《初二上冊《蠟燭》課堂實錄一等獎》屬于教學設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、初二上冊《蠟燭》課堂實錄一等獎
師：請同學們快速瀏覽課文，思考兩個問題：
①、請用簡潔的語言說說主要講了一件什么事？（可用“誰干什么”的句式來概括）
②、這位南斯拉夫老婦人是一位怎樣的母親？
………
師：這位母親是在怎樣的情況下埋葬紅軍烈士的呢？請大家跳讀課文，畫出環(huán)境描寫的句子，自由朗讀，感受老婦人當時的處境。
（學生找到相關(guān)句子一一朗讀，尤其是反復(fù)描寫炮火的句子，在老師的指導(dǎo)下作了連貫朗讀）
師：從這些句子中你能感受到當時的情況嗎？
生：當時戰(zhàn)爭很激烈，硝煙彌漫，炮火紛飛……
師：在這炮火連天的戰(zhàn)場上，這位老婦人卻依然鎮(zhèn)定自若地埋葬這位死去的、素不相識的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士，她的舉止令人感動，她的精神讓人敬佩。
假如你是一名隨軍攝影記者，親眼目睹了這感人的事件，你要用你手中的相機，把這美好的瞬間變成永恒，你會抓拍哪個畫面？（請用準確生動的語言把它描述出來，并說明抓拍這個場景的理由）?？梢灾苯诱椅闹械木渥右部梢杂米约旱恼Z言描述。
生：我會抓拍這個畫面：“然后，她雙手捧起彈坑四周的浮土，一捧一捧慢慢地放在死者身上。不久死者已經(jīng)完全被泥土蓋住了。老婦人還沒有滿意。她要做一個名副其實的墳堆。又休息了一會，她又捧起浮土來繼續(xù)蓋上去。”這一幅畫面可以看出老婦人對紅軍烈士的關(guān)心，她非常用心地在埋葬烈士，體現(xiàn)了她對紅軍烈士滿懷愛意。
師：哪些詞語最能體現(xiàn)出老婦人對紅軍烈士的用心？
生：“幾小時”、“還沒有滿意”
生：“竟然”
生：“一捧一捧”、“慢慢地”這些詞語可以看出老婦人對蘇聯(lián)紅軍烈士的尊敬。
師：能把“一捧一捧”改成“一捧捧”嗎？
生：不好?！耙慌跻慌酢睆娬{(diào)她的鄭重其事，速度很慢，非常仔細。在炮火連天的戰(zhàn)場上，她還如此的細致，更能夠看出她對紅軍烈士無限的敬意。
師：那么大家找到的這幾個詞要重讀、要緩慢，讓我們一起來朗讀一下。
生齊讀。（未讀出效果，又讀了第二遍，有明顯進步。）
生：“休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額?！睂懗隽死蠇D人的虔誠，她完全把紅軍烈士當作了自己的親人、自己的孩子。尤其是“跪”、“吻”兩字更是感人。
師：你既能抓拍到畫面，又能抓住重點字詞，非常好。還有其他地方也寫到老婦人的“跪”嗎？
生：第22自然段（朗讀），也寫出了老婦人是用心在埋葬烈士，我覺得這里的“拖”字用得特別好，寫出了老婦人的衰老，“拖”得非常艱難，但她還是堅持著為烈士找一個最好的安身之處。
師：是啊，我們會發(fā)現(xiàn)，老婦人漸漸遠去的背影也變得越來越高大。
生：我找了這一處（28自然段），老婦人把自己珍藏了45年蠟燭都拿了出來，可以看出她對紅軍烈士的無比熱愛，她愿意為她付出一切。
師：你很有眼光，還能透過蠟燭感受老婦人的情感，文中還有其他地方寫到蠟燭嗎？
生：“她用瘦弱的手指使勁把這片洋鐵彎成了半圓，插在蠟燭旁邊的泥土中，作為擋風的屏障。”這位老婦人很細心。
生：“一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍?！边@里的蠟淚就是老婦人的眼淚，還讓我想起了一句詩：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
師：你很有聯(lián)想能力。此處說道“火花依然在閃爍”，后文也多次提到這小火花，大家找一找，讀一讀，為什么這一點火焰不會熄滅呢？這里的小火花有什么特殊含義嗎？讓我們一起朗讀最后兩個自然段。
生：這小火花就像老婦人對烈士的哀悼和敬意，永遠不會結(jié)束。
生：這是正義之光，預(yù)示著勝利肯定會來到，法西斯肯定會失敗。
生：紅軍烈士雖然死了，但人們永遠不會忘記他，他的精神永存。
師：大家說得非常好，這位蘇聯(lián)紅軍烈士雖死猶生，人民不會忘記他，尤其是哪一國的人民不會忘記？
生：南斯拉夫人民。我覺得這點火焰還象征著兩國人民的深厚友情。
師：大愛無言，記得有位名人說過“愛自己的孩子是母親，愛別人的孩子是天使。”這位南斯拉夫老婦人就是一位天使，她親手點燃的那一點微弱的燭光，驅(qū)散了濃濃的黑暗，照亮了無數(shù)人的心田。記載的是一個真實的故事。假如這位母親如今就站在你面前，面對她，你想說什么？你會說什么？請用擬你的筆把它寫下來。此時無聲勝有聲。同學們的回答道出了老婦人以及當時反法西斯國家人民的共同心聲，讓我們共同期待世界鑄劍為犁的那一天。 （執(zhí)教：顧國和中學 樓超君）
[課例二]
《蠟燭》品味語言課堂實錄
……
（師）：我們已經(jīng)大致地了解了文章內(nèi)容，那么請閉上眼睛，想想留在你腦海中感受最深的是什么？
（生）：老婦人。
（師）：接下來就請同學們拿起你的筆，把你的目光聚集在另你感動的部分，圈劃出重要的語句加以品味，說說它為什么感動你。（許久）
（生1）：做好了墳堆后，老婦人就從她那大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。
（師）：為什么會把珍藏了45年的蠟燭拿出來？
（生2）：悼念戰(zhàn)士，以及自己的美好祝愿，好像是在埋葬自己的孩子。
（師）：把紅軍戰(zhàn)士看成是自己的孩子了？戰(zhàn)士和老夫人是素不相識的。戰(zhàn)士是哪國人？
（生1）：是蘇聯(lián)的。
（師）：故事發(fā)生的地點在哪？
（生）：貝爾格萊德
（師）：好，看看還有哪些地方讓你們感動的？
（生1）：文章第15自然段。
（師）：我請一位同學來朗讀這一段，其他同學思考，為什么會感動你們？
一位學生朗讀，其他同學思考
（師）：我請一位同學來說說看。你為什么被感動？
（生1）：我覺得老婦人很勇敢。
（師）：注意抓住動詞，集中在哪個字上？
（生）：爬
（師）：這說明什么？能否觸摸到老婦人的內(nèi)心世界？
（生）：老婦人想要走近一些，埋葬那個士兵。
（師）：還有哪些讓人感動的句子？
（生）：在炮火連天的情況下，老婦人還是爬到士兵的身邊埋葬他。
（師）：這些是環(huán)境描寫，說明什么？
（生）：老婦人的堅定，一定要埋葬那個士兵，像是對待自己的兒子一樣。
（師）：這樣惡劣的環(huán)境下還要去埋葬那個士兵，真是讓人感動。還有其他語句嗎？
（生）：文章25自然段，吻死者的嘴唇和前額。
（師）：突出什么？
（生）：對士兵的愛，或者說是母愛。
2、初二上冊《蠟燭》課堂實錄
師：請同學們快速瀏覽課文，思考兩個問題：
①、請用簡潔的語言說說主要講了一件什么事？（可用“誰干什么”的句式來概括）
②、這位南斯拉夫老婦人是一位怎樣的母親？
………
師：這位母親是在怎樣的情況下埋葬紅軍烈士的呢？請大家跳讀課文，畫出環(huán)境描寫的句子，自由朗讀，感受老婦人當時的處境。
（學生找到相關(guān)句子一一朗讀，尤其是反復(fù)描寫炮火的句子，在老師的指導(dǎo)下作了連貫朗讀）
師：從這些句子中你能感受到當時的情況嗎？
生：當時戰(zhàn)爭很激烈，硝煙彌漫，炮火紛飛……
師：在這炮火連天的戰(zhàn)場上，這位老婦人卻依然鎮(zhèn)定自若地埋葬這位死去的、素不相識的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士，她的舉止令人感動，她的精神讓人敬佩。
假如你是一名隨軍攝影記者，親眼目睹了這感人的事件，你要用你手中的相機，把這美好的瞬間變成永恒，你會抓拍哪個畫面？（請用準確生動的語言把它描述出來，并說明抓拍這個場景的理由）?？梢灾苯诱椅闹械木渥右部梢杂米约旱恼Z言描述。
生：我會抓拍這個畫面：“然后，她雙手捧起彈坑四周的浮土，一捧一捧慢慢地放在死者身上。不久死者已經(jīng)完全被泥土蓋住了。老婦人還沒有滿意。她要做一個名副其實的墳堆。又休息了一會，她又捧起浮土來繼續(xù)蓋上去?！边@一幅畫面可以看出老婦人對紅軍烈士的關(guān)心，她非常用心地在埋葬烈士，體現(xiàn)了她對紅軍烈士滿懷愛意。
師：哪些詞語最能體現(xiàn)出老婦人對紅軍烈士的用心？
生：“幾小時”、“還沒有滿意”
生：“竟然”
生：“一捧一捧”、“慢慢地”這些詞語可以看出老婦人對蘇聯(lián)紅軍烈士的尊敬。
師：能把“一捧一捧”改成“一捧捧”嗎？
生：不好?！耙慌跻慌酢睆娬{(diào)她的鄭重其事，速度很慢，非常仔細。在炮火連天的戰(zhàn)場上，她還如此的細致，更能夠看出她對紅軍烈士無限的敬意。
師：那么大家找到的這幾個詞要重讀、要緩慢，讓我們一起來朗讀一下。
生齊讀。（未讀出效果，又讀了第二遍，有明顯進步。）
生：“休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額?！睂懗隽死蠇D人的虔誠，她完全把紅軍烈士當作了自己的親人、自己的孩子。尤其是“跪”、“吻”兩字更是感人。
師：你既能抓拍到畫面，又能抓住重點字詞，非常好。還有其他地方也寫到老婦人的“跪”嗎？
生：第22自然段（朗讀），也寫出了老婦人是用心在埋葬烈士，我覺得這里的“拖”字用得特別好，寫出了老婦人的衰老，“拖”得非常艱難，但她還是堅持著為烈士找一個最好的安身之處。
師：是啊，我們會發(fā)現(xiàn)，老婦人漸漸遠去的背影也變得越來越高大。
生：我找了這一處（28自然段），老婦人把自己珍藏了45年蠟燭都拿了出來，可以看出她對紅軍烈士的無比熱愛，她愿意為她付出一切。
師：你很有眼光，還能透過蠟燭感受老婦人的情感，文中還有其他地方寫到蠟燭嗎？
生：“她用瘦弱的手指使勁把這片洋鐵彎成了半圓，插在蠟燭旁邊的泥土中，作為擋風的屏障。”這位老婦人很細心。
生：“一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍?！边@里的蠟淚就是老婦人的眼淚，還讓我想起了一句詩：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
師：你很有聯(lián)想能力。此處說道“火花依然在閃爍”，后文也多次提到這小火花，大家找一找，讀一讀，為什么這一點火焰不會熄滅呢？這里的小火花有什么特殊含義嗎？讓我們一起朗讀最后兩個自然段。
生：這小火花就像老婦人對烈士的哀悼和敬意，永遠不會結(jié)束。
生：這是正義之光，預(yù)示著勝利肯定會來到，法西斯肯定會失敗。
生：紅軍烈士雖然死了，但人們永遠不會忘記他，他的精神永存。
師：大家說得非常好，這位蘇聯(lián)紅軍烈士雖死猶生，人民不會忘記他，尤其是哪一國的人民不會忘記？
生：南斯拉夫人民。我覺得這點火焰還象征著兩國人民的深厚友情。
師：大愛無言，記得有位名人說過“愛自己的孩子是母親，愛別人的孩子是天使?！边@位南斯拉夫老婦人就是一位天使，她親手點燃的那一點微弱的燭光，驅(qū)散了濃濃的黑暗，照亮了無數(shù)人的心田。記載的是一個真實的故事。假如這位母親如今就站在你面前，面對她，你想說什么？你會說什么？請用擬你的筆把它寫下來。此時無聲勝有聲。同學們的回答道出了老婦人以及當時反法西斯國家人民的共同心聲，讓我們共同期待世界鑄劍為犁的那一天。 （執(zhí)教：顧國和中學 樓超君）
[課例二]
《蠟燭》品味語言課堂實錄
……
（師）：我們已經(jīng)大致地了解了文章內(nèi)容，那么請閉上眼睛，想想留在你腦海中感受最深的是什么？
（生）：老婦人。
（師）：接下來就請同學們拿起你的筆，把你的目光聚集在另你感動的部分，圈劃出重要的語句加以品味，說說它為什么感動你。（許久）
（生1）：做好了墳堆后，老婦人就從她那大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。
（師）：為什么會把珍藏了45年的蠟燭拿出來？
（生2）：悼念戰(zhàn)士，以及自己的美好祝愿，好像是在埋葬自己的孩子。
（師）：把紅軍戰(zhàn)士看成是自己的孩子了？戰(zhàn)士和老夫人是素不相識的。戰(zhàn)士是哪國人？
（生1）：是蘇聯(lián)的。
（師）：故事發(fā)生的地點在哪？
（生）：貝爾格萊德
（師）：好，看看還有哪些地方讓你們感動的？
（生1）：文章第15自然段。
（師）：我請一位同學來朗讀這一段，其他同學思考，為什么會感動你們？
一位學生朗讀，其他同學思考
（師）：我請一位同學來說說看。你為什么被感動？
（生1）：我覺得老婦人很勇敢。
（師）：注意抓住動詞，集中在哪個字上？
（生）：爬
（師）：這說明什么？能否觸摸到老婦人的內(nèi)心世界？
（生）：老婦人想要走近一些，埋葬那個士兵。
（師）：還有哪些讓人感動的句子？
（生）：在炮火連天的情況下，老婦人還是爬到士兵的身邊埋葬他。
（師）：這些是環(huán)境描寫，說明什么？
（生）：老婦人的堅定，一定要埋葬那個士兵，像是對待自己的兒子一樣。
（師）：這樣惡劣的環(huán)境下還要去埋葬那個士兵，真是讓人感動。還有其他語句嗎？
（生）：文章25自然段，吻死者的嘴唇和前額。
（師）：突出什么？
（生）：對士兵的愛，或者說是母愛。
3、高二上冊《望岳》《春望》《石壕吏》課堂實錄
【小編寄語】課堂實錄是一種鮮活的教學資源。通過課堂教學實錄情景再現(xiàn)，用身邊的教學案例進行分析研討，可親、可近、可學、可用。今天，小編為大家收集到的這篇《杜甫詩三首》的教學實錄，《望岳》《春望》《石壕吏》三首詩各有特點。希望能給教師朋友們在實際教學運用中帶來些許幫助!
一、導(dǎo)入新課
師：今天這節(jié)課，我們一起來認識一個古人，了解一個古人，我希望，通過認識和了解，我們能親近這個古人并進而崇仰這個古人。這個人，就是詩圣杜甫。在中國傳統(tǒng)文化中，圣人往往用來形容那些在某項學問或技藝方面的集大成者，例如“書圣”王羲之是書法成就最高的人，“畫圣”吳道子是畫畫成就最高的人，那么“詩圣”，就是詩歌藝術(shù)成就最高的人了。中國詩壇群星璀璨，單單唐朝，就是大師云集，為什么“詩圣”的桂冠卻單單落在了杜甫的頭上呢。今天，我們通過杜甫的三首杰作，遙想杜甫的情懷，追尋圣人的蹤跡，或許，能獲得一些人生的啟悟。
二、學習《望岳》
師：請大家看杜甫的圖片，用一個動詞形容杜甫的神態(tài)。
生：望。
師：對，就是望。杜甫一生都在眺望一座山，一座對于他來說，意義非凡的山，這座山就是泰山。“人心齊，泰山移”，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，泰山，是五岳之首，是中國人心中權(quán)力和地位的象征。古人認為，泰山是離天最近的一座山。這座山，在杜甫的眼里和筆下，又是怎樣的呢?請我們班海拔最高的梁爍同學來朗讀一下。
梁爍讀，讀得氣勢磅礴。
師：從這首詩，你感受到了一座怎樣的泰山?請聯(lián)系詩句來說說。
生：我從“陰陽割昏曉”這句可以感知到泰山是遮天蔽日的。
生：我從“造化鐘神秀”這句可以感知泰山很秀麗。
師：由“鐘”字我們可以想到一個成語，情有獨鐘，在這句詩里，誰對誰情有獨鐘?
