《人教版小學二年級上冊語文《回聲》教學實錄一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、人教版小學二年級上冊語文《回聲》教學實錄一等獎
一、激趣導入
師:(板書“聲”)同學們看這是什么字?
生:“聲”。
師:平時同學們聽到過什么樣的聲音?
生:河水流動的聲音。
生:鳥的叫聲。
生:小提琴聲。
師:同學們說得都很好。平時,我們聽到過各種各樣的聲音,今天學的課文題目又是什么呢?(板書“回”)
生:齊讀課題。
師:看到課題同學們想知道什么?
生:我想知道課文講了一件什么事。
生:我想知道回聲是什么。
師:好,我們就帶著這些問題自己讀課文。要讀準字音,遇到生字多讀幾遍,并在自然段前面標上序號。
二、初讀感知
(出示生詞卡片)學生認讀。
師:課文有幾個自然段?
生:課文有六個自然段。
師:下面請同學分段讀課文,其余同學邊聽邊想:這篇課文主要講一件什么事?
生:這篇課文講了小青蛙跟著媽媽到橋洞里聽到回聲的事。
師:那回聲是怎樣產(chǎn)生的呢?我們來逐段學習課文。
三、細讀感悟
師:誰來讀第一段?其余同學邊聽邊想:這段告訴我們什么?
生:讀第一段。
生:這段告訴我們小河上有座石橋。
師:(出示掛圖)這就是書上說的那座石橋,書上還告訴我們什么了?
生:半圓形的橋洞和水里的倒影連起來好像一個大月亮。
師:哪位同學指著圖說一說什么像個大月亮?
生:(指圖說)。
師:你覺得這里的景色怎么樣?
生:這里的景色非常優(yōu)美。
師:誰能用贊美的語氣讀這一段?
師:就在這兒發(fā)生了一件有趣的事,什么事呢?請同學們讀第二、第三段。
生:小青蛙發(fā)現(xiàn)有一只小青蛙在學它說話。
師:它是在什么地方發(fā)現(xiàn)的?
生:在橋洞底下發(fā)現(xiàn)的。
師:(演示小青蛙和媽媽游到橋洞底下)這只小青蛙都學它說什么話了,同學們默讀第二段,邊讀邊把話畫下來。
師:我們把當時的情景讀出來好嗎?誰當小青蛙?誰當學話的小青蛙?大家仔細聽他們是怎樣讀的。
師:大家想一想青蛙說的兩次話語氣一樣嗎?為什么?
生:不一樣,他說的第一次話是贊美的語氣,第二次話是問的語氣。
師:你從哪看出來的?
生:從標點符號看出來的,是感嘆號。
師:說明他心里怎么樣?
生:第一次心里高興,而第二次話是問號說明他心里很奇怪。
師:請同學們再來讀,注意語氣的不同。
師:這時候,小青蛙心里會想什么?
生:哪里來的一只小青蛙在學我說話?
生:那只小青蛙到底在哪???
師:對,所以書上用了個什么詞?
生:奇怪極了。
師:(板書“奇怪”)大家想一想:“奇怪極了”是什么意思?
生:非常奇怪。
師:對,那他是怎樣做的?
生:他去問媽媽。
師:誰讀一下他問媽媽的話?
師:我們也跟著青蛙媽媽一起去看一看吧。誰讀第四段?
生:(讀第四段)。
師:青蛙媽媽是怎樣做的?
生:青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上,她撿起一顆石子,扔進河里。
師:我們一起來找一找寫青蛙媽媽動作的詞,老師先找到了跳到岸上的“跳”字(演示),大家再找一下,還有表示動作的詞嗎?
2、人教版小學二年級上冊語文《回聲》教學實錄
一、激趣導入
師:(板書“聲”)同學們看這是什么字?
生:“聲”。
師:平時同學們聽到過什么樣的聲音?
生:河水流動的聲音。
生:鳥的叫聲。
生:小提琴聲。
師:同學們說得都很好。平時,我們聽到過各種各樣的聲音,今天學的課文題目又是什么呢?(板書“回”)
生:齊讀課題。
師:看到課題同學們想知道什么?
生:我想知道課文講了一件什么事。
生:我想知道回聲是什么。
師:好,我們就帶著這些問題自己讀課文。要讀準字音,遇到生字多讀幾遍,并在自然段前面標上序號。
二、初讀感知
(出示生詞卡片)學生認讀。
師:課文有幾個自然段?
生:課文有六個自然段。
師:下面請同學分段讀課文,其余同學邊聽邊想:這篇課文主要講一件什么事?
生:這篇課文講了小青蛙跟著媽媽到橋洞里聽到回聲的事。
師:那回聲是怎樣產(chǎn)生的呢?我們來逐段學習課文。
三、細讀感悟
師:誰來讀第一段?其余同學邊聽邊想:這段告訴我們什么?
生:讀第一段。
生:這段告訴我們小河上有座石橋。
師:(出示掛圖)這就是書上說的那座石橋,書上還告訴我們什么了?
生:半圓形的橋洞和水里的倒影連起來好像一個大月亮。
師:哪位同學指著圖說一說什么像個大月亮?
生:(指圖說)。
師:你覺得這里的景色怎么樣?
生:這里的景色非常優(yōu)美。
師:誰能用贊美的語氣讀這一段?
師:就在這兒發(fā)生了一件有趣的事,什么事呢?請同學們讀第二、第三段。
生:小青蛙發(fā)現(xiàn)有一只小青蛙在學它說話。
師:它是在什么地方發(fā)現(xiàn)的?
生:在橋洞底下發(fā)現(xiàn)的。
師:(演示小青蛙和媽媽游到橋洞底下)這只小青蛙都學它說什么話了,同學們默讀第二段,邊讀邊把話畫下來。
師:我們把當時的情景讀出來好嗎?誰當小青蛙?誰當學話的小青蛙?大家仔細聽他們是怎樣讀的。
師:大家想一想青蛙說的兩次話語氣一樣嗎?為什么?
生:不一樣,他說的第一次話是贊美的語氣,第二次話是問的語氣。
師:你從哪看出來的?
生:從標點符號看出來的,是感嘆號。
師:說明他心里怎么樣?
生:第一次心里高興,而第二次話是問號說明他心里很奇怪。
師:請同學們再來讀,注意語氣的不同。
師:這時候,小青蛙心里會想什么?
生:哪里來的一只小青蛙在學我說話?
生:那只小青蛙到底在哪啊?
師:對,所以書上用了個什么詞?
生:奇怪極了。
師:(板書“奇怪”)大家想一想:“奇怪極了”是什么意思?
生:非常奇怪。
師:對,那他是怎樣做的?
生:他去問媽媽。
師:誰讀一下他問媽媽的話?
師:我們也跟著青蛙媽媽一起去看一看吧。誰讀第四段?
生:(讀第四段)。
師:青蛙媽媽是怎樣做的?
生:青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上,她撿起一顆石子,扔進河里。
師:我們一起來找一找寫青蛙媽媽動作的詞,老師先找到了跳到岸上的“跳”字(演示),大家再找一下,還有表示動作的詞嗎?
3、人教版小學二年級上冊語文《稱贊》教學實錄
教學目標:
1、認識“刺”“猬”等10個生字,會寫“采”“背”等8個字。
2、正確、流利地朗讀課文,體會互相稱贊帶來的快樂。
3、借助插圖,聯(lián)系上下文和生活實際理解課文內(nèi)容。
教學重點:
1、認識10個生字,會寫8個字。
2、朗讀課文,抓住重點詞句理解課文內(nèi)容,體會互相稱贊帶來的快樂。
教學難點:
體會稱贊帶來的快樂,受到美好情感的熏陶。
教學過程:
課前活動:
師生互動拍手小游戲 :
師: 我拍上
生:我拍下
… …
師:今天老師給大家?guī)砹藘蓚€以前學過的字寶寶,大家已經(jīng)和它們見過面了,它們是(出示“稱”)
生:稱
師:我們在學習《稱象》一課時見過它。(再出示“贊”)
生:贊
師:還記得那句話嗎?“誠實贏得…… 虛偽招來……”
生:“誠實贏得千家贊,虛偽招來萬戶嫌?!?/p>
師:課文中它們組成了一個新詞,叫——
生:稱贊
師:什么是稱贊?誰能給它換個詞?
生:表揚
生:贊許
生:贊美
師:今天我們要學習的課題就叫《稱贊》,大家來齊讀課題。
生:稱贊
師:聲音真洪亮!相信大家課文一定能讀得更棒!一起打開書讀課文,如果遇到不認識的字可以請拼音幫忙,遇到難讀的句子就多讀幾遍。
生:自由讀課文
師:讀了課文,你們認識了幾個動物朋友?
生:兩個
師:今天老師還把他們請到了課堂上來,他是……(出示刺猬圖)他是……(出示小獾圖)
生:刺猬 小獾
師:他們的名字你認識嗎?誰來讀?
生:刺猬(三聲)
師:“猬”本來讀四聲,和刺連在一起,讀輕聲。
師:“獾”有點復雜,大家一起讀。
師:剛才大家讀了課文,文中講了誰稱贊了誰?
生:刺猬稱贊了獾,獾稱贊了刺猬。
師:看來他們是互相稱贊。(多媒體出示)
師:他還稱贊你們呢?稱贊你們讀書認真,聽課仔細。
多媒體出示圖片(火車上面有生詞)
師:只要讀對了火車上的詞,小火車就可以開起來。每人讀一個詞,讀對了,小火車就會穿上漂亮的衣服。
(生接龍讀詞)
師:有兩個小問題想和大家交流,“瞧”為什么是“目”字旁?
生:因為它是用眼睛看。
師:傍晚是什么時候?
生:太陽從東邊升起來,從西邊落下去。
師:老師告訴你,傍晚是天快黑,還沒有黑的時候。
(接著指名讀)
師:老師相信大家都能讀準確,同桌之間互相讀一讀吧。
生同桌讀詞
師:祝賀你們闖關成功!那就讓我們就坐上火車出發(fā)吧,閉上眼睛?;疖噹е覀兇┻^山洞,越過小河。大森林終于到了。清晨的森林美麗而寧靜,小刺猬去森林里采果子,在路邊遇到了小獾,他們在做什么呢?請同學接讀1-4自然段。
生:接讀課文。
師:小獾做了三個什么樣的小板凳?
