《荷花教案 教學(xué)反思 課堂觀察分析一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、荷花教案 教學(xué)反思 課堂觀察分析一等獎
教學(xué)目標(biāo)?
1、知識與能力：理解“冒、挨挨擠擠”等詞語，用“有的……有的……有的……”句式說一段話，培養(yǎng)學(xué)生帶著自己感受正確、流利、有感情讀課文，背誦二、三自然段。
2、過程與方法：教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容的方法，以及讀書要展開聯(lián)想的方法。
3、情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣以及喜歡荷花，熱愛大自然的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)語言，理解課文內(nèi)容。
難點(diǎn)：提高學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生產(chǎn)生喜歡荷花，熱愛大自然的情感。
教具準(zhǔn)備多媒體課件
教學(xué)過程?
一、經(jīng)典誦讀（播放古箏曲）
誦讀有關(guān)荷花的古詩。
師：剛才我們吟誦的這幾首詩都寫到了——荷花，同學(xué)們想看荷花嗎？
二、感受畫面，喚起美感。（課件出示：荷花的圖片）
請欣賞，待會兒請用一個詞或一句話或一句詩來形容一下你看到的荷花。
生交流。
三、發(fā)現(xiàn)“美”，品詞析句。
（一）自讀課文
1、師：你們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？下面我們一起隨著葉圣陶爺爺?shù)哪_步，一起去公園的荷花池畔看一看。把課本打開到63頁，自由讀文章一到二小節(jié)。老師先教大家一個讀書的好方法：邊讀邊想象，使文字變成畫面浮現(xiàn)在腦海里。（學(xué)生自由讀）
2、師：作者筆下的荷花帶給你什么感受？（美）
（二）細(xì)讀課文
美在哪里？（生交流）
1、香氣——美
（1）第一自然段。（板書：聞：香）
（2）師：聞到這花香，葉圣陶爺爺是怎么做的？ （趕緊跑去）
（3）師：讀得多好，跑得真快。
（4）師：急??！迫不及待，我們齊讀這一段好嗎？
2、荷葉——美
過渡：紅花還需綠葉扶，花美，那么葉子呢？
荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。（板書：看）
（1）師：這句話寫出荷葉什么特點(diǎn)？ （板書：葉： 碧綠 大）
（2）你們在生活中見到過挨挨擠擠的現(xiàn)象嗎？
師：作者說荷葉挨挨擠擠，說明（荷葉很多、荷葉很擠，很茂盛。（板書：多 ）
（3）師：誰能讀出這個詞的意思來？練練。
（4）再讀讀這句話。
3、荷花——美
（1）白荷花從這些大圓盤之間冒出來。
A請一生上黑板寫“冒”字。
師：（提醒冒的上半部的寫法。）怎么長才是“冒”呢？
B自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。
C師：你覺得還可以用哪個詞來寫“冒”出來的荷花。
那你覺得哪個詞用在這里最好呢？
D師：一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。齊讀這一句。
（2）姿態(tài)美
課件出示：“有的……有的……有的……”
A師：作者在這寫了幾種姿態(tài)的荷花？分別是那幾種呢？
生：三種，展開兩三片花瓣的，盛開的，還有是花骨朵。
B逐個出現(xiàn)，讀讀。（板書：花:有的……有的……有的……）
C師：相信你們看過畫面會讀得更好。（指名讀）荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？
（生自由練習(xí)朗讀有的……有的……有的……）男女生分讀。
D打開書本自由讀讀第二節(jié)，試著背下來。填空背誦第二節(jié)。
（3）姿勢美
A師：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，……看看那一朵，……生：也很美。
B課件出示：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。學(xué)生齊讀。
C師：這畫家是誰??？（“畫家”用不同的顏色標(biāo)注）
D師：是??！只有神奇的大自然才能畫出如此美的畫卷。
板書：一幅活的畫
齊讀第三小節(jié)。
評價：讀得很熟，就是快了些，要注意標(biāo)點(diǎn)，要注意句號的停頓。
看我讀。（師有感情范讀第三段）
師：你們再試試，句號要停頓時間長一些。
F師：第二自然段是作者低頭看荷花，是近處看荷花。是仔仔細(xì)細(xì)地一朵一朵地看。第三自然段是抬頭向遠(yuǎn)處看，是整體看的，讀書不但要讀出詞句的美還要領(lǐng)會作者怎么觀察的，怎么寫的。我們今后觀察事物也要整體看，同時還要細(xì)心地局部地看。要注意觀察的方法。
G師：葉圣陶爺爺寫得很細(xì)膩，很真實(shí)，很動人。這兩段你要讀熟了，記住了，
你以后寫花、寫植物就不發(fā)愁了，快把這兩節(jié)背下來。
4、感受——美
(1）師：聞著撲鼻的香味，看著那千姿百態(tài)的荷花，欣賞著這美不勝收的畫卷，我忽然覺得自己仿佛就是一朵花了……（播放音樂）把學(xué)生帶進(jìn)這如夢如幻的世界。
(2）師：我是荷花嗎？生：不是。師：是??！所以只是“彷佛”（板書：想：仿佛）
（3）師：這一段寫得很美，是“我”陶醉了，是“我”的想象，怎樣
讀好呢？怎么讀能讓人覺得如癡如醉呢？（指名讀。）
師：這一段他讀得感覺真像做夢一樣。（掌聲響起）文章因?yàn)橛胸S富想
象而美麗！
（4）（課件出示圖）
蜻蜓在飛行時有什么快樂？小魚昨夜做什么好夢了？
師：還會有別的小動物和荷花交流嗎？課件出示：青蛙和荷花；小鴨和荷花。
師？他們在干嘛呢？
提供句式，說話訓(xùn)練：
（5）師引讀：過了好一會，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。
美麗的荷花讓我如癡如醉，如夢如幻。
四、練筆
夏天到了，分湖公園里的荷花開了，看，這一朵荷花躲在大荷葉下面，好像怕似火的驕陽把它嬌嫩的皮膚曬壞了；這幾朵荷花在微風(fēng)中翩翩起舞，荷葉在為它們伴舞呢。請你用有的……有的……有的……的句式把這段話說完整。
五、推薦書目《葉圣陶童話》
六、作業(yè)
附板書：
聞： 香 一
荷花 葉：多、碧綠、大 幅
看： 活
（葉圣陶） 花：有的……有的……有的…… 的
想： 仿佛 畫
《荷花》教學(xué)反思
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準(zhǔn)確生動地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時，我充分利用這兩幅圖，讓學(xué)生圖文對照通過觀察圖畫，品讀課文，點(diǎn)燃他們情感的火花。
在教學(xué)第三自然段時，我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學(xué)生會情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
在教學(xué)第4、5自然段作者的想象部分時，我采用師配樂范讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美，并把自己當(dāng)成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文作者的感情。
但是，課后，當(dāng)我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自己的教學(xué)過程，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。
首先，對語言文字的體悟不夠，訓(xùn)練不到位，或者說對有些重點(diǎn)字詞的理解，把握不準(zhǔn)。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”備課時我設(shè)計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學(xué)生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，不過用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語言來表達(dá)。雖然小結(jié)時，我點(diǎn)明“冒”生動地表現(xiàn)出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機(jī)。但從學(xué)生的表情來看，很多學(xué)生還是似懂非懂。
其次，我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥語、評價語等語言設(shè)計，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對性。
我想，只有認(rèn)真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
課堂觀察：
課堂教學(xué)教師行為表現(xiàn)匯總分析：
課堂觀察是細(xì)節(jié)化的教研活動，以這樣的課例時刻映照自己的課堂，真正對自己的課堂起到矯正作用。
本次課堂觀察，我們組觀察“教師行為表現(xiàn)”，主要分7個方面：方式、角色、態(tài)度（師）、態(tài)度（對學(xué)生）、調(diào)控、應(yīng)變、應(yīng)答。每個方面根據(jù)具體情況分為ABC三等。
我們組五位老師分工觀察匯總并分析如下：
方式 課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)，主動學(xué)以及怎么學(xué)，會不會學(xué)。而這種教學(xué)的有效性體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，使師生之間、生生之間保持有效互動的過程。然而，在一些公開課中，我們也常常會發(fā)現(xiàn)，表面形式“動”得多，思維本質(zhì)“動”得少；學(xué)生單方面“動”得多，師生交互“動”得少……表面上課堂氣氛看似非常熱鬧，但這樣的“動”有時非但不能促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展，還可能對課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。而王老師大部分時間注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的互動交流。許多時間老師主動參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，起到調(diào)動學(xué)生積極性，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
角色 老師大部分時間是領(lǐng)導(dǎo)者或觀察者、支持者、合作者。比如一開始的經(jīng)典誦讀，開始學(xué)生朗誦得并不理想，甚至有些拖調(diào)，后來老師與學(xué)生一起誦讀，在老師的引領(lǐng)下，朗讀得進(jìn)步了。
態(tài)度（師） 教師的態(tài)度是非常耐心的
態(tài)度（對學(xué)生 ） 教師對學(xué)生的態(tài)度也是禮貌的友善的鼓勵的
調(diào)控 教師的調(diào)控是易操作的目標(biāo)控制
應(yīng)變 變化的課堂上偶發(fā)事件時有發(fā)生，這就要求教師要能“隨機(jī)應(yīng)變”地選擇最佳策略，出奇制勝，使偶發(fā)事件成為課堂教學(xué)中跌宕起伏、引人入勝的環(huán)節(jié)。
王老師應(yīng)變上一般能靈活調(diào)整活動進(jìn)程，如配樂老宋第四自然段時，發(fā)現(xiàn)朗誦效果不理想，老師馬上將音樂調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生讀的輕點(diǎn)，后來老師與學(xué)生一起朗誦，最終朗讀出了文字的詩情畫意。但有些環(huán)節(jié)上還有待商榷，在“冒”字的教學(xué)中，老師盡管采用了與其它詞語的比較，但學(xué)生還是無法體會其精妙，這時老師沒有及時調(diào)整教學(xué)策略，如讀一讀，演一演等讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。
應(yīng)答即回應(yīng)和答復(fù)，是指在人際交往過程中在語言上的你“來”我“往”。應(yīng)答是信息傳遞的一個重要形式，是交流和交際的一個重要手段，它在人際交往中具有重要的作用。教學(xué)應(yīng)答指教師針對學(xué)生對教材內(nèi)容、教師講解提出疑問所做出的針對性回答，可包括教學(xué)回應(yīng)和教學(xué)答復(fù)。教學(xué)回應(yīng)不一定指回答問題本身，而是對問題的提出做出反饋，如引導(dǎo)學(xué)生探索問題解決的途徑，指出學(xué)生所問問題的價值意義所在等。教學(xué)答復(fù)則是給學(xué)生指出答案或解決方法。教學(xué)應(yīng)答在教學(xué)上具有非常重要的作用，它能解除學(xué)生的疑惑，開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，課堂教學(xué)中學(xué)生提問得好，教師應(yīng)答得妙，還會給人一種美的享受，有助于學(xué)生陶冶性情和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
王老師應(yīng)答上許多環(huán)節(jié)老師對孩子行為表現(xiàn)積極反應(yīng)，如在第五時段“一……就”的造句練習(xí)中，有同學(xué)說“早晨一睜開眼睛，就看到枕頭變有一盒水彩筆?！崩蠋熂皶r指導(dǎo)補(bǔ)充“原來……”這樣句子就交代明白。但也有許多地方只注重自己的預(yù)設(shè)。如第七時段中說話練習(xí)學(xué)生反應(yīng)不是理想中的積極，可老師沒有及時調(diào)整教學(xué)策略。
總之，教學(xué)應(yīng)答藝術(shù)是課堂教學(xué)中一門重要的藝術(shù)。在面對學(xué)生紛繁復(fù)雜的提問時，教師要耐心細(xì)致地加以分析并作出正確引導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，交給學(xué)生一把解決問題的鑰匙。決不能簡簡單單地把任何問題給個答案一說了之，更不能對學(xué)生加以批評和嘲諷。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而獲得更多的知識。
課堂觀察：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成匯總情況
我們這一組觀察的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)是備課中最重要的環(huán)節(jié)，決定著這節(jié)課老師要教給學(xué)生什么，怎么教，起著導(dǎo)向作用。
王敏老師在執(zhí)教《荷花》這篇課文時，預(yù)定了3個教學(xué)目標(biāo)：
1．知識與能力：理解“冒,挨挨擠擠”等詞語，用“有的……有的……有的……”句式說一段話，培養(yǎng)學(xué)生帶著自己的感受正確，流利，有感情讀課文，背誦二，三自然段。
在感悟這個“冒”字時，教師采用了比較法來體會，
師：這里有一個詞用得特別好的？
生：冒
師：好在哪里？
生：把荷花寫活了
師：還可以用哪個詞形容？
生：長 鉆 伸
師：哪個詞最好？
生：冒，因?yàn)楹苫ê苡辛?
