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1、爬山虎的腳教學片段賞析二教學案例反思一等獎
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［案例一］《爬山虎的腳》教學片斷
師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生1：細絲！
生2：（大聲地）圓片！
師：認為是圓片的同學站起來。（全班站起來一大片）
師：（故意失望地搖頭笑）看來你們是應該罰站了?。ㄕ酒饋淼膶W生有的愕然，有的沮喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。）
師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”（加重語氣）這，指什么？
生：（紛紛小聲地）細絲。
師：（追問）那爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生：（異口同聲地小聲說）細絲。
師：（滿意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進行探究，才能準確理解課文，提高閱讀能力！
“案例一”中，老師確實想帶領(lǐng)學生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點和學生的理解含糊點進行提問。但是，老師太著急了，學生一答錯，就等不及地提醒學生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學生讀課文，學生只是被動地聽；老師通過抑揚頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導學生很容易地就得出了答案，剝奪了學生思考的機會。老師最后的滿意，是因為學生得出了正確答案，殊不知：結(jié)果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。
“案例二”中，老師的寬容、等待，為學生思維的飛躍創(chuàng)造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地暢所欲言，一個學生精彩的發(fā)言激起了更多同學思維的火花。最后那個同學的發(fā)言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評價既肯定了學生，又提醒了學生注意文學的形象性與科學的嚴謹性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點啟示：
一、探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學生去讀書，去思考。
二、探究時，要在評價上等待，等待學生的“眾說紛紜”。對學生的發(fā)言要暫緩評價。“案例二”中的老師就做得很好，當?shù)谝粋€學生說出了正確答案時，他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學生，結(jié)束探究，而是進行了“冷處理”，讓有疑問的學生無所顧忌地暢所欲言。這樣，學生在互相探討、爭論的互動過程中，激活了思維。因此，最后那個學生極有創(chuàng)意的發(fā)言，既在意料之外，又在情理之中。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《爬山虎的腳》教學片段賞析二,爬山虎的腳，希望對你有幫助！
2、爬山虎的腳教學片段賞析二教學案例反思
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［案例一］《爬山虎的腳》教學片斷
師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生1：細絲！
生2：（大聲地）圓片！
師：認為是圓片的同學站起來。（全班站起來一大片）
師：（故意失望地搖頭笑）看來你們是應該罰站了?。ㄕ酒饋淼膶W生有的愕然，有的沮喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。）
師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”（加重語氣）這，指什么？
生：（紛紛小聲地）細絲。
師：（追問）那爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生：（異口同聲地小聲說）細絲。
師：（滿意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進行探究，才能準確理解課文，提高閱讀能力！
“案例一”中，老師確實想帶領(lǐng)學生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點和學生的理解含糊點進行提問。但是，老師太著急了，學生一答錯，就等不及地提醒學生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學生讀課文，學生只是被動地聽；老師通過抑揚頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導學生很容易地就得出了答案，剝奪了學生思考的機會。老師最后的滿意，是因為學生得出了正確答案，殊不知：結(jié)果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。
“案例二”中，老師的寬容、等待，為學生思維的飛躍創(chuàng)造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地暢所欲言，一個學生精彩的發(fā)言激起了更多同學思維的火花。最后那個同學的發(fā)言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評價既肯定了學生，又提醒了學生注意文學的形象性與科學的嚴謹性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點啟示：
一、探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學生去讀書，去思考。
二、探究時，要在評價上等待，等待學生的“眾說紛紜”。對學生的發(fā)言要暫緩評價。“案例二”中的老師就做得很好，當?shù)谝粋€學生說出了正確答案時，他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學生，結(jié)束探究，而是進行了“冷處理”，讓有疑問的學生無所顧忌地暢所欲言。這樣，學生在互相探討、爭論的互動過程中，激活了思維。因此，最后那個學生極有創(chuàng)意的發(fā)言，既在意料之外，又在情理之中。
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3、爬山虎的腳教學片段賞析教學案例反思
“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。要使學生的朗讀達到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的４０分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。
近幾年，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學中對于朗讀的指導常常流于形式。教師先問學生：該用什么語氣朗讀?待統(tǒng)一答案后，就讓學生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進行的朗讀指導：
師：爬山虎的葉子美嗎?
生：(異口同聲)美!
師：我們該用什么語氣朗讀?
生：贊美的語氣。
師：哪些詞語應讀得重一些?
(生回答后，師要求一一圈出，學生試讀。)
師：(指名一學生讀后)誰能讀得比他更好些?
