《藤野先生教案課時一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、藤野先生教案課時一等獎
《藤野先生》這是一篇散文，寫于1926年，收在魯迅散文集朝花夕拾中。 記敘了作者從1902年夏末至1906年初春在日本留學的經歷,回憶了自己的恩師藤野先生.
教學目標：
１.理解積累“標致、落第、詰責、油光可鑒、深惡痛絕、抑揚頓挫”等詞語。
２.學習選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。
３.理清文脈，把握的敘述線索。
４.學習藤野先生嚴謹認真熱誠正直的高尚品質，體會作者深沉的愛國主義情懷
教學重點：
1、理解選取典型事例突出人物品質的寫法。
2品評重點句段，領會思想感情。
教學難點：聯系背景解讀的主旨，思考和感悟人生意義。
教學方法：誦讀法 研討探究法
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、 導語設計
1、板書課題，有關文學常識
①魯迅（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。
②著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》《墳》等。選自散文集《朝花夕拾》。
③《朝花夕拾》這本散文集，是魯迅在北京至廈門這段時間寫的，在廣州編定。其實正是魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候。原來集名是《舊事重提》，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。
2、介紹寫作背景。
①藤野先生，是魯迅在仙臺學醫(yī)時的老師。他與《從百草園到三味書屋》里那位老師大不相同，魯迅先生對藤野先生充滿了尊敬和懷念。
②1902年，魯迅到日本學醫(yī)，目的是想將來以行醫(yī)來“療救國民疾病”，但美好的夢想被現實擊碎了。“中國人圍觀中國人被殺”這一場景，記錄在影片中，他受到極大的刺激，決定棄醫(yī)從文，用文藝來喚醒民眾。 1926年，從日本回來二十多年，寫下此文，紀念老師，也為喚起民眾。
二、 誦讀、整體感知文章
1、 學生默讀課文，初步感知文意。標示段序，并疏解疑難字詞。
（1） 注音
緋紅（fēi ） 油光可鑒（jiàn） 蘆薈（huì） 瞥（piē）
芋梗湯（yù gěng） 解剖（pōu ） 不遜（xùn ）匿名（ nì ）
詰責（jié） 深惡痛疾（wù ） 爛漫（màn ）
(2)釋義
緋紅：鮮紅。
詰責：質問并責備。
標致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。
油光可鑒：文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。
掌故：關于歷史人物、典章制度的傳說或故事。文中知學校里發(fā)生過的一些事情。
落第：原指科舉時代應試不中。文中指考試不及格。
不遜：無禮。遜，謙遜。
托辭：借口。
抑揚頓挫：（聲音）高低起伏和停頓轉折。
深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點。
2、 學生齊讀全文，理清思路，把握敘述線索。
在東京（1～3）“我”在東京的見聞與感受以及轉到仙臺求學的原因。---相識前
在仙臺（4～35） 1、我在仙臺的生活情況
2、我與藤野先生的交往
3、匿名信事件
4、看電影事件
5、我與藤野先生告別 -----交往中
離開仙臺（36～38）我對藤野先生的懷念 ------分別后
第二課時
本節(jié)課我們對文中表現出作者強烈的愛國主義思想的內容加以分析理解。
一、研讀關鍵語段，深透理解文意
1、指名朗讀課文1-3語段，思考：
（1）作者寫了在東京的哪些所見所聞？（賞花、跳舞）
（2）作者抓住清國留學生哪些特征進行描寫？（辮子）
（3）作者把清國留學生的辮子比作“一座富士山”“小姑娘的發(fā)髻”并且說“實在標致極了”，這里用了哪些修辭手法？（夸張、比喻、反語）
（4）通過這些描寫我們可以感受到作者對清國留學生怎樣的態(tài)度？（厭惡、反感）
（5）從內容的推進上看這與藤野先生有什么關系？
（這是魯迅離開仙臺的原因，為下文寫與藤野先生相識埋下伏筆，）
2、接下來作者從東京來到仙臺，
（1）與藤野先生初次見面作者主要抓住藤野先生的外貌來描寫，請找出描寫藤野先生外貌的語句。（生活簡樸）
（2）交往中，作者選取了四個典型事例來表現藤野先生的高尚品質，列出這四個事例：
添改講義——認真負責
糾正解剖圖——治學嚴謹
關心實習——熱情誠懇
了解裹腳——求實精神
——沒有民族偏見、治學嚴謹、正直熱誠
（3）除了寫和藤野先生交往的四件事外，還寫了哪些事？
①匿名信（內容——自尊心受到傷害。
結果——維護祖國尊嚴
②看電影——“我的意見卻變化了”“我的意見”指什么？“變化”指什么？
——棄醫(yī)從文：為什么？
（4）上面兩件事可以看出魯迅：強烈的民族自尊心，熱愛祖國
（5）這些事與藤野先生有什么聯系？（離開仙臺，告別藤野埋下伏筆）
3、離開仙臺
（1）作者離開仙臺后，雖未給藤野先生寄過照片和信，但作者懷念之情卻未減，為什么？（他是“最使我感激，給我鼓勵的一個”而且“在我的眼里和心里是偉大的”——直接抒情）
（2）作者是如何表達對藤野先生的懷念的？（收藏講義、掛照相、把懷念化作勇氣和力量——繼續(xù)寫---）
（3）如何理解最后一句話：（用手中的筆同反動派作斗爭，體現他的愛國思想）
二、總結
1、通過作者在日本留學的幾個片段刻畫他的老師藤野先生，贊揚了先生的高尚品質，抒發(fā)了對先生深切真摯的懷念，并表達強烈愛國之心和與反動派斗爭的決心。
2、自我整理
①兩條線索
②兩種真摯情感
③四個典型事例
④一次思想轉變
三、體驗反思
1、課后習題第1題
學生各抒己見，教師提供參考意見。
2、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯系自身思考人生的意義。
學生積極發(fā)言，教師引導、鼓勵。
四、布置作業(yè)
以“我最尊敬的一位老師”為題，構思完成一篇小作文。
要求：
（1）綜合運用記敘、描寫、抒情等表達方式；
（2）敘事具體、中心明確。
2、藤野先生課時教案
《藤野先生》這是一篇散文，寫于1926年，收在魯迅散文集朝花夕拾中。 記敘了作者從1902年夏末至1906年初春在日本留學的經歷,回憶了自己的恩師藤野先生.
