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        去年的樹(shù)教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)

        《去年的樹(shù)教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        去年的樹(shù)教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)

        1、去年的樹(shù)教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)

         語(yǔ)文教材是要將各種文化信息用抽象的文字記錄下來(lái)的一種“閱讀材料”。只有充分利用語(yǔ)言材料的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,才能深切地感受語(yǔ)言的原始信息。因而要使學(xué)生能深入地感悟課文的思想內(nèi)涵,應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用形象思維,品味語(yǔ)言文字。

        如:課文最后一節(jié)描寫(xiě)了鳥(niǎo)兒面對(duì)燈火唱起了去年的歌,最后依依不舍地飛走這一動(dòng)人的情景。其中,兩次提到鳥(niǎo)兒看燈火,這兩個(gè)“看”內(nèi)涵極為豐富,又不易為學(xué)生所察覺(jué)。因此,我緊扣這個(gè)字,設(shè)計(jì)了語(yǔ)言練點(diǎn):

        〔教學(xué)片段1〕

        示:鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在說(shuō):“。”接著就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌,鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,好像在說(shuō):“。”

        同桌之間討論一下。

        〔學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論,教師巡視參與討論〕

        師:剛才大家討論得很認(rèn)真,現(xiàn)在我們來(lái)交流一下。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)?

        生1:……好像在說(shuō):“我終于找到你了,我最好的朋友!”

        ……好像在說(shuō):“我明年還會(huì)來(lái)看你的,一定!”

        生2:……好像在說(shuō):“為什么會(huì)變成這樣?”

        ……好像在說(shuō):“我是不是唱得還和去年一樣好聽(tīng)?我會(huì)一直想念你的!”

        生3:……好像在說(shuō):“真的是你嗎?去年你可是非常粗壯的呀!”

        ……好像在說(shuō):“真希望再看見(jiàn)去年的你,嗚……嗚……”

        由學(xué)生的回答可以看出,這個(gè)練點(diǎn)的提出,為學(xué)生提供很大的思維空間,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造興趣。他們結(jié)合上下文展開(kāi)了豐富的想象,并運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)心中所想。

        這個(gè)過(guò)程既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力,想象能力,又培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力,更使學(xué)生感受到了鳥(niǎo)兒內(nèi)心的悲傷、對(duì)大樹(shù)的懷念。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《去年的樹(shù)》教學(xué)片段賞析,去年的樹(shù),希望對(duì)你有幫助!

        2、去年的樹(shù)教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思

         語(yǔ)文教材是要將各種文化信息用抽象的文字記錄下來(lái)的一種“閱讀材料”。只有充分利用語(yǔ)言材料的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,才能深切地感受語(yǔ)言的原始信息。因而要使學(xué)生能深入地感悟課文的思想內(nèi)涵,應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用形象思維,品味語(yǔ)言文字。

        如:課文最后一節(jié)描寫(xiě)了鳥(niǎo)兒面對(duì)燈火唱起了去年的歌,最后依依不舍地飛走這一動(dòng)人的情景。其中,兩次提到鳥(niǎo)兒看燈火,這兩個(gè)“看”內(nèi)涵極為豐富,又不易為學(xué)生所察覺(jué)。因此,我緊扣這個(gè)字,設(shè)計(jì)了語(yǔ)言練點(diǎn):

        〔教學(xué)片段1〕

        示:鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在說(shuō):“。”接著就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌,鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,好像在說(shuō):“。”

        同桌之間討論一下。

        〔學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論,教師巡視參與討論〕

        師:剛才大家討論得很認(rèn)真,現(xiàn)在我們來(lái)交流一下。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)?

        生1:……好像在說(shuō):“我終于找到你了,我最好的朋友!”

        ……好像在說(shuō):“我明年還會(huì)來(lái)看你的,一定!”

        生2:……好像在說(shuō):“為什么會(huì)變成這樣?”

        ……好像在說(shuō):“我是不是唱得還和去年一樣好聽(tīng)?我會(huì)一直想念你的!”

        生3:……好像在說(shuō):“真的是你嗎?去年你可是非常粗壯的呀!”

        ……好像在說(shuō):“真希望再看見(jiàn)去年的你,嗚……嗚……”

        由學(xué)生的回答可以看出,這個(gè)練點(diǎn)的提出,為學(xué)生提供很大的思維空間,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造興趣。他們結(jié)合上下文展開(kāi)了豐富的想象,并運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)心中所想。

        這個(gè)過(guò)程既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力,想象能力,又培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力,更使學(xué)生感受到了鳥(niǎo)兒內(nèi)心的悲傷、對(duì)大樹(shù)的懷念。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《去年的樹(shù)》教學(xué)片段賞析,去年的樹(shù),希望對(duì)你有幫助!

        3、爬山虎的腳教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思

         “書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化,不知是人之文,我之文也”的程度,并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書(shū)百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中,教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。

        近幾年,筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對(duì)于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問(wèn)學(xué)生:該用什么語(yǔ)氣朗讀?待統(tǒng)一答案后,就讓學(xué)生帶著這種語(yǔ)氣朗讀。如一位老師對(duì)《爬山虎的腳》中描寫(xiě)“爬山虎的葉子”一段進(jìn)行的朗讀指導(dǎo):

        師:爬山虎的葉子美嗎?

        生:(異口同聲)美!

        師:我們?cè)撚檬裁凑Z(yǔ)氣朗讀?

        生:贊美的語(yǔ)氣。

        師:哪些詞語(yǔ)應(yīng)讀得重一些?

        (生回答后,師要求一一圈出,學(xué)生試讀。)

        師:(指名一學(xué)生讀后)誰(shuí)能讀得比他更好些?

        師:(另一生讀后)請(qǐng)男同學(xué)讀一讀。

        師:(男生讀后)請(qǐng)女同學(xué)讀一讀。

        如此三番五次地讀,可學(xué)生的情感仍未被激發(fā),始終讀不出“美”的語(yǔ)氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語(yǔ)做了過(guò)分強(qiáng)調(diào),顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。

        而另一位老師對(duì)這一段出色的朗讀指導(dǎo),令我至今記憶猶新。

        師:請(qǐng)大家讀第二自然段,把你最喜歡的句子畫(huà)出來(lái)。

        (學(xué)生自由讀,動(dòng)筆畫(huà)。)

        師:請(qǐng)你把最喜歡的句子在小組里交流一下,并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。

        (熱烈討論)

        師:喜歡爬山虎的葉子嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它?