師總結(jié)：這么多的白荷花要很有力氣地往上伸，往上長，要有力氣，把荷花寫活了。那么我們一起來冒一冒。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生對冒字的感悟還不是很深，只停留在表面。
在用“有的……有的……有的……”說話訓(xùn)練時，教師先讓學(xué)生欣賞不同姿態(tài)的荷花，再模仿課文中的句子，展開豐富的想象，想象荷花的各種姿態(tài)。學(xué)生的句式說得很多，把荷花當(dāng)作人來寫，說出了荷花的動作。
2.過程與方法：教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容的方法，以及讀書要展開聯(lián)想的方法。這個難點(diǎn)的突破體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中的兩處，第一處是：蜻蜓飛行時有什么快樂？小魚昨夜做什么美夢了？提供句式訓(xùn)練：
青蛙 過來，告訴我 。
小鴨 過來，告訴我 。
， 告訴我 。
還有一處是小練筆用“有的……有的……有的……”說話訓(xùn)練，學(xué)生能根據(jù)老師提供的圖片，進(jìn)行合理的想象，用上好像，似乎等等
3情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣以及喜歡荷花，熱愛大自然的情感。
教師通過多媒體圖片，向?qū)W生展示了一幅幅美輪美奐的荷花圖，使學(xué)生身臨其境地感受到荷花的美，再配上優(yōu)美的音樂，學(xué)生就更投入了。整堂課學(xué)生都被荷花的美和大自然的美所感染。
語文組“綠色課堂”課堂觀察之學(xué)生活動觀察分析
一堂課的好壞，既要看教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)能力，更要看學(xué)生在這節(jié)課上能否積極、主動地參與課堂教學(xué)活動。根據(jù)王敏老師這堂課上的學(xué)生活動情況我組作以下簡單分析。
（一）（附表）講述表格內(nèi)容
（二）結(jié)論
1、 部分學(xué)生缺少機(jī)會參與課堂活動
課堂活動力求全體學(xué)生參加，這堂課上的情況是大部分口頭表達(dá)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生發(fā)言機(jī)會較多，能多次回答問題，多次操練 ；仍有一部分學(xué)生缺少參與機(jī)會。
2、 學(xué)生活動的形式還不夠多
課堂活動中絕大多數(shù)活動是個人和一對一的形式，學(xué)生相互之間的合作與交流比較少，全體學(xué)生是否能在語言環(huán)境中充分運(yùn)用所學(xué)知識表現(xiàn)得不夠明顯。
（三）建議
1、 增加學(xué)生相互合作和交流的機(jī)會。
如：一個學(xué)生在朗讀完后，是否不要簡單的用數(shù)字的投票方式?jīng)Q定誰讀的好，在評價學(xué)生朗讀時最好能讓孩子們說一說你喜歡哪個同學(xué)的朗讀，欣賞他什么？這樣同學(xué)間不僅學(xué)會了去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，還能用欣賞的眼光去看別人，去贊揚(yáng)鼓勵別人，而且自身在學(xué)習(xí)過程中也受到鼓舞，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的欲望，更加對學(xué)習(xí)充滿了樂趣。在語文教學(xué)評價的過程中要不斷地改進(jìn)評價的方式方法，教師要做到更準(zhǔn)確，更恰當(dāng)，更有效地去評價學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。
如：在經(jīng)典誦讀之后可以加入這樣一個小組合作，共同探究
師：說的真棒！書上哪些地方寫出了荷花的美呢？下面請你們用自己喜歡的方式讀課文，
小組合作學(xué)習(xí)，把你們覺得荷花美的句子畫下來。再讀一讀，讀出荷花的美。（學(xué)生組內(nèi)自讀課文，勾畫出荷花美的句子，練習(xí)朗讀）
師：作者為什么能寫出這么美的荷花呢？
指導(dǎo)回答因?yàn)樽髡咦屑?xì)觀察，并發(fā)揮了想象。
師：那作者是怎樣觀察和表達(dá)的？我們再來讀讀課文。先讀讀第二段，邊讀邊體會哪些詞句
用的特別好！想好了，可以和旁邊的同學(xué)互相說說。（課件出示第二段）
（學(xué)生讀課文，邊讀邊說，有的和旁邊的同學(xué)議論）
2、增加獎勵方式
“綜合獎勵” ：1、直接獎勵個人貼紙。 2、分組獎勵星星、蘋果、小花等，下課時候結(jié)算，多的一組為贏。 3、分小組爬樓梯、爬山等。 4、對學(xué)生進(jìn)行多元性評價。
“分層獎勵”法：同一個班級的學(xué)生由于智力、能力發(fā)展水平不一樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和家庭教育方式等也不盡相同，導(dǎo)致了他們發(fā)展速度的參差不齊，個體間的差異很大。 “分層獎勵”就是針對學(xué)生這種個體間的差異，讓不同層次的學(xué)生在增強(qiáng)自身競爭力的基礎(chǔ)之上提高競爭意識，循序漸進(jìn)地進(jìn)行心理上和生理上的突破，以達(dá)到對目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。讓其身心健康、和諧的發(fā)展，最終為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)“個個發(fā)展，人人成功”創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。
語文組“綠色課堂”課堂觀察之課堂評價有效性分析
課堂教學(xué)的有效性直接影響教學(xué)效果。教學(xué)評價則是課堂教學(xué)的重要組成部分，對課堂教學(xué)有效性起著決定性的作用。在語文課堂教學(xué)中，常常聽到“給他掌聲”、“棒棒棒，你真棒！”、“你讀得很好”、“你讀得真有感情”，這種帶有單一性、單向性、模糊性特點(diǎn)的課堂評價語言。久而久之，學(xué)生聽后毫無感覺，評價亦失去原本應(yīng)有的激勵效用。因此，有效的課堂教學(xué)離不開精彩的評價，而精彩的評價源于教師對學(xué)生的關(guān)注，源于教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，源于教學(xué)細(xì)節(jié)的捕捉，源于教師的教學(xué)智慧。
一、關(guān)注情感，激發(fā)興趣
積極的情感能使課堂教學(xué)充滿人文魅力，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個好教師，應(yīng)該在教學(xué)中把握好評價的時機(jī)，給學(xué)生適時適當(dāng)?shù)墓膭睢⒈頁P(yáng)及贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
例如，上課伊始，王老師請同學(xué)誦讀荷花的古詩，并分別給予了“既清楚，又有感情”“真流利”、等評價，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為整堂課順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生讀課文時，給予了這樣的評價：“雖然聲音不響，但很有力量。”“急呀，迫不及待的，一起來讀” “哦，他夢見荷花了”“恩，跳躍的喜悅”在這樣充滿關(guān)懷的評價下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能不被激發(fā)嗎？
二、具體明確，切中主題
教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，要切中要害，不能含糊其詞。當(dāng)學(xué)生說出“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”時，王老師提問怎樣長才是“冒”，學(xué)生回答“鉆，”為什么不用其他的詞來代替呢？王老師總結(jié)評價說“荷花要長得快！”評價語言切中主題，具體明確。
三、承上啟下，引導(dǎo)探究
一句好的評價語，應(yīng)該是在激勵學(xué)生的同時，能進(jìn)一步打開他們的思路，激發(fā)他們深入探究的欲望?！鞍缀苫ㄕ婷?，花美還須綠葉襯?！庇珊苫ǖ拿赖慕虒W(xué)引入對荷葉的美的教學(xué)；“聞著撲鼻的香味，看著那千姿百態(tài)的荷花，欣賞著美不勝收的畫卷，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花了…..” 王老師一邊小結(jié)評價一邊將學(xué)生帶入到下文。這些評價在整個教學(xué)中起到了承上啟下的作用，與此同時，也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探索課文的欲望。
建議：
當(dāng)學(xué)生背出描寫荷花的古詩時，王老師評價說“三（4）班的同學(xué)真聰明。”課堂上王老師有五次用到了“真聰明”的評價語，評價籠統(tǒng)，沒有針對性，學(xué)生也不知道自己聰明在哪里。老師可以這樣評價“你們古詩學(xué)得真好，是個熱愛學(xué)習(xí)的班集體”
2、荷花教案 教學(xué)反思 課堂觀察分析
教學(xué)目標(biāo)?
1、知識與能力：理解“冒、挨挨擠擠”等詞語，用“有的……有的……有的……”句式說一段話，培養(yǎng)學(xué)生帶著自己感受正確、流利、有感情讀課文，背誦二、三自然段。
2、過程與方法：教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容的方法，以及讀書要展開聯(lián)想的方法。
3、情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣以及喜歡荷花，熱愛大自然的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)語言，理解課文內(nèi)容。
難點(diǎn)：提高學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生產(chǎn)生喜歡荷花，熱愛大自然的情感。
教具準(zhǔn)備多媒體課件
教學(xué)過程?
一、經(jīng)典誦讀（播放古箏曲）
誦讀有關(guān)荷花的古詩。
師：剛才我們吟誦的這幾首詩都寫到了——荷花，同學(xué)們想看荷花嗎？
二、感受畫面，喚起美感。（課件出示：荷花的圖片）
請欣賞，待會兒請用一個詞或一句話或一句詩來形容一下你看到的荷花。
生交流。
三、發(fā)現(xiàn)“美”，品詞析句。
（一）自讀課文
1、師：你們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？下面我們一起隨著葉圣陶爺爺?shù)哪_步，一起去公園的荷花池畔看一看。把課本打開到63頁，自由讀文章一到二小節(jié)。老師先教大家一個讀書的好方法：邊讀邊想象，使文字變成畫面浮現(xiàn)在腦海里。（學(xué)生自由讀）
2、師：作者筆下的荷花帶給你什么感受？（美）
（二）細(xì)讀課文
美在哪里？（生交流）
1、香氣——美
（1）第一自然段。（板書：聞：香）
（2）師：聞到這花香，葉圣陶爺爺是怎么做的？ （趕緊跑去）
（3）師：讀得多好，跑得真快。
（4）師：急?。∑炔患按覀凖R讀這一段好嗎？
2、荷葉——美
過渡：紅花還需綠葉扶，花美，那么葉子呢？
荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。（板書：看）
（1）師：這句話寫出荷葉什么特點(diǎn)？ （板書：葉： 碧綠 大）
（2）你們在生活中見到過挨挨擠擠的現(xiàn)象嗎？
師：作者說荷葉挨挨擠擠，說明（荷葉很多、荷葉很擠，很茂盛。（板書：多 ）
（3）師：誰能讀出這個詞的意思來？練練。
（4）再讀讀這句話。
3、荷花——美
（1）白荷花從這些大圓盤之間冒出來。
A請一生上黑板寫“冒”字。
師：（提醒冒的上半部的寫法。）怎么長才是“冒”呢？
B自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。
C師：你覺得還可以用哪個詞來寫“冒”出來的荷花。
那你覺得哪個詞用在這里最好呢？
D師：一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。齊讀這一句。
（2）姿態(tài)美
課件出示：“有的……有的……有的……”
A師：作者在這寫了幾種姿態(tài)的荷花？分別是那幾種呢？
生：三種，展開兩三片花瓣的，盛開的，還有是花骨朵。
B逐個出現(xiàn)，讀讀。（板書：花:有的……有的……有的……）
C師：相信你們看過畫面會讀得更好。（指名讀）荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？
（生自由練習(xí)朗讀有的……有的……有的……）男女生分讀。
D打開書本自由讀讀第二節(jié)，試著背下來。填空背誦第二節(jié)。
（3）姿勢美
A師：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，……看看那一朵，……生：也很美。
B課件出示：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。學(xué)生齊讀。
C師：這畫家是誰?。浚ā爱嫾摇庇貌煌念伾珮?biāo)注）
D師：是?。≈挥猩衿娴拇笞匀徊拍墚嫵鋈绱嗣赖漠嬀?。
板書：一幅活的畫
齊讀第三小節(jié)。
評價：讀得很熟，就是快了些，要注意標(biāo)點(diǎn)，要注意句號的停頓。
看我讀。（師有感情范讀第三段）
師：你們再試試，句號要停頓時間長一些。
F師：第二自然段是作者低頭看荷花，是近處看荷花。是仔仔細(xì)細(xì)地一朵一朵地看。第三自然段是抬頭向遠(yuǎn)處看，是整體看的，讀書不但要讀出詞句的美還要領(lǐng)會作者怎么觀察的，怎么寫的。我們今后觀察事物也要整體看，同時還要細(xì)心地局部地看。要注意觀察的方法。
G師：葉圣陶爺爺寫得很細(xì)膩，很真實(shí)，很動人。這兩段你要讀熟了，記住了，
你以后寫花、寫植物就不發(fā)愁了，快把這兩節(jié)背下來。
4、感受——美
(1）師：聞著撲鼻的香味，看著那千姿百態(tài)的荷花，欣賞著這美不勝收的畫卷，我忽然覺得自己仿佛就是一朵花了……（播放音樂）把學(xué)生帶進(jìn)這如夢如幻的世界。
(2）師：我是荷花嗎？生：不是。師：是?。∷灾皇恰搬莘稹保ò鍟合耄悍路穑?
