《藤野先生獲獎(jiǎng)教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、藤野先生獲獎(jiǎng)教案一等獎(jiǎng)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、品析體現(xiàn)先生品質(zhì)的關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì)特殊時(shí)期難能可貴的真情;
2、抓住重要事件和關(guān)鍵信息點(diǎn),理解特定背景下藤野先生的“偉大”。
【教學(xué)重點(diǎn)】
知藤野其事,品先生其人
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解藤野先生平凡中的“偉大”
【教學(xué)思路】
總體思想:走近一位恩師——感受一份深情——體味一段境遇——銘記一份感動(dòng)
一、感念恩師,引發(fā)回憶(3’)
由魯迅敬重的三位老師的話題導(dǎo)入,出示課文中37段中的句子:
“但不知怎地,我總還時(shí)時(shí)記起他,在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?,他是最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)?!男愿?,在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的姓名并不為許多人知道?!?/p>
在魯迅先生筆下這位“最使我感激”的、偉大的老師是哪一位呢?其“偉大”從何體現(xiàn)的?引入課題。
二、走近先生,評(píng)其印象(5’)
人的第一印象最為深刻,20年來(lái)藤野先生的音容笑貌依然清晰如昨。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀有關(guān)文段,說(shuō)說(shuō)藤野先生留給作者的第一印象是什么樣的?
生讀6—9、38段,抓住藤野先生外貌、聲調(diào)品析:不修邊幅、生活儉樸。
三、了解先生,感受人品(15’)
從相識(shí)、相處到相離,藤野先生在魯迅心中的形象逐漸高大起來(lái)。請(qǐng)細(xì)讀課文,看作者選取了那幾件事,體現(xiàn)了先生怎樣的品格?
讀文字,品語(yǔ)言,說(shuō)見(jiàn)解。以“讀 ,我看到一個(gè) 的藤野先生”的句式來(lái)分析人物形象。
——添改講義:一絲不茍,誨人不倦
——糾正解破圖:嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),循循善誘
——關(guān)心解剖實(shí)習(xí):無(wú)微不至,真摯誠(chéng)懇
——了解女人裹腳:善良,求實(shí)
思考:關(guān)于藤野先生這些瑣事,用“偉大”是否恰當(dāng)?
——什么叫“偉大”?學(xué)生類比生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己的老師,進(jìn)一步探究魯迅評(píng)價(jià)藤野先生“偉大”的原因。
四、惜別先生,思其偉大(12’)
作者是在怎樣的特定背景中去寫(xiě)藤野先生的?哪些事(或哪些細(xì)節(jié))進(jìn)一步凸顯了藤野先生的“偉大”?
跳讀,抓關(guān)鍵信息,對(duì)照“我”當(dāng)時(shí)的生存、精神困境與藤野先生對(duì)“我”的態(tài)度,;領(lǐng)略先生偉大的人格魅力和人性光輝。
生討論(同桌交流),師點(diǎn)撥指導(dǎo)。學(xué)生談到即可,不展開(kāi)探討,例如學(xué)生可結(jié)合如下方面說(shuō)(不一一詳說(shuō),點(diǎn)到即可):
——清國(guó)留學(xué)生的現(xiàn)狀
——在仙臺(tái)的“優(yōu)待”
——匿名信事件
——看電影事件
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品析“中國(guó)是弱國(guó),所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒……”
弱國(guó)愚民:棄醫(yī)從文(將先生與“我”,放在我的精神成長(zhǎng)史來(lái)看!)
人情的暖意→人性的光輝(正直,熱忱,沒(méi)有民族偏見(jiàn))
【師生帶著感情再讀37段:“但不知怎地,……”讀文末最后幾句話:“每當(dāng)夜間疲倦……”】
五、緬懷先生,抒寫(xiě)心語(yǔ)(5’)
設(shè)想一(課堂練習(xí)):為藤野先生授予“中日友好獎(jiǎng)”,寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞
(頒獎(jiǎng)詞示例):格桑德吉:懸崖邊上的護(hù)夢(mèng)人
格桑德吉,女,西藏自治區(qū)墨脫縣幫辛鄉(xiāng)小學(xué)的一名教師。 2000年,格桑德吉畢業(yè)于河北師范大學(xué),畢業(yè)之后她并沒(méi)有像其他同學(xué)一樣選擇留在大城市工作,而是毅然回到西藏。
【頒獎(jiǎng)詞】不想讓鄉(xiāng)親的夢(mèng),跌落于懸崖,門巴的女兒執(zhí)意要回到家鄉(xiāng)。堅(jiān)守在雪山、河流之間,把知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)注入一個(gè)個(gè)鄉(xiāng)村。她用一顆心,脈動(dòng)一群人的心,用一點(diǎn)光,點(diǎn)亮山間更多的燈火。
設(shè)想二(課外作業(yè)):夜深人靜之時(shí),面對(duì)藤野先生的照片,想到與恩師已闊別20年了,魯迅一定有許多話想對(duì)先生說(shuō)。請(qǐng)把我課文主旨,展開(kāi)合理想象,模仿作者口吻,給先生寫(xiě)一封信,表露作者心跡。
2、藤野先生獲獎(jiǎng)教案
【教學(xué)目標(biāo)】
1、品析體現(xiàn)先生品質(zhì)的關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì)特殊時(shí)期難能可貴的真情;
2、抓住重要事件和關(guān)鍵信息點(diǎn),理解特定背景下藤野先生的“偉大”。
【教學(xué)重點(diǎn)】
知藤野其事,品先生其人
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解藤野先生平凡中的“偉大”
【教學(xué)思路】
總體思想:走近一位恩師——感受一份深情——體味一段境遇——銘記一份感動(dòng)
一、感念恩師,引發(fā)回憶(3’)
由魯迅敬重的三位老師的話題導(dǎo)入,出示課文中37段中的句子:
“但不知怎地,我總還時(shí)時(shí)記起他,在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?,他是最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)。……他的性格,在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的姓名并不為許多人知道?!?/p>
在魯迅先生筆下這位“最使我感激”的、偉大的老師是哪一位呢?其“偉大”從何體現(xiàn)的?引入課題。
二、走近先生,評(píng)其印象(5’)
人的第一印象最為深刻,20年來(lái)藤野先生的音容笑貌依然清晰如昨。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀有關(guān)文段,說(shuō)說(shuō)藤野先生留給作者的第一印象是什么樣的?
生讀6—9、38段,抓住藤野先生外貌、聲調(diào)品析:不修邊幅、生活儉樸。
三、了解先生,感受人品(15’)
從相識(shí)、相處到相離,藤野先生在魯迅心中的形象逐漸高大起來(lái)。請(qǐng)細(xì)讀課文,看作者選取了那幾件事,體現(xiàn)了先生怎樣的品格?
讀文字,品語(yǔ)言,說(shuō)見(jiàn)解。以“讀 ,我看到一個(gè) 的藤野先生”的句式來(lái)分析人物形象。
——添改講義:一絲不茍,誨人不倦
——糾正解破圖:嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),循循善誘
——關(guān)心解剖實(shí)習(xí):無(wú)微不至,真摯誠(chéng)懇
——了解女人裹腳:善良,求實(shí)
思考:關(guān)于藤野先生這些瑣事,用“偉大”是否恰當(dāng)?
——什么叫“偉大”?學(xué)生類比生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己的老師,進(jìn)一步探究魯迅評(píng)價(jià)藤野先生“偉大”的原因。
四、惜別先生,思其偉大(12’)
作者是在怎樣的特定背景中去寫(xiě)藤野先生的?哪些事(或哪些細(xì)節(jié))進(jìn)一步凸顯了藤野先生的“偉大”?
跳讀,抓關(guān)鍵信息,對(duì)照“我”當(dāng)時(shí)的生存、精神困境與藤野先生對(duì)“我”的態(tài)度,;領(lǐng)略先生偉大的人格魅力和人性光輝。
生討論(同桌交流),師點(diǎn)撥指導(dǎo)。學(xué)生談到即可,不展開(kāi)探討,例如學(xué)生可結(jié)合如下方面說(shuō)(不一一詳說(shuō),點(diǎn)到即可):
——清國(guó)留學(xué)生的現(xiàn)狀
——在仙臺(tái)的“優(yōu)待”
——匿名信事件
——看電影事件
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品析“中國(guó)是弱國(guó),所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒……”
弱國(guó)愚民:棄醫(yī)從文(將先生與“我”,放在我的精神成長(zhǎng)史來(lái)看?。?/p>
人情的暖意→人性的光輝(正直,熱忱,沒(méi)有民族偏見(jiàn))
【師生帶著感情再讀37段:“但不知怎地,……”讀文末最后幾句話:“每當(dāng)夜間疲倦……”】
五、緬懷先生,抒寫(xiě)心語(yǔ)(5’)
設(shè)想一(課堂練習(xí)):為藤野先生授予“中日友好獎(jiǎng)”,寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞
(頒獎(jiǎng)詞示例):格桑德吉:懸崖邊上的護(hù)夢(mèng)人
格桑德吉,女,西藏自治區(qū)墨脫縣幫辛鄉(xiāng)小學(xué)的一名教師。 2000年,格桑德吉畢業(yè)于河北師范大學(xué),畢業(yè)之后她并沒(méi)有像其他同學(xué)一樣選擇留在大城市工作,而是毅然回到西藏。
【頒獎(jiǎng)詞】不想讓鄉(xiāng)親的夢(mèng),跌落于懸崖,門巴的女兒執(zhí)意要回到家鄉(xiāng)。堅(jiān)守在雪山、河流之間,把知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)注入一個(gè)個(gè)鄉(xiāng)村。她用一顆心,脈動(dòng)一群人的心,用一點(diǎn)光,點(diǎn)亮山間更多的燈火。
設(shè)想二(課外作業(yè)):夜深人靜之時(shí),面對(duì)藤野先生的照片,想到與恩師已闊別20年了,魯迅一定有許多話想對(duì)先生說(shuō)。請(qǐng)把我課文主旨,展開(kāi)合理想象,模仿作者口吻,給先生寫(xiě)一封信,表露作者心跡。
3、藤野先生教案
藤野先生教案
教學(xué)目的:
一、體會(huì)魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情,學(xué)習(xí)魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛(ài)國(guó)主義精神。
二、學(xué)習(xí)抓住主要特征刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法,領(lǐng)會(huì)各組材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和文章語(yǔ)言的感情色彩。
教學(xué)時(shí)數(shù):兩教時(shí)。
教學(xué)步驟:
一、啟發(fā)興趣,引入課文。
今天學(xué)習(xí)魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝花夕拾》。
“朝花夕拾”是什么意思?請(qǐng)學(xué)生試解。
“從百草園到三味書(shū)屋”是回憶兒童時(shí)期的生活。這一篇回憶青年時(shí)候東渡日本留學(xué)的生活片斷,寫(xiě)于1926年。寫(xiě)的是青年時(shí)候的事(1904年)。出示魯迅先生在日本留學(xué)時(shí)的照片和1926年在廈門大學(xué)任教時(shí)的照片,使學(xué)生加深對(duì)“朝花夕拾”的理解。
這篇文章如作者自己所說(shuō),是從“記憶中抄出來(lái)”的。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1.請(qǐng)同學(xué)質(zhì)疑。
2.這篇散文以什么為順序來(lái)記敘的?以什么為中心來(lái)記敘的?以什么為線索來(lái)記敘的?
以時(shí)間為順序,以藤野先生為記敘的中心,以作者的思想感情的變化為線索。放在20世紀(jì)初廣闊的時(shí)代背景下寫(xiě)人、敘事,把對(duì)藤野先生的深沉懷念跟抒發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義激情緊密地交織在一起,寫(xiě)作手法很出色。
3.以藤野先生為記敘中心,全文可劃分為幾大部分?
按地點(diǎn)來(lái)說(shuō),第一部分寫(xiě)哪里?第二部分?第三部分?
(1)東京所見(jiàn)所感;(2)仙臺(tái)學(xué)醫(yī)生活;(3)離開(kāi)仙臺(tái)以后(對(duì)藤野先生的深切懷念)。
三、講讀第一部分(第1自然段--第3自然段)。
既然文章以藤野先生為記敘的中心,為什么要寫(xiě)東京“留學(xué)生”的情況?“清國(guó)留學(xué)生”是怎樣的情況呢?作者對(duì)此充滿了怎樣的感情?
1.朗讀。
2.清國(guó)留學(xué)生腐敗墮落,對(duì)國(guó)家前途、人民命運(yùn)置若罔聞。白天迷戀于觀景看花,精心擺弄象征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子;晚上醉心于學(xué)跳舞。
3.語(yǔ)言的感情色彩。
“無(wú)非”:作者滿懷尋找救國(guó)救民道理的希望,離開(kāi)自己的國(guó)土,但東京所見(jiàn)與國(guó)內(nèi)一樣,他感到失望、憤懣、厭惡?!坝凸饪设b”、“實(shí)在標(biāo)致極了”:鑒,鏡子、照、借鑒。如“前車之覆,后車之鑒”。要求學(xué)生找出“標(biāo)致”的同義詞、反義詞,體會(huì)“實(shí)在”、“極”的作用。
4.對(duì)東京的失望,對(duì)新鮮環(huán)境的追求。
文章從清國(guó)留學(xué)生的情況入筆,交代離開(kāi)東京的原因,為下文的展開(kāi)作了鋪墊。
四、講讀第二部分(第4至35自然段)。
1.第二部分是文章的主體,著重寫(xiě)對(duì)藤野先生的懷念,可是又未立刻下筆,而是先寫(xiě)赴仙臺(tái)途中見(jiàn)聞和初至仙臺(tái)的情況,這是為什么?
(1)朗讀第二部分中第4、5自然段。
(2)“水戶”的牢記表明先生的愛(ài)國(guó)主義思想?!叭漳豪铩闭铡氨咀C”來(lái)說(shuō),原因不知。無(wú)可靠的旁證,不能臆斷。做學(xué)問(wèn)要嚴(yán)謹(jǐn)??甲C事物首先求“本證”,本證最說(shuō)明問(wèn)題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。
(3)從仙臺(tái)的受優(yōu)待表現(xiàn)日本人民對(duì)中國(guó)留學(xué)生的友誼與關(guān)心。(與下文“愛(ài)國(guó)青年”對(duì)照。)
(4)與主題不游離。由食宿下劣引出仙臺(tái)醫(yī)專教職員對(duì)他的關(guān)注,為藤野的出場(chǎng)作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想。
2.在關(guān)心“我”的教職員中,最難忘的是“藤野先生”。藤野先生經(jīng)過(guò)鋪墊終于出現(xiàn)在讀者眼前。他是怎樣的一個(gè)人呢!
