《四季教學(xué)片斷教學(xué)設(shè)計一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、四季教學(xué)片斷教學(xué)設(shè)計一等獎
《四季》第一課時教學(xué)中,學(xué)完“春”,學(xué)生開始仿照課文說話訓(xùn)練:
桃花( ),他對( )說:“我是春天”。
生1:桃花紅紅,他對小鳥說:“我是春天?!?(這是我所準(zhǔn)備的。)
生2:桃花香香,他對小朋友說:“我是春天?!保ㄟ@是一個小女孩,看,小女孩留心的就是和小男孩不一樣。)
生3:桃花多多,他對小蜜蜂說:“我是春天?!保ㄟ@是一個喜愛看百科類書籍的男孩,你看,小蜜蜂和前面的桃花多多聯(lián)系多么密切呀?。?/p>
……
學(xué)完“夏”,問:青蛙跳上荷葉會說些什么呢?
生1:青蛙跳上荷葉會說:謝謝你,荷葉?。ㄟ@是一個有禮貌的孩子,夸一下。)
生2:青蛙跳上荷葉會說:謝謝你,荷葉!你這么大,這么圓,可以給我當(dāng)家了。(小孩子想到家的時候就是多些。)
生3:青蛙跳上荷葉會說:荷葉,你這么圓,可以給我遮太陽了?。ㄟ@個孩子的思維比較縝密,他記得荷葉圓圓的時候是夏天,是一年里最熱的時候。)
生4:青蛙跳上荷葉說:這荷葉這么大這么圓,我可以在上面唱歌跳舞了。(教師提醒:給我們唱歌跳舞的地方,我們稱它為——(生答)舞臺。圓圓的荷葉成了青蛙的表演舞臺了。)
學(xué)完了《四季》,我不禁贊嘆孩子們豐富的想象力和那份童趣。但是,班級中有那么一部分學(xué)生不能舉起手來,是擔(dān)心回答錯誤,還是不會回答,需要我細(xì)細(xì)地去了解分析了。
2、四季教學(xué)片斷教學(xué)設(shè)計
《四季》第一課時教學(xué)中,學(xué)完“春”,學(xué)生開始仿照課文說話訓(xùn)練:
桃花( ),他對( )說:“我是春天”。
生1:桃花紅紅,他對小鳥說:“我是春天?!?(這是我所準(zhǔn)備的。)
生2:桃花香香,他對小朋友說:“我是春天?!保ㄟ@是一個小女孩,看,小女孩留心的就是和小男孩不一樣。)
生3:桃花多多,他對小蜜蜂說:“我是春天?!保ㄟ@是一個喜愛看百科類書籍的男孩,你看,小蜜蜂和前面的桃花多多聯(lián)系多么密切呀?。?/p>
……
學(xué)完“夏”,問:青蛙跳上荷葉會說些什么呢?
生1:青蛙跳上荷葉會說:謝謝你,荷葉?。ㄟ@是一個有禮貌的孩子,夸一下。)
生2:青蛙跳上荷葉會說:謝謝你,荷葉!你這么大,這么圓,可以給我當(dāng)家了。(小孩子想到家的時候就是多些。)
生3:青蛙跳上荷葉會說:荷葉,你這么圓,可以給我遮太陽了?。ㄟ@個孩子的思維比較縝密,他記得荷葉圓圓的時候是夏天,是一年里最熱的時候。)
生4:青蛙跳上荷葉說:這荷葉這么大這么圓,我可以在上面唱歌跳舞了。(教師提醒:給我們唱歌跳舞的地方,我們稱它為——(生答)舞臺。圓圓的荷葉成了青蛙的表演舞臺了。)
學(xué)完了《四季》,我不禁贊嘆孩子們豐富的想象力和那份童趣。但是,班級中有那么一部分學(xué)生不能舉起手來,是擔(dān)心回答錯誤,還是不會回答,需要我細(xì)細(xì)地去了解分析了。
3、《黃山奇石》教學(xué)片斷教學(xué)設(shè)計教案教學(xué)設(shè)計
連山區(qū)站前小學(xué) 趙亞光
—教學(xué)片斷
師:上節(jié)課我們游覽了黃山風(fēng)景區(qū),了解了這里的石頭以“奇”聞名中外,那么這些石頭到底有多奇特?請你選擇一幅你喜歡的圖來說一說。
生:我喜歡“猴子觀?!边@幅圖,這塊石頭像一只小猴子,好像才從石縫中跳出來。
生:我也認(rèn)為這塊石頭像一個小猴子,它好像是從花果山來的,還望著它的老家呢?
