一级特黄录像免费播放中文,国产又爽又黄又不遮挡视频,一级午夜理论片日本中文在线,国产黑人视频精品区

  • <mark id="wul9t"></mark>
      1. <u id="wul9t"></u>

        藤野先生教案課時(shí)一等獎(jiǎng)

        《藤野先生教案課時(shí)一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        藤野先生教案課時(shí)一等獎(jiǎng)

        1、藤野先生教案課時(shí)一等獎(jiǎng)

        《藤野先生》這是一篇散文,寫(xiě)于1926年,收在魯迅散文集朝花夕拾中。 記敘了作者從1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的經(jīng)歷,回憶了自己的恩師藤野先生.

        教學(xué)目標(biāo):

        1.理解積累“標(biāo)致、落第、詰責(zé)、油光可鑒、深?lèi)和唇^、抑揚(yáng)頓挫”等詞語(yǔ)。

        2.學(xué)習(xí)選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象、突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

        3.理清文脈,把握的敘述線(xiàn)索。

        4.學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真熱誠(chéng)正直的高尚品質(zhì),體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷

        教學(xué)重點(diǎn):

        1、理解選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

        2品評(píng)重點(diǎn)句段,領(lǐng)會(huì)思想感情。

        教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系背景解讀的主旨,思考和感悟人生意義。

        教學(xué)方法:誦讀法 研討探究法

        課時(shí)安排:2課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程:

        第一課時(shí)

        一、 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

        1、板書(shū)課題,有關(guān)文學(xué)常識(shí)

        ①魯迅(1881—1936)生于浙江紹興,原名周樹(shù)人,字豫才,自第一篇小說(shuō)《狂人日記》開(kāi)始用魯迅作筆名。

        ②著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》《墳》等。選自散文集《朝花夕拾》。

        ③《朝花夕拾》這本散文集,是魯迅在北京至廈門(mén)這段時(shí)間寫(xiě)的,在廣州編定。其實(shí)正是魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙,心情最苦悶的時(shí)候。原來(lái)集名是《舊事重提》,《朝花夕拾》是一曲少年時(shí)代生活的戀歌,而不是投向敵人的投槍和匕首。

        2、介紹寫(xiě)作背景。

        ①藤野先生,是魯迅在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的老師。他與《從百草園到三味書(shū)屋》里那位老師大不相同,魯迅先生對(duì)藤野先生充滿(mǎn)了尊敬和懷念。

        ②1902年,魯迅到日本學(xué)醫(yī),目的是想將來(lái)以行醫(yī)來(lái)“療救國(guó)民疾病”,但美好的夢(mèng)想被現(xiàn)實(shí)擊碎了。“中國(guó)人圍觀中國(guó)人被殺”這一場(chǎng)景,記錄在影片中,他受到極大的刺激,決定棄醫(yī)從文,用文藝來(lái)喚醒民眾。 1926年,從日本回來(lái)二十多年,寫(xiě)下此文,紀(jì)念老師,也為喚起民眾。

        二、 誦讀、整體感知文章

        1、 學(xué)生默讀課文,初步感知文意。標(biāo)示段序,并疏解疑難字詞。

        (1) 注音

        緋紅(fēi ) 油光可鑒(jiàn) 蘆薈(huì) 瞥(piē)

        芋梗湯(yù gěng) 解剖(pōu ) 不遜(xùn )匿名( nì )

        詰責(zé)(jié) 深?lèi)和醇玻╳ù ) 爛漫(màn )

        (2)釋義

        緋紅:鮮紅。

        詰責(zé):質(zhì)問(wèn)并責(zé)備。

        標(biāo)致:漂亮。文中是反語(yǔ),用來(lái)諷刺。

        油光可鑒:文中是說(shuō)頭發(fā)上抹油,梳得很光亮,像鏡子一樣可以照人。

        掌故:關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說(shuō)或故事。文中知學(xué)校里發(fā)生過(guò)的一些事情。

        落第:原指科舉時(shí)代應(yīng)試不中。文中指考試不及格。

        不遜:無(wú)禮。遜,謙遜。

        托辭:借口。

        抑揚(yáng)頓挫:(聲音)高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

        深?lèi)和醇玻簠拹?、痛恨到極點(diǎn)。

        2、 學(xué)生齊讀全文,理清思路,把握敘述線(xiàn)索。

        在東京(1~3)“我”在東京的見(jiàn)聞與感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。---相識(shí)前

        在仙臺(tái)(4~35) 1、我在仙臺(tái)的生活情況

        2、我與藤野先生的交往

        3、匿名信事件

        4、看電影事件

        5、我與藤野先生告別 -----交往中

        離開(kāi)仙臺(tái)(36~38)我對(duì)藤野先生的懷念 ------分別后

        第二課時(shí)

        本節(jié)課我們對(duì)文中表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想的內(nèi)容加以分析理解。

        一、研讀關(guān)鍵語(yǔ)段,深透理解文意

        1、指名朗讀課文1-3語(yǔ)段,思考:

        (1)作者寫(xiě)了在東京的哪些所見(jiàn)所聞?(賞花、跳舞)

        (2)作者抓住清國(guó)留學(xué)生哪些特征進(jìn)行描寫(xiě)?(辮子)

        (3)作者把清國(guó)留學(xué)生的辮子比作“一座富士山”“小姑娘的發(fā)髻”并且說(shuō)“實(shí)在標(biāo)致極了”,這里用了哪些修辭手法?(夸張、比喻、反語(yǔ))

        (4)通過(guò)這些描寫(xiě)我們可以感受到作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生怎樣的態(tài)度?(厭惡、反感)

        (5)從內(nèi)容的推進(jìn)上看這與藤野先生有什么關(guān)系?

        (這是魯迅離開(kāi)仙臺(tái)的原因,為下文寫(xiě)與藤野先生相識(shí)埋下伏筆,)

        2、接下來(lái)作者從東京來(lái)到仙臺(tái),

        (1)與藤野先生初次見(jiàn)面作者主要抓住藤野先生的外貌來(lái)描寫(xiě),請(qǐng)找出描寫(xiě)藤野先生外貌的語(yǔ)句。(生活簡(jiǎn)樸)

        (2)交往中,作者選取了四個(gè)典型事例來(lái)表現(xiàn)藤野先生的高尚品質(zhì),列出這四個(gè)事例:

        添改講義——認(rèn)真負(fù)責(zé)

        糾正解剖圖——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

        關(guān)心實(shí)習(xí)——熱情誠(chéng)懇

        了解裹腳——求實(shí)精神

        ——沒(méi)有民族偏見(jiàn)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱誠(chéng)

        (3)除了寫(xiě)和藤野先生交往的四件事外,還寫(xiě)了哪些事?

        ①匿名信(內(nèi)容——自尊心受到傷害。

        結(jié)果——維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)

        ②看電影——“我的意見(jiàn)卻變化了”“我的意見(jiàn)”指什么?“變化”指什么?

        ——棄醫(yī)從文:為什么?

        (4)上面兩件事可以看出魯迅:強(qiáng)烈的民族自尊心,熱愛(ài)祖國(guó)

        (5)這些事與藤野先生有什么聯(lián)系?(離開(kāi)仙臺(tái),告別藤野埋下伏筆)

        3、離開(kāi)仙臺(tái)

        (1)作者離開(kāi)仙臺(tái)后,雖未給藤野先生寄過(guò)照片和信,但作者懷念之情卻未減,為什么?(他是“最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)”而且“在我的眼里和心里是偉大的”——直接抒情)

        (2)作者是如何表達(dá)對(duì)藤野先生的懷念的?(收藏講義、掛照相、把懷念化作勇氣和力量——繼續(xù)寫(xiě)---)

        (3)如何理解最后一句話(huà):(用手中的筆同反動(dòng)派作斗爭(zhēng),體現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)思想)

        二、總結(jié)

        1、通過(guò)作者在日本留學(xué)的幾個(gè)片段刻畫(huà)他的老師藤野先生,贊揚(yáng)了先生的高尚品質(zhì),抒發(fā)了對(duì)先生深切真摯的懷念,并表達(dá)強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)之心和與反動(dòng)派斗爭(zhēng)的決心。

        2、自我整理

        ①兩條線(xiàn)索

        ②兩種真摯情感

        ③四個(gè)典型事例

        ④一次思想轉(zhuǎn)變

        三、體驗(yàn)反思

        1、課后習(xí)題第1題

        學(xué)生各抒己見(jiàn),教師提供參考意見(jiàn)。

        2、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對(duì)你有什么啟示?請(qǐng)聯(lián)系自身思考人生的意義。

        學(xué)生積極發(fā)言,教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)。

        四、布置作業(yè)

        以“我最尊敬的一位老師”為題,構(gòu)思完成一篇小作文。

        要求:

        (1)綜合運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、抒情等表達(dá)方式;

        (2)敘事具體、中心明確。

        2、藤野先生課時(shí)教案

        《藤野先生》這是一篇散文,寫(xiě)于1926年,收在魯迅散文集朝花夕拾中。 記敘了作者從1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的經(jīng)歷,回憶了自己的恩師藤野先生.

        教學(xué)目標(biāo):

        1.理解積累“標(biāo)致、落第、詰責(zé)、油光可鑒、深?lèi)和唇^、抑揚(yáng)頓挫”等詞語(yǔ)。

        2.學(xué)習(xí)選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象、突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

        3.理清文脈,把握的敘述線(xiàn)索。

        4.學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真熱誠(chéng)正直的高尚品質(zhì),體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷

        教學(xué)重點(diǎn):

        1、理解選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

        2品評(píng)重點(diǎn)句段,領(lǐng)會(huì)思想感情。

        教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系背景解讀的主旨,思考和感悟人生意義。

        教學(xué)方法:誦讀法 研討探究法

        課時(shí)安排:2課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程:

        第一課時(shí)

        一、 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

        1、板書(shū)課題,有關(guān)文學(xué)常識(shí)

        ①魯迅(1881—1936)生于浙江紹興,原名周樹(shù)人,字豫才,自第一篇小說(shuō)《狂人日記》開(kāi)始用魯迅作筆名。

        ②著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》《墳》等。選自散文集《朝花夕拾》。

        ③《朝花夕拾》這本散文集,是魯迅在北京至廈門(mén)這段時(shí)間寫(xiě)的,在廣州編定。其實(shí)正是魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙,心情最苦悶的時(shí)候。原來(lái)集名是《舊事重提》,《朝花夕拾》是一曲少年時(shí)代生活的戀歌,而不是投向敵人的投槍和匕首。

        2、介紹寫(xiě)作背景。

        ①藤野先生,是魯迅在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的老師。他與《從百草園到三味書(shū)屋》里那位老師大不相同,魯迅先生對(duì)藤野先生充滿(mǎn)了尊敬和懷念。

        ②1902年,魯迅到日本學(xué)醫(yī),目的是想將來(lái)以行醫(yī)來(lái)“療救國(guó)民疾病”,但美好的夢(mèng)想被現(xiàn)實(shí)擊碎了?!爸袊?guó)人圍觀中國(guó)人被殺”這一場(chǎng)景,記錄在影片中,他受到極大的刺激,決定棄醫(yī)從文,用文藝來(lái)喚醒民眾。 1926年,從日本回來(lái)二十多年,寫(xiě)下此文,紀(jì)念老師,也為喚起民眾。

        二、 誦讀、整體感知文章

        1、 學(xué)生默讀課文,初步感知文意。標(biāo)示段序,并疏解疑難字詞。

        (1) 注音

        緋紅(fēi ) 油光可鑒(jiàn) 蘆薈(huì) 瞥(piē)

        芋梗湯(yù gěng) 解剖(pōu ) 不遜(xùn )匿名( nì )

        詰責(zé)(jié) 深?lèi)和醇玻╳ù ) 爛漫(màn )

