《燃放詩詞的魅力──《憶江南》唱詞教學(xué)設(shè)計及反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、燃放詩詞的魅力──《憶江南》唱詞教學(xué)設(shè)計及反思一等獎
古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。在執(zhí)教的過程中，我除讓學(xué)生領(lǐng)略詩人白居易筆下絢麗的江南春景，感悟詩人那抹不掉也忘不了的江南情結(jié)外，我還設(shè)計了以下拓展環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生學(xué)習古詩詞的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進民族獨特的文化領(lǐng)域。
師：“古人唱歌兼唱情！”詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術(shù)魅力，卻不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情；不獨在于寫景抒情。同學(xué)們請聽：
（播放歌曲《憶江南》）
師：老師非常喜歡這首詞，還譜上了同學(xué)們熟悉的旋律，你們想聽聽嗎？
生：想！
（師借用《新年好》的旋律唱詞。）
師：你們覺得老師唱得怎樣？你有什么想法？
生１：老師唱得不錯，我也想試試！
師：那就趕快行動吧？用自己喜歡的旋律唱這首詞。
學(xué)生分組練習，興趣盎然，不斷用新的旋律試唱，并小聲議論：“這里可以將第一句“江南好”反復(fù)，這里可以將“能不憶江南？”放在曲末……”
生１：老師，我會用《小螺號》的旋律來唱這首詞！（生自豪地唱著）
生２：老師，我們小組會用《叮叮鐺》的旋律來唱，我們給大家表演表演。（生歡快地唱著）
生３：老師，我們小組會用民歌《編花籃》的旋律來唱。（民族味的《憶江南》頓時飄揚在課堂內(nèi)。）
學(xué)生不斷嘗試，不斷匯報、唱詞，都沉浸在自己的創(chuàng)作中，臉上都洋溢著自豪的神情，課堂中回蕩著動聽的歌聲。課堂教學(xué)結(jié)束后，不少孩子還津津有味的唱著。
【教學(xué)反思】
新課標要求小學(xué)生掌握、記憶的詩詞為７０余篇，如果篇篇要孩子死記硬背，豈不是一件苦累的差事兒。當代國學(xué)大師南懷瑾先生說過：人類原始的教育方法只有一個，就是背誦。尤其是讀中國書，更要高聲朗讀，讀得多了，自然就懂得言語與文字的音韻。他還特別指出，硬記不是背誦，背誦就像唱歌一樣，很愉快的。為此，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時我就思索：古代詩詞瑯瑯上口，易于傳唱，現(xiàn)代人也愿意用古詩詞填詞作曲。既然詞曲作家能為古詩詞譜曲，為什么不能將它填于學(xué)生熟悉的歌曲之中，讓他們相互傳唱，在傳唱中記憶，在傳唱中領(lǐng)悟，在傳唱中抒發(fā)自己的情感，讓學(xué)生在快樂的歌唱中學(xué)習呢？首先，我讓學(xué)生欣賞歌曲《憶江南》，進一步感受古詩詞的魅力，和詩人的情感產(chǎn)生共鳴，既有思念又有贊美，在贊美中思念，在思念中贊美，為學(xué)生用熟悉的曲譜填詞打下基礎(chǔ)。其次，給學(xué)生一個拓展的方向。詩詞與音樂的結(jié)合，既讓學(xué)生欣賞了詩詞的韻律美，也將學(xué)科性結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到了成功：我也可以為自己喜歡的詩詞譜曲了！
學(xué)習是知識積累的橋梁，興趣是最好的導(dǎo)師。這次的拓展讓每一位學(xué)生都積極、主動地參與進來，真情的投入，自由的表達，放飛智慧的風箏，在歌唱中感受快樂，在歌唱中燃放激情。
作為教師，我們在挖掘古代詩詞教育資源的同時，是否更應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)習古詩詞的興趣和對古詩詞所承載的五千年文明史的感悟呢？
2、燃放詩詞的魅力──《憶江南》唱詞教學(xué)設(shè)計及反思
古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。在執(zhí)教的過程中，我除讓學(xué)生領(lǐng)略詩人白居易筆下絢麗的江南春景，感悟詩人那抹不掉也忘不了的江南情結(jié)外，我還設(shè)計了以下拓展環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生學(xué)習古詩詞的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進民族獨特的文化領(lǐng)域。
師：“古人唱歌兼唱情！”詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術(shù)魅力，卻不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情；不獨在于寫景抒情。同學(xué)們請聽：
（播放歌曲《憶江南》）
師：老師非常喜歡這首詞，還譜上了同學(xué)們熟悉的旋律，你們想聽聽嗎？
生：想！
（師借用《新年好》的旋律唱詞。）
師：你們覺得老師唱得怎樣？你有什么想法？