生:我喜歡“仙人指路這幅圖”這里的石頭像一只雄鷹,展開翅膀,睜大眼睛,好像正在撲一只小雞。
師:同學(xué)們想象力可真豐富,看來這黃山石的確很奇,那么作者又是怎樣寫它的“奇”的呢?快速游覽課文2-5段,想一想你從這幾段中發(fā)現(xiàn)了什么?(生讀)
生:我發(fā)現(xiàn)這幾段中都寫了石頭的“名字”還寫它在哪里,什么樣子?
師:再讀課文,選擇一個你喜歡的段落給大家介紹(生自由讀匯報)
生:我喜歡第二段,寫的是“仙桃石”它在山頂?shù)谋P上,樣子象從天上飛下來的大桃子。
師:課題是“黃山奇石”這塊石“奇”在哪里?
生:一般桃子是長在樹上,而這個桃子像從天上飛下來,所以說它奇。
生:一般桃子小,這個桃子大,所以說它奇。
師:同學(xué)們體會得很好,誰愿讀這一段,生讀。
師:課文中還有哪些地方體現(xiàn)出“奇”
(學(xué)生自學(xué)后,小組討論匯報)
生:介紹、師適時指導(dǎo)朗讀
師:黃山的奇石就這么幾塊嗎?
生:不是
師:我們一起讀課文最后一段,思考從這段里你知道了什么?
生:我知道黃山奇山很多,有許多有名字的;象“天狗望月”“仙女彈琴”等,還有很多叫不出名字的正等我們給起名字呢?
師:你想象一下,那些叫不出名字的石頭會是什么?
生:有的像大野豬,有的像老虎。
生:有的像大樹
師:你們的想像力真豐富,老師相信你們也一定會給它們起上個好名字。
(說明:這個片斷設(shè)計主要抓住主線,以“奇”貫穿,以奇導(dǎo)入,然后讓學(xué)生看圖尋奇,讀文品奇,最后拓展猜奇。
這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,突出課文的整體美)
資料提供者:
4、《我們的校園》作文教學(xué)課堂教學(xué)實錄片斷教案教學(xué)設(shè)計
(一)啟發(fā)談話,激發(fā)情感,確定中心
師:同學(xué)們喜歡咱們的校園嗎?
生:我在這里度過了童年的時光,我特別喜歡校園。
師:喜歡校園的哪些方面呢?
生:校園里綠化得很美,有很多果樹,還有四季常青的松柏樹,特別是夏天和秋天,校園里有各種鮮花。
生:我喜歡校園里很多體育設(shè)施。如:聯(lián)合器械架,攀登架,單、雙杠等等。我可愛在這兒活動了。
師:除了以上同學(xué)們說的喜歡校園的環(huán)境和設(shè)施,最讓你們留戀的是什么?
生:在校園里我們搞了許多有意義、有趣的活動,都給我們留下了美好的回憶。
師:是的,我們都熱愛這座校園,在作文中就要表達(dá)出這種情感,也就是這篇作文的中心思想。(板書:
一、中心思想)
(二)指導(dǎo)寫作條理
師:我們描述校園必須按一定的順序,你們是怎么思考的?
生:我以進(jìn)校的路線來寫校園的各個地方。如:進(jìn)了校門走上甬道,來到操場,然后進(jìn)入教學(xué)樓。
師:思路很清楚。
生:老師,我按校園的各個方面分類寫行嗎?
師:當(dāng)然可以,你說說看。
生:我常常站在四樓窗口俯瞰校園。我按這樣的順序:首先映入眼簾的是操場的景物和同學(xué)們活動的情況,再寫校園的花草樹木春夏秋冬都那么生機勃勃,有特色,最后寫我們的教室寬敞明亮及師生的關(guān)系。
師:很好,無論按怎樣的順序,都要注意各段之間的銜接。
(板書:
二、敘述要有條理)
(三)指導(dǎo)寫重點段
師:文章的思路有了條理,是不是這些內(nèi)容平均使用筆墨?還要考慮什么問題?
