《紙船和風箏教學實錄 溶入文本，感受真情一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、紙船和風箏教學實錄 溶入文本，感受真情一等獎
教材分析：《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起一座友誼的長橋。
故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。
教學目標：
1、能有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
2、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學流程：
一、復習導入
師：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（指名答，齊讀第六段）
師：讀了這句話，你有什么感受？
生：我為他們感到高興
生：我很興奮。
生：我也想和他們一樣，有這么一個好朋友
生：我覺得“紙船和風箏”好像有魔力一樣，把他們兩個緊緊的聯(lián)系在一起了。
師追問：這“魔力”是什么？
生：是他們對待朋友的真誠。
生：是他們深厚的友誼。
師：是啊，那紙船和風箏是他們友誼的見證（再次齊讀第6段）
（反思：通過上節(jié)課的學習，學生已經對文本有了初步的感知。為了更深刻地體驗到人物的心情，與本節(jié)課的教學內容有更好的銜接，所以我在上課初始抓住了第6段，讓學生再次深深地感受到了松鼠和小熊之間深厚的友誼。為接下來的教學埋下了伏筆。）
二、學習第7-9段
師范讀第7-9 段，問：說說你們現(xiàn)在的心情。
生：我感到很難過。
生：我感到很傷心
生：我心里悶的慌，像喘不過氣來一樣。
師：是哪句話讓你們感到這么難受呢？
生：山頂上再也看不到飄揚的風箏……
（出示“山頂上再也看不到飄揚的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”。）（生齊讀這句話）
師追問：“風箏”在哪兒呢？“紙船”在哪兒呢？
（男女分角色分別讀第8、9段）
師隨機采訪“小熊”和“松鼠”，說說此時的你在想什么？
生：我真后悔，真不該和松鼠吵架。
師：帶著你的后悔，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見……
生：我該不該主動去道歉呢？
師：帶著你的為難，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見……
生：我好難過，小熊今后肯定再也不理我了。
師：帶著你的難過，讀吧。生讀：山頂上再也看不見……
生：我再也沒有這么好的朋友了。
師：帶著你的失落，讀。生讀：山頂上再也看不見……
師：小伙伴離開了，友誼消失了，小熊和松鼠多么難過??！
生齊讀：“山頂上再也看不到飄揚的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了?！?/p>
（反思：“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準備，是“寫”的基礎。大綱提出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！痹谶@個活動板塊中，學生通過有感情的朗讀中體會到了課文中兩個人物內心的痛苦和失落。此時此刻，他們的心已經緊緊跟松鼠和小熊的心連在一起，讀這句話時流露出了自己的真情實感。）
三、學習第10-11段
1、師：是誰最先勇敢地走出了第一步，再次伸出了友誼之手呢？（齊讀第10段）
出示小松鼠那句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”
師采訪“小松鼠”：當你寫這句話時，你的心情是怎么樣的？
生：很緊張，不知道會有什么結果。
生：很急切，很想讓他快點到小熊的手中。
生：有點擔心，小熊愿意和我和好嗎？
生：還有點不好意思。
師：把你的心情讀出來吧，擔心的，緊張的，急切的……（指名讀這句話）
2、師：風箏最終飛起來了嗎？（學生齊答：飛起來了）齊讀第11段。
師：說說你此時此刻的心情吧！
生：我很高興，他們終于和好了！
生：紙船和風箏的“魔力”又回來了！
生：我很激動，也想哭了
生：真為他們感到高興，他們肯定再也不會分開了；
生：我現(xiàn)在興奮極了！
（指名讀——齊讀第11段）
3、師：是啊，我們都為他們的友誼而深深的感動了，當松鼠把一只只小紙船放到小溪里，他會在小紙船里說些什么呢？
生：對不起。
生：祝你永遠幸?？鞓?！
生：你永遠是我最好的朋友！
生：我們再也不要分開了！
生：我們再也不要吵架了！
……
生再次有感情地齊讀最后一段。
（反思：本環(huán)節(jié)的設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，而是引領學生述情景，談體會，說感受，充分地進行語言實踐與體驗，使學生由心底迸發(fā)出對松鼠和小熊之間真摯的友誼或感動或興奮的情感，再將情感自然而然地釋放于朗讀之中。在這里，朗讀不在是機械的錄放，而是學生個人感情的宣泄。）
4、師：如果沒有小松鼠勇敢地走出第一步，把紙船放進小溪，他們會怎么樣呢？（指名回答）當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，寬容和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。在我們班里，有沒有和同學吵架了，到現(xiàn)在還沒有和好的呢？你想成為一只勇敢的小松鼠，再次伸出友誼之手嗎？現(xiàn)在老師就給你這個機會，去勇敢地找回失去的友誼吧。
（學生紛紛走下座位，找自己的伙伴，氣氛異常熱烈，有的緊緊握著對方的手蹦著跳著，有的不停地在說對不起，有幾個男孩子緊緊地擁抱在一起，孩子們的臉上洋溢著幸福的笑容，有幾個女孩子甚至眼睛里已經含著激動的淚花。）
師：同學們，為你們的友誼之樹常青鼓掌吧！（頓時掌聲雷鳴）
（反思：孩子們的心是純真的，他們從松鼠和小熊身上感受到友誼的可貴，將書本世界與學生的生活世界溝通在一起。此時此刻，孩子們真摯的感情噴發(fā)了出來，友誼的涓涓細流在班里的每個孩子心中汩汩流淌。）
到此時為止，我對課文的教學環(huán)節(jié)已經告一段落，準備進行本課生字的書寫指導?？蛇@時，一位女生站了起來：
“老師，我很想寫作文了。我想把今天這件事寫下來。”
“對，我也想寫這件事?！瘪R上有其他幾位學生附和了上來。
我眼睛一亮，馬上問其他同學：“你們也想寫嗎？”
“想！”全班同學大聲回答。
于是我臨時改變了教學內容，讓他們立刻把今天這堂課發(fā)生的事寫下來，頓時，教室里鴉雀無聲，孩子們立刻埋頭寫了起來。
（反思；“我口言我聲，我手寫我心?！痹趯W生真情流露的時候，我抓住這一契機引導他們用筆寫下心中的所思所想，在這過程中，學生在不知不覺中經歷了從學到做、從讀到寫，也感受到了伙伴之間友誼的失而復得的驚喜和對友情的珍惜。寫作成了學生的自我需要，學生就愿寫、要寫、樂寫。讓學生說真話，訴真情，寫真事，寫起來的文章才會精彩，才會動人。）
學生現(xiàn)場練筆片段：
……教室里立刻變成了歡樂的海洋，同學們都去找和自己吵架過的伙伴。我緊緊地拉著金寅寅的手說：“讓我們再也別吵架了，好嗎？”“好的，我們永遠是最好的朋友。”金寅寅激動地說。我們拉著手，都快哭了……
……我和付敬楠又一次和好了，我對他說：“感謝‘魔力’又讓我們在一起了，我們再也不要分開了。”付敬楠和我緊緊地抱在一起，我們倆興奮得又叫又跳……
……我深深地被松鼠和小熊感動了，我的淚水在盡情地流淌，可我覺得我是快樂的……
……我走到葉鑫面前，伸出雙手和他擁抱在一起。我的心跳個不停，激動極了。這是讓我最難忘最激動的一堂課，因為它讓我和葉鑫重新成為了好朋友。
綜合反思：
回顧整堂課的教學，我以學生為主體，盡可能地給學生多一些思考的空間，多一些表現(xiàn)自我的機會，更多的是讓學生自我感悟、自我體驗，感受文本，溶入真情。
首先，我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句（1）“山頂上再也看不見飄蕩的風箏……”（2）“如果你愿意和好……”）引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
其次，我抓住了“情”這個字。充分順應低年級學生的學習心理，創(chuàng)設利于學生積極、主動讀文的情境，讓男生當小熊，女生當松鼠，讓每個學生都身臨其境地進入到課文中兩個好朋友的感情世界中，然后通過范讀，采訪“小熊”、“松鼠”的心里想法來發(fā)展情境，充分體驗人物內心的感受，并延伸到學生的生活世界，深化情境，起到了意想不到的教學效果。
第三，抓住契機，進行現(xiàn)場小練筆。寫作在二年級才剛剛起步，培養(yǎng)他們寫作的興趣在此階段尤為重要。興趣的培養(yǎng)首先就是要讓學生選擇自己最感興趣，對自己的心靈有觸動的人、事、無、景來寫。在本堂課即將結束時，孩子們仍被松鼠和小熊的真摯友情深深感動著，為與伙伴的重歸于好而興奮著，此時此刻，他們的激情仍需延伸，他們的感情仍要宣泄，所以就出現(xiàn)了學生主動要求寫作文的情況。雖然因為臨時改變教學內容后，本課的生字教學沒能在課堂中完成，但，學生學到的、得到的遠遠比那幾個生字要多得多了。
2、紙船和風箏教學實錄 溶入文本，感受真情
教材分析：《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起一座友誼的長橋。
故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。
教學目標：
1、能有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
2、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學流程：
一、復習導入
師：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（指名答，齊讀第六段）
師：讀了這句話，你有什么感受？
生：我為他們感到高興
生：我很興奮。
生：我也想和他們一樣，有這么一個好朋友
生：我覺得“紙船和風箏”好像有魔力一樣，把他們兩個緊緊的聯(lián)系在一起了。
師追問：這“魔力”是什么？
生：是他們對待朋友的真誠。
生：是他們深厚的友誼。
師：是啊，那紙船和風箏是他們友誼的見證（再次齊讀第6段）
（反思：通過上節(jié)課的學習，學生已經對文本有了初步的感知。為了更深刻地體驗到人物的心情，與本節(jié)課的教學內容有更好的銜接，所以我在上課初始抓住了第6段，讓學生再次深深地感受到了松鼠和小熊之間深厚的友誼。為接下來的教學埋下了伏筆。）
二、學習第7-9段
師范讀第7-9 段，問：說說你們現(xiàn)在的心情。
生：我感到很難過。
生：我感到很傷心
生：我心里悶的慌，像喘不過氣來一樣。
師：是哪句話讓你們感到這么難受呢？
生：山頂上再也看不到飄揚的風箏……
（出示“山頂上再也看不到飄揚的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”。）（生齊讀這句話）
師追問：“風箏”在哪兒呢？“紙船”在哪兒呢？
（男女分角色分別讀第8、9段）
師隨機采訪“小熊”和“松鼠”，說說此時的你在想什么？
生：我真后悔，真不該和松鼠吵架。
師：帶著你的后悔，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見……
生：我該不該主動去道歉呢？
師：帶著你的為難，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見……
