《頤和園教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、頤和園教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)
小黑板出示下面兩句話:
“正前面,昆明湖靜得像一面鏡子,綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過,幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。”
師:剛才,通過朗讀,我們知道了這兩句話寫出了昆明湖的“靜”與“綠”。這兒用了一個(gè)“滑”字,能改用“劃”字嗎(邊說邊擦去“滑”,換成“劃”。)
(課堂上出現(xiàn)片刻沉默,學(xué)生們?cè)谒伎?。?/p>
生:我認(rèn)為不行。如果用“劃”字,就表示用槳來劃,我和媽媽在玄武湖劃過船,我發(fā)現(xiàn)每劃一槳,湖面就會(huì)產(chǎn)生許多波紋;而文中說,游船、畫舫在湖面駛過,幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。這樣的話,就顯得自相矛盾了。所以我認(rèn)為不能改用“劃”字。
(教師贊賞地點(diǎn)了點(diǎn)頭,一時(shí)間,學(xué)生紛紛舉手。)
生:我還有一個(gè)理由。文中說昆明湖綠得像一面鏡子,我們都知道,鏡子是由玻璃制成的,表面很光滑,這兒用”滑“字就顯得很準(zhǔn)確,而用“劃”字就沒有這樣的好處了。
生:我還有一點(diǎn)補(bǔ)充。文中說昆明湖綠得像一塊碧玉。跟玻璃一樣,玉的表面也很光滑,這里應(yīng)該用“滑”字。
生:老師,我想對(duì)前面同學(xué)的發(fā)言作一個(gè)總結(jié)。這兒應(yīng)該用“滑”字,只有用“滑”,才能寫出昆明湖的“靜”的特點(diǎn)。用“劃”不但寫不出“靜”,反而破壞了“靜”。
師:(將“劃”還原成“滑”)同學(xué)們的發(fā)言都很精彩!從一個(gè)“滑”字中,我們不但體會(huì)到了昆明湖的“靜”,更體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。希望同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)寫作文時(shí),也要像作者一樣,準(zhǔn)確地用好詞語(yǔ),把作文寫生動(dòng)。
(學(xué)生再次朗讀上面兩句話。)
語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過程亦是思維的訓(xùn)練過程。在這一教學(xué)片段中,教師故意設(shè)謬,激發(fā)學(xué)生思維的火花,引導(dǎo)學(xué)生深入地思考。學(xué)生在聯(lián)系上下文駁謬的過程中,思維的敏銳性、嚴(yán)密性、發(fā)散性也得到了訓(xùn)練,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。不但如此,教師將作文教學(xué)有機(jī)地滲透在閱讀教學(xué)之中,提示學(xué)生作文時(shí)用詞應(yīng)注意準(zhǔn)確、生動(dòng),也是值得借鑒的。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《頤和園》教學(xué)片段賞析二,頤和園,希望對(duì)你有幫助!
2、頤和園教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思
小黑板出示下面兩句話:
“正前面,昆明湖靜得像一面鏡子,綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過,幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。”
師:剛才,通過朗讀,我們知道了這兩句話寫出了昆明湖的“靜”與“綠”。這兒用了一個(gè)“滑”字,能改用“劃”字嗎(邊說邊擦去“滑”,換成“劃”。)
(課堂上出現(xiàn)片刻沉默,學(xué)生們?cè)谒伎?。?/p>
生:我認(rèn)為不行。如果用“劃”字,就表示用槳來劃,我和媽媽在玄武湖劃過船,我發(fā)現(xiàn)每劃一槳,湖面就會(huì)產(chǎn)生許多波紋;而文中說,游船、畫舫在湖面駛過,幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。這樣的話,就顯得自相矛盾了。所以我認(rèn)為不能改用“劃”字。
(教師贊賞地點(diǎn)了點(diǎn)頭,一時(shí)間,學(xué)生紛紛舉手。)
生:我還有一個(gè)理由。文中說昆明湖綠得像一面鏡子,我們都知道,鏡子是由玻璃制成的,表面很光滑,這兒用”滑“字就顯得很準(zhǔn)確,而用“劃”字就沒有這樣的好處了。
生:我還有一點(diǎn)補(bǔ)充。文中說昆明湖綠得像一塊碧玉。跟玻璃一樣,玉的表面也很光滑,這里應(yīng)該用“滑”字。
生:老師,我想對(duì)前面同學(xué)的發(fā)言作一個(gè)總結(jié)。這兒應(yīng)該用“滑”字,只有用“滑”,才能寫出昆明湖的“靜”的特點(diǎn)。用“劃”不但寫不出“靜”,反而破壞了“靜”。
師:(將“劃”還原成“滑”)同學(xué)們的發(fā)言都很精彩!從一個(gè)“滑”字中,我們不但體會(huì)到了昆明湖的“靜”,更體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。希望同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)寫作文時(shí),也要像作者一樣,準(zhǔn)確地用好詞語(yǔ),把作文寫生動(dòng)。
(學(xué)生再次朗讀上面兩句話。)
語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過程亦是思維的訓(xùn)練過程。在這一教學(xué)片段中,教師故意設(shè)謬,激發(fā)學(xué)生思維的火花,引導(dǎo)學(xué)生深入地思考。學(xué)生在聯(lián)系上下文駁謬的過程中,思維的敏銳性、嚴(yán)密性、發(fā)散性也得到了訓(xùn)練,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。不但如此,教師將作文教學(xué)有機(jī)地滲透在閱讀教學(xué)之中,提示學(xué)生作文時(shí)用詞應(yīng)注意準(zhǔn)確、生動(dòng),也是值得借鑒的。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《頤和園》教學(xué)片段賞析二,頤和園,希望對(duì)你有幫助!