        生:因?yàn)樗娜~子綠得很可愛(ài)。

        生:因?yàn)樗娜~子顏色在變化。

        生:它的葉子樣子很好看,鋪得也很均勻。

        生:一陣風(fēng)吹來(lái),爬山虎的葉子就會(huì)漾起波紋。

        師:“漾起波紋”是什么樣子?

        生:就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。

        生:就像這樣。(用手勢(shì)表示)

        師:請(qǐng)大家看課文插圖。閉起眼睛想一想,那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化,一陣風(fēng)吹來(lái)還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)呢?

        (學(xué)生輕聲自讀)

        師:我聽(tīng)出來(lái)了,你們讀得很好,讓我也喜歡上這些句子了。誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?

        (絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色)

        “注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文,同樣的段落,為何教學(xué)效果迥然不同?這不禁使我感悟到了,在朗讀教學(xué)中“情”的落實(shí):

        在朗讀教學(xué)中,有的教師往往把學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識(shí)都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下,追求一致的情感體驗(yàn)。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣讀。而第二位教師沒(méi)有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語(yǔ)氣來(lái)讀,而是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn),讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美,對(duì)作者的感情有了自己的體驗(yàn),再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書(shū)》詩(shī)中寫(xiě)道:“同閱一卷書(shū),各自領(lǐng)其奧;同作一文題,各自擅其妙;問(wèn)此胡其然,各有天在竅。”他強(qiáng)調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中,學(xué)生具有獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn),教師應(yīng)做到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的:“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《爬山虎的腳》教學(xué)片段賞析,爬山虎的腳,希望對(duì)你有幫助!

        4、蟋蟀的住宅教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于蟋蟀的住宅教學(xué)片段賞析_教學(xué)案例反思_實(shí)錄,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!

         師:圍繞住宅課文主要寫(xiě)了那幾部分?

        生:主要寫(xiě)了兩部分,一是住宅的特點(diǎn),二是怎樣建造住宅的。

        師:快速默讀課文,標(biāo)注有關(guān)內(nèi)容加以體會(huì)。

        生:住宅的特點(diǎn)是選住址慎重;隱藏。

        生:挖洞工具特別柔弱。

        師:這是內(nèi)部特點(diǎn)

        師:待會(huì)說(shuō)外部特點(diǎn)時(shí)能不能用一個(gè)詞概括。

        生:朝外不向陽(yáng)、隱藏、干燥、彎曲、有平臺(tái)。

        師:內(nèi)部特點(diǎn)呢?

        生:光滑、平整、儉樸

        師:有沒(méi)有同學(xué)畫(huà)得比她多的,找?guī)讉€(gè)同學(xué)把住宅特點(diǎn)板書(shū)到黑板上(四位同學(xué)到黑板上板書(shū)),其他的同學(xué)用自述的方法介紹住宅的特點(diǎn),介紹時(shí)最好用上述上的表達(dá)方法。

        師:請(qǐng)同學(xué)們看板書(shū),從這幾位同學(xué)的板書(shū)來(lái)看,課文介紹住宅特點(diǎn)時(shí)是按照從外到內(nèi)的順序介紹的。

        師:誰(shuí)愿意用自述的方法介紹住宅的特點(diǎn)?(教師找三位同學(xué)介紹)

        師:(學(xué)生抓住特點(diǎn)介紹得很生動(dòng)很有情)這幾位同學(xué)說(shuō)得這么好,與平常愛(ài)發(fā)言分不開(kāi)的。

        評(píng)析:

        張老師一開(kāi)課就引導(dǎo)學(xué)生找出課文的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題,讓學(xué)生讀和思有依據(jù)有方向。然后讓學(xué)生圍繞每一個(gè)問(wèn)題去讀書(shū),通過(guò)讀自己找到與問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句,可以用自己的話說(shuō),也可以用書(shū)上的話回答。待同學(xué)們與語(yǔ)言文字親密接觸后,教師提出更高的要求:說(shuō)外部特點(diǎn)是能不能用一個(gè)詞概括?設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象概括的思維能力。為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點(diǎn),為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子,讓每一位學(xué)生對(duì)蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ),也為了讓學(xué)生把書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言,張老師讓學(xué)生分小組用自述的方法介紹住宅的特點(diǎn),學(xué)生充滿著激情。從學(xué)生的介紹來(lái)看,張老師平時(shí)很注重學(xué)生的主體體現(xiàn),注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把人文性和工具性不露聲色的融合在一起了。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《蟋蟀的住宅》教學(xué)片段賞析,蟋蟀的住宅,希望對(duì)你有幫助!

        5、巨人的花園教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思

         教學(xué)片段:

        師:巨人看見(jiàn)孩子們?cè)诨▓@里玩耍,大聲叱責(zé)。請(qǐng)把巨人叱責(zé)的話找出來(lái)讀一讀。

        (生邊讀邊畫(huà)出巨人叱責(zé)孩子們的語(yǔ)句,文中主要有三句)

        師:讀一讀這三句話,聯(lián)系上下文想一想:巨人說(shuō)這些話的時(shí)候,心里可能是怎么想的?他說(shuō)話的時(shí)候可能是什么樣子的?

        生:巨人說(shuō):“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!”這時(shí)他可能瞪著眼睛,臉上通紅通紅的,雙手叉著腰,心里想:這是我的花園!你們這些小家伙隨便進(jìn)來(lái),真討厭!

