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        巨人的花園教學片段賞析教學案例反思一等獎

        《巨人的花園教學片段賞析教學案例反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        巨人的花園教學片段賞析教學案例反思一等獎

        1、巨人的花園教學片段賞析教學案例反思一等獎

         教學片段:

        師:巨人看見孩子們在花園里玩耍,大聲叱責。請把巨人叱責的話找出來讀一讀。

        (生邊讀邊畫出巨人叱責孩子們的語句,文中主要有三句)

        師:讀一讀這三句話,聯(lián)系上下文想一想:巨人說這些話的時候,心里可能是怎么想的?他說話的時候可能是什么樣子的?

        生:巨人說:“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”這時他可能瞪著眼睛,臉上通紅通紅的,雙手叉著腰,心里想:這是我的花園!你們這些小家伙隨便進來,真討厭!

        生:巨人說:“好容易才盼來春天,你們又來胡鬧。滾出去!”這時候,比他剛回來時更煩,樣子更兇。巨人肯定在想:我孤獨地度過了漫長的寒冬,好不容易才盼來春天,你們這些小家伙又來了!這時,他可能攥著拳頭,唾沫飛出老遠。

        生:“喂!你趕快滾出去!”巨人心里可能想,這是我的地方,我已經(jīng)說了不讓你們進來,你還敢進來!巨人說不定已經(jīng)邁開大步準備去教訓這個小男孩。

        師:同學們想得不錯,試著讀一讀這三句話。

        (學生有感情地朗讀)

        師:讀了這三句話,你有什么感受呢?

        生:這個巨人太霸道了!

        生:這個巨人好自私、好無情!

        生:這個巨人真厲害??!

        ……

        教學片段二

        師:同學們都對這個小男孩很感興趣,我們來仔細讀一讀重點寫小男孩的第8自然段。邊讀邊想象:小男孩面對巨人的大聲叱責,可能會說些什么?

        生:巨人,你太自私了!

        生:他不會這樣說,他開始就這樣說的話會挨揍的。

        (學生對小男孩會怎樣說展開討論)

        生:伯伯,您的臉色很不好。您一定感到孤獨、荒涼。是??!長期生活在狂風大作、雪花飛舞的環(huán)境中,誰都會是這種感覺。您的花園里長期是這種情景,可花園外的村子里可不是這樣的,您想過原因嗎?

        生:伯伯,花園是您的,您固執(zhí)地把自己鎖在花園里,即使花園再美,您一個人獨享,久而久之,您能快樂嗎?人是需要交往的,如果只顧自己,最終只能享受孤獨、煩悶。打開花園吧!春天就在您的身邊。

        師:嗯,真是會讀書的孩子。巨人聽了小男孩的話會怎么想,怎么做呢?我們來讀一讀下面的部分,討論討論。

        ……


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《巨人的花園》教學片段賞析,巨人的花園,希望對你有幫助!

        2、巨人的花園教學片段賞析教學案例反思

         教學片段:

        師:巨人看見孩子們在花園里玩耍,大聲叱責。請把巨人叱責的話找出來讀一讀。

        (生邊讀邊畫出巨人叱責孩子們的語句,文中主要有三句)

        師:讀一讀這三句話,聯(lián)系上下文想一想:巨人說這些話的時候,心里可能是怎么想的?他說話的時候可能是什么樣子的?

        生:巨人說:“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”這時他可能瞪著眼睛,臉上通紅通紅的,雙手叉著腰,心里想:這是我的花園!你們這些小家伙隨便進來,真討厭!

        生:巨人說:“好容易才盼來春天,你們又來胡鬧。滾出去!”這時候,比他剛回來時更煩,樣子更兇。巨人肯定在想:我孤獨地度過了漫長的寒冬,好不容易才盼來春天,你們這些小家伙又來了!這時,他可能攥著拳頭,唾沫飛出老遠。

        生:“喂!你趕快滾出去!”巨人心里可能想,這是我的地方,我已經(jīng)說了不讓你們進來,你還敢進來!巨人說不定已經(jīng)邁開大步準備去教訓這個小男孩。

        師:同學們想得不錯,試著讀一讀這三句話。

        (學生有感情地朗讀)

        師:讀了這三句話,你有什么感受呢?

        生:這個巨人太霸道了!

        生:這個巨人好自私、好無情!

        生:這個巨人真厲害啊!

        ……

        教學片段二

        師:同學們都對這個小男孩很感興趣,我們來仔細讀一讀重點寫小男孩的第8自然段。邊讀邊想象:小男孩面對巨人的大聲叱責,可能會說些什么?

        生:巨人,你太自私了!

        生:他不會這樣說,他開始就這樣說的話會挨揍的。

        (學生對小男孩會怎樣說展開討論)

        生:伯伯,您的臉色很不好。您一定感到孤獨、荒涼。是??!長期生活在狂風大作、雪花飛舞的環(huán)境中,誰都會是這種感覺。您的花園里長期是這種情景,可花園外的村子里可不是這樣的,您想過原因嗎?