生１：老師唱得不錯，我也想試試！
師：那就趕快行動吧？用自己喜歡的旋律唱這首詞。
學(xué)生分組練習，興趣盎然，不斷用新的旋律試唱，并小聲議論：“這里可以將第一句“江南好”反復(fù)，這里可以將“能不憶江南？”放在曲末……”
生１：老師，我會用《小螺號》的旋律來唱這首詞?。ㄉ院赖爻?/p>
生２：老師，我們小組會用《叮叮鐺》的旋律來唱，我們給大家表演表演。（生歡快地唱著）
生３：老師，我們小組會用民歌《編花籃》的旋律來唱。（民族味的《憶江南》頓時飄揚在課堂內(nèi)。）
學(xué)生不斷嘗試，不斷匯報、唱詞，都沉浸在自己的創(chuàng)作中，臉上都洋溢著自豪的神情，課堂中回蕩著動聽的歌聲。課堂教學(xué)結(jié)束后，不少孩子還津津有味的唱著。
【教學(xué)反思】
新課標要求小學(xué)生掌握、記憶的詩詞為７０余篇，如果篇篇要孩子死記硬背，豈不是一件苦累的差事兒。當代國學(xué)大師南懷瑾先生說過：人類原始的教育方法只有一個，就是背誦。尤其是讀中國書，更要高聲朗讀，讀得多了，自然就懂得言語與文字的音韻。他還特別指出，硬記不是背誦，背誦就像唱歌一樣，很愉快的。為此，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時我就思索：古代詩詞瑯瑯上口，易于傳唱，現(xiàn)代人也愿意用古詩詞填詞作曲。既然詞曲作家能為古詩詞譜曲，為什么不能將它填于學(xué)生熟悉的歌曲之中，讓他們相互傳唱，在傳唱中記憶，在傳唱中領(lǐng)悟，在傳唱中抒發(fā)自己的情感，讓學(xué)生在快樂的歌唱中學(xué)習呢？首先，我讓學(xué)生欣賞歌曲《憶江南》，進一步感受古詩詞的魅力，和詩人的情感產(chǎn)生共鳴，既有思念又有贊美，在贊美中思念，在思念中贊美，為學(xué)生用熟悉的曲譜填詞打下基礎(chǔ)。其次，給學(xué)生一個拓展的方向。詩詞與音樂的結(jié)合，既讓學(xué)生欣賞了詩詞的韻律美，也將學(xué)科性結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到了成功：我也可以為自己喜歡的詩詞譜曲了！
學(xué)習是知識積累的橋梁，興趣是最好的導(dǎo)師。這次的拓展讓每一位學(xué)生都積極、主動地參與進來，真情的投入，自由的表達，放飛智慧的風箏，在歌唱中感受快樂，在歌唱中燃放激情。
作為教師，我們在挖掘古代詩詞教育資源的同時，是否更應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)習古詩詞的興趣和對古詩詞所承載的五千年文明史的感悟呢？
3、燃放詩詞的魅力──《憶江南》唱詞教學(xué)設(shè)計及反思
古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。在執(zhí)教的過程中，我除讓學(xué)生領(lǐng)略詩人白居易筆下絢麗的江南春景，感悟詩人那抹不掉也忘不了的江南情結(jié)外，我還設(shè)計了以下拓展環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生學(xué)習古詩詞的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進民族獨特的文化領(lǐng)域。
師：“古人唱歌兼唱情！”詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術(shù)魅力，卻不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情；不獨在于寫景抒情。同學(xué)們請聽：
（播放歌曲《憶江南》）
師：老師非常喜歡這首詞，還譜上了同學(xué)們熟悉的旋律，你們想聽聽嗎？
生：想！
（師借用《新年好》的旋律唱詞）
師：你們覺得老師唱得怎樣？你有什么想法？
生１：老師唱得不錯，我也想試試！
師：那就趕快行動吧？用自己喜歡的旋律唱這首詞。
學(xué)生分組練習，興趣盎然，不斷用新的旋律試唱，并小聲議論：“這里可以將第一句“江南好”反復(fù)，這里可以將“能不憶江南？”放在曲末……”
生１：老師，我會用《小螺號》的旋律來唱這首詞！
（生自豪地唱著）
生２：老師，我們小組會用《叮叮鐺》的旋律來唱，我們給大家表演表演。
（生歡快地唱著）
生３：老師，我們小組會用民歌《編花籃》的旋律來唱。
（民族味的《憶江南》頓時飄揚在課堂內(nèi)）
學(xué)生不斷嘗試，不斷匯報、唱詞，都沉浸在自己的創(chuàng)作中，臉上都洋溢著自豪的神情，課堂中回蕩著動聽的歌聲。課堂教學(xué)結(jié)束后，不少孩子還津津有味的唱著。
【教學(xué)反思】
新課標要求小學(xué)生掌握、記憶的詩詞為７０余篇，如果篇篇要孩子死記硬背，豈不是一件苦累的差事兒。當代國學(xué)大師南懷瑾先生說過：人類原始的教育方法只有一個，就是背誦。尤其是讀中國書，更要高聲朗讀，讀得多了，自然就懂得言語與文字的音韻。他還特別指出，硬記不是背誦，背誦就像唱歌一樣，很愉快的。為此，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時我就思索：古代詩詞瑯瑯上口，易于傳唱，現(xiàn)代人也愿意用古詩詞填詞作曲。既然詞曲作家能為古詩詞譜曲，為什么不能將它填于學(xué)生熟悉的歌曲之中，讓他們相互傳唱，在傳唱中記憶，在傳唱中領(lǐng)悟，在傳唱中抒發(fā)自己的情感，讓學(xué)生在快樂的歌唱中學(xué)習呢？首先，我讓學(xué)生欣賞歌曲《憶江南》，進一步感受古詩詞的魅力，和詩人的情感產(chǎn)生共鳴，既有思念又有贊美，在贊美中思念，在思念中贊美，為學(xué)生用熟悉的曲譜填詞打下基礎(chǔ)。其次，給學(xué)生一個拓展的方向。詩詞與音樂的結(jié)合，既讓學(xué)生欣賞了詩詞的韻律美，也將學(xué)科性結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到了成功：我也可以為自己喜歡的詩詞譜曲了！
學(xué)習是知識積累的橋梁，興趣是最好的導(dǎo)師。這次的拓展讓每一位學(xué)生都積極、主動地參與進來，真情的投入，自由的表達，放飛智慧的風箏，在歌唱中感受快樂，在歌唱中燃放激情。
作為教師，我們在挖掘古代詩詞教育資源的同時，是否更應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)習古詩詞的興趣和對古詩詞所承載的五千年文明史的感悟呢？
4、燃放詩詞的魅力──《憶江南》唱詞教學(xué)設(shè)計及反思
古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。在執(zhí)教的過程中，我除讓學(xué)生領(lǐng)略詩人白居易筆下絢麗的江南春景，感悟詩人那抹不掉也忘不了的江南情結(jié)外，我還設(shè)計了以下拓展環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生學(xué)習古詩詞的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進民族獨特的文化領(lǐng)域。
師：“古人唱歌兼唱情！”詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術(shù)魅力，卻不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情；不獨在于寫景抒情。同學(xué)們請聽：
（播放歌曲《憶江南》）
師：老師非常喜歡這首詞，還譜上了同學(xué)們熟悉的旋律，你們想聽聽嗎？
生：想！
（師借用《新年好》的旋律唱詞）
師：你們覺得老師唱得怎樣？你有什么想法？
生１：老師唱得不錯，我也想試試！
師：那就趕快行動吧？用自己喜歡的旋律唱這首詞。
學(xué)生分組練習，興趣盎然，不斷用新的旋律試唱，并小聲議論：“這里可以將第一句“江南好”反復(fù)，這里可以將“能不憶江南？”放在曲末……”
生１：老師，我會用《小螺號》的旋律來唱這首詞！
（生自豪地唱著）
生２：老師，我們小組會用《叮叮鐺》的旋律來唱，我們給大家表演表演。
（生歡快地唱著）
生３：老師，我們小組會用民歌《編花籃》的旋律來唱。
（民族味的《憶江南》頓時飄揚在課堂內(nèi)）
學(xué)生不斷嘗試，不斷匯報、唱詞，都沉浸在自己的創(chuàng)作中，臉上都洋溢著自豪的神情，課堂中回蕩著動聽的歌聲。課堂教學(xué)結(jié)束后，不少孩子還津津有味的唱著。
【教學(xué)反思】
新課標要求小學(xué)生掌握、記憶的詩詞為７０余篇，如果篇篇要孩子死記硬背，豈不是一件苦累的差事兒。當代國學(xué)大師南懷瑾先生說過：人類原始的教育方法只有一個，就是背誦。尤其是讀中國書，更要高聲朗讀，讀得多了，自然就懂得言語與文字的音韻。他還特別指出，硬記不是背誦，背誦就像唱歌一樣，很愉快的。為此，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時我就思索：古代詩詞瑯瑯上口，易于傳唱，現(xiàn)代人也愿意用古詩詞填詞作曲。既然詞曲作家能為古詩詞譜曲，為什么不能將它填于學(xué)生熟悉的歌曲之中，讓他們相互傳唱，在傳唱中記憶，在傳唱中領(lǐng)悟，在傳唱中抒發(fā)自己的情感，讓學(xué)生在快樂的歌唱中學(xué)習呢？首先，我讓學(xué)生欣賞歌曲《憶江南》，進一步感受古詩詞的魅力，和詩人的情感產(chǎn)生共鳴，既有思念又有贊美，在贊美中思念，在思念中贊美，為學(xué)生用熟悉的曲譜填詞打下基礎(chǔ)。其次，給學(xué)生一個拓展的方向。詩詞與音樂的結(jié)合，既讓學(xué)生欣賞了詩詞的韻律美，也將學(xué)科性結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到了成功：我也可以為自己喜歡的詩詞譜曲了！
學(xué)習是知識積累的橋梁，興趣是最好的導(dǎo)師。這次的拓展讓每一位學(xué)生都積極、主動地參與進來，真情的投入，自由的表達，放飛智慧的風箏，在歌唱中感受快樂，在歌唱中燃放激情。
作為教師，我們在挖掘古代詩詞教育資源的同時，是否更應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)習古詩詞的興趣和對古詩詞所承載的五千年文明史的感悟呢？
5、學(xué)生──學(xué)習的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
?【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開課，我準備的是《頤和園》這一課的第二課時。我設(shè)計的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習長廊這一部分，合作學(xué)習萬壽山和登上萬壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時，先讓學(xué)生思考一個問題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長廊長這一特點再接著問：你從哪些詞句體會到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習第二部分時，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個問題：
1、在萬壽山腳看到了那些景物。
2、這些景物有什么特點。
這兩個問題看似簡單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個問題。后兩個自然段我放棄了原來的設(shè)想，用講讀法草草把兩個自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標當中提倡學(xué)生成為學(xué)習的主人，學(xué)生由原來的被動學(xué)習變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，這就要求教師適時調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計上存在幾點不足：
1、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會這都是不必要的。
2、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時間。
應(yīng)改進為：
1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會各景物特點，提高其學(xué)習興趣。
2、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時給予學(xué)生鼓勵性的評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
6、學(xué)生──學(xué)習的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
?【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開課，我準備的是《頤和園》這一課的第二課時。我設(shè)計的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習長廊這一部分，合作學(xué)習萬壽山和登上萬壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時，先讓學(xué)生思考一個問題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長廊長這一特點再接著問：你從哪些詞句體會到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習第二部分時，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個問題：
1、在萬壽山腳看到了那些景物。
2、這些景物有什么特點。
這兩個問題看似簡單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個問題。后兩個自然段我放棄了原來的設(shè)想，用講讀法草草把兩個自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標當中提倡學(xué)生成為學(xué)習的主人，學(xué)生由原來的被動學(xué)習變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，這就要求教師適時調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計上存在幾點不足：
1、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會這都是不必要的。
2、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時間。
應(yīng)改進為：
1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會各景物特點，提高其學(xué)習興趣。
2、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時給予學(xué)生鼓勵性的評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
7、學(xué)生──學(xué)習的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開課，我準備的是《頤和園》這一課的第二課時。我設(shè)計的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習長廊這一部分，合作學(xué)習萬壽山和登上萬壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時，先讓學(xué)生思考一個問題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長廊長這一特點再接著問：你從哪些詞句體會到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習第二部分時，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個問題：
１、在萬壽山腳看到了那些景物。
２、這些景物有什么特點。
這兩個問題看似簡單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個問題。后兩個自然段我放棄了原來的設(shè)想，用講讀法草草把兩個自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標當中提倡學(xué)生成為學(xué)習的主人，學(xué)生由原來的被動學(xué)習變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，這就要求教師適時調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計上存在幾點不足：
１、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會這都是不必要的。
２、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時間。
應(yīng)改進為：
１、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會各景物特點，提高其學(xué)習興趣。
２、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時給予學(xué)生鼓勵性的評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
8、精心教學(xué)設(shè)計問題，注重提問技巧──《一次比一次有進步》教學(xué)片斷及反思
【教學(xué)片斷】
師：請小朋友們再讀讀課文，小燕子一共去了菜園幾次？
生１：小燕子一共去了菜園４次。（老師失望地請他坐下。）
生２：小燕子一共去了菜園３次。
師（追問）：你是怎么知道的？
生：課文第２自然段是寫小燕子第一次去菜園，第３自然段是寫小燕子第二次去菜園，第４自然段是寫小燕子第三次去菜園。
師：請小朋友們好好讀讀課文２、３、４自然段，看看燕子媽媽是怎么對小燕子說的？三次有什么不一樣？
生１：第１次燕子媽媽只是讓小燕子去看看，第２次燕子媽媽讓小燕子再去看看，第３次燕子媽媽讓小燕子再去仔細看看。（加點字說得比較重。）
師（追問）：你說的不錯，你為什么把“再”、“仔細”加重了說呢？你知道這兩個詞語是什么意思嗎？
生１：？（搖頭）
生２：我知道，燕子媽媽讓小燕子再去看看，我知道“再”不是第１次，是第２次的意思。
生３：第３次燕子媽媽叫小燕子再去“仔細”看看，就說明它前面兩次看得不仔細。
生４：“仔細”看看，就是要看得很認真，要把很細小的地方也要看清楚。
師：請你們再讀讀這幾個自然段，小燕子是怎么回答媽媽的？
生：小燕子第１次跟媽媽說：“冬瓜大，茄子小。”第２次對媽媽說：“冬瓜是綠的，茄子是紫的。”第３次對媽媽說：“我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。”
師（追問）：這３次回答一樣嗎？不一樣在哪里？
生：不一樣。前面兩次回答得很簡單，第３次回答得好，冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺它都看到了。
師：聽了小燕子這樣的回答，燕子媽媽笑了，說──（生接）“你一次比一次有進步！”
師：燕子媽媽為什么說小燕子“一次比一次有進步”呢？
生１：因為小燕子第１次發(fā)現(xiàn)冬瓜大，茄子小，第２次發(fā)現(xiàn)冬瓜是綠的，茄子是紫的，第３次發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。（師：所以──）燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。
生２：因為“冬瓜大，茄子小”，“冬瓜是綠的，茄子是紫的”一眼就可以看出來的，那小燕子一定看得不仔細。后面他發(fā)現(xiàn)了“冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺”，這個一定要仔細看才能發(fā)現(xiàn)的。所以說燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。
生３：我可以說得更簡單些。因為小燕子一次比一次看得仔細，所以燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。
師：咱們小朋友真會動腦筋，既能詳細地回答老師的問題，又能夠說得簡單明了。
