《賞析二:黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學案例反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、賞析二:黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學案例反思一等獎
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李
白
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
惟見長江天際留。
1．黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。
2．孟浩然：李白的朋友。
3．之：往。
4．廣陵：即揚州。
5．故人：老朋友，這里指孟浩然。
6．煙花：指艷麗的春景。
7．盡：消失。
8．唯見：只見。
9．天際：天邊。
李白是一位熱愛自然、喜歡交游的詩人，他“一生好入名山游”，足跡幾乎遍及整個中國，留下了許多歌詠自然美、歌頌友情的作品?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，寫詩人送別友人時無限依戀的感情，也寫出祖國河山的壯麗美好。
詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點明送行的地點及自己與被送者的關系。“故人”一詞說明了兩位詩人的深厚情誼。“黃鶴樓”是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更帶有詩意和浪漫色彩。第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫送行的時令與被送者要去的地方。“揚州”是東南都會，自古繁華，而“三月”又正是春光明媚，百花爭艷的季節(jié)。詩人用“煙花”修飾“三月”，不僅傳神地寫出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春特色，也使人聯(lián)想到處在開元盛世的揚州，那花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當。李白對友人的這次出游自然十分欣羨。“煙花三月下?lián)P州”這清麗明快的詩句，正表達了詩人內心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩人，當友人揚帆遠去的時候，惜別之情油然而生。從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈答詩。在《贈孟浩然》中，李白寫道：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”可見李白對孟浩然是多么敬佩，兩人的情誼是多么深厚。
詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時的惜別深情。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”表面看來這兩句詩全是寫景，其實卻有著詩人鮮明的形象。“孤帆”絕不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是寫詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達了多么深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無窮。
另外在詩歌的用韻上，詩人也頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個聲調悠揚的韻腳，吟誦起來余音裊裊。這與孤帆遠去、江流天際的景象以及詩人目送神馳、情意綿綿的神態(tài)十分吻合。再加上語言清麗自然，意境雄渾開闊，這首詩真是令人越讀越愛，百讀不厭，無怪乎千古傳頌。
清人沈德潛在《唐詩別裁》中品評李太白七絕的藝術特色時說：“七言絕句以語近情遙，含吐不露為貴。只眼前景，口頭語而有弦外音，使人神遠，太白有焉。”李太白的七絕在詩壇上的確是獨步了。
李白（701-762），字太白，唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌。他的詩對后人有深遠的影響。
內容概括：這篇介紹了關于賞析二《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,古詩兩首，希望對你有幫助！
2、賞析二:黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學案例反思
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李
白
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
惟見長江天際留。
1．黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。
2．孟浩然：李白的朋友。
3．之：往。
4．廣陵：即揚州。
5．故人：老朋友，這里指孟浩然。
6．煙花：指艷麗的春景。
7．盡：消失。
8．唯見：只見。
9．天際：天邊。
李白是一位熱愛自然、喜歡交游的詩人，他“一生好入名山游”，足跡幾乎遍及整個中國，留下了許多歌詠自然美、歌頌友情的作品?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，寫詩人送別友人時無限依戀的感情，也寫出祖國河山的壯麗美好。
詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點明送行的地點及自己與被送者的關系。“故人”一詞說明了兩位詩人的深厚情誼。“黃鶴樓”是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更帶有詩意和浪漫色彩。第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫送行的時令與被送者要去的地方。“揚州”是東南都會，自古繁華，而“三月”又正是春光明媚，百花爭艷的季節(jié)。詩人用“煙花”修飾“三月”，不僅傳神地寫出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春特色，也使人聯(lián)想到處在開元盛世的揚州，那花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當。李白對友人的這次出游自然十分欣羨。“煙花三月下?lián)P州”這清麗明快的詩句，正表達了詩人內心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩人，當友人揚帆遠去的時候，惜別之情油然而生。從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈答詩。在《贈孟浩然》中，李白寫道：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”可見李白對孟浩然是多么敬佩，兩人的情誼是多么深厚。
詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時的惜別深情。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”表面看來這兩句詩全是寫景，其實卻有著詩人鮮明的形象。“孤帆”絕不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是寫詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達了多么深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無窮。
另外在詩歌的用韻上，詩人也頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個聲調悠揚的韻腳，吟誦起來余音裊裊。這與孤帆遠去、江流天際的景象以及詩人目送神馳、情意綿綿的神態(tài)十分吻合。再加上語言清麗自然，意境雄渾開闊，這首詩真是令人越讀越愛，百讀不厭，無怪乎千古傳頌。
清人沈德潛在《唐詩別裁》中品評李太白七絕的藝術特色時說：“七言絕句以語近情遙，含吐不露為貴。只眼前景，口頭語而有弦外音，使人神遠，太白有焉。”李太白的七絕在詩壇上的確是獨步了。
李白（701-762），字太白，唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌。他的詩對后人有深遠的影響。
內容概括：這篇介紹了關于賞析二《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,古詩兩首，希望對你有幫助！
3、賞析:黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學案例反思
李白
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
惟見長江天際留。
黃鶴樓：在今湖北武漢。煙花：指春天的繁榮景象。
這是一首送別詩。孟浩然從湖北到廣陵去，李白在黃鶴樓給他送行，作了這首詩時間應當在李白出蜀漫游以后。李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但卻比較固定的居住在今湖北安陸境外，這時，他認識了當時著名的詩人孟浩然，孟浩然比他大11歲，本是襄陽（今屬湖北?。┤?，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游。這時他正想出游吳、越一帶，兩位大詩人在黃鶴樓分別，留下著名詩篇。詩題中“之廣陵”的“之”就是至的意思。
詩中的第一句“故人西辭黃鶴樓”意思是老朋友要告別黃鶴樓向東遠行了。因為黃鶴樓在廣陵之西，所以說西辭那么去的地方也就必然是在東面了，接著第二句“煙花三月下?lián)P州”揚州既廣陵，由武漢乘船到揚州是由長江下行所以說“下?lián)P州”。這句說孟浩然在陽春三月的時節(jié)去，那景如煙花的揚州。揚州本來就以風景美麗而著稱，特別是春天花木繁盛，景色艷麗，所以李白用煙花來形容孟浩然即將去到的地方，也多少透露了孟浩然對此行的羨慕之意。以上兩句寫送別情況，還沒有寫離別之情。
第三四句孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際留。“，寫作者送走了好友，獨自在黃鶴樓遙望風帆遠去的情景，江面上一只載著過人東去的船，漸行漸遠，終于在水天相接的碧空中消失，能夠看到的只剩下滔滔不絕的長江流水作者的感情隨著視線遠去，直望到船兒都已經(jīng)在碧空中消失。他還佇立著凝望天邊的長江流水，可見他對好友的惜別之情了。這種離別之情，倘不是在文字知音之間，是不會如此深刻的。而寫離別之情的手法，也只取離別之地的眼前的景物。把感情藏在景物之中；并不直接抒寫感情，卻越發(fā)使人體會到真味情切。
著首詩中的第三句，在宋朝人編的《萬首唐人絕句》中寫成“孤帆遠影碧山盡”，在陸游的《入蜀記》中，則寫成“孤帆遠映碧山盡”，并且竭力稱贊他描寫入微。此后不同的版本往往就出現(xiàn)不同的寫法，不過無論是何者，都不失為絕佳詩句。
內容概括：這篇介紹了關于賞析《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,古詩兩首，希望對你有幫助！
