《藤野先生教案課時(shí)一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、藤野先生教案課時(shí)一等獎(jiǎng)
《藤野先生》這是一篇散文，寫(xiě)于1926年，收在魯迅散文集朝花夕拾中。 記敘了作者從1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的經(jīng)歷,回憶了自己的恩師藤野先生.
教學(xué)目標(biāo)：
１.理解積累“標(biāo)致、落第、詰責(zé)、油光可鑒、深?lèi)和唇^、抑揚(yáng)頓挫”等詞語(yǔ)。
２.學(xué)習(xí)選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象、突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
３.理清文脈，把握的敘述線(xiàn)索。
４.學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真熱誠(chéng)正直的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
2品評(píng)重點(diǎn)句段，領(lǐng)會(huì)思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系背景解讀的主旨，思考和感悟人生意義。
教學(xué)方法：誦讀法 研討探究法
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
1、板書(shū)課題，有關(guān)文學(xué)常識(shí)
①魯迅（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹(shù)人，字豫才，自第一篇小說(shuō)《狂人日記》開(kāi)始用魯迅作筆名。
②著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》《墳》等。選自散文集《朝花夕拾》。
③《朝花夕拾》這本散文集，是魯迅在北京至廈門(mén)這段時(shí)間寫(xiě)的，在廣州編定。其實(shí)正是魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候。原來(lái)集名是《舊事重提》，《朝花夕拾》是一曲少年時(shí)代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。
2、介紹寫(xiě)作背景。
①藤野先生，是魯迅在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的老師。他與《從百草園到三味書(shū)屋》里那位老師大不相同，魯迅先生對(duì)藤野先生充滿(mǎn)了尊敬和懷念。
②1902年，魯迅到日本學(xué)醫(yī)，目的是想將來(lái)以行醫(yī)來(lái)“療救國(guó)民疾病”，但美好的夢(mèng)想被現(xiàn)實(shí)擊碎了?！爸袊?guó)人圍觀中國(guó)人被殺”這一場(chǎng)景，記錄在影片中，他受到極大的刺激，決定棄醫(yī)從文，用文藝來(lái)喚醒民眾。 1926年，從日本回來(lái)二十多年，寫(xiě)下此文，紀(jì)念老師，也為喚起民眾。
二、 誦讀、整體感知文章
1、 學(xué)生默讀課文，初步感知文意。標(biāo)示段序，并疏解疑難字詞。
（1） 注音
緋紅（fēi ） 油光可鑒（jiàn） 蘆薈（huì） 瞥（piē）
芋梗湯（yù gěng） 解剖（pōu ） 不遜（xùn ）匿名（ nì ）
詰責(zé)（jié） 深?lèi)和醇玻╳ù ） 爛漫（màn ）
(2)釋義
緋紅：鮮紅。
詰責(zé)：質(zhì)問(wèn)并責(zé)備。
標(biāo)致：漂亮。文中是反語(yǔ)，用來(lái)諷刺。
油光可鑒：文中是說(shuō)頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。
掌故：關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說(shuō)或故事。文中知學(xué)校里發(fā)生過(guò)的一些事情。
落第：原指科舉時(shí)代應(yīng)試不中。文中指考試不及格。
不遜：無(wú)禮。遜，謙遜。
托辭：借口。
抑揚(yáng)頓挫：（聲音）高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
深?lèi)和醇玻簠拹?、痛恨到極點(diǎn)。
2、 學(xué)生齊讀全文，理清思路，把握敘述線(xiàn)索。
在東京（1～3）“我”在東京的見(jiàn)聞與感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。---相識(shí)前
在仙臺(tái)（4～35） 1、我在仙臺(tái)的生活情況
2、我與藤野先生的交往
3、匿名信事件
4、看電影事件
5、我與藤野先生告別 -----交往中
離開(kāi)仙臺(tái)（36～38）我對(duì)藤野先生的懷念 ------分別后
第二課時(shí)
本節(jié)課我們對(duì)文中表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想的內(nèi)容加以分析理解。
一、研讀關(guān)鍵語(yǔ)段，深透理解文意
1、指名朗讀課文1-3語(yǔ)段，思考：
（1）作者寫(xiě)了在東京的哪些所見(jiàn)所聞？（賞花、跳舞）
（2）作者抓住清國(guó)留學(xué)生哪些特征進(jìn)行描寫(xiě)？（辮子）
（3）作者把清國(guó)留學(xué)生的辮子比作“一座富士山”“小姑娘的發(fā)髻”并且說(shuō)“實(shí)在標(biāo)致極了”，這里用了哪些修辭手法？（夸張、比喻、反語(yǔ)）
（4）通過(guò)這些描寫(xiě)我們可以感受到作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生怎樣的態(tài)度？（厭惡、反感）
（5）從內(nèi)容的推進(jìn)上看這與藤野先生有什么關(guān)系？
（這是魯迅離開(kāi)仙臺(tái)的原因，為下文寫(xiě)與藤野先生相識(shí)埋下伏筆，）
2、接下來(lái)作者從東京來(lái)到仙臺(tái)，
（1）與藤野先生初次見(jiàn)面作者主要抓住藤野先生的外貌來(lái)描寫(xiě)，請(qǐng)找出描寫(xiě)藤野先生外貌的語(yǔ)句。（生活簡(jiǎn)樸）
（2）交往中，作者選取了四個(gè)典型事例來(lái)表現(xiàn)藤野先生的高尚品質(zhì)，列出這四個(gè)事例：
添改講義——認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
關(guān)心實(shí)習(xí)——熱情誠(chéng)懇
了解裹腳——求實(shí)精神
——沒(méi)有民族偏見(jiàn)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱誠(chéng)
（3）除了寫(xiě)和藤野先生交往的四件事外，還寫(xiě)了哪些事？
①匿名信（內(nèi)容——自尊心受到傷害。
結(jié)果——維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)
②看電影——“我的意見(jiàn)卻變化了”“我的意見(jiàn)”指什么？“變化”指什么？
——棄醫(yī)從文：為什么？
（4）上面兩件事可以看出魯迅：強(qiáng)烈的民族自尊心，熱愛(ài)祖國(guó)
（5）這些事與藤野先生有什么聯(lián)系？（離開(kāi)仙臺(tái)，告別藤野埋下伏筆）
3、離開(kāi)仙臺(tái)
（1）作者離開(kāi)仙臺(tái)后，雖未給藤野先生寄過(guò)照片和信，但作者懷念之情卻未減，為什么？（他是“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”而且“在我的眼里和心里是偉大的”——直接抒情）
（2）作者是如何表達(dá)對(duì)藤野先生的懷念的？（收藏講義、掛照相、把懷念化作勇氣和力量——繼續(xù)寫(xiě)---）
（3）如何理解最后一句話(huà)：（用手中的筆同反動(dòng)派作斗爭(zhēng)，體現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)思想）
二、總結(jié)
1、通過(guò)作者在日本留學(xué)的幾個(gè)片段刻畫(huà)他的老師藤野先生，贊揚(yáng)了先生的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)先生深切真摯的懷念，并表達(dá)強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)之心和與反動(dòng)派斗爭(zhēng)的決心。
2、自我整理
①兩條線(xiàn)索
②兩種真摯情感
③四個(gè)典型事例
④一次思想轉(zhuǎn)變
三、體驗(yàn)反思
1、課后習(xí)題第1題
學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師提供參考意見(jiàn)。
2、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對(duì)你有什么啟示？請(qǐng)聯(lián)系自身思考人生的意義。
學(xué)生積極發(fā)言，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)。
四、布置作業(yè)
以“我最尊敬的一位老師”為題，構(gòu)思完成一篇小作文。
要求：
（1）綜合運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、抒情等表達(dá)方式；
（2）敘事具體、中心明確。
2、藤野先生課時(shí)教案
《藤野先生》這是一篇散文，寫(xiě)于1926年，收在魯迅散文集朝花夕拾中。 記敘了作者從1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的經(jīng)歷,回憶了自己的恩師藤野先生.