        (2)釋義

        緋紅:鮮紅。

        詰責(zé):質(zhì)問(wèn)并責(zé)備。

        標(biāo)致:漂亮。文中是反語(yǔ),用來(lái)諷刺。

        油光可鑒:文中是說(shuō)頭發(fā)上抹油,梳得很光亮,像鏡子一樣可以照人。

        掌故:關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說(shuō)或故事。文中知學(xué)校里發(fā)生過(guò)的一些事情。

        落第:原指科舉時(shí)代應(yīng)試不中。文中指考試不及格。

        不遜:無(wú)禮。遜,謙遜。

        托辭:借口。

        抑揚(yáng)頓挫:(聲音)高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

        深?lèi)和醇玻簠拹?、痛恨到極點(diǎn)。

        2、 學(xué)生齊讀全文,理清思路,把握敘述線(xiàn)索。

        在東京(1~3)“我”在東京的見(jiàn)聞與感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。---相識(shí)前

        在仙臺(tái)(4~35) 1、我在仙臺(tái)的生活情況

        2、我與藤野先生的交往

        3、匿名信事件

        4、看電影事件

        5、我與藤野先生告別 -----交往中

        離開(kāi)仙臺(tái)(36~38)我對(duì)藤野先生的懷念 ------分別后

        第二課時(shí)

        本節(jié)課我們對(duì)文中表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想的內(nèi)容加以分析理解。

        一、研讀關(guān)鍵語(yǔ)段,深透理解文意

        1、指名朗讀課文1-3語(yǔ)段,思考:

        (1)作者寫(xiě)了在東京的哪些所見(jiàn)所聞?(賞花、跳舞)

        (2)作者抓住清國(guó)留學(xué)生哪些特征進(jìn)行描寫(xiě)?(辮子)

        (3)作者把清國(guó)留學(xué)生的辮子比作“一座富士山”“小姑娘的發(fā)髻”并且說(shuō)“實(shí)在標(biāo)致極了”,這里用了哪些修辭手法?(夸張、比喻、反語(yǔ))

        (4)通過(guò)這些描寫(xiě)我們可以感受到作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生怎樣的態(tài)度?(厭惡、反感)

        (5)從內(nèi)容的推進(jìn)上看這與藤野先生有什么關(guān)系?

        (這是魯迅離開(kāi)仙臺(tái)的原因,為下文寫(xiě)與藤野先生相識(shí)埋下伏筆,)

        2、接下來(lái)作者從東京來(lái)到仙臺(tái),

        (1)與藤野先生初次見(jiàn)面作者主要抓住藤野先生的外貌來(lái)描寫(xiě),請(qǐng)找出描寫(xiě)藤野先生外貌的語(yǔ)句。(生活簡(jiǎn)樸)

        (2)交往中,作者選取了四個(gè)典型事例來(lái)表現(xiàn)藤野先生的高尚品質(zhì),列出這四個(gè)事例:

        添改講義——認(rèn)真負(fù)責(zé)

        糾正解剖圖——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

        關(guān)心實(shí)習(xí)——熱情誠(chéng)懇

        了解裹腳——求實(shí)精神

        ——沒(méi)有民族偏見(jiàn)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱誠(chéng)

        (3)除了寫(xiě)和藤野先生交往的四件事外,還寫(xiě)了哪些事?

        ①匿名信(內(nèi)容——自尊心受到傷害。

        結(jié)果——維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)

        ②看電影——“我的意見(jiàn)卻變化了”“我的意見(jiàn)”指什么?“變化”指什么?

        ——棄醫(yī)從文:為什么?

        (4)上面兩件事可以看出魯迅:強(qiáng)烈的民族自尊心,熱愛(ài)祖國(guó)

        (5)這些事與藤野先生有什么聯(lián)系?(離開(kāi)仙臺(tái),告別藤野埋下伏筆)

        3、離開(kāi)仙臺(tái)

        (1)作者離開(kāi)仙臺(tái)后,雖未給藤野先生寄過(guò)照片和信,但作者懷念之情卻未減,為什么?(他是“最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)”而且“在我的眼里和心里是偉大的”——直接抒情)

        (2)作者是如何表達(dá)對(duì)藤野先生的懷念的?(收藏講義、掛照相、把懷念化作勇氣和力量——繼續(xù)寫(xiě)---)

        (3)如何理解最后一句話(huà):(用手中的筆同反動(dòng)派作斗爭(zhēng),體現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)思想)

        二、總結(jié)

        1、通過(guò)作者在日本留學(xué)的幾個(gè)片段刻畫(huà)他的老師藤野先生,贊揚(yáng)了先生的高尚品質(zhì),抒發(fā)了對(duì)先生深切真摯的懷念,并表達(dá)強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)之心和與反動(dòng)派斗爭(zhēng)的決心。

        2、自我整理

        ①兩條線(xiàn)索

        ②兩種真摯情感

        ③四個(gè)典型事例

        ④一次思想轉(zhuǎn)變

        三、體驗(yàn)反思

        1、課后習(xí)題第1題

        學(xué)生各抒己見(jiàn),教師提供參考意見(jiàn)。

        2、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對(duì)你有什么啟示?請(qǐng)聯(lián)系自身思考人生的意義。

        學(xué)生積極發(fā)言,教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)。

        四、布置作業(yè)

        以“我最尊敬的一位老師”為題,構(gòu)思完成一篇小作文。

        要求:

        (1)綜合運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、抒情等表達(dá)方式;

        (2)敘事具體、中心明確。

        3、藤野先生教案課時(shí)

        《藤野先生》是八年級(jí)下冊(cè)的一篇回憶性的散文,是魯迅先生寫(xiě)的一篇感情真摯的憶師范文,文章回憶了先生在日本留學(xué)期間和藤野先生相識(shí)交往的過(guò)程,給我們刻畫(huà)了一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé),正直,毫無(wú)民族偏見(jiàn)的老師形象。同時(shí),文章也透出了魯迅先生深厚的愛(ài)國(guó)熱情,以及他棄醫(yī)從文的原因。

        教學(xué)目標(biāo):

        知識(shí)與能力:

        1、理解、積累“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)并理解其含義。

        2、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料,認(rèn)識(shí)魯迅的人生道路,為理解魯迅作品打下基礎(chǔ)。

        過(guò)程與方法:

        1、引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的。

        2、復(fù)習(xí)人物描寫(xiě)的方法,探究外貌描寫(xiě)及典型事例對(duì)揭示人物思想和性格的作用。

        情感態(tài)度與價(jià)值觀:

        1、學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想,學(xué)習(xí)他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、以天下為己任的崇高精神。

        2、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品格。

        教學(xué)重點(diǎn):

        理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

        教學(xué)難點(diǎn):

        1、 聯(lián)系背景解讀的主旨,思考和感悟人生意義。

        2、 品味文中富有感情色彩的語(yǔ)言。

        教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

        教學(xué)方法:資料搜集法;閱讀體驗(yàn)法;語(yǔ)文活動(dòng)式教學(xué)法。

        教學(xué)過(guò)程:

        第一課時(shí)

        教學(xué)內(nèi)容與步驟:

        一、情景導(dǎo)入:

        魯迅先生一生著述頗豐,但對(duì)于自己的老師,他只寫(xiě)過(guò)三個(gè)人。一個(gè)是三味書(shū)屋里的壽鏡吾先生,一個(gè)是留洋學(xué)醫(yī)期間的藤野先生,一個(gè)是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎先生。藤野先生是日本的一位老師,魯迅先生早年跟他學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué),最終又沒(méi)有堅(jiān)持從事醫(yī)學(xué)事業(yè),為什么還要專(zhuān)門(mén)寫(xiě)文章來(lái)紀(jì)念他呢?今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《藤野先生》一文,來(lái)看看他到底是一個(gè)什么樣的人。

        二、資料助讀

        1、作家作品

        (課件)

        2、簡(jiǎn)介作者的留學(xué)目的 (課件)

        魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫(yī),他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,來(lái)實(shí)現(xiàn)治病救人,救人救國(guó)的人生夢(mèng)想??婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫(yī)生,他后來(lái)放棄了醫(yī)學(xué),于1906年到東京開(kāi)始從事文學(xué)活動(dòng),1909年回國(guó)后,繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗,成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來(lái)閱讀這篇課文。

        三、初讀課文,整體感知

        1、學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)法默讀課文,標(biāo)示段序,初步感知文意。

        思考:(課件)

        (1)標(biāo)注出重點(diǎn)詞語(yǔ)。

        (2)這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的? 以什么為線(xiàn)索來(lái)記敘的?

        (3)注意:文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)?

        (4)劃分文章的段落層次,并說(shuō)說(shuō)各部分的大意。

        2、交流觀點(diǎn)

        依據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序全文共分三段:(課件)

        一(1-3):見(jiàn)到藤野之前,在東京的所見(jiàn)所感,交代去仙臺(tái)的原因。

        二(4-35):在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處和離 別。

        三(36-38):離開(kāi)仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情和行動(dòng)。

        明確:從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的,圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開(kāi)頭寫(xiě)在東京的所見(jiàn)所感是作者往仙臺(tái)的緣由,接著寫(xiě)到仙臺(tái)后與藤野先生的相識(shí)、相處、離別。這就是當(dāng)年的仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校。最后寫(xiě)離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。這是全文的一條明線(xiàn)。這篇文章還有另外一條暗線(xiàn),那么全文的暗線(xiàn)是什么呢?我們先按下暫且不表。下面先來(lái)看作者在文中是如何描述藤野先生的。

        四、研讀課文,分析人物形象

        1、學(xué)生采用跳讀方式。學(xué)生瀏覽6—10段,找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。(課件)

        跳讀課文,找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫(xiě),說(shuō)說(shuō)作者初到仙臺(tái)時(shí),目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人 ?

        語(yǔ)文活動(dòng),搶答下列問(wèn)題:(課件)

        藤野全名: (藤野嚴(yán)九郎)

        供職學(xué)校: (仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校)

        教授課程: (解剖學(xué))

        外貌特征: (黑瘦、戴著眼鏡,挾著一疊大大小小的書(shū)、忘帶領(lǐng)結(jié),穿舊外套)

        學(xué)者形象:

        讀到此,一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了,這是作者,也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去,看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,透過(guò)這些事情,我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看,一共寫(xiě)了我與藤野先生之間的幾件事情,分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

        2、學(xué)生朗讀11—23段,要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題,明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)?(課件)

        添改講義———認(rèn)真負(fù)責(zé)

        糾正解剖圖——嚴(yán)格要求

        關(guān)心實(shí)習(xí)———熱情誠(chéng)懇

        了解裹腳———求實(shí)精神

        惜別 ———尊重友愛(ài)

        3、 藤野先生身上有很多作為教師的優(yōu)點(diǎn),但其中最特殊、最打動(dòng)作者的是什么呢?

        交流明確:

        在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下,他對(duì)作者這樣一個(gè)來(lái)自弱國(guó)的學(xué)生不同尋常的熱忱、尊重、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的支持與鼓勵(lì)。

        4、概括人物形象:藤野先生是一個(gè)什么樣的人?

        結(jié)論:生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格、正直熱誠(chéng)、沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的學(xué)者。

        5、提問(wèn):學(xué)了6—23段文字,我們懂得了學(xué)寫(xiě)類(lèi)似作文要注意哪幾點(diǎn)?學(xué)生思考回答,教師小結(jié)。

        明確:(課件)

        ①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

        ②敘事應(yīng)該有詳略。

        ③上下文注意過(guò)渡。

        ④敘事時(shí)要注意刻畫(huà)人物的神態(tài)。

        讀到此,我們更深地了解到藤野先生為人正直,他真誠(chéng)地關(guān)心著魯迅,熱情地幫助魯迅,對(duì)待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見(jiàn)。讀到此,我們會(huì)想:在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下,魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想,學(xué)成回國(guó)后去治病救人,救人救國(guó)??婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定,這究竟是怎么一回事呢?