4、古詩三首：江畔獨步尋花、游園不值、黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案教學設計
作者郵箱：zhaocaizhenxue@163.com
教學要求：
1、讀懂詩句，體會詩的意境和思想感情。
2、學會生字新詞。
3、背誦這三首詩。
4、以家鄉(xiāng)的自然風光為內容，練習寫一個片斷。
教學重點：
1、理解詞句，讀懂詩句。
2、有感情地朗讀，背誦這三首詩。
教學時間：三課時。
第一課時
教學目標：
1、理解《江畔獨步尋花》，體會詩人感情。
2、背誦這首詩。
教學過程：
一、導入新課。
指名背誦一首描寫春天的古詩。
二、指導學習《江畔獨步尋花》。
1、解題。
2、簡介作者。
杜甫，唐代偉大詩人，“詩圣”。
3、初讀，大體了解內容。
（1）自由讀，讀準字音。
（2）指名讀，其他同學想每句的意思。
4、再讀，逐句講解，師生訂正，補充。
江畔：江邊。
蹊：小路。
留連：舍不得離開。
時時：不停地。
自在：自由自在。
5、連起來說說詩意。
6、教師指導有感情朗讀。
（1）范讀，指導節(jié)奏與重音。
黃四娘家/花/滿蹊，
千朵/萬朵/壓/枝低。
留連/戲蝶/時時舞，
自在/嬌鶯/恰恰啼。
（2）指導讀出春天景色的美和詩中蘊含的情趣。
（3）自由讀。
（4）指名讀，師生評讀。
7、練習背誦。
8、學習生字。
（1）引導學生自己記憶“畔”“嬌”“鶯”。
（2）指名說是怎樣記住的。
（3）書寫生字，每字寫三遍。
三、自由練習讀《游園不值》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
四、作業(yè)
1、背誦《江畔獨步尋花》。
2、預習后兩首詩。
第二課時
教學目標：
1、學習理解《游園不值》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、背誦這兩首詩，默寫后一首。
教學過程：
一、檢查復習。
1、聽寫詞語：江畔、嬌鶯、留連、恰恰啼
2、指名背誦第一首詩。
二、指導學習《游園不值》。
1、解題。
誰知道題目是什么意思？
（詩人前去游園，園主人不在，沒能進到園子里去。）
詩中的“園”指私人花園。
2、介紹作者。
南宋，葉紹翁。
3、初讀，大體了解內容。
（1）自由讀，讀準字音。
（2）指名讀，想想句意。
4、再讀，逐句理解。
重點詞：應、憐、小扣、久
5、有感情地讀，讀出詩韻。
應憐/屐齒/印/蒼苔，
小扣/柴扉/久/不開。
春色/滿園/關/不住，
一枝/紅杏/出/墻來。
（2）出示掛圖，吟詠。
（3）學生自由練讀，互評。
6、練習背誦。
三、指導學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
1、出示掛圖，解題。（之，到）
2、介紹作者：
李白，唐代偉大詩人，“詩仙”。
他與孟浩然是好朋友。
3、初讀，大體了解內容。
4、再讀，逐句理解。
5、有感情朗讀。
讀出詩歌表達的思想感情。
四、學習生字：識記，書寫。
五、齊背這兩首詩。
六、作業(yè)：
1、背誦這兩首詩。
2、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
第三課時
教學目標：
以家鄉(xiāng)的自然風光為內容，練寫一片斷。
教學過程：
一、復習
背誦這三首詩。
二、進行練筆。
1、明確要求。
（1）出示要求。
（2）指名口述練筆要求：寫家鄉(xiāng)的景物——自然風光、名勝古跡等；表達出熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
2、選擇內容
（1）啟發(fā)選材。
（2）小組內同學之間交流。
如：江邊高壓線塔，汽渡碼頭，南北大河，燈光夜色……
（3）指名口述要寫的內容，評議。
3、練寫片斷。
（1）全班練寫，教師個別指導。
（2）指名讀自己寫的片斷，相機進行寫法指導，如，抓特點，按一定順序寫，表達出自己熱愛家鄉(xiāng)之情。
4、繼續(xù)練寫。
5、寫完后修改，當堂完成練筆。
資料提供者：
5、人教版l四年級上冊：20、古詩兩首（黃鶴樓送孟浩然之廣陵、送元二使安西）教案
教學目標
1．讀懂詩句，
2．理解詩意。
3．有感情地誦讀古詩，并背誦。
4．體會詩人表達的思想感情。
5．培養(yǎng)學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。
教學重點
體會詩境，訓練語言。
課前準備
學生：①搜集有關李白和孟浩然生平的材料。②讀熟課文。
教師：制作多媒體課件。
課時安排
一課時
教學過程
一、揭題、解題
1．揭題。
2．讀題。
3．注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。
4．解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置。
5．“之”的意思。
二、交流搜集的有關資料
1．李白和孟浩然是什么人？
2．李白和孟浩然是什么關系？
3．這首詩是在什么情況下寫的？
三、理解詩意
1．學生自學古詩。
自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。
2．檢查交流自學情況。
（1）學生自愿或學習小組推薦。
（2）學講解古詩。
教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。
四、體會詩境
1．你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩。
2．想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？
3．這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？
4．李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？
5．借助插圖體會詩的意境。
6．有感情地朗讀，體會詩的意境。
五、借助詩境，訓練說寫
1．引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日他們生活上相互照顧，學業(yè)上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本，腳本要交待清楚事情發(fā)生的時間、環(huán)境，人們的動作、語言、表情等等。
2．學習小組合作撰寫腳本。
3．學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議。
4．根據(jù)表演效果，重新修改腳本。
六、布置作業(yè)
根據(jù)自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業(yè)：
1．有感情朗讀，并背誦這首詩。
2．《古詩三首》都寫到了春天，說說三首詩表達的思想感情有什么不同？
3．搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。
《送元二使安西》教學設計一
教學目的
1．認識2個生字,會寫2個生字（舍、君）
2．有感情地朗讀課文,背誦課文。
3．感悟詩歌的內容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深厚友誼。
4．激起對祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重難點
1．引導學生理解時局的意思。
2．想象詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情。
[4]
[5]
[6]
[7]
[8]
教學課時
1課時
教學準備
課件、學生收集送別詩
教學過程
一、導入
1．師：同學們,你們還記得《贈汪倫》這首詩嗎?誰來背一背？（生背誦《贈汪倫》）
2．師：誰來說說這首詩的作者李白為什么寫這首詩。（因為李白要回家鄉(xiāng)去了，汪倫很舍不得他，親自來送他，李白很感激汪倫）
3．師：從古到今，人們在離別的時候總是特別的難過。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見證一段深厚的友誼吧。
4．師板書課題。（20送元二使安西）
二、學習古詩
（一）復習學習古詩的方法：
師：誰還記得學習古詩的三大步驟？
1．解詩題，知作者。
2．抓字眼，明詩意。
3．多誦讀，悟詩情。
師：你們的記性都很好?，F(xiàn)在，讓我們根據(jù)學習古詩的這三大步驟，來學習這首古詩。
（二）自主合作學習古詩
1．解詩題，知作者。
（1）師：通過預習，誰來說說這首詩的題目應該怎么解釋？
送元二使安西
送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：安西都護府
（2）強調題目讀法送元二/使安西
（3）齊讀課題。
（4）師：王維的好朋友是元二，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，李白送別的故人是誰啊？（孟浩然）
（5）師：同學們的記性真好，現(xiàn)在誰再來介紹一下作者王維的生平呢？
（王維701-761），字摩潔，蒲州（今山西永濟縣）人。通音樂，工書畫。唐代著名詩人。
2．抓字眼，明詩意。
（1）師：知道了詩題和作者，現(xiàn)在就請同學們根據(jù)學古詩的第二個步驟，四人小組合作學習這首古詩，可以用鉛筆在旁邊做批注，寫下你們的解釋或感受。
（2）四人小組合作學習。
（3）匯報。
渭城朝雨浥輕塵，
渭城（字眼，點明地點）：秦時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。
朝（字眼，點明時間）：早上（同朝辭白帝彩云間）
浥：濕潤（注意字型）
輕塵：塵埃（注意“塵”字的“小”沒有勾）
解釋：渭城早上的雨濕潤了道路上的塵埃。
客舍青青柳色新。
客舍：旅店。
新：煥然一新。
解釋：旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。
師小節(jié)：這一句詩都是描寫作者當時所看到的景物。
勸君更盡一杯酒，
勸：請。
君：對人的尊稱，表示“你”的意思。
更盡：再飲完。
解釋：請你再喝完一杯酒。
師：從這句詩中，你看見了什么？感受到什么？（王維和元二喝了好幾杯酒卻還沒離開，看出他們依依不舍）
西出陽關無故人。
西：向西行走。
故人：老朋友。
陽關：在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。
解釋：等你西行出了陽關就再也沒有一個交情深厚的老朋友了。
師小結：從這一句詩你體會到什么？（詩人與好朋友的依依惜別之情）
3．多誦讀，悟詩情
（1）復習誦讀方法。
師：剛才我們學習了古詩，了解了古詩的大意，接下來請同學自己帶上感情，把這首古詩美美地讀一讀，能背誦的同學就背下來。
師：學完古詩，應該做什么呢？（多誦讀，悟詩情）誰還記得誦讀古詩的方法有幾種？（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）
[4]
[5]
[6]
[7]
[8]
（2）現(xiàn)在，就請你們用自己喜歡的方式，以四人小組為單位，有感情地朗讀這首古詩，朗讀的時候不要影響其他小組。
（3）匯報：哪個小組愿意有感情地讀一讀這首古詩？
（4）讓我們一起有感情地讀一讀這首詩，可以帶上自己的動作。
三、練習
比比誰的反應快
1．___________________,客舍青青柳色新。
2．使：________。
3．浥這個字讀________。
4．柳樹的顏色是________。
5．古詩前兩句是寫景還是寫送別的?
6．這首古詩表達了作者什么樣的感情?
