《《這兒真好》教學實錄一等獎》屬于教學設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《這兒真好》教學實錄一等獎
[教材分析]
這篇童話描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園的思想感情，富有教育意義。
全文分六個自然段，圍繞“朋友”展開故事情節(jié)，可以分為三個部分：
第一部分：（第一自然段），寫小熊感到孤單，天天夢見朋友。
第二部分：（第二、三自然段）寫小熊尋找朋友，在云朵啟示下營造樹林。
小熊感到孤單，沒有朋友，根因在于島上荒蕪。小熊尋找朋友，從云朵那兒獲得啟示，在島上種樹，幾年下來，使荒島出現(xiàn)了一片郁郁蔥蔥的樹林。
第三部分：（第四至第六自然段），寫小鳥等動物覺得“這兒真好”，在此安家落戶，小熊歡迎眾多朋友到來。
[學情分析]
一年級的學生對于生態(tài)環(huán)境有所認識，有所耳聞。但這種認識，尚未成熟，還沒能較深的認識并落實到生活中、行動中。針對學生的這種認識，教學時讓學生在老師的指導(dǎo)下，說說、讀讀、議議，抓住重點想象體會，聯(lián)系生活實際，從思想深處認識到必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境，建設(shè)可愛的綠色家園。
[設(shè)計理念]
1、重視閱讀感受和體驗，在閱讀目標上強化感受性、體驗性。
2、學習目標的綜合。用口頭方式表達自己觀察所得和想法，突出自主性。
3、生活化，在師生相互平等的對話中，提高對生活的認識。
[教學目標]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會正確書寫生字“座、玩”。
2、想象課文中的“這兒真好”的內(nèi)容，培養(yǎng)學生想象能力，口語表達能力，提高感情朗讀的能力。
3、使學生知道創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園的重要。
[教學重點、難點]
1、能有感情地朗讀課文。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學生知道創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園的重要。
[教學過程]
課前談話：
師：你有哪些朋友？為什么說他們是你的朋友？和朋友在一起心情怎么樣？
一、導(dǎo)入課文
師：今天老師要講一個關(guān)于小熊的故事，他呀一直沒有朋友，他想找許多朋友玩。小朋友仔細聽，認真看，想一想小熊找到了哪些朋友？（學生欣賞動畫）
師：小熊找到了哪些朋友？指名說：（小鳥、小鹿、小象、小猴）
師：今天我們就來學習這個找朋友的故事吧。揭題：這兒真好
（指名讀課題，正音“兒”，齊讀）
二、初讀課文
1、過渡：小熊到底用什么辦法找到這么多朋友的呢？我們打開書本輕聲地朗讀課文，把難讀字、詞、句子多讀上幾遍。一邊讀一邊想，“這兒真好”是誰說的？
（學生自由朗讀課文，指名說說“這兒真好”是誰說的？
2、檢查自讀：
出示：yí zuò huāng dǎo lìng lìng
一 座 荒 島 孤 零 零
nián màn biàn yě yíng
一 年 漫 山 遍 野 歡 迎
lǜ yīn tíng jí
綠 樹 成 蔭 不 停 高 興 極 了
（指名讀，正音、齊讀）
三、理解課文內(nèi)容
師：小熊原來呀?jīng)]有朋友，后來為什么找到了那么多朋友呢？
（一）學習第一自然段
1、出示畫面：（小熊孤零零的一個人在小島上的畫面）
師：圖上畫的是什么地方？有誰在干什么？（指名說說）
師：小熊住在怎樣的一座島上？
（看圖說說，沒有樹木，沒有朋友，沒有房子，光禿禿的一座島上）對，這樣的島就叫——“荒島”
板：荒島 （指名讀這詞）
出示段1：（指名讀句1、齊讀）
師：小熊住在這樣的荒島上他會想些什么呢？心情怎樣？
（自由說說） （相機板書：夢朋友）
師：小熊一個人住在島上很孤單，很沒勁，可以用哪一個詞來說？
（出示：孤零零）指名讀、齊讀
師：小熊一個人生活在這個荒島上多孤單，多可憐呀！我們一起讀讀來體會一下。
（自由讀體會、指名讀、齊讀）
（二）學習第二自然段
師：小熊一個人住在小島上，每天都夢到和許多朋友玩。有一天，天空飄來了一朵云，小熊怎么樣？（出示畫面） （連忙問云）
師：為什么要連忙問云？
（小熊很著急，急著想找到朋友）
板：朋友
師：小熊怎么問的？ （指名讀）
師：讀出小熊的心情了嗎？應(yīng)該怎樣？ （再指名讀、齊讀）
（三）學習第三自然段
師：云兒告訴小熊了嗎？云兒怎么做的？（出示這段）
（學生自由地朗讀這段）
師：小熊明白了嗎？小熊明白了什么？
（小熊明白了，只要種上許多樹，就會有許多朋友。種樹造林了，條件改變了，環(huán)境變好了，那些小動物們才會來，自己才能找到朋友。）
師：小熊怎么做的？（板：種樹） （讀出有關(guān)句子。齊讀）
師：小熊種呀種呀，種了許許多多的小樹苗，種得非常辛苦。
（再讀，讀出辛苦。齊讀。）
師：小熊這么辛苦地種樹，小島發(fā)生了什么變化？（板：綠島）
讀出句子（一年、兩年……）
師：小朋友想象一下，你覺得最美麗的小島是什么樣子的？
（送詞語）“樹木茂盛”“綠樹成蔭”“鳥語花香”“空氣清新”
師：原來的荒島變成了這樣美麗的小島，小熊笑了，開心極了。
齊讀這段。
（四）學習第四、五、六自然段
過渡：小島綠樹成蔭，鳥語花香，空氣清新，環(huán)境這么好的小島，引來了許多小動物們在這里安家。
師： 一只小鳥飛來了，（齊讀）“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”
