《筍芽兒教學設計與反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、筍芽兒教學設計與反思一等獎
教學目標：
1、會認14個生字，會寫9個字。
2、有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對
話，感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發(fā)向上的精神，體驗投身大自然的情趣。
3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
教學重點：
識記生字，讀好不同角色的語氣，體會童話中蘊涵的意義。
教學難點：
能讀好不同人物的對話。
教學準備：
生字卡片；筍芽兒、竹子的音像資料或圖片；投影儀。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
教學內(nèi)容：初讀課文，認識生字，能有感情地朗讀課文。
教學重難點：學習有感情地朗讀筍芽兒和春雨等人物的對話。
教學準備：生字卡片、圖片
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，趣味揭題
1、師問：同學們，我們國家的國寶是什么？（生答）大熊貓最愛吃什么？（生答）竹子長大了叫竹子，可它小時候不叫竹子，你知道它叫什么嗎？（生答）出示筍芽兒圖：這就是筍芽兒。出示竹子圖：這就是竹子。小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。
二、自學
標（標出自然段的序號）
劃（邊讀邊劃出不認識的字詞，想辦法記住它們）
讀（讀準字音，讀通課文）
想（自己讀懂了什么？還有什么不懂的？）
查（同桌互相檢查自學情況，教師巡視指導）
三、交流
1、正音：小老師領讀----開火車讀----按偏旁歸類讀----擴詞讀----同桌互考，全讀對的同桌獎勵一顆小筍。
2、展示方法：
如：猜謎：兩輛車——轟；尹戴竹帽——筍
動作演示：喚/揉/扭/鉆/撫/辮
3、讀文：指名分段讀課文，注意讀準字音。
4、質(zhì)疑：自學中有哪些不懂的問題？
四、感悟
1、讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落，想象他們呼喚的語氣一樣嗎？
2、重點指導春雨和雷公公呼喚的語氣。
（1）春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽的？（聲音柔和、語氣親切，有“潤物無聲”的感覺）誰能試著“低聲呼喚”筍芽兒？
范讀——指名讀——評讀———練讀——齊讀。
（2）誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒？他和春雨姑娘的語氣一樣嗎？（聲音粗重，帶有鼓勵）
練讀——挑戰(zhàn)讀——分組讀——齊讀。
（3）筍芽兒蘇醒時什么樣？通過做動作、聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗理解“揉”“伸”撒嬌“”扭“”一個勁地“”鉆“”等詞語。
模仿讀——加動作表情表演讀——男女聲競賽讀——評讀——自愿展示讀。
（4）分角色表演讀課文前四自然段。
五、寫字
1、練習書寫“喊、呼喚、筍芽”五個字。教師重點指導寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
2、學生練習書寫，互相評價打等級。
第二課時
教學內(nèi)容：繼續(xù)練習朗讀，學寫生字。
教學重難點：從朗讀中感悟春光的美好，體驗投身大自然的樂趣。
教學準備：竹子的音像資料
教學過程：
一、復習。
1、把自己積累的好詞佳句讀給大家聽。
2、分組競賽讀文。
二、朗讀
1、輕聲讀課文：筍芽兒鉆出地面時看到春天的景色是什么樣
的？
2、你能讀出春天的美景嗎？（指名讀、齊讀）師生共同感悟春
光的美好。
3、仿句訓練：筍芽兒還看到了什么？你還能像書上那樣說幾句
嗎？
三、想象
1、默讀課文：假如你現(xiàn)在就是這株健壯的竹子，你最想說什么？（可以對春雨姑娘說，也可以對雷公公說……）
2、再讀感悟：你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發(fā)學生由竹子的成
長聯(lián)想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？
四、表演
1、以小組為單位排演課本劇，教師巡視指導。
2、班級推選表演好的小組，戴頭飾進行角色表演。
五、寫字
1、學習寫“岡、世界、轟”四個字。教師重點指導“岡”字的
橫折鉤的折筆要垂直，不可向內(nèi)收；里邊的部分不能寫得太小，第二
筆是長點?！稗Z”字左邊的“又”字捺要變成點。
2、學生練習書寫，組內(nèi)互相評價。根據(jù)同學的建議，把自己寫
不好的字再寫幾個，直到自己滿意為止。
3、全班交流展示，評選“小小書法家”。
六、作業(yè)
讀一篇童話故事，把故事的內(nèi)容講給同學聽。
相關鏈接：
1、筍芽兒是人們食用的蔬菜之一，可以鮮吃，制作各種菜肴；可
以腌制，能吃上幾個月；可以干制，能吃的時間更長；還可以制作罐頭，
銷往世界各地，給種植戶帶來可觀的收入。
2、竹子在夏天，是生長期間走向成熟的季節(jié)， 軀干由嫩綠色轉為
青綠色。竹葉可做造紙的原料。竹子在秋天表面上看起來沒有生長現(xiàn)
象，可是竹子的地下莖卻是生長的旺季。地下莖俗稱行鞭筍，行鞭筍有一個生長特點，具有向陽性。一般來說，它只朝三個方向生長—
—東、南、西，不會向北生長。它很頑強，所到之處，不管是石縫，還是
破缸底、墻腳、瓦礫堆，都能穿過去，就是變換了它的體態(tài) （本來是圓
的 ,變成扁的 ）也要長過去。竹子在冬天，是最頑強的植物，被譽為
“歲寒三友”之一 。
板書設計：
3、筍芽兒
沉睡的筍芽兒
春雨姑娘彈樂曲
雷公公敲打鼓
我長大啦！
2、筍芽兒教學設計與反思
教學目標：
1、會認14個生字，會寫9個字。
2、有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對
話，感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發(fā)向上的精神，體驗投身大自然的情趣。
3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
