《一次比一次有進步教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容,歡迎參考。
1、一次比一次有進步教學設計一等獎
人教版新課程實驗教材中第一冊語文《一次比一次有進步》,是由兩段文章三次對話和兩幅圖組成。故事告訴我們:只有認真仔細地觀察,才能了解事物的特征。在教學這篇課文時,根據(jù)低年級學生活潑好動的特點。可采用“一讀、二演、三練”的形式進行教學。
一、讀,理解內容。
第一步:初讀,整體感知。首先讓學生借助拼音嘗試大聲自由朗讀課文,要求學生朗讀時讀音要正確。不錯讀,不添字。不漏字,不唱讀,重點讀準生字字音。對課文中的長句子教師要指導學生讀好自然停頓,訓練領悟自然停頓的一般現(xiàn)律,如理解詞句。意思打下良好的基礎。
第二步:細讀,理解意思。教師進一步指導學生結合插圖,進行細致的有重點的朗讀訓練,以更好地理解體會有關詞句的意思,達到順利通暢地朗讀課文,理解詞句的目的。課文的兩幅插圖,是幫助學生理解課文的重點,體會重要詞句的有效工具。教學時,可先指導看圖,思考:圖上畫著誰與誰,它們在干什么?然后朗讀課文,邊讀邊劃出不理解詞語,提出來討論解決。
第三步:品讀,體驗情感,可分角色進行朗讀,要求讀出適當?shù)恼Z氣,恰當?shù)恼Z調,緩急的語速,輕重的語音。邊讀邊想象。他們在說話時,小燕子既懂禮貌,又興奮驚訝神態(tài),燕子媽媽看到小燕子一次比一次有進步的不同喜悅之情。
二、演,明白事理。
在學生能理解,背誦課文的基礎上,再把課文內容表演同來,即讓學生自己扮演小燕子和小燕子媽媽,戴上頭飾進行藝術再創(chuàng)造,身臨其境地體驗情感,在表演中發(fā)展語言,明白事理。只要仔細觀察,認真學習,一定會不斷發(fā)現(xiàn)事物的不同特征,一定會一次比一次有進步。讓學生在說與動的快樂氣氛中受到教育,嘗到成功的喜悅??煞謨刹竭M行:
(一)課文內容的再現(xiàn)。首先讓學生根據(jù)課文中兩段對話內容,分小組自由練習,然后選最好的一對,戴上頭飾,在前臺表演,要讓這些表演者演出課文中已寫出的內容,更重要的是要演出課文中沒寫出的內容,如開始,小燕子是怎么想的?怎么說的?看了一次又一次后又是怎么想的?怎么說的?讓學生從不同的角度去體驗,去感受,訓練學生的想象力和口頭表達能力,強化學生的語感。
(二)課文內容的擴展。在表演完課文內容后,為了培養(yǎng)學生發(fā)散思維,讓學生仿照課文對話的形式,想象燕子媽媽再次讓小燕子去觀察,還會發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子有什么不一樣?如通過觀察觸摸,還會發(fā)現(xiàn)“冬瓜硬、茄子軟,”“冬瓜重,茄子輕,”“冬瓜長在藤上,茄子長在枝上,”“冬瓜的花兒黃,茄子的花兒紫?!薄岸侠锩嬗邪鬃?,茄子沒有籽?!蓖ㄟ^訓練,加深對課文的理解,促進認識和體驗的升華。
三、練,鞏固提高。
1、擴展思維。
填空:
冬瓜長在( ),茄子長在( )
冬瓜( )、( )、( )、( )。
茄子( )、( )、( )、( )。
2、說的訓練:
聯(lián)系生活中的兩件事物,進行觀察比較。資料提供者:
2、《一次比一次有進步》教學設計教案教學設計
人教版新課程實驗教材中第一冊語文《一次比一次有進步》,是由兩段文章三次對話和兩幅圖組成。故事告訴我們:只有認真仔細地觀察,才能了解事物的特征。在教學這篇課文時,根據(jù)低年級學生活潑好動的特點??刹捎谩耙蛔x、二演、三練”的形式進行教學。
一、讀,理解內容。
第一步:初讀,整體感知。首先讓學生借助拼音嘗試大聲自由朗讀課文,要求學生朗讀時讀音要正確。不錯讀,不添字。不漏字,不唱讀,重點讀準生字字音。對課文中的長句子教師要指導學生讀好自然停頓,訓練領悟自然停頓的一般現(xiàn)律,如理解詞句。意思打下良好的基礎。
第二步:細讀,理解意思。教師進一步指導學生結合插圖,進行細致的有重點的朗讀訓練,以更好地理解體會有關詞句的意思,達到順利通暢地朗讀課文,理解詞句的目的。課文的兩幅插圖,是幫助學生理解課文的重點,體會重要詞句的有效工具。教學時,可先指導看圖,思考:圖上畫著誰與誰,它們在干什么?然后朗讀課文,邊讀邊劃出不理解詞語,提出來討論解決。
第三步:品讀,體驗情感,可分角色進行朗讀,要求讀出適當?shù)恼Z氣,恰當?shù)恼Z調,緩急的語速,輕重的語音。邊讀邊想象。他們在說話時,小燕子既懂禮貌,又興奮驚訝神態(tài),燕子媽媽看到小燕子一次比一次有進步的不同喜悅之情。
二、演,明白事理。
在學生能理解,背誦課文的基礎上,再把課文內容表演同來,即讓學生自己扮演小燕子和小燕子媽媽,戴上頭飾進行藝術再創(chuàng)造,身臨其境地體驗情感,在表演中發(fā)展語言,明白事理。只要仔細觀察,認真學習,一定會不斷發(fā)現(xiàn)事物的不同特征,一定會一次比一次有進步。讓學生在說與動的快樂氣氛中受到教育,嘗到成功的喜悅??煞謨刹竭M行:
(一)課文內容的再現(xiàn)。首先讓學生根據(jù)課文中兩段對話內容,分小組自由練習,然后選最好的一對,戴上頭飾,在前臺表演,要讓這些表演者演出課文中已寫出的內容,更重要的是要演出課文中沒寫出的內容,如開始,小燕子是怎么想的?怎么說的?看了一次又一次后又是怎么想的?怎么說的?讓學生從不同的角度去體驗,去感受,訓練學生的想象力和口頭表達能力,強化學生的語感。
(二)課文內容的擴展。在表演完課文內容后,為了培養(yǎng)學生發(fā)散思維,讓學生仿照課文對話的形式,想象燕子媽媽再次讓小燕子去觀察,還會發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子有什么不一樣?如通過觀察觸摸,還會發(fā)現(xiàn)“冬瓜硬、茄子軟,”“冬瓜重,茄子輕,”“冬瓜長在藤上,茄子長在枝上,”“冬瓜的花兒黃,茄子的花兒紫?!薄岸侠锩嬗邪鬃?,茄子沒有籽?!蓖ㄟ^訓練,加深對課文的理解,促進認識和體驗的升華。
三、練,鞏固提高。
1、擴展思維。
