《三年級(jí)上冊(cè)26《晨讀》教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、三年級(jí)上冊(cè)26《晨讀》教案一等獎(jiǎng)
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
1正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦兩個(gè)精彩段落。
2、正確認(rèn)讀本課十個(gè)生字，會(huì)寫十個(gè)。
過(guò)程與方法
1、學(xué)生反復(fù)誦讀，展開(kāi)想象來(lái)理解課文，體驗(yàn)情感。
2、展開(kāi)小組討論，對(duì)課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行體驗(yàn)、交流。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，珍愛(ài)自己優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，更加倍的努力學(xué)習(xí)。
課前準(zhǔn)備：
生字詞卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣創(chuàng)境
同學(xué)們，我們每天早晨都坐在寬敞明亮的教室里讀書(shū)學(xué)習(xí)，你們感覺(jué)到幸福嗎?你們想過(guò)嗎?在20世紀(jì)30年代的小朋友又是怎樣學(xué)習(xí)的那，學(xué)習(xí)的條件又如何呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)第 26《晨讀》。
二、初讀課文
1、師：同學(xué)們自由地讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請(qǐng)教老師或同組同學(xué)，把課文讀正確、流利。
2、學(xué)生互助識(shí)字，交流識(shí)字方法。
3、小組選擇自己喜歡的方式認(rèn)讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學(xué)愛(ài)聽(tīng)。
4、檢查朗讀。
5、出示含有生字的其他句子讓學(xué)生再認(rèn)。
三、理解課文
1、師：剛才大家生字掌握得真好!下面，自己再自由地讀一讀課文，邊讀邊想：
(1)當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件怎樣?
(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)怎樣?
2、我們現(xiàn)在的晨讀與30年代的小朋友相比有哪些異同?小組內(nèi)進(jìn)行交流，從文中哪些詞句讀懂的?
3、學(xué)生再次自由讀文，小組交流對(duì)比后個(gè)人的感受。你受到了什么教育?應(yīng)學(xué)習(xí)他們什么?
4、隨機(jī)指導(dǎo)朗讀
5、文中的哪些情景給你留下了深刻的印象，為什么?
四、拓展延伸
激發(fā)學(xué)生多讀書(shū)的愿望及樂(lè)趣?推薦一些書(shū)《寄小讀者》《背影》《萬(wàn)卡》《愛(ài)的教育》
五、指導(dǎo)書(shū)寫
2、三年級(jí)上冊(cè)26《晨讀》教案
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
1正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦兩個(gè)精彩段落。
2、正確認(rèn)讀本課十個(gè)生字，會(huì)寫十個(gè)。
過(guò)程與方法
1、學(xué)生反復(fù)誦讀，展開(kāi)想象來(lái)理解課文，體驗(yàn)情感。
2、展開(kāi)小組討論，對(duì)課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行體驗(yàn)、交流。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，珍愛(ài)自己優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，更加倍的努力學(xué)習(xí)。
課前準(zhǔn)備：
生字詞卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣創(chuàng)境
同學(xué)們，我們每天早晨都坐在寬敞明亮的教室里讀書(shū)學(xué)習(xí)，你們感覺(jué)到幸福嗎?你們想過(guò)嗎?在20世紀(jì)30年代的小朋友又是怎樣學(xué)習(xí)的那，學(xué)習(xí)的條件又如何呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)第 26《晨讀》。
二、初讀課文
1、師：同學(xué)們自由地讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請(qǐng)教老師或同組同學(xué)，把課文讀正確、流利。
2、學(xué)生互助識(shí)字，交流識(shí)字方法。
3、小組選擇自己喜歡的方式認(rèn)讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學(xué)愛(ài)聽(tīng)。
4、檢查朗讀。
5、出示含有生字的其他句子讓學(xué)生再認(rèn)。
三、理解課文
1、師：剛才大家生字掌握得真好!下面，自己再自由地讀一讀課文，邊讀邊想：
(1)當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件怎樣?
(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)怎樣?
2、我們現(xiàn)在的晨讀與30年代的小朋友相比有哪些異同?小組內(nèi)進(jìn)行交流，從文中哪些詞句讀懂的?
3、學(xué)生再次自由讀文，小組交流對(duì)比后個(gè)人的感受。你受到了什么教育?應(yīng)學(xué)習(xí)他們什么?
4、隨機(jī)指導(dǎo)朗讀
5、文中的哪些情景給你留下了深刻的印象，為什么?
四、拓展延伸
激發(fā)學(xué)生多讀書(shū)的愿望及樂(lè)趣?推薦一些書(shū)《寄小讀者》《背影》《萬(wàn)卡》《愛(ài)的教育》
五、指導(dǎo)書(shū)寫
3、三年級(jí)上冊(cè)《26晨讀》優(yōu)秀教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦兩個(gè)精彩段落。
2、正確認(rèn)讀本課十個(gè)生字，會(huì)寫十個(gè)，讀準(zhǔn)多音字“背”的讀音，會(huì)寫田字格里的十個(gè)生字，積累好詞佳句。
3、了解課文內(nèi)容，體會(huì)課外閱讀帶給同學(xué)們的美好記憶，引導(dǎo)學(xué)生喜歡課外閱讀，感受讀書(shū)的樂(lè)趣，并樂(lè)于把自己的體會(huì)與別人交流或?qū)懴聛?lái)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
了解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)課外閱讀帶給同學(xué)們的美好記憶，引導(dǎo)學(xué)生喜歡課外閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，并樂(lè)于把自己的體會(huì)與別人交流或?qū)懴聛?lái)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字詞卡片。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣創(chuàng)境。
同學(xué)們，我們每天早晨都坐在寬敞明亮的教室里讀書(shū)學(xué)習(xí)，你們感覺(jué)到幸福嗎?你們想過(guò)嗎?在20世紀(jì)30年代的小朋友又是怎樣學(xué)習(xí)的那，學(xué)習(xí)的條件又如何呢?想不想知道，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)111頁(yè)。
引入新課26《晨讀》。(創(chuàng)境質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生興趣濃厚地投入到新課的學(xué)習(xí)中。)
二、初讀課文，隨文識(shí)字。
1、師：同學(xué)們自由地讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請(qǐng)教老師或同組同學(xué)，把課文讀正確、流利。
2、學(xué)生互助識(shí)字，交流識(shí)字方法。
三、檢查識(shí)字，加深理解。
1、教師出示生字、生詞卡片，檢查學(xué)生的識(shí)字情況，對(duì)難寫生字進(jìn)形相機(jī)指導(dǎo)。
(1)在檢查過(guò)程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)字和鞏固漢字。
利用熟字記生字：氣——汽; 旦——但。
利用形近字識(shí)字： 真——具; 勇——勇。
在生活中識(shí)字：你在生活中那些地方見(jiàn)到過(guò)本課生字。
在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字：巷、誦在文中哪句話中，指名學(xué)生讀原句。
在學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)擴(kuò)詞練習(xí)加深對(duì)生字的認(rèn)識(shí)和理解。
(2)指導(dǎo)書(shū)寫生字。
“具”字注意里面有三橫。
“巷”字下面是“巳”，要全封口。
“汽、誦、利、但”時(shí)左右結(jié)構(gòu)的字，注意左右的比例。
2、教師再出示生字詞卡片，一條龍檢查學(xué)生讀音。
3、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式認(rèn)讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學(xué)愛(ài)聽(tīng)。
4、檢查朗讀。以小組匯報(bào)的形式，匯報(bào)時(shí)可自定齊讀人數(shù)，也可派選一名同學(xué)代表本組朗讀，聽(tīng)后其他同學(xué)隨機(jī)評(píng)價(jià)。建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制，把檢查識(shí)字情況再次深入到朗讀中進(jìn)行，注重面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，大大提高課堂效率。
四、再讀課文，初步感知文章內(nèi)容。
1、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法讀書(shū)，用自己的話概括出文章的主要內(nèi)容。
2、提出自己感興趣的問(wèn)題或不懂的問(wèn)題。(培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的能力)
五、教師總結(jié)：略
第二課時(shí)
一、檢查復(fù)習(xí)。
教師出示生字詞卡片，指名學(xué)生認(rèn)讀。對(duì)本課多音字“背”進(jìn)行指導(dǎo)。
出示課后詞句積累中的詞語(yǔ)，指名學(xué)生認(rèn)讀。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、指名學(xué)生朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。其他學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中要認(rèn)真聽(tīng)他們有沒(méi)有讀錯(cuò)的字音，還要認(rèn)真思考文中寫了一件什么事。
2、學(xué)生對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師對(duì)評(píng)價(jià)較好的學(xué)生給予鼓勵(lì)。然后再指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)課文的概貌有一個(gè)了解，以整體感知課文內(nèi)容。
三、品讀課文，感悟理解。
師：剛才大家生字掌握得真好!下面，自己再自由地讀一讀課文，邊讀邊想：(1)當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件怎樣?
(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度怎樣?
以上問(wèn)題從那些詞句中讀懂得，(充滿感情的讀一讀)
2、我們現(xiàn)在的晨讀與30年代的小朋友相比有哪些異同?小組內(nèi)進(jìn)行交流，從文中哪些詞句讀懂的?
指名學(xué)生回答，教師進(jìn)行指導(dǎo)。
3、學(xué)生再次自由讀文，小組交流對(duì)比后個(gè)人的感受。你受到了什么教育?應(yīng)學(xué)習(xí)他們什么?
(提出的開(kāi)放性問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交給了學(xué)生，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗(yàn)，留給了學(xué)生讀書(shū)、感悟的余地。)
四、拓展延伸。
1、談學(xué)完課文以后的感受，并分析一下原因?
2、文中的哪些情景給你留下了深刻的印象，為什么?
