《一去二三里教學(xué)案例與反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、一去二三里教學(xué)案例與反思一等獎
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識１２個生字。
２、正確、流利地朗讀課文。
３、初步感受童謠中所表現(xiàn)的景色美。
【教學(xué)過程】
一、談話激趣
師：今天天氣真好，有兩位小朋友想邀請我們?nèi)ヒ粋€小山村游玩，你們想不想去呢？
生：想去！
師：那就讓我們一起出發(fā)吧！
二、圖片導(dǎo)入
１、師：（投影課文中插圖）從圖上你看到了些什么？
２、生：看到了后面有山；邊上有樹；看到兩個小朋友；小房子（亭子）……
３、師小結(jié)：炊煙裊繞的村莊，古樸美麗的亭臺，艷麗的桃花，快樂飛舞的小鳥組成了一個幽靜美麗的世外桃源。有一位叔叔把這么美麗的景色編了一首童謠。讓我們?nèi)タ纯赐{里是怎么樣描寫這美麗的景色的。
４、出示《一去二三里》，請你自己讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音。
５、學(xué)生自讀課文，要求不是齊讀，大聲讀。
三、教學(xué)識字
師：請誰來讀一讀課題。
生：一去二三里。
師出示“去”和“里”的生字卡片。
師：在那里你看到過這個字，請你組詞。
生：一日千里 李白（糾正“李”是姓，不是這個“里”）
四、糾正字音
１、師：你覺得有那些音節(jié)是要提醒大家注意的。
生：sān ting sì cun zuo
２、請你把讀一讀詞。（指名讀：煙村、亭臺、六七座、十枝花）
３、解釋什么是煙村、亭臺（出示對應(yīng)的圖片，幫助理解）
師：煙村是什么？
生：村莊著火 人們在做飯
師：就是村里的人們都在做飯，煙囪里都冒著煙，我們遠遠看去就是一個“煙村”。（同時出示煙村的圖片）
師：出示亭臺的圖片。你們看到過嗎？去過嗎？請你說一說當(dāng)時的感受。
生：看的很遠；空氣好；很舒服
師：請你再讀一讀這個詞。（指名讀，鞏固）
五、讀課文
１、那么美麗的課文，你們能不能也來美美地讀一讀啊？
２、誰來讀。請你當(dāng)小老師，讀第一句（學(xué)生逐句帶讀，逐一出示對應(yīng)的圖片；正音）
３、教師范讀（如果我讀的好，請你也為我鼓鼓掌吧?。?/p>
師：你覺得好在那里？
生：音準(zhǔn)；聲音響亮；有感情；聲音有起伏。
師：那就請你們也學(xué)著陳老師的樣子一起來讀一讀這首童謠。
４、全班齊讀。要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字型，讀出感情。
５、開火車讀。一人一句：
師：哪列火車快快開？
生：這列火車塊塊開。
６、配樂讀：
師：你們讀的真不錯，現(xiàn)在獎勵你們，給你們的朗讀配上音樂，希望你們能讀的更加有感情。
生讀。
７、四個大組競賽，連讀。（一組一行）
８、四人小組合作讀：
師：請你們四人小組合作讀一讀，可以是一人一行，也可以是其他的方式。
９、教師巡視。
１０、學(xué)生匯報：
師：哪個組先來。
生匯報。（不是很會合作，此環(huán)節(jié)有一點亂，還要多練習(xí)合作）
１１、師：那么美麗的景色，陳老師也忍不住想和大家一起去郊游了。我想邀請一位同學(xué)跟我一道去。
老師帶著學(xué)生看著圖片，邊走邊讀。
１２、請你們自己找你們的同桌一起去游玩。
六、小結(jié)
請你回去后有感情地朗讀課文，帶你的爸爸媽媽也去這個美麗的小山村游玩一番。
【自評】
人教版小學(xué)語文第一冊
教材中的《一去二三里》一課是首流傳非常廣的童謠。本課有兩幅圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學(xué)生識記十個表示數(shù)字的漢字。根據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著重抓識字教學(xué)和朗讀、背誦指導(dǎo)，所以教學(xué)中對詩句內(nèi)容的理解則不作要求。
這首童謠節(jié)奏鮮明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂美。指導(dǎo)朗讀為本課時的教學(xué)重點。教學(xué)時則多讀，不要求甚解，讓他們隨著年齡和閱歷的增長逐漸理解。因此要力避對詞句做主動的講解。否則，不但會破壞童謠形象的完整性，損害它的藝術(shù)感染力，而且會壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。童謠反復(fù)吟誦，才能讀出韻味來。要讓學(xué)生通過小組讀、齊讀、分角色讀等形式，使學(xué)生在讀中體會，在讀中消化和吸收。教師通過范讀，教給學(xué)生朗讀古詩的方法。讓學(xué)生體味到一種清新、自然的鄉(xiāng)村氣息，利用朗讀的律動感染學(xué)生，把學(xué)生引入其中的意境。同時根據(jù)低年級兒童活潑好動的特點，輔以手勢、動作。學(xué)生跟著老師一邊吟誦一邊做動作，陶醉在詩情畫意之中。
同時，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦有助于增強語感、增強記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細細的品味中凈化心靈，陶冶情操，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。
詞句描寫的情景，通過圖畫再現(xiàn)出來，就會變得具體可見，能幫助學(xué)生感受形象，進入情境。教學(xué)童謠時，出示投影的課文插圖及多媒體課件，將學(xué)生帶入情境，使整首童謠的內(nèi)容變得形象化，學(xué)生的情感因素自然也調(diào)動起來了。課后可以讓學(xué)生想象童謠中的場景并且作畫，把詩中描繪的景象形象化，進入了自由想象的空間，樂在其中。音樂往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以在本課教學(xué)中想借助音樂來渲染情境。教師、學(xué)生誦讀詩歌的同時播放節(jié)奏輕快、行云流水的古箏樂曲《高山流水》來渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，使孩子們的情感得到升華。
然而，在教學(xué)后發(fā)現(xiàn)雖然朗讀是本課時的教學(xué)重點，但學(xué)生在通過一節(jié)課的教學(xué)，朗讀還是停留在原有的水平，沒有什么提高，分析是我的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)即時評價不夠，沒有很好地利用圖片等手段，給學(xué)生創(chuàng)造意境，升華情感。
其次，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的不夠嚴(yán)謹(jǐn)，使得教學(xué)過程前后承接和梯度的延伸沒有到位，今后要在教學(xué)設(shè)計上面多化心思，教學(xué)思路要清晰，目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容要層次分明。
在四人小組合作朗讀的環(huán)節(jié)中，流于形式，也沒有達到預(yù)想的效果。在今后的合作中選好組長，并且四人輪換角色，讓每一個人都有機會朗讀詩中的每一句話，同時，避免爭句念的沖突。
【互評】
〖陸哲群〗
一、注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，陳老師注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進行教學(xué)。一開始陳老師就以兩個小朋友帶大家到小村莊去游玩為引子，把同學(xué)帶入詩中所描寫的情景，使其身臨其境談感受，體會詩中所描寫的意境。
二、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了一個感知上的準(zhǔn)備。對詩中所提到的煙村和亭臺，對一年級的學(xué)生來說有些難理解，陳老師就出示相應(yīng)的圖片，這樣學(xué)生就很快理解了，有些學(xué)生甚至談了看到圖片的感受。
三、通過“合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動作用的一種有效方法。一年級學(xué)生合作能力相對比較弱，在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師利用了同桌合作或是四人小組合作。如在教學(xué)過程中，讓學(xué)生同桌合作：你能把這首古詩讀給你的同桌聽一聽嗎？如果發(fā)現(xiàn)你的同桌讀錯了，請你教教他。學(xué)生不僅興趣濃，而且及時糾正了不足，充分利用了學(xué)生的差異。
不足之處：
１、不能及時對學(xué)生中的閃光點與不足進行評價，教學(xué)機智欠缺。這也難怪，畢竟陳老師才執(zhí)教了兩個月，經(jīng)驗還不足。
２、朗讀的形式太單一，顯得課堂氣氛不活躍，學(xué)生還停留在原有的朗讀水平上，沒體現(xiàn)出老師的引導(dǎo)作用與教的作用。
〖葛雅清〗
１、陳老師充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的整和。特別是在新課的導(dǎo)入上，用課件創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情景，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了一個感知上的準(zhǔn)備。
２、在對詩意的理解上，陳老師主要采用了研讀，鼓勵質(zhì)疑，讀中感悟的方法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力，主動提出問題的能力，又使老師能很好地了解學(xué)生的認(rèn)知情況，使教學(xué)更有針對性，靈活性。同時還啟迪了學(xué)生的思維。
３、通過“合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。一年級學(xué)生合作能力相對比較弱，多人數(shù)的在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師較多的是利用了同桌合作或是朋友合作。如在教學(xué)過程中，讓學(xué)生同桌合作：你能把這首古詩讀給你的同桌聽一聽嗎？如果發(fā)現(xiàn)你的同桌讀錯了，請你教教他。學(xué)生不僅興趣濃，而且及時糾正了不足，充分利用了學(xué)生的差異。在理解古詩的意思時，請學(xué)生找到自己的好朋友，一人讀古詩，一人指相應(yīng)的畫。通過交流，學(xué)生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。最后的深入體會時，又采用師生合作讀。同時，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
４、陳老師的兒童語言運用自如，使學(xué)生倍感親切，喚起學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)的高漲熱情。
不足之處：
１、兒歌的理解可根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計一個小故事，通過小故事激發(fā)學(xué)生的興趣同時理解兒歌的內(nèi)容。
２、課堂上要注意學(xué)生的傾聽，在培養(yǎng)學(xué)生讀、說的同時也要培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣。
３、兒歌教學(xué)在糾正字音的教學(xué)過程中，要在句中進行，不要脫離了句子，從而影響了句子的朗讀情感。
〖俞建群〗
陳赟老師備課認(rèn)真，課前做了很充分的準(zhǔn)備，自己制作的課件能緊密結(jié)合課文的內(nèi)容進行設(shè)計，也注意了與學(xué)生生活實際聯(lián)系。學(xué)生能與其一起上課感覺是親切的，和諧的。
對于本堂課的設(shè)計，可能還有這幾個地方值得商榷：第一，學(xué)生初讀課文之后，讓學(xué)生找需要注意之處這一環(huán)節(jié)，感覺上缺乏整體性，單歸單的把字拎出來給孩子們正音，既費時并且在時間上容易重復(fù)浪費。而學(xué)生