3、頤和園教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思
四年級(jí)《頤和園》
小黑板出示下面兩句話:
“正前面,昆明湖靜得像一面鏡子,綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過,幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。”
師:剛才,通過朗讀,我們知道了這兩句話寫出了昆明湖的“靜”與“綠”。這兒用了一個(gè)“滑”字,能改用“劃”字嗎?(邊說邊擦去“滑”,換成“劃”。)
(課堂上出現(xiàn)片刻沉默,學(xué)生們?cè)谒伎?。?/p>
生:我認(rèn)為不行。如果用“劃”字,就表示用槳來劃,我和媽媽在玄武湖劃過船,我發(fā)現(xiàn)每劃一槳,湖面就會(huì)產(chǎn)生許多波紋;而文中說,游船、畫舫在湖面駛過,幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。這樣的話,就顯得自相矛盾了。所以我認(rèn)為不能改用“劃”字。
(教師贊賞地點(diǎn)了點(diǎn)頭,一時(shí)間,學(xué)生紛紛舉手。)
生:我還有一個(gè)理由。文中說昆明湖綠得像一面鏡子,我們都知道,鏡子是由玻璃制成的,表面很光滑,這兒用”滑“字就顯得很準(zhǔn)確,而用“劃”字就沒有這樣的好處了。
生:我還有一點(diǎn)補(bǔ)充。文中說昆明湖綠得像一塊碧玉。跟玻璃一樣,玉的表面也很光滑,這里應(yīng)該用“滑”字。
生:老師,我想對(duì)前面同學(xué)的發(fā)言作一個(gè)總結(jié)。這兒應(yīng)該用“滑”字,只有用“滑”,才能寫出昆明湖的“靜”的特點(diǎn)。用“劃”不但寫不出“靜”,反而破壞了“靜”。
師:(將“劃”還原成“滑”)同學(xué)們的發(fā)言都很精彩!從一個(gè)“滑”字中,我們不但體會(huì)到了昆明湖的“靜”,更體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。希望同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)寫作文時(shí),也要像作者一樣,準(zhǔn)確地用好詞語(yǔ),把作文寫生動(dòng)。
(學(xué)生再次朗讀上面兩句話。)
語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過程亦是思維的訓(xùn)練過程。在這一教學(xué)片段中,教師故意設(shè)謬,激發(fā)學(xué)生思維的火花,引導(dǎo)學(xué)生深入地思考。學(xué)生在聯(lián)系上下文駁謬的過程中,思維的敏銳性、嚴(yán)密性、發(fā)散性也得到了訓(xùn)練,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。不但如此,教師將作文教學(xué)有機(jī)地滲透在閱讀教學(xué)之中,提示學(xué)生作文時(shí)用詞應(yīng)注意準(zhǔn)確、生動(dòng),也是值得借鑒的。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《頤和園》教學(xué)片段賞析,頤和園,希望對(duì)你有幫助!
