《三年級下冊《驚弓之鳥》優(yōu)秀教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、三年級下冊《驚弓之鳥》優(yōu)秀教學設計一等獎
教學目標：
1.知識目標：
抓住關鍵詞語，理解課文內容，懂得成語的意思。
2.情感目標：
受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。
3.課題目標：如何處理預設外的生成。
教學重難點：
掌握“驚弓之鳥”的內容，并能正確使用這個成語。
教學時間：一課時
教學過程：
一、談話導入新課
師：我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。
二、初讀課文，檢查預習。
1.自由讀文，讀準字音，想一想這篇課文主要講了一件什么事?
2. 出示詞語，檢查讀音：
更羸 魏國 能手 悲慘 愈合 作痛 弓箭
三、再讀課文，理解內容。
1.師：那么，更羸為什么只拉弓，不用箭就能射下大雁?我們先去傾聽作者是怎么告訴我們的，默讀課文，把你的答案畫下來。(給學生充分的時間讀書，自讀自悟。)
2.師：好，下意見!
(因為這是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。)。
師：更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥?
(1) 大雁飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。
(2)大雁叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
3.出示填空：
大雁飛得慢，叫的聲音很悲慘。
飛得慢，是因為 ，叫的悲慘，是因為 。
師：這句話中哪部分是原因?哪部分是結果?你能不能試著先說原因，后說結果?
師：所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。受過箭傷為什么聽到弓的聲音就掉下來呢?
(它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。)
師：快速讀一遍課文最后一個自然段，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎?
師：出示 “弦響”、“害怕 ”、“高飛”、“裂開”、“掉下”這幾個詞貼在黑板上的方框內。
師：用上“因為 ……所以……”來說一說大雁直掉下來的經過。
四.理解人物，感情朗讀。
1.師：同學們現在已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。
2.出示三句話：
“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事?”
“啊!”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事!”
魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的?”
分別指名讀。
3、朗讀總結
(1).師：更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節(jié)中找答案，指名讀句。
出示句子：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
(師：正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。)
(2).分角色朗讀課文(旁白，更羸，魏王)，并思考：更羸真正的本領是什么?
(3).交流：善于觀察、分析、判斷事物
我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。
五.大膽想象，深化主題。
1.師：我們弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，這個問題解決了。同學們很會讀書。可是真正會讀書的人，要多問幾個為什么?那么讀到這里，你有沒有什么疑問呢?
2.師：(滿腹疑慮地)只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的癥結在哪里?
生：那是因為大雁很害怕。
師：不錯，可為什么會那么害怕呢?
生：因為它第一次受過箭傷。
師：有道理，請同學們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。
(一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒去理會，說時遲，那時快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。)
(那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點點，很開心，以為人們在贊美它，防備之心一點兒也沒有了。沒想到會遭此厄運，大難不死，真是不幸中的大幸啊!)
3. 師：剛才兩位同學說得非常好。正是因為它第一次受過箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會那么驚慌失措。大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——(生)驚弓之鳥(師指課題)
“驚弓之鳥”是什么意思?(就是被弓箭嚇怕了的鳥。)
2.師：說得對?！绑@”就是驚嚇;“弓”就是弓弦得響聲;“之”就是“的”?！绑@弓之鳥”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。
(師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。)
(有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。)
3.師：有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。
4.這個成語的意思你明白了嗎?成語故事有意思嗎?老師再給大家推薦幾則成語：
杯弓蛇影 葉公好龍 金蟬脫殼 指鹿為馬
2、三年級下冊《驚弓之鳥》優(yōu)秀教學設計
教學目標：
1.知識目標：
抓住關鍵詞語，理解課文內容，懂得成語的意思。
2.情感目標：
受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。
3.課題目標：如何處理預設外的生成。
教學重難點：
掌握“驚弓之鳥”的內容，并能正確使用這個成語。
教學時間：一課時
教學過程：
一、談話導入新課
師：我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。
二、初讀課文，檢查預習。
1.自由讀文，讀準字音，想一想這篇課文主要講了一件什么事?
2. 出示詞語，檢查讀音：
更羸 魏國 能手 悲慘 愈合 作痛 弓箭
三、再讀課文，理解內容。
1.師：那么，更羸為什么只拉弓，不用箭就能射下大雁?我們先去傾聽作者是怎么告訴我們的，默讀課文，把你的答案畫下來。(給學生充分的時間讀書，自讀自悟。)
2.師：好，下意見!
(因為這是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。)。
師：更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥?
(1) 大雁飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。
(2)大雁叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
3.出示填空：
大雁飛得慢，叫的聲音很悲慘。
飛得慢，是因為 ，叫的悲慘，是因為 。
師：這句話中哪部分是原因?哪部分是結果?你能不能試著先說原因，后說結果?
師：所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。受過箭傷為什么聽到弓的聲音就掉下來呢?
(它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。)
師：快速讀一遍課文最后一個自然段，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎?
師：出示 “弦響”、“害怕 ”、“高飛”、“裂開”、“掉下”這幾個詞貼在黑板上的方框內。
師：用上“因為 ……所以……”來說一說大雁直掉下來的經過。
四.理解人物，感情朗讀。
1.師：同學們現在已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。
2.出示三句話：
“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事?”
“啊!”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事!”
魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的?”
分別指名讀。
3、朗讀總結
(1).師：更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節(jié)中找答案，指名讀句。
出示句子：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
(師：正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。)
(2).分角色朗讀課文(旁白，更羸，魏王)，并思考：更羸真正的本領是什么?
(3).交流：善于觀察、分析、判斷事物
我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。
五.大膽想象，深化主題。
1.師：我們弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，這個問題解決了。同學們很會讀書?？墒钦嬲龝x書的人，要多問幾個為什么?那么讀到這里，你有沒有什么疑問呢?
2.師：(滿腹疑慮地)只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的癥結在哪里?
生：那是因為大雁很害怕。
師：不錯，可為什么會那么害怕呢?
生：因為它第一次受過箭傷。
師：有道理，請同學們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。
(一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒去理會，說時遲，那時快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。)
(那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點點，很開心，以為人們在贊美它，防備之心一點兒也沒有了。沒想到會遭此厄運，大難不死，真是不幸中的大幸啊!)