        生:巨人說(shuō):“好容易才盼來(lái)春天,你們又來(lái)胡鬧。滾出去!”這時(shí)候,比他剛回來(lái)時(shí)更煩,樣子更兇。巨人肯定在想:我孤獨(dú)地度過(guò)了漫長(zhǎng)的寒冬,好不容易才盼來(lái)春天,你們這些小家伙又來(lái)了!這時(shí),他可能攥著拳頭,唾沫飛出老遠(yuǎn)。

        生:“喂!你趕快滾出去!”巨人心里可能想,這是我的地方,我已經(jīng)說(shuō)了不讓你們進(jìn)來(lái),你還敢進(jìn)來(lái)!巨人說(shuō)不定已經(jīng)邁開(kāi)大步準(zhǔn)備去教訓(xùn)這個(gè)小男孩。

        師:同學(xué)們想得不錯(cuò),試著讀一讀這三句話。

        (學(xué)生有感情地朗讀)

        師:讀了這三句話,你有什么感受呢?

        生:這個(gè)巨人太霸道了!

        生:這個(gè)巨人好自私、好無(wú)情!

        生:這個(gè)巨人真厲害??!

        ……

        教學(xué)片段二

        師:同學(xué)們都對(duì)這個(gè)小男孩很感興趣,我們來(lái)仔細(xì)讀一讀重點(diǎn)寫(xiě)小男孩的第8自然段。邊讀邊想象:小男孩面對(duì)巨人的大聲叱責(zé),可能會(huì)說(shuō)些什么?

        生:巨人,你太自私了!

        生:他不會(huì)這樣說(shuō),他開(kāi)始就這樣說(shuō)的話會(huì)挨揍的。

        (學(xué)生對(duì)小男孩會(huì)怎樣說(shuō)展開(kāi)討論)

        生:伯伯,您的臉色很不好。您一定感到孤獨(dú)、荒涼。是?。¢L(zhǎng)期生活在狂風(fēng)大作、雪花飛舞的環(huán)境中,誰(shuí)都會(huì)是這種感覺(jué)。您的花園里長(zhǎng)期是這種情景,可花園外的村子里可不是這樣的,您想過(guò)原因嗎?

        生:伯伯,花園是您的,您固執(zhí)地把自己鎖在花園里,即使花園再美,您一個(gè)人獨(dú)享,久而久之,您能快樂(lè)嗎?人是需要交往的,如果只顧自己,最終只能享受孤獨(dú)、煩悶。打開(kāi)花園吧!春天就在您的身邊。

        師:嗯,真是會(huì)讀書(shū)的孩子。巨人聽(tīng)了小男孩的話會(huì)怎么想,怎么做呢?我們來(lái)讀一讀下面的部分,討論討論。

        ……


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《巨人的花園》教學(xué)片段賞析,巨人的花園,希望對(duì)你有幫助!

        6、呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)教學(xué)片段賞析_教學(xué)實(shí)錄案例反思,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!

         本文主要介紹了20世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程,展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景,從而喚起學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)和探索科學(xué)的濃厚興趣。以下通過(guò)3、4自然段的對(duì)比教學(xué),主要讓學(xué)生了解農(nóng)耕社會(huì)生活的貧乏和20世紀(jì)生活的精彩紛呈,體會(huì)到正是人類(lèi)利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷地“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”,才使神話中的“呼風(fēng)喚雨”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),使人類(lèi)的生活得到了大大的改觀,理解科學(xué)技術(shù)對(duì)改變?nèi)祟?lèi)生活的現(xiàn)實(shí)意義。

        師:農(nóng)耕社會(huì)里,人們的生活十分貧乏。作者說(shuō):“那時(shí)沒(méi)有電燈,沒(méi)有電視,沒(méi)有收音機(jī),也沒(méi)有汽車(chē)。”但是,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己課外的了解說(shuō)說(shuō)看,你知道當(dāng)時(shí)的社會(huì)還沒(méi)有什么。(出示句式:那時(shí)沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……也沒(méi)有……。)

        生:那時(shí)沒(méi)有電扇,沒(méi)有空調(diào),沒(méi)有冰箱,也沒(méi)有微波爐。

        生:那時(shí)沒(méi)有動(dòng)畫(huà)片,沒(méi)有泡泡糖,沒(méi)有電動(dòng)玩具,也沒(méi)有游樂(lè)場(chǎng)。

        生:那時(shí)沒(méi)有潛水艇,沒(méi)有遠(yuǎn)洋輪船,沒(méi)有直升飛機(jī),也沒(méi)有宇宙飛船。

        生:那時(shí)沒(méi)有高大的樓房,沒(méi)有寬闊的馬路,沒(méi)有五彩的霓虹燈,也沒(méi)有熱鬧的超市。

        ……

        師:面對(duì)如此貧乏的生活,人們只能通過(guò)幻想來(lái)寄托自己美好的愿望。但是,在最近的一百年當(dāng)中,他們的那么多幻想竟紛紛變成了現(xiàn)實(shí)。

        (課件出示衛(wèi)星、程控電話、航天飛船,介紹現(xiàn)代的“千里眼”“順風(fēng)耳”和騰云駕霧的神仙。)

        師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流下自己所收集的有關(guān)資料,你知道20世紀(jì)的人們還擁有哪些科學(xué)成果?它們給我們的生活帶來(lái)了怎樣的變化呢?

        生:我知道20世紀(jì)人類(lèi)可以用機(jī)器人來(lái)代替人的工作,可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方便快捷地獲取信息。

        生:20世紀(jì),人們對(duì)太陽(yáng)能、風(fēng)能等新能源的開(kāi)發(fā)利用,大大改善了人們的生活條件。

        生:我知道醫(yī)生用顯微鏡可以觀察到很小的細(xì)菌,用激光刀做手術(shù)可以減少出血量。

        生:20世紀(jì)有很多新的科學(xué)技術(shù)。像無(wú)土栽培技術(shù),鈉米技術(shù)、基因技術(shù)等等,在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮了巨大的作用。

        生:我通過(guò)上網(wǎng),查找到中國(guó)科學(xué)院的網(wǎng)址。在成果博覽里,共統(tǒng)計(jì)了不同行業(yè)的科學(xué)成果8千多項(xiàng)。它們不僅給我們的生活帶來(lái)了便利,還促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步。