指名讀、齊讀。
師：“許多小鳥飛來了，都在這兒住下了?！?/p>
“遠處的小鹿啊、小象啊、小猴啊……也都劃著船來了?！鞍?，這兒真好！我們就住在這兒吧！”
指名讀“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”
師：我們是指誰？ （小鹿、小象、小猴）
師：還有哪些小動物也會來呀？會想些什么？說些什么？
（四人小組討論、交流、說說）
師：小動物們都說“這兒真好?！毙u好在哪里呀？
2、《這兒真好》教學實錄
[教材分析]
這篇童話描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園的思想感情，富有教育意義。
全文分六個自然段，圍繞“朋友”展開故事情節(jié)，可以分為三個部分：
第一部分：（第一自然段），寫小熊感到孤單，天天夢見朋友。
第二部分：（第二、三自然段）寫小熊尋找朋友，在云朵啟示下營造樹林。
小熊感到孤單，沒有朋友，根因在于島上荒蕪。小熊尋找朋友，從云朵那兒獲得啟示，在島上種樹，幾年下來，使荒島出現(xiàn)了一片郁郁蔥蔥的樹林。
第三部分：（第四至第六自然段），寫小鳥等動物覺得“這兒真好”，在此安家落戶，小熊歡迎眾多朋友到來。
[學情分析]
一年級的學生對于生態(tài)環(huán)境有所認識，有所耳聞。但這種認識，尚未成熟，還沒能較深的認識并落實到生活中、行動中。針對學生的這種認識，教學時讓學生在老師的指導(dǎo)下，說說、讀讀、議議，抓住重點想象體會，聯(lián)系生活實際，從思想深處認識到必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境，建設(shè)可愛的綠色家園。
[設(shè)計理念]
1、重視閱讀感受和體驗，在閱讀目標上強化感受性、體驗性。
2、學習目標的綜合。用口頭方式表達自己觀察所得和想法，突出自主性。
3、生活化，在師生相互平等的對話中，提高對生活的認識。
[教學目標]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會正確書寫生字“座、玩”。
2、想象課文中的“這兒真好”的內(nèi)容，培養(yǎng)學生想象能力，口語表達能力，提高感情朗讀的能力。
3、使學生知道創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園的重要。
[教學重點、難點]
1、能有感情地朗讀課文。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學生知道創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園的重要。
[教學過程]
課前談話：
師：你有哪些朋友？為什么說他們是你的朋友？和朋友在一起心情怎么樣？
一、導(dǎo)入課文
師：今天老師要講一個關(guān)于小熊的故事，他呀一直沒有朋友，他想找許多朋友玩。小朋友仔細聽，認真看，想一想小熊找到了哪些朋友？（學生欣賞動畫）
師：小熊找到了哪些朋友？指名說：（小鳥、小鹿、小象、小猴）
師：今天我們就來學習這個找朋友的故事吧。揭題：這兒真好
（指名讀課題，正音“兒”，齊讀）
二、初讀課文
1、過渡：小熊到底用什么辦法找到這么多朋友的呢？我們打開書本輕聲地朗讀課文，把難讀字、詞、句子多讀上幾遍。一邊讀一邊想，“這兒真好”是誰說的？
（學生自由朗讀課文，指名說說“這兒真好”是誰說的？
2、檢查自讀：
出示：yí zuò huāng dǎo lìng lìng
一 座 荒 島 孤 零 零
nián màn biàn yě yíng
一 年 漫 山 遍 野 歡 迎
lǜ yīn tíng jí
綠 樹 成 蔭 不 停 高 興 極 了
（指名讀，正音、齊讀）
三、理解課文內(nèi)容
師：小熊原來呀?jīng)]有朋友，后來為什么找到了那么多朋友呢？
（一）學習第一自然段
1、出示畫面：（小熊孤零零的一個人在小島上的畫面）
師：圖上畫的是什么地方？有誰在干什么？（指名說說）
師：小熊住在怎樣的一座島上？
（看圖說說，沒有樹木，沒有朋友，沒有房子，光禿禿的一座島上）對，這樣的島就叫——“荒島”
板：荒島 （指名讀這詞）
出示段1：（指名讀句1、齊讀）
師：小熊住在這樣的荒島上他會想些什么呢？心情怎樣？
（自由說說） （相機板書：夢朋友）
師：小熊一個人住在島上很孤單，很沒勁，可以用哪一個詞來說？
（出示：孤零零）指名讀、齊讀
師：小熊一個人生活在這個荒島上多孤單，多可憐呀！我們一起讀讀來體會一下。
（自由讀體會、指名讀、齊讀）
（二）學習第二自然段
師：小熊一個人住在小島上，每天都夢到和許多朋友玩。有一天，天空飄來了一朵云，小熊怎么樣？（出示畫面） （連忙問云）
師：為什么要連忙問云？
（小熊很著急，急著想找到朋友）
板：朋友
師：小熊怎么問的？ （指名讀）
師：讀出小熊的心情了嗎？應(yīng)該怎樣？ （再指名讀、齊讀）
（三）學習第三自然段
師：云兒告訴小熊了嗎？云兒怎么做的？（出示這段）
（學生自由地朗讀這段）
師：小熊明白了嗎？小熊明白了什么？
（小熊明白了，只要種上許多樹，就會有許多朋友。種樹造林了，條件改變了，環(huán)境變好了，那些小動物們才會來，自己才能找到朋友。）
師：小熊怎么做的？（板：種樹） （讀出有關(guān)句子。齊讀）
師：小熊種呀種呀，種了許許多多的小樹苗，種得非常辛苦。
（再讀，讀出辛苦。齊讀。）
師：小熊這么辛苦地種樹，小島發(fā)生了什么變化？（板：綠島）
讀出句子（一年、兩年……）
師：小朋友想象一下，你覺得最美麗的小島是什么樣子的？
（送詞語）“樹木茂盛”“綠樹成蔭”“鳥語花香”“空氣清新”
