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        荷花教案 教學(xué)反思 課堂觀察分析一等獎(jiǎng)

        《荷花教案 教學(xué)反思 課堂觀察分析一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        荷花教案 教學(xué)反思 課堂觀察分析一等獎(jiǎng)

        1、荷花教案 教學(xué)反思 課堂觀察分析一等獎(jiǎng)

        教學(xué)目標(biāo)?

        1、知識(shí)與能力:理解“冒、挨挨擠擠”等詞語(yǔ),用“有的……有的……有的……”句式說(shuō)一段話,培養(yǎng)學(xué)生帶著自己感受正確、流利、有感情讀課文,背誦二、三自然段。

        2、過(guò)程與方法:教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容的方法,以及讀書要展開(kāi)聯(lián)想的方法。

        3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣以及喜歡荷花,熱愛(ài)大自然的情感。

        教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn):學(xué)習(xí)語(yǔ)言,理解課文內(nèi)容。

        難點(diǎn):提高學(xué)生的審美情趣,使學(xué)生產(chǎn)生喜歡荷花,熱愛(ài)大自然的情感。

        教具準(zhǔn)備多媒體課件

        教學(xué)過(guò)程?

        一、經(jīng)典誦讀(播放古箏曲)

        誦讀有關(guān)荷花的古詩(shī)。

        師:剛才我們吟誦的這幾首詩(shī)都寫到了——荷花,同學(xué)們想看荷花嗎?

        二、感受畫面,喚起美感。(課件出示:荷花的圖片)

        請(qǐng)欣賞,待會(huì)兒請(qǐng)用一個(gè)詞或一句話或一句詩(shī)來(lái)形容一下你看到的荷花。

        生交流。

        三、發(fā)現(xiàn)“美”,品詞析句。

        (一)自讀課文

        1、師:你們是這樣看荷花的,作者又是怎樣看荷花的呢?下面我們一起隨著葉圣陶爺爺?shù)哪_步,一起去公園的荷花池畔看一看。把課本打開(kāi)到63頁(yè),自由讀文章一到二小節(jié)。老師先教大家一個(gè)讀書的好方法:邊讀邊想象,使文字變成畫面浮現(xiàn)在腦海里。(學(xué)生自由讀)

        2、師:作者筆下的荷花帶給你什么感受?(美)

        (二)細(xì)讀課文

        美在哪里?(生交流)

        1、香氣——美

        (1)第一自然段。(板書:聞:香)

        (2)師:聞到這花香,葉圣陶爺爺是怎么做的? (趕緊跑去)

        (3)師:讀得多好,跑得真快。

        (4)師:急啊!迫不及待,我們齊讀這一段好嗎?

        2、荷葉——美

        過(guò)渡:紅花還需綠葉扶,花美,那么葉子呢?

        荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。(板書:看)

        (1)師:這句話寫出荷葉什么特點(diǎn)? (板書:葉: 碧綠 大)

        (2)你們?cè)谏钪幸?jiàn)到過(guò)挨挨擠擠的現(xiàn)象嗎?

        師:作者說(shuō)荷葉挨挨擠擠,說(shuō)明(荷葉很多、荷葉很擠,很茂盛。(板書:多 )

        (3)師:誰(shuí)能讀出這個(gè)詞的意思來(lái)?練練。

        (4)再讀讀這句話。

        3、荷花——美

        (1)白荷花從這些大圓盤之間冒出來(lái)。

        A請(qǐng)一生上黑板寫“冒”字。

        師:(提醒冒的上半部的寫法。)怎么長(zhǎng)才是“冒”呢?

        B自己用心讀讀前后幾句話,體會(huì)一下,你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)。

        C師:你覺(jué)得還可以用哪個(gè)詞來(lái)寫“冒”出來(lái)的荷花。

        那你覺(jué)得哪個(gè)詞用在這里最好呢?

        D師:一個(gè)“冒”字,不但把白荷花寫活了,而且使白荷花變得更美了。齊讀這一句。

        (2)姿態(tài)美

        課件出示:“有的……有的……有的……”

        A師:作者在這寫了幾種姿態(tài)的荷花?分別是那幾種呢?

        生:三種,展開(kāi)兩三片花瓣的,盛開(kāi)的,還有是花骨朵。

        B逐個(gè)出現(xiàn),讀讀。(板書:花:有的……有的……有的……)

        C師:相信你們看過(guò)畫面會(huì)讀得更好。(指名讀)荷花是那樣美,誰(shuí)能把它讀得很美很美呢?

        (生自由練習(xí)朗讀有的……有的……有的……)男女生分讀。

        D打開(kāi)書本自由讀讀第二節(jié),試著背下來(lái)。填空背誦第二節(jié)。

        (3)姿勢(shì)美

        A師:這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)??纯催@一朵,……看看那一朵,……生:也很美。

        B課件出示:如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。學(xué)生齊讀。

        C師:這畫家是誰(shuí)啊?(“畫家”用不同的顏色標(biāo)注)

        D師:是啊!只有神奇的大自然才能畫出如此美的畫卷。

        板書:一幅活的畫

        齊讀第三小節(jié)。

        評(píng)價(jià):讀得很熟,就是快了些,要注意標(biāo)點(diǎn),要注意句號(hào)的停頓。

        看我讀。(師有感情范讀第三段)

        師:你們?cè)僭囋嚕涮?hào)要停頓時(shí)間長(zhǎng)一些。

        F師:第二自然段是作者低頭看荷花,是近處看荷花。是仔仔細(xì)細(xì)地一朵一朵地看。第三自然段是抬頭向遠(yuǎn)處看,是整體看的,讀書不但要讀出詞句的美還要領(lǐng)會(huì)作者怎么觀察的,怎么寫的。我們今后觀察事物也要整體看,同時(shí)還要細(xì)心地局部地看。要注意觀察的方法。

        G師:葉圣陶爺爺寫得很細(xì)膩,很真實(shí),很動(dòng)人。這兩段你要讀熟了,記住了,

        你以后寫花、寫植物就不發(fā)愁了,快把這兩節(jié)背下來(lái)。

        4、感受——美

        (1)師:聞著撲鼻的香味,看著那千姿百態(tài)的荷花,欣賞著這美不勝收的畫卷,我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵花了……(播放音樂(lè))把學(xué)生帶進(jìn)這如夢(mèng)如幻的世界。

        (2)師:我是荷花嗎?生:不是。師:是??!所以只是“彷佛”(板書:想:仿佛)

        (3)師:這一段寫得很美,是“我”陶醉了,是“我”的想象,怎樣

        讀好呢?怎么讀能讓人覺(jué)得如癡如醉呢?(指名讀。)

        師:這一段他讀得感覺(jué)真像做夢(mèng)一樣。(掌聲響起)文章因?yàn)橛胸S富想

        象而美麗!

        (4)(課件出示圖)

        蜻蜓在飛行時(shí)有什么快樂(lè)?小魚昨夜做什么好夢(mèng)了?

        師:還會(huì)有別的小動(dòng)物和荷花交流嗎?課件出示:青蛙和荷花;小鴨和荷花。

        師?他們?cè)诟陕锬兀?

        提供句式,說(shuō)話訓(xùn)練:

        (5)師引讀:過(guò)了好一會(huì),我才記起我不是荷花,我是在看荷花呢。

        美麗的荷花讓我如癡如醉,如夢(mèng)如幻。

        四、練筆

        夏天到了,分湖公園里的荷花開(kāi)了,看,這一朵荷花躲在大荷葉下面,好像怕似火的驕陽(yáng)把它嬌嫩的皮膚曬壞了;這幾朵荷花在微風(fēng)中翩翩起舞,荷葉在為它們伴舞呢。請(qǐng)你用有的……有的……有的……的句式把這段話說(shuō)完整。

        五、推薦書目《葉圣陶童話》

        六、作業(yè)

        附板書:

        聞: 香 一

        荷花 葉:多、碧綠、大 幅

        看: 活

        (葉圣陶) 花:有的……有的……有的…… 的

        想: 仿佛 畫

        《荷花》教學(xué)反思

        《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺(jué)。

        它的語(yǔ)言文字美,描寫的景物美,產(chǎn)生的意境也美。因此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在:有感情的朗讀課文,通過(guò)感情朗讀以及對(duì)語(yǔ)言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)荷花熱愛(ài)大自然的情感。

        課文中有二幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同形狀,不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖,準(zhǔn)確生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花初放、盛開(kāi)、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時(shí),我充分利用這兩幅圖,讓學(xué)生圖文對(duì)照通過(guò)觀察圖畫,品讀課文,點(diǎn)燃他們情感的火花。

        在教學(xué)第三自然段時(shí),我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上。圖文對(duì)照,學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累,更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

        在教學(xué)第4、5自然段作者的想象部分時(shí),我采用師配樂(lè)范讀的教學(xué)方法,讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美,并把自己當(dāng)成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文作者的感情。

        但是,課后,當(dāng)我靜下心來(lái),再次審視自己的教案,回想自己的教學(xué)過(guò)程,卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。

        首先,對(duì)語(yǔ)言文字的體悟不夠,訓(xùn)練不到位,或者說(shuō)對(duì)有些重點(diǎn)字詞的理解,把握不準(zhǔn)。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?!眰湔n時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題:這個(gè)“冒”還可以換成別的什么字呢?怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫冒出來(lái)?學(xué)生懂得“冒”有長(zhǎng)、鉆、伸的意義,不過(guò)用“冒”又比這些詞好,可具體好在哪里似乎很難用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。雖然小結(jié)時(shí),我點(diǎn)明“冒”生動(dòng)地表現(xiàn)出荷花競(jìng)相開(kāi)放的盛況和它們蓬勃向上的生命力,它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面,亭亭玉立的盎然生機(jī)。但從學(xué)生的表情來(lái)看,很多學(xué)生還是似懂非懂。

        其次,我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,教師的點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì),必須好好斟酌,應(yīng)該更有針對(duì)性。

        我想,只有認(rèn)真思考,努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。

        課堂觀察:

        課堂教學(xué)教師行為表現(xiàn)匯總分析:

        課堂觀察是細(xì)節(jié)化的教研活動(dòng),以這樣的課例時(shí)刻映照自己的課堂,真正對(duì)自己的課堂起到矯正作用。

        本次課堂觀察,我們組觀察“教師行為表現(xiàn)”,主要分7個(gè)方面:方式、角色、態(tài)度(師)、態(tài)度(對(duì)學(xué)生)、調(diào)控、應(yīng)變、應(yīng)答。每個(gè)方面根據(jù)具體情況分為ABC三等。

        我們組五位老師分工觀察匯總并分析如下:

        方式 課堂教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多,但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué),主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué),會(huì)不會(huì)學(xué)。而這種教學(xué)的有效性體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),使師生之間、生生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。然而,在一些公開(kāi)課中,我們也常常會(huì)發(fā)現(xiàn),表面形式“動(dòng)”得多,思維本質(zhì)“動(dòng)”得少;學(xué)生單方面“動(dòng)”得多,師生交互“動(dòng)”得少……表面上課堂氣氛看似非常熱鬧,但這樣的“動(dòng)”有時(shí)非但不能促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展,還可能對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。而王老師大部分時(shí)間注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)交流。許多時(shí)間老師主動(dòng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí),起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,矯正學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

        角色 老師大部分時(shí)間是領(lǐng)導(dǎo)者或觀察者、支持者、合作者。比如一開(kāi)始的經(jīng)典誦讀,開(kāi)始學(xué)生朗誦得并不理想,甚至有些拖調(diào),后來(lái)老師與學(xué)生一起誦讀,在老師的引領(lǐng)下,朗讀得進(jìn)步了。

        態(tài)度(師) 教師的態(tài)度是非常耐心的

        態(tài)度(對(duì)學(xué)生 ) 教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也是禮貌的友善的鼓勵(lì)的

        調(diào)控 教師的調(diào)控是易操作的目標(biāo)控制

        應(yīng)變 變化的課堂上偶發(fā)事件時(shí)有發(fā)生,這就要求教師要能“隨機(jī)應(yīng)變”地選擇最佳策略,出奇制勝,使偶發(fā)事件成為課堂教學(xué)中跌宕起伏、引人入勝的環(huán)節(jié)。

        王老師應(yīng)變上一般能靈活調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程,如配樂(lè)老宋第四自然段時(shí),發(fā)現(xiàn)朗誦效果不理想,老師馬上將音樂(lè)調(diào)整,指導(dǎo)學(xué)生讀的輕點(diǎn),后來(lái)老師與學(xué)生一起朗誦,最終朗讀出了文字的詩(shī)情畫意。但有些環(huán)節(jié)上還有待商榷,在“冒”字的教學(xué)中,老師盡管采用了與其它詞語(yǔ)的比較,但學(xué)生還是無(wú)法體會(huì)其精妙,這時(shí)老師沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,如讀一讀,演一演等讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。

        應(yīng)答即回應(yīng)和答復(fù),是指在人際交往過(guò)程中在語(yǔ)言上的你“來(lái)”我“往”。應(yīng)答是信息傳遞的一個(gè)重要形式,是交流和交際的一個(gè)重要手段,它在人際交往中具有重要的作用。教學(xué)應(yīng)答指教師針對(duì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容、教師講解提出疑問(wèn)所做出的針對(duì)性回答,可包括教學(xué)回應(yīng)和教學(xué)答復(fù)。教學(xué)回應(yīng)不一定指回答問(wèn)題本身,而是對(duì)問(wèn)題的提出做出反饋,如引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題解決的途徑,指出學(xué)生所問(wèn)問(wèn)題的價(jià)值意義所在等。教學(xué)答復(fù)則是給學(xué)生指出答案或解決方法。教學(xué)應(yīng)答在教學(xué)上具有非常重要的作用,它能解除學(xué)生的疑惑,開(kāi)啟學(xué)生的心智,激活學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí),課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)得好,教師應(yīng)答得妙,還會(huì)給人一種美的享受,有助于學(xué)生陶冶性情和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

        王老師應(yīng)答上許多環(huán)節(jié)老師對(duì)孩子行為表現(xiàn)積極反應(yīng),如在第五時(shí)段“一……就”的造句練習(xí)中,有同學(xué)說(shuō)“早晨一睜開(kāi)眼睛,就看到枕頭變有一盒水彩筆?!崩蠋熂皶r(shí)指導(dǎo)補(bǔ)充“原來(lái)……”這樣句子就交代明白。但也有許多地方只注重自己的預(yù)設(shè)。如第七時(shí)段中說(shuō)話練習(xí)學(xué)生反應(yīng)不是理想中的積極,可老師沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

        總之,教學(xué)應(yīng)答藝術(shù)是課堂教學(xué)中一門重要的藝術(shù)。在面對(duì)學(xué)生紛繁復(fù)雜的提問(wèn)時(shí),教師要耐心細(xì)致地加以分析并作出正確引導(dǎo),指點(diǎn)迷津,交給學(xué)生一把解決問(wèn)題的鑰匙。決不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地把任何問(wèn)題給個(gè)答案一說(shuō)了之,更不能對(duì)學(xué)生加以批評(píng)和嘲諷。只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,從而獲得更多的知識(shí)。

        課堂觀察:教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成匯總情況

        我們這一組觀察的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)是備課中最重要的環(huán)節(jié),決定著這節(jié)課老師要教給學(xué)生什么,怎么教,起著導(dǎo)向作用。

        王敏老師在執(zhí)教《荷花》這篇課文時(shí),預(yù)定了3個(gè)教學(xué)目標(biāo):

        1.知識(shí)與能力:理解“冒,挨挨擠擠”等詞語(yǔ),用“有的……有的……有的……”句式說(shuō)一段話,培養(yǎng)學(xué)生帶著自己的感受正確,流利,有感情讀課文,背誦二,三自然段。

        在感悟這個(gè)“冒”字時(shí),教師采用了比較法來(lái)體會(huì),

        師:這里有一個(gè)詞用得特別好的?

        生:冒

        師:好在哪里?

        生:把荷花寫活了

        師:還可以用哪個(gè)詞形容?

        生:長(zhǎng) 鉆 伸

        師:哪個(gè)詞最好?

        生:冒,因?yàn)楹苫ê苡辛?

        師總結(jié):這么多的白荷花要很有力氣地往上伸,往上長(zhǎng),要有力氣,把荷花寫活了。那么我們一起來(lái)冒一冒。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生對(duì)冒字的感悟還不是很深,只停留在表面。

        在用“有的……有的……有的……”說(shuō)話訓(xùn)練時(shí),教師先讓學(xué)生欣賞不同姿態(tài)的荷花,再模仿課文中的句子,展開(kāi)豐富的想象,想象荷花的各種姿態(tài)。學(xué)生的句式說(shuō)得很多,把荷花當(dāng)作人來(lái)寫,說(shuō)出了荷花的動(dòng)作。

        2.過(guò)程與方法:教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容的方法,以及讀書要展開(kāi)聯(lián)想的方法。這個(gè)難點(diǎn)的突破體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的兩處,第一處是:蜻蜓飛行時(shí)有什么快樂(lè)?小魚昨夜做什么美夢(mèng)了?提供句式訓(xùn)練:

        青蛙 過(guò)來(lái),告訴我 。

        小鴨 過(guò)來(lái),告訴我 。

        , 告訴我 。

        還有一處是小練筆用“有的……有的……有的……”說(shuō)話訓(xùn)練,學(xué)生能根據(jù)老師提供的圖片,進(jìn)行合理的想象,用上好像,似乎等等

        3情感態(tài)度和價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣以及喜歡荷花,熱愛(ài)大自然的情感。

        教師通過(guò)多媒體圖片,向?qū)W生展示了一幅幅美輪美奐的荷花圖,使學(xué)生身臨其境地感受到荷花的美,再配上優(yōu)美的音樂(lè),學(xué)生就更投入了。整堂課學(xué)生都被荷花的美和大自然的美所感染。

        語(yǔ)文組“綠色課堂”課堂觀察之學(xué)生活動(dòng)觀察分析

        一堂課的好壞,既要看教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)能力,更要看學(xué)生在這節(jié)課上能否積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)王敏老師這堂課上的學(xué)生活動(dòng)情況我組作以下簡(jiǎn)單分析。

        (一)(附表)講述表格內(nèi)容

        (二)結(jié)論

        1、 部分學(xué)生缺少機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)

        課堂活動(dòng)力求全體學(xué)生參加,這堂課上的情況是大部分口頭表達(dá)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)較多,能多次回答問(wèn)題,多次操練 ;仍有一部分學(xué)生缺少參與機(jī)會(huì)。

        2、 學(xué)生活動(dòng)的形式還不夠多

        課堂活動(dòng)中絕大多數(shù)活動(dòng)是個(gè)人和一對(duì)一的形式,學(xué)生相互之間的合作與交流比較少,全體學(xué)生是否能在語(yǔ)言環(huán)境中充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)得不夠明顯。

        (三)建議

        1、 增加學(xué)生相互合作和交流的機(jī)會(huì)。

        如:一個(gè)學(xué)生在朗讀完后,是否不要簡(jiǎn)單的用數(shù)字的投票方式?jīng)Q定誰(shuí)讀的好,在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)最好能讓孩子們說(shuō)一說(shuō)你喜歡哪個(gè)同學(xué)的朗讀,欣賞他什么?這樣同學(xué)間不僅學(xué)會(huì)了去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),還能用欣賞的眼光去看別人,去贊揚(yáng)鼓勵(lì)別人,而且自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中也受到鼓舞,進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的欲望,更加對(duì)學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中要不斷地改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式方法,教師要做到更準(zhǔn)確,更恰當(dāng),更有效地去評(píng)價(jià)學(xué)生,才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,才能堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)信心,使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

        如:在經(jīng)典誦讀之后可以加入這樣一個(gè)小組合作,共同探究

        師:說(shuō)的真棒!書上哪些地方寫出了荷花的美呢?下面請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀課文,

        小組合作學(xué)習(xí),把你們覺(jué)得荷花美的句子畫下來(lái)。再讀一讀,讀出荷花的美。(學(xué)生組內(nèi)自讀課文,勾畫出荷花美的句子,練習(xí)朗讀)

        師:作者為什么能寫出這么美的荷花呢?