3、激發(fā)學(xué)生多讀書(shū)的愿望及樂(lè)趣?推薦一些書(shū)《寄小讀者》《背影》《萬(wàn)卡》《愛(ài)的教育》(充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和分析能力，同時(shí)也培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。使學(xué)生懂得今天生活的幸福，珍惜優(yōu)越的條件，多讀書(shū)、勤學(xué)習(xí)。)
4、三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案：晨讀
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦兩個(gè)精彩段落。
2、正確認(rèn)讀本課十個(gè)生字，會(huì)寫十個(gè)。
過(guò)程與方法
1、學(xué)生反復(fù)誦讀，展開(kāi)想象來(lái)理解課文，體驗(yàn)情感。
2、展開(kāi)小組討論，對(duì)課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行體驗(yàn)、交流。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，珍愛(ài)自己優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，更加倍的努力學(xué)習(xí)。
課前準(zhǔn)備：生字詞卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣創(chuàng)境
同學(xué)們，我們每天早晨都坐在寬敞明亮的教室里讀書(shū)學(xué)習(xí)，你們感覺(jué)到幸福嗎？你們想過(guò)嗎？在20世紀(jì)30年代的小朋友又是怎樣學(xué)習(xí)的那，學(xué)習(xí)的條件又如何呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)第26《晨讀》。
二、初讀課文
1、師：同學(xué)們自由地讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請(qǐng)教老師或同組同學(xué)，把課文讀正確、流利。
2、學(xué)生互助識(shí)字，交流識(shí)字方法。
3、小組選擇自己喜歡的方式認(rèn)讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學(xué)愛(ài)聽(tīng)。
4、檢查朗讀。
5、出示含有生字的其他句子讓學(xué)生再認(rèn)。
三、理解課文
1、師：剛才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地讀一讀課文，邊讀邊想：
（1）當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件怎樣？
（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)怎樣？
2、我們現(xiàn)在的晨讀與30年代的小朋友相比有哪些異同？小組內(nèi)進(jìn)行交流，從文中哪些詞句讀懂的？
3、學(xué)生再次自由讀文，小組交流對(duì)比后個(gè)人的感受。你受到了什么教育？應(yīng)學(xué)習(xí)他們什么？
4、隨機(jī)指導(dǎo)朗讀
5、文中的哪些情景給你留下了深刻的印象，為什么？
四、拓展延伸
激發(fā)學(xué)生多讀書(shū)的愿望及樂(lè)趣？推薦一些書(shū)《寄小讀者》《背影》《萬(wàn)卡》《愛(ài)的教育》
五、指導(dǎo)書(shū)寫
5、人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教案 三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)
人生需要掌聲，掌聲是對(duì)我們的認(rèn)可。下面是小編整理的人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教案，一起來(lái)看看吧。
人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，會(huì)寫25個(gè)生字
2．通過(guò)多元的識(shí)字方法，掌握本課的生字新詞。
3．理解“猶豫、赦免、稚拙”等詞語(yǔ)的意思
重難點(diǎn)
1.會(huì)認(rèn)、會(huì)寫生字，理解新詞意思。
2.通過(guò)多元的識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生積累和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。
樂(lè)學(xué)善思辦法
1.用開(kāi)火車讀、搶答、游戲等方法理解詞語(yǔ)、熟記生字。
2.用小組賽PK賽的形式識(shí)記字形。
教學(xué)流程
一、激發(fā)情趣導(dǎo)入新課
同學(xué)們，今天我們走進(jìn)《掌聲》和《一節(jié)特殊的課》兩課文，同學(xué)們可以盡情地朗讀課文，理解文中自己喜歡的詞語(yǔ)并自學(xué)生字。爭(zhēng)當(dāng)記字“小明星”師板書(shū)課題
二、讀文識(shí)字，培養(yǎng)能力
1.學(xué)生默讀課文，畫己喜歡的詞語(yǔ)和生字
2.組內(nèi)交流，互學(xué)互助 展示詞語(yǔ)，理解意思，不懂的詞查找詞典、字典 互考認(rèn)字，互助組詞
3.匯報(bào)展示，多元認(rèn)讀
（1）生匯報(bào)字詞（師板書(shū)）
（2）學(xué)生齊讀，指讀，輪讀字詞并組詞，強(qiáng)調(diào)多音字字音
（3）搶答詞語(yǔ)的意思（優(yōu)者獎(jiǎng)星）
4.板前檢測(cè)，認(rèn)字注音
（1）開(kāi)火車式給讀字注音
（2）學(xué)生
5.識(shí)記字形，爭(zhēng)奪明星
（1）學(xué)生匯報(bào)記字方法
（2）評(píng)出“記字小明星
三、重點(diǎn)指導(dǎo)，關(guān)注書(shū)寫
（1）找出易錯(cuò)的字“圈、英、刷”
（2）書(shū)寫時(shí)主筆的定位。
（3）學(xué)生書(shū)寫在寫字本上
四、作業(yè)，書(shū)寫寫字書(shū)
人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教案 篇2
【教材簡(jiǎn)析】
本課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。全文共7個(gè)自然段，可分為4段（1：2-4；5-6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態(tài)與動(dòng)作。因此，知道學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
【教學(xué)要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)9個(gè)二類字。理解生詞意思?！ ⊥ㄟ^(guò)本課的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是對(duì)身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，正確地看待自己。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
生字卡、圖片。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【目的要求】初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
一、導(dǎo)入揭題
1、我們鼓掌時(shí)發(fā)出的聲音叫什么？（板：掌聲）
2、我們常常會(huì)在什么情況下聽(tīng)到掌聲？
3、預(yù)習(xí)了渴望呢，知道文章寫誰(shuí)為誰(shuí)鼓掌？為什么事鼓掌？
二、初讀課文
1、師范讀。
2、生自讀課后生字詞。
3、師出示詞語(yǔ)，檢查認(rèn)讀情況： 班里 愿意 投向 調(diào)來(lái) 情況 持久 講述 交談 珍惜 慢吞吞 困境 殘疾 猶豫 驟然 鞠躬 舞蹈 理解： 持久：保持的時(shí)間長(zhǎng)。 困境：捆那的處境?！ —q豫：拿不定注意?！ ◇E然：突然。
4、讀課文。
5、指名分節(jié)朗讀課文，概括每個(gè)自然段的意思
6、討論分段，概括段意： ?、賹懶∮⒁蚧加袣埣捕鴳n郁、自卑。 ?、诶蠋熡捎诓涣私馇闆r而讓小英上臺(tái)演講，小英在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，獲得成功。 ?、弁瑢W(xué)們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了?！ 、茳c(diǎn)明中心：人人都需要掌聲。
7、每組各讀一段。
三、書(shū)寫生字
1、師指導(dǎo)寫“班”“境”“愿”。
2、生習(xí)字，師巡視指導(dǎo)。
第二課時(shí)
【目的要求】精讀課文。
一、復(fù)習(xí)
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)。
2、說(shuō)出文章各段的內(nèi)容。
二、前后對(duì)比，感受小英變化
1、小英曾經(jīng)是怎樣一個(gè)人？請(qǐng)小朋友自己讀讀第一段。
2、小英給你留下了怎樣的印象？（膽小、自卑、沒(méi)有勇氣面對(duì)現(xiàn)實(shí)……
3、這樣的印象你從哪里看出來(lái)的？ 1）出示：她總是默默地坐在教室的一角。 2）指名讀這句話。 3）她為什么坐在教室的一角？ 4）“默默地”說(shuō)明了什么？ 5）你從“總是”中又體會(huì)到了什么？ 6）齊讀這句話?！ 】墒遣痪靡院螅∮⑾褡兞藗€(gè)人似的，她變得怎樣了？ 7）指名說(shuō)?！ ?）讀讀這一小節(jié)，出示：“說(shuō)也奇怪……” 9）小英變得怎么樣了？（自信、勇敢……） 10）你認(rèn)為省略號(hào)還省去了什么？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？ 11）是什么原因，使她變得判若兩人？（指名說(shuō)） 真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來(lái)讀讀第5段吧！ 小英前后發(fā)生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來(lái)嗎？（分組讀1、5兩段。）
4、讀到這兒在我們心中一定留下一個(gè)很大的問(wèn)號(hào)，是……？（小英為什么會(huì)有這么大的變化？）你認(rèn)為是因?yàn)槭裁矗浚ㄕ坡暎 ∵^(guò)渡：掌聲竟會(huì)有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
三、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)掌聲內(nèi)涵
1、學(xué)生自由讀2、3、4自然段。
2、同學(xué)們給了小英幾次掌聲？用不同的符號(hào)劃出表示掌聲的詞語(yǔ)
3、第一次掌聲“熱烈、持久”。大家來(lái)鼓掌（指名讀）小英感受到了嗎？ 誰(shuí)來(lái)讀一讀，讓大家感受到掌聲的力量？
4、同學(xué)們的為什么要給小英這樣的掌聲呢？在掌聲響起來(lái)之前發(fā)生了什么事？