3. 師：剛才兩位同學說得非常好。正是因為它第一次受過箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會那么驚慌失措。大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——(生)驚弓之鳥(師指課題)
“驚弓之鳥”是什么意思?(就是被弓箭嚇怕了的鳥。)
2.師：說得對?！绑@”就是驚嚇;“弓”就是弓弦得響聲;“之”就是“的”?！绑@弓之鳥”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。
(師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。)
(有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。)
3.師：有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。
4.這個成語的意思你明白了嗎?成語故事有意思嗎?老師再給大家推薦幾則成語：
杯弓蛇影 葉公好龍 金蟬脫殼 指鹿為馬
3、三年級語文下冊《驚弓之鳥》教學設計
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。
教學目標：
1、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。
3、了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
4、能分角色朗讀課文，復述課文。
教學重點：
學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。
教學難點：
理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習
教具準備：
cai課件，生字卡片。
教學時間：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課，板書文題，范讀全文(或聽課文錄音)。
1.導語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發(fā)我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷?，F在看書，聽老師朗讀課文。
2.有表情地范讀或放配樂錄音。
二、指導自學。
1.自由默讀課文。要求：
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。
(3)把每個自然段用數碼標記清楚。
2.自由朗讀。要求：
(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。
三、檢查自學情況。
1.指名學生朗讀全文，結合正音。
“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi?！班浴毕舐曉~，后鼻音，讀作bēng?！氨瘧K”的慘，平舌音，讀cǎn?！坝稀钡挠w音節(jié)，讀作yù?！捌疵钡钠?，前鼻音，讀作pīn。
2.指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。
3.出示幻燈或小黑板：
(1)指導學生鞏固生字(辨形、正音)。
(2)熟讀并理解詞意。
4.指導學生理解重點詞語。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事：就是本領的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
愈合：傷口長好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
四、思考、討論。
1.課文寫到幾個人物?主要寫誰?為什么?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)
追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?
2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來?
(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>
(2)引導學生揣摩詞語，誘發(fā)聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么?②“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?③學生自由談自己的看法。(不做統(tǒng)一的要求。)
五、齊讀全文，理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來;接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。
六、作業(yè)。
朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。
第二課時
一、揭示課題：
(1)今天，我們學習課文《驚弓之鳥》。(板書課題)
(2)“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎?(釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)誰能說說“驚弓之鳥”的意思?
(3)了解了課題的意思，你有什么問題想提出來?(故事中的鳥是一只怎樣的鳥?它為什么害怕弓箭?它害怕到什么樣的程度?)
(4)同學們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢?
(教師將學生的質疑歸納，用幾個“?”在黑板上標出)
二、深入學習課文，自讀自悟。
檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么?
1、弄懂：那是一只怎樣的鳥?
那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?
①“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>
②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”
學生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的(邊寫邊板書)，字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形?？刹灰獙懗裳嘧拥摹把唷?。
2、讀了課文，你還懂得了什么?
(1)“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。
從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?
你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)
(2)朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢?要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。
自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現了什么樣的情景。
師：你看到了什么?還聽到什么聲音?
(3)這一段有兩個“直”，意思一樣嗎?
出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
(教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗
↑;“直掉下來”：↘↓。)(讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓)
(4)該怎么讀?語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。
指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。
(5)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。
①引導學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。
告訴學生，聯系上下文也是理解詞語的一種方法。
②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。(強調“啊!”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)
3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?
學習課文第九自然段。
(1)請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。
實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個自然段主要講了什么?
(2)四人小組討論交流。
(3)檢查自學情況。
①哪些是更羸聽到和看到的?他觀察到什么?
板書：觀察：飛得慢叫得慘
字理學習“慘”。(從豎心旁分析字義)，注意讀準平舌音。
②哪些句子講的是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?
板書：分析：箭傷作痛孤單失群
學習生字;愈(古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。)
引導學生聯系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解?(“離開”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能說出它的意思?(形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。)
③根據這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥?(受過箭傷的孤單失群的鳥。)
④因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來?
傷口裂開
往高處飛 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
板書：聽到弦響 ↗ ↓
掉了下來
誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程?(先分說，后總說。)
⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創(chuàng)造了奇跡。
⑥教師引讀，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。
4、更羸是個什么人?怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢?
學習課文第一自然段。
(1)自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好?好在哪里?(強調了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”?？棽技夹g特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣?用一個詞語來形容。(百步穿楊、箭無虛發(fā)、百發(fā)百中)
(2)是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢?是因為他有豐富的經驗，善于觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么?
三、復述課文。
1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。(同桌練說—指名說)
2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。(要求學生變換順序說一說)
3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎么樣?
板書設計：18、驚弓之鳥
觀察：飛得慢 叫得慘
傷口裂開
思考：箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
結果：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來
教學后記：
本課抓住兩點進行訓練：
1、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了?讓學生抓住最后一段話反復朗讀體會，弄清之中的邏輯關系，領悟更羸認真觀察、仔細分析、思考的精神;
2、感情朗讀訓練，更羸的話應該讀出什么語氣?魏王的話讀出什么語氣?然后進行各種形式的分角色朗讀訓練。
4、三年級語文下冊：《驚弓之鳥》教學設計
教學要求：
1.理解課文內容，從更贏善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。
2.通過理解更贏說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。
3.學習本課生字詞，理解“能手”“本事”“大吃一驚”“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。
4.練習復述課文。
教學重、難點
1.理解更贏說的話，并聯系全文體會更贏的分析是正確的。
2.繼續(xù)進行讀懂自然段的訓練。
教具準備： 課件一個。
教學時間：一課時
教學過程 ：
一、導入 新課
今天老師和同學們一起學習一則成語故事，板書課題(生書空)，齊讀。
二、檢查預習
1.讀一讀(10個詞語)
2.指讀課文
一生讀1-3，一生讀4-6，一生讀7-9。
三、學習課文
(一)動畫演示
1.你看到了什么，聽到什么?
