《燃放詩(shī)詞的魅力──《憶江南》唱詞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、燃放詩(shī)詞的魅力──《憶江南》唱詞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一等獎(jiǎng)
古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。在執(zhí)教的過(guò)程中，我除讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)人白居易筆下絢麗的江南春景，感悟詩(shī)人那抹不掉也忘不了的江南情結(jié)外，我還設(shè)計(jì)了以下拓展環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)民族獨(dú)特的文化領(lǐng)域。
師：“古人唱歌兼唱情！”詩(shī)歌，需要有音樂(lè)性和圖畫(huà)性。但它感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力，卻不獨(dú)在于聲韻悠揚(yáng)，更在于以聲傳情；不獨(dú)在于寫(xiě)景抒情。同學(xué)們請(qǐng)聽(tīng)：
（播放歌曲《憶江南》）
師：老師非常喜歡這首詞，還譜上了同學(xué)們熟悉的旋律，你們想聽(tīng)聽(tīng)嗎？
生：想！
（師借用《新年好》的旋律唱詞。）
師：你們覺(jué)得老師唱得怎樣？你有什么想法？
生１：老師唱得不錯(cuò)，我也想試試！
師：那就趕快行動(dòng)吧？用自己喜歡的旋律唱這首詞。
學(xué)生分組練習(xí)，興趣盎然，不斷用新的旋律試唱，并小聲議論：“這里可以將第一句“江南好”反復(fù)，這里可以將“能不憶江南？”放在曲末……”
生１：老師，我會(huì)用《小螺號(hào)》的旋律來(lái)唱這首詞?。ㄉ院赖爻?/p>
生２：老師，我們小組會(huì)用《叮叮鐺》的旋律來(lái)唱，我們給大家表演表演。（生歡快地唱著）
生３：老師，我們小組會(huì)用民歌《編花籃》的旋律來(lái)唱。（民族味的《憶江南》頓時(shí)飄揚(yáng)在課堂內(nèi)。）
學(xué)生不斷嘗試，不斷匯報(bào)、唱詞，都沉浸在自己的創(chuàng)作中，臉上都洋溢著自豪的神情，課堂中回蕩著動(dòng)聽(tīng)的歌聲。課堂教學(xué)結(jié)束后，不少孩子還津津有味的唱著。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)要求小學(xué)生掌握、記憶的詩(shī)詞為７０余篇，如果篇篇要孩子死記硬背，豈不是一件苦累的差事兒。當(dāng)代國(guó)學(xué)大師南懷瑾先生說(shuō)過(guò)：人類原始的教育方法只有一個(gè)，就是背誦。尤其是讀中國(guó)書(shū)，更要高聲朗讀，讀得多了，自然就懂得言語(yǔ)與文字的音韻。他還特別指出，硬記不是背誦，背誦就像唱歌一樣，很愉快的。為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我就思索：古代詩(shī)詞瑯瑯上口，易于傳唱，現(xiàn)代人也愿意用古詩(shī)詞填詞作曲。既然詞曲作家能為古詩(shī)詞譜曲，為什么不能將它填于學(xué)生熟悉的歌曲之中，讓他們相互傳唱，在傳唱中記憶，在傳唱中領(lǐng)悟，在傳唱中抒發(fā)自己的情感，讓學(xué)生在快樂(lè)的歌唱中學(xué)習(xí)呢？首先，我讓學(xué)生欣賞歌曲《憶江南》，進(jìn)一步感受古詩(shī)詞的魅力，和詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，既有思念又有贊美，在贊美中思念，在思念中贊美，為學(xué)生用熟悉的曲譜填詞打下基礎(chǔ)。其次，給學(xué)生一個(gè)拓展的方向。詩(shī)詞與音樂(lè)的結(jié)合，既讓學(xué)生欣賞了詩(shī)詞的韻律美，也將學(xué)科性結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受到了成功：我也可以為自己喜歡的詩(shī)詞譜曲了！
學(xué)習(xí)是知識(shí)積累的橋梁，興趣是最好的導(dǎo)師。這次的拓展讓每一位學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，真情的投入，自由的表達(dá)，放飛智慧的風(fēng)箏，在歌唱中感受快樂(lè)，在歌唱中燃放激情。
作為教師，我們?cè)谕诰蚬糯?shī)詞教育資源的同時(shí)，是否更應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞所承載的五千年文明史的感悟呢？
2、燃放詩(shī)詞的魅力──《憶江南》唱詞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。在執(zhí)教的過(guò)程中，我除讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)人白居易筆下絢麗的江南春景，感悟詩(shī)人那抹不掉也忘不了的江南情結(jié)外，我還設(shè)計(jì)了以下拓展環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)民族獨(dú)特的文化領(lǐng)域。