生：我好難過，小熊今后肯定再也不理我了。
師：帶著你的難過，讀吧。生讀：山頂上再也看不見……
生：我再也沒有這么好的朋友了。
師：帶著你的失落，讀。生讀：山頂上再也看不見……
師：小伙伴離開了，友誼消失了，小熊和松鼠多么難過?。?/p>
生齊讀：“山頂上再也看不到飄揚的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了?！?/p>
（反思：“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準備，是“寫”的基礎。大綱提出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！痹谶@個活動板塊中，學生通過有感情的朗讀中體會到了課文中兩個人物內心的痛苦和失落。此時此刻，他們的心已經緊緊跟松鼠和小熊的心連在一起，讀這句話時流露出了自己的真情實感。）
三、學習第10-11段
1、師：是誰最先勇敢地走出了第一步，再次伸出了友誼之手呢？（齊讀第10段）
出示小松鼠那句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”
師采訪“小松鼠”：當你寫這句話時，你的心情是怎么樣的？
生：很緊張，不知道會有什么結果。
生：很急切，很想讓他快點到小熊的手中。
生：有點擔心，小熊愿意和我和好嗎？
生：還有點不好意思。
師：把你的心情讀出來吧，擔心的，緊張的，急切的……（指名讀這句話）
2、師：風箏最終飛起來了嗎？（學生齊答：飛起來了）齊讀第11段。
師：說說你此時此刻的心情吧！
生：我很高興，他們終于和好了！
生：紙船和風箏的“魔力”又回來了！
生：我很激動，也想哭了
生：真為他們感到高興，他們肯定再也不會分開了；
生：我現(xiàn)在興奮極了！
（指名讀——齊讀第11段）
3、師：是啊，我們都為他們的友誼而深深的感動了，當松鼠把一只只小紙船放到小溪里，他會在小紙船里說些什么呢？
生：對不起。
生：祝你永遠幸?？鞓?！
生：你永遠是我最好的朋友！
生：我們再也不要分開了！
生：我們再也不要吵架了！
……
生再次有感情地齊讀最后一段。
（反思：本環(huán)節(jié)的設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，而是引領學生述情景，談體會，說感受，充分地進行語言實踐與體驗，使學生由心底迸發(fā)出對松鼠和小熊之間真摯的友誼或感動或興奮的情感，再將情感自然而然地釋放于朗讀之中。在這里，朗讀不在是機械的錄放，而是學生個人感情的宣泄。）
4、師：如果沒有小松鼠勇敢地走出第一步，把紙船放進小溪，他們會怎么樣呢？（指名回答）當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，寬容和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。在我們班里，有沒有和同學吵架了，到現(xiàn)在還沒有和好的呢？你想成為一只勇敢的小松鼠，再次伸出友誼之手嗎？現(xiàn)在老師就給你這個機會，去勇敢地找回失去的友誼吧。
（學生紛紛走下座位，找自己的伙伴，氣氛異常熱烈，有的緊緊握著對方的手蹦著跳著，有的不停地在說對不起，有幾個男孩子緊緊地擁抱在一起，孩子們的臉上洋溢著幸福的笑容，有幾個女孩子甚至眼睛里已經含著激動的淚花。）
師：同學們，為你們的友誼之樹常青鼓掌吧?。D時掌聲雷鳴）
（反思：孩子們的心是純真的，他們從松鼠和小熊身上感受到友誼的可貴，將書本世界與學生的生活世界溝通在一起。此時此刻，孩子們真摯的感情噴發(fā)了出來，友誼的涓涓細流在班里的每個孩子心中汩汩流淌。）
到此時為止，我對課文的教學環(huán)節(jié)已經告一段落，準備進行本課生字的書寫指導。可這時，一位女生站了起來：
“老師，我很想寫作文了。我想把今天這件事寫下來?！?/p>
“對，我也想寫這件事?！瘪R上有其他幾位學生附和了上來。
我眼睛一亮，馬上問其他同學：“你們也想寫嗎？”
“想！”全班同學大聲回答。
于是我臨時改變了教學內容，讓他們立刻把今天這堂課發(fā)生的事寫下來，頓時，教室里鴉雀無聲，孩子們立刻埋頭寫了起來。
（反思；“我口言我聲，我手寫我心?！痹趯W生真情流露的時候，我抓住這一契機引導他們用筆寫下心中的所思所想，在這過程中，學生在不知不覺中經歷了從學到做、從讀到寫，也感受到了伙伴之間友誼的失而復得的驚喜和對友情的珍惜。寫作成了學生的自我需要，學生就愿寫、要寫、樂寫。讓學生說真話，訴真情，寫真事，寫起來的文章才會精彩，才會動人。）
學生現(xiàn)場練筆片段：
……教室里立刻變成了歡樂的海洋，同學們都去找和自己吵架過的伙伴。我緊緊地拉著金寅寅的手說：“讓我們再也別吵架了，好嗎？”“好的，我們永遠是最好的朋友?！苯鹨拥卣f。我們拉著手，都快哭了……
……我和付敬楠又一次和好了，我對他說：“感謝‘魔力’又讓我們在一起了，我們再也不要分開了?！备毒撮臀揖o緊地抱在一起，我們倆興奮得又叫又跳……
……我深深地被松鼠和小熊感動了，我的淚水在盡情地流淌，可我覺得我是快樂的……
……我走到葉鑫面前，伸出雙手和他擁抱在一起。我的心跳個不停，激動極了。這是讓我最難忘最激動的一堂課，因為它讓我和葉鑫重新成為了好朋友。
綜合反思：
回顧整堂課的教學，我以學生為主體，盡可能地給學生多一些思考的空間，多一些表現(xiàn)自我的機會，更多的是讓學生自我感悟、自我體驗，感受文本，溶入真情。
首先，我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句（1）“山頂上再也看不見飄蕩的風箏……”（2）“如果你愿意和好……”）引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
其次，我抓住了“情”這個字。充分順應低年級學生的學習心理，創(chuàng)設利于學生積極、主動讀文的情境，讓男生當小熊，女生當松鼠，讓每個學生都身臨其境地進入到課文中兩個好朋友的感情世界中，然后通過范讀，采訪“小熊”、“松鼠”的心里想法來發(fā)展情境，充分體驗人物內心的感受，并延伸到學生的生活世界，深化情境，起到了意想不到的教學效果。
第三，抓住契機，進行現(xiàn)場小練筆。寫作在二年級才剛剛起步，培養(yǎng)他們寫作的興趣在此階段尤為重要。興趣的培養(yǎng)首先就是要讓學生選擇自己最感興趣，對自己的心靈有觸動的人、事、無、景來寫。在本堂課即將結束時，孩子們仍被松鼠和小熊的真摯友情深深感動著，為與伙伴的重歸于好而興奮著，此時此刻，他們的激情仍需延伸，他們的感情仍要宣泄，所以就出現(xiàn)了學生主動要求寫作文的情況。雖然因為臨時改變教學內容后，本課的生字教學沒能在課堂中完成，但，學生學到的、得到的遠遠比那幾個生字要多得多了。
3、《甜，甜，甜》作文課堂教學實錄
人教版小學語文三年級下冊
《甜，甜，甜》作文課堂教學實錄
一、談話導入
師板書一個字“甜”。
學生讀。
師板書第二個“甜”，第三個“甜”。
師：你們能讀出不一樣的感覺嗎？
生讀。
師：你們想不想聽老師讀？（師范讀：最后一個“甜”聲音延長）
師：你們猜猜校長這樣讀的感覺是什么？
生131：我知道校長吃到甜的東西。
生221：我知道校長吃到甘蔗。
師：猜想校長心里是怎么想？因為校長看到你們甜甜的笑臉。
生352：我猜到校長是因為看到我們甜甜的笑容。
師：你們真是老師的知音，校長和你握手。（和學生握手）
二、片斷指導
師：把這三個字再讀一讀，邊讀邊想，你仿佛看到了什么？
生：全班讀。
師：你們仿佛看到了什么？
生432：我看到了一張張笑臉。
生422：我看到了甜甜的糖果。（板書：笑臉、糖果）
生151：我看到了蜂蜜。
生351：（補充）是蜜蜂辛勤勞動得來的蜂蜜。
師：他不僅說出了蜂蜜，還說出蜂蜜怎么得來的，把掌聲送給他。
生331：我仿佛看到一個個燈籠似的福桔。
生242：我看到了甜甜的白砂糖。
生141：我考了１００分，媽媽夸我，我心里甜滋滋的。
師： 真會聯(lián)想。
生332：我們被校長表揚時，回到班級加分時，一個個眉開眼笑。
師： 校長和你握手，那以后我應該多表揚你們，讓你們多開心。
生332：謝謝校長。
生441：我們仿佛看到了雪糕，心里甜甜的，吃下去 透心涼。
師：真是涼在口里，甜在心里。
生251：我仿佛看到做雪糕的工人，為我們做雪糕，內心甜甜的。
師：是啊，就好像工人們?yōu)槲覀兩w大樓，給人們帶來歡樂，幸福，他們心里甜滋滋。
生112：老師每天給我們帶來知識，讓我們心里甜甜的。
師小結：老師把打開世界之門的鑰匙給了我們，讓我們學到了知識。
生242無形的老師課本也給了我們很多知識，讓我們心里甜滋滋的。
師：無形的老師讓你們心里充滿了（師指黑板，師生聲情并茂）讀“甜，甜，甜”，老師知道你們通過甜字有無數(shù)的感慨要說，那就拿起你們的筆，把心中對甜的感受寫在紙上。
師：（板書）說到甜，我就想到了——
三、學生練筆
師：用這樣句式，寫越具體越生動。
師巡視指導。
師（點撥）：寫得時候要和甜緊扣在一起，別人說過就不要寫。
生寫。
師（巡視）：我發(fā)現(xiàn)大家有一個共同的問題，請一個同學來讀習作。
生331讀習作：
甜，甜，甜，說到甜，我就想到了拗米粥，想到工人叔叔。
師：停，把拗米粥說具體，不要寫其他的。大家?guī)退囊桓摹?/p>
生412：又紅又甜的拗米粥。
師：你把拗米粥的顏色味道寫出來了。煮拗米粥要準備什么東西。
生242：紅棗、花生、桂圓……
（師生一齊補充）
師：媽媽怎么煮拗米粥？
生341：媽媽先削幾個馬蹄，然后放進去取。
生221：拗米粥是孝順長輩的，在這個節(jié)日里連蓮子都是甜的。
師：只要自己用心去做，都是甜的，紅糖是甜，蓮子是甜，連那份愛也是甜。你們還有什么與眾不同的感覺？
生432：那是還有媽媽的味道。
生352：自己煮的很有成就，冰棒自己做的也特別有味道，自己吃了心里特別甜。
師小結：當你吃到親手做的拗米粥時，心里總是甜甜的，這么一說甜甜的笑容在哪里？
生（全班甜甜地笑）
師：怎么準備材料，怎么做，做的過程怎樣？當你們把做好的拗米粥端給爺爺、奶奶吃時，爺爺、奶奶怎么說？心里感覺是什么樣？
生141：爺爺說我們家的寶貝長大了。
師：讓我們心里甜甜的。
生252：奶奶說我們家的孩子真懂事。
師：吃在嘴里，甜在心里。
師：重新拿出一張紙，把你們的情感融在甜甜的文字，寫出情感，要寫具體。
四、學生修改習作
生習作。
師巡視，指導。
生232展示習作。
師：不要喊口號，表決心，要具體地寫清楚一件事，比如說，當你犯錯誤時，老師怎么教育你，讓你心里感到甜甜的。
生132：當我犯錯誤時，老師摸著我的頭說，下次不要再犯同樣的錯誤了，我聽了心里甜甜的。
師：老師讓你感覺甜甜的，要通過老師的一言一行來寫，老師是怎樣教育你。
五、總結
師：實際上，甜，甜，甜，讓我們打開了思路，說得多，寫得還不夠好，抓住事物的本質特點，一石激起千層浪，要學會選擇材料。
六、作業(yè)
老師端出一盤白砂糖，把想到的寫具體，讓學生吃糖。
4、《甜，甜，甜》作文課堂教學實錄
教學過程：
一、談話導入
師板書一個字“甜”。
學生讀。
師板書第二個“甜”，第三個“甜”。
師：你們能讀出不一樣的感覺嗎？
生讀。
師：你們想不想聽老師讀？（師范讀：最后一個“甜”聲音延長）
師：你們猜猜校長這樣讀的感覺是什么？
生131：我知道校長吃到甜的東西。
生221：我知道校長吃到甘蔗。
師：猜想校長心里是怎么想？因為校長看到你們甜甜的笑臉。
生352：我猜到校長是因為看到我們甜甜的笑容。
師：你們真是老師的知音，校長和你握手。（和學生握手）
二、片斷指導
師：把這三個字再讀一讀，邊讀邊想，你仿佛看到了什么？
生：全班讀。
師：你們仿佛看到了什么？
生432：我看到了一張張笑臉。
生422：我看到了甜甜的糖果。（板書：笑臉、糖果）
