《四季教學(xué)片斷教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、四季教學(xué)片斷教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
《四季》第一課時(shí)教學(xué)中，學(xué)完“春”，學(xué)生開(kāi)始仿照課文說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：
桃花（ ），他對(duì)（ ）說(shuō)：“我是春天”。
生1：桃花紅紅，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是春天?！?（這是我所準(zhǔn)備的。）
生2：桃花香香，他對(duì)小朋友說(shuō)：“我是春天?！保ㄟ@是一個(gè)小女孩，看，小女孩留心的就是和小男孩不一樣。）
生3：桃花多多，他對(duì)小蜜蜂說(shuō)：“我是春天。”（這是一個(gè)喜愛(ài)看百科類(lèi)書(shū)籍的男孩，你看，小蜜蜂和前面的桃花多多聯(lián)系多么密切呀?。?/p>
……
學(xué)完“夏”，問(wèn)：青蛙跳上荷葉會(huì)說(shuō)些什么呢？
生1：青蛙跳上荷葉會(huì)說(shuō)：謝謝你，荷葉?。ㄟ@是一個(gè)有禮貌的孩子，夸一下。）
生2：青蛙跳上荷葉會(huì)說(shuō)：謝謝你，荷葉！你這么大，這么圓，可以給我當(dāng)家了。（小孩子想到家的時(shí)候就是多些。）
生3：青蛙跳上荷葉會(huì)說(shuō)：荷葉，你這么圓，可以給我遮太陽(yáng)了！（這個(gè)孩子的思維比較縝密，他記得荷葉圓圓的時(shí)候是夏天，是一年里最熱的時(shí)候。）
生4：青蛙跳上荷葉說(shuō)：這荷葉這么大這么圓，我可以在上面唱歌跳舞了。（教師提醒：給我們唱歌跳舞的地方，我們稱(chēng)它為——（生答）舞臺(tái)。圓圓的荷葉成了青蛙的表演舞臺(tái)了。）
學(xué)完了《四季》，我不禁贊嘆孩子們豐富的想象力和那份童趣。但是，班級(jí)中有那么一部分學(xué)生不能舉起手來(lái)，是擔(dān)心回答錯(cuò)誤，還是不會(huì)回答，需要我細(xì)細(xì)地去了解分析了。
2、四季教學(xué)片斷教學(xué)設(shè)計(jì)
《四季》第一課時(shí)教學(xué)中，學(xué)完“春”，學(xué)生開(kāi)始仿照課文說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：
桃花（ ），他對(duì)（ ）說(shuō)：“我是春天”。
生1：桃花紅紅，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是春天?！?（這是我所準(zhǔn)備的。）
生2：桃花香香，他對(duì)小朋友說(shuō)：“我是春天?！保ㄟ@是一個(gè)小女孩，看，小女孩留心的就是和小男孩不一樣。）
生3：桃花多多，他對(duì)小蜜蜂說(shuō)：“我是春天。”（這是一個(gè)喜愛(ài)看百科類(lèi)書(shū)籍的男孩，你看，小蜜蜂和前面的桃花多多聯(lián)系多么密切呀?。?/p>
……
學(xué)完“夏”，問(wèn)：青蛙跳上荷葉會(huì)說(shuō)些什么呢？
生1：青蛙跳上荷葉會(huì)說(shuō)：謝謝你，荷葉?。ㄟ@是一個(gè)有禮貌的孩子，夸一下。）
生2：青蛙跳上荷葉會(huì)說(shuō)：謝謝你，荷葉！你這么大，這么圓，可以給我當(dāng)家了。（小孩子想到家的時(shí)候就是多些。）
生3：青蛙跳上荷葉會(huì)說(shuō)：荷葉，你這么圓，可以給我遮太陽(yáng)了?。ㄟ@個(gè)孩子的思維比較縝密，他記得荷葉圓圓的時(shí)候是夏天，是一年里最熱的時(shí)候。）
生4：青蛙跳上荷葉說(shuō)：這荷葉這么大這么圓，我可以在上面唱歌跳舞了。（教師提醒：給我們唱歌跳舞的地方，我們稱(chēng)它為——（生答）舞臺(tái)。圓圓的荷葉成了青蛙的表演舞臺(tái)了。）
學(xué)完了《四季》，我不禁贊嘆孩子們豐富的想象力和那份童趣。但是，班級(jí)中有那么一部分學(xué)生不能舉起手來(lái)，是擔(dān)心回答錯(cuò)誤，還是不會(huì)回答，需要我細(xì)細(xì)地去了解分析了。