填空:
冬瓜長在( ),茄子長在( )
冬瓜( )、( )、( )、( )。
茄子( )、( )、( )、( )。
2、說的訓練:
聯(lián)系生活中的兩件事物,進行觀察比較。資料提供者:
3、一次比一次有進步教學案例教學設計
教材分析:
“只有認真仔細觀察,才能了解事物的特點”。本文采用童話故事的形式,把這一道理滲透在課文的字里行間。瞧,小燕子真是個好孩子!燕子媽媽讓它到菜園里看冬瓜和茄子有什么不一樣,它一連去了三次,在媽媽的耐心啟發(fā)下,它觀察得一次比一次認真仔細,每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點:冬瓜大、茄子小;冬瓜是綠的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺。多有趣呀!只要仔細觀察,就會有新的發(fā)現(xiàn)。學習目標:
(1)、認識12個生字,會寫“回、片、皮”三個字。認識一個筆畫“橫鉤”。
(2)、正確、流利地朗讀課文。
(3)、培養(yǎng)自主學習、合作學習的意識和能力。
(4)理解課文內容,懂得只有認真仔細地觀察,才能了解事物的特征。
重點:
識字、寫字、朗讀
難點:
⑴、理解課文內容,懂得只有認真仔細地觀察,才能了解事物的特征。
⑵、培養(yǎng)自主學習、合作學習的意識和能力。
教學時間:兩課時
第一課時
目標:
正確、流利地朗讀課文。認讀12個生字。
學習課文一、二自然段。懂得只有認真仔細的觀察,才能了解事物的特征
教學設計:
一、復習創(chuàng)設情境,引入新課
1、投影出示(一片菜園)師述導入:小朋友們,今天老師給你們介紹一位新朋友,大家看:投影演示
(小燕子飛入,抖動身體)小燕子向我們飛來,在和小朋友們打招呼呢!它開心地告訴大家:這片菜園真美呀!它在邀請小朋友們和它一起玩呢!哎呀,不行了,媽媽叫它了,它得趕緊回家!到底有什么事呢?!燕子媽媽叫得這么急?
2、下面我們一起來聽一聽?。ǚ配浺襞錁防首x課文)
3、原來燕子媽媽給小燕子布置任務呢!那么小燕子的完成情況怎么樣呢?
(板書課題:一次比一次有進步)
板書:一次比一次進步 學生齊讀課題
二、觀看圖畫,認識人物,了解課文內容
1、你們想知道這位好媽媽是誰嗎?
(出示課件,“在屋檐下,燕子媽媽和小燕子”的圖片)
2、認識人物的同時幫助學生理解“屋檐下”的意思。
3、師:燕子媽媽和小燕子在說什么呢?大家猜一猜。
4、師:老師告訴你們他們在說關于兩種蔬菜的事情?
(出示多媒體課件:冬瓜和茄子 讓學生初步通過看圖片發(fā)現(xiàn)他們身上的不同)
5、師:那究竟是怎么回事呢?
三、初讀課文
1、學生輕聲讀課文,讀準字音,把不認識的字用自己喜歡的符號標出來
2、讀課文,并標好自然段
四、再讀課文,識記生字
1、聽讀課文,識字
(1) 指名分段讀課文 (播放課件 其中生字為另一種顏色) 要求讀通順
(2) 齊讀生字
2、出現(xiàn)全部生字(帶拼音)把不認識的字讀出來,不認識的字再去看拼音讀。開火車讀。
3、小組合作讀課文,讀中鞏固識字
4、識記生字,再次出現(xiàn)全部生字(無拼音),請學生當小老師領讀,哪些字你以前就認識了?怎么認識的?哪個西你有好辦法記住他?
五、細讀課文,理解課文
1、學習第一自然段
(1)學生自由讀
(大屏幕上出示第一自然段的內容,同時旁邊有第一自然段相關內容的圖片)
(2)討論:課文的第一自然段為什么寫了“菜園里的冬瓜和茄子”這與課文有什么聯(lián)系嗎?
2、學習第二自然段
(1)學生先自由讀,了解這一段都寫了什么?
(2)師范讀,聽老師讀,思考:這一段共有幾句話,都是誰說的???分別說了些什么?
(3)燕子媽媽讓小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同?通過此句話解釋“什么”(意思是冬瓜和茄子有那些地方不同)
(4)學生理解后,啟發(fā)用“什么”造句?
(5)小燕子去了,他發(fā)現(xiàn)“冬瓜”和“茄子”有什么不同了嗎?
(出示課件,課件要突出“冬瓜”和“茄子”的這點不同)
(6)師:小燕子發(fā)現(xiàn)的這點不同你發(fā)現(xiàn)了嗎?
六、小結
這節(jié)課我們的收獲可真不少啊,我們認識了這么多的的生字朋友,還一起和小燕子去看了“冬瓜”和“茄子”,發(fā)現(xiàn)了“冬瓜”和“茄子”的不同的地方,你們還想發(fā)現(xiàn)他們的不同嗎?下節(jié)課我們再讓小燕子帶我們去看好嗎?
第二課時
目標:
1、認識12個生字,會寫“回、片、皮”三個字。認識一個筆畫“橫鉤”。
2、初讀課文,懂得只有認真仔細的觀察,才能了解事物的特征。
3、正確、流利地朗讀課文。
4、培養(yǎng)自主學習、合作學習的意識和能力。
教學過程:
一、復習生字,導入新課
師:上節(jié)課,小燕子帶著我們一起去看了“冬瓜”和“黃瓜”,讓我們發(fā)現(xiàn)了他們的不同,這節(jié)課,小燕子還想帶我們接著去看看,但是小燕子有一個小小的要求:同學們必須把它身邊的生字朋友都認全,這樣他才
能帶著我們去看呢?你們能做到嗎?(播放課件)
二、講授新課
1、學習第三自然段
(1)師:第一次小燕子去看冬瓜和茄子,他發(fā)現(xiàn)了:冬瓜是大的,茄子是小的?;貋淼臅r候,媽媽夸獎了他,媽媽說什么了?
(2)指名讀媽媽所說的話,要讀出“說的對”中所表達的感情(夸獎) 讀出“再去一次,還有什么不一樣?”中的激勵
(3) 小燕子又一次去了,這次回來他又發(fā)現(xiàn)了什么不同?這次發(fā)現(xiàn)的和上次的一不一樣?他回來是怎么和媽媽說的?
(4)學生自由讀,比比誰學小燕子學的最像
(5)同桌之間互換角色,分角色讀小燕子和燕子媽媽之間的對話。
(6)把2、3自然段結合起來讀,讓學生讀出這兩次去看發(fā)現(xiàn)的不同,初步體會燕子的進步
學習第4自然段
師:當燕子媽媽聽到小燕子又發(fā)現(xiàn)了,冬瓜和茄子的不同之后,又是怎么夸獎小燕子的?