        生:伯伯,花園是您的,您固執(zhí)地把自己鎖在花園里,即使花園再美,您一個人獨享,久而久之,您能快樂嗎?人是需要交往的,如果只顧自己,最終只能享受孤獨、煩悶。打開花園吧!春天就在您的身邊。

        師:嗯,真是會讀書的孩子。巨人聽了小男孩的話會怎么想,怎么做呢?我們來讀一讀下面的部分,討論討論。

        ……


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        3、爬山虎的腳教學片段賞析教學案例反思

         “書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。要使學生的朗讀達到“與我為化,不知是人之文,我之文也”的程度,并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學中,教師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。

        近幾年,筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學中對于朗讀的指導常常流于形式。教師先問學生:該用什么語氣朗讀?待統(tǒng)一答案后,就讓學生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進行的朗讀指導:

        師:爬山虎的葉子美嗎?

        生:(異口同聲)美!

        師:我們該用什么語氣朗讀?

        生:贊美的語氣。

        師:哪些詞語應讀得重一些?

        (生回答后,師要求一一圈出,學生試讀。)

        師:(指名一學生讀后)誰能讀得比他更好些?

        師:(另一生讀后)請男同學讀一讀。

        師:(男生讀后)請女同學讀一讀。

        如此三番五次地讀,可學生的情感仍未被激發(fā),始終讀不出“美”的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強調(diào),顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學朗讀。

        而另一位老師對這一段出色的朗讀指導,令我至今記憶猶新。

        師:請大家讀第二自然段,把你最喜歡的句子畫出來。

        (學生自由讀,動筆畫。)

        師:請你把最喜歡的句子在小組里交流一下,并說說你喜歡的原因。

        (熱烈討論)

        師:喜歡爬山虎的葉子嗎?誰來說說你為什么喜歡它?

        生:因為它的葉子綠得很可愛。

        生:因為它的葉子顏色在變化。

        生:它的葉子樣子很好看,鋪得也很均勻。

        生:一陣風吹來,爬山虎的葉子就會漾起波紋。

        師:“漾起波紋”是什么樣子?

        生:就像風吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。

        生:就像這樣。(用手勢表示)

        師:請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想,那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化,一陣風吹來還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達出來呢?

        (學生輕聲自讀)

        師:我聽出來了,你們讀得很好,讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽?

        (絕大多數(shù)學生讀得有聲有色)

        “注重情感體驗”是《語文課程標準》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文,同樣的段落,為何教學效果迥然不同?這不禁使我感悟到了,在朗讀教學中“情”的落實:

        在朗讀教學中,有的教師往往把學生對課文的領悟、感受和認識都統(tǒng)一在自己的標準答案下,追求一致的情感體驗。第一位教師要求學生用贊美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學生用哪一種統(tǒng)一的語氣來讀,而是調(diào)動學生情感體驗,讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美,對作者的感情有了自己的體驗,再通過讀來表達內(nèi)心獨特的感受。清代學者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道:“同閱一卷書,各自領其奧;同作一文題,各自擅其妙;問此胡其然,各有天在竅。”他強調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學中,學生具有獨特內(nèi)心體驗,教師應做到《語文課程標準》所提出的:“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”讓學生讀出自己真實的感受。


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        4、蟋蟀的住宅教學片段賞析教學案例反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于蟋蟀的住宅教學片段賞析_教學案例反思_實錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

         師:圍繞住宅課文主要寫了那幾部分?

        生:主要寫了兩部分,一是住宅的特點,二是怎樣建造住宅的。

        師:快速默讀課文,標注有關(guān)內(nèi)容加以體會。

        生:住宅的特點是選住址慎重;隱藏。

        生:挖洞工具特別柔弱。

        師:這是內(nèi)部特點

        師:待會說外部特點時能不能用一個詞概括。

        生:朝外不向陽、隱藏、干燥、彎曲、有平臺。

        師:內(nèi)部特點呢?

        生:光滑、平整、儉樸

        師:有沒有同學畫得比她多的,找?guī)讉€同學把住宅特點板書到黑板上(四位同學到黑板上板書),其他的同學用自述的方法介紹住宅的特點,介紹時最好用上述上的表達方法。

        師:請同學們看板書,從這幾位同學的板書來看,課文介紹住宅特點時是按照從外到內(nèi)的順序介紹的。

        師:誰愿意用自述的方法介紹住宅的特點?(教師找三位同學介紹)

        師:(學生抓住特點介紹得很生動很有情)這幾位同學說得這么好,與平常愛發(fā)言分不開的。

        評析:

        張老師一開課就引導學生找出課文的兩個重點問題,讓學生讀和思有依據(jù)有方向。然后讓學生圍繞每一個問題去讀書,通過讀自己找到與問題有關(guān)的語句,可以用自己的話說,也可以用書上的話回答。待同學們與語言文字親密接觸后,教師提出更高的要求:說外部特點是能不能用一個詞概括?設計這一環(huán)節(jié)是為了訓練學生由具體到抽象概括的思維能力。為了讓大家都能領悟蟋蟀住宅的特點,為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子,讓每一位學生對蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅實的情感基礎,也為了讓學生把書面語言內(nèi)化成學生自己的語言,張老師讓學生分小組用自述的方法介紹住宅的特點,學生充滿著激情。從學生的介紹來看,張老師平時很注重學生的主體體現(xiàn),注意培養(yǎng)學生語言的表達。這一環(huán)節(jié)的設計把人文性和工具性不露聲色的融合在一起了。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《蟋蟀的住宅》教學片段賞析,蟋蟀的住宅,希望對你有幫助!