生:應(yīng)該考慮詳寫和略寫的問題。
師:是的。文章中要有一兩處細(xì)致描寫,其它方面略寫,文章就既完整又詳細(xì)得當(dāng)了。下面我們來共同研究一下詳寫部分。
生:重點描述的地方也要有一定的順序。
師:很好。首先要確定“立足點”,也就是觀察點,然后按方位描述景物,并在字里行間表達(dá)自己的情感。
現(xiàn)在每個同學(xué)練寫一個詳寫片斷。
〔板書:
三、詳細(xì)描寫(重點段落)
(一)確定立足點
(二)按方位描述
(三)表達(dá)真情實感〕
生:寫片斷后談:我走出教學(xué)樓,首先映入我眼簾的是樓旁左側(cè)的參天的古槐。夏天,那茂密的枝葉遮住了陽光,我們在樹蔭下跳皮筋,做游戲。再往前走,有幾棵石榴樹,結(jié)的石榴又紅又大,真想摘下一個嘗嘗鮮。不,那是集體的財富。接待室的兩側(cè)的柿子樹更引人注目,在這金秋季節(jié),深綠色的葉子中透著紅,紅中閃著亮,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像火焰一般。走近一看,一個個熟透的柿子,墜在樹上,把樹枝都壓彎了。這一棵棵高大的樹木,把我們的校園裝點得多美呀!
生:教學(xué)樓里有幾個專用教室,我特別喜歡四樓的計算機教室。這里全是先進(jìn)設(shè)備。地上鋪著木紋地板革,看上去是那么柔和、舒服。抬頭望去,嗬,一盞盞圓形花紋吊燈,鑲嵌在屋頂。平視教室,數(shù)十臺中華學(xué)習(xí)機和“310”機整整齊齊地排成兩列長隊。瞧,正中的那臺就是我用的。雪白的外殼,紅色的鍵盤,打開顯示器發(fā)出了“嘟嘟”的響聲。在這里上課真是一種享受。
二、教師總結(jié):幾位同學(xué)寫的內(nèi)容都較具體。在完成全篇作文時,不僅寫景物,還要寫出人的生活,要有生活氣息。
資料提供者:
5、《燕子》教學(xué)片斷教學(xué)設(shè)計
教師:我們知道了第一自然段寫出了燕子的俊俏外形,我們一起來讀一讀。
(學(xué)生有感情的朗讀)
教師:為什么作者只寫了一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機靈的小燕子,那燕子的頭呢?肚子呢?你覺得作者這樣寫完整嗎?(教師故意設(shè)下圈套,以疑促思)
(學(xué)生一楞,但立即有幾只小手舉起)
學(xué)生1:我覺得這樣寫不完整。
學(xué)生2:我認(rèn)為應(yīng)該改成“一個輕巧的頭,一身烏黑光亮的羽毛,雪白的肚子,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀式的尾巴,湊成了活潑機靈的小燕子”這樣才完整。
學(xué)生3:那還有爪子呢?
學(xué)生2:那再加上“細(xì)小的爪子”。(有學(xué)生笑)
學(xué)生4:我覺得這樣寫太羅嗦。
教師:那你們認(rèn)為怎樣寫才好呢?
(學(xué)生啞然)
教師:再讀讀第一自然段,想一想。(以讀釋疑)
學(xué)生5:還是課文里的好,因為作者抓住了燕子的特點寫,燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點的。(打破了問題的思維定勢)
學(xué)生6:對,燕子小巧的頭,細(xì)小的爪子和麻雀等許多鳥類都一樣,不能體現(xiàn)燕子特點,可以略去不寫。
(學(xué)生通過探討,自己鉆出圈套,真正理解了寫作方法)。
學(xué)生7:是呀,我們寫人也不是每個部位都要寫的。
(聯(lián)系平時作文理解很好)
教師:你們說的真好,作者抓住了最能體現(xiàn)燕子特點的部位寫,并沒有面面俱到。你能用這種寫作方法寫一種你喜歡的小動物嗎?