教學重點：
識記生字，讀好不同角色的語氣，體會童話中蘊涵的意義。
教學難點：
能讀好不同人物的對話。
教學準備：
生字卡片；筍芽兒、竹子的音像資料或圖片；投影儀。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
教學內(nèi)容：初讀課文，認識生字，能有感情地朗讀課文。
教學重難點：學習有感情地朗讀筍芽兒和春雨等人物的對話。
教學準備：生字卡片、圖片
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，趣味揭題
1、師問：同學們，我們國家的國寶是什么？（生答）大熊貓最愛吃什么？（生答）竹子長大了叫竹子，可它小時候不叫竹子，你知道它叫什么嗎？（生答）出示筍芽兒圖：這就是筍芽兒。出示竹子圖：這就是竹子。小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。
二、自學
標（標出自然段的序號）
劃（邊讀邊劃出不認識的字詞，想辦法記住它們）
讀（讀準字音，讀通課文）
想（自己讀懂了什么？還有什么不懂的？）
查（同桌互相檢查自學情況，教師巡視指導）
三、交流
1、正音：小老師領讀----開火車讀----按偏旁歸類讀----擴詞讀----同桌互考，全讀對的同桌獎勵一顆小筍。
2、展示方法：
如：猜謎：兩輛車——轟；尹戴竹帽——筍
動作演示：喚/揉/扭/鉆/撫/辮
3、讀文：指名分段讀課文，注意讀準字音。
4、質(zhì)疑：自學中有哪些不懂的問題？
四、感悟
1、讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落，想象他們呼喚的語氣一樣嗎？
2、重點指導春雨和雷公公呼喚的語氣。
（1）春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽的？（聲音柔和、語氣親切，有“潤物無聲”的感覺）誰能試著“低聲呼喚”筍芽兒？
范讀——指名讀——評讀———練讀——齊讀。
（2）誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒？他和春雨姑娘的語氣一樣嗎？（聲音粗重，帶有鼓勵）
練讀——挑戰(zhàn)讀——分組讀——齊讀。
（3）筍芽兒蘇醒時什么樣？通過做動作、聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗理解“揉”“伸”撒嬌“”扭“”一個勁地“”鉆“”等詞語。
模仿讀——加動作表情表演讀——男女聲競賽讀——評讀——自愿展示讀。
（4）分角色表演讀課文前四自然段。
五、寫字
1、練習書寫“喊、呼喚、筍芽”五個字。教師重點指導寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
2、學生練習書寫，互相評價打等級。
第二課時
教學內(nèi)容：繼續(xù)練習朗讀，學寫生字。
教學重難點：從朗讀中感悟春光的美好，體驗投身大自然的樂趣。
教學準備：竹子的音像資料
教學過程：
一、復習。
1、把自己積累的好詞佳句讀給大家聽。
2、分組競賽讀文。
二、朗讀
1、輕聲讀課文：筍芽兒鉆出地面時看到春天的景色是什么樣
的？
2、你能讀出春天的美景嗎？（指名讀、齊讀）師生共同感悟春
光的美好。
3、仿句訓練：筍芽兒還看到了什么？你還能像書上那樣說幾句
嗎？
三、想象
1、默讀課文：假如你現(xiàn)在就是這株健壯的竹子，你最想說什么？（可以對春雨姑娘說，也可以對雷公公說……）
2、再讀感悟：你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發(fā)學生由竹子的成
長聯(lián)想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？
四、表演
1、以小組為單位排演課本劇，教師巡視指導。
2、班級推選表演好的小組，戴頭飾進行角色表演。
五、寫字
1、學習寫“岡、世界、轟”四個字。教師重點指導“岡”字的
橫折鉤的折筆要垂直，不可向內(nèi)收；里邊的部分不能寫得太小，第二
筆是長點?！稗Z”字左邊的“又”字捺要變成點。
2、學生練習書寫，組內(nèi)互相評價。根據(jù)同學的建議，把自己寫
不好的字再寫幾個，直到自己滿意為止。
3、全班交流展示，評選“小小書法家”。
六、作業(yè)
讀一篇童話故事，把故事的內(nèi)容講給同學聽。
相關鏈接：
1、筍芽兒是人們食用的蔬菜之一，可以鮮吃，制作各種菜肴；可
以腌制，能吃上幾個月；可以干制，能吃的時間更長；還可以制作罐頭，
銷往世界各地，給種植戶帶來可觀的收入。
2、竹子在夏天，是生長期間走向成熟的季節(jié)， 軀干由嫩綠色轉為
青綠色。竹葉可做造紙的原料。竹子在秋天表面上看起來沒有生長現(xiàn)
象，可是竹子的地下莖卻是生長的旺季。地下莖俗稱行鞭筍，行鞭筍有一個生長特點，具有向陽性。一般來說，它只朝三個方向生長—
—東、南、西，不會向北生長。它很頑強，所到之處，不管是石縫，還是
破缸底、墻腳、瓦礫堆，都能穿過去，就是變換了它的體態(tài) （本來是圓
的 ,變成扁的 ）也要長過去。竹子在冬天，是最頑強的植物，被譽為
“歲寒三友”之一 。
板書設計：
3、筍芽兒
沉睡的筍芽兒
春雨姑娘彈樂曲
雷公公敲打鼓
我長大啦！
3、朗讀，語文學習之根本──《筍芽兒》教學案例及反思
【情景說明】
《筍芽兒》是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊的一篇擬人體童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課認生字、寫字是重點，以“讀”的訓練為主線，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語氣，讓學生自主發(fā)展，自主探究。
【教學過程】
一、情景導入，激發(fā)興趣
師：小朋友，大熊貓愛吃什么呀？
生：竹子。
師：對，你們知道嗎？竹子小時候不叫竹子，它有個好聽的名字，叫筍芽兒。
（師板書課題，學生齊讀課題，注意兒化音。）
（課件顯示“雨后春筍”）
師：大家想不想知道小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？
生：（興致勃勃）想。
二、初讀課文，認識生字
師：先請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音。