        指導(dǎo)回答因?yàn)樽髡咦屑?xì)觀察,并發(fā)揮了想象。

        師:那作者是怎樣觀察和表達(dá)的?我們?cè)賮?lái)讀讀課文。先讀讀第二段,邊讀邊體會(huì)哪些詞句

        用的特別好!想好了,可以和旁邊的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)。(課件出示第二段)

        (學(xué)生讀課文,邊讀邊說(shuō),有的和旁邊的同學(xué)議論)

        2、增加獎(jiǎng)勵(lì)方式

        “綜合獎(jiǎng)勵(lì)” :1、直接獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人貼紙。 2、分組獎(jiǎng)勵(lì)星星、蘋果、小花等,下課時(shí)候結(jié)算,多的一組為贏。 3、分小組爬樓梯、爬山等。 4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)。

        “分層獎(jiǎng)勵(lì)”法:同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生由于智力、能力發(fā)展水平不一樣,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和家庭教育方式等也不盡相同,導(dǎo)致了他們發(fā)展速度的參差不齊,個(gè)體間的差異很大。 “分層獎(jiǎng)勵(lì)”就是針對(duì)學(xué)生這種個(gè)體間的差異,讓不同層次的學(xué)生在增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)之上提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),循序漸進(jìn)地進(jìn)行心理上和生理上的突破,以達(dá)到對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。讓其身心健康、和諧的發(fā)展,最終為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)“個(gè)個(gè)發(fā)展,人人成功”創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。

        語(yǔ)文組“綠色課堂”課堂觀察之課堂評(píng)價(jià)有效性分析

        課堂教學(xué)的有效性直接影響教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)則是課堂教學(xué)的重要組成部分,對(duì)課堂教學(xué)有效性起著決定性的作用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,常常聽(tīng)到“給他掌聲”、“棒棒棒,你真棒!”、“你讀得很好”、“你讀得真有感情”,這種帶有單一性、單向性、模糊性特點(diǎn)的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。久而久之,學(xué)生聽(tīng)后毫無(wú)感覺(jué),評(píng)價(jià)亦失去原本應(yīng)有的激勵(lì)效用。因此,有效的課堂教學(xué)離不開(kāi)精彩的評(píng)價(jià),而精彩的評(píng)價(jià)源于教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注,源于教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),源于教學(xué)細(xì)節(jié)的捕捉,源于教師的教學(xué)智慧。

        一、關(guān)注情感,激發(fā)興趣

        積極的情感能使課堂教學(xué)充滿人文魅力,并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)好教師,應(yīng)該在教學(xué)中把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī),給學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)及贊許,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

        例如,上課伊始,王老師請(qǐng)同學(xué)誦讀荷花的古詩(shī),并分別給予了“既清楚,又有感情”“真流利”、等評(píng)價(jià),讓學(xué)生如沐春風(fēng),大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為整堂課順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生讀課文時(shí),給予了這樣的評(píng)價(jià):“雖然聲音不響,但很有力量。”“急呀,迫不及待的,一起來(lái)讀” “哦,他夢(mèng)見(jiàn)荷花了”“恩,跳躍的喜悅”在這樣充滿關(guān)懷的評(píng)價(jià)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能不被激發(fā)嗎?

        二、具體明確,切中主題

        教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),要切中要害,不能含糊其詞。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“白荷花從這些大圓盤之間冒出來(lái)”時(shí),王老師提問(wèn)怎樣長(zhǎng)才是“冒”,學(xué)生回答“鉆,”為什么不用其他的詞來(lái)代替呢?王老師總結(jié)評(píng)價(jià)說(shuō)“荷花要長(zhǎng)得快!”評(píng)價(jià)語(yǔ)言切中主題,具體明確。

        三、承上啟下,引導(dǎo)探究

        一句好的評(píng)價(jià)語(yǔ),應(yīng)該是在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí),能進(jìn)一步打開(kāi)他們的思路,激發(fā)他們深入探究的欲望。“白荷花真美,花美還須綠葉襯。”由荷花的美的教學(xué)引入對(duì)荷葉的美的教學(xué);“聞著撲鼻的香味,看著那千姿百態(tài)的荷花,欣賞著美不勝收的畫卷,我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花了…..” 王老師一邊小結(jié)評(píng)價(jià)一邊將學(xué)生帶入到下文。這些評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)中起到了承上啟下的作用,與此同時(shí),也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探索課文的欲望。

        建議:

        當(dāng)學(xué)生背出描寫荷花的古詩(shī)時(shí),王老師評(píng)價(jià)說(shuō)“三(4)班的同學(xué)真聰明?!闭n堂上王老師有五次用到了“真聰明”的評(píng)價(jià)語(yǔ),評(píng)價(jià)籠統(tǒng),沒(méi)有針對(duì)性,學(xué)生也不知道自己聰明在哪里。老師可以這樣評(píng)價(jià)“你們古詩(shī)學(xué)得真好,是個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的班集體”

        2、荷花教案 教學(xué)反思 課堂觀察分析

        教學(xué)目標(biāo)?

        1、知識(shí)與能力:理解“冒、挨挨擠擠”等詞語(yǔ),用“有的……有的……有的……”句式說(shuō)一段話,培養(yǎng)學(xué)生帶著自己感受正確、流利、有感情讀課文,背誦二、三自然段。

        2、過(guò)程與方法:教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容的方法,以及讀書要展開(kāi)聯(lián)想的方法。

        3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣以及喜歡荷花,熱愛(ài)大自然的情感。

        教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn):學(xué)習(xí)語(yǔ)言,理解課文內(nèi)容。

        難點(diǎn):提高學(xué)生的審美情趣,使學(xué)生產(chǎn)生喜歡荷花,熱愛(ài)大自然的情感。

        教具準(zhǔn)備多媒體課件

        教學(xué)過(guò)程?

        一、經(jīng)典誦讀(播放古箏曲)

        誦讀有關(guān)荷花的古詩(shī)。

        師:剛才我們吟誦的這幾首詩(shī)都寫到了——荷花,同學(xué)們想看荷花嗎?

        二、感受畫面,喚起美感。(課件出示:荷花的圖片)

        請(qǐng)欣賞,待會(huì)兒請(qǐng)用一個(gè)詞或一句話或一句詩(shī)來(lái)形容一下你看到的荷花。

        生交流。

        三、發(fā)現(xiàn)“美”,品詞析句。

        (一)自讀課文

        1、師:你們是這樣看荷花的,作者又是怎樣看荷花的呢?下面我們一起隨著葉圣陶爺爺?shù)哪_步,一起去公園的荷花池畔看一看。把課本打開(kāi)到63頁(yè),自由讀文章一到二小節(jié)。老師先教大家一個(gè)讀書的好方法:邊讀邊想象,使文字變成畫面浮現(xiàn)在腦海里。(學(xué)生自由讀)

        2、師:作者筆下的荷花帶給你什么感受?(美)

        (二)細(xì)讀課文

        美在哪里?(生交流)

        1、香氣——美

        (1)第一自然段。(板書:聞:香)

        (2)師:聞到這花香,葉圣陶爺爺是怎么做的? (趕緊跑去)

        (3)師:讀得多好,跑得真快。

        (4)師:急啊!迫不及待,我們齊讀這一段好嗎?

        2、荷葉——美

        過(guò)渡:紅花還需綠葉扶,花美,那么葉子呢?

        荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。(板書:看)

        (1)師:這句話寫出荷葉什么特點(diǎn)? (板書:葉: 碧綠 大)

        (2)你們?cè)谏钪幸?jiàn)到過(guò)挨挨擠擠的現(xiàn)象嗎?

        師:作者說(shuō)荷葉挨挨擠擠,說(shuō)明(荷葉很多、荷葉很擠,很茂盛。(板書:多 )

        (3)師:誰(shuí)能讀出這個(gè)詞的意思來(lái)?練練。

        (4)再讀讀這句話。

        3、荷花——美

        (1)白荷花從這些大圓盤之間冒出來(lái)。

        A請(qǐng)一生上黑板寫“冒”字。

        師:(提醒冒的上半部的寫法。)怎么長(zhǎng)才是“冒”呢?

        B自己用心讀讀前后幾句話,體會(huì)一下,你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)。

        C師:你覺(jué)得還可以用哪個(gè)詞來(lái)寫“冒”出來(lái)的荷花。

        那你覺(jué)得哪個(gè)詞用在這里最好呢?

        D師:一個(gè)“冒”字,不但把白荷花寫活了,而且使白荷花變得更美了。齊讀這一句。

        (2)姿態(tài)美

        課件出示:“有的……有的……有的……”

        A師:作者在這寫了幾種姿態(tài)的荷花?分別是那幾種呢?

        生:三種,展開(kāi)兩三片花瓣的,盛開(kāi)的,還有是花骨朵。

        B逐個(gè)出現(xiàn),讀讀。(板書:花:有的……有的……有的……)

        C師:相信你們看過(guò)畫面會(huì)讀得更好。(指名讀)荷花是那樣美,誰(shuí)能把它讀得很美很美呢?

        (生自由練習(xí)朗讀有的……有的……有的……)男女生分讀。

        D打開(kāi)書本自由讀讀第二節(jié),試著背下來(lái)。填空背誦第二節(jié)。

        (3)姿勢(shì)美

        A師:這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵,……看看那一朵,……生:也很美。

        B課件出示:如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。學(xué)生齊讀。

        C師:這畫家是誰(shuí)???(“畫家”用不同的顏色標(biāo)注)

        D師:是??!只有神奇的大自然才能畫出如此美的畫卷。

        板書:一幅活的畫

        齊讀第三小節(jié)。

        評(píng)價(jià):讀得很熟,就是快了些,要注意標(biāo)點(diǎn),要注意句號(hào)的停頓。

        看我讀。(師有感情范讀第三段)

        師:你們?cè)僭囋?,句?hào)要停頓時(shí)間長(zhǎng)一些。

        F師:第二自然段是作者低頭看荷花,是近處看荷花。是仔仔細(xì)細(xì)地一朵一朵地看。第三自然段是抬頭向遠(yuǎn)處看,是整體看的,讀書不但要讀出詞句的美還要領(lǐng)會(huì)作者怎么觀察的,怎么寫的。我們今后觀察事物也要整體看,同時(shí)還要細(xì)心地局部地看。要注意觀察的方法。

        G師:葉圣陶爺爺寫得很細(xì)膩,很真實(shí),很動(dòng)人。這兩段你要讀熟了,記住了,

        你以后寫花、寫植物就不發(fā)愁了,快把這兩節(jié)背下來(lái)。

        4、感受——美

        (1)師:聞著撲鼻的香味,看著那千姿百態(tài)的荷花,欣賞著這美不勝收的畫卷,我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵花了……(播放音樂(lè))把學(xué)生帶進(jìn)這如夢(mèng)如幻的世界。

        (2)師:我是荷花嗎?生:不是。師:是??!所以只是“彷佛”(板書:想:仿佛)

        (3)師:這一段寫得很美,是“我”陶醉了,是“我”的想象,怎樣

        讀好呢?怎么讀能讓人覺(jué)得如癡如醉呢?(指名讀。)

        師:這一段他讀得感覺(jué)真像做夢(mèng)一樣。(掌聲響起)文章因?yàn)橛胸S富想

        象而美麗!

        (4)(課件出示圖)

        蜻蜓在飛行時(shí)有什么快樂(lè)?小魚昨夜做什么好夢(mèng)了?

        師:還會(huì)有別的小動(dòng)物和荷花交流嗎?課件出示:青蛙和荷花;小鴨和荷花。

        師?他們?cè)诟陕锬兀?

        提供句式,說(shuō)話訓(xùn)練:

        (5)師引讀:過(guò)了好一會(huì),我才記起我不是荷花,我是在看荷花呢。

        美麗的荷花讓我如癡如醉,如夢(mèng)如幻。

        四、練筆

        夏天到了,分湖公園里的荷花開(kāi)了,看,這一朵荷花躲在大荷葉下面,好像怕似火的驕陽(yáng)把它嬌嫩的皮膚曬壞了;這幾朵荷花在微風(fēng)中翩翩起舞,荷葉在為它們伴舞呢。請(qǐng)你用有的……有的……有的……的句式把這段話說(shuō)完整。

        五、推薦書目《葉圣陶童話》

        六、作業(yè)

        附板書:

        聞: 香 一

        荷花 葉:多、碧綠、大 幅

        看: 活

        (葉圣陶) 花:有的……有的……有的…… 的

        想: 仿佛 畫

        《荷花》教學(xué)反思

        《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺(jué)。

        它的語(yǔ)言文字美,描寫的景物美,產(chǎn)生的意境也美。因此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在:有感情的朗讀課文,通過(guò)感情朗讀以及對(duì)語(yǔ)言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)荷花熱愛(ài)大自然的情感。

        課文中有二幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同形狀,不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖,準(zhǔn)確生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花初放、盛開(kāi)、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時(shí),我充分利用這兩幅圖,讓學(xué)生圖文對(duì)照通過(guò)觀察圖畫,品讀課文,點(diǎn)燃他們情感的火花。

        在教學(xué)第三自然段時(shí),我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上。圖文對(duì)照,學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累,更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

        在教學(xué)第4、5自然段作者的想象部分時(shí),我采用師配樂(lè)范讀的教學(xué)方法,讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美,并把自己當(dāng)成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文作者的感情。

        但是,課后,當(dāng)我靜下心來(lái),再次審視自己的教案,回想自己的教學(xué)過(guò)程,卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。

        首先,對(duì)語(yǔ)言文字的體悟不夠,訓(xùn)練不到位,或者說(shuō)對(duì)有些重點(diǎn)字詞的理解,把握不準(zhǔn)。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?!眰湔n時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題:這個(gè)“冒”還可以換成別的什么字呢?怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫冒出來(lái)?學(xué)生懂得“冒”有長(zhǎng)、鉆、伸的意義,不過(guò)用“冒”又比這些詞好,可具體好在哪里似乎很難用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。雖然小結(jié)時(shí),我點(diǎn)明“冒”生動(dòng)地表現(xiàn)出荷花競(jìng)相開(kāi)放的盛況和它們蓬勃向上的生命力,它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面,亭亭玉立的盎然生機(jī)。但從學(xué)生的表情來(lái)看,很多學(xué)生還是似懂非懂。

        其次,我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,教師的點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì),必須好好斟酌,應(yīng)該更有針對(duì)性。

        我想,只有認(rèn)真思考,努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。

        課堂觀察:

        課堂教學(xué)教師行為表現(xiàn)匯總分析:

        課堂觀察是細(xì)節(jié)化的教研活動(dòng),以這樣的課例時(shí)刻映照自己的課堂,真正對(duì)自己的課堂起到矯正作用。

        本次課堂觀察,我們組觀察“教師行為表現(xiàn)”,主要分7個(gè)方面:方式、角色、態(tài)度(師)、態(tài)度(對(duì)學(xué)生)、調(diào)控、應(yīng)變、應(yīng)答。每個(gè)方面根據(jù)具體情況分為ABC三等。

        我們組五位老師分工觀察匯總并分析如下:

        方式 課堂教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多,但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué),主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué),會(huì)不會(huì)學(xué)。而這種教學(xué)的有效性體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),使師生之間、生生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。然而,在一些公開(kāi)課中,我們也常常會(huì)發(fā)現(xiàn),表面形式“動(dòng)”得多,思維本質(zhì)“動(dòng)”得少;學(xué)生單方面“動(dòng)”得多,師生交互“動(dòng)”得少……表面上課堂氣氛看似非常熱鬧,但這樣的“動(dòng)”有時(shí)非但不能促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展,還可能對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。而王老師大部分時(shí)間注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)交流。許多時(shí)間老師主動(dòng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí),起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,矯正學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

        角色 老師大部分時(shí)間是領(lǐng)導(dǎo)者或觀察者、支持者、合作者。比如一開(kāi)始的經(jīng)典誦讀,開(kāi)始學(xué)生朗誦得并不理想,甚至有些拖調(diào),后來(lái)老師與學(xué)生一起誦讀,在老師的引領(lǐng)下,朗讀得進(jìn)步了。

        態(tài)度(師) 教師的態(tài)度是非常耐心的

        態(tài)度(對(duì)學(xué)生 ) 教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也是禮貌的友善的鼓勵(lì)的

