《記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：運(yùn)用旁批方法，通過品味文章，引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文中寫人的寫作方法

2、過程與方法：掌握運(yùn)用外貌、動(dòng)作、語言及側(cè)面描寫等方式刻畫人物

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解并學(xué)習(xí)梁啟超先生的真性情與愛國情感

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、運(yùn)用旁批方法，學(xué)會(huì)分析人物形象，掌握人物刻畫的方法

2、對《箜篌引》、《桃花扇》、杜詩作適當(dāng)補(bǔ)充講解

三、教學(xué)方法

賞析、合作研討、探究、練筆

四、設(shè)計(jì)課時(shí)

一課時(shí)(40分鐘)

五、課前準(zhǔn)備

事先印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，以及課文相關(guān)資料鏈接，包括《箜篌引》備注，《桃花扇》簡介，杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩等 。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

清末時(shí)有一位十歲的少年，一天隨父親到朋友家做客。一進(jìn)家門，他便被院里一株蓓蕾的杏樹迷住了，并偷偷地折下了一枝，遮掩在寬大的袖筒里。誰知，他的這一微妙之舉，恰恰被父親和朋友的家人看在眼里。他的父親教子甚嚴(yán)，但又不好當(dāng)面開口，便匆匆走進(jìn)客廳安然落座了。父親總為兒子這件事惴惴不安，一心想不露聲色地訓(xùn)示兒子一番。筵席開始了，父親靈機(jī)一動(dòng)，便當(dāng)眾對少年說：“開宴前，我先出一上聯(lián)，如能對好，方可舉杯，否則，只能為長輩斟酒沏茶，不準(zhǔn)落座。”少年不知父親的用意，毫無思想準(zhǔn)備，但憑腹中的才學(xué)，自信不會(huì)出丑，于是滿口答應(yīng)下來。父親略加思索，作出上聯(lián)：“袖里籠花，小子暗藏春色”。這少年聽后一驚，恍然大悟，但也未顯失色，隨口對來：“堂前懸鏡，大人明察秋毫”。對聯(lián)一經(jīng)出口，堂前喝彩不已。父親早忘了那件不體面的趣事，他被兒子那字字珠璣、音韻鏗鏘、對仗工穩(wěn)的下聯(lián)陶醉了。這個(gè)少年后來成為了中國歷史上一個(gè)“百科全書式”的人物。那么，同學(xué)們猜一猜，這個(gè)少年是誰呢?他就是——梁啟超，是我們今天所學(xué)課文的主人公。

(設(shè)計(jì)意圖：此導(dǎo)入能夠引發(fā)學(xué)生興趣，了解梁啟超其人。)

二、自學(xué)檢查

1、字音字詞檢查(見《導(dǎo)學(xué)案》，教師ppt展示)

2、解題，并提問：對于本篇文章主人公，你了解多少?

明確：公車上書、 戊戌變法、云南起義 。字卓如，號任公，又號飲冰室主人。中國近代維新派領(lǐng)袖，學(xué)者。創(chuàng)辦中國近代第一本新文學(xué)雜志《新小說》。倡導(dǎo)文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。著作涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、語言學(xué)、宗教及文化藝術(shù)等，總約千萬余字，合編為《飲冰室文集》。中國歷史上一位百科全書式的人物：政治活動(dòng)家，啟蒙思想家，資產(chǎn)階級宣傳家，教育家，史學(xué)家，文學(xué)家。

(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)在于檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，做好基礎(chǔ)落實(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走入文本)

三、自主研習(xí)

文中對梁啟超及其這次演講做了哪些描述，畫出描寫的句子，仿照課后習(xí)題一，做旁批。然后分析梁啟超的人物形象，品味作者的語言。

正面描寫：肖像，神態(tài)，語言，動(dòng)作(細(xì)節(jié))描寫

側(cè)面描寫：聽講者的感受和表現(xiàn)

梁啟超的個(gè)性特點(diǎn)：謙虛、自負(fù)、風(fēng)趣、沉著有力、洪亮激亢、聲情并茂、文采出眾、技巧純熟、博聞 強(qiáng)記

四、合作探究

1、結(jié)合印發(fā)的資料，說說作者在文中引用的三處材料有何用意?

明確：

引用《箜篌引》的用意：

梁啟超是一個(gè)“過渡時(shí)代”的英雄，這個(gè)時(shí)代險(xiǎn)象環(huán)生，他卻用他的行動(dòng)去實(shí)踐愛國救國的理想，歷盡滄桑仍近似瘋狂滴執(zhí)著于信念的梁啟超，不正是那個(gè)明知死路，仍蹈死不悔的白首狂夫么? 他投身于變法洪流，踏上救國道路，飽嘗艱辛，卻義不容辭，這十六字的《箜篌引》也許就是梁啟超執(zhí)著前行的真情寫照吧!

引用《桃花扇》的用意：

這個(gè)悲劇中藏著梁啟超的身影，含著他的悲苦，他就如同左良玉，幾十年憂國如病，以天下為己任，卻未能實(shí)現(xiàn)理想，同僚或死或逃，而推行變法的光緒皇帝死于非命，獨(dú)殉了社稷蒼生。這位一輩子都在探求中國富強(qiáng)之路的“行者”，演講到這一段時(shí)，心中蓄積的巨痛如潰堤洪水，噴涌而出，終于“痛哭流涕而不能自已”。

引用杜甫詩用意：

救國于危難之中是中國讀書人自以為的本分之責(zé)，當(dāng)他高聲誦讀杜詩時(shí)，他的情感也遙接千年前的杜甫，為“官軍”收復(fù)失地而喜淚滿衣，所以他“張口大笑”了。

此三則材料都體現(xiàn)梁啟超一生“愛國救國”的理想。

2、歸納：梁啟超先生的形象

梁啟超是一個(gè)才華橫溢、博聞強(qiáng)識、風(fēng)趣幽默、謙遜自負(fù)、穩(wěn)健瀟灑、有熱心腸的愛國學(xué)者形象。

(設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)印象，學(xué)會(huì)人物形象分析，為高考現(xiàn)代文閱讀分析人物做鋪墊)

3、進(jìn)一步感受梁啟超的愛國情懷，誦讀梁啟超《少年中國說》(節(jié)選)

少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立， 少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲， 少年雄于地球，則國雄于地球!

