《燃料的合理利用與開(kāi)發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、燃料的合理利用與開(kāi)發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一等獎(jiǎng)

下面是查字典網(wǎng)小編為大家整理的人教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)《燃料的合理利用與開(kāi)發(fā)》教案，歡迎大家閱讀。接下來(lái)小編就帶大家了解一下相關(guān)內(nèi)容，希望大家能夠喜歡。

人教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)《燃料的合理利用與開(kāi)發(fā)》教案

教學(xué)目標(biāo)

⒈知識(shí)與技能：

⑴知道化石燃料是人類重要的自然資源，對(duì)人類生活起著重要作用;同時(shí)，知道石油煉制幾種主要產(chǎn)品及其用途。

⑵了解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，認(rèn)識(shí)燃料充分燃燒的重要性。

⒉過(guò)程與方法：通過(guò)一些探究活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。

⒊情感態(tài)度與價(jià)值觀：

了解化石燃料的不可再生性，認(rèn)識(shí)合理開(kāi)采和節(jié)約使用化石燃料的重要性，及注意環(huán)保問(wèn)題。

教學(xué)重難點(diǎn)

⒈煤、石油、天然氣三大化石燃料

⒉化學(xué)變化中能量的變化

教學(xué)工具

多媒體設(shè)備

教學(xué)過(guò)程

引入課題

播放生活中的圖片，設(shè)問(wèn)：

1、 家庭中炒菜、做飯、洗浴等使用什么燃料?

2、 汽車、輪船、飛機(jī)、拖拉機(jī)等使用什么燃料?

3、煉鋼廠、熱點(diǎn)廠等常使用什么燃料?

(配以多媒體播放煤、石油、天然氣的形成過(guò)程)

邊看邊聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)，思考：

柴、煤、煤氣...

汽油、柴油...

煤

閱讀教材，觀看錄像，回答問(wèn)題。

化石燃料：煤、石油、天然氣等由古代生物的遺骸經(jīng)一系列復(fù)雜變化而形成的。 使學(xué)生聯(lián)系生活，關(guān)心生活從已有的經(jīng)驗(yàn)入手，引出新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中要注意新、舊知識(shí)的聯(lián)系。讓學(xué)生了解生活，了解社會(huì)，知道燃料的種類、化石燃料的形成過(guò)程和用途。

知識(shí)拓展

1、煤是純凈物還是混合物?

2、煤分解的產(chǎn)物有哪些?

3、煤分解這個(gè)過(guò)程是物理變化還是化學(xué)變化?為什么?

播放錄像：煤的用途

學(xué)生帶著問(wèn)題觀看錄像liuxue86.com

學(xué)生討論并回答問(wèn)題：

1、 混合物

2、 焦碳、煤焦油、煤氣

3、 化學(xué)變化，因?yàn)榉磻?yīng)前是碳，反應(yīng)后生成新物質(zhì)：焦碳、煤焦油、煤氣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

1、石油可以直接用作燃料嗎?為什么不把石油直接用作燃料?

2、石油是純凈物還是混合物?為什么?

3、石油是根據(jù)什么原理進(jìn)行煉制的?

播放錄像：石油的用途

介紹石油的用途。

學(xué)生帶著問(wèn)題觀看錄像

學(xué)生討論并回答問(wèn)題：

1、不可以，因?yàn)檫@樣會(huì)浪費(fèi)資源，不經(jīng)濟(jì)，不科學(xué)，應(yīng)該綜合利用。

2、混合物，因?yàn)槠渲泻卸喾N成分。

3、根據(jù)石油中各成分的沸點(diǎn)不同來(lái)分離，是物理變化。

讓學(xué)生說(shuō)出石油煉制的各產(chǎn)品與其用途用。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

過(guò)渡

投影圖片：海上采油和天然起在燃燒

引出天然氣

讓學(xué)生知道：天然氣主要是由碳和氫組成的氣態(tài)碳?xì)浠衔铮渲凶钪饕氖羌淄椤?/p>

煤、石油、天然氣都是由古代生物的遺骸經(jīng)過(guò)幾億年復(fù)雜的變化而形成的，所以被稱為化石燃料，它們是不可再生的。

1、人類大量開(kāi)采，將使化石燃料最終被耗盡。

2、化石燃料是人類重要的自然資源，對(duì)人類生活起著重要作用;由于化石燃料的不可再生性，因此一定要合理開(kāi)采和節(jié)約使用化石燃料。

提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和節(jié)約能源，開(kāi)發(fā)新能源。

燃料的合理利用與開(kāi)發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1.知道化石燃料是人類重要的自然資源，對(duì)人類生活起著重要作用。

2.知道化石燃料的不可再生性和合理開(kāi)采和節(jié)約化石燃料的重要性。

3.了解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)放出的能量的重要性。

4.知道石油煉制的主要產(chǎn)品及其用途。

過(guò)程與方法

自己動(dòng)手做鹽酸與鎂條反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，體會(huì)化學(xué)反應(yīng)的能量變化，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)燃料不充分燃燒對(duì)空氣的影響，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和節(jié)能意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)　1.甲烷的燃燒及產(chǎn)物的檢驗(yàn)。

2.石油分餾的產(chǎn)物及用途。

難點(diǎn)　化學(xué)反應(yīng)中的能量變化。

教學(xué)工具

有關(guān)化石燃料的錄像資科，導(dǎo)氣管、燒杯、火柴等。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

師：播放一段Flash錄像：(特寫(xiě))燒得很旺的炭火和一支溫度為20℃的溫度計(jì)。然后向炭火上加上一鏟新煤，紅紅炭火變暗，溫度計(jì)示數(shù)隨之下降到16℃。過(guò)了一段時(shí)間，炭火又變得紅熱，溫度計(jì)示數(shù)又上升至20℃。

師：生活中的這個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題?(不需要學(xué)生立即回答)

二、推進(jìn)新課

(一)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化

師：我們都知道燃料燃燒時(shí)產(chǎn)生了熱量，是不是只有通過(guò)燃燒才能獲得能量的呢?下面我們來(lái)做教材上的實(shí)驗(yàn)7-3。

師：實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么?

生：說(shuō)明了生石灰與水反應(yīng)會(huì)放出熱量。

師：這種化學(xué)反應(yīng)放熱現(xiàn)象在許多化學(xué)反應(yīng)中都會(huì)發(fā)生，大家請(qǐng)思考：

(1)化學(xué)反應(yīng)都是放出能量的嗎?請(qǐng)舉出生活中你見(jiàn)過(guò)的吸收能量的化學(xué)反應(yīng)的例子。

(2)我們一開(kāi)始播放的Flash錄像中的現(xiàn)象如何解釋?凡是反應(yīng)需要加熱的化學(xué)反應(yīng)就是吸熱反應(yīng)嗎?

師：演示硫粉在空氣中和在純氧中燃燒的實(shí)驗(yàn)，播放煤塊和煤粉在空氣中燃燒的錄像，讓學(xué)生比較反應(yīng)現(xiàn)象的不同，并思考原因。

(二)化石燃料的利用

煤的形成

師：植物或植物枯萎后被埋于土中，經(jīng)長(zhǎng)期復(fù)雜變化成煤。

石油、天然氣的形成

師：大多數(shù)的煉鋼廠、熱電廠等使用什么燃料?

生：煤。

師：(1)煤是純凈物嗎?

(2)那它含有哪些元素?

(3)你知道煤作為燃料的原理是什么?

生：(1)是混合物。(2)煤主要含碳元素，此外還含有少量的H、N、S、O元素以及無(wú)機(jī)礦物質(zhì)(主要含硅、鉛、鈣、鐵等元素)。(3)原理是利用碳元素和氧反應(yīng)所放出的熱量。

師：知道人們?cè)趺淳C合利用煤的嗎?煤加工后的主要產(chǎn)品有哪些用途?

生：煤隔絕空氣加熱

煤氣的主要成分：

氫氣(H2)　　甲烷(CH4)　　一氧化碳(CO)　　其他氣體

師：我國(guó)的主要油田有哪些?

生：大慶、大港、勝利、華北等。

師：石油可直接用作燃料嗎?石油產(chǎn)品中有哪些是常用燃料?

生：不能!石油中除了含C、H元素外，還含S、O、N等元素。如果把石油直接作燃料的話，石油會(huì)燃燒不充分，不僅會(huì)造成浪費(fèi)，還會(huì)生成大量的黑煙和含S、含N等有害氣體。

生：汽油、煤油、柴油、石蠟等都是常用的燃料。

師：煤氣泄露會(huì)造成什么危害?使用灌裝液化石油氣在安全上應(yīng)注意什么?

生：危害到人體和財(cái)產(chǎn)的安全;使用罐裝液化石油氣在安全上應(yīng)注意不能加熱，不能猛烈撞擊等。

師：有人說(shuō)天然氣就是甲烷，甲烷就是天然氣，對(duì)不對(duì)?

生：不對(duì)，因?yàn)殡m然天煞氣的主要成分是甲烷，但與純甲烷還是有一定區(qū)別的。

師：說(shuō)得對(duì)，下面我們來(lái)看看天然氣的成分。

1.構(gòu)成：主要是碳和氫元素組成的氣態(tài)碳?xì)浠衔?/p>

2.主要成分：甲烷(CH4)

3.甲烷物理性質(zhì)：無(wú)色、無(wú)味氣體、密度比空氣小、難溶于水

4.CH4化學(xué)性質(zhì)——具有可燃性

(注意：點(diǎn)燃之前要驗(yàn)純)

CH4+2O2===CO2+2H2O

師：出示一塊蜂窩煤，然后提問(wèn)：蜂窩煤有許多孔洞，你知道其中的奧秘嗎?工業(yè)上使用煤等固體燃料，怎樣做才能使燃料充分燃燒?

以上就是小編為大家講解的化學(xué)課教案的相關(guān)內(nèi)容了，希望對(duì)大家有所幫助。了解更多相關(guān)資訊，請(qǐng)持續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。

2、燃料的合理利用與開(kāi)發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

下面是查字典網(wǎng)小編為大家整理的人教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)《燃料的合理利用與開(kāi)發(fā)》教案，歡迎大家閱讀。接下來(lái)小編就帶大家了解一下相關(guān)內(nèi)容，希望大家能夠喜歡。

人教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)《燃料的合理利用與開(kāi)發(fā)》教案

教學(xué)目標(biāo)

⒈知識(shí)與技能：

⑴知道化石燃料是人類重要的自然資源，對(duì)人類生活起著重要作用;同時(shí)，知道石油煉制幾種主要產(chǎn)品及其用途。

⑵了解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，認(rèn)識(shí)燃料充分燃燒的重要性。

⒉過(guò)程與方法：通過(guò)一些探究活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。

⒊情感態(tài)度與價(jià)值觀：

了解化石燃料的不可再生性，認(rèn)識(shí)合理開(kāi)采和節(jié)約使用化石燃料的重要性，及注意環(huán)保問(wèn)題。

教學(xué)重難點(diǎn)

⒈煤、石油、天然氣三大化石燃料

⒉化學(xué)變化中能量的變化

教學(xué)工具

多媒體設(shè)備

教學(xué)過(guò)程

引入課題

播放生活中的圖片，設(shè)問(wèn)：

1、 家庭中炒菜、做飯、洗浴等使用什么燃料?

2、 汽車、輪船、飛機(jī)、拖拉機(jī)等使用什么燃料?

3、煉鋼廠、熱點(diǎn)廠等常使用什么燃料?

(配以多媒體播放煤、石油、天然氣的形成過(guò)程)

邊看邊聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)，思考：

柴、煤、煤氣...

汽油、柴油...

煤

閱讀教材，觀看錄像，回答問(wèn)題。

化石燃料：煤、石油、天然氣等由古代生物的遺骸經(jīng)一系列復(fù)雜變化而形成的。 使學(xué)生聯(lián)系生活，關(guān)心生活從已有的經(jīng)驗(yàn)入手，引出新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中要注意新、舊知識(shí)的聯(lián)系。讓學(xué)生了解生活，了解社會(huì)，知道燃料的種類、化石燃料的形成過(guò)程和用途。

知識(shí)拓展

1、煤是純凈物還是混合物?

2、煤分解的產(chǎn)物有哪些?

3、煤分解這個(gè)過(guò)程是物理變化還是化學(xué)變化?為什么?

播放錄像：煤的用途

學(xué)生帶著問(wèn)題觀看錄像liuxue86.com

學(xué)生討論并回答問(wèn)題：

1、 混合物

2、 焦碳、煤焦油、煤氣

3、 化學(xué)變化，因?yàn)榉磻?yīng)前是碳，反應(yīng)后生成新物質(zhì)：焦碳、煤焦油、煤氣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

1、石油可以直接用作燃料嗎?為什么不把石油直接用作燃料?

2、石油是純凈物還是混合物?為什么?

3、石油是根據(jù)什么原理進(jìn)行煉制的?