3、《黃山奇石》教學(xué)片斷教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
連山區(qū)站前小學(xué) 趙亞光
—教學(xué)片斷
師：上節(jié)課我們游覽了黃山風(fēng)景區(qū)，了解了這里的石頭以“奇”聞名中外，那么這些石頭到底有多奇特？請(qǐng)你選擇一幅你喜歡的圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：我喜歡“猴子觀(guān)?！边@幅圖，這塊石頭像一只小猴子，好像才從石縫中跳出來(lái)。
生：我也認(rèn)為這塊石頭像一個(gè)小猴子，它好像是從花果山來(lái)的，還望著它的老家呢？
生：我喜歡“仙人指路這幅圖”這里的石頭像一只雄鷹，展開(kāi)翅膀，睜大眼睛，好像正在撲一只小雞。
師：同學(xué)們想象力可真豐富，看來(lái)這黃山石的確很奇，那么作者又是怎樣寫(xiě)它的“奇”的呢？快速游覽課文2-5段，想一想你從這幾段中發(fā)現(xiàn)了什么？（生讀）
生：我發(fā)現(xiàn)這幾段中都寫(xiě)了石頭的“名字”還寫(xiě)它在哪里，什么樣子？
師：再讀課文，選擇一個(gè)你喜歡的段落給大家介紹（生自由讀匯報(bào)）
生：我喜歡第二段，寫(xiě)的是“仙桃石”它在山頂?shù)谋P(pán)上，樣子象從天上飛下來(lái)的大桃子。
師：課題是“黃山奇石”這塊石“奇”在哪里？
生：一般桃子是長(zhǎng)在樹(shù)上，而這個(gè)桃子像從天上飛下來(lái)，所以說(shuō)它奇。
生：一般桃子小，這個(gè)桃子大，所以說(shuō)它奇。
師：同學(xué)們體會(huì)得很好，誰(shuí)愿讀這一段，生讀。
師：課文中還有哪些地方體現(xiàn)出“奇”
（學(xué)生自學(xué)后，小組討論匯報(bào)）
生：介紹、師適時(shí)指導(dǎo)朗讀
師：黃山的奇石就這么幾塊嗎？
生：不是
師：我們一起讀課文最后一段，思考從這段里你知道了什么？
生：我知道黃山奇山很多，有許多有名字的；象“天狗望月”“仙女彈琴”等，還有很多叫不出名字的正等我們給起名字呢？
師：你想象一下，那些叫不出名字的石頭會(huì)是什么？
生：有的像大野豬，有的像老虎。
生：有的像大樹(shù)
師：你們的想像力真豐富，老師相信你們也一定會(huì)給它們起上個(gè)好名字。
（說(shuō)明：這個(gè)片斷設(shè)計(jì)主要抓住主線(xiàn)，以“奇”貫穿，以奇導(dǎo)入，然后讓學(xué)生看圖尋奇，讀文品奇，最后拓展猜奇。
這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，突出課文的整體美）
資料提供者：
4、《我們的校園》作文教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄片斷教案教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)啟發(fā)談話(huà)，激發(fā)情感，確定中心
師：同學(xué)們喜歡咱們的校園嗎?
生：我在這里度過(guò)了童年的時(shí)光，我特別喜歡校園。
師：喜歡校園的哪些方面呢?
生：校園里綠化得很美，有很多果樹(shù)，還有四季常青的松柏樹(shù)，特別是夏天和秋天，校園里有各種鮮花。
生：我喜歡校園里很多體育設(shè)施。如：聯(lián)合器械架，攀登架，單、雙杠等等。我可愛(ài)在這兒活動(dòng)了。
師：除了以上同學(xué)們說(shuō)的喜歡校園的環(huán)境和設(shè)施，最讓你們留戀的是什么?
生：在校園里我們搞了許多有意義、有趣的活動(dòng)，都給我們留下了美好的回憶。
師：是的，我們都熱愛(ài)這座校園，在作文中就要表達(dá)出這種情感，也就是這篇作文的中心思想。(板書(shū)：
一、中心思想)
(二)指導(dǎo)寫(xiě)作條理
師：我們描述校園必須按一定的順序，你們是怎么思考的?
生：我以進(jìn)校的路線(xiàn)來(lái)寫(xiě)校園的各個(gè)地方。如：進(jìn)了校門(mén)走上甬道，來(lái)到操場(chǎng)，然后進(jìn)入教學(xué)樓。
師：思路很清楚。
生：老師，我按校園的各個(gè)方面分類(lèi)寫(xiě)行嗎?