生:粗糙的小板凳。
師:看上去怎么樣?凳子腿有的――有的――
生:凳子腿有的細,有的粗
生:有的正,有的歪。
師:這樣的板凳坐上去會是什么感覺?摸上去會有什么感覺?老師有一塊粗糙的木板,你來摸摸看,什么感覺?
生:有裂縫
生:凹凸不平
師:我來摸摸,還有很多毛刺呢!像這樣不精巧,不光滑的樣子就是——
生:粗糙
師:這么粗糙,可是小刺猬卻稱贊小獾——
生:一個比一個做得好。齊讀該句。
師:我認為小刺猬不該稱贊小獾,你們同意嗎?
生急于回答。
師:要解決這個問題。辦法只有兩個字——讀書,讀1-4自然段,找出理由來說服老師。
生自由讀。
師:應該稱贊嗎?假如你就是小刺猬,說說你為什么要稱贊他?
生:雖然他做得很粗糙,但是他做得很認真。
師:既然認真,為什么還那么粗糙?
生:因為他還沒有學會。
師:他正在學,那他學的態(tài)度怎么樣?
生:認真
師:拿起書,一起讀第二自然段,讓老師通過你的朗讀看出來小獾值得稱贊。
生齊讀
師:有的同學把“糙”讀成了造,跟老師讀。
師:還有什么原因,要稱贊小獾呢?
生:到傍晚的時候,拿了幾個紅蘋果……
師:看來你沒有聽清老師的問題,聽別的同學說,還有什么原因你要稱贊小獾?
生:他做的一個比一個好。
師:看屏幕,一個比一個好,你是怎么理解的?
生:第一個做得有些好,第二個比第一個好……
師:我覺得第一個做得應該很粗糙,第二個比第一個好,第三個更好。
師:說其他東西,還會說一個比一個怎么樣?
生:一個比一個多。
師:一個和一個,能比較多少嗎?
生:一個比一個長。
師:大樹怎么比?一棵比一棵
生:高
生:粗
生:長
師:還能說什么?鉛筆可以說——
師:鮮花可以說——
生說。
師:現(xiàn)在我是明白了,“一個比一個好不是說小獾做得好,而是說一個比一個有進步。你們是聰明的小刺猬。通過仔細觀察,發(fā)現(xiàn)了小獾的優(yōu)點。你們的細心,你們的熱情打動了我,我被你們說服了。咱們一起來夸夸小刺猬!
出示句子
生練讀
師:現(xiàn)在我就是小獾,誰來夸夸我?
指名讀
師:你們一起來夸夸我吧,加上動作就更好了!
生做動作。
師:真的嗎?
生:真的
師:聽了你們的稱贊,我心里高興極了。小獾僅僅是高興極了嗎?大家看(出示課件)到了傍晚,他做出了一把椅子,一句稱贊的話居然使他有這么大的變化,是為什么呢?我們還是去看看小獾自己是怎么說的吧,自己到課文里找一找,默讀4、5、6自然段,把小獾說的話用筆畫下來。
生小聲讀
師:默讀要做到不出聲,不指讀。
生按要求讀書。
師:小獾說了些什么,誰能說出你畫的句子?
生:讀課文中的句子。
師:請大家看屏幕,把小獾說的話讀一讀。
生齊讀句子。
師:請問什么是“泄氣”呀?
生:沒有信心
師:沒有了干勁就是泄氣。(板書)
師:假如你就是小獾,泄氣了,你還想做嗎?
生:不想。
師:這時候,小刺猬稱贊了你,讓你有了自信。你們相信自己能怎么樣?
生:板凳能做得一個比一個好。
師:做好了板凳,還想做什么?
生:還可以做椅子
師:是呀!正是有了自信,他還做起了小椅子。這句話可以怎么讀呢?
生:讀
師:小獾,你會做椅子了,心情怎么樣?別把高興藏在心里,
學生試讀。
師:帶著自信,帶著你們成功的快樂,挺起胸膛來讀。
生齊讀。
師:讓我們一起來回憶一下傍晚發(fā)生的事情吧。我們來分角色朗讀。
(學生戴頭飾,表演朗讀)
師:(對其余學生說)你們是小評委,看誰能夠發(fā)現(xiàn)別人的長處?
(生表演讀)
師:“不好意思”是什么樣子?不好意思地讀一讀。
師:聽了他們的朗讀,你向稱贊誰?
生稱贊。
師:聽了他們的稱贊,你們的心情怎樣?
生:很舒服。
師:其實小評委也值得稱贊,因為你們善于觀察,發(fā)現(xiàn)了他們的優(yōu)點。
師:小刺猬也得到了小獾的稱贊,小刺猬是怎么做的?
生:小刺猬立刻從背上取下兩個大蘋果。讀句子
師:聽了小刺猬的稱贊,小獾高興極了,因為這稱贊——
生:消除了疲勞
師:聽了小獾的稱贊,小刺猬高興極了,因為——
生: 疲勞-消除(板書)
師:你們看,相互的稱贊讓他倆成了好朋友,這稱贊還架起了一座友誼的橋梁哪?。ò鍟?/p>
師:同學們,時間不早了,我們也該回家了,小刺猬和小獾戀戀不舍,讓我們再來寫寫字(出示象形字“采”)
師:師在田字格示范書寫
師:回家練習寫“采”“背”,再讀讀課文,下節(jié)課來演一演。
板書設計:
稱 贊
刺猬 獾 泄氣
自信
4、人教版小學語文二年級上冊《誠實的孩子》教學實錄
師:這節(jié)課繼續(xù)學習《誠實的孩子》。上節(jié)課,大家認熟了生字熟讀了課文?,F(xiàn)在,請同學們回答問題,第一個問題是:那個誠實的孩子叫什么名字?
生:(高聲)列—寧—
師:為什么說列寧是個誠實的孩子呢?
生:(高聲)列寧打碎了花瓶先不承認,后來自己承認了。
師:誠實的孩子好不好?
生:(高聲)好—
師:同學們做不做誠實的形子?
生:(高聲)做—
師:不誠實的孩子好不好呢?
生:(高聲)不—好—
師:同學們做不做不誠實的孩子呢?
生:(高聲)不—做—
師:對。同學們要做誠實的孩子,不做不誠實的孩子。那么,同學們以前做過不誠實的事嗎?
生:(沉默)……
師:以前做了不誠實的事不要緊的,以后不做就可以了。但是,如果以前做了不誠實的事,現(xiàn)在又二說,那就是不誠實了。同學們剛二不是說,要做誠實的孩子嗎?
甲生:(低聲)我做過一次不誠實的事,上學期期末考試,我語二考了90分,數(shù)學考了92分,回頭偷看王瑩的……
師:為什么偷看呢?
甲生:(不語)……
師:說出來不要緊,當時怎么想的,現(xiàn)在就怎么說,只要如實地說,就是誠實的孩子。
甲生:(低聲)考試前,你在班上說,為了我們班能奪紅旗,每個人都要考高分,遇到不會做的題,可以向成績好的同學看??荚嚂r,你還把王瑩調(diào)來和我同桌。遇到不會做的題,我就……
師:(沉默)……
乙生:(低聲)我也做過一次不誠實的事,這學期,我交了學雜費180元。前天,檢查組的叔叔問我交了多少,我說只交150元。因為來檢查之前,你在班上說過,只能說交150元;誰說交了180元就要打嘴巴,我怕打,就……
師:(不語)……
丙生:(低聲)我也做過一次不誠實的事……
丁生:(低聲)我也做過一次不誠實的事……
(下課鈴響)
5、人教版小學二年級上冊語文《贈汪倫》的課堂教學實錄
日前,筆者聽了特級教師孫雙金的一節(jié)古詩教學課,感觸頗深。孫老師根據(jù)所教古詩《贈汪倫》這首送別詩的特點,巧妙設計了“精讀一首,帶讀一組”的教學模式,使學生不僅讀懂了一組送別體詩歌,而且初步領會了這一類詩歌的表達方式,收到了舉一反三的效果。 一、明確目標,激發(fā)學習熱情
教學伊始,孫老師就告訴學生:“同學們,今天我們學習一組送別體古詩,相信大家一定能學好。我們先學習唐代著名詩人李白的《贈汪倫》。”這顯然是一段經(jīng)過精心設計的導語。導語不僅告訴了學生今天學習的是送別體詩,而且讓學生感覺到今天的目標稍高了一些——要學習一組送別體古詩,“要跳一跳才能摘到果子”,這樣做有利于激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望,使其一上課就處于“憤”“悱”狀態(tài),對提高學習效率是很有幫助的。 二、精讀一首,領悟表達方式
閱讀教學的主要任務是發(fā)揮教材的“例子”功能,讓學生在課堂上掌握知識,形成語文能力,為課后的廣泛閱覽打下扎實的基礎?!顿浲魝悺肥且皇滋圃?,而且好讀易懂,孫老師充分發(fā)揮學生的主體作用,自始自終引導學生自學古詩,掌握送別體古詩的表達方式,收到了較好的效果。
1.自主朗讀,了解詩歌大意。孫老師先讓學生自主讀詩,思考詩中說的是誰送誰?誰別誰?讓學生明白送別體詩歌中人物的主客之分;然后指名讀詩歌,讓學生說說“汪倫是怎樣送李白的?”“李白是怎樣別汪倫的?”旨在幫助學生進一步了解詩歌大意;最后請兩名學生試說詩歌的意思,重在了解學生是否真正讀懂了詩歌。學生在老師的點撥下,學得生動、充實,基本上明白了詩歌的意思。
2.自學質(zhì)疑,理清作者思路。學貴有疑。孫老師用明代學者陳獻章有關質(zhì)疑的名言激勵學生主動質(zhì)疑:“學貴知疑。小疑則小進,大疑則大進。”希望同學們認真讀詩,善于動腦,提出你的疑問。孫老師愿和大家共同進步!“學生聽了思維非常活躍,提出了兩個有價值的問題:”汪倫為什么要踏著節(jié)拍、唱著歌送李白?“”為什么汪倫早不送,晚不送,卻在船即將離開時送?“孫老師并不急著作答,而是引導學生再次自讀詩歌,并讓學生同桌討論,解決了這兩個問題,使學生進一步明白了《贈汪倫》一詩是汪倫用踏歌的方式送別李白的,表達了二人之間深厚的情誼。學生通過主動質(zhì)疑、自讀釋疑、互助學習,完成了教學意圖。