教學(xué)目標(biāo)：
１.理解積累“標(biāo)致、落第、詰責(zé)、油光可鑒、深?lèi)和唇^、抑揚(yáng)頓挫”等詞語(yǔ)。
２.學(xué)習(xí)選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象、突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
３.理清文脈，把握的敘述線(xiàn)索。
４.學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真熱誠(chéng)正直的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
2品評(píng)重點(diǎn)句段，領(lǐng)會(huì)思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系背景解讀的主旨，思考和感悟人生意義。
教學(xué)方法：誦讀法 研討探究法
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
1、板書(shū)課題，有關(guān)文學(xué)常識(shí)
①魯迅（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹(shù)人，字豫才，自第一篇小說(shuō)《狂人日記》開(kāi)始用魯迅作筆名。
②著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》《墳》等。選自散文集《朝花夕拾》。
③《朝花夕拾》這本散文集，是魯迅在北京至廈門(mén)這段時(shí)間寫(xiě)的，在廣州編定。其實(shí)正是魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候。原來(lái)集名是《舊事重提》，《朝花夕拾》是一曲少年時(shí)代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。
2、介紹寫(xiě)作背景。
①藤野先生，是魯迅在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的老師。他與《從百草園到三味書(shū)屋》里那位老師大不相同，魯迅先生對(duì)藤野先生充滿(mǎn)了尊敬和懷念。
②1902年，魯迅到日本學(xué)醫(yī)，目的是想將來(lái)以行醫(yī)來(lái)“療救國(guó)民疾病”，但美好的夢(mèng)想被現(xiàn)實(shí)擊碎了?！爸袊?guó)人圍觀中國(guó)人被殺”這一場(chǎng)景，記錄在影片中，他受到極大的刺激，決定棄醫(yī)從文，用文藝來(lái)喚醒民眾。 1926年，從日本回來(lái)二十多年，寫(xiě)下此文，紀(jì)念老師，也為喚起民眾。
二、 誦讀、整體感知文章
1、 學(xué)生默讀課文，初步感知文意。標(biāo)示段序，并疏解疑難字詞。
（1） 注音
緋紅（fēi ） 油光可鑒（jiàn） 蘆薈（huì） 瞥（piē）
芋梗湯（yù gěng） 解剖（pōu ） 不遜（xùn ）匿名（ nì ）
詰責(zé)（jié） 深?lèi)和醇玻╳ù ） 爛漫（màn ）
(2)釋義
緋紅：鮮紅。
詰責(zé)：質(zhì)問(wèn)并責(zé)備。
標(biāo)致：漂亮。文中是反語(yǔ)，用來(lái)諷刺。
油光可鑒：文中是說(shuō)頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。
掌故：關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說(shuō)或故事。文中知學(xué)校里發(fā)生過(guò)的一些事情。
落第：原指科舉時(shí)代應(yīng)試不中。文中指考試不及格。
不遜：無(wú)禮。遜，謙遜。
托辭：借口。
抑揚(yáng)頓挫：（聲音）高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
深?lèi)和醇玻簠拹?、痛恨到極點(diǎn)。
2、 學(xué)生齊讀全文，理清思路，把握敘述線(xiàn)索。
在東京（1～3）“我”在東京的見(jiàn)聞與感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。---相識(shí)前
在仙臺(tái)（4～35） 1、我在仙臺(tái)的生活情況
2、我與藤野先生的交往
3、匿名信事件
4、看電影事件
5、我與藤野先生告別 -----交往中
離開(kāi)仙臺(tái)（36～38）我對(duì)藤野先生的懷念 ------分別后
第二課時(shí)
本節(jié)課我們對(duì)文中表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想的內(nèi)容加以分析理解。
一、研讀關(guān)鍵語(yǔ)段，深透理解文意
1、指名朗讀課文1-3語(yǔ)段，思考：
（1）作者寫(xiě)了在東京的哪些所見(jiàn)所聞？（賞花、跳舞）
（2）作者抓住清國(guó)留學(xué)生哪些特征進(jìn)行描寫(xiě)？（辮子）
（3）作者把清國(guó)留學(xué)生的辮子比作“一座富士山”“小姑娘的發(fā)髻”并且說(shuō)“實(shí)在標(biāo)致極了”，這里用了哪些修辭手法？（夸張、比喻、反語(yǔ)）
（4）通過(guò)這些描寫(xiě)我們可以感受到作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生怎樣的態(tài)度？（厭惡、反感）
（5）從內(nèi)容的推進(jìn)上看這與藤野先生有什么關(guān)系？
（這是魯迅離開(kāi)仙臺(tái)的原因，為下文寫(xiě)與藤野先生相識(shí)埋下伏筆，）
2、接下來(lái)作者從東京來(lái)到仙臺(tái)，
（1）與藤野先生初次見(jiàn)面作者主要抓住藤野先生的外貌來(lái)描寫(xiě)，請(qǐng)找出描寫(xiě)藤野先生外貌的語(yǔ)句。（生活簡(jiǎn)樸）
（2）交往中，作者選取了四個(gè)典型事例來(lái)表現(xiàn)藤野先生的高尚品質(zhì)，列出這四個(gè)事例：
添改講義——認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
關(guān)心實(shí)習(xí)——熱情誠(chéng)懇
了解裹腳——求實(shí)精神
——沒(méi)有民族偏見(jiàn)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱誠(chéng)
（3）除了寫(xiě)和藤野先生交往的四件事外，還寫(xiě)了哪些事？
①匿名信（內(nèi)容——自尊心受到傷害。
結(jié)果——維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)
②看電影——“我的意見(jiàn)卻變化了”“我的意見(jiàn)”指什么？“變化”指什么？
——棄醫(yī)從文：為什么？
（4）上面兩件事可以看出魯迅：強(qiáng)烈的民族自尊心，熱愛(ài)祖國(guó)
（5）這些事與藤野先生有什么聯(lián)系？（離開(kāi)仙臺(tái)，告別藤野埋下伏筆）
3、離開(kāi)仙臺(tái)
（1）作者離開(kāi)仙臺(tái)后，雖未給藤野先生寄過(guò)照片和信，但作者懷念之情卻未減，為什么？（他是“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”而且“在我的眼里和心里是偉大的”——直接抒情）
（2）作者是如何表達(dá)對(duì)藤野先生的懷念的？（收藏講義、掛照相、把懷念化作勇氣和力量——繼續(xù)寫(xiě)---）
（3）如何理解最后一句話(huà)：（用手中的筆同反動(dòng)派作斗爭(zhēng)，體現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)思想）
二、總結(jié)
1、通過(guò)作者在日本留學(xué)的幾個(gè)片段刻畫(huà)他的老師藤野先生，贊揚(yáng)了先生的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)先生深切真摯的懷念，并表達(dá)強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)之心和與反動(dòng)派斗爭(zhēng)的決心。
2、自我整理
①兩條線(xiàn)索
②兩種真摯情感
③四個(gè)典型事例
④一次思想轉(zhuǎn)變
三、體驗(yàn)反思
1、課后習(xí)題第1題
學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師提供參考意見(jiàn)。
2、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對(duì)你有什么啟示？請(qǐng)聯(lián)系自身思考人生的意義。
學(xué)生積極發(fā)言，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)。
四、布置作業(yè)
以“我最尊敬的一位老師”為題，構(gòu)思完成一篇小作文。
要求：
（1）綜合運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、抒情等表達(dá)方式；
（2）敘事具體、中心明確。
3、藤野先生教案課時(shí)
《藤野先生》是八年級(jí)下冊(cè)的一篇回憶性的散文，是魯迅先生寫(xiě)的一篇感情真摯的憶師范文，文章回憶了先生在日本留學(xué)期間和藤野先生相識(shí)交往的過(guò)程，給我們刻畫(huà)了一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)，正直，毫無(wú)民族偏見(jiàn)的老師形象。同時(shí)，文章也透出了魯迅先生深厚的愛(ài)國(guó)熱情，以及他棄醫(yī)從文的原因。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、理解、積累“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)并理解其含義。
2、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料，認(rèn)識(shí)魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎(chǔ)。
過(guò)程與方法：
1、引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的。
2、復(fù)習(xí)人物描寫(xiě)的方法，探究外貌描寫(xiě)及典型事例對(duì)揭示人物思想和性格的作用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想，學(xué)習(xí)他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、以天下為己任的崇高精神。
2、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品格。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、 聯(lián)系背景解讀的主旨，思考和感悟人生意義。
2、 品味文中富有感情色彩的語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)方法：資料搜集法；閱讀體驗(yàn)法；語(yǔ)文活動(dòng)式教學(xué)法。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、情景導(dǎo)入：
魯迅先生一生著述頗豐，但對(duì)于自己的老師，他只寫(xiě)過(guò)三個(gè)人。一個(gè)是三味書(shū)屋里的壽鏡吾先生，一個(gè)是留洋學(xué)醫(yī)期間的藤野先生，一個(gè)是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎先生。藤野先生是日本的一位老師，魯迅先生早年跟他學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，最終又沒(méi)有堅(jiān)持從事醫(yī)學(xué)事業(yè)，為什么還要專(zhuān)門(mén)寫(xiě)文章來(lái)紀(jì)念他呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《藤野先生》一文，來(lái)看看他到底是一個(gè)什么樣的人。
二、資料助讀
1、作家作品
（課件）
2、簡(jiǎn)介作者的留學(xué)目的 （課件）
魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國(guó)的人生夢(mèng)想?？婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫(yī)生，他后來(lái)放棄了醫(yī)學(xué)，于1906年到東京開(kāi)始從事文學(xué)活動(dòng)，1909年回國(guó)后，繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來(lái)閱讀這篇課文。
三、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)法默讀課文，標(biāo)示段序，初步感知文意。
思考：（課件）
（1）標(biāo)注出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
（2）這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的? 以什么為線(xiàn)索來(lái)記敘的?
（3）注意：文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)?
（4）劃分文章的段落層次，并說(shuō)說(shuō)各部分的大意。
2、交流觀點(diǎn)
依據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序全文共分三段：（課件）
一（1-3）：見(jiàn)到藤野之前，在東京的所見(jiàn)所感，交代去仙臺(tái)的原因。
二（4-35）：在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處和離 別。
三（36-38）：離開(kāi)仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情和行動(dòng)。
明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開(kāi)頭寫(xiě)在東京的所見(jiàn)所感是作者往仙臺(tái)的緣由，接著寫(xiě)到仙臺(tái)后與藤野先生的相識(shí)、相處、離別。這就是當(dāng)年的仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校。最后寫(xiě)離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。這是全文的一條明線(xiàn)。這篇文章還有另外一條暗線(xiàn)，那么全文的暗線(xiàn)是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來(lái)看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研讀課文，分析人物形象
1、學(xué)生采用跳讀方式。學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。（課件）
跳讀課文，找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)作者初到仙臺(tái)時(shí)，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人 ？
語(yǔ)文活動(dòng)，搶答下列問(wèn)題：（課件）
藤野全名： （藤野嚴(yán)九郎）
供職學(xué)校： （仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校）
教授課程： （解剖學(xué)）
外貌特征： （黑瘦、戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書(shū)、忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套）
學(xué)者形象：
讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫(xiě)了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
2、學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題，明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)？（課件）
添改講義———認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖——嚴(yán)格要求
關(guān)心實(shí)習(xí)———熱情誠(chéng)懇
了解裹腳———求實(shí)精神
惜別 ———尊重友愛(ài)
3、 藤野先生身上有很多作為教師的優(yōu)點(diǎn)，但其中最特殊、最打動(dòng)作者的是什么呢？
交流明確：
在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，他對(duì)作者這樣一個(gè)來(lái)自弱國(guó)的學(xué)生不同尋常的熱忱、尊重、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的支持與鼓勵(lì)。
4、概括人物形象：藤野先生是一個(gè)什么樣的人？
結(jié)論：生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格、正直熱誠(chéng)、沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的學(xué)者。
5、提問(wèn)：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫(xiě)類(lèi)似作文要注意哪幾點(diǎn)？學(xué)生思考回答，教師小結(jié)。
明確：（課件）
①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
②敘事應(yīng)該有詳略。
③上下文注意過(guò)渡。
④敘事時(shí)要注意刻畫(huà)人物的神態(tài)。
讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠(chéng)地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見(jiàn)。讀到此，我們會(huì)想：在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想，學(xué)成回國(guó)后去治病救人，救人救國(guó)?？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
欲知后事如何，留待下回分解。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、熟讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