同學們反應都很快,有興趣的下課后自己出幾道題目考考自己的好朋友。
四、課外拓展
你們還記得以前學過的送別詩嗎?（生自己說說以前學過的或讀過的送別詩）今天我們學習又學了一首送別的詩，這里還有幾句送別的詩句，讓我們一起讀一讀。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。高適《別董大》
寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
五、總結
一首簡短的古詩,往往包含著詩人的不同感情,希望同學們課后能自己找?guī)资坠旁妬矸磸驼b讀,感受作者的思想感情。
六、作業(yè)
1．有感情地朗讀古詩。
2．生字書寫本。
3．背誦、默寫這首古詩。
《古詩兩首》教學設計二
重慶市九龍坡區(qū)課程標準（人教版）實驗教科書適用性研究課題組
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
教學目標
1．學會本課的5個生字，背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2．體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。
3．結合課文注釋或查字典、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。
4．培養(yǎng)學生搜集信息的能力、自主學習的能力、想象的能力。
課前準備
學生：
①搜集有關李白和孟浩然生平的材料。
②讀熟詩歌。
教師：制作多媒體課件。
課時安排：
1課時
教學過程
一、導入新課：小朋友們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢？如果有，那么你們當時的感覺是怎樣的？（學生自由的說）下面我們來看看偉大詩人李白送別友人孟浩然時的情形是怎樣的？今天我們就來學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、解題：
①學生讀題，讓學生先自己理解題目。
②引導學生理解：黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。
“之”的意思是去、往；“廣陵”是今天的江蘇揚州；
題目的意思是“李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去”。
三、預習檢查：
讓學生讀準下列五個字的讀音、記住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辭（cí）、唯（wèi）。
四、交流搜集的有關資料
1．李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩人）
2．李白和孟浩然是什么關系？
3．這首詩是在什么情況下寫的？
五、理解詩意
1．學生自學古詩
自學要求：以四人小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解或字、詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。
2．檢查交流自學情況
①學生自愿或學習小組推薦1個學生講解古詩
②教師指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。
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[8]
（詩意：老朋友告別了黃鶴樓，在這花紅柳綠的三月去揚州。你乘坐的船兒越行越遠，駛向水天相接的地方，消失在藍天的盡頭。我眼前只有那浩瀚的長江水，還在向天邊奔流。）
六、體會詩境
1．你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩。
2．想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎？為什么？
3．這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？
4．李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？（結合末兩句體會詩人的感情）
5．借助插圖體會詩的意境。
6．有感情地朗讀、體會詩的意境。
七、能力訓練：我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？
1．學生先以小組為單位，集體合作設計這分別情景的表演，要注意事情發(fā)生的時間、環(huán)境，人物的動作、語言、表情等等。
2．學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議，選也最佳表演小組。
3．根據(jù)表演效果，再看注釋或查字典，理解詩句的意境。
八、作業(yè)練習：
1．背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2．搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。
《送元二使安西》
教學目的
一、學習古代詩歌，幫助學生了解唐宋詩歌在我國詩壇上的重要位置。了解古代歷史和古人的社會生活，使學生更加熱愛祖國和人民。
二、會認5個生字，會寫7個生字。
三、了解詩歌大意，體會詩歌的意境。
教學設想
一、這首古詩，讀起來瑯瑯上口，容易記憶。應讓學生多讀，不必硬從思想性上去探究，教學重點應放在引導學生在朗讀中體會詩人抒發(fā)的強烈感情。
二、采用學生自讀、教師點撥輔導、自讀測試的教學方法。
三、教學時數(shù)：一課時
教學過程
一、導入新課
唐朝（公元618—907年）是我國古典詩歌發(fā)展的全盛時期。唐詩是我國優(yōu)秀的文學遺產(chǎn)之一，也是全世界文學寶庫中的一顆燦爛的明珠。
唐代的詩人特別多。李白、杜甫、白居易固然是世界聞名的偉大詩人，除他們之外，還有無數(shù)詩人，像滿天的星斗一樣。最難得的是其中不少詩人，能用自己獨特的風格和技巧，從各個不同的時期和不同的角度反映了當時人們的一些思想、感情以及社會生活的復雜面貌。
今天，我們將要一起學習另一位唐朝著名詩人王維寫的一首古詩《送元二使安西》。
二、指導自讀
（一）自讀《送元二使安西》
1．學生自讀詩歌并完成以下作業(yè)：（出示小黑板）
（1）查字典解釋下列詞語：
悒客舍盡故人
（2）試著理解古詩的意思。
2討論自讀作業(yè)：（師生共同評定、明確）
第1題：浥：悒（yì）濕潤。
客舍：客店、旅店。此處指餞別的處所。
盡：“進”。
故人：老朋友。此處指元二。
第2題：從詩題可知，這是一首送人赴邊之作，被送者元二，是詩人的摯友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜歡以行第相稱，表示親切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地點。（引導看注解①）
本詩辭情意兼美，有景語，有情語，情景交融，感情深蘊，余味無窮。
首句，點明送別的地點、時間、天氣，早晨一場蒙蒙的細雨，如絲如霧、輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚的阡陌交通。滋潤了渭城的大街小巷，暗中醞釀送別氣氛。
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第二句：為送別布景設色，緊承首句。一場如酥小雨，滋潤了清晨初春的空氣，給人以清新舒心之感，只見逆旅之余，瓦楞青青，路邊柳色其新如洗。
以上兩句勾勒了一幅色調清新明朗的圖景，為送別提供了典型的自然環(huán)境。
三、四兩句由寫景轉入送別，老朋友相送餞別，心中依亦不舍，千言萬語無從說起，只能頻頻勸酒，再干一杯吧，向西出了陽關，再也見不到老朋友了。以尋常話語表達了蘊藉無窮的感情。
3．在自讀基礎上試譯全詩。
譯文：
渭城早晨的細雨，潤濕了路上輕飄的浮塵，
客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新。
臨別的時候，勸你再喝完這杯酒，
向西邊出了陽關，就再也沒有我這樣的故人！
4、試背這首詩。
三、拓展練習。
我還知道別的表達人間真情的古詩詞，我來給大家背一背。
《古詩兩首》教學設計三
山西省太原市杏花嶺區(qū)五一路小學李秀英執(zhí)教
山西省太原市教科所任慶世點評
教學內容
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》
教學目標
1．認識5個生字，會寫7個生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語的豐富內涵。
2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦第一首詩。
3．理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情境，體會詩人李白和孟浩然依依惜別之情，培養(yǎng)審美情趣。
4．強化語感訓練，提高鑒賞能力。
