《《我是什么》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《我是什么》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)第一二小節(jié)，朗讀這二節(jié)課文，理解意思，體悟詩(shī)歌語(yǔ)言中表達(dá)的情趣韻味。有感情朗讀。
2．會(huì)認(rèn)“比、尾、巴、短、把、猴、松、鼠”等生字，初步理解這些字詞的意思。
3．模仿詩(shī)歌說(shuō)幾句，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和遷移學(xué)習(xí)能力。
重點(diǎn)：有感情朗讀，充分、有層次性地練，使學(xué)習(xí)的朗讀能力得到有效提高。
一．趣味揭題
1．出示一幅圖，圖上畫(huà)著各種小動(dòng)物。
今天，教師帶小朋友們到動(dòng)物王國(guó)看熱鬧。
動(dòng)物王國(guó)里有哪些小動(dòng)物？
課件出示生字：猴子、松鼠、孔雀。（如果是掛圖，就貼上生字。）
認(rèn)讀生字。
跟小動(dòng)物說(shuō)一句話(huà)，跟它們打招呼。
2．大家看，這些小動(dòng)物們?cè)诟墒裁囱剑?/p>
（講故事、開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)、慶祝元旦、比尾巴等）
如果學(xué)生講不出比尾巴，教師直說(shuō)：其實(shí)他們是來(lái)參加比尾巴的。
如果學(xué)生一開(kāi)始就說(shuō)比尾巴，教師就說(shuō)，他們還可能在干什么？
3．揭題。
學(xué)習(xí)生字：比、尾、巴
看圖想象，小動(dòng)物們?cè)趺礃拥貋?lái)比尾巴？（高興地、快樂(lè)的、信心百倍地）
再看圖，可能誰(shuí)跟誰(shuí)比尾巴，誰(shuí)要找誰(shuí)比尾巴。說(shuō)話(huà)。
4．再讀課題。
小動(dòng)物們?cè)鯓颖任舶偷模Y(jié)果怎樣呢？請(qǐng)小朋友們自由朗讀詩(shī)歌。
二．通讀詩(shī)歌
1．學(xué)生自由朗讀全文詩(shī)歌。
2．指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌。
第一小節(jié)指導(dǎo)：
指名一個(gè)學(xué)生讀后，問(wèn)，小朋友們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，每個(gè)句子后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？
板書(shū)：“？”
這是問(wèn)號(hào)。讀這樣的句子要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。誰(shuí)來(lái)讀讀？
指名讀，多叫幾個(gè)。再齊讀。
第二小節(jié)指導(dǎo)：
指名讀后，問(wèn)小朋友們：他讀得好不好？為什么？
第一句：“猴子的尾巴長(zhǎng)。”要讀出長(zhǎng)的味道。
引導(dǎo)預(yù)設(shè)：他讀的猴子尾巴長(zhǎng)不長(zhǎng)嗎？夠長(zhǎng)了嗎？太短了。誰(shuí)能讀得再長(zhǎng)點(diǎn)。有點(diǎn)長(zhǎng)了。好，又有點(diǎn)長(zhǎng)了。誰(shuí)能再讀長(zhǎng)點(diǎn)。很好。一起讀。
第二句讀出兔子的尾巴短的感覺(jué)。
也用類(lèi)似的話(huà)激勵(lì)：太長(zhǎng)了。還太長(zhǎng)。再短點(diǎn)，再短點(diǎn)，有點(diǎn)短了。
第三句：讀出“傘”的大的感覺(jué)。“一把傘”三個(gè)字稍夸張點(diǎn)，延長(zhǎng)點(diǎn)，音高點(diǎn)。
第三小節(jié)：
問(wèn)：哪個(gè)小朋友知道應(yīng)該怎么讀？同第一小節(jié)。遷移。
第四小節(jié)：
相機(jī)指導(dǎo)。讀出：公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。
看誰(shuí)得最有趣，最有味。
三．讀悟詩(shī)歌第一二小節(jié)
再齊讀第一二小節(jié)。
1．這二節(jié)說(shuō)哪些小動(dòng)物在比尾巴？
出示：猴子和兔子的圖
猴子和兔子在比尾巴的什么？
比的結(jié)果怎樣？
引讀——
師問(wèn)：誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？生答：猴子的尾巴長(zhǎng)。
問(wèn)：誰(shuí)的尾巴短？答：兔子的尾巴短。
讀時(shí)注意讀出“長(zhǎng)”和“短”的感覺(jué)。同時(shí)用動(dòng)作表示。
再指導(dǎo)——
猴子的尾巴長(zhǎng)，贏了，心情怎樣？（得意、高興）
用高興、得意的語(yǔ)氣讀這一句。注意表情。
它會(huì)怎么說(shuō)——（學(xué)生說(shuō)后，可師生合作完成以下內(nèi)容）
猴子高興地說(shuō)：我贏了！
猴子得意地說(shuō)：我的尾巴最長(zhǎng)！
猴子得意地對(duì)兔子說(shuō)：我的尾巴比你長(zhǎng)！
兔子的尾巴短，輸了，心情怎樣？應(yīng)該怎樣讀？用傷心的語(yǔ)氣讀這一句。
2．小朋友們討論一下：尾巴長(zhǎng)好還是短好？
猴子的尾巴長(zhǎng)可以?huà)煸跇?shù)枝上，可以蕩秋千，可以玩耍。
兔子尾巴短跑得快。太長(zhǎng)了跑不快。
結(jié)論：猴子和兔子的尾巴各有妙處。
所以呀，誰(shuí)來(lái)勸勸兔子，叫它不要傷心。
小兔子，別傷心，雖然你尾巴短，但我們還是喜歡你的。
小兔子，別哭了，你的尾巴短短的，好可愛(ài)。
小兔子，別傷心，你的尾巴可好玩了。
3．出示松鼠的圖
它又和誰(shuí)在比尾巴？（猴子和兔子）
松鼠的尾巴有什么作用？
引讀——師問(wèn)：誰(shuí)的尾巴好像一把傘？
生答：松鼠的尾巴好像一把傘。
松鼠的尾巴還好像什么？（一條被子、一條圍巾等）
那么猴子的尾巴好像什么？
兔子的尾巴好像什么？
5．分組有感情朗讀練習(xí)
分男女兩組?；蚍肿笥医M。一組讀第一小節(jié)，另一組讀第二小節(jié)。
多進(jìn)行幾輪。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
四．讀說(shuō)結(jié)合
1．小朋友們想一想，還有哪些小動(dòng)物的尾巴長(zhǎng)，哪些小動(dòng)物的尾巴短？
可以出示一些動(dòng)物，供學(xué)生參考。
還可以問(wèn)：誰(shuí)的尾巴大？誰(shuí)的尾巴??？
2．模仿課文，嘗試說(shuō)幾句詩(shī)。
3．引渡：動(dòng)物的尾巴除了長(zhǎng)短、大小，還有美麗、彎直、扁圓等其他方面可以比的，下節(jié)課我們?cè)賹W(xué)習(xí)。請(qǐng)小朋友們下課回家去仔細(xì)觀察小動(dòng)物們的尾巴。
2、《我是什么》教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)第一二小節(jié)，朗讀這二節(jié)課文，理解意思，體悟詩(shī)歌語(yǔ)言中表達(dá)的情趣韻味。有感情朗讀。
2．會(huì)認(rèn)“比、尾、巴、短、把、猴、松、鼠”等生字，初步理解這些字詞的意思。
3．模仿詩(shī)歌說(shuō)幾句，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和遷移學(xué)習(xí)能力。
重點(diǎn)：有感情朗讀，充分、有層次性地練，使學(xué)習(xí)的朗讀能力得到有效提高。
一．趣味揭題
1．出示一幅圖，圖上畫(huà)著各種小動(dòng)物。
今天，教師帶小朋友們到動(dòng)物王國(guó)看熱鬧。
動(dòng)物王國(guó)里有哪些小動(dòng)物？
課件出示生字：猴子、松鼠、孔雀。（如果是掛圖，就貼上生字。）
認(rèn)讀生字。
跟小動(dòng)物說(shuō)一句話(huà)，跟它們打招呼。
2．大家看，這些小動(dòng)物們?cè)诟墒裁囱剑?/p>
（講故事、開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)、慶祝元旦、比尾巴等）
如果學(xué)生講不出比尾巴，教師直說(shuō)：其實(shí)他們是來(lái)參加比尾巴的。
如果學(xué)生一開(kāi)始就說(shuō)比尾巴，教師就說(shuō)，他們還可能在干什么？
3．揭題。
學(xué)習(xí)生字：比、尾、巴
看圖想象，小動(dòng)物們?cè)趺礃拥貋?lái)比尾巴？（高興地、快樂(lè)的、信心百倍地）
再看圖，可能誰(shuí)跟誰(shuí)比尾巴，誰(shuí)要找誰(shuí)比尾巴。說(shuō)話(huà)。
4．再讀課題。
小動(dòng)物們?cè)鯓颖任舶偷模Y(jié)果怎樣呢？請(qǐng)小朋友們自由朗讀詩(shī)歌。
二．通讀詩(shī)歌
1．學(xué)生自由朗讀全文詩(shī)歌。
2．指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌。
第一小節(jié)指導(dǎo)：
指名一個(gè)學(xué)生讀后，問(wèn)，小朋友們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，每個(gè)句子后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？
板書(shū)：“？”
這是問(wèn)號(hào)。讀這樣的句子要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。誰(shuí)來(lái)讀讀？
指名讀，多叫幾個(gè)。再齊讀。
第二小節(jié)指導(dǎo)：
指名讀后，問(wèn)小朋友們：他讀得好不好？為什么？
第一句：“猴子的尾巴長(zhǎng)。”要讀出長(zhǎng)的味道。
引導(dǎo)預(yù)設(shè)：他讀的猴子尾巴長(zhǎng)不長(zhǎng)嗎？夠長(zhǎng)了嗎？太短了。誰(shuí)能讀得再長(zhǎng)點(diǎn)。有點(diǎn)長(zhǎng)了。好，又有點(diǎn)長(zhǎng)了。誰(shuí)能再讀長(zhǎng)點(diǎn)。很好。一起讀。
第二句讀出兔子的尾巴短的感覺(jué)。
也用類(lèi)似的話(huà)激勵(lì)：太長(zhǎng)了。還太長(zhǎng)。再短點(diǎn)，再短點(diǎn)，有點(diǎn)短了。
第三句：讀出“傘”的大的感覺(jué)。“一把傘”三個(gè)字稍夸張點(diǎn)，延長(zhǎng)點(diǎn)，音高點(diǎn)。
第三小節(jié)：
問(wèn)：哪個(gè)小朋友知道應(yīng)該怎么讀？同第一小節(jié)。遷移。
第四小節(jié)：
相機(jī)指導(dǎo)。讀出：公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。
看誰(shuí)得最有趣，最有味。
三．讀悟詩(shī)歌第一二小節(jié)
再齊讀第一二小節(jié)。
1．這二節(jié)說(shuō)哪些小動(dòng)物在比尾巴？
出示：猴子和兔子的圖
猴子和兔子在比尾巴的什么？
比的結(jié)果怎樣？
引讀——
師問(wèn)：誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？生答：猴子的尾巴長(zhǎng)。
問(wèn)：誰(shuí)的尾巴短？答：兔子的尾巴短。
讀時(shí)注意讀出“長(zhǎng)”和“短”的感覺(jué)。同時(shí)用動(dòng)作表示。
再指導(dǎo)——
猴子的尾巴長(zhǎng)，贏了，心情怎樣？（得意、高興）
用高興、得意的語(yǔ)氣讀這一句。注意表情。
它會(huì)怎么說(shuō)——（學(xué)生說(shuō)后，可師生合作完成以下內(nèi)容）
猴子高興地說(shuō)：我贏了！
猴子得意地說(shuō)：我的尾巴最長(zhǎng)！
猴子得意地對(duì)兔子說(shuō)：我的尾巴比你長(zhǎng)！
兔子的尾巴短，輸了，心情怎樣？應(yīng)該怎樣讀？用傷心的語(yǔ)氣讀這一句。
2．小朋友們討論一下：尾巴長(zhǎng)好還是短好？
猴子的尾巴長(zhǎng)可以?huà)煸跇?shù)枝上，可以蕩秋千，可以玩耍。
兔子尾巴短跑得快。太長(zhǎng)了跑不快。
結(jié)論：猴子和兔子的尾巴各有妙處。
所以呀，誰(shuí)來(lái)勸勸兔子，叫它不要傷心。
小兔子，別傷心，雖然你尾巴短，但我們還是喜歡你的。
小兔子，別哭了，你的尾巴短短的，好可愛(ài)。
小兔子，別傷心，你的尾巴可好玩了。
3．出示松鼠的圖
它又和誰(shuí)在比尾巴？（猴子和兔子）
松鼠的尾巴有什么作用？
引讀——師問(wèn)：誰(shuí)的尾巴好像一把傘？
生答：松鼠的尾巴好像一把傘。
松鼠的尾巴還好像什么？（一條被子、一條圍巾等）
那么猴子的尾巴好像什么？
兔子的尾巴好像什么？
5．分組有感情朗讀練習(xí)
分男女兩組?；蚍肿笥医M。一組讀第一小節(jié)，另一組讀第二小節(jié)。
多進(jìn)行幾輪。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
四．讀說(shuō)結(jié)合
1．小朋友們想一想，還有哪些小動(dòng)物的尾巴長(zhǎng)，哪些小動(dòng)物的尾巴短？
可以出示一些動(dòng)物，供學(xué)生參考。
還可以問(wèn)：誰(shuí)的尾巴大？誰(shuí)的尾巴??？
2．模仿課文，嘗試說(shuō)幾句詩(shī)。
3．引渡：動(dòng)物的尾巴除了長(zhǎng)短、大小，還有美麗、彎直、扁圓等其他方面可以比的，下節(jié)課我們?cè)賹W(xué)習(xí)。請(qǐng)小朋友們下課回家去仔細(xì)觀察小動(dòng)物們的尾巴。
3、《我是什么》教學(xué)實(shí)錄、說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)、綜合資料3
【說(shuō)教材】
《我是什么》是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語(yǔ)的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會(huì)呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)以及水給人類(lèi)生活帶來(lái)的利弊。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和與人類(lèi)關(guān)系的描寫(xiě)，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重點(diǎn)內(nèi)容可分為三個(gè)部分：水的變化；水的形態(tài)；水給人類(lèi)帶來(lái)的利弊。
【說(shuō)理念】
本課設(shè)計(jì)遵循低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生興趣的理念，以學(xué)生為主體，讓每個(gè)人有嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的權(quán)利。力求采用自主、合作地學(xué)習(xí)方式探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學(xué)習(xí)之樂(lè)。讓學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”。
依據(jù)新課標(biāo)要求和設(shè)計(jì)理念，再結(jié)合教材重點(diǎn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，第一課時(shí)可制定以下的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
【說(shuō)目標(biāo)】
1.學(xué)會(huì)10個(gè)生字，會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。
2.能正確讀寫(xiě)要求學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)。會(huì)用“溫和”說(shuō)句子。