5、出示： 輪到小英的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。 小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了?！ ⌒∮⒃诖蠹业淖⒁曄拢K于一搖一晃地走上了講臺(tái)。 ?。?）誰(shuí)來(lái)讀第一段話？ 小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？齊讀?！ 。?）自由讀第二段話，注意體會(huì)帶點(diǎn)的詞語(yǔ)。 “猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去） 小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？ 因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么的——（生答：痛苦、無(wú)奈）。齊讀?！ 。?）師：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于——（引讀）。 是啊，同學(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了小英的心里，關(guān)注著她。其實(shí)同學(xué)們?cè)缫言陉P(guān)注她，這關(guān)注的目光里包含著什么？ ?。?）小英終于走上了講臺(tái)，教室里頓時(shí)響起了什么？包含著什么？ ?。ɑ仡櫱懊娴恼n文。） ?。?）掌聲漸漸平息，小英開(kāi)始演講了，她講得怎么樣？聽(tīng)了演講，如果你是小英的同學(xué)你想對(duì)她說(shuō)些什么？
6、同學(xué)們把要對(duì)小英說(shuō)的話用什么表達(dá)出來(lái)？（第二次掌聲）這時(shí)的掌聲又是什么？這時(shí)的掌聲又猶如什么？（學(xué)生自由說(shuō)，并讓說(shuō)得精彩的同學(xué)把關(guān)鍵詞板書(shū)在黑板上） 再次聽(tīng)到這經(jīng)久不息的掌聲，小英內(nèi)心又是多么的——（生答：感激）
7、聽(tīng)到同學(xué)們的第二次掌聲，小英怎樣了？ ?。ǔ鍪荆盒∮⑾虼蠹疑钌畹鼐狭艘还?，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。 齊讀?！ ⌒∮⒃谡坡曋?，向大家深深地鞠了一躬，無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)——（生答）小英什么也沒(méi)說(shuō)，只是向大家——（引讀）
8、是啊，從那次演講以后，小英像變了個(gè)人似的，她……（再次引讀）
9、后來(lái)，小英取得了巨大的成功，她給她的老師寫來(lái)了一封信，想看看嗎？ 出示： （1）、指名讀。讀課文就應(yīng)該這樣，把自己放進(jìn)課文中讀。
四、總結(jié)升華，讀背作者感想。
這掌聲僅僅是指這次掌聲嗎？這掌聲包含著什么？（關(guān)愛(ài)、友情……） 是呀，當(dāng)別人需要你的掌聲的時(shí)候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人?！ 境鍪尽渴前?，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人?！ ↓R讀這一段，把這一段話工工整整地抄下來(lái)，把這愛(ài)記在心里。以后如果有人遇到困難的時(shí)候，你就把這段話送給他；如果你自己遇到困難，你可以拿出來(lái)看看——記?。哼€有很多朋友在關(guān)心你，愛(ài)護(hù)你！ 課后小記： 1、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)參照顏宏京老師的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得能抓住主線，突出重點(diǎn)，主要抓住兩次掌聲出現(xiàn)的時(shí)間、小英的神態(tài)及心理，以及同學(xué)們的表現(xiàn)，就是抓住了本文的主干。另外在講課時(shí)要把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合?！ ?、存在的一些遺憾，學(xué)生感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開(kāi)朗、自信、勇敢，但在感悟后需要通過(guò)朗讀來(lái)加以鞏固，在課堂上讀的時(shí)間總覺(jué)得不到位，似乎意猶未盡啊。
人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教案 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
★認(rèn)識(shí)“麻、癥”等10個(gè)生字。會(huì)寫“愿、姿”等13個(gè)字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個(gè)詞語(yǔ)。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。
★學(xué)會(huì)尊重別人、關(guān)愛(ài)別人。培養(yǎng)閱讀能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)尊重別人、關(guān)愛(ài)別人
教學(xué)過(guò)程：
【第一課時(shí)】
一、啟發(fā)談話，揭示課題 我們每個(gè)人都聽(tīng)過(guò)掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來(lái)，你的心情怎樣？（讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)）今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，出示課題：“掌聲”，齊讀課題。
二、初讀課文，感知內(nèi)容 ?、賹W(xué)生一讀課文（自由讀），要求讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的生字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢。 ?、趯W(xué)生二讀課文（和同座合作讀），可以每人讀一節(jié)，互相指正讀錯(cuò)的地方?！ 、蹖W(xué)生三讀課文（指名讀或開(kāi)火車讀），每人一個(gè)自然段，讀后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。指出優(yōu)點(diǎn)和不足。 ?、軐W(xué)生四讀課文（默讀），想一想：課文圍繞掌聲講了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
三、精讀課文，體會(huì)人物的變化 ?、倨溜@課文的第一自然段內(nèi)容，讓學(xué)生自由讀，讀后說(shuō)說(shuō)英子給你留下了什么印象？ ②屏顯課文的第四自然段內(nèi)容：指讀，讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)的英子又給你留下了什么印象？（聯(lián)系第一自然段，理解“憂郁”的意思。） ③學(xué)生有感情地朗讀第一和第四兩個(gè)自然段?！ 、苷n文讀到這兒，你有什么疑問(wèn)呢？ 引導(dǎo)學(xué)生提出：英子為什么會(huì)有這么大變化呢？這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)之后，可作為下一階段學(xué)生自主閱讀的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊疑邊悟的能力。
四、指導(dǎo)認(rèn)字和寫字 ?、倨溜@本課的生字。 ?、谧寣W(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)識(shí)記要求認(rèn)識(shí)的字?！ 、垡龑?dǎo)觀察要求寫的字。重點(diǎn)探討“姿、勢(shì)、吞、烈、普”這5個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字的寫法。教師板書(shū)給學(xué)生看?！ 、軐W(xué)生練習(xí)寫13個(gè)字。及時(shí)展示學(xué)生寫的字，進(jìn)行評(píng)價(jià)、指點(diǎn)。
五、拓展活動(dòng) 學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛(ài)的名言或諺語(yǔ)。
【第二課時(shí)】
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
★認(rèn)識(shí)“麻、癥”等10個(gè)生字。會(huì)寫“愿、姿”等13個(gè)字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個(gè)詞語(yǔ)。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)閱讀能力。
★學(xué)會(huì)尊重別人、關(guān)愛(ài)別人。特別是給身處困境的人鼓勵(lì)與幫助。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)，明確閱讀目標(biāo) 上節(jié)課同學(xué)們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？ （英子為什么會(huì)有這么大變化的呢？）
二、精讀課文，自己釋疑 ?、賹W(xué)生自讀課文的第二、三自然段，帶著以上的問(wèn)題自讀自悟?！ ∫髮W(xué)生在文中勾勾畫畫，可以適當(dāng)?shù)貙懸稽c(diǎn)讀書(shū)感受?！ 、诮M織學(xué)生在小組內(nèi)討論交流?！ 〗處熖岢鲇懻摰囊螅骸 ∪斯っ鞔_：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，確定代表小組發(fā)言的人?！ ∪巳藚⑴c：要求每一個(gè)人在小組內(nèi)都發(fā)言。 ?、坌〗M匯報(bào)討論結(jié)果?！ ∶總€(gè)小組派一名代表發(fā)言，其余成員可以補(bǔ)充?！ W(xué)生發(fā)言的要領(lǐng)主要是認(rèn)識(shí)掌聲對(duì)英子的幫助，談從兩次掌聲中體會(huì)到了什么?！ 、苤笇?dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的第二、三自然段。 a．學(xué)生自己先練讀?！ ．然后展示朗讀水平，可以進(jìn)行賽讀，挑戰(zhàn)讀?！ W(xué)生讀后，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，哪個(gè)地方讀得好？哪些地方還需要改進(jìn)？
三、拓展延伸，加深認(rèn)識(shí) ?、倨溜@英子信的內(nèi)容：“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那一次掌聲，因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。” a．學(xué)生齊讀這段話?！ ．聯(lián)系全文談?wù)剬?duì)這段話的理解?！ 、谏钪?，你得到過(guò)掌聲嗎？當(dāng)時(shí)有什么感受呢？你給過(guò)別人掌聲嗎？當(dāng)時(shí)又是怎么想的.呢？ ?、蹖W(xué)了，又談了那么多，還想對(duì)自己或別人說(shuō)些什么呢？ 板書(shū)設(shè)計(jì)： 掌聲 英子 默默地 早早地 最后 不愿意 快樂(lè) 說(shuō)笑 跳舞 有勇氣 鼓勵(lì) 尊重
以上就是人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教案，希望對(duì)大家的教學(xué)能夠有所幫助。需要了解更多知識(shí)，關(guān)注本網(wǎng)站。
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【教學(xué)目標(biāo)】
１、會(huì)認(rèn)８?jìng)€(gè)生字，會(huì)寫１０個(gè)字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦課文；體會(huì)師生之間的深厚感情。
３、樹(shù)立起尊敬老師的心愿。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、學(xué)習(xí)生字，朗讀體會(huì)課文。
