《三年級下冊《4登山》教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、三年級下冊《4登山》教學設計一等獎
《登山》記敘的是列寧在一次登山看日出時，來回兩次走過懸崖上靠近深淵的小路的故事，表現(xiàn)出革命導師勇于戰(zhàn)勝困難，自覺鍛煉意志的可貴精神。
教學目標：
1.結(jié)合語境，學會課文的14個生字，能選擇適合自己的方法理解“深淵”、“毅然”、“望而生畏”等詞的意思。
2.學會自讀、自語、自主探究，在聯(lián)系上下課文、生活經(jīng)歷、多媒體課件，插圖的基礎上，經(jīng)歷詞解、朗讀、悟情、表演、補白等體驗后，能恰當?shù)乇磉_自己在閱讀中的個性化理解和感受。
3.精讀重點段，從小路之“險”、景色之“美”中去體會學習列寧不讓害怕征服自己、處處鍛煉自己意志的優(yōu)秀品質(zhì)。
4.讓學生在語文學習過程中參與選擇學習難度、學習速度、學習伙伴、學習負荷、學習方法、學習評價等選擇實踐的鍛煉，初步培養(yǎng)自主學習和主動探究的能力。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
課前交流：
1、關于列寧，大家肯定有所了解，請你用簡要的幾句話來說一說你對他的印象。
2、今天，我們將和列寧一起去登山，近距離地認識列寧。
一、自主閱讀，整體感知。
1.自由朗讀全文，你可以選擇自己最喜歡的讀書方式，可以搖頭晃腦地讀，也可以小組一起讀，愛怎么讀就怎么讀。
(每個人都有最適合自己的讀書方式，在規(guī)定讀書目標的前提下，應該盡量讓學生選擇自己擅長的讀書方式整體感知文本，以營造寬松的學習氛圍。)
讀書要求：①讀通課文，課文中難讀的、精彩的地方多讀幾遍。②做好學習記號，不動筆墨不讀書。
2.交流
(1)當當小老師，選擇你認為難讀、難認的字、詞、句，選擇用不同的方式提醒大家。(可以找一找近義詞，可以帶大家讀，也可以寫到黑板上)
(讓學生當小老師，并且選擇不同的方式方法提醒同學們，能極大地調(diào)動學生的學習積極性。在選擇提醒的內(nèi)容、方式的同時，潛移默化地鍛煉學生的選擇能力。)
(2)用簡短的幾句話說說課文寫了一件什么事，列寧給你留下了什么印象。(說完整)
二、分板塊閱讀，感悟。
(一)體驗小路之險
師：列寧和巴果茨基不就在凳山的過程中走過一條小路嗎?有什么價值值得我們?nèi)パ芯康难?這是一條怎樣的小路?
1、概括說這是一條怎樣的小路?試著用自己積累的語言來說。
提示，可觀察插圖，課件中的圖片等。
2、請你在文中找出描寫小路的相關詞句，自由地讀一讀，說說從哪里可以看出這是一條危險的小路(自由選擇學習伙伴說-------指名說-------自由站起來說)。教師隨機點撥。
(課文中描寫小路非常危險的詞句，可以讓學生自由選擇學習方法進行學習，例如可以運用表演法、反復朗讀法、聯(lián)系插圖法、小組討論法等。允許他們在教室的任何一個角落、選擇最樂于交流的伙伴進行合作。這樣，能促進學生更加自主地進行學習。)
3、試著用書上的句子，加上自己的感受和想象說一段話，說出小路之險。
提示：這真是一條危險的小路呀!---------
(由積累到表達，這是一種十分靈活的語言訓練，不但能夠使文本的靜態(tài)語言轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學生的語言，而且還是一種創(chuàng)新性學習。)
4、指導朗讀，讀出危險、緊張的感覺。
教師評價：同學們的朗讀、發(fā)言真是有聲有色，把老師和同學們帶上了那條小路，真令人心驚膽戰(zhàn)呀!有水平!那么面對小路，列寧是怎樣表現(xiàn)的呢?
(二)感受列寧的堅定
1、找、讀有關列寧表現(xiàn)的語句
2、引導課堂爭辯：列寧當時怕不怕?找依據(jù)辯說，教師相機指導。(在此處，列寧其實經(jīng)歷了一個從害怕到戰(zhàn)勝害怕的過程。引導學生進行辯論，有助于學生對文本進行進一步深入的探究，激發(fā)思維的火花。)
3、列寧只站了幾秒鐘，可不是簡單、平常的幾秒種呀，他的心理想些什么?(這里是課文的一個空白之處，引導學生展開想象，進行補白，是語文創(chuàng)新學習的一種空間)
4、指導朗讀，讀出堅定的語氣。
(在這里，教師隨機運用情景化的引導語言：“老師從你的朗讀中分明感受到了列寧的那份堅定和勇敢，真棒……”還可以讓學生自己評價，伙伴之間互相評價等。)
(三)體會景色之美
過渡：當列寧和巴果茨基凳上頂時，展現(xiàn)在他們面前的是怎樣一幅景象?請同學們讀課文的相關的段落。
1、自由讀相關段落，教師巡視、正音。
2、同學們想親眼看看當時的景色嗎?(放多媒體課件，展示日出、陽光、美景，伴隨音樂等。讓學生在悟情中體驗、感悟。)
3、觀看多媒體畫面，允許學生自由表達感想，發(fā)出歡呼，教師有感情配音讀。
(在語文的課堂上，讓學生自由地隨著課件發(fā)出感慨和議論，這是創(chuàng)新學習的重要元素。)
4、請同學們用自己的語言形容這是一副怎樣的景象，和老師比賽，誰說得多，鼓勵賽過老師。說說此時列寧心中會有什么想法，(勝利、喜悅、贊嘆)
小結(jié)：真是無限風光在險峰啊!
5、學生推薦一位同學范讀，和著音樂，自由跟讀，給畫面配上解說詞。
6、引導選擇自己擅長的方法背誦，積累。(嘗試背，可以看著畫面，還可以反復朗讀等)
三、引導小結(jié)，暢談感受。
過渡語言：這下，時間很寬裕，列寧總該悠哉，悠哉地逛下山了吧!
1、指名讀課文其余段落。
2、師：老師真替列寧著急，他為什么要又選擇那條十分危險的小路下山呢?
3、指導朗讀最后一段。
4、多么驚險的旅程呀，可列寧卻說這是一次有趣的野游，為什么?你佩服列寧嗎?
5、可選擇性作業(yè)：①“我真佩服列寧------‘(加入自己的感情想寫一段和對課文的理解);②人今后打算怎么對待困難，刻苦磨練意志，寫幾句話;③喜歡書法的同學，把這段話寫成格言;④找一找列寧的其它資料，或相關的名言警句;⑤表演課文片段。
還有什么疑問，請嘗試著自己給自己布置作業(yè)。
附板書：
《登山》教學設計理念
“在語言文字明亮而透徹的深處，映照著一個民族的歷史，它是文化的載體是精神的凝固。我們的語文教學，不僅需要言語的操練，而且追求情感的融匯與靈性的感悟。語文是一種川流不息的生命?！庇枚韲逃覟跎晁够脑挘鳛槲覍φZ文教學思考的概括。在《登山》這一課的設計中，我著力落實以下幾個教學理念：
(一)自主閱讀，敢于選擇，主動探究
閱讀是一種個性化的活動。課程標準指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異與不同的學習需求?！痹诒菊n的教學中，我力圖體現(xiàn)這個理念，盡量給學生創(chuàng)設選擇的機會，讓他們接受選擇實踐的鍛煉。如：在整體感知文本時，讓學生自由自在地讀書，學生或是搖頭晃腦地誦讀，或幾個合作齊讀或默讀，并自主確定讀書遍數(shù)，選擇內(nèi)容讀，選擇讀書的速度，在班級中挑選自己最樂于交流的學習伙伴進行合作學習，在學習的過程中讓學生選擇最適合自己的學習方法………這一切都有利于學生主體能動性的發(fā)揮，適應學生間的差異。在研究“----------的小路”時，我讓學生在獨立學習的前提下，自由地組成學習的小組，營造一種寬松的合作場。再讓他們選擇自己最擅長的學習方法，主動、深入地探究。這樣的學習將是和諧、高效的。
需要說明的是，《選擇教育》是我們學校的一個省級課題，階段成果《選擇教育研究》獲得寧波市第三屆基礎教育成果二等獎。選擇教育的課堂實踐模式，通過課堂教學中讓學生參與學習目標、學習內(nèi)容、學習速度、學習難度、學習負荷、學習伙伴、學習方法、學習角色、學習評價等多方面的選擇，提高學生的選擇能力和創(chuàng)新能力。課堂教學中的主動選擇，還能夠促進學生對學習的主動建構(gòu)。
(二)調(diào)動情感，多元參與，加強實踐
要讓孩子們積累的語言材料內(nèi)化成為動態(tài)的、鮮活的語言，成為孩子們自己的血肉，我認為，光靠讀背是不行的。不僅形式單一，而且作用也是可想而知的。在實踐中，讓學生在插圖，課件、音樂等多種感官的刺激下，在輕松民主的氛圍中，自由地吟誦，快樂的積累，并能夠用自己的語言主動內(nèi)化，這樣積累的語言是很有活力的。
課程標準指出，語文是實踐性很強的學科，我們應該不斷地開掘文本資源，多多創(chuàng)設機會，讓孩子們實踐，這是加強積累實效性的好方法。如(1)讓學生根據(jù)課文的詞句，加上自己的感受和想象說一段話，“-------的小路”是一種靈活運用語言的訓練，更是一種創(chuàng)造性的學習。(2)在領略了列寧的堅強意志之后，讓學生根據(jù)自己的理解，談談自己的感想，當一當未來名人，寫一些勉勵自己的格言，這不僅是語言形式的遷移，更是意志、情感、思想的升華。
在閱讀中，學生和列寧一起登山，和他分享登山后的勝利喜悅，分擔遇上險路后的害怕，更是與列寧一起經(jīng)歷了戰(zhàn)勝自我，克服困難的心理歷程。以情感為紐帶，在強烈的共鳴中學習語言，此時教學是一種審美的享受。
楊再隋教授說：“語言教學作為一種創(chuàng)造性活動，應該是撞擊兒童心扉，震憾兒童心靈的活動，讓兒童敢想敢說，敢喜敢悲………并用自己獨特的體驗方式，以獨具個性的語言表達自己的感受”。試想，當我們的語文教學深入孩子的心靈，關照學生的生命發(fā)展，當我們的思想與文本的情景渾然一體，當語文真正能促進孩子的靈性和悟性時，我們的語文才真正成為語文。
2、三年級下冊《4登山》教學設計
《登山》記敘的是列寧在一次登山看日出時，來回兩次走過懸崖上靠近深淵的小路的故事，表現(xiàn)出革命導師勇于戰(zhàn)勝困難，自覺鍛煉意志的可貴精神。
教學目標：
1.結(jié)合語境，學會課文的14個生字，能選擇適合自己的方法理解“深淵”、“毅然”、“望而生畏”等詞的意思。
2.學會自讀、自語、自主探究，在聯(lián)系上下課文、生活經(jīng)歷、多媒體課件，插圖的基礎上，經(jīng)歷詞解、朗讀、悟情、表演、補白等體驗后，能恰當?shù)乇磉_自己在閱讀中的個性化理解和感受。
3.精讀重點段，從小路之“險”、景色之“美”中去體會學習列寧不讓害怕征服自己、處處鍛煉自己意志的優(yōu)秀品質(zhì)。
4.讓學生在語文學習過程中參與選擇學習難度、學習速度、學習伙伴、學習負荷、學習方法、學習評價等選擇實踐的鍛煉，初步培養(yǎng)自主學習和主動探究的能力。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
課前交流：
1、關于列寧，大家肯定有所了解，請你用簡要的幾句話來說一說你對他的印象。
2、今天，我們將和列寧一起去登山，近距離地認識列寧。
一、自主閱讀，整體感知。
1.自由朗讀全文，你可以選擇自己最喜歡的讀書方式，可以搖頭晃腦地讀，也可以小組一起讀，愛怎么讀就怎么讀。
(每個人都有最適合自己的讀書方式，在規(guī)定讀書目標的前提下，應該盡量讓學生選擇自己擅長的讀書方式整體感知文本，以營造寬松的學習氛圍。)
讀書要求：①讀通課文，課文中難讀的、精彩的地方多讀幾遍。②做好學習記號，不動筆墨不讀書。
2.交流
(1)當當小老師，選擇你認為難讀、難認的字、詞、句，選擇用不同的方式提醒大家。(可以找一找近義詞，可以帶大家讀，也可以寫到黑板上)
(讓學生當小老師，并且選擇不同的方式方法提醒同學們，能極大地調(diào)動學生的學習積極性。在選擇提醒的內(nèi)容、方式的同時，潛移默化地鍛煉學生的選擇能力。)
(2)用簡短的幾句話說說課文寫了一件什么事，列寧給你留下了什么印象。(說完整)
二、分板塊閱讀，感悟。
(一)體驗小路之險
師：列寧和巴果茨基不就在凳山的過程中走過一條小路嗎?有什么價值值得我們?nèi)パ芯康难?這是一條怎樣的小路?
1、概括說這是一條怎樣的小路?試著用自己積累的語言來說。
提示，可觀察插圖，課件中的圖片等。
2、請你在文中找出描寫小路的相關詞句，自由地讀一讀，說說從哪里可以看出這是一條危險的小路(自由選擇學習伙伴說-------指名說-------自由站起來說)。教師隨機點撥。
(課文中描寫小路非常危險的詞句，可以讓學生自由選擇學習方法進行學習，例如可以運用表演法、反復朗讀法、聯(lián)系插圖法、小組討論法等。允許他們在教室的任何一個角落、選擇最樂于交流的伙伴進行合作。這樣，能促進學生更加自主地進行學習。)
3、試著用書上的句子，加上自己的感受和想象說一段話，說出小路之險。
提示：這真是一條危險的小路呀!---------
(由積累到表達，這是一種十分靈活的語言訓練，不但能夠使文本的靜態(tài)語言轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學生的語言，而且還是一種創(chuàng)新性學習。)
4、指導朗讀，讀出危險、緊張的感覺。
教師評價：同學們的朗讀、發(fā)言真是有聲有色，把老師和同學們帶上了那條小路，真令人心驚膽戰(zhàn)呀!有水平!那么面對小路，列寧是怎樣表現(xiàn)的呢?
(二)感受列寧的堅定
1、找、讀有關列寧表現(xiàn)的語句
2、引導課堂爭辯：列寧當時怕不怕?找依據(jù)辯說，教師相機指導。(在此處，列寧其實經(jīng)歷了一個從害怕到戰(zhàn)勝害怕的過程。引導學生進行辯論，有助于學生對文本進行進一步深入的探究，激發(fā)思維的火花。)
3、列寧只站了幾秒鐘，可不是簡單、平常的幾秒種呀，他的心理想些什么?(這里是課文的一個空白之處，引導學生展開想象，進行補白，是語文創(chuàng)新學習的一種空間)
4、指導朗讀，讀出堅定的語氣。
(在這里，教師隨機運用情景化的引導語言：“老師從你的朗讀中分明感受到了列寧的那份堅定和勇敢，真棒……”還可以讓學生自己評價，伙伴之間互相評價等。)
(三)體會景色之美
過渡：當列寧和巴果茨基凳上頂時，展現(xiàn)在他們面前的是怎樣一幅景象?請同學們讀課文的相關的段落。
1、自由讀相關段落，教師巡視、正音。
2、同學們想親眼看看當時的景色嗎?(放多媒體課件，展示日出、陽光、美景，伴隨音樂等。讓學生在悟情中體驗、感悟。)
3、觀看多媒體畫面，允許學生自由表達感想，發(fā)出歡呼，教師有感情配音讀。
(在語文的課堂上，讓學生自由地隨著課件發(fā)出感慨和議論，這是創(chuàng)新學習的重要元素。)
4、請同學們用自己的語言形容這是一副怎樣的景象，和老師比賽，誰說得多，鼓勵賽過老師。說說此時列寧心中會有什么想法，(勝利、喜悅、贊嘆)
小結(jié)：真是無限風光在險峰啊!
5、學生推薦一位同學范讀，和著音樂，自由跟讀，給畫面配上解說詞。
6、引導選擇自己擅長的方法背誦，積累。(嘗試背，可以看著畫面，還可以反復朗讀等)
三、引導小結(jié)，暢談感受。
過渡語言：這下，時間很寬裕，列寧總該悠哉，悠哉地逛下山了吧!
1、指名讀課文其余段落。
2、師：老師真替列寧著急，他為什么要又選擇那條十分危險的小路下山呢?
3、指導朗讀最后一段。
4、多么驚險的旅程呀，可列寧卻說這是一次有趣的野游，為什么?你佩服列寧嗎?
5、可選擇性作業(yè)：①“我真佩服列寧------‘(加入自己的感情想寫一段和對課文的理解);②人今后打算怎么對待困難，刻苦磨練意志，寫幾句話;③喜歡書法的同學，把這段話寫成格言;④找一找列寧的其它資料，或相關的名言警句;⑤表演課文片段。
還有什么疑問，請嘗試著自己給自己布置作業(yè)。
附板書：
《登山》教學設計理念
“在語言文字明亮而透徹的深處，映照著一個民族的歷史，它是文化的載體是精神的凝固。我們的語文教學，不僅需要言語的操練，而且追求情感的融匯與靈性的感悟。語文是一種川流不息的生命?！庇枚韲逃覟跎晁够脑?，作為我對語文教學思考的概括。在《登山》這一課的設計中，我著力落實以下幾個教學理念：
(一)自主閱讀，敢于選擇，主動探究
閱讀是一種個性化的活動。課程標準指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異與不同的學習需求。”在本課的教學中，我力圖體現(xiàn)這個理念，盡量給學生創(chuàng)設選擇的機會，讓他們接受選擇實踐的鍛煉。如：在整體感知文本時，讓學生自由自在地讀書，學生或是搖頭晃腦地誦讀，或幾個合作齊讀或默讀，并自主確定讀書遍數(shù)，選擇內(nèi)容讀，選擇讀書的速度，在班級中挑選自己最樂于交流的學習伙伴進行合作學習，在學習的過程中讓學生選擇最適合自己的學習方法………這一切都有利于學生主體能動性的發(fā)揮，適應學生間的差異。在研究“----------的小路”時，我讓學生在獨立學習的前提下，自由地組成學習的小組，營造一種寬松的合作場。再讓他們選擇自己最擅長的學習方法，主動、深入地探究。這樣的學習將是和諧、高效的。
需要說明的是，《選擇教育》是我們學校的一個省級課題，階段成果《選擇教育研究》獲得寧波市第三屆基礎教育成果二等獎。選擇教育的課堂實踐模式，通過課堂教學中讓學生參與學習目標、學習內(nèi)容、學習速度、學習難度、學習負荷、學習伙伴、學習方法、學習角色、學習評價等多方面的選擇，提高學生的選擇能力和創(chuàng)新能力。課堂教學中的主動選擇，還能夠促進學生對學習的主動建構(gòu)。
(二)調(diào)動情感，多元參與，加強實踐
要讓孩子們積累的語言材料內(nèi)化成為動態(tài)的、鮮活的語言，成為孩子們自己的血肉，我認為，光靠讀背是不行的。不僅形式單一，而且作用也是可想而知的。在實踐中，讓學生在插圖，課件、音樂等多種感官的刺激下，在輕松民主的氛圍中，自由地吟誦，快樂的積累，并能夠用自己的語言主動內(nèi)化，這樣積累的語言是很有活力的。
課程標準指出，語文是實踐性很強的學科，我們應該不斷地開掘文本資源，多多創(chuàng)設機會，讓孩子們實踐，這是加強積累實效性的好方法。如(1)讓學生根據(jù)課文的詞句，加上自己的感受和想象說一段話，“-------的小路”是一種靈活運用語言的訓練，更是一種創(chuàng)造性的學習。(2)在領略了列寧的堅強意志之后，讓學生根據(jù)自己的理解，談談自己的感想，當一當未來名人，寫一些勉勵自己的格言，這不僅是語言形式的遷移，更是意志、情感、思想的升華。
在閱讀中，學生和列寧一起登山，和他分享登山后的勝利喜悅，分擔遇上險路后的害怕，更是與列寧一起經(jīng)歷了戰(zhàn)勝自我，克服困難的心理歷程。以情感為紐帶，在強烈的共鳴中學習語言，此時教學是一種審美的享受。
楊再隋教授說：“語言教學作為一種創(chuàng)造性活動，應該是撞擊兒童心扉，震憾兒童心靈的活動，讓兒童敢想敢說，敢喜敢悲………并用自己獨特的體驗方式，以獨具個性的語言表達自己的感受”。試想，當我們的語文教學深入孩子的心靈，關照學生的生命發(fā)展，當我們的思想與文本的情景渾然一體，當語文真正能促進孩子的靈性和悟性時，我們的語文才真正成為語文。
3、三年級下冊《本四年級下冊鄉(xiāng)村四月》教學設計
《鄉(xiāng)村四月》是三年級下冊的一首詩，這首詩以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時節(jié)的景象。突出了鄉(xiāng)村四月的勞動緊張、繁忙。整首詩就像一幅色彩鮮明的圖畫，不僅表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)村風光的熱愛與贊美，也表現(xiàn)出他對勞動人民、勞動生活的贊美之情。
教學目標：
1、認識生字，正確讀寫“規(guī)、閑”等字詞
2、有感情地朗誦、背誦、默寫古詩
3、體會詩的內(nèi)容，想象詩中所描繪的景物，體會詩人的思想感情。
4、培養(yǎng)閱讀古詩的興趣和對古詩詞的熱愛之情。
教學重點：
抓住重點詞句，感悟詩歌的魅力，同時進行扎實的語言文字的練。
教學過程：
一、導入。
同學們，我們生活在繁榮的都市，感受著現(xiàn)代文明的氣息，同時也呼吸著污濁的空氣，舉目高樓大廈，卻難見藍天白云，舉足車水馬龍，卻總是來去匆匆呀。這就是我們都市生活的最真實的寫照了，于是假日里，我們便走出都市，向往……(藍藍的天空，碧綠的山原，清新的空氣……)這樣的地方有嗎?(鄉(xiāng)村)
其實很多詩人都喜歡鄉(xiāng)村田園生活，像南宋詩人翁卷就是其中一位，對比李白杜甫，翁卷很陌生，那我們就先簡單地了解一下他。他是浙江(溫州)人，很有才華，卻沒有做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。今天我們來學習他的一首《鄉(xiāng)村四月》板書：鄉(xiāng)村四月我向往鄉(xiāng)村四月?？赡艽蠹疫€沒有我這種感覺，因為你們沒讀進鄉(xiāng)村四月。沒關系，現(xiàn)在讓我們隨著詩人一起走在鄉(xiāng)村的小路上，去感受鄉(xiāng)村初夏的氣息吧。
二、初讀詩，了解詩意。
1.請大家大聲讀讀這首詩，注意要把字讀準，把句讀順(自由讀)
2.誰愿意在大家面前吟誦吟?(2分鐘)
正音：多音字：卷、了 生字：規(guī)、閑
3.師范讀，生個性讀，把詩讀通了(用喜歡的方式讀)。
4.小組讀，齊讀。
5.讀書百遍，其義自現(xiàn)，說說詩句的意思。理解古詩的意思有那些方法呢?(注釋、上下文、字典、請教別人……)
6.先自己利用這些方法悟一悟，不懂的可以請教別人或四人小組合作學習。
7.學生匯報自己的理解。 你明白了那句的意思?(讓學生粗略地講，無需一定要讀詩句再說)
說到“白滿川”時，借助課件理解。
過渡語：鄉(xiāng)村四月的景色被大家讀著讀著就勾出了大概的輪廓，這就是多讀的魅力。它能把藏在字里行間的畫面立體起來。
三、品讀美景。
1.但剛才同學們說的只是鄉(xiāng)村四月大概的輪廓，大家能否再清晰地告訴老師，在詩中，你看到了什么?聽到了什么?把你們的答案寫在紙上，然后舉起來。
2.老師隨著學生寫的詞語，問：你看到?你聽到?根據(jù)學生匯報板書：山原 白川 子規(guī) 煙雨
3.引導：
(1)很多人寫了“山原”，那就首先看看山原：
a如果學生都只寫了“山原”/“山”等時——師導：你看到的是山原，但詩人看到的是“綠遍山原”，你說這有什么不同?那是怎樣的山原啊?
如果學生中有寫“山原”，也有寫“綠遍山原”的時候，師導：(問寫“綠遍山原”的學生)為何你要把“綠遍”寫進去?你寫的時候，腦海里出現(xiàn)的是怎樣的山原?
b輻射：這是他看到的山原，你們看到的山原是怎樣的山原?用筆在“山原”前面加個詞，寫出你想象到的怎樣的山原。(提問3、4個學生，鼓勵學生用不同的詞表現(xiàn)綠，必要時，老師可以示范一句。)
翠綠翠綠的山原 綠得淋漓盡致的山原 漫山遍野都是綠的山原……
c渲染：多美的綠遍山原，它與反著白光的水田相互映襯，這不就是(引讀——)“綠遍山原白滿川”嗎?
(2)煙雨 過渡：更美的是，山原、田野都籠罩雨里，誰能說說這又是怎樣的雨啊?蒙蒙細雨 ……
渲染：像輕煙般的細雨籠罩著水田和山原 如詩如畫如仙境。
(3)子規(guī) 過渡：最妙的是在這如畫般的景色中，還聽到了…… 那是怎樣的鳥叫聲啊?
4.回到整體。
綠的山原，白的水田，如煙的雨，如歌的子規(guī)聲，誰能用自己美好的語言，把這兩句詩的意思連起來說說?
你們很不簡單，這十四個字你們說出了一大串，說得太美了。我們千言萬語道不盡的正是詩人的十四個字啊!這簡簡單單的十四個字不再是幾個字了，它變成美若仙境的畫卷，讓人置身一種美妙的境界中，這就是詩的魅力。讓我們一起帶著這種美的感覺，一起品味這兩句詩吧。(美讀前兩句)板書：景美
5。播放鄉(xiāng)村風景圖片(四張)。這就是詩人筆下的—(引讀或師讀)“綠遍…….雨如煙”的美景啊!
四、品讀人勤。
過渡：是啊，這哪里是鄉(xiāng)村，這簡直就是人間仙境啊?生活在那里的人一定無比的幸福，此時他們又在干些什么呢?
1.讀后兩句詩，問：他們在忙些什么?(采桑養(yǎng)蠶，插秧種田)
2.采桑養(yǎng)蠶，插秧種田是農(nóng)民的必修課，這是多么勤勞的村民啊，讀出感覺。
3他們僅僅是在采桑養(yǎng)蠶，插秧種田嗎?是那些詞告訴你((閑人少)，也就是說那里的什么人(忙人)多?
4.想象他們在忙些什么。(在黑板的一邊寫下學生提及的農(nóng)活，如忙喂雞、忙放牛、忙犁田、翻土、種樹……)
5.質(zhì)疑：詩人為什么不痛痛快快地寫忙人多得了，卻要寫閑人少呢?
(詩人用三個字就給人豐富的想象，婉轉(zhuǎn)含蓄，化繁為簡，哪個更妙?這就是詩的魅力啊!)
6.從“才了……又……”你感受到了什么(繁忙)
7.是啊，簡單的3個字寫出了一片繁忙的景象，寫出村民勤勞的形象，板書：人勤
我們也來學詩人作兩句詩吧，把沒寫進詩歌的忙也寫進去，比如鄉(xiāng)村四月閑人少，才了喂雞又……
8.鼓勵學生作詩。如果不說鄉(xiāng)村四月，而是說我們的校園生活，大家能否也作幾句詩?如每到六月我們都忙著做什么?那我就以“校園六月閑人少”為前一句，下一句怎么用“才了……又……”接?
對啊，詩意來源對生活的熱愛，作詩又有何難!你們都成為了詩人。
過渡：但詩人中也有一般的詩人和優(yōu)秀的詩人之分，剛才同學們說了那么多的“才了喂雞又放牛，才了犁田又翻土”等等詩句，詩人翁卷也是知道的，但一句都沒用，選擇了“才了蠶桑又種田”，為何?(一是農(nóng)村最主要的農(nóng)活，二是與第二句詩押韻，三是與第一句的“綠”和“白”照應)
指導：聯(lián)系上兩句詩讀讀，前兩句最后一個字是“雨如煙”的“煙”，現(xiàn)在后兩句的最后一個字是“又種田”的“田”，這兩個字的音都有“an”，因此讀起來很有韻味，瑯瑯上口。這也是詩的魅力。
不信，我們再讀讀，感受這詩歌的韻味。 讀詩。
五、悟讀升華。
1. 多動聽的詩歌啊!如果你現(xiàn)在就是詩人，此時走在鄉(xiāng)村的小路上，展現(xiàn)在你的眼前是(美若仙境的田園風光)你是詩人啊，你陶醉了，你詩意正濃，于是你作詩一首 《鄉(xiāng)村四月》 讀：(讀出陶醉美)(配樂誦讀)。
2. 看著(勤勞忙碌的人們)，你又怎好意思閑著呢，于是你大筆一揮 欣然作詩《鄉(xiāng)村四月》 讀：
3. 是啊，你是詩人，你要贊美這里的景(美)…… 這里的人(勤)…… 于是你把你的感情融進了這一首詩：讀：鄉(xiāng)村四月(讀出贊美之情)
4.是啊，美若仙境田園風光，勤勞忙碌的人們，多么賦有生活氣息的畫卷啊!你舍得離開這里嗎?想把它帶走嗎?美美地再讀讀吧，把它刻在心里。
5. 背誦古詩
六、談談：今天你收獲了什么?學了這首古詩，你有話要說嗎?
(生成學法，訴說收獲，鞏固所得)
七、拓展閱讀。象翁卷這樣寫田園詩的詩人還有：陶淵明、謝靈運、謝眺等等，找出他們的詩讀讀一定會有更多的收獲。
4、四年級下冊《古詩三首《賣炭翁》《赤日炎炎》》教學設計
第一課時
一、教學目標
1.通過閱讀古詩，體會詩人所表達的情感。
2.有感情、有韻律的朗讀課文，結(jié)合注釋后查字典、辭典，了解詩句意思，并能背誦。
二 、教學過程
1、導入：今天我們學另一類體裁，樂府詩 《賣炭翁》 （板書課題）。
2、補充介紹：古代主管音樂的官署稱為“樂府”，后來人們將樂府采集或創(chuàng)作的詩篇稱為“樂府詩”。
3、簡介白居易
白居易，字樂天，唐著名詩人，自號香山居士，唐元和年間任左拾遺，因得罪權貴，被貶為江州司馬，后改任杭州刺史，蘇州刺史，官至刑部尚書。在文學上，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現(xiàn)實而作），是新樂府運動的倡導者。白居易留給后人的詩近三千首，著作有《白氏長慶集》?！顿u炭翁》就旋子其中。
4.聽老師讀古詩，要求學生邊看課文邊認真聽。
5.串講古詩（討論式）
指名讀詩的前一段（讀時要求讀準字音）
問：開頭一句交代賣炭翁伐薪燒炭的地點在哪里？為什么要這樣交代？
明確：地點是在長安附近的終南山上。也為下文埋下伏筆，說明路遠，下雪天的山路必然難行。
問“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”從什么角度刻畫賣炭翁？
明確：外貌。著重從顏色加以點染，“滿面塵灰”指臉上的顏色，“蒼蒼”（灰白色）指頭發(fā)耳邊鬢角的顏色。“煙火色”、“十指黑”說明燒炭艱辛。
為什么這樣寫？
(這樣寫形象逼真地刻畫了老人悲苦的形象，表現(xiàn)老人燒炭的艱辛，說明炭的來之不易。)
“賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。”先自問，后自答，說明老人艱辛燒炭，為的只是維持活下去的最低水準——“身上衣裳口中食”，即溫飽而已。
“可憐身上衣正單，心憂炭賤怨天寒。”這句從什么角度刻畫賣炭翁？心理?？勺约荷砩蠀s“衣正單”，“衣單”總該盼天氣暖和吧，可老人卻“愿天寒”，希望天更冷些。因為老人知道：天暖，炭就賤了：天寒，炭價就會更高一些。為了炭價高一點，他寧愿自己受凍。
這種矛盾反常的心理活動，深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境。
6、教師小結(jié)歸納：（主題思想，先讓學生根據(jù)板書說一說）
這首詩運用了對比手法，寫賣炭翁老人的貧窮艱辛。
7、有感情地朗讀全詩。
8、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詩；
第二課時
教學目標：
1、學習古詩 《赤日炎炎》 ，通過閱讀，體會作者所表達的情感。
2、會認4個生字，會寫12個生字。
重、難點：
有感情的朗讀古詩，體會詩人所表達的情感。
教學過程：
一、學習古詩
赤日炎炎
宋代民歌
赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖。
1、字意：
題解：這首民歌摘自《水滸傳》。標題為選入教科書施加的。
焦：枯死。
湯：熱水。
王孫：指貴族子弟。
2、詩意：
火紅的太陽如火焰在燃燒；
田野里的莊稼在烈日暴曬下，有一半苦枯死了。
農(nóng)夫的心里十分焦慮，好似有一鍋開水在煮燙一樣；
而公子王孫毫不在意，仍然悠閑自得的搖著扇子。
3、指導有感情的朗讀。
4、練習背誦。
二、學習生字
（1）、認讀生字，進行擴字練習。
（2）指導書寫生字，重點指導“伐、裳、堪”的寫法，注意不可以多畫或者少畫。
三、作業(yè)：
1、背誦《赤日炎炎》。
2、寫生字。
5、古代詠鳥詩三首《聞雁》《池鶴》《迎燕》教案教學設計（八年級下冊）
八冊下古詩教學教案之一《聞雁》《池鶴》《迎燕》
【教學目標】
1、理解并背誦三首古詩。
2、理解“借物抒情、托物言志”“象征”等手法。
3、學習這個專題，引起學生對鳥的關注，初步了解“鳥文化”的內(nèi)涵，引發(fā)學習興趣。
【教學準備】寒假背誦并上網(wǎng)查資料。
【教學過程】
一、導入：
1《蟬》虞世南（唐）
垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。
2《孤雁》杜甫（唐）
孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云？
望盡似猶見，哀多如更聞。野鴉無意緒，鳴噪自紛紛。
3《鷓鴣》鄭谷（唐）
暖戲煙蕪錦翼齊，品流應得近山雞。雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼。
游子乍聞征袖濕，佳人才唱翠眉低。相呼相應湘江闊，苦竹叢深日向西
從題材上看，以上屬于什么詩歌？寫法上有什么特點？
二、學習新課：
1、初讀課文
2、分工合作：第一首《聞雁》第一組；第二首《池鶴》二三組；第三首《迎燕》四五組。
要求：必須每個人會講解內(nèi)容；加分獎勵。
3、按序講解，教師補充。
4、質(zhì)疑問難。
三、當堂背誦。比賽。
四、課堂作業(yè)：
五、課外鞏固背誦
【教師參考】
8201【聞雁】（韋應物·唐）
故園渺何處？歸思方悠哉?；茨锨镉暌?，高齋聞雁來。
【簡介】聞雁，是中國唐代詩人韋應物在秋雨之夜，歸思正深之際，聽到自遠而近的雁叫聲，內(nèi)心感觸，而所作的一首詩。 光從文字看，似乎詩中所抒寫的不過是遠宦思鄉(xiāng)之情。但滲透在全詩中的蕭瑟凄清情調(diào)和充溢在全詩中的秋聲秋意，卻使讀者隱隱約約感到在這“歸思”、“聞雁”的背后還隱現(xiàn)著時代亂離的面影，蘊含著詩人對時代社會的感受。
【詩意】故鄉(xiāng)遙遠，模糊不清，不知道在哪里啊？歸家的思緒正無窮無盡。在淮河的南部的夜晚下著冰冷秋雨，我聽到大雁的叫聲由遠而近的傳來。
【背景】
唐德宗建中四年（783），韋應物由尚書比部員外郎出任滁州刺史。首夏離京，秋天到任。這首《聞雁》大約就是他抵滁后不久寫的。
這是一個秋天的雨夜。獨坐高齋的詩人在暗夜中聽著外面下個不停的淅淅瀝瀝的秋雨，益發(fā)感到夜的深沉、秋的凄寒和高齋的空寂。這樣一種蕭瑟凄寂的環(huán)境氣氛不免要觸動遠宦者的歸思。韋應物家居長安，和滁州相隔兩千余里。即使白天登樓引領遙望，也會有云山阻隔、歸路迢遞之感；暗夜沉沉，四望一片模糊，自然更不知其眇在何處了。故園的眇遠，本來就和歸思的悠長構(gòu)成正比，再加上這漫漫長夜、綿綿秋雨，就更使這歸思無窮無已、悠然不盡了。一、二兩句，上句以設問起，下句出以慨嘆，言外自含無限低徊悵惘之情。“方”字透出歸思正殷，為三、四高齋聞雁作勢。正當懷鄉(xiāng)之情不能自已的時候，獨坐高齋的詩人聽到了自遠而近的雁叫聲。這聲音在寂寥的秋雨之夜，顯得分外凄清，使得因思鄉(xiāng)而永夜不寐的詩人浮想聯(lián)翩，觸緒萬端，更加難以為懷了。詩寫到這里，戛然而止，對“聞雁”而引起的感觸不著一字，留給讀者自己去涵詠玩索。“歸思后乃說聞雁，其情自深。一倒轉(zhuǎn)說，則近人能之矣。”（沈德潛《高詩別裁》）
【賞析】
首句直抒胸臆，一個“渺”字體現(xiàn)了詩人內(nèi)心的悲哀、凄涼；第二句借景抒情，其中“秋雨”以綿綿不絕、淅淅瀝瀝的雨來襯托詩人一言難盡的愁思，渲染了一種蕭瑟、凄清的氣氛，“高”字更體現(xiàn)出詩人的孤獨。全詩語言純樸，自然含蓄，耐人尋味，主要表達了遠宦思念家鄉(xiāng)的情感，也蘊含了對動亂時代的苦悶感受，結(jié)尾留下廣闊的空間，引讀者自己去思考，給讀者想象的空間。
8202【池鶴】（白居易·唐）
高竹籠前無伴侶，亂群雞里有風標。低頭乍恐丹砂落，曬翅常疑白雪消。
轉(zhuǎn)覺鸕鶿毛色下，苦嫌鸚鵡語聲嬌。臨風一唳思何事？悵望青田云水遙。
【簡介】《池鶴》是唐代詩人白居易創(chuàng)作的一首詩，本詩借物抒懷，以囚鶴自喻，一個“悵”字，表現(xiàn)了詩人對仕宦生活的厭倦和無奈，表達了詩人對歸隱生活的向往。本詩也可以說是作者托物言志，以物寓人。 這首詩描寫了鶴的生活環(huán)境和風格的與眾不同，突出了它的形態(tài)美、色彩美和聲音美。以鶴與雞、鸕鶿、鸚鵡作對比映襯，表現(xiàn)了鶴不事權貴的孤高品格和超凡風姿，同時表達了詩人對閑適的田園生活的向往和對仕途沉浮、官場黑暗的厭惡。
【現(xiàn)代文翻譯】在高高的竹籠前沒有自己的同伴，在亂哄的雞群卻有著自己的風度。低下頭怕丹砂落下，曬翅的時候擔心白色的羽翼消失。轉(zhuǎn)眼看到鸕鶿覺得它毛色污濁，又討厭鸚鵡太諂媚。對風鳴唳想的是什么，惆悵地望向青青的田野和天之遙的云水之間。
【鑒賞】這是一只被囚的鶴，它的品格和儀表與眾不同（鶴立雞群），不會像鸕鶿那樣侍奉權貴，也不會像鸚鵡那樣討好別人。
漢以后，詩文中常以“鳴鶴”或“鶴鳴”喻君子。
當時詩人被貶江州司馬，開始“吏隱”，在廬山建草堂，思想從“兼濟天下”轉(zhuǎn)向“獨善其身”，閑適、傷感的詩漸多 。
“高竹籠前無伴侶，亂群雞里有風標?！边@句很容易讓人聯(lián)想到一個詞鶴立雞群。在高高的竹籠前找不到自己的知音，在庸俗的雞群還凸顯著自己的風度和節(jié)操。
“低頭乍恐丹砂落，曬翅常疑白雪消?！贝司?，從表面上看，是丹頂鶴害怕低下頭，頭上象征高貴的標志丹砂落下，曬翅的時候擔憂白色的毛色變得不好看。從意義上理解，應該還有一層：低下頭，不僅僅擔憂高貴的標志不再，還因為低頭本身就代表了屈服和卑微，和孤高的形象氣度相悖；“曬翅常疑白雪消”，這里的白雪不僅僅是指毛色，更多的是保持一種圣潔的清白。由此，一個清高孤傲，而又不愿意對世俗妥協(xié)的丹頂鶴形象便脫穎而出。
“轉(zhuǎn)覺鸕鶿毛色下，苦嫌鸚鵡語聲嬌。”轉(zhuǎn)眼四望，覺得鸕鶿毛色污濁，徒有其表而又善于學舌的鸚鵡太嬌媚，這兩者不僅形象氣質(zhì)欠佳，而且善于侍奉討好主人，完全沒有自己的自由和主見，更不要說具備一副錚錚的傲骨了。
“臨風一唳思何事，悵望青田云水遙”。沒有知音的欣賞，沒有主人的青睞，只是在囚籠里長唳，惆悵的望向遠方，那遙不可及的云水之鄉(xiāng)才是夢想的天堂。丹頂鶴所思的，不僅僅是寶貴的自由，還有知音的賞識，和對自己理想抱負不能實現(xiàn)的苦悶，但又希望保持自己孤高的品格和非凡的氣質(zhì)才華，將來能鶴唳云端，展翅沖天。
8203【迎燕】（葛天民·宋）
咫尺春三月，尋常百姓家。為迎新燕入，不下舊簾遮。
翅濕沾微雨，泥香帶落花。巢成雛長大，相伴過年華。
【詩意】
在近已咫尺的陽春三月里，有一戶普通的老百姓，在他的家中，為了迎接新一年里燕子的歸來，不放下破舊的簾子把房屋遮蔽起來。一場春雨后燕子的翅膀上沾著絲絲的雨滴，土地里散發(fā)出一股淡淡的泥巴香味，里面還混雜著雨滴砸落的花瓣。燕巢早已筑修好了，連小燕子都長大了，一人家，一燕家，兩戶家庭相伴著又度過了一個美麗的年華
【賞析】
燕子秋去春來，巢于檐下，民間視為吉祥物?！皩こ０傩占摇奔唇梃b劉禹錫的“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家?！闭驗檠嘧硬幌迂殣鄹弧②呇赘絼?，主人也“不下舊時簾”，熱情的迎接燕子的歸來?！俺渤呻r長大，相伴過年華”兩句，更是把燕子看成生活的一部分了。
古詩中燕子往往象征著幸福的生活。它們雙宿雙飛，本詩中的燕子也在主人的檐下幸福的生活。燕子的自由自在，正是詩人隱居生活的反映；燕子之樂，足見詩人之樂。詩歌生動的描繪了燕子的生活習性，表達了燕子與老百姓的深厚情誼。
首句一個“咫”字，指八寸，也表現(xiàn)了暮春的轉(zhuǎn)瞬即逝，抒發(fā)了作者對春的珍惜之情?！皩こ０傩占摇苯栌昧藙⒂礤a的《烏衣巷》“飛入尋常百姓家”，歌頌了燕子不趨炎附勢，不嫌貧愛富的質(zhì)樸、高尚的品格，表達了燕子對百姓的眷戀。第三句“微”形容雨之小，描寫了燕子在雨中穿梭無數(shù)次，為幸福的生活勤勞地筑巢，“泥香帶落花”描寫了春天溫馨、幸福的場面。尾句是對燕子勤勞的贊美，也再次表現(xiàn)了人與燕之間的深厚情誼，同時又是詩人幸福隱居生活的寫照。
6、自主選擇，主動發(fā)展小學語文三年級下冊《裝滿昆蟲的口袋》第二課時教學設計教案教學設計
設計理念:
《語文課程標準》在課程實施方面，把改變學生的學習方式作為教學改革的重心，提出“學生是語文學習的主人。”教師應由教學的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“學習活動的組織者和引導者”；學生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體。語文教學應以自讀自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。本課時設計力圖以“自主選擇，主動發(fā)展”為主要特征，營造主動發(fā)展的環(huán)境，留給主動發(fā)展的空間。
目標分析：
《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版小學語文實驗教材第六冊第九單元《觀察與發(fā)現(xiàn)》的第三篇主體課文。通過講述法布爾兒童時期迷戀昆蟲的故事，引發(fā)學生學習其對生命的敬畏之情和探索真相、追求真理的精神，也就是法布爾精神。本課課后思考討論題：法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？他的故事對你有什么啟發(fā)？找出課文中與“濃厚興趣”相近的詞語，結(jié)合課文內(nèi)容體會它們的意思。會寫“濃”等11個生字，會認“限”等13個生字，學習多音字“中”。
從教學目標上可以看出是以人為本，著眼于學生多方面的和諧發(fā)展。無論是知識的獲取，還是智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷的探究來實現(xiàn)。
設計流程:
一、激情導入、引發(fā)探究
1、上節(jié)課，我們讀了《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文，認識了一位著名的昆蟲學家，他是——（板書：法布爾）
誰來說說小時侯的他給你留下什么印象？（相機板書：迷戀）
2、令法布爾迷戀的昆蟲世界是怎樣的？請大家根據(jù)自己收集到資料，談談昆蟲世界給你留下的印象。
3、老師也帶來了一些昆蟲的資料，注意觀察。（展示CIT課件）
（設計意圖：課程標準指出“要充分利用顯示生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境。努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學科間融合的語文教育體系。”采用交流信息，利用圖片、聲音、色彩等媒體的展示，吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的情感、興趣，進而使其心情愉快地進入學習。）
二、問題探究、體驗過程
1、通過大家細心地觀察和發(fā)現(xiàn)，我們體會到昆蟲世界原來是這么的神奇。那小法布爾是怎樣觀察和發(fā)現(xiàn)的，怎樣迷戀昆蟲的？
請同學們打開課本讀一讀，找出與“濃厚興趣”有關的語句來說說法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？
（設計意圖：以讀感悟，讀中熏陶。閱讀教學的主要任務是提高學生的語言能力，培養(yǎng)學生的語感。課程標準指出：要在讀中使學生受到情感的熏陶。本課故事富有童趣，構(gòu)思精巧，讓學生通過讀來體驗課文情感，這是教學這一課時力圖落實和體現(xiàn)的教學理念。在學習理解法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？教學時設計了這樣的板塊有助于形成多元閱讀理解，讓個性化閱讀成為可能）
（1）個體學習
（2）小組合作
（3）組際交流
（教師相機點撥引導提煉學習方法，如看圖法、聯(lián)想法、抓住重點詞句法、進入情景法）
（相機導讀、板書重點詞語如：無論是……還是……都
一動不動
小心翼翼
濃厚的興趣
無限的好奇心
靜靜地觀察）
（設計意圖：小組合作、自主學習。沒有學生獨立自主的學習，就不可能有高效的合作學習，更談不上學習能力的提高與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。為了發(fā)揮群體的積極功能，提高個體學習的動力和能力，在教學的過程中設計了小組合作學習的環(huán)節(jié)。接著通過組際互動，引導讀文理解課文內(nèi)容。在這過程中滲透提煉來自學生群體的學習方法，進而逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。）
2、小法布爾這樣的迷戀昆蟲，怪不得到了后來，他成了一位偉大的昆蟲學家。誰來說說法布爾迷戀的故事給你什么啟發(fā)？
（設計意圖：再創(chuàng)情景、發(fā)展思維。小學生的思維是以具體的形象思維為主要形式，所以形象教學十分重要。在交流“法布爾迷戀昆蟲的事給你什么啟發(fā)？”時，出示法布爾的形象，并且設計了這樣的思維訓練：你能聯(lián)系自己的生活實際談談嗎？如你有對某件事情感興趣嗎？你是怎么做的？這樣既拓展學生的思維，又能理解了文章的內(nèi)涵。）
三、利用文本、觸發(fā)思維
在學習過程中，你還發(fā)現(xiàn)了什么問題？
(設計意圖：教材無非是個例子。課程的實施不僅是學習內(nèi)容的供給系統(tǒng)，也不僅是學生主題的規(guī)劃與設計，還是學生學習的情境、氛圍以及師生獲得的各種體驗，一言蔽之應是保證個性全面發(fā)展的系統(tǒng)。一個學習主題對于人的成長來說有著多方面的價值。更多的用教材教而不是教教材，才能培養(yǎng)學生真正內(nèi)在的興趣。）
四、拓展作業(yè)、延伸學習
提供選擇性作業(yè)：作業(yè)超市——我選擇，我喜歡
（選擇其中的一項或多項完成）
1、把法布爾迷戀昆蟲的故事講給家里人聽，請他們說說自己的感受；
2、選擇一種方法來表達對法布爾的敬意；
3、找找法布爾的著作《昆蟲記》，讀一讀。
（設計意圖：作業(yè)設計上，考慮學生的個別差異，設計說、聽、寫、做、讀等不同的作業(yè)形式，把主動權交給學生，讓學生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學生的參與意識，體現(xiàn)了以生為本的現(xiàn)代教育理念。）
7、三年級下冊習作4《我來寫日記》教學設計
一、教學要求1、明確日記在選擇材料和格式方面的要求。2、能寫出一篇符合要求的日記。3、培養(yǎng)寫日記的興趣和習慣。二、重點難點1、選擇合適的材料寫日記，格式正確。2、表達自己的真情實感。三、教學準備1、日記本。2、課件。四、課時安排2 課時。五、教學過程
第一課
（一）激發(fā)興趣，導入新課1、同學們，今天老師給你們請來了一位好朋友，你們猜猜它是誰呢？（日記本）2、你們知道它有什么作用嗎？3、（學生傳看、交流）你看到了什么？有什么體會？4、好吧，今天我們就一起來寫日記。（板書題目：我來寫日記）（二）閱讀例文，感知寫法1、怎樣寫日記呢？讓我們先來回顧第16課《護士長日記》。2、通過《護士長日記》這篇課文，你了解到了什么？3、師小結(jié)寫日記的格式、內(nèi)容及選材要求。 （1）日記的格式：第一行正中要寫清年、月、日、星期幾和天氣情況，第二開頭空兩格寫正文。 （2）日記的內(nèi)容：不僅可以寫看到的、聽到的、想到的事，還可以寫做過的事。 （3）寫日記并不是把每天大大小小的事情都記下來，而是應該選擇印象最深的、有意義的，能使自己感動的內(nèi)容。（三）分組討論，明確寫法1、學生閱讀“習作提示”，思考：它告訴了我們什么。2、四人小組討論，明確寫好日記的方法。3、檢查學生討論情況，生談體會，師相機指導。 （1）日記內(nèi)容不限。 （2）表達自己的真情實感。 （3）注意格式正確。（四）組織欣賞，引導選材1、明確本次習作的主要內(nèi)容和要求。（出示課件）主要內(nèi)容：寫一篇日記。要求：（1）選擇生活中一件使自己動情的事。 （2）注意表達真情實感。 （3）注意日記格式。2、展示教師的幾篇教學日記，課件出示其中的兩三篇日記，看看分別寫了哪些事。表達了怎樣的感情。3、你們知道老師為什么能寫出這樣的日記嗎？ （1）善于觀察。 （2）養(yǎng)成勤寫日記的好習慣。 （3）多觀察、善思考、勤動筆，文章當然越寫越好啦！4、從這幾篇日記中，你學到了什么？5、學生選擇材料，同桌之間相互交流，相互啟發(fā)。6、教師抽查學生選材情況，并作點撥。 （1）寫什么事？ （2）按什么順序?qū)懀?（3）表達怎樣的心情？7、小組匯報交流。8、學生互評。
第二課
（一）回憶寫法，組織練寫1、通過上一節(jié)課的學習，同學們都了解了日記的格式、內(nèi)容及選材要求。這節(jié)課我們就根據(jù)上節(jié)課自己的選材內(nèi)容，把它們寫下來。2、學生試寫，老師巡視指導。3、朗讀交流。4、師生評議。5、完善習作。通過剛才的評議，同學們一定還想把自己的日記讀一讀，改一改吧！就讓我們現(xiàn)在行動吧！可以同組的同學之間互相修改，也可以自己獨立修改，相信你能把它寫得更好?。ǘ┚鞂懥曌?/p>
8、三年級語文下冊《月球之謎》教學流程教學設計
教學準備：
1。 帶生字的詞語卡片。
2。 制作多媒體課件；準備人類第一次登上月球的紀錄片。
3。 學生查找有關月亮的資料，可以是有關月亮的故事、詩歌或知識。
教學過程：
第一課時
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
1。 學生交流課前搜集的資料。
2。 觀看人類第一次登上月球的紀錄片，相機板書課題。
二、初讀課文，自主學習生字詞
1。 自由輕聲讀課文，遇到不認識的字或詞語做個記號，可以向你的學習伙伴請教，也可以向字典求助。
2。 課件出示帶生字的詞語，學生在小組內(nèi)認讀。
3。 鼓勵質(zhì)疑，引導學生聯(lián)系課文理解詞語的意思。
學生能解釋的請學生解釋，不能解釋的，指導學生邊學課文邊理解。
4。 游戲：猜一猜。
從學生的描述中猜測他講的是哪個詞語。
三、整體感知，展示朗讀
1。 學生自由朗讀課文，說說課文中提到的未解開的月球之謎和已解開的月球之謎。
2。 找出你最想讀的段落讀給小組里的同學聽，讓你的學習伙伴也對它感興趣。
3。 小組合作，展示朗讀。
四、理解詞語，書寫生字
1。 讀課文過程當中，相機指導理解詞語。
2。 指導書寫詞 語“懸掛”“奧秘”“努力”“估計”中所含生字：懸、奧、努、估。
第二課時
一、回顧課文內(nèi)容
默讀課文，說說課文主要講了什么內(nèi)容。
二、小組合作，探究感悟
1。 小組選擇感興趣的“月球之謎”進行探究性學習。
（1）我們最感興趣的月球之謎是 ；
（2）我們要找到相關的段落讀一讀；
（3）讓我們合作劃出重點詞句；
（4）你所選擇的月球之謎是否已解開？
2。 各小組匯報學習成果并相機指導學生聯(lián)系上下文理解詞句的意思，并鼓勵學生積累。
3。 在小組匯報學習成果時，請學生找到相應的段落，教師指導朗讀。
三、拓展延伸，鼓勵質(zhì)疑
1。 課文中提到了許多有關月球的知識，還有令你費解的嗎？（鼓勵學生質(zhì)疑）
2。 你所提的問題人類是否已經(jīng)解開？
如有學生知道可當堂解決，如不了解，鼓勵學生課余查閱資料。
四、指導寫字
引導學生比較“菌”“藻”，書寫“菌”“藻”“項”“遐”。
五、積累詞語
鼓勵學生課余把詞語表里的詞語及課文中喜歡的詞語或句子抄寫在積累本上。
9、三年級下冊《古詩三首》教學設計
教學理念:
《語文課程標準》中指出：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的聽、說、讀、寫的能力。”新課程要求教師是教學中的組織者、引導者、促進者，如何才能做到新理念的要求呢 ?這就要求教師要有熱情，克服教學中的慣性，使教學方法呈現(xiàn)多樣化、力戒刻板、張揚創(chuàng)新。在古詩教學中，應找準激情點，以此為契機，使學生在情感的驅(qū)使下學習語文，使學生在語文課中獲得情感與人文精神的養(yǎng)料，豐富他們的感情世界，開啟藝術想象力，培養(yǎng)他們具有良好的語文素養(yǎng)。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，感受詩中所描繪的景色。體會詩人的情感，并背誦三首古詩。
2、認識“徑”、“斜”、“楓”等10個生字。會寫“斜”、“楓”等13個字。
教學重、難點：
1、讀懂詩句，體會作者的思想感情。
2、有感情地朗讀、背誦古詩。
教學準備：多媒體課件
教學時間：3課時
教學過程:
第一課時
一、播放錄像，引出新課。
1、播放《山行》的畫面，讓學生自由說說觀看后的感受。
2、讓學生介紹收集到的有關詩人的資料，教師揭示課題。
二、欣賞詩歌，整體感知。
1、(課件出示配樂朗讀詩文)學生一邊聽，一邊瀏覽全詩，初步感受這著詩的韻律美。
2、學生自由朗讀古詩，要求：讀得正確、流利。
3、指生朗讀古詩，師生評議。
三、學法遷移，自讀自悟。
1、指導學生根據(jù)文中注釋及字典理解詞義。
2、用以前學過的“連詞解句意”理解詩句，同時把不懂的地方在文中標注出來。
3、學生匯報自學情況。
四、師生共議，理解詩意。
1、指名朗讀全詩，討論根據(jù)詞義給多音字注音。
2、理解詩文
(1)通過注釋和工具書，你讀懂了哪些詩句?
(2)通過聯(lián)系上下文你讀懂了哪些詩句?
(3)還有哪些詩句不懂?師生、生生互動討論。
(4)師生歸納整首詩文。
五、圖文結(jié)合，欣賞意境。
1、引導學生看圖(課件出示圖片)
思考：(1)這是一首什么題材的詩。
(2)作者描寫它的什么特點。
2、學生自由分組討論，討論后發(fā)表自己的見解。
3、教師播放配樂朗誦帶，讓學生想象畫面。
4、小組合作，把想象的畫面用喜歡的方式表達出來。
六、體會感情，指導朗讀。
1、啟發(fā)：詩人對秋天的贊美抒發(fā)了作者怎樣的感情?
2、指導學生在體會詩人情感的基礎上有感情地朗讀全詩。
3、用自己喜歡的方式記住這首詩。
七、落實生字，指導寫字。
1、課件出示：本節(jié)課要認的字，學生認讀。
2、課件出示本節(jié)課要寫的字。
(1)先讀，再交流識記的方法。
(2)指導書寫，由學生帶寫，師生評議。
(3)學生練寫。
八、總結(jié)延伸，拓展升華。
1、整體回顧課文。
2、秋天，是詩人登高望遠，即景抒情的季節(jié)，許多詩人都觸景生情，寫了許多優(yōu)美的詩章，你能為大家誦讀一首嗎?
第二課時
一、交流資料，揭示課題。
同學們，荷花并非花中之王，但自古至今，它卻令眾多文人為之傾倒，為它寫下了優(yōu)美的詩篇。相信你一定搜集到不少有關贊美荷花的語句吧，我們來交流一下，好嗎?(學生交流)
今天我們來學習楊萬里的一首有關荷花的詩。(出示課題)
二、實施鼓勵，自主習詩。
1、“諸葛獻策”。通過以往學習古詩的經(jīng)驗，你有什么好方法，能很快地熟悉古詩、理解古詩?
2、“爭分奪秒”。用我們總結(jié)的這些方法，看看誰會在較短的時間內(nèi)取得更多的收獲?(學生自主學習)
3、“初顯身手”。
(屏顯本課生字)(1)“我會認”。學生認讀并組詞。(檢查并鞏固字詞)
(屏顯整首詩文)(2)“我會讀”。先請兩名學生試讀，根據(jù)讀的情況，師生點評，指導學生有節(jié)奏地讀詩。
三、深入探究，交流詩意。
1、小組合作學習。小組內(nèi)先讀一讀詩句，思考每句詩的意思。把自己對詩句的理解在小組內(nèi)交流一下，有不懂的問題提出來討論。
2、匯報交流。(鼓勵學生談出自己的見解，并傾聽、思考，為同學的精彩發(fā)言喝彩，若有不同意見，補充交流)
3、教師點撥。
(1)引讀詩的前兩句，想想詩人在什么情況下發(fā)出如此大氣的感嘆?(感受詩人當時的心情)
(2)引讀詩的后兩句，抓住“碧”、“紅”、“無窮”、“別樣”等詞語，啟發(fā)學生展開想象，體會蓮葉之無窮，荷花之美艷，天地之寬廣的壯觀景象。
(3)你能把四句詩的意思連起來說一說嗎?
四、引導發(fā)現(xiàn)，感受詩情。
1、有感情地讀一讀詩句，再讀一讀課題，你發(fā)現(xiàn)了什么?(從詩題看，這是一首道別詩，而詩句卻贊美了西湖十里荷花美景，并沒有提及送別之事，二者似乎毫無聯(lián)系。)
2、體會詩人通過對西湖荷花的極度贊美，婉轉(zhuǎn)表達了對友人的眷戀之情。
五、落實生字，指導寫字。
1、課件出示：本節(jié)課要認的字，學生認讀。
2、課件出示本節(jié)課要寫的字。
(1)先讀，再交流識記的方法。
(2)指導書寫，由學生帶寫，師生評議。
(3)學生練寫。
六、情景再現(xiàn)，領會詩境。
1、播放“西湖荷花美景”錄像帶，學生一邊欣賞荷花，一邊配樂吟誦詩句，加深對詩句的理解，進一步領會詩的意境。
2、用自己喜歡的方式來贊美荷花，如一幅漂亮的荷花圖，寫幾句優(yōu)美的荷花贊，唱一首動聽的荷花曲……
3、欣賞學生佳作。
4、熟讀成誦。
第三課時
一、創(chuàng)設情境，激情引趣
1、同學們，你們看到過大草原嗎?(生答，并指名介紹看到的草原的景象)的確，大草原寬廣遼闊，使人心情舒暢，又能讓你忘記所有的憂愁與煩惱，你們想不想親自看一看這美麗的大草原呢?(生答：想)
2、教師播放多體課件(草原美景)，學生欣賞。
3、指名說一說看到的情景，抒發(fā)自己的感受。
4、有許多人都曾經(jīng)用自己的筆墨來描繪美麗的草原，而且在古代就有這樣一首詩也描寫了草原的迷人景色，今天我們就來學習這首描寫北方草原美麗景色的北朝民歌——敕勒歌。(師板書課題)
二、初讀賽讀，品味詩韻
1、請同學們自由讀一讀這首詩，如果遇到不認識的字，用你們平時喜歡的方法來解決，要做到讀準字音，把詩句讀通 順。(給學生足夠的時間多讀幾遍。)
2、通過剛才的讀文，你們覺得這首古詩好讀嗎?在讀的過程中要注意什么?