師：當(dāng)然可以，你說(shuō)說(shuō)看。
生：我常常站在四樓窗口俯瞰校園。我按這樣的順序：首先映入眼簾的是操場(chǎng)的景物和同學(xué)們活動(dòng)的情況，再寫(xiě)校園的花草樹(shù)木春夏秋冬都那么生機(jī)勃勃，有特色，最后寫(xiě)我們的教室寬敞明亮及師生的關(guān)系。
師：很好，無(wú)論按怎樣的順序，都要注意各段之間的銜接。
(板書(shū)：
二、敘述要有條理)
(三)指導(dǎo)寫(xiě)重點(diǎn)段
師：文章的思路有了條理，是不是這些內(nèi)容平均使用筆墨?還要考慮什么問(wèn)題?
生：應(yīng)該考慮詳寫(xiě)和略寫(xiě)的問(wèn)題。
師：是的。文章中要有一兩處細(xì)致描寫(xiě)，其它方面略寫(xiě)，文章就既完整又詳細(xì)得當(dāng)了。下面我們來(lái)共同研究一下詳寫(xiě)部分。
生：重點(diǎn)描述的地方也要有一定的順序。
師：很好。首先要確定“立足點(diǎn)”，也就是觀(guān)察點(diǎn)，然后按方位描述景物，并在字里行間表達(dá)自己的情感。
現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)練寫(xiě)一個(gè)詳寫(xiě)片斷。
〔板書(shū)：
三、詳細(xì)描寫(xiě)(重點(diǎn)段落)
(一)確定立足點(diǎn)
(二)按方位描述
(三)表達(dá)真情實(shí)感〕
生：寫(xiě)片斷后談：我走出教學(xué)樓，首先映入我眼簾的是樓旁左側(cè)的參天的古槐。夏天，那茂密的枝葉遮住了陽(yáng)光，我們?cè)跇?shù)蔭下跳皮筋，做游戲。再往前走，有幾棵石榴樹(shù)，結(jié)的石榴又紅又大，真想摘下一個(gè)嘗嘗鮮。不，那是集體的財(cái)富。接待室的兩側(cè)的柿子樹(shù)更引人注目，在這金秋季節(jié)，深綠色的葉子中透著紅，紅中閃著亮，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像火焰一般。走近一看，一個(gè)個(gè)熟透的柿子，墜在樹(shù)上，把樹(shù)枝都?jí)簭澚恕＿@一棵棵高大的樹(shù)木，把我們的校園裝點(diǎn)得多美呀!
生：教學(xué)樓里有幾個(gè)專(zhuān)用教室，我特別喜歡四樓的計(jì)算機(jī)教室。這里全是先進(jìn)設(shè)備。地上鋪著木紋地板革，看上去是那么柔和、舒服。抬頭望去，嗬，一盞盞圓形花紋吊燈，鑲嵌在屋頂。平視教室，數(shù)十臺(tái)中華學(xué)習(xí)機(jī)和“310”機(jī)整整齊齊地排成兩列長(zhǎng)隊(duì)。瞧，正中的那臺(tái)就是我用的。雪白的外殼，紅色的鍵盤(pán)，打開(kāi)顯示器發(fā)出了“嘟嘟”的響聲。在這里上課真是一種享受。
二、教師總結(jié)：幾位同學(xué)寫(xiě)的內(nèi)容都較具體。在完成全篇作文時(shí)，不僅寫(xiě)景物，還要寫(xiě)出人的生活，要有生活氣息。
資料提供者：
5、《燕子》教學(xué)片斷教學(xué)設(shè)計(jì)
教師：我們知道了第一自然段寫(xiě)出了燕子的俊俏外形，我們一起來(lái)讀一讀。
（學(xué)生有感情的朗讀）
教師：為什么作者只寫(xiě)了一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機(jī)靈的小燕子，那燕子的頭呢？肚子呢？你覺(jué)得作者這樣寫(xiě)完整嗎？（教師故意設(shè)下圈套，以疑促思）
（學(xué)生一楞，但立即有幾只小手舉起）
學(xué)生1：我覺(jué)得這樣寫(xiě)不完整。
學(xué)生2：我認(rèn)為應(yīng)該改成“一個(gè)輕巧的頭，一身烏黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”這樣才完整。
學(xué)生3：那還有爪子呢？
學(xué)生2：那再加上“細(xì)小的爪子”。（有學(xué)生笑）
學(xué)生4：我覺(jué)得這樣寫(xiě)太羅嗦。
教師：那你們認(rèn)為怎樣寫(xiě)才好呢？
（學(xué)生啞然）
教師：再讀讀第一自然段，想一想。（以讀釋疑）
學(xué)生5：還是課文里的好，因?yàn)樽髡咦プ×搜嘧拥奶攸c(diǎn)寫(xiě)，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點(diǎn)的。（打破了問(wèn)題的思維定勢(shì)）
學(xué)生6：對(duì)，燕子小巧的頭，細(xì)小的爪子和麻雀等許多鳥(niǎo)類(lèi)都一樣，不能體現(xiàn)燕子特點(diǎn)，可以略去不寫(xiě)。
（學(xué)生通過(guò)探討，自己鉆出圈套，真正理解了寫(xiě)作方法）。
學(xué)生7：是呀，我們寫(xiě)人也不是每個(gè)部位都要寫(xiě)的。
（聯(lián)系平時(shí)作文理解很好）
教師：你們說(shuō)的真好，作者抓住了最能體現(xiàn)燕子特點(diǎn)的部位寫(xiě)，并沒(méi)有面面俱到。你能用這種寫(xiě)作方法寫(xiě)一種你喜歡的小動(dòng)物嗎？
（一石激起千層浪，學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，立刻小手如林）
學(xué)生8：一頂紅紅的雞冠，一個(gè)高高昂起的頭，一身光彩奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。