生151：我看到了蜂蜜。
生351：（補充）是蜜蜂辛勤勞動得來的蜂蜜。
師：他不僅說出了蜂蜜，還說出蜂蜜怎么得來的，把掌聲送給他。
生331：我仿佛看到一個個燈籠似的福桔。
生242：我看到了甜甜的白砂糖。
生141：我考了１００分，媽媽夸我，我心里甜滋滋的。
師： 真會聯(lián)想。
生332：我們被校長表揚時，回到班級加分時，一個個眉開眼笑。
師： 校長和你握手，那以后我應該多表揚你們，讓你們多開心。
生332：謝謝校長。
生441：我們仿佛看到了雪糕，心里甜甜的，吃下去 透心涼。
師：真是涼在口里，甜在心里。
生251：我仿佛看到做雪糕的工人，為我們做雪糕，內心甜甜的。
師：是啊，就好像工人們?yōu)槲覀兩w大樓，給人們帶來歡樂，幸福，他們心里甜滋滋。
生112：老師每天給我們帶來知識，讓我們心里甜甜的。
師小結：老師把打開世界之門的鑰匙給了我們，讓我們學到了知識。
生242無形的老師課本也給了我們很多知識，讓我們心里甜滋滋的。
師：無形的老師讓你們心里充滿了（師指黑板，師生聲情并茂）讀“甜，甜，甜”，老師知道你們通過甜字有無數(shù)的感慨要說，那就拿起你們的筆，把心中對甜的感受寫在紙上。
師：（板書）說到甜，我就想到了——
三、學生練筆
師：用這樣句式，寫越具體越生動。
師巡視指導。
師（點撥）：寫得時候要和甜緊扣在一起，別人說過就不要寫。
生寫。
師（巡視）：我發(fā)現(xiàn)大家有一個共同的問題，請一個同學來讀習作。
生331讀習作：
甜，甜，甜，說到甜，我就想到了拗米粥，想到工人叔叔。
師：停，把拗米粥說具體，不要寫其他的。大家?guī)退囊桓摹?/p>
生412：又紅又甜的拗米粥。
師：你把拗米粥的顏色味道寫出來了。煮拗米粥要準備什么東西。
生242：紅棗、花生、桂圓……
（師生一齊補充）
師：媽媽怎么煮拗米粥？
生341：媽媽先削幾個馬蹄，然后放進去取。
生221：拗米粥是孝順長輩的，在這個節(jié)日里連蓮子都是甜的。
師：只要自己用心去做，都是甜的，紅糖是甜，蓮子是甜，連那份愛也是甜。你們還有什么與眾不同的感覺？
生432：那是還有媽媽的味道。
生352：自己煮的很有成就，冰棒自己做的也特別有味道，自己吃了心里特別甜。
師小結：當你吃到親手做的拗米粥時，心里總是甜甜的，這么一說甜甜的笑容在哪里？
生（全班甜甜地笑）
師：怎么準備材料，怎么做，做的過程怎樣？當你們把做好的拗米粥端給爺爺、奶奶吃時，爺爺、奶奶怎么說？心里感覺是什么樣？
生141：爺爺說我們家的寶貝長大了。
師：讓我們心里甜甜的。
生252：奶奶說我們家的孩子真懂事。
師：吃在嘴里，甜在心里。
師：重新拿出一張紙，把你們的情感融在甜甜的文字，寫出情感，要寫具體。
四、學生修改習作
生習作。
師巡視，指導。
生232展示習作。
師：不要喊口號，表決心，要具體地寫清楚一件事，比如說，當你犯錯誤時，老師怎么教育你，讓你心里感到甜甜的。
生132：當我犯錯誤時，老師摸著我的頭說，下次不要再犯同樣的錯誤了，我聽了心里甜甜的。
師：老師讓你感覺甜甜的，要通過老師的一言一行來寫，老師是怎樣教育你。
五、總結
師：實際上，甜，甜，甜，讓我們打開了思路，說得多，寫得還不夠好，抓住事物的本質特點，一石激起千層浪，要學會選擇材料。
六、作業(yè)
老師端出一盤白砂糖，把想到的寫具體，讓學生吃糖。
5、說說，畫畫，寫寫口語交際、作文教學實錄
第一節(jié)師：咱們是興化市實驗小學哪個班？
生：三（1）班。
師：噢，是三（1）班。知道我姓什么嗎？
生：您姓于。
師：知道我從哪兒來的嗎？
生：徐州。
師：江蘇徐州。你們到過徐州嗎？
生：沒有。
師：歡迎到徐州做客，我來接待。上課之前，你們老師向你們介紹過我沒有？
生：介紹過。
師：說我什么了？
生：說您是全國最有名的特級老師。（眾笑）
師：你信嗎？
生：信。（眾笑）
生：老師還說于老師是一位慈祥的老人。
生：潘教師說你上的課既輕松又愉快。
師：嘿！好詞兒都用上了。上我的課既輕松又愉快，你也信，是不是？
生：是。
生：潘老師還說，你出過許多書，而且這些書的故事都十分精彩。
師：說話多通順，用詞多恰當！同學們，潘老師說的話你們是真信還是假信？
生：真信。
師：有沒有不信的？
生：沒有。
師：有沒有半信半疑的？
生：沒有。
師：有一句古話叫：“耳聽為—“
生：為虛。
師：眼見呢？
生：為實。
師：既然耳聽為虛，眼見為實，潘老師一說你們就信，那行嗎？請你說。
生：因為我相信是真實的。
生：我信得過潘老師。（眾笑）
師：這邊有沒有半信半疑的？哪怕有一位也好。—沒有。究竟潘老師說得對不對，兩節(jié)課以后見分曉，你們再下結論，行不行？
生：行。
師：現(xiàn)在上課。（師生問好）
[評：小朋友很天真，教師要珍惜孩子對自己的信任，在孩子面前要說實話，要真誠?？磥?，學生說真話、說實話，教師要以身示范。]
師：其實我不是來上課的，是來找人的。我很想與這兩個人交朋友，為什么交朋友，等會兒說。本來認識這兩個人很容易，我說，哪個叫張三呀？張三站起來，老師就認識了。但是于老師不想這樣做。怎么辦呢？我先把這兩個同學的名字寫在黑板上，然后，你們站起來告訴我這兩個同學長得什么模樣？什么樣的眼睛？什么樣的鼻子？什么樣的臉龐？穿的什么衣服？是胖呀，還是瘦呀？是高還是矮？你們說，讓我來猜。這辦法好不好？
生：好。
師：第一，看你們會不會說，說得準不準，；第二，看于老師會不會猜。既考你們又考我，這辦法行嗎？
生：行。
師：為了考住老師，同學們不要使眼色，不要朝他們看。第一個同學的名字叫王鐘靈。—有叫王鐘靈的嗎？
生：有。
師：（在黑板上寫名字）是這個“鐘”嗎？
生：是。
師：還有一位同學叫吳立彤。—有吳立彤的吧？
生：有。（于老師在黑板上寫“吳立彤”）
師：是不是口天吳？我寫得對嗎？
生：對。
師：我聽說咱們班王鐘靈朗讀好，作文寫得好，于老師從小就喜歡朗讀，喜歡寫作文，所以我特別喜歡這樣的學生。我還聽說吳立彤同學能歌善舞，嗓子特別好，唱歌像百靈鳥叫似的，于老師從心眼里喜歡這樣的小朋友，所以我想和他們交朋友。咱們班有喜歡畫畫的嗎？（一生舉手）請你來畫畫。再請一位，請過來。你愿畫誰？
生：畫王鐘靈。
師：那么你（指另一位學生）就畫吳立彤。你們畫得像，老師會一眼看出哪是王鐘靈，哪是吳立彤。其他小朋友說。哪位先說？
生：王鐘靈長得胖胖的，黑乎乎的。
師：王鐘靈長得胖胖的，黑乎乎的。男的女的？
生：王鐘靈是男同學。他留著一個小平頭。
師：小平頭？胖乎乎的、黑乎乎……（老師在尋找）還有什么特點？
生：眼睛蠻大的。
師：大眼睛。
生：他穿著一身紅色的衣服。
師：紅色的衣服？褲子也是紅色的嗎？
生：不是。他穿著紅上衣，黑褲子。
師：上身穿著紅色的衣服，下身穿黑褲子。（師尋找）今天穿紅色上衣的太多了。
生：他胸前掛著一把鑰匙。
生：他身上還掛著一個中隊委。
師：身上什么部位？（生指胳膊）噢，胳膊上掛著中隊委的標志。
生：王鐘靈眼睛下面還有幾顆小黑痣。
師：哪只眼下有小黑痣？（生指左眼）噢，左眼下有小黑痣。你知道嗎？那叫美人痣。男的長的，自然就叫“美男痣”了。（笑聲）
[評：小小的調侃，課堂情趣盎然，師生情感融洽。]
（師照上面學生說過的特點尋找。）
生：他個子矮矮的，（學生目光掃向王鐘靈）
師：眼睛向前看。不要給我使眼色，看我能不能猜著。
生：他笑起來的時候，嘴巴露出兩個小酒窩。
師：酒窩出現(xiàn)在嘴巴上啦?。ㄉΓ┠睦镉芯聘C？
生：嘴邊。
師：嘴邊不是嘴巴。男生都笑笑，我看誰有酒窩。（學生笑，老師尋找）你還有補充？
生：王鐘靈的耳朵小小的。（眾笑）
師：這一說更明白了，耳朵小小的，眼睛大大的，而且左眼下面有幾顆“美男痣”……（走到王鐘靈身邊）你就是我要找的王鐘靈！
生：（一齊大聲說）對！
師：哎呀，找你找得好苦呀?。ㄉΑ＠蠋熇蹒婌`的手走到黑板前）
師：（對畫畫的同學）你畫的耳朵小小的，你把王鐘靈的特點給畫下來了。
畫畫的學生：眼睛下有黑痣，他還有一顆門牙掉了。
師：小黑痣也畫上了，這兒有個洞。王鐘靈，張嘴我看看（王鐘靈張嘴）果然門牙掉了。
畫畫的學生：他胸前有把鑰匙。
師：你真了不起，特點抓得特別準，畫得很好，謝謝你幫我找到了王鐘靈。
生：謝謝于老師的夸獎。（眾笑）
師：看，多會說話。（轉身對王鐘靈）王鐘靈，我們再握握手。我認識你非常高興。
王：謝謝于老師。我談不上什么，其實，應該是我認識您才高興呢?。ū娰潎@—）
[評：在具體口語交際中，學生應對很得體。“應該是我認識你才高興！”包含了學生對老師的尊重，表現(xiàn)了學生的機智，反映了較高的交際能力。有了真正的口語交際的情境，有了寬松的氛圍，有了平等的師生關系，有了真正的教學民主，學生的潛能便會得到開發(fā)，學生的表達就會出現(xiàn)意料不到的精彩。]
師：（面向學生）王鐘靈怎樣呀，能說會道。王鐘靈，你知道我為什么想與你交朋友嗎？
王：不知道。
師：聽說你課文朗讀得好，作文寫得特別棒，是這樣嗎？
王：我們班上像我這樣的還有好多呢。
師：哎呀，這樣說，我越發(fā)愿意與你交朋友了。多謙虛呀，希望你不要太謙虛，謙虛過度會使人落后的。（笑聲）你能不能朗讀一段課文給大家聽一聽？你喜歡哪一課？讀一段也行，展示展示你的朗讀水平。
王：我讀語文課本中第6課：《西湖》第二節(jié)。（學生表情朗讀十分投入，于老師兩手不停為他配上優(yōu)美的動作。鼓掌。）
師：王鐘靈，我被你的朗讀陶醉了，我仿佛來到了西湖邊，看到西湖邊的美景一般。
王：于老師您過獎了。（眾笑，贊嘆）
師：你還有話說嗎？
王：沒有了。
[評：上述于老師與王鐘靈同學的對話，其實是為全班學生做口語交際的示范。]
師：你先站在一邊，下面我認識一下吳立彤。（看畫像，該生也畫了王鐘靈）很遺憾，我原想讓你畫吳立彤的，結果，你也畫了王鐘靈。吳立彤沒人畫，那就只好說吳立彤了。我的好朋友吳立彤長得什么模樣？誰來描述描述，看我能不能猜著。
生：吳立彤穿著一身白色的衣裳。
師：她穿著一身白色的衣裳。男孩女孩？
生：女孩。
師：男孩就不看了，我?？磁?。穿一身白色衣服？（尋找）
生：她的眼睛大大的。
師：大眼睛……
生：她肩膀上別著中隊委標志，頭上還扎著羊角辮。
師：頭上扎著一對羊角辮？
生：不，一個。
師：獨角辮？（眾笑）
一女生：剛才那位同學說錯了，吳立彤是扎著一條馬尾辮。
師：噢，男同學對辮子不熟悉，那不叫羊角辮，叫馬尾辮，是嗎？男同學沒扎過辮子，說不準可以理解。
[評：于老師對學生的愛護是表現(xiàn)在各個方面的，雖然有時往往只是一句話。]
BR>生：吳立彤個子矮矮的。
師：個子矮矮的，比你高還是比你矮？
生：比我矮。嘴角還有一個酒窩。
師：只有一個酒窩？哪一邊有？哪一邊沒有（學生指左邊）
左邊有酒窩，右邊沒有酒窩，只有一個。有兩個該多好哇?。ㄉΓ?/p>
生：她的額頭上有一個秀頂，表示聰明的意思。
師：額頭上有什么？
生：秀頂。
師：什么叫秀頂？哪個地方？
生：這個地方（該生指自己的前額），尖尖的。
師：這個地方有斑點，是吧？
生：不是斑點，是這兒有頭發(fā)，是尖的。（學生再指額頭）
師：這兒有一點尖頭發(fā)，叫秀頂，是吧？今天我又長了一個見識。不用說，潘長江額頭上的尖尖的頭發(fā)也叫秀頂了？（笑聲）
生：吳立彤身材瘦小，身輕如燕。
師：身材瘦小，身輕如燕。嘿，一定是非常苗條的女孩了。
生：吳立彤今天穿了一雙黑色的皮鞋。
師：那我要看一下每個同學的腳了。（老師看桌子下面學生們的腳。笑聲）
生：她的大門牙掉了一顆。
師：把大字去掉，大門牙多難聽呀。（笑聲）
生：她的門牙掉了一顆。
師：她的門牙也掉了一顆，像王鐘靈一樣，笑起來就可以看見了。女同學笑一笑我看看。（學生笑）
生：吳立彤瘦瘦的，跳起舞來輕輕的，很漂亮。
師：舞姿很美。
生：她頭小小的。
師：小腦袋，小身子，顯得非常的姣小，像小巧玲瓏的百靈鳥，對不對？（于老師在尋找）她穿的是一身白衣服，褲子也是白的嗎？
生：不是，褲子是黑的。
師：我看出來了，（學生要發(fā)言）還有，請你說。
生：她不是穿白衣服，是白裙子，里面是穿的條形的衣服。
師：白裙子，里面穿的是條形衣服，帶條紋的衣服。
