《由《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計反思自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、由《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計反思自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一等獎
《羚羊木雕》一文是第五單元的一篇課文，本單元課文都是圍繞有關(guān)親情或家庭生活寫的，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，它講述的是“我”把父母從非洲帶回的貴重工藝品──羚羊木雕送給了我最好的朋友──萬芳，父母知道后，硬逼“我”要回來，“我”出于無奈，只得要回了木雕，并對自己的反悔感到很傷心。
出現(xiàn)這樣不愉快的事情，父母、子女誰是誰非，是一個值得深入研究的問題。
父母心目中特別珍視的羚羊木雕，對孩子內(nèi)心世界的了解不是很充分，不夠尊重孩子友誼，在利與友誼的天平上出現(xiàn)了傾斜，孩子不得不服從父母的安排，心靈卻受到了極大的傷害。
作為子女來講，也有有教訓(xùn)可吸取的。從小不懂事，事先不征求父母的意見，凡事不與父母商量，擅作主張，做法畢竟也有欠考慮和不周全之處，也是造成這一不愉快事件的因素。
那么，此事如何才能左右兼顧呢，為讓學(xué)生從不同角度思考，開拓學(xué)生的思路、暢所欲言，在導(dǎo)入時，讓學(xué)生從人際交往的矛盾沖突談起，啟發(fā)思考化解矛盾方法，引出課中的話題，學(xué)生有的談和父母的矛盾，也有說老師和同學(xué)的矛盾，很真實，學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，興趣濃厚。
在解決本文矛盾沖突中，讓學(xué)生分組合作，開展辯論活動“到底誰做錯了”，讓學(xué)生自主閱讀探究，合作討論，對課文整體把握，體會作者情感，然后由學(xué)生隨便選擇分組，在父母、萬芳、“我”三個角度來討論問題(課堂實錄)。
1、父母錯了!
⑴ 父母重財輕義，只是看到了錢，沒看到比錢還重要的“情”。
⑵ 對子女教育方法太獨斷，不給孩子解釋的機(jī)會，容易挫傷孩子的自尊心，形成心理障礙。
2、我”錯了!
⑴ 沒有征求父母意見，私自送人，不對。
⑵ 做事情前，考慮不全面，弄得不可收拾。
⑶ 太軟弱，不和父母據(jù)理力爭，沒個性。
⑷ 要回“羚羊木雕”傷害了朋友之間的友誼。
3、萬芳錯了!
⑴ 應(yīng)該理解好朋友的難處。
⑵ 應(yīng)和“我”媽媽計道理。
⑶ 不應(yīng)收這樣貴重的禮物。
還有一個學(xué)生提出了，奶奶也錯了，做為一個長輩，有發(fā)言權(quán)，她應(yīng)該調(diào)解好這件事情。學(xué)生討論很激烈，善于從對方觀點中發(fā)現(xiàn)不充分的地方反問，如，王龍問辛力濤：你會把你媽媽的金項鏈送給你最好的朋友嗎，我抓住時機(jī)給予適當(dāng)?shù)闹敢?，告訴他們在以后遇到類似的問題應(yīng)當(dāng)怎么樣支處理，使學(xué)生從文中有所感悟，讓學(xué)生形成正確、積極的人生態(tài)度。
通過合作、探究這一方式既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和合作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生懼資料和口語表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生求異、創(chuàng)新的思維，也使整個課堂變得有趣、熱烈，學(xué)生在體會著成為學(xué)習(xí)主人的快樂的同時，有所收獲，試想，如果我們每一堂課都堅持做到這些，那么，上課也會成為一種精神享受的。
2、由《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計反思自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
《羚羊木雕》一文是第五單元的一篇課文，本單元課文都是圍繞有關(guān)親情或家庭生活寫的，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，它講述的是“我”把父母從非洲帶回的貴重工藝品──羚羊木雕送給了我最好的朋友──萬芳，父母知道后，硬逼“我”要回來，“我”出于無奈，只得要回了木雕，并對自己的反悔感到很傷心。
出現(xiàn)這樣不愉快的事情，父母、子女誰是誰非，是一個值得深入研究的問題。
父母心目中特別珍視的羚羊木雕，對孩子內(nèi)心世界的了解不是很充分，不夠尊重孩子友誼，在利與友誼的天平上出現(xiàn)了傾斜，孩子不得不服從父母的安排，心靈卻受到了極大的傷害。
作為子女來講，也有有教訓(xùn)可吸取的。從小不懂事，事先不征求父母的意見，凡事不與父母商量，擅作主張，做法畢竟也有欠考慮和不周全之處，也是造成這一不愉快事件的因素。
那么，此事如何才能左右兼顧呢，為讓學(xué)生從不同角度思考，開拓學(xué)生的思路、暢所欲言，在導(dǎo)入時，讓學(xué)生從人際交往的矛盾沖突談起，啟發(fā)思考化解矛盾方法，引出課中的話題，學(xué)生有的談和父母的矛盾，也有說老師和同學(xué)的矛盾，很真實，學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，興趣濃厚。
在解決本文矛盾沖突中，讓學(xué)生分組合作，開展辯論活動“到底誰做錯了”，讓學(xué)生自主閱讀探究，合作討論，對課文整體把握，體會作者情感，然后由學(xué)生隨便選擇分組，在父母、萬芳、“我”三個角度來討論問題(課堂實錄)。
1、父母錯了!