(設(shè)計(jì)意圖：通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，學(xué)生可暢所欲言，教師結(jié)合實(shí)際正確引導(dǎo)，讓學(xué)生對梁啟超其人有更深刻的了解，誦讀部分更能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情)

五、小結(jié)：

規(guī)律總結(jié)——本文在寫人方面的獨(dú)特寫法：

抓住細(xì)節(jié)

突出個(gè)性

正側(cè)結(jié)合

六、課堂反饋

請模仿本文寫人手法描寫一個(gè)大家都熟悉的人。要求：

1.抓住細(xì)節(jié)，突出特征;

2.語言簡潔，描寫生動(dòng);

3.不出現(xiàn)姓名;

4.完成后由各小組推薦，本人朗讀，由聽眾辨別是誰，看誰寫得最像。

(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生活學(xué)活用，既激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，也能鞏固寫人手法的運(yùn)用)

七、作業(yè)布置：

課外閱讀梁實(shí)秋的《雅舍》。

2、記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：運(yùn)用旁批方法，通過品味文章，引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文中寫人的寫作方法

2、過程與方法：掌握運(yùn)用外貌、動(dòng)作、語言及側(cè)面描寫等方式刻畫人物

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解并學(xué)習(xí)梁啟超先生的真性情與愛國情感

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、運(yùn)用旁批方法，學(xué)會(huì)分析人物形象，掌握人物刻畫的方法

2、對《箜篌引》、《桃花扇》、杜詩作適當(dāng)補(bǔ)充講解

三、教學(xué)方法

賞析、合作研討、探究、練筆

四、設(shè)計(jì)課時(shí)

一課時(shí)(40分鐘)

五、課前準(zhǔn)備

事先印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，以及課文相關(guān)資料鏈接，包括《箜篌引》備注，《桃花扇》簡介，杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩等 。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

清末時(shí)有一位十歲的少年，一天隨父親到朋友家做客。一進(jìn)家門，他便被院里一株蓓蕾的杏樹迷住了，并偷偷地折下了一枝，遮掩在寬大的袖筒里。誰知，他的這一微妙之舉，恰恰被父親和朋友的家人看在眼里。他的父親教子甚嚴(yán)，但又不好當(dāng)面開口，便匆匆走進(jìn)客廳安然落座了。父親總為兒子這件事惴惴不安，一心想不露聲色地訓(xùn)示兒子一番。筵席開始了，父親靈機(jī)一動(dòng)，便當(dāng)眾對少年說：“開宴前，我先出一上聯(lián)，如能對好，方可舉杯，否則，只能為長輩斟酒沏茶，不準(zhǔn)落座。”少年不知父親的用意，毫無思想準(zhǔn)備，但憑腹中的才學(xué)，自信不會(huì)出丑，于是滿口答應(yīng)下來。父親略加思索，作出上聯(lián)：“袖里籠花，小子暗藏春色”。這少年聽后一驚，恍然大悟，但也未顯失色，隨口對來：“堂前懸鏡，大人明察秋毫”。對聯(lián)一經(jīng)出口，堂前喝彩不已。父親早忘了那件不體面的趣事，他被兒子那字字珠璣、音韻鏗鏘、對仗工穩(wěn)的下聯(lián)陶醉了。這個(gè)少年后來成為了中國歷史上一個(gè)“百科全書式”的人物。那么，同學(xué)們猜一猜，這個(gè)少年是誰呢?他就是——梁啟超，是我們今天所學(xué)課文的主人公。

(設(shè)計(jì)意圖：此導(dǎo)入能夠引發(fā)學(xué)生興趣，了解梁啟超其人。)

二、自學(xué)檢查

1、字音字詞檢查(見《導(dǎo)學(xué)案》，教師ppt展示)

2、解題，并提問：對于本篇文章主人公，你了解多少?

明確：公車上書、 戊戌變法、云南起義 。字卓如，號任公，又號飲冰室主人。中國近代維新派領(lǐng)袖，學(xué)者。創(chuàng)辦中國近代第一本新文學(xué)雜志《新小說》。倡導(dǎo)文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。著作涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、語言學(xué)、宗教及文化藝術(shù)等，總約千萬余字，合編為《飲冰室文集》。中國歷史上一位百科全書式的人物：政治活動(dòng)家，啟蒙思想家，資產(chǎn)階級宣傳家，教育家，史學(xué)家，文學(xué)家。

(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)在于檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，做好基礎(chǔ)落實(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走入文本)

三、自主研習(xí)

文中對梁啟超及其這次演講做了哪些描述，畫出描寫的句子，仿照課后習(xí)題一，做旁批。然后分析梁啟超的人物形象，品味作者的語言。

正面描寫：肖像，神態(tài)，語言，動(dòng)作(細(xì)節(jié))描寫

側(cè)面描寫：聽講者的感受和表現(xiàn)

梁啟超的個(gè)性特點(diǎn)：謙虛、自負(fù)、風(fēng)趣、沉著有力、洪亮激亢、聲情并茂、文采出眾、技巧純熟、博聞 強(qiáng)記

四、合作探究

1、結(jié)合印發(fā)的資料，說說作者在文中引用的三處材料有何用意?

明確：

引用《箜篌引》的用意：

梁啟超是一個(gè)“過渡時(shí)代”的英雄，這個(gè)時(shí)代險(xiǎn)象環(huán)生，他卻用他的行動(dòng)去實(shí)踐愛國救國的理想，歷盡滄桑仍近似瘋狂滴執(zhí)著于信念的梁啟超，不正是那個(gè)明知死路，仍蹈死不悔的白首狂夫么? 他投身于變法洪流，踏上救國道路，飽嘗艱辛，卻義不容辭，這十六字的《箜篌引》也許就是梁啟超執(zhí)著前行的真情寫照吧!