        早在上世紀(jì)20年代,人民教育家陶行知先生就提出了“生活教育理論”,他認(rèn)為:“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。”因此,我嘗試以陶行知先生的“生活教育理論”為指導(dǎo),讓語(yǔ)文課堂教學(xué)向生活化拓展,從而活化語(yǔ)文學(xué)習(xí)。課前,我組織學(xué)生通過(guò)各種途徑了解農(nóng)耕社會(huì)時(shí)的生活狀況,并收集現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果的資料,讓學(xué)生在鮮活、豐富的社會(huì)生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的融合中體驗(yàn)生活的樂(lè)趣,力求使“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。

        其次,抓住訓(xùn)練點(diǎn),生發(fā)開(kāi)出,扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中,我先要求學(xué)生結(jié)合自己的了解,模仿文中第三自然段的句式,說(shuō)說(shuō)農(nóng)耕社會(huì)人們還沒(méi)有什么。接著,引導(dǎo)學(xué)生交流自己收集的20世紀(jì)科學(xué)成果的有關(guān)資料后,又要求他們繼續(xù)說(shuō)下去,20世紀(jì)的我們還擁有一些什么。在這樣的對(duì)比過(guò)程中,學(xué)生既感受了農(nóng)耕社會(huì)與現(xiàn)代社會(huì)巨大的區(qū)別,又在收集資料中積累了語(yǔ)言、模仿運(yùn)用中訓(xùn)練了語(yǔ)言,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

        師:現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)變化之快、成就之多,真的是讓人無(wú)法想象。作者用了這樣一句詩(shī)來(lái)形容——“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。”那么,面對(duì)這一切,你有什么感受?

        生:科學(xué)的飛速發(fā)展給我們的生活帶來(lái)了精彩,我為我們生活的這個(gè)時(shí)代而自豪。

        生:美好的神話能紛紛變成現(xiàn)實(shí),是科學(xué)知識(shí)創(chuàng)造了這些奇跡!

        生:我覺(jué)得人類(lèi)太了不起了!他們所創(chuàng)造的這一切太不可思議了!

        生:我想說(shuō),我們生活在這個(gè)科學(xué)飛速發(fā)展的時(shí)代,在享受科學(xué)成果的同時(shí),還要不斷地探索,發(fā)現(xiàn)和發(fā)明更多的科學(xué)技術(shù),造福人類(lèi)。

        師:如此多的科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造競(jìng)相涌現(xiàn),的確給人們的生活帶來(lái)了意想不到的驚喜。想象一下,過(guò)去享盡榮華富貴的王公貴族穿越時(shí)光隧道來(lái)到今天的社會(huì),他會(huì)怎么說(shuō)?

        生:他會(huì)說(shuō),這一切都是真的嗎?我們夢(mèng)寐以求的東西居然真的能夠?qū)崿F(xiàn)?。?/p>

        生:他會(huì)高興地說(shuō),太了不起了!我們那么多年沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想,你們竟然在短短的一百年內(nèi)就做到了。

        生:他會(huì)驚奇地說(shuō),我不是在做夢(mèng)吧?沒(méi)想到,我的子孫們這么爭(zhēng)氣。

        生:他會(huì)遺憾地說(shuō),我還以為自己是這個(gè)世界上最幸福的人,想不到他們的生活才真的像神仙一樣??!

        “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。”本段教學(xué),主要是從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生感悟和想象,從而形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)。“面對(duì)這一切,你有什么感受?”這個(gè)問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生的情感積累,使他們真切地體會(huì)到現(xiàn)代科技發(fā)展的成就之大,范圍之廣,變化之快,并由衷地生發(fā)出對(duì)科學(xué)的贊嘆和向往。接著,我又啟發(fā)學(xué)生用想象去填補(bǔ)文本的空白,拓展思維的空間。“假如享盡榮華富貴的王公貴族穿越時(shí)光隧道來(lái)到今天的社會(huì),他會(huì)怎么說(shuō)?”學(xué)生又換了一個(gè)角度去感受現(xiàn)代生活的精彩,體會(huì)科學(xué)技術(shù)的神奇。這樣,從自己到他人,從感受到想象,不同層次,不同角度地感悟,既豐富了文本的內(nèi)涵,又給了學(xué)生自主創(chuàng)造的空間。

        正如這位教師所說(shuō)的那樣,這篇教學(xué)案例一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是:給了學(xué)生充分的發(fā)展空間。首先是拓展了語(yǔ)文課堂教學(xué),把學(xué)生從書(shū)本引向了一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。課前,組織學(xué)生通過(guò)各種途徑了解農(nóng)耕社會(huì)時(shí)的生活狀況,并收集現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中關(guān)注生活,感受生活,使語(yǔ)文課堂教學(xué)向生活化拓展,從而活化語(yǔ)文學(xué)習(xí)。其次是有層次性地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,讓學(xué)生有充足的表達(dá)空間。從簡(jiǎn)單地模仿“沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……也沒(méi)有”的句式說(shuō)話,到靈活地運(yùn)用自己所收集的資料介紹20世紀(jì)人類(lèi)還擁有什么,再到創(chuàng)造性地抒發(fā)自己的感受,體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)語(yǔ)言,發(fā)展思維為目的語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了有效地提高。最后是給了學(xué)生廣闊的想象空間。超越文本的想象說(shuō)話,既是語(yǔ)言的積累、情感的積累,也是文本再創(chuàng)造的體現(xiàn),這樣的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。

        本案例最大的亮點(diǎn)是體現(xiàn)了語(yǔ)文的“生活性”、“文字性”和“創(chuàng)造性”。真正的語(yǔ)文離不開(kāi)生活的積累,離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,也離不開(kāi)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。只有這樣,我們的教學(xué)才能上升到一個(gè)新的境界。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)片段賞析,呼風(fēng)喚雨的世紀(jì),希望對(duì)你有幫助!

        7、蟋蟀的住宅教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于蟋蟀的住宅教學(xué)片段賞析二_教學(xué)案例反思_實(shí)錄,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!