        5、呼風喚雨的世紀教學片段賞析教學案例反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于呼風喚雨的世紀教學片段賞析_教學實錄案例反思,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

         本文主要介紹了20世紀一百年間的科學技術(shù)發(fā)展歷程,展示了科學技術(shù)的飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景,從而喚起學生熱愛科學、學習科學和探索科學的濃厚興趣。以下通過3、4自然段的對比教學,主要讓學生了解農(nóng)耕社會生活的貧乏和20世紀生活的精彩紛呈,體會到正是人類利用現(xiàn)代科學技術(shù)不斷地“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”,才使神話中的“呼風喚雨”變?yōu)楝F(xiàn)實,使人類的生活得到了大大的改觀,理解科學技術(shù)對改變?nèi)祟惿畹默F(xiàn)實意義。

        師:農(nóng)耕社會里,人們的生活十分貧乏。作者說:“那時沒有電燈,沒有電視,沒有收音機,也沒有汽車。”但是,還遠遠不止這些。請同學們結(jié)合自己課外的了解說說看,你知道當時的社會還沒有什么。(出示句式:那時沒有……沒有……沒有……也沒有……。)

        生:那時沒有電扇,沒有空調(diào),沒有冰箱,也沒有微波爐。

        生:那時沒有動畫片,沒有泡泡糖,沒有電動玩具,也沒有游樂場。

        生:那時沒有潛水艇,沒有遠洋輪船,沒有直升飛機,也沒有宇宙飛船。

        生:那時沒有高大的樓房,沒有寬闊的馬路,沒有五彩的霓虹燈,也沒有熱鬧的超市。

        ……

        師:面對如此貧乏的生活,人們只能通過幻想來寄托自己美好的愿望。但是,在最近的一百年當中,他們的那么多幻想竟紛紛變成了現(xiàn)實。

        (課件出示衛(wèi)星、程控電話、航天飛船,介紹現(xiàn)代的“千里眼”“順風耳”和騰云駕霧的神仙。)

        師:請同學們在小組內(nèi)交流下自己所收集的有關(guān)資料,你知道20世紀的人們還擁有哪些科學成果?它們給我們的生活帶來了怎樣的變化呢?

        生:我知道20世紀人類可以用機器人來代替人的工作,可以通過網(wǎng)絡方便快捷地獲取信息。

        生:20世紀,人們對太陽能、風能等新能源的開發(fā)利用,大大改善了人們的生活條件。

        生:我知道醫(yī)生用顯微鏡可以觀察到很小的細菌,用激光刀做手術(shù)可以減少出血量。

        生:20世紀有很多新的科學技術(shù)。像無土栽培技術(shù),鈉米技術(shù)、基因技術(shù)等等,在各個領域發(fā)揮了巨大的作用。

        生:我通過上網(wǎng),查找到中國科學院的網(wǎng)址。在成果博覽里,共統(tǒng)計了不同行業(yè)的科學成果8千多項。它們不僅給我們的生活帶來了便利,還促進了經(jīng)濟的發(fā)展,社會的進步。

        早在上世紀20年代,人民教育家陶行知先生就提出了“生活教育理論”,他認為:“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”因此,我嘗試以陶行知先生的“生活教育理論”為指導,讓語文課堂教學向生活化拓展,從而活化語文學習。課前,我組織學生通過各種途徑了解農(nóng)耕社會時的生活狀況,并收集現(xiàn)代科學技術(shù)成果的資料,讓學生在鮮活、豐富的社會生活和語文學習的融合中體驗生活的樂趣,力求使“語文學習的外延和生活的外延相等”。

        其次,抓住訓練點,生發(fā)開出,扎實進行語言文字的訓練。教學中,我先要求學生結(jié)合自己的了解,模仿文中第三自然段的句式,說說農(nóng)耕社會人們還沒有什么。接著,引導學生交流自己收集的20世紀科學成果的有關(guān)資料后,又要求他們繼續(xù)說下去,20世紀的我們還擁有一些什么。在這樣的對比過程中,學生既感受了農(nóng)耕社會與現(xiàn)代社會巨大的區(qū)別,又在收集資料中積累了語言、模仿運用中訓練了語言,有效地培養(yǎng)了學生的聽說能力。

        師:現(xiàn)代科學技術(shù)變化之快、成就之多,真的是讓人無法想象。作者用了這樣一句詩來形容——“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開。”那么,面對這一切,你有什么感受?

        生:科學的飛速發(fā)展給我們的生活帶來了精彩,我為我們生活的這個時代而自豪。

        生:美好的神話能紛紛變成現(xiàn)實,是科學知識創(chuàng)造了這些奇跡!

        生:我覺得人類太了不起了!他們所創(chuàng)造的這一切太不可思議了!

        生:我想說,我們生活在這個科學飛速發(fā)展的時代,在享受科學成果的同時,還要不斷地探索,發(fā)現(xiàn)和發(fā)明更多的科學技術(shù),造福人類。

        師:如此多的科學發(fā)明創(chuàng)造競相涌現(xiàn),的確給人們的生活帶來了意想不到的驚喜。想象一下,過去享盡榮華富貴的王公貴族穿越時光隧道來到今天的社會,他會怎么說?