引用《桃花扇》的用意：

這個(gè)悲劇中藏著梁啟超的身影，含著他的悲苦，他就如同左良玉，幾十年憂國如病，以天下為己任，卻未能實(shí)現(xiàn)理想，同僚或死或逃，而推行變法的光緒皇帝死于非命，獨(dú)殉了社稷蒼生。這位一輩子都在探求中國富強(qiáng)之路的“行者”，演講到這一段時(shí)，心中蓄積的巨痛如潰堤洪水，噴涌而出，終于“痛哭流涕而不能自已”。

引用杜甫詩用意：

救國于危難之中是中國讀書人自以為的本分之責(zé)，當(dāng)他高聲誦讀杜詩時(shí)，他的情感也遙接千年前的杜甫，為“官軍”收復(fù)失地而喜淚滿衣，所以他“張口大笑”了。

此三則材料都體現(xiàn)梁啟超一生“愛國救國”的理想。

2、歸納：梁啟超先生的形象

梁啟超是一個(gè)才華橫溢、博聞強(qiáng)識、風(fēng)趣幽默、謙遜自負(fù)、穩(wěn)健瀟灑、有熱心腸的愛國學(xué)者形象。

(設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)印象，學(xué)會(huì)人物形象分析，為高考現(xiàn)代文閱讀分析人物做鋪墊)

3、進(jìn)一步感受梁啟超的愛國情懷，誦讀梁啟超《少年中國說》(節(jié)選)

少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立， 少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲， 少年雄于地球，則國雄于地球!

(設(shè)計(jì)意圖：通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，學(xué)生可暢所欲言，教師結(jié)合實(shí)際正確引導(dǎo)，讓學(xué)生對梁啟超其人有更深刻的了解，誦讀部分更能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情)

五、小結(jié)：

規(guī)律總結(jié)——本文在寫人方面的獨(dú)特寫法：

抓住細(xì)節(jié)

突出個(gè)性

正側(cè)結(jié)合

六、課堂反饋

請模仿本文寫人手法描寫一個(gè)大家都熟悉的人。要求：

1.抓住細(xì)節(jié)，突出特征;

2.語言簡潔，描寫生動(dòng);

3.不出現(xiàn)姓名;

4.完成后由各小組推薦，本人朗讀，由聽眾辨別是誰，看誰寫得最像。

(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生活學(xué)活用，既激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，也能鞏固寫人手法的運(yùn)用)

七、作業(yè)布置：

課外閱讀梁實(shí)秋的《雅舍》。

3、記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握抒情文字的特點(diǎn)和寫法。

2.能夠采用恰當(dāng)?shù)氖闱榉椒▉肀磉_(dá)自己的內(nèi)心感受。

3.善于發(fā)現(xiàn)自身、人類、社會(huì)及自然的美，培養(yǎng)自己熱愛生活的美好情感。教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛并通過抒情這一表達(dá)方式寫出來。教學(xué)難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生把自己真摯的情感融化于具體的形象之中是教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)過程

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)語，引入課題魯迅先生曾經(jīng)說過“真情未必真豪杰”，誰能這句話說明了什么問題呢?對，人是有感情的。既然人是有感情的，那么有了感情后就必然要從心中發(fā)泄出來，這種發(fā)泄的過程你們知道叫什么嗎?——抒情今天，我們就來研究抒情的問題。

二、講解抒情的有關(guān)知識

(1)什么是抒情?所謂抒情，是和記敘、議論、描寫、說明并列的一種表達(dá)方式。抒情是直接或間接地抒發(fā)內(nèi)心感情的一種表述法。“情動(dòng)于中而形于言。”抒情，是文章打動(dòng)讀者、感染讀者的重要手段。抒情，是抒情詩、抒情散文的主要表述方法;在敘事性的作品中，它常常與敘述、描寫、議論等結(jié)合運(yùn)用。在議論說理的文章中，作者一般很少直抒感情，而是通過對某種觀點(diǎn)的論證，體現(xiàn)作者的愛憎感情。記敘中運(yùn)用抒情表達(dá)方式，能增強(qiáng)文章的感染力，突出文章的中心。

(2)抒情的方式有哪些?抒情分直接抒情和間接抒情兩類。直接抒情：直接抒發(fā)作者對事物的感情間接抒情：在寫人、敘事、寫景、狀物過程中滲透作者的感情。主要方式有寓情于事、寓情于景和寓情于物等幾種方式。

①寓情于事，借事抒情我們在回憶往事、記敘經(jīng)歷、述說體驗(yàn)時(shí)，往往會(huì)涌起感情的波瀾。寓情于事就是通過敘述某件事來抒發(fā)感情。作者因事而動(dòng)情，情由事牽，感情色彩濃厚。如老舍《小麻雀》中“小貓銜著小鳥„„那兩顆小黑豆似的眼珠已經(jīng)在我心里睜著呢”這段文字?jǐn)⑹鲂▲B被貓抓住之后，自己想追又不敢追，又不能不追這件事。文字簡明，但字里行間流露出對小麻雀的極度擔(dān)心，對被損害的弱小者命運(yùn)的同情。

②寓情于景，借景抒情我們看到一些景物，往往會(huì)觸景生情。借景抒情，就是通過描寫景物來抒發(fā)感情。“一切景語皆情語”把感情融入到所描寫的景物中，借景抒情，情景交融，這是中國文學(xué)很傳統(tǒng)的表現(xiàn)手法和突出的藝術(shù)特點(diǎn)。如張繼《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”

【課型】

自學(xué)悟讀課。

【創(chuàng)意說明】

作為一篇自讀課文，本文短小精悍，卻是言淺而意深，可供鑒賞學(xué)習(xí)的角度很多。從寫人記事的角度，從演講技巧的角度，從情感熏陶的角度，從品文品人的角度，都有很多可講之處。教師從中擇選任一角度，都可以上，卻忽略了文本的多種閱讀角度和閱讀價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也忽略了對學(xué)生自主閱讀欣賞能力的培養(yǎng)。因此，我把這節(jié)課預(yù)設(shè)為自學(xué)課型，為學(xué)生提供幾個(gè)泛角度，重在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高鑒賞能力。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

1、培養(yǎng)圈點(diǎn)勾畫的閱讀技能;

2、學(xué)習(xí)寫出人物個(gè)性的方法;

3、感知演講的基本技能;

4、體察人物的個(gè)性和情操。

【課時(shí)】

一課時(shí)。

【課前預(yù)習(xí)】

1、閱讀課文，找出有疑問的地方，劃出來，提出問題，并試著自己做一點(diǎn)回答。

2、結(jié)合課后練習(xí)一的范例，在文中做盡可能的圈點(diǎn)勾畫，寫出自己獨(dú)到的見解。

【教學(xué)過程】

一、感知課文

1、入課：結(jié)合常規(guī)課前五分鐘演講，提出問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、誦讀：注意朗讀的基本要求：準(zhǔn)確、流暢、有感情。

3、釋疑：提出預(yù)習(xí)中的問題，并在小組內(nèi)討論。

二、鑒賞交流

1、創(chuàng)設(shè)角度：

⑴　作為一篇文章，你認(rèn)為作者寫出了人物的性格特點(diǎn)了嗎?請結(jié)合課后練習(xí)，分析文章的描寫角度。

⑵　作為一次演講，梁啟超的演講效果如何?你認(rèn)為為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的效果?