【教學(xué)反思】
一、 問題設(shè)計宜“小”不宜“大”，具有階梯性
向?qū)W生提問，要正視學(xué)生的知識和能力，貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。問題要深入淺出，體現(xiàn)階梯性，以點促面設(shè)計“線型”問題，幫助學(xué)生順利解決問題。問題設(shè)計“大”了，會使學(xué)生無從下手，不知如何應(yīng)對老師的問題。上述片斷中，我如果直接把“燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進步？”這個問題拋給學(xué)生，即使有學(xué)生回答，也答不好這個問題。為什么呢？這個問題太“大”，學(xué)生面對這個問題，根本就不知道該怎樣著手回答。于是我就把它分成了一個個階梯性的小問題：小燕子一共去了菜園幾次？燕子媽媽是怎么對小燕子說的？小燕子是怎么回答媽媽的？這３個問題都是從小處著眼，但是又緊扣知識點，一步一步地向最后一個問題靠攏，最后“燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進步？”這個問題就迎刃而解了。
這個環(huán)節(jié)問題的設(shè)計，是一步解決一個問題，就好像走樓梯一樣，一步一個臺階地走上去，正是以點促面的“線型”問題。
二、 注重追問，啟發(fā)思維
向?qū)W生提問，不能停留在問題表面，不論對錯與否，都要問個“為什么”。這樣，老師才能了解學(xué)生對這個問題是怎么想的。如果是錯的，就知道他錯的根源在哪里，對癥下藥；如果是對的，以他的思維啟發(fā)其他的學(xué)生。來我校講學(xué)的朱德江老師也曾舉例，對于答錯的學(xué)生要問問他是怎么想的，才能幫助他改正錯誤。
上述片斷中，我就追問了３次，分別是針對３個階梯性問題的回答。第１次追問，我做得不夠好，應(yīng)該在第１個學(xué)生回答“小燕子一共去了菜園４次”時，這樣我就知道他為什么會錯，僅僅是數(shù)錯了，還是他對問題沒有理解到位，等等。由于我沒有及時地追問，就錯過了“對癥下藥”的機會，即使他在聽了另外小朋友的回答后知道錯了，可能也始終不明白為什么錯了。第２次的追問是有小朋友回答了“媽媽對小燕子說的話有什么不一樣”之后。我的本意是想讓學(xué)生理解“再”、“仔細”這兩個詞語的意思，但是我沒有這樣直接地追問，因為一年級的學(xué)生面對這樣的問題，往往會只去想這兩個詞語的意思，不會去聯(lián)系句子思考。換成：“你為什么把‘再’、‘仔細’加重了說呢？你知道這兩個詞語是什么意思嗎？”學(xué)生就容易把詞語和句子聯(lián)系起來思考。雖說是“換湯不換藥”，卻更能啟發(fā)學(xué)生的思維。第３次追問是問小燕子的３次回答有什么不同，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)３次回答的不同中，進一步去體會小燕子一次比一次看得仔細。這３次追問的最終目的，就是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維一步一步地向“因為小燕子看得一次比一次仔細，所以一次比一次有進步”靠攏。
三、 提出問題與朗讀感悟相結(jié)合
《語文課程標準》指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。” 課文《一次比一次有進步》的人文性就是教育學(xué)生學(xué)習小燕子，做一個仔細觀察的有心人。
理解課文內(nèi)容，體會課文的人文精神，僅僅靠幾個問題是不夠的，在提問的同時還應(yīng)該結(jié)合朗讀感悟。提問在于抓住知識點，啟發(fā)學(xué)生的思維，理解課文；而朗讀感悟則是緊扣教材，在讀中思考，理解課文。兩者結(jié)合運用，對于學(xué)生更好地理解課文有很大的好處。
上述片斷中，我在提出問題的同時，總要求學(xué)生讀一讀課文或相關(guān)的段落，讓學(xué)生在讀中思考提出的問題，既抓住了知識點，又緊密結(jié)合教材，這樣學(xué)生的思維就很集中，有利于學(xué)生深入理解課文，體會文章的人文精神。
總之，問題設(shè)計要問在點子上，貼近學(xué)生實際；注重追問，啟發(fā)學(xué)生的思維；提問與朗讀相結(jié)合，體會人文精神。
9、我們可以這樣教學(xué)設(shè)計──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思
我們可以這樣設(shè)計 ──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思 廣東省東莞市東城區(qū)花園小學(xué) 阮美好 《語文課程標準》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，我們認為：“自主、合作、探究”這三個詞語并不是并列關(guān)系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究?我們先來看看下面的案例。
【案例一】
出示爬山虎的全景圖，引導(dǎo)觀察。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么?