師:可是燕子媽媽覺得的小燕子觀察的還是不夠,于是讓他“仔細”的觀察。這次小燕子又能發(fā)現(xiàn)什么呢?
(出示課件,課件上突出:冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺)
師:這一次小燕子又發(fā)現(xiàn)了:冬瓜和茄子的不同。哪么,**的夸獎和以前的還一樣嗎?
師:小燕子為什么能發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子這么大的不同呢?
師:由于小燕子的“仔細”觀察使他發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的更大不同,
通過此句話,讓學生理解“仔細”的意思
指導學生用“仔細”造句
三、分角色朗讀課文,擴展表演
1、同桌之間互讀
2、組內讀
3、小組之間比一比看誰讀的好
同學們帶上小燕子的頭飾和燕子**的頭飾,到講臺前給同學們表演一下。
四、指導寫字
1、學生仔細的觀察,發(fā)現(xiàn)問題,讓學生感受一次比一次進步
2、學生沒有發(fā)現(xiàn)的問題給予指導:(1)“會”要先寫里面的小口,后關門。(2)“片”的豎撇要由重到輕,末端輕快撇出。(3)“
“是新學的筆畫,書寫時左低右高,鉤短小有力,指向“皮”字的中心
五、擴展活動
1、完成課后“說說,讀讀”
2、拿出實物:兩種蔬菜或水果讓學生仔細觀察發(fā)現(xiàn)他們的特點,找出不足.
4、精心教學設計問題,注重提問技巧──《一次比一次有進步》教學片斷及反思
【教學片斷】
師:請小朋友們再讀讀課文,小燕子一共去了菜園幾次?
生1:小燕子一共去了菜園4次。(老師失望地請他坐下。)
生2:小燕子一共去了菜園3次。
師(追問):你是怎么知道的?
生:課文第2自然段是寫小燕子第一次去菜園,第3自然段是寫小燕子第二次去菜園,第4自然段是寫小燕子第三次去菜園。
師:請小朋友們好好讀讀課文2、3、4自然段,看看燕子媽媽是怎么對小燕子說的?三次有什么不一樣?
生1:第1次燕子媽媽只是讓小燕子去看看,第2次燕子媽媽讓小燕子再去看看,第3次燕子媽媽讓小燕子再去仔細看看。(加點字說得比較重。)
師(追問):你說的不錯,你為什么把“再”、“仔細”加重了說呢?你知道這兩個詞語是什么意思嗎?
生1:?(搖頭)
生2:我知道,燕子媽媽讓小燕子再去看看,我知道“再”不是第1次,是第2次的意思。
生3:第3次燕子媽媽叫小燕子再去“仔細”看看,就說明它前面兩次看得不仔細。
生4:“仔細”看看,就是要看得很認真,要把很細小的地方也要看清楚。
師:請你們再讀讀這幾個自然段,小燕子是怎么回答媽媽的?
生:小燕子第1次跟媽媽說:“冬瓜大,茄子小。”第2次對媽媽說:“冬瓜是綠的,茄子是紫的。”第3次對媽媽說:“我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺。”
師(追問):這3次回答一樣嗎?不一樣在哪里?
生:不一樣。前面兩次回答得很簡單,第3次回答得好,冬瓜皮上有細毛,茄子柄上有小刺它都看到了。
師:聽了小燕子這樣的回答,燕子媽媽笑了,說──(生接)“你一次比一次有進步!”
師:燕子媽媽為什么說小燕子“一次比一次有進步”呢?
生1:因為小燕子第1次發(fā)現(xiàn)冬瓜大,茄子小,第2次發(fā)現(xiàn)冬瓜是綠的,茄子是紫的,第3次發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺。(師:所以──)燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。
生2:因為“冬瓜大,茄子小”,“冬瓜是綠的,茄子是紫的”一眼就可以看出來的,那小燕子一定看得不仔細。后面他發(fā)現(xiàn)了“冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺”,這個一定要仔細看才能發(fā)現(xiàn)的。所以說燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。
生3:我可以說得更簡單些。因為小燕子一次比一次看得仔細,所以燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。
師:咱們小朋友真會動腦筋,既能詳細地回答老師的問題,又能夠說得簡單明了。
【教學反思】
一、 問題設計宜“小”不宜“大”,具有階梯性
向學生提問,要正視學生的知識和能力,貼近學生思維的最近發(fā)展區(qū)。問題要深入淺出,體現(xiàn)階梯性,以點促面設計“線型”問題,幫助學生順利解決問題。問題設計“大”了,會使學生無從下手,不知如何應對老師的問題。上述片斷中,我如果直接把“燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進步?”這個問題拋給學生,即使有學生回答,也答不好這個問題。為什么呢?這個問題太“大”,學生面對這個問題,根本就不知道該怎樣著手回答。于是我就把它分成了一個個階梯性的小問題:小燕子一共去了菜園幾次?燕子媽媽是怎么對小燕子說的?小燕子是怎么回答媽媽的?這3個問題都是從小處著眼,但是又緊扣知識點,一步一步地向最后一個問題靠攏,最后“燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進步?”這個問題就迎刃而解了。
這個環(huán)節(jié)問題的設計,是一步解決一個問題,就好像走樓梯一樣,一步一個臺階地走上去,正是以點促面的“線型”問題。
二、 注重追問,啟發(fā)思維
向學生提問,不能停留在問題表面,不論對錯與否,都要問個“為什么”。這樣,老師才能了解學生對這個問題是怎么想的。如果是錯的,就知道他錯的根源在哪里,對癥下藥;如果是對的,以他的思維啟發(fā)其他的學生。來我校講學的朱德江老師也曾舉例,對于答錯的學生要問問他是怎么想的,才能幫助他改正錯誤。
上述片斷中,我就追問了3次,分別是針對3個階梯性問題的回答。第1次追問,我做得不夠好,應該在第1個學生回答“小燕子一共去了菜園4次”時,這樣我就知道他為什么會錯,僅僅是數(shù)錯了,還是他對問題沒有理解到位,等等。由于我沒有及時地追問,就錯過了“對癥下藥”的機會,即使他在聽了另外小朋友的回答后知道錯了,可能也始終不明白為什么錯了。第2次的追問是有小朋友回答了“媽媽對小燕子說的話有什么不一樣”之后。我的本意是想讓學生理解“再”、“仔細”這兩個詞語的意思,但是我沒有這樣直接地追問,因為一年級的學生面對這樣的問題,往往會只去想這兩個詞語的意思,不會去聯(lián)系句子思考。換成:“你為什么把‘再’、‘仔細’加重了說呢?你知道這兩個詞語是什么意思嗎?”學生就容易把詞語和句子聯(lián)系起來思考。雖說是“換湯不換藥”,卻更能啟發(fā)學生的思維。第3次追問是問小燕子的3次回答有什么不同,讓學生在發(fā)現(xiàn)3次回答的不同中,進一步去體會小燕子一次比一次看得仔細。這3次追問的最終目的,就是為了啟發(fā)學生的思維,讓學生的思維一步一步地向“因為小燕子看得一次比一次仔細,所以一次比一次有進步”靠攏。
三、 提出問題與朗讀感悟相結合
《語文課程標準》指出:“工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。” 課文《一次比一次有進步》的人文性就是教育學生學習小燕子,做一個仔細觀察的有心人。
理解課文內容,體會課文的人文精神,僅僅靠幾個問題是不夠的,在提問的同時還應該結合朗讀感悟。提問在于抓住知識點,啟發(fā)學生的思維,理解課文;而朗讀感悟則是緊扣教材,在讀中思考,理解課文。兩者結合運用,對于學生更好地理解課文有很大的好處。
上述片斷中,我在提出問題的同時,總要求學生讀一讀課文或相關的段落,讓學生在讀中思考提出的問題,既抓住了知識點,又緊密結合教材,這樣學生的思維就很集中,有利于學生深入理解課文,體會文章的人文精神。
總之,問題設計要問在點子上,貼近學生實際;注重追問,啟發(fā)學生的思維;提問與朗讀相結合,體會人文精神。
5、一次比一次有進步教學設計
一、教學目標
1、認識“次、瓜、燕、什、么、樣、得、再”等12個生字,會寫“回、片、皮”3個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容,懂得只有認真仔細的觀察,才能了解事物的特征。
二、教學重難點:
1、識字、認字和寫字。
2、要讓學生通過讀課文,明白燕子媽媽為什么夸獎小燕子。
三、教學過程:
(一)課題導入
1、小朋友們,還記得我們前面學過的課文《菜園里》嗎?一起來背一遍吧。
菜園里生長著許多可愛而又有營養(yǎng)的蔬菜,出示課件,你能叫出這些蔬菜的名字嗎?