教學重點、難點
準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。體會詩中情，讀出詩中情。
教學準備
教師：多媒體課件。
學生：預習課文，并搜集相關資料。
教學過程
一、情境導入，揭示題意。
1．播放名曲《送別》，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。
2．初讀本課兩首古詩，大致了解異同。
3．引導先學第一首詩。板書詩題，了解有關“送”的內容。
4．師生互動，了解黃鶴樓：課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿；板畫長江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。
（評：在師生交流中，通過畫面──黃鶴樓雄姿、簡筆畫──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動內容，使學生如見其形、如臨其境，拓展了學生想象的空間，達到了解題入境的效果。）
5．要求學生完整表達詩題的意思。
二、初知詩意，質疑梳疑。
1．自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。
2．指讀正音。
3．自讀自悟，引導學生利用工具書或注釋了解詩的大意，并激勵學生質疑。
4．集體交流。
（1）結合板畫弄懂“西辭”的含義，理解“下?lián)P州”“孤帆”“盡”“唯”的意思。
（2）提出疑問，并梳理出需要重點探討的問題。
三、賞析佳句，入境悟情。
1．師講述李、孟真摯友誼的故事，為理解李白與孟浩然依依惜別的深情作好鋪墊。
（點評：講解李、孟之間交往的生動故事，為學生理解后兩句詩埋下伏筆，可謂講在“關鍵處”，有畫龍點睛之妙。）
2．賞析“煙花三月”的含義。
（1）喚起學生生活體驗。引導想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。
（2）師生共議“煙”的豐富意蘊，肯定學生富有創(chuàng)意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的薄霧中，霧氣時聚時散令人產(chǎn)生無限遐想。
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（點評：抓住“煙花三月”的“煙”，引發(fā)學生對春天美景的想象，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。先讓學生感受、理解，再表達美的感受，融理解運用為一體。）
（4）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩表達了詩人愉悅的心境。
（5）指導朗讀前兩句。
3．品析“碧空盡”“唯”的含義。
（1）品第三句，各抒己見，談談對“碧空盡”的理解，體會詩人仁立凝望遠帆的情景。
（2）體會李白目送帆船遠去時間之長，對朋友感情之深。
（3）從最后一句中，體會詩人寄情于浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。
（4）指導朗讀后兩句。學生自讀，自評，評后再讀。師引讀，板書：情深意長。
四、賞讀全詩，背誦全詩。
1．自由組合練習讀。
2．展示個性指名讀。
3．師生互動背誦讀。
（評：自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，可點撥學生如何讀出抑揚頓挫，觸發(fā)學生深入體會；展示個性讀，可引發(fā)學生展示自身獨特體會，因此多樣化的反復誦讀，是培養(yǎng)語感的必由之路。）
五、回顧全詩，歸納升華。
1．歸納總結全詩情景交融的表達方法。
2．略讀第二首詩。
3．激發(fā)學生體會第二首詩及其他送別詩的興趣。
總評
古詩教學是小學語文教學的難點，如何讓學生從凝練簡潔的詩句中，馳騁想象，領會詩情，確實不容易。李老師的教學設計以師生互動為主線，以學生的自讀自悟為基點，相機引導，教學風格清新明快。通過解題，初讀，引導學生整體把握詩意，初步進入詩的意境；通過品析文眼、儷句，揣摩體會詩人的思想感情，境中悟情；通過多種誦讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，培養(yǎng)語感。“導”在師生交流互動中，“導”在聲情并茂的情境中，“導”在關鍵詞句的賞析中，“導”在抑揚頓挫的朗讀中，較好地體現(xiàn)了古詩教學的特點，收到了良好的教學效果。（摘自：《小學語文教師》2005.1～2）
《古詩兩首》教學設計四
設計理念
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”本課設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。
教學目標
1．認識5個生字，會寫7個生字。
2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。
3．感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
4．培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。
5．激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學生課外主動誦讀詩歌的良好習慣。
教學重點、難點
引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。
教學準備
教師：多媒體課件。
學生：預習課文，搜集相關資料。
第一課時
一、情境導入，揭示題意
1．播放《送別》名曲，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。（力求在上課伊始就創(chuàng)設一種情境，使學生較快進入到“送別”的氛圍中，達到“未成曲調先有情”的效果。）
2．通過《贈汪倫》《別董大》等耳熟能詳?shù)乃蛣e詩，初步感知古人的送別深情。
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[7]
[8]
3．介紹時代背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人們爭相歌詠的題材。
4．初讀兩首古詩，大致了解其異同。
5．引導學生先學第一首詩，板書詩題。（注意“鶴”的筆順，“孟”的起筆，“陵”的讀音。）
6．讀題了解有關“送”的內容。
（1）師生交流有關黃鶴樓的資料。
（2）課件展示黃鶴樓風采，加深對這座江南名樓的認識。
（3）師生交流了解“廣陵”與“揚州”的關系。
（4）教師相機板畫長江簡圖，幫助學生明確詩中涉及到的地名的地理位置。教師邊畫邊與學生交談：“黃鶴樓也好，廣陵也罷，都位于我們祖國第一大河──長江流域。長江西起唐古拉山脈，婉蜒6300多公里后匯入東海。黃鶴樓所在的武漢就在長江與漢江的交匯處，（板書：武漢），廣陵在武漢的東邊。”版書：廣陵）
（5）師生交流了解李白與孟浩然的基本情況。（讓學生明確，李白雖被后世稱為“詩仙”，名氣頗大，但孟浩然比他大十幾歲，當時已詩名天下，而李白還只是二十四五歲的詩壇新秀。）
（6）請學生完整表達詩題的意思。
（7）提示學法：搜集資料是理解詩題，學習古詩的一個好辦法。
二、初知詩意，質疑解疑
1．自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。
2．指讀正音。
3．自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方式了解詩的大意，并鼓勵學生質疑。
4．集體交流。
（1）指名概述詩意。
（2）質疑。
（3）結合板畫弄懂“西辭”等較簡單的問題。
（4）師生交流，確定有研究價值的問題。
三、故事導引，入境悟惰
1．師講述李、孟真摯友誼的故事。據(jù)說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：“孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教?。?rdquo;“哪里哪里，賢弟過獎了，過獎了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負……就這樣，好幾個月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩誕生了……（此處講述李、孟之間交往的生動故事，意在為學生理解后兩句埋下伏筆，奠定基礎。）
2．賞析“煙花三月”。
（1）喚起學生生活體驗，引導學生想象、感受身邊鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。
（2）師生共議“煙”的豐富內涵，肯定學生富有創(chuàng)意的個性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，也使人產(chǎn)生無限還想。