2.介紹兩個人物(魏王，更贏)
3.更贏是誰呢?屏幕打出“更贏是古時候魏國有名的射箭能手”
4.指讀、質疑：能手?→射箭能手?→有名的射箭能手。
5.大家想不想知道更贏為什么是古時候魏國有名的射箭能手?自由讀課文，自找答案。
6.顯示句子“大王，……掉下來”
更贏不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下來，你們信嗎?魏王信嗎?從哪里看出?
更贏怎么回答的?
7.指導分角色朗讀對話。
過渡：大家想看更贏試試嗎?
(二)動畫二演示
1.誰愿意說說你所看到的。
2.屏幕顯示出§5，齊讀。
3.是什么置大雁于死地的?
4.魏王看了以后有何反映?哪個詞說明魏王很奇怪?
5.顯示出魏王的話，指導讀出吃驚的語氣。
過渡：更贏的本事到底大在什么地方呢?
(三)動畫—演示
1.再次演示動畫，引導學生聯系舊知質疑
生：①為什么一只大雁在飛；②為什么飛得那么慢?③為什么叫聲那么悲慘?
2.有了疑問，誰來解決呢?(自由朗讀§9) 3.屏幕顯示§9
①指名讀
②釋疑 相機板書
傷口裂開
往高處飛
害怕
受傷的鳥
4.練習
大雁飛得慢，是因為( )。
大雁叫得慘，是因為( )。
更贏從( ) ( )知道這是一只受過箭傷的鳥。
①討論
②指名回答
5.更贏的本領到底大在哪里?
6.現在你明白“驚弓之鳥”這個成語的意思了嗎?
四、總結全文 〖HTSS〗
1.學到這兒，你想對更贏說些什么?
2.老師相信，咱們班的學生現在個人都是學習能手，將來長大后還一定會成為各行各業(yè)的能手。
板書設計
傷口裂開
往高處飛
害怕
受傷的鳥
驚弓之鳥
5、人教版三年級下冊教案《驚弓之鳥》教學設計
教學目標：
1．讓學生了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，并學習使用這個成語。
2．運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。
3．理解“驚弓之鳥”、“能手”等詞語。并能選擇“直”的解釋條，通過默讀課文，在文中找到與“直”的含義相對應的詞——“拼命”。
4. 訓練因果句式。
5．根據板書提示背誦第8節(jié)。
教學時間：1課時
教學過程：
一、談話導入新課，整體進入
1、師：我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。小朋友，你能不能說說你了解的哪些成語嗎？
2、剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。
3、這個成語來自于一篇古典作品，昨天我們預習了課文，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？
出示板書：
不用箭
【更羸—————┐
|
| “射”
| 下
↓
大雁 】
正因為不用箭，所以老師在“射”字上加引號。
二、找到突破口
1、師：那么，課文哪一節(jié)重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
（引出第8節(jié)）用手勢告訴老師。
出示練習，自讀第8節(jié)，思考填空，用（ ）在書上括出答案。
【它飛得慢，是因為__________________________________。
它叫得悲慘，是因為________________________________?！?/p>
2、交流，老師根據學生的回答進行概括板書。
板書：【飛得慢——箭傷未愈
叫得慘——孤單失群】
“孤單失群”是什么意思？（離開同伴，無依無*）
這兩句話前后分句之間是什么關系？
出示小黑板：【因果——先果后因】
4、讀書上更羸說的第二句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。
男：它飛得慢——女：是因為……
男：它叫得悲慘——女：是因為……
5、下面由老師引讀因果句式，同學接讀。
師引讀：之所以飛得慢，是因為——
（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。
師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——
（叫得悲慘）。
師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——
（飛得慢）
師引讀：叫得悲慘，是因為——
（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。
小結：通過朗讀，我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關系。
6、默讀更羸說的第三、四句話，思考填空，用（）括出答案。
出示填空：
【它一聽到_____，心里很______，就__________。
它一_________，傷口又______，就__________。】
交流，出示板書：
【弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下】
7、下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。
（一……就……拼命）
指名讀，齊讀
8、師：前面，我們知道了更羸說的第二句話是因果句式，其實，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關系，下面由老師引讀，同學接讀：
師引讀：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以一使勁——（生）……
師引讀：叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽到弦響——（生）……
師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？
師引讀：因為更羸觀察到——（生）它飛得慢……
（出示板書：觀察）
師引讀：他又分析到——（生）飛得慢……
（出示板書：分析）
師引讀：最后更羸判斷出——（生）它一聽到弦響……
（出示板書：判斷）
9、下面請同學看著板書的提示，背誦第8節(jié)。先各自準備，再指名背誦、一起背。
三、進入對應點
1、師：更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節(jié)可以找到印證更羸的話？快速默讀課文。用手勢告訴老師（第四節(jié)）
2、指名兩組讀第四節(jié)，找一找這節(jié)中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯系？把它圈出來。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）
（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。）
3、指名讀第4節(jié)，并說說哪些詞應該讀出重音？（嘣，直，忽然）
再指名讀，齊讀
4、這個“直”字有4種解釋，出示：
【直：①不彎曲；②使直，把彎曲的伸開；③爽快，坦率；④一個勁兒地?！?/p>
默讀解釋條，文中應取哪條解釋，用手勢告訴老師。齊讀解釋條。
5、這個“直”字，根據它的解釋，對應了第八節(jié)中的哪一個詞？默讀第八節(jié)。交流。（拼命）
老師請一個同學把這個解釋代入“拼命”這個詞來讀這句話，體會含義。
6、老師來讀第4節(jié)的句子，同學來讀第8節(jié)中相對應的句子。
師：只見那只大雁……生：它一聽到弦響……
四、朗讀訓練重點
1、師：小朋友現在已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。
2、出示三句話：
【“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事？”
“嗬！”魏王看了，大吃一驚說，“真有這樣的本事！”
魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”】
3、師：朗讀對話要按照以下這四步來讀句。出示朗讀步驟：
【讀好句子語氣：一找提示語；
二找標點；
三找重音；
四有感情地朗讀。】
按照這個方法請一個同學來讀第一句。
① 我從這句話的提示語中找到____一詞，這句句子要讀出____語氣。
② 我從標點符號上知道這是一句____句，語氣應（上揚，下降，平直）。
③ 我認為這句話中____應該讀出重音。
④ 我認為這句話應該這樣讀____。
根據老師教的方法，分小組討論如何讀好2、3句。
分別指名讀。
4、齊讀這三句話。
5、下面由老師和同學配合分角色朗讀，老師做更羸，同學做魏王，要求去掉旁白，直接讀說的話。
五、朗讀總結
6、三年級下冊第十課《驚弓之鳥》練習教學設計
1、 把課文第九自然段更羸對魏王說明他拉弓有用箭就能使大雁掉下來的原因的話，用“因為……所以……”分成三個句子。用因果、果因句式練習說話。
2、把這一段話改成故事性敘述更羸內心活動的話。如：
有一天，更羸與魏王到郊外去打獵，看見一只大雁飛得慢，聽見大雁叫的聲音很悲慘，更羸心想： ————————————————————————————————————————————————————————————————。于是更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就會掉下來?！闭f完，更羸便拉響弓弦，只見大雁應聲墜地。
設計意圖：
只要讓學生理清了更羸說的四句話之間的關系，就能清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，并從中看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。
把這一段說明原因的話改成故事性敘述更羸內心活動的話，既可以培養(yǎng)學生的想象能力，又可以培養(yǎng)學生的語言表達能力。
《驚弓之鳥》練習設計二： 一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”
“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事?”
