《讀出一方新天地──三個(gè)兒子說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、讀出一方新天地──三個(gè)兒子說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
一、縱橫聯(lián)系，說(shuō)教材
《三個(gè)兒子》講了這樣一個(gè)故事：三個(gè)媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當(dāng)母親們拎著很重的一桶水回家的時(shí)候，三個(gè)兒子都來(lái)了，但只有一個(gè)兒子接過(guò)媽媽的水桶。在有趣故事的敘述中，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。
這篇課文在串連一、二組教材中取到了相當(dāng)重要的作用。它既是對(duì)本組課文的學(xué)習(xí)方法的小結(jié)運(yùn)用，又將對(duì)第二組訓(xùn)練重點(diǎn)“多讀多想，讀通課文”作好鋪墊。在仔細(xì)對(duì)教材進(jìn)行分析解讀基礎(chǔ)上，依據(jù)略讀課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課教學(xué)目標(biāo)：
１、方法性目標(biāo)：
獨(dú)立閱讀課文，基本把握課文的主要內(nèi)容。
２、情感性目標(biāo)：
通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，懂得兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)的道理，在生活中做個(gè)孝敬父母的好孩子。
３、能力性目標(biāo)：
以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“多讀多想、讀懂課文”的同時(shí)，提高自身的朗讀能力。
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解老爺爺?shù)脑?，他為什么說(shuō)只看到一個(gè)兒子。
二、靈活多樣，說(shuō)教法
１、信息收集法：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生應(yīng)“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學(xué)生多渠道多途徑搜集有關(guān)父母疼愛孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，這既為上課的對(duì)比做好準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。
２、談話激趣法：
在學(xué)生交流身邊的事例基礎(chǔ)上，教師適時(shí)談話激趣，拔動(dòng)學(xué)生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導(dǎo)、或點(diǎn)拔、或解疑、或釋惑，將學(xué)生的思維不斷引向深入。
３、體驗(yàn)教學(xué)法：
讓學(xué)生走進(jìn)課文，當(dāng)媽媽、當(dāng)老爺爺、當(dāng)兒子，通過(guò)不同的角色體驗(yàn)，與文本展開零距離的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)。
４、讀書指導(dǎo)法：
“文章思有路，遵路識(shí)其真”。（葉圣陶語(yǔ)）如何帶領(lǐng)學(xué)生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導(dǎo)十分重要。在本課教學(xué)中，我將通過(guò)“初讀、精讀、賞讀、活讀”對(duì)學(xué)生的讀進(jìn)行四個(gè)層面的指導(dǎo)，讓學(xué)生的讀步步深入，在教材中走幾個(gè)來(lái)回，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
三、主動(dòng)參與，說(shuō)學(xué)法
１、聯(lián)系生活法：
“語(yǔ)文的學(xué)生和生活的外延相等?！毙抡n標(biāo)一語(yǔ)道出了生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合?！度齻€(gè)兒子》一文教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從自身與父母的關(guān)系說(shuō)起，說(shuō)平日父母是如何關(guān)愛自己的，也談自己在父母繁忙時(shí)的一些做法。
２、讀書入境法：
朗讀是十會(huì)古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學(xué)習(xí)《三個(gè)兒子》過(guò)程中，要著力創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個(gè)人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。
３、合作探究法：
新課程尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作能力，在多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課中，我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在個(gè)體感悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。如小組討論：為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子？
４、多元評(píng)價(jià)法：
在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，我嘗試讓自評(píng)與他評(píng)、師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)主體多元；讓總結(jié)性與商討性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)方式多元；讓定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元。通過(guò)積極、有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在“評(píng)價(jià)”中成長(zhǎng)。
四、多元閱讀，說(shuō)程序
根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以讀為主的課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生讀出一方新天地。
１、初讀生疑：
上課伊始，讓學(xué)生交流課前收集有關(guān)母（父）子情深及其他材料，為課文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并通過(guò)教師的激談話導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
師：是啊，“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”。但是，生活中，并非每個(gè)孩子都能孝敬長(zhǎng)輩，做個(gè)孝敬父母的好孩子。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇略讀課文《三個(gè)兒子》。
在齊讀課題后，讓學(xué)生自由讀課文，要求讀得流利、正確，并說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，你還有什么問(wèn)題弄不明白。在此環(huán)節(jié)中，可結(jié)合讀文，讓學(xué)生當(dāng)＂小老師＂，解決文中新字、新詞的認(rèn)讀。
２、精讀探究：
梳理疑難，歸納出學(xué)生共性的問(wèn)題：明明是三個(gè)兒子走過(guò)來(lái)，老爺爺為什么說(shuō)只看到一個(gè)兒子？
在精讀過(guò)程中，可讓學(xué)生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個(gè)體感悟，而后開展“合作探究”活動(dòng)。在相互印證，相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，形成共識(shí)。
在交流的過(guò)程中，要抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解。
①一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！
②一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。
③另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
通過(guò)朗讀比較、角色扮演、重點(diǎn)圈議等手段，讓學(xué)生明白“只有能幫助媽媽分憂的孩子，才是好孩子”的道理，從而弄清老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子的原因。
３、賞讀體味：
在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓(xùn)練，對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)揣摩、玩味。尤其要注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于課文的角色中去，設(shè)身處地地讀，如臨其境地讀。通過(guò)賞讀，讓學(xué)生明白“母親總是很愛自己的兒子的，她們情愿負(fù)重，也不會(huì)對(duì)孩子提出什么要求；那個(gè)用實(shí)際行動(dòng)來(lái)分擔(dān)母親重?fù)?dān)的孩子，才是真正的好兒子”的道理。
４、活讀延伸：
學(xué)生在以文本展開卓有成效的對(duì)話后，引導(dǎo)其說(shuō)出心中的感受將變得水到渠成。在活讀階段，可讓學(xué)生在通讀全文，說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文想到了什么。在此間，可通過(guò)設(shè)置“凡人名言”欄目，激勵(lì)學(xué)生說(shuō)出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達(dá)到高度的融合，并由此形成一個(gè)課堂高潮。而后，再讓學(xué)生完成彈性作業(yè)：回家后，認(rèn)真地完成一件家務(wù)事，把做的、想的寫下來(lái)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，建構(gòu)起大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀，并以此帶動(dòng)形成家庭“親情高潮”。
2、讀出一方新天地──三個(gè)兒子說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)
一、縱橫聯(lián)系，說(shuō)教材
《三個(gè)兒子》講了這樣一個(gè)故事：三個(gè)媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當(dāng)母親們拎著很重的一桶水回家的時(shí)候，三個(gè)兒子都來(lái)了，但只有一個(gè)兒子接過(guò)媽媽的水桶。在有趣故事的敘述中，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。
這篇課文在串連一、二組教材中取到了相當(dāng)重要的作用。它既是對(duì)本組課文的學(xué)習(xí)方法的小結(jié)運(yùn)用，又將對(duì)第二組訓(xùn)練重點(diǎn)“多讀多想，讀通課文”作好鋪墊。在仔細(xì)對(duì)教材進(jìn)行分析解讀基礎(chǔ)上，依據(jù)略讀課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課教學(xué)目標(biāo)：
１、方法性目標(biāo)：
獨(dú)立閱讀課文，基本把握課文的主要內(nèi)容。
２、情感性目標(biāo)：
通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，懂得兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)的道理，在生活中做個(gè)孝敬父母的好孩子。
３、能力性目標(biāo)：
以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“多讀多想、讀懂課文”的同時(shí)，提高自身的朗讀能力。
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解老爺爺?shù)脑挘麨槭裁凑f(shuō)只看到一個(gè)兒子。
二、靈活多樣，說(shuō)教法