         《蟋蟀的住宅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)里的一篇文章,課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的巧妙結(jié)構(gòu)。了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

        【實(shí)例】

        師:請(qǐng)同學(xué)們和老師一起寫(xiě)課題:蟋蟀的住宅。(分析“蟋蟀”的寫(xiě)法,可以用“加一加”的方法:“熟悉”的“悉”字加“蟲(chóng)”字旁,就是“蟋”;“率領(lǐng)”的“率”字加“蟲(chóng)”字旁,就是“蟀”。“宅”字是寶蓋頭,下面不是“毛”字。)寫(xiě)完后讀一讀。

        師:你們見(jiàn)過(guò)蟋蟀嗎?

        生:我養(yǎng)過(guò)蟋蟀!蟋蟀就是蛐蛐,它叫起來(lái)很好聽(tīng)。

        生:我在姥姥家還抓過(guò)蛐蛐呢!

        師:看來(lái)蟋蟀我們不陌生,它還是我們的朋友呢。讀了課題,你們發(fā)現(xiàn)了什么?

        生:我發(fā)現(xiàn)這篇文章是寫(xiě)蟋蟀的家的。

        師:從哪兒看出來(lái)的?

        生:住宅就是家,也就是蟋蟀的窩。

        生:作者用了擬人的方法,把蟋蟀的窩稱作住宅。可見(jiàn)作者非常喜歡蟋蟀。

        生:作者只寫(xiě)蟋蟀的窩,肯定它的窩很特別。

        師:蟋蟀的住宅到底是什么樣的,有什么獨(dú)特的地方,我們就一起來(lái)讀讀課文吧。

        【分析】

        本文由書(shū)寫(xiě)標(biāo)題直接導(dǎo)入,學(xué)生不僅熟悉了字形,還了解了文章主要寫(xiě)什么,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。學(xué)生從題目中還發(fā)現(xiàn),課文采用了擬人的手法,是帶著一種喜愛(ài)的感情來(lái)寫(xiě)蟋蟀的家的。這樣,他們會(huì)帶著濃厚的求知興趣,去了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。


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        8、爬山虎的腳教學(xué)片段賞析三教學(xué)案例反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于爬山虎的腳教學(xué)片段賞析三_教學(xué)案例反思_實(shí)錄,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!

         《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,我們認(rèn)為:“自主、合作、探究”這三個(gè)詞語(yǔ)并不是并列關(guān)系,自主是合作與探究的根本前提,合作是探究的某種方式。如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究?我們先來(lái)看看下面的案例。

        出示爬山虎的全景圖,引導(dǎo)觀察。

        師:同學(xué)們,上節(jié)課我們通過(guò)研讀課文,了解了爬山虎生長(zhǎng)的位置和它生長(zhǎng)茂密的樣子。請(qǐng)大家仔細(xì)看圖,在這郁郁蔥蔥的葉子下面,隱藏著什么?

        生:葉子下面隱藏著爬山虎的腳。

        師:同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎?請(qǐng)找出描寫(xiě)腳特點(diǎn)的語(yǔ)句讀讀。

        師:請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)爬山虎有哪些特點(diǎn)?

        學(xué)生紛紛匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。

        生1:我知道爬山虎的腳顏色是……

        生2:我知道爬山虎的腳樣子是……

        生3:我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……

        ……

        然后老師讓學(xué)生畫(huà)爬山虎的腳,共同糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過(guò)程,理解體會(huì)“一腳一腳”。……

        師出示課題——《爬山虎的腳》,指導(dǎo)審題。

        師:請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意?

        生:爬山虎的“腳”。

        師:請(qǐng)找出描寫(xiě)爬山虎的腳的有關(guān)段落,朗讀文段,邊讀邊想,跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。

        接著,老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn),如讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、演一演、議一議等等,課堂氣氛比較活躍……

        這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有所區(qū)別的,前者遵循文章的思路,步步引導(dǎo),通過(guò)對(duì)課文詞句的理解,體會(huì)爬山虎的腳的特點(diǎn);后者則用直奔重點(diǎn)的方法,引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落,并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文,在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而,這樣設(shè)計(jì)能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎?顯然,這樣的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單了,未能真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因?yàn)?,教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。

        我們不妨可以這樣設(shè)計(jì):

        在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后,教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引,由衷贊賞,聯(lián)想翩翩的時(shí)候,教師出示爬山虎的仿真枝條……

        師:是啊,陽(yáng)光曬不蔫它,風(fēng)雨撼不動(dòng)它,爬山虎以它那盎然的生機(jī),給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無(wú)數(shù)綠色,給人們帶來(lái)了無(wú)盡的好心情。請(qǐng)看,這就是“爬山虎”,我們讓它也長(zhǎng)在我們教室的墻壁上……(師請(qǐng)學(xué)生演示爬山虎長(zhǎng)在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長(zhǎng)”在墻上,一臉疑惑)

        師(也一臉疑惑):咦,爬山虎顧名思義會(huì)爬,而且它一旦爬了上去,就很難能把它扯下來(lái)。是什么東西在幫了它的忙?

        生:是爬山虎的腳!

        師(拿著那根仿真爬山虎):假如這跟爬山虎是真的,它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。

        生紛紛點(diǎn)頭,表示贊同。

        師:正因?yàn)橛辛四_,爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻;正因?yàn)橛辛四_,爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打,牢牢地在高墻上扎根。此時(shí)此刻,你感受到了爬山虎的腳的什么?你想用什么詞語(yǔ)贊一贊它?

        除了“厲害”、“不簡(jiǎn)單”等等詞語(yǔ),學(xué)生大多會(huì)說(shuō)到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。

        師:爬山虎的腳為什么能這么神奇?我們可以用什么辦法了解它的神奇?