2、認(rèn)真練字，積累詞語(yǔ)。
3、完成《同背作業(yè)》“基礎(chǔ)知識(shí)”部分。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、復(fù)習(xí)舊知：
略
二、重點(diǎn)研讀，深入探究：
1、語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)：名人訪談
在課文中，除了著重描寫(xiě)藤野先生外，還多處敘述了魯迅在日本留學(xué)的經(jīng)歷，先在東京留學(xué)，后到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，最后離開(kāi)仙臺(tái)，棄醫(yī)從文。他為什么這么頻繁地輾轉(zhuǎn)各地呢？如果你是魯迅，你該如何講述你的這段心路歷程？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，思考：
（1）魯迅為什么來(lái)到東京？為什么要離開(kāi)東京？
（2）魯迅為什么要學(xué)醫(yī)學(xué)？是什么原因使你決心棄醫(yī)從文？
（3）你對(duì)作者的敘述還有哪些疑問(wèn)？
2、學(xué)生研讀課文，合作交流：
（1）我來(lái)到東京留學(xué)，是想學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，探求救國(guó)救民之道。我對(duì)東京“清國(guó)留學(xué)生”不是去逛公園，就是在會(huì)館里學(xué)跳舞這種空虛、無(wú)聊的生活感到憎惡、失望和不滿(mǎn)，因此決定離開(kāi)這個(gè)烏煙瘴氣的環(huán)境，而到別的地方去看看，這就是我要離開(kāi)東京到仙臺(tái)的原因。
（2）“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺痛了我?！澳涿攀录笔刮疑罡腥鯂?guó)備受歧視的悲哀，激發(fā)了我強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富貴強(qiáng)民的愿望。作者的個(gè)人自尊心和民族自尊心都受到了極大的傷害?！翱措娪笆录笔刮疑罡小搬t(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”，要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，我決定棄醫(yī)從文，以拯救國(guó)人的靈魂。
（3）可能出現(xiàn)的疑問(wèn)：從東京到仙臺(tái)途中，要寫(xiě)的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫(xiě)“日暮里”和“水戶(hù)”兩個(gè)地方？魯迅到仙臺(tái)后，受到了優(yōu)待，這能說(shuō)明什么問(wèn)題？
交流后明確：
因?yàn)椤叭漳豪铩敝械摹叭漳骸睍?huì)使作者自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)清政府日薄西山的憂(yōu)恨之情，所以記得；“水戶(hù)”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時(shí)也正身居異國(guó)他鄉(xiāng)，對(duì)這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會(huì)產(chǎn)生仰慕之情。這樣寫(xiě)是為了表達(dá)作者愛(ài)國(guó)主義的思想感情。
受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”，“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。這段生活描寫(xiě)，反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國(guó)國(guó)民的辛酸，這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映。
3、“我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情?引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。
“我”對(duì)藤野先生的感情:感激、懷念，具體體現(xiàn)在哪些方面？
①裝訂收藏講義
②懸掛先生的照片
③多寫(xiě)文章把懷念之情化為斗爭(zhēng)和力量。
4、精讀第38段，思考:
“良心發(fā)現(xiàn)”指什么？（作者熱愛(ài)祖國(guó)、勇于斗爭(zhēng)的思想受到觸動(dòng)）
“增加勇氣”指什么？（作者長(zhǎng)期遭受反動(dòng)勢(shì)力的迫害,一想到藤野先生對(duì)自己乃至中國(guó)的希望,便增加了勇氣）
“正人君子”指什么？（帝國(guó)主義、封建勢(shì)力、反動(dòng)政府的御用文人）
5、教師引導(dǎo)：作者是用什么來(lái)統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的？
明確：強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。
6、 的主題是什么？
交流明確：
以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索，以作者的愛(ài)國(guó)之情為情感線(xiàn)索，敘述了與藤野先生交往的幾件事和自己棄醫(yī)從文的原因，表達(dá)了對(duì)藤野先生的感激和懷念之情，也深刻而含蓄地表現(xiàn)了作者的赤子之情。
三、品味語(yǔ)言
語(yǔ)言精煉準(zhǔn)確，耐人尋味，常常在看似平淡無(wú)奇的語(yǔ)句中，有力地表現(xiàn)豐富深刻的含意和復(fù)雜深沉的心境。
1、朗讀第1、2自然段，找出你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子，說(shuō)明理由。
a東京也無(wú)非是這樣。
b高高聳起，形成一座富士山。 （夸張、比喻）
c除下帽來(lái)，油光可鑒。（比喻）
d實(shí)在是標(biāo)致極了。（反語(yǔ)）
e問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞?！保ǚ凑Z(yǔ)）
學(xué)生交流后回答，教師明確：
(1)“無(wú)非”表示“只不過(guò)”的意思，表露了作者對(duì)東京的失望和對(duì)清國(guó)留學(xué)生不學(xué)無(wú)術(shù)的厭惡之情。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫(xiě)了東京清國(guó)留學(xué)生惡濁庸俗的生活?！拔乙晕已]軒轅”的遠(yuǎn)大抱負(fù)與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包容在這感慨良多的一句話(huà)里面，反襯出一個(gè)愛(ài)國(guó)志士憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的悲憤。
(2)句中“標(biāo)致”是反語(yǔ)，用以諷刺。“實(shí)在”表示“的確”的意思，用“實(shí)在”加強(qiáng)“標(biāo)致”，增強(qiáng)了這一反浯的諷刺力量，更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的鄙夷和反感；而改動(dòng)后則語(yǔ)意直露，缺乏諷刺意味。
2、學(xué)生集體誦瀆第5語(yǔ)段，思考：
(1)初到仙臺(tái)的“我”受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴”。那么句中的“大慨”可以用“因?yàn)椤碧娲鷨?
(2)“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思?對(duì)表達(dá)思想感情有什么作用?
教師點(diǎn)撥：
(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末語(yǔ)氣的“罷”合用，更加強(qiáng)了不肯定語(yǔ)氣。作者用詼諧的口氣猜測(cè)他在仙臺(tái)受“優(yōu)待”的原因，有點(diǎn)自謙、自喜，還有點(diǎn)隱含的感激之情。作者把初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸，同時(shí)也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。而“因?yàn)椤眲t表達(dá)不出這層意味。
(2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面說(shuō)明這個(gè)客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩(wěn)了，表露了作者對(duì)生活環(huán)境的惡劣不以為意?！熬尤弧币辉~加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。
3、學(xué)生自讀課文第24至3l語(yǔ)段，合作探究：
怎樣理解“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑”這句話(huà)?
這是一個(gè)荒謬的推理，強(qiáng)盜的邏輯，表明作者的人格和民族自尊心都受到極大傷害。在他們看來(lái)，貧弱中國(guó)的國(guó)民是低能兒，分?jǐn)?shù)六十分以上，是老師漏題，而不是個(gè)人能力所能達(dá)到的。這種出于偏見(jiàn)而武斷作結(jié)論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個(gè)人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強(qiáng)面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。所以這句話(huà)表達(dá)了作者極強(qiáng)的民族自尊心和憂(yōu)盼祖國(guó)強(qiáng)盛的愿望。
四、課堂小結(jié)
欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進(jìn)散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們?cè)陉P(guān)愛(ài)的沐浴中，生活的天空更為湛藍(lán)、亮麗。
五、作業(yè)布置
1、深入理解課文，感受作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
2、完成《同步作業(yè)》。
4、藤野先生第二課時(shí)教案
魯迅是大家熟悉的我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。小編今天為大家?guī)?lái)藤野先生第二課時(shí)教案，一起來(lái)看看吧！
教學(xué)要點(diǎn)：
研習(xí)課文的主體部分──第二部分。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一 檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第一部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。(問(wèn)題與答案參看第一課時(shí)的)
二 在課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次。
明確：該部分可劃分為四個(gè)層次。第一層(第4、5段)寫(xiě)到仙臺(tái)的途中所見(jiàn)所聞和初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待。第二層(6—23段)寫(xiě)與藤野先生的相識(shí)，并通過(guò)寫(xiě)藤野先生四個(gè)典型事例贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。第三層(24—31段)寫(xiě)匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛(ài)國(guó)熱情。第四層(32—35段)寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺(tái)與藤野先生依依惜別。
三 研習(xí)課文第二部分第一層次的內(nèi)容。
學(xué)生默讀第4、5兩段，思考下列問(wèn)題：從東京到仙臺(tái)途中，要寫(xiě)的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫(xiě)“日暮里”和“水戶(hù)”兩個(gè)地方?用意何在?“大概”對(duì)表達(dá)句子的意思有什么作用?魯迅到仙臺(tái)后，受到了哪些優(yōu)待?這能說(shuō)明什么問(wèn)題?“居然”對(duì)表達(dá)句子意思有什么作用?
學(xué)生討論，教師歸納，明確要點(diǎn)：
1.因?yàn)椤叭漳豪铩敝小叭漳骸睍?huì)使作者自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對(duì)社會(huì)黑暗的憂(yōu)憤之情，所以記得“水戶(hù)”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時(shí)也正身居異國(guó)他鄉(xiāng)，對(duì)這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會(huì)產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫(xiě)是為了表達(dá)作者愛(ài)國(guó)主義的思想感情。
2.“大概是物以希為貴罷?！薄按蟾拧庇胁聹y(cè)、估計(jì)之意，表示似有此事，又不能完全肯定，它與句末的“罷”合用，更加強(qiáng)了不敢肯定的語(yǔ)氣。“物以希為貴”從字面上看是仙臺(tái)“還沒(méi)有中國(guó)學(xué)生”，魯迅當(dāng)算第一個(gè)。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測(cè)其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對(duì)中國(guó)留學(xué)生的友好之情。
3.受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫(xiě)反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國(guó)國(guó)民的辛酸，這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫(xiě)為下文中要寫(xiě)藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫(xiě)將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國(guó)留學(xué)生”的醉生夢(mèng)死的生活形成了鮮明的對(duì)比。
4.“居然睡安穩(wěn)了?！薄熬尤弧北硎境龊跻饬现猓箾](méi)有想到的意思。該詞前面寫(xiě)的內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)客店的居住條件差，蚊蟲(chóng)多，晚上難以安睡，而采用了防護(hù)措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達(dá)了作者對(duì)不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說(shuō)明作者的生活上的刻苦精神。用“居然”一詞，還加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。
板書(shū)第一層次層意：寫(xiě)“我”到仙臺(tái)途中的所見(jiàn)和在仙臺(tái)受到的優(yōu)待，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神和中日兩國(guó)人民的友好情誼。
四 研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容。
學(xué)生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問(wèn)題：作者抓住了哪些特征來(lái)描寫(xiě)藤野先生?這些描寫(xiě)揭示了藤野先生的什么品質(zhì)?作者著重寫(xiě)了藤野先生的哪幾件事?這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?
學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容，邊回答上述問(wèn)題。教師歸納，明確：
1.寫(xiě)藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字須、戴著眼鏡)、舉止(挾著一疊大大小小的書(shū))、聲調(diào)(緩慢而有頓挫)等方面的主要特征，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書(shū)的情景和耳聞先生的衣著模胡，來(lái)表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活儉樸的崇高品德。
2.作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫(xiě)了他的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。
(1)寫(xiě)藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。
(2)寫(xiě)藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。
(3)寫(xiě)藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無(wú)私，真摯誠(chéng)懇的工作精神。
(4)寫(xiě)先生向“我”詢(xún)問(wèn)，了解中國(guó)女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實(shí)事求是的精神。
這四件事，(1)(2)兩件是詳寫(xiě)，(3)(4)兩件是略寫(xiě)。通過(guò)這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿(mǎn)腔熱情地教育魯迅的原因。
板書(shū)第二層次層意：記與藤野先生相識(shí)和相處中的幾件事，贊揚(yáng)藤野先生的高尚品質(zhì)。
五 研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)注釋?zhuān)屑?xì)閱讀課文的第24—31段，并思考下列問(wèn)題：這一層次寫(xiě)了幾件事?反映了作者什么樣的思想情感?作者為什么又要離開(kāi)仙臺(tái)，并棄醫(yī)學(xué)文?