學(xué)生9：一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活潑可愛(ài)的小白兔。
學(xué)士10：一對(duì)靈敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四條腿，這就是我家的大花貓。
學(xué)生11：我覺(jué)得他沒(méi)說(shuō)出貓的特點(diǎn)，這樣說(shuō)也像在說(shuō)狗，應(yīng)該在四條腿前加上走路輕無(wú)聲。
（學(xué)生不僅利用寫(xiě)作方法會(huì)說(shuō)，還會(huì)評(píng)，這真是一大進(jìn)步。）
學(xué)生12：還可在耳朵前加上“三角形”的，因?yàn)樨埖亩涫侨切巍?/p>
（課堂氣氛達(dá)到高潮）
課例評(píng)析：
這堂課可謂氣氛活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，教師一開(kāi)始故意質(zhì)疑，設(shè)下圈套，讓學(xué)生自己探索，最終鉆出圈套，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后教師又巧妙的創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)情境，讓學(xué)生們運(yùn)用寫(xiě)作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈活，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高了寫(xiě)作水平。
6、《燕子》教學(xué)片斷教學(xué)設(shè)計(jì)
教師：我們知道了第一自然段寫(xiě)出了燕子的俊俏外形，我們一起來(lái)讀一讀。
（學(xué)生有感情的朗讀）
教師：為什么作者只寫(xiě)了一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機(jī)靈的小燕子，那燕子的頭呢？肚子呢？你覺(jué)得作者這樣寫(xiě)完整嗎？（教師故意設(shè)下圈套，以疑促思）
（學(xué)生一楞，但立即有幾只小手舉起）
學(xué)生1：我覺(jué)得這樣寫(xiě)不完整。
學(xué)生2：我認(rèn)為應(yīng)該改成“一個(gè)輕巧的頭，一身烏黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”這樣才完整。
學(xué)生3：那還有爪子呢？
學(xué)生2：那再加上“細(xì)小的爪子”。（有學(xué)生笑）
學(xué)生4：我覺(jué)得這樣寫(xiě)太羅嗦。
教師：那你們認(rèn)為怎樣寫(xiě)才好呢？
（學(xué)生啞然）
教師：再讀讀第一自然段，想一想。（以讀釋疑）
學(xué)生5：還是課文里的好，因?yàn)樽髡咦プ×搜嘧拥奶攸c(diǎn)寫(xiě)，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點(diǎn)的。（打破了問(wèn)題的思維定勢(shì)）
學(xué)生6：對(duì)，燕子小巧的頭，細(xì)小的爪子和麻雀等許多鳥(niǎo)類(lèi)都一樣，不能體現(xiàn)燕子特點(diǎn)，可以略去不寫(xiě)。
（學(xué)生通過(guò)探討，自己鉆出圈套，真正理解了寫(xiě)作方法）。
學(xué)生7：是呀，我們寫(xiě)人也不是每個(gè)部位都要寫(xiě)的。
（聯(lián)系平時(shí)作文理解很好）
教師：你們說(shuō)的真好，作者抓住了最能體現(xiàn)燕子特點(diǎn)的部位寫(xiě)，并沒(méi)有面面俱到。你能用這種寫(xiě)作方法寫(xiě)一種你喜歡的小動(dòng)物嗎？
（一石激起千層浪，學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，立刻小手如林）
學(xué)生8：一頂紅紅的雞冠，一個(gè)高高昂起的頭，一身光彩奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。
學(xué)生9：一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活潑可愛(ài)的小白兔。
學(xué)士10：一對(duì)靈敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四條腿，這就是我家的大花貓。
學(xué)生11：我覺(jué)得他沒(méi)說(shuō)出貓的特點(diǎn)，這樣說(shuō)也像在說(shuō)狗，應(yīng)該在四條腿前加上走路輕無(wú)聲。
（學(xué)生不僅利用寫(xiě)作方法會(huì)說(shuō)，還會(huì)評(píng)，這真是一大進(jìn)步。）
學(xué)生12：還可在耳朵前加上“三角形”的，因?yàn)樨埖亩涫侨切巍?/p>
（課堂氣氛達(dá)到高潮）
課例評(píng)析：