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
1、直在字典里面有下面幾種解釋：
(1) 不彎曲、筆直(2)一個勁兒、拼命(3)把彎曲的伸開
請你選出文中兩個“直”的意思，填序號。
直往上飛( ) 忽然從半空里直掉下來( )
2、“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！边@句話中哪些詞語可以看出這是只受傷的大雁?并說說你的推測。
答：我從“一只”、“慢慢地”“邊飛邊鳴” 這些詞語看出這只大雁受傷。大雁是群居動物，“一只”說明大雁受傷掉隊了，孤單失群;“慢慢地”指的是大雁飛的速度很慢，從中能猜測出大雁受過傷，飛不快; “邊飛邊鳴”，“鳴”就是叫的意思，聯系上文知道大雁鳴聲很悲慘，由此能看出大雁的傷還沒好，需要幫助。
按照課文內容填空。
1、因為(大雁受過箭傷，聽到弓箭的聲音感到害怕 )，所以它直往上飛，拍了兩下翅膀。又因為( 它一使勁，傷口又裂開了)，所以忽然從半空里直掉下來。
2、因為( 這只大雁曾經受過箭傷，現在它一聽到弓箭的聲音，就害怕地掉了下來 )，所以這只大雁被稱為驚弓之鳥。
3、“驚弓之鳥”這個成語常用來形容( 受過驚嚇，受到一點動靜就恐懼、害怕 )的人。
4、造句
(1)用“驚弓之鳥”造個句子。
例如：小明曾經被狗咬過，現在成了驚弓之鳥，一看到狗就飛快地逃跑。 (2)照樣子，用關聯詞造句。
我只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。
7、人教新課標三年級下冊《驚弓之鳥》教學實錄
《驚弓之鳥》教學實錄第一課時師：今天，我們來學一篇課文，是一個成語故事，叫——(生讀題)《驚弓之鳥》這“驚”——(生接)是害怕。對!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。師：那么：“驚弓之鳥”的意思是——生：害怕弓弦聲的鳥。生：被弓弦聲嚇怕了的鳥。(在審題的過程中，要讓學生自己體會字詞的含義，理解課題的意思)師：同學已預習課文的生字，讀讀——(卡片認瀆)悲慘cɑn愈合yu
什么意思?(生答：傷好了!)魏國嘣benɡ
注意后鼻音孤單失群，失，什么意思?生：離開，孤零零的，離開了大家。師：示“更贏”。(讀lei)生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。師：挺好。我們接著自己學。聽清要求——生:一邊讀，一邊標上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——?”(板書，1．、2．~~~、——?)這些都叫“讀書記號”，其實，不少同學平時也已經在用了，是嗎?好，我們開始自學。生：(自學，做讀書記號)師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?生：八個!師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?沒有疑問!生：我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當!生：我也有疑問的……師：不錯，能發(fā)現疑問的孩子就在鉆研課文了2現在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞?生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。生：(自由接話)我也是的，我也是的!師：那么，有沒有不理解的詞，打上“?”的生：(靜場)師：建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語嗎?生：(再接，仍表示沒有疑問)師：那么，老師請教大家古時候的魏國是現在的什么地方嗎?生：(搖頭)不知道。師：有知道嗎?(眾都說不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并問，什么地方?)師：古時候的魏國是現在山西一帶。以后，可要認真讀呀!好，我們接著往下研究”(以一個學生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學生學會用讀書記號，而且促進形成認真鉆研課文的習慣)師：剛才你們打“～～～”的是哪個詞?(生齊答，射箭能手)師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?讀一讀，用～～～表示。生：(讀，并做“～～～”記號)師：請讀：生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”生：(舉手說)x
x把“更贏指著大雁對魏王說。”也打上～～～，我認為沒有必要吧?師：你們認為呢?生：(自由答)不該劃!應準確I師：對，我同意。應準確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?生：我來試試：“大王!……”師：怎么樣?生：還可以，但不是更贏，還是他自己!師：我來試試?(范讀)生：(評價)很不錯!師：謝謝。你們再試試。(生練)(在教學過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流，抓時契機進行引導，促進孩子提高。)師：你們發(fā)現了沒有?剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的!生：(紛紛接上說)對啊，是“射!”師：是啊!不用箭，怎么可以說是“射”?我們給他改!生：(眾)把“驚”改成“嚇”。師：那么拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)師：真改?是課文的錯誤?(一生悟，沒錯!是故意這樣寫的！”——不少人響應!)師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。(生立即進入自由議論、熱烈)生A：不改!作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。生B：不用改!這不是錯誤，而是有意這樣安排的。生C：不改!這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。師：大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學!繼續(xù)學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?注意!把讓大雁送命的字圈出來!(x設置一個“研究點”貼近學生最近發(fā)展的研究點，激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與、全體投入。)生：(紛紛將團好的課本遞給老師看。)對嗎?是嗎?師：(巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對團錯的學生示意再想想。……)師：一齊說，哪個字：生：“嘣”!師：為什么“嘣”置大雁于死地!生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”師：這是課文的第幾自然段?生：第四自然段?師：對，我們好好地讀一遍，行嗎?生：(較整齊地朗讀了第四自然段)師：不錯!(打開投影)請大家仔細看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?生：(立即看書，并主動動筆)師：哪句話?生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來。師：“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數)師：不著急，還是請你從課文中劃出來。(生又投入課文中)生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!師：剛才同學們劃的詞句都在……生：第八自然段。生：第八自然段的最后兩句。師：對，請大家再讀讀這兩句話。生：“它一聽到弦響，JLl里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……(生接上：心里害怕)