3.自由誦讀,體會思想感情。誦讀,是傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗。古人云:“書讀百遍,其義自見”,就是強調(diào)誦讀的重要性。事實上誦讀遵循了形象感知的原則,有利于學生有效地吸收語言、轉(zhuǎn)化語言。古詩尤其要重視誦讀,讓學生充分領悟其圖畫美、語言美、意境美。孫老師在學生讀通、讀懂詩歌的基礎上,引導學生進入角色,想像李白和汪倫分別的場面:“假如你是李白,會對汪倫說些什么?”讓兩個學生分別扮演李白和汪倫,通過學生口語交際的形式,幫助學生進一步領會詩歌所表達的思想感情。最后孫老師引導學生進入詩境,誦讀全詩、領悟詩情,學生從聲情并茂的吟誦中讀懂了詩歌,領悟了詩歌所表達的思想感情。
三、遷移轉(zhuǎn)化,帶讀一組詩歌孫老師在學生學會《贈汪倫》一詩的基礎上,分別出示了《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩,讓學生運用學習《贈汪倫》所掌握的方法自學這兩首詩。學生通過朗讀,很快弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩作者李白是用目光送別孟浩然,《別董大》一詩作者高適是用語言送別董大,通過吟誦領悟了詩中所表達的朋友之間依依惜別之情。短短三十五分鐘,學生便讀懂了三首古詩,可見效率是很高的。課末,老師設計了開放式作業(yè),布置學生課后搜集、吟誦有關送別氖瑁墻鏤慕萄У目占溲由斕嬌甕猓嘌鴨⒄懟⑽招畔⒌哪芰欣諮鏤乃刂實娜嫣岣摺?br> 綜上所述,孫老師“精讀一首,帶讀一組”的古詩教學方法是值得我們借鑒的。如在教學中我們可以根據(jù)詩歌的體裁特點、內(nèi)容特點,結(jié)合大綱推薦篇目,精讀一首,帶讀幾篇,豐富其文化底蘊。尤其在教學中,孫老師很好地充當了引導者、組織者、點撥者的角色,引導學生自學、自讀、自悟,組織學生質(zhì)疑、討論,著力培養(yǎng)學生的自學能力,這一點更值得我們借鑒。
一、質(zhì)疑導讀
板書“李白”(旁打?)師:誰能把想到的告訴大家?生如數(shù)家珍:李白,字太白,號青蓮居士,唐朝偉大的詩人;
生:他的祖籍在今甘肅秦安附近,五歲遷居四川江油縣,還可算是我們老鄉(xiāng)呢!(眾笑)
生:李白留下了上千首詩篇,有《靜夜思》《蜀道難》、《秋浦歌》……
生:我們學過《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》、《望廬山瀑布》(即興背詩)
師:孩子們知道今天要學什么嗎?生齊呼:《贈—汪—倫》(抽生板書課題,給“倫”注音,并教讀)
師:說說題目是什么意思?生:“贈”就是“送”,“汪倫”是“人名”。
師:看到題目你想知道什么?生一一提出:我想知道汪倫和李白是什么關系?為什么李白會寫詩送他?這首詩表現(xiàn)了什么思想?……
設計思路:運用“立體教學模式”“提問式”開講藝術,將學生從對舊知識的回顧引向新內(nèi)容的學習,既滿足了孩子的表現(xiàn)欲,又激發(fā)了他們的求知欲。
二、立體探究
師:孩子們提了不少好的問題,在學習詩歌時還會發(fā)現(xiàn)新的問題,怎么解決呢?生齊:自己解決!
師:行!老師有一些學習詩歌的方法,現(xiàn)在推薦給大家。
出示“學習建議”:自由組合選擇喜歡的方式學習,限時八分鐘。
1、朗讀法:朗讀全詩,讀出自己的感受、體會,讀出重音、節(jié)奏;
2、繪畫法:選擇自己有理解的詩句作畫(注意不與插圖雷同),并作解說;
3、領悟法:對自己感興趣的詞語或詩句做深入研究,結(jié)合所查資料仔細玩味,寫出體會。
(生自主合作學習,師巡視、參與)
設計思路:充分信任學生,讓學生真正成為學習的主人,在讀讀、畫畫、說說、寫寫中自我品味語言,感悟詩意,有利于調(diào)動學生的積極性,使學生的個性得到張揚。
師:剛才孩子們的學習熱情很高,現(xiàn)在來把你們的學習體會與大家分享分享。
生:還是我們朗讀組的先來吧!然后較有感情地讀了一遍。
師:你的聲音真好聽,如果再注意點節(jié)奏就更好了。
又一生自告奮勇讀。師:你讀出了自己的理解,還有誰愿意來挑戰(zhàn)他?
生:我是繪畫組的,但我認為讀不該是朗讀組的專利,大家請看這幅畫——他邊指圖邊解釋道:李白乘船要離開的時候,聽到汪倫踏著節(jié)拍唱歌的聲音,他滿臉驚喜地轉(zhuǎn)過身來,所以第二句詩該讀出“驚喜”的語氣。(范讀)
師由衷贊嘆:你不僅畫得好,說得好,還讀得棒極了?。崃业恼坡暎?/p>
生:他的理解與我們領悟組的不謀而合,我們認為,可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了,李白才獨自一個人乘船離開,他的心里也許有一點憂郁,“忽聞”一詞形象地表達出了他看到汪倫出現(xiàn)時驚喜萬分的心情。
(師來不及鼓勵)一生:我有個問題,李白本是汪倫請去的,可為何李白走時汪倫卻不去送別呢?
師暗暗佩服:是??!老師也想不明白。
生:我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感,于是約定不去送行,但最終還是來了。
生:我認為這又是汪倫的刻意安排,就象當初用“十里桃花,萬家酒店”“騙”李白去一樣,(眾笑)這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力,以此給李白留下終生難忘的印象,“忽聞”體現(xiàn)的正是意料之外的驚喜。(師作出肯定,并順勢指導讀出由憂而喜的情感變化。)
師:(播放前兩句詩的情節(jié)動畫)假如你是李白,在一‘憂’一‘喜’之下,會想些什么呢?
生:我想到這一段時間以來汪倫對我的種種好處,不由得心潮起伏。
生:我想到:汪倫是個多么淳樸善良、熱情友好的人?。 ?/p>
師:愿意以什么方式來表現(xiàn)詩人的感受?(生自發(fā)品讀,書聲朗朗。)
設計思路:《新課標》指出語文課要“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式,”引入多種教學形式,轉(zhuǎn)換課堂模式,讓每個孩子都投入地學、生動地學,再盡情展示學后的成果。在這一環(huán)節(jié)中,盡力做到了開放思維、激發(fā)想象、發(fā)揮潛能。
師:作為一代文豪的李白,因此脫口而出——
生齊誦:桃花/潭水/深千尺,不及/汪倫/送我情。
生:我認為這首詩后兩句該這樣讀“桃花/潭水/深千尺,不及/汪倫/送我情”,“不及”應該讀重音,才能表示汪倫對“我”的情意深。(指名反復試讀)
師:千尺是多深?(學生剛在數(shù)學中學過度量,沉默片刻后)生一板一眼算出:1米=3尺,1千尺=333.3米……。
一生接過話頭:我們上次量過了,我們教室的高是4米,1千尺相當于84層教室那么高的樓房。
師:桃花潭真有那么深嗎?
生迫不及待:我知道桃花潭并沒有那么深,這是‘夸張’的寫法。
師:真聰明!那為什么說‘千尺桃花水’不及‘汪倫送我情’?
生略一思忖,說:這里又用了‘比喻’,把汪倫送‘我’的情誼深比作桃花潭的水深。
生:“不及”就是“比不上”,先突出這桃花潭水的深,再說明比不上汪倫的情意深,以此表現(xiàn)情意的深厚。看看圖中二人抱拳相向,就可體會他們依依惜別的深情了。
生:那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也應讀重音。(師肯定其說法,師生練讀。)
生:老師,我發(fā)現(xiàn)一個問題:第一行詩寫的是“李白”,而第四行詩卻變成了“我”,這是為什么呢?
師:你真是一個愛動腦的孩子!這個問題該怎么解答,我想聽聽大家的意見。
生:“李白”是別人對他的稱呼,這里是采用三人稱手法來自稱。
生:我認為后兩句詩用“我”便于直接抒發(fā)感情,更顯出感情的真摯。
師:大家分析的很正確,詩的前兩句是敘事,后兩句是抒情,敘事時李白將自己冷靜地置于三人稱,而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼,感情如滔滔江水,一瀉千里,轉(zhuǎn)換成“我”是感動之余情到深處的結(jié)果。
生:所以我認為“桃花/潭水/深千尺”語調(diào)該稍高,“不及/汪倫/送我情”該略降,才能體現(xiàn)出李白和汪倫之間情誼的深厚,同時給人語意完整的感覺。(范讀)
師:大家都知道怎么讀這首詩了,老師準備了一段樂曲,你們在優(yōu)美的伴樂下盡情地朗讀吧?
(師播放錄音帶《送別》,抽生朗讀、背誦全詩。)
設計思路:子曰:“不悱不啟”,教師應做好學生求知路上的引導者,適時啟發(fā)、適勢啟發(fā),方能牽一發(fā)而動全身,促使學生多角度、全方位思考自己的看法。抓住關鍵詞語‘深千尺’‘不及’深入理解,進而領悟全詩情感,結(jié)尾孩子的頓悟便如水到渠成,看似意料之外,卻又在情理之中。
三、評價歸納
(師生共同對學習方法、效果進行評價,對學習內(nèi)容進行歸納,完成板書設計。)
贈汪倫(lún)
李白(?)
將欲 深千尺(升)
憂郁 驚喜 不及(感動)
忽聞 送我情(降)
設計思路:將歸納與板書有機融合,對本課進行梳理、回顧,概括、總結(jié),使學生形成正確的、完整的知識。
四、訓練遷移
抽出“優(yōu)”“中”程度的兩位學生,詢問他們:今天準備完成什么作業(yè)?
