《一去二三里教學案例與評析一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、一去二三里教學案例與評析一等獎
【教材簡析】
課文是一首古代童謠，說的是郊外優(yōu)美的景象，在不遠的地方，有一個小山村，住著幾戶人家。山里有幾座亭臺，樹上、路邊盛開著各色的花。本課有兩幅圖，圖一是詩中的畫面，圖二是幫助學生認識和運用十個數(shù)字。
【教學要求】
１、認識１２個字，會寫“一二三”３個字，認識１種筆畫“一”。
２、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
【教學重點】
認字寫字。
【教學難點】
辯認“八、入”、“九、幾”。
【教具準備】
課件、生字卡片。
【教學課時】
二課時。
【教學過程】
一、導入新課
師：同學們，國慶放假七天，爸爸媽媽帶你們到哪兒玩了？
（生：北京、襄樊……）
師：今天老師也領你們到一個小山村去欣賞風景。瞧！已經(jīng)有兩個小孩在邊走邊看了……（屏幕顯示畫面，音樂響起）
二、學習新課
１、看圖明意：
出示課件，指導學生看圖后：
⑴師：你們看到了什么？
⑵學生自由回答（亭子、樹、人家、花……）
⑶師：能不能用自己的話來說？
（這是一個小山村，住著幾戶人家。山里有六、七座亭子，路兩邊盛開著各種鮮花。）
評析：教師充分利用情境圖幫助學生學習識字，培養(yǎng)學生觀察能力、在發(fā)展學生語言的同時，訓練學生說完整的句子，培養(yǎng)了學生的口語表達能力。
２、讀文激趣：
⑴師范讀（屏幕顯示課文）：
一去二三里
一去二三里，
煙村四五家。
亭臺六七座，
八九十枝花。
⑵學生邊看圖邊讀書。
⑶開展讀書比賽，看誰音讀得準：
①學生自由讀。
②小組互讀、互比。
③同桌互讀、互比。
④男女生互讀、互比。
⑷談讀后感。
評析：“讀書百遍，其義自見”，在這個教學片斷中，教師采用讀書比賽的方式鼓勵學生多讀，在競賽中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的興趣。
３、學文識字：
⑴找生字：
師：在這首童謠里，有十二個我們要認識的生字，請同學們拿出筆，一邊讀一邊用筆標出來。喜歡做什么記號，就用什么記號。如：“△、· 、○、—”等：
①學生自由活動。
②一生回答（師單擊鼠標，顯示生字）：
yī èr sān sì wǔ
一 二 三 四 五
liù qī bā jiǔ shí
六 七 八 九 十
qù lǐ
去 里
⑵區(qū)分讀音：
①“一”在第四聲前要變調，念作二聲。
②“四、三”都是平舌音，“十”是翹舌音。
４、識記字形：
⑴看圖，找識字方法，認識數(shù)字一至十：
師：你是怎樣記住這些生字的？這幅圖可以幫助你，請大家看圖（屏幕顯示畫面２），想一想有什么新發(fā)現(xiàn)，同桌互相交流。
①學生互相交流。
②學生交流討論結果。
師：誰愿意把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家？
③要引導學生辯認“八、入”、“九、幾”的不同之處。
（把“入”字分開寫就是“八”，“幾”上加頭就是“九”。）
師：同學們真聰明，還編了順口溜，我們一起來讀：
⑵出示卡片認識“去”與“里”：
①出示生字卡片“去”、“里”學生認讀。
②生給“去”與“里”組詞。
③教師講清“里”的意思。
（“里”是長度單位，一里等于５００米。相當于圍著我們學校的操場跑兩個半圈。）
評析：教師在解釋“里”的含義時，沒有照搬注解，抽象講解，而是結合生活實例，讓學生大概知道一里有多遠。
４、開火車比一比：
⑴小組評比。
⑵男女生評比。
三、欣賞
師：看到你們天真可愛的笑臉，老師想起的小時候唱過的一首兒歌《湊數(shù)歌》，我們一起來唱。
（屏幕顯示畫面，音樂響起）
全體學生隨音樂自由活動。
四、練習
１、做一做：
師：我來檢查生字認識的怎么樣？請看屏幕。
生自由辯認。
２、一生代表回答：
一只大白鵝在游泳，兩只畫眉鳥挨在一起說悄悄話，七只鴨子排成隊，八朵蝴蝶蘭開的真漂亮，十只麻雀停在樹枝上……
評析：通過觀看“花香鳥語”的課件，培養(yǎng)學生的觀察能力，充分發(fā)揮學生的想像力，讓學生借助生活經(jīng)驗辨認花、鳥，在欣賞中感受大自然的美，會應用文中的十二個生字，使之輕松達到教學目標。
五、拓展活動
１、找一找：
師：在我們的生活中有哪些地方用上了這些生字，請大家找一找？
２、生自由討論。
３、眾生舉手踴躍，積極發(fā)言。
（今晚我要去奶奶家吃飯。）
（我是一年級三班的學生。）
４、教師小結。
總評：在教學中，教師安排了各種形式的活動、游戲，讓全體學生動口、動腦、動手，多種感官協(xié)同活動，教給了學生識字方法，提高識字效率。結合學生的年齡特點與生活實際，強化了語言訓練，培養(yǎng)了學生思維能力。因此，課堂上學生情緒高漲，學生學得積極主動。同時注意改變教學內(nèi)容單一呈現(xiàn)的方式，以多種形式來呈現(xiàn)。學生自主學習，加強合作。學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。
2、一去二三里教學案例與評析
【教材簡析】
課文是一首古代童謠，說的是郊外優(yōu)美的景象，在不遠的地方，有一個小山村，住著幾戶人家。山里有幾座亭臺，樹上、路邊盛開著各色的花。本課有兩幅圖，圖一是詩中的畫面，圖二是幫助學生認識和運用十個數(shù)字。
【教學要求】
１、認識１２個字，會寫“一二三”３個字，認識１種筆畫“一”。
２、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
【教學重點】
認字寫字。
【教學難點】
辯認“八、入”、“九、幾”。
【教具準備】
課件、生字卡片。
【教學課時】
二課時。
【教學過程】
一、導入新課
師：同學們，國慶放假七天，爸爸媽媽帶你們到哪兒玩了？
（生：北京、襄樊……）
師：今天老師也領你們到一個小山村去欣賞風景。瞧！已經(jīng)有兩個小孩在邊走邊看了……（屏幕顯示畫面，音樂響起）
二、學習新課
１、看圖明意：
出示課件，指導學生看圖后：
⑴師：你們看到了什么？
⑵學生自由回答（亭子、樹、人家、花……）
⑶師：能不能用自己的話來說？
（這是一個小山村，住著幾戶人家。山里有六、七座亭子，路兩邊盛開著各種鮮花。）
評析：教師充分利用情境圖幫助學生學習識字，培養(yǎng)學生觀察能力、在發(fā)展學生語言的同時，訓練學生說完整的句子，培養(yǎng)了學生的口語表達能力。
２、讀文激趣：
⑴師范讀（屏幕顯示課文）：
一去二三里
一去二三里，
煙村四五家。
亭臺六七座，
八九十枝花。
⑵學生邊看圖邊讀書。
⑶開展讀書比賽，看誰音讀得準：
①學生自由讀。
②小組互讀、互比。
③同桌互讀、互比。
④男女生互讀、互比。
⑷談讀后感。
評析：“讀書百遍，其義自見”，在這個教學片斷中，教師采用讀書比賽的方式鼓勵學生多讀，在競賽中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的興趣。
３、學文識字：
⑴找生字：
師：在這首童謠里，有十二個我們要認識的生字，請同學們拿出筆，一邊讀一邊用筆標出來。喜歡做什么記號，就用什么記號。如：“△、· 、○、—”等：
①學生自由活動。
②一生回答（師單擊鼠標，顯示生字）：
yī èr sān sì wǔ
一 二 三 四 五
liù qī bā jiǔ shí
六 七 八 九 十
qù lǐ
去 里
⑵區(qū)分讀音：
①“一”在第四聲前要變調，念作二聲。
②“四、三”都是平舌音，“十”是翹舌音。
４、識記字形：
⑴看圖，找識字方法，認識數(shù)字一至十：
師：你是怎樣記住這些生字的？這幅圖可以幫助你，請大家看圖（屏幕顯示畫面２），想一想有什么新發(fā)現(xiàn)，同桌互相交流。
①學生互相交流。
②學生交流討論結果。
師：誰愿意把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家？
③要引導學生辯認“八、入”、“九、幾”的不同之處。
（把“入”字分開寫就是“八”，“幾”上加頭就是“九”。）
師：同學們真聰明，還編了順口溜，我們一起來讀：
⑵出示卡片認識“去”與“里”：
①出示生字卡片“去”、“里”學生認讀。
②生給“去”與“里”組詞。
③教師講清“里”的意思。
（“里”是長度單位，一里等于５００米。相當于圍著我們學校的操場跑兩個半圈。）
評析：教師在解釋“里”的含義時，沒有照搬注解，抽象講解，而是結合生活實例，讓學生大概知道一里有多遠。
４、開火車比一比：
⑴小組評比。
⑵男女生評比。
