《小學語文《陶罐和鐵罐》教學設計及反思一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、小學語文《陶罐和鐵罐》教學設計及反思一等獎
教學目標：
1、學會12個生字，認識6個生字;
2、正確流利的朗讀課文;
3、理解課文所說明的道理，學會發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。
教學重點、難點：
抓住課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、激趣，導入新課。
1、師：同學們喜歡童話故事嗎?說一說你知道哪些童話故事?你最喜歡的是哪一個?為什么?(出示陶罐圖片)你們知道這是什么嗎?板書陶罐。(出示鐵罐)這又是什么呢?板書鐵罐。今天，我們就來學習一篇童話故事。(板書課題)
2、生齊讀課題。
【設計意圖：富有情趣的導語，激發(fā)學生的閱讀興趣?！?/p>
二、初讀課文，感知內容。
1、看課題質疑
師：看到課文的題目你想到了什么?陶罐，美觀漂亮，不生銹，保存時間長，但不結實，易碎;鐵罐結實而有用，但易生銹毀壞。讓我們一起走進古代國王御廚里，看看它們之間到底發(fā)生了什么?
【設計意圖：看課題質疑，引起學生的閱讀期待。】
2、同學們打開書第5頁，用自己喜歡的方式讀課文，要讀準字音，把句子讀通順，并在好詞好句的下面劃橫線，同時思考：課文的主要內容是什么?
3、學生自由朗讀課文。
4、檢查字詞。
誰來讀一讀你在書中畫出的詞語?看老師這里也有一些詞語(出示詞語卡片)誰愿意讀一讀呢?指名讀詞語，其余學生跟讀。
師：同學都用心去讀課文，你們讀出課文講了一件什么事了嗎?用自己的話來說一說吧。
【設計意圖：學生用自己喜歡的方式讀課文，使學生敞開心扉，與文本對話。】
三、精讀課文，感悟道理。
1、師：同學們初步了解了課文，下面我們用開火車的方式讀課文，看看陶罐和鐵罐進行了幾次對話，鐵罐是怎樣奚落陶罐的，陶罐是什么態(tài)度。
陶罐和鐵罐進行了幾次對話?(3次。)鐵罐是什么態(tài)度?(板書：傲慢 輕蔑 惱怒 憤怒)陶罐是什么態(tài)度?(板書：謙虛 友善 寬容 大度)
通過對話把陶罐和鐵罐的個性鮮明的顯露出來。找出鐵罐奚落陶罐的句子讀一讀，讀陶罐的話時用什么樣的語氣?(生：用溫和的語氣。)表現(xiàn)出陶罐的什么特點?(謙虛、友善)
讀鐵罐的話時用什么樣的語氣?(生：用尖酸刻薄的語氣)表現(xiàn)出鐵罐的什么特點?(傲慢)
2、分角色有感情地朗讀陶罐和鐵罐的對話內容。課件出示對話。
3、鐵罐為什么瞧不起陶罐?(生：鐵罐認為自己堅固。)許多年過去了，陶罐和鐵罐又會有什么樣的變化呢?陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片?鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕?當人們在廢墟中發(fā)現(xiàn)它們時，陶罐是什么樣子?(生：陶罐變得很有價值)(板書：光潔 樸素 美觀 成為文物)鐵罐呢?(生：鐵罐卻無蹤無影。)(板書：無影無蹤 化為繡土)
3、故事學完了。你們覺得有趣嗎?
師：鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎?
4、說說你對陶罐和鐵罐的看法。
【設計意圖：學生與文本對話，進行思想和心靈的交流?！?/p>
四、回歸整體，情感升華。
1、 分角色朗讀課文。
2、從課文中你明白了什么道理?(板書：各有所長 正確對待 相互尊重 和睦相處)
3、通過本課的學習，對照自己在以往的學習生活中與同學相處的相處有什么做的不好的地方，你打算今后怎樣做呢?