        生紛紛發(fā)表自己的想法,如:實(shí)地考察,以便距離接觸;查找課外資料,以研究它的生長(zhǎng)原理;鉆研課文,因?yàn)樽髡叩挠^察與描寫(xiě)都很細(xì)致……

        師(商量的口吻):看來(lái),最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過(guò)海——各顯神通,到課文當(dāng)中“尋寶”吧。

        學(xué)生興致勃勃地讀書(shū)、畫(huà)圖、寫(xiě)旁注……教師來(lái)到學(xué)生身邊,與學(xué)生一起研讀,也發(fā)表一些自己的見(jiàn)解(引導(dǎo)性的,幫助學(xué)生疏通思路的話語(yǔ))。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn),急于得到別人認(rèn)同的情況下,合作探究的時(shí)機(jī)成熟,師于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法,通過(guò)多種途徑(抓住關(guān)鍵的詞句說(shuō),畫(huà),演等等),達(dá)成共識(shí),如有不同見(jiàn)解,要以充分的根據(jù)說(shuō)服對(duì)方。在合作探究逐漸成熟之際,教師及時(shí)讓出講臺(tái)和投影儀,讓它們成為學(xué)生的展示臺(tái),從各個(gè)角度展示爬山虎腳的“神奇”……

        ……

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只有充分尊重學(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn),精心創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)積極主動(dòng),學(xué)生的在課文中的體驗(yàn)才會(huì)真情流露,全情投入,再加上教師精妙的點(diǎn)撥與充滿信任的激勵(lì)話語(yǔ),學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn),深入探究,順利地實(shí)現(xiàn)了舊知與新知的連接,不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花,從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂,無(wú)疑是開(kāi)放而又充滿創(chuàng)新活力的。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《爬山虎的腳》教學(xué)片段賞析三,爬山虎的腳,希望對(duì)你有幫助!

        9、爬山虎的腳教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于爬山虎的腳教學(xué)片段賞析二_教學(xué)案例反思_實(shí)錄,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!

         [案例一]《爬山虎的腳》教學(xué)片斷

        師:爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?

        生1:細(xì)絲!

        生2:(大聲地)圓片!

        師:認(rèn)為是圓片的同學(xué)站起來(lái)。(全班站起來(lái)一大片)

        師:(故意失望地?fù)u頭笑)看來(lái)你們是應(yīng)該罰站了?。ㄕ酒饋?lái)的學(xué)生有的愕然,有的沮喪地低頭不語(yǔ),有的困惑地看著老師。)

        師:看課文的第三自然段:“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”(加重語(yǔ)氣)這,指什么?

        生:(紛紛小聲地)細(xì)絲。

        師:(追問(wèn))那爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?

        生:(異口同聲地小聲說(shuō))細(xì)絲。

        師:(滿意地)這就叫咬文嚼字!只有這樣進(jìn)行探究,才能準(zhǔn)確理解課文,提高閱讀能力!

        “案例一”中,老師確實(shí)想帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字,并且也抓住了課文的重點(diǎn)和學(xué)生的理解含糊點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。但是,老師太著急了,學(xué)生一答錯(cuò),就等不及地提醒學(xué)生。咬文嚼字的過(guò)程,都由老師包辦代替了:老師代替學(xué)生讀課文,學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng);老師通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀,富有暗示性的重音,誘導(dǎo)學(xué)生很容易地就得出了答案,剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。老師最后的滿意,是因?yàn)閷W(xué)生得出了正確答案,殊不知:結(jié)果重要,過(guò)程更重要;知識(shí)重要,方法更重要。

        “案例二”中,老師的寬容、等待,為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間,民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地暢所欲言,一個(gè)學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最后那個(gè)同學(xué)的發(fā)言尤其精彩!想象合理,具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評(píng)價(jià)既肯定了學(xué)生,又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點(diǎn)啟示:

        一、探究時(shí),要在時(shí)間上等待,要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū),去思考。

        二、探究時(shí),要在評(píng)價(jià)上等待,等待學(xué)生的“眾說(shuō)紛紜”。對(duì)學(xué)生的發(fā)言要暫緩評(píng)價(jià)。“案例二”中的老師就做得很好,當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說(shuō)出了正確答案時(shí),他并沒(méi)有“趁熱打鐵”地肯定學(xué)生,結(jié)束探究,而是進(jìn)行了“冷處理”,讓有疑問(wèn)的學(xué)生無(wú)所顧忌地暢所欲言。這樣,學(xué)生在互相探討、爭(zhēng)論的互動(dòng)過(guò)程中,激活了思維。因此,最后那個(gè)學(xué)生極有創(chuàng)意的發(fā)言,既在意料之外,又在情理之中。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《爬山虎的腳》教學(xué)片段賞析二,爬山虎的腳,希望對(duì)你有幫助!

        10、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)片段賞析_教學(xué)案例反思_實(shí)錄,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!

        課例

        新課標(biāo)上說(shuō)到:課堂是生成的。我開(kāi)始是半信半疑的,但在一次《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)中,有了深刻的感觸。

        課前,我按照傳統(tǒng)的慣例,寫(xiě)了一篇教案,雖然談不上嚴(yán)密,但結(jié)構(gòu)還是很清晰,上課時(shí),我讓學(xué)生講述文章的主要內(nèi)容,(我按自己備課的程序在講),在我給他們轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀時(shí)(學(xué)??捎玫木瓦@一個(gè)),我的腦海里突然閃出一個(gè)念頭;何不畫(huà)幅簡(jiǎn)單的世界地圖呢?我在黑板上簡(jiǎn)單的描畫(huà)出了世界地圖的大致輪廓,并用彩色粉筆涂出了水和陸地(圖略,這是學(xué)生給我的靈感)。接下來(lái),我按照教案的步驟進(jìn)行著,在最后一個(gè)環(huán)節(jié)里,我讓學(xué)生找自己最喜歡的句子,他們可興奮了??這是他們展示的好機(jī)會(huì)。他們都找了很多自己認(rèn)為很好的句子,并說(shuō)明了原因,我很是為他們的精彩發(fā)言而高興。

        突然,一位學(xué)生站起來(lái)問(wèn):“老師,我有個(gè)問(wèn)題想不通,漂移是漂浮、移動(dòng)的意思。我查字典知道的。我看世界地圖上,地球主要由水和陸地構(gòu)成,而且我知道水能淹沒(méi)陸地,那這個(gè)陸地是怎么漂的呀!”