學(xué)生討論回答，教師歸納，明確：
1.寫(xiě)了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對(duì)探索救國(guó)救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫(xiě)匿名信者的卑劣行為來(lái)反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國(guó)弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精神?！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭(zhēng)終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫(xiě)道：“中國(guó)是弱國(guó)……也無(wú)怪他們疑惑。”用這樣的反語(yǔ)來(lái)表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變志向棄醫(yī)學(xué)文的決心。結(jié)合課文注釋?zhuān)覀兛梢愿宄亓私庾髡哌@樣做的原因：中國(guó)民眾的愚昧、麻木，使他深感醫(yī)學(xué)只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺(jué)悟。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國(guó)前途命運(yùn)緊密地結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神的充分體現(xiàn)。
2.“他們也何嘗不酒醉似的渴采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語(yǔ)氣來(lái)加強(qiáng)肯定，說(shuō)明“他們”無(wú)一例外地是這樣地幸災(zāi)樂(lè)禍，麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)反動(dòng)派長(zhǎng)期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。
上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開(kāi)仙臺(tái)，棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。同時(shí)，也給下文寫(xiě)與藤野先生的惜別作了鋪墊。
板書(shū)第三層次層意：寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺(tái)，棄醫(yī)學(xué)文的原因，充分表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思想。
六 研習(xí)課文第二部分第四層次內(nèi)容。
學(xué)生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫(xiě)“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的。
學(xué)生討論，教師歸納要點(diǎn)：藤野先生聽(tīng)說(shuō)“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開(kāi)仙臺(tái)，甚感“悲哀”“凄然”，他“嘆息”，并贈(zèng)照題辭“惜別”，還希望“我”回贈(zèng)照片，并常來(lái)信告訴他狀況。這些記敘和描寫(xiě)將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動(dòng)具體地反映出來(lái)。先生對(duì)魯迅這種毫無(wú)民族偏見(jiàn)的深情，魯迅是終生難忘的。
板書(shū)第四層次層意：寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺(tái)時(shí)，與藤野先生依依惜別的深情。
總結(jié)：課文第二部分(4—35段)是全文的主體部分。這一部分的意思，同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個(gè)層次的內(nèi)容及層意來(lái)進(jìn)行歸納。
七 布置作業(yè)。
1.朗讀這一部分，復(fù)習(xí)這一節(jié)課上研習(xí)的內(nèi)容。朗讀要求流暢而有感情。
2.預(yù)習(xí)課文的第三部分(36—38段)，考慮這部分寫(xiě)了些什么內(nèi)容，怎樣寫(xiě)的，說(shuō)明了什么問(wèn)題。
5、藤野先生教案第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、朗讀課文，按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換概括作者回憶的事件；知道回憶性散文形散特點(diǎn)；
2、默讀課文，說(shuō)出的線(xiàn)索，知道散文形散神聚的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：讀課文，概括事件。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合，了解散文形散神聚的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、說(shuō)些前置，引入新課：
在所教你之師中，哪位老師給你的印象最深，概括說(shuō)出你們交往中難忘的幾件事。學(xué)生自由匯報(bào)，教師明確，怎樣把這幾件事聯(lián)系起來(lái)，寫(xiě)成回憶性文章呢？我們看看文學(xué)泰斗魯迅先生是怎樣寫(xiě)回憶性散文《藤野先生》的。（板書(shū)課題、作者、回憶性散文）
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累文學(xué)常識(shí)
1、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師板書(shū)形散神聚
2、積累文學(xué)常識(shí)：
學(xué)生分享交流課前的前置作業(yè)一：搜集整理魯迅的資料和《朝花夕拾》，以及以前學(xué)過(guò)的魯迅的回憶性散文。
三、朗讀課文，整體感知，明結(jié)構(gòu)，理順序，知“形散”：
1、檢查前置作業(yè)（幻燈片：生字詞語(yǔ)給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字）
挾持 緋紅 畸形 不遜 匿名 詰責(zé) 教誨 喝彩 模糊 從深?lèi)和醇?杳無(wú)音信
Ying花 wan如 zhang故 wu呼 qi然 托ci 落di 標(biāo)zhi lan漫 油光可jian yi揚(yáng)頓挫
3、獨(dú)立學(xué)習(xí)：速讀思考，課文可以分為三部分，分段并概括每部分的內(nèi)容，采用批注形式完成。
學(xué)生匯報(bào)：第一部分（1-3）：東京見(jiàn)聞，交代見(jiàn)藤野先生的緣由。 第二部分（4-35）：寫(xiě)在仙臺(tái)與先生的相識(shí)、相處和離別。 第三部分（36-38）：離開(kāi)仙臺(tái)，敘述作者對(duì)藤野先生的懷念
4、教師小結(jié)：空間和時(shí)間跨度很大，是按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移進(jìn)行記敘的，你在寫(xiě)作上收到什么啟示？學(xué)生匯報(bào)，教師明確：按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移敘述不同事件，作者取材廣泛，不收時(shí)間空間的限制，體現(xiàn)了散文的“形散”。
四、跳讀課文，理線(xiàn)索，概括事件，知神不散
1、合作探究：是一篇回憶性散文，跳讀課文，概括文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事，試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。
2、各組展示匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑。
見(jiàn)藤野先生之前：在東京 ：與藤野先生相識(shí)：往仙臺(tái)、初到仙臺(tái)
相處：添改講義 、正解剖圖 、關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 、問(wèn)裹腳 、匿名信事件 、電影事件?
告別：惜別
懷念藤野先生。
3、根據(jù)對(duì)事件的概括，說(shuō)說(shuō)的線(xiàn)索是什么？
學(xué)生匯報(bào)：和藤野先生的交往
4、表達(dá)作者對(duì)藤野先生怎樣的情感
學(xué)生匯報(bào)：對(duì)藤野先生的深沉的懷念之情。
教師明確：圍繞和藤野先生交往這條線(xiàn)索敘述事件，體現(xiàn)了作者藤野先生深沉的懷念
層次分明，詳略得當(dāng)，把看似散亂的一大堆材料，貫穿成文，這就體現(xiàn)了散文的“神不散特點(diǎn)。
5、對(duì)你的寫(xiě)作有何啟發(fā)？學(xué)生自由匯報(bào)。
五、寫(xiě)法總結(jié)：
總結(jié)的形散神聚特點(diǎn)：地點(diǎn)轉(zhuǎn)換安排結(jié)構(gòu)，時(shí)間為線(xiàn)索敘述和藤野先生交往的幾件事。
六、寫(xiě)作提升：列提綱：
仿照的形散神聚特點(diǎn)列提綱：按照什么順序安排結(jié)構(gòu)？
回憶與老師交往的哪幾件事，表達(dá)什么情感。
6、藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí) 部編版藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)
《藤野先生》，是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅所寫(xiě)的一篇回憶性散文，作者在文中回憶了在日本仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校的留學(xué)生活，表達(dá)了深切的懷念之情。下面是小編整理的藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)，一起來(lái)看看吧。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文，按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換概括作者回憶的事件；知道回憶性散文形散特點(diǎn)；
2、默讀課文，說(shuō)出本文的線(xiàn)索，知道散文形散神聚的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：讀課文，概括事件。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合本文，了解散文形散神聚的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、說(shuō)些前置，引入新課：
在所教你之師中，哪位老師給你的印象最深，概括說(shuō)出你們交往中難忘的幾件事。學(xué)生自由匯報(bào)，教師明確，怎樣把這幾件事聯(lián)系起來(lái)，寫(xiě)成回憶性文章呢？我們看看文學(xué)泰斗魯迅先生是怎樣寫(xiě)回憶性散文《藤野先生》的。（板書(shū)課題、作者、回憶性散文）
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累文學(xué)常識(shí)
1、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師板書(shū)形散神聚
2、積累文學(xué)常識(shí)：
學(xué)生分享交流課前的前置作業(yè)一：搜集整理魯迅的資料和《朝花夕拾》，以及以前學(xué)過(guò)的魯迅的回憶性散文。