【設計意圖：讓學生聯(lián)系自己的學習與生活，感受人與人之間的尊重，感受生命的價值，感受心靈成長的幸福?！?/p>
板書設計：
陶罐和鐵罐
鐵罐：傲慢 輕蔑 惱怒 憤怒 無影無蹤 化為銹土
陶罐：謙虛 友善 寬容 大度 光潔樸素 成為文物
各有所長 正確對待 相互尊重 和睦相處
《陶罐和鐵罐》教學反思：
《陶罐和鐵罐》這篇童話講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
課程標準提到，閱讀是學生個性化的行為，是積極主動的思維與情感的活動，在活動中培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力。因此，教學本課時，我讓學生用不同的方式讀課文，從文章曲折動人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字中悟出其中的道理，受到思想教育。這樣教學尊重了學生的自主學習性，學生學習的積極性很高，課題氣氛活躍，教學效果很好。
教學時如果能讓學生帶著表情用不同的語氣讀陶罐和鐵罐的對話會更有感染力，會收到更好的教學效果。
2、小學語文《陶罐和鐵罐》教學設計及反思
教學目標：
1、學會12個生字，認識6個生字;
2、正確流利的朗讀課文;
3、理解課文所說明的道理，學會發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。
教學重點、難點：
抓住課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、激趣，導入新課。
1、師：同學們喜歡童話故事嗎?說一說你知道哪些童話故事?你最喜歡的是哪一個?為什么?(出示陶罐圖片)你們知道這是什么嗎?板書陶罐。(出示鐵罐)這又是什么呢?板書鐵罐。今天，我們就來學習一篇童話故事。(板書課題)
2、生齊讀課題。
【設計意圖：富有情趣的導語，激發(fā)學生的閱讀興趣?！?/p>
二、初讀課文，感知內容。
1、看課題質疑
師：看到課文的題目你想到了什么?陶罐，美觀漂亮，不生銹，保存時間長，但不結實，易碎;鐵罐結實而有用，但易生銹毀壞。讓我們一起走進古代國王御廚里，看看它們之間到底發(fā)生了什么?
【設計意圖：看課題質疑，引起學生的閱讀期待。】
2、同學們打開書第5頁，用自己喜歡的方式讀課文，要讀準字音，把句子讀通順，并在好詞好句的下面劃橫線，同時思考：課文的主要內容是什么?
3、學生自由朗讀課文。
4、檢查字詞。
誰來讀一讀你在書中畫出的詞語?看老師這里也有一些詞語(出示詞語卡片)誰愿意讀一讀呢?指名讀詞語，其余學生跟讀。
師：同學都用心去讀課文，你們讀出課文講了一件什么事了嗎?用自己的話來說一說吧。
【設計意圖：學生用自己喜歡的方式讀課文，使學生敞開心扉，與文本對話?！?/p>
三、精讀課文，感悟道理。
1、師：同學們初步了解了課文，下面我們用開火車的方式讀課文，看看陶罐和鐵罐進行了幾次對話，鐵罐是怎樣奚落陶罐的，陶罐是什么態(tài)度。
陶罐和鐵罐進行了幾次對話?(3次。)鐵罐是什么態(tài)度?(板書：傲慢 輕蔑 惱怒 憤怒)陶罐是什么態(tài)度?(板書：謙虛 友善 寬容 大度)
通過對話把陶罐和鐵罐的個性鮮明的顯露出來。找出鐵罐奚落陶罐的句子讀一讀，讀陶罐的話時用什么樣的語氣?(生：用溫和的語氣。)表現(xiàn)出陶罐的什么特點?(謙虛、友善)
讀鐵罐的話時用什么樣的語氣?(生：用尖酸刻薄的語氣)表現(xiàn)出鐵罐的什么特點?(傲慢)
2、分角色有感情地朗讀陶罐和鐵罐的對話內容。課件出示對話。
3、鐵罐為什么瞧不起陶罐?(生：鐵罐認為自己堅固。)許多年過去了，陶罐和鐵罐又會有什么樣的變化呢?陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片?鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕?當人們在廢墟中發(fā)現(xiàn)它們時，陶罐是什么樣子?(生：陶罐變得很有價值)(板書：光潔 樸素 美觀 成為文物)鐵罐呢?(生：鐵罐卻無蹤無影。)(板書：無影無蹤 化為繡土)
3、故事學完了。你們覺得有趣嗎?
師：鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎?
4、說說你對陶罐和鐵罐的看法。
【設計意圖：學生與文本對話，進行思想和心靈的交流?！?/p>
四、回歸整體，情感升華。
1、 分角色朗讀課文。
2、從課文中你明白了什么道理?(板書：各有所長 正確對待 相互尊重 和睦相處)
3、通過本課的學習，對照自己在以往的學習生活中與同學相處的相處有什么做的不好的地方，你打算今后怎樣做呢?