播放錄像：石油的用途

介紹石油的用途。

學(xué)生帶著問(wèn)題觀看錄像

學(xué)生討論并回答問(wèn)題：

1、不可以，因?yàn)檫@樣會(huì)浪費(fèi)資源，不經(jīng)濟(jì)，不科學(xué)，應(yīng)該綜合利用。

2、混合物，因?yàn)槠渲泻卸喾N成分。

3、根據(jù)石油中各成分的沸點(diǎn)不同來(lái)分離，是物理變化。

讓學(xué)生說(shuō)出石油煉制的各產(chǎn)品與其用途用。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

過(guò)渡

投影圖片：海上采油和天然起在燃燒

引出天然氣

讓學(xué)生知道：天然氣主要是由碳和氫組成的氣態(tài)碳?xì)浠衔?，其中最主要的是甲烷?/p>

煤、石油、天然氣都是由古代生物的遺骸經(jīng)過(guò)幾億年復(fù)雜的變化而形成的，所以被稱為化石燃料，它們是不可再生的。

1、人類大量開(kāi)采，將使化石燃料最終被耗盡。

2、化石燃料是人類重要的自然資源，對(duì)人類生活起著重要作用;由于化石燃料的不可再生性，因此一定要合理開(kāi)采和節(jié)約使用化石燃料。

提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和節(jié)約能源，開(kāi)發(fā)新能源。

燃料的合理利用與開(kāi)發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1.知道化石燃料是人類重要的自然資源，對(duì)人類生活起著重要作用。

2.知道化石燃料的不可再生性和合理開(kāi)采和節(jié)約化石燃料的重要性。

3.了解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)放出的能量的重要性。

4.知道石油煉制的主要產(chǎn)品及其用途。

過(guò)程與方法

自己動(dòng)手做鹽酸與鎂條反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，體會(huì)化學(xué)反應(yīng)的能量變化，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)燃料不充分燃燒對(duì)空氣的影響，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和節(jié)能意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)　1.甲烷的燃燒及產(chǎn)物的檢驗(yàn)。

2.石油分餾的產(chǎn)物及用途。

難點(diǎn)　化學(xué)反應(yīng)中的能量變化。

教學(xué)工具

有關(guān)化石燃料的錄像資科，導(dǎo)氣管、燒杯、火柴等。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

師：播放一段Flash錄像：(特寫(xiě))燒得很旺的炭火和一支溫度為20℃的溫度計(jì)。然后向炭火上加上一鏟新煤，紅紅炭火變暗，溫度計(jì)示數(shù)隨之下降到16℃。過(guò)了一段時(shí)間，炭火又變得紅熱，溫度計(jì)示數(shù)又上升至20℃。

師：生活中的這個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題?(不需要學(xué)生立即回答)

二、推進(jìn)新課

(一)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化

師：我們都知道燃料燃燒時(shí)產(chǎn)生了熱量，是不是只有通過(guò)燃燒才能獲得能量的呢?下面我們來(lái)做教材上的實(shí)驗(yàn)7-3。

師：實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么?

生：說(shuō)明了生石灰與水反應(yīng)會(huì)放出熱量。

師：這種化學(xué)反應(yīng)放熱現(xiàn)象在許多化學(xué)反應(yīng)中都會(huì)發(fā)生，大家請(qǐng)思考：

(1)化學(xué)反應(yīng)都是放出能量的嗎?請(qǐng)舉出生活中你見(jiàn)過(guò)的吸收能量的化學(xué)反應(yīng)的例子。

(2)我們一開(kāi)始播放的Flash錄像中的現(xiàn)象如何解釋?凡是反應(yīng)需要加熱的化學(xué)反應(yīng)就是吸熱反應(yīng)嗎?

師：演示硫粉在空氣中和在純氧中燃燒的實(shí)驗(yàn)，播放煤塊和煤粉在空氣中燃燒的錄像，讓學(xué)生比較反應(yīng)現(xiàn)象的不同，并思考原因。

(二)化石燃料的利用

煤的形成

師：植物或植物枯萎后被埋于土中，經(jīng)長(zhǎng)期復(fù)雜變化成煤。

石油、天然氣的形成

師：大多數(shù)的煉鋼廠、熱電廠等使用什么燃料?

生：煤。

師：(1)煤是純凈物嗎?

(2)那它含有哪些元素?

(3)你知道煤作為燃料的原理是什么?

生：(1)是混合物。(2)煤主要含碳元素，此外還含有少量的H、N、S、O元素以及無(wú)機(jī)礦物質(zhì)(主要含硅、鉛、鈣、鐵等元素)。(3)原理是利用碳元素和氧反應(yīng)所放出的熱量。

師：知道人們?cè)趺淳C合利用煤的嗎?煤加工后的主要產(chǎn)品有哪些用途?

生：煤隔絕空氣加熱

煤氣的主要成分：

氫氣(H2)　　甲烷(CH4)　　一氧化碳(CO)　　其他氣體

師：我國(guó)的主要油田有哪些?

生：大慶、大港、勝利、華北等。

師：石油可直接用作燃料嗎?石油產(chǎn)品中有哪些是常用燃料?

生：不能!石油中除了含C、H元素外，還含S、O、N等元素。如果把石油直接作燃料的話，石油會(huì)燃燒不充分，不僅會(huì)造成浪費(fèi)，還會(huì)生成大量的黑煙和含S、含N等有害氣體。

生：汽油、煤油、柴油、石蠟等都是常用的燃料。

師：煤氣泄露會(huì)造成什么危害?使用灌裝液化石油氣在安全上應(yīng)注意什么?

生：危害到人體和財(cái)產(chǎn)的安全;使用罐裝液化石油氣在安全上應(yīng)注意不能加熱，不能猛烈撞擊等。

師：有人說(shuō)天然氣就是甲烷，甲烷就是天然氣，對(duì)不對(duì)?

生：不對(duì)，因?yàn)殡m然天煞氣的主要成分是甲烷，但與純甲烷還是有一定區(qū)別的。

師：說(shuō)得對(duì)，下面我們來(lái)看看天然氣的成分。

1.構(gòu)成：主要是碳和氫元素組成的氣態(tài)碳?xì)浠衔?/p>

2.主要成分：甲烷(CH4)

3.甲烷物理性質(zhì)：無(wú)色、無(wú)味氣體、密度比空氣小、難溶于水

4.CH4化學(xué)性質(zhì)——具有可燃性

(注意：點(diǎn)燃之前要驗(yàn)純)

CH4+2O2===CO2+2H2O

師：出示一塊蜂窩煤，然后提問(wèn)：蜂窩煤有許多孔洞，你知道其中的奧秘嗎?工業(yè)上使用煤等固體燃料，怎樣做才能使燃料充分燃燒?

以上就是小編為大家講解的化學(xué)課教案的相關(guān)內(nèi)容了，希望對(duì)大家有所幫助。了解更多相關(guān)資訊，請(qǐng)持續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。

3、陳太丘與友期教學(xué)設(shè)計(jì) 陳太丘與友期教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

　　陳太丘與友期是南朝文學(xué)家的劉義慶的作品，出自《世說(shuō)新語(yǔ)》。記述了陳元方的故事，贊揚(yáng)了陳元方維護(hù)父親尊嚴(yán)的責(zé)任感和無(wú)畏精神。下面小編為大家?guī)?lái)陳太丘與友期教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)2021，以供大家閱讀參考。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力：積累文言詞語(yǔ);能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。

　　2、過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，翻譯難理解的句子，了解故事大意，分析人物形象。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：獲取情感體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到“誠(chéng)信”是立世之本。學(xué)習(xí)古人懂禮知儀的優(yōu)秀品格，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、誦讀課文，結(jié)合文章的內(nèi)容，理解文章蘊(yùn)含的道理。

　　2、通過(guò)故事內(nèi)容，推究文章內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　教學(xué)策略：

　　1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：在教學(xué)中要積極運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠質(zhì)疑的情境氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽(tīng)等多種感官，通過(guò)探究討論使學(xué)生在不斷地解決問(wèn)題中獲取知識(shí)，提高能力。

　　2、生成問(wèn)題策略：“生成”是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，給學(xué)生留出主動(dòng)參與的時(shí)間與空間，根據(jù)答問(wèn)討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，對(duì)學(xué)生思維行為作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，有效的“生成問(wèn)題”，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、教師準(zhǔn)備：收集資料，制作多媒體課件

　　2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，查閱資料。

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課--朗讀課文，初步感知--譯讀課文，把握內(nèi)容

　　--悟讀主旨，質(zhì)疑探究--創(chuàng)讀課文，指導(dǎo)人生。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　1、課件展示：王戎不取道旁李

　　王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹(shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。

　　--《世說(shuō)新語(yǔ)》

　　閱讀理解這個(gè)故事，由王戎的善于思考，聰慧機(jī)敏，引出《世說(shuō)新語(yǔ)》中還有很多像王戎這樣聰敏機(jī)智的兒童，導(dǎo)入新課《期行》。

　　2、簡(jiǎn)介《世說(shuō)新語(yǔ)》。

　　《世說(shuō)新語(yǔ)》：古代筆記小說(shuō)集。由南朝宋時(shí)期文學(xué)家劉義慶組織編寫(xiě)，原書(shū)八卷，分為德行、言語(yǔ)、方正等三十六類，主要記述東漢末年到晉代之間名士貴族的遺聞?shì)W事?！镀谛小愤@一則被編入書(shū)中“方正”一類。“方正”，即正直不阿，為人正派，是一種好的品格。

　　二、朗讀課文，初步感知:

　　1、聽(tīng)讀課文：多媒體播放課文朗讀音頻資料，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀欣賞。

　　2、朗讀課文：學(xué)生朗讀，教師課件展示需要注意的相關(guān)問(wèn)題。

　　(1)讀準(zhǔn)字音：如“尊君在不?”讀fǒu,

　　(2)讀好節(jié)奏: 把握停頓，準(zhǔn)確斷句。如“君/與家君/期日中。”

　　(3)讀出情味：由兩位同學(xué)分角色進(jìn)行表演，把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情。

　　3、師生評(píng)價(jià)，共同糾正：要重點(diǎn)讀出友人“禮--怒--慚”的語(yǔ)氣和情感變化。要把元方維護(hù)父親尊嚴(yán)，有理有據(jù)地駁斥友人“無(wú)信”“無(wú)禮”和入門不顧的小孩情態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。

　　4、背誦課文。

　　三、譯讀課文，把握內(nèi)容

　　1、教師提示，課件展示自譯方法：

　　(1)留：國(guó)名、人名、地名、年號(hào)等保留不譯

　　例：陳太丘，元方。

　　(2)補(bǔ)：將省略的成分補(bǔ)充完整。

　　例：(太丘)去后(友)乃至。

　　(3)比：比較異同。

　　例：尊君：你父親;

　　君：你、您;

　　家君：我父親。

　　(4)參：參考課文注釋或工具書(shū)。

　　(5)積：通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)、積累文言詞匯。

　　2、自讀自譯：學(xué)生對(duì)照注釋，利用工具書(shū)，理解詞句，疏通文意。(教師在巡視中引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀注釋，嘗試翻譯文章，并采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法把不理解的詞句記錄下來(lái)。)

　　3、學(xué)生交流：以小組為單位，小組成員討論、解決詞句方面疑難問(wèn)題。(教師適當(dāng)指導(dǎo)。)

　　4、把握主要內(nèi)容：

　　引導(dǎo)學(xué)生交流后理出文章的兩個(gè)層次，前半部分交代故事發(fā)生的背景，后半部分通過(guò)元方和客人的對(duì)話闡明寓意。

　　四、悟讀主旨，質(zhì)疑探究

　　課件展示探究問(wèn)題

　　1、友人為什么怒?

　　2、元方是從哪幾個(gè)方面反駁的?

　　3、試對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)

　　4、你從這個(gè)故事中悟出了什么道理?

　　讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后合作探究，解決問(wèn)題。

　　教師對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解都要予以重視，因?yàn)楹芸赡軙?huì)出現(xiàn)一些我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)或超出教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，這時(shí)教師就要運(yùn)用自己的智慧和魅力積極應(yīng)對(duì)，不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的廣闊發(fā)展時(shí)空，搞好課堂上的動(dòng)態(tài)生成。特別是評(píng)價(jià)人物時(shí)，要客觀、公正、全面。

　　在經(jīng)過(guò)師生相互的活動(dòng)之后，達(dá)成共識(shí)：

　　1、因?yàn)殛愄饹](méi)有等他，認(rèn)為陳太丘沒(méi)有守信。

　　2、一是“無(wú)信”，二是“無(wú)禮”。

　　3、友人“無(wú)信”“無(wú)禮”，知錯(cuò)能改。元方聰敏機(jī)智、懂禮識(shí)義。

　　4、誠(chéng)信是立世之本，我們要做一個(gè)明禮誠(chéng)信的人。

　　五、創(chuàng)讀課文，指導(dǎo)人生

　　課件展示“八榮八恥”內(nèi)容,提出問(wèn)題：

　　1、如果進(jìn)行社會(huì)主義榮辱觀教育，你認(rèn)為這則故事可以作為哪方面的教材?

　　“八榮八恥”

　　以熱愛(ài)祖國(guó)為榮、以危害祖國(guó)為恥，

　　以服務(wù)人民為榮、以背離人民為恥，

　　以崇尚科學(xué)為榮、以愚昧無(wú)知為恥，

　　以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥，

　　以團(tuán)結(jié)互助為榮、以損人利己為恥，

　　以誠(chéng)實(shí)守信為榮、以見(jiàn)利忘義為恥，

　　以遵紀(jì)守法為榮、以違法亂紀(jì)為恥，

　　以艱苦奮斗為榮、以驕奢淫逸為恥。

　　學(xué)生討論后明確：

　　以誠(chéng)實(shí)守信為榮、以見(jiàn)利忘義為恥，

　　2、請(qǐng)選擇一句或者寫(xiě)一句關(guān)于誠(chéng)信的格言、警句作為自己的座右銘。

　　如：人而無(wú)信，不知其可也。

　　言必信，行必果。

　　誠(chéng)實(shí)是人生永遠(yuǎn)最美好的品格。

　　不信不立，不誠(chéng)不行

　　一言既出，駟馬難追。

　　一言九鼎。 一諾千金。

　　創(chuàng)誠(chéng)信校園，樹(shù)誠(chéng)信學(xué)風(fēng)，做誠(chéng)信學(xué)子。

　　誠(chéng)信為本，學(xué)做真人。

　　誠(chéng)信為榮，失信可恥。

　　我誠(chéng)信，我美麗.