(1)閱讀第6節(jié)至第23節(jié)。
(2)先看他的外貌,再說(shuō)明抓住哪幾件事來(lái)刻畫(huà)他的思想性格。
(3)外形,用白描手法,魯迅慣用的手法,幾筆勾勒,顯現(xiàn)特征。
(4)事:回憶的幾件事。第一節(jié)課;看“我”的講義;指導(dǎo)畫(huà)圖;詢問(wèn)裹腳事。
(5)思想,性格,作風(fēng)。正直的學(xué)者:純樸,生活節(jié)儉;治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)識(shí)淵博;對(duì)魯迅熱情關(guān)懷,不倦教誨,待人誠(chéng)懇,無(wú)民族偏見(jiàn)。在日本帝國(guó)主義惡濁空氣泛濫的情況下,更突出藤野先生對(duì)中國(guó)人民的真誠(chéng)友誼。
(6)重點(diǎn)朗讀15自然段,“添改”講義的情節(jié)飽含著一位日本學(xué)者對(duì)中國(guó)人民的友誼,平凡中見(jiàn)深情,不是字面,句子,不是一般的知識(shí)。一個(gè)“添改”兩顆“心”,心心相通。對(duì)這樣的老師,魯迅怎不尊敬和感激呢?
3.藤野先生對(duì)中國(guó)留學(xué)生赤誠(chéng)以待,可受日本軍國(guó)主義思想毒害的日本青年如何呢?作者滿懷憤慨和內(nèi)心的痛楚寫(xiě)下了這些片斷。
第一件受侮辱(翻檢、諷刺、流言)。
第二件受刺激(包圍)。
(1)作者對(duì)受了怎樣的議論?表露了怎樣的感情?(不是低能兒,關(guān)鍵在“弱”)
反語(yǔ)、諷刺、揭露,一個(gè)熱血沸騰很有抱負(fù)的青年怎不憤慨?怎么承受得了這種恥辱?然而更使作者內(nèi)心痛楚的事接連發(fā)生。
這是一個(gè)怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場(chǎng)面,影片里,中國(guó)人麻木落后,講堂上受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏,熱愛(ài)祖國(guó)的熾熱感情如火山一樣要噴射,而這種自尊心,這種熱情化作深思,化作對(duì)生活道路的抉擇,棄醫(yī)從文了。這是生活道路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。(讀注釋③)“刺耳”,不是對(duì)聲音的反映,而是心靈的痛楚。實(shí)際上是“刺心”。
(2)作者怎樣寫(xiě)告別藤野先生的情景的呢?著重寫(xiě)臉色,進(jìn)一步表現(xiàn)他對(duì)中國(guó)學(xué)生的深切關(guān)懷。這一部分寫(xiě)在仙臺(tái)醫(yī)專學(xué)醫(yī)的經(jīng)過(guò),憶藤野對(duì)他的關(guān)懷、教育、幫助和師生間的情誼,以及作者思想的重大變化。
五、講讀第三部分(第36至38自然段)。
這一部分?jǐn)⑹鲎髡邔?duì)藤野先生的深切懷念。有兩點(diǎn)值得注意:
1.作者懷念、敬愛(ài)先生,不僅因?yàn)橄壬M心盡力教,更由于有一顆為中國(guó)為學(xué)術(shù)的偉大之心,故“時(shí)時(shí)”記起。說(shuō)明師生友誼很不尋常。
2.?dāng)⑹鱿壬鷮?duì)自己的深遠(yuǎn)影響,巧妙地再現(xiàn)先生音容笑貌,把舊事與時(shí)事結(jié)合起來(lái),表示繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心,使這篇散文具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。
六、的寫(xiě)作特色:
1.選擇典型事例,抓住主要特征表現(xiàn)人物。從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作到精神品質(zhì),無(wú)不刻畫(huà)入微,形神畢肖。從側(cè)面烘托、映襯,形象突出。
2.各組材料(生活事件、世態(tài)人情、歷史材料、科學(xué)知識(shí)及現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng))如此豐富,如此膠漆一般地有機(jī)地組合在一起,是由于思想內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。貫穿全文的內(nèi)在線索是作者崇高的愛(ài)國(guó)主義思想。放得開(kāi),收得攏,形散而神不散。
3.語(yǔ)言富有感情色彩。
七、作業(yè):
1.朗讀全文。讀順口,讀正確。
2.在書(shū)上依次劃出表現(xiàn)作者愛(ài)國(guó)感情的句子與段落,并分析它們是從什么角度來(lái)表現(xiàn)的。
藤野先生教案
一、課題:藤野先生
二、教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文,理清文章思路、線索,找出文中的主要事例;
2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神;
3.學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):1.理思路、找線索,析事例;2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
難點(diǎn):學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
四、課時(shí):1課時(shí)
五、教具:多媒體設(shè)備
六、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家,思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰(shuí)嗎?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)的《藤野先生》這篇文章來(lái)解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)。
(二)想一想
文章是按什么順序來(lái)組織材料的?記敘的線索是什么?變換了幾個(gè)地點(diǎn)?根據(jù)地點(diǎn)變化,可以將課文分成幾個(gè)部分?(板書(shū)略)
(三)學(xué)習(xí)第一部分
提問(wèn):第一段寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生在干什么?(賞櫻花)指讀第二段:他們又在干什么?(學(xué)跳舞)他們做這些事應(yīng)不應(yīng)該呢?為了更好地討論這個(gè)問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)們給補(bǔ)充一些歷史資料:魯迅去日本留學(xué)是什么年代?當(dāng)時(shí)中國(guó)是什么樣的狀況?
從魯迅和那些“清國(guó)留學(xué)生”的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,這正是敘事的一條暗線。請(qǐng)大家在下文的學(xué)習(xí)中注意這一點(diǎn)。
(四)學(xué)習(xí)第二部分
提問(wèn):想一想,作者寫(xiě)了他與藤野先生先生交往的哪四件事,從這四件事中,可以概括出藤野先生什么樣的性格特征?
這四件事,前兩件是詳寫(xiě),后兩件是略寫(xiě)。通過(guò)這四個(gè)典型事例的記敘,贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
提問(wèn):棄醫(yī)從文這一舉動(dòng)表現(xiàn)了魯迅什么樣的思想感情?表現(xiàn)了他什么樣的精神?
(魯迅將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密結(jié)合在一起的精神,是強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神的充分體現(xiàn)。)
(五)齊讀第三部分課文,討論藤野先生對(duì)魯迅的影響
1在藤野先生諸多美好的品格中,作者認(rèn)為哪一種是他最為敬佩的感動(dòng)的?從課文的哪些語(yǔ)句中,可以感受到?
2對(duì)于這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師,魯迅懷念他嗎?魯迅有哪些具體的懷念行動(dòng)呢?
3最后一句話中的“良心發(fā)現(xiàn)”“正人君子”分別是什么意思?這句話表現(xiàn)了作者什么樣的情感?
(六)總結(jié)全文
請(qǐng)學(xué)生歸納中心思想,概括的寫(xiě)作特點(diǎn)。
七、布置作業(yè)
4、藤野先生教案
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:
1、理解、積累“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)并理解其含義。
2、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料,認(rèn)識(shí)魯迅的人生道路,為理解魯迅作品打下基礎(chǔ)。
過(guò)程與方法:
1、 引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的。
2、 復(fù)習(xí)人物描寫(xiě)的方法,探究本文外貌描寫(xiě)及典型事例對(duì)揭示人物思想和性格的作用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1、學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想,學(xué)習(xí)他憂國(guó)憂民、以天下為己任的崇高精神。
2、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品格。
教學(xué)重點(diǎn)
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系背景解讀本文的主旨,思考和感悟人生意義。
教學(xué)時(shí)間:
二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.理解、積累“緋紅、標(biāo)致、詰責(zé)、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語(yǔ)。
2.回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識(shí);了解散文集《朝花夕拾》和時(shí)代背景材料。
3.誦讀課文,整體感知文意,理清思路。
4.研讀典型事例,理解人物形象。學(xué)習(xí)運(yùn)用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象、突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
5.學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì),體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。
教學(xué)過(guò)程:
一、引入新課
同學(xué)們,七年級(jí)我們學(xué)過(guò)魯迅的《從百草原到三味書(shū)屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生,老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”,令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說(shuō):“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?rdquo;,“最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天,我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)
二、資料助讀
1.作家作品
學(xué)生介紹魯迅其人及作品。
2.簡(jiǎn)介作者的留學(xué)目的
魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī),他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,來(lái)實(shí)現(xiàn)治病救人,救人救國(guó)的人生夢(mèng)想。可魯迅最終并沒(méi)有成為一名醫(yī)生,他后來(lái)放棄了醫(yī)學(xué),于1906年到東京開(kāi)始從事文學(xué)活動(dòng),1909年回國(guó)后,繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗,成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來(lái)閱讀這篇課文。
三、誦讀課文,整體感知
1.學(xué)生默讀課文,標(biāo)示段序,初步感知文意。疏解疑難字詞,讀準(zhǔn)字音,弄懂詞義。
2.在這篇回憶性散文中,作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。請(qǐng)你依據(jù)文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,理清課文內(nèi)容,列出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)表。
提示:根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。
兩名學(xué)生,到講臺(tái)上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。
文章結(jié)構(gòu)層次圖如下:
見(jiàn)藤野前,在東京
相識(shí)
與藤野在仙臺(tái) 相處
離別
相別后,深切懷念
明確:從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開(kāi)頭寫(xiě)在東京的所見(jiàn)所感是作者往仙臺(tái)的緣由,接著寫(xiě)到仙臺(tái)后與藤野先生的相識(shí)、相處、離別。這就是當(dāng)年的仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。(顯示圖片)最后寫(xiě)離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線,那么全文的暗線是什么呢?我們先按下暫且不表。下面先來(lái)看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研讀,分析藤野形象
1.學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫(xiě)藤野先生的內(nèi)容
學(xué)生瀏覽6—10段,找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。(投影顯示如下)
跳讀課文,找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫(xiě),說(shuō)說(shuō)作者初到仙臺(tái)時(shí),目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人
課文如何描寫(xiě)藤野先生的形象?
目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
耳聞?dòng)H見(jiàn)——生活儉樸
學(xué)者形象
讀到此,一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了,這是作者,也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去,看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,透過(guò)這些事情,我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看,一共寫(xiě)了我與藤野先生之間的幾件事情,分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
2.學(xué)生朗讀11—23段,要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。
明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
添改講義———認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖——嚴(yán)格要求
關(guān)心實(shí)習(xí)———熱情誠(chéng)懇
了解裹腳———求實(shí)精神
結(jié)論:課文具體寫(xiě)了四個(gè)典型事例,從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱誠(chéng)、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)。
提問(wèn):學(xué)了6—23段文字,我們懂得了學(xué)寫(xiě)類似作文要注意哪幾點(diǎn)?學(xué)生思考回答,教師小結(jié)。
明確:①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
②敘事應(yīng)該有詳略
③上下文注意過(guò)渡
④敘事時(shí)要注意刻畫(huà)人物的神態(tài)
讀到此,我們更深地了解到藤野先生為人正直,他真誠(chéng)地關(guān)心著魯迅,熱情地幫助魯迅,對(duì)待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見(jiàn)。讀到此,我們會(huì)想:在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下,魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想,學(xué)成回國(guó)后去治病救人,救人救國(guó)??婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定,這究竟是怎么一回事呢?
學(xué)生思考回答,教師小結(jié):
原因有二:一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目,他們根本看不起中國(guó)人,因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó)。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí),魯迅看到中國(guó)人為俄國(guó)人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí),日本學(xué)生拍掌歡呼,對(duì)中國(guó)人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害,同時(shí)感到中國(guó)人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺(jué)得,“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,凡是愚弱的國(guó)民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想,當(dāng)首推文藝。為此,他決定棄醫(yī)從文。
前面我們閱讀了有關(guān)直接寫(xiě)藤野先生的一些文字,文中還有一些內(nèi)容沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生,這些事情與藤野先生有何聯(lián)系?作者是用什么中心意思來(lái)統(tǒng)攝全文的?這也就是全文的一條暗線。
3.領(lǐng)會(huì)作者的愛(ài)國(guó)主義思想
作者是抱著什么目的去日本的?為什么又離開(kāi)日本去了仙臺(tái)?(出示《自題小像》)
找找看,文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情。
學(xué)生思考,研討交流,教師小結(jié)。
A.在東京
所見(jiàn)所聞——清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)
不學(xué)無(wú)術(shù) 思想腐朽
所感————厭惡之極,不屑與之為伍
B.去 仙 臺(tái)
日暮里:觸發(fā)憂國(guó)之情
愛(ài) 國(guó)
水戶:反清志士客死之地
C.棄醫(yī)從文(顯示圖片和電影資料)
匿名信事件——個(gè)人與祖國(guó)的尊嚴(yán)受到侵犯
愛(ài) 國(guó)
電影事件———思想受極大震動(dòng),民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷
D.離開(kāi)仙臺(tái),懷念先生
直抒懷念之情—— 熱情贊頌 高度評(píng)價(jià)
藏講義 愛(ài)
懷念付諸行動(dòng)——掛照片
寫(xiě)文章 國(guó)
五、布置作業(yè):
抄寫(xiě)詞語(yǔ)并明確詞義
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、檢查作業(yè)
采用小組自改互查的方式,組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)完成情況。
二、研讀關(guān)鍵語(yǔ)段,深透理解文意
1.指名學(xué)生朗讀課文1、2語(yǔ)段,思考:
(1)“東京也無(wú)非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)?流露出作者怎樣的情緒?
(2)“實(shí)在標(biāo)致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎?
學(xué)生交流后回答,教師明確:
(1)與“到別的地方去看看,如何呢?”“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”呼應(yīng)。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫(xiě)了東京清國(guó)留學(xué)生惡濁庸俗的生活。“我以我血薦軒轅”的遠(yuǎn)大抱負(fù)與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾,失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個(gè)愛(ài)國(guó)志士憂國(guó)憂民的悲憤。
(2)句中“標(biāo)致”是反語(yǔ),用以諷刺。“實(shí)在”表示“的確”的意思,用“實(shí)在”加強(qiáng)“標(biāo)致”,增強(qiáng)了這一反浯的諷刺力量,更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的鄙夷和反感。而改動(dòng)后則語(yǔ)意直露,缺乏諷刺意味。
2.學(xué)生集體誦瀆第5語(yǔ)段,思考:
(1)初到仙臺(tái)的“我”受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴”.那么句中的“大慨”可以用“因?yàn)?rdquo;替代嗎?
(2)“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思?對(duì)表達(dá)思想感情有什么作用?
