《爬山虎的腳教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、爬山虎的腳教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思一等獎
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［案例一］《爬山虎的腳》教學(xué)片斷
師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？
生1：細(xì)絲！
生2：（大聲地）圓片！
師：認(rèn)為是圓片的同學(xué)站起來。（全班站起來一大片）
師：（故意失望地?fù)u頭笑）看來你們是應(yīng)該罰站了！（站起來的學(xué)生有的愕然，有的沮喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。）
師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”（加重語氣）這，指什么？
生：（紛紛小聲地）細(xì)絲。
師：（追問）那爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？
生：（異口同聲地小聲說）細(xì)絲。
師：（滿意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進(jìn)行探究，才能準(zhǔn)確理解課文，提高閱讀能力！
“案例一”中，老師確實(shí)想帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點(diǎn)和學(xué)生的理解含糊點(diǎn)進(jìn)行提問。但是，老師太著急了，學(xué)生一答錯，就等不及地提醒學(xué)生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學(xué)生讀課文，學(xué)生只是被動地聽；老師通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導(dǎo)學(xué)生很容易地就得出了答案，剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會。老師最后的滿意，是因?yàn)閷W(xué)生得出了正確答案，殊不知：結(jié)果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。
“案例二”中，老師的寬容、等待，為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無拘無束地暢所欲言，一個學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最后那個同學(xué)的發(fā)言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評價既肯定了學(xué)生，又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點(diǎn)啟示：
一、探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學(xué)生去讀書，去思考。
二、探究時，要在評價上等待，等待學(xué)生的“眾說紛紜”。對學(xué)生的發(fā)言要暫緩評價。“案例二”中的老師就做得很好，當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生說出了正確答案時，他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學(xué)生，結(jié)束探究，而是進(jìn)行了“冷處理”，讓有疑問的學(xué)生無所顧忌地暢所欲言。這樣，學(xué)生在互相探討、爭論的互動過程中，激活了思維。因此，最后那個學(xué)生極有創(chuàng)意的發(fā)言，既在意料之外，又在情理之中。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《爬山虎的腳》教學(xué)片段賞析二,爬山虎的腳，希望對你有幫助！
2、爬山虎的腳教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思
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［案例一］《爬山虎的腳》教學(xué)片斷
師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？
生1：細(xì)絲！
生2：（大聲地）圓片！
師：認(rèn)為是圓片的同學(xué)站起來。（全班站起來一大片）
師：（故意失望地?fù)u頭笑）看來你們是應(yīng)該罰站了！（站起來的學(xué)生有的愕然，有的沮喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。）
師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”（加重語氣）這，指什么？
生：（紛紛小聲地）細(xì)絲。
師：（追問）那爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？
生：（異口同聲地小聲說）細(xì)絲。
師：（滿意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進(jìn)行探究，才能準(zhǔn)確理解課文，提高閱讀能力！
“案例一”中，老師確實(shí)想帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點(diǎn)和學(xué)生的理解含糊點(diǎn)進(jìn)行提問。但是，老師太著急了，學(xué)生一答錯，就等不及地提醒學(xué)生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學(xué)生讀課文，學(xué)生只是被動地聽；老師通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導(dǎo)學(xué)生很容易地就得出了答案，剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會。老師最后的滿意，是因?yàn)閷W(xué)生得出了正確答案，殊不知：結(jié)果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。
“案例二”中，老師的寬容、等待，為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無拘無束地暢所欲言，一個學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最后那個同學(xué)的發(fā)言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評價既肯定了學(xué)生，又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點(diǎn)啟示：
一、探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學(xué)生去讀書，去思考。
二、探究時，要在評價上等待，等待學(xué)生的“眾說紛紜”。對學(xué)生的發(fā)言要暫緩評價。“案例二”中的老師就做得很好，當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生說出了正確答案時，他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學(xué)生，結(jié)束探究，而是進(jìn)行了“冷處理”，讓有疑問的學(xué)生無所顧忌地暢所欲言。這樣，學(xué)生在互相探討、爭論的互動過程中，激活了思維。因此，最后那個學(xué)生極有創(chuàng)意的發(fā)言，既在意料之外，又在情理之中。
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3、爬山虎的腳教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思
“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的４０分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。
近幾年，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問學(xué)生：該用什么語氣朗讀?待統(tǒng)一答案后，就讓學(xué)生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進(jìn)行的朗讀指導(dǎo)：
師：爬山虎的葉子美嗎?
生：(異口同聲)美!
師：我們該用什么語氣朗讀?
生：贊美的語氣。
師：哪些詞語應(yīng)讀得重一些?
(生回答后，師要求一一圈出，學(xué)生試讀。)
師：(指名一學(xué)生讀后)誰能讀得比他更好些?
師：(另一生讀后)請男同學(xué)讀一讀。
師：(男生讀后)請女同學(xué)讀一讀。
如此三番五次地讀，可學(xué)生的情感仍未被激發(fā)，始終讀不出“美”的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強(qiáng)調(diào)，顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。
而另一位老師對這一段出色的朗讀指導(dǎo)，令我至今記憶猶新。
師：請大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫出來。
(學(xué)生自由讀，動筆畫。)
師：請你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說說你喜歡的原因。
(熱烈討論)
師：喜歡爬山虎的葉子嗎?誰來說說你為什么喜歡它?
生：因?yàn)樗娜~子綠得很可愛。
生：因?yàn)樗娜~子顏色在變化。
生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。
生：一陣風(fēng)吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。
師：“漾起波紋”是什么樣子?
生：就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。
生：就像這樣。(用手勢表示)
師：請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風(fēng)吹來還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達(dá)出來呢?
(學(xué)生輕聲自讀)
師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽?
(絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色)
“注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文，同樣的段落，為何教學(xué)效果迥然不同?這不禁使我感悟到了，在朗讀教學(xué)中“情”的落實(shí)：
在朗讀教學(xué)中，有的教師往往把學(xué)生對課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗(yàn)。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語氣來讀，而是調(diào)動學(xué)生情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對作者的感情有了自己的體驗(yàn)，再通過讀來表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙；問此胡其然，各有天在竅。”他強(qiáng)調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生具有獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn)，教師應(yīng)做到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。
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4、爬山虎的腳教學(xué)片段賞析三教學(xué)案例反思
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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為：“自主、合作、探究”這三個詞語并不是并列關(guān)系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究？我們先來看看下面的案例。
出示爬山虎的全景圖，引導(dǎo)觀察。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細(xì)看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么？
生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師：同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請找出描寫腳特點(diǎn)的語句讀讀。
師：請同學(xué)說說爬山虎有哪些特點(diǎn)？
學(xué)生紛紛匯報自己的發(fā)現(xiàn)。
生1：我知道爬山虎的腳顏色是……
生2：我知道爬山虎的腳樣子是……
生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……
……
然后老師讓學(xué)生畫爬山虎的腳，共同糾正出現(xiàn)的錯誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解體會“一腳一腳”。……
師出示課題——《爬山虎的腳》，指導(dǎo)審題。
師：請同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個詞最能引起你的注意？
生：爬山虎的“腳”。
師：請找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。
接著，老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報自己的發(fā)現(xiàn)，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……
這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計是有所區(qū)別的，前者遵循文章的思路，步步引導(dǎo)，通過對課文詞句的理解，體會爬山虎的腳的特點(diǎn)；后者則用直奔重點(diǎn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文，在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而，這樣設(shè)計能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎？顯然，這樣的設(shè)計過于簡單了，未能真正觸動學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因?yàn)椋處熑晕赐耆櫦皩W(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設(shè)計：
在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后，教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯(lián)想翩翩的時候，教師出示爬山虎的仿真枝條……
師：是啊，陽光曬不蔫它，風(fēng)雨撼不動它，爬山虎以它那盎然的生機(jī)，給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數(shù)綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上……（師請學(xué)生演示爬山虎長在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上，一臉疑惑）
師（也一臉疑惑）：咦，爬山虎顧名思義會爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙？
生：是爬山虎的腳！
師（拿著那根仿真爬山虎）：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。
師：正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么？你想用什么詞語贊一贊它？
除了“厲害”、“不簡單”等等詞語，學(xué)生大多會說到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。
師：爬山虎的腳為什么能這么神奇？我們可以用什么辦法了解它的神奇？
生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實(shí)地考察，以便距離接觸；查找課外資料，以研究它的生長原理；鉆研課文，因?yàn)樽髡叩挠^察與描寫都很細(xì)致……
師（商量的口吻）：看來，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海——各顯神通，到課文當(dāng)中“尋寶”吧。
學(xué)生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學(xué)生身邊，與學(xué)生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見解（引導(dǎo)性的，幫助學(xué)生疏通思路的話語）。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于得到別人認(rèn)同的情況下，合作探究的時機(jī)成熟，師于是鼓勵學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法，通過多種途徑（抓住關(guān)鍵的詞句說，畫，演等等），達(dá)成共識，如有不同見解，要以充分的根據(jù)說服對方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時讓出講臺和投影儀，讓它們成為學(xué)生的展示臺，從各個角度展示爬山虎腳的“神奇”……
……
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只有充分尊重學(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會積極主動，學(xué)生的在課文中的體驗(yàn)才會真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點(diǎn)撥與充滿信任的激勵話語，學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn)，深入探究，順利地實(shí)現(xiàn)了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。
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5、那片綠綠的爬山虎教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思
在教學(xué)五年制小學(xué)語文第九冊第9課《那片綠綠的爬山虎》的公開課上，我用爬山虎的葉子做獎品，收到了很好的效果。
我提前幾天利用課余時間搜集了許多爬山虎的葉子，然后把這些普通的爬山虎葉片夾在書里壓得乎平整整，再在上面端端正正地寫上幾個字，這一枚枚深綠色的“書簽”就可以做獎品了。只不過，那上面的字都是我精心從課文里挑選的詞語，如：“真誠質(zhì)樸”、“平易近人”、“一絲不茍”等。這些詞語不但能概括主人公葉圣陶的高貴品質(zhì)，揭示文章的中心，而且能給學(xué)生以啟迪和感悟使學(xué)生從中受益。
當(dāng)講到“到葉老家做客”一段時，我布置學(xué)生自學(xué)，并告訴學(xué)生：自學(xué)匯報時老師會有獎品發(fā)給大家。會是什么獎品呢？好奇心激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。討論交流時大家各抒己見，滔滔不絕，我及時把早已準(zhǔn)備好的“獎品”發(fā)到學(xué)生手中，看著學(xué)生雙手捧著葉片樂滋滋地跑回座位，我覺得預(yù)期的目的就要達(dá)到了。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到“總結(jié)全文”這一環(huán)節(jié)時，我邀請得到獎品的同學(xué)站起來把葉片上老師寫的話讀給大家聽。學(xué)生站起來大聲地、一字一頓地讀出了那些含義深刻的詞語。我接著問：“同學(xué)們，老師今天送給你們的僅僅是這一枚枚綠葉書簽嗎？”學(xué)生一下子醒悟了，他們紛紛發(fā)言：“老師是告訴我們要像葉老那樣待人真誠質(zhì)樸”。“老師是要我們像葉老那樣對待學(xué)問一絲不茍。”……
不待我給以答復(fù)，臺下聽課的人群中發(fā)出了一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅是對學(xué)生精彩回答的鼓勵，而且是對我這一設(shè)計的充分肯定。一枚小小的葉片做成的獎品，不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)臀医鉀Q了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，更重要的是這枚葉片所包含的期待也許將影響學(xué)生的一生。
作為一名教師，在課堂教學(xué)設(shè)計中只有勤于動腦，敢于創(chuàng)新，善于尋找學(xué)生的興奮點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)片段賞析,那片綠綠的爬山虎，希望對你有幫助！
6、爬山虎的腳教學(xué)反思教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于爬山虎的腳教學(xué)反思_教學(xué)案例反思_實(shí)錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
教學(xué)程序介紹：
在進(jìn)行本課教學(xué)之前，我安排了預(yù)習(xí)題，其中最后一題為：要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)有好多同學(xué)沒有認(rèn)真聽我講課，而是一直在擺弄他們的畫。我立刻意識到：這樣下去不行，必須對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為了調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，我投其所好：采用競賽的方式，讓男女同學(xué)各選一名代表，上黑板展示自己的畫。學(xué)生們的情緒都被調(diào)動了起來，注意力一下子都集中在了這個焦點(diǎn)上，表現(xiàn)得都相當(dāng)認(rèn)真、慎重，選出的同學(xué)畫得也非常細(xì)致。然后我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，仔細(xì)觀察互相比較，發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、找出圖文不符的地方。男女生之間為了找出對方的缺點(diǎn)都十分認(rèn)真地邊看書邊觀察起來。不一會，就紛紛舉起了手：從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長的位置、腳的樣子，甚至連爬山虎的生長經(jīng)歷中的變化也都提了出來，課堂氣氛一下子達(dá)到了高潮。我也被同學(xué)們的這種學(xué)習(xí)和鉆研知識的熱情所感染。在我腦海中原來設(shè)計的一大堆板書一下子被一幅精美的圖案所代替了：對，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步擴(kuò)大戰(zhàn)果，讓每一個學(xué)生都動手畫一幅爬墻圖，要求是看誰畫得準(zhǔn)、畫得像。立刻之間所有的學(xué)生都動起筆來。就連平時最不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)也在那兒埋頭苦干起來。我找了一名小畫手，上黑板作畫，讓它作為本課的教學(xué)板書。我看著同學(xué)們的畫，我內(nèi)心一陣陣激動和興奮：我所要講的、要強(qiáng)調(diào)的居然都在同學(xué)們畫圖的過程中不同程度地體現(xiàn)出來了。我趁熱打鐵進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相評價和指正，許多細(xì)微的知識點(diǎn)在同學(xué)們的發(fā)言中一個一個地突現(xiàn)出來：爬山虎的腳是長在葉柄的反面的；葉片是一順兒朝下的；爬山虎是靠細(xì)絲頭上長出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的……
整堂課完全在學(xué)生自主活動中、在學(xué)生動手創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)中完成了，有的同學(xué)的表現(xiàn)還替代了老師的角色。課的最后在黑板上僅留下了一幅精美的圖案“爬山虎的爬墻圖”和同學(xué)們無限的遐想與創(chuàng)造空間。
教學(xué)反思：
在后來的作業(yè)課中我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說他認(rèn)識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認(rèn)真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識的同時，還知道了運(yùn)用知識來美化我們的生活環(huán)境。
我在嘆服學(xué)生的同時，認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué)：如果我沒能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；如果我沒能及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；如果我沒能讓學(xué)生在觀察、比較的同時去親自動手體驗(yàn)；如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎？
我深深地感觸到：1、讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；2、在課堂教與學(xué)的活動中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。3、語文教學(xué)中不僅要有語文知識，也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等的有機(jī)結(jié)。4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。
新的課程理念，給了我新的教學(xué)思想，指導(dǎo)我在新的課堂教學(xué)中遠(yuǎn)航。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《爬山虎的腳》教學(xué)反思,爬山虎的腳，希望對你有幫助！
7、爬山虎的腳說課教學(xué)設(shè)計(第二課時)教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于爬山虎的腳說課設(shè)計三(第二課時)_教學(xué)案例反思_實(shí)錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
一、說教材
1．教材分析
《爬山虎的腳》是六年制小學(xué)語文第七單元的一篇講讀課文。課文按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物。
第七單元是第七冊教材的最后一個單元，訓(xùn)練重點(diǎn)是“圍繞一個意思寫好片斷”，除了要從讀到學(xué)寫，訓(xùn)練圍繞一個意思寫片斷之外，還要復(fù)習(xí)鞏固本學(xué)期學(xué)到的讀和寫的基本功，使閱讀能力和作文能力得到提高?！杜郎交⒌哪_》這篇課文擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)圍繞一個意思寫好片斷”的任務(wù)，因此在本組教材中占有非常重要的地位。
2．教學(xué)目標(biāo)
（1）知識和技能方向。
①學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
②學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察的方法，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。
③朗讀課文。
（2）能力方面
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，理解能力和言語表達(dá)的能力。
（3）思想品德方面
通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，熱愛生活，做個有心人。
3．教學(xué)重難點(diǎn)
（l）通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。
（2）學(xué)習(xí)作者抓住爬山虎腳的特點(diǎn)把一個意思寫清楚的方法。
二、說教法
這篇課文內(nèi)容具體，條理清楚，文字淺顯，學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面困難不大，應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解爬山虎的腳的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞一個意思與具體的。教學(xué)時，注意圍繞“理解課文內(nèi)容，抓住事物的特點(diǎn)寫”這一訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生集中研究、作者是怎樣觀察事物和抓特點(diǎn)寫的，從中學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的地方，從中學(xué)習(xí)怎樣寫好片斷，突破本課教學(xué)難點(diǎn)。本教材采用講授法，談話法、練習(xí)法、討論法等多種方法組合使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，課堂上留一定時間讓學(xué)生多思考、多討論，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和言語表達(dá)能力。
教具準(zhǔn)備：（1）填空練習(xí)用的小黑板。
（2）教學(xué)掛圖、幻燈片、爬山虎的實(shí)物。
三、說學(xué)法
1．引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)好課文，理清課文的層次，初步了解課文。培養(yǎng)自學(xué)能力。
2．讓學(xué)生觀察掛圖中爬山虎腳的形狀，為理解爬山虎是怎樣憑借腳向上爬的打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)觀察能力。
3．教學(xué)中把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，主導(dǎo)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”活動，讓學(xué)生通過朗讀、思考、討論、交流、再通過老師提問檢查做出總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。培養(yǎng)閱讀能力。
四、說教學(xué)程序（第二課時）
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．師談話導(dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》這篇課文的第一、二部分，現(xiàn)在我們一起回憶一下上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。
2．齊讀第一、二段，提問：
（1）作者看到的學(xué)校和家里的爬山虎長得怎樣？從哪些詞可以看出？學(xué)生回答，師相機(jī)板書：
爬山虎滿是一大片
（2）課文第二段是從幾個方面來介紹爬山虎的葉子的？出示掛圖，讓學(xué)生看圖回答，師相機(jī)板書：
3．導(dǎo)入新課，課文第二段圍繞葉子的特點(diǎn)寫得非常具體化，無論是葉子的顏色，還是靜態(tài)、動態(tài)都給以美的享受，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)第三段，看看作者是怎樣圍繞爬山虎的腳的特點(diǎn)把它寫具體的。
意圖：通過復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的教學(xué)成果，同時也為理解后面的內(nèi)容“怎樣寫爬山虎的腳“打下良好基礎(chǔ)。這樣的引入新課自然，同時也為學(xué)生指明了閱讀方向。
（二）講讀課文第三段
1．默讀課文第三自然段。思考：
（1）爬山虎的腳長在什么地方？是什么樣子的？顏色怎樣？分別用“▲”、“______”“……”畫出描寫爬山虎的腳的位置、形狀、顏色的詞。引導(dǎo)學(xué)生觀察掛圖，觀察實(shí)物，回答問題，師相機(jī)板書：
（2）從哪里看出作者觀察很仔細(xì)，寫得很具體？
意圖：通過這一段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力和動手、動腦、動口的實(shí)踐能力，通過實(shí)物的觀察，讓學(xué)生更直觀地感受課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的特點(diǎn)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)好了這一段有利于學(xué)生更好地理解爬山虎是怎樣用腳爬的。
2．女生朗讀第4自然段，用“△”標(biāo)出描寫爬山虎的腳的動作的詞，并讓學(xué)生說說這些詞能隨意變動嗎？為什么？學(xué)生討論后，指名學(xué)生回答，師板書：
教師出示實(shí)物，在黑板上演示爬山虎的腳是怎么爬的，進(jìn)一步講清“彎、拉、緊”的因果關(guān)系。由“直”到“彎”，縮短了距離，所以產(chǎn)生了拉力；由于產(chǎn)生了拉力，使它緊貼在墻上，這和上文的“鋪”相照應(yīng)。爬山虎就是這樣一腳一地向上爬的。
意圖：通過實(shí)物的演示，直觀感受對重點(diǎn)詞的理解，了解爬山虎是怎樣一腳一腳地向上爬的，知道作者是怎樣把意思寫清楚的，突破本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
3．師讀第5自然段，學(xué)生思考：爬山虎的腳會有什么變化呢？觸著墻的怎樣？沒觸著墻的怎樣？這說明爬山虎的生長與墻有什么關(guān)系？出示實(shí)物，讓學(xué)生觀察爬山虎的腳有什么不同？學(xué)生回答后師相機(jī)板書：
意圖：通過聽讀思考，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，積極思考的習(xí)慣，通過對實(shí)物的觀察，弄清腳的細(xì)微變化。
4．質(zhì)疑：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有什么不明白的地方請?zhí)岢鰜恚覀円黄鸸餐鉀Q。
意圖：通過質(zhì)疑，檢查教學(xué)效果。
（三）鞏固練習(xí)
1．出示小黑板，按課文內(nèi)容填空
爬山虎的腳長_____的地方，反面伸出______。每根細(xì)絲象_______。細(xì)絲的顏色是_____。觸著墻的時候，細(xì)絲頭上就變成______，顏色也逐漸變成______。它的腳_______在墻上相當(dāng)牢固。作者是從_______和_______兩個方面來介紹爬山虎的腳的。
2．講評、讀一讀。
意圖：通過練習(xí)，鞏固本課教學(xué)成果，加深對課文重點(diǎn)部分的理解。
（四）歸納總結(jié)。
1．課文是按什么順序觀察的？學(xué)生回答后板書：
整體→部分
2．課題是爬山虎的腳，作者對爬山虎的腳做了十分具體詳細(xì)的介紹的，為什么要寫它生長的地方和葉子的特點(diǎn)呢？
3．學(xué)了這課你們從中受到什么啟發(fā)？結(jié)合平日實(shí)際談?wù)勼w會。
意圖：通過總結(jié)、談體會、感知全文、了解作者的觀察順序，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和圍繞一個意思寫具體的方法，教育學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然，留心和細(xì)致地觀察周圍的事物。
（五）布置作業(yè)
1．背誦課后指定的段落。
2．小練筆：仿照課文的寫作方法，觀察一種植物，按一定的順序?qū)懴聛?，注意觀察植物的葉、莖、花、果等。
意圖：鞏固課文重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生默記課文的能力，讀寫結(jié)合，把學(xué)到的寫作方法運(yùn)用于實(shí)際。
五、板書展示
25、爬山虎的腳
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8、蟋蟀的住宅教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思
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《蟋蟀的住宅》是人教版小學(xué)語文教材第七冊里的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的巧妙結(jié)構(gòu)。了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
【實(shí)例】
師：請同學(xué)們和老師一起寫課題：蟋蟀的住宅。（分析“蟋蟀”的寫法，可以用“加一加”的方法：“熟悉”的“悉”字加“蟲”字旁，就是“蟋”；“率領(lǐng)”的“率”字加“蟲”字旁，就是“蟀”。“宅”字是寶蓋頭，下面不是“毛”字。）寫完后讀一讀。
師：你們見過蟋蟀嗎?
生：我養(yǎng)過蟋蟀！蟋蟀就是蛐蛐，它叫起來很好聽。
生：我在姥姥家還抓過蛐蛐呢！
師：看來蟋蟀我們不陌生，它還是我們的朋友呢。讀了課題，你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章是寫蟋蟀的家的。
師：從哪兒看出來的?
生：住宅就是家，也就是蟋蟀的窩。
生：作者用了擬人的方法，把蟋蟀的窩稱作住宅。可見作者非常喜歡蟋蟀。
生：作者只寫蟋蟀的窩，肯定它的窩很特別。
師：蟋蟀的住宅到底是什么樣的，有什么獨(dú)特的地方，我們就一起來讀讀課文吧。
【分析】
本文由書寫標(biāo)題直接導(dǎo)入，學(xué)生不僅熟悉了字形，還了解了文章主要寫什么，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。學(xué)生從題目中還發(fā)現(xiàn)，課文采用了擬人的手法，是帶著一種喜愛的感情來寫蟋蟀的家的。這樣，他們會帶著濃厚的求知興趣，去了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《蟋蟀的住宅》教學(xué)片段賞析二,蟋蟀的住宅，希望對你有幫助！
9、小小的船教學(xué)片段賞析二_教學(xué)實(shí)錄_反思案例
《小小的船》中的一個教學(xué)片斷：
師（有感情描述）：一個晴朗的夜晚，我們坐在院子里抬頭看藍(lán)藍(lán)的天空，藍(lán)天上無數(shù)顆小星星一閃一閃，還有彎彎的月兒，象一只可愛的小船，我們看著，想著，好像飛上藍(lán)天，坐到月亮上了。
（優(yōu)美的音樂也適時響起，生伴著優(yōu)美的音樂，聽著老師深情并茂的描述，都入了神，有的還不自覺地閉上了眼睛，露出甜美、陶醉的神情。）
師：哪些小朋友覺得自己好像飛上了月亮？
生：我飛上去了。
生：我好像插上翅膀飛了。
生：老師，我覺得我飄上去了。
生：老師，我已經(jīng)坐在月亮上，在蕩秋千哪！
（教師里氣氛活躍，學(xué)生一個個興致勃勃，暢所欲言，老師也禁不住開始興奮起來。這時，師投影出示美麗的星空圖，上有藍(lán)天、星星、彎月、小朋友等。并伴隨悅耳的音樂《小小的船》）
師：那好，我們已經(jīng)飛上藍(lán)天，坐月亮上，睜大雙眼看一下，你看到了什么？
生：我看到了美麗的星星。
生：我看到一顆流星，我馬上許愿了。
生：我看到一顆人造衛(wèi)星，他還和我打招呼呢！
生：我看到星星一閃一閃的，他在向我眨眼睛。
師：星星一閃一閃的，向我們眨眼睛，這叫怎么樣的星星？
生（齊）：閃閃的星星。
師：除了看到星星，還看到什么？
生：我還看到一片天空。
生：我還看到一片藍(lán)藍(lán)的天空。
生：我還看到一只宇宙飛船。
生：我是光榮的宇航員，在駕駛宇宙飛船呢！
師：小朋友的想像真豐富，說得真好??！那你們能把想到的美景用朗讀表現(xiàn)出來嗎？
（師生用多種形式讀好這首詩：引讀，表演讀等）
師：你坐在月亮上，彎彎的月兒你覺得像小船，那藍(lán)藍(lán)的天空你覺得像什么？星星又像什么？
生：我坐在月亮上，看到藍(lán)藍(lán)的天就象藍(lán)藍(lán)的大海。
生：星星就像燈。
生：老師，應(yīng)該說是大海上的航標(biāo)燈。
生（激動地站起來）：老師，我覺得彎彎的月兒還想搖籃，我坐在搖籃上，藍(lán)藍(lán)的天空就像媽媽的懷抱，星星就是媽媽看我的眼睛。
生：我覺得彎彎的月兒還像秋千，我在蕩秋千。藍(lán)藍(lán)的天就象我們的樂園，星星就是小朋友的一張張笑臉。
師（興奮地）：小朋友說得多好啊，我們也來當(dāng)一回小詩人，寫一寫美麗的星空圖。
（生寫詩，師巡視指導(dǎo)，交流）
評析：
“我飛上去了”、“我好像插上翅膀飛了”、“我已經(jīng)坐在月亮上，我在蕩秋千呢！”聽著學(xué)生夢幻般的話語，你會暗暗贊嘆小朋友那神奇的想象。學(xué)生的心沉浸在多么美妙的境界中！在這種美妙境界中生成的語言又是多么富有詩情畫意呀！
幼童時期是一個充滿想象和夢幻的時期。形象而充滿情感的文學(xué)作品，最容易為這種想象和夢幻插上美麗而有力的翅膀。教師的精心設(shè)計，都為學(xué)生插上和展開夢幻的翅膀創(chuàng)造了十分有利的條件。
一、用形象而又動情的言語帶進(jìn)詩境
“一個晴朗的夜晚，我們坐在院子里，抬頭看藍(lán)藍(lán)的天空，藍(lán)天上無數(shù)顆小星星一閃一閃，還有彎彎的月兒，象一只可愛的小船……”這種富有磁性的言語，帶學(xué)生一步步走進(jìn)了詩中，這為后面的想象打下了感性的基礎(chǔ)。
二、用生動的畫面和音樂的渲染引發(fā)學(xué)生想象的欲望
老師在活躍的氣氛中及時打開美麗的星空圖，美妙的音樂伴隨著這種誘發(fā)性的畫面響起，學(xué)生一個個入了神。在這種情況下，教師巧妙引發(fā)學(xué)生想象的欲望：“我們已經(jīng)飛上藍(lán)天坐在月亮上，睜開雙眼看一下，你看到了什么？”誰不想淋漓盡致地說一說呢？
三、用言語的誘導(dǎo)展開學(xué)生夢想的翅膀。
學(xué)生一個個仿佛插上翅膀飛上藍(lán)天，坐到月亮上。這種羽化登月的感覺，使學(xué)生感到極大的精神目標(biāo)和愉悅，他們是那么陶醉，臉上是那么甜美。這里，使學(xué)生羽化登月的導(dǎo)向因素是教師的形象性和誘導(dǎo)性極強(qiáng)的言語，幫助學(xué)生振翅飛翔的推動因素是優(yōu)美的樂曲，而這些的主要憑借是課文中的詩句。
學(xué)生在身心完全放松、精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，富有靈性的語言就會自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練就會受到事半功倍的神效。老師順著學(xué)生的想象進(jìn)行了有遞度的兩次語言訓(xùn)練。在學(xué)生有了“登上月亮”的感覺后，她讓學(xué)生用“我看到”說話。接著在學(xué)生有了豐富的語言內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生說：“彎彎的月亮像什么？藍(lán)藍(lán)的天空像什么？星星像什么？”學(xué)生的表達(dá)水平越來越高：彎彎的月亮像舒適的搖籃，藍(lán)藍(lán)的天空就象媽媽溫暖的懷抱，閃閃的星星就象媽媽看我的眼睛……這種詩一樣的語言不能不令人贊嘆。這語言是在學(xué)生大膽的想象中產(chǎn)生的，她的產(chǎn)生又為學(xué)生想象的進(jìn)一步豐富化和清晰化增添了羽翼。
讓我們的語文課充滿夢幻和想象。
10、爬山虎的腳究竟怎樣爬墻──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思
《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的一篇文章。屬于小學(xué)語文教材中年級片段訓(xùn)練選用的傳統(tǒng)教材。
“圍繞一個意思寫好片段，”是小學(xué)中年級過渡期讀寫訓(xùn)練的關(guān)鍵項(xiàng)目?！杜郎交⒌哪_》在教材中肩負(fù)著這一訓(xùn)練項(xiàng)目的首要任務(wù)。教學(xué)中一定要憑借課文使學(xué)生明白，作者圍繞爬山虎的腳很神奇這個意思是怎樣選擇材料、安排順序，又是怎樣把每一個材料寫清楚寫具體的。才能使學(xué)生既了解爬山虎的腳的特點(diǎn)，又學(xué)到了作者的寫作方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
但是，課文中有關(guān)爬山虎的腳怎樣爬墻一段描寫，我在教學(xué)中感覺到學(xué)生理解起來很困難，甚至產(chǎn)生誤解。
“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻，細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。”
起初我在備課時也有些發(fā)蒙，僅僅看這些文字描述，實(shí)在想像不出爬山虎的腳究竟是怎樣爬墻的，因?yàn)榕郎交吘共皇莿游铮鴱?ldquo;……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺它就像動物一樣邁著步子往上爬。總覺不妥。于是就仔細(xì)琢磨本段中的第二句：“細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。”一“直”一“彎”一“拉”使我情不自禁地伸出了自己的手臂，附在墻上做試驗(yàn)，這一試讓我恍然頓悟，隨著手指的變曲，胳膊便被自然帶動向上升。原來爬山虎的腳就是這樣帶動嫩莖爬墻的。我連續(xù)作了幾個“直──彎──拉”的動作，感覺這就是動物在爬墻。于是，我的大腦中出現(xiàn)了電影里的慢鏡頭。植物的生長本來就是緩慢的，非生物研究者的長期守候，平常人是難以發(fā)現(xiàn)它的生長動態(tài)的。爬山虎的爬行和動物的爬行原理是一樣的，差別只在于慢與快。琢磨來琢磨去，我就這樣理解了葉老的那一段文字。
課堂上，我估計這一段的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，果不出所料，我引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀這段文字之后，想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的，學(xué)生們直搖頭。沒辦法，爬山虎是一種供觀賞的植物，西北農(nóng)村是很少種植的，孩子們即便是有人見過，也是偶爾入城從機(jī)關(guān)大院看到那滿墻的葉子，并沒有注意到它的腳，所以缺少認(rèn)知條件。于是我用手臂在黑板上做了演示，學(xué)生也模仿著做，一雙雙皺起的眉頭舒展了。顯然他們也頓悟了，領(lǐng)會了爬山虎的腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的，我看見學(xué)生們的手在墻上、桌子上慢慢地連續(xù)“爬”著，神情興奮，顯然，學(xué)生的理解跟我一樣：爬山虎的腳爬墻時跟動物爬行時相似。
幸虧這是一堂公開課，全校老師都來聽。一下課，兩位同事就來提意見，說爬山虎的腳不是像動物一樣往上爬，而是爬一腳就牢牢地巴住墻，等長出新的腳然后再爬一下，每只腳只爬一下，便巴在墻上不動了。我很懊悔，責(zé)備自己沒有提前去請教自然老師，犯了知識性的錯誤。我再次琢磨那一段文字，覺得如果補(bǔ)上一句就清楚了：
“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭就變成了小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。然后抽出新的莖，長出新的葉片新的腳。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬。”
11、爬山虎的腳究竟怎樣爬墻──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思
《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的一篇文章。屬于小學(xué)語文教材中年級片段訓(xùn)練選用的傳統(tǒng)教材。
“圍繞一個意思寫好片段，”是小學(xué)中年級過渡期讀寫訓(xùn)練的關(guān)鍵項(xiàng)目?！杜郎交⒌哪_》在教材中肩負(fù)著這一訓(xùn)練項(xiàng)目的首要任務(wù)。教學(xué)中一定要憑借課文使學(xué)生明白，作者圍繞爬山虎的腳很神奇這個意思是怎樣選擇材料、安排順序，又是怎樣把每一個材料寫清楚寫具體的。才能使學(xué)生既了解爬山虎的腳的特點(diǎn)，又學(xué)到了作者的寫作方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
但是，課文中有關(guān)爬山虎的腳怎樣爬墻一段描寫，我在教學(xué)中感覺到學(xué)生理解起來很困難，甚至產(chǎn)生誤解。
“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻，細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。”
起初我在備課時也有些發(fā)蒙，僅僅看這些文字描述，實(shí)在想像不出爬山虎的腳究竟是怎樣爬墻的，因?yàn)榕郎交吘共皇莿游?，而?ldquo;……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺它就像動物一樣邁著步子往上爬?？傆X不妥。于是就仔細(xì)琢磨本段中的第二句：“細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。”一“直”一“彎”一“拉”使我情不自禁地伸出了自己的手臂，附在墻上做試驗(yàn)，這一試讓我恍然頓悟，隨著手指的變曲，胳膊便被自然帶動向上升。原來爬山虎的腳就是這樣帶動嫩莖爬墻的。我連續(xù)作了幾個“直──彎──拉”的動作，感覺這就是動物在爬墻。于是，我的大腦中出現(xiàn)了電影里的慢鏡頭。植物的生長本來就是緩慢的，非生物研究者的長期守候，平常人是難以發(fā)現(xiàn)它的生長動態(tài)的。爬山虎的爬行和動物的爬行原理是一樣的，差別只在于慢與快。琢磨來琢磨去，我就這樣理解了葉老的那一段文字。
課堂上，我估計這一段的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，果不出所料，我引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀這段文字之后，想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的，學(xué)生們直搖頭。沒辦法，爬山虎是一種供觀賞的植物，西北農(nóng)村是很少種植的，孩子們即便是有人見過，也是偶爾入城從機(jī)關(guān)大院看到那滿墻的葉子，并沒有注意到它的腳，所以缺少認(rèn)知條件。于是我用手臂在黑板上做了演示，學(xué)生也模仿著做，一雙雙皺起的眉頭舒展了。顯然他們也頓悟了，領(lǐng)會了爬山虎的腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的，我看見學(xué)生們的手在墻上、桌子上慢慢地連續(xù)“爬”著，神情興奮，顯然，學(xué)生的理解跟我一樣：爬山虎的腳爬墻時跟動物爬行時相似。
幸虧這是一堂公開課，全校老師都來聽。一下課，兩位同事就來提意見，說爬山虎的腳不是像動物一樣往上爬，而是爬一腳就牢牢地巴住墻，等長出新的腳然后再爬一下，每只腳只爬一下，便巴在墻上不動了。我很懊悔，責(zé)備自己沒有提前去請教自然老師，犯了知識性的錯誤。我再次琢磨那一段文字，覺得如果補(bǔ)上一句就清楚了：
“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭就變成了小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。然后抽出新的莖，長出新的葉片新的腳。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬。”