2、(出示課文插圖)菜園旁邊有一座小房子,而在小房子的屋檐下住著可愛的小燕子和他的媽媽。(找找圖中的屋檐)聽,他們家又發(fā)生有趣的故事了。想不想知道是什么故事?
我們就帶著這個問題一起走進今天的課文——15課《一次比一次有進步》(板書課題,齊讀課題,學習生字“次”,并認識其偏旁)
(二)初讀課文,學習生字
1、借助拼音寶寶的力量,將課文自由地讀一遍,注意讀準每個字的讀音,還要將課文讀通順。碰到不認識的字或讀不通順的地方就多讀幾遍。
2、你敢不敢接受同桌的檢查呢?同桌互讀,檢查并糾正讀音。如果同桌能將課文讀通順的,就在課題上打個勾。
3、指名分段讀課文,及時糾正讀音。
隨機出示幾個長句子,指導學生注意停頓,把句子讀通順。
屋檐下,燕子媽媽對小燕子說:“你到菜園去,看看冬瓜和茄子\有什么不一樣?”
燕子媽媽說:“你說得對。你能不能\再去看看,還有什么不一樣?”
燕子媽媽點點頭,說:“很好。可是,你能不能\再去仔細看看,它們還有什么不一樣?”
4、(出示帶拼音的詞語)請學生認讀。同桌一起比比看,看誰最快將所有的詞語都認識。
冬瓜燕子什么樣說得對再見可是仔細高興發(fā)現(xiàn)
5、將拼音寶寶送回家了,你還認識這些詞語寶寶嗎?(個別讀,齊讀,開火車讀)
6、(出示帶拼音的生字)將這些生字寶寶獨立出來,你還能不能將他們的名字叫出來呢?(個別讀,齊讀,抽獎游戲讀)
隨機用“仔細”、“高興”、“發(fā)現(xiàn)”各說一句話。
7、給每個字組組詞(個別——開火車)
(三)再讀課文,理解課文
1、自由小聲朗讀一遍課文,想一想:
(1)媽媽叫小燕子去干什么?
(2)小燕子去菜園里看了幾次?每一次看到的都一樣嗎?那小燕子三次看到的冬瓜和茄子有什么不一樣?(用你喜歡的線條將小燕子的三次發(fā)現(xiàn)劃出來)
第一次第二次第三次
冬瓜躺大綠細毛
茄子掛小紫小刺
(3)燕子媽媽的每次夸獎是不是都一樣?
(4)燕子媽媽最后是怎么夸贊小燕子的?(一次比一次有進步)燕子媽媽為什么要夸贊小燕子“一次比一次有進步”?
(5)小燕子為什么會有那么大的進步?
(6)通過讀課文,你喜歡小燕子嗎?你覺得小燕子是一只怎么樣的動物呢?我們應該向它學習什么?
(7)那你想對小燕子說些什么呢?
(8)那你以后會怎么做呢?
(四)分角色朗讀課文。
1、同桌之間互讀
2、分角色讀(男女、師生分角色讀)
(五)指導書寫
“回”:先寫里面的“小口”,再關門。
“片”:注意筆畫順序和“豎撇”。
“皮”:提醒學生筆畫“橫勾”,不是“橫”。
(六)擴展活動
1、完成課后“說說,讀讀”
2、拿出實物:兩支鉛筆,讓學生仔細觀察發(fā)現(xiàn)他們的特點,找出不足。
6、一次比一次有進步教學設計
一次比一次有進步教學設計是語文網(wǎng)小編給大家推薦的較優(yōu)質的教學資源,其教學環(huán)節(jié)之精彩、教學設計之精致、教學問題之精當,令人耳目一新,回味無窮。下面一起來學習下吧!
一次比一次有進步教學設計
《一次比一次有進步》教學設計
學習目標:
1、認識13個生字。會寫回、片、皮3個字。認識新筆畫“乛”,認識新的偏旁“”。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容,懂得只有認真仔細地觀察,才能了解事物的特征。
教學重點:識字、認字和朗讀課文。
教學難點:要讓學生通過讀課文,明白自己為什么喜歡燕子。
課前準備:生字、詞卡,教學掛圖。
課時安排:2課時
教學過程:
第一課時
一、導入新課,整體感知:
1、小朋友們,誰還記得《菜園里》這首兒歌?(記得的學生一起背誦)
2、這節(jié)課老師要再一次帶你們到菜園里去參觀。請大家仔細觀察,菜園里都有些什么?
