一级特黄录像免费播放中文,国产又爽又黄又不遮挡视频,一级午夜理论片日本中文在线,国产黑人视频精品区

  • <mark id="wul9t"></mark>
      1. <u id="wul9t"></u>

        人教版小學(xué)語文四年級上冊《秦兵馬俑》說課稿一等獎

        《人教版小學(xué)語文四年級上冊《秦兵馬俑》說課稿一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        人教版小學(xué)語文四年級上冊《秦兵馬俑》說課稿一等獎

        1、人教版小學(xué)語文四年級上冊《秦兵馬俑》說課稿一等獎

        一、教材分析

        這是一篇狀物類的散文,課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點,反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。文中既有說明、描述的文字,也有作者豐富的聯(lián)想與想象,使我們?nèi)缗R其境,而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。

        二、學(xué)情分析

        編者選編這篇課文,目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑,感受其宏偉氣勢,激發(fā)民族自豪感,培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。通過閱讀課文,想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài),激發(fā)民族自豪感,是本課教學(xué)的重難點。教學(xué)中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學(xué)生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧,似乎有點難度。因為,雖然學(xué)生對秦兵馬俑本身非常感興趣,但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物,離學(xué)生的生活實際太遠(yuǎn)太遠(yuǎn),這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外,也讓學(xué)生對于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。采用課件能拉近了時間與空間的距離,讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學(xué)我就充分運用了課件來組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文,感悟語言,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

        三、教學(xué)目標(biāo)

        本篇課文共分兩教時教學(xué),我所執(zhí)教的是第二課時。根據(jù)本篇課文的類型特點和學(xué)生的實際情況,我將本次教學(xué)的目標(biāo)確定如下:

        1.知識與技能。精讀課文第3——11小節(jié),理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點,感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。

        2.過程與方法。利用課件資料,結(jié)合課文內(nèi)容,組織、引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品味、解讀,理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點,感受中華民族的民族文化和人民的智慧。

        3.情感態(tài)度價值觀。通過對課文的理解,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

        四、教學(xué)重難點

        學(xué)習(xí)課文第二段,憑借課文的語言材料,理解“舉世無雙”的含義,感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧,激發(fā)民族自豪感。

        五、教學(xué)過程設(shè)計

        (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

        在這一環(huán)節(jié),我從整體入手,請學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,加深學(xué)生對本篇課文的總體印象,然后再順理成章地導(dǎo)入今天的新課。

        導(dǎo)入新課

        1.在上節(jié)課,我們共同學(xué)習(xí)了《秦兵馬俑》,領(lǐng)略了世界第八大奇跡的魅力,那么你用一個詞語說說秦兵馬俑給你留下的印象嗎?(規(guī)模宏大)

        2.“宏大”往往給我們的是一股蕩氣回腸的氣勢,一種粗狂豪邁的氣概。作為一項人間奇跡,光有恢宏的氣勢還不夠,必然還有一些重要的元素,會是什么呢?我們一起來學(xué)習(xí)3——10自然段。

        (二)精讀課文第3——10自然段

        課文的3——10小節(jié)是本課時教的重點,也是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學(xué)生已經(jīng)久遠(yuǎn),要想讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容,并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史,去感受古代勞動人民的智慧,首先就要使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境。所以,在這一環(huán)節(jié),我首先播放了一段錄象,讓震撼人心的畫面及鏗鏘有力的音樂一下子抓住學(xué)生的心靈,帶領(lǐng)他們穿越時空的遂道,去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實證明,在那撼人心魄的音樂中,學(xué)生全神貫注,一個個目不斜視,緊盯著大屏幕。此時無聲勝有聲,一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學(xué)生的眼前。此時,對于課文學(xué)生已經(jīng)是有些迫不及待了,在這樣的情況下,再讓學(xué)生翻開課本,去字里行間細(xì)細(xì)品味,感受秦兵馬俑眾多的類型及鮮明的形象,無疑是起到了事半功倍的效果。

        欣賞完錄象之后,我首先請學(xué)生說說這幾小節(jié)主要寫了什么?然后提供充裕的時間讓他們反復(fù)地讀課文,找一找,秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引著中外的游客,同時,老師以大屏幕為學(xué)生提供相關(guān)的圖片,要求學(xué)生在自讀、理解的基礎(chǔ)上,圖文對照,選擇自己喜歡的、形象最鮮明的2——3種兵馬俑進(jìn)行細(xì)細(xì)地研究,從字里行間去品味它鮮明的個性。俗話說,不動筆墨不讀書,在這一環(huán)節(jié),我還特意要求學(xué)生在書上圈圈畫畫,或者將自己的理解整理成一段通順的話寫下來。

        在學(xué)生匯報交流的時候,我始終抓住一個評價原則——理解各種兵馬俑的類型特點,并感受古代勞動人民的智慧與創(chuàng)造力,在此基礎(chǔ)上,相機指導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過讀,把自己的理解表現(xiàn)出來。

        引讀課文的第10小節(jié),并追問學(xué)生:“你從中還讀懂了什么?”讓學(xué)生用“有的……有的……”練習(xí)說話,讓學(xué)生張開想像的翅膀去進(jìn)一步深入理解課文的內(nèi)容,體會到秦兵馬俑的惟妙惟肖,感受到古代勞動人民的智慧與勤勞。

        (三)學(xué)習(xí)第11小節(jié)

        這一段,我以讀代講,讓學(xué)生讀后再說說自己的體會,加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。并進(jìn)一步展示課件,著重理解“絕無僅有”這個詞,以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創(chuàng)造才能,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

        (四)總結(jié)課文、課后延伸

        學(xué)生對于兵馬俑的探究興趣不能局限于課堂,而應(yīng)將這種學(xué)習(xí)興趣延伸到課外。為此我設(shè)計了如下的拓展訓(xùn)練:課后繼續(xù)上網(wǎng)收集有關(guān)兵馬俑的資料,繼續(xù)進(jìn)行探究,增強民族自豪感。這一設(shè)計主要是讓學(xué)生利用提供的網(wǎng)絡(luò),積極為自己提供更為廣闊的學(xué)習(xí)資源背景,從而使學(xué)生不斷地完成新知的建構(gòu)過程,自覺地養(yǎng)成信息的“獲取——內(nèi)化——提升——再獲取”的習(xí)慣。

        綜上所述,我在整堂課的教學(xué)設(shè)計中充分利用課件,集中體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)理念,讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的潛能和自主性,讓他們在主動、互動、創(chuàng)造性的語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、交流信息的能力,最終實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

        (五)教學(xué)媒體運用的說明

        1.錄象音樂給學(xué)生提供直觀的感受,使他們對秦兵馬俑有個初步的印象。

        2.將軍俑、武士俑等圖片、錄像能讓學(xué)生直觀了解不同兵馬俑的特征。

        3.提供一些兵馬俑網(wǎng)站,讓有條件的學(xué)生可以去網(wǎng)上查閱搜集資料。

        2、人教版小學(xué)語文四年級上冊《秦兵馬俑》說課稿

        一、教材分析

        這是一篇狀物類的散文,課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點,反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。文中既有說明、描述的文字,也有作者豐富的聯(lián)想與想象,使我們?nèi)缗R其境,而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。

        二、學(xué)情分析

        編者選編這篇課文,目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑,感受其宏偉氣勢,激發(fā)民族自豪感,培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。通過閱讀課文,想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài),激發(fā)民族自豪感,是本課教學(xué)的重難點。教學(xué)中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學(xué)生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧,似乎有點難度。因為,雖然學(xué)生對秦兵馬俑本身非常感興趣,但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物,離學(xué)生的生活實際太遠(yuǎn)太遠(yuǎn),這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外,也讓學(xué)生對于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。采用課件能拉近了時間與空間的距離,讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學(xué)我就充分運用了課件來組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文,感悟語言,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

        三、教學(xué)目標(biāo)

        本篇課文共分兩教時教學(xué),我所執(zhí)教的是第二課時。根據(jù)本篇課文的類型特點和學(xué)生的實際情況,我將本次教學(xué)的目標(biāo)確定如下:

        1.知識與技能。精讀課文第3——11小節(jié),理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點,感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。

        2.過程與方法。利用課件資料,結(jié)合課文內(nèi)容,組織、引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品味、解讀,理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點,感受中華民族的民族文化和人民的智慧。