教學目標：
１.理解積累“標致、落第、詰責、油光可鑒、深惡痛絕、抑揚頓挫”等詞語。
２.學習選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。
３.理清文脈，把握的敘述線索。
４.學習藤野先生嚴謹認真熱誠正直的高尚品質，體會作者深沉的愛國主義情懷
教學重點：
1、理解選取典型事例突出人物品質的寫法。
2品評重點句段，領會思想感情。
教學難點：聯系背景解讀的主旨，思考和感悟人生意義。
教學方法：誦讀法 研討探究法
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、 導語設計
1、板書課題，有關文學常識
①魯迅（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。
②著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》《墳》等。選自散文集《朝花夕拾》。
③《朝花夕拾》這本散文集，是魯迅在北京至廈門這段時間寫的，在廣州編定。其實正是魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候。原來集名是《舊事重提》，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。
2、介紹寫作背景。
①藤野先生，是魯迅在仙臺學醫(yī)時的老師。他與《從百草園到三味書屋》里那位老師大不相同，魯迅先生對藤野先生充滿了尊敬和懷念。
②1902年，魯迅到日本學醫(yī)，目的是想將來以行醫(yī)來“療救國民疾病”，但美好的夢想被現實擊碎了?！爸袊藝^中國人被殺”這一場景，記錄在影片中，他受到極大的刺激，決定棄醫(yī)從文，用文藝來喚醒民眾。 1926年，從日本回來二十多年，寫下此文，紀念老師，也為喚起民眾。
二、 誦讀、整體感知文章
1、 學生默讀課文，初步感知文意。標示段序，并疏解疑難字詞。
（1） 注音
緋紅（fēi ） 油光可鑒（jiàn） 蘆薈（huì） 瞥（piē）
芋梗湯（yù gěng） 解剖（pōu ） 不遜（xùn ）匿名（ nì ）
詰責（jié） 深惡痛疾（wù ） 爛漫（màn ）
(2)釋義
緋紅：鮮紅。
詰責：質問并責備。
標致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。
油光可鑒：文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。
掌故：關于歷史人物、典章制度的傳說或故事。文中知學校里發(fā)生過的一些事情。
落第：原指科舉時代應試不中。文中指考試不及格。
不遜：無禮。遜，謙遜。
托辭：借口。
抑揚頓挫：（聲音）高低起伏和停頓轉折。
深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點。
2、 學生齊讀全文，理清思路，把握敘述線索。
在東京（1～3）“我”在東京的見聞與感受以及轉到仙臺求學的原因。---相識前
在仙臺（4～35） 1、我在仙臺的生活情況
2、我與藤野先生的交往
3、匿名信事件
4、看電影事件
5、我與藤野先生告別 -----交往中
離開仙臺（36～38）我對藤野先生的懷念 ------分別后
第二課時
本節(jié)課我們對文中表現出作者強烈的愛國主義思想的內容加以分析理解。
一、研讀關鍵語段，深透理解文意
1、指名朗讀課文1-3語段，思考：
（1）作者寫了在東京的哪些所見所聞？（賞花、跳舞）
（2）作者抓住清國留學生哪些特征進行描寫？（辮子）
（3）作者把清國留學生的辮子比作“一座富士山”“小姑娘的發(fā)髻”并且說“實在標致極了”，這里用了哪些修辭手法？（夸張、比喻、反語）
（4）通過這些描寫我們可以感受到作者對清國留學生怎樣的態(tài)度？（厭惡、反感）
（5）從內容的推進上看這與藤野先生有什么關系？
（這是魯迅離開仙臺的原因，為下文寫與藤野先生相識埋下伏筆，）
2、接下來作者從東京來到仙臺，
（1）與藤野先生初次見面作者主要抓住藤野先生的外貌來描寫，請找出描寫藤野先生外貌的語句。（生活簡樸）
（2）交往中，作者選取了四個典型事例來表現藤野先生的高尚品質，列出這四個事例：
添改講義——認真負責
糾正解剖圖——治學嚴謹
關心實習——熱情誠懇
了解裹腳——求實精神
——沒有民族偏見、治學嚴謹、正直熱誠
（3）除了寫和藤野先生交往的四件事外，還寫了哪些事？
①匿名信（內容——自尊心受到傷害。
結果——維護祖國尊嚴
②看電影——“我的意見卻變化了”“我的意見”指什么？“變化”指什么？
——棄醫(yī)從文：為什么？
（4）上面兩件事可以看出魯迅：強烈的民族自尊心，熱愛祖國
（5）這些事與藤野先生有什么聯系？（離開仙臺，告別藤野埋下伏筆）
3、離開仙臺
（1）作者離開仙臺后，雖未給藤野先生寄過照片和信，但作者懷念之情卻未減，為什么？（他是“最使我感激，給我鼓勵的一個”而且“在我的眼里和心里是偉大的”——直接抒情）
（2）作者是如何表達對藤野先生的懷念的？（收藏講義、掛照相、把懷念化作勇氣和力量——繼續(xù)寫---）
（3）如何理解最后一句話：（用手中的筆同反動派作斗爭，體現他的愛國思想）
二、總結
1、通過作者在日本留學的幾個片段刻畫他的老師藤野先生，贊揚了先生的高尚品質，抒發(fā)了對先生深切真摯的懷念，并表達強烈愛國之心和與反動派斗爭的決心。
2、自我整理
①兩條線索
②兩種真摯情感
③四個典型事例
④一次思想轉變
三、體驗反思
1、課后習題第1題
學生各抒己見，教師提供參考意見。
2、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯系自身思考人生的意義。
學生積極發(fā)言，教師引導、鼓勵。
四、布置作業(yè)
以“我最尊敬的一位老師”為題，構思完成一篇小作文。
要求：
（1）綜合運用記敘、描寫、抒情等表達方式；
（2）敘事具體、中心明確。
3、藤野先生教案課時
《藤野先生》是八年級下冊的一篇回憶性的散文，是魯迅先生寫的一篇感情真摯的憶師范文，文章回憶了先生在日本留學期間和藤野先生相識交往的過程，給我們刻畫了一個認真負責，正直，毫無民族偏見的老師形象。同時，文章也透出了魯迅先生深厚的愛國熱情，以及他棄醫(yī)從文的原因。
教學目標：
知識與能力：
1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。
2、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎。
過程與方法：
1、引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉換和事情發(fā)生的先后順序記敘的。
2、復習人物描寫的方法，探究外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。
情感態(tài)度與價值觀：
1、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。
2、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。
教學重點：
理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。
教學難點：
1、 聯系背景解讀的主旨，思考和感悟人生意義。
2、 品味文中富有感情色彩的語言。
教學時間：兩課時
教學方法：資料搜集法；閱讀體驗法；語文活動式教學法。
教學過程：
第一課時
教學內容與步驟：
一、情景導入：
魯迅先生一生著述頗豐，但對于自己的老師，他只寫過三個人。一個是三味書屋里的壽鏡吾先生，一個是留洋學醫(yī)期間的藤野先生，一個是《關于太炎先生二三事》中的章太炎先生。藤野先生是日本的一位老師，魯迅先生早年跟他學習醫(yī)學，最終又沒有堅持從事醫(yī)學事業(yè)，為什么還要專門寫文章來紀念他呢？今天，我們一起來學習《藤野先生》一文，來看看他到底是一個什么樣的人。
二、資料助讀
1、作家作品
（課件）
2、簡介作者的留學目的 （課件）
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，于1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。
三、初讀課文，整體感知
1、學生圈點勾畫法默讀課文，標示段序，初步感知文意。
思考：（課件）
（1）標注出重點詞語。
（2）這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的? 以什么為線索來記敘的?
（3）注意：文章變換了幾個地點?
