《頤和園教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、頤和園教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)
小黑板出示下面兩句話：
“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。”
師：剛才，通過朗讀，我們知道了這兩句話寫出了昆明湖的“靜”與“綠”。這兒用了一個(gè)“滑”字，能改用“劃”字嗎（邊說邊擦去“滑”，換成“劃”。）
（課堂上出現(xiàn)片刻沉默，學(xué)生們?cè)谒伎?。?/p>
生：我認(rèn)為不行。如果用“劃”字，就表示用槳來劃，我和媽媽在玄武湖劃過船，我發(fā)現(xiàn)每劃一槳，湖面就會(huì)產(chǎn)生許多波紋；而文中說，游船、畫舫在湖面駛過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。這樣的話，就顯得自相矛盾了。所以我認(rèn)為不能改用“劃”字。
（教師贊賞地點(diǎn)了點(diǎn)頭，一時(shí)間，學(xué)生紛紛舉手。）
生：我還有一個(gè)理由。文中說昆明湖綠得像一面鏡子，我們都知道，鏡子是由玻璃制成的，表面很光滑，這兒用”滑“字就顯得很準(zhǔn)確，而用“劃”字就沒有這樣的好處了。
生：我還有一點(diǎn)補(bǔ)充。文中說昆明湖綠得像一塊碧玉。跟玻璃一樣，玉的表面也很光滑，這里應(yīng)該用“滑”字。
生：老師，我想對(duì)前面同學(xué)的發(fā)言作一個(gè)總結(jié)。這兒應(yīng)該用“滑”字，只有用“滑”，才能寫出昆明湖的“靜”的特點(diǎn)。用“劃”不但寫不出“靜”，反而破壞了“靜”。
師：（將“劃”還原成“滑”）同學(xué)們的發(fā)言都很精彩！從一個(gè)“滑”字中，我們不但體會(huì)到了昆明湖的“靜”，更體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。希望同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)寫作文時(shí)，也要像作者一樣，準(zhǔn)確地用好詞語(yǔ)，把作文寫生動(dòng)。
（學(xué)生再次朗讀上面兩句話。）
語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過程亦是思維的訓(xùn)練過程。在這一教學(xué)片段中，教師故意設(shè)謬，激發(fā)學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考。學(xué)生在聯(lián)系上下文駁謬的過程中，思維的敏銳性、嚴(yán)密性、發(fā)散性也得到了訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。不但如此，教師將作文教學(xué)有機(jī)地滲透在閱讀教學(xué)之中，提示學(xué)生作文時(shí)用詞應(yīng)注意準(zhǔn)確、生動(dòng)，也是值得借鑒的。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《頤和園》教學(xué)片段賞析二,頤和園，希望對(duì)你有幫助！
2、頤和園教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思
小黑板出示下面兩句話：
“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。”
師：剛才，通過朗讀，我們知道了這兩句話寫出了昆明湖的“靜”與“綠”。這兒用了一個(gè)“滑”字，能改用“劃”字嗎（邊說邊擦去“滑”，換成“劃”。）
（課堂上出現(xiàn)片刻沉默，學(xué)生們?cè)谒伎?。?/p>
生：我認(rèn)為不行。如果用“劃”字，就表示用槳來劃，我和媽媽在玄武湖劃過船，我發(fā)現(xiàn)每劃一槳，湖面就會(huì)產(chǎn)生許多波紋；而文中說，游船、畫舫在湖面駛過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。這樣的話，就顯得自相矛盾了。所以我認(rèn)為不能改用“劃”字。
（教師贊賞地點(diǎn)了點(diǎn)頭，一時(shí)間，學(xué)生紛紛舉手。）
生：我還有一個(gè)理由。文中說昆明湖綠得像一面鏡子，我們都知道，鏡子是由玻璃制成的，表面很光滑，這兒用”滑“字就顯得很準(zhǔn)確，而用“劃”字就沒有這樣的好處了。
生：我還有一點(diǎn)補(bǔ)充。文中說昆明湖綠得像一塊碧玉。跟玻璃一樣，玉的表面也很光滑，這里應(yīng)該用“滑”字。
生：老師，我想對(duì)前面同學(xué)的發(fā)言作一個(gè)總結(jié)。這兒應(yīng)該用“滑”字，只有用“滑”，才能寫出昆明湖的“靜”的特點(diǎn)。用“劃”不但寫不出“靜”，反而破壞了“靜”。
師：（將“劃”還原成“滑”）同學(xué)們的發(fā)言都很精彩！從一個(gè)“滑”字中，我們不但體會(huì)到了昆明湖的“靜”，更體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。希望同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)寫作文時(shí)，也要像作者一樣，準(zhǔn)確地用好詞語(yǔ)，把作文寫生動(dòng)。
（學(xué)生再次朗讀上面兩句話。）