        調(diào)控 教師的調(diào)控是易操作的目標(biāo)控制

        應(yīng)變 變化的課堂上偶發(fā)事件時(shí)有發(fā)生,這就要求教師要能“隨機(jī)應(yīng)變”地選擇最佳策略,出奇制勝,使偶發(fā)事件成為課堂教學(xué)中跌宕起伏、引人入勝的環(huán)節(jié)。

        王老師應(yīng)變上一般能靈活調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程,如配樂(lè)老宋第四自然段時(shí),發(fā)現(xiàn)朗誦效果不理想,老師馬上將音樂(lè)調(diào)整,指導(dǎo)學(xué)生讀的輕點(diǎn),后來(lái)老師與學(xué)生一起朗誦,最終朗讀出了文字的詩(shī)情畫意。但有些環(huán)節(jié)上還有待商榷,在“冒”字的教學(xué)中,老師盡管采用了與其它詞語(yǔ)的比較,但學(xué)生還是無(wú)法體會(huì)其精妙,這時(shí)老師沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,如讀一讀,演一演等讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。

        應(yīng)答即回應(yīng)和答復(fù),是指在人際交往過(guò)程中在語(yǔ)言上的你“來(lái)”我“往”。應(yīng)答是信息傳遞的一個(gè)重要形式,是交流和交際的一個(gè)重要手段,它在人際交往中具有重要的作用。教學(xué)應(yīng)答指教師針對(duì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容、教師講解提出疑問(wèn)所做出的針對(duì)性回答,可包括教學(xué)回應(yīng)和教學(xué)答復(fù)。教學(xué)回應(yīng)不一定指回答問(wèn)題本身,而是對(duì)問(wèn)題的提出做出反饋,如引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題解決的途徑,指出學(xué)生所問(wèn)問(wèn)題的價(jià)值意義所在等。教學(xué)答復(fù)則是給學(xué)生指出答案或解決方法。教學(xué)應(yīng)答在教學(xué)上具有非常重要的作用,它能解除學(xué)生的疑惑,開(kāi)啟學(xué)生的心智,激活學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí),課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)得好,教師應(yīng)答得妙,還會(huì)給人一種美的享受,有助于學(xué)生陶冶性情和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

        王老師應(yīng)答上許多環(huán)節(jié)老師對(duì)孩子行為表現(xiàn)積極反應(yīng),如在第五時(shí)段“一……就”的造句練習(xí)中,有同學(xué)說(shuō)“早晨一睜開(kāi)眼睛,就看到枕頭變有一盒水彩筆?!崩蠋熂皶r(shí)指導(dǎo)補(bǔ)充“原來(lái)……”這樣句子就交代明白。但也有許多地方只注重自己的預(yù)設(shè)。如第七時(shí)段中說(shuō)話練習(xí)學(xué)生反應(yīng)不是理想中的積極,可老師沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

        總之,教學(xué)應(yīng)答藝術(shù)是課堂教學(xué)中一門重要的藝術(shù)。在面對(duì)學(xué)生紛繁復(fù)雜的提問(wèn)時(shí),教師要耐心細(xì)致地加以分析并作出正確引導(dǎo),指點(diǎn)迷津,交給學(xué)生一把解決問(wèn)題的鑰匙。決不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地把任何問(wèn)題給個(gè)答案一說(shuō)了之,更不能對(duì)學(xué)生加以批評(píng)和嘲諷。只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,從而獲得更多的知識(shí)。

        課堂觀察:教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成匯總情況

        我們這一組觀察的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)是備課中最重要的環(huán)節(jié),決定著這節(jié)課老師要教給學(xué)生什么,怎么教,起著導(dǎo)向作用。

        王敏老師在執(zhí)教《荷花》這篇課文時(shí),預(yù)定了3個(gè)教學(xué)目標(biāo):

        1.知識(shí)與能力:理解“冒,挨挨擠擠”等詞語(yǔ),用“有的……有的……有的……”句式說(shuō)一段話,培養(yǎng)學(xué)生帶著自己的感受正確,流利,有感情讀課文,背誦二,三自然段。

        在感悟這個(gè)“冒”字時(shí),教師采用了比較法來(lái)體會(huì),

        師:這里有一個(gè)詞用得特別好的?

        生:冒

        師:好在哪里?

        生:把荷花寫活了

        師:還可以用哪個(gè)詞形容?

        生:長(zhǎng) 鉆 伸

        師:哪個(gè)詞最好?

        生:冒,因?yàn)楹苫ê苡辛?

        師總結(jié):這么多的白荷花要很有力氣地往上伸,往上長(zhǎng),要有力氣,把荷花寫活了。那么我們一起來(lái)冒一冒。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生對(duì)冒字的感悟還不是很深,只停留在表面。

        在用“有的……有的……有的……”說(shuō)話訓(xùn)練時(shí),教師先讓學(xué)生欣賞不同姿態(tài)的荷花,再模仿課文中的句子,展開(kāi)豐富的想象,想象荷花的各種姿態(tài)。學(xué)生的句式說(shuō)得很多,把荷花當(dāng)作人來(lái)寫,說(shuō)出了荷花的動(dòng)作。

        2.過(guò)程與方法:教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容的方法,以及讀書要展開(kāi)聯(lián)想的方法。這個(gè)難點(diǎn)的突破體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的兩處,第一處是:蜻蜓飛行時(shí)有什么快樂(lè)?小魚昨夜做什么美夢(mèng)了?提供句式訓(xùn)練:

        青蛙 過(guò)來(lái),告訴我 。

        小鴨 過(guò)來(lái),告訴我 。

        , 告訴我 。

        還有一處是小練筆用“有的……有的……有的……”說(shuō)話訓(xùn)練,學(xué)生能根據(jù)老師提供的圖片,進(jìn)行合理的想象,用上好像,似乎等等

        3情感態(tài)度和價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣以及喜歡荷花,熱愛(ài)大自然的情感。

        教師通過(guò)多媒體圖片,向?qū)W生展示了一幅幅美輪美奐的荷花圖,使學(xué)生身臨其境地感受到荷花的美,再配上優(yōu)美的音樂(lè),學(xué)生就更投入了。整堂課學(xué)生都被荷花的美和大自然的美所感染。

        語(yǔ)文組“綠色課堂”課堂觀察之學(xué)生活動(dòng)觀察分析

        一堂課的好壞,既要看教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)能力,更要看學(xué)生在這節(jié)課上能否積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)王敏老師這堂課上的學(xué)生活動(dòng)情況我組作以下簡(jiǎn)單分析。

        (一)(附表)講述表格內(nèi)容

        (二)結(jié)論

        1、 部分學(xué)生缺少機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)

        課堂活動(dòng)力求全體學(xué)生參加,這堂課上的情況是大部分口頭表達(dá)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)較多,能多次回答問(wèn)題,多次操練 ;仍有一部分學(xué)生缺少參與機(jī)會(huì)。

        2、 學(xué)生活動(dòng)的形式還不夠多

        課堂活動(dòng)中絕大多數(shù)活動(dòng)是個(gè)人和一對(duì)一的形式,學(xué)生相互之間的合作與交流比較少,全體學(xué)生是否能在語(yǔ)言環(huán)境中充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)得不夠明顯。

        (三)建議

        1、 增加學(xué)生相互合作和交流的機(jī)會(huì)。

        如:一個(gè)學(xué)生在朗讀完后,是否不要簡(jiǎn)單的用數(shù)字的投票方式?jīng)Q定誰(shuí)讀的好,在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)最好能讓孩子們說(shuō)一說(shuō)你喜歡哪個(gè)同學(xué)的朗讀,欣賞他什么?這樣同學(xué)間不僅學(xué)會(huì)了去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),還能用欣賞的眼光去看別人,去贊揚(yáng)鼓勵(lì)別人,而且自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中也受到鼓舞,進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的欲望,更加對(duì)學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中要不斷地改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式方法,教師要做到更準(zhǔn)確,更恰當(dāng),更有效地去評(píng)價(jià)學(xué)生,才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,才能堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)信心,使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

        如:在經(jīng)典誦讀之后可以加入這樣一個(gè)小組合作,共同探究

        師:說(shuō)的真棒!書上哪些地方寫出了荷花的美呢?下面請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀課文,

        小組合作學(xué)習(xí),把你們覺(jué)得荷花美的句子畫下來(lái)。再讀一讀,讀出荷花的美。(學(xué)生組內(nèi)自讀課文,勾畫出荷花美的句子,練習(xí)朗讀)

        師:作者為什么能寫出這么美的荷花呢?

        指導(dǎo)回答因?yàn)樽髡咦屑?xì)觀察,并發(fā)揮了想象。

        師:那作者是怎樣觀察和表達(dá)的?我們?cè)賮?lái)讀讀課文。先讀讀第二段,邊讀邊體會(huì)哪些詞句

        用的特別好!想好了,可以和旁邊的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)。(課件出示第二段)

        (學(xué)生讀課文,邊讀邊說(shuō),有的和旁邊的同學(xué)議論)

        2、增加獎(jiǎng)勵(lì)方式

        “綜合獎(jiǎng)勵(lì)” :1、直接獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人貼紙。 2、分組獎(jiǎng)勵(lì)星星、蘋果、小花等,下課時(shí)候結(jié)算,多的一組為贏。 3、分小組爬樓梯、爬山等。 4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)。

        “分層獎(jiǎng)勵(lì)”法:同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生由于智力、能力發(fā)展水平不一樣,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和家庭教育方式等也不盡相同,導(dǎo)致了他們發(fā)展速度的參差不齊,個(gè)體間的差異很大。 “分層獎(jiǎng)勵(lì)”就是針對(duì)學(xué)生這種個(gè)體間的差異,讓不同層次的學(xué)生在增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)之上提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),循序漸進(jìn)地進(jìn)行心理上和生理上的突破,以達(dá)到對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。讓其身心健康、和諧的發(fā)展,最終為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)“個(gè)個(gè)發(fā)展,人人成功”創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。

        語(yǔ)文組“綠色課堂”課堂觀察之課堂評(píng)價(jià)有效性分析

        課堂教學(xué)的有效性直接影響教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)則是課堂教學(xué)的重要組成部分,對(duì)課堂教學(xué)有效性起著決定性的作用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,常常聽(tīng)到“給他掌聲”、“棒棒棒,你真棒!”、“你讀得很好”、“你讀得真有感情”,這種帶有單一性、單向性、模糊性特點(diǎn)的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。久而久之,學(xué)生聽(tīng)后毫無(wú)感覺(jué),評(píng)價(jià)亦失去原本應(yīng)有的激勵(lì)效用。因此,有效的課堂教學(xué)離不開(kāi)精彩的評(píng)價(jià),而精彩的評(píng)價(jià)源于教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注,源于教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),源于教學(xué)細(xì)節(jié)的捕捉,源于教師的教學(xué)智慧。

        一、關(guān)注情感,激發(fā)興趣

        積極的情感能使課堂教學(xué)充滿人文魅力,并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)好教師,應(yīng)該在教學(xué)中把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī),給學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)及贊許,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

        例如,上課伊始,王老師請(qǐng)同學(xué)誦讀荷花的古詩(shī),并分別給予了“既清楚,又有感情”“真流利”、等評(píng)價(jià),讓學(xué)生如沐春風(fēng),大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為整堂課順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生讀課文時(shí),給予了這樣的評(píng)價(jià):“雖然聲音不響,但很有力量?!薄凹毖剑炔患按?,一起來(lái)讀” “哦,他夢(mèng)見(jiàn)荷花了”“恩,跳躍的喜悅”在這樣充滿關(guān)懷的評(píng)價(jià)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能不被激發(fā)嗎?

        二、具體明確,切中主題

        教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),要切中要害,不能含糊其詞。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“白荷花從這些大圓盤之間冒出來(lái)”時(shí),王老師提問(wèn)怎樣長(zhǎng)才是“冒”,學(xué)生回答“鉆,”為什么不用其他的詞來(lái)代替呢?王老師總結(jié)評(píng)價(jià)說(shuō)“荷花要長(zhǎng)得快!”評(píng)價(jià)語(yǔ)言切中主題,具體明確。

        三、承上啟下,引導(dǎo)探究

        一句好的評(píng)價(jià)語(yǔ),應(yīng)該是在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí),能進(jìn)一步打開(kāi)他們的思路,激發(fā)他們深入探究的欲望?!鞍缀苫ㄕ婷?,花美還須綠葉襯?!庇珊苫ǖ拿赖慕虒W(xué)引入對(duì)荷葉的美的教學(xué);“聞著撲鼻的香味,看著那千姿百態(tài)的荷花,欣賞著美不勝收的畫卷,我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花了…..” 王老師一邊小結(jié)評(píng)價(jià)一邊將學(xué)生帶入到下文。這些評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)中起到了承上啟下的作用,與此同時(shí),也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探索課文的欲望。

        建議:

        當(dāng)學(xué)生背出描寫荷花的古詩(shī)時(shí),王老師評(píng)價(jià)說(shuō)“三(4)班的同學(xué)真聰明?!闭n堂上王老師有五次用到了“真聰明”的評(píng)價(jià)語(yǔ),評(píng)價(jià)籠統(tǒng),沒(méi)有針對(duì)性,學(xué)生也不知道自己聰明在哪里。老師可以這樣評(píng)價(jià)“你們古詩(shī)學(xué)得真好,是個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的班集體”

        3、藍(lán)鯨網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)

        網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探究

        ——《藍(lán)鯨》網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)反思

        江蘇省無(wú)錫市惠山區(qū)藕塘中心小學(xué)

        《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,語(yǔ)文課程改革要有現(xiàn)代意識(shí),要引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)。而以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)給我們轉(zhuǎn)變教學(xué)模式帶來(lái)了契機(jī),計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在改變?nèi)藗內(nèi)粘I畹耐瑫r(shí)也悄悄地改變著傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。通過(guò)把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具和手段應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程,使計(jì)算機(jī)與學(xué)科課程整合,能把各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié),經(jīng)過(guò)整理、組合,保持協(xié)調(diào)一致,產(chǎn)生聚集效應(yīng),從而深化學(xué)科教學(xué),實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的突破性發(fā)展,有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息技術(shù)素養(yǎng),豐富語(yǔ)文知識(shí)和能力的積累,為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)適應(yīng)科技高速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。

        在《藍(lán)鯨》這篇課文的教學(xué)中,我們制作了相應(yīng)的多媒體課件,把局域網(wǎng)引進(jìn)課堂,進(jìn)行了有意義的嘗試和探究,充分體現(xiàn)了"教師輕輕松松地教,學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)"這一教學(xué)理論,通過(guò)有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源,充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的雙主體作用,使信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)融為一體,極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

        一、 利用多媒體渲染環(huán)境,激活學(xué)生的思維

        課前,準(zhǔn)備好音樂(lè)、畫面同步的大海圖,(附加教室的環(huán)境布置),教學(xué)時(shí),我首先以“同學(xué)們,走進(jìn)教室你們想說(shuō)什么”一問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)入情境。逼真的畫面、豐富的資料、優(yōu)美的音樂(lè)使學(xué)生們興味大增,不時(shí)傾吐著自己的真情。這樣的教學(xué)氛圍,不僅有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí),而且能夠激發(fā)個(gè)人的興趣、激活學(xué)生的思維。因此,當(dāng)老師讓學(xué)生交流課前收集到的關(guān)于鯨的知識(shí)和交流海象知道藍(lán)鯨的其他知識(shí)的時(shí)候,學(xué)生無(wú)拘無(wú)束,充分交流或發(fā)表收集到的信息或自己的見(jiàn)解。

        二、利用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)讀書興趣

        在整體感知課文時(shí),充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這一優(yōu)勢(shì),一改傳統(tǒng)的初讀方式,,讓學(xué)生帶上耳機(jī)自讀課文,遇到難讀的地方可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)求其他同學(xué)的幫助。這樣,既避免了其他同學(xué)讀書帶來(lái)的不必要的干擾,又充分地利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下特有的生生互動(dòng)方式,激發(fā)了學(xué)生初讀的興趣高了初讀的效果。

        三、 利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站延伸學(xué)習(xí)

        課文中對(duì)于藍(lán)鯨的大是從它的體長(zhǎng)、體重、嘴巴、鯨須等幾個(gè)方面,并運(yùn)用列數(shù)據(jù)、打比方、作比較等說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明的,而這些知識(shí)也是學(xué)生最感興趣的,其中的說(shuō)明方法卻是學(xué)生應(yīng)該掌握的。因此從學(xué)生主體出發(fā),教師課前收集了有關(guān)藍(lán)鯨的其他知識(shí),并制作成圖文并茂、通俗易懂的網(wǎng)頁(yè),在教完這一段時(shí),讓學(xué)生自己上網(wǎng),查找有關(guān)藍(lán)鯨大的其他知識(shí),并想想網(wǎng)上的資料是通過(guò)什么說(shuō)明方法讓你感受到藍(lán)鯨的大的,學(xué)生通過(guò)查閱,激發(fā)起極大的興趣,對(duì)藍(lán)鯨的大有了更深的體會(huì),學(xué)到的說(shuō)明方法得到了進(jìn)一步的鞏固,為運(yùn)用說(shuō)明方法奠定了良好的基礎(chǔ)。

        四、再用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)

        在課文學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行“介紹熟悉事物的特征這一練筆時(shí),由于練筆對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一的難度,因而課前充分利用各種渠道收集學(xué)生生活中熟悉的事物制作成網(wǎng)頁(yè),并帶領(lǐng)學(xué)生熟悉這些事物,練筆時(shí),讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索,查找自己熟悉的生活中的事物,以喚學(xué)生對(duì)自己熟悉的事物了解和回憶,結(jié)果學(xué)生很快找到了相關(guān)網(wǎng)頁(yè),獲取到豐富的資源信息。學(xué)生們興致高漲,不斷地交流著自己的搜尋結(jié)果。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過(guò)小組合作,運(yùn)用學(xué)到的說(shuō)明方法寫自己熟悉的一種事物,在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,各小組認(rèn)真選擇自己喜愛(ài)的寫作對(duì)象開(kāi)始練筆,由于生動(dòng)形象的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前,不少小組學(xué)生的習(xí)作寫得相當(dāng)詳細(xì)生動(dòng)。教師因勢(shì)利導(dǎo),當(dāng)堂交流學(xué)生的作品,讓全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)。

