《藤野先生 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、藤野先生 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計一等獎

第一課 藤野先生

魯迅

教學(xué)目標(biāo)

一、知識與能力

1、掌握文章結(jié)構(gòu)和文章敘事線索，理解文中所表現(xiàn)的思想感情。

2、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。

3、體會、理解文章含義豐富的語言。

二、過程與方法

讀與體會相結(jié)合，引導(dǎo)與討論相結(jié)合。

三、情感體驗

體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

教學(xué)設(shè)想

一、重難點

1、重點：抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。

2、難點：把握文章線索，理解文中所表現(xiàn)的強烈的愛國主義思想感情。

二、教學(xué)思路

通過反復(fù)的讀，讓學(xué)生根據(jù)寫作背景在讀中去感悟，去把握文章的脈絡(luò)，體會文章的思想感情。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解文章抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法，從而指導(dǎo)寫作。

教學(xué)準(zhǔn)備

一、教師準(zhǔn)備：給學(xué)生準(zhǔn)備好的寫作背景資料及相關(guān)的懷念自己老師的典型例文。

二、學(xué)生準(zhǔn)備：

1、預(yù)習(xí)課文，完成下列各題。

（1）查工具書，給中的生字注音，給生詞釋義。

（2）文中記敘了那些事？請在文中畫出來。

（3）試著理清文章的脈絡(luò)，體會文章的思想感情。

（4）已時隔十年之久，作者為什么對藤野先生仍念念不忘？

教學(xué)課時：2課時。

教學(xué)設(shè)計

第1課時

一、課時目標(biāo)

完成“知識與能力”目標(biāo)中的1、2兩個目標(biāo)。

二、情景導(dǎo)入

讓學(xué)生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）

魯迅也不例外，在他的人生歷程中有一個人一直讓他懷念與感激，那就是他在日本留學(xué)期間的一位老師——藤野先生。

三、寫作背景

這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當(dāng)“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

四、整體感知

1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，初步感知文意。

2、感讀課文，思考問題：

（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

明確：文章以作者在日本仙臺求學(xué)時與藤野先生的交往（交往的緣起、交往的經(jīng)過與別后的懷念）為線索，這是一條明線。還有一條線索，即以作者的愛國主義情感為線索（這是一條暗線）。（這一線索學(xué)生初讀課文時可能很難看出來，可讓學(xué)生在整體上把握了文章的主旨后，加以明確。）

（2）文章重點寫了發(fā)生在哪里的什么事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說出文章中的地點變化嗎？

明確：重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，主要寫了我與藤野先生的相識、相處、離別。此外還寫到了東京等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

3、再快速瀏覽課文，根據(jù)自己對課文的感知，給課文劃分段落。

明確：課文以“我”活動地點的變換為標(biāo)志?？煞殖扇齻€部分即，第一部分（第1—3段）寫“我”與藤野先生交往前。表現(xiàn)了“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。第二部分（第4—36段）寫“我”與藤野先生的交往中。這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”與藤野先生離別后。表現(xiàn)了“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇高的精神品質(zhì)對我的激勵與鼓舞。

五、研讀課文

1、讓學(xué)生認真讀第一部分，思考下列問題：

（1）這部分文字所描寫的對象是什么？

明確：所描寫的對象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員。

（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？

明確：對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

（3）作者對“清國留學(xué)生”為什么產(chǎn)生厭惡之情?

明確:祖國派出留學(xué)生是讓他們學(xué)有所成,報效祖國,解救國難,而他們卻不學(xué)無術(shù),而作者卻抱著尋求救國的道路前去日本的,因此作者對他們產(chǎn)生厭惡之情。

（4）作者在語言上運用了什么方法把這種感情表露出來的？請結(jié)合課文具體作以分析。

明確：比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學(xué)生”：“但花下……實在標(biāo)致極了”這段文字在準(zhǔn)確地形容與細致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，本來是擔(dān)當(dāng)著救國重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

2、請學(xué)生細讀第二部分，思考下列問題：

（1）為什么作者對在仙臺所受到的優(yōu)待用“大概是物以希為貴罷”來解釋呢？

明確：作者到仙臺之后，受到了優(yōu)待和關(guān)心。對于下個來自異國他鄉(xiāng)的留學(xué)生給以特殊的關(guān)照，反映出日本人民善良的心地和友好的情誼。而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是“物以希為貴”，這里包含著一個弱國國民的辛酸，同時也反映出作者強烈的民族自尊心。

（2）在文中找出作者寫了藤野先生的那幾件事？并用簡潔的文字加以概括。

明確：寫了藤野先生的四件事：一、關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認真為“我”改講義。二、為“我”改正解剖圖。三、關(guān)心解剖實習(xí)。四、向“我”了解中國女人裹腳。

(3)通過對藤野先生的刻畫和我同其相處時的幾件事,體現(xiàn)了藤野先生怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？請結(jié)合課文作具體分析。

明確：通過藤野先生為“我”改講義、改解剖圖、關(guān)心解剖實習(xí)的事，表現(xiàn)出了藤野先生認真負責(zé)的精神，嚴(yán)謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，沒有民族偏見和民族歧視的高尚品質(zhì)；通過對他的外貌的描寫表現(xiàn)出他生活儉樸；通過寫他向“我”了解中國女人裹腳的事，表現(xiàn)了他對骨學(xué)的興趣和求實的態(tài)度。

五、延伸拓展

1、在你的生活中，也一定有值得感激和懷念的人，請你用二三件事表現(xiàn)你對他的感激與懷念。題目自擬，不少于500字。

2、課外搜集歌頌老師的詩文、把最讓你感動的讀給同學(xué)們聽。

六、課堂小結(jié)

課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅強烈的愛國主義思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。寫人要抓住人物的典型事例和特征來寫，才能更好的突出人物的思想品質(zhì)。

七、鞏固練習(xí)

1、魯迅原名 ，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的 、 、 。著有小說集 、 及《故事新編》。散文集 ，詩集 ，雜文集

和 。要想閱讀《藤野先生》一文，應(yīng)查找的魯迅先生的作品集是 。

2、有明暗兩條線索，明線是： ，暗線是 。

第2課時

一、課時目標(biāo)

學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的方法，體會的語言特色和寫作方法。理解作者的思想感情。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

寫了“我”與藤野先生交往的那幾件事？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？今天我們繼續(xù)來探討這篇課文。

三、研讀課文第三部分

1、讓學(xué)生細讀第三部分，思考下列問題：

（1）這一部分寫了什么？請結(jié)合課文作具體的分析。

明確：寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。分析具體見最后兩個自然段。

（2）朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子和藤野先生對我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。

明確：我對藤野先生思念的句子有“但不知怎地，……給我鼓勵的一個?！毕壬鷮ξ矣绊懼蟮木渥佑小懊慨?dāng)夜間疲倦，……而且增加了勇氣了?！北憩F(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子有“于是點上一枝煙，……所深惡痛疾的文字。

（3）作者為什么說“在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”？

明確：其原因有：一是藤野先生特別的關(guān)心我，沒有民族偏見，沒有民族歧視，這在當(dāng)時做為一個具有強烈的愛國主義情感和民族自尊心的弱國的子民來說，是非常的感激的。二是他高尚的品質(zhì)，給“我”產(chǎn)生了很大的影響。三是正如文中所說的“他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。”這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？

（4）第二部分結(jié)束就已經(jīng)完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢？（讓學(xué)生討論后回答）

明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面回顧自己愛國思想的發(fā)展，以此來激勵自己，增強同反動勢力斗爭到底的決心。這也是一種愛國主義的感情。

四、問題探究

1、這篇文章題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野，而是寫了清國留學(xué)生，寫了從東京到仙臺途經(jīng)的日暮里和水戶，寫了仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待，還寫了日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件。這些事情與寫藤野先生有什么聯(lián)系？（學(xué)生思考后，小組之間互相討論后回答）

明確：文中寫清國留學(xué)生是作者離開東京到仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者學(xué)醫(yī)的主要動機。寫日本“愛國青年”尋釁是為藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。總之，所有這些都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)有密切的關(guān)系。

2、作者的愛國主義思想感情是如何表現(xiàn)的？

明確：作者兩次易地求學(xué)，兩次輾轉(zhuǎn)奔波，無不貫穿著一種情懷，那就是強烈的愛國主義感情。文章開頭寫對東京的清國留學(xué)生的失望和厭惡，是作者愛國思想的表現(xiàn)；即便是往仙臺途中記得的“日暮里”，也有“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”的家國愁思；記得“水戶”，也是因為這里是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志士朱舜水客死之地迪是作者愛國情感的又一表現(xiàn)；對初到仙臺愛到優(yōu)待非同尋常的理解，也是強烈的民族自尊心的表現(xiàn)；對藤野先生的敬仰，也主要是因為他能不懷民族偏見，真誠幫助中國學(xué)生；最后，把懷念藤野先生的深情化為實際行動，等等。

五、語言探究

1、思考課后練習(xí)二。

2、“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑?！边@句話表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。

3、副詞用得好也能準(zhǔn)確的表達作者的思想感情，請你在文中找出幾處加以分析。

六、拓展延伸

完成課后練習(xí)三、四兩題。

七、課堂小結(jié)

讓學(xué)生說說學(xué)了后你有哪些收獲。（主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物的刻畫方法和結(jié)構(gòu)方法以及對作者思想感情的理解幾方面去總結(jié)，有其它方面的收獲也應(yīng)給以肯定。）

八、鞏固練習(xí)

完成《資源與學(xué)案》中本課的“基礎(chǔ)知識”部分的第6題和“閱讀拓展”。

板書設(shè)計：

交往前

交往中

離別后：對藤野先生的懷念、感激、評價以及對我的鼓勵

附：《關(guān)于章太炎先生二三事》

第三課時（練習(xí)課）

一、課時目標(biāo)

通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對寫人類文章的閱讀能力，并初步學(xué)會刻畫人物。

二、專項練習(xí)

（一）積累運用

1、根據(jù)拼音寫漢字，根據(jù)漢字寫拼音。

緋（ ）紅 詰（ ）責(zé) 油光可jiàn（ ） 不xùn（ ） 匿（ ）名

畸（ ）形 piē（ ）見 深惡（ ）痛絕

2、魯迅先生把自己的一生都獻給了祖國和人民，他在《野草》一詩中有兩句充分體現(xiàn)了他一心為民的思想，這兩句是 ， 。

3、魯迅是 家、 家、 家。

4、你讀過魯迅的哪些作品，選取你最喜歡的一篇，簡要的介紹一下這篇文章的故事情節(jié)，并談?wù)勀愕睦斫夂透惺堋?