（3）師：這一段寫得很美，是“我”陶醉了，是“我”的想象，怎樣
讀好呢？怎么讀能讓人覺得如癡如醉呢？（指名讀。）
師：這一段他讀得感覺真像做夢一樣。（掌聲響起）文章因?yàn)橛胸S富想
象而美麗！
（4）（課件出示圖）
蜻蜓在飛行時有什么快樂？小魚昨夜做什么好夢了？
師：還會有別的小動物和荷花交流嗎？課件出示：青蛙和荷花；小鴨和荷花。
師？他們在干嘛呢？
提供句式，說話訓(xùn)練：
（5）師引讀：過了好一會，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。
美麗的荷花讓我如癡如醉，如夢如幻。
四、練筆
夏天到了，分湖公園里的荷花開了，看，這一朵荷花躲在大荷葉下面，好像怕似火的驕陽把它嬌嫩的皮膚曬壞了；這幾朵荷花在微風(fēng)中翩翩起舞，荷葉在為它們伴舞呢。請你用有的……有的……有的……的句式把這段話說完整。
五、推薦書目《葉圣陶童話》
六、作業(yè)
附板書：
聞： 香 一
荷花 葉：多、碧綠、大 幅
看： 活
（葉圣陶） 花：有的……有的……有的…… 的
想： 仿佛 畫
《荷花》教學(xué)反思
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準(zhǔn)確生動地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時，我充分利用這兩幅圖，讓學(xué)生圖文對照通過觀察圖畫，品讀課文，點(diǎn)燃他們情感的火花。
在教學(xué)第三自然段時，我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學(xué)生會情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
在教學(xué)第4、5自然段作者的想象部分時，我采用師配樂范讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美，并把自己當(dāng)成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文作者的感情。
但是，課后，當(dāng)我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自己的教學(xué)過程，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。
首先，對語言文字的體悟不夠，訓(xùn)練不到位，或者說對有些重點(diǎn)字詞的理解，把握不準(zhǔn)。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！眰湔n時我設(shè)計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學(xué)生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，不過用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語言來表達(dá)。雖然小結(jié)時，我點(diǎn)明“冒”生動地表現(xiàn)出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機(jī)。但從學(xué)生的表情來看，很多學(xué)生還是似懂非懂。
其次，我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥語、評價語等語言設(shè)計，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對性。
我想，只有認(rèn)真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
課堂觀察：
課堂教學(xué)教師行為表現(xiàn)匯總分析：
課堂觀察是細(xì)節(jié)化的教研活動，以這樣的課例時刻映照自己的課堂，真正對自己的課堂起到矯正作用。
本次課堂觀察，我們組觀察“教師行為表現(xiàn)”，主要分7個方面：方式、角色、態(tài)度（師）、態(tài)度（對學(xué)生）、調(diào)控、應(yīng)變、應(yīng)答。每個方面根據(jù)具體情況分為ABC三等。
我們組五位老師分工觀察匯總并分析如下：
方式 課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)，主動學(xué)以及怎么學(xué)，會不會學(xué)。而這種教學(xué)的有效性體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，使師生之間、生生之間保持有效互動的過程。然而，在一些公開課中，我們也常常會發(fā)現(xiàn)，表面形式“動”得多，思維本質(zhì)“動”得少；學(xué)生單方面“動”得多，師生交互“動”得少……表面上課堂氣氛看似非常熱鬧，但這樣的“動”有時非但不能促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展，還可能對課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。而王老師大部分時間注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的互動交流。許多時間老師主動參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，起到調(diào)動學(xué)生積極性，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
角色 老師大部分時間是領(lǐng)導(dǎo)者或觀察者、支持者、合作者。比如一開始的經(jīng)典誦讀，開始學(xué)生朗誦得并不理想，甚至有些拖調(diào)，后來老師與學(xué)生一起誦讀，在老師的引領(lǐng)下，朗讀得進(jìn)步了。
態(tài)度（師） 教師的態(tài)度是非常耐心的
態(tài)度（對學(xué)生 ） 教師對學(xué)生的態(tài)度也是禮貌的友善的鼓勵的
調(diào)控 教師的調(diào)控是易操作的目標(biāo)控制
應(yīng)變 變化的課堂上偶發(fā)事件時有發(fā)生，這就要求教師要能“隨機(jī)應(yīng)變”地選擇最佳策略，出奇制勝，使偶發(fā)事件成為課堂教學(xué)中跌宕起伏、引人入勝的環(huán)節(jié)。
王老師應(yīng)變上一般能靈活調(diào)整活動進(jìn)程，如配樂老宋第四自然段時，發(fā)現(xiàn)朗誦效果不理想，老師馬上將音樂調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生讀的輕點(diǎn)，后來老師與學(xué)生一起朗誦，最終朗讀出了文字的詩情畫意。但有些環(huán)節(jié)上還有待商榷，在“冒”字的教學(xué)中，老師盡管采用了與其它詞語的比較，但學(xué)生還是無法體會其精妙，這時老師沒有及時調(diào)整教學(xué)策略，如讀一讀，演一演等讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。
應(yīng)答即回應(yīng)和答復(fù)，是指在人際交往過程中在語言上的你“來”我“往”。應(yīng)答是信息傳遞的一個重要形式，是交流和交際的一個重要手段，它在人際交往中具有重要的作用。教學(xué)應(yīng)答指教師針對學(xué)生對教材內(nèi)容、教師講解提出疑問所做出的針對性回答，可包括教學(xué)回應(yīng)和教學(xué)答復(fù)。教學(xué)回應(yīng)不一定指回答問題本身，而是對問題的提出做出反饋，如引導(dǎo)學(xué)生探索問題解決的途徑，指出學(xué)生所問問題的價值意義所在等。教學(xué)答復(fù)則是給學(xué)生指出答案或解決方法。教學(xué)應(yīng)答在教學(xué)上具有非常重要的作用，它能解除學(xué)生的疑惑，開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，課堂教學(xué)中學(xué)生提問得好，教師應(yīng)答得妙，還會給人一種美的享受，有助于學(xué)生陶冶性情和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
王老師應(yīng)答上許多環(huán)節(jié)老師對孩子行為表現(xiàn)積極反應(yīng)，如在第五時段“一……就”的造句練習(xí)中，有同學(xué)說“早晨一睜開眼睛，就看到枕頭變有一盒水彩筆?！崩蠋熂皶r指導(dǎo)補(bǔ)充“原來……”這樣句子就交代明白。但也有許多地方只注重自己的預(yù)設(shè)。如第七時段中說話練習(xí)學(xué)生反應(yīng)不是理想中的積極，可老師沒有及時調(diào)整教學(xué)策略。
總之，教學(xué)應(yīng)答藝術(shù)是課堂教學(xué)中一門重要的藝術(shù)。在面對學(xué)生紛繁復(fù)雜的提問時，教師要耐心細(xì)致地加以分析并作出正確引導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，交給學(xué)生一把解決問題的鑰匙。決不能簡簡單單地把任何問題給個答案一說了之，更不能對學(xué)生加以批評和嘲諷。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而獲得更多的知識。
課堂觀察：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成匯總情況
我們這一組觀察的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)是備課中最重要的環(huán)節(jié)，決定著這節(jié)課老師要教給學(xué)生什么，怎么教，起著導(dǎo)向作用。
王敏老師在執(zhí)教《荷花》這篇課文時，預(yù)定了3個教學(xué)目標(biāo)：
1．知識與能力：理解“冒,挨挨擠擠”等詞語，用“有的……有的……有的……”句式說一段話，培養(yǎng)學(xué)生帶著自己的感受正確，流利，有感情讀課文，背誦二，三自然段。
在感悟這個“冒”字時，教師采用了比較法來體會，
師：這里有一個詞用得特別好的？
生：冒
師：好在哪里？
生：把荷花寫活了
師：還可以用哪個詞形容？
生：長 鉆 伸
師：哪個詞最好？
生：冒，因?yàn)楹苫ê苡辛?
師總結(jié)：這么多的白荷花要很有力氣地往上伸，往上長，要有力氣，把荷花寫活了。那么我們一起來冒一冒。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生對冒字的感悟還不是很深，只停留在表面。
在用“有的……有的……有的……”說話訓(xùn)練時，教師先讓學(xué)生欣賞不同姿態(tài)的荷花，再模仿課文中的句子，展開豐富的想象，想象荷花的各種姿態(tài)。學(xué)生的句式說得很多，把荷花當(dāng)作人來寫，說出了荷花的動作。
2.過程與方法：教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容的方法，以及讀書要展開聯(lián)想的方法。這個難點(diǎn)的突破體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中的兩處，第一處是：蜻蜓飛行時有什么快樂？小魚昨夜做什么美夢了？提供句式訓(xùn)練：
青蛙 過來，告訴我 。
小鴨 過來，告訴我 。
， 告訴我 。
還有一處是小練筆用“有的……有的……有的……”說話訓(xùn)練，學(xué)生能根據(jù)老師提供的圖片，進(jìn)行合理的想象，用上好像，似乎等等
3情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣以及喜歡荷花，熱愛大自然的情感。
教師通過多媒體圖片，向?qū)W生展示了一幅幅美輪美奐的荷花圖，使學(xué)生身臨其境地感受到荷花的美，再配上優(yōu)美的音樂，學(xué)生就更投入了。整堂課學(xué)生都被荷花的美和大自然的美所感染。
語文組“綠色課堂”課堂觀察之學(xué)生活動觀察分析
一堂課的好壞，既要看教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)能力，更要看學(xué)生在這節(jié)課上能否積極、主動地參與課堂教學(xué)活動。根據(jù)王敏老師這堂課上的學(xué)生活動情況我組作以下簡單分析。
（一）（附表）講述表格內(nèi)容
（二）結(jié)論
1、 部分學(xué)生缺少機(jī)會參與課堂活動
課堂活動力求全體學(xué)生參加，這堂課上的情況是大部分口頭表達(dá)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生發(fā)言機(jī)會較多，能多次回答問題，多次操練 ；仍有一部分學(xué)生缺少參與機(jī)會。
2、 學(xué)生活動的形式還不夠多
課堂活動中絕大多數(shù)活動是個人和一對一的形式，學(xué)生相互之間的合作與交流比較少，全體學(xué)生是否能在語言環(huán)境中充分運(yùn)用所學(xué)知識表現(xiàn)得不夠明顯。
（三）建議
1、 增加學(xué)生相互合作和交流的機(jī)會。
如：一個學(xué)生在朗讀完后，是否不要簡單的用數(shù)字的投票方式?jīng)Q定誰讀的好，在評價學(xué)生朗讀時最好能讓孩子們說一說你喜歡哪個同學(xué)的朗讀，欣賞他什么？這樣同學(xué)間不僅學(xué)會了去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，還能用欣賞的眼光去看別人，去贊揚(yáng)鼓勵別人，而且自身在學(xué)習(xí)過程中也受到鼓舞，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的欲望，更加對學(xué)習(xí)充滿了樂趣。在語文教學(xué)評價的過程中要不斷地改進(jìn)評價的方式方法，教師要做到更準(zhǔn)確，更恰當(dāng)，更有效地去評價學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。
如：在經(jīng)典誦讀之后可以加入這樣一個小組合作，共同探究
師：說的真棒！書上哪些地方寫出了荷花的美呢？下面請你們用自己喜歡的方式讀課文，
小組合作學(xué)習(xí)，把你們覺得荷花美的句子畫下來。再讀一讀，讀出荷花的美。（學(xué)生組內(nèi)自讀課文，勾畫出荷花美的句子，練習(xí)朗讀）
師：作者為什么能寫出這么美的荷花呢？
指導(dǎo)回答因?yàn)樽髡咦屑?xì)觀察，并發(fā)揮了想象。
師：那作者是怎樣觀察和表達(dá)的？我們再來讀讀課文。先讀讀第二段，邊讀邊體會哪些詞句
用的特別好！想好了，可以和旁邊的同學(xué)互相說說。（課件出示第二段）
（學(xué)生讀課文，邊讀邊說，有的和旁邊的同學(xué)議論）
2、增加獎勵方式
“綜合獎勵” ：1、直接獎勵個人貼紙。 2、分組獎勵星星、蘋果、小花等，下課時候結(jié)算，多的一組為贏。 3、分小組爬樓梯、爬山等。 4、對學(xué)生進(jìn)行多元性評價。
“分層獎勵”法：同一個班級的學(xué)生由于智力、能力發(fā)展水平不一樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和家庭教育方式等也不盡相同，導(dǎo)致了他們發(fā)展速度的參差不齊，個體間的差異很大。 “分層獎勵”就是針對學(xué)生這種個體間的差異，讓不同層次的學(xué)生在增強(qiáng)自身競爭力的基礎(chǔ)之上提高競爭意識，循序漸進(jìn)地進(jìn)行心理上和生理上的突破，以達(dá)到對目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。讓其身心健康、和諧的發(fā)展，最終為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)“個個發(fā)展，人人成功”創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。
語文組“綠色課堂”課堂觀察之課堂評價有效性分析
課堂教學(xué)的有效性直接影響教學(xué)效果。教學(xué)評價則是課堂教學(xué)的重要組成部分，對課堂教學(xué)有效性起著決定性的作用。在語文課堂教學(xué)中，常常聽到“給他掌聲”、“棒棒棒，你真棒！”、“你讀得很好”、“你讀得真有感情”，這種帶有單一性、單向性、模糊性特點(diǎn)的課堂評價語言。久而久之，學(xué)生聽后毫無感覺，評價亦失去原本應(yīng)有的激勵效用。因此，有效的課堂教學(xué)離不開精彩的評價，而精彩的評價源于教師對學(xué)生的關(guān)注，源于教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，源于教學(xué)細(xì)節(jié)的捕捉，源于教師的教學(xué)智慧。
一、關(guān)注情感，激發(fā)興趣
積極的情感能使課堂教學(xué)充滿人文魅力，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個好教師，應(yīng)該在教學(xué)中把握好評價的時機(jī)，給學(xué)生適時適當(dāng)?shù)墓膭睢⒈頁P(yáng)及贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
例如，上課伊始，王老師請同學(xué)誦讀荷花的古詩，并分別給予了“既清楚，又有感情”“真流利”、等評價，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為整堂課順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生讀課文時，給予了這樣的評價：“雖然聲音不響，但很有力量?！薄凹毖?，迫不及待的，一起來讀” “哦，他夢見荷花了”“恩，跳躍的喜悅”在這樣充滿關(guān)懷的評價下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能不被激發(fā)嗎？
二、具體明確，切中主題
教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，要切中要害，不能含糊其詞。當(dāng)學(xué)生說出“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”時，王老師提問怎樣長才是“冒”，學(xué)生回答“鉆，”為什么不用其他的詞來代替呢？王老師總結(jié)評價說“荷花要長得快！”評價語言切中主題，具體明確。
三、承上啟下，引導(dǎo)探究
一句好的評價語，應(yīng)該是在激勵學(xué)生的同時，能進(jìn)一步打開他們的思路，激發(fā)他們深入探究的欲望。“白荷花真美，花美還須綠葉襯?！庇珊苫ǖ拿赖慕虒W(xué)引入對荷葉的美的教學(xué)；“聞著撲鼻的香味，看著那千姿百態(tài)的荷花，欣賞著美不勝收的畫卷，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花了…..” 王老師一邊小結(jié)評價一邊將學(xué)生帶入到下文。這些評價在整個教學(xué)中起到了承上啟下的作用，與此同時，也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探索課文的欲望。
建議：
當(dāng)學(xué)生背出描寫荷花的古詩時，王老師評價說“三（4）班的同學(xué)真聰明?！闭n堂上王老師有五次用到了“真聰明”的評價語，評價籠統(tǒng)，沒有針對性，學(xué)生也不知道自己聰明在哪里。老師可以這樣評價“你們古詩學(xué)得真好，是個熱愛學(xué)習(xí)的班集體”
3、藍(lán)鯨網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)反思教案教學(xué)設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探究
——《藍(lán)鯨》網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)反思
江蘇省無錫市惠山區(qū)藕塘中心小學(xué)