        生:他會說,這一切都是真的嗎?我們夢寐以求的東西居然真的能夠?qū)崿F(xiàn)啊!

        生:他會高興地說,太了不起了!我們那么多年沒有實現(xiàn)的夢想,你們竟然在短短的一百年內(nèi)就做到了。

        生:他會驚奇地說,我不是在做夢吧?沒想到,我的子孫們這么爭氣。

        生:他會遺憾地說,我還以為自己是這個世界上最幸福的人,想不到他們的生活才真的像神仙一樣??!

        “閱讀是學生個性化的行為,閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。”本段教學,主要是從不同的角度引導學生感悟和想象,從而形成自己獨特的體驗。“面對這一切,你有什么感受?”這個問題觸動了學生的情感積累,使他們真切地體會到現(xiàn)代科技發(fā)展的成就之大,范圍之廣,變化之快,并由衷地生發(fā)出對科學的贊嘆和向往。接著,我又啟發(fā)學生用想象去填補文本的空白,拓展思維的空間。“假如享盡榮華富貴的王公貴族穿越時光隧道來到今天的社會,他會怎么說?”學生又換了一個角度去感受現(xiàn)代生活的精彩,體會科學技術(shù)的神奇。這樣,從自己到他人,從感受到想象,不同層次,不同角度地感悟,既豐富了文本的內(nèi)涵,又給了學生自主創(chuàng)造的空間。

        正如這位教師所說的那樣,這篇教學案例一個明顯的特點就是:給了學生充分的發(fā)展空間。首先是拓展了語文課堂教學,把學生從書本引向了一個更為廣闊的學習空間。課前,組織學生通過各種途徑了解農(nóng)耕社會時的生活狀況,并收集現(xiàn)代科學技術(shù)成果,讓學生在實踐活動中關(guān)注生活,感受生活,使語文課堂教學向生活化拓展,從而活化語文學習。其次是有層次性地進行語言文字訓練,讓學生有充足的表達空間。從簡單地模仿“沒有……沒有……沒有……也沒有”的句式說話,到靈活地運用自己所收集的資料介紹20世紀人類還擁有什么,再到創(chuàng)造性地抒發(fā)自己的感受,體現(xiàn)了以學習語言,發(fā)展思維為目的語文學科特點,使學生的語言表達能力得到了有效地提高。最后是給了學生廣闊的想象空間。超越文本的想象說話,既是語言的積累、情感的積累,也是文本再創(chuàng)造的體現(xiàn),這樣的教學真正實現(xiàn)了新課標所提倡的“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。

        本案例最大的亮點是體現(xiàn)了語文的“生活性”、“文字性”和“創(chuàng)造性”。真正的語文離不開生活的積累,離不開語言文字的訓練,也離不開創(chuàng)造性思維的發(fā)展。只有這樣,我們的教學才能上升到一個新的境界。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《呼風喚雨的世紀》教學片段賞析,呼風喚雨的世紀,希望對你有幫助!

        6、去年的樹教學片段賞析教學案例反思

         語文教材是要將各種文化信息用抽象的文字記錄下來的一種“閱讀材料”。只有充分利用語言材料的空白點引導學生展開想象,才能深切地感受語言的原始信息。因而要使學生能深入地感悟課文的思想內(nèi)涵,應讓學生運用形象思維,品味語言文字。

        如:課文最后一節(jié)描寫了鳥兒面對燈火唱起了去年的歌,最后依依不舍地飛走這一動人的情景。其中,兩次提到鳥兒看燈火,這兩個“看”內(nèi)涵極為豐富,又不易為學生所察覺。因此,我緊扣這個字,設計了語言練點:

        〔教學片段1〕

        示:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說:“。”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,好像在說:“。”

        同桌之間討論一下。

        〔學生展開熱烈的討論,教師巡視參與討論〕

        師:剛才大家討論得很認真,現(xiàn)在我們來交流一下。誰先來說?

        生1:……好像在說:“我終于找到你了,我最好的朋友!”

        ……好像在說:“我明年還會來看你的,一定!”

        生2:……好像在說:“為什么會變成這樣?”

        ……好像在說:“我是不是唱得還和去年一樣好聽?我會一直想念你的!”

        生3:……好像在說:“真的是你嗎?去年你可是非常粗壯的呀!”

        ……好像在說:“真希望再看見去年的你,嗚……嗚……”

        由學生的回答可以看出,這個練點的提出,為學生提供很大的思維空間,激發(fā)了學生的創(chuàng)造興趣。他們結(jié)合上下文展開了豐富的想象,并運用規(guī)范的語言來表達心中所想。

        這個過程既訓練了學生的思維能力,想象能力,又培養(yǎng)了他們的表達能力,更使學生感受到了鳥兒內(nèi)心的悲傷、對大樹的懷念。


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        7、蟋蟀的住宅教學片段賞析二教學案例反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于蟋蟀的住宅教學片段賞析二_教學案例反思_實錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

         《蟋蟀的住宅》是人教版小學語文教材第七冊里的一篇文章,課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的巧妙結(jié)構(gòu)。了解蟋蟀住宅的特點是學習的重點。

        【實例】

        師:請同學們和老師一起寫課題:蟋蟀的住宅。(分析“蟋蟀”的寫法,可以用“加一加”的方法:“熟悉”的“悉”字加“蟲”字旁,就是“蟋”;“率領”的“率”字加“蟲”字旁,就是“蟀”。“宅”字是寶蓋頭,下面不是“毛”字。)寫完后讀一讀。

        師:你們見過蟋蟀嗎?