２、樹(shù)立起尊敬老師的心愿。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、看圖激趣導(dǎo)入
１、投影“紫丁香”的圖片，提問(wèn)：
有誰(shuí)認(rèn)識(shí)這株植物？
２、有些同學(xué)悄悄地在他們老師的窗前種下了一株紫丁香。這株紫丁香代表了什么呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌《一株紫丁香》。
二、初讀感知
１、自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。
２、四人小組進(jìn)行輪讀，找出不明白的地方，一起研究。
３、交流：
讀了課文后你了解了什么？
三、識(shí)字
１、同學(xué)拿出自身的生字卡片，自主認(rèn)讀。
２、同桌交流讀，互聽(tīng)，并正音。
３、開(kāi)火車檢查生字讀音。去掉拼音再來(lái)一遍。
４、匯報(bào)記憶方法，把你記生字的好方法說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。
５、猜字謎：
舌頭嘗出甘蔗味（甜）。
一人站在大樹(shù)旁（休）。
四、朗讀
１、教師范讀，聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)感受。
２、小組練讀，用自身喜歡的方式來(lái)讀，要求讀正確，讀流利。
３、分小節(jié)檢查朗讀情況。
４、朗讀展示：
讀自身喜歡的小節(jié)，相機(jī)引導(dǎo)評(píng)議。
五、寫字
１、出示要寫的字：
休、伸、甜、院、除、息、困
讀字音，認(rèn)字形。
２、觀察生字在田字格中的位置，字形特點(diǎn)，教師提示書(shū)寫注意事項(xiàng)。
３、教師范寫。
４、同學(xué)練習(xí)，教師檢查同學(xué)的寫字姿勢(shì)和寫字效果。
５、實(shí)物投影儀展示同學(xué)寫的字，進(jìn)行評(píng)議。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固
“開(kāi)汽車”游戲。
師：汽車汽車開(kāi)起來(lái)。
生：汽車開(kāi)到我這里，我為汽車加點(diǎn)油。
二、朗讀課文
１、放歌曲（《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》）談感受。
２、同學(xué)練讀，指導(dǎo)同學(xué)讀出對(duì)老師的尊敬之情。
３、教師引讀。
４、同學(xué)選讀，喜歡哪個(gè)小節(jié)就用自身喜愛(ài)的方式讀哪個(gè)小節(jié)？
５、配樂(lè)朗讀全詩(shī)，把對(duì)老師的愛(ài)表示出來(lái)。
三、朗讀感悟
１、小組內(nèi)再讀讀課文，想一想，說(shuō)一說(shuō)：
“我們”為什么要在老師窗前栽一株紫丁香？
２、指讀第三小節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)：
“幫您消除一天的疲倦”這一句中你能體會(huì)到什么，或者聯(lián)想到什么？
３、假如讓你去陪老師你會(huì)為老師做點(diǎn)什么？
４、同學(xué)選讀，選自身最喜歡的小節(jié)來(lái)讀，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？
５、小組挑戰(zhàn)讀，看哪一組讀得最有感情，能使老師感動(dòng)。
６、全班包括對(duì)老師的深情朗讀全文。
四、說(shuō)說(shuō)背背
１、說(shuō)出你想對(duì)老師說(shuō)的話。（學(xué)習(xí)自由說(shuō)）現(xiàn)在就讓紫丁香為我們做這一切吧！
２、看著畫面自身練習(xí)背誦。
３、扮演背誦。
五、寫字指導(dǎo)
１、寫“甜、歌、牽、困”四個(gè)字。
２、觀察教師范寫，點(diǎn)評(píng)。
３、同學(xué)練習(xí)。同桌展示?；ヌ峤ㄗh。
六、拓展活動(dòng)
１、學(xué)唱一首歌頌老師的歌曲，要求自主讀歌詞。
２、交流自身積累的贊美老師的詞語(yǔ)、名言、詩(shī)句等。
7、八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《讀書(shū)雜談》《讀書(shū)的三種姿勢(shì)》教案
內(nèi)容預(yù)覽：
《讀書(shū)雜談》《讀書(shū)的三種姿勢(shì)》教案
二. 教學(xué)目標(biāo)：
（一）語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)
1. 生字
嗜好shì 譬如pì 抽屜tì 泛覽fàn 無(wú)聊liáo
消遣qiǎn 縹緲piāo miǎo 懾于shè 一絲不茍gǒu
心無(wú)旁騖wù 正襟危坐jīn 似的shì 囊括náng
2. 需掌握的多音多義字
3. 詞語(yǔ)
博物：舊時(shí)中學(xué)的一門課程，包括動(dòng)物、植物、礦物等學(xué)科的內(nèi)容。
嗜好：①喜好，特殊的愛(ài)好。②今多以指不良的愛(ài)好。
譬如：也作“比如”。連詞。用于舉例。
手不釋卷：釋：放下；卷：指書(shū)籍。書(shū)本不離手。形容勤奮好學(xué)。
抽屜：桌子﹑柜子等家具中放東西用的匣子，有底，沒(méi)蓋，可以抽出來(lái)推進(jìn)去。
泛覽：①?gòu)V泛閱讀。②隨處游覽。
無(wú)聊：①精神空虛，沒(méi)有寄托。②無(wú)以為生。③說(shuō)話、做事沒(méi)有意義和作用，令人討厭。
不求甚解：甚：很，極。只求知道個(gè)大概，不求徹底了解。常指學(xué)習(xí)或研究不認(rèn)真、不深入?！汲鎏帯綍x·陶潛《五柳先生傳》：“不慕利，好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，欣然忘食。”
博覽群書(shū)：博：廣泛。廣泛地閱讀各種書(shū)。形容讀書(shū)很多。
消遣：①設(shè)法度過(guò)閑散時(shí)間：冬夜長(zhǎng)，做針線消遣｜飲酒賞月，消遣時(shí)光。②捉弄；戲耍：看我消遣他則個(gè)。
領(lǐng)悟：理解領(lǐng)會(huì)。
天賦：個(gè)人生來(lái)所具有的生理特點(diǎn)。個(gè)人大腦的生理結(jié)構(gòu)和稟賦的某些差別，是后天才智發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。但人的聰明才智只能通過(guò)后天的社會(huì)實(shí)踐才能真正形成。
正襟危坐：襟：衣襟；危坐：端正地坐著。整一整衣服，端正地坐著。形容嚴(yán)肅或拘謹(jǐn)?shù)臉幼印?/p>
心無(wú)旁騖：旁；另外的；騖：追求。心思沒(méi)有另外的追求，形容心思集中，專心致志。
不約而同：約：相約。事先沒(méi)有約定而相互一致。
一絲不茍：茍：茍且，馬虎。指做事認(rèn)真細(xì)致，一點(diǎn)兒不馬虎。
有口無(wú)心：嘴上說(shuō)了，心里可沒(méi)那樣想。指不是有心說(shuō)的。
虛懷若谷：虛：謙虛；谷：山谷。胸懷象山谷一樣深廣。形容十分謙虛，能容納別人的意見(jiàn)。
縹緲：①高遠(yuǎn)隱約貌。②隨風(fēng)飄揚(yáng)；隨水浮流。③形容聲音清越悠揚(yáng)。
④虛?。幻烀！＂莘迕?。
囊括：全包羅在里面。
懾于：有所畏懼而喪失勇氣。
4. 作者
魯迅（1881－1936）中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、翻譯家和新文化運(yùn)動(dòng)的奠基人。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，出身于破落的封建家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論思想影響。
1918年5月，首次用“魯迅”為筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，對(duì)人吃人的制度進(jìn)行猛烈地抨擊，奠定了新文化運(yùn)動(dòng)的基石。
中山大學(xué)由于郭沫若的介紹，聘請(qǐng)魯迅為文科中國(guó)文學(xué)系教授兼教務(wù)處主任，在一九二七年一月十九日到校。一九二七年四月十五日反革命政府發(fā)動(dòng)“四?一五”政變，那時(shí)，中山大學(xué)學(xué)生畢磊等多人被捕，魯迅召開(kāi)各系主任緊急會(huì)議，堅(jiān)決要求盡力做好營(yíng)救工作，因多持消極態(tài)度，終無(wú)結(jié)果。繼之畢磊犧牲的噩耗傳來(lái)，就堅(jiān)決辭去一切職務(wù)，他感覺(jué)“深深嘗到抱著夢(mèng)幻而來(lái)，一遇實(shí)際，便從夢(mèng)境放逐了。我的生命存在，縱已節(jié)節(jié)敗退，我實(shí)未嘗死亡”。魯迅在白云樓經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期，還出外演講過(guò)兩次，一次是七月間去知用中學(xué)演講，題目是《讀書(shū)雜談》。一次也是七月間，去廣州夏期學(xué)術(shù)演講會(huì)演講，題目是《魏晉風(fēng)度文章與藥及酒之關(guān)系》。他終于在九月二十七日離開(kāi)廣州，于是廣州文藝氣氛，重入黑暗時(shí)代。
孫紹振，1936年生，江蘇鹽城人，祖籍福建長(zhǎng)樂(lè)，1960年畢業(yè)于北京大學(xué)中文系?，F(xiàn)為福建師大文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，并任中國(guó)文藝?yán)碚搶W(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，中外文論學(xué)會(huì)常務(wù)理事，福建省作家協(xié)會(huì)副主席。著有詩(shī)集《山海情》（合作），散文集《面對(duì)陌生人》，論文集《美的結(jié)構(gòu)》、《論變異》等。孫紹振在學(xué)術(shù)上有獨(dú)創(chuàng)的系統(tǒng)性，他把康德的審美價(jià)值論引向文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域，提出了真善美三維錯(cuò)位系統(tǒng)理論，在幽默學(xué)方面，提出了幽默邏輯錯(cuò)位的理論，在散文理論方面，他提出了審美、審丑、審智的散文的理論體系。
（二）閱讀能力目標(biāo)
1. 理解文章闡述的論點(diǎn)。
2. 感受以議論為主的演講詞的特點(diǎn)。
（三）寫作能力目標(biāo)
能夠運(yùn)用論據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。
（四）思想教育
認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的魅力，熱愛(ài)讀書(shū)。
三. 教師建議
學(xué)習(xí)時(shí)要從下面幾個(gè)方面思考：
（一）全面地、扼要地復(fù)述《讀書(shū)雜談》有關(guān)讀書(shū)的觀點(diǎn)，《孔孟論學(xué)習(xí)》中哪些名言可以與之相應(yīng)?
1. 十分推崇無(wú)功利嗜好的讀書(shū)，既包括自覺(jué)做學(xué)問(wèn)的深入研讀，也包括隨隨便便的自由讀。
2. 在現(xiàn)今，求學(xué)讀書(shū)的最大部分還是為職業(yè)的讀書(shū)。
3. 功課做完后大可以看看本分以外的書(shū)。相應(yīng)名言有“樂(lè)之者”“專心致志”“自得之”等條。 詳見(jiàn)練習(xí)一、二解答。
（二）《讀書(shū)的三種姿勢(shì)》講了哪幾種讀書(shū)的態(tài)度和方法?主要講哪一種?《孔孟論學(xué)習(xí)》中哪些名言可與之相應(yīng)?
1. 消遣性地躺著讀；2. 刻苦鉆研坐著讀；3. 批判性地站著讀。主要是第3種。相應(yīng)名言有“專心致志”“不如無(wú)《書(shū)》”“與古人謀”“學(xué)思關(guān)系”“樂(lè)之者”等條。 詳見(jiàn)練習(xí)一、二解答。
（三）魯、孫兩文說(shuō)讀書(shū)，表達(dá)上有何特點(diǎn)?