        從《藍(lán)鯨》這一課的教學(xué)中我們可以看出,網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)利用校園網(wǎng)和局域網(wǎng)所提供的多媒體環(huán)境,以創(chuàng)造性思維理論和建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ),以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)積累、能力提高為目標(biāo),再加上教師運(yùn)用自己豐富的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)科知識(shí)的宏觀把握指導(dǎo)學(xué)生將零星的知識(shí)點(diǎn)串接成完整的知識(shí)系統(tǒng),充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能,達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)新境界。

        結(jié)合實(shí)踐認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì):

        1、 提供豐富多彩的資料。它涵蓋了社會(huì)的方方面面,為師生雙方都提供了很大的選擇余地,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

        2、一種真正意義上的開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)將教室擴(kuò)大到了有信息海洋之稱的網(wǎng)上,學(xué)習(xí)時(shí)圖文聲并茂,學(xué)生的注意力很容易被吸引,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)組成部分,這是一中真正意義上的開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)。

        3、充分發(fā)揮和體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)選定局域網(wǎng)或校園網(wǎng)的某一資源庫(kù)作為學(xué)生取舍的素材來(lái)源,而對(duì)素材的選擇、組拼、融合、消化、轉(zhuǎn)換則是通過(guò)學(xué)生們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來(lái)完成的,因而有利于充分發(fā)揮和體現(xiàn)每一位學(xué)生的創(chuàng)造性。

        網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)的思考:

        豐富的信息為學(xué)生提供了大量的閱讀對(duì)象,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好有選擇地進(jìn)行閱讀,有利于學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的培養(yǎng)與發(fā)揮,可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀,拓寬了“大語(yǔ)文”教育的天地。但信息的豐富對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)并不一定是好事。巨量的信息旁斜很容易分散學(xué)生的注意力,容易使學(xué)生養(yǎng)成浮躁的心態(tài),這些讓很多教師無(wú)所適從。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,需要語(yǔ)文教學(xué)工作者不斷探索,嘗試,尋找更有效的方法,克服網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)的弊端,更好地發(fā)其優(yōu)勢(shì),提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

        資料提供者:

        4、揭示對(duì)比,巧妙引導(dǎo),自悟深意《挑山工》課堂教學(xué)與反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)

        教學(xué)目標(biāo):

        1、有感情地朗讀課文、背誦課文,懂得只有辛勤勞動(dòng),才能換來(lái)幸福生活。

        2、學(xué)習(xí)句式“有的……有的……”,培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。

        3、學(xué)會(huì)三個(gè)生字:洞

        教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)朗讀來(lái)感受螞蟻的勤勞,蟈蟈的懶惰。

        教學(xué)難點(diǎn):懂得只有像螞蟻一樣勤勞,才會(huì)有幸福生活。

        活動(dòng)過(guò)程:

        一、

        課前準(zhǔn)備操:

        師:上課前,我們先來(lái)做做課前準(zhǔn)備操。

        拍拍手,伸伸腰,我們來(lái)做課前準(zhǔn)備操,

        點(diǎn)點(diǎn)頭,跺跺腳,開(kāi)動(dòng)腦筋勤思考。

        你一言,我一語(yǔ),這樣發(fā)言可不好。

        耳要聰,目要明,文明守紀(jì)我最行,

        棒!棒!棒!我真棒!爭(zhēng)做班級(jí)的NO.1。YEAR!

        [評(píng)析]課前準(zhǔn)備是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中,不論是對(duì)學(xué)生還是教師,從心理上來(lái)說(shuō)是一個(gè)調(diào)試。師生之間的一個(gè)交流、互動(dòng),也從心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了暗示,對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有一定的促進(jìn)作用。

        二.復(fù)習(xí)、檢查生字詞:

        1、上節(jié)課,我們初讀了課文,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課《螞蟻與蟈蟈》

        (讀課題)

        2、文中的詞寶寶還記得嗎?(記得)

        讓我們一起來(lái)做摘蘋果的游戲,好嗎?

        [課件演示]:

        (游戲規(guī)則)

        誰(shuí)能把蘋果上的詞語(yǔ)讀正確,誰(shuí)就可以摘到樹(shù)上那又紅又甜的蘋果,小朋友們快來(lái)吧!

        唱歌、

        滿頭大汗、洞里、西北風(fēng)、

        呼呼、刮起來(lái)、又冷又餓、自由自在

        1.

        指名讀。

        2.去掉拼音讀、

        男女生賽讀

        3.

        齊讀。

        4、擴(kuò)詞:汗

        冬。

        過(guò)渡:真是了不起,生字詞掌握得這么好,相信課文會(huì)讀得更好。

        三.細(xì)讀課文

        1.

        說(shuō)一說(shuō):

        課文的一開(kāi)始就寫了夏天,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在你的記憶里夏天是怎么樣的?

        是啊,夏天真熱。就在這炎熱的夏天,有一群螞蟻在搬糧食。它們是怎樣搬糧食的呢?

        請(qǐng)小朋友們用自己喜歡的方式讀課文第一自然段。

        2.

        讀一讀:

        第一自然段:

        讀了

        第一自然段,你仿佛看到了什么?

        聽(tīng)到了什么?

        學(xué)生交流讀

        師評(píng):XXX

        小朋友把“背、拉、滿頭大汗”這幾個(gè)詞讀得比較慢、比較重,好像自己就是一只勤勞的螞蟻,正在賣力地干活……

        滿頭大汗可以換個(gè)什么詞嗎?

        板書:滿頭大汗

        師評(píng):XX,

        他在讀的時(shí)候,皺著眉頭,老師知道他一定體會(huì)到了干活的艱辛。

        ②[課件演示]:運(yùn)糧過(guò)程

        看完了這群螞蟻搬糧食的情景,你覺(jué)得他們?cè)趺礃影。?/p>

        板書:勤勞

        你們喜歡這群勤勞螞蟻嗎?老師相信你們一定能把這句話讀得更好。(齊讀)

        ③即興表演讀。你們?cè)敢庾瞿囊恢晃浵仯?/p>

        (請(qǐng)數(shù)名學(xué)生背著包、拉著板凳表演讀,其余學(xué)生在位置上一起表演讀。)

        ④齊讀。

        它們干得多賣力呀,真是值得表?yè)P(yáng)。請(qǐng)大家用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣一齊來(lái)讀第一自然段。

        過(guò)渡:這真是一群不怕苦、不怕累的螞蟻?。∵?,這個(gè)時(shí)候蟈蟈們?cè)谧鍪裁茨兀孔屛覀円黄鹑タ纯窗桑?/p>

        第二自然段:

        1、[課件演示]:

        說(shuō)一說(shuō)

        請(qǐng)生讀。(找到課文中的部分讀一讀)

        師評(píng):他讀時(shí)抬起了腦袋,讀的特別輕松,還帶上了得意的表情,真棒!

        這里只畫了三只蟈蟈,小朋友們想想看,還有的蟈蟈可能在干什么呢?

        (交流,用“有的……有的……”句子說(shuō)話。)

        (板書:自由自在)

        自由練讀、指名讀。

        2、這時(shí)蟈蟈是怎么對(duì)待螞蟻的?(笑話)

        (多媒體)出示句子:蟈蟈看到了,都笑螞蟻是傻瓜。

        小朋友們想想,蟈蟈會(huì)怎么笑話螞蟻?

        生:(哈哈)你真傻,大熱的天不找地方好好的涼快一下,還給自己找罪受……

        師:這種笑聲你喜歡嗎?

        生:不喜歡。這是嘲笑別人的。

        師:蟈蟈笑話勤勞的螞蟻,你覺(jué)得蟈蟈和螞蟻比,他怎么樣?

        板書:懶

        師:夏天,螞蟻和蟈蟈的表現(xiàn)差別可真大呀!下面我們請(qǐng)男女生分角色讀1,2段讀。

        表演,讀得真好!表演得也非常好!我宣布你們都被評(píng)為2006年江都市最佳表演獎(jiǎng)!

        3、完成填空:(多媒體)出示句子:

        這兩種動(dòng)物,你們喜歡誰(shuí)?原來(lái)大家都喜歡勤勞的小螞蟻呀,瞧,這些小朋友也喜歡螞蟻,他們已經(jīng)行動(dòng)起來(lái)了!

        4、說(shuō)話訓(xùn)練

        :(多媒體顯示)

        第三自然段:

        1.

        過(guò)渡:時(shí)間過(guò)得真快,一轉(zhuǎn)眼,冬天就到了,你聽(tīng),西北風(fēng)呼呼地刮起來(lái),天氣多冷呀!

        [課件演示]

        出示句子:冬天到了,西北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)。

        2、天可真冷啊,誰(shuí)能把冬天的寒冷用朗讀表現(xiàn)出來(lái)?

        指名讀,齊讀,

        3、這么冷的天,螞蟻和蟈蟈們都在干什么呀?咱們先到螞蟻家去看看吧。

        (多媒體)交流。板書:開(kāi)心過(guò)冬

        4、他們自由自在,生活真是幸??鞓?lè)啊。瞧:出示句子:螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過(guò)冬了。

        5、誰(shuí)來(lái)讀出螞蟻的開(kāi)心、幸福?(指名讀,齊讀。)

        6、小螞蟻們真快活啊!而這時(shí),還是在那棵大樹(shù)下,蟈蟈們卻……

        (多媒體)交流。板書:又冷又餓

        出示句子:蟈蟈又冷又餓,再也神氣不起來(lái)了。

        7、學(xué)生練讀后指名讀,再齊讀。

        8、打開(kāi)書,齊讀第三自然段,注意讀出螞蟻和蟈蟈的不同結(jié)局!

        四.小結(jié):

        1.

        趁這三只蟈蟈還聽(tīng)得見(jiàn),小朋友,你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?

        [評(píng)析]嚴(yán)厲的批評(píng)、意味深長(zhǎng)的教育、同情或惋惜……無(wú)需再問(wèn)

        “你懂得了什么道理”這樣老掉牙的問(wèn)題。

        總結(jié):對(duì)!只有辛勤勞動(dòng),才會(huì)有幸福生活。希望小朋友們學(xué)做勤勞的小螞蟻,去創(chuàng)造更甜蜜的生活。

        老師告訴大家一個(gè)成語(yǔ):人無(wú)遠(yuǎn)慮必有近憂。

        2.

        讓我們?cè)僖淮斡懈星榈刈x一讀課文!

        過(guò)渡:小朋友們讀得棒極了!老師相信大家一定也能把字寶寶寫得很棒,對(duì)不對(duì)?

        五、教學(xué)生字

        1、出示生字:“洞、呼、冷”

        2、認(rèn)讀生字。

        3、分析結(jié)構(gòu),記憶字形。(左窄右寬)

        4、教師范寫指導(dǎo),學(xué)生描紅。

        六、

        作業(yè)

        小朋友們,這節(jié)課你們的收獲大嗎?讓我星博士考考你們吧。

        ★你能用“有的……有的……”說(shuō)一句話嗎?想一想,你一定會(huì)說(shuō)的很好!

        ★★課后,找一則寓言故事讀一讀,說(shuō)說(shuō)你明白了什么道理?

        ★★★和你喜歡的朋友組成演出小組,排練課本劇《螞蟻和蟈蟈》,相信你一定

        會(huì)成為小明星,獲得三顆星。

        [評(píng)析]根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異因材施教,分星級(jí)做作業(yè),讓不同層次的學(xué)生根據(jù)

        自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行練習(xí),體現(xiàn)了新課標(biāo)的教育理念,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

        5、《赤壁之戰(zhàn)》課堂實(shí)錄與反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)

        天山雪蓮

        實(shí)錄片斷一:

        師:上節(jié)課,同學(xué)們已充分朗讀并交流了相關(guān)的資料。這節(jié)課,讓我們跨越時(shí)空,走進(jìn)歷史,去體驗(yàn)《赤壁之戰(zhàn)》這著名戰(zhàn)役的整個(gè)過(guò)程?,F(xiàn)在,請(qǐng)大家再讀讀戰(zhàn)爭(zhēng)起因及戰(zhàn)前準(zhǔn)備部分,找出有關(guān)交戰(zhàn)雙方的語(yǔ)句,選定一方與你的合作伙伴討論研究,一會(huì)兒派代表上臺(tái)來(lái)作戰(zhàn)前形勢(shì)分析(師出示示意圖)。(學(xué)生按學(xué)習(xí)小組認(rèn)真討論,不時(shí)發(fā)出爭(zhēng)議聲,師也邊巡視邊尋機(jī)參與討論。)

        生:我是曹操,已統(tǒng)一了北方,為了能早日統(tǒng)一中原,現(xiàn)在率領(lǐng)80萬(wàn)大軍南下,先奪取東吳,后踏平蜀川。如今已到達(dá)長(zhǎng)江北岸,可惜我軍乃北方人氏,不熟水性,只能等練好了水上作戰(zhàn)的本領(lǐng)才能渡江,真是急死我也!

        生:(補(bǔ)充)不過(guò),我兵多將廣,拿下東吳不在話下。瞧,有一謀士給我獻(xiàn)上一計(jì),讓我把船用鐵索一條一條連起來(lái),鋪上木板,真的像在平地一樣。將士們不用擔(dān)心坐不慣船了,看來(lái),我們可馬上渡江了,哈哈哈……(作仰天大笑狀)

        生:我是東吳都督周瑜,看(邊說(shuō)邊指著示意圖),曹軍80萬(wàn)大軍已駐扎在北岸了,我也調(diào)兵遣將,在赤壁這個(gè)地方安營(yíng)扎寨,與曹兵隔江相對(duì),我方只有3萬(wàn),兵力懸殊,看到雙方日夜操練,我真是心急如焚啊,怎樣才能保住東吳,我得與眾將士好好商議對(duì)策才行(作焦急憂思狀)。

        師:剛才,周曹雙方的精彩分析,讓我們對(duì)戰(zhàn)局有了清楚的認(rèn)識(shí),同時(shí),又為我們留下了一處思考空間:周瑜一方有何良策,以克敵制勝,以少勝多呢?下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)研讀課文第三部分(略)。

        反思:新修訂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱在談及閱讀教學(xué)時(shí)指出:“要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析?!睉?zhàn)因和戰(zhàn)前準(zhǔn)備不是課文的重點(diǎn),而且這一段語(yǔ)言淺顯,內(nèi)容易懂。于是,在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我改變了傳統(tǒng)的講析式教學(xué)方法,在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生扮演有關(guān)角色進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練,使教材中的文字變成學(xué)生生動(dòng)的語(yǔ)言,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,討論的對(duì)話和介紹中有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的口語(yǔ)交際能力和分析問(wèn)題的能力。

        實(shí)錄片斷二:

        師:成功是令人關(guān)注的,失敗也同樣。戰(zhàn)斗戰(zhàn)束后,大獲全勝的東吳和慘敗而歸的曹操,同時(shí)舉行了記者招待會(huì),吸引了無(wú)數(shù)言辭犀厲的記者(指指同學(xué)們)?,F(xiàn)在,你們可選擇你所感興趣的一方組成研究小組,這時(shí),你既是一方將領(lǐng)或謀士,也是一方來(lái)采訪的記者,即可采訪對(duì)方,也可被對(duì)方采訪。(創(chuàng)設(shè)的有趣情境一下子吸引了學(xué)生們的注意力,也引起了探究質(zhì)疑的好勝心,討論了幾分鐘后……)

        生1:黃蓋……(師打斷:請(qǐng)注意禮貌),請(qǐng)問(wèn)黃蓋老將軍,你是在什么啟發(fā)下想到用火攻這個(gè)辦法的?

        生a:當(dāng)我看到曹操把船連在一起時(shí),我就想到如用火攻,他們想逃都逃不了了。

        生(同組的補(bǔ)充):還有曹操輕敵多疑,可以利用他的這種性格用火攻。

        師:除此之外,還有理由嗎?

        (無(wú)人回答)

        師(補(bǔ)充):用火攻還有一個(gè)原因是雙方兵力懸殊,相持下去對(duì)東吳沒(méi)有好處,所以只能智取不能力敵。

        生2:請(qǐng)問(wèn)黃蓋老將軍,你認(rèn)為火攻成功的關(guān)鍵是什么?

        生b:關(guān)鍵是東南風(fēng),沒(méi)有東南風(fēng),火攻計(jì)劃布置的再周密,都不可能成功。

        生2:據(jù)我所知,戰(zhàn)前一直是西北風(fēng),你怎么知道那天是東南風(fēng)?

        生b:這是……這……

        師:是啊,沒(méi)有東南風(fēng),火攻就無(wú)法施行,你是如何得知那天有東南風(fēng)的呢?誰(shuí)能幫助他。

        生2:我知道,是孔明“借”來(lái)的(手持《三國(guó)演義》),其實(shí)他早就測(cè)知那天會(huì)有東南風(fēng)了,這里面還有故事呢……

        師:對(duì),有句成語(yǔ)就出自此,(出示)萬(wàn)事俱備,只欠東風(fēng)!要想詳知這其中的故事,課后請(qǐng)來(lái)借閱《三國(guó)演義》,請(qǐng)繼續(xù)。

        生3:那你為什么要給曹操寫詐降書呢?他會(huì)相信你嗎?你又是怎樣寫的?

        生c:我寫詐降書是為了能接近曹營(yíng),只有與曹營(yíng)近距離,這樣火攻才能成功。為了讓曹操相信,我在信上寫著:尊敬的大將軍,我是周瑜手下的一員老將,叫黃蓋,周瑜年少得志,很自以為是,我說(shuō)東吳兵少,抵擋不住您的八十萬(wàn)大軍,為了城內(nèi)的老百姓,還是趁早投降,可他自不量力,硬拿雞蛋去跟石頭碰,不但不聽(tīng)我的勸說(shuō),還叫人狠狠打了我?guī)资娬?,打得我皮開(kāi)肉綻,叫我老臉往哪擱呀(眾生大笑)!我可不想白白送老命,因此,我將帶上我的兵士和糧草,投奔大將軍您……

        師:噢,這位同學(xué),你是從哪知道“苦肉計(jì)”這個(gè)故事的?