生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師：同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎?請找出描寫腳特點的語句讀讀。
師：請同學(xué)說說爬山虎有哪些特點?
學(xué)生紛紛匯報自己的發(fā)現(xiàn)。
生1：我知道爬山虎的腳顏色是……
生2：我知道爬山虎的腳樣子是……
生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……
……
然后老師讓學(xué)生畫爬山虎的腳，共同糾正出現(xiàn)的錯誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解體會“一腳一腳”。……
【案例二】
師出示課題──《爬山虎的腳》，指導(dǎo)審題。
師：請同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個詞最能引起你的注意?
生：爬山虎的“腳”。
師：請找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。
接著，老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報自己的發(fā)現(xiàn)，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……
【反思】
這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計是有所區(qū)別的，前者遵循文章的思路，步步引導(dǎo)，通過對課文詞句的理解，體會爬山虎的腳的特點;后者則用直奔重點的方法，引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習課文，在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。然而，這樣設(shè)計能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎?顯然，這樣的設(shè)計過于簡單了，未能真正觸動學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因為，教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設(shè)計：
在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習課文的一和二自然段后，教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯(lián)想翩翩的時候，教師出示爬山虎的仿真枝條……
師：是啊，陽光曬不蔫它，風雨撼不動它，爬山虎以它那盎然的生機，給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數(shù)綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上……
(師請學(xué)生演示爬山虎長在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上，一臉疑惑)
師(也一臉疑惑)：咦，爬山虎顧名思義會爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙?
生：是爬山虎的腳!
師(拿著那根仿真爬山虎)：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點頭，表示贊同。
師：正因為有了腳，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻;正因為有了腳，爬山虎才不怕風吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么?你想用什么詞語贊一贊它?
除了“厲害”、“不簡單”等等詞語，學(xué)生大多會說到“神奇”一詞。教師可借此詞進一步引導(dǎo)。
師：爬山虎的腳為什么能這么神奇?我們可以用什么辦法了解它的神奇?
生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實地考察，以便距離接觸;查找課外資料，以研究它的生長原理;鉆研課文，因為作者的觀察與描寫都很細致……
師(商量的口吻)：看來，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海──各顯神通，到課文當中“尋寶”吧。
學(xué)生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學(xué)生身邊，與學(xué)生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見解(引導(dǎo)性的，幫助學(xué)生疏通思路的話語)。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于得到別人認同的情況下，合作探究的時機成熟，師于是鼓勵學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法，通過多種途徑(抓住關(guān)鍵的詞句說，畫，演等等)，達成共識，如有不同見解，要以充分的根據(jù)說服對方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時讓出講臺和投影儀，讓它們成為學(xué)生的展示臺，從各個角度展示爬山虎腳的“神奇”……
……
【反思】
《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。”只有充分尊重學(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點，精心創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的學(xué)習才會積極主動，學(xué)生的在課文中的體驗才會真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點撥與充滿信任的激勵話語，學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn)，深入探究，順利地實現(xiàn)了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花，從而實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。