師：(另一生讀后)請男同學讀一讀。
師：(男生讀后)請女同學讀一讀。
如此三番五次地讀，可學生的情感仍未被激發(fā)，始終讀不出“美”的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強調(diào)，顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學朗讀。
而另一位老師對這一段出色的朗讀指導，令我至今記憶猶新。
師：請大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫出來。
(學生自由讀，動筆畫。)
師：請你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說說你喜歡的原因。
(熱烈討論)
師：喜歡爬山虎的葉子嗎?誰來說說你為什么喜歡它?
生：因為它的葉子綠得很可愛。
生：因為它的葉子顏色在變化。
生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。
生：一陣風吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。
師：“漾起波紋”是什么樣子?
生：就像風吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。
生：就像這樣。(用手勢表示)
師：請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風吹來還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達出來呢?
(學生輕聲自讀)
師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽?
(絕大多數(shù)學生讀得有聲有色)
“注重情感體驗”是《語文課程標準》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文，同樣的段落，為何教學效果迥然不同?這不禁使我感悟到了，在朗讀教學中“情”的落實：
在朗讀教學中，有的教師往往把學生對課文的領(lǐng)悟、感受和認識都統(tǒng)一在自己的標準答案下，追求一致的情感體驗。第一位教師要求學生用贊美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學生用哪一種統(tǒng)一的語氣來讀，而是調(diào)動學生情感體驗，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達內(nèi)心獨特的感受。清代學者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙；問此胡其然，各有天在竅。”他強調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學中，學生具有獨特內(nèi)心體驗，教師應做到《語文課程標準》所提出的：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”讓學生讀出自己真實的感受。
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4、爬山虎的腳教學片段賞析三教學案例反思
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《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，我們認為：“自主、合作、探究”這三個詞語并不是并列關(guān)系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究？我們先來看看下面的案例。
出示爬山虎的全景圖，引導觀察。
師：同學們，上節(jié)課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么？
生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師：同學們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請找出描寫腳特點的語句讀讀。
師：請同學說說爬山虎有哪些特點？
學生紛紛匯報自己的發(fā)現(xiàn)。
生1：我知道爬山虎的腳顏色是……
生2：我知道爬山虎的腳樣子是……
生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……
……
然后老師讓學生畫爬山虎的腳，共同糾正出現(xiàn)的錯誤。讓學生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解體會“一腳一腳”。……
師出示課題——《爬山虎的腳》，指導審題。
師：請同學們反復讀題。課題中哪個詞最能引起你的注意？
生：爬山虎的“腳”。
師：請找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學交流你的發(fā)現(xiàn)。
接著，老師讓學生用自己喜歡的方式匯報自己的發(fā)現(xiàn)，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……
這兩位教師的課堂教學設計是有所區(qū)別的，前者遵循文章的思路，步步引導，通過對課文詞句的理解，體會爬山虎的腳的特點；后者則用直奔重點的方法，引導學生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點是發(fā)揮學生的主體力量學習課文，在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學習方式。然而，這樣設計能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎？顯然，這樣的設計過于簡單了，未能真正觸動學生內(nèi)部的探究欲望。因為，教師仍未完全顧及學生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設計：
