一级特黄录像免费播放中文,国产又爽又黄又不遮挡视频,一级午夜理论片日本中文在线,国产黑人视频精品区

  • <mark id="wul9t"></mark>
      1. <u id="wul9t"></u>

        燃放詩詞的魅力──《憶江南》唱詞教學(xué)設(shè)計及反思一等獎

        《燃放詩詞的魅力──《憶江南》唱詞教學(xué)設(shè)計及反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        燃放詩詞的魅力──《憶江南》唱詞教學(xué)設(shè)計及反思一等獎

        1、燃放詩詞的魅力──《憶江南》唱詞教學(xué)設(shè)計及反思一等獎

        古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶,是民族文化的重要載體。在執(zhí)教的過程中,我除讓學(xué)生領(lǐng)略詩人白居易筆下絢麗的江南春景,感悟詩人那抹不掉也忘不了的江南情結(jié)外,我還設(shè)計了以下拓展環(huán)節(jié),以提高學(xué)生學(xué)習古詩詞的興趣,引領(lǐng)學(xué)生走進民族獨特的文化領(lǐng)域。

        師:“古人唱歌兼唱情!”詩歌,需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術(shù)魅力,卻不獨在于聲韻悠揚,更在于以聲傳情;不獨在于寫景抒情。同學(xué)們請聽:

        (播放歌曲《憶江南》)

        師:老師非常喜歡這首詞,還譜上了同學(xué)們熟悉的旋律,你們想聽聽嗎?

        生:想!

        (師借用《新年好》的旋律唱詞。)

        師:你們覺得老師唱得怎樣?你有什么想法?

        生1:老師唱得不錯,我也想試試!

        師:那就趕快行動吧?用自己喜歡的旋律唱這首詞。

        學(xué)生分組練習,興趣盎然,不斷用新的旋律試唱,并小聲議論:“這里可以將第一句“江南好”反復(fù),這里可以將“能不憶江南?”放在曲末……”

        生1:老師,我會用《小螺號》的旋律來唱這首詞!(生自豪地唱著)

        生2:老師,我們小組會用《叮叮鐺》的旋律來唱,我們給大家表演表演。(生歡快地唱著)

        生3:老師,我們小組會用民歌《編花籃》的旋律來唱。(民族味的《憶江南》頓時飄揚在課堂內(nèi)。)

        學(xué)生不斷嘗試,不斷匯報、唱詞,都沉浸在自己的創(chuàng)作中,臉上都洋溢著自豪的神情,課堂中回蕩著動聽的歌聲。課堂教學(xué)結(jié)束后,不少孩子還津津有味的唱著。

        【教學(xué)反思】

        新課標要求小學(xué)生掌握、記憶的詩詞為70余篇,如果篇篇要孩子死記硬背,豈不是一件苦累的差事兒。當代國學(xué)大師南懷瑾先生說過:人類原始的教育方法只有一個,就是背誦。尤其是讀中國書,更要高聲朗讀,讀得多了,自然就懂得言語與文字的音韻。他還特別指出,硬記不是背誦,背誦就像唱歌一樣,很愉快的。為此,在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時我就思索:古代詩詞瑯瑯上口,易于傳唱,現(xiàn)代人也愿意用古詩詞填詞作曲。既然詞曲作家能為古詩詞譜曲,為什么不能將它填于學(xué)生熟悉的歌曲之中,讓他們相互傳唱,在傳唱中記憶,在傳唱中領(lǐng)悟,在傳唱中抒發(fā)自己的情感,讓學(xué)生在快樂的歌唱中學(xué)習呢?首先,我讓學(xué)生欣賞歌曲《憶江南》,進一步感受古詩詞的魅力,和詩人的情感產(chǎn)生共鳴,既有思念又有贊美,在贊美中思念,在思念中贊美,為學(xué)生用熟悉的曲譜填詞打下基礎(chǔ)。其次,給學(xué)生一個拓展的方向。詩詞與音樂的結(jié)合,既讓學(xué)生欣賞了詩詞的韻律美,也將學(xué)科性結(jié)合起來,讓學(xué)生感受到了成功:我也可以為自己喜歡的詩詞譜曲了!