師：原來的荒島變成了這樣美麗的小島，小熊笑了，開心極了。
齊讀這段。
（四）學習第四、五、六自然段
過渡：小島綠樹成蔭，鳥語花香，空氣清新，環(huán)境這么好的小島，引來了許多小動物們在這里安家。
師： 一只小鳥飛來了，（齊讀）“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”
指名讀、齊讀。
師：“許多小鳥飛來了，都在這兒住下了?！?/p>
“遠處的小鹿啊、小象啊、小猴啊……也都劃著船來了?！鞍?，這兒真好！我們就住在這兒吧！”
指名讀“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”
師：我們是指誰？ （小鹿、小象、小猴）
師：還有哪些小動物也會來呀？會想些什么？說些什么？
（四人小組討論、交流、說說）
師：小動物們都說“這兒真好?！毙u好在哪里呀？
3、《這兒真好》第二課時教學實錄
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《這兒真好》，板書課題。
生：一起寫。
師：真注意三短橫。
生：指讀，齊讀。
師：這些詞肯定難不倒我們小朋友。自由讀
生：自讀。
師：火車呀，嗚~響。
生：開火車讀字。
師：連的聲母是L。火車要加速了。
生：開火車快速。
師：一起來開火車。
生：齊讀。
師：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)大致了解了課文，這兒真好，要想進一步了解課文，有什么辦法？
生：打開語文書
師：可以輕輕的讀，也可以放開聲音大聲的讀。
生：自由讀課文。
師：誰來告訴我們，誰說，板書——這兒真好？
生：小鳥說~
師：板貼
生：小猴~
師：板貼
生：小象~
師：板貼
生：許多小鳥都飛來了，都說~
師：板貼，誰能用一句話連起來？
生：指名說（兩位）
師：這么多小動物為什么都說這兒真好？
生：指名說
師：你們能用課文里的句子告訴我們嗎？
生：漫山遍野~
師：你真會讀書，這么多小動物都說~，是因為，板書：漫山遍野，綠葉成陰。
生：指讀，齊讀。
師：從漫山遍野，綠葉成陰，到處都是~~，這樣的景象就是~~
生：漫山遍野，綠葉成陰
師：讀第1~3自然段。
生：自讀。
師：說說看，你知道了什么？
生：我知道~
師：這兒呀，原來是一座荒島，你覺得荒島是怎樣的地方？
生：我覺得荒島是沒有山，沒有樹，沒有小動物的地方。
師：課件荒島，你能體會小熊的心情是怎樣的？誰來讀？
生：指名讀（兩位）
師：老師也想讀了，好不好？范讀。剛才讀的時候，我就想著剛才那個畫面，小熊孤零零的，這樣就把它讀好了，不信你們也試試，邊讀邊想象。誰來？
生：指名讀。
師：好的，你把想到的讀出來了嗎？
生：指名讀。
師：老師好象看到了，小熊孤零零的。誰再讀？
生：指名讀
師：你真是把它讀透了。一起來。
生：齊讀。
師：想想，你還知道了什么？
生：小熊看到了一朵云~
師：演示課件。
生：指名讀
師：連忙這個詞讀的真好，你是怎么想的呢？課件紅點標出
生：指名讀（兩位）
師：通過讀課文，你還知道了什么？
生：云變成了樹
師：其實它在提醒小熊，你明白了什么？
生：要找朋友，先種樹
師：你從哪兒明白的？
生：指名讀。
師：看來種樹不是一年兩年的問題，也不是一天兩天的問題，所以說“種呀種”
生：齊讀
師：演示課件，一年兩年，小樹苗長大了，漫山遍野~
生：指名讀（三位）
師：老師好象就好象坐在這樹底下，一陣風，~你感覺到了嗎？只要邊聽邊想，或者是邊讀邊想，你就會感覺到了。
生：指名讀，齊讀。
師：課件，小鳥飛來了，邊飛邊叫~
生：指名說：啊，這兒真好（三位）齊讀，女生讀
師：其他小動物是怎么來的？又說了什么呢？
生：自讀
師：小鳥怎么來的？小鳥應(yīng)該住哪里？不舉手，自己上來，下面的小朋友配上動作。
生：上臺表演，板貼小鳥，小鹿，小猴，小象
師：你把小猴放在哪兒，為什么？
生：小猴生活在樹上
師：許多小鳥來了，你們兩一起來
生：兩位板貼
師：現(xiàn)在這兒是不是荒島了，假如我們也來到這兒了，我們會怎么說，怎么做呢？
生：練習說話
師：小朋友呀討論的可真認真了，我想早點聽到小朋友的討論。
生：啊，這兒真好！幾棵樹可真美，我在這兒做作業(yè)就更舒服了
生：啊，這兒真好，有花有草，~
生：啊，這兒真好，空氣多么新鮮，真是個仙境呀！
師：聽到了這么多的稱贊呀，小熊可高興了，說~
生：歡迎你們，歡迎你們！
師：自己讀讀
生：自讀。指讀（三位），齊讀。
師：是呀，這兒真好，小熊動手又動腦，創(chuàng)造出了個美麗的環(huán)境。讓我們美美的讀課文。
生：齊讀課文。
師：也能把字寫好，課件出示：話、年、極、象
生：齊讀
師：先看象字，小熊的朋友小象來了，課件象變化，結(jié)構(gòu)，偏旁
生：書空，描紅
師：這幾個字中你們最想和老師一起來學哪個字？板書：極，數(shù)一下幾筆了，木，看一下第六筆是什么？板書，及。
生：書空，描紅
4、《這兒真好》第二課時課堂教學實錄
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《這兒真好》，板書課題。
生：一起寫。
師：真注意三短橫。
生：指讀，齊讀。
師：這些詞肯定難不倒我們小朋友。自由讀
生：自讀。
師：火車呀，嗚~響。
生：開火車讀字。
師：連的聲母是L?；疖囈铀倭?。
生：開火車快速。
師：一起來開火車。
生：齊讀。
師：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)大致了解了課文，這兒真好，要想進一步了解課文，有什么辦法？
生：打開語文書
師：可以輕輕的讀，也可以放開聲音大聲的讀。
生：自由讀課文。
師：誰來告訴我們，誰說，板書——這兒真好？
生：小鳥說~