三、欣賞
師：看到你們天真可愛的笑臉，老師想起的小時候唱過的一首兒歌《湊數(shù)歌》，我們一起來唱。
（屏幕顯示畫面，音樂響起）
全體學生隨音樂自由活動。
四、練習
１、做一做：
師：我來檢查生字認識的怎么樣？請看屏幕。
生自由辯認。
２、一生代表回答：
一只大白鵝在游泳，兩只畫眉鳥挨在一起說悄悄話，七只鴨子排成隊，八朵蝴蝶蘭開的真漂亮，十只麻雀停在樹枝上……
評析：通過觀看“花香鳥語”的課件，培養(yǎng)學生的觀察能力，充分發(fā)揮學生的想像力，讓學生借助生活經(jīng)驗辨認花、鳥，在欣賞中感受大自然的美，會應用文中的十二個生字，使之輕松達到教學目標。
五、拓展活動
１、找一找：
師：在我們的生活中有哪些地方用上了這些生字，請大家找一找？
２、生自由討論。
３、眾生舉手踴躍，積極發(fā)言。
（今晚我要去奶奶家吃飯。）
（我是一年級三班的學生。）
４、教師小結。
總評：在教學中，教師安排了各種形式的活動、游戲，讓全體學生動口、動腦、動手，多種感官協(xié)同活動，教給了學生識字方法，提高識字效率。結合學生的年齡特點與生活實際，強化了語言訓練，培養(yǎng)了學生思維能力。因此，課堂上學生情緒高漲，學生學得積極主動。同時注意改變教學內(nèi)容單一呈現(xiàn)的方式，以多種形式來呈現(xiàn)。學生自主學習，加強合作。學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。
3、菜園里教學片段與評析_教學實錄_反思案例
《菜園里》教學片段與評析 執(zhí)教：廈門市杏西小學 周亞慧 評析：杏林區(qū)教育局教研室 陳仲彪
師：同學們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時候要求要讀準字音，把句子讀通順。
（學生自學兒歌）
師：下面就請你們在小組內(nèi)說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。
（小組交流。學生無拘無束，暢所欲言討論著）
師：誰來說說通過自學和小組討論，你知道了什么？
生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。
生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細細長長的。
生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。
生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個向下垂。
師：你真棒。（出示掛圖引導學生圖文對照）大家看茄子結在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？
生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。
師：可以看出，昨天到學校勞動基地里去，大家觀察得真仔細。其他同學還有補充嗎？（課前老師帶學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）
生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。
師：同學們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？
生：南瓜越老皮越黃是什么意思？
師：這個問題誰來解決？
生：我知道。就是南瓜剛長出來的時候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。
師：說得好，還能用我們經(jīng)?？吹降乃麃碚f明。
生：老師，我有個問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。
生：我知道。昨天我去買南瓜時也一直找不到我想要的那種。后來媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。
[評析]課程資源的開發(fā)與利用是一個值得探討的問題。本課例從課前教師帶領學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，讓家長帶孩子走訪菜市場，與孩子一起收集有關的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關知識，引導學生在課堂上通過匯報讀書情況的環(huán)節(jié)，進行課程資源調查情況交流，培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力。培養(yǎng)學生自學能力，也是本課例的特點之一。學習兒歌時，教師采用了自學——交流——質疑——學生釋疑的學習方式，讓學生在學習兒歌的過程中，學會了閱讀方法，并通過質疑解難，讓學生發(fā)表自己的見解，為學生創(chuàng)造展示自我的機會，讓學生在學習中個性得到了充分的發(fā)展。（摘自《福建教育》2002/7）
4、《一去二三里》教 學案例與評析
【教材簡析】
課文是一首古代童謠，說的是郊外優(yōu)美的景象，在不遠的地方，有一個小山村，住著幾戶人家。山里有幾座亭臺，樹上、路邊盛開著各色的花。本課有兩幅圖，圖一是詩中的畫面，圖二是幫助學生認識和運用十個數(shù)字。
【教學要求】
１、認識１２個字，會寫“一二三”３個字，認識１種筆畫“一”。
２、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
【教學重點】
認字寫字。
【教學難點】
辯認“八、入”、“九、幾”。
【教具準備】
課件、生字卡片。
【教學課時】
二課時。
【教學過程】
一、導入新課
師：同學們，國慶放假七天，爸爸媽媽帶你們到哪兒玩了？
（生：北京、襄樊……）
師：今天老師也領你們到一個小山村去欣賞風景。瞧！已經(jīng)有兩個小孩在邊走邊看了……（屏幕顯示畫面，音樂響起）
二、學習新課
１、看圖明意：
出示課件，指導學生看圖后：
⑴ 師：你們看到了什么？
⑵ 學生自由回答（亭子、樹、人家、花……）
⑶ 師：能不能用自己的話來說？
（這是一個小山村，住著幾戶人家。山里有六、七座亭子，路兩邊盛開著各種鮮花。）
評析：教師充分利用情境圖幫助學生學習識字，培養(yǎng)學生觀察能力、在發(fā)展學生語言的同時，訓練學生說完整的句子，培養(yǎng)了學生的口語表達能力。
２、讀文激趣：
⑴ 師范讀（屏幕顯示課文）：
一去二三里
一去二三里，
煙村四五家。
亭臺六七座，
八九十枝花。
⑵ 學生邊看圖邊讀書。
⑶ 開展讀書比賽，看誰音讀得準：
① 學生自由讀。
② 小組互讀、互比。
③ 同桌互讀、互比。
④ 男女生互讀、互比。
⑷ 談讀后感。
評析：“讀書百遍，其義自見”，在這個教學片斷中，教師采用讀書比賽的方式鼓勵學生多讀，在競賽中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的興趣。
３、學文識字：
⑴ 找生字：
師：在這首童謠里，有十二個我們要認識的生字，請同學們拿出筆，一邊讀一邊用筆標出來。喜歡做什么記號，就用什么記號。如：“△、· 、○、—”等：
① 學生自由活動。
② 一生回答（師單擊鼠標，顯示生字）：
yī èr sān sì wǔ
一 二 三 四 五
liù qī bā jiǔ shí
六 七 八 九 十
qù lǐ
去 里
⑵ 區(qū)分讀音：
① “一”在第四聲前要變調，念作二聲。
② “四、三”都是平舌音，“十”是翹舌音。
４、識記字形：
⑴ 看圖，找識字方法，認識數(shù)字一至十：
師：你是怎樣記住這些生字的？這幅圖可以幫助你，請大家看圖（屏幕顯示畫面２），想一想有什么新發(fā)現(xiàn)，同桌互相交流。
① 學生互相交流。
② 學生交流討論結果。
師：誰愿意把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家？
③ 要引導學生辯認“八、入”、“九、幾”的不同之處。
（把“入”字分開寫就是“八”，“幾”上加頭就是“九”。）
師：同學們真聰明，還編了順口溜，我們一起來讀：
入字分開八八八，幾字出頭九九九。
評析：教師很注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，放手讓學生自己去尋找“新的發(fā)現(xiàn)”，教給學生學習的方法。教學過程很有程序，先引導學生從直觀、形象的畫面進行觀察記憶字形，在引導學生根據(jù)編順口溜記憶字形，學生在師生平等對話的教學形式中愉快地學習。