教師點(diǎn)撥:
(1)“大概”表示似有此事,但不完全肯定.與句末語(yǔ)氣的“罷”合用,更加強(qiáng)了不肯定語(yǔ)氣。作者用詼諧的口氣猜測(cè)他在仙臺(tái)受“優(yōu)待”的原因,有點(diǎn)自謙、自喜,還有點(diǎn)隱含的感激之情。作者把初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待,推斷為“物以希為貴”,包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸.同時(shí)也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。而“因?yàn)?rdquo;則表達(dá)不出這層意味。
(2)“居然”表示出乎意料,想不到。前面說(shuō)明這個(gè)客店居住條件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安穩(wěn)了,表露了作者對(duì)生活環(huán)境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。
3.學(xué)生自讀課文第24至3l語(yǔ)段,合作探究:
(1)怎樣理解“中國(guó)是弱國(guó),所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒,分?jǐn)?shù)在六十分以上,便不是自己的能力了:也無(wú)怪他們疑惑”這句話?
(2)“在講堂里的還有一個(gè)我。”作者為什么要這樣特意寫(xiě)明呢?
(3)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思?
(4)匿名信和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變,對(duì)這兩件事的敘述側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
學(xué)生思考、交流后發(fā)言,教師明確:
(1)這是在考試風(fēng)波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫(xiě)下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨,而是以歧視中國(guó)的日本人的心理來(lái)寫(xiě)的:在他們看來(lái),貧弱中國(guó)的國(guó)民是低能兒,分?jǐn)?shù)六十分以上,是老師漏題,而不是個(gè)人能力所能達(dá)到的。這種出于偏見(jiàn)而武斷作結(jié)論,侮辱人格的做法引起作者極大憤慨,這種憤慨不僅是因個(gè)人的人格遭到侮辱,更因民族衰弱在列強(qiáng)面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。所以這句話表達(dá)了作者極強(qiáng)的民族自尊心和憂盼祖國(guó)強(qiáng)盛的愿望。
(2)文中看電影事件中所敘述的中國(guó)人的情形,是依著一個(gè)要被槍斃的中國(guó)人、一群圍著看槍斃的中國(guó)人和一個(gè)“我”的次序來(lái)說(shuō)的。特意寫(xiě)明:“在講堂里的還有一個(gè)我”說(shuō)明作者沒(méi)把自己看做局外人,旁觀者。
(3)“何嘗”與“不”連用,以反詰的語(yǔ)氣加強(qiáng)肯定,說(shuō)明他們無(wú)一例外的幸災(zāi)樂(lè)禍.麻木不仁,強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)人們精神麻木的極其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本學(xué)生看到槍斃中國(guó)人時(shí)興高采烈的表現(xiàn)。句中的“他們”指麻木的中國(guó)人。
(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“愛(ài)國(guó)青年”的荒謬邏輯,表現(xiàn)在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情??措娪笆录从匙髡唠y以抑制的激憤。這兩件事各有側(cè)重,第一件事側(cè)重寫(xiě)弱國(guó)國(guó)民受人歧視,從而激發(fā)作者立志使自己祖國(guó)富強(qiáng)的志向,第二件事寫(xiě)中國(guó)國(guó)民的不覺(jué)悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一,這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。
4.學(xué)生自讀課文38語(yǔ)段,教師點(diǎn)撥:
語(yǔ)段中“良心發(fā)現(xiàn)”一詞是指作者熱愛(ài)祖國(guó)、勇于斗爭(zhēng)的思想受到觸動(dòng);“增加勇氣”是指作者長(zhǎng)期遭受反動(dòng)勢(shì)力的迫害,一想到藤野先生對(duì)自己乃至對(duì)中國(guó)的希望,便增加了勇氣;“正人君子”指帝國(guó)主義、封建勢(shì)力、反動(dòng)政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍,與反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底,為中國(guó)的光明繼續(xù)奮斗。文章這一結(jié)尾,把對(duì)藤野先生的深切懷念之情與愛(ài)國(guó)主義思想統(tǒng)一起來(lái),把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)政治斗爭(zhēng)結(jié)合起來(lái),從而深化了主題,使文章更具現(xiàn)實(shí)意義。
5.學(xué)生齊讀課文1、5、24~31、36~38段,體會(huì)作者的思想感情。
朗讀要求:第1段要讀出辛辣嘲諷意味,第5段以輕松親切語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)友好之情,24~31段則充滿憤激,36~38段應(yīng)滿溢感激。
三、合作研討,體驗(yàn)反思
1.關(guān)于課文主旨的理解,淪爭(zhēng)頗為熱烈,對(duì)于下面的說(shuō)法,你更傾向于哪一種?結(jié)合文(3)課文寫(xiě)作者人生道路上的一段往事,因此既寫(xiě)了藤野先生,又寫(xiě)了自己的思想歷程。
學(xué)生各抒己見(jiàn).激烈爭(zhēng)論。
2.魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對(duì)你有什么啟示?請(qǐng)聯(lián)系自身思考人生的意義。 學(xué)生積極發(fā)言,教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)。
四、課堂小結(jié)
欣賞一篇優(yōu)秀的作品,就像品味陳年佳釀,只有用心體悟,才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進(jìn)散文《藤野先生》,使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡,更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生,令魯迅感念,更鐫刻在讀者的心中,愿我們?cè)陉P(guān)愛(ài)的沐浴中,生活的天空更為湛藍(lán)、亮麗。
五、作業(yè)布置
朗讀課文,領(lǐng)會(huì)感情
六、自我問(wèn)答
5、藤野先生課時(shí)教案
《藤野先生》這是一篇散文,寫(xiě)于1926年,收在魯迅散文集朝花夕拾中。 記敘了作者從1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的經(jīng)歷,回憶了自己的恩師藤野先生.
教學(xué)目標(biāo):
1.理解積累“標(biāo)致、落第、詰責(zé)、油光可鑒、深惡痛絕、抑揚(yáng)頓挫”等詞語(yǔ)。
2.學(xué)習(xí)選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象、突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
3.理清文脈,把握的敘述線索。
4.學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真熱誠(chéng)正直的高尚品質(zhì),體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷
教學(xué)重點(diǎn):
1、理解選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
2品評(píng)重點(diǎn)句段,領(lǐng)會(huì)思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系背景解讀的主旨,思考和感悟人生意義。
教學(xué)方法:誦讀法 研討探究法
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
1、板書(shū)課題,有關(guān)文學(xué)常識(shí)
①魯迅(1881—1936)生于浙江紹興,原名周樹(shù)人,字豫才,自第一篇小說(shuō)《狂人日記》開(kāi)始用魯迅作筆名。
②著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》《墳》等。選自散文集《朝花夕拾》。
③《朝花夕拾》這本散文集,是魯迅在北京至廈門這段時(shí)間寫(xiě)的,在廣州編定。其實(shí)正是魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙,心情最苦悶的時(shí)候。原來(lái)集名是《舊事重提》,《朝花夕拾》是一曲少年時(shí)代生活的戀歌,而不是投向敵人的投槍和匕首。
2、介紹寫(xiě)作背景。
①藤野先生,是魯迅在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的老師。他與《從百草園到三味書(shū)屋》里那位老師大不相同,魯迅先生對(duì)藤野先生充滿了尊敬和懷念。
②1902年,魯迅到日本學(xué)醫(yī),目的是想將來(lái)以行醫(yī)來(lái)“療救國(guó)民疾病”,但美好的夢(mèng)想被現(xiàn)實(shí)擊碎了?!爸袊?guó)人圍觀中國(guó)人被殺”這一場(chǎng)景,記錄在影片中,他受到極大的刺激,決定棄醫(yī)從文,用文藝來(lái)喚醒民眾。 1926年,從日本回來(lái)二十多年,寫(xiě)下此文,紀(jì)念老師,也為喚起民眾。
二、 誦讀、整體感知文章
1、 學(xué)生默讀課文,初步感知文意。標(biāo)示段序,并疏解疑難字詞。
(1) 注音
緋紅(fēi ) 油光可鑒(jiàn) 蘆薈(huì) 瞥(piē)
芋梗湯(yù gěng) 解剖(pōu ) 不遜(xùn )匿名( nì )
詰責(zé)(jié) 深惡痛疾(wù ) 爛漫(màn )
(2)釋義
緋紅:鮮紅。
詰責(zé):質(zhì)問(wèn)并責(zé)備。
標(biāo)致:漂亮。文中是反語(yǔ),用來(lái)諷刺。
油光可鑒:文中是說(shuō)頭發(fā)上抹油,梳得很光亮,像鏡子一樣可以照人。
掌故:關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說(shuō)或故事。文中知學(xué)校里發(fā)生過(guò)的一些事情。
落第:原指科舉時(shí)代應(yīng)試不中。文中指考試不及格。
不遜:無(wú)禮。遜,謙遜。
托辭:借口。
抑揚(yáng)頓挫:(聲音)高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
深惡痛疾:厭惡、痛恨到極點(diǎn)。
2、 學(xué)生齊讀全文,理清思路,把握敘述線索。
在東京(1~3)“我”在東京的見(jiàn)聞與感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。---相識(shí)前
在仙臺(tái)(4~35) 1、我在仙臺(tái)的生活情況
2、我與藤野先生的交往
3、匿名信事件
4、看電影事件
5、我與藤野先生告別 -----交往中
離開(kāi)仙臺(tái)(36~38)我對(duì)藤野先生的懷念 ------分別后
第二課時(shí)
本節(jié)課我們對(duì)文中表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想的內(nèi)容加以分析理解。
一、研讀關(guān)鍵語(yǔ)段,深透理解文意
1、指名朗讀課文1-3語(yǔ)段,思考:
(1)作者寫(xiě)了在東京的哪些所見(jiàn)所聞?(賞花、跳舞)
(2)作者抓住清國(guó)留學(xué)生哪些特征進(jìn)行描寫(xiě)?(辮子)
(3)作者把清國(guó)留學(xué)生的辮子比作“一座富士山”“小姑娘的發(fā)髻”并且說(shuō)“實(shí)在標(biāo)致極了”,這里用了哪些修辭手法?(夸張、比喻、反語(yǔ))
(4)通過(guò)這些描寫(xiě)我們可以感受到作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生怎樣的態(tài)度?(厭惡、反感)
(5)從內(nèi)容的推進(jìn)上看這與藤野先生有什么關(guān)系?
(這是魯迅離開(kāi)仙臺(tái)的原因,為下文寫(xiě)與藤野先生相識(shí)埋下伏筆,)
2、接下來(lái)作者從東京來(lái)到仙臺(tái),
(1)與藤野先生初次見(jiàn)面作者主要抓住藤野先生的外貌來(lái)描寫(xiě),請(qǐng)找出描寫(xiě)藤野先生外貌的語(yǔ)句。(生活簡(jiǎn)樸)
(2)交往中,作者選取了四個(gè)典型事例來(lái)表現(xiàn)藤野先生的高尚品質(zhì),列出這四個(gè)事例:
添改講義——認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
關(guān)心實(shí)習(xí)——熱情誠(chéng)懇
了解裹腳——求實(shí)精神
——沒(méi)有民族偏見(jiàn)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱誠(chéng)
(3)除了寫(xiě)和藤野先生交往的四件事外,還寫(xiě)了哪些事?
①匿名信(內(nèi)容——自尊心受到傷害。
結(jié)果——維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)
②看電影——“我的意見(jiàn)卻變化了”“我的意見(jiàn)”指什么?“變化”指什么?
——棄醫(yī)從文:為什么?
(4)上面兩件事可以看出魯迅:強(qiáng)烈的民族自尊心,熱愛(ài)祖國(guó)
(5)這些事與藤野先生有什么聯(lián)系?(離開(kāi)仙臺(tái),告別藤野埋下伏筆)
3、離開(kāi)仙臺(tái)
(1)作者離開(kāi)仙臺(tái)后,雖未給藤野先生寄過(guò)照片和信,但作者懷念之情卻未減,為什么?(他是“最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)”而且“在我的眼里和心里是偉大的”——直接抒情)
(2)作者是如何表達(dá)對(duì)藤野先生的懷念的?(收藏講義、掛照相、把懷念化作勇氣和力量——繼續(xù)寫(xiě)---)
(3)如何理解最后一句話:(用手中的筆同反動(dòng)派作斗爭(zhēng),體現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)思想)
二、總結(jié)
1、通過(guò)作者在日本留學(xué)的幾個(gè)片段刻畫(huà)他的老師藤野先生,贊揚(yáng)了先生的高尚品質(zhì),抒發(fā)了對(duì)先生深切真摯的懷念,并表達(dá)強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)之心和與反動(dòng)派斗爭(zhēng)的決心。
2、自我整理
①兩條線索
②兩種真摯情感
③四個(gè)典型事例
④一次思想轉(zhuǎn)變
三、體驗(yàn)反思
1、課后習(xí)題第1題
學(xué)生各抒己見(jiàn),教師提供參考意見(jiàn)。
2、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對(duì)你有什么啟示?請(qǐng)聯(lián)系自身思考人生的意義。
學(xué)生積極發(fā)言,教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)。
四、布置作業(yè)
以“我最尊敬的一位老師”為題,構(gòu)思完成一篇小作文。
要求:
(1)綜合運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、抒情等表達(dá)方式;
(2)敘事具體、中心明確。
6、藤野先生教案課時(shí)
《藤野先生》是八年級(jí)下冊(cè)的一篇回憶性的散文,是魯迅先生寫(xiě)的一篇感情真摯的憶師范文,文章回憶了先生在日本留學(xué)期間和藤野先生相識(shí)交往的過(guò)程,給我們刻畫(huà)了一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé),正直,毫無(wú)民族偏見(jiàn)的老師形象。同時(shí),文章也透出了魯迅先生深厚的愛(ài)國(guó)熱情,以及他棄醫(yī)從文的原因。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:
1、理解、積累“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)并理解其含義。
2、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料,認(rèn)識(shí)魯迅的人生道路,為理解魯迅作品打下基礎(chǔ)。
過(guò)程與方法:
1、引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的。
2、復(fù)習(xí)人物描寫(xiě)的方法,探究外貌描寫(xiě)及典型事例對(duì)揭示人物思想和性格的作用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1、學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想,學(xué)習(xí)他憂國(guó)憂民、以天下為己任的崇高精神。
2、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品格。
教學(xué)重點(diǎn):
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn):
1、 聯(lián)系背景解讀的主旨,思考和感悟人生意義。
2、 品味文中富有感情色彩的語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
教學(xué)方法:資料搜集法;閱讀體驗(yàn)法;語(yǔ)文活動(dòng)式教學(xué)法。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與步驟:
一、情景導(dǎo)入:
魯迅先生一生著述頗豐,但對(duì)于自己的老師,他只寫(xiě)過(guò)三個(gè)人。一個(gè)是三味書(shū)屋里的壽鏡吾先生,一個(gè)是留洋學(xué)醫(yī)期間的藤野先生,一個(gè)是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎先生。藤野先生是日本的一位老師,魯迅先生早年跟他學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué),最終又沒(méi)有堅(jiān)持從事醫(yī)學(xué)事業(yè),為什么還要專門寫(xiě)文章來(lái)紀(jì)念他呢?今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《藤野先生》一文,來(lái)看看他到底是一個(gè)什么樣的人。
二、資料助讀
1、作家作品
(課件)
2、簡(jiǎn)介作者的留學(xué)目的 (課件)
魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī),他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,來(lái)實(shí)現(xiàn)治病救人,救人救國(guó)的人生夢(mèng)想??婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫(yī)生,他后來(lái)放棄了醫(yī)學(xué),于1906年到東京開(kāi)始從事文學(xué)活動(dòng),1909年回國(guó)后,繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗,成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來(lái)閱讀這篇課文。
三、初讀課文,整體感知
1、學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)法默讀課文,標(biāo)示段序,初步感知文意。
思考:(課件)
(1)標(biāo)注出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
(2)這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的? 以什么為線索來(lái)記敘的?