這堂課可謂氣氛活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，教師一開(kāi)始故意質(zhì)疑，設(shè)下圈套，讓學(xué)生自己探索，最終鉆出圈套，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后教師又巧妙的創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)情境，讓學(xué)生們運(yùn)用寫(xiě)作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈活，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高了寫(xiě)作水平。
7、從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)片斷教學(xué)設(shè)計(jì)
從一本書(shū)中看到《從現(xiàn)在開(kāi)始》這篇課文的教學(xué)片段，拿去試了一試，感覺(jué)特好。與大家共分享：
師：從現(xiàn)在開(kāi)始，獅子大王要宣布一件重要的事情。誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？
生：“從現(xiàn)在開(kāi)始，你們輪流當(dāng)‘萬(wàn)獸之王’，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)?！保◣熤该鄠€(gè)學(xué)生讀）
師：剛才我們一個(gè)一個(gè)站起來(lái)讀，就叫“輪流”讀。生活中你輪流干什么？
生：輪流發(fā)本子，輪流做值日，輪流當(dāng)小干部……
師：在生活中我們輪流做過(guò)許多事情。在這里，小動(dòng)物們輪流做什么？
生：小動(dòng)物們輪流做“萬(wàn)獸之王“。
師：“萬(wàn)獸之王”其實(shí)就是森林里的-----首領(lǐng)。
師：這個(gè)詞語(yǔ)中有兩個(gè)生字。這兩個(gè)字都和我們的頭有關(guān)?？矗@是古時(shí)候的“首”字（板書(shū)）這是人的頭皮，它連著人的頭發(fā)，頭發(fā)下面是眼睛，眼睛代表我們的臉。臉和頭發(fā)連起來(lái)就是我們的頭。這就是古時(shí)候的“首”。伸出你的右手跟老師一起寫(xiě)這個(gè)生字。
師：這個(gè)“首領(lǐng)”的“領(lǐng)”右半部分是個(gè)頁(yè)字，頁(yè)在古時(shí)候也表示頭。首和領(lǐng)都表示頭，那你能說(shuō)說(shuō)首領(lǐng)是什么意思？
生：帶頭的，領(lǐng)頭的。
師：對(duì)，這就是首領(lǐng)。在這里首領(lǐng)就被稱(chēng)為萬(wàn)獸之王。讓我們學(xué)著萬(wàn)獸之王的樣子讀一讀他的命令。
生：生讀。
師：有哪些動(dòng)物輪流當(dāng)萬(wàn)獸之王？最后又是誰(shuí)當(dāng)了新首領(lǐng)了呢？到課文中找答案。
生：獵頭鷹，袋鼠，猴子
師：老師把這三個(gè)小動(dòng)物的名字寫(xiě)在黑板上。“松鼠”的鼠特別難寫(xiě)，腳趾尖尖的，血上毛茸茸的，拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。
師：現(xiàn)在誰(shuí)會(huì)說(shuō)“誰(shuí)，誰(shuí)和誰(shuí)輪流干什么？”
生說(shuō)。
師：最后誰(shuí)當(dāng)上了新首領(lǐng)？
生回答。
師：誰(shuí)能把兩句話(huà)合起來(lái)說(shuō)？生答。同學(xué)們，你們看，這樣說(shuō)話(huà)就不重復(fù)了。
在這個(gè)片段中，老師不只是將識(shí)字作為識(shí)字任務(wù)來(lái)教，而是巧妙地將識(shí)字與學(xué)詞、語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化：
1、 滲透字理，識(shí)字與形象結(jié)合。在理解“首領(lǐng)”這個(gè)詞時(shí)就是結(jié)合字理進(jìn)行教學(xué)的。
2、 聯(lián)系實(shí)際，識(shí)字與語(yǔ)境相結(jié)合。在教學(xué)“輪流”時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中都輪流做過(guò)什么，讓識(shí)字與生活相聯(lián)系。
3、 有機(jī)訓(xùn)練，識(shí)字與說(shuō)話(huà)相結(jié)合。在教學(xué)中，老師有意識(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)過(guò)的新詞“輪流”、“萬(wàn)獸之王”、“首領(lǐng)”說(shuō)一句完整的話(huà)，培養(yǎng)了學(xué)生的概括表達(dá)能力。
8、《燕子》教學(xué)片斷教學(xué)設(shè)計(jì)
《燕子》教學(xué)片斷設(shè)計(jì)
教師：我們知道了第一自然段寫(xiě)出了燕子的俊俏外形，我們一起來(lái)讀一讀。
（學(xué)生有感情的朗讀）
教師：為什么作者只寫(xiě)了一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機(jī)靈的小燕子，那燕子的頭呢？肚子呢？你覺(jué)得作者這樣寫(xiě)完整嗎？（教師故意設(shè)下圈套，以疑促思）
（學(xué)生一楞，但立即有幾只小手舉起）
學(xué)生1：我覺(jué)得這樣寫(xiě)不完整。