⑶　作為一個(gè)人，文中說梁啟超“有學(xué)問，有文采，有熱心腸”，你能從文中找出佐證嗎?

2、討論交流：

⑴　學(xué)生四人一組，任選一個(gè)角度，合作討論，并記下討論結(jié)果，推薦同學(xué)發(fā)言。

⑵　學(xué)生交流討論結(jié)果，教師做適當(dāng)點(diǎn)撥和總結(jié)。

三、遷移運(yùn)用

1、請學(xué)生上臺演講。

2、學(xué)生評點(diǎn)：

⑴　你覺得他的演講技巧如何?可以打多少分?

⑵　任選描寫角度，《記　　　同學(xué)的一次演講》。

⑶　聽了他今天的演講，你覺得他是一個(gè)什么樣的人?

四、總結(jié)

以上信息來源于網(wǎng)絡(luò)!

4、《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、了解文學(xué)常識（梁實(shí)秋和梁啟超）。

２、學(xué)習(xí)加旁批的閱讀方法。

３、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及側(cè)面烘托的人物寫作方法。

４、學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評論和感受的寫法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

作者如何在記敘中加入自己的評論和感受。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

１課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

我們先來做一道競猜題：

猜猜他是誰。我對他有四個(gè)描述：

１、他是廣東新會(huì)人。

２、他是中國近代百年歷史中成就與貢獻(xiàn)巨大的人。

３、他是近代維新派的領(lǐng)袖和學(xué)者。

４、他著作頗豐，著有１４８卷，合編為《飲冰室合集》。

他是誰呢？

梁啟超。

同學(xué)們學(xué)過歷史一定知道梁啟超是個(gè)在政界叱咤風(fēng)云的人物，哪位同學(xué)能介紹一下他的政績呢？

戊戌變法、云南起義、與康有為并稱“康梁”、公車上書。

那大家是否知道他在文壇上也是個(gè)不可多得的才子呢？如果大家想認(rèn)識一個(gè)真實(shí)而活生生的學(xué)者梁啟超的話，就要讀讀梁實(shí)秋寫的《記梁任公先生的一次演講》。

二、作者及梁任公簡介

提示：

學(xué)生應(yīng)明確記憶作家時(shí)從三方面著手，即生活時(shí)代、有何成就以及主要作品：

成就：現(xiàn)代著名散文家、文學(xué)評論家、翻譯家

作品：《雅舍小品》《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》《秋室雜文》

《莎士比亞戲劇全集》《遠(yuǎn)東英漢大辭典》

風(fēng)格：風(fēng)趣幽默、樸實(shí)雋永

飲冰，形容十分惶恐焦灼。出自《莊子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”梁啟超于戊戌政變逃亡日本后用“飲冰室主人”為筆名，非常真實(shí)地反映了他憂國憂民的憂心如焚。

梁任公先生是中國近現(xiàn)代政壇風(fēng)云人物，也是學(xué)術(shù)界一位難得的才子。課文《記梁任公先生的一次演講》并未從政治家的角度表現(xiàn)先生，而是從他的學(xué)者身份著眼表現(xiàn)其學(xué)識淵博以及他自由灑脫的真性情，給我們展現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的、活生生的梁任公。

三、速讀課文，給課文作旁注

１、提問：到清華大學(xué)演講的人不計(jì)其數(shù)，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是說他在演講時(shí)有什么特點(diǎn)？請同學(xué)們討論他的特點(diǎn)，在文中找出相關(guān)語句并參照課后練習(xí)一給這些語句加旁批。

提示：

梁任公演講特點(diǎn)：

開場白：獨(dú)特（謙遜、自負(fù)）

聲音：沉著有力，洪亮又激亢（沉穩(wěn)、睿智）

內(nèi)容：豐富有趣（博聞強(qiáng)識、學(xué)識豐富）

表情：成為表演

酣暢淋漓（感情豐沛）

肖像特點(diǎn)：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑（瀟灑自信），眼神光芒四射

神態(tài)：生動(dòng)有趣（自負(fù)、謙遜）

語言：旁征博引（風(fēng)趣、博聞強(qiáng)識）

動(dòng)作：手舞足蹈（自由灑脫）

總之，梁任公是一個(gè)有學(xué)問，有文采，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學(xué)者形象。

２、提問：梁啟超的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來？

明確：

深刻印象，從課文中找原句：

⑴過去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。

⑵我記得清清楚楚，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，……這就是梁任公先生。

⑶我記得他開頭講一首古詩。

⑷除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好。

⑸于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之。

４、提問：梁的形象如何在文中得到完美展示的？

明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動(dòng)作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫，在細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫中展示人物性格特征。

四、理解疑難語句

提問：如何理解“他的廣東官腔是很夠標(biāo)準(zhǔn)的，……其效果可能反要差一些。”這段話。

提示：梁啟超是廣東人，百日維新中，光緒曾召見梁啟超，命梁上《變法通議》，光緒帝讀后大加嘆賞，謂左右：“梁文章寫得好，可就是他那廣東話太難聽。”傳說梁啟超北京話說得太差，光緒聽得十分吃力仍不明白，便讓他辦理譯書局去了。語言的障礙使梁啟超失去了大膽建言的可能，這確令他抱恨終身。后來，梁啟超請夫人教他學(xué)習(xí)“官話”，等到清華演講時(shí)，人們聽到的大概就是這種廣東官腔了。

提問：如何理解“我記得他開頭講一首古詩，箜篌引……有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。”這段話。

提示：

這里說的悲劇是《古詩源》里記載的一個(gè)故事，說“朝鮮津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披發(fā)提壺，亂流而渡。其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。妻援箜篌而鼓之，作公無渡河之曲，聲甚凄愴，曲終，亦投河而死。”

而在梁任公講稿中是這樣的：“古樂府里頭有一首箜篌引，不知何人所作，據(jù)說是有一個(gè)狂夫，當(dāng)冬天早上，在河邊‘披發(fā)亂流而渡’。他的妻子從后面趕上來要攔他，攔不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公無渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起來梁啟超在演講中是作了即興渲染的。