三、朗讀課文，整體感知，明結(jié)構(gòu)，理順序，知“形散”：
1、檢查前置作業(yè)（幻燈片：生字詞語(yǔ)給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字）
挾持 緋紅 畸形 不遜 匿名 詰責(zé) 教誨 喝彩 模糊 從深?lèi)和醇? 杳無(wú)音信
Ying花 wan如 zhang故 wu呼 qi然 托ci 落di 標(biāo)zhi lan漫 油光可jian yi揚(yáng)頓挫
2、小組合作學(xué)習(xí)：組內(nèi)朗讀課文，并做好點(diǎn)評(píng)。
點(diǎn)評(píng)：每人讀一段，讀準(zhǔn)字音嗎，聲音洪亮，根據(jù)自己的理解讀出韻味。
3、獨(dú)立學(xué)習(xí)：速讀思考，課文可以分為三部分，分段并概括每部分的內(nèi)容，采用批注形式完成。
學(xué)生匯報(bào)：第一部分（1-3）：東京見(jiàn)聞，交代見(jiàn)藤野先生的緣由。 第二部分（4-35）：寫(xiě)在仙臺(tái)與先生的相識(shí)、相處和離別。 第三部分（36-38）：離開(kāi)仙臺(tái)，敘述作者對(duì)藤野先生的懷念
4、教師小結(jié)：本文空間和時(shí)間跨度很大，是按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移進(jìn)行記敘的，你在寫(xiě)作上收到什么啟示？學(xué)生匯報(bào)，教師明確：按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移敘述不同事件，作者取材廣泛，不收時(shí)間空間的限制，體現(xiàn)了散文的“形散”。
四、跳讀課文，理線(xiàn)索，概括事件，知神不散
1、合作探究：本文是一篇回憶性散文，跳讀課文，概括文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事，試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。
2、各組展示匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑。
{見(jiàn)藤野先生之前：在東京 ：與藤野先生{相識(shí)：往仙臺(tái)、初到仙臺(tái)
{相處：添改講義 、正解剖圖 、關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 、問(wèn)裹腳 、匿名信事件 、電影事件 {告別：惜別
{懷念藤野先生。
3、根據(jù)對(duì)事件的概括，說(shuō)說(shuō)本文的線(xiàn)索是什么？
學(xué)生匯報(bào)：和藤野先生的交往
4、本文表達(dá)作者對(duì)藤野先生怎樣的情感
學(xué)生匯報(bào)：對(duì)藤野先生的深沉的懷念之情。
教師明確：圍繞和藤野先生交往這條線(xiàn)索敘述事件，體現(xiàn)了作者藤野先生深沉的懷念
層次分明，詳略得當(dāng)，把看似散亂的一大堆材料，貫穿成文，這就體現(xiàn)了散文的“神不散特點(diǎn)。
5、對(duì)你的寫(xiě)作有何啟發(fā)？學(xué)生自由匯報(bào)。
五、寫(xiě)法總結(jié)：
總結(jié)本文的形散神聚特點(diǎn)：地點(diǎn)轉(zhuǎn)換安排結(jié)構(gòu)，時(shí)間為線(xiàn)索敘述和藤野先生交往的幾件事。
六、寫(xiě)作提升：列提綱：
仿照本文的形散神聚特點(diǎn)列提綱：按照什么順序安排結(jié)構(gòu)？
回憶與老師交往的哪幾件事，表達(dá)什么情感。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文，按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換概括作者回憶的事件；知道回憶性散文形散特點(diǎn)；
2、默讀課文，說(shuō)出本文的線(xiàn)索，知道散文形散神聚的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：讀課文，概括事件。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合本文，了解散文形散神聚的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、說(shuō)些前置，引入新課：
在所教你之師中，哪位老師給你的印象最深，概括說(shuō)出你們交往中難忘的幾件事。學(xué)生自由匯報(bào)，教師明確，怎樣把這幾件事聯(lián)系起來(lái)，寫(xiě)成回憶性文章呢？我們看看文學(xué)泰斗魯迅先生是怎樣寫(xiě)回憶性散文《藤野先生》的。（板書(shū)課題、作者、回憶性散文）
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累文學(xué)常識(shí)
1、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師板書(shū)形散神聚
2、積累文學(xué)常識(shí)：
學(xué)生分享交流課前的前置作業(yè)一：搜集整理魯迅的資料和《朝花夕拾》，以及以前學(xué)過(guò)的魯迅的回憶性散文。
三、朗讀課文，整體感知，明結(jié)構(gòu)，理順序，知“形散”：
1、檢查前置作業(yè)（幻燈片：生字詞語(yǔ)給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字）
挾持 緋紅 畸形 不遜 匿名 詰責(zé) 教誨 喝彩 模糊 從深?lèi)和醇? 杳無(wú)音信
Ying花 wan如 zhang故 wu呼 qi然 托ci 落di 標(biāo)zhi lan漫 油光可jian yi揚(yáng)頓挫
2、小組合作學(xué)習(xí)：組內(nèi)朗讀課文，并做好點(diǎn)評(píng)。
點(diǎn)評(píng)：每人讀一段，讀準(zhǔn)字音嗎，聲音洪亮，根據(jù)自己的理解讀出韻味。
3、獨(dú)立學(xué)習(xí)：速讀思考，課文可以分為三部分，分段并概括每部分的內(nèi)容，采用批注形式完成。
學(xué)生匯報(bào)：第一部分（1-3）：東京見(jiàn)聞，交代見(jiàn)藤野先生的緣由。 第二部分（4-35）：寫(xiě)在仙臺(tái)與先生的相識(shí)、相處和離別。 第三部分（36-38）：離開(kāi)仙臺(tái)，敘述作者對(duì)藤野先生的懷念
4、教師小結(jié)：本文空間和時(shí)間跨度很大，是按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移進(jìn)行記敘的，你在寫(xiě)作上收到什么啟示？學(xué)生匯報(bào)，教師明確：按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移敘述不同事件，作者取材廣泛，不收時(shí)間空間的限制，體現(xiàn)了散文的“形散”。
四、跳讀課文，理線(xiàn)索，概括事件，知神不散
1、合作探究：本文是一篇回憶性散文，跳讀課文，概括文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事，試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。
2、各組展示匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑。
{見(jiàn)藤野先生之前：在東京 ：與藤野先生{相識(shí)：往仙臺(tái)、初到仙臺(tái)
{相處：添改講義 、正解剖圖 、關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 、問(wèn)裹腳 、匿名信事件 、電影事件 {告別：惜別
{懷念藤野先生。
3、根據(jù)對(duì)事件的概括，說(shuō)說(shuō)本文的線(xiàn)索是什么？
學(xué)生匯報(bào)：和藤野先生的交往
4、本文表達(dá)作者對(duì)藤野先生怎樣的情感
學(xué)生匯報(bào)：對(duì)藤野先生的深沉的懷念之情。
教師明確：圍繞和藤野先生交往這條線(xiàn)索敘述事件，體現(xiàn)了作者藤野先生深沉的懷念
層次分明，詳略得當(dāng)，把看似散亂的一大堆材料，貫穿成文，這就體現(xiàn)了散文的“神不散特點(diǎn)。
5、對(duì)你的寫(xiě)作有何啟發(fā)？學(xué)生自由匯報(bào)。
五、寫(xiě)法總結(jié)：
總結(jié)本文的形散神聚特點(diǎn)：地點(diǎn)轉(zhuǎn)換安排結(jié)構(gòu)，時(shí)間為線(xiàn)索敘述和藤野先生交往的幾件事。
六、寫(xiě)作提升：列提綱：
仿照本文的形散神聚特點(diǎn)列提綱：按照什么順序安排結(jié)構(gòu)？
回憶與老師交往的哪幾件事，表達(dá)什么情感。
上面就是藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)了，想要了解更多內(nèi)容，請(qǐng)多多關(guān)注本網(wǎng)站。
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7、《藤野先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
１、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)那個(gè)時(shí)代進(jìn)步青年所特有的憂(yōu)患意識(shí)以及強(qiáng)烈的民族自尊心、愛(ài)國(guó)心；培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，教育學(xué)生要珍惜今日生活，并為之而奮斗。
２、知識(shí)與技能：
感知部分片斷,把握人物品格;學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言,體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng),進(jìn)一步把握人物，體會(huì)作者的思想感情。
３、過(guò)程與方法：
品讀語(yǔ)言，揣摩心理；聯(lián)系實(shí)際，理解人物。
【重難點(diǎn)】
把握人物形象。
【設(shè)計(jì)思路】
本節(jié)課是在學(xué)生已把握了課文的主要內(nèi)容、理清了思路、理解了文章主題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘課文的。由于本文是以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料的，所以本節(jié)課就把重點(diǎn)放在把握人物的品格上，力爭(zhēng)使學(xué)生對(duì)藤野先生有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。為此，設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)多個(gè)角度，遵循從初步感知，到揣摩人物內(nèi)心心理，到理解人物最崇高的品質(zhì)的思路，全面挖掘理解人物。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧
１、課文的主要內(nèi)容。
２、把握文章脈絡(luò)，理清作者思路。
３、文章的主題。
二、師生合作，研習(xí)課文
本文作者深情地回憶了與藤野先生交往的一段經(jīng)歷，作為一名弱國(guó)的學(xué)生，身處異國(guó)他鄉(xiāng)，倍受他人凌辱，而此時(shí)遇到了一位使自己一生都難以忘懷的先生。先生究竟是怎樣的一個(gè)人？他具有什么品格，影響了作者一生？
１、初讀課文有關(guān)藤野先生的段落，談?wù)勛约旱某醪礁惺埽?/p>
部分學(xué)生朗讀作者和先生相處部分，其余學(xué)生思考。初步感知藤野先生的形象。
⑴ 談?wù)勌僖跋壬窃鯓拥囊粋€(gè)人？學(xué)生討論，教師引導(dǎo)出：
認(rèn)真負(fù)責(zé) 嚴(yán)格要求 生活儉樸 熱情誠(chéng)懇 正直求實(shí)
⑵ 從哪些方面可以看出先生的這種品質(zhì)？教師引導(dǎo)，在充分討論的基礎(chǔ)上得出：