(一石激起千層浪,學(xué)以致用,鼓勵學(xué)生舉一反三,立刻小手如林)
學(xué)生8:一頂紅紅的雞冠,一個高高昂起的頭,一身光彩奪目的羽毛,湊成了驕傲的大公雞。
學(xué)生9:一對長長的耳朵,一雙紅紅的眼睛,一身雪白的毛,加上短短的尾巴,就成了一只活潑可愛的小白兔。
學(xué)士10:一對靈敏的耳朵,一身光亮的毛,加上四條腿,這就是我家的大花貓。
學(xué)生11:我覺得他沒說出貓的特點,這樣說也像在說狗,應(yīng)該在四條腿前加上走路輕無聲。
(學(xué)生不僅利用寫作方法會說,還會評,這真是一大進(jìn)步。)
學(xué)生12:還可在耳朵前加上“三角形”的,因為貓的耳朵是三角形。
(課堂氣氛達(dá)到高潮)
課例評析:
這堂課可謂氣氛活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,教師一開始故意質(zhì)疑,設(shè)下圈套,讓學(xué)生自己探索,最終鉆出圈套,教師適當(dāng)點撥,為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后教師又巧妙的創(chuàng)設(shè)說話情境,讓學(xué)生們運用寫作方法學(xué)以致用,舉一反三,讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中,從而學(xué)得更扎實,更靈活,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了寫作水平。
6、《燕子》教學(xué)片斷教學(xué)設(shè)計
教師:我們知道了第一自然段寫出了燕子的俊俏外形,我們一起來讀一讀。
(學(xué)生有感情的朗讀)
教師:為什么作者只寫了一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機靈的小燕子,那燕子的頭呢?肚子呢?你覺得作者這樣寫完整嗎?(教師故意設(shè)下圈套,以疑促思)
(學(xué)生一楞,但立即有幾只小手舉起)
學(xué)生1:我覺得這樣寫不完整。
學(xué)生2:我認(rèn)為應(yīng)該改成“一個輕巧的頭,一身烏黑光亮的羽毛,雪白的肚子,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀式的尾巴,湊成了活潑機靈的小燕子”這樣才完整。
學(xué)生3:那還有爪子呢?
學(xué)生2:那再加上“細(xì)小的爪子”。(有學(xué)生笑)
學(xué)生4:我覺得這樣寫太羅嗦。
教師:那你們認(rèn)為怎樣寫才好呢?
(學(xué)生啞然)
教師:再讀讀第一自然段,想一想。(以讀釋疑)
學(xué)生5:還是課文里的好,因為作者抓住了燕子的特點寫,燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點的。(打破了問題的思維定勢)
學(xué)生6:對,燕子小巧的頭,細(xì)小的爪子和麻雀等許多鳥類都一樣,不能體現(xiàn)燕子特點,可以略去不寫。
(學(xué)生通過探討,自己鉆出圈套,真正理解了寫作方法)。
學(xué)生7:是呀,我們寫人也不是每個部位都要寫的。
(聯(lián)系平時作文理解很好)
教師:你們說的真好,作者抓住了最能體現(xiàn)燕子特點的部位寫,并沒有面面俱到。你能用這種寫作方法寫一種你喜歡的小動物嗎?
(一石激起千層浪,學(xué)以致用,鼓勵學(xué)生舉一反三,立刻小手如林)
學(xué)生8:一頂紅紅的雞冠,一個高高昂起的頭,一身光彩奪目的羽毛,湊成了驕傲的大公雞。
學(xué)生9:一對長長的耳朵,一雙紅紅的眼睛,一身雪白的毛,加上短短的尾巴,就成了一只活潑可愛的小白兔。
學(xué)士10:一對靈敏的耳朵,一身光亮的毛,加上四條腿,這就是我家的大花貓。
學(xué)生11:我覺得他沒說出貓的特點,這樣說也像在說狗,應(yīng)該在四條腿前加上走路輕無聲。
(學(xué)生不僅利用寫作方法會說,還會評,這真是一大進(jìn)步。)
學(xué)生12:還可在耳朵前加上“三角形”的,因為貓的耳朵是三角形。
(課堂氣氛達(dá)到高潮)
課例評析:
這堂課可謂氣氛活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,教師一開始故意質(zhì)疑,設(shè)下圈套,讓學(xué)生自己探索,最終鉆出圈套,教師適當(dāng)點撥,為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后教師又巧妙的創(chuàng)設(shè)說話情境,讓學(xué)生們運用寫作方法學(xué)以致用,舉一反三,讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中,從而學(xué)得更扎實,更靈活,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了寫作水平。
7、從現(xiàn)在開始教學(xué)片斷教學(xué)設(shè)計
從一本書中看到《從現(xiàn)在開始》這篇課文的教學(xué)片段,拿去試了一試,感覺特好。與大家共分享:
師:從現(xiàn)在開始,獅子大王要宣布一件重要的事情。誰愿意來讀一讀?