(板書嘣害怕)生：因為它心里害怕，所以拼命往上飛。(板書往上飛)生：因為拼命往上飛，所以傷口又裂開了。(板書裂開)生：因為傷口裂開了，所以就直掉下來。(板書直掉下來)師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說說。生：(經過準備后，一組同學一個接一個練習說話)師：能變一種形式說嗎?先說結果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……生：能：能：(很自覺地投入先果后因的句式練習)師：你們的思路很清楚!(打開投影，試動了一下)是活動的，誰能把它受驚后的活動演示一下?生：(紛紛舉手)我來!我來!師：(x，來演示，大家仔細看!我們說“嘣”后你就表演，明白嗎?)生：(齊)嘣——演示的同學讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來”!師：對不對?是這樣嗎?生：(齊)對!師：這個“忙”和“直”演示得特別好，是嗎?生：(笑)(x無論是句式的練習，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的評價中掌握知識，獲得能力。)師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?生：“嘣”!師：(指名)小A，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來?生：小A(楞了一下，搖搖頭)不會。師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(眾楞了，又頓悟!)生：(齊)不是!不是!它怕的就是“嘣”!師：你們是說，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?小A拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?生：(響亮地)是!師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，小A也有，更贏算得上射箭能手嗎?生：(紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。)師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫話嗎?更贏的本事不是（
）而是（
）。有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。(x將作業(yè)設計成梯度形式，讓各類學生在自己的起點上練習)生：(作業(yè))師：(巡視，進行個別輔導)師：完成的，可以先讀給大家聽。生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。師：不錯，誰再說說。(繼續(xù)巡視，繼續(xù)講評)這“一眼識破”用得好,你讀一下：生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏。師：好嗎：(眾：好!)“這是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎?生：對，因為大雁遠在天上。師：好，做完的同學自由交流，我們第一節(jié)課學到這里。下課!
第二課時師：我們繼續(xù)學習——(生接)：驚弓之烏。請大家考慮一下，更贏是根據什么一眼識破那是一只驚弓之鳥?生：(紛紛舉手)師：不忙回答，請大家翻開書，請在第一段，準確地劃出答案。生：(認真地劃句)師：答案是——請一生讀：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”師：對嗎(生：對2)一齊讀——師：慢慢地飛是因為邊飛邊鳴是因為——原因在課文(生搶接——第八段)師：(笑。對搶者說)以后請別搶著答，讓大伙兒也想一想。好?，F在，在第八段劃答案，并完成《作業(yè)本》上的練習。師：x
x請把答案寫在黑板上。(生寫：受過箭傷、孤單失群)師：(評價)因為它受過箭傷，所以它飛得慢(板書：飛慢)生：(補充)我認為“孤單失群”也是飛得慢的原因。因為它沒有領頭雁的帶領。師：你理解得很深。課文中說它——叫得慘，是因為它離開同伴，得不到幫助。同學們看，最后一段話，第一句話是寫什么?(指名)：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。師：說明他看得仔細，聽得很認真。大雁飛得慢你看不看得出來。生：看得出來。師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。生：聽不出來。師：請念第二句話。(生念)(眾笑!)它叫得那么慘，你們念得那么愉快?再念一遍。生：(齊讀)師：我們看得出嗎?聽得出嗎?有這樣的本事嗎?生：沒有!常人是沒有這種本領的!師：更贏有這種本事。更贏不但（
）而且（
）(示黑板)誰能按這個要求說話。請準備一下，寫在課文旁邊。生：(思考、書寫、舉手)生A：更贏不但能一眼識破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇它的決定。生B：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇它的辦法。生C：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。師：說得好!我們來看：這“飛……，叫……”是更贏觀察出來的。飛得慢受過箭傷嘣叫得慘孤單失群觀察分析判斷師：準備一下，再來一次。生：(再讀，再評)師：這次大家滿意了吧!同學們注意了沒有，這篇課文是先講結果，再講原因的。能用“||”符號將課文分成兩大段嗎?生：(立即投入分段練習)師：(“巡視”分段情況)說說第一段(
)節(jié)——(
)節(jié)。第二段(
)節(jié)——(