        生:我養(yǎng)過蟋蟀!蟋蟀就是蛐蛐,它叫起來很好聽。

        生:我在姥姥家還抓過蛐蛐呢!

        師:看來蟋蟀我們不陌生,它還是我們的朋友呢。讀了課題,你們發(fā)現(xiàn)了什么?

        生:我發(fā)現(xiàn)這篇文章是寫蟋蟀的家的。

        師:從哪兒看出來的?

        生:住宅就是家,也就是蟋蟀的窩。

        生:作者用了擬人的方法,把蟋蟀的窩稱作住宅??梢娮髡叻浅O矚g蟋蟀。

        生:作者只寫蟋蟀的窩,肯定它的窩很特別。

        師:蟋蟀的住宅到底是什么樣的,有什么獨特的地方,我們就一起來讀讀課文吧。

        【分析】

        本文由書寫標題直接導入,學生不僅熟悉了字形,還了解了文章主要寫什么,為進一步學習課文打下了基礎。學生從題目中還發(fā)現(xiàn),課文采用了擬人的手法,是帶著一種喜愛的感情來寫蟋蟀的家的。這樣,他們會帶著濃厚的求知興趣,去了解蟋蟀住宅的特點。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《蟋蟀的住宅》教學片段賞析二,蟋蟀的住宅,希望對你有幫助!

        8、爬山虎的腳教學片段賞析三教學案例反思

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         《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式,我們認為:“自主、合作、探究”這三個詞語并不是并列關(guān)系,自主是合作與探究的根本前提,合作是探究的某種方式。如何實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究?我們先來看看下面的案例。

        出示爬山虎的全景圖,引導觀察。

        師:同學們,上節(jié)課我們通過研讀課文,了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細看圖,在這郁郁蔥蔥的葉子下面,隱藏著什么?

        生:葉子下面隱藏著爬山虎的腳。

        師:同學們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎?請找出描寫腳特點的語句讀讀。

        師:請同學說說爬山虎有哪些特點?

        學生紛紛匯報自己的發(fā)現(xiàn)。

        生1:我知道爬山虎的腳顏色是……

        生2:我知道爬山虎的腳樣子是……

        生3:我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……

        ……

        然后老師讓學生畫爬山虎的腳,共同糾正出現(xiàn)的錯誤。讓學生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程,理解體會“一腳一腳”。……

        師出示課題——《爬山虎的腳》,指導審題。

        師:請同學們反復讀題。課題中哪個詞最能引起你的注意?

        生:爬山虎的“腳”。

        師:請找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落,朗讀文段,邊讀邊想,跟同學交流你的發(fā)現(xiàn)。

        接著,老師讓學生用自己喜歡的方式匯報自己的發(fā)現(xiàn),如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等,課堂氣氛比較活躍……

        這兩位教師的課堂教學設計是有所區(qū)別的,前者遵循文章的思路,步步引導,通過對課文詞句的理解,體會爬山虎的腳的特點;后者則用直奔重點的方法,引導學生先研讀自己最感興趣的段落,并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點是發(fā)揮學生的主體力量學習課文,在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學習方式。然而,這樣設計能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎?顯然,這樣的設計過于簡單了,未能真正觸動學生內(nèi)部的探究欲望。因為,教師仍未完全顧及學生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。

        我們不妨可以這樣設計:

        在學生以圖文結(jié)合的方法學習課文的一和二自然段后,教師讓學生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當學生被爬山虎碧綠、濃密、生機盎然所深深吸引,由衷贊賞,聯(lián)想翩翩的時候,教師出示爬山虎的仿真枝條……

        師:是啊,陽光曬不蔫它,風雨撼不動它,爬山虎以它那盎然的生機,給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數(shù)綠色,給人們帶來了無盡的好心情。請看,這就是“爬山虎”,我們讓它也長在我們教室的墻壁上……(師請學生演示爬山虎長在墻上的樣子。學生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上,一臉疑惑)

        師(也一臉疑惑):咦,爬山虎顧名思義會爬,而且它一旦爬了上去,就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙?

        生:是爬山虎的腳!

        師(拿著那根仿真爬山虎):假如這跟爬山虎是真的,它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。

        生紛紛點頭,表示贊同。

        師:正因為有了腳,爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻;正因為有了腳,爬山虎才不怕風吹雨打,牢牢地在高墻上扎根。此時此刻,你感受到了爬山虎的腳的什么?你想用什么詞語贊一贊它?

        除了“厲害”、“不簡單”等等詞語,學生大多會說到“神奇”一詞。教師可借此詞進一步引導。

        師:爬山虎的腳為什么能這么神奇?我們可以用什么辦法了解它的神奇?