        欲知后事如何,留待下回分解。

        五、作業(yè)設(shè)計(jì)

        1、熟讀課文,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

        2、認(rèn)真練字,積累詞語(yǔ)。

        3、完成《同背作業(yè)》“基礎(chǔ)知識(shí)”部分。

        第二課時(shí)

        教學(xué)內(nèi)容與步驟:

        一、復(fù)習(xí)舊知:

        二、重點(diǎn)研讀,深入探究:

        1、語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì):名人訪(fǎng)談

        在課文中,除了著重描寫(xiě)藤野先生外,還多處敘述了魯迅在日本留學(xué)的經(jīng)歷,先在東京留學(xué),后到仙臺(tái)學(xué)醫(yī),最后離開(kāi)仙臺(tái),棄醫(yī)從文。他為什么這么頻繁地輾轉(zhuǎn)各地呢?如果你是魯迅,你該如何講述你的這段心路歷程?請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文,思考:

        (1)魯迅為什么來(lái)到東京?為什么要離開(kāi)東京?

        (2)魯迅為什么要學(xué)醫(yī)學(xué)?是什么原因使你決心棄醫(yī)從文?

        (3)你對(duì)作者的敘述還有哪些疑問(wèn)?

        2、學(xué)生研讀課文,合作交流:

        (1)我來(lái)到東京留學(xué),是想學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué),探求救國(guó)救民之道。我對(duì)東京“清國(guó)留學(xué)生”不是去逛公園,就是在會(huì)館里學(xué)跳舞這種空虛、無(wú)聊的生活感到憎惡、失望和不滿(mǎn),因此決定離開(kāi)這個(gè)烏煙瘴氣的環(huán)境,而到別的地方去看看,這就是我要離開(kāi)東京到仙臺(tái)的原因。

        (2)“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺痛了我?!澳涿攀录笔刮疑罡腥鯂?guó)備受歧視的悲哀,激發(fā)了我強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富貴強(qiáng)民的愿望。作者的個(gè)人自尊心和民族自尊心都受到了極大的傷害。“看電影事件”使我深感“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事,凡是愚弱的國(guó)民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”,要喚醒人們麻木的思想,當(dāng)首推文藝。為此,我決定棄醫(yī)從文,以拯救國(guó)人的靈魂。

        (3)可能出現(xiàn)的疑問(wèn):從東京到仙臺(tái)途中,要寫(xiě)的內(nèi)容是很多的,作者為什么只寫(xiě)“日暮里”和“水戶(hù)”兩個(gè)地方?魯迅到仙臺(tái)后,受到了優(yōu)待,這能說(shuō)明什么問(wèn)題?

        交流后明確:

        因?yàn)椤叭漳豪铩敝械摹叭漳骸睍?huì)使作者自然想到“日暮途窮”之意,從而觸發(fā)清政府日薄西山的憂(yōu)恨之情,所以記得;“水戶(hù)”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方,作者這時(shí)也正身居異國(guó)他鄉(xiāng),對(duì)這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會(huì)產(chǎn)生仰慕之情。這樣寫(xiě)是為了表達(dá)作者愛(ài)國(guó)主義的思想感情。

        受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”,“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。這段生活描寫(xiě),反映了中日人民的友好情誼,又隱約讓人感受到弱國(guó)國(guó)民的辛酸,這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映。

        3、“我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情?引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。

        “我”對(duì)藤野先生的感情:感激、懷念,具體體現(xiàn)在哪些方面?

        ①裝訂收藏講義

        ②懸掛先生的照片

        ③多寫(xiě)文章把懷念之情化為斗爭(zhēng)和力量。

        4、精讀第38段,思考:

        “良心發(fā)現(xiàn)”指什么?(作者熱愛(ài)祖國(guó)、勇于斗爭(zhēng)的思想受到觸動(dòng))

        “增加勇氣”指什么?(作者長(zhǎng)期遭受反動(dòng)勢(shì)力的迫害,一想到藤野先生對(duì)自己乃至中國(guó)的希望,便增加了勇氣)

        “正人君子”指什么?(帝國(guó)主義、封建勢(shì)力、反動(dòng)政府的御用文人)

        5、教師引導(dǎo):作者是用什么來(lái)統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的?

        明確:強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。

        6、 的主題是什么?

        交流明確:

        以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索,以作者的愛(ài)國(guó)之情為情感線(xiàn)索,敘述了與藤野先生交往的幾件事和自己棄醫(yī)從文的原因,表達(dá)了對(duì)藤野先生的感激和懷念之情,也深刻而含蓄地表現(xiàn)了作者的赤子之情。

        三、品味語(yǔ)言

        語(yǔ)言精煉準(zhǔn)確,耐人尋味,常常在看似平淡無(wú)奇的語(yǔ)句中,有力地表現(xiàn)豐富深刻的含意和復(fù)雜深沉的心境。

        1、朗讀第1、2自然段,找出你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子,說(shuō)明理由。

        a東京也無(wú)非是這樣。

        b高高聳起,形成一座富士山。 (夸張、比喻)

        c除下帽來(lái),油光可鑒。(比喻)

        d實(shí)在是標(biāo)致極了。(反語(yǔ))

        e問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人,答道,“那是在學(xué)跳舞?!保ǚ凑Z(yǔ))

        學(xué)生交流后回答,教師明確:

        (1)“無(wú)非”表示“只不過(guò)”的意思,表露了作者對(duì)東京的失望和對(duì)清國(guó)留學(xué)生不學(xué)無(wú)術(shù)的厭惡之情。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸,描寫(xiě)了東京清國(guó)留學(xué)生惡濁庸俗的生活?!拔乙晕已]軒轅”的遠(yuǎn)大抱負(fù)與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾,失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包容在這感慨良多的一句話(huà)里面,反襯出一個(gè)愛(ài)國(guó)志士憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的悲憤。

        (2)句中“標(biāo)致”是反語(yǔ),用以諷刺。“實(shí)在”表示“的確”的意思,用“實(shí)在”加強(qiáng)“標(biāo)致”,增強(qiáng)了這一反浯的諷刺力量,更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的鄙夷和反感;而改動(dòng)后則語(yǔ)意直露,缺乏諷刺意味。

        2、學(xué)生集體誦瀆第5語(yǔ)段,思考:

        (1)初到仙臺(tái)的“我”受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴”。那么句中的“大慨”可以用“因?yàn)椤碧娲鷨?

        (2)“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思?對(duì)表達(dá)思想感情有什么作用?

        教師點(diǎn)撥:

        (1)“大概”表示似有此事,但不完全肯定,與句末語(yǔ)氣的“罷”合用,更加強(qiáng)了不肯定語(yǔ)氣。作者用詼諧的口氣猜測(cè)他在仙臺(tái)受“優(yōu)待”的原因,有點(diǎn)自謙、自喜,還有點(diǎn)隱含的感激之情。作者把初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待,推斷為“物以希為貴”,包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸,同時(shí)也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。而“因?yàn)椤眲t表達(dá)不出這層意味。

        (2)“居然”表示出乎意料,想不到。前面說(shuō)明這個(gè)客店居住條件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安穩(wěn)了,表露了作者對(duì)生活環(huán)境的惡劣不以為意?!熬尤弧币辉~加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。

        3、學(xué)生自讀課文第24至3l語(yǔ)段,合作探究:

        怎樣理解“中國(guó)是弱國(guó),所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒,分?jǐn)?shù)在六十分以上,便不是自己的能力了:也無(wú)怪他們疑惑”這句話(huà)?

        這是一個(gè)荒謬的推理,強(qiáng)盜的邏輯,表明作者的人格和民族自尊心都受到極大傷害。在他們看來(lái),貧弱中國(guó)的國(guó)民是低能兒,分?jǐn)?shù)六十分以上,是老師漏題,而不是個(gè)人能力所能達(dá)到的。這種出于偏見(jiàn)而武斷作結(jié)論,侮辱人格的做法引起作者極大憤慨,這種憤慨不僅是因個(gè)人的人格遭到侮辱,更因民族衰弱在列強(qiáng)面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。所以這句話(huà)表達(dá)了作者極強(qiáng)的民族自尊心和憂(yōu)盼祖國(guó)強(qiáng)盛的愿望。

        四、課堂小結(jié)

        欣賞一篇優(yōu)秀的作品,就像品味陳年佳釀,只有用心體悟,才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進(jìn)散文《藤野先生》,使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡,更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生,令魯迅感念,更鐫刻在讀者的心中,愿我們?cè)陉P(guān)愛(ài)的沐浴中,生活的天空更為湛藍(lán)、亮麗。

        五、作業(yè)布置

        1、深入理解課文,感受作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

        2、完成《同步作業(yè)》。

        4、藤野先生第二課時(shí)教案

        魯迅是大家熟悉的我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。小編今天為大家?guī)?lái)藤野先生第二課時(shí)教案,一起來(lái)看看吧!

        教學(xué)要點(diǎn):

        研習(xí)課文的主體部分──第二部分。

        教學(xué)內(nèi)容和步驟:

        一 檢查作業(yè),復(fù)習(xí)第一部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。(問(wèn)題與答案參看第一課時(shí)的)

        二 在課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次。

        明確:該部分可劃分為四個(gè)層次。第一層(第4、5段)寫(xiě)到仙臺(tái)的途中所見(jiàn)所聞和初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待。第二層(6—23段)寫(xiě)與藤野先生的相識(shí),并通過(guò)寫(xiě)藤野先生四個(gè)典型事例贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。第三層(24—31段)寫(xiě)匿名信和看電影,激發(fā)作者的愛(ài)國(guó)熱情。第四層(32—35段)寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺(tái)與藤野先生依依惜別。

        三 研習(xí)課文第二部分第一層次的內(nèi)容。

        學(xué)生默讀第4、5兩段,思考下列問(wèn)題:從東京到仙臺(tái)途中,要寫(xiě)的內(nèi)容是很多的,作者為什么只寫(xiě)“日暮里”和“水戶(hù)”兩個(gè)地方?用意何在?“大概”對(duì)表達(dá)句子的意思有什么作用?魯迅到仙臺(tái)后,受到了哪些優(yōu)待?這能說(shuō)明什么問(wèn)題?“居然”對(duì)表達(dá)句子意思有什么作用?

        學(xué)生討論,教師歸納,明確要點(diǎn):

        1.因?yàn)椤叭漳豪铩敝小叭漳骸睍?huì)使作者自然想到“日暮途窮”之意,從而觸發(fā)他對(duì)社會(huì)黑暗的憂(yōu)憤之情,所以記得“水戶(hù)”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方,作者這時(shí)也正身居異國(guó)他鄉(xiāng),對(duì)這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會(huì)產(chǎn)生仰慕之情,因而也記得。這樣寫(xiě)是為了表達(dá)作者愛(ài)國(guó)主義的思想感情。

        2.“大概是物以希為貴罷?!薄按蟾拧庇胁聹y(cè)、估計(jì)之意,表示似有此事,又不能完全肯定,它與句末的“罷”合用,更加強(qiáng)了不敢肯定的語(yǔ)氣?!拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺(tái)“還沒(méi)有中國(guó)學(xué)生”,魯迅當(dāng)算第一個(gè)。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測(cè)其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對(duì)中國(guó)留學(xué)生的友好之情。

        3.受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫(xiě)反映了中日人民的友好情誼,又隱約讓人感受到弱國(guó)國(guó)民的辛酸,這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫(xiě)為下文中要寫(xiě)藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫(xiě)將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國(guó)留學(xué)生”的醉生夢(mèng)死的生活形成了鮮明的對(duì)比。

        4.“居然睡安穩(wěn)了。”“居然”表示出乎意料之外,竟沒(méi)有想到的意思。該詞前面寫(xiě)的內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)客店的居住條件差,蚊蟲(chóng)多,晚上難以安睡,而采用了防護(hù)措施,竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn),表達(dá)了作者對(duì)不好的生活環(huán)境并不在意,這種態(tài)度說(shuō)明作者的生活上的刻苦精神。用“居然”一詞,還加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。

        板書(shū)第一層次層意:寫(xiě)“我”到仙臺(tái)途中的所見(jiàn)和在仙臺(tái)受到的優(yōu)待,表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神和中日兩國(guó)人民的友好情誼。

        四 研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容。

        學(xué)生快速誦讀課文的第6—23段,并思考下列問(wèn)題:作者抓住了哪些特征來(lái)描寫(xiě)藤野先生?這些描寫(xiě)揭示了藤野先生的什么品質(zhì)?作者著重寫(xiě)了藤野先生的哪幾件事?這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?