生：吳立彤特別愛笑，她一遇到什么好玩的事就笑得合不攏嘴。
師：我看見了，她剛才又笑了，笑得這樣子。（于老師做笑得肩抖動的樣子）請你站起來，剛才你笑得肩膀都抖動起來了。你就是我要找的吳立彤，是不是？
吳：是。
師：就在老師眼皮底下，半天才看出來?。ㄒ騻€子小，該生坐在第一排）吳立彤，認識你，我同樣很高興。
吳：于老師，您好。
師：我說老師認識你很高興。
吳：我認識您也很高興。（眾笑）
師：我聽說你能歌歌善舞，是嗎？
吳：對。
師：這不是不謙虛，叫實事求是。（眾笑）你能不能當著大家的面，跳一跳或者唱一唱？跳也行，唱也行。你愿意唱還是愿意跳？
吳：那我唱一首歌。
師：唱一首歌。剛才同學們說什么來著？秀眉？（生說：秀頂）秀頂。老師們，（指著吳立彤的額頭）這就是秀頂！確實有點像潘長江。這秀頂很討人喜歡，剛才同學說了，是聰明的標志。吳立彤，你唱哪一段？（手摸吳立彤的頭）
吳：我唱《吹起我的小柳笛》。
師：聽好，《吹起我的小柳笛》。掌聲鼓勵一下。（帶頭鼓掌）
（吳立彤輕松地唱完一段）（師生鼓掌）
[評：課上到這里，使我們領略了精彩的口語交際。于老師利用借班上課這個機會，以打聽兩個學生為由進行的說話練習，突出了口語交際的兩個最重要的特點：一是有對象的，二是有目的，是一種需要，不是為說而說，無的放矢。]
吳：我就唱一段好不好？
師：好的。歌聲真優(yōu)美呀！而且落落大方，你們倆過來，咱們手拉手，請攝影師給咱們照相，今天我來實小認識兩個好朋友，請給合個影。（于老師站在中間，蹲下和同學一般高，摟著兩位同學。師生合影。）
[評：于老師把“蹲下來看學生”的感人形象永遠留在了學生心中，留在了聽課老師的心中，也把他尊重學生，以學生為本的教育思想生動地展現(xiàn)出來。這是對青年教師無言的教育。]
師：同學們，你們是不是為于老師認識他們倆而感到高興？
生：是。
師：于老師想念他們時，除了看照片以外，還可怎么辦呢？
生：請剛才兩位同學留下地址給您，以后可以通信。還有，請他們倆有時間到徐州去做客。
師：對，到我家里來?；蛘呶业竭@兒來。我想請你們寫一寫他們二人好嗎？我一想念他們，我就你們寫的作文讀一讀，哪顆門牙掉了，哪兒長個美男痣，我一看就樂了。行不行？愿不愿意寫我這兩位好朋友？
[評：創(chuàng)設表達的對象，明確表達的目的、意義，才能更好地激發(fā)表達的愿望，所謂“情動而辭發(fā)”。這樣，就不是為寫而寫了，是“有為”而作了。在這里，寫，也是為了交際。說和寫都是為了交際，這就是“言語交際”的內涵。]
生：愿意。
師：愿意寫我的好朋友王鐘靈的舉手。王鐘靈，你看，不錯吧，還有好多女同學愿意寫你呢，你沒想到吧！愿意寫我好朋友吳立彤的舉手。嘿，差不多，比寫王鐘靈的還多一些。（對吳立彤）也有男同學愿意寫你呢，你真不簡單呀。另外我也發(fā)現(xiàn)有些同學既不愿寫他又不愿寫她，那好吧，我再介紹兩個人好不好？你們倆請回到座位上去。（于老師板書：孫悟空）認識嗎？
生：認識。
師：愿意寫孫悟空的舉手。嘿，王鐘靈、吳立彤、孫悟空一出來，我們的地位就下降了。（生笑）如果你不愿意寫孫悟空，我再向你介紹一位，此人姓豬。（學生說：豬八戒）（老師板書：豬九戒）叫豬什么戒？
生：豬九戒。
師：對，不是豬八戒，而是豬八戒。認識嗎？
生：不認識。
師：我告訴你們，豬九戒是豬八戒的弟弟。愿意寫豬九戒的舉手！只有一個。我給大家講個故事。一天，有一個人問一名畫家，畫什么最難呢？畫家說，畫人最難。為什么？因為大家都熟悉，有一點不像都不行。畫什么最容易呀？畫家說，畫鬼最容易，因為沒有鬼，愛怎么畫就怎么畫，沒有一個人提意見的。你想象中的豬九戒長的什么模樣？是胖呀瘦呀，瘦得很厲害，像電線桿似的？那你就畫呀。你愿意證他用什么兵器就畫什么兵器，什么機關槍呀、導彈、巡航導彈，愛什么武器畫什么武器，你愿讓他穿什么衣服就畫什么衣服，顏色你來涂，帽子你來設計。—愿意寫豬九戒的舉手?。ㄅe手的人較多）放下。如果你感到寫吳立彤、王鐘靈和孫悟空、豬九戒比較難，你可打開書，翻開課文“習作2”，請我的好朋友吳立彤讀讀習作例文《我的同桌》。（學生讀）
師：讀得多棒！我的好朋友真了不起。聽了后，再寫我的好朋友，再寫想象中的豬九戒，感到難不難？
[評：這時讀“習作例文”對學生有借鑒作用。]
生：不難。
師：不難，很好寫。聽好—第一，寫真人，講真話，不要編，是怎么加事就怎么寫，長得什么樣子就寫什么樣子。寫想象中的豬九戒呀，你想怎么寫就怎么寫，沒有限制。第二，這次作文行畫后寫，或寫好后再為自己的作文插圖。
[評：先畫后寫，或寫好后插圖，是于老師的創(chuàng)造。]
師：如果你的文章寫得好，插圖畫得漂亮，我就可以用一個詞來形容，叫做“圖文并茂”。聽說過這詞嗎？
生：沒有。（于老師板書這個詞語）
師：圖文并茂，就是說文章寫得好，插圖畫得好。這次看誰能做到圖文并茂。愿意寫的，先寫后畫；愿意先畫的，畫好后再寫文章。不知你們現(xiàn)在有沒有愿意寫吳立彤的？有沒有？不少。不知你們現(xiàn)在有沒有愿意寫吳立彤的？有沒有？不少。不知現(xiàn)在有沒有寫王鐘靈的？好。有沒有愿意寫我的？寫于老師。（生舉手）有兩個。就請這兩位寫我?？偠灾阍敢鈱懻l就寫誰。
[評：于老師為學生提供了一個很大的選擇空間。少了些限制，就多了些自主；不了些要求，就多了些自由，完全符合課程標準的要求。]
師：寫豬九戒的舉手。我就知道你們喜歡寫豬九戒。你怎么想就怎么畫。請你到前面來，把你想象中的豬九戒畫下來。（一個學生到黑板上畫。于老師邊看邊說：豬九戒的舌頭往外伸著，看樣子很饞，身邊還畫了大西瓜……）
師：同不們，畫好了可以涂上顏色，然后把你畫的寫下來。（學生有的畫，有的涂色，有的寫作文，于教師巡視、指導，不時插話；他畫豬九戒的耳朵是尖的，并且往上長，他想象的豬九戒臉很大……）
[評：這些話聽起來是不經意說的，實際上是為其他同學打開思路，當然對學生本人也是一種激勵。]
師：休息一會兒，下課休息五分鐘。
[評：《課程標準》指出：“作文要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”于老師為學生提供了眾多寫作對象，揭示了虛、實兩種表達方式。可以先寫后畫，亦可先畫后寫。真正做到“鼓勵自由表達”。這樣就消除了學生怕作文的心理，達到“樂于作文”的目的。為作文插圖，不但符合兒童的心理特點，增加了趣味性，而且畫也為寫打下了基礎。因為畫的過程就是構思的過程。畫和寫都是表達客觀事物的，只不過手段不同罷了。這一做法，是美術與作文互相滲透的成功的嘗試。成人讀的報刊上都有圖有文，小孩子的作文當然更應該而且能夠做到“圖文并茂”了。]
第二節(jié)（上課后，學生繼續(xù)寫、畫，教師巡視指導；于老師對寫作有困難的學生特別關注。）
師：絕大多數(shù)同學寫好了。下面，我們請同學把寫的文章、插圖帶來，把插圖展示給同學們看一下，把文章讀給大家聽一聽。先請寫我的好朋友王鐘靈的同學來。寫好的，畫好的都過來。
（帶學生到實物展示臺前，出示一同學畫的王鐘靈像，這幅畫，畫得頭大身子小。學生大笑）
師：王鐘靈，請站起來。你看了這幅畫舒服嗎？
王：畫就畫吧，沒事。（學生大笑）
師：奕大度的。（學生笑）好，讀讀你寫的文章。（學生讀所寫文章）
生：（讀）……王鐘靈不僅是個愛學習的學生，而且還是個愛活動的同學。上課了，他常常和其他同學滿頭大汗地走進教室，因為，下課后全愛跳皮筋，所以上課時他總是滿頭大汗走進教室。
王：老師，其實我并不愛跳皮筋，他怎么寫我喜歡跳皮筋呢？
師：剛才于老師說了，寫真人講真話。王鐘靈喜歡跳皮筋嗎？
王：沒有跳過。
師：下課有時坐在教室看書，有時候沒事不出動呼吸呼吸新鮮空氣，有時和同學做游戲
生：他跳過，但次數(shù)不多。
師：這樣，把“愛跳皮筋”改為“有時候跳皮筋”；把“總是滿頭大汗”，改為“有時滿頭大汗”。行嗎？好，接著往下讀。
生：（繼續(xù)念）王鐘靈頭（師：“王鐘靈”改為“他”）他頭長著一頭烏黑發(fā)亮的頭發(fā)……
師：他頭上長著烏黑發(fā)亮的頭發(fā)。
生：他的眼睛大大的，（師插話：“他的”可以劃去）一笑起來，嘴邊露出一個小酒窩，（師插話：是真話）他的一顆牙齒掉了，（師插話：加上“可惜”）胸前掛著一串鑰匙，左臂上有一個中隊長的標志，上身穿了一件紅色的衣裳，下身穿著一條黑色的褲子。腳上穿著一雙白色的運動鞋，非常神氣。
師：這就是他筆下的王鐘靈。王鐘靈，你對他寫的滿意嗎？
王：不是太滿意，但有的地方寫得還是蠻好。
師：好，畫畫還要再努力，90分；作文100分。（學生鼓掌。接著于老師又評講了兩位寫王鐘靈的作文，略。）
師：誰來讀讀寫吳立彤的作文？把插圖也帶來。
（一學生上臺，于老師先展示了她的畫，學生贊嘆。插圖略）
生：（讀）我們班有一位同學名叫吳立彤，今年九歲。個頭小小的，忽閃著一雙明亮的大眼睛。吳立彤有張能說會道的嘴巴，有一顆門牙掉了，一笑起來就露出一個小黑洞。她頭上扎著一根馬尾辮，走起路來，小辮子一甩一甩的，好玩極了。
師：好，就這后面一句話，應得10分。這一句話寫得非常生動。請把這句話再讀一遍，讓大家聽聽。
[評：于老師總是忘不了找學生的亮點，及時表揚鼓勵。]
生：（讀）她頭上扎著一根馬尾辮，走起路來，小辮子一甩一甩的，好玩極了。（師插話：“好玩極了”可改成“好看極了”。你玩，她可能不愿意。[生笑。]當然，感覺著“好玩”是可以的。）她穿著一件白色的裙子，左臂上有一個中隊委的標志，下身穿著一條咖啡色的褲子，腳上穿著一雙黑色的皮鞋。吳立彤能唱歌，歌聲十分動聽。
師：你寫得非常具體，得200分。畫畫得好不好？
生：好！
師：畫100分。謝謝你給我們寫了一篇好文章。再看看他（指另外一個學生）畫得怎么樣？（圖略） 師：馬尾辮翹得更高。他畫得多漂亮。請讀一讀作文。
生：（讀）我有一位同學，她的身材瘦瘦的，頭上扎著一個馬尾辮（師插話：一條馬尾辮），她的眼睛大大的，非常神氣，鼻子下面有一張櫻桃小嘴，她胸前戴著一條鮮艷的紅領巾。上身宣傳科豐白色的裙子，左臂上還戴著一個中隊委標志。吳立彤的褲子是咖啡色的，腳上穿著一雙烏黑的皮鞋。吳立彤喜歡（師插話：可用“她“）她喜歡跳舞、唱歌和朗讀課文，她跳舞的時候，小巧玲瓏的身子一圈一圈地轉著，非常美。
師：吳立彤，你滿意嗎？
吳：滿意！
師：好，200分！畫給100分。請回到座位上去。
生：謝謝老師！
師：不用客氣，真有禮貌1有寫我的嗎？（一生舉手）請你來。畫是次要的，文章是主要的。請出示畫。（同學鼓掌，眾笑。圖略）
師：像不像我呀？
生：有點像。
師：戴眼鏡，表情也像我，皺紋畫得很像，只是畫少了，我的皺紋比這還多，我知道，畫多了怕我難過。（笑聲）看你怎么寫的，讀吧！
生：（讀）于老師雖然六十多歲了，但是看上去非常年輕。
師：看上去年輕，實際不年輕。“看上去”這個詞用得非常恰當，非常好。加10分。
生：（繼續(xù)讀）今天我興高采烈地來到學校你知道我怎么這樣高興？原來今天我要和于老師交和我們謙遜許多話。上課了，老師要我們畫畫，我就把于老師畫了下來。
師：于老師要你畫，你就畫了下來。你是美術高手呀！你不要緊張，于老師給你撐腰（該生讀作文時聲音有些發(fā)顫），讀。
生：我寫的時候，認真地看了于老師一遍。
師：認真地觀察。
生：我發(fā)現(xiàn)于老師的鼻梁上架著一副眼鏡。
師：你現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，剛才沒發(fā)現(xiàn)？（生笑）
生：于老師眼睛雖然不大，但很有神。
師：眼睛雖然不大，但是很有神。這樣寫，我聽了就舒服了。你很會說話，謝謝你。
生：于老師的嘴巴也很大。（笑聲）
師：說的是真話。
生：于老師和我們說話的時候，非常慈祥。我想，于老師如能天天給我們上課那多好呀！于老師上課既幽默又生動，我永遠也忘不了那次（師：應改為“這次”）作文課。
師：謝謝你。這個小朋友語言很通順，寫得很真實，小眼睛、大嘴巴。200分。畫也畫得好，200分。畫也畫得好，200分。加上剛才加的10分，一共410分?。◤男Γ┛次业哪樱ㄖ笇W生的畫），是一位多么慈祥的老人。（笑聲）謝謝你。
生：謝謝于老師。