１、信息收集法：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生應(yīng)“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學(xué)生多渠道多途徑搜集有關(guān)父母疼愛孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，這既為上課的對(duì)比做好準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。
２、談話激趣法：
在學(xué)生交流身邊的事例基礎(chǔ)上，教師適時(shí)談話激趣，拔動(dòng)學(xué)生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導(dǎo)、或點(diǎn)拔、或解疑、或釋惑，將學(xué)生的思維不斷引向深入。
３、體驗(yàn)教學(xué)法：
讓學(xué)生走進(jìn)課文，當(dāng)媽媽、當(dāng)老爺爺、當(dāng)兒子，通過(guò)不同的角色體驗(yàn)，與文本展開零距離的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)。
４、讀書指導(dǎo)法：
“文章思有路，遵路識(shí)其真”。（葉圣陶語(yǔ)）如何帶領(lǐng)學(xué)生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導(dǎo)十分重要。在本課教學(xué)中，我將通過(guò)“初讀、精讀、賞讀、活讀”對(duì)學(xué)生的讀進(jìn)行四個(gè)層面的指導(dǎo)，讓學(xué)生的讀步步深入，在教材中走幾個(gè)來(lái)回，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
三、主動(dòng)參與，說(shuō)學(xué)法
１、聯(lián)系生活法：
“語(yǔ)文的學(xué)生和生活的外延相等?！毙抡n標(biāo)一語(yǔ)道出了生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合。《三個(gè)兒子》一文教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從自身與父母的關(guān)系說(shuō)起，說(shuō)平日父母是如何關(guān)愛自己的，也談自己在父母繁忙時(shí)的一些做法。
２、讀書入境法：
朗讀是十會(huì)古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學(xué)習(xí)《三個(gè)兒子》過(guò)程中，要著力創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個(gè)人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。
３、合作探究法：
新課程尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作能力，在多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課中，我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在個(gè)體感悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。如小組討論：為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子？
４、多元評(píng)價(jià)法：
在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，我嘗試讓自評(píng)與他評(píng)、師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)主體多元；讓總結(jié)性與商討性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)方式多元；讓定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元。通過(guò)積極、有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在“評(píng)價(jià)”中成長(zhǎng)。
四、多元閱讀，說(shuō)程序
根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以讀為主的課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生讀出一方新天地。
１、初讀生疑：
上課伊始，讓學(xué)生交流課前收集有關(guān)母（父）子情深及其他材料，為課文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并通過(guò)教師的激談話導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
師：是啊，“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”。但是，生活中，并非每個(gè)孩子都能孝敬長(zhǎng)輩，做個(gè)孝敬父母的好孩子。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇略讀課文《三個(gè)兒子》。
在齊讀課題后，讓學(xué)生自由讀課文，要求讀得流利、正確，并說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，你還有什么問(wèn)題弄不明白。在此環(huán)節(jié)中，可結(jié)合讀文，讓學(xué)生當(dāng)＂小老師＂，解決文中新字、新詞的認(rèn)讀。
２、精讀探究：
梳理疑難，歸納出學(xué)生共性的問(wèn)題：明明是三個(gè)兒子走過(guò)來(lái)，老爺爺為什么說(shuō)只看到一個(gè)兒子？
在精讀過(guò)程中，可讓學(xué)生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個(gè)體感悟，而后開展“合作探究”活動(dòng)。在相互印證，相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，形成共識(shí)。
在交流的過(guò)程中，要抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解。
①一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！
②一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。
③另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
通過(guò)朗讀比較、角色扮演、重點(diǎn)圈議等手段，讓學(xué)生明白“只有能幫助媽媽分憂的孩子，才是好孩子”的道理，從而弄清老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子的原因。
３、賞讀體味：
在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓(xùn)練，對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)揣摩、玩味。尤其要注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于課文的角色中去，設(shè)身處地地讀，如臨其境地讀。通過(guò)賞讀，讓學(xué)生明白“母親總是很愛自己的兒子的，她們情愿負(fù)重，也不會(huì)對(duì)孩子提出什么要求；那個(gè)用實(shí)際行動(dòng)來(lái)分擔(dān)母親重?fù)?dān)的孩子，才是真正的好兒子”的道理。
４、活讀延伸：
學(xué)生在以文本展開卓有成效的對(duì)話后，引導(dǎo)其說(shuō)出心中的感受將變得水到渠成。在活讀階段，可讓學(xué)生在通讀全文，說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文想到了什么。在此間，可通過(guò)設(shè)置“凡人名言”欄目，激勵(lì)學(xué)生說(shuō)出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達(dá)到高度的融合，并由此形成一個(gè)課堂高潮。而后，再讓學(xué)生完成彈性作業(yè)：回家后，認(rèn)真地完成一件家務(wù)事，把做的、想的寫下來(lái)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，建構(gòu)起大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀，并以此帶動(dòng)形成家庭“親情高潮”。
3、培植自信心理 塑造健康人格──《自己去吧》說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)
《自己去吧》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)上五組的一篇課文。課文以對(duì)話形式講了小鴨學(xué)會(huì)游泳、小鷹學(xué)會(huì)飛翔的事。告訴我們：不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實(shí)踐，去鍛煉，就能學(xué)到本領(lǐng)。這是一篇內(nèi)容淺顯易懂的童話故事，語(yǔ)言富有童趣。故事內(nèi)容能激勵(lì)學(xué)生自立自強(qiáng)，學(xué)生讀后能從中受到啟發(fā)和教育。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識(shí)字、寫字，練習(xí)朗讀。
【教學(xué)難點(diǎn)】
從讀中領(lǐng)悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。
【教學(xué)理念】
1、“以人為本”，積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。
2、“以讀為本”，加強(qiáng)讀書實(shí)踐?！墩n標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程。”這種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
【教學(xué)過(guò)程】
一、自我展示，導(dǎo)入新課
我是以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在家里自己會(huì)干什么?是怎么學(xué)會(huì)的導(dǎo)入課題，讓 學(xué)生從自己的實(shí)際生活出發(fā)，既展示了學(xué)生自己學(xué)會(huì)的本領(lǐng)，給學(xué)生樹立了自信心，又直接導(dǎo)入了課題。
二、初讀感悟
在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來(lái)后，我因勢(shì)利導(dǎo)把這一熱情引入課文的閱讀，以滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，并在讀文前引導(dǎo)學(xué)生討論：“讀課文遇到困難怎么辦?”引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考和探究。 這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思考的習(xí)慣。
三、自主合作，趣味識(shí)字
新的課程觀倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，即學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。因此， 第一步讓學(xué)生自己在課文中自讀生字。然后在大屏幕出示帶拼音的生字，讓學(xué)生自主選擇領(lǐng)讀生字和介紹識(shí)字的方法，再向?qū)W生了解“你認(rèn)識(shí)哪些字?是怎樣認(rèn)識(shí)的?”這樣，既使識(shí)字教學(xué)能有的放矢的進(jìn)行，又體現(xiàn)了在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上識(shí)字的思想。 接著四人小組讀沒有拼音的生字再反饋。課文分析結(jié)束后我又讓學(xué)生在一段話中和生字再一次見面。這樣生字在一次次地復(fù)現(xiàn)中牢牢地扎根在學(xué)生的心中。讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。
四、細(xì)讀體悟