3、是啊,秋天的菜園是多么美呀!你聽,誰也來參觀這美麗的菜園?(配上樂曲《小燕子》)
教師范讀課文,學生邊聽邊欣賞畫面。
4、這個有趣的故事叫《一次比一次有進步》。(出示課題)讀課題。
5、學習生字次。
⑴這里有個生字寶寶(指“次”字)讀時要注意什么?(這是個整體認讀音節(jié),讀平舌音。)
⑵誰能帶著小朋友們讀一讀。
⑶全班讀。再齊讀課題。
二、初讀課文。
1、過渡:小燕子怎么一次比一次進步?我們一起學習課文就知道了。
2、學生輕聲讀課文,要求讀準生字的音,讀通課文。
3、再讀課文,標一標,課文有幾個自然段。
4、檢查課文朗讀情況。
請幾個小朋友讀課文。其他小朋友仔細聽,他們把音讀準確了沒有。(相機糾正學生的生字讀音,學習生字。)
三、自主學習課文2-4自然段。討論、交流。
1、自主自學后,小組討論。
⑴引入:小朋友,你喜歡這只小燕子嗎?為什么?(因為小燕子一次比一次進步)
請小朋友輕聲讀課文,想一想,小燕子到菜園去看了幾次?每次都有什么發(fā)現(xiàn)?(用○○○○圈出小燕子看到的東西。)
⑵請小朋友們四人小組合作,
a、討論:小燕子到菜園去看了幾次?每次都有什么發(fā)現(xiàn)?
b、當一當小燕子,讀好小燕子說的話?
2、反饋:小燕子到菜園去看了幾次?每次看到了什么?`
出示小燕子的話:
⑴出示課文插圖,引導學生跟小燕子一起仔細觀察冬瓜與茄子的不同。(在投影上圈圈點點,并板書)
⑵小燕子三次去了菜園,每次都有不同的發(fā)現(xiàn)。如果你是小燕子,你的心情怎么樣?(會是快樂的、高興的、興奮的……)
你能(快樂地、興奮地、自豪地……)讀出小燕子說的話嗎?{提示:一次比一次(快樂地、興奮地、自豪地……)}
⑶除了小燕子的看到的,你還發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子有什么不同?(提示:讀讀課文第一段)
3、小燕子通過觀察發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的不同,一次比一次進步了。小朋友能不能也一次比一次進步,用自己的話來說一說冬瓜和茄子有什么不一樣? (冬瓜大,顏色是綠的,皮上有細毛,它是躺在地上的;茄子小,顏色是紫的,柄上有小刺,它是掛在枝上的)
四、指導分角色朗讀課文
(本課對話較多,要啟發(fā)學生讀出不同的語氣。)
1、過渡:燕子媽媽剛才悄悄地告訴我說:小朋友們和小燕子一樣能干,能這樣快學懂了課文。能把我和小燕子和對話說得一次比一次進步呢?
2、出示對話投影。
老師來當燕子媽媽,小朋友當小燕子我們來讀這段對話。
3、生生對讀,評議。(小燕子的話讀得很好,燕子媽媽的話讀得很有感情等)
4、教師指導:燕子媽媽說話時態(tài)度親切,讀它說的話時,語速較慢,要讀出激勵的語氣。“你說得對”“好”“你一次比一次有進步”,要用贊揚的語氣來讀。范讀。
4、學生練讀。
5、分角色讀。(可個別學生讀,可分組讀,師生對讀)(注意朗讀小燕子說的話時語速較快,透露出它興奮的心情。)
五、課堂作業(yè):
1、在指導學生看明白課后“讀讀說說”這個題目的要求后,照樣子讀讀說說,如“比比,比一比;聽聽,聽一聽;說說,說一說……”
(如“比比”和“比一比”有什么不同?加上“一”表示更好地去做。)
2還可再擴展一些,如:“想想,想一想;問問,問一問”。
六、布置課外作業(yè):
1、跟好朋友分角色朗讀課文。
2、跟爸爸媽媽說說,你為什么喜歡這只小燕子。
3、收集蔬菜、水果的圖片,說說它們的特點。
第二課時
一、復習鞏固。
1、(作業(yè)反饋):你收集到哪些蔬菜、水果的圖片,請展示給同學看,說說它們在形狀、大小、顏色、味道等方面,有什么不同。
2、說說,小燕子媽媽為什么說小燕子一次比一次有進步。
二、嘗試識字。
1、朗讀課文,識字。
(出示本課生字)可愛的小燕子把生字寶寶藏在課文中了,請小朋友們讀課文,把生字寶寶用小圓圈圈出來,再多讀幾次。
2、出現(xiàn)全部生字(帶拼音),把你認識的字讀出來,不認識的再看著拼音讀,男女生分行讀。注意重點指導:“次、再、仔”的聲母是平舌音,“什”的聲母是翹舌音,“燕”是整體認讀音節(jié),“什”的韻母是前鼻音,“樣、興”的韻母是后鼻音,“么”和“得”都讀輕聲。要指導學生把這些生字的字音讀準。如果有的學生讀錯字音,要啟發(fā)他自己糾正讀音。
哪些字你以前就認識了?剩下的字,你有什么好辦法記住它?(啟發(fā)學生多動腦,用自己認為容易記憶的方法來認記生字。如,“仔、樣”可以用偏旁加上熟字來記憶。)“再”與“在”是同音字,要指導學生從字形和字義兩方面來區(qū)別。
3、(出示不帶拼音的生字卡片)誰愿來當一回小老師,教大家讀這些生字?
4、拓展詞句
⑴創(chuàng)設情境,游戲識字。
秋天到了菜園里的蔬菜成熟了,讓我們一起去幫農(nóng)民伯伯收蔬菜去。把下列帶有生字的詞語寫在蔬菜形的卡片上,讓學生上臺來采摘,摘一個,讀一個,讀對了給予熱烈的掌聲。學生齊讀卡片。(生字注音)
再接再厲瓜熟蒂落再次數(shù)這么細小
興致勃發(fā)可能現(xiàn)在細心興奮現(xiàn)象
三、表演課本劇。
小朋友們真能干,這么快就學會了生字,燕子媽媽不停地夸你們。不過燕子媽媽還想考考你們。你聽:
親愛的小朋友,你們能不能學著演一演這個故事?(出示燕子母女的對話作為提示,可加上動作。)
請小朋友在座位上先和同桌練習一下,誰演得最認真,等會兒請你來演。
出示頭飾,學生上臺表演。
四、指導寫字
1、要求學生仔細觀察田字格里的范字后再寫,并養(yǎng)成邊寫邊對照的習慣,這樣可以一次比一次有進步,逐步提高寫字能力。
2、指導學生寫字時,提醒學生注意:
“回”要先寫里面的小口,后關門;
“片”的豎撇要由重到輕,末端輕快撇出;
“乛”是新學的筆畫,書寫時左低右高,鉤短小有力,指向皮字的中心。
3、學生書寫,教師作巡視。
五、拓展閱讀:(全文注音)
板書: (冬瓜圖) 躺在地上 大綠 皮有細毛
仔細觀察 次次進步
(茄子圖) 掛在枝上 小紫 柄有小刺
以上就是小編分享的一次比一次有進步教學設計的全部內容,如果對你有幫助,請繼續(xù)支持,并提出您的寶貴建議,小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!