在學生以圖文結(jié)合的方法學習課文的一和二自然段后，教師讓學生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當學生被爬山虎碧綠、濃密、生機盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯(lián)想翩翩的時候，教師出示爬山虎的仿真枝條……
師：是啊，陽光曬不蔫它，風雨撼不動它，爬山虎以它那盎然的生機，給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數(shù)綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上……（師請學生演示爬山虎長在墻上的樣子。學生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上，一臉疑惑）
師（也一臉疑惑）：咦，爬山虎顧名思義會爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙？
生：是爬山虎的腳！
師（拿著那根仿真爬山虎）：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點頭，表示贊同。
師：正因為有了腳，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正因為有了腳，爬山虎才不怕風吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么？你想用什么詞語贊一贊它？
除了“厲害”、“不簡單”等等詞語，學生大多會說到“神奇”一詞。教師可借此詞進一步引導。
師：爬山虎的腳為什么能這么神奇？我們可以用什么辦法了解它的神奇？
生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實地考察，以便距離接觸；查找課外資料，以研究它的生長原理；鉆研課文，因為作者的觀察與描寫都很細致……
師（商量的口吻）：看來，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海——各顯神通，到課文當中“尋寶”吧。
學生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學生身邊，與學生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見解（引導性的，幫助學生疏通思路的話語）。在學生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于得到別人認同的情況下，合作探究的時機成熟，師于是鼓勵學生大膽與同學交流看法，通過多種途徑（抓住關(guān)鍵的詞句說，畫，演等等），達成共識，如有不同見解，要以充分的根據(jù)說服對方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時讓出講臺和投影儀，讓它們成為學生的展示臺，從各個角度展示爬山虎腳的“神奇”……
……
《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”只有充分尊重學生的心理需要以及學生共同的關(guān)注點，精心創(chuàng)設情景，學生的學習才會積極主動，學生的在課文中的體驗才會真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點撥與充滿信任的激勵話語，學生信心百倍地迎接挑戰(zhàn)，深入探究，順利地實現(xiàn)了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花，從而實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。
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5、那片綠綠的爬山虎教學片段賞析教學案例反思
在教學五年制小學語文第九冊第9課《那片綠綠的爬山虎》的公開課上，我用爬山虎的葉子做獎品，收到了很好的效果。
我提前幾天利用課余時間搜集了許多爬山虎的葉子，然后把這些普通的爬山虎葉片夾在書里壓得乎平整整，再在上面端端正正地寫上幾個字，這一枚枚深綠色的“書簽”就可以做獎品了。只不過，那上面的字都是我精心從課文里挑選的詞語，如：“真誠質(zhì)樸”、“平易近人”、“一絲不茍”等。這些詞語不但能概括主人公葉圣陶的高貴品質(zhì)，揭示文章的中心，而且能給學生以啟迪和感悟使學生從中受益。
當講到“到葉老家做客”一段時，我布置學生自學，并告訴學生：自學匯報時老師會有獎品發(fā)給大家。會是什么獎品呢？好奇心激起了學生的學習熱情。討論交流時大家各抒己見，滔滔不絕，我及時把早已準備好的“獎品”發(fā)到學生手中，看著學生雙手捧著葉片樂滋滋地跑回座位，我覺得預期的目的就要達到了。當教學進行到“總結(jié)全文”這一環(huán)節(jié)時，我邀請得到獎品的同學站起來把葉片上老師寫的話讀給大家聽。學生站起來大聲地、一字一頓地讀出了那些含義深刻的詞語。我接著問：“同學們，老師今天送給你們的僅僅是這一枚枚綠葉書簽嗎？”學生一下子醒悟了，他們紛紛發(fā)言：“老師是告訴我們要像葉老那樣待人真誠質(zhì)樸”。“老師是要我們像葉老那樣對待學問一絲不茍。”……
不待我給以答復，臺下聽課的人群中發(fā)出了一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅是對學生精彩回答的鼓勵，而且是對我這一設計的充分肯定。一枚小小的葉片做成的獎品，不但激起了學生的學習興趣，而且?guī)臀医鉀Q了教學重點難點，更重要的是這枚葉片所包含的期待也許將影響學生的一生。
作為一名教師，在課堂教學設計中只有勤于動腦，敢于創(chuàng)新，善于尋找學生的興奮點，努力創(chuàng)設自主學習的良好氛圍，才能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，最終達到提高課堂教學效率，增強學習效果的目的。
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6、爬山虎的腳教學反思教學案例反思
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教學程序介紹：
在進行本課教學之前，我安排了預習題，其中最后一題為：要求學生根據(jù)課文內(nèi)容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”。在教學過程中我發(fā)現(xiàn)有好多同學沒有認真聽我講課，而是一直在擺弄他們的畫。我立刻意識到：這樣下去不行，必須對課堂教學內(nèi)容進行調(diào)整。根據(jù)學生的實際情況，為了調(diào)動他們的學習積極性，我投其所好：采用競賽的方式，讓男女同學各選一名代表，上黑板展示自己的畫。學生們的情緒都被調(diào)動了起來，注意力一下子都集中在了這個焦點上，表現(xiàn)得都相當認真、慎重，選出的同學畫得也非常細致。然后我讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，仔細觀察互相比較，發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、找出圖文不符的地方。男女生之間為了找出對方的缺點都十分認真地邊看書邊觀察起來。不一會，就紛紛舉起了手：從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長的位置、腳的樣子，甚至連爬山虎的生長經(jīng)歷中的變化也都提了出來，課堂氣氛一下子達到了高潮。我也被同學們的這種學習和鉆研知識的熱情所感染。在我腦海中原來設計的一大堆板書一下子被一幅精美的圖案所代替了：對，應當進一步擴大戰(zhàn)果，讓每一個學生都動手畫一幅爬墻圖，要求是看誰畫得準、畫得像。立刻之間所有的學生都動起筆來。就連平時最不愛學習的同學也在那兒埋頭苦干起來。我找了一名小畫手，上黑板作畫，讓它作為本課的教學板書。我看著同學們的畫，我內(nèi)心一陣陣激動和興奮：我所要講的、要強調(diào)的居然都在同學們畫圖的過程中不同程度地體現(xiàn)出來了。我趁熱打鐵進一步引導學生之間進行互相評價和指正，許多細微的知識點在同學們的發(fā)言中一個一個地突現(xiàn)出來：爬山虎的腳是長在葉柄的反面的；葉片是一順兒朝下的；爬山虎是靠細絲頭上長出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的……
整堂課完全在學生自主活動中、在學生動手創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)中完成了，有的同學的表現(xiàn)還替代了老師的角色。課的最后在黑板上僅留下了一幅精美的圖案“爬山虎的爬墻圖”和同學們無限的遐想與創(chuàng)造空間。
教學反思：
在后來的作業(yè)課中我問學生：學了這一課有什么收獲？學生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。
我在嘆服學生的同時，認真地總結(jié)了本課的教學：如果我沒能及時地發(fā)現(xiàn)學生的學習狀況；如果我沒能及時地調(diào)整教學內(nèi)容；如果我沒能讓學生在觀察、比較的同時去親自動手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進行……那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎？
我深深地感觸到：1、讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權(quán)利，讓學生在和諧的環(huán)境中求知；2、在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。3、語文教學中不僅要有語文知識，也要有數(shù)學、美術(shù)、音樂等的有機結(jié)。4、學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。
新的課程理念，給了我新的教學思想，指導我在新的課堂教學中遠航。
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7、爬山虎的腳說課教學設計(第二課時)教學案例反思
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一、說教材
1．教材分析
《爬山虎的腳》是六年制小學語文第七單元的一篇講讀課文。課文按照從整體到部分再到細節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細致地觀察周圍的事物。
第七單元是第七冊教材的最后一個單元，訓練重點是“圍繞一個意思寫好片斷”，除了要從讀到學寫，訓練圍繞一個意思寫片斷之外，還要復習鞏固本學期學到的讀和寫的基本功，使閱讀能力和作文能力得到提高?！杜郎交⒌哪_》這篇課文擔負著學習圍繞一個意思寫好片斷”的任務，因此在本組教材中占有非常重要的地位。
2．教學目標
（1）知識和技能方向。
①學習本課的生字新詞。
②學習作者細致觀察的方法，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。
③朗讀課文。
（2）能力方面
培養(yǎng)學生的觀察能力，理解能力和言語表達的能力。
（3）思想品德方面
通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，熱愛生活，做個有心人。
3．教學重難點
（l）通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。
（2）學習作者抓住爬山虎腳的特點把一個意思寫清楚的方法。
二、說教法
這篇課文內(nèi)容具體，條理清楚，文字淺顯，學生在理解課文內(nèi)容方面困難不大，應該把教學的重點放在了解爬山虎的腳的特點和學習作者是怎樣圍繞一個意思與具體的。教學時，注意圍繞“理解課文內(nèi)容，抓住事物的特點寫”這一訓練重點，引導學生集中研究、作者是怎樣觀察事物和抓特點寫的，從中學習作者觀察和表達的地方，從中學習怎樣寫好片斷，突破本課教學難點。本教材采用講授法，談話法、練習法、討論法等多種方法組合使用，激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，課堂上留一定時間讓學生多思考、多討論，發(fā)展學生的閱讀能力和言語表達能力。
教具準備：（1）填空練習用的小黑板。
（2）教學掛圖、幻燈片、爬山虎的實物。
三、說學法
1．引導學生預習好課文，理清課文的層次，初步了解課文。培養(yǎng)自學能力。
2．讓學生觀察掛圖中爬山虎腳的形狀，為理解爬山虎是怎樣憑借腳向上爬的打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)觀察能力。
3．教學中把學生放在課堂教學的主體位置，主導學生的“聽、說、讀、寫”活動，讓學生通過朗讀、思考、討論、交流、再通過老師提問檢查做出總結(jié)，讓學生學會學習。培養(yǎng)閱讀能力。
四、說教學程序（第二課時）
（一）復習導入
1．師談話導入：上節(jié)課我們學習了《爬山虎的腳》這篇課文的第一、二部分，現(xiàn)在我們一起回憶一下上節(jié)課所學的內(nèi)容。
2．齊讀第一、二段，提問：
（1）作者看到的學校和家里的爬山虎長得怎樣？從哪些詞可以看出？學生回答，師相機板書：
爬山虎滿是一大片
（2）課文第二段是從幾個方面來介紹爬山虎的葉子的？出示掛圖，讓學生看圖回答，師相機板書：
3．導入新課，課文第二段圍繞葉子的特點寫得非常具體化，無論是葉子的顏色，還是靜態(tài)、動態(tài)都給以美的享受，現(xiàn)在我們來學習第三段，看看作者是怎樣圍繞爬山虎的腳的特點把它寫具體的。
意圖：通過復習鞏固上節(jié)課的教學成果，同時也為理解后面的內(nèi)容“怎樣寫爬山虎的腳“打下良好基礎(chǔ)。這樣的引入新課自然，同時也為學生指明了閱讀方向。
（二）講讀課文第三段
1．默讀課文第三自然段。思考：
（1）爬山虎的腳長在什么地方？是什么樣子的？顏色怎樣？分別用“▲”、“______”“……”畫出描寫爬山虎的腳的位置、形狀、顏色的詞。引導學生觀察掛圖，觀察實物，回答問題，師相機板書：
（2）從哪里看出作者觀察很仔細，寫得很具體？
意圖：通過這一段的學習，培養(yǎng)學生的默讀能力和動手、動腦、動口的實踐能力，通過實物的觀察，讓學生更直觀地感受課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的特點，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力。學好了這一段有利于學生更好地理解爬山虎是怎樣用腳爬的。
2．女生朗讀第4自然段，用“△”標出描寫爬山虎的腳的動作的詞，并讓學生說說這些詞能隨意變動嗎？為什么？學生討論后，指名學生回答，師板書：
教師出示實物，在黑板上演示爬山虎的腳是怎么爬的，進一步講清“彎、拉、緊”的因果關(guān)系。由“直”到“彎”，縮短了距離，所以產(chǎn)生了拉力；由于產(chǎn)生了拉力，使它緊貼在墻上，這和上文的“鋪”相照應。爬山虎就是這樣一腳一地向上爬的。
意圖：通過實物的演示，直觀感受對重點詞的理解，了解爬山虎是怎樣一腳一腳地向上爬的，知道作者是怎樣把意思寫清楚的，突破本課教學的重難點。
3．師讀第5自然段，學生思考：爬山虎的腳會有什么變化呢？觸著墻的怎樣？沒觸著墻的怎樣？這說明爬山虎的生長與墻有什么關(guān)系？出示實物，讓學生觀察爬山虎的腳有什么不同？學生回答后師相機板書：
意圖：通過聽讀思考，培養(yǎng)學生認真聽，積極思考的習慣，通過對實物的觀察，弄清腳的細微變化。
4．質(zhì)疑：通過這節(jié)課的學習，同學們有什么不明白的地方請?zhí)岢鰜?，我們一起共同解決。
意圖：通過質(zhì)疑，檢查教學效果。
（三）鞏固練習
1．出示小黑板，按課文內(nèi)容填空
爬山虎的腳長_____的地方，反面伸出______。每根細絲象_______。細絲的顏色是_____。觸著墻的時候，細絲頭上就變成______，顏色也逐漸變成______。它的腳_______在墻上相當牢固。作者是從_______和_______兩個方面來介紹爬山虎的腳的。
2．講評、讀一讀。
意圖：通過練習，鞏固本課教學成果，加深對課文重點部分的理解。
（四）歸納總結(jié)。
1．課文是按什么順序觀察的？學生回答后板書：
整體→部分
2．課題是爬山虎的腳，作者對爬山虎的腳做了十分具體詳細的介紹的，為什么要寫它生長的地方和葉子的特點呢？
3．學了這課你們從中受到什么啟發(fā)？結(jié)合平日實際談談體會。
意圖：通過總結(jié)、談體會、感知全文、了解作者的觀察順序，學習作者的觀察方法和圍繞一個意思寫具體的方法，教育學生熱愛生活、熱愛大自然，留心和細致地觀察周圍的事物。
（五）布置作業(yè)
1．背誦課后指定的段落。
2．小練筆：仿照課文的寫作方法，觀察一種植物，按一定的順序?qū)懴聛?，注意觀察植物的葉、莖、花、果等。
意圖：鞏固課文重點內(nèi)容，培養(yǎng)學生默記課文的能力，讀寫結(jié)合，把學到的寫作方法運用于實際。
五、板書展示
25、爬山虎的腳
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《爬山虎的腳》說課設計三第二課時,爬山虎的腳，希望對你有幫助！
8、蟋蟀的住宅教學片段賞析二教學案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于蟋蟀的住宅教學片段賞析二_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
《蟋蟀的住宅》是人教版小學語文教材第七冊里的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的巧妙結(jié)構(gòu)。了解蟋蟀住宅的特點是學習的重點。
【實例】
師：請同學們和老師一起寫課題：蟋蟀的住宅。（分析“蟋蟀”的寫法，可以用“加一加”的方法：“熟悉”的“悉”字加“蟲”字旁，就是“蟋”；“率領(lǐng)”的“率”字加“蟲”字旁，就是“蟀”。“宅”字是寶蓋頭，下面不是“毛”字。）寫完后讀一讀。
師：你們見過蟋蟀嗎?
生：我養(yǎng)過蟋蟀！蟋蟀就是蛐蛐，它叫起來很好聽。
生：我在姥姥家還抓過蛐蛐呢！
師：看來蟋蟀我們不陌生，它還是我們的朋友呢。讀了課題，你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章是寫蟋蟀的家的。
師：從哪兒看出來的?
生：住宅就是家，也就是蟋蟀的窩。
生：作者用了擬人的方法，把蟋蟀的窩稱作住宅。可見作者非常喜歡蟋蟀。
生：作者只寫蟋蟀的窩，肯定它的窩很特別。
師：蟋蟀的住宅到底是什么樣的，有什么獨特的地方，我們就一起來讀讀課文吧。
【分析】
本文由書寫標題直接導入，學生不僅熟悉了字形，還了解了文章主要寫什么，為進一步學習課文打下了基礎(chǔ)。學生從題目中還發(fā)現(xiàn)，課文采用了擬人的手法，是帶著一種喜愛的感情來寫蟋蟀的家的。這樣，他們會帶著濃厚的求知興趣，去了解蟋蟀住宅的特點。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《蟋蟀的住宅》教學片段賞析二,蟋蟀的住宅，希望對你有幫助！
9、小小的船教學片段賞析二_教學實錄_反思案例
《小小的船》中的一個教學片斷：
師（有感情描述）：一個晴朗的夜晚，我們坐在院子里抬頭看藍藍的天空，藍天上無數(shù)顆小星星一閃一閃，還有彎彎的月兒，象一只可愛的小船，我們看著，想著，好像飛上藍天，坐到月亮上了。
（優(yōu)美的音樂也適時響起，生伴著優(yōu)美的音樂，聽著老師深情并茂的描述，都入了神，有的還不自覺地閉上了眼睛，露出甜美、陶醉的神情。）
師：哪些小朋友覺得自己好像飛上了月亮？
生：我飛上去了。
生：我好像插上翅膀飛了。
生：老師，我覺得我飄上去了。
生：老師，我已經(jīng)坐在月亮上，在蕩秋千哪！
（教師里氣氛活躍，學生一個個興致勃勃，暢所欲言，老師也禁不住開始興奮起來。這時，師投影出示美麗的星空圖，上有藍天、星星、彎月、小朋友等。并伴隨悅耳的音樂《小小的船》）
師：那好，我們已經(jīng)飛上藍天，坐月亮上，睜大雙眼看一下，你看到了什么？
生：我看到了美麗的星星。
生：我看到一顆流星，我馬上許愿了。
生：我看到一顆人造衛(wèi)星，他還和我打招呼呢！
生：我看到星星一閃一閃的，他在向我眨眼睛。
師：星星一閃一閃的，向我們眨眼睛，這叫怎么樣的星星？
生（齊）：閃閃的星星。
師：除了看到星星，還看到什么？
生：我還看到一片天空。
生：我還看到一片藍藍的天空。
生：我還看到一只宇宙飛船。
生：我是光榮的宇航員，在駕駛宇宙飛船呢！
師：小朋友的想像真豐富，說得真好?。∧悄銈兡馨严氲降拿谰坝美首x表現(xiàn)出來嗎？
（師生用多種形式讀好這首詩：引讀，表演讀等）
師：你坐在月亮上，彎彎的月兒你覺得像小船，那藍藍的天空你覺得像什么？星星又像什么？
生：我坐在月亮上，看到藍藍的天就象藍藍的大海。
生：星星就像燈。
生：老師，應該說是大海上的航標燈。
生（激動地站起來）：老師，我覺得彎彎的月兒還想搖籃，我坐在搖籃上，藍藍的天空就像媽媽的懷抱，星星就是媽媽看我的眼睛。
生：我覺得彎彎的月兒還像秋千，我在蕩秋千。藍藍的天就象我們的樂園，星星就是小朋友的一張張笑臉。
師（興奮地）：小朋友說得多好啊，我們也來當一回小詩人，寫一寫美麗的星空圖。
（生寫詩，師巡視指導，交流）
評析：
“我飛上去了”、“我好像插上翅膀飛了”、“我已經(jīng)坐在月亮上，我在蕩秋千呢！”聽著學生夢幻般的話語，你會暗暗贊嘆小朋友那神奇的想象。學生的心沉浸在多么美妙的境界中！在這種美妙境界中生成的語言又是多么富有詩情畫意呀！
幼童時期是一個充滿想象和夢幻的時期。形象而充滿情感的文學作品，最容易為這種想象和夢幻插上美麗而有力的翅膀。教師的精心設計，都為學生插上和展開夢幻的翅膀創(chuàng)造了十分有利的條件。
一、用形象而又動情的言語帶進詩境
“一個晴朗的夜晚，我們坐在院子里，抬頭看藍藍的天空，藍天上無數(shù)顆小星星一閃一閃，還有彎彎的月兒，象一只可愛的小船……”這種富有磁性的言語，帶學生一步步走進了詩中，這為后面的想象打下了感性的基礎(chǔ)。
二、用生動的畫面和音樂的渲染引發(fā)學生想象的欲望
老師在活躍的氣氛中及時打開美麗的星空圖，美妙的音樂伴隨著這種誘發(fā)性的畫面響起，學生一個個入了神。在這種情況下，教師巧妙引發(fā)學生想象的欲望：“我們已經(jīng)飛上藍天坐在月亮上，睜開雙眼看一下，你看到了什么？”誰不想淋漓盡致地說一說呢？
三、用言語的誘導展開學生夢想的翅膀。
學生一個個仿佛插上翅膀飛上藍天，坐到月亮上。這種羽化登月的感覺，使學生感到極大的精神目標和愉悅，他們是那么陶醉，臉上是那么甜美。這里，使學生羽化登月的導向因素是教師的形象性和誘導性極強的言語，幫助學生振翅飛翔的推動因素是優(yōu)美的樂曲，而這些的主要憑借是課文中的詩句。
學生在身心完全放松、精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，富有靈性的語言就會自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下對學生進行表達訓練就會受到事半功倍的神效。老師順著學生的想象進行了有遞度的兩次語言訓練。在學生有了“登上月亮”的感覺后，她讓學生用“我看到”說話。接著在學生有了豐富的語言內(nèi)容后，引導學生說：“彎彎的月亮像什么？藍藍的天空像什么？星星像什么？”學生的表達水平越來越高：彎彎的月亮像舒適的搖籃，藍藍的天空就象媽媽溫暖的懷抱，閃閃的星星就象媽媽看我的眼睛……這種詩一樣的語言不能不令人贊嘆。這語言是在學生大膽的想象中產(chǎn)生的，她的產(chǎn)生又為學生想象的進一步豐富化和清晰化增添了羽翼。
讓我們的語文課充滿夢幻和想象。
10、爬山虎的腳究竟怎樣爬墻──《爬山虎的腳》教學案例與反思
《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的一篇文章。屬于小學語文教材中年級片段訓練選用的傳統(tǒng)教材。
“圍繞一個意思寫好片段，”是小學中年級過渡期讀寫訓練的關(guān)鍵項目?！杜郎交⒌哪_》在教材中肩負著這一訓練項目的首要任務。教學中一定要憑借課文使學生明白，作者圍繞爬山虎的腳很神奇這個意思是怎樣選擇材料、安排順序，又是怎樣把每一個材料寫清楚寫具體的。才能使學生既了解爬山虎的腳的特點，又學到了作者的寫作方法，實現(xiàn)教學目標。
但是，課文中有關(guān)爬山虎的腳怎樣爬墻一段描寫，我在教學中感覺到學生理解起來很困難，甚至產(chǎn)生誤解。
“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻，細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。”
起初我在備課時也有些發(fā)蒙，僅僅看這些文字描述，實在想像不出爬山虎的腳究竟是怎樣爬墻的，因為爬山虎畢竟不是動物，而從“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺它就像動物一樣邁著步子往上爬?？傆X不妥。于是就仔細琢磨本段中的第二句：“細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。”一“直”一“彎”一“拉”使我情不自禁地伸出了自己的手臂，附在墻上做試驗，這一試讓我恍然頓悟，隨著手指的變曲，胳膊便被自然帶動向上升。原來爬山虎的腳就是這樣帶動嫩莖爬墻的。我連續(xù)作了幾個“直──彎──拉”的動作，感覺這就是動物在爬墻。于是，我的大腦中出現(xiàn)了電影里的慢鏡頭。植物的生長本來就是緩慢的，非生物研究者的長期守候，平常人是難以發(fā)現(xiàn)它的生長動態(tài)的。爬山虎的爬行和動物的爬行原理是一樣的，差別只在于慢與快。琢磨來琢磨去，我就這樣理解了葉老的那一段文字。
課堂上，我估計這一段的理解是學生學習的難點，果不出所料，我引導學生在細讀這段文字之后，想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的，學生們直搖頭。沒辦法，爬山虎是一種供觀賞的植物，西北農(nóng)村是很少種植的，孩子們即便是有人見過，也是偶爾入城從機關(guān)大院看到那滿墻的葉子，并沒有注意到它的腳，所以缺少認知條件。于是我用手臂在黑板上做了演示，學生也模仿著做，一雙雙皺起的眉頭舒展了。顯然他們也頓悟了，領(lǐng)會了爬山虎的腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的，我看見學生們的手在墻上、桌子上慢慢地連續(xù)“爬”著，神情興奮，顯然，學生的理解跟我一樣：爬山虎的腳爬墻時跟動物爬行時相似。
幸虧這是一堂公開課，全校老師都來聽。一下課，兩位同事就來提意見，說爬山虎的腳不是像動物一樣往上爬，而是爬一腳就牢牢地巴住墻，等長出新的腳然后再爬一下，每只腳只爬一下，便巴在墻上不動了。我很懊悔，責備自己沒有提前去請教自然老師，犯了知識性的錯誤。我再次琢磨那一段文字，覺得如果補上一句就清楚了：
“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭就變成了小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。然后抽出新的莖，長出新的葉片新的腳。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬。”
11、爬山虎的腳究竟怎樣爬墻──《爬山虎的腳》教學案例與反思
《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的一篇文章。屬于小學語文教材中年級片段訓練選用的傳統(tǒng)教材。
“圍繞一個意思寫好片段，”是小學中年級過渡期讀寫訓練的關(guān)鍵項目?！杜郎交⒌哪_》在教材中肩負著這一訓練項目的首要任務。教學中一定要憑借課文使學生明白，作者圍繞爬山虎的腳很神奇這個意思是怎樣選擇材料、安排順序，又是怎樣把每一個材料寫清楚寫具體的。才能使學生既了解爬山虎的腳的特點，又學到了作者的寫作方法，實現(xiàn)教學目標。
但是，課文中有關(guān)爬山虎的腳怎樣爬墻一段描寫，我在教學中感覺到學生理解起來很困難，甚至產(chǎn)生誤解。
“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻，細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。”
起初我在備課時也有些發(fā)蒙，僅僅看這些文字描述，實在想像不出爬山虎的腳究竟是怎樣爬墻的，因為爬山虎畢竟不是動物，而從“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺它就像動物一樣邁著步子往上爬?？傆X不妥。于是就仔細琢磨本段中的第二句：“細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。”一“直”一“彎”一“拉”使我情不自禁地伸出了自己的手臂，附在墻上做試驗，這一試讓我恍然頓悟，隨著手指的變曲，胳膊便被自然帶動向上升。原來爬山虎的腳就是這樣帶動嫩莖爬墻的。我連續(xù)作了幾個“直──彎──拉”的動作，感覺這就是動物在爬墻。于是，我的大腦中出現(xiàn)了電影里的慢鏡頭。植物的生長本來就是緩慢的，非生物研究者的長期守候，平常人是難以發(fā)現(xiàn)它的生長動態(tài)的。爬山虎的爬行和動物的爬行原理是一樣的，差別只在于慢與快。琢磨來琢磨去，我就這樣理解了葉老的那一段文字。
課堂上，我估計這一段的理解是學生學習的難點，果不出所料，我引導學生在細讀這段文字之后，想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的，學生們直搖頭。沒辦法，爬山虎是一種供觀賞的植物，西北農(nóng)村是很少種植的，孩子們即便是有人見過，也是偶爾入城從機關(guān)大院看到那滿墻的葉子，并沒有注意到它的腳，所以缺少認知條件。于是我用手臂在黑板上做了演示，學生也模仿著做，一雙雙皺起的眉頭舒展了。顯然他們也頓悟了，領(lǐng)會了爬山虎的腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的，我看見學生們的手在墻上、桌子上慢慢地連續(xù)“爬”著，神情興奮，顯然，學生的理解跟我一樣：爬山虎的腳爬墻時跟動物爬行時相似。
幸虧這是一堂公開課，全校老師都來聽。一下課，兩位同事就來提意見，說爬山虎的腳不是像動物一樣往上爬，而是爬一腳就牢牢地巴住墻，等長出新的腳然后再爬一下，每只腳只爬一下，便巴在墻上不動了。我很懊悔，責備自己沒有提前去請教自然老師，犯了知識性的錯誤。我再次琢磨那一段文字，覺得如果補上一句就清楚了：
“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭就變成了小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。然后抽出新的莖，長出新的葉片新的腳。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬。”