        學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容,邊回答上述問(wèn)題。教師歸納,明確:

        1.寫(xiě)藤野先生,作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字須、戴著眼鏡)、舉止(挾著一疊大大小小的書(shū))、聲調(diào)(緩慢而有頓挫)等方面的主要特征,將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書(shū)的情景和耳聞先生的衣著模胡,來(lái)表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活儉樸的崇高品德。

        2.作者在跟藤野先生的交往中,著重選寫(xiě)了他的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。

        (1)寫(xiě)藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé),一絲不茍的工作態(tài)度。

        (2)寫(xiě)藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心,嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。

        (3)寫(xiě)藤野先生為“我”不信鬼神,敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無(wú)私,真摯誠(chéng)懇的工作精神。

        (4)寫(xiě)先生向“我”詢(xún)問(wèn),了解中國(guó)女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究,實(shí)事求是的精神。

        這四件事,(1)(2)兩件是詳寫(xiě),(3)(4)兩件是略寫(xiě)。通過(guò)這四個(gè)典型事例的記敘,贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿(mǎn)腔熱情地教育魯迅的原因。

        板書(shū)第二層次層意:記與藤野先生相識(shí)和相處中的幾件事,贊揚(yáng)藤野先生的高尚品質(zhì)。

        五 研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。

        指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)注釋?zhuān)屑?xì)閱讀課文的第24—31段,并思考下列問(wèn)題:這一層次寫(xiě)了幾件事?反映了作者什么樣的思想情感?作者為什么又要離開(kāi)仙臺(tái),并棄醫(yī)學(xué)文?

        學(xué)生討論回答,教師歸納,明確:

        1.寫(xiě)了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對(duì)探索救國(guó)救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫(xiě)匿名信者的卑劣行為來(lái)反襯藤野先生的高尚品格,又使作者深感弱國(guó)弱民倍受歧視的悲哀,激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精神?!敖K于這流言消滅了”,魯迅的正義斗爭(zhēng)終于取得了勝利?!翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞浮K麡O為沉痛而憤慨地寫(xiě)道:“中國(guó)是弱國(guó)……也無(wú)怪他們疑惑。”用這樣的反語(yǔ)來(lái)表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷,思想上所受到的極大的震動(dòng),以及改變志向棄醫(yī)學(xué)文的決心。結(jié)合課文注釋?zhuān)覀兛梢愿宄亓私庾髡哌@樣做的原因:中國(guó)民眾的愚昧、麻木,使他深感醫(yī)學(xué)只能解救病人肉體上的苦痛,要真正解救自己的民族首先要救治人的精神,喚醒民眾的覺(jué)悟。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國(guó)前途命運(yùn)緊密地結(jié)合在一起的精神,是強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神的充分體現(xiàn)。

        2.“他們也何嘗不酒醉似的渴采”,“何嘗”與“不”連用,以反詰的語(yǔ)氣來(lái)加強(qiáng)肯定,說(shuō)明“他們”無(wú)一例外地是這樣地幸災(zāi)樂(lè)禍,麻木不仁,強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)反動(dòng)派長(zhǎng)期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。

        上述兩件事,尤其是后一件事情是魯迅決心離開(kāi)仙臺(tái),棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。同時(shí),也給下文寫(xiě)與藤野先生的惜別作了鋪墊。

        板書(shū)第三層次層意:寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺(tái),棄醫(yī)學(xué)文的原因,充分表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思想。

        六 研習(xí)課文第二部分第四層次內(nèi)容。

        學(xué)生閱讀32—35段,考慮作者是怎樣描寫(xiě)“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的。

        學(xué)生討論,教師歸納要點(diǎn):藤野先生聽(tīng)說(shuō)“我”不學(xué)醫(yī),并要離開(kāi)仙臺(tái),甚感“悲哀”“凄然”,他“嘆息”,并贈(zèng)照題辭“惜別”,還希望“我”回贈(zèng)照片,并常來(lái)信告訴他狀況。這些記敘和描寫(xiě)將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動(dòng)具體地反映出來(lái)。先生對(duì)魯迅這種毫無(wú)民族偏見(jiàn)的深情,魯迅是終生難忘的。

        板書(shū)第四層次層意:寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺(tái)時(shí),與藤野先生依依惜別的深情。

        總結(jié):課文第二部分(4—35段)是全文的主體部分。這一部分的意思,同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個(gè)層次的內(nèi)容及層意來(lái)進(jìn)行歸納。

        七 布置作業(yè)。

        1.朗讀這一部分,復(fù)習(xí)這一節(jié)課上研習(xí)的內(nèi)容。朗讀要求流暢而有感情。

        2.預(yù)習(xí)課文的第三部分(36—38段),考慮這部分寫(xiě)了些什么內(nèi)容,怎樣寫(xiě)的,說(shuō)明了什么問(wèn)題。

        5、藤野先生教案第一課時(shí)

        教學(xué)目標(biāo)

        1、朗讀課文,按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換概括作者回憶的事件;知道回憶性散文形散特點(diǎn);

        2、默讀課文,說(shuō)出的線(xiàn)索,知道散文形散神聚的特點(diǎn)。

        教學(xué)重點(diǎn):讀課文,概括事件。

        教學(xué)難點(diǎn):結(jié)合,了解散文形散神聚的特點(diǎn)。

        教學(xué)過(guò)程:

        一、說(shuō)些前置,引入新課:

        在所教你之師中,哪位老師給你的印象最深,概括說(shuō)出你們交往中難忘的幾件事。學(xué)生自由匯報(bào),教師明確,怎樣把這幾件事聯(lián)系起來(lái),寫(xiě)成回憶性文章呢?我們看看文學(xué)泰斗魯迅先生是怎樣寫(xiě)回憶性散文《藤野先生》的。(板書(shū)課題、作者、回憶性散文)

        二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo),積累文學(xué)常識(shí)

        1、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo),教師板書(shū)形散神聚

        2、積累文學(xué)常識(shí):

        學(xué)生分享交流課前的前置作業(yè)一:搜集整理魯迅的資料和《朝花夕拾》,以及以前學(xué)過(guò)的魯迅的回憶性散文。

        三、朗讀課文,整體感知,明結(jié)構(gòu),理順序,知“形散”:

        1、檢查前置作業(yè)(幻燈片:生字詞語(yǔ)給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字)

        挾持 緋紅 畸形 不遜 匿名 詰責(zé) 教誨 喝彩 模糊 從深?lèi)和醇?杳無(wú)音信

        Ying花 wan如 zhang故 wu呼 qi然 托ci 落di 標(biāo)zhi lan漫 油光可jian yi揚(yáng)頓挫

        3、獨(dú)立學(xué)習(xí):速讀思考,課文可以分為三部分,分段并概括每部分的內(nèi)容,采用批注形式完成。

        學(xué)生匯報(bào):第一部分(1-3):東京見(jiàn)聞,交代見(jiàn)藤野先生的緣由。 第二部分(4-35):寫(xiě)在仙臺(tái)與先生的相識(shí)、相處和離別。 第三部分(36-38):離開(kāi)仙臺(tái),敘述作者對(duì)藤野先生的懷念

        4、教師小結(jié):空間和時(shí)間跨度很大,是按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移進(jìn)行記敘的,你在寫(xiě)作上收到什么啟示?學(xué)生匯報(bào),教師明確:按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移敘述不同事件,作者取材廣泛,不收時(shí)間空間的限制,體現(xiàn)了散文的“形散”。

        四、跳讀課文,理線(xiàn)索,概括事件,知神不散

        1、合作探究:是一篇回憶性散文,跳讀課文,概括文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事,試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。

        2、各組展示匯報(bào),其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng),進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑。

        見(jiàn)藤野先生之前:在東京 :與藤野先生相識(shí):往仙臺(tái)、初到仙臺(tái)

        相處:添改講義 、正解剖圖 、關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 、問(wèn)裹腳 、匿名信事件 、電影事件?

        告別:惜別

        懷念藤野先生。

        3、根據(jù)對(duì)事件的概括,說(shuō)說(shuō)的線(xiàn)索是什么?

        學(xué)生匯報(bào):和藤野先生的交往

        4、表達(dá)作者對(duì)藤野先生怎樣的情感

        學(xué)生匯報(bào):對(duì)藤野先生的深沉的懷念之情。

        教師明確:圍繞和藤野先生交往這條線(xiàn)索敘述事件,體現(xiàn)了作者藤野先生深沉的懷念

        層次分明,詳略得當(dāng),把看似散亂的一大堆材料,貫穿成文,這就體現(xiàn)了散文的“神不散特點(diǎn)。

        5、對(duì)你的寫(xiě)作有何啟發(fā)?學(xué)生自由匯報(bào)。

        五、寫(xiě)法總結(jié):

        總結(jié)的形散神聚特點(diǎn):地點(diǎn)轉(zhuǎn)換安排結(jié)構(gòu),時(shí)間為線(xiàn)索敘述和藤野先生交往的幾件事。

        六、寫(xiě)作提升:列提綱:

        仿照的形散神聚特點(diǎn)列提綱:按照什么順序安排結(jié)構(gòu)?

        回憶與老師交往的哪幾件事,表達(dá)什么情感。

        6、藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí) 部編版藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)

        《藤野先生》,是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅所寫(xiě)的一篇回憶性散文,作者在文中回憶了在日本仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校的留學(xué)生活,表達(dá)了深切的懷念之情。下面是小編整理的藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí),一起來(lái)看看吧。

        第一課時(shí)

        教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文,按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換概括作者回憶的事件;知道回憶性散文形散特點(diǎn);

        2、默讀課文,說(shuō)出本文的線(xiàn)索,知道散文形散神聚的特點(diǎn)。

        教學(xué)重點(diǎn):讀課文,概括事件。

        教學(xué)難點(diǎn):結(jié)合本文,了解散文形散神聚的特點(diǎn)。

        教學(xué)過(guò)程:

        一、說(shuō)些前置,引入新課:

        在所教你之師中,哪位老師給你的印象最深,概括說(shuō)出你們交往中難忘的幾件事。學(xué)生自由匯報(bào),教師明確,怎樣把這幾件事聯(lián)系起來(lái),寫(xiě)成回憶性文章呢?我們看看文學(xué)泰斗魯迅先生是怎樣寫(xiě)回憶性散文《藤野先生》的。(板書(shū)課題、作者、回憶性散文)

        二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo),積累文學(xué)常識(shí)

        1、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo),教師板書(shū)形散神聚

        2、積累文學(xué)常識(shí):

        學(xué)生分享交流課前的前置作業(yè)一:搜集整理魯迅的資料和《朝花夕拾》,以及以前學(xué)過(guò)的魯迅的回憶性散文。

        三、朗讀課文,整體感知,明結(jié)構(gòu),理順序,知“形散”:

        1、檢查前置作業(yè)(幻燈片:生字詞語(yǔ)給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字)

        挾持  緋紅  畸形  不遜  匿名  詰責(zé)  教誨  喝彩  模糊 從深?lèi)和醇? 杳無(wú)音信

        Ying花   wan如  zhang故  wu呼   qi然   托ci   落di    標(biāo)zhi   lan漫   油光可jian  yi揚(yáng)頓挫

        2、小組合作學(xué)習(xí):組內(nèi)朗讀課文,并做好點(diǎn)評(píng)。

        點(diǎn)評(píng):每人讀一段,讀準(zhǔn)字音嗎,聲音洪亮,根據(jù)自己的理解讀出韻味。

        3、獨(dú)立學(xué)習(xí):速讀思考,課文可以分為三部分,分段并概括每部分的內(nèi)容,采用批注形式完成。

        學(xué)生匯報(bào):第一部分(1-3):東京見(jiàn)聞,交代見(jiàn)藤野先生的緣由。  第二部分(4-35):寫(xiě)在仙臺(tái)與先生的相識(shí)、相處和離別。  第三部分(36-38):離開(kāi)仙臺(tái),敘述作者對(duì)藤野先生的懷念

        4、教師小結(jié):本文空間和時(shí)間跨度很大,是按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移進(jìn)行記敘的,你在寫(xiě)作上收到什么啟示?學(xué)生匯報(bào),教師明確:按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移敘述不同事件,作者取材廣泛,不收時(shí)間空間的限制,體現(xiàn)了散文的“形散”。

        四、跳讀課文,理線(xiàn)索,概括事件,知神不散

        1、合作探究:本文是一篇回憶性散文,跳讀課文,概括文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事,試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。

        2、各組展示匯報(bào),其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng),進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑。

        {見(jiàn)藤野先生之前:在東京  :與藤野先生{相識(shí):往仙臺(tái)、初到仙臺(tái)

        {相處:添改講義 、正解剖圖  、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)  、問(wèn)裹腳  、匿名信事件  、電影事件  {告別:惜別

        {懷念藤野先生。

        3、根據(jù)對(duì)事件的概括,說(shuō)說(shuō)本文的線(xiàn)索是什么?