（學生自由朗讀課文）
師：你認為課文中哪個詞或句子不好讀？
生：“仍然”的仍不能讀成
“rēng”；
生：“撒嬌”的
“撒”不能讀成“sǎ”；
生：“樂曲”的“樂”是多音字，不能讀成“lè”；
生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來”，這個句子很長，要注意停頓。
師：你們讀得真用心！老師這兒有很多筍芽兒，你能送她們回家嗎？
（課件出示生字）
（學生躍躍欲試，指名完成）
師：我們再一起讀讀，記住她們。
三、整體感知，讀中感悟
師：認識了生字，你們能把課文讀得更好嗎？
生：想。
師：那好，接下來我們“挑戰(zhàn)讀”，看誰敢向同學挑戰(zhàn)。為了你更有把握，自己再好好兒讀讀課文。
學生再次自由朗讀。
（學生情緒高漲，讀得更專心，課堂氣氛十分活躍）
師：誰把你讀得最好的段落讀給大家聽聽？
生：（很自信地站起來，非常投入地讀第四自然段）“轟隆隆……呼喚著筍芽兒。”
師：你真棒！誰敢挑戰(zhàn)他？
生：（非常認真地讀第一自然段）“沙沙沙……春天來了。”
師：請“評委們”評判，誰讀得稍好一些？
（說法不一）
生：我認為第一位同學讀得好一些他把“重重地”“沉重地”這幾個詞讀得很重，讓我們就像真的聽到了春雷轟隆隆地響聲。
生：我認為第二位同學讀得好。春雨細細的，密密的，下得聲音很小，所以是“低聲呼喚筍芽兒”，她讀出了春雨輕柔的感覺。
生：兩位同學都讀得好，“評委們”評得也很好，真是難分上下。
（第二位同學的讀書聲音、表情、感情處理都很好，得到大家公認。）
師：我們也學著她讀讀這一段。
（師生齊讀）
師：同學們讀得真好！
【教學反思】
《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。因此，我認為多種形式地朗讀是語文學習之根本，在教學中，我注重聲情并茂地讀，全神貫注地聽，調(diào)動學生多種感覺，讓學生真真切切地直接感悟。如：你覺得哪個詞不好讀？你覺得誰讀得好？這樣學生在師生聽讀活動中，自己體會到每句話該怎么讀好，自己感悟到了文本蘊涵的內(nèi)涵。同時，也正因為有這樣輕松的師生互動的雙邊活動，和諧的氛圍使學生無拘無束。
師：還有哪個自然段你想讀？
生：我想讀第六自然段，因為第六自然段里有描寫春光的句子，寫得很美。
師：那你美美地讀一讀。
生放聲朗讀。
師：讀得真美！
（課件播放：美麗的春天）
生：我也想讀這段。
師：讀得真好！畫出描寫春光的句子，再讀讀。
生：我通過讀第七自然段，感覺到筍芽兒很幸福，有這么多人關心她，幫助她。
師：同學們真棒！邊讀課文還能邊思考。
（學生爭著匯報自己的發(fā)現(xiàn)）
生：我發(fā)現(xiàn)筍芽兒像我們小孩一樣喜歡撒嬌。課文第三自然段的動詞用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懶腰”完全一副沒睡醒的樣子。
師：你真會讀書！讓我們來讀讀，做做動作。
生：我覺得筍芽兒不怕困難，才能長成健壯的竹子。
（課件播放：筍芽兒的生長過程）
生：我從“不停地嘮叨”這句話中，感受到筍芽兒的媽媽就像我們的媽媽一樣，時時關心著她，惦記著她。
生：我覺得筍芽兒胖乎乎的，挺可愛的！
（學生想說的欲望還很強）
四、角色扮演，情感升華
師：這么多同學還想說，我們在小組內(nèi)說說，在小組內(nèi)分角色讀讀。
（小組合作，練習朗讀）
師：你愿意扮演誰？來，戴上你的頭飾。
學生分角色朗讀全文。
五、積累拓展
１、鼓勵學生積累自己喜愛的本課詞句。
２、你還知道哪些植物的生長情況，課后查找資料。
【教學反思】
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀時實踐。”在本課的教學中我采用了生動的課件演示來調(diào)動學生的視覺器官，配以美妙的音樂作用于學生的聽覺器官。從而打開心靈的窗戶，調(diào)動學生的興趣，使他們主動走進課文，自主閱讀，與文本進行交流。在學生讀準、讀通、讀懂的基礎上，抓住各自的語言進行情感朗讀、合作表演，在表演中了解學生對課文的理解，認識以及在閱讀過程中所獲得的情感和態(tài)度，讓學生用“心理視線”去領悟語言文字，學生動了情，入了境，產(chǎn)生了心動的感覺。
【專家點評】
課程標準指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是一個綜合化程度很高的概念，融合了語文課程目標的三個緯度。形成和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)的途徑和方法也是多元的、豐富的，一般認為主要是積累語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)語感。這位教師在教學中非常注重朗讀，用多種形式將課文讀得充分，比如：首先自由讀全文，讓學生對課文有整體感知，然后比賽讀，激發(fā)學生有興趣將課文讀通讀懂，最后分角色朗讀，讓學生的情感得以升華。
4、朗讀，語文學習之根本──《筍芽兒》教學案例及反思
【情景說明】
《筍芽兒》是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊的一篇擬人體童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課認生字、寫字是重點，以“讀”的訓練為主線，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語氣，讓學生自主發(fā)展，自主探究。
【教學過程】
一、情景導入，激發(fā)興趣
師：小朋友，大熊貓愛吃什么呀？
生：竹子。
師：對，你們知道嗎？竹子小時候不叫竹子，它有個好聽的名字，叫筍芽兒。
（師板書課題，學生齊讀課題，注意兒化音。）
（課件顯示“雨后春筍”）
師：大家想不想知道小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？
生：（興致勃勃）想。
二、初讀課文，認識生字
師：先請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音。
（學生自由朗讀課文）
師：你認為課文中哪個詞或句子不好讀？
生：“仍然”的仍不能讀成
“rēng”；
生：“撒嬌”的
“撒”不能讀成“sǎ”；
生：“樂曲”的“樂”是多音字，不能讀成“lè”；