師：“古人唱歌兼唱情！”詩(shī)歌，需要有音樂(lè)性和圖畫(huà)性。但它感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力，卻不獨(dú)在于聲韻悠揚(yáng)，更在于以聲傳情；不獨(dú)在于寫(xiě)景抒情。同學(xué)們請(qǐng)聽(tīng)：
（播放歌曲《憶江南》）
師：老師非常喜歡這首詞，還譜上了同學(xué)們熟悉的旋律，你們想聽(tīng)聽(tīng)嗎？
生：想！
（師借用《新年好》的旋律唱詞。）
師：你們覺(jué)得老師唱得怎樣？你有什么想法？
生１：老師唱得不錯(cuò)，我也想試試！
師：那就趕快行動(dòng)吧？用自己喜歡的旋律唱這首詞。
學(xué)生分組練習(xí)，興趣盎然，不斷用新的旋律試唱，并小聲議論：“這里可以將第一句“江南好”反復(fù)，這里可以將“能不憶江南？”放在曲末……”
生１：老師，我會(huì)用《小螺號(hào)》的旋律來(lái)唱這首詞！（生自豪地唱著）
生２：老師，我們小組會(huì)用《叮叮鐺》的旋律來(lái)唱，我們給大家表演表演。（生歡快地唱著）
生３：老師，我們小組會(huì)用民歌《編花籃》的旋律來(lái)唱。（民族味的《憶江南》頓時(shí)飄揚(yáng)在課堂內(nèi)。）
學(xué)生不斷嘗試，不斷匯報(bào)、唱詞，都沉浸在自己的創(chuàng)作中，臉上都洋溢著自豪的神情，課堂中回蕩著動(dòng)聽(tīng)的歌聲。課堂教學(xué)結(jié)束后，不少孩子還津津有味的唱著。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)要求小學(xué)生掌握、記憶的詩(shī)詞為７０余篇，如果篇篇要孩子死記硬背，豈不是一件苦累的差事兒。當(dāng)代國(guó)學(xué)大師南懷瑾先生說(shuō)過(guò)：人類原始的教育方法只有一個(gè)，就是背誦。尤其是讀中國(guó)書(shū)，更要高聲朗讀，讀得多了，自然就懂得言語(yǔ)與文字的音韻。他還特別指出，硬記不是背誦，背誦就像唱歌一樣，很愉快的。為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我就思索：古代詩(shī)詞瑯瑯上口，易于傳唱，現(xiàn)代人也愿意用古詩(shī)詞填詞作曲。既然詞曲作家能為古詩(shī)詞譜曲，為什么不能將它填于學(xué)生熟悉的歌曲之中，讓他們相互傳唱，在傳唱中記憶，在傳唱中領(lǐng)悟，在傳唱中抒發(fā)自己的情感，讓學(xué)生在快樂(lè)的歌唱中學(xué)習(xí)呢？首先，我讓學(xué)生欣賞歌曲《憶江南》，進(jìn)一步感受古詩(shī)詞的魅力，和詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，既有思念又有贊美，在贊美中思念，在思念中贊美，為學(xué)生用熟悉的曲譜填詞打下基礎(chǔ)。其次，給學(xué)生一個(gè)拓展的方向。詩(shī)詞與音樂(lè)的結(jié)合，既讓學(xué)生欣賞了詩(shī)詞的韻律美，也將學(xué)科性結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受到了成功：我也可以為自己喜歡的詩(shī)詞譜曲了！
學(xué)習(xí)是知識(shí)積累的橋梁，興趣是最好的導(dǎo)師。這次的拓展讓每一位學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，真情的投入，自由的表達(dá)，放飛智慧的風(fēng)箏，在歌唱中感受快樂(lè)，在歌唱中燃放激情。
作為教師，我們?cè)谕诰蚬糯?shī)詞教育資源的同時(shí)，是否更應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞所承載的五千年文明史的感悟呢？
3、燃放詩(shī)詞的魅力──《憶江南》唱詞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。在執(zhí)教的過(guò)程中，我除讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)人白居易筆下絢麗的江南春景，感悟詩(shī)人那抹不掉也忘不了的江南情結(jié)外，我還設(shè)計(jì)了以下拓展環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)民族獨(dú)特的文化領(lǐng)域。
師：“古人唱歌兼唱情！”詩(shī)歌，需要有音樂(lè)性和圖畫(huà)性。但它感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力，卻不獨(dú)在于聲韻悠揚(yáng)，更在于以聲傳情；不獨(dú)在于寫(xiě)景抒情。同學(xué)們請(qǐng)聽(tīng)：
（播放歌曲《憶江南》）
師：老師非常喜歡這首詞，還譜上了同學(xué)們熟悉的旋律，你們想聽(tīng)聽(tīng)嗎？
生：想！
（師借用《新年好》的旋律唱詞）
