《淺水洼里的小魚教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、淺水洼里的小魚教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于淺水洼里的小魚教學(xué)實(shí)錄三_教學(xué)實(shí)錄_反思案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
課前交流：玩“古詩對(duì)對(duì)碰”
出示課件：海底世界
師：看了剛才的畫面，你想說什么？
生：小魚很美，
師描述：大海漲潮了，小魚被沖到沙灘上……
今天就來學(xué)習(xí)——板書課題。
（齊讀課題。）
師：什么是“淺水洼”？出示畫面（很淺很淺）
自讀課文，標(biāo)注生字。
（阿遠(yuǎn)：設(shè)計(jì)精巧，能夠體現(xiàn)出思想，又有實(shí)踐空間，指導(dǎo)有效果，是課堂優(yōu)質(zhì)高效的有力保障。）
師：遇到生字，準(zhǔn)備用什么辦法認(rèn)識(shí)生字。
生：借助拼音。還可以問同學(xué)。
師：借助你們的辦法，把課文里的生字認(rèn)會(huì)吧。
（學(xué)生認(rèn)讀）
師：都會(huì)讀了嗎？
（指名當(dāng)小老師帶著同學(xué)們讀，教師評(píng)價(jià)。）
師：去掉拼音還會(huì)讀嗎？指名讀。
（阿遠(yuǎn)：課件運(yùn)用很好）
師：讀讀課文，看課文寫了些什么？
（學(xué)生自由讀）
匯報(bào)：寫了小男孩救小魚。
師：到沙灘上走一走，看一看淺水洼里的小魚。讀讀，看有什么感受？
出示圖片（被困在淺水洼里的小魚）
師：同學(xué)們要讀出“幾百條”“幾千條”來。
生：我從“蒸”字體會(huì)到。
師：從“蒸”字想到什么？
生：熱。
生：小魚回不到?jīng)鏊拇蠛！?/p>
師：想象熱氣騰騰的大海，再看“蒸”字，你仿佛看到了什么，聽到什么？
生：小魚在淺水洼里很難受，很傷心。
生：小魚很想回大海。
師：能把小魚的痛苦讀出來嗎？
（學(xué)生練習(xí)）
（指名讀，學(xué)生有感情地讀。）
（阿遠(yuǎn)：學(xué)生讀的有感情教師評(píng)價(jià)不到位，沒有用富有個(gè)性的語言評(píng)價(jià)富有情感的朗讀。）
師：這是一條多么絕望的小魚?。?/p>
（齊讀）
師：還從哪個(gè)句子體會(huì)到小魚可憐？
生：“它們被困在……”
師：用朗讀表示自己的感受。
（指名讀，齊讀）
師：（描述）試著把這幾句話連起來讀，把你的感受讀出來。
（學(xué)生練習(xí)）
師：誰愿意讀給全班聽？
配樂，個(gè)人讀，齊讀。
師：如果你就是一條小魚，你最大的心愿是什么？
生：回到大海。
師：我知道了，這條小魚想活，這條小魚想活，這條小魚也想活……小魚的話被你們聽懂了。
出示課文插圖。
師：小男孩在干什么？讀課文2-6自然段，想一想，有成千上百的小魚，小男孩為什么還要撿呀？
（學(xué)生自由讀）
師：把你的想法和前后的同學(xué)交流。
（學(xué)生討論）
學(xué)生匯報(bào)：
生：小男孩兒有愛心，特別想救可憐的小魚。
生：如果小男孩兒是小魚的話……所以他要救一些是一些。
生：小魚可憐，不管能不能救完，他都想救。
出示：“這條小魚在乎！”
（3名學(xué)生讀）
（阿遠(yuǎn)：此處應(yīng)是朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，用不同方式讀這句話，體會(huì)這句話背后的意蘊(yùn)。）
師：小魚在乎什么？
生……
出示句子：“他走得很慢……”
師：從這句話你體會(huì)到什么？
生：用力。
師：談?wù)勀銖哪膫€(gè)詞體會(huì)到的？
生：不停地
師：為什么是“不停地”？
（阿遠(yuǎn)：教師引導(dǎo)學(xué)生說得太多，而讀得太少，應(yīng)該圍繞讀展開教學(xué)，通過讀體會(huì)到文字背后的情感。）
出示：帶有“顏色變化”的句子。
（學(xué)生讀）
師：讓我們共同加入，一起去救小魚，彎腰撿起小魚，用力扔回大海，不要停下來……
（全體學(xué)生根據(jù)教師的語言描述，進(jìn)行表演）
師：救得這樣投入，老師被感動(dòng)了，會(huì)有更多的魚兒回到大海。有了幫助，會(huì)有更多的花兒綻放，更多的鳥兒飛翔。
師：本節(jié)課我們學(xué)會(huì)寫8個(gè)生字，（出示“腰撿粒被”等）發(fā)現(xiàn)這些字有什么共同點(diǎn)？
生：都是左右結(jié)構(gòu)。
生：左邊窄，右邊寬。
教師寫“撿”，學(xué)生描一個(gè)，寫一個(gè)。
師：剩下的字，以后再寫。
阿遠(yuǎn)評(píng)價(jià)：
1、情境創(chuàng)設(shè)好。
2、各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)教師的執(zhí)教思路。
3、對(duì)“讀”的把握不準(zhǔn)，重點(diǎn)沒有抓好。低年級(jí)應(yīng)該在讀中體會(huì)，通過讀來表達(dá)感受，通過讀加深情感。
對(duì)“這條小魚在乎”以及小男孩兒撿魚的部分，應(yīng)該通過不同形式的讀來體會(huì)。讓學(xué)生確實(shí)融入情境之中，成為一條小魚，成為一個(gè)小男孩兒，進(jìn)而成為一個(gè)獨(dú)立的自己，豐富情感，體會(huì)語言，把美好的情感與優(yōu)美深情的語言結(jié)合在一起，成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的雙重收獲。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《淺水洼里的小魚》教學(xué)實(shí)錄三,淺水洼里的小魚，希望對(duì)你有幫助！
2、淺水洼里的小魚教學(xué)實(shí)錄教學(xué)實(shí)錄
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課前交流：玩“古詩對(duì)對(duì)碰”
出示課件：海底世界
師：看了剛才的畫面，你想說什么？
生：小魚很美，
師描述：大海漲潮了，小魚被沖到沙灘上……
今天就來學(xué)習(xí)——板書課題。
（齊讀課題。）
師：什么是“淺水洼”？出示畫面（很淺很淺）
自讀課文，標(biāo)注生字。
（阿遠(yuǎn)：設(shè)計(jì)精巧，能夠體現(xiàn)出思想，又有實(shí)踐空間，指導(dǎo)有效果，是課堂優(yōu)質(zhì)高效的有力保障。）
師：遇到生字，準(zhǔn)備用什么辦法認(rèn)識(shí)生字。
生：借助拼音。還可以問同學(xué)。
師：借助你們的辦法，把課文里的生字認(rèn)會(huì)吧。
（學(xué)生認(rèn)讀）
師：都會(huì)讀了嗎？
（指名當(dāng)小老師帶著同學(xué)們讀，教師評(píng)價(jià)。）
師：去掉拼音還會(huì)讀嗎？指名讀。
（阿遠(yuǎn)：課件運(yùn)用很好）
師：讀讀課文，看課文寫了些什么？
（學(xué)生自由讀）
匯報(bào)：寫了小男孩救小魚。
師：到沙灘上走一走，看一看淺水洼里的小魚。讀讀，看有什么感受？
出示圖片（被困在淺水洼里的小魚）
師：同學(xué)們要讀出“幾百條”“幾千條”來。
生：我從“蒸”字體會(huì)到。
師：從“蒸”字想到什么？
生：熱。
生：小魚回不到?jīng)鏊拇蠛！?/p>
師：想象熱氣騰騰的大海，再看“蒸”字，你仿佛看到了什么，聽到什么？
生：小魚在淺水洼里很難受，很傷心。
生：小魚很想回大海。
師：能把小魚的痛苦讀出來嗎？
（學(xué)生練習(xí)）
（指名讀，學(xué)生有感情地讀。）
（阿遠(yuǎn)：學(xué)生讀的有感情教師評(píng)價(jià)不到位，沒有用富有個(gè)性的語言評(píng)價(jià)富有情感的朗讀。）
師：這是一條多么絕望的小魚啊！
（齊讀）
師：還從哪個(gè)句子體會(huì)到小魚可憐？
生：“它們被困在……”
師：用朗讀表示自己的感受。
（指名讀，齊讀）
師：（描述）試著把這幾句話連起來讀，把你的感受讀出來。
（學(xué)生練習(xí)）
師：誰愿意讀給全班聽？
配樂，個(gè)人讀，齊讀。
師：如果你就是一條小魚，你最大的心愿是什么？
生：回到大海。
師：我知道了，這條小魚想活，這條小魚想活，這條小魚也想活……小魚的話被你們聽懂了。
出示課文插圖。
師：小男孩在干什么？讀課文2-6自然段，想一想，有成千上百的小魚，小男孩為什么還要撿呀？
（學(xué)生自由讀）
師：把你的想法和前后的同學(xué)交流。
（學(xué)生討論）
學(xué)生匯報(bào)：
生：小男孩兒有愛心，特別想救可憐的小魚。
生：如果小男孩兒是小魚的話……所以他要救一些是一些。
生：小魚可憐，不管能不能救完，他都想救。
出示：“這條小魚在乎！”
（3名學(xué)生讀）
（阿遠(yuǎn)：此處應(yīng)是朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，用不同方式讀這句話，體會(huì)這句話背后的意蘊(yùn)。）
師：小魚在乎什么？
生……
出示句子：“他走得很慢……”
師：從這句話你體會(huì)到什么？
生：用力。
師：談?wù)勀銖哪膫€(gè)詞體會(huì)到的？
生：不停地
師：為什么是“不停地”？
（阿遠(yuǎn)：教師引導(dǎo)學(xué)生說得太多，而讀得太少，應(yīng)該圍繞讀展開教學(xué)，通過讀體會(huì)到文字背后的情感。）
出示：帶有“顏色變化”的句子。
（學(xué)生讀）
師：讓我們共同加入，一起去救小魚，彎腰撿起小魚，用力扔回大海，不要停下來……
（全體學(xué)生根據(jù)教師的語言描述，進(jìn)行表演）
師：救得這樣投入，老師被感動(dòng)了，會(huì)有更多的魚兒回到大海。有了幫助，會(huì)有更多的花兒綻放，更多的鳥兒飛翔。
師：本節(jié)課我們學(xué)會(huì)寫8個(gè)生字，（出示“腰撿粒被”等）發(fā)現(xiàn)這些字有什么共同點(diǎn)？
生：都是左右結(jié)構(gòu)。
生：左邊窄，右邊寬。
教師寫“撿”，學(xué)生描一個(gè)，寫一個(gè)。
師：剩下的字，以后再寫。
阿遠(yuǎn)評(píng)價(jià)：
1、情境創(chuàng)設(shè)好。