(3)注意:文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)?
(4)劃分文章的段落層次,并說(shuō)說(shuō)各部分的大意。
2、交流觀點(diǎn)
依據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序全文共分三段:(課件)
一(1-3):見(jiàn)到藤野之前,在東京的所見(jiàn)所感,交代去仙臺(tái)的原因。
二(4-35):在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處和離 別。
三(36-38):離開(kāi)仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情和行動(dòng)。
明確:從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開(kāi)頭寫(xiě)在東京的所見(jiàn)所感是作者往仙臺(tái)的緣由,接著寫(xiě)到仙臺(tái)后與藤野先生的相識(shí)、相處、離別。這就是當(dāng)年的仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。最后寫(xiě)離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線,那么全文的暗線是什么呢?我們先按下暫且不表。下面先來(lái)看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研讀課文,分析人物形象
1、學(xué)生采用跳讀方式。學(xué)生瀏覽6—10段,找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。(課件)
跳讀課文,找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫(xiě),說(shuō)說(shuō)作者初到仙臺(tái)時(shí),目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人 ?
語(yǔ)文活動(dòng),搶答下列問(wèn)題:(課件)
藤野全名: (藤野嚴(yán)九郎)
供職學(xué)校: (仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校)
教授課程: (解剖學(xué))
外貌特征: (黑瘦、戴著眼鏡,挾著一疊大大小小的書(shū)、忘帶領(lǐng)結(jié),穿舊外套)
學(xué)者形象:
讀到此,一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了,這是作者,也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去,看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,透過(guò)這些事情,我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看,一共寫(xiě)了我與藤野先生之間的幾件事情,分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
2、學(xué)生朗讀11—23段,要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題,明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)?(課件)
添改講義———認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖——嚴(yán)格要求
關(guān)心實(shí)習(xí)———熱情誠(chéng)懇
了解裹腳———求實(shí)精神
惜別 ———尊重友愛(ài)
3、 藤野先生身上有很多作為教師的優(yōu)點(diǎn),但其中最特殊、最打動(dòng)作者的是什么呢?
交流明確:
在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下,他對(duì)作者這樣一個(gè)來(lái)自弱國(guó)的學(xué)生不同尋常的熱忱、尊重、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的支持與鼓勵(lì)。
4、概括人物形象:藤野先生是一個(gè)什么樣的人?
結(jié)論:生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格、正直熱誠(chéng)、沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的學(xué)者。
5、提問(wèn):學(xué)了6—23段文字,我們懂得了學(xué)寫(xiě)類似作文要注意哪幾點(diǎn)?學(xué)生思考回答,教師小結(jié)。
明確:(課件)
①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
②敘事應(yīng)該有詳略。
③上下文注意過(guò)渡。
④敘事時(shí)要注意刻畫(huà)人物的神態(tài)。
讀到此,我們更深地了解到藤野先生為人正直,他真誠(chéng)地關(guān)心著魯迅,熱情地幫助魯迅,對(duì)待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見(jiàn)。讀到此,我們會(huì)想:在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下,魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想,學(xué)成回國(guó)后去治病救人,救人救國(guó)??婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定,這究竟是怎么一回事呢?
欲知后事如何,留待下回分解。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、熟讀課文,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
2、認(rèn)真練字,積累詞語(yǔ)。
3、完成《同背作業(yè)》“基礎(chǔ)知識(shí)”部分。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與步驟:
一、復(fù)習(xí)舊知:
略
二、重點(diǎn)研讀,深入探究:
1、語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì):名人訪談
在課文中,除了著重描寫(xiě)藤野先生外,還多處敘述了魯迅在日本留學(xué)的經(jīng)歷,先在東京留學(xué),后到仙臺(tái)學(xué)醫(yī),最后離開(kāi)仙臺(tái),棄醫(yī)從文。他為什么這么頻繁地輾轉(zhuǎn)各地呢?如果你是魯迅,你該如何講述你的這段心路歷程?請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文,思考:
(1)魯迅為什么來(lái)到東京?為什么要離開(kāi)東京?
(2)魯迅為什么要學(xué)醫(yī)學(xué)?是什么原因使你決心棄醫(yī)從文?
(3)你對(duì)作者的敘述還有哪些疑問(wèn)?
2、學(xué)生研讀課文,合作交流:
(1)我來(lái)到東京留學(xué),是想學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué),探求救國(guó)救民之道。我對(duì)東京“清國(guó)留學(xué)生”不是去逛公園,就是在會(huì)館里學(xué)跳舞這種空虛、無(wú)聊的生活感到憎惡、失望和不滿,因此決定離開(kāi)這個(gè)烏煙瘴氣的環(huán)境,而到別的地方去看看,這就是我要離開(kāi)東京到仙臺(tái)的原因。
(2)“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺痛了我?!澳涿攀录笔刮疑罡腥鯂?guó)備受歧視的悲哀,激發(fā)了我強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富貴強(qiáng)民的愿望。作者的個(gè)人自尊心和民族自尊心都受到了極大的傷害?!翱措娪笆录笔刮疑罡小搬t(yī)學(xué)并非一件要緊事,凡是愚弱的國(guó)民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”,要喚醒人們麻木的思想,當(dāng)首推文藝。為此,我決定棄醫(yī)從文,以拯救國(guó)人的靈魂。
(3)可能出現(xiàn)的疑問(wèn):從東京到仙臺(tái)途中,要寫(xiě)的內(nèi)容是很多的,作者為什么只寫(xiě)“日暮里”和“水戶”兩個(gè)地方?魯迅到仙臺(tái)后,受到了優(yōu)待,這能說(shuō)明什么問(wèn)題?
交流后明確:
因?yàn)椤叭漳豪铩敝械摹叭漳骸睍?huì)使作者自然想到“日暮途窮”之意,從而觸發(fā)清政府日薄西山的憂恨之情,所以記得;“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方,作者這時(shí)也正身居異國(guó)他鄉(xiāng),對(duì)這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會(huì)產(chǎn)生仰慕之情。這樣寫(xiě)是為了表達(dá)作者愛(ài)國(guó)主義的思想感情。
受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”,“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。這段生活描寫(xiě),反映了中日人民的友好情誼,又隱約讓人感受到弱國(guó)國(guó)民的辛酸,這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映。
3、“我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情?引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。
“我”對(duì)藤野先生的感情:感激、懷念,具體體現(xiàn)在哪些方面?
①裝訂收藏講義
②懸掛先生的照片
③多寫(xiě)文章把懷念之情化為斗爭(zhēng)和力量。
4、精讀第38段,思考:
“良心發(fā)現(xiàn)”指什么?(作者熱愛(ài)祖國(guó)、勇于斗爭(zhēng)的思想受到觸動(dòng))
“增加勇氣”指什么?(作者長(zhǎng)期遭受反動(dòng)勢(shì)力的迫害,一想到藤野先生對(duì)自己乃至中國(guó)的希望,便增加了勇氣)
“正人君子”指什么?(帝國(guó)主義、封建勢(shì)力、反動(dòng)政府的御用文人)
5、教師引導(dǎo):作者是用什么來(lái)統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的?
明確:強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。
6、 的主題是什么?
交流明確:
以作者與藤野先生的交往為敘事線索,以作者的愛(ài)國(guó)之情為情感線索,敘述了與藤野先生交往的幾件事和自己棄醫(yī)從文的原因,表達(dá)了對(duì)藤野先生的感激和懷念之情,也深刻而含蓄地表現(xiàn)了作者的赤子之情。
三、品味語(yǔ)言
語(yǔ)言精煉準(zhǔn)確,耐人尋味,常常在看似平淡無(wú)奇的語(yǔ)句中,有力地表現(xiàn)豐富深刻的含意和復(fù)雜深沉的心境。
1、朗讀第1、2自然段,找出你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子,說(shuō)明理由。
a東京也無(wú)非是這樣。
b高高聳起,形成一座富士山。 (夸張、比喻)
c除下帽來(lái),油光可鑒。(比喻)
d實(shí)在是標(biāo)致極了。(反語(yǔ))
e問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人,答道,“那是在學(xué)跳舞?!保ǚ凑Z(yǔ))
學(xué)生交流后回答,教師明確:
(1)“無(wú)非”表示“只不過(guò)”的意思,表露了作者對(duì)東京的失望和對(duì)清國(guó)留學(xué)生不學(xué)無(wú)術(shù)的厭惡之情。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸,描寫(xiě)了東京清國(guó)留學(xué)生惡濁庸俗的生活?!拔乙晕已]軒轅”的遠(yuǎn)大抱負(fù)與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾,失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面,反襯出一個(gè)愛(ài)國(guó)志士憂國(guó)憂民的悲憤。
(2)句中“標(biāo)致”是反語(yǔ),用以諷刺?!皩?shí)在”表示“的確”的意思,用“實(shí)在”加強(qiáng)“標(biāo)致”,增強(qiáng)了這一反浯的諷刺力量,更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的鄙夷和反感;而改動(dòng)后則語(yǔ)意直露,缺乏諷刺意味。
2、學(xué)生集體誦瀆第5語(yǔ)段,思考:
(1)初到仙臺(tái)的“我”受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴”。那么句中的“大慨”可以用“因?yàn)椤碧娲鷨?
(2)“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思?對(duì)表達(dá)思想感情有什么作用?
教師點(diǎn)撥:
(1)“大概”表示似有此事,但不完全肯定,與句末語(yǔ)氣的“罷”合用,更加強(qiáng)了不肯定語(yǔ)氣。作者用詼諧的口氣猜測(cè)他在仙臺(tái)受“優(yōu)待”的原因,有點(diǎn)自謙、自喜,還有點(diǎn)隱含的感激之情。作者把初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待,推斷為“物以希為貴”,包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸,同時(shí)也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。而“因?yàn)椤眲t表達(dá)不出這層意味。
(2)“居然”表示出乎意料,想不到。前面說(shuō)明這個(gè)客店居住條件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安穩(wěn)了,表露了作者對(duì)生活環(huán)境的惡劣不以為意?!熬尤弧币辉~加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。
3、學(xué)生自讀課文第24至3l語(yǔ)段,合作探究:
怎樣理解“中國(guó)是弱國(guó),所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒,分?jǐn)?shù)在六十分以上,便不是自己的能力了:也無(wú)怪他們疑惑”這句話?
這是一個(gè)荒謬的推理,強(qiáng)盜的邏輯,表明作者的人格和民族自尊心都受到極大傷害。在他們看來(lái),貧弱中國(guó)的國(guó)民是低能兒,分?jǐn)?shù)六十分以上,是老師漏題,而不是個(gè)人能力所能達(dá)到的。這種出于偏見(jiàn)而武斷作結(jié)論,侮辱人格的做法引起作者極大憤慨,這種憤慨不僅是因個(gè)人的人格遭到侮辱,更因民族衰弱在列強(qiáng)面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。所以這句話表達(dá)了作者極強(qiáng)的民族自尊心和憂盼祖國(guó)強(qiáng)盛的愿望。
四、課堂小結(jié)
欣賞一篇優(yōu)秀的作品,就像品味陳年佳釀,只有用心體悟,才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進(jìn)散文《藤野先生》,使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡,更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生,令魯迅感念,更鐫刻在讀者的心中,愿我們?cè)陉P(guān)愛(ài)的沐浴中,生活的天空更為湛藍(lán)、亮麗。
五、作業(yè)布置
1、深入理解課文,感受作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
2、完成《同步作業(yè)》。
7、《藤野先生》教案
《藤野先生》
湖北洪英
一、導(dǎo)入新課。
七年級(jí)我們學(xué)過(guò)魯迅的《從百草原到三味書(shū)屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生,老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”,令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說(shuō):“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?,“最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?為什么在1935年,日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》,譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn),問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答:“一切隨意,但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。今天,我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)
2、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋,要求學(xué)生考慮,注釋告訴我們哪幾層意思。
學(xué)生回答,由教師歸納明確:
(1)交代了文章的出處,選自《朝花夕拾》?!俺弊xzhāo,早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來(lái),說(shuō)明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》也是這個(gè)集子的。
(2)說(shuō)明了文章的體裁——散文。
(3)介紹了文章的寫(xiě)作年代、作者生活的背景和所寫(xiě)的對(duì)象——藤野先生的全名和籍貫。
3、介紹時(shí)代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué),本想以學(xué)醫(yī)來(lái)救國(guó)救民,可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)??茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí),有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片,片中中國(guó)人看日本槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此,他棄醫(yī)學(xué)文,決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗,從而喚起國(guó)民的覺(jué)醒。魯迅寫(xiě)此文時(shí),正當(dāng)“三一八”慘案發(fā)生之后,魯迅積極支持愛(ài)國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng),與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng),用戰(zhàn)斗的文章來(lái)抨擊“正人君子”的迫害,抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。
二、學(xué)生默讀課文,疏通有關(guān)閱讀障礙
要求:1.標(biāo)注出難字難詞。
2、想一想,文章是按什么順序來(lái)組織材料的,變換了幾個(gè)地點(diǎn),
3、根據(jù)地點(diǎn)變化,將課文分成哪三個(gè)部分。
明確:2、文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。變換了三個(gè)地點(diǎn):①“我”在東京;②“我”在仙臺(tái);③“我”離開(kāi)仙臺(tái)后。
3、段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志??煞殖扇齻€(gè)部分(全文共有38段):
第一部分(第1—3段)寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。這為與藤野先生的相識(shí)埋下了伏筆。
第二部分(第4—35段),這是全文的主體部分,寫(xiě)“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生,受先生教益,贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì),以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。
第三部分(第36—38段)寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情,以及先生的崇精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。
三、學(xué)習(xí)課文第一部分
1.學(xué)生自由朗讀第一部分內(nèi)容。
2.思考:(1)★這部分文字所描寫(xiě)的對(duì)象是什么?(“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員)
(2)★請(qǐng)標(biāo)出最能表現(xiàn)清國(guó)留學(xué)生丑態(tài)的詞語(yǔ)和句子?(對(duì)他們是一種厭惡之情,這是從他們逛公園,賞櫻花,梳辮子,學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開(kāi)繁華的東京的原因所在。)
(3)★對(duì)于這些清國(guó)留學(xué)生,“我”是持什么態(tài)度?哪些詞語(yǔ)表明了“我”的態(tài)度?