生：造化對泰山情有獨鐘。
師：造化，也就是造物主，造物主把所有的秀麗都聚集在泰山上，泰山的秀美是可想而知的。
生：我感覺到泰山是生機勃勃的，云在飄蕩，鳥在飛翔。
生：我感覺到泰山是偉大的，他能激發(fā)出人們攀登極頂和征服困難的愿望。
師：你的視角獨特，大家只看到了泰山的形，而你卻注意到了泰山的神。泰山的形是高大的，泰山的神是偉大的。我們通過朗讀，進一步感受形神兼?zhèn)涞奶┥?。這首詩緊扣一個望字來寫，請同學們認真聽老師的提示，用詩句回答老師的問題。
師：詩人站在泰山山麓，遠望，看到的泰山是——
生：岱宗夫如何?齊魯青未了。
師：(提高語調(diào))岱宗夫如何?
生：齊魯青未了!
師：詩人收回視線，近望泰山，看到的泰山是——
生：造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
師：詩人定睛細視，看到——
生：蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。
師：面對這巍巍泰山，詩人心潮起伏，不禁發(fā)出了錚錚誓言——
生：會當凌絕頂，一覽眾山小。
師：從這首詩，你感受到了一個怎樣的詩人?老師提供兩則輔助資料，請班長給大家讀一下。
投影一：
杜甫出生在公元712年，整個唐王朝處于上升時期，當時生活的人們普遍具有強烈的自豪感和自信心——建功立業(yè)，封侯萬里，是當時人們普遍的人生目標。
投影二：
杜甫有一個顯赫的祖先，其13世祖杜預(yù)是西晉著名的政治家;他的祖父杜審言是武則天時期最為重要的宮廷詩人;杜甫寫作《望岳》時，他的父親杜閑當時正擔任山東兗州司馬——杜甫的家族有做官的傳統(tǒng)，他一輩子堅守著“奉儒守官”的信條，以“立功立德立言”為終生的人生理想。
生：老師，我不看見。
同桌借眼鏡給他。
生：老師，我還是不看見。
師：呵呵，視力不好可不妙啊，你將來到了泰山，怎么望岳啊!
眾生笑。
生：老師，我來念。
生：我感覺杜甫是一個有遠大目標的人。他想登上泰山的絕頂，實現(xiàn)人生的抱負，體驗“一覽眾山小”的暢快。
生：我從“蕩胸生層云”可以感覺到杜甫具有博大的胸懷，云在泰山的山谷中回蕩，也似乎在杜甫的胸懷中回蕩。這讓我想起了曹操的《觀滄?！?mdash;—日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。
師：你真是太棒了!學習語文，特別需要這樣的聯(lián)想想象能力!偉大的人物自有博大的胸懷，來，我們一起讀讀這兩句詩。
生：我感覺到年輕時候的杜甫，想把自己變成一座泰山，供天下人仰望!
師：鼓掌啊!同學們，我從來沒有想到我們班的同學會有這樣的理解，這樣的境界。的確，后來，杜甫真的把自己變成了一座泰山，他被后人譽為詩圣。詩圣，也就是詩歌創(chuàng)作上的泰山北斗。如果說，杜甫是詩歌創(chuàng)作上的“泰山”，那么詩歌創(chuàng)作上的“北斗”則就非李白莫屬了。李白和杜甫是中國詩歌史上最偉大的詩人，而他們竟然生活在同一個時代，竟然見面了，竟然結(jié)下了深厚的友誼，這不能不叫我們感到慶幸。聞一多說“四千年的歷史里，除了孔子見老子，沒有比這兩人的會面，更重大，更神圣，更可紀念的了”。
師：杜甫怎么會遇到李白呢。原來啊，古人特別強調(diào)“讀萬卷書，行萬里路”，寫作《望岳》時，杜甫正在齊趙一帶漫游，而李白也正在那一帶漫游，于是他們就相遇了。那時，杜甫33歲，當時名氣還很一般，而李白44歲，已經(jīng)是名滿天下的大詩人了。李白和杜甫在洛陽一見如故，然后結(jié)伴漫游，喝酒，寫詩，過著相當愜意的生活，也留下了許多動人的詩篇。我們讀一讀其中的一首，杜甫的《贈李白》。
投影：
秋來相顧尚飄蓬，未就丹砂愧葛洪。 痛飲狂歌空度日，
飛揚跋扈為誰雄?
古人點評：是白一生小像。公贈白詩最多，此詩最簡，而足以盡之。
師：這首詩里充溢的精氣神，與《望岳》是很像的。李白雖然當時比杜甫名氣大，但是，他詠泰山的詩，卻寫得沒有杜甫的《望岳》好。而且，后來杜甫也真的登上了泰山的頂峰，但是，他卻沒有再寫有關(guān)泰山的詩歌，大家猜猜為什么?
生：杜甫認為這首詩已經(jīng)也得很好了，沒有再寫的必要了。
生：我認為后來的杜甫，遭遇了人生中的種種坎坷和挫折，再也沒有那樣博大的胸懷和宏偉的志向了，寫不出來了。
師：的確，這就是所謂的心境了。我們來總結(jié)一下《望岳》之為詠泰山絕唱的原因：
投影：
寫盡了泰山高遠幽深，神奇秀麗的形神;
展現(xiàn)了詩人青年時代兼濟天下的遠大抱負!
師：因為這種種原因和《望岳》本身所達到的藝術(shù)高度，《望岳》一詩就成為了詠泰山的絕唱，被刻在泰山山麓的巖石上。
投影：
泰山山麓石刻圖片。
師：杜甫，望岳，和泰山，同為獨尊。面對神圣的事物，我們要學會崇敬，來，孩子們，深呼吸，坐直身體，拿出我們的精氣神，遙想杜甫當年望岳的神采，面對這巍巍泰山，齊聲背誦《望岳》。為了加強感情，我們可以把最后一句處理成重復(fù)。
生背： 岱宗夫如何?齊魯青未了。
造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。
會當凌絕頂，一覽眾山小。
會當凌絕頂，一覽眾山小。
三、學習《春望》
師：此刻，我們的教室里回蕩著鏗鏘有力的誓言，登上泰山的絕頂!登上人生的頂峰!孩子們，這誓言，既是杜甫的誓言，又何嘗不是你們對未來的期盼呢。年輕真好!可是，人生不會總是年輕，歷史的車輪滾滾向前，不為誰停留片刻。大唐王朝的國運在杜甫44歲那年發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，安史之亂爆發(fā)了!
投影:
安史之亂之后，756年7月，唐肅宗即位于靈武，忠君愛國，矢志不渝的詩人聞訊逃奔，不料為賊兵所俘虜，押至長安，757年四月才乘隙逃離長安，歷盡千辛萬苦，終于來到臨時朝廷所在地鳳翔縣——其實，他當時不過是一個為太子看守儀仗和兵器的小官。《春望》寫于這年三月。
師：請我們班朗讀水平最好的周元同學來讀讀這首詩歌。
周元讀。讀得非常動情，學生大受感染。
師：周元，你讀得真好。這樣，你來帶讀一下吧。
師：這首詩也是杜甫的名篇，其中備受稱贊流傳千古的名句是“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。品讀這兩句，聯(lián)系全詩想想——
投影：
詩人所感之時是怎樣的時，所恨之別是怎樣的別?
誰在濺淚，誰在驚心?
生：詩人所感之時是“國破山河在，城春草木深”，當時長安城被叛軍占據(jù)，滿目瘡痍，春天來了，雜草叢生。
師：有人評價這兩句說“國破山河在”是說明了“無物”的狀態(tài)，而“城春草木深”則說明著“無人”的狀態(tài)?；靡痪湓妬碚f，詩人所感的時是“物非人非事事休”的離亂之時。
生：所恨的別是“烽火連三月，家書抵萬金”。他多么希望得到家人的音訊。
師：是啊，即使詩人能拿出一萬金，或者兩萬金，三萬金，恐怕也買不到一封家書來了解妻子兒女的音訊吧。下面一則資料，也許會讓我們對杜甫當時的心情有更深的體會。
投影：
“家書抵萬金”，表達了杜甫對妻子兒女強烈的思念。杜甫自三十歲與妻子楊氏結(jié)婚后，沒有再娶過小妾，這在娶妾盛行的唐朝，非常罕見。
師：在這樣連綿不斷的戰(zhàn)火中，詩人所恨的別，既有可能是生離，也極有可能是——
生：死別啊!
師：在這樣的情況下，詩人怎么不產(chǎn)生“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的感受呢。繼續(xù)討論第二問：誰在濺淚?誰在驚心?
生：是杜甫在濺淚在驚心。花和鳥本來是讓人很開心的事物，但是國破家亡，他自己又被亂賊俘虜，使他忍不住濺淚和驚心。
生：我覺得當時所有的人都在濺淚，都在驚心。在戰(zhàn)亂中，每一個人都生活得很痛苦，可能都會濺淚，都會驚心。
師：很有道理，杜甫，只是千千萬萬受苦受難的普通百姓的代言人而已。所謂“興，百姓苦;亡，百姓苦”，災(zāi)難來臨，首當其沖的，總是小百姓。
生：我覺得是花在濺淚，鳥在驚心。在戰(zhàn)爭年代，那些花兒可能還剛剛盛開，就被炮火襲擊了，或者被逃難的人民踐踏了，所以，花如果有心，肯定會哭泣。而鳥呢，那時候正在打仗嘛，那些叛軍可能擔心鳥兒，比如說鴿子會給唐軍送信，所以就連鳥也抓起來殺掉了。所以鳥兒就會驚慌失措地奔逃。
眾生自發(fā)鼓掌。
師：你的解讀角度奇特而又合情合理，這也讓我們想起《蘆花蕩》里的句子——“只有到了這樣深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窠里躲避炮火去了”，戰(zhàn)爭，也影響了鳥兒的生活。有人說，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”是詩人“移情于物”的結(jié)果;也有人說，這個句子采用的是擬人手法;我覺得，在這個特定的時候，在這一剎那，更貼切的形容應(yīng)該是“情景交融，物我為一”，我喜，則風含情，水含笑;我悲，則花濺淚，鳥驚心。在這樣的愁腸百結(jié)中，45歲的詩人未老先衰，白頭搔更短了，聯(lián)系全詩，想想導(dǎo)致詩人未老先衰的有哪些原因。
生討論。
投影小結(jié)：
“白頭搔更短”，其實是寫實，雖然詩人這一年才45歲，但憂國，傷時，思家，悲己，都使他未老先衰。
四、學習《石壕吏》
師：歷盡千辛萬苦，杜甫終于從長安逃脫，到達了唐肅宗所在地，皇上見他忠心耿耿，賞給他一個左拾遺的官，也就撿起皇上遺漏的東西，相當于諫官。杜甫雖然有魏征直諫的勇氣，但是唐肅宗卻沒有唐太宗納諫的海量。于是，杜甫不可避免地被貶官了，盡管左拾遺本來就是個八品小官。從此，47歲的杜甫永遠地離開了長安，顛沛流離，耳聞目睹了下層勞動人民的悲慘生活。對于杜甫個人來說，這是巨大的不幸;對于詩歌創(chuàng)作來說，這是天縱的姻緣。一路上，杜甫寫出了“三吏”“三別”這樣的傳世名作，逐漸成為了一個憂國憂民的偉大的現(xiàn)實主義詩人。石壕吏是流傳最廣的一個故事。請一個同學講講這個故事。
生講略。
師：這個故事，是唐王朝平定叛亂的一個縮影，也是唐王朝末年官吏和百姓不可調(diào)和的矛盾的一個縮影。在這首詩里，有一句話構(gòu)成了鮮明的對比，請試著找出來。
生：吏呼一何怒!婦啼一何苦!
投影：
婦啼一何苦，老婦之苦，苦在何處?
生：苦在三個兒子都上了戰(zhàn)場，兩個兒子已經(jīng)戰(zhàn)死了。聽到兒子的死訊，母親肯定是心如刀絞。
師：是啊!賀拉斯曾經(jīng)說過：“所有的母親都憎惡戰(zhàn)爭。”流血的是年輕的戰(zhàn)士，流淚的是年邁的母親。
生：老婦人心疼自己的兒媳婦。兒媳婦本來可以改嫁的，但是為了還在吃奶的孩子留了下來。
師：出入無完裙，兒媳婦過著衣不蔽體，而且肯定也是食不果腹的生活啊。
生：她的苦還在于自己年老體弱了，卻還要上戰(zhàn)場。如果是和平的時代，老人應(yīng)該是在家里享清福的，我奶奶就是這樣。
師：如果你是那個夜捉人的小吏，在聽到老婦的悲慘故事講到哪里的時候，就會打道回府?
生。他三個兒子都上戰(zhàn)場了的時候吧，因為三個兒子都上戰(zhàn)場了，他們家就要絕后了啊。
師：是啊，按常理應(yīng)該是這樣，而且也必須這樣，老師稍后會帶你們看一部大片《拯救大兵瑞恩》，你們就會明白對于這樣為國做出巨大犧牲的家庭，政府應(yīng)該有所優(yōu)待。
生：聽到他家里已經(jīng)沒有男人了啊。
生：老婦人說自己去煮飯的時候，我不會真的抓走他，畢竟這個老人這樣老了啊。
師：可是，故事并沒有按照我們想象的方式發(fā)展，而是以“天明登前途，獨與老翁別”結(jié)束了。由此，我們推斷老婦的講述，不是自己娓娓道來，而是還是官吏步步威逼的結(jié)果。現(xiàn)在，我們把場景還原，合作朗讀。男同學作小吏，女同學做老婦，老師讀開頭和結(jié)尾部分。
投影：
吏呼：汝家有男丁否?
婦啼：三男鄴城戍。 一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣!
吏呼：尚有他人否?
婦啼：室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。
吏怒呼：如此，叫我二人如何交差?
婦悲啼：老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。
師生合作朗讀。
師：按照我們剛才的朗讀，故事情節(jié)簡單明了，但是，卻顯得拖沓繁冗，詩歌的簡約之美就體現(xiàn)不出來了。所以，即使是敘事詩，也是詩歌，而不是散文，構(gòu)思仍然是很重要的。詩人把老婦置于前臺，而把小吏的活動放在幕后，詩圣構(gòu)思的技巧，是很高超的啊。
師：目睹這幕人間悲劇上演，詩人的心情如何?
生：同情老婦人的悲慘遭遇。
生：憤怒，對官吏殘暴的不滿。
師：可是，這是平定叛亂的戰(zhàn)爭，課文下面的注釋里有。保家衛(wèi)國，是當時人們的職責啊。
生：未必表達了對老婦人的贊揚?我讀不出來。
師：詩人在《石壕吏》里表達的情感是復(fù)雜的，既有對官吏的批評指責，也有對老婦人的同情和贊揚。他天明登前途的時候，一定是百感交集的吧。我們用一張幻燈片來總結(jié)一下這三首詩歌的相關(guān)內(nèi)容——
投影：
師：我們看到，這三首詩歌寫作的時代，橫跨二十多年，是杜甫人生中最美好的青壯年時光。他沒有像當初面對泰山時發(fā)誓的那樣登上人生的頂峰，卻一步一步滑向了社會的底層。寫下石壕吏的這一年，失望的杜甫做出了人生中一個痛苦的決定，辭去官職，輾轉(zhuǎn)到達了四川成都，開始了他人生中更潦倒的一段生活，卻也開啟了他詩歌創(chuàng)作上的另一個高峰?，F(xiàn)在，我想問問，通過這一番的認識、了解，詩圣杜甫，在你心目中留下了怎樣的印象?
生：我認為杜甫是可憐的，而且，正像老師平時說的那樣，可憐之人必有可恨之處，他眼睜睜地看著官吏把這個老婦人抓走，為什么不去制止呢。
師：是啊。這個問題，有點復(fù)雜，可能不是我們課堂上可以解釋得清楚的，你不妨先自己去想想，我課后有充足的準備了再跟你單獨聊聊。你思考問題的角度，非常值得肯定。
生：在我心目中，還是那個登泰山時的意氣風發(fā)的杜甫印象最深刻。
生：我用八個字來形容杜甫——有心愛國，無力回天!
眾生鼓掌。
師：真棒!你化用了譚嗣同臨終時候的一句話“有心殺賊，無力回天，”再次強調(diào)，聯(lián)想是語文學習必備的一種能力。
生……
師：同學們都說了自己的獨特體驗，都很好，但我認為還不夠。前面我們說過，面對偉大的事物和人物，我們要學會崇敬。作為一個語文老師，我希望語文課堂是一座橋，讓同學們通過這座橋親近杜甫，崇仰杜甫。為了上好這堂課，我翻閱了整本《康震評說詩圣杜甫》，并寫下了一篇文章《詩成為圣亦為史》。我們一起來讀我寫的這篇文章。在這篇文章里，我引用了很多杜甫的詩句，我用紅字標出來了的，我讀其他部分，你們讀杜甫的詩句，最好能注意根據(jù)我的文章的提示，讀出詩句應(yīng)有的感情!