語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過程亦是思維的訓(xùn)練過程。在這一教學(xué)片段中，教師故意設(shè)謬，激發(fā)學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考。學(xué)生在聯(lián)系上下文駁謬的過程中，思維的敏銳性、嚴(yán)密性、發(fā)散性也得到了訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。不但如此，教師將作文教學(xué)有機(jī)地滲透在閱讀教學(xué)之中，提示學(xué)生作文時(shí)用詞應(yīng)注意準(zhǔn)確、生動(dòng)，也是值得借鑒的。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《頤和園》教學(xué)片段賞析二,頤和園，希望對(duì)你有幫助！
3、頤和園教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思
四年級(jí)《頤和園》
小黑板出示下面兩句話：
“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。”
師：剛才，通過朗讀，我們知道了這兩句話寫出了昆明湖的“靜”與“綠”。這兒用了一個(gè)“滑”字，能改用“劃”字嗎？（邊說邊擦去“滑”，換成“劃”。）
（課堂上出現(xiàn)片刻沉默，學(xué)生們?cè)谒伎?。?/p>
生：我認(rèn)為不行。如果用“劃”字，就表示用槳來劃，我和媽媽在玄武湖劃過船，我發(fā)現(xiàn)每劃一槳，湖面就會(huì)產(chǎn)生許多波紋；而文中說，游船、畫舫在湖面駛過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。這樣的話，就顯得自相矛盾了。所以我認(rèn)為不能改用“劃”字。
（教師贊賞地點(diǎn)了點(diǎn)頭，一時(shí)間，學(xué)生紛紛舉手。）
生：我還有一個(gè)理由。文中說昆明湖綠得像一面鏡子，我們都知道，鏡子是由玻璃制成的，表面很光滑，這兒用”滑“字就顯得很準(zhǔn)確，而用“劃”字就沒有這樣的好處了。
生：我還有一點(diǎn)補(bǔ)充。文中說昆明湖綠得像一塊碧玉。跟玻璃一樣，玉的表面也很光滑，這里應(yīng)該用“滑”字。
生：老師，我想對(duì)前面同學(xué)的發(fā)言作一個(gè)總結(jié)。這兒應(yīng)該用“滑”字，只有用“滑”，才能寫出昆明湖的“靜”的特點(diǎn)。用“劃”不但寫不出“靜”，反而破壞了“靜”。
師：（將“劃”還原成“滑”）同學(xué)們的發(fā)言都很精彩！從一個(gè)“滑”字中，我們不但體會(huì)到了昆明湖的“靜”，更體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。希望同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)寫作文時(shí)，也要像作者一樣，準(zhǔn)確地用好詞語(yǔ)，把作文寫生動(dòng)。
（學(xué)生再次朗讀上面兩句話。）
語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過程亦是思維的訓(xùn)練過程。在這一教學(xué)片段中，教師故意設(shè)謬，激發(fā)學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考。學(xué)生在聯(lián)系上下文駁謬的過程中，思維的敏銳性、嚴(yán)密性、發(fā)散性也得到了訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。不但如此，教師將作文教學(xué)有機(jī)地滲透在閱讀教學(xué)之中，提示學(xué)生作文時(shí)用詞應(yīng)注意準(zhǔn)確、生動(dòng)，也是值得借鑒的。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《頤和園》教學(xué)片段賞析,頤和園，希望對(duì)你有幫助！
4、卡羅納教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思
《卡羅納》這篇略讀課文同三年級(jí)下冊(cè)教材中的《爭(zhēng)吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠(chéng)地理解他，熱情地安慰她，默默地關(guān)愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對(duì)他的無限關(guān)愛這兩方面展開來寫。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫細(xì)膩，字里行間透露出對(duì)卡羅納的愛，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎么做的，并交流各自的閱讀體會(huì)和感受。為了突破重點(diǎn)，較好地達(dá)成情感目標(biāo)（激發(fā)關(guān)愛他人、幫助他人的情感），課前預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過程時(shí)，我把課文重組成兩個(gè)版塊。一：找出描寫卡羅納的悲痛欲絕的語(yǔ)句，體會(huì)感悟，指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)出卡羅納的心情。二：再讀課文，找找卡羅納身邊有哪些人在關(guān)心他，并劃出有關(guān)語(yǔ)句，細(xì)細(xì)品味，說說他們是怎樣關(guān)心卡羅納的。
片斷：
師：失去母親的卡羅納悲痛萬(wàn)分，默讀課文，用波浪線劃出描寫卡羅納
