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1、二上《子路背米》教學設計一等獎
教科版二上《子路背米》教學設計
教學目標：
1、正確有感情朗讀課文，了解課文內容。
2、在教師指導下完成課文的理解，學習子路的品質。
教學重點：
子路克服了哪些困難，才把米背回來。
教學流程：
一、故事導入，啟發(fā)說話，你聽到了什么?想到了什么?
二、初讀課文
1、大聲讀課文，圈畫生字，識字。
2、同桌對讀，理解生字詞語。
3、小組讀，合作學習，教師點撥。
三、深入讀文、感悟內容
1、出示自學提示
(1)子路為什么背米?
(2)子路克服了哪些困難?
(3)你想學習子路什么?
2、自學開始
3、小組學習、匯報、點撥
4、指導朗讀2、3自然段
四、拓展學習、豐富知識
1、學生講關于子路的故事。
2、配音講子路背米的故事。
五、日積月累、學富五車
誰言寸草心，報得三春暉。
六、今天我想說：--------------------------------------------------------
七、總結全文
板書設計：子路背米
看到父母虛弱，日夜趕路
子路決定借米充饑，克服困難 ｝欣慰的笑了
2、二上《子路背米》教學設計
教科版二上《子路背米》教學設計
教學目標：
1、正確有感情朗讀課文，了解課文內容。
2、在教師指導下完成課文的理解，學習子路的品質。
教學重點：
子路克服了哪些困難，才把米背回來。
教學流程：
一、故事導入，啟發(fā)說話，你聽到了什么?想到了什么?
二、初讀課文
1、大聲讀課文，圈畫生字，識字。
2、同桌對讀，理解生字詞語。
3、小組讀，合作學習，教師點撥。
三、深入讀文、感悟內容
1、出示自學提示
(1)子路為什么背米?
(2)子路克服了哪些困難?
(3)你想學習子路什么?
2、自學開始
3、小組學習、匯報、點撥
4、指導朗讀2、3自然段
四、拓展學習、豐富知識
1、學生講關于子路的故事。
2、配音講子路背米的故事。
五、日積月累、學富五車
誰言寸草心，報得三春暉。
六、今天我想說：--------------------------------------------------------
七、總結全文
板書設計：子路背米
看到父母虛弱，日夜趕路
子路決定借米充饑，克服困難 ｝欣慰的笑了
3、《子路背米》教學設計
教材簡析：《子路背米》記敘了子路小時候為了父母而到遠方借米，克服困難把米背回家的故事，表現了他孝敬父母，不怕吃苦的優(yōu)秀品質。通過名人的生活小事，使學生在閱讀實踐中接受一次深刻的傳統美德教育。設計理念：“快樂讀書屋”所謂“快樂”，就是讓學生讀得有興趣，讀得有收獲。教學設計的重點放在培養(yǎng)活寶獨立閱讀的能力上，把學習的主動權交給學生，讓學生在自讀、自悟、合作、探究中感悟課文內容，并拓展閱讀范圍。教學目標： 1、通過閱讀《子路背米》這個感人的故事，使學生受到傳統美德教育，培養(yǎng)學生孝敬父母的美德。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、認識本課“代、沉、疼”等9個生字，認識兩個多音字“背、似”。教學重、難點： 1、理解體現子路有孝心的語句。 2、學習子路從小孝敬父母的優(yōu)秀品質。教學準備：子路背米的課件、生字卡、米袋。教學時間：一課時。教學過程：
一、現場調查，導入新課。 1、上課之前啊，老師要做個小調查，你們愿意成為我調查的對象嗎？ 我們用舉手的方式來統計一下平時有多少人幫父母做過家務？誰愿說說幫父母做家務的原因？ 2、古時候啊，有個叫子路的孩子非常孝敬父母，你們想不想知道他是怎么說的又是怎么做的呢？讓我們共同走進今天的《快樂讀書屋》。教師板書課題，學生書空。（板書：子路背米）（以問題引導，激發(fā)學生讀的欲望，同時讓學生潛意識地感知語文來源于生活，適用于生活，體現了工具性與人文性的統一。）二、自由讀文，自主感知。 1、用你自己喜歡的方式借助拼音讀課文，注意多音字在文中的正確讀音。 2、同桌互讀課文，讀后進行自評和互評，看讀的是否正確、流利。 3、看文前提示，輕聲讀文，邊讀邊想：課文主要寫了什么。 4、在全班交流讀書收獲，先在組內說說從課文中讀懂了什么？再指生來說說。（通過不同形式的讀書，使學生粗短課文大意，了解主要內容，并通過讀感知文中不認識的字，且能把句子讀通順。）三、結合插圖，深讀感悟。 1、出示課件（課文插圖），通過觀察你們感受到了什么？（板書：艱辛） 2、既然背米這么累，這么苦，子路為什么還要堅持去那么遠的地方去借米呢？引導學生讀第2自然段，讀出子路背米的決心和勇氣。
3、引導學生朗讀第3自然段，感受子路背米的艱辛。（1）由學生找出描寫子路背米艱辛的語句，用“——”畫出來。（2）指名讀畫出來的句子，并說說是怎樣理解的。（3）背上自己的書包當米袋，想象讀。讀出子路不辭艱辛，不畏傷痛的孝心。（4）抓住重點詞語相機指導讀，如：磨破、扎出了血、小山似的、沉重，引導學生把自己的感悟用朗讀更好地表現出來。 4、自主合作，讀演結合。分小組練讀，表演子路背米的經過，注意加入對話、表情、動作等。（通過學生看圖、各種形式的讀和相互交流，不斷加深對文本的感悟，使學生體會子路從小孝敬父母的優(yōu)秀品質，從而受到美德教育。） 5、回歸整體，有感情地朗讀全文。（1）你覺得子路是個怎樣的孩子？（板書：孝心）（2）有感情地朗讀課文。（回歸整體，加深對文本的感悟。）四、合作識字，快樂檢查。 1、同桌合作，互讀互聽，鞏固識字。 2、對于自己記得不牢的字，從文中找出來，再多讀幾遍。 3、出示字卡，學生搶讀。（在學生反復讀書后，檢查落實識字任務，體現了自主識字。）五、走出文本，拓展延伸。 1、說說自己平時是怎樣孝敬父母的，今后打算怎么做？ 2、續(xù)編故事：引導學生想象子路回家后和父母的對話，看誰編的最精彩。（1）自由練說。（2）同桌之間分角色表演對話。（3）指名表演子路回家后與父母對話的情形。 3、打開《小學語文閱讀資源（注意版）》，閱讀《君子一言》一文，略讀后回答文后的問題。（此環(huán)節(jié)深化美德教育主題，超越文本，拓寬了學生的學習空間，培養(yǎng)學生的略讀能力和想象能力，豐富學生的積累，提高學生的語文素養(yǎng)。）
板書設計： 子路背米
4、子路背米教學設計
子路背米
教材簡析：
《子路背米》記敘了子路小時候為了父母而到遠方借米，克服困難把米背回家的故事，表現了他孝敬父母，不怕吃苦的優(yōu)秀品質。通過名人的生活小事，使學生在閱讀實踐中接受一次深刻的傳統美德教育。
設計理念：
“快樂讀書屋”所謂“快樂”，就是讓學生讀得有興趣，讀得有收獲。教學設計的重點放在培養(yǎng)活寶獨立閱讀的能力上，把學習的主動權交給學生，讓學生在自讀、自悟、合作、探究中感悟課文內容，并拓展閱讀范圍。
教學目標：
1、通過閱讀《子路背米》這個感人的故事，使學生受到傳統美德教育，培養(yǎng)學生孝敬父母的美德。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、認識本課“代、沉、疼”等9個生字，認識兩個多音字“背、似”。
教學重、難點：
1、理解體現子路有孝心的語句。
2、學習子路從小孝敬父母的優(yōu)秀品質。
教學準備：子路背米的課件、生字卡、米袋。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、現場調查，導入新課。
1、上課之前啊，老師要做個小調查，你們愿意成為我調查的對象嗎？
我們用舉手的方式來統計一下平時有多少人幫父母做過家務？誰愿說說幫父母做家務的原因？
2、古時候啊，有個叫子路的孩子非常孝敬父母，你們想不想知道他是怎么說的又是怎么做的呢？讓我們共同走進今天的《快樂讀書屋》。教師板書課題，學生書空。（板書：子路背米）
（以問題引導，激發(fā)學生讀的欲望，同時讓學生潛意識地感知語文來源于生活，適用于生活，體現了工具性與人文性的統一。）
二、自由讀文，自主感知。
1、用你自己喜歡的方式借助拼音讀課文，注意多音字在文中的正確讀音。
2、同桌互讀課文，讀后進行自評和互評，看讀的是否正確、流利。
3、看文前提示，輕聲讀文，邊讀邊想：課文主要寫了什么。
4、在全班交流讀書收獲，先在組內說說從課文中讀懂了什么？再指生來說說。
（通過不同形式的讀書，使學生粗短課文大意，了解主要內容，并通過讀感知文中不認識的字，且能把句子讀通順。）
三、結合插圖，深讀感悟。
1、出示課件（課文插圖），通過觀察你們感受到了什么？（板書：艱辛）
2、既然背米這么累，這么苦，子路為什么還要堅持去那么遠的地方去借米呢？引導學生讀第2自然段，讀出子路背米的決心和勇氣。
3、引導學生朗讀第3自然段，感受子路背米的艱辛。
（1）由學生找出描寫子路背米艱辛的語句，用“——”畫出來。
（2）指名讀畫出來的句子，并說說是怎樣理解的。
（3）背上自己的書包當米袋，想象讀。讀出子路不辭艱辛，不畏傷痛的孝心。
（4）抓住重點詞語相機指導讀，如：磨破、扎出了血、小山似的、沉重，引導學生把自己的感悟用朗讀更好地表現出來。
4、自主合作，讀演結合。
分小組練讀，表演子路背米的經過，注意加入對話、表情、動作等。
（通過學生看圖、各種形式的讀和相互交流，不斷加深對文本的感悟，使學生體會子路從小孝敬父母的優(yōu)秀品質，從而受到美德教育。）
5、回歸整體，有感情地朗讀全文。
（1）你覺得子路是個怎樣的孩子？（板書：孝心）
（2）有感情地朗讀課文。
（回歸整體，加深對文本的感悟。）
四、合作識字，快樂檢查。
1、同桌合作，互讀互聽，鞏固識字。
2、對于自己記得不牢的字，從文中找出來，再多讀幾遍。
3、出示字卡，學生搶讀。
（在學生反復讀書后，檢查落實識字任務，體現了自主識字。）
五、走出文本，拓展延伸。
1、說說自己平時是怎樣孝敬父母的，今后打算怎么做？
2、續(xù)編故事：引導學生想象子路回家后和父母的對話，看誰編的最精彩。
（1）自由練說。
（2）同桌之間分角色表演對話。
（3）指名表演子路回家后與父母對話的情形。
3、打開《小學語文閱讀資源（注意版）》，閱讀《君子一言》一文，略讀后回答文后的問題。
（此環(huán)節(jié)深化美德教育主題，超越文本，拓寬了學生的學習空間，培養(yǎng)學生的略讀能力和想象能力，豐富學生的積累，提高學生的語文素養(yǎng)。）
板書設計：
子路背米
艱辛 孝心
5、二年級語文《快樂書屋七：子路背米》教案
教材簡析：
《子路背米》記敘了子路小時候為了父母而到遠方借米，克服困難把米背回家的故事，表現了他孝敬父母，不怕吃苦的優(yōu)秀品質。通過名人的生活小事，使學生在閱讀實踐中接受一次深刻的傳統美德教育。
設計理念：
“快樂讀書屋”所謂“快樂”，就是讓學生讀得有興趣，讀得有收獲。教學設計的重點放在培養(yǎng)活寶獨立閱讀的能力上，把學習的主動權交給學生，讓學生在自讀、自悟、合作、探究中感悟課文內容，并拓展閱讀范圍。
教學目標：
1、通過閱讀《子路背米》這個感人的故事，使學生受到傳統美德教育，培養(yǎng)學生孝敬父母的美德。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、認識本課“代、沉、疼”等9個生字，認識兩個多音字“背、似”。
教學重、難點：
1、理解體現子路有孝心的語句。
2、學習子路從小孝敬父母的優(yōu)秀品質。
教學準備：
子路背米的課件、生字卡、米袋。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、現場調查，導入新課。
1、上課之前啊，老師要做個小調查，你們愿意成為我調查的對象嗎?
我們用舉手的方式來統計一下平時有多少人幫父母做過家務?誰愿說說幫父母做家務的原因?
2、古時候啊，有個叫子路的孩子非常孝敬父母，你們想不想知道他是怎么說的又是怎么做的呢?讓我們共同走進今天的《快樂讀書屋》。教師板書課題，學生書空。(板書：子路背米)
(以問題引導，激發(fā)學生讀的欲望，同時讓學生潛意識地感知語文來源于生活，適用于生活，體現了工具性與人文性的統一。)
二、自由讀文，自主感知。
1、用你自己喜歡的方式借助拼音讀課文，注意多音字在文中的正確讀音。
2、同桌互讀課文，讀后進行自評和互評，看讀的是否正確、流利。
3、看文前提示，輕聲讀文，邊讀邊想：課文主要寫了什么。
4、在全班交流讀書收獲，先在組內說說從課文中讀懂了什么?再指生來說說。
(通過不同形式的讀書，使學生粗短課文大意，了解主要內容，并通過讀感知文中不認識的字，且能把句子讀通順。)
三、結合插圖，深讀感悟。
1、出示課件(課文插圖)，通過觀察你們感受到了什么?(板書：艱辛)
2、既然背米這么累，這么苦，子路為什么還要堅持去那么遠的地方去借米呢?引導學生讀第2自然段，讀出子路背米的決心和勇氣。
3、引導學生朗讀第3自然段，感受子路背米的艱辛。
(1)由學生找出描寫子路背米艱辛的語句，用“——”畫出來。
(2)指名讀畫出來的句子，并說說是怎樣理解的。
(3)背上自己的書包當米袋，想象讀。讀出子路不辭艱辛，不畏傷痛的孝心。
(4)抓住重點詞語相機指導讀，如：磨破、扎出了血、小山似的、沉重，引導學生把自己的感悟用朗讀更好地表現出來。
4、自主合作，讀演結合。
分小組練讀，表演子路背米的經過，注意加入對話、表情、動作等。
(通過學生看圖、各種形式的讀和相互交流，不斷加深對文本的感悟，使學生體會子路從小孝敬父母的優(yōu)秀品質，從而受到美德教育。)
5、回歸整體，有感情地朗讀全文。
(1)你覺得子路是個怎樣的孩子?(板書：孝心)
(2)有感情地朗讀課文。
(回歸整體，加深對文本的感悟。)
四、合作識字，快樂檢查。
1、同桌合作，互讀互聽，鞏固識字。
2、對于自己記得不牢的字，從文中找出來，再多讀幾遍。
3、出示字卡，學生搶讀。
(在學生反復讀書后，檢查落實識字任務，體現了自主識字。)
五、走出文本，拓展延伸。
1、說說自己平時是怎樣孝敬父母的，今后打算怎么做?
2、續(xù)編故事：引導學生想象子路回家后和父母的對話，看誰編的最精彩。
(1)自由練說。
(2)同桌之間分角色表演對話。
(3)指名表演子路回家后與父母對話的情形。
3、打開《小學語文閱讀資源(注意版)》，閱讀《君子一言》一文，略讀后回答文后的問題。
(此環(huán)節(jié)深化美德教育主題，超越文本，拓寬了學生的學習空間，培養(yǎng)學生的略讀能力和想象能力，豐富學生的積累，提高學生的語文素養(yǎng)。)
板書設計：
子路背米
6、《讀讀背背》教學設計
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【教材說明】 《如夢令·常記溪亭日暮》選自人教版小學語文第八冊第五組《積累運用》。作為“讀讀背背”的內容，以富有生活氣息的語言，回憶了作者李清照少女時代一次難忘的游歷。這首詞的格調清新而明快，構思巧妙，重點描摹歸途中的一個片段，抒寫了片刻之間美的感受，僅僅33字，卻寫了場景，寫了人物，寫得曲折起伏，生動活躍，情深味濃，新奇可喜。詞的語言明白如話，流轉自如，表現了獨到的功力，從中也可感受到女詞人早年曾經有過的幸福的生活。 【編排意圖】
一是讓學生初步了解詞的魅力，感受自然的美麗與神奇；二是讓學生在美的享受中，產生進一步探究祖國古詩詞的興趣。 【教學重點】
在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。 【教學難點】
嘗試領會詞的意境，提高鑒賞能力。 【學情分析】 １、知識水平：能讀懂文本并能依據特點情景展開合理想象。 ２、學習能力：基本能進行合作學習，深入探究新知。 ３、信息素養(yǎng)：基本能作普通的電腦操作和上網搜找資料。 【設計理念】 我們武漢市黃陂路小學從“九五”課題《多媒體計算機輔助教學》，到“十五”課題《小學計算機校園網絡建設及其在課堂教學中的運用》的研究之路，以走了近十年。我們越來越清晰地意識到，計算機從“輔助”到“優(yōu)化”，發(fā)生了根本性的轉換。整合的課堂，我認為就是要教給學生“整”的方法，以實現“合”的優(yōu)化。 １、充分尊重學生的個性體驗，教給學生“整”的方法。 ２、 以學生活動為主線，以實現“合”的優(yōu)化。 【學習目標】 １、知識、能力： 利用網絡互動優(yōu)勢，引導學生自學李清照的這首小令，初步感受詞的意境和語言。因材施教，建構新的知識點。 ２、過程、方法： 利用網絡開放優(yōu)勢，想象詞所描繪的情景，品讀吟誦，分層發(fā)散，引導學生個性探究，使其學會高效率的合作學習。 ３、情感、態(tài)度、價值觀： 利用網絡資源優(yōu)勢，在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，激發(fā)對祖國古詩詞的興趣，引導進一步主題探究活動《走進宋詞》。 【教學方法】 朗讀法、討論法、網絡環(huán)境下合作探究，以“教給學生‘整’的方法，實現‘合’的優(yōu)化”為主要指導，充分利用專題網頁，引導學生進行自主學習、合作學習、探索式學習。 【教學設計】 根據目標定位，我把教學設計為短期、長期兩個層面。這也是本課設計的一大特色。 短期：在網絡教室集中教學，時間為一課時。 長期：為利用主題網頁分散教學，活動時間設計為一個月。學生圍繞《走進宋詞》主題活動，師生共同開發(fā)新的課程資源。 【教學內容與步驟】 一、激趣揭題 １、導語激趣： 陽春三月，草長鶯飛，正是郊游踏青好時候。古往今來，多少詩句描摹這大好春光，誰來說一說？ ２、生：（自己積累的描寫春天的好詩詞）。 ３、創(chuàng)情揭題： 九百多年前的宋代，有一位杰出的女詞人李清照（板書），也和大家一樣，常?；貞浧鹱约簝簳r郊游的趣事兒，并且寫成了詞，今天我們一同學習的《如夢令》，就是這樣的作品。 二、學法指導 這首詞是課內自學的內容，同學們剛接觸詞，到底怎樣讀呢？一部分同學們心里可能沒底，下面看老師給你提供的幾種簡單的方法，對你是否有幫助。（網頁出現方法）課堂上試一下好嗎？ １、五讀法（學生較為熟悉的閱讀古詩詞方法）。 ２、四步法（網絡上延伸的新的讀書方法）： ⑴ 知人論世法：了解作者和作者所處的時代,還要結合自己的人生體驗。 ⑵ 朗讀吟詠法：覓出詩趣，悟出情理，獲取藝術享受。 ⑶ 品味法：對于詩詞，要尋味、玩味、賞味其中的名句妙語。 ⑷ 借助音樂、繪畫等其他藝術形式。 三、獨立自學 自主讀詞。要求：讀準、讀通，了解大意。 四、小組交流 小組內交流：讀古詩，想畫面，說故事。讀懂，感受自然的美麗與神奇。 五、全班分享 指名交流，全班分享，理解詞義，想象詞所描繪的情景，初步感受詞的意境和語言。 六、品讀吟誦 體會這首詞的巧妙結構（寫法指導），品讀吟誦。 （從“沉醉”一語可以看出，女詞人和游伴們在溪亭里曾舉行過一次時間不短的郊宴，一邊說笑、行酒令，一邊喝酒，充滿了歡樂的氣氛，直至夕陽在山才匆忙上船。但詞中卻略去郊宴不寫，而只寫歸途，甚至連歸途也沒有寫全，至“爭渡”“驚鷗鷺”便戛然而止。這是因為由于誤入而群起爭渡是這次郊游中出乎意外的一個高潮，用這個典型細節(jié)能更鮮明、更集中地表現少女們天真活潑的性格和熱愛生活．的感情。） 七、個性探究 １、繼續(xù)研讀《如夢令》：
２、積累其他，多向發(fā)展：
八、自主評價 九、引申課外 １、小結： 如果說唐詩是中華民族文化殿堂里一顆光彩奪目的明珠，那么宋詞就是一塊溫潤碧綠的翡翠。 今天我們學習宋詞，感慨婉約詞風，并不是要我們“為賦新詞強說愁”；感悟婉約，能讓我們欣賞到古人某一瞬間的情感思緒；感悟婉約，就是讓我們贊嘆古人能用清麗、含蓄的語言將一絲一縷的情思定格凝固成精品，能使我們站在歷史廣闊的背景上審視人生，開創(chuàng)未來。 ２、引申課外： 可合作，也可獨立完成《走進宋詞》主題探究。時間為一個月。
7、《讀讀背背》教學設計
【教材說明】
《如夢令·常記溪亭日暮》選自人教版小學語文第八冊第五組《積累運用》。作為“讀讀背背”的內容，以富有生活氣息的語言，回憶了作者李清照少女時代一次難忘的游歷。這首詞的格調清新而明快，構思巧妙，重點描摹歸途中的一個片段，抒寫了片刻之間美的感受，僅僅33字，卻寫了場景，寫了人物，寫得曲折起伏，生動活躍，情深味濃，新奇可喜。詞的語言明白如話，流轉自如，表現了獨到的功力，從中也可感受到女詞人早年曾經有過的幸福的生活。
【編排意圖】
一是讓學生初步了解詞的魅力，感受自然的美麗與神奇;二是讓學生在美的享受中，產生進一步探究祖國古詩詞的興趣。
【教學重點】
在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。
【教學難點】
嘗試領會詞的意境，提高鑒賞能力。
【學情分析】
1、知識水平：能讀懂文本并能依據特點情景展開合理想象。
2、學習能力：基本能進行合作學習，深入探究新知。
3、信息素養(yǎng)：基本能作普通的電腦操作和上網搜找資料。
【設計理念】
我們武漢市黃陂路小學從“九五”課題《多媒體計算機輔助教學》，到“十五”課題《小學計算機校園網絡建設及其在課堂教學中的運用》的研究之路，以走了近十年。我們越來越清晰地意識到，計算機從“輔助”到“優(yōu)化”，發(fā)生了根本性的轉換。整合的課堂，我認為就是要教給學生“整”的方法，以實現“合”的優(yōu)化。
1、充分尊重學生的個性體驗，教給學生“整”的方法。
2、 以學生活動為主線，以實現“合”的優(yōu)化。
【學習目標】
1、知識、能力：
利用網絡互動優(yōu)勢，引導學生自學李清照的這首小令，初步感受詞的意境和語言。因材施教，建構新的知識點。
2、過程、方法：
利用網絡開放優(yōu)勢，想象詞所描繪的情景，品讀吟誦，分層發(fā)散，引導學生個性探究，使其學會高效率的合作學習。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
利用網絡資源優(yōu)勢，在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，激發(fā)對祖國古詩詞的興趣，引導進一步主題探究活動《走進宋詞》。
【教學方法】
朗讀法、討論法、網絡環(huán)境下合作探究，以“教給學生‘整’的方法，實現‘合’的優(yōu)化”為主要指導，充分利用專題網頁，引導學生進行自主學習、合作學習、探索式學習。
【教學設計】
根據目標定位，我把教學設計為短期、長期兩個層面。這也是本課設計的一大特色。
短期：在網絡教室集中教學，時間為一課時。
長期：為利用主題網頁分散教學，活動時間設計為一個月。學生圍繞《走進宋詞》主題活動，師生共同開發(fā)新的課程資源。
【教學內容與步驟】
一、激趣揭題
1、導語激趣：
陽春三月，草長鶯飛，正是郊游踏青好時候。古往今來，多少詩句描摹這大好春光，誰來說一說?
2、生：(自己積累的描寫春天的好詩詞)。
3、創(chuàng)情揭題：
九百多年前的宋代，有一位杰出的女詞人李清照(板書)，也和大家一樣，常?；貞浧鹱约簝簳r郊游的趣事兒，并且寫成了詞，今天我們一同學習的《如夢令》，就是這樣的作品。
二、學法指導
這首詞是課內自學的內容，同學們剛接觸詞，到底怎樣讀呢?一部分同學們心里可能沒底，下面看老師給你提供的幾種簡單的方法，對你是否有幫助。(網頁出現方法)課堂上試一下好嗎?
1、五讀法(學生較為熟悉的閱讀古詩詞方法)。
2、四步法(網絡上延伸的新的讀書方法)：
⑴ 知人論世法：了解作者和作者所處的時代,還要結合自己的人生體驗。
⑵ 朗讀吟詠法：覓出詩趣，悟出情理，獲取藝術享受。
⑶ 品味法：對于詩詞，要尋味、玩味、賞味其中的名句妙語。
⑷ 借助音樂、繪畫等其他藝術形式。
三、獨立自學
自主讀詞。要求：讀準、讀通，了解大意。
四、小組交流
小組內交流：讀古詩，想畫面，說故事。讀懂，感受自然的美麗與神奇。
五、全班分享
指名交流，全班分享，理解詞義，想象詞所描繪的情景，初步感受詞的意境和語言。
六、品讀吟誦
體會這首詞的巧妙結構(寫法指導)，品讀吟誦。
(從“沉醉”一語可以看出，女詞人和游伴們在溪亭里曾舉行過一次時間不短的郊宴，一邊說笑、行酒令，一邊喝酒，充滿了歡樂的氣氛，直至夕陽在山才匆忙上船。但詞中卻略去郊宴不寫，而只寫歸途，甚至連歸途也沒有寫全，至“爭渡”“驚鷗鷺”便戛然而止。這是因為由于誤入而群起爭渡是這次郊游中出乎意外的一個高潮，用這個典型細節(jié)能更鮮明、更集中地表現少女們天真活潑的性格和熱愛生活.的感情。)
七、個性探究
1、繼續(xù)研讀《如夢令》：
活動提示幫助
誦讀 這么美妙的小令，和著音樂讀一定很不錯!注意節(jié)奏噢! 中國古典金曲《如夢令》
譜曲 詞本來是有曲可唱的，可惜遺失了。為什么不試著重譜? 蘇軾《水調歌頭》、岳飛《滿江紅》
仿寫 詞牌對句數、字數、平仄等都有規(guī)定，想了解嗎?想試著填首詞嗎? 詩詞格律、賦詩填詞、現代人作《如夢令》
繪畫 讀詩詞、想畫面是很有趣的事情! Word、金山畫王
其他 還有許許多多創(chuàng)造等著你…… 在線查找
2、積累其他，多向發(fā)展：
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比較李清照其他詩詞李清照一生多難，其詞前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷!通過自己的眼睛“鑒定”，一定有趣! 李清照詞鑒賞
宋詞
如夢令資料匯編
宋詞賞析
唐詩宋詞FLASH
詩詞格律
在線查找
積累其他作家詩詞 柳永，蘇軾，辛棄疾……多少名家詞作等待我們去積累?
比較詩與詞的區(qū)別 詞牌對句數、字數、平仄等都有規(guī)定，想了解嗎?想試著將詩與次作比較嗎?
了解宋代歷史 讀詩詞、明歷史，也是很棒的學習方法!
其他 還有許許多多創(chuàng)造等著你……
八、自主評價
九、引申課外
1、小結：
如果說唐詩是中華民族文化殿堂里一顆光彩奪目的明珠，那么宋詞就是一塊溫潤碧綠的翡翠。
今天我們學習宋詞，感慨婉約詞風，并不是要我們“為賦新詞強說愁”;感悟婉約，能讓我們欣賞到古人某一瞬間的情感思緒;感悟婉約，就是讓我們贊嘆古人能用清麗、含蓄的語言將一絲一縷的情思定格凝固成精品，能使我們站在歷史廣闊的背景上審視人生，開創(chuàng)未來。
2、引申課外：
可合作，也可獨立完成《走進宋詞》主題探究。時間為一個月。
8、《操場上》教學設計|《操場上》優(yōu)秀教學設計
7|">教學設計
設計說明
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！币虼耍菊n教學設計旨在時時注重激發(fā)學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎，在愉快體驗中識記生字和6種體育活動名稱，了解體育鍛煉可以增強人的體質，從而增強學生體育鍛煉的興趣。
課前準備
1．拼圖識字游戲課件。(教師)
2．生字卡片、詞語卡片。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、復習導入，揭示題目
1．教師導學：在漢字王國里，小朋友們認識的漢字朋友更多了！你們還認識這幾位老朋友嗎？出示學過的字卡。(圓、嚴、寒、酷、暑、涼、晨)
2．學生開火車認讀詞語，教師及時評價。
3．教師板書課文題目。
4．學生指名讀，糾正字音，再齊讀黑板上的課文題目。
設計意圖：所學的內容不斷再現，是一個對知識重溫與鞏固的過程。在舊知的基礎上學習新知，就如在打好的地基上造房子，能讓學生更快地融入到課堂的教學之中。
二、活動激勵，學習字詞
1．過渡：小朋友們，你們平時在操場上都參加過哪些體育運動呢？
2．學生自由回答，教師相機出示本課生詞卡片。(跑步、拍皮球、踢足球。)
3．教師小結：剛才小朋友們說了那么多體育項目，那么，你們認不認識這幾個體育活動的名稱呢？教師依次出示剩余的詞語卡片并做相應的動作提示。(打球、拔河、跳高。)
4．學生猜讀、跟老師讀、指名讀本課生詞。
5．引問：剛才學習的幾種運動中，你最喜歡哪種？誰愿意到前邊來演一演？
6．活動：一名學生表演，其他同學猜體育活動名稱。
預設：跳高、拔河。
7．交流：在同學表演這些運動的過程中，你有什么新發(fā)現？
8．學生匯報。
預設：“拔河、打球、拍皮球”都是用手的，所以表示動作的三個字的偏旁都是提手旁。“跳高、跑步、踢足球”都是用腳的，所以表示動作的三個字的偏旁都是足字旁。
9．啟發(fā)交流：你還知道哪些帶提手旁或足字旁的字？
10．課件出示6個表示體育活動名稱的生詞：看，它們不帶音節(jié)帽子了，你還能一眼把它們認出來嗎？
11．學生領讀、同桌對讀，教師評價。
12．教師出示生字卡片，指名認讀。
13．小組交流：這些生字中，哪幾個生字最難？你有什么好方法識記它們？把你識字的好方法介紹給大家。
14．檢查反饋：學生開火車認讀“拔、拍、踢、跑、打、足”。
設計意圖：識字教學，最終是為了讓學生能獨立識字。為了實現學生獨立、主動識字的目的，在這里采用“動起來”這一教學方法，引導學生在活動體驗中發(fā)現并掌握本課生字的特點，增強孩子自主識字的意識。
三、初讀兒歌，識記生字
1．過渡：剛才我們認識了6個生字，還有一些生字藏在兒歌里，我們一起去找一找，好嗎？
2．學生在兒歌中找出其他生字，一邊找，一邊說出它們的字音，然后和同桌交流，互相讀一讀，認一認。
3．教師巡視，重點指導，認識新偏旁“火”。
4．小組合作檢查認讀情況，1名同學帶領組員進行檢查，把組員認讀有誤的字音糾正過來。
5．聽音接生字游戲。老師讀生字，學生聽音，然后迅速地從自己的生字卡片里找出這個字，并大聲說出這個生字。
設計意圖：在語境中識字，生字不再是孤立的個體，而是一個有趣的生活場景。這一生動場景喚起了學生對生字的親切感，學生既知字音、認字形，又能借助語言環(huán)境解字義、明用法，提高識字的效率。
四、拼圖游戲，鞏固識字
1．課件出示游戲名稱及規(guī)則。(拼圖識字游戲。有16個奧運小五環(huán)，每一個五環(huán)后面藏著一個生字寶寶，翻開一個就請同學們認讀，16個生字認讀完之后，就會出現剛剛這些運動游戲。)
2．學生進行游戲。
設計意圖：低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，識字量增加了識字難度。此環(huán)節(jié)設計根據兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設了活潑有趣的教學情境，學生在學中玩，在玩中學，增強識字的趣味性。
第二課時
一、復習導入，強化認識
1．導學：上一節(jié)課，我們交到了很多生字朋友，看，它們來了，大家跟生字寶寶打個招呼吧。
2．教師出示生字卡片，學生開火車認讀“拔、拍、踢、跑、打、足、鍛、煉”等字。
3．教師出示“火字旁”，引導學生說說自己認識的帶有這個偏旁的字。
設計意圖：即使再聰明的孩子，學過的東西也需要經常復習鞏固，教師通過不斷再現生字，幫助學生鞏固所學的知識，把書本上的東西真正地轉化成屬于學生自己的東西。
二、誦讀兒歌，讀通句子 |
1．課件出示兒歌，引問：你能讀嗎？試著讀一下，借助拼音讀準每個字的字音。
2．學生自由練習，教師巡視，適時點撥個別學生讀準翹舌音“場、熱、聲、身”和平舌音“足”。
3．指名讀生字，其他同學認真聽，及時糾正個別學生的錯誤讀音。
4．教師導學：請同學們再讀一遍兒歌，爭取把句子讀通順。
5．學生兩人一組賽讀兒歌，比一比誰朗讀時不僅聲音洪亮，而且能把句子讀通順。
6．教師范讀，全班聽讀，試著標出兒歌的節(jié)奏。
預設：鈴聲響，下課了。操場上，真熱鬧。跳繩/踢毽/丟沙包，天天/鍛煉/身體好。
7．學生自由練習有節(jié)奏地朗讀兒歌。
8．指3名學生朗讀，全班聽讀，根據字音、聲調、語速等方面進行評價。
9．齊讀兒歌。
設計意圖：語言能力的提高，更多的時候不是靠掌握語言規(guī)則，而是靠語感能力。因為語感能力的提高，意味著語言直覺、思維能力的形成，反復誦讀作品就是模仿典范語言，受其影響，把文章讀得朗朗上口，對理解文章里的詞匯、詞語搭配、句子的格式、語言氣勢等都有好處，這樣，良好的語感就基本形成了。
三、再讀兒歌，讀出趣味
1．學生回憶自己進行體育活動時的心情。(高興、開心。)
2．學生帶著歡樂的心情自由練讀兒歌。
3．指名有感情地朗讀兒歌。
4．教師小結：熱鬧的操場為我們帶來了無窮的樂趣，留下了我們許多歡聲笑語。下面請同學們想象你玩耍時的情景，一起讀這首兒歌。
5．全班齊讀兒歌，可以加上自己喜歡的動作。
設計意圖：學生憑借自己的感悟和理解對韻文進行表演性的朗讀，可以收到“多重記憶”“立體積累”的效果。
四、小組合作，學寫生字
1．學生找出生字新朋友，讀一讀。
2．小組合作，學生相互說說怎么記住生字。
3．引導學生反饋交流，教師表揚愛動腦筋的小朋友。
4．引導學生復習看筆順的方法，自己嘗試書空筆順。
5．師指導書寫，引導學生看準每一筆的位置。
6．教師范寫“跑”，強調左窄右寬。
7．學生根據教師指導，先描紅，然后仿寫一個“跑”字。
8．學生集體觀察書寫較好的生字，說說有哪些地方值得自己學習。
9．教師指導學生觀察其他字的書寫。
10．指導書寫其他會寫字。
設計意圖：寫字是低年級的重頭戲，指導書寫時，通過老師教筆順，教師的范寫，學生的描紅、臨寫，師生的共同評議，循序漸進地指導學生把握漢字的筆畫、間架結構，以及漢字在田字格中的位置，幫助學生在實踐中掌握寫好字的本領。
五、拓展延伸，積累詞語
1．課后讀讀畫畫：把你喜歡的活動涂上喜歡的顏色。書上沒有的可以自己補上。
2．把自己喜歡的活動寫在卡片上，讓同組的小朋友讀，并向大家介紹玩法。
設計意圖：從課程內容方面來說，就是要不斷開發(fā)，充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的，密切聯系現實、聯系學生的教育資源，使語文學習不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新、源遠流長的一泓活水。
教學反思
在豐富的活動中，在有趣的游戲中，學生學習的積極性一下子高漲起來，課堂一下子熱鬧起來。整堂課，無需老師過多語言的引領，學生便踴躍地投入到學詞、識字中來。表演自己喜歡的體育活動時，課堂氣氛更是熱鬧非凡，學生爭先恐后地到前邊表演，看著他們的演技，我不禁感嘆“動”起來的魅力真是不可小覷。更值得一提的是，開火車認讀生字、詞語時，真是前所未有的順暢，一遍下來，全班無一人停頓，看來，課下做足功課，課上就會收獲成功的喜悅。
9、《我的老師》說課教學設計 《我的老師》第二課時說課教學設計
《我的老師》說課設計 《我的老師》第二課時說課設計
各位老師,上午好!
我說課的題目是《我的老師》。
一、說教材：
本課是西師版教材第九冊六單元的第一篇課文。這是一篇回憶性的文章，從孩子的視角看，以一個學生的語氣，描述了一位殘疾教師的形象。文中的老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了愛和執(zhí)著的追求。后接《陽光很活潑》、《信任》、《網上呼救》等。都是以現實生活為主題，贊美了人與人之間美好的情懷。本篇課文共分三個部分。第一部分（1--3段）描寫春天放風箏的景象，引出對老師的回憶。第二部分（4--5段）寫劉老師上課時的情景，表現他對工作的熱愛與盡責。第三部分（6--10段）寫劉老師放風箏時的情景，展示他對生活的熱愛和執(zhí)著追求。
二、教學目標：
知識與能力：
1、掌握本課生字新詞；
2、能用工具書或聯系上下文的方法理解文中的生詞。
過程與方法：
1、能有感情地朗讀課文，了解課文寫了劉老師哪幾件事，背誦自己喜歡的段落；
2、指導學生用聯系上下文和生活實際等方法理解課文中的含義深刻的句子。了解是倒敘的寫作特點。
情感、態(tài)度、價值觀：
通過學生自讀自悟、交流、體會文中的重點句子，體會劉老師的性格特點，學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
三、教學重難點：
本課學習的重點是通過詞句的學習和事例的學習，了解劉老師的性格特點，體會他積極樂觀的人生態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。學習作者選取典型事例來描寫人物的方法。了解倒敘的寫作特點。
四、教學準備：
1、師生了解女媧的傳說。
2、搜集描寫人物性格的精彩片段。
教法、學法：
1、引導法、談話法、媒體演示法、片段賞析法等。
2、自讀自悟、激情朗讀、精彩片段賞析法等。
五、教學時間：2課時
六、教學過程：（第二課時）
（一）、談話引入，激發(fā)興趣
同學們，春天是一年四季中最美的季節(jié)，柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情地搖擺著，舒展著自己的腰身。連花舉起了金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。而藍天上，一只只風箏在同白云嬉耍，引動無數人仰望天穹。就是在這時，作者蘇叔陽會不由自主地想起老師，究竟是什么原因使作者時時想起劉老師呢？
（二）、初讀課文、整體感知
1、放聲讀文，說說作者回憶了劉老師的哪幾件事？
2、同學們讀了課文，劉老師在你們心中肯定留下了深刻的印象。請同學們默讀課文描寫劉老師放上課和放風箏的段落，把感受深刻的句子畫下來，多讀幾遍，想你讀懂了什么。
（三）、研讀課文，潛心感悟
學生匯報自讀自悟的收獲，教師相機引導學生欣賞課文精彩片斷，指導學生朗讀描寫劉老師上課和放風箏的段落，引導學生讀懂課文內容，體會文章情感。
1、劉老師具有怎樣的性格特點？你是從課文哪些地方體會到的？
教師根據學生的回答，相機理解重點段落和句子。
（1）、“劉老師個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚?！?/p>
這是對劉老師的外貌描寫，你們從外貌描寫中體會到劉老師的什么？
引導學生體會到劉老師的忠厚與慈祥。
（2）、“我就是那時候被她甩掉一條腿的”
a、說說你從這句話中體會到劉老師什么性格特點。（詼諧和樂觀）
b、但每個同學都知道這不是真的，這是老師給我們講的一個笑話，同學們笑過之后并不高興，反而有“一股酸澀的感情”這是為什么呢？相機引導學生理解體會劉老師那種積極樂觀、雖自己身有殘疾，也不對生活和工作失去信心的一種生活態(tài)度。
（3）、“逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腳離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺?！?/p>
引導學生體會劉老師上課時板書的艱難、迅速，結合想象去感悟劉老師對工作的認真負責。
a、讀讀，說說自己的體會。
b、他每轉一次，為什么會引起同學們一次激動的心跳？引導學生進一步體會劉老師由于身體殘疾，行動不方便，還堅持給我們上課，這讓我們看到他是那樣的可憐又可敬呀。
c、有感情地朗讀。
（4）、“有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙鶯帶動著長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“不要管我，我自己來！”引導學生體會劉老師對生活的熱愛與執(zhí)著追求，樂觀、有活力。
a、讀讀，說說自己的體會
b、這情景給了我怎樣地感動？
c、我從中受到了什么啟發(fā)？
d、有感情地朗讀課文。
過渡：學習課文后，劉老師給你的印象是什么？（詼諧樂觀、對工作認真負責、對生活的熱愛）
每年春天放風箏的時候，我都會想起我們敬愛的劉老師。朗讀課文一二段，討論：為什么一看到這種情境，作者就會想起劉老師和他的風箏？
（1）、老師出示第二段文字，學生自讀。
（2）、引導學生體會春天生機盎然的景象。抓住“染上、搖擺、舒展、舉起”等詞。
（3）、感情朗讀。
（四）、品讀課文、領悟寫法
1、通過劉老師上課和放風箏兩個具體的事例表現出了劉老師樂觀、開朗、積極向上的人生態(tài)度。那么在寫作順序上有什么特點呢？我們首先來比較這兩個片斷。
出示片斷1：
我的老師
我的老師姓劉，他的個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對時常瞇起的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條健壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經用得油亮的圓木棍支撐…….增加了對劉老師的尊敬.
他只靠著健壯的右腿和一根圓木拐杖,一站就是好幾個小時,為學生們講課.逢到要定寫黑板的時候,他用圓木拐杖撐地…….一次激動的心跳.
然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天放風箏的情景.
北方的冬季漫長而枯燥.當春風吹綠大地的時候,人們的身心一齊蘇醒,一種舒展的快意便浮上心頭…….因為他感到了自己生命的強壯和力量.
這情景也使我深深感動…….一個活潑的少年又該怎樣呢？
思考：與課文比較，有什么相同和不同的地方？
出示片斷2：
我的老師
春天又到了。
柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情地搖擺著，舒展著自己的腰身。連花舉起了金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。而藍天上，一只只風箏在同白云嬉耍，引動無數人仰望天穹，我的心也隨著飛上了云端。
每逢這時，我就會不由自主地想起教我們歷史課的劉老師，想起他放入天空的風箏。
劉老師個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對時常瞇起的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條健壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經用得油亮的圓木棍支撐…….他只靠著健壯的右腿和一根圓木拐杖,一站就是好幾個小時,為學生們講課.逢到要定寫黑板的時候,他用圓木拐杖撐地…….一次激動的心跳.
然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天放風箏的情景.
北方的冬季漫長而枯燥.當春風吹綠大地的時候,人們的身心一齊蘇醒,一種舒展的快意便浮上心頭…….因為他感到了自己生命的強壯和力量.
這情景也使我深深感動…….一個活潑的少年又該怎樣呢？
引導學生總結出：利用倒敘的記敘方法，可以引起讀者的思緒，激發(fā)讀者繼續(xù)讀下去的興趣。
八、板書設計：
我的老師
開頭：描寫春天生機盎然的景象
具體上課時：詼諧樂觀、對工作認真負責倒敘
事例放風箏：對生活熱愛、有執(zhí)著的追求
結尾：與少年對比
10、影片《背起爸爸上學》與語文課《科林的圣誕蠟燭》學科整合教學設計
一、設計指導思想
課程是整合的，不是單一分化的內容體系。新課標指出：“語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用。”把電影與語文課整合，是對電影資源進行充分利用的重要舉措，對于全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生的語文能力起著重要的作用。本課設計以“父子之情”為整合點，將影片《背起爸爸上學》與語文課《科林的圣誕蠟燭》結合起來，讓學生感悟親情的偉大，懂得珍惜親情，回報親人的關愛，從而培養(yǎng)學生的親情品質。
二、教學目標
1、情感目標：通過教學，讓學生感悟親情的偉大，懂得作為子女，要關愛自己的父母，從而培養(yǎng)學生的親情品質。
2、知識目標：通過自讀自悟，和教師的引導，讓學生學會課文中的生詞，理解課文內容。
3、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地表達自己的觀點、認識，培養(yǎng)學生的理解能力、認識能力、朗讀能力和口頭表達能力。
三、教學準備：課前組織學生觀看影片《背起爸爸上學》
四、教學時間：1課時
五、教學過程 ：
﹙一﹚ 回顧影片，導入 新課
1、昨天，我們觀看了一部感人的影片《背起爸爸上學》?？梢哉f，孩子們，你們都是流著眼淚看完這部影片的。我知道，你們的心被深身打動了。是什么打動了你們的心，能說說嗎？
2、學生匯報，自由表達。
3、影片主人公石娃的父親，為了兒子，不辭辛苦，以至身患重病，癱瘓在床。為了不拖累兒子，不影響兒子的學業(yè)，生活不能自理的父親竟然偷偷自殺。父親用他深厚的父愛為兒子撐起一片明朗的藍天。兒子，為了報答父親的厚愛，為了實現父親的心愿，毅然用稚嫩的雙肩“背起爸爸上學”。
中國孩子石娃用他的行動書寫了一曲感人的孝敬之歌。今天，我們還要去認識一位愛爾蘭小男孩，他和石娃有著不少相似之處。他到底是一個怎樣的孩子呢，還是讓我們認真閱讀課文吧。
4、板書課題：科林的圣誕蠟燭
5、讀課題，說說對課題的理解。
﹙二﹚ 閱讀課文
1、提出要求，自讀自悟。
科林是個怎樣的孩子，請同學們認真閱讀課文，從課文中去尋找答案。要求用自己喜歡的方式讀課文，不懂的詞語查工具書理解，勾畫出自己感悟最深的語句認真體會，并把自己的感悟寫在語句的旁邊。
2、學生自學，教師巡回指導。
3、小組交流，說說自己的感悟。
4、全班交流，匯報閱讀收獲，結合課文的相關語句說說科林是個怎樣的孩子。教師相機點撥，并指導學生有感情地朗讀相關語段：
﹙1﹚ 圣誕節(jié)前夜，科林從學校往家走的路上，“步履沉重”，心事重重，絲毫沒有為過節(jié)而感到興奮。原來，一個星期前就應該回來的父親，至今杳無音訊。由此我們可以感悟到，科林對父親是多么關愛，他在為父親的安全而擔憂。
﹙2﹚ 科林在問清燈塔看守人可以用煤油點亮燈塔之后，便回家拿了水桶，一家一家地搜集煤油?？屏直寂芰撕脦讉€小時，敲開了村子里每一幢房屋的門，終于搜集了足夠的煤油，點亮了燈塔，為在濃霧里漂蕩了一周的漁船照亮了道路，為父親、為漁船上的人帶去了平安和幸福。由此，我們可以體會到科林是個多么懂事的孩子，他是多么愛他的父親，為了父親，他不辭勞苦，為了父親，他甘原付出，甚至忍受責備。
﹙3﹚ 課文以“科林的圣誕蠟燭”為題，有深刻的含義。從課文內容可以看出，圣誕蠟燭是象征吉祥，象征幸福降臨的。科林雖然由于擔心父親沒有點燃那根小蠟燭，但他卻點燃了給許多人帶來幸福的燈塔，那就像一根巨大的“圣誕蠟燭”，這“蠟燭”是科林對父親愛的見證。
5、將科林和石娃比較，你認為他們有什么相似之處？
6、學生自由發(fā)言。
教師相機點撥：
石娃有一個疼愛他的父親，科林也有一個疼愛他的父親；不管是石娃，還是科林，他們身上都有著一種感人的品質，那就是愛自己的父親，愛自己的親人，他們都用各自的行動去回報父親的關愛。
﹙三﹚ 總結延伸。
1、濃于水。親情是割不斷的，親情是無私的。父母給了孩子生命，給了孩子無盡的關愛。作為孩子，應該怎么做呢？能談談你們的想法嗎？
2、學生談感受。
3、布置課后作業(yè) ：
﹙1﹚寫一句贊頌親情的話；
﹙2﹚寫一寫自己的親情故事。