詩成為圣亦為史
杜甫，是中國文學史上一個沉甸甸的名字——不僅因為他在詩歌創(chuàng)作史上繼往開來的沉甸甸的成就，也因為他歷盡艱辛而依然悲天憫人的沉甸甸的情懷。
年輕的杜甫，有顯赫的家世，有雄偉的志向，有大把大把美好的光陰，漫游齊趙，裘馬清狂，好不瀟灑!在這樣的漫游中，他登上了五岳之首——泰山，留下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古絕唱;在這樣的漫游中，他遇見名滿天下的李白，一句“痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈為誰雄”被后人認為是李白的“一生小像”;在這樣的漫游中，即使即使科舉考試落第，也充滿了不過試試身手而已的灑脫與浪漫。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這就是杜甫，意氣風發(fā)的年輕杜甫。
但，杜甫，以“立功立德立言”為終生理想的杜甫，怎么肯終日漫游、狂歌、痛飲，而不為社稷蒼生謀!于是，他來到長安求官，想實現(xiàn)他“致君堯舜上，再使風俗淳”的夢想。這一呆，就是十年!
杜甫才情卓著，但是官運卻并不亨通，長安十年，最大不過當了一個看守兵器的小官!期待的“宰輔之臣”遙不可及，未曾預(yù)料的“安史之亂”卻爆發(fā)了!登高遠望，“國破山河在，城春草木深”——國破，山河雖在，皇帝卻倉惶出逃;城春，草木深長，而親人音訊杳無。這樣的現(xiàn)實郁結(jié)在心，詩人怎能不“白頭搔更短，渾欲不勝簪”。十年的宦海沉浮，十年的人情冷暖，使杜甫逐漸逐漸的認清了“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的黑暗現(xiàn)實，逐漸逐漸的褪去了浪漫主義色彩，而成為了一個憂國憂民的現(xiàn)實主義詩人。
國破了，小民又豈能安然無恙!從此，45歲的杜甫，開始了顛沛流離、四處飄零的人生。
中年之后的杜甫，猶如驚濤駭浪中的一葉小舟，與風雨飄搖的唐王朝一起飄搖。“國家不幸詩家幸，話到滄桑語始工”，離亂的生活，黑暗的現(xiàn)實，使他成為了人民苦難的代言人。“三吏”“三別”，標志著杜甫的詩歌創(chuàng)作已經(jīng)完全褪去了浪漫主義的色彩，而漸漸顯現(xiàn)出沉郁頓挫的風格。他再也寫不出“會當凌絕頂，一覽眾山小”的那樣豪情滿懷的句子，而是低低地低低地沉吟“三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣!”
“興，百姓苦;亡，百姓苦”，政治的腐敗，現(xiàn)實的黑暗，人民的疾苦，一樁一樁地擺在了杜甫的面前，他不再留戀官場，毅然絕然地辭官而去，輾轉(zhuǎn)來到遠離戰(zhàn)亂的成都，在朋友的資助下在浣花溪畔建起了一座草堂。草堂，也就是茅屋。
草堂的生活是安寧的，他甚至有了陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的閑情逸致，一個人在江畔，獨步，尋花。“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”時光如果就停留在這一刻，多好!可是，秋天來了，秋風來了，茅屋被吹破了，他寄居之所搖搖欲墜!可是，即使在這樣的凄風苦雨中，即使在這樣的搖搖欲墜中，他心里想的依然是別人，是天下蒼生。他聲嘶力竭地呼喊——“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!風雨不動安如山!嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”這，就是杜甫!這就是圣人杜甫!孟子說“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，這句話成為了千百年來仁人志士的人生信條。然而，杜甫超越了他，即使在窮困潦倒的時候，他依然想要兼濟天下。其悲天憫人的情懷，與日月同輝!
如果，統(tǒng)治者能聽到杜甫的聲聲吶喊，如果，統(tǒng)治者也能多少推己及人，則社稷幸矣，則蒼生幸矣，則杜甫幸矣!然而，然而統(tǒng)治者高高在上，哪管他小百姓“兵戈既未息，兒童盡東征”，哪管他小百姓“烽火連三月，家書抵萬金”!晚年的杜甫，連成都的草堂也呆不下去了。他買了一條船，順水路而下，想回到魂牽夢繞的故鄉(xiāng)——洛陽。然而，天不遂人愿，他終于沒有回到家鄉(xiāng)洛陽，更沒有回到他寄托了一生夢想的長安。收容他最后的身體和心靈的，只是一葉孤舟。
杜甫的最后三年，漂泊輾轉(zhuǎn)在荊、湘一帶的水路上，留下了千古杰作《登岳陽樓》——昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。使他涕泗橫流的，不僅是自己的親朋無信、老病孤舟，更是，關(guān)山北面，戰(zhàn)火又起，生靈涂炭，何時才是一個盡頭!
戰(zhàn)亂頻繁，人民的痛苦沒有盡頭，而杜甫，他的人生，卻已經(jīng)走到了盡頭。公元770年，杜甫人生的最后一年，在潭州即今天的長沙遇到了好朋友著名音樂家李龜年，故人相見，卻是人非，物亦非。感慨萬千的杜甫，寫下了著名詩篇《江南逢李龜年》——岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君。不知道杜甫看到這繽紛的花瓣，心情如何?也許，這片片凋零的，不僅是花瓣，也是唐王朝每況愈下的國勢，更是，他自己油燈漸枯的生命吧。
公元770年，杜甫死在湘水的一條船上。那條船，曾載著他的身體從四川一路順長江而下;如今，正準備攜著他從長沙北來岳陽。在湘水的東邊，是湘妃哭泣的洞庭湖，在湘水西邊，是屈原投江的汨羅江。杜甫，與他們相會了!岳陽有幸，多情的湘水，曾經(jīng)撫慰了杜甫漂泊的身心;岳陽有幸，美麗的平江，曾經(jīng)寄放著詩人死后的遺體;岳陽有幸，我們的天空，曾經(jīng)閃耀著詩圣人格的光芒!
“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，一生以天下事為己任的杜甫，在他活著的時候，沒能實現(xiàn)他“立功”的夙愿;但是，在他死后，他立下的德，立下的言，滋養(yǎng)了中華民族一千多年，而且，將至永遠……
神于天，圣于地，“圣”是中國文化對一個凡人能有的最高贊譽。
杜甫之圣，圣在“忠君愛國，矢志不渝”;杜甫之圣，圣在 “推己愛人，心憂天下”;杜甫之圣，圣在“關(guān)愛妻兒，不離不棄”;杜甫之圣，還圣在詩歌創(chuàng)作的集成傳統(tǒng)，開辟新風。律詩，是中國古典詩歌最典范最具有有代表性的形式，而杜甫，站在律詩的巔峰。
杜甫一生留下了1400多首詩歌，這1400首詩歌，描摹出唐王朝由盛而衰的國運，被后世稱為“史詩”，也勾畫出他一步一步攀升“詩圣”的巔峰的心路歷程。
詩成為圣亦為史，杜甫，用詩歌把自己澆鑄成一座圣像，矗立在大地上和后人的心田里。
而我們，都在朝圣的路上。
師：最后，讓我們以郭沫若題在杜甫草堂上的對聯(lián)來結(jié)束我們今天的朝圣之旅!
投影：
世上瘡痍，詩中圣哲;
民間疾苦，筆底波瀾。
以上就是小編跟大家分享該篇文章課堂實錄的全部內(nèi)容。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!
4、初二上冊《臺階》教學實錄
教學目標
知識和能力：
1、整體把握課文內(nèi)容、學習課文圍繞“臺階”組織材料表現(xiàn)主題的方法。
2、學習從樸實的語言中體會父親典型的農(nóng)民形象，分析人物性格。
3、理解、積累“尷尬、煩躁”等詞語。
過程和方法：
1、調(diào)動學生的生活體驗，通過品讀法、探究法、拓展法等來體會文章的思想感情，提高閱讀能力。
情感態(tài)度和價值觀：
1、體會父親復(fù)雜而深沉的情感，領(lǐng)悟“我”對父親崇敬又憐憫的雙重感情。
2、引導(dǎo)學生關(guān)心父母，關(guān)注他們的內(nèi)心世界。
教學重難點
1、分析、概括人物性格特征，領(lǐng)悟作品復(fù)雜而深沉的感情色彩。
2、理解父親形象的意蘊，學習文章圍繞中心組織材料的詳略安排與樸實語言。
教學過程
一、導(dǎo)入新課
師：同學們，大家有沒有走過臺階?
生集體：有——
師：有沒有關(guān)于臺階的故事?
生：——
師：今天我們就學習一篇關(guān)于臺階的父親的故事——(板書課題及作者)
二、介紹作者
師：誰來介紹一下李森祥?
生：——(幻燈片)
三、整體感知
師：請同學們自由朗讀課文，完成以下任務(wù)與問題。(幻燈片)
標出自然段的序號，圈劃出不會讀的或重要的字詞。
文中圍繞“臺階”主要寫了哪些事情?(可從小說情節(jié)展開的四要素來分析)
(學生讀完)
生認讀生字詞與解釋重要詞語(幻燈片)
師：文中圍繞“臺階”主要寫了哪些事情?
生：開端：父親覺得自己家的臺階低，要造高臺階的新屋。
發(fā)展：父親開始了漫長的準備。
高潮：終于造起了有九級臺階的新屋。
結(jié)局：新屋落成了，人也老了，身體也垮了。
四、研讀賞析
(一)理解人物形象，品味樸實語言。
師：父親為什么總覺得我們家的臺階低?
生：家鄉(xiāng)的說法：“臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高。”(第8段)
師：從哪些細節(jié)中可以看出父親對高臺階的渴慕?表現(xiàn)出父親怎樣的性格?
生：第13段“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去?！边@一細節(jié)描寫里的“專注”這個詞把父親對高臺階的渴慕表現(xiàn)得淋漓盡致。
生：表現(xiàn)了父親渴望被尊重的性格。(板書：渴望尊重)
師：父親為了建造新屋以及臺階作了哪些準備?從中我們可以看出什么?
生：第10段“他今天從地里撿回一塊磚，明天可能又撿進一片瓦，再就是往一個黑瓦罐里塞角票”可以看出父親的準備非常漫長，需要大半輩子。
生：15段“一個冬天下來，破草鞋堆地超過了臺階”這個對比寫了出父親勤勞、頑強的性格特征。(板書：勤勞頑強)
生：還有11段也寫出了父親的勤懇。
師：我們一起把第11段讀一下。
齊讀第11段。
師：即使需要這樣艱難而漫長的準備，父親也沒有放棄建造有高臺階的新屋的想法，這既可以看出當時家境的艱苦，更能看出父親愿望的強烈，從而看出父親是多么渴望借臺階提高自己的社會地位。
師：建造新屋和臺階時父親是怎樣操勞的?劃出這些句子，體會父親的性格特征。
生：17段“造屋的這些日子……又為那個送一杯茶”可以看出父親勤勞、樸實的性格。
生：第19、20段也是寫父親的操勞，體現(xiàn)了父親的艱辛、淳樸。
師：從哪些關(guān)鍵詞可以看出?
生：“父親浮在霧里”，這個“浮”字形象生動地寫出了父親早起摸黑的辛勞。
生：“每一根細發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠”，運用擬人的修辭方法，“挑”字寫出了父親生活的艱難與辛勞。
(板書：忠厚樸實)
師：新屋與高臺階造好以后父親有哪些表現(xiàn)?可以看出他怎樣的心理?
生：21段寫新屋落成放鞭炮，父親居然不敢飯，手足無措，“尷尬”這個詞寫出了父親興奮、感慨與期盼的復(fù)雜心理以及謙卑的性格。
生： 26段寫父親習慣性地舉起煙槍往新臺階上磕煙灰，后來發(fā)現(xiàn)不對勁就“憋住了不磕”，“憋住”這個詞說明父親對新臺階很不習慣。
生：27段寫父親坐在高臺階上與人打招呼很不自在，后來干脆坐到門檻上。
師：為什么新臺階造好了，父親反而感到處處不對勁?
生：父親老實厚道，低眉順眼了一輩子，從來就沒有什么地位，自卑心理長期存在，難以一下子消除，所以臺階高，反而處處感到不習慣，不自在。
(二)分析寫作技巧，探究文章主旨
師：作者為什么在老屋的三集青石臺階上用了那么多的筆墨?
生：寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋時托石板閃了腰，前后就形成對比。
生：寫石板粗糙，可以暗示當年經(jīng)濟條件更差。
生：寫“我”在臺階上跳上跳下，表明那時年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，說明準備蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級，可見臺階低。寫父親在臺階的坐姿，又說明臺階低。
師：這篇小說題目為“臺階”，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用。
師：為什么造新屋的主體工程寫的簡略，造臺階反而寫的詳細?
生：詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。
師：文章較詳細的寫了父親的腳板的泥沙以及洗腳一節(jié)，似乎與文章的中心無關(guān)，可以刪除嗎?
生：不可以。因為父親的腳板，寫出父親終年辛勞的形象，也說明家庭的窮困。
師：選材精當，詳略有致。凡是與臺階有關(guān)的內(nèi)容不惜筆墨，盡情揮灑，而與臺階無關(guān)的則惜墨如金，有的點到為止。
師：作者塑造“父親”這一形象的用意何在?
生1：我覺得主要的用意就是去歌頌和贊美父親的吃苦耐勞、堅忍不拔、有理想，敢于去追求的精神。讓我們?nèi)W習他們的這種精神。
生2：我認為更重要的是為了表現(xiàn)父親對受人尊敬的精神要求，這比舊時代的農(nóng)民有了大的進步。比閏土的麻木求生和祥子的忍辱負重而謀生要進步的多。
師：你覺得只有在新時代才會為人類的更高的精神要求的實現(xiàn)才能成為可能，是嗎?
生2：是的。
生3：我看到父親用一生的時間和幾乎全部的精力、心血去建造一座新房后，很心酸，小說是不是就是要引起我們對父輩的艱辛的同情，引起我們對父輩命運的關(guān)注啊?
師：你理解的很到位，那么我們?nèi)绾蝸砀淖兏篙叺倪@種命運，讓他們盡快過上好日子呢?