在文章的第一部分中,作者著重描寫(xiě)了清國(guó)留學(xué)生的不男不女、不倫不類
的丑惡形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”,加上“油光可鑒”,生動(dòng)形象
地描繪與諷刺了清國(guó)留學(xué)生的奇特打扮。
(4)★寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”的外貌,作者抓住了什么特點(diǎn)?抓住了“盤著大辮子”的特點(diǎn)。
★為什么抓這個(gè)特點(diǎn)?——因?yàn)樵诋?dāng)時(shí),有無(wú)辮子,可以區(qū)分對(duì)清王朝的態(tài)度。
教師介紹當(dāng)時(shí)關(guān)于辮子的知識(shí):在清朝以前,我國(guó)講究“身體發(fā)膚,受之父母,不可毀傷”,所以,頭發(fā)終身不剪(和尚、尼姑除外)。20歲舉行冠禮之后,把頭發(fā)束在頭頂,上面加“冠”。清人入主中原之后,強(qiáng)制推行清朝法式:將前額頭發(fā)剃掉,后面留起辮子,當(dāng)時(shí)有“留頭不留發(fā),留發(fā)不留頭”之說(shuō)。清朝末年,有反清思想的知識(shí)分子,例如魯迅,率先把辮子剪去。所以當(dāng)時(shí)僅憑辮子就可以辨別對(duì)清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了,就續(xù)一條假辮子。魯迅小說(shuō)《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來(lái)了,就把辮子盤在頭頂,用一根筷子別?。桓锩×?,就放下來(lái)。阿Q就是這樣。為此,魯迅還寫(xiě)過(guò)一篇《頭發(fā)的故事》。
★“清國(guó)留學(xué)生”辮子盤在頭頂,說(shuō)明什么?——留著辮子,不肯剪掉,說(shuō)明他們效忠清王朝,是思想腐朽的?;庶h;而辮子盤在頭頂,又說(shuō)明他們追求時(shí)髦,顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗,還可以把辮子放下來(lái),表示自己是保皇派??傊?,不倫不類,不土不洋,是首鼠兩端的兩面派。教師評(píng):魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生的外貌,實(shí)際上是在畫(huà)他們的靈魂。他以極簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容,真是大師,大手筆!
(5)★從“我”的態(tài)度,可以看出作者的什么思想?作者對(duì)他們的極端憎惡的感情
(6)★一些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)?(比喻、反語(yǔ)的巧妙使用)比喻和反語(yǔ)修辭手法的作用是什么?“無(wú)非”、“實(shí)在”對(duì)表達(dá)句子意思有什么作用?比喻、反語(yǔ)的巧妙使用,使文章語(yǔ)言幽默,風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”:“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”
“實(shí)在”是“的確”的意思,“標(biāo)致”是“漂亮”的意思,用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”,說(shuō)思想腐朽的
清國(guó)留學(xué)生“的確漂亮”,這是反語(yǔ),同時(shí),還以“上野爛漫的櫻花”之美來(lái)反襯這群清國(guó)留學(xué)生之丑。而“東京也無(wú)非是這樣”,“無(wú)非”是“只不過(guò)”的意思,表達(dá)了作者對(duì)東京“清國(guó)留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿,強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”,強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極端憎惡的感情。
這一部分內(nèi)容,從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國(guó)留學(xué)生同流合污的愛(ài)國(guó)主義思想,也為下文與
藤野先生相識(shí)埋下伏筆。
二、學(xué)習(xí)課文第二部分
1.這一部分內(nèi)容較多,請(qǐng)學(xué)生先默讀課文,然后思考:這一部分可以分為幾層?
討論后明確:可以分為四個(gè)層次:
第一層(第4—5段):寫(xiě)到仙臺(tái)的途中所見(jiàn)所聞和初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待。
第二層(第6—23段):寫(xiě)與藤野先生的相識(shí)和相處的故事,贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。
第三層(第24—31段):寫(xiě)匿名信和看電影,激發(fā)作者的愛(ài)國(guó)熱情。
第四層(第32—35段):寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺(tái)與藤野先生依依惜別。
2.★在去仙臺(tái)的途中,作者對(duì)“日暮里”和“水戶”這兩個(gè)地點(diǎn)記得很清楚,這是為
什么?
明確:“日暮里”,觸發(fā)了作者憂國(guó)憂民的思想感情,印象深刻;“水戶”則是反清志土客死的地方。這兩處作者牢記不忘,表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)的思想感情。
3.★作者到仙臺(tái)后,受到了哪些優(yōu)待?
明確:不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi),幾個(gè)職員還為我的食宿操心。
4、★那么作者對(duì)這一優(yōu)待有什么感受呢?請(qǐng)細(xì)心體會(huì)以下幾個(gè)句子:
(1)大概物以稀為貴罷。
(2)我在仙臺(tái)也頗受了這樣的優(yōu)待。
(3)在這呼吸不息的地方,蚊子竟無(wú)從插嘴,居然睡安穩(wěn)了。
明確:1、“大概是物以希以貴罷?!薄按蟾拧庇胁聹y(cè)、估計(jì)之意,表示似有此事,又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用,更加強(qiáng)了不敢肯定的語(yǔ)氣?!拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺(tái)“還沒(méi)有中國(guó)學(xué)生”,魯迅當(dāng)算第一個(gè)。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測(cè)其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對(duì)中國(guó)留學(xué)生的友好之情。
2、受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”,“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫(xiě)反映了中日人民的友好情誼,又隱約讓人感受到弱國(guó)國(guó)民的辛酸,這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫(xiě)為下文中要寫(xiě)藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫(xiě)將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國(guó)留學(xué)生”的醉生夢(mèng)死的生活形成了鮮明的對(duì)比。
3、“居然睡安隱了?!薄熬尤弧北硎境龊跻饬现猓箾](méi)有想到的意思。該詞前面寫(xiě)的內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)客店的居住條件差,蚊蟲(chóng)多,晚上難以安睡,而作者采用了防護(hù)措施,竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn),表達(dá)了作者以不好的生活環(huán)境并不在意,這種態(tài)度說(shuō)明作者的生活上的刻苦精神,用“居然”一詞,還加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。
5、★作者對(duì)這種種優(yōu)待有什么感受?
明確:作者感到受到的不是尊重,包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸,表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的民族自尊心
板書(shū)第一層次層意:寫(xiě)“我”到仙臺(tái)途中的所見(jiàn)和在仙臺(tái)受到的優(yōu)待,表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神和中日兩國(guó)人民的友好情誼。
(二)、研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容。學(xué)生快速誦讀課文的第6—23段
★作者抓住了哪些特征來(lái)描寫(xiě)藤野先生?這些描寫(xiě)揭示了藤野先生的什么品質(zhì)?
寫(xiě)藤野先生,作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字須、戴著眼鏡)、舉止(挾著一疊大大小小的書(shū))、聲調(diào)(緩慢而有頓挫)等方面的主要特征,將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書(shū)的情景和耳聞先生的衣著模胡,來(lái)表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。
★作者著得寫(xiě)了藤野先生的哪幾件事?這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?
作者在跟藤野先生的交往中,著重選寫(xiě)了他的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。
(1)寫(xiě)藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé),一絲不茍的工作態(tài)度。
(2)寫(xiě)藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心,嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。
(3)寫(xiě)藤野先生為“我”不信鬼神,敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無(wú)私,直摯誠(chéng)懇的工作精神。
(4)寫(xiě)先生向“我”詢問(wèn),了解中國(guó)女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究,實(shí)事求是的精神。事例思想品質(zhì)
1添改講義認(rèn)真負(fù)責(zé),一絲不茍
2糾正解剖圖熱情關(guān)心,嚴(yán)格要求
3關(guān)心解剖實(shí)習(xí)正直無(wú)私,真摯誠(chéng)懇
4了解女人裹腳探索研究,實(shí)事求是
這四件事,(1)(2)兩件是詳寫(xiě),(3)(4)兩件是略寫(xiě)。通過(guò)這四個(gè)典型事例的記敘,贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
板書(shū)第二層次層意:記與藤野先生相識(shí)和相處中的幾件事,贊揚(yáng)藤野先生的高尚品質(zhì)。
(三)研習(xí)第二部分第三層次內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)注釋,閱讀課文的第24—31段,★這一層次寫(xiě)了幾件事?寫(xiě)了“匿名信”和“看電影”這兩件事
★這兩件事情給作者怎樣的刺激?反映了作者什么樣的思想感情?
1、這兩件事對(duì)探索救國(guó)救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫(xiě)匿名信者的卑劣行為來(lái)反襯藤野先生的高尚品格,又使作者深感弱國(guó)弱民倍受岐視的悲哀,激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精神。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫(xiě)道:“中國(guó)是弱國(guó)……也無(wú)怪他們疑惑?!庇眠@樣的反語(yǔ)來(lái)表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷,思想上所受到的極大的震動(dòng),以及改變的志向,棄醫(yī)學(xué)文的決心。
2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”,“何嘗”與“不”連用,以反詰的語(yǔ)氣來(lái)加強(qiáng)肯定,說(shuō)明“他們”無(wú)一例外地是這樣的幸災(zāi)樂(lè)禍,麻木不仁,強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)反動(dòng)派長(zhǎng)期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。
可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章第31段,進(jìn)一步體會(huì)作者所受到的刺激。教師補(bǔ)充講述
★作者為什么要棄醫(yī)從文,進(jìn)一步了解作者的愛(ài)國(guó)精神。具體解釋請(qǐng)參看課文有關(guān)注釋。教師引導(dǎo)學(xué)生明確:
作者之所以這樣做,是因?yàn)橹袊?guó)民眾的愚昧、麻木,使他深感醫(yī)學(xué)只能解救病人肉體的苦痛,要真正解救自己的民族,首先要救治人的精神,喚醒民眾的覺(jué)悟。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密結(jié)合在一起的精神,是強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神的體現(xiàn)。
上述兩件事,尤其是后一件事情是魯迅決心離開(kāi)仙臺(tái),棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。同時(shí),也給下文寫(xiě)與藤野先生的惜別作了鋪墊。
板書(shū)第三層次層意:寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺(tái),棄醫(yī)從文的原因,表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思想。
(四)、研習(xí)課文第二部分第四層次內(nèi)容。學(xué)生閱讀32—35段
★考慮作者是怎樣描寫(xiě)“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。
藤野先生聽(tīng)說(shuō)“我”不學(xué)醫(yī),并要離開(kāi)仙臺(tái),甚感“悲哀”、“凄然”,他“嘆息”,并贈(zèng)照題辭“惜別”,還希望“我”回贈(zèng)照片,并常來(lái)信告訴他狀況。這些記敘和描寫(xiě)將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動(dòng)具體地反映出來(lái)。先生對(duì)魯迅這種毫無(wú)民族偏見(jiàn)的深情,魯迅是終生難忘的。
板書(shū)第四層次層意:寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺(tái)時(shí),與藤野先生依依惜別的深情。
總結(jié):課文第二部分(4—35段)是全文的主體部分。這一部分的意思,同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個(gè)層次的內(nèi)容及層意來(lái)進(jìn)行歸納。
三、學(xué)習(xí)課文第三部分
1、★到35段,已經(jīng)完成了對(duì)藤野先生的回憶,為什么作者還要說(shuō)自己回國(guó)以后的一些感想呢?討論明確:此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的影響之大,另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2、齊聲朗讀這一部分,畫(huà)出我對(duì)藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子。
與藤野先生分別后,作者說(shuō):“又因?yàn)闋顩r也無(wú)聊,說(shuō)起來(lái)無(wú)非使他失望,便連信有怕敢寫(xiě)了?!边@句話應(yīng)該怎樣理解?
學(xué)生討論后明確:作者對(duì)中國(guó)在辛亥革命后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿,而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛(ài)的老師,對(duì)良師的期望無(wú)以告慰,用一個(gè)“竟”字將自己的這種無(wú)限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來(lái)。
3.★作者為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激,給我鼓勵(lì)”的教師之一?
學(xué)生討論后明確:因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱?,尤其是他毫無(wú)民族偏見(jiàn)——他對(duì)“我”的熱心期望,“小而言之,是為中國(guó)……;大而言之,是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢?一個(gè)“最”字分量極重,真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。
4、結(jié)合課后練習(xí)一,文章以回憶藤野先生為主,為什么還花大量的筆墨來(lái)寫(xiě)我在日本的遭遇和思考呢?
從整篇文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看,是圍繞藤野先生這個(gè)中心來(lái)組織材料的,雖說(shuō)也貫穿著作者的愛(ài)國(guó)注意思想感情,但前者是明線,后者是暗線。寫(xiě)對(duì)東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡,離開(kāi)東京到仙臺(tái),是寫(xiě)與藤野先生結(jié)識(shí)的前因,接下來(lái)寫(xiě)仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活,基本上與藤野先生有關(guān),而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫(xiě)匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激,這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系,或是襯托出藤野先生的公正、真誠(chéng)、在那種環(huán)境下的難能可貴。
所以,這樣一位沒(méi)有民族偏見(jiàn)的老師,也是魯迅寫(xiě)這篇文章的目的所在,來(lái)贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。
從這點(diǎn)看,我們教材傾向于第一種觀點(diǎn)。
四、小結(jié):
課文以作者與藤野先生的交往為明線,以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料,體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛(ài)國(guó)感情。文章語(yǔ)言精練,幽默而又犀利,抓住了人物的特征,生動(dòng)而又傳神,我
8、《藤野先生》教案
昆山市一中
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、理清課文段落結(jié)構(gòu)。
2、著重分析藤野的形象,以及魯迅先生的愛(ài)國(guó)主義感情。即的明線及暗線。
一、導(dǎo)入新課
(在課題封面上,單擊任意處進(jìn)入菜單,然后單擊“導(dǎo)入新課”按鈕進(jìn)入下一頁(yè),注意一定要單擊藍(lán)色的按鈕處,以下均同)
1、由學(xué)生介紹作者及作品。
2、教師總結(jié)(單擊任意處進(jìn)入下一頁(yè))。另外,每頁(yè)下面有兩個(gè)按鈕,綠色表示“回主菜單”,藍(lán)色表示“回上一張”。
3、教師講解時(shí)可以進(jìn)入下三張,均為已學(xué)過(guò)的魯迅作品。
二、寫(xiě)作背景
1、寫(xiě)作背景。
2、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷。
3、仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校圖。
三、段落結(jié)構(gòu)
1、 閱讀課文。
2、 理清課文的三大部分。
四、人物形象
1、出示藤野先生圖片。
2、通過(guò)“目睹印象”和“耳聞?dòng)H見(jiàn)”的分析,概括出藤野先生的學(xué)者形象。
3、討論作者與藤野先生相識(shí)相處的四件事,并由此概括出藤野先生高尚品質(zhì)。教師作小結(jié)。
五、課文暗線
1、學(xué)生分組討論,哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情?