師：板貼
生：小猴~
師：板貼
生：小象~
師：板貼
生：許多小鳥都飛來了，都說~
師：板貼，誰能用一句話連起來？
生：指名說（兩位）
師：這么多小動物為什么都說這兒真好？
生：指名說
師：你們能用課文里的句子告訴我們嗎？
生：漫山遍野~
師：你真會讀書，這么多小動物都說~，是因為，板書：漫山遍野，綠葉成陰。
生：指讀，齊讀。
師：從漫山遍野，綠葉成陰，到處都是~~，這樣的景象就是~~
生：漫山遍野，綠葉成陰
師：讀第1~3自然段。
生：自讀。
師：說說看，你知道了什么？
生：我知道~
師：這兒呀，原來是一座荒島，你覺得荒島是怎樣的地方？
生：我覺得荒島是沒有山，沒有樹，沒有小動物的地方。
師：課件荒島，你能體會小熊的心情是怎樣的？誰來讀？
生：指名讀（兩位）
師：老師也想讀了，好不好？范讀。剛才讀的時候，我就想著剛才那個畫面，小熊孤零零的，這樣就把它讀好了，不信你們也試試，邊讀邊想象。誰來？
生：指名讀。
師：好的，你把想到的讀出來了嗎？
生：指名讀。
師：老師好象看到了，小熊孤零零的。誰再讀？
生：指名讀
師：你真是把它讀透了。一起來。
生：齊讀。
師：想想，你還知道了什么？
生：小熊看到了一朵云~
師：演示課件。
生：指名讀
師：連忙這個詞讀的真好，你是怎么想的呢？課件紅點標出
生：指名讀（兩位）
師：通過讀課文，你還知道了什么？
生：云變成了樹
師：其實它在提醒小熊，你明白了什么？
生：要找朋友，先種樹
師：你從哪兒明白的？
生：指名讀。
師：看來種樹不是一年兩年的問題，也不是一天兩天的問題，所以說“種呀種”
生：齊讀
師：演示課件，一年兩年，小樹苗長大了，漫山遍野~
生：指名讀（三位）
師：老師好象就好象坐在這樹底下，一陣風，~你感覺到了嗎？只要邊聽邊想，或者是邊讀邊想，你就會感覺到了。
生：指名讀，齊讀。
師：課件，小鳥飛來了，邊飛邊叫~
生：指名說：啊，這兒真好（三位）齊讀，女生讀
師：其他小動物是怎么來的？又說了什么呢？
生：自讀
師：小鳥怎么來的？小鳥應(yīng)該住哪里？不舉手，自己上來，下面的小朋友配上動作。
生：上臺表演，板貼小鳥，小鹿，小猴，小象
師：你把小猴放在哪兒，為什么？
生：小猴生活在樹上
師：許多小鳥來了，你們兩一起來
生：兩位板貼
師：現(xiàn)在這兒是不是荒島了，假如我們也來到這兒了，我們會怎么說，怎么做呢？
生：練習說話
師：小朋友呀討論的可真認真了，我想早點聽到小朋友的討論。
生：啊，這兒真好！幾棵樹可真美，我在這兒做作業(yè)就更舒服了
生：啊，這兒真好，有花有草，~
生：啊，這兒真好，空氣多么新鮮，真是個仙境呀！
師：聽到了這么多的稱贊呀，小熊可高興了，說~
生：歡迎你們，歡迎你們！
師：自己讀讀
生：自讀。指讀（三位），齊讀。
師：是呀，這兒真好，小熊動手又動腦，創(chuàng)造出了個美麗的環(huán)境。讓我們美美的讀課文。
生：齊讀課文。
師：也能把字寫好，課件出示：話、年、極、象
生：齊讀
師：先看象字，小熊的朋友小象來了，課件象變化，結(jié)構(gòu)，偏旁
生：書空，描紅
師：這幾個字中你們最想和老師一起來學哪個字？板書：極，數(shù)一下幾筆了，木，看一下第六筆是什么？板書，及。
生：書空，描紅。
5、《這兒真好》第二課時課堂教學實錄
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《這兒真好》，板書課題。
生：一起寫。
師：真注意三短橫。
生：指讀，齊讀。
師：這些詞肯定難不倒我們小朋友。自由讀
生：自讀。
師：火車呀，嗚~響。
生：開火車讀字。
師：連的聲母是L。火車要加速了。
生：開火車快速。
師：一起來開火車。
生：齊讀。
師：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)大致了解了課文，這兒真好，要想進一步了解課文，有什么辦法？
生：打開語文書
師：可以輕輕的讀，也可以放開聲音大聲的讀。
生：自由讀課文。
師：誰來告訴我們，誰說，板書——這兒真好？
生：小鳥說~
師：板貼
生：小猴~
師：板貼
生：小象~
師：板貼
生：許多小鳥都飛來了，都說~
師：板貼，誰能用一句話連起來？
生：指名說（兩位）
師：這么多小動物為什么都說這兒真好？
生：指名說
師：你們能用課文里的句子告訴我們嗎？
生：漫山遍野~
師：你真會讀書，這么多小動物都說~，是因為，板書：漫山遍野，綠葉成陰。
生：指讀，齊讀。
師：從漫山遍野，綠葉成陰，到處都是~~，這樣的景象就是~~
生：漫山遍野，綠葉成陰
師：讀第1~3自然段。
生：自讀。
師：說說看，你知道了什么？
生：我知道~
師：這兒呀，原來是一座荒島，你覺得荒島是怎樣的地方？
生：我覺得荒島是沒有山，沒有樹，沒有小動物的地方。
師：課件荒島，你能體會小熊的心情是怎樣的？誰來讀？
生：指名讀（兩位）
師：老師也想讀了，好不好？范讀。剛才讀的時候，我就想著剛才那個畫面，小熊孤零零的，這樣就把它讀好了，不信你們也試試，邊讀邊想象。誰來？
生：指名讀。
師：好的，你把想到的讀出來了嗎？
生：指名讀。
師：老師好象看到了，小熊孤零零的。誰再讀？
生：指名讀
師：你真是把它讀透了。一起來。
生：齊讀。
師：想想，你還知道了什么？
生：小熊看到了一朵云~
師：演示課件。
生：指名讀
師：連忙這個詞讀的真好，你是怎么想的呢？課件紅點標出
生：指名讀（兩位）
師：通過讀課文，你還知道了什么？
生：云變成了樹
師：其實它在提醒小熊，你明白了什么？
生：要找朋友，先種樹
師：你從哪兒明白的？
生：指名讀。
師：看來種樹不是一年兩年的問題，也不是一天兩天的問題，所以說“種呀種”
生：齊讀
師：演示課件，一年兩年，小樹苗長大了，漫山遍野~
生：指名讀（三位）
師：老師好象就好象坐在這樹底下，一陣風，~你感覺到了嗎？只要邊聽邊想，或者是邊讀邊想，你就會感覺到了。