學(xué)生2：我認(rèn)為應(yīng)該改成“一個(gè)輕巧的頭，一身烏黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”這樣才完整。
學(xué)生3：那還有爪子呢？
學(xué)生2：那再加上“細(xì)小的爪子”。（有學(xué)生笑）
學(xué)生4：我覺(jué)得這樣寫(xiě)太羅嗦。
教師：那你們認(rèn)為怎樣寫(xiě)才好呢？
（學(xué)生啞然）
教師：再讀讀第一自然段，想一想。（以讀釋疑）
學(xué)生5：還是課文里的好，因?yàn)樽髡咦プ×搜嘧拥奶攸c(diǎn)寫(xiě)，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點(diǎn)的。（打破了問(wèn)題的思維定勢(shì)）
學(xué)生6：對(duì)，燕子小巧的頭，細(xì)小的爪子和麻雀等許多鳥(niǎo)類(lèi)都一樣，不能體現(xiàn)燕子特點(diǎn)，可以略去不寫(xiě)。
（學(xué)生通過(guò)探討，自己鉆出圈套，真正理解了寫(xiě)作方法）。
學(xué)生7：是呀，我們寫(xiě)人也不是每個(gè)部位都要寫(xiě)的。
（聯(lián)系平時(shí)作文理解很好）
教師：你們說(shuō)的真好，作者抓住了最能體現(xiàn)燕子特點(diǎn)的部位寫(xiě)，并沒(méi)有面面俱到。你能用這種寫(xiě)作方法寫(xiě)一種你喜歡的小動(dòng)物嗎？
（一石激起千層浪，學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，立刻小手如林）
學(xué)生8：一頂紅紅的雞冠，一個(gè)高高昂起的頭，一身光彩奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。
學(xué)生9：一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活潑可愛(ài)的小白兔。
學(xué)士10：一對(duì)靈敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四條腿，這就是我家的大花貓。
學(xué)生11：我覺(jué)得他沒(méi)說(shuō)出貓的特點(diǎn)，這樣說(shuō)也像在說(shuō)狗，應(yīng)該在四條腿前加上走路輕無(wú)聲。
（學(xué)生不僅利用寫(xiě)作方法會(huì)說(shuō)，還會(huì)評(píng)，這真是一大進(jìn)步。）
學(xué)生12：還可在耳朵前加上“三角形”的，因?yàn)樨埖亩涫侨切巍?/p>
（課堂氣氛達(dá)到高潮）
課例評(píng)析：
這堂課可謂氣氛活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，教師一開(kāi)始故意質(zhì)疑，設(shè)下圈套，讓學(xué)生自己探索，最終鉆出圈套，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后教師又巧妙的創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)情境，讓學(xué)生們運(yùn)用寫(xiě)作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈活，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高了寫(xiě)作水平。
9、《燕子》教學(xué)片斷教學(xué)設(shè)計(jì)
《燕子》教學(xué)片斷設(shè)計(jì)
——引一引峰回路轉(zhuǎn)放一放海闊天空
教師：我們知道了第一自然段寫(xiě)出了燕子的俊俏外形，我們一起來(lái)讀一讀。
（學(xué)生有感情的朗讀）
教師：為什么作者只寫(xiě)了一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機(jī)靈的小燕子，那燕子的頭呢？肚子呢？你覺(jué)得作者這樣寫(xiě)完整嗎？（教師故意設(shè)下圈套，以疑促思）
（學(xué)生一楞，但立即有幾只小手舉起）
學(xué)生1：我覺(jué)得這樣寫(xiě)不完整。
學(xué)生2：我認(rèn)為應(yīng)該改成“一個(gè)輕巧的頭，一身烏黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”這樣才完整。
學(xué)生3：那還有爪子呢？
學(xué)生2：那再加上“細(xì)小的爪子”。（有學(xué)生笑）
學(xué)生4：我覺(jué)得這樣寫(xiě)太羅嗦。
教師：那你們認(rèn)為怎樣寫(xiě)才好呢？
（學(xué)生啞然）
教師：再讀讀第一自然段，想一想。（以讀釋疑）
學(xué)生5：還是課文里的好，因?yàn)樽髡咦プ×搜嘧拥奶攸c(diǎn)寫(xiě)，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點(diǎn)的。（打破了問(wèn)題的思維定勢(shì)）
學(xué)生6：對(duì)，燕子小巧的頭，細(xì)小的爪子和麻雀等許多鳥(niǎo)類(lèi)都一樣，不能體現(xiàn)燕子特點(diǎn)，可以略去不寫(xiě)。
（學(xué)生通過(guò)探討，自己鉆出圈套，真正理解了寫(xiě)作方法）。
學(xué)生7：是呀，我們寫(xiě)人也不是每個(gè)部位都要寫(xiě)的。