師歸納其意見,讓其余同學自由選擇一兩項作為家庭作業(yè)。
1、有感情朗讀、背誦,能默寫;
2、把李白和汪倫的故事講給家人聽;
3、課外學習一首李白的詩,抽時間與同學交流;
4、為《贈汪倫》寫續(xù)篇(可采用詩歌形式),也可改編故事或制作連環(huán)畫。
設計思路:自己給自己布置作業(yè),過一把當老師的癮,使孩子倍感新奇自豪,有利于切合不同孩子的認知水平和興趣愛好,進行分層教學,最大限度發(fā)掘孩子的潛能,發(fā)展創(chuàng)新能力,使每個孩子都品嘗到學習的快樂,享受到成功的喜悅。
總體設計思路:
《新課標》對三、四年級詩詞教學的要求是“誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀中體驗情感?!惫糯娫~語言精美,生動,教學時切忌逐字逐句串講支解。本設計將課堂主動權交給學生,從合作伙伴、學習內(nèi)容、探究方式,到作業(yè)設計都給學生自主選擇的權力,并有效利用音樂、繪畫、媒體教學等手段,讓學生通過自讀自悟、自研自得,借助想象、入境悟情,從而領悟詩意,體驗詩情。的確,放開學生的手腳,放飛學生的思維,就會收獲許多意想不到的驚喜。板書簡潔、明了,為這一設計意圖做了較好的詮釋。
6、新人教版小學語文二年級上冊《回聲》教學設計
學習目標:
1、認識呱,哩,圈,紋,碰,返6個生字,指導書寫“倒”“影”兩字
2、正確,流利,有感情地朗讀課文,讀出歡快、奇怪、親切的語氣。
讀懂課文,初步了解回聲形成的原因,激發(fā)探索科學的興趣。教學重、難點:
教學重點:
正確、流利、有語氣朗讀課文,讀出奇怪、親切、歡快的語氣。
教學難點:
初步理解回聲形成的原因。
教學時間:
2課時
教學流程:
第一課時
一、談話導入。
1、板書“聲”(學生讀一讀)。
師:平時大家都聽到過什么聲音?(學生自由說)
2、(1)板書“回”。師:這就是我們今天要學習的回聲,那什么才是回聲呢?同學們想不想知道?(師問生答)
二、初讀課文,整體感知。
1、學生自由讀課文,一邊讀一邊給課文標上自然段。(教師巡視指導)
思考:這篇課文講了誰和誰?它們看到了什么?聽到了什么?
2、學習課文生字生詞(課件出示)。
a、學生齊讀,抽讀。
b、學生認讀生字卡。
c、示范會寫的生字:洞和游
d、找出帶生字的句子讀讀。(出示對話的句子)
三、細讀課文、感悟課文。
1、學習第一自然。
(1)、出示課文插圖。(學生自由說說看到了什么?)
(2)、出示:半圓的橋洞和水里的倒影連起來,好像一個大月亮。(結(jié)合圖片理解“倒影’)(半圓的橋洞和水里的倒影鏈接起來像什么啊?)
師:你覺得這里的景色美嗎?(用贊美的語氣讀一讀)
2、學習2、3自然段
(1)師:小青蛙看到美麗的景色,很高興,他叫了起來(學生畫一畫句子)
(2 )課件出示句子(學生讀一讀,讀出歡樂的語氣) 板書:高興
(3)這時,小青蛙聽到了什么聲音?(學生畫一畫句子)
a、課件出示(學生讀一讀)。
你能讀出小青蛙的高興勁嗎?學生練讀,指2生讀。
引讀:感嘆號誰能讀出來?問號誰又能讀出來?你愛讀嗎?
b、分角色朗讀。誰當真的小青蛙?誰當那只看不見的小青蛙?老師讀旁白。
多奇怪呀,小青蛙也感到很奇怪,
他奇怪什么?他來向媽媽尋求答案了,找出小青蛙問媽媽的話。那你就用非常奇怪,奇怪極了的語氣讀讀青蛙問媽媽的這句話。(出示青蛙問媽媽的話)
橋洞里藏著一只小青蛙吧?他在學我說話哩。 板書:驚訝
1、媽媽又是怎樣告訴他的,是不是直接回答的啊?(找出有關的句子)
2、媽媽是怎樣說的?(找一找,讀一讀,讀出親切的語氣)
(1)請大家快來讀一讀第四自然段。
(2)隨學生的朗讀,屏幕出示句子:你能填空嗎?
青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她( )一顆石子,( )河里,河水被激起( )。波紋( )到( ),又一圈圈地( )回來。
指名填空。
(學生自由讀,表演體會:撿、扔、碰、蕩)
a、出示課文插圖。(學生結(jié)合插圖理解水的波紋)
大家一起表演一下青蛙媽媽投石擊水的動作。對,就這么一扔,河水發(fā)生了什么變化?請大家再看屏幕課件(石子激起波紋,又蕩回來)。有趣不?誰能再來讀一讀?(指2名讀這一段)。
那么聲音的波紋和水的波紋是一樣的。(出示媽媽說的話再讀一讀。)
誰愿意讀青蛙媽媽的話?指名讀。誰來說一說你讀懂了什么?(水的波紋碰到橋洞要蕩回來,聲音的波紋碰到石壁也要返回來。)板書:(略,見附頁)
b、課件出示課文插圖(結(jié)合圖片引導學生了解回聲形成的原因)。
同學們想一想,蕩回來的“蕩”是什么意思?
你蕩過秋千嗎?我們說水波那種一起一伏,慢悠悠地回來的樣子,就是蕩。大家再想想返回來的“返”是什么意思?“返”就是回來的意思。(師示范加上動作說這句話)
瞧,為了讓小青蛙明白回聲,青蛙媽媽是多么耐心,多么親切,多么形象的打比方!老師特別想把青蛙媽媽的話讀一讀。你們想聽嗎?師范讀。
誰愿意學著老師的樣子,把青蛙媽媽的話再完整地讀一下?看誰能讀出媽媽親切的語氣,對孩子深情的愛!自己練習讀,指名讀。
這下子謎底揭開了。小青蛙明白了嗎?從哪看出來的?你說他現(xiàn)在心情怎么樣?
生:(高興)從哪個詞可以看出來?(一蹦老高、、、)
師:你能讀出它高興的心情嗎?快來讀一讀這句話!
所以小青蛙又游回橋洞里,呱呱地叫個i不停,他現(xiàn)在心情怎樣呢?從哪個詞看出來的。(歡快) 板書:歡快
你看,小青蛙多么善于觀察,善于思考,而且發(fā)現(xiàn)問題就去問,他多可愛啊!
“歡快”是什么意思?:非常興奮。特別高興。他為什么特別高興?
我們就用歡快的語氣齊讀最后一段。生:(齊讀)。
3.指名分角色讀課文。(出示小青蛙與青蛙媽媽對話的句子)
四、總結(jié)拓展。
師:好,大家平時聽到過回聲嗎?在什么地方?
生:在山谷里能聽到。
生:在新家里沒放東西的時候,一叫能聽見回聲。
師:還從哪兒能聽到回聲呢?以后同學們得留心觀察哦。
出示小青蛙的話:大自然還有很多像回聲一樣的知識等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索呢!衷心祝愿小朋友們學會觀察、學會思考、學到更多知識。
五、小結(jié)。
學習這篇課文,你們懂得了什么?(生自由說)
五、布置作業(yè)。
1、回家后用臉盆做一個實踐,觀察水波碰到盆壁又蕩回來的樣子。
2、到空房子喊兩聲,聽聽自己的回聲。
3、抄寫生字詞。
六、板書設計。
31、回聲
》》》》》》碰》》》》》》
水的波紋→→→→→→→→河岸
《《《《《《蕩《《《《《《
高興——驚訝—歡快
》》》》》》碰》》》》》》》
回聲 聲音的波紋→→→→→→→→→石壁
《《《《《蕩《《《《《《《
7、人教版小學一年級上冊語文《小熊住山洞》的課堂教學實錄文字版
簡介:
《小熊住山洞》是人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊的最后一篇閱讀課文。
本課教學的目標是:
有感情地朗讀課文,在讀中領悟小熊一家沒有砍樹造房,一直住在山洞里的原因。懂得愛護樹木、保護環(huán)境是一種美德。在本課教學中,教師以《小語新課標》所倡導的新理念努力轉(zhuǎn)變教育觀念,指導教學實踐。
第二課時
課堂實錄與評析
一、回憶舊知,導入新課
師:昨天,我們認識了一只可愛的小熊(貼“小熊”圖)
還記得小熊一家住在山洞里有多難受嗎?(貼“山洞”圖)
生:山洞里的新鮮空氣不好。
生:山洞里很潮濕。
生:山洞里沒有開水喝,只有臟水。
生:小熊住山洞很危險,因為山洞里有很多石頭,如果石頭砸在小熊身上,小熊會死的。
生:山洞里有很多蟲子。
師:是??!住山洞多難受,所以小熊一家決定砍樹造房子。今天,我們繼續(xù)學習《小熊住山洞》。師板書——“住”
二、入情入境,讀懂課文
師:請孩子們自由地輕聲朗讀課文,讀完后想想:小熊一家后來住到房子了嗎?你是從課文哪個自然段知道的?
(學生自讀、思考,交流。)
生:小熊一家后來沒有住到房子,我是從課文第七自然段知道的。
師:其他孩子同意嗎?
生:同意。
師:我也同意?!酒聊怀鍪菊n文第七自然段】
師:誰想把這段話讀給大家聽聽?
生:一年又一年,他們沒有砍樹造房子,一直住在山洞里。
師:請你們拿出鉛筆,用自己喜歡的符號把“一年又一年”和“一直”這兩個詞語畫出來讀一讀,然后想想你從這兩個詞語中能讀懂什么?
(學生勾畫、自讀并思考。)
師:想好以后,請你和同桌的伙伴交流交流。
(同桌的學生互相交流。)
師:誰愿意給大家說說?
生:我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。
生:我讀懂了“一直”,“一直”就是時間很長的意思。
師:還有哪些孩子也想談一談?
生:“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。
生:我從“一直”體會到始終住在山洞里。
師:你體會得可真好!能把你體會到的讀出來嗎?
師:誰還想讀讀這一段?(一學生站起來準備讀書。)
師:在讀之前,你們想不想提醒她讀這段話的時候應該注意什么?
生:你的聲音要大聲。
師:你能有禮貌地提醒她嗎?