心情的語(yǔ)句，再認(rèn)真讀讀，用你的朗讀聲表現(xiàn)出卡羅納的心情。
生默讀找劃語(yǔ)句，一會(huì)兒幾個(gè)同學(xué)就認(rèn)真地練讀起來。
師：相信大家已經(jīng)體會(huì)到了卡羅納悲痛的心情。誰(shuí)先來讀一讀。
生1：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場(chǎng)似的。我從卡羅納的臉色中體會(huì)到他失去母親是多么的傷心、難過。
師：卡羅納承受著多么巨大的悲痛呀！誰(shuí)再讀。（指名讀）
師：你體會(huì)到了卡羅納的悲痛。讓我們一起讀。（學(xué)生齊讀）你還從哪句話體會(huì)到了卡羅納的心情。
生2：過了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨(dú)自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”卡羅納失去了母親，他的內(nèi)心充滿了悲哀，他羨慕我還能擁抱媽媽。
師：你說得真好，讓我們一起走進(jìn)卡羅納的內(nèi)心，讀。（學(xué)生齊讀）
師：卡羅納失去了母親是那樣的痛苦、傷心。假如卡羅納就在我們身邊，你會(huì)怎么做？
生1：安慰他，叫他不要再傷心。
生2：幫助他走出傷痛。
生3：鼓勵(lì)他，讓他重新快樂起來。
反思：
新大綱指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語(yǔ)句，學(xué)生體會(huì)到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發(fā)起了要關(guān)愛他、幫助他的情感。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《卡羅納》教學(xué)片段賞析二,卡羅納，希望對(duì)你有幫助！
5、掌聲教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于掌聲教學(xué)片段賞析二_教學(xué)案例反思_實(shí)錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
一、引言
學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的基本行為和認(rèn)識(shí)取向，三維目標(biāo)系指知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式是“組合變量”，直接影響著三維目標(biāo)的達(dá)成度。那么，怎樣有效地整合學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)呢？
二、課例
小項(xiàng)老師在執(zhí)教《掌聲》一課時(shí)，在初讀感知后：
師：小英是怎樣的孩子？
生：小英憂郁自卑。
師：后來變得怎樣？
生：后來小英變得活潑、開朗、自信。
師：是什么原因引起小英的變化呢？
生：是演講課上同學(xué)們的掌聲。
師：你們有什么問題提出來嗎？
生：為什么同學(xué)們的掌聲能引起小英的變化？
師：?jiǎn)柕煤?，?qǐng)大家找出描寫掌聲的句子，讀一讀，并進(jìn)一步提出問題。
（學(xué)生讀書、圈畫、打？然后學(xué)生讀句子，相機(jī)理解“驟然“、經(jīng)久不息”）
師：有問題嗎？
生：同學(xué)們?yōu)槭裁唇o予掌聲？小英為什么感動(dòng)得流下了眼淚？演講結(jié)束，同學(xué)們?yōu)槭裁从纸o予掌聲？
師：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，畫出描寫小英神態(tài)、動(dòng)作的詞句，體會(huì)體會(huì)小英的內(nèi)心感受。
（學(xué)生閱讀、批注）
師：現(xiàn)在我們進(jìn)行交流。
生：演講課上，輪到小英演講，她“低下了頭”。我從“低下了頭”體會(huì)到小英很難為情，甚至有點(diǎn)害怕。
生：小英想大家一定會(huì)笑話她走路的樣子。
生：我從“猶豫”一詞中體會(huì)到小英的內(nèi)心十分矛盾，上去吧，別人會(huì)笑話她，不上去吧，也不好。
師：說得好，還有嗎》
生：我從“眼圈紅了”，體會(huì)到小英內(nèi)心很痛苦。
生：我從“終于”一詞中體會(huì)到小英經(jīng)過一系列思想斗爭(zhēng)，還是建立了自信，走上了講臺(tái)。
師：那么，同學(xué)們?yōu)槭裁唇o予小英經(jīng)久不息的掌聲呢？
生：因?yàn)橥瑢W(xué)們看到小英勇敢地走上了講臺(tái)。
生：因?yàn)橥瑢W(xué)們看到了她的自信。
師：這掌聲里包含著什么呢？
生：包含著贊揚(yáng)
生：包含著祝賀。
生：包含著鼓勵(lì)。
師：那么，小英為什么感動(dòng)得流下了眼淚呢？
生：小英原想別人會(huì)笑話她，結(jié)果，同學(xué)們不但沒有笑話她，反而給予掌聲呢，心中多么感動(dòng)?。?/p>
師：是啊，這掌聲包含著千言萬(wàn)語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們以四人小組為單位，一人擔(dān)當(dāng)小英，三人擔(dān)當(dāng)同學(xué)，相互說說心理話。
（學(xué)生分組活動(dòng)，指2個(gè)小組大堂表演略）
師：那么，第二次呢？（略）
師：學(xué)到這兒，同學(xué)們一定知道，為什么同學(xué)們的2次掌聲能使小英由憂郁、自卑變得活潑、開朗，充滿自信了呢？（略）
三、分析