        學(xué)習是知識積累的橋梁,興趣是最好的導(dǎo)師。這次的拓展讓每一位學(xué)生都積極、主動地參與進來,真情的投入,自由的表達,放飛智慧的風箏,在歌唱中感受快樂,在歌唱中燃放激情。

        作為教師,我們在挖掘古代詩詞教育資源的同時,是否更應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)習古詩詞的興趣和對古詩詞所承載的五千年文明史的感悟呢?

        2、燃放詩詞的魅力──《憶江南》唱詞教學(xué)設(shè)計及反思

        古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶,是民族文化的重要載體。在執(zhí)教的過程中,我除讓學(xué)生領(lǐng)略詩人白居易筆下絢麗的江南春景,感悟詩人那抹不掉也忘不了的江南情結(jié)外,我還設(shè)計了以下拓展環(huán)節(jié),以提高學(xué)生學(xué)習古詩詞的興趣,引領(lǐng)學(xué)生走進民族獨特的文化領(lǐng)域。

        師:“古人唱歌兼唱情!”詩歌,需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術(shù)魅力,卻不獨在于聲韻悠揚,更在于以聲傳情;不獨在于寫景抒情。同學(xué)們請聽:

        (播放歌曲《憶江南》)

        師:老師非常喜歡這首詞,還譜上了同學(xué)們熟悉的旋律,你們想聽聽嗎?

        生:想!

        (師借用《新年好》的旋律唱詞。)

        師:你們覺得老師唱得怎樣?你有什么想法?

        生1:老師唱得不錯,我也想試試!

        師:那就趕快行動吧?用自己喜歡的旋律唱這首詞。

        學(xué)生分組練習,興趣盎然,不斷用新的旋律試唱,并小聲議論:“這里可以將第一句“江南好”反復(fù),這里可以將“能不憶江南?”放在曲末……”

        生1:老師,我會用《小螺號》的旋律來唱這首詞?。ㄉ院赖爻?/p>

        生2:老師,我們小組會用《叮叮鐺》的旋律來唱,我們給大家表演表演。(生歡快地唱著)

        生3:老師,我們小組會用民歌《編花籃》的旋律來唱。(民族味的《憶江南》頓時飄揚在課堂內(nèi)。)

        學(xué)生不斷嘗試,不斷匯報、唱詞,都沉浸在自己的創(chuàng)作中,臉上都洋溢著自豪的神情,課堂中回蕩著動聽的歌聲。課堂教學(xué)結(jié)束后,不少孩子還津津有味的唱著。

        【教學(xué)反思】

        新課標要求小學(xué)生掌握、記憶的詩詞為70余篇,如果篇篇要孩子死記硬背,豈不是一件苦累的差事兒。當代國學(xué)大師南懷瑾先生說過:人類原始的教育方法只有一個,就是背誦。尤其是讀中國書,更要高聲朗讀,讀得多了,自然就懂得言語與文字的音韻。他還特別指出,硬記不是背誦,背誦就像唱歌一樣,很愉快的。為此,在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時我就思索:古代詩詞瑯瑯上口,易于傳唱,現(xiàn)代人也愿意用古詩詞填詞作曲。既然詞曲作家能為古詩詞譜曲,為什么不能將它填于學(xué)生熟悉的歌曲之中,讓他們相互傳唱,在傳唱中記憶,在傳唱中領(lǐng)悟,在傳唱中抒發(fā)自己的情感,讓學(xué)生在快樂的歌唱中學(xué)習呢?首先,我讓學(xué)生欣賞歌曲《憶江南》,進一步感受古詩詞的魅力,和詩人的情感產(chǎn)生共鳴,既有思念又有贊美,在贊美中思念,在思念中贊美,為學(xué)生用熟悉的曲譜填詞打下基礎(chǔ)。其次,給學(xué)生一個拓展的方向。詩詞與音樂的結(jié)合,既讓學(xué)生欣賞了詩詞的韻律美,也將學(xué)科性結(jié)合起來,讓學(xué)生感受到了成功:我也可以為自己喜歡的詩詞譜曲了!