化抽象的說(shuō)理為感性鮮活的表達(dá)，別致、風(fēng)趣、生動(dòng)、形象。詳見(jiàn)練習(xí)一解答。
四. 課文講解
《讀書(shū)雜談》
（一）演講寫作語(yǔ)言的特點(diǎn)
1. 演講寫作語(yǔ)言是以敘述語(yǔ)體為基調(diào)，綜合運(yùn)用了其他各種語(yǔ)言體裁。演講寫作語(yǔ)言的特點(diǎn)就在于不論描寫、抒情還是議論、說(shuō)明，都染上敘述的色彩表現(xiàn)出來(lái)。
2. 演講寫作語(yǔ)言有“聲音感”和“動(dòng)作感”。聲音感即當(dāng)看作為演講稿的文字符號(hào)時(shí)，仿佛感到它在耳邊發(fā)出聲音。遣詞用字是造成有聲感的一個(gè)方面，另一方面來(lái)自演講寫作語(yǔ)言的特殊性，即口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的結(jié)合。
3. 演講寫作語(yǔ)言是文學(xué)化的口頭語(yǔ)言?？陬^語(yǔ)言也是演講寫作語(yǔ)言的基礎(chǔ)，但其口語(yǔ)化不是一般的口語(yǔ)，是經(jīng)過(guò)加工的口語(yǔ)。
（二）魯迅讀書(shū)法
多翻法--魯迅先生說(shuō)：“在手中，不管它是什么；總要拿來(lái)翻一下，或看一遍序言，或者讀幾頁(yè)內(nèi)容。”書(shū)并不是放在櫥柜中了事，更不能寫上自己的姓名就算擁有了。書(shū)是要讀的，不管它是什么書(shū)，開(kāi)卷有益。
跳讀法--魯迅先生說(shuō)：“若是碰到疑問(wèn)而只看那個(gè)地方，那么無(wú)論到多久都不會(huì)懂。所以跳過(guò)去，再向前進(jìn)，于是連以前的地方都明白了。”讀書(shū)，誰(shuí)都會(huì)遇到不懂的地方，如果固執(zhí)于一點(diǎn)，一味地死摳一字一句、鉆牛角尖，那么，就會(huì)因一葉障目而不見(jiàn)泰山，甚至連這障目的“一葉”也弄不明白了。晉代大詩(shī)人陶淵明說(shuō)：“好讀書(shū)，不求甚解；每有會(huì)意便欣然忘食。”
選讀法--魯迅先生說(shuō)：“倘要看文藝作品呢，則先看幾種名家的選本，從中覺(jué)得作品最愛(ài)看，然后再看這一作者的專集；倘要知道得更詳細(xì)，就看一兩本這個(gè)人的傳記，那便可以大略了解了。”
背書(shū)法--魯迅的背書(shū)方法與眾不同，他制作了一張小巧精美的書(shū)簽，上面寫有“讀書(shū)三到，心到、眼到、口到”10個(gè)工整小楷字。他把書(shū)簽夾到書(shū)里面，每讀一遍就掩蓋住書(shū)簽上的一個(gè)字。讀了幾遍后，就默誦一會(huì)兒，加強(qiáng)記憶。等把書(shū)簽上的10個(gè)小楷字蓋完，也就把全書(shū)背下來(lái)了。
（三）重點(diǎn)語(yǔ)句
譬如學(xué)理科的，偏看看文學(xué)書(shū)，學(xué)文學(xué)的，偏看看科學(xué)書(shū)，看看別個(gè)在那里研究的究竟是怎么一回事。這樣子，對(duì)于別人，別事，可以有更深的了解。
解析：生命的活力，在于它的彈性。學(xué)生時(shí)代，除了運(yùn)動(dòng)和娛樂(lè)，更重要是體現(xiàn)為對(duì)世界整體的自由接納和自主反應(yīng)，這當(dāng)然是超越學(xué)科的?，F(xiàn)在很多專家都發(fā)現(xiàn)了學(xué)生只沉陷于學(xué)科的弊病，倡導(dǎo)學(xué)科綜合性，注重學(xué)生知識(shí)的拓展。因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展使每門專業(yè)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外部界限發(fā)生了很大的變化，沒(méi)有足夠的整體視野，連本專業(yè)都很難學(xué)好。這說(shuō)明知識(shí)淵博的重要性。
（四）寫作特點(diǎn)
演講寫作語(yǔ)言是以敘述語(yǔ)體為基調(diào)，綜合運(yùn)用了其他各種語(yǔ)言體裁。寫作時(shí)，文體一定其語(yǔ)言趨向也就定了，因?yàn)橐欢ǖ奈捏w需要與之相適應(yīng)的語(yǔ)體進(jìn)行寫作，而語(yǔ)體的形成反過(guò)來(lái)推動(dòng)文體的成熟和發(fā)展。二者緊密聯(lián)系、互相對(duì)應(yīng)。演講寫作語(yǔ)言的特點(diǎn)就在于不論描寫、抒情還是議論、說(shuō)明，都染上敘述的色彩表現(xiàn)出來(lái)。如魯迅的《讀書(shū)雜談》：從總體框架上看是篇論文，它有論點(diǎn)、論據(jù)、論證及從個(gè)別到一般的推理；從所用的語(yǔ)言體裁上看，它既有說(shuō)明、議論又有記敘、描寫等手法的運(yùn)用，但這些通通被納入了敘述的格調(diào)之中，故不難看出，它不是一般的議論文，而是以議論為主的演講詞。
《讀書(shū)的三種姿勢(shì)》
（一）文章主旨
課文把讀書(shū)分為躺、坐、站三種象征性造型。其實(shí)，這也是讀者作為思考著的主體在場(chǎng)的不同姿態(tài)：休閑、靜思、批判。人之為人的第一次自我肯定，就是站立。躺著讀書(shū)是讀閑書(shū)，坐著讀書(shū)才算進(jìn)入狀態(tài)，站著讀書(shū)是上佳之境--走近作者而又不迷失自我，惟此才能與書(shū)本權(quán)威作平等的對(duì)話和精神交流。這種姿勢(shì)的讀，是互動(dòng)式的，也是批判式的。
（二）文章思路
課文從三方面寫讀書(shū)不同姿態(tài)：躺，是一種休閑的在場(chǎng)姿態(tài)。坐，是一種凝神靜思的姿態(tài)。跟躺相比，坐有一種強(qiáng)制自己心無(wú)旁騖的意味。站，是一種自我確證的造型，人之為人的第一次自我肯定，就是站立。躺著讀書(shū)是讀閑書(shū)，坐著讀書(shū)才算進(jìn)入狀態(tài)，站著讀書(shū)是上佳之境--走近作者而又不迷失自我，惟此才能與書(shū)本權(quán)威作平等的對(duì)話和精神交流。“躺”，是一種休閑的在場(chǎng)姿態(tài)。“坐”，是一種凝神靜思的姿態(tài)。“站”，是一個(gè)自我確證的象征性造型--人之為人的第一次自我肯定，就是站立。
（三）寫作特點(diǎn)
孫紹振散文話語(yǔ)的最大風(fēng)格，自然是幽默。在我看來(lái)，所謂“歪理歪推，將謬導(dǎo)謬，在荒謬中見(jiàn)深刻”，并非其幽默的突出藝術(shù)特色；雖然，他有著很強(qiáng)的理論自覺(jué)。善于歪理歪推，追求“片面的深刻”的人，至少還有一位錢鐘書(shū)。孫紹振所關(guān)注的范疇似乎介于二者之間，“追求生活溶解在心靈中的秘密”，他仍然從現(xiàn)實(shí)的生活出發(fā)。因而，世俗瑣事每每觸動(dòng)他的情思，一有所感，他便訴諸筆端。他的散文有許多篇章都是建立在個(gè)人經(jīng)歷的基礎(chǔ)之上。
......
8、中秋詠月詩(shī)詞三首《十五夜望月》《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》《我的思念是圓的》教案教學(xué)設(shè)計(jì) 七年級(jí)上冊(cè)
教學(xué)重點(diǎn)提示：
1、詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情；
2、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言；
3、情景交融，想象豐富。
教學(xué)時(shí)間安排：2課時(shí)
建議教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：十五夜望月
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀并背誦這首詩(shī)；
2、領(lǐng)會(huì)詩(shī)中美好的意境和委婉的別離思聚的情思，以及由己推人的思想境界。
教學(xué)過(guò)程：
一、朗讀這首詩(shī)
1、請(qǐng)兩名同學(xué)朗讀這首詩(shī)；
2、請(qǐng)全班同學(xué)邊揣摩詩(shī)情畫意邊進(jìn)行朗讀2遍；
3、老師范讀這首詩(shī)；
4、全班集體朗讀這首詩(shī)2遍。
二、教師簡(jiǎn)介作者
王建字，唐代宗進(jìn)士。一生困頓，晚景尤為凄涼。為官在外，常與家人別離。
三、師生共同分析詩(shī)句
中庭地白樹(shù)棲鴉——月光照射在庭院中，地上好像鋪了一層霜雪。蕭森的樹(shù)陰里，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來(lái)，它們終于適應(yīng)了皎月刺眼的驚擾，先后進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)?！暗匕住倍?，卻給人以積水空明，澄靜素潔之感?！皹?shù)棲鴉”三字，簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，既寫了鴉鵲棲樹(shù)的情況，又烘托了月夜的寂靜。
冷露無(wú)聲濕桂花——由于夜深，秋露打濕庭中桂花。這也讓人聯(lián)想到滿月中的桂樹(shù)。詩(shī)人在萬(wàn)籟俱寂的深夜，仰望明月，凝思入神，絲絲寒意，輕輕襲來(lái)，不覺(jué)浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹(shù)吧？詩(shī)人無(wú)聲望月的意境就顯得更悠遠(yuǎn)。
冷露無(wú)聲浸潤(rùn)了桂花，那么月中的白免呢，揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？詩(shī)句讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？——明月當(dāng)空，難道只有詩(shī)人獨(dú)自在那里凝神注望嗎？普天之下，有誰(shuí)不在注目明月，神馳意遠(yuǎn)呢？詩(shī)人由已推人，擴(kuò)大了望月的范圍。詩(shī)人由于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的想思。詩(shī)人沒(méi)有直說(shuō)自己的情思，而是用了一種委婉的語(yǔ)氣，不知那飽含相思的清輝灑在哪一家。欲說(shuō)不盡，委婉動(dòng)人。