添改講義 認(rèn)真負(fù)責(zé) 糾正解剖圖 嚴(yán)格要求
關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠(chéng)懇 了解女人裹腳 求實(shí)精神
２、從具體語(yǔ)言入手，再讀課文，把握人物內(nèi)心活動(dòng)：
⑴ 找出有感觸的語(yǔ)言，細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)先生復(fù)雜的感情：
例：“我的講義，你能抄下來(lái)么？”他問(wèn)。
“可以抄一點(diǎn)”
“拿來(lái)我看”
………
這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué) 血管學(xué) 神經(jīng)學(xué)。
先生沒(méi)有偏見(jiàn)，真誠(chéng)關(guān)懷我這樣一個(gè)來(lái)自弱國(guó)的學(xué)生。
“我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的，……沒(méi)有這回事。”對(duì)我無(wú)微不至的關(guān)懷。
我便將這事告知了藤野先生；……中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上便不是自己的能力，也無(wú)怪他們疑惑。……將走的幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照片，后面寫(xiě)著兩個(gè)字道：“惜別”……
他對(duì)我的支持，對(duì)我的選擇雖然很惋惜，但尊重我的選擇。
……
２、設(shè)若你就是藤野先生的學(xué)生，哪些情節(jié)你最感動(dòng)？學(xué)生進(jìn)一步感受人物：
通過(guò)多個(gè)方面理解藤野先生，使先生這一人物形象更加真實(shí)。
他正直熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、摒棄民族偏見(jiàn)、尊重學(xué)生，關(guān)為學(xué)生的愛(ài)國(guó)激情所感動(dòng)。
三、自主探究
探究思考：
１、是什么原因促使藤野先生對(duì)作者的關(guān)注？
２、是什么原因使作者對(duì)先生幾十年念念不忘？哪些地方可以看出作者對(duì)先生的那種真摯感情？
⑴ 從作者學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)和其它留學(xué)生比較。從作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義著手。
結(jié)論：出于對(duì)魯迅的發(fā)憤努力和愛(ài)國(guó)熱情的尊重與同情。
⑵ 教師給出一些材料：
魯迅來(lái)日本的時(shí)候，是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后，當(dāng)時(shí)中國(guó)國(guó)力衰敗，而日本國(guó)力強(qiáng)盛，日本人很看不起中國(guó)人，罵中國(guó)人是豬頭，是動(dòng)物。恰恰在日中國(guó)留學(xué)生大多數(shù)不爭(zhēng)氣，讓更多的日本人罵中國(guó)人是動(dòng)物生出來(lái)的低級(jí)動(dòng)物。有著強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義激情的魯迅也受著同樣的遭遇。很是激憤。
“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?、給我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他人名并不為許多人所知道。”
結(jié)論：
⑴ 在特殊的環(huán)境中，藤野先生沒(méi)有像其他日本人一樣鄙視我，沒(méi)有民族偏見(jiàn)。
⑵ 藤野先生“為學(xué)術(shù)，為中國(guó)”的偉大胸懷。這是藤野先生更深層次的品質(zhì)。作者通過(guò)最后幾段直抒胸意的表達(dá)了對(duì)先生的感激和敬仰之情。
四、小結(jié)
１、魯迅先生的這篇散文，以記敘藤野先生為中心內(nèi)容，以作者的愛(ài)國(guó)主義感情為內(nèi)在線(xiàn)索，通過(guò)直接描寫(xiě)和間接表現(xiàn)、正面記敘與反面襯托，深情地贊頌了藤野先生正直高尚的思想品德、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和一絲不敬的工作作風(fēng)，特別是“為學(xué)術(shù)，為中國(guó)”的偉大精神，以及他對(duì)作者的深刻影響。
２、在對(duì)文章中的人物分析時(shí)，要遵循由淺入深的方法，層層分析，且不可停留在表面，可以先從整體上對(duì)人物有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，再?gòu)娜宋镎Z(yǔ)言方面，課文刻畫(huà)人物目的等方面感受人物。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
藤野先生
魯 迅
藤野先生的品格 認(rèn)真負(fù)責(zé) 嚴(yán)格要求 對(duì)
熱情誠(chéng)懇 正直求實(shí) 先
生
藤野先生的內(nèi)心 尊重 關(guān)懷 同情 的
惋惜 …… 深
切
藤野先生的偉大胸懷 “為中國(guó)”“為學(xué)術(shù)” 懷
念
8、愛(ài)與哀愁幾時(shí)休《藤野先生》第三課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
《藤野先生》第三課時(shí)
教學(xué)概況
按照慣例，課前照常默寫(xiě)計(jì)劃中的一首詩(shī)。自我檢查，同桌互查。
接著回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我問(wèn)上一節(jié)講了什么內(nèi)容，同學(xué)們馬上回應(yīng)我：藤野先生的愛(ài)與哀。我心中一喜，效果不錯(cuò)！他們對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容記憶猶新。很快就說(shuō)出了體現(xiàn)藤野先生關(guān)愛(ài)“我”的四件具體的事情，也把表現(xiàn)他惜別哀傷的幾處很順利的回憶了出來(lái)。看來(lái)上節(jié)課所設(shè)計(jì)的問(wèn)題已經(jīng)讓學(xué)生記在心中，我想，這就夠味了。老師講的少點(diǎn)兒，學(xué)生能在心中，這就是語(yǔ)文課的有效教學(xué)。
于是很自然的就過(guò)渡到了這節(jié)課的主要內(nèi)容，本節(jié)課要學(xué) 習(xí)魯先生的哀與愛(ài)。我用幻燈片打出了一個(gè)問(wèn)題：“細(xì)讀課文探尋——魯迅先生的哀表現(xiàn)在哪里？”請(qǐng)用這樣的句式說(shuō)話(huà)：“我認(rèn)為魯迅先生的哀表現(xiàn)在——，因?yàn)檫@一段（句或詞）寫(xiě)出了——，這是一種——的哀?！?/p>
這是模仿上一節(jié)課的句式自然而生出的問(wèn)題。但是這節(jié)課要解決的問(wèn)題在文中卻沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)。因?yàn)轸斞甘亲髡?，他的感情隱含在字里行間，如果不理解魯迅的感情，是無(wú)法很好的理解這個(gè)問(wèn)題的。
這個(gè)問(wèn)題在屏幕上一打出，教室里的空氣瞬間凝固了。只見(jiàn)全班同學(xué)都埋下頭來(lái)，很努力的看書(shū)。我面帶微笑，在教室過(guò)道里慢慢穿行，時(shí)間一分一秒的過(guò)去。我提醒自己，要耐心等哦！我轉(zhuǎn)了三圈兒了，還是沒(méi)人舉手，沒(méi)人抬頭。我明白了，這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難，孩子們不知如何下手了！
我終于忍不住了：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？哪些地方表現(xiàn)了魯先生的哀呢？這時(shí)前排一人女生舉手示意我，我興奮的叫她站起來(lái)回答。
只見(jiàn)她怯怯的說(shuō)：“我認(rèn)為魯迅先生的哀表現(xiàn)在第二十九段。（我示意她讀出來(lái)，她很用心的讀完后接著說(shuō)）這一段寫(xiě)出了因?yàn)橹袊?guó)落后而受人嘲笑，魯迅先生的考試分?jǐn)?shù)被人懷疑是抄襲而來(lái)的。它寫(xiě)出了魯迅先生的憤憤不平，這是一種因國(guó)弱而生出的悲哀?！?/p>
我興奮極了，這位女孩兒為大家開(kāi)了個(gè)好頭兒！我及時(shí)表?yè)P(yáng)了她，并對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：這位同學(xué)理解的真是深刻。同學(xué)們，只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，相信我們對(duì)魯迅先生的哀傷是能夠理解的！
但我還是忍不住提醒他們了：同學(xué)們，為了我們學(xué)習(xí)的條理性，大家試著從文章首段讀起“東京也無(wú)非是這樣。”試想，這樣一個(gè)開(kāi)頭，你們不覺(jué)得太突然嗎？
經(jīng)我一提醒，孩子們把注意力轉(zhuǎn)到了首段上。我讓他們找開(kāi)篇這一句的關(guān)鍵詞。很快，“也”“無(wú)非”“這樣”都被他們劃出來(lái)了。我和他們一起思考這幾個(gè)詞：也無(wú)非這樣？為什么出現(xiàn)一個(gè)“也”字？“無(wú)非”一詞體現(xiàn)出了什么情感？“這樣”？哪樣??？這樣的開(kāi)始，讓人覺(jué)得似乎是承接著上文而來(lái)，但這上文是什么呢？-----
真是一石激活千層浪。前排的幾個(gè)學(xué)生開(kāi)始商討起來(lái)，我見(jiàn)狀繼續(xù)提示，魯迅寫(xiě)的這是他在哪里的事情呢？
“東京”！響亮的回答。
魯迅為什么要去東京呢？
學(xué)醫(yī)生??！
哦，當(dāng)時(shí)日本的醫(yī)學(xué)還是很先進(jìn)的。魯迅出國(guó)是為了學(xué)醫(yī)生，也就是說(shuō)他滿(mǎn)懷希望去東京，但是到了東京之后呢？一句“東京也無(wú)非是這樣”流露出了他什么感情呢？
失望！
（我舒了一口氣，跟這幫孩子對(duì)話(huà)，真難啊?。?/p>
他為什么失望？在東京，他看到了什么呢？
------
一番艱難的對(duì)話(huà)之后，孩子們有點(diǎn)開(kāi)竅了，對(duì)文章的前三段內(nèi)容，他們似乎很容易很容易的就理解了。
后來(lái)，課文第一段中對(duì)于清國(guó)留學(xué)生丑態(tài)百出的描寫(xiě)，他們很清晰的讀出了魯迅的厭煩和憎惡之情，魯迅的失望與悲哀之情自然也理解了。接著，就有其他學(xué)生找出了文中的匿名信事件，放電影事件，與恩師惜別的場(chǎng)面，回國(guó)后思念恩師的情景。在孩子們一一回答的過(guò)程中，我們之間的對(duì)話(huà)開(kāi)始順暢了，教室里的空氣快活了起來(lái)。我也能夠如愿的展示了提前做出來(lái)的課件了。（呵，如果孩子們不能理解課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)的再好也沒(méi)用，那我寧可和他們平談的交流也不會(huì)展示我的課件的！）
在理解魯迅先生的“哀”這一塊中，通過(guò)與學(xué)生之間的交流，我做出了這樣的歸納：
一，為國(guó)民的劣根性而哀
1，（第一段）：---但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤(pán)著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。——此處用反語(yǔ)，寫(xiě)出了清國(guó)留學(xué)生不學(xué)無(wú)術(shù)的丑態(tài)。表現(xiàn)魯先生對(duì)其痛心的悲哀。
2，（第30-31段）：“萬(wàn)歲”他們都拍掌歡呼起來(lái)。