生：指名讀，齊讀。
師：課件，小鳥飛來了，邊飛邊叫~
生：指名說：啊，這兒真好（三位）齊讀，女生讀
師：其他小動物是怎么來的？又說了什么呢？
生：自讀
師：小鳥怎么來的？小鳥應(yīng)該住哪里？不舉手，自己上來，下面的小朋友配上動作。
生：上臺表演，板貼小鳥，小鹿，小猴，小象
師：你把小猴放在哪兒，為什么？
生：小猴生活在樹上
師：許多小鳥來了，你們兩一起來
生：兩位板貼
師：現(xiàn)在這兒是不是荒島了，假如我們也來到這兒了，我們會怎么說，怎么做呢？
生：練習說話
師：小朋友呀討論的可真認真了，我想早點聽到小朋友的討論。
生：啊，這兒真好！幾棵樹可真美，我在這兒做作業(yè)就更舒服了
生：啊，這兒真好，有花有草，~
生：啊，這兒真好，空氣多么新鮮，真是個仙境呀！
師：聽到了這么多的稱贊呀，小熊可高興了，說~
生：歡迎你們，歡迎你們！
師：自己讀讀
生：自讀。指讀（三位），齊讀。
師：是呀，這兒真好，小熊動手又動腦，創(chuàng)造出了個美麗的環(huán)境。讓我們美美的讀課文。
生：齊讀課文。
師：也能把字寫好，課件出示：話、年、極、象
生：齊讀
師：先看象字，小熊的朋友小象來了，課件象變化，結(jié)構(gòu)，偏旁
生：書空，描紅
師：這幾個字中你們最想和老師一起來學哪個字？板書：極，數(shù)一下幾筆了，木，看一下第六筆是什么？板書，及。
生：書空，描紅。
6、小學語文:《這兒真好》課堂實錄
課前交流：
師：今天上課和平時有什么不一樣呀？
生：有很多老師，我很喜歡。
師：那我們應(yīng)該怎么上課呢？
生：不能做小動作
師：老師也說說自己的希望，認真聽別人發(fā)言，積極發(fā)言。
上課
師：今天這節(jié)課，老師帶來了一幅畫，看看畫的是什么地方。
（師簡筆畫）
師：看出來了嗎？
生：海上。
師：是??！一片海上有一塊突起的陸地。
師：這好似一塊小島，看老師寫這個字（師寫“島”字）。
師：這是個什么樣的小島呢？
（出示荒島一詞，齊讀。）
師：什么是荒島？
生；荒廢的小島。
生：沒有人，
生：光禿禿的像個無人島。
師：是啊！沒有人，荒廢的小島我們就說——荒島。
（跟老師一起寫課題——這兒真好，拿出小手。）
師：注意這個兒話音，舌頭一翹。（師示范做夸張動作。）
師：小熊做了一件事，讓這兒真好，那么，小熊做了一件什么事呢？
（認真聽老師讀書，想想小熊到底做了一件什么事。）
生：小熊種了一課小樹苗。
師：這篇課文后面還有很多生字等著我們呢？
【教師的感染力較強，學生還沉浸在老師剛才投入的朗讀中，此時，一個學生“啊”了一聲，看來，老師已經(jīng)帶動和吸引了這個學生?！?/p>
師:想一想，田字格里的字怎么記住它。
提要求生讀書。
師：下面讓我們來匯報匯報
讀詞語，屏幕出示：
一座荒島孤零零夢見（標拼音）
第一個學生讀得好，表揚后鼻音讀得好，又找兩個學生讀。
師:還可以說一座什么呢？
（生說：一座高山一座樓房一座橋）
師：我們通常在這些又高又大不能移動的事物前加“一座”。
【一生讀得很用力，很可愛?！?/p>
師：你還在什么詞中見過座
生：一座椅子
師糾正，并提醒座位一詞。
出示照片，公園的椅子和電影院的椅子都叫“座位”。
師：誰來記住這個字。
生：里面這個字叫“坐”。
師：小熊啊！一個人住在荒島上，孤零零的，什么是孤零零的，讀讀前后的句子就可以知道了。
生：只有一個人。（讀前面的句子后指名回答）
生：做了什么夢。（讀后面的句子）
指名讀詞語——孤零零
全班一起讀。
第二排詞語，讀之前要看清楚拼音。
指名讀難詞——綠葉成陰
師：熊在島上種呀種，晴天種雨天種，這叫——（綠樹成陰）山上種呀山下中，這叫——（綠樹成陰）
師：這么多的小樹苗——你來說說綠葉成陰是什么意思。
指名回答。
師：山前是樹，山后是樹，山上是樹，山下是樹，這就叫——（漫山遍野綠樹成陰）
師：哪些動物來了？
（出示照片:猴象，還出示視頻）
師：我們的祖先真?zhèn)ゴ?，每個漢字后面都藏著學問呢。
讀第三排詞語，問：你有什么要提醒大家要注意的？
生：一個鼻音一個邊音。
師：誰能讀清楚。
師：“極”是個生字，“高興極了”什么意思？
生；不得了。
師：還可以說用在哪些詞語中呢？
師：幸福極了，餓極了，
指名讀詞語。
師：去掉拼音還能讀好嗎？
7、《這兒真好》第二課時課堂實錄
《這兒真好》第二課時教學實錄之一
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《這兒真好》，板書課題。
生：一起寫。
師：真注意三短橫。
生：指讀，齊讀。
師：這些詞肯定難不倒我們小朋友。自由讀
生：自讀。
師：火車呀，嗚~響。
生：開火車讀字。
師：連的聲母是L?；疖囈铀倭?。
生：開火車快速。
師：一起來開火車。
生：齊讀。
師：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)大致了解了課文，這兒真好，要想進一步了解課文，有什么辦法？
生：打開語文書
師：可以輕輕的讀，也可以放開聲音大聲的讀。
生：自由讀課文。
師：誰來告訴我們，誰說，板書——這兒真好？
生：小鳥說~
師：板貼
生：小猴~
師：板貼
生：小象~
師：板貼
生：許多小鳥都飛來了，都說~
師：板貼，誰能用一句話連起來？
生：指名說（兩位）
師：這么多小動物為什么都說這兒真好？
生：指名說
師：你們能用課文里的句子告訴我們嗎？
生：漫山遍野~
師：你真會讀書，這么多小動物都說~，是因為，板書：漫山遍野，綠葉成陰。
生：指讀，齊讀。
師：從漫山遍野，綠葉成陰，到處都是~~，這樣的景象就是~~
生：漫山遍野，綠葉成陰
師：讀第1~3自然段。
生：自讀。
師：說說看，你知道了什么？
生：我知道~
師：這兒呀，原來是一座荒島，你覺得荒島是怎樣的地方？
生：我覺得荒島是沒有山，沒有樹，沒有小動物的地方。
師：課件荒島，你能體會小熊的心情是怎樣的？誰來讀？
生：指名讀（兩位）
師：老師也想讀了，好不好？范讀。剛才讀的時候，我就想著剛才那個畫面，小熊孤零零的，這樣就把它讀好了，不信你們也試試，邊讀邊想象。誰來？
生：指名讀。
師：好的，你把想到的讀出來了嗎？
生：指名讀。
師：老師好象看到了，小熊孤零零的。誰再讀？
生：指名讀
師：你真是把它讀透了。一起來。
生：齊讀。
師：想想，你還知道了什么？
生：小熊看到了一朵云~
師：演示課件。
生：指名讀
師：連忙這個詞讀的真好，你是怎么想的呢？課件紅點標出
生：指名讀（兩位）
師：通過讀課文，你還知道了什么？
生：云變成了樹
師：其實它在提醒小熊，你明白了什么？
生：要找朋友，先種樹
師：你從哪兒明白的？
生：指名讀。
師：看來種樹不是一年兩年的問題，也不是一天兩天的問題，所以說“種呀種”
生：齊讀
師：演示課件，一年兩年，小樹苗長大了，漫山遍野~
生：指名讀（三位）
師：老師好象就好象坐在這樹底下，一陣風，~你感覺到了嗎？只要邊聽邊想，或者是邊讀邊想，你就會感覺到了。
生：指名讀，齊讀。
師：課件，小鳥飛來了，邊飛邊叫~
生：指名說：啊，這兒真好（三位）齊讀，女生讀
師：其他小動物是怎么來的？又說了什么呢？
生：自讀
師：小鳥怎么來的？小鳥應(yīng)該住哪里？不舉手，自己上來，下面的小朋友配上動作。
生：上臺表演，板貼小鳥，小鹿，小猴，小象
師：你把小猴放在哪兒，為什么？
生：小猴生活在樹上
師：許多小鳥來了，你們兩一起來
生：兩位板貼
師：現(xiàn)在這兒是不是荒島了，假如我們也來到這兒了，我們會怎么說，怎么做呢？
生：練習說話
師：小朋友呀討論的可真認真了，我想早點聽到小朋友的討論。
生：啊，這兒真好！幾棵樹可真美，我在這兒做作業(yè)就更舒服了
生：啊，這兒真好，有花有草，~
生：啊，這兒真好，空氣多么新鮮，真是個仙境呀！
師：聽到了這么多的稱贊呀，小熊可高興了，說~
生：歡迎你們，歡迎你們！
師：自己讀讀
生：自讀。指讀（三位），齊讀。
師：是呀，這兒真好，小熊動手又動腦，創(chuàng)造出了個美麗的環(huán)境。讓我們美美的讀課文。
生：齊讀課文。
師：也能把字寫好，課件出示：話、年、極、象
生：齊讀
師：先看象字，小熊的朋友小象來了，課件象變化，結(jié)構(gòu)，偏旁
生：書空，描紅
師：這幾個字中你們最想和老師一起來學哪個字？板書：極，數(shù)一下幾筆了，木，看一下第六筆是什么？板書，及。
生：書空，描紅。
8、《水調(diào)歌頭》教學實錄《水調(diào)歌頭》教學實錄
教學目標：
1、理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態(tài)度。
2、背誦全詞；積累詠月名句。
3、了解閱讀對話的三條基本途徑。
教學重點：詞人借詠月表達的人生感觸。
教學難點：閱讀對話的基本途徑及方法。
教學方法：組織閱讀對話，引導(dǎo)誦讀感悟、合作探究。
課時安排：一課時。
教學過程：
（課前欣賞鄧麗君歌曲《但愿人長久》）
一、導(dǎo)入；示標。
師：大家覺得剛才欣賞的歌曲優(yōu)美嗎？
生：優(yōu)美。
師：就讓我們在這首歌曲的引領(lǐng)下解讀宋詞《水調(diào)歌頭》，走近文學大師蘇東坡。
（板書課題、作者）
師：同學們在初一時學過蘇東坡的《浣溪沙》，還能記得詞中的一些句子嗎？
生：誰道人生無再少？門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。
師：蘇東坡的詞，境界開闊，想像奇特，在宋詞中有著特殊的地位。今天要學習的這首《水調(diào)歌頭》，更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。
（出示學習目標）
二、配樂朗讀全詞。
（音樂聲中，師范讀全詞一遍，然后生自由朗讀全詞一遍。）
三、開展閱讀對話。
師：有一句話說得好：閱讀優(yōu)秀的文學作品，就是在和文學大師進行意味深長的對話。閱讀的過程，應(yīng)該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話；與作者對話；與環(huán)境對話。
1、與文本對話
師：初讀課文后，我們了解了詞的大致內(nèi)容。現(xiàn)在開展小組討論，請大家將自己覺得難以理解的詞句提出來，看看同學能不能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的，交由全班討論。
（學生以四人小組為單位展開討論。）
生1：“起舞弄清影，何似在人間。”應(yīng)該怎樣理解？
生2：在清冷的月宮中起舞，賞玩自己孤單的影子，哪里比得上在人間??！
生3：我是這樣理解的：我在清澈的月光下起舞，賞玩著自己的影子，清冷的月宮哪里比得上人間呢！
師：兩位的理解都有道理。
生4：“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓。”也不太好理解。
師：這句話是在責問月亮：你對人不應(yīng)該有怨恨呀，但你為什么偏偏在人們離別的時候又亮又圓呢？詞人借此來表達對弟弟子由的深切思念。
……
師：解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內(nèi)容――上闋：望月－思歸；下闋：責月－懷人。
師：詩詞總是以最精煉的語言表達最豐富的內(nèi)容，因此對其中精美的詞句要會賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說說你的理由。
生1：我喜歡“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。”這三個短句很有節(jié)奏地描繪了月亮的行蹤，表達了作者思念弟弟難以入眠。
生2：我欣賞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”因為它由月亮的圓和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生難以十全十美的道理。
師：對。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，則使得這人生感觸更為深刻。
生3：我欣賞“但愿人長久，千里共嬋娟。”作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的離別之人，并祝愿他們幸福美滿。
師：是??！“長久”是時間，“千里”是空間，這兩句的境界是多么的開闊！
師：讓我們再來朗讀這首詞，整體感知詞的內(nèi)容，仔細品味精美的語言。
（師讀小序，女生齊讀上闋，男生齊讀下闋。）
2、與作者對話
師：語言，是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應(yīng)該經(jīng)過語言這條通道，走進作者的內(nèi)心，領(lǐng)會詞人的情感，這就是與作者對話。這里，老師提供兩個參考話題，同學們可以據(jù)此展開想像：假如你通過時間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說些什么？
（出示話題：讀你的詞，其實是在讀你。對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……）
生1：我能理解“我欲乘風歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。
生2：我最欣賞你“但愿人長久，千里共嬋娟”一句中表現(xiàn)出來的人格。你和弟弟多年不見，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達的胸懷。
生3：我會這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過著快樂的隱居生活呢？
師：你的提問很有深度。實際上涉及作者在政治生活中的“進”與“退”的問題。從詞中來看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實看，他沒有學淵明的“退”，他選擇了“進”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多為百姓辦實事，做好事，深受當?shù)匕傩盏膼鄞?。百姓們尊稱他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發(fā)！我們都應(yīng)該學習他樂觀的、積極向上的生活態(tài)度。
師：讓我們第三次來朗讀這首詞，注意領(lǐng)會詞人情感的變化過程。
（生齊讀全詞。）
3、與環(huán)境對話
師：這首詞的想象與抒情都是圍繞著什么來進行的？
生：明月。
師：“月下”這一特定的自然環(huán)境，不知觸發(fā)了多少文人墨客的情懷！你能聯(lián)想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩文名句，你能對它們進行簡要的評析嗎？
生1：“海上生明月，天涯共此時。”由海上升起的明月想到了遠在天涯的親人，表達了對親人的思念。
師：這句和課文中哪兩句異曲同工？
生：“但愿人長久，千里共嬋娟。”
生2：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”遙望一輪明月，想起了自己的家鄉(xiāng)。寫得很平實。
師：真實的情感往往不需要任何的粉飾。
生3：“星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其里。”用夸張的手法描寫滄海的壯美，表現(xiàn)了曹操收復(fù)中原的雄心壯志。寫得氣勢宏大，氣魄雄偉。
生4：“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”以月下登樓所見表達了詞人亡國的憂愁和對故國的思念。
生5：……
師：讓我們從古人筆下的優(yōu)美意境中，回到自己生活的現(xiàn)實環(huán)境中來。當你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時，你是怎樣面對的，或你將怎樣面對？
生1：我失敗時，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來，我自己一般做不到。
師：相信今天的學習以后，你自己拯救自己的成份會逐漸多起來的。
生2：我以后遇到挫折，我會有苦悶，但不會消沉。因為人生很難一帆風順，十全十美是不可能的。我會認真分析原因，吸取教訓(xùn)，從頭再來，努力去爭取成功。
生3：……
師：同學們的發(fā)言讓老師深受啟發(fā)。讀東坡的詞，我總想到李白。李白說“青天有月來幾時？我今停杯一問之”，東坡則說“明有幾時有，把酒問青天”；酒醉以后，東坡“欲乘風歸去”，李白則“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”――兩位大詩人的浪漫何其相似！李白還說：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。”這里，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流！”大家同意老師的觀點嗎？