4、卡羅納教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思
《卡羅納》這篇略讀課文同三年級(jí)下冊(cè)教材中的《爭(zhēng)吵》一樣,都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時(shí),身邊的人真誠(chéng)地理解他,熱情地安慰她,默默地關(guān)愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子,從他承受的巨大悲痛和身邊人對(duì)他的無限關(guān)愛這兩方面展開來寫。文章語(yǔ)言生動(dòng),描寫細(xì)膩,字里行間透露出對(duì)卡羅納的愛,容易引起學(xué)生情感上的共鳴。教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎么做的,并交流各自的閱讀體會(huì)和感受。為了突破重點(diǎn),較好地達(dá)成情感目標(biāo)(激發(fā)關(guān)愛他人、幫助他人的情感),課前預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過程時(shí),我把課文重組成兩個(gè)版塊。一:找出描寫卡羅納的悲痛欲絕的語(yǔ)句,體會(huì)感悟,指導(dǎo)朗讀,表現(xiàn)出卡羅納的心情。二:再讀課文,找找卡羅納身邊有哪些人在關(guān)心他,并劃出有關(guān)語(yǔ)句,細(xì)細(xì)品味,說說他們是怎樣關(guān)心卡羅納的。
片斷:
師:失去母親的卡羅納悲痛萬(wàn)分,默讀課文,用波浪線劃出描寫卡羅納
心情的語(yǔ)句,再認(rèn)真讀讀,用你的朗讀聲表現(xiàn)出卡羅納的心情。
生默讀找劃語(yǔ)句,一會(huì)兒幾個(gè)同學(xué)就認(rèn)真地練讀起來。
師:相信大家已經(jīng)體會(huì)到了卡羅納悲痛的心情。誰(shuí)先來讀一讀。
生1:他面容灰白,眼睛哭紅了,兩腿站不穩(wěn),好像他自己也大病了一場(chǎng)似的。我從卡羅納的臉色中體會(huì)到他失去母親是多么的傷心、難過。
師:卡羅納承受著多么巨大的悲痛呀!誰(shuí)再讀。(指名讀)
師:你體會(huì)到了卡羅納的悲痛。讓我們一起讀。(學(xué)生齊讀)你還從哪句話體會(huì)到了卡羅納的心情。
生2:過了一會(huì)兒,我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨(dú)自站在一邊端詳著我,他的目光里充滿著無法形容的悲哀,那神情仿佛在說:“你可以擁抱媽媽,我卻再也不能了。”卡羅納失去了母親,他的內(nèi)心充滿了悲哀,他羨慕我還能擁抱媽媽。
師:你說得真好,讓我們一起走進(jìn)卡羅納的內(nèi)心,讀。(學(xué)生齊讀)
師:卡羅納失去了母親是那樣的痛苦、傷心。假如卡羅納就在我們身邊,你會(huì)怎么做?
生1:安慰他,叫他不要再傷心。
生2:幫助他走出傷痛。
生3:鼓勵(lì)他,讓他重新快樂起來。
反思:
新大綱指出:閱讀教學(xué)要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟,集體交流,有感情地朗讀語(yǔ)句,學(xué)生體會(huì)到了卡羅納失去母愛的悲痛,從而激發(fā)起了要關(guān)愛他、幫助他的情感。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《卡羅納》教學(xué)片段賞析二,卡羅納,希望對(duì)你有幫助!
5、掌聲教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于掌聲教學(xué)片段賞析二_教學(xué)案例反思_實(shí)錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
一、引言
學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的基本行為和認(rèn)識(shí)取向,三維目標(biāo)系指知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在課堂教學(xué)中,學(xué)習(xí)方式是“組合變量”,直接影響著三維目標(biāo)的達(dá)成度。那么,怎樣有效地整合學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)呢?
二、課例
小項(xiàng)老師在執(zhí)教《掌聲》一課時(shí),在初讀感知后:
師:小英是怎樣的孩子?
生:小英憂郁自卑。
師:后來變得怎樣?
生:后來小英變得活潑、開朗、自信。
師:是什么原因引起小英的變化呢?
生:是演講課上同學(xué)們的掌聲。
師:你們有什么問題提出來嗎?
生:為什么同學(xué)們的掌聲能引起小英的變化?
師:?jiǎn)柕煤?,?qǐng)大家找出描寫掌聲的句子,讀一讀,并進(jìn)一步提出問題。
(學(xué)生讀書、圈畫、打?然后學(xué)生讀句子,相機(jī)理解“驟然“、經(jīng)久不息”)
師:有問題嗎?
生:同學(xué)們?yōu)槭裁唇o予掌聲?小英為什么感動(dòng)得流下了眼淚?演講結(jié)束,同學(xué)們?yōu)槭裁从纸o予掌聲?
師:請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文,畫出描寫小英神態(tài)、動(dòng)作的詞句,體會(huì)體會(huì)小英的內(nèi)心感受。
(學(xué)生閱讀、批注)
師:現(xiàn)在我們進(jìn)行交流。
生:演講課上,輪到小英演講,她“低下了頭”。我從“低下了頭”體會(huì)到小英很難為情,甚至有點(diǎn)害怕。
生:小英想大家一定會(huì)笑話她走路的樣子。
生:我從“猶豫”一詞中體會(huì)到小英的內(nèi)心十分矛盾,上去吧,別人會(huì)笑話她,不上去吧,也不好。
師:說得好,還有嗎》
生:我從“眼圈紅了”,體會(huì)到小英內(nèi)心很痛苦。
生:我從“終于”一詞中體會(huì)到小英經(jīng)過一系列思想斗爭(zhēng),還是建立了自信,走上了講臺(tái)。
師:那么,同學(xué)們?yōu)槭裁唇o予小英經(jīng)久不息的掌聲呢?
生:因?yàn)橥瑢W(xué)們看到小英勇敢地走上了講臺(tái)。
生:因?yàn)橥瑢W(xué)們看到了她的自信。
師:這掌聲里包含著什么呢?
生:包含著贊揚(yáng)
生:包含著祝賀。
生:包含著鼓勵(lì)。
師:那么,小英為什么感動(dòng)得流下了眼淚呢?