生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來”，這個句子很長，要注意停頓。
師：你們讀得真用心！老師這兒有很多筍芽兒，你能送她們回家嗎？
（課件出示生字）
（學生躍躍欲試，指名完成）
師：我們再一起讀讀，記住她們。
三、整體感知，讀中感悟
師：認識了生字，你們能把課文讀得更好嗎？
生：想。
師：那好，接下來我們“挑戰(zhàn)讀”，看誰敢向同學挑戰(zhàn)。為了你更有把握，自己再好好兒讀讀課文。
學生再次自由朗讀。
（學生情緒高漲，讀得更專心，課堂氣氛十分活躍）
師：誰把你讀得最好的段落讀給大家聽聽？
生：（很自信地站起來，非常投入地讀第四自然段）“轟隆隆……呼喚著筍芽兒。”
師：你真棒！誰敢挑戰(zhàn)他？
生：（非常認真地讀第一自然段）“沙沙沙……春天來了。”
師：請“評委們”評判，誰讀得稍好一些？
（說法不一）
生：我認為第一位同學讀得好一些他把“重重地”“沉重地”這幾個詞讀得很重，讓我們就像真的聽到了春雷轟隆隆地響聲。
生：我認為第二位同學讀得好。春雨細細的，密密的，下得聲音很小，所以是“低聲呼喚筍芽兒”，她讀出了春雨輕柔的感覺。
生：兩位同學都讀得好，“評委們”評得也很好，真是難分上下。
（第二位同學的讀書聲音、表情、感情處理都很好，得到大家公認。）
師：我們也學著她讀讀這一段。
（師生齊讀）
師：同學們讀得真好！
【教學反思】
《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。因此，我認為多種形式地朗讀是語文學習之根本，在教學中，我注重聲情并茂地讀，全神貫注地聽，調(diào)動學生多種感覺，讓學生真真切切地直接感悟。如：你覺得哪個詞不好讀？你覺得誰讀得好？這樣學生在師生聽讀活動中，自己體會到每句話該怎么讀好，自己感悟到了文本蘊涵的內(nèi)涵。同時，也正因為有這樣輕松的師生互動的雙邊活動，和諧的氛圍使學生無拘無束。
師：還有哪個自然段你想讀？
生：我想讀第六自然段，因為第六自然段里有描寫春光的句子，寫得很美。
師：那你美美地讀一讀。
生放聲朗讀。
師：讀得真美！
（課件播放：美麗的春天）
生：我也想讀這段。
師：讀得真好！畫出描寫春光的句子，再讀讀。
生：我通過讀第七自然段，感覺到筍芽兒很幸福，有這么多人關心她，幫助她。
師：同學們真棒！邊讀課文還能邊思考。
（學生爭著匯報自己的發(fā)現(xiàn)）
生：我發(fā)現(xiàn)筍芽兒像我們小孩一樣喜歡撒嬌。課文第三自然段的動詞用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懶腰”完全一副沒睡醒的樣子。
師：你真會讀書！讓我們來讀讀，做做動作。
生：我覺得筍芽兒不怕困難，才能長成健壯的竹子。
（課件播放：筍芽兒的生長過程）
生：我從“不停地嘮叨”這句話中，感受到筍芽兒的媽媽就像我們的媽媽一樣，時時關心著她，惦記著她。
生：我覺得筍芽兒胖乎乎的，挺可愛的！
（學生想說的欲望還很強）
四、角色扮演，情感升華
師：這么多同學還想說，我們在小組內(nèi)說說，在小組內(nèi)分角色讀讀。
（小組合作，練習朗讀）
師：你愿意扮演誰？來，戴上你的頭飾。
學生分角色朗讀全文。
五、積累拓展
１、鼓勵學生積累自己喜愛的本課詞句。
２、你還知道哪些植物的生長情況，課后查找資料。
【教學反思】
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀時實踐。”在本課的教學中我采用了生動的課件演示來調(diào)動學生的視覺器官，配以美妙的音樂作用于學生的聽覺器官。從而打開心靈的窗戶，調(diào)動學生的興趣，使他們主動走進課文，自主閱讀，與文本進行交流。在學生讀準、讀通、讀懂的基礎上，抓住各自的語言進行情感朗讀、合作表演，在表演中了解學生對課文的理解，認識以及在閱讀過程中所獲得的情感和態(tài)度，讓學生用“心理視線”去領悟語言文字，學生動了情，入了境，產(chǎn)生了心動的感覺。
5、朗讀，語文學習之根本──《筍芽兒》教學案例及反思
【情景說明】
《筍芽兒》是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊的一篇擬人體童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課認生字、寫字是重點，以“讀”的訓練為主線，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語氣，讓學生自主發(fā)展，自主探究。
【教學過程】
一、情景導入，激發(fā)興趣
師：小朋友，大熊貓愛吃什么呀？
生：竹子。
師：對，你們知道嗎？竹子小時候不叫竹子，它有個好聽的名字，叫筍芽兒。
（師板書課題，學生齊讀課題，注意兒化音。）
（課件顯示“雨后春筍”）
師：大家想不想知道小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？
生：（興致勃勃）想。
二、初讀課文，認識生字
師：先請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音。
（學生自由朗讀課文）
師：你認為課文中哪個詞或句子不好讀？
生：“仍然”的仍不能讀成
“rēng”；
生：“撒嬌”的
“撒”不能讀成“sǎ”；
生：“樂曲”的“樂”是多音字，不能讀成“lè”；
生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來”，這個句子很長，要注意停頓。
師：你們讀得真用心！老師這兒有很多筍芽兒，你能送她們回家嗎？
（課件出示生字）
（學生躍躍欲試，指名完成）
師：我們再一起讀讀，記住她們。
三、整體感知，讀中感悟
師：認識了生字，你們能把課文讀得更好嗎？
生：想。
師：那好，接下來我們“挑戰(zhàn)讀”，看誰敢向同學挑戰(zhàn)。為了你更有把握，自己再好好兒讀讀課文。
學生再次自由朗讀。
（學生情緒高漲，讀得更專心，課堂氣氛十分活躍）
師：誰把你讀得最好的段落讀給大家聽聽？
生：（很自信地站起來，非常投入地讀第四自然段）“轟隆隆……呼喚著筍芽兒。”
師：你真棒！誰敢挑戰(zhàn)他？
生：（非常認真地讀第一自然段）“沙沙沙……春天來了。”
師：請“評委們”評判，誰讀得稍好一些？
（說法不一）
生：我認為第一位同學讀得好一些他把“重重地”“沉重地”這幾個詞讀得很重，讓我們就像真的聽到了春雷轟隆隆地響聲。
生：我認為第二位同學讀得好。春雨細細的，密密的，下得聲音很小，所以是“低聲呼喚筍芽兒”，她讀出了春雨輕柔的感覺。