但是據(jù)聞一多先生談到自己學(xué)生時(shí)代在清華聽梁啟超講授古樂府箜篌引《公無渡河》，又是不同的講法。他說，梁任公先把那首古詩寫在黑板上，然后搖頭擺腦地朗誦一句：“公、無、渡、河”，接著大聲喝彩，叫一聲“好”！然后再重復(fù)地念：“公、無、渡、河，”“好！”“公、無──渡、河，”“好！”“渡河──而死──，當(dāng)奈──公何！”“好，真好，實(shí)在是好！”梁任公這樣自我陶醉地一唱三嘆，一聲高似一聲，并無半句解釋，朗誦贊嘆過后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的兒子，也在班上聽講。黑板擦過，這首古詩就算講完了……聞先生回憶完后，把聲音壓低，兩手一攤，說：“大師講學(xué)，就是這樣！”

五、理清思路

課文大致可分為三部分：

第一部分（第１段）：簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。從這些簡略的文字中，可以得到這樣的信息：梁任公在政治領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域都是能人、高師。以政治業(yè)績?yōu)榕阋r，突出其學(xué)術(shù)上的威望和影響。意謂此等能人、高師演講，必定是有分量的。此處為下文具體描寫演講情景張目。

第二部分（第２～９段）：描寫這次演講的主要情況。這是文章的主體，占了大量篇幅。

第２段寫梁任公的演講稿，是通過物件寫人，表現(xiàn)人物的精神、作風(fēng)、修養(yǎng)。行文至此，尚未開始描寫演講，所以也可以將這一段歸并到第一部分，作為演講的又一背景，成為演講的又一鋪墊。

第３段交代演講的時(shí)間、地點(diǎn)和人物（人物有老師梁任公和學(xué)生，包括作者），并描寫梁任公的形象。描寫形象又著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個(gè)卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。至此演講仍未開始，作者先描寫梁任公的形象，似乎有意先給讀者一個(gè)具體的人物形象，讓讀者在腦海中帶著這一形象，來欣賞以下各段梁氏演講過程。

第４段寫梁任公的奇特的開場白，以及他的語音語調(diào)。他的開場白，足以見出梁氏富有感染力的語言和他富有感染力的人格氣質(zhì)。這是文章中一個(gè)亮點(diǎn)。

以下數(shù)段正式寫梁任公講課，列舉他的講課內(nèi)容，他的背誦方式，他興會(huì)所至近于表演的情景，交代演講的效果（梁大汗淋漓，狀極愉快；學(xué)生感動(dòng)，對文學(xué)發(fā)生了愛好）。這是梁氏講課富有感染力的又一種表現(xiàn)，也是接續(xù)“開場白”后的更加深入細(xì)致的精彩描寫。

第三部分（最后一段）：點(diǎn)明梁任公作為學(xué)者的主要特點(diǎn)，結(jié)束全文。

總之，本文精彩紛呈，高潮迭起，開篇寫梁任公的政治和學(xué)術(shù)的影響，寫梁任公的演講稿，都是為著渲染氣氛，為后面人物出場鋪設(shè)背景，為后面的精彩紛呈蓄勢；人物登場亮相，氣勢不凡，已經(jīng)頗顯描寫之精彩了；梁氏獨(dú)特的開場白，是全文最精彩的。

六、小結(jié)

這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實(shí)是寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，并表達(dá)對老師的崇敬之情。本文擷取作者學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。

七、作業(yè)

作者對梁的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發(fā)的？

答案：

１、直接表達(dá)：

⑴那時(shí)候的青年學(xué)子，對梁任公懷著無限的景仰。

⑵先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要強(qiáng)烈多少倍。

⑶有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？

２、半直接半含蓄的表達(dá)：

⑴我很幸運(yùn)有機(jī)會(huì)聽到這一篇?jiǎng)尤说难葜v。

⑵他敲頭的時(shí)候我們屏息以待，他記起來的時(shí)候，我們也跟著他歡喜。

⑶除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人對此于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好。

３、完全含蓄的表達(dá)：

⑴描寫外貌，著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個(gè)卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。

⑵他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息。純粹是動(dòng)作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。

⑶標(biāo)題“記梁任公先生的一次演講”，以學(xué)生的輩分稱呼梁，已是一種尊敬和愛戴。

5、《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)

【課型】

自學(xué)悟讀課。

【創(chuàng)意說明】

作為一篇自讀課文，本文短小精悍，卻是言淺而意深，可供鑒賞學(xué)習(xí)的角度很多。從寫人記事的角度，從演講技巧的角度，從情感熏陶的角度，從品文品人的角度，都有很多可講之處。教師從中擇選任一角度，都可以上，卻忽略了文本的多種閱讀角度和閱讀價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也忽略了對學(xué)生自主閱讀欣賞能力的培養(yǎng)。因此，我把這節(jié)課預(yù)設(shè)為自學(xué)課型，為學(xué)生提供幾個(gè)泛角度，重在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高鑒賞能力。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

１、培養(yǎng)圈點(diǎn)勾畫的閱讀技能；

２、學(xué)習(xí)寫出人物個(gè)性的方法；

３、感知演講的基本技能；

４、體察人物的個(gè)性和情操。

【課時(shí)】

一課時(shí)。

【課前預(yù)習(xí)】

１、閱讀課文，找出有疑問的地方，劃出來，提出問題，并試著自己做一點(diǎn)回答。

２、結(jié)合課后練習(xí)一的范例，在文中做盡可能的圈點(diǎn)勾畫，寫出自己獨(dú)到的見解。

【教學(xué)過程】

一、感知課文

１、入課：結(jié)合常規(guī)課前五分鐘演講，提出問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

２、誦讀：注意朗讀的基本要求：準(zhǔn)確、流暢、有感情。

３、釋疑：提出預(yù)習(xí)中的問題，并在小組內(nèi)討論。

二、鑒賞交流

１、創(chuàng)設(shè)角度：

⑴作為一篇文章，你認(rèn)為作者寫出了人物的性格特點(diǎn)了嗎？請結(jié)合課后練習(xí)，分析文章的描寫角度。

⑵作為一次演講，梁啟超的演講效果如何？你認(rèn)為為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的效果？