⑵ 出示卡片認識“去”與“里”：
① 出示生字卡片“去”、“里”學生認讀。
② 生給“去”與“里”組詞。
③ 教師講清“里”的意思。
（“里”是長度單位，一里等于５００米。相當于圍著我們學校的操場跑兩個半圈。）
評析：教師在解釋“里”的含義時，沒有照搬注解，抽象講解，而是結合生活實例，讓學生大概知道一里有多遠。
４、開火車比一比：
⑴ 小組評比。
⑵ 男女生評比。
三、欣賞
師：看到你們天真可愛的笑臉，老師想起的小時候唱過的一首兒歌《湊數(shù)歌》，我們一起來唱。
（屏幕顯示畫面，音樂響起）
全體學生隨音樂自由活動。
四、練習
１、做一做：
師：我來檢查生字認識的怎么樣？請看屏幕。
生自由辯認。
２、一生代表回答：
一只大白鵝在游泳，兩只畫眉鳥挨在一起說悄悄話，七只鴨子排成隊，八朵蝴蝶蘭開的真漂亮，十只麻雀停在樹枝上……
評析：通過觀看“花香鳥語”的課件，培養(yǎng)學生的觀察能力，充分發(fā)揮學生的想像力，讓學生借助生活經(jīng)驗辨認花、鳥，在欣賞中感受大自然的美，會應用文中的十二個生字，使之輕松達到教學目標。
五、拓展活動
１、找一找：
師：在我們的生活中有哪些地方用上了這些生字，請大家找一找？
２、生自由討論。
３、眾生舉手踴躍，積極發(fā)言。
（今晚我要去奶奶家吃飯。）
（我是一年級三班的學生。）
４、教師小結。
總評：在教學中，教師安排了各種形式的活動、游戲，讓全體學生動口、動腦、動手，多種感官協(xié)同活動，教給了學生識字方法，提高識字效率。結合學生的年齡特點與生活實際，強化了語言訓練，培養(yǎng)了學生思維能力。因此，課堂上學生情緒高漲，學生學得積極主動。同時注意改變教學內(nèi)容單一呈現(xiàn)的方式，以多種形式來呈現(xiàn)。學生自主學習，加強合作。學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。
5、《最后一課》第一課時教學案例與評析
【教學目標】
１、感受課文強烈的愛國主義情感。
２、了解閱讀小說的基本方法：從情節(jié)入手分析人物性格。
３、了解小說的三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。
【教學重難點】
１、分析通過語言、動作、表情、心理描寫刻畫人物形象的寫作方法。
２、理解細節(jié)描寫的作用。
【教學方法】
朗讀、感悟相結合，自由、合作相結合。
【教學時間安排】
兩課時。
【教學過程】
一、教學內(nèi)容
１、熟讀課文，從情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結局）入手，理清課文內(nèi)容。
２、感受“最后一課”的課堂氣氛，分析小弗朗士的內(nèi)心活動和思想感情。
二、導入
１、通過提問、討論，引入新課的教學。
２、學生教師都會有“最后一課”的經(jīng)歷，例如：放假前的最后一課、畢業(yè)前最后一課、調動工作前最后一課，請問法國作家都德的小說《最后一課》是何種情況下的“最后一課”？這“最后一課”上的是一堂什么課？
明確：這是一堂法語課，愛國課。因普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林，小弗朗士所在的學校被強迫取消法語課。
３、這堂課與往常的課有什么不同？
明確：課堂氣氛、聽課的人、老師的教態(tài)、“我”的學習態(tài)度等均與往常的課大不相同。
板書：最后一課──反常的一課
三、感知內(nèi)容
１、閱讀課文，并在文中劃出下列問題的相關內(nèi)容：
故事發(fā)生的時間：那天早晨
地點：上學路上、課堂
人物：小弗朗士、韓麥爾先生、學生、郝叟、從前的鎮(zhèn)長、從前的郵遞員等，還有正在操練的普魯士兵。
２、同桌交流
找出課文中描寫小弗朗士心理變化過程的相關語句。
３、提問、討論
這一天教室里的氣氛與平常日子有什么不同？這種氣氛的渲染有何作用？
明確：反常。
整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。肅靜代替了喧鬧，韓麥爾先生的鐵戒尺由平日的“拿著”變成了“在胳膊底下挾著”，禮服代替了便服，說話“溫和”。
教室空著的板凳坐滿了鎮(zhèn)上的人，而且“個個看來都很憂愁”。
──作者對上“最后一課”的嚴肅、莊重和悲沉的氣氛作了渲染，突出這最后一堂法語課的不尋常意義，同時也表達了他們對祖國領土、祖國語言熱愛和懷戀的感情。
四、重點引導
在學生感知課文內(nèi)容的基礎上，進行重點引導。
１、按地點、時間的變化、理清本篇小說的故事情節(jié)，分析小弗朗士的心理變化過程。
情節(jié)小弗朗士的心理變化開端：上學路上貪玩、幼稚、怕老師發(fā)展：上課之前
上課之中詫異、理解學習的重要、懂得怎樣愛國高潮（結局）：宣布下課理解、敬愛老師
明確：小弗朗士的心理變化過程，反映了一個變化、成長中的兒童愛國情感由潛在到成熟的過程。
五、小結
熱愛祖國的語言文字是愛國的具體表現(xiàn)，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。課文《最后一課》就是通過對小主人公小弗朗士在最后一堂法語課上的所見、所聞、所感的細致描寫，反映了他的愛國情感。
六、作業(yè)
１、反復朗讀描寫小弗朗士心理、韓麥爾先生動作、語言的句子、語段。
２、用下列詞語造句：懊悔、祈禱。
【板書設計】
７ 最后一課
〔法國〕都德
反常的一課：氣氛、老師的著裝、語氣、聽課的人、“我”的學習態(tài)度。
【評析】
七年級語文下冊《最后一課》是一篇通俗易懂的小說，小主人公小弗朗士的年齡也與七年級的學生相近，因此，在教學設計時充分考慮了課文的內(nèi)容與學生的年齡特征，在課堂教學中，盡可能營造嚴肅、莊重、悲沉的氣氛，讓學生在教學過程中，領悟愛國主義情感。
１、教學目標的設置切合學生實際且明確清晰。
２、把語言描寫、動作描寫、心理描寫作為教學的重點，既能讓學生全面、深刻地感知課文內(nèi)容，又能引導學生在寫作時運用這些方法刻畫人物形象。
３、對細節(jié)描寫的作用，七年級的學生尚難以理解，教學設計中將此作為難點，并在教學中予以突破，是非常必要的。
４、教學設計時，能注意新課的導入和教學過程各個環(huán)節(jié)的自然過渡。
５、能注重同學之間、師生之間的互動，既有利于活躍課堂教學氣氛，也有利于學生學習能力的培養(yǎng)。
６、板書設計簡潔、重點突出。
７、作業(yè)設計有待進一步優(yōu)化。
6、《最后一課》第一課時教學案例與評析
【教學目標】
1、感受課文強烈的愛國主義情感。
2、了解閱讀小說的基本方法：從情節(jié)入手分析人物性格。
3、了解小說的三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。
【教學重難點】
1、分析通過語言、動作、表情、心理描寫刻畫人物形象的寫作方法。
2、理解細節(jié)描寫的作用。
【教學方法】
朗讀、感悟相結合，自由、合作相結合。
【教學時間安排】
兩課時。
【教學過程】
一、教學內(nèi)容
1、熟讀課文，從情節(jié)(開端、發(fā)展、高潮、結局)入手，理清課文內(nèi)容。
2、感受“最后一課”的課堂氣氛，分析小弗朗士的內(nèi)心活動和思想感情。
二、導入
1、通過提問、討論，引入新課的教學。
2、學生教師都會有“最后一課”的經(jīng)歷，例如：放假前的最后一課、畢業(yè)前最后一課、調動工作前最后一課，請問法國作家都德的小說《最后一課》是何種情況下的“最后一課”?這“最后一課”上的是一堂什么課?
明確：這是一堂法語課，愛國課。因普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林，小弗朗士所在的學校被強迫取消法語課。
3、這堂課與往常的課有什么不同?
明確：課堂氣氛、聽課的人、老師的教態(tài)、“我”的學習態(tài)度等均與往常的課大不相同。
板書：最后一課──反常的一課
三、感知內(nèi)容
1、閱讀課文，并在文中劃出下列問題的相關內(nèi)容：
故事發(fā)生的時間：那天早晨
地點：上學路上、課堂
人物：小弗朗士、韓麥爾先生、學生、郝叟、從前的鎮(zhèn)長、從前的郵遞員等，還有正在操練的普魯士兵。
2、同桌交流
找出課文中描寫小弗朗士心理變化過程的相關語句。
3、提問、討論
這一天教室里的氣氛與平常日子有什么不同?這種氣氛的渲染有何作用?