（4）劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。
2、交流觀點
依據時間的推移、地點的轉換和事件發(fā)生的先后順序全文共分三段：（課件）
一（1-3）：見到藤野之前，在東京的所見所感，交代去仙臺的原因。
二（4-35）：在仙臺與藤野先生相識、相處和離 別。
三（36-38）：離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫(yī)學專門學校。最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研讀課文，分析人物形象
1、學生采用跳讀方式。學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。（課件）
跳讀課文，找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人 ？
語文活動，搶答下列問題：（課件）
藤野全名： （藤野嚴九郎）
供職學校： （仙臺醫(yī)學專門學校）
教授課程： （解剖學）
外貌特征： （黑瘦、戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書、忘帶領結，穿舊外套）
學者形象：
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質。
2、學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題，明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質？（課件）
添改講義———認真負責
糾正解剖圖——嚴格要求
關心實習———熱情誠懇
了解裹腳———求實精神
惜別 ———尊重友愛
3、 藤野先生身上有很多作為教師的優(yōu)點，但其中最特殊、最打動作者的是什么呢？
交流明確：
在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，他對作者這樣一個來自弱國的學生不同尋常的熱忱、尊重、毫無民族偏見的支持與鼓勵。
4、概括人物形象：藤野先生是一個什么樣的人？
結論：生活儉樸、治學嚴謹、對學生要求嚴格、正直熱誠、沒有狹隘民族偏見的學者。
5、提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？學生思考回答，教師小結。
明確：（課件）
①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法。
②敘事應該有詳略。
③上下文注意過渡。
④敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)。
讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫(yī)生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
欲知后事如何，留待下回分解。
五、作業(yè)設計
1、熟讀課文，進一步理解課文內容。
2、認真練字，積累詞語。
3、完成《同背作業(yè)》“基礎知識”部分。
第二課時
教學內容與步驟：
一、復習舊知：
略
二、重點研讀，深入探究：
1、語文活動設計：名人訪談
在課文中，除了著重描寫藤野先生外，還多處敘述了魯迅在日本留學的經歷，先在東京留學，后到仙臺學醫(yī)，最后離開仙臺，棄醫(yī)從文。他為什么這么頻繁地輾轉各地呢？如果你是魯迅，你該如何講述你的這段心路歷程？請同學們細讀課文，思考：
（1）魯迅為什么來到東京？為什么要離開東京？
（2）魯迅為什么要學醫(yī)學？是什么原因使你決心棄醫(yī)從文？
（3）你對作者的敘述還有哪些疑問？
2、學生研讀課文，合作交流：
（1）我來到東京留學，是想學習醫(yī)學，探求救國救民之道。我對東京“清國留學生”不是去逛公園，就是在會館里學跳舞這種空虛、無聊的生活感到憎惡、失望和不滿，因此決定離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而到別的地方去看看，這就是我要離開東京到仙臺的原因。
（2）“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺痛了我?！澳涿攀录笔刮疑罡腥鯂鴤涫芷缫暤谋Вぐl(fā)了我強烈的民族自尊心和為拯救民族、富貴強民的愿望。作者的個人自尊心和民族自尊心都受到了極大的傷害?！翱措娪笆录笔刮疑罡小搬t(yī)學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”，要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，我決定棄醫(yī)從文，以拯救國人的靈魂。
（3）可能出現的疑問：從東京到仙臺途中，要寫的內容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？魯迅到仙臺后，受到了優(yōu)待，這能說明什么問題？
交流后明確：
因為“日暮里”中的“日暮”會使作者自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)清政府日薄西山的憂恨之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學者自然會產生仰慕之情。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。
受到的優(yōu)待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活描寫，反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。
3、“我”對藤野先生懷有一種什么感情?引用課文內容簡要回答。
“我”對藤野先生的感情:感激、懷念，具體體現在哪些方面？
①裝訂收藏講義
②懸掛先生的照片
③多寫文章把懷念之情化為斗爭和力量。
4、精讀第38段，思考:
“良心發(fā)現”指什么？（作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動）
“增加勇氣”指什么？（作者長期遭受反動勢力的迫害,一想到藤野先生對自己乃至中國的希望,便增加了勇氣）
“正人君子”指什么？（帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人）
5、教師引導：作者是用什么來統攝全篇內容的？
明確：強烈的愛國主義情感。
6、 的主題是什么？
交流明確：
以作者與藤野先生的交往為敘事線索，以作者的愛國之情為情感線索，敘述了與藤野先生交往的幾件事和自己棄醫(yī)從文的原因，表達了對藤野先生的感激和懷念之情，也深刻而含蓄地表現了作者的赤子之情。
三、品味語言
語言精煉準確，耐人尋味，常常在看似平淡無奇的語句中，有力地表現豐富深刻的含意和復雜深沉的心境。
1、朗讀第1、2自然段，找出你認為寫得好的句子，說明理由。
a東京也無非是這樣。
b高高聳起，形成一座富士山。 （夸張、比喻）
c除下帽來，油光可鑒。（比喻）
d實在是標致極了。（反語）
e問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞?！保ǚ凑Z）
學生交流后回答，教師明確：
(1)“無非”表示“只不過”的意思，表露了作者對東京的失望和對清國留學生不學無術的厭惡之情。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活?！拔乙晕已]軒轅”的遠大抱負與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面，反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。
(2)句中“標致”是反語，用以諷刺?！皩嵲凇北硎尽暗拇_”的意思，用“實在”加強“標致”，增強了這一反浯的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感；而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。
2、學生集體誦瀆第5語段，思考：
(1)初到仙臺的“我”受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴”。那么句中的“大慨”可以用“因為”替代嗎?
(2)“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思?對表達思想感情有什么作用?
教師點撥：
(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末語氣的“罷”合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優(yōu)待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸，同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。
(2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩(wěn)了，表露了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意?！熬尤弧币辉~加強了整個句子的幽默感。
3、學生自讀課文第24至3l語段，合作探究：
怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話?
這是一個荒謬的推理，強盜的邏輯，表明作者的人格和民族自尊心都受到極大傷害。在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出于偏見而武斷作結論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。
四、課堂小結
欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。
五、作業(yè)布置
1、深入理解課文，感受作者強烈的愛國主義精神。
2、完成《同步作業(yè)》。
4、藤野先生第二課時教案
魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。小編今天為大家?guī)硖僖跋壬诙n時教案，一起來看看吧！
教學要點：
研習課文的主體部分──第二部分。
教學內容和步驟：
一 檢查作業(yè)，復習第一部分研習的內容要點。(問題與答案參看第一課時的)
二 在課后預習的基礎上，教師指導學生劃分第二部分的層次。
明確：該部分可劃分為四個層次。第一層(第4、5段)寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。第二層(6—23段)寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質。第三層(24—31段)寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。第四層(32—35段)寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。
三 研習課文第二部分第一層次的內容。
學生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方?用意何在?“大概”對表達句子的意思有什么作用?魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待?這能說明什么問題?“居然”對表達句子意思有什么作用?
學生討論，教師歸納，明確要點：
1.因為“日暮里”中“日暮”會使作者自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。
2.“大概是物以希為貴罷?！薄按蟾拧庇胁聹y、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定，它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣?！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學生的友好之情。
3.受到的優(yōu)待是“不收學費”“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。
4.“居然睡安穩(wěn)了?！薄熬尤弧北硎境龊跻饬现?，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達了作者對不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神。用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。
板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優(yōu)待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。
四 研習課文第二部分的第二層次內容。
學生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題：作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生?這些描寫揭示了藤野先生的什么品質?作者著重寫了藤野先生的哪幾件事?這些事表現了藤野先生怎樣的品質?
學生邊復述課文內容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：
1.寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字須、戴著眼鏡)、舉止(挾著一疊大大小小的書)、聲調(緩慢而有頓挫)等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現先生的嚴于治學和生活儉樸的崇高品德。
2.作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。
(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度。
(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。
(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，真摯誠懇的工作精神。
(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。
這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質。
五 研習課文第二部分第三層次內容。
指導學生結合文中有關注釋，仔細閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事?反映了作者什么樣的思想情感?作者為什么又要離開仙臺，并棄醫(yī)學文?