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程改革要有現(xiàn)代意識，要引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)。而以計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)給我們轉(zhuǎn)變教學(xué)模式帶來了契機(jī)，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｉ畹耐瑫r也悄悄地改變著傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)。通過把計算機(jī)作為認(rèn)知工具和手段應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)過程，使計算機(jī)與學(xué)科課程整合，能把各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，保持協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而深化學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的突破性發(fā)展，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，豐富語文知識和能力的積累，為知識經(jīng)濟(jì)時代培養(yǎng)適應(yīng)科技高速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。
在《藍(lán)鯨》這篇課文的教學(xué)中，我們制作了相應(yīng)的多媒體課件，把局域網(wǎng)引進(jìn)課堂，進(jìn)行了有意義的嘗試和探究，充分體現(xiàn)了"教師輕輕松松地教，學(xué)生快快樂樂地學(xué)"這一教學(xué)理論，通過有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的雙主體作用，使信息技術(shù)和語文教學(xué)融為一體，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。
一、 利用多媒體渲染環(huán)境，激活學(xué)生的思維
課前，準(zhǔn)備好音樂、畫面同步的大海圖，（附加教室的環(huán)境布置），教學(xué)時，我首先以“同學(xué)們，走進(jìn)教室你們想說什么”一問讓學(xué)生進(jìn)入情境。逼真的畫面、豐富的資料、優(yōu)美的音樂使學(xué)生們興味大增，不時傾吐著自己的真情。這樣的教學(xué)氛圍，不僅有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，而且能夠激發(fā)個人的興趣、激活學(xué)生的思維。因此，當(dāng)老師讓學(xué)生交流課前收集到的關(guān)于鯨的知識和交流海象知道藍(lán)鯨的其他知識的時候，學(xué)生無拘無束，充分交流或發(fā)表收集到的信息或自己的見解。
二、利用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)讀書興趣
在整體感知課文時，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這一優(yōu)勢，一改傳統(tǒng)的初讀方式，，讓學(xué)生帶上耳機(jī)自讀課文，遇到難讀的地方可通過網(wǎng)絡(luò)請求其他同學(xué)的幫助。這樣，既避免了其他同學(xué)讀書帶來的不必要的干擾，又充分地利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下特有的生生互動方式，激發(fā)了學(xué)生初讀的興趣高了初讀的效果。
三、 利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站延伸學(xué)習(xí)
課文中對于藍(lán)鯨的大是從它的體長、體重、嘴巴、鯨須等幾個方面，并運(yùn)用列數(shù)據(jù)、打比方、作比較等說明方法進(jìn)行說明的，而這些知識也是學(xué)生最感興趣的，其中的說明方法卻是學(xué)生應(yīng)該掌握的。因此從學(xué)生主體出發(fā)，教師課前收集了有關(guān)藍(lán)鯨的其他知識，并制作成圖文并茂、通俗易懂的網(wǎng)頁，在教完這一段時，讓學(xué)生自己上網(wǎng)，查找有關(guān)藍(lán)鯨大的其他知識，并想想網(wǎng)上的資料是通過什么說明方法讓你感受到藍(lán)鯨的大的，學(xué)生通過查閱，激發(fā)起極大的興趣，對藍(lán)鯨的大有了更深的體會，學(xué)到的說明方法得到了進(jìn)一步的鞏固，為運(yùn)用說明方法奠定了良好的基礎(chǔ)。
四、再用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)
在課文學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行“介紹熟悉事物的特征這一練筆時，由于練筆對于三年級學(xué)生來說有一的難度，因而課前充分利用各種渠道收集學(xué)生生活中熟悉的事物制作成網(wǎng)頁，并帶領(lǐng)學(xué)生熟悉這些事物，練筆時，讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索，查找自己熟悉的生活中的事物，以喚學(xué)生對自己熟悉的事物了解和回憶，結(jié)果學(xué)生很快找到了相關(guān)網(wǎng)頁，獲取到豐富的資源信息。學(xué)生們興致高漲，不斷地交流著自己的搜尋結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過小組合作，運(yùn)用學(xué)到的說明方法寫自己熟悉的一種事物，在小組長的帶領(lǐng)下，各小組認(rèn)真選擇自己喜愛的寫作對象開始練筆，由于生動形象的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，不少小組學(xué)生的習(xí)作寫得相當(dāng)詳細(xì)生動。教師因勢利導(dǎo)，當(dāng)堂交流學(xué)生的作品，讓全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)。
從《藍(lán)鯨》這一課的教學(xué)中我們可以看出，網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)利用校園網(wǎng)和局域網(wǎng)所提供的多媒體環(huán)境，以創(chuàng)造性思維理論和建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識積累、能力提高為目標(biāo)，再加上教師運(yùn)用自己豐富的經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)科知識的宏觀把握指導(dǎo)學(xué)生將零星的知識點(diǎn)串接成完整的知識系統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到了語文教學(xué)的一個新境界。
結(jié)合實(shí)踐認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)具有以下優(yōu)勢：
1、 提供豐富多彩的資料。它涵蓋了社會的方方面面，為師生雙方都提供了很大的選擇余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
2、一種真正意義上的開放性語文教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)將教室擴(kuò)大到了有信息海洋之稱的網(wǎng)上，學(xué)習(xí)時圖文聲并茂，學(xué)生的注意力很容易被吸引，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個組成部分，這是一中真正意義上的開放性語文教學(xué)。
3、充分發(fā)揮和體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)選定局域網(wǎng)或校園網(wǎng)的某一資源庫作為學(xué)生取舍的素材來源，而對素材的選擇、組拼、融合、消化、轉(zhuǎn)換則是通過學(xué)生們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來完成的，因而有利于充分發(fā)揮和體現(xiàn)每一位學(xué)生的創(chuàng)造性。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)的思考：
豐富的信息為學(xué)生提供了大量的閱讀對象，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好有選擇地進(jìn)行閱讀，有利于學(xué)生個性和特長的培養(yǎng)與發(fā)揮，可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，拓寬了“大語文”教育的天地。但信息的豐富對教學(xué)來說并不一定是好事。巨量的信息旁斜很容易分散學(xué)生的注意力，容易使學(xué)生養(yǎng)成浮躁的心態(tài)，這些讓很多教師無所適從。在今后的語文教學(xué)中，需要語文教學(xué)工作者不斷探索，嘗試，尋找更有效的方法，克服網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)的弊端，更好地發(fā)其優(yōu)勢，提高語文課堂教學(xué)的效果。
資料提供者：
4、揭示對比，巧妙引導(dǎo)，自悟深意《挑山工》課堂教學(xué)與反思教案教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文、背誦課文，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。
2、學(xué)習(xí)句式“有的……有的……”，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
3、學(xué)會三個生字：洞
呼
冷
教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀來感受螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會有幸福生活。
活動過程：
一、
課前準(zhǔn)備操：
師：上課前，我們先來做做課前準(zhǔn)備操。
拍拍手，伸伸腰，我們來做課前準(zhǔn)備操，
點(diǎn)點(diǎn)頭，跺跺腳，開動腦筋勤思考。
你一言，我一語，這樣發(fā)言可不好。
耳要聰，目要明，文明守紀(jì)我最行，
棒！棒！棒！我真棒！爭做班級的NO.1。YEAR！
[評析]課前準(zhǔn)備是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在此過程中，不論是對學(xué)生還是教師，從心理上來說是一個調(diào)試。師生之間的一個交流、互動，也從心理上對學(xué)生進(jìn)行了暗示，對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有一定的促進(jìn)作用。
二．復(fù)習(xí)、檢查生字詞：
1、上節(jié)課，我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課《螞蟻與蟈蟈》
（讀課題）
2、文中的詞寶寶還記得嗎？（記得）
讓我們一起來做摘蘋果的游戲，好嗎？
[課件演示]：
（游戲規(guī)則）
誰能把蘋果上的詞語讀正確，誰就可以摘到樹上那又紅又甜的蘋果，小朋友們快來吧！
唱歌、
滿頭大汗、洞里、西北風(fēng)、
呼呼、刮起來、又冷又餓、自由自在
1．
指名讀。
2．去掉拼音讀、
男女生賽讀
3．
齊讀。
4、擴(kuò)詞：汗
由
冬。
過渡：真是了不起，生字詞掌握得這么好，相信課文會讀得更好。
三．細(xì)讀課文
1．
說一說：
課文的一開始就寫了夏天，誰能說說在你的記憶里夏天是怎么樣的？
是啊，夏天真熱。就在這炎熱的夏天，有一群螞蟻在搬糧食。它們是怎樣搬糧食的呢？
請小朋友們用自己喜歡的方式讀課文第一自然段。
2．
讀一讀：
第一自然段：
讀了
第一自然段，你仿佛看到了什么？
聽到了什么？
①
學(xué)生交流讀
師評:XXX
小朋友把“背、拉、滿頭大汗”這幾個詞讀得比較慢、比較重，好像自己就是一只勤勞的螞蟻，正在賣力地干活……
滿頭大汗可以換個什么詞嗎？
板書：滿頭大汗
師評:XX,
他在讀的時候，皺著眉頭，老師知道他一定體會到了干活的艱辛。
②[課件演示]：運(yùn)糧過程
看完了這群螞蟻搬糧食的情景，你覺得他們怎么樣??？
板書：勤勞
你們喜歡這群勤勞螞蟻嗎？老師相信你們一定能把這句話讀得更好。（齊讀）
③即興表演讀。你們愿意做哪一只螞蟻？
（請數(shù)名學(xué)生背著包、拉著板凳表演讀，其余學(xué)生在位置上一起表演讀。）
④齊讀。
它們干得多賣力呀，真是值得表揚(yáng)。請大家用贊揚(yáng)的語氣一齊來讀第一自然段。
過渡：這真是一群不怕苦、不怕累的螞蟻?。∵祝@個時候蟈蟈們在做什么呢？讓我們一起去看看吧！
第二自然段：
1、[課件演示]：
①
說一說
②
請生讀。（找到課文中的部分讀一讀）
師評：他讀時抬起了腦袋，讀的特別輕松，還帶上了得意的表情，真棒！
③
這里只畫了三只蟈蟈，小朋友們想想看，還有的蟈蟈可能在干什么呢？
（交流，用“有的……有的……”句子說話。）
(板書：自由自在)
自由練讀、指名讀。
2、這時蟈蟈是怎么對待螞蟻的？（笑話）
（多媒體）出示句子：蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。
小朋友們想想，蟈蟈會怎么笑話螞蟻？
生：（哈哈）你真傻，大熱的天不找地方好好的涼快一下，還給自己找罪受……
師：這種笑聲你喜歡嗎？
生：不喜歡。這是嘲笑別人的。
師：蟈蟈笑話勤勞的螞蟻，你覺得蟈蟈和螞蟻比，他怎么樣？
板書：懶
惰
師：夏天，螞蟻和蟈蟈的表現(xiàn)差別可真大呀！下面我們請男女生分角色讀1，2段讀。
表演，讀得真好！表演得也非常好！我宣布你們都被評為2006年江都市最佳表演獎！
3、完成填空：（多媒體）出示句子：
這兩種動物，你們喜歡誰？原來大家都喜歡勤勞的小螞蟻呀，瞧，這些小朋友也喜歡螞蟻，他們已經(jīng)行動起來了！
4、說話訓(xùn)練
：（多媒體顯示）
第三自然段：
1．
過渡：時間過得真快，一轉(zhuǎn)眼，冬天就到了，你聽，西北風(fēng)呼呼地刮起來，天氣多冷呀！
[課件演示]
出示句子：冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來。
2、天可真冷啊，誰能把冬天的寒冷用朗讀表現(xiàn)出來？
指名讀，齊讀，
3、這么冷的天，螞蟻和蟈蟈們都在干什么呀？咱們先到螞蟻家去看看吧。
（多媒體）交流。板書：開心過冬
4、他們自由自在，生活真是幸?？鞓钒?。瞧：出示句子：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。
5、誰來讀出螞蟻的開心、幸福？（指名讀，齊讀。）
6、小螞蟻們真快活??！而這時，還是在那棵大樹下，蟈蟈們卻……
（多媒體）交流。板書：又冷又餓
出示句子：蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。
7、學(xué)生練讀后指名讀，再齊讀。
8、打開書，齊讀第三自然段，注意讀出螞蟻和蟈蟈的不同結(jié)局！
四.小結(jié)：
1．
趁這三只蟈蟈還聽得見，小朋友，你想對他們說些什么呢？
[評析]嚴(yán)厲的批評、意味深長的教育、同情或惋惜……無需再問
“你懂得了什么道理”這樣老掉牙的問題。
總結(jié)：對！只有辛勤勞動，才會有幸福生活。希望小朋友們學(xué)做勤勞的小螞蟻，去創(chuàng)造更甜蜜的生活。
老師告訴大家一個成語：人無遠(yuǎn)慮必有近憂。
2．
讓我們再一次有感情地讀一讀課文！
過渡：小朋友們讀得棒極了！老師相信大家一定也能把字寶寶寫得很棒，對不對？
五、教學(xué)生字
1、出示生字：“洞、呼、冷”
2、認(rèn)讀生字。
3、分析結(jié)構(gòu)，記憶字形。（左窄右寬）
4、教師范寫指導(dǎo)，學(xué)生描紅。
六、
作業(yè)
小朋友們，這節(jié)課你們的收獲大嗎？讓我星博士考考你們吧。
★你能用“有的……有的……”說一句話嗎？想一想，你一定會說的很好！
★★課后，找一則寓言故事讀一讀，說說你明白了什么道理？
★★★和你喜歡的朋友組成演出小組，排練課本劇《螞蟻和蟈蟈》，相信你一定
會成為小明星，獲得三顆星。
[評析]根據(jù)學(xué)生的個別差異因材施教，分星級做作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)
自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行練習(xí)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教育理念，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
5、《赤壁之戰(zhàn)》課堂實(shí)錄與反思教案教學(xué)設(shè)計
天山雪蓮
實(shí)錄片斷一：
師：上節(jié)課，同學(xué)們已充分朗讀并交流了相關(guān)的資料。這節(jié)課，讓我們跨越時空，走進(jìn)歷史，去體驗(yàn)《赤壁之戰(zhàn)》這著名戰(zhàn)役的整個過程?，F(xiàn)在，請大家再讀讀戰(zhàn)爭起因及戰(zhàn)前準(zhǔn)備部分，找出有關(guān)交戰(zhàn)雙方的語句，選定一方與你的合作伙伴討論研究，一會兒派代表上臺來作戰(zhàn)前形勢分析（師出示示意圖）。（學(xué)生按學(xué)習(xí)小組認(rèn)真討論，不時發(fā)出爭議聲，師也邊巡視邊尋機(jī)參與討論。）
生：我是曹操，已統(tǒng)一了北方，為了能早日統(tǒng)一中原，現(xiàn)在率領(lǐng)80萬大軍南下，先奪取東吳，后踏平蜀川。如今已到達(dá)長江北岸，可惜我軍乃北方人氏，不熟水性，只能等練好了水上作戰(zhàn)的本領(lǐng)才能渡江，真是急死我也！
生：（補(bǔ)充）不過，我兵多將廣，拿下東吳不在話下。瞧，有一謀士給我獻(xiàn)上一計，讓我把船用鐵索一條一條連起來，鋪上木板，真的像在平地一樣。將士們不用擔(dān)心坐不慣船了，看來，我們可馬上渡江了，哈哈哈……（作仰天大笑狀）
生：我是東吳都督周瑜，看（邊說邊指著示意圖），曹軍80萬大軍已駐扎在北岸了，我也調(diào)兵遣將，在赤壁這個地方安營扎寨，與曹兵隔江相對，我方只有3萬，兵力懸殊，看到雙方日夜操練，我真是心急如焚啊，怎樣才能保住東吳，我得與眾將士好好商議對策才行（作焦急憂思狀）。
師：剛才，周曹雙方的精彩分析，讓我們對戰(zhàn)局有了清楚的認(rèn)識，同時，又為我們留下了一處思考空間：周瑜一方有何良策，以克敵制勝，以少勝多呢？下面請同學(xué)們繼續(xù)研讀課文第三部分（略）。
反思：新修訂的小學(xué)語文教學(xué)大綱在談及閱讀教學(xué)時指出：“要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析。”戰(zhàn)因和戰(zhàn)前準(zhǔn)備不是課文的重點(diǎn)，而且這一段語言淺顯，內(nèi)容易懂。于是，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我改變了傳統(tǒng)的講析式教學(xué)方法，在學(xué)生對課文內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演有關(guān)角色進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，使教材中的文字變成學(xué)生生動的語言，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，討論的對話和介紹中有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的口語交際能力和分析問題的能力。
實(shí)錄片斷二：
師：成功是令人關(guān)注的，失敗也同樣。戰(zhàn)斗戰(zhàn)束后，大獲全勝的東吳和慘敗而歸的曹操，同時舉行了記者招待會，吸引了無數(shù)言辭犀厲的記者（指指同學(xué)們）。現(xiàn)在，你們可選擇你所感興趣的一方組成研究小組，這時，你既是一方將領(lǐng)或謀士，也是一方來采訪的記者，即可采訪對方，也可被對方采訪。（創(chuàng)設(shè)的有趣情境一下子吸引了學(xué)生們的注意力，也引起了探究質(zhì)疑的好勝心，討論了幾分鐘后……）