生:請你讀的時候要大聲。
師:誰還想當小老師,也來提醒提醒?
生:請你讀課文時不要加字、減字。
生:請你讀課文的時候要有感情。
師面向準備讀書的學生:你聽明白了嗎?來,試一試。
(學生讀得正確、流利。)
師:誰能讀得更好?請你來。
(這名學生讀得非常好。)
師:在小老師們的幫助下,這段話越讀越好。這樣吧,咱們一起讀,邊讀邊體會。
【課件演示:小熊從山洞里走出來】
師:學到這兒,你有什么問題想問問小熊?
生:小熊,你為什么不去砍樹呢?
師:你多為小熊著急啊!誰還能有禮貌地問一問?
生:小熊,我問你一個問題,請你回答好嗎?你為什么不砍樹,森林里有這么多樹,砍一兩棵有什么關系呢?
師:真好!誰再來問一問?
生:小熊,小熊,你為什么不砍樹造房子呢?
師:你也挺為小熊著急的。是??!住山洞多難受,小熊為什么不砍樹造房子呢?我們一起到森林去看看,好嗎?
【課件演示:遠處是一片森林,近處有一條河,河邊有生字塊。】
師:看來要去森林我們還得過這條河。
【課件演示:小藍熊告訴大家過橋的方法:嗨!小朋友,你們想過河嗎?那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時先要讀準生字的字音,然后給這個生字組詞,只要組詞正確,就能搭好生字橋,聽明白了嗎?祝你們搭橋成功!】
師:孩子們,有信心搭橋過河嗎?
生:有。
8、人教版小學三年級上冊語文《美麗的小興安嶺》教學實錄
師:同學們,我們的祖國幅員遼闊,山河秀麗。我們曾爬過黃山的天都峰,欣賞過它的秀麗與險峻;我們曾游覽過河北的趙州橋,驚嘆過它的堅固和美觀;我們曾去過杭州的西湖,感受過它的平靜與旖旎。今天讓我們一起去東北的小興安嶺,
領略一下它的美麗與富饒吧!
板書課題:《美麗的小興安嶺》
師:請你談談你認為小興安嶺是個怎樣的地方?
生1:我認為小興安嶺是個美麗的地方。
生2:我認為小興安嶺是個富饒的地方。
生3:我認為小興安嶺是個物產(chǎn)豐富的地方。
生4:我認為小興安嶺是個樹木多的地方。
師:那課文中哪個自然段概括了文章的主要意思?(課件出示)
生:第六自然段。
(課件出示第六自然段)
師:哪位同學能讀一下第六自然段?
生:讀。
師:這句話把小興安嶺比作了什么?
生:把小興安嶺比作美麗的大花園,巨大的寶庫。
師:誰能用“是……也是”關聯(lián)詞語造句。
生1:我是爸爸的兒子,也是媽媽的兒子。
生2:趙老師是我們的語文老師,也是我們的班主任。
師:為什么說小興安嶺是一座美麗的大花園,也是一座巨大的寶庫?讓我們走進課文去尋找答案?,F(xiàn)在我們來學習第二自然段。
]師:(課件出示第二自然段)哪位同學能來讀一讀?
生:讀第二自然段。
師:第二自然段寫的是什么季節(jié)?
師:春天的小興安嶺什么樣?有哪些景物?讓我們先來欣賞一下春天的景色。(課件欣賞)說一說你都看到了哪些景物?
生:我看到了樹木、積雪、小溪、小鹿
師:春天,萬物復蘇,大自然一片生機勃勃的景象,那春天的樹木是什么樣?
生:春天,樹木抽出新的枝條,長出嫩綠的葉子。
師:老師這有一個小問題:
課件出示:比較句子。
樹木抽出新的枝條。樹木長出新的枝條。
(1) 抽出是什么意思?(2)把抽出換成長出可以嗎?為什么?
生:抽出是長出的意思。
生:可以。
生:不可以。
師:枝條一般是筆直的,長長的,像一把劍,抽出把快速長出來的樣子寫得很生動形象;把枝條“長出”說成“抽出”更貼切。
師:春天,天氣變暖了,山上的積雪有了什么變化?(課件)用一個詞來概括。
生:積雪融化。
師:小動物也感受到了春天的氣息,你看,這是什么動物?
生:小鹿。
師:它們在做什么?
生:小鹿在溪邊散步,它們有的俯下身子喝水,有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子。
師:“散步”、“欣賞” 用擬人化的手法寫出小鹿生活的愜意,也體現(xiàn)了春天的美好。
師:是呀,一片生機勃勃的景色真叫人喜歡,你喜歡小興安嶺的春天嗎?那就把你的感情釋放出來吧!大聲地朗讀第二自然段。
師:當我們還沉浸在春天美景時,夏天在向我們悄悄地走來,小興安嶺的夏天也在悄悄變化著,夏天的山林更絢麗多彩,讓我們跟著夏天的腳步走進山林吧!
師:(課件出示)哪位同學能讀一下第二自然段?
生:讀課文。
(觀賞畫面)
師:通過讀課文和觀賞畫面你看到了哪些景物?
生:樹木、霧、太陽、野花、草地
師:夏天的樹有什么特點?
生:蔥蔥蘢蘢。
生:密密層層。
師:(課件出示:“密密層層”是什么意思?文中指什么密密層層?突出了什么特點?)
生1:“密密層層”是距離近,空隙小。
生2:指枝葉密密層層。
生3:突出了夏天樹葉多。
師:突出了夏天樹木枝繁葉茂的特點。
師:夏天早晨的小興安嶺什么樣?
生:霧多。
師:你們知道為什么會有這么多的霧嗎?
師:因為夏天的森林都被樹葉封住了,霧不易散去,所以整個森林就像泡在霧里一樣。
師:太陽出來后是什么樣的?
生:太陽出來了,千萬縷像利劍一樣的金光,穿過樹梢,照射在工人宿舍門前的草地上。
師:這句話中太陽光比做什么?
師:夏天百花盛開,姹紫嫣紅,那夏天的草地上又有什么?
生:草地上盛開著各種各樣的野花,紅的、白的、黃的、紫的,真像個美麗的大花壇。
師:夏天,野花盛開,漫山遍野都是五顏六色的鮮花和郁郁蔥蔥的樹,使人美不勝收。你認為小興安嶺的夏天美嗎?請你把美的感覺讀出來吧!
師:課文的二、三自然段,作者從不同季節(jié)里有哪些景物,怎么美來寫的?
看到小興安嶺的春、夏的景色如此迷人,老師都迫不急待地想去領略它秋、冬兩季的風采了,同學們,你們想不想去?
生:想去。
師:那就請同學們分成兩組自學描寫秋、冬兩季的自然段。老師這有學習提示,按照老師的提示來完成學習內(nèi)容,等一會上前來匯報。
生:分組自學第四、五自然段。
生:到黑板前寫出匯報內(nèi)容:
秋天:白樺、櫟樹、松柏、山葡萄、榛子、蘑菇、木耳
冬天:雪花、樹木、西北風、紫貂、黑熊、松鼠
師:總結(jié)自學內(nèi)容。秋天的樹木什么樣?
生:秋天,白樺和櫟樹的葉子變黃了,松柏顯得更蒼翠了。
師:黃綠相間突出森林色彩美。
師:落葉怎樣?
生:“落葉在林間飛舞”老師想換一個詞“飄落”可以嗎?
生:思考問題。
師:想一想,飛舞像跳舞一樣,人在跳舞時心情什么樣?
生:快樂。
生:高興。
生:美麗。
師:飛舞既表現(xiàn)了落葉隨著秋風悠悠飄落的情景,又表達了一種活潑、快樂的情緒。同時體現(xiàn)了森林的動態(tài)美。
師:秋天是成熟的季節(jié),豐收的季節(jié),秋天的山林向我們奉獻了什么?
生:(課件展示)山葡萄、榛子、蘑菇、木耳、人參
師:課件出示問題:( )的山葡萄 ( )的榛子( )的蘑菇和木耳 ( )的人參
生:酸甜可口的山葡萄,又香又脆的榛子,鮮嫩的蘑菇和木耳,名貴的人參。
師:此時的我仿佛看到了落葉在飛舞,也仿佛看到了山林奉獻給我們那數(shù)不清的珍貴物產(chǎn)。秋天的山林向我們展示了獨特的美,那冬天的山林又有哪些特點呢?
師:冬天的雪花什么樣?
生:雪花在空中飛舞。
師:兩次飛舞表達了作者熱愛大自然的思想感情。
師:樹上積滿了白雪?!胺e滿”說明了什么?
西北風呼呼地刮過樹梢。“刮”字突出了小興安嶺冬天的什么特點?
生:積滿說明了雪大。刮字突出了小興安嶺冬天寒風的猛烈。
師:大風大雪使小動物們也不能外出活動。看看此時的他們在做什么?(出示黑熊課件)
生:黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌。(同學演示)
師:冬天,真是銀妝素裹,分外妖嬈。一年四季中,你最喜歡小興安嶺哪個季節(jié)的景色?
生:紛紛回答……
師:課文通過時間順序的描寫,寫出了春、夏、秋、冬四季不同的美,但有一個共同的特點,——樹木,以此為中心來寫,美得真是生機勃勃,實實在在,下面讓我們再次走進林海去感受它的壯觀吧!大聲朗讀課文第一自然段。
生:讀第一自然段。
生:思考:課文中指什么“數(shù)不清”?
“綠色的海洋”指什么?(文中指森林廣闊無垠,一片綠色。)
生:“數(shù)不清”課文中指樹的數(shù)量、品種極多。
“綠色的海洋”文中指森林面積廣。
師:小興安嶺上生長著各種各樣繁茂的樹木,幾百里連成一片,像綠色的海洋,這該是一幅多么壯觀的景象,一望無際,一碧千里。小興安嶺如此壯觀,而它就位于我省的伊春市,我班有兩位同學家在伊春市,其中董麗紅的父親就是一位可敬的林業(yè)工人,如此美麗富饒的小興安嶺正是千千萬萬個林業(yè)工人建設和保護的結(jié)果。你們?yōu)槲覀兊募覉@如此美麗富饒而自豪嗎?那就拿出你們的氣魄來重讀第一自然段!