師：你們覺(jué)得老師唱得怎樣？你有什么想法？
生１：老師唱得不錯(cuò)，我也想試試！
師：那就趕快行動(dòng)吧？用自己喜歡的旋律唱這首詞。
學(xué)生分組練習(xí)，興趣盎然，不斷用新的旋律試唱，并小聲議論：“這里可以將第一句“江南好”反復(fù)，這里可以將“能不憶江南？”放在曲末……”
生１：老師，我會(huì)用《小螺號(hào)》的旋律來(lái)唱這首詞！
（生自豪地唱著）
生２：老師，我們小組會(huì)用《叮叮鐺》的旋律來(lái)唱，我們給大家表演表演。
（生歡快地唱著）
生３：老師，我們小組會(huì)用民歌《編花籃》的旋律來(lái)唱。
（民族味的《憶江南》頓時(shí)飄揚(yáng)在課堂內(nèi)）
學(xué)生不斷嘗試，不斷匯報(bào)、唱詞，都沉浸在自己的創(chuàng)作中，臉上都洋溢著自豪的神情，課堂中回蕩著動(dòng)聽(tīng)的歌聲。課堂教學(xué)結(jié)束后，不少孩子還津津有味的唱著。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)要求小學(xué)生掌握、記憶的詩(shī)詞為７０余篇，如果篇篇要孩子死記硬背，豈不是一件苦累的差事兒。當(dāng)代國(guó)學(xué)大師南懷瑾先生說(shuō)過(guò)：人類原始的教育方法只有一個(gè)，就是背誦。尤其是讀中國(guó)書(shū)，更要高聲朗讀，讀得多了，自然就懂得言語(yǔ)與文字的音韻。他還特別指出，硬記不是背誦，背誦就像唱歌一樣，很愉快的。為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我就思索：古代詩(shī)詞瑯瑯上口，易于傳唱，現(xiàn)代人也愿意用古詩(shī)詞填詞作曲。既然詞曲作家能為古詩(shī)詞譜曲，為什么不能將它填于學(xué)生熟悉的歌曲之中，讓他們相互傳唱，在傳唱中記憶，在傳唱中領(lǐng)悟，在傳唱中抒發(fā)自己的情感，讓學(xué)生在快樂(lè)的歌唱中學(xué)習(xí)呢？首先，我讓學(xué)生欣賞歌曲《憶江南》，進(jìn)一步感受古詩(shī)詞的魅力，和詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，既有思念又有贊美，在贊美中思念，在思念中贊美，為學(xué)生用熟悉的曲譜填詞打下基礎(chǔ)。其次，給學(xué)生一個(gè)拓展的方向。詩(shī)詞與音樂(lè)的結(jié)合，既讓學(xué)生欣賞了詩(shī)詞的韻律美，也將學(xué)科性結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受到了成功：我也可以為自己喜歡的詩(shī)詞譜曲了！
學(xué)習(xí)是知識(shí)積累的橋梁，興趣是最好的導(dǎo)師。這次的拓展讓每一位學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，真情的投入，自由的表達(dá)，放飛智慧的風(fēng)箏，在歌唱中感受快樂(lè)，在歌唱中燃放激情。
作為教師，我們?cè)谕诰蚬糯?shī)詞教育資源的同時(shí)，是否更應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞所承載的五千年文明史的感悟呢？
4、燃放詩(shī)詞的魅力──《憶江南》唱詞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。在執(zhí)教的過(guò)程中，我除讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)人白居易筆下絢麗的江南春景，感悟詩(shī)人那抹不掉也忘不了的江南情結(jié)外，我還設(shè)計(jì)了以下拓展環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)民族獨(dú)特的文化領(lǐng)域。
師：“古人唱歌兼唱情！”詩(shī)歌，需要有音樂(lè)性和圖畫(huà)性。但它感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力，卻不獨(dú)在于聲韻悠揚(yáng)，更在于以聲傳情；不獨(dú)在于寫(xiě)景抒情。同學(xué)們請(qǐng)聽(tīng)：
（播放歌曲《憶江南》）
師：老師非常喜歡這首詞，還譜上了同學(xué)們熟悉的旋律，你們想聽(tīng)聽(tīng)嗎？
生：想！
（師借用《新年好》的旋律唱詞）
師：你們覺(jué)得老師唱得怎樣？你有什么想法？
生１：老師唱得不錯(cuò)，我也想試試！
師：那就趕快行動(dòng)吧？用自己喜歡的旋律唱這首詞。
學(xué)生分組練習(xí)，興趣盎然，不斷用新的旋律試唱，并小聲議論：“這里可以將第一句“江南好”反復(fù)，這里可以將“能不憶江南？”放在曲末……”
生１：老師，我會(huì)用《小螺號(hào)》的旋律來(lái)唱這首詞！
（生自豪地唱著）
生２：老師，我們小組會(huì)用《叮叮鐺》的旋律來(lái)唱，我們給大家表演表演。
（生歡快地唱著）
生３：老師，我們小組會(huì)用民歌《編花籃》的旋律來(lái)唱。
（民族味的《憶江南》頓時(shí)飄揚(yáng)在課堂內(nèi)）