師：你（另一位學生）也寫我的，不是小眼睛、大嘴巴吧！讀一讀看。
生：于老師是全國最有名的特級教師，（師插話：把“最”字劃掉。沒有最好，只有比較好。）于老師的頭發(fā)有些白，（師插話：幾乎全白了，沒有關系，請說真話。）于老師的頭發(fā)幾乎全白了，鼻梁上架著一副眼鏡，于老師講課生動又有趣（師插話：生動有趣，可把“又”去掉），我想，要是星期四的作文課，他都能給我們上那多好呀！可惜他太忙了。我喜歡于老師。
師：是嗎？我也喜歡你。你說真心話，于老師高興，給你200分。這像畫得太年輕了，是吧？（出示圖，眾笑）頭發(fā)多黑呀，你是不是希望我把頭發(fā)染黑，顯得年輕一些？（眾笑）畫150分。（圖略） 生：謝謝于老師的——
師：什么？
生：謝謝于老師的高分。
師：你真不得了呀，得了350分。你的呢？噢，你是寫豬九戒的，讀吧！
生：豬九戒要出門，臨走時，寫了一張紙條，上面寫：我去春游了。又往前走，看見一個大西瓜和一個大西瓜和一個大饅頭，他不知道先吃哪個好。正好，他哥豬八戒回來了。他看到弟弟準備獨吞美食，就和他打了起來，（師插話：他們?yōu)槲鞴洗蛄似饋?。）這時一只狗走過去，把所有的食物銜走了。豬九戒氣得以后再也不出去春游了。
師：兩人打起來，食物被狗搶走了，這叫“蚌相爭，漁人得利”。你是個小作家，可以寫童話。作文300分；畫100分。怎么樣？
生：其實于老師過獎了。
師：不過獎，于老師從心里喜歡你寫的這篇童話，真是非常有趣的童話，于老師喜歡你。——請你過來（另一學生），你畫的畫呢？（圖略）
師：這幅畫很有意思。你們看，他想象的豬九戒是個足球名星，看！身材長得多苗條。聽聽他怎么寫的。
生：（讀）你們聽說過豬九戒嗎？他是豬八戒的弟弟，是個世界超級球星。要是球迷們碰到他，就會請他簽名、拍合影照。（師插話：球迷請他簽名和他照相。）他戴著一頂黑帽子，一對大耳朵像兩面三把大扇子，兩只大眼睛總是愛東瞧瞧西望望。生笑）穿著一身白色球員服，上衣上印有“Ａ”字英文字母，腳穿一雙藍色球鞋，手上拿著一只足球，像是要出場比賽的樣子。同學們要想看到他，就在比賽場上等著他。
師：球迷一看他要出場，都到比賽場上去了，精彩的比賽就要開始了。寫得很好，再寫續(xù)集，看看賽場上的豬九戒表現(xiàn)得怎么樣。你的畫得２００分，是最高分，請回以座位上去。政治家愿意讀的嗎？你來吧！看看你的畫。這位豬九戒手拿掃帚，掃地的工具。（邊說邊出示畫，圖略）
生：（讀）小朋友，你們認識豬九戒嗎？他是豬八戒的弟弟，他非常愛勞動，長得胖胖的，圓圓的臉上長著一雙怪眼睛，鼻子像豬八戒的鼻子，他的嘴比豬八戒的嘴還大，耳朵尖尖的，它的帽子上寫著“豬九戒”三個字，他有一個胖胖的身子和一雙長長的手，還有一雙短短的腿，（師插話：改為“短短的兩條腿”。）這就是豬八戒的弟弟豬九戒。他不像哥那么貪吃，他非常愛掃地，一個操場三下兩下就掃干凈了，（師插話：好大的本事?。寢屆刻熳黾覄?，只要請他幫忙，他就來了。
師：你寫的豬九戒多么勤勞。好，４００分！同學們，把你們的畫給我（學生紛紛搶著把畫給于老師），太棒了。（出示同學的畫）文章是你寫的，畫也是你畫的，這叫“圖文并茂”。我把它們帶回徐州去。什么時候想我的好朋友了，想三（１）班的同學了，就把你們的畫和作文拿出來看看。謝謝大家！
［評：于老師采用激勵性評價，通過評價幫助學生認識自我，建立自信。通過評價促進學生發(fā)展可以說是現(xiàn)代教育評價的宗旨。在評價過程中，于老師強化學生寫真人真事要“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。在于老師的教學中，做人與寫文真正融為一體了。］
師：課上下來，你們對潘老師摩拳擦掌話信不信？
生：信。果然名不虛傳，您的課有趣極了。
師：有什么話對我說？
生：我想問一下于教師，您家的電話號碼是多少？
師：我等會兒告訴你。
生：我非常敬佩您。
師：我也非常佩服你，佩服你能說會道。
生：歡迎于老師下次再光臨我們實驗小學，給我們上課。
師：謝謝價錢，有機會我一定來。
（下課）
［總評：這兩節(jié)“言語實際表達訓練”課，告訴我們的東西是很多的。第一節(jié)，是口語交際。學生為什么說得這么好，師生之間的交流為什么這么融洽？我想主要有以下幾點：一、師生之間的關系平等、和諧。聽于老師的課的人都強烈地感受到，于老師身上沒有一點師道尊嚴，他和學生融為一體，達到了一種很高的教學境界。二、于老師關于引導、啟發(fā)和激勵。他能把所有學生的積極性調動起來。我最突出的感受是，他即使不說什么，只要看著他的企盼的眼睛、他的和藹的表情，學生也愿意說，也敢說，也會說。三、他的要求不多，也不高，或者說，根本沒有什么要求。一定要學生先說什么，再說什么，學生可能就不會說了，不敢說了。第二節(jié)課是寫，是“書面交際”—因為老師有要求，要“帶回去看”。這節(jié)課的要求也很少，只是說：寫真人，講真話；寫想象中的人，怎么想就怎么寫。還有，可先畫后寫，或者寫好了，再插圖。要求少了，學生張揚個性的空間就大了。于老師對學生、對小學作文研究得夠深的了。于老師與時俱進的探究精神令人欽佩。］
6、花之美，情之美，意之美──《紫藤蘿瀑布》教學實錄
時間：２００３年７月１５日
地點：山東省章丘市
師：今天咱們學習一篇美文，一篇寫花的美文，同時也是寫感悟的美文。美文呢，是要美讀的，今天咱們這節(jié)課就叫“美文品讀課”。我們學習內容有三個方面：第一個方面是感受文章的美，第二個方面是發(fā)現(xiàn)文章的美，第三是欣賞文章的美。下面咱們進入第一個環(huán)節(jié)的學習──感受文章的美。
感受美，首先要美讀。讀三次，第一次是自由地大聲地比較快地朗讀，感受文章的內容。好，我們開始自讀課文，出聲地閱讀。
（學生自由讀課文）
師：好！老師用一句話來評價一下你們剛才的朗讀：沸沸揚揚，就像小蜜蜂在工作一樣。下面，同學們拿起筆，把這篇文章的每個自然段都標上序號。我有個要求，標的時候，口中要喃喃自語，“哦，這一段是開頭。” “噢，這是寫藤蘿乍開。”像這樣自言自語。
（學生開始標序號，并喁喁低語）
師：標好了吧？標好了，我們再讀。這一次讀的方法不同，老師呢，作一個主持人，引導你們讀?，F(xiàn)在我們進行課文的重點閱讀，老師先讀一句作示范，然后你們再齊讀。
師：“我不由得停住了腳步”，出現(xiàn)在我的面前的，是這樣流光溢彩、生機勃勃的一樹紫藤蘿。請同學們以贊嘆的語調，朗讀課文的第２段。
（同學們朗讀）
師：這里的藤蘿花是繁密的，生動的，活潑的，它們那么快樂，那么充滿活力；那么富有美感。請同學們用喜愛的語調，朗讀課文第６段。
（同學們朗讀）
師：是啊，這美麗的花象征著生命之可愛，它緩解了“我”心中的悲痛，讓我沉浸在美的意境之中，讓我對生命有了美的感悟。請大家用頗有感嘆的語調朗讀第１０段。
（同學們朗讀）
師：讀得非常的好！剛才同學們讀的是文章的主體內容。它組成了這樣一個格局，就是由實到虛。由眼前的這一條紫藤蘿瀑布，到眼前的每一朵小花，然后到對生活的感悟。到此，我們已經對課文有了一個大致的了解。下面再讀，要自由地選讀，深情地演讀課文。什么叫演讀呢？就好像你在為大家朗誦課文。不要有拖腔，也不要有拖調，要用心朗誦。聽老師讀第２段。
（老師聲情并茂地范讀從未見過開得這樣盛的藤蘿……”一段）
要像這樣來演讀?，F(xiàn)在，每人自選自己最喜歡的那一段來朗讀。
（學生自由地嘗試演讀）
師：好！請一位同學來為大家演讀一段?？茨懿荒茏x出情感，能不能讀出對花的喜愛。
（學生朗讀，讀完后有學生情不自禁地鼓起掌來）
師：讀得不錯，有那么一種感悟的味道。好！下面我們再來發(fā)現(xiàn)文章之美。發(fā)現(xiàn)美，就是要我們用眼睛來看，用心來感悟。自由品讀，說說課文美在哪里。ˉ篇美文，往往從任何一個地方都能找到她的美。一個詞，一個比喻．一個句子，一段文字，或者所描述的色彩，或者抒發(fā)的感受，都可以來評說。怎么說呢？用“我讀了這個地方，覺得它美，美在……”的句式來說，每個人說一點。讀的的時候，拿起筆來，畫一畫，寫一寫。開始。
（學生默讀課文，準備發(fā)言）
師：（教師巡視）用詞之美，造句之美，色彩之美……，等等，都可以說。好！小組之間交流一下，每個人講自己的觀點。開始。
（學生交流，氣氛熱烈）
師：有哪位同學給大家說說你的感受。
生１：我讀了第２段中“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”，‘得寫得很羨，她把每一朵花最淺淡的顏色比作銀光，很有新意。
師：而且紫色和銀光相互映襯，色彩對比很強烈，給人以絢爛之感，而迸濺的水花呢，又有一種動感，使畫面更顯得生動活潑。好！你來。
生２：我覺得第7自然段寫得很美，因為它這一段的感情色彩很濃重。而且作者非常具體地寫了她看花時心里的感受。
師：說得非常好！作者寫這一段，實際上有個背景在里面。作者唯一的弟弟得了癌癥去世了，這就是文中為什么提到“生死謎 手足情” 她很悲痛地看這個花，而花這么明艷，這么美好，又滋潤了她的心情。說得好！見解獨特。好！再來，你說。
生３：我很喜歡第２段的第一句話：“不見其發(fā)端，也不見其終極。”使人感受到藤蘿非常地繁茂，看不到起點，也看不到終點，讓人感到很神秘。
師：對！給人一種攝人心魄的氣勢之美。是吧？
生４：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”這句話寫得非常的美。這句話寫得非常的美，這幾句話不僅使用了比喻的手法，而且寫得像童話，充滿了情趣。
師：對！你看這個句子，“從未”，她把這一句放在前面，寫得非常有力量，非常有情感。好！再來！
生５：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”這一句寫得非常美。因為它把花瀑比作大條幅，把顏色比作銀光和水花。
師：色調很明凈，給人以美好的、明凈的感覺。好！你來。
生６：“‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們在嚷嚷”這一節(jié)寫得很美，它用擬人手法，把藤蘿花寫活了。
師：對！我們聽見了它們的聲音，寫得很活潑、很生動。
生７：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”這里寫得很生動。也用了擬人的手法。
師：對！很有韻味，三個句子一氣呵成。是吧？好！還有嗎？
生８：“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這里寫的是花苞很飽滿，使人覺得花朵很美好。
師：把花朵寫得那么飽滿，使人更能感受到生命的可愛。
生９：我覺得第３段寫得很好。“這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。 花朵兒一朵挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”這里運用擬人，寫出了紫藤蘿的性格。
師：說得好！而且從全文來看，它和下文形成照應。
生１０：第８段也寫得很好。尤其是“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”寫出了一種朦朧感。
師：?。∧憧?，朦朧感！從嗅覺的角度來寫花，把無形的香氣寫得有形有色，多么有想象力?。?/p>
像這樣美妙的地方還有很多，同學們的品讀能力非常強，現(xiàn)在老師給大家總結一下，同時也和大家交流一下老師的看法。
我們學習這篇美文，首先要注意課文中的美詞，你看，文中的“佇立”，筆直地、安靜地站立，寫出了賞花時的心態(tài)；“繁密”，寫花多：“蜂圍蝶陣”、“忍俊不禁”、“仙露瓊漿”“盤虬臥龍”，這都是用得很高雅的詞匯。
第二，還有美句。再看看同學們發(fā)現(xiàn)的美句，“只見一片輝煌的淡紫色，像條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”還有，大家一起讀一次）：紫色的大條幅上……”