        學(xué)生匯報(bào):和藤野先生的交往

        4、本文表達(dá)作者對(duì)藤野先生怎樣的情感

        學(xué)生匯報(bào):對(duì)藤野先生的深沉的懷念之情。

        教師明確:圍繞和藤野先生交往這條線(xiàn)索敘述事件,體現(xiàn)了作者藤野先生深沉的懷念

        層次分明,詳略得當(dāng),把看似散亂的一大堆材料,貫穿成文,這就體現(xiàn)了散文的“神不散特點(diǎn)。

        5、對(duì)你的寫(xiě)作有何啟發(fā)?學(xué)生自由匯報(bào)。

        五、寫(xiě)法總結(jié):

        總結(jié)本文的形散神聚特點(diǎn):地點(diǎn)轉(zhuǎn)換安排結(jié)構(gòu),時(shí)間為線(xiàn)索敘述和藤野先生交往的幾件事。

        六、寫(xiě)作提升:列提綱:

        仿照本文的形散神聚特點(diǎn)列提綱:按照什么順序安排結(jié)構(gòu)?

        回憶與老師交往的哪幾件事,表達(dá)什么情感。

        第二課時(shí)

        教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文,按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換概括作者回憶的事件;知道回憶性散文形散特點(diǎn);

        2、默讀課文,說(shuō)出本文的線(xiàn)索,知道散文形散神聚的特點(diǎn)。

        教學(xué)重點(diǎn):讀課文,概括事件。

        教學(xué)難點(diǎn):結(jié)合本文,了解散文形散神聚的特點(diǎn)。

        教學(xué)過(guò)程:

        一、說(shuō)些前置,引入新課:

        在所教你之師中,哪位老師給你的印象最深,概括說(shuō)出你們交往中難忘的幾件事。學(xué)生自由匯報(bào),教師明確,怎樣把這幾件事聯(lián)系起來(lái),寫(xiě)成回憶性文章呢?我們看看文學(xué)泰斗魯迅先生是怎樣寫(xiě)回憶性散文《藤野先生》的。(板書(shū)課題、作者、回憶性散文)

        二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo),積累文學(xué)常識(shí)

        1、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo),教師板書(shū)形散神聚

        2、積累文學(xué)常識(shí):

        學(xué)生分享交流課前的前置作業(yè)一:搜集整理魯迅的資料和《朝花夕拾》,以及以前學(xué)過(guò)的魯迅的回憶性散文。

        三、朗讀課文,整體感知,明結(jié)構(gòu),理順序,知“形散”:

        1、檢查前置作業(yè)(幻燈片:生字詞語(yǔ)給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字)

        挾持   緋紅  畸形  不遜  匿名  詰責(zé)  教誨  喝彩  模糊 從深?lèi)和醇? 杳無(wú)音信

        Ying花   wan如  zhang故  wu呼   qi然   托ci   落di    標(biāo)zhi   lan漫   油光可jian  yi揚(yáng)頓挫

        2、小組合作學(xué)習(xí):組內(nèi)朗讀課文,并做好點(diǎn)評(píng)。

        點(diǎn)評(píng):每人讀一段,讀準(zhǔn)字音嗎,聲音洪亮,根據(jù)自己的理解讀出韻味。

        3、獨(dú)立學(xué)習(xí):速讀思考,課文可以分為三部分,分段并概括每部分的內(nèi)容,采用批注形式完成。

        學(xué)生匯報(bào):第一部分(1-3):東京見(jiàn)聞,交代見(jiàn)藤野先生的緣由。  第二部分(4-35):寫(xiě)在仙臺(tái)與先生的相識(shí)、相處和離別。  第三部分(36-38):離開(kāi)仙臺(tái),敘述作者對(duì)藤野先生的懷念

        4、教師小結(jié):本文空間和時(shí)間跨度很大,是按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移進(jìn)行記敘的,你在寫(xiě)作上收到什么啟示?學(xué)生匯報(bào),教師明確:按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移敘述不同事件,作者取材廣泛,不收時(shí)間空間的限制,體現(xiàn)了散文的“形散”。

        四、跳讀課文,理線(xiàn)索,概括事件,知神不散

        1、合作探究:本文是一篇回憶性散文,跳讀課文,概括文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事,試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。

        2、各組展示匯報(bào),其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng),進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑。

        {見(jiàn)藤野先生之前:在東京  :與藤野先生{相識(shí):往仙臺(tái)、初到仙臺(tái)

        {相處:添改講義 、正解剖圖  、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)  、問(wèn)裹腳  、匿名信事件  、電影事件  {告別:惜別

        {懷念藤野先生。

        3、根據(jù)對(duì)事件的概括,說(shuō)說(shuō)本文的線(xiàn)索是什么?

        學(xué)生匯報(bào):和藤野先生的交往

        4、本文表達(dá)作者對(duì)藤野先生怎樣的情感

        學(xué)生匯報(bào):對(duì)藤野先生的深沉的懷念之情。

        教師明確:圍繞和藤野先生交往這條線(xiàn)索敘述事件,體現(xiàn)了作者藤野先生深沉的懷念

        層次分明,詳略得當(dāng),把看似散亂的一大堆材料,貫穿成文,這就體現(xiàn)了散文的“神不散特點(diǎn)。

        5、對(duì)你的寫(xiě)作有何啟發(fā)?學(xué)生自由匯報(bào)。

        五、寫(xiě)法總結(jié):

        總結(jié)本文的形散神聚特點(diǎn):地點(diǎn)轉(zhuǎn)換安排結(jié)構(gòu),時(shí)間為線(xiàn)索敘述和藤野先生交往的幾件事。

        六、寫(xiě)作提升:列提綱:

        仿照本文的形散神聚特點(diǎn)列提綱:按照什么順序安排結(jié)構(gòu)?

        回憶與老師交往的哪幾件事,表達(dá)什么情感。

        上面就是藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)了,想要了解更多內(nèi)容,請(qǐng)多多關(guān)注本網(wǎng)站。

        【藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí) 部編版藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)推薦文章:

        草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)部編版最新 草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)

        部編版五年級(jí)下冊(cè)田忌賽馬教學(xué)設(shè)計(jì) 田忌賽馬教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

        部編版四年級(jí)下冊(cè)我的自畫(huà)像教學(xué)設(shè)計(jì) 我的自畫(huà)像教學(xué)設(shè)計(jì)

        部編版四年級(jí)下黃繼光教案 黃繼光教案設(shè)計(jì)

        金字塔教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 金字塔教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)部編版五年級(jí)下冊(cè)

        7、《藤野先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

        體會(huì)那個(gè)時(shí)代進(jìn)步青年所特有的憂(yōu)患意識(shí)以及強(qiáng)烈的民族自尊心、愛(ài)國(guó)心;培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,教育學(xué)生要珍惜今日生活,并為之而奮斗。

        2、知識(shí)與技能:

        感知部分片斷,把握人物品格;學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言,體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng),進(jìn)一步把握人物,體會(huì)作者的思想感情。

        3、過(guò)程與方法:

        品讀語(yǔ)言,揣摩心理;聯(lián)系實(shí)際,理解人物。

        【重難點(diǎn)】

        把握人物形象。

        【設(shè)計(jì)思路】

        本節(jié)課是在學(xué)生已把握了課文的主要內(nèi)容、理清了思路、理解了文章主題的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步挖掘課文的。由于本文是以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索,圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料的,所以本節(jié)課就把重點(diǎn)放在把握人物的品格上,力爭(zhēng)使學(xué)生對(duì)藤野先生有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。為此,設(shè)計(jì)時(shí),通過(guò)多個(gè)角度,遵循從初步感知,到揣摩人物內(nèi)心心理,到理解人物最崇高的品質(zhì)的思路,全面挖掘理解人物。

        【教學(xué)過(guò)程】

        一、回顧

        1、課文的主要內(nèi)容。

        2、把握文章脈絡(luò),理清作者思路。

        3、文章的主題。

        二、師生合作,研習(xí)課文

        本文作者深情地回憶了與藤野先生交往的一段經(jīng)歷,作為一名弱國(guó)的學(xué)生,身處異國(guó)他鄉(xiāng),倍受他人凌辱,而此時(shí)遇到了一位使自己一生都難以忘懷的先生。先生究竟是怎樣的一個(gè)人?他具有什么品格,影響了作者一生?

        1、初讀課文有關(guān)藤野先生的段落,談?wù)勛约旱某醪礁惺埽?/p>

        部分學(xué)生朗讀作者和先生相處部分,其余學(xué)生思考。初步感知藤野先生的形象。

        ⑴ 談?wù)勌僖跋壬窃鯓拥囊粋€(gè)人?學(xué)生討論,教師引導(dǎo)出:

        認(rèn)真負(fù)責(zé) 嚴(yán)格要求 生活儉樸 熱情誠(chéng)懇 正直求實(shí)

        ⑵ 從哪些方面可以看出先生的這種品質(zhì)?教師引導(dǎo),在充分討論的基礎(chǔ)上得出:

        添改講義 認(rèn)真負(fù)責(zé) 糾正解剖圖 嚴(yán)格要求

        關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠(chéng)懇 了解女人裹腳 求實(shí)精神

        2、從具體語(yǔ)言入手,再讀課文,把握人物內(nèi)心活動(dòng):

        ⑴ 找出有感觸的語(yǔ)言,細(xì)細(xì)品讀,體會(huì)先生復(fù)雜的感情:

        例:“我的講義,你能抄下來(lái)么?”他問(wèn)。

        “可以抄一點(diǎn)”

        “拿來(lái)我看”

        ………

        這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課:骨學(xué) 血管學(xué) 神經(jīng)學(xué)。

        先生沒(méi)有偏見(jiàn),真誠(chéng)關(guān)懷我這樣一個(gè)來(lái)自弱國(guó)的學(xué)生。

        “我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的,……沒(méi)有這回事。”對(duì)我無(wú)微不至的關(guān)懷。

        我便將這事告知了藤野先生;……中國(guó)是弱國(guó),所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒,分?jǐn)?shù)在六十分以上便不是自己的能力,也無(wú)怪他們疑惑。……將走的幾天,他叫我到他家里去,交給我一張照片,后面寫(xiě)著兩個(gè)字道:“惜別”……

        他對(duì)我的支持,對(duì)我的選擇雖然很惋惜,但尊重我的選擇。

        ……

        2、設(shè)若你就是藤野先生的學(xué)生,哪些情節(jié)你最感動(dòng)?學(xué)生進(jìn)一步感受人物:

        通過(guò)多個(gè)方面理解藤野先生,使先生這一人物形象更加真實(shí)。

        他正直熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、摒棄民族偏見(jiàn)、尊重學(xué)生,關(guān)為學(xué)生的愛(ài)國(guó)激情所感動(dòng)。

        三、自主探究

        探究思考:

        1、是什么原因促使藤野先生對(duì)作者的關(guān)注?