學生討論回答，教師歸納，明確：
1.寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神?！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞?。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向棄醫(yī)學文的決心。結合課文注釋，我們可以更清楚地了解作者這樣做的原因：中國民眾的愚昧、麻木，使他深感醫(yī)學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國前途命運緊密地結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充分體現。
2.“他們也何嘗不酒醉似的渴采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣地幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。
上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫(yī)學文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。
板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫(yī)學文的原因，充分表達了作者強烈的愛國思想。
六 研習課文第二部分第四層次內容。
學生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的。
學生討論，教師歸納要點：藤野先生聽說“我”不學醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。
板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。
總結：課文第二部分(4—35段)是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據研習各個層次的內容及層意來進行歸納。
七 布置作業(yè)。
1.朗讀這一部分，復習這一節(jié)課上研習的內容。朗讀要求流暢而有感情。
2.預習課文的第三部分(36—38段)，考慮這部分寫了些什么內容，怎樣寫的，說明了什么問題。
5、藤野先生教案第一課時
教學目標
1、朗讀課文，按照地點的轉換概括作者回憶的事件；知道回憶性散文形散特點；
2、默讀課文，說出的線索，知道散文形散神聚的特點。
教學重點：讀課文，概括事件。
教學難點：結合，了解散文形散神聚的特點。
教學過程：
一、說些前置，引入新課：
在所教你之師中，哪位老師給你的印象最深，概括說出你們交往中難忘的幾件事。學生自由匯報，教師明確，怎樣把這幾件事聯系起來，寫成回憶性文章呢？我們看看文學泰斗魯迅先生是怎樣寫回憶性散文《藤野先生》的。（板書課題、作者、回憶性散文）
二、出示學習目標，積累文學常識
1、齊讀學習目標，教師板書形散神聚
2、積累文學常識：
學生分享交流課前的前置作業(yè)一：搜集整理魯迅的資料和《朝花夕拾》，以及以前學過的魯迅的回憶性散文。
三、朗讀課文，整體感知，明結構，理順序，知“形散”：
1、檢查前置作業(yè)（幻燈片：生字詞語給加點字注音或根據拼音寫漢字）
挾持 緋紅 畸形 不遜 匿名 詰責 教誨 喝彩 模糊 從深惡痛疾 杳無音信
Ying花 wan如 zhang故 wu呼 qi然 托ci 落di 標zhi lan漫 油光可jian yi揚頓挫
3、獨立學習：速讀思考，課文可以分為三部分，分段并概括每部分的內容，采用批注形式完成。
學生匯報：第一部分（1-3）：東京見聞，交代見藤野先生的緣由。 第二部分（4-35）：寫在仙臺與先生的相識、相處和離別。 第三部分（36-38）：離開仙臺，敘述作者對藤野先生的懷念
4、教師小結：空間和時間跨度很大，是按照地點的轉移進行記敘的，你在寫作上收到什么啟示？學生匯報，教師明確：按地點的轉移敘述不同事件，作者取材廣泛，不收時間空間的限制，體現了散文的“形散”。
四、跳讀課文，理線索，概括事件，知神不散
1、合作探究：是一篇回憶性散文，跳讀課文，概括文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個小標題。
2、各組展示匯報，其他同學認真傾聽，進行補充質疑。
見藤野先生之前：在東京 ：與藤野先生相識：往仙臺、初到仙臺
相處：添改講義 、正解剖圖 、關心解剖實習 、問裹腳 、匿名信事件 、電影事件?
告別：惜別
懷念藤野先生。
3、根據對事件的概括，說說的線索是什么？
學生匯報：和藤野先生的交往
4、表達作者對藤野先生怎樣的情感
學生匯報：對藤野先生的深沉的懷念之情。
教師明確：圍繞和藤野先生交往這條線索敘述事件，體現了作者藤野先生深沉的懷念
層次分明，詳略得當，把看似散亂的一大堆材料，貫穿成文，這就體現了散文的“神不散特點。
5、對你的寫作有何啟發(fā)？學生自由匯報。
五、寫法總結：
總結的形散神聚特點：地點轉換安排結構，時間為線索敘述和藤野先生交往的幾件事。
六、寫作提升：列提綱：
仿照的形散神聚特點列提綱：按照什么順序安排結構？
回憶與老師交往的哪幾件事，表達什么情感。
6、藤野先生教學設計兩課時 部編版藤野先生教學設計
《藤野先生》，是現代文學家魯迅所寫的一篇回憶性散文，作者在文中回憶了在日本仙臺醫(yī)學專門學校的留學生活，表達了深切的懷念之情。下面是小編整理的藤野先生教學設計兩課時，一起來看看吧。
第一課時
教學目標1、朗讀課文，按照地點的轉換概括作者回憶的事件；知道回憶性散文形散特點；
2、默讀課文，說出本文的線索，知道散文形散神聚的特點。
教學重點：讀課文，概括事件。
教學難點：結合本文，了解散文形散神聚的特點。
教學過程：
一、說些前置，引入新課：
在所教你之師中，哪位老師給你的印象最深，概括說出你們交往中難忘的幾件事。學生自由匯報，教師明確，怎樣把這幾件事聯系起來，寫成回憶性文章呢？我們看看文學泰斗魯迅先生是怎樣寫回憶性散文《藤野先生》的。（板書課題、作者、回憶性散文）
二、出示學習目標，積累文學常識
1、齊讀學習目標，教師板書形散神聚
2、積累文學常識：
學生分享交流課前的前置作業(yè)一：搜集整理魯迅的資料和《朝花夕拾》，以及以前學過的魯迅的回憶性散文。
三、朗讀課文，整體感知，明結構，理順序，知“形散”：
1、檢查前置作業(yè)（幻燈片：生字詞語給加點字注音或根據拼音寫漢字）
挾持 緋紅 畸形 不遜 匿名 詰責 教誨 喝彩 模糊 從深惡痛疾 杳無音信
Ying花 wan如 zhang故 wu呼 qi然 托ci 落di 標zhi lan漫 油光可jian yi揚頓挫
2、小組合作學習：組內朗讀課文，并做好點評。
點評：每人讀一段，讀準字音嗎，聲音洪亮，根據自己的理解讀出韻味。
3、獨立學習：速讀思考，課文可以分為三部分，分段并概括每部分的內容，采用批注形式完成。
學生匯報：第一部分（1-3）：東京見聞，交代見藤野先生的緣由。 第二部分（4-35）：寫在仙臺與先生的相識、相處和離別。 第三部分（36-38）：離開仙臺，敘述作者對藤野先生的懷念
4、教師小結：本文空間和時間跨度很大，是按照地點的轉移進行記敘的，你在寫作上收到什么啟示？學生匯報，教師明確：按地點的轉移敘述不同事件，作者取材廣泛，不收時間空間的限制，體現了散文的“形散”。