四、分小組討論
1、詩(shī)人在這首詩(shī)中描繪的景色的特征是什么？
秋月——秋思
2、詩(shī)人通過(guò)這種景色表達(dá)何種情感？
詩(shī)人通過(guò)聯(lián)想，由已推人，在這出月明人遠(yuǎn)，思深情長(zhǎng)的意境中，表達(dá)出別離思聚的情感。
我的思念是圓的
教學(xué)重點(diǎn)：
1、背誦這首詞。
2、朗讀訓(xùn)練。
3、展示詠月詩(shī)句和自我創(chuàng)作的詠月詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者在詩(shī)中表露出來(lái)的濃郁的親情。
教學(xué)過(guò)程：
一、介紹寫作背景、作者
艾青，現(xiàn)代詩(shī)人，原名蔣海澄。
《大堰河——我的保姆》是他的著名詩(shī)篇。他的一生曲折坎坷。1929年，中學(xué)畢業(yè)后的第二年赴法國(guó)勤工儉學(xué)，1932年有感于中國(guó)的民族危機(jī)回國(guó)，開(kāi)始畫畫和詩(shī)歌創(chuàng)作，1932年7月，被誣陷為陰謀顛覆政府，判刑6年，1935年10月出獄。在獄中寫下了《大堰河—我的保姆》這首詩(shī)。解放后，1959年被錯(cuò)劃為右派，此后一直蒙受冤屈，直到20年后的1979年才得以洗雪。
1983年，詩(shī)人由于經(jīng)歷了太多的飄零磨難后，內(nèi)心那淡漠的親情日益濃郁起來(lái)。詩(shī)人托今追昔，想到心靈上的摯友和骨肉親人多年不在身邊，有的已經(jīng)離世，而自己仍活著，自然產(chǎn)生一種沉重而凄慘的孤獨(dú)。由于詩(shī)人自身心境開(kāi)闊，性格豁達(dá)，寫下此詩(shī)表達(dá)自己對(duì)團(tuán)聚、親情、友情的珍視和懷念。
二、朗讀這首詩(shī)
1、學(xué)生個(gè)人朗讀這首詩(shī)2遍。
2、理解這首詩(shī)的大意
由詩(shī)人創(chuàng)作背景入手分析。
“我的思念是圓的”，把無(wú)形的思念說(shuō)成是有形的圓，形象的語(yǔ)言中包含著許許多多情感上的東西，詩(shī)人渴望團(tuán)圓，渴望美滿。
“八月中秋的月亮? 也是最圓最亮的”詩(shī)人由思念到圓月，引發(fā)人的聯(lián)想與想象。月兒常圓嗎？不圓時(shí)又是如何的一番情感??？人們?cè)诳丛碌臅r(shí)候常常會(huì)想到——月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。激起人們對(duì)個(gè)人命運(yùn)的遐思。
詩(shī)人由眼前的“西瓜、蘋果都是圓的”聯(lián)想到團(tuán)聚的歡樂(lè)和“骨肉被分割的痛苦”，引出自己渴望親朋團(tuán)聚的情感。
3、學(xué)生個(gè)人朗讀這首詩(shī)2遍。
4、請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)述一下這首詩(shī)的大意。
5、學(xué)生集體朗讀這首詩(shī)1遍。
三、展示詠月詩(shī)名
1、三五明月滿，四五蟾兔缺。《古詩(shī)十九首》
2、明月照高樓，流光正徘徊。? 曹植《怨歌行》
3、海上生明月，天涯共此時(shí)。唐陳子昂《春夜別友人》
4、月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。唐王維《鳥(niǎo)鳴澗》
5、江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪。唐張若虛《春江花月夜》
6、 明月出天山，蒼茫云海間。唐李白《關(guān)山月》
7、長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶搗衣聲。唐李白《子夜吳歌四首》
8、人攀明月不可得，月行卻與人相隨。唐李白《把酒問(wèn)月》
9、今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾照古時(shí)人。唐李白《把酒問(wèn)月》
10、斫卻月中桂，清光應(yīng)更多。唐杜甫《一百五十日夜對(duì)月》
11、可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。唐白居易《暮江吟》
12、東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。唐白居易《琵琶行》
13、萬(wàn)影皆因月，千聲各為秋。唐劉方平《秋夜泛舟》
14、天下三分明月夜，二分無(wú)賴是揚(yáng)州。唐徐凝《憶揚(yáng)州》
15、梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風(fēng)。宋晏殊《寓意》
16、明月卻多情，隨人處處行。宋張先《菩薩蠻》
17、沙上并禽池上瞑，云破月來(lái)花弄影。宋張先《天仙子送春》
18、月出東山之上，徘徊于斗牛之間。宋蘇軾《前赤壁賦》
19、明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。宋辛棄疾《西江月? 夜行黃沙道中》
四、作業(yè)
1、背誦并會(huì)默寫〈十五夜望月〉；
2、小作文：根據(jù)下文的開(kāi)頭，發(fā)揮聯(lián)想和想象，續(xù)寫文章。
中秋的夜晚，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，我坐在陽(yáng)臺(tái)上，望著明亮的月亮，心緒萬(wàn)千……
第二課時(shí)? 水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有
教學(xué)重點(diǎn)：
1、背誦這首詞。
2、聯(lián)想力和想象力的訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)：作者對(duì)人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、從寫月或月光的詩(shī)句入手，進(jìn)入新課。
今來(lái)，不少文人騷客以中秋月亮為題材來(lái)吟詩(shī)賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調(diào)。
我們來(lái)看看后人對(duì)這首詞的評(píng)價(jià)：清朝詞評(píng)家胡仔在《菬溪漁隱叢話集》里曾道：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。
二、初讀課文
1、在學(xué)習(xí)這首詞之前，我們先來(lái)個(gè)“預(yù)習(xí)檢查”。
請(qǐng)一位同學(xué)朗讀這首詞。
教師范讀（錄音范讀）。
學(xué)生一齊朗讀這首詞。
2、下面，同學(xué)們看屏幕上的提示和結(jié)合課本的注解，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蘇東坡，并且了解一下這首詞的寫作背景。
三、精讀課文
(一) 根據(jù)注解，疏通文句。
(二) 這首詞的上下兩闋主要寫什么?兩者的聯(lián)系何在?
( 提示:中國(guó)古代的詩(shī)詞,大都先寫景,后抒情,我們來(lái)看看這首詞是否也具有此特點(diǎn)。)
①上闋主要寫什么？（寫了什么景？）
上闋----望月（寫景）
②下闋呢？ （抒發(fā)了什么感情？）
下闋----懷人（抒情）
③上、下兩者的聯(lián)系何在？
（借景抒情、情景交融）
(三) 作者對(duì)人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
(四) 詞中哪些是實(shí)景，哪些是虛景？
實(shí)景：明月、酒、青天、“我”、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶
虛景：宮闕（瓊樓玉宇）
四、研究討論
1、詞前小序，有何作用？
——詞前小序，述作詞緣由（懷念子由）。
2、在“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠”中，月“轉(zhuǎn)”“低”表示（夜深）;“無(wú)眠”表示（離情正濃）。
3、“懷子由”體現(xiàn)在詞中哪句？
——但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
4、主題:這首詞表達(dá)了詩(shī)人的曠達(dá)胸襟和對(duì)親人的懷念。
五、作業(yè)布置
（一）背誦這首詞。
（二）請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)詩(shī)篇，寫一首四句以上的詠月小詩(shī)。
9、八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《讀書(shū)雜談》、《讀書(shū)的三種姿勢(shì)》教案及練習(xí)
內(nèi)容預(yù)覽：
《讀書(shū)雜談》《讀書(shū)的三種姿勢(shì)》
二. 教學(xué)目標(biāo)：
（一）語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)
1. 生字
嗜好shì 譬如pì 抽屜tì 泛覽fàn 無(wú)聊liáo
消遣qiǎn 縹緲piāo miǎo 懾于shè 一絲不茍gǒu
心無(wú)旁騖wù 正襟危坐jīn 似的shì 囊括náng
2. 需掌握的多音多義字
3. 詞語(yǔ)
博物：舊時(shí)中學(xué)的一門課程，包括動(dòng)物、植物、礦物等學(xué)科的內(nèi)容。
嗜好：①喜好，特殊的愛(ài)好。
②今多以指不良的愛(ài)好。
譬如：也作“比如”。連詞。用于舉例。
手不釋卷：釋：放下；卷：指書(shū)籍。書(shū)本不離手。形容勤奮好學(xué)。
抽屜：桌子﹑柜子等家具中放東西用的匣子，有底，沒(méi)蓋，可以抽出來(lái)推進(jìn)去。
泛覽：①?gòu)V泛閱讀。
②隨處游覽。
無(wú)聊：①精神空虛，沒(méi)有寄托。
②無(wú)以為生。
③說(shuō)話、做事沒(méi)有意義和作用，令人討厭。