        這位“半路上殺出來(lái)的程咬金”,給了我一個(gè)“意外,我放眼一看:有的孩子臉上顯現(xiàn)出一個(gè)大大的問(wèn)好號(hào)!而有的孩子卻把手高高的舉起,一副迫不及待想幫助他們的樣子。我靈機(jī)一動(dòng):何不讓孩子們小組討論呢?。≌n堂馬上沸騰了起來(lái)??粗⒆觽兊拿碱^,時(shí)而緊縮,時(shí)而舒展時(shí)而緊縮……我的心也隨之起伏……我結(jié)束了小組討論,請(qǐng)孩子們匯報(bào)。

        生1:我們組討論這種現(xiàn)象可能是由于地球在圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的原因引起的,他在轉(zhuǎn)的時(shí)候,把陸地轉(zhuǎn)到一邊去了。

        生2:我們小組討論認(rèn)為是地震、火山震動(dòng)時(shí)引起的移動(dòng)。

        生3:我個(gè)人不贊成他的觀點(diǎn)。地震、火山也沒(méi)那么大的力量呀!但我也不知道到底是怎么漂的。

        生4;我在課外書(shū)上看過(guò),但印象不是很深了,講的大致內(nèi)容是:地球的內(nèi)部有一種像火傷噴發(fā)的巖漿那樣的東西,他在地球里流動(dòng),所以陸地才會(huì)移動(dòng)……

        生5:我課前預(yù)習(xí)時(shí),看了相關(guān)的資料(他拿出了自己收集的資料):在2億年前,地球上的硅鋁層,漂浮在硅鎂層之上,大陸曾經(jīng)大規(guī)模地水平移動(dòng)過(guò),在2億年前,地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)題體,叫“泛古陸”由于地球自西向東轉(zhuǎn),在加上日、月潮的作用,自2億年前的中生代開(kāi)始,漂浮的硅鎂層山的硅鋁層逐漸的自動(dòng)向西移動(dòng),到第四紀(jì)初期,形成現(xiàn)代地球表面的海陸表面的海陸分布輪廓。

        生6:我還知道大陸漂移說(shuō)問(wèn)世后,并沒(méi)有引起人們的廣泛注意,自20世紀(jì)60年代海底擴(kuò)張說(shuō)和板塊構(gòu)造理論提出后,大陸漂移說(shuō)才重新被人們重視。

        生7:……

        我為孩子們的回答鼓掌,并表?yè)P(yáng)他們會(huì)思考,會(huì)學(xué)習(xí),會(huì)提問(wèn),會(huì)收集資料……這是很好的學(xué)習(xí)方法。孩子們發(fā)出了幸福的笑聲,看著他們臉上洋溢出快樂(lè)的微笑。我竟也品出了與眾不同的味道。課堂是生成的,用死板的教學(xué)想要框住靈活的課堂是不可能的。老師寫(xiě)教案是非常辛苦的,但當(dāng)學(xué)生能夠提出更值得探討的問(wèn)題時(shí),老師應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案,給予學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì),讓我們的課堂生成出更新的東西來(lái)。


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        11、那片綠綠的爬山虎教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思

         在教學(xué)五年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第9課《那片綠綠的爬山虎》的公開(kāi)課上,我用爬山虎的葉子做獎(jiǎng)品,收到了很好的效果。

        我提前幾天利用課余時(shí)間搜集了許多爬山虎的葉子,然后把這些普通的爬山虎葉片夾在書(shū)里壓得乎平整整,再在上面端端正正地寫(xiě)上幾個(gè)字,這一枚枚深綠色的“書(shū)簽”就可以做獎(jiǎng)品了。只不過(guò),那上面的字都是我精心從課文里挑選的詞語(yǔ),如:“真誠(chéng)質(zhì)樸”、“平易近人”、“一絲不茍”等。這些詞語(yǔ)不但能概括主人公葉圣陶的高貴品質(zhì),揭示文章的中心,而且能給學(xué)生以啟迪和感悟使學(xué)生從中受益。

        當(dāng)講到“到葉老家做客”一段時(shí),我布置學(xué)生自學(xué),并告訴學(xué)生:自學(xué)匯報(bào)時(shí)老師會(huì)有獎(jiǎng)品發(fā)給大家。會(huì)是什么獎(jiǎng)品呢?好奇心激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。討論交流時(shí)大家各抒己見(jiàn),滔滔不絕,我及時(shí)把早已準(zhǔn)備好的“獎(jiǎng)品”發(fā)到學(xué)生手中,看著學(xué)生雙手捧著葉片樂(lè)滋滋地跑回座位,我覺(jué)得預(yù)期的目的就要達(dá)到了。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到“總結(jié)全文”這一環(huán)節(jié)時(shí),我邀請(qǐng)得到獎(jiǎng)品的同學(xué)站起來(lái)把葉片上老師寫(xiě)的話讀給大家聽(tīng)。學(xué)生站起來(lái)大聲地、一字一頓地讀出了那些含義深刻的詞語(yǔ)。我接著問(wèn):“同學(xué)們,老師今天送給你們的僅僅是這一枚枚綠葉書(shū)簽嗎?”學(xué)生一下子醒悟了,他們紛紛發(fā)言:“老師是告訴我們要像葉老那樣待人真誠(chéng)質(zhì)樸”。“老師是要我們像葉老那樣對(duì)待學(xué)問(wèn)一絲不茍。”……

        不待我給以答復(fù),臺(tái)下聽(tīng)課的人群中發(fā)出了一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅是對(duì)學(xué)生精彩回答的鼓勵(lì),而且是對(duì)我這一設(shè)計(jì)的充分肯定。一枚小小的葉片做成的獎(jiǎng)品,不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且?guī)臀医鉀Q了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),更重要的是這枚葉片所包含的期待也許將影響學(xué)生的一生。

        作為一名教師,在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中只有勤于動(dòng)腦,敢于創(chuàng)新,善于尋找學(xué)生的興奮點(diǎn),努力創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好氛圍,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)片段賞析,那片綠綠的爬山虎,希望對(duì)你有幫助!

        12、小小的船教學(xué)片段賞析_教學(xué)實(shí)錄_反思案例

        教學(xué)片斷

        一、談話激趣,揭示課題

        師:小朋友們,晴朗的晚上,天上有什么?你看,今天,老師把月亮帶進(jìn)了教室。(師出示一個(gè)彎彎的大月亮)

        這是一個(gè)怎樣的月亮?伺機(jī)出示:彎彎的月兒

        這彎彎的月兒像什么?