        3.情感態(tài)度價值觀。通過對課文的理解,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

        四、教學(xué)重難點

        學(xué)習(xí)課文第二段,憑借課文的語言材料,理解“舉世無雙”的含義,感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧,激發(fā)民族自豪感。

        五、教學(xué)過程設(shè)計

        (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

        在這一環(huán)節(jié),我從整體入手,請學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,加深學(xué)生對本篇課文的總體印象,然后再順理成章地導(dǎo)入今天的新課。

        導(dǎo)入新課

        1.在上節(jié)課,我們共同學(xué)習(xí)了《秦兵馬俑》,領(lǐng)略了世界第八大奇跡的魅力,那么你用一個詞語說說秦兵馬俑給你留下的印象嗎?(規(guī)模宏大)

        2.“宏大”往往給我們的是一股蕩氣回腸的氣勢,一種粗狂豪邁的氣概。作為一項人間奇跡,光有恢宏的氣勢還不夠,必然還有一些重要的元素,會是什么呢?我們一起來學(xué)習(xí)3——10自然段。

        (二)精讀課文第3——10自然段

        課文的3——10小節(jié)是本課時教的重點,也是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學(xué)生已經(jīng)久遠(yuǎn),要想讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容,并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史,去感受古代勞動人民的智慧,首先就要使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境。所以,在這一環(huán)節(jié),我首先播放了一段錄象,讓震撼人心的畫面及鏗鏘有力的音樂一下子抓住學(xué)生的心靈,帶領(lǐng)他們穿越時空的遂道,去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實證明,在那撼人心魄的音樂中,學(xué)生全神貫注,一個個目不斜視,緊盯著大屏幕。此時無聲勝有聲,一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學(xué)生的眼前。此時,對于課文學(xué)生已經(jīng)是有些迫不及待了,在這樣的情況下,再讓學(xué)生翻開課本,去字里行間細(xì)細(xì)品味,感受秦兵馬俑眾多的類型及鮮明的形象,無疑是起到了事半功倍的效果。

        欣賞完錄象之后,我首先請學(xué)生說說這幾小節(jié)主要寫了什么?然后提供充裕的時間讓他們反復(fù)地讀課文,找一找,秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引著中外的游客,同時,老師以大屏幕為學(xué)生提供相關(guān)的圖片,要求學(xué)生在自讀、理解的基礎(chǔ)上,圖文對照,選擇自己喜歡的、形象最鮮明的2——3種兵馬俑進(jìn)行細(xì)細(xì)地研究,從字里行間去品味它鮮明的個性。俗話說,不動筆墨不讀書,在這一環(huán)節(jié),我還特意要求學(xué)生在書上圈圈畫畫,或者將自己的理解整理成一段通順的話寫下來。

        在學(xué)生匯報交流的時候,我始終抓住一個評價原則——理解各種兵馬俑的類型特點,并感受古代勞動人民的智慧與創(chuàng)造力,在此基礎(chǔ)上,相機指導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過讀,把自己的理解表現(xiàn)出來。

        引讀課文的第10小節(jié),并追問學(xué)生:“你從中還讀懂了什么?”讓學(xué)生用“有的……有的……”練習(xí)說話,讓學(xué)生張開想像的翅膀去進(jìn)一步深入理解課文的內(nèi)容,體會到秦兵馬俑的惟妙惟肖,感受到古代勞動人民的智慧與勤勞。

        (三)學(xué)習(xí)第11小節(jié)

        這一段,我以讀代講,讓學(xué)生讀后再說說自己的體會,加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。并進(jìn)一步展示課件,著重理解“絕無僅有”這個詞,以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創(chuàng)造才能,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

        (四)總結(jié)課文、課后延伸

        學(xué)生對于兵馬俑的探究興趣不能局限于課堂,而應(yīng)將這種學(xué)習(xí)興趣延伸到課外。為此我設(shè)計了如下的拓展訓(xùn)練:課后繼續(xù)上網(wǎng)收集有關(guān)兵馬俑的資料,繼續(xù)進(jìn)行探究,增強民族自豪感。這一設(shè)計主要是讓學(xué)生利用提供的網(wǎng)絡(luò),積極為自己提供更為廣闊的學(xué)習(xí)資源背景,從而使學(xué)生不斷地完成新知的建構(gòu)過程,自覺地養(yǎng)成信息的“獲取——內(nèi)化——提升——再獲取”的習(xí)慣。

        綜上所述,我在整堂課的教學(xué)設(shè)計中充分利用課件,集中體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)理念,讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的潛能和自主性,讓他們在主動、互動、創(chuàng)造性的語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、交流信息的能力,最終實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

        (五)教學(xué)媒體運用的說明

        1.錄象音樂給學(xué)生提供直觀的感受,使他們對秦兵馬俑有個初步的印象。

        2.將軍俑、武士俑等圖片、錄像能讓學(xué)生直觀了解不同兵馬俑的特征。

        3.提供一些兵馬俑網(wǎng)站,讓有條件的學(xué)生可以去網(wǎng)上查閱搜集資料。

        3、小學(xué)語文人教版四年級上冊《搭石》說課稿

        一、說教學(xué)目的

        (1)準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀課文,感覺鄉(xiāng)親們冷靜無聞、無私奉獻(xiàn)的精力,并使學(xué)生從中受到熏染、熏陶。

        (2)學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受身邊事物的習(xí)慣。

        二、說教學(xué)重、難點

        教學(xué)重點是理解課文內(nèi)容,體會鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情。

        教學(xué)難點則是理解為什么說“搭石”聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。

        三、說教學(xué)方法、學(xué)法

        在閱讀教學(xué)中,方法的設(shè)計至關(guān)重要。根據(jù)新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在教學(xué)中,我主要采用以“讀”為主線,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,體會文中美好的情感。

        四、說教學(xué)基本流程

        對于教學(xué),我設(shè)計的教學(xué)流程一共分為四個部分:一、談話導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境;二、整體感知,初識搭石;三、細(xì)讀課文,體會情感;四、課外拓展,談自己身邊的事。

        在談話導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)中,針對孩子的情況,我提了最簡單的問題,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著再板書課題,學(xué)生齊讀。

        第二個環(huán)節(jié)是整體感知,初識搭石。在這一環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生自由讀課文,讀準(zhǔn)字詞,讀通句子,并讓學(xué)生思考:什么是搭石?

        學(xué)生自由讀課文后,認(rèn)讀生字詞,接著再交流問題“什么是搭石?”讓學(xué)生從文中找出句子讀一讀,使學(xué)生理解“搭石”的特點及作用。

        第三個環(huán)節(jié)是細(xì)讀課文,體會情感。在這一環(huán)節(jié)中,我重點圍繞“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句話,抓住“與學(xué)生一起尋找美”展開教學(xué),使學(xué)生理解搭石之美的真正含義。

        根據(jù)學(xué)生回答,教師重點引導(dǎo):

        在品讀第二自然段時,重在讓學(xué)生體會上了老人一心為他人著想的品質(zhì)。為此,我采用想象說話的方法,使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴,促進(jìn)朗讀能力的提高。比如引導(dǎo)學(xué)生體會老人的內(nèi)心世界,提問:老人踩了不穩(wěn)的搭石,心里會怎么想?老人不是急著趕路嗎,擺好搭石后,為什么還要踏上幾個來回呢?你看到了一個怎樣的老人呢?相信經(jīng)過師生這部分的問答,學(xué)生對文本的理解會更加深入,在此基礎(chǔ)上的朗讀也會更有深度。

        課文的第三自然段,刻畫的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學(xué)時,我重要捉住“行動是那么和諧有序”、“踏踏的聲音,像輕快的音樂”等,讓學(xué)生邊讀邊睜開想象,感覺人們走搭石的節(jié)拍,諦聽那走搭石時發(fā)出的輕而有力的踏踏聲,說出眼前目今表現(xiàn)的畫面,讓學(xué)生身臨其田地領(lǐng)會美,感覺美。文章的第四自然段,筆墨樸素,但是簡樸的事變中卻閃耀著優(yōu)美的頭腦,散發(fā)出融融的暖意。在引導(dǎo)這一部門的朗讀時,我重點捉住“人們把這當(dāng)作理所雖然的事”這句話,引導(dǎo)學(xué)生深入明白“理所雖然”這四個字所表達(dá)的情緒。