3、同學就在小組內(nèi)練讀，并互相檢查看真正做到了正確、流利。
4、教師針對讀的情況進行小結(jié)。
三、合作理解，領會詩意
1、剛才你們己經(jīng)很好地朗讀了這首詩，那誰來給大家講講“敕勒歌”是什么意思嗎?(學生根據(jù)課前查找的資料進行講解)
2、看來大家很會學習，自己能找到這么豐富的資料，你們真棒!那這首詩的意思你們知道嗎?下面就請同學們根據(jù)課文的注釋、及剛才看到的課件畫面，運用自己學習古詩的經(jīng)驗和方法，在小組內(nèi)與同學猜一猜、想一想古詩的意思。(學生小組合作，理解詩意，巡視指導)
3、哪個小組可以能給大家把整首詩的意思講一講呢?(指小組成員進行匯報。)師生共同補充并重點引導。
4、你們真聰明，現(xiàn)在我也想和大家共同學習，可以嗎?我們來做一個小游戲，我說詩句的現(xiàn)代意思，你們要以最快的速度說出相應的詩句，準備好了嗎?(師生共同對話，加深理解)
5、你們覺得這首古詩表現(xiàn)的是一種什么意境呢?(遼闊壯美)那這首古詩應該怎樣去讀才能讀出味道呢?(重點要讀好停頓)對，請同學們看屏幕(出示帶有停頓符號的古詩)
( 敕勒川，陰山下。
天似/穹廬，籠蓋/四野。
天/蒼蒼，野/茫茫，
風吹草低/見牛羊。)
誰想來試著讀一讀?其他同學給他評一評。(師放音樂，指同學配樂朗讀，其他同學糾正讀音。)
師小結(jié)：看來大家真的學會了這首古詩，說明你們用心去學了，只有這樣，我們才會在學習中有更大的進步。
四、反復誦讀，讀中想像
1、古詩的意思我們既然理解了，那就請大家選擇喜歡的方式，去盡情地朗讀，你可以低吟慢誦，也可以高聲吟唱，還可以默讀靜想，看誰讀得最投入，讀得最動聽。(學生再次自由練讀)
2、指名朗讀，并談朗讀古詩時，頭腦中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面?你有什么感受?
3、看來古詩同學們讀起來己經(jīng)朗朗上口了，那誰能試著背下來呢?(指2名同學試背、全班齊背)
五、指導寫字，引導運用。
(1)出示“籠”“蒼”“茫”三個字，指名分析三個字的異同點。
(2)師重點指導“茫”的寫法，要注意三點水在草字頭的下面。其它字學生自己練習書寫，并在小組內(nèi)展示學習。
(3)引導學生在具體的語言環(huán)境中運用。
六、回顧全文，拓展延伸。
1、有感情地閱讀一遍課文，體會三首詩中情感。
2、描寫風景的古詩還有很多，誰能再給大家背誦幾首嗎?(指名背誦，師適時表揚)
3、閱讀《課外閱讀同步》
注：這一課還可以把三首古詩做為一個整體來把握，重要的是要適合教師當?shù)氐慕虒W實際。教學是要因地制宜的
10、三年級語文下冊：《語文園地三》教學設計
教學目標
1、以介紹自己為話題，進行口語交際。
2、能抓住自己特點，寫寫自己。
3、能發(fā)現(xiàn)并體會同一個意思可以用不同句式，即反問句是表示肯定的意思。
4、積累打比方的句子和諺語，閱讀成語故事。
教學重難點：
口語交際；習作（能抓住自己特點，寫寫自己）
教學準備：
采訪老師同學和家長，他們眼中的自己是什么樣的。
教學安排：四課時
第一課時
（口語交際）
一、談話引人，激發(fā)說話興趣。
師：同學們，我想你們都做了采訪，知道了在別人眼里你是什么樣的孩子。其實，最了解你的莫過于你自己了。有人說你粗心大意，你也許不服氣地想：我心細著呢？面前這些熟悉你的老師和同學，一定不會象你自己那樣全面了解你。有興趣向大家介紹一下真實的你嗎？
二、讀提示，明白交際要求
1、可以說自己性格、愛好、也可以說優(yōu)點和缺點，還可以說自己奇特的想法等。
2、說真話，說實事。
3、注意聽別人說，對別人說的能做出評價。
三、認真思考，組織語言，小組交流
1、先要想一想自己介紹什么，怎樣介紹。
2、小組交流
3、評一評：誰說出了自己特點？
四、全班交流，師生評議
1、小組選代表在全班講。
2、師生評議：不僅要評講得怎么要，還要說說自己聽了之后的想法。
3、老師根據(jù)不同學生特點給予不同的提示性評價。
五、總結(jié)
師：通過今天推心置腹的交談，我相信小朋友們彼此更加深了了解，在以后的生活中，我們一定更能互相理解，愉快相處。
第二課時
（習作）
一、結(jié)合口語交際，引入習作
師：在進行口語交際時，我們都做了自我介紹?，F(xiàn)在我們就來寫寫自己，好嗎？
二、確定交流對象，自主習作
1、引導學生閱讀下面的一段話，開拓思路。
我叫丁丁，是個男孩，已經(jīng)11歲了。你要問我長得怎么樣，一個詞——奇貌不揚。奶奶卻說我喜相，俊得呢！眼睛小卻黑珍珠似的，嘴角向上翹，一看就會侃，再加上一對大耳朵往前扇著，準是個有福人。
（1）讀讀這一段，你覺得丁丁這段自我介紹寫得怎樣？
（2）你準備怎樣介紹自己？
（3）選定對象（老師、同學或未見過面的人）自主寫作
第三課時
（講評）
一、多元評價，認真修改
1、自己讀一讀，改一改。
2、讀給同伴聽，聽聽他們的評價，再適當修改。
3、在班級交流，師生評議
是否寫出了自己的特點，語言是否通順
4、交換修改，（錯字和標點）
二、成語故事
1、自讀故事，讀熟短文
（1）自己練習讀短文，讀準生字
（2）跟同桌合作，比比誰先讀正確。
（3）檢查讀。
2、結(jié)合短文，理解“買櫝還珠”。
（1）鄭國人買了什么？“櫝”指什么？
（2）“珠”指什么？還給誰了？
3、全班朗讀
第四課時
一、我的發(fā)現(xiàn)
1、比較導入
（1）師：同學們今天非常精神。再注意聽，老師說的這一句話和剛才說的意思一樣嗎？同學們今天難道不精神嗎？
（2）自由說這兩句話是否一樣。
2、師：有的同學說一樣，有的同學說不一樣。請大家認真讀一讀課本上的句子，看你能發(fā)現(xiàn)什么？把你的發(fā)現(xiàn)告訴你的同伴。（一個是表示肯定的句子，一個是用疑問的語氣表達的問句，但表達的意思不一樣）
3、以同桌為單位一人讀一句話體會。
4、游戲：老師說一個表示肯定的句子，讓學生說一各級意思一樣的反問句。
二、讀讀記記
1、自由讀句子。
2、說一說5個句子有什么共同點？
3、找找以此類似的句子。
三、讀讀背背
1、自由讀
2、用自己喜歡的方法背誦。
3、開火車背誦。
4、齊背。
11、三年級下冊《語文七色光三》教學設計
教學目標：
1.練習區(qū)別形近字和在語言環(huán)境重去辨別近義詞，修改病句，提高寫生的遣詞造句能力。
2.學生積累關于仁愛之心的名人名言。
3.鼓勵學生走進社會，通過訪問、寫作等實踐活動，能用愛心與人相處。
教學中難點：提高學生區(qū)別形近字、近義詞和修改病句的能力。
教學時間：1課時
教學流程：
一、練
1.區(qū)別形近字區(qū)分形近字的練習，讓學生獨立完成。
2.區(qū)別近義詞。學生獨立完成書上的練習，然后集體訂正。讓學生利用近義詞進行造句練習。進一步辨別詞義。
3.修改病句。讓學生先讀一讀龍龍給我們的提示。學生嘗試獨立進行匯報交流，集體核對。
二、日積月累。
1.學生練讀這些句子。
2.在小組內(nèi)進行交流。
3.擴展，向大家展示自己搜集的有關仁愛之心的名人名言。
三、知識窗。
1.學生獨立閱讀《餃子的來歷》
2.學生來拓展說一說自己收集的一有關餃子來歷的其他傳說。
四、總結(jié)