生3：發(fā)展農(nóng)村的經(jīng)濟，提高農(nóng)村的生產(chǎn)力，只有這樣才能徹底改變父親的命運。
師：讓我們共同關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注農(nóng)民。
(板書：贊美、同情、關(guān)注)
五、拓展延伸
師：請同學們比較一下《背影》和《臺階》在立意和選材上的異同之處。
同：都是表現(xiàn)父親的文章，都是抓住生活中的細節(jié)，以小見大。
異：《背影》抓住“背影”命題立意，組織材料，突出了父親的背影，突出了父愛，給人深刻的印象，讓人強烈地感受父愛。 《臺階》圍繞“臺階”命題立意，組織材料，建房這個一般性的題材有了則重點，有了特色，突出了父親對社會地位的追求，突出父親希望受人尊重的思想性格。
六、教師總結(jié)
師：父親的故事是無聲的，父親用自己的行動教育著孩子們，告訴我們什么是人生;告訴我們什么是生活;告訴我們應(yīng)該怎樣拼搏奮進，父親的一生可能是平凡的，平凡的讓我們不愿向他人談起，父親的一生可能是清貧的，讓我們無法在別人面前炫耀，父親的一生也可能是默默無聞的，在眾人中父親可能普通的像一塊隨處可見的鵝卵石，可父親又是偉大的，因為他用自己樸實的肩膀挑起了生活的重擔，是我們堅強的精神支柱 。
七、布置作業(yè)
師：所以拿出你的紙筆寫寫自己的父親吧，試運用細節(jié)描寫完成了對父親性格的刻畫。
附：板書設(shè)計
臺階
李森祥
渴望尊重 贊美
勤勞頑強 同情
忠厚樸實 關(guān)注
5、初二語文上冊《信客》教學實錄
一、析字解題，對比導(dǎo)入
師：同學們，今天我們一起學習余秋雨先生的《信客》。
（師板書課題、作者。）
師：“信”是一個會意字，由“人”和“言”兩個字根組成。“人”“言”為“信”，是指走動著傳達口信的人?！靶趴汀本褪撬托诺娜?。在2005 年“感動中國人物”中，有一位郵遞員被稱為“大山里的孤獨信使，馬班郵路的鐵漢”。他就是———王順友。
（屏顯。）
木里藏族自治縣地處橫斷山脈腹心地段，交通通信非常落后。多少年來，郵件傳遞只能靠鄉(xiāng)郵員步行背送。1960年，境況才有所改變。鄉(xiāng)郵員開始配馬———馬班郵路由此而生。王順友就是馬班郵路上的郵遞員。20 年，他每年至少330天都在蒼涼孤寂的深山峽谷里躑躅獨行；20 年，他步行26 萬公里，足可重走長征21 回，環(huán)行地球六圈半；20 年，他沒延誤一個班期，沒丟失一封郵件，投遞準確率100％。2001年，他成為全國“五一勞動獎?wù)隆鲍@得者；2005 年，全國總工會授予他“全國勞動模范”稱號。去年，他還光榮地成為黨的“十八大代表”。
師：王順友在平凡的工作中表現(xiàn)出一種不平凡的偉大?，F(xiàn)在，就讓我們走近信客，去感受他們那凄苦而偉大的人生。
二、速讀課文，感知內(nèi)容
師：請同學們速讀課文，然后各用一個詞概括每一部分的主要內(nèi)容。
（生速讀。）
生1：接受托付；信客生涯；信客辭職；信客執(zhí)教。
生2：信客接班；信客從業(yè)；信客卸任；信客轉(zhuǎn)行。
師：兩位同學都用簡潔的語言作了概括，用語準確。我們把兩個同學的內(nèi)容整合一下。
（師板書“托付”“從業(yè)”“辭職”“轉(zhuǎn)行”。）
三、品讀課文，感悟形象
師：文章寫了兩位信客———老信客和年輕信客。課文第一部分重點寫了老信客。請同學們仔細閱讀這一部分，勾畫出描寫老信客的語句，看一看老信客的遭遇，想一想老信客是個怎樣的人。
（生讀并勾畫。）
生1：老信客家境貧寒，地位卑微。從“但他的家，破爛灰黯，值錢的東西一無所有”可以看出。老信客卑微而不茍且，誠信無私，勇于承認錯誤，責己很嚴。剪紅綢事件可以體現(xiàn)。
師：一次無意的過失，讓老信客愧疚自責。他真的是責己甚嚴。
生2：“我名譽糟蹋了，可這鄉(xiāng)間不能沒有信客?！边@樣的處境下，老信客想到的不是自己的委屈與生計，而是鄉(xiāng)間沒有信客不成。他還精心物色好了接班人。這說明他心中并不看重自己的得失，看重的是自己做了大半輩子的信客不能沒人接班。
師：處境艱難，仍心系“工作”。這是一種樸素但難能可貴的職業(yè)責任感。
生3：老信客辦事認真，無微不至。他向信客交班時，足足用了兩天時間，大到郵遞路線、外出人員，小到每個人的脾氣習慣等，都一一作了細致的交代。他去看守墳場時，也總是回憶以前從業(yè)的經(jīng)過。這說明他對所從事職業(yè)的摯愛。
師：真可謂是細致周到，老信客有崇高的責任感和滿腔的熱忱。
生4：交班時，老信客反復(fù)強調(diào)“信”是職業(yè)的根本。一方面，是對小信客提出希望，表現(xiàn)了他對小信客的關(guān)愛；另一方面，表現(xiàn)了他嚴于律己的品質(zhì)。還有，小信客提出以后要接濟他時，他說：“我臭了，你挨著我也會把你惹臭?！彼@樣做，也是出于對小信客的愛護。我認為這些都說明老信客克己為人且關(guān)愛他人勝過關(guān)愛自己。
師：“一時失足成千古恨”?？梢?，誠信是多么重要。一旦失信，就失去了做人的根本。老信客是這樣一個人，那小信客呢？請同學們先重點閱讀第2～4 部分，歸納出小信客的形象，然后展示一下自己的學習收獲。
（生讀書并勾畫。）
生1：小信客是個不畏艱苦、任勞任怨、忍辱負重、非常仁義的熱心人。收發(fā)信件、財物，帶口信，代人寫信，他樣樣都干，而且毫無怨言；在外謀生的鄉(xiāng)親死了，他還要主動幫忙料理后事，上門報喪，遞送遺物，做這些常常是吃力不討好的事，甚至受人懷疑和呵斥。這些他都隱忍下來了，足見他的忍讓和寬容。
師：小信客做事不分分內(nèi)分外，只要有求于他，再辛苦他也在所不辭；他潔身自好，從不侵占別人的財物，因此也不怕別人猜忌；平白受了責罵，他反倒賠罪，真的是任勞任怨。
生2：小信客也忠于自己的職業(yè)，誠信無私，熱心助人。他說到做到，經(jīng)常去看望老信客。無暇時，還叮嚀家人抽空去看望他。一些婦女還托他給出門在外的家人捎“悄悄話”。由此可見，他的誠信得到了大家的認可。
師：這些婦女已經(jīng)把他當做自己的“知心人”了。
生3：我認為小信客性格沉穩(wěn)，辦事穩(wěn)重。老信客交班時，他從頭至尾都沒答應(yīng)接班，可見他是個沉穩(wěn)的人。這點還表現(xiàn)在他代寫書信時反復(fù)斟酌詞句及鄭重認真的態(tài)度上。
師：他沉著、隱忍而且不麻木，辦事還可靠，所以才得到了大家的尊重。還有補充的嗎？
生4：我想補充的是小信客是個善良厚道、寬容待人、敢于擔當?shù)娜?。這從課文第三部分詳寫的代人送信反受誣陷的事可看出。
師：如此忍辱負重，以德報怨，不是一般人能做到的，但小信客做到了，而且是主動地、毫無怨言地做到了。他還以德報怨，善于體諒人。
（師板書“誠信無私”“恪盡職守”“任勞任怨”“忍辱負重”“善良寬容”“仁義慈懷”。）
師：通過上述分析，我們知道了文中寫的兩個信客其實是一脈相承的。他們有共同的好品格，那就是忠誠職業(yè)、誠信無私、任勞任怨，愿意默默為鄉(xiāng)人服務(wù)。信客的形象同學們已經(jīng)分析得很清楚了。下面，我們再進一步分析一下作者是用了哪些寫作技巧和表現(xiàn)手法來刻畫兩位信客的形象的。
生1：我認為主要的方法是通過對人物的描寫。比如，在同鄉(xiāng)客死他鄉(xiāng)信客幫忙料理后事的敘述中，就運用了神態(tài)和動作等多種人物描寫方法。
生2：還有語言描寫。比如，老信客和小信客交接時，還有小信客到老信客墳前跪拜時。
師：這些栩栩如生的人物描寫，將人物的形象刻畫得淋漓盡致。
（師板書“人物描寫”。）
師：除此之外，還用了什么手法？有同學發(fā)現(xiàn)了嗎？
生3：文章以敘述為主，適當穿插議論?！八泥l(xiāng)的外出謀生者，都把自己的血汗和眼淚，堆在他的肩上?！边@說明信客是外出謀生者和留守家人聯(lián)系的紐帶。他的責任重大。
師：精彩的議論提升了文意，生發(fā)出文中敘述的意義，也能引發(fā)讀者的深入思考。
（師板書“敘議結(jié)合”。）
師：大家還要關(guān)注一個問題，它關(guān)系到文章的總體構(gòu)思。這篇文章的主人公應(yīng)該是小信客，那為什么要先寫老信客呢？
生1：我認為先寫老信客有兩方面的原因。第一，是能突出“信客”這一職業(yè)的特點。第二，是為后文寫小信客作引領(lǐng)和鋪墊。
生2：我認為寫小信客是為了映襯老信客。文中對老信客雖然著墨不多，但細細思考，其實文章每個情節(jié)都有他的影子。
師：小信客與老信客的性格與命運相似之處頗多。通過他們，可以知悉中國近現(xiàn)代的世事與人心。他們之間有難以割斷的親密關(guān)系。老信客是小信客的“伯樂”與老師，小信客視老信客為長者、先輩和精神知己。將兩個人物放在一起寫，互為補充，相得益彰，既突出了重點，又表現(xiàn)了老信客對小信客的深遠影響，進而使人物形象更全面、更豐滿。
（師板書“相互映襯”。）
四、拓展延伸，探求思想內(nèi)涵
師：信客這個職業(yè)，在今天早已經(jīng)消失了。那作者為什么要花這么多的筆墨，傾注這么大的熱情，為信客樹碑立傳呢？請大家想一
想：刻畫信客這樣的人物形象，有怎樣的典型意義？
生1：肯定信客的價值，說明誠信是立人之本。
生2：贊頌像信客這樣誠信無私、恪盡職守、默默奉獻的精神。
師：很好。信客出身貧寒，地位低微，是沒有名望的“小人物”，但他們身上卻有不同尋常的“大精神”。
（師板書“小人物，大精神”，并屏顯李慕云的《通過意識和行為看待魯迅筆下的小人物形象》中的論述。）
小人物，是構(gòu)成整個小說故事情節(jié)中不可缺少的一環(huán)。對小人物的深入刻畫，所反映出來的社會思想和故事內(nèi)涵尤為深刻。無論什么時代，構(gòu)成人民大眾的絕大多數(shù)是小人物，能夠真正反映社會現(xiàn)實生活的也只能依靠小人物的生活生存方式。小人物，是構(gòu)成整個社會的最基本的元素，而通過小人物所展現(xiàn)出來的則不僅僅是小人物的思想、思維習慣，而是大眾化的生活態(tài)度和精神境界。它往往可以闡述一個時代的精神風貌和物質(zhì)生活水平，更重要的是小人物帶給這個社會的影響，以及他們潛在的文學意義是深遠而宏大的。
師：這位評論家評述的是魯迅筆下的小人物。其實，其與其他作家筆下的小人物完全相似。古往今來，藝術(shù)家們往往以小人物的人生際遇為載體，并通過他們表現(xiàn)出這一類人物的共同命運，謳歌人性中美好的品質(zhì)。文藝作品中和現(xiàn)實生活中的“小人物”，同學們還能舉出一些例子來嗎？
（生舉例。）
師：做客“百家訪談”時，余秋雨先生就講過這樣一句話：“我把我永遠想不明白的問題交給我的散文。”這是一句很深奧的話！我們不妨猜想一下，在《信客》這篇文章中有什么問題可能是連作者也“永遠想不明白的”，抑或通過信客他還想讓我們大家一起來思考什么？
生1：他想不明白的也許是老信客一直無私地為大家奉獻，為什么因為一段窄窄的紅綢就遭人懷疑，讓人不信任。
生2：還有，年輕信客那樣辛苦地為同鄉(xiāng)料理后事，并沒有從中撈取一點點非分的好處，可為什么也遭到喪家婦人的懷疑。
生3：老信客失信于人，因此最后只好不做信客。年輕信客一直固守著誠信，為什么也不能堅守一生，做個人人信任的好信客？
師：是呀，為什么做個好信客，做個好人這樣艱難？好人為什么也會遭人誤解？你們怎樣看待我們身邊的社會，我們應(yīng)該擁有怎樣的品格和道德，這些問題也許會伴隨我們很久很久。但是，我們一定要堅信人總體上是有良心的，奉獻者終究會贏得敬愛和懷念。最終，小信客的寬厚仁德就為自己樹立了人格威信，贏得了人們的尊敬與愛戴。下面，我們要請大家完成文后練習三，為信客寫一段墓志銘。這里，我們先請同學們閱讀王順友2005 年當選“感動中國人物”時的頒獎詞。頒獎詞與墓志銘固然很不相同，但也不是不可以相互借鑒。
（屏顯。）
他樸實得像一塊石頭，一個人一匹馬，一段世界郵政史上的傳奇。他過灘涉水，越嶺翻山，用一個人的長征傳郵萬里，用20 年的跋涉飛雪傳心，路的盡頭還有路，山的那邊還是山，近鄰尚得百里遠，世上最親郵遞員。
師：寫墓志銘，也要像這段頒獎詞一樣，要概括出人物的主要品格、精神、事跡。當然，可以不面面俱到，只突出其中某一方面。還有，墓志銘是寫給逝者的，要表達對逝者的尊敬、懷念和自己的哀思。
（生展示。）
師：老師也寫了一段墓志銘送給勤勞的信客，并以此銘作為我們這堂課的結(jié)束語：位不在高，誠信則名；業(yè)不在大，仁厚則成。忍辱為鄉(xiāng)誼，勤勞為鄉(xiāng)鄰。傳郵萬里，服務(wù)眾生；一世貧寒，馨德永存。四里齊稱頌，眾口皆豐碑。
6、初二上冊《蠟燭》教案
●學習目的：
1、情感朗讀，感受反法西斯陣營軍民用鮮血凝成的情誼。
2、行動探究，體會南斯拉夫母親的內(nèi)心活動。
3、語言品味，感悟真摯感人的人性美。
●學習重點：朗讀、探究、體味南斯拉夫母親豐富的內(nèi)心世界。
●學習準備：解決字詞；查閱資料（二戰(zhàn)有關(guān)資料）
●教學設(shè)想：
●教學設(shè)計：
一、創(chuàng)設(shè)情景，燭光引讀。
教師呈現(xiàn)《燭光里的媽媽》圖片。
同學們，我們面對著搖曳的燭光會有怎樣的感受呢？
是啊，面對這樣的燭光，我們感受到了老師那份情同母子的愛?？赏瑯拥南灎T，在南斯拉夫老婦人的手里，卻有著不同的意蘊，下面就讓我們來學習西蒙諾夫的《蠟燭》，它會使我們感受到怎樣的一種超越國界的情感呢？（板書課題及作者）
作者簡介：西蒙諾夫，蘇聯(lián)作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭題材的創(chuàng)作。作品《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲斯大林獎金，《生者與死者》獲列寧獎金。
二、誦讀積累，整體感知。
1、學生快速自讀課文，概述課文內(nèi)容。
2、這是一篇戰(zhàn)地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？
3、讀了課文后，你又感受到了什么？
這是一首贊美詩，一曲頌歌，贊美反法西斯同盟國各國戰(zhàn)斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
三、合作探究，微觀體察。
設(shè)置問題情景一：
♂課文以蠟燭為題，這里的燭光，你認為有什麼特殊的象征意義呢？
討論明確：紅軍烈士生命之光；寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
設(shè)置問題情景二：
♂課文中的老婦人，是的主人公，你能概括一下她的形象嗎？
討論明確：
①老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，她對蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。
②年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。
③他為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
④紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結(jié)婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深沉而強烈的母親般的愛。
設(shè)置問題情景三：
♂你發(fā)現(xiàn)文章對哪些內(nèi)容進行了不厭其煩的反復(fù)描寫？ （盡量讓學生自己找一找，劃一劃，然后歸類）。
文章不斷對炮火（11）、老婦人的黑色圍巾（4）、老婦人的動作“跪”、“爬” （各3）、燒焦的樹木、閃爍的蠟燭（6）等內(nèi)容進行了反復(fù)交代和描寫。
♂作者為什么要這樣反復(fù)加以描寫？
① 對“炮火”的多次描寫，突出了當時環(huán)境的危險，更突出了老婦人不顧生死、臨危不懼的高尚品格，同時也使我們?yōu)槔蠇D人的行為而感動。
②對“蠟燭”的多次描寫，說明蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍的哀思， 是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的見證。
③對“黑圍巾”的多次描寫，表現(xiàn)了沉痛哀悼的莊重情感，渲染了肅穆氣氛，突出了老婦人與犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士之間跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。
④三次“爬”寫出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲戰(zhàn)士的沉痛哀悼。
四、語段品讀，體會精神。
學生品讀課文語段，暢談感受。
例：課文倒數(shù)第二小節(jié)。
感受：勾畫了戰(zhàn)后的環(huán)境、燭光的背景，控訴著法西斯強盜對人類文明的肆意踐踏，再次點出燭光非同尋常的意義，足以表現(xiàn)南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。這種感情，不分國界，情勝母子，它建立在正義的反侵略戰(zhàn)爭的基礎(chǔ)上，是人類最美好的感情。
五、內(nèi)心體驗，互動釋疑。
1、內(nèi)心體驗：
①老婦人始終沒有說一句話，豐富的內(nèi)心世界都是通過她的動作來表現(xiàn)，給我們留下了難忘的印象。請展開想像，揣摩一下老婦人的內(nèi)心世界。
a老婦人為什么不說話？她心里是怎樣想的？
b老婦人為什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？
②你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？
2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。
六、總結(jié)存儲，課外延伸。
1、總結(jié)存儲：請各小組學生針對的學習，以“我學到了……”進行小結(jié)。教師要根據(jù)學生的回答進行點撥，引導(dǎo)學生不僅從知識上考慮，還要從方法、思想情感上考慮。
學生可能這樣說：文中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯(lián)紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界、母子情深的境界，使我們每一個人的思想都得到升華。
2、課外延伸：
①完成課后研討與練習。
②把你想像的老婦人的心理活動寫下來，整理到練習本上，不少于二百字。