        2、是什么原因使作者對(duì)先生幾十年念念不忘?哪些地方可以看出作者對(duì)先生的那種真摯感情?

        ⑴ 從作者學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)和其它留學(xué)生比較。從作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義著手。

        結(jié)論:出于對(duì)魯迅的發(fā)憤努力和愛(ài)國(guó)熱情的尊重與同情。

        ⑵ 教師給出一些材料:

        魯迅來(lái)日本的時(shí)候,是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后,當(dāng)時(shí)中國(guó)國(guó)力衰敗,而日本國(guó)力強(qiáng)盛,日本人很看不起中國(guó)人,罵中國(guó)人是豬頭,是動(dòng)物。恰恰在日中國(guó)留學(xué)生大多數(shù)不爭(zhēng)氣,讓更多的日本人罵中國(guó)人是動(dòng)物生出來(lái)的低級(jí)動(dòng)物。有著強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義激情的魯迅也受著同樣的遭遇。很是激憤。

        “在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?、給我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想:他對(duì)于我的熱心的希望,不倦的教誨,小而言之,是為中國(guó),就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué);大而言之,是為學(xué)術(shù),就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去。他的性格,在我的眼里和心里是偉大的,雖然他人名并不為許多人所知道。”

        結(jié)論:

        ⑴ 在特殊的環(huán)境中,藤野先生沒(méi)有像其他日本人一樣鄙視我,沒(méi)有民族偏見(jiàn)。

        ⑵ 藤野先生“為學(xué)術(shù),為中國(guó)”的偉大胸懷。這是藤野先生更深層次的品質(zhì)。作者通過(guò)最后幾段直抒胸意的表達(dá)了對(duì)先生的感激和敬仰之情。

        四、小結(jié)

        1、魯迅先生的這篇散文,以記敘藤野先生為中心內(nèi)容,以作者的愛(ài)國(guó)主義感情為內(nèi)在線(xiàn)索,通過(guò)直接描寫(xiě)和間接表現(xiàn)、正面記敘與反面襯托,深情地贊頌了藤野先生正直高尚的思想品德、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和一絲不敬的工作作風(fēng),特別是“為學(xué)術(shù),為中國(guó)”的偉大精神,以及他對(duì)作者的深刻影響。

        2、在對(duì)文章中的人物分析時(shí),要遵循由淺入深的方法,層層分析,且不可停留在表面,可以先從整體上對(duì)人物有一個(gè)初步認(rèn)識(shí),再?gòu)娜宋镎Z(yǔ)言方面,課文刻畫(huà)人物目的等方面感受人物。

        【板書(shū)設(shè)計(jì)】

        藤野先生

        魯 迅

        藤野先生的品格 認(rèn)真負(fù)責(zé) 嚴(yán)格要求 對(duì)

        熱情誠(chéng)懇 正直求實(shí) 先

        藤野先生的內(nèi)心 尊重 關(guān)懷 同情 的

        惋惜 …… 深

        藤野先生的偉大胸懷 “為中國(guó)”“為學(xué)術(shù)” 懷

        8、愛(ài)與哀愁幾時(shí)休《藤野先生》第三課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

        《藤野先生》第三課時(shí)

        教學(xué)概況

        按照慣例,課前照常默寫(xiě)計(jì)劃中的一首詩(shī)。自我檢查,同桌互查。

        接著回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我問(wèn)上一節(jié)講了什么內(nèi)容,同學(xué)們馬上回應(yīng)我:藤野先生的愛(ài)與哀。我心中一喜,效果不錯(cuò)!他們對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容記憶猶新。很快就說(shuō)出了體現(xiàn)藤野先生關(guān)愛(ài)“我”的四件具體的事情,也把表現(xiàn)他惜別哀傷的幾處很順利的回憶了出來(lái)??磥?lái)上節(jié)課所設(shè)計(jì)的問(wèn)題已經(jīng)讓學(xué)生記在心中,我想,這就夠味了。老師講的少點(diǎn)兒,學(xué)生能在心中,這就是語(yǔ)文課的有效教學(xué)。

        于是很自然的就過(guò)渡到了這節(jié)課的主要內(nèi)容,本節(jié)課要學(xué) 習(xí)魯先生的哀與愛(ài)。我用幻燈片打出了一個(gè)問(wèn)題:“細(xì)讀課文探尋——魯迅先生的哀表現(xiàn)在哪里?”請(qǐng)用這樣的句式說(shuō)話(huà):“我認(rèn)為魯迅先生的哀表現(xiàn)在——,因?yàn)檫@一段(句或詞)寫(xiě)出了——,這是一種——的哀?!?/p>

        這是模仿上一節(jié)課的句式自然而生出的問(wèn)題。但是這節(jié)課要解決的問(wèn)題在文中卻沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)。因?yàn)轸斞甘亲髡撸母星殡[含在字里行間,如果不理解魯迅的感情,是無(wú)法很好的理解這個(gè)問(wèn)題的。

        這個(gè)問(wèn)題在屏幕上一打出,教室里的空氣瞬間凝固了。只見(jiàn)全班同學(xué)都埋下頭來(lái),很努力的看書(shū)。我面帶微笑,在教室過(guò)道里慢慢穿行,時(shí)間一分一秒的過(guò)去。我提醒自己,要耐心等哦!我轉(zhuǎn)了三圈兒了,還是沒(méi)人舉手,沒(méi)人抬頭。我明白了,這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難,孩子們不知如何下手了!

        我終于忍不住了:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎?哪些地方表現(xiàn)了魯先生的哀呢?這時(shí)前排一人女生舉手示意我,我興奮的叫她站起來(lái)回答。

        只見(jiàn)她怯怯的說(shuō):“我認(rèn)為魯迅先生的哀表現(xiàn)在第二十九段。(我示意她讀出來(lái),她很用心的讀完后接著說(shuō))這一段寫(xiě)出了因?yàn)橹袊?guó)落后而受人嘲笑,魯迅先生的考試分?jǐn)?shù)被人懷疑是抄襲而來(lái)的。它寫(xiě)出了魯迅先生的憤憤不平,這是一種因國(guó)弱而生出的悲哀?!?/p>

        我興奮極了,這位女孩兒為大家開(kāi)了個(gè)好頭兒!我及時(shí)表?yè)P(yáng)了她,并對(duì)全班同學(xué)說(shuō):這位同學(xué)理解的真是深刻。同學(xué)們,只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋,相信我們對(duì)魯迅先生的哀傷是能夠理解的!

        但我還是忍不住提醒他們了:同學(xué)們,為了我們學(xué)習(xí)的條理性,大家試著從文章首段讀起“東京也無(wú)非是這樣?!痹囅耄@樣一個(gè)開(kāi)頭,你們不覺(jué)得太突然嗎?

        經(jīng)我一提醒,孩子們把注意力轉(zhuǎn)到了首段上。我讓他們找開(kāi)篇這一句的關(guān)鍵詞。很快,“也”“無(wú)非”“這樣”都被他們劃出來(lái)了。我和他們一起思考這幾個(gè)詞:也無(wú)非這樣?為什么出現(xiàn)一個(gè)“也”字?“無(wú)非”一詞體現(xiàn)出了什么情感?“這樣”?哪樣啊?這樣的開(kāi)始,讓人覺(jué)得似乎是承接著上文而來(lái),但這上文是什么呢?-----

        真是一石激活千層浪。前排的幾個(gè)學(xué)生開(kāi)始商討起來(lái),我見(jiàn)狀繼續(xù)提示,魯迅寫(xiě)的這是他在哪里的事情呢?

        “東京”!響亮的回答。

        魯迅為什么要去東京呢?

        學(xué)醫(yī)生??!

        哦,當(dāng)時(shí)日本的醫(yī)學(xué)還是很先進(jìn)的。魯迅出國(guó)是為了學(xué)醫(yī)生,也就是說(shuō)他滿(mǎn)懷希望去東京,但是到了東京之后呢?一句“東京也無(wú)非是這樣”流露出了他什么感情呢?

        失望!

        (我舒了一口氣,跟這幫孩子對(duì)話(huà),真難啊?。?/p>

        他為什么失望?在東京,他看到了什么呢?

        ------

        一番艱難的對(duì)話(huà)之后,孩子們有點(diǎn)開(kāi)竅了,對(duì)文章的前三段內(nèi)容,他們似乎很容易很容易的就理解了。

        后來(lái),課文第一段中對(duì)于清國(guó)留學(xué)生丑態(tài)百出的描寫(xiě),他們很清晰的讀出了魯迅的厭煩和憎惡之情,魯迅的失望與悲哀之情自然也理解了。接著,就有其他學(xué)生找出了文中的匿名信事件,放電影事件,與恩師惜別的場(chǎng)面,回國(guó)后思念恩師的情景。在孩子們一一回答的過(guò)程中,我們之間的對(duì)話(huà)開(kāi)始順暢了,教室里的空氣快活了起來(lái)。我也能夠如愿的展示了提前做出來(lái)的課件了。(呵,如果孩子們不能理解課文內(nèi)容,我設(shè)計(jì)的再好也沒(méi)用,那我寧可和他們平談的交流也不會(huì)展示我的課件的?。?/p>

        在理解魯迅先生的“哀”這一塊中,通過(guò)與學(xué)生之間的交流,我做出了這樣的歸納:

        一,為國(guó)民的劣根性而哀

        1,(第一段):---但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班,頭頂上盤(pán)著大辮子,頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起,形成一座富士山。也有解散辮子,盤(pán)得平的,除下帽來(lái),油光可鑒,宛如小姑娘的發(fā)髻一般,還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了?!颂幱梅凑Z(yǔ),寫(xiě)出了清國(guó)留學(xué)生不學(xué)無(wú)術(shù)的丑態(tài)。表現(xiàn)魯先生對(duì)其痛心的悲哀。

        2,(第30-31段):“萬(wàn)歲”他們都拍掌歡呼起來(lái)。

        這種歡呼,是每看一片都有的,但在我,這一聲卻特別聽(tīng)得刺耳。此后回到中國(guó)來(lái),我看見(jiàn)那些閑看槍斃犯人的人們,他們也何嘗不酒醉似的喝采,——嗚呼,無(wú)法可想!但在那時(shí)那地,我的意見(jiàn)卻變化了?!斞赶壬鸀槁槟纠淠膰?guó)民而悲哀。

        二,為中國(guó)貧弱遭受歧視而哀

        (第29段):中國(guó)是弱國(guó),所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒,分?jǐn)?shù)在六十分以上,便不是自己的能力了:也無(wú)怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國(guó)人的命運(yùn)了?!@里表面看似平靜,但是我們卻能看出魯迅先生對(duì)中國(guó)因貧弱而受人歧視所產(chǎn)生的極度悲憤的哀痛之心!

        三,為惜別恩師而哀

        第36段:我離開(kāi)仙臺(tái)之后,就多年沒(méi)有照過(guò)相,又因?yàn)闋顩r也不聊,說(shuō)起來(lái)無(wú)非使他失望,便連信也怕敢寫(xiě)了。經(jīng)過(guò)的年月一多,話(huà)更無(wú)從說(shuō)起,所以雖然有時(shí)想寫(xiě)信,卻又難以下筆,這樣的一直到現(xiàn)在,竟沒(méi)有寄過(guò)一封信和一張照片。從他那一面看起來(lái),是一去之后,查無(wú)消息了?!c恩師分別,因沒(méi)有與恩師及時(shí)聯(lián)系而愧疚之哀傷。

        此時(shí),我聲音低沉,對(duì)孩子們進(jìn)行二度總結(jié):同學(xué)們,魯迅的哀,是為國(guó)家貧弱而哀;為國(guó)民麻木而哀;為離別恩師而哀。這是一個(gè)人的哀傷;這是一個(gè)民族的悲哀;這是一個(gè)國(guó)家的悲殤!