2、分“在東京”、“去仙臺(tái)”、“棄醫(yī)從文”、“懷念先生”四個(gè)部分分析愛(ài)國(guó)主義感情。
六、小結(jié)退出
1、教師小結(jié)本課。
2、退出。
9、《藤野先生》教案
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法;理解“無(wú)非”、“實(shí)在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對(duì)表達(dá)句子意思的作用。
二、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的精神;學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)設(shè)想
一、講清課文以時(shí)間為順序和“我”的思想變化為線索,圍繞表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的需要來(lái)精心組織典型材料的寫(xiě)作特點(diǎn),抓住物征寫(xiě)人的方法,以及作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神和藤野先生的高尚風(fēng)格在文中的具體表現(xiàn)。
二、弄懂有關(guān)的時(shí)代背景以及一些含義深刻難懂的句子。
三、充分運(yùn)用課后的練習(xí)進(jìn)行教學(xué);采用講練結(jié)合的方法,引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解課文。
教學(xué)時(shí)教三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
通讀課文,辨清應(yīng)掌握的字的形、音及詞語(yǔ)的準(zhǔn)確含義。理清文章脈落、記敘順序,分清課文中變換的幾個(gè)地點(diǎn),了解全文記敘的幾件主要事情,給文章劃分段落層次,研習(xí)課文第一部分(1—3段)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課。
1、魯迅是大家熟悉的我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅是筆名,本名周樹(shù)人,是浙江紹興人。(橫線處內(nèi)容讓學(xué)生回答)進(jìn)入初中以來(lái)我們學(xué)過(guò)了寫(xiě)魯迅的文章和魯迅先生寫(xiě)的文章有哪些?(同學(xué)們討論、回憶。教師歸納、明確。)現(xiàn)在我們?cè)賹W(xué)習(xí)魯迅的一篇文章。(板書(shū)課題)
2.指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋,要求學(xué)生考慮,注釋告訴我們哪幾層意思。
學(xué)生回答,由教師歸納明確:
(1)交代了文章的出處,選自《朝花夕拾》。“朝”讀zh?。?,早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來(lái),說(shuō)明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》也是這個(gè)集子的。
(2)說(shuō)明了文章的體裁——散文。
(3)介紹了文章的寫(xiě)作年代、作者生活的背景和所寫(xiě)的對(duì)象——藤野先生的全名和籍貫。
3、介紹時(shí)代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué),本想以學(xué)醫(yī)來(lái)救國(guó)救民,可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)??茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí),有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片,片中中國(guó)人看日本槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此,他棄醫(yī)學(xué)文,決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗,從而喚起國(guó)民的覺(jué)醒。魯迅寫(xiě)此文時(shí),正當(dāng)“三·一八”慘案發(fā)生之后,魯迅積極支持愛(ài)國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng),與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng),用戰(zhàn)斗的文章來(lái)抨擊“正人君子”的迫害,抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文,在閱讀時(shí):
1、做到借助課文注釋和詞典對(duì)文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解,為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。
2、考慮文章是按什么順序來(lái)組織材料的,記敘的線索是什么,變換了幾個(gè)地點(diǎn),記敘了哪幾件主要事情,表達(dá)了作者怎樣情感,贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì),怎樣來(lái)劃分文章的段落層次,說(shuō)說(shuō)各部分的大意。
(閱讀課文可請(qǐng)學(xué)生范讀或老師范讀,大家邊聽(tīng)邊看邊想,但一定要有情感。還可以用放課文錄音磁帶的方法進(jìn)行。)
教師巡回輔導(dǎo),學(xué)生自習(xí)。(要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時(shí)間與速度。)
三、閱讀完畢,根據(jù)預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題,進(jìn)行研討。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,進(jìn)行歸納,提示要點(diǎn)。
1根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問(wèn),補(bǔ)充書(shū)中沒(méi)有的注釋。
(1)緋(fēi)紅:鮮紅。
(2)宛如:好象。
(3)會(huì)館:舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。
(4)遺民:①留下的在國(guó)外的人;②改朝換代后仍效忠前一朝代的人;③大禮后遺留下來(lái)的人民。
(5)流言:流傳的毫無(wú)根據(jù)的壞話。
(6)陌(mò)生:不熟悉。
(7)畸(jī)形:不正常的形狀。
(8)不遜(xùn):不客氣;無(wú)禮貌;驕傲、蠻橫。
(9)匿名(nì):不具名或隱藏真名。
(10)疑惑:心里不明白,不相信。
(11)杳(yǎo):遠(yuǎn)得不見(jiàn)蹤影;無(wú)影無(wú)聲。
(12)瞥(piē)見(jiàn):很快地看一下。
(13)精通:深刻了解,非常懂得。
[4]
(14)喝(hè)彩:大聲叫好。
(15)決意:拿定主意,。
(16)發(fā)髻(jì):挽束在頭頂或腦后的頭發(fā)。
(17)美其名曰:(把不美的事物)美化他的名字叫。
2(1)文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。
(2)以作者的思想感情變化為線索。
(3)變換了三個(gè)地點(diǎn):①“我”在東京;②“我”在仙臺(tái);③“我”離開(kāi)仙臺(tái)后。
(4)與藤野先生相處寫(xiě)了他四個(gè)典型事例,贊揚(yáng)他認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱情、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。還寫(xiě)了匿名信事件和看電影事件,抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
(5)段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志??煞殖扇齻€(gè)部分(全文共有38段):第一部分(第1—3段)寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。第二部分(第4—36段),這是全文的主體部分,寫(xiě)“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生,受先生教益,贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì),以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分(第36—38段)寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情,以及先生的崇精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。
四、研習(xí)課文的第一部分。
請(qǐng)一學(xué)生朗讀,同學(xué)們看書(shū)并考慮:作者是怎樣抓住主要特征來(lái)描寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生的形象?比喻和反語(yǔ)修辭手法的作用是什么?“無(wú)非”、“實(shí)在”對(duì)表達(dá)句子意思有什么作用?
學(xué)生議論,教師歸納,明確要點(diǎn):
1、作者抓住清國(guó)留學(xué)生的主要特征——將長(zhǎng)辮盤在頭頂,來(lái)描寫(xiě)他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。
2、用兩個(gè)貼切的比喻,“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”,加上“油光可鑒”,生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國(guó)留學(xué)生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。”“實(shí)在”是“的確”的意思,“標(biāo)致”是“漂亮”的意思,用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”,說(shuō)思想腐朽的清國(guó)留學(xué)生“的確漂亮”,這是反語(yǔ),強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”,強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極端憎惡的感情。同時(shí),還以“上野爛漫的櫻花”之美來(lái)反襯這群清國(guó)留學(xué)生之丑。
3、“東京也無(wú)非是這樣。”“無(wú)非”是“只不過(guò)”的意思,表達(dá)了作者對(duì)東京“清國(guó)留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無(wú)聊,不是去逛上野公園,就是在會(huì)館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國(guó)救民之道的作者的棲身之所,因此決心離開(kāi)這個(gè)烏煙瘴氣的環(huán)境,而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開(kāi)東京去仙臺(tái)的原因。第3段是過(guò)渡段,承上啟下,由記敘在東京的所見(jiàn)所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺(tái)的見(jiàn)聞和感受。
第一部分內(nèi)容看似與寫(xiě)藤野先生無(wú)關(guān),實(shí)際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國(guó)留學(xué)生同流合污的愛(ài)國(guó)主義思想。他離開(kāi)了東京,前往仙臺(tái),這為與藤野先生的相識(shí)埋下了伏筆。
板書(shū)段意:寫(xiě)“我”在見(jiàn)到藤野先生之前,在東京的所見(jiàn)所感,以及離開(kāi)東京到仙臺(tái)求學(xué)的原因。
五、布置作業(yè)。
1朗讀這一部分課文,復(fù)習(xí)研習(xí)的內(nèi)容。(郎讀要求流暢而有感情)
2完成“理解·分析”題一、二。
3預(yù)習(xí)課文第二部分。該部分可分幾個(gè)大層次?各層次寫(xiě)了些什么內(nèi)容?概括各層層意。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
研習(xí)課文的主體部分——第二部分。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、檢查作業(yè),復(fù)習(xí)第一部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。(問(wèn)題與答案參看第一課時(shí)的)
二、在課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次。
明確:該部分可劃分為四個(gè)層次。第一層(第4、5段)寫(xiě)到仙臺(tái)的途中所見(jiàn)所聞和初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待。第二層(6—23段)寫(xiě)與藤野先生的相識(shí),并通過(guò)寫(xiě)藤野先生四個(gè)典型事例贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。第三層(24—31段)寫(xiě)匿名信和看電影,激發(fā)作者的愛(ài)國(guó)熱情。第四層(32—35段)寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺(tái)與藤野先生依依惜別。
三、研習(xí)課文第二部分第一層次的內(nèi)容。
學(xué)生默讀第4、5兩段,思考下列問(wèn)題:從東京到仙臺(tái)途中,要寫(xiě)的內(nèi)容是很多的,作者為什么只寫(xiě)“日暮里”和“水戶”兩個(gè)地方?用意何在?“大概”對(duì)表達(dá)句子的意思有什么作用?魯迅到仙臺(tái)后,受到了哪些優(yōu)待?這能說(shuō)明什么問(wèn)題?“居然”對(duì)表達(dá)句子意思有什么作用?
學(xué)生討論,教師歸納,明確要點(diǎn):
1、因?yàn)?ldquo;日暮里”中“日暮”會(huì)使作用自然想到“日暮途窮”之意,從而觸發(fā)他對(duì)社會(huì)黑暗的憂憤之情,所以記得;“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方,作者這時(shí)也正身居異國(guó)他鄉(xiāng),對(duì)這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會(huì)產(chǎn)生仰慕之情,因而也記得。這樣寫(xiě)是為了表達(dá)作者愛(ài)國(guó)主義的思想感情。
2、“大概是物以希以貴罷。”“大概”有猜測(cè)、估計(jì)之意,表示似有此事,又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用,更加強(qiáng)了不敢肯定的語(yǔ)氣。“物以希為貴”從字面上看是仙臺(tái)“還沒(méi)有中國(guó)學(xué)生”,魯迅當(dāng)算第一個(gè)。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測(cè)其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對(duì)中國(guó)留學(xué)生的友好之情。
[4]
3、受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”,“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫(xiě)反映了中日人民的友好情誼,又隱約讓人感受到弱國(guó)國(guó)民的辛酸,這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫(xiě)為下文中要寫(xiě)藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫(xiě)將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國(guó)留學(xué)生”的醉生夢(mèng)死的生活形成了鮮明的對(duì)比。
4、“居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外,竟沒(méi)有想到的意思。該詞前面寫(xiě)的內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)客店的居住條件差,蚊蟲(chóng)多,晚上難以安睡,而作者采用了防護(hù)措施,竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn),表達(dá)了作者以不好的生活環(huán)境并不在意,這種態(tài)度說(shuō)明作者的生活上的刻苦精神,用“居然”一詞,還加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。
板書(shū)第一層次層意:寫(xiě)“我”到仙臺(tái)途中的所見(jiàn)和在仙臺(tái)受到的優(yōu)待,表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神和中日兩國(guó)人民的友好情誼。
四、研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容。
學(xué)生快速誦讀課文的第6—23段,并思考下列問(wèn)題;作者抓住了哪些特征來(lái)描寫(xiě)藤野先生?這些描寫(xiě)揭示了藤野先生的什么品質(zhì)?作者著得寫(xiě)了藤野先生的哪幾件事?這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?
學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容,邊回答上述問(wèn)題。教師歸納,明確:
1、寫(xiě)藤野先生,作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字須、戴著眼鏡)、舉止(挾著一迭大大小小的書(shū))、聲調(diào)(緩慢而有頓挫)等方面的主要特征,將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書(shū)的情景和耳聞先生的衣著模胡,來(lái)表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。
2作者在跟藤野先生的交往中,著重選寫(xiě)了他的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。
(1)寫(xiě)藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé),一絲不茍的工作態(tài)度。
(2)寫(xiě)藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心,嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。
(3)寫(xiě)藤野先生為“我”不信鬼神,敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無(wú)私,直摯誠(chéng)懇的工作精神。
(4)寫(xiě)先生向“我”詢問(wèn),了解中國(guó)女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究,實(shí)事求是的精神。
這四件事,(1)(2)兩件是詳寫(xiě),(3)(4)兩件是略寫(xiě)。通過(guò)這四個(gè)典型事例的記敘,贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
板書(shū)第二層次層意:記與藤野先生相識(shí)和相處中的幾件事,贊揚(yáng)藤野先生的高尚品質(zhì)。
五、研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)注釋,仔細(xì)閱讀課文的第24—31段,并思考下列問(wèn)題:這一層次寫(xiě)了幾件事?反映了作者什么樣的思想感情?作者為什么又要離開(kāi)仙臺(tái),并棄醫(yī)學(xué)文?