2、各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)教師的執(zhí)教思路。
3、對(duì)“讀”的把握不準(zhǔn)，重點(diǎn)沒有抓好。低年級(jí)應(yīng)該在讀中體會(huì)，通過讀來表達(dá)感受，通過讀加深情感。
對(duì)“這條小魚在乎”以及小男孩兒撿魚的部分，應(yīng)該通過不同形式的讀來體會(huì)。讓學(xué)生確實(shí)融入情境之中，成為一條小魚，成為一個(gè)小男孩兒，進(jìn)而成為一個(gè)獨(dú)立的自己，豐富情感，體會(huì)語言，把美好的情感與優(yōu)美深情的語言結(jié)合在一起，成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的雙重收獲。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《淺水洼里的小魚》教學(xué)實(shí)錄三,淺水洼里的小魚，希望對(duì)你有幫助！
3、淺水洼里的小魚教學(xué)實(shí)錄教學(xué)實(shí)錄
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于淺水洼里的小魚教學(xué)實(shí)錄二_教學(xué)實(shí)錄_反思案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
一、情感導(dǎo)入
師（配樂）：每當(dāng)海水漲潮的時(shí)候，許許多多的小魚被帶上了沙灘；當(dāng)海水流回大海的時(shí)候，有些可憐的小魚就被困在水洼里回不了大?！，F(xiàn)在我們就去看看這些可憐的、被困在淺水洼里的小魚。
師板書課題，生書空。
二、學(xué)習(xí)第一自然段
1、自由讀，你讀懂了什么？
生：被困的小魚有許許多多。
出示句子：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。
指導(dǎo)朗讀。
師：成百上千的小魚被困在淺水洼里，會(huì)怎么樣？
生：水蒸干了，小魚會(huì)干死。
小魚會(huì)被曬死。
他們的媽媽會(huì)很傷心。
2、師：這么多小魚困在水洼里，身邊的水越來越少，呼吸不到新鮮空氣，感到非常難受。再讀第一自然段，找出寫小魚難受的句子：
用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。
從哪些詞體會(huì)到小魚的難受：“吸干”、“蒸干”、“干死”。
從“蒸”字你發(fā)現(xiàn)了什么：下面的四個(gè)點(diǎn)就像太陽發(fā)出的光，中間的像個(gè)水字，一橫就是沙灘，火在烤著水……
指名朗讀，齊讀。
3、師：這時(shí)，小魚的心里會(huì)怎么想？
生：多么盼望有人來救他們。
回不了大海了，見不到媽媽了。
很傷心。
多想回到大海，我想要活下去！
三、學(xué)習(xí)第二自然段
1、師：小魚的這些心里話被一個(gè)小男孩讀懂了，出示第二自然段，認(rèn)真地讀一讀，從哪些地方看出小男孩讀懂了小魚的心里話。
“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?rdquo;
說說你感受最深的一個(gè)詞語：
生：“不停”說明魚很多、成百上千條，如果慢慢，小魚就會(huì)被干死。
“走得很慢”一個(gè)水洼一個(gè)水洼走過來，不漏掉一個(gè)水洼，一條小魚。
“用力”才能把魚救回大海，不然又會(huì)被海水沖上來。
“彎下腰”、“撿起”……
2、師出示動(dòng)畫課件，配樂講解：
他走得很慢，在一個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛＃凰謥淼揭粋€(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?；他再一次來到一個(gè)水洼前，彎下腰撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?hellip;…這樣的一個(gè)動(dòng)作要重復(fù)多少次啊，想象一下他在撿魚扔魚的過程中遇到了什么困難？
生：腰酸了，手累了，沒力氣了，干不動(dòng)了，但還是堅(jiān)持不懈地干啊干啊……
師：小男孩的汗水順著他的臉頰流下來，他不停地?fù)彀∪影?，我們一定被感?dòng)了，一起加入這個(gè)行列中來吧！
齊讀句子。
四、教學(xué)3——6自然段
師：看到這個(gè)情景，我的心里產(chǎn)生了疑問。什么疑問，自由讀3——6自然段，找一找。
兩個(gè)問題：水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。那你為什么還在撿？
誰在乎呢？
四人小組討論解決其中一個(gè)問題。
生：多撿一條小魚，就多挽救了一個(gè)生命。
他幫了小魚，小魚以后也會(huì)幫助小男孩的。
小男孩知道小魚想趕快回到大海去，所以小男孩想完成小魚的心愿。
大海里多了一條小魚也會(huì)熱鬧一點(diǎn)。
小男孩在乎，大海在乎，小魚的爸爸媽媽在乎，我們?cè)诤?，小魚的孩子在乎，小魚自己在乎……
師：所有有愛心的人都在乎。小魚的心里話被小男孩讀懂了，小男孩的心里話被我們讀懂了，剛才說了那么多，把你印象最什深刻的一句話寫在你手中的愛心小魚上。
生：小魚在乎，大海在乎，我們大家在乎。
多撿一條小魚就多挽救一個(gè)生命
不在乎撿不撿得完，在乎的是每一條生命。
請(qǐng)寫好的同學(xué)把這句話大聲地讀一讀，把后面的雙面膠撕掉，貼在黑板上，放回大海。
播放歌曲《明天會(huì)更好》
師：小魚重回大海的愿望終于實(shí)現(xiàn)了！小男孩幫小魚實(shí)現(xiàn)了愿望。讓我們懷著對(duì)小男孩的崇敬，對(duì)生命的珍重來讀讀這句話：
這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……
五、情感升華
小練筆：如果你看到了一種受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做？
2004年11月全國(guó)小學(xué)語文“不同風(fēng)格、不同流派”課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)課堂實(shí)錄（一）
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《淺水洼里的小魚》教學(xué)實(shí)錄二,淺水洼里的小魚，希望對(duì)你有幫助！
4、淺水洼里的小魚教學(xué)實(shí)錄附反思(推薦)教學(xué)實(shí)錄
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于淺水洼里的小魚教學(xué)實(shí)錄附反思(推薦)_教學(xué)實(shí)錄_反思案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。教學(xué)本課要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)會(huì)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對(duì)小魚的在乎，體會(huì)生命的珍貴，從而進(jìn)一步樹立珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。
我在優(yōu)質(zhì)課比賽中有幸聽了兩節(jié)《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對(duì)教材的處理方式截然不同，而且面對(duì)來自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源——“老師，我覺得小男孩這個(gè)辦法不好”（學(xué)生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對(duì)“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運(yùn)用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預(yù)設(shè)與生成是語文課堂教學(xué)中一對(duì)辯證統(tǒng)一的矛盾，精心預(yù)設(shè)能使教師更好地調(diào)控富有變化的動(dòng)態(tài)課堂，而課堂上出現(xiàn)的精彩的生成又促使教師靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)思路，課堂因此充滿生機(jī)。下面我們來看看兩位教師的教學(xué)片斷。
（面對(duì)“意外”，避而不見）
師：同學(xué)們聽到海浪的聲音嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)關(guān)注小魚的命運(yùn)。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的第一自然段的內(nèi)容，你們讀了第一自然段知道了什么？
生：我們知道了淺水洼里有很多小魚。
師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會(huì)怎么呼救呢？
生：救命呀！
生：快點(diǎn)來救我呀！
師：我們來通過朗讀感受小魚的困境。
（師引讀這一段。）
師：它們遇到小男孩，小男孩會(huì)怎么做？請(qǐng)同學(xué)們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫下來。
生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？
生：能。
（生邊讀邊演。）
師：你們有什么感覺？
生：很累。
生：老師，我覺得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！
師（一愣，若有所思）：是嗎？
師：誰能再把這句話讀一讀，體會(huì)他的心情？請(qǐng)你坐下來再想一想。
（生一臉困惑，不情愿地坐下來……）
（巧妙運(yùn)用這一資源，靈活調(diào)整教學(xué)思路）