1、習(xí)方式的整合。如開頭所述，在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式不可能只是一種，而是一個(gè)組合變量，本課例主要整合了以下學(xué)習(xí)方式：
（1）自主學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)針對(duì)他主學(xué)習(xí)而提出，完全意義上的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)策略、自我控制，自我調(diào)節(jié)，自我反饋、自我小結(jié)；完全意義上的他主學(xué)習(xí)，是一種“聽講式”的學(xué)習(xí)。其實(shí)，課堂教學(xué)中，不可能完全自主，也不可能完全他主，追求的是教師引導(dǎo)下的自主，即學(xué)生在較大程度上的自主學(xué)習(xí)，而且，隨著年級(jí)的升高，自主程度越來越高，直至成為完全的自然人，他主為0。綜觀〈掌聲〉一課，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，在老師的引導(dǎo)下，讀書感悟，交流討論，學(xué)生參與廣泛，學(xué)得主動(dòng)，實(shí)踐了自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
（2）探究性學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式相對(duì)應(yīng)，強(qiáng)調(diào)自主探究，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。基本操作流程是：感知課文內(nèi)容-----提出統(tǒng)領(lǐng)全篇的總問題------研讀文本，捕捉信息，處理加工信息-----呈現(xiàn)問題答案?！凑坡暋狄徽n，在初讀感知課文后，讓學(xué)生提出總問題：為什么演講課上的2次掌聲會(huì)引起小英的變化？又讓學(xué)生讀描寫掌聲的句子，并據(jù)詞句提問：同學(xué)們?yōu)槭裁唇o予掌聲？小英為什么感動(dòng)得流下了眼淚？為什么又響起掌聲？這樣，便形成了“問題支架”，引導(dǎo)學(xué)生沿著問題支架登高、爬坡。這，便是本課例中的探究性學(xué)習(xí)方式。
（3）體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式。有人說，學(xué)習(xí)的核心意義是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深切感悟和個(gè)性化的體驗(yàn)。本課例中，問題支架形成以后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫小英表現(xiàn)的詞句，如：“低下了頭”、“猶豫”、“眼圈紅了”、“終于”、“鞠躬”、“微笑”等，設(shè)身處地地體會(huì)小英害羞、害怕、矛盾、痛苦、感動(dòng)、自信、愉悅的心理變化歷程。學(xué)生獲得了體驗(yàn)，受到了美好情感的熏陶與感染。
（4）合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)組織或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)，要有效地組織小組合作學(xué)習(xí)，就要深入研究合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，如，小組的劃分，角色的定位，任務(wù)的分配，合作的介入，合作的過程，方法，成果的呈現(xiàn)等。本課例中，學(xué)生通過細(xì)讀課文，抓住詞句，感受小英內(nèi)心的基礎(chǔ)上介入了合作學(xué)習(xí)，一人扮演小英，三人扮演同學(xué)，讓其“互訴衷腸”
2、實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)
不難發(fā)現(xiàn)，本課主要整合了自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)方式、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)方式等，形成了組合化的學(xué)習(xí)方式。有效地促進(jìn)了三維目標(biāo)的達(dá)成。
（1）、知識(shí)技能層面。語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，不管運(yùn)用什么學(xué)習(xí)方式，都不能放棄語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，相反，運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，就是為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。本課例中，教師十分注重語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握文本中的重點(diǎn)詞句，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。朗讀，又是基本的技能，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過詞句，深入體會(huì)小英的內(nèi)心世界，在獲得內(nèi)心真切感受的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過朗讀表達(dá)獲得的感受，朗讀的技能得到了有效的操練。這樣，知識(shí)技能的目標(biāo)也就達(dá)成了。