（3）師生共同在音樂中想象“煙花三月月令人神往的美景。（抓住“煙花三月”的“煙”，引發(fā)學生對春天美景的想象，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。教師先讓學生感受、理解，然后再表達，這樣，理解和運用就融為一體了。）
（4）拓展理解“煙花三月”。“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸都是春意濃濃、一派千里鳥啼綠映紅的美好春景。當時乃盛唐時期，整個時代也如“煙花三月”般美好，更體現(xiàn)了詩人愉悅的心境。
（5）指導朗讀前兩句。自由讀、指讀、評讀、想象畫面讀等。
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[5]
[6]
[7]
[8]
（6）小結：名樓美景遙相送，詩情畫意在其中。
3．品析“碧空盡”“唯”等詞語。
（1）品析第三句，各抒己見談談對“碧空盡”的理解。
（2）抓住“遠影”，體會李白目送帆船遠去時間之長，對友人的情感之深。
（3）帶著自己的體會試讀第三、四句。
（4）指名讀，師生評讀，學生再讀。
（5）師激情引讀。
（6）從最后一句中，換詞理解品析“唯”。引導學生體會詩人對摯友的一片深情，寄情于浩蕩的一江春水。體味作者佇立江邊時間之長，帆影“盡”而情“不盡”，“過盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。
（7）指導朗讀后兩句。及時板書：情深意長。
四、賞讀全詩，背誦全詩
1.自由組合練習讀。
2．展示個性指名讀。
3．師生互動背誦讀。（自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，點撥學生如何讀，使學生深入體會詩意；展示個性讀，可引發(fā)學生展示自身獨特體會。）
五、學習第二首詩
1．討論交流學習第一首詩的成功經(jīng)驗：解詩題，明背景；品詞句，悟詩境；作對比，感詩情等。
2．小組合作學習第二首詩。
3．各組匯報交流。
4．生生互動、師生互動。了解安西、陽關等詩中所涉及地名的方位及相關知識；了解由于交通不便，從偏遠的安西到陽關的送別這其中的艱難；各抒己見體味“更進一杯酒”的深刻內涵。
5．比較兩首詩的異同，誦讀悟情。
6．交流這兩首送別詩共同的地方，試著思考其規(guī)律性。
六、總體回顧，歸納升華
1．學生交流本節(jié)課感受。
2．教師歸納總結：人分千里外，情在送別中！一樣的深情，別樣的故事。下節(jié)課讓我們繼續(xù)領略古代詩人的送別深情。
3．布置作業(yè)。
第二課時
一、復習鞏固，導入新課
二、交流課下收集到的送別詩（略）
三、小組合作，讀詩悟情
引導學生自主體會送別詩的異同，著重讓學生領悟這些詩中豐富的情感內涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。
四、誦讀交流，暢談感受（略）
五、遷移學法，進行練筆
1．人間最美是真情，同學們，我們也曾有過與親人、朋友分別的難舍時刻，你有怎樣的感受呢？能否用抒情的話甚至是詩的語言寫一寫？
2．練筆。
3．交流。
六、拓展思路，布置作業(yè)
1．除了送別詩，你還了解什么類別的詩？（如思鄉(xiāng)詩、邊塞詩、詠春詩等等。引導學生課外讀詩時要留意詩歌間的內在聯(lián)系，使學生對詩歌的理解上到一個新的高度。）
2．布置自選作業(yè)。
（1）搜集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。
（2）自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。
（3）結合自己的感受創(chuàng)作古體詩或現(xiàn)代詩。
（4）搜集某一類詩歌如邊塞詩，比較、賞讀、摘抄或寫體會。
6、小學語文六年級下冊（第十二冊）：《古詩三首》（送元二使安西、黃鶴樓送孟浩然之廣陵、賦得古原草送別）教案
教材簡析：本課編排的三首古詩《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》分別是唐代詩人王維、李白、白居易的著名詩作。三首詩都是描寫送別朋友時，與朋友依依惜別的情景，表達了對朋友的濃濃深情。
教學目標：
1．學會“浥”一個會認字和“孟、陵、鶴”三個會寫字。
2．結合注釋讀懂詩句的意思，并能試著背下來。
3．想象詩句描繪的畫面，體會詩人與朋友相送時的思想感情。
4．朗讀并背誦課文，默寫課文。
教學重點：結合注釋讀懂詩句的意思。
教學難點：體會詩人的思想感情。
課時安排：兩課時。
第一課時
教學目標
1．學會“浥”一個會認字和“孟、陵、鶴”三個會寫字。
2．借助注釋，理解每一首古詩的意思。
3．正確、流利地朗讀古詩。
教具準備
1．生字新詞卡片。
2．查閱資料，了解古詩創(chuàng)作的背景。
教學過程
一、談話導入，揭示課題
1．導語：人問處處有真情。親情是偉大的，友情是珍貴的，愛情是甜蜜的，而陌生人間的情感則是崇高的。這些情給人溫暖、給人力量，給人醉心的感動。這些情為我們演繹著人世間的真、善、美。
2．揭題：這節(jié)課，我們就來學習三首古詩，去用心體會詩中所蘊含的美好情感。
3．教師板書課題：古詩三首。
二、正確讀詩，整體感知
1．學生自由朗讀三首古詩，要求讀準字音，讀通詩句。
2．逐首指名朗讀，集體評議，糾錯正音。
3．結合朗讀評議，學習詩中的生字新詞。
⑴認識生字，并理解意思。
浥：濕。萋萋：草木茂盛的樣子。
⑵識記字形，正確書寫。
孟——盂陵——凌鶴——鸛
4．正確、流利地朗讀三首古詩，讀好停頓，讀出詩的節(jié)奏與韻律。
5．整體感知古詩內容：說說讀了這三首詩，你有什么新發(fā)現(xiàn)。
⑴三首都是唐朝詩人寫的送別詩。
⑵三首古詩都是寫詩人在春天送別友人的情景。
①第一首古詩寫的是唐朝詩人王維在渭城送好友元二出使安西。
②第二首古詩寫的是唐朝詩人李白在黃鶴樓送好友孟浩然去揚州。
③第三首古詩寫的是唐朝詩人白居易在原野上送王孫遠去荒城。
⑶三首古詩中第一、二兩首是七言詩，各是四句；第三首是五言詩，共有八句。
⑷三首古詩的題目基本上都點明古詩所描述的事件。
三、借助注釋，理解詩意
1．認真讀古詩，邊讀詩句邊看注釋，先弄清每行詩句的意思，再連起來說說整首詩的意思。
2．學生獨立讀詩，理解詩意。
3．小組合作交流，針對有疑問處，展開討論，解疑。
4．逐首反饋，全班交流。
⑴《送元二使安西》：渭城早晨的雨濕潤了路上的沙塵。旅店和道路兩旁的柳樹都被早晨的雨水洗得格外清新。勸你再干一杯酒，只因你西去出了陽關一路艱辛，再沒有知已的老朋友。
⑵《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：我在黃鶴樓和老朋友辭別。在春光明媚的三月，老朋友坐著船順流直下到揚州去。那只孤單的小船越走越遠，遠遠望去帆影逐漸模糊，消失在藍天的盡頭。只看見浩浩蕩蕩的長江水滾滾地流向遠遠的水天交接之處。
⑶《賦得古原草送別》：原野上的青草繁茂，一年一度枯了又會繁茂起來。燎原的野火能把枯干的野草連葉帶莖統(tǒng)統(tǒng)燒盡，但深藏在地底下的根，在第二年春風吹拂時，春雨滋潤下還會復生，重新鋪蓋大地。伸向遠方的散發(fā)清香的青草侵占了古老的道路，在睛天陽光的照耀下，一片翠綠接連著荒城。今天我又來送別朋友，連繁茂的草兒也滿懷離別之情。
5．有感情地朗讀古詩。
四、課堂小結
教師小結：這節(jié)課我們初步學習了三首古詩，理解了詩意，下節(jié)課我們就要深入地去體會詩人的情感及其表達的方法。
五、作業(yè)設計
1．練習背誦古詩。
2．記一記注釋中重點字詞的意思。
第二課時
教學目標
1．品析詩句，感受詩的意境，體會詩人的情感及表達方法。
2．有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學過程
一、復習舊知，導入新課
1．指名背誦古詩。
2．說說各首古詩的主要內容。
3．教師導語：三首都是送別詩，寫的都是送好友遠行的情景。這節(jié)課，我們就來細細賞析，想象詩中所描繪的畫面，深入地去體會詩人對友人的一腔真情。
二、品讀賞析，體會詩情
1．認真讀古詩，從三首詩中找出描寫朋友相送的詩句，想象當時送別的情景。
2．小組交流，描述送別的畫面。
3．指名反饋，教師引導聯(lián)系全詩內容，體會詩人的情感。
⑴勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
①描述詩人與好友送別的情景。
②說說詩人是以什么方式送別好友的？（勸酒送別）
③理解“勸君更盡一杯酒”中“更”是什么意思？（“更”是再的意思，可見詩人一次又一次勸友人喝下許多杯濃酒了。）
④議議：為什么詩人不斷地“勸君更盡一杯酒”呢？
聯(lián)系古詩創(chuàng)作的背景，理解“西出陽關無故人”。（因為元二此番出使的地方是安西，那是一個荒涼且遙遠的地方，出了陽關之后，朋友間就再難相聚了。）
教師補充：據(jù)資料記載，元二此次出使安西，與王維的一別竟成了永別。
有感情地朗讀詩句。
說說：你從“勸君更盡一杯酒”中體會到了詩人怎樣的情感？（對好友的留戀、關切、祝愿。）
⑤教師小結：渭城的春天多么美好，然而好友元二卻要離開此地，出使那遙遠而荒涼的安西，前途多艱險，怎不令王維牽掛。朋友啊，再干了這杯酒吧，西出陽關之后，就再難相見了。詩人與遠行之人多年的深厚友誼，以及此時深情不舍的惜別，還有那前路珍重的祝愿全都融進了那一杯濃酒之中。