四、跳讀課文，理線索，概括事件，知神不散
1、合作探究：本文是一篇回憶性散文，跳讀課文，概括文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個小標題。
2、各組展示匯報，其他同學認真傾聽，進行補充質疑。
{見藤野先生之前：在東京 ：與藤野先生{相識：往仙臺、初到仙臺
{相處：添改講義 、正解剖圖 、關心解剖實習 、問裹腳 、匿名信事件 、電影事件 {告別：惜別
{懷念藤野先生。
3、根據對事件的概括，說說本文的線索是什么？
學生匯報：和藤野先生的交往
4、本文表達作者對藤野先生怎樣的情感
學生匯報：對藤野先生的深沉的懷念之情。
教師明確：圍繞和藤野先生交往這條線索敘述事件，體現了作者藤野先生深沉的懷念
層次分明，詳略得當，把看似散亂的一大堆材料，貫穿成文，這就體現了散文的“神不散特點。
5、對你的寫作有何啟發(fā)？學生自由匯報。
五、寫法總結：
總結本文的形散神聚特點：地點轉換安排結構，時間為線索敘述和藤野先生交往的幾件事。
六、寫作提升：列提綱：
仿照本文的形散神聚特點列提綱：按照什么順序安排結構？
回憶與老師交往的哪幾件事，表達什么情感。
第二課時
教學目標1、朗讀課文，按照地點的轉換概括作者回憶的事件；知道回憶性散文形散特點；
2、默讀課文，說出本文的線索，知道散文形散神聚的特點。
教學重點：讀課文，概括事件。
教學難點：結合本文，了解散文形散神聚的特點。
教學過程：
一、說些前置，引入新課：
在所教你之師中，哪位老師給你的印象最深，概括說出你們交往中難忘的幾件事。學生自由匯報，教師明確，怎樣把這幾件事聯系起來，寫成回憶性文章呢？我們看看文學泰斗魯迅先生是怎樣寫回憶性散文《藤野先生》的。（板書課題、作者、回憶性散文）
二、出示學習目標，積累文學常識
1、齊讀學習目標，教師板書形散神聚
2、積累文學常識：
學生分享交流課前的前置作業(yè)一：搜集整理魯迅的資料和《朝花夕拾》，以及以前學過的魯迅的回憶性散文。
三、朗讀課文，整體感知，明結構，理順序，知“形散”：
1、檢查前置作業(yè)（幻燈片：生字詞語給加點字注音或根據拼音寫漢字）
挾持 緋紅 畸形 不遜 匿名 詰責 教誨 喝彩 模糊 從深惡痛疾 杳無音信
Ying花 wan如 zhang故 wu呼 qi然 托ci 落di 標zhi lan漫 油光可jian yi揚頓挫
2、小組合作學習：組內朗讀課文，并做好點評。
點評：每人讀一段，讀準字音嗎，聲音洪亮，根據自己的理解讀出韻味。
3、獨立學習：速讀思考，課文可以分為三部分，分段并概括每部分的內容，采用批注形式完成。
學生匯報：第一部分（1-3）：東京見聞，交代見藤野先生的緣由。 第二部分（4-35）：寫在仙臺與先生的相識、相處和離別。 第三部分（36-38）：離開仙臺，敘述作者對藤野先生的懷念
4、教師小結：本文空間和時間跨度很大，是按照地點的轉移進行記敘的，你在寫作上收到什么啟示？學生匯報，教師明確：按地點的轉移敘述不同事件，作者取材廣泛，不收時間空間的限制，體現了散文的“形散”。
四、跳讀課文，理線索，概括事件，知神不散
1、合作探究：本文是一篇回憶性散文，跳讀課文，概括文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個小標題。
2、各組展示匯報，其他同學認真傾聽，進行補充質疑。
{見藤野先生之前：在東京 ：與藤野先生{相識：往仙臺、初到仙臺
{相處：添改講義 、正解剖圖 、關心解剖實習 、問裹腳 、匿名信事件 、電影事件 {告別：惜別
{懷念藤野先生。
3、根據對事件的概括，說說本文的線索是什么？
學生匯報：和藤野先生的交往
4、本文表達作者對藤野先生怎樣的情感
學生匯報：對藤野先生的深沉的懷念之情。
教師明確：圍繞和藤野先生交往這條線索敘述事件，體現了作者藤野先生深沉的懷念
層次分明，詳略得當，把看似散亂的一大堆材料，貫穿成文，這就體現了散文的“神不散特點。
5、對你的寫作有何啟發(fā)？學生自由匯報。
五、寫法總結：
總結本文的形散神聚特點：地點轉換安排結構，時間為線索敘述和藤野先生交往的幾件事。
六、寫作提升：列提綱：
仿照本文的形散神聚特點列提綱：按照什么順序安排結構？
回憶與老師交往的哪幾件事，表達什么情感。
上面就是藤野先生教學設計兩課時了，想要了解更多內容，請多多關注本網站。
【藤野先生教學設計兩課時 部編版藤野先生教學設計】相關推薦文章：
草船借箭教學設計一等獎部編版最新 草船借箭教學設計
部編版五年級下冊田忌賽馬教學設計 田忌賽馬教學設計一等獎
部編版四年級下冊我的自畫像教學設計 我的自畫像教學設計
部編版四年級下黃繼光教案 黃繼光教案設計
金字塔教學設計及反思 金字塔教學設計一等獎部編版五年級下冊
7、《藤野先生》第二課時教學設計
【教學目標】
１、情感態(tài)度與價值觀：
體會那個時代進步青年所特有的憂患意識以及強烈的民族自尊心、愛國心；培養(yǎng)學生的愛國情感，教育學生要珍惜今日生活，并為之而奮斗。
２、知識與技能：
感知部分片斷,把握人物品格;學會品味語言,體會人物內心活動,進一步把握人物，體會作者的思想感情。
３、過程與方法：
品讀語言，揣摩心理；聯系實際，理解人物。
【重難點】
把握人物形象。
【設計思路】
本節(jié)課是在學生已把握了課文的主要內容、理清了思路、理解了文章主題的基礎上，進一步挖掘課文的。由于本文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現藤野先生的崇高品質這一中心組織材料的，所以本節(jié)課就把重點放在把握人物的品格上，力爭使學生對藤野先生有一個全面的認識。為此，設計時，通過多個角度，遵循從初步感知，到揣摩人物內心心理，到理解人物最崇高的品質的思路，全面挖掘理解人物。
【教學過程】
一、回顧
１、課文的主要內容。
２、把握文章脈絡，理清作者思路。
３、文章的主題。
二、師生合作，研習課文
本文作者深情地回憶了與藤野先生交往的一段經歷，作為一名弱國的學生，身處異國他鄉(xiāng)，倍受他人凌辱，而此時遇到了一位使自己一生都難以忘懷的先生。先生究竟是怎樣的一個人？他具有什么品格，影響了作者一生？
１、初讀課文有關藤野先生的段落，談談自己的初步感受：
部分學生朗讀作者和先生相處部分，其余學生思考。初步感知藤野先生的形象。
⑴ 談談藤野先生是怎樣的一個人？學生討論，教師引導出：
認真負責 嚴格要求 生活儉樸 熱情誠懇 正直求實
⑵ 從哪些方面可以看出先生的這種品質？教師引導，在充分討論的基礎上得出：
添改講義 認真負責 糾正解剖圖 嚴格要求
關心解剖實習 熱情誠懇 了解女人裹腳 求實精神
２、從具體語言入手，再讀課文，把握人物內心活動：
⑴ 找出有感觸的語言，細細品讀，體會先生復雜的感情：
例：“我的講義，你能抄下來么？”他問。
“可以抄一點”
“拿來我看”
………
這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學 血管學 神經學。
先生沒有偏見，真誠關懷我這樣一個來自弱國的學生。
“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，……沒有這回事。”對我無微不至的關懷。