生:小英原想別人會(huì)笑話她,結(jié)果,同學(xué)們不但沒有笑話她,反而給予掌聲呢,心中多么感動(dòng)?。?/p>
師:是啊,這掌聲包含著千言萬(wàn)語(yǔ),請(qǐng)同學(xué)們以四人小組為單位,一人擔(dān)當(dāng)小英,三人擔(dān)當(dāng)同學(xué),相互說說心理話。
(學(xué)生分組活動(dòng),指2個(gè)小組大堂表演略)
師:那么,第二次呢?(略)
師:學(xué)到這兒,同學(xué)們一定知道,為什么同學(xué)們的2次掌聲能使小英由憂郁、自卑變得活潑、開朗,充滿自信了呢?(略)
三、分析
1、習(xí)方式的整合。如開頭所述,在課堂教學(xué)中,學(xué)習(xí)方式不可能只是一種,而是一個(gè)組合變量,本課例主要整合了以下學(xué)習(xí)方式:
(1)自主學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)針對(duì)他主學(xué)習(xí)而提出,完全意義上的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)策略、自我控制,自我調(diào)節(jié),自我反饋、自我小結(jié);完全意義上的他主學(xué)習(xí),是一種“聽講式”的學(xué)習(xí)。其實(shí),課堂教學(xué)中,不可能完全自主,也不可能完全他主,追求的是教師引導(dǎo)下的自主,即學(xué)生在較大程度上的自主學(xué)習(xí),而且,隨著年級(jí)的升高,自主程度越來越高,直至成為完全的自然人,他主為0。綜觀〈掌聲〉一課,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題,解決問題,在老師的引導(dǎo)下,讀書感悟,交流討論,學(xué)生參與廣泛,學(xué)得主動(dòng),實(shí)踐了自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
(2)探究性學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式相對(duì)應(yīng),強(qiáng)調(diào)自主探究,自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。基本操作流程是:感知課文內(nèi)容-----提出統(tǒng)領(lǐng)全篇的總問題------研讀文本,捕捉信息,處理加工信息-----呈現(xiàn)問題答案?!凑坡暋狄徽n,在初讀感知課文后,讓學(xué)生提出總問題:為什么演講課上的2次掌聲會(huì)引起小英的變化?又讓學(xué)生讀描寫掌聲的句子,并據(jù)詞句提問:同學(xué)們?yōu)槭裁唇o予掌聲?小英為什么感動(dòng)得流下了眼淚?為什么又響起掌聲?這樣,便形成了“問題支架”,引導(dǎo)學(xué)生沿著問題支架登高、爬坡。這,便是本課例中的探究性學(xué)習(xí)方式。
(3)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式。有人說,學(xué)習(xí)的核心意義是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深切感悟和個(gè)性化的體驗(yàn)。本課例中,問題支架形成以后,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫小英表現(xiàn)的詞句,如:“低下了頭”、“猶豫”、“眼圈紅了”、“終于”、“鞠躬”、“微笑”等,設(shè)身處地地體會(huì)小英害羞、害怕、矛盾、痛苦、感動(dòng)、自信、愉悅的心理變化歷程。學(xué)生獲得了體驗(yàn),受到了美好情感的熏陶與感染。
(4)合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)組織或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí),要有效地組織小組合作學(xué)習(xí),就要深入研究合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制,如,小組的劃分,角色的定位,任務(wù)的分配,合作的介入,合作的過程,方法,成果的呈現(xiàn)等。本課例中,學(xué)生通過細(xì)讀課文,抓住詞句,感受小英內(nèi)心的基礎(chǔ)上介入了合作學(xué)習(xí),一人扮演小英,三人扮演同學(xué),讓其“互訴衷腸”
2、實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)
不難發(fā)現(xiàn),本課主要整合了自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)方式、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式,合作學(xué)習(xí)方式等,形成了組合化的學(xué)習(xí)方式。有效地促進(jìn)了三維目標(biāo)的達(dá)成。
(1)、知識(shí)技能層面。語(yǔ)文姓“語(yǔ)”,不管運(yùn)用什么學(xué)習(xí)方式,都不能放棄語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí),相反,運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式,就是為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。本課例中,教師十分注重語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生理解掌握文本中的重點(diǎn)詞句,理解語(yǔ)言,積累語(yǔ)言。朗讀,又是基本的技能,教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本,通過詞句,深入體會(huì)小英的內(nèi)心世界,在獲得內(nèi)心真切感受的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過朗讀表達(dá)獲得的感受,朗讀的技能得到了有效的操練。這樣,知識(shí)技能的目標(biāo)也就達(dá)成了。
(2)、過程與方法層面。在教師的積極引導(dǎo)下,學(xué)生展開了學(xué)習(xí)過程,由表及里,深入文本,與文本對(duì)話。其間,教師又讓學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法,如,運(yùn)用對(duì)比的方法提出問題,即,從小英的前后截然不同的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題。通過圈畫關(guān)鍵詞句提出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,掌握了提出問題的方法。又如,怎樣體會(huì)人物的內(nèi)心呢?教學(xué)中,教師運(yùn)用自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,結(jié)合上下文,提取生活經(jīng)驗(yàn)等方法去深入體驗(yàn),收到了很好的教學(xué)效果。
(3)情感態(tài)度價(jià)值觀層面。在整個(gè)教學(xué)過程中。教師引領(lǐng)學(xué)生通過探究,即提出問題,分析問題,解決問題;通過體驗(yàn),即,抓住詞句,深入體會(huì)小英的內(nèi)心感受,同學(xué)的真誠(chéng)鼓勵(lì);通過合作學(xué)習(xí),即,擔(dān)當(dāng)角色,說說心理話,學(xué)生的確受到了美好情感的熏陶與感染。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《掌聲》教學(xué)片段賞析二,掌聲,希望對(duì)你有幫助!