不求甚解：甚：很，極。只求知道個(gè)大概，不求徹底了解。常指學(xué)習(xí)或研究不認(rèn)真、不深入?！汲鎏帯綍x·陶潛《五柳先生傳》：“不慕利，好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，欣然忘食。”
博覽群書(shū)：博：廣泛。廣泛地閱讀各種書(shū)。形容讀書(shū)很多。
消遣：①設(shè)法度過(guò)閑散時(shí)間：冬夜長(zhǎng)，做針線消遣｜飲酒賞月，消遣時(shí)光。
②捉弄；戲耍：看我消遣他則個(gè)。
領(lǐng)悟：理解領(lǐng)會(huì)。
天賦：個(gè)人生來(lái)所具有的生理特點(diǎn)。個(gè)人大腦的生理結(jié)構(gòu)和稟賦的某些差別，是后天才智發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。但人的聰明才智只能通過(guò)后天的社會(huì)實(shí)踐才能真正形成。
正襟危坐：襟：衣襟；危坐：端正地坐著。整一整衣服，端正地坐著。形容嚴(yán)肅或拘謹(jǐn)?shù)臉幼印?/p>
心無(wú)旁騖：旁；另外的；騖：追求。心思沒(méi)有另外的追求，形容心思集中，專心致志。
不約而同：約：相約。事先沒(méi)有約定而相互一致。
一絲不茍：茍：茍且，馬虎。指做事認(rèn)真細(xì)致，一點(diǎn)兒不馬虎。
有口無(wú)心：嘴上說(shuō)了，心里可沒(méi)那樣想。指不是有心說(shuō)的。
虛懷若谷：虛：謙虛；谷：山谷。胸懷象山谷一樣深廣。形容十分謙虛，能容納別人的意見(jiàn)。
縹緲：
①高遠(yuǎn)隱約貌。
②隨風(fēng)飄揚(yáng)；隨水浮流。
③形容聲音清越悠揚(yáng)。
④虛?。幻烀?。
⑤峰名。
囊括：全包羅在里面。
懾于：有所畏懼而喪失勇氣。
4. 作者
魯迅（1881－1936）中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、翻譯家和新文化運(yùn)動(dòng)的奠基人。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，出身于破落的封建家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論思想影響。
1918年5月，首次用“魯迅”為筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，對(duì)人吃人的制度進(jìn)行猛烈地抨擊，奠定了新文化運(yùn)動(dòng)的基石。
中山大學(xué)由于郭沫若的介紹，聘請(qǐng)魯迅為文科中國(guó)文學(xué)系教授兼教務(wù)處主任，在一九二七年一月十九日到校。一九二七年四月十五日反革命政府發(fā)動(dòng)“四?一五”政變，那時(shí)，中山大學(xué)學(xué)生畢磊等多人被捕，魯迅召開(kāi)各系主任緊急會(huì)議，堅(jiān)決要求盡力做好營(yíng)救工作，因多持消極態(tài)度，終無(wú)結(jié)果。繼之畢磊犧牲的噩耗傳來(lái)，就堅(jiān)決辭去一切職務(wù)，他感覺(jué)“深深嘗到抱著夢(mèng)幻而來(lái)，一遇實(shí)際，便從夢(mèng)境放逐了。我的生命存在，縱已節(jié)節(jié)敗退，我實(shí)未嘗死亡”。魯迅在白云樓經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期，還出外演講過(guò)兩次，一次是七月間去知用中學(xué)演講，題目是《讀書(shū)雜談》。一次也是七月間，去廣州夏期學(xué)術(shù)演講會(huì)演講，題目是《魏晉風(fēng)度文章與藥及酒之關(guān)系》。他終于在九月二十七日離開(kāi)廣州，于是廣州文藝氣氛，重入黑暗時(shí)代。
孫紹振，1936年生，江蘇鹽城人，祖籍福建長(zhǎng)樂(lè)，1960年畢業(yè)于北京大學(xué)中文系?，F(xiàn)為福建師大文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，并任中國(guó)文藝?yán)碚搶W(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，中外文論學(xué)會(huì)常務(wù)理事，福建省作家協(xié)會(huì)副主席。著有詩(shī)集《山海情》（合作），散文集《面對(duì)陌生人》，論文集《美的結(jié)構(gòu)》、《論變異》等。孫紹振在學(xué)術(shù)上有獨(dú)創(chuàng)的系統(tǒng)性，他把康德的審美價(jià)值論引向文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域，提出了真善美三維錯(cuò)位系統(tǒng)理論，在幽默學(xué)方面，提出了幽默邏輯錯(cuò)位的理論，在散文理論方面，他提出了審美、審丑、審智的散文的理論體系。
（二）閱讀能力目標(biāo)
1. 理解文章闡述的論點(diǎn)。
2. 感受以議論為主的演講詞的特點(diǎn)。
（三）寫作能力目標(biāo)
能夠運(yùn)用論據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。
（四）思想教育
認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的魅力，熱愛(ài)讀書(shū)。
三. 教師建議
學(xué)習(xí)時(shí)要從下面幾個(gè)方面思考：
（一）全面地、扼要地復(fù)述《讀書(shū)雜談》有關(guān)讀書(shū)的觀點(diǎn)，《孔孟論學(xué)習(xí)》中哪些名言可以與之相應(yīng)?
1. 十分推崇無(wú)功利嗜好的讀書(shū)，既包括自覺(jué)做學(xué)問(wèn)的深入研讀，也包括隨隨便便的自由讀。
2. 在現(xiàn)今，求學(xué)讀書(shū)的最大部分還是為職業(yè)的讀書(shū)。
3. 功課做完后大可以看看本分以外的書(shū)。相應(yīng)名言有“樂(lè)之者”“專心致志”“自得之”等條。 詳見(jiàn)練習(xí)一、二解答。
（二）《讀書(shū)的三種姿勢(shì)》講了哪幾種讀書(shū)的態(tài)度和方法?主要講哪一種?《孔孟論學(xué)習(xí)》中哪些名言可與之相應(yīng)?
1. 消遣性地躺著讀；
2. 刻苦鉆研坐著讀；
3. 批判性地站著讀。主要是第3種。相應(yīng)名言有“專心致志”“不如無(wú)《書(shū)》”“與古人謀”“學(xué)思關(guān)系”“樂(lè)之者”等條。 詳見(jiàn)練習(xí)一、二解答。
（三）魯、孫兩文說(shuō)讀書(shū)，表達(dá)上有何特點(diǎn)?
化抽象的說(shuō)理為感性鮮活的表達(dá)，別致、風(fēng)趣、生動(dòng)、形象。詳見(jiàn)練習(xí)一解答。
四. 課文講解
《讀書(shū)雜談》
（一）演講寫作語(yǔ)言的特點(diǎn)
1. 演講寫作語(yǔ)言是以敘述語(yǔ)體為基調(diào)，綜合運(yùn)用了其他各種語(yǔ)言體裁。演講寫作語(yǔ)言的特點(diǎn)就在于不論描寫、抒情還是議論、說(shuō)明，都染上敘述的色彩表現(xiàn)出來(lái)。
2. 演講寫作語(yǔ)言有“聲音感”和“動(dòng)作感”。聲音感即當(dāng)看作為演講稿的文字符號(hào)時(shí)，仿佛感到它在耳邊發(fā)出聲音。遣詞用字是造成有聲感的一個(gè)方面，另一方面來(lái)自演講寫作語(yǔ)言的特殊性，即口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的結(jié)合。
3. 演講寫作語(yǔ)言是文學(xué)化的口頭語(yǔ)言?？陬^語(yǔ)言也是演講寫作語(yǔ)言的基礎(chǔ)，但其口語(yǔ)化不是一般的口語(yǔ)，是經(jīng)過(guò)加工的口語(yǔ)。
（二）魯迅讀書(shū)法
多翻法——魯迅先生說(shuō)：“在手中，不管它是什么；總要拿來(lái)翻一下，或看一遍序言，或者讀幾頁(yè)內(nèi)容。”書(shū)并不是放在櫥柜中了事，更不能寫上自己的姓名就算擁有了。書(shū)是要讀的，不管它是什么書(shū)，開(kāi)卷有益。
跳讀法——魯迅先生說(shuō)：“若是碰到疑問(wèn)而只看那個(gè)地方，那么無(wú)論到多久都不會(huì)懂。所以跳過(guò)去，再向前進(jìn)，于是連以前的地方都明白了。”讀書(shū)，誰(shuí)都會(huì)遇到不懂的地方，如果固執(zhí)于一點(diǎn)，一味地死摳一字一句、鉆牛角尖，那么，就會(huì)因一葉障目而不見(jiàn)泰山，甚至連這障目的“一葉”也弄不明白了。晉代大詩(shī)人陶淵明說(shuō)：“好讀書(shū)，不求甚解；每有會(huì)意便欣然忘食。”
選讀法——魯迅先生說(shuō)：“倘要看文藝作品呢，則先看幾種名家的選本，從中覺(jué)得作品最愛(ài)看，然后再看這一作者的專集；倘要知道得更詳細(xì)，就看一兩本這個(gè)人的傳記，那便可以大略了解了。”
背書(shū)法——魯迅的背書(shū)方法與眾不同，他制作了一張小巧精美的書(shū)簽，上面寫有“讀書(shū)三到，心到、眼到、口到”10個(gè)工整小楷字。他把書(shū)簽夾到書(shū)里面，每讀一遍就掩蓋住書(shū)簽上的一個(gè)字。讀了幾遍后，就默誦一會(huì)兒，加強(qiáng)記憶。等把書(shū)簽上的10個(gè)小楷字蓋完，也就把全書(shū)背下來(lái)了。
（三）重點(diǎn)語(yǔ)句
譬如學(xué)理科的，偏看看文學(xué)書(shū)，學(xué)文學(xué)的，偏看看科學(xué)書(shū)，看看別個(gè)在那里研究的究竟是怎么一回事。這樣子，對(duì)于別人，別事，可以有更深的了解。
解析：生命的活力，在于它的彈性。學(xué)生時(shí)代，除了運(yùn)動(dòng)和娛樂(lè)，更重要是體現(xiàn)為對(duì)世界整體的自由接納和自主反應(yīng)，這當(dāng)然是超越學(xué)科的?，F(xiàn)在很多專家都發(fā)現(xiàn)了學(xué)生只沉陷于學(xué)科的弊病，倡導(dǎo)學(xué)科綜合性，注重學(xué)生知識(shí)的拓展。因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展使每門專業(yè)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外部界限發(fā)生了很大的變化，沒(méi)有足夠的整體視野，連本專業(yè)都很難學(xué)好。這說(shuō)明知識(shí)淵博的重要性。