)節(jié)。分對的請舉手。(生舉手)好，都正確!師：現在，我們來練習“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?生：更贏!魏王!(意見不一)師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”生A：“是嗎?你有這樣的本事?”(生繪聲繪色地表演，眾鼓掌)生B：“是嗎?你有這樣的本事?”(更生動，眾鼓掌)師：我往下演了，你們一齊問。生：“是嗎?你有這樣的本事?”師：(傲慢地)當然!生：(眾一楞，隨即叫起來。)老師，你臺詞錯了。和書上不一樣!師：(不服地)更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來?生：是的。師：那我為什么不可以把更贏的話改成“當然!”我實事求是嗎!生：你太不合情理了！生：怎么不合情理?生：你面對的是大王，能這樣放肆?生：再說，究竟能不能射下來，還沒有把握呢?生：更贏是個很謙恭，很尊重事實的人，不會說“當然“。師：說得對極了!在大王面前，更贏說話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說，當時大雁還沒掉下來呢!師：我再來念：“我可以試一下。”這次對了嗎?生：對了!師：(讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來。”過渡)生：“??！”“真有這樣的本事?”師：你這“啊!”讀得捧極了!讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次!生：(大受鼓勵，又來了一次。)師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論——生：(頓時來勁)什么問題?什么問題?師：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。生：(熱烈議論)生A：我說!是更贏害它，是更贏的“嘣”!生B：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個獵人，大雁的傷是以前受的。生C：以前那個獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎?生D：是那群大雁，干嘛不回來找找它?要不，它也不會這么孤單失群了!生E：我認為關鍵是它自己!它要是心理素質好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事!(眾大笑!)師：你說得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了……那么，我們學這個成語故事有什么意義?生：(立即接)不要當驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)生：心理素質要好。不要自己嚇自己。生：不要太心虛了，否則會自投羅網。師：“自投羅網”?(學生笑，插話，你是壞人啊：)生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。師：不錯，我想他說的就是這個故事的積極意義了吧!這個作業(yè)，不知你們能做嗎?請寫寫看。這只受箭傷的大雁，只要（
），就（
）。生：寫作業(yè)。(提醒寫字姿勢)(恰當穿插進行書面練習，既鞏固所學的知識，又調節(jié)課堂教學節(jié)奏，動靜搭配，說、寫結合)師：(巡視，給予個別指導)。做完了?我們交流一下。生A：這只受過箭傷的大雁，只要心理素質好，就不會喪命。生B：這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。生C：這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無事。師：好!這個“只要……就”，立即就檢驗出大家的學習水平。這每句句子都正確，哪一句比較優(yōu)秀?生：第三句!用詞簡煉，意思明確!師：我同意。課文已經學完了。能總結一下，我們學會了什么?生：(立即舉手)……師：建議大家先想想，理一理，做個準備，然后再有條理地說。(教師適時作引導，教會學生有條理的按要求發(fā)言。)師：準備好了?好，請發(fā)言。生：我懂得了“不動筆墨，不讀書”學會了讀書時做讀書記號。師：很好!學會做讀書記號，(指黑板)這是本單元的訓練目標。希望大家常用。生：學會了本課的字詞，特別記住了這個“贏”怎么寫。師：真的，能默給大家看嗎?(生上講臺，在黑板上默寫“贏”)生：我學會了“驚弓之鳥”這個成語的含義。師：應該說“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎?生：我能把大家說的作個總結：1．學會了讀書要作讀書記號。2．學會本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等……3．明白了“驚弓之鳥”這個成語的含義。生：我補充，學會了用“只要……就”等關聯詞造句。知道這篇課文按“結果、原因”分段。師：你們總結得非常全面，把老師想說的都說了，現在——下課!(眾笑)
板書：飛得慢——受過箭傷——裂開叫得慘——孤單失群——往下飛害怕更贏——射箭能手害怕——直掉下來嘣
驚弓之鳥
8、三年級下冊《本四年級下冊鄉(xiāng)村四月》教學設計
《鄉(xiāng)村四月》是三年級下冊的一首詩，這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節(jié)的景象。突出了鄉(xiāng)村四月的勞動緊張、繁忙。整首詩就像一幅色彩鮮明的圖畫，不僅表現了詩人對鄉(xiāng)村風光的熱愛與贊美，也表現出他對勞動人民、勞動生活的贊美之情。
教學目標：
1、認識生字，正確讀寫“規(guī)、閑”等字詞
2、有感情地朗誦、背誦、默寫古詩
3、體會詩的內容，想象詩中所描繪的景物，體會詩人的思想感情。
4、培養(yǎng)閱讀古詩的興趣和對古詩詞的熱愛之情。
教學重點：
抓住重點詞句，感悟詩歌的魅力，同時進行扎實的語言文字的練。
教學過程：
一、導入。
同學們，我們生活在繁榮的都市，感受著現代文明的氣息，同時也呼吸著污濁的空氣，舉目高樓大廈，卻難見藍天白云，舉足車水馬龍，卻總是來去匆匆呀。這就是我們都市生活的最真實的寫照了，于是假日里，我們便走出都市，向往……(藍藍的天空，碧綠的山原，清新的空氣……)這樣的地方有嗎?(鄉(xiāng)村)
其實很多詩人都喜歡鄉(xiāng)村田園生活，像南宋詩人翁卷就是其中一位，對比李白杜甫，翁卷很陌生，那我們就先簡單地了解一下他。他是浙江(溫州)人，很有才華，卻沒有做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。今天我們來學習他的一首《鄉(xiāng)村四月》板書：鄉(xiāng)村四月我向往鄉(xiāng)村四月?？赡艽蠹疫€沒有我這種感覺，因為你們沒讀進鄉(xiāng)村四月。沒關系，現在讓我們隨著詩人一起走在鄉(xiāng)村的小路上，去感受鄉(xiāng)村初夏的氣息吧。
二、初讀詩，了解詩意。
1.請大家大聲讀讀這首詩，注意要把字讀準，把句讀順(自由讀)
2.誰愿意在大家面前吟誦吟?(2分鐘)
正音：多音字：卷、了 生字：規(guī)、閑
3.師范讀，生個性讀，把詩讀通了(用喜歡的方式讀)。
4.小組讀，齊讀。
5.讀書百遍，其義自現，說說詩句的意思。理解古詩的意思有那些方法呢?(注釋、上下文、字典、請教別人……)
6.先自己利用這些方法悟一悟，不懂的可以請教別人或四人小組合作學習。
7.學生匯報自己的理解。 你明白了那句的意思?(讓學生粗略地講，無需一定要讀詩句再說)
說到“白滿川”時，借助課件理解。
過渡語：鄉(xiāng)村四月的景色被大家讀著讀著就勾出了大概的輪廓，這就是多讀的魅力。它能把藏在字里行間的畫面立體起來。
三、品讀美景。
1.但剛才同學們說的只是鄉(xiāng)村四月大概的輪廓，大家能否再清晰地告訴老師，在詩中，你看到了什么?聽到了什么?把你們的答案寫在紙上，然后舉起來。
2.老師隨著學生寫的詞語，問：你看到?你聽到?根據學生匯報板書：山原 白川 子規(guī) 煙雨
3.引導：
(1)很多人寫了“山原”，那就首先看看山原：
a如果學生都只寫了“山原”/“山”等時——師導：你看到的是山原，但詩人看到的是“綠遍山原”，你說這有什么不同?那是怎樣的山原啊?