（一）體會(huì)“魚兒在乎”。
師：請(qǐng)大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？
生：我看到了淺水洼里有許多魚。
師：是呀，（教師指點(diǎn)大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）
生：學(xué)生朗讀課文第一段。
師：我剛才就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請(qǐng)問淺水洼里的小魚怎么了？
生：被困在水洼里了。
師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰呢？
生：大海。（許多學(xué)生也同時(shí)附和著）
師：是呀，大海就是魚兒的家。
生：還會(huì)想起親人們。
生：還會(huì)想起它們的同伴。
師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會(huì)跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。
生：還有它們的爸爸媽媽。
師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大?？鞓飞畹匿浵衿?/p>
生：興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。
師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠(yuǎn)去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
師：我聽出來了，你有點(diǎn)難受。
（生齊讀這一句，體會(huì)魚兒難受的心情）
師：更糟糕的是——
生：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。
師（指點(diǎn)大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會(huì)干死呢？
生：水會(huì)被沙子吸干。被太陽蒸干。
師：同學(xué)們，讓我們來看看這個(gè)字吧。（點(diǎn)句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認(rèn)識(shí)？
生：蒸。
師：能給這個(gè)“蒸”字來找個(gè)朋友嗎？
生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽
師：是呀，大家再來看一看這個(gè)字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）
生：（齊）四點(diǎn)底。
師：你們可知道，這四點(diǎn)底是從火變來的。（課件把四點(diǎn)底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！
生：太陽很熱，像火一樣。
師：太陽確實(shí)是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個(gè)字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時(shí)的小魚會(huì)感受到什么呢？
生：熱。
師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們?cè)趺戳耍谙胄┦裁?，說些什么呢？
生：它想它們的家鄉(xiāng)。
生：會(huì)想它的朋友。
師：還會(huì)說什么呢？
生：它會(huì)說我好倒霉。
生：它會(huì)說我很后悔。
生：我很悲傷。
師：它們真希望——
生：小魚會(huì)說：“希望我能早一點(diǎn)回到大海。”
師：這是小魚此時(shí)的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。）
生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。
師：多可憐的小魚呀！你真能體會(huì)小魚的心情。
師：小魚都會(huì)干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會(huì)想些什么呀？
生：他們會(huì)很想念這些小魚。
師：是呀，讓我們?cè)賮碜x一讀課文的第一自然段吧。
（生齊讀。）
師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀?。ò鍟?ldquo;魚兒”）
（二）感受“男孩在乎”。
師：（指點(diǎn)板書，激動(dòng)地）同學(xué)們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請(qǐng)大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
（生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）
師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？
生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。
師：你們同意他的意思嗎？
生：同意。
師：你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？
生：因?yàn)樗研◆~扔回大海。
師：（指點(diǎn)大屏幕）觀察真仔細(xì)。我們也看到了，原來這位同學(xué)是從圖上看出來的。小男孩在干什么？
生：扔魚。
師：是呀，小男孩扔魚的這一動(dòng)作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？
生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？
生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
師：讓我們也來讀一讀吧！
（生齊讀。）
生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。（課件出示句子）
師：請(qǐng)女同學(xué)把這句話讀一讀。
（女生讀。男生看。）
（通過多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）
師：是呀，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？
生：多。
師：從哪里看出來的？請(qǐng)大家自己再來讀一讀這兩句話。
（生自由讀。）
生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。
生：最后“這一條”后面還有一個(gè)省略號(hào)。
師：小眼睛觀察得真仔細(xì)呀！連躲在后面的這個(gè)省略號(hào)都被你發(fā)現(xiàn)了。（課件把“……”顯紅）哪位同學(xué)能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。
生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個(gè)“這一條”就嘎然而止）
師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。
生：他不停地?fù)祠~扔魚——（“不停”念得很重，停頓好久）再接著念。
師：我聽出來了，你比她多了一點(diǎn)點(diǎn)。我也想來試一試，看看老師有沒有把這個(gè)省略號(hào)給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢(shì)輔助朗讀，到最后一個(gè)“這一條”有一種止揚(yáng)的味道。
（生七嘴八舌地說讀出來了。）
師：想不想像老師這樣來讀一讀呀！大家試試看。
（生認(rèn)真練著，教師巡回指導(dǎo)。多種形式的練讀。教師用手勢(shì)幫助他們朗讀，學(xué)生讀出了魚“多”的味道。）
師：從這里看出小男孩撿的魚多。剛才我們聽到那個(gè)男小朋友還把一個(gè)詞語念得很重。是哪個(gè)詞語呀？
生：是“不停”。
師：是的，這個(gè)詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點(diǎn)嗎？
生：能。他不停地?fù)祠~、扔魚……（強(qiáng)調(diào)了“不停”）（學(xué)生掌聲響起）
師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？
生：能！
師：那好，請(qǐng)所有的男同學(xué)一起來讀讀吧！
（男生齊讀。）
師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。
生：我覺得小男孩的這個(gè)辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？
師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對(duì)小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。
（老師舉起“成百上千”這張?jiān)~語卡片，生讀詞語。）
師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？
生：42人。
師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！
生：不能。
師：如果把我們學(xué)校的所有班級(jí)的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
生：不能。
師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學(xué)生讀）
（生激動(dòng)地讀著。）