7、一次比一次有進步教學設計
教師行為
學生學習活動
設計意圖
一.復習導入,創(chuàng)設情境。
1. 導入:出示課文《菜園里》的圖片: 同學們,你們還記得這些蔬菜么?說說他們的名稱吧,并說說他們長什么樣子吧。
2. 秋天的菜園多么美呀!小燕子也來參觀者美麗的菜園了。(課件出示燕子媽媽和小燕子。)
3. 識記燕字。
4. 出示了課題:《一次比一次有進步》,學習次字。
5. 看到這些你有什么疑問么?
1.學生觀察圖片,從蔬菜的大小.形狀.顏色和味道來描述。
2.學生根據(jù)字形進行識記燕和次字。
3.看到課題提出疑問。
復習舊知,仔細觀察事物的特征,引入新課題。學生針對課題提出疑問,以便于學生帶著問題學習課文,解決問題。
二.聽課文錄音,初步朗讀課文。
1.導語:聽了你們的疑問,大家一定是迫不及待的想知道答案了吧。
2.播放錄音。學生跟著錄音朗讀課文。
3.你知道了什么?
1.認真聽錄音。手指著字朗讀課文。
2.簡單說說所提到的疑問。
聽錄音,初步朗讀課文,了解文章大概內容。
三.嘗試識字。
1.出示生字,請同學們在文章中把生字圈出來。
2.教師指導(注意糾正讀音)。
3.那些字以前就認識了,剩下的字你有什么好辦法識記呢?
4.游戲識記生字:摘果子。
1.學生在文章中找出生字。
2.和教師一起正確讀生字。
3.學生開動腦筋根據(jù)記字方法進行識字。
激發(fā)學生的興趣,鼓勵學生開動腦筋用多種方法進行識記生字。
四.指導寫字。
1.教師范寫生字,要求學生觀察田字格里的字.
2.指導學生寫字,重點指導:回片和新筆畫橫鉤
1.學生仔細觀察生字的占格。
2.正確書寫生字。
要求學生觀察后在進行書寫,養(yǎng)成邊寫字邊對照的習慣,這樣可以一次比一次有進步,逐步提高寫字能力。
五.再讀課文,理解課文內容。
1.提出要求:把字讀正確,把課文讀流利。
2.請同學們回答前邊提出的問題。
3.注意課文中的輕聲和語氣再次朗讀。
1.學生再次朗讀課文。
2.再次提出問題,并且小組討論解決問題。
3.帶著感情朗讀課文,體會穩(wěn)重所表達的思想感情。
通過朗讀掌握朗讀的技巧,解決問題。
六.角色扮演,領會思想感情。
1.幫學生分小組。
2.鼓勵學生上臺表演。
3.體會課文中的思想感情。
1.學生進行角色扮演。
2.體會課題一次比一次有進步的含義。
3.說一說自己也要像小燕子一樣一次比一次有進步。
通過角色扮演懂得1只有認真仔細的觀察才能了解事物的特征
2要養(yǎng)成認真仔細的好習慣就會一次比一次有進步
七.我會寫。
教師出示問題:想一想,寫一寫燕子媽媽為什么夸獎小燕子?
學生根據(jù)課文內容進行回答:因為小燕子通過仔細觀察事物所以一次比一次有進步。
通過回答問題,對課文的思想進行總結。
8、一次比一次有進步教學設計
教材分析:本文是新課標人教版教材第一冊第15課。這是一篇常識性課文,作者以童話的形式,寫小燕子在燕子媽媽的耐心引導下,從而發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的不同:冬瓜大,顏色綠,皮上有細毛;茄子小,顏色紫,柄上有小刺。故事主要通過小燕子與媽媽的對話演繹開來,尤其是小燕子的語言,一再地以“媽媽,媽媽”的句式反復出現(xiàn),可說是教材的典型語例。另外,教材的插圖精美、清晰,也不失為一個良好的教育資源。
鑒于教材及一年級學生的年齡特點,認知特點,特制定如下教學目標:
1.認識本課生字新詞。能正確、熟練、有感情地朗讀課文。
2.能模仿“媽媽,媽媽,我發(fā)現(xiàn)……”的句式來練習說話。
3.了解觀察的一些基本方法,知道觀察一定要細致、耐心。
教學重點:小燕子說的三句話。
教學難點:模仿“媽媽,媽媽,我發(fā)現(xiàn)……”的句式練習說話。
教學過程:
一、導入課題初讀課文
1、今天我們課堂上來了兩個客人,出示:燕子燕子媽媽(讀準輕聲)
2、揭示并讀課題:一次比一次有進步。
到底什么事,小燕子一次比一次有進步呢?我們讀了課文就知道了。請小朋友讀課文,不認識的字、不會讀的句子借助拼音多讀幾遍,還不會,可以問同桌,也可以舉手問老師。小朋友自己讀書。
二、檢查字詞再讀課文
(一)、檢查字詞
1、出示下列帶拼音的生字:瓜、什、么、樣、得、再、可、仔、細、興、現(xiàn))
2、★躺在、能不能、高興、柄上、不一樣、冬瓜(讀準后鼻音。)
★發(fā)現(xiàn)、什么、燕子、看看、再去看看、再去仔細看看)
(讀準前鼻音及想想“看看、再去看看、再去仔細看看”的意思,再試著讀一讀。)
(二)、檢查讀書
開火車分節(jié)讀課文。
三、直奔重點教學語例
1.了解課文內容。
什么事情,小燕子一次比一次有進步?
2.教學小燕子說的三句話。
①.師:小燕子到底發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子有什么不同?請你用自己的話來說一說。
②.師:小燕子一共對媽媽說了幾次話?請你用“——”劃下來。
③大屏幕顯示:★.媽媽,媽媽,冬瓜大,茄子??!
★.媽媽,媽媽,冬瓜是綠的,茄子是紫的!
★.媽媽,媽媽,我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺!
a.指名讀這三句話。要求:讀通順
b.逐句理解,指導朗讀
第一句話。
師:小燕子發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的不同,你覺得它心里怎樣?
比較:你覺得哪句話更能寫出小燕子的高興:1.媽媽,冬瓜大,茄子?。?.媽媽,媽媽,冬瓜大,茄子??!