如果學生中有寫“山原”，也有寫“綠遍山原”的時候，師導：(問寫“綠遍山原”的學生)為何你要把“綠遍”寫進去?你寫的時候，腦海里出現的是怎樣的山原?
b輻射：這是他看到的山原，你們看到的山原是怎樣的山原?用筆在“山原”前面加個詞，寫出你想象到的怎樣的山原。(提問3、4個學生，鼓勵學生用不同的詞表現綠，必要時，老師可以示范一句。)
翠綠翠綠的山原 綠得淋漓盡致的山原 漫山遍野都是綠的山原……
c渲染：多美的綠遍山原，它與反著白光的水田相互映襯，這不就是(引讀——)“綠遍山原白滿川”嗎?
(2)煙雨 過渡：更美的是，山原、田野都籠罩雨里，誰能說說這又是怎樣的雨啊?蒙蒙細雨 ……
渲染：像輕煙般的細雨籠罩著水田和山原 如詩如畫如仙境。
(3)子規(guī) 過渡：最妙的是在這如畫般的景色中，還聽到了…… 那是怎樣的鳥叫聲啊?
4.回到整體。
綠的山原，白的水田，如煙的雨，如歌的子規(guī)聲，誰能用自己美好的語言，把這兩句詩的意思連起來說說?
你們很不簡單，這十四個字你們說出了一大串，說得太美了。我們千言萬語道不盡的正是詩人的十四個字啊!這簡簡單單的十四個字不再是幾個字了，它變成美若仙境的畫卷，讓人置身一種美妙的境界中，這就是詩的魅力。讓我們一起帶著這種美的感覺，一起品味這兩句詩吧。(美讀前兩句)板書：景美
5。播放鄉(xiāng)村風景圖片(四張)。這就是詩人筆下的—(引讀或師讀)“綠遍…….雨如煙”的美景啊!
四、品讀人勤。
過渡：是啊，這哪里是鄉(xiāng)村，這簡直就是人間仙境啊?生活在那里的人一定無比的幸福，此時他們又在干些什么呢?
1.讀后兩句詩，問：他們在忙些什么?(采桑養(yǎng)蠶，插秧種田)
2.采桑養(yǎng)蠶，插秧種田是農民的必修課，這是多么勤勞的村民啊，讀出感覺。
3他們僅僅是在采桑養(yǎng)蠶，插秧種田嗎?是那些詞告訴你((閑人少)，也就是說那里的什么人(忙人)多?
4.想象他們在忙些什么。(在黑板的一邊寫下學生提及的農活，如忙喂雞、忙放牛、忙犁田、翻土、種樹……)
5.質疑：詩人為什么不痛痛快快地寫忙人多得了，卻要寫閑人少呢?
(詩人用三個字就給人豐富的想象，婉轉含蓄，化繁為簡，哪個更妙?這就是詩的魅力啊!)
6.從“才了……又……”你感受到了什么(繁忙)
7.是啊，簡單的3個字寫出了一片繁忙的景象，寫出村民勤勞的形象，板書：人勤
我們也來學詩人作兩句詩吧，把沒寫進詩歌的忙也寫進去，比如鄉(xiāng)村四月閑人少，才了喂雞又……
8.鼓勵學生作詩。如果不說鄉(xiāng)村四月，而是說我們的校園生活，大家能否也作幾句詩?如每到六月我們都忙著做什么?那我就以“校園六月閑人少”為前一句，下一句怎么用“才了……又……”接?
對啊，詩意來源對生活的熱愛，作詩又有何難!你們都成為了詩人。
過渡：但詩人中也有一般的詩人和優(yōu)秀的詩人之分，剛才同學們說了那么多的“才了喂雞又放牛，才了犁田又翻土”等等詩句，詩人翁卷也是知道的，但一句都沒用，選擇了“才了蠶桑又種田”，為何?(一是農村最主要的農活，二是與第二句詩押韻，三是與第一句的“綠”和“白”照應)
指導：聯系上兩句詩讀讀，前兩句最后一個字是“雨如煙”的“煙”，現在后兩句的最后一個字是“又種田”的“田”，這兩個字的音都有“an”，因此讀起來很有韻味，瑯瑯上口。這也是詩的魅力。
不信，我們再讀讀，感受這詩歌的韻味。 讀詩。
五、悟讀升華。
1. 多動聽的詩歌啊!如果你現在就是詩人，此時走在鄉(xiāng)村的小路上，展現在你的眼前是(美若仙境的田園風光)你是詩人啊，你陶醉了，你詩意正濃，于是你作詩一首 《鄉(xiāng)村四月》 讀：(讀出陶醉美)(配樂誦讀)。
2. 看著(勤勞忙碌的人們)，你又怎好意思閑著呢，于是你大筆一揮 欣然作詩《鄉(xiāng)村四月》 讀：
3. 是啊，你是詩人，你要贊美這里的景(美)…… 這里的人(勤)…… 于是你把你的感情融進了這一首詩：讀：鄉(xiāng)村四月(讀出贊美之情)
4.是啊，美若仙境田園風光，勤勞忙碌的人們，多么賦有生活氣息的畫卷啊!你舍得離開這里嗎?想把它帶走嗎?美美地再讀讀吧，把它刻在心里。
5. 背誦古詩
六、談談：今天你收獲了什么?學了這首古詩，你有話要說嗎?