7、初二上冊《蠟燭》說課稿
各位評委、各位老師：
大家好！我是五都鎮(zhèn)中學的語文老師李敏，今天很榮幸和大家共同來交流網(wǎng)絡(luò)教學模式下的語文教學思路和具體做法。我說的是人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標準實驗教科書八年級上冊第一單元第二課《蠟燭》的教學設(shè)計。下面我將從教什么、怎樣教、為什么這樣教深入地從教材分析、教學目標、教學對象、教法和學法以及教學過程等五個方面進行說明。
一、教材分析
新課標中提出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。本單元的五篇文章都是以戰(zhàn)爭為主題的敘事性作品。通過這些作品，可以讓學生了解歷史，認識正義戰(zhàn)爭的威力和非正義戰(zhàn)爭的罪惡，可以看到真善美和假惡丑的兩個極端，從而獲得有益的啟示?！断灎T》這篇文章講述的是一位在炮火中掙扎的老婦人幾乎耗盡所有的心力埋葬蘇聯(lián)紅軍，并將一對凝結(jié)著愛的蠟燭點在紅軍戰(zhàn)士的墳頭的故事。學習這篇文章，可以讓學生感受到戰(zhàn)爭的殘酷，理解超越國界的母愛，欣賞文章悲壯的意境，明確非正義戰(zhàn)爭必敗是社會發(fā)展的必然規(guī)律。
二、教學目標分析
新課程目標定位是三個維度合一，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的合一。新課程要求由原來的以文本為主轉(zhuǎn)到以學科課程發(fā)展為主，以理解內(nèi)容為主轉(zhuǎn)到語文能力發(fā)展為主。以前的語文教學基本上是靜態(tài)的分析和訓練為主，結(jié)果必然導(dǎo)致無效重復(fù)，新課程要求語文教學轉(zhuǎn)到動態(tài)的體驗感受為主逐步達到個性化鑒賞，動態(tài)的四個層次：沉浸——體驗——感悟——思辯。因此，我給本節(jié)課設(shè)計的教學目標如下：
（1）知識與技能：
a、理解積累課后“讀一讀寫一寫”中的字詞
b、了解文章中“蠟燭”故事的寫作背景，了解通訊這種體裁
c、學習用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。
（2）過程與方法：從互聯(lián)網(wǎng)獲取有用信息幫助理解課文內(nèi)容
體驗感悟課文中超越國界的母愛并主動與他人利用網(wǎng)進行交流分享。
（3）情感、態(tài)度、價值觀：體驗戰(zhàn)爭帶給人類的痛苦,解讀世上最寬厚的母愛,明確非正義戰(zhàn)爭必敗是社會發(fā)展的必然規(guī)律。
我給本課確定的教學重點和難點是：體會文章深厚的思想感情，學習用動作心理活動刻畫人物性格的方法。
三、學習者分析
對于八年級學生來說，他們通過初中一年的學習，對記敘文的文體已經(jīng)有了較為深刻的了解，但他們是第一次接觸通訊這一文學體裁，要讓他們自己去通過互聯(lián)網(wǎng)查找這一相關(guān)信息。八年級的同學已經(jīng)初步具備利用網(wǎng)絡(luò)的能力，但上課時不能信馬由僵，老師要引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)來查找并在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。另外，八年級的學生已經(jīng)具有初步感知、體驗、欣賞、評價文章的能力，只要激起他們的興趣，他們一定有很多的感想。老師要鼓勵他們在自己的觀點和看法。
四、教學方法和學習方法分析
這節(jié)課所采用的教學方法有詩情畫意導(dǎo)入法，自主閱讀教學法、心靈體驗閱讀教學法，學習方法主要是自主合作學習以及網(wǎng)上討論法。詩情畫意導(dǎo)入法其實就是創(chuàng)設(shè)一個學習情境，為學生沉浸到課文意境中去做一個鋪墊。自主閱讀教學法就是組織學生按自己喜歡的方式進行閱讀實踐，由整體感知到深入地品味文章的意蘊。心靈體驗閱讀法是引導(dǎo)學生在閱讀實踐中體會語言的深邃的內(nèi)涵，體驗作品展現(xiàn)的生活，體驗作品震撼人心的意境。自主合作學習和網(wǎng)上討論法基本貫穿于整個學習過程，在自主閱讀和心靈體驗的過程中都要用上，主要是讓同學與同學之間、同學與老師之間產(chǎn)生思維的碰撞，生成思想的火花。在這個過程中，老師始終都是在引導(dǎo)學生進行自主的學習和探究
五、教學過程設(shè)計
現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認為“情景”“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素，在建構(gòu)主義學習環(huán)境中，課堂教學中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習者，核心在于學習者主動將新的信息和經(jīng)驗與其原有的知識基礎(chǔ)相融合的過程，因此網(wǎng)絡(luò)教學正是適應(yīng)了建構(gòu)主義理論的需要。網(wǎng)絡(luò)教學模式有兩種形式：即集體教學模式和自主教學模式。我這節(jié)課采用的是網(wǎng)絡(luò)教學模式中的集體教學模式。我設(shè)計的教學過程如下：
第一環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)
在課間和預(yù)備鈴時間里播放歌曲《燭光里的媽媽》，讓學生聯(lián)系實際談?wù)劼牳韬蟮母惺?。老師隨即深情地告訴學生：在貝爾格萊德的薩伐河岸，也有一位“媽媽”，有媽媽的地方就有燭光，現(xiàn)在就讓我們一起走進那一片溫暖的燭光里。由此引出課題《蠟燭》。這是老師為學生創(chuàng)設(shè)的學習情境，能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生原有的認知和情感，并為下面課文的意境營造氛圍。
之后是提出任務(wù)：登陸局域網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)搜索《蠟燭》的寫作背景以及作者西蒙洛夫的簡介。了解文章的寫作背景讓學生了解戰(zhàn)爭的慘烈，這與前面老師創(chuàng)設(shè)的燭火的溫馨情境形成極大的反差，了解作者也能為學生與作者產(chǎn)生共鳴打下基礎(chǔ)。要求在3到5分鐘內(nèi)解決這個問題。也可以在老師的課件上瀏覽相關(guān)資料，老師要及時監(jiān)控這個過程，對學生的認知起一個保障作用。
第二環(huán)節(jié)是：自主閱讀，交流體驗。
（1）引導(dǎo)學生聽讀課文配樂朗誦，這是老師利用網(wǎng)絡(luò)為學習提供的學習資源，要求積累生字詞，快速把握文章基本內(nèi)容。聽完之后口述故事梗概。
（2）再讀課文，把握文章的記敘要素。復(fù)習并運用記敘要素這一知識點。
（3）自由精讀，品味細節(jié)。組織學生大聲誦讀出令自己感動的文段，并將自己最深刻的體驗和感悟以。并與同學交流。在自由精讀細讀品味這一小環(huán)節(jié)里，我設(shè)計的是傳統(tǒng)教學形式與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的交互作用，在網(wǎng)絡(luò)上進行評論，寫下自己的真切而深刻的感悟。
（4）通覽全文, 理解老婦人這個人物形象。讓學生學會用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。這是本節(jié)課的難點，我設(shè)計用利用網(wǎng)絡(luò)來幫學生突破這個難點。在這一小環(huán)節(jié)里,我設(shè)計是小組學習合作交流的學習方法。每個小組同學的搭配是自由搭配，因為在網(wǎng)絡(luò)教室了是不受空間限制的。先學習課文動作心理活動的寫法，然后讓學生結(jié)合平時實際觀察寫一個片段，在小組內(nèi)先交流，并把同學認為不錯的片段提交的公共平臺上供大家欣賞學習。對寫得好的同學是一種極大的鼓勵，對其他同學也提供了一個現(xiàn)場學習的機會。
我設(shè)計這一環(huán)節(jié)大致用時25分鐘，主要是引導(dǎo)學生自主閱讀，體驗文章深厚的感情，并交流相互的體驗，相信學生會體驗到炮火的瘋狂，戰(zhàn)爭的殘酷，體驗到老婦人對紅軍情同母子的愛與尊敬，感受到生命的美和愛的力量，從而樹立和平的信念。并利用網(wǎng)絡(luò)突破這節(jié)課的難點，學會用動作心理刻畫人物的方法。
第三環(huán)節(jié)，質(zhì)疑創(chuàng)新，拓展延伸
這個環(huán)節(jié)同樣是小組討論學習，小組同學有比較簡單的問題，小組內(nèi)先行解決，解決不了的問題，提交上來，大組討論解決。老師也可以參加進同學的討論中并及時地進行指點。老師預(yù)設(shè)的疑問，看學生有沒有提出，沒有提出的話，老師也可以將問題提交，讓大家來討論。我預(yù)設(shè)了這樣的兩個問題：1、文章為什么要反復(fù)寫炮火、蠟燭、圍巾？2、文末為什么說“這一點火焰是不會熄滅的，它將永遠燃著……”在深入討論了這兩個問題，再探究文章主旨升華感情就水到渠成了。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流，有學生個別對個別的交流，有學生對老師的個別交流，還有公共平臺上的共同交流。最后老師對整個過程要有個點評，評價學生的自主學習能力，學生對全班協(xié)作學習所作出的貢獻，有多少學生積極參與 談?wù)?，問題回答是否正確；有多少學生參與討論的積極性不高，問題回答不很恰當，學生是否最終完成了對所學 知識的意義建構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)里充分發(fā)揮了學生自主合作學習的能力，著力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，培養(yǎng)學生善于探究創(chuàng)新的精神。
這一環(huán)節(jié)里，我給學生準備的創(chuàng)新作業(yè)是：如果那位年輕的軍人的親生母親后來讀到了這篇通訊，她會有怎樣的感想？請你以她的口吻給瑪麗育乞西寫一封信。相信同學對這個作業(yè)會比較感興趣的，也能讓學生思維更加開闊，并且學習設(shè)身處地的考慮問題。當然，根據(jù)學生的學習能力不同，可以讓學生自主選擇作業(yè)，上網(wǎng)查找本課相關(guān)練習，來鞏固所學知識，達到因材施教的效果。
最后老師總結(jié)本課，并在《祈禱》的歌聲中祝福世界和平發(fā)展結(jié)束本課。這個設(shè)計我覺得和開課時的歌聲呼應(yīng)，并且是在不自覺中提升學生的價值觀，使整節(jié)課余韻悠悠。
總之，我這節(jié)課是充分尊重了網(wǎng)絡(luò)作為工具，網(wǎng)絡(luò)作為資源，網(wǎng)絡(luò)作為環(huán)境的三大特點來設(shè)計的。
以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝大家！
8、初二上冊《蠟燭》教學設(shè)計
【教學目的】
１、探究作品中人物的心理活動，感受人物的內(nèi)心世界。
２、學習作者通過細膩的動作描寫刻畫人物性格的方法。
３、體會作品中所表現(xiàn)的各國人民在戰(zhàn)爭所凝結(jié)的友誼。
【教學重點和難點】
學習用心理活動刻畫人物性格的方法。
【教學時間】
一課時。
【教學方法】
討論法。
【教學準備】
１、學生查找有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的資料，了解在這次戰(zhàn)爭中侵略者犯下的罪行，弄清課文所牽涉的歷史背景。
２、預(yù)習課文。
【教學過程】
第一課時
一、檢查預(yù)習，聽寫詞語
拂曉 瓦礫 地窖 鞠躬 燒灼 偷襲 間歇 聳立 匍匐 顫巍巍
僵硬 舀水 腋窩 揣在 屏障 肅穆 精疲力竭
二、導(dǎo)入
１、學生介紹搜集的有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的知識。
9、初二上冊《紅蠟燭》教學設(shè)計
一、教學目標
1、認識6個生字，會寫5個字。
2、正確、流利地朗讀童話，將自己感悟到的語氣讀出來，培養(yǎng)學生閱讀能力。
3、培養(yǎng)學生思辨能力獨立見解。
二、教學重點、難點
1、認識!' 個生字，會寫% 個字，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。
2、利用人物的語言和動作指導(dǎo)學生朗讀，引導(dǎo)學生多角度思考自己獨特的見解。
三、教學準備
生字、詞語卡片；課件；小動物頭飾。
四、教學時數(shù)
2課時。
第一課時
教學過程：
（一）談話激趣導(dǎo)入。
師：今天，我們學習一篇非常有趣的童話故事，請同學們讀讀課題———紅蠟燭。隨即指導(dǎo)生字：蠟燭。怎樣記住它們？課件出示生字，指導(dǎo)書寫。
這個童話講的什么事呢？告訴我們什么道理呢？請小朋友們借助漢語拼音自己讀讀課文，注意讀準字音。
1、自主學習。
（1）自己讀文，畫出本課要認的!' 個生字，標出自然段。
（2）借助拼音把課文讀正確，遇到有生字的句子反復(fù)讀一讀。
2、小組學習。
（1）同桌分自然段輪流讀課文，互相聽、評，注意把課文讀正確。
（2）遇到讀不準的地方，兩人多讀幾遍。
（3）互相當小老師，出示小卡片檢查生字認讀。
3、反饋練習。
（1）課件出示!' 個生字及詞語，指名開火車認讀、小組競賽讀。
（2）指名分自然段讀書，學生間評價。
（3）用自己喜歡的方式讀文，說說課文講了一件什么事。
（二）朗讀感悟，重點突破。
1、抓住人物語言進行朗讀感悟。
課件出示猴子的話，指導(dǎo)學生讀出理解、讀出情感、讀出自己的體會。
（1）自己先試著讀一讀：“危險！危險！不能離它太近，會炸的！”
（2）師生評讀，讀出猴子的心情，并鼓勵學生讀出自己的體會。
（3）分角色在小組中表演第二自然段的內(nèi)容，全班交流評價，要能說出自己為什么這樣說，這樣演。
2、抓住人物動作有感情地朗讀。
（1）自己默讀自然段，畫出描寫他們動作的詞語，想想什么意思。
（2）自選一個小動物，讀出它的表現(xiàn)。想想為什么要這樣讀。
（3）匯報交流，讀出自己的感受，說出自己的見解。
指導(dǎo)：
小烏龜：“只好、剛剛、再也不敢”讀出害怕、膽小。
黃鼠狼：“光繞著花炮轉(zhuǎn)悠，就是不敢去點火。”
野豬：“跑上前去，把那家伙點著了?！备形蛞柏i非常勇敢。
3、再完整地讀讀這三個自然段，看看插圖，想想別的小動物的動作、表情，注意讀出自己的感受。
（三）整體感悟。
完整地讀讀課文，這個童話告訴我們什么道理呢？你最喜歡哪個動物呢？
（四）拓展實踐，訓練想象。
想一想：當大家知道原來是一枝蠟燭后，他們又會說什么呢？
演一演：課下在小組中合作表演，比一比，誰的想象最有新意？
第二課時
教學過程：
（一）復(fù)習導(dǎo)入。
1、表演上節(jié)課的續(xù)編故事，評選最佳表演小組，最佳想象個人。
2、同學當小老師：領(lǐng)讀生字、生詞。
（二）學習生字。
1、自主識字：自學會寫字，讀準字音，觀察字形。想一想：你有什么好辦法記住它們。
2、討論交流記字方法。
（1）鼓勵學生用自己的已有知識，根據(jù)字的形義特點記字。
同學們可以用舊字加、換偏旁的辦法記；也可以根據(jù)字的形義特點記；還可以創(chuàng)造自己的方法。
（2）生字找朋友游戲。把字的部件和偏旁拆開，發(fā)放到小朋友的手中，聽到這個字的讀音后，這兩個小朋友立即組成相應(yīng)的生字。
3、詞語拓展積累。
（1）找出課文中的詞語
（2）拓展生活中常用的詞語（展開小組競賽）
（3）積累我喜歡的詞語：
（三）指導(dǎo)書寫。
1、觀察本課的生字，按照不同結(jié)構(gòu)特點，給它們排排隊。
2、分別觀察這些字在田格中的位置，你覺得哪個字、哪一筆不容易寫好？
重點指導(dǎo)：爬。注意左邊的捺要托住右邊的“巴”。
教師再次提示：寫好左窄右寬的字，注意寫字姿勢。
（四）學生試寫字頭，教師巡視指導(dǎo)。
個別輔導(dǎo)與生生評價結(jié)合。
（五）《紅蠟燭》多有意思啊，給爸爸媽媽講一講。
板書設(shè)計
紅蠟燭
小心翼翼、你推我搡、一步一步、光轉(zhuǎn)悠……
危險！危險！
靜悄悄地發(fā)出柔和的亮光———原來是……
10、九年級上冊語文《孤獨之旅》》課堂教學實錄
一、教學目標：
1、整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨之旅”的含義。
2、學習環(huán)境描寫的作用。
3、讓學生聯(lián)系實際，體會成長中的感受;
二、教學方法
小組討論法、談話法
三、教學時速
一課時
四、教學過程
(一)導(dǎo)入b新課
有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈;有人說孤獨是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因為它除去了浮躁、怯懦，造就的是堅強。可是，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態(tài)時，我們又該如何應(yīng)對呢?今天，就讓我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧!(板書課題：孤獨之旅,并出示以上三個教學目標)
(二)學生自學教材
1、教師提出學習要求：
(1)初讀課文，讀準字音，弄懂生疏詞意;
(2)閱讀過程中，在文中畫出自己喜歡的語言;
(3)整體感知課文內(nèi)容
2、學生自學并完成以上要求
3、檢查自學效果
(1)給下列字詞注音
嬉( xī )鬧 撩(liáo )逗 凹( āo )地
膽怯( qiè) 撅( jué )斷 摳( kōu )
(2)整體感知課文內(nèi)容
請學生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨,即這篇文章講述了一個什么故事?表達了什么的主題?(學生只要說出自己的想法即可)
學生1：記敘了杜小康因失學而不得已隨父親背井離鄉(xiāng)去遠方放鴨的事情，表現(xiàn)了杜小康在飽受精神寂寞、惡劣自然環(huán)境折磨的過程中，一天天長大、一天天堅強的心路歷程。
(三)探究
1、教師誘導(dǎo)：
同學們：“學貴生疑”，提出一個問題比解決一個問題更重要，那就請同學們大膽地提出問題!