⑶作為一個(gè)人，文中說梁啟超“有學(xué)問，有文采，有熱心腸”，你能從文中找出佐證嗎？

２、討論交流：

⑴學(xué)生四人一組，任選一個(gè)角度，合作討論，并記下討論結(jié)果，推薦同學(xué)發(fā)言。

⑵學(xué)生交流討論結(jié)果，教師做適當(dāng)點(diǎn)撥和總結(jié)。

三、遷移運(yùn)用

１、請學(xué)生上臺演講。

２、學(xué)生評點(diǎn)：

⑴你覺得他的演講技巧如何？可以打多少分？

⑵任選描寫角度，《記同學(xué)的一次演講》。

⑶聽了他今天的演講，你覺得他是一個(gè)什么樣的人？

四、總結(jié)

6、《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與能力了解文學(xué)常識識記字詞。

2、過程與方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法分析人物形象品味語言。

3、感情態(tài)度與價(jià)值觀感受梁實(shí)秋對師長的敬愛之情同時(shí)把他們內(nèi)化為學(xué)生自己的精神力量。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，上個(gè)世紀(jì)初，正當(dāng)我們?nèi)A夏處于孱弱挨打時(shí)，有一位先驅(qū)滿懷豪情與希望地說出了美哉，我少年中國，與天不老!壯哉，我中國少年，與國無疆!”的壯語，他是誰?(梁啟超)今天讓我們跟隨作者領(lǐng)略大師演講風(fēng)采。(板書課題)

二、檢查預(yù)習(xí)

1、聽寫并注意加點(diǎn)字的字音：

迥乎不同 短小精悍 博聞強(qiáng)記 手舞足蹈 精彩分呈 淋漓盡致 無人問津 蒞臨 叱咤 風(fēng)云 酣暢 拭淚

2、讓學(xué)生簡介梁啟超和梁實(shí)秋(學(xué)生介紹之后課件展示)：

梁啟超(1873～1929)，中國近代維新派領(lǐng)袖，學(xué)者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。廣東新會(huì)人。1895年追隨康有為發(fā)送“公車上書”，1898年參與“百日維新”。“戊戌變法”失敗后逃亡日本。1916年策動(dòng)蔡鍔組織護(hù)國軍反袁。曾倡導(dǎo)文體改良的詩界革命和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達(dá)，感情奔放。晚年在清華大學(xué)講學(xué)，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。

梁實(shí)秋(1902～1987)，中國散文家、文學(xué)評論家、翻譯家。浙江余杭人。1915年就讀于清華大學(xué)。1923年留學(xué)美國?；貒笤群笕谓逃跂|南大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)、青島大學(xué)、北京大學(xué)等校。創(chuàng)作以散文小品著稱，風(fēng)格樸實(shí)雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。主要著作有《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》，譯著《莎士比亞全集》等，主編《遠(yuǎn)東英漢大辭典》。

三、整體感知課文把握內(nèi)容(聽課文配樂朗讀)

1、本文是一篇生動(dòng)有趣而又飽含深情的寫人記事的回憶性散文，借一次演講來表現(xiàn)梁任公崇高的品質(zhì)，并表達(dá)對老師崇敬之情。梁先生的這次演講，效果怎么樣?何以見得?明確：非常成功。從第9段可得知，有許多人受感動(dòng)，甚至還因此愛上中國文學(xué)。(分小組討論推薦代表發(fā)言，教師歸納板書。)

2、梁先生是怎樣做得如此成功?請同學(xué)們討論，來借鑒他的演講技巧。

明確：

⑴ 開場白獨(dú)特：“梁啟超沒有什么學(xué)問”“可是也有一點(diǎn)嘍”這樣的開場真是聞所未聞，足以見梁氏富有感染力的語言和他富有感染力的人格氣質(zhì)，這是文章中一個(gè)亮點(diǎn)。

⑵ 聲音沉著有力，富有感染力。語速、節(jié)奏、語調(diào)、重音三方面來定詩文的感情。

⑶ 表情豐富，常言道“要感動(dòng)別人就得先感動(dòng)自己”，梁先生在演講時(shí)，不光在用他的淵博學(xué)識，還灌注了他的全部感情。最典型第8段講到《桃花扇》與杜甫的《聞官軍收復(fù)河南河北》時(shí)表現(xiàn)忽喜忽憂，忽而痛哭流涕，忽而開懷大笑，極富感染力，作者精確地用了一個(gè)詞──“大汗淋漓”來表現(xiàn)。

板書：

開場白──獨(dú)特

演 聲音──沉著有力

講 內(nèi)容──豐富而有趣

表情──成為表演酣暢淋漓

3、通過這次演講你能看出梁任公是一個(gè)怎樣的人?

(學(xué)生讀課文，勾畫寫人物的語句，然后回答，老師引導(dǎo)整理。)

明確：

⑴ 外貌：

① 身材──短小精悍

② 眼神──光明四射

③ 步履──穩(wěn)健

④ 氣質(zhì)──瀟灑

⑵ 演講時(shí)的神態(tài)、語言、動(dòng)作──生動(dòng)有趣、旁征博引、手舞足蹈(自負(fù)而謙遜、博聞強(qiáng)記、自由灑脫)

總之他是一個(gè)有文采有激情的學(xué)者。

總結(jié)：同學(xué)們分析很在理，我們在描寫人物時(shí)，一定要抓住人物的語言、行動(dòng)、神態(tài)、心理外貌等方面的獨(dú)特之處。用語準(zhǔn)確，在讀者面前展現(xiàn)一個(gè)栩栩如生的人物。

4、在看這篇文章在選材上有什么特點(diǎn)?