（聯(lián)系平時(shí)作文理解很好）
教師：你們說(shuō)的真好，作者抓住了最能體現(xiàn)燕子特點(diǎn)的部位寫(xiě)，并沒(méi)有面面俱到。你能用這種寫(xiě)作方法寫(xiě)一種你喜歡的小動(dòng)物嗎？
（一石激起千層浪，學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，立刻小手如林）
學(xué)生8：一頂紅紅的雞冠，一個(gè)高高昂起的頭，一身光彩奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。
學(xué)生9：一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活潑可愛(ài)的小白兔。
學(xué)士10：一對(duì)靈敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四條腿，這就是我家的大花貓。
學(xué)生11：我覺(jué)得他沒(méi)說(shuō)出貓的特點(diǎn)，這樣說(shuō)也像在說(shuō)狗，應(yīng)該在四條腿前加上走路輕無(wú)聲。
（學(xué)生不僅利用寫(xiě)作方法會(huì)說(shuō)，還會(huì)評(píng)，這真是一大進(jìn)步。）
學(xué)生12：還可在耳朵前加上“三角形”的，因?yàn)樨埖亩涫侨切巍?/p>
（課堂氣氛達(dá)到高潮）
課例評(píng)析：
這堂課可謂氣氛活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，教師一開(kāi)始故意質(zhì)疑，設(shè)下圈套，讓學(xué)生自己探索，最終鉆出圈套，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后教師又巧妙的創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)情境，讓學(xué)生們運(yùn)用寫(xiě)作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈活，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高了寫(xiě)作水平。
10、《燕子》教學(xué)片斷教學(xué)設(shè)計(jì)
《燕子》教學(xué)片斷設(shè)計(jì)
——引一引 峰回路轉(zhuǎn) 放一放 海闊天空
教師：我們知道了第一自然段寫(xiě)出了燕子的俊俏外形，我們一起來(lái)讀一讀。
（學(xué)生有感情的朗讀）
教師：為什么作者只寫(xiě)了一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機(jī)靈的小燕子，那燕子的頭呢？肚子呢？你覺(jué)得作者這樣寫(xiě)完整嗎？（教師故意設(shè)下圈套，以疑促思）
（學(xué)生一楞，但立即有幾只小手舉起）
學(xué)生1：我覺(jué)得這樣寫(xiě)不完整。
學(xué)生2：我認(rèn)為應(yīng)該改成“一個(gè)輕巧的頭，一身烏黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”這樣才完整。
學(xué)生3：那還有爪子呢？
學(xué)生2：那再加上“細(xì)小的爪子”。（有學(xué)生笑）
學(xué)生4：我覺(jué)得這樣寫(xiě)太羅嗦。
教師：那你們認(rèn)為怎樣寫(xiě)才好呢？
（學(xué)生啞然）
教師：再讀讀第一自然段，想一想。（以讀釋疑）
學(xué)生5：還是課文里的好，因?yàn)樽髡咦プ×搜嘧拥奶攸c(diǎn)寫(xiě)，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點(diǎn)的。（打破了問(wèn)題的思維定勢(shì)）
學(xué)生6：對(duì)，燕子小巧的頭，細(xì)小的爪子和麻雀等許多鳥(niǎo)類(lèi)都一樣，不能體現(xiàn)燕子特點(diǎn)，可以略去不寫(xiě)。
（學(xué)生通過(guò)探討，自己鉆出圈套，真正理解了寫(xiě)作方法）。
學(xué)生7：是呀，我們寫(xiě)人也不是每個(gè)部位都要寫(xiě)的。
（聯(lián)系平時(shí)作文理解很好）
教師：你們說(shuō)的真好，作者抓住了最能體現(xiàn)燕子特點(diǎn)的部位寫(xiě)，并沒(méi)有面面俱到。你能用這種寫(xiě)作方法寫(xiě)一種你喜歡的小動(dòng)物嗎？
（一石激起千層浪，學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，立刻小手如林）
學(xué)生8：一頂紅紅的雞冠，一個(gè)高高昂起的頭，一身光彩奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。
學(xué)生9：一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活潑可愛(ài)的小白兔。
學(xué)士10：一對(duì)靈敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四條腿，這就是我家的大花貓。
學(xué)生11：我覺(jué)得他沒(méi)說(shuō)出貓的特點(diǎn)，這樣說(shuō)也像在說(shuō)狗，應(yīng)該在四條腿前加上走路輕無(wú)聲。