生:讀第一自然段。
師:希望同學們在自豪的同時,也要愛護和保護、建設我們的家園。讓我們的祖國更繁榮富強。
小結(jié):今天,我們學習了23課《美麗的小興安嶺》,作者以春夏秋冬四個季節(jié)寫了小興安嶺一年四季誘人的景色和豐富的物產(chǎn)資源,表達了作者熱愛祖國山河的思想感情。希望同學們長大后不斷地利用和開發(fā)這個寶庫,讓它為祖國做出更大的貢獻。
9、人教版小學五年級上冊語文《慈母情深》課堂教學實錄
《慈母情深》是新課標實驗教材五年級上冊第六單元的一片略讀課文,與它同單元的課文還有《地震中的父與子》《精彩極了和糟糕透了》《學會看病》,單元主題是“父母之愛”。
教法設計:
一、 回顧整理上一課《地震中的父與子》寫作方法及表達效果,以寫法連線《慈母情深》;
二、 以兩篇課文中相同的寫法激趣,鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)相同的寫法,不同的寫法,引導學生在領會寫法的過程中感悟慈母情深這一中心。
學法設計:
一 、發(fā)現(xiàn)《慈母情深》中的寫法,并體會每種寫法突出表現(xiàn)的是什么;
二、交流探討不同的寫法,不同的表達效果;
三、在體會寫法的過程中投入感情朗讀,體會作者的思想感情。
教學程序設計:
一、 回顧整理《地震中的父與子》之寫法及表達效果;
二、 連線《慈母情深》默讀,探尋,與《地震中的父與子》相同的寫法是什么?不同的寫法是什么?每一種寫法突出表現(xiàn)了什么?(其中穿插有感情朗讀)
三、 鏈接單元主題:父愛母愛——啟迪思維的基礎上啟迪情感。(即在領會寫法的基礎上領會文章所表達的無私的母愛)
四、 布置作業(yè):
根據(jù)閱讀體驗,寫出你對父愛母愛自己的感受??梢允窃姼瑁梢允巧⑽?、也可以是讀后感。
課堂實錄:
師:本單元的專題是——
生齊答:父愛母愛
師:老師曾告訴你們兩句詩
生齊答:父愛徹夜難眠,母愛淚水漣漣。
師:為了表現(xiàn)父愛,《地震中的父與子》采用了怎樣的寫法?
生1:側(cè)面襯托——通過其他父母的放棄襯托這位父親的堅定、偉大。
生2:時間過程慢鏡頭——通過“8小時、12小時、24小時 、36小時,沒人再來阻擋他……挖到第38小時,他突然聽到瓦礫對下傳出孩子的聲音……”表現(xiàn)父親的堅持,父愛的堅定、偉大。
生3:外貌描寫:“他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。表現(xiàn)父愛的偉大、無私,他已經(jīng)不顧自己的生死了”
生4:中心句反復——課文中三次出現(xiàn)父親對兒子說的一句話:“不論發(fā)生了什么,我總會和你在一起。”這是課文的中心句,中心句反復三次,說明父子之間的這句話是他們心中的橋梁,是他們堅定的信念,他們共同有一個堅定的信念,所以能夠創(chuàng)造奇跡。表現(xiàn)了這對地震中的父與子的確了不起。
師:看來,一篇文章的寫法十分重要,它能夠突出表現(xiàn)文章的中心思想,起到震撼人心的作用。
現(xiàn)在,讓我們共同走進下一課《慈母情深》,看看這篇文章有沒有和《地震中的父與子》相同的寫法,或者還能發(fā)現(xiàn)別的獨具匠心的寫法。
默讀——思考——同伴交流(5分鐘)
生5:我發(fā)現(xiàn)這篇文章運用了環(huán)境描寫,如“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾?!薄爸車鷰字粺襞菘局业哪??!边@些環(huán)境描寫襯托出母親很辛苦,那樣惡劣的環(huán)境下掙錢,她都愿意把錢給兒子買書。我感到母愛很偉大。
生6:我發(fā)現(xiàn)這篇文章也用了側(cè)面襯托的寫法——“旁邊的一個女人停止踏縫紉機,向母親談過身,喊道:‘大姐,別給他。你供他們吃,供他們穿,供他們上學,還供他們看閑書哇!’……”這些側(cè)面描寫表現(xiàn)出母親不同的愛,說明母親的愛是深沉的愛。
生7:我發(fā)現(xiàn)文中也有慢鏡頭描寫——“背直起來了,我的母親;轉(zhuǎn)過身來了,我的母親;褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”這與《地震中的父與子》時間慢鏡頭類似,不過這里描寫的是母親的動作。
師:那這叫什么慢鏡頭?
生齊:動作慢鏡頭。
師:這個動作慢鏡頭,突出表達了什么?
生8:突出了母親的艱辛,表現(xiàn)了母愛的無私。她為兒女勞動太辛苦了。
師:母愛無怨無悔。
生9:我發(fā)現(xiàn)課文中對話描寫寫出了作者的心理——
“媽——”“媽——”
母親大聲問:“你來干什么?”
“我……”
“有事快說,別耽誤媽干活!”
“我……要錢……”
“要錢干什么?”
“買書……”
“多少錢?”
“一元五角……”
這些對話表達了作者一種愧疚的心理。
生10:我不同意他的看法,應該說表達了我對母親的疼愛,因為他一來到這里,就感受到了母親很辛苦,掙錢很辛苦。所以,他不忍心,卻又很想買書。
生11:我覺得在這樣的情況下,母親還是毫不猶豫地把錢給他,體現(xiàn)出母愛的無私,偉大。
生12:噢!對!
師:啊,你被這偉大的母愛感動了對嗎?
生12:(點頭),我覺得“母親卻已將錢塞在我手心里了?!闭f明母親再苦再累也要滿足孩子的一個愿望。
生13:我還發(fā)現(xiàn)了細節(jié)描寫——“我鼻子一酸,攥著錢跑了出去……”這一個“攥”字,說明作者很疼愛母親,他也被母親的愛感動了。
師:噢,這一個“攥”字傳達出了什么?
生14:母親掙錢不容易,我一定要珍惜,絕對不能浪費,不能對不起母親。
生15:還有前面“母親掏衣兜,掏出一疊揉得皺皺的毛票。用龜裂的手指數(shù)著。”這都是細節(jié)描寫,表現(xiàn)母愛很無私。讀到這里,我的鼻子也一酸。
生16:我發(fā)現(xiàn)結(jié)尾5個自然段開頭有3個“那一天”,都是作者的回憶。如:“那天,母親數(shù)落了我一頓,數(shù)落完,又給我湊足了夠買《青年近衛(wèi)軍》的錢……”。這些回憶說明作者終身難忘。
師:對?。∥恼率亲髡呤赂舳嗄旰髮懙?,他把自己當年向母親要錢買書的情景,一個鏡頭一個鏡頭地回憶,寫成這篇文章,目的是什么呢?
生17:表達對母親的感激,疼愛。
生18:表達母愛令人淚水漣漣。
(全班有感情地朗讀結(jié)尾5個自然段)
師:母愛淚水漣漣,父愛徹夜難眠。今天回家,讓我們每個人寫下自己的感受,可以是詩歌,可以是散文,也可以是讀后感。
10、人教版小學一年級上冊語文《雪地里的小畫家》課堂教學實錄
師:小朋友你們看這是什么?它從遙遠的動物王國里走來跟我們交朋友了!你認識它嗎?
(課件出示“小畫家”)
生:小畫家
師:那你會說怎么樣的小畫家呢?
(課件出示( )的小畫家)
生:雪地里的小畫家
生:漂亮的小畫家
生:雪地里的小畫家
師:老師也認識一些小畫家,它們的名字叫“雪地里的小畫家”(課件出示“雪地里的小畫家”),一起讀一讀。
生:雪地里的小畫家
師:咦,那么這群雪地里的小畫家把畫畫在哪兒呀?請你仔細找一找。
(課件出示雪地里的圖片)
生:我知道小畫家畫在雪上。
師:哦,你來說說小畫家把畫畫在哪了?
生:我知道畫在雪上面。
生:畫在雪里。
生:剛剛我們的很多小朋友都找到了的雪地里的畫。
師:可,這些畫會是哪些小畫家畫的呀?請小朋友打開書本自己讀一讀,找一找。
生:(讀課文)
師:剛剛老師看到我們的小朋友讀得可認真了,現(xiàn)在請小朋友組成四人小小組,再把課文讀一讀
生:讀課文
師:小朋友們讀得真不錯,現(xiàn)在哪個小組的小朋友愿意來讀一讀??!
生:讀課文
師:剛剛幾個小組的小朋友表現(xiàn)得真棒!我們表揚一下他們。(學生拍手)現(xiàn)在我們一起把《雪地里的小畫家》讀一讀好嗎?
生:齊讀課文
師:剛剛我們的小朋友都仔細的找了,找到雪地里的小畫家了嗎?
生:我知道,小雞、小鴨、小狗、小馬。
師:哦,你也知道,你來說說它們是誰?
生:他們是小雞、小鴨、小狗、小馬。
師:現(xiàn)在我們就一起來認識一下這些小畫家吧!
(課件出示小畫家的圖片和名字)
生:小雞、小鴨、小狗、小馬
師:小朋友們你們知道嗎這些小畫家的本領可高了,它們畫地畫可漂亮了,你知道它們畫了什么嗎?
生:我知道,它們畫了竹葉,梅花、楓葉、月牙。
生:它們畫竹葉,梅花、楓葉、月牙。
師:現(xiàn)在我們一起來看看這些漂亮的畫吧?。ㄕn件出示腳印圖和句子)小朋友們你們覺得這些畫好看嗎?
生:好看。
師:那你知道這么漂亮的畫,是怎么畫出來的嗎?
生:我知道,是腳印。
生:老師我也知道,是小畫家們的腳。
師:小朋友們那你們想不想去看看小畫家們怎么畫出來的呀!
生:想
(展示課件)
師:那你還知道雪地里還會來哪些新的小畫家,它們會畫什么呢?
生:我知道,會來青蛙。
師:青蛙會來嗎?哪位小朋友知道?
生:不會
師:哇,那么多的小畫家都在畫畫,怎么就不見我們的青蛙兄弟呢?青蛙為什么沒參加?
(課件出示句子:青蛙為什么沒參加?)