生：兩位同學都讀得好，“評委們”評得也很好，真是難分上下。
（第二位同學的讀書聲音、表情、感情處理都很好，得到大家公認。）
師：我們也學著她讀讀這一段。
（師生齊讀）
師：同學們讀得真好！
【教學反思】
《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。因此，我認為多種形式地朗讀是語文學習之根本，在教學中，我注重聲情并茂地讀，全神貫注地聽，調(diào)動學生多種感覺，讓學生真真切切地直接感悟。如：你覺得哪個詞不好讀？你覺得誰讀得好？這樣學生在師生聽讀活動中，自己體會到每句話該怎么讀好，自己感悟到了文本蘊涵的內(nèi)涵。同時，也正因為有這樣輕松的師生互動的雙邊活動，和諧的氛圍使學生無拘無束。
師：還有哪個自然段你想讀？
生：我想讀第六自然段，因為第六自然段里有描寫春光的句子，寫得很美。
師：那你美美地讀一讀。
生放聲朗讀。
師：讀得真美！
（課件播放：美麗的春天）
生：我也想讀這段。
師：讀得真好！畫出描寫春光的句子，再讀讀。
生：我通過讀第七自然段，感覺到筍芽兒很幸福，有這么多人關心她，幫助她。
師：同學們真棒！邊讀課文還能邊思考。
（學生爭著匯報自己的發(fā)現(xiàn)）
生：我發(fā)現(xiàn)筍芽兒像我們小孩一樣喜歡撒嬌。課文第三自然段的動詞用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懶腰”完全一副沒睡醒的樣子。
師：你真會讀書！讓我們來讀讀，做做動作。
生：我覺得筍芽兒不怕困難，才能長成健壯的竹子。
（課件播放：筍芽兒的生長過程）
生：我從“不停地嘮叨”這句話中，感受到筍芽兒的媽媽就像我們的媽媽一樣，時時關心著她，惦記著她。
生：我覺得筍芽兒胖乎乎的，挺可愛的！
（學生想說的欲望還很強）
四、角色扮演，情感升華
師：這么多同學還想說，我們在小組內(nèi)說說，在小組內(nèi)分角色讀讀。
（小組合作，練習朗讀）
師：你愿意扮演誰？來，戴上你的頭飾。
學生分角色朗讀全文。
五、積累拓展
１、鼓勵學生積累自己喜愛的本課詞句。
２、你還知道哪些植物的生長情況，課后查找資料。
【教學反思】
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀時實踐。”在本課的教學中我采用了生動的課件演示來調(diào)動學生的視覺器官，配以美妙的音樂作用于學生的聽覺器官。從而打開心靈的窗戶，調(diào)動學生的興趣，使他們主動走進課文，自主閱讀，與文本進行交流。在學生讀準、讀通、讀懂的基礎上，抓住各自的語言進行情感朗讀、合作表演，在表演中了解學生對課文的理解，認識以及在閱讀過程中所獲得的情感和態(tài)度，讓學生用“心理視線”去領悟語言文字，學生動了情，入了境，產(chǎn)生了心動的感覺。
【專家點評】
課程標準指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是一個綜合化程度很高的概念，融合了語文課程目標的三個緯度。形成和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)的途徑和方法也是多元的、豐富的，一般認為主要是積累語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)語感。這位教師在教學中非常注重朗讀，用多種形式將課文讀得充分，比如：首先自由讀全文，讓學生對課文有整體感知，然后比賽讀，激發(fā)學生有興趣將課文讀通讀懂，最后分角色朗讀，讓學生的情感得以升華。
6、讀畫演議 促進自主發(fā)展──《筍芽兒》教學案例及反思
【案例】
一、以插圖和文本為憑借，自主作畫
師：這幅圖上畫了哪些景物？是什么季節(jié)的景物？你是怎么知道的？
生：有竹子、筍芽兒、小草、綠樹，還有小燕子。
生：是春季。
生：從雨后春筍、燕子是春天的使者等知道圖上畫的是春天的景物。
師：你能憑借這幅圖，結合課文相關的段落，畫出你心中的春天圖畫嗎？請你認真閱讀課文中你喜歡的段落，并根據(jù)文字描述配上你畫的圖。
小組交流，全班匯報自己畫的內(nèi)容和作畫的依據(jù)。
二、以感情朗讀為主線，自主感悟
師：自主選擇你喜歡的內(nèi)容，用你喜歡的方式自由讀文。
（生讀后，四人小組交流讀后的感受和體驗）
師：誰來做春雨姑娘呼喚沉睡的筍芽兒，誰能把筍芽兒從沉睡中喚醒。
生：我來讀。
師：用什么樣的聲音讀？
生：春雨細細的，所以春雨姑娘的聲音要讀得輕輕的、柔柔的。
生：春雨姑娘彈奏的樂曲是動聽的，所以讀起來要非常好聽。
師：你能非常好聽的讀給我們聽聽嗎？
（生讀后）另生：從“低聲”可以看出，讀的聲音還要低一些。
師：你試一試，行嘛。
生：當然可以。
師：朗讀時可以加上動作嗎？
（評議）
哪些小組能合作讀好課文中的其他角色？
……
三、以角色表演為媒介，升華情感
四、以議論交流為手段，啟迪思維
師：筍芽兒在成長過程中，得到了哪些幫助？
生：溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公，還有慈愛的媽媽。
師：雷公公敲重鼓，用粗重的嗓音喊筍芽兒也是對筍芽兒的幫助？你怎樣理解？
生：在我犯錯誤的時候，爸爸會批評我，有時還會打我屁股，打我也是對我的一種疼愛呀！
師：筍芽兒是怎樣成長起來的？
生：春雨姑娘、雷公公的呼喚，媽媽百般的呵護，太陽公公的照射溫暖，就連明亮而美麗的世界也吸引著他、鼓勵著他。
師：除了這些外在的力量幫助，筍芽兒自己呢？
（小組討論）
生：從“伸了伸懶腰”、“扭動著”、“一個勁兒地向上鉆”、“鉆出”、“脫下”、“長成健壯的竹子”等詞語中看出筍芽兒自身的奮發(fā)。
師：我們明白了幼小的筍芽兒在大家的關心幫助下不斷努力，終于成長為
健壯的竹子。
師：從筍芽兒成長過程中，你體會到什么？
學生聯(lián)系自身實際談成長過程中得到的關愛事例。
【反思】