生1：黃蓋……（師打斷：請注意禮貌），請問黃蓋老將軍，你是在什么啟發(fā)下想到用火攻這個辦法的？
生a：當(dāng)我看到曹操把船連在一起時，我就想到如用火攻，他們想逃都逃不了了。
生（同組的補(bǔ)充）：還有曹操輕敵多疑，可以利用他的這種性格用火攻。
師：除此之外，還有理由嗎？
（無人回答）
師（補(bǔ)充）：用火攻還有一個原因是雙方兵力懸殊，相持下去對東吳沒有好處，所以只能智取不能力敵。
生2：請問黃蓋老將軍，你認(rèn)為火攻成功的關(guān)鍵是什么？
生b：關(guān)鍵是東南風(fēng)，沒有東南風(fēng)，火攻計劃布置的再周密，都不可能成功。
生2：據(jù)我所知，戰(zhàn)前一直是西北風(fēng)，你怎么知道那天是東南風(fēng)？
生b：這是……這……
師：是啊，沒有東南風(fēng)，火攻就無法施行，你是如何得知那天有東南風(fēng)的呢？誰能幫助他。
生2：我知道，是孔明“借”來的（手持《三國演義》），其實(shí)他早就測知那天會有東南風(fēng)了，這里面還有故事呢……
師：對，有句成語就出自此，（出示）萬事俱備，只欠東風(fēng)！要想詳知這其中的故事，課后請來借閱《三國演義》，請繼續(xù)。
生3：那你為什么要給曹操寫詐降書呢？他會相信你嗎？你又是怎樣寫的？
生c：我寫詐降書是為了能接近曹營，只有與曹營近距離，這樣火攻才能成功。為了讓曹操相信，我在信上寫著：尊敬的大將軍，我是周瑜手下的一員老將，叫黃蓋，周瑜年少得志，很自以為是，我說東吳兵少，抵擋不住您的八十萬大軍，為了城內(nèi)的老百姓，還是趁早投降，可他自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，不但不聽我的勸說，還叫人狠狠打了我?guī)资娬?，打得我皮開肉綻，叫我老臉往哪擱呀（眾生大笑）！我可不想白白送老命，因此，我將帶上我的兵士和糧草，投奔大將軍您……
師：噢，這位同學(xué)，你是從哪知道“苦肉計”這個故事的？
生c：我課前就閱讀了《三國演義》了，這里面還有幾個小故事呢，我可以為大家講講……
師（打斷）：是的，這又讓我想起了一個歇后語，（出示）周瑜打黃蓋——
部分學(xué)生（回答）：周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨。
生d：請問曹丞相，您是歷史上有名的軍事家了，怎么會被他的一封詐降信騙倒呢？
生4（作傷心狀）：唉，都怪我太驕傲輕敵了，黃蓋詐降，其實(shí)我也懷疑過，還派人去打探過呢，只恨對手太狡猾，早有準(zhǔn)備，我又操之過急，被黃蓋的花言巧語蒙痹了，這真是“圣人千慮，必有一失，愚者（手指扮周瑜的學(xué)習(xí)）千慮，必有一得??！”
作者郵箱： 資料提供者：
6、鄉(xiāng)下人間教案(反思)教學(xué)反思教學(xué)
設(shè)計說明：
本課以《鄉(xiāng)下人家》為載體，以鄉(xiāng)村小學(xué)生的生活環(huán)境為背景，體現(xiàn)“美術(shù)、人文”融于一體的創(chuàng)新教育理念，引領(lǐng)學(xué)生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切優(yōu)美恬靜。感受鄉(xiāng)村生活的美好。享受鄉(xiāng)下人家的生活樂趣。培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，善于用自己靈巧的雙手裝點(diǎn)自己的家園，裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。激發(fā)創(chuàng)美熱情，組織學(xué)生以小組合作的方式，通過《鄉(xiāng)下人家》文本的細(xì)談、賞析。結(jié)合自己生活的環(huán)境說一說、想一想、畫一畫家鄉(xiāng)。再通過作品展評。張揚(yáng)學(xué)生個性，使學(xué)生的綜合素質(zhì)的以全面發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過選擇適合自己，自己喜歡的表現(xiàn)方式，創(chuàng)作一幅以表現(xiàn)心中的美麗家園為主題的繪畫作品。
2、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。
3、感受家鄉(xiāng)的田園風(fēng)光。鼓勵學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)、對生活的熱愛。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會觀察，能用不同的創(chuàng)作方法，繪畫不同特色的鄉(xiāng)下人家。
難點(diǎn)：感知文體，學(xué)會用不同材料進(jìn)行創(chuàng)作。
教學(xué)準(zhǔn)備：1、讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)“鄉(xiāng)下人家”，觀察家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)。
2、繪畫工具材料。
3、圖片。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
1、師：鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特的迷人的風(fēng)景，不信你聽。
2、田園小詩：（屏幕出示）
長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。
雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。
夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱甜蜜。
二、探究學(xué)習(xí)最美鄉(xiāng)下人家。
1、生：交流：你認(rèn)為小詩怎么樣？有什么感受？談一談。
2、說說自己的家鄉(xiāng)，生活環(huán)境，風(fēng)土人情、家鄉(xiāng)的變化。
田園風(fēng)格的家園（自然環(huán)境的優(yōu)美，花草樹木、雞鴨、小動物、房屋、生活方式，返璞歸真、健康環(huán)保等）
3、揭題：美麗的家園。
三、分小組創(chuàng)作
描繪美麗的氛圍，創(chuàng)作自己理想中的美麗家園。
1、創(chuàng)作指導(dǎo)：①工具、材料；②創(chuàng)作方式；構(gòu)圖、添加；③方式（蠟筆畫、水粉畫、剪貼等）
2、學(xué)生創(chuàng)作、教師巡導(dǎo)。（小組合作）
四、作品展評
生：介紹畫中的新園。（小組中有特色一點(diǎn)的作品）
五、課外延伸
更進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)，收集有關(guān)家鄉(xiāng)的資料，寫一寫家張。
活動反思：
活動中學(xué)生自主參與結(jié)合“鄉(xiāng)下人家”采用自然熟悉擅長喜歡的不同創(chuàng)作方式、形式進(jìn)行創(chuàng)作。體現(xiàn)了知識與運(yùn)用，積極與快樂，注重人文性。教學(xué)中根據(jù)具體的實(shí)際條件交流設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境和場地。對學(xué)生是一次愛家鄉(xiāng)的很好的教育，寓美術(shù)、語文、德育之中。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《鄉(xiāng)下人間》教學(xué)設(shè)計四附反思,鄉(xiāng)下人家，希望對你有幫助！
7、自然之道教案(反思)教學(xué)教學(xué)反思
這是一篇反映人與自然的關(guān)系的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規(guī)律，在自然面前，我們?nèi)祟愒撟餍┦裁茨兀空n文通過具體事例告訴我們，如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。這就是自然之道。關(guān)于這篇課文的教學(xué)，我緊抓“道”字，做了如下設(shè)計。
一、導(dǎo)入，引出“道”
1.故事導(dǎo)入。
這是我親身經(jīng)歷的一件事。那是我上小學(xué)五年級的時候，有一次放學(xué)，我背著書包正往家里走，突然，我發(fā)現(xiàn)前面不遠(yuǎn)處的麥地里，一只喜鵲正撲騰著翅膀，卻怎么也飛不起來。于是，我疾步走上前去，抱起那只喜鵲。我發(fā)現(xiàn)，那只喜鵲的翅膀受傷了。我連忙把那只喜鵲抱回家，用碘酒擦洗它的傷口，敷上消炎藥，把它包扎好。不幾天，那只喜鵲好了。我很喜歡它，怕它飛跑了，于是就把它的翅膀尖給剪了，并用罩子把它罩住。我每天給它食吃，給它水喝，精心喂養(yǎng)?？墒菦]多久，你們猜，它怎么了？（它卻死了）
2.引出“道”。
是呀，這是為什么？我們今天要學(xué)的這篇課文講的就是這個道理。
板書課題。
3、讀題，解釋“道”。
學(xué)生讀課題，說說這里的“道”是什么意思？
二、學(xué)文，領(lǐng)悟“道”
1.
預(yù)習(xí)質(zhì)疑：
通過預(yù)習(xí)，你有沒有遇到不懂的問題？（學(xué)生說出在預(yù)習(xí)課文中遇到的不懂的問題，如我和同伴在小龜遇到危險時很焦急，為什么向?qū)s“若無其事”？向?qū)髦腊研↓敱У酱蠛α诵↓敚伤麉s還是抱起小龜朝大海走去？向?qū)У脑捠鞘裁匆馑?？這個故事告訴我們什么？……）
2.篩選問題：
上述問題哪一個最有研究價值？我們就來研究這個問題。（在學(xué)生提出了不懂的問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行篩選，確定具有研究價值的問題，在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行討論與交流。）
3、讀書釋疑：
（1）指名讀書。
指幾名學(xué)生朗讀課文，主要檢測學(xué)生對課文的熟練程度，便于作教學(xué)指導(dǎo)。
（2）組內(nèi)討論：向?qū)У脑捠鞘裁匆馑迹肯驅(qū)髦滥菢幼鰰α诵↓?，可他為什么還是抱起小龜朝大海走去？自然之道指的是什么？
（3）匯報交流：引導(dǎo)朗讀、讀中感悟自然之道。引導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)是第四自然段和最后一自然段。
三、拓展，內(nèi)化“道”
像這樣的例子還有很多，請同學(xué)們打開書再讀一讀《大自然的啟示――“打掃”森林》，看看你還有什么樣的感受？
1、拓展閱讀。
2、舉例說明。
引導(dǎo)學(xué)生舉出生活中的具體例子談體會，使“道”得以內(nèi)化。
四、綜合性學(xué)習(xí)：（下節(jié)課的任務(wù)）
自然的啟示
板書:
自然之道
遵循人違背
保護(hù)↘↙傷害
海龜
【教學(xué)反思】這節(jié)課的教學(xué)，我深感缺失太多。反思教學(xué)，諸多感觸涌上心頭，其突出者有三：一是學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動活潑主動進(jìn)取全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學(xué)生的活動，或者說學(xué)生的活動不充分，或者說沒有使全體學(xué)生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機(jī)和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學(xué)生占著不小的比例。是什么原因呢？對學(xué)生情況把握不準(zhǔn)確，在教學(xué)構(gòu)思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣。朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，它對領(lǐng)悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強(qiáng)調(diào)的就是讀。這節(jié)課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實(shí)際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。三是評價是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學(xué)生進(jìn)行評價，無疑會喚起學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生的進(jìn)取心，激勵學(xué)生的求知欲。評價猶如催生劑，給學(xué)生以力量，給學(xué)生以風(fēng)貌，給學(xué)生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矯正自我，改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)日臻完善。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《自然之道》教學(xué)設(shè)計二附反思,自然之道，希望對你有幫助！
8、永生的眼睛優(yōu)秀教案(反思)教學(xué)教學(xué)反思
教材分析：
《永生的眼睛》是四年級下冊第六單元的第三篇課文。這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關(guān)愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。結(jié)合本單元主題“眼睛”，使學(xué)生理解：如果能給失明者帶來光明，那將是多么美好的事情，這個眼睛將得到永生。本文涉及到角膜捐獻(xiàn)，離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。所以在課前讓學(xué)生做初步的調(diào)查，了解周圍人對待角膜捐獻(xiàn)的看法。在理解課文內(nèi)容時，讓學(xué)生通過各種形式的讀，觸動心靈，升華感情，熟悉文章內(nèi)容。
學(xué)情分析：
我們班的學(xué)生具有一定的朗讀技巧，對朗讀很感興趣。他們合作意識強(qiáng)，有一定合作學(xué)習(xí)的能力。思維活躍，敢于質(zhì)疑問難，很多學(xué)生會依據(jù)文章提問題。大部分學(xué)生有表達(dá)的自信心，能積極參加討論，發(fā)表自己的見解。個別學(xué)生學(xué)習(xí)時主動精神還不夠，討論時不夠積極。
設(shè)計思路：
根據(jù)新課程的精神和教材的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，我設(shè)計了四次讓學(xué)生質(zhì)疑問難，并借助多媒體課件幫助學(xué)生理解內(nèi)容。這樣來充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時可使學(xué)生感到層次清晰，以解決文章內(nèi)容離生活實(shí)際較遠(yuǎn)的問題。重點(diǎn)通過各種形式的讀，使學(xué)生逐漸理解內(nèi)容，使學(xué)生對器官捐獻(xiàn)有一個正確的認(rèn)識，體會到器官捐獻(xiàn)的意義，達(dá)到感情的升華。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課10個生字及15個新詞，并用指定的詞語造句。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情。培養(yǎng)關(guān)愛他人、無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、師生共同搜集有關(guān)器官捐獻(xiàn)的資料。
教學(xué)重難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情，培養(yǎng)關(guān)愛他人、無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)流程：
一、情景導(dǎo)入，質(zhì)疑揭題
（配樂朗誦）“你的眼睛，像遠(yuǎn)方淡藍(lán)的大海；那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。”
“我曾經(jīng)是一位遠(yuǎn)離光明的人，當(dāng)我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運(yùn)的，因?yàn)槲医邮芰藴氐暇璜I(xiàn)的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里？”
師：大家都聽見了嗎？這是一位接受角膜移植手術(shù)重見天日的人的呼聲，他要呼喚、感謝的是誰？（學(xué)生齊答）對，是金發(fā)碧眼的溫迪！今天，我們就來學(xué)習(xí)溫迪一家人捐獻(xiàn)眼角膜的感人故事。（板題：永生的眼睛）
師：看了這個題目后，你有哪些疑問呢？
生：永生是什么意思？
生：眼睛怎樣才能得到永生？
生：誰的眼睛獲得了永生？
生：課文題目為什么叫《永生的眼睛》？
（板書：誰？怎樣？為什么？）
同學(xué)們提出了這么多的問題，現(xiàn)在我們就圍繞這些問題來學(xué)習(xí)課文。
二、探究學(xué)習(xí)，釋疑解惑
1、小聲地讀課文，邊讀邊思考：誰捐獻(xiàn)了角膜？在他們捐獻(xiàn)時，“我”的態(tài)度如何？
（板書角膜捐獻(xiàn)：母親父親女兒
“我”的態(tài)度：不情愿遵從遺愿主動捐獻(xiàn)）
2、你從哭喊中體會到什么？
3、父親是怎樣教育引導(dǎo)使我從不情愿到遵從遺愿？
指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句：
投影出示：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復(fù)，那么我們的死也是有意義的。”
（1）這里有幾句話？誰先來讀讀第二句話？你怎么樣理解這句話。(
身體比任何金錢、地位等都更重要，因?yàn)橐坏┙o予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結(jié)，然而生命卻能夠在別人身上得到延續(xù)，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻(xiàn)。)
（2）對于一個盲人，一個尿毒癥患者，一個白血病人，他們最想得到的禮物是什么？什么樣的禮物最珍貴？（對于因角膜病致盲的人，通過角膜移植手術(shù)可使其復(fù)明。通過腎臟移植（換腎）可治愈尿毒癥。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以對上述三種病人來說，“最珍貴的禮物”是角膜、腎、骨髓。）
（3）怎樣幫助別人恢復(fù)健康？（這有很多種辦法。凡力所能及的幫助都是好的。）
（4）父親是怎樣一個人？(關(guān)愛他人無私奉獻(xiàn))
指導(dǎo)朗讀：把你的理解通過讀表達(dá)出來。（多么無私的奉獻(xiàn)精神）
4、請同學(xué)們再讀5-8自然段，看一看還有哪些地方可以給你留下了深刻的印象。
5、小組內(nèi)交流，全班匯報。
溫迪又怎樣使“我”的態(tài)度發(fā)生由遵從遺愿到主動捐獻(xiàn)的改變呢？
6、請同學(xué)們潛心默讀9-13自然段，畫出最令你感動的句子，并在旁邊做批注，想想令你感動的原因。
7、學(xué)生畫句子做批注后，小組交流并全班交流。
溫迪離我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜銀行的信。
出示配樂幻燈片：“親愛的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功。現(xiàn)在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀(jì)念，并有幸終生分享她的美麗。”
此時此刻，你對“永生”的含義有何進(jìn)一步的理解?