生:青蛙在睡覺。
生:青蛙在冬眠。
生:青蛙在洞里睡覺。
師:在雪地里畫畫多么有趣啊!它為什么要在洞里睡覺呀!(告訴學生因為青蛙是冬眠動物,到了冬天它就躲在洞里不吃不動,到第二年春天才出來。)
師:在雪地里除了青蛙,你知道還會來哪些小畫家呢?
生:熊
生:貓
生:大象
師:小朋友你想當小畫家嗎?現(xiàn)在老師請這節(jié)課表現(xiàn)最好的小朋友來當一回小畫家。把手放入水中,然后在黑板上按手印。
師:雪地里畫畫可好啦,這不一群雪娃娃也來了。現(xiàn)在請小朋友們組成四人小小組,一起來認識一下這些雪娃娃吧!
生:……
師:現(xiàn)在我們就來開開火車,看看哪列火車最棒!
生:……
師:現(xiàn)在老師要請我們的小朋友看著大屏幕上的雪娃娃,來叫一叫它們的名字。
師:今天我們的小朋友表現(xiàn)的真不錯,老師要把一件禮物送給大家。(課件播放歌曲)
生:下雪啦,下雪啦……
11、人教版小學四年級上冊語文《去年的樹》的課堂教學實錄范文
教學目標:
1、引導學生更深入地體會小鳥和大樹的情誼。
2、引導學生拓展思維,展開想象,用自己的語言進行再創(chuàng)造。
3、個性化地理解課文,學會透過文字去理解課文背后的聲音。
教學重點和難點:
1、引導學生深入理解課文,體會小鳥和大樹的情誼,用自己的語言進行再創(chuàng)造。
2、引導學生拓展思維,學會透過文字去理解課文背后的聲音。
教學過程:
一、 復習舊知
T:《去年的樹》講了一件什么事?
S:略
二、回憶別離
T:他們是一對好朋友,朝夕相處,日子在小鳥的歌聲中飛快地滑過了,轉(zhuǎn)眼寒冷的冬天就要到了,鳥兒必須飛到南方去,此時,一對好朋友就要分別,他們會怎么告別呢?
S:會戀戀不舍地告別
T:這個詞用得很好
S:會很傷心
S:會很痛苦
S:回哭著告別
S:會擁抱在一起
T:是啊,這對好朋友都舍不得倆開對方,他們的感情是那么深厚(板書:依依不舍別)
三、 訴說思念
T:鳥兒依依不舍地飛走了,她飛過森林,飛過高山,飛過江河,終于來到了南方。沿途的疲勞擋不住深深的思念,遙遠的距離擋不住友情的傳遞,一安定下來,小鳥就立刻給大樹寫了一封信。
(出示課件:信的內(nèi)容,錄音朗讀)
大樹:
我親愛的朋友,你在家鄉(xiāng)還好嗎?離開你已有一個多月了,我無時無刻不在思念牽掛著你,聽別人說北方已是冰天雪地,我就擔心刺骨的寒風把你的枝葉打落,,擔心鵝毛大雪把你的身體凍壞,想到這里,真恨不得馬上飛回你身旁,與你一起面對嚴寒,一起抵抗風雪。離開你后,我來到這里,可心里還是在想著你,想著我們一起度過的快樂日子,那時候我在枝頭歌唱,你在默默地傾聽,有時還搖頭晃腦的為我打拍子,真有趣!還記得嗎?有一次,我累了,唱著唱著不小心睡著了,你就張開臂膀把我抱在懷里,還用遺篇樹葉蓋住我的身子,想起這些,我就為有你這樣的朋友而自豪!親愛的朋友,你想我嗎?還記得我們一起度過的難忘的時刻嗎?等嚴寒一過,我就立刻回到你身旁,天天為你歌唱,好嗎?
祝你
身體健康!
你的朋友小鳥
12月20日
T:大樹收到了這封信,大樹會怎樣回信呢?
S:大樹會說:親愛的朋友,我很好,你不要擔心
T:安慰朋友
S:大樹,你放心,那些寒風是不會把我凍壞的,沒關系
T:請朋友放心
S:親愛的朋友,分離一個多月,我也很想念你,可是要等到春天我們才能相見
T:也在思念對方
S:你這么關心我,我真為有你這樣的朋友而自豪!
T:為有這樣的朋友自豪!
S:小鳥,我也無時無刻想到你身旁來聽你唱歌,可是我不能動,我只能寫封新給你,我也無能為力啊
T:把那份思念之情都表達出來了??磥磉@對好朋友多在思念、關心著對方。
四、千里飛回
T:冬去春來,草木復蘇,百花怒放,大地一片欣欣向榮,小鳥帶著對朋友的無限思念唱著歌兒飛回來了,她會唱什么歌呢?
S:去年給大樹唱的歌
T:為什么
S:因為去年小鳥非常喜歡唱,大樹也喜歡聽,現(xiàn)在肯定也會喜歡
T:所以就多加練習
S:她會唱給大樹的每一首歌曲,她把她的把嗓子練好,就可以在大樹身旁,唱著最美妙的歌。
T:用最美妙的聲音來唱
S:她一定會唱關于朋友的歌曲,因為她和大樹是朋友
T:來表達友誼
S:會唱以前沒有唱的新學的歌,因為她想讓讀樹看看她唱得好不好聽
T:哦,讓大樹來評一評
S:她會唱祝福的歌
S:這么就沒有看見朋友了,肯定會唱關于朋友的歌
T:你說的很有道理,小鳥這樣日夜不停、滿懷期待、快樂無比地飛回來,就是為了早日見到好朋友,(課件出示)
T:可是,樹不見了,只剩下樹根留在那里。
五、 尋找大樹
T:怎么辦?
S:去找樹
T:怎么找?
S:問樹根
S:怎么也要他找到
T:是啊,朋友不見了,肯定要去找。(板書:找)她問了一些什么人?
S:問樹根問大門問小女孩
(課件出示)
“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”鳥兒問樹根。
她問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”
鳥兒問小姑娘:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”
T:請你們自由地幫小鳥問問,好嗎?(學生齊讀)
T:這是自己在問嗎?自己問自己的,好嗎?(學生自由讀)
T:看來同學們都問完了,那小鳥到底是懷著什么樣的心情來問朋友的呢?請同學們把你所要表達的心情寫在卡片上。
(課件出示)
“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”鳥兒 問樹根。
她 問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”
鳥兒 問小姑娘:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”
T:寫完的先讀一讀
T:誰來說說第一句怎么讀?
S:“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”鳥兒奇怪地問樹根。
T:為什么
S:因為她不知道怎么了?
T:是啊,到底到哪里去了?你有不同意見
S:“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”鳥兒怪異地問樹根。
S:“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”鳥兒擔心問樹根。
T:為什么擔心呢?
S:她好不容易回來,卻只看到樹根,朋友被砍掉了,是不是被殺掉了
T:所以就擔心。
S:“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”鳥兒詫異問樹根。
T:又驚奇又懷疑
S:她急噪問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”
T:有急又煩了
S:她焦急問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”
S:她心急如焚問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”
T:這個詞用得真棒!
S:鳥兒絕望問小姑娘:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”
T:為什么
S:因為自己的朋友已經(jīng)變成了火柴
T:是啊,曾經(jīng)那么強壯的身體已經(jīng)變成一根根火柴了
S:鳥兒灰心問小姑娘:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”
T:能說說原因嗎?
S:他覺得自己的樹朋友已經(jīng)沒有救了
S:鳥兒滿懷希望問小姑娘:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”
T:你用了滿懷希望,為什么
S:因為雖然變成了火柴,還可以對著火柴唱歌
T:看來 同學們還有不同意見,下面就按你所寫的詞語把它有感情地讀一讀。
T:那一聲聲焦急的詢問,那一句句急切的話語,無不體現(xiàn)出小鳥對大樹的深深情誼,每一次地問,每一次地尋找,都讓我們感動,當她從遙遠的南方飛回來,知道大樹已被伐木人砍倒,拉到山谷里去了。此時,我仿佛看見:
5(出示課件:范文的內(nèi)容)
T:小鳥聽了樹根的話,看著四處怒放的鮮花,想到自己的朋友曾經(jīng)那么生機勃勃,枝繁葉茂, 如今卻只剩下光禿禿的的樹根,眼淚不知不覺地滑落下來。想到朋友還不知身在何方,已經(jīng)筋疲力盡的她趕緊隨口吃了幾顆野果,撲撲翅膀,又飛了起來,她一邊飛一邊對自己說:“大樹說過要我唱歌給他聽的,他是我的好朋友,他一定不會騙我的,他一定是在和我玩捉迷藏,我一定要找到他?!毕氲竭@兒,她心中又燃起了希望,用盡全身力氣向山谷方向飛去。
T:同學們,這是老師在讀到“鳥兒向山谷里飛去”時,這句話時想到的。
同學們,你覺得寫得怎樣?
S:非常好,非常感人
T:具體哪里感動了你
S:已經(jīng)筋疲力盡的她趕緊隨口吃了幾顆野果,撲撲翅膀,又飛了起來,
T:還寫出了
S:動態(tài)
S:寫出了神情
S:還寫出了她心里聯(lián)想到的
T:是啊,老師就是把她看到的、想到的、怎么做的、心里話都寫了出來,自然就具體感人了,課文中有這樣三句話,都可以充分發(fā)揮你的想象力和創(chuàng)造力,像老師這樣把它寫具體生動,好嗎?待會我們比比誰寫得最棒(課件出示)
你想選哪一句就寫哪一句(學生練習寫片段。)
T:誰寫了第一句,請舉手
S:鳥飛回來了,想到就要見到自己的朋友,小鳥高興地唱起歌來,雖然已經(jīng)很累了,可她不想聽下來,為了早點見到朋友,她寧可自己多辛苦一點。她心想:朋友,想不到我這么快就回來了吧,有可以聽到我唱歌,你一定會很高興吧。
T;你把小鳥那急切想見朋友的樣子表現(xiàn)出來了
S:小鳥飛回來了,在路上她一下也沒有休息,餓了,就吃點野果,渴了,就喝點泉水,這么辛苦就是為了早日見到自己的朋友。
S:大樹,我就要見到你了,我心里好想你啊,好想為你唱歌
大樹朋友,我又新你學了一首好聽的歌曲,要是喜歡就為我加油啊,我還準備參加森林的演唱會呢!