明確：反常。
整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。肅靜代替了喧鬧，韓麥爾先生的鐵戒尺由平日的“拿著”變成了“在胳膊底下挾著”，禮服代替了便服，說話“溫和”。
教室空著的板凳坐滿了鎮(zhèn)上的人，而且“個個看來都很憂愁”。
──作者對上“最后一課”的嚴肅、莊重和悲沉的氣氛作了渲染，突出這最后一堂法語課的不尋常意義，同時也表達了他們對祖國領土、祖國語言熱愛和懷戀的感情。
四、重點引導
在學生感知課文內(nèi)容的基礎上，進行重點引導。
1、按地點、時間的變化、理清本篇小說的故事情節(jié)，分析小弗朗士的心理變化過程。
情節(jié)小弗朗士的心理變化開端：上學路上貪玩、幼稚、怕老師發(fā)展：上課之前
上課之中詫異、理解學習的重要、懂得怎樣愛國高潮(結局)：宣布下課理解、敬愛老師
明確：小弗朗士的心理變化過程，反映了一個變化、成長中的兒童愛國情感由潛在到成熟的過程。
五、小結
熱愛祖國的語言文字是愛國的具體表現(xiàn)，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。課文《最后一課》就是通過對小主人公小弗朗士在最后一堂法語課上的所見、所聞、所感的細致描寫，反映了他的愛國情感。
六、作業(yè)
1、反復朗讀描寫小弗朗士心理、韓麥爾先生動作、語言的句子、語段。
2、用下列詞語造句：懊悔、祈禱。
【板書設計】
7 最后一課
〔法國〕都德
反常的一課：氣氛、老師的著裝、語氣、聽課的人、“我”的學習態(tài)度。
【評析】
七年級語文下冊《最后一課》是一篇通俗易懂的小說，小主人公小弗朗士的年齡也與七年級的學生相近，因此，在教學設計時充分考慮了課文的內(nèi)容與學生的年齡特征，在課堂教學中，盡可能營造嚴肅、莊重、悲沉的氣氛，讓學生在教學過程中，領悟愛國主義情感。
1、教學目標的設置切合學生實際且明確清晰。
2、把語言描寫、動作描寫、心理描寫作為教學的重點，既能讓學生全面、深刻地感知課文內(nèi)容，又能引導學生在寫作時運用這些方法刻畫人物形象。
3、對細節(jié)描寫的作用，七年級的學生尚難以理解，教學設計中將此作為難點，并在教學中予以突破，是非常必要的。
4、教學設計時，能注意新課的導入和教學過程各個環(huán)節(jié)的自然過渡。
5、能注重同學之間、師生之間的互動，既有利于活躍課堂教學氣氛，也有利于學生學習能力的培養(yǎng)。
6、板書設計簡潔、重點突出。
7、作業(yè)設計有待進一步優(yōu)化。
7、一年級語文《螞蟻和蟈蟈》教學案例與評析
教學理念：
新的語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”放在1-2年級閱讀教學階段要求的第一條。因此，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習的環(huán)境，采取多種手段讓學生喜歡讀書，使學生在讀的語言實踐中展開想象，體會文中語境，感受語言的優(yōu)美，體驗閱讀的興趣。
教學流程：
一、整體感知，導入課文
1、（出示螞蟻和蟈蟈的圖片）問：小朋友還記得這兩位昆蟲朋友嗎？
2、口頭填空：
這個故事主要講了--------------和-----------------。
夏天，螞蟻-----------，蟈蟈----------------；
到冬天，螞蟻--------------，蟈蟈--------------------。
3、那么課文是怎樣把這個故事具體描寫下來的呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習第19課《螞蟻和蟈蟈》，跟老師一起寫課題，好嗎？齊讀課題。
評析：
從整體入手，既了解了文章的主要內(nèi)容，又理請了文中的角色及條理。而師生共同書寫課題，無疑又是一次寫字的言傳身教。
二、創(chuàng)設情境，學習課文
情境一：貼出太陽火辣、知了滿樹的圖片同時配上知了叫聲的錄音
（一）學習第一自然段
1、這是什么季節(jié)？大家聽是什么在叫？天氣怎么樣？（夏天到了，知了在樹上不停地叫著，太陽火辣辣地照著大地，天氣真熱。）
出示：夏天真熱
誰來讀一讀這一句話？個別讀、齊讀。
2、看，這么熱的天，小螞蟻在干什么呢？（出示圖片）齊說（出示句子：一群螞蟻在搬糧食。）齊讀。
3、我們瞧，螞蟻是怎么搬糧食的？他們不熱嗎？從哪兒看出來的？看圖說話。
4、你也來演一演小螞蟻們正在搬糧食，搬得滿頭大汗的場面，好嗎？（小組內(nèi)表演）
（1）指名戴頭飾表演，老師敘述：螞蟻長得那么小，但它搬的糧食卻很大，很重，把腰都壓彎了，加上天氣熱，所以搬得很吃力，走得很慢，背得汗都流出來了，汗水不停地往下滴，個個滿頭大汗。
（2）請生再試，其他學生朗讀句子。（出示句子：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗）
5、你認為這是一群怎樣的小螞蟻？
6、說的真好，能向你說的那樣讀出來嗎？
評析：
在低年級朗讀教學中，充分運用聲音、圖片等直觀手段，創(chuàng)設具體生動的形象場景，能引發(fā)學生朗讀課文的情趣；結合理解內(nèi)容，能激起學生表達的欲望；適時進行朗讀訓練，往往能收到意想不到的教學效果。別小看頭飾的作用，它能把兒童帶入文章的情境中，和課文產(chǎn)生共鳴。
有學生認為小螞蟻太熱了，讀時強調“滿頭大汗”，有學生強調“有的，有的”，他認為這樣可以看出小螞蟻搬糧食的方式多種多樣；有學生把重音放在“個個”上，強調螞蟻沒有偷懶……，《語文課程標準》指出：“閱讀要重視學生的獨特感受和體驗?！睂W生在表演中既感受到合作的樂趣，又體會到了小螞蟻的辛苦；指名讀時，既充分體現(xiàn)了讀的自主性，培養(yǎng)學生了的語感。
（二） 學習第二自然段
1、夏天，螞蟻在烈日下搬糧食，而那幾只蟈蟈呢？（出示圖片）看圖說話：這是幾只什么樣的蟈蟈？指名說。
2、（出示：幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。）誰來讀一讀這句話？個別讀、齊讀。它們會說些什么呢？
3、那蟈蟈會如何享受生活呢？請大家看下面一句話。（出示：他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。）請和你的小伙伴，一個讀句子，一個表演，好嗎？生練習讀、表演。指名同桌讀。
4、這幾只蟈蟈在自由自在地干什么呢？誰也能用“自由自在”來說一句話？誰在哪里自由自在地做什么？
5、蟈蟈不肯勞動，只知道享受，還自以為聰明呢！我們要把它那種自以為是、悠閑自得的樣子表現(xiàn)出來。（出示這一節(jié)）指名讀
評析：
挖掘教材的空白，給學生創(chuàng)造說的機會。這一環(huán)節(jié)通過在表演中理解蟈蟈的自由自在，在練習說話中對“自由自在”的體會更深刻，從而為學生的個性朗讀奠定了基礎。
情境二：出示圖片，播西北風呼呼的聲音
（三）學習第三自然段
1、時間過得真快，冬天到了，小朋友聽，什么風刮起來了？聽后你覺得怎么樣？（出示句子：冬天到了，西北風呼呼地刮起來。）誰來讀？一起讀。
評析：
把握兒童的心理，吸引、調動其多種感官，再次以情境激趣，為學生興趣盎然地思考，理解作了準備。）
2、看圖，這時，螞蟻和蟈蟈分別在哪里干什么呢？我們先到螞蟻家去看看。（出示圖片）螞蟻在干什么，可能會說些什么，你覺得這時螞蟻過得怎么樣？
3、誰來讀這句話，把螞蟻舒服過冬的情景讀出來。（出示：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。）
4、（出示圖片）蟈蟈在哪里呢，過得怎樣呢？它們可能會說些什么？
5、（出示：蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。）誰愿意先讀，讀出蟈蟈又冷又餓的感覺。）
6、我想請各小組合作演一演，看哪個小小組合作好，很快就能分配好角色，看誰把剛才小朋友們想象的話都用上。
7、請1——2小組上臺表演。
評析：
此處著重訓練學生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識本身重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。在想象的基礎上，讓學生合作表演，發(fā)展了學生的人際關系智能。