　　我誠(chéng)信，我自豪!

　　六、課堂小結(jié)。

　　同學(xué)們，誠(chéng)信是一條流了五千年的河，涓涓不絕，流出了黃面孔，流出了黃土地，流出了華夏大地的蕓蕓眾生;誠(chéng)信是一支神奇的筆，龜背上長(zhǎng)出了漢字， 漢字上長(zhǎng)出了華夏，一代代，一脈脈，吸天地之靈氣，吮日月之精華。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮娜松猛局校喂虡?shù)立講誠(chéng)信的觀念，努力踐行：……的莊嚴(yán)承諾。

　　七、布置作業(yè)：

　　1、背誦默寫(xiě)課文

　　2、閱讀短文，回答問(wèn)題：

　　曾子之妻之市，其子隨之而泣。其母曰：“女還，顧反為女殺彘。”妻適市來(lái)，曾子欲捕彘殺之。妻止之曰：“特與嬰兒戲耳。”曾子曰：“嬰兒非與戲也。嬰兒非有智也，待父母而學(xué)者也，聽(tīng)父母之教。今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。”遂烹彘也。

　　(1)下列各句中詞義的解釋，不正確的一項(xiàng)是( )

　　A、曾子妻之市 之：往 B、顧反，為女殺彘 反：同“返”

　　C、妻適市反 適：往 D、特與嬰兒戲耳 特：特別

　　(2)翻譯“今子欺之，是教子欺也” 。

　　(3)讀了本文，你得到了什么啟示?

　　教學(xué)反思：

　　1、加強(qiáng)了誦讀，誦讀的多樣化(錄音范讀，自讀，齊讀，表演)有意識(shí)地讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中逐步積累、感悟，體會(huì)文章的內(nèi)容及蘊(yùn)涵的道理，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

　　2、抓住教學(xué)預(yù)設(shè)之外的突發(fā)情境，巧妙地搞好了課堂動(dòng)態(tài)生成，達(dá)到了意想不到的結(jié)果。例如：按照教學(xué)預(yù)設(shè)，出示問(wèn)題：“怎樣評(píng)價(jià)元方這個(gè)孩子?”學(xué)生回答，教師總結(jié)：“聰敏機(jī)智、懂禮識(shí)義”，基本上大功告成。突然有學(xué)生提出：友人已經(jīng)感到慚愧，并下車牽元方，元方仍然“入門不顧”，也是不懂禮貌。我馬上組織討論，學(xué)生發(fā)表了很多見(jiàn)解：(1)只要求別人，不要求自己，確實(shí)不懂禮貌。(2)因?yàn)橛讶藷o(wú)信無(wú)禮在先，元方這么做并不為過(guò)。(3)元方只是一個(gè)七歲的小孩，“入門不顧”這只是一個(gè)小孩對(duì)別人罵自己父親后的一種很自然的反應(yīng)，不能用要求大人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他。)然后我很自然的引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)客觀、公正、全面的去評(píng)價(jià)一個(gè)人。

　　3、注重了對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意加重了對(duì)學(xué)生道德情操的培養(yǎng)，將情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到潛移默化的影響，從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的佳境，從中領(lǐng)悟到如何做人。

　　4、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)于全面，顯得臃腫繁瑣。 過(guò)于看重教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)時(shí)間根本無(wú)法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，應(yīng)留有空間。沒(méi)有空間，就沒(méi)有遐想與深思;沒(méi)有遐想與深思，也就少有個(gè)性與創(chuàng)新。有時(shí)留下空間，就是留下期待，留下余韻，留下創(chuàng)造!古人講：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重方法與知識(shí)，能力并重。

　　以上就是小編整理的陳太丘與友期教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)2021，希望對(duì)大家有所幫助，想要了解更多教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，請(qǐng)多多關(guān)注本網(wǎng)站吧。

4、語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與困惑──《秦兵馬俑》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

?隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，知識(shí)網(wǎng)站為學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)自由馳騁、遨游的廣闊天地。語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入活力。在閱讀教學(xué)中，教師善于利用網(wǎng)上資源，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，精心挑選網(wǎng)上資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)習(xí)效率。近期我校一位老師上了一節(jié)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究課《秦兵馬俑》給我留下深刻的印象。

【課堂回顧】

一、激趣導(dǎo)入

1、播放秦兵馬俑錄象片斷，激發(fā)興趣。

2、指名談?wù)動(dòng)^錄像后的感受。

二、學(xué)習(xí)第三段

1、學(xué)生自讀課文，思考問(wèn)題:

⑴ 讀讀第三段：

找找課文介紹了哪幾類兵馬俑。

⑵ 選擇感興趣的一類俑，看看圖片，瀏覽資料，品讀課文描寫(xiě)。

2、學(xué)生利用網(wǎng)頁(yè)自學(xué)。

3、學(xué)生集體交流，相機(jī)點(diǎn)擊“友情鏈接”，瀏覽“將軍俑圖”、“武士俑圖”、“騎兵俑圖”、“馬俑圖”和“群兵馬俑圖”，說(shuō)說(shuō)它們的個(gè)性特點(diǎn)并試著讀出它們的這種個(gè)性特點(diǎn)。

4、完成“做一做”中的練習(xí)，說(shuō)出各圖片的名稱。

5、討論：

你是根據(jù)什么來(lái)作出準(zhǔn)確的判斷的。

6、播放視頻：

再次感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大，類型眾多，個(gè)性鮮明，細(xì)細(xì)體會(huì)各自的個(gè)性特點(diǎn)。

三、課外延伸

1、師提問(wèn)：

學(xué)了課文后你還有不明白的地方嗎?對(duì)于秦兵馬俑你還想了解些什么?讓我們進(jìn)入“網(wǎng)站鏈接”找找答案。

2、進(jìn)入“BBS論壇”或“聊天室”，相互交流自己的感受或收獲。

3、電話連線西安秦始皇兵馬俑博物館館長(zhǎng)吳永琪先生，現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生感興趣的問(wèn)題和疑惑之處。

四、課后作業(yè)

根據(jù)自己的興趣和能力，選擇一項(xiàng)完成，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示。

1、關(guān)于秦兵馬俑還有許多知識(shí)，你想了解什么，從網(wǎng)上搜索一下，把找到的有關(guān)圖片和資料告訴大家。

2、類似于秦兵馬俑的文化和藝術(shù)很多，從網(wǎng)上搜索有關(guān)中華民族文化和藝術(shù)遺產(chǎn)的圖片和文字資料，加以整理，出一份小報(bào)。

3、從網(wǎng)上搜索你感興趣的資料，模仿課文“總分總”的結(jié)構(gòu)及第三自然段的過(guò)渡形式，寫(xiě)一篇短文。

【理性思考】

初次品嘗新鮮的語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課讓我從中感受到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

一、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)為互動(dòng)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能，它是創(chuàng)造人格的保證

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)在真正意義上為一種互動(dòng)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的可能，而這種可能又正是塑造學(xué)生，創(chuàng)造人格的重要保證。在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生的人際交往以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為界面，采用人機(jī)對(duì)話的方式，學(xué)生的年齡、性別、成績(jī)好壞、長(zhǎng)相美丑、家庭背景，甚至品行優(yōu)劣等影響教師期望的固定因素，都有機(jī)會(huì)“隱藏”起來(lái)，只有虛擬存在是唯一的真實(shí)。教師只能按學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況施教，這有利于教師平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生盡可能地站在同一起跑線上。更重要的是，網(wǎng)絡(luò)空間和網(wǎng)絡(luò)中的這種虛擬性，不僅使得學(xué)生從中獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，而且它可以使學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)世界的束縛，拋棄自卑、畏懼、厭惡和輕視，以及被沒(méi)視、被恥笑，充分激活和發(fā)揮創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力，在無(wú)限的想象和創(chuàng)設(shè)空間中遨游，自由而健康地發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)作為培養(yǎng)人文精神和科學(xué)精神的重要學(xué)科活動(dòng)，確實(shí)能夠滿足并促成創(chuàng)新人格這些心理特征的形成，它是塑造學(xué)生創(chuàng)新人格的重要載體。

二、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)了生生、師生間的交流

在新課程理念中很重要的一點(diǎn)是課堂并非孤立于真實(shí)的世界之外的學(xué)習(xí)空間，要把課堂融入真實(shí)的生活之中。語(yǔ)文與生活的關(guān)系是最為密切的，用語(yǔ)言表達(dá)和交流是人類的基本生活需要。而我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)卻常常進(jìn)行架空的技巧訓(xùn)練，學(xué)生缺少表達(dá)和交流的欲望。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生必須通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)、交流自己的思想，在語(yǔ)言運(yùn)用中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這是信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合最重要的意義。“BBS論壇”和“聊天室”的設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供了廣闊空間，達(dá)到“人──機(jī)──人”交互的設(shè)計(jì)目的，即學(xué)習(xí)者(人)通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)(機(jī))與其他學(xué)習(xí)者或教師(人)進(jìn)行互相交流，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生在交流中迸發(fā)了思維的火花，這種實(shí)時(shí)的交流方式使每個(gè)人都處在一種交流的過(guò)程中，使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。

三、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)給學(xué)生主動(dòng)獲取，展示信息提供舞臺(tái)

心理學(xué)認(rèn)為：人與生俱來(lái)就有一種積極的自我表現(xiàn)的欲望，把自己的戰(zhàn)績(jī)、智慧展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足，這是人類事業(yè)取得成功的內(nèi)在機(jī)制。在這堂課中，老師著力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。如：在“自學(xué)第三段“中，學(xué)生在網(wǎng)站上收集材料、理解兵馬俑的類型眾多，個(gè)性鮮明;交流自學(xué)成果時(shí)，學(xué)生們一邊展示，一邊各抒己見(jiàn);“質(zhì)疑、解疑”時(shí)學(xué)生由困惑到興奮不已……電腦展示收集的資料，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生的創(chuàng)新成果及時(shí)得到反饋。學(xué)生主動(dòng)獲取新知，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，學(xué)生的勞動(dòng)成果贏得同學(xué)們的尊重，同學(xué)間享受到成功的快樂(lè)，增添學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的勁頭，更積極的擁有自我表現(xiàn)的欲望。

這一節(jié)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)課也讓我感受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也有一些急待解決的問(wèn)題。如：老師既要上課，又要操作電腦，還要與學(xué)生進(jìn)行交流，常常會(huì)顧此失彼，弄得手忙腳亂;學(xué)生對(duì)到網(wǎng)絡(luò)教室上語(yǔ)文課感到新奇，電腦吸引了他們的一部分注意力，學(xué)生發(fā)言不如教室里積極，上課的實(shí)際效果應(yīng)一分為二來(lái)看;老師與學(xué)生的交流因?yàn)橛辛穗娔X的阻隔而感覺(jué)有些疏遠(yuǎn)。教師上課組織教學(xué)有困難，學(xué)生的自主權(quán)大了，課堂生成性增強(qiáng)了，要求老師有更強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力。

5、語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與困惑──《秦兵馬俑》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

?隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，知識(shí)網(wǎng)站為學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)自由馳騁、遨游的廣闊天地。語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入活力。在閱讀教學(xué)中，教師善于利用網(wǎng)上資源，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，精心挑選網(wǎng)上資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)習(xí)效率。近期我校一位老師上了一節(jié)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究課《秦兵馬俑》給我留下深刻的印象。

【課堂回顧】

一、激趣導(dǎo)入

1、播放秦兵馬俑錄象片斷，激發(fā)興趣。

2、指名談?wù)動(dòng)^錄像后的感受。

二、學(xué)習(xí)第三段

1、學(xué)生自讀課文，思考問(wèn)題:

⑴ 讀讀第三段：

找找課文介紹了哪幾類兵馬俑。

⑵ 選擇感興趣的一類俑，看看圖片，瀏覽資料，品讀課文描寫(xiě)。

2、學(xué)生利用網(wǎng)頁(yè)自學(xué)。

3、學(xué)生集體交流，相機(jī)點(diǎn)擊“友情鏈接”，瀏覽“將軍俑圖”、“武士俑圖”、“騎兵俑圖”、“馬俑圖”和“群兵馬俑圖”，說(shuō)說(shuō)它們的個(gè)性特點(diǎn)并試著讀出它們的這種個(gè)性特點(diǎn)。

4、完成“做一做”中的練習(xí)，說(shuō)出各圖片的名稱。

5、討論：

你是根據(jù)什么來(lái)作出準(zhǔn)確的判斷的。

6、播放視頻：

再次感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大，類型眾多，個(gè)性鮮明，細(xì)細(xì)體會(huì)各自的個(gè)性特點(diǎn)。

三、課外延伸

1、師提問(wèn)：

學(xué)了課文后你還有不明白的地方嗎?對(duì)于秦兵馬俑你還想了解些什么?讓我們進(jìn)入“網(wǎng)站鏈接”找找答案。

2、進(jìn)入“BBS論壇”或“聊天室”，相互交流自己的感受或收獲。

3、電話連線西安秦始皇兵馬俑博物館館長(zhǎng)吳永琪先生，現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生感興趣的問(wèn)題和疑惑之處。

四、課后作業(yè)

根據(jù)自己的興趣和能力，選擇一項(xiàng)完成，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示。

1、關(guān)于秦兵馬俑還有許多知識(shí)，你想了解什么，從網(wǎng)上搜索一下，把找到的有關(guān)圖片和資料告訴大家。

2、類似于秦兵馬俑的文化和藝術(shù)很多，從網(wǎng)上搜索有關(guān)中華民族文化和藝術(shù)遺產(chǎn)的圖片和文字資料，加以整理，出一份小報(bào)。

3、從網(wǎng)上搜索你感興趣的資料，模仿課文“總分總”的結(jié)構(gòu)及第三自然段的過(guò)渡形式，寫(xiě)一篇短文。

【理性思考】

初次品嘗新鮮的語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課讓我從中感受到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

一、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)為互動(dòng)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能，它是創(chuàng)造人格的保證

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)在真正意義上為一種互動(dòng)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的可能，而這種可能又正是塑造學(xué)生，創(chuàng)造人格的重要保證。在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生的人際交往以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為界面，采用人機(jī)對(duì)話的方式，學(xué)生的年齡、性別、成績(jī)好壞、長(zhǎng)相美丑、家庭背景，甚至品行優(yōu)劣等影響教師期望的固定因素，都有機(jī)會(huì)“隱藏”起來(lái)，只有虛擬存在是唯一的真實(shí)。教師只能按學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況施教，這有利于教師平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生盡可能地站在同一起跑線上。更重要的是，網(wǎng)絡(luò)空間和網(wǎng)絡(luò)中的這種虛擬性，不僅使得學(xué)生從中獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，而且它可以使學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)世界的束縛，拋棄自卑、畏懼、厭惡和輕視，以及被沒(méi)視、被恥笑，充分激活和發(fā)揮創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力，在無(wú)限的想象和創(chuàng)設(shè)空間中遨游，自由而健康地發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)作為培養(yǎng)人文精神和科學(xué)精神的重要學(xué)科活動(dòng)，確實(shí)能夠滿足并促成創(chuàng)新人格這些心理特征的形成，它是塑造學(xué)生創(chuàng)新人格的重要載體。

二、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)了生生、師生間的交流

在新課程理念中很重要的一點(diǎn)是課堂并非孤立于真實(shí)的世界之外的學(xué)習(xí)空間，要把課堂融入真實(shí)的生活之中。語(yǔ)文與生活的關(guān)系是最為密切的，用語(yǔ)言表達(dá)和交流是人類的基本生活需要。而我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)卻常常進(jìn)行架空的技巧訓(xùn)練，學(xué)生缺少表達(dá)和交流的欲望。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生必須通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)、交流自己的思想，在語(yǔ)言運(yùn)用中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這是信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合最重要的意義。“BBS論壇”和“聊天室”的設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供了廣闊空間，達(dá)到“人──機(jī)──人”交互的設(shè)計(jì)目的，即學(xué)習(xí)者(人)通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)(機(jī))與其他學(xué)習(xí)者或教師(人)進(jìn)行互相交流，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生在交流中迸發(fā)了思維的火花，這種實(shí)時(shí)的交流方式使每個(gè)人都處在一種交流的過(guò)程中，使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。

三、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)給學(xué)生主動(dòng)獲取，展示信息提供舞臺(tái)

心理學(xué)認(rèn)為：人與生俱來(lái)就有一種積極的自我表現(xiàn)的欲望，把自己的戰(zhàn)績(jī)、智慧展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足，這是人類事業(yè)取得成功的內(nèi)在機(jī)制。在這堂課中，老師著力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。如：在“自學(xué)第三段“中，學(xué)生在網(wǎng)站上收集材料、理解兵馬俑的類型眾多，個(gè)性鮮明;交流自學(xué)成果時(shí)，學(xué)生們一邊展示，一邊各抒己見(jiàn);“質(zhì)疑、解疑”時(shí)學(xué)生由困惑到興奮不已……電腦展示收集的資料，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生的創(chuàng)新成果及時(shí)得到反饋。學(xué)生主動(dòng)獲取新知，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，學(xué)生的勞動(dòng)成果贏得同學(xué)們的尊重，同學(xué)間享受到成功的快樂(lè)，增添學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的勁頭，更積極的擁有自我表現(xiàn)的欲望。

這一節(jié)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)課也讓我感受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也有一些急待解決的問(wèn)題。如：老師既要上課，又要操作電腦，還要與學(xué)生進(jìn)行交流，常常會(huì)顧此失彼，弄得手忙腳亂;學(xué)生對(duì)到網(wǎng)絡(luò)教室上語(yǔ)文課感到新奇，電腦吸引了他們的一部分注意力，學(xué)生發(fā)言不如教室里積極，上課的實(shí)際效果應(yīng)一分為二來(lái)看;老師與學(xué)生的交流因?yàn)橛辛穗娔X的阻隔而感覺(jué)有些疏遠(yuǎn)。教師上課組織教學(xué)有困難，學(xué)生的自主權(quán)大了，課堂生成性增強(qiáng)了，要求老師有更強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力。

6、大青樹(shù)下的小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 大青樹(shù)下的小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校是教給我們知識(shí)的地方，是給予我們正能量的地方，下面是小編整理的大青樹(shù)下的小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，一起來(lái)看看吧。

教學(xué)要求：

1．會(huì)認(rèn)“壩、漢”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“晨、漢、球”等13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“坪壩、穿戴、打扮”等詞語(yǔ)。

2．能和同學(xué)交流課文中有新鮮感的句子，說(shuō)一說(shuō)這所學(xué)校的特別之處。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)這所小學(xué)的喜愛(ài)之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

讀出對(duì)這所小學(xué)的喜愛(ài)之情。

課前準(zhǔn)備：

1．布置學(xué)生搜集有關(guān)我國(guó)少數(shù)民族服飾和風(fēng)情的圖片、文字資料。

2．教師準(zhǔn)備具有民族特色的音頻、圖片資料、掛圖、生字卡片。

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入。

1．展示自己找到的有關(guān)圖片，介紹自己了解的少數(shù)民族的情況。

學(xué)生展示介紹，教師提示學(xué)生著重介紹少數(shù)民族的服飾特征、生活習(xí)俗。

2．教師利用課后資料袋中的圖片，補(bǔ)充介紹課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等少數(shù)民族的情況。

二、揭示課題，范讀課文。

1．在我國(guó)西南邊疆地區(qū)，有好多民族聚居在一起，共同生活，和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學(xué)校共同學(xué)習(xí)。這樣的一所民族小學(xué)，大家愿不愿意去參觀一下？

2．板書(shū)課題：大青樹(shù)下的小學(xué)。

3．教師配樂(lè)范讀。

三、試讀課文，自學(xué)生字新詞。

1．這所民族小學(xué)美不美？大家肯定想親自去走一趟，轉(zhuǎn)一圈。請(qǐng)你自己試著讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的生字根據(jù)注音拼讀一下，讀不通順的地方反復(fù)多讀幾遍。

2．學(xué)生試讀。

3．指名分自然段朗讀。

教師相機(jī)出示每小節(jié)中帶生字的新詞，正音、鞏固。學(xué)生感到陌生的詞語(yǔ)也提示一下。

四、分組朗讀，小組間比賽。

1．分小組朗讀，每組讀一自然段，各組練習(xí)。

2．各組練習(xí)后進(jìn)行比賽。

五、鞏固字、詞，指導(dǎo)寫(xiě)詞。

1．指名讀生字，新詞。

2．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)課后田字格中的字。

a．著重分析指導(dǎo)“晨、絨、服、裝、讀、影”。并且在黑板上田字格中示范。

“晨”是上下結(jié)構(gòu)，注意“辰”要拖著“日”，相互要結(jié)合緊湊。

“絨”是左右結(jié)構(gòu)，由“纟”和“戎”組成，右邊的“戎”共六筆，不要漏寫(xiě)。

“服”的“月”字旁要瘦一些。

“裝”是上下結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)要緊湊。

“讀”是左右結(jié)構(gòu)，右邊是“賣”，不是“買”。

“影”是左右結(jié)構(gòu)，右邊三撇，寫(xiě)得勻稱。

b．學(xué)生寫(xiě)字。

3．抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。

1．指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

2．導(dǎo)入：通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)感受到了民族小學(xué)的美。這一課我們要朗讀感悟，我們會(huì)進(jìn)一步地通過(guò)朗讀感悟民族小學(xué)的美。

二、分段讀議，加深感悟。

1．第一自然段。

a．請(qǐng)各自輕聲讀第一段，想一想讀完部分課文，你仿佛看到了什么？

b．學(xué)生讀后交流。

可引導(dǎo)學(xué)生從上學(xué)路上的景色、不同民族學(xué)生的服飾、到校后的活動(dòng)等方面想象、講述。

c．大家一邊在頭腦中展開(kāi)想象一邊朗讀就能讀得更入情入境，誰(shuí)來(lái)讀一讀？教師評(píng)點(diǎn)后再指名練習(xí)。

d．配樂(lè)朗讀這一段。

2．第二、三自然段。

a．“當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！”大青樹(shù)上的銅鐘敲響了，民族學(xué)校的學(xué)生開(kāi)始上課了。請(qǐng)各自輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族小學(xué)的孩子是怎樣上課學(xué)習(xí)的，說(shuō)說(shuō)你是怎么知道的？

b．學(xué)生各自讀課文，然后交流。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己認(rèn)真上課的情況想象補(bǔ)充，譬如：大家專心聽(tīng)講，窗外有猴子蹦來(lái)跳去都不去張望；大家積極開(kāi)動(dòng)腦筋回答老師提出的問(wèn)題，小手舉得高高的；讀書(shū)時(shí)整齊響亮，聲音抑揚(yáng)頓挫……

c．如果你是一棵小樹(shù)、一只小鳥(niǎo)、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學(xué)習(xí)這么認(rèn)真，課文朗讀得這么動(dòng)聽(tīng)，你會(huì)怎么做？

引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，入境體悟窗外的安靜，體會(huì)是周圍的花草鳥(niǎo)蟲(chóng)猴子都被教室里優(yōu)美的讀書(shū)聲吸引，靜靜地欣賞，不忍打攪。反復(fù)朗讀這幾句話。

d．下課了，小朋友做些什么？操場(chǎng)會(huì)是怎樣的一幅情景？想象描述。朗讀有關(guān)句子。

4．第四自然段。

a．這所民族小學(xué)留給你什么樣的印象？交流感受。

b．我們參觀了這所民族小學(xué)，了解了他們上學(xué)、上課學(xué)習(xí)、下課活動(dòng)的情景，多么美麗的民族小學(xué)，多么可愛(ài)的學(xué)生！參觀結(jié)束了，讓我們說(shuō)上幾句道別的話。

c．齊讀這一自然段。

三、感情朗讀，比賽背誦。

1．課文寫(xiě)得很美，你喜歡哪一部分？請(qǐng)你有感情地朗讀一下。

2．把你喜歡的部分背下來(lái)，看誰(shuí)先背出來(lái)。

四、抄寫(xiě)句子，加強(qiáng)積累。

把描寫(xiě)窗外安靜的句子抄在作業(yè)本上。

五、綜合性學(xué)習(xí)。

你們的課余生活是怎么安排的？讓我們把每天的課余生活記錄下來(lái)?？梢杂萌沼浀姆绞絹?lái)記，也可以用列表格的方式來(lái)記，以后我們?cè)賮?lái)交流。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

大青樹(shù)下的小學(xué)

穿戴不同　　　　　　語(yǔ)言不同

共同學(xué)習(xí)　　　　　　共同游戲

熱愛(ài)團(tuán)結(jié)

教學(xué)反思：

在這一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)中，我感悟到指導(dǎo)朗讀，除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫(xiě)的事物，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

上面就是大青樹(shù)下的小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思了，想要了解更多內(nèi)容，關(guān)注本網(wǎng)站。

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7、魯迅與時(shí)間教學(xué)設(shè)計(jì) 魯迅與時(shí)間教學(xué)反思

時(shí)間稍縱即逝，人生短短幾十載，我們應(yīng)該在有限的時(shí)間里去完成自己的理想，我們應(yīng)該珍惜時(shí)間。下面是小編整理的魯迅與時(shí)間教學(xué)設(shè)計(jì)，一起來(lái)看看吧。

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1．了解魯迅是個(gè)抓緊時(shí)間、善擠時(shí)間的人，并能產(chǎn)生崇敬之心，進(jìn)而爭(zhēng)取也做個(gè)珍惜時(shí)間，不虛度年華的人。

2．能正確理解三句重點(diǎn)句的含義。

3．知道列舉具體數(shù)字與反映魯迅抓緊時(shí)間、善擠時(shí)間的特點(diǎn)的關(guān)系。

4．能收集珍惜時(shí)間的格言3———5條。

[教學(xué)重點(diǎn)]

教給學(xué)生理解句子含義的方法，說(shuō)出指定句子的含義，學(xué)懂全文內(nèi)容。

[教學(xué)過(guò)程]

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)人新課

1、板書(shū)：時(shí)間同學(xué)們，你們知道關(guān)于時(shí)間的諺語(yǔ)或格言嗎？交流

2、板書(shū)：魯迅你知道魯迅是一個(gè)怎樣的人嗎？

師：魯迅先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，魯迅的一生，是勤奮的一生，戰(zhàn)斗的一生，他一生取得的巨大成就是跟他對(duì)待時(shí)間的態(tài)度分不開(kāi)的。那么。魯迅先生是怎樣對(duì)待時(shí)間的呢？這是我們學(xué)了《魯迅與時(shí)間》一課后必須弄清的問(wèn)題。

3、完整課題

4、檢查預(yù)習(xí)：字

解釋

二、默讀課文，直接感知魯迅特點(diǎn)

默讀課文，思考：你認(rèn)為魯迅是怎樣對(duì)待時(shí)間的？

找到課文中的句子說(shuō)。（學(xué)生只要找到文中的句子讀出即可。）

師：確實(shí)，文章的眾多字里行間，我們感受到的是：魯迅抓緊時(shí)間、善擠時(shí)間！

他對(duì)待時(shí)間，正如他自己所說(shuō)的——〈引出重點(diǎn)句學(xué)，或先學(xué)：“時(shí)間，每天得到都是24小時(shí)，可是一天的時(shí)間給勤勉的人帶來(lái)智慧和力量，給懶散的人只能留下一片悔恨。”或先學(xué)：“時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。”〉（示2句話）

三、深讀課文，仔細(xì)品味：

1．出示句子：

時(shí)間，每天得到都是24小時(shí)，可是一天的時(shí)間給勤勉的人帶來(lái)智慧和力量，給懶散的人只能留下一片悔恨。

先反復(fù)讀句，指名讀，集體讀。然后分四步學(xué)習(xí)句子：｀

（1）找：找出重點(diǎn)詞語(yǔ)。（勤勉、懶散、悔恨。在這些詞語(yǔ)下面加上小圓點(diǎn)。）

（2）學(xué)：學(xué)懂詞語(yǔ)的意思。

訓(xùn)練：把詞語(yǔ)的意思放到句中去說(shuō)一說(shuō)。〈時(shí)間給勤奮的人會(huì)帶來(lái)智慧和力量！而給懶散的人只能留下懊悔?！?/p>

（3）聯(lián)：聯(lián)系課文內(nèi)容。找一找與句子有關(guān)的課文內(nèi)容。

魯迅活了55年一生寫(xiě)作640萬(wàn)字寫(xiě)作時(shí)間18年平均每年寫(xiě)35萬(wàn)多字！

討論：！ˉ ˉ

①魯迅活了55年說(shuō)明什么？（生命比較短暫）一生寫(xiě)作640萬(wàn)字，相當(dāng)于本冊(cè)語(yǔ)文書(shū)122本左右，平均每年寫(xiě)7本

②寫(xiě)作時(shí)間18年又說(shuō)明什么？（寫(xiě)作時(shí)間也不是很長(zhǎng)。）

③但在這不長(zhǎng)的時(shí)間里，魯迅先生寫(xiě)了640萬(wàn)字，平均每年寫(xiě)35萬(wàn)多字，這些具體數(shù)字說(shuō)明了什么呢？（魯迅先生一直堅(jiān)持寫(xiě)作，寫(xiě)的數(shù)量多，表明他一生勤奮。因此可以說(shuō)，時(shí)間給魯迅帶來(lái)智慧和力量。）

朗讀訓(xùn)練(句子充滿了對(duì)魯迅先生的敬佩之情。)

（4）想：句子的含義。結(jié)合對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和課文的有關(guān)內(nèi)容，體會(huì)出句子的含義是：時(shí)間，每人得到的都一樣，但勤奮的人能做很多事情，為人類做出貢獻(xiàn)；而懶惰散漫的人，白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，最后一事無(wú)成。∷

2．出示句子：

時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。〈照前學(xué)法，先小組學(xué)，再交流?！?/p>

（1）找：找出句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)：愿擠。

（2）學(xué)：學(xué)懂詞義，愿擠，從字面上看，是愿意擠（演示：從海綿中擠出水）；這里是“抓緊、不放松”的意思。

（3）聯(lián)：找出課文中的有關(guān)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，看看課文是怎樣寫(xiě)魯迅先生抓緊時(shí)間的？

討論交流：

①學(xué)習(xí)第2節(jié)內(nèi)容，魯迅“每天”是怎樣抓緊時(shí)間的？（白天，他往往要接待一批又一批客人，總要到夜晚10點(diǎn)至12點(diǎn)客人走了以后，才開(kāi)始看書(shū)、寫(xiě)作，一直工作到第二天凌晨?jī)扇c(diǎn)鐘。）

(句子表達(dá)了對(duì)魯迅先生的贊嘆之情。)

②再學(xué)第3節(jié)內(nèi)容，魯迅在“除夕夜”又是怎樣抓緊時(shí)間的？〈寫(xiě)作、翻譯、編集、整理日記、計(jì)劃第二年的工作?！?/p>

結(jié)合討論，完成下面的填空。（“縮寫(xiě)”及“字?jǐn)?shù)”由學(xué)生填寫(xiě)）

年代編寫(xiě)字?jǐn)?shù)

1925年除夕編成《華蓋集》寫(xiě)《題記》1200

1932年除夕編成《南腔北調(diào)》寫(xiě)《題記》1000多

1934年除夕翻譯《少年別》，寫(xiě)譯后附記

1995年除夕編《且介亭雜文二集》，寫(xiě)《序言》《后記》近10000

討論：表格中填的具體數(shù)字說(shuō)明了什么？（魯迅抓緊時(shí)間、善擠時(shí)間）

（4）想：這句話的含義是什么？

（討論后明確：海綿中能擠出水，繁忙中能擠出時(shí)問(wèn)。時(shí)間是掌握在人手里的，一個(gè)人只要抓緊，再忙也會(huì)有時(shí)間。）

3、魯迅抓緊時(shí)間、善擠時(shí)間所以要概括他的輝煌一生，完全可以用文中的一段話來(lái)形容：

魯迅沒(méi)有虛度年華，他的一生是勤奮的一生，戰(zhàn)斗的一生。他的巨大貢獻(xiàn)是從“時(shí)間老人”那兒爭(zhēng)取來(lái)的。

出示句子：

他的巨大貢獻(xiàn)是從時(shí)間老人那兒爭(zhēng)取來(lái)的。（仍按前方法，先自學(xué)，再交流。）

（1）找：找出句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)：巨大貢獻(xiàn)、爭(zhēng)取。

（2）學(xué)：學(xué)懂詞義，“巨大貢獻(xiàn)”是極大的貢獻(xiàn)，文章中指“640萬(wàn)字”的寶貴文化遺產(chǎn)；“爭(zhēng)取”的意思是主動(dòng)、積極地力求達(dá)到。

（3）聯(lián)：聯(lián)系課文的有文內(nèi)容。（引導(dǎo)學(xué)生用文章中的具體事例或具體數(shù)字來(lái)說(shuō)明魯迅是怎樣從“時(shí)間老人”那兒爭(zhēng)取時(shí)間的。）

（4）想：想想句子的含義是什么？

（魯迅一生寫(xiě)了640萬(wàn)字，為人類作出很大的貢獻(xiàn)。他的巨大成就，是跟他一生抓緊時(shí)間、善擠時(shí)間分不開(kāi)的。）

四、總結(jié)全文，搜集魯迅作品

1、學(xué)了課文，我們知道魯迅是怎樣對(duì)待時(shí)間的呢？魯迅一生的巨大成就跟“時(shí)間”有關(guān)系呢。背誦課文最后一節(jié)。

2、搜集魯迅作品

板書(shū)設(shè)計(jì)　　　　　　　

魯迅與時(shí)間

（1881---1936）55歲

作品：640萬(wàn)字

抓緊時(shí)間

善擠時(shí)間

上面就是魯迅與時(shí)間教學(xué)設(shè)計(jì)，你學(xué)會(huì)了嗎？希望對(duì)你們能夠有所幫助，想要了解更多內(nèi)容，關(guān)注本網(wǎng)站。

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8、童年教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 童年教學(xué)設(shè)計(jì)

每個(gè)人都有童年，童年生活是無(wú)憂無(wú)慮的。下面是小編整理的童年教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，一起來(lái)看看吧。

教學(xué)目標(biāo)：

1，品味雋秀的語(yǔ)言，在頭腦中再現(xiàn)優(yōu)美的畫(huà)面；

2，感受并理解作者對(duì)童年生活的熱愛(ài)和贊美之情；

3，培養(yǎng)學(xué)生的感悟創(chuàng)新能力及朗讀能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味雋秀的語(yǔ)言，理解作者對(duì)童年的愛(ài)

教學(xué)難點(diǎn)：

感悟創(chuàng)新，閱讀中再現(xiàn)優(yōu)美畫(huà)面，

課型：

賞讀活動(dòng)課

教法與學(xué)法：

朗讀品悟法；賞析再現(xiàn)法；

課前準(zhǔn)備：錄音機(jī)、輕音樂(lè)伴奏磁帶; 多媒體輔助課件

教學(xué)時(shí)數(shù)：

1課時(shí)

創(chuàng)意說(shuō)明：

七年級(jí)教材第二單元選用了唐弢先生的《童年》。本文是一篇優(yōu)美的散文詩(shī)，語(yǔ)言秀美生動(dòng)，畫(huà)面豐富多彩，情感真摯充沛。本著“美文美教”的原則，我將其設(shè)計(jì)為賞讀活動(dòng)課，采用板塊式的設(shè)計(jì)思路，在美美地聽(tīng)、美美地讀、美美地品、美美地說(shuō)、美美地想的活動(dòng)過(guò)程中，感受美、表現(xiàn)美、品味美、評(píng)說(shuō)美、暢想美。本課注重學(xué)生閱讀的感受，讓他們把自己的感悟、理解表達(dá)出來(lái)，讓他們用自己的眼光發(fā)現(xiàn)美，用自己的頭腦領(lǐng)悟美，用自己的語(yǔ)言傳達(dá)美，讓學(xué)生在課堂上有一點(diǎn)浪漫、有一點(diǎn)創(chuàng)造、有一點(diǎn)暢想、有一點(diǎn)感悟。意在以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，在活動(dòng)中體驗(yàn)、在活動(dòng)中探究、在活動(dòng)中對(duì)話、在活動(dòng)中交流，讓學(xué)生真正做課堂、學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)過(guò)程：

激情導(dǎo)入：有人說(shuō)童年是一首歌，歡快的音符卻難以唱盡它豐富的旋律；有人說(shuō)童年是一幅畫(huà)，絢麗的色彩卻難以描盡它多姿的回憶。那么，就讓我們說(shuō)童年是一首詩(shī)吧，讓色彩、旋律、情感共同燃燒成澎湃的詩(shī)篇，奉獻(xiàn)給我們所摯愛(ài)的童年！

冰心曾在《春水》中深情地吟誦——“童年呵，/是夢(mèng)中的真，/真中的夢(mèng)，/是回憶時(shí)含淚的微笑！”那么，今天讓我們隨著唐弢先生深情的目光，一起走進(jìn)他的《童年》，領(lǐng)略散文詩(shī)中謳歌的童年生活之美吧！

第一板塊：“ 美美地聽(tīng)”——激趣感知活動(dòng)

1、伴隨優(yōu)美的輕音樂(lè)，快速默讀課文，掃清文字障礙，初步整體感知課文內(nèi)容。

這些字詞你注意到了嗎？   認(rèn)知下列字音、字形：（多媒體出示）

洗濯   鷓鴣   翱翔   驀地  踱過(guò)    倩影   笑靨   遨游   采擷

2、教師配樂(lè)范讀課文。請(qǐng)學(xué)生美美地聽(tīng)，初步感受作者抒發(fā)的感情；同時(shí)留意老師朗讀時(shí)表情達(dá)意的方法和技巧。

你感受到的作者的情感是什么？大膽地說(shuō)出來(lái)吧?。ㄕ?qǐng)學(xué)生自由地說(shuō)出自己聽(tīng)讀的感受來(lái)）

第二板塊：“美美地讀”——真情體驗(yàn)活動(dòng)

這樣優(yōu)美的文字、這樣真摯的情感，你不想試一試嗎？來(lái)，在優(yōu)美的音樂(lè)中想象童年的畫(huà)面，把你對(duì)童年的感情表達(dá)出來(lái)吧！

1、學(xué)生自由配樂(lè)朗讀，頭腦中再現(xiàn)優(yōu)美的畫(huà)面，進(jìn)一步感受作品的主題情感——對(duì)童年生活的熱愛(ài)和贊美。

請(qǐng)你一展身手吧！朗讀你最喜歡的一部分，并請(qǐng)告訴大家你所表達(dá)的情感，好嗎？

2、請(qǐng)學(xué)生配樂(lè)表情朗讀，讀出畫(huà)面的美，讀出作者的情。可就一個(gè)畫(huà)面、一個(gè)段落、一個(gè)部分來(lái)朗讀展示。

師生共同評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，借此指導(dǎo)朗讀，鍛煉和提高朗讀能力，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的情感。

例如：“月/是她的臉，一抹輕云/是她的笑靨，幾顆星星/是她的眼睛，晚風(fēng)/吹過(guò)/垂楊，這上面/散布著/她的風(fēng)韻。”這一段要讀得緩和、柔美、深情，飽含對(duì)夜、對(duì)生活的贊美。

備注：此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容情感的感悟與表達(dá)能力，不求全責(zé)備，重在鼓勵(lì)、欣賞、陶冶。

第三板塊：“美美地品”——品悟賞評(píng)活動(dòng)

1、（多媒體出示）話題一：你感覺(jué)這首散文詩(shī)美嗎？美在何處？說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

話題二：你能說(shuō)出自己最喜歡的段落、句子或詞語(yǔ)嗎？能否談?wù)勀阆矚g的理由？

話題三：文中有你欣賞的寫(xiě)作手法嗎？可以指出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你欣賞的原因嗎？

請(qǐng)自由選擇話題，從自己感受最鮮明的、興趣最濃厚的、發(fā)現(xiàn)最獨(dú)到的、領(lǐng)悟最深刻的方面賞一賞、品一品、說(shuō)一說(shuō)，比如一個(gè)凝練的詞語(yǔ)、一句傳神的描寫(xiě)、一幅生動(dòng)的畫(huà)面、一份真摯的情感、一種巧妙的寫(xiě)法……當(dāng)然，大家也可以合作探討。

2、學(xué)生反復(fù)品讀，可在小組內(nèi)合作探究、自由交流一段時(shí)間，然后表達(dá)自己的感受、見(jiàn)解。

備注：學(xué)生只要有自己的發(fā)現(xiàn)、自己的感受、自己的見(jiàn)解就好，不要求面面俱到，不苛求深刻老練。旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的發(fā)現(xiàn)、感悟興趣和探究、品悟能力，在師生與作品的交流中，相互借鑒，共同提高。

第四板塊：“美美地說(shuō)”——再現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)

1、示范引導(dǎo)：這樣優(yōu)美的畫(huà)面和情感，也激起了我創(chuàng)作的熱情。我對(duì)第三節(jié)中的畫(huà)面產(chǎn)生了興趣，將它創(chuàng)新改寫(xiě)為：（多媒體出示）五月的陽(yáng)光熱情地親吻著我的臉，瀟灑的清風(fēng)調(diào)皮地拂弄著我的亂發(fā)，慈愛(ài)的老牛，背著我慢悠悠地走在鄉(xiāng)間的小路上。田野這樣的清新，一望是無(wú)垠的碧波，路旁那金黃的油菜花在微風(fēng)里搖曳起舞，婀娜的身姿逗惹得柳枝也翩然顧盼了，恰遇到檐下多情的石榴揚(yáng)起醉紅的笑臉，呵，你看它們不禁笑得全身酥顫了！此情此景，我又怎能不歌唱？再吹一曲短笛， 給這美好的時(shí)光助興吧！

俗話說(shuō)“拋磚引玉”，你的創(chuàng)作熱情點(diǎn)燃了嗎？展開(kāi)想象和創(chuàng)新的翅膀，把你們欣賞的優(yōu)美畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)吧！

2、自由創(chuàng)作，也可以小組合作。

3、表情朗讀（可按學(xué)生要求配樂(lè)）自己的作品，大家交流共賞。

第五板塊：“美美地想”——暢想延展活動(dòng)

1、（多媒體出示）話題一：讀了這首散文詩(shī)，引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？

話題二：作者在這首詩(shī)中表達(dá)的情感，你讀了有什么感觸？你想到了什么？

2、學(xué)生選擇自己感興趣的話題自由暢想表達(dá)。

備注：自由表達(dá)不限內(nèi)容多少。培養(yǎng)學(xué)生閱讀作品后自然地聯(lián)系自己生活、自然地表達(dá)自己的感受的良好閱讀習(xí)慣。

隨堂練習(xí)：（多媒體出示）要求：依興趣自選練習(xí)，自主完成。

1、摘抄自己喜歡的優(yōu)美詩(shī)句，反復(fù)吟誦，最喜愛(ài)的也可以背下來(lái)；

2、就自己所喜愛(ài)的句式或?qū)懽魇址ǚ抡f(shuō)、仿寫(xiě)；

3、學(xué)用優(yōu)美的、凝練的語(yǔ)言寫(xiě)寫(xiě)自己的童年生活；

4、將你的欣賞所得整理一下，把板書(shū)設(shè)計(jì)補(bǔ)充完整。

5、搜集你所喜愛(ài)的名人的童年生活或有關(guān)童年的詩(shī)、文，積累素材并與同學(xué)交流。

教學(xué)反思：

在“美美地品”環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能較多地注意詞、句，注意描寫(xiě)、畫(huà)面，對(duì)含義較深的語(yǔ)句和值得仿效的寫(xiě)法，可能因水平所限而注意不到或說(shuō)不好，這也不必過(guò)高要求，因?yàn)楸菊n注重訓(xùn)練的是學(xué)生的閱讀感受，教師亦應(yīng)在學(xué)生賞析時(shí)適當(dāng)提示和補(bǔ)充。當(dāng)然，教師也可安排“質(zhì)疑”或在解決練習(xí)時(shí)探究句子深刻含義，可在練習(xí)中安排句子仿寫(xiě)，進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)用。值得注意的是在品悟、探究、體驗(yàn)、練習(xí)的環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的話題是自由選擇的，必須給學(xué)生以真正的自由空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

上面就是童年教學(xué)設(shè)計(jì)與反思了，想要了解更多內(nèi)容，關(guān)注本網(wǎng)站。

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9、雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)

此詞上片細(xì)膩刻畫(huà)了情人離別的場(chǎng)景，抒發(fā)離情別緒；下片著重摹寫(xiě)想象中別后的凄楚情狀。全詞遣詞造句不著痕跡，繪景直白自然，場(chǎng)面栩栩如生，起承轉(zhuǎn)合優(yōu)雅從容，情景交融，蘊(yùn)藉深沉，將情人惜別時(shí)的真情實(shí)感表達(dá)得纏綿悱惻，凄婉動(dòng)人，下面小編帶來(lái)雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)與反思2021，希望大家能夠喜歡。

雨霖鈴詩(shī)歌語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、了解柳永其人及其詞作風(fēng)格;

2、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;

3、深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。

能力目標(biāo)：

1、在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣;

2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法;

3、通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、在朗讀中品味這首詞的意境;

2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色。

教學(xué)難點(diǎn)

1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧;

2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

教學(xué)方法

1、誦讀法;

2、討論法;

3、點(diǎn)撥法。

教具準(zhǔn)備

多媒體投影;《雨霖鈴》MTV;朗讀flash。

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

宋詞可以分為(豪放派和婉約派)。豪放派的代表人物是(蘇軾、辛棄疾)，婉約派的代表人物是(柳永、李清照)。

傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)?”這個(gè)人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?rsquo;。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。。

能讓蘇軾與之一爭(zhēng)高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;出自(《雨霖鈴》)，

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)。(板書(shū))

二、關(guān)于柳永：

柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時(shí)到汴京應(yīng)試，由于擅長(zhǎng)詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個(gè)字說(shuō):“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無(wú)出路，就只好以開(kāi)玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京(即開(kāi)封)，蘇州，杭州等都市過(guò)著一種流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，在浙江的桐廬、定海等處做過(guò)幾任小官。晚年死時(shí)家無(wú)余財(cái)，群伎和金葬之于南門。

他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時(shí)舊曲翻制。安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，寫(xiě)委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。

三、整體感知：

1、范讀《雨霖鈴》。

(讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)。)

師：能感受到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎?

生：能。哀婉、悲傷、凄清。(板書(shū))

2、指導(dǎo)誦讀。

我們講過(guò)詩(shī)詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn)，首先要讀準(zhǔn)字音;

其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩(shī)那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰;帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍，劃分節(jié)奏。

最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會(huì)體會(huì)。

學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。

3、疏通詞句：(注釋中有的不在講解之列。)

寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬，偶尚自鳴，但短促無(wú)力，至深秋則噤。

煙波：煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。

無(wú)緒：古，沒(méi)有心思。今，沒(méi)有頭緒。

念去去：想到將來(lái)……(“行行重行行”)。

應(yīng)是：即便是。

四、布置作業(yè)

1、背誦詩(shī)歌。

2、搜集柳永的詩(shī)歌進(jìn)一步賞析。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、鑒賞：

學(xué)生自讀，思考：從時(shí)間角度看，這首詞的層次應(yīng)如何劃分?

明確：別前、別時(shí)、別后。(板書(shū))

師：這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。(板書(shū))

鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語(yǔ)，哪些是情語(yǔ)?哪些是情景和說(shuō)?詞中哪些是實(shí)寫(xiě)?哪些是虛寫(xiě)?

上片：

“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”

師：起首三句寫(xiě)什么?是情?是景?

生：寫(xiě)景。

明確：對(duì)。寫(xiě)別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。

師：地點(diǎn)呢?(長(zhǎng)亭)時(shí)間呢?(晚上)季節(jié)(秋季)

提到秋季會(huì)有怎樣的感覺(jué)?(蕭瑟)

時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟;且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不——凄涼。加之當(dāng)中“對(duì)長(zhǎng)亭晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。

起首句已給全詩(shī)定下了基調(diào)：“凄切”。

“都門暢飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)。”

師：這寫(xiě)什么?(寫(xiě)情)極寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無(wú)心思。(問(wèn)：為什么?他的思緒正在想什么?)正專注于戀人，所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫(xiě)古人有很多。

林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結(jié)未成，江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長(zhǎng)相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準(zhǔn)擬江邊駐畫(huà)橈，舟人頻報(bào)潮。”雖較明顯，但仍屬含蓄之作?？墒橇赖?ldquo;蘭舟催發(fā)”，卻以直筆寫(xiě)離別之緊迫，雖沒(méi)有他們含蘊(yùn)纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見(jiàn)留戀之情濃。

于是后面便迸出

“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”

師：這句寫(xiě)情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

啟發(fā)學(xué)生想象這副畫(huà)面，把語(yǔ)言形象化進(jìn)而圖象化，以體會(huì)詩(shī)的意境。

(提示：兩人相對(duì)而立，手握手，眼對(duì)眼，淚眼婆娑。是“舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依。”是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，是“相對(duì)無(wú)言，惟有淚千行。”也既然這么不舍得，那詞人為什么要離開(kāi)呢?也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計(jì)。總之是不得不離開(kāi)。古往今來(lái)戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然消魂者，唯別而已矣!”)

后來(lái)傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對(duì)斷腸人”，語(yǔ)出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。

師：這句寫(xiě)什么?

生：寫(xiě)景。

這里的“念”字用得特別好。“念”字是上聲還是去聲?(是去聲。)“名詞轉(zhuǎn)折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起。”此詞以去聲“念”字作為領(lǐng)格，承上啟下，表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。

“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道路修遠(yuǎn)。“千里”以下，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣;既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。

(提示學(xué)生想象這副畫(huà)面：作者站在河邊，放目遠(yuǎn)眺，面前所見(jiàn)：一望無(wú)際的海面，遠(yuǎn)處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫(huà)面是灰色調(diào)。好象一副山水畫(huà)。)這樣的畫(huà)面給人怎樣的感覺(jué)?(生：壓抑、苦悶)詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn)，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。全句寫(xiě)景，又全句寫(xiě)情。

下片：

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

師：下片換頭寫(xiě)情，嘆息古往今來(lái)離情之可悲。“傷別離”點(diǎn)名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受!江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩(shī)中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

師：“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句?

生：起首一句“寒蟬凄切”

師：前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?rdquo;

“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái)，后來(lái)竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方?————詞中有畫(huà)，景中含情。(提示學(xué)生想象畫(huà)面：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。)

聯(lián)系特定情境。畫(huà)面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn)，可以想見(jiàn)他的心情。

感受畫(huà)面色調(diào)。古人有折柳送行的習(xí)慣。“昔我往矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)。另外，“柳””留”諧音，折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫(xiě)離別之情，往往要寫(xiě)到楊柳。清秋的曉風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇涞男蜗蟀岛掀嗲謇渎渲?。詞人寓情于景，借景傳情，以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒。

結(jié)合全詩(shī)旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩(shī)人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)?rdquo;三個(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗含旨趣，畫(huà)面生動(dòng)。

師：整個(gè)畫(huà)面的基調(diào)如何?

生：整個(gè)畫(huà)面充滿了凄清的氣氛。

師：客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫(huà)面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫(xiě)景，寫(xiě)離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫;這里卻似工筆小幀，無(wú)比清麗。詞人采用了畫(huà)家所常用的點(diǎn)染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點(diǎn)出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?rdquo;在上兩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。

“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)?”

“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁?，此處則改用情語(yǔ)。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛;可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。

師：“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”。“經(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。

“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，益見(jiàn)鐘情之殷，離愁之深。

其以問(wèn)句做結(jié)，更留有無(wú)窮意味。

如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢(shì);又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

師：我們?cè)倩仡^看整首詞，情語(yǔ)在寫(xiě)情，景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。

再就是虛實(shí)相濟(jì)。哪些寫(xiě)虛?別后想象。寫(xiě)實(shí)?別時(shí)情景。

再想想詞中的三副畫(huà)，給人的感覺(jué)都是：哀婉、無(wú)奈、凄清。這是這首詞的特點(diǎn)，也是婉約詞共同的特點(diǎn)。

二、小結(jié)：

今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象，體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。

學(xué)生齊背《雨霖鈴》。

三、作業(yè)

1、背誦詩(shī)歌。

2、選一句詩(shī)，做幅畫(huà)，再現(xiàn)詩(shī)中意境，體味作者感情。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

雨霖鈴

上片，離別中悲痛：

餞別景----餞別宴---餞別情----餞別景

寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨---帳飲---淚眼、凝噎--煙波、暮靄

下片，離別后悲愁：

虛寫(xiě)離情-----實(shí)寫(xiě)離景------虛寫(xiě)離思

傷、那堪---楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?--虛設(shè)、與何人說(shuō)

雨霖鈴詩(shī)歌語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個(gè)流派及各流派的基本特征，掌握詩(shī)詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關(guān)系，從而提高學(xué)生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展的代表人物。他們的詞作，既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。

此文是柳永的代表作，描寫(xiě)作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設(shè)想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫(xiě)氣氛，離別后寫(xiě)情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見(jiàn)景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風(fēng)格。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生雖然已學(xué)過(guò)了一定量的詩(shī)詞，但無(wú)法靈活運(yùn)用鑒賞方法;雖能體會(huì)本文的情感，卻難把握作者的藝術(shù)手段，因此，我把應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學(xué)重點(diǎn)，把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點(diǎn)。另外，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞朗誦重視不夠，所以，指導(dǎo)詩(shī)詞朗誦的方法也是教學(xué)中不可缺少的部分。應(yīng)讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩(shī)詞的基礎(chǔ)，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過(guò)程，既是品味的過(guò)程，更是為理解背誦做準(zhǔn)備。

三、設(shè)計(jì)思想

“板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)”是余映潮老師在深入語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上所提出的。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”，即教學(xué)的過(guò)程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。此課的指導(dǎo)思想主要就是“板塊式”教學(xué)法。板塊思路為四個(gè)步驟：誦讀——品情——賞句——背誦。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)1、比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格

2、掌握鑒賞詩(shī)詞的基本方法。

能力目標(biāo)：1、理解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

2、掌握名句鑒賞的重要方法。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，感受純真美好的愛(ài)情。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：1、反復(fù)誦讀，體會(huì)情感。

2、品味鑒賞美段名句。

教學(xué)難點(diǎn)：理解緣情設(shè)景的藝術(shù)特色及虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(一)導(dǎo)入

江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣。”(《別賦》)我國(guó)古代以“離情別意”為題材的詩(shī)詞很多，香港人把《游子吟》擺在“十大唐詩(shī)”之首，認(rèn)為詩(shī)中抒發(fā)的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動(dòng)人。現(xiàn)在，請(qǐng)讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫(xiě)離別的詩(shī)句。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，又為本課提供了比較的素材，讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。

(二)誦讀課文，為鑒賞做準(zhǔn)備

1、試讀：注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及感情基調(diào)。標(biāo)出不理解之處。采用學(xué)生小聲讀的方式。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：“試讀”可讓學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性、針對(duì)性。

2、聽(tīng)讀、比讀:和自己的讀法有哪些不同之處?兩個(gè)人的示范朗讀有何不同?為什么?

設(shè)計(jì)說(shuō)明：我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽(tīng)讀體會(huì)，讓學(xué)生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要決定的。聽(tīng)讀結(jié)束后，讓學(xué)生展開(kāi)討論，結(jié)合教師的點(diǎn)撥來(lái)完成這一過(guò)程。

教師點(diǎn)拔：這兩個(gè)朗誦中，第一個(gè)人是作為旁觀者來(lái)讀的，所以語(yǔ)調(diào)相對(duì)平穩(wěn)，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發(fā)了他內(nèi)心深處的離愁別緒。

3、按要求方式誦讀：

(1)、以古詩(shī)吟誦的方式：

(2)、以旁觀者講故事的方式：

(3)、以抒情主人公的身分：

(4)、以戲曲方式：

設(shè)計(jì)說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗讀，教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導(dǎo)應(yīng)把握這幾個(gè)句子：①“都門帳飲無(wú)緒”應(yīng)讀出心痛和惆悵;②“留戀處，蘭舟催發(fā)”應(yīng)表現(xiàn)出主人公對(duì)催發(fā)人的埋怨，此時(shí)兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對(duì)有情之人更生哀怨?③“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”情到最深之處，朗讀者應(yīng)自覺(jué)進(jìn)入角色，讀時(shí)略帶哭腔。學(xué)生讀完后，教師可把前面的示范朗讀(以抒情主人公方式朗讀的)再放一遍，加深學(xué)生的印象。但此類指導(dǎo)知識(shí)不多分析與講解，讓學(xué)生通過(guò)比較領(lǐng)會(huì)，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。

(三)理解課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感美

1、此文描寫(xiě)的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過(guò)哪些典型景物，采用那些重要藝術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)這種情感的?

設(shè)計(jì)說(shuō)明：對(duì)本文藝術(shù)手法的使用，學(xué)生可能說(shuō)出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白“緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。“緣情設(shè)景”體現(xiàn)了作者主觀情感對(duì)景物的選擇性和限制性，是創(chuàng)作者根據(jù)自己的情感需要設(shè)置的相應(yīng)意象。本文“虛實(shí)相生”的寫(xiě)法也是難點(diǎn)，應(yīng)抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”和“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆４巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)。”等句和上下文內(nèi)容作比較分析，要讓學(xué)生真正理解，不可讓學(xué)生吃“夾生飯”。

學(xué)生討論，教師提問(wèn)并在黑板上板書(shū)別前、別時(shí)、別后三幅畫(huà)面的關(guān)鍵詞，重要意象的含義和藝術(shù)手法。

2、寫(xiě)離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物?這些景物有何特點(diǎn)?這樣的選擇和描寫(xiě)有何作用?

設(shè)計(jì)說(shuō)明：此問(wèn)題的設(shè)置是讓學(xué)生明確意象對(duì)于表達(dá)情感和營(yíng)造意境的作用。了解意象與意境之間的關(guān)系，為以后的鑒賞打下基礎(chǔ)。在課堂中，學(xué)生可能會(huì)從作者情感表達(dá)需要方面去理解，基礎(chǔ)好的學(xué)生還會(huì)涉及到作者的生平，性格和時(shí)代特征。(如果能理解到這一步，教師可簡(jiǎn)單介紹作者，這對(duì)學(xué)生理解有幫助。)

教師點(diǎn)撥：作者對(duì)景物的描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)，表現(xiàn)的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說(shuō)法不同，同學(xué)們能找出幾例嗎?

學(xué)生討論尋找，教師巡回查看指導(dǎo)。

教師提問(wèn)并指導(dǎo)：

(1)“留戀處，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但作者不說(shuō)舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅、精致之美。明明是船夫催發(fā)，作者卻說(shuō)“蘭舟”催發(fā)，是何原因?船夫催發(fā)，何來(lái)典雅、精致?

(2)“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”：以節(jié)日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節(jié)日一下變得凄美、淡雅，別具一格。

說(shuō)明：如果學(xué)生感興趣，教師可把唐詩(shī)和宋詞作個(gè)比較，唐詩(shī)是張揚(yáng)的、開(kāi)放的，唐詩(shī)中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”唐詩(shī)的離別中，幾乎沒(méi)有多少悲傷;宋詞是淡雅的、內(nèi)斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說(shuō)了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的悲涼感慨。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生就能對(duì)唐詩(shī)和宋詞有較高層次的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)過(guò)程來(lái)決定它的取舍。

3、想象畫(huà)面，描述意境

詩(shī)詞的意境就是由一幅幅畫(huà)面構(gòu)成。如果你是導(dǎo)演，你準(zhǔn)備如何安排詞中顯現(xiàn)的畫(huà)面，請(qǐng)選擇你最喜歡的一幅畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描述一下。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解本文凄清的意境，加深學(xué)生的印象。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達(dá)能力，這對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞也是非常重要的。教學(xué)中，學(xué)生可能根據(jù)自己的感受選出一些句子來(lái)描述，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，但學(xué)生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應(yīng)特別注意引導(dǎo)。

舉例分析：楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

此句由三個(gè)單純的名詞構(gòu)成，在描述畫(huà)面時(shí)，我們也可有多種組合方式。

(1)三種景物以并列方式展開(kāi)描述

(2)把“曉風(fēng)”“殘?jiān)?rdquo;當(dāng)作畫(huà)面背景，突顯“楊柳”的主體地位和作用。(注意“楊柳”作為意象的意義。)

(3)把“楊柳”“曉風(fēng)”當(dāng)作畫(huà)面背景，突顯“殘?jiān)?rdquo;的主體地位和作用。(注意“殘?jiān)?rdquo;作為意象的意義。)

(4)把“楊柳”“殘?jiān)?rdquo;當(dāng)作畫(huà)面背景，突顯“曉風(fēng)”的主體地位和作用。(注意“曉風(fēng)”作為意象的意義)

語(yǔ)言描述舉例：

(1)河岸上楊柳依依，曉風(fēng)陣陣，殘?jiān)碌痛埂?/p>

(2)岸邊的楊柳在風(fēng)中搖蕩，在殘?jiān)碌挠骋r下，更增離別的傷感。

(3)一彎殘?jiān)略诖坦堑臅燥L(fēng)中，慘淡地映照著河岸上依依的楊柳。

說(shuō)明：不同的組合，體現(xiàn)對(duì)句子的不同理解，也體現(xiàn)了對(duì)這幅畫(huà)的意境的把握程度。但舉例不能過(guò)多，容易限制學(xué)生思維，應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮。

問(wèn)：這種單純名詞組合方式，同學(xué)還能舉出其他例子嗎?這樣的組合有何妙處?

教師指導(dǎo)：雞聲茅店月，人跡板橋霜(溫庭筠)?？萏倮蠘?shù)昏鴉，小橋流水人家(馬致遠(yuǎn))。不加任何修飾的組合給讀者留下的想象空間，此時(shí)意象是流動(dòng)的，讀者的解讀是極度自由的。美籍學(xué)者葉維廉在《中國(guó)詩(shī)學(xué)》中說(shuō)“作者仿佛站在一邊，任讀者直現(xiàn)事物之間，進(jìn)出和參與完成該一瞬間的印象。”這就是古典詩(shī)詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語(yǔ)，讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。

(四)品味本文的遣詞美

1、念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

問(wèn)：如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎?“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾?

說(shuō)明：學(xué)生如果能抓住“用詞與表達(dá)情感的關(guān)系”角度來(lái)分析就不錯(cuò)了，但后一問(wèn)學(xué)生回答可能不到位，教師應(yīng)引導(dǎo)，此句不僅表達(dá)了作者內(nèi)心離別的沉重感，更滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測(cè)”的身世哀傷。

2、“執(zhí)手相看淚眼”

問(wèn)：如果讓你描寫(xiě)情人的離別，你會(huì)設(shè)計(jì)什么方式?有比“執(zhí)手相看”更能表達(dá)離情的詞語(yǔ)嗎?

說(shuō)明：學(xué)生的答案可能會(huì)五花八門，教師如果不注意引領(lǐng)，就會(huì)使這一問(wèn)失去價(jià)值，應(yīng)讓學(xué)生明確：告別的方式與人物性格、時(shí)代背景、民族習(xí)慣等都有關(guān)系，但此處卻有更深層的意義，作者采用“執(zhí)手相看”與中華民族的文化心理有關(guān)，《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子，此處的“執(zhí)手”寫(xiě)出了兩人“不舍”，更表達(dá)了作者內(nèi)心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時(shí)“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直率，充分體現(xiàn)了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應(yīng)成趣。

總結(jié)：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對(duì)品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時(shí)可讓學(xué)生先討論可供置換的意象或詞語(yǔ)，再進(jìn)行比較，品評(píng)。此處不多舉例，學(xué)生可用這種方法進(jìn)行課后訓(xùn)練。

(五)背誦檢查

設(shè)計(jì)說(shuō)明：“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”,背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩(shī)詞不僅可提高學(xué)生的鑒賞水平、語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高也是大有裨益的。要求當(dāng)堂能背誦同學(xué)互相檢查。

(六)課堂總結(jié)

當(dāng)時(shí)有人這樣評(píng)價(jià)柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)人們對(duì)柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛(ài)?他不像李白和徐志摩(《贈(zèng)汪倫》《再別康橋》)，把離別寫(xiě)得灑脫、自在，甚至有時(shí)還略顯歡快，這種打出常規(guī)的、別具一格的寫(xiě)法很容易給人留下深刻的印象。但他寫(xiě)的是最常態(tài)的離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什么?因?yàn)樗冒酌?、鋪敘、點(diǎn)染的手法，不斷渲染加強(qiáng)對(duì)讀者的情感刺激，文字明白曉暢，又不失精致、典雅、大方。既有文人內(nèi)涵，又符合大眾的審美情趣，給讀者崇高的審美享受。

(七)作業(yè)：第1題為選做題，第2題為必做題

1、將此詞改寫(xiě)成現(xiàn)代詩(shī)

2、比較本課與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。

板書(shū)設(shè)計(jì)

雨霖鈴

柳永

朗讀方式：1、以古詩(shī)吟誦的方式：

2、以旁觀者講故事的方式：

3、以抒情主人公的身分：

4、以戲曲方式：

品讀情感：1、景：精致典雅

2、情：離情感傷

藝術(shù)手法：1、緣情于景

2、虛實(shí)相生

分析名句：易詞造意品析法

雨霖鈴詩(shī)歌語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1了解宋詞相關(guān)知識(shí),及柳永詞作的特點(diǎn)和創(chuàng)作風(fēng)格。

2積累字詞及名句，流暢地朗讀和背誦課文。

過(guò)程方法

1通過(guò)感受形象，領(lǐng)會(huì)情景交融虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法和所表現(xiàn)出來(lái)的意境美，體會(huì)作者低沉傷感之情。

2品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)藝術(shù)特色，掌握鑒賞詩(shī)詞的基本技巧。

情感態(tài)度價(jià)值

培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味，使學(xué)生感受詞的魅力，感受古人離別時(shí)幽怨傷感之情，傷離別，重真情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、掌握虛實(shí)結(jié)合，情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

2掌握鑒賞詩(shī)歌的技巧，做到“舉一反三”。

教學(xué)方法：誦讀法提問(wèn)法點(diǎn)撥法討論法自主探究法

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：離別是永恒話題，穿越時(shí)空，永駐于歲月長(zhǎng)河。

黯然銷魂者，唯別而已矣。--江淹《別賦》

剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。--李煜《相見(jiàn)歡》

輕輕的我走了，正如我輕輕地來(lái)。----徐志摩《再別康橋》

二、詞的相關(guān)知識(shí)

詞的起源：興起于隋唐，盛行于宋，并在宋代發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂(lè)歌唱的詩(shī)體，即詞是詩(shī)的一種，所以又稱“長(zhǎng)短句”、“詩(shī)余”、“曲子詞”、“歌詞”等。

慢詞是宋詞主要體式之一，“慢”是延長(zhǎng)引伸的意思，歌聲延長(zhǎng)，就唱鍀遲緩了。

按長(zhǎng)短規(guī)模分，詞大致可分小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59一90字)和長(zhǎng)調(diào)(91字以上，最長(zhǎng)的詞達(dá)240字)。

有的只一段，稱為單調(diào);有的分兩段，稱雙調(diào);有的分三段或四段，稱三疊或四疊。

按創(chuàng)作風(fēng)格分，大致可以分成婉約派和豪放派。

三作家作品簡(jiǎn)介

(1)(約980--約1053年)，福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱柳七。狂放不羈，擅長(zhǎng)詞曲，熟悉許多歌妓，經(jīng)常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。還說(shuō)“忍把浮名，換了淺斟低唱”。當(dāng)時(shí)有人向仁宗舉薦他，但仁宗聞其名說(shuō)：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦!”“何用浮名，且填詞去!”遂落第。柳永在受了這種打擊后，別無(wú)出路，只好以玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、杭州一帶過(guò)著流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，54歲方考取進(jìn)士，做過(guò)幾任小官。晚年客死襄陽(yáng)，家無(wú)余財(cái)，群妓合金葬之南外。

(2)柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋詞人中，他的官位最低，但在詞卻占有重要地位。他是北宋第一個(gè)專力寫(xiě)詞的作者，也是第一個(gè)大量寫(xiě)作慢詞的詞人。他的詞在當(dāng)時(shí)便為人傳唱，據(jù)說(shuō)“凡有井水處，即能歌柳詞”，他精通音律，能自制新曲，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時(shí)他深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合，感情真摯?！队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇祝@首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

四解題

《雨霖鈴》詞牌名，也寫(xiě)作《雨淋鈴》。此曲就是柳永取唐時(shí)舊曲翻制而成。相傳，唐玄宗入蜀時(shí)因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。

五整體感知

1齊讀《雨霖鈴》(讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào))明確：哀婉、悲傷、凄清，指導(dǎo)誦讀，糾正字音。

2播放音頻，讓學(xué)生把握感情基調(diào)。

3說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫(xiě)景(選擇什么意象)來(lái)準(zhǔn)確傳情的。

意象：

蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄

柳、風(fēng)、月

作用：

渲染凄清意境，烘托人物感情。

六精讀課文

1、上闕分析：

“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”

1)起首三句寫(xiě)什么?是情?是景?(寫(xiě)景)

點(diǎn)明季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。

2)地點(diǎn)(長(zhǎng)亭)時(shí)間(晚上)季節(jié)(秋季)提到秋季會(huì)有怎樣的感覺(jué)?(蕭瑟)

明確：時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟;且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不--凄涼。景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。所以，起首句已給全詩(shī)定下了基調(diào)：“凄切”。

“都門暢飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”

1)這寫(xiě)什么?(寫(xiě)情)明確：極寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

2)戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無(wú)心思。為什么?

明確：正專注于戀人，所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”

你怎么來(lái)看待這句的意境美(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言)明確：這句寫(xiě)情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

2)那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”(“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。)

明確：這句寫(xiě)什么?(寫(xiě)景)“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道路修遠(yuǎn)。“千里”以下，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣;既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫(huà)面給人怎樣的感覺(jué)--壓抑、苦悶。詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn)，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。全句寫(xiě)景，又全句寫(xiě)情。

2、下闕賞析：

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

1)下片換頭寫(xiě)情，嘆息古往今來(lái)離情之可悲。“傷別離”點(diǎn)名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受!江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩(shī)中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

2)“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句?(寒蟬凄切)

明確：前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”

1)“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái)，后來(lái)竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方?

明確：詞中有畫(huà)，景中含情。聯(lián)系特定情境。畫(huà)面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn)，可以想見(jiàn)他的心情。

2)在此句中詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。(學(xué)生自主討論)

總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯?，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?rdquo;作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩(shī)人的立意渲染為-幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)?rdquo;三個(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。

3)詞人采用了畫(huà)家所常用的點(diǎn)染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點(diǎn)出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?rdquo;在上兩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。

“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)?”

1)“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁?，此處則改用情語(yǔ)。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛;可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。

2)“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”。“經(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，益見(jiàn)鐘情之殷，離愁之深。其以問(wèn)句做結(jié)，更留有無(wú)窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢(shì);又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

七整體歸納：我們?cè)倩仡^看整首詞，情語(yǔ)在寫(xiě)情，景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。詞中采用了虛實(shí)相濟(jì)的寫(xiě)法，別時(shí)場(chǎng)景實(shí)寫(xiě)，別后情景虛寫(xiě)，虛實(shí)相結(jié)合，營(yíng)造出一種哀婉、無(wú)奈、凄清的別離氛圍。

八拓展思維：鑒賞詩(shī)歌的技巧?

1總思路：意象--意境--表現(xiàn)手法--情感(通過(guò)哪些景物?景物有何特點(diǎn)?描繪怎樣的畫(huà)面?表達(dá)什么感情?)

措施：看題目，典型景物，關(guān)鍵字詞。

2你最喜歡那句話?原因是什么?

九板書(shū)設(shè)計(jì)：

雨霖鈴

景情

別前寒蟬驟雨長(zhǎng)亭悲戚

(實(shí))

別時(shí)蘭舟煙波暮靄楚天不舍愁苦

(實(shí))

別后楊柳曉風(fēng)殘?jiān)鹿录怕淠?/p>

(虛)

十總結(jié)：今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)特點(diǎn)。另外還讓大家品味詞中意象，體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。全詞以“離情”為線索來(lái)貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫(xiě)“離情”。以空間而論，從送別都門的“長(zhǎng)亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;的遠(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫(xiě)“別情”。全篇如行云流水，自然流暢，主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。

十一作業(yè)：背誦，把詞描寫(xiě)成片段。

十二教學(xué)反思

10、風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)范文

《風(fēng)箏》是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅于1925年寫(xiě)的一篇回憶性散文。下面是查字典網(wǎng)的小編為大家收集整理的“初一語(yǔ)文上冊(cè)《風(fēng)箏》教案”，供大家參考!希望可以幫助到大家!

初一語(yǔ)文上冊(cè)《風(fēng)箏》教案

教學(xué)目標(biāo)

① 知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

② 過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③ 情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義;了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習(xí)魯迅的自省精神;理解作品的批判性。

教學(xué)重點(diǎn)

整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

課時(shí)安排

兩課時(shí)

課前準(zhǔn)備

學(xué)生

①布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題?？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。②預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。

教師

①教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容，提出問(wèn)題，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)設(shè)計(jì)

整體感知

一、導(dǎo)入

先請(qǐng)大家來(lái)聽(tīng)一首好聽(tīng)的歌曲(放蘇紅的《三月三》)，這首歡快的歌是不是把我們帶回了無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)的童年呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹(shù)人)回憶自己和弟弟周建人童年時(shí)圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無(wú)論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是醒悟后的自責(zé)及無(wú)法補(bǔ)救的沉重，還有洋溢著的濃濃的手足之情，這篇文章中所包含了復(fù)雜的情感，請(qǐng)大家細(xì)細(xì)體味。下面就讓我們一起來(lái)感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力吧。

板書(shū)課題并出示目標(biāo)。

二、作者及背景知識(shí)簡(jiǎn)介

魯迅(1881年9月25—1936年10月19日)，中國(guó)文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。出身于破 落封建家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛(ài)思想的影響。1902年去日本留學(xué)， 原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，企圖用以改變國(guó)民精神。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》， 奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩(shī)集 《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。

《風(fēng)箏》選自散文詩(shī)集《野草》。該集收錄了魯迅1924—1926年所作的23篇散文詩(shī)，主要是用曲折幽暗的象征手法表達(dá)20年代作者內(nèi)心世界的苦悶和對(duì)現(xiàn)是社會(huì)的抗?fàn)帯?/p>

《風(fēng)箏》寫(xiě)于1925年1月24日，恰逢農(nóng)歷正月初一，發(fā)表后因其對(duì)傳統(tǒng)的封建的兒童教育思想的強(qiáng)烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛(ài)。

三、檢查預(yù)習(xí)

1、教師范讀或讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)錄音。

2、注音和解釋詞語(yǔ)：

①注音：什么 什物 墮落 下墜

模范 模樣 寬恕 發(fā)怒

嫌惡 兇惡 訣別 決定

②解詞：丫杈 憔悴 嫌惡 驚惶 瑟縮 苦心孤詣 伶仃 寬恕

(過(guò)渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)作品的情感和美感，就先要聽(tīng)讀課文，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。

四、質(zhì)疑探究

大屏幕投影出示問(wèn)題組：

a.這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。

b.聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受?

(教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn))為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”?魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨?

c.課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，大家一起研討。

學(xué)生聽(tīng)讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充.教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。

[教師小結(jié)]

這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情;游戲?qū)τ趦和囊饬x;“我”的自省精神;小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。

五、自主質(zhì)疑，合作探究

學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問(wèn)互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見(jiàn)全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。

(可請(qǐng)學(xué)生把問(wèn)題記在課堂筆記本上)

[問(wèn)題探究]

①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)

②畫(huà)出描寫(xiě)故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫(huà)面中展開(kāi)?(多角度討論探究)

③為什么說(shuō)“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?

師生討論后，教師加以評(píng)述。

[教師小結(jié)]

作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫(huà)面里展開(kāi)了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。

布置作業(yè)

①精讀課文，再提問(wèn)題，繼續(xù)研討。

②課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。

第二課時(shí)

繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究疑難。

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉

重的感情經(jīng)歷，初步體會(huì)到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。

二、精讀課文

教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情)。

指名朗讀課文(3—12段)，對(duì)課文主體內(nèi)容再交流探究。

朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。次整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準(zhǔn)備在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問(wèn)題合作探究。小組之間相互派代表問(wèn)答，教師引導(dǎo)深化，不同意見(jiàn)全班討論。(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問(wèn)題))：合作探究

學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。

大屏幕投影出示問(wèn)題組

第一組：

a、從語(yǔ)段中找出描寫(xiě)小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語(yǔ)句，分析一下作者從哪幾方面寫(xiě)的?他為我們勾畫(huà)了一個(gè)什么樣的兒童形象?對(duì)小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書(shū)中插圖體會(huì))

b、用自己的話描述“風(fēng)箏事件”，在對(duì)“我”的描寫(xiě)中，流露了什么感情?

c、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?

d、如何理解“精神的虐殺”?

四人小組討論交流，教師巡視點(diǎn)撥，全班交流、補(bǔ)充。

[教師小結(jié)]

這部分為我們刻畫(huà)了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的

自責(zé)。(第4題可放開(kāi)讓學(xué)生說(shuō)，教師不一定給評(píng)價(jià))

第二組：

快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。

大屏幕投影出示問(wèn)題

a、看到一本外國(guó)的講論兒童的行為的書(shū)，為什么說(shuō)是“不幸”?

b、作者為什么總想補(bǔ)過(guò)?那心為什么“只是很重很重地墮著”?

c、待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎?”為什么“我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重”?

從中你又感悟到了什么?

d、根據(jù)自己對(duì)文章思想內(nèi)容的理解談?wù)剬?duì)本文主旨的認(rèn)識(shí)。

教師小結(jié)：

作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過(guò)，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那么沉重，可見(jiàn)他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

第三組：(教師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問(wèn)題，可由淺入深引導(dǎo))

大屏幕投影出示問(wèn)題

a、為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的?

為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬，

正給我非常的寒威和冷氣”?

學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥。

「教師小結(jié)」

作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨;“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1

“無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一

再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。

體驗(yàn)拓展

文中說(shuō)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天?rdquo;，你小時(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧?請(qǐng)你選一個(gè)最難忘的說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。

「教師小結(jié)」

《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

教學(xué)小結(jié)

由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文。在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

以上就是查字典網(wǎng)小編為大家講解的風(fēng)箏教案的相關(guān)內(nèi)容了，希望對(duì)大家有所幫助。了解更多相關(guān)資訊，請(qǐng)持續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。