3.知道水在一定條件下會(huì)變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災(zāi)害。教育學(xué)生愛(ài)護(hù)水資源，保護(hù)水資源。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解水的三態(tài)變化。
【說(shuō)教法】
低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)把詞句訓(xùn)練放在首位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主、合作的精神。本節(jié)課，我主要采用了以下的三種教法：
1.直觀演示法。
通過(guò)生生互動(dòng)演示、師生互動(dòng)演示，發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中參與訓(xùn)練，激活思維，讀懂課文的詞句。
2.多媒體輔助教學(xué)法。
這節(jié)課，我制作了優(yōu)秀的課件，采用多媒體輔助教學(xué)，去誘發(fā)學(xué)生的情感。是他們興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。
3.鼓勵(lì)欣賞法。
在小組中、班集體中的點(diǎn)評(píng)，主要是鼓勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿(mǎn)足他們希望得到贊許、羨慕，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
【說(shuō)學(xué)法】
1.自主學(xué)習(xí)法。
2.合作學(xué)習(xí)法。
在教學(xué)中，我主要滲透了以上兩種學(xué)法的指導(dǎo)。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面地聽(tīng)、說(shuō)、讀、問(wèn)、評(píng)、議等去實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，力求取得最好的教學(xué)效果。
【說(shuō)教學(xué)】
在此基礎(chǔ)上，第一課時(shí)充分利用互動(dòng)的形式，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主、合作的學(xué)習(xí)方式研讀全文。
一、巧設(shè)懸念，初步感知。
由師生互相介紹自己，引出“我們每個(gè)人都知道自己是誰(shuí)，可是有個(gè)小朋友卻不知道自己是誰(shuí)，我們幫他猜猜好嗎”？此時(shí)，學(xué)生的注意力高度地集中，迫切地想知道謎底。緊接著，教師范讀課文，學(xué)生積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，猜出謎底就是“水”。
二、通讀全文，整體感知。
1.自由讀課文，說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的。
2.你喜歡這篇課文嗎？將你最感興趣的自然段多讀幾遍。
3.全班交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)認(rèn)讀生字、新詞。
此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，自主選擇喜歡的段落進(jìn)行交流，整體感知課文，達(dá)到生生互動(dòng)。
三、師生合作，小組研讀全文。
1.請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容向別的小組同學(xué)提問(wèn)。但是，你必須知道這個(gè)問(wèn)題的答案，而且，這個(gè)答案必須在書(shū)上。
2.學(xué)生自由讀課文，準(zhǔn)備問(wèn)題。
3.小組交流問(wèn)題。
學(xué)生根據(jù)教師的要求，仔細(xì)地讀每一句話(huà)，精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合作交流，集思廣益，完善問(wèn)題，進(jìn)一步達(dá)到生生互動(dòng)。
4.學(xué)生一問(wèn)一答，教師根據(jù)學(xué)生問(wèn)題隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)。
教師通過(guò)本課的三種教法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句訓(xùn)練。如：利用直觀演示法理解關(guān)聯(lián)詞“一……就……”；利用多媒體輔助教學(xué)法區(qū)別“落下來(lái)、打下來(lái)、飄下來(lái)”，理解“暴躁”等詞語(yǔ)；通過(guò)想象和聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)用“溫和”說(shuō)話(huà)。并將鼓勵(lì)欣賞法貫穿始終，如：你聽(tīng)得真仔細(xì)；如果你的聲音再大一點(diǎn)就更好了。
在這一環(huán)節(jié)中，從始至終教師在一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，充分體現(xiàn)了小組互動(dòng)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，師為主導(dǎo)，生為主體。
5.梳理全文，完善板書(shū)。
6.學(xué)到這里，你還想了解哪些課文里沒(méi)有的有關(guān)水的知識(shí)呢？學(xué)生自由提問(wèn)。
此環(huán)節(jié)，教師并不急于回答學(xué)生的問(wèn)題，而是將問(wèn)題延伸到課外，并教給學(xué)生尋找答案的方法，達(dá)到再探新疑的目的。
四、擴(kuò)展練習(xí)。
出示三項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生任選其一。
1.你在生活中看到過(guò)水在變嗎？舉例子說(shuō)說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
2.收集有關(guān)水對(duì)人類(lèi)所做的貢獻(xiàn)和帶來(lái)災(zāi)害的資料。
3.說(shuō)說(shuō)人類(lèi)想出了哪些辦法使水只做好事，不做壞事。你還有別的辦法嗎？
學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差異的，此選擇性作業(yè)涉及到“說(shuō)”、“寫(xiě)”、“收集”三方面，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇。
【說(shuō)效果】
按照上述教學(xué)方法施教，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)生生互動(dòng)自己就可以解決，對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)則需通過(guò)小組互動(dòng)和師生互動(dòng)來(lái)解決。
4、《我是什么》教學(xué)實(shí)錄、說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)、綜合資料4
一、教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。
2、能正確讀寫(xiě)要求學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)。
3、正確、流利地朗讀課文。
4、知道水在一定條件下會(huì)變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災(zāi)害。
二、教材說(shuō)明
本課是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的利弊關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和與人類(lèi)關(guān)系的描寫(xiě)，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。
全文共五段，第一段和第二段講了水變成汽、云、雨、雹子、雪的不同形態(tài)；第三段講了水在池塘、小溪、江河和海洋的情況；第四段講水給人們帶來(lái)的利弊；第五段用問(wèn)句的方式與課題照應(yīng)，并激勵(lì)讀者找到答案。
三、教學(xué)建議
（一）課前準(zhǔn)備
1、生字、生詞卡片，課文朗讀錄音帶。
2、水的不同形態(tài)的掛圖或多媒體課件。
3、讓學(xué)生收集有關(guān)水的謎語(yǔ)和水對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)及破壞的資料。
（二）識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)
1、識(shí)字教學(xué)。
注意指導(dǎo)以下生字的讀音和字形。
硬：韻母是后鼻音，不要讀成ｙìｎ。
散：多音字，在本課讀ｓàｎ，不讀ｓǎｎ。“散”的右邊是反文兒，不是折文兒。
助：翹舌音，不要讀成ｚù。第五筆是“提”，不是“橫”。
沖：翹舌音，不要讀成ｃōｎɡ。
災(zāi)：平舌音，不要讀成ｚｈ?。?。
2、寫(xiě)字教學(xué)。
重點(diǎn)指導(dǎo)下面幾個(gè)字。
幫：三個(gè)部件要寫(xiě)緊湊。
硬：左窄右寬，石字旁要寫(xiě)小一些。
害：第七筆“豎”，上下要出頭。
（三）詞句教學(xué)
本課需要掌握的詞語(yǔ)比較多，“溫和、硬”兩個(gè)詞，可用找反義詞的方法幫助學(xué)生理解；“飄浮”，可用圖或課件幫助理解；“災(zāi)害、散步”可以結(jié)合生活實(shí)際理解。
本文中的第三自然段是一個(gè)長(zhǎng)句。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生明白“我”在池子里、在小溪里、在江河里、在海洋里是同時(shí)存在的，而不是一會(huì)兒在這里，一會(huì)兒又跑到那里。
（四）朗讀指導(dǎo)
“有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我很暴躁。”可以用對(duì)比的語(yǔ)調(diào)表達(dá)出“我”的“溫和”與“暴躁”。
“小朋友，你們猜猜，我是什么？”要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。
（五）練習(xí)提示
第三題的目的是鞏固、積累和運(yùn)用詞語(yǔ)。先讀，把每個(gè)字音讀準(zhǔn)；再寫(xiě)，要求寫(xiě)得正確、工整、整潔；兩個(gè)帶點(diǎn)的詞語(yǔ)是生活中常用的，讓學(xué)生口頭造句，要使每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。
第四題，老師可以聯(lián)系煮飯、燒水、吃雪糕等日常生活啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)練習(xí)。
（六）擴(kuò)展活動(dòng)
開(kāi)主題班會(huì)。題目“讓水只做好事，不做壞事”。
（七）課時(shí)安排
教學(xué)本課可用2課時(shí)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例
（一）初讀課文，感知課文內(nèi)容。
要求學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通句子的同時(shí)想一想：“我”是什么？
（二）精讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、學(xué)習(xí)第一自然段，提問(wèn)：“我”變成了什么？引導(dǎo)學(xué)生知道太陽(yáng)一曬，水就變成汽，汽升到天空又變成云。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“白衣服”“黑衣服”“紅袍”，知道它們分別指的是“白云”“烏云”和“晚霞”。
2、學(xué)習(xí)第二自然段，提問(wèn)：“我”在什么情況下又變成了什么？讓學(xué)生知道云因受冷變成雨，有時(shí)也變成“雹子”，到了冬天，變成“雪”。
3、學(xué)習(xí)第三自然段，抓住“睡覺(jué)”“散步”“奔跑”“跳舞”“唱歌”“開(kāi)會(huì)”這些擬人化的詞，使學(xué)生了解這是講水在池子、小溪、江河、海洋里的不同狀態(tài)。
4、學(xué)習(xí)第四自然段，提問(wèn)：“我”對(duì)人類(lèi)做了些什么？使學(xué)生知道水對(duì)人類(lèi)既做出了貢獻(xiàn)，有時(shí)也給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)害。
（三）學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
（四）完成課后第二題。
（五）練習(xí)說(shuō)話(huà)。
1、練習(xí)用“溫和”、“幫助”說(shuō)句子。
2、聯(lián)系日常生活，說(shuō)說(shuō)水在變的例子。
5、《我是什么》教學(xué)實(shí)錄、說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)、綜合資料1
一、魔術(shù)激趣，導(dǎo)入新課
1、師：同學(xué)們，你們喜歡魔術(shù)嗎？老師給大家表演個(gè)小魔術(shù)，瞧！好玩嗎？想學(xué)嗎？誰(shuí)是今天最出色的孩子，下課了老師一定教給他。
2、師：今天，老師還請(qǐng)來(lái)一位小魔術(shù)師，它就藏在我們要學(xué)的課文里，（師指課題問(wèn)：瞧！我是什么呢？），相信會(huì)讀書(shū)的孩子一定能找到答案。
3、師：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到P144，開(kāi)始讀吧！(生自由讀課文
4、師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)，是什么？（水）你是怎么知道的？還有其他嗎？
生1：是“水”，因?yàn)樗茏兂善?，升到空中就能變成云?/p>
生2：水才能在變成雨、雹子、雪。
生3：水能淹沒(méi)莊稼，灌溉田地
師：原來(lái)小魔術(shù)師就是“水”??！瞧！多可愛(ài)的小水珠呀！（板書(shū)：水），它還會(huì)變呢！你們?cè)敢庾鲂∷閱?？（愿意）那好，今天咱們都是可?ài)調(diào)皮的小水珠了。
二、精讀課文，指導(dǎo)朗讀
學(xué)習(xí)第一自然段（8）
1、師：現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文的第一段，看看我們能變什么呢？自己讀一讀這一段。（自由讀）
2、師：變成什么了？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？那，是怎么變的？
生：我們變成了“云”，太陽(yáng)一曬，我就變成了汽，升到天空，我又變成了無(wú)數(shù)極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中漂浮。
3、師：誰(shuí)還變成了“云”？（指名說(shuō)）
4、師：我也喜歡變“云”（師讀）
5、師：還有誰(shuí)喜歡變“云”？（指名讀）
6、師：現(xiàn)在我們都變成了“云”，我們穿什么樣的衣服來(lái)打扮自己？
生1：我在早上和中午的時(shí)候穿“白衣服”。
生2：我在下雨前和晚上時(shí)穿“黑衣服”。
生3：我穿上“紅袍”，因?yàn)槲沂窃诔霈F(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)，才穿上。
7、師：請(qǐng)大家一起來(lái)看看，我們的漂亮衣服吧?。ǔ鍪菊n件）喜歡嗎？
8、師：誰(shuí)能讀出這種喜歡呢？