（學(xué)生不僅利用寫(xiě)作方法會(huì)說(shuō)，還會(huì)評(píng)，這真是一大進(jìn)步。）
學(xué)生12：還可在耳朵前加上“三角形”的，因?yàn)樨埖亩涫侨切巍?/p>
（課堂氣氛達(dá)到高潮）
課例評(píng)析：
這堂課可謂氣氛活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，教師一開(kāi)始故意質(zhì)疑，設(shè)下圈套，讓學(xué)生自己探索，最終鉆出圈套，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后教師又巧妙的創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)情境，讓學(xué)生們運(yùn)用寫(xiě)作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈活，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高了寫(xiě)作水平。
11、《燕子》教學(xué)片斷教學(xué)設(shè)計(jì)
《燕子》教學(xué)片斷設(shè)計(jì)
教師：我們知道了第一自然段寫(xiě)出了燕子的俊俏外形，我們一起來(lái)讀一讀。
（學(xué)生有感情的朗讀）
教師：為什么作者只寫(xiě)了一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機(jī)靈的小燕子，那燕子的頭呢？肚子呢？你覺(jué)得作者這樣寫(xiě)完整嗎？（教師故意設(shè)下圈套，以疑促思）
（學(xué)生一楞，但立即有幾只小手舉起）
學(xué)生1：我覺(jué)得這樣寫(xiě)不完整。
學(xué)生2：我認(rèn)為應(yīng)該改成“一個(gè)輕巧的頭，一身烏黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”這樣才完整。
學(xué)生3：那還有爪子呢？
學(xué)生2：那再加上“細(xì)小的爪子”。（有學(xué)生笑）
學(xué)生4：我覺(jué)得這樣寫(xiě)太羅嗦。
教師：那你們認(rèn)為怎樣寫(xiě)才好呢？
（學(xué)生啞然）
教師：再讀讀第一自然段，想一想。（以讀釋疑）
學(xué)生5：還是課文里的好，因?yàn)樽髡咦プ×搜嘧拥奶攸c(diǎn)寫(xiě)，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點(diǎn)的。（打破了問(wèn)題的思維定勢(shì)）
學(xué)生6：對(duì)，燕子小巧的頭，細(xì)小的爪子和麻雀等許多鳥(niǎo)類(lèi)都一樣，不能體現(xiàn)燕子特點(diǎn)，可以略去不寫(xiě)。
（學(xué)生通過(guò)探討，自己鉆出圈套，真正理解了寫(xiě)作方法）。
學(xué)生7：是呀，我們寫(xiě)人也不是每個(gè)部位都要寫(xiě)的。
（聯(lián)系平時(shí)作文理解很好）
教師：你們說(shuō)的真好，作者抓住了最能體現(xiàn)燕子特點(diǎn)的部位寫(xiě)，并沒(méi)有面面俱到。你能用這種寫(xiě)作方法寫(xiě)一種你喜歡的小動(dòng)物嗎？
（一石激起千層浪，學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，立刻小手如林）
學(xué)生8：一頂紅紅的雞冠，一個(gè)高高昂起的頭，一身光彩奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。
學(xué)生9：一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活潑可愛(ài)的小白兔。
學(xué)士10：一對(duì)靈敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四條腿，這就是我家的大花貓。
學(xué)生11：我覺(jué)得他沒(méi)說(shuō)出貓的特點(diǎn)，這樣說(shuō)也像在說(shuō)狗，應(yīng)該在四條腿前加上走路輕無(wú)聲。
（學(xué)生不僅利用寫(xiě)作方法會(huì)說(shuō)，還會(huì)評(píng)，這真是一大進(jìn)步。）
學(xué)生12：還可在耳朵前加上“三角形”的，因?yàn)樨埖亩涫侨切巍?/p>
（課堂氣氛達(dá)到高潮）
課例評(píng)析：
這堂課可謂氣氛活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，教師一開(kāi)始故意質(zhì)疑，設(shè)下圈套，讓學(xué)生自己探索，最終鉆出圈套，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后教師又巧妙的創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)情境，讓學(xué)生們運(yùn)用寫(xiě)作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈活，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高了寫(xiě)作水平。