        生紛紛發(fā)表自己的想法,如:實地考察,以便距離接觸;查找課外資料,以研究它的生長原理;鉆研課文,因為作者的觀察與描寫都很細致……

        師(商量的口吻):看來,最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海——各顯神通,到課文當中“尋寶”吧。

        學生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學生身邊,與學生一起研讀,也發(fā)表一些自己的見解(引導性的,幫助學生疏通思路的話語)。在學生不斷地有所發(fā)現(xiàn),急于得到別人認同的情況下,合作探究的時機成熟,師于是鼓勵學生大膽與同學交流看法,通過多種途徑(抓住關(guān)鍵的詞句說,畫,演等等),達成共識,如有不同見解,要以充分的根據(jù)說服對方。在合作探究逐漸成熟之際,教師及時讓出講臺和投影儀,讓它們成為學生的展示臺,從各個角度展示爬山虎腳的“神奇”……

        ……

        《語文課程標準》指出:“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”只有充分尊重學生的心理需要以及學生共同的關(guān)注點,精心創(chuàng)設情景,學生的學習才會積極主動,學生的在課文中的體驗才會真情流露,全情投入,再加上教師精妙的點撥與充滿信任的激勵話語,學生信心百倍地迎接挑戰(zhàn),深入探究,順利地實現(xiàn)了舊知與新知的連接,不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花,從而實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂,無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。


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        9、爬山虎的腳教學片段賞析二教學案例反思

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         [案例一]《爬山虎的腳》教學片斷

        師:爬山虎的腳是細絲還是圓片?

        生1:細絲!

        生2:(大聲地)圓片!

        師:認為是圓片的同學站起來。(全班站起來一大片)

        師:(故意失望地搖頭笑)看來你們是應該罰站了?。ㄕ酒饋淼膶W生有的愕然,有的沮喪地低頭不語,有的困惑地看著老師。)

        師:看課文的第三自然段:“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”(加重語氣)這,指什么?

        生:(紛紛小聲地)細絲。

        師:(追問)那爬山虎的腳是細絲還是圓片?

        生:(異口同聲地小聲說)細絲。

        師:(滿意地)這就叫咬文嚼字!只有這樣進行探究,才能準確理解課文,提高閱讀能力!

        “案例一”中,老師確實想帶領學生咬文嚼字,并且也抓住了課文的重點和學生的理解含糊點進行提問。但是,老師太著急了,學生一答錯,就等不及地提醒學生。咬文嚼字的過程,都由老師包辦代替了:老師代替學生讀課文,學生只是被動地聽;老師通過抑揚頓挫的朗讀,富有暗示性的重音,誘導學生很容易地就得出了答案,剝奪了學生思考的機會。老師最后的滿意,是因為學生得出了正確答案,殊不知:結(jié)果重要,過程更重要;知識重要,方法更重要。

        “案例二”中,老師的寬容、等待,為學生思維的飛躍創(chuàng)造了一個廣闊的空間,民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地暢所欲言,一個學生精彩的發(fā)言激起了更多同學思維的火花。最后那個同學的發(fā)言尤其精彩!想象合理,具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評價既肯定了學生,又提醒了學生注意文學的形象性與科學的嚴謹性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點啟示:

        一、探究時,要在時間上等待,要舍得花時間讓學生去讀書,去思考。

        二、探究時,要在評價上等待,等待學生的“眾說紛紜”。對學生的發(fā)言要暫緩評價。“案例二”中的老師就做得很好,當?shù)谝粋€學生說出了正確答案時,他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學生,結(jié)束探究,而是進行了“冷處理”,讓有疑問的學生無所顧忌地暢所欲言。這樣,學生在互相探討、爭論的互動過程中,激活了思維。因此,最后那個學生極有創(chuàng)意的發(fā)言,既在意料之外,又在情理之中。


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        10、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學片段賞析教學案例反思

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        課例

        新課標上說到:課堂是生成的。我開始是半信半疑的,但在一次《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的教學中,有了深刻的感觸。

        課前,我按照傳統(tǒng)的慣例,寫了一篇教案,雖然談不上嚴密,但結(jié)構(gòu)還是很清晰,上課時,我讓學生講述文章的主要內(nèi)容,(我按自己備課的程序在講),在我給他們轉(zhuǎn)動地球儀時(學??捎玫木瓦@一個),我的腦海里突然閃出一個念頭;何不畫幅簡單的世界地圖呢?我在黑板上簡單的描畫出了世界地圖的大致輪廓,并用彩色粉筆涂出了水和陸地(圖略,這是學生給我的靈感)。接下來,我按照教案的步驟進行著,在最后一個環(huán)節(jié)里,我讓學生找自己最喜歡的句子,他們可興奮了??這是他們展示的好機會。他們都找了很多自己認為很好的句子,并說明了原因,我很是為他們的精彩發(fā)言而高興。

        突然,一位學生站起來問:“老師,我有個問題想不通,漂移是漂浮、移動的意思。我查字典知道的。我看世界地圖上,地球主要由水和陸地構(gòu)成,而且我知道水能淹沒陸地,那這個陸地是怎么漂的呀!”