6、趙州橋教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于趙州橋教學(xué)片段賞析二_教學(xué)案例反思_實(shí)錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
學(xué)習(xí)了《趙州橋》后,學(xué)生開始做作業(yè)了?!墩n堂作業(yè)》本上有這么一題“趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是(
)”學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,學(xué)生也講到過了,估計(jì)不會(huì)有什么問題吧!可收上本子一看,粗心的學(xué)生還是鬧了笑話。有的寫“沒有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞”(看,把小橋洞給忘了),有的寫著“沒有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞,橋上還有四個(gè)小橋洞”(呵呵,把小橋洞都給搬到了橋上了,不知是干啥用的),有的寫著“沒有橋墩,只有四個(gè)小洞”(這還是橋嗎?)還有……真讓人又好氣又好笑。我隨手在紙上畫起了這幾位“設(shè)計(jì)師”的“杰作”,畫著畫著,腦子里冒出個(gè)念頭,這不正是訓(xùn)練作文的好材料嗎?
師:同學(xué)們,我們都知道李春設(shè)計(jì)的趙洲橋是建橋史上的創(chuàng)舉,誰(shuí)來說說趙洲橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是什么?
生:“沒有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞,大橋洞頂上的左右兩邊,各有兩個(gè)小橋洞。”
師:不錯(cuò),李春設(shè)計(jì)的趙洲橋的確是這樣的。咱們班的橋梁設(shè)計(jì)師是怎樣設(shè)計(jì)趙洲橋的呢?老師讀設(shè)計(jì)方案,請(qǐng)幾位同學(xué)上來畫設(shè)計(jì)圖。
(我翻開學(xué)生的作業(yè)本讀,幾位學(xué)生畫圖。教室里笑聲不斷。)
師:看到這樣的設(shè)計(jì),你們有什么感想?
生1:我們的設(shè)計(jì)把世界聞名的趙洲橋給變形了。
生2:我們做作業(yè)太不細(xì)心了,鬧出了這樣的笑話。
生3:我覺得學(xué)好語(yǔ)文很重要,如果表達(dá)錯(cuò)了,最好的設(shè)計(jì)也白搭。
師:看,咱們把趙洲橋設(shè)計(jì)成這樣,李春如果泉下有知,也會(huì)生氣的。咱們就把今天的事寫下來,將功贖罪,并讓其他小朋友也知道咱們的感受,不犯同樣的錯(cuò)誤,好嗎?
(學(xué)生欣然同意)
師:那么,題目可以怎么出呢?
生1:趙洲橋變形記
生2:李春生氣了
生3:咱們班的橋梁設(shè)計(jì)師
……
師:題好文一半,相信同學(xué)們接下來的表現(xiàn)會(huì)更出色!
(學(xué)生熱情高漲,寫作速度也比平時(shí)快多了。接下來的自批互改,佳作點(diǎn)評(píng)也進(jìn)行得十分熱烈。此次習(xí)作,學(xué)生易于表達(dá),也樂于表達(dá),效果還真不錯(cuò)。)
在實(shí)施新課程的過程中,我們也曾為如何開發(fā)課程資源而大傷腦筋過。眾里尋他千百度,驀然回首,資源竟在你我忽略處。教學(xué),不是缺乏資源,而是缺少發(fā)現(xiàn)。只要我們做個(gè)有心人,有著敏銳的資源意識(shí),即使是稍縱即逝的資源,我們也能輕易地把它抓住。一個(gè)眼神,一句話,一個(gè)標(biāo)點(diǎn)……教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié),只要留心,都可以成為語(yǔ)文教育的素材,幫助我們營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境,讓學(xué)生在潛移默化中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
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7、火燒云教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思
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教材:四年級(jí)《火燒云》
師:火燒云的顏色變化不僅快,而且還很——
生:(齊答)多。(板書:多)
師:都有哪些顏色?
生:半紫半黃、半灰半百合色,還有紅通通、金燦燦、
生:葡萄灰、梨黃、茄子紫
師:“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色,能不能分別用“像()一樣的()色。”這句話描述一下?