        我捉住“溪邊讓路,背老人過溪”這兩個詳細(xì)事例的形貌,加深學(xué)生對“理所雖然”這個詞的明白同時,又使學(xué)生逼真地感覺到鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精力。

        課文第五段的教學(xué),重在點破文章主題,使學(xué)生明確看似寫石,實則寫人。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會作者借搭石所歌頌的無私奉獻(xiàn),同心專心為他人著想的人性美,并引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

        4、人教版小學(xué)語文四年級上冊《飛向藍(lán)天的恐龍》說課稿

        《飛向藍(lán)天的恐龍》是人教版小學(xué)語文四年級上冊的一篇精讀課文。課文按“陳述現(xiàn)象—展示發(fā)現(xiàn)—希冀將來”的文路,揭示了科學(xué)家在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn),同時,向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門。文章脈絡(luò)清晰,文質(zhì)兼美,和單元課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》、《電腦住宅》、《飛船上的特殊乘客》等科普類課文聯(lián)系緊密,主題突出,并與第七組學(xué)習(xí)專題“立志成長”互為呼應(yīng),傳遞科技的神奇,歌頌人類的智慧,激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索求知的濃厚興趣。

        新課程倡導(dǎo)簡簡單單教語文,扎扎實實學(xué)語文;倡導(dǎo)以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行開放的、有活力的學(xué)習(xí)。

        根據(jù)課標(biāo)要求,結(jié)合教材特點,兼顧學(xué)生學(xué)情,我確定了“讀文識字學(xué)詞、品文積累語言、賞文提高認(rèn)知”的教學(xué)目標(biāo),圍繞“恐龍飛向藍(lán)天”這條主線,走“談話導(dǎo)趣——析字導(dǎo)學(xué)——品句導(dǎo)讀——歸納導(dǎo)思”的教學(xué)思路。力求在閱讀的同時,淡化訓(xùn)練的痕跡,達(dá)到春雨潛入夜,潤物細(xì)無聲的境界。具體的教學(xué)過程是:

        一、談話導(dǎo)趣,悄然走進(jìn)文本

        完美的閱讀課堂絕非“江船火獨明”式的“教師一言堂”。她應(yīng)該是:師生根據(jù)知識情感和生活閱歷對作品進(jìn)行理解的過程。如何真正引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)入文本,感受文字,進(jìn)而推開一扇窗,品讀文本,感悟文理,看到更美的風(fēng)景,是我們重點探索的課題。

        我在教學(xué)中,一是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際輕松開課:在共享了各自對恐龍的認(rèn)識后,以趣啟思:“誰會想到,兇猛龐大的恐龍竟然會與靈活輕巧的飛鳥有著千絲萬縷的聯(lián)系呢?”不知不覺中把學(xué)生帶入探究的情境,這種情境不僅喚醒了學(xué)生的閱讀期待,也為接下來的學(xué)習(xí)鋪墊了情感和認(rèn)知的基礎(chǔ)。

        二是引導(dǎo)學(xué)生隨老師板書課題,并讀題質(zhì)疑:“讀課題,你產(chǎn)生了什么問題?”學(xué)貴有“疑”!此時不失時機的導(dǎo)疑,讓學(xué)生思維“動”起來,讓課堂氣氛“活”起來,讓語文學(xué)習(xí)從“無疑”到“有疑”再到“釋疑”,也就是我教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)——

        二、析字導(dǎo)學(xué),欣然感受文字

        在這一環(huán)節(jié)中,我首先請學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。自主識字后,展開生動活潑的鞏固訓(xùn)練:演一演、寫一寫、看圖片說詞意、讀句子談理解。借助這些形式多樣的活動,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,積極感受,孩子們當(dāng)然在快樂中掌握方法,習(xí)得“描繪”、“輕盈”、“敏捷”等生詞,初步感受恐龍之奇和文字之妙。

        字詞句段的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿中年級的閱讀教學(xué)。因此,我接著引導(dǎo)學(xué)生把生字詞送回到具體的語言環(huán)境中,在讀中鞏固字詞、品析語言;在讀中思考自己針對課題所提出的問題、感悟文本。

        如此,引導(dǎo)學(xué)生潛心默讀,解答疑問。這是學(xué)生理解課文、運用新知、形成技能的一種方式,是溝通讀者與文本的橋梁。它使得學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)——

        三、品句導(dǎo)讀,怡然欣賞文采

        葉圣陶先生指出,教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導(dǎo)。這里說的“相機誘導(dǎo)”,即“導(dǎo)讀”,是運用合理的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀,深入思考,以求發(fā)掘問題,主動領(lǐng)悟,提高能力。

        由此,我采取的教學(xué)策略是:

        提煉主線——請學(xué)生選擇自己最感興趣的一句話用心讀,讀后談感受,并通過朗讀來表達(dá)內(nèi)心所想,為聚焦主題導(dǎo)航;

        抓住矛盾——課文有這樣一句話:“科學(xué)家們指出,鳥類不僅和恐龍有親緣關(guān)系,而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。”句中的“很”表示強調(diào)肯定,“可能”表示猜測推斷,為什么這樣寫?引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、想一想、議一議,得出答案,再感情朗讀,為理性分析護航;

        探微究細(xì)——讀詞語 “點睛之筆”,讀詞組“漫長的演化”,讀句子“有一點毋庸置疑,原本不會飛的恐龍最終變成了天之嬌子——鳥類,它們飛向藍(lán)天,從此開辟了一個嶄新的生活天地?!眮硪环耙慕雷帧保骸笆裁词屈c睛之筆,為什么這樣說?漫長的演化過程是怎樣的?毋庸置疑的是什么?引導(dǎo)學(xué)生深入語言文字,為剖析中心正航。

        然后,鼓勵學(xué)生討論:如果你是科學(xué)家,如何重現(xiàn)恐龍的飛向藍(lán)天?要求小組交流,寫出思路,推舉代表發(fā)言。借此聯(lián)系已有認(rèn)知,引發(fā)思考新知,為提練方法奠基。

        接著,回到課文,圖文結(jié)合,引讀美文,讓教師、學(xué)生、文本乃至編者融為一體。

        四、歸納導(dǎo)思,暢然贊美文意

        在師生共創(chuàng)的美好境界里,我憑借兩段導(dǎo)語和學(xué)生往下讀文。

        一是以“置身在這神奇的世界里,科學(xué)家無比自豪,他們驕傲地告訴我們:( )”引讀:億萬年前,一種帶羽毛的恐龍脫離同類,飛向藍(lán)天,演化出今天的鳥類大家族。

        一是以:“得出這些了不起的結(jié)論,科學(xué)家更加自信,他們有理由相信:( )”引讀:隨著越來越多精美化石的發(fā)現(xiàn),他們離這一愿望的實現(xiàn)已越來越近了。

        并相機展示文末“資料袋”,鼓勵學(xué)生暢談體會,師生共同完成板書。

        板書設(shè)計是課文內(nèi)容的主線,是作品主題的升華。本課板書利用學(xué)生收集的圖片,借助所歸納的詞語,圖文并茂,再次讓學(xué)生體會到科學(xué)的奇妙和語言文字的美妙,繼而欣然地接受課外作業(yè):查找關(guān)于恐龍的資料,讀一讀,在第二課時交流。

        以上教學(xué)設(shè)計,將單元訓(xùn)練重點融進(jìn)課堂教學(xué),把“讀課文,品詞句,悟感情”的學(xué)習(xí)方法春風(fēng)化雨般地教給學(xué)生,使學(xué)生在自主閱讀中感知內(nèi)容,在重點品讀中感悟內(nèi)涵,在激發(fā)創(chuàng)造中升華情感,從而真正達(dá)到掌握知識,激發(fā)潛能、彰顯個性的多維目標(biāo)。正是:情由景生,我心飛翔!