這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽(tīng)得刺耳。此后回到中國(guó)來(lái)，我看見(jiàn)那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無(wú)法可想！但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了?！斞赶壬鸀槁槟纠淠膰?guó)民而悲哀。
二，為中國(guó)貧弱遭受歧視而哀
（第29段）：中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國(guó)人的命運(yùn)了?！@里表面看似平靜，但是我們卻能看出魯迅先生對(duì)中國(guó)因貧弱而受人歧視所產(chǎn)生的極度悲憤的哀痛之心！
三，為惜別恩師而哀
第36段：我離開(kāi)仙臺(tái)之后，就多年沒(méi)有照過(guò)相，又因?yàn)闋顩r也不聊，說(shuō)起來(lái)無(wú)非使他失望，便連信也怕敢寫(xiě)了。經(jīng)過(guò)的年月一多，話(huà)更無(wú)從說(shuō)起，所以雖然有時(shí)想寫(xiě)信，卻又難以下筆，這樣的一直到現(xiàn)在，竟沒(méi)有寄過(guò)一封信和一張照片。從他那一面看起來(lái)，是一去之后，查無(wú)消息了?！c恩師分別，因沒(méi)有與恩師及時(shí)聯(lián)系而愧疚之哀傷。
此時(shí)，我聲音低沉，對(duì)孩子們進(jìn)行二度總結(jié)：同學(xué)們，魯迅的哀，是為國(guó)家貧弱而哀；為國(guó)民麻木而哀；為離別恩師而哀。這是一個(gè)人的哀傷；這是一個(gè)民族的悲哀；這是一個(gè)國(guó)家的悲殤！
（這時(shí)的教室是安靜的，他們一個(gè)個(gè)專(zhuān)心的聽(tīng)我說(shuō)，機(jī)靈的孩子已經(jīng)在書(shū)本上記筆記了?。?/p>
接著，我便很自然的引入：魯迅先生的哀體現(xiàn)在他的作品中，他把對(duì)羸弱的祖國(guó)麻木的國(guó)民受苦受難的民族的感情都寫(xiě)進(jìn)了自己的文章里。他對(duì)自己作品的好多人物都是懷著一種“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的情感來(lái)塑造的。像我們學(xué)過(guò)的《孔乙己》，以及中的那群看客。那么魯迅先生天生悲觀嗎？所有這一切都緣于什么呢？
我這樣的過(guò)渡，自認(rèn)為不著痕跡，因?yàn)閷W(xué)生一下子就回答出來(lái)了，魯迅先生的哀皆是因?yàn)閻?ài)啊！那他的愛(ài)在文中又是如何體現(xiàn)出來(lái)的呢？
課堂進(jìn)行到這個(gè)時(shí)候，孩子們已是很興奮了，與其說(shuō)他們被我的點(diǎn)撥吸引住了，不如說(shuō)是他們被魯迅的情感吸引住了。（二班的學(xué)生理解力稍慢，講到這個(gè)地方，下課鈴響了，正好是作文時(shí)間，兩節(jié)課能連著上，后來(lái)，又用了半節(jié)課的時(shí)間將所有的教學(xué)目標(biāo)一一實(shí)現(xiàn)）我順勢(shì)展示了一張幻燈片：
再細(xì)讀文本：
魯迅先生的愛(ài)表現(xiàn)在哪里？
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，似乎不用一一細(xì)講了，學(xué)生理解起來(lái)很容易。我先給了一個(gè)例子：愛(ài)國(guó)之一：遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，東瀛學(xué)醫(yī)。
這樣的總結(jié)照應(yīng)文章開(kāi)篇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生互助查閱了文章的寫(xiě)作背景，讓他們?cè)敿?xì)了解一下魯迅出國(guó)學(xué)習(xí)的原由，并給他們出示了《父親的病》一文中的幾段內(nèi)容：
他出診原來(lái)是一元四角，特拔十元，深夜加倍，出城又加倍。有一夜，一家城外人家的閨女生急病，來(lái)請(qǐng)他了，因?yàn)樗鋾r(shí)已經(jīng)闊得不耐煩，便非一百元不去。他們只得都依他。待去時(shí)，卻只是草草地一看，說(shuō)道“不要緊的”，開(kāi)一張方，拿了一百元就走。那病家似乎很有錢(qián)，第二天又來(lái)請(qǐng)了。他一到門(mén)，只見(jiàn)主人笑面承迎，道，“昨晚服了先生的藥，好得多了，所以再請(qǐng)你來(lái)復(fù)診一回?！比耘f引到房里，老媽子便將病人的手拉出帳外來(lái)。他一按，冷冰冰的，也沒(méi)有脈，于是點(diǎn)點(diǎn)頭道，“唔，這病我明白了?！睆膹娜萑葑叩阶狼?，取了藥方紙，提筆寫(xiě)道：
“憑票付英洋壹百元正?！毕旅媸鞘鹈?，畫(huà)押。
“先生，這病看來(lái)很不輕了，用藥怕還得重一點(diǎn)罷?！敝魅嗽诒澈笳f(shuō)。
可以，”他說(shuō)。于是另開(kāi)了一張方：
“憑票付英洋貳百元正。”下面仍是署名，畫(huà)押。
這樣，主人就收了藥方，很客氣地送他出來(lái)了。
我曾經(jīng)和這名醫(yī)周旋過(guò)兩整年，因?yàn)樗羧找换兀瑏?lái)診我的父親的病。那時(shí)雖然已經(jīng)很有名，但還不至于闊得這樣不耐煩；可是診金卻已經(jīng)是一元四角。現(xiàn)在的都市上，診金一次十元并不算奇，可是那時(shí)是一元四角已是巨款，很不容易張羅的了；又何況是隔日一次。他大概的確有些特別，據(jù)輿論說(shuō)，用藥就與眾不同。我不知道藥品，所覺(jué)得的，就是“藥引”的難得，新方一換，就得忙一大場(chǎng)。先買(mǎi)藥，再尋藥引。“生姜”兩片，竹葉十片去尖，他是不用的了。起碼是蘆根，須到河邊去掘；一到經(jīng)霜三年的甘蔗，便至少也得搜尋兩三天。可是說(shuō)也奇怪，大約后來(lái)總沒(méi)有購(gòu)求不到的。
找這幾段讓學(xué)生來(lái)讀，目的是讓他們了解到魯迅為什么要一心一意的去學(xué)醫(yī)，父親的病就是讓國(guó)內(nèi)這樣的所謂“名醫(yī)”實(shí)則“庸醫(yī)”的人給害了的。再結(jié)合課下注解中提到了《吶喊》自序里的文字，學(xué)生對(duì)魯迅先生的出國(guó)學(xué)醫(yī)的夢(mèng)想理解起來(lái)十分自然。他出國(guó)學(xué)醫(yī)想就是想學(xué)成歸來(lái)，醫(yī)治國(guó)民的身體，以此報(bào)效祖國(guó)。
接下來(lái)我就讓學(xué)生按照上面的第一個(gè)提示來(lái)總結(jié)愛(ài)國(guó)表現(xiàn)的第二個(gè)方面，經(jīng)過(guò)孩子們的交流和討論，我們一一的確定了這幾個(gè)方面，（先民主再集中，和我的設(shè)計(jì)差不多了，我出示給他們統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。）
愛(ài)國(guó)之二：失望東京，轉(zhuǎn)學(xué)仙臺(tái)——銘記驛站：日暮里 水戶(hù)
愛(ài)國(guó)之三：看電影受挫，轉(zhuǎn)變夢(mèng)想——棄醫(yī)從文
愛(ài)國(guó)之四：師恩難忘，為愛(ài)寫(xiě)作——“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話(huà)來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫(xiě)些為‘正人君子’之流所深?lèi)和醇驳奈淖?。?926.10.12”
在這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，每總結(jié)一處，都要深入文本停留駐足，品評(píng)一番。要么是對(duì)地名的簡(jiǎn)單的分析，要么是對(duì)重點(diǎn)段落的深情朗讀。在寫(xiě)到看電影事件也就是“棄醫(yī)從文”這一處時(shí)，為了讓孩子們更好的理解魯迅先生的悲哀和憤懣，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀了兩三次，他們一次比一次讀的動(dòng)情。還有文章的最后一部分，懷念恩師的最后三段，寫(xiě)的多么深情，又多么有力量啊，這樣的時(shí)候，如果不高聲的讀書(shū)，如何能對(duì)得起魯迅先生？于是就大聲的讀下去，讀下去！
至此，在師生共同的合作中，我們完成了魯迅先生的“哀”與“愛(ài)”！盡管很難很難，但是我覺(jué)得我是領(lǐng)著他們朝著明確的目標(biāo)讀美文的。在這樣的課堂上，孩子們的學(xué)習(xí)思路是明晰的，我相信這一點(diǎn)！
真是愛(ài)與哀愁幾時(shí)休！文章的結(jié)尾處，我又出示了一個(gè)問(wèn)題：
“從這篇文章里，我們看到了一對(duì)什么樣的師生？”
這時(shí)，我讓學(xué)生拿出紙和筆，讓他們把這兩節(jié)課上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一次大總結(jié)，讓他們分別寫(xiě)寫(xiě)對(duì)藤野先生和魯迅先生的總體印象。孩子們?cè)僖淮芜M(jìn)入了思索中，教室里安靜了下來(lái)，只見(jiàn)孩子們認(rèn)真的寫(xiě)著。我在心里舒了一口氣：快了，快了，終于，這一課快結(jié)束了！孩子們，我還有最后一個(gè)禮物送給你們呢！
孩子們一個(gè)一個(gè)發(fā)言了，張玉林，韓月瑩，崔晨光，武潔------還有王照陽(yáng)，楊亞星，韓依夢(mèng)，李慧參，韓亞雙------
我興奮極了，他們真誠(chéng)的寫(xiě)出了自己對(duì)藤野先生的尊敬和對(duì)魯迅先生的愛(ài)戴。（很后悔沒(méi)有時(shí)間及時(shí)整理這份文稿，也沒(méi)有保留學(xué)生的發(fā)言稿）
孩子們回答完以后，我忍不住內(nèi)心的喜悅，笑意濃濃：同學(xué)們，你們回答的很好，那么想不想聽(tīng)聽(tīng)老師心中的藤野和魯迅是一對(duì)什么樣的師生??？孩子們更興奮：想！
我深情款款：通過(guò)這篇文章，我看到了——
星光燦爛的兩顆星
令人仰望的兩座山
搖曳生姿的兩棵奇樹(shù)
兩交相輝的映個(gè)世界
頂天立地的兩個(gè)高人！
我說(shuō)一句，就點(diǎn)一下大屏幕，上面的幾個(gè)句子被告我設(shè)計(jì)了特效，色彩鮮明的，在灰色的背景下跳躍著一一閃現(xiàn)出來(lái)，我看見(jiàn)了孩子們眼睛里的光！他們笑了，我醉了！
最后的最后，我又補(bǔ)充了魯迅的一首小詩(shī)：
自題小像
魯迅
靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
簡(jiǎn)單的提示之后，在他們充滿(mǎn)感情的朗讀下，整個(gè)教室里回蕩著濃濃的屬于魯迅味道的愛(ài)國(guó)情意，所有的，所有的孩子在這一瞬間，真的都被這首小詩(shī)打動(dòng)了，我看見(jiàn)了他們臉上的那種莊嚴(yán)和神圣！
要下課了，我一腔深情：同學(xué)們，從現(xiàn)在開(kāi)始，讓我們做一個(gè)這樣的人：
為師者：做藤野一樣的老師！
為生者：做魯迅一樣的學(xué)生！
9、愛(ài)與哀愁幾時(shí)休《藤野先生》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
《藤野先生》第二課時(shí)課堂實(shí)錄
課前三分鐘，默寫(xiě)古詩(shī)《行路難》，自糾，同桌互查。
師：同學(xué)們：按照昨天的學(xué)習(xí)安排，我們今天要深入研討課文內(nèi)容。細(xì)讀文本，重點(diǎn)寫(xiě)了兩個(gè)人——
生：藤野先生和我。
師：對(duì)，因?yàn)楸酒巧⑽?，文中的“我”可以不加引?hào)，就是指魯迅本人了。
（出示幻燈片）
師：還可以用兩個(gè)字來(lái)概括，同學(xué)們說(shuō)哪兩個(gè)字好呢？
（生思考，教師里面一片安靜）
（見(jiàn)同學(xué)們凝思片刻而不得，教師提示）
師：同學(xué)們，想一想，父母對(duì)孩子的感情常用哪個(gè)字來(lái)表述呢？生：愛(ài)
生：恩！
生：情！
師：是啊，這是人之常情，那么師生之間用哪個(gè)字表述比較恰當(dāng)呢？