9、指名讀。（喜歡嗎？一般：誰(shuí)能讀這種喜歡？好：看你穿上漂亮衣服得意的樣子，誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)他？瞧！你讀得樂(lè)滋滋的樣子一定很喜歡吧?。?/p>
學(xué)習(xí)第二自然段（7）
1、師：我們可真能干，一會(huì)兒就變成了“云”，還能變什么？（指名讀）
2、指名說(shuō)。（雨、雹子、雪）
3、師：我們現(xiàn)在變成了“雨”，是怎樣從天上下來(lái)的？
生：我在空中漂浮著，碰到冷風(fēng)，就變成水珠落下來(lái)。
師：原來(lái)我們變成了“雨”是落下來(lái)的（板書(shū)：落）
4、師：我們變成了“雹子”是怎樣從天上下來(lái)的？
生：我是變成小硬球打下來(lái)的。
師：那你是打下來(lái)的，你可真有力氣，為什么會(huì)“打下來(lái)”？
生：因?yàn)樾∮睬蚍浅Ｖ兀源蛳聛?lái)。
師：那你打下來(lái)一定很有勁，你覺(jué)得你應(yīng)該這樣讀？
生：應(yīng)該很有力，很重的讀出來(lái)。
師：那你試一試？（生讀）
師：還有誰(shuí)變成了“雹子”打下來(lái)？（指生讀）
師：我們一起讀一讀（邊做動(dòng)作邊讀）
師：瞧！大家多有勁，打在人們頭上一定很疼。
5、師：能不能給它們調(diào)換一下位置呢？
生1：可以。
師：好的，保留你的意見(jiàn)。有不同的看法嗎？
6、《我是什么》教學(xué)實(shí)錄、說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)、綜合資料2
一、談話(huà)引入，激發(fā)興趣。
師：同學(xué)們，你們喜歡孫悟空嗎
生：喜歡。
師：為什么
生：因?yàn)閷O悟空會(huì)七十二變。
師：對(duì)，它會(huì)變，我也會(huì)變，你想知道我是什么嗎?這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)14課(師指課題)。
生：(齊讀)我是什么。
(點(diǎn)評(píng)：興趣是最好的老師。由學(xué)生感興趣的話(huà)題入手，一下子就調(diào)動(dòng)起了他們學(xué)習(xí)的興趣。
二、初讀課文，整體感知。
師：究竟“我”是什么，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，帶著自己的問(wèn)題，自由朗讀課文。
(學(xué)生自由朗讀
師：“我”是什么?有誰(shuí)知道
生l：我知道“我”是天空。
生2：我知道“我”是彩虹。
生3：我知道“我”是水。
師：你真會(huì)讀書(shū)，我們就應(yīng)該這樣讀書(shū)。下面我們?cè)僮杂勺x課文，把生字詞劃出來(lái)，多讀幾遍。(利用個(gè)別讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、拍手讀等形式讓學(xué)生認(rèn)讀生字
師：這些生字同學(xué)們都會(huì)讀，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)記生字寫(xiě)生字。
(點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生圈劃生字，以培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，用多種形式讀識(shí)字，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文掃清閱讀的障礙。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第一自然段。
師：誰(shuí)想讀第一段
指名讀，其它同學(xué)邊聽(tīng)邊想：我會(huì)變成什么
生：我會(huì)變成汽和云。(師板書(shū)
師：誰(shuí)能找出寫(xiě)變成汽的句子
生：我找出“太陽(yáng)一曬，我就變成汽”這一句。
師：還有哪些句子是描寫(xiě)變成云的
生l：還有“升到天空，我又變成無(wú)數(shù)極小極小的顆粒，連成一片，在空中飄浮”這一句。
生2：還有“有時(shí)候我穿白衣服，有時(shí)候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又常常把紅紗披在身上。”
師：說(shuō)得真好，掌聲表?yè)P(yáng)。
(課件出示幾種不同色彩的云，配上“有時(shí)候……披在身上”
師：你們看，這些云美嗎?你想讀嗎?(想)那就自由讀讀吧!學(xué)生自由練讀。指名一人讀
師：讀了這句話(huà)，你讀懂了什么
生l：我讀懂了穿白衣服的云叫白云，穿黑衣服的云叫烏云，穿紅紗的云叫紅霞。
生2：我讀懂了云有不同的色彩，多美呀
師：說(shuō)得真好，請(qǐng)同學(xué)們美美地讀一遍。
全班齊讀。
師：誰(shuí)能用“有時(shí)候……有時(shí)候……”說(shuō)一句話(huà)。
學(xué)生踴躍發(fā)言。
師：水變成汽，汽變成云，云又變成什么呢?請(qǐng)同學(xué)自由讀第二自然段。
生l：我知道云會(huì)變成雨。
生2：我知道云會(huì)變成雪。
生3：我知道云會(huì)變成冰雹。
(師板書(shū)，并投影第一句話(huà)。
師：變成雨的這一句誰(shuí)來(lái)讀
生：我想試試。(大聲地讀，讀完，其他孩子舉手
師：你們想對(duì)他說(shuō)什么
生1：他的聲音很洪亮，不過(guò)有些地方?jīng)]有停頓。
生2：他的聲音很響亮，可是沒(méi)有讀出感情。
師：誰(shuí)愿意再試試
生3：我來(lái)試試。(大聲、有感情讀好
師：聽(tīng)到掌聲了嗎?老師也想提意見(jiàn)，行嗎
生：行。
師：我覺(jué)得這位同學(xué)讀得很好，特別“飄浮、落”很形象，大家能不能像他那樣練習(xí)讀好第2、3句
生：有!(充滿(mǎn)信心
師：那開(kāi)始吧
7、《我的老師》說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì) 《我的老師》第二課時(shí)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)
《我的老師》說(shuō)課設(shè)計(jì) 《我的老師》第二課時(shí)說(shuō)課設(shè)計(jì)
各位老師,上午好!
我說(shuō)課的題目是《我的老師》。
一、說(shuō)教材：
本課是西師版教材第九冊(cè)六單元的第一篇課文。這是一篇回憶性的文章，從孩子的視角看，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描述了一位殘疾教師的形象。文中的老師樂(lè)觀開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對(duì)生活充滿(mǎn)了愛(ài)和執(zhí)著的追求。后接《陽(yáng)光很活潑》、《信任》、《網(wǎng)上呼救》等。都是以現(xiàn)實(shí)生活為主題，贊美了人與人之間美好的情懷。本篇課文共分三個(gè)部分。第一部分（1--3段）描寫(xiě)春天放風(fēng)箏的景象，引出對(duì)老師的回憶。第二部分（4--5段）寫(xiě)劉老師上課時(shí)的情景，表現(xiàn)他對(duì)工作的熱愛(ài)與盡責(zé)。第三部分（6--10段）寫(xiě)劉老師放風(fēng)箏時(shí)的情景，展示他對(duì)生活的熱愛(ài)和執(zhí)著追求。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、掌握本課生字新詞；
2、能用工具書(shū)或聯(lián)系上下文的方法理解文中的生詞。
過(guò)程與方法：
1、能有感情地朗讀課文，了解課文寫(xiě)了劉老師哪幾件事，背誦自己喜歡的段落；
2、指導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法理解課文中的含義深刻的句子。了解是倒敘的寫(xiě)作特點(diǎn)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
通過(guò)學(xué)生自讀自悟、交流、體會(huì)文中的重點(diǎn)句子，體會(huì)劉老師的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是通過(guò)詞句的學(xué)習(xí)和事例的學(xué)習(xí)，了解劉老師的性格特點(diǎn)，體會(huì)他積極樂(lè)觀的人生態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。學(xué)習(xí)作者選取典型事例來(lái)描寫(xiě)人物的方法。了解倒敘的寫(xiě)作特點(diǎn)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、師生了解女?huà)z的傳說(shuō)。
2、搜集描寫(xiě)人物性格的精彩片段。
教法、學(xué)法：
1、引導(dǎo)法、談話(huà)法、媒體演示法、片段賞析法等。
2、自讀自悟、激情朗讀、精彩片段賞析法等。
五、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：（第二課時(shí)）
（一）、談話(huà)引入，激發(fā)興趣
同學(xué)們，春天是一年四季中最美的季節(jié)，柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情地?fù)u擺著，舒展著自己的腰身。連花舉起了金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。而藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云嬉耍，引動(dòng)無(wú)數(shù)人仰望天穹。就是在這時(shí)，作者蘇叔陽(yáng)會(huì)不由自主地想起老師，究竟是什么原因使作者時(shí)時(shí)想起劉老師呢？
（二）、初讀課文、整體感知
1、放聲讀文，說(shuō)說(shuō)作者回憶了劉老師的哪幾件事？
2、同學(xué)們讀了課文，劉老師在你們心中肯定留下了深刻的印象。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文描寫(xiě)劉老師放上課和放風(fēng)箏的段落，把感受深刻的句子畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍，想你讀懂了什么。
（三）、研讀課文，潛心感悟
學(xué)生匯報(bào)自讀自悟的收獲，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文精彩片斷，指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫(xiě)劉老師上課和放風(fēng)箏的段落，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)文章情感。
1、劉老師具有怎樣的性格特點(diǎn)？你是從課文哪些地方體會(huì)到的？
教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)理解重點(diǎn)段落和句子。
（1）、“劉老師個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉上有一雙時(shí)常瞇起來(lái)的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚?！?/p>
這是對(duì)劉老師的外貌描寫(xiě)，你們從外貌描寫(xiě)中體會(huì)到劉老師的什么？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到劉老師的忠厚與慈祥。
（2）、“我就是那時(shí)候被她甩掉一條腿的”
a、說(shuō)說(shuō)你從這句話(huà)中體會(huì)到劉老師什么性格特點(diǎn)。（詼諧和樂(lè)觀）
b、但每個(gè)同學(xué)都知道這不是真的，這是老師給我們講的一個(gè)笑話(huà)，同學(xué)們笑過(guò)之后并不高興，反而有“一股酸澀的感情”這是為什么呢？相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)劉老師那種積極樂(lè)觀、雖自己身有殘疾，也不對(duì)生活和工作失去信心的一種生活態(tài)度。
（3）、“逢到要寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腳離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫(xiě)完了粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)?！?/p>
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉老師上課時(shí)板書(shū)的艱難、迅速，結(jié)合想象去感悟劉老師對(duì)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)。
a、讀讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
b、他每轉(zhuǎn)一次，為什么會(huì)引起同學(xué)們一次激動(dòng)的心跳？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)劉老師由于身體殘疾，行動(dòng)不方便，還堅(jiān)持給我們上課，這讓我們看到他是那樣的可憐又可敬呀。
c、有感情地朗讀。
（4）、“有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙鶯帶動(dòng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的線(xiàn)繩和線(xiàn)拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線(xiàn)端，喊著：“不要管我，我自己來(lái)！”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)與執(zhí)著追求，樂(lè)觀、有活力。
a、讀讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)
b、這情景給了我怎樣地感動(dòng)？
c、我從中受到了什么啟發(fā)？
d、有感情地朗讀課文。
過(guò)渡：學(xué)習(xí)課文后，劉老師給你的印象是什么？（詼諧樂(lè)觀、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)生活的熱愛(ài)）
每年春天放風(fēng)箏的時(shí)候，我都會(huì)想起我們敬愛(ài)的劉老師。朗讀課文一二段，討論：為什么一看到這種情境，作者就會(huì)想起劉老師和他的風(fēng)箏？
（1）、老師出示第二段文字，學(xué)生自讀。
（2）、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)春天生機(jī)盎然的景象。抓住“染上、搖擺、舒展、舉起”等詞。
（3）、感情朗讀。
（四）、品讀課文、領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
1、通過(guò)劉老師上課和放風(fēng)箏兩個(gè)具體的事例表現(xiàn)出了劉老師樂(lè)觀、開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。那么在寫(xiě)作順序上有什么特點(diǎn)呢？我們首先來(lái)比較這兩個(gè)片斷。
出示片斷1：
我的老師
我的老師姓劉，他的個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對(duì)時(shí)常瞇起的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條健壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木棍支撐…….增加了對(duì)劉老師的尊敬.