然后,再請小朋友讀第一句話。
c.請小朋友讀第二句話。
d.讀第三句話,你覺得這是一只怎樣的小燕子?(圖文對照,告訴學生:1.冬瓜在太陽直射部分它的毛是很稀疏的,看不大見的,只有在底部或兩側毛才相對密集一點。2.茄子柄的位置。)
師:小燕子連這么細微的區(qū)別都觀察到了,你想它的心情會怎樣呢?指導朗讀。多種形式練讀。
師:小燕子一次次的進步,離不開媽媽的引導,我們來看看,燕子媽媽是怎樣鼓勵小燕子的,請你用“══”劃出媽媽說的話。
(大屏幕出示燕子媽媽說的三句話。)自讀。分角色讀。
四、拓展練習提升認識
看到小燕子觀察得那么仔細,燕子媽媽開心地笑了,說:“你一次比一次有進步!”這一幕,被一只路過的小黃鶯看見了,它飛回大森林把這件事告訴了大家,小猴子、小兔子、小蜜蜂等小動物都說:“我們要向小燕子學習,到菜園去,看看冬瓜和茄子有什么不一樣。于是,它們紛紛來到菜園里,有的看,有的摸,有的索性向山羊伯伯買了冬瓜和茄子用刀切開來嘗了嘗……”
讓學生仔細觀察大屏幕。
2.師:現(xiàn)在,老師就是燕子媽媽了,哪只小動物先來對我說?引導學生用“阿姨,阿姨,我發(fā)現(xiàn)________________________________________”的句式練習說話。
在學生說話的過程中,教師邊把學生的發(fā)現(xiàn)板書出來邊不斷地小結:是啊,觀察的時候我們可以用眼睛看
,可以用鼻子聞,可以用手摸,也可以用嘴巴來嘗一嘗等。
同時,在學生觀察發(fā)現(xiàn)的過程中,教學文中的這一句話:菜園里,冬瓜躺在地上,茄子掛在枝上。
3.師:孩子們,你們都很能干,可是我們學習不光要會觀察,還要會善于聽同伴的發(fā)言,現(xiàn)在你們誰能把大伙兒剛才的發(fā)言連起來,說一說冬瓜和茄子到底有什么不一樣?
9、一次比一次有進步教學設計
一、揭題導入
師:引導背誦本冊兒歌類課文,最后背到《菜園里》
生:
師:打聲招呼
生:小燕子,你好!燕子媽媽你好!
師:真有禮貌
生:
師:住在哪里?
生:屋頂、屋檐
師:點擊屋檐
生:認讀屋檐
二、初讀課文
師:要求自由讀
生:齊讀,
師:要求第二遍讀,自己讀,并圈出生字寶寶讀準。
生:
師:一次 冬瓜 燕子 不一樣
說得對 再去 課時 仔細
高興 發(fā)現(xiàn)
生:讀得很快
師:你可是小老師,同學們可是要跟著你讀的,一個一個讀清楚。
生:
師:指名小火車
生:朗讀
師:出示句子:菜園里,冬瓜躺在地上,茄子掛在枝上。
生:讀
師:念成輕聲,真好聽
生:讀
師:范讀,讀出動詞
生:朗讀
師:響亮一點來讀一讀
生:朗讀
師:什么
生:讀準
師:前鼻音、輕聲
生:
師:你能用什么問一問嗎?
生:這是什么東西?
師:
生:你為什么要去玩?
師:
生:你為什么要到是撲去?
師:
生:還有什么東西?
師:
生:他是什么人?
師:
生:有什么東西?
師:說完整
生:書包里有什么東西?
師:課文里呢?你能找到嗎?
生:讀文尋找
師:
生:你能不能再去看看,還有什么不一樣?
師:
生:茄子還有什么不一樣?
師:前面不能丟
生:你到菜園去,看看冬瓜和茄子有什么不一樣?
師:
生:讀(沒有停頓)
師:看看去后面有什么號?
生:逗號
師:對,讀到這里得停一下,來試試
生:讀(有明顯進步)
師:還有嗎?
生:可是,你能不能再去仔細看看,它們還有什么不一樣?
師:看看,這三句話有什么一樣的地方?
生:
師:看看一樣嗎?
生:
師:引導發(fā)現(xiàn):看看 再去看看 再去仔細看看
生:
師:要求讀清三處不同地看看
生:
師:哪一句話最簡單?
生:第二句
師:再去讀得很響亮。
生:讀
師:那一句最難讀?
生:第三句 一次比一次有進步教案設計精品推薦
師:大膽一點,讀一讀
生:朗讀,很輕
師:其實你讀的很棒的,就是有些緊張,來,再試試!
生:朗讀
師:你進步了!你來
生:朗讀
師:度的很流利
生:朗讀(加了的)
師:哎,要看仔細。
生:再讀
師:你的進步可真大!
生
師:范讀
生:齊讀
師:標上停頓記號,教會學生有節(jié)奏朗讀。
生:逐名指讀
師:我們知道了,媽媽問小燕子三次,那么這三次,小燕子看到了什么?再讀讀課文,用筆畫出。我們要養(yǎng)成邊讀邊動筆的好習慣。
生:讀文劃句。
師:沒找到的,要加油,找到的,讀一讀。
生:
師:小燕子,
生:你三次去菜園看到了什么?
師:根據(jù)學生出示:
生:冬瓜大,茄子?。欢鲜蔷G的,茄子是紫的!冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺。
師:扮演媽媽的角色,問小燕子:
生:讀句子
師:同學們,為什么把媽媽媽媽讀得那么快!
生:緊張
師:是緊張嗎?
生:
師:你發(fā)現(xiàn)了,想快一點告訴媽媽,應該是怎樣的?
生:
師:引導學生讀出第一次高興的語氣
生:
師:引導學生讀出第二次更開心的語氣。
生:
師:引導學生讀出第三次非常興奮的語氣
師:總結板書
師引導相互說話
師:小燕子,你能用自己的話來說說冬瓜和茄子嗎?
生:自由介紹
師:那只小燕子來說說,冬瓜是什么樣的?
冬瓜躺在地上,他——,——,——。
生:他是大的,綠的,皮上有細毛。
師:換一換說說
生:他是綠的,大的,皮上有細毛。(下課鈴響了)
師:小燕子三次去菜園,發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子……
難怪燕子媽媽說——
生:你一次比一次有進步!
師:我們班的小朋友這堂課學得非常認真,也一次比一次有進步!
師:這堂課就上到這里,下課!小朋友再見!
生:老師再見!
由于學生的基礎以及設計等方面的原因,沒有完成預設的教學內容。但本堂課的教學無疑是十分有效的。具體體現(xiàn)在:
1. 目標清晰準確。
2. 預設緊扣文本。
3. 情境貫穿始終。
4. 教學富有層次。
5. 過程落實常規(guī)。
6. 指導頗具針對。
10、一次比一次有進步教學設計
摘要:
教學目標: 1、認識“次、瓜、燕、什、么、樣、得、再”等12個生字,會寫“回、片、皮”3個字。 2、正確、流利的朗讀課文。 3、理解課文內容,懂得只有認真仔細的觀察,才能了解事物的特征。教學重點:利用多種形式認識生字。教學難點:1、通過朗讀課文,明白燕子媽媽為什么夸小燕子。
正文: 一次比一次有進步
教學目標:
1、認識“次、瓜、燕、什、么、樣、得、再”等12個生字,會寫“回、片、皮”3個字。
2、正確、流利的朗讀課文。一次比一次有進步教學設計_一次比一次有進步教學設計教案
3、理解課文內容,懂得只有認真仔細的觀察,才能了解事物的特征。
教學重點:利用多種形式認識生字。
教學難點:1、通過朗讀課文,明白燕子媽媽為什么夸小燕子。
教學準備:多媒體課件
教學課時:2課時。
教學過程:
第一課時
一、復習創(chuàng)設情境,引入新課。
師:昨天,老師和你們一起交了幾位動物朋友,你們還記得他們是誰嗎?