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中……受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”在學(xué)生初步感知、感悟課文后，我出示第一幅插圖，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀體悟第一段課文：小鴨看到清清的河水怎么想的?又是怎么說(shuō)的?小鴨請(qǐng)媽媽帶它去游泳，當(dāng)媽媽要它自己去時(shí)，它是怎么想的?小鴨是怎么學(xué)會(huì)游泳的?它學(xué)會(huì)游泳后會(huì)怎么想?鴨媽媽為什么要讓小鴨自己去吧?當(dāng)它看到自己的孩子學(xué)會(huì)游泳后會(huì)怎么說(shuō)?怎么做?學(xué)生帶著這些問(wèn)題，讀文看圖，看圖讀文，從多個(gè)角度去體驗(yàn)、感悟、想象鴨媽媽的教育有方，小鴨的聰明可愛。想象母子說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣，通過(guò)指名讀、分角色讀、齊讀等形式，讀出鴨媽媽慈愛中不失嚴(yán)肅，小鴨子禮貌中略有嬌氣。讀、想、議、說(shuō)，充分展示自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”而整篇文章的教學(xué)扣住一個(gè)“讀”字，尤其是分角色朗讀，要讓學(xué)生在讀中有所感悟、在讀中產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，在讀悟中受到“遇事要相信自己，要勇于嘗試，不要依賴他人”這一積極的人生態(tài)度的熏陶與感染。
總之，我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主體地位，致力于構(gòu)建開放的、民主的課堂環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與識(shí)字、合作探究方法，在情境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中學(xué)會(huì)方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程成了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。
4、小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)徜徉于美 溢情于讀 ──《金色的草地》說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)
【說(shuō)教材】
一、教學(xué)內(nèi)容
《金色的草地》講述了一位小男孩子無(wú)意中發(fā)現(xiàn)草地會(huì)變顏色，然后開始觀察，發(fā)現(xiàn)草地變色的原因，并從此和蒲公英成了好朋友的故事。本文語(yǔ)言優(yōu)美，再現(xiàn)的景色奇特美麗，是激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，體驗(yàn)“美”的好教材。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
１、學(xué)會(huì)個(gè)生字。
２、正確流利地朗讀課文，選擇喜歡的部分背誦。
３、讀懂課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察自然，了解自然的意識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)
文章語(yǔ)言美，景色美，文中小男孩“發(fā)現(xiàn)”的行為也美。因此，我確定本課的重點(diǎn)為：讓學(xué)生通過(guò)朗讀，在讀中感受自然景觀的美，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自然奧秘的樂趣，激發(fā)學(xué)生觀察自然，了解自然的意識(shí)。
四、教學(xué)難點(diǎn)
小男孩通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了草地變色的奧妙，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是未見過(guò)蒲公英開放，合攏的學(xué)生來(lái)說(shuō)不易理解，也難體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此我確定本課的教學(xué)難點(diǎn)為：通過(guò)讀課文，與文中小男孩一起去發(fā)現(xiàn)草地顏色變化的原因。
【說(shuō)教法】
１、美讀感悟法：
文章語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來(lái)瑯瑯上口，因此，“美讀”是本課最重要，也是最主要的方法。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐。”對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更不必過(guò)多的講解分析，最主要讓學(xué)生多讀，同時(shí)教師要巧妙地借助課件，借助對(duì)學(xué)生讀書的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在讀中去感受，領(lǐng)悟，使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中描述的事物與情景的關(guān)注，入境入情，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，受到美的熏陶，激起觀察自然的興趣。
２、多媒體情景法：
因?yàn)樾W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，但好奇心強(qiáng)，容易激發(fā)興趣，因此，我運(yùn)用電教手段，創(chuàng)設(shè)多種情景，展示課文相關(guān)圖片，使學(xué)生在完全置身于課文所描繪的情景的同時(shí)，輕松、愉快、積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，形象直觀的課件展示，有助于學(xué)生讀懂課文，感悟到語(yǔ)言文字帶來(lái)的美，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣，也有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
３、質(zhì)疑問(wèn)難法：
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”課堂教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄?，引?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能激發(fā)濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。
【說(shuō)學(xué)法】
語(yǔ)文學(xué)習(xí)教無(wú)定法，重在得法，貴在用法，施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)，因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”。結(jié)合本課語(yǔ)言優(yōu)美，情境奇特的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生用“自讀自悟、美讀交流、入景體驗(yàn)，升華情感”等學(xué)習(xí)方法來(lái)理解課文內(nèi)容，感悟文章意境之美，體驗(yàn)探究自然之樂。
5、一方心靈的理想國(guó)──《春酒》賞析與教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
【《春酒》賞析】
琦君用自己細(xì)膩溫婉的文筆，為我們營(yíng)構(gòu)了一方心靈的“理想國(guó)”
甜甜的一杯春酒，是節(jié)日的珍品，是母親的驕傲，更是作者最美好的回憶。兒時(shí)過(guò)新年，喝春酒、喝會(huì)酒的經(jīng)歷醉了“我”，那逝去的一切是那么清晰而美好的記憶深處，撩撥起我們多少或感傷或甜美的心緒呀，現(xiàn)在，它也醉了無(wú)數(shù)讀者。
思鄉(xiāng)是《春酒》的一大主旨，故鄉(xiāng)的一切與兒時(shí)的印象在一起，輝映成一片快樂而感傷的迷蒙。文中，琦君把許多有關(guān)的片斷匯集于“思鄉(xiāng)”這個(gè)焦點(diǎn)上，農(nóng)歷新年的種種風(fēng)俗與禁忌，“我”一馬當(dāng)先地作為母親的代表前往家家戶戶喝春酒，鄉(xiāng)親之間互相“起會(huì)”置辦 “會(huì)酒”的融洽，我在多年之后按母親的辦法如法炮制的“八寶酒”這一切都圍繞著“家鄉(xiāng)的味道”展開。
一杯春酒，一群鄉(xiāng)人，一種味道，琦君以其精巧的構(gòu)思、獨(dú)到的筆法，醉倒了一個(gè)個(gè)讀者。
琦君寫人的散文，都小說(shuō)化了，她散文中的人物，個(gè)個(gè)生動(dòng)形象，形神畢肖，本文對(duì)母親的描寫尤為出色，琦君筆下的母親是一位相當(dāng)?shù)湫偷馁t妻良母，充滿了 “母心”、“佛心”。這位母親沒有文化、儉樸勤勞、靈性很強(qiáng)，她善良大度，充滿美德，性格堅(jiān)強(qiáng)，作者往往簡(jiǎn)單的幾筆，形象就立起來(lái)了。例如：“到了喝春酒時(shí)，就開出來(lái)請(qǐng)大家嘗嘗，補(bǔ)氣、健脾、明目的喲！”母親總是得意的說(shuō)，她又轉(zhuǎn)向我說(shuō)：“但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會(huì)流鼻血，太補(bǔ)了”其時(shí)我沒等她說(shuō)完，早已偷偷把頭手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知道舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了。在這里，母親的慈愛溫柔，孩子的活潑真是歷歷在目。
細(xì)節(jié)是文章的血肉、文章的生命。成功的細(xì)節(jié)描寫不僅豐富了語(yǔ)言，而且活化了人物形象。本文的語(yǔ)言生動(dòng)傳神，關(guān)鍵在于善于運(yùn)用細(xì)節(jié)。如：“早已偷偷把頭指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知道舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了。”吃會(huì)酒，得了“兩條”印花手帕，于是“開心得要命，一個(gè)活潑可愛的小女孩在幾個(gè)細(xì)節(jié)中得到充分的刻畫，這樣活潑、天真的小女孩立刻在紙上活動(dòng)起來(lái)，還微微歪著腦袋沖讀者笑著……”
再如：花匠阿標(biāo)叔“巴結(jié)地把煤氣燈玻璃早擦的亮晶晶的”，他熱情好客，樂于助人的性格就鮮明體現(xiàn)出來(lái)了。
“我就在每個(gè)人懷里靠一下，用筷子點(diǎn)一下酒，舔一舔。”這看似十分隨意的幾筆細(xì)節(jié)描寫，讓讀者強(qiáng)烈的感受到大家如此喜愛這個(gè)小姑娘，在故鄉(xiāng)，鄰里之間是如何親密隨和。融洽溫馨的人際關(guān)系讓人向往不已，而這一切都只包蘊(yùn)在文中極不起眼的一兩處細(xì)節(jié)中。
琦君的散文，多寫童年記憶，母女之情、友伴之誼。但這不是單純的回憶。童年，在她的文章中已經(jīng)具有一種超凡脫俗的光輝，已是達(dá)到“真善美”和諧統(tǒng)一的人生境界。兒童圣潔的心靈，美好的生活情趣，在她的文章中，不僅僅是對(duì)人性的謳歌和向往。那種童心、童趣更幾乎是人生永難企及的樂園。這心靈的“理想國(guó)”令人向往，令人悵惘。
【《春酒》教學(xué)設(shè)計(jì)】
〖教法目標(biāo)〗
１、有感情的朗讀課文，以聲傳情，領(lǐng)會(huì)文章的情致，感受作品的意蘊(yùn)。
２、精讀課文，品味精彩語(yǔ)言，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，感受作品的風(fēng)俗之美、人情之美。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
有感情朗讀課文，品味作品精彩語(yǔ)言。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
引導(dǎo)學(xué)生理解作品的思鄉(xiāng)懷舊之情。
〖教學(xué)時(shí)間〗
一課時(shí)。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)入
琦君，是臺(tái)灣一位非常著名的女作家。在她的家鄉(xiāng)，每年春節(jié)過(guò)后，都有家家邀飲春酒的習(xí)俗。甜甜的一杯春酒，是節(jié)日的珍品，是母親的驕傲，更是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的琦君最美好的回憶。今天，讓我們也隨著琦君一起，共品一杯甘甜的—《春酒》
二、朗讀，體會(huì)感情
１、生自由朗讀課文一遍，回答：
文中作者回憶了兒時(shí)的哪幾件事？（生答）歸納起來(lái)三件事：過(guò)新年、喝春酒、喝會(huì)酒。
２、多種形式，內(nèi)容聯(lián)讀。
⑴ 生齊讀第一段（“過(guò)新年”部分）總述過(guò)新年給我的感受熱鬧、快樂。
⑵ （過(guò)年，對(duì)于“我”來(lái)說(shuō)，最喜歡的是喝春酒）一生朗讀第二自然段，指導(dǎo)朗讀“補(bǔ)氣、健脾、明目的喲！”讀出得意之情。