【設計意圖：讓學生聯(lián)系自己的學習與生活，感受人與人之間的尊重，感受生命的價值，感受心靈成長的幸福。】
板書設計：
陶罐和鐵罐
鐵罐：傲慢 輕蔑 惱怒 憤怒 無影無蹤 化為銹土
陶罐：謙虛 友善 寬容 大度 光潔樸素 成為文物
各有所長 正確對待 相互尊重 和睦相處
《陶罐和鐵罐》教學反思：
《陶罐和鐵罐》這篇童話講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
課程標準提到，閱讀是學生個性化的行為，是積極主動的思維與情感的活動，在活動中培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力。因此，教學本課時，我讓學生用不同的方式讀課文，從文章曲折動人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字中悟出其中的道理，受到思想教育。這樣教學尊重了學生的自主學習性，學生學習的積極性很高，課題氣氛活躍，教學效果很好。
教學時如果能讓學生帶著表情用不同的語氣讀陶罐和鐵罐的對話會更有感染力，會收到更好的教學效果。
3、人教版小學語文三年級上冊《陶罐和鐵罐》教學設計
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現(xiàn)出教學主體性，優(yōu)化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學：
【教學目標】
1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
【教學重點】
指導朗讀，理解重點詞句。
【教學難點】
體會課文寓意
【教學過程】
一、激情引趣、點明學法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。
2、板書課題，齊讀課題。
3、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。
二、讀中感知、層層遞進
《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分布教學法：
1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。
2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。
3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。
三、借助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維。
因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
1、在這個故事中，有那些地方不理解，請?zhí)岢鰜?，大家一起討論學習。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現(xiàn)有那些不同點?
⑴ 學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。
⑵ 學生四人一組交流討論，互相補充。
⑶ 全班進行交流
不同點之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。
① 許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發(fā)現(xiàn)了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢?
② 陶罐對人們又說了些什么呢?
③ 人們?yōu)槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)鐵罐呢?它到哪里去了?
④ 想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢?
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內練習有感情朗讀課文。
2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。
⑴ 你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人?(找出表現(xiàn)他們神態(tài)和動作的詞句讀一讀。)
⑵ 教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟、知道實踐議論是提高學生自學能力的主要途徑。
議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：
1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢?為什么?
2、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)?
3、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。
六、注意觀察、認真書寫
1、出示6個生字，并認讀。
2、學生指出難寫的字。
3、師范寫難字，生指出不足點，師改正。
4、學生練寫，同桌互評。
4、語文教學設計《陶罐和鐵罐》(人教版三年級教學設計)
教學目標
知識與技能：會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。能分角色有感情地朗讀課文。
過程與方法：能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
態(tài)度與價值觀：讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
教學重難點
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學難點是課文所講的道理。
教學過程
一、激趣導入
師：同學們，老師知道大家都做了提前預習，那你們能認出這兩只罐子嗎？說說誰是陶罐誰是鐵罐？（隨著學生的回答老師畫出陶罐和鐵罐）
師：在現(xiàn)實生活中這兩只罐子各有什么特點呢？