        生c:我課前就閱讀了《三國(guó)演義》了,這里面還有幾個(gè)小故事呢,我可以為大家講講……

        師(打斷):是的,這又讓我想起了一個(gè)歇后語(yǔ),(出示)周瑜打黃蓋——

        部分學(xué)生(回答):周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打,一個(gè)愿挨。

        生d:請(qǐng)問(wèn)曹丞相,您是歷史上有名的軍事家了,怎么會(huì)被他的一封詐降信騙倒呢?

        生4(作傷心狀):唉,都怪我太驕傲輕敵了,黃蓋詐降,其實(shí)我也懷疑過(guò),還派人去打探過(guò)呢,只恨對(duì)手太狡猾,早有準(zhǔn)備,我又操之過(guò)急,被黃蓋的花言巧語(yǔ)蒙痹了,這真是“圣人千慮,必有一失,愚者(手指扮周瑜的學(xué)習(xí))千慮,必有一得??!”

        作者郵箱: 資料提供者:

        6、鄉(xiāng)下人間教案(反思)教學(xué)反思教學(xué)

        設(shè)計(jì)說(shuō)明:

        本課以《鄉(xiāng)下人家》為載體,以鄉(xiāng)村小學(xué)生的生活環(huán)境為背景,體現(xiàn)“美術(shù)、人文”融于一體的創(chuàng)新教育理念,引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的自然親切優(yōu)美恬靜。感受鄉(xiāng)村生活的美好。享受鄉(xiāng)下人家的生活樂(lè)趣。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng),善于用自己靈巧的雙手裝點(diǎn)自己的家園,裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。激發(fā)創(chuàng)美熱情,組織學(xué)生以小組合作的方式,通過(guò)《鄉(xiāng)下人家》文本的細(xì)談、賞析。結(jié)合自己生活的環(huán)境說(shuō)一說(shuō)、想一想、畫一畫家鄉(xiāng)。再通過(guò)作品展評(píng)。張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,使學(xué)生的綜合素質(zhì)的以全面發(fā)展。

        教學(xué)目標(biāo):

        1、運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)選擇適合自己,自己喜歡的表現(xiàn)方式,創(chuàng)作一幅以表現(xiàn)心中的美麗家園為主題的繪畫作品。

        2、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。

        3、感受家鄉(xiāng)的田園風(fēng)光。鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展,增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)生活的熱愛(ài)。

        教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì)觀察,能用不同的創(chuàng)作方法,繪畫不同特色的鄉(xiāng)下人家。

        難點(diǎn):感知文體,學(xué)會(huì)用不同材料進(jìn)行創(chuàng)作。

        教學(xué)準(zhǔn)備:1、讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“鄉(xiāng)下人家”,觀察家鄉(xiāng),了解家鄉(xiāng)。

        2、繪畫工具材料。

        3、圖片。

        教學(xué)過(guò)程:

        一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入。

        1、師:鄉(xiāng)下人家,不論什么時(shí)候,什么季節(jié),都有一道獨(dú)特的迷人的風(fēng)景,不信你聽(tīng)。

        2、田園小詩(shī):(屏幕出示)

        長(zhǎng)藤綠葉瓜架,春雨竹筍鮮花。

        雄雞悠閑自在,小橋流水戲鴨。

        夕陽(yáng)鳥(niǎo)兒如畫,紡織娘高唱甜蜜。

        二、探究學(xué)習(xí)最美鄉(xiāng)下人家。

        1、生:交流:你認(rèn)為小詩(shī)怎么樣?有什么感受?談一談。

        2、說(shuō)說(shuō)自己的家鄉(xiāng),生活環(huán)境,風(fēng)土人情、家鄉(xiāng)的變化。

        田園風(fēng)格的家園(自然環(huán)境的優(yōu)美,花草樹(shù)木、雞鴨、小動(dòng)物、房屋、生活方式,返璞歸真、健康環(huán)保等)

        3、揭題:美麗的家園。

        三、分小組創(chuàng)作

        描繪美麗的氛圍,創(chuàng)作自己理想中的美麗家園。

        1、創(chuàng)作指導(dǎo):①工具、材料;②創(chuàng)作方式;構(gòu)圖、添加;③方式(蠟筆畫、水粉畫、剪貼等)

        2、學(xué)生創(chuàng)作、教師巡導(dǎo)。(小組合作)

        四、作品展評(píng)

        生:介紹畫中的新園。(小組中有特色一點(diǎn)的作品)

        五、課外延伸

        更進(jìn)一步了解家鄉(xiāng),收集有關(guān)家鄉(xiāng)的資料,寫一寫家張。

        活動(dòng)反思:

        活動(dòng)中學(xué)生自主參與結(jié)合“鄉(xiāng)下人家”采用自然熟悉擅長(zhǎng)喜歡的不同創(chuàng)作方式、形式進(jìn)行創(chuàng)作。體現(xiàn)了知識(shí)與運(yùn)用,積極與快樂(lè),注重人文性。教學(xué)中根據(jù)具體的實(shí)際條件交流設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和場(chǎng)地。對(duì)學(xué)生是一次愛(ài)家鄉(xiāng)的很好的教育,寓美術(shù)、語(yǔ)文、德育之中。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《鄉(xiāng)下人間》教學(xué)設(shè)計(jì)四附反思,鄉(xiāng)下人家,希望對(duì)你有幫助!

        7、自然之道教案(反思)教學(xué)教學(xué)反思

         這是一篇反映人與自然的關(guān)系的課文。自然萬(wàn)物,有著它自己的生存方式和規(guī)律,在自然面前,我們?nèi)祟愒撟餍┦裁茨??課文通過(guò)具體事例告訴我們,如果不按照自然規(guī)律辦事,往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。這就是自然之道。關(guān)于這篇課文的教學(xué),我緊抓“道”字,做了如下設(shè)計(jì)。

        一、導(dǎo)入,引出“道”

        1.故事導(dǎo)入。

        這是我親身經(jīng)歷的一件事。那是我上小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候,有一次放學(xué),我背著書包正往家里走,突然,我發(fā)現(xiàn)前面不遠(yuǎn)處的麥地里,一只喜鵲正撲騰著翅膀,卻怎么也飛不起來(lái)。于是,我疾步走上前去,抱起那只喜鵲。我發(fā)現(xiàn),那只喜鵲的翅膀受傷了。我連忙把那只喜鵲抱回家,用碘酒擦洗它的傷口,敷上消炎藥,把它包扎好。不幾天,那只喜鵲好了。我很喜歡它,怕它飛跑了,于是就把它的翅膀尖給剪了,并用罩子把它罩住。我每天給它食吃,給它水喝,精心喂養(yǎng)。可是沒(méi)多久,你們猜,它怎么了?(它卻死了)

        2.引出“道”。

        是呀,這是為什么?我們今天要學(xué)的這篇課文講的就是這個(gè)道理。

        板書課題。

        3、讀題,解釋“道”。

        學(xué)生讀課題,說(shuō)說(shuō)這里的“道”是什么意思?

        二、學(xué)文,領(lǐng)悟“道”

        1.

        預(yù)習(xí)質(zhì)疑:

        通過(guò)預(yù)習(xí),你有沒(méi)有遇到不懂的問(wèn)題?(學(xué)生說(shuō)出在預(yù)習(xí)課文中遇到的不懂的問(wèn)題,如我和同伴在小龜遇到危險(xiǎn)時(shí)很焦急,為什么向?qū)s“若無(wú)其事”?向?qū)髦腊研↓敱У酱蠛?huì)害了小龜,可他卻還是抱起小龜朝大海走去?向?qū)У脑捠鞘裁匆馑??這個(gè)故事告訴我們什么?……)

        2.篩選問(wèn)題:

        上述問(wèn)題哪一個(gè)最有研究?jī)r(jià)值?我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。(在學(xué)生提出了不懂的問(wèn)題后,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選,確定具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行討論與交流。)

        3、讀書釋疑:

        (1)指名讀書。

        指幾名學(xué)生朗讀課文,主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的熟練程度,便于作教學(xué)指導(dǎo)。

        (2)組內(nèi)討論:向?qū)У脑捠鞘裁匆馑??向?qū)髦滥菢幼鰰?huì)害了小龜,可他為什么還是抱起小龜朝大海走去?自然之道指的是什么?

        (3)匯報(bào)交流:引導(dǎo)朗讀、讀中感悟自然之道。引導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)是第四自然段和最后一自然段。

        三、拓展,內(nèi)化“道”

        像這樣的例子還有很多,請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書再讀一讀《大自然的啟示――“打掃”森林》,看看你還有什么樣的感受?

        1、拓展閱讀。

        2、舉例說(shuō)明。

        引導(dǎo)學(xué)生舉出生活中的具體例子談體會(huì),使“道”得以內(nèi)化。

        四、綜合性學(xué)習(xí):(下節(jié)課的任務(wù))

        自然的啟示

        板書:

        自然之道

        遵循人違背

        保護(hù)↘↙傷害

        海龜

        【教學(xué)反思】這節(jié)課的教學(xué),我深感缺失太多。反思教學(xué),諸多感觸涌上心頭,其突出者有三:一是學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動(dòng)過(guò)程之中。課堂,是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)進(jìn)取全面發(fā)展的平臺(tái)。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng),或者說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)不充分,或者說(shuō)沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái),那么,這個(gè)課堂是缺乏生機(jī)和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過(guò)觀察估算了一下,在這節(jié)課中沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)(主要是腦動(dòng))的學(xué)生占著不小的比例。是什么原因呢?對(duì)學(xué)生情況把握不準(zhǔn)確,在教學(xué)構(gòu)思上對(duì)主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣。朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段,它對(duì)領(lǐng)悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情,強(qiáng)調(diào)的就是讀。這節(jié)課中,對(duì)朗讀的處理,沒(méi)能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái),從而使閱讀教學(xué)顯得單薄,顯得縹緲,顯得沒(méi)有多大的實(shí)際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。三是評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),無(wú)疑會(huì)喚起學(xué)生的自信心,鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心,激勵(lì)學(xué)生的求知欲。評(píng)價(jià)猶如催生劑,給學(xué)生以力量,給學(xué)生以風(fēng)貌,給學(xué)生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思,意在矯正自我,改進(jìn)教學(xué),使教學(xué)日臻完善。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《自然之道》教學(xué)設(shè)計(jì)二附反思,自然之道,希望對(duì)你有幫助!

        8、永生的眼睛優(yōu)秀教案(反思)教學(xué)教學(xué)反思

         教材分析:

        《永生的眼睛》是四年級(jí)下冊(cè)第六單元的第三篇課文。這篇課文語(yǔ)言美,情感美,人物形象鮮明,作者刻畫了兩個(gè)讓人終身難忘的形象:善良,樂(lè)于助人的父親和可愛(ài)、才華橫溢的女兒。他們熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)別人的心,讓人尊敬,讓人懷念。結(jié)合本單元主題“眼睛”,使學(xué)生理解:如果能給失明者帶來(lái)光明,那將是多么美好的事情,這個(gè)眼睛將得到永生。本文涉及到角膜捐獻(xiàn),離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。所以在課前讓學(xué)生做初步的調(diào)查,了解周圍人對(duì)待角膜捐獻(xiàn)的看法。在理解課文內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀,觸動(dòng)心靈,升華感情,熟悉文章內(nèi)容。

        學(xué)情分析:

        我們班的學(xué)生具有一定的朗讀技巧,對(duì)朗讀很感興趣。他們合作意識(shí)強(qiáng),有一定合作學(xué)習(xí)的能力。思維活躍,敢于質(zhì)疑問(wèn)難,很多學(xué)生會(huì)依據(jù)文章提問(wèn)題。大部分學(xué)生有表達(dá)的自信心,能積極參加討論,發(fā)表自己的見(jiàn)解。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)精神還不夠,討論時(shí)不夠積極。

        設(shè)計(jì)思路:

        根據(jù)新課程的精神和教材的特點(diǎn),結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了四次讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,并借助多媒體課件幫助學(xué)生理解內(nèi)容。這樣來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,同時(shí)可使學(xué)生感到層次清晰,以解決文章內(nèi)容離生活實(shí)際較遠(yuǎn)的問(wèn)題。重點(diǎn)通過(guò)各種形式的讀,使學(xué)生逐漸理解內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)器官捐獻(xiàn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),體會(huì)到器官捐獻(xiàn)的意義,達(dá)到感情的升華。

        教學(xué)目標(biāo):

        1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字及15個(gè)新詞,并用指定的詞語(yǔ)造句。

        2、有感情地朗讀課文。

        3、體會(huì)文章的思想感情。培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

        4、師生共同搜集有關(guān)器官捐獻(xiàn)的資料。

        教學(xué)重難點(diǎn):

        有感情地朗讀課文。體會(huì)文章的思想感情,培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

        教學(xué)流程:

        一、情景導(dǎo)入,質(zhì)疑揭題

        (配樂(lè)朗誦)“你的眼睛,像遠(yuǎn)方淡藍(lán)的大海;那永恒的痛苦,像塵埃,隱沒(méi)在你的眼中。你的眼睛,宛如水底的珍珠,閃爍著耀眼的光輝。”

        “我曾經(jīng)是一位遠(yuǎn)離光明的人,當(dāng)我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時(shí)候,我多么想去看看身邊的親人朋友,去看看初生的旭日,去看看心中渴望的一切。我是幸運(yùn)的,因?yàn)槲医邮芰藴氐暇璜I(xiàn)的角膜。是她給了我第二次光明,第二次生命。我要去尋找那位光明的使者,溫迪你在哪里,你在哪里?”

        師:大家都聽(tīng)見(jiàn)了嗎?這是一位接受角膜移植手術(shù)重見(jiàn)天日的人的呼聲,他要呼喚、感謝的是誰(shuí)?(學(xué)生齊答)對(duì),是金發(fā)碧眼的溫迪!今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)溫迪一家人捐獻(xiàn)眼角膜的感人故事。(板題:永生的眼睛)

        師:看了這個(gè)題目后,你有哪些疑問(wèn)呢?

        生:永生是什么意思?

        生:眼睛怎樣才能得到永生?

        生:誰(shuí)的眼睛獲得了永生?

        生:課文題目為什么叫《永生的眼睛》?

        (板書:誰(shuí)?怎樣?為什么?)

        同學(xué)們提出了這么多的問(wèn)題,現(xiàn)在我們就圍繞這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。

        二、探究學(xué)習(xí),釋疑解惑

        1、小聲地讀課文,邊讀邊思考:誰(shuí)捐獻(xiàn)了角膜?在他們捐獻(xiàn)時(shí),“我”的態(tài)度如何?

        (板書角膜捐獻(xiàn):母親父親女兒

        “我”的態(tài)度:不情愿遵從遺愿主動(dòng)捐獻(xiàn))

        2、你從哭喊中體會(huì)到什么?

        3、父親是怎樣教育引導(dǎo)使我從不情愿到遵從遺愿?

        指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句:

        投影出示:“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認(rèn)為,如果我們死后能有助于他人健康的恢復(fù),那么我們的死也是有意義的。”

        (1)這里有幾句話?誰(shuí)先來(lái)讀讀第二句話?你怎么樣理解這句話。(

        身體比任何金錢、地位等都更重要,因?yàn)橐坏┙o予了他人,自己將不再有了;對(duì)人來(lái)說(shuō)死亡就是走向終結(jié),然而生命卻能夠在別人身上得到延續(xù),使他們能夠重獲新生,更多地為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。)

        (2)對(duì)于一個(gè)盲人,一個(gè)尿毒癥患者,一個(gè)白血病人,他們最想得到的禮物是什么?什么樣的禮物最珍貴?(對(duì)于因角膜病致盲的人,通過(guò)角膜移植手術(shù)可使其復(fù)明。通過(guò)腎臟移植(換腎)可治愈尿毒癥。在配型成功的前提下,移植骨髓可以治愈白血病。所以對(duì)上述三種病人來(lái)說(shuō),“最珍貴的禮物”是角膜、腎、骨髓。)

        (3)怎樣幫助別人恢復(fù)健康?(這有很多種辦法。凡力所能及的幫助都是好的。)

        (4)父親是怎樣一個(gè)人?(關(guān)愛(ài)他人無(wú)私奉獻(xiàn))

        指導(dǎo)朗讀:把你的理解通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)。(多么無(wú)私的奉獻(xiàn)精神)

        4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x5-8自然段,看一看還有哪些地方可以給你留下了深刻的印象。

        5、小組內(nèi)交流,全班匯報(bào)。

        溫迪又怎樣使“我”的態(tài)度發(fā)生由遵從遺愿到主動(dòng)捐獻(xiàn)的改變呢?

        6、請(qǐng)同學(xué)們潛心默讀9-13自然段,畫出最令你感動(dòng)的句子,并在旁邊做批注,想想令你感動(dòng)的原因。

        7、學(xué)生畫句子做批注后,小組交流并全班交流。

        溫迪離我而去了,她去世后的三周,我收到了一封角膜銀行的信。

        出示配樂(lè)幻燈片:“親愛(ài)的里弗斯先生和太太:角膜移植非常成功?,F(xiàn)在,兩位昔日的盲人已重見(jiàn)天日,他們成為令愛(ài)――一位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀(jì)念,并有幸終生分享她的美麗。”

        此時(shí)此刻,你對(duì)“永生”的含義有何進(jìn)一步的理解?

        (人雖死,但精神永存)

        共同解答在學(xué)課文前提出的問(wèn)題,答后擦去板書:誰(shuí)?怎樣?為什么?

        8、關(guān)于這一家人的故事講完了。我們現(xiàn)在來(lái)了解一下我國(guó)角膜捐獻(xiàn)的情況。

        (1)課件出示:

        資料一:據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì),我國(guó)目前約有400萬(wàn)因角膜病致盲的患者,其中70%可以通過(guò)角膜移植手術(shù)復(fù)明,但由于供體角膜匱乏,我國(guó)每年僅實(shí)施3

        000例角膜移植手術(shù),數(shù)百萬(wàn)的患者還在黑暗中苦苦地等待。

        資料二:目前美國(guó)有超過(guò)84

        000多名患者登記等待器官移植,而且每13分鐘就會(huì)有一個(gè)新的登記等待患者。2004年僅有30%的等待者獲得了器官移植,而剩余的70%的等待者必須繼續(xù)等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是,每天有16個(gè)人會(huì)因?yàn)闊o(wú)法等到器官移植而喪失生命。

        (2)看了這兩段資料,你有什么想法?我國(guó)的角膜捐獻(xiàn)情況顯示了怎樣的社會(huì)現(xiàn)狀?