⑶ （喝完春酒，我家還有一項(xiàng)特別節(jié)目，那就是──喝會(huì)酒）師配樂朗讀（５～１０）自然段，生聽讀體會(huì)感情并找出其中最能體現(xiàn)作者感情的句子。
明確：最后一段。
二、細(xì)讀，主旨探索
１、由結(jié)尾切入：結(jié)尾句流露了作者怎樣的感情。
生答──思鄉(xiāng)之情，對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情。
２、文章以“春酒”為題，作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎？
生１：還有母親。
生２：還有阿標(biāo)叔。
……
師：有母親，還有家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)民
３、小結(jié)，形成板書：
過(guò)新年
春酒 喝春酒 家鄉(xiāng)的味道
喝會(huì)酒
四、品讀，鑒賞語(yǔ)言
琦君的散文，多寫童年記憶，母女之情，友伴之誼。點(diǎn)滴小事，在琦君的筆下往往生動(dòng)感人；寥寥幾筆，人物往往就栩栩如生了。這主要得益于成功的細(xì)節(jié)描寫。
１、師示范：
例如：“早已偷偷把手指頭伸進(jìn)杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔過(guò)多少個(gè)指甲縫的八寶灑了”。
簡(jiǎn)單一筆，一個(gè)活潑可愛的小女孩形象已躍然紙上。
２、生試著也從文中找出某一個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)給大家聽。
生１：“母親和我也各有一條，我就等于得了兩條，開心得要命。”
此處寫出了“我”的天真可愛。
生２：“我就在每個(gè)人懷里靠一下，用筷子點(diǎn)一下酒，舔一舔。”
此句讓人感到大家是如此喜愛這個(gè)小姑娘，在故鄉(xiāng)，鄰里之間是如此親密、融洽。
生３：“花匠阿標(biāo)叔巴結(jié)地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶的。”
體現(xiàn)了阿標(biāo)叔熱情好客，樂于助人的性格。
……
小結(jié)：細(xì)節(jié)描寫使本文語(yǔ)言生動(dòng)傳神，富有表現(xiàn)力。
五、延伸，積累詩(shī)句
１、以“思鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)文不少，你能背誦幾句表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句嗎？
生１：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
生２：“露從今夜百，月是故鄉(xiāng)明”
２、全班齊讀余光中的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》結(jié)束全課。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
這是一篇筆法細(xì)膩，生動(dòng)無(wú)比的散文。據(jù)此，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我力求做到以下幾點(diǎn)：
一、重朗讀
文體特點(diǎn)注定了這篇文章的教學(xué)應(yīng)以動(dòng)情的朗讀來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，對(duì)情感的領(lǐng)悟以及對(duì)語(yǔ)言的積累。所以此設(shè)計(jì)的第一環(huán)節(jié)就是變換形式的朗讀，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生初步感知表達(dá)的情感。同時(shí)，將朗讀指導(dǎo)貫穿其中，使學(xué)生掌握一些朗讀技巧。
二、重品析
《春酒》一文語(yǔ)言生動(dòng)傳神，細(xì)節(jié)描寫成功。學(xué)習(xí)此文，引導(dǎo)學(xué)生品析生動(dòng)的細(xì)節(jié)，是一重要環(huán)節(jié)。對(duì)此，師先做品析示范，這樣學(xué)生有的放矢，等于化難為簡(jiǎn)，容易接受，也易受啟發(fā)。
三、重積累
語(yǔ)文教學(xué)最終的落角點(diǎn)還是在于積累語(yǔ)言。本文的“思鄉(xiāng)”主題，正是不少詩(shī)文所體現(xiàn)的主題，正好以此為契機(jī)，讓學(xué)生積累一些詩(shī)歌的名篇、名句。
教學(xué)實(shí)施中，最成功之處在于通過(guò)朗讀所營(yíng)造的課堂氛圍，使學(xué)生似融入了作者濃濃的思鄉(xiāng)情結(jié)中。但課堂上教師的活動(dòng)稍多，不利學(xué)生的自主活動(dòng)，積極參與，這成了本課教學(xué)的最大缺憾。
6、讀出精彩──《橋》教學(xué)案例
上周舉行了區(qū)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，在《橋》這一節(jié)競(jìng)賽課中，老師巧妙運(yùn)用回環(huán)朗讀烘托山洪的氣勢(shì)，給我留下了深刻的印象。
老師先出示句子：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。”然后指名讀句子，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)感受。為了幫助學(xué)生理解山洪的“勢(shì)不可當(dāng)”，老師出示了山洪的課件，讓學(xué)生看，并說(shuō)感受。在學(xué)生對(duì)山洪的“勢(shì)不可當(dāng)”有了充分的感悟之后，老師巧妙采用了分組回環(huán)朗讀的形式來(lái)突出山洪的“勢(shì)不可當(dāng)”，即先請(qǐng)一組同學(xué)讀，再請(qǐng)二組同學(xué)讀，最后請(qǐng)全班學(xué)生一起讀。隨著讀的人越來(lái)越多，聲音也越來(lái)越洪亮，氣勢(shì)也越來(lái)越大，把山洪咆哮而來(lái)、“勢(shì)不可當(dāng)”的氣勢(shì)表現(xiàn)得栩栩如生、淋漓盡致，使人眼前為之一亮！
聽了《橋》這一節(jié)競(jìng)賽課，我不僅浮想聯(lián)翩：在語(yǔ)文課堂上，我們不僅要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，還要針對(duì)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)讀，只有這樣，才能讀出精彩！
7、讀出精彩──《橋》教學(xué)案例
上周舉行了區(qū)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，在《橋》這一節(jié)競(jìng)賽課中，老師巧妙運(yùn)用回環(huán)朗讀烘托山洪的氣勢(shì)，給我留下了深刻的印象。
老師先出示句子：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。”然后指名讀句子，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)感受。為了幫助學(xué)生理解山洪的“勢(shì)不可當(dāng)”，老師出示了山洪的課件，讓學(xué)生看，并說(shuō)感受。在學(xué)生對(duì)山洪的“勢(shì)不可當(dāng)”有了充分的感悟之后，老師巧妙采用了分組回環(huán)朗讀的形式來(lái)突出山洪的“勢(shì)不可當(dāng)”，即先請(qǐng)一組同學(xué)讀，再請(qǐng)二組同學(xué)讀，最后請(qǐng)全班學(xué)生一起讀。隨著讀的人越來(lái)越多，聲音也越來(lái)越洪亮，氣勢(shì)也越來(lái)越大，把山洪咆哮而來(lái)、“勢(shì)不可當(dāng)”的氣勢(shì)表現(xiàn)得栩栩如生、淋漓盡致，使人眼前為之一亮！
聽了《橋》這一節(jié)競(jìng)賽課，我不僅浮想聯(lián)翩：在語(yǔ)文課堂上，我們不僅要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，還要針對(duì)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)讀，只有這樣，才能讀出精彩！
8、讀出精彩──《橋》教學(xué)案例
上周舉行了區(qū)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，在《橋》這一節(jié)競(jìng)賽課中，老師巧妙運(yùn)用回環(huán)朗讀烘托山洪的氣勢(shì)，給我留下了深刻的印象。
老師先出示句子：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。”然后指名讀句子，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)感受。為了幫助學(xué)生理解山洪的“勢(shì)不可當(dāng)”，老師出示了山洪的課件，讓學(xué)生看，并說(shuō)感受。在學(xué)生對(duì)山洪的“勢(shì)不可當(dāng)”有了充分的感悟之后，老師巧妙采用了分組回環(huán)朗讀的形式來(lái)突出山洪的“勢(shì)不可當(dāng)”，即先請(qǐng)一組同學(xué)讀，再請(qǐng)二組同學(xué)讀，最后請(qǐng)全班學(xué)生一起讀。隨著讀的人越來(lái)越多，聲音也越來(lái)越洪亮，氣勢(shì)也越來(lái)越大，把山洪咆哮而來(lái)、“勢(shì)不可當(dāng)”的氣勢(shì)表現(xiàn)得栩栩如生、淋漓盡致，使人眼前為之一亮！
聽了《橋》這一節(jié)競(jìng)賽課，我不僅浮想聯(lián)翩：在語(yǔ)文課堂上，我們不僅要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，還要針對(duì)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)讀，只有這樣，才能讀出精彩！
9、讀出精彩──《橋》教學(xué)案例
上周舉行了區(qū)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，在《橋》這一節(jié)競(jìng)賽課中，老師巧妙運(yùn)用回環(huán)朗讀烘托山洪的氣勢(shì)，給我留下了深刻的印象。
老師先出示句子：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。”然后指名讀句子，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)感受。為了幫助學(xué)生理解山洪的“勢(shì)不可當(dāng)”，老師出示了山洪的課件，讓學(xué)生看，并說(shuō)感受。在學(xué)生對(duì)山洪的“勢(shì)不可當(dāng)”有了充分的感悟之后，老師巧妙采用了分組回環(huán)朗讀的形式來(lái)突出山洪的“勢(shì)不可當(dāng)”，即先請(qǐng)一組同學(xué)讀，再請(qǐng)二組同學(xué)讀，最后請(qǐng)全班學(xué)生一起讀。隨著讀的人越來(lái)越多，聲音也越來(lái)越洪亮，氣勢(shì)也越來(lái)越大，把山洪咆哮而來(lái)、“勢(shì)不可當(dāng)”的氣勢(shì)表現(xiàn)得栩栩如生、淋漓盡致，使人眼前為之一亮！
聽了《橋》這一節(jié)競(jìng)賽課，我不僅浮想聯(lián)翩：在語(yǔ)文課堂上，我們不僅要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，還要針對(duì)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)讀，只有這樣，才能讀出精彩！
10、一切為了孩子的發(fā)展──《爺爺和小樹》說(shuō)課教學(xué)案例
? 一、教材分析
這篇課文以一個(gè)兒童的口吻生動(dòng)地說(shuō)出人和樹的關(guān)系：人類保護(hù)樹木，樹木為人類造福。
全課共有三個(gè)自然段，兩幅插圖。
第一段寫的是在什么地方有這么一棵小樹。重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“我家的門口有什么”說(shuō)話。
第二段寫的是天冷了，爺爺給小樹穿上稻草衣裳，讓小樹暖暖和和過(guò)冬。所配插圖畫面是：爺爺在認(rèn)真地給小樹的樹干捆綁稻草。
第三段寫的是天熱了，小樹給爺爺撐開綠傘，讓爺爺在樹蔭下乘涼。所配插圖畫面是：夏天，小樹枝葉茂盛，爺爺悠閑地扇著大芭蕉扇，在樹蔭下乘涼。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生知道課文中的“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”指的是什么。要切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生把詞放在句子中，把句子放在課文中準(zhǔn)確地理解意思，使他們初步學(xué)習(xí)到聯(lián)系句子、聯(lián)系課文理解詞句的基本方法。
二、教學(xué)過(guò)程