生：陶罐易碎，鐵罐堅硬，教師隨機在兩個罐子里板書。
師：這兩個小罐子的性格差距可大了，一個傲慢無理，一個謙虛禮讓，今天就讓我們一起來學習27課《陶罐和鐵罐》。齊讀課題。
二、初步感知課文
師：請同學們打開書自由讀課文，要讀準字音，一會老師要檢查生字認讀的情況。
師：讀好了嗎？老師看到同學們讀得非常認真，現(xiàn)在請同學們來認讀老師所出示的生字，詞。
師：同學們認讀得非常好，看來生字是難不倒我們大家的，請同學們再來默讀課文，把陶罐和鐵罐的話用自己喜歡的符號畫出來好嗎？老師看誰的動作快，開始了。
三、品讀課文
師：畫好了嗎？老師看到同學們邊讀邊畫，做得很認真?，F(xiàn)在請同學們用自己喜歡的方式讀讀對話，想想你讀懂了什么？還想知道什么？
師：讀完了嗎？哪位同學告訴大家你讀了對話都讀懂了什么？
生：不要驕傲，要學習陶罐一樣謙虛……
師：好了，同學們知道了驕傲的鐵罐看不起陶罐，經常奚落它。
師：哪位同學能結合上下文，談一談你對奚落這個詞的理解，奚落是什么意思呢？
生：瞧不起，嘲笑……
師：我們理解了這個詞，通過讀對話，你還想知道什么呢？同桌先相互說說還想知道什么？
生：為什么鐵罐那么驕傲……
師：老師聽了同學們的問題，知道同學們對這幾個問題比較感興趣。
鐵罐為什么要奚落陶罐？
鐵罐是怎么奚落陶罐的？
這個寓言故事告訴我們一個什么道理？
師：那我們就來逐個解決以上的問題。
匯報：
1鐵罐為什么要奚落陶罐？
2鐵罐是怎么奚落陶罐的？陶罐對鐵罐說了哪幾句話？說這句話時是用什么語氣的？誰來用這樣的語氣來讀讀。
3鐵罐奚落陶罐還有哪句呢？這時候又是什么態(tài)度呢？哪位同學帶著輕蔑的樣子來讀讀。老師也想來讀讀，你們來給老師做旁白好嗎？師范讀
4再找找看還有哪些是描寫鐵罐奚落陶罐的？鐵罐從開始的傲慢到輕蔑再到惱怒，誰再來讀讀鐵罐惱怒的句子。
5鐵罐一心想把陶罐碰碎已經到了狂妄自大的地步，找一找描寫鐵罐狂妄自大的語句，誰來模仿狂妄自大的語氣來讀讀。
6我們對陶罐和鐵罐的性格有所了解，那么陶罐的態(tài)度又如何呢？學習前面的學習方法，抓住重點語句來讀一讀好嗎？
7找到了嗎？誰愿意來告訴大家。生答。這一句能體現(xiàn)陶罐的什么態(tài)度呢？
8我確實不敢碰你和我不敢碰你哪一句好呢？加上確實更能顯出自己的態(tài)度。
9你認為陶罐懦弱嗎？哪個詞能證明它不懦弱。（爭辯）現(xiàn)在請同桌互讀對話，老師想請同學到臺上來讀。然后大家來給評評讀得怎么樣？
10這兩只罐子的結果如何能，快來讀讀課文的最后一部分？
11他們最終如何呢？
四、總結
1、現(xiàn)在我們來回顧一下課文，課文究竟發(fā)生了什么事？
2、我們從中明白了什么道理呢？
3、人與人之間要懂得互相尊重，互相謙讓，學會全面看問題。
五、作業(yè)
同學們聯(lián)系課文，嘗試著自己來編一則寓言故事。
5、三年級語文《陶罐和鐵罐》教學設計
教學目的：
1、認識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學重難點：
重點：自讀課文能抓住課文主要內容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
教學過程：
(一)導入新課
1、揭示課題：陶罐和鐵罐
2、提問：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)
3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
(二)學生自讀自悟課文
1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒
相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：
(1)從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么?陶罐聽了鐵罐的話之后表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度，說明了什么?
(2)當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。
(三)教師小結
同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理?
(四)全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
(五)提問
課文的主要內容是什么?(國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。)
附：板書設計
陶罐和鐵罐
陶罐 鐵罐
謙虛 傲慢
光潔樸素 美觀不復存在
6、三年級語文《陶罐與鐵罐》教學導入教學設計
這篇童話故事通過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理的陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分體現(xiàn)。此外，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處;二是繼續(xù)學習初步把握課文的主要內容，體會其表達的思想感情。
本課教學的重點是通過陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶灌的謙虛而不示弱;感悟課文講的道理是教學的難點。
居于教材特點、編寫意圖及教學的重點和難點，在《陶罐與鐵罐》這一課的教學中，我作了如下選擇：
1.讓語文教學更簡約。首先是教學內容的簡約，本堂課確定一個牽一發(fā)而動全身的核心任務──情境對話。其次是教學環(huán)節(jié)的簡約，本堂課圍繞核心任務安排了三個主要環(huán)節(jié)：熟悉角色、選擇角色、進入角色(對話)。
2.讓語文教學更感性。在這堂課里，我們不要求學生分析寓意，講寓意，更不以定論的形式直接呈現(xiàn)出來讓學生記寓意。不讓學生進行理性的思辯，而是巧妙地在朗朗的書聲中，在饒有情趣的情境對話中自然實現(xiàn)人文教育目標。讀和說，緩說破。
3.讓語文教學更整體。文本是一個全息元，是一個整體，能整篇教學就整篇教學，不肢解，不選取。本課的教學中，我將突破習慣于一段一段地教，嘗試培養(yǎng)學生整體閱讀的能力。例如在選擇角色這個環(huán)節(jié)，我提了一個你為什么選擇陶罐這樣一個涵蓋全文的問題，讓學生整體閱讀課文，讓學生在整體語境中思考感悟。同時在朗讀教學中，我也嘗試讓學生整段整段誦讀。