我便將這事告知了藤野先生；……中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上便不是自己的能力，也無怪他們疑惑。……將走的幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照片，后面寫著兩個字道：“惜別”……
他對我的支持，對我的選擇雖然很惋惜，但尊重我的選擇。
……
２、設若你就是藤野先生的學生，哪些情節(jié)你最感動？學生進一步感受人物：
通過多個方面理解藤野先生，使先生這一人物形象更加真實。
他正直熱情、治學嚴謹、摒棄民族偏見、尊重學生，關為學生的愛國激情所感動。
三、自主探究
探究思考：
１、是什么原因促使藤野先生對作者的關注？
２、是什么原因使作者對先生幾十年念念不忘？哪些地方可以看出作者對先生的那種真摯感情？
⑴ 從作者學習上的表現和其它留學生比較。從作者強烈的愛國主義著手。
結論：出于對魯迅的發(fā)憤努力和愛國熱情的尊重與同情。
⑵ 教師給出一些材料：
魯迅來日本的時候，是中日戰(zhàn)爭之后，當時中國國力衰敗，而日本國力強盛，日本人很看不起中國人，罵中國人是豬頭，是動物。恰恰在日中國留學生大多數不爭氣，讓更多的日本人罵中國人是動物生出來的低級動物。有著強烈愛國主義激情的魯迅也受著同樣的遭遇。很是激憤。
“在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激、給我鼓勵的一個。有時我常常想：他對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他人名并不為許多人所知道。”
結論：
⑴ 在特殊的環(huán)境中，藤野先生沒有像其他日本人一樣鄙視我，沒有民族偏見。
⑵ 藤野先生“為學術，為中國”的偉大胸懷。這是藤野先生更深層次的品質。作者通過最后幾段直抒胸意的表達了對先生的感激和敬仰之情。
四、小結
１、魯迅先生的這篇散文，以記敘藤野先生為中心內容，以作者的愛國主義感情為內在線索，通過直接描寫和間接表現、正面記敘與反面襯托，深情地贊頌了藤野先生正直高尚的思想品德、嚴肅認真的科學態(tài)度和一絲不敬的工作作風，特別是“為學術，為中國”的偉大精神，以及他對作者的深刻影響。
２、在對文章中的人物分析時，要遵循由淺入深的方法，層層分析，且不可停留在表面，可以先從整體上對人物有一個初步認識，再從人物語言方面，課文刻畫人物目的等方面感受人物。
【板書設計】
藤野先生
魯 迅
藤野先生的品格 認真負責 嚴格要求 對
熱情誠懇 正直求實 先
生
藤野先生的內心 尊重 關懷 同情 的
惋惜 …… 深
切
藤野先生的偉大胸懷 “為中國”“為學術” 懷
念
8、愛與哀愁幾時休《藤野先生》第三課時教學實錄
《藤野先生》第三課時
教學概況
按照慣例，課前照常默寫計劃中的一首詩。自我檢查，同桌互查。
接著回憶上節(jié)課的學習內容。我問上一節(jié)講了什么內容，同學們馬上回應我：藤野先生的愛與哀。我心中一喜，效果不錯！他們對上節(jié)課的內容記憶猶新。很快就說出了體現藤野先生關愛“我”的四件具體的事情，也把表現他惜別哀傷的幾處很順利的回憶了出來?？磥砩瞎?jié)課所設計的問題已經讓學生記在心中，我想，這就夠味了。老師講的少點兒，學生能在心中，這就是語文課的有效教學。
于是很自然的就過渡到了這節(jié)課的主要內容，本節(jié)課要學 習魯先生的哀與愛。我用幻燈片打出了一個問題：“細讀課文探尋——魯迅先生的哀表現在哪里？”請用這樣的句式說話：“我認為魯迅先生的哀表現在——，因為這一段（句或詞）寫出了——，這是一種——的哀?！?/p>
這是模仿上一節(jié)課的句式自然而生出的問題。但是這節(jié)課要解決的問題在文中卻沒有直接寫出來。因為魯迅是作者，他的感情隱含在字里行間，如果不理解魯迅的感情，是無法很好的理解這個問題的。
這個問題在屏幕上一打出，教室里的空氣瞬間凝固了。只見全班同學都埋下頭來，很努力的看書。我面帶微笑，在教室過道里慢慢穿行，時間一分一秒的過去。我提醒自己，要耐心等哦！我轉了三圈兒了，還是沒人舉手，沒人抬頭。我明白了，這個問題有點難，孩子們不知如何下手了！
我終于忍不住了：同學們發(fā)現了嗎？哪些地方表現了魯先生的哀呢？這時前排一人女生舉手示意我，我興奮的叫她站起來回答。
只見她怯怯的說：“我認為魯迅先生的哀表現在第二十九段。（我示意她讀出來，她很用心的讀完后接著說）這一段寫出了因為中國落后而受人嘲笑，魯迅先生的考試分數被人懷疑是抄襲而來的。它寫出了魯迅先生的憤憤不平，這是一種因國弱而生出的悲哀。”
我興奮極了，這位女孩兒為大家開了個好頭兒！我及時表揚了她，并對全班同學說：這位同學理解的真是深刻。同學們，只要我們開動腦筋，相信我們對魯迅先生的哀傷是能夠理解的！
但我還是忍不住提醒他們了：同學們，為了我們學習的條理性，大家試著從文章首段讀起“東京也無非是這樣?！痹囅?，這樣一個開頭，你們不覺得太突然嗎？
經我一提醒，孩子們把注意力轉到了首段上。我讓他們找開篇這一句的關鍵詞。很快，“也”“無非”“這樣”都被他們劃出來了。我和他們一起思考這幾個詞：也無非這樣？為什么出現一個“也”字？“無非”一詞體現出了什么情感？“這樣”？哪樣?。窟@樣的開始，讓人覺得似乎是承接著上文而來，但這上文是什么呢？-----
真是一石激活千層浪。前排的幾個學生開始商討起來，我見狀繼續(xù)提示，魯迅寫的這是他在哪里的事情呢？
“東京”！響亮的回答。
魯迅為什么要去東京呢？
學醫(yī)生??！
哦，當時日本的醫(yī)學還是很先進的。魯迅出國是為了學醫(yī)生，也就是說他滿懷希望去東京，但是到了東京之后呢？一句“東京也無非是這樣”流露出了他什么感情呢？
失望！
（我舒了一口氣，跟這幫孩子對話，真難?。。?/p>
他為什么失望？在東京，他看到了什么呢？
------
一番艱難的對話之后，孩子們有點開竅了，對文章的前三段內容，他們似乎很容易很容易的就理解了。
后來，課文第一段中對于清國留學生丑態(tài)百出的描寫，他們很清晰的讀出了魯迅的厭煩和憎惡之情，魯迅的失望與悲哀之情自然也理解了。接著，就有其他學生找出了文中的匿名信事件，放電影事件，與恩師惜別的場面，回國后思念恩師的情景。在孩子們一一回答的過程中，我們之間的對話開始順暢了，教室里的空氣快活了起來。我也能夠如愿的展示了提前做出來的課件了。（呵，如果孩子們不能理解課文內容，我設計的再好也沒用，那我寧可和他們平談的交流也不會展示我的課件的?。?/p>
在理解魯迅先生的“哀”這一塊中，通過與學生之間的交流，我做出了這樣的歸納：
一，為國民的劣根性而哀
1，（第一段）：---但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了?！颂幱梅凑Z，寫出了清國留學生不學無術的丑態(tài)。表現魯先生對其痛心的悲哀。
2，（第30-31段）：“萬歲”他們都拍掌歡呼起來。
這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了?！斞赶壬鸀槁槟纠淠膰穸А?/p>
二，為中國貧弱遭受歧視而哀
（第29段）：中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。——這里表面看似平靜，但是我們卻能看出魯迅先生對中國因貧弱而受人歧視所產生的極度悲憤的哀痛之心！
三，為惜別恩師而哀
第36段：我離開仙臺之后，就多年沒有照過相，又因為狀況也不聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了。經過的年月一多，話更無從說起，所以雖然有時想寫信，卻又難以下筆，這樣的一直到現在，竟沒有寄過一封信和一張照片。從他那一面看起來，是一去之后，查無消息了?！c恩師分別，因沒有與恩師及時聯系而愧疚之哀傷。