（四）寫作特點(diǎn)
演講寫作語(yǔ)言是以敘述語(yǔ)體為基調(diào)，綜合運(yùn)用了其他各種語(yǔ)言體裁。寫作時(shí)，文體一定其語(yǔ)言趨向也就定了，因?yàn)橐欢ǖ奈捏w需要與之相適應(yīng)的語(yǔ)體進(jìn)行寫作，而語(yǔ)體的形成反過(guò)來(lái)推動(dòng)文體的成熟和發(fā)展。二者緊密聯(lián)系、互相對(duì)應(yīng)。演講寫作語(yǔ)言的特點(diǎn)就在于不論描寫、抒情還是議論、說(shuō)明，都染上敘述的色彩表現(xiàn)出來(lái)。如魯迅的《讀書(shū)雜談》：從總體框架上看是篇論文，它有論點(diǎn)、論據(jù)、論證及從個(gè)別到一般的推理；從所用的語(yǔ)言體裁上看，它既有說(shuō)明、議論又有記敘、描寫等手法的運(yùn)用，但這些通通被納入了敘述的格調(diào)之中，故不難看出，它不是一般的議論文，而是以議論為主的演講詞。
《讀書(shū)的三種姿勢(shì)》
（一）文章主旨
課文把讀書(shū)分為躺、坐、站三種象征性造型。其實(shí)，這也是讀者作為思考著的主體在場(chǎng)的不同姿態(tài)：休閑、靜思、批判。人之為人的第一次自我肯定，就是站立。躺著讀書(shū)是讀閑書(shū)，坐著讀書(shū)才算進(jìn)入狀態(tài)，站著讀書(shū)是上佳之境——走近作者而又不迷失自我，惟此才能與書(shū)本權(quán)威作平等的對(duì)話和精神交流。這種姿勢(shì)的讀，是互動(dòng)式的，也是批判式的。
（二）文章思路
課文從三方面寫讀書(shū)不同姿態(tài)：躺，是一種休閑的在場(chǎng)姿態(tài)。坐，是一種凝神靜思的姿態(tài)。跟躺相比，坐有一種強(qiáng)制自己心無(wú)旁騖的意味。站，是一種自我確證的造型，人之為人的第一次自我肯定，就是站立。躺著讀書(shū)是讀閑書(shū)，坐著讀書(shū)才算進(jìn)入狀態(tài)，站著讀書(shū)是上佳之境——走近作者而又不迷失自我，惟此才能與書(shū)本權(quán)威作平等的對(duì)話和精神交流。“躺”，是一種休閑的在場(chǎng)姿態(tài)。“坐”，是一種凝神靜思的姿態(tài)。“站”，是一個(gè)自我確證的象征性造型——人之為人的第一次自我肯定，就是站立。
（三）寫作特點(diǎn)
孫紹振散文話語(yǔ)的最大風(fēng)格，自然是幽默。在我看來(lái)，所謂“歪理歪推，將謬導(dǎo)謬，在荒謬中見(jiàn)深刻”，并非其幽默的突出藝術(shù)特色；雖然，他有著很強(qiáng)的理論自覺(jué)。善于歪理歪推，追求“片面的深刻”的人，至少還有一位錢鐘書(shū)。孫紹振所關(guān)注的范疇似乎介于二者之間，“追求生活溶解在心靈中的秘密”，他仍然從現(xiàn)實(shí)的生活出發(fā)。因而，世俗瑣事每每觸動(dòng)他的情思，一有所感，他便訴諸筆端。他的散文有許多篇章都是建立在個(gè)人經(jīng)歷的基礎(chǔ)之上。
【模擬試題】（答題時(shí)間：45分鐘）
一、給下列加點(diǎn)的字注音。
嗜好 （ ） 譬如（ ） 抽屜 （ ）
裁縫（ ） 泛覽（ ） 無(wú)聊（ ）
二、根據(jù)解釋寫出相應(yīng)的語(yǔ)句。
1. 釋：放下；卷：指書(shū)籍。書(shū)本不離手。形容勤奮好學(xué)。
2. 喜好，特殊的愛(ài)好。
3. 廣泛閱讀。
4. 精神空虛，沒(méi)有寄托。
三、揣測(cè)下面語(yǔ)段中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
他在每一葉每一葉里，都得著深厚的趣味。自然，也可以擴(kuò)大精神，增加智識(shí)的，但這些倒都不計(jì)及，一計(jì)及，便等于意在贏錢的博徒了，這在博徒之中，也算是下品。
四、品味下面語(yǔ)句。
譬如學(xué)理科的，偏看看文學(xué)書(shū)，學(xué)文學(xué)的，偏看看科學(xué)書(shū)，看看別個(gè)在那里研究的究竟是怎么一回事。
五、閱讀下面的文章，完成下列各題。
讀書(shū)人是幸福人
謝 冕
我常想讀書(shū)人是世間幸福人，因?yàn)樗藫碛鞋F(xiàn)實(shí)的世界之外，還擁有另一個(gè)更為浩瀚也更為豐富的世界?，F(xiàn)實(shí)的世界是人人都有的，而后一個(gè)世界卻為讀書(shū)人所獨(dú)有。由此我又想，那些失去或不能閱讀的人是多么的不幸，他們的喪失是不可補(bǔ)償?shù)?。世間有諸多的不平等，如財(cái)富的不平等，權(quán)力的不平等，而閱讀能力的擁有或喪失卻體現(xiàn)為精神的不平等。
一個(gè)人的一生，只能經(jīng)歷自己擁有的那一份欣悅，那一份苦難，也許再加上他親自聞知的那一些關(guān)于自身以外的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。然而，人們通過(guò)閱讀，卻能進(jìn)入不同時(shí)空的諸多他人的世界。這樣，具有閱讀能力的人，無(wú)形間獲得了超越有限生命的無(wú)限可能性。閱讀不僅使他多識(shí)了草木蟲(chóng)魚(yú)之名，而且可以上溯遠(yuǎn)古下及未來(lái)，飽覽存在的與非存在的奇風(fēng)異俗。
更為重要的是，讀書(shū)加惠于人們的不僅是知識(shí)的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。人們從讀書(shū)學(xué)做人，從那些往哲先賢以及當(dāng)代才俊的著述中學(xué)得他們的人格。人們從《論語(yǔ)》中學(xué)得智慧的思考，從《史記》中學(xué)得嚴(yán)肅的歷史精神，從《正氣歌》學(xué)得奮斗的執(zhí)著，從馬克思學(xué)得人世的激情，從魯迅學(xué)得批判精神，從列夫·托爾斯泰學(xué)得道德的執(zhí)著。歌德的詩(shī)句刻寫著睿智的人生，拜倫的詩(shī)句呼喚著奮斗的熱情。一個(gè)讀書(shū)人，是一個(gè)有機(jī)會(huì)擁有超乎個(gè)人生命體驗(yàn)的幸運(yùn)人。
一個(gè)人一旦與書(shū)本結(jié)緣，極大的可能是注定與崇高追求和高尚情趣相聯(lián)系的人。說(shuō)“極大的可能”，指的是不排除讀書(shū)人中也有卑鄙和奸詐，況且，并非凡書(shū)皆好，在流傳的書(shū)籍中，并非全是勸善之作，也有無(wú)價(jià)值的甚而起負(fù)面效果的。但我們所指讀書(shū)，總是以其優(yōu)好品質(zhì)得以流傳一類，這類書(shū)對(duì)人的影響總是良性的。我之所以常感讀書(shū)幸福，是從喜愛(ài)文學(xué)書(shū)的親身感受而發(fā)。一旦與此種嗜好結(jié)緣，人多半因而向往于崇高一類，對(duì)暴力的厭惡和對(duì)弱者的同情，使人心靈純凈而富正義感，人往往變得情趣高雅而趨避凡俗?；虿?ài)、或溫情、或抗?fàn)?，大抵總引?dǎo)人從幼年到成人，一步一步向著人間的美好境界前行。笛卡爾說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話。”這就是讀書(shū)使人向善；雨果說(shuō)：“各種蠢事，在每天閱讀好書(shū)的影響下，仿佛烤在火上一樣漸漸溶化。”這就是讀書(shū)使人避惡。
所以，我說(shuō)，讀書(shū)人是幸福人。
1. 讀完全文，你認(rèn)為作者在文中提出的觀點(diǎn)是什么?
2. 文章第一段的結(jié)尾說(shuō)“而閱讀能力的擁有或喪失卻體現(xiàn)為精神的不平等”。結(jié)合上下文，談?wù)?ldquo;精神的不平等”指的是哪些內(nèi)容。
3. 文章第三段作者為了闡明“人們從讀書(shū)學(xué)做人，從那些往哲先賢以及當(dāng)代才俊的著述中學(xué)得他們的人格”這一觀點(diǎn)，舉了大量的例子，請(qǐng)你結(jié)合自己的讀書(shū)經(jīng)歷再舉出兩個(gè)這樣的例子。
4. 文章的結(jié)尾說(shuō)“讀書(shū)人是幸福人”，從全文來(lái)看，這里所說(shuō)的“讀書(shū)”“幸福”表現(xiàn)在哪些方面?
5. 讀了全文，結(jié)合自己的讀書(shū)經(jīng)歷，聯(lián)系文中“并非凡書(shū)皆好”的觀點(diǎn)，談?wù)勗鯓訉?duì)待“讀書(shū)”這一問(wèn)題。
【試題答案】
一、shì pì tì fénɡ fàn liáo
二、
1. 手不釋卷 2. 嗜好 3. 泛覽 4. 無(wú)聊
三、一頁(yè)書(shū)。 知識(shí)。 積極。賭博。
四、學(xué)生時(shí)代，除了運(yùn)動(dòng)和娛樂(lè)，更重要是體現(xiàn)為對(duì)世界整體的自由接納和自主反應(yīng)，這當(dāng)然是超越學(xué)科的。時(shí)代的發(fā)展使每門專業(yè)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外部界限發(fā)生了很大的變化，沒(méi)有足夠的整體視野，連本專業(yè)都很難學(xué)好。這說(shuō)明知識(shí)淵博的重要性。
五、
1. 讀書(shū)人是（世間）幸福人。
2. 是指擁有閱讀能力的人能夠了解現(xiàn)實(shí)世界以外的更為浩瀚也更為豐富的世界；能夠了解關(guān)于自身以外的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)（超越有限生命的無(wú)限可能性）。而喪失閱讀能力的人則無(wú)法擁有，這便是文中所說(shuō)的“精神的不平等”。
3. 舉例：
①?gòu)摹朵撹F是怎樣煉成的》學(xué)得艱苦奮斗的精神；從居里夫人學(xué)得科學(xué)探究。
②從《繁星·春水》學(xué)得對(duì)母愛(ài)、童真的謳歌，從張海迪學(xué)得志強(qiáng)不息。等等。
4. 讀書(shū)可以使人們?cè)鰪V知識(shí)；受到精神的感化與陶冶（讀書(shū)可以使人獲得崇高的追求和高尚情趣，還可以使人趨善避惡）。
5. 要點(diǎn)：一定要好讀書(shū)，讀好書(shū)；讀古今中外流傳下來(lái)的名著，讀專家、學(xué)者、老師推薦的書(shū)。博覽才能廣收。