4.讓語文教學更語文。在本課的教學中，我設計了角色朗讀、對文章補白、想像對話等言語實踐活動。讓學生在角色朗讀的過程中，在對文章補白的過程中，在想像對話的過程中，即在種種聽、說、讀、寫等等言語實踐活動中，領悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲;要多看到別人的長處，多看自己的短處等。
【學生分析】
1.有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊，有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊，而人教版課標實驗教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊。盡管文章內容是一樣的，但針對不同學段孩子所設計的教學肯定要有所區(qū)別。因為不同年齡階段的孩子，其認知水平、人生閱歷，心理特點都是不一樣的。尤其三上年級的孩子知識儲備還不多，對這個復雜紛繁的社會缺乏了解，各方面語文能力還不是很強，因此，我們教師不要刻意追求讓三年級的學生對文本理解得很深，否則可能演化成一次精神侵略，不要刻意追求讓三年級的學生熟練掌握文本中的語言形式，例如將對四、五乃至六年級學生的學習要求提早引進三年級課堂，讓學生根據(jù)文本創(chuàng)編等，這對三年級的學生來說，是不可承受之重。總而言之，對于三年級學生來說，不要過于強調超越文本。
2.《陶罐與鐵罐》是一則童話，作者反映的主題是拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方。這句話出現(xiàn)在原文的結尾，收錄到教材中后省去了。也就是說，童話要告訴我們人各有所長，各有所短這個道理。故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優(yōu)點：樸素、美觀、保存時間長;鐵罐也有他的優(yōu)點，結實、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三上年級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認識出現(xiàn)偏差，他們會認為陶罐是很好的，幾乎是完人，沒有什么缺點，而鐵罐是不好的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導修正，我們絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導，因為這是學生對這篇課文所要達到的理解的底限。
【教學目標】
1.能夠熟練認讀陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素等生字。在語境中進一步理解奚落、輕蔑等詞語的意思。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是陶罐與鐵罐的對話部分。
3.感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到對文章的補白以及各種特點的陶罐與鐵罐的對話中。
【教學過程】
第一部分感悟角色
一、課前幽默談話，讓學生領會語文學習要多讀書。
二、觀看錄像，通過猜想表情、模仿、賽讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對話部分。
1.播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像(沒有聲音)。
師：你都沒聽到他的聲音，為什么就覺得他讀得好呢?
師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當中描寫的哪些表情?(隨機鞏
固字詞)
師：下面，就請你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。
2.播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像(有聲音)。
師：他到底讀得好不好呢?請你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好?為什
么?你能學一學嗎?
師：既然他讀得不錯，那么你們就吸取他的優(yōu)點，再練一練。
3.播放執(zhí)教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。
(執(zhí)教者在錄像中說：怎么樣，我的朗讀水平很高吧?你們根本沒法跟我比。如果你們有足夠的膽量，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認輸。怎么樣?你敢嗎?)
師：同學們，他剛才是因為看不起我們而在奚落我們啊!你們能形容他剛才
的表情和說話的語氣嗎?(隨機鞏固字詞)
第二部分選擇角色
三、進入具體語境，在探究性閱讀中體會陶罐優(yōu)點，初步感悟寓意。
師：讀了課文之后，你們對陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化，
你愿意變化成陶罐，還是愿意變化成鐵罐?
師：(對選擇陶罐的學生)我也喜歡變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶
罐的兩個優(yōu)點，你喜歡變化成陶罐，是否也是因為看到了陶罐的這兩個優(yōu)點呢?
理由1.陶罐可以長生不老。
原因：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，擦洗干凈，它還是那樣光潔、樸素，美觀。
理由2.陶罐有文物價值。
原因：一只多美的陶罐!一個人說，小心點，千萬別把它損壞了，這是古代的東西，很有價值的。
師：那你是因為什么選擇陶罐?你看到了陶罐身上的哪些優(yōu)點?你是從哪里看出來的?
理由1.
原因_______________________________________________
理由2.
原因_______________________________________________
理由3.
