《賞析:送元二使安西教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、賞析:送元二使安西教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)

送元二使安西

王維

渭城朝雨浥輕塵，

客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，

西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

1．元二：姓元，排行第二，作者的朋友。

2．使：出使。

3．安西：指唐代安西都護(hù)府，在今新疆庫(kù)車(chē)附近。

4．渭城：秦時(shí)咸陽(yáng)城，漢改渭城，在長(zhǎng)安西北，渭水北岸。

5．朝雨：早晨下的雨。

6．浥（yì）：濕。

7．客舍：旅店。

8．陽(yáng)關(guān)：在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。

作者簡(jiǎn)介：王維（701-761），字摩潔，蒲州（今山西永濟(jì)縣）人。通音樂(lè)，工書(shū)畫(huà)。唐代著名詩(shī)人。

唐代大詩(shī)人王維（公元701~761）的這首《送元二使安西》（又名《陽(yáng)關(guān)曲》），千古傳誦，膾炙人口。筆者認(rèn)為，此詩(shī)是中華詩(shī)壇不可多得的一首奇詩(shī)。奇就奇在，它不同于一般的送別詩(shī)；它巧妙地借助于時(shí)空的轉(zhuǎn)換，營(yíng)造了耐人尋味的惜別氛圍，達(dá)到了令人震撼的的藝術(shù)感染力，具有極高的意境。但是，千百年來(lái)，文人學(xué)者未能準(zhǔn)確把握該詩(shī)的風(fēng)格，望文生義地曲解了詩(shī)的意蘊(yùn)，從而降低了它的格調(diào)和品位。

這是一首送朋友去西域守護(hù)邊疆的詩(shī)。安西，是唐中央政府為統(tǒng)轄西域而設(shè)的都護(hù)府的簡(jiǎn)稱(chēng)。王維所處的年代，各種民族沖突加劇，唐王朝不斷受到了來(lái)自西面吐蕃和北方突厥的侵?jǐn)_。開(kāi)元二十五年（737年）河西節(jié)度副大使崔大逸戰(zhàn)勝土蕃，唐玄宗曾命王維以鑒察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，沿途他寫(xiě)下了《使至塞上》、《出塞作》等邊塞名篇?！蛾?yáng)關(guān)曲》是王維晚年之作，其創(chuàng)作年代估計(jì)在“安史之亂”以后，據(jù)《資治通鑒》至德元年（756）七月載：“征河西、安西兵赴行”；至德二年二月載：“上至鳳翔旬日，隴右、河西、安西、西域之兵皆會(huì)”。故當(dāng)知“安史之亂”暴發(fā)后，邊兵大量?jī)?nèi)調(diào)，此詩(shī)約作于送友人即將奔赴安西之時(shí)，與此同期的詩(shī)作尚有《送張判關(guān)赴河西》、《送劉司直赴安西》等。無(wú)疑，當(dāng)他送別友人臨近分別時(shí)，詩(shī)人不會(huì)不考慮到戰(zhàn)爭(zhēng)將對(duì)他們今后產(chǎn)生的影響。

詩(shī)的前兩句寫(xiě)的是送別時(shí)的節(jié)物風(fēng)光，描繪了平平常常的景色，卻充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。三四句表達(dá)了對(duì)友人一篇深摯的情誼。但是，在一些權(quán)威的辭書(shū)和教材中對(duì)后兩句均作出了這樣的解釋?zhuān)?ldquo;朋友，再干了這一杯酒吧，出了陽(yáng)關(guān)，可就再也看不到老朋友了……”筆者以為，這樣的解釋明顯帶有主觀隨意性，沒(méi)有真實(shí)反映出王維如此造句所想表達(dá)的深意，更沒(méi)有揭示出此兩句在表達(dá)上的佳妙之處。

首先，作出了這樣淺顯直白的解釋?zhuān)驹?shī)顯的似乎并無(wú)新意，與他在這一時(shí)期的同類(lèi)作品相比也無(wú)特別之處，只能算是一首很平常的送別詩(shī)，這與后人將之一直譽(yù)為唐詩(shī)“壓卷之作”的稱(chēng)謂顯然是不相符的，其中必然隱賦有某種其他的寓意，而我們卻一直尚未予以重視而挖掘出來(lái)；其次，這是一首送友人去守護(hù)邊疆的詩(shī)，面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷無(wú)情，曾經(jīng)到訪過(guò)邊塞的詩(shī)人相當(dāng)了解，“古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”！他一般不可能說(shuō)出“你再也見(jiàn)不到老朋友了”這樣的話(huà)去傷害友人且觸犯詩(shī)讖——這未免太不合乎情理；再說(shuō)，從詩(shī)句的本身意義上分析，友人也并非一定要等到出了“陽(yáng)關(guān)”后才看不到詩(shī)人，出了“渭城”不同樣也就看不到詩(shī)人了嗎？事實(shí)上，即便友人真到了邊疆安西，他同樣也能遇見(jiàn)來(lái)自家鄉(xiāng)的“故人”，如岑參在《涼州館中與諸判官夜集》詩(shī)中就這樣寫(xiě)到：“河西幕中多故人，故人別來(lái)三五春”。那么，“陽(yáng)關(guān)”一詞在這首詩(shī)中的特殊意義又會(huì)是什么呢？

筆者認(rèn)為，詩(shī)人這兩句其實(shí)是運(yùn)用了逆挽（即敘事題材的“倒敘”）并結(jié)合了省略的寫(xiě)作手法，引導(dǎo)讀者的思緒跟隨年青的友人一起奔赴疆域，然后歷經(jīng)萬(wàn)種艱險(xiǎn)，最后凱旋而歸時(shí)，而“我”——現(xiàn)在的這個(gè)送行者卻恐怕因年老多病已不在人世了……歷史的真實(shí)是，詩(shī)人在送走友人后不滿(mǎn)六年（于761年）便真的與世長(zhǎng)辭了！我們已無(wú)法知道他們后來(lái)是否能重新相逢，但“清風(fēng)明月苦相思，蕩子從戎十載余”王維的這兩句詩(shī)多少能反映出友人那漫長(zhǎng)的戎馬生涯與思者的無(wú)奈。因此，詩(shī)中的“西出陽(yáng)關(guān)”并非是指友人不久后走出了陽(yáng)關(guān)，而應(yīng)該是指將來(lái)友人完成任務(wù)勝利返回時(shí)路經(jīng)“陽(yáng)關(guān)”。長(zhǎng)期以來(lái)，“西出陽(yáng)關(guān)”一直被簡(jiǎn)單理解為友人走出了陽(yáng)關(guān)，但是在這里卻是真正的“一語(yǔ)雙關(guān)”：它按著時(shí)空的發(fā)展次序有著兩幅截然不同的場(chǎng)景，第一幅“西出陽(yáng)關(guān)”是指友人在征途中剛剛走出了陽(yáng)關(guān)，渭城在東，陽(yáng)關(guān)在西，是謂“西面出去”，一般人們均持此種觀點(diǎn)；另一幅“西出陽(yáng)關(guān)”就是指友人在經(jīng)歷許千辛萬(wàn)苦，完成了任務(wù)剴旋而歸時(shí)離開(kāi)了陽(yáng)關(guān)，渭城仍在東，陽(yáng)關(guān)仍在西，卻是謂“西面出來(lái)”，詩(shī)人的本意就是如此?？梢?jiàn)，常人都把友人從“西面出來(lái)”誤解成了從“西面出去”了！不難理解，面對(duì)各自分離后的茫茫未知前途，不禁會(huì)引起詩(shī)人的無(wú)邊遐想，而這種思緒一旦跨越了時(shí)空和個(gè)人后，便會(huì)產(chǎn)生出扣人心弦的意境，有著無(wú)與倫比的震撼力，詩(shī)人正是為此成功地進(jìn)行了時(shí)空的轉(zhuǎn)換和壓縮。

必須指出，處于河西走廊盡西頭的陽(yáng)關(guān)，和它北面的玉門(mén)關(guān)相對(duì)，從漢代以來(lái)，一直是內(nèi)地走向西域的通道，同時(shí)也是軍事要塞。“玉門(mén)關(guān)”外基本是突厥的勢(shì)力范圍，而“陽(yáng)關(guān)”內(nèi)則完全屬于唐朝的領(lǐng)土。在詩(shī)人看來(lái)，只有將來(lái)友人能走出了“陽(yáng)關(guān)”后方才真正表明他是平安回來(lái)了。我們從元代《陽(yáng)春白雪集》中大石調(diào)《陽(yáng)關(guān)三疊》詞中可以發(fā)現(xiàn)，古人其實(shí)一直就是這樣詮釋的：“…休煩惱，勸君更盡一杯酒，只恐怕西出陽(yáng)關(guān)，舊游如夢(mèng)，眼前無(wú)故人。只恐怕西出陽(yáng)關(guān)，眼前無(wú)故人…”故此，準(zhǔn)確完整地詮釋這首詩(shī)應(yīng)該是這樣的：

朋友

請(qǐng)?jiān)俑闪诉@杯酒

待你將來(lái)凱旋而歸

西出陽(yáng)關(guān)的時(shí)候

恐怕已不能再看到我了啊

惟有這

渭城的細(xì)雨

青青的客舍

以及隨風(fēng)而舞的揚(yáng)柳

還會(huì)像今天一樣

在此恭侯

看！這哪里像是詩(shī)人在送別友人，這分明就是友人在送詩(shī)人呀！詩(shī)人王維正是高超地運(yùn)用了這種逆挽的寫(xiě)作手法，籍助于時(shí)空的轉(zhuǎn)換，將國(guó)家的安危、戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、朋友的情誼、人生的苦短緊緊地揉合在了一起，情景交融，達(dá)到了令人震撼的藝術(shù)感染力。其實(shí)，在王維的詩(shī)歌里也曾多次采用了這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如《九月九日憶山東兄弟》中“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”兩句就從另一個(gè)角度表達(dá)了詩(shī)人對(duì)親人的思念；在與“陽(yáng)關(guān)曲”有著異曲同工之妙的《山中送別》詩(shī)中我們也同樣能領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人在此方面的匠心獨(dú)運(yùn)：“山中相送罷，日暮掩柴扉；春草明年綠，王孫歸不歸”。王維的這種語(yǔ)法技巧甚至對(duì)后來(lái)詩(shī)人也有啟示意義，如白居易在《邯鄲冬至夜思家》詩(shī)中“想得家中夜深座，還應(yīng)說(shuō)著遠(yuǎn)行人”兩句，就不難感覺(jué)受到了他的影響。

重新認(rèn)識(shí)王維《陽(yáng)關(guān)曲》的重要意義，使我們?cè)俅螐?qiáng)烈感受到：作為一位詩(shī)人，只有將個(gè)人的命運(yùn)和國(guó)家的興衰緊緊地血脈相連，才能夠創(chuàng)造出屬于那個(gè)時(shí)代的偉大作品。詩(shī)人王維清楚地了解戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)情，也深知友人的遠(yuǎn)征可謂九死一生，更明白此次分離或許就意味著永別。但他依然為友人祝福，期待著友人能平安歸來(lái)，盼望著國(guó)家從此走向和平昌盛——即便自己可能已等不到那一天的到來(lái)……

“勸君更盡一杯酒”，這酒中不僅浸透了詩(shī)人對(duì)友人的一片深摯情誼，更飽含著他對(duì)國(guó)家和平安寧的美好祝愿！——這正是“陽(yáng)關(guān)曲”千百年來(lái)久唱不衰的魅力之所在！