（人雖死，但精神永存）
共同解答在學(xué)課文前提出的問題，答后擦去板書：誰？怎樣？為什么？
8、關(guān)于這一家人的故事講完了。我們現(xiàn)在來了解一下我國角膜捐獻(xiàn)的情況。
（1）課件出示：
資料一：據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術(shù)復(fù)明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實(shí)施3
000例角膜移植手術(shù)，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
資料二：目前美國有超過84
000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。2004年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續(xù)等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因?yàn)闊o法等到器官移植而喪失生命。
（2）看了這兩段資料，你有什么想法？我國的角膜捐獻(xiàn)情況顯示了怎樣的社會現(xiàn)狀？
三、交流體會，課外延伸
電腦課件出示：當(dāng)人體的某一器官出現(xiàn)病變導(dǎo)致功能衰竭，威脅到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)延長生命的重要手段。器官移植被列入20世紀(jì)人類醫(yī)學(xué)三大進(jìn)步之一。每年數(shù)以萬計的病人在器官移植后得以生存，腎移植的10年生存率已經(jīng)超過60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已經(jīng)達(dá)到50%以上，前景非?？捎^，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴(yán)重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。
引導(dǎo)學(xué)生談一談我們應(yīng)該怎樣對待器官捐獻(xiàn)。
鼓勵學(xué)生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻(xiàn)的意義。
四、總結(jié)全文
放錄音《愛的奉獻(xiàn)》，集體朗誦父親的話。
板書設(shè)計：
角膜捐獻(xiàn)
“我”的態(tài)度
母親
不情愿
父親
遵從遺愿
女兒
主動捐獻(xiàn)
教學(xué)反思：這篇教學(xué)設(shè)計從情景到質(zhì)疑，到延伸拓展，每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都滲透了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的理念。同時本文在四次質(zhì)疑問難的設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維。這個設(shè)計采用“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高效的完成了教學(xué)任務(wù)，是這節(jié)課的成功之處。“自主、合作、探究”是本次課程改革積極提倡的學(xué)習(xí)方式，本課學(xué)生合作很好。同時學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外知識，在理解課文的基礎(chǔ)上，對器官捐獻(xiàn)的行為能夠正確認(rèn)識。
當(dāng)然，教學(xué)中還有不夠完善之處，朗讀中提倡學(xué)生的個性化閱讀，如果他們讀得不好時，應(yīng)及時給予更多的機(jī)會和指導(dǎo)。少數(shù)學(xué)生回答問題有困難時，教師要做引導(dǎo)做適當(dāng)?shù)臍w納小結(jié)。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《永生的眼睛》教學(xué)設(shè)計六附反思,永生的眼睛，希望對你有幫助！
9、一個小村莊的故事教學(xué)反思二案例教學(xué)反思教案
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于一個小村莊的故事教學(xué)反思二_案例_教學(xué)反思_教案，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
在教學(xué)本課的時候我嘗試用以下四步進(jìn)行教學(xué)。
第一步：激趣引題自學(xué)探究
激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。師簡短的導(dǎo)入為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動地進(jìn)人自學(xué)探究階段。在激趣引題時，我讓學(xué)生把自己想象中的小村莊說說畫畫，學(xué)生非常感興趣。把學(xué)生的注意力吸引到文章中了。接著就課文提出解決不了的問題。提出了：1）“一切”是什么？2）小村莊為什么消失了？
第二步：解疑引導(dǎo)合作探究
學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題讓學(xué)生在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，這一步開始付給學(xué)生3－5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。通過上一個環(huán)節(jié)的提出問題，在這個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行探究。學(xué)生通過小組討論學(xué)習(xí)基本上把問題解決了。
第三步：明理強(qiáng)化實(shí)踐探究
這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會方法。首先，我根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點(diǎn)睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。
第四步：激勵評價深入探究
這一階段既要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的一大樂趣。通過探究學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生學(xué)會了聯(lián)系其他知識展開想象來解決問題。
總的來說，按這四個步驟進(jìn)行教學(xué)基本上體現(xiàn)出探究的意味。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《一個小村莊的故事》教學(xué)反思二,一個小村莊的故事，希望對你有幫助！
10、07一個小村莊的故事之教材分析案例教學(xué)反思教案
7 一個小村莊的故事
一、教材簡說
本文正如它的題目，講述了一個小村莊的故事：山谷中有一座環(huán)境優(yōu)美的小村莊，村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林。人們靠著手頭鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建造房子、制造工具、打造家具，過上了不錯的“日子”。但是由于過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力。終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。這個故事講述的不僅僅是“一個小村莊的故事”，它揭示了生活在村莊里的人們錯誤的行為以及這種錯誤行為所引發(fā)的嚴(yán)重的后果——不愛護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰。本文呼吁人們應(yīng)該愛護(hù)樹木，保護(hù)周圍的環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。
本文篇幅短小，語言樸實(shí)，然而其隱含的道理卻非常深刻，因此，“言簡意深”是本文的主要特點(diǎn)。比如，通篇課文沒有一處譴責(zé)人們?yōu)E砍亂伐樹木的行為，但在讀完課文之后，讀者會油然而生一種對人們錯誤行為的惋惜和譴責(zé)。
選編這篇課文的意圖，一是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會其表達(dá)效果；二是培養(yǎng)和提高學(xué)生的環(huán)保意識，引導(dǎo)學(xué)生為建設(shè)和擁有一個綠色的家園做出自己的努力。
這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因；學(xué)習(xí)難點(diǎn)是聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1會認(rèn)9個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤、蓋房、裸露、擴(kuò)大、一棟棟、各式各樣、應(yīng)有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明”等詞語，摘抄含義深刻的句子。
2有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3領(lǐng)會愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
4聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會其表達(dá)效果。
三、教學(xué)建議
1如果有條件，教師在課前組織學(xué)生查找資料，了解我國的森林覆蓋率與森林的破壞情況、植物與水土流失、植物與環(huán)境保護(hù)等相關(guān)知識。
2本課要求會認(rèn)的字有9個，讀音難點(diǎn)主要有“澈、湛”(翹舌音)、“湛、棟”(前者為前鼻音，后者為后鼻音)。注意不要將“湛”讀成“ｓｈèｎ”，將“裸”讀成“ｇｕǒ”。可以安排學(xué)生互相交流識字方法，教師作有針對性的指導(dǎo)，并利用多種方法加強(qiáng)識字的鞏固。比如，可以運(yùn)用增加或者減少偏旁的辦法認(rèn)記生字，“包+口——咆”、“牛+利——犁”、“木+東——棟”。要求會寫的生字如：“森、蔥、犁、喘、黎”在田字格中的比例應(yīng)該協(xié)調(diào)。“蔥”的中間是“匆”不是“勿”；“裸”的左半部分是“衣補(bǔ)”不是“示補(bǔ)”；“黎”的上部右邊的不能寫成多一撇的“勿”；同樣是“木”這個部件，在“森、棟、柴”中就有很大的不同；提醒學(xué)生注意，很多獨(dú)體字作偏旁時具體形狀要發(fā)生改變，如“蔥”中的“心”、“砍”中的“石”等。
3本篇課文語言淺顯、樸實(shí)，可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。初讀課文的要求有以下幾點(diǎn)：一是借助拼音和同學(xué)之間的合作，掃清文字的障礙，將書讀正確、流利；二是在讀書過程中思考，那個“美麗的小村莊”發(fā)生了什么樣的變化，變化的原因是什么。
教師在學(xué)生的自主閱讀基礎(chǔ)上，針對上述問題組織學(xué)生討論。“美麗的小村莊”變化的過程很清楚：最開始那是個美麗的小村莊，“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤”；接著人們開始砍樹蓋房、造犁，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地；后來，樹木大量減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大；最后，大雨之后，河水暴漲，小村莊為水卷走，無聲無息地消失了。
學(xué)生在歸納出小村莊的變遷過程之后，可以根據(jù)這個變遷過程逐步領(lǐng)會其變遷的原因：人們過度地砍伐樹木，使環(huán)境遭到極大破壞是小村莊消失的直接原因。說“過度地”砍伐樹木，要結(jié)合小村莊的變遷過程來了解：這個“過度”，是逐漸地顯示出來的，最開始的時候，人們并未認(rèn)識到這一點(diǎn)，“就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地”，只“裸露”幾片土地，是不會造成“村毀人亡”的后果的；正是由于人們最開始時并未認(rèn)識到過度砍伐樹木的危害，于是接著又“一年年、一代代”砍伐，“裸露的土地不斷擴(kuò)大”；砍伐的樹木不斷增多，造成砍伐的“過度”。但是，人們?nèi)晕凑J(rèn)識到這一點(diǎn)，直到樹木變得異常稀少，村莊為洪水卷走為止。小村莊消失的重要原因，就是人們沒有環(huán)保的意識，貪圖眼前利益，致使村莊最后消失。它具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義，對我們今天的生態(tài)環(huán)境建設(shè)有著特別的警示作用。這一點(diǎn)可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際理解。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，領(lǐng)會和理解含義深刻的詞句。
“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”這里的兩個“誰”值得特別注意，“誰”不作為疑問代詞，是“任指”，表示沒有例外，兩個“誰”字連用，表明這里的人們沒有任何的約束和限制，去山上砍樹非常隨便，因此，森林被破壞也就順理成章了，森林遭到過度的砍伐也就有了一個前提——沒有人管。“拎”字，從字面上與“拿、帶”一致，但為什么不可以換成后兩者呢?這個“拎”字表達(dá)了人們的一種非常隨意的心態(tài)，它把人們那種把砍樹沒當(dāng)作一回事的心態(tài)淋漓盡致地勾畫了出來。表達(dá)這種隨意心態(tài)的還有“一棵一棵”，這“一棵一棵”表示的不確定數(shù)目，既然是不確定，就突出了人們沒有將砍樹當(dāng)作一回事。
“就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地”。“出現(xiàn)”和“裸露”，表明小村莊周圍的環(huán)境開始發(fā)生變化了，這是向著環(huán)境惡化開始的第一步，如果人們沒有注意的話，環(huán)境的破壞將無法避免。
“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……”。這句里有兩個“不斷”，它們表明了對森林的破壞還在繼續(xù)。最后的省略號意味深長，它雖然省掉了文字的說明，但是比文字的說明更有韻味——對森林的破壞仍在繼續(xù)。這里的兩個“不斷”和一個省略號，動態(tài)地、含蓄地表明了“過度”砍伐是如何一步一步形成的。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于07一個小村莊的故事之教材分析,一個小村莊的故事，希望對你有幫助！
11、古詩綜合課《古詩長廊》課堂教學(xué)教案教案教學(xué)設(shè)計
朱朝燕
一、課前三分鐘創(chuàng)設(shè)情境
師：同學(xué)們，離上課還有幾分鐘的時間，讓我們先共同步入每周一次“與古人同行”。（出示課件）
師：同學(xué)們，看到這首詩，你知道這位詩人是誰嗎？（先出示詩人畫像，再出示詩作）
生：王維。
師：對，這位就是我國唐代著名詩人王維。讓我們一起來了解一下吧。（課件解說）
師：了解了王維，讓我們走近今天的第二位詩人。（出示詩作）這首詩的作者是誰？
生：杜牧。
師：對，這就是杜牧。（出示畫像，課件解說）
師：讓我們走近今天的最后一位詩人——蘇軾。（出示畫像、詩作、課件解說）
[點(diǎn)評：通過課前創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在獲取知識的同時潛移默化地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中］
二、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，課前我們又了解了幾位詩人，這其中的東坡先生有句詩說得好：“腹有詩書氣自華?！弊詮纳蠈W(xué)期我們開設(shè)了“每日古詩”以來，大家學(xué)詩的積極性越來越高，今天就讓我們再次走入“古詩長廊”，（板書：古詩長廊）讓我們共同分享誦詩的樂趣，體味賞詩的意境，施展作詩的才華，領(lǐng)略祖國古典文化的獨(dú)特魅力。
三、誦詩