2、學生質(zhì)疑。
3、請同學們從你們剛才的質(zhì)疑對話中挑出與本節(jié)課學習目標緊密相關(guān)的幾個問題供我們盡情探討。
(1)雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)，你能說說具體的情節(jié)嗎?
(2)你發(fā)現(xiàn)本篇小說與其它小說在格式上有什么不同嗎?
(3)由此你怎樣理解“孤獨之旅”的含義?
2、學生再速讀課文，自己探索并解決問題。
(四)議
1、學生之間互相交流自己思考的結(jié)果。
2、讓不同學生在班上交流探索，討論結(jié)果。
學生2：本篇文章與許多文章在格式上不一樣，是隔行的。這隔行的格式很明顯將文章分成了開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局三部分，高潮和結(jié)局在一起。
教師點撥：
那么，你能試著給各部分擬一個小標題嗎?學生思考，各抒己見。
學生3：第一部分，無奈的選擇;第二部分，茫茫趕鴨路;第三部分，鴨子長大了。
3、理解小說的情節(jié)
學生4：開端----寫杜小康因家敗輟學隨父去放鴨。
學生5：發(fā)展----寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
學生6：高潮----寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
學生7：結(jié)局----寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
4、“孤獨之旅”的真正含義
學生8：就是指杜小康放鴨的日子很孤獨。
學生9：就是指杜小康孤獨的放鴨生活。
學生10：既指杜小康和父親背井離鄉(xiāng)去遠方放鴨的一段孤獨的生活經(jīng)歷，又指杜小康遠離家鄉(xiāng)、老師、同學、伙伴后精神上經(jīng)歷著茫然、孤獨、失落、恐懼等種種折磨。
為讓學生深刻理解主題，教師采用談話法這樣點撥：
師：杜小康失學前家底怎樣?
學生11：厚實。
師：那時他的生活可想而知是怎樣的?
學生12：快樂，無憂無慮。
師：如今突然遠離家鄉(xiāng)、伙伴，而且只有父親和鴨子相伴，他的心情是怎樣的?
生13：難舍、痛苦、孤獨、失落......。
師：說得對!那么本應(yīng)該在學校好好讀書的杜小康卻一下子成了“不知要往前走多遠”的放鴨的流浪兒時，他對前途一定會感到怎樣?
生14：茫然、渺茫、恐懼、害怕......。
師：杜小康父子倆一路上有沒有結(jié)識新的朋友，如漁民、小伙伴兒、好心人......?
生15：沒有。
師：那么，他們眼前出現(xiàn)最多的是什么?
生16：陌生的天空和陌生的水面，還有青森森的蘆葦。
師：杜小康面對這樣的環(huán)境，小小年齡的他感到好奇嗎?
生17：不，他感到害怕、恐慌，“眼中露出了一個孩子的膽怯”。
師：日復(fù)一日，杜小康只有在父親面前滔滔不絕，說他的心理話嗎?
生18：不，他和父親的對話越來越單調(diào)、干巴，甚至大量言語被省略。
師：噢，是這樣。那么這樣杜小康豈不是感到更......?
生19：孤獨!寂寞!
師：天啦!這可怕的孤獨和恐慌可以打垮一個人。我真擔心他會變成一個不再會說話的傻子!同學們，杜小康被打垮了嗎?
生20：沒有。后來他知道“根本不可能回避孤獨了”，“就不再忽然地恐慌起來”。
師：噢，是這樣的話，他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎?
生21：不是。
師：可見，是他自己在調(diào)節(jié)自己的心理，自己在拯救自己的靈魂。正如海明威所說：“能打垮你的只有你自己!”文章中有一件事最能證明杜小康是不會被打垮的，是哪件事?
生22：杜小康在暴風雨中找鴨。
師：對!找鴨艱難嗎?最終找到了嗎?
生23：非常艱難，但最終還是找回了所有的鴨子。
師：其實他完全可以靠著父親去找鴨，可他受傷了還要主動繼續(xù)找。你們看到了他哪些品質(zhì)?
生24：不畏艱難，堅強、勇敢、有責任心、體貼父母......。
師：經(jīng)歷了這件事，杜小康的感覺是怎樣的?
生25：“他覺得自己突然地長大了、堅強了!”
師：是啊!最令人欣喜的結(jié)局是怎樣的?
生26：鴨生蛋了。
師：小鴨能生蛋么?
生27：不能。
師：那么，鴨既然能生蛋了，說明了什么?
生28：說明鴨長大了，成熟了。
生29：說明鴨被杜小康喂得很好，長勢很好，杜小康也成熟了。
生30：說明杜小康們的艱辛付出最終有了收獲。
師：同學們答得太棒了!雖然你們沒有刻意的去背誦課文，但你們能讓你們的理解與作者所寫相互交融，可見我們和作者及主人公都產(chǎn)生了心靈的共鳴!現(xiàn)在請同學們迅速把各情節(jié)中杜小康心理感覺變化的詞語劃出來。
生31：起初：茫然、恐懼----害怕、膽怯-----恐慌孤獨
生32：接著：不再忽然的恐慌起來。
生33：最后：長大了，堅強了。
師：找得很準確，也很全面。那么，現(xiàn)在同學們認為“孤獨之旅”的含義是什么?
生34：就是杜小康心理變化的過程，從茫然、恐懼、害怕、膽怯----恐慌、孤獨----不再忽然的恐慌起來----長大了、堅強了。
師：你們讀懂了杜小康的心。老師很高興你們成了杜小康的知音。
(五)再議環(huán)境描寫及其作用
師：請同學們把寫杜小康心理感覺的詞語的相關(guān)段落仔細讀一遍，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
生35：那種心理感覺都是在具體的相應(yīng)的環(huán)境下產(chǎn)生的。
師：說得太好了!可見，環(huán)境描寫有什么作用?請先分小組討論，再在全班交流。
生36：烘托人物的心情。
師：對。誰能舉一例具體說說嗎?
生37：如第21段“傍晚……蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊……蘆蕩如萬重大山圍住了小船”,這種環(huán)境給人極大的壓力,一個“涌”字、一個“圍” 字足以烘托杜小康膽怯的心理。
師：分析得很好!那么同學們認為杜小康的心理變化太突然了嗎?
生38：不突然。
師：仔細看看，是什么推動了他的心理變化?
生39：時間，還有景物、環(huán)境。
師：噢。你能舉例說說嗎?
生40：如33段“面對天空的一片浮云，面對……，再面對這一縷炊煙?！本拔锊辉倌菢语@得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的東西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起來”。
生41：還有第47段“雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮……”。這樣的景物當然會使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長大了、堅強了。
師：可見，環(huán)境描寫還能……。
生42：能推動故事情節(jié)的發(fā)展。
師：下面我們再來賞析一段描寫暴風雨到來時的環(huán)境描寫。是哪一段?
生齊答：第36段。
師：對!請同學們發(fā)揮想象，大聲流利地齊讀一遍。
師：同學們讀到這兒感覺怎樣?
生43：很害怕，很緊張。
生44：還很擔心杜小康的鴨會遭遇危險。
師：對!那么，你們一定能悟出這段環(huán)境描寫的作用啰?
生45：渲染了暴風雨來臨時的緊張氣氛。
生46：還能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長大成熟作鋪墊。
生47：這種環(huán)境還能為杜小康提供一個成長的機會和舞臺，使他變得勇敢、堅強。
師：說得好!下面我們一起歸納總結(jié)一下環(huán)境描寫的作用。(板書見后)
五、練.口頭表達
1、你認為杜小康是一個怎樣的人?
生48：他是一個不怕困難，勇敢堅強的少年。
生49：我眼中的杜小康是一個懂事，有責任心，堅毅勇敢的男子漢。
生50：我認為杜小康是一個通情達理，理解父母苦衷，體貼父母疾苦的人。
生51：杜小康是一個熱愛大自然，熱愛生活的人。
生52：從杜小康最初的茫然可以看出他是一個勤奮學習、努力進取的少年。
生53：我覺得杜小康是一個勇敢、堅強、活潑的少年。
眾學生：嗯?活潑?
師：同學們有異議嗎?先討論一下杜小康活潑嗎?
生：(合作探究)
生54：我們認為他雖然孤獨，但有活潑的一面。
師：何以看出?
生55：課文末尾兩段杜小康發(fā)現(xiàn)鴨下蛋后的反應(yīng)。
師：噢!主要運用的什么描寫?
生56：對話描寫。
師：請兩位同學有感情的朗讀一下。
生：讀
師：同學們感覺到了杜小康的活潑嗎?
生57：不是很明顯。關(guān)鍵在于感情流露不夠。
師：噢!要讀出什么感情?
生58：激動、驚喜、興奮!
師：對!再請兩位同學有盛情的讀這段對話。
學生：讀。
師：讀得好!如果我們把“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”改成“爸，鴨下蛋了?！焙脝?
生59：不好。這樣就不能表現(xiàn)杜小康歷經(jīng)苦難后終有收獲時的激動心情，也不能表現(xiàn)他的活潑，顯得缺乏活力。
師：看來杜小康確實雖孤獨，但一樣擁有其他孩子所普遍具有的活潑天性。
2、讀書貴在感悟，說說這節(jié)課給了你哪些收獲?
生60：我把自己的經(jīng)歷與杜小康相比，感到慚愧，記得……。我當時為什么不堅強呢?如果我像杜小康一樣勇敢，那件事就不會成為我永遠的遺憾了!
生61：能打垮我的只有我自己。十年前……。今后無論遇到什么挫折困苦，我不能再怨天尤人，找客觀原因放棄，而應(yīng)該戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我。
生62：杜小康是一個能為父母、為家庭分憂的好孩子。我這么大了，卻常常......。我再也不能飯來張口、衣來伸手，虛度光陰了。我今后要盡自己的最大力量幫父母一起撐起這個家。
生63：我現(xiàn)在能無憂無慮的學習真的好幸運，我應(yīng)該好好珍惜。擁有這么好的條件，我必須創(chuàng)出一番成績。
生：……。
六、結(jié)束
同學們，其實你們身上也有杜小康的這些優(yōu)秀品質(zhì)，因為今天你們在課堂上表現(xiàn)得積極、勇敢、好學、謙虛、坦誠……。希望你們一路走好，即使遇到困難和挫折，也當他是人生的一筆可貴財富。記?。翰唤?jīng)風雨，怎能見彩虹?現(xiàn)在讓我們將滿腔感慨化作歌聲，齊唱《陽光總在風雨后》!
七、課外作業(yè)
以“孤獨”為話題，講述你孤獨的情景和心理感受。要求有環(huán)境描寫，題目自擬，600字左右。
11、高三上冊《邊城》課堂實錄
【小編寄語】課堂實錄是一種鮮活的教學資源。通過課堂教學實錄情景再現(xiàn)，用身邊的教學案例進行分析研討，可親、可近、可學、可用。今天，小編為大家收集到的這篇《邊城》的教學實錄，希望能給教師朋友們在實際教學運用中帶來些許幫助!
師：第一個問題，請同學們思考一下，介紹一下“沈從文”，聽好要求，突出介紹他經(jīng)歷當中傳奇、浪漫、唯美的色彩。哪位同學想好了，請舉手。
生：沈從文是生于1902年，死于1988年，是湖南鳳凰縣人，苗族，我們知道苗族是楚文化的發(fā)源地，有莊子和屈原，這也就增加了沈從文的個人的神秘色彩。
師：非常好。在這里他聯(lián)系到湘西，湘江。作為湘西來說，是浪漫異族的發(fā)祥地。我們說，浪漫的始祖莊子可以說這是它文化的一個濫觴;另一個，我們中國古代最偉大的浪漫主義詩人屈原，也是屈原的故鄉(xiāng)。解釋的非常好，還有哪位同學補充?
生：沈從文是我國現(xiàn)代小說家、散文家和文物研究家，我覺得一個人能把三家集于一身，這本身就代表著傳奇經(jīng)歷和浪漫主義色彩。
師：成一家尚難。集三家于一身的確是個傳奇。我們說現(xiàn)代文學史上第一座里程碑應(yīng)該說是魯迅先生，他集思想家、文學家、革命家于一身。在這一點上，沈從文可以說毫不遜色。還有哪位同學補充么?
生：沈從文14歲就當兵，而且回來之后他從來沒上過大學，可他卻創(chuàng)作出優(yōu)秀文學作品。代表作有《邊城》、《阿黑小史》、《長河》、《湘行散記》等。
師：沈從文最高學歷同學們能準確的回答老師么?(學生一起回答，小學畢業(yè))小學畢業(yè)的沈從文卻在北京大學，清華大學，還有西南聯(lián)大做著名的教授。我們知道北京大學可以說是五四運動的一個發(fā)祥地了，它是我國一個頂級的學校了。在我國頂級的學校，他做最有名的教授，比如說，后來的江青，江青可以說目中無人，是非常傲慢的，但在她晚年回憶的時候說，在我所有的老師當中，我最崇拜的是沈從文。由此可見一斑。同學們知識量非常大。還有補充嗎?我想提一個問題，沈從文一生都致力于文學創(chuàng)作么?晚年也是在致力于文學創(chuàng)作么?(生齊答：不是)那他晚年做什么呢?
生：1949年以后，他在中國歷史博物館、故宮博物院工作，在中國古代服飾和物質(zhì)文化史研究方面起到了重要作用。
師：那你覺得這浪漫、傳奇嗎?
生;我覺得中國文化本身就是非常浪漫的。
師：東方文化本身就承載著悠悠的大夢，是浪漫的文化。服飾更是充滿了民族的靈性。他作為一個服飾研究家，所以他是傳奇的，浪漫的。好，請坐。法國有一個文藝理論家布封，他說“文如其人”，我們關(guān)注沈從文的一生，也是在關(guān)注他的作品及他的《邊城》。
師：下面同學們再想，小說為什么定名為《邊城》，《邊城》有什么含義呢?思考一下。
師(啟發(fā)引導(dǎo))：“邊城”，你們說哪一個字是中心詞呢?(學生答：邊)邊是中心詞，那么“城”是什么詞?修飾語?(學生思考，答：城)城，好，邊起到了修飾限制作用。同學們語感非常強，知道“邊”修飾限制的定語在表意上，感情色彩十分強烈，所以就沖口而出了，我理解。那么，“邊城”幾個含義呢，你怎么理解?請同學們舉手回答。同學們回答問題非常精彩，哪位想好了?
生：通過對《邊城》的閱讀，我就感覺到，他寫《邊城》的時候，是在革命戰(zhàn)亂時期，而在他的作品當中，并沒有戰(zhàn)亂的那種氛(fèn)圍，我感覺寫得象世外桃源一樣。
師：好，“世外桃源一樣”，你真會用詞，但是有個詞要注意，氛(fēn)圍,好，請坐。說的非常好，在這里，“非常象世外桃源”這個比喻非常形象。還有同學補充嗎?
生：我覺得還可以從時間和空間的角度來看。因為“邊城”是在古老的湘西，是在幾個省的交界處，很靠邊的城鎮(zhèn)。從現(xiàn)在的角度來講，他屬于一種過去。
師：屬于永遠的過去，因為有了一種過去，變有了一種回憶;有了一種回憶，便有了一種距離，有了一種距離，便有了一種美。還有同學補充嗎?
生：我覺得《邊城》具有一種幾何美。因為“邊”在幾何中是一條直線，兩條邊就構(gòu)成一個角，三條邊就構(gòu)成一個三角形。而且我發(fā)現(xiàn)作者沈從文在描述的時候，不談等級，不談功利，人與人之間真誠相待，相互友愛。他希望這個小城能象這個邊一樣，能夠構(gòu)造出重建民族品格和重建民族靈魂的作用。我覺得這是沈從文先生心中理想的，所向往的一種境界。
師：在這里，這位同學用他的巧妙思維，將數(shù)學和語文結(jié)合起來，在座的聽課老師，有數(shù)學老師，有外語老師和語文老師，的確，這三者可以互動。這里體現(xiàn)的一種幾何的美上是我沒有想到的。
生：“邊城”這個詞給人的感覺就是遠離塵囂，有一種遠離現(xiàn)實的寧靜和淳樸。我覺得這也正是作者極力所追求的，也正是他想謳歌的，謳歌那種人類所遺失的東西。
師：“謳歌那種人類所遺失的東西”，很好。我們?nèi)祟愒诖掖业牟铰漠斨?，追隨者科學的步履，但是我們也遺失著我們屬于原始的追求。這位同學非常敏銳的發(fā)現(xiàn)了這一點。還有更好的么?
生：我覺得這個“邊”有天邊，有海邊，都是一種非常美的地方。我曾經(jīng)看過一本書《幻城》就是幻想當中的一座城，我相信沈從文也是想把這座城變成一座幻想的城，一座他希望、理想的城，這也代表著他的一種寄托和心愿。
師：我不僅欣賞你的這種敏捷的思維，精彩的表達能力，我更喜歡你的手勢，非常的感人。很好，邊城是一種幻想，而它又象一座幻城，聯(lián)系現(xiàn)實，非常好。在這里我們解讀了一下名稱，下面我們研究一下，這樣的一部小說寫了一個怎樣的情節(jié)，怎樣的故事。中國的傳統(tǒng)小說特別重情節(jié)，所以我們經(jīng)常問，后來呢，后來呢，后來怎么樣了。那么請同學們讀一下24頁的小注釋，這就是《邊城》的情節(jié)。哪位同學可以為大家讀一下?好，這位女同學。(學生讀注釋)。
師：我們再一起看看關(guān)于《邊城》，進一步了解一下情節(jié)。
翠翠有一個天籟般美麗的名字，她有著十五歲的花樣年華;她有一個為愛而死，飛揚著生命的母親，對她來說，是永遠的宿命一般的憧憬和向往;她有一個愛她、疼她，與她相依為命的白發(fā)的爺爺;她有一個愛她，為她闖灘而死的天保;她有一個愛她、他愛，為她不要碾坊要渡船的儺送;她有一個初雪無跡、美夢無痕的夢幻;她的生命因美麗而曲折的誤會而精彩滟滟，她有過雁過、風過、云過、雨過的甜蜜的憂愁。湘西的這一方水土養(yǎng)育了美的精魂—翠翠，翠翠是自然的女兒，青春的女兒，水的女兒，城的女兒。翠翠有著千種美麗，萬種風情，下面請同學們結(jié)合課文談?wù)?ldquo;翠翠”之美》。
師：翠翠有哪些類型的美麗?前后桌討論一下。哪位同學想好了請舉手發(fā)言。
生：我找的是課本24頁最下面那一段。主要寫翠翠“嬌癡”之美。這里描寫的是翠翠幻想著，如果有一天儺送在出走之后俞會回來，所以我覺得這體現(xiàn)了一種嬌癡之美。
師：體現(xiàn)了她的“嬌癡之美”，好，請坐。平伯先生曾評價過《紅樓夢》中的賈寶玉，說：“癡”是情的最高境界，于是賈寶玉被稱為“情癡”。“癡”之前加上一個“嬌”字，這是翠翠獨有的。關(guān)于“嬌癡之美”剛才這位同學舉了一個例子，還有沒有其他的補充。
生：我找到的是25自然段，第25頁倒數(shù)第二自然段，“在船上的祖父聽到這種帶著嬌、有點兒埋怨的聲音，一面粗聲粗氣的回答”，我覺得這樣的答話有種很親切很自然的感覺，而且翠翠表現(xiàn)得很清純，有一種嬌癡之美。而且我覺得與祖父的描寫放在一起，感情很真摯，很感人。
師：非常好的感受能力，一個“嬌”字寫出了小兒女所有的情態(tài)。下面同學可以自己站起來回答，好嗎?
生：在25頁，倒數(shù)第四段，有這樣一段話，“天夜了，有一匹大螢火蟲尾上閃著藍光,很迅速的從翠翠身旁飛過去,翠翠想,看你飛得多遠!便把眼睛隨著那螢火蟲的明光追去”。我覺得這里體現(xiàn)出這個小女孩非常天真，這應(yīng)該是翠翠的天真之美。
師：翠翠的心象螢火蟲一樣在飛舞著，很好，還有補充嗎?
生：我覺得翠翠還有一點憂郁。因為“她坐在懸崖上，很覺得悲傷。”而且作者寫到很多次翠翠哭了，因為翠翠正處于花樣年華，她碰到許多問題，開始有了心事，生活又很單調(diào)，又無人可以傾訴，所以很憂郁。
師：錢鐘書有一部書，叫《寫在人生的邊上》，翠翠處在人生的一個臨界點，十五歲是人生的一個邊上，的確，她的青春剛剛蘇醒，她第一次睜開眼睛看自然，看這個社會，蘇醒的時候于是帶著一種憂郁。我們時常說我們的祖先在詩經(jīng)時代就唱著無憂無慮的歌，到魏晉時期才覺醒，這個時候覺醒了才有一種“憂從中來，不可斷絕”的感受，這是成長的憂郁。同學們說得特別深刻，都有自己的體驗和見解，繼續(xù)說吧。
生：我想說一點，就是當翠翠在月光下，聽祖父將父親母親的浪漫故事，她聯(lián)想到自己和儺送，然后就夢到自己到山崖上摘了一把虎耳草，我覺得這里體現(xiàn)了她的純真和夢幻之美。
師：夢幻之美，我想問這位同學，“翠翠摘了一把虎耳草”，歌德在《少年維特的煩惱》扉頁上寫到“哪個男子不鐘情。哪個少女不懷春”。許多藝術(shù)大師將自己的筆觸深入到純情少女的內(nèi)心世界，寫她的情竇初開的感受，比如說林黛玉，比如說《牡丹亭》中的杜麗娘。(生補充：黛玉葬花)對，黛玉葬花，因為黛玉是十八世紀的貴族小姐，作為鄉(xiāng)村世界的女孩，她只能做什么，摘虎耳草。這是翠翠獨有的方式，她摘到虎耳草之后，體會到的是什么?是“情”字，摘了虎耳草她知道送給誰么?文中怎么說的?“我卻不知道送給誰”，表現(xiàn)出她對愛的感受，就象是對杜麗娘的評價“情不知其所起，情又不知其所終”。
生：我在文中看到一句話“翠翠哭了，爺爺說，如果沒有我，你該怎么辦?”從爺爺?shù)倪@段話中可以看到，翠翠是個非常天真的小女孩，從來沒想到過以后是怎樣的。在自己天真快樂的環(huán)境中，非常無憂無慮。
師：十五歲的花樣年華，還來不及想為什么，她和七十歲老人的心態(tài)絕對不一樣，爺爺聯(lián)想到的是死亡，想到祖孫二人分開，而翠翠只想到，“如果一天我走了，爺爺會怎么辦?”人物的心理刻畫得非常細膩，哪位同學還能說?
生：我看過《邊城》的全文，我看過一個情節(jié)，就是二佬邀請他們倆去看龍舟，爺爺問翠翠去不去，翠翠說“我不去，但爺爺要去，我陪爺爺去”。顯示出翠翠特有的靈動之美。當她說完這句話，臉色又顯粉紅，表現(xiàn)出她特有的青澀之美。
師：這位同學的這段話充滿了色彩之美。既有粉紅，又有青澀，太清晰，太明麗了。這位同學讀過整部小說《邊城》，非常難得，我想問這位同學，在小說的結(jié)尾，儺送會回來嗎?翠翠在癡情的等，癡癡的等，永遠的守候一個無望的日期，我想問，儺送什么時候回來，沈從文告訴你了嗎?
生：沈從文沒有告訴我，他告訴我的同學了。
師(笑)：告訴你的同學了，好，誰替他回答一下。
生：我替她回答一下，我感覺翠翠會離開這個小城。她一直想看看小城以外的世界，因為我記得原文提到，每次有人家結(jié)婚的時候，翠翠總是跟了出去，為什么?或者有的人坐船眼睛盯著翠翠看，翠翠也用眼睛看著他，她心中有一個夢想，希望這個人能把她帶走，帶到外面的世界。我覺得二佬似乎給了翠翠一個希望，她可以離開這個小城，去開始一種新的生活。
師：對外面世界的向往是人類共同的追求，不僅在這里，在龐龍的《寬容序言》中也有一個種族，生活在山的這邊，但卻總是想著山的那一邊，山那邊是個美學的概念，也是我們生活的準則，我們總是在向往，山那邊的世界，翠翠向往，喚起了我們的共鳴。你沒有正面回答剛才那位同學的問題，但是你的回答同樣精彩。好，請坐，我們接著探討，那么小說的結(jié)尾怎么說的呢?“那個人也許永不回來，也許明天就回來”。我們繼續(xù)探討這個問題。
生：我覺得這里有一種含蓄的執(zhí)著的美。在結(jié)尾翠翠的等待含蓄的表現(xiàn)了翠翠所具有的一種執(zhí)著、堅強、而又充滿希望的美。因為我在看《邊城》這部電影的時候，看到翠翠一個人坐在渡船里面，在等二佬，電影里的旁白說，二佬可能明天就會回來，也許二佬永不回來，當時我覺得翠翠會永遠等下去，即使二佬不會回來，翠翠也會堅強的活下去，她會成長，逐漸變得成熟，會找到自己的世界，幸福。在他心里會有一種愛的力量，善的力量。這種愛的力量，善的力量會支撐著翠翠，讓她面對生活，面對現(xiàn)實，同時具有一種唯美主義色彩。
師“好，請坐，非常精彩。在中國古代一直弘揚的上是對愛情這種執(zhí)著的原始的古風，我們有一座最高的紀念碑，是等待的紀念碑，它矗立在長江岸邊，同學們知道嗎，那是哪座山峰?那就是神女峰。有人說，中國女性的夢再高，也不會飄過神女峰了，因為她癡癡的等待，最后化成了石頭，與山陵做伴，與日月長存，所以同學們要記住了，這是我們中華民族一朵傳統(tǒng)的玫瑰。對愛情的一種忠貞，一種執(zhí)著。
生：雖然我沒看過全文，但我覺得翠翠一定會等到的，也許她等不到二佬，但她一定會等到象二佬一樣的人。我認為過“春天來了，夏天還會遠么?”(同學們笑)
師：非常精彩的仿詞，原句是雪萊說的“如果冬天來臨，春天還會遠嗎?”對于翠翠來說，十五歲是她的春天，于是她在等待一個盛夏的果實，很好。(生繼續(xù)補充：我相信她一定會等到的，同時我也會祝福她的。同學們鼓掌。)
生：我覺得這里有一種異域之美。(師，我想問一下是哪個“異”，哪個“域”?學生回答)因為那里上是湘西，而我們這里是北方，所以覺得翠翠有一種特別清新、自然的感覺，不同于北方的人的粗獷、豪放。所以覺得她這種小女孩之美是很特別，非常漂亮的。
師：“異域之美”在這里用得其實也是非常漂亮的。那么在“南中國”有著它自己獨特的婉約和靈動，再加上那是少數(shù)民族的聚集地，于是異族的情調(diào)就油然而生了。
生：我想說翠翠等儺送，我想即使翠翠等不到儺送，但他們彼此的心都連接在一起，就會知道對方在想什么，那該是多么美，所以不會有任何失望的。
師：“不會有任何失望”，好，其實這就是一種美，雖然是一個無言的結(jié)局，依然是美的。這是美的一種極致。
生：我想接著前面老師說的，最后她能不能等到儺送，我感覺這個結(jié)局在我看來是一個非常悲慘的結(jié)局，因為有情人不能終成眷屬，因為當時大佬為了成全弟弟二佬，他就去闖灘，結(jié)果不幸被淹死了，其實在二佬心中，因為二佬和大佬是親兄弟，二佬在心里覺得非常內(nèi)疚，覺得非常對不起大佬，因為他倆同時都非常喜歡翠翠，他覺得如果他要和翠翠在一起的話，那他的哥哥怎么辦?我感覺首先二佬他非常善良，但是翠翠并不知道二佬是這么想的，我感覺她非常的單純。
師：我想多問你一個問題，你剛才做了一個比較深刻的思考了，就是既然我們對《邊城》已經(jīng)探討了二佬是翠心中的桃源，永遠的夢想，既然如此，為什么要在這里寫出這么多的問題，比如大佬的死，或者可以說遠走他鄉(xiāng)，她爺爺?shù)乃劳?，白塔的倒塌，為什么在這里一個美的世界當中，他要寫這么多的故事，它影響美嗎?這是你需要思考的一個問題，你怎么理解，你可以想好了再回答，所有同學都要想一個這個問題，為什么寫了這么多不如意的東西?
生：我認為最美的最感人的并非是喜劇，而是一種悲劇，從本文《邊城》來看，在翠翠身上發(fā)生了許多不如意的事情，包括她的父親和她的母親的愛情，然后還有翠翠對大佬二佬的感情，從翠翠身上發(fā)生的一系列的事情來看，這些都并非是非常如意的，也是一種悲劇吧，所以，在本文看來，這些東西給人一種壓抑的感受，而是非常深切的體會到翠翠的那種心情，我認為這是沈從文先生在本文體現(xiàn)的那種最高的境界，用悲劇來襯托出那種唯美的，盡善盡美的那種感覺，讓讀者讀起來，雖然是一種悲劇，但是讓讀者讀起來會有一種唯美的感覺，我認為這就是沈從文先生最成功的地方。
師：好，所以有一個著名的美學題，叫“美是憂郁的”。
生：我覺得剛才王宇說，他這個結(jié)尾是悲劇，我想這是在每個人第一次看的時候肯定覺得是悲劇，剛才我想了想，其實從這種角度也沒有那么悲，假如因人而思的話，從翠翠的角度看，因為我始終懷著一種憧憬和希望，那么我的心里肯定很快樂，無論這個二佬是否回來，我的心是快樂的，而且，翠翠在想著自己曾經(jīng)擁有過的爺爺跟她的那種感情，還有大佬二佬的感情，我想她也一定是快樂的，她也一定會變得成熟，會更加堅強的生活下去，所以說，從這個角度看也沒那么悲。
師：好，憂郁著并快樂著，好，我聽懂你的發(fā)言了。
生：其實吧我覺得悲劇才是美的。雖然大家都喜歡大團圓的結(jié)局，但是只有悲劇才能給人以印象深刻，讓人感覺震撼心靈，那種一個團圓結(jié)局的話，大家都是在一起了，我覺得就很普通，沒那種唯美的色彩，要如果唯美的話，悲劇才唯美，就象羅密歐與朱麗葉一樣，他倆因為相愛還錯過了，最后兩人都懷抱著遺憾而死，那種才給人印象深刻，讓人永留心中，說他倆的愛情是世間最浪漫的最委美的愛情。
師：所以魯迅先生說什么是悲劇，是將有人生價值的東西毀滅給人看，有價值的東西毀滅的，我們就當然心動了，產(chǎn)生了美感，所以美同時是一種缺憾，對于美的感受非常好啊
好，哪位同學再說
生：：剛才說那些白塔的倒塌，還有大佬二佬的失蹤，還有爺爺?shù)乃溃腋杏X沈從文先生這么寫更是體現(xiàn)了美中那種不能是一如平坦的美，而是一種曲折的美才能打動讀者的心靈，也是一中美的極致吧
師：好，是吧
生：《邊城》的結(jié)局讓我想到一首歌，讓我想到了樸樹的《白樺林》，同樣是悲劇我覺得翠翠她這樣的悲劇演繹的更加委婉含蓄
師：好，委婉含蓄
生：讀了《邊城》之后，讓我想到了看過的電影叫《愛是痛的邊緣》，我覺得這個“愛是痛的邊緣”用在翠翠身上特別合適，因為我覺得翠翠有一種含蓄之美，在文章中沒有特別表露出來，就是特別隱約的那種，這痛嗎，就是他爺爺問他如果爺爺不在了該怎么做，她這時候沒有明著說出來，就是表現(xiàn)的非常含蓄。
師：好，很好。
生：老師我喜歡《邊城》這篇唯美的文章中加入了象“死亡”之類這樣比較哀傷的事情，與他的唯美并不沖突，因為《邊城》它是一篇小說，小說來源于生活，生活就不說一帆風順，如果《邊城》寫的過于完美的話，就會感覺到脫離的生活，這樣的話
師：他是有一種現(xiàn)實主義的傾向是吧?