學(xué)生不斷嘗試，不斷匯報(bào)、唱詞，都沉浸在自己的創(chuàng)作中，臉上都洋溢著自豪的神情，課堂中回蕩著動(dòng)聽(tīng)的歌聲。課堂教學(xué)結(jié)束后，不少孩子還津津有味的唱著。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)要求小學(xué)生掌握、記憶的詩(shī)詞為７０余篇，如果篇篇要孩子死記硬背，豈不是一件苦累的差事兒。當(dāng)代國(guó)學(xué)大師南懷瑾先生說(shuō)過(guò)：人類原始的教育方法只有一個(gè)，就是背誦。尤其是讀中國(guó)書(shū)，更要高聲朗讀，讀得多了，自然就懂得言語(yǔ)與文字的音韻。他還特別指出，硬記不是背誦，背誦就像唱歌一樣，很愉快的。為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我就思索：古代詩(shī)詞瑯瑯上口，易于傳唱，現(xiàn)代人也愿意用古詩(shī)詞填詞作曲。既然詞曲作家能為古詩(shī)詞譜曲，為什么不能將它填于學(xué)生熟悉的歌曲之中，讓他們相互傳唱，在傳唱中記憶，在傳唱中領(lǐng)悟，在傳唱中抒發(fā)自己的情感，讓學(xué)生在快樂(lè)的歌唱中學(xué)習(xí)呢？首先，我讓學(xué)生欣賞歌曲《憶江南》，進(jìn)一步感受古詩(shī)詞的魅力，和詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，既有思念又有贊美，在贊美中思念，在思念中贊美，為學(xué)生用熟悉的曲譜填詞打下基礎(chǔ)。其次，給學(xué)生一個(gè)拓展的方向。詩(shī)詞與音樂(lè)的結(jié)合，既讓學(xué)生欣賞了詩(shī)詞的韻律美，也將學(xué)科性結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受到了成功：我也可以為自己喜歡的詩(shī)詞譜曲了！
學(xué)習(xí)是知識(shí)積累的橋梁，興趣是最好的導(dǎo)師。這次的拓展讓每一位學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，真情的投入，自由的表達(dá)，放飛智慧的風(fēng)箏，在歌唱中感受快樂(lè)，在歌唱中燃放激情。
作為教師，我們?cè)谕诰蚬糯?shī)詞教育資源的同時(shí)，是否更應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞所承載的五千年文明史的感悟呢？
5、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
?【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開(kāi)課，我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時(shí)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬(wàn)壽山和登上萬(wàn)壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時(shí)，先讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長(zhǎng)廊長(zhǎng)這一特點(diǎn)再接著問(wèn)：你從哪些詞句體會(huì)到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個(gè)問(wèn)題：
1、在萬(wàn)壽山腳看到了那些景物。
2、這些景物有什么特點(diǎn)。
這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個(gè)問(wèn)題。后兩個(gè)自然段我放棄了原來(lái)的設(shè)想，用講讀法草草把兩個(gè)自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這就要求教師適時(shí)調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計(jì)上存在幾點(diǎn)不足：
1、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會(huì)這都是不必要的。
2、沒(méi)給學(xué)生留有足夠的朗讀時(shí)間。
應(yīng)改進(jìn)為：
1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會(huì)各景物特點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
6、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
?【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開(kāi)課，我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時(shí)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬(wàn)壽山和登上萬(wàn)壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時(shí)，先讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長(zhǎng)廊長(zhǎng)這一特點(diǎn)再接著問(wèn)：你從哪些詞句體會(huì)到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個(gè)問(wèn)題：
1、在萬(wàn)壽山腳看到了那些景物。
2、這些景物有什么特點(diǎn)。
這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個(gè)問(wèn)題。后兩個(gè)自然段我放棄了原來(lái)的設(shè)想，用講讀法草草把兩個(gè)自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這就要求教師適時(shí)調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計(jì)上存在幾點(diǎn)不足：
1、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會(huì)這都是不必要的。
2、沒(méi)給學(xué)生留有足夠的朗讀時(shí)間。
應(yīng)改進(jìn)為：
1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會(huì)各景物特點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
7、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開(kāi)課，我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時(shí)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬(wàn)壽山和登上萬(wàn)壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時(shí)，先讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長(zhǎng)廊長(zhǎng)這一特點(diǎn)再接著問(wèn)：你從哪些詞句體會(huì)到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個(gè)問(wèn)題：
１、在萬(wàn)壽山腳看到了那些景物。
２、這些景物有什么特點(diǎn)。
這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個(gè)問(wèn)題。后兩個(gè)自然段我放棄了原來(lái)的設(shè)想，用講讀法草草把兩個(gè)自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這就要求教師適時(shí)調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計(jì)上存在幾點(diǎn)不足：
１、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會(huì)這都是不必要的。
２、沒(méi)給學(xué)生留有足夠的朗讀時(shí)間。
應(yīng)改進(jìn)為：
１、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會(huì)各景物特點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)興趣。
２、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
8、精心教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重提問(wèn)技巧──《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)片斷及反思
【教學(xué)片斷】
師：請(qǐng)小朋友們?cè)僮x讀課文，小燕子一共去了菜園幾次？
生１：小燕子一共去了菜園４次。（老師失望地請(qǐng)他坐下。）
生２：小燕子一共去了菜園３次。
師（追問(wèn)）：你是怎么知道的？
生：課文第２自然段是寫(xiě)小燕子第一次去菜園，第３自然段是寫(xiě)小燕子第二次去菜園，第４自然段是寫(xiě)小燕子第三次去菜園。
師：請(qǐng)小朋友們好好讀讀課文２、３、４自然段，看看燕子?jì)寢屖窃趺磳?duì)小燕子說(shuō)的？三次有什么不一樣？
生１：第１次燕子?jì)寢屩皇亲屝⊙嘧尤タ纯?，第２次燕子?jì)寢屪屝⊙嘧釉偃タ纯?，第３次燕子?jì)寢屪屝⊙嘧釉偃プ屑?xì)看看。（加點(diǎn)字說(shuō)得比較重。）
師（追問(wèn)）：你說(shuō)的不錯(cuò)，你為什么把“再”、“仔細(xì)”加重了說(shuō)呢？你知道這兩個(gè)詞語(yǔ)是什么意思嗎？
生１：？（搖頭）
生２：我知道，燕子?jì)寢屪屝⊙嘧釉偃タ纯?，我知?ldquo;再”不是第１次，是第２次的意思。
生３：第３次燕子?jì)寢尳行⊙嘧釉偃?ldquo;仔細(xì)”看看，就說(shuō)明它前面兩次看得不仔細(xì)。
生４：“仔細(xì)”看看，就是要看得很認(rèn)真，要把很細(xì)小的地方也要看清楚。
師：請(qǐng)你們?cè)僮x讀這幾個(gè)自然段，小燕子是怎么回答媽媽的？
生：小燕子第１次跟媽媽說(shuō)：“冬瓜大，茄子小。”第２次對(duì)媽媽說(shuō)：“冬瓜是綠的，茄子是紫的。”第３次對(duì)媽媽說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。”
師（追問(wèn)）：這３次回答一樣嗎？不一樣在哪里？
生：不一樣。前面兩次回答得很簡(jiǎn)單，第３次回答得好，冬瓜皮上有細(xì)毛，茄子柄上有小刺它都看到了。
師：聽(tīng)了小燕子這樣的回答，燕子?jì)寢屝α?，說(shuō)──（生接）“你一次比一次有進(jìn)步！”
師：燕子?jì)寢尀槭裁凑f(shuō)小燕子“一次比一次有進(jìn)步”呢？
生１：因?yàn)樾⊙嘧拥冢贝伟l(fā)現(xiàn)冬瓜大，茄子小，第２次發(fā)現(xiàn)冬瓜是綠的，茄子是紫的，第３次發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。（師：所以──）燕子?jì)寢屨f(shuō)它“一次比一次有進(jìn)步”。
生２：因?yàn)?ldquo;冬瓜大，茄子小”，“冬瓜是綠的，茄子是紫的”一眼就可以看出來(lái)的，那小燕子一定看得不仔細(xì)。后面他發(fā)現(xiàn)了“冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺”，這個(gè)一定要仔細(xì)看才能發(fā)現(xiàn)的。所以說(shuō)燕子?jì)寢屨f(shuō)它“一次比一次有進(jìn)步”。
生３：我可以說(shuō)得更簡(jiǎn)單些。因?yàn)樾⊙嘧右淮伪纫淮慰吹米屑?xì)，所以燕子?jì)寢屨f(shuō)它“一次比一次有進(jìn)步”。
師：咱們小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋，既能詳細(xì)地回答老師的問(wèn)題，又能夠說(shuō)得簡(jiǎn)單明了。
【教學(xué)反思】
一、 問(wèn)題設(shè)計(jì)宜“小”不宜“大”，具有階梯性
向?qū)W生提問(wèn)，要正視學(xué)生的知識(shí)和能力，貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。問(wèn)題要深入淺出，體現(xiàn)階梯性，以點(diǎn)促面設(shè)計(jì)“線型”問(wèn)題，幫助學(xué)生順利解決問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)“大”了，會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手，不知如何應(yīng)對(duì)老師的問(wèn)題。上述片斷中，我如果直接把“燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧右淮伪纫淮斡羞M(jìn)步？”這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，即使有學(xué)生回答，也答不好這個(gè)問(wèn)題。為什么呢？這個(gè)問(wèn)題太“大”，學(xué)生面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，根本就不知道該怎樣著手回答。于是我就把它分成了一個(gè)個(gè)階梯性的小問(wèn)題：小燕子一共去了菜園幾次？燕子?jì)寢屖窃趺磳?duì)小燕子說(shuō)的？小燕子是怎么回答媽媽的？這３個(gè)問(wèn)題都是從小處著眼，但是又緊扣知識(shí)點(diǎn)，一步一步地向最后一個(gè)問(wèn)題靠攏，最后“燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧右淮伪纫淮斡羞M(jìn)步？”這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。
這個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是一步解決一個(gè)問(wèn)題，就好像走樓梯一樣，一步一個(gè)臺(tái)階地走上去，正是以點(diǎn)促面的“線型”問(wèn)題。
二、 注重追問(wèn)，啟發(fā)思維
向?qū)W生提問(wèn)，不能停留在問(wèn)題表面，不論對(duì)錯(cuò)與否，都要問(wèn)個(gè)“為什么”。這樣，老師才能了解學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么想的。如果是錯(cuò)的，就知道他錯(cuò)的根源在哪里，對(duì)癥下藥；如果是對(duì)的，以他的思維啟發(fā)其他的學(xué)生。來(lái)我校講學(xué)的朱德江老師也曾舉例，對(duì)于答錯(cuò)的學(xué)生要問(wèn)問(wèn)他是怎么想的，才能幫助他改正錯(cuò)誤。
上述片斷中，我就追問(wèn)了３次，分別是針對(duì)３個(gè)階梯性問(wèn)題的回答。第１次追問(wèn)，我做得不夠好，應(yīng)該在第１個(gè)學(xué)生回答“小燕子一共去了菜園４次”時(shí)，這樣我就知道他為什么會(huì)錯(cuò)，僅僅是數(shù)錯(cuò)了，還是他對(duì)問(wèn)題沒(méi)有理解到位，等等。由于我沒(méi)有及時(shí)地追問(wèn)，就錯(cuò)過(guò)了“對(duì)癥下藥”的機(jī)會(huì)，即使他在聽(tīng)了另外小朋友的回答后知道錯(cuò)了，可能也始終不明白為什么錯(cuò)了。第２次的追問(wèn)是有小朋友回答了“媽媽對(duì)小燕子說(shuō)的話有什么不一樣”之后。我的本意是想讓學(xué)生理解“再”、“仔細(xì)”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，但是我沒(méi)有這樣直接地追問(wèn)，因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題，往往會(huì)只去想這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，不會(huì)去聯(lián)系句子思考。換成：“你為什么把‘再’、‘仔細(xì)’加重了說(shuō)呢？你知道這兩個(gè)詞語(yǔ)是什么意思嗎？”學(xué)生就容易把詞語(yǔ)和句子聯(lián)系起來(lái)思考。雖說(shuō)是“換湯不換藥”，卻更能啟發(fā)學(xué)生的思維。第３次追問(wèn)是問(wèn)小燕子的３次回答有什么不同，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)３次回答的不同中，進(jìn)一步去體會(huì)小燕子一次比一次看得仔細(xì)。這３次追問(wèn)的最終目的，就是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維一步一步地向“因?yàn)樾⊙嘧涌吹靡淮伪纫淮巫屑?xì)，所以一次比一次有進(jìn)步”靠攏。
三、 提出問(wèn)題與朗讀感悟相結(jié)合
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。” 課文《一次比一次有進(jìn)步》的人文性就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)小燕子，做一個(gè)仔細(xì)觀察的有心人。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的人文精神，僅僅靠幾個(gè)問(wèn)題是不夠的，在提問(wèn)的同時(shí)還應(yīng)該結(jié)合朗讀感悟。提問(wèn)在于抓住知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，理解課文；而朗讀感悟則是緊扣教材，在讀中思考，理解課文。兩者結(jié)合運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生更好地理解課文有很大的好處。
上述片斷中，我在提出問(wèn)題的同時(shí)，總要求學(xué)生讀一讀課文或相關(guān)的段落，讓學(xué)生在讀中思考提出的問(wèn)題，既抓住了知識(shí)點(diǎn)，又緊密結(jié)合教材，這樣學(xué)生的思維就很集中，有利于學(xué)生深入理解課文，體會(huì)文章的人文精神。
總之，問(wèn)題設(shè)計(jì)要問(wèn)在點(diǎn)子上，貼近學(xué)生實(shí)際；注重追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思維；提問(wèn)與朗讀相結(jié)合，體會(huì)人文精神。
9、我們可以這樣教學(xué)設(shè)計(jì)──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思
我們可以這樣設(shè)計(jì) ──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思 廣東省東莞市東城區(qū)花園小學(xué) 阮美好 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為：“自主、合作、探究”這三個(gè)詞語(yǔ)并不是并列關(guān)系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究?我們先來(lái)看看下面的案例。
【案例一】
出示爬山虎的全景圖，引導(dǎo)觀察。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過(guò)研讀課文，了解了爬山虎生長(zhǎng)的位置和它生長(zhǎng)茂密的樣子。請(qǐng)大家仔細(xì)看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么?