明確：選材很講究，只選取幾個(gè)片段的記憶、片段印象，就象攝影只選取幾個(gè)鏡頭，集中表現(xiàn)人物光彩的一面。

5、再好的材料和感情還得通過語言來表述，下面我們來細(xì)細(xì)品味一下梁實(shí)秋的語言藝術(shù)，請同學(xué)們讀讀自己最喜歡的段落和句子并總結(jié)特點(diǎn)?(帶情感朗讀。)

明確：語言簡潔，如文章后面寫梁任公演講完后“先生大汗淋漓，狀極愉快”，僅兩句話卻極有形象感，讓人回味無窮。

6、這么簡潔的語言蘊(yùn)含作者這樣的感情?(請大家深入體會(huì)。)

明確：

簡潔的語言中透露出作者對恩師真摯而濃厚的情感對老師的尊敬、欽佩、愛戴之情。

“過去也有不少顯宦……沒有能留下深刻的印象”可見給作者留下印象深，對作者影響大。

7、本文梁實(shí)秋給我們展示了一次精彩的演講，我們作為學(xué)生聽的課不計(jì)其數(shù)，大家回憶一下，有沒有哪位老師的一節(jié)課給你留下深刻印象的?請同學(xué)們用自己的生花妙筆記錄下來，與人分享。

8、作業(yè)：描寫是凸顯人物個(gè)性的有效手段，你最喜歡那段描寫?仿寫一段。

7、《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入──認(rèn)識梁啟超

1、我所知道的梁啟超：

請學(xué)生談?wù)剬α簡⒊牧私狻?/p>

2、梁啟超及其子女：

演示幻燈片：梁啟超青年、中年時(shí)期的活動(dòng)及其照片，梁啟超子女的照片。

3、師：下面讓我們一起品讀梁實(shí)秋的散文《記梁任公先生的一次演講》，穿越時(shí)空的隧道，走進(jìn)梁啟超，去感受他獨(dú)特的人格魅力。

二、新課──走進(jìn)梁啟超

1、聽課文錄音：

伴隨深情地課文朗讀，同學(xué)們仿佛回到了清華大學(xué)的禮堂，大師的音容笑貌如在眼前。好，聽完錄音，請大家談?wù)劯惺堋?/p>

2、學(xué)生談初步感受。

3、評點(diǎn)文章，深入感知。

⑴　出示評點(diǎn)法的要求：評點(diǎn)人物、寫法。

⑵　自主評點(diǎn)，匯報(bào)結(jié)果。

品人：

活動(dòng)：

請同學(xué)補(bǔ)充：一個(gè)　　　的梁任公

讓學(xué)生從學(xué)識和人品兩方面概括，并嘗試用對聯(lián)形式概括?；脽羝鍪竞m致梁啟超的挽聯(lián)。

品文：

為什么梁任公能給大家留下深刻的印象，除了他淵博的學(xué)識和獨(dú)特的熱格魅力，還要?dú)w功于作者高超的寫作技巧。

出示：語言簡練傳神;抒情敘事相結(jié)合。

4、總結(jié)

三、拓展──緬懷梁啟超

幻燈片出示梁啟超的《少年中國說》片斷。同學(xué)們齊讀，感受青年梁啟超的豪情，激發(fā)同學(xué)們的民族自豪感和責(zé)任感。

四、布置作業(yè)

8、《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入──認(rèn)識梁啟超

１、我所知道的梁啟超：

請學(xué)生談?wù)剬α簡⒊牧私狻?/p>

２、梁啟超及其子女：

演示幻燈片：梁啟超青年、中年時(shí)期的活動(dòng)及其照片，梁啟超子女的照片。

３、師：下面讓我們一起品讀梁實(shí)秋的散文《記梁任公先生的一次演講》，穿越時(shí)空的隧道，走進(jìn)梁啟超，去感受他獨(dú)特的人格魅力。

二、新課──走進(jìn)梁啟超

１、聽課文錄音：

伴隨深情地課文朗讀，同學(xué)們仿佛回到了清華大學(xué)的禮堂，大師的音容笑貌如在眼前。好，聽完錄音，請大家談?wù)劯惺堋?/p>

２、學(xué)生談初步感受。

３、評點(diǎn)文章，深入感知。

⑴出示評點(diǎn)法的要求：評點(diǎn)人物、寫法。

⑵自主評點(diǎn)，匯報(bào)結(jié)果。

品人：

活動(dòng)：

請同學(xué)補(bǔ)充：一個(gè)

的梁任公

讓學(xué)生從學(xué)識和人品兩方面概括，并嘗試用對聯(lián)形式概括。幻燈片出示胡適致梁啟超的挽聯(lián)。

品文：

為什么梁任公能給大家留下深刻的印象，除了他淵博的學(xué)識和獨(dú)特的熱格魅力，還要?dú)w功于作者高超的寫作技巧。

出示：語言簡練傳神；抒情敘事相結(jié)合。

４、總結(jié)

三、拓展──緬懷梁啟超

幻燈片出示梁啟超的《少年中國說》片斷。同學(xué)們齊讀，感受青年梁啟超的豪情，激發(fā)同學(xué)們的民族自豪感和責(zé)任感。

四、布置作業(yè)

9、《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解梁任公及梁實(shí)秋其人。

2、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及加旁注的閱讀方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

【課前準(zhǔn)備】

1、預(yù)習(xí)課文。

2、搜集梁啟超、梁實(shí)秋背景材料。

3、找出描寫梁啟超的精彩生動(dòng)語句，仿照研討一作些旁注。

【教學(xué)過程】

一、競猜題導(dǎo)入

我想給大家出一道競猜題，請根據(jù)我對他的描述猜一猜他是誰?

1、他給二十世紀(jì)文壇留下2000多萬字的作品;

2、他的散文豁達(dá)灑脫，亦莊亦諧，旁征博引，中西逢源;

3、他的散文小品集前后印行300多版;

4、他用近40年時(shí)間翻譯《莎士比亞全集》，他的《雅舍小品》審美地享受人生。

他就是──梁實(shí)秋，20世紀(jì)華語散文天地的一代宗師。

二、合作探究

為一代大師試著評改文章，給他寫評語，做旁注。可評點(diǎn)精彩描寫，可給作者挑毛病，如語法錯(cuò)誤……

1、四人一組討論交流，語法問題當(dāng)時(shí)解決，題目、文章寫法等問題可寫在黑板上。

2、學(xué)生質(zhì)疑解答：

⑴　大約在民國十年左右(刪“大約”);

⑵　我很幸運(yùn)地有機(jī)會(huì)聽到這一篇?jiǎng)尤说难葜v(一次);

⑶　我在聽先生這篇講演后約二十余年(刪“約”);

⑷　不少人對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好(產(chǎn)生……興趣)

3、質(zhì)疑用詞寫法：

⑴　“禿頭頂”不是在丑化梁啟超嗎?

⑵　引用《箜篌引》十六字有什么作用?

⑶　寫我二十多年后渡河，用意何在?

⑷　“熱心腸”體現(xiàn)在哪里?

4、探究明確：

⑴　“禿頭頂”如實(shí)描寫，無損人物。“光芒四射”是贊美之詞。

⑵　十六個(gè)字二十多年后作者仍記憶猶新，凸現(xiàn)梁任公才華橫溢。

⑶　側(cè)面烘托梁任公的才華。

⑷　“熱心腸”屬古今異義，本文指感情濃烈，照應(yīng)第8段。

5、評點(diǎn)大師：

作旁注：

⑴　走進(jìn)一位短小精悍……光芒四射。

旁注：如實(shí)描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風(fēng)采。

⑵　啟超沒什么學(xué)問—可是也有一點(diǎn)嘍!

旁注：謙遜又自負(fù)，風(fēng)趣幽默又爽直。

⑶　他便用手指敲打他的禿頭……背誦下來了。

旁注：獨(dú)特的方式，個(gè)性的動(dòng)作，表現(xiàn)先生博聞強(qiáng)志。

⑷　他真是手之舞之……張口大笑了。

旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來大學(xué)問家能有幾人?

6、表演開場白：

為梁任公開場白作旁注時(shí)，請一位同學(xué)上臺表演開場白，用普通話，配上動(dòng)作、神態(tài)。

三、教師小結(jié)

本課重點(diǎn)品文品人。品文—本課同學(xué)們探討了文章寫法并且為精彩描寫作了旁注。品人—作旁注時(shí)品味了梁啟超的性格、品質(zhì)，瞻仰了一代大師的風(fēng)采。

四、布置作業(yè)

梁任公的肖像描寫與鳳姐出場的肖像描寫異曲同工，展示鳳姐肖像，明確其身材—相貌—氣質(zhì)的寫法，任選班上某位同學(xué)或老師進(jìn)行肖像描寫，50字以內(nèi)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)說明】

梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》質(zhì)樸而雋永，品人品文是教學(xué)重點(diǎn)，為落實(shí)《新課標(biāo)》自主、合作、探究學(xué)習(xí)，本教案從評改大師的角度切入，即為大師修改文章、評點(diǎn)文章，極大地引發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，確認(rèn)了學(xué)生閱讀主體的地位，既使學(xué)生不迷信權(quán)威，又使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中深入地探究了文本。布置作業(yè)則采用參照式閱讀方法，目的在于使學(xué)生在閱讀中的收獲轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)能力。

10、《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、了解梁任公及梁實(shí)秋其人。

２、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及加旁注的閱讀方法。

３、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

【課前準(zhǔn)備】

１、預(yù)習(xí)課文。

２、搜集梁啟超、梁實(shí)秋背景材料。

３、找出描寫梁啟超的精彩生動(dòng)語句，仿照研討一作些旁注。

【教學(xué)過程】

一、競猜題導(dǎo)入

我想給大家出一道競猜題，請根據(jù)我對他的描述猜一猜他是誰?

１、他給二十世紀(jì)文壇留下２０００多萬字的作品；

２、他的散文豁達(dá)灑脫，亦莊亦諧，旁征博引，中西逢源；

３、他的散文小品集前后印行３００多版；

４、他用近４０年時(shí)間翻譯《莎士比亞全集》，他的《雅舍小品》審美地享受人生。

他就是──梁實(shí)秋，２０世紀(jì)華語散文天地的一代宗師。

二、合作探究

為一代大師試著評改文章，給他寫評語，做旁注?？稍u點(diǎn)精彩描寫，可給作者挑毛病，如語法錯(cuò)誤……

１、四人一組討論交流，語法問題當(dāng)時(shí)解決，題目、文章寫法等問題可寫在黑板上。

２、學(xué)生質(zhì)疑解答：

⑴大約在民國十年左右（刪“大約”）；

⑵我很幸運(yùn)地有機(jī)會(huì)聽到這一篇?jiǎng)尤说难葜v（一次）；

⑶我在聽先生這篇講演后約二十余年（刪“約”）；

⑷不少人對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好（產(chǎn)生……興趣）

３、質(zhì)疑用詞寫法：

⑴“禿頭頂”不是在丑化梁啟超嗎？

⑵引用《箜篌引》十六字有什么作用？

⑶寫我二十多年后渡河，用意何在？

⑷“熱心腸”體現(xiàn)在哪里？

４、探究明確：

⑴“禿頭頂”如實(shí)描寫，無損人物。“光芒四射”是贊美之詞。

⑵十六個(gè)字二十多年后作者仍記憶猶新，凸現(xiàn)梁任公才華橫溢。

⑶側(cè)面烘托梁任公的才華。

⑷“熱心腸”屬古今異義，本文指感情濃烈，照應(yīng)第８段。

５、評點(diǎn)大師：

作旁注：

⑴走進(jìn)一位短小精悍……光芒四射。

旁注：如實(shí)描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風(fēng)采。

⑵啟超沒什么學(xué)問—可是也有一點(diǎn)嘍！

旁注：謙遜又自負(fù)，風(fēng)趣幽默又爽直。

⑶他便用手指敲打他的禿頭……背誦下來了。

旁注：獨(dú)特的方式，個(gè)性的動(dòng)作，表現(xiàn)先生博聞強(qiáng)志。

⑷他真是手之舞之……張口大笑了。

旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來大學(xué)問家能有幾人？

６、表演開場白：

為梁任公開場白作旁注時(shí)，請一位同學(xué)上臺表演開場白，用普通話，配上動(dòng)作、神態(tài)。

三、教師小結(jié)

本課重點(diǎn)品文品人。品文—本課同學(xué)們探討了文章寫法并且為精彩描寫作了旁注。品人—作旁注時(shí)品味了梁啟超的性格、品質(zhì)，瞻仰了一代大師的風(fēng)采。

四、布置作業(yè)

梁任公的肖像描寫與鳳姐出場的肖像描寫異曲同工，展示鳳姐肖像，明確其身材—相貌—氣質(zhì)的寫法，任選班上某位同學(xué)或老師進(jìn)行肖像描寫，５０字以內(nèi)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)說明】

梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》質(zhì)樸而雋永，品人品文是教學(xué)重點(diǎn)，為落實(shí)《新課標(biāo)》自主、合作、探究學(xué)習(xí)，本教案從評改大師的角度切入，即為大師修改文章、評點(diǎn)文章，極大地引發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，確認(rèn)了學(xué)生閱讀主體的地位，既使學(xué)生不迷信權(quán)威，又使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中深入地探究了文本。布置作業(yè)則采用參照式閱讀方法，目的在于使學(xué)生在閱讀中的收獲轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)能力。