（生齊讀：“泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”）
還有描繪花形的。
（生齊讀：“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。” “那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。”）
多美?。∵€有美段，像由花到人，寫出作者的人生感悟的段落。沒有這樣的語句，文章就沒有情感的深度。
咱們再看，這篇文章美在對盛開的藤蘿花的“渲染”──這個詞學會──作者用了渲染的筆法，從各個方面來寫它的美。我們還可以發(fā)現(xiàn)，美在“紫色”在文中的彌漫。全篇文章我們讀下來，感覺它描述的色彩的基調就紫色的。那么，這個“紫色”給人以什么樣的感覺呢？一種詩意的感覺，就像剛那個同學說的，有一種“朦朧的”、夢幻般的詩意的美。
第三，美在那充滿生命力的流動。注意，作品一開始就寫流動，流動，流動……，到結尾還是在流動。這種花的色彩，花的美，花給人的感受，都在我們面前流動，在作者的心中流動，這種流動著的東西，就給人一種動感，就有力度，同時也能夠表達作者心里的感受。
第四，美在對可愛的小花的描繪。這些句子很多，就不一一列舉了。
第五，美在對曾經有過的那一大株紫藤蘿的描寫，這就是第８段。前面寫那么美好的花，為什么這里還要寫很久以前的、凋零了的紫藤蘿？這就是暗示時代的變化。我們的時代進步了，現(xiàn)在這花才能開得這樣美好。所以這一筆很重要。還美在對人生感悟的點題段，就是第１０段，它給人以深深的感受。
你們看，這篇文章從整體來看，從大的方面來看，有這樣一些美點被我們發(fā)現(xiàn)了。那么，我們再從另外一個角度來看，這篇文章揭示了一種文章寫作的規(guī)律。它首先是寫花之美：啊！生命是如此的輝煌燦爛！然后寫情之美：生命的喜悅蕩漾在我的心頭，給我寧靜感，給我喜悅感。然后是立意之美，就是文章的立意出來了：?。∩拈L河是無止境的。它是由“物”到“情”到“意”。所以我們讀這樣的文章，首先心里就有這樣一個輪廓：這類的文章是是由“物”寫到自己的“情”再寫到它的主旨，它的含義。因此，這樣的文章，就是寫景抒情、托物寓意的文章。 好，同學們可以把“寫景抒情，托物寄意”這八個字標注在課文的標題處。
一般地來講，寫“物”的，如寫花呀，寫船呀，寫船帆呀，寫松樹呀，寫白玉蘭呀；寫鷹呀，它都是有意圖的，都是先寫“物”，然后再寫情感，最后再點題。因此，咱們學習一篇文章，要知道這一類文章怎么讀。下面我們就來實踐一下。
有一篇短文《青菜》發(fā)給你們了。你們看哪些是寫“物”的？哪些是寫“情”，哪些是點出它的意味的？好，咱們一起來把《青菜》讀一遍。
（生齊讀）
可愛的青菜，土地美麗的女兒。
你感人的色彩是生命的象征。我不知道哪一種綠色能像你一樣始終放射著家園的溫馨。你的姿態(tài)永遠謙卑，緊緊依靠土地，又向天空緩緩伸展自己的身軀，承接著陽光和雨水的恩澤。
你的根雄健而沉著，土地的血液從四面八方涌入你的根，上升到所有粗粗細細的脈管中，在你的全身汩汩流動。向世界展示著你綠色的活力。
你翩然走過土地的胸膛，順著陽光的導引來到我的身邊。你清澈的目光像泉水洗去我的煩惱和疲倦。我這個自以為高大的人，情不自禁地彎下腰來向你致敬。
我的手輕輕撫摸你漾溢青春活力的軀體，漸漸感到自己的靈魂也在長出根來，努力扎入土地內部。我會像你一樣既生動又純粹，既簡潔又豐潤，既樸素又高貴嗎？
啊，可愛的青菜，土地忠誠的女兒，請賜給我你蓬勃的生機和一切的美德！
師：看出來了吧？哪些是寫“物”的？寫物的色彩，寫物的姿態(tài)，寫物的根。你看，多方面地來寫物，而且和“紫藤蘿”不同的是它用了第二人稱，它接著對事物說話，接著對事物抒情．然后表達自己的情感，然后點出主旨：“我要像你一樣，……扎下根來。”你看，這就是寫景抒情，寫物抒情，托物寄意。寫青菜并抒情，升華出一定的意義。像這樣的讀法，我們就能夠把文章讀深讀懂。好！咱們“品讀──發(fā)現(xiàn)課文的美點”就進行到這兒，咱們再來欣賞文章的美。
欣賞美，就要采用特殊的方法。本來我們剛才的活動也是欣賞美，老師剛剛講過，花之美，情之美，意之美?，F(xiàn)在請你們用橫線畫出寫花的美句，然后再把作者點題抒情的句子畫出來，這樣就把一篇長文章濃縮為一篇簡短的、２００字左右的短文，就把課文中最美好的句子集中起來，成為一篇小小的、我們能夠更容易記誦的美文。好，下面我們就開始畫那些句子。我建議這樣畫：第一、畫出整個紫藤蘿瀑布的句子：第二，畫出小花的句子：第三，用出表達自己情感的句子；第四，畫出點題曲句子。咱們現(xiàn)在進行的是一種創(chuàng)造性的工作。
（學生開始邊默讀邊畫）
師：現(xiàn)在我們是在進行濃縮課文的工作，很多同學都已經畫完，哪個同學先起來說說？好，你說。
生１：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”
師：嗯，這是總寫藤蘿花。
生２：（學生接著念）“還有淡淡的芳香i香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”
師：寫感覺。
生３：還有第９段：“開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地地流著，流著，流向人的心底。”
師：嗯，還差一點什么呢？
生４：“花好人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那個小小的紫色花艙，那里裝滿生命的小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。”
師：好！這是點題的地方。是課文由實到虛的表達。你還有要說的嗎？
生５：還有第6自然段：“每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了。沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容。
師：嗯，菏澤市寫小花的。你們看：總寫藤蘿花，寫小花，寫情感，點主旨。贊美就把它濃縮成了一篇很漂亮的美文。好！大家現(xiàn)在把這些句子輕輕地讀一遍。“從未……”，開始讀。
（生齊讀）
師：你看，花之美，意之美，文章最美的地方就被我們集合起來了。好，咱們下面再來讀一遍。老師讀第１段，男同學讀第２段，女同學讀第３段，然后全班同學用感悟的語調來讀第４段。好，開始啦。
師：“從未見過這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空垂下”，“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”
生：“每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了。沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容。”“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里裝滿生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。”“還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”“我覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。”“生命的長河是無止境的。”
師：是啊，生命的長河是無止境的。我們要關愛生命，我們要熱愛生命，我們要有意義地生活。今天，我們學習了《紫藤蘿瀑布》，我們合作得非常好！我建議，像這樣的短文，我們應該把它背下來，用來滋潤我們的心靈。好！同學們，下課！
7、那橋，那人，那情──《跨越海峽的生命橋》課堂教學實錄
賞析：浙江省杭州市采荷第一小學 方衛(wèi)成 一、起──未成曲調先有情
(音樂《愛的奉獻》漸起，漸強。)
師：(深情敘述)同學們，一首深情的《愛的奉獻》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當中。十八歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。而他，一位杭州青年小錢，此時只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸臺灣送到杭州。(板書：臺灣 杭州)請同學們拿出課文，快速找一找，課文哪幾段直接描寫了海峽彼岸的情景，開始。
(生自由整體感知課文。)
生：3～5自然段直接描寫了海峽彼岸的情景。
師：請找出3～5自然段中直接寫李博士和臺灣青年行為的句子，讀一讀。
(生讀課文3～5自然段)
師：讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的行為有什么不合情理的地方?再讀一讀。
(生讀課文，圈圈畫畫)(教師提示：不動筆墨不讀書，拿起你的筆來在有感觸的地方圈圈畫畫。)
(開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時間內，安定學生的情緒，誘發(fā)學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。一段音樂的渲染，一段深情的敘述，學生十分自然地進入了情境之中。再者，設置的三次自由讀文，有目標，有梯度，讓學生和文本的接觸顯得充實而有效。)
二、承──一詞一句總關情
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：這里直接寫了李博士和臺灣青年的行為都有不合情理的地方。還找了什么地方?
生：我找到了第四段。在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：這是寫臺灣青年的行為有不合情理的地方。同學們，讓我們先來讀一讀第五自然段。這段寫了李博士和臺灣青年的行為都有不合情理的地方。請再讀一讀，你能說一說為什么不合情理嗎?
(生讀課文第5自然段。)
師：李博士的行為為什么會讓你感到不合情理呢?
生：因為這時臺灣已經發(fā)生了7.3級的地震了。只有跑到空曠的地方才比較安全，可是李博士還是繼續(xù)為青年做手術。所以我感到不合情理。
生：情況如此危險，他還是堅守手術臺──不合情理。
師：還有么?
生：這時候，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。前面說他不得不停止工作了，后面卻寫他繼續(xù)為臺灣青年做手術，我覺得有些不合情理。
師：你說。
生：因為他是利用大地震動暫停的間隔，通過一次又一次的努力，骨髓才從臺灣的身軀里抽出來的，所以我覺得不合情理。
師：他是利用大地震動的間隔在做手術的。同學們，情況如此危險，但是李博士仍舊堅守手術臺。他面對的是怎樣的險情呢?請你再讀一讀課文，找一找。
(生讀課文。)
生：他面對的是做手術時隨時會來的余震。
師：你是從哪里看出來的?請讀一讀書上的句子。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
師：這里寫了情況很危急，你還從這句話中還讀出什么?
生：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
生：只有跑到空曠的地方才比較安全，即使跑到空曠的地方也有危險。
師：是呀，即使跑到空曠的地方也有危險。再讀一讀第一句話。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。
師：這是說余震的破壞，也有如此之大。還讀出了什么?