師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀?。ò鍟盒∧泻ⅲ┩瑢W(xué)們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個(gè)人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？
生：那個(gè)小男孩可以請(qǐng)其他的人也來幫忙。
師：是的。這真是個(gè)好方法。
生：請(qǐng)爸爸媽媽幫忙。
生：我一個(gè)人一天就能撿完。
師：你覺得小男孩一個(gè)人還是能撿完，是吧?？赡荛_始的時(shí)候那幾條魚非常的幸運(yùn)，還活著就被小男孩救起了，可后來，用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干——
生：那些小魚就會(huì)被干死。
師：所以，只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚?、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學(xué)們一起來撿，就能把它們撿完了。學(xué)到現(xiàn)在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點(diǎn)板書）
生：小男孩在乎。
師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？
生：沒有了。
師：（手指板書）小魚在乎嗎？
生：在乎。
師：你在乎嗎？（手指學(xué)生）
生：在乎。
師：我呢？
生：在乎。
師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）
（三）拓展升華。
師：是啊，生命只有一次。當(dāng)我們看到小鳥在天空自由飛翔的時(shí)候，（放課件）當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時(shí)候，當(dāng)我們看到筍芽?jī)翰恢挥X地拱出了地面（放課
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5、淺水洼里的小魚教學(xué)反思教學(xué)實(shí)錄
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教室里，孩子們神色凝重，有些還皺著眉頭，他們正在朗讀：“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。”顯然他們已經(jīng)完全進(jìn)入了角色，正替這些被困的小魚著急、難過。突然，從后面的座位上“呼”地站起一個(gè)學(xué)生，定睛一看，原來是本班的課外閱讀大王。“老師，說不定這些魚是肺魚呢？那么他們就不會(huì)死了。”他的話音落，教室一下子鬧開了，“是呀，肺魚是用肺呼吸的呀，他們沒有水也能生活。”“老師，肺魚是什么呀？”……教室里遲遲沒能安靜下來。這一問真的出乎我的意料，怎么辦？暫時(shí)不理他，繼續(xù)講課，可是他的問題引起了大家的共鳴——孩子問得確實(shí)有道理??！理他，那么我該怎么引導(dǎo)呢？而且這樣的節(jié)外生枝，教學(xué)的走向確實(shí)難以預(yù)測(cè)?？春⒆觽儗?duì)剛才這個(gè)問題這樣有興致，我決定先把這個(gè)難題拋給孩子們自己，讓他們讀讀書，從文章中去發(fā)現(xiàn)吧。我呢，也可以趁孩子們讀書的時(shí)間想想該怎么結(jié)束這次意外。于是我拋開原來的設(shè)計(jì)，把孩子們的思維聚焦到剛才的問題上來：“小朋友，這個(gè)問題老師也沒有想過。這到底是不是肺魚呢？還是請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地讀一讀課文，從課文中去找找答案吧？看看聰明的你能不能幫老師解答這個(gè)問題。”孩子們低下頭，開始讀書了，畢竟這是自己提出的、感興趣的問題，而且就連老師也不知道。當(dāng)我抬頭看孩子們的時(shí)候，已經(jīng)有好幾只小手舉起來了。可是我還是沒有想到自己滿意的對(duì)策。“先讓孩子們談?wù)劙桑?rdquo;我這樣想。
“書上說，這些小魚會(huì)干死的，當(dāng)然不會(huì)是肺魚了。”顯然大家對(duì)他的回答不是很滿意，旁邊響起了許多要回答的聲音。
“當(dāng)時(shí)小男孩急著救小魚，難道還有心思去想這是肺魚還是一般的魚嗎？”我不禁佩服起這個(gè)回答問題的小女孩了，我怎么就沒想到呢？我由衷地說：“有道理。”
“就算他們都是肺魚，離開水也能活，但是他們被困在小小的淺水洼里是多么不舒服呀，我猜他們肯定也喜歡回到大海中去的。”正當(dāng)我想叫好的時(shí)候，這個(gè)孩子又對(duì)著剛才的“肇事者”說：“讓你住到很小很擠的房子中去，你喜歡嗎？”
“對(duì)呀”，這個(gè)孩子沒經(jīng)過舉手搶著說：“大海中還有他們的爸爸媽媽兄弟姐妹呢，他們肯定想回到大海中去的。”
“大海就是他們的家呀！”孩子們幾乎是異口同聲的喊著。
聽著孩子們這些閃爍著創(chuàng)新火花乃至于哲理意味的精彩發(fā)言，這一刻，我覺得自己是幸福的，為孩子的感悟，也為這堂課的“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。”
反思：
“是不是肺魚？”這個(gè)問題有生成的價(jià)值嗎？可是就是這樣一個(gè)看似與課文主題毫無關(guān)系的話題，在給了孩子們與文本直接面對(duì)面時(shí)間的同時(shí)，他們的智慧正在催放，情感正在撞擊，視界正在敞亮，這是比任何設(shè)定的所謂知識(shí)的目標(biāo)更為可貴的資源。它讓我那么真實(shí)地享受到了旁逸斜出的精彩，感受到了動(dòng)態(tài)生成的無窮魅力。
這份旁逸斜出的精彩緣于我對(duì)學(xué)生的尊重。學(xué)生提出自己的疑問，雖然看似與課文毫無關(guān)系，但我覺得這正是學(xué)生個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界等“兒童文化”的外顯，正是學(xué)生對(duì)文本教材碰撞的自我解讀，其中不乏有價(jià)值的成分。我相信在這一過程中，我若能敏感地捕捉住其中的有價(jià)值因素，“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，通過富于智慧的教學(xué)策略，重構(gòu)教學(xué)，定會(huì)生長(zhǎng)出較之“知識(shí)”更具再生力的因素。假如我抑制了那個(gè)孩子的質(zhì)疑，這堂課一定是“波瀾不驚”的。而那位男孩運(yùn)用自己的課外知識(shí)質(zhì)疑這些魚可能是肺魚，課堂雖然變曲折了，但孩子們的思維被激活了，整個(gè)課堂仿如注入了一股神奇的活水，是如此的充滿活力，充滿思考后頓悟的喜悅和興奮。孩子們是如此的機(jī)智、敏慧，他們?cè)跁痴f自己的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，他們?cè)谡宫F(xiàn)自己的體驗(yàn)、情感。
這份旁逸斜出的精彩緣于我對(duì)文本的尊重。古希臘神話中力大無窮的安泰離開了大地就軟弱無力，不堪一擊?？梢哉f，文本就是閱讀的大地。以上案例的成功就在與我沒有急于讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，而是把問題拋給了學(xué)生自己，讓他們靜靜讀文，從文中找出答案。學(xué)生閱讀文本找答案不僅為我處理教學(xué)留出緩沖時(shí)間，更重要的是學(xué)生的思維被有效地引向深入。試想如果當(dāng)時(shí)我急于讓學(xué)生討論，結(jié)果只能是就“魚”談“魚”，學(xué)生會(huì)完全拋開文本語境和意義天馬行空，各說各的，將使文本自身的生命、情態(tài)、氣韻消失殆盡。這樣的生成猶如教學(xué)垃圾，只會(huì)成為教學(xué)沉重的“包袱”，成為教學(xué)無形的“傷疤”。
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6、淺水洼里的小魚教學(xué)實(shí)錄教學(xué)片段
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于淺水洼里的小魚教學(xué)實(shí)錄教學(xué)片段，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
師：同學(xué)們，小魚多可憐呀！火熱的太陽馬上就要升起，如果我，如果你，如果我們就是那淺水洼里的一條小魚，此時(shí)，你想說些什么呢？
生：我想說，快來人救救我吧！
生：太陽呀，你不要升起來了。
生：海灘上的人不要玩了，你們都伸手救救我們吧！
生：那邊的人怎么這樣沒良心，說要把我們撿回家吃掉！
……
師：孩子們，你們說的可真好，現(xiàn)在有一個(gè)善良的哥哥把我們好多小伙伴送回家了，如果你是其中一個(gè)，你又要說些什么呢？做些什么呢？
生：我會(huì)對(duì)我的伙伴們說：以后不要淘氣了，不要到那么遠(yuǎn)的地方玩。
生：我是龍宮的公主，我會(huì)讓父王重重酬謝小哥哥。
生：我會(huì)經(jīng)常給小哥哥寫信。
……
案例分析：淺水洼里的小魚教學(xué)實(shí)錄教學(xué)片段
本案例聯(lián)系課文，利用低年級(jí)學(xué)生愛說、愛動(dòng)、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)說話情境，訓(xùn)練學(xué)生口說我心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。一個(gè)合理的拓展機(jī)會(huì)，一個(gè)廣闊的想象空間，一個(gè)思想爭(zhēng)鋒的平臺(tái)。把課文延伸并拓展，加強(qiáng)對(duì)話。使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過讓學(xué)生想象，巧妙地讓學(xué)生把書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的語言并加以運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，不僅豐富了詞匯，發(fā)展了想象力，發(fā)散性思維、求異思維也得到了很好的訓(xùn)練，融情于語文訓(xùn)練，使語言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)結(jié)合，相得益彰。體現(xiàn)了新課標(biāo)“重積累，重遷移”的思想。我認(rèn)為課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生想象力應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1、平等對(duì)話