⑴ 父母重財輕義，只是看到了錢，沒看到比錢還重要的“情”。
⑵ 對子女教育方法太獨斷，不給孩子解釋的機(jī)會，容易挫傷孩子的自尊心，形成心理障礙。
2、我”錯了!
⑴ 沒有征求父母意見，私自送人，不對。
⑵ 做事情前，考慮不全面，弄得不可收拾。
⑶ 太軟弱，不和父母據(jù)理力爭，沒個性。
⑷ 要回“羚羊木雕”傷害了朋友之間的友誼。
3、萬芳錯了!
⑴ 應(yīng)該理解好朋友的難處。
⑵ 應(yīng)和“我”媽媽計道理。
⑶ 不應(yīng)收這樣貴重的禮物。
還有一個學(xué)生提出了，奶奶也錯了，做為一個長輩，有發(fā)言權(quán)，她應(yīng)該調(diào)解好這件事情。學(xué)生討論很激烈，善于從對方觀點中發(fā)現(xiàn)不充分的地方反問，如，王龍問辛力濤：你會把你媽媽的金項鏈送給你最好的朋友嗎，我抓住時機(jī)給予適當(dāng)?shù)闹敢嬖V他們在以后遇到類似的問題應(yīng)當(dāng)怎么樣支處理，使學(xué)生從文中有所感悟，讓學(xué)生形成正確、積極的人生態(tài)度。
通過合作、探究這一方式既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和合作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生懼資料和口語表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生求異、創(chuàng)新的思維，也使整個課堂變得有趣、熱烈，學(xué)生在體會著成為學(xué)習(xí)主人的快樂的同時，有所收獲，試想，如果我們每一堂課都堅持做到這些，那么，上課也會成為一種精神享受的。
3、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式《觀滄?！方虒W(xué)設(shè)計
《觀滄海》是曹操蒼涼慷慨寫景抒情的一首優(yōu)秀作品，同時又是一首詩中有畫，畫中含情的名篇。為了使學(xué)生更好地理解此詩，應(yīng)先讓學(xué)生簡單了解曹操的生平思想及政治抱負(fù)，理解詩中景色描寫，流露出統(tǒng)一中國建功立業(yè)的雄心壯志的感情。通過學(xué)習(xí)后，培養(yǎng)學(xué)生面對多姿多彩大自然，也能悟出自己的情感。
曹操是《三國演義》中一個著名人物，同學(xué)們是比較了解的，因此我在教學(xué)上設(shè)計：先讓學(xué)生自主去了解曹操生平及思想抱負(fù)，然后文中詩句師生共同合作切磋，在學(xué)習(xí)中一定要質(zhì)疑問難，師生再深入探究并解決之。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、朗讀，背誦全詩。
2、體會詩中有畫，畫中含情，理解曹操的抱負(fù)。
3、培養(yǎng)學(xué)生感悟古代詩歌的能力。
二、導(dǎo)入新課及寫作背景
同學(xué)們都很熟悉曹操是《三國演義》中一位著名的人物。建安五年（200），他在官渡之戰(zhàn)中大敗兵強(qiáng)地廣的袁紹后，于建安十二年（207），又親率大軍北上，大破烏桓及袁紹的殘余勢力，在凱旋班師途中登上碣石山，面對著洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
三、教學(xué)設(shè)計
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掃清文字障礙。
指名兩位學(xué)生來朗讀，注意節(jié)奏、語調(diào)、情感。讀完后請其他同學(xué)來指出讀錯的字詞。
2、朗讀，初步整體感知課文。
全班齊讀，講究抑揚頓挫，鏗鏘有力，充滿豪情壯志誦讀，然后請兩位學(xué)生來說說詩中畫面及詩人的情感。
1、整體感悟
詩人站在碣石山上，望著蒼茫的大海，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿，詩人感到這是多么壯麗的意境，多美好的圖畫啊！看到太陽、月亮的運行離不開大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣，這是多么博大的胸懷??！
2、把學(xué)生分成四人一組，開始共同研討下列問題。
問：整首詩是由一個字來展開詩的線索，統(tǒng)領(lǐng)全篇的，請指出是哪個字？
理解：“觀”是全詩的“詩眼”，以下十句都是觀海所見。
問：“東臨碣石，以觀滄海。”此句主要交代什么？句中直接寫到人嗎？
理解：主要交代觀海地點、方位，句中雖沒有寫人，但我們仿佛看到了曹操登山觀海時那種勃勃英姿。
問：詩中哪幾句是寫實景？主要寫了哪些景色？顯示了什么？
理解：“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。”全是實景，主要描寫了滄海水波蕩漾的動態(tài)景色和山島挺立，草木豐茂的靜態(tài)景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿，生機(jī)勃發(fā)，這是多么壯麗的意境，多么美好的山河圖畫啊！
問：詩中哪幾句又是寫虛景？能說出這景象嗎？這種景象是一種什么樣意境？
理解：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”全是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。
問：實景是一幅美麗的山水圖畫，虛景能把我們帶進(jìn)一個極其開闊，博大胸懷的境界，你能悟出詩人寫實虛景的感情嗎？
理解：詩人描寫實景實際上在謳歌祖國壯麗的河山，流露出作者熱愛祖國的感情。詩人目睹祖國山河壯麗景色后，更加激起要統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的強(qiáng)烈愿望。虛景描寫是詩人實際借助豐富奇特想象，來充分表達(dá)這種愿望，以滄海自比，勾畫出大海吞吐日月，包蘊萬千的景象來表現(xiàn)詩人博大胸懷和豪邁氣魄。
3、小結(jié)，朗讀、背誦。
這是一首以寫景為主題的名作，通過對登山觀海的描寫，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負(fù)。
學(xué)生齊讀，當(dāng)堂背誦。