從讀單個字到讀詞乃至念整句話，字音上的錯誤很自然的會重復(fù)發(fā)生，不如直接從讀文當(dāng)中，檢查正音效果會更好些。第二，在利用課件圖片激趣導(dǎo)讀上，本人認(rèn)為還不太夠，發(fā)揮學(xué)生愛說的天性，把圖畫的美細數(shù)出來，也許學(xué)生對本詩的意境更會心領(lǐng)神會。
〖姚曉蕓〗
１、以讀為主，以各種讀的方式，來達到教學(xué)目標(biāo)，這樣，既沒有破壞童謠形象的完整性，損害它的藝術(shù)感染力，而且還充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在整節(jié)課中，老師請學(xué)生自己讀，互相讀，合作讀，個別，既不顯枯燥，有使學(xué)生有所得。
２、用課件上，許多直觀、生動的圖片，使學(xué)生對詩意有所理解，這樣，既沒有花太多的時間在詩意理解上，又使學(xué)生對詩意達到一定的理解。
３、不足之處就是，老師對整節(jié)課把握不夠，使課堂效率未達到預(yù)期效果。
１、老師給我印象最深的是她的教態(tài)，親切，和學(xué)生的交流平等，自然。能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
２、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，陳老師用了出示圖，看圖說說你看見了什么的方法。這個方法是很不錯的，圖的效果還可以更好些，有些模糊。
３、習(xí)詩的時候，陳老師的安排是這樣的：先找找詩中哪些字音要特別注意的，然后隨機理解了“煙村”，“亭臺”。然后再讀了全詩。我覺得有以下幾點感受：
⑴看圖后，學(xué)生已經(jīng)萌發(fā)了接觸詩的興趣，可以師范讀，把學(xué)生帶入到詩的已境中去，也可以讓學(xué)生試著讀讀，想想詩的意思。把詩句讀通，在讀中糾正字音。
⑵理解“煙村”“亭臺”可以配合圖片，聯(lián)系生活說說自己的理解。
⑶朗讀要有具體的指導(dǎo)。評評說說讀讀，更好。
４、整節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛還是不錯的，朗讀也有一定層次的提高。
2、一去二三里教學(xué)案例與反思
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識１２個生字。
２、正確、流利地朗讀課文。
３、初步感受童謠中所表現(xiàn)的景色美。
【教學(xué)過程】
一、談話激趣
師：今天天氣真好，有兩位小朋友想邀請我們?nèi)ヒ粋€小山村游玩，你們想不想去呢？
生：想去！
師：那就讓我們一起出發(fā)吧！
二、圖片導(dǎo)入
１、師：（投影課文中插圖）從圖上你看到了些什么？
２、生：看到了后面有山；邊上有樹；看到兩個小朋友；小房子（亭子）……
３、師小結(jié)：炊煙裊繞的村莊，古樸美麗的亭臺，艷麗的桃花，快樂飛舞的小鳥組成了一個幽靜美麗的世外桃源。有一位叔叔把這么美麗的景色編了一首童謠。讓我們?nèi)タ纯赐{里是怎么樣描寫這美麗的景色的。
４、出示《一去二三里》，請你自己讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音。
５、學(xué)生自讀課文，要求不是齊讀，大聲讀。
三、教學(xué)識字
師：請誰來讀一讀課題。
生：一去二三里。
師出示“去”和“里”的生字卡片。
師：在那里你看到過這個字，請你組詞。
生：一日千里 李白（糾正“李”是姓，不是這個“里”）
四、糾正字音
１、師：你覺得有那些音節(jié)是要提醒大家注意的。
生：sān ting sì cun zuo
２、請你把讀一讀詞。（指名讀：煙村、亭臺、六七座、十枝花）
３、解釋什么是煙村、亭臺（出示對應(yīng)的圖片，幫助理解）
師：煙村是什么？
生：村莊著火 人們在做飯
師：就是村里的人們都在做飯，煙囪里都冒著煙，我們遠遠看去就是一個“煙村”。（同時出示煙村的圖片）
師：出示亭臺的圖片。你們看到過嗎？去過嗎？請你說一說當(dāng)時的感受。
生：看的很遠；空氣好；很舒服
師：請你再讀一讀這個詞。（指名讀，鞏固）
五、讀課文
１、那么美麗的課文，你們能不能也來美美地讀一讀??？
２、誰來讀。請你當(dāng)小老師，讀第一句（學(xué)生逐句帶讀，逐一出示對應(yīng)的圖片；正音）
３、教師范讀（如果我讀的好，請你也為我鼓鼓掌吧?。?/p>
師：你覺得好在那里？
生：音準(zhǔn)；聲音響亮；有感情；聲音有起伏。
師：那就請你們也學(xué)著陳老師的樣子一起來讀一讀這首童謠。
４、全班齊讀。要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字型，讀出感情。
５、開火車讀。一人一句：
師：哪列火車快快開？
生：這列火車塊塊開。
６、配樂讀：
師：你們讀的真不錯，現(xiàn)在獎勵你們，給你們的朗讀配上音樂，希望你們能讀的更加有感情。
生讀。
７、四個大組競賽，連讀。（一組一行）
８、四人小組合作讀：
師：請你們四人小組合作讀一讀，可以是一人一行，也可以是其他的方式。
９、教師巡視。
１０、學(xué)生匯報：
師：哪個組先來。
生匯報。（不是很會合作，此環(huán)節(jié)有一點亂，還要多練習(xí)合作）
１１、師：那么美麗的景色，陳老師也忍不住想和大家一起去郊游了。我想邀請一位同學(xué)跟我一道去。
老師帶著學(xué)生看著圖片，邊走邊讀。
１２、請你們自己找你們的同桌一起去游玩。
六、小結(jié)
請你回去后有感情地朗讀課文，帶你的爸爸媽媽也去這個美麗的小山村游玩一番。
【自評】
人教版小學(xué)語文第一冊
教材中的《一去二三里》一課是首流傳非常廣的童謠。本課有兩幅圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學(xué)生識記十個表示數(shù)字的漢字。根據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著重抓識字教學(xué)和朗讀、背誦指導(dǎo)，所以教學(xué)中對詩句內(nèi)容的理解則不作要求。
這首童謠節(jié)奏鮮明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂美。指導(dǎo)朗讀為本課時的教學(xué)重點。教學(xué)時則多讀，不要求甚解，讓他們隨著年齡和閱歷的增長逐漸理解。因此要力避對詞句做主動的講解。否則，不但會破壞童謠形象的完整性，損害它的藝術(shù)感染力，而且會壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。童謠反復(fù)吟誦，才能讀出韻味來。要讓學(xué)生通過小組讀、齊讀、分角色讀等形式，使學(xué)生在讀中體會，在讀中消化和吸收。教師通過范讀，教給學(xué)生朗讀古詩的方法。讓學(xué)生體味到一種清新、自然的鄉(xiāng)村氣息，利用朗讀的律動感染學(xué)生，把學(xué)生引入其中的意境。同時根據(jù)低年級兒童活潑好動的特點，輔以手勢、動作。學(xué)生跟著老師一邊吟誦一邊做動作，陶醉在詩情畫意之中。
同時，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦有助于增強語感、增強記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細細的品味中凈化心靈，陶冶情操，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。
詞句描寫的情景，通過圖畫再現(xiàn)出來，就會變得具體可見，能幫助學(xué)生感受形象，進入情境。教學(xué)童謠時，出示投影的課文插圖及多媒體課件，將學(xué)生帶入情境，使整首童謠的內(nèi)容變得形象化，學(xué)生的情感因素自然也調(diào)動起來了。課后可以讓學(xué)生想象童謠中的場景并且作畫，把詩中描繪的景象形象化，進入了自由想象的空間，樂在其中。音樂往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以在本課教學(xué)中想借助音樂來渲染情境。教師、學(xué)生誦讀詩歌的同時播放節(jié)奏輕快、行云流水的古箏樂曲《高山流水》來渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，使孩子們的情感得到升華。
然而，在教學(xué)后發(fā)現(xiàn)雖然朗讀是本課時的教學(xué)重點，但學(xué)生在通過一節(jié)課的教學(xué)，朗讀還是停留在原有的水平，沒有什么提高，分析是我的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)即時評價不夠，沒有很好地利用圖片等手段，給學(xué)生創(chuàng)造意境，升華情感。
其次，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的不夠嚴(yán)謹(jǐn)，使得教學(xué)過程前后承接和梯度的延伸沒有到位，今后要在教學(xué)設(shè)計上面多化心思，教學(xué)思路要清晰，目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容要層次分明。
在四人小組合作朗讀的環(huán)節(jié)中，流于形式，也沒有達到預(yù)想的效果。在今后的合作中選好組長，并且四人輪換角色，讓每一個人都有機會朗讀詩中的每一句話，同時，避免爭句念的沖突。
【互評】
〖陸哲群〗
一、注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，陳老師注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進行教學(xué)。一開始陳老師就以兩個小朋友帶大家到小村莊去游玩為引子，把同學(xué)帶入詩中所描寫的情景，使其身臨其境談感受，體會詩中所描寫的意境。
二、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了一個感知上的準(zhǔn)備。對詩中所提到的煙村和亭臺，對一年級的學(xué)生來說有些難理解，陳老師就出示相應(yīng)的圖片，這樣學(xué)生就很快理解了，有些學(xué)生甚至談了看到圖片的感受。
三、通過“合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動作用的一種有效方法。一年級學(xué)生合作能力相對比較弱，在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師利用了同桌合作或是四人小組合作。如在教學(xué)過程中，讓學(xué)生同桌合作：你能把這首古詩讀給你的同桌聽一聽嗎？如果發(fā)現(xiàn)你的同桌讀錯了，請你教教他。學(xué)生不僅興趣濃，而且及時糾正了不足，充分利用了學(xué)生的差異。
不足之處：
１、不能及時對學(xué)生中的閃光點與不足進行評價，教學(xué)機智欠缺。這也難怪，畢竟陳老師才執(zhí)教了兩個月，經(jīng)驗還不足。
２、朗讀的形式太單一，顯得課堂氣氛不活躍，學(xué)生還停留在原有的朗讀水平上，沒體現(xiàn)出老師的引導(dǎo)作用與教的作用。
〖葛雅清〗
１、陳老師充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的整和。特別是在新課的導(dǎo)入上，用課件創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情景，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了一個感知上的準(zhǔn)備。
２、在對詩意的理解上，陳老師主要采用了研讀，鼓勵質(zhì)疑，讀中感悟的方法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力，主動提出問題的能力，又使老師能很好地了解學(xué)生的認(rèn)知情況，使教學(xué)更有針對性，靈活性。同時還啟迪了學(xué)生的思維。
３、通過“合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。一年級學(xué)生合作能力相對比較弱，多人數(shù)的在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師較多的是利用了同桌合作或是朋友合作。如在教學(xué)過程中，讓學(xué)生同桌合作：你能把這首古詩讀給你的同桌聽一聽嗎？如果發(fā)現(xiàn)你的同桌讀錯了，請你教教他。學(xué)生不僅興趣濃，而且及時糾正了不足，充分利用了學(xué)生的差異。在理解古詩的意思時，請學(xué)生找到自己的好朋友，一人讀古詩，一人指相應(yīng)的畫。通過交流，學(xué)生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。最后的深入體會時，又采用師生合作讀。同時，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
４、陳老師的兒童語言運用自如，使學(xué)生倍感親切，喚起學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)的高漲熱情。
不足之處：
１、兒歌的理解可根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計一個小故事，通過小故事激發(fā)學(xué)生的興趣同時理解兒歌的內(nèi)容。
２、課堂上要注意學(xué)生的傾聽，在培養(yǎng)學(xué)生讀、說的同時也要培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣。
３、兒歌教學(xué)在糾正字音的教學(xué)過程中，要在句中進行，不要脫離了句子，從而影響了句子的朗讀情感。
〖俞建群〗
陳赟老師備課認(rèn)真，課前做了很充分的準(zhǔn)備，自己制作的課件能緊密結(jié)合課文的內(nèi)容進行設(shè)計，也注意了與學(xué)生生活實際聯(lián)系。學(xué)生能與其一起上課感覺是親切的，和諧的。
對于本堂課的設(shè)計，可能還有這幾個地方值得商榷：第一，學(xué)生初讀課文之后，讓學(xué)生找需要注意之處這一環(huán)節(jié)，感覺上缺乏整體性，單歸單的把字拎出來給孩子們正音，既費時并且在時間上容易重復(fù)浪費。而學(xué)生
從讀單個字到讀詞乃至念整句話，字音上的錯誤很自然的會重復(fù)發(fā)生，不如直接從讀文當(dāng)中，檢查正音效果會更好些。第二，在利用課件圖片激趣導(dǎo)讀上，本人認(rèn)為還不太夠，發(fā)揮學(xué)生愛說的天性，把圖畫的美細數(shù)出來，也許學(xué)生對本詩的意境更會心領(lǐng)神會。
〖姚曉蕓〗
１、以讀為主，以各種讀的方式，來達到教學(xué)目標(biāo)，這樣，既沒有破壞童謠形象的完整性，損害它的藝術(shù)感染力，而且還充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在整節(jié)課中，老師請學(xué)生自己讀，互相讀，合作讀，個別，既不顯枯燥，有使學(xué)生有所得。
２、用課件上，許多直觀、生動的圖片，使學(xué)生對詩意有所理解，這樣，既沒有花太多的時間在詩意理解上，又使學(xué)生對詩意達到一定的理解。
３、不足之處就是，老師對整節(jié)課把握不夠，使課堂效率未達到預(yù)期效果。
１、老師給我印象最深的是她的教態(tài)，親切，和學(xué)生的交流平等，自然。能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
２、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，陳老師用了出示圖，看圖說說你看見了什么的方法。這個方法是很不錯的，圖的效果還可以更好些，有些模糊。
３、習(xí)詩的時候，陳老師的安排是這樣的：先找找詩中哪些字音要特別注意的，然后隨機理解了“煙村”，“亭臺”。然后再讀了全詩。我覺得有以下幾點感受：
⑴看圖后，學(xué)生已經(jīng)萌發(fā)了接觸詩的興趣，可以師范讀，把學(xué)生帶入到詩的已境中去，也可以讓學(xué)生試著讀讀，想想詩的意思。把詩句讀通，在讀中糾正字音。
⑵理解“煙村”“亭臺”可以配合圖片，聯(lián)系生活說說自己的理解。
⑶朗讀要有具體的指導(dǎo)。評評說說讀讀，更好。
４、整節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛還是不錯的，朗讀也有一定層次的提高。
3、《一去二三里》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)設(shè)想】
《一去二三里》是人教版一年級上冊中的“識字１”。本課是一首古詩，這首古詩將從一到十表示數(shù)目的１０個漢字同小路、煙、村、亭臺、鮮花巧妙地編織在一起構(gòu)成一幅美麗、恬靜的山村風(fēng)景畫。這首小詩描繪景物錯落有致， １０個數(shù)字按照從小到大的順序，自然和諧地融于山村的美妙意境之中。兒童學(xué)習(xí)這首古詩不僅可以激發(fā)其熱愛自然的情感，而且能引發(fā)識字的興趣。
識字、寫字、誦讀是本課的教學(xué)重點，結(jié)合識字教學(xué)的特點及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我確定了第一課時的２個教學(xué)目標(biāo)：
１、學(xué)會１０個生字，有感情地朗讀詩歌。
２、圖文結(jié)合，大體了解詩歌的意思，體會山村的幽美和生活的快樂。
３、初步認(rèn)識田字格，學(xué)會寫“一”。在本課的教學(xué)中應(yīng)力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們置身于具體的語言環(huán)境之中，通過自己的研讀、教師的導(dǎo)讀、同伴的評讀來讀準(zhǔn)字音，理解詞義，讀好詩句。
本課是學(xué)生第一次接觸田字格，學(xué)寫漢字。為此在寫字前應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識田字格，了解田字格各部分的名稱。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識漢字的基本筆畫，初步掌握運筆方法，并讓他們通過仔細觀察、動手嘗試以及教師的示范指導(dǎo)來寫好第一個漢字一。因此在第一課時教學(xué)中，我設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)。
一、以情激趣，導(dǎo)入新課
低年級的語文教學(xué)力求要做到入情入境，牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。如導(dǎo)入新課可針對低年級學(xué)生的心理特點──好奇來做文章，運用多媒體輔助手段，把學(xué)生引入一個如詩如畫般的世界，讓他們在好奇心的驅(qū)使下開始學(xué)習(xí)。
二、自主研讀，自讀自悟
留出一定的時間，讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們不斷地在自讀自悟、相互切磋、合作交流中來讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂課文。有人說想象是創(chuàng)新的翅膀，在誦讀古詩時，可讓學(xué)生在試試、學(xué)學(xué)、比比等活動中，充分展開自己的想象，通過一次又一次的誦讀來加深對古詩的理解和體驗，享受審美的樂趣。在研讀時，引導(dǎo)學(xué)生進入如詩如畫的小山村，說說看到了什么景物，進行美讀。這樣既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
三、復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)寫字
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在教學(xué)生字時，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，設(shè)置引人入勝的游戲情境，如，燕子姐姐的禮物、生字果、小企鵝等，讓學(xué)生主動地積極地來認(rèn)字。本課時先寫一個“一”，讓學(xué)生初步認(rèn)識田字格，充分地說橫筆的寫法，分散寫字的難點，使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)寫字，鞏固生字。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識１０個生字，有感情朗讀詩歌。
２、圖文結(jié)合，大體了解詩歌的意思，體會山村的優(yōu)美和生活的快樂。
３、初步認(rèn)識田字格，學(xué)會寫“一”。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件、卡片、生字果。
【教學(xué)過程】
一、 以情激趣，導(dǎo)入新課
１、嗨！大家好！我是你們的老朋友“手指娃娃”，好久不見，想我了嗎？今天，我給大家?guī)砹似恋亩Y物，是什么呢？（出示生字果）草莓，高興嗎？草莓果上的拼音我們肯定知道讀是嗎？自己拼一拼、開火車讀。
２、這里面有十個數(shù)字娃娃，我們把它們叫出來見一下面好嗎？指名讀。這十個數(shù)字娃娃和兩個生字娃娃就是我們這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。
二、自主研讀，自讀自悟
１、初讀課文，認(rèn)識生字：
⑴ 手指娃娃：今天我要請小朋友到我家去作客，我的家在一座小山村里，離這兒不遠。我們出發(fā)吧。（出示圖片。）
⑵ 指導(dǎo)看圖說圖意：
① 你來到了什么地方？你是怎么知道的？
② 這是離我們不遠的一個小山村，只要走上二三里路就可以到達，（出示圖）首先看遠處有哪些景物？（房屋＼裊裊的炊煙） ［你能說得更好嗎？］
③ 再看房屋背后的小山上有什么？（亭子）亭子也叫亭臺，一起說一遍“亭臺”。
④ 我們再往近處看，近處有那些景物？花兒多嗎？能數(shù)得清嗎？（藍藍的天空＼開得正艷的桃花＼無憂無慮，快樂飛舞的小鳥）
在一座美麗的小山村里，住著幾戶人家，山里有幾座亭臺，樹上、路邊盛開著盛開著各種鮮花。
⑶ 手指娃娃的家鄉(xiāng)美嗎？古時候有位詩人也覺得這里很美，就把這里的美景寫成了一首詩。（師范讀古詩）你們想讀一讀嗎？
⑷ 請小朋友打開書，咱們一起來做兩件事兒，看誰的小耳朵聽得最清楚：先做第一件事兒，請你找出生字果上的這十二個漢字娃娃，用圓圈圈出來，大聲地讀一讀。
⑸ 會讀了嗎？誰能讀給手指娃娃聽呀？
⑹ 指名讀，評議正音：
（有兩個數(shù)字寶寶的名字不太容易區(qū)分，稍不注意就會喊錯，你知道它們是誰嗎？（四和十）請找出四和十，你能區(qū)分嗎？還有哪個字是平舌呢？哪個是特別韻母的生字？“六”正音找出來讀一讀。“一”的本音讀“yī”，但在詞語或句子中會變音，有時讀二聲，如“一塊地”、“一片海”；有時讀四聲，如“一棵樹”、“一朵花”。本課讀二聲。）
齊讀。
⑺ 遮上拼音，打亂次序，你還認(rèn)得它嗎？
２、第二件事兒，請小朋友借助拼音大聲讀一讀這首詩，不過老師有個小小的要求，不能跟著人家一起讀，做得到嗎？看誰練習(xí)得最認(rèn)真，開始。讀好了，讀給你的同桌聽：
⑴ 請四個小朋友一人讀一句。
⑵ 他們讀得真好，我們一起試試吧。一組讀一句。
⑶ 讓我們大家一起讀一讀吧。（讀古詩）。一邊讀，一邊想象那美麗的小山村。
⑷ 分組賽讀。
⑸ 小朋友讀得那么好，老師仿佛看到了在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家，山里有幾座亭臺，樹上，路邊盛開著各種美麗的花。讓我們再一起夸一夸手指娃娃的家鄉(xiāng)，能背的可以背誦，如果能加上動作就更棒了！
三、復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)寫字
１、小朋友學(xué)得這么熱鬧，引來了村里的一群小企鵝，胖乎乎的，真可愛！哇，這么多，我們一起數(shù)一數(shù)。（１～１０）他們好象在找什么呀？你能幫他們找到自己的球嗎？
２、在小朋友的幫助下小企鵝找到了自己的球我們一起給小企鵝報一下數(shù)好嗎？
３、哇！瞧，他們可高興了，球賽快開始了，讓我們和小企鵝一起做準(zhǔn)備動作吧。（課中休息：音樂）
４、手指娃娃送來的生字果子，誰能讀得又準(zhǔn)確又響亮，并能給這些生字找一個朋友，就把果子送給他?。〒屪x生字）
帶讀
５、手指娃娃的禮物送完了，現(xiàn)在我們也給她準(zhǔn)備點禮物，好嗎？送什么好呢？就寫個：“一”字吧！看！這是什么格子？出示“田字格”跟著老師讀：“田字格，四方方，寫好漢字它幫忙。左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個方位記心間。”一的筆畫是橫，指導(dǎo)寫“一”：一字只有一畫，從左到右起筆稍重，收筆時向右稍按一下。寫在橫中線上左右的長度相等。書空，書上寫兩個。
四、總結(jié)全課
１、今天，小朋友們和老師一起，認(rèn)識了十二個漢字娃娃，學(xué)會了一首非常好聽的古詩，還參觀了手指娃娃的家鄉(xiāng)，喜歡嗎？現(xiàn)在，我們要離開了，可是，那美麗的景色還深深留在我們的腦海里，讓我們再一次朗誦古詩，表達我們喜愛之情，好嗎？
２、手指娃娃可滿意了，她希望同學(xué)們課后找一找，我們周圍哪些地方用上了這一課的生字，下節(jié)課交流。再見！
【教學(xué)反思】
三個組教學(xué)片斷集中展示了充滿活力、開放的課程環(huán)境，使我深刻地體驗到：教師在課改的舞臺上正扮演著十分重要的角色，教師對新課程的理解是決定新課程實驗成敗的前提。新課程所倡導(dǎo)的民主、開放、合作、探索的課堂生活方式，正是走進學(xué)生心靈、宏揚學(xué)生個性的金鑰匙。
一、以生為本，建立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建充滿活力的語文課堂
在本案例中，教師始終站在學(xué)生平等的地位，與學(xué)生平等對話。如：以“趣味對讀”中，教師以商討的語氣提出“你想怎樣對讀呢”，在聽到學(xué)生獨特的想法，教師馬上予以支持，并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀！”，在這里，教師亦師亦友，只在課堂中引路，把“怎樣走路”的權(quán)利還給學(xué)生。
更值得一提的是在“續(xù)編課文”中，教師融入學(xué)生中，“別忘了，有問題找老師，老師也是你們的小組成員哦”，老師與學(xué)生平等對話，與同學(xué)們共同思考、共同體驗成功的快樂，師生的和諧互動，充分體現(xiàn)了課堂民主和人文關(guān)懷，這正是構(gòu)建充滿活力的課堂的人文基礎(chǔ)。
二、營造富有情趣的課堂氣氛，滿足學(xué)生個性心理的需求，構(gòu)造充滿活力的語文課程
正如蘇霍姆林斯基所說：“一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性力的源泉”。只有滿足了兒童的情感需求，才能讓兒童真正成為主人，投入學(xué)習(xí)。在案例中，教師在開課之時，便精心營造了“小動物比尾巴”的情境，并鼓動學(xué)生當(dāng)評委，面對栩栩如生的圖片，學(xué)生爭先恐后的發(fā)言；而后老師又引導(dǎo)學(xué)生進行“趣味對讀”，并鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式一對一地朗讀。“讀我所愛讀，快樂無比”；最后教師進一步激發(fā)學(xué)生情趣，“咱們也來當(dāng)一回作家，續(xù)寫課文，學(xué)著課文的樣子，自己寫兒歌”，學(xué)生興致盎然，并迅速在小組內(nèi)討論起來。在寬松的氣氛中，學(xué)生交流、合作、互助、成功。在充滿活力的課堂上，學(xué)生體驗著讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅，語文，真正走進了學(xué)生心靈，學(xué)生豐富的個性在課堂上展現(xiàn)無遺。
三、教師要捧著一顆愛心，帶著一顆童心，讓所有的學(xué)生全員參與，全程參與充滿活力的語文課程
新課程改革處處體現(xiàn)著以人為本的人文思想，我們的課堂應(yīng)該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在本案例中，教師所引領(lǐng)的每一個教學(xué)活動都是基于全體學(xué)生，教師不是導(dǎo)演，勝似導(dǎo)演，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿著童趣，充滿著人文關(guān)懷；學(xué)生不是演員，勝似演員，全員參與，全程參與了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
如果每個教師都捧著一顆愛心，帶著一顆童心，喚起兒童個性心理的需求，我相信，那一定能建設(shè)開放而有活力的語文課程，讓學(xué)生在語文的大課堂里幸福成長。
4、一去二三里練習(xí)教學(xué)設(shè)計_課堂實錄_反思案例
一、看拼音寫字。
èr bā sìshí liù
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
二、增加筆畫，寫成新字。
zài zì shàng jiā bǐ shì
在 二 字 上加 一 筆 是 （）， 加 兩 筆 是 （ ）。
三、猜字謎。
yì diǎn yì héng liǎ yǎn yí dèng
一 點 一 橫， 倆 眼 一 瞪。（）
四、讀兒歌。
jī guān huā
雞 冠 花
jī guān huā
雞 冠 花，
xiàng jī guān
象雞 冠，
gōng jī pǎo lái kàn
公 雞 跑 來 看，
yuè kàn yuè xǐ huān
越 看 越 喜 歡：
zhè ge jī guān zhēn piào liang
“這 個 雞 冠 真 漂亮，
wǒ yào gēn nǐ huàn yi huàn
我 要 跟 你 換 一 換?！?/p>
5、菜園里教學(xué)片段與評析_教學(xué)實錄_反思案例
《菜園里》教學(xué)片段與評析 執(zhí)教：廈門市杏西小學(xué) 周亞慧 評析：杏林區(qū)教育局教研室 陳仲彪
師：同學(xué)們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時候要求要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
（學(xué)生自學(xué)兒歌）
師：下面就請你們在小組內(nèi)說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。
（小組交流。學(xué)生無拘無束，暢所欲言討論著）
師：誰來說說通過自學(xué)和小組討論，你知道了什么？
生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。
生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細細長長的。
生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。
生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結(jié)在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個向下垂。
師：你真棒。（出示掛圖引導(dǎo)學(xué)生圖文對照）大家看茄子結(jié)在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？
生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。
師：可以看出，昨天到學(xué)校勞動基地里去，大家觀察得真仔細。其他同學(xué)還有補充嗎？（課前老師帶學(xué)生參觀學(xué)校勞動基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）
生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。
師：同學(xué)們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？
生：南瓜越老皮越黃是什么意思？
師：這個問題誰來解決？
生：我知道。就是南瓜剛長出來的時候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。
師：說得好，還能用我們經(jīng)?？吹降乃麃碚f明。
生：老師，我有個問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的?？晌易蛱旌臀覌寢尩讲耸袌?，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。
生：我知道。昨天我去買南瓜時也一直找不到我想要的那種。后來媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。
[評析]課程資源的開發(fā)與利用是一個值得探討的問題。本課例從課前教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校勞動基地里的蔬菜，讓家長帶孩子走訪菜市場，與孩子一起收集有關(guān)的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過匯報讀書情況的環(huán)節(jié)，進行課程資源調(diào)查情況交流，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，也是本課例的特點之一。學(xué)習(xí)兒歌時，教師采用了自學(xué)——交流——質(zhì)疑——學(xué)生釋疑的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過程中，學(xué)會了閱讀方法，并通過質(zhì)疑解難，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中個性得到了充分的發(fā)展。（摘自《福建教育》2002/7）
6、《棉鞋里的陽光》第二課時教學(xué)案例及反思與點評
【情景說明】
一年級的教學(xué)目標(biāo)里有一條是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對于一年級的學(xué)生來說，這既是重點，也是難點。特別是有感情地朗讀，許多學(xué)生讀起書來沒有輕重之分，拖聲拖調(diào)地唱讀。如何讓學(xué)生做到有感情地朗讀呢？除了范讀、領(lǐng)讀之外，還有別的辦法嗎？我想是不是還可以結(jié)合課文內(nèi)容的理解來啟發(fā)學(xué)生如何朗讀呢？于是在課堂上，我注意抓住文章的重點詞和重點句來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，取得了一定的成效。
《棉鞋里的陽光》是一年級下學(xué)期第二單元里的一篇課文。文章記敘了媽媽格外體貼年邁的奶奶，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體；小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。這是一篇充滿家庭溫暖的短文。
課文的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識“棉、照”等１３個生字，會寫“媽、奶”等６個字；正確、流利、有感情地朗讀課文；有關(guān)心長輩的愿望，學(xué)會體貼長輩。教學(xué)的第一課時完成識字；把課文讀正確；并學(xué)會寫“午、合、放、收”這四個字。
下面具體展示第二課時的教學(xué)設(shè)計：
【設(shè)計思路】
抓住文章中的重點詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
【教學(xué)重點及難點】
體會重點詞的含義，有感情地朗讀課文。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、結(jié)合具體詞句理解課文內(nèi)容。
２、流利、有感情地朗讀課文。
３、有關(guān)心長輩的愿望，學(xué)會體貼長輩。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
用小黑板寫好課文中人物的語言以及難讀的長句。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)生字
１、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的生字詞，你們都記住了嗎？請同學(xué)們自由讀課文，注意把生字的字音讀準(zhǔn)。
把生字放在課文中，讓學(xué)生在語言環(huán)境中識記生字。
２、以開火車的形式抽卡片認(rèn)讀生字，注意正音。
二、理解課文，朗讀感悟
１、學(xué)習(xí)１～４自然段：
⑴ 指名讀１～４自然段：
其他同學(xué)看書中的插圖。
⑵ 小黑板出示媽媽和小峰的對話：
指名一位同學(xué)上臺用“ ”劃出媽媽的話，用“～～”劃出小峰的話。其他同學(xué)在書中劃。
對話如下：
小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”
“棉被曬過了，奶奶蓋上會更暖和。”媽媽說。
“為什么呢？”小峰又問。
媽媽說：“棉被里有棉花，讓陽光鉆進棉花里，你說暖和不暖和？”
⑶ 評議劃得是否正確，并告訴學(xué)生人說的話是在兩個引號之間的部分，教師簡介引號的作用。
⑷ 同學(xué)們在家里問爸爸媽媽問題時是用什么語氣呀？
（好奇、疑問）
爸爸媽媽又是用什么樣的語氣回答你們呢？
（耐心、親切）
請同學(xué)們試著讀讀媽媽和小峰的對話：
想想該用怎樣的語氣讀。
⑸ 指名學(xué)生和老師一起讀媽媽與小峰的對話：
大家評議。
⑹ 同桌分角色朗讀媽媽和小峰的對話。
⑺ 我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在讀媽媽的話時，把“更”字讀得很重，你們?yōu)槭裁匆@樣讀呢？
（棉被本來就暖和，媽媽一曬就更加暖和了。）
⑻ 你們從“更”字體會出媽媽是個怎樣的人？
（細心、體貼）
在具體的品詞品句中讓學(xué)生感悟到人物的品質(zhì)。
２、學(xué)習(xí)第５自然段：
⑴ 媽媽把棉被曬過了，奶奶午覺時有什么感覺呢？
指名讀第５自然段。
⑵ 請同學(xué)們用“＝＝”標(biāo)出奶奶說的話。
（“這被子真暖和。”）。
⑶ 奶奶躺進被窩時有什么感覺呢？你們能用書上的一個詞來回答嗎？
（舒服）
⑷ “舒服地合上眼睛”是怎樣的呀？
大家在座位上表演一下。
讓學(xué)生用表演的形式感覺一下奶奶舒服的感受，學(xué)生體會會更加真切。
⑸ 讓學(xué)生帶著“舒服”地感覺讀奶奶的話。
３、學(xué)習(xí)６～８自然段：
⑴ 奶奶睡著了，小峰想了些什么，又做了些什么呢？
指名讀６自然段。
⑵ 小黑板出示第６自然段，學(xué)生回答。
（小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方。）
⑶ 小峰想的話后面的六點是什么？
（省略號）
⑷ 老師解釋這兒的省略號：
（這兒的省略號是把小峰還想到的給省略了。）
⑸ 你們猜猜看，小峰還想到了些什么，使他會幫奶奶曬棉被呢？
（小峰想到早上媽媽給奶奶曬棉被，讓陽光鉆進棉花里，奶奶蓋上更暖和了，奶奶的棉鞋里也有棉花，如果讓陽光鉆進棉鞋里，那穿上后也會更加暖和。）
讓學(xué)生進一步體會是媽媽的行為影響了小峰，所以小峰也學(xué)著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。
⑹ 小峰是怎樣給奶奶曬棉鞋的？
（輕輕地）
⑺ 為什么要“輕輕地”呢？
（生怕把奶奶吵醒了）
⑻ 你覺得小峰是個怎樣的孩子？
（關(guān)心、體貼長輩，非常細心）
⑼ 你們有沒有像小峰這樣，關(guān)心體貼長輩？
聯(lián)系生活觸發(fā)他們愛老敬老的美好心靈。
⑽ 奶奶醒了后，說了些什么呢？
指名讀奶奶的話。
（“咦，棉鞋怎么這么暖和？”）
⑾ 你們猜猜看，奶奶當(dāng)時的心情會是怎樣的？
（驚喜，是誰幫我曬了棉鞋呢？）
⑿ 假如你是小峰，你聽了奶奶的話后，會是怎樣的心情？
（開心、愉快）
⒀ 請你們帶著開心、愉快的心情讀第８自然段。
４、總結(jié)全文：
⑴ 假如小峰現(xiàn)在就站在你的面前，你想對他說些什么？
通過假設(shè)的情景，使學(xué)生對小峰的贊賞之情得到充分體現(xiàn)，并指導(dǎo)自己的行為。
⑵ 四人小組分角色朗讀。
⑶ 指名分角色朗讀。
三、指導(dǎo)寫字
１、觀察“媽”、“奶”，找到相同之處。
２、說說寫女字旁和“女”字有什么不同之處。
３、老師范寫“媽”、“奶”。
４、學(xué)生臨摹。
【教學(xué)反思】
《棉鞋里的陽光》這篇課文較長，為了讓學(xué)生對課文內(nèi)容有較完整的印象，我在第一課時里解決了識字，把課文讀正確，并寫了大部分生字的任務(wù)，所以在第二課時里，沒有出現(xiàn)過多的識字環(huán)節(jié)，只是在開課時復(fù)習(xí)了一下生字詞，把大部分時間用在理解課文和朗讀感悟上。
在教學(xué)過程中，我注意抓住人物的對話、動作及心理活動的描寫，特別是其中的關(guān)鍵詞來體會人物的精神品質(zhì)。如抓住媽媽和小峰的對話，在勾畫、感情朗讀、評議中體會到媽媽的細心和體貼，為小峰做了一個好榜樣，特別是通過“更”字的體會，深化大家對媽媽的認(rèn)識。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時“輕輕地”動作來體會小峰關(guān)心體貼長輩。
另外我還注意從課文留白處拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如讓學(xué)生想象小峰想的話中省略號所省略的內(nèi)容。又如讓大家想象，聽了奶奶的話后，小峰的心情是怎樣的。學(xué)生把通過讀文的領(lǐng)悟和體會到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發(fā)揮。
在理解課文的基礎(chǔ)上進一步指導(dǎo)朗讀，教學(xué)得心應(yīng)手，學(xué)生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學(xué)生也感悟到小峰母子尊老敬老的優(yōu)秀品質(zhì)。
【專家點評】
葉筍老師這節(jié)課緊扣了小峰關(guān)心、體貼長輩的這條主線，引導(dǎo)學(xué)生細細體味小主人翁觀察媽媽的行為，為奶奶曬棉鞋的一舉一動，從而贊揚小峰的美好品質(zhì)。老師抓住“輕輕地”，體會小峰怕驚醒奶奶午睡。老師抓住“小峰想：”讓學(xué)生展開想象，小峰會想什么？小峰由媽媽曬棉被能想到曬棉鞋，體會小峰是個細心、孝順的好孩子。
老師注意抓住重點詞，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的意思。如：“真暖和”，“舒服地”合上了眼睛，讓學(xué)生體會奶奶躺進被窩里，感覺是多么多么的暖和，睡得是多么多么的舒服。學(xué)生體會到了，讀才能讀出美好的感覺。
老師在教學(xué)中還十分注重指導(dǎo)朗讀，如，“奶奶的棉被一點兒也沒濕”，“一點兒”讀兒化音。“暖和”讀輕聲。小峰與媽媽的對話，一問一答，讀出語氣。奶奶奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”讀出疑問的語氣。
整篇課文在讀中理解，理解后再讀，讀出了語氣的變化，讀出了情感。
7、找駱駝教學(xué)反思二教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于找駱駝教學(xué)反思二_教學(xué)案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
上了一次教研課，感受頗深：
1、重視小組合作學(xué)習(xí)
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時中，我抓住教學(xué)難點，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時機，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。
2、重視學(xué)生說的訓(xùn)練
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓(xùn)練，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學(xué)生對課文的理解，又積累了語言。
3、缺少個性化閱讀
閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記??；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。
因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。個性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。而我在實際操作中卻忽視了這一點，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。這與平時自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當(dāng)然，學(xué)生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《找駱駝》教學(xué)反思二,找駱駝，希望對你有幫助！
8、角色感悟 朗讀見悟─《自己去吧》第一課時教學(xué)案例與反思
?【背景解讀】
《自己去吧》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文(人教版)一年級上冊第14課。本課是一篇童話故事，講的是小鴨在媽媽的鼓勵下，自己學(xué)會了游泳;小鷹在媽媽的鼓勵下，自己學(xué)會了飛翔。課文兩段話結(jié)構(gòu)相似，語言簡潔，學(xué)生讀起來瑯瑯上口;內(nèi)容淺顯易懂，想法和學(xué)生接近，易于被學(xué)生理解，能從中受到啟發(fā)和教育。但感悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要他們自己去學(xué)會生活是本領(lǐng)，學(xué)生有一定的困難，需要老師加以引導(dǎo)和點撥。課文內(nèi)容有普遍的現(xiàn)實意義，通過小鴨和小鷹來折射學(xué)生中存在的依賴現(xiàn)象，讓學(xué)生讀后從中受到要自主，不依賴父母，自己學(xué)會生活的本領(lǐng)的啟發(fā)和教育。
另外，本課生字難度不大，學(xué)生應(yīng)該能按要求掌握。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、認(rèn)識12個生字。會寫“自、己”2個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學(xué)會生活的本領(lǐng)。
【教學(xué)重難點】
正確、流利地朗讀、背誦課文及學(xué)會本課的生字是本課教學(xué)的重點;理解課文內(nèi)容，明白道理是本課教學(xué)的難點。
【教學(xué)思路】
根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，我設(shè)計了角色感悟，朗讀見悟的課堂教學(xué)策略。在設(shè)計課件時注意創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學(xué)生需求興趣安排教學(xué)，給學(xué)生直觀形象感受，把學(xué)生領(lǐng)進了豐富多彩的童話世界，以朗讀為主線，主要學(xué)習(xí)第一自然段，進行細讀體悟，讓學(xué)生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時，聯(lián)系生活實際，針對學(xué)生中普遍存在的依賴大人現(xiàn)象(從爺爺奶奶幫背書包展開)，讓學(xué)生自己嘗試運用語文知識和能力，聯(lián)系自身實踐來解決生活問題。
【準(zhǔn)備工作】
1、讓學(xué)生了解并收集有關(guān)鴨子和鷹的科學(xué)知識。
2、根據(jù)需要，設(shè)計制作可行性課件。
【過程展示】
一、激趣導(dǎo)入
小朋友，前幾天，老師發(fā)現(xiàn)了一個很美的地方，你們想去看看嗎?好，那我們就出發(fā)吧!(點擊，出示課文情景圖一)看，這兒有綠綠的草地，彎彎的小河，多美啊!咦，誰已經(jīng)在這兒啦?(小鴨和鴨媽媽)你能和她們打個招呼嗎?仔細瞧，她們好象在說著什么事呢?
想知道嗎?(點擊，播放音樂，配樂朗讀課文中的第一個故事。)
過渡：其實這就是我們今天要學(xué)的課文《自己去吧》。
二、揭示課題，讀題，初讀課文
1、讀題：
指名學(xué)生帶拼音讀準(zhǔn)課題。
題目中有三個生字寶寶想和小朋友交朋友呢，你能認(rèn)識它們嗎?認(rèn)讀“自己吧”三個生字。
拼音寶寶不見了，你能再讀讀題目嗎?
2、題目會讀了，我想小朋友已經(jīng)急著想讀讀課文了吧，那就讓我們翻開書本。讀之前，讓我們先看看，課文有幾個故事?老師剛才讀的是第幾個故事?你能給這個故事起個名嗎?(板書：小鴨學(xué)游泳)下面就請小朋友試著把第一個故事讀準(zhǔn)讀通。
3、學(xué)生自由讀課文。
4、反饋讀：注意讀準(zhǔn)“您、帶”等字的讀音。
過渡：小朋友，光讀準(zhǔn)課文還不夠，還要試著讀懂。怎么讀懂呢，就要用心去讀，把自己當(dāng)成小鴨，如果這樣，那老師就是鴨媽媽了，能親熱地叫我一聲嗎?媽媽帶著你們一起去河邊玩吧，看到清清的河水，你們想干什么呢?
三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)“小鴨學(xué)游泳”的故事，深入感悟課文的對話部分
1、體會讀小鴨的話：“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”如果你是當(dāng)時的小鴨，你會怎么對媽媽說呢?引導(dǎo)：
小鴨很想去游泳嗎?請你用很想很想去的語氣讀讀。
小鴨第一次來到河邊，面對河水，它害怕嗎?試著讀出害怕的語氣。
小鴨對自己不是很有信心，你能試著用這種語氣讀讀嗎。
你還體會到了什么，請你用自己的語氣來表現(xiàn)，讀讀。
2、體會鴨媽媽的話：“河里的水不深，自己去游吧。” ──鴨媽媽怎么那么狠心讓自己的孩子一個人去游泳呢，她不怕小鴨子淹死啊?引導(dǎo)：
河水不深，鴨媽媽知道小鴨沒事的，試著讀出鴨媽媽并不是很著急的語氣，注意“河水不深”幾個字。
聯(lián)系你收集的關(guān)于鴨子的知識，說說鴨子(可讓小朋友指出畫中鴨子腳上的蹼加以理解)有適合游泳的特點，所以鴨媽媽知道小鴨子不會有事的，試著讀出鴨媽媽很放心的語氣。
鴨媽媽想讓自己的孩子多鍛煉鍛煉，讓自己的孩子獨立去做事。你自己的媽媽讓你自己去做事的時候會怎么說，你能學(xué)著讀讀這句話嗎?
你還體會到了什么，請你用自己的語氣來表現(xiàn)，讀讀。
3、合作讀對話：師生合作，生生合作。
4、小鴨子在媽媽的鼓勵下，學(xué)會游泳了嗎?(出示小鴨子在歡快地游泳的畫面。)小鴨學(xué)會了，它的心情會怎樣?你試著讀讀小鴨的話。 (點擊出示“小鴨學(xué)會了游泳。”)
過渡：小鴨學(xué)游泳的故事很有趣，小鷹學(xué)飛翔的故事也很有趣哦，想學(xué)嗎?有個小朋友也很想學(xué)，還對我說了一句話呢：“老師，您能帶我們?nèi)W(xué)這個故事嗎?”你猜我是怎么回答的?(自己去學(xué)吧。)
四、放手讓學(xué)生讀懂學(xué)懂“小鷹學(xué)飛翔”的故事
(點擊，出示課文情景圖二)
1、自己讀準(zhǔn)讀通。
2、自己試著讀懂。
3、匯報反饋。指名讀課文第二自然段。說說你讀明白了什么。
過渡：小鴨和小鷹通過自己的努力，分別學(xué)會了一種本領(lǐng)。這讓我想起幾天前看見的一件事，小朋友一放學(xué)，爺爺奶奶就忙著接過小朋友手中的書包，寶貝似的領(lǐng)回家了，學(xué)了這個故事后，如果你再遇到這種情況，你會怎么做呢?
五、聯(lián)系生活實際，活化語文
1、在家中，還有哪些事，小朋友可以自己做呢，遇到這樣的事，你會怎么對爸爸媽媽說?
2、老師送給小朋友一首兒歌，希望大家像兒歌中的小朋友一樣越來越能干(點擊，出示兒歌)： “我自己干
媽媽別幫我穿衣，
爸爸別幫我穿襪，
爺爺別幫我洗臉，
奶奶別喂我吃飯，
我都已經(jīng)長大了，
自己的事情自己做。
過渡：這節(jié)課最后，要小朋友自己學(xué)會一件事，把“自己”這兩個字寫好。
六、指導(dǎo)書寫“自己”兩個字
1、范寫：提醒學(xué)生注意以下幾個字的寫法。
自：第一筆撇從豎中線起筆，先重后輕。“目”要寫得居中。
己：第二筆寫在橫中線上。第三筆不出頭。
2、學(xué)生邊對照邊寫。
3、投影反饋，糾正。
【相關(guān)鏈接】
1、文學(xué)童話的特征：幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。童話中的種種幻想，都根植于現(xiàn)實，是生活的一種折光。例如本課就是通過小鴨、小鷹來折射學(xué)生中存在的依賴現(xiàn)象，并以此來教育學(xué)生。從表現(xiàn)題材上看，本篇課文屬于文學(xué)童話，又稱品德童話。
2、鴨子的特點：鴨子的趾間有蹼，在水中起到類似于船槳的作用，另外，其身扁平，其毛外面有一層釉質(zhì)，這些都是鴨子適應(yīng)于水中生活的特點。
【教后反思】
1、朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)強調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實現(xiàn)學(xué)生語文能力的全面提升。對于初入學(xué)的兒童來說，讀的方法還是需要慢慢培養(yǎng)的。在學(xué)習(xí)《自己去吧》的過程中，著力創(chuàng)設(shè)情境，開展了多層次、多視角的讀。個人讀、小組讀、齊讀，指明讀、比賽讀、分角色讀，這是形式上的讀，更重要的是體驗感悟讀，注重學(xué)生的獨特體驗和感受，并試著在朗讀中體現(xiàn)出來，如在體驗小鴨和鴨媽媽的對話中，因為注意了引導(dǎo)從不同角度去感悟，學(xué)生才會有自己獨特的體驗，才能慢慢使學(xué)生向個性朗讀的方向努力。
2、“語文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等。”新課標(biāo)一語道出了生活是語文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進行有效地整合。本課是一篇童話，童話雖有幻想，但這幻想也是根植于現(xiàn)實，是生活的一種折光。小鴨和小鷹的表現(xiàn)就折射了學(xué)生中普遍存在的一種依賴現(xiàn)象。低年級學(xué)生大多在父輩祖輩的全心呵護下，自己獨立做事的意識和能力都不強。因此，本課的教學(xué)中要把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)系起來，嘗試運用語文知識和能力，通過親身實踐來解決生活中遇到的問題。
3、在本課中，值得反思的另外一點就是，由于考慮了在時間上課文兩個故事學(xué)習(xí)的銜接性，考慮了課文與生活的整合，忽略了識字的環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一塊的學(xué)習(xí)還是很不夠的。
9、角色感悟 朗讀見悟─《自己去吧》第一課時教學(xué)案例與反思
【背景解讀】
《自己去吧》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第１４課。本課是一篇童話故事，講的是小鴨在媽媽的鼓勵下，自己學(xué)會了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵下，自己學(xué)會了飛翔。課文兩段話結(jié)構(gòu)相似，語言簡潔，學(xué)生讀起來瑯瑯上口；內(nèi)容淺顯易懂，想法和學(xué)生接近，易于被學(xué)生理解，能從中受到啟發(fā)和教育。但感悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要他們自己去學(xué)會生活是本領(lǐng)，學(xué)生有一定的困難，需要老師加以引導(dǎo)和點撥。課文內(nèi)容有普遍的現(xiàn)實意義，通過小鴨和小鷹來折射學(xué)生中存在的依賴現(xiàn)象，讓學(xué)生讀后從中受到要自主，不依賴父母，自己學(xué)會生活的本領(lǐng)的啟發(fā)和教育。
另外，本課生字難度不大，學(xué)生應(yīng)該能按要求掌握。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
１、認(rèn)識１２個生字。會寫“自、己”２個字。
２、正確、流利地朗讀課文。
３、理解課文內(nèi)容，懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學(xué)會生活的本領(lǐng)。
【教學(xué)重難點】
正確、流利地朗讀、背誦課文及學(xué)會本課的生字是本課教學(xué)的重點；理解課文內(nèi)容，明白道理是本課教學(xué)的難點。
【教學(xué)思路】
根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，我設(shè)計了角色感悟，朗讀見悟的課堂教學(xué)策略。在設(shè)計課件時注意創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學(xué)生需求興趣安排教學(xué)，給學(xué)生直觀形象感受，把學(xué)生領(lǐng)進了豐富多彩的童話世界，以朗讀為主線，主要學(xué)習(xí)第一自然段，進行細讀體悟，讓學(xué)生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時，聯(lián)系生活實際，針對學(xué)生中普遍存在的依賴大人現(xiàn)象（從爺爺奶奶幫背書包展開），讓學(xué)生自己嘗試運用語文知識和能力，聯(lián)系自身實踐來解決生活問題。
【準(zhǔn)備工作】
１、讓學(xué)生了解并收集有關(guān)鴨子和鷹的科學(xué)知識。
２、根據(jù)需要，設(shè)計制作可行性課件。
【過程展示】
一、激趣導(dǎo)入
小朋友，前幾天，老師發(fā)現(xiàn)了一個很美的地方，你們想去看看嗎？好，那我們就出發(fā)吧?。c擊，出示課文情景圖一）看，這兒有綠綠的草地，彎彎的小河，多美??！咦，誰已經(jīng)在這兒啦？（小鴨和鴨媽媽）你能和她們打個招呼嗎？仔細瞧，她們好象在說著什么事呢？
想知道嗎？（點擊，播放音樂，配樂朗讀課文中的第一個故事。）
過渡：其實這就是我們今天要學(xué)的課文《自己去吧》。
二、揭示課題，讀題，初讀課文
１、讀題：
指名學(xué)生帶拼音讀準(zhǔn)課題。
題目中有三個生字寶寶想和小朋友交朋友呢，你能認(rèn)識它們嗎？認(rèn)讀“自己吧”三個生字。
拼音寶寶不見了，你能再讀讀題目嗎？
２、題目會讀了，我想小朋友已經(jīng)急著想讀讀課文了吧，那就讓我們翻開書本。讀之前，讓我們先看看，課文有幾個故事？老師剛才讀的是第幾個故事？你能給這個故事起個名嗎？（板書：小鴨學(xué)游泳）下面就請小朋友試著把第一個故事讀準(zhǔn)讀通。
３、學(xué)生自由讀課文。
４、反饋讀：注意讀準(zhǔn)“您、帶”等字的讀音。
過渡：小朋友，光讀準(zhǔn)課文還不夠，還要試著讀懂。怎么讀懂呢，就要用心去讀，把自己當(dāng)成小鴨，如果這樣，那老師就是鴨媽媽了，能親熱地叫我一聲嗎？媽媽帶著你們一起去河邊玩吧，看到清清的河水，你們想干什么呢？
三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)“小鴨學(xué)游泳”的故事，深入感悟課文的對話部分
１、體會讀小鴨的話：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”如果你是當(dāng)時的小鴨，你會怎么對媽媽說呢？引導(dǎo)：
小鴨很想去游泳嗎？請你用很想很想去的語氣讀讀。
小鴨第一次來到河邊，面對河水，它害怕嗎？試著讀出害怕的語氣。
小鴨對自己不是很有信心，你能試著用這種語氣讀讀嗎。
你還體會到了什么，請你用自己的語氣來表現(xiàn)，讀讀。
２、體會鴨媽媽的話：“河里的水不深，自己去游吧。” ──鴨媽媽怎么那么狠心讓自己的孩子一個人去游泳呢，她不怕小鴨子淹死??？引導(dǎo)：
河水不深，鴨媽媽知道小鴨沒事的，試著讀出鴨媽媽并不是很著急的語氣，注意“河水不深”幾個字。
聯(lián)系你收集的關(guān)于鴨子的知識，說說鴨子（可讓小朋友指出畫中鴨子腳上的蹼加以理解）有適合游泳的特點，所以鴨媽媽知道小鴨子不會有事的，試著讀出鴨媽媽很放心的語氣。
鴨媽媽想讓自己的孩子多鍛煉鍛煉，讓自己的孩子獨立去做事。你自己的媽媽讓你自己去做事的時候會怎么說，你能學(xué)著讀讀這句話嗎？
你還體會到了什么，請你用自己的語氣來表現(xiàn)，讀讀。
３、合作讀對話：師生合作，生生合作。
４、小鴨子在媽媽的鼓勵下，學(xué)會游泳了嗎？（出示小鴨子在歡快地游泳的畫面。）小鴨學(xué)會了，它的心情會怎樣？你試著讀讀小鴨的話。 （點擊出示“小鴨學(xué)會了游泳。”）
過渡：小鴨學(xué)游泳的故事很有趣，小鷹學(xué)飛翔的故事也很有趣哦，想學(xué)嗎？有個小朋友也很想學(xué)，還對我說了一句話呢：“老師，您能帶我們?nèi)W(xué)這個故事嗎？”你猜我是怎么回答的？（自己去學(xué)吧。）
四、放手讓學(xué)生讀懂學(xué)懂“小鷹學(xué)飛翔”的故事
（點擊，出示課文情景圖二）
１、自己讀準(zhǔn)讀通。
２、自己試著讀懂。
３、匯報反饋。指名讀課文第二自然段。說說你讀明白了什么。
過渡：小鴨和小鷹通過自己的努力，分別學(xué)會了一種本領(lǐng)。這讓我想起幾天前看見的一件事，小朋友一放學(xué)，爺爺奶奶就忙著接過小朋友手中的書包，寶貝似的領(lǐng)回家了，學(xué)了這個故事后，如果你再遇到這種情況，你會怎么做呢？
五、聯(lián)系生活實際，活化語文
１、在家中，還有哪些事，小朋友可以自己做呢，遇到這樣的事，你會怎么對爸爸媽媽說？
２、老師送給小朋友一首兒歌，希望大家像兒歌中的小朋友一樣越來越能干（點擊，出示兒歌）： “我自己干
媽媽別幫我穿衣，
爸爸別幫我穿襪，
爺爺別幫我洗臉，
奶奶別喂我吃飯，
我都已經(jīng)長大了，
自己的事情自己做。
過渡：這節(jié)課最后，要小朋友自己學(xué)會一件事，把“自己”這兩個字寫好。
六、指導(dǎo)書寫“自己”兩個字
１、范寫：提醒學(xué)生注意以下幾個字的寫法。
自：第一筆撇從豎中線起筆，先重后輕。“目”要寫得居中。
己：第二筆寫在橫中線上。第三筆不出頭。
２、學(xué)生邊對照邊寫。
３、投影反饋，糾正。
【相關(guān)鏈接】
１、文學(xué)童話的特征：幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。童話中的種種幻想，都根植于現(xiàn)實，是生活的一種折光。例如本課就是通過小鴨、小鷹來折射學(xué)生中存在的依賴現(xiàn)象，并以此來教育學(xué)生。從表現(xiàn)題材上看，本篇課文屬于文學(xué)童話，又稱品德童話。
２、鴨子的特點：鴨子的趾間有蹼，在水中起到類似于船槳的作用，另外，其身扁平，其毛外面有一層釉質(zhì)，這些都是鴨子適應(yīng)于水中生活的特點。
【教后反思】
１、朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)強調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實現(xiàn)學(xué)生語文能力的全面提升。對于初入學(xué)的兒童來說，讀的方法還是需要慢慢培養(yǎng)的。在學(xué)習(xí)《自己去吧》的過程中，著力創(chuàng)設(shè)情境，開展了多層次、多視角的讀。個人讀、小組讀、齊讀，指明讀、比賽讀、分角色讀，這是形式上的讀，更重要的是體驗感悟讀，注重學(xué)生的獨特體驗和感受，并試著在朗讀中體現(xiàn)出來，如在體驗小鴨和鴨媽媽的對話中，因為注意了引導(dǎo)從不同角度去感悟，學(xué)生才會有自己獨特的體驗，才能慢慢使學(xué)生向個性朗讀的方向努力。
２、“語文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等。”新課標(biāo)一語道出了生活是語文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進行有效地整合。本課是一篇童話，童話雖有幻想，但這幻想也是根植于現(xiàn)實，是生活的一種折光。小鴨和小鷹的表現(xiàn)就折射了學(xué)生中普遍存在的一種依賴現(xiàn)象。低年級學(xué)生大多在父輩祖輩的全心呵護下，自己獨立做事的意識和能力都不強。因此，本課的教學(xué)中要把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)系起來，嘗試運用語文知識和能力，通過親身實踐來解決生活中遇到的問題。
３、在本課中，值得反思的另外一點就是，由于考慮了在時間上課文兩個故事學(xué)習(xí)的銜接性，考慮了課文與生活的整合，忽略了識字的環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一塊的學(xué)習(xí)還是很不夠的。
10、一去二三里教學(xué)設(shè)計與反思
1.
課題
《一去二三里》
2.
課型
講授課
3.
輔助工具
（１）教具 生字卡片
（２）多媒體 課件、實物投影儀
4.
教學(xué)目標(biāo)
（１）課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)總目標(biāo)和本學(xué)段課程目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)總目標(biāo)：
1．能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。
2．學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。
3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。
4．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。
本學(xué)段課程目標(biāo)：
1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。
2．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。
3．養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。
4．能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。
5．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
6．結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
（２）本節(jié)課的三維目標(biāo)
知識能力1.認(rèn)識12個字，會寫3個字。認(rèn)識筆畫一。
2.正確、流利地朗讀課文。
過程方法學(xué)習(xí)聯(lián)系生活識字，結(jié)合圖畫識字學(xué)文。
情感態(tài)度1.感受識字的快樂，喜歡識字。
2.初步感受童謠中所表現(xiàn)的景色美。
3.學(xué)習(xí)運用表數(shù)字的漢字，激發(fā)學(xué)生豐富的想像力與創(chuàng)造力。
5.
教學(xué)內(nèi)容
（１）教材簡析和教學(xué)重、難點
課文是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景：在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。
本課有兩幅圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫忙學(xué)生識記十個表示數(shù)字的漢字。
本課教學(xué)重點是認(rèn)字和寫字，難點是分辨八和入。
（２）根據(jù)學(xué)生實際需要補充的內(nèi)容
1、含有數(shù)字的詞語
2、一些節(jié)日
3、含有數(shù)字的古詩《詠雪詩》
（３）課堂練習(xí)設(shè)計
在語文課本第45頁田字格中描紅并練寫
6.
學(xué)情分析
（１）學(xué)生年齡特點分析
低年級孩子年齡小，自制力弱，學(xué)習(xí)以無意注意為主，大多數(shù)學(xué)生活潑好動，大膽且獨立，對事物具有積極樂觀的態(tài)度，有意注意的時間較短，好動、好玩是他們的天性。
（２）學(xué)生已有知識經(jīng)驗分析
第一次正式接觸識字課，心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學(xué)生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定；也有大部分學(xué)生在學(xué)齡前就接觸過詩中的數(shù)字和去、里、花等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。
（３）學(xué)生差異分析
經(jīng)過一個多月的學(xué)習(xí)，他們學(xué)會了漢語拼音，在數(shù)學(xué)中認(rèn)識了10以內(nèi)的數(shù)。有部分學(xué)生已在入學(xué)前就認(rèn)識了本課的部分生字。
7.
教學(xué)方法
1、情境教學(xué)法
2、采用聽讀識字法進行教學(xué)
8.
教與學(xué)
教師的教學(xué)過程
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
一、激發(fā)興趣，學(xué)認(rèn)詩題
1、同學(xué)們會數(shù)數(shù)嗎？咱們一起從1數(shù)到10吧?。〝?shù)數(shù)）
2、l10是十個有趣的數(shù)字，宋代有位詩人叫邵雍，他把這些數(shù)字串在了一起寫成了這樣一首詩（出示古詩），這首詩的題目就叫《一去二三里》，(教師一邊范讀詩題一邊板書詩題)這就是詩題，誰來讀詩題？
3、指名讀，齊讀詩題。（相機糾正一的變調(diào)、二、三的發(fā)音)
二、學(xué)習(xí)生字，認(rèn)讀古詩
1、借助拼音自由讀古詩。要求：讀準(zhǔn)每個字的字音。不認(rèn)識的字可以借助拼音多讀幾遍。
2、指名讀，正音。
3、出示帶拼音詞語
（指名讀 同桌互讀）
4、去掉拼音詞語
（指名讀 齊讀 分組讀）
5、交流識字方法
（重點指導(dǎo)區(qū)分八與入，通過編字謎記憶去和里 ）
6、檢查認(rèn)讀情況（開火車讀）
7、出示詞語、句子
（指名讀 齊讀）
三、借助畫面，感悟詩意
1、(出示畫面)提問：圖上畫了哪些景物？詩中又是怎樣描寫的呢？相機理解煙村亭臺。
師小結(jié)：在一座小山村里，稀稀落落地坐落著幾戶人家，煙囪里偶爾飄出縷縷青煙。遠處是連綿起伏的山巒，在蔥綠的樹木間隱隱約約可以看見幾座古色古香的亭子。村子周圍，到處點綴著五顏六色的鮮花。詩人來到這里，看到這里的風(fēng)景如此美麗，于是詩興大發(fā)，高聲吟誦(播放古詩范讀)
2、小朋友，你們也想這樣讀嗎？老師告訴你們一個秘密，要想把這首詩讀好，可以把自己當(dāng)成詩人，想象自己也來到了這個小山村里，把自己看到的，感受到的都讀出來了。
3、配樂誦讀全詩（指名讀 分組讀 齊讀）
四、指導(dǎo)寫字
1、指導(dǎo)認(rèn)識田字格。
（1）為什么叫田字格。
（2）讀兒歌，加深對田字格的認(rèn)識。
2、學(xué)寫筆畫一
（1）師范寫，講解要領(lǐng)（頓一頓，橫過去，再頓一頓，回一回。要稍稍往上斜）。
（2）生書空練寫
3、觀一 二這兩個生字的異同之處。觀察二字的兩橫有什么不一樣。
4、師范寫，生描紅并練寫。
五、課外拓展，激發(fā)興趣
1、出示古詩，師范讀，生聽，思考：你看到了什么？想到了什么？
2、生交流
3、齊讀、指名讀
六、布置作業(yè)
課后找一找，我們周圍哪些地方用上了這課的生字。如教室內(nèi)的課程表、教室門上的班級標(biāo)牌，家里的日歷、報紙等等，比比誰找得多。
數(shù)數(shù)
聽師范讀詩題
讀詩題（聽別人讀）
參與齊讀詩題
自讀古詩
讀古詩（聽別人讀）
讀詞語
讀詞語
參與交流識字方法
參與開火車讀字卡
讀詞語、句子
思考問題
回答問題
聽師小結(jié)
聽范讀
自己讀古詩
配樂讀古詩
認(rèn)識田字格
讀兒歌
聽師講解
書空筆畫橫
觀察生字
看師范寫
描紅練寫
聽師范讀并思考
參與交流
讀詩
認(rèn)真記清楚作業(yè)
9.
反饋
（
1
）當(dāng)堂教學(xué)效果反饋（作業(yè)）
（
2
）教學(xué)反思
在執(zhí)教《一去二三里》這堂課中，我在教學(xué)中力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們置身于具體的語言環(huán)境中，通過自己的研讀、教師的導(dǎo)讀、同學(xué)的評讀來讀準(zhǔn)字音，理解詞義，讀通詩句。
1．我用充滿趣味的數(shù)字導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入到快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，鼓勵他們大膽學(xué)習(xí)新知識，大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．重視自主研讀，自讀自悟。在教學(xué)設(shè)計上我非常重視孩子們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，將認(rèn)讀生字，讀熟課文放在第一位考慮，在指導(dǎo)生字學(xué)習(xí)時注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，同時又重點指導(dǎo)難讀的字音區(qū)分，使識字教學(xué)達到了實實在在的效果。在指導(dǎo)讀文時，重視圖文對比讀書，這在低段教學(xué)中，是非常有效的一種教學(xué)手段。
3．本課是學(xué)生第一次接觸田字格，學(xué)寫漢字。在寫字教學(xué)時，我著力做到仔細觀察，動手實踐，示范指導(dǎo)三結(jié)合來扎實地完成孩子們第一次書寫漢字，重視了學(xué)生基本功的學(xué)習(xí)。
4.讀、看、想結(jié)合，充分利用圖片理解古詩
有的學(xué)生會背很多的古詩，可是卻不理解古詩的意義。在古詩誦讀課上我們就要解決這一問題，這是古詩誦讀的重點，同時也是難點。學(xué)生第一次接觸古詩誦讀，如果用生硬的說教式，或抓住一個字、一個詞逐詞逐字地分析明顯不適合一年級的學(xué)生，會打消他們學(xué)習(xí)古詩的興趣，使他們不想學(xué)古詩，害怕學(xué)古詩。因此，我在處理這一教學(xué)難點的時候就運用了詩文邊的圖片，通過讓學(xué)生觀察圖片的方法了解古詩所寫的小山村是一個美麗而寧靜的地方。其中煙村、亭臺這些詞語學(xué)生可能弄不明白，我也通過圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生非常直觀地感受到煙村是什么，亭臺是什么，使學(xué)生理解詩句變得簡單化了。再讓學(xué)生通過想象，使我們大家和詩人一起都置身于這美麗的小山村中，從而體會詩人的感受，最后通過朗讀將自己的感受讀出來。學(xué)生們一個個都讀得興致勃勃，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)古詩的興趣。
10.
板書設(shè)計
y q r sān lǐ
1、 一 去 二 三 里
一
二
11、一個小村莊的故事教學(xué)反思二案例教學(xué)反思教案
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于一個小村莊的故事教學(xué)反思二_案例_教學(xué)反思_教案，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
在教學(xué)本課的時候我嘗試用以下四步進行教學(xué)。
第一步：激趣引題自學(xué)探究
激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。師簡短的導(dǎo)入為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自學(xué)探究階段。在激趣引題時，我讓學(xué)生把自己想象中的小村莊說說畫畫，學(xué)生非常感興趣。把學(xué)生的注意力吸引到文章中了。接著就課文提出解決不了的問題。提出了：1）“一切”是什么？2）小村莊為什么消失了？
第二步：解疑引導(dǎo)合作探究
學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題讓學(xué)生在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，這一步開始付給學(xué)生3－5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。通過上一個環(huán)節(jié)的提出問題，在這個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生根據(jù)問題進行探究。學(xué)生通過小組討論學(xué)習(xí)基本上把問題解決了。
第三步：明理強化實踐探究
這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會方法。首先，我根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。
第四步：激勵評價深入探究
這一階段既要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。其作用在于進一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的一大樂趣。通過探究學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生學(xué)會了聯(lián)系其他知識展開想象來解決問題。
總的來說，按這四個步驟進行教學(xué)基本上體現(xiàn)出探究的意味。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《一個小村莊的故事》教學(xué)反思二,一個小村莊的故事，希望對你有幫助！