學(xué)生討論回答,教師歸納,明確:
1、寫(xiě)了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對(duì)探索救國(guó)救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫(xiě)匿名信者的卑劣行為來(lái)反襯藤野先生的高尚品格,又使作者深感弱國(guó)弱民倍受岐視的悲哀,激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精神。“終于這流言消滅了”,魯迅的正義斗爭(zhēng)終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫(xiě)道:“中國(guó)是弱國(guó)……也無(wú)怪他們疑惑。”用這樣的反語(yǔ)來(lái)表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷,思想上所受到的極大的震動(dòng),以及改變的志向,棄醫(yī)學(xué)文的決心。結(jié)合課文注釋,我們可以更清楚地了解作者這樣做的原因:中國(guó)民眾的愚味、麻木,使他深感醫(yī)學(xué)只能解救病人肉體上的苦痛,要真正解救自己的民族首先要救治人的精神,喚醒民眾的覺(jué)悟。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神,是強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。
2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”,“何嘗”與“不”連用,以反詰的語(yǔ)氣來(lái)加強(qiáng)肯定,說(shuō)明“他們”無(wú)一例外地是這樣的幸災(zāi)樂(lè)禍,麻木不仁,強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)反動(dòng)派長(zhǎng)期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。
上述兩件事,尤其是后一件事情是魯迅決心離開(kāi)仙臺(tái),棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。同時(shí),也給下文寫(xiě)與藤野先生的惜別作了鋪墊。
板書(shū)第三層次層意:寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺(tái),棄醫(yī)學(xué)文的原因,充分表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思想。
六、研習(xí)課文第二部分第四層次內(nèi)容。
學(xué)生閱讀32—35段,考慮作者是怎樣描寫(xiě)“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的。
學(xué)生討論,教師歸納要點(diǎn):藤野先生聽(tīng)說(shuō)“我”不學(xué)醫(yī),并要離開(kāi)仙臺(tái),甚感“悲哀”、“凄然”,他“嘆息”,并贈(zèng)照題辭“惜別”,還希望“我”回贈(zèng)照片,并常來(lái)信告訴他狀況。這些記敘和描寫(xiě)將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動(dòng)具體地反映出來(lái)。先生對(duì)魯迅這種毫無(wú)民族偏見(jiàn)的深情,魯迅是終生難忘的。
[4]
板書(shū)第四層次層意:寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺(tái)時(shí),與藤野先生依依惜別的深情。
總結(jié):課文第二部分(4—35段)是全文的主體部分。這一部分的意思,同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個(gè)層次的內(nèi)容及層意來(lái)進(jìn)行歸納。
七、布置作業(yè)。
1朗讀這一中分,復(fù)習(xí)這一節(jié)課上研習(xí)的內(nèi)容。郎讀要求流暢而有感情。
2預(yù)習(xí)課文的第三部分(36—38段),考慮這部分寫(xiě)了些什么內(nèi)容,怎樣寫(xiě)的,說(shuō)明了什么問(wèn)題。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
研習(xí)課文的第三部分。總結(jié)全文內(nèi)容及寫(xiě)作特點(diǎn)。指導(dǎo)完成課文后全部練習(xí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、檢查作業(yè),復(fù)習(xí)第二部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。(問(wèn)題與答案參看第二課時(shí)的)
二、請(qǐng)學(xué)生郎讀36—38段,思考下列問(wèn)題:
部分的三段,各寫(xiě)的是什么內(nèi)容?怎樣寫(xiě)的?說(shuō)明了些什么?
學(xué)生討論,教師歸納,明確:
1.第36段,寫(xiě)“我”沒(méi)有給藤野先生寄照片和通信的原因。對(duì)“又因?yàn)闋顩r也無(wú)聊,說(shuō)起來(lái)也無(wú)非使他失望,便連信也怕敢寫(xiě)了”這句話怎么理解?作者對(duì)中國(guó)辛亥革命后,依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿,而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛(ài)的老師,對(duì)良師的期望無(wú)以告慰,用一個(gè)“竟”字將自己的這種無(wú)限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來(lái)。文字的筆調(diào)是十分含蓄壓抑的。盡管如此,作者對(duì)藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來(lái)。
2.第37段,寫(xiě)作者對(duì)藤野先生的懷念、感激之情以及對(duì)他的崇高評(píng)價(jià)。作者為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激,給我鼓勵(lì)”的教師之一?因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱校绕涫撬翢o(wú)民族偏見(jiàn)——他對(duì)“我”的熱心期望,“小而言之,是為中國(guó)……;大而言之,是為學(xué)……”。這種精神與品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢?一個(gè)“最”字分量極重,真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。
3.第38段,寫(xiě)把對(duì)藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭(zhēng)的勇氣和力量。如何化懷念為力量?作者為了懷念藤野先生,一是裝訂收藏他改正的講義(即講稿)來(lái)作為“永久的紀(jì)念”,但因丟失,非常惋惜;二是把藤野先生的贈(zèng)照掛在書(shū)桌對(duì)面的東墻上,時(shí)時(shí)可以看到,以此來(lái)激勵(lì)自己,增強(qiáng)自己的斗爭(zhēng)勇氣和力量,用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫(xiě)些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語(yǔ),意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動(dòng)御用文人。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅(jiān)持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動(dòng),來(lái)表達(dá)自己對(duì)藤野先生的仰慕、懷念之情。
4.“似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)”。“似乎”表明并未真地出現(xiàn),不過(guò)是作者想象中的情景,但鼓舞的力量是巨大的,從而強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念之情。
總結(jié):請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)第三部分研習(xí)的內(nèi)容歸納該部分的意思。
板書(shū)第三部分的意思:深切懷念藤野先生,繼續(xù)進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一部分,體會(huì)作者深切懷念藤野先生的真摯情感。
三、總結(jié)全文,請(qǐng)學(xué)生歸納中心思想,概括本文寫(xiě)作特點(diǎn)。
1.脈落分明,記敘有序,按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料。
2.抓住特征和選取有典型意義的細(xì)節(jié)來(lái)描繪人物。
(由上內(nèi)容均可由學(xué)生根據(jù)研習(xí)的內(nèi)容在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納。)
四、布置作業(yè)。
1.學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來(lái)表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法,寫(xiě)一篇短文。(要求:選自己熟悉的人來(lái)寫(xiě),寫(xiě)前要認(rèn)真觀察,并能作出進(jìn)一步的接觸和深入了解。)
2.選讀幾段感情色彩濃烈的文字。
10、《藤野先生》教案
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn):理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
教學(xué)內(nèi)容:理清文章結(jié)構(gòu)層次
圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章
教學(xué)要求:掌握本文通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
當(dāng)堂練習(xí)作文片段
教學(xué)步驟:
一、引入新課
同學(xué)們,我們已學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》這篇散文,從中了解到三味書(shū)屋中的老先生雖然施行的是封建書(shū)塾教育,但思想還算開(kāi)明,因此,魯迅對(duì)他“很恭敬”。雖是“很恭敬”,但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授,他是一位怎樣的老師呢?魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢?讓我們來(lái)一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。
明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn)、寫(xiě)作背景以及與《回憶我的母親》寫(xiě)法上的不同。
二、簡(jiǎn)介作者留學(xué)目的
魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī),他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,來(lái)實(shí)現(xiàn)治病救人,救人救國(guó)的人生夢(mèng)想??婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫(yī)生,他后來(lái)放棄了醫(yī)學(xué),從事了文學(xué),成了一位著名的文學(xué)家,這究竟是怎么一回事呢?
三、理清全文結(jié)構(gòu)層次
提示:根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。
投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下:
相識(shí)前相識(shí)相處時(shí)相別后
東京(離往、初到、在)仙臺(tái)(回)北京
見(jiàn)聞感受相識(shí)肖像聲調(diào)深切懷念
相處四件事例珍藏講義
相別神情話語(yǔ)懸掛照片
多寫(xiě)文章
明確:從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢?
四、分析講解直接寫(xiě)藤野先生的文字:
1.學(xué)生瀏覽6—10段,找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。
明確這些語(yǔ)句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。(投影顯示如下)
(1)外貌描寫(xiě)的句子符合人物身份
(2)動(dòng)作體現(xiàn)人物特點(diǎn)
(3)說(shuō)話聲調(diào)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
(4)介紹解剖學(xué)歷史生活儉樸
(5)忘帶領(lǐng)結(jié),穿舊外套
讀到此,一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了,這是作者,也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去,看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,透過(guò)這些事情,我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。
2.學(xué)生默讀11—23段,要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。
明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
(1)添改講義
提問(wèn):“我”很吃了一驚的原因是什么?“我”為何感到“不安”?
(2)糾正解剖圖
藤野先生對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格,工作一絲不茍,循循善誘,平易近人,和藹地指出魯迅圖中的錯(cuò),可當(dāng)時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性,口頭答應(yīng)著,心里卻不服氣。哪個(gè)成語(yǔ)可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形?試著找出與此成語(yǔ)相反的詞語(yǔ)。
(3)關(guān)心解剖實(shí)習(xí)
由“很擔(dān)心”到“總算放心了”,從中我們了解到藤野先生對(duì)魯迅真誠(chéng)的關(guān)心,為人是多么熱情誠(chéng)懇。
(4)了解女人裹腳
投影顯示如下:
事情思想品質(zhì)
添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)為人熱情誠(chéng)懇
了解女人裹腳可貴的求實(shí)精神
提問(wèn):學(xué)了6—23段文字,我們懂得了學(xué)寫(xiě)類似作文要注意哪幾點(diǎn)?
投影顯示如下:
明確:①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
②敘事應(yīng)該有詳略
③上下文注意過(guò)渡
④敘事時(shí)要注意刻畫(huà)人物的神態(tài)
讀到此,我們更深地了解到藤野先生為人正直,他真誠(chéng)地關(guān)心著魯迅,熱情地幫助魯迅,對(duì)待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見(jiàn)。讀到此,我們會(huì)想:在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下,魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想,學(xué)成回國(guó)后去治病救人,救人救國(guó)。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決定,這究竟是怎么一回事呢?
原因有二:一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目,他們根本看不起中國(guó)人,因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó)。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí),魯迅看到中國(guó)人為俄國(guó)人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí),日本學(xué)生拍掌歡呼,對(duì)中國(guó)人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害,同時(shí)感到中國(guó)人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺(jué)得,“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,凡是愚弱的國(guó)民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想,當(dāng)首推文藝。為此,他決定棄醫(yī)從文。
從上述兩件事情,我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少,這就使得藤野先生的真誠(chéng)幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此,魯迅對(duì)他特別感激,感情也特別深摯。
3.請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀32—35段,要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語(yǔ)句,并仔細(xì)揣摩,體會(huì)出師生間的真摯情感。
“他的臉色仿佛有些悲哀,似乎想說(shuō)話,但竟沒(méi)有說(shuō)。”
“凄然”、“說(shuō)了一個(gè)慰安他的謊話”、“嘆息”、贈(zèng)照片、題字、“叮囑”寄照片和寫(xiě)信。
4.齊讀36—38段,明確這一部分主要表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感激和懷念之情。
魯迅后來(lái)給藤野先生寄過(guò)照片了嗎?寫(xiě)過(guò)信了嗎?
他把老師忘了嗎?
魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生,懷念他,感激他,贊美他,魯迅對(duì)先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢?
①珍藏講義②懸掛照片③多寫(xiě)文章
有關(guān)直接寫(xiě)藤野先生的文字,我們今天都講了,余下的內(nèi)容沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生,這些事情與藤野先生有何聯(lián)系?作者是用什么中心意思來(lái)統(tǒng)攝全文的?這也就是全文的一條暗線。
五、小結(jié)(投影顯示如下):
1.把握全文的結(jié)構(gòu)層次。
2.明確本文的敘事線索。
3.了解藤野先生的高尚品質(zhì)。
4.掌握本文通過(guò)典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫(xiě)法。
六、作文片段練習(xí):通過(guò)寫(xiě)典型事例突出人物品質(zhì)。
提示:先確定寫(xiě)誰(shuí),然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì),最后圍繞中心選擇事例,組織成文。
七、布置作業(yè):
1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)(投影顯示)
緋紅fēi宛如wǎn驛站yì解剖pōu油光可鑒jiàn毫不介意
落第畸形jī不遜xùn匿名nì杳無(wú)消息yǎo美其名曰
詰責(zé)jié凄然qī教誨huì瞥見(jiàn)piē抑揚(yáng)頓挫cuò深惡痛疾wù
2.完成課后練習(xí)一
11、《藤野先生》教案
教學(xué)設(shè)想
在學(xué)習(xí)時(shí),要注意學(xué)習(xí)文章選取典型事例,抓住人物主要特征,突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法,體會(huì)文章中濃厚的思想感情,掌握文章脈絡(luò)分明、記敘有序的寫(xiě)作特點(diǎn)。在教學(xué)上,要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀,多感悟,多討論。
課時(shí)安排
3課時(shí)。
第一課時(shí) (第一周星期三)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、背誦《贈(zèng)從弟》
二、釋題及寫(xiě)作背景
1.學(xué)生速讀課文注釋①,了解文章的出處及藤野先生。
2.介紹寫(xiě)作背景:這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本求學(xué),本想以學(xué)醫(yī)來(lái)救國(guó)救民,可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)??茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí),有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片,片中中國(guó)人看日本人槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此,他棄醫(yī)學(xué)文,決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗,從而喚起國(guó)民的覺(jué)醒。魯迅作此文時(shí),正當(dāng)“三• 一八慘案發(fā)生之后,魯迅積極支持愛(ài)國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng),與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng),用戰(zhàn)斗的文章來(lái)抨擊“正人君子”的迫害,抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。
三、學(xué)生默讀課文,疏通有關(guān)閱讀障礙
要求:1.標(biāo)注出難字難詞。
2.注意:文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)?
3.劃分文章的段落層次,并說(shuō)說(shuō)各部分的大意。
學(xué)生默讀后,討論明確:
1.需要注意的字詞列舉如下:
緋(fēi)紅:鮮紅。
會(huì)館:舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)的人在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。
流言:流傳的毫無(wú)根據(jù)的壞話。
瞥(pīe)見(jiàn):很快地看一下。
畸(jī)形:不正常的形狀。
遺民:a.留下的在國(guó)外的人;b.改朝換代后仍效忠前一朝代的人;c.大亂后遺留下來(lái)的人民。
不遜(Xùn):不客氣;無(wú)禮貌;驕傲、蠻橫。
美其名曰:(把不美的事物)美化它的名字叫。
2.文章變換的地點(diǎn)有三個(gè):(1)“我”在東京;(2)“我”在仙臺(tái);(3)“我”離開(kāi)仙臺(tái)后。
3.全文共有38段,劃分時(shí)可以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志??煞殖扇齻€(gè)部分:
第一部分(第1—3段):寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受。
第二部分(第4—35段):這是全文的主體部分,寫(xiě)“我”在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處和離別,贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)。
第三部分(第36—38段):寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情,以及先生的崇高精神對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。
第二課時(shí) (第一周星期四)
四、學(xué)習(xí)課文第一部分
1.學(xué)生自由朗讀第一部分內(nèi)容。
2.思考:(1)請(qǐng)標(biāo)出最能表現(xiàn)清國(guó)留學(xué)生丑態(tài)的詞語(yǔ)和句子。
(2)對(duì)于這些清國(guó)留學(xué)生,“我”是持什么態(tài)度?哪些詞語(yǔ)表明了“我”的態(tài)度?
(3)從“我”的態(tài)度,可以看出作者的什么思想?
此處采用小組討論的形式
學(xué)生思考后明確:在文章的第一部分中,作者著重描寫(xiě)了清國(guó)留學(xué)生的不男不女、不倫不類的丑惡形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”,加上“油光可鑒”,生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國(guó)留學(xué)生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭,實(shí)在標(biāo)致極了”,“實(shí)在”是“的確”的意思,“標(biāo)致”是“漂亮”的意思,用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”,說(shuō)思想腐朽的清國(guó)留學(xué)生“的確漂亮”,這是反語(yǔ),同時(shí),還以“上野爛漫的櫻花”之美來(lái)反襯這群清國(guó)留學(xué)生之丑。而“東京也無(wú)非是這樣”,“無(wú)非”是“只不過(guò)”的意思,表達(dá)了作者對(duì)東京“清國(guó)留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿,強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”,強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極端憎惡的感情。這一部分內(nèi)容,從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國(guó)留學(xué)生同流合污的愛(ài)國(guó)主義思想,也為下文與藤野先生相識(shí)埋下伏筆。
第三課時(shí) (第一周星期四)
一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)的內(nèi)容,引入新課
二、學(xué)習(xí)課文第二部分
1.這一部分內(nèi)容較多,請(qǐng)學(xué)生先默讀課文,然后思考:這一部分可以分為幾層?
討論后明確:可以分為四個(gè)層次:
第一層(第4—5段):寫(xiě)到仙臺(tái)的途中所見(jiàn)所聞和初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待。
第二層(第6—23段):寫(xiě)與藤野先生的相識(shí)和相處的故事,贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。
第三層(第24—31段):寫(xiě)匿名信和看電影,激發(fā)作者的愛(ài)國(guó)熱情。
第四層(第32—35段):寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺(tái)與藤野先生依依惜別。
2.提問(wèn):在去仙臺(tái)的途中,作者對(duì)“日暮里”和“水戶”這兩個(gè)地點(diǎn)記得很清楚,這是為什么?
明確:“日暮里”,觸發(fā)了作者憂國(guó)憂民的思想感情,印象深刻;“水戶”則是反清志土客死的地方。這兩處作者牢記不忘,表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)的思想感情。
3.提問(wèn):作者到仙臺(tái)后,受到了哪些優(yōu)待?
明確:不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi),幾個(gè)職員還為我的食宿操心。
4.請(qǐng)細(xì)心體會(huì)以下幾個(gè)句子:
(1)大概物以稀為貴罷。
(2)我在仙臺(tái)也頗受了這樣的優(yōu)待。
(3)在這呼吸不息的地方,蚊子竟無(wú)從插嘴,居然睡安穩(wěn)了。
請(qǐng)?bào)w會(huì)一下:作者對(duì)這種種優(yōu)待有什么感受?
明確:作者感到受到的不是尊重,包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸,表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。
5.帶著以下問(wèn)題,閱讀課文第6—-23段:
作者寫(xiě)了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例,分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取的典型事例從不同的角度表現(xiàn)了人物品質(zhì)的特點(diǎn),讓學(xué)生明白寫(xiě)記敘文時(shí)對(duì)事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)(即填空)解決得比較好,則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下:
添改講義
工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖
對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)
熱情誠(chéng)懇
了解女人裹腳
求實(shí)精神
6.學(xué)生閱讀第二部分第三層次內(nèi)容,要求學(xué)生思考:這一層次中寫(xiě)了幾件事情?
明確:寫(xiě)了兩件事情,一是匿名信事件,二是看電影。
7.指名學(xué)生分別復(fù)述這兩件事的基本內(nèi)容。
思考:這兩件事情給作者怎樣的刺激?
學(xué)生討論后明確:這兩件事對(duì)探索救國(guó)救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國(guó)弱民倍受歧視的悲哀,激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精神。“終于這流言消滅了”,魯迅的正義斗爭(zhēng)終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫(xiě)道:“中國(guó)是弱國(guó)……也無(wú)怪他們疑惑。”用這樣的反語(yǔ)來(lái)表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷,思想上所受到的極大的震動(dòng),以及改變志向,棄醫(yī)學(xué)文的決心。
可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章第31段,進(jìn)一步體會(huì)作者所受到的刺激。
8.教師補(bǔ)充講述,作者為什么要棄醫(yī)從文,進(jìn)一步了解作者的愛(ài)國(guó)精神。
具體解釋請(qǐng)參看課文有關(guān)注釋。教師引導(dǎo)學(xué)生明確:作者之所以這樣做,是因?yàn)橹袊?guó)民眾的愚昧、麻木,使他深感醫(yī)學(xué)只能解救病人肉體的苦痛,要真正解救自己的民族,首先要救治人的精神,喚醒民眾的覺(jué)悟。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密結(jié)合在一起的精神,是強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神的體現(xiàn)。
9.閱讀第32—35段。引導(dǎo)學(xué)生想像作者與藤野先生分別時(shí)的情景。
第四課時(shí)(第一周星期五)
三、學(xué)習(xí)課文第三部分
1、齊聲朗讀課文第三部分。
2.與藤野先生分別后,作者說(shuō):“又因?yàn)闋顩r也無(wú)聊,說(shuō)起來(lái)無(wú)非使他失望,便連信有怕敢寫(xiě)了。”這句話應(yīng)該怎樣理解?
學(xué)生討論后明確:作者對(duì)中國(guó)在辛亥革命后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿,而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛(ài)的老師,對(duì)良師的期望無(wú)以告慰,用一個(gè)“竟”字將自己的這種無(wú)限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來(lái)。
3.作者為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激,給我鼓勵(lì)”的教師之一?
學(xué)生討論后明確:因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱?,尤其是他毫無(wú)民族偏見(jiàn)——他對(duì)“我”的熱心期望,“小而言之,是為中國(guó)……;大而言之,是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢?一個(gè)“最”字分量極重,真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。
四、綜合評(píng)價(jià)
1.學(xué)生迅速默讀全文,思考:這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來(lái)記敘的?
明確:文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心,以作者的思想感情的變化為線索。2.總體認(rèn)識(shí)藤野先生的主要特征:要求學(xué)生再次結(jié)合課文第6—23段進(jìn)行分析概括。總體性格請(qǐng)參看前面的分析。
3.再次感受藤野先生的主要事跡。
可以引導(dǎo)學(xué)生精讀藤野先生事跡中的某一個(gè)片段,深入理解。如精讀“訂正講義”一事,教師可以引導(dǎo)性地提出以下問(wèn)題:①“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當(dāng)中交代了時(shí)間,有什么作用?②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會(huì)有這種感受?③冒號(hào)后并舉的學(xué)科名有什么用意?
通過(guò)這些問(wèn)題的解答,可以培養(yǎng)學(xué)生推敲詞句內(nèi)涵的能力,領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)或者句子中所蘊(yùn)涵的深刻意義。對(duì)于學(xué)生的回答,不強(qiáng)求一致,只要合理即可,主要把握學(xué)生的思維是否活躍,答案是否合理。
五、課文學(xué)習(xí)總結(jié)
這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生,懷念藤野先生,但字字句句都傾訴著魯迅先生愛(ài)國(guó)的心聲,處處散發(fā)出魯迅先生強(qiáng)烈的無(wú)法抑制的愛(ài)國(guó)激情。全文組織嚴(yán)密,脈絡(luò)分明,選用了典型事例,運(yùn)用了白描、對(duì)比、映襯等方法刻畫(huà)人物,人物形象惟妙惟肖,栩栩如生。
六、布置作業(yè)
課后記:學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)立理解還不夠透徹,主要是對(duì)歷史和背景的不了解,人物的刻劃學(xué)生理解的比較透徹。自主力好!要發(fā)揚(yáng)。
12、藤野先生公開(kāi)課教案
教學(xué)目標(biāo):
1.速讀課文,把握文章的主要內(nèi)容。
2.能對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味,采用圈點(diǎn)批注閱讀法,感受“我”的困境和藤野先生對(duì)“我”的態(tài)度,體會(huì)魯迅先生的情感。(重點(diǎn))
3.通過(guò)揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法,討論、評(píng)價(jià)、領(lǐng)會(huì)魯迅先生深邃的情感。(難點(diǎn))
教學(xué)方法:討論法、批注法、講解法
教學(xué)過(guò)程:
一、回顧導(dǎo)入
上節(jié)課我們已經(jīng)簡(jiǎn)單接觸了魯迅筆下的藤野先生,請(qǐng)用一個(gè)詞概括藤野先生給你的印象。
(生答:認(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)等)
那么,魯迅又是怎樣評(píng)價(jià)藤野先生的呢?找找。
(生找并齊讀:但不知怎地,我總還時(shí)時(shí)記起他,在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?,他是最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)。)
二、感受人物品質(zhì)
魯迅1904到1906前往仙臺(tái)求學(xué),與藤野先生相處僅僅只有兩年時(shí)間。但是時(shí)隔20年,魯迅卻“總還時(shí)時(shí)記起他”。
1. 魯迅記起什么呢?首先,魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢?
(添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實(shí)習(xí)/詢問(wèn)裹腳/惜別)
2. 當(dāng)魯迅記起藤野先生,記起這些事時(shí),說(shuō)道,藤野先生是最使他感激,給他鼓勵(lì)的一個(gè)。一件件小事,何以讓魯迅又感激又受到鼓勵(lì)呢?讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這段回憶,仔細(xì)地探索探索:魯迅還記起藤野先生的什么?
“我”總是還時(shí)時(shí)記起他的 。
(要求:選擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié),點(diǎn)評(píng)批注,體會(huì)我的情感)
A. 一叫我:我交出所抄的講義去,他收下了,第二三天便還我,并且說(shuō),此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí),很吃了一驚,同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過(guò)了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯(cuò)誤,也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課:骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
(強(qiáng)調(diào):藤野先生是一個(gè)醫(yī)學(xué)老師,有必要改文法錯(cuò)誤么?他是一時(shí)興起么?他是不是吃飽沒(méi)事干太閑了?
所以他添改背后,我們看到是怎樣的藤野先生?(一絲不茍/熱忱真心)
所以啊,“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍,熱忱真心。感激!)
B. 你看,你將這條血管移了一點(diǎn)位置了,——自然,這樣一移,的確比較好看些,然而解剖圖不是美術(shù),實(shí)物是那樣的,我們沒(méi)法改變它?,F(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣的畫(huà)”。
(嚴(yán)格要求。這樣對(duì)學(xué)問(wèn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對(duì)魯迅而言,確實(shí)是言傳身教的鼓勵(lì)。
比讀:你看,你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?,F(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣畫(huà)。
你給喜歡哪種表達(dá)?語(yǔ)氣委婉,循循善誘。
所以啊,“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍、循循善誘。)
C. “我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的,所以很擔(dān)心,怕你不肯解剖尸體?,F(xiàn)在總算放心了,沒(méi)有這回事?!?/p>
換詞:敬重 迷信/相信
身為醫(yī)學(xué)教授,他知道有沒(méi)有鬼呢?既然知道沒(méi)有,何用敬重一詞?我的感覺(jué)怎么樣?
所以啊,“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的尊重與牽掛。
D. 裹腳:嘆息
E. 惜別:欲言又止。
總:有這樣一位循循善誘、熱情誠(chéng)懇、無(wú)微不至而又尊重學(xué)生的老師,無(wú)怪乎作者會(huì)充滿感激之情;有這樣一位嚴(yán)格要求、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的老師言傳身教,無(wú)怪乎作者會(huì)感受到滿滿的榜樣鼓勵(lì)。
三、激發(fā)矛盾
1.魯迅如此感激他的老師,可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫(xiě)道:
對(duì)于周君,我這些都是微不足道的親切。
相同的事情、相同的經(jīng)歷,兩人的感觸為何截然不同?
2.一個(gè)人在什么情況下最感動(dòng)于別人的幫助和鼓勵(lì)?
3. 那么魯迅呢?他當(dāng)時(shí)處在什么樣的環(huán)境下?他渴望什么?和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣?
請(qǐng)看所發(fā)的材料,結(jié)合課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)作者所處環(huán)境,再想想藤野先生的行為,說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。
材料一:
去東京前:
“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈,結(jié)果還是一無(wú)所能,學(xué)問(wèn)是‘上窮碧落下黃泉,兩處茫茫皆不見(jiàn)’了。所余的還只有一條路:到外國(guó)去?!薄冬嵱洝?/p>
(提示:《鎖記》中描述了當(dāng)時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難,批評(píng)了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”,因此魯迅打算離開(kāi)南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢?)
材料二:
……有一回,我竟在畫(huà)片上忽然會(huì)見(jiàn)我久違的許多中國(guó)人了,一個(gè)綁在中間,許多站在左右,一樣是強(qiáng)壯的體格,而顯出麻木的神情。據(jù)解說(shuō),則綁著的是替俄國(guó)做了軍事上的偵探,正要被日軍砍下頭顱來(lái)示眾,而圍著的便是來(lái)賞鑒這示眾的盛舉的人們。
……從那一回以后,我便覺(jué)得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,凡是愚弱的國(guó)民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝,于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。 ——《吶喊自序》
(提示:此段寫(xiě)魯迅在日本留學(xué)時(shí)對(duì)國(guó)民的認(rèn)識(shí):愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)?)
材料三:
周君來(lái)的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后,那怕過(guò)了相當(dāng)?shù)哪陻?shù),很可悲的是,日本人還寫(xiě)中國(guó)人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時(shí)候,所以同級(jí)生之中也有這樣一群,把周君加以白眼,另眼看待。我少年的時(shí)候,曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過(guò)漢語(yǔ),一方面尊重中國(guó)的先賢,同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情,所以周君就可以為特別親切和難得了吧。
——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹(shù)人君》
(藤野嚴(yán)九郎回憶當(dāng)時(shí)中國(guó)留學(xué)生在日本的境遇。結(jié)合“匿名信事件”,想想魯迅渴望什么?)
4. 魯迅是在什么情況下去的日本?此刻最想要什么?得到了么?
因此.他發(fā)出了感慨——東京也無(wú)非是這樣.(讀出心情:失落/無(wú)奈/鄙夷)
到仙臺(tái)呢?這個(gè)時(shí)候作者又處在怎樣的環(huán)境下?和同學(xué)關(guān)系好么?
匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評(píng)論:中國(guó)是弱國(guó)……(憤慨,覺(jué)得屈辱)
5. 其實(shí)藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知
6. 在這樣的情況下,你如何看待藤野先生的行為?
總:此時(shí)的中國(guó)就是弱國(guó),日本人根本就看不起國(guó)人,肆意踐踏國(guó)人自尊,而國(guó)人自己呢麻木軟弱,落后迂腐.似乎在這樣的背景下,當(dāng)時(shí)的中國(guó)人就理應(yīng)被歧視,被欺負(fù)。恰恰是在這樣一個(gè)特定背景下,藤野先生對(duì)弱國(guó)學(xué)生及其國(guó)家保有的尊重和同情,關(guān)心和鼓勵(lì),真誠(chéng)和公平,就顯得尤其難得可貴了。這樣無(wú)民族偏見(jiàn)的,堅(jiān)持真善的品質(zhì),怪不得作者要冠以偉大一詞呢!
四、總結(jié)
先生給我了最需要的東西,這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西,就越顯珍貴。正如錢理群所說(shuō):
某種程度上,魯迅要寫(xiě)這篇《藤野先生》,其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中,發(fā)掘出“理想的人性”來(lái)和現(xiàn)實(shí)對(duì)抗。
—— 錢理群《魯迅如何寫(xiě)老師》
齊讀最后段,收束課堂.