        這位“半路上殺出來的程咬金”,給了我一個“意外,我放眼一看:有的孩子臉上顯現(xiàn)出一個大大的問好號!而有的孩子卻把手高高的舉起,一副迫不及待想幫助他們的樣子。我靈機一動:何不讓孩子們小組討論呢?。≌n堂馬上沸騰了起來??粗⒆觽兊拿碱^,時而緊縮,時而舒展時而緊縮……我的心也隨之起伏……我結(jié)束了小組討論,請孩子們匯報。

        生1:我們組討論這種現(xiàn)象可能是由于地球在圍繞太陽轉(zhuǎn)的原因引起的,他在轉(zhuǎn)的時候,把陸地轉(zhuǎn)到一邊去了。

        生2:我們小組討論認為是地震、火山震動時引起的移動。

        生3:我個人不贊成他的觀點。地震、火山也沒那么大的力量呀!但我也不知道到底是怎么漂的。

        生4;我在課外書上看過,但印象不是很深了,講的大致內(nèi)容是:地球的內(nèi)部有一種像火傷噴發(fā)的巖漿那樣的東西,他在地球里流動,所以陸地才會移動……

        生5:我課前預習時,看了相關(guān)的資料(他拿出了自己收集的資料):在2億年前,地球上的硅鋁層,漂浮在硅鎂層之上,大陸曾經(jīng)大規(guī)模地水平移動過,在2億年前,地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)題體,叫“泛古陸”由于地球自西向東轉(zhuǎn),在加上日、月潮的作用,自2億年前的中生代開始,漂浮的硅鎂層山的硅鋁層逐漸的自動向西移動,到第四紀初期,形成現(xiàn)代地球表面的海陸表面的海陸分布輪廓。

        生6:我還知道大陸漂移說問世后,并沒有引起人們的廣泛注意,自20世紀60年代海底擴張說和板塊構(gòu)造理論提出后,大陸漂移說才重新被人們重視。

        生7:……

        我為孩子們的回答鼓掌,并表揚他們會思考,會學習,會提問,會收集資料……這是很好的學習方法。孩子們發(fā)出了幸福的笑聲,看著他們臉上洋溢出快樂的微笑。我竟也品出了與眾不同的味道。課堂是生成的,用死板的教學想要框住靈活的課堂是不可能的。老師寫教案是非常辛苦的,但當學生能夠提出更值得探討的問題時,老師應該勇敢的推翻自己的教案,給予學生發(fā)展的機會,讓我們的課堂生成出更新的東西來。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學片段賞析,世界地圖引出的發(fā)現(xiàn),希望對你有幫助!

        11、那片綠綠的爬山虎教學片段賞析教學案例反思

         在教學五年制小學語文第九冊第9課《那片綠綠的爬山虎》的公開課上,我用爬山虎的葉子做獎品,收到了很好的效果。

        我提前幾天利用課余時間搜集了許多爬山虎的葉子,然后把這些普通的爬山虎葉片夾在書里壓得乎平整整,再在上面端端正正地寫上幾個字,這一枚枚深綠色的“書簽”就可以做獎品了。只不過,那上面的字都是我精心從課文里挑選的詞語,如:“真誠質(zhì)樸”、“平易近人”、“一絲不茍”等。這些詞語不但能概括主人公葉圣陶的高貴品質(zhì),揭示文章的中心,而且能給學生以啟迪和感悟使學生從中受益。

        當講到“到葉老家做客”一段時,我布置學生自學,并告訴學生:自學匯報時老師會有獎品發(fā)給大家。會是什么獎品呢?好奇心激起了學生的學習熱情。討論交流時大家各抒己見,滔滔不絕,我及時把早已準備好的“獎品”發(fā)到學生手中,看著學生雙手捧著葉片樂滋滋地跑回座位,我覺得預期的目的就要達到了。當教學進行到“總結(jié)全文”這一環(huán)節(jié)時,我邀請得到獎品的同學站起來把葉片上老師寫的話讀給大家聽。學生站起來大聲地、一字一頓地讀出了那些含義深刻的詞語。我接著問:“同學們,老師今天送給你們的僅僅是這一枚枚綠葉書簽嗎?”學生一下子醒悟了,他們紛紛發(fā)言:“老師是告訴我們要像葉老那樣待人真誠質(zhì)樸”。“老師是要我們像葉老那樣對待學問一絲不茍。”……

        不待我給以答復,臺下聽課的人群中發(fā)出了一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅是對學生精彩回答的鼓勵,而且是對我這一設計的充分肯定。一枚小小的葉片做成的獎品,不但激起了學生的學習興趣,而且?guī)臀医鉀Q了教學重點難點,更重要的是這枚葉片所包含的期待也許將影響學生的一生。

        作為一名教師,在課堂教學設計中只有勤于動腦,敢于創(chuàng)新,善于尋找學生的興奮點,努力創(chuàng)設自主學習的良好氛圍,才能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性,最終達到提高課堂教學效率,增強學習效果的目的。


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        12、小小的船教學片段賞析_教學實錄_反思案例

        教學片斷

        一、談話激趣,揭示課題

        師:小朋友們,晴朗的晚上,天上有什么?你看,今天,老師把月亮帶進了教室。(師出示一個彎彎的大月亮)

        這是一個怎樣的月亮?伺機出示:彎彎的月兒

        這彎彎的月兒像什么?