（2）、過程與方法層面。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生展開了學(xué)習(xí)過程，由表及里，深入文本，與文本對(duì)話。其間，教師又讓學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，如，運(yùn)用對(duì)比的方法提出問題，即，從小英的前后截然不同的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題。通過圈畫關(guān)鍵詞句提出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，掌握了提出問題的方法。又如，怎樣體會(huì)人物的內(nèi)心呢？教學(xué)中，教師運(yùn)用自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，結(jié)合上下文，提取生活經(jīng)驗(yàn)等方法去深入體驗(yàn)，收到了很好的教學(xué)效果。
（3）情感態(tài)度價(jià)值觀層面。在整個(gè)教學(xué)過程中。教師引領(lǐng)學(xué)生通過探究，即提出問題，分析問題，解決問題；通過體驗(yàn)，即，抓住詞句，深入體會(huì)小英的內(nèi)心感受，同學(xué)的真誠(chéng)鼓勵(lì)；通過合作學(xué)習(xí)，即，擔(dān)當(dāng)角色，說說心理話，學(xué)生的確受到了美好情感的熏陶與感染。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《掌聲》教學(xué)片段賞析二,掌聲，希望對(duì)你有幫助！
6、趙州橋教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于趙州橋教學(xué)片段賞析二_教學(xué)案例反思_實(shí)錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
學(xué)習(xí)了《趙州橋》后，學(xué)生開始做作業(yè)了?！墩n堂作業(yè)》本上有這么一題“趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是（
）”學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，學(xué)生也講到過了，估計(jì)不會(huì)有什么問題吧！可收上本子一看，粗心的學(xué)生還是鬧了笑話。有的寫“沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞”（看，把小橋洞給忘了），有的寫著“沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，橋上還有四個(gè)小橋洞”（呵呵，把小橋洞都給搬到了橋上了，不知是干啥用的），有的寫著“沒有橋墩，只有四個(gè)小洞”（這還是橋嗎？）還有……真讓人又好氣又好笑。我隨手在紙上畫起了這幾位“設(shè)計(jì)師”的“杰作”，畫著畫著，腦子里冒出個(gè)念頭，這不正是訓(xùn)練作文的好材料嗎？
師：同學(xué)們，我們都知道李春設(shè)計(jì)的趙洲橋是建橋史上的創(chuàng)舉，誰(shuí)來說說趙洲橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是什么？
生：“沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，大橋洞頂上的左右兩邊，各有兩個(gè)小橋洞。”
師：不錯(cuò)，李春設(shè)計(jì)的趙洲橋的確是這樣的。咱們班的橋梁設(shè)計(jì)師是怎樣設(shè)計(jì)趙洲橋的呢？老師讀設(shè)計(jì)方案，請(qǐng)幾位同學(xué)上來畫設(shè)計(jì)圖。
（我翻開學(xué)生的作業(yè)本讀，幾位學(xué)生畫圖。教室里笑聲不斷。）
師：看到這樣的設(shè)計(jì)，你們有什么感想？
生1：我們的設(shè)計(jì)把世界聞名的趙洲橋給變形了。
生2：我們做作業(yè)太不細(xì)心了，鬧出了這樣的笑話。
生3：我覺得學(xué)好語(yǔ)文很重要，如果表達(dá)錯(cuò)了，最好的設(shè)計(jì)也白搭。
師：看，咱們把趙洲橋設(shè)計(jì)成這樣，李春如果泉下有知，也會(huì)生氣的。咱們就把今天的事寫下來，將功贖罪，并讓其他小朋友也知道咱們的感受，不犯同樣的錯(cuò)誤，好嗎？
（學(xué)生欣然同意）
師：那么，題目可以怎么出呢？
生1：趙洲橋變形記
生2：李春生氣了
生3：咱們班的橋梁設(shè)計(jì)師
……
師：題好文一半，相信同學(xué)們接下來的表現(xiàn)會(huì)更出色！
（學(xué)生熱情高漲，寫作速度也比平時(shí)快多了。接下來的自批互改，佳作點(diǎn)評(píng)也進(jìn)行得十分熱烈。此次習(xí)作，學(xué)生易于表達(dá)，也樂于表達(dá)，效果還真不錯(cuò)。）
在實(shí)施新課程的過程中，我們也曾為如何開發(fā)課程資源而大傷腦筋過。眾里尋他千百度，驀然回首，資源竟在你我忽略處。教學(xué)，不是缺乏資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)。只要我們做個(gè)有心人，有著敏銳的資源意識(shí)，即使是稍縱即逝的資源，我們也能輕易地把它抓住。一個(gè)眼神，一句話，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)……教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，只要留心，都可以成為語(yǔ)文教育的素材，幫助我們營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