生：“愛(ài)”吧！文章寫(xiě)了老師愛(ài)學(xué)生，也寫(xiě)了學(xué)生愛(ài)老師，而“恩”字只能突出作者對(duì)老師的感恩之心，卻不能準(zhǔn)確的根據(jù)老師對(duì)學(xué)生這方面的感情。
師：你的回答很到位，同學(xué)們鼓勵(lì)一下哦！
（學(xué)生鼓掌）
師：我們選定了這第一個(gè)字：“愛(ài)”
（出示幻燈片打出一個(gè)黑體字“愛(ài)”）
師：第二個(gè)字我們用哪個(gè)字來(lái)概括好呢？
（教室里瞬間安靜無(wú)聲，同桌之間開(kāi)始你看我，我看你）
師：同學(xué)們，這后一字有點(diǎn)難猜?。坷蠋熖崾疽幌?，“愛(ài)”字讀第四聲，后一字換成這個(gè)同音字的第一聲會(huì)是哪個(gè)字？
生：哀？
生：哀！
（孩子們一臉疑惑，又眼冒神光）
師：對(duì)，就是這個(gè)“哀”！這兩個(gè)字組合在一起，讓老師想起了九十年代很流行的一首歌曲《愛(ài)與哀愁》，是臺(tái)灣歌手黃安格演唱的，大家聽(tīng)過(guò)嗎？
生：沒(méi)有！
（出現(xiàn)了代溝了）
師：沒(méi)聽(tīng)過(guò)沒(méi)關(guān)系，回家可以找出聽(tīng)聽(tīng)。愛(ài)與哀愁像杯烈酒，希望能在這節(jié)課上燃燒同學(xué)們的心??！
（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，是想讓學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞，希望做到以一發(fā)而動(dòng)全身，課堂上這個(gè)環(huán)節(jié)還是出現(xiàn)了一個(gè)小高潮的，同學(xué)們很興奮的討論了一番。）
（同學(xué)們笑了）
師：同學(xué)們現(xiàn)在看第一個(gè)問(wèn)題：（出示幻燈片）藤野先生的愛(ài)表現(xiàn)在哪些方面？
師：請(qǐng)大家認(rèn)真看書(shū)，找出來(lái)之后請(qǐng)用這樣的一個(gè)句式說(shuō)話(huà)：我認(rèn)為藤野先生的愛(ài)表現(xiàn)在——————，這是一種——————的愛(ài)。
（教師給學(xué)生出示一個(gè)規(guī)范的說(shuō)話(huà)句式，有助于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。）
（學(xué)生聚精會(huì)神的看書(shū)）
生：我認(rèn)為藤野先生的愛(ài)表現(xiàn)在“課文第十五段：我拿下來(lái)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)?！边@是一種無(wú)微不至的愛(ài)。
師：看了真仔細(xì)，對(duì)于學(xué)生的筆記能如此細(xì)心的批改并且長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持批改，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)心真是無(wú)微不至啊！
生：我認(rèn)為藤野先生的愛(ài)還表現(xiàn)在第16段：“還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個(gè)圖來(lái)，是下臂的血管，指著，向我和藹的說(shuō)道：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?！匀唬@樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫(huà)?！边@是一種嚴(yán)格要求的愛(ài)。
師：嚴(yán)格要求更是一種愛(ài)，而且是一種真愛(ài)?。?/p>
生：藤野先生的愛(ài)還表現(xiàn)在：“第21段：我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒(méi)有這回事?！边@是一種體貼的愛(ài)。
師：體貼？哦，是體貼啊，孩子，你想的真周到，藤野先生怕我不愿解剖實(shí)習(xí)，因此很擔(dān)心，看到我沒(méi)有這方面的事情，表示放心，這對(duì)學(xué)生的關(guān)心真是細(xì)心體貼啊！
師：剛才同學(xué)們找的非常認(rèn)真，從這些方面我們可以看出藤野先生對(duì)我無(wú)微不至的關(guān)心，這可以讓我們看到了一個(gè)老師的人格魅力，那么藤野先生的愛(ài)還表現(xiàn)在哪些方面呢？
（短時(shí)的安靜）
生：我認(rèn)為藤野先生的愛(ài)還表現(xiàn)在他對(duì)工作上的熱愛(ài)方面，如第11段：——他其時(shí)正在研究著頭骨，后來(lái)有一篇論文在本校的雜志上發(fā)表出來(lái)。
生：還有第7段：他接著便講述解剖學(xué)在日本發(fā)達(dá)的歷史，那些大大小小的書(shū)，便是從最初到現(xiàn)今關(guān)于這一門(mén)學(xué)問(wèn)的著作。
生：還表現(xiàn)在第23段他向我打聽(tīng)中國(guó)女人裹腳的事情，我覺(jué)得這表現(xiàn)了藤野先生對(duì)他的工作的一絲不茍。
師：同學(xué)們找的很好，從這些方面，我們看到了藤野先生對(duì)工作的熱愛(ài)和鉆研，用現(xiàn)在的話(huà)說(shuō)就是：他是一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)的老師！
師：同學(xué)們，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，藤野先生和魯迅是一般的師生關(guān)系嗎？像不像老師和你們一樣的關(guān)系呢？
生：是。
生：不是！藤野先生是日本人，魯迅是中國(guó)人！
師：對(duì)，他們是異國(guó)的師生關(guān)系。當(dāng)時(shí)中國(guó)還很落后，魯迅是一個(gè)來(lái)自弱國(guó)的留學(xué)生，藤野先生對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生的愛(ài)，就超越了——
生：國(guó)界！
師：超越了國(guó)界。那這樣的師生之愛(ài)就是一種什么的愛(ài)？
生；大家！
生：博愛(ài)！
生：仁愛(ài)！
師：同學(xué)們的回答太精彩了！藤野先生對(duì)魯迅的愛(ài)就是這樣一種世間大愛(ài)，在他的眼里，沒(méi)有民族——
生：歧視！
師：很好！還沒(méi)有民族——
生：偏見(jiàn)！
師：對(duì)，藤野先生就是這樣一個(gè)沒(méi)有民族歧視，沒(méi)有民族偏見(jiàn)，有著仁愛(ài)之人的老師，大家說(shuō)，這樣的老師怎會(huì)讓一個(gè)來(lái)自異國(guó)他鄉(xiāng)的魯迅先生不敬重，不感激，不懷念呢？
（通過(guò)師生之間的交流，學(xué)生能夠深入的進(jìn)入文本之中，明確藤野先生的愛(ài)是由師生之間發(fā)生的學(xué)習(xí)和工作小事來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的。）
師：我們理解了藤野先生的“愛(ài)”之后，下面我們?cè)賮?lái)研討一下他的“哀”，請(qǐng)看請(qǐng)看大屏幕——藤野先生的哀表現(xiàn)在哪些方面？
（教室里再次安靜下來(lái)，孩子們認(rèn)真讀書(shū)）
師：同學(xué)們找出來(lái)了嗎？藤野先生的哀表現(xiàn)在哪些方面呢？
生：我找到了，在文章第32段“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說(shuō)話(huà)，但竟沒(méi)有說(shuō)?！北憩F(xiàn)了藤野先生因?yàn)榕c作者分別的悲哀之情。
師：很好，很顯然，在藤野先生眼里，魯迅是一個(gè)刻苦好學(xué)的學(xué)生，與之分別，自然悲哀。
生：我找到了課文的第33段“其實(shí)我并沒(méi)有決意要學(xué)生物學(xué)，因?yàn)榭吹盟行┢嗳?，便說(shuō)了一個(gè)安慰他的謊話(huà)?！北憩F(xiàn)了藤野先生內(nèi)心深處的哀傷之情。
師：嗯，要與自己喜歡的學(xué)生分別了，神情自然凄然??！
生：我找到了“‘為醫(yī)學(xué)而教的解剖學(xué)之類(lèi)，怕于生物學(xué)也沒(méi)有什么大幫助?！麌@息說(shuō)?！边@句表現(xiàn)了先生無(wú)奈的哀傷。
師：認(rèn)真教給學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)果沒(méi)什么用，當(dāng)老師的心里肯定很哀傷??！
生：我找到了——“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫(xiě)著兩個(gè)字道：‘惜別’，還說(shuō)希望將我的也送他?！?/p>
這段內(nèi)容表現(xiàn)了藤野先生對(duì)作者依依惜別的不舍之情。
師：你們找的非常細(xì)心，要與學(xué)生分別了，做老師的也十分的不舍啊。
師：藤野先生面對(duì)與學(xué)生的分別，內(nèi)心是十分的悲傷的，從剛才的課文找錄中，我們們已經(jīng)了解到這點(diǎn)。（出示幻燈片，把文中的重要語(yǔ)句出示進(jìn)行總結(jié)）
師：從藤野先生的愛(ài)與哀中，我們可以看出藤野先生是一個(gè)什么樣的老師呢？同學(xué)們動(dòng)動(dòng)筆，整理一下吧！
（短時(shí)安靜）
蘇曉麗：從藤野先生的愛(ài)與哀中，可以看出他是一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)，有博愛(ài)之心，關(guān)心學(xué)生，認(rèn)真負(fù)責(zé)，熱愛(ài)科學(xué)，一絲不茍，教學(xué)認(rèn)真，體貼入微，熱情誠(chéng)懇的值得敬重的老師。
師：你的總結(jié)真全面！
張賽：從藤野先生的愛(ài)與哀中可以看出他是一個(gè)有情有義，愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，有大愛(ài)仁愛(ài)博愛(ài)的老師。
師：你總結(jié)的比較簡(jiǎn)潔，后面一個(gè)句子再加上一個(gè)“之心”就更好了。
楊曉悅：從藤野先生的愛(ài)與哀中可以看出他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，重情義，敬業(yè)，負(fù)責(zé)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，要求嚴(yán)格，仁愛(ài)的老師。
師：你的總結(jié)也很全面，如果句式再整齊些會(huì)更好。
張玉林；我從藤野先生的愛(ài)與哀中可以看出他是一位真誠(chéng)正直，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，愛(ài)崗敬業(yè)，負(fù)責(zé)嚴(yán)格，關(guān)心學(xué)生，教學(xué)認(rèn)真，令人肅然起敬的老師。
師：玉林的總結(jié)更全面了，同學(xué)們看，我們從這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)了一個(gè)優(yōu)秀的老師。這樣的老師是值得魯迅先生用一生的時(shí)間去懷念的，也值得我們每一個(gè)人敬仰的。
師：這節(jié)課，同學(xué)們通過(guò)認(rèn)真的研讀課文，認(rèn)識(shí)了魯迅先生的恩師藤野先生。也體會(huì)了藤野先生對(duì)魯迅的關(guān)愛(ài)和與之分別的悲哀。一生若能遇到這樣的老師是幸運(yùn)的，何況是青年時(shí)代的魯迅！所以，那么多年過(guò)去了，藤野先生一直在魯迅心中久久不能忘懷。讓我們和魯迅先生一起來(lái)為高尚無(wú)私的藤野先生致敬吧！
師：這節(jié)課上我們學(xué)的十分認(rèn)真，大家如果都能像今天這樣，那我們每節(jié)課都會(huì)有收獲的！我們了解了藤野先生的愛(ài)與哀，那么魯迅先生的哀與愛(ài)又是怎樣傳達(dá)出來(lái)的呢?請(qǐng)同學(xué)們好好預(yù)習(xí),下節(jié)課我們?cè)僦攸c(diǎn)討論。
師：下課！