生:“從現(xiàn)在開始,你們輪流當(dāng)‘萬獸之王’,每個動物當(dāng)一個星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)?!保◣熤该鄠€學(xué)生讀)
師:剛才我們一個一個站起來讀,就叫“輪流”讀。生活中你輪流干什么?
生:輪流發(fā)本子,輪流做值日,輪流當(dāng)小干部……
師:在生活中我們輪流做過許多事情。在這里,小動物們輪流做什么?
生:小動物們輪流做“萬獸之王“。
師:“萬獸之王”其實就是森林里的-----首領(lǐng)。
師:這個詞語中有兩個生字。這兩個字都和我們的頭有關(guān)???,這是古時候的“首”字(板書)這是人的頭皮,它連著人的頭發(fā),頭發(fā)下面是眼睛,眼睛代表我們的臉。臉和頭發(fā)連起來就是我們的頭。這就是古時候的“首”。伸出你的右手跟老師一起寫這個生字。
師:這個“首領(lǐng)”的“領(lǐng)”右半部分是個頁字,頁在古時候也表示頭。首和領(lǐng)都表示頭,那你能說說首領(lǐng)是什么意思?
生:帶頭的,領(lǐng)頭的。
師:對,這就是首領(lǐng)。在這里首領(lǐng)就被稱為萬獸之王。讓我們學(xué)著萬獸之王的樣子讀一讀他的命令。
生:生讀。
師:有哪些動物輪流當(dāng)萬獸之王?最后又是誰當(dāng)了新首領(lǐng)了呢?到課文中找答案。
生:獵頭鷹,袋鼠,猴子
師:老師把這三個小動物的名字寫在黑板上。“松鼠”的鼠特別難寫,腳趾尖尖的,血上毛茸茸的,拖著長長的尾巴。
師:現(xiàn)在誰會說“誰,誰和誰輪流干什么?”
生說。
師:最后誰當(dāng)上了新首領(lǐng)?
生回答。
師:誰能把兩句話合起來說?生答。同學(xué)們,你們看,這樣說話就不重復(fù)了。
在這個片段中,老師不只是將識字作為識字任務(wù)來教,而是巧妙地將識字與學(xué)詞、語言訓(xùn)練有機結(jié)合,實現(xiàn)了教學(xué)過程的最優(yōu)化:
1、 滲透字理,識字與形象結(jié)合。在理解“首領(lǐng)”這個詞時就是結(jié)合字理進(jìn)行教學(xué)的。
2、 聯(lián)系實際,識字與語境相結(jié)合。在教學(xué)“輪流”時讓學(xué)生說說在生活中都輪流做過什么,讓識字與生活相聯(lián)系。
3、 有機訓(xùn)練,識字與說話相結(jié)合。在教學(xué)中,老師有意識地讓學(xué)生運用剛剛學(xué)過的新詞“輪流”、“萬獸之王”、“首領(lǐng)”說一句完整的話,培養(yǎng)了學(xué)生的概括表達(dá)能力。
8、《燕子》教學(xué)片斷教學(xué)設(shè)計
《燕子》教學(xué)片斷設(shè)計
教師:我們知道了第一自然段寫出了燕子的俊俏外形,我們一起來讀一讀。
(學(xué)生有感情的朗讀)
教師:為什么作者只寫了一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機靈的小燕子,那燕子的頭呢?肚子呢?你覺得作者這樣寫完整嗎?(教師故意設(shè)下圈套,以疑促思)
(學(xué)生一楞,但立即有幾只小手舉起)
學(xué)生1:我覺得這樣寫不完整。
學(xué)生2:我認(rèn)為應(yīng)該改成“一個輕巧的頭,一身烏黑光亮的羽毛,雪白的肚子,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀式的尾巴,湊成了活潑機靈的小燕子”這樣才完整。
學(xué)生3:那還有爪子呢?