問：你能說出此詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者的博大胸懷？
理解：實景也能看出詩人的博大胸懷，但跟虛景比較，氣象略遜一籌，因為詩人的意圖在虛景中，所以“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”最能體現(xiàn)作者的博大胸懷。
問：這是一首寫景抒情詩，但全詩卻沒有哪一句是寫情的詩句，情寓于景中。你能說出古代即寫景又寫情的詩句嗎？
理解：李白《贈汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。等等即寫景又寫情的詩句。
作業(yè)：1、背誦全詩。2、課外閱讀有關(guān)曹操詩句。
附：板書設(shè)計
水何澹澹顯示大海波壯闊，
動態(tài)景色秋風(fēng)蕭瑟美麗多姿，生機(jī)
實景洪波涌起勃勃景象。（實頌借景抒情
山島竦峙祖國壯麗山河，抒發(fā)詩人
曹操登山觀海(全景)靜態(tài)景色樹木叢生激起統(tǒng)一中國強(qiáng)統(tǒng)一中國
百草豐茂烈愿望。）建功立業(yè)
虛景日太陽、月亮、星辰、銀河都投入的抱負(fù)。
（想象）月大海的懷抱，作者以大海自比，
星漢含蓄表達(dá)詩人博大胸襟。
4、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式──《觀滄?！方虒W(xué)設(shè)計
《觀滄海》是曹操蒼涼慷慨寫景抒情的一首優(yōu)秀作品，同時又是一首詩中有畫，畫中含情的名篇。為了使學(xué)生更好地理解此詩，應(yīng)先讓學(xué)生簡單了解曹操的生平思想及政治抱負(fù)，理解詩中景色描寫，流露出統(tǒng)一中國建功立業(yè)的雄心壯志的感情。通過學(xué)習(xí)后，培養(yǎng)學(xué)生面對多姿多彩大自然，也能悟出自己的情感。
曹操是《三國演義》中一個著名人物，同學(xué)們是比較了解的，因此我在教學(xué)上設(shè)計：先讓學(xué)生自主去了解曹操生平及思想抱負(fù)，然后文中詩句師生共同合作切磋，在學(xué)習(xí)中一定要質(zhì)疑問難，師生再深入探究并解決之。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、朗讀，背誦全詩。
２、體會詩中有畫，畫中含情，理解曹操的抱負(fù)。
３、培養(yǎng)學(xué)生感悟古代詩歌的能力。
【導(dǎo)入新課及寫作背景】
同學(xué)們都很熟悉曹操是《三國演義》中一位著名的人物。建安五年（２００），他在官渡之戰(zhàn)中大敗兵強(qiáng)地廣的袁紹后，于建安十二年（２０７），又親率大軍北上，大破烏桓及袁紹的殘余勢力，在凱旋班師途中登上碣石山，面對著洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
【教學(xué)設(shè)計】
〖自主性學(xué)習(xí)〗
１、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掃清文字障礙：
指名兩位學(xué)生來朗讀，注意節(jié)奏、語調(diào)、情感。讀完后請其他同學(xué)來指出讀錯的字詞。
２、朗讀，初步整體感知課文：
全班齊讀，講究抑揚頓挫，鏗鏘有力，充滿豪情壯志誦讀，然后請兩位學(xué)生來說說詩中畫面及詩人的情感。
〖合作性學(xué)習(xí)〗
１、整體感悟：
詩人站在碣石山上，望著蒼茫的大海，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿，詩人感到這是多么壯麗的意境，多美好的圖畫??！看到太陽、月亮的運行離不開大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣，這是多么博大的胸懷??！
２、把學(xué)生分成四人一組，開始共同研討下列問題：
問：整首詩是由一個字來展開詩的線索，統(tǒng)領(lǐng)全篇的，請指出是哪個字？
理解：“觀”是全詩的“詩眼”，以下十句都是觀海所見。
問：“東臨碣石，以觀滄海。”此句主要交代什么？句中直接寫到人嗎？
理解：主要交代觀海地點、方位，句中雖沒有寫人，但我們仿佛看到了曹操登山觀海時那種勃勃英姿。
問：詩中哪幾句是寫實景？主要寫了哪些景色？顯示了什么？
理解：“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。”全是實景，主要描寫了滄海水波蕩漾的動態(tài)景色和山島挺立，草木豐茂的靜態(tài)景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿，生機(jī)勃發(fā)，這是多么壯麗的意境，多么美好的山河圖畫??！
問：詩中哪幾句又是寫虛景？能說出這景象嗎？這種景象是一種什么樣意境？
理解：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”全是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。
問：實景是一幅美麗的山水圖畫，虛景能把我們帶進(jìn)一個極其開闊，博大胸懷的境界，你能悟出詩人寫實虛景的感情嗎？
理解：詩人描寫實景實際上在謳歌祖國壯麗的河山，流露出作者熱愛祖國的感情。詩人目睹祖國山河壯麗景色后，更加激起要統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的強(qiáng)烈愿望。虛景描寫是詩人實際借助豐富奇特想象，來充分表達(dá)這種愿望，以滄海自比，勾畫出大海吞吐日月，包蘊萬千的景象來表現(xiàn)詩人博大胸懷和豪邁氣魄。
３、小結(jié)，朗讀、背誦：
這是一首以寫景為主題的名作，通過對登山觀海的描寫，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負(fù)。
學(xué)生齊讀，當(dāng)堂背誦。
〖探究性學(xué)習(xí)〗
問：你能說出此詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者的博大胸懷？
理解：實景也能看出詩人的博大胸懷，但跟虛景比較，氣象略遜一籌，因為詩人的意圖在虛景中，所以“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”最能體現(xiàn)作者的博大胸懷。