崔巒在《當前閱讀教學研究的重點及方向》中曾指出：“引導學生把握課文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，揣摩文章基本的表達方法，一定要體現(xiàn)年齡特點，一定要因文而異，一定要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，摒棄形形色色‘教師牽著學生走’的做法，調(diào)動學生學習的積極性、主動性……”“學生是學習和發(fā)展的主體”，“以生為本”，相信孩子潛力是無限的。本設計主要通過讀、畫、演、議等活動形式，充分調(diào)動學生多種感官參與，積極主動地解讀文本，體情悟理，在讀、畫、演、議這些常規(guī)活動形式中求新意，出新招，結新果。以“畫”來圖解文字，激發(fā)學生參與語文學習活動的興趣。以“讀”為主線，以情感熏陶學生，感受筍芽兒成長的過程，培養(yǎng)學生良好的語感和語言表達能力。以“演”深化對課文的理解，活化文本的語言。以“議”引導學生多角度、多層次地思維，體會筍芽兒奮發(fā)向上的精神，初步培養(yǎng)學生合作、探究的能力。將“自主、合作、探究”的學習方式整合成一個較為完美的體系。
學生是語文學習的主人，自主繪畫、表演吸引著學生積極主動的參與。教師充分信任學生，釋放學生，把選擇學習內(nèi)容、學習方式的權力交還給學生，這樣就給學生以廣闊的思維空間，使學生積極主動地探索，從而發(fā)揮主體性。教師解放思想，才能使學生的腦、眼、耳、口、手獲得解放，使教學向多方延伸。學生讀中悟，悟后議，自讀自議，讀議出了自己對課文的獨特感受和體驗。同時教師善于抓住文本中的富有創(chuàng)意之處進行思維訓練，引導學生多層面地觀察認識事物，使語言和思維同構共生，共同發(fā)展。
7、讀畫演議 促進自主發(fā)展──《筍芽兒》教學案例及反思
【案例】
一、以插圖和文本為憑借，自主作畫
師：這幅圖上畫了哪些景物？是什么季節(jié)的景物？你是怎么知道的？
生：有竹子、筍芽兒、小草、綠樹，還有小燕子。
生：是春季。
生：從雨后春筍、燕子是春天的使者等知道圖上畫的是春天的景物。
師：你能憑借這幅圖，結合課文相關的段落，畫出你心中的春天圖畫嗎？請你認真閱讀課文中你喜歡的段落，并根據(jù)文字描述配上你畫的圖。
小組交流，全班匯報自己畫的內(nèi)容和作畫的依據(jù)。
二、以感情朗讀為主線，自主感悟
師：自主選擇你喜歡的內(nèi)容，用你喜歡的方式自由讀文。
（生讀后，四人小組交流讀后的感受和體驗）
師：誰來做春雨姑娘呼喚沉睡的筍芽兒，誰能把筍芽兒從沉睡中喚醒。
生：我來讀。
師：用什么樣的聲音讀？
生：春雨細細的，所以春雨姑娘的聲音要讀得輕輕的、柔柔的。
生：春雨姑娘彈奏的樂曲是動聽的，所以讀起來要非常好聽。
師：你能非常好聽的讀給我們聽聽嗎？
（生讀后）另生：從“低聲”可以看出，讀的聲音還要低一些。
師：你試一試，行嘛。
生：當然可以。
師：朗讀時可以加上動作嗎？
（評議）
哪些小組能合作讀好課文中的其他角色？
……
三、以角色表演為媒介，升華情感
四、以議論交流為手段，啟迪思維
師：筍芽兒在成長過程中，得到了哪些幫助？
生：溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公，還有慈愛的媽媽。
師：雷公公敲重鼓，用粗重的嗓音喊筍芽兒也是對筍芽兒的幫助？你怎樣理解？
生：在我犯錯誤的時候，爸爸會批評我，有時還會打我屁股，打我也是對我的一種疼愛呀！
師：筍芽兒是怎樣成長起來的？
生：春雨姑娘、雷公公的呼喚，媽媽百般的呵護，太陽公公的照射溫暖，就連明亮而美麗的世界也吸引著他、鼓勵著他。
師：除了這些外在的力量幫助，筍芽兒自己呢？
（小組討論）
生：從“伸了伸懶腰”、“扭動著”、“一個勁兒地向上鉆”、“鉆出”、“脫下”、“長成健壯的竹子”等詞語中看出筍芽兒自身的奮發(fā)。
師：我們明白了幼小的筍芽兒在大家的關心幫助下不斷努力，終于成長為
健壯的竹子。
師：從筍芽兒成長過程中，你體會到什么？
學生聯(lián)系自身實際談成長過程中得到的關愛事例。
【反思】
崔巒在《當前閱讀教學研究的重點及方向》中曾指出：“引導學生把握課文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，揣摩文章基本的表達方法，一定要體現(xiàn)年齡特點，一定要因文而異，一定要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，摒棄形形色色‘教師牽著學生走’的做法，調(diào)動學生學習的積極性、主動性……”“學生是學習和發(fā)展的主體”，“以生為本”，相信孩子潛力是無限的。本設計主要通過讀、畫、演、議等活動形式，充分調(diào)動學生多種感官參與，積極主動地解讀文本，體情悟理，在讀、畫、演、議這些常規(guī)活動形式中求新意，出新招，結新果。以“畫”來圖解文字，激發(fā)學生參與語文學習活動的興趣。以“讀”為主線，以情感熏陶學生，感受筍芽兒成長的過程，培養(yǎng)學生良好的語感和語言表達能力。以“演”深化對課文的理解，活化文本的語言。以“議”引導學生多角度、多層次地思維，體會筍芽兒奮發(fā)向上的精神，初步培養(yǎng)學生合作、探究的能力。將“自主、合作、探究”的學習方式整合成一個較為完美的體系。
學生是語文學習的主人，自主繪畫、表演吸引著學生積極主動的參與。教師充分信任學生，釋放學生，把選擇學習內(nèi)容、學習方式的權力交還給學生，這樣就給學生以廣闊的思維空間，使學生積極主動地探索，從而發(fā)揮主體性。教師解放思想，才能使學生的腦、眼、耳、口、手獲得解放，使教學向多方延伸。學生讀中悟，悟后議，自讀自議，讀議出了自己對課文的獨特感受和體驗。同時教師善于抓住文本中的富有創(chuàng)意之處進行思維訓練，引導學生多層面地觀察認識事物，使語言和思維同構共生，共同發(fā)展。
8、讀畫演議 促進自主發(fā)展──《筍芽兒》教學案例及反思
【案例】
一、以插圖和文本為憑借，自主作畫
師：這幅圖上畫了哪些景物？是什么季節(jié)的景物？你是怎么知道的？
生：有竹子、筍芽兒、小草、綠樹，還有小燕子。
生：是春季。
生：從雨后春筍、燕子是春天的使者等知道圖上畫的是春天的景物。
師：你能憑借這幅圖，結合課文相關的段落，畫出你心中的春天圖畫嗎？請你認真閱讀課文中你喜歡的段落，并根據(jù)文字描述配上你畫的圖。
小組交流，全班匯報自己畫的內(nèi)容和作畫的依據(jù)。
二、以感情朗讀為主線，自主感悟
師：自主選擇你喜歡的內(nèi)容，用你喜歡的方式自由讀文。
（生讀后，四人小組交流讀后的感受和體驗）
師：誰來做春雨姑娘呼喚沉睡的筍芽兒，誰能把筍芽兒從沉睡中喚醒。
生：我來讀。
師：用什么樣的聲音讀？
生：春雨細細的，所以春雨姑娘的聲音要讀得輕輕的、柔柔的。
生：春雨姑娘彈奏的樂曲是動聽的，所以讀起來要非常好聽。
師：你能非常好聽的讀給我們聽聽嗎？
（生讀后）另生：從“低聲”可以看出，讀的聲音還要低一些。
師：你試一試，行嘛。
生：當然可以。
師：朗讀時可以加上動作嗎？
（評議）
哪些小組能合作讀好課文中的其他角色？