學(xué)生2:那再加上“細(xì)小的爪子”。(有學(xué)生笑)
學(xué)生4:我覺得這樣寫太羅嗦。
教師:那你們認(rèn)為怎樣寫才好呢?
(學(xué)生啞然)
教師:再讀讀第一自然段,想一想。(以讀釋疑)
學(xué)生5:還是課文里的好,因為作者抓住了燕子的特點寫,燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點的。(打破了問題的思維定勢)
學(xué)生6:對,燕子小巧的頭,細(xì)小的爪子和麻雀等許多鳥類都一樣,不能體現(xiàn)燕子特點,可以略去不寫。
(學(xué)生通過探討,自己鉆出圈套,真正理解了寫作方法)。
學(xué)生7:是呀,我們寫人也不是每個部位都要寫的。
(聯(lián)系平時作文理解很好)
教師:你們說的真好,作者抓住了最能體現(xiàn)燕子特點的部位寫,并沒有面面俱到。你能用這種寫作方法寫一種你喜歡的小動物嗎?
(一石激起千層浪,學(xué)以致用,鼓勵學(xué)生舉一反三,立刻小手如林)
學(xué)生8:一頂紅紅的雞冠,一個高高昂起的頭,一身光彩奪目的羽毛,湊成了驕傲的大公雞。
學(xué)生9:一對長長的耳朵,一雙紅紅的眼睛,一身雪白的毛,加上短短的尾巴,就成了一只活潑可愛的小白兔。
學(xué)士10:一對靈敏的耳朵,一身光亮的毛,加上四條腿,這就是我家的大花貓。
學(xué)生11:我覺得他沒說出貓的特點,這樣說也像在說狗,應(yīng)該在四條腿前加上走路輕無聲。
(學(xué)生不僅利用寫作方法會說,還會評,這真是一大進(jìn)步。)
學(xué)生12:還可在耳朵前加上“三角形”的,因為貓的耳朵是三角形。
(課堂氣氛達(dá)到高潮)
課例評析:
這堂課可謂氣氛活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,教師一開始故意質(zhì)疑,設(shè)下圈套,讓學(xué)生自己探索,最終鉆出圈套,教師適當(dāng)點撥,為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后教師又巧妙的創(chuàng)設(shè)說話情境,讓學(xué)生們運用寫作方法學(xué)以致用,舉一反三,讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中,從而學(xué)得更扎實,更靈活,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了寫作水平。
9、《燕子》教學(xué)片斷教學(xué)設(shè)計
《燕子》教學(xué)片斷設(shè)計
——引一引峰回路轉(zhuǎn)放一放海闊天空
教師:我們知道了第一自然段寫出了燕子的俊俏外形,我們一起來讀一讀。
(學(xué)生有感情的朗讀)
教師:為什么作者只寫了一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機靈的小燕子,那燕子的頭呢?肚子呢?你覺得作者這樣寫完整嗎?(教師故意設(shè)下圈套,以疑促思)
(學(xué)生一楞,但立即有幾只小手舉起)
學(xué)生1:我覺得這樣寫不完整。
學(xué)生2:我認(rèn)為應(yīng)該改成“一個輕巧的頭,一身烏黑光亮的羽毛,雪白的肚子,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀式的尾巴,湊成了活潑機靈的小燕子”這樣才完整。
學(xué)生3:那還有爪子呢?
學(xué)生2:那再加上“細(xì)小的爪子”。(有學(xué)生笑)
學(xué)生4:我覺得這樣寫太羅嗦。
教師:那你們認(rèn)為怎樣寫才好呢?