生:“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。
生:“梨黃”,像梨一樣的黃色。
生:“茄子紫”,像茄子一樣的紫色。
師:天空中還有哪些顏色?
生:還有些說也說不出、見也沒見過的顏色。
師:你們看,這些顏色多漂亮啊!
(課件展示火燒云顏色變化的錄像。)
師:那么我們?cè)囍f說這些說也說不出、見也沒見過的顏色,用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說。
生:蘋果綠。
生:桃紅。
生:玫瑰紫。
生:石榴紅。
生:杏黃。
生:秋葉黃。
師:說的真好。
生:黃瓜綠。
生:草莓紅。
生:橘黃。
生:橄欖綠。
生:檸檬黃。
生:西瓜綠。
生:我覺得這個(gè)詞語(yǔ)不好。因?yàn)槲鞴系钠び械牡胤绞巧罹G色,有的地方是淺綠紋,一個(gè)詞語(yǔ)它不能代表兩種顏色呀。
師:說的有道理。那你能不能說一個(gè)更好的?
生:冬瓜綠。
師:真好!(還有同學(xué)舉手)你接著說。
生:棗紅。
生:香蕉黃。
生:草綠。
師:天空中這么多的顏色交織在一起,那是多美的呀!能不能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括出火燒云顏色變化多呢?
生:五顏六色。
師:概括得好!
生:五彩繽紛。
生:絢麗多彩。
生:色彩斑斕。
生:五光十色。
師:真會(huì)用詞。讀讀這段話,比一比誰(shuí)能讀出對(duì)火燒云的贊美之情?(學(xué)生自由朗讀第三自然段)(指名兩位同學(xué)有感情地朗讀)
師:感情很充沛。憑借段落結(jié)構(gòu),自己試著背一背。
(課件出示第三自然段的段落結(jié)構(gòu)。)(學(xué)生自由背)
師:誰(shuí)愿意帶著感情給大家背一背?(全班同學(xué)舉手)既然這么多的同學(xué)都愿意背,那么我們一起背誦這一段話。(學(xué)生有感情地齊背第三自然段)
點(diǎn)評(píng):
新大綱突出強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言積累,淡化了對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)。詞句教學(xué),要求重視積累的運(yùn)用,重視在閱讀和表達(dá)的實(shí)踐中理解詞句的意思,掌握豐富的詞匯。為此讓學(xué)生理解“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種比喻的構(gòu)詞方式,指導(dǎo)學(xué)生用這種帶比喻的形式來說。在運(yùn)用中活記活背。教師還指導(dǎo)學(xué)生“熟讀背誦”,這是因?yàn)檎Z(yǔ)言必須通過背誦才能積累,兒童時(shí)期是記憶力最佳時(shí)期,多讀多積累為兒童今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),讓學(xué)生有感情地熟讀并背誦,這些精美的語(yǔ)句爛熟于心,可為學(xué)生今后語(yǔ)言的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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8、蟋蟀的住宅教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思
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《蟋蟀的住宅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)里的一篇文章,課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的巧妙結(jié)構(gòu)。了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
【實(shí)例】
師:請(qǐng)同學(xué)們和老師一起寫課題:蟋蟀的住宅。(分析“蟋蟀”的寫法,可以用“加一加”的方法:“熟悉”的“悉”字加“蟲”字旁,就是“蟋”;“率領(lǐng)”的“率”字加“蟲”字旁,就是“蟀”。“宅”字是寶蓋頭,下面不是“毛”字。)寫完后讀一讀。
師:你們見過蟋蟀嗎?
生:我養(yǎng)過蟋蟀!蟋蟀就是蛐蛐,它叫起來很好聽。
生:我在姥姥家還抓過蛐蛐呢!
師:看來蟋蟀我們不陌生,它還是我們的朋友呢。讀了課題,你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn)這篇文章是寫蟋蟀的家的。
師:從哪兒看出來的?