生：突如其來，它就是說余震是事先沒有預料到的，是一剎那間來的。
師：還有呢?
生：突如其來就是沒有想到，突然一下降臨了。
師：是呀，是在人們毫無心理準備，毫無防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險。還可以從什么地方看出來?再讀一讀3～5自然段。
生：第三段中說“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”
師：什么地方最能體現(xiàn)危險?
生：此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：一起讀一讀。
生：(齊讀)就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：從這句話中，你還讀出了什么?
生：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。而且這個時候，大地仍在余震中搖晃。
師：是的，說明地震如此之大，你還讀出了什么?
師：而且地震突如其來，也是突如其來的。你是從哪里看出來的?
生：一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。
師：(追問)哪個詞?
生：(齊)襲擊。
師：是的，也是突然降臨的。(音樂《二泉印月》響起)(深情地)同學們，這場里氏7.3級的大地震是臺灣歷史上最大的地震。在這場地震中，有1700多人喪生，3500多人受傷，人們妻離子散，無家可歸。(面對搜救畫面)這是搜救隊在廢墟之中正在尋找受傷的人。一天中余震的次數(shù)達到了六、七十次。(畫面定格地震慘狀圖片)這場地震給人們造成的經濟損失更是無法估量。(停頓)同學們，面對如次險情，李博士為什么仍能沉著地堅守手術臺呢?
生：因為李博士知道，在海峽的另一邊，小錢正等待著從臺灣青年身上取來的骨髓。
師：用骨髓救命!
生：因為他知道在海峽的另一邊小錢正等待著他的骨髓。
生：因為手術臺就是他的崗位，他應該片刻不離。
師：是呀，他把救死扶傷看作了自己義不容辭的──
生：(齊)責任。
生：李博士不顧一切地為臺灣請你做手術，因為他知道在海峽的另一邊杭州有一位青年正在等待著臺灣青年的骨髓。
師：是呀，是崇高的責任心和高度的責任感驅使著他不顧自己的安慰，一直堅守在手術臺。同學們，就讓我們滿懷著崇敬的心情再來讀一讀課文的第5自然段。
生自由讀第5自然段。
生1：讀課文第5自然段。
(較為平淡。)
師：他已深深地被李博士的行為感動了。再深情一些!
生2：(深情)讀課文第5自然段。
師：多么令人敬佩的李博士啊!同學們，李博士的行為看似不合情理，卻又是那樣的──
生：(齊)合情合理。
(文章不是無情物，一詞一句總關情。緊扣文本的閱讀，沒有過多的瑣碎環(huán)節(jié)，有的是學生親歷文本徜徉語言之河后自然生發(fā)的情感。從文本的角度來看，詞語是其生命。一個“襲擊”，一個“突如其來”，在學生的咀嚼中，折射出李博士的真情真愛。教師通過追問，引領著孩子們在語言之河中盡情暢游。從“不合情理”到“合情合理”，學生的思維深度在縱向深入，內心的情感蕩起了層層漣漪。)
8、那橋，那人，那情──《跨越海峽的生命橋》課堂教學實錄
賞析：浙江省杭州市采荷第一小學 方衛(wèi)成 一、起──未成曲調先有情
(音樂《愛的奉獻》漸起，漸強。)
師：(深情敘述)同學們，一首深情的《愛的奉獻》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當中。十八歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。而他，一位杭州青年小錢，此時只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸臺灣送到杭州。(板書：臺灣 杭州)請同學們拿出課文，快速找一找，課文哪幾段直接描寫了海峽彼岸的情景，開始。
(生自由整體感知課文。)
生：3～5自然段直接描寫了海峽彼岸的情景。
師：請找出3～5自然段中直接寫李博士和臺灣青年行為的句子，讀一讀。
(生讀課文3～5自然段)
師：讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的行為有什么不合情理的地方?再讀一讀。
(生讀課文，圈圈畫畫)(教師提示：不動筆墨不讀書，拿起你的筆來在有感觸的地方圈圈畫畫。)
(開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時間內，安定學生的情緒，誘發(fā)學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。一段音樂的渲染，一段深情的敘述，學生十分自然地進入了情境之中。再者，設置的三次自由讀文，有目標，有梯度，讓學生和文本的接觸顯得充實而有效。)
二、承──一詞一句總關情
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：這里直接寫了李博士和臺灣青年的行為都有不合情理的地方。還找了什么地方?
生：我找到了第四段。在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：這是寫臺灣青年的行為有不合情理的地方。同學們，讓我們先來讀一讀第五自然段。這段寫了李博士和臺灣青年的行為都有不合情理的地方。請再讀一讀，你能說一說為什么不合情理嗎?
(生讀課文第5自然段。)
師：李博士的行為為什么會讓你感到不合情理呢?
生：因為這時臺灣已經發(fā)生了7.3級的地震了。只有跑到空曠的地方才比較安全，可是李博士還是繼續(xù)為青年做手術。所以我感到不合情理。
生：情況如此危險，他還是堅守手術臺──不合情理。
師：還有么?
生：這時候，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。前面說他不得不停止工作了，后面卻寫他繼續(xù)為臺灣青年做手術，我覺得有些不合情理。
師：你說。
生：因為他是利用大地震動暫停的間隔，通過一次又一次的努力，骨髓才從臺灣的身軀里抽出來的，所以我覺得不合情理。
師：他是利用大地震動的間隔在做手術的。同學們，情況如此危險，但是李博士仍舊堅守手術臺。他面對的是怎樣的險情呢?請你再讀一讀課文，找一找。
(生讀課文。)
生：他面對的是做手術時隨時會來的余震。
師：你是從哪里看出來的?請讀一讀書上的句子。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
師：這里寫了情況很危急，你還從這句話中還讀出什么?
生：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
生：只有跑到空曠的地方才比較安全，即使跑到空曠的地方也有危險。
師：是呀，即使跑到空曠的地方也有危險。再讀一讀第一句話。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。
師：這是說余震的破壞，也有如此之大。還讀出了什么?
生：突如其來，它就是說余震是事先沒有預料到的，是一剎那間來的。
師：還有呢?
生：突如其來就是沒有想到，突然一下降臨了。
師：是呀，是在人們毫無心理準備，毫無防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險。還可以從什么地方看出來?再讀一讀3～5自然段。
生：第三段中說“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”
師：什么地方最能體現(xiàn)危險?
生：此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：一起讀一讀。
生：(齊讀)就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：從這句話中，你還讀出了什么?
生：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。而且這個時候，大地仍在余震中搖晃。
師：是的，說明地震如此之大，你還讀出了什么?
師：而且地震突如其來，也是突如其來的。你是從哪里看出來的?
生：一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。
師：(追問)哪個詞?
生：(齊)襲擊。
師：是的，也是突然降臨的。(音樂《二泉印月》響起)(深情地)同學們，這場里氏7.3級的大地震是臺灣歷史上最大的地震。在這場地震中，有1700多人喪生，3500多人受傷，人們妻離子散，無家可歸。(面對搜救畫面)這是搜救隊在廢墟之中正在尋找受傷的人。一天中余震的次數(shù)達到了六、七十次。(畫面定格地震慘狀圖片)這場地震給人們造成的經濟損失更是無法估量。(停頓)同學們，面對如次險情，李博士為什么仍能沉著地堅守手術臺呢?
生：因為李博士知道，在海峽的另一邊，小錢正等待著從臺灣青年身上取來的骨髓。
師：用骨髓救命!
生：因為他知道在海峽的另一邊小錢正等待著他的骨髓。
生：因為手術臺就是他的崗位，他應該片刻不離。
師：是呀，他把救死扶傷看作了自己義不容辭的──
生：(齊)責任。
生：李博士不顧一切地為臺灣請你做手術，因為他知道在海峽的另一邊杭州有一位青年正在等待著臺灣青年的骨髓。
師：是呀，是崇高的責任心和高度的責任感驅使著他不顧自己的安慰，一直堅守在手術臺。同學們，就讓我們滿懷著崇敬的心情再來讀一讀課文的第5自然段。
生自由讀第5自然段。
生1：讀課文第5自然段。
(較為平淡。)
師：他已深深地被李博士的行為感動了。再深情一些!
生2：(深情)讀課文第5自然段。
師：多么令人敬佩的李博士啊!同學們，李博士的行為看似不合情理，卻又是那樣的──
生：(齊)合情合理。
(文章不是無情物，一詞一句總關情。緊扣文本的閱讀，沒有過多的瑣碎環(huán)節(jié)，有的是學生親歷文本徜徉語言之河后自然生發(fā)的情感。從文本的角度來看，詞語是其生命。一個“襲擊”，一個“突如其來”，在學生的咀嚼中，折射出李博士的真情真愛。教師通過追問，引領著孩子們在語言之河中盡情暢游。從“不合情理”到“合情合理”，學生的思維深度在縱向深入，內心的情感蕩起了層層漣漪。)
9、新課程標準下，作文教學的新嘗試──《走一步，再走一步》課堂實錄與反思
新課程標準下，作文教學的新嘗試
《走一步，再走一步》課堂實錄與反思
葉圣陶老先生說過：“課本無非是個例子，是學以致用的例子?！币簿褪钦f，學一篇文章最終還是為了寫一篇文章。那么，在現(xiàn)在的語文教學環(huán)境中，在一個標準下，多種教材同時使用，以前的課本的權威受到挑戰(zhàn)，我們如何運用課本的例子為我們的作文教學服務？當務之急是為課本教學和作文訓練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺。為此，大連市舉行了一次“教材與作文課相結合”的大獎賽。筆者本著以鍛煉為目的的想法，參加了金州區(qū)的選拔賽。于１０月１０日在大連市１０１中學上了一節(jié)以人教版七年級上冊第一單元《走一步，再走一步》為基礎的課文與作文教學相結合的作文課。
【教學實錄】
一、創(chuàng)境導入
請兩位同學按照老師手中卡片上的詞做出動作，讓其他同學仔細觀察：
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現(xiàn)：第一位同學微笑，第二位同學大笑。
生悲傷的表現(xiàn)：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說話，第二位同學哇哇地大哭，不停地說，我該怎么辦？
生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你！”
師：為什么這兩位同學會有不同的表現(xiàn)？
生１：他們是不一樣的人。
生２：我覺得陳晨和于洋是兩個性格完全不同的人，于洋是內向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。
教師總結：非常準確。因為是性格不同的兩個人，所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾說過：“主要的東西是讓人動起來，通過人物的行動來顯示?！痹谖膶W作品中，抓住人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問：下面大家認真地想一想，在我們學過的課文中，有哪篇文章成功地運用了動作描寫，體現(xiàn)人物性格？
生答：《走一步，再走一步》。
師：看一下黑板的這個描寫片段，注意我加點的動詞，你喜歡哪個詞語？說說理由。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，嚇得幾乎暈倒。
生３：我喜歡“靠”這個詞，這個詞表現(xiàn)了當時我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。
生４：我喜歡“移動”這個詞，我覺得這個詞用得非常準確，因為害怕，所以才不敢大膽地往前走，用這個詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。
生５：我喜歡“心驚肉跳”這個詞，用這個詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。
師：同學們說得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動作描寫片段？找出動詞，分析用得好在哪里？
生 ６：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。動詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動詞“探”，這個詞能表現(xiàn)出我當時那種小心的心理，準確地表現(xiàn)了我當時害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格。
生７：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個動詞，因為害怕才心里顫抖，用了這個詞表現(xiàn)了我當時那種怯懦性格。
生８：我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。這里的動詞有“移動”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動詞是“移動”“投入”。從這兩個動詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經慢慢地向信心大增轉變。
師總結：莫頓亨特通過他的動作描寫，把一個從“膽小”的“我”，慢慢轉變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中，在平時的名著閱讀當中，我們也會遇到很多通過動作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧！
生９：我收集的是《水滸傳》中，魯達的動作描寫：
魯達再入一步，踏住胸脯，提著醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過一系列的動詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敘述了魯達拳打鎮(zhèn)關西的動作，成功地塑造了一個具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。
生１０：我收集的是《老人與?！分?，對老人的動作描寫：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時它們已經竄到船頭那里去咬那條死魚，一條接一條地竄來。這里的動詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過這些動詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強的性格特點。
生１１：我收集的是《西游記》中豬八戒的動作描寫：
在那山坡前，戰(zhàn)經八九個回合，八戒漸漸不濟起來，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來與他斗著，讓老豬出恭來?！彼皖櫜坏蒙成涣锬禽锊萆溙}荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來。但留半邊耳朵，聽著梆聲。這里的動詞有“一溜”“一頓鉆進”“一骨碌睡倒”，它們生動形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。
師：通過以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達、自私的豬八戒、機智勇敢的老人──-一個個鮮活的形象，個性鮮明地展現(xiàn)在我們面前，通過什么傳達？
生１２：人物的動作。
師：當代心理學家們認為，人的內心是看不見、摸不著的，只有動作才是真實可靠的。傳神的動作描寫，往往能凸現(xiàn)人物的個性，揭示人物復雜而深邃的內心世界。
三、寫作訓練
師：通過精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經有了躍躍欲試的心理，那么還等什么呢？拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字數(shù)一百字左右。
生開始了寫作。
通過剛才的欣賞和品讀，學生們似乎已找到了寫作的靈感，迫不及待地開始了習作?？粗麄冹o靜地寫著，聽著紙上傳來“沙沙”的聲響，想象著筆尖流淌著歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節(jié)課已達到了一些效果。
師：下面把你寫的片段在四人小組內展示，然后全班交流。
生１３：我所寫的是一位學生初見老師，表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格：
初見老師，他顯得局促不安，一只手把衣角折來折去，另一只手使勁兒擦著褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看著老師。
我在這里運用得動詞有“折來折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。
師：在聽完這位同學的動作描寫，你對此有什么看法呢？