5、教師節(jié)期間有位同學(xué)給老師送上了這樣的賀詞，以表達自己對老師的贊美和敬意：

（1）你文思如泉涌，像一本無所不知的詞典，引領(lǐng)我們走進文學(xué)殿堂。（語文老師）

（2）你美妙的歌聲，動人的舞姿，給我們以美的熏陶。（音樂老師）

假設(shè)當(dāng)時也有教師節(jié)，如果你是魯迅，請你給藤野先生送上一份賀詞。

6、探究題

使用情況 人數(shù) 百分比

完全正確 7 14%

部分正確 32 64%

一逗到底 6 12%

不用標(biāo)點 5 10%

下表是某班語文教師對本班某次作文標(biāo)點符號使用情況的統(tǒng)計表，讀后請用一句話概括出你的發(fā)現(xiàn)（不超過25個字）。

作文標(biāo)點符號使用情況統(tǒng)計表

我發(fā)現(xiàn)：

（二）課內(nèi)閱讀

Ⅰ我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮，并且要求A他們將檢查的結(jié)果發(fā)表出來。終于這流言消滅了，干事卻又竭力運動，要收回那一封匿名信去。結(jié)果是我便將這托爾斯泰式的信退還了他們。

中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了；也無怪B他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學(xué)，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。

“萬歲！”C他們都拍掌歡呼起來。

這種歡呼，是每一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，D他們也何嘗不酒醉似的喝彩，——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。

1、選文第一自然段中“我便將這事告知了藤野先生”中“這事”是指什么？請加以概括。

2、文中加點的四個“他們”，所指對象與其他三個不相同的一項是（ ）

3、“這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻聽得特別刺耳”的原因是什么？

4、結(jié)合原文分析“但在那時那地，我的意見卻變化了”，回答：（1）“我的意見”是指 。（2）“意見變化”的內(nèi)容是 。（3）“意見變化”的原因是 。

Ⅱ

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛漫的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標(biāo)致極了。

中國留學(xué)生會館里的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉(zhuǎn)；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂，問問精通時事的人，答道：“那是在學(xué)跳舞?！?

到別的地方去看看，如何呢？

1、“東京也無非是這樣”中的“這樣”指代什么？請用簡潔的語言加以概括。“無非”有什么表達作用？本句在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上各有什么作用？

2、“中國留學(xué)生會館里的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉(zhuǎn)”；若將句中的“買”改為“賣”，“有時”去掉會有什么影響？

3、文中劃線的句子運用了哪些修辭手法？

4、說說下列句中加點的詞對表達思想感情有何作用。

（1）實在標(biāo)致極了。

（2）問問精通時事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞?！?

（三）課外閱讀

改變一生的閃念

這是我的老師的故事，至今仍珍藏在我心里，讓我明白在人世間，其實不應(yīng)該放過每一個能夠幫助別人的機會。

多年前的一天，她正在家里睡午覺，突然，電話鈴響了，她接過來一聽，里面卻傳來一個陌生粗暴的聲音：“你家的小孩偷書，現(xiàn)在被我們抓住了，你快來！”話筒里傳來一個小女孩的哭聲和七嘴八舌的呵斥聲。

她回頭望著正在看電視的惟一的女兒，心中立即就明白過來。肯定有個女孩因為偷書被售貨員抓住了，而又不肯讓家里人知道，所以，胡編了一個電話號碼，卻碰巧打到這里。她本可以放下電話不理，甚至也可以斥責(zé)對方，因為這件事和她沒有任何關(guān)系。但是通過電話她隱約設(shè)想出，那是一個一念之差的小女孩，現(xiàn)在一定非常驚慌害怕，正面臨著也許正是人生中最尷尬的境地。猶豫了片刻之后，她問清了書店的地址匆匆匆忙忙趕了過去。

正如她預(yù)料的那樣，書店里站著一個滿臉淚痕的小女孩，而旁邊的大人們，正惡狠狠地大聲斥責(zé)著。她一下子沖上去，將那個小女孩摟在懷里，轉(zhuǎn)身對旁邊的售貨員說：“有什么事就跟我說吧，我是她媽媽，不要嚇著孩子?！痹谑圬泦T不情愿的嘀咕聲中，她交清了罰款，領(lǐng)著這個小女孩走出了書店。看著那張被淚水和恐懼弄得一塌糊涂的臉，她笑了笑，將小女孩領(lǐng)到家中。簡單地梳洗了一下，什么都沒有問，就讓小女孩離開了。小女孩臨走時，她特意叮囑：如果你要看書，就到阿姨這里來吧。驚魂未定的小女孩深深地看了她一眼，便飛一般地跑掉了，從此再也沒有出現(xiàn)過。

一晃十年過去了。一天中午，門外響起了一陣敲門聲。當(dāng)她打開房門后，看到了一位年青漂亮的陌生女孩，露著滿臉的笑容，手里還拎著一大堆禮物?！澳阏艺l？”她疑惑地問著，但女孩卻激動地說出一大堆話。好不容易，她才從那陌生的女孩的敘述中恍然明白，原來她就是當(dāng)年的那個偷書的小女孩，已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)，現(xiàn)在特意來看望自己。女孩眼睛泛著淚光，輕聲說：“雖然我至今都不明白，您為什么愿意充當(dāng)我的媽媽，使我擺脫了困境，但我這么多年來，一直好想喊您一聲媽媽?！?

老師的眼睛也開始模糊起來，她有些好奇地問道：“如果我不幫你，會發(fā)生怎樣的結(jié)果呢？”女孩輕輕搖著頭說：“我也不清楚，也許就會做傻事，甚至去死?！崩蠋煹男拿偷匾活?。

望著女孩臉上的笑容，她也笑了。

1、請用簡潔的語言概括故事的主要內(nèi)容。

2、第四自然段中“她預(yù)料的那樣”在文中具體指的是什么？

3、文中第四自然段和第七自然段都寫到了這位老師的笑，兩次笑的原因分別是什么？

4、從文中我們可以感受到這位老師的善良、高尚、責(zé)任心和善解人意，請你從文中找出兩處相關(guān)的描寫抄下來。

當(dāng)女教師問女孩“你找誰”時，女孩“激動地說出一大堆話”。請你想像一下，女孩的“一大堆話”中最可能有的話是什么？

2、藤野先生 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計

第一課 藤野先生

魯迅

教學(xué)目標(biāo)

一、知識與能力

1、掌握文章結(jié)構(gòu)和文章敘事線索，理解文中所表現(xiàn)的思想感情。

2、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。

3、體會、理解文章含義豐富的語言。

二、過程與方法

讀與體會相結(jié)合，引導(dǎo)與討論相結(jié)合。

三、情感體驗

體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

教學(xué)設(shè)想

一、重難點

1、重點：抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。

2、難點：把握文章線索，理解文中所表現(xiàn)的強烈的愛國主義思想感情。

二、教學(xué)思路

通過反復(fù)的讀，讓學(xué)生根據(jù)寫作背景在讀中去感悟，去把握文章的脈絡(luò)，體會文章的思想感情。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解文章抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法，從而指導(dǎo)寫作。

教學(xué)準(zhǔn)備

一、教師準(zhǔn)備：給學(xué)生準(zhǔn)備好的寫作背景資料及相關(guān)的懷念自己老師的典型例文。

二、學(xué)生準(zhǔn)備：

1、預(yù)習(xí)課文，完成下列各題。

（1）查工具書，給中的生字注音，給生詞釋義。

（2）文中記敘了那些事？請在文中畫出來。

（3）試著理清文章的脈絡(luò)，體會文章的思想感情。

（4）已時隔十年之久，作者為什么對藤野先生仍念念不忘？

教學(xué)課時：2課時。

教學(xué)設(shè)計

第1課時

一、課時目標(biāo)

完成“知識與能力”目標(biāo)中的1、2兩個目標(biāo)。

二、情景導(dǎo)入

讓學(xué)生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）

魯迅也不例外，在他的人生歷程中有一個人一直讓他懷念與感激，那就是他在日本留學(xué)期間的一位老師——藤野先生。

三、寫作背景

這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當(dāng)“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

四、整體感知

1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，初步感知文意。

2、感讀課文，思考問題：

（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

明確：文章以作者在日本仙臺求學(xué)時與藤野先生的交往（交往的緣起、交往的經(jīng)過與別后的懷念）為線索，這是一條明線。還有一條線索，即以作者的愛國主義情感為線索（這是一條暗線）。（這一線索學(xué)生初讀課文時可能很難看出來，可讓學(xué)生在整體上把握了文章的主旨后，加以明確。）

（2）文章重點寫了發(fā)生在哪里的什么事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說出文章中的地點變化嗎？

明確：重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，主要寫了我與藤野先生的相識、相處、離別。此外還寫到了東京等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

3、再快速瀏覽課文，根據(jù)自己對課文的感知，給課文劃分段落。

明確：課文以“我”活動地點的變換為標(biāo)志?？煞殖扇齻€部分即，第一部分（第1—3段）寫“我”與藤野先生交往前。表現(xiàn)了“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。第二部分（第4—36段）寫“我”與藤野先生的交往中。這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”與藤野先生離別后。表現(xiàn)了“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇高的精神品質(zhì)對我的激勵與鼓舞。

五、研讀課文

1、讓學(xué)生認真讀第一部分，思考下列問題：

（1）這部分文字所描寫的對象是什么？

明確：所描寫的對象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員。

（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？

明確：對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

（3）作者對“清國留學(xué)生”為什么產(chǎn)生厭惡之情?

明確:祖國派出留學(xué)生是讓他們學(xué)有所成,報效祖國,解救國難,而他們卻不學(xué)無術(shù),而作者卻抱著尋求救國的道路前去日本的,因此作者對他們產(chǎn)生厭惡之情。

（4）作者在語言上運用了什么方法把這種感情表露出來的？請結(jié)合課文具體作以分析。

明確：比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學(xué)生”：“但花下……實在標(biāo)致極了”這段文字在準(zhǔn)確地形容與細致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，本來是擔(dān)當(dāng)著救國重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

2、請學(xué)生細讀第二部分，思考下列問題：

（1）為什么作者對在仙臺所受到的優(yōu)待用“大概是物以希為貴罷”來解釋呢？

明確：作者到仙臺之后，受到了優(yōu)待和關(guān)心。對于下個來自異國他鄉(xiāng)的留學(xué)生給以特殊的關(guān)照，反映出日本人民善良的心地和友好的情誼。而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是“物以希為貴”，這里包含著一個弱國國民的辛酸，同時也反映出作者強烈的民族自尊心。

（2）在文中找出作者寫了藤野先生的那幾件事？并用簡潔的文字加以概括。

明確：寫了藤野先生的四件事：一、關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認真為“我”改講義。二、為“我”改正解剖圖。三、關(guān)心解剖實習(xí)。四、向“我”了解中國女人裹腳。

(3)通過對藤野先生的刻畫和我同其相處時的幾件事,體現(xiàn)了藤野先生怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？請結(jié)合課文作具體分析。

明確：通過藤野先生為“我”改講義、改解剖圖、關(guān)心解剖實習(xí)的事，表現(xiàn)出了藤野先生認真負責(zé)的精神，嚴(yán)謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，沒有民族偏見和民族歧視的高尚品質(zhì)；通過對他的外貌的描寫表現(xiàn)出他生活儉樸；通過寫他向“我”了解中國女人裹腳的事，表現(xiàn)了他對骨學(xué)的興趣和求實的態(tài)度。

五、延伸拓展

1、在你的生活中，也一定有值得感激和懷念的人，請你用二三件事表現(xiàn)你對他的感激與懷念。題目自擬，不少于500字。

2、課外搜集歌頌老師的詩文、把最讓你感動的讀給同學(xué)們聽。

六、課堂小結(jié)

課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅強烈的愛國主義思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。寫人要抓住人物的典型事例和特征來寫，才能更好的突出人物的思想品質(zhì)。

七、鞏固練習(xí)

1、魯迅原名 ，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的 、 、 。著有小說集 、 及《故事新編》。散文集 ，詩集 ，雜文集

和 。要想閱讀《藤野先生》一文，應(yīng)查找的魯迅先生的作品集是 。

2、有明暗兩條線索，明線是： ，暗線是 。

第2課時

一、課時目標(biāo)

學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的方法，體會的語言特色和寫作方法。理解作者的思想感情。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

寫了“我”與藤野先生交往的那幾件事？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？今天我們繼續(xù)來探討這篇課文。

三、研讀課文第三部分

1、讓學(xué)生細讀第三部分，思考下列問題：

（1）這一部分寫了什么？請結(jié)合課文作具體的分析。

明確：寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。分析具體見最后兩個自然段。

（2）朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子和藤野先生對我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。

明確：我對藤野先生思念的句子有“但不知怎地，……給我鼓勵的一個?！毕壬鷮ξ矣绊懼蟮木渥佑小懊慨?dāng)夜間疲倦，……而且增加了勇氣了。”表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子有“于是點上一枝煙，……所深惡痛疾的文字。

（3）作者為什么說“在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”？

明確：其原因有：一是藤野先生特別的關(guān)心我，沒有民族偏見，沒有民族歧視，這在當(dāng)時做為一個具有強烈的愛國主義情感和民族自尊心的弱國的子民來說，是非常的感激的。二是他高尚的品質(zhì)，給“我”產(chǎn)生了很大的影響。三是正如文中所說的“他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。”這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？

（4）第二部分結(jié)束就已經(jīng)完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢？（讓學(xué)生討論后回答）

明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面回顧自己愛國思想的發(fā)展，以此來激勵自己，增強同反動勢力斗爭到底的決心。這也是一種愛國主義的感情。

四、問題探究

1、這篇文章題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野，而是寫了清國留學(xué)生，寫了從東京到仙臺途經(jīng)的日暮里和水戶，寫了仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待，還寫了日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件。這些事情與寫藤野先生有什么聯(lián)系？（學(xué)生思考后，小組之間互相討論后回答）

明確：文中寫清國留學(xué)生是作者離開東京到仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者學(xué)醫(yī)的主要動機。寫日本“愛國青年”尋釁是為藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因?？傊?，所有這些都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)有密切的關(guān)系。

2、作者的愛國主義思想感情是如何表現(xiàn)的？

明確：作者兩次易地求學(xué)，兩次輾轉(zhuǎn)奔波，無不貫穿著一種情懷，那就是強烈的愛國主義感情。文章開頭寫對東京的清國留學(xué)生的失望和厭惡，是作者愛國思想的表現(xiàn)；即便是往仙臺途中記得的“日暮里”，也有“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”的家國愁思；記得“水戶”，也是因為這里是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志士朱舜水客死之地迪是作者愛國情感的又一表現(xiàn)；對初到仙臺愛到優(yōu)待非同尋常的理解，也是強烈的民族自尊心的表現(xiàn)；對藤野先生的敬仰，也主要是因為他能不懷民族偏見，真誠幫助中國學(xué)生；最后，把懷念藤野先生的深情化為實際行動，等等。

五、語言探究

1、思考課后練習(xí)二。

2、“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑?！边@句話表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。

3、副詞用得好也能準(zhǔn)確的表達作者的思想感情，請你在文中找出幾處加以分析。

六、拓展延伸

完成課后練習(xí)三、四兩題。

七、課堂小結(jié)

讓學(xué)生說說學(xué)了后你有哪些收獲。（主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物的刻畫方法和結(jié)構(gòu)方法以及對作者思想感情的理解幾方面去總結(jié)，有其它方面的收獲也應(yīng)給以肯定。）

八、鞏固練習(xí)

完成《資源與學(xué)案》中本課的“基礎(chǔ)知識”部分的第6題和“閱讀拓展”。

板書設(shè)計：

交往前

交往中

離別后：對藤野先生的懷念、感激、評價以及對我的鼓勵

附：《關(guān)于章太炎先生二三事》

第三課時（練習(xí)課）

一、課時目標(biāo)

通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對寫人類文章的閱讀能力，并初步學(xué)會刻畫人物。

二、專項練習(xí)

（一）積累運用

1、根據(jù)拼音寫漢字，根據(jù)漢字寫拼音。

緋（ ）紅 詰（ ）責(zé) 油光可jiàn（ ） 不xùn（ ） 匿（ ）名

畸（ ）形 piē（ ）見 深惡（ ）痛絕

2、魯迅先生把自己的一生都獻給了祖國和人民，他在《野草》一詩中有兩句充分體現(xiàn)了他一心為民的思想，這兩句是 ， 。

3、魯迅是 家、 家、 家。

4、你讀過魯迅的哪些作品，選取你最喜歡的一篇，簡要的介紹一下這篇文章的故事情節(jié)，并談?wù)勀愕睦斫夂透惺堋?

5、教師節(jié)期間有位同學(xué)給老師送上了這樣的賀詞，以表達自己對老師的贊美和敬意：

（1）你文思如泉涌，像一本無所不知的詞典，引領(lǐng)我們走進文學(xué)殿堂。（語文老師）

（2）你美妙的歌聲，動人的舞姿，給我們以美的熏陶。（音樂老師）

假設(shè)當(dāng)時也有教師節(jié)，如果你是魯迅，請你給藤野先生送上一份賀詞。

6、探究題

使用情況 人數(shù) 百分比

完全正確 7 14%

部分正確 32 64%

一逗到底 6 12%

不用標(biāo)點 5 10%

下表是某班語文教師對本班某次作文標(biāo)點符號使用情況的統(tǒng)計表，讀后請用一句話概括出你的發(fā)現(xiàn)（不超過25個字）。

作文標(biāo)點符號使用情況統(tǒng)計表

我發(fā)現(xiàn)：

（二）課內(nèi)閱讀

Ⅰ我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮，并且要求A他們將檢查的結(jié)果發(fā)表出來。終于這流言消滅了，干事卻又竭力運動，要收回那一封匿名信去。結(jié)果是我便將這托爾斯泰式的信退還了他們。

中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了；也無怪B他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學(xué)，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。

“萬歲！”C他們都拍掌歡呼起來。

這種歡呼，是每一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，D他們也何嘗不酒醉似的喝彩，——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。

1、選文第一自然段中“我便將這事告知了藤野先生”中“這事”是指什么？請加以概括。

2、文中加點的四個“他們”，所指對象與其他三個不相同的一項是（ ）

3、“這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻聽得特別刺耳”的原因是什么？

4、結(jié)合原文分析“但在那時那地，我的意見卻變化了”，回答：（1）“我的意見”是指 。（2）“意見變化”的內(nèi)容是 。（3）“意見變化”的原因是 。

Ⅱ

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛漫的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標(biāo)致極了。

中國留學(xué)生會館里的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉(zhuǎn)；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂，問問精通時事的人，答道：“那是在學(xué)跳舞?！?

到別的地方去看看，如何呢？

1、“東京也無非是這樣”中的“這樣”指代什么？請用簡潔的語言加以概括。“無非”有什么表達作用？本句在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上各有什么作用？

2、“中國留學(xué)生會館里的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉(zhuǎn)”；若將句中的“買”改為“賣”，“有時”去掉會有什么影響？

3、文中劃線的句子運用了哪些修辭手法？

4、說說下列句中加點的詞對表達思想感情有何作用。

（1）實在標(biāo)致極了。

（2）問問精通時事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞?！?

（三）課外閱讀

改變一生的閃念

這是我的老師的故事，至今仍珍藏在我心里，讓我明白在人世間，其實不應(yīng)該放過每一個能夠幫助別人的機會。

多年前的一天，她正在家里睡午覺，突然，電話鈴響了，她接過來一聽，里面卻傳來一個陌生粗暴的聲音：“你家的小孩偷書，現(xiàn)在被我們抓住了，你快來！”話筒里傳來一個小女孩的哭聲和七嘴八舌的呵斥聲。

她回頭望著正在看電視的惟一的女兒，心中立即就明白過來?？隙ㄓ袀€女孩因為偷書被售貨員抓住了，而又不肯讓家里人知道，所以，胡編了一個電話號碼，卻碰巧打到這里。她本可以放下電話不理，甚至也可以斥責(zé)對方，因為這件事和她沒有任何關(guān)系。但是通過電話她隱約設(shè)想出，那是一個一念之差的小女孩，現(xiàn)在一定非常驚慌害怕，正面臨著也許正是人生中最尷尬的境地。猶豫了片刻之后，她問清了書店的地址匆匆匆忙忙趕了過去。

正如她預(yù)料的那樣，書店里站著一個滿臉淚痕的小女孩，而旁邊的大人們，正惡狠狠地大聲斥責(zé)著。她一下子沖上去，將那個小女孩摟在懷里，轉(zhuǎn)身對旁邊的售貨員說：“有什么事就跟我說吧，我是她媽媽，不要嚇著孩子?！痹谑圬泦T不情愿的嘀咕聲中，她交清了罰款，領(lǐng)著這個小女孩走出了書店。看著那張被淚水和恐懼弄得一塌糊涂的臉，她笑了笑，將小女孩領(lǐng)到家中。簡單地梳洗了一下，什么都沒有問，就讓小女孩離開了。小女孩臨走時，她特意叮囑：如果你要看書，就到阿姨這里來吧。驚魂未定的小女孩深深地看了她一眼，便飛一般地跑掉了，從此再也沒有出現(xiàn)過。

一晃十年過去了。一天中午，門外響起了一陣敲門聲。當(dāng)她打開房門后，看到了一位年青漂亮的陌生女孩，露著滿臉的笑容，手里還拎著一大堆禮物。“你找誰？”她疑惑地問著，但女孩卻激動地說出一大堆話。好不容易，她才從那陌生的女孩的敘述中恍然明白，原來她就是當(dāng)年的那個偷書的小女孩，已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)，現(xiàn)在特意來看望自己。女孩眼睛泛著淚光，輕聲說：“雖然我至今都不明白，您為什么愿意充當(dāng)我的媽媽，使我擺脫了困境，但我這么多年來，一直好想喊您一聲媽媽。”

老師的眼睛也開始模糊起來，她有些好奇地問道：“如果我不幫你，會發(fā)生怎樣的結(jié)果呢？”女孩輕輕搖著頭說：“我也不清楚，也許就會做傻事，甚至去死。”老師的心猛地一顫。

望著女孩臉上的笑容，她也笑了。

1、請用簡潔的語言概括故事的主要內(nèi)容。

2、第四自然段中“她預(yù)料的那樣”在文中具體指的是什么？

3、文中第四自然段和第七自然段都寫到了這位老師的笑，兩次笑的原因分別是什么？

4、從文中我們可以感受到這位老師的善良、高尚、責(zé)任心和善解人意，請你從文中找出兩處相關(guān)的描寫抄下來。

當(dāng)女教師問女孩“你找誰”時，女孩“激動地說出一大堆話”。請你想像一下，女孩的“一大堆話”中最可能有的話是什么？

3、《藤野先生》導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

一、知識與能力

1、在記錄個人閱歷的過程中，通過一定的線索把與中心相關(guān)的內(nèi)容穿起來。

2、借助小事與細節(jié)描寫刻畫人物的精神風(fēng)貌。

二、情感態(tài)度與價值觀

1、學(xué)習(xí)魯迅的愛國主義思想感情，把個人的命運與國家民族的命運結(jié)合起來。

2、生命匆匆，應(yīng)該學(xué)會感恩，牢記恩師的情誼。

三、過程與方法

1、學(xué)生自學(xué)、互動質(zhì)疑，教師點撥解疑。

2、教師問題導(dǎo)讀，學(xué)生合作求知。

【學(xué)習(xí)重點】

1、了解魯迅留學(xué)閱歷及其救國夢的不斷探索與更變的過程。

2、理解日本大學(xué)教授藤野先生偉大的人格魅力。

【學(xué)習(xí)難點】

1、解讀魯迅文學(xué)語言中個別語句的字面意思。

2、理解特定時代背景，以及特殊留學(xué)環(huán)境中的魯迅的動態(tài)思想。

3、大事小事都寫，但中心集中

【學(xué)習(xí)關(guān)鍵】

1、抓文眼與關(guān)鍵詞，以理清課文脈絡(luò)。

2、宏觀把握與微觀剖析相結(jié)合。品描寫語句，賞人物刻畫方法。讀議論語句，悟愛國情操。

【學(xué)習(xí)內(nèi)容與步驟】

一、教師提供相關(guān)的背景資料

《藤野先生》這篇散文，1926年10月12日寫于廈門大學(xué)。它主要記敘了1904年夏末至1906年初春作者在日本留學(xué)時的一段學(xué)習(xí)與思想經(jīng)歷，重點回憶了與這段經(jīng)歷有重要關(guān)系的藤野先生。

1902年3月，22歲的魯迅為了尋求救國救民的真理，離別祖國，到日本留學(xué)。1904年8月入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。他想用醫(yī)學(xué)“救活像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)醫(yī)”，為反壓迫、反侵略的斗爭出力；還想以醫(yī)學(xué)作為宣傳新思想的工具，啟發(fā)人們社會改革的信仰，達到改造國家的目的。但是，現(xiàn)實的教育，使他終于認識到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事”，重要的是改變?nèi)藗兊木?，于?906年秋便棄醫(yī)從文，離開仙臺去東京，決定用文藝喚醒人民，使祖國富強起來。魯迅在仙臺醫(yī)專學(xué)習(xí)期間，結(jié)識了藤野先生，并建立了深摯的情誼。

魯迅與藤野先生分別20年后的1926年，正值中國第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭進入高潮的時期，也是魯迅世界觀發(fā)生偉大飛躍的前夜。這年秋天，在反動軍閥及其御用文人的迫害下，魯迅離開北京，來到廈門。他在一封信中曾說：“我來廈門，雖是為了暫避軍閥官僚‘正人君子’們的迫害，然而小半也在休息幾時，使有些準(zhǔn)備?！彼^“休息”和“準(zhǔn)備”，乃是回顧自己走過的革命路程，清理和解剖自己的思想，總結(jié)斗爭經(jīng)驗，以迎接新的更大的戰(zhàn)斗?！短僖跋壬肪褪沁@時在廈門大學(xué)圖書館樓上寫成的……

二、學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的疑問，教師做好記錄，以待稍后解疑。（略）

三、教師出示問題輔助導(dǎo)學(xué)，學(xué)生依據(jù)問題品讀課文，同步進行思維互動。最后，通過師生討論交流，獲得看法的共識。

1、在文中找出點明魯迅逗留的城市名稱：兩個日本的，一個中國的。

2、魯迅剛到日本的時候呆在東京，他為什么要離開東京到仙臺去？

3、在仙臺學(xué)醫(yī)，魯迅遇到了藤野先生，也才有了這篇散文的誕生。那么，藤野先生到底是個怎樣的人？從哪些描寫語句可以看出來？魯迅對藤野先生懷著怎樣的感情，從哪些議論句子可以看出來？

4、課文在寫藤野先生的同時，為什么還要寫在仙臺的吃、住，以及一些課內(nèi)課外的遭際呢？文章中心僅僅為了表達對藤野先生的懷念之情嗎？

5、安排了兩條線索，一條是事件線索（按照時間和地點進展），另一條是感情線索（按照作者探索救國路徑的變化）。請你分析一下，這或明或暗兩條線索是如何巧妙并駕齊驅(qū)中，將一件件小事組織起來的。

4、藤野先生教學(xué)設(shè)計兩課時 部編版藤野先生教學(xué)設(shè)計

《藤野先生》，是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅所寫的一篇回憶性散文，作者在文中回憶了在日本仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校的留學(xué)生活，表達了深切的懷念之情。下面是小編整理的藤野先生教學(xué)設(shè)計兩課時，一起來看看吧。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文，按照地點的轉(zhuǎn)換概括作者回憶的事件；知道回憶性散文形散特點；

2、默讀課文，說出本文的線索，知道散文形散神聚的特點。

教學(xué)重點：讀課文，概括事件。

教學(xué)難點：結(jié)合本文，了解散文形散神聚的特點。

教學(xué)過程：

一、說些前置，引入新課：

在所教你之師中，哪位老師給你的印象最深，概括說出你們交往中難忘的幾件事。學(xué)生自由匯報，教師明確，怎樣把這幾件事聯(lián)系起來，寫成回憶性文章呢？我們看看文學(xué)泰斗魯迅先生是怎樣寫回憶性散文《藤野先生》的。（板書課題、作者、回憶性散文）

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累文學(xué)常識

1、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師板書形散神聚

2、積累文學(xué)常識：

學(xué)生分享交流課前的前置作業(yè)一：搜集整理魯迅的資料和《朝花夕拾》，以及以前學(xué)過的魯迅的回憶性散文。

三、朗讀課文，整體感知，明結(jié)構(gòu)，理順序，知“形散”：

1、檢查前置作業(yè)（幻燈片：生字詞語給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字）

挾持  緋紅  畸形  不遜  匿名  詰責(zé)  教誨  喝彩  模糊 從深惡痛疾  杳無音信

Ying花   wan如  zhang故  wu呼   qi然   托ci   落di    標(biāo)zhi   lan漫   油光可jian  yi揚頓挫

2、小組合作學(xué)習(xí)：組內(nèi)朗讀課文，并做好點評。

點評：每人讀一段，讀準(zhǔn)字音嗎，聲音洪亮，根據(jù)自己的理解讀出韻味。

3、獨立學(xué)習(xí)：速讀思考，課文可以分為三部分，分段并概括每部分的內(nèi)容，采用批注形式完成。

學(xué)生匯報：第一部分（1-3）：東京見聞，交代見藤野先生的緣由。  第二部分（4-35）：寫在仙臺與先生的相識、相處和離別。  第三部分（36-38）：離開仙臺，敘述作者對藤野先生的懷念

4、教師小結(jié)：本文空間和時間跨度很大，是按照地點的轉(zhuǎn)移進行記敘的，你在寫作上收到什么啟示？學(xué)生匯報，教師明確：按地點的轉(zhuǎn)移敘述不同事件，作者取材廣泛，不收時間空間的限制，體現(xiàn)了散文的“形散”。

四、跳讀課文，理線索，概括事件，知神不散

1、合作探究：本文是一篇回憶性散文，跳讀課文，概括文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個小標(biāo)題。

2、各組展示匯報，其他同學(xué)認真傾聽，進行補充質(zhì)疑。

{見藤野先生之前：在東京  ：與藤野先生{相識：往仙臺、初到仙臺

{相處：添改講義 、正解剖圖  、關(guān)心解剖實習(xí)  、問裹腳  、匿名信事件  、電影事件  {告別：惜別

{懷念藤野先生。

3、根據(jù)對事件的概括，說說本文的線索是什么？

學(xué)生匯報：和藤野先生的交往

4、本文表達作者對藤野先生怎樣的情感

學(xué)生匯報：對藤野先生的深沉的懷念之情。

教師明確：圍繞和藤野先生交往這條線索敘述事件，體現(xiàn)了作者藤野先生深沉的懷念

層次分明，詳略得當(dāng)，把看似散亂的一大堆材料，貫穿成文，這就體現(xiàn)了散文的“神不散特點。

5、對你的寫作有何啟發(fā)？學(xué)生自由匯報。

五、寫法總結(jié)：

總結(jié)本文的形散神聚特點：地點轉(zhuǎn)換安排結(jié)構(gòu)，時間為線索敘述和藤野先生交往的幾件事。

六、寫作提升：列提綱：

仿照本文的形散神聚特點列提綱：按照什么順序安排結(jié)構(gòu)？

回憶與老師交往的哪幾件事，表達什么情感。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文，按照地點的轉(zhuǎn)換概括作者回憶的事件；知道回憶性散文形散特點；

2、默讀課文，說出本文的線索，知道散文形散神聚的特點。

教學(xué)重點：讀課文，概括事件。

教學(xué)難點：結(jié)合本文，了解散文形散神聚的特點。

教學(xué)過程：

一、說些前置，引入新課：

在所教你之師中，哪位老師給你的印象最深，概括說出你們交往中難忘的幾件事。學(xué)生自由匯報，教師明確，怎樣把這幾件事聯(lián)系起來，寫成回憶性文章呢？我們看看文學(xué)泰斗魯迅先生是怎樣寫回憶性散文《藤野先生》的。（板書課題、作者、回憶性散文）

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累文學(xué)常識

1、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師板書形散神聚

2、積累文學(xué)常識：

學(xué)生分享交流課前的前置作業(yè)一：搜集整理魯迅的資料和《朝花夕拾》，以及以前學(xué)過的魯迅的回憶性散文。

三、朗讀課文，整體感知，明結(jié)構(gòu)，理順序，知“形散”：

1、檢查前置作業(yè)（幻燈片：生字詞語給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字）

挾持   緋紅  畸形  不遜  匿名  詰責(zé)  教誨  喝彩  模糊 從深惡痛疾  杳無音信

Ying花   wan如  zhang故  wu呼   qi然   托ci   落di    標(biāo)zhi   lan漫   油光可jian  yi揚頓挫

2、小組合作學(xué)習(xí)：組內(nèi)朗讀課文，并做好點評。

點評：每人讀一段，讀準(zhǔn)字音嗎，聲音洪亮，根據(jù)自己的理解讀出韻味。

3、獨立學(xué)習(xí)：速讀思考，課文可以分為三部分，分段并概括每部分的內(nèi)容，采用批注形式完成。

學(xué)生匯報：第一部分（1-3）：東京見聞，交代見藤野先生的緣由。  第二部分（4-35）：寫在仙臺與先生的相識、相處和離別。  第三部分（36-38）：離開仙臺，敘述作者對藤野先生的懷念

4、教師小結(jié)：本文空間和時間跨度很大，是按照地點的轉(zhuǎn)移進行記敘的，你在寫作上收到什么啟示？學(xué)生匯報，教師明確：按地點的轉(zhuǎn)移敘述不同事件，作者取材廣泛，不收時間空間的限制，體現(xiàn)了散文的“形散”。

四、跳讀課文，理線索，概括事件，知神不散

1、合作探究：本文是一篇回憶性散文，跳讀課文，概括文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個小標(biāo)題。

2、各組展示匯報，其他同學(xué)認真傾聽，進行補充質(zhì)疑。

{見藤野先生之前：在東京  ：與藤野先生{相識：往仙臺、初到仙臺

{相處：添改講義 、正解剖圖  、關(guān)心解剖實習(xí)  、問裹腳  、匿名信事件  、電影事件  {告別：惜別

{懷念藤野先生。

3、根據(jù)對事件的概括，說說本文的線索是什么？

學(xué)生匯報：和藤野先生的交往

4、本文表達作者對藤野先生怎樣的情感

學(xué)生匯報：對藤野先生的深沉的懷念之情。

教師明確：圍繞和藤野先生交往這條線索敘述事件，體現(xiàn)了作者藤野先生深沉的懷念

層次分明，詳略得當(dāng)，把看似散亂的一大堆材料，貫穿成文，這就體現(xiàn)了散文的“神不散特點。

5、對你的寫作有何啟發(fā)？學(xué)生自由匯報。

五、寫法總結(jié)：

總結(jié)本文的形散神聚特點：地點轉(zhuǎn)換安排結(jié)構(gòu)，時間為線索敘述和藤野先生交往的幾件事。

六、寫作提升：列提綱：

仿照本文的形散神聚特點列提綱：按照什么順序安排結(jié)構(gòu)？

回憶與老師交往的哪幾件事，表達什么情感。

上面就是藤野先生教學(xué)設(shè)計兩課時了，想要了解更多內(nèi)容，請多多關(guān)注本網(wǎng)站。

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5、《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、研讀典型事例，理解人物形象。

2、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱情、治學(xué)嚴(yán)謹、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

3、學(xué)習(xí)魯迅先生強烈的愛國主義思想，學(xué)習(xí)他憂國憂民，以天下為己任的崇高精神。

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)通過選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，突出人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)難點：聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

資料鏈接：

這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)習(xí)時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當(dāng)“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入

二、預(yù)習(xí)檢測：

1.根據(jù)拼音寫漢字或給加點字注音。

蘆ｈｕì_______ ｎì____________名 托ｃí____________

緋紅____________ 不遜___________ 詰責(zé)____________

2.寫出下列加點詞語在句中的恰切解釋。

①除下帽來，油光可鑒。

②據(jù)說是穿衣服太模胡了。

③一段落已完還沒有到下課的時候，便影幾部時事的片子。

三、速讀課文，整體感知：

請同學(xué)們快速閱讀課文，做好以下幾件事：

1、 用簡潔的語言概括全文內(nèi)容。

2、給題目添加修飾詞，初步感知藤野先生的思想品格。

四、品讀課文，探究人物形象：

品讀作者在仙臺與藤野先生交往的段落，勾畫出對藤野先生進行描寫的語句，概括出在仙臺我與藤野先生交往的事件，從而進一步概括藤野先生的性格特征。（先自主學(xué)習(xí)，再小組合作）

五、再讀課文，感悟作者情懷。

藤野是平凡的，又是偉大的。對于這樣一位洋老師，魯迅對他又懷有怎樣的感情？除此之外，文章字里行間又流露出作者怎樣的情感？請結(jié)合文中的語句談一談。

六、 拓展延伸：

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛漫的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般， 還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。

中國留學(xué)生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉(zhuǎn)，倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞?！?/p>

到別的地方去看看，如何呢？

1、概括本文段的主要內(nèi)容。

2、“東京也無非是這樣”中的“無非”的意思是________________，表現(xiàn)了“我”的 ________________思想感情。

3、本文段主要針對清國留學(xué)生的__________和___________ 進行描敘，表現(xiàn)了作者__________________的思想感情，其中從_________這個詞中可以看出，它運用的修辭是_______________。

4、本文段描述清國留學(xué)生的生活方式，表現(xiàn)了清國留學(xué)生怎樣的丑惡靈魂？

5、從本文段可以看出魯迅離開東京去仙臺的原因是什么？

6、文段最后一句話在文章結(jié)構(gòu)上的作用是什么？

課外補充： 自題小像（魯迅）

靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

6、《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案

[教學(xué)目標(biāo) ] 1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法；

2、感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的思想感情；

3、領(lǐng)會語言的感情色彩和風(fēng)格特點。

第一課時

一、導(dǎo)入 新課

1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學(xué)任教?！短僖跋壬愤@篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學(xué)寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學(xué)時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學(xué)性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。我們學(xué)習(xí)時要特別注意。

二、整體感知

1、根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換，將全文分成三個部分。

第一部分（第 段）在東京，見藤野先生前。

第二部分（第 段）在仙臺，與藤野先生相處相識。

第三部分（第 段）離開仙臺，深切懷念藤野先生。

2、理解人物

1、外貌描寫（白描）

“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。

——表現(xiàn)出先生的（ ）

2、通過四件具體的事件，突出什么精神性格。

A、主動關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認真為“我”改講義。（ ）

B、為“我”改正解剖圖。（ ）

C、關(guān)心“我”的解剖實習(xí)。（ ）

D、向“我”了解中國女人裹腳。（ ）

3、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態(tài)度，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上？ A、“匿名信事件”

譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。

“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”

——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊；后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。

B、“看電影事件”

做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼。

“嗚呼，無法可想。”

——反映出作者難以抑制的激憤！

C、這兩件事各有什么側(cè)重？

匿名信事件——弱國國民受人歧視。

看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。

2、與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處？

藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學(xué)生，給予極大的關(guān)心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。

3、文中還寫到哪些在日本的中國人？

清國留學(xué)生、“我”。

4、作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學(xué)生”的丑態(tài)？

抓住他們盤辮子的特征。

運用比喻、夸張、反語，表明了作者對清國留學(xué)生的厭惡、嘲諷。

5、文中哪些方面體現(xiàn)出“我”強烈的愛國主義思想感情？

A、對清國留學(xué)生的失望、厭惡；

B、記得“日暮里”，暗含家國愁思；

C、記得“水戶”，對愛國志士朱舜水的崇敬；

D、對藤野先生的敬仰；

E、把懷念藤野先生的深情，化為實際的戰(zhàn)斗行動。

三、課堂小結(jié)

至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國青年”一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人；既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人（清國留學(xué)生、圍觀殺人的百姓），也有懷著強烈愛國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強，振興中華。

二、理解主題

1、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路？

成為一位偉大的文學(xué)家。

2、是什么原因，使魯迅“棄醫(yī)從文”的？

（學(xué)生概括陳述前兩課時所學(xué)，加以總結(jié)、提升）

“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫(yī)從文”的兩個原因。

3、文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念？

A、離開仙臺后，“不知怎地，……不為許多人所知道。”

B、珍藏藤野先生修改過的講義；

C、在寓居里高掛藤野先生的照相；

D、把對藤野先生的懷念化為繼續(xù)斗爭的勇氣和行動。

4、藤野先生對我的人生產(chǎn)生什么影響？

“使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了”

在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現(xiàn)實的斗爭融合在一起的結(jié)尾，深化了主題，增強了文章的戰(zhàn)斗性。

5、夜深人靜之時，面對東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時的心跡。

A、學(xué)生寫作；教師指導(dǎo)；

B、學(xué)生交流。

四、課堂小結(jié)

文章贊揚了日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當(dāng)年為國為民而“棄醫(yī)從文”的思想變化，表達了要同反動派斗爭到底的決心。全文洋溢著魯迅強烈的愛國主義思想感情，確實讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應(yīng)該怎么做？

7、課題：藤野先生導(dǎo)學(xué)案

課題：1. 藤野先生 導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、把握藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。

2、體會魯迅語言的感情色彩和風(fēng)格特點。

3、學(xué)會選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

重難點

1.理思路、找線索，析事例。

2.理解文中含義深刻的語句及運用的反語。

3.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。

學(xué)習(xí)過程

一、基礎(chǔ)知識

1.給劃線的字注音

緋紅（ ） 蘆薈（ ） 油光可鑒（ ） 解剖（ ） 不遜（ ）

芋梗湯（ ） 匿名（ ） 詰責(zé)（ ） 瞥（ ） 深惡痛疾（ ）

2.釋義：

緋紅： 詰責(zé)： 標(biāo)致： 油光可鑒：

掌故： 落第： 不遜： 托辭：

抑揚頓挫： 深惡痛疾：

3、查找資料，簡介作者：

二、朗讀課文，整體感知。

1.請根據(jù)你自己的理解為本文劃分一下層次，并概括層意。

2.試找出本文記敘的線索。

3．作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？請你根據(jù)課文內(nèi)容，用“藤野先生是一個 的人”的句式寫一句話。

三、精讀課文，局部研討。

（一）默讀第一、二自然段，思考下面的問題

1、為什么稱為“清國留學(xué)生”？寫清國留學(xué)生時，著重抓住了他們外貌的哪個特征來寫？

2、句子賞析

但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。

3、第二自然段中“清國留學(xué)生們”又在干什么？ 這一段描寫在文中有什么作用？

（二）朗讀“中國是弱國，……我的意見卻變化了?！彼伎枷旅娴膯栴}

1.用簡潔的語言概括選文中的兩件事

2.這兩件事分別給作者怎樣的觸動？

3. “在講堂里的還有一個我 。”體會這句話中飽含了作者怎樣的感情。

四、拓展延伸

1、辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請大家討論。

2．魯迅去日本留學(xué)的目的是什么？他為什么離開東京？他為什么學(xué)醫(yī)？又為什么棄醫(yī)從文？這些都表現(xiàn)了魯迅怎樣的思想感情？

3．對于課文主旨的理解,下面的說法,你更傾向于哪一種?（結(jié)合課后練習(xí)一）

(1)標(biāo)題是“藤野先生”,課文主要贊揚藤野先生的高貴品格。

(2)課文大半內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想,主要表現(xiàn)作者的愛國主義思想感情。

(3)課文寫作者人生道路上的一段往事,因此既寫了藤野先生,又寫了自己的思想歷程。

五、課堂小結(jié)

本文是一篇回憶散文，記敘了作者從東京到仙臺學(xué)醫(yī)的幾個生活片斷，東京“清國留學(xué)生”的生活情況、東京到仙臺的旅途回憶、在仙臺的食住情況、匿名信事件、電影事件，而重點卻是記敘藤野先生的可貴品質(zhì)。魯迅與藤野先生相見、相處、相別的過程，也正是他的愛國主義思想不斷發(fā)展的過程。他只身到仙臺學(xué)醫(yī)是出于愛國主義激情，后來也正是由于作者懷著熾烈的愛國主義，才與藤野先生結(jié)成深厚的友誼，最后也正是由于愛國主義思想的發(fā)展，他毅然離開了藤野先生。本文內(nèi)容豐實，筆意縱橫，形散神凝，錯落有致，一條鮮明的愛國主義思想線索貫串了全文，使每個看來似乎是平淡無奇的生活片斷閃耀著奪目的光華，從而給讀者以深刻的啟迪。

六、達標(biāo)測試： （一）基礎(chǔ)知識

1、 對下列各句所運用修辭手法的判斷哪兩項有誤（ ）

A．（“清國留學(xué)生”）頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。（夸張、比喻）

B．她（冰心）敏銳地感到了這部分青年的危機：“不能升天，不甘入地”，他們被“懸在天上人間的中段”。（引用）

C．每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他，……便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。（引用）

D．（“清國留學(xué)生”）也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標(biāo)致極了。（反語）

2、判斷下列說法的正誤

（1）魯迅初寫小說是 1918年，登在《新青年》上的第一篇白話小說是《阿Q正傳》，其時第一次使用“魯迅”筆名。（ ）

（2）1930年前，魯迅的作品匯集成書的有兩本短篇小說集《吶喊》、《彷徨》，一本回憶錄《朝花夕拾》，一本散文詩《野草》。（ ）

（3）《藤野先生》、《從百草園到三味書屋》、《故鄉(xiāng)》都選自魯迅的小說集《吶喊》。（ ）

3、下列句子中劃線的詞語感情色彩在文中沒有變化的是（ ）

A、其實我并沒有決意要學(xué)生物學(xué)，因為看得他有些凄然，便說了一個慰安他的謊言。

B、便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一支煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

C、日本報紙上很斥責(zé)他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受他的影響了。

D、也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。

（二）課內(nèi)閱讀

我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學(xué)也很不平 , 一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮 , 并且要求 A 他們將檢查的結(jié)果發(fā)表出來 . 終于這流言消滅了 , 干事卻又竭力運動 , 要收回那一封匿名信去 。 結(jié)末是我便將這托爾斯泰式的信退還了他們 。

中國是弱國 , 所以中國人當(dāng)然是低能兒 , 分數(shù)在六十分以上 , 便不是自己的能力了：也無怪 B 他們 疑惑 . 但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了 . 第二年添教霉菌學(xué) , 細菌的形狀是全用電影來顯示的 , 一段落已完而還沒有到下課的時候 , 便影幾片時事的片子 , 自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形 . 但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探 , 被日本軍捕獲 , 要槍斃了 , 圍著看的也是一群中國人； 在講堂里的還有一個我 。.

“萬歲 ! ” C 他們 都拍掌歡呼起來 .

這種歡呼 , 是每看一片都有的 , 但在我 , 這一聲卻特別聽得刺耳 . 此后回到中國來 , 我看見那些閑看槍斃犯人的人們 ,D 他們 也何嘗不酒醉似的喝采 , ——嗚呼 , 無法可想 ! 但在那時那地 , 我的意見卻變化了 。

1、選文第一自然段中“我便將這事告知了藤野先生”中“這事”是指什么 ? 請加以概括。

2、文章中加點的四個“他們”，所指對象與其他三個不相同的一項是 ( )

3.“這種歡呼 , 是每看一片都有的,但在我,這一聲卻特別聽得刺耳”的原因是 ( )

A ．日本青年無視社會公德 ,“我”十分氣憤 .

B ．日本青年那一聲叫得特別大,影響了“我”觀看時事片的情趣,所以覺得特別“刺耳”。

C ．日本青年為了報復(fù)“我”上次匿名信事件的失敗 , 故而大吼大叫：因此“我”十分厭惡。

D ．日本青年看到槍斃中國人 , 興災(zāi)樂禍 , 嚴(yán)重地傷害了 . “我”的民族自尊心 , 故而“我”覺得十分“刺耳”。

4、從選文來看 , 造成作者棄醫(yī)從文的直接原因是 __________ 與 __________ 這兩件事 。( 每一道橫線上不超過 6 個字 )

8、藤野先生教學(xué)設(shè)計 藤野先生教學(xué)目標(biāo)

《藤野先生》這篇課文是八年級課文中學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，我們需要認真把握，今天小編做了完整的教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容和設(shè)計能夠更好的幫助你理解好課文內(nèi)容，把握課堂節(jié)奏。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)文章描寫人物的方法。

2、熟讀課文，理清文章脈絡(luò)。

3、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹?shù)母呱衅犯瘛?/p>

教學(xué)重點

作者留學(xué)過程中的幾件事。

課時安排：1課時

教學(xué)過程

一、選自《朝花夕拾》（魯迅全集）第二卷，人民文學(xué)出版社2005版。

二、整體感知課文

（一）請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文。讀后思考，文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事？

（二）自主解決生字詞，讀音和默寫都要正確。

挾 櫻花 緋紅 宛如 掌故 落第 畸形 不遜 匿名 詰責(zé) 嗚呼

凄然 教誨 油光可鑒 杳無消息 抑揚頓挫 正人君子 深惡痛疾

三、精讀課文

（一）請同學(xué)們快速朗讀課文，看看文章可以分為幾個部分，各部分主要寫了什么？

文章可以分為三個部分：1-3自然段為第一部分，主要寫作者在東京的見聞和感受。

4-35自然段為第二部分，主要寫作者與藤野先生相識、相處、離別。

36-38自然段為第三部分，寫作者對藤野先生的懷念。

（二）請同學(xué)們齊讀第6-10自然段，再看書上的插圖?？醋髡叱跻娞僖跋壬那闆r。

（三）請男生齊讀課文，看文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個小標(biāo)題。先在小組交流，然后請3位同學(xué)在全班交流。

1、離開東京的原因

2、在仙臺求學(xué)受到優(yōu)待

3、認識藤野先生

4、添改講義

5、關(guān)心解剖實習(xí)

6、匿名信事件

7、看電影事件

8、“我”與藤野先生惜別

（四）請女生齊讀課文中作者與藤野先生交往的部分，請同學(xué)們說說為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。

藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹，做事認真，為人正直，矢志于醫(yī)學(xué)事業(yè)；用公正之心對待作者，在學(xué)習(xí)上給予作者極大的關(guān)心和幫助。

（五）請同學(xué)們快速朗讀課文。

本文題為《藤野先生》，可是作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關(guān)的見聞和感受，你認為寫這些內(nèi)容有什么作用？

這篇回憶性散文主要寫的是”我“的生活經(jīng)歷和感受。這篇散文的另一條線索是“我”的愛國之情，也就是“我”棄醫(yī)從文的歷程。“我”從東京到仙臺留學(xué)，這一段經(jīng)歷在作者一生中產(chǎn)生了重要影響，他的思想在這一階段發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，而藤野先生與“我”的交往，是這段歷史中最讓“我”感懷的片段。從某種意義上來說，本文寫的是作者“以藤野先生為中心的一段人生經(jīng)歷”，而非簡單的“我與藤野先生交往”。

（六）魯迅非常重視文章的修改。仔細比較下面的原稿和改定稿，談?wù)勥@些修改的好處在哪里。

1、“清國留學(xué)生”成群結(jié)隊到上野公園去。

2、地板前加“有一間的”，使地點更為準(zhǔn)確；加了一個“咚”字，說明聲響更大。

3、加上兩句，表現(xiàn)了作者更加堅定斗爭的決心。

四、課堂總結(jié)

本文寫了作者與藤野先生交往中的幾件事，通過這些事，表現(xiàn)了藤野先生嚴(yán)謹治學(xué)，對工作一絲不茍，公正待人，在學(xué)習(xí)上對作者給予極大的幫助。本文內(nèi)容真實，所寫的事件非常典型、作者注重細節(jié)描寫。

五、布置作業(yè)

1、抄寫生字詞。

2、課外閱讀《<吶喊>自序》。

以上就是小編為大家整理的關(guān)于《藤野先生》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，希望這些能夠幫助大家做好參考！

9、《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案 (人教版八年級下冊)

藤野先生

魯 迅

教學(xué)目的：

1．學(xué)習(xí)選取典型事例以表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

2．領(lǐng)會語言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和愛國熱情。

3．了解運用兩條線索組織材料的方法。

重點難點：

1．重點：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

2．難點：

(1)全文線索為作者與藤野先生交往——明線，作者的愛國主義思想——暗線。

(2)作者棄醫(yī)從文的原因。

(3)結(jié)尾部分的作用。

教學(xué)方法：和諧教學(xué)法

教學(xué)時間：3課時

教學(xué)過程：

自主預(yù)習(xí)

1、導(dǎo)入新課：

2、檢查預(yù)習(xí)情況

（1）讀準(zhǔn)下列加點字的注音。

驛站（ ） 教誨 （ ） 系?。?） 蘆薈（ ）

瞥見（ ） 畸形（ ） 匿名（ ） 詰責(zé)（ ）

緋紅（ ） 杳無消息（ ） 深惡痛疾（ ） 油光可鑒（ ）

（2）解釋詞語。

宛如 緋紅

油光可鑒 驛站

掌故 不遜

詰責(zé) 杳無消息

瞥見

3、介紹作者情況及時代背景

4、閱讀課文，在理解課文的基礎(chǔ)上，討論下面的問題，然后回答。

○1.粗讀課文，給文章分段，歸納段意。

第一部分：從開頭到“到別的地方去看看，如何呢?”

寫見到藤野先生之前，在東京所見所感。

第二部分：從“我就往仙臺”到“并且時時通信告訴他此后的狀況?！保?/p>

寫在仙臺與藤野先生相識、相處和離別。

第三部分：從“我離開仙臺之后”到完。 ．．

寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動

○2.朗讀第一部分，想一想，作者在東京的所見所聞是什么?

看到的盤著辮子的清國留學(xué)生成群結(jié)隊地賞櫻花，聽到的是他們在中國會館學(xué)跳舞。

○3.提問“東京也無非這樣?！薄盁o非”的意思是什么?表現(xiàn)出作者一種什么情緒?

無非，只不過。表達了作者對在東京留學(xué)日本學(xué)生中效忠滿清王朝。醉生夢死狀況的失望情緒。

○4.提問：“油光可鑒”一詞中“鑒”的本義是什么?詞性發(fā)生了什么變化?在這里是什么意思?

鑒，本義是鏡子，詞性由名詞轉(zhuǎn)化為動詞在這里是光照或反射出去光亮的意思。

○5.提問：“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子……實在標(biāo)致極了?！边@些話運用什么修辭方法?表達作者什么思想感情?

運用比喻、夸張的手法。在清末，不少仁人志士剪辮子，表示與清王朝決裂，而這些清國留學(xué)生既要趕時髦，又要表示效忠腐朽的清王朝，于是只好盤起辮子。作者用揶擒的口吻，對他們盤辮子進行明褒實貶的描寫，揭示了這些留學(xué)生庸俗麻木的思想本質(zhì)，表達了對他們的厭惡之情。

5、課堂小結(jié)，

課文開頭部分在內(nèi)容上表達了作者對東京的 失望 情緒，對 “清國留學(xué)生”醉生夢死的生活的 不滿和惡。在全文結(jié)構(gòu)上是為 離開東京去往仙臺求學(xué) 作鋪墊。

合作交流

研讀第二部分。

1. 提問：離開東京去仙臺，一路上所見所聞必定不少，為什么作者只記得“日暮里”和“水戶”這兩個地名?

因為“日暮里”讓人想起屈原離騷中的“日忽忽其將暮”的詩句，使作者聯(lián)想到清王朝的衰敗，日暮途窮；記得水戶，是因為它是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志士朱舜水客死的地方。記住這兩處地名都透露著作者的愛國情結(jié)。

2. 提問：怎樣理解“大概是物以希為貴罷”這句話的意思?

“大概”表示推測、估計。作者到達仙臺后，受到免交學(xué)費的優(yōu)待和生活上的關(guān)照。對一個來自異國他鄉(xiāng)的留學(xué)生給予特殊待遇，反映日本人民善意的心地和友好情誼。而作者卻把這些善意統(tǒng)統(tǒng)推斷為“物以希為貴”，因為作者感受到的不是尊重，這里包含著一個弱國國民的內(nèi)心辛酸，同時也反映出作者強烈的民族自尊心。

3．提問：作者在仙臺的生活狀況如何?在這樣環(huán)境中求學(xué)表現(xiàn)作者什么思想?

默讀第二部分第二層，畫出描寫藤野先生外貌的句子，說說魯迅對藤野先生的最初印象。

蚊子多，“居然”睡得安穩(wěn)；吃的是“難以下咽的芋梗湯”。在這樣艱苦的環(huán)境中求學(xué)，表現(xiàn)作者立志苦學(xué)，學(xué)成作實現(xiàn)醫(yī)學(xué)救國的理想。

討論并歸納：外貌描寫：“其時進來的是一個黑瘦的先生……挾著一疊大大小小的書?！蓖饷蔡攸c是其貌不揚，有點學(xué)究氣。接著又借留級生之口介紹藤野先生“穿衣服太模胡”“忘記帶領(lǐng)結(jié)…‘冬天是一件舊外套，寒顫顫的”“致使管車的疑心他是扒手”。這些說明藤野先生穿衣“不修邊幅”“生活儉樸”的特點。

4、提問：這一層寫作者與藤野先生交往的幾件事?這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的高尚品質(zhì)?

(1)添改講義 對教學(xué)認真負責(zé)

(2)糾正解剖圖 對學(xué)生嚴(yán)格要求

(3)關(guān)心解剖實習(xí) 對學(xué)生熱情誠懇

( 4)了解女人裹腳 對學(xué)術(shù)嚴(yán)謹求實

5．提問：以藤野先生的形象為例，說說人物的主要特征。

(1)抓住富有特征的外貌，寫出主要印象——不修邊幅，生活儉樸。

(2)抓住言談舉止，寫出人物性格——語速緩慢，顯得沉穩(wěn)。

(3)通過敘事，表現(xiàn)思想品質(zhì)——(見第2題討論并歸納)

探究質(zhì)疑

研讀第二部分

1．提問：談?wù)勀涿攀录钠鹨?、?jīng)過和結(jié)果。

起因：魯迅上午解剖學(xué)考試成績較好，一些同學(xué)疑心藤野先生向魯迅漏題。

經(jīng)過：學(xué)生會干事翻檢我的講義，郵差送來匿名信。

結(jié)果：我將這事告知了藤野先生；幾個和我熟識的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果發(fā)表出來。終于這流言消滅了。

2．提問：匿名信事件說明了什么?

(1)弱國的人民在國際上沒有地位，遭受凌辱。 ，

(2)所謂的日本“愛國青年”對中國人懷有偏見。

(3)魯迅為了自己和祖國的尊嚴(yán)進行的斗爭。

3．提問：如何理解“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒”這句話?

(1)做毫無意義的示眾材料的人。

(2)麻木的，同樣毫無意義甚至喝采的看客。

(3)被刺痛了的人(我)。

4. 提問：在看電影事件中“偏有中國人夾在里面…‘在講堂里的還有一個我?！边@句話中包含了哪幾類中國人?

這歡呼聲深深地傷害了作者的民族自尊心。

5．提問：“這一聲卻特別聽得刺耳?！笔且驗槭裁?

當(dāng)時一般中國人心理上的麻木和思想上的覺悟。

6．提問：“但在那時那地，我的意見卻變化了?！边@句話應(yīng)怎么理解?

“那時那地”指魯迅在日本仙臺留學(xué)的時候。“我的意見”是科學(xué)救國，因為匿名信事件和看電影事件使作者認識到醫(yī)學(xué)并非是一件要緊的事，第一要緊是改變他們的精神，因此，作者決定棄醫(yī)從文。

7．提問：第二部分的最后一個層次是“告別藤野先生”，哪些詞語寫出他們惜別的感情?

“悲哀”“凄然”“慰安…‘嘆息…‘惜別…‘叮囑”等，表現(xiàn)出師生之間深厚的感情。

8課堂小結(jié)。

課文第二部分講了 了魯迅與藤野先生相識交往的過程 ，理解了藤野先生

正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹、摒棄民族偏見 高尚品質(zhì)，也了解到作者棄醫(yī)從文的原因，從敘述中我們可以了解到那個時代的進步青年所特的憂患意識以及強烈的民族自尊心、愛國心。

精讀品析

一、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）理解結(jié)尾部分的內(nèi)容及作用。

（2）了解運用兩條線索組織材料的方法。

二、閱讀課文，在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論下面中的問題，然后回答。

1．提問：作者寫了幾種具體行動來懷念藤野先生?

.(1)裝訂收藏講義。

(2)懸掛先生照片。

(3)多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。

2．提問：怎樣理解“小而言之”和“大而言之”?

“小而言之”是藤野先生希望中國有新的醫(yī)學(xué)；“大而言之”是藤野先生希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。因為“中國”是個地域概念，相對較“小”，而“學(xué)術(shù)”則是沒有地域限制，屬于全人類的，所以相對較“大”。

3．提問：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”刪去“我的眼里和心里

表達效果有什么不同?

．藤野先生是一個普通的大學(xué)教授，在其他人的眼里也許不偉大，然后作者從與他交往中認識到他的高尚品質(zhì)和人格魅力，從心眼里敬重他，懷念他，所以這樣說。

4．提問：怎樣理解“我又忽然良心發(fā)現(xiàn)……寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”?

．這段文字主要是在說明藤野先生的高尚品質(zhì)對作者的影響。而正是藤野先生的那種治學(xué)嚴(yán)謹、教學(xué)認真，那種探求真理的執(zhí)著態(tài)度以及對作者的熱情誠懇和殷切希望，促使作者奮發(fā)有力。其中“良心發(fā)現(xiàn)”是指作者熱愛祖國、勇于革新的思想受到觸動；“增加勇氣”是指作者長期遭受各種反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了斗爭的勇氣；“正人君子”是反語，指敵對勢力。結(jié)尾這句話表明作者決心以筆作刀槍，與敵對勢力作不妥協(xié)的斗爭。為中國的光明前途而奮斗。

5．提問：課文以“藤野先生”為題，為什么卻有一半以上的篇幅言及他事?這些事用什么戰(zhàn)索把它們貫穿起來的?

.(1)明線：敘事線索。作者與藤野先生相識、相知、相別的過程，表現(xiàn)作者對藤野先生的崇敬和懷念。

(2)暗線：感情線索。主要表達愛國主義思想感情。

文章開頭寫對東京的清國留學(xué)生的失望、厭惡，是作者憂患情緒的一種表現(xiàn)，也可以看出作者到日本學(xué)習(xí)的目的；往仙臺途中記得“日暮里”和“水戶”也透露作者的愛國情感；對初到仙臺受到優(yōu)待不以為然的心情。對艱苦的生活條件不以為意的態(tài)度，也是作者愛國精神的體現(xiàn)；對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國學(xué)生；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們歧視中國人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是由于拯救民族危亡的考慮；最后把懷念之情轉(zhuǎn)化為多寫揭露黑暗現(xiàn)實的文章，則是當(dāng)年棄醫(yī)從文的目的，是愛國主義思想感情指導(dǎo)下的實際行動。可見，愛國主義思想感情是統(tǒng)攝全篇的紅線。

6．提問：請歸納的中心思想。

6．回憶了作者與藤野先生相識到離別的往事，歌頌了藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴(yán)謹，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，也展示了自己棄醫(yī)從文的思想歷程，從中洋溢了作者深沉的愛國主義思想感情。

當(dāng)堂反饋

1.下列句子中有錯別字的一項是( .C(迭——疊) )

A.除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般。

B.有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天。

C.八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。

D.只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上。

2.結(jié)合上下文語境解釋下列詞語的含義。

（1）除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致 極了。

油光可鑒：指頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。用來諷刺清國留學(xué)生的奇特打扮。

標(biāo)致：漂亮。此為反語，用來諷刺。

（2）于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

正人君子：反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。

深惡痛疾：厭惡，痛恨至極。

3.有明暗兩條線索，明線是__作者與藤野先生的交往__，暗線是__作者思想感情的變化__。圍繞__表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)_這一中心組織材料，按____時間先后___________順序組織材料。

4．閱讀下文，回答問題。

中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學(xué)，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊( )給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。

“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。

這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想( ： )但在那時那地，我的意見卻變化了。

5.在上文的“( )”里填上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號。

6.“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒……”這是_________（誰）的看法，你能用一個例子批駁這種錯誤看法嗎？

某些日本人 例略

7.“這一聲卻特別聽得刺耳”的原因是什么？

民族自尊心受到嚴(yán)重傷害

8.作者先離開東京，又離開仙臺，兩次選擇的目的是什么？他的人生選擇對你有何啟示？

一心尋求救國救民的道路。啟示略

9.概括文段大意。

看電影事件促使魯迅先生棄醫(yī)從文

10、八年級語文學(xué)案范文：《岳陽樓記》導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計范例

語文導(dǎo)學(xué)案

年級：初二 主備：王XX 審核：

課題《岳陽樓記》 課型：復(fù)習(xí) 課時安排：二課時

時間： 2009 、 6 、 8

復(fù)習(xí)目標(biāo)

1 、掌握本課重點字詞

2 、準(zhǔn)確翻譯重點句子

3 、把握本文的思想感情。
一、解釋詞語
百廢具興 具 去國懷鄉(xiāng) 去
把酒臨風(fēng) 把 不以物喜，不以己悲 以

予觀夫巴陵勝狀 勝 朝暉夕陰 暉

登斯樓也 斯 則有心曠神怡 怡

此則岳陽樓之大觀也 觀 連月不開 開

薄暮冥冥 薄 謫守巴陵郡 謫 山岳潛形 潛 而或長煙一空。 或

把酒臨風(fēng) 把 予嘗求古仁人之心 嘗 求

微斯人，吾誰與歸 歸 微 居廟堂之高則憂其民 廟堂

是進亦憂，退亦憂 是 退 予觀夫巴陵勝狀 狀：

檣傾揖摧 摧： 浮光躍金 金：

薄暮 冥冥

多 會 于此 春和 景 明 不 以 物喜

下列加點意思相同的一項是 ( )

A ．檣傾楫摧 傾家蕩產(chǎn)

B ．饞讒畏譏 樂以忘憂

C ．去國懷鄉(xiāng) 觸目傷懷

D 、或異二者之為 神情異常

根據(jù)你對文章中詞語的理解，解釋下列加著重號的詞語。

①天涯海角 涯： ②日薄西山 ?。?br />③白頭偕老 偕： ④如臨大敵 臨：

二、翻譯句子
春和景明： 長煙一空：
寵辱偕忘： 予嘗求古仁人之心：
微斯人，吾誰與歸 此則岳陽樓之大觀也。

不以物喜，不以己悲

沙鷗翔集，錦鱗游泳

浮光躍金，靜影沉璧。

是進亦憂，退亦憂。

微斯人，吾誰與歸？

日星隱耀（曜），山岳潛形

先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

商旅不行，檣傾楫摧。

三閱讀理解

第五段 “ 或異二者之為 ” 中的 “ 二者之為 ” ，緊承三、四兩段，請你說說 “ 二者之為 ” 所包含的具體內(nèi)容。

一是 ：
二是 ：
本文要表達的主要觀點是什么？

選文中 “ 古仁人之心 ” 指 __________________( 用原文填空 ) 。聯(lián)系全文看，這里的 “ 古仁人 ” 與 ______________ 形成了對比。
“ 微斯人，吾淮與歸 ?” 是一個反問句，他表達了作者怎樣的思想感情 ?

用 “ ／ ” 標(biāo)出下面句子的朗讀節(jié)奏。 ( 每句只標(biāo)一處 )
① 前 人 之 述 備 矣。 ② 然 則 何 時 而 樂 耶 ? ① 前 人 之 述 備 矣。 ② 然 則 何 時 而 樂 耶 ?
作者用兩段文字來寫 “ 遷客騷人 ” 的 “ 覽物之情 ” ，其用意是什么 ?

概括第二段文字的中心。

“ 前人之述備矣 ” 中的 “ 前人之述具體指什么？

下列說法不正確的一項是（ ）
Ａ、選文第 ① 段中 “ 朝暉夕陰，氣象萬千 ” 是洞庭湖千變?nèi)f化的特點。
Ｂ、選文第 ① 段中的 “ 覽物之情，得無異乎 ” 在結(jié)構(gòu)上所起的作用是引起下文。
Ｃ、選文第 ② 、 ③ 段除寫景之外，還分別抒發(fā)了遷客騷人登樓時 “ 喜 ” 和 “ 悲 ” 的情感。
Ｄ、選文寫 “ 暗景 ” 用語雄渾濃郁，狀 “ 明景 ” 用詞清麗明快。

賞析下面的句子。

11、《藤野先生》教學(xué)設(shè)計（含教學(xué)反思）

《藤野先生》教學(xué)設(shè)計及反思

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，在我們成長的道路上，離不開恩師的指導(dǎo)。特別是當(dāng)你獨處異國他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的時候，卻有一位老師給你無私的關(guān)愛和真誠的鼓勵。那是永不墜落的寒夜星辰，永遠在人生的征途中溫暖的閃亮。偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅在留學(xué)日本期間，就曾遇到這樣一位恩師藤野先生。讓我們一起來認識這位恩師。請同學(xué)們大聲讀課文，讀后說說你讀出一位怎樣的藤野先生？

生大聲讀課文。

二、整體感知：

師：你讀出一位怎樣的藤野先生？從哪讀出來？

如：他給我添改講義，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。可見他多么認真負責(zé)。

如：和藹的藤野先生。第16段中寫到，“向我和藹的說道?！?/p>

（這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生整體感知課文，發(fā)言學(xué)生說得都不錯，達到了預(yù)期的效果，就馬上引導(dǎo)學(xué)生進入下一個環(huán)節(jié)。）

三、研讀賞析：

師：直接寫藤野先生的，重點來研讀這一部分。先看11——15段，這幾段寫了一件什么事？從中看出藤野先生怎樣的品質(zhì)？叫一生讀這幾段。

師：寫了一件什么事

師：從中看出藤野先生怎樣的品質(zhì)？

師：從哪些語句最能感受到？一起來研讀文中的語句。

師：大聲讀11——15段。

師：再叫一位同學(xué)讀，注意讀出重音和感情。

師：讀得很有感情。重音再讀明顯點會更好。如：“這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課?！敝械摹耙恢薄本蛻?yīng)該重讀。同學(xué)們再試試。

（精品細讀是我的課堂特色，也是學(xué)生獲取作文寫作方法的直接途徑。我在這一環(huán)節(jié)格外用心。我的精品細讀包括更換詞語品讀，抓住重點詞語品讀，抓住人物語言品讀，抓住有感染力的語句品讀等，尤其在讀的環(huán)節(jié)，我不厭其煩，一次次范讀，指導(dǎo)讀，真正讓學(xué)生從語言文字中感受到藤野先生的品格，以及文章選取震撼人心的感人事跡才能達到這樣的效果。以后寫作時可以借鑒。）

師：認真研讀了“添改講義”這件事，接下來還寫了三件事，概括，并說說每件事表現(xiàn)他怎樣的精神？

師：邊聽邊板書。讓生批注，并讀16——23段，邊讀邊理解。

（小組合作學(xué)習(xí)是我校的特色，我在引導(dǎo)學(xué)生品析一件事后，讓學(xué)生自己找其余的幾件事并進行品讀，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，也彰顯了學(xué)生的個性，讓他們在合作中有更大的收獲。）

五、總結(jié)寫法：

師：文中直接寫藤野先生部分，主要精選了四件事來突出藤野先生的精神，你從中獲得了哪些寫人記事的技巧？讓生思考、小組交流。

（學(xué)以致用。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作文往往只寫事，不注意挖掘事情的細節(jié)，精品細讀就是為了讓學(xué)生感受這種寫法的精妙效果，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。自己寫作時可以模仿、借鑒。）

六、體驗反思：

師：同學(xué)們從小學(xué)到現(xiàn)在遇到了很多位老師，其中一定有哪位老師給你留下深刻印象，請你以“我的老師我的愛”為話題，寫一篇回憶性文章，表達師生深情。

六、教師總結(jié)：

這節(jié)課我們認真研讀了直接寫藤野先生的內(nèi)容，文章還有大量篇幅沒有直接寫到藤野先生，這部分內(nèi)容與藤野先生有怎樣的聯(lián)系呢？下一節(jié)課繼續(xù)研讀。

七、教后反思：

這節(jié)課按照預(yù)期完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下確實學(xué)到了一些品讀的方法，而且在接下來的自主品讀環(huán)節(jié)學(xué)以致用，非常不錯。

再就是小組合作有實效。學(xué)生們先自學(xué)再小組交流，做到了有準(zhǔn)備，有問題，有目的。

我不太滿意的地方有兩點：一是教學(xué)語言不太豐富，課堂顯得生硬，死板。主要是備課不夠充分，細節(jié)上打磨不到位。以后要更認真地準(zhǔn)備好每一節(jié)課。

二是課堂氣氛還不夠活躍，參與發(fā)言的學(xué)生人數(shù)不夠多，沒能讓所有學(xué)生都參與進去。這也是一直困擾我的問題，不知該怎樣讓個別不聽講的學(xué)生也能參與進去。