課中休息
小朋友們合作得非常愉快，就象小螞蟻一樣，我們唱首歌贊美一下它們吧。唱《黑螞蟻》。
三、總結課文，拓展延伸。
1、為什么螞蟻現(xiàn)在可以舒服過冬了，而蟈蟈再也神氣不起來了？
2、（出示：成語歌）夏天，蟈蟈只顧乘涼、唱歌、睡覺，根本不去想冬天到了怎么辦，結果到了冬天，又冷又餓，再也神氣不起來了，這就是“人無遠慮，必有近憂”。而螞蟻就不是這樣，還在夏天天氣很熱的時候，就已經(jīng)準備好過冬的糧食。由于事先有了準備，所以到了冬天，就不會挨餓受凍。這就是“有備無患，防患未然”。讀成語歌。
評析：
新課課標指出：應拓寬語文學習和運用的領域。此處教學安排，不僅加深了學生對課文的理解，還為后面“熟記成語”的學習打下了基礎。
3、學到這里，你想對螞蟻和蟈蟈說些什么嗎？句式訓練：我想對螞蟻說。我想對蟈蟈說。
4、對，只有辛勤勞動，才有幸福生活。(出示句子)齊讀。
5、學到這兒，你認為到底誰傻呢？（此時的課堂達到高潮，學生們各持己見，爭論不休）
評析：
此問題的拋出，引發(fā)了學生探究、爭論的興趣。我們說，要向孩子們灌輸一個統(tǒng)一的結論并不難，可貴的是孩子們所經(jīng)歷的思索、探究問題的過程以自己不同見解向書本挑戰(zhàn)的能力，這種不人云亦云的獨立思考能力。這樣才是真正的讀書，真正的思考，充滿了創(chuàng)新精神。只有這樣的讀書，才能充分展示每個生命個體的風采，我們的課堂才會涌動生命的活力。
四、想象作畫，延續(xù)熱情。
6、年夏天又到了，太陽仍然火辣辣地烤著 ，這時候，假如這些蟈蟈還活著，它們會干些什么呢？課后用你的畫筆畫出來，并講給周圍的人聽一聽，好嗎？
評析：
討論會情境的設置，加強了的教育意義。畫一畫，既是低年級學生喜聞樂見的活動形式，同時也加強了對課文內(nèi)容的內(nèi)化。
8、《小松鼠找花生》第二課時教學案例與評析
【教學內(nèi)容】
《小松鼠找花生》是九年義務教育新課標教材小學語文第一冊中的一篇課文。這是一篇科學童話，借小松鼠找花生這件事間接地告訴學生花生在地下結果這一常識。
【教學目標】
1、知識與能力目標
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
知道花生是在地下結果這一特性，激發(fā)學生觀察植物的興趣。
2、過程與方法目標：通過朗讀、觀察畫面等形式開展學習活動，知道花生是在地下結果。
3、情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生觀察植物的興趣。
【教學重難點】
重點： 練習朗讀，知道花生結果的特點。
難點 ：讓學生知道花生結果的特點。
【課前準備】
花生生長過程的掛圖，多媒體課件，詞卡。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境激趣導入
師：今天，我們課堂上來了一位好朋友，瞧!
(課件出示：小松鼠從森林后面蹦蹦跳跳走出來，走在花叢中東瞧瞧，西瞧瞧。)
師：你認識它嗎?大聲地和它打聲招呼吧!
生：你好，小松鼠!(出示小松鼠詞卡)
師：你們想對小松鼠說說啥?
生：小松鼠，你在找什么呀?
生： 小松鼠 ，你那么著急，是丟了錢包嗎?
生： 小松鼠，你看見金黃色的小花很美，是想偷偷摘花嗎?
…… (學生展開想像)
師：我在大森林里弄丟了我的花生，我正在找花生呢?
(出示課題：小松鼠找花生)齊讀課文
評析：利用多媒體課件創(chuàng)設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規(guī)律，為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設了鮮活的空間，教師創(chuàng)設情境，讓學生大膽去猜測，教師本人也變換角色參與其中，拉近了學生與老師、文本之間的距離，溝通了語文與生活的聯(lián)系。學生對這一設計非常感興趣，態(tài)度積極、滿懷熱情。
二、復習生字
師：同學們，小松鼠的花生弄丟了，非常著急，我們能幫幫它嗎?
生：能。
師：那就讓我們和小松鼠一起去大森林找花生吧。
[多媒體課件演示：不遠處是一片大森林，一群小朋友在去的路上，突然，被“大森林巫師”設的關卡攔住了去路。教師扮演巫師說話：你們要想去大森林幫助小松鼠找到花生，必須闖過我這關。]
師：同學們，你們有信心順利通過嗎?
生：有。
師：好，現(xiàn)在就讓我們一起闖關吧!
課件出示第一關卡 ：摘下神奇生字果 ──
找 生 旁 種 許 格 外 艷 呀 每 言 語 闖關要求是;把生字寶寶的讀音讀準確，生字果將會變成一輛小飛機接我們?nèi)リJ第二關。
三、初讀課文，讀通讀懂
師：在大家共同努力下，我們順利地闖過了第一關，現(xiàn)在我們駕著小飛機去闖第二關──課文城堡了
(多媒體課件出示課文城堡闖關要求：自己響亮地讀課文，要求讀得速度快，讀得準確，做到不加字、不漏字、不改字、不回讀。)
評析：采用活潑的游戲形式，調動學生的思維，鞏固了生字
四、創(chuàng)設情境 指導朗讀
師：同學們，我們順利過關了。走，一起出發(fā)，進軍大森林，幫小松鼠找花生去。
1、學習第一自然段：
課件出示圖片──花生地。
師：同學們，瞧，那是什么?
生：那是花生花。
師：你是怎么知道的呢?
生：我是從書中知道的。
師：多美的花生花啊!書上是怎樣寫的?該如何去讀呢?
多媒體出示書中第一自然段的句子] 學生試著讀，并互相探討如何去讀?
生：看見這么美的花，我很高興，應讀出高興的語氣。
生：花生花實在太美了，應讀出贊美的語氣。
師：同學們講得不錯，讓我們一起來讀讀這句，把贊美的語氣、欣喜的心情讀出來。
學生自己試著讀，指名讀，齊讀。
2、學習第二自然段
師：這么美的花，小松鼠和鼴鼠站在那干什么呢?
課件出示：小松鼠和鼴鼠站在花生地里。
生：小松鼠在問鼴鼠：“這是什么花呀?”
生：鼴鼠在告訴小松鼠：“那是花生花，到了秋天，會結花生，花生可好吃。”
出示：第二自然段小松鼠和鼴鼠的對話。
分角色朗讀對話;分小組互相探討如何去讀?匯報探討結果。
生：我認為“這是什么花呀?”應讀出疑問的語氣。
生：我認為“花生可好吃啦!”要讀出高興的語氣。
生：我認為“它想……”這段應讀輕些，因這是小松鼠心里想的話。
師：同學們說得真棒，誰來試試。
請個別同學朗讀，分小組互相讀、互相評，全班分角色讀。
評析：借助文本對話，放手讓學生自己進行閱讀實踐，自己去感受思考，加深理解和體驗。把“讀”與“評”的權利交給學生，既培養(yǎng)了學生朗讀鑒賞的能力，又增強了學生讀書的自主性和自信心，使學生真正成為課堂上的主人。
3、學習第三、四、五自然段
師：聽了鼴鼠的話，如果你是小松鼠，你會想些什么?
學生轉變角色想象練習說話
師引讀：小松鼠也有這樣美好的愿望──等花結了果，我就把花生摘下來，留著冬天吃。
師：于是，它就行動起來。
課件出示第三自然段“從那以后，……看花生結果了沒有。”
⑴ 理解“每天”
① 小松鼠前天去哪兒了?干什么?看到了什么?
② 昨天又去哪兒了?干什么?看到了什么?
③ 今天呢?
噢，這就是──“每天”
評析：承上啟下，想象理解，通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規(guī)律。
⑵ 理解“自言自語”
① 師表演“自言自語”，創(chuàng)設情境：
怎么搞的，筆去哪兒了?怎么找不到了?(師邊尋找邊嘴里嘀咕)
② 說說剛才老師在干什么呀?
生：用“自言自語”來描述，也可以用其說話。
評析：通過實際情景再現(xiàn)，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。
⑶ 對了，小松鼠心里可著急了!
出示第四段并指導朗讀第四段。
師：誰愿意讀第四自然段?
生：他等呀等，等啊，等到/都落光了，也沒看見/一個花生。
師：他讀得怎么樣?
生：他讀得很好，就是速度太快，應該慢些，說明小松鼠有耐心。
生：不對，應讀快些，把小松鼠渴望看到花生的心情讀出來。
師：大家說得太好了，下面請同學們互相練習，好不好?
4、引導讀第五自然：“所以小松鼠感到很奇怪，自言自語地說……”，并著重指導。
(屏幕顯示第二幅圖，指導學生觀察小松鼠的神態(tài)、動作)
師：小松鼠站在那干啥?
生：發(fā)呆。看，它用手摸腦袋。
生：很吃驚?？矗牬笱劬?、張大嘴巴。
師：那讀這句話應怎樣讀呢?
生：讀時，聲音應放小。
生：應讀慢些，把吃驚的語氣讀出來。
請個別同學讀，并要求加上動作、神態(tài)。
5、突破難點
師：花生真的被摘走了嗎?分小組討論、交流。
生：有的說：花生可能只會開花，不會結果。
生：有的說：花生可能被其它動物摘走了
生：有的說：花生沒有被其它動物摘走，是長在地里。
師追問：你是從哪里知道花生結在土里的?(鼓勵學生多讀課外書，增長知識)我們一起看花生結果的過程。
(課件出示花生生長過程)
五、想象說話，表演激趣
1、原來花生果并沒有丟，全在泥土里呢!真是虛驚一場!
小松鼠知道后會說些什么?它以后又會怎么做?
全班交流。
2、你們有興趣演一演這個故事嗎?
自由讀課文后小小組練習表演。
小小組匯報表演。
評析：教學是學生、教師、文本之間對話的過程， 表演故事的語言實踐中，教師作為伙伴參與其中，適當點撥、引導，鼓勵學生積極投入語言實踐，課堂教學才能煥發(fā)生命與光彩。
六、回歸整體，表情朗讀
同桌朗讀，邊讀邊輔以動作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表達出來。
七、擴展練習
1、你愿意把這個小知識告訴小松鼠嗎?請以《花生找到了》為題，續(xù)編故事。
2、問爸爸、媽媽或查找資料，在我們吃的食物中，還有哪些是長在泥土里的。
【板書設計】
16 小松鼠找花生
高興
急切
奇怪 土里
9、《小松鼠找花生》第二課時教學案例與評析
【教學內(nèi)容】
《小松鼠找花生》是九年義務教育新課標教材小學語文第一冊中的一篇課文。這是一篇科學童話，借小松鼠找花生這件事間接地告訴學生花生在地下結果這一常識。
【教學目標】
1、知識與能力目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文;知道花生是在地下結果這一特性，激發(fā)學生觀察植物的興趣。
2、過程與方法目標：通過朗讀、觀察畫面等形式開展學習活動，知道花生是在地下結果。
3、情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生觀察植物的興趣。
【教學重難點】
重點： 練習朗讀，知道花生結果的特點。
難點 ：讓學生知道花生結果的特點。
【課前準備】
花生生長過程的掛圖，多媒體課件，詞卡。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境激趣導入
師：今天，我們課堂上來了一位好朋友，瞧!
課件出示：小松鼠從森林后面蹦蹦跳跳走出來，走在花叢中東瞧瞧，西瞧瞧。
師：你認識它嗎?大聲地和它打聲招呼吧!
生：你好，小松鼠!(出示小松鼠詞卡)
師：你們想對小松鼠說說啥?
生：小松鼠，你在找什么呀?
生： 小松鼠 ，你那么著急，是丟了錢包嗎?
生： 小松鼠，你看見金黃色的小花很美，是想偷偷摘花嗎?
…… (學生展開想像)
師：我在大森林里弄丟了我的花生，我正在找花生呢?
(出示課題：小松鼠找花生)齊讀課文。
(評析：利用多媒體課件創(chuàng)設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規(guī)律，為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設了鮮活的空間，教師創(chuàng)設情境，讓學生大膽去猜測，教師本人也變換角色參與其中，拉近了學生與老師、文本之間的距離，溝通了語文與生活的聯(lián)系。學生對這一設計非常感興趣，態(tài)度積極、滿懷熱情。)
二、復習生字
師：同學們，小松鼠的花生弄丟了，非常著急，我們能幫幫它嗎?
生：能。
師：那就讓我們和小松鼠一起去大森林找花生吧。
多媒體課件演示：不遠處是一片大森林，一群小朋友在去的路上，突然，被“大森林巫師”設的關卡攔住了去路。教師扮演巫師說話：你們要想去大森林幫助小松鼠找到花生，必須闖過我這關。
師：同學們，你們有信心順利通過嗎?
生：有。
師：好，現(xiàn)在就讓我們一起闖關吧!
課件出示第一關卡 ：摘下神奇生字果：
找 生 旁 種 許 格 外 艷 呀 每 言 語
闖關要求是;把生字寶寶的讀音讀準確，生字果將會變成一輛小飛機接我們?nèi)リJ第二關。
三、初讀課文，讀通讀懂
師：在大家共同努力下，我們順利地闖過了第一關，現(xiàn)在我們駕著小飛機去闖第二關──課文城堡了。
多媒體課件出示課文城堡闖關要求：自己響亮地讀課文，要求讀得速度快，讀得準確，做到不加字、不漏字、不改字、不回讀。
(評析：采用活潑的游戲形式，調動學生的思維，鞏固了生字。)
四、創(chuàng)設情境 指導朗讀
師：同學們，我們順利過關了。走，一起出發(fā)，進軍大森林，幫小松鼠找花生去。
1、學習第一自然段：課件出示圖片──花生地
師：同學們，瞧，那是什么?
生：那是花生花。
師：你是怎么知道的呢?
生：我是從書中知道的。
師：多美的花生花啊!書上是怎樣寫的?該如何去讀呢?
多媒體出示書中第一自然段的句子：學生試著讀，并互相探討如何去讀?
生：看見這么美的花，我很高興，應讀出高興的語氣。
生：花生花實在太美了，應讀出贊美的語氣。
師：同學們講得不錯，讓我們一起來讀讀這句，把贊美的語氣、欣喜的心情讀出來。
學生自己試著讀，指名讀，齊讀。
2、學習第二自然段
師：這么美的花，小松鼠和鼴鼠站在那干什么呢?課件出示：小松鼠和鼴鼠站在花生地里。
生：小松鼠在問鼴鼠：“這是什么花呀?”
生：鼴鼠在告訴小松鼠：“那是花生花，到了秋天，會結花生，花生可好吃。”
出示：第二自然段小松鼠和鼴鼠的對話。
⑴ 分角色朗讀對話。
⑵ 分小組互相探討如何去讀?
⑶ 匯報探討結果。
生：我認為“這是什么花呀?”應讀出疑問的語氣。
生：我認為“花生可好吃啦!”要讀出高興的語氣。
生：我認為“它想……”這段應讀輕些，因這是小松鼠心里想的話。
師：同學們說得真棒，誰來試試。
⑷ 請個別同學朗讀，分小組互相讀、互相評，全班分角色讀。
(評析：借助文本對話，放手讓學生自己進行閱讀實踐，自己去感受思考，加深理解和體驗。把“讀”與“評”的權利交給學生，既培養(yǎng)了學生朗讀鑒賞的能力，又增強了學生讀書的自主性和自信心，使學生真正成為課堂上的主人。)
3、學習第三、四、五自然段
師：聽了鼴鼠的話，如果你是小松鼠，你會想些什么?(學生轉變角色想象練習說話。)
師引讀：小松鼠也有這樣美好的愿望──等花結了果，我就把花生摘下來，留著冬天吃。
師：于是，它就行動起來。(課件出示第三自然段“從那以后，……看花生結果了沒有。”)
⑴ 理解“每天”
① 小松鼠前天去哪兒了?干什么?看到了什么?
② 昨天又去哪兒了?干什么?看到了什么?
③ 今天呢?
噢，這就是──“每天”
(反思：我這樣設計的思想是承上啟下，讓學生想象理解，通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規(guī)律。效果也非常好。)
⑵ 理解“自言自語”
① 師表演“自言自語”，創(chuàng)設情境：怎么搞的，筆去哪兒了?怎么找不到了?(師邊尋找邊嘴里嘀咕)
② 說說剛才老師在干什么呀?
生：用“自言自語”來描述，也可以用其說話。
(評析：通過實際情景再現(xiàn)，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。 )
⑶ 對了，小松鼠心里可著急了!(出示第四段并指導朗讀第四段)
師：誰愿意讀第四自然段?
生：他等呀等，等啊，等到/都落光了，也沒看見/一個花生。
師：他讀得怎么樣?
生：他讀得很好，就是速度太快，應該慢些，說明小松鼠有耐心。
生：不對，應讀快些，把小松鼠渴望看到花生的心情讀出來。
師：大家說得太好了，下面請同學們互相練習，好不好?
⑷ 引導讀第五自然：“所以小松鼠感到很奇怪，自言自語地說……”并著重指導。(屏幕顯示第二幅圖，指導學生觀察小松鼠的神態(tài)、動作)
師：小松鼠站在那干啥?
生：發(fā)呆?？矗檬置X袋。
生：很吃驚?？?，睜大眼睛、張大嘴巴。
師：那讀這句話應怎樣讀呢?
生：讀時，聲音應放小。
生：應讀慢些，把吃驚的語氣讀出來。請個別同學讀，并要求加上動作、神態(tài)。
⑸ 突破難點
師：花生真的被摘走了嗎?分小組討論、交流。
生：有的說：花生可能只會開花，不會結果。
生：有的說：花生可能被其它動物摘走了
生：有的說：花生沒有被其它動物摘走，是長在地里。
師追問：你是從哪里知道花生結在土里的?(鼓勵學生多讀課外書，增長知識)我們一起看花生結果的過程。(課件出示花生生長過程)
五、想象說話，表演激趣
1、原來花生果并沒有丟，全在泥土里呢!真是虛驚一場!
小松鼠知道后會說些什么?它以后又會怎么做?全班交流。
2、你們有興趣演一演這個故事嗎?
⑴ 自由讀課文后小小組練習表演。
⑵ 小小組匯報表演。
(反思：教學是學生、教師、文本之間對話的過程， 表演故事的語言實踐中，教師作為伙伴參與其中，適當點撥、引導，鼓勵學生積極投入語言實踐，課堂教學才能煥發(fā)生命與光彩。)
六、回歸整體，表情朗讀
同桌朗讀，邊讀邊輔以動作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表達出來。
七、擴展練習
1、你愿意把這個小知識告訴小松鼠嗎?請以《花生找到了》為題，續(xù)編故事。
2、問爸爸、媽媽或查找資料，在我們吃的食物中，還有哪些是長在泥土里的。
【板書設計】
16、小松鼠找花生
高興
急切
奇怪 土里
10、棉鞋里的陽光教學實錄及其評析名師案例
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關于棉鞋里的陽光教學實錄及其評析名師案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
《棉鞋里的陽光》教學片段及其評析
文戈老師在上義務教育課程標準實驗語文教科書（人教版）一年級（下冊）《棉鞋里的陽光》的一個教學片段為：
師：剛才，小朋友們預習了課文，又認識了13個生字新朋友，還把他們送回到課文中去再讀再認。下面請小朋友們再聽朗讀錄音。（放錄音）
生：（急切地）錯了，錯了！題目是《棉鞋里的陽光》，不是《棉被里的陽光》。
師：（驚訝地）錯了？糟了！錄音后忘了核對課文，出錯的地方肯定還不少。那就請大家合上課本，從頭聽起，找找老師的錯，誰找出最多，誰幫助老師也就最大。
（學生聽完錄音，互相交流核對糾錯情況，紛紛發(fā)言指出錯處）
師：瞧我，太馬虎了，一篇文章讀錯12處，大家?guī)臀抑赋鰜砹?，謝謝大家。下面請你們打開課文，邊聽錄音邊找錯，將錄音與原文對照分析，舉出實例，說明原文為啥更好。發(fā)言時先讀原文，再指出錄音錯誤，最后說清原文為啥好。（再放錄音）
生：“媽媽在給奶奶曬棉被”，錄音少了“給奶奶”，不清楚曬誰的棉被。
師：是呀，丟了“奶奶”，（生笑，指出：“是‘給奶奶”’）對，丟了“給奶奶”，曬的棉被可指媽媽的，也可指小峰的，看來說話寫話還得交待清楚對象才行。
生：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”錄音少了“一點兒”，沒原句好。
師：怎么沒原句好？這不是更簡潔嗎？（生窘迫，師輕拍其頭）老師打你疼嗎？（生：不疼）“不疼”與“一點兒也不疼”有區(qū)別嗎？
生：老師沒有真打我，一點也不疼；棉被沒沾水，還有媽媽曬，一點兒也沒濕，所以——
生：（接話）所以小峰才更加好奇：“棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”
師：很好！
生：“他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方”，錄音成了“他把奶奶的棉鞋放在陽光曬不到的地方”，少了“輕輕地”，多了“不”，“擺”改成了“放”。
師：聽得真仔細，可錄音怎么沒原文好呢？
生：多加一個“不”字，棉鞋就曬不成，因為沒陽光。
師：對了，多加一個“不”字，把句意都搞反了，看來說話寫話，這個“不”字不能亂用。
生：少了“輕輕地”，奶奶會被聲音吵醒。
師：吵醒？
生：小峰曬鞋“輕輕地”，就沒聲音，奶奶就睡得很香甜。
師：誰能用“輕輕地”說句話嗎？
生：我睡著了，媽媽輕輕地給我蓋好被子。
生：我鬧脾氣了，爸爸輕輕地打我屁股。
生：爸爸寫東西時，我輕輕地端杯水放在他面前。
師：說得真好！那“放”改成“擺”怎就不好呢？（生沉思，師順手從粉筆盒中捏了兩支粉筆輕置于桌上）這是“放”，（又拿出兩支粉筆，先輕放一支，又并排放一支），這是“擺”，整齊地放。下面就請一位小朋友表演一下小峰曬鞋的經(jīng)過，誰愿表演？
（一生表演，余生評議表演效果，再次體會“輕輕地”、“擺”的含義）
師：請想象一下，奶奶知道小峰替她曬棉鞋會怎樣說？小峰會怎樣回答？同桌的小朋友分角色練習說一說。（指名兩位到講臺前說）
生（扮奶奶）：乖孫子，這么小就懂得關心老人，你真是懂事的好孩子。
生（扮小峰）：奶奶，老師說，好孩子應該“尊長輩、懂禮貌”，我不光要為您曬鞋，還要幫您做好多事呢！
師：如果你就是小峰，你還會幫奶奶做哪些事呢’！
生：我還會幫奶奶曬枕頭、曬棉襖、捶背、盛飯……
【評析】
上述教學片段中，文老師特意創(chuàng)設了一個虛擬的情境——故意用增、刪、改等方法“篡改”課文12處，再制成朗讀錄音，讓學生挑刺，“幫助”老師找出錯誤所在，利用商討策略，先合上課本傾聽，再翻開課本邊聽邊看，邊思邊辯邊演，為服務學生學習，引導學生對文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，并“在閱讀中積累詞語”提供了放矢之“的”。六七歲的孩子上課易于疲勞，有意注意不能持久，教師通過情境創(chuàng)設，讓學生給“權威”挑毛病，在“助人為樂”中成了真正的“發(fā)現(xiàn)者”，通過近似競賽的教學活動，激發(fā)了學生的內(nèi)驅力和學習興趣，創(chuàng)造了接納的、支持性的、寬容的、自由輕松的學習氣氛，有效地提高了注意力。教學中，師生之間、教學內(nèi)容與學習者之間的距離感消除了，具有爭強好勝特點的學生們的探索的需要、自我實現(xiàn)的需要得到了最大的滿足，形成了“緊張而活躍”的高潮氣氛，提高了教學的效率和質量。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關于《棉鞋里的陽光》教學片段及其評析，希望對你有幫助！
11、《我多想去看看》教學案例及評析
【教學過程】
一、創(chuàng)設情景，激情
１、談話：同學們，每個星期一，我們都要舉行升旗儀式，你們能談談感受嗎？
２、激情：同學們，在我們的首都北京天安門廣場上，每天我們的國旗都同太陽一同升起，那場面非常壯觀。你們想去看看嗎？（生：“想”）
３、出示課題，請同學們帶著此刻的心情讀一讀課題。（指讀，齊讀，讀好題目）
４、播放升旗的錄象。（觀看后，說說你有什么想法？）
過渡：有一位山村孩子，他也非常想去北京看看升旗，一為叔叔用了一首詩寫出了他的心愿，你們想讀一讀嗎》？
（評析：小學一年級的孩子，對為什么要升旗，北京天安門廣場上的升旗儀式，都是那么的陌生。因此，如果沒有感性的認識，是很難激起他們的情感。這里，用談話的方式，了解他們對升旗的感受，用錄像讓他們感受這種氣氛，并為學習下文做好鋪墊。）
二、朗讀課文，悟情
１、初讀課文：
⑴ 學生自由朗讀課文，小組合作學習生字。
⑵ 全班交流：提醒難讀的音，難記的字。
⑶ 分句讀課文。
（評析：小組合作學習，布置了具體的學習任務，有利于激發(fā)學生學習生字的積極性，并能在學習中培養(yǎng)合作精神。在交流中，學生有重點地提出了難讀，難記生字，既節(jié)省了時間，又突出了難點。）
２、再讀課文：
⑴ 學生再讀課文，劃出不理解的詞語。
⑵ 交流：
理解“遙遠”。大山里的人要到北京城，需要坐幾天幾夜的火車。誰能讀好這句話？指導朗讀
理解“壯觀”。聯(lián)系看到的升旗儀式，讓學生了解北京天安門廣場之大、參加升旗儀式人之多，場面之雄偉，進而體會“壯觀”的含義。指導朗讀。
品讀第三句：教師引讀第一行，學生齊讀第二、三行。同桌議一議，怎樣讀才能表達“我”的強烈愿望。