        今天我們就把它當(dāng)成一艘小小的船。揭示課題:小小的船

        二、走入情境,感悟誦讀

        (一)學(xué)習(xí)第一句

        1、現(xiàn)在,誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)這彎彎的小船像什么?

        出示:彎彎的月兒小小的船

        指導(dǎo)讀

        2、這艘小小的船真特別。你看,它的兩頭——(讓學(xué)生看著教具理解“尖尖的”)

        小朋友,說(shuō)說(shuō)看這“尖尖的小船”是什么樣兒的?

        伺機(jī)認(rèn)識(shí)理解:兩頭尖

        指導(dǎo)讀:小小的船兒兩頭尖

        3、那位小朋友能像大家介紹一下我們教室里的這個(gè)“月亮”?

        4、說(shuō)后指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句詩(shī)

        (二)學(xué)習(xí)第二句

        1、小朋友,誰(shuí)想來(lái)坐一坐這艘小船?

        2、你怎么告訴大家已經(jīng)坐上了小船?

        出示:我在小小的船里坐(自由表演說(shuō))

        3、小朋友,坐上小船上哪兒去呀?(太空)好,小鵬坐穩(wěn)了,我們現(xiàn)在就出發(fā),可要注意看哦,你在航行中看見(jiàn)了什么?(播放音樂(lè)《月亮船》,請(qǐng)學(xué)生邊看板畫(huà)邊想象)

        4、指導(dǎo)說(shuō):我看見(jiàn)了。

        5、出示:只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天

        指導(dǎo)看著版畫(huà)想象表演讀

        6、在太空中飛行的感覺(jué)真好,哪些小朋友也想來(lái)坐坐說(shuō)說(shuō)?

        自由表演讀第二句詩(shī)

        (三)美讀整首詩(shī)

        三、想象意境,美讀成誦

        讓所有的小朋友都坐上月亮船,伴著音樂(lè),邊表演邊誦讀全詩(shī),從而達(dá)到感情背誦。

        評(píng)析

        《小小的船》是葉圣陶先生寫(xiě)的一首美妙精巧的兒童詩(shī),這首詩(shī)描述的是晴朗夜晚一個(gè)小朋友仰望一彎明月所看到的情景,展現(xiàn)了孩子飛上月亮、遨游太空的美好愿望。全詩(shī)形象優(yōu)美,韻律和諧,充滿兒童情趣。本課的教學(xué)教師能根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),在教學(xué)中把美麗的星空“移到”黑板上,把月亮“搬進(jìn)”教室,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)參與的教學(xué)情境,使他們走入情境學(xué)習(xí),讓他們坐上“月亮船”,面對(duì)“美麗的星空”自由想象,自由表演,自由體驗(yàn),自由誦讀。本課教學(xué)有許多值得借鑒之處。

        一、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境。我們知道小學(xué)語(yǔ)文教材都是“情景交融”的產(chǎn)物,但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),它是一個(gè)未知的領(lǐng)域。在教學(xué)中,教師依據(jù)教材特點(diǎn),運(yùn)用藝術(shù)手段的力量,創(chuàng)造性地把天上的月亮“搬”進(jìn)了教室,把晴朗的星空“移”到了孩子們的面前,再現(xiàn)了教材內(nèi)容的相關(guān)情境,使情境直接訴諸于兒童的感官,使他們對(duì)教材由“近”感到“真”,由“真”感到“親”,從而引發(fā)學(xué)生的共鳴,使之如臨其境。這樣的教學(xué)情境正符合低年級(jí)學(xué)生的興趣和需求,且與他們的思維、想象力相協(xié)調(diào),極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣,把學(xué)生引入渴望嘗試的情境,使他們躍躍欲試,以致積極傾吐自己的感受,釋放自己的感情。

        二、激活學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。有人說(shuō),一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)“哈姆雷特”,每一個(gè)“哈姆雷特”都不盡相同,因?yàn)槊恳粋€(gè)讀者都給自己心中的“哈姆雷特”賦予了獨(dú)特的情感色彩。小學(xué)生盡管生活閱歷淺,認(rèn)識(shí)理解能力欠缺,但他對(duì)周?chē)拿恳粯邮挛锒加兴约旱莫?dú)特見(jiàn)地。課堂上,“美麗的星空”、能載人的“月亮船”以它神秘的色彩、無(wú)以倫比的美感,成為對(duì)學(xué)生特別富有魅力的場(chǎng)景;坐上月亮船,遨游太空這種全新的體驗(yàn),使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更加貼近,讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學(xué)習(xí),在角色體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下,這種“有我之境”可產(chǎn)生一種巨大的無(wú)形的導(dǎo)引效應(yīng),使他們情不自禁地按自己扮演角色的身份、處境去思考,去表白:我看到了星星在對(duì)我眨眼睛;星星在和我說(shuō)悄悄話呢;星星與我玩捉迷藏的游戲;藍(lán)藍(lán)的天空好美、好大、好靜呀!……

        三、引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性化的朗讀。蘇霍姆林斯基說(shuō):“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者,在兒童的精神世界中,這種需求特別強(qiáng)烈?!闭n堂上讓學(xué)生置身于美麗的星空,聆聽(tīng)著美妙的音樂(lè),坐在神奇的月亮船上之時(shí),這種需要頓時(shí)被強(qiáng)烈地激發(fā)起來(lái),孩子們大膽地發(fā)現(xiàn)著,快樂(lè)的誦讀著,自由的探索著,盡情地體驗(yàn)著……今天的孩子有今天孩子思維的敏銳;今天的孩子有今天孩子看問(wèn)題的視角,為此,課堂上教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式來(lái)朗讀,讀出各自獨(dú)特的體驗(yàn)。搖頭晃腦地讀,行;眉飛色舞地讀,好;個(gè)人讀、小組讀、配樂(lè)讀、表演讀均可自由選擇。多彩的形式,釋放了學(xué)生的內(nèi)心情感,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,不同的語(yǔ)調(diào),不同的感受?chē)娪慷?,教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑、自我需求的活動(dòng)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生多姿多彩的個(gè)性在自由誦讀中飛揚(yáng)。

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