(生成學法，訴說收獲，鞏固所得)
七、拓展閱讀。象翁卷這樣寫田園詩的詩人還有：陶淵明、謝靈運、謝眺等等，找出他們的詩讀讀一定會有更多的收獲。
9、三年級下冊《趕?！穬?yōu)秀教學設計
《趕海》是三年級下冊第四單元第一篇課文，課文敘述了“我”童年時跟舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯感情，課文共5個自然段。第2—5自然段，按活動的時間順序具體記敘了“我”的一次“趕海”的過程：趕到海邊到抓蟹、捉蟹到滿載而歸。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生良好的聽說習慣。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫;理解由生字組成的詞語。
3、能通過聯系上下文。理解句子中詞語的借代意義。
4、理解課文內容，感受“我”童年時的趕海的樂趣，激發(fā)學生熱愛大海、熱愛童年生活的思想感情。
教學時間：
三課時
第一課時
—、導入新課
1、以口頭填空的形式說說對大海的印象。(_______的大海)
2、板書課題，理解題意。
1、帶著問題聽錄音，了解課文主要內容。
二、初讀課文，了解自然段大意
1、讀課文，讀準字音。
(1)先讀準課后生字的字音，再邊讀課文邊畫出課文中的生字詞。
(2)出示詞語，指導讀準生字詞的字音，重點指導
2、再讀課文，把句子讀通順。
(1)要求：把句子讀正確、通順，不添字，不漏字，不重復，不讀破句。
(2)自讀課文，標出自然段的序號。
3、三讀課文，了解自然段的大意。
(1)指名分自然段朗讀課文，師生評議。
(2)說說每個自然段的大意。
三、識記字形，指導書寫
1、以多種形式認讀生字詞卡片。
2、重點提醒“舅”、“載”的筆順。
3、指導書寫。
四、作業(yè)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、在《習字冊》上描紅。
第二課時
一、復習檢查
1、讀詞語。
2、多音字組詞。載zai ( )zai ( )
3、指名分自然段朗讀課文，評議。
二、精讀課文，指導學生有感情地朗讀課文
1、學習第1自然段。
(1)聽錄音歌曲：《大海啊，故鄉(xiāng)》。
(2)理解“每當……便……”句式的作用。
①強調指出童年時趕海的事給我留下的印象深刻。
②很自然地引出了下文。
(3)指名朗讀，評議。
2、學習第2自然段。
(1)自讀課文思考：
①文中哪個詞表現了“我”趕海的迫切心情?
②“我”初到海邊，看到了哪些有趣的情景?
(2)討論交流，指導朗讀。
①“鬧”字表現了“我”趕海的迫切心情。
指名試讀，強調“鬧”字。
②我初到海邊，看到了還水退潮的情景很有趣。
a.指名讀第2句。
b.讀了這句話，你有什么感受?(浪花像人一樣，好像不忍心離開，去了又回，非常有趣)
c.指名朗讀，評議。
③我初到海邊，還看到人們在沙灘上趕海的有趣場景。
a指名讀第三句。
b畫出表示動作的詞。
C這些動作用什么關聯詞連接起來的?
d指名朗讀，評議。
3、小結第二自然段。
過渡：第二自然段寫了我看到的有趣的情景，第3自然段寫了我在海邊的活動 。我在海邊到底做了些什么呢?
4、學習第3自然段。
(1)默讀課文，思考：我在海邊有哪些活動?
(2)討論交流。
(3)自由讀第3自然段，想想文中哪些地方有趣。
(4)指名讀第3自然段， 加深理解，指導朗讀。
5、學習第4自然段
(1)自由讀第四自然段。
(2)理解“滿載而歸”“戰(zhàn)利品”的意思。
(3)指導讀。
6、學習第5自然段
(1)指名讀。
(2)結尾再次出現歌詞，首尾呼應，表達了小作者怎么樣的感情?
三、總結全文，朗讀體會
1、總結課文
2、有感情的朗讀全文，體會小作者熱愛大海的思想感情。
四、作業(yè)
1、找出你最喜歡的句子讀一讀。
2、抄寫課后詞語。
第三課時
一、復習檢查
1、聽寫詞語
2、說出下列字的結構和偏旁。舅努癢虜載
3、指名有感情地朗讀課文，評議。
二、討論寫法、品味朗讀
1、小作者是怎樣把“趕?！边@件事寫的這么生動的呢?
(1)課文開頭、結尾都用了《大海啊，故鄉(xiāng)》的歌詞，首尾呼應。抒情優(yōu)美。
(2)小作者把“浪花”“大蝦”“螃蟹”當做人來寫，生動有趣。
(3)小作者用詞很準確。
2、然我們沒有趕過海，但讀了這篇課文，我們都覺得趕海非常有趣，小作者的文章寫的多好啊!小作者的文章寫的多好啊!我們再來聽一聽課文錄音，仔細品味品味。
3、聽課文錄音。
三、說話、寫話練習
1、指名讀課文后第五題，明確說話、寫話要求。
2、啟發(fā)學生回憶參加過的活動，選出一種玩得最開心的活動，練習說一說。
3、指名說，評議。
4、同桌互說，互評修改。
5、把說的話寫下來。指名讀，評議。
四、作業(yè)
完成寫話練習。
課后反思：
《趕?！?/p>
---夢中花落知多少
“海”一直都是我的夢中情結，我身處內地，長江之畔，能長年看到海的機會等于零，只能在假期中如滔滔江水般“東去到海不想回”。
《趕?！芬晃哪翘煺鏍€漫的童年趣事深深吸引這我，我沒有過任何趕海的機會，我所教的孩子們也是這樣，如何使文中的“海趣”找到共鳴呢?
我的做法如下：
由學生學過的《美麗的南沙群島》引入，引發(fā)對大海美的印象。
教師導語：
大海不僅美麗，而且他有著博大的胸懷，每天都準備了豐富的饋贈給那些趕海的人們。
生：什么是趕海?
師：書中自有顏如玉，書中自有黃金屋，書中還有你問題的答案。
生初讀課文，教師提醒，注意書上插圖。教師檢查自讀情況。1、開火車讀詞 2、“拔蘿卜”讀課文。說說你們知道了什么是趕海了嗎?倘若是你到了海邊，你會去趕海嗎?
文中的“我”也去趕海了，但是是現在發(fā)生的事嗎?你從哪里看出的?(每當……便想起……)你生活中有這樣難忘的是嗎，能用“每當……便想起……”這種句式說說嗎?
師：呀!你們腦子中記憶深刻的事還真不少呢，趕海的趣呀，也在“我”的腦海中真是深深的扎下了根呀，為什么會這樣呢?你們再默讀課文，找找原因吧，并用筆劃出來，做上眉批。
在朗讀中學生交流著“我”的趕海之趣。
在評價中幫助學生體會“我”的 趕海之趣， 捉蝦之趣， 觀景之趣……
在句式比較中體會“嘿，我抓住了一只海星!”等語氣組詞開頭句中的情趣。