師：俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！庇纱丝梢姡痴b一定數(shù)量的詩是學(xué)好古詩的前提。（板書：誦詩）從上學(xué)期到現(xiàn)在我們背誦的古詩已經(jīng)有100多首了，現(xiàn)在出示的就是其中的80首詩的目錄，這些詩也是大綱中規(guī)定的小學(xué)階段要求背誦的。下面老師就來考考大家，我出題目，大家一起背誦，準(zhǔn)備好了嗎？（隨意點(diǎn)擊2首《游子吟》、《長歌行》）
生：（齊背誦）
師：大家掌握得不錯，“真金不怕火煉”，我們請臺下聽課的老師也來點(diǎn)兩首詩，好不好？
生：好！
（臺下老師現(xiàn)場點(diǎn)題《江雪》、《江畔獨(dú)步尋花》）
生：（齊背誦）
【點(diǎn)評：通過誦詩展示學(xué)生一個學(xué)期以來詩詞的積累量】
師：人們常說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”雖然我們展示的時間很短，但大家在課后下的功夫可真不少。英雄自有用武之地，老師的考驗(yàn)還沒有結(jié)束呢！古來詩畫是一家，詩中有畫，畫中有詩可是一種至高無上的境界。
下面請同學(xué)們仔細(xì)欣賞畫面，然后說說你想到了哪些詩句？（播放錄像《江南春色》）
生：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”
生：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！?/p>
生：“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開?！?/p>
生：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！?/p>
生：“遲日江山麗，春城花草香?！?/p>
生：“花飛花謝花滿天，紅消香斷有誰憐？”
師：你想到了黛玉的《葬花吟》。
生：“昨夜今日此門中，人面桃花相映紅?！?/p>
生：“今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。”
生：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！?/p>
生：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>
生：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低?！?/p>
師：你找到了《江畔獨(dú)步尋花》的感覺。
生：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！?/p>
生：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?/p>
生：“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！?/p>
師：看來這江南春景的確令人心曠神恰，不知下面的畫面又會帶給你怎樣的感受？（播放錄像《沙場征戰(zhàn)》）
師：誰想來說說看？
生：“將軍戰(zhàn)前半死生，美人帳下猶歌舞?！?/p>
生：“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”
師：這也是我們中華民族千百年來的精神。
生：“萬里長征人未還?！?/p>
師：“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還?！蹦阆氲搅俗鲬?zhàn)的艱辛困苦。
生：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”
師：這是何其豪邁的氣概！
生：“捐軀赴國難，視死忽如歸?！?/p>
師：這是曹植的《白馬篇》，其中的“視死忽如歸”后來演變成一個成語——
生：“視死如歸”。
生：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！?/p>
師：你知道這句話出自哪里嗎？
生：《木蘭詩》。
生：“挽弓當(dāng)挽強(qiáng)，用箭當(dāng)用長。射人先射馬，擒賊先擒王。”
師：領(lǐng)略了鐵馬金戈的豪氣，讓我們共同步入另一方神奇時空。（播放錄像：《高山流水》）
師：你聯(lián)想到了哪些詩句？
生：“楊柳青青江水平?！?/p>
師：它的下一句是“聞郎岸上踏歌聲”。你想到了《竹枝詞》。
生：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?/p>
生：“三萬里河?xùn)|入海，九千仞岳上摩天?！?/p>
生：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”
生：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺?！?/p>
師：由奇山秀水想到了滔滔黃河，真了不起。
生：“空山不見人，但聞人語響?！?/p>
生：“好山好水看不足，馬蹄催趁月明歸?！?/p>
師：簡直就是人在畫中游，不過要注意一個字：是“趁 chèn”而不是“cèn”。
生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！?/p>
師：“能不憶江南？”
師：看來以畫想詩難不倒大家，下面老師提高難度，拋開畫面，我說一句詩，請你說出所能聯(lián)想到的詩句?！按睬懊髟鹿?，疑是地上霜。”
生：“明月松間照，清泉石上流?！?/p>
生：“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還?！?/p>
師：這是一輪塞北的明月，也是一面歷史的鏡子。
生：“小時不識月，呼作白玉盤?！?/p>
生：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明?！?/p>
師：你想到了《春江花月夜》。
生：“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨?！?/p>
生：“月兒彎彎照九州，幾家歡樂幾家愁?！?/p>
生：“深林人不知，明月來相照?！?/p>
生：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。”
生：“更深夜色半人家，北斗欄桿南斗斜。”
生：“不如乘月幾人歸？落月?lián)u情滿江樹?！?/p>
師：聽了明月的詩句大家是對答如流，現(xiàn)在老師只出一個詞，看看你是否也能說出相關(guān)的詩句：“美酒”。
生：“花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。花既不解飲，影圖隨我身。暫伴月將影，行樂須及春?！?/p>
生：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。”
生：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！?/p>
生：“歲月滄桑香如故，莫道美酒不識君?！?/p>
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>
生：“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村?！?/p>
師：剛才大家的誦詩真稱的上是過五關(guān)斬六將了。難怪古人說“唯大英雄能本色，是真名士自風(fēng)流”，看來大家的確是飽讀詩書，“胸中有丘壑”。
【點(diǎn)評：通過聯(lián)想誦詩培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，用多媒體課件調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生融情入境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識】
四、賞詩
師：如果說誦詩令我們受益匪淺，那賞詩就更其樂無窮了。（板書：賞詩）我們都知道：“古人學(xué)問無遺力，少壯功夫老始成?！彼哉f，每首好詩都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。平時我們一起欣賞了不少好詩。來，讓我們一起看看這幅畫面，是不是“似曾相識”？
師：你能用這學(xué)期我們課內(nèi)學(xué)過的一首詩來描繪一下嗎？
生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
師：對，這首詩我們已經(jīng)學(xué)過了，今天就讓我們再來進(jìn)一步從欣賞的角度自己讀一讀，然后和小組的同學(xué)議一議，說說你是如何欣賞這首詩的？
學(xué)生分小組討論。
【點(diǎn)評：用小組討論的形式使學(xué)生獲得充分發(fā)表現(xiàn)點(diǎn)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和集體參與合作意識】
師：誰先來談一談？
生：這首詩的作者是李白，是李白在黃鶴樓送別老朋友孟浩然時寫下的。
師：你為大家介紹了這首詩的背景。（板書：背景）你了解這首詩的意思么？
生：在桃紅柳綠、陽光明媚的陽春三月，老朋友告別了西邊的黃鶴樓，順流東下前往美麗的揚(yáng)州。小船揚(yáng)帆而去，越走越遠(yuǎn)，消失在水天相接的地方；眼前只有一江春水，滾滾東去，流向天的盡頭。詩人目送老友，不忍離去；那奔流不息的長江水，多像詩人綿綿不盡的思念啊。
師：聽了她的發(fā)言，我們對詩的意思有了更進(jìn)一步的了解。（板書：詩意）那么這首詩表達(dá)了詩人李白怎樣的思想感情呢？
生：作者雖然和老朋友離別，但起初心情是愉快的，因?yàn)樗麄兎謩e的季節(jié)和景色美極了，我是從前兩句看出來的。但當(dāng)老朋友的船越走越遠(yuǎn)，最后消失在水天相接的地方時，詩人心中充滿了依依不舍的情誼，這也是詩中表達(dá)的主要的思想感情。雖然我們天各一方，但我們月共一輪。
師：看來我們欣賞古詩不但要理解詩的意思，而且要體會作者的思想感情。（板書：詩情）同學(xué)們看，這么豐富的內(nèi)容，這么深厚的感情，作者僅僅用了二十幾個字就表達(dá)出來了，可見詩歌的語言是多么精煉，為了使大家更好地欣賞這首詩，老師帶來了一段錄像資料，讓我們一起來欣賞。（出示錄像）
師：同學(xué)們，剛才我們真是找到了身臨其境的感覺。假如你現(xiàn)在就是李白，你能誦讀出對老朋友的那種依依惜別的情感么？誰想試試？
師：讀得不錯。下面就讓我們一起帶著詩人對老朋友依依惜別的情感來誦讀這首詩。
生：（齊聲誦讀）
師：聽了同學(xué)們的誦讀，老師覺得同學(xué)們真的進(jìn)入到這首詩的境界中了。（板書：詩境）
【點(diǎn)評：分層分步的賞析使學(xué)生便于掌握賞析的方法，通過多媒體課件的運(yùn)用加深學(xué)生對詩歌的理解，使學(xué)生更好地進(jìn)入詩境】
五、作詩
師：看來賞析古詩真是讓大家受益匪淺，如果能把賞析所得變成自己的東西就更了不起了。所以南宋大詩人陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蓖ㄟ^一個多學(xué)期的訓(xùn)練，我們不但學(xué)會了誦詩。賞詩，還學(xué)會了——作詩。（板書：作詩）后面聽課的老師也想考考大家呢，課前給大家出了兩個題目。（板書題目：未來、小草）好，請大家按照古詩的形式進(jìn)行創(chuàng)作吧，限時2分鐘。
生：老師，作散文詩行嗎？
師：可以。
生：老師，作詞行嗎？
生：作四言古風(fēng)行嗎？
師：可以，只要能表達(dá)你的感情，什么詩體都可以。（放音樂）
教師巡視。
師：已經(jīng)有同學(xué)完成了，請你仔細(xì)品讀推敲一下。
師：（兩分鐘后）好，小詩人們請停筆。好，誰先來誦讀自己的大作？（出示投影）
生：我作的是《未來》：“展翅高飛十萬路，望至天涯身影無。未來高樓拔地起，來時仙境去時苦?！?/p>
師：這是一首縱橫古今的絕句。剛才是才子，下面有請一位才女。
生：我作的是一首十六字令《草》：“草，春氣芬芳滿天飄。綠如碧，襯飾春光好。”
師：真是清詞麗句必為鄰。誰再來一展風(fēng)采？
生：我作了一首律詩《未來》：“展望新時代，鮮花朵朵開。漸入高科技，兒童新時代。人生亦幸福，萬紅涌心壞。科技來致富，開心天天來?！?/p>
師：短短兩分鐘就作出一首律詩，真是功夫不淺。
生：我也寫了一首十六字令《草》：“草，綠如碧絲異妖饒。草襯花，顏容別樣俏?！?/p>
師：真是氣質(zhì)美如蘭，才華阜比仙。還有嗎？
生：我作了一首散文詩《未來》：“她是一個美麗的夢想，她是一個久遠(yuǎn)的傳說，她是一個可愛的童話，她是一個不變的承諾。她是什么？她是一條通往成功的路，她是一首飽含笑淚的歌，她在何處？她就在我們凝視的遠(yuǎn)方。”
師：真是美不勝收，再請一位。
生：我作了一首四言古風(fēng)《小草》：“不比花香，不比樹高。蒼天之下，青青小草?！?/p>
師：好，剛才我們聽了幾位同學(xué)不同形式與風(fēng)格的詩作，下面讓我們來點(diǎn)評其中的一至兩首。就讓我們先來點(diǎn)評一下紀(jì)建輝的這首《未來》。紀(jì)建輝，請你再誦讀一下。
生：（讀）老師，我想說一說我作的這首詩有個特點(diǎn)：每行的第一個字連起來是“展望未來”。
師：真是風(fēng)格獨(dú)運(yùn)。讓我們掌聲鼓勵一下！下面就請各位小詩人們海闊天空，盡情評析。
生：我覺得這首詩寫得好，妙不可言。第一句，寫飛得高，看得遠(yuǎn)。第二句，寫通往未來的路長而遠(yuǎn)，“望至天涯”。最后兩句寫未來的建筑和未來的科技，用詞很精致。
師：你是從詩的意思方面來談的，看得出你也是滿腹經(jīng)綸。誰想再來談?wù)劊?/p>
生：我認(rèn)為他寫得不錯，但有一個字可以改：“路”，我認(rèn)為改成“里”講得通。
師：作者同意否？
（作者考慮）其他生舉手。
師：好，你來說。
生：我認(rèn)為“路”好，“十萬路”給人的感覺是條條大路通羅馬，我們可以通過多種方式到達(dá)未來。
生：可是“里”更好，我們本來就是剛邁出了十萬里科技長征的第一步。
生：我同意“路”，這個字容易讓人產(chǎn)生聯(lián)想，尤其是“展翅高飛十萬路”，給人感覺歷經(jīng)千辛萬苦才能到達(dá)，這種用法在古詩里常見，寫出了自己的東西。
生：對，我也同意“路”，我們都說走出人生燦爛的路，可沒說燦爛的里。
師：看來剛才大家談到了詩的寫作方法，真是仁者見仁，智者見智。誰還想談？
生：我認(rèn)為他后兩句寫得好。說明了科技是不斷發(fā)展的，而不是停滯不前的，表達(dá)了對未來科技的向往。
師：對。你是從詩所表達(dá)的情感方面來談的。
生：我有一點(diǎn)不明白，想問問詩人，就是最后一句“來時仙境去時苦”是什么意思？
師：好像帶著樣的意味。
其他生舉手。
師：好，你先替詩人說說吧。
生：我覺得是不是說以前很落后，到未來就很輝煌，像仙境一樣。
師：你談到了詩的意境，不知作者的本意是不是這樣的呢？
生：我的意思是當(dāng)一個人來到未來世界的時候，他會覺得像仙境一樣，所以在他死的時候會非常痛苦：我為什么要死去，我為什么不能在這個世界上多活一天呢？
師：看來刁乾龍和紀(jì)建輝是心有靈犀一點(diǎn)通。雖然刁乾龍不像作者說得那么精辟，“但也說出了自己的獨(dú)立見解。好，這首詩我們點(diǎn)評到此，哪位同學(xué)喜歡，請你跟著作者一起高聲誦讀。
（紀(jì)建輝領(lǐng)誦，其他學(xué)生齊誦）
師：本來老師真想多點(diǎn)評幾首詩可是同學(xué)們都知道，寫一首好詩是多么不容易，古人就深有體會。詩人賈島曾用“兩句三年得，一吟雙淚流”來形容寫詩的不易；王安石更用“捻斷三根須”來形容作詩時冥思苦想的樣子；而杜甫更寫出了“一生性僻耽佳句，語不驚人死不休”的千古絕句，誓用一生來研究詩作。所以我們想在課堂上完成一首好詩是非常不容易的，但沒關(guān)系，就請同學(xué)們課下與你的詩友們繼續(xù)斟酌，好不好？
生：好！
【點(diǎn)評：通過讓學(xué)生自創(chuàng)自評詩詞引導(dǎo)學(xué)生將賞析的方法運(yùn)用于實(shí)踐寫作】
六、總結(jié)
師：同學(xué)們，在今天的古詩長廊中，大家不僅收獲了不少古詩方面的知識，更用滿腹詩書為長廊增色不少，真是“江山代有才人出——”
生：“各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。”
師：通過誦詩，我們重新認(rèn)識到積累祖國古典文化的重要性，正可謂“好雨知時節(jié)。”
生：“當(dāng)春乃發(fā)生?！?/p>
師：而通過賞詩，我們讓詩的精神滲透心靈，陶冶了情操，這不正是“隨風(fēng)潛入夜——”
生：“潤物細(xì)無聲?！?/p>
師：通過作詩，我們懂得了雖然現(xiàn)在自己的詩作很稚嫩，但只要反復(fù)推敲，堅(jiān)持不懈，總有一天我們會寫出傳唱千古的名篇，到那時，真是“曉看紅濕處——”
生：“花重錦宮城”。
師：所以我們今天的作業(yè)，也是一生的作業(yè)，那就是“讀萬卷書，行萬里路”。弘揚(yáng)祖國的古典文化，愿我們的生活如“古詩長廊”般永遠(yuǎn)充滿詩情畫意！
【點(diǎn)評：在進(jìn)一步點(diǎn)評學(xué)習(xí)目的的同時對學(xué)生進(jìn)行弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的愛國主義教育，水到渠成】