⑵孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
①描述送別情景。
②說說詩人是以什么方式送別。（目送友人離去。）
③議議：“孤帆遠影碧空盡”了，詩人為什么還在駐足凝望？
了解古詩創(chuàng)作的背景，了解友人此番要去的是繁華的揚州。
教師補充：揚州當時是一個繁華富庶的都會，詩人對它也充滿了向往。
說說你從這兩句詩中體會到詩人怎樣的情感。（對友人的眷戀不舍，對揚州的向往，對不能同行的淡然惋惜。）
有感情地朗讀詩句。
④教師小結：詩人目送著友人東去揚州，友人的船只都已消失在碧空盡頭，而詩人仍駐足凝望，讓那滾滾長江水帶著“我”對友人的眷戀不舍之情，帶著“我”對揚州的向往之心，一起隨友人東去吧。
⑶又送王孫去，萋萋滿別情。
①描述送別情景。
②有感情地朗讀詩句。
③了解詩人送別的方式。（隨行目送。）
④說說從詩句中體會到詩人怎樣的情感。（對友人的依依不舍、離愁難消之情。）
三、對比認識，了解表達
1．教師導語：同是送別詩，同是表達離別之情，然而詩人在表達方法上又有何不同之處呢？
2．小組討論，聯(lián)系有關詩句加以說明。
3．指名反饋，全班交流。
⑴《送元二使安西》：前兩句寫景，情景交融，垂柳依依表惜別。后兩句敘事，勸酒送別，別情深沉。
⑵《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：前兩句敘事，寫友人要下?lián)P州。后兩句寫景，目送友人，情寄長江水，別情悠悠。
⑶《賦得古原草送別》：前六句寫景，春草繁茂，蔓延遠方。暗示友人要遠行。后兩句直抒胸臆表離愁，隨行目送，別情濃郁。
4．再次有感情地朗讀古詩。
四、課堂小結
教師總結：在這三首送別詩中，詩人將敘事與寫景相結合，借物抒情，情景交融，生動地表達了送別時對友人的依依不舍之情，字里行間飽含著詩人對友人的深情厚誼。是呀，朋友是我們一生中的財富，沒有朋友的人一生都孤獨，讓我們像詩人那樣懷著赤誠之心對待朋友，珍惜友情。
五、作業(yè)設計
背誦并默寫三首古詩
7、送孟浩然之廣陵教學片段賞析教學案例反思
初為人師時，指導老師總是這樣提醒我，在課堂教學中要充分地體現(xiàn)老師的主導性。例如在教授一篇課文之初或講讀一段文章之前，老師應該精心設計好幾個問題，然后在上課時一并拋給學生，讓學生帶著老師的問題去學習課文，從而尋找到一定的答案。這樣，學生就完全在教師的掌握之中，而作為教師的我們也能順利地完成教學任務。
在接下來的幾年教學中，時常出去聽課，慢慢發(fā)現(xiàn)這種由教師“完全主導”的情況已逐漸被由教師的“適當引導”所代替，究其原因，卻不十分清楚，只是覺得大局如此，就隨波逐流吧！
這次認真學習了《語文課程標準》，我終于在其中找到了能解開我疑惑的答案?！墩Z文課程標準》的前言中明確指出這次的課程改革，有四條基本理念其中最重要的一條就是“創(chuàng)導自主、合作、探究的學習方式”。這是對學生被動、單干、復現(xiàn)的學習方式的根本性變革。
首先學生是學習和發(fā)展的主體，要實現(xiàn)有效的學習，自主學習是基礎。語文教學要努力實現(xiàn)先學后教，真正根據(jù)學生不同的學習需要施教，積極鼓勵學生自主確定教學內容，自主選擇教學方法、自主設計評價方式。
其次要實現(xiàn)有效的學習，合作探究是有效的方法。在課堂教學活動中，可以肯定合作學習優(yōu)于個體學習。因為合作活動本身就是對每個學生的一種激勵，可以激勵學生自我確認，自我完善和互相競爭的學習機會。合作學習又可以讓學生掌握合作與交往的經(jīng)驗，迅速地加快個性社會化，促進語文能力的形成。而探究性學習是學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要學習方式。對它，我們看中的主要不是學習的結果，而是探究、實踐、創(chuàng)新的過程；看中的是學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、搜集和處理信息的能力的形成，以及創(chuàng)新精神、團隊精神和社會責任感的培養(yǎng)……
當然在學習《語文課程標準》的同時，我也努力嘗試著在自己的教學活動中滲透各種新的理念，下面就是一個在課堂中灌輸“積極創(chuàng)導自主、合作、探究的學習方式”的理念的教學片段，我將就它來談談收獲。
教學片段如下：
師：李白為孟浩然送別的過程中誕生了一首膾炙人口的古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，（出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請同學們讀一讀這首詩，邊讀邊想，針對這首詩你有哪些問題要問？
（生讀古詩）
生：我想知道“故人”指的是誰？
生：我不知道“西辭”是什么意思？
生：老師，“煙花三月”指的是什么樣的情景？
生：“下?lián)P州”的“下”是什么意思？還有“孤帆”什么意思？
生：“唯見”是什么意思？“天際流”是怎么回事？
（師針對學生的回答，在古詩上打‘？’）
師：好，同學們真會提問題，下面我們就帶著這些問題去聽課文錄音，邊聽邊試著尋找這些問題的答案。
（播放錄音）
師：剛才我們聽了錄音，下面我們拿起手中的筆，把課文中與這些問題有關的內容圈畫出來。
（學生自由圈畫詞句）
師：以小組為單位，把這些問題在小組中交流一下？
（小組討論，師巡回檢查）
師：針對第一句詩，你解決了哪幾個問題？
生：老師，讀了課文后我知道了這里的“故人”指的是孟浩然。
生：這里的“西辭”指辭別。因為黃鶴樓在揚州的西面，現(xiàn)在孟浩然要在黃鶴樓出發(fā)，因此稱為“西辭”。
生：老師我知道了“下”在這里指的是“到、去”的意思。“下?lián)P州”就是表示要去揚州。
生：讀了課文后，我知道了第一句話主要告訴我們孟浩然要去揚州，李白在黃鶴樓為孟浩然送別。
生：我知道了孟浩然乘舟走后，李白站在江邊望著遠處，只見浩浩蕩蕩的長江水奔向遠方。
……
師：剛才，我們把整個故事看了一遍，現(xiàn)在大家想把她演一演嗎？
生：想！
師：請以小組為單位，自由分配角色，試著把故事演下來。
（學生自由分角色，試演）
選好演員后，讓學生給這幾位“演員”提提建議。
生：我認為應該要有個酒杯。
生：我想他們應該把對話背出來，否則會影響表演效果。
……
首先，這是一篇文包詩的課文，對于這類課文的學習，關鍵在于讓學生在課文誦讀的過程中真正理解詩句的意思，了解詩人是在何種情境下創(chuàng)作此佳作的。以往，我們總是習慣拿到一篇課文后先讓學生反復誦讀，直到他們能在朗讀時，做到不漏字、不添字，不讀錯字音，不讀破句后，才放心地開始逐句逐段地講解課文。而我在教學本文時，并未在一開始就讓學生去讀課文，而是把這首古詩從課文中提取出來，讓學生先把其中的這首古詩讀通讀順，然后在讀古詩的過程中針對這首古詩進行提問。接著讓學生帶著這些自己所提的問題邊聽課文配音朗誦，邊試著在課文中尋找相應的答案。這樣做不僅讓學生對課文產(chǎn)生了極大的學習興趣，大大提高他們的求知欲，同時也鍛煉了學生獨立發(fā)現(xiàn)問題，自主探求答案的能力，充分體現(xiàn)了學生的探究精神。
其次，學生在課文中自由圈畫好答案后，我讓學生以小組為單位，把自己找到的答案在小組內交流一下。你可千萬別小瞧這次小小的交流，在交流的過程中，一些成績差的同學可以利用這次交流的機會，聽取一些寶貴的意見，從而進一步修正自己的答案，為他們回答問題作好準備。而一些成績好的同學也可以利用這次交流，充分體現(xiàn)自己優(yōu)勢，為他們更好地回答問題提供練兵之地。還有，在讓學生來演一演這個故事的時候，我除了讓學生在小組里依靠小組力量來進行嘗試之外，還特地留出兩分鐘的時間，讓全班同學各抒己見，把自己在試演過程中獲得的經(jīng)驗毫無保留地“奉獻”出來，給這幾個“演員”提建議。如此一來，“演員”就能把自己的感受和同學的好建議結合起來，使表演真正落到實處，使表演更加精彩，更重要的是這樣做還充分體現(xiàn)出了語文課堂教學中的一種團結合作的精神，讓學生在學習中學會合作。
最后，眾所周知，教學是學生在教師指導下的學習過程，更是學生主體發(fā)展的過程。課堂教學不僅要關注學生對知識的掌握程度，更要關注學生所掌握的知識是教師傳授的還是學生自己主動探究獲得的?？v觀這個教學片段，老師的寥寥幾句話在其中只起到了引導的作用，至于如何去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最后如何去解決問題，這都是學生在課堂中自主進行的，這就充分體現(xiàn)了學生的自主性和主體性。
總之，在今后的教育教學中，我將時刻牢記《新課程標準》給予我們的最新理念，在課堂教學中扎扎實實地貫徹這些理念，使自己的課堂教學體現(xiàn)出課程改革后的新氣象。
內容概括：這篇介紹了關于《送孟浩然之廣陵》教學片段賞析,古詩兩首，希望對你有幫助！
8、賞析:送元二使安西教學案例反思
送元二使安西
王維
渭城朝雨浥輕塵，
客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，
西出陽關無故人。
1．元二：姓元，排行第二，作者的朋友。
2．使：出使。
3．安西：指唐代安西都護府，在今新疆庫車附近。