生：同意！
師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。
（生齊背全詞。）
四、閱讀方法小結(jié)與作業(yè)。
師：現(xiàn)在我們一起回顧一下開展閱讀對話的途徑和方式：
1、與文本對話：感知內(nèi)容，品味語言。
2、與作者對話：展開想象，領(lǐng)會情感。
3、與環(huán)境對話：拓寬視野，加深體驗。
大家對此有沒有一個基本的了解？
生：有。
師：好。這節(jié)課的作業(yè)是：嘗試通過閱讀對話的三條途徑解讀蘇轍詞《水調(diào)歌頭·徐州中秋》。
師：最后，讓我們再來思考一個問題：十年以后，你還會再讀這首詞嗎？二十年以后，若干年以后呢？
生：會的。
師：是??！優(yōu)秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優(yōu)秀的文學作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠的未來飄蕩，飄蕩……以后，無論在何時何地，只要能再一次與它相逢，我們都會從心底迸發(fā)出一個聲音：我愛東坡！
9、這兒真好第二課時課堂教學實錄
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于這兒真好第二課時課堂教學實錄之一精品，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《這兒真好》，板書課題。
生：一起寫。
師：真注意三短橫。
生：指讀，齊讀。
師：這些詞肯定難不倒我們小朋友。自由讀
生：自讀。
師：火車呀，嗚~響。
生：開火車讀字。
師：連的聲母是L。火車要加速了。
生：開火車快速。
師：一起來開火車。
生：齊讀。
師：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)大致了解了課文，這兒真好，要想進一步了解課文，有什么辦法？
生：打開語文書
師：可以輕輕的讀，也可以放開聲音大聲的讀。
生：自由讀課文。
師：誰來告訴我們，誰說，板書——這兒真好？
生：小鳥說~
師：板貼
生：小猴~
師：板貼
生：小象~
師：板貼
生：許多小鳥都飛來了，都說~
師：板貼，誰能用一句話連起來？
生：指名說（兩位）
師：這么多小動物為什么都說這兒真好？
生：指名說
師：你們能用課文里的句子告訴我們嗎？
生：漫山遍野~
師：你真會讀書，這么多小動物都說~，是因為，板書：漫山遍野，綠葉成陰。
生：指讀，齊讀。
師：從漫山遍野，綠葉成陰，到處都是~~，這樣的景象就是~~
生：漫山遍野，綠葉成陰
師：讀第1~3自然段。
生：自讀。
師：說說看，你知道了什么？
生：我知道~
師：這兒呀，原來是一座荒島，你覺得荒島是怎樣的地方？
生：我覺得荒島是沒有山，沒有樹，沒有小動物的地方。
師：課件荒島，你能體會小熊的心情是怎樣的？誰來讀？
生：指名讀（兩位）
師：老師也想讀了，好不好？范讀。剛才讀的時候，我就想著剛才那個畫面，小熊孤零零的，這樣就把它讀好了，不信你們也試試，邊讀邊想象。誰來？
生：指名讀。
師：好的，你把想到的讀出來了嗎？
生：指名讀。
師：老師好象看到了，小熊孤零零的。誰再讀？
生：指名讀
師：你真是把它讀透了。一起來。
生：齊讀。
師：想想，你還知道了什么？
生：小熊看到了一朵云~
師：演示課件。
生：指名讀
師：連忙這個詞讀的真好，你是怎么想的呢？課件紅點標出
生：指名讀（兩位）
師：通過讀課文，你還知道了什么？
生：云變成了樹
師：其實它在提醒小熊，你明白了什么？
生：要找朋友，先種樹
師：你從哪兒明白的？
生：指名讀。
師：看來種樹不是一年兩年的問題，也不是一天兩天的問題，所以說“種呀種”
生：齊讀
師：演示課件，一年兩年，小樹苗長大了，漫山遍野~
生：指名讀（三位）
師：老師好象就好象坐在這樹底下，一陣風，~你感覺到了嗎？只要邊聽邊想，或者是邊讀邊想，你就會感覺到了。
生：指名讀，齊讀。
師：課件，小鳥飛來了，邊飛邊叫~
生：指名說：啊，這兒真好（三位）齊讀，女生讀
師：其他小動物是怎么來的？又說了什么呢？
生：自讀
師：小鳥怎么來的？小鳥應(yīng)該住哪里？不舉手，自己上來，下面的小朋友配上動作。
生：上臺表演，板貼小鳥，小鹿，小猴，小象
師：你把小猴放在哪兒，為什么？
生：小猴生活在樹上
師：許多小鳥來了，你們兩一起來
生：兩位板貼
師：現(xiàn)在這兒是不是荒島了，假如我們也來到這兒了，我們會怎么說，怎么做呢？
生：練習說話
師：小朋友呀討論的可真認真了，我想早點聽到小朋友的討論。
生：啊，這兒真好！幾棵樹可真美，我在這兒做作業(yè)就更舒服了
生：啊，這兒真好，有花有草，~
生：啊，這兒真好，空氣多么新鮮，真是個仙境呀！
師：聽到了這么多的稱贊呀，小熊可高興了，說~
生：歡迎你們，歡迎你們！
師：自己讀讀
生：自讀。指讀（三位），齊讀。
師：是呀，這兒真好，小熊動手又動腦，創(chuàng)造出了個美麗的環(huán)境。讓我們美美的讀課文。
生：齊讀課文。
師：也能把字寫好，課件出示：話、年、極、象
生：齊讀
師：先看象字，小熊的朋友小象來了，課件象變化，結(jié)構(gòu)，偏旁
生：書空，描紅
師：這幾個字中你們最想和老師一起來學哪個字？板書：極，數(shù)一下幾筆了，木，看一下第六筆是什么？板書，及。
生：書空，描紅。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《這兒真好》第二課時課堂教學實錄之一，希望對你有幫助！