他只靠著健壯的右腿和一根圓木拐杖,一站就是好幾個(gè)小時(shí),為學(xué)生們講課.逢到要定寫(xiě)黑板的時(shí)候,他用圓木拐杖撐地…….一次激動(dòng)的心跳.
然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景.
北方的冬季漫長(zhǎng)而枯燥.當(dāng)春風(fēng)吹綠大地的時(shí)候,人們的身心一齊蘇醒,一種舒展的快意便浮上心頭…….因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量.
這情景也使我深深感動(dòng)…….一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？
思考：與課文比較，有什么相同和不同的地方？
出示片斷2：
我的老師
春天又到了。
柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情地?fù)u擺著，舒展著自己的腰身。連花舉起了金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。而藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云嬉耍，引動(dòng)無(wú)數(shù)人仰望天穹，我的心也隨著飛上了云端。
每逢這時(shí)，我就會(huì)不由自主地想起教我們歷史課的劉老師，想起他放入天空的風(fēng)箏。
劉老師個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對(duì)時(shí)常瞇起的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條健壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木棍支撐…….他只靠著健壯的右腿和一根圓木拐杖,一站就是好幾個(gè)小時(shí),為學(xué)生們講課.逢到要定寫(xiě)黑板的時(shí)候,他用圓木拐杖撐地…….一次激動(dòng)的心跳.
然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景.
北方的冬季漫長(zhǎng)而枯燥.當(dāng)春風(fēng)吹綠大地的時(shí)候,人們的身心一齊蘇醒,一種舒展的快意便浮上心頭…….因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量.
這情景也使我深深感動(dòng)…….一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：利用倒敘的記敘方法，可以引起讀者的思緒，激發(fā)讀者繼續(xù)讀下去的興趣。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)：
我的老師
開(kāi)頭：描寫(xiě)春天生機(jī)盎然的景象
具體上課時(shí)：詼諧樂(lè)觀、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)倒敘
事例放風(fēng)箏：對(duì)生活熱愛(ài)、有執(zhí)著的追求
結(jié)尾：與少年對(duì)比
8、《高二新教材外國(guó)詩(shī)四首》《致大?！贰痘h笆那邊》《我愿意是急流》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的：
學(xué)習(xí)本詩(shī)襯托的表現(xiàn)手法，品味詩(shī)人質(zhì)樸的語(yǔ)言風(fēng)格。
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有深入生活，貼近人民，才能從普遍勞動(dòng)者身上挖掘特有的美。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.準(zhǔn)確理解詩(shī)人為什么對(duì)那收割女的歌聲如醉如癡，流連忘返。
2.對(duì)兩首詩(shī)如何進(jìn)行比較閱讀。
3.學(xué)習(xí)如何運(yùn)用襯托手法來(lái)突出主體。
教學(xué)設(shè)想：
教學(xué)方法：
1.比較閱讀法。通過(guò)《孤獨(dú)的收割人》與白居易的《觀刈麥》的比較分析，認(rèn)識(shí)這兩首詩(shī)在思想內(nèi)容與表現(xiàn)手法上的異同。
2.問(wèn)題研究法：對(duì)比較難以理解的詩(shī)句組織學(xué)生討論研究。
媒體設(shè)計(jì)：
投影儀
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)
教學(xué)步驟 ：方案一
導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)
上一課，我們領(lǐng)略了普希金所描繪的自由奔放的大海魅力，
今天我們?cè)賹⑺囆g(shù)的輕舟馳向19世紀(jì)的英國(guó)，去聆聽(tīng)蘇格蘭高原上一位年輕姑娘優(yōu)美動(dòng)人的歌唱。
解題：
作者及背景簡(jiǎn)介：
威廉·華茲華斯(1770-1850)是19世紀(jì)英國(guó)浪漫主義文學(xué)思潮的杰出代表人物。1787年進(jìn)入著名學(xué)府劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)，獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位。1790年去法國(guó)、瑞士和意大利旅游，受到當(dāng)時(shí)法國(guó)革命思想的強(qiáng)烈感召。一年后，他又一次訪問(wèn)法國(guó)，與法國(guó)革命黨人結(jié)下了深厚的友誼，堅(jiān)定地?fù)碜o(hù)法國(guó)革命，回國(guó)后即創(chuàng)作了一些具有民主思想的詩(shī)歌。18世紀(jì)后期，浪漫主義文學(xué)思潮逐漸興起、壯大，自幼就深受自然陶冶的華茲華斯決心投身大自然，潛心寫(xiě)詩(shī)并探索人生意義，1798年他與塞繆爾·柯勒律治合作的《抒情歌謠集》開(kāi)一代詩(shī)風(fēng)，成為英國(guó)文學(xué)史上最偉大的篇章之一。華茲華斯終生定居于田園鄉(xiāng)野，關(guān)切農(nóng)村下層勞動(dòng)群眾，他以民主主義和人道主義的觀點(diǎn)，以滿(mǎn)腔的同情和敬意，描寫(xiě)農(nóng)民、牧民、流浪者的困苦生活，歌頌他們純良的品質(zhì)和堅(jiān)韌的意志。其詩(shī)風(fēng)清淡樸素、含義雋永。
《孤獨(dú)的收割人》寫(xiě)于1805年11月5日，是詩(shī)人游歷蘇格蘭時(shí)所寫(xiě)。其詩(shī)有多種譯本，如《刈麥女》(顧子欣譯)、《孤獨(dú)的刈禾者》(曹鴻昭譯)、《孤獨(dú)的收割人》(黃杲炘譯)等。另外，對(duì)其詩(shī)的主題藝術(shù)特色也多有不同的看法。
研習(xí)課文
整體把握，理清思路
組織學(xué)生有感情地誦讀全詩(shī)，把握詩(shī)歌的感情基調(diào)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題一：貫穿全詩(shī)的線(xiàn)索是什么?
明確：孤獨(dú)的收割人的歌聲是貫穿全詩(shī)的線(xiàn)索。
問(wèn)題二：概括每節(jié)詩(shī)的主要內(nèi)容。
明確：
第一節(jié)：孤獨(dú)的年輕姑娘邊收割邊唱著凄涼的歌;
第二節(jié)：突出表現(xiàn)收割女歌聲的優(yōu)美動(dòng)人;
第三節(jié)：詩(shī)人對(duì)歌詞內(nèi)容的猜測(cè);
第四節(jié)：歌聲雖已消失，音樂(lè)卻在詩(shī)人心頭長(zhǎng)留。
具體研習(xí)
問(wèn)題一：詩(shī)人為什么對(duì)收割女的歌聲如醉如癡，流連忘返?
明確：詩(shī)人在《抒情歌謠集》再版序言里寫(xiě)道：“我通常都選擇微賤的田園生活作題材……因?yàn)樵谶@種生活里，人們的熱情是與自然的美而永久的形式合而為一的……他們表達(dá)情感和思想都很單純而不矯揉造作。”這句話(huà)對(duì)我們理解這個(gè)問(wèn)題很有幫助。
首先，詩(shī)人所描繪的收割人，是一位勤勞而又充滿(mǎn)青春活力的年輕姑娘。詩(shī)人把“她”獨(dú)自置身于高原廣闊的田野上，“她獨(dú)自在那里又割又捆”、“她舉著鐮刀彎下腰去”，這樣活動(dòng)的人與靜止的自然和諧的結(jié)合便構(gòu)成了一道獨(dú)特的風(fēng)景線(xiàn)。
其次，這位年輕的姑娘在艱辛的勞動(dòng)中用凄涼的歌聲抒發(fā)自己憂(yōu)傷的心情，她“一邊收割，一邊在歌唱”，那凄婉的歌聲“在深邃的峽谷久久回蕩”，這就為這獨(dú)特的風(fēng)景線(xiàn)抹上了一層淡淡的愁慘色彩。
再次，年輕姑娘凄涼的歌聲震人心魄，引人遐想，“我凝神屏息地聽(tīng)著，聽(tīng)著”、“那樂(lè)聲雖早已在耳邊消失，卻仍長(zhǎng)久地留在我的心上”。也許，這歌聲也勾起了詩(shī)人對(duì)悲傷往事的回想，詩(shī)人與收割女的心靈已緊緊暗合在一起。
綜上所述，雄渾的自然，活動(dòng)的人，凄婉動(dòng)人的歌聲這三者構(gòu)成了一種獨(dú)特的美，而詩(shī)人的心靈也已融合在這美的境界中，因而詩(shī)人如醉如癡，流連忘返。
(這一問(wèn)題有一定的難度?？勺魅缦乱龑?dǎo)：教者把上述華茲華斯的一段話(huà)用投影儀顯示出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生從自然環(huán)境，人物活動(dòng)，凄涼的歌聲，詩(shī)人的感受這幾個(gè)方面一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，從而得出答案。在啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生如能觸發(fā)智慧的火花，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，只要言之有理，都應(yīng)予以肯定。)
問(wèn)題二：詩(shī)人在第二節(jié)運(yùn)用什么手法來(lái)表現(xiàn)“收割人”的歌聲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)?
明確：運(yùn)用襯托的手法來(lái)突出“收割人”歌聲的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。
問(wèn)題三：詩(shī)人為什么用沙漠里的夜鶯和赫伯利群島的杜鵑的鳴叫來(lái)襯托，這樣寫(xiě)有什么好處?
明確：詩(shī)人以?xún)蓚€(gè)生動(dòng)的意境來(lái)襯托“收割人”歌聲的動(dòng)人：荒涼的沙漠里疲乏的旅人突然聽(tīng)到夜鶯清脆的鳴囀，無(wú)疑給艱難跋涉的遠(yuǎn)行者帶來(lái)完成征途的勇氣和希望;寒冷蒼涼的赫伯利群島在嚴(yán)冬過(guò)后一朝出現(xiàn)了報(bào)春的杜鵑的啼聲，這又像為島上灌注了新的生命。作者在這里盡力渲染夜鶯和杜鵑鳴叫的優(yōu)美動(dòng)人，越是如此，越能突出“收割人”歌聲的優(yōu)美和強(qiáng)大的感染力。
(關(guān)于兩個(gè)意境的描寫(xiě)，可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，去領(lǐng)悟夜鶯和杜鵑鳴啼的魅力，不必拘泥以上的解說(shuō)。)
比較閱讀
《孤獨(dú)的收割人》與白居易《觀刈麥》進(jìn)行比較閱讀，品味這兩首詩(shī)的異同之處。
明確：
相同處：
1.從表達(dá)的思想內(nèi)容看，兩首詩(shī)都描述了勞動(dòng)者在田間勞作的情景，都充滿(mǎn)了對(duì)勞動(dòng)者的同情。
2.兩首詩(shī)的語(yǔ)言都樸素平實(shí)，不加雕飾。
不同處：
1.從寫(xiě)作內(nèi)容看，《孤獨(dú)的收割人》則重抒情，《觀刈麥》則重于記敘。
2.兩首詩(shī)雖都充滿(mǎn)了對(duì)勞動(dòng)者的同情，但思想感情卻有較大的差異。華茲華斯具有民主主義和人道主義的思想，且長(zhǎng)期生活在田園鄉(xiāng)野，和勞動(dòng)人民有廣泛的接觸，因而對(duì)他們的同情中充滿(mǎn)更多的關(guān)愛(ài)。如他在聽(tīng)到收割人在歌唱時(shí)寫(xiě)道：“請(qǐng)你站住，或者悄悄走過(guò)!”為的是不愿打擾“收割人”的歌唱，這完全是一種平等的態(tài)度;而白居易身居官位，平時(shí)較少接觸勞動(dòng)人民，因而他的同情中更多的是憐憫，寫(xiě)此詩(shī)的目的不過(guò)是為了諷喻天子，能減輕農(nóng)民的賦稅而已。
3.表現(xiàn)手法不同?！豆陋?dú)的收割者》運(yùn)用襯托的手法突出了收割女歌聲的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng);《觀刈麥》則運(yùn)用對(duì)比的手法，將勞動(dòng)人民的窮苦與詩(shī)人自己的富裕生活作對(duì)比，表現(xiàn)了詩(shī)人“自愧”的心理。
(比較閱讀必須在對(duì)這兩首詩(shī)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。白居易詩(shī)可在課前布置學(xué)生閱讀理解。兩位詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)者的感情是同中有異，學(xué)生對(duì)此理解有一定的難度，教者可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)人的地位，思想，背景進(jìn)行分析。)
課堂訓(xùn)練
《孤獨(dú)的收割人》有多種譯本，下面一段的譯文與課本中的同一段作比較，你認(rèn)為哪段翻譯得更好，請(qǐng)說(shuō)明理由。
旅行在阿拉伯沙漠的人
疲乏地歇息在蔭涼的地方;
夜鶯的歌受他們歡迎，
卻比不上這種歌唱;
春天里，杜鵑一聲聲號(hào)啼，
在最遠(yuǎn)的赫布里底響起，
打破群島間海上的寂靜--
但不如這歌聲激動(dòng)人心。
(這是比較閱讀的另一種形式，可提示學(xué)生從兩首詩(shī)的意境、節(jié)奏、音韻幾個(gè)方面作比較，不必有統(tǒng)一的看法。)
課堂小結(jié)：
本節(jié)課，我們?cè)诶斫膺@首詩(shī)的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行了比較閱讀，有將這首詩(shī)與我國(guó)古代詩(shī)歌的比較，有同一首詩(shī)不同翻譯的比較。比較的過(guò)程就是欣賞品味的過(guò)程，它有助于提高我們的鑒賞水平，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮恼n外閱讀中，在意識(shí)地多進(jìn)行這方面的研究。
布置作業(yè) ：
將這首詩(shī)改寫(xiě)成散文
閱讀《華茲華斯抒情詩(shī)選》(上海譯文出版社)
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
方案二
一、二、三(1、2)與方案一同。
三(3)可設(shè)計(jì)為對(duì)本詩(shī)的欣賞品味，著重從詩(shī)歌的意境、語(yǔ)言、主題(因主題歷來(lái)有不同的看法)等幾個(gè)方面進(jìn)行鑒賞、評(píng)價(jià)。課堂訓(xùn)練可采用課文中練習(xí)五，將本詩(shī)與白居易的《觀刈麥》作比較分析。
附：備教資料
卡片1：
華茲華斯是英國(guó)浪漫主義詩(shī)人中成就最高的一個(gè)，也是莎士比亞和彌爾頓以后英國(guó)最重要的詩(shī)人。其杰出成就主要有如下幾方面：
(一)他是英國(guó)浪漫主義詩(shī)歌的主要奠基人，他和柯?tīng)柭晒餐_(kāi)創(chuàng)了英國(guó)文學(xué)的浪漫主義時(shí)代，在詩(shī)藝上實(shí)現(xiàn)了劃時(shí)代的革新。(二)他是20世紀(jì)歐美新詩(shī)理論的先驅(qū)，提出了一系列全新主張，把詩(shī)和詩(shī)人地位、使命和重要性提到了空前未有的高度。(三)他的代表作《序曲》、《廷騰寺》、《永生的信息》等詩(shī)，開(kāi)了20世紀(jì)現(xiàn)代詩(shī)風(fēng)的先河，因此而被稱(chēng)為“第一位現(xiàn)代詩(shī)人”。(四)在自然與上帝、自然與人生、自然與童年的關(guān)系上，他用詩(shī)歌表達(dá)了一整套新穎獨(dú)特的哲理。(五)他首創(chuàng)了一種洗盡鉛華的新型詩(shī)歌用語(yǔ)，影響了一代又一代直至今日的詩(shī)人。(六)他以民主主義和人道主義的觀點(diǎn)描寫(xiě)下層人民的困苦生活，純良品德和堅(jiān)忍意志。(七)他熱心關(guān)注國(guó)家命運(yùn)和歐洲政治形勢(shì)，為當(dāng)時(shí)爭(zhēng)取民族獨(dú)立自由，反抗拿破侖帝國(guó)侵略壓迫的各國(guó)人民寫(xiě)了不少激情洋溢的贊歌。(八)在詩(shī)歌體裁方面，他使素體詩(shī)和十四行詩(shī)獲得了新的生命和力量。
令人遺憾的是他中年以后政治立場(chǎng)轉(zhuǎn)向保守甚至反動(dòng)，其詩(shī)才煥發(fā)、佳作迭出的鼎盛時(shí)期只持續(xù)了十年左右，此后即漸趨筆澀神枯，基本沒(méi)有重要作品問(wèn)世。
--節(jié)錄自《華茲華斯詩(shī)歌精選·譯者前記》
卡片2：錄黃杲炘先生的譯詩(shī)以備參考
孤 獨(dú) 的 收 割 人
看哪，那孤獨(dú)的高地姑娘--
形單影只地在那田野里!
她獨(dú)自收割，她獨(dú)自歌唱。
停下聽(tīng)，或悄悄離去!
她一個(gè)人割，她一個(gè)人捆，
唱的是一種哀怨的歌聲;
聽(tīng)啊!這幽深的山谷里面。
已完全被她的歌聲充滿(mǎn)。
旅行在阿拉伯沙漠的人，
疲乏地歇息在蔭涼地方;
夜鶯的歌受他們的歡迎，
卻比不上這種歌唱;
春天里，杜鵑一聲聲號(hào)啼
在最遠(yuǎn)的赫布里底響起，
打破群島間海上的寂靜，
但不如這歌聲激動(dòng)人心。
誰(shuí)能告訴我她在唱什么?
也許這哀哀不絕的歌聲
在唱早已過(guò)去的辛酸事
或很久以前的戰(zhàn)爭(zhēng);
要不，她在唱通俗的小曲--
唱如今人們熟悉的東西?
或者是痛苦、損失和悲哀?--
它們?cè)l(fā)生，還可能重來(lái)。
不管這姑娘唱的是什么，
她的歌卻好像沒(méi)完沒(méi)了;
我看她一邊唱一邊干活，
看她彎著腰使鐮刀;
我一動(dòng)不動(dòng)默默聽(tīng)她唱;
后來(lái)我走上前面的山岡，
她的歌我雖再也聽(tīng)不見(jiàn)，
那曲調(diào)卻久久留在心間。
索引
①《華茲華斯抒情詩(shī)選》(上海譯文出版社)
②《華茲華斯詩(shī)歌精選》(北岳文藝出版社)
③詩(shī)人：“孤獨(dú)的收割人”
--華茲華斯的名詩(shī)《孤獨(dú)的收割人》賞析
(《名作欣賞》2000年第1期)
④《世界名詩(shī)鑒賞詞典》
我愿意是激流
裴多菲
[自讀導(dǎo)言]
感悟詩(shī)中的一組組意象群，把握各自的特點(diǎn)及其間的關(guān)系。理解詩(shī)人對(duì)愛(ài)情真誠(chéng)無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，感悟詩(shī)中美好的感情。
欣賞詩(shī)歌結(jié)構(gòu)整齊、反復(fù)詠唱的藝術(shù)美。
[解說(shuō)]
裴多菲的這首詩(shī)寫(xiě)在詩(shī)人與尤麗亞熱戀時(shí)期，是一首向自己所愛(ài)表白愛(ài)情的詩(shī)。它不同于莎士比亞式的仰慕思念，也不同于舒婷式的比翼雙飛，而是一種對(duì)愛(ài)的無(wú)私的奉獻(xiàn)，這種感情對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種崇高的精神熏陶，因此討論感悟詩(shī)歌的主題和藝術(shù)美感是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
[自讀程序]
聽(tīng)朗誦錄音或教師有感情地范讀。
[解說(shuō)]
教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的新異宜人的情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，是提高課堂情緒的興奮劑。尤其是學(xué)習(xí)抒情詩(shī)時(shí)，采用聽(tīng)配樂(lè)朗誦或教師范讀的方式，可以營(yíng)造出一種彌漫著濃濃抒情意味的獨(dú)特情境，是教學(xué)活動(dòng)得以順利展開(kāi)、教學(xué)目標(biāo) 得以順利實(shí)現(xiàn)的重要手段。
學(xué)生自行研讀全詩(shī)，思考并討論：
詩(shī)中選擇了哪幾種意象?
明確：詩(shī)中選擇了十二種意象：急流、小河、小魚(yú)、小鳥(niǎo)、廢墟、常青藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕陽(yáng)。
可以概括為幾組、幾類(lèi)?
明確：全詩(shī)五段，每段由一組意象構(gòu)成。這些意象又可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩(shī)人的自喻;另一類(lèi)是小魚(yú)、小鳥(niǎo)、常青藤、火焰、夕陽(yáng)，是“愛(ài)人”的形象的表現(xiàn)。
這幾類(lèi)意象各有什么特征?
明確：屬于詩(shī)人自喻的意象，相對(duì)來(lái)說(shuō)，比較闊大、粗獷，富有男性的陽(yáng)剛之氣，給人以壯美之感;比喻愛(ài)人的意象，相對(duì)來(lái)說(shuō)，比較嬌小、細(xì)膩，有著女性的柔媚，給人以秀美之感。
[解說(shuō)]
詩(shī)歌離不開(kāi)形象的塑造，這些形象是作者精心挑選的，最能表現(xiàn)詩(shī)歌的主旨和感情。它們常常具有生動(dòng)鮮明的特征。這首愛(ài)情詩(shī)運(yùn)用大量比喻性的形象，將無(wú)形的愛(ài)情物象化，顯得生動(dòng)具體，詩(shī)人的豐富熱烈的感情由此得到充分的抒發(fā)。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把握住這些形象的特征，才能較深刻地理解詩(shī)歌的主旨和感情。這樣安排教學(xué)活動(dòng)，也遵循了由形象到抽象的一般認(rèn)知規(guī)律。
教學(xué)中采用討論研究的方法既能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力.
學(xué)生深入研讀全詩(shī)，思考并討論：
詩(shī)人是用哪些詞語(yǔ)將這兩類(lèi)意象聯(lián)系在一起的?
明確：“我愿意”“只要”。
這樣寫(xiě)表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的愛(ài)情觀?
明確：表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的奉獻(xiàn)精神。
討論：這首詩(shī)多處運(yùn)用對(duì)照的寫(xiě)法,請(qǐng)分析每處對(duì)照所揭示的深層含義及其作用.
明確：第一段中“崎嶇”和“快樂(lè)”形成第一處對(duì)照。小魚(yú)在水中“游來(lái)游去”的是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上跋涉是艱辛痛楚的。但“只要”愛(ài)人是“快樂(lè)”的，詩(shī)人就甘愿面對(duì)崎嶇，承受痛楚;第二段中“勇敢地作戰(zhàn)”和“做窠”“鳴叫”形成第二處對(duì)照。小鳥(niǎo)“做窠”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對(duì)狂風(fēng)的作戰(zhàn)則充滿(mǎn)了危險(xiǎn)。但“只要”愛(ài)人生活得幸福，詩(shī)人甘愿冒著危險(xiǎn)挑戰(zhàn)狂風(fēng);第三段中“毀滅”“荒涼”和“攀援上升”形成第三處對(duì)照。常春藤“攀援上升”充滿(mǎn)了生命的活力，廢墟是它上升成長(zhǎng)的依靠，而廢墟自身卻要一步步走向衰亡。但“只要”愛(ài)人的生命之“藤”常青，詩(shī)人甘愿“荒涼”甚至“毀滅”;第四段中“飽受風(fēng)雨的打擊”和“愉快”形成第四處對(duì)照。安身于草屋內(nèi)火爐里的火焰避開(kāi)了戶(hù)外風(fēng)雨的危險(xiǎn)，“愉快地緩緩閃現(xiàn)”，這一份安逸和滿(mǎn)足來(lái)自于草屋的庇護(hù)。而草屋自身卻要“飽受風(fēng)雨的打擊”。但“只要”愛(ài)人能安全愉快，詩(shī)人甘愿承受打擊;第五段中“飄來(lái)飄去”和“鮮艷的輝煌”形成第五處對(duì)照。“珊瑚似的夕陽(yáng)”顯出了“鮮艷的輝煌”，這是生命的輝煌，而云朵、破旗在廣漠的空中的飄來(lái)飄去卻是一種居無(wú)定所的飄泊和蒼涼。但“只要”能襯托出夕陽(yáng)的輝煌，詩(shī)人甘愿飄泊。
五處對(duì)照使詩(shī)人對(duì)愛(ài)情真誠(chéng)無(wú)私的奉獻(xiàn)精神得到了形象而深刻的體現(xiàn)，具有強(qiáng)烈的感人力量。
一組意象已能表達(dá)詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的態(tài)度，詩(shī)人為什么還要選擇這么多意象?
明確：詩(shī)中作為比喻的自然現(xiàn)象包羅萬(wàn)象，豐富多彩。上至廣漠的天空，下至河流山谷;大至山崖廢墟，小至一鳥(niǎo)一魚(yú)，意境開(kāi)闊，畫(huà)面舒展。這不僅展現(xiàn)出詩(shī)人自由、開(kāi)朗、奔放的襟懷，也將詩(shī)人的愛(ài)情表白推向一個(gè)更高的境界。
這些意象在順序安排上有什么特點(diǎn)?對(duì)主旨的表達(dá)有什么作用?
明確：由快樂(lè)的小魚(yú)到鮮艷的輝煌，是愛(ài)人走向成熟的生命歷程。成長(zhǎng)過(guò)程中愛(ài)人需要保護(hù)，詩(shī)人挺身而出，與狂風(fēng)作戰(zhàn)，飽受風(fēng)雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪;而當(dāng)愛(ài)人的生命步入輝煌時(shí)，詩(shī)人則又退在一旁，甘做陪襯。這樣的順序安排，一步步襯托出詩(shī)人高尚的情操，感人至深。
口頭表達(dá)訓(xùn)練：選擇自己感受最深的一段改寫(xiě)成散文。(略)
討論分析這首詩(shī)的藝術(shù)特色。
明確：全詩(shī)共有五個(gè)詩(shī)節(jié)，就表白愛(ài)情這個(gè)主題來(lái)說(shuō)是同意反復(fù)，借用的景物層出多變，千差萬(wàn)別;每個(gè)詩(shī)節(jié)的結(jié)構(gòu)安排也整齊劃一，詩(shī)節(jié)的前半部分都是詩(shī)人自喻，后半部分都是愛(ài)人的比喻。這種同一主題、同一表現(xiàn)形式的循環(huán)往復(fù)，具有民歌反復(fù)詠唱的特點(diǎn)，除了使詩(shī)人的感情得到酣暢的抒發(fā)外，讀起來(lái)也富有音樂(lè)的旋律感。
[解說(shuō)]
把握詩(shī)歌形象之間的聯(lián)系是深入理解詩(shī)歌主旨的一個(gè)較好的切入口。這首詩(shī)中詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神正是通過(guò)兩組意象之間的聯(lián)系得以實(shí)現(xiàn)的，而在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從把握表現(xiàn)力極強(qiáng)的關(guān)鍵性短語(yǔ)入手賞析詩(shī)歌也是鑒賞原則的體現(xiàn)，使學(xué)生得到美的熏陶。在這段教學(xué)活動(dòng)中安排一段學(xué)生的口頭作文練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中美好純真脫俗的感情的感悟能力，也訓(xùn)練了學(xué)生口頭表達(dá)能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育對(duì)能力培養(yǎng)的要求。
[擴(kuò)展閱讀]
將莎士比亞《我的情人的眼睛絕不像太陽(yáng)》(見(jiàn)附錄)、舒婷《致橡樹(shù)》(略)和裴多菲《我愿意是激流》這三首詩(shī)進(jìn)行比較，理解體會(huì)三首詩(shī)表露出的詩(shī)人的不同的愛(ài)情觀。
明確：《我的情人的眼睛絕不像太陽(yáng)》是莎士比亞十四行詩(shī)的第130首，是表露詩(shī)人對(duì)于自己的戀人的仰慕之情;舒婷的《致橡樹(shù)》塑造的是與愛(ài)人并肩站在一起的形象，表達(dá)的是對(duì)愛(ài)情的另一種理解：獨(dú)立、平等、忠貞不渝。而《我愿意是激流》寫(xiě)在詩(shī)人和尤麗亞熱戀時(shí)期，是一首向自己所愛(ài)表白愛(ài)情的詩(shī)。詩(shī)人坦露自己真誠(chéng)熱烈的胸懷，表白自己無(wú)私奉獻(xiàn)的心愿，不管這種奉獻(xiàn)需要付出什么樣的代價(jià)，作出什么樣的犧牲，詩(shī)人都欣然接受，無(wú)怨無(wú)悔。在對(duì)愛(ài)情的奉獻(xiàn)上，這首詩(shī)達(dá)到了巔峰，具有極其強(qiáng)烈的感人力量。
[解說(shuō)]
向課外擴(kuò)展，進(jìn)行同類(lèi)題材的比較閱讀，既可以彌補(bǔ)課內(nèi)學(xué)習(xí)在教材上的局限，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀的興趣，又可以在比較中鑒別、欣賞，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而最終提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。
[附錄](méi)
我的情人的眼睛絕不像太陽(yáng)
[英國(guó)]莎士比亞
我的情人的眼睛絕不像太陽(yáng);
紅珊瑚遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)她嘴唇的紅色;
如果發(fā)是絲，鐵絲就生在她頭上;
如果雪是白，她胸膛就一味暗褐。
我見(jiàn)過(guò)玫瑰如緞，紅黑透白，
但她的雙頰，賽不過(guò)這種玫瑰;
有時(shí)候，我的情人吐出氣息來(lái)，
也不如幾種熏香更教人沉醉。
我挺愛(ài)聽(tīng)她說(shuō)話(huà)，但我清楚
音樂(lè)會(huì)奏出更加悅耳的和音;
我注視我的情人在地上舉步，棗
同時(shí)我承認(rèn)沒(méi)見(jiàn)到女神在行進(jìn);
可是，天作證，我認(rèn)為我情人比那些
被瞎比一通的美人兒更加超絕。
致 大 海
普希金
教學(xué)目的：
學(xué)習(xí)本詩(shī)借景抒情，融情于景的寫(xiě)法。
體味詩(shī)人對(duì)自由的熱烈向往與積極奮進(jìn)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
正確理解大海的象征意義、揣摩詩(shī)的意境。
結(jié)合時(shí)代背景，理解抒情主人公復(fù)雜的心緒。
把握本詩(shī)的感情線(xiàn)索，理清結(jié)構(gòu)層次。
品味形象生動(dòng)的語(yǔ)言。
教學(xué)方法：
誦讀法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，體味詩(shī)人的思想感情。
問(wèn)題研究法。對(duì)比較難以理解的詩(shī)句，組織學(xué)生討論研究。
閱讀評(píng)點(diǎn)法。對(duì)精彩的詞句引導(dǎo)學(xué)生鑒賞評(píng)述。
媒體設(shè)計(jì)：
投影儀
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)
教學(xué)步驟 ：方案一
一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)
我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，當(dāng)我們徜徉在唐詩(shī)宋詞優(yōu)美的詩(shī)境中時(shí)，也不妨調(diào)轉(zhuǎn)藝術(shù)的輕舟，揚(yáng)起思維的雙漿，馳向外國(guó)詩(shī)歌的殿堂，在那里你可以領(lǐng)略到另一番藝術(shù)的優(yōu)美風(fēng)光。今天我們共同欣賞俄國(guó)偉大詩(shī)人普希金寫(xiě)的一首著名政治抒情詩(shī)--《致大?！贰?/p>
解題
1.作者簡(jiǎn)介：普希金(1799?-1837)，19世紀(jì)俄羅斯的偉大詩(shī)人。在俄羅斯文學(xué)中，他是積極浪漫主義的開(kāi)創(chuàng)者，也是批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。普希金堅(jiān)定地站在十二月黨人一邊，反對(duì)專(zhuān)制農(nóng)奴制度，熱愛(ài)、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。普希金寫(xiě)了不少形式多樣、題材廣泛的作品，詩(shī)體小說(shuō)《歐根·奧涅金》是他的代表作。普希金對(duì)俄羅斯文學(xué)的發(fā)展有很大的影響，被高爾基譽(yù)為“俄國(guó)文學(xué)之始祖”。
2.背景介紹
《致大?！穼?xiě)于1824年。1820年，普希金因創(chuàng)作了大量的政治詩(shī)而引起沙皇的驚恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他熱愛(ài)自由，不愿阿諛?lè)暧降滤_總督，于1824年又被革職遣送回鄉(xiāng)(第二次流放)。臨別前夕，詩(shī)人登上高加索海邊的巖石，面對(duì)波濤洶涌的大海，想起自己坎坷的經(jīng)歷，想起與大海有關(guān)的英雄，不禁思緒起伏，寫(xiě)下了這首詩(shī)篇。
研習(xí)課文
整體把握，理清思路
由于詩(shī)歌具有跳躍性，學(xué)生初讀這首詩(shī)時(shí)，一時(shí)難以把握這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)思路。教者可設(shè)計(jì)下面兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去領(lǐng)悟思考，從而把握詩(shī)歌的思路。
問(wèn)題一：詩(shī)人面對(duì)洶涌澎湃的大海，有哪些感受?把有關(guān)的詩(shī)句畫(huà)出來(lái)。
學(xué)生邊輕聲誦讀邊圈點(diǎn)思考，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論明確：對(duì)大海的熱愛(ài)之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦(1節(jié)-7節(jié));緬懷英雄拿破侖和偉大的詩(shī)人拜倫(8節(jié)-13節(jié));永久懷念大海(14節(jié)-15節(jié))。
問(wèn)題二：以上內(nèi)容是通過(guò)什么線(xiàn)索把它們貫穿起來(lái)的?
明確：詩(shī)人以和大海的感情交流為線(xiàn)索來(lái)組織這些材料的。
具體研習(xí)
問(wèn)題一：詩(shī)人為什么如此熱愛(ài)大海，大海有沒(méi)有象征意義?
明確：因?yàn)榇蠛Ｓ袕V闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。如詩(shī)句“翻滾著蔚藍(lán)色的波浪，/和閃耀著嬌美的容光。”、“漁夫們的溫順的風(fēng)帆，/靠了你的任性的保護(hù)”、“但當(dāng)你洶涌起來(lái)而無(wú)法控制時(shí)，/大群的船只就會(huì)被覆亡。”更為重要的是大海是自由精神的象征。詩(shī)歌的第一句“再見(jiàn)吧，自由奔放的大海”即揭示了這種象征意義。
問(wèn)題二：作者對(duì)大海的禮贊反映了什么?
明確：反映了詩(shī)人對(duì)自由的熱愛(ài)與追求。
問(wèn)題三：詩(shī)人面對(duì)大海為什么又感到悲傷痛苦?
明確：大海的自由奔放，勾起了詩(shī)人失去自由的“苦惱心傷”。如詩(shī)句：“還因?yàn)槟莻€(gè)隱秘的愿望而苦惱心傷!”、這里“隱秘的愿望”即第6節(jié)詩(shī)人所寫(xiě)的“我曾想永遠(yuǎn)地離開(kāi)……但是我卻未能如愿以?xún)?”詩(shī)人為未能逃脫監(jiān)禁而悲傷痛苦。
問(wèn)題四：詩(shī)人由大海而想起與大海有關(guān)的英雄拿破侖和偉大詩(shī)人拜倫，這反映了詩(shī)人什么樣的思想感情?
明確：詩(shī)人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩(shī)人拜倫，一方面表明詩(shī)人對(duì)自由精神的不懈追求，如詩(shī)句：“正像你一樣，他威嚴(yán)、深遠(yuǎn)而陰沉，/他像你一樣，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了詩(shī)人對(duì)二人結(jié)局增添了前程渺茫，壯志難酬的悲哀，如詩(shī)句“世界空虛了……大海洋呀，/你現(xiàn)在要把我?guī)У绞裁吹胤?”
(以上研習(xí)，學(xué)生可能有不同的看法，但只要言之成理即可，不要輕易加以否定。另外要求學(xué)生通過(guò)具體詩(shī)句來(lái)表明自己的看法，切忌架空分析。)
欣賞品味
欣賞品味是在對(duì)全詩(shī)理解基礎(chǔ)上的更高一層次的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生選擇1?/FONT>2處自認(rèn)為最精彩之處進(jìn)行品味，并組織學(xué)生討論評(píng)判。
欣賞品味例一：好像是朋友的憂(yōu)郁的怨訴，/好像是他在臨別時(shí)的呼喚，/我最后一次在傾聽(tīng)/你悲哀的喧響，你召喚的喧響。
大海這一意象已滲透了詩(shī)人強(qiáng)烈的主觀情感。因?yàn)樵?shī)人將要被再次流放到另一個(gè)地方，因而大海也仿佛在為詩(shī)人發(fā)出“憂(yōu)郁的怨訴”，而大海又是自由精神的象征，在這臨別時(shí)，她又向詩(shī)人發(fā)出了“召喚的喧響”，這正是自由精神的召喚。因而詩(shī)人在第3節(jié)中不禁直抒胸臆：“你是我心靈的愿望之所在呀!”充分表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自由的向往與矢志追求。
欣賞品味例二：我曾想永遠(yuǎn)地離開(kāi)/你這寂寞和靜止不動(dòng)的海岸，/懷著狂歡之情祝賀你，/并任我的詩(shī)歌順著你的波濤奔向遠(yuǎn)方，/但是我卻未能如愿以?xún)?
這里“寂寞和靜止不動(dòng)的海岸”是指詩(shī)人將要離開(kāi)的流放地南高加索。“我曾想永遠(yuǎn)地離開(kāi)”是指詩(shī)人想秘密逃到海外，去尋求那自由的生活。進(jìn)而詩(shī)人想象離開(kāi)囚禁之地時(shí)的“狂歡之情”，并用“任我的詩(shī)歌順著你的波濤奔向遠(yuǎn)方”這一形象的詩(shī)句暗指自己在所向往的地方可以自由地創(chuàng)作，再也不必?fù)?dān)心遭到監(jiān)禁，但是詩(shī)人的美好愿望卻未能“如愿以?xún)?rdquo;，因而詩(shī)人在詩(shī)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的“苦惱心傷”!
欣賞品味例三：為自由之神所悲泣著的歌者消失了，/他把自己的桂冠留在世上。/陰惡的天氣喧騰起來(lái)吧，激蕩起來(lái)吧：/哦，大海呀，是他曾經(jīng)將你歌唱。
這里的“歌者”指拜倫。拜倫不僅是一位偉大的詩(shī)人，同時(shí)也是一位為自由而戰(zhàn)的革命者，因而詩(shī)人對(duì)他十分崇敬，認(rèn)為他雖已離開(kāi)人世，但他的“桂冠”棗詩(shī)人作品與精神卻永遠(yuǎn)留在人們的心中。詩(shī)人充滿(mǎn)激情地呼告大海“喧騰起來(lái)吧，激蕩起來(lái)吧”，為偉大的詩(shī)人而歌唱!詩(shī)人在這里緬懷拜倫，贊美拜倫，正是贊美為自由而獻(xiàn)身的崇高精神。
欣賞品味四：我整個(gè)心靈充滿(mǎn)了你，/我要把你的峭巖，你的海灣，/你的閃光，你的陰影，還有絮語(yǔ)的波浪，/帶進(jìn)森林，帶到那靜寂的荒漠之鄉(xiāng)。
詩(shī)人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上得到了精神力量，在最后告別大海時(shí)，他已消除了原先的“茫然”和“苦惱心傷”，這時(shí)“我整個(gè)心靈充滿(mǎn)了你”，這里的“你”就是爭(zhēng)取自由的崇高理想，并把這種理想棗峭巖，海灣，閃光，陰影，波浪，帶到“荒漠之鄉(xiāng)”棗第二次流放的地方。詩(shī)人的心靈由“大海”而得到徹底的凈化，詩(shī)人感情也由此得到了新的升華。
(以上例舉供教師教學(xué)時(shí)參考。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生讓他們自己去欣賞品味和評(píng)判，由于學(xué)生平時(shí)接觸外國(guó)詩(shī)歌不多，對(duì)作者的生平又不甚了解，在欣賞品味時(shí)可能會(huì)有困難，教師可作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，但決不要包辦代替。學(xué)生的欣賞品味只要不違逆詩(shī)歌的主題，言之成理，都應(yīng)加以肯定。)
課堂訓(xùn)練
根據(jù)本課的體裁特點(diǎn)，主要進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生有感情的朗誦，進(jìn)一步體味詩(shī)人所抒發(fā)的思想感情?？梢髮W(xué)生劃出詩(shī)歌誦讀時(shí)的停頓與重音。
如1段-4段朗誦時(shí)的停頓與重音：
再見(jiàn)吧，/自由奔放的/大海!
這是你/最后一次/在我的眼前，
翻滾著/蔚藍(lán)色的/波浪，
和閃耀著/嬌美的/容光
好像是/朋友的/憂(yōu)郁的/怨訴，
好像是/他在臨別時(shí)的/呼喚，
我/最后一次/在傾聽(tīng)
你/悲哀的/喧響，你/召喚的/喧響
你/是我心靈的愿望/之所在呀!
我/時(shí)常沿著/你的岸旁，
一個(gè)人/靜悄悄地，/茫然地/徘徊
還因?yàn)?那個(gè)隱秘的愿望/而苦惱心傷!
我/多么熱愛(ài)/你的回音，
熱愛(ài)你/陰沉的聲調(diào)，/你的深淵的/音響，
還有那/黃昏時(shí)分的/寂靜，
和那/反復(fù)無(wú)常的/激情
(以上訓(xùn)練教師應(yīng)作誦讀指導(dǎo)。各句中誦讀時(shí)的停頓，除語(yǔ)法停頓外，還有邏輯停頓，其作用是為了強(qiáng)調(diào)某一事物，突出某個(gè)語(yǔ)意或某種感情。如“你/是我心靈的愿望/之所在呀!”在“你”處略作停頓，突出強(qiáng)調(diào)了“大海”。誦讀時(shí)的重音也是為了強(qiáng)調(diào)某種語(yǔ)意或突出某種感情。如“再見(jiàn)吧，自由奔放的大海”，“自由奔放”四字重讀，突出強(qiáng)調(diào)了“大海”的象征意義。)
課堂小結(jié)
欣賞詩(shī)歌，首先必須把握詩(shī)歌的意象。意象是溶注了詩(shī)人思想情感的物象，它往往又具有某種象征意義，本詩(shī)中的“大海”既是自由精神的象征，也是詩(shī)人借景抒情的對(duì)象，因而“大海”浸透了詩(shī)人的主觀情感。把握了此點(diǎn)便等于掌握了解讀詩(shī)歌的鑰匙，另外要欣賞品味詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵和佳妙之處，還必須通過(guò)反復(fù)的誦讀，只有這樣涵泳咀嚼才能探微覽勝，深入佳境。
布置作業(yè) ：
反復(fù)誦讀《致大海》，能做到脫稿朗誦。
誦讀普希金的《致恰阿達(dá)耶夫》，體味詩(shī)人的思想感情。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
方案二：(兩課時(shí))
第一課時(shí)
同方案一
第二課時(shí)
本課時(shí)主要有兩個(gè)內(nèi)容：
一是進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦。
二是《致大海》與《致恰阿達(dá)耶夫》兩首詩(shī)進(jìn)行比較閱讀。這兩首詩(shī)從思想內(nèi)容看，都表現(xiàn)了對(duì)專(zhuān)制政權(quán)的憎恨與對(duì)自由生活的熱烈向往與追求。但在表現(xiàn)手法上卻有很大的不同。《致大?！吩?shī)人把大海視為自由精神的象征，也視為與自己有著特殊友情的朋友，面對(duì)大海詩(shī)人較為委婉地傾訴著對(duì)自由的熱愛(ài)和對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望，是“托物抒情”。而《致恰阿達(dá)耶夫》詩(shī)人完全直抒胸臆，感情更為直白，字里行間洋溢著青春的激情，雄偉的抱負(fù)和歷史的使命感。另外，這首詩(shī)多處運(yùn)用貼切的比喻來(lái)表達(dá)自己的思想感情。如把“少年時(shí)代的戲耍”比作“夢(mèng)幻”和“晨霧”，是虛無(wú)縹緲、轉(zhuǎn)眼即逝的東西，說(shuō)明自己對(duì)貴族子弟的玄虛生活感到厭倦。把對(duì)自由的渴望比喻為“正像風(fēng)華正茂的戀人/等待忠實(shí)的幽會(huì)時(shí)分”，以表達(dá)心情的焦急。
進(jìn)行比較閱讀的目的是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的鑒賞水平，更高層次地開(kāi)展“研究性的閱讀”，這種課型宜在素質(zhì)較高的班級(jí)開(kāi)設(shè)。
附：備教材料
卡片1：
拿破侖：法蘭西第一帝國(guó)皇帝，杰出的政治家、軍事家。青年時(shí)代，拿破侖信奉盧梭的社會(huì)契約和人民主權(quán)思想。大革命爆發(fā)后，拿破侖于1792年來(lái)到巴黎，曾一度接近雅各賓派，1793年在攻克土倫的戰(zhàn)役中戰(zhàn)功卓著，被授予準(zhǔn)將軍銜。1795年10月5日臨危受命，迅速果斷地平定了王黨分子的叛亂，授少將軍銜，擔(dān)任巴黎衛(wèi)戌司令。次年，被督政府任命為意大利軍團(tuán)總司令。1799年11月9日發(fā)動(dòng)政變，推翻督政府統(tǒng)治，就任第一執(zhí)政。隨著政治的穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和軍事上的勝利，拿破侖個(gè)人統(tǒng)治地位日益鞏固，同時(shí)也日益背離大革命的自由民主和平等的原則。1804年放棄共和制度，建立法蘭西帝國(guó)，自任皇帝，恢復(fù)等級(jí)制度和貴族稱(chēng)號(hào)，實(shí)行分封制。拿破侖執(zhí)政期間對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，多次打敗數(shù)量上占優(yōu)勢(shì)的歐洲各國(guó)聯(lián)軍。1814年初反法同盟軍隊(duì)攻入法國(guó)境內(nèi)，4月，拿破侖退位，被流放到厄爾巴島。1815年3月從厄爾巴島逃出，在法國(guó)人民和軍隊(duì)的擁戴下重返巴黎。驅(qū)逐了復(fù)辟的波旁王朝，6月，在滑鐵盧被第七次反法同盟打敗，再次被迫退位，流放到圣赫勒拿島，后卒于該島。
--節(jié)錄于《中國(guó)中學(xué)教學(xué)百科全書(shū)·歷史卷》
卡片2：
喬治·戈登·拜倫(1788?824)是英國(guó)19世紀(jì)初期偉大的浪漫主義詩(shī)人。1788年1月22日出生在一個(gè)古老沒(méi)落的貴族家庭，1805年入劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)。1809年大學(xué)畢業(yè)后，拜倫在貴族院獲取了世襲議員的席位，但卻受到歧視。于是拜倫帶著一種憤懣的心情離開(kāi)了祖國(guó)，先后游歷了葡萄牙、西班牙、馬爾他等地。當(dāng)時(shí)這些國(guó)家的民族解放運(yùn)動(dòng)正在發(fā)展，這大大開(kāi)拓了詩(shī)人的社會(huì)政治視野，孕育了后來(lái)的《東方敘事詩(shī)》。1811年拜倫回到英國(guó)。這時(shí)英國(guó)中部北部爆發(fā)了路德派領(lǐng)導(dǎo)的紡織工人暴動(dòng)，并遭到了殘酷的鎮(zhèn)壓。拜倫懷著對(duì)工人群眾的深切同情，為被迫害的工人辯護(hù)，嚴(yán)厲斥責(zé)政府的暴行。并發(fā)表諷刺詩(shī)《〈制壓破壞機(jī)器法案〉制訂者頌》真實(shí)地反映英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)與無(wú)產(chǎn)階級(jí)的矛盾，是英國(guó)文學(xué)史上第一篇反映資本主義剝削方式慘無(wú)人道的杰作。1816年拜倫離開(kāi)英國(guó)，先后到瑞士、意大利，并參加意大利有名的燒炭黨的秘密組織，投身到火熱的斗爭(zhēng)中去，這一時(shí)期創(chuàng)作著名的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《唐璜》。1823年意大利燒炭黨運(yùn)動(dòng)遭到了失敗，拜倫離開(kāi)意大利前往希臘去參加希臘人民的民族解放斗爭(zhēng)，1824年4月9日詩(shī)人在暴風(fēng)雨中騎馬外出巡視，感受風(fēng)寒，4月19日不幸與世長(zhǎng)辭。
--(摘自于《外國(guó)文學(xué)史》)
卡片3：
《致恰阿達(dá)耶夫》
愛(ài)情、希望和默默的榮譽(yù)--
哄騙給我們的喜悅短暫，
少年時(shí)代的戲耍已經(jīng)消失，
如同晨霧，如同夢(mèng)幻;
可是一種愿望還在胸中激蕩，
我們的心焦灼不安，
我們經(jīng)受著宿命勢(shì)力的重壓，
時(shí)刻聽(tīng)候著祖國(guó)的召喚。
我們?nèi)淌苤诖募灏荆?/p>
切盼那神圣的自由時(shí)刻來(lái)到
正像風(fēng)華正茂的戀人
等待忠實(shí)的幽會(huì)時(shí)分。
趁胸中燃燒著自由之火，
趁心靈向往著榮譽(yù)之歌，
我的朋友，讓我們用滿(mǎn)腔
壯麗的激情報(bào)效祖國(guó)!
同志啊，請(qǐng)相信：空中會(huì)升起
一顆迷人的幸福之星，
俄羅斯會(huì)從睡夢(mèng)中驚醒，
將在專(zhuān)制制度的廢墟上
銘刻下我們的姓名!
[自讀導(dǎo)言]
理解本詩(shī)中“草莓”和“上帝”指代的具體內(nèi)容及詩(shī)歌蘊(yùn)含的深刻寓意。
擴(kuò)展閱讀：賞析芒克的詩(shī)《陽(yáng)光中的向日葵》，理解詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻寓意。
[解說(shuō)]
這是一首蘊(yùn)含著深刻寓意的哲理詩(shī)，理解詩(shī)歌的寓意是學(xué)習(xí)本詩(shī)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。.
[自讀程序]
總體把握，理清思路
討論：這首詩(shī)是從哪幾個(gè)層面上來(lái)闡述哲理的。
明確：兩個(gè)。一是小孩想摘草莓而又有所顧忌，另一個(gè)是上帝如果也是小孩，也會(huì)爬過(guò)籬笆去摘草莓。
研讀全詩(shī)，討論以下問(wèn)題：
詩(shī)中的草莓指代什么。
明確：草莓指代世間美好的事物。思考這一問(wèn)題應(yīng)從草莓的特點(diǎn)入手。草莓色澤鮮艷，圓潤(rùn)可愛(ài)，在外形上給人以美感;味道酸甜可口，是人們都喜愛(ài)的一種水果。
2.“我”想不想爬過(guò)籬笆?為什么?
明確：想。因?yàn)槟莾?ldquo;有草莓一棵”，而且“草莓，真甜!”
3.“我”能不能爬過(guò)?為什么?
明確：能。因?yàn)?ldquo;如果我愿/我可以爬過(guò)”。
那么，“我”愿不愿爬過(guò)?為什么?