        三、交流體會(huì),課外延伸

        電腦課件出示:當(dāng)人體的某一器官出現(xiàn)病變導(dǎo)致功能衰竭,威脅到人的生命時(shí),植入健康的器官代替原有的器官成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)延長(zhǎng)生命的重要手段。器官移植被列入20世紀(jì)人類醫(yī)學(xué)三大進(jìn)步之一。每年數(shù)以萬(wàn)計(jì)的病人在器官移植后得以生存,腎移植的10年生存率已經(jīng)超過(guò)60%,心、肝、肺移植的5年生存率也已經(jīng)達(dá)到50%以上,前景非??捎^,然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴(yán)重,目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過(guò)程中死亡,因此急需解決器官移植供體的來(lái)源問(wèn)題。

        引導(dǎo)學(xué)生談一談我們應(yīng)該怎樣對(duì)待器官捐獻(xiàn)。

        鼓勵(lì)學(xué)生課后通過(guò)辦板報(bào)、廣播、寫倡議書等方式向家長(zhǎng)及社會(huì)宣傳器官捐獻(xiàn)的意義。

        四、總結(jié)全文

        放錄音《愛(ài)的奉獻(xiàn)》,集體朗誦父親的話。

        板書設(shè)計(jì):

        角膜捐獻(xiàn)

        “我”的態(tài)度

        母親

        不情愿

        父親

        遵從遺愿

        女兒

        主動(dòng)捐獻(xiàn)

        教學(xué)反思:這篇教學(xué)設(shè)計(jì)從情景到質(zhì)疑,到延伸拓展,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的理念。同時(shí)本文在四次質(zhì)疑問(wèn)難的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生的思維。這個(gè)設(shè)計(jì)采用“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,高效的完成了教學(xué)任務(wù),是這節(jié)課的成功之處。“自主、合作、探究”是本次課程改革積極提倡的學(xué)習(xí)方式,本課學(xué)生合作很好。同時(shí)學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外知識(shí),在理解課文的基礎(chǔ)上,對(duì)器官捐獻(xiàn)的行為能夠正確認(rèn)識(shí)。

        當(dāng)然,教學(xué)中還有不夠完善之處,朗讀中提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀,如果他們讀得不好時(shí),應(yīng)及時(shí)給予更多的機(jī)會(huì)和指導(dǎo)。少數(shù)學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí),教師要做引導(dǎo)做適當(dāng)?shù)臍w納小結(jié)。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《永生的眼睛》教學(xué)設(shè)計(jì)六附反思,永生的眼睛,希望對(duì)你有幫助!

        9、一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思二案例教學(xué)反思教案

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思二_案例_教學(xué)反思_教案,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!

         在教學(xué)本課的時(shí)候我嘗試用以下四步進(jìn)行教學(xué)。

        第一步:激趣引題自學(xué)探究

        激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動(dòng),這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開(kāi)頭就像一塊無(wú)形的“磁鐵”,雖然只有短短的一兩分鐘,都能吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,打動(dòng)學(xué)生的心靈,形成良好的課堂氣氛切入口。師簡(jiǎn)短的導(dǎo)入為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊,學(xué)生有了濃厚的興趣,就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)人自學(xué)探究階段。在激趣引題時(shí),我讓學(xué)生把自己想象中的小村莊說(shuō)說(shuō)畫畫,學(xué)生非常感興趣。把學(xué)生的注意力吸引到文章中了。接著就課文提出解決不了的問(wèn)題。提出了:1)“一切”是什么?2)小村莊為什么消失了?

        第二步:解疑引導(dǎo)合作探究

        學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探,探中有學(xué),一般問(wèn)題讓學(xué)生在邊學(xué)邊探中自行解決,不理解或解決不了的疑難問(wèn)題,可集中在這一階段解決,這一步開(kāi)始付給學(xué)生3-5分鐘時(shí)間,簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn),要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)上一個(gè)環(huán)節(jié)的提出問(wèn)題,在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)基本上把問(wèn)題解決了。

        第三步:明理強(qiáng)化實(shí)踐探究

        這一步既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固,又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn),其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。首先,我根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況,簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn),掌握什么方法,理清什么概念,明白什么道理,幾句畫龍點(diǎn)睛的話,就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后,要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí),學(xué)會(huì)舉一反三,解決類似或相關(guān)的問(wèn)題。

        第四步:激勵(lì)評(píng)價(jià)深入探究

        這一階段既要總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲,對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定,又要得出結(jié)論,為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路。其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法,養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣,把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的一大樂(lè)趣。通過(guò)探究學(xué)習(xí)這篇課文,學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)系其他知識(shí)展開(kāi)想象來(lái)解決問(wèn)題。

        總的來(lái)說(shuō),按這四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)基本上體現(xiàn)出探究的意味。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思二,一個(gè)小村莊的故事,希望對(duì)你有幫助!

        10、07一個(gè)小村莊的故事之教材分析案例教學(xué)反思教案

        7 一個(gè)小村莊的故事

        一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

        本文正如它的題目,講述了一個(gè)小村莊的故事:山谷中有一座環(huán)境優(yōu)美的小村莊,村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林。人們靠著手頭鋒利的斧頭,將樹(shù)木一棵棵砍下來(lái),建造房子、制造工具、打造家具,過(guò)上了不錯(cuò)的“日子”。但是由于過(guò)度的砍伐樹(shù)木,致使土地裸露,極大地削弱了森林的防洪能力。終于在一場(chǎng)連續(xù)的大雨之后,咆哮的洪水將小村莊卷走了。這個(gè)故事講述的不僅僅是“一個(gè)小村莊的故事”,它揭示了生活在村莊里的人們錯(cuò)誤的行為以及這種錯(cuò)誤行為所引發(fā)的嚴(yán)重的后果——不愛(ài)護(hù)自然,必將受到大自然的懲罰。本文呼吁人們應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木,保護(hù)周圍的環(huán)境,維護(hù)生態(tài)平衡。

        本文篇幅短小,語(yǔ)言樸實(shí),然而其隱含的道理卻非常深刻,因此,“言簡(jiǎn)意深”是本文的主要特點(diǎn)。比如,通篇課文沒(méi)有一處譴責(zé)人們?yōu)E砍亂伐樹(shù)木的行為,但在讀完課文之后,讀者會(huì)油然而生一種對(duì)人們錯(cuò)誤行為的惋惜和譴責(zé)。

        選編這篇課文的意圖,一是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,并體會(huì)其表達(dá)效果;二是培養(yǎng)和提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生為建設(shè)和擁有一個(gè)綠色的家園做出自己的努力。

        這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子,了解小村莊變遷的過(guò)程和原因;學(xué)習(xí)難點(diǎn)是聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。

        二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

        1會(huì)認(rèn)9個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤(rùn)、蓋房、裸露、擴(kuò)大、一棟棟、各式各樣、應(yīng)有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明”等詞語(yǔ),摘抄含義深刻的句子。

        2有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。

        3領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。

        4聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,并體會(huì)其表達(dá)效果。

        三、教學(xué)建議

        1如果有條件,教師在課前組織學(xué)生查找資料,了解我國(guó)的森林覆蓋率與森林的破壞情況、植物與水土流失、植物與環(huán)境保護(hù)等相關(guān)知識(shí)。

        2本課要求會(huì)認(rèn)的字有9個(gè),讀音難點(diǎn)主要有“澈、湛”(翹舌音)、“湛、棟”(前者為前鼻音,后者為后鼻音)。注意不要將“湛”讀成“shèn”,將“裸”讀成“guǒ”??梢园才艑W(xué)生互相交流識(shí)字方法,教師作有針對(duì)性的指導(dǎo),并利用多種方法加強(qiáng)識(shí)字的鞏固。比如,可以運(yùn)用增加或者減少偏旁的辦法認(rèn)記生字,“包+口——咆”、“牛+利——犁”、“木+東——棟”。要求會(huì)寫的生字如:“森、蔥、犁、喘、黎”在田字格中的比例應(yīng)該協(xié)調(diào)。“蔥”的中間是“匆”不是“勿”;“裸”的左半部分是“衣補(bǔ)”不是“示補(bǔ)”;“黎”的上部右邊的不能寫成多一撇的“勿”;同樣是“木”這個(gè)部件,在“森、棟、柴”中就有很大的不同;提醒學(xué)生注意,很多獨(dú)體字作偏旁時(shí)具體形狀要發(fā)生改變,如“蔥”中的“心”、“砍”中的“石”等。

        3本篇課文語(yǔ)言淺顯、樸實(shí),可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。初讀課文的要求有以下幾點(diǎn):一是借助拼音和同學(xué)之間的合作,掃清文字的障礙,將書讀正確、流利;二是在讀書過(guò)程中思考,那個(gè)“美麗的小村莊”發(fā)生了什么樣的變化,變化的原因是什么。

        教師在學(xué)生的自主閱讀基礎(chǔ)上,針對(duì)上述問(wèn)題組織學(xué)生討論。“美麗的小村莊”變化的過(guò)程很清楚:最開(kāi)始那是個(gè)美麗的小村莊,“山上的森林郁郁蔥蔥,村前河水清澈見(jiàn)底,天空湛藍(lán)深遠(yuǎn),空氣清新甜潤(rùn)”;接著人們開(kāi)始砍樹(shù)蓋房、造犁,山坡上出現(xiàn)了裸露的土地;后來(lái),樹(shù)木大量減少,裸露的土地不斷擴(kuò)大;最后,大雨之后,河水暴漲,小村莊為水卷走,無(wú)聲無(wú)息地消失了。

        學(xué)生在歸納出小村莊的變遷過(guò)程之后,可以根據(jù)這個(gè)變遷過(guò)程逐步領(lǐng)會(huì)其變遷的原因:人們過(guò)度地砍伐樹(shù)木,使環(huán)境遭到極大破壞是小村莊消失的直接原因。說(shuō)“過(guò)度地”砍伐樹(shù)木,要結(jié)合小村莊的變遷過(guò)程來(lái)了解:這個(gè)“過(guò)度”,是逐漸地顯示出來(lái)的,最開(kāi)始的時(shí)候,人們并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),“就這樣,山坡上出現(xiàn)了裸露的土地”,只“裸露”幾片土地,是不會(huì)造成“村毀人亡”的后果的;正是由于人們最開(kāi)始時(shí)并未認(rèn)識(shí)到過(guò)度砍伐樹(shù)木的危害,于是接著又“一年年、一代代”砍伐,“裸露的土地不斷擴(kuò)大”;砍伐的樹(shù)木不斷增多,造成砍伐的“過(guò)度”。但是,人們?nèi)晕凑J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),直到樹(shù)木變得異常稀少,村莊為洪水卷走為止。小村莊消失的重要原因,就是人們沒(méi)有環(huán)保的意識(shí),貪圖眼前利益,致使村莊最后消失。它具有非常現(xiàn)實(shí)的意義,對(duì)我們今天的生態(tài)環(huán)境建設(shè)有著特別的警示作用。這一點(diǎn)可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際理解。

        在初讀課文的基礎(chǔ)上,教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,領(lǐng)會(huì)和理解含義深刻的詞句。

        “誰(shuí)家想蓋房,誰(shuí)家想造犁,就拎起斧頭到山上去,把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。”這里的兩個(gè)“誰(shuí)”值得特別注意,“誰(shuí)”不作為疑問(wèn)代詞,是“任指”,表示沒(méi)有例外,兩個(gè)“誰(shuí)”字連用,表明這里的人們沒(méi)有任何的約束和限制,去山上砍樹(shù)非常隨便,因此,森林被破壞也就順理成章了,森林遭到過(guò)度的砍伐也就有了一個(gè)前提——沒(méi)有人管。“拎”字,從字面上與“拿、帶”一致,但為什么不可以換成后兩者呢?這個(gè)“拎”字表達(dá)了人們的一種非常隨意的心態(tài),它把人們那種把砍樹(shù)沒(méi)當(dāng)作一回事的心態(tài)淋漓盡致地勾畫了出來(lái)。表達(dá)這種隨意心態(tài)的還有“一棵一棵”,這“一棵一棵”表示的不確定數(shù)目,既然是不確定,就突出了人們沒(méi)有將砍樹(shù)當(dāng)作一回事。

        “就這樣,山坡上出現(xiàn)了裸露的土地”。“出現(xiàn)”和“裸露”,表明小村莊周圍的環(huán)境開(kāi)始發(fā)生變化了,這是向著環(huán)境惡化開(kāi)始的第一步,如果人們沒(méi)有注意的話,環(huán)境的破壞將無(wú)法避免。

        “一年年,一代代,山坡上的樹(shù)木不斷減少,裸露的土地不斷擴(kuò)大……”。這句里有兩個(gè)“不斷”,它們表明了對(duì)森林的破壞還在繼續(xù)。最后的省略號(hào)意味深長(zhǎng),它雖然省掉了文字的說(shuō)明,但是比文字的說(shuō)明更有韻味——對(duì)森林的破壞仍在繼續(xù)。這里的兩個(gè)“不斷”和一個(gè)省略號(hào),動(dòng)態(tài)地、含蓄地表明了“過(guò)度”砍伐是如何一步一步形成的。

         
        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于07一個(gè)小村莊的故事之教材分析,一個(gè)小村莊的故事,希望對(duì)你有幫助!

        11、古詩(shī)綜合課《古詩(shī)長(zhǎng)廊》課堂教學(xué)教案教案教學(xué)設(shè)計(jì)

        朱朝燕

        一、課前三分鐘創(chuàng)設(shè)情境

        師:同學(xué)們,離上課還有幾分鐘的時(shí)間,讓我們先共同步入每周一次“與古人同行”。(出示課件)

        師:同學(xué)們,看到這首詩(shī),你知道這位詩(shī)人是誰(shuí)嗎?(先出示詩(shī)人畫像,再出示詩(shī)作)

        生:王維。

        師:對(duì),這位就是我國(guó)唐代著名詩(shī)人王維。讓我們一起來(lái)了解一下吧。(課件解說(shuō))

        師:了解了王維,讓我們走近今天的第二位詩(shī)人。(出示詩(shī)作)這首詩(shī)的作者是誰(shuí)?

        生:杜牧。

        師:對(duì),這就是杜牧。(出示畫像,課件解說(shuō))

        師:讓我們走近今天的最后一位詩(shī)人——蘇軾。(出示畫像、詩(shī)作、課件解說(shuō))

        [點(diǎn)評(píng):通過(guò)課前創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)潛移默化地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中]

        二、導(dǎo)入新課

        師:同學(xué)們,課前我們又了解了幾位詩(shī)人,這其中的東坡先生有句詩(shī)說(shuō)得好:“腹有詩(shī)書氣自華?!弊詮纳蠈W(xué)期我們開(kāi)設(shè)了“每日古詩(shī)”以來(lái),大家學(xué)詩(shī)的積極性越來(lái)越高,今天就讓我們?cè)俅巫呷搿肮旁?shī)長(zhǎng)廊”,(板書:古詩(shī)長(zhǎng)廊)讓我們共同分享誦詩(shī)的樂(lè)趣,體味賞詩(shī)的意境,施展作詩(shī)的才華,領(lǐng)略祖國(guó)古典文化的獨(dú)特魅力。

        三、誦詩(shī)

        師:俗話說(shuō):“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”由此可見(jiàn),背誦一定數(shù)量的詩(shī)是學(xué)好古詩(shī)的前提。(板書:誦詩(shī))從上學(xué)期到現(xiàn)在我們背誦的古詩(shī)已經(jīng)有100多首了,現(xiàn)在出示的就是其中的80首詩(shī)的目錄,這些詩(shī)也是大綱中規(guī)定的小學(xué)階段要求背誦的。下面老師就來(lái)考考大家,我出題目,大家一起背誦,準(zhǔn)備好了嗎?(隨意點(diǎn)擊2首《游子吟》、《長(zhǎng)歌行》)

        生:(齊背誦)

        師:大家掌握得不錯(cuò),“真金不怕火煉”,我們請(qǐng)臺(tái)下聽(tīng)課的老師也來(lái)點(diǎn)兩首詩(shī),好不好?

        生:好!

        (臺(tái)下老師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)題《江雪》、《江畔獨(dú)步尋花》)

        生:(齊背誦)

        【點(diǎn)評(píng):通過(guò)誦詩(shī)展示學(xué)生一個(gè)學(xué)期以來(lái)詩(shī)詞的積累量】

        師:人們常說(shuō):“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功?!彪m然我們展示的時(shí)間很短,但大家在課后下的功夫可真不少。英雄自有用武之地,老師的考驗(yàn)還沒(méi)有結(jié)束呢!古來(lái)詩(shī)畫是一家,詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)可是一種至高無(wú)上的境界。

        下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)欣賞畫面,然后說(shuō)說(shuō)你想到了哪些詩(shī)句?(播放錄像《江南春色》)

        生:“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。”

        生:“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村。”

        生:“荷葉羅裙一色裁,芙蓉向臉兩邊開(kāi)?!?/p>

        生:“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。”

        生:“遲日江山麗,春城花草香?!?/p>

        生:“花飛花謝花滿天,紅消香斷有誰(shuí)憐?”

        師:你想到了黛玉的《葬花吟》。

        生:“昨夜今日此門中,人面桃花相映紅?!?/p>

        生:“今夜偏知春氣暖,蟲聲新透綠窗紗。”

        生:“春眠不覺(jué)曉,處處聞啼鳥(niǎo)?!?/p>

        生:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜?!?/p>

        生:“黃四娘家花滿蹊,千朵萬(wàn)朵壓枝低?!?/p>

        師:你找到了《江畔獨(dú)步尋花》的感覺(jué)。

        生:“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳?!?/p>

        生:“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅?!?/p>

        生:“等閑識(shí)得東風(fēng)面,萬(wàn)紫千紅總是春?!?/p>

        師:看來(lái)這江南春景的確令人心曠神恰,不知下面的畫面又會(huì)帶給你怎樣的感受?(播放錄像《沙場(chǎng)征戰(zhàn)》)

        師:誰(shuí)想來(lái)說(shuō)說(shuō)看?