……
三、以角色表演為媒介，升華情感
四、以議論交流為手段，啟迪思維
師：筍芽兒在成長過程中，得到了哪些幫助？
生：溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公，還有慈愛的媽媽。
師：雷公公敲重鼓，用粗重的嗓音喊筍芽兒也是對筍芽兒的幫助？你怎樣理解？
生：在我犯錯誤的時候，爸爸會批評我，有時還會打我屁股，打我也是對我的一種疼愛呀！
師：筍芽兒是怎樣成長起來的？
生：春雨姑娘、雷公公的呼喚，媽媽百般的呵護，太陽公公的照射溫暖，就連明亮而美麗的世界也吸引著他、鼓勵著他。
師：除了這些外在的力量幫助，筍芽兒自己呢？
（小組討論）
生：從“伸了伸懶腰”、“扭動著”、“一個勁兒地向上鉆”、“鉆出”、“脫下”、“長成健壯的竹子”等詞語中看出筍芽兒自身的奮發(fā)。
師：我們明白了幼小的筍芽兒在大家的關心幫助下不斷努力，終于成長為
健壯的竹子。
師：從筍芽兒成長過程中，你體會到什么？
學生聯(lián)系自身實際談成長過程中得到的關愛事例。
【反思】
崔巒在《當前閱讀教學研究的重點及方向》中曾指出：“引導學生把握課文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，揣摩文章基本的表達方法，一定要體現(xiàn)年齡特點，一定要因文而異，一定要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，摒棄形形色色‘教師牽著學生走’的做法，調(diào)動學生學習的積極性、主動性……”“學生是學習和發(fā)展的主體”，“以生為本”，相信孩子潛力是無限的。本設計主要通過讀、畫、演、議等活動形式，充分調(diào)動學生多種感官參與，積極主動地解讀文本，體情悟理，在讀、畫、演、議這些常規(guī)活動形式中求新意，出新招，結新果。以“畫”來圖解文字，激發(fā)學生參與語文學習活動的興趣。以“讀”為主線，以情感熏陶學生，感受筍芽兒成長的過程，培養(yǎng)學生良好的語感和語言表達能力。以“演”深化對課文的理解，活化文本的語言。以“議”引導學生多角度、多層次地思維，體會筍芽兒奮發(fā)向上的精神，初步培養(yǎng)學生合作、探究的能力。將“自主、合作、探究”的學習方式整合成一個較為完美的體系。
學生是語文學習的主人，自主繪畫、表演吸引著學生積極主動的參與。教師充分信任學生，釋放學生，把選擇學習內(nèi)容、學習方式的權力交還給學生，這樣就給學生以廣闊的思維空間，使學生積極主動地探索，從而發(fā)揮主體性。教師解放思想，才能使學生的腦、眼、耳、口、手獲得解放，使教學向多方延伸。學生讀中悟，悟后議，自讀自議，讀議出了自己對課文的獨特感受和體驗。同時教師善于抓住文本中的富有創(chuàng)意之處進行思維訓練，引導學生多層面地觀察認識事物，使語言和思維同構共生，共同發(fā)展。
9、《筍芽兒》教學設計教案教學設計
教材分析這是一篇童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。幼小的筍芽兒在大家的關心幫助下不斷努力，終于成長為健壯的竹子。課文語言生動，插圖有趣，是一篇讓品讀的好課文。
教學理念《語文課程標準》指出：“學生對語文教材的反映往往是多元的。”本課設計為孩子們搭建了一個個性化閱讀的平臺，讓學生“讀中感悟，說中體驗，演中升華。”
教學目標1、自主學會本課9個生字，讀準21個注音生字。2、對話感情地朗讀課文。3、在讀、悟、演中吸取力量，陶冶情操。
教學重點讀準讀順課文，品讀重點句
教學準備課件、生字卡片
第一課時
教學過程教師活動學生活動
一、以畫創(chuàng)境，以說入境。1、板畫，引導學生感悟春景之美。2、督促、糾正字音。1、自由說在春天里能看到的景色。2、和筍芽兒打招呼，讀準課題
二以讀悟情，以文拓本。
（一）說寫生字，寫對寫好。引導學生在寫字時注意寫字姿勢、筆順、結構及位置自由說怎樣才能把“筍芽”寫好――書寫生字――實物投影，全班互評。
（二）寓識于讀，讀準讀通1、語言創(chuàng)境，激起讀文熱情。2、組織游戲，指導讀準生字3、組織比賽指導讀通課文1、自由讀文，讀準字音2、參與游戲，讀通生字3、生字回文，賽讀課文
（三）多元品讀，拓寬文本。1、比讀文本――“巧”與學生對比讀文，引導學生通過比較兩種不同的朗讀感悟文本。2、延讀文本――“妙”引導學生展開想象，及時引導學生用粗重的嗓音延讀文本。
在延讀文中與春雨姑娘形成比較3、悟讀文本――“濃”在傾聽中指導讀好撒嬌，在對話中引導個性品讀4、演讀文本――“活”發(fā)現(xiàn)演讀亮點，引導評價，參與演讀，師生一體演悟文本1、比讀文本――“巧”角色轉換，當回春雨姑娘呼喚筍芽兒――師生比讀，比中悟出雨姑娘的溫柔。――指名讀――齊讀2、延讀文本――“妙”角色轉換，想象雷公公會對筍芽說什么――用雷公公的語氣讀想象的話――評價3、悟讀文本――“濃”聯(lián)系實際說如何撒嬌――試讀――評價――齊讀――不同理解，不同語氣讀文4、演讀文本――“活”試讀句子――想象動作――加動作讀――評價――再讀――齊表演讀
三以讀回文，以聽長情總結――配樂范讀課文傾聽配樂朗讀，升華情感
10、筍芽兒教學教學設計
《筍芽兒》是一篇科學童話,講的是春回大地、萬物復蘇,筍芽兒沖破一切障礙,由竹筍生長為竹子的經(jīng)過。為方便教師更好的教學，語文網(wǎng)小編給大家整理了筍芽兒教學教案設計，其教學環(huán)節(jié)之精彩、教學設計之精致、教學問題之精當,令人耳目一新,回味無窮。下面一起來學習下吧!
筍芽兒教學教案設計由小編整理，僅供參考：
課前準備
詞語卡片、：“快樂果”、CAI課件一套。
第一課時
情境引入，揭示課題
①師：“小朋友，你們喜歡春天嗎?(喜歡)春天也喜歡你們。你們看，春天來了。
(出示課件畫面《春天來了》，播放輕快的音樂)，“你們想說些什么呢?”
②師：是呀，春天來了!大自然里的一切都醒了，有一位小伙伴也從泥土里偷偷地探出腦袋，她就是——(老師指課題)學生齊讀課題：筍芽兒。
初讀感知課文，自主、合作識字
①自讀課文，借助拼音讀準生字。
②抽讀生字：老師點字，會讀的一起讀。
③你想提醒同學生們注意哪個字的讀音。
④交流識字方法。
你是怎樣記住這些字的?把你的好方法介紹給同桌的小朋友。
匯報：誰想把自己的好方法推薦給大家呀?
⑤快樂傳遞讀詞語：把生字放在詞語里，你還會讀嗎?我們來玩一個快樂傳遞的游戲，請每個小組的第一個同學拿到“快樂果”，音樂停下時，如果你會讀果子上的詞語，這個快樂果就送給你。準備好了嗎?