4．渭城：秦時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。
5．朝雨：早晨下的雨。
6．浥（yì）：濕。
7．客舍：旅店。
8．陽關：在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。
作者簡介：王維（701-761），字摩潔，蒲州（今山西永濟縣）人。通音樂，工書畫。唐代著名詩人。
唐代大詩人王維（公元701~761）的這首《送元二使安西》（又名《陽關曲》），千古傳誦，膾炙人口。筆者認為，此詩是中華詩壇不可多得的一首奇詩。奇就奇在，它不同于一般的送別詩；它巧妙地借助于時空的轉換，營造了耐人尋味的惜別氛圍，達到了令人震撼的的藝術感染力，具有極高的意境。但是，千百年來，文人學者未能準確把握該詩的風格，望文生義地曲解了詩的意蘊，從而降低了它的格調和品位。
這是一首送朋友去西域守護邊疆的詩。安西，是唐中央政府為統(tǒng)轄西域而設的都護府的簡稱。王維所處的年代，各種民族沖突加劇，唐王朝不斷受到了來自西面吐蕃和北方突厥的侵擾。開元二十五年（737年）河西節(jié)度副大使崔大逸戰(zhàn)勝土蕃，唐玄宗曾命王維以鑒察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，沿途他寫下了《使至塞上》、《出塞作》等邊塞名篇。《陽關曲》是王維晚年之作，其創(chuàng)作年代估計在“安史之亂”以后，據(jù)《資治通鑒》至德元年（756）七月載：“征河西、安西兵赴行”；至德二年二月載：“上至鳳翔旬日，隴右、河西、安西、西域之兵皆會”。故當知“安史之亂”暴發(fā)后，邊兵大量內調，此詩約作于送友人即將奔赴安西之時，與此同期的詩作尚有《送張判關赴河西》、《送劉司直赴安西》等。無疑，當他送別友人臨近分別時，詩人不會不考慮到戰(zhàn)爭將對他們今后產(chǎn)生的影響。
詩的前兩句寫的是送別時的節(jié)物風光，描繪了平平常常的景色，卻充滿詩情畫意。三四句表達了對友人一篇深摯的情誼。但是，在一些權威的辭書和教材中對后兩句均作出了這樣的解釋：“朋友，再干了這一杯酒吧，出了陽關，可就再也看不到老朋友了……”筆者以為，這樣的解釋明顯帶有主觀隨意性，沒有真實反映出王維如此造句所想表達的深意，更沒有揭示出此兩句在表達上的佳妙之處。
首先，作出了這樣淺顯直白的解釋，本詩顯的似乎并無新意，與他在這一時期的同類作品相比也無特別之處，只能算是一首很平常的送別詩，這與后人將之一直譽為唐詩“壓卷之作”的稱謂顯然是不相符的，其中必然隱賦有某種其他的寓意，而我們卻一直尚未予以重視而挖掘出來；其次，這是一首送友人去守護邊疆的詩，面對戰(zhàn)爭的殘酷無情，曾經(jīng)到訪過邊塞的詩人相當了解，“古來征戰(zhàn)幾人回”！他一般不可能說出“你再也見不到老朋友了”這樣的話去傷害友人且觸犯詩讖——這未免太不合乎情理；再說，從詩句的本身意義上分析，友人也并非一定要等到出了“陽關”后才看不到詩人，出了“渭城”不同樣也就看不到詩人了嗎？事實上，即便友人真到了邊疆安西，他同樣也能遇見來自家鄉(xiāng)的“故人”，如岑參在《涼州館中與諸判官夜集》詩中就這樣寫到：“河西幕中多故人，故人別來三五春”。那么，“陽關”一詞在這首詩中的特殊意義又會是什么呢？
筆者認為，詩人這兩句其實是運用了逆挽（即敘事題材的“倒敘”）并結合了省略的寫作手法，引導讀者的思緒跟隨年青的友人一起奔赴疆域，然后歷經(jīng)萬種艱險，最后凱旋而歸時，而“我”——現(xiàn)在的這個送行者卻恐怕因年老多病已不在人世了……歷史的真實是，詩人在送走友人后不滿六年（于761年）便真的與世長辭了！我們已無法知道他們后來是否能重新相逢，但“清風明月苦相思，蕩子從戎十載余”王維的這兩句詩多少能反映出友人那漫長的戎馬生涯與思者的無奈。因此，詩中的“西出陽關”并非是指友人不久后走出了陽關，而應該是指將來友人完成任務勝利返回時路經(jīng)“陽關”。長期以來，“西出陽關”一直被簡單理解為友人走出了陽關，但是在這里卻是真正的“一語雙關”：它按著時空的發(fā)展次序有著兩幅截然不同的場景，第一幅“西出陽關”是指友人在征途中剛剛走出了陽關，渭城在東，陽關在西，是謂“西面出去”，一般人們均持此種觀點；另一幅“西出陽關”就是指友人在經(jīng)歷許千辛萬苦，完成了任務剴旋而歸時離開了陽關，渭城仍在東，陽關仍在西，卻是謂“西面出來”，詩人的本意就是如此?？梢?，常人都把友人從“西面出來”誤解成了從“西面出去”了！不難理解，面對各自分離后的茫茫未知前途，不禁會引起詩人的無邊遐想，而這種思緒一旦跨越了時空和個人后，便會產(chǎn)生出扣人心弦的意境，有著無與倫比的震撼力，詩人正是為此成功地進行了時空的轉換和壓縮。
必須指出，處于河西走廊盡西頭的陽關，和它北面的玉門關相對，從漢代以來，一直是內地走向西域的通道，同時也是軍事要塞。“玉門關”外基本是突厥的勢力范圍，而“陽關”內則完全屬于唐朝的領土。在詩人看來，只有將來友人能走出了“陽關”后方才真正表明他是平安回來了。我們從元代《陽春白雪集》中大石調《陽關三疊》詞中可以發(fā)現(xiàn)，古人其實一直就是這樣詮釋的：“…休煩惱，勸君更盡一杯酒，只恐怕西出陽關，舊游如夢，眼前無故人。只恐怕西出陽關，眼前無故人…”故此，準確完整地詮釋這首詩應該是這樣的：
朋友
請再干了這杯酒
待你將來凱旋而歸
西出陽關的時候
恐怕已不能再看到我了啊
惟有這
渭城的細雨
青青的客舍
以及隨風而舞的揚柳
還會像今天一樣
在此恭侯
看！這哪里像是詩人在送別友人，這分明就是友人在送詩人呀！詩人王維正是高超地運用了這種逆挽的寫作手法，籍助于時空的轉換，將國家的安危、戰(zhàn)爭的殘酷、朋友的情誼、人生的苦短緊緊地揉合在了一起，情景交融，達到了令人震撼的藝術感染力。其實，在王維的詩歌里也曾多次采用了這種語法結構，如《九月九日憶山東兄弟》中“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”兩句就從另一個角度表達了詩人對親人的思念；在與“陽關曲”有著異曲同工之妙的《山中送別》詩中我們也同樣能領會到詩人在此方面的匠心獨運：“山中相送罷，日暮掩柴扉；春草明年綠，王孫歸不歸”。王維的這種語法技巧甚至對后來詩人也有啟示意義，如白居易在《邯鄲冬至夜思家》詩中“想得家中夜深座，還應說著遠行人”兩句，就不難感覺受到了他的影響。
重新認識王維《陽關曲》的重要意義，使我們再次強烈感受到：作為一位詩人，只有將個人的命運和國家的興衰緊緊地血脈相連，才能夠創(chuàng)造出屬于那個時代的偉大作品。詩人王維清楚地了解戰(zhàn)爭的無情，也深知友人的遠征可謂九死一生，更明白此次分離或許就意味著永別。但他依然為友人祝福，期待著友人能平安歸來，盼望著國家從此走向和平昌盛——即便自己可能已等不到那一天的到來……
“勸君更盡一杯酒”，這酒中不僅浸透了詩人對友人的一片深摯情誼，更飽含著他對國家和平安寧的美好祝愿！——這正是“陽關曲”千百年來久唱不衰的魅力之所在！
內容概括：這篇介紹了關于賞析《送元二使安西》,古詩兩首，希望對你有幫助！
9、古詩三首：贈汪倫、送孟浩然之廣陵、回鄉(xiāng)偶書教案教學設計
第七單元
本組一共有四篇課文?！豆旁娙住分?贈汪倫》描繪了汪倫趕來送李白的動人情景，贊頌了友情的深厚與可貴。
《古詩三首》之二的《送孟浩然之廣陵》描繪了李白送孟浩然去廣陵的動人場面，表現(xiàn)了古人間的依依惜別，贊頌了友情的深厚。《古詩三首》之三的《回鄉(xiāng)偶書》描繪了詩人少小離家老大回時遇到的兒童相見不相識的事情，表現(xiàn)了歲月的流逝流下的衰老與不變的故鄉(xiāng)情。
《桂花雨》回憶了童年桂花，花落如雨的快樂與幸福．表達了對故鄉(xiāng)的懷念。
《她是我的朋友》記敘了戰(zhàn)爭時期的一個故事：孤兒院的一個小姑
娘被作傷，急需輸血，但無人愿意幫助。一個叫阮恒的小朋友同意輸血
給小姑娘，他以為輸血會致人于死，但他還是愿意為小姑娘輸血，他的
回答是：“她是我的朋友。”一句話體現(xiàn)了阮恒的高尚，表現(xiàn)了友情的純潔與珍貴。
《爭吵》記敘了我和克萊諦之間爭吵的經(jīng)過，表現(xiàn)了克來諦的高尚。
尤其是父親的話語起到點題的作用。告訴人們要知錯即改。
本組課文大多反映了兒童的生活，內容豐富，感情真摯。文字中藥
含著濃郁的多情和友情，希望在閱讀中仔細體會。
學習古詩．要多誦讀，結合注釋或查字典、詞典、了解詩句的意思。
學習三篇記人寫事的文章，要注意抓住人物的語言和動作，從中感受人
物復雜的心理活動，以便深入理解課文內容，受到啟發(fā)、教育。
25古詩三首
教學要求
1. 掌握生字詞。
2. 朗讀、背誦詩歌。
3. 體會詩句的含義。
4.體會詩歌的感情。
5．想象詩句所描繪的畫面。
重難點
1．體會詩句的含義。
2．體會詩歌的感情。
3．想象詩句所描繪的畫面。
課時劃分
三課時
預習作業(yè)
搜集與詩歌、作者有關的資料。
教學設計
第一課時
教學要求
1．根據(jù)字典體會詩句的含義。
2．體會詩歌的感情。
3. 朗讀、背誦、默寫詩歌。
教具準備
掛圖
教學過程
一、導入。
1.了解李白
李白：唐代大詩人．四川人，一生遍游祖國名山大川．寫下無數(shù)風
浪漫的詩。學過他的詩有《望廬山瀑布》《夜宿山寺》《靜夜詩》，背誦這些詩。
2．《贈汪倫》一詩有一個傳說。
(汪倫十分敬慕李白．想邀請他來做客，于是他寫信告訴李白：這里