（評析：《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為；閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。因此，只有讓學生讀懂了課文，才能與文本進行對話，才能領悟其中的感情，從而讀好課文。）
⑶ 對比：我多想去看看。
我想去看看。
兩個句子有什么不一樣？怎樣讀好書上的這句？
（評析：通過對比可以讓學生更好地體會句子中小男孩想去北京的迫切心情。）
３、有感情的朗讀。（男女生賽讀，配樂朗讀）
（評析：在學生熟悉的《我愛北京天安門》的樂曲聲中，學生的情感得到共鳴，讀課文更能入情入境。）
４、指導背誦。
三、拓展延伸，延情
１、讀了這課，你讀懂了什么？（結合說說“我國的首都是──，我國的國旗是──”）
２、課外閱讀補充：《國旗歌》
３、你還了解北京的什么？出示北京風景圖片，介紹北京美麗的風光。
（評析：拓展延伸，補充材料，使課堂的容量、密度增大。通過你讀懂了什么，了解學生的學習情況，并適當?shù)难a充課外閱讀、北京風光介紹等，不但能讓學生更多的了解北京，更使學生的情感得以延續(xù)。達到“課已盡，而意未了”的境界）
12、只要仔細觀察，就會有新的發(fā)現(xiàn)──《一次比一次有進步》第二課時教學案例與評析
?【教材分析】
《一次比一次有進步》選自義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級上冊。“只有認真觀察，才能了解事物的特點。”本文采用童話的形式，把這一道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是好孩子!燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大、茄子小;冬瓜是綠的，茄子是紫的;冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。多有趣呀!只要仔細觀察，就會有新的發(fā)現(xiàn)。
【學生分析】
雖然他們都是剛入學不久的新生，但他們都具觀察事物、洞悉問題、善于發(fā)表見解的潛在性意識。所以，引導學生對具體事物進行具體、認真、細致、深入的觀察至關重要。因為這一階段正是學生形成認知能力的關鍵時期，引導得法，將促使學生逐步掌握認知方法，形成認知能力，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的良好習慣。
【設計理念】
《語文課程標準》提出，語文教學要提倡自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主人，是學習和發(fā)展的主體。教師是學生學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以自讀自悟、自學探究為基礎，充分發(fā)揮師生在教學中的主動積極性，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此在上這一課時，以朗讀、表演等活動成為學習的重要方式，讓學生在自主、合作、探究的學習中加深對課文的理解，為今后在生活中認真觀察事物架起了一座橋。
【教學目標】
1、正確、流利、分角色朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解一些觀察事物的方法。
3、懂得只有認真仔細地觀察事物，才能了解事物的特征。
4、在朗讀、表演等活動中主動參與，體會學習的快樂。
【教學流程】
一、說一說
師：小朋友，你有被別人夸你有進步嗎?干什么事被誰夸你有進步呢?
(對學生發(fā)表的個人事跡充分給予表揚鼓勵。)
(貼切學生的生活實際，引起學生的興趣，從而激發(fā)學生積極思考。)
師：有一只小燕子，他也是個有進步的孩子，你想知道他是怎樣有進步的嗎?
(以“說一說”作為導入，這樣的設計喚起學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，又使學生接下來學習課文興趣盎然。同時也鍛煉了學生的口語能力的訓練。)
二、提一提
出示課文插圖。(幻燈投影)
(學生看圖)
師：看了這兩幅插圖，你有什么問題嗎?
(學生可能會提出如下問題：這兩幅插圖畫的是在什么地方?燕子媽媽和小燕子在說些什么?冬瓜和茄子有什么不一樣?……)
(以提問的方式從插圖入手，引導學生發(fā)表自己的想法，從而激發(fā)學生的興趣。對學生提出的問題加以鼓勵，鼓勵孩子們從中找答案。)
三、劃一劃
師：誰知道燕子媽媽和小燕子進行幾次對話嗎?
生：三次。
師：對。請你拿起筆把課文中的三次對話用橫線劃出來。
(學生認真看課文，并動手劃出對話。)
師：請你在對話中找出冬瓜和茄子的特點的詞語，用‘○’畫出來。
(以“劃一劃”的方式培養(yǎng)學生的動手動腦的學習習慣，充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神。通過動手劃一劃，加深了燕子媽媽和小燕子三次對話及冬瓜和茄子的特點的理解。)
四、讀一讀
師：剛才老師巡視了一下，同學們都劃對了。但，你會讀嗎?
生：會。(語氣肯定)
師：好。(步步緊逼)讀這三次對話時應該注意些什么呢?
(學生爭先恐后地舉手發(fā)言，都想把自己的做法說出來讓大家聽。不管對否，老師都應給以簡單的評價，然后匯總出一套可行的方法?；脽羝鍪?
讀正確、流利。
讀出燕子媽媽親切、耐心的語氣。
讀出小燕子在一次次取得進步時的快樂心情。
(讓學生自己說出讀課文應注意的問題，而不是教師一味地灌輸，這樣不但鞏固了學習方法，還培養(yǎng)了良好的閱讀習慣。)
師：找個伙伴，把對話讀一讀吧!
(通過自主、合作、探究的學習方式，提高讀書效率，養(yǎng)成良好的讀書習慣。)
五、演一演
師：剛才我們按要求讀了課文，現(xiàn)在可以把這個故事表演一下嗎?
生：(齊答)可以。(學生情緒高漲，一聽說要表演，就來了興致，課堂氣氛十分活躍。)
師：別著急。要想當好演員，把節(jié)目演好，我們還得把剛劃的對白記好才行。
(出示投影字幕)
燕子媽媽：你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣?
小燕子：媽媽，媽媽，冬瓜大，茄子小。
燕子媽媽：你說得對。你能不能再去看看，還有什么不一樣?
小燕子：媽媽，媽媽，冬瓜是綠的，茄子是紫的。
燕子媽媽：很好?？墒?，你能不能再去仔細看看，它們還有什么不一樣?
小燕子：媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。
燕子媽媽：你一次比一次有進步!
師：現(xiàn)在請同學們再讀這些對白，一邊記，一邊還可以加進自己的想象。
(學生記對白，非常投入。)
師：現(xiàn)在請倆位同學分角色扮演燕子媽媽和小燕子。(分別帶上頭飾)
……
(學習過程中，兒童最大的需要就是自我表現(xiàn)的欲望。表演為學生營造了一個展現(xiàn)自我的舞臺，滿足了學生的表現(xiàn)欲，發(fā)掘了個人的創(chuàng)造思維能力和合作精神。)
師：他們表演得真棒，有自己的想象，特別是這位演小燕子的同學演得很出色。最后一個畫面還要表演下去，這回你繼續(xù)演小燕子，我來演媽媽。(師帶上燕子媽媽的頭飾)
師：孩子，你懂得了什么?
生：冬瓜和茄子不一樣。
師：孩子，你還懂得了什么?
生：只有認真仔細觀察事物，才能了解事物的特征。
師：你能像小燕子那樣認真仔細嗎?
生：能。
師：你能不能再去看看，冬瓜和茄子有什么不一樣?
生：冬瓜的花是黃色的，茄子的花是紫色的。
師：你真棒。同學們，剛才我們是通過了仔細看，發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子不一樣。除了看，我們還有哪些辦法呢?
生：摸一摸。
生：聞一聞。
生：提一提。
……
(培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，給學生創(chuàng)造、創(chuàng)新、自由發(fā)表的機會。)
師：想做這個游戲的舉手。(許多同學舉手)現(xiàn)在請舉手的同學當小燕子，沒舉手的當燕子媽媽。
(學生全體參與，主動參與。)
師：你能像小燕子一樣仔細觀察你帶來的蔬菜和水果有什么不同的地方。小組內(nèi)比比看，誰觀察得最仔細。
(實踐活動，運用觀察方法，訓練語言表達能力。同時，讓學生也似小燕子一樣感到進步的喜悅。)