師:昨天,我結交了小鴨子和他的媽媽,小鷹和他的媽媽,和他們成了朋友。
師:鴨媽媽和鷹媽媽為了能讓自己的孩子學會生活的本領,從小就樹立他自主的意識,總是讓他“自己去吧” !這些位媽媽可真是用心良苦?。∫淮伪纫淮斡羞M步教學設計_一次比一次有進步教學設計教案
師:今天老師又認識了一位好媽媽,你們想認識一下他嗎?想知道這位媽媽為自己的孩子做了些什么嗎?
師:【課件出示】下面我們就一起來學習第15課《一次比一次進步》到這篇課文中去認識這位好媽媽,去看看他為自己的孩子做了些什么?
板書:一次比一次進步學生齊讀課題
二、觀看圖畫,認識人物,了解課文內容
1、你們想知道這位好媽媽是誰嗎?
(【課件出示】“在屋檐下,燕子媽媽和小燕子”的圖片)
2、認識人物的同時幫助學生理解“屋檐下”的意思。
3、師:燕子媽媽和小燕子在說什么呢?大家猜一猜。
、 4、師:老師告訴你們他們在說關于兩種蔬菜的事情?(【課件出示】:冬瓜和茄子 讓學生初步通過看圖片發(fā)現(xiàn)他們身上的不同)
5、師:那究竟是怎么回事呢?
三、初讀課文
1、學生輕聲讀課文,讀準字音,把不認識的字用自己喜歡的符號標出來
2、讀課文,并標好自然段
四、再讀課文,識記生字
1、聽讀課文,識字
(1) 指名分段讀課文,要求讀通順
(2) 齊讀生字
2、出現(xiàn)全部生字(帶拼音)把不認識的字讀出來,不認識的字再去看拼音
讀。開火車讀。
3、小組合作讀課文,讀中鞏固識字。
4、識記生字,再次出現(xiàn)全部生字(無拼音),請學生當小老師領讀,哪些以前就認識了?怎么認識的?你有好辦法記住他?
五、細讀課文,理解課文
1、學習第一自然段
(1)學生自由讀
(【課件出示】第一自然段的內容,同時旁邊有第一自然段相關內容的圖片)
(2)討論:課文的第一自然段為什么寫了“菜園里的冬瓜和茄子”這與課文有什么聯(lián)系嗎?
2、學習第二自然段
(1)學生先自由讀,了解這一段都寫了什么?
(2)師范讀,聽老師讀,思考:這一段共有幾句話,都是誰說的?。糠謩e說了些什么?
(3)燕子媽媽讓小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同?
(4)學生理解后,啟發(fā)用“什么”造句?
(5)小燕子去了,他發(fā)現(xiàn)“冬瓜”和“茄子”有什么不同了嗎?
(6)師:小燕子發(fā)現(xiàn)的這點不同你發(fā)現(xiàn)了嗎?
六、小結
這節(jié)課我們的收獲可真不少啊,我們認識了這么多的的生字朋友,還一起和小燕子去看了“冬瓜”和“茄子”,發(fā)現(xiàn)了“冬瓜”和“茄子”的不同的地方,你們還想發(fā)現(xiàn)他們的不同嗎?下節(jié)課我們再讓小燕子帶我們去看好嗎?
第二課時
一、復習生字,導入新課
師:上節(jié)課,小燕子帶著我們一起去看了“冬瓜”和“黃瓜”,讓我們發(fā)現(xiàn)了他們的不同,這節(jié)課,小燕子還想帶我們接著去看看,但是小燕子有一個小小的要求:同學們必須把它身邊的生字朋友都認全,這樣他才能帶著我們去看呢?
二、講授新課
1、學習第三自然段
(1)一次小燕子去看冬瓜和茄子,他發(fā)現(xiàn)了:冬瓜是大的,茄子是小的。回來的時候,媽媽夸獎了他,媽媽說什么了?
(2)【課件出示】指名讀媽媽所說的話,要讀出“說的對”中所表達的感情(夸獎)讀 出“再去一次,還有什么不一樣?”中的激勵
(3) 小燕子又一次去了,這次回來他又發(fā)現(xiàn)了什么不同?這次發(fā)現(xiàn)的和上次的一不一樣?他回來是
怎么和媽媽說的?
(4)學生自由讀,比比誰學小燕子學的最像
(5)同桌之間互換角色,分角色讀小燕子和燕子媽媽之間的對話。
(6)把2、3自然段結合起來讀,讓學生讀出這兩次去看發(fā)現(xiàn)的不同,初步體會燕子的進步
2、學習第4自然段
師:當燕子媽媽聽到小燕子又發(fā)現(xiàn)了,冬瓜和茄子的不同之后,又是怎么夸小燕子的?
師:可是燕子媽媽覺得的小燕子觀察的還是不夠,于是讓他“仔細”的觀察。這次小燕子又能發(fā)現(xiàn)什么呢?
師:這一次小燕子又發(fā)現(xiàn)了:冬瓜和茄子的不同。哪么,媽媽的夸獎和以前的還一樣嗎?
師:小燕子為什么能發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子這么大的不同呢?
師:由于小燕子的“仔細”觀察使他發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的更大不同,
通過此句話,讓學生理解“仔細”的意思,指導學生用“仔細”造句。
三、分角色朗讀課文,擴展表演。
1、同桌之間互讀
2、組內讀
3、小組之間比一比看誰讀的好
同學們帶上小燕子的頭飾和燕子媽媽的頭飾,到講臺前給同學們表演一下。
四、指導寫字。
1、學生仔細的觀察,發(fā)現(xiàn)問題,讓學生感受一次比一次進步
學生沒有發(fā)現(xiàn)的問題給予指導:【課件出示】
(1)“會”要先寫里面的小口,后關門。
(2)“片”的豎撇要由重到輕,末端輕快撇出。
(3)橫鉤是新學的筆畫,書寫時左低右高,鉤短小有力,指向“皮”字中心。
五、作業(yè)設計。
1、完成課后“說說,讀讀”
2、拿出實物:兩種蔬菜或水果讓學生仔細觀察發(fā)現(xiàn)他們的特點,找出不足。
六、板書設計:
15 一次比一次有進步
冬瓜 茄子
第一次 大 小 說得好
小燕子 第二次 綠 紫 很 好
第三次 皮有細毛 柄有小刺 一次比一次有進步