此時，我聲音低沉，對孩子們進行二度總結：同學們，魯迅的哀，是為國家貧弱而哀；為國民麻木而哀；為離別恩師而哀。這是一個人的哀傷；這是一個民族的悲哀；這是一個國家的悲殤！
（這時的教室是安靜的，他們一個個專心的聽我說，機靈的孩子已經在書本上記筆記了?。?/p>
接著，我便很自然的引入：魯迅先生的哀體現在他的作品中，他把對羸弱的祖國麻木的國民受苦受難的民族的感情都寫進了自己的文章里。他對自己作品的好多人物都是懷著一種“哀其不幸，怒其不爭”的情感來塑造的。像我們學過的《孔乙己》，以及中的那群看客。那么魯迅先生天生悲觀嗎？所有這一切都緣于什么呢？
我這樣的過渡，自認為不著痕跡，因為學生一下子就回答出來了，魯迅先生的哀皆是因為愛??！那他的愛在文中又是如何體現出來的呢？
課堂進行到這個時候，孩子們已是很興奮了，與其說他們被我的點撥吸引住了，不如說是他們被魯迅的情感吸引住了。（二班的學生理解力稍慢，講到這個地方，下課鈴響了，正好是作文時間，兩節(jié)課能連著上，后來，又用了半節(jié)課的時間將所有的教學目標一一實現）我順勢展示了一張幻燈片：
再細讀文本：
魯迅先生的愛表現在哪里？
對于這個問題，似乎不用一一細講了，學生理解起來很容易。我先給了一個例子：愛國之一：遠離家鄉(xiāng)，東瀛學醫(yī)。
這樣的總結照應文章開篇。在這個環(huán)節(jié)，我讓學生互助查閱了文章的寫作背景，讓他們詳細了解一下魯迅出國學習的原由，并給他們出示了《父親的病》一文中的幾段內容：
他出診原來是一元四角，特拔十元，深夜加倍，出城又加倍。有一夜，一家城外人家的閨女生急病，來請他了，因為他其時已經闊得不耐煩，便非一百元不去。他們只得都依他。待去時，卻只是草草地一看，說道“不要緊的”，開一張方，拿了一百元就走。那病家似乎很有錢，第二天又來請了。他一到門，只見主人笑面承迎，道，“昨晚服了先生的藥，好得多了，所以再請你來復診一回?！比耘f引到房里，老媽子便將病人的手拉出帳外來。他一按，冷冰冰的，也沒有脈，于是點點頭道，“唔，這病我明白了?！睆膹娜萑葑叩阶狼埃×怂幏郊?，提筆寫道：
“憑票付英洋壹百元正?！毕旅媸鞘鹈?，畫押。
“先生，這病看來很不輕了，用藥怕還得重一點罷。”主人在背后說。
可以，”他說。于是另開了一張方：
“憑票付英洋貳百元正?！毕旅嫒允鞘鹈?，畫押。
這樣，主人就收了藥方，很客氣地送他出來了。
我曾經和這名醫(yī)周旋過兩整年，因為他隔日一回，來診我的父親的病。那時雖然已經很有名，但還不至于闊得這樣不耐煩；可是診金卻已經是一元四角?，F在的都市上，診金一次十元并不算奇，可是那時是一元四角已是巨款，很不容易張羅的了；又何況是隔日一次。他大概的確有些特別，據輿論說，用藥就與眾不同。我不知道藥品，所覺得的，就是“藥引”的難得，新方一換，就得忙一大場。先買藥，再尋藥引。“生姜”兩片，竹葉十片去尖，他是不用的了。起碼是蘆根，須到河邊去掘；一到經霜三年的甘蔗，便至少也得搜尋兩三天?？墒钦f也奇怪，大約后來總沒有購求不到的。
找這幾段讓學生來讀，目的是讓他們了解到魯迅為什么要一心一意的去學醫(yī)，父親的病就是讓國內這樣的所謂“名醫(yī)”實則“庸醫(yī)”的人給害了的。再結合課下注解中提到了《吶喊》自序里的文字，學生對魯迅先生的出國學醫(yī)的夢想理解起來十分自然。他出國學醫(yī)想就是想學成歸來，醫(yī)治國民的身體，以此報效祖國。
接下來我就讓學生按照上面的第一個提示來總結愛國表現的第二個方面，經過孩子們的交流和討論，我們一一的確定了這幾個方面，（先民主再集中，和我的設計差不多了，我出示給他們統一認識。）
愛國之二：失望東京，轉學仙臺——銘記驛站：日暮里 水戶
愛國之三：看電影受挫，轉變夢想——棄醫(yī)從文
愛國之四：師恩難忘，為愛寫作——“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字?！?926.10.12”
在這樣的一個環(huán)節(jié)，每總結一處，都要深入文本停留駐足，品評一番。要么是對地名的簡單的分析，要么是對重點段落的深情朗讀。在寫到看電影事件也就是“棄醫(yī)從文”這一處時，為了讓孩子們更好的理解魯迅先生的悲哀和憤懣，我?guī)ьI學生讀了兩三次，他們一次比一次讀的動情。還有文章的最后一部分，懷念恩師的最后三段，寫的多么深情，又多么有力量啊，這樣的時候，如果不高聲的讀書，如何能對得起魯迅先生？于是就大聲的讀下去，讀下去！
至此，在師生共同的合作中，我們完成了魯迅先生的“哀”與“愛”！盡管很難很難，但是我覺得我是領著他們朝著明確的目標讀美文的。在這樣的課堂上，孩子們的學習思路是明晰的，我相信這一點！
真是愛與哀愁幾時休！文章的結尾處，我又出示了一個問題：
“從這篇文章里，我們看到了一對什么樣的師生？”
這時，我讓學生拿出紙和筆，讓他們把這兩節(jié)課上所學的內容進行一次大總結，讓他們分別寫寫對藤野先生和魯迅先生的總體印象。孩子們再一次進入了思索中，教室里安靜了下來，只見孩子們認真的寫著。我在心里舒了一口氣：快了，快了，終于，這一課快結束了！孩子們，我還有最后一個禮物送給你們呢！
孩子們一個一個發(fā)言了，張玉林，韓月瑩，崔晨光，武潔------還有王照陽，楊亞星，韓依夢，李慧參，韓亞雙------
我興奮極了，他們真誠的寫出了自己對藤野先生的尊敬和對魯迅先生的愛戴。（很后悔沒有時間及時整理這份文稿，也沒有保留學生的發(fā)言稿）
孩子們回答完以后，我忍不住內心的喜悅，笑意濃濃：同學們，你們回答的很好，那么想不想聽聽老師心中的藤野和魯迅是一對什么樣的師生??？孩子們更興奮：想！
我深情款款：通過這篇文章，我看到了——
星光燦爛的兩顆星
令人仰望的兩座山
搖曳生姿的兩棵奇樹
兩交相輝的映個世界
頂天立地的兩個高人！
我說一句，就點一下大屏幕，上面的幾個句子被告我設計了特效，色彩鮮明的，在灰色的背景下跳躍著一一閃現出來，我看見了孩子們眼睛里的光！他們笑了，我醉了！
最后的最后，我又補充了魯迅的一首小詩：
自題小像
魯迅
靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
簡單的提示之后，在他們充滿感情的朗讀下，整個教室里回蕩著濃濃的屬于魯迅味道的愛國情意，所有的，所有的孩子在這一瞬間，真的都被這首小詩打動了，我看見了他們臉上的那種莊嚴和神圣！
要下課了，我一腔深情：同學們，從現在開始，讓我們做一個這樣的人：
為師者：做藤野一樣的老師！
為生者：做魯迅一樣的學生！
9、愛與哀愁幾時休《藤野先生》第二課時教學實錄
《藤野先生》第二課時課堂實錄
課前三分鐘，默寫古詩《行路難》，自糾，同桌互查。
師：同學們：按照昨天的學習安排，我們今天要深入研討課文內容。細讀文本，重點寫了兩個人——
生：藤野先生和我。
師：對，因為本篇是散文，文中的“我”可以不加引號，就是指魯迅本人了。
（出示幻燈片）
師：還可以用兩個字來概括，同學們說哪兩個字好呢？
（生思考，教師里面一片安靜）
（見同學們凝思片刻而不得，教師提示）
師：同學們，想一想，父母對孩子的感情常用哪個字來表述呢？生：愛
生：恩！
生：情！
師：是啊，這是人之常情，那么師生之間用哪個字表述比較恰當呢？
生：“愛”吧！文章寫了老師愛學生，也寫了學生愛老師，而“恩”字只能突出作者對老師的感恩之心，卻不能準確的根據老師對學生這方面的感情。