課文有三個(gè)自然段五句話，寫天冷了，爺爺愛護(hù)小樹，照顧小樹;天熱了，小樹給爺爺遮擋烈日，滲透著人與自然和諧相處的思想。文字活潑，富有情趣，且配有兩幅生動(dòng)有趣的插圖，適合低年級(jí)兒童的審美情趣和閱讀心理。根據(jù)課文特點(diǎn)和低年級(jí)兒童的年齡特征，本課第一課時(shí)可通過(guò)“聽、看、讀、演、議”進(jìn)行教學(xué)。
1、聽──創(chuàng)設(shè)情景，移情入境
良好的情景能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)出適合課堂教學(xué)的情景，給課堂學(xué)習(xí)打好基調(diào)，對(duì)于接下去的教學(xué)非常重要。所以我在學(xué)習(xí)課文之前，通過(guò)一系列的聲音感悟，把學(xué)生帶入了寒風(fēng)刺骨的冬天、烈日炎炎的夏天。讓他們?cè)O(shè)身處地地為爺爺和小樹著想，為后面的看、讀、演、說(shuō)，奠定良好的感情基調(diào)。
2、看──了解圖意，培養(yǎng)觀察能力
新課程其中的一大改變就是圖文并茂的課本。課文中的插圖其實(shí)是很好的教學(xué)資源，而且新課程注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，如學(xué)生的觀察能力、說(shuō)話能力等，教師就要利用好一切可以利用的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以我利用課文中的插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)也是說(shuō)話能力的培養(yǎng)。
3、讀──弄懂課文，培養(yǎng)讀書能力。
課文比較短，而且通俗易懂，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟的方法理解課文內(nèi)容。形式也是多種多樣的，指名讀、同桌對(duì)讀、齊讀、賽讀等。通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣。
4、演──深化理解，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力
教材只是例子，可以靈活運(yùn)用，借助文中直觀形象的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象爺爺和小樹是怎樣友好相處的，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。
創(chuàng)設(shè)情境：大屏幕展示文中的兩幅插圖，在黑板上畫出大大的房子，并配以合適的音樂。
讓學(xué)生3人一組分別扮演爺爺、孫子和小樹。盡量讓更多的小組有機(jī)會(huì)上臺(tái)表演，要求在課文基礎(chǔ)上有所發(fā)揮。
例：
孫子：爺爺，外面這么冷，您在干什么呢?
爺爺：我們冷，小樹也會(huì)冷的，我要給小樹穿上暖和的衣裳，它就不會(huì)凍壞了……
小樹：(微動(dòng)著樹梢，用雙手做樹梢)謝謝爺爺，我真的不冷了，以后，我也會(huì)幫助您的。
5、議──發(fā)散思維，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)
本文的情感目標(biāo)主要是懂得樹木是人類的朋友，人人都要愛護(hù)它。通過(guò)四人小組的討論交流，讓學(xué)生的情感能進(jìn)一步得到升華，從而體會(huì)到愛護(hù)小樹是人人都要做到。
11、精致預(yù)設(shè)+開放過(guò)程=和諧生成──《雨點(diǎn)兒》說(shuō)課及教學(xué)案例分析
現(xiàn)代教育提出的是要構(gòu)建“精致和諧、大氣開放”的教育。從搖擺走向平衡，回歸更是超越。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)具有生命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成。如何及時(shí)捕捉生成性的教學(xué)資源讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，而不是夜空中一顆美麗的流星?
1、精心“預(yù)設(shè)”，即時(shí)“生成”。
2、過(guò)程開放意味著動(dòng)態(tài)生成。
3、和諧生成，源于教師的素養(yǎng)。
4、關(guān)注生成，貴在價(jià)值引導(dǎo)。
我思索的是通過(guò)精致的設(shè)計(jì)達(dá)到工具性和人文性的和諧，在開放的教學(xué)過(guò)程中求得預(yù)設(shè)和生成的和諧。下面我以人教版第一冊(cè)12課《雨點(diǎn)兒》為例，談?wù)勛约喝绾卧谡n堂中求得精致與開放的和諧。
【教材分析】
《雨點(diǎn)兒》一文是繼《陽(yáng)光》后的又一篇較長(zhǎng)的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過(guò)從云彩里飄落下來(lái)的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生有了雨水的滋潤(rùn)，才有草長(zhǎng)花開的美麗景象。文本第一次出現(xiàn)了對(duì)話，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、富有童趣，內(nèi)容雖淺顯易懂，但內(nèi)蘊(yùn)豐富：雨點(diǎn)兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神，透視著萬(wàn)事萬(wàn)物離不開雨水滋潤(rùn)的道理。由于童話淺顯易懂、生動(dòng)形象，從兒童的情感世界出發(fā)，所以學(xué)生特別喜歡。
【學(xué)情分析】
通過(guò)三個(gè)多月的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，班里的孩子對(duì)于課文朗讀有著濃厚的興趣，并樂于表演朗讀;孩子的思維也很活躍，有一定的方法基礎(chǔ)：能結(jié)合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在朗讀中提出自己的見解、表達(dá)自己的感受;
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐;閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。”本課教學(xué)要追求的目標(biāo)是學(xué)生要入情入境地讀好課文;在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，使學(xué)生感受雨點(diǎn)的可愛，雨點(diǎn)的作用非常大，能給人們、給世界帶來(lái)美麗。積累詞語(yǔ)，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象：“雨點(diǎn)還可以去哪里，去干什么”。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美情趣。其中知識(shí)技能目標(biāo)是：能正確朗讀課文，了解雨點(diǎn)的作用。過(guò)程方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)讀課文的方法，展開合理想象。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，雨點(diǎn)的作用非常大，能給人們、給世界帶美麗。如何使這些目標(biāo)之間達(dá)到和諧必須要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。關(guān)鍵是預(yù)設(shè)和生成的和諧：
一、精致的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)工具性與人文性的和諧
《新課標(biāo)》中明確提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。語(yǔ)文課程的工具性，使它區(qū)別于其它課程;語(yǔ)文課程的人文性，使它區(qū)別于其它工具。換言之，語(yǔ)文工具不是一般的工具，是融合了人文性的工具，語(yǔ)文的人文性不是一般的人文性，人文性負(fù)載在語(yǔ)文工具上;語(yǔ)文課程的工具性與人文性就是這樣辯證地統(tǒng)一在一起的。一堂成功的語(yǔ)文課應(yīng)該是兩者緊密結(jié)合在一起的動(dòng)態(tài)生成。人文性的滲透應(yīng)該以語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)為載體，而只有語(yǔ)言文字的充分理解才能進(jìn)一步使人文性得到升華。
1、教學(xué)目標(biāo)之間三個(gè)維度的和諧：
⑴ 教學(xué)目標(biāo)：
① 能正確流利地朗讀課文。在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，使學(xué)生覺得雨點(diǎn)非常的可愛，雨點(diǎn)的作用非常大，能給人們、給世界帶來(lái)的，美麗。
② 通過(guò)展開合理的想象，使學(xué)生理解雨點(diǎn)的作用。
③ 目標(biāo)闡述：每條目標(biāo)都體現(xiàn)了三維的融合。
〖目標(biāo)1〗
知識(shí)技能：能正確流利地朗讀課文。過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)讀書的方法：學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)熱愛讀書，喜歡語(yǔ)文。使學(xué)生覺得雨點(diǎn)非常的可愛，喜歡雨點(diǎn)。
〖目標(biāo)2〗
知識(shí)技能：了解雨點(diǎn)的作用。過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容展開合理的想象。情感態(tài)度價(jià)值觀：在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，雨點(diǎn)的作用非常大，能給人們、給世界帶來(lái)的，美麗。
⑵ 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：識(shí)字和練習(xí)朗讀(有感情地讀，合作讀，配上動(dòng)作讀)是教學(xué)的重點(diǎn)。合理地展開想象說(shuō)話是教學(xué)的難點(diǎn)。
上面教學(xué)目標(biāo)雖然只有兩條，但是每一條教學(xué)目標(biāo)都體現(xiàn)了三個(gè)維度的融合。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不是孤立地從每一個(gè)方面進(jìn)行，而是在一個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)三個(gè)維度的融合。都是知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。
2、閱讀與識(shí)字教學(xué)的和諧：傳統(tǒng)的教學(xué)把識(shí)字和閱讀割裂開，認(rèn)為識(shí)字是第一課時(shí)的內(nèi)容，而閱讀則是第二課時(shí)的內(nèi)容。其實(shí)識(shí)字和閱讀應(yīng)該是相互統(tǒng)一，互相補(bǔ)充的。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，同時(shí)，閱讀又能夠幫助學(xué)生更好地理解字意。
⑴ 課前的識(shí)字復(fù)習(xí)，為文本的內(nèi)容再現(xiàn)，和諧統(tǒng)一：
〖片段四〗你們把小雨點(diǎn)說(shuō)得那么可愛，又叫得那么親熱，它可高興了，它想聽你們讀讀這三個(gè)詞：“數(shù)不清(后鼻音)、云彩(輕聲)、飄落”(開兩列小火車)
你能用這幾個(gè)詞來(lái)說(shuō)一句話嗎?用上一個(gè)兩個(gè)三個(gè)都可以。
(這是最初引入課文部分的一個(gè)片段，老師請(qǐng)學(xué)生讀詞語(yǔ)，并使用這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話。這一環(huán)節(jié)看似是對(duì)詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)，其實(shí)它也是對(duì)文本內(nèi)容的再現(xiàn)。學(xué)生在運(yùn)用“雨點(diǎn)兒、數(shù)不清、飄落、云彩”說(shuō)話時(shí)，說(shuō)到“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)。”其實(shí)就是對(duì)第一節(jié)課文內(nèi)的回憶。實(shí)現(xiàn)了識(shí)字和文本內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。)
⑵ 字詞的復(fù)現(xiàn)、拓展，為學(xué)生情感的拓展服務(wù)：
〖片段五〗
① 我們一起出發(fā)了(音樂響起，看課件各種圖片7～8張注意讓學(xué)生沉浸到情境中，跟音樂動(dòng)起來(lái)。教師可以提示他們：雨點(diǎn)啊，我們來(lái)到大海了，你們?cè)诤寢寫牙锔墒裁茨?