⑥猜詞語：我們來進行一個有趣的“猜詞語”游戲，誰愿意到前面來猜?(指名讓一名學生面對全體同學站在前邊。老師站在這位同學身后，大家看老師出示的詞語做動作?？纯凑l的動作能讓前面那個同學最快地把詞語猜出來)
再讀課文，啟發(fā)思考
①觀察插圖，認識筍芽兒是什么樣的。(激發(fā)學生了解筍芽兒生長過程的愿望)
②老師范讀課文，引導思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的?
③學生熟讀課文，讀后說說知道了什么。
鞏固識字，指導寫字
①同桌或小組互讀要求認識的生字。
②指導書寫“岡”“轟”“喊”三個字。
第二課時
復習鞏固識字、寫字
①指名讀生字新詞。
②認讀“岡”“轟”“喊”，同桌互相聽寫這三個字。
朗讀課文
①分組讀課文，一組讀一個段落。
②自主展示讀課文，把自己喜歡的段落讀給大家聽。
③自己練習朗讀全文。
讀懂課文，感悟課文
①小組合作學習1—5段。
a. 請小組長同小組成員商量，選擇最想讀的一個段落。
b. 小組長帶領著一起讀選擇的那段課文。互相說說，自己讀懂了什么?準備怎么向大家匯報。
c. 請每個小組推薦一名代表匯報學習結果，沒有匯報的小組仔細聽，可以向正在匯報的小組代表提問，當一位善于提問的小記者。匯報的小組成員要團結一心，幫助本組代表回答問題。
(老師隨機指導朗讀并板書)
②情境感悟第6段。
a. 過渡：在媽媽不停的嘮叨中，春天已經(jīng)變得萬紫千紅，你看!(畫面)禾苗綠得發(fā)亮，桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小鳥歡快地歌唱。
b. 誰來說說你現(xiàn)在的心情?
c. 筍芽兒看見這樣的景象會是怎樣的心情?
d. 同學們，帶著自己的體會讀讀自己喜歡的句子，想怎么讀就怎么讀。
e. 匯報：誰想把自己喜歡的句子讀給大家聽?(隨機指導：評讀第二句，賽讀第三句，齊讀最后一句)
③引讀第7段。
筍芽兒想快快長大，這時候哪些朋友幫助了她?(引讀)
在他們的幫助下，筍芽兒終于長大了。(板書：長大了)這時，筍芽兒的心情怎樣?(自豪)(板畫長大的表情)什么時候你自豪過?(生說)自豪地讀筍芽兒的話。
④配樂讀全文。
愿小朋友們也能像筍芽兒一樣勇敢、快樂地成長!讓我們再次朗讀全篇課文。
拓展：選擇自己最想說的話題說給小組的同學聽聽
提示：
①桃花對筍芽兒說——
②筍芽兒對我說——
③我想對筍芽兒說——
積累詞句，指導寫字
①積累本課自己喜歡的詞語和句子。
②書寫“世界”“筍芽”“呼喚”三個詞。
③有重點地指導、范寫。(如“世”的筆順、“呼”“喚”的口字旁要小而偏上等)
④學生寫字。
⑤評價書寫的字。
結束語：讓可愛、勇敢的筍芽兒永遠和我們的童年在一起!讓我們同筍芽兒一起快樂地成長!
以上就是小編分享的筍芽兒教學教案設計的全部內(nèi)容，如果對你有幫助，請繼續(xù)支持，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!
11、筍芽兒教學設計教案教學
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關于筍芽兒_課堂實錄_教學設計_教案_教學反思_案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
一。教學目標：
1、認識14個生字,會寫3個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
3、愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。
二。教學準備：
多媒體課件、卡片、頭飾
三。教學過程：
一、創(chuàng)設情境，趣味揭題
1、師問：同學們，我們國家的國寶是什么？（生答）大熊貓最愛吃什么？（生答）竹子長大了叫竹子，可它小時候不叫竹子，你知道它叫什么嗎？（生答）出示筍芽兒圖：這就是筍芽兒。出示竹子圖：這就是竹子。小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。
2、板書課題，提醒學生“筍芽兒”的讀法，學生練讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音。
2、出示生字，再讀課文，認讀生字，識記字形。
3、把生字讀給同桌聽，互相幫助識記生字。
4、小組討論交流識字方法，全班交流。
5、出示課文中出現(xiàn)的生詞，小組認讀，全班擴詞練習。
6、再讀課文，要求讀正確、流利，讀后小組說一說自己讀懂了什么？
（根據(jù)學生的回答出示課文中小筍芽兒真幸福的句子、春天真美的句子，讓學生練習有感情朗讀，采取個人練習、小組練讀、全班朗讀等多種形式。讀后自己評一評、小組評一評。）
三、朗讀感悟，角色表演
1、師范讀，想一想筍芽的生長過程是怎樣的？小組討論、全班交流。
（根據(jù)學生的回答，教師相機板書）
2、春天這么美，小筍芽兒在大家的關心、愛護下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。以小組為單位，分成：筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。讀后小組同學互換角色再讀，讀后互評。
3、全班推選表演好的小組，上臺戴頭飾進行角色表演。
4、再讀感悟，啟迪思維。你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發(fā)學生由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？
四、指導寫字
指導寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字（喊、呼、喚）中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
五、課外拓展
資料袋：向學生介紹“毛竹”。
六、作業(yè)
課外閱讀《一粒種子》，想一想：種子是怎樣看到外面世界的？
七：板書設計：
春雨 雷公公 小草 筍芽兒 撒嬌 扭動 鉆 我不怕 我要趕快長大 自豪 竹媽媽 搖頭 吹壞 穿 嘮叨
八。教學反思：
1、根據(jù)學生的特點和課文內(nèi)容，在教學中采用多媒體，充分發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用。
2、用多種方法指導學生如何朗讀不同人物的說話，為學生以后的朗讀鋪路搭橋。
3、板書方式在于突出本課教學重點，突出了筍芽兒以奮發(fā)進取的精神，在春雨姑姑、雷公公、竹媽媽、太陽公公的幫助下，由“沉睡地下”至“一個勁兒往上鉆”最后長成竹子的過程，通過體會筍芽兒身體不斷生長，思想也不斷成長，領悟到筍芽兒向上進取的精神，這種板書直接揭示了中心，突出了重點。
4、在學法指導上主要采用舉一反三的“范例引路法”。培養(yǎng)學生的自學能力和動手能力。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關于筍芽兒_課堂實錄_教學設計_教案_教學反思_案例,3-筍芽兒，希望對你有幫助！