問：這是一首寫景抒情詩，但全詩卻沒有哪一句是寫情的詩句，情寓于景中。你能說出古代即寫景又寫情的詩句嗎？
理解：李白《贈汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。等等即寫景又寫情的詩句。
〖作業(yè)〗
１、背誦全詩。
２、課外閱讀有關(guān)曹操詩句。
【板書設(shè)計】
水何澹澹 顯示大海波壯闊，
動態(tài)景色 秋風(fēng)蕭瑟 美麗多姿，生機(jī)
實景 洪波涌起 勃勃景象。
山島竦峙 祖國壯麗山河，
曹操 登山觀海 靜態(tài)景色 樹木叢生 激起統(tǒng)一中國強(qiáng)
（全景） 烈愿望。）
百草豐茂
虛景 日 太陽、月亮、星辰、銀河都投入
（想象）月 大海的懷抱，作者以大海自比，
星漢 含蓄表達(dá)詩人博大胸襟。
實頌 借景抒情，抒發(fā)詩人統(tǒng)一中，建功立業(yè)國的抱負(fù)。
5、閱讀教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計方案
【內(nèi)容提要】
課標(biāo)讓我們認(rèn)識到，只要我們認(rèn)識自主合作探究學(xué)習(xí)方式的重要意義，明確自主探究合作學(xué)習(xí)方式的真正含義，實施自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，閱讀教學(xué)就一定會取得成功。
【關(guān)鍵詞】
自主、合作、探究、意義、含義
一、方案介紹
（一）方案設(shè)計背景
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。這次課程改革的重點之一，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。
1、學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變單一的與被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
2、隨著時代的發(fā)展和素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步深入，目前教育中也確實存在著一些需要改革的問題。一提起“學(xué)習(xí)”許多學(xué)生就會想到“讀書”、“練習(xí)”、“做習(xí)題”和“考試”等等，在一定程度上，學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在單一、被動的問題，學(xué)生缺少自主、探究、合作學(xué)習(xí)，獨立獲取知識的機(jī)會。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動接受式為主要方式特征。具體表現(xiàn)為教學(xué)的教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，這種單一、被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。因此學(xué)習(xí)應(yīng)該多樣化，現(xiàn)實的、有趣的、探究性的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主要方式之一，問題解決等學(xué)習(xí)活動應(yīng)該處于重要的地位。
（二）方案設(shè)計的意義
在語文閱讀教學(xué)中實施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在目前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下具有重要的現(xiàn)實意義。單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂中推進(jìn)的一個障礙，實際上一部分學(xué)生通過了考試，甚至成績優(yōu)秀，但并沒有完全具備我國教育目的所要求的和21世紀(jì)公民所需要的素質(zhì)，反而造就了大量的高分低能的學(xué)生。因此，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是課程改革中一個迫切任務(wù)。
二、方案主要思路及內(nèi)容
（一）研究課題界說
1、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。它是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)造讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。所謂“探究學(xué)習(xí)”即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
2、倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，是基于對學(xué)生的尊重。尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生的需要有探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認(rèn)可和欣賞的需要
；承擔(dān)責(zé)任的需要
。學(xué)生的這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)、重視過程性目的，強(qiáng)調(diào)形成性評價等提供了人類學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)。
一言以蔽之有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學(xué)生的自主合作與探究學(xué)習(xí)。
（二）方案實施步驟
本方案準(zhǔn)備分五個階段實施
第一階段：（2006.3—2006.4）準(zhǔn)備階段，對實施班級學(xué)生進(jìn)行全面摸底，從學(xué)生的個性差異出發(fā)進(jìn)行科學(xué)分組，以6—8人為宜，每小組各選取一名小組中心發(fā)言人及記錄人。
第二階段：（2006.4—2006.5）理論學(xué)習(xí)階段，組織教師學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《基礎(chǔ)教育課程
改革綱要》，轉(zhuǎn)變觀念，更新思想。
第三階段：（2006.5—2006.6）研究實施階段，由教研組長、備課組長組織教師搜集整理研究資料，并將實施的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范實驗，利用教研組活動時間進(jìn)行交流、分析、探討。
第四階段：（2006.6—2006.7）課題總結(jié)階段，整理全部的研究資料，分析得到研究結(jié)果，形成研究結(jié)論，撰寫研究報告，專題論文；申請結(jié)題鑒定，聘請專家評審。
（三）實施策略
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。
（1）創(chuàng)設(shè)愉悅情境，學(xué)生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，才能主動地參與活動，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要通過巧妙的誘導(dǎo)，用各種方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，營造一個趣味盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（2）創(chuàng)設(shè)問題情境：教師要善于將課文內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么、“怎么樣”，幫助學(xué)生再創(chuàng)造。
（3）創(chuàng)設(shè)求異情境，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨特見解，只要言之有理，教師應(yīng)予以肯定。
2、提供機(jī)會，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究的條件。
在教學(xué)活動的過程中，教師要為學(xué)生提供充分參與的機(jī)會，營造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生按照自己的意愿、興趣去自主學(xué)習(xí)，讓他們有自由支配的時間。具體做法是：課前讓學(xué)生自己搜集資料，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)課文等；課上讓學(xué)生自主讀書?？傊?，讓每個學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣。
在教學(xué)活動中，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過與他人的合作交流，達(dá)到相互啟發(fā)、拓寬思路、共同提高的目的。學(xué)生通過合作交流，初步學(xué)會溝通與合作技巧，學(xué)會傾聽與他人分享，讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)的全過程。
4、體驗成功，享受自主探究的樂趣。
成功的體驗對于學(xué)生良好個性發(fā)展有著巨大的推動作用。因此，教師要善于讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的情感體驗，享受自主探究的樂趣。
5、延伸擴(kuò)展，在更高層次的探究中發(fā)展。
學(xué)生從課本中所學(xué)到的知識是有限的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課文延伸到更為博大的領(lǐng)域，開闊視野、豐富知識。
6、引導(dǎo)自主探究的方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，采用“引、放、扶”三個階段教學(xué)法。
（1）引
教給學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。
開課后，讓學(xué)生自由閱讀課文，畫出自己喜歡的語句、段落，想想讀懂了什么，和伙伴們議議，然后各小組匯報學(xué)習(xí)情況，同時接受其他小組的提問。
（2）放
在自主合作探究中自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)活動中學(xué)生可以自由地尋找伙伴，自由地學(xué)習(xí)喜歡的段落，自由地研究不懂的問題。學(xué)生利用各種資料與手段嘗試自行解決疑難問題，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互交流，找出解決問題的途徑，從而推動小組學(xué)習(xí)的深入。
（3）扶
扶在關(guān)健處，點在疑難處。
經(jīng)過巧妙的“引”，大膽的“放”，及時的“扶”，舉一反三，活學(xué)活用，實現(xiàn)了學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
總之，讓學(xué)生自主探究，學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展自我，首先教師要更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生積極創(chuàng)造自主探究的條件，使學(xué)生在不斷的探究中向更高的層次發(fā)展，唯有如此，學(xué)生才能真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。
三、方案設(shè)計的依據(jù)
（一）理論依據(jù)
1、價值引導(dǎo)理論
教育是一種價值引導(dǎo)，即是指教育是投射，蘊含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動，這種主觀意趣內(nèi)含著教育者的價值選擇和價值預(yù)設(shè)。因此基于這個觀點我們要強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)。
2、自主構(gòu)建理論
自主構(gòu)建即指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。通過活動和自主構(gòu)建，個體的創(chuàng)造力、潛能、天賦、個性等得以表現(xiàn)，凝固在活動過程中和活動結(jié)果上?；诖宋覀円珜?dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)。
（二）實踐依據(jù)
在實施素質(zhì)教育主渠道的課堂教學(xué)中，實踐表明學(xué)生在有興趣時，在身心處于最佳狀態(tài)時，在能自由參與探究與創(chuàng)新時，在發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，在有更高的自我期待時，在教師對他充滿信任和熱愛時學(xué)得最好。究其原因，只有教師在課堂上落實了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，才能有此美好的境界。
四、方案設(shè)計的價值
在閱讀教學(xué)中實施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有如下價值：
1、有利于教師確定現(xiàn)代閱讀理念，重視學(xué)生的主體地位、獨特感受和體驗，使教師成為課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一。
2、有利于學(xué)生養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，形成正確的價值觀。
3、有利于在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而多角度有創(chuàng)意的閱讀，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4、有利于社會發(fā)展的需要。在閱讀教學(xué)中實施自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整和中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語言實踐能力
，為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。
主要參考文獻(xiàn)：
1、中華人民共和國制訂《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗程序稿）
北京師范大學(xué)出版社
出版人
賴德勝
2001年7月第1版
2、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀
湖北教育出版社
巢宗祺
雷實
陸平
主編
2002年5月第1版
6、成功的教學(xué)案例《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計片段
成功的教學(xué)案例
—《羚羊木雕》的教學(xué)設(shè)計片段
（一）導(dǎo)入教學(xué)：
嘿！同學(xué)們好！本期的《實話實說》欄目由我和大家合作完成，謝謝！假如你手中有100元錢，那么請你在10分鐘內(nèi)將你手中的100元錢在琳瑯滿目的人生超市花完。請實話實說，你最先選擇什么？依次選擇什么？并說明選擇第一件物品的理由。
師出示大屏幕：
1財富（20元） 2情誼（30元） 3淡薄名利（25元）
4社會能力（20元）5親情（30元） 6信心（20元）
7審美素養(yǎng)（20元）8工作熱情（25元）
請讓我們關(guān)注一下他選擇了什么。
（二）理解文章的內(nèi)容
1，請同學(xué)速讀課文，回答文中的我選擇了什么？我的父母選擇了什么？
2，不同選擇導(dǎo)致了矛盾的產(chǎn)生，在矛盾產(chǎn)生中誰的責(zé)任最大？為什么？
（三），拓展延伸
1，你在生活中有沒有與家長發(fā)生過矛盾？你是采取和種解決方法？
2，如果萬芳沒有追出來，你如何挽回我們的友誼？
3，你認(rèn)為作者會不會挽回這段友誼？（教師要引導(dǎo)學(xué)生從書上找出“我”與萬芳友誼深厚的基礎(chǔ)的段落，不說明這種寫作方法是插敘，正因如此為下文故事情節(jié)的發(fā)展埋下了伏筆，打下了基礎(chǔ)。）
（四），布置作業(yè)
1，你有沒有因和朋友交往同父母發(fā)生過矛盾？如果有你是如何同父母處理的？寫一段200—300字的短文記錄下來。
2，開放題：學(xué)完《羚羊木雕》后你認(rèn)為萬芳的媽媽如何做會更好？
7、自主學(xué)習(xí) 合作探究──《開國大典》教學(xué)設(shè)計
?《開國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況。教學(xué)時，我們依據(jù)課文的敘述特點和學(xué)生的心理特征，運用“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的學(xué)習(xí)方法，設(shè)計如下教學(xué)程序。
一、創(chuàng)設(shè)情境，樂曲激趣
1、播放中華人民共和國國歌──《義勇軍進(jìn)行曲》，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、啟發(fā)渲染：
這是一首戰(zhàn)斗的樂曲，它曾經(jīng)鼓舞中國人民為新中國的誕生而奮斗。那么，新中國誕生時是怎樣的盛況呢?大家想知道嗎?下面我們就來學(xué)習(xí)《開國大典》這篇課文。
3、如果把“開國大典”改成“開國典禮”可以嗎?為什么?
(學(xué)生一時答不上來，教師旨在制造懸念，吸引學(xué)生讀文。)
二、自主學(xué)習(xí)，提出問題
1、用你喜歡的讀書習(xí)慣快速閱讀課文。如可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀等等。
2、運用工具書學(xué)習(xí)生字。想一想，你用什么方法記憶字形。
3、聯(lián)系語境或查閱資料理解新詞。
4、這篇課文記敘了哪幾個場景?是按怎樣的順序記敘的。
5、給課文分段，并寫出段意。
6、你最喜歡課文的哪幾個自然段?為什么?
7、找出課文中含義深刻的句子。你能理解這些句子的意思嗎?如果不能，在書上做上記號。
8、學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師激勵學(xué)生提出疑難問題。
三、合作討論，釋疑解難
1、以疑難問題為類別，讓學(xué)生自由組合若干小組。
2、推薦各討論小組討論問題：
如，第一小組：學(xué)習(xí)6個生字的音、形、義，結(jié)合語境理解新詞;第二小組：理清段落結(jié)構(gòu)，歸納段意;第三小組：理解含義深刻的句子;第四小組：討論記敘的順序。
3、各個討論小組在主持人的主持下，展開討論：學(xué)生先匯報學(xué)習(xí)成果，然后就疑難問題展開討論。討論時，可以自由發(fā)言，相互提示，充分發(fā)表自己的見解。最后，主持人記下已解決的問題和不能解決的問題，做好咨詢的準(zhǔn)備。
4、各個小組在全班交流討論成果。
5、問題咨詢與小結(jié)。
四、探究領(lǐng)悟，升華情感
1、出示句子：
兩股“紅流”分頭向東城、西城的街道流去，光明充滿了整個北京城。
2、引導(dǎo)學(xué)生圍繞這句話提出探究的問題，如：
⑴ 作者把什么比作什么?
⑵ 如果把“流去”的“流”字換成“走”字，表達(dá)的效果一樣嗎?為什么?
⑶ 這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
⑷ 你讀了這句話，內(nèi)心充滿著怎樣的激情。
教師引導(dǎo)學(xué)生逐一探究，領(lǐng)悟新中國的成立的確來之不易，從而更加珍惜今天的幸福生活。
3、總結(jié)探究的方法。
4、在課文中找出還需探究的句子，繼續(xù)探究。
五、拓展延伸，積累運用
1、試一試，自己能找到有關(guān)開國大典的資料讀一讀，看一看嗎?如果找到并讀了，把篇名記下來。
2、寫一寫，依照課文的寫法，記敘你喜歡的一個場面。
【設(shè)計特點】
本案例設(shè)計充分體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采取現(xiàn)代教育傳媒技術(shù)等手段，通過設(shè)疑、討論、探究、釋疑等步驟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的導(dǎo)學(xué)過程中，抓住課文重點，緊扣含義深刻的句子，采用自讀自悟、升華情感等方式，理解課文內(nèi)容，完成了三維目標(biāo)。
8、自主學(xué)習(xí) 合作探究──《開國大典》教學(xué)設(shè)計
《開國大典》這篇課文記敘了１９４９年１０月１日在首都北京舉行開國大典的盛況。教學(xué)時，我們依據(jù)課文的敘述特點和學(xué)生的心理特征，運用“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的學(xué)習(xí)方法，設(shè)計如下教學(xué)程序。
一、創(chuàng)設(shè)情境，樂曲激趣
１、播放中華人民共和國國歌──《義勇軍進(jìn)行曲》，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
２、啟發(fā)渲染：
這是一首戰(zhàn)斗的樂曲，它曾經(jīng)鼓舞中國人民為新中國的誕生而奮斗。那么，新中國誕生時是怎樣的盛況呢？大家想知道嗎？下面我們就來學(xué)習(xí)《開國大典》這篇課文。
３、如果把“開國大典”改成“開國典禮”可以嗎？為什么？
（學(xué)生一時答不上來，教師旨在制造懸念，吸引學(xué)生讀文。）
二、自主學(xué)習(xí)，提出問題
１、用你喜歡的讀書習(xí)慣快速閱讀課文。如可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀等等。
２、運用工具書學(xué)習(xí)生字。想一想，你用什么方法記憶字形。
３、聯(lián)系語境或查閱資料理解新詞。
４、這篇課文記敘了哪幾個場景？是按怎樣的順序記敘的。
５、給課文分段，并寫出段意。
６、你最喜歡課文的哪幾個自然段？為什么？
７、找出課文中含義深刻的句子。你能理解這些句子的意思嗎？如果不能，在書上做上記號。
８、學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師激勵學(xué)生提出疑難問題。
三、合作討論，釋疑解難
１、以疑難問題為類別，讓學(xué)生自由組合若干小組。
２、推薦各討論小組討論問題：
如，第一小組：學(xué)習(xí)６個生字的音、形、義，結(jié)合語境理解新詞；第二小組：理清段落結(jié)構(gòu)，歸納段意；第三小組：理解含義深刻的句子；第四小組：討論記敘的順序。
３、各個討論小組在主持人的主持下，展開討論：學(xué)生先匯報學(xué)習(xí)成果，然后就疑難問題展開討論。討論時，可以自由發(fā)言，相互提示，充分發(fā)表自己的見解。最后，主持人記下已解決的問題和不能解決的問題，做好咨詢的準(zhǔn)備。
４、各個小組在全班交流討論成果。
５、問題咨詢與小結(jié)。
四、探究領(lǐng)悟，升華情感
１、出示句子：
兩股“紅流”分頭向東城、西城的街道流去，光明充滿了整個北京城。
２、引導(dǎo)學(xué)生圍繞這句話提出探究的問題，如：
⑴ 作者把什么比作什么？
⑵ 如果把“流去”的“流”字換成“走”字，表達(dá)的效果一樣嗎？為什么？
⑶ 這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
⑷ 你讀了這句話，內(nèi)心充滿著怎樣的激情。
教師引導(dǎo)學(xué)生逐一探究，領(lǐng)悟新中國的成立的確來之不易，從而更加珍惜今天的幸福生活。
３、總結(jié)探究的方法。
４、在課文中找出還需探究的句子，繼續(xù)探究。
五、拓展延伸，積累運用
１、試一試，自己能找到有關(guān)開國大典的資料讀一讀，看一看嗎？如果找到并讀了，把篇名記下來。
２、寫一寫，依照課文的寫法，記敘你喜歡的一個場面。
【設(shè)計特點】
本案例設(shè)計充分體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采取現(xiàn)代教育傳媒技術(shù)等手段，通過設(shè)疑、討論、探究、釋疑等步驟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的導(dǎo)學(xué)過程中，抓住課文重點，緊扣含義深刻的句子，采用自讀自悟、升華情感等方式，理解課文內(nèi)容，完成了三維目標(biāo)。
9、自主學(xué)習(xí) 合作探究──《開國大典》教學(xué)設(shè)計
《開國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況。教學(xué)時，我們依據(jù)課文的敘述特點和學(xué)生的心理特征，運用“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的學(xué)習(xí)方法，設(shè)計如下教學(xué)程序。
一、創(chuàng)設(shè)情境，樂曲激趣
1、播放中華人民共和國國歌──《義勇軍進(jìn)行曲》，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、啟發(fā)渲染：
這是一首戰(zhàn)斗的樂曲，它曾經(jīng)鼓舞中國人民為新中國的誕生而奮斗。那么，新中國誕生時是怎樣的盛況呢?大家想知道嗎?下面我們就來學(xué)習(xí)《開國大典》這篇課文。
3、如果把“開國大典”改成“開國典禮”可以嗎?為什么?
(學(xué)生一時答不上來，教師旨在制造懸念，吸引學(xué)生讀文。)
二、自主學(xué)習(xí)，提出問題
1、用你喜歡的讀書習(xí)慣快速閱讀課文。如可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀等等。
2、運用工具書學(xué)習(xí)生字。想一想，你用什么方法記憶字形。
3、聯(lián)系語境或查閱資料理解新詞。
4、這篇課文記敘了哪幾個場景?是按怎樣的順序記敘的。
5、給課文分段，并寫出段意。
6、你最喜歡課文的哪幾個自然段?為什么?
7、找出課文中含義深刻的句子。你能理解這些句子的意思嗎?如果不能，在書上做上記號。
8、學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師激勵學(xué)生提出疑難問題。
三、合作討論，釋疑解難
1、以疑難問題為類別，讓學(xué)生自由組合若干小組。
2、推薦各討論小組討論問題：
如，第一小組：學(xué)習(xí)6個生字的音、形、義，結(jié)合語境理解新詞;第二小組：理清段落結(jié)構(gòu)，歸納段意;第三小組：理解含義深刻的句子;第四小組：討論記敘的順序。
3、各個討論小組在主持人的主持下，展開討論：學(xué)生先匯報學(xué)習(xí)成果，然后就疑難問題展開討論。討論時，可以自由發(fā)言，相互提示，充分發(fā)表自己的見解。最后，主持人記下已解決的問題和不能解決的問題，做好咨詢的準(zhǔn)備。
4、各個小組在全班交流討論成果。
5、問題咨詢與小結(jié)。
四、探究領(lǐng)悟，升華情感
1、出示句子：
兩股“紅流”分頭向東城、西城的街道流去，光明充滿了整個北京城。
2、引導(dǎo)學(xué)生圍繞這句話提出探究的問題，如：
⑴ 作者把什么比作什么?
⑵ 如果把“流去”的“流”字換成“走”字，表達(dá)的效果一樣嗎?為什么?
⑶ 這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
⑷ 你讀了這句話，內(nèi)心充滿著怎樣的激情。
教師引導(dǎo)學(xué)生逐一探究，領(lǐng)悟新中國的成立的確來之不易，從而更加珍惜今天的幸福生活。
3、總結(jié)探究的方法。
4、在課文中找出還需探究的句子，繼續(xù)探究。
五、拓展延伸，積累運用
1、試一試，自己能找到有關(guān)開國大典的資料讀一讀，看一看嗎?如果找到并讀了，把篇名記下來。
2、寫一寫，依照課文的寫法，記敘你喜歡的一個場面。
【設(shè)計特點】
本案例設(shè)計充分體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采取現(xiàn)代教育傳媒技術(shù)等手段，通過設(shè)疑、討論、探究、釋疑等步驟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的導(dǎo)學(xué)過程中，抓住課文重點，緊扣含義深刻的句子，采用自讀自悟、升華情感等方式，理解課文內(nèi)容，完成了三維目標(biāo)。