(學(xué)生啞然)
教師:再讀讀第一自然段,想一想。(以讀釋疑)
學(xué)生5:還是課文里的好,因為作者抓住了燕子的特點寫,燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點的。(打破了問題的思維定勢)
學(xué)生6:對,燕子小巧的頭,細(xì)小的爪子和麻雀等許多鳥類都一樣,不能體現(xiàn)燕子特點,可以略去不寫。
(學(xué)生通過探討,自己鉆出圈套,真正理解了寫作方法)。
學(xué)生7:是呀,我們寫人也不是每個部位都要寫的。
(聯(lián)系平時作文理解很好)
教師:你們說的真好,作者抓住了最能體現(xiàn)燕子特點的部位寫,并沒有面面俱到。你能用這種寫作方法寫一種你喜歡的小動物嗎?
(一石激起千層浪,學(xué)以致用,鼓勵學(xué)生舉一反三,立刻小手如林)
學(xué)生8:一頂紅紅的雞冠,一個高高昂起的頭,一身光彩奪目的羽毛,湊成了驕傲的大公雞。
學(xué)生9:一對長長的耳朵,一雙紅紅的眼睛,一身雪白的毛,加上短短的尾巴,就成了一只活潑可愛的小白兔。
學(xué)士10:一對靈敏的耳朵,一身光亮的毛,加上四條腿,這就是我家的大花貓。
學(xué)生11:我覺得他沒說出貓的特點,這樣說也像在說狗,應(yīng)該在四條腿前加上走路輕無聲。
(學(xué)生不僅利用寫作方法會說,還會評,這真是一大進(jìn)步。)
學(xué)生12:還可在耳朵前加上“三角形”的,因為貓的耳朵是三角形。
(課堂氣氛達(dá)到高潮)
課例評析:
這堂課可謂氣氛活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,教師一開始故意質(zhì)疑,設(shè)下圈套,讓學(xué)生自己探索,最終鉆出圈套,教師適當(dāng)點撥,為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后教師又巧妙的創(chuàng)設(shè)說話情境,讓學(xué)生們運用寫作方法學(xué)以致用,舉一反三,讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中,從而學(xué)得更扎實,更靈活,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了寫作水平。
10、《燕子》教學(xué)片斷教學(xué)設(shè)計
《燕子》教學(xué)片斷設(shè)計
——引一引 峰回路轉(zhuǎn) 放一放 海闊天空
教師:我們知道了第一自然段寫出了燕子的俊俏外形,我們一起來讀一讀。
(學(xué)生有感情的朗讀)
教師:為什么作者只寫了一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機靈的小燕子,那燕子的頭呢?肚子呢?你覺得作者這樣寫完整嗎?(教師故意設(shè)下圈套,以疑促思)
(學(xué)生一楞,但立即有幾只小手舉起)
學(xué)生1:我覺得這樣寫不完整。
學(xué)生2:我認(rèn)為應(yīng)該改成“一個輕巧的頭,一身烏黑光亮的羽毛,雪白的肚子,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀式的尾巴,湊成了活潑機靈的小燕子”這樣才完整。
學(xué)生3:那還有爪子呢?
學(xué)生2:那再加上“細(xì)小的爪子”。(有學(xué)生笑)
學(xué)生4:我覺得這樣寫太羅嗦。
教師:那你們認(rèn)為怎樣寫才好呢?
(學(xué)生啞然)
教師:再讀讀第一自然段,想一想。(以讀釋疑)
學(xué)生5:還是課文里的好,因為作者抓住了燕子的特點寫,燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點的。(打破了問題的思維定勢)
學(xué)生6:對,燕子小巧的頭,細(xì)小的爪子和麻雀等許多鳥類都一樣,不能體現(xiàn)燕子特點,可以略去不寫。
(學(xué)生通過探討,自己鉆出圈套,真正理解了寫作方法)。
學(xué)生7:是呀,我們寫人也不是每個部位都要寫的。
(聯(lián)系平時作文理解很好)
教師:你們說的真好,作者抓住了最能體現(xiàn)燕子特點的部位寫,并沒有面面俱到。你能用這種寫作方法寫一種你喜歡的小動物嗎?