        今天我們就把它當成一艘小小的船。揭示課題:小小的船

        二、走入情境,感悟誦讀

        (一)學習第一句

        1、現(xiàn)在,誰再來說說這彎彎的小船像什么?

        出示:彎彎的月兒小小的船

        指導讀

        2、這艘小小的船真特別。你看,它的兩頭——(讓學生看著教具理解“尖尖的”)

        小朋友,說說看這“尖尖的小船”是什么樣兒的?

        伺機認識理解:兩頭尖

        指導讀:小小的船兒兩頭尖

        3、那位小朋友能像大家介紹一下我們教室里的這個“月亮”?

        4、說后指導學生讀好第一句詩

        (二)學習第二句

        1、小朋友,誰想來坐一坐這艘小船?

        2、你怎么告訴大家已經(jīng)坐上了小船?

        出示:我在小小的船里坐(自由表演說)

        3、小朋友,坐上小船上哪兒去呀?(太空)好,小鵬坐穩(wěn)了,我們現(xiàn)在就出發(fā),可要注意看哦,你在航行中看見了什么?(播放音樂《月亮船》,請學生邊看板畫邊想象)

        4、指導說:我看見了。

        5、出示:只看見閃閃的星星藍藍的天

        指導看著版畫想象表演讀

        6、在太空中飛行的感覺真好,哪些小朋友也想來坐坐說說?

        自由表演讀第二句詩

        (三)美讀整首詩

        三、想象意境,美讀成誦

        讓所有的小朋友都坐上月亮船,伴著音樂,邊表演邊誦讀全詩,從而達到感情背誦。

        評析

        《小小的船》是葉圣陶先生寫的一首美妙精巧的兒童詩,這首詩描述的是晴朗夜晚一個小朋友仰望一彎明月所看到的情景,展現(xiàn)了孩子飛上月亮、遨游太空的美好愿望。全詩形象優(yōu)美,韻律和諧,充滿兒童情趣。本課的教學教師能根據(jù)低年級學生的認知特點,在教學中把美麗的星空“移到”黑板上,把月亮“搬進”教室,為學生創(chuàng)設一個主動參與的教學情境,使他們走入情境學習,讓他們坐上“月亮船”,面對“美麗的星空”自由想象,自由表演,自由體驗,自由誦讀。本課教學有許多值得借鑒之處。

        一、創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學情境。我們知道小學語文教材都是“情景交融”的產(chǎn)物,但對于學生來說,它是一個未知的領域。在教學中,教師依據(jù)教材特點,運用藝術(shù)手段的力量,創(chuàng)造性地把天上的月亮“搬”進了教室,把晴朗的星空“移”到了孩子們的面前,再現(xiàn)了教材內(nèi)容的相關(guān)情境,使情境直接訴諸于兒童的感官,使他們對教材由“近”感到“真”,由“真”感到“親”,從而引發(fā)學生的共鳴,使之如臨其境。這樣的教學情境正符合低年級學生的興趣和需求,且與他們的思維、想象力相協(xié)調(diào),極大地激發(fā)了學生主動參與的興趣,把學生引入渴望嘗試的情境,使他們躍躍欲試,以致積極傾吐自己的感受,釋放自己的感情。

        二、激活學生獨特的情感體驗。有人說,一千個讀者心中就有一千個“哈姆雷特”,每一個“哈姆雷特”都不盡相同,因為每一個讀者都給自己心中的“哈姆雷特”賦予了獨特的情感色彩。小學生盡管生活閱歷淺,認識理解能力欠缺,但他對周圍的每一樣事物都有他自己的獨特見地。課堂上,“美麗的星空”、能載人的“月亮船”以它神秘的色彩、無以倫比的美感,成為對學生特別富有魅力的場景;坐上月亮船,遨游太空這種全新的體驗,使教學內(nèi)容與學生更加貼近,讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學習,在角色體驗的驅(qū)動下,這種“有我之境”可產(chǎn)生一種巨大的無形的導引效應,使他們情不自禁地按自己扮演角色的身份、處境去思考,去表白:我看到了星星在對我眨眼睛;星星在和我說悄悄話呢;星星與我玩捉迷藏的游戲;藍藍的天空好美、好大、好靜呀!……

        三、引導學生富有個性化的朗讀。蘇霍姆林斯基說:“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者,在兒童的精神世界中,這種需求特別強烈?!闭n堂上讓學生置身于美麗的星空,聆聽著美妙的音樂,坐在神奇的月亮船上之時,這種需要頓時被強烈地激發(fā)起來,孩子們大膽地發(fā)現(xiàn)著,快樂的誦讀著,自由的探索著,盡情地體驗著……今天的孩子有今天孩子思維的敏銳;今天的孩子有今天孩子看問題的視角,為此,課堂上教師要有意識地鼓勵學生用自己喜愛的方式來朗讀,讀出各自獨特的體驗。搖頭晃腦地讀,行;眉飛色舞地讀,好;個人讀、小組讀、配樂讀、表演讀均可自由選擇。多彩的形式,釋放了學生的內(nèi)心情感,激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神,不同的語調(diào),不同的感受噴涌而出,教學真正成為生動活潑、自我需求的活動。在這一學習過程中,學生多姿多彩的個性在自由誦讀中飛揚。