營(yíng)造氛圍新型的師生關(guān)系、民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言的前提。所以我們應(yīng)該努力營(yíng)造這種適合學(xué)生“激活思維”的氛圍。使他們產(chǎn)生答錯(cuò)了也沒關(guān)系的安全感，做到愉快地站起來，體面地坐下去。
2、走出課本
拓展空間本片段搭建了包容學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)平臺(tái)，充分激活了學(xué)生的生活積累，除了在課堂教學(xué)中，把學(xué)生帶到課本的海洋里，讓學(xué)生自由地汲取、積累，還要鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活，根據(jù)生活的積累來描述內(nèi)心的想法，廣泛地積累書本以外的知識(shí)，從而在對(duì)話訓(xùn)練中有話可說。
3、想象訓(xùn)練
激活思維我認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能提高語文綜合素質(zhì)等都有著重要意義，/article/如果在語文教學(xué)中巧妙地挖掘一些語言訓(xùn)練點(diǎn)，激活學(xué)生的想象思維，那是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一條有效途徑，又是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段。
關(guān)于“想象”的訓(xùn)練。我始終相信，只要是一個(gè)好的拓展點(diǎn)，一旦展開，孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的，超乎大人們的馳騁空間。
海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創(chuàng)造想象機(jī)會(huì)，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現(xiàn)在孩子的想象能力。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于淺水洼里的小魚,淺水洼里的小魚教學(xué)實(shí)錄教學(xué)片段，希望對(duì)你有幫助！
7、淺水洼里的小魚教學(xué)片段賞析教學(xué)實(shí)錄
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教學(xué)片段：
師：同學(xué)們，小魚多可憐呀！火熱的太陽馬上就要升起，如果我，如果你，如果我們就是那淺水洼里的一條小魚，此時(shí)，你想說些什么呢？
生：我想說，快來人救救我吧！
生：太陽呀，你不要升起來了。
生：海灘上的人不要玩了，你們都伸手救救我們吧！
生：那邊的人怎么這樣沒良心，說要把我們撿回家吃掉！
……
師：孩子們，你們說的可真好，現(xiàn)在有一個(gè)善良的哥哥把我們好多小伙伴送回家了，如果你是其中一個(gè)，你又要說些什么呢？做些什么呢？
生：我會(huì)對(duì)我的伙伴們說：以后不要淘氣了，不要到那么遠(yuǎn)的地方玩。
生：我是龍宮的公主，我會(huì)讓父王重重酬謝小哥哥。
生：我會(huì)經(jīng)常給小哥哥寫信。
……
案例分析：
本案例聯(lián)系課文，利用低年級(jí)學(xué)生愛說、愛動(dòng)、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)說話情境，訓(xùn)練學(xué)生口說我心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。一個(gè)合理的拓展機(jī)會(huì)，一個(gè)廣闊的想象空間，一個(gè)思想爭(zhēng)鋒的平臺(tái)。把課文延伸并拓展，加強(qiáng)對(duì)話。使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過讓學(xué)生想象，巧妙地讓學(xué)生把書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的語言并加以運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，不僅豐富了詞匯，發(fā)展了想象力，發(fā)散性思維、求異思維也得到了很好的訓(xùn)練，融情于語文訓(xùn)練，使語言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)結(jié)合，相得益彰。體現(xiàn)了新課標(biāo)“重積累，重遷移”的思想。我認(rèn)為課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生想象力應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1、平等對(duì)話
營(yíng)造氛圍新型的師生關(guān)系、民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言的前提。所以我們應(yīng)該努力營(yíng)造這種適合學(xué)生“激活思維”的氛圍。使他們產(chǎn)生答錯(cuò)了也沒關(guān)系的安全感，做到愉快地站起來，體面地坐下去。
2、走出課本
拓展空間本片段搭建了包容學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)平臺(tái)，充分激活了學(xué)生的生活積累，除了在課堂教學(xué)中，把學(xué)生帶到課本的海洋里，讓學(xué)生自由地汲取、積累，還要鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活，根據(jù)生活的積累來描述內(nèi)心的想法，廣泛地積累書本以外的知識(shí)，從而在對(duì)話訓(xùn)練中有話可說。
3、想象訓(xùn)練
激活思維我認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能提高語文綜合素質(zhì)等都有著重要意義，如果在語文教學(xué)中巧妙地挖掘一些語言訓(xùn)練點(diǎn)，激活學(xué)生的想象思維，那是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一條有效途徑，又是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段。
關(guān)于“想象”的訓(xùn)練。我始終相信，只要是一個(gè)好的拓展點(diǎn)，一旦展開，孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的，超乎大人們的馳騁空間。
海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創(chuàng)造想象機(jī)會(huì)，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現(xiàn)在孩子的想象能力。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《淺水洼里的小魚》教學(xué)片段賞析,淺水洼里的小魚，希望對(duì)你有幫助！
8、淺水洼里的小魚教學(xué)片段賞析二教學(xué)實(shí)錄
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師：許多小魚被困在淺水洼里多么可憐！如果你是這些小魚會(huì)想些什么？
生：我會(huì)渴望有人救我。
生：我迫切想回到大海。
生：我要維持生命。
師：許多小魚被困在淺水洼里，他們多么想回到大海呀！文中的我和小男孩是怎么做的？請(qǐng)自由讀2—6自然段。說一說你喜歡誰？為什么？
生：自由讀2—6自然段。
生：我喜歡小男孩。小男孩有愛心，關(guān)心小魚。
師：劃出表現(xiàn)小男孩的句子來。
生：從第二節(jié)中的“不停地”“用力仍回大海”等詞語可以體會(huì)出小男孩只顧小魚生存，盡快把小魚扔回大海的迫切心情。
生：從“我知道。”“小男孩頭也不抬的說。”也可以看出他有愛心。
師：小男孩知道什么？
生：知道自己的做法是徒勞的。
生：救不完小魚。
師：小男孩為什么不抬頭？
生：他想多救一條是一條。
生：他只顧小魚的生命，只想著小魚多回大海一分一秒就由一線活命的希望。
師：如果對(duì)比一下我當(dāng)時(shí)的想法就更能體現(xiàn)小男孩的愛心了。我當(dāng)時(shí)的想法是什么？
生：不在乎小魚。
師：小男孩撿魚這件事真的沒人在乎嗎？
生：小魚在乎。
師：僅僅是小魚在乎嗎？
生：小男孩在乎。
師：從哪里看出？
生：從“一邊一邊，不停地……”看出。
師：面對(duì)我一次又一次地勸告，小男孩還是不停地?fù)祠~扔魚。太陽已經(jīng)升起了海面，這時(shí)我還是不在乎小魚嗎？討論說一說。
生：他會(huì)和小男孩一起撿起小魚來。
生：他撐著小傘恐怕小于被曬著。一條一條的把小魚扔回大海。……
師：講到這里淺水洼里的小魚的題目已經(jīng)不合適了，應(yīng)該怎樣起個(gè)題目？
生：愛心。
生：拯救。
生：救助小魚。
生：珍惜生命
賞析：
這篇課文講的是成百上千的小魚兒被海水沖進(jìn)了海灘上的淺水洼，
文中小男孩將小魚兒一條一條地?fù)炱饋?，用力扔向大海。他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀!
可以想見，文中的“我”后來也一定加入到把小魚送回大海的行列；讀了這篇課文，每個(gè)孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長(zhǎng)，腦海里也一定會(huì)蹦出八個(gè)字：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命!”案例中的設(shè)計(jì)，正是按著這樣的思路，前后照應(yīng)，揭示中心使學(xué)生學(xué)習(xí)起來水到渠成。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《淺水洼里的小魚》教學(xué)片段賞析二,淺水洼里的小魚，希望對(duì)你有幫助！
9、淺水洼里的小魚教學(xué)實(shí)錄
課前交流：玩“古詩對(duì)對(duì)碰”
出示課件：海底世界
師：看了剛才的畫面，你想說什么？
生：小魚很美，
師描述：大海漲潮了，小魚被沖到沙灘上……
今天就來學(xué)習(xí)——板書課題。
（齊讀課題。）
師：什么是“淺水洼”？出示畫面（很淺很淺）
自讀課文，標(biāo)注生字。
（阿遠(yuǎn)：設(shè)計(jì)精巧，能夠體現(xiàn)出思想，又有實(shí)踐空間，指導(dǎo)有效果，是課堂優(yōu)質(zhì)高效的有力保障。）
師：遇到生字，準(zhǔn)備用什么辦法認(rèn)識(shí)生字。
生：借助拼音。還可以問同學(xué)。
師：借助你們的辦法，把課文里的生字認(rèn)會(huì)吧。
（學(xué)生認(rèn)讀）
師：都會(huì)讀了嗎？
（指名當(dāng)小老師帶著同學(xué)們讀，教師評(píng)價(jià)。）
師：去掉拼音還會(huì)讀嗎？指名讀。
（阿遠(yuǎn)：課件運(yùn)用很好）
師：讀讀課文，看課文寫了些什么？
（學(xué)生自由讀）
匯報(bào)：寫了小男孩救小魚。
師：到沙灘上走一走，看一看淺水洼里的小魚。讀讀，看有什么感受？
出示圖片（被困在淺水洼里的小魚）
師：同學(xué)們要讀出“幾百條”“幾千條”來。
生：我從“蒸”字體會(huì)到。
師：從“蒸”字想到什么？
生：熱。
生：小魚回不到?jīng)鏊拇蠛！?/p>
師：想象熱氣騰騰的大海，再看“蒸”字，你仿佛看到了什么，聽到什么？
生：小魚在淺水洼里很難受，很傷心。
生：小魚很想回大海。
師：能把小魚的痛苦讀出來嗎？
（學(xué)生練習(xí)）
（指名讀，學(xué)生有感情地讀。）
（阿遠(yuǎn)：學(xué)生讀的有感情教師評(píng)價(jià)不到位，沒有用富有個(gè)性的語言評(píng)價(jià)富有情感的朗讀。）
師：這是一條多么絕望的小魚?。?/p>
（齊讀）
師：還從哪個(gè)句子體會(huì)到小魚可憐？
生：“它們被困在……”
師：用朗讀表示自己的感受。
（指名讀，齊讀）
師：（描述）試著把這幾句話連起來讀，把你的感受讀出來。
（學(xué)生練習(xí)）
師：誰愿意讀給全班聽？
配樂，個(gè)人讀，齊讀。
師：如果你就是一條小魚，你最大的心愿是什么？
生：回到大海。
師：我知道了，這條小魚想活，這條小魚想活，這條小魚也想活……小魚的話被你們聽懂了。
出示課文插圖。
師：小男孩在干什么？讀課文2-6自然段，想一想，有成千上百的小魚，小男孩為什么還要撿呀？
（學(xué)生自由讀）
師：把你的想法和前后的同學(xué)交流。
（學(xué)生討論）
學(xué)生匯報(bào)：
生：小男孩兒有愛心，特別想救可憐的小魚。
生：如果小男孩兒是小魚的話……所以他要救一些是一些。
生：小魚可憐，不管能不能救完，他都想救。
出示：“這條小魚在乎！”
（3名學(xué)生讀）
（阿遠(yuǎn)：此處應(yīng)是朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，用不同方式讀這句話，體會(huì)這句話背后的意蘊(yùn)。）
師：小魚在乎什么？
生……
出示句子：“他走得很慢……”
師：從這句話你體會(huì)到什么？
生：用力。
師：談?wù)勀銖哪膫€(gè)詞體會(huì)到的？
生：不停地
師：為什么是“不停地”？
（阿遠(yuǎn)：教師引導(dǎo)學(xué)生說得太多，而讀得太少，應(yīng)該圍繞讀展開教學(xué)，通過讀體會(huì)到文字背后的情感。）
出示：帶有“顏色變化”的句子。
（學(xué)生讀）
師：讓我們共同加入，一起去救小魚，彎腰撿起小魚，用力扔回大海，不要停下來……
（全體學(xué)生根據(jù)教師的語言描述，進(jìn)行表演）
師：救得這樣投入，老師被感動(dòng)了，會(huì)有更多的魚兒回到大海。有了幫助，會(huì)有更多的花兒綻放，更多的鳥兒飛翔。
師：本節(jié)課我們學(xué)會(huì)寫8個(gè)生字，（出示“腰撿粒被”等）發(fā)現(xiàn)這些字有什么共同點(diǎn)？
生：都是左右結(jié)構(gòu)。
生：左邊窄，右邊寬。
教師寫“撿”，學(xué)生描一個(gè)，寫一個(gè)。
師：剩下的字，以后再寫。
阿遠(yuǎn)評(píng)價(jià)：
1、情境創(chuàng)設(shè)好。
2、各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)教師的執(zhí)教思路。
3、對(duì)“讀”的把握不準(zhǔn)，重點(diǎn)沒有抓好。低年級(jí)應(yīng)該在讀中體會(huì)，通過讀來表達(dá)感受，通過讀加深情感。
對(duì)“這條小魚在乎”以及小男孩兒撿魚的部分，應(yīng)該通過不同形式的讀來體會(huì)。讓學(xué)生確實(shí)融入情境之中，成為一條小魚，成為一個(gè)小男孩兒，進(jìn)而成為一個(gè)獨(dú)立的自己，豐富情感，體會(huì)語言，把美好的情感與優(yōu)美深情的語言結(jié)合在一起，成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的雙重收獲。
10、淺水洼里的小魚教案教學(xué)實(shí)錄
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于淺水洼里的小魚最新教案六_教學(xué)實(shí)錄_反思案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3．進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字，有感情地朗讀課文；教學(xué)難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，體會(huì)小魚的可憐，對(duì)小男孩產(chǎn)生敬佩之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、課件。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，森林是小鳥的家，小鳥在美麗的森林里快樂地歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍(lán)的大海里自由地遨游。你們看！
看了剛才的畫面，你想說些什么？
2、可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層陣拍打著岸邊，小魚也被沖到了沙灘上。后來，潮水退去了，可是可憐的小魚回不了家了，留在了沙灘的淺水洼里。今天我們就來學(xué)習(xí)第二十八課《淺水洼里的小魚》。（板書課題，齊讀課題）
3、你們知道什么是淺水洼嗎？
過渡：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運(yùn)將如何呢？讓我們一起去讀讀課文。
二、隨文識(shí)字，讀通課文。
1、初讀課文、交流識(shí)字方法。
①翻開書132頁，自由讀課文,遇到生字，做上記號(hào)。
②遇到生字，你準(zhǔn)備怎樣認(rèn)會(huì)它？（相機(jī)提醒學(xué)生：①借助拼音認(rèn)字，這是個(gè)很好的辦法，要注意將拼音多讀讀，把字音讀準(zhǔn)。②問問同學(xué)，也是個(gè)不錯(cuò)的辦法，同學(xué)有困難，你要幫幫他，同學(xué)讀對(duì)了，你要夸夸他。）
③現(xiàn)在大家就用這些方法將生字認(rèn)會(huì)吧！
2、檢查生字。
①生字都會(huì)讀了嗎？誰愿意當(dāng)小老師帶著大家讀？
②下面我們開火車讀一讀。
③去掉拼音你還會(huì)讀嗎？那我們來試試，如果讀對(duì)了，小魚就會(huì)游起來呢?。ㄖ该?、男生讀、女生讀、全班讀）
3、初步感知課文。
生字小魚游啊游，游回了課文中。請(qǐng)大家再讀讀課文，看看課文說了些什么？
三、深入學(xué)文、感悟真情。
1、現(xiàn)在我們就到沙灘上走一走，去看一看淺水洼里的小魚。自己讀一讀課文第一自然段，看看讀完后你有怎樣的感受呢？（學(xué)生談感受。）
2、那你們的這些感受是從第一自然段的哪句話體會(huì)到的？相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
“它們被困在水洼里，回不了大海了。”（板書寫“困”）還有哪些同學(xué)也是從這句話體會(huì)出來的？
誰能將小魚的困境讀出來？自己試著讀讀，指名讀。
“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”
①師：像這樣被困的小魚有多少呀？對(duì)！課文中也這樣寫到引讀“幾百條”、“幾千條”。
②你們看我們一起讀這句話。
“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。”
①師：一看到這個(gè)“蒸”字你們想到了什么？
②而這時(shí)，沙灘上太陽越升越高，陽光越來越強(qiáng)，沙灘越來越熱。再仔細(xì)讀讀這兩句話，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？
③自己試著讀出小魚的感受。練讀、指名讀。
3、這么多的小魚困在水洼里，身邊的水越來越少，它們呼吸越來越困難。孩子們，自己試著再把上面這幾句話連起來讀，一邊讀一邊想象小魚當(dāng)時(shí)的情景，將你的感受讀出來。試讀、指名讀、配樂齊讀。
4、如果你就是一條淺水洼里的小魚，這時(shí)你最大的心愿是什么？
小魚的心里話被你們聽懂了，也被沙灘上的小男孩聽懂了，看課文的插圖，他在干什么？對(duì)！他正在救小魚呢！
5、可是淺水洼里有成百上千條小魚，他是撿不完的。那他為什么還在撿？請(qǐng)大家輕聲地讀讀課文的2——6段，好好地想一想。
（1）把你的想法和小組里的同學(xué)交流交流吧！
（2）誰愿意把你的想法說給我們聽聽？
（3）小男孩正是這樣想的，也是這樣說的。（課件出示：“這條小魚在乎！”）你們看，誰在乎？指名讀；還有哪條在乎？指名讀。齊讀。
師：小魚在乎的是什么？
（4）男孩一刻都沒停下來，仍然在不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著（引讀）：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”
（5）不僅小魚在乎，小男孩也在乎每一條小魚??！所以即使有成百上千條小魚，他還是這樣盡力地救。自己將這句話認(rèn)真地讀一讀，看看你從哪個(gè)詞語體會(huì)出小男孩在盡力地救每一條魚。（板書）
（6）大家一起讀這句話。
四、情感升華。
1、大家一定被小男孩深深地感動(dòng)了，讓我們都加入到小男孩的行動(dòng)中，一起來救救小魚吧！請(qǐng)大家站起來，我們也來到沙灘上?？催@么多的小魚被困在水洼里，彎下腰，撿起一條小魚，用力地扔回大海；慢一點(diǎn)，別漏掉一條，再撿起一條，用力地扔；不要停，又撿一條，用力地扔……（邊說邊帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作。）
2、小結(jié)：相信有了我們的幫助，更多的魚兒會(huì)回到大海；老師還相信，有了我們的幫助，更多的花兒會(huì)燦爛的綻放；更多的鳥會(huì)自由地飛翔；有了我們的幫助，世界會(huì)更加美好?。ㄕn件演示：魚遨游、花開放、鳥飛翔畫面。）
五、指導(dǎo)寫字。
1、在這篇課文里，我們要學(xué)會(huì)寫8個(gè)生字。大家先仔細(xì)觀察這4個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（左右結(jié)構(gòu)、左窄又寬）
2、我們先來寫“撿”字?？纯磳戇@個(gè)字我們要注意些什么？（先寫左邊的提手旁，橫中線上面一點(diǎn)起筆寫短橫，注意將提手旁寫窄一點(diǎn)，再寫右半邊，撇捺要打開，短橫在橫中線上起筆，下面是點(diǎn)、點(diǎn)、撇，最后一橫寫平寫穩(wěn)。）
3、請(qǐng)大家將“撿”字描寫一遍，再寫兩遍。
4、同位互相評(píng)議，全班評(píng)議。
剩下的字我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
板書：
小男孩
扔
淺水洼里的小魚 （困）
回
大海
第二課時(shí)
一、目標(biāo)確立
學(xué)習(xí)理解《新課標(biāo)》我知道目標(biāo)的制定，首先要關(guān)注孩子的情感上的變化，認(rèn)識(shí)的變化，進(jìn)而關(guān)注學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，最后關(guān)注語文知識(shí)有沒有增長(zhǎng)。
所以，我給這篇課文預(yù)設(shè)了這樣幾個(gè)目標(biāo)：
1．復(fù)習(xí)生字詞，指導(dǎo)書寫。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3．進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
二、預(yù)設(shè)教學(xué)思路
（一）復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字
瞧，這么多小魚，他們后面都藏著一個(gè)詞語呢！有信心讀一讀嗎？（沙灘、水洼、叨念、蒸干、甚至、繼續(xù)、吸干、成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎）
（二）指導(dǎo)書寫“久”和“乎”
1．學(xué)生自己觀察。
2．老師范寫。
3．學(xué)生書寫，同桌互評(píng)。
4．展示交流，并說說為什么這么評(píng)。
（三）朗讀感悟
1．指導(dǎo)朗讀“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。”
（1）學(xué)生自己說說讀后的體會(huì)。
（2）學(xué)生嘗試把自己的體驗(yàn)讀出來。
（3）在不斷的評(píng)價(jià)中提高朗讀水平。
2．讓學(xué)生仔細(xì)看看插圖，小男孩是鬧著玩的嗎？
指導(dǎo)朗讀“‘我知道。’小男孩頭也不抬地回答。”
（1）聽了“我”的話，小男孩停下來了嗎？
（2）讀了這句話你知道了什么，或者有什么不清楚的提出來，在小組里討論。
（3）在評(píng)價(jià)中領(lǐng)悟朗讀的語氣。
3．朗讀指導(dǎo)“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
（1）小男孩邊撿魚扔魚，心里邊想著什么？（看圖想象）
（2）是啊，小男孩非常在乎小魚的安全，那你們?cè)诤鯁?？老師要聽你的朗讀才知道。
（3）應(yīng)用多種形式朗讀，讀出在乎的感覺。
（4）理解“叨念”。
（5）體驗(yàn)讀叨念后面的那句話。
4．分角色朗讀。
（四）演讀2－6自然段
（五）讓學(xué)生說說小魚會(huì)對(duì)小男孩說寫什么。
（六）拓展延伸
讓學(xué)生談?wù)勛约汉托?dòng)物的故事或者在生活中、電視中看到的有關(guān)動(dòng)物的故事。更能進(jìn)一步樹立愛護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
三、設(shè)計(jì)意圖
這一課要深入體會(huì)小男孩救魚時(shí)的執(zhí)著與專注，通過演讀是最好的辦法。要達(dá)到演讀的程度，得有個(gè)從扶到放的過程，于是我選擇了后者，在引導(dǎo)朗讀過程中也能盡量體現(xiàn)自主、合作、探究的精神。
低年級(jí)識(shí)字是主要任務(wù)，于是上課伊始就以再現(xiàn)詞語來鞏固識(shí)字，而且能為正確流利讀課文打下基礎(chǔ)。接下來我從課后選了“久、乎”作重點(diǎn)指導(dǎo)，是因?yàn)檫@兩個(gè)字是獨(dú)體字，看似簡(jiǎn)單但要寫得四平八穩(wěn)并不容易，因此引導(dǎo)他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)中得到提高。
在朗讀指導(dǎo)過程中，我主要抓住以下三句話重點(diǎn)指導(dǎo)：
1．“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。”
2．“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
3．“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
從以上的朗讀、演讀中體會(huì)對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。接下來安排了拓展的空間，讓學(xué)生談?wù)勛约汉托?dòng)物的故事或者在生活中、電視中看到的有關(guān)動(dòng)物的故事。更能進(jìn)一步樹立愛護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì)六,淺水洼里的小魚，希望對(duì)你有幫助！
11、淺水洼里的小魚教案教學(xué)實(shí)錄
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于淺水洼里的小魚最新教案五_教學(xué)實(shí)錄_反思案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1 認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2 正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3 進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、請(qǐng)學(xué)生說說魚一般生活在哪里。
2、板書課題，說說課文中說的魚在哪里?
3、看到小魚在淺水洼里，你有什么話要說嗎?如果你是這些小魚，你會(huì)有什么感覺?
4、再讀課文，讀出對(duì)小魚的同情。
二多種活動(dòng)，讀文識(shí)字
1、開展讀書闖關(guān)活動(dòng)
(1)總動(dòng)員，講清方法及規(guī)則。
(2)學(xué)生自主讀書，作闖關(guān)的準(zhǔn)備。
(3)各小組分別闖關(guān)。
2、開展讀書展示會(huì)活動(dòng)
(1)指名按自然段讀課文。
(2)自主參與展示活動(dòng)。
3、開展“結(jié)蘋果，摘蘋果”活動(dòng)。
4、開展送正字回家活動(dòng)。
三拓展活動(dòng)，引導(dǎo)實(shí)踐
給出含有本課生字的讀物，引導(dǎo)課外閱讀。
第二課時(shí)
一結(jié)合實(shí)踐，引入學(xué)習(xí)
1、學(xué)生談?wù)剬⒁路竦教柕紫拢瑫?huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?
2、淺水洼是什么樣的?想想淺水洼里的水也將怎樣?假如你們是離開大海的小魚，現(xiàn)在生活淺水洼里會(huì)覺得怎樣?
二朗讀感悟
1、學(xué)習(xí)第一部分
(1)學(xué)生試讀第一自然段。
(2)教師示范朗讀。
(3)模仿練讀。
(4)想象練:說你是淺水洼里的小雨，請(qǐng)說出你的想法和感受。
2、學(xué)習(xí)第二部分
(1)學(xué)生自由讀第二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。
(2)討論：“我”和小男孩對(duì)待水洼里的小魚有什么不同?分小組讀一讀。
(3)探究“小男孩”頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的?
3、鞏固識(shí)字，練習(xí)寫字。
四實(shí)踐活動(dòng)
結(jié)合想想說說，評(píng)選愛心大使：一只小鳥受了傷，落在窗臺(tái)上，你該怎么辦?一只野兔受了傷，躺在大樹旁，你該怎，怎么辦?一只青蛙被一個(gè)小朋友捉進(jìn)了水罐里，你怎么辦……
快來看吧
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì)五,淺水洼里的小魚，希望對(duì)你有幫助!
12、淺水洼里的小魚教案教學(xué)實(shí)錄
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于淺水洼里的小魚最新教案四_教學(xué)實(shí)錄_反思案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
基礎(chǔ)性目標(biāo):
掌握8個(gè)四會(huì)字，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，熟練朗讀課文。
發(fā)展性目標(biāo):
激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,
創(chuàng)設(shè)多元情境,感悟課文故事的情感因素,進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)過程:
一、進(jìn)入課題情境，激發(fā)學(xué)生興趣
1．展放課件（許多美麗的小魚在大海里自由自在地生活），創(chuàng)設(shè)情境：小魚在大海里生活地多幸福呀，可是有一天、、、、、、
2．師生共寫課題：淺水洼里的小魚
3．生齊讀課題并質(zhì)疑：看了課題，你有什么問題？
（利用直觀法理解“淺水洼”）
二、進(jìn)入故事情境，感知課文內(nèi)容
1．四人小組合作學(xué)習(xí)借用音節(jié)讀通課文（配輕音樂）
2．讀書活動(dòng)：把你喜歡的句子讀給大家聽
3．識(shí)字活動(dòng)
（1）四人小組利用生字卡片認(rèn)讀課文中的生字
（2）利用課件展示小火車，學(xué)生輪讀要認(rèn)的7個(gè)較難生字
4．教師重點(diǎn)指導(dǎo)“甚至”的讀音，指導(dǎo)“至”的書寫。學(xué)生寫字。
三、進(jìn)入圖文情境,體驗(yàn)角色情緒
1．出示第一段。
（1）讀讀有“甚至”的這句話，找找看他藏到哪兒了？
（2）重點(diǎn)指導(dǎo)“甚至”這句的朗讀。
（3）師引讀第一段
2．說話：如果你看到這些小魚，你會(huì)怎樣做？
3．出示文中圖：你看到了什么？
（1）一生讀第二段。
（2）四人小組讀、演第二段。
（3）生自由選擇讀、演第二段。
4．出示文中圖：有一個(gè)大人也看到了小男孩的舉動(dòng)，他是怎么做的呢？
（1）課件展示對(duì)話，同桌分角色朗讀對(duì)話。
（2）師生分角色朗讀對(duì)話。
（3）滲透理解“叨念”、“在乎”
5．師生賞讀全文，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。
四、進(jìn)入問題情境，升華學(xué)生認(rèn)識(shí)
1.說話訓(xùn)練：
（1）猜猜小魚的信：沒過多久，那些被救的小魚給小男孩來了好多的信（課件展示許多封信的封面，激發(fā)學(xué)生的好奇心），信上會(huì)寫些什么呢？你猜猜。
（2）由信引出，你怎樣幫助受傷的小鳥：小魚聽說我們班的小朋友上了這課，也給我們來了一封信（師拿出這封信并展開念信中的內(nèi)容）
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì)四,淺水洼里的小魚，希望對(duì)你有幫助！