有十里桃花，萬家酒家。李白慕名而來，一看才曉得所謂”十里桃花”描寫的是方園十里的桃花潭，“萬家酒家”描寫的是姓萬的一家酒店。汪倫迎來了李白，盛情款待，臨走時李白正要踏上渡船，忽聞岸上傳來踏歌之聲，原來是汪倫趕來送行，邊趕邊唱著送行歇。李白大為感動揮
筆寫下了《贈汪倫》)
二、學習詩歌。
(一)學生字、
贈（zènɡ）：贈送 饋（kuì）贈 贈物 贈品
（二)自由學詩。
1．自由讀，理解詩意
2．自由議，互幫互學。
3. 提出不解的詞、句（可能出現(xiàn)如下）：
(])贈：
(2)將欲行：
(3)踏歌聲：
(4)不及：
4．請幾個水平高的上臺當老師。
贈．送給。 將欲行：將要出發(fā)。
踏歌聲：踏著步子唱著歌。 不及：不如，比不上。
5．串講詩句意思。
(1)學生四個上臺講詩意。
（2）下面評議學生講課的準確性及教態(tài)、語言情況。（獎勵敢上臺
的同學。)
(3)師予以歸納。
贈送給汪倫
李白乘船就要出發(fā)，
忽聽岸上傳來踏步唱歌的聲音。
李白覺得桃花潭水千尺深，
比不上汪倫送我的情意深。
(4)學生再組成對子反講。
6．朗讀詩句(邊讀邊悟)
(1)畫朗讀節(jié)奏
贈 汪 倫 [唐] 李 白
李白／來舟／將欲行， 忽聞／岸上／踏歌聲。
桃花／潭水／深千尺， 不及／汪倫／送／我／情。
(“送我情”也可一口氣讀)
(2)悟詩句包含的情感。
① 自由講。
②歸納。(詩歌表現(xiàn)了李白與汪倫之間深厚的友情。）
③找出表情感的句子。（桃花渭水深千尺，不及汪倫送我情。）
④怎樣才能讀出他們之間的深情，
學生A：重讀“將欲行”、“踏歌聲”、“深千遲”、“送我情”。
學生D；要用贊美友情的語調朗讀。
學生C：后面兩句要拉長語調長朗讀。
⑤師范讀。
⑥生齊讀。
(三)（小黑板）出示幾首寫友情的詩句。
《別董大》
千里黃云白日曛， 北風吹雁雷紛紛。
莫愁前路無知己， 天下誰人不識君。
《黃鶴樓送孟潔然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡， 惟見長江天際流。
(以上詩歌僅供朗讀，以擴大見識了解寫友情的詩句有哪些)
(四)背誦詩歌。
三、小結。
友情是珍貴的，自古以來就是詩人愛寫的題材。我們學了詩歌要
珍視友情。
四、作業(yè)。
默寫詩歌《贈汪倫》。
板書設計：
贈汪倫 [唐] 李白
不及
送 深
我 ~~~~~~~~~~~~將欲行 千 情深意厚
~~~~~~~~~~~~~~~~~~
情 踏歌聲~~~~~~~~~~~~~~ 尺
第二課時
教學要求
1．根據(jù)字典理解詩句的含義。
2．體會詩歌酌情感。
3．朗瀆、背誦、默寫詩歌
教具準備
掛圖
教學過程
一、導入。
1．誦讀李白寫的詩《贈汪倫》。
2．誦讀寫友情的詩。
二、學詩。
過渡：昨天剛學了李白寫的《贈汪倫》，今天再學一首李白寫給盂浩然的詩。
(一)了解盂浩然。
孟浩然：湖北省襄陽縣人，壯年時曾漫游江浙一帶，后又赴長安謀
求官職，失意后，還歸故園，過隱居生活。他的五言律詩成就最高，大多描寫個人情懷和田園風光。他是唐代詩人，其作品生活氣息濃厚，當時事有盛名。有《孟浩然集》。與李白是好友。
(二)自由讀詩歌
1．掌握生字詞
孟（mèng） 帆（fān） 惟（wéi）
2．畫節(jié)奏
黃鶴樓／送盂浩然／之廣陵[唐] 李 白
故人／西辭／黃鶴樓， 煙花／三月／下?lián)P州。
孤帆／遠影／碧空盡， 惟見／長江／天際流。
3．根據(jù)字典理解詩意。
(1)自由議論。
(2)自由匯報。
(3)解決疑難問題。
(4)請理解的學生上六當老師。在( )內填上正確的意思。
①之廣陵： (去廣陵) ②故人： (老朋友)
③西辭： (向西邊離開)
④煙花： (花開得繁茂，像浮動的煙霧，即花開如霧)
⑤下?lián)P州：(去揚州) ⑥孤帆遠影：(孤獨的一只船帆，遠去的影子)
⑦天際流：(在天邊流)
(5)串講詩意
(6)師歸納
在黃鶴樓送孟治然去廣陵 李 白
老朋友在西邊告辭了我，離開了黃鶴樓，
在花開如煙霧的三月，去了揚州。
一片孤帆遠去，影子消失在天空的盡頭。
只看見長江之水在天邊滔滔流淌。
4．體會情感。
(1)師過渡：名友就要遠去他方，詩人的心情是怎樣的?用你們的語言描繪一番。
①依依不舍 ②戀戀不舍 ③難分難舍 ④情深意長 ⑤依依惜別
(2)這情景體現(xiàn)在哪兩句詩中，讀出來。（孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。）
(3)師過渡；大家說得好，說得對，正是這兩句詩寫出詩人佇立江岸，望斷春水，不舍君(友)去，心中會默念什么?
(4)學生發(fā)揮想象或運用積累的語言進行表達。
①勸君更盡一杯酒，
例句：{ 西出陽關無故人。} 平時可預先積累或上課前先背
②莫愁前路無知己， 誦。
天下誰人不識君。
學生語言例：①放心去吧，我會想著你。
②江水啊，你平安地送友遠去吧：
③朋友啊，早日歸來，我們再相聚。
④這一別，何時能相見。
(5) 詩人在詩中點明了分別的時間與地點是三月、黃鶴樓。目的地是廣陵在哪兩句中體現(xiàn)？（故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。）
5．朗讀詩歌。
(1)師引導：在這樣美好的春光里，在這優(yōu)美的黃鶴樓，故人歸去，依依惜別，這情比江水長，江水深，比江水遠，該怎樣讀，才能讓兩位詩人滿意?
(2)學生讀(齊讀、個別讀、小組讀)
6．背誦詩歌。
三、拓展延伸。
再學一首寫黃鶴樓的詩。(只讀不講)
黃 鶴 樓 崔 顥
昔人已來黃鶴去， 此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復返， 白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹， 芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉(xiāng)關何處是， 煙波江上使人愁。
四、小結。
悠悠黃鶴樓，依依送友去、寫不盡的情與意，盡隨江流去，現(xiàn)我們用深情的朗讀替李白再送一次孟浩然，讓滔滔江水平安送達友人。
五、作業(yè)。
1. 朗讀、背誦詩歌
2. 給詩歌畫上朗讀節(jié)奏。
3. 抄出點明時間的詩句。
4．抄出點明別離地點的詩句。
5．抄出表達依依不舍之情的詩句。
板書設計：
在黃鶴樓送孟治然去廣陵
惟見長江
孤帆遠影
黃 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
鶴 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~揚州
樓 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
故人西辭
依依惜別
第三課時
教學要求
1．掌握生字詞。
2. 理解詩句的意思。
3. 體會詩歌的情感。
教具準備
朗讀錄音。
教學過程
一、導入。
1．了解賀知章。
賀知章：字季真，今浙江省蕭山縣人。少年時文詞出眾，知名于此。
二十六歲時考中進士，經(jīng)張說推薦，入麗正殿書院修書，后遷札部侍郎，
官至太子賓客，秘書監(jiān)。天寶初，歸隱鏡湖。現(xiàn)僅存詩二十首，其中《回
鄉(xiāng)偶書》和《詠柳》歷來為人稱道。
2．題目回鄉(xiāng)偶書
(賀知章在年輕的時候離開故鄉(xiāng)，辭官回鄉(xiāng)已經(jīng)八十多歲，距他離鄉(xiāng)時已有五十多年，偶書：偶然寫下來的意思。)
二、學習詩歌。
(一)學習生字詞。
偶（ǒu）： 偶然、木偶、偶爾、玩偶、偶數(shù)。
鬢（bìn）： 鬢毛、鬢角、雙鬢。
(二)自由學詩。
l. 自由讀詩，讀通、讀順。
2. 聽錄音讀，畫節(jié)奏。(請一學生上臺演示)
回鄉(xiāng)偶書 賀之章
少?。x家／老大回， 鄉(xiāng)音／無改／鬢毛衰。
兒童/相見／不相識， 笑問／客／從何處來。
3．自由讀詩，提出疑難。
“老大回”“鬢毛衰”
4．學生解疑師歸納。
老大回：年老了才回來。
鬢毛衰；鬢毛疏落。
5．串講詩意。
(1)學生組成小組悟、議。
(2)學生匯報。
(3)教師歸納。
回鄉(xiāng)偶然寫下的詩
年輕的時候離開家鄉(xiāng)，年老了才回家，
家鄉(xiāng)的口音沒有改變，兩鬢的毛越來越疏落。
兒童相見不認得我，
笑著問我是從哪里來的。
(4)學生結對子再自由串講。
(5)請一生上臺串講、朗讀。
6．體會情感。
從詩中可以體會作者覺得家鄉(xiāng)的兒童是可愛、講禮貌的，而自已是思念、熱愛故鄉(xiāng)的。
從詩的“鄉(xiāng)音無改”與“鬢毛衰”可以體會什么? (思念故鄉(xiāng))
7．朗讀持歌。
帶著對兒童的憐愛，對家鄉(xiāng)的思念。
8．背誦詩歌。
9．描繪詩歌描繪的情景。
三、小結
月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹高千丈，葉落歸根。
詩人從迢迢千里之外趕回家來了，撲進故鄉(xiāng)的一刻遇到了可愛的孩子，于是就提筆寫下了這《回鄉(xiāng)偶書》。
四、作業(yè)。
1.背誦、默寫古詩。
板書設計： 回鄉(xiāng)偶書
少小 音無改
思鄉(xiāng){ }兒童笑問何處來
老大 鬢毛衰
教學后記：
年 月 日
資料提供者：