T:老師也想聽這只鳥兒的歌聲了
S:鳥兒含著眼淚,一邊哭一邊飛,她著自己說:“別著急,我一定會找到自己的朋友的”說完,她拼命向山谷飛去。
T:這是在安慰自己,為自己鼓勁
S:小鳥從遙遠的南方飛回來,已經(jīng)筋疲力盡了,可為了找到自己變成火柴的朋友,從山谷里又向村子里飛去。她還是堅持著,她在村子里找火柴,好象大海撈針,可他還是找到了聽她唱歌的朋友。
T:如同大海撈針她還是要找。
S:鳥兒拖著沉重的翅膀,心情越來越沉重,為了找到好朋友,她連一口水也沒有喝,一邊哭一邊喊:大叔朋友,你在哪里?我來為你唱歌了!“她太累了,她一次一次地掉了下來,又一次一次地飛了起來,為了朋友,她什么事情都可以做。
T:是啊,老師看到了一只疲憊的小鳥正忍饑挨餓千辛萬苦地許找著好朋友。(板書:千辛萬苦找)
六、訴說心聲
T:小鳥拖著疲憊的身子,扇動著柔弱的翅膀,不斷的尋找,不斷的擔心,不斷的呼喚,終于見到了自己的朋友,(出示課件)
T:她會想些什么呢?
S:這就是你嗎?我的朋友?
T:懷疑,對嗎?
S:我終于找到你了,我又可以唱歌個你聽了。
T:兌現(xiàn)諾言
S:這是你嗎?我的朋友,你怎么變成這樣了?。?/p>
T:是啊,不敢相信又不得不相信。
T:她飽含深情地唱起了大樹最愛聽的歌,(板書:飽含深情唱)
T:因為是好朋友,所以她才
S:依依不舍別
T:因為是好朋友,所以她才
S:千辛萬苦找
T:因為是好朋友,所以她才
S:飽含深情唱
T:這是為朋友而唱,這是為友情而唱,這是為諾言而唱!
12、人教版五年級上冊語文0.《松鼠》教學實錄
教學過程:
一、設置情景、故事導入:
師:同學們,今天啊老師要為大家介紹一位新朋友,這位新朋友可調(diào)皮了,它呀就藏在下面的故事里,我們一起到故事里面去找一找。(可見播放故事:小松鼠找花生)
師:看完了這個小故事,你找到了新朋友了嗎?
生:是小松鼠(教師板書課題)
師:你能來說說小松鼠給你留下了什么印象嗎?
生:1、小松鼠很可愛……
2、小松鼠真活潑呀……
3、小松鼠遇事不愛動腦筋,不過我還是很喜歡它。
二、初讀課文、掃清障礙
師:看完了小故事,我們認識了小松鼠,如此可愛的一個小生靈在作者筆下又會以一種什么樣的姿態(tài)呈現(xiàn)在大家面前呢?你們想知道嗎?
生:想
師:那就打開課本讀一讀,在讀書的過程中要注意隨手畫下自己不認識或是不理解的字詞,養(yǎng)成好的讀書習慣。
生讀課文
師:剛才老師看同學們讀書讀得很投入,大家都讀了幾遍?
生:二遍
三遍
……
師:看來每位同學至少也讀了兩遍,告訴老師在讀書的過程中有沒有遇到“字詞攔路虎”?
生舉手
師:同學們,字詞攔路虎并不可怕,不是有句話說“集體的力量大”嗎?下面咱們同學就以小組為單位,依靠集體的力量,掃清這些字詞障礙,如果小組仍舊解決不了的,我們可以提到班級上來,老師和大家一起解決。
生小組活動
師:看來同學們的熱情都非常高漲,那么通過剛才的小組活動,還有哪些詞語沒有解決?
生匯總解決不了的詞語
生:老師“榛子”是什么???
師:有知道的同學來幫幫他嗎?
生:老師我知道,我老家是東北的,我認識榛子,我可以為他解釋一下……
……
師生互動共同分析解決
三、再讀課文、讀有所得
師:我們掃清了詞語的障礙,相信大家再來讀課文的時候,一定會有更深的體會、更多的收獲,想不想再讀課文尋找新收獲?
生:想
師:那還等什么?讓我們大聲讀出來吧,許多知識的果實還在等著大家去采摘呢。
生讀課文
師(擊掌喊停):同學們,故書不厭百回讀,熟讀深思子自知。書讀得遍數(shù)多了,加上自己的思考,自然就會有很多收獲,誰想把剛才自己讀書的收獲和大家一起分享?
①生:老師,通過讀書我知道了松鼠是什么樣子的,而且我覺得它是一種非常漂亮的小動物。
師:能給大家讀一讀嗎?
生讀
師:多漂亮的小松鼠啊,大家覺得他讀得怎么樣?
生:老師,我覺得他讀得雖然很流暢,但是還沒有把松鼠外形美給充分讀出來。
師:那你能讀得再美一些嗎?
生:我可以試一試
師:大家覺得怎么樣?
生根據(jù)朗讀情況進行評價
②師:誰還想繼續(xù)交流?
生:我知道了松鼠喜歡在樹枝間活動。
我還知道了松鼠怎樣搭窩……
松鼠吃的食物
……
③師:看來大家的讀書收獲還真不少呢,通過讀書我們發(fā)現(xiàn)作者通過描寫,把一個個活潑可愛的小松鼠活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前,閉上眼睛,仿佛一個一個的小松鼠就在我們眼前跳躍……作者為什么寫得這么好呢?你在讀書的過程中,有什么感悟嗎?
生:我覺得作者在寫得時候一定認真觀察了小松鼠。
生:作者寫得時候還抓住了小松鼠幾個方面的特點來寫
生:寫小松鼠的時候,很有順序。
師:說得有道理,那作者到底抓住了哪幾個方面的特點呢?誰來說一說自己的想法?
生交流,其他學生可以任意起來補充,教師板書
師:咱們同學可真了不得,總結(jié)地非常精彩。的確,作者通過這幾大方面的描寫,就把一只只小松鼠帶到了我們的身邊,值得我們學習。
四、朗讀訓練、抒發(fā)感情
師:同學們,看到大家剛才的表現(xiàn),老師知道大家都非常喜歡小松鼠,老師有一個建議,下面的時間里我們選擇一個自己最喜歡的段落,美美地讀一讀,讓我們用充滿感情的讀書聲來抒發(fā)自己對松鼠的喜愛。
生朗讀
師:剛才老師看到大家讀得可真開心,誰愿意讀讀你最喜歡的段落,并說說你為什么喜歡它?
生:老師,我覺得小松鼠非常聰明,能夠做出那么舒適的窩來,所以我想為大家讀一讀小松鼠做窩的那一段。(生讀)
師:同學們聽了他的朗讀,大家有什么評價送給他嗎?
生:①老師,我覺得他在朗讀非常流利,但是在感情上還不能充分讀出松鼠的聰明。
②我覺得在朗讀這部分的時候應該抓住一些重點的詞來讀……
……
師:剛才同學們針對這一部分的朗讀,在評價同學的同時也提出了自己的一些好建議,現(xiàn)在誰想再來試試?
生起來朗讀
師:還有喜歡其他部分的同學嗎?
生:我喜歡第一部分,因為這一部分主要描寫了松鼠的美。
師:那你能為大家朗讀一讀嗎?
生讀課文
師:多可愛的小精靈啊,大家愿意一起來讀一讀嗎?
生一起朗讀
師:大家在朗讀的過程中,充分抒發(fā)了自己對松鼠的喜愛,老師已經(jīng)感覺到你們對小松鼠的喜愛了。還有哪些同學喜歡其他的部分呢,舉起手來看一看。
師:每位同學都挑選了自己喜愛的部分,為了讓大家都有一個展示的機會,我們一起來讀一讀,誰喜歡哪一部分你就站起來大聲讀。
五、創(chuàng)設情境、升華感情
師:同學們剛才聽了大家充滿激情的朗讀,老師已經(jīng)深深地喜歡上了小松鼠,瞧,此時我們的教室已經(jīng)成為了一個松鼠的王國,而老師則是來自遠方的游客,你們就是那群活潑可愛的小松鼠,你能讓游客們更好地了解你們嗎?老師給同學們5分鐘的時間,請大家結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)揮自己的想象,介紹一下你們松鼠大家族。
學生準備
師:(擊掌喊停)小松鼠們好啊,遠方的游客已經(jīng)來到了,哪只可愛的小松鼠先來介紹呢?
生:老師我們是松鼠兄弟,我們先來介紹……
A:我是松鼠哥哥
B:我是松鼠弟弟
AB:我們都是來自松鼠王國的。
A:你們知道嗎,我們松鼠最喜歡在樹枝上做游戲……
B:我們不喜歡強烈的陽光,白天都躲在窩里,因為窩里可涼爽了。
A:晚上我們才出去玩呢,在樹上互相追逐嬉戲。別提多開心了……
……
學生鼓掌
師:從同學們熱烈的掌聲中,老師聽出了大家對他們的肯定,也讓我這位遠方來的游客知道很多關于松鼠的知識,還有哪只可愛的小松鼠還要來試一試?
生:嗨~~大家好!你們一定都認識我吧,對了,我就是我們松鼠王國無人不知的建筑大師——大力鼠,我做窩的技術在松鼠王國可是首屈一指,每次做窩的時候,我都先……怎么樣,我做窩的技術不錯吧,如果你也想學習那就來找我吧,看在我們的關系這么好,學費我就免收了。
學生大力鼓掌叫好
師:感謝我們的建筑大師——大力鼠,為我們帶來了這么精彩的做窩介紹,真讓我這位遠方的游客大開眼界??磥砦艺媸遣惶摯擞伟?,小松鼠們,我一定會把你們的介紹帶出松鼠王國,讓更多的人來了解你們,愛護你們。
六、總結(jié)下課
師:同學們,剛才大家的精彩介紹,真是可圈可點,值得稱贊,可以看得出大家是用心來學習的,相信這樣來學習,沒有我們同學解決不了的難題。還記得剛上課的時候我們聽到的那個童話嗎?其實啊,松鼠王國里每天都演繹著各種各樣的美麗童話,你想試著寫一篇嗎?那我們就利用課后時間,拿起我們手中的筆來寫一寫發(fā)生在松鼠王國里的童話。