原因_______________________________________________
預設答案：
不敢，鐵罐兄弟。陶罐謙虛地回答。(謙虛)
我確實不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐爭辯說。我們生來的任務是盛東西，并不是來互相撞碰的。在完成我們的本職任務方面，我不見得就比你差。再說(能同時看到自身的優(yōu)點和缺點)
何必這樣說呢，陶罐說，我們還是和睦相處好，吵什么呢!(友好)
謝謝你們!陶罐興奮地說，我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。(善良)
第三部分角色對話
四、師生、生生角色對話，隨機補白，在言語實踐深入領會課文寓意。
1、師生角色對話：(謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐)
師：你敢碰我嗎，陶罐子?
生：不敢，鐵罐兄弟。
師：我就知道你不敢，懦弱的東西!
生：我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說
師：再說什么?你說啊，難道你身上還有什么可取之處嗎?難道你還敢跟我比嗎?你說啊
生：再說()。
師：住嘴!你怎么敢和我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。
生：何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!
師：和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!走著瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片!
【教學檢測意見】
1.你上好課后感覺怎么樣?
A 很累，很沒意思，早就想著下課
B 有點累，有時候忍不住要想另外事情
C 不累，有點意思，不太想下課
2.你覺得你上完這堂課后，懂得了一個什么道理?
3.你覺得下面哪一種說法是錯誤的：()
A不要拿自己的長處去比別人的短處，每個人都有自己的短處。
B陶罐不但能看到自己的長處，也能看到別人的長處，所以他為人很謙虛。
C鐵罐驕傲自大，看不起別人，他身上沒什么優(yōu)點。
4.你能正確、流利地讀出下列詞語嗎?你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對話嗎?
陶罐懦弱爭辯惱怒羞恥流逝宮殿掘樸素
(設計綜評：有人說，現(xiàn)在的語文教改是在爬坡，是行進在很可能發(fā)生重大變化的拐點上，我想，這是一個再貼切不過的比喻了。所謂拐點，就是說可能向左走，也可能向右走;可能向上升，也可能向下墜，拐點上的人和事，面臨著無數(shù)選擇
對于一線教師而言，正確的選擇本身就是一種創(chuàng)造性的實踐。
對于一線教師而言，正確的選擇本身就是一次有價值的突破。
該設計從學生的年段特點出發(fā)，緊扣《課標》的學段目標，抓住課文特點和難點。精選閱讀切入口，優(yōu)化學習方式，加強語言實踐，在我的發(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)在課文閱讀中發(fā)現(xiàn)，注重閱讀感悟，提升人文精神。
以讀為本，學生在多讀中認字解詞，體驗感悟，凸現(xiàn)語文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，進行角色體驗，用讀表達自己的體驗和感受，在超越文本的心靈對話和補白實踐中，使學生得到智開發(fā)和理的感悟，使閱讀成為學生一段難忘的經歷。)
7、四年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教學設計
[語文教案]四年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教學設計
教學目標 ：
1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
教學步驟 ：
（一）導入
這節(jié)課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐
（二）整體感知
1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
（三）精讀課文
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
（四）品味含義
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
3．從這個故事中你明白了什么道理？
（五）重編故事
重新編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。
教案點評：
整體感知課文時通過讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐；2、鐵罐和陶罐各自的命運。
邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養(yǎng)學生圍繞中心編童話故事的能力。
8、四年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教學設計
教學目標 ：
1.認識本課6個生字;分角色朗讀課文。
2.閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
教學步驟 ：
(一)導入
這節(jié)課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐
(二)整體感知
1.初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2.指名讀課文，理解詞語的含義。
3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4.學生討論后明確：
(1)鐵罐看不起陶罐(1～9)。
(2)鐵罐和陶罐各自的命運(10～17)。
(三)精讀課文
1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的?對比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
2.再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3.學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
(四)品味含義
1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么?
2.你想對鐵罐(或陶罐)說些什么?
3.從這個故事中你明白了什么道理?
(五)重編故事
重新編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。
(六)板書設計
教案點評：
整體感知課文時通過讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐;2、鐵罐和陶罐各自的命運。
邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養(yǎng)學生圍繞中心編童話故事的能力。
9、三年級語文上冊：《陶罐和鐵罐》教學設計
教學目標 ：
1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
教學步驟 ：
（一）導入
這節(jié)課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐
（二）整體感知
1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
（三）精讀課文
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
（四）品味含義
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
3．從這個故事中你明白了什么道理？
（五）重編故事
重新編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。