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7、火燒云教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思
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教材：四年級(jí)《火燒云》
師：火燒云的顏色變化不僅快，而且還很——
生：（齊答）多。（板書：多）
師：都有哪些顏色？
生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、
生：葡萄灰、梨黃、茄子紫
師：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像（）一樣的（）色。”這句話描述一下？
生：“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。
生：“梨黃”，像梨一樣的黃色。
生：“茄子紫”，像茄子一樣的紫色。
師：天空中還有哪些顏色？
生：還有些說也說不出、見也沒見過的顏色。
師：你們看，這些顏色多漂亮啊！
（課件展示火燒云顏色變化的錄像。）
師：那么我們?cè)囍f說這些說也說不出、見也沒見過的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說。
生：蘋果綠。
生：桃紅。
生：玫瑰紫。
生：石榴紅。
生：杏黃。
生：秋葉黃。
師：說的真好。
生：黃瓜綠。
生：草莓紅。
生：橘黃。
生：橄欖綠。
生：檸檬黃。
生：西瓜綠。
生：我覺得這個(gè)詞語(yǔ)不好。因?yàn)槲鞴系钠び械牡胤绞巧罹G色，有的地方是淺綠紋，一個(gè)詞語(yǔ)它不能代表兩種顏色呀。
師：說的有道理。那你能不能說一個(gè)更好的？
生：冬瓜綠。
師：真好！（還有同學(xué)舉手）你接著說。
生：棗紅。
生：香蕉黃。
生：草綠。
師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括出火燒云顏色變化多呢？
生：五顏六色。
師：概括得好！
生：五彩繽紛。
生：絢麗多彩。
生：色彩斑斕。
生：五光十色。
師：真會(huì)用詞。讀讀這段話，比一比誰(shuí)能讀出對(duì)火燒云的贊美之情？（學(xué)生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學(xué)有感情地朗讀）
師：感情很充沛。憑借段落結(jié)構(gòu)，自己試著背一背。
（課件出示第三自然段的段落結(jié)構(gòu)。）（學(xué)生自由背）
師：誰(shuí)愿意帶著感情給大家背一背？（全班同學(xué)舉手）既然這么多的同學(xué)都愿意背，那么我們一起背誦這一段話。（學(xué)生有感情地齊背第三自然段）
點(diǎn)評(píng)：
新大綱突出強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言積累，淡化了對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)。詞句教學(xué)，要求重視積累的運(yùn)用，重視在閱讀和表達(dá)的實(shí)踐中理解詞句的意思，掌握豐富的詞匯。為此讓學(xué)生理解“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種比喻的構(gòu)詞方式，指導(dǎo)學(xué)生用這種帶比喻的形式來說。在運(yùn)用中活記活背。教師還指導(dǎo)學(xué)生“熟讀背誦”，這是因?yàn)檎Z(yǔ)言必須通過背誦才能積累，兒童時(shí)期是記憶力最佳時(shí)期，多讀多積累為兒童今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生有感情地熟讀并背誦，這些精美的語(yǔ)句爛熟于心，可為學(xué)生今后語(yǔ)言的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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8、蟋蟀的住宅教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思
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《蟋蟀的住宅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)里的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的巧妙結(jié)構(gòu)。了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
【實(shí)例】
師：請(qǐng)同學(xué)們和老師一起寫課題：蟋蟀的住宅。（分析“蟋蟀”的寫法，可以用“加一加”的方法：“熟悉”的“悉”字加“蟲”字旁，就是“蟋”；“率領(lǐng)”的“率”字加“蟲”字旁，就是“蟀”。“宅”字是寶蓋頭，下面不是“毛”字。）寫完后讀一讀。
師：你們見過蟋蟀嗎?
生：我養(yǎng)過蟋蟀！蟋蟀就是蛐蛐，它叫起來很好聽。
生：我在姥姥家還抓過蛐蛐呢！
師：看來蟋蟀我們不陌生，它還是我們的朋友呢。讀了課題，你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章是寫蟋蟀的家的。
師：從哪兒看出來的?