師：你的回答很到位，同學們鼓勵一下哦！
（學生鼓掌）
師：我們選定了這第一個字：“愛”
（出示幻燈片打出一個黑體字“愛”）
師：第二個字我們用哪個字來概括好呢？
（教室里瞬間安靜無聲，同桌之間開始你看我，我看你）
師：同學們，這后一字有點難猜??？老師提示一下，“愛”字讀第四聲，后一字換成這個同音字的第一聲會是哪個字？
生：哀？
生：哀！
（孩子們一臉疑惑，又眼冒神光）
師：對，就是這個“哀”！這兩個字組合在一起，讓老師想起了九十年代很流行的一首歌曲《愛與哀愁》，是臺灣歌手黃安格演唱的，大家聽過嗎？
生：沒有！
（出現了代溝了）
師：沒聽過沒關系，回家可以找出聽聽。愛與哀愁像杯烈酒，希望能在這節(jié)課上燃燒同學們的心啊！
（設計這一環(huán)節(jié)，是想讓學生能夠抓住關鍵詞，希望做到以一發(fā)而動全身，課堂上這個環(huán)節(jié)還是出現了一個小高潮的，同學們很興奮的討論了一番。）
（同學們笑了）
師：同學們現在看第一個問題：（出示幻燈片）藤野先生的愛表現在哪些方面？
師：請大家認真看書，找出來之后請用這樣的一個句式說話：我認為藤野先生的愛表現在——————，這是一種——————的愛。
（教師給學生出示一個規(guī)范的說話句式，有助于鍛煉學生的語言表達能力。）
（學生聚精會神的看書）
生：我認為藤野先生的愛表現在“課文第十五段：我拿下來看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學?！边@是一種無微不至的愛。
師：看了真仔細，對于學生的筆記能如此細心的批改并且長時間的堅持批改，對學生的學習關心真是無微不至啊！
生：我認為藤野先生的愛還表現在第16段：“還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它?，F在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！边@是一種嚴格要求的愛。
師：嚴格要求更是一種愛，而且是一種真愛??！
生：藤野先生的愛還表現在：“第21段：我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體?，F在總算放心了，沒有這回事?！边@是一種體貼的愛。
師：體貼？哦，是體貼啊，孩子，你想的真周到，藤野先生怕我不愿解剖實習，因此很擔心，看到我沒有這方面的事情，表示放心，這對學生的關心真是細心體貼?。?/p>
師：剛才同學們找的非常認真，從這些方面我們可以看出藤野先生對我無微不至的關心，這可以讓我們看到了一個老師的人格魅力，那么藤野先生的愛還表現在哪些方面呢？
（短時的安靜）
生：我認為藤野先生的愛還表現在他對工作上的熱愛方面，如第11段：——他其時正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發(fā)表出來。
生：還有第7段：他接著便講述解剖學在日本發(fā)達的歷史，那些大大小小的書，便是從最初到現今關于這一門學問的著作。
生：還表現在第23段他向我打聽中國女人裹腳的事情，我覺得這表現了藤野先生對他的工作的一絲不茍。
師：同學們找的很好，從這些方面，我們看到了藤野先生對工作的熱愛和鉆研，用現在的話說就是：他是一個愛崗敬業(yè)的老師！
師：同學們，請大家說說，藤野先生和魯迅是一般的師生關系嗎？像不像老師和你們一樣的關系呢？
生：是。
生：不是！藤野先生是日本人，魯迅是中國人！
師：對，他們是異國的師生關系。當時中國還很落后，魯迅是一個來自弱國的留學生，藤野先生對這樣一個學生的愛，就超越了——
生：國界！
師：超越了國界。那這樣的師生之愛就是一種什么的愛？
生；大家！
生：博愛！
生：仁愛！
師：同學們的回答太精彩了！藤野先生對魯迅的愛就是這樣一種世間大愛，在他的眼里，沒有民族——
生：歧視！
師：很好！還沒有民族——
生：偏見！
師：對，藤野先生就是這樣一個沒有民族歧視，沒有民族偏見，有著仁愛之人的老師，大家說，這樣的老師怎會讓一個來自異國他鄉(xiāng)的魯迅先生不敬重，不感激，不懷念呢？
（通過師生之間的交流，學生能夠深入的進入文本之中，明確藤野先生的愛是由師生之間發(fā)生的學習和工作小事來表現出來的。）
師：我們理解了藤野先生的“愛”之后，下面我們再來研討一下他的“哀”，請看請看大屏幕——藤野先生的哀表現在哪些方面？
（教室里再次安靜下來，孩子們認真讀書）
師：同學們找出來了嗎？藤野先生的哀表現在哪些方面呢？
生：我找到了，在文章第32段“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說?！北憩F了藤野先生因為與作者分別的悲哀之情。
師：很好，很顯然，在藤野先生眼里，魯迅是一個刻苦好學的學生，與之分別，自然悲哀。
生：我找到了課文的第33段“其實我并沒有決意要學生物學，因為看得他有些凄然，便說了一個安慰他的謊話。”表現了藤野先生內心深處的哀傷之情。
師：嗯，要與自己喜歡的學生分別了，神情自然凄然?。?/p>
生：我找到了“‘為醫(yī)學而教的解剖學之類，怕于生物學也沒有什么大幫助?！麌@息說?！边@句表現了先生無奈的哀傷。
師：認真教給學生的醫(yī)學知識結果沒什么用，當老師的心里肯定很哀傷啊！
生：我找到了——“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：‘惜別’，還說希望將我的也送他。”
這段內容表現了藤野先生對作者依依惜別的不舍之情。
師：你們找的非常細心，要與學生分別了，做老師的也十分的不舍啊。
師：藤野先生面對與學生的分別，內心是十分的悲傷的，從剛才的課文找錄中，我們們已經了解到這點。（出示幻燈片，把文中的重要語句出示進行總結）
師：從藤野先生的愛與哀中，我們可以看出藤野先生是一個什么樣的老師呢？同學們動動筆，整理一下吧！
（短時安靜）
蘇曉麗：從藤野先生的愛與哀中，可以看出他是一個愛崗敬業(yè)，有博愛之心，關心學生，認真負責，熱愛科學，一絲不茍，教學認真，體貼入微，熱情誠懇的值得敬重的老師。
師：你的總結真全面！
張賽：從藤野先生的愛與哀中可以看出他是一個有情有義，愛崗敬業(yè)，關愛學生，有大愛仁愛博愛的老師。
師：你總結的比較簡潔，后面一個句子再加上一個“之心”就更好了。
楊曉悅：從藤野先生的愛與哀中可以看出他是一個嚴謹治學，重情義，敬業(yè)，負責，關愛學生，要求嚴格，仁愛的老師。
師：你的總結也很全面，如果句式再整齊些會更好。
張玉林；我從藤野先生的愛與哀中可以看出他是一位真誠正直，嚴謹治學，愛崗敬業(yè)，負責嚴格，關心學生，教學認真，令人肅然起敬的老師。
師：玉林的總結更全面了，同學們看，我們從這節(jié)課的學習中，認識了一個優(yōu)秀的老師。這樣的老師是值得魯迅先生用一生的時間去懷念的，也值得我們每一個人敬仰的。
師：這節(jié)課，同學們通過認真的研讀課文，認識了魯迅先生的恩師藤野先生。也體會了藤野先生對魯迅的關愛和與之分別的悲哀。一生若能遇到這樣的老師是幸運的，何況是青年時代的魯迅！所以，那么多年過去了，藤野先生一直在魯迅心中久久不能忘懷。讓我們和魯迅先生一起來為高尚無私的藤野先生致敬吧！
師：這節(jié)課上我們學的十分認真，大家如果都能像今天這樣，那我們每節(jié)課都會有收獲的！我們了解了藤野先生的愛與哀，那么魯迅先生的哀與愛又是怎樣傳達出來的呢?請同學們好好預習,下節(jié)課我們再重點討論。
師：下課！