        學(xué)習是知識積累的橋梁,興趣是最好的導(dǎo)師。這次的拓展讓每一位學(xué)生都積極、主動地參與進來,真情的投入,自由的表達,放飛智慧的風箏,在歌唱中感受快樂,在歌唱中燃放激情。

        作為教師,我們在挖掘古代詩詞教育資源的同時,是否更應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)習古詩詞的興趣和對古詩詞所承載的五千年文明史的感悟呢?

        3、燃放詩詞的魅力──《憶江南》唱詞教學(xué)設(shè)計及反思

        古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶,是民族文化的重要載體。在執(zhí)教的過程中,我除讓學(xué)生領(lǐng)略詩人白居易筆下絢麗的江南春景,感悟詩人那抹不掉也忘不了的江南情結(jié)外,我還設(shè)計了以下拓展環(huán)節(jié),以提高學(xué)生學(xué)習古詩詞的興趣,引領(lǐng)學(xué)生走進民族獨特的文化領(lǐng)域。

        師:“古人唱歌兼唱情!”詩歌,需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術(shù)魅力,卻不獨在于聲韻悠揚,更在于以聲傳情;不獨在于寫景抒情。同學(xué)們請聽:

        (播放歌曲《憶江南》)

        師:老師非常喜歡這首詞,還譜上了同學(xué)們熟悉的旋律,你們想聽聽嗎?

        生:想!

        (師借用《新年好》的旋律唱詞)

        師:你們覺得老師唱得怎樣?你有什么想法?

        生1:老師唱得不錯,我也想試試!

        師:那就趕快行動吧?用自己喜歡的旋律唱這首詞。

        學(xué)生分組練習,興趣盎然,不斷用新的旋律試唱,并小聲議論:“這里可以將第一句“江南好”反復(fù),這里可以將“能不憶江南?”放在曲末……”

        生1:老師,我會用《小螺號》的旋律來唱這首詞!

        (生自豪地唱著)

        生2:老師,我們小組會用《叮叮鐺》的旋律來唱,我們給大家表演表演。

        (生歡快地唱著)

        生3:老師,我們小組會用民歌《編花籃》的旋律來唱。

        (民族味的《憶江南》頓時飄揚在課堂內(nèi))

        學(xué)生不斷嘗試,不斷匯報、唱詞,都沉浸在自己的創(chuàng)作中,臉上都洋溢著自豪的神情,課堂中回蕩著動聽的歌聲。課堂教學(xué)結(jié)束后,不少孩子還津津有味的唱著。


        【教學(xué)反思】

        新課標要求小學(xué)生掌握、記憶的詩詞為70余篇,如果篇篇要孩子死記硬背,豈不是一件苦累的差事兒。當代國學(xué)大師南懷瑾先生說過:人類原始的教育方法只有一個,就是背誦。尤其是讀中國書,更要高聲朗讀,讀得多了,自然就懂得言語與文字的音韻。他還特別指出,硬記不是背誦,背誦就像唱歌一樣,很愉快的。為此,在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時我就思索:古代詩詞瑯瑯上口,易于傳唱,現(xiàn)代人也愿意用古詩詞填詞作曲。既然詞曲作家能為古詩詞譜曲,為什么不能將它填于學(xué)生熟悉的歌曲之中,讓他們相互傳唱,在傳唱中記憶,在傳唱中領(lǐng)悟,在傳唱中抒發(fā)自己的情感,讓學(xué)生在快樂的歌唱中學(xué)習呢?首先,我讓學(xué)生欣賞歌曲《憶江南》,進一步感受古詩詞的魅力,和詩人的情感產(chǎn)生共鳴,既有思念又有贊美,在贊美中思念,在思念中贊美,為學(xué)生用熟悉的曲譜填詞打下基礎(chǔ)。其次,給學(xué)生一個拓展的方向。詩詞與音樂的結(jié)合,既讓學(xué)生欣賞了詩詞的韻律美,也將學(xué)科性結(jié)合起來,讓學(xué)生感受到了成功:我也可以為自己喜歡的詩詞譜曲了!

        學(xué)習是知識積累的橋梁,興趣是最好的導(dǎo)師。這次的拓展讓每一位學(xué)生都積極、主動地參與進來,真情的投入,自由的表達,放飛智慧的風箏,在歌唱中感受快樂,在歌唱中燃放激情。

        作為教師,我們在挖掘古代詩詞教育資源的同時,是否更應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)習古詩詞的興趣和對古詩詞所承載的五千年文明史的感悟呢?

        4、燃放詩詞的魅力──《憶江南》唱詞教學(xué)設(shè)計及反思

        古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶,是民族文化的重要載體。在執(zhí)教的過程中,我除讓學(xué)生領(lǐng)略詩人白居易筆下絢麗的江南春景,感悟詩人那抹不掉也忘不了的江南情結(jié)外,我還設(shè)計了以下拓展環(huán)節(jié),以提高學(xué)生學(xué)習古詩詞的興趣,引領(lǐng)學(xué)生走進民族獨特的文化領(lǐng)域。

        師:“古人唱歌兼唱情!”詩歌,需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術(shù)魅力,卻不獨在于聲韻悠揚,更在于以聲傳情;不獨在于寫景抒情。同學(xué)們請聽:

        (播放歌曲《憶江南》)

        師:老師非常喜歡這首詞,還譜上了同學(xué)們熟悉的旋律,你們想聽聽嗎?

        生:想!

        (師借用《新年好》的旋律唱詞)

        師:你們覺得老師唱得怎樣?你有什么想法?

        生1:老師唱得不錯,我也想試試!

        師:那就趕快行動吧?用自己喜歡的旋律唱這首詞。

        學(xué)生分組練習,興趣盎然,不斷用新的旋律試唱,并小聲議論:“這里可以將第一句“江南好”反復(fù),這里可以將“能不憶江南?”放在曲末……”

        生1:老師,我會用《小螺號》的旋律來唱這首詞!

        (生自豪地唱著)

        生2:老師,我們小組會用《叮叮鐺》的旋律來唱,我們給大家表演表演。

        (生歡快地唱著)

        生3:老師,我們小組會用民歌《編花籃》的旋律來唱。

        (民族味的《憶江南》頓時飄揚在課堂內(nèi))

        學(xué)生不斷嘗試,不斷匯報、唱詞,都沉浸在自己的創(chuàng)作中,臉上都洋溢著自豪的神情,課堂中回蕩著動聽的歌聲。課堂教學(xué)結(jié)束后,不少孩子還津津有味的唱著。


        【教學(xué)反思】

        新課標要求小學(xué)生掌握、記憶的詩詞為70余篇,如果篇篇要孩子死記硬背,豈不是一件苦累的差事兒。當代國學(xué)大師南懷瑾先生說過:人類原始的教育方法只有一個,就是背誦。尤其是讀中國書,更要高聲朗讀,讀得多了,自然就懂得言語與文字的音韻。他還特別指出,硬記不是背誦,背誦就像唱歌一樣,很愉快的。為此,在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時我就思索:古代詩詞瑯瑯上口,易于傳唱,現(xiàn)代人也愿意用古詩詞填詞作曲。既然詞曲作家能為古詩詞譜曲,為什么不能將它填于學(xué)生熟悉的歌曲之中,讓他們相互傳唱,在傳唱中記憶,在傳唱中領(lǐng)悟,在傳唱中抒發(fā)自己的情感,讓學(xué)生在快樂的歌唱中學(xué)習呢?首先,我讓學(xué)生欣賞歌曲《憶江南》,進一步感受古詩詞的魅力,和詩人的情感產(chǎn)生共鳴,既有思念又有贊美,在贊美中思念,在思念中贊美,為學(xué)生用熟悉的曲譜填詞打下基礎(chǔ)。其次,給學(xué)生一個拓展的方向。詩詞與音樂的結(jié)合,既讓學(xué)生欣賞了詩詞的韻律美,也將學(xué)科性結(jié)合起來,讓學(xué)生感受到了成功:我也可以為自己喜歡的詩詞譜曲了!

        學(xué)習是知識積累的橋梁,興趣是最好的導(dǎo)師。這次的拓展讓每一位學(xué)生都積極、主動地參與進來,真情的投入,自由的表達,放飛智慧的風箏,在歌唱中感受快樂,在歌唱中燃放激情。

        作為教師,我們在挖掘古代詩詞教育資源的同時,是否更應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)習古詩詞的興趣和對古詩詞所承載的五千年文明史的感悟呢?

        5、學(xué)生──學(xué)習的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思

        ?【教學(xué)案例】

        學(xué)校安排第一次公開課,我準備的是《頤和園》這一課的第二課時。我設(shè)計的教學(xué)思路是:指導(dǎo)學(xué)習長廊這一部分,合作學(xué)習萬壽山和登上萬壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時,先讓學(xué)生思考一個問題,讀完第一自然段有什么感受,學(xué)生很自然講出長廊長這一特點再接著問:你從哪些詞句體會到的,學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習第二部分時,我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個問題:

        1、在萬壽山腳看到了那些景物。

        2、這些景物有什么特點。

        這兩個問題看似簡單,可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個問題。后兩個自然段我放棄了原來的設(shè)想,用講讀法草草把兩個自然段講完。

        【教學(xué)反思】

        新課標當中提倡學(xué)生成為學(xué)習的主人,學(xué)生由原來的被動學(xué)習變?yōu)橹鲃訉W(xué)習,這就要求教師適時調(diào)整自己的角色。教師不在是主角,而成為一名導(dǎo)演,起穿針引線的作用。

        這堂課在設(shè)計上存在幾點不足:

        1、逐段分析,講解或讓學(xué)生體會這都是不必要的。

        2、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時間。

        應(yīng)改進為:

        1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份,充分讀課文,把握內(nèi)容,用心體會各景物特點,提高其學(xué)習興趣。

        2、教學(xué)方法還要靈活多樣,適時給予學(xué)生鼓勵性的評價,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高課堂效率。

        6、學(xué)生──學(xué)習的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思

        ?【教學(xué)案例】

        學(xué)校安排第一次公開課,我準備的是《頤和園》這一課的第二課時。我設(shè)計的教學(xué)思路是:指導(dǎo)學(xué)習長廊這一部分,合作學(xué)習萬壽山和登上萬壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時,先讓學(xué)生思考一個問題,讀完第一自然段有什么感受,學(xué)生很自然講出長廊長這一特點再接著問:你從哪些詞句體會到的,學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習第二部分時,我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個問題:

        1、在萬壽山腳看到了那些景物。

        2、這些景物有什么特點。

        這兩個問題看似簡單,可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個問題。后兩個自然段我放棄了原來的設(shè)想,用講讀法草草把兩個自然段講完。

        【教學(xué)反思】

        新課標當中提倡學(xué)生成為學(xué)習的主人,學(xué)生由原來的被動學(xué)習變?yōu)橹鲃訉W(xué)習,這就要求教師適時調(diào)整自己的角色。教師不在是主角,而成為一名導(dǎo)演,起穿針引線的作用。

        這堂課在設(shè)計上存在幾點不足:

        1、逐段分析,講解或讓學(xué)生體會這都是不必要的。

        2、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時間。

        應(yīng)改進為:

        1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份,充分讀課文,把握內(nèi)容,用心體會各景物特點,提高其學(xué)習興趣。

        2、教學(xué)方法還要靈活多樣,適時給予學(xué)生鼓勵性的評價,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高課堂效率。

        7、學(xué)生──學(xué)習的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思

        【教學(xué)案例】

        學(xué)校安排第一次公開課,我準備的是《頤和園》這一課的第二課時。我設(shè)計的教學(xué)思路是:指導(dǎo)學(xué)習長廊這一部分,合作學(xué)習萬壽山和登上萬壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時,先讓學(xué)生思考一個問題,讀完第一自然段有什么感受,學(xué)生很自然講出長廊長這一特點再接著問:你從哪些詞句體會到的,學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習第二部分時,我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個問題:

        1、在萬壽山腳看到了那些景物。

        2、這些景物有什么特點。

        這兩個問題看似簡單,可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個問題。后兩個自然段我放棄了原來的設(shè)想,用講讀法草草把兩個自然段講完。

        【教學(xué)反思】

        新課標當中提倡學(xué)生成為學(xué)習的主人,學(xué)生由原來的被動學(xué)習變?yōu)橹鲃訉W(xué)習,這就要求教師適時調(diào)整自己的角色。教師不在是主角,而成為一名導(dǎo)演,起穿針引線的作用。

        這堂課在設(shè)計上存在幾點不足:

        1、逐段分析,講解或讓學(xué)生體會這都是不必要的。

        2、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時間。

        應(yīng)改進為:

        1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份,充分讀課文,把握內(nèi)容,用心體會各景物特點,提高其學(xué)習興趣。

        2、教學(xué)方法還要靈活多樣,適時給予學(xué)生鼓勵性的評價,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高課堂效率。

        8、精心教學(xué)設(shè)計問題,注重提問技巧──《一次比一次有進步》教學(xué)片斷及反思

        【教學(xué)片斷】

        師:請小朋友們再讀讀課文,小燕子一共去了菜園幾次?

        生1:小燕子一共去了菜園4次。(老師失望地請他坐下。)

        生2:小燕子一共去了菜園3次。

        師(追問):你是怎么知道的?

        生:課文第2自然段是寫小燕子第一次去菜園,第3自然段是寫小燕子第二次去菜園,第4自然段是寫小燕子第三次去菜園。

        師:請小朋友們好好讀讀課文2、3、4自然段,看看燕子媽媽是怎么對小燕子說的?三次有什么不一樣?

        生1:第1次燕子媽媽只是讓小燕子去看看,第2次燕子媽媽讓小燕子再去看看,第3次燕子媽媽讓小燕子再去仔細看看。(加點字說得比較重。)

        師(追問):你說的不錯,你為什么把“再”、“仔細”加重了說呢?你知道這兩個詞語是什么意思嗎?

        生1:?(搖頭)

        生2:我知道,燕子媽媽讓小燕子再去看看,我知道“再”不是第1次,是第2次的意思。

        生3:第3次燕子媽媽叫小燕子再去“仔細”看看,就說明它前面兩次看得不仔細。

        生4:“仔細”看看,就是要看得很認真,要把很細小的地方也要看清楚。

        師:請你們再讀讀這幾個自然段,小燕子是怎么回答媽媽的?

        生:小燕子第1次跟媽媽說:“冬瓜大,茄子小。”第2次對媽媽說:“冬瓜是綠的,茄子是紫的。”第3次對媽媽說:“我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺。”

        師(追問):這3次回答一樣嗎?不一樣在哪里?

        生:不一樣。前面兩次回答得很簡單,第3次回答得好,冬瓜皮上有細毛,茄子柄上有小刺它都看到了。

        師:聽了小燕子這樣的回答,燕子媽媽笑了,說──(生接)“你一次比一次有進步!”

        師:燕子媽媽為什么說小燕子“一次比一次有進步”呢?

        生1:因為小燕子第1次發(fā)現(xiàn)冬瓜大,茄子小,第2次發(fā)現(xiàn)冬瓜是綠的,茄子是紫的,第3次發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺。(師:所以──)燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。

        生2:因為“冬瓜大,茄子小”,“冬瓜是綠的,茄子是紫的”一眼就可以看出來的,那小燕子一定看得不仔細。后面他發(fā)現(xiàn)了“冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺”,這個一定要仔細看才能發(fā)現(xiàn)的。所以說燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。

        生3:我可以說得更簡單些。因為小燕子一次比一次看得仔細,所以燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。

        師:咱們小朋友真會動腦筋,既能詳細地回答老師的問題,又能夠說得簡單明了。

        【教學(xué)反思】

        一、 問題設(shè)計宜“小”不宜“大”,具有階梯性

        向?qū)W生提問,要正視學(xué)生的知識和能力,貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。問題要深入淺出,體現(xiàn)階梯性,以點促面設(shè)計“線型”問題,幫助學(xué)生順利解決問題。問題設(shè)計“大”了,會使學(xué)生無從下手,不知如何應(yīng)對老師的問題。上述片斷中,我如果直接把“燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進步?”這個問題拋給學(xué)生,即使有學(xué)生回答,也答不好這個問題。為什么呢?這個問題太“大”,學(xué)生面對這個問題,根本就不知道該怎樣著手回答。于是我就把它分成了一個個階梯性的小問題:小燕子一共去了菜園幾次?燕子媽媽是怎么對小燕子說的?小燕子是怎么回答媽媽的?這3個問題都是從小處著眼,但是又緊扣知識點,一步一步地向最后一個問題靠攏,最后“燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進步?”這個問題就迎刃而解了。

        這個環(huán)節(jié)問題的設(shè)計,是一步解決一個問題,就好像走樓梯一樣,一步一個臺階地走上去,正是以點促面的“線型”問題。

        二、 注重追問,啟發(fā)思維

        向?qū)W生提問,不能停留在問題表面,不論對錯與否,都要問個“為什么”。這樣,老師才能了解學(xué)生對這個問題是怎么想的。如果是錯的,就知道他錯的根源在哪里,對癥下藥;如果是對的,以他的思維啟發(fā)其他的學(xué)生。來我校講學(xué)的朱德江老師也曾舉例,對于答錯的學(xué)生要問問他是怎么想的,才能幫助他改正錯誤。

        上述片斷中,我就追問了3次,分別是針對3個階梯性問題的回答。第1次追問,我做得不夠好,應(yīng)該在第1個學(xué)生回答“小燕子一共去了菜園4次”時,這樣我就知道他為什么會錯,僅僅是數(shù)錯了,還是他對問題沒有理解到位,等等。由于我沒有及時地追問,就錯過了“對癥下藥”的機會,即使他在聽了另外小朋友的回答后知道錯了,可能也始終不明白為什么錯了。第2次的追問是有小朋友回答了“媽媽對小燕子說的話有什么不一樣”之后。我的本意是想讓學(xué)生理解“再”、“仔細”這兩個詞語的意思,但是我沒有這樣直接地追問,因為一年級的學(xué)生面對這樣的問題,往往會只去想這兩個詞語的意思,不會去聯(lián)系句子思考。換成:“你為什么把‘再’、‘仔細’加重了說呢?你知道這兩個詞語是什么意思嗎?”學(xué)生就容易把詞語和句子聯(lián)系起來思考。雖說是“換湯不換藥”,卻更能啟發(fā)學(xué)生的思維。第3次追問是問小燕子的3次回答有什么不同,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)3次回答的不同中,進一步去體會小燕子一次比一次看得仔細。這3次追問的最終目的,就是為了啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生的思維一步一步地向“因為小燕子看得一次比一次仔細,所以一次比一次有進步”靠攏。

        三、 提出問題與朗讀感悟相結(jié)合

        《語文課程標準》指出:“工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。” 課文《一次比一次有進步》的人文性就是教育學(xué)生學(xué)習小燕子,做一個仔細觀察的有心人。

        理解課文內(nèi)容,體會課文的人文精神,僅僅靠幾個問題是不夠的,在提問的同時還應(yīng)該結(jié)合朗讀感悟。提問在于抓住知識點,啟發(fā)學(xué)生的思維,理解課文;而朗讀感悟則是緊扣教材,在讀中思考,理解課文。兩者結(jié)合運用,對于學(xué)生更好地理解課文有很大的好處。

        上述片斷中,我在提出問題的同時,總要求學(xué)生讀一讀課文或相關(guān)的段落,讓學(xué)生在讀中思考提出的問題,既抓住了知識點,又緊密結(jié)合教材,這樣學(xué)生的思維就很集中,有利于學(xué)生深入理解課文,體會文章的人文精神。

        總之,問題設(shè)計要問在點子上,貼近學(xué)生實際;注重追問,啟發(fā)學(xué)生的思維;提問與朗讀相結(jié)合,體會人文精神。

        9、我們可以這樣教學(xué)設(shè)計──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思

        我們可以這樣設(shè)計 ──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思 廣東省東莞市東城區(qū)花園小學(xué) 阮美好 《語文課程標準》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式,我們認為:“自主、合作、探究”這三個詞語并不是并列關(guān)系,自主是合作與探究的根本前提,合作是探究的某種方式。如何實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究?我們先來看看下面的案例。

        【案例一】

        出示爬山虎的全景圖,引導(dǎo)觀察。

        師:同學(xué)們,上節(jié)課我們通過研讀課文,了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細看圖,在這郁郁蔥蔥的葉子下面,隱藏著什么?

        生:葉子下面隱藏著爬山虎的腳。

        師:同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎?請找出描寫腳特點的語句讀讀。

        師:請同學(xué)說說爬山虎有哪些特點?

        學(xué)生紛紛匯報自己的發(fā)現(xiàn)。

        生1:我知道爬山虎的腳顏色是……

        生2:我知道爬山虎的腳樣子是……

        生3:我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……

        ……

        然后老師讓學(xué)生畫爬山虎的腳,共同糾正出現(xiàn)的錯誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程,理解體會“一腳一腳”。……

        【案例二】

        師出示課題──《爬山虎的腳》,指導(dǎo)審題。

        師:請同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個詞最能引起你的注意?

        生:爬山虎的“腳”。

        師:請找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落,朗讀文段,邊讀邊想,跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。

        接著,老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報自己的發(fā)現(xiàn),如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等,課堂氣氛比較活躍……

        【反思】

        這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計是有所區(qū)別的,前者遵循文章的思路,步步引導(dǎo),通過對課文詞句的理解,體會爬山虎的腳的特點;后者則用直奔重點的方法,引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落,并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習課文,在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。然而,這樣設(shè)計能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎?顯然,這樣的設(shè)計過于簡單了,未能真正觸動學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因為,教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。

        我們不妨可以這樣設(shè)計:

        在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習課文的一和二自然段后,教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機盎然所深深吸引,由衷贊賞,聯(lián)想翩翩的時候,教師出示爬山虎的仿真枝條……

        師:是啊,陽光曬不蔫它,風雨撼不動它,爬山虎以它那盎然的生機,給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數(shù)綠色,給人們帶來了無盡的好心情。請看,這就是“爬山虎”,我們讓它也長在我們教室的墻壁上……

        (師請學(xué)生演示爬山虎長在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上,一臉疑惑)

        師(也一臉疑惑):咦,爬山虎顧名思義會爬,而且它一旦爬了上去,就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙?

        生:是爬山虎的腳!

        師(拿著那根仿真爬山虎):假如這跟爬山虎是真的,它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。

        生紛紛點頭,表示贊同。

        師:正因為有了腳,爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻;正因為有了腳,爬山虎才不怕風吹雨打,牢牢地在高墻上扎根。此時此刻,你感受到了爬山虎的腳的什么?你想用什么詞語贊一贊它?

        除了“厲害”、“不簡單”等等詞語,學(xué)生大多會說到“神奇”一詞。教師可借此詞進一步引導(dǎo)。

        師:爬山虎的腳為什么能這么神奇?我們可以用什么辦法了解它的神奇?

        生紛紛發(fā)表自己的想法,如:實地考察,以便距離接觸;查找課外資料,以研究它的生長原理;鉆研課文,因為作者的觀察與描寫都很細致……

        師(商量的口吻):看來,最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海──各顯神通,到課文當中“尋寶”吧。

        學(xué)生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學(xué)生身邊,與學(xué)生一起研讀,也發(fā)表一些自己的見解(引導(dǎo)性的,幫助學(xué)生疏通思路的話語)。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn),急于得到別人認同的情況下,合作探究的時機成熟,師于是鼓勵學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法,通過多種途徑(抓住關(guān)鍵的詞句說,畫,演等等),達成共識,如有不同見解,要以充分的根據(jù)說服對方。在合作探究逐漸成熟之際,教師及時讓出講臺和投影儀,讓它們成為學(xué)生的展示臺,從各個角度展示爬山虎腳的“神奇”……

        ……

        【反思】

        《語文課程標準》指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。”只有充分尊重學(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點,精心創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生的學(xué)習才會積極主動,學(xué)生的在課文中的體驗才會真情流露,全情投入,再加上教師精妙的點撥與充滿信任的激勵話語,學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn),深入探究,順利地實現(xiàn)了舊知與新知的連接,不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花,從而實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂,無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。