明確：不愿。因?yàn)?ldquo;臟了圍裙/上帝一定要罵我!”
5.討論：上帝又指代什么?
明確：上帝號(hào)令一切，具有至高無(wú)上的權(quán)力，他是權(quán)威的代表，又是正統(tǒng)思想的化身，或代表著種種清規(guī)戒律。思考這一問(wèn)題應(yīng)從上帝特殊的身份入手。
6.如何理解“我”“想爬過(guò)”、“能爬過(guò)”卻又因?yàn)榕屡K了圍裙挨上帝的罵而不愿爬過(guò)?聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
明確：“想爬過(guò)”“能爬過(guò)”，是“我”有追求美好事物的愿望和能力，而怕臟了圍裙挨罵則說(shuō)明“我”在追求美好事物的過(guò)程中有種種顧慮，擔(dān)心會(huì)遭受責(zé)備。歸根到底，這一切是“上帝”的行為約束、思想禁錮造成的。
聯(lián)系實(shí)際示例：
孩子本是純真無(wú)邪的，他們活潑好動(dòng)，對(duì)一切美好的事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，這其中蘊(yùn)藏著多少創(chuàng)造的萌芽啊。但我們現(xiàn)存的教育制度，不允許孩子有任何不合常規(guī)的行為，用很多清規(guī)戒律來(lái)束縛他們的思想，壓制他們的個(gè)性，從而扼殺了他們的創(chuàng)新能力。
[解說(shuō)]以上提供的只是示例，并非唯一的標(biāo)準(zhǔn)的答案。教學(xué)中可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，深入思考討論，只要言之成理，教者即應(yīng)加以肯定，答案不強(qiáng)求一致。
詩(shī)人為什么說(shuō)“上帝”如果是孩子，他“也會(huì)爬過(guò)去“?
明確：孩子是純真無(wú)邪的，孩子對(duì)美好的事物有本能的向往與追求。“上帝”如果拋開(kāi)了至高無(wú)上的權(quán)力，拋開(kāi)了一切清規(guī)戒律，恢復(fù)其純真無(wú)邪的本性，他一定也會(huì)爬過(guò)去追求世間美好的事物。
作者安排“上帝”這個(gè)形象有什么深刻的寓意?
明確：由上面分析可知，“上帝”是權(quán)威的代表，是正統(tǒng)思想的化身，是別人思想的禁錮者;其實(shí)“上帝”又何嘗不是被禁錮者呢?只要他愿意并且有決心拋開(kāi)一切束縛，重新?lián)焓捌鸺冋妫矔?huì)按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的東西。
[解說(shuō)]這一層次的理解是這首詩(shī)的深刻之處，學(xué)生不容易理解，如“上帝”也是被禁錮者這一點(diǎn)，教者要作適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>
小結(jié)：集哲學(xué)和文學(xué)于一身，融理性和感情為一體，這是哲理詩(shī)的顯著特點(diǎn)。而哲理詩(shī)的真正價(jià)值不在于訓(xùn)示式的說(shuō)教，而在于悟性的啟迪，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)由詩(shī)的表層意象入手，展開(kāi)聯(lián)想，逐層深入，最終觸及主旨，才能理解詩(shī)歌中包容的深刻寓意。另外，哲理詩(shī)總會(huì)給讀者留下思索的空間，留下某種不確定性，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，用自己的理解來(lái)拓展詩(shī)歌的藝術(shù)空間。
[擴(kuò)展閱讀]
欣賞芒克的詩(shī)《陽(yáng)光中的向日葵》。從詩(shī)中的形象描繪入手，理解向日葵所指代的內(nèi)容及詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻寓意。
明確：向日葵指代的是自我意識(shí)覺(jué)醒后與命運(yùn)不屈抗?fàn)幍娜藗?。第一?shī)節(jié)側(cè)重描繪向日葵抗?fàn)幍纳駪B(tài)。第二詩(shī)節(jié)著力揭示了向日葵抗?fàn)幍囊饬x或價(jià)值，向日葵一旦與它所依附的太陽(yáng)抗?fàn)?，則會(huì)改變其被支配的命運(yùn)。第三詩(shī)節(jié)揭示了向日葵與命運(yùn)抗?fàn)幩冻龅膽K重代價(jià)。向日葵的抗?fàn)幨菐а目範(fàn)?，是以自己的整個(gè)生命與命運(yùn)的抗?fàn)帲瑧K烈而悲壯。
這是一株不甘臣服的向日葵，盡管它曾經(jīng)憑借太陽(yáng)的能量，獲得了自己依附的價(jià)值，但它最終要以頑強(qiáng)的抗?fàn)幘駭[脫太陽(yáng)對(duì)它的壓制，從而獲得自己獨(dú)立的存在價(jià)值。這一形象喻示著人們自我意識(shí)的逐漸覺(jué)醒，一向承受著歷史慘重折磨的人最終會(huì)以抗?fàn)幍姆绞饺タ隙ㄗ晕业拇嬖趦r(jià)值。
這首詩(shī)的寓意是，要獲得獨(dú)立的自我價(jià)值，必須與命運(yùn)抗?fàn)?，哪怕付出慘重的代價(jià)。
[附錄](méi)
陽(yáng)光中的向日葵
你看到了嗎
你看到陽(yáng)光中的向日葵了嗎
你看它，它沒(méi)有低下頭
而是把頭轉(zhuǎn)向身后
就好象是為了一口咬斷
那套在它脖子上的
那牽在太陽(yáng)手中的繩索
你看到它了嗎
你看到那顆昂著頭
怒視著太陽(yáng)的向日葵了嗎
它的頭幾乎已把太陽(yáng)遮住
它的頭即使是在太陽(yáng)被遮住的時(shí)候
也依然在閃耀著光芒
走近它
走近它你便會(huì)發(fā)現(xiàn)
它腳下的泥土
每抓起一把
都一定會(huì)捏出血來(lái)
9、《假如我是》作文教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
[設(shè)計(jì)思路]
本次作文的教學(xué)目標(biāo)是：
（1）引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生習(xí)作的素材。
（2）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)定向閱讀．讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懠僭O(shè)類(lèi)想象作文的方法。
（3）采用扶放結(jié)合的方法，進(jìn)步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)寫(xiě)假設(shè)類(lèi)想象作文的能力。
（4）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思和認(rèn)真修改習(xí)作的良好習(xí)慣。
[導(dǎo)寫(xiě)過(guò)程]
一、啟發(fā)談話(huà)，激發(fā)興趣
同學(xué)們，在你們美好的心靈世界里一定裝滿(mǎn)了一個(gè)個(gè)美好的愿望，當(dāng)你看到孫悟空變幻無(wú)窮的非凡本領(lǐng)時(shí)，也許會(huì)想，假如我會(huì)七十二變?cè)摱嗪茫划?dāng)你學(xué)習(xí)感到疲倦時(shí)，也許會(huì)想，假如我是一片自由自在的云該多好；當(dāng)你看到病魔奪去一個(gè)個(gè)人的生命時(shí)，也許會(huì)想，假如我是一名神醫(yī)該多好……讓你的愿望今天就能實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然是不可能的。然而，如果將你的愿望通過(guò)自己的想象和幻想，在自己的作文中成為現(xiàn)實(shí)是完全可能的。
同學(xué)們，你們是否愿意把自己的美好愿望寫(xiě)下來(lái)呢？
二、引導(dǎo)走向閱讀，領(lǐng)悟?qū)懛ㄒ?guī)律
為了幫助學(xué)生領(lǐng)悟假設(shè)類(lèi)想象作文的寫(xiě)法規(guī)律，教師課前先布置學(xué)生在課前廣泛收集有關(guān)假設(shè)類(lèi)想象作文，并在瀏覽的基礎(chǔ)上做好摘錄筆記，然后組織課堂討論，揭示其規(guī)律。
1．課堂討論，激活記憶表象
同學(xué)們，老師布置大家課前收集、閱讀了有關(guān)假想類(lèi)作文，想一想：在你讀過(guò)的這類(lèi)文章中，哪些人或物給你留下了深刻的印象？你從中受到哪些啟發(fā)呢？假設(shè)類(lèi)想象作文與一般的寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物的文章有什么不同呢？
2．歸納小結(jié)，揭示寫(xiě)法規(guī)律
教師先組織學(xué)生討論：你認(rèn)為要寫(xiě)好假設(shè)類(lèi)想象作文，必須把握哪幾點(diǎn)呢？在組織學(xué)生廣泛討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行歸納小結(jié)，并揭示以下寫(xiě)法規(guī)律：
（1）根據(jù)自己的愿望，選擇自己理想中的人或物來(lái)寫(xiě)。
（2）想象要大膽、合理，假設(shè)的推測(cè)是有理有據(jù)，情節(jié)要生動(dòng)有趣。
（3）所寫(xiě)的理想中的人或物，都應(yīng)當(dāng)有人的思維和人的行為。
三、啟發(fā)點(diǎn)撥，指導(dǎo)選材
1．啟發(fā)談話(huà)，開(kāi)拓選材思路
同學(xué)們，寫(xiě)假設(shè)類(lèi)想象作文，寫(xiě)什么都可以。如果你對(duì)流逝的時(shí)光、對(duì)古老的歷史有一種“揭開(kāi)謎底”的欲望，你可以把時(shí)光想象成可以倒流；如果你學(xué)習(xí)感到困倦了，你可以把自己想象成一只鳥(niǎo)，一條魚(yú)，一只老鷹……；如果你看到一位身患癌癥的病人在死亡線(xiàn)上掙扎，你可以把自己想象成一盒藥丸，一位名醫(yī)……等等。每個(gè)人的興趣愛(ài)好不同，生活經(jīng)歷不一樣，因此，每個(gè)人想象的內(nèi)容應(yīng)該是各式各樣、豐富多彩的。
2．獨(dú)立選材，分組互議
出示題目《假如我是……》，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、印象將題目空白處補(bǔ)充完整，然后引導(dǎo)學(xué)生分四人小組討論，說(shuō)說(shuō)自己選擇這個(gè)材料寫(xiě)的理由。
四、扶放結(jié)合，培養(yǎng)能力
為了減緩訓(xùn)練的坡度，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，采取“根據(jù)提供材料寫(xiě)→獨(dú)立構(gòu)思表達(dá)”這一由扶到放的方法，逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力。
1．指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的材料寫(xiě)假設(shè)類(lèi)想象作文
根據(jù)《假如我是一個(gè)科學(xué)家》提供的開(kāi)頭：假如我是一個(gè)科學(xué)家，我將發(fā)明一些東西貢獻(xiàn)給人類(lèi)。讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，續(xù)寫(xiě)成一篇完整的文章。
2．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己選擇的材料獨(dú)立構(gòu)思表達(dá)
（1）啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)拓思路
教師在進(jìn)行構(gòu)思指導(dǎo)時(shí)，要在引導(dǎo)學(xué)生求異思維上下功夫。讓學(xué)生明白：同一個(gè)愿望，可以想象成多種不同的人或物，同一個(gè)人或物，情節(jié)結(jié)構(gòu)的安排也可以多種多樣。
（2）獨(dú)立構(gòu)思，完成習(xí)作初稿
要求學(xué)生根據(jù)自己的選材，運(yùn)用學(xué)到的寫(xiě)假設(shè)類(lèi)想象作文的寫(xiě)法規(guī)律進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)思，并完成習(xí)作初稿。對(duì)在25分鐘內(nèi)能完成習(xí)作初稿的學(xué)生授予“耕耘獎(jiǎng)”。
五、指導(dǎo)修改，完善習(xí)作
1．提出修改要求，學(xué)生自改習(xí)作。
在學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)別字和病句常規(guī)修改的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照下列要求進(jìn)行獨(dú)立修改。
（1）是否通過(guò)假設(shè)中的人或物來(lái)實(shí)現(xiàn)自己某種愿望的？這些人或物是否具有人的思維和行為？
（2）想象是否奇特、合理，假設(shè)的推測(cè)是否有理有據(jù)？情節(jié)是否生動(dòng)有趣？
（3）你的習(xí)作是否能給人以某種啟迪？
2．分四人小組互批互改。
3．課堂交流。要求學(xué)生說(shuō)出自己如何修改的過(guò)程和理由。
4．對(duì)通過(guò)自己的修改，習(xí)作有明顯進(jìn)步的同學(xué)授予“百花獎(jiǎng)”，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生修改的積極性。
六、指導(dǎo)評(píng)賞，成就激勵(lì)
1．讓被評(píng)為“百花獎(jiǎng)”的同學(xué)上臺(tái)朗讀自己的佳作，師生進(jìn)行示范性評(píng)賞。
2．分四人小組自評(píng)自賞或互評(píng)互賞。
3．對(duì)評(píng)賞得好的學(xué)生授予“浪花獎(jiǎng)”。
4．將班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作匯編成冊(cè)，在班內(nèi)或校內(nèi)傳閱，激發(fā)學(xué)生的成就感。
資料提供者：