        (這時(shí)的教室是安靜的,他們一個(gè)個(gè)專(zhuān)心的聽(tīng)我說(shuō),機(jī)靈的孩子已經(jīng)在書(shū)本上記筆記了?。?/p>

        接著,我便很自然的引入:魯迅先生的哀體現(xiàn)在他的作品中,他把對(duì)羸弱的祖國(guó)麻木的國(guó)民受苦受難的民族的感情都寫(xiě)進(jìn)了自己的文章里。他對(duì)自己作品的好多人物都是懷著一種“哀其不幸,怒其不爭(zhēng)”的情感來(lái)塑造的。像我們學(xué)過(guò)的《孔乙己》,以及中的那群看客。那么魯迅先生天生悲觀嗎?所有這一切都緣于什么呢?

        我這樣的過(guò)渡,自認(rèn)為不著痕跡,因?yàn)閷W(xué)生一下子就回答出來(lái)了,魯迅先生的哀皆是因?yàn)閻?ài)啊!那他的愛(ài)在文中又是如何體現(xiàn)出來(lái)的呢?

        課堂進(jìn)行到這個(gè)時(shí)候,孩子們已是很興奮了,與其說(shuō)他們被我的點(diǎn)撥吸引住了,不如說(shuō)是他們被魯迅的情感吸引住了。(二班的學(xué)生理解力稍慢,講到這個(gè)地方,下課鈴響了,正好是作文時(shí)間,兩節(jié)課能連著上,后來(lái),又用了半節(jié)課的時(shí)間將所有的教學(xué)目標(biāo)一一實(shí)現(xiàn))我順勢(shì)展示了一張幻燈片:

        再細(xì)讀文本:

        魯迅先生的愛(ài)表現(xiàn)在哪里?

        對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,似乎不用一一細(xì)講了,學(xué)生理解起來(lái)很容易。我先給了一個(gè)例子:愛(ài)國(guó)之一:遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),東瀛學(xué)醫(yī)。

        這樣的總結(jié)照應(yīng)文章開(kāi)篇。在這個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生互助查閱了文章的寫(xiě)作背景,讓他們?cè)敿?xì)了解一下魯迅出國(guó)學(xué)習(xí)的原由,并給他們出示了《父親的病》一文中的幾段內(nèi)容:

        他出診原來(lái)是一元四角,特拔十元,深夜加倍,出城又加倍。有一夜,一家城外人家的閨女生急病,來(lái)請(qǐng)他了,因?yàn)樗鋾r(shí)已經(jīng)闊得不耐煩,便非一百元不去。他們只得都依他。待去時(shí),卻只是草草地一看,說(shuō)道“不要緊的”,開(kāi)一張方,拿了一百元就走。那病家似乎很有錢(qián),第二天又來(lái)請(qǐng)了。他一到門(mén),只見(jiàn)主人笑面承迎,道,“昨晚服了先生的藥,好得多了,所以再請(qǐng)你來(lái)復(fù)診一回?!比耘f引到房里,老媽子便將病人的手拉出帳外來(lái)。他一按,冷冰冰的,也沒(méi)有脈,于是點(diǎn)點(diǎn)頭道,“唔,這病我明白了?!睆膹娜萑葑叩阶狼埃×怂幏郊?,提筆寫(xiě)道:

        “憑票付英洋壹百元正?!毕旅媸鞘鹈?,畫(huà)押。

        “先生,這病看來(lái)很不輕了,用藥怕還得重一點(diǎn)罷?!敝魅嗽诒澈笳f(shuō)。

        可以,”他說(shuō)。于是另開(kāi)了一張方:

        “憑票付英洋貳百元正?!毕旅嫒允鞘鹈?huà)押。

        這樣,主人就收了藥方,很客氣地送他出來(lái)了。

        我曾經(jīng)和這名醫(yī)周旋過(guò)兩整年,因?yàn)樗羧找换?,?lái)診我的父親的病。那時(shí)雖然已經(jīng)很有名,但還不至于闊得這樣不耐煩;可是診金卻已經(jīng)是一元四角?,F(xiàn)在的都市上,診金一次十元并不算奇,可是那時(shí)是一元四角已是巨款,很不容易張羅的了;又何況是隔日一次。他大概的確有些特別,據(jù)輿論說(shuō),用藥就與眾不同。我不知道藥品,所覺(jué)得的,就是“藥引”的難得,新方一換,就得忙一大場(chǎng)。先買(mǎi)藥,再尋藥引?!吧眱善袢~十片去尖,他是不用的了。起碼是蘆根,須到河邊去掘;一到經(jīng)霜三年的甘蔗,便至少也得搜尋兩三天。可是說(shuō)也奇怪,大約后來(lái)總沒(méi)有購(gòu)求不到的。

        找這幾段讓學(xué)生來(lái)讀,目的是讓他們了解到魯迅為什么要一心一意的去學(xué)醫(yī),父親的病就是讓國(guó)內(nèi)這樣的所謂“名醫(yī)”實(shí)則“庸醫(yī)”的人給害了的。再結(jié)合課下注解中提到了《吶喊》自序里的文字,學(xué)生對(duì)魯迅先生的出國(guó)學(xué)醫(yī)的夢(mèng)想理解起來(lái)十分自然。他出國(guó)學(xué)醫(yī)想就是想學(xué)成歸來(lái),醫(yī)治國(guó)民的身體,以此報(bào)效祖國(guó)。

        接下來(lái)我就讓學(xué)生按照上面的第一個(gè)提示來(lái)總結(jié)愛(ài)國(guó)表現(xiàn)的第二個(gè)方面,經(jīng)過(guò)孩子們的交流和討論,我們一一的確定了這幾個(gè)方面,(先民主再集中,和我的設(shè)計(jì)差不多了,我出示給他們統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。)

        愛(ài)國(guó)之二:失望東京,轉(zhuǎn)學(xué)仙臺(tái)——銘記驛站:日暮里 水戶(hù)

        愛(ài)國(guó)之三:看電影受挫,轉(zhuǎn)變夢(mèng)想——棄醫(yī)從文

        愛(ài)國(guó)之四:師恩難忘,為愛(ài)寫(xiě)作——“每當(dāng)夜間疲倦,正想偷懶時(shí),仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌,似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話(huà)來(lái),便使我忽又良心發(fā)現(xiàn),而且增加勇氣了,于是點(diǎn)上一枝煙,再繼續(xù)寫(xiě)些為‘正人君子’之流所深?lèi)和醇驳奈淖?。?926.10.12”

        在這樣的一個(gè)環(huán)節(jié),每總結(jié)一處,都要深入文本停留駐足,品評(píng)一番。要么是對(duì)地名的簡(jiǎn)單的分析,要么是對(duì)重點(diǎn)段落的深情朗讀。在寫(xiě)到看電影事件也就是“棄醫(yī)從文”這一處時(shí),為了讓孩子們更好的理解魯迅先生的悲哀和憤懣,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀了兩三次,他們一次比一次讀的動(dòng)情。還有文章的最后一部分,懷念恩師的最后三段,寫(xiě)的多么深情,又多么有力量啊,這樣的時(shí)候,如果不高聲的讀書(shū),如何能對(duì)得起魯迅先生?于是就大聲的讀下去,讀下去!

        至此,在師生共同的合作中,我們完成了魯迅先生的“哀”與“愛(ài)”!盡管很難很難,但是我覺(jué)得我是領(lǐng)著他們朝著明確的目標(biāo)讀美文的。在這樣的課堂上,孩子們的學(xué)習(xí)思路是明晰的,我相信這一點(diǎn)!

        真是愛(ài)與哀愁幾時(shí)休!文章的結(jié)尾處,我又出示了一個(gè)問(wèn)題:

        “從這篇文章里,我們看到了一對(duì)什么樣的師生?”

        這時(shí),我讓學(xué)生拿出紙和筆,讓他們把這兩節(jié)課上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一次大總結(jié),讓他們分別寫(xiě)寫(xiě)對(duì)藤野先生和魯迅先生的總體印象。孩子們?cè)僖淮芜M(jìn)入了思索中,教室里安靜了下來(lái),只見(jiàn)孩子們認(rèn)真的寫(xiě)著。我在心里舒了一口氣:快了,快了,終于,這一課快結(jié)束了!孩子們,我還有最后一個(gè)禮物送給你們呢!

        孩子們一個(gè)一個(gè)發(fā)言了,張玉林,韓月瑩,崔晨光,武潔------還有王照陽(yáng),楊亞星,韓依夢(mèng),李慧參,韓亞雙------

        我興奮極了,他們真誠(chéng)的寫(xiě)出了自己對(duì)藤野先生的尊敬和對(duì)魯迅先生的愛(ài)戴。(很后悔沒(méi)有時(shí)間及時(shí)整理這份文稿,也沒(méi)有保留學(xué)生的發(fā)言稿)

        孩子們回答完以后,我忍不住內(nèi)心的喜悅,笑意濃濃:同學(xué)們,你們回答的很好,那么想不想聽(tīng)聽(tīng)老師心中的藤野和魯迅是一對(duì)什么樣的師生啊?孩子們更興奮:想!

        我深情款款:通過(guò)這篇文章,我看到了——

        星光燦爛的兩顆星

        令人仰望的兩座山

        搖曳生姿的兩棵奇樹(shù)

        兩交相輝的映個(gè)世界

        頂天立地的兩個(gè)高人!

        我說(shuō)一句,就點(diǎn)一下大屏幕,上面的幾個(gè)句子被告我設(shè)計(jì)了特效,色彩鮮明的,在灰色的背景下跳躍著一一閃現(xiàn)出來(lái),我看見(jiàn)了孩子們眼睛里的光!他們笑了,我醉了!

        最后的最后,我又補(bǔ)充了魯迅的一首小詩(shī):

        自題小像

        魯迅

        靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢,風(fēng)雨如磐暗故園。

        寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅。

        簡(jiǎn)單的提示之后,在他們充滿(mǎn)感情的朗讀下,整個(gè)教室里回蕩著濃濃的屬于魯迅味道的愛(ài)國(guó)情意,所有的,所有的孩子在這一瞬間,真的都被這首小詩(shī)打動(dòng)了,我看見(jiàn)了他們臉上的那種莊嚴(yán)和神圣!

        要下課了,我一腔深情:同學(xué)們,從現(xiàn)在開(kāi)始,讓我們做一個(gè)這樣的人:

        為師者:做藤野一樣的老師!

        為生者:做魯迅一樣的學(xué)生!

        9、愛(ài)與哀愁幾時(shí)休《藤野先生》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

        《藤野先生》第二課時(shí)課堂實(shí)錄

        課前三分鐘,默寫(xiě)古詩(shī)《行路難》,自糾,同桌互查。

        師:同學(xué)們:按照昨天的學(xué)習(xí)安排,我們今天要深入研討課文內(nèi)容。細(xì)讀文本,重點(diǎn)寫(xiě)了兩個(gè)人——

        生:藤野先生和我。

        師:對(duì),因?yàn)楸酒巧⑽?,文中的“我”可以不加引?hào),就是指魯迅本人了。

        (出示幻燈片)

        師:還可以用兩個(gè)字來(lái)概括,同學(xué)們說(shuō)哪兩個(gè)字好呢?

        (生思考,教師里面一片安靜)

        (見(jiàn)同學(xué)們凝思片刻而不得,教師提示)

        師:同學(xué)們,想一想,父母對(duì)孩子的感情常用哪個(gè)字來(lái)表述呢?生:愛(ài)

        生:恩!

        生:情!

        師:是啊,這是人之常情,那么師生之間用哪個(gè)字表述比較恰當(dāng)呢?

        生:“愛(ài)”吧!文章寫(xiě)了老師愛(ài)學(xué)生,也寫(xiě)了學(xué)生愛(ài)老師,而“恩”字只能突出作者對(duì)老師的感恩之心,卻不能準(zhǔn)確的根據(jù)老師對(duì)學(xué)生這方面的感情。

        師:你的回答很到位,同學(xué)們鼓勵(lì)一下哦!