生：住宅就是家，也就是蟋蟀的窩。
生：作者用了擬人的方法，把蟋蟀的窩稱作住宅?？梢娮髡叻浅Ｏ矚g蟋蟀。
生：作者只寫蟋蟀的窩，肯定它的窩很特別。
師：蟋蟀的住宅到底是什么樣的，有什么獨(dú)特的地方，我們就一起來讀讀課文吧。
【分析】
本文由書寫標(biāo)題直接導(dǎo)入，學(xué)生不僅熟悉了字形，還了解了文章主要寫什么，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。學(xué)生從題目中還發(fā)現(xiàn)，課文采用了擬人的手法，是帶著一種喜愛的感情來寫蟋蟀的家的。這樣，他們會(huì)帶著濃厚的求知興趣，去了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。
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9、陶罐和鐵罐教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思
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《陶罐和鐵罐》一文是小學(xué)語(yǔ)文第7冊(cè)第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)。第一既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，其教學(xué)過程如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與。
首先教師提議我們把這一改成課本劇來表演好嗎？學(xué)生自然興趣盎然；接著教師引出：要表演課本劇得先有劇本啊，于是師生共同討論課本劇格式，讓學(xué)生自由讀課文第一，填上名稱、時(shí)間、地點(diǎn)、人物并在書上畫出人物對(duì)白的語(yǔ)言等。然后討論如何才能演得好？教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言指導(dǎo)讀書：要演得好，首先讀書要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且臉上要有表情，手上要有動(dòng)作，而后再讓學(xué)生分角色小組練習(xí)。由于學(xué)生興趣濃厚，因此練習(xí)相當(dāng)投入。
二、組際交流，指導(dǎo)參與。
在給予學(xué)生充裕的練習(xí)時(shí)間的情況下，教師問：“哪一組先來匯報(bào)？”同學(xué)們紛紛舉手。教師請(qǐng)四位同學(xué)上臺(tái)，一做陶罐、一演鐵罐、一讀旁白、一做評(píng)委。之后再請(qǐng)其他同學(xué)作導(dǎo)演、顧問、藝術(shù)指導(dǎo)、動(dòng)作設(shè)計(jì)等并問，有什么建議嗎？旨在進(jìn)一步擴(kuò)大參與面。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：有的說，“你們讀你敢碰我嗎？陶罐子！時(shí)，要注意那個(gè)感嘆號(hào)，要把鐵罐那傲慢無禮，盲目自大的神情與語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來”；有的學(xué)生說，“你們?cè)谧x鐵罐惱怒時(shí)說住嘴這個(gè)詞時(shí)，倆人要配合好，陶罐還沒說完時(shí)，鐵罐就要打斷陶罐的話，提高聲音說住嘴”等。老師則不失時(shí)機(jī)地問“為什么？”、“你愿意示范一下嗎？”或給予熱情的鼓勵(lì)。然后請(qǐng)同學(xué)們作評(píng)委，讓上臺(tái)的小組匯報(bào)。由于演得較好，評(píng)得也有意思，教室里不時(shí)傳出笑聲。匯報(bào)完后，教師請(qǐng)“評(píng)委”發(fā)言，學(xué)生普遍認(rèn)為匯報(bào)得不錯(cuò)，但也有同學(xué)認(rèn)為最后一對(duì)話沒讀好，沒有把鐵罐那惱羞成怒、惡意侮辱陶罐的樣子充分表達(dá)出來。教師在肯定學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，請(qǐng)這幾位同學(xué)示范并問為什么這樣演。接著，男、女生分角色，集體表演。
三、再創(chuàng)情境，升華參與。
學(xué)生集體表演完后，教師問道：“鐵罐這樣做好嗎？”學(xué)生自然回答不好，教師再次創(chuàng)設(shè)情境：“既然鐵罐這樣做不好，我們得勸勸它”。教師自已演那個(gè)驕傲的鐵罐，學(xué)生則自由選擇演國(guó)王廚房里的鍋?zhàn)?、勺子、碗等作為劇中人來?ldquo;鐵罐”。學(xué)生紛紛走上講臺(tái)，自報(bào)角色。在演之前，讓沒輪到上臺(tái)的同學(xué)把心里的想法悄悄告訴上來的鍋?zhàn)?、勺子、碗等。在演的時(shí)候，教師即“鐵罐”擺出一副惱羞成怒的樣子，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我”就是比陶罐硬，從而引出寓理；演出之后，教師讓學(xué)生評(píng)出突出創(chuàng)意獎(jiǎng)、優(yōu)秀表演獎(jiǎng)、最佳臺(tái)詞獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)頊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看別人的長(zhǎng)處，讓學(xué)生感悟做人的道理。由于這樣設(shè)計(jì)聯(lián)系了生活實(shí)際，所以學(xué)生參與積極，表演投入，語(yǔ)言幽默而機(jī)智，例如當(dāng)“鐵罐”被大家說得“氣”消了，但死要面子，還不肯承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，一個(gè)演“油瓶”的同學(xué)這樣說到：“鐵罐兄弟，我覺得做一個(gè)人，哦，不，做一個(gè)罐子（哄堂大笑），既要看到別人的長(zhǎng)處和短處，更要正視自已的長(zhǎng)處與短處，您說對(duì)嗎？”“鐵罐”頻頻點(diǎn)頭，無話可說。自然，學(xué)生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)看重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”如何引導(dǎo)參與語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力呢？這一教學(xué)案例至少可以有以下幾點(diǎn)可借鑒之處。
第一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐情境。教者以課本劇的形式，利用角色效應(yīng)，采取生活再現(xiàn)、表演展示等多種手，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐情境。如：學(xué)生選擇國(guó)王、廚房里的鍋?zhàn)?、勺子、碗等角色來?guī)勸“鐵罐”這一片斷，營(yíng)造了童話般的氛圍，這樣一來，自然縮短了學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容這間的心理距離，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，也營(yíng)造了良好的創(chuàng)新氛圍。