生14：我覺得馬俊的動詞運用得非常準確，“折來折去”“使勁擦”“瞅”這些動詞可以準確地表現(xiàn)他此時那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生１５：我寫的是交警叔叔勇救小孩的動作，表現(xiàn)他對小朋友的關心。
走在區(qū)政府的大道上，能看見一個個挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢在指揮交通，為這個社會做奉獻。不一會兒一個幼兒園的老師帶領著一群調皮的小朋友過馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉著小朋友的手過了馬路。
這里用得動詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對小朋友的關心。
生１６：我認為周瑤所用的這三個動詞并不能很準確地表現(xiàn)對小朋友的關心。
師總結：通過剛才的讀評，說明了同學們在寫動作片段時，還存在不少的問題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。
生１５：我把剛才的動作描寫，做了修改：
看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個箭步沖上去，抱起男孩，身體向后一挪，倒在地上。用“箭步沖上去”“抱”“挪”“倒”這幾個動作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動敏捷，見義勇為的性格特點。
生１７：我寫的是一個學生不會做題的著急心理。
我回頭看看同學，他們都在眼睜睜地盯著我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”，這一段動作描寫表現(xiàn)了我不會做題的那種著急心理。
生１８：我覺得于文欣同學改正之后的動作描寫更能體現(xiàn)我著急的性格。
師：同學們，這里需要大家注意一個問題：動作描寫有時也和心理活動結合在一起，這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學的描寫片段很好地說明了這一點。
四、學習收獲我來談
師：同學們，通過這節(jié)課的學習，你都有哪些學習心得呢？
生１９：我重溫了很多精彩的動作描寫片段。例如：寫豬八戒的，寫魯達的，寫老人的。
生２０：我學到了借助動作描寫可以表現(xiàn)人物性格。
生２１：我還學到了在文學作品中，抓住了人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生２２：我學會了文章寫作抓住了關鍵詞語，會使其增色不少。
生２３：我還學到了在描寫人物的動作時，可以和人物的心理活動結合在一起，這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。
師總結：通過這節(jié)課的學習，相信大家對動作描寫能表現(xiàn)人物性格已經有了深刻地了解，希望大家在以后的作文當中，能運用這一寫法。
【教學反思】
１、在本節(jié)課中，注重將教材、名著閱讀與寫作有機地結合起來，讓學生學有范例。薩特說：“閱讀是一種引導的創(chuàng)造?！痹陂喿x中可以感受語言、領悟內容、體驗情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學生聯(lián)系課文進行寫作，就在應用中加深對課文的理解，通過應用把課文內化為自己的知識和能力，做到了讀者和作者間的“心靈對話”。通過反復品讀課文《走一步，再走一步》中的動作描寫片段，使學生領悟“爬”、“蹲”、“移動”、“探”等動詞，準確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格，并且讓學生走出課堂，擴大視野，通過對名著的精彩動作片段的欣賞，更好地感悟：準確地運用動作描寫有利于表現(xiàn)人物的性格。例如：魯達的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征，就是通過他“踏”、“撲”的典型動作淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
２、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質量的有效措施。文章一般來說是越改越好，賈島的“推敲”、王安石的“春風又綠江南岸”，就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫作結合起來，要求學生分組交流、討論，邊讀邊改，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學生在反復地修改中，領悟：準確地運用動作描寫能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學經過修改后的動作描寫，更好地揭示了人物的心理，表現(xiàn)了人物的性格特征。引導學生學會修改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個過程中，教師始終是一個組織者、參與者的角色，為學生搭建起一個張揚個性、展示自我的平臺，讓學生成為學習的主人，敞開心扉，寫出心聲。
３、當然，這節(jié)課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動作描寫之后，應該引導學生去反思、探索動作描寫所需要注意的問題，教師也應該做好適當?shù)攸c撥和指導。
10、新課程標準下，作文教學的新嘗試──《走一步，再走一步》課堂實錄與反思
【教學實錄】
一、創(chuàng)境導入
請兩位同學按照老師手中卡片上的詞做出動作，讓其他同學仔細觀察：
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現(xiàn)：第一位同學微笑，第二位同學大笑。
生悲傷的表現(xiàn)：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說話，第二位同學哇哇地大哭，不停地說，我該怎么辦?
生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你!”
師：為什么這兩位同學會有不同的表現(xiàn)?
生1：他們是不一樣的人。
生2：我覺得陳晨和于洋是兩個性格完全不同的人，于洋是內向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。
教師總結：非常準確。因為是性格不同的兩個人，所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾說過：“主要的東西是讓人動起來，通過人物的行動來顯示。”在文學作品中，抓住人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問：下面大家認真地想一想，在我們學過的課文中，有哪篇文章成功地運用了動作描寫，體現(xiàn)人物性格?
生答：《走一步，再走一步》。
師：看一下黑板的這個描寫片段，注意我加點的動詞，你喜歡哪個詞語?說說理由。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，嚇得幾乎暈倒。
生3：我喜歡“靠”這個詞，這個詞表現(xiàn)了當時我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。
生4：我喜歡“移動”這個詞，我覺得這個詞用得非常準確，因為害怕，所以才不敢大膽地往前走，用這個詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。
生5：我喜歡“心驚肉跳”這個詞，用這個詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。
師：同學們說得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動作描寫片段?找出動詞，分析用得好在哪里?
生 6：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。動詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動詞“探”，這個詞能表現(xiàn)出我當時那種小心的心理，準確地表現(xiàn)了我當時害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格。
生7：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個動詞，因為害怕才心里顫抖，用了這個詞表現(xiàn)了我當時那種怯懦性格。
生8：我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。這里的動詞有“移動”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動詞是“移動”“投入”。從這兩個動詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經慢慢地向信心大增轉變。
師總結：莫頓亨特通過他的動作描寫，把一個從“膽小”的“我”，慢慢轉變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中，在平時的名著閱讀當中，我們也會遇到很多通過動作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧!
生9：我收集的是《水滸傳》中，魯達的動作描寫：
魯達再入一步，踏住胸脯，提著醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過一系列的動詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敘述了魯達拳打鎮(zhèn)關西的動作，成功地塑造了一個具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。
生10：我收集的是《老人與?！分?，對老人的動作描寫：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時它們已經竄到船頭那里去咬那條死魚，一條接一條地竄來。這里的動詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過這些動詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強的性格特點。
生11：我收集的是《西游記》中豬八戒的動作描寫：
在那山坡前，戰(zhàn)經八九個回合，八戒漸漸不濟起來，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來與他斗著，讓老豬出恭來。”他就顧不得沙僧，一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來。但留半邊耳朵，聽著梆聲。這里的動詞有“一溜”“一頓鉆進”“一骨碌睡倒”，它們生動形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。
師：通過以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達、自私的豬八戒、機智勇敢的老人──-一個個鮮活的形象，個性鮮明地展現(xiàn)在我們面前，通過什么傳達?
生12：人物的動作。
師：當代心理學家們認為，人的內心是看不見、摸不著的，只有動作才是真實可靠的。傳神的動作描寫，往往能凸現(xiàn)人物的個性，揭示人物復雜而深邃的內心世界。
三、寫作訓練
師：通過精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經有了躍躍欲試的心理，那么還等什么呢?拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字數(shù)一百字左右。
生開始了寫作。
通過剛才的欣賞和品讀，學生們似乎已找到了寫作的靈感，迫不及待地開始了習作?？粗麄冹o靜地寫著，聽著紙上傳來“沙沙”的聲響，想象著筆尖流淌著歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節(jié)課已達到了一些效果。
師：下面把你寫的片段在四人小組內展示，然后全班交流。
生13：我所寫的是一位學生初見老師，表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格：
初見老師，他顯得局促不安，一只手把衣角折來折去，另一只手使勁兒擦著褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看著老師。
我在這里運用得動詞有“折來折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。
師：在聽完這位同學的動作描寫，你對此有什么看法呢?
生14：我覺得馬俊的動詞運用得非常準確，“折來折去”“使勁擦”“瞅”這些動詞可以準確地表現(xiàn)他此時那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生15：我寫的是交警叔叔勇救小孩的動作，表現(xiàn)他對小朋友的關心。
走在區(qū)政府的大道上，能看見一個個挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢在指揮交通，為這個社會做奉獻。不一會兒一個幼兒園的老師帶領著一群調皮的小朋友過馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉著小朋友的手過了馬路。
這里用得動詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對小朋友的關心。
生16：我認為周瑤所用的這三個動詞并不能很準確地表現(xiàn)對小朋友的關心。
師總結：通過剛才的讀評，說明了同學們在寫動作片段時，還存在不少的問題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。
生15：我把剛才的動作描寫，做了修改：
看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個箭步沖上去，抱起男孩，身體向后一挪，倒在地上。用“箭步沖上去”“抱”“挪”“倒”這幾個動作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動敏捷，見義勇為的性格特點。
生17：我寫的是一個學生不會做題的著急心理。
我回頭看看同學，他們都在眼睜睜地盯著我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”，這一段動作描寫表現(xiàn)了我不會做題的那種著急心理。
生18：我覺得于文欣同學改正之后的動作描寫更能體現(xiàn)我著急的性格。
師：同學們，這里需要大家注意一個問題：動作描寫有時也和心理活動結合在一起，這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學的描寫片段很好地說明了這一點。
四、學習收獲我來談
師：同學們，通過這節(jié)課的學習，你都有哪些學習心得呢?
生19：我重溫了很多精彩的動作描寫片段。例如：寫豬八戒的，寫魯達的，寫老人的。
生20：我學到了借助動作描寫可以表現(xiàn)人物性格。
生21：我還學到了在文學作品中，抓住了人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生22：我學會了文章寫作抓住了關鍵詞語，會使其增色不少。
生23：我還學到了在描寫人物的動作時，可以和人物的心理活動結合在一起，這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。
師總結：通過這節(jié)課的學習，相信大家對動作描寫能表現(xiàn)人物性格已經有了深刻地了解，希望大家在以后的作文當中，能運用這一寫法。
【教學反思】
1、在本節(jié)課中，注重將教材、名著閱讀與寫作有機地結合起來，讓學生學有范例。薩特說：“閱讀是一種引導的創(chuàng)造。”在閱讀中可以感受語言、領悟內容、體驗情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學生聯(lián)系課文進行寫作，就在應用中加深對課文的理解，通過應用把課文內化為自己的知識和能力，做到了讀者和作者間的“心靈對話”。通過反復品讀課文《走一步，再走一步》中的動作描寫片段，使學生領悟“爬”、“蹲”、“移動”、“探”等動詞，準確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格，并且讓學生走出課堂，擴大視野，通過對名著的精彩動作片段的欣賞，更好地感悟：準確地運用動作描寫有利于表現(xiàn)人物的性格。例如：魯達的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征，就是通過他“踏”、“撲”的典型動作淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
2、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質量的有效措施。文章一般來說是越改越好，賈島的“推敲”、王安石的“春風又綠江南岸”，就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫作結合起來，要求學生分組交流、討論，邊讀邊改，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學生在反復地修改中，領悟：準確地運用動作描寫能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學經過修改后的動作描寫，更好地揭示了人物的心理，表現(xiàn)了人物的性格特征。引導學生學會修改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個過程中，教師始終是一個組織者、參與者的角色，為學生搭建起一個張揚個性、展示自我的平臺，讓學生成為學習的主人，敞開心扉，寫出心聲。
3、當然，這節(jié)課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動作描寫之后，應該引導學生去反思、探索動作描寫所需要注意的問題，教師也應該做好適當?shù)攸c撥和指導。