        (學(xué)生鼓掌)

        師:我們選定了這第一個(gè)字:“愛(ài)”

        (出示幻燈片打出一個(gè)黑體字“愛(ài)”)

        師:第二個(gè)字我們用哪個(gè)字來(lái)概括好呢?

        (教室里瞬間安靜無(wú)聲,同桌之間開(kāi)始你看我,我看你)

        師:同學(xué)們,這后一字有點(diǎn)難猜???老師提示一下,“愛(ài)”字讀第四聲,后一字換成這個(gè)同音字的第一聲會(huì)是哪個(gè)字?

        生:哀?

        生:哀!

        (孩子們一臉疑惑,又眼冒神光)

        師:對(duì),就是這個(gè)“哀”!這兩個(gè)字組合在一起,讓老師想起了九十年代很流行的一首歌曲《愛(ài)與哀愁》,是臺(tái)灣歌手黃安格演唱的,大家聽(tīng)過(guò)嗎?

        生:沒(méi)有!

        (出現(xiàn)了代溝了)

        師:沒(méi)聽(tīng)過(guò)沒(méi)關(guān)系,回家可以找出聽(tīng)聽(tīng)。愛(ài)與哀愁像杯烈酒,希望能在這節(jié)課上燃燒同學(xué)們的心?。?/p>

        (設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),是想讓學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞,希望做到以一發(fā)而動(dòng)全身,課堂上這個(gè)環(huán)節(jié)還是出現(xiàn)了一個(gè)小高潮的,同學(xué)們很興奮的討論了一番。)

        (同學(xué)們笑了)

        師:同學(xué)們現(xiàn)在看第一個(gè)問(wèn)題:(出示幻燈片)藤野先生的愛(ài)表現(xiàn)在哪些方面?

        師:請(qǐng)大家認(rèn)真看書(shū),找出來(lái)之后請(qǐng)用這樣的一個(gè)句式說(shuō)話(huà):我認(rèn)為藤野先生的愛(ài)表現(xiàn)在——————,這是一種——————的愛(ài)。

        (教師給學(xué)生出示一個(gè)規(guī)范的說(shuō)話(huà)句式,有助于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。)

        (學(xué)生聚精會(huì)神的看書(shū))

        生:我認(rèn)為藤野先生的愛(ài)表現(xiàn)在“課文第十五段:我拿下來(lái)看時(shí),很吃了一驚,同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過(guò)了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯(cuò)誤,也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課:骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。”這是一種無(wú)微不至的愛(ài)。

        師:看了真仔細(xì),對(duì)于學(xué)生的筆記能如此細(xì)心的批改并且長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持批改,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)心真是無(wú)微不至??!

        生:我認(rèn)為藤野先生的愛(ài)還表現(xiàn)在第16段:“還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去,翻出我那講義上的一個(gè)圖來(lái),是下臂的血管,指著,向我和藹的說(shuō)道:你看,你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?!匀?,這樣一移,的確比較的好看些,然而解剖圖不是美術(shù),實(shí)物是那么樣的,我們沒(méi)法改換它?,F(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣的畫(huà)。”這是一種嚴(yán)格要求的愛(ài)。

        師:嚴(yán)格要求更是一種愛(ài),而且是一種真愛(ài)?。?/p>

        生:藤野先生的愛(ài)還表現(xiàn)在:“第21段:我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的,所以很擔(dān)心,怕你不肯解剖尸體?,F(xiàn)在總算放心了,沒(méi)有這回事?!边@是一種體貼的愛(ài)。

        師:體貼?哦,是體貼啊,孩子,你想的真周到,藤野先生怕我不愿解剖實(shí)習(xí),因此很擔(dān)心,看到我沒(méi)有這方面的事情,表示放心,這對(duì)學(xué)生的關(guān)心真是細(xì)心體貼啊!

        師:剛才同學(xué)們找的非常認(rèn)真,從這些方面我們可以看出藤野先生對(duì)我無(wú)微不至的關(guān)心,這可以讓我們看到了一個(gè)老師的人格魅力,那么藤野先生的愛(ài)還表現(xiàn)在哪些方面呢?

        (短時(shí)的安靜)

        生:我認(rèn)為藤野先生的愛(ài)還表現(xiàn)在他對(duì)工作上的熱愛(ài)方面,如第11段:——他其時(shí)正在研究著頭骨,后來(lái)有一篇論文在本校的雜志上發(fā)表出來(lái)。

        生:還有第7段:他接著便講述解剖學(xué)在日本發(fā)達(dá)的歷史,那些大大小小的書(shū),便是從最初到現(xiàn)今關(guān)于這一門(mén)學(xué)問(wèn)的著作。

        生:還表現(xiàn)在第23段他向我打聽(tīng)中國(guó)女人裹腳的事情,我覺(jué)得這表現(xiàn)了藤野先生對(duì)他的工作的一絲不茍。

        師:同學(xué)們找的很好,從這些方面,我們看到了藤野先生對(duì)工作的熱愛(ài)和鉆研,用現(xiàn)在的話(huà)說(shuō)就是:他是一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)的老師!

        師:同學(xué)們,請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō),藤野先生和魯迅是一般的師生關(guān)系嗎?像不像老師和你們一樣的關(guān)系呢?

        生:是。

        生:不是!藤野先生是日本人,魯迅是中國(guó)人!

        師:對(duì),他們是異國(guó)的師生關(guān)系。當(dāng)時(shí)中國(guó)還很落后,魯迅是一個(gè)來(lái)自弱國(guó)的留學(xué)生,藤野先生對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生的愛(ài),就超越了——

        生:國(guó)界!

        師:超越了國(guó)界。那這樣的師生之愛(ài)就是一種什么的愛(ài)?

        生;大家!

        生:博愛(ài)!

        生:仁愛(ài)!

        師:同學(xué)們的回答太精彩了!藤野先生對(duì)魯迅的愛(ài)就是這樣一種世間大愛(ài),在他的眼里,沒(méi)有民族——

        生:歧視!

        師:很好!還沒(méi)有民族——

        生:偏見(jiàn)!

        師:對(duì),藤野先生就是這樣一個(gè)沒(méi)有民族歧視,沒(méi)有民族偏見(jiàn),有著仁愛(ài)之人的老師,大家說(shuō),這樣的老師怎會(huì)讓一個(gè)來(lái)自異國(guó)他鄉(xiāng)的魯迅先生不敬重,不感激,不懷念呢?

        (通過(guò)師生之間的交流,學(xué)生能夠深入的進(jìn)入文本之中,明確藤野先生的愛(ài)是由師生之間發(fā)生的學(xué)習(xí)和工作小事來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的。)

        師:我們理解了藤野先生的“愛(ài)”之后,下面我們?cè)賮?lái)研討一下他的“哀”,請(qǐng)看請(qǐng)看大屏幕——藤野先生的哀表現(xiàn)在哪些方面?

        (教室里再次安靜下來(lái),孩子們認(rèn)真讀書(shū))

        師:同學(xué)們找出來(lái)了嗎?藤野先生的哀表現(xiàn)在哪些方面呢?

        生:我找到了,在文章第32段“他的臉色仿佛有些悲哀,似乎想說(shuō)話(huà),但竟沒(méi)有說(shuō)?!北憩F(xiàn)了藤野先生因?yàn)榕c作者分別的悲哀之情。

        師:很好,很顯然,在藤野先生眼里,魯迅是一個(gè)刻苦好學(xué)的學(xué)生,與之分別,自然悲哀。

        生:我找到了課文的第33段“其實(shí)我并沒(méi)有決意要學(xué)生物學(xué),因?yàn)榭吹盟行┢嗳?,便說(shuō)了一個(gè)安慰他的謊話(huà)。”表現(xiàn)了藤野先生內(nèi)心深處的哀傷之情。

        師:嗯,要與自己喜歡的學(xué)生分別了,神情自然凄然啊!

        生:我找到了“‘為醫(yī)學(xué)而教的解剖學(xué)之類(lèi),怕于生物學(xué)也沒(méi)有什么大幫助。’他嘆息說(shuō)。”這句表現(xiàn)了先生無(wú)奈的哀傷。

        師:認(rèn)真教給學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)果沒(méi)什么用,當(dāng)老師的心里肯定很哀傷??!

        生:我找到了——“將走的前幾天,他叫我到他家里去,交給我一張照相,后面寫(xiě)著兩個(gè)字道:‘惜別’,還說(shuō)希望將我的也送他?!?/p>

        這段內(nèi)容表現(xiàn)了藤野先生對(duì)作者依依惜別的不舍之情。

        師:你們找的非常細(xì)心,要與學(xué)生分別了,做老師的也十分的不舍啊。

        師:藤野先生面對(duì)與學(xué)生的分別,內(nèi)心是十分的悲傷的,從剛才的課文找錄中,我們們已經(jīng)了解到這點(diǎn)。(出示幻燈片,把文中的重要語(yǔ)句出示進(jìn)行總結(jié))

        師:從藤野先生的愛(ài)與哀中,我們可以看出藤野先生是一個(gè)什么樣的老師呢?同學(xué)們動(dòng)動(dòng)筆,整理一下吧!

        (短時(shí)安靜)

        蘇曉麗:從藤野先生的愛(ài)與哀中,可以看出他是一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè),有博愛(ài)之心,關(guān)心學(xué)生,認(rèn)真負(fù)責(zé),熱愛(ài)科學(xué),一絲不茍,教學(xué)認(rèn)真,體貼入微,熱情誠(chéng)懇的值得敬重的老師。

        師:你的總結(jié)真全面!

        張賽:從藤野先生的愛(ài)與哀中可以看出他是一個(gè)有情有義,愛(ài)崗敬業(yè),關(guān)愛(ài)學(xué)生,有大愛(ài)仁愛(ài)博愛(ài)的老師。

        師:你總結(jié)的比較簡(jiǎn)潔,后面一個(gè)句子再加上一個(gè)“之心”就更好了。

        楊曉悅:從藤野先生的愛(ài)與哀中可以看出他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),重情義,敬業(yè),負(fù)責(zé),關(guān)愛(ài)學(xué)生,要求嚴(yán)格,仁愛(ài)的老師。

        師:你的總結(jié)也很全面,如果句式再整齊些會(huì)更好。

        張玉林;我從藤野先生的愛(ài)與哀中可以看出他是一位真誠(chéng)正直,嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),愛(ài)崗敬業(yè),負(fù)責(zé)嚴(yán)格,關(guān)心學(xué)生,教學(xué)認(rèn)真,令人肅然起敬的老師。

        師:玉林的總結(jié)更全面了,同學(xué)們看,我們從這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,認(rèn)識(shí)了一個(gè)優(yōu)秀的老師。這樣的老師是值得魯迅先生用一生的時(shí)間去懷念的,也值得我們每一個(gè)人敬仰的。

        師:這節(jié)課,同學(xué)們通過(guò)認(rèn)真的研讀課文,認(rèn)識(shí)了魯迅先生的恩師藤野先生。也體會(huì)了藤野先生對(duì)魯迅的關(guān)愛(ài)和與之分別的悲哀。一生若能遇到這樣的老師是幸運(yùn)的,何況是青年時(shí)代的魯迅!所以,那么多年過(guò)去了,藤野先生一直在魯迅心中久久不能忘懷。讓我們和魯迅先生一起來(lái)為高尚無(wú)私的藤野先生致敬吧!

        師:這節(jié)課上我們學(xué)的十分認(rèn)真,大家如果都能像今天這樣,那我們每節(jié)課都會(huì)有收獲的!我們了解了藤野先生的愛(ài)與哀,那么魯迅先生的哀與愛(ài)又是怎樣傳達(dá)出來(lái)的呢?請(qǐng)同學(xué)們好好預(yù)習(xí),下節(jié)課我們?cè)僦攸c(diǎn)討論。

        師:下課!