第二、挖掘語(yǔ)文實(shí)踐資源。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源十分豐富。如何充分挖掘語(yǔ)文實(shí)踐的資源呢？角色多樣化，合作形式多樣化是行之有效的策略。在這個(gè)教例中，學(xué)生分別扮演了評(píng)委、顧問、鍋?zhàn)?、勺子等多種角色，與此同時(shí)，提建議、說悄悄話、評(píng)獎(jiǎng)等多種形式也融入小組合作與集體交流，在拓寬語(yǔ)文實(shí)踐廣度的同時(shí)充分挖掘了資源，營(yíng)造了創(chuàng)意無限的課堂時(shí)空。
第三、展開語(yǔ)文實(shí)踐過程。培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。那么只有展開語(yǔ)文實(shí)踐過程才能更有效地培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。這一教學(xué)案例以“個(gè)體自讀演練——小組角色合作——小組匯報(bào)交流——師生集體評(píng)議”為基本環(huán)節(jié)，充分暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程，展開了語(yǔ)文實(shí)踐過程，有時(shí)，教師的教學(xué)方法就是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的范例，有時(shí)，其他同學(xué)的示范與分析也是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的途徑。在這樣的合作與交往中，自然有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
第四、優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐評(píng)價(jià)。激勵(lì)成功是強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐的有效保障。在這樣的語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生的實(shí)際收獲會(huì)表現(xiàn)出相當(dāng)大的差異。因此，教者優(yōu)化了語(yǔ)文實(shí)踐的評(píng)價(jià)。首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的個(gè)性化，針對(duì)不同的角色采用評(píng)價(jià)的不同形式，如集體商議評(píng)各種獎(jiǎng)項(xiàng)，肯定學(xué)生的成績(jī)，變“糾繆式評(píng)價(jià)”為“評(píng)優(yōu)式評(píng)價(jià)”；其次，通過創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問題，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)了新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，有利于語(yǔ)文實(shí)踐步入良性循環(huán)的軌道。
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10、爬山虎的腳教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思
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［案例一］《爬山虎的腳》教學(xué)片斷
師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？
生1：細(xì)絲！
生2：（大聲地）圓片！
師：認(rèn)為是圓片的同學(xué)站起來。（全班站起來一大片）
師：（故意失望地?fù)u頭笑）看來你們是應(yīng)該罰站了?。ㄕ酒饋淼膶W(xué)生有的愕然，有的沮喪地低頭不語(yǔ)，有的困惑地看著老師。）
師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”（加重語(yǔ)氣）這，指什么？
生：（紛紛小聲地）細(xì)絲。
師：（追問）那爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？
生：（異口同聲地小聲說）細(xì)絲。
師：（滿意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進(jìn)行探究，才能準(zhǔn)確理解課文，提高閱讀能力！
“案例一”中，老師確實(shí)想帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點(diǎn)和學(xué)生的理解含糊點(diǎn)進(jìn)行提問。但是，老師太著急了，學(xué)生一答錯(cuò)，就等不及地提醒學(xué)生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學(xué)生讀課文，學(xué)生只是被動(dòng)地聽；老師通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導(dǎo)學(xué)生很容易地就得出了答案，剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。老師最后的滿意，是因?yàn)閷W(xué)生得出了正確答案，殊不知：結(jié)果重要，過程更重要；知識(shí)重要，方法更重要。
“案例二”中，老師的寬容、等待，為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無拘無束地暢所欲言，一個(gè)學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最后那個(gè)同學(xué)的發(fā)言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評(píng)價(jià)既肯定了學(xué)生，又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點(diǎn)啟示：
一、探究時(shí)，要在時(shí)間上等待，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀書，去思考。
二、探究時(shí)，要在評(píng)價(jià)上等待，等待學(xué)生的“眾說紛紜”。對(duì)學(xué)生的發(fā)言要暫緩評(píng)價(jià)。“案例二”中的老師就做得很好，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說出了正確答案時(shí)，他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學(xué)生，結(jié)束探究，而是進(jìn)行了“冷處理”，讓有疑問的學(xué)生無所顧忌地暢所欲言。這樣，學(xué)生在互相探討、爭(zhēng)論的互動(dòng)過程中，激活了思維。因此，最后那個(gè)學(xué)生極有創(chuàng)意的發(fā)言，既在意料之外，又在情理之中。
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