        生:“將軍戰(zhàn)前半死生,美人帳下猶歌舞?!?/p>

        生:“黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還?!?/p>

        師:這也是我們中華民族千百年來(lái)的精神。

        生:“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還?!?/p>

        師:“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還?!蹦阆氲搅俗鲬?zhàn)的艱辛困苦。

        生:“醉臥沙場(chǎng)君莫笑,古來(lái)征戰(zhàn)幾人回?”

        師:這是何其豪邁的氣概!

        生:“捐軀赴國(guó)難,視死忽如歸?!?/p>

        師:這是曹植的《白馬篇》,其中的“視死忽如歸”后來(lái)演變成一個(gè)成語(yǔ)——

        生:“視死如歸”。

        生:“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸?!?/p>

        師:你知道這句話出自哪里嗎?

        生:《木蘭詩(shī)》。

        生:“挽弓當(dāng)挽強(qiáng),用箭當(dāng)用長(zhǎng)。射人先射馬,擒賊先擒王?!?/p>

        師:領(lǐng)略了鐵馬金戈的豪氣,讓我們共同步入另一方神奇時(shí)空。(播放錄像:《高山流水》)

        師:你聯(lián)想到了哪些詩(shī)句?

        生:“楊柳青青江水平。”

        師:它的下一句是“聞郎岸上踏歌聲”。你想到了《竹枝詞》。

        生:“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”

        生:“三萬(wàn)里河?xùn)|入海,九千仞岳上摩天?!?/p>

        生:“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物?!?/p>

        生:“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺?!?/p>

        師:由奇山秀水想到了滔滔黃河,真了不起。

        生:“空山不見(jiàn)人,但聞人語(yǔ)響?!?/p>

        生:“好山好水看不足,馬蹄催趁月明歸?!?/p>

        師:簡(jiǎn)直就是人在畫中游,不過(guò)要注意一個(gè)字:是“趁 chèn”而不是“cèn”。

        生:“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)?!?/p>

        師:“能不憶江南?”

        師:看來(lái)以畫想詩(shī)難不倒大家,下面老師提高難度,拋開(kāi)畫面,我說(shuō)一句詩(shī),請(qǐng)你說(shuō)出所能聯(lián)想到的詩(shī)句?!按睬懊髟鹿猓墒堑厣纤?。”

        生:“明月松間照,清泉石上流?!?/p>

        生:“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還?!?/p>

        師:這是一輪塞北的明月,也是一面歷史的鏡子。

        生:“小時(shí)不識(shí)月,呼作白玉盤。”

        生:“春江潮水連海平,海上明月共潮生。滟滟隨波千萬(wàn)里,何處春江無(wú)月明?!?/p>

        師:你想到了《春江花月夜》。

        生:“湖光秋月兩相和,潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨?!?/p>

        生:“月兒彎彎照九州,幾家歡樂(lè)幾家愁?!?/p>

        生:“深林人不知,明月來(lái)相照?!?/p>

        生:“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還?!?/p>

        生:“更深夜色半人家,北斗欄桿南斗斜。”

        生:“不如乘月幾人歸?落月?lián)u情滿江樹(shù)。”

        師:聽(tīng)了明月的詩(shī)句大家是對(duì)答如流,現(xiàn)在老師只出一個(gè)詞,看看你是否也能說(shuō)出相關(guān)的詩(shī)句:“美酒”。

        生:“花間一壺酒,獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月,對(duì)影成三人?;炔唤怙?,影圖隨我身。暫伴月將影,行樂(lè)須及春?!?/p>

        生:“葡萄美酒夜光杯,欲飲琵琶馬上催?!?/p>

        生:“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁?!?/p>

        生:“歲月滄桑香如故,莫道美酒不識(shí)君?!?/p>

        生:“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?!?/p>

        生:“借問(wèn)酒家何處有,牧童遙指杏花村?!?/p>

        師:剛才大家的誦詩(shī)真稱的上是過(guò)五關(guān)斬六將了。難怪古人說(shuō)“唯大英雄能本色,是真名士自風(fēng)流”,看來(lái)大家的確是飽讀詩(shī)書,“胸中有丘壑”。

        【點(diǎn)評(píng):通過(guò)聯(lián)想誦詩(shī)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,用多媒體課件調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,使學(xué)生融情入境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)】

        四、賞詩(shī)

        師:如果說(shuō)誦詩(shī)令我們受益匪淺,那賞詩(shī)就更其樂(lè)無(wú)窮了。(板書:賞詩(shī))我們都知道:“古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力,少壯功夫老始成。”所以說(shuō),每首好詩(shī)都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。平時(shí)我們一起欣賞了不少好詩(shī)。來(lái),讓我們一起看看這幅畫面,是不是“似曾相識(shí)”?

        師:你能用這學(xué)期我們課內(nèi)學(xué)過(guò)的一首詩(shī)來(lái)描繪一下嗎?

        生:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

        師:對(duì),這首詩(shī)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了,今天就讓我們?cè)賮?lái)進(jìn)一步從欣賞的角度自己讀一讀,然后和小組的同學(xué)議一議,說(shuō)說(shuō)你是如何欣賞這首詩(shī)的?

        學(xué)生分小組討論。

        【點(diǎn)評(píng):用小組討論的形式使學(xué)生獲得充分發(fā)表現(xiàn)點(diǎn)的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和集體參與合作意識(shí)】

        師:誰(shuí)先來(lái)談一談?

        生:這首詩(shī)的作者是李白,是李白在黃鶴樓送別老朋友孟浩然時(shí)寫下的。

        師:你為大家介紹了這首詩(shī)的背景。(板書:背景)你了解這首詩(shī)的意思么?

        生:在桃紅柳綠、陽(yáng)光明媚的陽(yáng)春三月,老朋友告別了西邊的黃鶴樓,順流東下前往美麗的揚(yáng)州。小船揚(yáng)帆而去,越走越遠(yuǎn),消失在水天相接的地方;眼前只有一江春水,滾滾東去,流向天的盡頭。詩(shī)人目送老友,不忍離去;那奔流不息的長(zhǎng)江水,多像詩(shī)人綿綿不盡的思念啊。

        師:聽(tīng)了她的發(fā)言,我們對(duì)詩(shī)的意思有了更進(jìn)一步的了解。(板書:詩(shī)意)那么這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人李白怎樣的思想感情呢?

        生:作者雖然和老朋友離別,但起初心情是愉快的,因?yàn)樗麄兎謩e的季節(jié)和景色美極了,我是從前兩句看出來(lái)的。但當(dāng)老朋友的船越走越遠(yuǎn),最后消失在水天相接的地方時(shí),詩(shī)人心中充滿了依依不舍的情誼,這也是詩(shī)中表達(dá)的主要的思想感情。雖然我們天各一方,但我們?cè)鹿惨惠啞?/p>

        師:看來(lái)我們欣賞古詩(shī)不但要理解詩(shī)的意思,而且要體會(huì)作者的思想感情。(板書:詩(shī)情)同學(xué)們看,這么豐富的內(nèi)容,這么深厚的感情,作者僅僅用了二十幾個(gè)字就表達(dá)出來(lái)了,可見(jiàn)詩(shī)歌的語(yǔ)言是多么精煉,為了使大家更好地欣賞這首詩(shī),老師帶來(lái)了一段錄像資料,讓我們一起來(lái)欣賞。(出示錄像)

        師:同學(xué)們,剛才我們真是找到了身臨其境的感覺(jué)。假如你現(xiàn)在就是李白,你能誦讀出對(duì)老朋友的那種依依惜別的情感么?誰(shuí)想試試?

        師:讀得不錯(cuò)。下面就讓我們一起帶著詩(shī)人對(duì)老朋友依依惜別的情感來(lái)誦讀這首詩(shī)。

        生:(齊聲誦讀)

        師:聽(tīng)了同學(xué)們的誦讀,老師覺(jué)得同學(xué)們真的進(jìn)入到這首詩(shī)的境界中了。(板書:詩(shī)境)

        【點(diǎn)評(píng):分層分步的賞析使學(xué)生便于掌握賞析的方法,通過(guò)多媒體課件的運(yùn)用加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解,使學(xué)生更好地進(jìn)入詩(shī)境】

        五、作詩(shī)

        師:看來(lái)賞析古詩(shī)真是讓大家受益匪淺,如果能把賞析所得變成自己的東西就更了不起了。所以南宋大詩(shī)人陸游說(shuō):“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行?!蓖ㄟ^(guò)一個(gè)多學(xué)期的訓(xùn)練,我們不但學(xué)會(huì)了誦詩(shī)。賞詩(shī),還學(xué)會(huì)了——作詩(shī)。(板書:作詩(shī))后面聽(tīng)課的老師也想考考大家呢,課前給大家出了兩個(gè)題目。(板書題目:未來(lái)、小草)好,請(qǐng)大家按照古詩(shī)的形式進(jìn)行創(chuàng)作吧,限時(shí)2分鐘。

        生:老師,作散文詩(shī)行嗎?

        師:可以。

        生:老師,作詞行嗎?

        生:作四言古風(fēng)行嗎?

        師:可以,只要能表達(dá)你的感情,什么詩(shī)體都可以。(放音樂(lè))

        教師巡視。

        師:已經(jīng)有同學(xué)完成了,請(qǐng)你仔細(xì)品讀推敲一下。

        師:(兩分鐘后)好,小詩(shī)人們請(qǐng)停筆。好,誰(shuí)先來(lái)誦讀自己的大作?(出示投影)

        生:我作的是《未來(lái)》:“展翅高飛十萬(wàn)路,望至天涯身影無(wú)。未來(lái)高樓拔地起,來(lái)時(shí)仙境去時(shí)苦?!?/p>

        師:這是一首縱橫古今的絕句。剛才是才子,下面有請(qǐng)一位才女。

        生:我作的是一首十六字令《草》:“草,春氣芬芳滿天飄。綠如碧,襯飾春光好?!?/p>

        師:真是清詞麗句必為鄰。誰(shuí)再來(lái)一展風(fēng)采?

        生:我作了一首律詩(shī)《未來(lái)》:“展望新時(shí)代,鮮花朵朵開(kāi)。漸入高科技,兒童新時(shí)代。人生亦幸福,萬(wàn)紅涌心壞??萍紒?lái)致富,開(kāi)心天天來(lái)?!?/p>

        師:短短兩分鐘就作出一首律詩(shī),真是功夫不淺。

        生:我也寫了一首十六字令《草》:“草,綠如碧絲異妖饒。草襯花,顏容別樣俏?!?/p>

        師:真是氣質(zhì)美如蘭,才華阜比仙。還有嗎?

        生:我作了一首散文詩(shī)《未來(lái)》:“她是一個(gè)美麗的夢(mèng)想,她是一個(gè)久遠(yuǎn)的傳說(shuō),她是一個(gè)可愛(ài)的童話,她是一個(gè)不變的承諾。她是什么?她是一條通往成功的路,她是一首飽含笑淚的歌,她在何處?她就在我們凝視的遠(yuǎn)方。”

        師:真是美不勝收,再請(qǐng)一位。

        生:我作了一首四言古風(fēng)《小草》:“不比花香,不比樹(shù)高。蒼天之下,青青小草?!?/p>

        師:好,剛才我們聽(tīng)了幾位同學(xué)不同形式與風(fēng)格的詩(shī)作,下面讓我們來(lái)點(diǎn)評(píng)其中的一至兩首。就讓我們先來(lái)點(diǎn)評(píng)一下紀(jì)建輝的這首《未來(lái)》。紀(jì)建輝,請(qǐng)你再誦讀一下。

        生:(讀)老師,我想說(shuō)一說(shuō)我作的這首詩(shī)有個(gè)特點(diǎn):每行的第一個(gè)字連起來(lái)是“展望未來(lái)”。

        師:真是風(fēng)格獨(dú)運(yùn)。讓我們掌聲鼓勵(lì)一下!下面就請(qǐng)各位小詩(shī)人們海闊天空,盡情評(píng)析。

        生:我覺(jué)得這首詩(shī)寫得好,妙不可言。第一句,寫飛得高,看得遠(yuǎn)。第二句,寫通往未來(lái)的路長(zhǎng)而遠(yuǎn),“望至天涯”。最后兩句寫未來(lái)的建筑和未來(lái)的科技,用詞很精致。

        師:你是從詩(shī)的意思方面來(lái)談的,看得出你也是滿腹經(jīng)綸。誰(shuí)想再來(lái)談?wù)劊?/p>

        生:我認(rèn)為他寫得不錯(cuò),但有一個(gè)字可以改:“路”,我認(rèn)為改成“里”講得通。

        師:作者同意否?

        (作者考慮)其他生舉手。

        師:好,你來(lái)說(shuō)。

        生:我認(rèn)為“路”好,“十萬(wàn)路”給人的感覺(jué)是條條大路通羅馬,我們可以通過(guò)多種方式到達(dá)未來(lái)。

        生:可是“里”更好,我們本來(lái)就是剛邁出了十萬(wàn)里科技長(zhǎng)征的第一步。

        生:我同意“路”,這個(gè)字容易讓人產(chǎn)生聯(lián)想,尤其是“展翅高飛十萬(wàn)路”,給人感覺(jué)歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦才能到達(dá),這種用法在古詩(shī)里常見(jiàn),寫出了自己的東西。

        生:對(duì),我也同意“路”,我們都說(shuō)走出人生燦爛的路,可沒(méi)說(shuō)燦爛的里。

        師:看來(lái)剛才大家談到了詩(shī)的寫作方法,真是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。誰(shuí)還想談?

        生:我認(rèn)為他后兩句寫得好。說(shuō)明了科技是不斷發(fā)展的,而不是停滯不前的,表達(dá)了對(duì)未來(lái)科技的向往。

        師:對(duì)。你是從詩(shī)所表達(dá)的情感方面來(lái)談的。

        生:我有一點(diǎn)不明白,想問(wèn)問(wèn)詩(shī)人,就是最后一句“來(lái)時(shí)仙境去時(shí)苦”是什么意思?

        師:好像帶著樣的意味。

        其他生舉手。

        師:好,你先替詩(shī)人說(shuō)說(shuō)吧。

        生:我覺(jué)得是不是說(shuō)以前很落后,到未來(lái)就很輝煌,像仙境一樣。

        師:你談到了詩(shī)的意境,不知作者的本意是不是這樣的呢?

        生:我的意思是當(dāng)一個(gè)人來(lái)到未來(lái)世界的時(shí)候,他會(huì)覺(jué)得像仙境一樣,所以在他死的時(shí)候會(huì)非常痛苦:我為什么要死去,我為什么不能在這個(gè)世界上多活一天呢?

        師:看來(lái)刁乾龍和紀(jì)建輝是心有靈犀一點(diǎn)通。雖然刁乾龍不像作者說(shuō)得那么精辟,“但也說(shuō)出了自己的獨(dú)立見(jiàn)解。好,這首詩(shī)我們點(diǎn)評(píng)到此,哪位同學(xué)喜歡,請(qǐng)你跟著作者一起高聲誦讀。

        (紀(jì)建輝領(lǐng)誦,其他學(xué)生齊誦)

        師:本來(lái)老師真想多點(diǎn)評(píng)幾首詩(shī)可是同學(xué)們都知道,寫一首好詩(shī)是多么不容易,古人就深有體會(huì)。詩(shī)人賈島曾用“兩句三年得,一吟雙淚流”來(lái)形容寫詩(shī)的不易;王安石更用“捻斷三根須”來(lái)形容作詩(shī)時(shí)冥思苦想的樣子;而杜甫更寫出了“一生性僻耽佳句,語(yǔ)不驚人死不休”的千古絕句,誓用一生來(lái)研究詩(shī)作。所以我們想在課堂上完成一首好詩(shī)是非常不容易的,但沒(méi)關(guān)系,就請(qǐng)同學(xué)們課下與你的詩(shī)友們繼續(xù)斟酌,好不好?

        生:好!

        【點(diǎn)評(píng):通過(guò)讓學(xué)生自創(chuàng)自評(píng)詩(shī)詞引導(dǎo)學(xué)生將賞析的方法運(yùn)用于實(shí)踐寫作】

        六、總結(jié)

        師:同學(xué)們,在今天的古詩(shī)長(zhǎng)廊中,大家不僅收獲了不少古詩(shī)方面的知識(shí),更用滿腹詩(shī)書為長(zhǎng)廊增色不少,真是“江山代有才人出——”

        生:“各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?!?/p>

        師:通過(guò)誦詩(shī),我們重新認(rèn)識(shí)到積累祖國(guó)古典文化的重要性,正可謂“好雨知時(shí)節(jié)。”

        生:“當(dāng)春乃發(fā)生?!?/p>

        師:而通過(guò)賞詩(shī),我們讓詩(shī)的精神滲透心靈,陶冶了情操,這不正是“隨風(fēng)潛入夜——”

        生:“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?!?/p>

        師:通過(guò)作詩(shī),我們懂得了雖然現(xiàn)在自己的詩(shī)作很稚嫩,但只要反復(fù)推敲,堅(jiān)持不懈,總有一天我們會(huì)寫出傳唱千古的名篇,到那時(shí),真是“曉看紅濕處——”

        生:“花重錦宮城”。

        師:所以我們今天的作業(yè),也是一生的作業(yè),那就是“讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路”。弘揚(yáng)祖國(guó)的古典文化,愿我們的生活如“古詩(shī)長(zhǎng)廊”般永遠(yuǎn)充滿詩(shī)情畫意!

        【點(diǎn)評(píng):在進(jìn)一步點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)目的的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的愛(ài)國(guó)主義教育,水到渠成】

        作者郵箱: shanghaixb@163.com資料提供者:

        12、九年義務(wù)教育人教版第六冊(cè)《荷花》課堂實(shí)錄教案教學(xué)設(shè)計(jì)

        阿紅

        教學(xué)目標(biāo):

        1、賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇力量,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情感!