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于賞析《送元二使安西》,古詩(shī)兩首，希望對(duì)你有幫助！

2、賞析:送元二使安西教學(xué)案例反思

送元二使安西

王維

渭城朝雨浥輕塵，

客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，

西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

1．元二：姓元，排行第二，作者的朋友。

2．使：出使。

3．安西：指唐代安西都護(hù)府，在今新疆庫(kù)車(chē)附近。

4．渭城：秦時(shí)咸陽(yáng)城，漢改渭城，在長(zhǎng)安西北，渭水北岸。

5．朝雨：早晨下的雨。

6．浥（yì）：濕。

7．客舍：旅店。

8．陽(yáng)關(guān)：在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。

作者簡(jiǎn)介：王維（701-761），字摩潔，蒲州（今山西永濟(jì)縣）人。通音樂(lè)，工書(shū)畫(huà)。唐代著名詩(shī)人。

唐代大詩(shī)人王維（公元701~761）的這首《送元二使安西》（又名《陽(yáng)關(guān)曲》），千古傳誦，膾炙人口。筆者認(rèn)為，此詩(shī)是中華詩(shī)壇不可多得的一首奇詩(shī)。奇就奇在，它不同于一般的送別詩(shī)；它巧妙地借助于時(shí)空的轉(zhuǎn)換，營(yíng)造了耐人尋味的惜別氛圍，達(dá)到了令人震撼的的藝術(shù)感染力，具有極高的意境。但是，千百年來(lái)，文人學(xué)者未能準(zhǔn)確把握該詩(shī)的風(fēng)格，望文生義地曲解了詩(shī)的意蘊(yùn)，從而降低了它的格調(diào)和品位。

這是一首送朋友去西域守護(hù)邊疆的詩(shī)。安西，是唐中央政府為統(tǒng)轄西域而設(shè)的都護(hù)府的簡(jiǎn)稱(chēng)。王維所處的年代，各種民族沖突加劇，唐王朝不斷受到了來(lái)自西面吐蕃和北方突厥的侵?jǐn)_。開(kāi)元二十五年（737年）河西節(jié)度副大使崔大逸戰(zhàn)勝土蕃，唐玄宗曾命王維以鑒察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，沿途他寫(xiě)下了《使至塞上》、《出塞作》等邊塞名篇?！蛾?yáng)關(guān)曲》是王維晚年之作，其創(chuàng)作年代估計(jì)在“安史之亂”以后，據(jù)《資治通鑒》至德元年（756）七月載：“征河西、安西兵赴行”；至德二年二月載：“上至鳳翔旬日，隴右、河西、安西、西域之兵皆會(huì)”。故當(dāng)知“安史之亂”暴發(fā)后，邊兵大量?jī)?nèi)調(diào)，此詩(shī)約作于送友人即將奔赴安西之時(shí)，與此同期的詩(shī)作尚有《送張判關(guān)赴河西》、《送劉司直赴安西》等。無(wú)疑，當(dāng)他送別友人臨近分別時(shí)，詩(shī)人不會(huì)不考慮到戰(zhàn)爭(zhēng)將對(duì)他們今后產(chǎn)生的影響。

詩(shī)的前兩句寫(xiě)的是送別時(shí)的節(jié)物風(fēng)光，描繪了平平常常的景色，卻充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。三四句表達(dá)了對(duì)友人一篇深摯的情誼。但是，在一些權(quán)威的辭書(shū)和教材中對(duì)后兩句均作出了這樣的解釋?zhuān)?ldquo;朋友，再干了這一杯酒吧，出了陽(yáng)關(guān)，可就再也看不到老朋友了……”筆者以為，這樣的解釋明顯帶有主觀隨意性，沒(méi)有真實(shí)反映出王維如此造句所想表達(dá)的深意，更沒(méi)有揭示出此兩句在表達(dá)上的佳妙之處。

首先，作出了這樣淺顯直白的解釋?zhuān)驹?shī)顯的似乎并無(wú)新意，與他在這一時(shí)期的同類(lèi)作品相比也無(wú)特別之處，只能算是一首很平常的送別詩(shī)，這與后人將之一直譽(yù)為唐詩(shī)“壓卷之作”的稱(chēng)謂顯然是不相符的，其中必然隱賦有某種其他的寓意，而我們卻一直尚未予以重視而挖掘出來(lái)；其次，這是一首送友人去守護(hù)邊疆的詩(shī)，面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷無(wú)情，曾經(jīng)到訪過(guò)邊塞的詩(shī)人相當(dāng)了解，“古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”！他一般不可能說(shuō)出“你再也見(jiàn)不到老朋友了”這樣的話(huà)去傷害友人且觸犯詩(shī)讖——這未免太不合乎情理；再說(shuō)，從詩(shī)句的本身意義上分析，友人也并非一定要等到出了“陽(yáng)關(guān)”后才看不到詩(shī)人，出了“渭城”不同樣也就看不到詩(shī)人了嗎？事實(shí)上，即便友人真到了邊疆安西，他同樣也能遇見(jiàn)來(lái)自家鄉(xiāng)的“故人”，如岑參在《涼州館中與諸判官夜集》詩(shī)中就這樣寫(xiě)到：“河西幕中多故人，故人別來(lái)三五春”。那么，“陽(yáng)關(guān)”一詞在這首詩(shī)中的特殊意義又會(huì)是什么呢？

筆者認(rèn)為，詩(shī)人這兩句其實(shí)是運(yùn)用了逆挽（即敘事題材的“倒敘”）并結(jié)合了省略的寫(xiě)作手法，引導(dǎo)讀者的思緒跟隨年青的友人一起奔赴疆域，然后歷經(jīng)萬(wàn)種艱險(xiǎn)，最后凱旋而歸時(shí)，而“我”——現(xiàn)在的這個(gè)送行者卻恐怕因年老多病已不在人世了……歷史的真實(shí)是，詩(shī)人在送走友人后不滿(mǎn)六年（于761年）便真的與世長(zhǎng)辭了！我們已無(wú)法知道他們后來(lái)是否能重新相逢，但“清風(fēng)明月苦相思，蕩子從戎十載余”王維的這兩句詩(shī)多少能反映出友人那漫長(zhǎng)的戎馬生涯與思者的無(wú)奈。因此，詩(shī)中的“西出陽(yáng)關(guān)”并非是指友人不久后走出了陽(yáng)關(guān)，而應(yīng)該是指將來(lái)友人完成任務(wù)勝利返回時(shí)路經(jīng)“陽(yáng)關(guān)”。長(zhǎng)期以來(lái)，“西出陽(yáng)關(guān)”一直被簡(jiǎn)單理解為友人走出了陽(yáng)關(guān)，但是在這里卻是真正的“一語(yǔ)雙關(guān)”：它按著時(shí)空的發(fā)展次序有著兩幅截然不同的場(chǎng)景，第一幅“西出陽(yáng)關(guān)”是指友人在征途中剛剛走出了陽(yáng)關(guān)，渭城在東，陽(yáng)關(guān)在西，是謂“西面出去”，一般人們均持此種觀點(diǎn)；另一幅“西出陽(yáng)關(guān)”就是指友人在經(jīng)歷許千辛萬(wàn)苦，完成了任務(wù)剴旋而歸時(shí)離開(kāi)了陽(yáng)關(guān)，渭城仍在東，陽(yáng)關(guān)仍在西，卻是謂“西面出來(lái)”，詩(shī)人的本意就是如此?？梢?jiàn)，常人都把友人從“西面出來(lái)”誤解成了從“西面出去”了！不難理解，面對(duì)各自分離后的茫茫未知前途，不禁會(huì)引起詩(shī)人的無(wú)邊遐想，而這種思緒一旦跨越了時(shí)空和個(gè)人后，便會(huì)產(chǎn)生出扣人心弦的意境，有著無(wú)與倫比的震撼力，詩(shī)人正是為此成功地進(jìn)行了時(shí)空的轉(zhuǎn)換和壓縮。

必須指出，處于河西走廊盡西頭的陽(yáng)關(guān)，和它北面的玉門(mén)關(guān)相對(duì)，從漢代以來(lái)，一直是內(nèi)地走向西域的通道，同時(shí)也是軍事要塞。“玉門(mén)關(guān)”外基本是突厥的勢(shì)力范圍，而“陽(yáng)關(guān)”內(nèi)則完全屬于唐朝的領(lǐng)土。在詩(shī)人看來(lái)，只有將來(lái)友人能走出了“陽(yáng)關(guān)”后方才真正表明他是平安回來(lái)了。我們從元代《陽(yáng)春白雪集》中大石調(diào)《陽(yáng)關(guān)三疊》詞中可以發(fā)現(xiàn)，古人其實(shí)一直就是這樣詮釋的：“…休煩惱，勸君更盡一杯酒，只恐怕西出陽(yáng)關(guān)，舊游如夢(mèng)，眼前無(wú)故人。只恐怕西出陽(yáng)關(guān)，眼前無(wú)故人…”故此，準(zhǔn)確完整地詮釋這首詩(shī)應(yīng)該是這樣的：

朋友

請(qǐng)?jiān)俑闪诉@杯酒

待你將來(lái)凱旋而歸

西出陽(yáng)關(guān)的時(shí)候

恐怕已不能再看到我了啊

惟有這

渭城的細(xì)雨

青青的客舍

以及隨風(fēng)而舞的揚(yáng)柳

還會(huì)像今天一樣

在此恭侯

看！這哪里像是詩(shī)人在送別友人，這分明就是友人在送詩(shī)人呀！詩(shī)人王維正是高超地運(yùn)用了這種逆挽的寫(xiě)作手法，籍助于時(shí)空的轉(zhuǎn)換，將國(guó)家的安危、戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、朋友的情誼、人生的苦短緊緊地揉合在了一起，情景交融，達(dá)到了令人震撼的藝術(shù)感染力。其實(shí)，在王維的詩(shī)歌里也曾多次采用了這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如《九月九日憶山東兄弟》中“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”兩句就從另一個(gè)角度表達(dá)了詩(shī)人對(duì)親人的思念；在與“陽(yáng)關(guān)曲”有著異曲同工之妙的《山中送別》詩(shī)中我們也同樣能領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人在此方面的匠心獨(dú)運(yùn)：“山中相送罷，日暮掩柴扉；春草明年綠，王孫歸不歸”。王維的這種語(yǔ)法技巧甚至對(duì)后來(lái)詩(shī)人也有啟示意義，如白居易在《邯鄲冬至夜思家》詩(shī)中“想得家中夜深座，還應(yīng)說(shuō)著遠(yuǎn)行人”兩句，就不難感覺(jué)受到了他的影響。

重新認(rèn)識(shí)王維《陽(yáng)關(guān)曲》的重要意義，使我們?cè)俅螐?qiáng)烈感受到：作為一位詩(shī)人，只有將個(gè)人的命運(yùn)和國(guó)家的興衰緊緊地血脈相連，才能夠創(chuàng)造出屬于那個(gè)時(shí)代的偉大作品。詩(shī)人王維清楚地了解戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)情，也深知友人的遠(yuǎn)征可謂九死一生，更明白此次分離或許就意味著永別。但他依然為友人祝福，期待著友人能平安歸來(lái)，盼望著國(guó)家從此走向和平昌盛——即便自己可能已等不到那一天的到來(lái)……

“勸君更盡一杯酒”，這酒中不僅浸透了詩(shī)人對(duì)友人的一片深摯情誼，更飽含著他對(duì)國(guó)家和平安寧的美好祝愿！——這正是“陽(yáng)關(guān)曲”千百年來(lái)久唱不衰的魅力之所在！

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于賞析《送元二使安西》,古詩(shī)兩首，希望對(duì)你有幫助！

3、賞析二:黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)案例反思

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

李

白

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際留。

1．黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說(shuō)有神仙在此乘黃鶴而去，故稱(chēng)黃鶴樓。

2．孟浩然：李白的朋友。

3．之：往。

4．廣陵：即揚(yáng)州。

5．故人：老朋友，這里指孟浩然。

6．煙花：指艷麗的春景。

7．盡：消失。

8．唯見(jiàn)：只見(jiàn)。

9．天際：天邊。

李白是一位熱愛(ài)自然、喜歡交游的詩(shī)人，他“一生好入名山游”，足跡幾乎遍及整個(gè)中國(guó)，留下了許多歌詠?zhàn)匀幻?、歌頌友情的作品?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來(lái)傳頌的名篇，這首詩(shī)是李白出蜀壯游期間的作品，寫(xiě)詩(shī)人送別友人時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出祖國(guó)河山的壯麗美好。

詩(shī)的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點(diǎn)明送行的地點(diǎn)及自己與被送者的關(guān)系。“故人”一詞說(shuō)明了兩位詩(shī)人的深厚情誼。“黃鶴樓”是天下名勝，是文人墨客流連聚會(huì)之所，又是傳說(shuō)中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩(shī)人在此道別，更帶有詩(shī)意和浪漫色彩。第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫(xiě)送行的時(shí)令與被送者要去的地方。“揚(yáng)州”是東南都會(huì)，自古繁華，而“三月”又正是春光明媚，百花爭(zhēng)艷的季節(jié)。詩(shī)人用“煙花”修飾“三月”，不僅傳神地寫(xiě)出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽(yáng)春特色，也使人聯(lián)想到處在開(kāi)元盛世的揚(yáng)州，那花團(tuán)錦簇、繡戶(hù)珠簾，繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，時(shí)間也選擇得恰當(dāng)。李白對(duì)友人的這次出游自然十分欣羨。“煙花三月下?lián)P州”這清麗明快的詩(shī)句，正表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩(shī)人，當(dāng)友人揚(yáng)帆遠(yuǎn)去的時(shí)候，惜別之情油然而生。從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈(zèng)答詩(shī)。在《贈(zèng)孟浩然》中，李白寫(xiě)道：“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”可見(jiàn)李白對(duì)孟浩然是多么敬佩，兩人的情誼是多么深厚。

詩(shī)的第三、四句正是寫(xiě)李白送別詩(shī)友時(shí)的惜別深情。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”表面看來(lái)這兩句詩(shī)全是寫(xiě)景，其實(shí)卻有著詩(shī)人鮮明的形象。“孤帆”絕不是說(shuō)浩瀚的長(zhǎng)江上只有一只帆船，而是寫(xiě)詩(shī)人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩(shī)人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn)，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩(shī)人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩(shī)表達(dá)了多么深摯的友情，然而在詩(shī)句中卻找不到“友情”這個(gè)字眼。詩(shī)人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無(wú)窮。

另外在詩(shī)歌的用韻上，詩(shī)人也頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個(gè)聲調(diào)悠揚(yáng)的韻腳，吟誦起來(lái)余音裊裊。這與孤帆遠(yuǎn)去、江流天際的景象以及詩(shī)人目送神馳、情意綿綿的神態(tài)十分吻合。再加上語(yǔ)言清麗自然，意境雄渾開(kāi)闊，這首詩(shī)真是令人越讀越愛(ài)，百讀不厭，無(wú)怪乎千古傳頌。

清人沈德潛在《唐詩(shī)別裁》中品評(píng)李太白七絕的藝術(shù)特色時(shí)說(shuō)：“七言絕句以語(yǔ)近情遙，含吐不露為貴。只眼前景，口頭語(yǔ)而有弦外音，使人神遠(yuǎn)，太白有焉。”李太白的七絕在詩(shī)壇上的確是獨(dú)步了。

李白（701-762），字太白，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人。他寫(xiě)了大量歌頌祖國(guó)河山、揭露社會(huì)黑暗和蔑視權(quán)貴的詩(shī)歌。他的詩(shī)對(duì)后人有深遠(yuǎn)的影響。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于賞析二《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,古詩(shī)兩首，希望對(duì)你有幫助！

4、賞析:黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)案例反思

李白

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際留。

黃鶴樓：在今湖北武漢。煙花：指春天的繁榮景象。

這是一首送別詩(shī)。孟浩然從湖北到廣陵去，李白在黃鶴樓給他送行，作了這首詩(shī)時(shí)間應(yīng)當(dāng)在李白出蜀漫游以后。李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但卻比較固定的居住在今湖北安陸境外，這時(shí)，他認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)著名的詩(shī)人孟浩然，孟浩然比他大11歲，本是襄陽(yáng)（今屬湖北?。┤?，隱居鹿山門(mén)，常在吳、越、湘、閩等地漫游。這時(shí)他正想出游吳、越一帶，兩位大詩(shī)人在黃鶴樓分別，留下著名詩(shī)篇。詩(shī)題中“之廣陵”的“之”就是至的意思。

詩(shī)中的第一句“故人西辭黃鶴樓”意思是老朋友要告別黃鶴樓向東遠(yuǎn)行了。因?yàn)辄S鶴樓在廣陵之西，所以說(shuō)西辭那么去的地方也就必然是在東面了，接著第二句“煙花三月下?lián)P州”揚(yáng)州既廣陵，由武漢乘船到揚(yáng)州是由長(zhǎng)江下行所以說(shuō)“下?lián)P州”。這句說(shuō)孟浩然在陽(yáng)春三月的時(shí)節(jié)去，那景如煙花的揚(yáng)州。揚(yáng)州本來(lái)就以風(fēng)景美麗而著稱(chēng)，特別是春天花木繁盛，景色艷麗，所以李白用煙花來(lái)形容孟浩然即將去到的地方，也多少透露了孟浩然對(duì)此行的羨慕之意。以上兩句寫(xiě)送別情況，還沒(méi)有寫(xiě)離別之情。

第三四句孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際留。“，寫(xiě)作者送走了好友，獨(dú)自在黃鶴樓遙望風(fēng)帆遠(yuǎn)去的情景，江面上一只載著過(guò)人東去的船，漸行漸遠(yuǎn)，終于在水天相接的碧空中消失，能夠看到的只剩下滔滔不絕的長(zhǎng)江流水作者的感情隨著視線(xiàn)遠(yuǎn)去，直望到船兒都已經(jīng)在碧空中消失。他還佇立著凝望天邊的長(zhǎng)江流水，可見(jiàn)他對(duì)好友的惜別之情了。這種離別之情，倘不是在文字知音之間，是不會(huì)如此深刻的。而寫(xiě)離別之情的手法，也只取離別之地的眼前的景物。把感情藏在景物之中；并不直接抒寫(xiě)感情，卻越發(fā)使人體會(huì)到真味情切。

著首詩(shī)中的第三句，在宋朝人編的《萬(wàn)首唐人絕句》中寫(xiě)成“孤帆遠(yuǎn)影碧山盡”，在陸游的《入蜀記》中，則寫(xiě)成“孤帆遠(yuǎn)映碧山盡”，并且竭力稱(chēng)贊他描寫(xiě)入微。此后不同的版本往往就出現(xiàn)不同的寫(xiě)法，不過(guò)無(wú)論是何者，都不失為絕佳詩(shī)句。

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5、賞析:游山西村教學(xué)案例反思

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游山西村

陸游

莫笑農(nóng)家臘酒渾①，豐年留客足雞豚②。

山重水復(fù)疑無(wú)路③，柳暗花明又一村④。

簫鼓追隨春社近⑤，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存⑥。

從今若許閑乘月⑦，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)⑧。

陸游（1125-1210），南宋偉大詩(shī)人。字務(wù)觀，號(hào)放翁，山陰（現(xiàn)浙江省紹興市）人，做過(guò)寶章閣待制。幼年時(shí)正當(dāng)金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。中年時(shí)期，曾到四川、陜西一帶，參加軍隊(duì)生活，前后九年，進(jìn)一步激發(fā)了愛(ài)國(guó)激情，對(duì)他的創(chuàng)作有很大的影響。由于他堅(jiān)決主張抗戰(zhàn)，政治上經(jīng)常受到投降集團(tuán)的壓制。晚年失去了官職，回到了故鄉(xiāng)，報(bào)國(guó)信念始終沒(méi)有衰退。一生留下九千多首詩(shī)，大都洋溢著愛(ài)國(guó)熱情，充滿(mǎn)收復(fù)失地的信心。風(fēng)格豪邁是他詩(shī)歌的特色。

①臘酒：頭一年臘月釀制的酒。

②足雞豚（tún）：意思是準(zhǔn)備了豐盛的菜肴。豚，小豬，詩(shī)中代指豬肉。

③山重水復(fù)：一重重山，一道道水。

④柳暗花明：綠柳繁茂蔭濃，鮮花嬌艷明麗。

⑤簫鼓：吹簫打鼓。春社：古代把立春后祭祀土地神的日子叫做春社日。

⑥古風(fēng)存：保留著淳樸古代風(fēng)俗。

⑦若許：如果這樣。閑乘月：有空閑時(shí)趁著月光前來(lái)。

⑧無(wú)時(shí)：隨時(shí)。叩（kòu）門(mén)：敲門(mén)。

不要笑話(huà)農(nóng)家的酒渾，豐收之年有豐足的佳肴款待客人。

一重重山，又一道道水，疑惑無(wú)路可行間，忽見(jiàn)柳色濃綠，花色明麗，一個(gè)村莊出現(xiàn)在眼前。

你吹著簫，我擊著鼓，結(jié)隊(duì)喜慶，春社祭日已臨近，布衣素冠，簡(jiǎn)樸的古風(fēng)依舊保存。

從今日起，如果允許乘著月光閑游，我這白發(fā)老翁也要隨夜乘興，拄著拐杖，敲開(kāi)柴門(mén)。

這是一首樸實(shí)自然的山村記游詩(shī)。詩(shī)人用真摯的感情，明朗的筆調(diào)，描繪了山村景物和農(nóng)家習(xí)俗，生活氣息十分濃郁。

詩(shī)中生動(dòng)地描繪了詩(shī)人家鄉(xiāng)的風(fēng)光和習(xí)俗，充滿(mǎn)了濃厚的生活氣息。詩(shī)的頭兩句，用“莫笑”和“足雞豚”這些親切的詞語(yǔ)，表現(xiàn)了村民待客忠厚真摯的情態(tài)。詩(shī)的第三、四兩句對(duì)山村風(fēng)光的描繪，是歷來(lái)為人稱(chēng)頒的名句。第三句中的“重”、“復(fù)”二字同義，再和“疑”字一起，寫(xiě)出了山水重疊回環(huán)令人迷惑的景象；第四句中的“暗”、“明”相互陪襯，再和“又”字一起，描繪出綠樹(shù)蔭蔭、鮮花灼灼，令人驚喜的景象。詩(shī)的第五、六兩句，寫(xiě)這里的民風(fēng)民俗，簫鼓齊鳴，衣冠簡(jiǎn)樸，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)淳樸的農(nóng)村生活的贊美。詩(shī)的最后兩句，作者抒發(fā)感情。這里的熱情招待，優(yōu)美風(fēng)光，淳樸民俗，使詩(shī)人興致勃勃，但詩(shī)人沒(méi)有直接敘述這種心情，而是通過(guò)另一種形式曲折地表現(xiàn)，說(shuō)“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)”，足見(jiàn)興致濃厚而強(qiáng)烈。【鑒賞】

從詩(shī)題可看出，這是一首描繪山村景色和農(nóng)家習(xí)俗的紀(jì)游詩(shī)，因而詩(shī)人在首聯(lián)即為我們展現(xiàn)了一幅具有淳樸民風(fēng)的農(nóng)家景象。

“臘酒”點(diǎn)明此時(shí)的季節(jié)應(yīng)是初春，“足”字表明農(nóng)家剛獲豐收，待客熱情、慷慨。頷聯(lián)寫(xiě)景，“重”和“復(fù)”說(shuō)明山水的曲折幽深，因而給人造成疑無(wú)路的錯(cuò)覺(jué);而前方豁然開(kāi)朗，柳暗花明之處山村浮現(xiàn)眼前,說(shuō)明山村地理位置之隱僻,環(huán)境之幽雅。

這兩句采用虛實(shí)相生的寫(xiě)法，突出了詩(shī)人游歷過(guò)程中心情由疑惑到驚喜的轉(zhuǎn)變，寓情于景，因而歷來(lái)被引為名句。頸聯(lián)主要描述了農(nóng)家的民風(fēng)民俗，

展現(xiàn)了祭祀的歡騰景象，與首聯(lián)的“豐年”相映;而農(nóng)家古風(fēng)猶存的樸素穿著，又突出了他們的淳樸與單純。因而詩(shī)人情不自禁在末聯(lián)表達(dá)了自己與農(nóng)家交好的愿望。夜間乘月訪人，只能發(fā)生在關(guān)系親密的人之間，同時(shí)這句本身的意境亦很優(yōu)美，情景交融，詩(shī)人對(duì)農(nóng)村的喜愛(ài)之情和對(duì)農(nóng)家的贊美之意表露無(wú)遺。整首詩(shī)無(wú)一字寫(xiě)“游”，但我們從中不難發(fā)現(xiàn)作者的身影。這種景隨人移，情景交融的寫(xiě)法使每?jī)删涠紭?gòu)成一幅清新優(yōu)美的畫(huà)面，而詩(shī)的風(fēng)格也如詩(shī)人描繪的對(duì)象一樣樸實(shí)純真。

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6、賞析:題西林壁教學(xué)案例反思

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題西林壁

蘇軾

橫看成嶺側(cè)成峰，

遠(yuǎn)近高低各不同。

不識(shí)廬山真面目，

只緣身在此山中。

1.題西林壁——寫(xiě)在西林寺的墻壁上。西林寺在廬北麓。

2.橫看——從正面看，從山前山后看，山橫在眼前，所以說(shuō)橫看。廬山總的是南北走向，橫看就是從東面西面看。

3.側(cè)——側(cè)看，從側(cè)面看，從山的一端——南端或北端看。

4.廬山——在江西省九江市南，自古以來(lái)就是瀏覽勝地。

5.緣——因?yàn)椤?/p>

蘇軾由黃州貶赴汝州任團(tuán)練副使時(shí)經(jīng)過(guò)九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫(xiě)下了若干首廬山記游詩(shī)?！额}西林壁》是游觀廬山后的總結(jié)，它描寫(xiě)廬山變化多姿的面貌，并借景說(shuō)理，指出觀察問(wèn)題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。

開(kāi)頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，實(shí)寫(xiě)游山所見(jiàn)。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫(xiě)出了移步換形、千姿萬(wàn)態(tài)的廬山風(fēng)景。

后兩句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說(shuō)理，談?dòng)紊降捏w會(huì)。為什么不能辨認(rèn)廬山的真實(shí)面目呢？因?yàn)樯碓趶]山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。游山所見(jiàn)如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩(shī)有著豐富的內(nèi)涵，它啟迪我們認(rèn)識(shí)為人處事的一個(gè)哲理——由于人們所處的地位不同，看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)難免有一定的片面性；要認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見(jiàn)。

這是一首哲理詩(shī)，但詩(shī)人不是抽象地發(fā)議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨(dú)特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語(yǔ)言深入淺出地表達(dá)哲理，故而親切自然，耐人尋味。

在眾多的歌詠廬山的作品中，蘇軾的西林寺題壁詩(shī)與李白《望廬山瀑布》同樣著名。但兩首詩(shī)的藝術(shù)構(gòu)思卻大不一樣：李白通過(guò)香爐峰瀑布一處景色的描寫(xiě)，烘托廬山的磅礴氣勢(shì)，激發(fā)人們對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)；蘇軾則沒(méi)有描寫(xiě)具體景特，而是概括抒寫(xiě)瀏覽廬山的總印象，從中揭發(fā)一種生活哲理來(lái)啟發(fā)讀者的思考和領(lǐng)悟。這首絕句的長(zhǎng)處不在于形象或感情，而在于富有理趣。面對(duì)雄偉壯麗的廬山，詩(shī)人不勝感嘆地說(shuō)：從正面看廬山，它是一道橫長(zhǎng)的山嶺；從側(cè)面看廬山，它是一座高聳的山峰。你再?gòu)牟煌嚯x、不同高度去看吧，呈現(xiàn)在你眼前的廬山，都是各種互不相同的形象。我們?yōu)槭裁床荒艽_切完整地把握廬山的真實(shí)面貌呢？只因?yàn)槿嗽诖松嚼锩?，眼界受到局限的緣故啊?/p>

“不識(shí)廬山真面目，只緣自在此山中”，難道詩(shī)人所說(shuō)的只是看山，所指的只是廬山一座山嗎？普天下山山嶺嶺，哪一座不是看山角度不同，山勢(shì)互不一樣？宇宙間事事物物，又何嘗不是立腳之點(diǎn)有別，觀察結(jié)果各殊呢！對(duì)于一切事情，如果隱在它的圈子里面，就會(huì)不見(jiàn)全局，不明真相；只有客觀地研究它的各個(gè)方面，才能取得正確的認(rèn)識(shí)。這就是一句格言所說(shuō)：當(dāng)局者迷，旁觀者清。

詩(shī)寫(xiě)得巧妙別致，深入淺出，充滿(mǎn)智慧，我們讀過(guò)以后，仿佛自己也聰明了一些。

［作者簡(jiǎn)介］

蘇軾（1037-1101），北宋文學(xué)家。字子瞻，號(hào)東坡居士，與其父蘇洵、弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，眉州（今四川眉山縣）人。有《東坡七集》《東坡樂(lè)府》等。

他是著名的文學(xué)家，唐宋散文八大家之一。他學(xué)識(shí)淵博，多才多藝，在書(shū)法、繪畫(huà)、詩(shī)詞、散文各方面都有很高造詣。他的書(shū)法與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾合稱(chēng)“宋四家”；善畫(huà)竹木怪石，其畫(huà)論，書(shū)論也有卓見(jiàn)。是北宋繼歐陽(yáng)修之后的文壇領(lǐng)袖，散文與歐陽(yáng)修齊名；詩(shī)歌與黃庭堅(jiān)齊名；他的詞氣勢(shì)磅礴，風(fēng)格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”，共為豪放派詞人。他的詩(shī)詞，揮灑自如，明快豪放，善于運(yùn)用新鮮的比喻描寫(xiě)山水景物，善于從常見(jiàn)的事物中提示深刻的哲理。

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7、賞析:望天門(mén)山教學(xué)案例反思

望天門(mén)山

唐·李白

天門(mén)中斷楚江開(kāi)，

碧水東流至此回。

兩岸青山相對(duì)出，

孤帆一片日邊來(lái)。

1．天門(mén)山：位于安徽省和縣與當(dāng)涂縣西南的長(zhǎng)江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對(duì)峙，形同門(mén)戶(hù)，所以叫“天門(mén)”。

2．楚江：即長(zhǎng)江。古代長(zhǎng)江中游地帶屬楚國(guó)，所以叫“楚江”。

3．至此回：長(zhǎng)江東流至天門(mén)山附近回旋向北流去。

4．回：回旋。

5．出：突出。

6．日邊：天邊。

作者簡(jiǎn)介：

李白（701-762），字太白，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人。他寫(xiě)了大量歌頌祖國(guó)河山、揭露社會(huì)黑暗和蔑視權(quán)貴的詩(shī)歌。他的詩(shī)對(duì)后人有深遠(yuǎn)的影響。

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8、賞析:飲湖上初晴后雨教學(xué)案例反思

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飲湖上初晴后雨

北宋（蘇軾）

水光瀲滟晴方好，山色空濛余亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

1、瀲滟：水光蕩漾，波光閃動(dòng)。

2、空濛：迷迷茫茫，若有若無(wú)。

3、亦：也。

4、奇：奇妙。

5、西子：西施

6、欲：想要。

7、淡妝濃抹：素淡的妝容或是濃重華麗的打扮

8、相宜：合適

9、總相宜：都非常合適

西湖晴天的水光，在燦爛的陽(yáng)光照耀下，西湖水波粼粼，波光艷麗，看起來(lái)特別美。雨天的山色在雨幕的籠罩下，西湖周?chē)娜荷矫悦悦Ｃ＃粲腥魺o(wú)，也顯得非常奇妙。想要把西湖比作美女西施。無(wú)論是素淡的妝容或是濃重華麗的打扮，都非常合適。

詩(shī)人抓住夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖的風(fēng)采神韻，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖的熱愛(ài)與贊美。

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9、三年級(jí)教案:《送元二使安西》教后記

《送元二使安西》教后記

《送元二使安西》是《積累、運(yùn)用五》第一題讀讀背背部分的內(nèi)容。教材的要求是會(huì)背誦古詩(shī)，至于抄寫(xiě)和大致理解詩(shī)意也不在要求之列。這首詩(shī)我以前已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生背過(guò)，所以，再指導(dǎo)背誦這首詩(shī)已經(jīng)不是我教學(xué)的主要目的。因此，教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)。

1、檢查學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

就我班學(xué)生背誦古詩(shī)的數(shù)量而言，如果他們能把詩(shī)中的生字全達(dá)到會(huì)認(rèn)，那么，多數(shù)同學(xué)不但小學(xué)階段的字應(yīng)該已經(jīng)全部會(huì)認(rèn)，中學(xué)階段也應(yīng)該認(rèn)了不少。所以，在復(fù)習(xí)古詩(shī)的同時(shí)，檢查他們的識(shí)字能力，應(yīng)為教學(xué)的重點(diǎn)之一。

2、理解詩(shī)意。

背詩(shī)的目的是感受詩(shī)的意境，陶治性情，提高人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用。因此，要求孩子在會(huì)背的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解詩(shī)意，成了我教學(xué)的又一重點(diǎn)。

3、復(fù)習(xí)拓展。

孩子們背誦王維的詩(shī)已經(jīng)不少。如何在學(xué)習(xí)本詩(shī)的同時(shí)鞏固加深對(duì)其他詩(shī)的印象，也是我教學(xué)中應(yīng)該考慮的。

4、理解王維寫(xiě)景詩(shī)的意思，初步感受體會(huì)王維詩(shī)的風(fēng)格。

在歸類(lèi)理解詩(shī)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了概括詩(shī)風(fēng)的環(huán)節(jié)。雖然不夠詳細(xì)、全面，但通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感受王詩(shī)的風(fēng)格，必將有助于他們加深對(duì)詩(shī)的理解，提高鑒賞能力。

基于以上四方面的考慮，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)王維的詩(shī)進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)。

一、導(dǎo)入。

王維的詩(shī)，我們已經(jīng)背過(guò)幾篇了。下面我寫(xiě)幾個(gè)他詩(shī)中的字考考你們，看你們認(rèn)識(shí)嗎？（渭、悒）。部分學(xué)困生不認(rèn)識(shí)）。因此，學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，必須要認(rèn)識(shí)生字，這是最基本的要求。要在認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上，認(rèn)真朗讀，記住字形，在把詩(shī)讀流利的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步背誦。

二、復(fù)習(xí)《送元二使安西》。

讓學(xué)生朗讀后試著說(shuō)詩(shī)的意思。（經(jīng)過(guò)部分同學(xué)一個(gè)詞一個(gè)詞的理解，加上老師對(duì)“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“陽(yáng)關(guān)”等詞的解釋?zhuān)瑢W(xué)們弄懂了這首詩(shī)的意思。）

三、回顧背過(guò)的王維的詩(shī)。

1、指名同學(xué)領(lǐng)背王維的詩(shī)。一個(gè)同學(xué)領(lǐng)背一首，共背了《山居秋暝》、《竹里館》、《雜詩(shī)》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鳥(niǎo)鳴澗》、《九月九日憶山東兄弟》八首。

2、選擇王維寫(xiě)景的詩(shī)背誦。

同學(xué)們背出了《山居秋暝》、《竹里館》、《鹿柴》、《鳥(niǎo)鳴澗》、《送元二使安西》五首。

3、理解前四首詩(shī)的詩(shī)意。

同桌先一首詩(shī)一首詩(shī)的交流詩(shī)的意思，然后分別指名試說(shuō)。（多叫幾個(gè)同學(xué)）

四、感受王詩(shī)的風(fēng)格。

1、合上眼睛，邊背誦王維五首寫(xiě)景的詩(shī)，邊想象畫(huà)面。背完后談自己的感受。

2、通過(guò)老師指導(dǎo)，得出王詩(shī)的風(fēng)格特點(diǎn)：詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。

五、作業(yè)：詩(shī)配畫(huà)。

任選王維五首寫(xiě)景詩(shī)中的一首，根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解，回家畫(huà)一幅畫(huà)，并在背面用鉛筆題詩(shī)。明天課前同桌根據(jù)畫(huà)的內(nèi)容，猜測(cè)所畫(huà)的詩(shī)，并點(diǎn)評(píng)是否畫(huà)出了詩(shī)意，不當(dāng)之后加以糾正。

教材要求的內(nèi)容不多，我竟用了整整一節(jié)課的時(shí)間，有些老師可能會(huì)說(shuō)，為了《積累、運(yùn)用》上的一首詩(shī)，何必浪費(fèi)那么多時(shí)間？對(duì)此，我有不同的觀點(diǎn)。課本無(wú)非是一個(gè)例子。我們教學(xué)的目的就是要把學(xué)生引向課堂外那個(gè)無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)的海洋。只要能夠讓孩子們學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，并能獲得更多的知識(shí)，我覺(jué)得都值。再說(shuō)，背誦的目的是為了運(yùn)用。教學(xué)中我不但注意了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)的鞏固、理解、感受，而且拓展了學(xué)生的視野，提高了他們的綜合素養(yǎng)。我覺(jué)得在這方面多花點(diǎn)兒時(shí)間值。所以，進(jìn)行了這樣的教學(xué)過(guò)程。

10、人教版l四年級(jí)上冊(cè)：20、古詩(shī)兩首（黃鶴樓送孟浩然之廣陵、送元二使安西）教案

教學(xué)目標(biāo)

1．讀懂詩(shī)句，

2．理解詩(shī)意。

3．有感情地誦讀古詩(shī)，并背誦。

4．體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。

5．培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象思維的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)詩(shī)境，訓(xùn)練語(yǔ)言。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：①搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。②讀熟課文。

教師：制作多媒體課件。

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、揭題、解題

1．揭題。

2．讀題。

3．注意“孟（mèng）”的讀音及寫(xiě)法。

4．解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置。

5．“之”的意思。

二、交流搜集的有關(guān)資料

1．李白和孟浩然是什么人？

2．李白和孟浩然是什么關(guān)系？

3．這首詩(shī)是在什么情況下寫(xiě)的？

三、理解詩(shī)意

1．學(xué)生自學(xué)古詩(shī)。

自學(xué)要求：以學(xué)習(xí)小組為單位，熟讀古詩(shī)，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩(shī)句，做好講解古詩(shī)的準(zhǔn)備。

2．檢查交流自學(xué)情況。

（1）學(xué)生自愿或?qū)W習(xí)小組推薦。

（2）學(xué)講解古詩(shī)。

教師注意指點(diǎn)，并點(diǎn)出這首詩(shī)中的幾個(gè)關(guān)鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

四、體會(huì)詩(shī)境

1．你認(rèn)為這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩(shī)。

2．想象描述“煙花三月”是一個(gè)什么樣的圖景。李白這時(shí)有心情賞春?jiǎn)?？為什么?/p>

3．這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見(jiàn)“孤帆”？

4．李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)，心里會(huì)想些什么？

5．借助插圖體會(huì)詩(shī)的意境。

6．有感情地朗讀，體會(huì)詩(shī)的意境。

五、借助詩(shī)境，訓(xùn)練說(shuō)寫(xiě)

1．引導(dǎo)：孟浩然是李白的老師、兄長(zhǎng)、朋友，往日他們生活上相互照顧，學(xué)業(yè)上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時(shí)候才能相見(jiàn)，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學(xué)們想象一下，他們的分別時(shí)會(huì)說(shuō)些什么，做些什么，會(huì)是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景呢？要演戲，先要有腳本，請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫(xiě)一個(gè)腳本，腳本要交待清楚事情發(fā)生的時(shí)間、環(huán)境，人們的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等等。

2．學(xué)習(xí)小組合作撰寫(xiě)腳本。

3．學(xué)生自愿或推薦表演，表演后師生共同評(píng)議。

4．根據(jù)表演效果，重新修改腳本。

六、布置作業(yè)

根據(jù)自己的能力和愛(ài)好，選擇完成下面的作業(yè)：

1．有感情朗讀，并背誦這首詩(shī)。

2．《古詩(shī)三首》都寫(xiě)到了春天，說(shuō)說(shuō)三首詩(shī)表達(dá)的思想感情有什么不同？

3．搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人的感情。

《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)一

教學(xué)目的

1．認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字（舍、君）

2．有感情地朗讀課文,背誦課文。

3．感悟詩(shī)歌的內(nèi)容,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)朋友之間的深厚友誼。

4．激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情,培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)

1．引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)局的意思。

2．想象詩(shī)歌中所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

課件、學(xué)生收集送別詩(shī)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1．師：同學(xué)們,你們還記得《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)嗎?誰(shuí)來(lái)背一背？（生背誦《贈(zèng)汪倫》）

2．師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的作者李白為什么寫(xiě)這首詩(shī)。（因?yàn)槔畎滓丶亦l(xiāng)去了，汪倫很舍不得他，親自來(lái)送他，李白很感激汪倫）

3．師：從古到今，人們?cè)陔x別的時(shí)候總是特別的難過(guò)。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見(jiàn)證一段深厚的友誼吧。

4．師板書(shū)課題。（20送元二使安西）

二、學(xué)習(xí)古詩(shī)

（一）復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：

師：誰(shuí)還記得學(xué)習(xí)古詩(shī)的三大步驟？

1．解詩(shī)題，知作者。

2．抓字眼，明詩(shī)意。

3．多誦讀，悟詩(shī)情。

師：你們的記性都很好?，F(xiàn)在，讓我們根據(jù)學(xué)習(xí)古詩(shī)的這三大步驟，來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。

（二）自主合作學(xué)習(xí)古詩(shī)

1．解詩(shī)題，知作者。

（1）師：通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的題目應(yīng)該怎么解釋?zhuān)?/p>

送元二使安西

送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：安西都護(hù)府

（2）強(qiáng)調(diào)題目讀法送元二/使安西

（3）齊讀課題。

（4）師：王維的好朋友是元二，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，李白送別的故人是誰(shuí)?。浚虾迫唬?/p>

（5）師：同學(xué)們的記性真好，現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)介紹一下作者王維的生平呢？

（王維701-761），字摩潔，蒲州（今山西永濟(jì)縣）人。通音樂(lè)，工書(shū)畫(huà)。唐代著名詩(shī)人。

2．抓字眼，明詩(shī)意。

（1）師：知道了詩(shī)題和作者，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)學(xué)古詩(shī)的第二個(gè)步驟，四人小組合作學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，可以用鉛筆在旁邊做批注，寫(xiě)下你們的解釋或感受。

（2）四人小組合作學(xué)習(xí)。

（3）匯報(bào)。

渭城朝雨浥輕塵，

渭城（字眼，點(diǎn)明地點(diǎn)）：秦時(shí)咸陽(yáng)城，漢改渭城，在長(zhǎng)安西北，渭水北岸。

朝（字眼，點(diǎn)明時(shí)間）：早上（同朝辭白帝彩云間）

浥：濕潤(rùn)（注意字型）

輕塵：塵埃（注意“塵”字的“小”沒(méi)有勾）

解釋?zhuān)何汲窃缟系挠隄駶?rùn)了道路上的塵埃。

客舍青青柳色新。

客舍：旅店。

新：煥然一新。

解釋?zhuān)郝玫晖獾木G柳被雨水沖洗得煥然一新。

師小節(jié)：這一句詩(shī)都是描寫(xiě)作者當(dāng)時(shí)所看到的景物。

勸君更盡一杯酒，

勸：請(qǐng)。

君：對(duì)人的尊稱(chēng)，表示“你”的意思。

更盡：再飲完。

解釋?zhuān)赫?qǐng)你再喝完一杯酒。

師：從這句詩(shī)中，你看見(jiàn)了什么？感受到什么？（王維和元二喝了好幾杯酒卻還沒(méi)離開(kāi)，看出他們依依不舍）

西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

西：向西行走。

故人：老朋友。

陽(yáng)關(guān)：在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。

解釋?zhuān)旱饶阄餍谐隽岁?yáng)關(guān)就再也沒(méi)有一個(gè)交情深厚的老朋友了。

師小結(jié)：從這一句詩(shī)你體會(huì)到什么？（詩(shī)人與好朋友的依依惜別之情）

3．多誦讀，悟詩(shī)情

（1）復(fù)習(xí)誦讀方法。

師：剛才我們學(xué)習(xí)了古詩(shī)，了解了古詩(shī)的大意，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)自己帶上感情，把這首古詩(shī)美美地讀一讀，能背誦的同學(xué)就背下來(lái)。

師：學(xué)完古詩(shī)，應(yīng)該做什么呢？（多誦讀，悟詩(shī)情）誰(shuí)還記得誦讀古詩(shī)的方法有幾種？（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

（2）現(xiàn)在，就請(qǐng)你們用自己喜歡的方式，以四人小組為單位，有感情地朗讀這首古詩(shī)，朗讀的時(shí)候不要影響其他小組。

（3）匯報(bào)：哪個(gè)小組愿意有感情地讀一讀這首古詩(shī)？

（4）讓我們一起有感情地讀一讀這首詩(shī)，可以帶上自己的動(dòng)作。

三、練習(xí)

比比誰(shuí)的反應(yīng)快

1．___________________,客舍青青柳色新。

2．使：________。

3．浥這個(gè)字讀________。

4．柳樹(shù)的顏色是________。

5．古詩(shī)前兩句是寫(xiě)景還是寫(xiě)送別的?

6．這首古詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的感情?

同學(xué)們反應(yīng)都很快,有興趣的下課后自己出幾道題目考考自己的好朋友。

四、課外拓展

你們還記得以前學(xué)過(guò)的送別詩(shī)嗎?（生自己說(shuō)說(shuō)以前學(xué)過(guò)的或讀過(guò)的送別詩(shī)）今天我們學(xué)習(xí)又學(xué)了一首送別的詩(shī)，這里還有幾句送別的詩(shī)句，讓我們一起讀一讀。

莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。高適《別董大》

寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

五、總結(jié)

一首簡(jiǎn)短的古詩(shī),往往包含著詩(shī)人的不同感情,希望同學(xué)們課后能自己找?guī)资坠旁?shī)來(lái)反復(fù)誦讀,感受作者的思想感情。

六、作業(yè)

1．有感情地朗讀古詩(shī)。

2．生字書(shū)寫(xiě)本。

3．背誦、默寫(xiě)這首古詩(shī)。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)二

重慶市九龍坡區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)（人教版）實(shí)驗(yàn)教科書(shū)適用性研究課題組

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)本課的5個(gè)生字，背誦并默寫(xiě)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．體會(huì)朋友之間的友情和依依惜別的感情。

3．結(jié)合課文注釋或查字典、詞典，體會(huì)詩(shī)句的含義，體會(huì)詩(shī)的意境。

4．培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象的能力。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：

①搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。

②讀熟詩(shī)歌。

教師：制作多媒體課件。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課：小朋友們是否遇到過(guò)與親人或與小朋友分別的情形呢？如果有，那么你們當(dāng)時(shí)的感覺(jué)是怎樣的？（學(xué)生自由的說(shuō)）下面我們來(lái)看看偉大詩(shī)人李白送別友人孟浩然時(shí)的情形是怎樣的？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、解題：

①學(xué)生讀題，讓學(xué)生先自己理解題目。

②引導(dǎo)學(xué)生理解：黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說(shuō)有神仙在此乘黃鶴而去，故稱(chēng)黃鶴樓。

“之”的意思是去、往；“廣陵”是今天的江蘇揚(yáng)州；

題目的意思是“李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去”。

三、預(yù)習(xí)檢查：

讓學(xué)生讀準(zhǔn)下列五個(gè)字的讀音、記住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辭（cí）、唯（wèi）。

四、交流搜集的有關(guān)資料

1．李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩(shī)人）

2．李白和孟浩然是什么關(guān)系？

3．這首詩(shī)是在什么情況下寫(xiě)的？

五、理解詩(shī)意

1．學(xué)生自學(xué)古詩(shī)

自學(xué)要求：以四人小組為單位，熟讀古詩(shī)，借助文后注解或字、詞典，理解字詞，翻譯詩(shī)句，做好講解古詩(shī)的準(zhǔn)備。

2．檢查交流自學(xué)情況

①學(xué)生自愿或?qū)W習(xí)小組推薦1個(gè)學(xué)生講解古詩(shī)

②教師指點(diǎn)，并點(diǎn)出這首詩(shī)中的幾個(gè)關(guān)鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

（詩(shī)意：老朋友告別了黃鶴樓，在這花紅柳綠的三月去揚(yáng)州。你乘坐的船兒越行越遠(yuǎn)，駛向水天相接的地方，消失在藍(lán)天的盡頭。我眼前只有那浩瀚的長(zhǎng)江水，還在向天邊奔流。）

六、體會(huì)詩(shī)境

1．你認(rèn)為這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩(shī)。

2．想象描述“煙花三月”是一個(gè)什么樣的圖景。李白這時(shí)有心情賞景嗎？為什么？

3．這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見(jiàn)“孤帆”？

4．李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么？（結(jié)合末兩句體會(huì)詩(shī)人的感情）

5．借助插圖體會(huì)詩(shī)的意境。

6．有感情地朗讀、體會(huì)詩(shī)的意境。

七、能力訓(xùn)練：我們能不能分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景呢？

1．學(xué)生先以小組為單位，集體合作設(shè)計(jì)這分別情景的表演，要注意事情發(fā)生的時(shí)間、環(huán)境，人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等等。

2．學(xué)生自愿或推薦表演，表演后師生共同評(píng)議，選也最佳表演小組。

3．根據(jù)表演效果，再看注釋或查字典，理解詩(shī)句的意境。

八、作業(yè)練習(xí)：

1．背誦并默寫(xiě)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人的感情。

《送元二使安西》

教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌，幫助學(xué)生了解唐宋詩(shī)歌在我國(guó)詩(shī)壇上的重要位置。了解古代歷史和古人的社會(huì)生活，使學(xué)生更加熱愛(ài)祖國(guó)和人民。

二、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。

三、了解詩(shī)歌大意，體會(huì)詩(shī)歌的意境。

教學(xué)設(shè)想

一、這首古詩(shī)，讀起來(lái)瑯瑯上口，容易記憶。應(yīng)讓學(xué)生多讀，不必硬從思想性上去探究，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈感情。

二、采用學(xué)生自讀、教師點(diǎn)撥輔導(dǎo)、自讀測(cè)試的教學(xué)方法。

三、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

唐朝（公元618—907年）是我國(guó)古典詩(shī)歌發(fā)展的全盛時(shí)期。唐詩(shī)是我國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)之一，也是全世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆燦爛的明珠。

唐代的詩(shī)人特別多。李白、杜甫、白居易固然是世界聞名的偉大詩(shī)人，除他們之外，還有無(wú)數(shù)詩(shī)人，像滿(mǎn)天的星斗一樣。最難得的是其中不少詩(shī)人，能用自己獨(dú)特的風(fēng)格和技巧，從各個(gè)不同的時(shí)期和不同的角度反映了當(dāng)時(shí)人們的一些思想、感情以及社會(huì)生活的復(fù)雜面貌。

今天，我們將要一起學(xué)習(xí)另一位唐朝著名詩(shī)人王維寫(xiě)的一首古詩(shī)《送元二使安西》。

二、指導(dǎo)自讀

（一）自讀《送元二使安西》

1．學(xué)生自讀詩(shī)歌并完成以下作業(yè)：（出示小黑板）

（1）查字典解釋下列詞語(yǔ)：

悒客舍盡故人

（2）試著理解古詩(shī)的意思。

2討論自讀作業(yè)：（師生共同評(píng)定、明確）

第1題：浥：悒（yì）濕潤(rùn)。

客舍：客店、旅店。此處指餞別的處所。

盡：“進(jìn)”。

故人：老朋友。此處指元二。

第2題：從詩(shī)題可知，這是一首送人赴邊之作，被送者元二，是詩(shī)人的摯友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜歡以行第相稱(chēng)，表示親切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地點(diǎn)。（引導(dǎo)看注解①）

本詩(shī)辭情意兼美，有景語(yǔ)，有情語(yǔ)，情景交融，感情深蘊(yùn)，余味無(wú)窮。

首句，點(diǎn)明送別的地點(diǎn)、時(shí)間、天氣，早晨一場(chǎng)蒙蒙的細(xì)雨，如絲如霧、輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚(yáng)的阡陌交通。滋潤(rùn)了渭城的大街小巷，暗中醞釀送別氣氛。

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第二句：為送別布景設(shè)色，緊承首句。一場(chǎng)如酥小雨，滋潤(rùn)了清晨初春的空氣，給人以清新舒心之感，只見(jiàn)逆旅之余，瓦楞青青，路邊柳色其新如洗。

以上兩句勾勒了一幅色調(diào)清新明朗的圖景，為送別提供了典型的自然環(huán)境。

三、四兩句由寫(xiě)景轉(zhuǎn)入送別，老朋友相送餞別，心中依亦不舍，千言萬(wàn)語(yǔ)無(wú)從說(shuō)起，只能頻頻勸酒，再干一杯吧，向西出了陽(yáng)關(guān)，再也見(jiàn)不到老朋友了。以尋常話(huà)語(yǔ)表達(dá)了蘊(yùn)藉無(wú)窮的感情。

3．在自讀基礎(chǔ)上試譯全詩(shī)。

譯文：

渭城早晨的細(xì)雨，潤(rùn)濕了路上輕飄的浮塵，

客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新。

臨別的時(shí)候，勸你再喝完這杯酒，

向西邊出了陽(yáng)關(guān)，就再也沒(méi)有我這樣的故人！

4、試背這首詩(shī)。

三、拓展練習(xí)。

我還知道別的表達(dá)人間真情的古詩(shī)詞，我來(lái)給大家背一背。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)三

山西省太原市杏花嶺區(qū)五一路小學(xué)李秀英執(zhí)教

山西省太原市教科所任慶世點(diǎn)評(píng)

教學(xué)內(nèi)容

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵。

2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩(shī)，背誦第一首詩(shī)。

3．理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情境，體會(huì)詩(shī)人李白和孟浩然依依惜別之情，培養(yǎng)審美情趣。

4．強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，提高鑒賞能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

準(zhǔn)確理解詩(shī)意，想象詩(shī)歌所描繪的情境。體會(huì)詩(shī)中情，讀出詩(shī)中情。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：多媒體課件。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，并搜集相關(guān)資料。

教學(xué)過(guò)程

一、情境導(dǎo)入，揭示題意。

1．播放名曲《送別》，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)或?qū)W過(guò)的幾首送別詩(shī)。

2．初讀本課兩首古詩(shī)，大致了解異同。

3．引導(dǎo)先學(xué)第一首詩(shī)。板書(shū)詩(shī)題，了解有關(guān)“送”的內(nèi)容。

4．師生互動(dòng)，了解黃鶴樓：課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿；板畫(huà)長(zhǎng)江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。

（評(píng)：在師生交流中，通過(guò)畫(huà)面──黃鶴樓雄姿、簡(jiǎn)筆畫(huà)──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生如見(jiàn)其形、如臨其境，拓展了學(xué)生想象的空間，達(dá)到了解題入境的效果。）

5．要求學(xué)生完整表達(dá)詩(shī)題的意思。

二、初知詩(shī)意，質(zhì)疑梳疑。

1．自由練讀全詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

2．指讀正音。

3．自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)或注釋了解詩(shī)的大意，并激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

4．集體交流。

（1）結(jié)合板畫(huà)弄懂“西辭”的含義，理解“下?lián)P州”“孤帆”“盡”“唯”的意思。

（2）提出疑問(wèn)，并梳理出需要重點(diǎn)探討的問(wèn)題。

三、賞析佳句，入境悟情。

1．師講述李、孟真摯友誼的故事，為理解李白與孟浩然依依惜別的深情作好鋪墊。

（點(diǎn)評(píng)：講解李、孟之間交往的生動(dòng)故事，為學(xué)生理解后兩句詩(shī)埋下伏筆，可謂講在“關(guān)鍵處”，有畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙。）

2．賞析“煙花三月”的含義。

（1）喚起學(xué)生生活體驗(yàn)。引導(dǎo)想象鮮花盛開(kāi)的春天是怎樣一幅美景。

（2）師生共議“煙”的豐富意蘊(yùn)，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍(lán)色的薄霧中，霧氣時(shí)聚時(shí)散令人產(chǎn)生無(wú)限遐想。

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（點(diǎn)評(píng)：抓住“煙花三月”的“煙”，引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的想象，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。先讓學(xué)生感受、理解，再表達(dá)美的感受，融理解運(yùn)用為一體。）

（4）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚(yáng)州，乃至整個(gè)長(zhǎng)江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人愉悅的心境。

（5）指導(dǎo)朗讀前兩句。

3．品析“碧空盡”“唯”的含義。

（1）品第三句，各抒己見(jiàn)，談?wù)剬?duì)“碧空盡”的理解，體會(huì)詩(shī)人仁立凝望遠(yuǎn)帆的情景。

（2）體會(huì)李白目送帆船遠(yuǎn)去時(shí)間之長(zhǎng)，對(duì)朋友感情之深。

（3）從最后一句中，體會(huì)詩(shī)人寄情于浩蕩的一江春水，對(duì)摯友的一片深情。

（4）指導(dǎo)朗讀后兩句。學(xué)生自讀，自評(píng)，評(píng)后再讀。師引讀，板書(shū)：情深意長(zhǎng)。

四、賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)。

1．自由組合練習(xí)讀。

2．展示個(gè)性指名讀。

3．師生互動(dòng)背誦讀。

（評(píng)：自由組合讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，可點(diǎn)撥學(xué)生如何讀出抑揚(yáng)頓挫，觸發(fā)學(xué)生深入體會(huì)；展示個(gè)性讀，可引發(fā)學(xué)生展示自身獨(dú)特體會(huì)，因此多樣化的反復(fù)誦讀，是培養(yǎng)語(yǔ)感的必由之路。）

五、回顧全詩(shī)，歸納升華。

1．歸納總結(jié)全詩(shī)情景交融的表達(dá)方法。

2．略讀第二首詩(shī)。

3．激發(fā)學(xué)生體會(huì)第二首詩(shī)及其他送別詩(shī)的興趣。

總評(píng)

古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生從凝練簡(jiǎn)潔的詩(shī)句中，馳騁想象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，確實(shí)不容易。李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)以師生互動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)生的自讀自悟?yàn)榛c(diǎn)，相機(jī)引導(dǎo)，教學(xué)風(fēng)格清新明快。通過(guò)解題，初讀，引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩(shī)意，初步進(jìn)入詩(shī)的意境；通過(guò)品析文眼、儷句，揣摩體會(huì)詩(shī)人的思想感情，境中悟情；通過(guò)多種誦讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)感。“導(dǎo)”在師生交流互動(dòng)中，“導(dǎo)”在聲情并茂的情境中，“導(dǎo)”在關(guān)鍵詞句的賞析中，“導(dǎo)”在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中，較好地體現(xiàn)了古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)，收到了良好的教學(xué)效果。（摘自：《小學(xué)語(yǔ)文教師》2005.1～2）

《古詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)四

設(shè)計(jì)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”本課設(shè)計(jì)側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對(duì)比想象拓展等方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟美，讀中悟情。

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。

2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩(shī)，背誦并會(huì)默寫(xiě)。

3．感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。

4．培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。

5．激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)誦讀詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：多媒體課件。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料。

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入，揭示題意

1．播放《送別》名曲，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)或?qū)W過(guò)的幾首送別詩(shī)。（力求在上課伊始就創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生較快進(jìn)入到“送別”的氛圍中，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。）

2．通過(guò)《贈(zèng)汪倫》《別董大》等耳熟能詳?shù)乃蛣e詩(shī)，初步感知古人的送別深情。

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3．介紹時(shí)代背景：古代交通不便，離別容易相見(jiàn)難，所以送行就成了人們表達(dá)深情厚誼的一種形式，也成了詩(shī)人們爭(zhēng)相歌詠的題材。

4．初讀兩首古詩(shī)，大致了解其異同。

5．引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)第一首詩(shī)，板書(shū)詩(shī)題。（注意“鶴”的筆順，“孟”的起筆，“陵”的讀音。）

6．讀題了解有關(guān)“送”的內(nèi)容。

（1）師生交流有關(guān)黃鶴樓的資料。

（2）課件展示黃鶴樓風(fēng)采，加深對(duì)這座江南名樓的認(rèn)識(shí)。

（3）師生交流了解“廣陵”與“揚(yáng)州”的關(guān)系。

（4）教師相機(jī)板畫(huà)長(zhǎng)江簡(jiǎn)圖，幫助學(xué)生明確詩(shī)中涉及到的地名的地理位置。教師邊畫(huà)邊與學(xué)生交談：“黃鶴樓也好，廣陵也罷，都位于我們祖國(guó)第一大河──長(zhǎng)江流域。長(zhǎng)江西起唐古拉山脈，婉蜒6300多公里后匯入東海。黃鶴樓所在的武漢就在長(zhǎng)江與漢江的交匯處，（板書(shū)：武漢），廣陵在武漢的東邊。”版書(shū)：廣陵）

（5）師生交流了解李白與孟浩然的基本情況。（讓學(xué)生明確，李白雖被后世稱(chēng)為“詩(shī)仙”，名氣頗大，但孟浩然比他大十幾歲，當(dāng)時(shí)已詩(shī)名天下，而李白還只是二十四五歲的詩(shī)壇新秀。）

（6）請(qǐng)學(xué)生完整表達(dá)詩(shī)題的意思。

（7）提示學(xué)法：搜集資料是理解詩(shī)題，學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)好辦法。

二、初知詩(shī)意，質(zhì)疑解疑

1．自由練讀全詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

2．指讀正音。

3．自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)或注釋等多種方式了解詩(shī)的大意，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

4．集體交流。

（1）指名概述詩(shī)意。

（2）質(zhì)疑。

（3）結(jié)合板畫(huà)弄懂“西辭”等較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

（4）師生交流，確定有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

三、故事導(dǎo)引，入境悟惰

1．師講述李、孟真摯友誼的故事。據(jù)說(shuō)李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩(shī)。有一天，他聽(tīng)說(shuō)仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽(yáng)，便立刻前往拜見(jiàn)。孟浩然聽(tīng)說(shuō)李白來(lái)了，顧不得整理衣冠，趕忙來(lái)到堂前。李白一見(jiàn)孟浩然，搶上一步說(shuō)：“孟兄，李白早知道您詩(shī)名天下，特來(lái)求教?。?rdquo;“哪里哪里，賢弟過(guò)獎(jiǎng)了，過(guò)獎(jiǎng)了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見(jiàn)如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩(shī)，談人生，談抱負(fù)……就這樣，好幾個(gè)月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠(yuǎn)游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠(yuǎn)去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩(shī)誕生了……（此處講述李、孟之間交往的生動(dòng)故事，意在為學(xué)生理解后兩句埋下伏筆，奠定基礎(chǔ)。）

2．賞析“煙花三月”。

（1）喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象、感受身邊鮮花盛開(kāi)的春天是怎樣一幅美景。

（2）師生共議“煙”的豐富內(nèi)涵，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦花叢中，具有一種詩(shī)意的美感；霧氣時(shí)聚時(shí)散，繚繞花間，也使人產(chǎn)生無(wú)限還想。

（3）師生共同在音樂(lè)中想象“煙花三月月令人神往的美景。（抓住“煙花三月”的“煙”，引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的想象，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。教師先讓學(xué)生感受、理解，然后再表達(dá)，這樣，理解和運(yùn)用就融為一體了。）

（4）拓展理解“煙花三月”。“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚(yáng)州，乃至整個(gè)長(zhǎng)江兩岸都是春意濃濃、一派千里鳥(niǎo)啼綠映紅的美好春景。當(dāng)時(shí)乃盛唐時(shí)期，整個(gè)時(shí)代也如“煙花三月”般美好，更體現(xiàn)了詩(shī)人愉悅的心境。

（5）指導(dǎo)朗讀前兩句。自由讀、指讀、評(píng)讀、想象畫(huà)面讀等。

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（6）小結(jié)：名樓美景遙相送，詩(shī)情畫(huà)意在其中。

3．品析“碧空盡”“唯”等詞語(yǔ)。

（1）品析第三句，各抒己見(jiàn)談?wù)剬?duì)“碧空盡”的理解。

（2）抓住“遠(yuǎn)影”，體會(huì)李白目送帆船遠(yuǎn)去時(shí)間之長(zhǎng)，對(duì)友人的情感之深。

（3）帶著自己的體會(huì)試讀第三、四句。

（4）指名讀，師生評(píng)讀，學(xué)生再讀。

（5）師激情引讀。

（6）從最后一句中，換詞理解品析“唯”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)摯友的一片深情，寄情于浩蕩的一江春水。體味作者佇立江邊時(shí)間之長(zhǎng)，帆影“盡”而情“不盡”，“過(guò)盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。

（7）指導(dǎo)朗讀后兩句。及時(shí)板書(shū)：情深意長(zhǎng)。

四、賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)

1.自由組合練習(xí)讀。

2．展示個(gè)性指名讀。

3．師生互動(dòng)背誦讀。（自由組合讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，點(diǎn)撥學(xué)生如何讀，使學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)意；展示個(gè)性讀，可引發(fā)學(xué)生展示自身獨(dú)特體會(huì)。）

五、學(xué)習(xí)第二首詩(shī)

1．討論交流學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的成功經(jīng)驗(yàn)：解詩(shī)題，明背景；品詞句，悟詩(shī)境；作對(duì)比，感詩(shī)情等。

2．小組合作學(xué)習(xí)第二首詩(shī)。

3．各組匯報(bào)交流。

4．生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。了解安西、陽(yáng)關(guān)等詩(shī)中所涉及地名的方位及相關(guān)知識(shí)；了解由于交通不便，從偏遠(yuǎn)的安西到陽(yáng)關(guān)的送別這其中的艱難；各抒己見(jiàn)體味“更進(jìn)一杯酒”的深刻內(nèi)涵。

5．比較兩首詩(shī)的異同，誦讀悟情。

6．交流這兩首送別詩(shī)共同的地方，試著思考其規(guī)律性。

六、總體回顧，歸納升華

1．學(xué)生交流本節(jié)課感受。

2．教師歸納總結(jié)：人分千里外，情在送別中！一樣的深情，別樣的故事。下節(jié)課讓我們繼續(xù)領(lǐng)略古代詩(shī)人的送別深情。

3．布置作業(yè)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課

二、交流課下收集到的送別詩(shī)（略）

三、小組合作，讀詩(shī)悟情

引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)送別詩(shī)的異同，著重讓學(xué)生領(lǐng)悟這些詩(shī)中豐富的情感內(nèi)涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。

四、誦讀交流，暢談感受（略）

五、遷移學(xué)法，進(jìn)行練筆

1．人間最美是真情，同學(xué)們，我們也曾有過(guò)與親人、朋友分別的難舍時(shí)刻，你有怎樣的感受呢？能否用抒情的話(huà)甚至是詩(shī)的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)？

2．練筆。

3．交流。

六、拓展思路，布置作業(yè)

1．除了送別詩(shī)，你還了解什么類(lèi)別的詩(shī)？（如思鄉(xiāng)詩(shī)、邊塞詩(shī)、詠春詩(shī)等等。引導(dǎo)學(xué)生課外讀詩(shī)時(shí)要留意詩(shī)歌間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解上到一個(gè)新的高度。）

2．布置自選作業(yè)。

（1）搜集李白、孟浩然、王維的其他詩(shī)作，朗讀、欣賞、摘抄。

（2）自主選擇文中一首詩(shī)改寫(xiě)成記敘文。

（3）結(jié)合自己的感受創(chuàng)作古體詩(shī)或現(xiàn)代詩(shī)。

（4）搜集某一類(lèi)詩(shī)歌如邊塞詩(shī)，比較、賞讀、摘抄或?qū)戵w會(huì)。

11、小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)（第十二冊(cè)）：《古詩(shī)三首》（送元二使安西、黃鶴樓送孟浩然之廣陵、賦得古原草送別）教案

教材簡(jiǎn)析：本課編排的三首古詩(shī)《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》分別是唐代詩(shī)人王維、李白、白居易的著名詩(shī)作。三首詩(shī)都是描寫(xiě)送別朋友時(shí)，與朋友依依惜別的情景，表達(dá)了對(duì)朋友的濃濃深情。

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)“浥”一個(gè)會(huì)認(rèn)字和“孟、陵、鶴”三個(gè)會(huì)寫(xiě)字。

2．結(jié)合注釋讀懂詩(shī)句的意思，并能試著背下來(lái)。

3．想象詩(shī)句描繪的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人與朋友相送時(shí)的思想感情。

4．朗讀并背誦課文，默寫(xiě)課文。

教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合注釋讀懂詩(shī)句的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)“浥”一個(gè)會(huì)認(rèn)字和“孟、陵、鶴”三個(gè)會(huì)寫(xiě)字。

2．借助注釋?zhuān)斫饷恳皇坠旁?shī)的意思。

3．正確、流利地朗讀古詩(shī)。

教具準(zhǔn)備

1．生字新詞卡片。

2．查閱資料，了解古詩(shī)創(chuàng)作的背景。

教學(xué)過(guò)程

一、談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題

1．導(dǎo)語(yǔ)：人問(wèn)處處有真情。親情是偉大的，友情是珍貴的，愛(ài)情是甜蜜的，而陌生人間的情感則是崇高的。這些情給人溫暖、給人力量，給人醉心的感動(dòng)。這些情為我們演繹著人世間的真、善、美。

2．揭題：這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)三首古詩(shī)，去用心體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的美好情感。

3．教師板書(shū)課題：古詩(shī)三首。

二、正確讀詩(shī)，整體感知

1．學(xué)生自由朗讀三首古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

2．逐首指名朗讀，集體評(píng)議，糾錯(cuò)正音。

3．結(jié)合朗讀評(píng)議，學(xué)習(xí)詩(shī)中的生字新詞。

⑴認(rèn)識(shí)生字，并理解意思。

浥：濕。萋萋：草木茂盛的樣子。

⑵識(shí)記字形，正確書(shū)寫(xiě)。

孟——盂陵——凌鶴——鸛

4．正確、流利地朗讀三首古詩(shī)，讀好停頓，讀出詩(shī)的節(jié)奏與韻律。

5．整體感知古詩(shī)內(nèi)容：說(shuō)說(shuō)讀了這三首詩(shī)，你有什么新發(fā)現(xiàn)。

⑴三首都是唐朝詩(shī)人寫(xiě)的送別詩(shī)。

⑵三首古詩(shī)都是寫(xiě)詩(shī)人在春天送別友人的情景。

①第一首古詩(shī)寫(xiě)的是唐朝詩(shī)人王維在渭城送好友元二出使安西。

②第二首古詩(shī)寫(xiě)的是唐朝詩(shī)人李白在黃鶴樓送好友孟浩然去揚(yáng)州。

③第三首古詩(shī)寫(xiě)的是唐朝詩(shī)人白居易在原野上送王孫遠(yuǎn)去荒城。

⑶三首古詩(shī)中第一、二兩首是七言詩(shī)，各是四句；第三首是五言詩(shī)，共有八句。

⑷三首古詩(shī)的題目基本上都點(diǎn)明古詩(shī)所描述的事件。

三、借助注釋?zhuān)斫庠?shī)意

1．認(rèn)真讀古詩(shī)，邊讀詩(shī)句邊看注釋?zhuān)扰迕啃性?shī)句的意思，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。

2．學(xué)生獨(dú)立讀詩(shī)，理解詩(shī)意。

3．小組合作交流，針對(duì)有疑問(wèn)處，展開(kāi)討論，解疑。

4．逐首反饋，全班交流。

⑴《送元二使安西》：渭城早晨的雨濕潤(rùn)了路上的沙塵。旅店和道路兩旁的柳樹(shù)都被早晨的雨水洗得格外清新。勸你再干一杯酒，只因你西去出了陽(yáng)關(guān)一路艱辛，再?zèng)]有知已的老朋友。

⑵《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：我在黃鶴樓和老朋友辭別。在春光明媚的三月，老朋友坐著船順流直下到揚(yáng)州去。那只孤單的小船越走越遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去帆影逐漸模糊，消失在藍(lán)天的盡頭。只看見(jiàn)浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水滾滾地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處。

⑶《賦得古原草送別》：原野上的青草繁茂，一年一度枯了又會(huì)繁茂起來(lái)。燎原的野火能把枯干的野草連葉帶莖統(tǒng)統(tǒng)燒盡，但深藏在地底下的根，在第二年春風(fēng)吹拂時(shí)，春雨滋潤(rùn)下還會(huì)復(fù)生，重新鋪蓋大地。伸向遠(yuǎn)方的散發(fā)清香的青草侵占了古老的道路，在睛天陽(yáng)光的照耀下，一片翠綠接連著荒城。今天我又來(lái)送別朋友，連繁茂的草兒也滿(mǎn)懷離別之情。

5．有感情地朗讀古詩(shī)。

四、課堂小結(jié)

教師小結(jié)：這節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了三首古詩(shī)，理解了詩(shī)意，下節(jié)課我們就要深入地去體會(huì)詩(shī)人的情感及其表達(dá)的方法。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1．練習(xí)背誦古詩(shī)。

2．記一記注釋中重點(diǎn)字詞的意思。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．品析詩(shī)句，感受詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感及表達(dá)方法。

2．有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1．指名背誦古詩(shī)。

2．說(shuō)說(shuō)各首古詩(shī)的主要內(nèi)容。

3．教師導(dǎo)語(yǔ)：三首都是送別詩(shī)，寫(xiě)的都是送好友遠(yuǎn)行的情景。這節(jié)課，我們就來(lái)細(xì)細(xì)賞析，想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，深入地去體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的一腔真情。

二、品讀賞析，體會(huì)詩(shī)情

1．認(rèn)真讀古詩(shī)，從三首詩(shī)中找出描寫(xiě)朋友相送的詩(shī)句，想象當(dāng)時(shí)送別的情景。

2．小組交流，描述送別的畫(huà)面。

3．指名反饋，教師引導(dǎo)聯(lián)系全詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的情感。

⑴勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

①描述詩(shī)人與好友送別的情景。

②說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是以什么方式送別好友的？（勸酒送別）

③理解“勸君更盡一杯酒”中“更”是什么意思？（“更”是再的意思，可見(jiàn)詩(shī)人一次又一次勸友人喝下許多杯濃酒了。）

④議議：為什么詩(shī)人不斷地“勸君更盡一杯酒”呢？

聯(lián)系古詩(shī)創(chuàng)作的背景，理解“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。（因?yàn)樵朔鍪沟牡胤绞前参?，那是一個(gè)荒涼且遙遠(yuǎn)的地方，出了陽(yáng)關(guān)之后，朋友間就再難相聚了。）

教師補(bǔ)充：據(jù)資料記載，元二此次出使安西，與王維的一別竟成了永別。

有感情地朗讀詩(shī)句。

說(shuō)說(shuō)：你從“勸君更盡一杯酒”中體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的情感？（對(duì)好友的留戀、關(guān)切、祝愿。）

⑤教師小結(jié)：渭城的春天多么美好，然而好友元二卻要離開(kāi)此地，出使那遙遠(yuǎn)而荒涼的安西，前途多艱險(xiǎn)，怎不令王維牽掛。朋友啊，再干了這杯酒吧，西出陽(yáng)關(guān)之后，就再難相見(jiàn)了。詩(shī)人與遠(yuǎn)行之人多年的深厚友誼，以及此時(shí)深情不舍的惜別，還有那前路珍重的祝愿全都融進(jìn)了那一杯濃酒之中。

⑵孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

①描述送別情景。

②說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是以什么方式送別。（目送友人離去。）

③議議：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”了，詩(shī)人為什么還在駐足凝望？

了解古詩(shī)創(chuàng)作的背景，了解友人此番要去的是繁華的揚(yáng)州。

教師補(bǔ)充：揚(yáng)州當(dāng)時(shí)是一個(gè)繁華富庶的都會(huì)，詩(shī)人對(duì)它也充滿(mǎn)了向往。

說(shuō)說(shuō)你從這兩句詩(shī)中體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感。（對(duì)友人的眷戀不舍，對(duì)揚(yáng)州的向往，對(duì)不能同行的淡然惋惜。）

有感情地朗讀詩(shī)句。

④教師小結(jié)：詩(shī)人目送著友人東去揚(yáng)州，友人的船只都已消失在碧空盡頭，而詩(shī)人仍駐足凝望，讓那滾滾長(zhǎng)江水帶著“我”對(duì)友人的眷戀不舍之情，帶著“我”對(duì)揚(yáng)州的向往之心，一起隨友人東去吧。

⑶又送王孫去，萋萋滿(mǎn)別情。

①描述送別情景。

②有感情地朗讀詩(shī)句。

③了解詩(shī)人送別的方式。（隨行目送。）

④說(shuō)說(shuō)從詩(shī)句中體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感。（對(duì)友人的依依不舍、離愁難消之情。）

三、對(duì)比認(rèn)識(shí)，了解表達(dá)

1．教師導(dǎo)語(yǔ)：同是送別詩(shī)，同是表達(dá)離別之情，然而詩(shī)人在表達(dá)方法上又有何不同之處呢？

2．小組討論，聯(lián)系有關(guān)詩(shī)句加以說(shuō)明。

3．指名反饋，全班交流。

⑴《送元二使安西》：前兩句寫(xiě)景，情景交融，垂柳依依表惜別。后兩句敘事，勸酒送別，別情深沉。

⑵《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：前兩句敘事，寫(xiě)友人要下?lián)P州。后兩句寫(xiě)景，目送友人，情寄長(zhǎng)江水，別情悠悠。

⑶《賦得古原草送別》：前六句寫(xiě)景，春草繁茂，蔓延遠(yuǎn)方。暗示友人要遠(yuǎn)行。后兩句直抒胸臆表離愁，隨行目送，別情濃郁。

4．再次有感情地朗讀古詩(shī)。

四、課堂小結(jié)

教師總結(jié)：在這三首送別詩(shī)中，詩(shī)人將敘事與寫(xiě)景相結(jié)合，借物抒情，情景交融，生動(dòng)地表達(dá)了送別時(shí)對(duì)友人的依依不舍之情，字里行間飽含著詩(shī)人對(duì)友人的深情厚誼。是呀，朋友是我們一生中的財(cái)富，沒(méi)有朋友的人一生都孤獨(dú)，讓我們像詩(shī)人那樣懷著赤誠(chéng)之心對(duì)待朋友，珍惜友情。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

背誦并默寫(xiě)三首古詩(shī)