(一石激起千層浪,學(xué)以致用,鼓勵學(xué)生舉一反三,立刻小手如林)
學(xué)生8:一頂紅紅的雞冠,一個高高昂起的頭,一身光彩奪目的羽毛,湊成了驕傲的大公雞。
學(xué)生9:一對長長的耳朵,一雙紅紅的眼睛,一身雪白的毛,加上短短的尾巴,就成了一只活潑可愛的小白兔。
學(xué)士10:一對靈敏的耳朵,一身光亮的毛,加上四條腿,這就是我家的大花貓。
學(xué)生11:我覺得他沒說出貓的特點,這樣說也像在說狗,應(yīng)該在四條腿前加上走路輕無聲。
(學(xué)生不僅利用寫作方法會說,還會評,這真是一大進(jìn)步。)
學(xué)生12:還可在耳朵前加上“三角形”的,因為貓的耳朵是三角形。
(課堂氣氛達(dá)到高潮)
課例評析:
這堂課可謂氣氛活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,教師一開始故意質(zhì)疑,設(shè)下圈套,讓學(xué)生自己探索,最終鉆出圈套,教師適當(dāng)點撥,為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后教師又巧妙的創(chuàng)設(shè)說話情境,讓學(xué)生們運用寫作方法學(xué)以致用,舉一反三,讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中,從而學(xué)得更扎實,更靈活,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了寫作水平。
11、《燕子》教學(xué)片斷教學(xué)設(shè)計
《燕子》教學(xué)片斷設(shè)計
教師:我們知道了第一自然段寫出了燕子的俊俏外形,我們一起來讀一讀。
(學(xué)生有感情的朗讀)
教師:為什么作者只寫了一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機靈的小燕子,那燕子的頭呢?肚子呢?你覺得作者這樣寫完整嗎?(教師故意設(shè)下圈套,以疑促思)
(學(xué)生一楞,但立即有幾只小手舉起)
學(xué)生1:我覺得這樣寫不完整。
學(xué)生2:我認(rèn)為應(yīng)該改成“一個輕巧的頭,一身烏黑光亮的羽毛,雪白的肚子,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀式的尾巴,湊成了活潑機靈的小燕子”這樣才完整。
學(xué)生3:那還有爪子呢?
學(xué)生2:那再加上“細(xì)小的爪子”。(有學(xué)生笑)
學(xué)生4:我覺得這樣寫太羅嗦。
教師:那你們認(rèn)為怎樣寫才好呢?
(學(xué)生啞然)
教師:再讀讀第一自然段,想一想。(以讀釋疑)
學(xué)生5:還是課文里的好,因為作者抓住了燕子的特點寫,燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點的。(打破了問題的思維定勢)
學(xué)生6:對,燕子小巧的頭,細(xì)小的爪子和麻雀等許多鳥類都一樣,不能體現(xiàn)燕子特點,可以略去不寫。
(學(xué)生通過探討,自己鉆出圈套,真正理解了寫作方法)。
學(xué)生7:是呀,我們寫人也不是每個部位都要寫的。
(聯(lián)系平時作文理解很好)
教師:你們說的真好,作者抓住了最能體現(xiàn)燕子特點的部位寫,并沒有面面俱到。你能用這種寫作方法寫一種你喜歡的小動物嗎?
(一石激起千層浪,學(xué)以致用,鼓勵學(xué)生舉一反三,立刻小手如林)
學(xué)生8:一頂紅紅的雞冠,一個高高昂起的頭,一身光彩奪目的羽毛,湊成了驕傲的大公雞。
學(xué)生9:一對長長的耳朵,一雙紅紅的眼睛,一身雪白的毛,加上短短的尾巴,就成了一只活潑可愛的小白兔。
學(xué)士10:一對靈敏的耳朵,一身光亮的毛,加上四條腿,這就是我家的大花貓。
學(xué)生11:我覺得他沒說出貓的特點,這樣說也像在說狗,應(yīng)該在四條腿前加上走路輕無聲。
(學(xué)生不僅利用寫作方法會說,還會評,這真是一大進(jìn)步。)
學(xué)生12:還可在耳朵前加上“三角形”的,因為貓的耳朵是三角形。
(課堂氣氛達(dá)到高潮)
課例評析:
這堂課可謂氣氛活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,教師一開始故意質(zhì)疑,設(shè)下圈套,讓學(xué)生自己探索,最終鉆出圈套,教師適當(dāng)點撥,為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后教師又巧妙的創(chuàng)設(shè)說話情境,讓學(xué)生們運用寫作方法學(xué)以致用,舉一反三,讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中,從而學(xué)得更扎實,更靈活,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了寫作水平。