        5、人教版小學(xué)語文三年級上冊《掌聲》說課稿

        今天,我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文三年級上冊第八組第29《掌聲》這篇課文。

        設(shè)計理念

        語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)的任務(wù)是不僅包含了字詞句篇的掌握和揣摩,也包括了感知與理解文本所蘊藏的人文精神。這二者是統(tǒng)一的,不可分離的。應(yīng)該注重語文學(xué)習(xí)過程中母語的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生感知豐富多彩的祖國語言文字。從而在閱讀教學(xué)過程中,促進(jìn)教師、學(xué)生與文本三者間的互動與教學(xué),提升學(xué)生的語言運用能力與人文情感。

        一、說教材

        《掌聲》是一篇精讀課文,文章生動地敘述了身患?xì)埣驳男∨⒂⒆佑幸淮尾坏貌辉谌嗤瑢W(xué)的目光中上臺講演講,但在同學(xué)們掌聲的激勵下,鼓起生活的勇氣,從憂郁自卑走向開朗樂觀的一個感人故事。課文以小英從自卑到樂觀的情感變化以及同學(xué)們的掌聲兩條主線貫穿全文,表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵、信任與關(guān)愛,是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。文章的語言樸實,卻深入地刻畫了人物的動作、心理,讓人領(lǐng)悟到那份真愛,令人十分感動。

        本課的教學(xué)目標(biāo)是: 1.知識目標(biāo):① 學(xué)會本課10個生字,認(rèn)識11個字,理解生字組成的新詞,理解文章的重點詞語。②能正確、流利、有感情地朗讀課文, 了解并掌握以掌聲以及英子的情感變化為主線的寫作手法。

        2.過程目標(biāo):運用朗讀、討論、對比等方式理解文章內(nèi)容,體會思想感情,抓住重點詞語以及人物的語言、心理來加深對課文的理解。

        3.情感目標(biāo):理解愛的力量,懂得鼓勵需要鼓勵的人、關(guān)愛需要關(guān)愛的人,深出自己的友愛之手;同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

        本課的教學(xué)重難點是指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,了解小英的情感變化,感受英子在掌聲前后的變化深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。理解同學(xué)之間要相互關(guān)愛。

        本節(jié)課用兩課時進(jìn)行教學(xué)。第一課時內(nèi)容:掌握字詞,初讀感知,了解課文內(nèi)容,理清課文脈絡(luò)。第二課時內(nèi)容:通過朗讀、討論、提問等方式體會小英情感變化及其原因,理解同學(xué)間的關(guān)愛,獲得情感共鳴,提升情感認(rèn)知。

        二、說教學(xué)方法

        (一)說教法

        從“英子的變化”切入,通過英子的變化產(chǎn)生了疑問,進(jìn)而延伸到掌聲。教學(xué)過程由“走近英子,了解英子”——感悟掌聲——升華掌聲——課外拓展”的環(huán)節(jié)組成,突出了掌聲。

        (二)說學(xué)法

        學(xué)生在思考、朗讀、閱讀、小組交流中體會掌聲,體會情感,內(nèi)化情感。

        三、說教學(xué)過程

        第一課時

        一、情境導(dǎo)入,直切主題

        師:昨天老師讀了《愛的小詩》這首詩歌,被它深深地打動了。現(xiàn)在,你們誰愿意來讀一讀呢?(生讀) 讀得真好,讀出了感情,大家能給他一個鼓勵嗎?讓我們以熱烈的掌聲來贊揚他(全體鼓掌)在日常生活中、學(xué)習(xí)中,這樣包含著鼓勵與贊賞的掌聲對我們來說,是很多的。今天,讓我們走進(jìn)《掌聲》這篇文章,看看到底發(fā)生了什么故事?

        二、初讀課文,了解梗概

        1、 把握字詞,做好鋪墊。教師出示生字卡片,學(xué)生讀字音。

        2、 全班自由讀課文,教師提出要求:(1)讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到生字詞多讀幾遍,遇到不懂的地方劃出來。(2)帶著問題讀課文:文章主要敘述了一件什么事情?

        三、初步感知,設(shè)置懸念

        1、 全班集體朗讀課文。要求體會文中的思想感情,有感情地進(jìn)行朗讀。

        2、 文中通過哪幾部分棉寫了故事的發(fā)展變化?要求學(xué)生在書本上劃分并回答。(講故事前——講故事時——講故事后——幾年后)(板書)

        3、 理解課文,語言訓(xùn)練。小組分段有感情地朗讀課文,學(xué)生復(fù)述各段落的主要情節(jié),串接成文章的主要內(nèi)容。

        4、 設(shè)置疑問:在故事中,英子發(fā)生了什么變化?要求學(xué)生回去思考。

        三,指導(dǎo)書寫

        四、布置作業(yè)

        1、 寫課后的生字詞并掌握下來。

        2、 有感情地朗讀課文。

        第二課時

        一、復(fù)習(xí)鞏固,談話導(dǎo)入

        1、 聽寫文中生字詞,了解學(xué)生掌握情況。

        2、 上節(jié)課,我們了解了英子的故事,也看到了英子身上的變化。今天,讓我們再次走進(jìn)英子,更全面地去了解她。

        二、走近英子,了解英子

        1、提問學(xué)生:通過學(xué)習(xí),我們知道英子以前是一個什么樣的小女孩?英子后來又變得怎樣了?(學(xué)生回答)接下來學(xué)習(xí)第一和第四自然段,理解重點詞“默默、總是、早早地、最后一個、憂郁”。

        2、學(xué)生自主疑問:是什么讓英子發(fā)生了如此巨大的變化?英子為什么會發(fā)生這么大的變化?在英子身上發(fā)生了什么事情?

        三、感悟掌聲,理解課文

        1、 出示句子:在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺。

        提問:“終于”表明了什么?

        2、 對,她內(nèi)心掙扎了很久,她并不想上臺講故事,但新來的老師不知道她的情況,要求全班同學(xué)都要上臺講故事。當(dāng)全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落時,英子立刻把頭低了下去。

        (1) 師鼓勵學(xué)生自主發(fā)問:你們有什么問題想問的嗎?有問題想問的孩子是聰明的孩子?(生問:為什么她把頭低下去了呢?)誰能告訴老師?(生答)

        (2) 上去還是不上去呢?英子耳旁有兩個聲音在嚷嚷:一個在說上去吧,另一個則說不要上去。你們認(rèn)為英子該上去還是不上去呢?教師要求男女生組成兩只小小的辯論隊,男生是正方(上去),女生是反方(不上去)。開始辯論,各自說說上去與不上去的理由。

        3、 師:大家各有各的道理,都說得很不錯。(1)英子是怎么表現(xiàn)的?誰來找找這句話并讀出來,要有感情地讀出來。出示句子:英子猶豫了一會。。。

        (2)再次提問朗讀,要求讀出猶豫的心情。

        (3)小組合作討論一下:英子為什么猶豫呢?(不自信、怕人嘲笑。。)

        對,英子很不自信,她沒有勇氣,心里很矛盾,所以她猶豫了很久,大家試試一個成語來表達(dá)英子的矛盾,這個成語是(生答:猶豫不決)回答得真不錯,英子太猶豫不決了,她的動作是慢吞吞的。

        4、出示句子:教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲是熱烈而持久的。

        (1)師:看,同學(xué)們飽含著鼓勵的目光;聽,多么熱烈而持久的掌聲。英子的淚水流了下來,她很感動,老師看到了,你們也看到了。如果此時你是英子,你想對大家說什么?如果你是班上的同學(xué),你又想說什么?現(xiàn)在請你們來扮演英子和班級同學(xué),先想想看要說什么。(生:。。。師旁白:英子熱淚盈眶地說。。)

        (2)提出問題:多么感人的場面?。÷犃擞⒆雍屯瑢W(xué)們真實的感人的話語,你們感受到了什么?(同學(xué)們的鼓勵)同學(xué)們用什么來鼓勵英子?(掌聲)那么,這掌聲代表了什么?(鼓勵、敬佩。。)生答,師相機板書。

        4、 學(xué)生齊讀:“掌聲漸漸平息,英子也鎮(zhèn)定了情緒…….熱烈的掌聲。”

        提問:這次的掌聲又包含了什么呢?

        討論:英子又有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)呢?對于對待象英子這樣的人,對待我們身邊的每個人,我們應(yīng)該怎么做呢?