② 課件結(jié)束，課外詞語(yǔ)的積累。
師：雨點(diǎn)兒們，我們剛才去哪了?(學(xué)生回憶：寬闊的大海，荒涼的沙漠、茂密的樹林、……學(xué)生一邊回憶，教師就把詞語(yǔ)貼到黑板上。)
③ 說(shuō)話訓(xùn)練：
師：剛才我們看了那么多地方，一定還有其他你想去的地方，你最想去哪里?(學(xué)生先說(shuō)地方)
生1：我要去遙遠(yuǎn)的北京。
生2：我要去高高的山頂。
生3：我要去宇宙……
(這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生看課件：各種各樣的地方并且配上詞語(yǔ)和拼音。這些詞語(yǔ)都是老師精心選擇過(guò)的，把學(xué)生之前學(xué)的認(rèn)讀字重組在一起，作為詞語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)和積累，同時(shí)也為說(shuō)話訓(xùn)練服務(wù)。因?yàn)橛辛饲懊嬖~語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)，學(xué)生在后面說(shuō)話的時(shí)候會(huì)仿造前面的詞組形式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。)
3、情感與文本的和諧情文一致、情以達(dá)意、情動(dòng)辭發(fā)：
⑴ 激情導(dǎo)入，讓學(xué)生從一開始就喜歡上雨點(diǎn)，并讓這種情感貫穿于學(xué)習(xí)文本的始終。
〖片段一〗從教學(xué)一開始就是人文性和工具性的緊密集合：
① (老師拿著小雨點(diǎn)的頭飾)師：小朋友，昨天我們結(jié)識(shí)了一位新朋友它是誰(shuí)啊?
師：那你親切地叫它一聲吧!(學(xué)生來(lái)讀詞“雨點(diǎn)兒”關(guān)鍵是兒化的正音。)
② 齊讀：你們的嘴巴真甜，我一定就知道你們很喜歡雨點(diǎn)。那你來(lái)夸夸它吧，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得它是一個(gè)怎么樣的雨點(diǎn)?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)可愛的外形，激發(fā)情感)
③ 你們把小雨點(diǎn)說(shuō)得那么可愛，又叫得那么親熱，它可高興了，它想聽你們讀讀這三個(gè)詞：“數(shù)不清(后鼻音)、云彩(輕聲)、飄落”(開兩列小火車)
④ 你能用這幾個(gè)詞來(lái)說(shuō)一句話嗎?用上一個(gè)兩個(gè)三個(gè)都可以。
(這一環(huán)節(jié)是舊詞的復(fù)習(xí)，詞語(yǔ)說(shuō)話訓(xùn)練體現(xiàn)的是課堂對(duì)語(yǔ)言文字的復(fù)習(xí)，是工具性的體現(xiàn)。同時(shí)以一種親切的語(yǔ)言引入，拉近了學(xué)生和文本的距離，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。開掘情感的源流，就能使學(xué)生較好地蘊(yùn)積情感的“儲(chǔ)備量”，為學(xué)習(xí)后面的課文打下情感基礎(chǔ)。同樣，賦予了雨點(diǎn)以生命，使學(xué)生不僅能明白本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更能激發(fā)起學(xué)生的興趣和欲望。)
⑵ 問(wèn)答的教學(xué)，既是文本的需要，又是情感活動(dòng)的需要;
〖片段二〗在“對(duì)話”教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練和人文關(guān)懷：
① 過(guò)渡：是啊，大雨點(diǎn)、小雨點(diǎn)，數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)。它們碰見了會(huì)說(shuō)些什么呢?打開書本105頁(yè)找找看，它門說(shuō)的話在課文的哪些小節(jié)?
② 師：找到了嗎?2～4小節(jié)(課件出示這3小節(jié))
師：請(qǐng)你在這3小節(jié)里找一找，哪些句子是他們說(shuō)的話，用尺子劃下來(lái)。(課件上這些句子用紅線劃起來(lái)。)
師：反饋，請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀3句話，把句子讀通順(可以找基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答。)
③ 師：我覺得剛才三個(gè)小朋友讀的時(shí)候語(yǔ)氣不一樣，為什么會(huì)不同呢?(因?yàn)榫渥又杏袉?wèn)有回答。老師把“問(wèn)”和“回答”貼在黑板上)
④ 你們真會(huì)讀書，問(wèn)和回答的語(yǔ)氣是不一樣的，那哪句句子是問(wèn)?“你要到哪里去?”你怎么知道大雨點(diǎn)在問(wèn)啊?(因?yàn)橛袉?wèn)號(hào)，在板書上畫一個(gè)問(wèn)號(hào))
師：是啊，大雨點(diǎn)想知道小雨點(diǎn)去哪里，它心里可好奇了，你能學(xué)著它的樣子來(lái)問(wèn)問(wèn)看嗎?先自己讀，在指名1～2人讀，齊讀一遍。
(這一板塊的內(nèi)容主要讓學(xué)生找到雨點(diǎn)的對(duì)話，學(xué)習(xí)“問(wèn)”和“回答”。這是本課一個(gè)很重要的訓(xùn)練點(diǎn)，是文本學(xué)習(xí)的需要。從教案設(shè)計(jì)上也力求體現(xiàn)扎實(shí)的教學(xué)過(guò)程。另一方面，在問(wèn)句朗讀時(shí)，學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的體會(huì)，富有個(gè)性化的朗讀，為這個(gè)原本有些枯燥的教學(xué)環(huán)節(jié)蒙上了一層人文關(guān)懷的色彩。也為分角色朗讀奠定情感的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥惺紫茸x出“問(wèn)、答”不同的情感色彩，才能體會(huì)不同角色朗讀時(shí)不同的語(yǔ)氣。)
⑶ 雨點(diǎn)兒遠(yuǎn)近的問(wèn)答，既是交際的需要，又是閱讀感悟的體現(xiàn)。讀的透徹、讀的自主、讀的有個(gè)性。
〖片段三〗現(xiàn)在我們來(lái)試試，我做大雨點(diǎn)，你們做小雨點(diǎn)(師生對(duì)話，可以再交換角色一定要達(dá)到學(xué)生掌握句子為止)
① 你喜歡誰(shuí)?就讀讀誰(shuí)的話，給動(dòng)畫片配配音(要指著課件說(shuō)，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該讀哪些句子)
② 同桌兩個(gè)人試試互相讀。
③ 指名讀，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生帶上頭飾來(lái)分角色朗讀。在讀之前可以讓小雨點(diǎn)打打招呼，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。請(qǐng)2對(duì)學(xué)生(注意遠(yuǎn)近距離不同學(xué)生在問(wèn)答時(shí)的聲音和體態(tài)的不同指導(dǎo))
④ 哦 ，那么多雨點(diǎn)都想來(lái)試試，那雨點(diǎn)兒們，我們一起來(lái)好嗎?(請(qǐng)學(xué)生帶上自己準(zhǔn)備的頭飾齊讀。)
(在請(qǐng)學(xué)生表演時(shí)，請(qǐng)距離不同的學(xué)生，主要讓學(xué)生明白在平時(shí)問(wèn)答中，距離不同所要使用的音量和體態(tài)也是不同的，這是學(xué)生平時(shí)交際的需要。同時(shí)，也是學(xué)生朗讀中感悟與個(gè)性的體現(xiàn)。)
語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文，是人的語(yǔ)文，語(yǔ)文需要精致，宛如淙淙的小溪，語(yǔ)文更要把這些小溪匯成浩瀚的大海。工具性需要從點(diǎn)、線、面入手，挖掘語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。語(yǔ)文的人文魅力則又把我們帶入歷史與現(xiàn)實(shí)的長(zhǎng)河中，工具性和人文性一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中重要的兩個(gè)立足點(diǎn)，我以情感為紐帶在精致中力求開放，把情感作為平衡兩個(gè)特性的支點(diǎn)，求得課堂中的動(dòng)態(tài)平衡。所以，工具性和人文性的和諧是構(gòu)建精致、開放、和諧課堂的基礎(chǔ)。
二、開放的過(guò)程，體現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的和諧
教學(xué)是以教學(xué)資源為中介，師生、生生交互影響的、特殊的人際交往過(guò)程。課堂不外乎預(yù)設(shè)和生成，其實(shí)就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)和生成。以往我們關(guān)注更多的是預(yù)設(shè)，教師總是緊緊圍繞目標(biāo)展開活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生也總是把他們千方百計(jì)地誘進(jìn)自己編織的一只只美麗的口袋，以達(dá)到所謂的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到也就成了評(píng)課時(shí)的一大準(zhǔn)則。這說(shuō)到底是一種教學(xué)硬設(shè)計(jì)，因?yàn)樗豢紤]學(xué)生內(nèi)心的需要。但不是說(shuō)不需要預(yù)設(shè)，新課標(biāo)并不排斥教學(xué)的預(yù)設(shè)，教學(xué)必須預(yù)設(shè)。
是教學(xué)，就要有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求(有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有規(guī)律)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過(guò)程(過(guò)程要充分展開，就必須精心預(yù)設(shè)活動(dòng)步驟)。
新課標(biāo)更關(guān)注學(xué)生(學(xué)生是有差異的生命體，要適應(yīng)各類 學(xué)生的需求，教學(xué)更需要強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)──做不止一種的預(yù)設(shè))。
我覺得新課程的要求更高，更加需要有適應(yīng)各類學(xué)生的精致預(yù)設(shè)。但這種預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師頭腦中的潛預(yù)設(shè)。教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教材因該有非常細(xì)致和透徹的研究，然后在頭腦中形成非常細(xì)致的預(yù)設(shè)，而且是不只一種預(yù)設(shè)。考慮到每一種可能，所以新課程不是不要預(yù)設(shè)，而是比以前更需要預(yù)設(shè)，需要更精致的預(yù)設(shè)。但是教師頭腦中有了預(yù)設(shè)之后，體現(xiàn)在設(shè)計(jì)上應(yīng)該是大氣開放的。把精致留在心里，把大氣體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程上，以板塊代替線形設(shè)計(jì)，最終達(dá)到學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。