生：對，給人一種空中樓閣的感覺，不真實，所以說，我覺得如果說加入一些哀傷的，悲傷一點的色彩的話，可能會讓委美更加完美。
師：好，有人說啊，說中國人的心態(tài)不大成熟，我們不能接受徹底的悲劇，只能接受大團圓的結(jié)局，于是我們傳統(tǒng)的戲劇都是大團圓的結(jié)局，那么面對大團圓的結(jié)局呢，久而久之我們心態(tài)就成熟了，當我們試論悲劇的時候表明我們民族的心態(tài)成熟了，也表明同學們不欣賞悲劇美，表明你們的心態(tài)正在走向成熟。記得張恨水有個絕筆之作叫做《金粉世家》在電視上熱播了，其中有個女主人公叫“冷清秋”有人評價這個人的形象是這樣說的，說她有著“翠翠的倔強，黛玉的才情，安娜的勇敢”，“翠翠的倔強”怎么沒有一個人說起呢，我想請兩位同學讀讀課文，在88頁，想請一位男同學一位女同學來讀，女同學當然要讀翠翠的話，男同學當然樣讀爺爺?shù)脑?，推薦兩位同學吧，好嗎?誰來?嗯，好，讀吧，開始。
生：“翠翠，夢里的歌可以使你爬上高崖去摘那虎耳草，若當真有誰來在對溪高崖上為你唱歌，你怎么樣?”祖父把話當笑話說著的。
翠翠便也當笑話答道：“有人唱歌我就聽下去，他唱多久我也聽多久!”
“唱三年六個月呢?”
“唱得好聽，我聽三年六個月。”
“這不公平吧。”
“怎么不公平?為我唱歌的人，不是極愿意我長遠聽他的歌嗎?”
師：非常好，那么在這里是否體現(xiàn)翠翠的倔強呢?唱三年六個月，我就聽三年六個月，這是少女固有的矯情與倔強，那么以上啊同學們談了很多，我知道還有許多同學有自己的觀點沒有談，好，那么，下面呢，我們進行下一個環(huán)節(jié)，有人說呢，理性是長空的雁陣，是三峽的帆影，是斑駁陸離的古城墻，是四百年滄桑無語的地壇，我們透過邊城美的繽紛的落英，回望理性之美，那么同學們能不能用“戀歌”，“贊歌”，“挽歌”造個句子，這個要求是，要這么說“《邊城》是一個什么樣的戀歌，是一個什么樣的贊歌，又是怎樣的挽歌”。誰來說?找到麥克風就站起來，說吧!
生：《邊城》是一首山盟雖在，錦書難托的戀歌，是一首鏗鏘有力，婉轉(zhuǎn)流暢的贊歌，是一首物是人非，一聲嘆息的挽歌。
師：恩，非常好，她用了三個詩句，我們知道王國維在《人間詞話》中也是用三個詩句談了美的三個境界，在這里這位同學用了三個詩句來概括《邊城》是吧，非常精當，哪位再說?
生：我覺得《邊城》是一首為伊消的人憔悴的戀歌，是一首充溢著理性與意志力量的贊歌，是一首用幻想的音符譜寫的沉憂隱痛的挽歌
師：沉憂隱痛的挽歌，沉憂隱痛，請同學注意這四個字啊，太有表現(xiàn)力了。
生：《邊城》如歌，如清晨百草荷花的花瓣上露水般清清的戀歌，如熊熊烈火般熾熱火紅的贊歌，如憂郁的藍色深海中傳來的讓人心碎的挽歌
師：好，你對色彩的感受非常棒，有著一種婉約之美啊，文如其人。
生：《邊城》是一種“來如春夢不多時，去似朝云無覓處”的戀歌，是一首在青年不停的尋里和夢里洋溢著正直與熱情的贊歌，是一首由悲情交織的挽歌。
師：啊，說的特別溫柔。
生：《邊城》是一首“不知魂已斷，空有夢相隨”的戀歌，是一首“天地存肝膽江山閱鬢華”的贊歌，是一首“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的挽歌。
師：太有才了，你們是中文系的吧。好了關(guān)于這個仿句先到這，開篇說的這個《邊城》名字起的挺好的，但是我們說它并不是唯一的，看同學們這么有文采，我想請同學給課文十三章到十五章的節(jié)選另起個名字，但是站起來起完名字你要說啊，我起的名字好，好在哪里?因為沈從文的名字起得太棒了，先想一想……好吧，誰先說?
生：我起的名字好，我的名字就叫翠翠
師：就叫翠翠，很好，為什么呢?
生：因為我覺得整部小說以翠翠為主線構(gòu)成了多層面的人物關(guān)系展開情節(jié)
師：哦，就叫“翠翠”
生：首先是第一點，然后呢，把題目叫“翠翠”是因為它保留了人與自然生命契合的本質(zhì)
師：人與自然生命契合的本質(zhì)，很有一種參禪悟道的感覺，象道家思想
生：其實我這是一種方式，因為它寄托了沈從文對理想主義的渴求，其實，用主人公這個名字來命題，也能更快的切入主題，還有我覺得用“翠翠”起名，這“翠翠”不單是人名，因為我覺得看過《邊城》的電影版會發(fā)現(xiàn)，他里面的色彩用的非常恰到好處
師：都是什么色調(diào)居多呢，主色調(diào)
生：一般是綠色，是水翠樹翠山翠，最后覺得他們有淳樸的民風，這也造就了翠翠的色彩
師：哦。綠色的民風，翠色的風。真是不錯，讓你一說，有一個非常精彩的名字“翠翠“
生：我覺得比他好。我起的是“湘西之歌”
師：湘西之歌
生：因為這個小說的故事發(fā)生在湘西，大佬二佬又是以唱歌來……
師：一決愛情的勝負
生：對，然后又扣住我們剛才造是句子，所以叫“湘西之歌”
師：哦，真是“湘西之歌”也是不錯的
生：我也根據(jù)這篇文章起一個名字叫做“夢”
師：啊，叫做“夢”
生：我覺得“夢”這個名字非常美，為什么這么說呢，咱們在做夢的時候覺得非常舒服，我覺得非常虛幻，里頭的東西覺得和現(xiàn)實生活中完全不一樣，就象這篇文章一樣，這篇文章一開始也說了，就是說類似一個世外桃源，咱們每個人都愿意生活在世外桃源之中，我認為……
師：我想，我還是想問你一個問題，你對課文理解特別到位，所以老師還是要提問的，你說課文的節(jié)選寫的是真實的嗎?還有一個白日夢，你知道哪個章節(jié)在寫翠翠的白日夢嗎?把自己嚇哭了，還記著嗎?啊，她想著自己去闖灘那章，所以你兩個夢為什么可以叫夢呢?更何況翠翠處于多夢的年代呢?你請坐，非常好。
生：老師我另外還有一點，還有一點就是，就是二佬在山上唱歌的時候，翠翠正在爺爺懷里睡覺，那個時候她就說在夢境中聽到一首歌，然后去摘花，摘花就不知道碰見誰
師：哦，摘的是花嗎?
生：虎耳草
師：恩，虎耳草，摘的要是花就不是翠翠了，就有可能是黛玉了，好，請坐。還有更好的題目嗎?
生：我想的可能狹隘一些，我認為沈從文先生寫這篇文章是不是和小時候經(jīng)歷有關(guān)啊?
師：啊，當然了，他永遠的童年嘛，永遠的桃花源
生：所以說，我是從愛情方面想的。
師：嗯，那就對了
生：翠翠就是，他的愛情和翠翠是一樣的，想追求還沒追求到，所以他寫這篇文章來激勵后人
師：啊，實際上，沈從文的婚戀也是一部傳奇，他追求張兆和幾乎和難送追求翠翠差不多，要給翠翠唱三年六個月的歌，他給張兆和寫了三年零六個月的情書，是這樣的，以后同學們可以看看他婚戀的傳奇。
生：這可以用咱們現(xiàn)在十多歲小朋友的戀情為那個……
師：十多歲小朋友的戀情?這修飾語太多了
生：那中青澀的戀情
師：青澀的戀情，恩，青澀的味比苦澀的味還要大一些，同學們語感太強了，但是我剛才聽到了一種聲音，好，咱們以后再交流吧好不好?
(投影：永遠的湘西，永遠的邊城)
師：同學們，青山綠水，明月清風，剽悍的水手，多情的鄉(xiāng)鄰，那至情至信的原始的古風，那粗獷的牧歌，那白話的史詩，是沈從文永遠的精神升華，冠蓋滿京華,斯人獨憔悴，歲月風煙，轉(zhuǎn)瞬即逝，當我們閱盡世事，歷經(jīng)風霜，我們會驀然回首，那永遠的湘西，永遠的邊城，人生是短暫的，藝術(shù)則長存，好，下課。
以上就是小編跟大家分享該篇文章課堂實錄的全部內(nèi)容。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!
12、四年級上冊《搭石》課堂實錄
四年級上冊《搭石》這篇課文是一篇質(zhì)樸純真而又簡約蘊美的散文,具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息.搭石在文中實際上是一個象征,它代表了山民們的美德:為他人著想,謙讓禮貌,和諧共處,而這些和文中的自然美融合在一起,就讓全篇文氣貫通,氣韻流動.我想,教師在教學時,如何讓學生體會到這種景與人統(tǒng)一的和諧之美呢?下面一起來學習由查字典語文小編給大家推薦的課堂實錄，一起看看吧!
一,詞語導(dǎo)入
1,聽寫詞語,指名板書:山洪暴發(fā) 溪水猛漲 拖鞋綰褲 風景
2,集體訂正.
師:看最后一個詞語風景,你覺得前面的幾個詞描繪的是風景嗎
生:不是.
師:一提到風景,你會想到什么
生:我會想到雄偉的高山,清澈的小河,美麗的花朵.
生:我會想到美麗的大草原.
生:……
師:說到風景,我們會很自然地聯(lián)想到那些環(huán)境優(yōu)美的地方,在這樣的風景中,我們用眼睛就能真切地看到其中的美.而我們今天要學習的課文《搭石》向我們展示的卻是一道特殊的風景,不但需要我們用眼睛去看,更多的是用我們的心靈去感受.
[先聽寫詞語,再由風景一詞導(dǎo)入,真是與眾不同.]
二, 初讀課文
1, 學生自由讀課文.
2, 指名讀課文,呈現(xiàn)這道風景.
師:課文讀完了,這道風景也就出來了.(板書:搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景.)搭石,普普通通的石頭而已,好像談不上什么美不美,那作者為什么說它構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景 在這樣的風景中,流淌著的又是怎樣的美呢 讓我們細細地讀讀課文,看看你從課文的哪些句子能夠感受到它的美,覺得它是一道風景,就把這幾句話畫下來,多讀幾遍.
3, 學生自讀課文,邊讀邊勾畫.
[你感到課文中都流淌著怎樣的美呢 請細細地讀讀課文,一邊讀一邊體會,這是一個難度很大的問題,同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子.學生潛心讀文,完全可以得出各具個性的閱讀體驗.學生帶著任務(wù)讀課文,讀書目的性自然體現(xiàn),又增加了語言的積累.]
三, 交流深化
學生讀勾畫的句子,談感受.
1,第三自然段中每當上工,下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感.
生:從這段話我感受到家鄉(xiāng)的人們走搭石特別默契,走起來動作十分協(xié)調(diào),看著很整齊,很美.
師:默契也是一種美.想想這搭石本來并不好走,走得快才容易保持平衡,一個人走還好說,如果很多人走,大家一個緊接一個,走得都那么平穩(wěn),又那么輕快,這就需要很高的默契度了,再看看腳下溪水潺潺,人影晃動,輕快的音樂加上和諧的畫面,有聲有色,誰能說這不是一道迷人的風景呢 帶著這樣的想象,讓我們讀讀這段話.
學生齊讀.
師:感覺有了,但還不夠,如果能讀出詩一樣的韻律來就好了.
出示:
每當
上工,
下工,
一行人
走搭石的時候,
動作
是那么協(xié)調(diào)有序!
前面的
抬起腳來,
學生練習后,指名讀.
師:聽著同學們的讀,我感覺這好像是一個清早,晨霧還沒有散去,人們便早早地出工了,走在這搭石上,沒有人說話,只有這清波漾漾,人影綽綽;也許這是一個黃昏,夕陽灑下了它最后一縷光輝,勞作了一天的人們回來了,一路歡歌笑語,身體是疲憊的,腳步卻是輕快的踏踏,在這一塊塊搭石上,我們不僅看到了鄉(xiāng)民們配合默契的身影,也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛.
加進自己的感情,讀出自己的理解和感受,讓我們再讀讀這段話.
學生齊讀,教師加上手勢.
[朗讀指導(dǎo)具有層次性,特別是將文中的這段話改成小詩的形式,學生的讀一下子找到了感覺,雖然沒有音樂,但每個人似乎都能感受到一曲清新,和諧的旋律在課堂上回響.]
師:讀到這兒,你覺得搭石是風景嗎
學生齊讀搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景.
[學生在體驗訴說這些美的畫面時,腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時,老師適時地指導(dǎo)朗讀,力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗.]
師(過渡):這是看得見的美,課文中還有許多看不見的美,同樣是一道風景.
2,第四自然段.
生:從這段中,我感受到這里的人很謙讓,他們總是讓對方先走.
生:我覺得這里的年輕人很好,老年人腿腳不好,年輕人就主動背老人過去.
師:即便是素不相識也讓你感到人與人之間是那么親近,和睦,好像是相識已久的老朋友.理所當然怎么理解
生:理所當然就是大家都是這么做的,沒什么可奇怪的.
生:大家覺得背老人過河是很自然,很平常的事情.從這個次我看出這里的人很善良.
師:是啊,正是鄉(xiāng)民們互相謙讓,互相幫助的美好情感讓這搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景.
[學生們自讀,自悟,在尋找美,欣賞美的同時,感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!]
3,第二自然段.
生:我勾畫的是第二自然段,從這段話中,我知道上了點年歲的人無論怎樣急著趕路,發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不穩(wěn),他們一定會重新擺放好.
師:現(xiàn)在我就找一位上了點年歲的人問問.
(教師指一名學生發(fā)問)
師:現(xiàn)在你就是那位上了點年歲的人,請問您今年多大歲數(shù).
生:58歲.
師:那我得叫您一聲大叔,大叔長得可夠年輕的.(眾笑)大叔,我想問問您,您這么急匆匆地趕路,一定是有什么急事吧.
生:是,我正忙著去接小孫子.(眾笑)
師:我剛才看您已經(jīng)過去了,怎么又回來了
生:哦,我發(fā)現(xiàn)有一塊石頭不太平穩(wěn),怕別人走的時候不小心摔倒.
師:多么善良的大叔哇!我還發(fā)現(xiàn)您搭好石頭后又在上面踏了好幾個來回,您這是———
生:我試試穩(wěn)不穩(wěn),要是不穩(wěn),我再換一塊.
師:多么細心的大叔哇,誰來讀一讀,贊美一下這位可敬的老人.
教師指名讀,讓剛才扮演大叔的同學評價.
師:搭石連同這善良的老人一同構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景.
[教師以輕松幽默的方式很自然地讓學生感受到這勤勞之美,善良之美,人性之美.]
4,第一自然段.
生:從這段話我看出這里的人擺放搭石特別細心,挑選的都是平整方正的石頭,并且都按照二尺左右的間隔排列,正好人們能夠一步跨過,所以人們走在這搭石上才能那么協(xié)調(diào)有序.
師:精心的挑選和擺放搭石,這種細心僅僅是為了自己方便嗎
透過這小小的搭石我們看到了鄉(xiāng)民們的純樸和善良,不能不說———搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景.
[全課的學習都是緊緊圍繞搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景來進行,思路清晰流暢,每交流一段,教師都在有意識地強化這種認識,相信這道特殊的風景已經(jīng)深深印在了學生的頭腦中.]
四,全課小結(jié)
師:讀到這,你覺得這搭石還是普通的石頭嗎 那它是什么
生:是鄉(xiāng)民們一顆顆善良的心.
生:是聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親們美好情感的紐帶.
生:是家鄉(xiāng)人無私奉獻的精神
生:……
師:正像同學們說的那樣,這搭石任人走,任人踏,默默無聞,無私奉獻,無怨無悔,就像這里的人們,其實這搭石就是善良可愛的鄉(xiāng)親們,鄉(xiāng)親們就像這普普通通的搭石,讓我們飽含贊美之情齊讀課文的最后一段.
[搭石已不再是普通的搭石,它是善良平凡的家鄉(xiāng)人的生動寫照,鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如搭石一般于默默無聞中凸現(xiàn).一句搭石是什么將學生的理解引向深入.]
師:在這篇課文中,作者以它獨特的眼光發(fā)現(xiàn)了蘊涵在搭石這一平凡事物中的美,寫出了這么樸實優(yōu)美的文章.像這樣的文章還有很多,老師也給大家?guī)砹艘皇仔≡?
教師朗誦詩歌《鄉(xiāng)村小路》
師:記得有一句格言說生活中并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn).不光用我們的眼睛,更用我們的心靈去感受生活,你會發(fā)現(xiàn)美就在我們周圍,就在我們平凡的生活中.
以上就是小編分享的四年級上冊《搭石》課堂實錄的全部內(nèi)容，如果對你有幫助，請繼續(xù)支持，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!