        訓(xùn)練語言:老師代表英子向大家深深地鞠了一躬,并向大家說聲:謝謝!謝謝大家對我的信任與鼓勵!你們想對英子說些什么嗎?把老師當(dāng)作英子,對著英子說出來吧。

        四、升華掌聲,掌聲傳遞愛

        1、出示句子:“在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺。”

        “英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。”

        學(xué)生質(zhì)疑:英子一搖一晃地走下了講臺,這里的“一搖一晃”跟前面的“一搖一晃”有什么不同?英子的情緒又有什么不同?(生答:由憂郁到激動)是什么使英子的情緒發(fā)生了變化呢?(掌聲)

        3、 白了是什么使英子發(fā)生如此巨大的變化了嗎?(掌聲)英子在這掌聲中感受到了什么?(信任、鼓勵、贊揚、愛。。)。從這兩次掌聲中,你體會到了什么?

        五、課外拓展,愛的升華

        師:時間過得可真快啊,幾年后,英子給我來信,信中說道:(齊讀)我永遠(yuǎn)不會….

        提問:從英子的來信中你們明白了什么?(生答)對,我們每個人都要有自信,骨氣勇氣微笑著面對生活,昂起我們的頭來。下面請讀課外文章《昂起頭來真美》。

        小組討論:1、什么事情讓珍妮發(fā)生了變化?

        2、老師的那句話:“珍妮,你昂起頭來真美。”讓珍妮感受到了什么?

        3、通過這個小故事,我們應(yīng)該怎樣做?

        師:英子在掌聲中感受到了愛,其實,不單單掌聲可以讓人感受到愛,在生活中還有很多方法去鼓勵別人、關(guān)心別人。讓我們?nèi)鄟硪黄鹄首x這首愛的小詩吧!

        附稿:

        *《愛的小詩》

        愛是什么?

        問小鳥,小鳥說:愛是媽媽教我學(xué)飛時的關(guān)照。

        愛是什么?

        問大雁,大雁說:愛是是跟伙伴一起飛行時的團結(jié)。

        愛是什么?

        問小朋友,小朋友說:愛是老師向我傳播知識的笑容。

        愛是一個關(guān)切的眼神,

        愛是一句溫暖的話語,

        愛是一個鼓勵的掌聲,

        …………………………..

        愛就是這么簡單!

        《昂起頭來真美》

        珍妮是個總愛低著頭的小女孩,她一直覺得自己長得不夠漂亮.有一天,她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結(jié),店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮,珍妮雖不信,但是挺高興,不由昂起了頭,急于讓大家看看,出門與人撞了一下都沒在意.

        珍妮走進(jìn)教室,迎面碰上了她的老師,珍妮,你昂起頭來真美!老師愛撫地拍拍她的肩說.

        那一天,她得到了許多人的贊美.她想一定是蝴蝶結(jié)的功勞,可往鏡前一照,頭上根本就沒有蝴蝶結(jié),一定是出飾物店時與人一碰弄丟了.

        自信原本就是一種美麗,只要你昂起頭來,就會發(fā)現(xiàn)一切并不是想象中那么困難!

        6、人教版小學(xué)一年級上冊語文《畫》說課稿

        導(dǎo)語:說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù),講述自己的教學(xué)設(shè)計。以下是小編為大家精心整理的人教版小學(xué)一年級上冊語文《畫》說課稿,歡迎大家參考!

        一、說教材。

        《畫》是人教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級上冊的第一篇課文。課文有一幅經(jīng)過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥,給人以山水相映,鳥語花香的美感。課文以“畫”這個謎底為中心,抓住山水畫的形象特征展開描述,圖文對應(yīng),妙趣橫生。

        二、說教學(xué)目標(biāo)。

        根據(jù)剛?cè)雽W(xué)小學(xué)生的認(rèn)知特點和年齡特點,我從知識與技能、教學(xué)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)置了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。具體是:

        1、認(rèn)識文中“遠(yuǎn)、色、近、聽”等11個生字。

        2、理解課文內(nèi)容,知道這首謎語詩講的是一幅山水畫。(謎底是畫)

        3、能正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

        三、說重點、難點。

        1、重點是認(rèn)字,練習(xí)朗讀。

        2、難點是了解詩句和畫的關(guān)系,揭開謎底。

        四、說教法學(xué)法。

        新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡“識寫分流”的識字教學(xué)新理念,我在教學(xué)本課生字時讓學(xué)生在閱讀中識字,通過反復(fù)讀課文,再讓學(xué)生圈出生字?,F(xiàn)在的識字不是像過去那樣孤立地一個個學(xué)習(xí)生字,而是把生字直接放到課文里去識記。當(dāng)生字與生動有趣的課文內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起的時候,識字難度就大大降低,這不是抽象的識記,而是一種有意義、有趣味的識記,孩子們通過反復(fù)閱讀,不知不覺中就把生字記住了。然后,我把要認(rèn)識的生字做成卡片,讓學(xué)生抽讀卡片,同桌互讀等。再用“找朋友”的游戲來鞏固已認(rèn)識的生字,這樣,既鞏固了生字的認(rèn)讀,又活躍了課堂的氣氛。

        在理解課文內(nèi)容時,我通過觀察圖畫,用課件演示等幫助學(xué)生理解,再讓孩子們親身體驗等,(例如,把耳朵貼在畫上聽水流的聲音和小鳥打招呼等。)通過多種方法理解感悟詩的內(nèi)容,想象詩中描繪的美好畫面。

        五、說教學(xué)過程。

        《一》、謎語導(dǎo)入。

        我由已學(xué)過的兒歌謎語《猜一猜》引出課題《畫》。 《二》、初讀古詩,整體感知,認(rèn)讀生字。

        1、多媒體課件放映出山水畫,或直接觀察課文中的圖畫,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫內(nèi)容,由遠(yuǎn)到近,說說圖畫上有什么。(圖畫上有山、水、花、鳥)

        2、初讀古詩,認(rèn)讀生字。

        學(xué)生借助拼音自讀古詩,要求讀準(zhǔn)每一個字的字音,

        圈出生字,通過同桌互讀,抽讀卡片等學(xué)習(xí)生字,教師指導(dǎo)、正音,然后再通過玩“找朋友”的游戲來鞏固生字。

        《三》、再讀古詩,引導(dǎo)質(zhì)疑,揭開謎底。

        1、逐句講解詩句與畫面的關(guān)系。(課件)

        (1)、出示“遠(yuǎn)看山有色”。老師描繪:遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去,一座座山峰連綿起伏,多美呀!那么山是什么顏色呢?(青色)

        (2)、出示“近聽水無聲”。同學(xué)們把耳朵貼在書本上聽聽,能聽到水流的聲音嗎?為什么?(不能,因為是畫中的水,不是生活中流著的水。)

        (3)、出示“春去花還在”。春天過去了,可花怎么還在開放呢?(因為是畫上的花)

        (4)、出示“人來鳥不驚”。請小朋友們和小鳥打招呼吧,一起說:“嗨,小鳥,你好哇!”哎呀,小鳥不理我們,這是怎么回事呀?(因為是畫上的鳥,不是真的小鳥。)

        2、請小朋友們想一想,這首詩講的是什么呢?(畫—一幅山水畫)

        3、指導(dǎo)朗讀及背誦。

        出示課件:“遠(yuǎn)看∕山∕有色,近聽∕水∕無聲。春去∕花∕還在,人來∕鳥∕不驚?!?/p>

        六、說板書設(shè)計。

        1、 畫 有色 無聲 開放 不動

        7、人教版小學(xué)語文一年級上冊《自己去吧》說課稿

        一、說教材

        《自己去吧》是人教版小學(xué)語文一年級上冊的一篇課文。這是一篇童話故事,講的是小鴨、小鷹在媽媽的鼓勵下,通過自己的努力,分別學(xué)會了游泳和飛翔。在這篇淺顯易懂的課文中滲透著一個樸實而深刻的道理:不要事事依賴他人,只要相信自己,勇敢地去實踐、去鍛煉,就能學(xué)到本領(lǐng)。

        根據(jù)課文及本學(xué)段的特點,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):

        1、認(rèn)識12個生字,會寫4個字。

        2、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

        3、了解課文內(nèi)容,懂得從小就要樹立自立的思想,能做的事不依賴父母,自己學(xué)會生活的本領(lǐng)。

        本課的教學(xué)重點是識字寫字和朗讀訓(xùn)練。

        教學(xué)難點是從讀中領(lǐng)悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學(xué)會生活的本領(lǐng),從而對學(xué)生滲透自強自立的良好思想。

        二、說教法

        1、以學(xué)生為主體。

        現(xiàn)在我們非常提倡體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,所以在上課中我總是將盡可能實施這一教學(xué)思想,不斷地根據(jù)學(xué)生在課堂上反映出的對知識的掌握情況進(jìn)行適時的調(diào)整,達(dá)到為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的根本目的。

        2、以讀為本。

        在讀中學(xué)習(xí)課文,感悟課文,這也是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的唯一途徑。在教學(xué)中讓學(xué)生充分讀課文,注意朗讀安排的層次性,力求做到每次讀課文都有明確的目的。通過學(xué)生互讀、評讀、跟讀、表演讀等形式組織教學(xué)。

        3、注重語言文字的訓(xùn)練。

        如何將語言文字的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)課文相融合,使其不枯燥,做到有的放矢,這是我們漢語教學(xué)的一個難點。在備課中我發(fā)現(xiàn)課文中的兩個自然段的結(jié)構(gòu)十分相似,所以我安排了一個仿照課文說話的訓(xùn)練。在之前的教學(xué)中我通過一系列的讀不斷鞏固學(xué)生對這一段文字的了解,提高熟練度。并在最后以填空的形式出示每段中反復(fù)的部分,幫助學(xué)生完成說話。

        三、說學(xué)法

        1、游戲法。根據(jù)一年級學(xué)生的特點,我盡可能讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí),通過搶答、擂臺賽、表演等富有趣味的活動讓學(xué)生在高漲的熱情中快樂地學(xué)習(xí),掌握知識。

        2、合作學(xué)習(xí)法。在整個學(xué)習(xí)過程中我安排了幾次合作學(xué)習(xí),如討論識記字形,互讀課文、表演等。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力,并形成互幫互學(xué)的良好學(xué)風(fēng)。

        3、角色換位法。在學(xué)習(xí)課文時,我會引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己就是課文中的某一動物,你會怎么想。通過這樣的引導(dǎo)很有利于學(xué)生體會人物的心理,突破難點,真正實現(xiàn)人本對話。

        四、說教學(xué)過程

        本課的教學(xué)我決定用兩個課時來完成,在第一課時主要是進(jìn)行生字的教學(xué),并做到讀通課文。第二課時要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,尤其是讀好對話,并為下一步的語言訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。同時滲透思想品德的教育。

        附教案:

        第一課時

        一、導(dǎo)入新課,初步感知課文。

        1、出示小鴨和老鷹的圖片讓學(xué)生說說認(rèn)識他們嗎,并講講自己對他們的了解。(直接了當(dāng)?shù)貙?dǎo)入較節(jié)省時間,簡述兩種動物的特點將為理解媽媽的做法埋下伏筆。)

        2、你們愿意聽聽他們的故事嗎?教師范讀課文,學(xué)生聽讀。

        (用教師的語言、動作和表情來感染學(xué)生,將學(xué)生帶入課文中。)

        二、自主識字

        1、自己借助漢語拼音讀讀課文,然后讀給你的同桌聽。

        2、圈出生字,和每個生字寶寶打三聲招呼。

        3、開火車帶拼音讀生字。對于平翹舌,前后鼻音要做重點指導(dǎo)。

        4、如果生字媽媽的拼音帽子脫掉了,你們有什么好辦法能認(rèn)出他們呢?

        (在小組中討論識記字形的方法。)

        5、 搶答游戲。在黑板上出示不帶拼音的生字,老師指哪一個,學(xué)生搶答。并選擇一個學(xué)生來說說自己是怎么記住的。還可以多請幾個學(xué)生來說說可以和哪些漢字交朋友?;卮饘Φ陌l(fā)給小紅花。

        三、再讀課文,做到通順流利。

        1、我們已經(jīng)和生字寶寶交上了朋友,相信這回再來讀課文一定難不倒你們!

        學(xué)生在小組中再讀課文,鼓勵較好的學(xué)生幫助差生。

        2、師:在讀之前誰能給自己第一遍讀課文提提要求。即讀準(zhǔn)字音,還要流利。(在讀之前提出明確的要求可以讓接下來的評讀更有方向性。)

        指兩個小組派代表分自然段讀課文,可用擂臺賽的形式。

        3、生評讀。評后可再請兩人讀。

        4、出示掛圖,找找哪一自然段講圖上的內(nèi)容。

        5、愿意讀小鴨這一部分的孩子站起來讀,坐著的讀寫小鷹的一部分。

        教師根據(jù)學(xué)生在讀中出現(xiàn)的問題做一些指導(dǎo)。

        四、寫字。

        教學(xué)“自、己”兩個生字。

        1、師范寫,學(xué)生觀察在田字格中的位置。

        2、生書空,練寫三個,師巡視

        3、根據(jù)存在的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評議。

        4、生再次練寫。

        第二課時

        一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

        玩摘果子游戲,讀生字詞。

        二、教學(xué)小鴨學(xué)游泳一段。

        1、出示掛圖,讓學(xué)生說說你從圖上看到了什么??捎脫Q位思維法,想想你若是這時的小鴨,看到這么美的景色你會怎么想?

        2、指名讀第一自然段,讀之前也提出朗讀的要求,要讀得有感情。

        3、評讀。(在評讀理解中可相機讓更多孩子來讀好對話)

        首先指導(dǎo)學(xué)生讀好小鴨的口氣。而后在這里我是這樣來突破本課難點的。

        師:鴨媽媽是怎樣回答小鴨的?(小溪的水不深,自己去吧。)

        還有另外一只鴨媽媽說:“好,我?guī)闳グ?。”說說你覺得哪一個媽媽更棒,說說理由。(在引導(dǎo)理解時要注意鴨子自身的特點便是天生會游泳,所以媽媽鼓勵她自己去游并沒有危險,反而能鼓勵小鴨學(xué)會自己解決困難。)

        4、分角色朗讀這一段。

        三、 教學(xué)小鷹學(xué)飛翔一段。

        1、過渡:剛才同學(xué)們學(xué)得特別認(rèn)真,讀得也很有感情?,F(xiàn)在我們還要學(xué)習(xí)小鷹學(xué)飛翔這一段,有一位同學(xué)說:“老師,你帶我們來學(xué)吧。”如果你是老師,你會怎么來回答呢?

        (這樣一定能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二段的強烈愿望,教師可相機引導(dǎo)學(xué)生說說想要怎么來學(xué)習(xí)。)

        2、在小組中自主學(xué)習(xí)??晒膭顚W(xué)生用分角色朗讀,表演讀等方式來學(xué)習(xí)。

        3、(反饋)鼓勵學(xué)生認(rèn)真聽,認(rèn)真看,培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價。

        4、自主選擇角色,朗讀全文。

        四、語言訓(xùn)練。

        1、鴨子會游泳,老鷹會飛翔,你還知道其他動物有什么高超的本領(lǐng)嗎?

        (如猴子會爬樹,貓會抓老鼠。)

        2、課件或小黑板出示如下句式:

        XX說:“媽媽,我想——,您帶我去好嗎?”

        媽媽說:“XX,你自己去吧?!?/p>

        過了幾天,XX學(xué)會了XX。

        3、讓學(xué)生來爭當(dāng)小作家,也來說一說,發(fā)小紅花獎勵。

        (這個環(huán)節(jié)需要前面的教學(xué)做充分的準(zhǔn)備,這個句式起到了一個“拐棍”的作用,以幫助學(xué)生進(jìn)行更加順利地進(jìn)行訓(xùn)練。)

        五、聯(lián)系生活實際,說說體會。

        1、說說你有出現(xiàn)這樣的情況嗎?當(dāng)你向父母請求幫助時他們是怎么做的。如果今后爸爸媽媽要幫你,你該怎么做?

        2、最近你學(xué)會了什么,是怎么學(xué)會的?

        (這第二點是課后的習(xí)題,大概要說,我覺得直接這樣問不是特別好,你再考慮一下。)

        六、寫字教學(xué)。

        教學(xué)“東、西”兩個字,教法基本同上節(jié)課。

        8、人教版小學(xué)語文五年級上冊《竊讀記》說課稿

        各位評委老師,上(下)午好,我今天說課的內(nèi)容是《竊讀記》(板書)的第一課時,下面我將從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書設(shè)計教學(xué)評價等方面作具體的闡述。

        下面我先來說:

        第一個板塊:說教材

        《竊讀記》是九年義務(wù)教育人教版新課標(biāo)小學(xué)語文五年級第一組課文的第一篇課文,作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索,以我放學(xué)后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入,細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。是人教版小學(xué)語文五年級上冊第一組的第一篇課文,這組課文以“我愛閱讀”為主題,訓(xùn)練重點是“把握文章主要內(nèi)容,體會作者的思想感情和讀書的樂趣,學(xué)習(xí)一些讀書的方法”。在單元中起著以篇帶篇的作用。

        結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點,依據(jù)新課標(biāo)中“知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀”三個維度,我將本課時的教學(xué)目標(biāo)確定為:

        1、認(rèn)識并掌握中的生字,理解文章中的新詞。

        2、能正確流利有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法,體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。

        3、通過本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生體會竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。

        教學(xué)目標(biāo)涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度。

        為了落實本課時的教學(xué)目標(biāo),我把第一課時的教學(xué)重難點確定為

        引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)語句,體會竊讀的滋味,感受作者對讀書的熱愛,對知識的渴望。

        第二個板塊——說教學(xué)策略:

        為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,我結(jié)合教材特點和五年級學(xué)生思維活躍,求知欲強,樂于表達(dá),樂于交流的學(xué)習(xí)特點,我準(zhǔn)備采用的教法是:

        我采用了“自主讀書、合作學(xué)習(xí)、自己感悟”的教學(xué)方法。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。

        學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,具體的學(xué)法是:

        在學(xué)法上,本課擬引導(dǎo)學(xué)生通過讀讀、劃劃、議議、想想,合作探究來讀懂課文,讓學(xué)生眼口手腦并用,自己探究感悟,充分激發(fā)學(xué)生的思維。

        第三個板塊:說教學(xué)程序

        一、導(dǎo)語激情,引入新課

        一堂新授課,導(dǎo)入的設(shè)計至關(guān)重要,所謂“萬事開頭難”嘛。富有情趣的導(dǎo)入,就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁,師生的心會更接近。正如俗話所說:“良好的開端,等于成功的一半?!?/p>

        上課伊始,我先讓學(xué)生談?wù)務(wù)n外閱讀給自己所帶來的快樂和享受,之后告訴學(xué)生“今天我們要學(xué)的課文的作者在課外閱讀時的感受與眾不同,你想知道是為什么嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天,其實拉近了學(xué)生與課文的距離,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,緊緊抓住學(xué)生的注意力,使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣之后揭示課題。

        二、疏通字句,整體感知

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》明確指出:在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。因此在新課程的教學(xué)設(shè)計時,引入新課后對文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。

        第一步:請同學(xué)們自由大聲讀課文,把課文讀通讀順讀正確,并且標(biāo)出自然段。

        第二步:指名讀最吸引自己的那部分內(nèi)容,隨機指導(dǎo)生字讀音及書寫,重點是“竊、腋”等幾個,理解“竊讀”等詞語。

        第三步:默讀全文,引導(dǎo)學(xué)生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象?

        本環(huán)節(jié)安排了“三讀”,一次有一次的要求,一次有一次的目的。在讀中幫助學(xué)生掃除文字障礙,在讀中幫助學(xué)生整體感知課文,為后續(xù)的研讀、感悟奠定了良好的基礎(chǔ),可謂一箭多雕。

        三、潛心賞讀,品文悟情

        抓住重點,體會是關(guān)鍵,在學(xué)生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時,要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受,并重點體會“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”一句。

        引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學(xué)生的個性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。好的語文教學(xué),就應(yīng)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

        學(xué)生交流情況應(yīng)抓住課文的重點句:

        1)“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹惡狼,貪婪地讀著?!?/p>

        這句話寫出了我強烈的求知欲和對讀書的渴望。同時要體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。

        2)“我有時還要裝著皺著眉頭,不時望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了。’其實,我的心里卻高興的喊著:‘大些,再大些!”

        這句話通過發(fā)愁的表情和快樂的的內(nèi)心對比描寫,表現(xiàn)了我對讀書的喜愛。

        3)“我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架,”

        就咽了一口唾沫這個動作,寫出了此時的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆,卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴,收獲了知識和智慧。

        我們要從這些語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的,體會作者動作和心理描寫的細(xì)膩傳神。

        最后有感情地反復(fù)朗讀課文。要體會文章所表達(dá)的情感或作者的心情,最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過有感情地朗讀,能把體會到的思想感情表達(dá)出來,同時又能加深對文章的思想感情的體會。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者對讀書的渴望,對知識的熱愛。

        四、回歸整體,拓寬延伸

        俗話說“編筐編簍,全在收口”。通過總結(jié),可以促進(jìn)學(xué)生對一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理,儲存信息,鞏固記憶。

        在學(xué)生讀懂課文后,結(jié)合生活實際,仔細(xì)揣摩“這時,我總會想起國文老師鼓勵我們的話:‘記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的?!纳羁毯x。讓學(xué)生明白并受到啟發(fā),在黃金年齡進(jìn)行閱讀,多看書,可以豐富自己的精神世界。這樣的結(jié)尾把學(xué)習(xí)的觸角向課外拓展延伸,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

        第四個板塊:說板書設(shè)計和教學(xué)評價

        快樂懼怕

        竊讀

        這一板書設(shè)計不僅給人以美感,而且巧妙。從橫向看,兩個是完全相反的詞語;縱向看,兩個又緊密聯(lián)系在一起了,因為這是“竊讀”的滋味,點明了主題,有利于幫助學(xué)生理解課文,突破難點。

        本課的教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想,針對課文的特點和單元訓(xùn)練要求,充分發(fā)揮朗讀對理解內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用,加強對學(xué)生語言文字感受力的培養(yǎng),從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        9、小學(xué)語文人教版六年級上冊《向命運挑戰(zhàn)》說課稿

        一、緊扣特點,說教材。

        《向命運挑戰(zhàn)》是一篇略讀課文,作者以濃濃的情感講述了英國大科學(xué)家霍金向惡運挑戰(zhàn),最終成為科學(xué)巨人的故事。這是一篇說理性很強的記敘文,同時也是一篇按新課標(biāo)理念安排的美文,突出了語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響,是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀的好教材。面對這樣的好教材,是遠(yuǎn)程教育資源讓我們邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子實現(xiàn)了“同在一片藍(lán)天下,共享優(yōu)質(zhì)教育資源”的夢想。在資源中心上課教師的引領(lǐng)下,我班學(xué)生實現(xiàn)了美文美讀。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中,資源中心上課的教師和我都將注重學(xué)生個體對文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟,使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中,領(lǐng)悟到人生的一些真諦。

        (一)教學(xué)目標(biāo)

        這篇課文被編排在11冊的第七組課文中,為了合理、有效的利用資源,我認(rèn)真觀看了光碟,領(lǐng)悟了資源中心上課教師的教學(xué)理念,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),教材的編寫意圖,課文的特點,我班學(xué)生已有閱讀水平和學(xué)生年齡特點等實際情況,我們確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

        1、知識與能力目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文,并理解課文內(nèi)容;在利用“模式一”上課的過程中提高學(xué)生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。

        2、過程與方法目標(biāo):在學(xué)生自主閱讀,合作探究的過程中進(jìn)一步練習(xí)體會文章的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪。

        3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):通過閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于向命運挑戰(zhàn)的精神,并受到精神的洗禮,從而樹立起正確的人生觀和價值觀。

        (二)教學(xué)重點、難點

        根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議,結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點,學(xué)生的實際,我把本課的教學(xué)重點定為:引導(dǎo)學(xué)生在看光盤,傾聽,自主閱讀的過程中,學(xué)習(xí)霍金不怕失敗,不怕困難,敢于向命運挑戰(zhàn)的精神,幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

        教學(xué)難點為:走進(jìn)文本,通過人物的言行,體會人物的思想感情,感悟霍金敢于向命運挑戰(zhàn)的精神,并受到精神的洗禮。

        二、針對實際,說策略

        為了在有限的40分鐘里,達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo),突出重點,突破難點,資源中心上課教師和我采取“自主感悟,合作探究”的教學(xué)策略,我采用的教法和學(xué)法如下:

        (一)說教法

        我利用“模式一”上課,以“重點句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法,輔之信息技術(shù)手段和其它教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生積極主動地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟,在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華,實現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

        (二)說學(xué)法

        “世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識”,所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的同時要受到學(xué)習(xí)策略的啟迪,本課時我仍然立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書”的能力,體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,不斷發(fā)展學(xué)生的能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        三、師生互動,說流程

        (一)談話導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

        1、激情談話導(dǎo)入

        愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我采用的是激情談話導(dǎo)入:用我班學(xué)生熟知的教師身患尿毒癥,被病魔纏身,眼看就要離開心愛的講臺,要告別一雙雙渴求知識的目光,在他焦慮、痛苦、無助、絕望的時候,在電視上看到了霍金來北京作報告的感人場面。是霍金的精神讓這位教師沒有倒下,至今仍和同學(xué)們在一起學(xué)習(xí),孩子們想認(rèn)識這位科學(xué)巨人嗎?設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的在于用學(xué)生了解的教師的親身經(jīng)歷,來激發(fā)學(xué)生的情感,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,也正如蘇霍姆林斯基所說:“學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”

        2、本班學(xué)生與電視里的學(xué)生互動交流課前收集的資料。

        前面語言創(chuàng)設(shè)的情境,激發(fā)了學(xué)生想了解霍金、探究霍金的興趣,這時我播放了資源中心上課教師為學(xué)生搭建的一個交流課前自主收集霍金資料的平臺,通過學(xué)習(xí)伙伴(包括電視里的學(xué)生)之間的信息交流,使學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的振動,接著順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本(資源中心上課教師:“下面就請同學(xué)們打開書,自由讀讀課文,看霍金是一位什么樣的人?他又是怎樣向命運挑戰(zhàn)的?”)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計由情入境,在信息溝通的基礎(chǔ)上,激發(fā)了學(xué)生想深入了解霍金的強烈感情。

        (二)重點句切入,自主感悟

        1、著名特級教師于漪有一句名言:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們的思維火花,好像磁石一樣把學(xué)

        學(xué)生牢牢地吸引住。”通過前面的環(huán)節(jié)和一次通讀課文,學(xué)生已經(jīng)感受到了霍金的事跡,但怎樣來把學(xué)生牢牢地吸引住?怎樣才能把課堂變成師生之間的對話交流,情感互動,答疑解惑的場所呢?于是我這樣引導(dǎo)了學(xué)生:(資源中心上課教師:“讀了一遍課文,我想大家都對霍金有了更多的了解,每一次讀書都會有不同的收獲,大家再默讀一遍課文,看看課文是從哪幾個方面講了霍金向命運挑戰(zhàn)的?你可以劃出關(guān)鍵的語句多讀幾遍,你也可以和同桌交流交流,你也可以在書的空白處隨時記錄自己的感受?!?。學(xué)生通過讀書,交流找出了重點句“霍金向命運挑戰(zhàn),不僅僅是指他能活著,更是指他的創(chuàng)造”。

        2、我們就抓住這一個關(guān)鍵句子為切入點,引導(dǎo)學(xué)生逐步品析課文,讓學(xué)生自主感悟??鬃诱f:“不憤不啟,不悱不發(fā)”。作為教師,設(shè)計的問題力求緊扣教材的重難點,要有啟發(fā)性,能起到“一石激起千層浪”的作用,所以我們設(shè)計了這樣的問題:(資源中心上課教師:“下面就請同學(xué)們從霍金能夠活下去,還有霍金的創(chuàng)造兩個方面來談?wù)劵艚鹗窃鯓酉蛎\挑戰(zhàn)的?”)我班學(xué)生和電視里的學(xué)生以及我和資源中心上課的教師,我們組成了學(xué)習(xí)伙伴,就圍繞著這一問題展開自讀自悟,合作交流,去理清文思。在閱讀過程中我通過合理播放電視里的學(xué)生的閱讀感悟,與我班學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行對比交流,這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語言文字,還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理,逐漸激發(fā)起了孩子們對主人翁的欽佩之情,真有“春風(fēng)細(xì)雨潤無聲”的感覺。[小學(xué)教學(xué)設(shè) 計 網(wǎng)--xxjxSJ.cn更多語文說課]

        3、孩子們自讀自悟,合 作交流找出來的關(guān)鍵詞句,我要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀、感悟。通過播放電視里學(xué)生的朗讀,讓我班學(xué)生體會、感悟,達(dá)到用朗讀為霍金向命運挑戰(zhàn)的精神而喝彩的目的,在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我力求做到以疑促讀,以讀促思,讀中感悟,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本對話,理解語言文字并領(lǐng)悟到其中蘊含的道理。在教學(xué)的過程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視,資源中心上課教師和我想用極具感染力的語言引導(dǎo),順其自然的朗讀指導(dǎo),準(zhǔn)確到位的互動評價,來為學(xué)生理解課文、情感激發(fā)起到推波助瀾的作用。

        (三)合作探究,品味精神

        孩子們抓住生活和創(chuàng)造兩方面進(jìn)行了自讀自悟,對霍金的事跡有了更深地了解,為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突破難點,我又播放了資源中心授課教師設(shè)計的這一環(huán)節(jié):(資源中心上課教師:“那從霍金創(chuàng)造的奇跡中你們都體會到了什么,得到了什么啟示?”)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓孩子們通過合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容,品味霍金的精神。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是學(xué)生個性化的行為,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。該環(huán)節(jié)的設(shè)計就希望達(dá)到這一目的,通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話交流,在探究啟示的過程中使學(xué)生掀起情感波瀾,接受一次向困難、向命運挑戰(zhàn)的精神洗禮,逐漸樹立起正確的人生觀和價值觀。

        (四)創(chuàng)設(shè)情景,升華情感

        1、通過上面幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生了解了霍金,品味了霍金的精神,為了進(jìn)一步升華學(xué)生的情感,我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料,拿到這時播放,并說:“大家讀了這篇文章,被霍金敢于向命運挑戰(zhàn)的精神深深地感動了,此時此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧,瞧,這位科學(xué)巨人來了……”這樣更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和情感需要。 “想象力比知識更重要”,孩子們通過閱讀文本,每個人都開啟了想象的閘門,每個人的內(nèi)心都在為這位科學(xué)巨人畫像,想看看霍金是怎樣在工作?如果一開始就展現(xiàn)了這段錄像資料,沒有為孩子留下想象的空間,不利于兒童想象力的培養(yǎng)。當(dāng)身體嚴(yán)重殘疾,坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂、充滿自信地出現(xiàn)在孩子們的面前時,孩子們一定更加欽佩霍金,一定把霍金當(dāng)作了學(xué)習(xí)的榜樣。

        2、看完錄像資料,我又播放了資源中心上課教師創(chuàng)設(shè)的聊天場景:(資源中心上課教師:“霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā),我想你們一定想了解更多關(guān)于霍金的事跡,假如現(xiàn)在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天,你準(zhǔn)備向科學(xué)巨人問些什么問題?如果只能問三個問題,你將問些什么?請你們想一想,在紙上列一列,問哪三個問題?”)這一環(huán)節(jié)既反映了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對思想觀點的感悟,又順應(yīng)學(xué)生的需要,通過學(xué)生最感興趣的語文實踐活動——上網(wǎng)聊天,來激活學(xué)生已有的知識,使之成為語言和精神的共同體,讓學(xué)生在師生創(chuàng)造的特定的語言環(huán)境中,走進(jìn)主人公的精神世界,跨時空地與霍金進(jìn)行心靈對話,入情入境地想象,發(fā)展了語言,升華了情感。

        (五)拓展延伸,發(fā)展個性

        這節(jié)課上到這里雖然結(jié)束了,但并不是我們的終極目標(biāo)。語文,由其學(xué)科特點所決定,必定是“課內(nèi)悟方法,課外求發(fā)展”。因此,我設(shè)計了課外閱讀作業(yè):

        1、繼續(xù)查閱有關(guān)霍金

        的課外書籍,認(rèn)真讀讀,進(jìn)一步了解霍金。

        2、課外選讀一些身殘志堅的人物故事,如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……

        3、選最感動你的一篇文章寫讀后感,也可以就是今天學(xué)習(xí)的這篇文章。

        這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔,達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng),發(fā)展個性的目的。