而生成式的教學(xué)過(guò)程、目標(biāo)更多關(guān)注的則是學(xué)生的需要。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的理解和需要因勢(shì)利導(dǎo)，自然無(wú)為，使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)顯得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，“無(wú)心插柳柳成蔭”。記得有位教育家曾說(shuō)過(guò)學(xué)生越是感到你在教育他們，那么教育的效果就越弱，反之則越明顯。所以我預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程時(shí)把細(xì)致留給自己，給予學(xué)生盡可能多的時(shí)間與空間。美國(guó)教育家杜威也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“個(gè)體要獲得真知，就必須在活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)、試、改造。”而這樣的教學(xué)過(guò)程自然形成一個(gè)開放、大氣、和諧、精致的課堂。
1、精致的預(yù)設(shè)+開放的過(guò)程=和諧的動(dòng)態(tài)生成：
⑴ 預(yù)設(shè)需要細(xì)致而周到，但是可以板塊呈現(xiàn)，讓教師在課堂中根據(jù)學(xué)生的回答任意取舍，在教學(xué)過(guò)程中修改預(yù)設(shè)的程序，如果教師的預(yù)設(shè)能夠讓學(xué)生在課堂中有動(dòng)態(tài)的生成，那么我認(rèn)為這就是成功的預(yù)設(shè)，同時(shí)預(yù)設(shè)和生成就進(jìn)入了和諧的狀態(tài)。在《雨點(diǎn)兒》教學(xué)中我覺得既有成功的地方，也有不足之處;
〖片段六〗老師在課的開始和結(jié)束都提到了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你覺得這是怎么樣的雨點(diǎn)?”，讓我們來(lái)看看兩次提問(wèn)學(xué)生是怎么回答的：
第一次：
齊讀：你們的嘴巴真甜，我一定就知道你們很喜歡雨點(diǎn)。那你來(lái)夸夸它吧，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得它是一個(gè)怎么樣的雨點(diǎn)?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)可愛的外形，激發(fā)情感)
生1：我覺得它是亮晶晶：
生2：小雨點(diǎn)是可愛的：
生3：雨點(diǎn)胖乎乎的。
第二次：
師：你們真會(huì)讀書，都讀懂了小雨點(diǎn)的心思了。你真是和小雨點(diǎn)越來(lái)越貼心了。學(xué)了課文你覺得他們?cè)趺礃拥挠挈c(diǎn)?
生1：他們是善良的雨點(diǎn)。
生2：他們是有愛心的雨點(diǎn)。
生3：他們是助人為樂的雨點(diǎn)。
(從學(xué)生兩次回答中不難看出，學(xué)生的思維在成長(zhǎng)，通過(guò)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生生成了自己對(duì)雨點(diǎn)的獨(dú)特的理解。第一次的回答是淺層的。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，當(dāng)然老師可以自己設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，最后學(xué)生形成了自己對(duì)雨點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)不是老師告訴學(xué)生的，而是學(xué)生自己在腦海中形成的對(duì)雨點(diǎn)的感受。這種課堂的生成是寶貴的，, 是和諧課堂的體現(xiàn)。)
⑵ 因?yàn)閭€(gè)人水平有限，也出現(xiàn)了我個(gè)人的預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生起了誤導(dǎo)作用：原本的大雨點(diǎn)是多么可愛、多么自然、多么純樸，那是兒童眼中的大雨點(diǎn)，為我有了大哥哥的潛預(yù)設(shè)，有了男聲讀大雨點(diǎn)的預(yù)設(shè)，有了到?jīng)]有花沒有草的地方的情感預(yù)設(shè)。這個(gè)預(yù)設(shè)，提前影響了我的主觀活動(dòng)，最后演變?yōu)榇致暣謿獾睦首x。我覺得其實(shí)不是不應(yīng)該預(yù)設(shè)，而是我個(gè)人的預(yù)設(shè)還不到位造成的。我希望學(xué)生對(duì)角色有所區(qū)別，但自己對(duì)角色引導(dǎo)的“度”沒把握好，導(dǎo)致課堂當(dāng)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。所以我覺得自己在以后教學(xué)中，對(duì)“潛預(yù)設(shè)”應(yīng)該更細(xì)致、更周到、更精致。
⑶ 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是不斷生成的。在課程生活中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。正如布盧姆所說(shuō)“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”因此，課堂不能再是教案劇的演繹舞臺(tái)，而是珍視孩子們變化的學(xué)習(xí)需要，精心“預(yù)設(shè)”與即時(shí)“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過(guò)程。
生成──課堂活力的生動(dòng)體現(xiàn)，因?yàn)槲谋臼橇Ⅲw多元的， 師生是充滿生命活力的， 學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。但新課標(biāo)要求教師進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)：
① 學(xué)會(huì)彈性預(yù)設(shè)
② 留有自主學(xué)習(xí)時(shí)空。
② 留足經(jīng)歷過(guò)程的時(shí)間。
④ 鍛煉教學(xué)機(jī)智，學(xué)會(huì)從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)、提取學(xué)習(xí)資源。 預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和提升──兩者應(yīng)相輔相成。不去認(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任;不善實(shí)時(shí)生成，那是不夠優(yōu)秀。
2、教學(xué)環(huán)境的和諧：
上課，是兒童和老師的共同勞動(dòng)。這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生相互關(guān)系來(lái)決定的。這種關(guān)系就是課堂教學(xué)中師生之間的和諧的合作關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生，課堂情況和教學(xué)內(nèi)容等種種矛盾的解決，最佳的教學(xué)效果，出人意料的教學(xué)創(chuàng)造均來(lái)自于師生共同創(chuàng)造的和諧的課堂氣氛。要使學(xué)生成為具有創(chuàng)新和批判精神的學(xué)習(xí)者，必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種能夠?qū)W(xué)生已有的心理能力提出挑戰(zhàn)的教學(xué)環(huán)境來(lái)完成。在《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)中，我主要通過(guò)三條途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的和諧。
⑴ 情感共鳴，產(chǎn)生教學(xué)合力。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是學(xué)生接受信息的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“能源”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”。師生之間沒有心理溝通，缺乏情感共鳴是難以產(chǎn)生“合力效應(yīng)”的。從一定意義上講，語(yǔ)文課是情感課，語(yǔ)文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術(shù)園地。我在課文一開始就以情感作為紐帶引出文本，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生始終帶著喜歡雨點(diǎn)的情緒在學(xué)。只有喜歡，學(xué)生才能投入到文本當(dāng)中去，才能和文本產(chǎn)生共鳴。教學(xué)最后，讓學(xué)生自己成為雨點(diǎn)兒，到世界每一個(gè)角落去，帶給世界更多的美麗。
⑵ 開放的教學(xué)時(shí)空。
3、創(chuàng)設(shè)“信息化”和“生活化”的教學(xué)環(huán)境：
在教學(xué)第五節(jié)的時(shí)候，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些地方有花有草?哪些地方?jīng)]有花沒有草?旨在喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把生活中的內(nèi)容與文本相融合，創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)環(huán)境。學(xué)完第五節(jié)，為了增加學(xué)生的直觀體驗(yàn)我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)：
⑴ 說(shuō)話訓(xùn)練
過(guò)渡：數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩里飄落下來(lái)它們會(huì)去哪里?我們一起去吧(老師可以做動(dòng)作)
師：小雨點(diǎn)們(老師叫一聲)
我們一起出發(fā)了(音樂響起，看課件各種圖片7-8張注意讓學(xué)生沉浸到情境中，跟音樂動(dòng)起來(lái)。教師可以提示他們：雨點(diǎn)啊，我們來(lái)到大海了，你們?cè)诤寢寫牙锔墒裁茨?課件結(jié)束，課外詞語(yǔ)的積累。
師：雨點(diǎn)兒們，我們剛才去哪了?(學(xué)生回憶：寬闊的大海，荒涼的沙漠、茂密的樹林、……學(xué)生一邊回憶，教師就把詞語(yǔ)貼到黑板上。)
⑵ 說(shuō)話訓(xùn)練：
師：剛才我們看了那么多地方，一定還有其他你想去的地方，你最想去哪里?(學(xué)生先說(shuō)地方)
師：那么多的地方，一定有一個(gè)是你最想去的，你最想去哪里?去干什么?