生:住宅就是家,也就是蟋蟀的窩。
生:作者用了擬人的方法,把蟋蟀的窩稱作住宅??梢娮髡叻浅O矚g蟋蟀。
生:作者只寫蟋蟀的窩,肯定它的窩很特別。
師:蟋蟀的住宅到底是什么樣的,有什么獨(dú)特的地方,我們就一起來讀讀課文吧。
【分析】
本文由書寫標(biāo)題直接導(dǎo)入,學(xué)生不僅熟悉了字形,還了解了文章主要寫什么,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。學(xué)生從題目中還發(fā)現(xiàn),課文采用了擬人的手法,是帶著一種喜愛的感情來寫蟋蟀的家的。這樣,他們會(huì)帶著濃厚的求知興趣,去了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。
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9、陶罐和鐵罐教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思
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《陶罐和鐵罐》一文是小學(xué)語(yǔ)文第7冊(cè)第6組的一篇閱讀課文,課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)。第一既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn),其教學(xué)過程如下:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)參與。
首先教師提議我們把這一改成課本劇來表演好嗎?學(xué)生自然興趣盎然;接著教師引出:要表演課本劇得先有劇本啊,于是師生共同討論課本劇格式,讓學(xué)生自由讀課文第一,填上名稱、時(shí)間、地點(diǎn)、人物并在書上畫出人物對(duì)白的語(yǔ)言等。然后討論如何才能演得好?教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言指導(dǎo)讀書:要演得好,首先讀書要有感情,要有感情就得全身心地投入,不但字字要入目、入心,而且臉上要有表情,手上要有動(dòng)作,而后再讓學(xué)生分角色小組練習(xí)。由于學(xué)生興趣濃厚,因此練習(xí)相當(dāng)投入。
二、組際交流,指導(dǎo)參與。
在給予學(xué)生充裕的練習(xí)時(shí)間的情況下,教師問:“哪一組先來匯報(bào)?”同學(xué)們紛紛舉手。教師請(qǐng)四位同學(xué)上臺(tái),一做陶罐、一演鐵罐、一讀旁白、一做評(píng)委。之后再請(qǐng)其他同學(xué)作導(dǎo)演、顧問、藝術(shù)指導(dǎo)、動(dòng)作設(shè)計(jì)等并問,有什么建議嗎?旨在進(jìn)一步擴(kuò)大參與面。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言:有的說,“你們讀你敢碰我嗎?陶罐子!時(shí),要注意那個(gè)感嘆號(hào),要把鐵罐那傲慢無禮,盲目自大的神情與語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來”;有的學(xué)生說,“你們?cè)谧x鐵罐惱怒時(shí)說住嘴這個(gè)詞時(shí),倆人要配合好,陶罐還沒說完時(shí),鐵罐就要打斷陶罐的話,提高聲音說住嘴”等。老師則不失時(shí)機(jī)地問“為什么?”、“你愿意示范一下嗎?”或給予熱情的鼓勵(lì)。然后請(qǐng)同學(xué)們作評(píng)委,讓上臺(tái)的小組匯報(bào)。由于演得較好,評(píng)得也有意思,教室里不時(shí)傳出笑聲。匯報(bào)完后,教師請(qǐng)“評(píng)委”發(fā)言,學(xué)生普遍認(rèn)為匯報(bào)得不錯(cuò),但也有同學(xué)認(rèn)為最后一對(duì)話沒讀好,沒有把鐵罐那惱羞成怒、惡意侮辱陶罐的樣子充分表達(dá)出來。教師在肯定學(xué)生發(fā)言的同時(shí),請(qǐng)這幾位同學(xué)示范并問為什么這樣演。接著,男、女生分角色,集體表演。
三、再創(chuàng)情境,升華參與。
學(xué)生集體表演完后,教師問道:“鐵罐這樣做好嗎?”學(xué)生自然回答不好,教師再次創(chuàng)設(shè)情境:“既然鐵罐這樣做不好,我們得勸勸它”。教師自已演那個(gè)驕傲的鐵罐,學(xué)生則自由選擇演國(guó)王廚房里的鍋?zhàn)?、勺子、碗等作為劇中人來?ldquo;鐵罐”。學(xué)生紛紛走上講臺(tái),自報(bào)角色。在演之前,讓沒輪到上臺(tái)的同學(xué)把心里的想法悄悄告訴上來的鍋?zhàn)?、勺子、碗等。在演的時(shí)候,教師即“鐵罐”擺出一副惱羞成怒的樣子,并反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我”就是比陶罐硬,從而引出寓理;演出之后,教師讓學(xué)生評(píng)出突出創(chuàng)意獎(jiǎng)、優(yōu)秀表演獎(jiǎng)、最佳臺(tái)詞獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)頊,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看別人的長(zhǎng)處,讓學(xué)生感悟做人的道理。由于這樣設(shè)計(jì)聯(lián)系了生活實(shí)際,所以學(xué)生參與積極,表演投入,語(yǔ)言幽默而機(jī)智,例如當(dāng)“鐵罐”被大家說得“氣”消了,但死要面子,還不肯承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí),一個(gè)演“油瓶”的同學(xué)這樣說到:“鐵罐兄弟,我覺得做一個(gè)人,哦,不,做一個(gè)罐子(哄堂大笑),既要看到別人的長(zhǎng)處和短處,更要正視自已的長(zhǎng)處與短處,您說對(duì)嗎?”“鐵罐”頻頻點(diǎn)頭,無話可說。自然,學(xué)生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)看重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”如何引導(dǎo)參與語(yǔ)文實(shí)踐,培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力呢?這一教學(xué)案例至少可以有以下幾點(diǎn)可借鑒之處。
第一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐情境。教者以課本劇的形式,利用角色效應(yīng),采取生活再現(xiàn)、表演展示等多種手,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐情境。如:學(xué)生選擇國(guó)王、廚房里的鍋?zhàn)?、勺子、碗等角色來?guī)勸“鐵罐”這一片斷,營(yíng)造了童話般的氛圍,這樣一來,自然縮短了學(xué)生與教師,學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容這間的心理距離,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí),也營(yíng)造了良好的創(chuàng)新氛圍。
第二、挖掘語(yǔ)文實(shí)踐資源。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源十分豐富。如何充分挖掘語(yǔ)文實(shí)踐的資源呢?角色多樣化,合作形式多樣化是行之有效的策略。在這個(gè)教例中,學(xué)生分別扮演了評(píng)委、顧問、鍋?zhàn)?、勺子等多種角色,與此同時(shí),提建議、說悄悄話、評(píng)獎(jiǎng)等多種形式也融入小組合作與集體交流,在拓寬語(yǔ)文實(shí)踐廣度的同時(shí)充分挖掘了資源,營(yíng)造了創(chuàng)意無限的課堂時(shí)空。
第三、展開語(yǔ)文實(shí)踐過程。培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。那么只有展開語(yǔ)文實(shí)踐過程才能更有效地培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。這一教學(xué)案例以“個(gè)體自讀演練——小組角色合作——小組匯報(bào)交流——師生集體評(píng)議”為基本環(huán)節(jié),充分暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程,展開了語(yǔ)文實(shí)踐過程,有時(shí),教師的教學(xué)方法就是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的范例,有時(shí),其他同學(xué)的示范與分析也是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的途徑。在這樣的合作與交往中,自然有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
第四、優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐評(píng)價(jià)。激勵(lì)成功是強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐的有效保障。在這樣的語(yǔ)文實(shí)踐中,學(xué)生的實(shí)際收獲會(huì)表現(xiàn)出相當(dāng)大的差異。因此,教者優(yōu)化了語(yǔ)文實(shí)踐的評(píng)價(jià)。首先,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的個(gè)性化,針對(duì)不同的角色采用評(píng)價(jià)的不同形式,如集體商議評(píng)各種獎(jiǎng)項(xiàng),肯定學(xué)生的成績(jī),變“糾繆式評(píng)價(jià)”為“評(píng)優(yōu)式評(píng)價(jià)”;其次,通過創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境,讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問題,讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn),激發(fā)了新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),有利于語(yǔ)文實(shí)踐步入良性循環(huán)的軌道。
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10、爬山虎的腳教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思
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[案例一]《爬山虎的腳》教學(xué)片斷
師:爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?
生1:細(xì)絲!
生2:(大聲地)圓片!
師:認(rèn)為是圓片的同學(xué)站起來。(全班站起來一大片)
師:(故意失望地?fù)u頭笑)看來你們是應(yīng)該罰站了?。ㄕ酒饋淼膶W(xué)生有的愕然,有的沮喪地低頭不語(yǔ),有的困惑地看著老師。)
師:看課文的第三自然段:“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”(加重語(yǔ)氣)這,指什么?
生:(紛紛小聲地)細(xì)絲。
師:(追問)那爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?
生:(異口同聲地小聲說)細(xì)絲。
師:(滿意地)這就叫咬文嚼字!只有這樣進(jìn)行探究,才能準(zhǔn)確理解課文,提高閱讀能力!
“案例一”中,老師確實(shí)想帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字,并且也抓住了課文的重點(diǎn)和學(xué)生的理解含糊點(diǎn)進(jìn)行提問。但是,老師太著急了,學(xué)生一答錯(cuò),就等不及地提醒學(xué)生。咬文嚼字的過程,都由老師包辦代替了:老師代替學(xué)生讀課文,學(xué)生只是被動(dòng)地聽;老師通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀,富有暗示性的重音,誘導(dǎo)學(xué)生很容易地就得出了答案,剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。老師最后的滿意,是因?yàn)閷W(xué)生得出了正確答案,殊不知:結(jié)果重要,過程更重要;知識(shí)重要,方法更重要。
“案例二”中,老師的寬容、等待,為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間,民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無拘無束地暢所欲言,一個(gè)學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最后那個(gè)同學(xué)的發(fā)言尤其精彩!想象合理,具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評(píng)價(jià)既肯定了學(xué)生,又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點(diǎn)啟示:
一、探究時(shí),要在時(shí)間上等待,要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀書,去思考。
二、探究時(shí),要在評(píng)價(jià)上等待,等待學(xué)生的“眾說紛紜”。對(duì)學(xué)生的發(fā)言要暫緩評(píng)價(jià)。“案例二”中的老師就做得很好,當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說出了正確答案時(shí),他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學(xué)生,結(jié)束探究,而是進(jìn)行了“冷處理”,讓有疑問的學(xué)生無所顧忌地暢所欲言。這樣,學(xué)生在互相探討、爭(zhēng)論的互動(dòng)過程中,激活了思維。因此,最后那個(gè)學(xué)生極有創(chuàng)意的發(fā)言,既在意料之外,又在情理之中。
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