生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師：同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎?請(qǐng)找出描寫(xiě)腳特點(diǎn)的語(yǔ)句讀讀。
師：請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)爬山虎有哪些特點(diǎn)?
學(xué)生紛紛匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。
生1：我知道爬山虎的腳顏色是……
生2：我知道爬山虎的腳樣子是……
生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……
……
然后老師讓學(xué)生畫(huà)爬山虎的腳，共同糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過(guò)程，理解體會(huì)“一腳一腳”。……
【案例二】
師出示課題──《爬山虎的腳》，指導(dǎo)審題。
師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意?
生：爬山虎的“腳”。
師：請(qǐng)找出描寫(xiě)爬山虎的腳的有關(guān)段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。
接著，老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，如讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……
【反思】
這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有所區(qū)別的，前者遵循文章的思路，步步引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)課文詞句的理解，體會(huì)爬山虎的腳的特點(diǎn);后者則用直奔重點(diǎn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文，在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而，這樣設(shè)計(jì)能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎?顯然，這樣的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單了，未能真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因?yàn)?，教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設(shè)計(jì)：
在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后，教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯(lián)想翩翩的時(shí)候，教師出示爬山虎的仿真枝條……
師：是啊，陽(yáng)光曬不蔫它，風(fēng)雨撼不動(dòng)它，爬山虎以它那盎然的生機(jī)，給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無(wú)數(shù)綠色，給人們帶來(lái)了無(wú)盡的好心情。請(qǐng)看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長(zhǎng)在我們教室的墻壁上……
(師請(qǐng)學(xué)生演示爬山虎長(zhǎng)在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長(zhǎng)”在墻上，一臉疑惑)
師(也一臉疑惑)：咦，爬山虎顧名思義會(huì)爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來(lái)。是什么東西在幫了它的忙?
生：是爬山虎的腳!
師(拿著那根仿真爬山虎)：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。
師：正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻;正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時(shí)此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么?你想用什么詞語(yǔ)贊一贊它?
除了“厲害”、“不簡(jiǎn)單”等等詞語(yǔ)，學(xué)生大多會(huì)說(shuō)到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。
師：爬山虎的腳為什么能這么神奇?我們可以用什么辦法了解它的神奇?
生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實(shí)地考察，以便距離接觸;查找課外資料，以研究它的生長(zhǎng)原理;鉆研課文，因?yàn)樽髡叩挠^察與描寫(xiě)都很細(xì)致……
師(商量的口吻)：看來(lái)，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過(guò)海──各顯神通，到課文當(dāng)中“尋寶”吧。
學(xué)生興致勃勃地讀書(shū)、畫(huà)圖、寫(xiě)旁注……教師來(lái)到學(xué)生身邊，與學(xué)生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見(jiàn)解(引導(dǎo)性的，幫助學(xué)生疏通思路的話語(yǔ))。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于得到別人認(rèn)同的情況下，合作探究的時(shí)機(jī)成熟，師于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法，通過(guò)多種途徑(抓住關(guān)鍵的詞句說(shuō)，畫(huà)，演等等)，達(dá)成共識(shí)，如有不同見(jiàn)解，要以充分的根據(jù)說(shuō)服對(duì)方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時(shí)讓出講臺(tái)和投影儀，讓它們成為學(xué)生的展示臺(tái)，從各個(gè)角度展示爬山虎腳的“神奇”……
……
【反思】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只有充分尊重學(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)生的在課文中的體驗(yàn)才會(huì)真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點(diǎn)撥與充滿信任的激勵(lì)話語(yǔ)，學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn)，深入探究，順利地實(shí)現(xiàn)了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無(wú)疑是開(kāi)放而又充滿創(chuàng)新活力的。