生1：我要去小河和小魚交朋友。
生2：我要去沙漠使那里長(zhǎng)出各種鮮花和小草。
生3：我要去幫叔叔阿姨掃馬路。
生4：我要去森林給樹木澆水。
(這一設(shè)計(jì)思路正符合崔巒老師在全國(guó)第三次青年教師閱讀教學(xué)研討會(huì)上說(shuō)的：“在閱讀教學(xué)中，要適當(dāng)引進(jìn)、利用相關(guān)的課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，或觀察、調(diào)查、或讀書、看報(bào)、查閱資料，有的可作為教學(xué)的鋪墊，有的可作為課文內(nèi)容的補(bǔ)充，有的可作為教學(xué)的拓展……改變課程內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語(yǔ)文課程內(nèi)容向生活開放，成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水。”)
4、教師要實(shí)施“多元、多軌”的評(píng)價(jià)機(jī)制：
語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要著重體現(xiàn)一個(gè)“寬”字，評(píng)價(jià)環(huán)境要“寬松”，評(píng)價(jià)角度要“寬泛”。課堂評(píng)價(jià)的目的，不是甄別和選拔，而是從多方面“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”;
⑴ 這是一段學(xué)生讀“問(wèn)”句時(shí)老師的評(píng)價(jià)：
評(píng)價(jià)：你問(wèn)得輕輕的，挺神秘的。
你問(wèn)得很著急，一定急著想知道。
你問(wèn)得聲音真響亮。
你問(wèn)得真溫柔。
集體讀：你們問(wèn)得真好。
① 這句話是大雨點(diǎn)在問(wèn)，還有哪句話是在問(wèn)啊?(你呢?)
小雨點(diǎn)在問(wèn)什么?(它想知道大雨點(diǎn)去哪了?)
② 原來(lái)是這樣，真會(huì)讀課文，那小雨點(diǎn)前面那句話在“回答”(貼“回答”)
⑵ 是的，這句話里小雨點(diǎn)先回答了大雨點(diǎn)的問(wèn)題，又提出了自己的問(wèn)題，你來(lái)試著都讀這個(gè)句子。
評(píng)價(jià)：你回答得真清楚。
你回答得真好，小雨點(diǎn)一定很向往去那里。
你回答得真溫柔，我好象看到一個(gè)雨點(diǎn)妹妹
回答得真響亮。
(無(wú)論學(xué)生怎么讀句子，都是學(xué)生自己對(duì)文本的理解，所以我在評(píng)價(jià)的時(shí)候，從不以對(duì)錯(cuò)作為標(biāo)準(zhǔn)，而是針對(duì)學(xué)生的不同的朗讀，給予個(gè)性化的評(píng)價(jià)，從而也引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生自己獨(dú)特的與眾不同的感受。)
課堂評(píng)價(jià)的原則，不求繁瑣的量化和客觀化，而更注重以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主的定性評(píng)價(jià);總之，只有素有“指揮棒”之稱的評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)了“多元、多軌”，才能給“開放”理念的落實(shí)提供重要的保障。
三、和諧生成，源于教師的素養(yǎng)
一堂課的成功給我?guī)?lái)了很多收獲，同時(shí)也留給我無(wú)盡的思索。《新課程》十分注重人文內(nèi)涵，認(rèn)為課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。作為充滿靈性與人文的語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)是五彩繽紛，活力無(wú)限的。就應(yīng)是充滿了帶有學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的既包括學(xué)習(xí)方式又有獨(dú)到領(lǐng)悟的精彩“生成”的。開放和精致只有通過(guò)“生成”才能走向和諧，只有學(xué)生自己有“生成”語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能融入學(xué)生生命成長(zhǎng)的歷程，學(xué)生也才能成為語(yǔ)文課程的主動(dòng)建構(gòu)者。 如何才能實(shí)現(xiàn)課堂的和諧生成，在“精致的預(yù)設(shè)和開放的過(guò)程” 相互融合中還有一個(gè)很重要的因素：教師。教師是所有教學(xué)活動(dòng)的調(diào)空者，所以教師的素養(yǎng)將直接影響課堂中的和諧生成。
預(yù)設(shè)是相對(duì)靜態(tài)的，是教師的預(yù)先設(shè)置。但隨著教學(xué)過(guò)程的不斷深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步生成。如：有一次我在黑板上范寫“驟”的時(shí)候少了一鉤，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了。我連忙說(shuō)：“謝謝你們的指正，要知道這個(gè)字我已經(jīng)寫錯(cuò)了十幾年，因?yàn)橐婚_始我就寫錯(cuò)了，所以到現(xiàn)在還是錯(cuò)。所以你們?cè)趯W(xué)習(xí)生字的時(shí)候，一開始就要寫對(duì)，開始寫錯(cuò)了，到以后就成為習(xí)慣，很難改正，就像我們班有的同學(xué)要把‘就’字多寫一撇一樣。”接著我在黑板上重新范寫了一個(gè)大大的“驟”字，并讓學(xué)生書空一遍，從而取得了較好的教學(xué)效果。
顯然這一教學(xué)過(guò)程不是預(yù)設(shè)的，不是教學(xué)本課之前教師能“備”得到的，確實(shí)教師心理的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)意料之外的，但又是教師教學(xué)涵養(yǎng)的胸襟之內(nèi)。課堂教學(xué)中這樣的現(xiàn)象確實(shí)很多，這就要求教師備課不但要備一篇課文，還要備整本教材，備所有學(xué)生。更重要的是教師本身的學(xué)識(shí)儲(chǔ)備必須豐富，教學(xué)觀念必須很新，教師的應(yīng)變能力必須很強(qiáng)，教師的課堂調(diào)控水平必須很高，這樣才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。
四、關(guān)注生成，貴在價(jià)值引導(dǎo)
我們關(guān)注“生成性教學(xué)資源”，不能僅停留在捕捉到教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)生成的生動(dòng)情境，充滿童趣的問(wèn)題，孩子反饋的信息。如果不進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，他們只是一個(gè)情境，一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)信息而已，毫無(wú)價(jià)值可言。
綜上所述，在教育過(guò)程中，教師要努力提高自己的教育智慧，善于發(fā)現(xiàn)生成性的教育資源，進(jìn)行積極的價(jià)值引導(dǎo)，使課堂有效“生成”，讓課堂煥發(fā)出勃勃的生命力!
德國(guó)著名教育家第思多德曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)不好的老師是給人真理，一個(gè)好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”面對(duì)這句話，審視自己的課堂教學(xué)，真是感到慚愧。因?yàn)?，有多少次學(xué)生充滿靈性的語(yǔ)言，被我所謂的“不認(rèn)真思考”而否決了;又有多少次師生間心靈的碰撞，被我無(wú)情的專制了。面對(duì)這些遺憾，我只能告訴自己，做一個(gè)反思型的教師，在不斷的實(shí)踐與反思中加強(qiáng)自己的綜合素養(yǎng)，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，讓語(yǔ)文變得快樂，成為一種享受，這將是我恒久的理想和期盼。