作者郵箱： shanghaixb@163.com資料提供者：
12、九年義務(wù)教育人教版第六冊《荷花》課堂實(shí)錄教案教學(xué)設(shè)計
阿紅
教學(xué)目標(biāo)：
1、賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛大自然的情感！
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣！
教學(xué)準(zhǔn)備：教師：課件；
學(xué)生：收集、了解有關(guān)描寫荷花、荷葉的文字資料或圖片。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
課前播放樂曲《出水蓮》，學(xué)生閉上眼睛欣賞，想象音樂帶給你畫面！
上課，師生問好。
師：一曲優(yōu)美的《出水蓮》，把我們的思緒帶到了一種如詩如畫的境界，我好象看見一個仙女在亭子里彈琴，亭子旁邊是滿池的荷花！又好象看見有一大池荷花在隨風(fēng)飄舞！清風(fēng)徐徐，微波粼粼，滿池荷花在大自然的沐浴下輕輕搖曳，帶給我們的是無限的遐思！
師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛荷花是因?yàn)楹苫ㄓ小俺鲇倌喽蝗?，濯清蓮而不妖”的品質(zhì)。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章。這篇文章是我國現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫的。
（板書課題：
2
1、荷花，齊讀課題）
師：想看看荷花嗎？
生：（齊答）想！
師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！不過，看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以和你身邊的伙伴交流、議論。
（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，學(xué)生在觀看時指指點(diǎn)點(diǎn)，交流議論，當(dāng)不同的荷花出現(xiàn)在屏幕上時，學(xué)生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告訴同學(xué)與老師，課堂氣氛十分活躍）
師：你們看得都入迷了，能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂！好了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？
生：亭亭玉立的荷花！
生：千姿百態(tài)的荷花！
生：潔白無暇的荷花！
生：冰清玉潔的荷花！
生：含苞欲放的荷花！
生：翩翩起舞的荷花！
生：爭奇斗妍的荷花！
生：相看兩不厭的荷花！
〖點(diǎn)評〗以詩一般的語言導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有了學(xué)習(xí)的欲望，就使這節(jié)課有了一個良好的開端。
二、直奔重點(diǎn)，品味美麗
1、自由讀文，勾畫美句。
師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學(xué)們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學(xué)們自己讀課文，找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。
（學(xué)生自由讀課文，勾畫自己認(rèn)為最美的句子）
2、互讀課文，交流感受。
師：剛才同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真，我為你們認(rèn)真的態(tài)度而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應(yīng)該在第一時間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認(rèn)為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂，這樣你就收獲了雙份的快樂！
（學(xué)生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）
3、學(xué)生匯報，指導(dǎo)朗讀。
師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們一同分享嗎？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！
重點(diǎn)錘煉四個句子。
（1）、“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！?/p>
生：我覺得這一句最美“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！薄鞍ぐD擠”表現(xiàn)了荷葉很多，“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。
師：你真會讀書，體會得很好，也很會說話！還有哪位同學(xué)也喜歡這一句的，也來讀一讀！
生：我也覺得這一句寫得最美?。ㄉx）
（2）、“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！?/p>
生：老師，我覺得這一句最美“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！蔽液芟矚g小蓮蓬，所以我覺得很美！
生：我也喜歡這一句！（讀）我喜歡吃蓮蓬，所以我喜歡！
生：我也喜歡?。ㄗx）我也不知道為什么就是喜歡“嫩黃色”這種顏色，說不清楚，反正我喜歡！
師：喜歡就是喜歡，不需要理由！
（3）、“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的?！?/p>
生：我覺得這一句最美！“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”我很喜歡那種飽脹得要破裂的感覺！
師：你的感覺就是最美的！
生：我也喜歡這一句?。ㄗx）這一句是寫荷花含苞欲放，所以我喜歡！
（4）、“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”
師：你體會得真好，很美！還有能體現(xiàn)荷花美的句子嗎？
生：我覺得這一句最美?。ㄗx）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！蔽矣X得這個“冒”字很美，好象荷花……荷花……
師：你說不清楚了，是嗎？不要緊，說不清楚是很正常的，你能體會到“冒”字很美就已經(jīng)很了不起了！
師：我也覺得這個冒字用得特別美，同學(xué)們，請用心讀讀前后幾句話，想想，怎樣的長才能叫“冒”呢？
生：使勁地長！
師：那你能讀出使勁的感覺嗎？
生：能?。ㄗx）
師：你還覺得怎樣的長叫“冒”？
生：快速地長！
師：那你能讀出快速的感覺嗎？
生讀。
生：老師，我覺得××同學(xué)讀得還不夠快速！
師：好樣的，那你來讀讀！讓我們感受一下快速是怎樣的感覺！
生讀。
師：果然快！同學(xué)們，如果這篇文章讓你來寫，你準(zhǔn)備在這里用什么字呢？
生：我可以用“跳”！
師：（豎大拇指）把“跳”字帶到原句中讀一遍！
生：白荷花在這些大圓盤之間跳出來！
生：我可以用“探”！
師：帶到句子中讀！
生：白荷花在這些大圓盤之間探出來！
生：我想用“蹦”！白荷花從這些大圓盤之間蹦出來！
生：我用“伸”！白荷花在大圓盤之間伸出來！
生：老師，我用的是“鉆”！白荷花在這些大圓盤之間鉆出來！
師：好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”！同學(xué)們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場的話，他也一定會你們而驕傲的！
4、細(xì)品“冒”字，指導(dǎo)想象。
師：（課件展示荷花圖片）同學(xué)們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？
生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，想到外面來透透氣！
生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，她想向人們展示她的美麗！
生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，她想讓人們都來觀賞她！
生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，她想和我們交朋友！讓我們欣賞她的美麗！
生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，她想看看外面這個精彩的世界！
生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，她想去進(jìn)行春天的時裝表演！
〖點(diǎn)評〗對重點(diǎn)語句進(jìn)行重錘猛擊，注重了學(xué)生的多元解讀。
5、感情朗讀第二自然段。
師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像我們?nèi)昙墶涟嗟娜w同學(xué)一樣，這是一種喜氣洋洋的美，這是一種生機(jī)勃勃的美，孩子們，快像荷花一樣地生機(jī)勃勃、精神抖摟地冒出來吧！快冒，快冒！（師雙手作向上冒的手勢，讓全班學(xué)生起立）
學(xué)生起立，擺出自己喜歡的姿勢，齊讀第二自然段。（大屏幕展示第二自然段字幕。）
6、體會第三自然段。
師：荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，于是，面對這滿池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。同學(xué)們，你們知道這位畫家是誰嗎？
生：葉圣陶！
師：再想想？
生：（恍然大悟）大自然！
師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”
（有感情朗讀第三段）
〖點(diǎn)評〗抓住荷花的姿態(tài)美、顏色美、形狀美等方面的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀，體會大自然的神奇造化，提高了學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，也陶冶了學(xué)生的審美情操，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文氛圍。
三、體會意境，升華情感
1、配樂范讀。
（在學(xué)生結(jié)束第二自然段的讀書后，教師立即播放音樂《出水蓮》，配樂范讀第四自然段）
2、學(xué)生自由讀。
師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”
（學(xué)生自由朗讀第四自然段）
3、即興表演。
師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！
生：（自己站起來）我做第一朵荷花！
師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！你美美地讀一讀第四自然段，其他同學(xué)，你可以和她一起學(xué)蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂舞蹈、飛翔，學(xué)小魚兒自由自在地游動，學(xué)荷花仙子翩翩起舞，好嗎？
生讀，學(xué)生跟隨著進(jìn)行即興表演，有的學(xué)蜻蜓飛，有的學(xué)小魚游，有的翩翩起舞！
師：第二朵、第三朵在哪里？
生：（很多學(xué)生一起站起來）在這里！
師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！
站著的學(xué)生邊做動作邊讀書！坐著的同學(xué)也跟著表演！
4、聽音樂，想象，談感受。
師：還有更多的荷花嗎？
（幾乎全班站起來）
師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！
學(xué)生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮》，學(xué)生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結(jié)束！
師：你們看到了嗎？聽到了嗎？
生：（齊答）看到了，聽到了！
師：把你看到的，聽到的告訴我！
生：我看到了我們就是荷花，在荷花池里跳舞！
生：我看到了荷花在陽光下翩翩起舞，非常好看！
生：我看到蜻蜓在我頭頂上飛來飛去！
生：我看到小魚從我的腳下游過！
生：我看到了黎老師在荷花池邊給我們上課！
師：你真會想！聽到什么呢？
生：我聽到有人在荷花池邊彈古箏！
生：我聽到蜻蜓在對我說，早上空氣真好，飛來飛去真快樂！
生：我聽到小魚在對我說，我昨天晚上做了一個美夢，你想知道我做的什么夢嗎？
生：我好象還聽到青蛙在叫！
師：同學(xué)們，你們的想象力叫我佩服！這么美的畫卷，這么美的文字我們真應(yīng)該把它記下來！你們覺得呢？
生：我已經(jīng)會背了！
師：再練習(xí)一下，等會兒我們來比賽看誰背得好！
生練習(xí)背誦！
師：誰先背？
生爭著都站起來！
師：你們都想背呀？那就滿足你們，一起背吧！
生一起背誦第四自然段！
師：真了不起，這么短的時間你們就背得這么好！表揚(yáng)表揚(yáng)自己。（雙手舉成Ｖ字型，起立高呼“吔！”）
〖點(diǎn)評〗充分遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上形成美的表象，并逐漸升華為學(xué)生自己的情感態(tài)度，使“三維”目標(biāo)得以合理而有效的達(dá)成。
四、搜集信息，拓展學(xué)習(xí)
孩子們，黎老師昨天讓你們回去搜集有關(guān)荷花的圖片或其他文字資料都帶來了嗎？把你們搜集到的東西讓大家一起來分享一下吧！
1、抽四名畫得較好的荷花圖，張貼到黑板上。
生上前介紹自己的畫，師贊美。師：這么美的荷花圖，一個人獨(dú)享太可惜了，黎老師把它貼在黑板上，讓大家都來分享一下好嗎？（張貼）
四幅畫貼完后，師：看吧，這就是孩子們眼中美麗的荷花，它給我們帶來了一個五彩繽紛的世界，你們用五彩的筆，繪出了對大自然的一種向往，你們說，他們畫得美不美呀？
生：美！
師隨即板書：美
2、抽生讀搜集片斷、詩文（1－2人）。
3、欣賞美文《荷塘月色》片斷。
師：是的，這就是美麗的荷花，它以其婀娜、以其高潔、以其含蘊(yùn)深遠(yuǎn)的韻致，給我們的身心帶來了一種無以倫比的滌蕩。試聽多少文人墨客或歌賦的千古絕唱，留給我們多少思索。王維“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的那份空靈，李白“此地一為別，孤蓬萬里征”的那份宛轉(zhuǎn)，劉長卿“誰見汀洲上，相思愁白萍”的那份纏綿，以及白居易“吊影分為千里雁，辭根散作九秋蓬”的那份孤苦，都讓我們?yōu)楹啥?，為荷而淚。黎老師也為你們準(zhǔn)備了朱自清先生的《荷塘月色》片斷，想讀給你們聽聽，行嗎？
師配樂朗誦。
生熱烈鼓掌。
師：謝謝孩子們，謝謝你們。掌聲響起來，我心里更明白，這掌聲既是對老師的一種鼓勵，也是對荷花一種最高的獎賞，正是這美麗的荷花，才讓老師讀得如此有感情。
4、欣賞荷花圖。
師：那么，孩子們，讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！ （課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂。）
結(jié)束語：
師：孩子們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們?nèi)祟悾∫沧屛覀儫釔凵畎?，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的?/p>
師：這節(jié)就上到這里，謝謝孩子們的精彩合作！這真是一段美麗的時光！下課！
附板書設(shè)計：
21荷花
美
〖總評〗：本節(jié)課從導(dǎo)入到多元解讀，從構(gòu)建學(xué)生審美體驗(yàn)到引導(dǎo)學(xué)生升華情感，從課內(nèi)積淀到課外的延伸拓展，都充滿了濃濃的詩意，學(xué)生自始至終都在一種美的享受中完成一種純真的審美過程，教學(xué)的語言與教育的機(jī)制在課堂上得到了盡情的演繹，讓課堂充滿了激情，同時也充滿了一種內(nèi)在的美。探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究，讓學(xué)生的心靈打上了文化的亮色，這是詩化課堂的一種追求。
作者郵箱： xuqh423@163.com資料提供者：