        2、正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文。養(yǎng)成積累語(yǔ)言的習(xí)慣!

        教學(xué)準(zhǔn)備:教師:課件;

        學(xué)生:收集、了解有關(guān)描寫荷花、荷葉的文字資料或圖片。

        教學(xué)過(guò)程:

        一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

        課前播放樂(lè)曲《出水蓮》,學(xué)生閉上眼睛欣賞,想象音樂(lè)帶給你畫面!

        上課,師生問(wèn)好。

        師:一曲優(yōu)美的《出水蓮》,把我們的思緒帶到了一種如詩(shī)如畫的境界,我好象看見(jiàn)一個(gè)仙女在亭子里彈琴,亭子旁邊是滿池的荷花!又好象看見(jiàn)有一大池荷花在隨風(fēng)飄舞!清風(fēng)徐徐,微波粼粼,滿池荷花在大自然的沐浴下輕輕搖曳,帶給我們的是無(wú)限的遐思!

        師:從古至今,荷花就是文人描寫、喜愛(ài)的對(duì)象。贊美荷花的詩(shī)篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛(ài)荷花是因?yàn)楹苫ㄓ小俺鲇倌喽蝗荆迳彾谎钡钠焚|(zhì)。今天,我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章。這篇文章是我國(guó)現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫的。

        (板書課題:

        2

        1、荷花,齊讀課題)

        師:想看看荷花嗎?

        生:(齊答)想!

        師:那就跟著我乘著音樂(lè)的翅膀到荷花池邊去看一看,聽(tīng)一聽(tīng)吧!不過(guò),看之前我有個(gè)小小的建議,那就是,待會(huì)兒你們?cè)诳春苫〞r(shí),可以指指點(diǎn)點(diǎn),可以和你身邊的伙伴交流、議論。

        (課件播放荷花錄象,播放背景音樂(lè)《采蓮》,學(xué)生在觀看時(shí)指指點(diǎn)點(diǎn),交流議論,當(dāng)不同的荷花出現(xiàn)在屏幕上時(shí),學(xué)生驚喜地叫起來(lái),都急著把自己的想法告訴同學(xué)與老師,課堂氣氛十分活躍)

        師:你們看得都入迷了,能給你們帶來(lái)美的享受就是我最大的快樂(lè)!好了,能用一個(gè)詞來(lái)形容一下你剛才看到的荷花嗎?

        生:亭亭玉立的荷花!

        生:千姿百態(tài)的荷花!

        生:潔白無(wú)暇的荷花!

        生:冰清玉潔的荷花!

        生:含苞欲放的荷花!

        生:翩翩起舞的荷花!

        生:爭(zhēng)奇斗妍的荷花!

        生:相看兩不厭的荷花!

        〖點(diǎn)評(píng)〗以詩(shī)一般的語(yǔ)言導(dǎo)入新課,使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有了學(xué)習(xí)的欲望,就使這節(jié)課有了一個(gè)良好的開(kāi)端。

        二、直奔重點(diǎn),品味美麗

        1、自由讀文,勾畫美句。

        師:你說(shuō)得太好了,相看兩不厭,只有白荷花!同學(xué)們,我覺(jué)得你們就是最偉大的詩(shī)人,把荷花形容得這么美!你們看到的荷花是這樣的,那葉老看到的荷花又是怎樣的呢?還是讓我們先來(lái)讀讀課文吧!請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文,找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子,勾畫出來(lái),然后多讀幾遍。

        (學(xué)生自由讀課文,勾畫自己認(rèn)為最美的句子)

        2、互讀課文,交流感受。

        師:剛才同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真,我為你們認(rèn)真的態(tài)度而鼓掌!這么多人想說(shuō)呀,我可不急著聽(tīng),我覺(jué)得好的東西應(yīng)該在第一時(shí)間讓好朋友與我分享,趕快找到你的朋友,把你認(rèn)為最美的句子讀給他聽(tīng),告訴他你的感受,在他分享你的快樂(lè)的同時(shí)你也可以分享他的快樂(lè),這樣你就收獲了雙份的快樂(lè)!

        (學(xué)生下位尋找自己的好朋友,互讀課文,互說(shuō)感受)

        3、學(xué)生匯報(bào),指導(dǎo)朗讀。

        師:和朋友在一起總是很快樂(lè)的,能把你的快樂(lè)讓我們一同分享嗎?把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽(tīng)一聽(tīng),把你的感受告訴我們!

        重點(diǎn)錘煉四個(gè)句子。

        (1)、“荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?!?/p>

        生:我覺(jué)得這一句最美“荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。”“挨挨擠擠”表現(xiàn)了荷葉很多,“碧綠”不是一般的綠,是比綠色還要綠,說(shuō)明荷葉顏色很美,“大圓盤”是寫荷葉形狀象個(gè)圓盤,而且很大,也很美。

        師:你真會(huì)讀書,體會(huì)得很好,也很會(huì)說(shuō)話!還有哪位同學(xué)也喜歡這一句的,也來(lái)讀一讀!

        生:我也覺(jué)得這一句寫得最美!(生讀)

        (2)、“有的花瓣全展開(kāi)了,露出嫩黃色的小蓮蓬。”

        生:老師,我覺(jué)得這一句最美“有的花瓣全展開(kāi)了,露出嫩黃色的小蓮蓬。”我很喜歡小蓮蓬,所以我覺(jué)得很美!

        生:我也喜歡這一句?。ㄗx)我喜歡吃蓮蓬,所以我喜歡!

        生:我也喜歡!(讀)我也不知道為什么就是喜歡“嫩黃色”這種顏色,說(shuō)不清楚,反正我喜歡!

        師:喜歡就是喜歡,不需要理由!

        (3)、“有的還是花骨朵兒,看起來(lái)飽脹得似乎馬上要破裂似的。”

        生:我覺(jué)得這一句最美!“有的還是花骨朵兒,看起來(lái)飽脹得似乎馬上要破裂似的。”我很喜歡那種飽脹得要破裂的感覺(jué)!

        師:你的感覺(jué)就是最美的!

        生:我也喜歡這一句?。ㄗx)這一句是寫荷花含苞欲放,所以我喜歡!

        (4)、“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?!?/p>

        師:你體會(huì)得真好,很美!還有能體現(xiàn)荷花美的句子嗎?

        生:我覺(jué)得這一句最美?。ㄗx)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?!蔽矣X(jué)得這個(gè)“冒”字很美,好象荷花……荷花……

        師:你說(shuō)不清楚了,是嗎?不要緊,說(shuō)不清楚是很正常的,你能體會(huì)到“冒”字很美就已經(jīng)很了不起了!

        師:我也覺(jué)得這個(gè)冒字用得特別美,同學(xué)們,請(qǐng)用心讀讀前后幾句話,想想,怎樣的長(zhǎng)才能叫“冒”呢?

        生:使勁地長(zhǎng)!

        師:那你能讀出使勁的感覺(jué)嗎?

        生:能?。ㄗx)

        師:你還覺(jué)得怎樣的長(zhǎng)叫“冒”?

        生:快速地長(zhǎng)!

        師:那你能讀出快速的感覺(jué)嗎?

        生讀。

        生:老師,我覺(jué)得××同學(xué)讀得還不夠快速!

        師:好樣的,那你來(lái)讀讀!讓我們感受一下快速是怎樣的感覺(jué)!

        生讀。

        師:果然快!同學(xué)們,如果這篇文章讓你來(lái)寫,你準(zhǔn)備在這里用什么字呢?

        生:我可以用“跳”!

        師:(豎大拇指)把“跳”字帶到原句中讀一遍!

        生:白荷花在這些大圓盤之間跳出來(lái)!

        生:我可以用“探”!

        師:帶到句子中讀!

        生:白荷花在這些大圓盤之間探出來(lái)!

        生:我想用“蹦”!白荷花從這些大圓盤之間蹦出來(lái)!

        生:我用“伸”!白荷花在大圓盤之間伸出來(lái)!

        生:老師,我用的是“鉆”!白荷花在這些大圓盤之間鉆出來(lái)!

        師:好一個(gè)“跳出來(lái)”、“探出來(lái)”、“蹦出來(lái)”、“鉆出來(lái)”!同學(xué)們,我要為你們喝彩,我想如果今天葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場(chǎng)的話,他也一定會(huì)你們而驕傲的!

        4、細(xì)品“冒”字,指導(dǎo)想象。

        師:(課件展示荷花圖片)同學(xué)們,這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來(lái)的荷花,你們想想看,這些白荷花從大圓盤之間冒出來(lái),仿佛是想干什么?

        生:白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),想到外面來(lái)透透氣!

        生:白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),她想向人們展示她的美麗!

        生:白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),她想讓人們都來(lái)觀賞她!

        生:白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),她想和我們交朋友!讓我們欣賞她的美麗!

        生:白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),她想看看外面這個(gè)精彩的世界!

        生:白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),她想去進(jìn)行春天的時(shí)裝表演!

        〖點(diǎn)評(píng)〗對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行重錘猛擊,注重了學(xué)生的多元解讀。

        5、感情朗讀第二自然段。

        師:多么可愛(ài)的白荷花呀!大家看,一個(gè)“冒”字,不但把白荷花寫活了,而且使白荷花變得更美了。正像我們?nèi)昙?jí)×班的全體同學(xué)一樣,這是一種喜氣洋洋的美,這是一種生機(jī)勃勃的美,孩子們,快像荷花一樣地生機(jī)勃勃、精神抖摟地冒出來(lái)吧!快冒,快冒!(師雙手作向上冒的手勢(shì),讓全班學(xué)生起立)

        學(xué)生起立,擺出自己喜歡的姿勢(shì),齊讀第二自然段。(大屏幕展示第二自然段字幕。)

        6、體會(huì)第三自然段。

        師:荷花的形象是那么美麗動(dòng)人,荷花的清香是那么幽淡迷人,荷花的魅力是那么令人難忘,于是,面對(duì)這滿池的荷花,作者不由發(fā)出這樣的感嘆:如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。同學(xué)們,你們知道這位畫家是誰(shuí)嗎?

        生:葉圣陶!

        師:再想想?

        生:(恍然大悟)大自然!

        師:真聰明!正是神奇的大自然為我們?cè)炀瓦@么美麗的畫卷,是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由的你不去熱愛(ài)她!不去贊頌她!讓我們熱愛(ài)大自然的同學(xué)一起來(lái),與大自然對(duì)話,夸夸我們這位了不起的畫家!”

        (有感情朗讀第三段)

        〖點(diǎn)評(píng)〗抓住荷花的姿態(tài)美、顏色美、形狀美等方面的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生多元解讀,體會(huì)大自然的神奇造化,提高了學(xué)生的朗讀能力,培養(yǎng)了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力,也陶冶了學(xué)生的審美情操,體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文氛圍。

        三、體會(huì)意境,升華情感

        1、配樂(lè)范讀。

        (在學(xué)生結(jié)束第二自然段的讀書后,教師立即播放音樂(lè)《出水蓮》,配樂(lè)范讀第四自然段)

        2、學(xué)生自由讀。

        師:美嗎?喜歡嗎?想讀嗎?那就美美的讀吧,可愛(ài)的荷花仙子們!”

        (學(xué)生自由朗讀第四自然段)

        3、即興表演。

        師:我感覺(jué)大家都陶醉了,誰(shuí)來(lái)做我們第一朵荷花!

        生:(自己站起來(lái))我做第一朵荷花!

        師:你真勇敢!我為你配上音樂(lè)吧!你美美地讀一讀第四自然段,其他同學(xué),你可以和她一起學(xué)蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂舞蹈、飛翔,學(xué)小魚兒自由自在地游動(dòng),學(xué)荷花仙子翩翩起舞,好嗎?

        生讀,學(xué)生跟隨著進(jìn)行即興表演,有的學(xué)蜻蜓飛,有的學(xué)小魚游,有的翩翩起舞!

        師:第二朵、第三朵在哪里?

        生:(很多學(xué)生一起站起來(lái))在這里!

        師:哇!這么多荷花!好吧,你們就都做荷花吧!

        站著的學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀書!坐著的同學(xué)也跟著表演!

        4、聽(tīng)音樂(lè),想象,談感受。

        師:還有更多的荷花嗎?

        (幾乎全班站起來(lái))

        師:這一次,讓我們閉上眼睛,靜靜地、靜靜地,用心靈去看、去聽(tīng)、去感受荷花荷花的世界吧!

        學(xué)生輕輕閉上眼睛,教師播放背景音樂(lè)《采蓮》,學(xué)生在音樂(lè)聲中自由想象,教室里顯得很安靜!直到音樂(lè)結(jié)束!

        師:你們看到了嗎?聽(tīng)到了嗎?

        生:(齊答)看到了,聽(tīng)到了!

        師:把你看到的,聽(tīng)到的告訴我!

        生:我看到了我們就是荷花,在荷花池里跳舞!

        生:我看到了荷花在陽(yáng)光下翩翩起舞,非常好看!

        生:我看到蜻蜓在我頭頂上飛來(lái)飛去!

        生:我看到小魚從我的腳下游過(guò)!

        生:我看到了黎老師在荷花池邊給我們上課!

        師:你真會(huì)想!聽(tīng)到什么呢?

        生:我聽(tīng)到有人在荷花池邊彈古箏!

        生:我聽(tīng)到蜻蜓在對(duì)我說(shuō),早上空氣真好,飛來(lái)飛去真快樂(lè)!

        生:我聽(tīng)到小魚在對(duì)我說(shuō),我昨天晚上做了一個(gè)美夢(mèng),你想知道我做的什么夢(mèng)嗎?

        生:我好象還聽(tīng)到青蛙在叫!

        師:同學(xué)們,你們的想象力叫我佩服!這么美的畫卷,這么美的文字我們真應(yīng)該把它記下來(lái)!你們覺(jué)得呢?

        生:我已經(jīng)會(huì)背了!

        師:再練習(xí)一下,等會(huì)兒我們來(lái)比賽看誰(shuí)背得好!

        生練習(xí)背誦!

        師:誰(shuí)先背?

        生爭(zhēng)著都站起來(lái)!

        師:你們都想背呀?那就滿足你們,一起背吧!

        生一起背誦第四自然段!

        師:真了不起,這么短的時(shí)間你們就背得這么好!表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)自己。(雙手舉成V字型,起立高呼“吔!”)

        〖點(diǎn)評(píng)〗充分遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上形成美的表象,并逐漸升華為學(xué)生自己的情感態(tài)度,使“三維”目標(biāo)得以合理而有效的達(dá)成。

        四、搜集信息,拓展學(xué)習(xí)

        孩子們,黎老師昨天讓你們回去搜集有關(guān)荷花的圖片或其他文字資料都帶來(lái)了嗎?把你們搜集到的東西讓大家一起來(lái)分享一下吧!

        1、抽四名畫得較好的荷花圖,張貼到黑板上。

        生上前介紹自己的畫,師贊美。師:這么美的荷花圖,一個(gè)人獨(dú)享太可惜了,黎老師把它貼在黑板上,讓大家都來(lái)分享一下好嗎?(張貼)

        四幅畫貼完后,師:看吧,這就是孩子們眼中美麗的荷花,它給我們帶來(lái)了一個(gè)五彩繽紛的世界,你們用五彩的筆,繪出了對(duì)大自然的一種向往,你們說(shuō),他們畫得美不美呀?

        生:美!

        師隨即板書:美

        2、抽生讀搜集片斷、詩(shī)文(1-2人)。

        3、欣賞美文《荷塘月色》片斷。

        師:是的,這就是美麗的荷花,它以其婀娜、以其高潔、以其含蘊(yùn)深遠(yuǎn)的韻致,給我們的身心帶來(lái)了一種無(wú)以倫比的滌蕩。試聽(tīng)多少文人墨客或歌賦的千古絕唱,留給我們多少思索。王維“竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟”的那份空靈,李白“此地一為別,孤蓬萬(wàn)里征”的那份宛轉(zhuǎn),劉長(zhǎng)卿“誰(shuí)見(jiàn)汀洲上,相思愁白萍”的那份纏綿,以及白居易“吊影分為千里雁,辭根散作九秋蓬”的那份孤苦,都讓我們?yōu)楹啥?,為荷而淚。黎老師也為你們準(zhǔn)備了朱自清先生的《荷塘月色》片斷,想讀給你們聽(tīng)聽(tīng),行嗎?

        師配樂(lè)朗誦。

        生熱烈鼓掌。

        師:謝謝孩子們,謝謝你們。掌聲響起來(lái),我心里更明白,這掌聲既是對(duì)老師的一種鼓勵(lì),也是對(duì)荷花一種最高的獎(jiǎng)賞,正是這美麗的荷花,才讓老師讀得如此有感情。

        4、欣賞荷花圖。

        師:那么,孩子們,讓我們?cè)僖淮斡凶逃形?、全神貫注地?lái)看看這美麗、動(dòng)人的荷花吧! (課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂(lè)。)

        結(jié)束語(yǔ):

        師:孩子們,荷花是美麗的,大自然是神奇的,讓我們熱愛(ài)荷花,熱愛(ài)大自然,善待大自然吧,這樣大自然才會(huì)善待我們?nèi)祟?!也讓我們熱?ài)生活吧,熱愛(ài)生活的人,她的人生將是美麗而精彩的!

        師:這節(jié)就上到這里,謝謝孩子們的精彩合作!這真是一段美麗的時(shí)光!下課!

        附板書設(shè)計(jì):

        21荷花

        〖總評(píng)〗:本節(jié)課從導(dǎo)入到多元解讀,從構(gòu)建學(xué)生審美體驗(yàn)到引導(dǎo)學(xué)生升華情感,從課內(nèi)積淀到課外的延伸拓展,都充滿了濃濃的詩(shī)意,學(xué)生自始至終都在一種美的享受中完成一種純真的審美過(guò)程,教學(xué)的語(yǔ)言與教育的機(jī)制在課堂上得到了盡情的演繹,讓課堂充滿了激情,同時(shí)也充滿了一種內(nèi)在的美。探究中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中探究,讓學(xué)生的心靈打上了文化的亮色,這是詩(shī)化課堂的一種追求。

        作者郵箱: xuqh423@163.com資料提供者: