《初中語文木蘭詩說課稿 初中語文木蘭詩教案一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、初中語文木蘭詩說課稿 初中語文木蘭詩教案一等獎
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。接下來小編為大家整理了一份關于初中語文木蘭詩說課稿的相關介紹，供大家參考。
初中語文木蘭詩說課稿
一、說教材
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩，學生在初一年級上冊已接觸過古詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識?！赌咎m詩》是我國南北朝時期北方的長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本詩為民歌，結構分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學生對古詩文的語感。
二、說教學目標
為了能培養(yǎng)學生的語文能力和人文素養(yǎng)，我們要引導學生對古詩文形成一定的興趣和培養(yǎng)學生的愛國情操。據(jù)此，本文的教學目標為：
學習目標：了解“樂府”的有關知識,了解北朝民歌和木蘭詩產(chǎn)生的背景;學習生字詞;朗讀課文，熟讀全詩并說說課文主要內容。
學習方法：在誦讀中體會木蘭的光輝形象。
情感目標：體會花木蘭替父母分憂,愛家愛國的責任感。 學習重難點：熟讀全詩，并說說課文主要內容。
三、說教法學法
1、教法
①誦讀法：古詩教學應著重體現(xiàn)朗讀，注意語氣、語調、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩歌的聲韻美，在反復的誦讀中，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操。所以我采用自由朗讀、兩人小組朗讀、四人小組朗讀、展示朗讀、指導節(jié)奏朗讀、聽錄音朗讀、全班齊讀等多種形式朗讀，以達到熟讀成誦的目的。
②復述法：教師提示學生復述時要掌握詩中敘事的各個環(huán)節(jié)，而且要注意抓重點，做到詳略得當，引導學生清晰、流暢、有條理地表達課文主要內容。
③鑒賞法：在教師的引導下，集中鑒賞本文詩歌朗讀的特色。
④討論探究法：培養(yǎng)學生利用二人小組討論、四人小組討論，培養(yǎng)合作意識和各種渠道解決問題的能力。
⑤競賽法：針對學生爭強好勝的心理，開展競賽法，容易激發(fā)學生的學習興趣。
2、學法
這篇文章是詩歌，語言生動，句式，教學大綱要求此文要背誦，而且還要求學習它的藝術特點，并運用到寫作中，于是我在上此課時要求學生用以下方法學習。
(1)、朗讀法：教會學生朗讀，要求、流暢、傳神、齊讀要，這是一種短時間內同時調動眼、口、耳、腦共同活動的閱讀，有助于發(fā)展學生的思維和語言能力，并加深對課文的理解。
(2)、歸納法：學生可按段或層次來歸納課文的主要內容，然后按歸納的文字來串通課文并朗讀課文，這種方法能使學生背誦課文達到事半功倍的作用。
(3)、練習法：這種方法最實用于寫作，我們教材中所選的文章都有其獨特的寫作方法，當我們讀了課文后，了解了這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，所以我設計：假設前不久，花木蘭當選為“感動中國”年度人物。央視欄目組特邀你為木蘭寫一段頒獎詞。課后請你日記本上動手寫一寫，力爭妙筆生花?？梢宰寣W生拓展思維，培養(yǎng)想象力，語言運用能力。
四、教學過程
1、通過“說說你心中的巾幗英雄”導入新課，激發(fā)學習興趣，引起學生更進一步了解花木蘭的興趣。
2、初讀課文，感知課文內容，通過自由朗讀課文、兩人小組朗讀、四人小組內讀、展示朗讀、課件出示“朗讀節(jié)奏”，指導朗讀節(jié)奏、輕松聽一聽：聽錄音朗讀課文、全班齊讀課文等多種形式讀，達到熟讀成誦的目的。
3、自主預習，根據(jù)“知識鏈接”，設計了“搶答題”，加深對“樂府”的了解和識記。還設計對重難點字詞的注音，書寫，以便熟讀成誦、理解課文打基礎。通過自由做、同桌互檢、四人小組展示等培養(yǎng)學生自主、合作意識，提高學生細心觀察的能力。
4、通過四人小組仔細讀課文，討論并全班展示交流課文主要內容，把握全文主要內容，為第二課時分析花木蘭做鋪墊。
5、勇敢試一試：四人一小組，邊讀邊說說課文大意，借助工具書和課下注釋，弄懂字詞句的含義。哪兒有疑問，做上標記。為第二課時分析課文內容做準備。
6、拓展延伸：讀了《木蘭詩》后，概括詩歌情節(jié)，讓學生從整體上把握課文，進一步突破重難點。
7、達標檢測，總結和鞏固本節(jié)課所學知識，強化訓練，提高運用能力。
8、作業(yè)：通過為木蘭寫一段頒獎詞，鍛煉學生動手寫作和概括運用能力;背誦課文是對熟讀成誦的檢測，對識記程度的檢測。
一、說教材
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩，這一單元以祖國為主題，選編了五篇不同體裁的文學作品，從各個角度表現(xiàn)不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發(fā)憤圖強的美好情操?！赌咎m詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記敘了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受賞，辭官還家的故事，塑造了一個勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕厚祿而熱愛和平生活的人物形象。本詩為樂府民歌，具有濃郁的民歌特色。結構分明，語言樸素，感情濃郁，是初中語文課本中優(yōu)秀的篇章，是我們進行愛國主義教育的極好典型。
二、學情分析
七年級學生在以前的語文學習中，學過一些文言詩詞，但畢竟很少，對《木蘭詩》中一些特殊的字詞、詩句的理解有一定的難度。再加上生活在和平安泰的年代，而且生活經(jīng)歷短暫，所以對《木蘭詩》的思想內涵的感悟也存在困難。所以教師必須靈活設計教學過程，精心指導學習內容，力求做到凸顯個性，兼顧全。
三、教學目標
1、依據(jù)
新課標主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，促進學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣。初中古詩文的教學，則以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主體并適當積累一定的文言詞句知識。通過誦讀、積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
2、確定教學目標
知識目標
1識記文中的字詞，
2.了解《樂府詩集》、《木蘭詩》的文學常識。
3.學習“互文”等修辭手法
4.背誦詩歌。
能力目標:
1.從整體上把握詩歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。
2.學習本文敘事詳略得當?shù)膶懛?，體會其表達效果。
3.培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的能力。
情感目標
1.感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2.從木蘭的形象中感悟學習熱愛祖國、孝敬父母的美德。
教學重點:
1.誦讀、背誦古詩。
2.研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解繁簡相宜的寫作妙處。
教學難點:
理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達效果。
四、教學方法和手段
1、教法與學法
依據(jù)“三有利”原則，主要采用①誦讀法、②復述法、③鑒賞法、④討論探究法、⑤競賽法等方法學習課文。
2、教學手段
以學生為主體，以教師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學。
五、教學過程
擬用2課時完成教學設計。
第一課時:
第一環(huán)節(jié):導入。
由豫劇《花木蘭》選段，讓學生展示課前收集的有關花木蘭的圖片、資料，談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。
第二環(huán)節(jié):朗讀詩歌，感受音韻美。
首先師示范朗讀，要求聽準字音，讀完之后糾正字音。初步感知詩意。(投影顯示易讀錯字)機杼可汗燕山鞍韉鳴濺濺撲朔迷離金柝
接著，讓學生齊讀詩歌。這一環(huán)節(jié)主要通過朗讀課文體會詩歌節(jié)奏明快的語言特點，并初步感悟花木蘭的英雄氣概。
教師點名朗讀或學生自薦，要求其余學生注意體會朗讀的語氣、語調、語速、節(jié)奏。比如用較慢的語速讀出開篇的憂愁，歡快的節(jié)奏讀出歸家喜悅。
第三環(huán)節(jié):掃清障礙，理解詩意。
學生小組合作，疏通文意。教師帶領學生掌握幾個重點詞的解釋,培養(yǎng)學生自學簡易文言文的能力。需要砸實的重點語句:萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
第四環(huán)節(jié):復述詩歌，整體情節(jié)。
新課標要求“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”這首詩情節(jié)具有傳奇性，用“講故事”的方式再現(xiàn)，比較符合初一學生的心理特點。
先小組內講講，讓學生有點準備時間，再小組推薦選同學復述本詩的故事情節(jié)。其余同學或補充或評點。這個過程的最低要求是流暢、完整;我們期待學生在這一過程中能放飛想象力，加上合理的想象。
第五環(huán)節(jié):合作探究，賞析形象。
請同學用一句話“我從——中看出木蘭是一個﹍﹍的人”來概括木蘭的形象，并且要求學生從課文中找依據(jù)。這一環(huán)節(jié)采用集體討論的方法，然后舉手發(fā)言。這樣有助于培養(yǎng)學生的合作探究的能力。而要求學生從課文中找依據(jù)，主要是培養(yǎng)學生深入文本、感悟文本的能力和習慣。
學生可能分析木蘭的形象:勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家等。用學生分析的詞語生成板書。
第六環(huán)節(jié):競背。選擇你喜歡的段落，在3分鐘內看誰背的最快最準。
第七環(huán)節(jié):布置作業(yè)——背誦《木蘭詩》。
第二課時:
第一環(huán)節(jié):復習齊背這首詩，回憶:你能不能用一句話概括一下木蘭在你心中的形象?
意在復習人物形象與鍛煉概括能力。
第二環(huán)節(jié):學習本詩中結構安排的詳略、繁簡，運用點撥法，使學生在無疑處生疑，并能理解這樣安排的用意。
看一段趙薇版的《花木蘭》的視頻，一分鐘。其中多是宏大戰(zhàn)爭場面的渲染。這個視頻承接上節(jié)課的形象分析，又可由此生發(fā)出詳略的安排問題。
①《木蘭詩》里有沒有刀光劍影的戰(zhàn)爭場景?寫的是什么?
明確:萬里赴戎機，關山度若飛。寫木蘭奔赴戰(zhàn)場，速度極快，像飛一樣的。用了夸張的修辭。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。寫的是邊疆的夜景。這里有很大想象空間。
將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。寫的是戰(zhàn)爭的殘酷，征人歸來。
思考②為什么刻畫一個戰(zhàn)斗英雄，卻沒有戰(zhàn)場上的詳細描寫，詳寫的.是什么內容呢?學生討論
學生可能提到的有:跟父母的對話、出發(fā)前的準備、木蘭歸來的情形。
總之，著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。
點撥:繁簡詳略跟作品要表現(xiàn)的形象，表現(xiàn)的主題有關。
給學生時間思考討論發(fā)言。
師總結:這首詩不是要塑造一個雄赳赳的武夫形象，而是要突出她身上種種優(yōu)秀品質。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕厚祿而熱愛和平生活。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。(板書)
女兒情懷英雄形象
(詳)↓(略)
熱愛和平的杰出巾幗英雄
學習寫作手法，不僅是為了研究本詩的布局謀篇，也是對學生進行寫作指導。
第三環(huán)節(jié):了解本詩作為民歌的語言特色。
我設計的過渡是:這首詩能流傳千古一方面是因為木蘭這個形象惹人喜愛，另一個原因也不容忽視就是它的語言特色。
詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細致;以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài)，神氣躍然;以風趣的比喻來收束全詩。問答、排比、重疊等形式的運用，都與民歌大致相同。語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節(jié)奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。教師適時舉例說明。
然后完成課后題“互文”“排比”“頂針”的用法
第四環(huán)節(jié):比較閱讀。
提供一段同題材的散文，初步培養(yǎng)學生的比較閱讀能力
木蘭者，古時一民間女子也。少習騎，長少而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當行。其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉戰(zhàn)驅馳凡十有二年，數(shù)建奇功。嘻!男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。
①《木蘭詩》中與上文“溯黃河，度黑山，轉戰(zhàn)驅馳凡十有二年”意思大致相同的幾句是:
②文中表明主旨的句子是
第五環(huán)節(jié):布置作業(yè)，
1以木蘭的口吻給父母寫家書
培養(yǎng)學生的想象力和寫作能力，感受文本后木蘭細膩的女兒情感。
2默寫《木蘭詩》
總之，我認為在教學中應充分考慮學情，采取誦讀、討論、品析、寫作等多種方法引導學生走入文本，走入木蘭的內心世界，培養(yǎng)學生的概括、想象、賞析、寫作等多種能力。
一、說教材
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩，學生在初一年級上冊已接觸過古詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識?！赌咎m詩》是我國南北朝時期北方的一詐長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本詩為民歌，結構分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學生對古詩文的語感。
二、說教學目標
為了能培養(yǎng)學生的語文能力和人文素養(yǎng)，我們要引導學生對古詩文形成一定的興趣和培養(yǎng)學生的愛國情操。據(jù)此，本文的教學目標為：
1、知識與技能 掌握本文的生字詞，并理解有古今意義的字詞。 理解課文，并在此基礎上熟背課文。 品味文中修辭手法的妙用。
2、過程與方法
通過理解課文、熟讀課文到背誦課文，再到賞析課文，達到提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)。
3、情感與價值觀
了解勞動人民的艱辛，感受美好生活的來之不易。
學習花木蘭的深明大義和愛國精神。
三、教學重點和難點：
1、重點 掌握生字詞，透徹的理解課文。 了解勞動人民的艱辛，學習花木蘭深明大義和愛國精神。
2、難點了解本詩的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辭手法，并提醒學生在翻譯時要注意體現(xiàn)。
四、說教法學法
1、教法
①誦讀法：古詩教學應著重體現(xiàn)朗讀，注意語氣、語調、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩歌的聲韻美，在反復的誦讀中，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操。
②復述法：教師提示學生復述時要掌握詩中敘事的各個環(huán)節(jié)，而且要注意抓重點，做到詳略得當，引導學生清晰、流暢、有條理地表達。
③鑒賞法：在教師的引導下，集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。
④討論探究法：培養(yǎng)學生利用各種渠道解決問題的能力。
⑤競賽法：針對學生爭強好勝的心理，開展競賽法，容易激發(fā)學生的學習興趣。
2、學法
這篇文章是詩歌，語言生動，句式，教學大綱要求此文要背誦，而且還要求學習它的藝術特點，并運用到寫作中，于是我在上此課時要求學生用以下方法學習。
1、朗讀法：教會學生朗讀，要求、流暢、傳神、齊讀要，這是一種短時間內同時調動眼、口、耳、腦共同活動的閱讀，有助于發(fā)展學生的思維和語言能力，并加深對課文的理解。
2、歸納法：學生可按段或層次來納課文的主要內容，然后按納的文字來串通課文并朗讀課文，這種方法能使學生背誦課文達到事半功倍的作用。
3、練習法：這種方法最實用于寫作，我們教材中所選的文章都有其獨特的寫作方法，當我們分析了課文的寫作特點后，可以讓學生拓展思維，培養(yǎng)想象力，語言運用能力。
五、教學過程
第一、檢查預習情況，讓學生掌握生字詞和基本知識。采取學生自學、互學的方法，老師加以指導，讓學生掌握生字詞，知道什么是樂府民歌以及文章故事背景等知識。
第二、導入新課，激發(fā)學習興趣。讓學生說說對花木蘭的理解，引起學生更進一步了解花木蘭的興趣，并以此導入新課。
第三、整體理解，把我文意。翻譯課文，讓學生理解文意，并把握故事情節(jié)。
第四、分析人物，理解主旨。了解花木蘭賢惠、堅強、勇敢的性格特征，學習她愛國、愛家人的偉大精神，達到提高學生的思想情操。
第五、師生互動，品味賞析。教師指導學生找出課文寫得好的地方，讓學生先淺談見解，教師加以總結，賞析課文語言美，理解修辭方法的妙用，如互文修辭手法。
第六、延伸知識，深化主題。讓學生找出花木蘭還有哪些和另外的一些愛國英雄，深化愛國這個主題。
第七、加以總結，布置作業(yè)?？偨Y知識點和主旨，布置兩題作業(yè)：1、寫一個100字左右對花木蘭的評價。2、背誦課文，找出寫得好的句子。
以上就是小編為大家整理介紹的關于初中語文木蘭詩說課稿 初中語文木蘭詩教案的相關資訊，希望大家喜歡，可以為大家?guī)韼椭?。想要了解更多詳情，請多多關注。
2、初中語文木蘭詩說課稿 初中語文木蘭詩教案
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。接下來小編為大家整理了一份關于初中語文木蘭詩說課稿的相關介紹，供大家參考。
初中語文木蘭詩說課稿
一、說教材
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩，學生在初一年級上冊已接觸過古詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本詩為民歌，結構分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學生對古詩文的語感。
二、說教學目標
為了能培養(yǎng)學生的語文能力和人文素養(yǎng)，我們要引導學生對古詩文形成一定的興趣和培養(yǎng)學生的愛國情操。據(jù)此，本文的教學目標為：
學習目標：了解“樂府”的有關知識,了解北朝民歌和木蘭詩產(chǎn)生的背景;學習生字詞;朗讀課文，熟讀全詩并說說課文主要內容。
學習方法：在誦讀中體會木蘭的光輝形象。
情感目標：體會花木蘭替父母分憂,愛家愛國的責任感。 學習重難點：熟讀全詩，并說說課文主要內容。
三、說教法學法
1、教法
①誦讀法：古詩教學應著重體現(xiàn)朗讀，注意語氣、語調、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩歌的聲韻美，在反復的誦讀中，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操。所以我采用自由朗讀、兩人小組朗讀、四人小組朗讀、展示朗讀、指導節(jié)奏朗讀、聽錄音朗讀、全班齊讀等多種形式朗讀，以達到熟讀成誦的目的。
②復述法：教師提示學生復述時要掌握詩中敘事的各個環(huán)節(jié)，而且要注意抓重點，做到詳略得當，引導學生清晰、流暢、有條理地表達課文主要內容。
③鑒賞法：在教師的引導下，集中鑒賞本文詩歌朗讀的特色。
④討論探究法：培養(yǎng)學生利用二人小組討論、四人小組討論，培養(yǎng)合作意識和各種渠道解決問題的能力。
⑤競賽法：針對學生爭強好勝的心理，開展競賽法，容易激發(fā)學生的學習興趣。
2、學法
這篇文章是詩歌，語言生動，句式，教學大綱要求此文要背誦，而且還要求學習它的藝術特點，并運用到寫作中，于是我在上此課時要求學生用以下方法學習。
(1)、朗讀法：教會學生朗讀，要求、流暢、傳神、齊讀要，這是一種短時間內同時調動眼、口、耳、腦共同活動的閱讀，有助于發(fā)展學生的思維和語言能力，并加深對課文的理解。
(2)、歸納法：學生可按段或層次來歸納課文的主要內容，然后按歸納的文字來串通課文并朗讀課文，這種方法能使學生背誦課文達到事半功倍的作用。
(3)、練習法：這種方法最實用于寫作，我們教材中所選的文章都有其獨特的寫作方法，當我們讀了課文后，了解了這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，所以我設計：假設前不久，花木蘭當選為“感動中國”年度人物。央視欄目組特邀你為木蘭寫一段頒獎詞。課后請你日記本上動手寫一寫，力爭妙筆生花?？梢宰寣W生拓展思維，培養(yǎng)想象力，語言運用能力。
四、教學過程
1、通過“說說你心中的巾幗英雄”導入新課，激發(fā)學習興趣，引起學生更進一步了解花木蘭的興趣。
2、初讀課文，感知課文內容，通過自由朗讀課文、兩人小組朗讀、四人小組內讀、展示朗讀、課件出示“朗讀節(jié)奏”，指導朗讀節(jié)奏、輕松聽一聽：聽錄音朗讀課文、全班齊讀課文等多種形式讀，達到熟讀成誦的目的。
3、自主預習，根據(jù)“知識鏈接”，設計了“搶答題”，加深對“樂府”的了解和識記。還設計對重難點字詞的注音，書寫，以便熟讀成誦、理解課文打基礎。通過自由做、同桌互檢、四人小組展示等培養(yǎng)學生自主、合作意識，提高學生細心觀察的能力。
4、通過四人小組仔細讀課文，討論并全班展示交流課文主要內容，把握全文主要內容，為第二課時分析花木蘭做鋪墊。
5、勇敢試一試：四人一小組，邊讀邊說說課文大意，借助工具書和課下注釋，弄懂字詞句的含義。哪兒有疑問，做上標記。為第二課時分析課文內容做準備。
6、拓展延伸：讀了《木蘭詩》后，概括詩歌情節(jié)，讓學生從整體上把握課文，進一步突破重難點。
7、達標檢測，總結和鞏固本節(jié)課所學知識，強化訓練，提高運用能力。
8、作業(yè)：通過為木蘭寫一段頒獎詞，鍛煉學生動手寫作和概括運用能力;背誦課文是對熟讀成誦的檢測，對識記程度的檢測。
一、說教材
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩，這一單元以祖國為主題，選編了五篇不同體裁的文學作品，從各個角度表現(xiàn)不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發(fā)憤圖強的美好情操?！赌咎m詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記敘了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受賞，辭官還家的故事，塑造了一個勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕厚祿而熱愛和平生活的人物形象。本詩為樂府民歌，具有濃郁的民歌特色。結構分明，語言樸素，感情濃郁，是初中語文課本中優(yōu)秀的篇章，是我們進行愛國主義教育的極好典型。
二、學情分析
七年級學生在以前的語文學習中，學過一些文言詩詞，但畢竟很少，對《木蘭詩》中一些特殊的字詞、詩句的理解有一定的難度。再加上生活在和平安泰的年代，而且生活經(jīng)歷短暫，所以對《木蘭詩》的思想內涵的感悟也存在困難。所以教師必須靈活設計教學過程，精心指導學習內容，力求做到凸顯個性，兼顧全。
三、教學目標
1、依據(jù)
新課標主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，促進學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣。初中古詩文的教學，則以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主體并適當積累一定的文言詞句知識。通過誦讀、積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
2、確定教學目標
知識目標
1識記文中的字詞，
2.了解《樂府詩集》、《木蘭詩》的文學常識。
3.學習“互文”等修辭手法
4.背誦詩歌。
能力目標:
1.從整體上把握詩歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。
2.學習本文敘事詳略得當?shù)膶懛?，體會其表達效果。
3.培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的能力。
情感目標
1.感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2.從木蘭的形象中感悟學習熱愛祖國、孝敬父母的美德。
教學重點:
1.誦讀、背誦古詩。
2.研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解繁簡相宜的寫作妙處。
教學難點:
理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達效果。
四、教學方法和手段
1、教法與學法
依據(jù)“三有利”原則，主要采用①誦讀法、②復述法、③鑒賞法、④討論探究法、⑤競賽法等方法學習課文。
2、教學手段
以學生為主體，以教師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學。
五、教學過程
擬用2課時完成教學設計。
第一課時:
第一環(huán)節(jié):導入。
由豫劇《花木蘭》選段，讓學生展示課前收集的有關花木蘭的圖片、資料，談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。
第二環(huán)節(jié):朗讀詩歌，感受音韻美。
首先師示范朗讀，要求聽準字音，讀完之后糾正字音。初步感知詩意。(投影顯示易讀錯字)機杼可汗燕山鞍韉鳴濺濺撲朔迷離金柝
接著，讓學生齊讀詩歌。這一環(huán)節(jié)主要通過朗讀課文體會詩歌節(jié)奏明快的語言特點，并初步感悟花木蘭的英雄氣概。
教師點名朗讀或學生自薦，要求其余學生注意體會朗讀的語氣、語調、語速、節(jié)奏。比如用較慢的語速讀出開篇的憂愁，歡快的節(jié)奏讀出歸家喜悅。
第三環(huán)節(jié):掃清障礙，理解詩意。
學生小組合作，疏通文意。教師帶領學生掌握幾個重點詞的解釋,培養(yǎng)學生自學簡易文言文的能力。需要砸實的重點語句:萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
第四環(huán)節(jié):復述詩歌，整體情節(jié)。
新課標要求“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”這首詩情節(jié)具有傳奇性，用“講故事”的方式再現(xiàn)，比較符合初一學生的心理特點。
先小組內講講，讓學生有點準備時間，再小組推薦選同學復述本詩的故事情節(jié)。其余同學或補充或評點。這個過程的最低要求是流暢、完整;我們期待學生在這一過程中能放飛想象力，加上合理的想象。
第五環(huán)節(jié):合作探究，賞析形象。
請同學用一句話“我從——中看出木蘭是一個﹍﹍的人”來概括木蘭的形象，并且要求學生從課文中找依據(jù)。這一環(huán)節(jié)采用集體討論的方法，然后舉手發(fā)言。這樣有助于培養(yǎng)學生的合作探究的能力。而要求學生從課文中找依據(jù)，主要是培養(yǎng)學生深入文本、感悟文本的能力和習慣。
學生可能分析木蘭的形象:勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家等。用學生分析的詞語生成板書。
第六環(huán)節(jié):競背。選擇你喜歡的段落，在3分鐘內看誰背的最快最準。
第七環(huán)節(jié):布置作業(yè)——背誦《木蘭詩》。
第二課時:
第一環(huán)節(jié):復習齊背這首詩，回憶:你能不能用一句話概括一下木蘭在你心中的形象?
意在復習人物形象與鍛煉概括能力。
第二環(huán)節(jié):學習本詩中結構安排的詳略、繁簡，運用點撥法，使學生在無疑處生疑，并能理解這樣安排的用意。
看一段趙薇版的《花木蘭》的視頻，一分鐘。其中多是宏大戰(zhàn)爭場面的渲染。這個視頻承接上節(jié)課的形象分析，又可由此生發(fā)出詳略的安排問題。
①《木蘭詩》里有沒有刀光劍影的戰(zhàn)爭場景?寫的是什么?
明確:萬里赴戎機，關山度若飛。寫木蘭奔赴戰(zhàn)場，速度極快，像飛一樣的。用了夸張的修辭。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。寫的是邊疆的夜景。這里有很大想象空間。
將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。寫的是戰(zhàn)爭的殘酷，征人歸來。
思考②為什么刻畫一個戰(zhàn)斗英雄，卻沒有戰(zhàn)場上的詳細描寫，詳寫的.是什么內容呢?學生討論
學生可能提到的有:跟父母的對話、出發(fā)前的準備、木蘭歸來的情形。
總之，著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。
點撥:繁簡詳略跟作品要表現(xiàn)的形象，表現(xiàn)的主題有關。
給學生時間思考討論發(fā)言。
師總結:這首詩不是要塑造一個雄赳赳的武夫形象，而是要突出她身上種種優(yōu)秀品質。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕厚祿而熱愛和平生活。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。(板書)
女兒情懷英雄形象
(詳)↓(略)
熱愛和平的杰出巾幗英雄
學習寫作手法，不僅是為了研究本詩的布局謀篇，也是對學生進行寫作指導。
第三環(huán)節(jié):了解本詩作為民歌的語言特色。
我設計的過渡是:這首詩能流傳千古一方面是因為木蘭這個形象惹人喜愛，另一個原因也不容忽視就是它的語言特色。
詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細致;以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài)，神氣躍然;以風趣的比喻來收束全詩。問答、排比、重疊等形式的運用，都與民歌大致相同。語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節(jié)奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。教師適時舉例說明。
然后完成課后題“互文”“排比”“頂針”的用法
第四環(huán)節(jié):比較閱讀。
提供一段同題材的散文，初步培養(yǎng)學生的比較閱讀能力
木蘭者，古時一民間女子也。少習騎，長少而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當行。其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉戰(zhàn)驅馳凡十有二年，數(shù)建奇功。嘻!男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。
①《木蘭詩》中與上文“溯黃河，度黑山，轉戰(zhàn)驅馳凡十有二年”意思大致相同的幾句是:
②文中表明主旨的句子是
第五環(huán)節(jié):布置作業(yè)，
1以木蘭的口吻給父母寫家書
培養(yǎng)學生的想象力和寫作能力，感受文本后木蘭細膩的女兒情感。
2默寫《木蘭詩》
總之，我認為在教學中應充分考慮學情，采取誦讀、討論、品析、寫作等多種方法引導學生走入文本，走入木蘭的內心世界，培養(yǎng)學生的概括、想象、賞析、寫作等多種能力。
一、說教材
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩，學生在初一年級上冊已接觸過古詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識?！赌咎m詩》是我國南北朝時期北方的一詐長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本詩為民歌，結構分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學生對古詩文的語感。
二、說教學目標
為了能培養(yǎng)學生的語文能力和人文素養(yǎng)，我們要引導學生對古詩文形成一定的興趣和培養(yǎng)學生的愛國情操。據(jù)此，本文的教學目標為：
1、知識與技能 掌握本文的生字詞，并理解有古今意義的字詞。 理解課文，并在此基礎上熟背課文。 品味文中修辭手法的妙用。
2、過程與方法
通過理解課文、熟讀課文到背誦課文，再到賞析課文，達到提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)。
3、情感與價值觀
了解勞動人民的艱辛，感受美好生活的來之不易。
學習花木蘭的深明大義和愛國精神。
三、教學重點和難點：
1、重點 掌握生字詞，透徹的理解課文。 了解勞動人民的艱辛，學習花木蘭深明大義和愛國精神。
2、難點了解本詩的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辭手法，并提醒學生在翻譯時要注意體現(xiàn)。
四、說教法學法
1、教法
①誦讀法：古詩教學應著重體現(xiàn)朗讀，注意語氣、語調、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩歌的聲韻美，在反復的誦讀中，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操。
②復述法：教師提示學生復述時要掌握詩中敘事的各個環(huán)節(jié)，而且要注意抓重點，做到詳略得當，引導學生清晰、流暢、有條理地表達。
③鑒賞法：在教師的引導下，集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。
④討論探究法：培養(yǎng)學生利用各種渠道解決問題的能力。
⑤競賽法：針對學生爭強好勝的心理，開展競賽法，容易激發(fā)學生的學習興趣。
2、學法
這篇文章是詩歌，語言生動，句式，教學大綱要求此文要背誦，而且還要求學習它的藝術特點，并運用到寫作中，于是我在上此課時要求學生用以下方法學習。
1、朗讀法：教會學生朗讀，要求、流暢、傳神、齊讀要，這是一種短時間內同時調動眼、口、耳、腦共同活動的閱讀，有助于發(fā)展學生的思維和語言能力，并加深對課文的理解。
2、歸納法：學生可按段或層次來納課文的主要內容，然后按納的文字來串通課文并朗讀課文，這種方法能使學生背誦課文達到事半功倍的作用。
3、練習法：這種方法最實用于寫作，我們教材中所選的文章都有其獨特的寫作方法，當我們分析了課文的寫作特點后，可以讓學生拓展思維，培養(yǎng)想象力，語言運用能力。
五、教學過程
第一、檢查預習情況，讓學生掌握生字詞和基本知識。采取學生自學、互學的方法，老師加以指導，讓學生掌握生字詞，知道什么是樂府民歌以及文章故事背景等知識。
第二、導入新課，激發(fā)學習興趣。讓學生說說對花木蘭的理解，引起學生更進一步了解花木蘭的興趣，并以此導入新課。
第三、整體理解，把我文意。翻譯課文，讓學生理解文意，并把握故事情節(jié)。
第四、分析人物，理解主旨。了解花木蘭賢惠、堅強、勇敢的性格特征，學習她愛國、愛家人的偉大精神，達到提高學生的思想情操。
第五、師生互動，品味賞析。教師指導學生找出課文寫得好的地方，讓學生先淺談見解，教師加以總結，賞析課文語言美，理解修辭方法的妙用，如互文修辭手法。
第六、延伸知識，深化主題。讓學生找出花木蘭還有哪些和另外的一些愛國英雄，深化愛國這個主題。
第七、加以總結，布置作業(yè)?？偨Y知識點和主旨，布置兩題作業(yè)：1、寫一個100字左右對花木蘭的評價。2、背誦課文，找出寫得好的句子。
以上就是小編為大家整理介紹的關于初中語文木蘭詩說課稿 初中語文木蘭詩教案的相關資訊，希望大家喜歡，可以為大家?guī)韼椭?。想要了解更多詳情，請多多關注。
3、初中語文：《木蘭詩》說課稿
一、說教材
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩，是我國南北朝時期北朝的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝,辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。木蘭這一巾幗英雄的形象可以說婦孺皆知，學生應該有所了解。本單元的選文都是愛國注意題材，旨在使學生了解戰(zhàn)爭的殘酷，英雄們的壯舉，增強正義感，珍惜幸福生活。所以，本課在設計時，也將圍繞這一單元目標展開。
二、教學目標的確定
1單元目標：反復朗讀，整體感知課文的思想內容，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操，揣摩精彩段落和關鍵詞句，學習語言運用的技巧
2、圍繞階段目標和單元目標，本節(jié)課確定以下教學目標：
①感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
②學習本文敘事詳略得當?shù)膶懛ǎw會其效果。
③初步了解民歌的特點。了解“互文”等修辭的作用。
教學重點：分析人物形象、學習本詩詳略相宜的寫法
三、教學方法
①誦讀法。②復述法。③品讀法，在教師的引導下，鑒賞本文豐滿的人物形象。④點撥法，學習詳略得當?shù)慕Y構安排及對本詩主題的理解。
四、教學過程。擬用2課時完成教學設計。
第一課時：
第一環(huán)節(jié)：導入
由豫劇《花木蘭》選段，讓學生展示課前收集的有關花木蘭的圖片、資料，談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。
第二環(huán)節(jié)：朗讀詩歌，感受詩歌的美
首先師示范朗讀，要求聽準字音，讀完之后糾正字音。初步感知詩意。（投影顯示易讀錯字）機杼可汗燕山鞍韉鳴濺濺撲朔迷離金柝
接著，讓學生齊讀詩歌。這一環(huán)節(jié)主要通過朗讀課文體會詩歌節(jié)奏明快的語言特點，并初步感悟花木蘭的英雄氣概。
教師點名朗讀或學生自薦，要求其余學生注意體會朗讀的語氣、語調、語速、節(jié)奏。比如用較慢的語速讀出開篇的憂愁，歡快的節(jié)奏讀出歸家喜悅。
第三環(huán)節(jié)：掃清文字障礙，理解詩意。
學生小組合作，疏通文意。教師帶領學生掌握幾個重點詞的解釋,培養(yǎng)學生自學簡易文言文的能力。需要砸實的重點語句：萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
第四環(huán)節(jié)：復述詩歌，整體把握故事情節(jié)。
新課標要求“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”這首詩情節(jié)具有傳奇性，用“講故事”的方式再現(xiàn)，比較符合初一學生的心理特點。
先小組內講講，讓學生有點準備時間，再小組推薦選同學復述本詩的故事情節(jié)。其余同學或補充或評點。這個過程的最低要求是流暢、完整；我們期待學生在這一過程中能放飛想象力，加上合理的想象。
第五環(huán)節(jié)：賞析人物形象
請同學用一句話“我從——中看出木蘭是一個﹍﹍的人”來概括木蘭的形象，并且要求學生從課文中找依據(jù)。這一環(huán)節(jié)采用集體討論的方法，然后舉手發(fā)言。這樣有助于培養(yǎng)學生的合作探究的能力。而要求學生從課文中找依據(jù)，主要是培養(yǎng)學生深入文本、感悟文本的能力和習慣。
學生可能分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家等。用學生分析的詞語生成板書。例：
木蘭
勤勞
善良
勇敢
淡泊名利
熱愛生活
可以在學生說不出的時候給個示例導一下，不在一開始就示范。學生回答程度好的話，不必提。
示例：我從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中看出木蘭是一個勇敢、孝順的人，她不怕戰(zhàn)場上的兇險環(huán)境，這也是她愛國精神的體現(xiàn)。她也很體貼父親，否則不會承擔父親的責任。
賞析之后請學生試讀。比如示例就應讀得果敢堅決，體現(xiàn)出木蘭的勇敢。
總之這一環(huán)節(jié)，引導學生討論、賞析、品讀結合，在讀中深入理解人物形象，有效解決教學重點。
第六環(huán)節(jié)：競背。選擇你喜歡的段落，在3分鐘內看誰背的最快最準。
第七環(huán)節(jié)：布置作業(yè)-----背誦《木蘭詩》。
第二課時：
第一環(huán)節(jié)：復習齊背這首詩，回憶：你能不能用一句話概括一下木蘭在你心中的形象？
意在復習人物形象與鍛煉概括能力。
第二環(huán)節(jié)：學習本詩中結構安排的詳略、繁簡，運用點撥法，使學生在無疑處生疑，并能理解這樣安排的用意
看一段趙薇版的《花木蘭》的視頻，一分鐘。其中多是宏大戰(zhàn)爭場面的渲染。這個視頻承接上節(jié)課的形象分析，又可由此生發(fā)出詳略的安排問題。
①《木蘭詩》里有沒有刀光劍影的戰(zhàn)爭場景？寫的是什么？
明確：萬里赴戎機，關山度若飛。寫木蘭奔赴戰(zhàn)場，速度極快，像飛一樣的。用了夸張的修辭。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。寫的是邊疆的夜景。這里有很大想象空間。
將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。寫的是戰(zhàn)爭的殘酷，征人歸來。
思考②為什么刻畫一個戰(zhàn)斗英雄，卻沒有戰(zhàn)場上的詳細描寫，詳寫的是什么內容呢？學生討論
學生可能提到的有：跟父母的對話、出發(fā)前的準備、木蘭歸來的情形。
總之，著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。
點撥：繁簡詳略跟作品要表現(xiàn)的形象，表現(xiàn)的主題有關。
給學生時間思考討論發(fā)言。
師總結：這首詩不是要塑造一個雄赳赳的武夫形象，而是要突出她身上種種優(yōu)秀品質。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。（板書）
女兒情懷英雄形象
（詳）↓（略）
熱愛和平的杰出巾幗英雄
學習寫作手法，不僅是為了研究本詩的布局謀篇，也是對學生進行寫作指導。
第三環(huán)節(jié)：了解本詩作為民歌的語言特色。
我設計的過渡是：這首詩能流傳千古一方面是因為木蘭這個形象惹人喜愛，另一個原因也不容忽視就是它的語言特色。
詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細致；以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài)，神氣躍然；以風趣的比喻來收束全詩。問答、排比、重疊等形式的運用，都與民歌大致相同。語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節(jié)奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。教師適時舉例說明。
然后完成課后題“互文”“排比”“頂針”的用法
第四環(huán)節(jié)：比較閱讀
提供一段同題材的散文，初步培養(yǎng)學生的比較閱讀能力
木蘭者，古時一民間女子也。少習騎，長少而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當行。其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉戰(zhàn)驅馳凡十有二年，數(shù)建奇功。嘻！男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。
①《木蘭詩》中與上文“溯黃河，度黑山，轉戰(zhàn)驅馳凡十有二年”意思大致相同的幾句是：
②文中表明主旨的句子是
第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)
1以木蘭的口吻給父母寫家書
培養(yǎng)學生的想象力和寫作能力，感受文本后木蘭細膩的女兒情感。
2默寫《木蘭詩》
總之，我認為在教學中應充分考慮學情，采取誦讀、討論、品析、寫作等多種方法引導學生走入文本，走入木蘭的內心世界，培養(yǎng)學生的概括、想象、賞析、寫作等多種能力。
4、初中語文《木蘭詩》優(yōu)秀教案
一.教學目標
(-)知識教學點
1.了解“樂府”的有關知識。
2.體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。
3.學習排比、對偶、比喻等修辭手法。
(二)能力訓練點
1.根據(jù)上下文揣摩人物心理。2.體會文章的詳略的安排。3.根據(jù)想像擴寫課文。
(三)德育滲透點培養(yǎng)學生的愛國主義情操。
(四)美育滲透點引導學生體會剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。
二.學法引導
1.本詩詩韻婉轉，瑯瑯上口，學生易記易背，課前要求學生先背誦，可以采用以下三步法：①利用課文注釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意;②分段細讀，抓住敘事詩的特點，概括故事大意，明確人物、事件(起因、經(jīng)過、結果);③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進而正確把握詩的主題。
2.能復述，擴寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出對比和排比的句子并說出運用修辭的作用。
三.重點、難點、疑點及解決辦法
1.重點講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉?這一點主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”(愛國)兩種精神讓學生領會。
2.難點的材料安排為何有詳有略。這一點要通過組織學生討論的中心來解決。
3.疑點木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因為不貪圖榮華富貴嗎?這一點教師可根據(jù)課文內容，結合當時的社會背景來介紹分析。
四.課時安排 2課時
第一課時
(-)導人新課
(二)明確目標
1.熟讀課文，疏通文意，了解大致情節(jié)。
2.通過分析詩歌，理解木蘭的形象。
(三)整體感知
l.檢查預習效果，給加點的字詞注音。
2.速讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個字簡單概括內容。
第一部分(1一3段)替父從軍。
第二部分(第4段)十年征戰(zhàn)。
第三部分(5一6段)凱旋而歸。
第四部分(第7段)結尾附文。
(四)重點、難點的學習與目標完成過程
1.背景介紹
關于《木蘭詩》產(chǎn)生的年代，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時代背景，當與北魏和柔然的戰(zhàn)爭有關。而游牧民族強悍尚武的社會風氣則是它產(chǎn)生的社會基礎。
2.詩的結構是按時間發(fā)展的先后順序安排的。
3.分析第一部分，寫木蘭決定替父從軍。
(1)文章一開始寫的是什么?為什么這樣安排?
文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態(tài)：“唧唧復唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)?為何愁?②能使文章簡潔。如果從起因開始寫，將相當復雜。
(2)從第一段看，木蘭的身份是什么?“當戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎。
(3)木蘭到底為何如此憂慮呢?(讓學生自讀第二段找答案，然后請同學用自己的話講述。)
原來此時國家有戰(zhàn)事發(fā)生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。
那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢?
古代歧視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準拋頭露面，法律不允許女子入伍。
是否毫無辦法?聰明的木蘭想出了什么主意?女扮男裝。
女扮男裝，冒著很大的風險，一是怕別人識破，更主要的是上戰(zhàn)場面對的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼?
大家對照自己想想，你是怎樣對待父親的呢?與木蘭一比，是否有所感悟?
(4)思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時期心理活動起伏很大，同學們試著把握一下。
憂慮(唧唧復唧唧)——反復思考——下定決心(愿為市鞍馬，從此替爺征)
(5)第三段，寫木蘭緊張地做準備工作，迅速從家出發(fā)和奔赴戰(zhàn)場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫呢?為什么不寫在一個地方買齊?
這樣寫有以下幾個作用
①寫家人對木蘭從軍的重視，要采買上好的用品。
②戰(zhàn)事緊迫，時間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。
③這是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數(shù)?！?《四溟詩話》)聯(lián)想我們曾學過的一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田?魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！睎|西南北的鋪排，看似重復，卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時愉悅的心情。
(6)思考：赴邊途中是詳寫還是略寫?(略寫)詳寫什么?(心情。)
通過幾個地名的轉換，便概括了整個行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉地形容出一個初離父母出征的少女的新奇感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對父母的思念情深意長。
教師范讀第一部分，并指導學生背誦。
4.分析第二部分。
高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個階段——途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。
(l)讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰(zhàn)中，哪句寫戰(zhàn)后?
途中——萬里赴戎機，關山度若飛。
戰(zhàn)中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。
戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
(2)我們重點欣賞寫“戰(zhàn)”中的兩句。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！眱删涫畟€字，就寫出了十幾年的戰(zhàn)斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么?寫出了怎樣的意境? “朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢?
思父母，思姐妹，思家鄉(xiāng)，甚至思念她的織機……
木蘭又在做什么呢?從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏，隨時準備為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。
(3)木蘭在戰(zhàn)場上表現(xiàn)如何?文章中沒說，但我們想一定是智勇雙全。根據(jù)①這么多年，女扮男裝本被發(fā)現(xiàn)。②從下文的暗示中也可以看出來：“策勛十二轉，賞賜百千強?！?/p>
(五)布置作業(yè)
1.想像一下，木蘭在戰(zhàn)場上會遇到什么情況?她會怎樣處理?
2.為什么把戰(zhàn)爭過程寫得如此簡略?
第二課時
(-)明確目標
1.體會文章后兩部分的內容及感情。
2.學習根據(jù)想像擴寫文章。
(二)整體感知
讀文章的第四、五、六段，看各寫了什么內容?
(三)重點、難點的學習與目標完成過程
1.為何略寫征戰(zhàn)中木蘭的英勇?
這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實動人。木蘭的機智勇敢無須贅述，一句“策勛十二轉，賞賜百千強”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰。
2.分析第三部分。
(1)在這部分有一個疑點：木蘭歸來后，因戰(zhàn)功赫赫，于是“可汗問所欲”?？赡咎m的回答是什么呢?“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！睘槭裁醋龀鲞@種選擇呢?一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團聚。但我認為這里還有別的更深層的原因，大家能否結合你對中國封建社會的了解來挖掘一下?
學生討論后明確：在中國古代封建社會里，“男主乎外，女主乎內”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時期秘密地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰(zhàn)爭轉入和平，繼續(xù)在朝廷為治理國政而做出貢獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。其他的故事也反映過這一點，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。
(2)從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后，令戰(zhàn)友們驚惶。這段首先用三組復疊句式極力鋪寫木蘭抵家時家人歡騰的情景：“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊。”這幾句寫出了不同人物的特點，形象非常生動。
(3)作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場面，你能否根據(jù)課文內容，展開合理想像，進行擴寫?親人們會說些什么?做些什么?
(4)當然，這里邊最高興的當屬木蘭，下面幾個排比句，從描寫她急于回到日常生活的行動中顯出其初到家時的狂喜心情，共同形成一種大團圓的熱鬧歡樂的氣氛：“開我東閥門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍著，我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃?！?/p>
①為何不先脫戰(zhàn)袍，后開門窗?
木蘭離開養(yǎng)育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來，她無時無刻不在思念著這個家，思念家中的親人?，F(xiàn)在，她又回到了她所熱愛、思念的家，一進家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，因為她對這個家庭的一切都感到愜意，都充滿感情。
②“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理?
一是回到家心情舒暢;二是愛美之心，木蘭亦有，表現(xiàn)了她對和平生活的熱愛和對正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實。
③這幾句木蘭還原“本來面目”與哪個地方照應?
與開頭交待木蘭是女兒身照應。
3.讀最后一段的附文，你能領悟到什么?
最后一段是木蘭對戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對木蘭的深切贊美。這時運用了比喻的修辭和互文見義的手法，說無論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們在一起跑動的時候，你怎么能分辨雄雌呢?這幽默風趣的比喻，表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機智，又使這首詩的結尾余音裊裊，悠揚不盡!更給我們提示了一個深刻的道理，女子若有施展抱負的機會，她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎?穆桂英，李清照，武則天……
女同學不宜妄自菲薄。
4.《木蘭詩》的藝術特色是什么?
這首詩在藝術上的成功在于恰當?shù)剡\用了多種藝術手法，如設問、比喻、排比、對偶等修辭方法，以及語句連接緊湊、生動暢達的聯(lián)珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來為塑造人物形象、表現(xiàn)思想感情服務，事奇詩亦奇，不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。
(四)總結、擴展
木蘭詩是一首優(yōu)美動人的敘事詩，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊的生活場面進行描寫。從時間上說，前后長達十多年;從地域上說，涉及家庭、鄉(xiāng)里、戰(zhàn)場和朝廷。對這樣豐實的生活內容，作者以“木蘭是女郎”為準則進行了精心剪裁，使全詩繁簡得當。千百年來，《木蘭詩》一直被人們傳誦著，具有恒久的藝術生命力。
(五)布置作業(yè) 背誦全詩。
5、七年級語文《木蘭詩》說課稿
?尊敬的各位評委、老師：
大家好!今天我說課的內容是《木蘭詩》，我將從教材分析、教學目標及重難點、教法學法、教學過程展示、板書設計等幾個方面進行。
一、教材分析
1.教材地位：
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩，學生在初一年級上冊已接觸過古詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，建功立業(yè)的故事，充滿傳奇色彩。本詩為民歌，結構分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學生對古詩文的語感。
2.教學課時：
2課時
3.教具準備：
多媒體
二、教學目標
知識目標：
1.文言知識，初步了解一些文言句式。2.初步了解民歌的特點和常用的修辭手法。3.感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。4.背誦全詩。
能力目標：
1.從整體上把握詩歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。2.學習敘事詳略得當?shù)膶懛?，體會其效果。3.培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的能力。
情感態(tài)度目標：
培養(yǎng)學生的愛國主義情感。
教學目標的確定
1.依據(jù)： 新課標主張語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習語文的語感，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，促進學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣。古詩文的教學，則以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主體,并適當積累一定的文言文詞句知識，使學生對中國古文學有所了解。 2.學情分析： 《木蘭詩》面對的學習群體是一群13歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的年代，受經(jīng)歷和知識水平所限，對本詩中作者要表達的深層理解必然有一定的難度，而且學生群體中按學習能力，感悟能力區(qū)分又有幾個不同層次，所以教師必須靈活設置教學過程，精心安排問題，做到兼顧全體。另一方面，教師也要回應學生當堂提出的各種問題，就此展開新討論，或安排課后的活動。 三、教學重難點 教學重點： 1.背誦古詩。2.研讀刻畫木蘭定人物形象的重點段落，理解繁簡相宜的寫作妙處。 教學難點： 了解本詩的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辭手法，并提醒學生在翻譯時要注意體現(xiàn)。 四、教法學法 1.教法 ①誦讀法：古詩教學應著重體現(xiàn)朗讀，注意語氣、語調、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩歌的聲韻美，在反復的誦讀中，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操。 ②復述法：教師提示學生復述時要掌握詩中敘事的各個環(huán)節(jié)，而且要注意抓重點，做到詳略得當，引導學生清晰、流暢、有條理地表達。
③鑒賞法：在教師的引導下，集中鑒賞繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。
④討論探究法：培養(yǎng)學生利用各種渠道解決問題的能力。
⑤競賽法：針對學生爭強好勝的心理，開展競賽法，容易激發(fā)學生的學習興趣。
2.學法
①朗讀法：教會學生朗讀，發(fā)展學生的思維和語言能力，并加深對課文的理解。
②歸納法：學生可按段或層次來納課文的主要內容，然后按納的文字來串通課文并朗讀課文，這種方法能使學生背誦課文達到事半功倍的作用。
③練習法：這種方法最實用于寫作，我們教材中所選的文章都有其獨特的寫作方法，當我們分析了課文的寫作特點后，可以讓學生拓展思維，培養(yǎng)想象力，語言運用能力。
五、教學過程 本課分兩課時進行。 第一課時教學要點：了解北朝樂府民歌;朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美;疏通文意，整體把握詩歌;復述詩歌的故事情節(jié)，理清情節(jié)發(fā)展脈絡，強化背誦。 第一環(huán)節(jié)：導入 給學生展示木蘭為題材的圖片，激發(fā)學生的興趣。 第二環(huán)節(jié)：作品及背景介紹 將課前準備的文字資料分發(fā)給學生，通過學生自己搜集來的材料，簡介背景，激發(fā)興趣。 第三環(huán)節(jié)：朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美
首先播放課文朗讀帶，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。然后教師范讀，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節(jié)奏等。接著讓學生自己練讀詩歌，力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。
第四環(huán)節(jié)：默讀詩歌，結合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意。
首先讓學生自讀詩歌，借助注釋、工具書，試譯全詩。然后把全班分為6個學習小組，以學習小組為單位，學生互動合作，討論交流，理解詞句，講解詩意。如果有小組無法解決的問題，可以提出來，全班共同商討解決。
第五環(huán)節(jié)：復述詩歌，整體把握故事情節(jié)，強化背誦。選幾位同學復述本詩的故事情節(jié)，其余同學點評。根據(jù)黑板上提示，背誦課文。最后全體學生集體背誦。
第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)
讓學生課后搜集花木蘭的相關資料，將《木蘭詩》改寫成劇本。目的是讓學生強化背誦，通過自編自演，加深對課文的理解，迎接校園文化藝術節(jié)。
第二課時教學要點：檢查背誦，研討賞析，對詩歌進行美點追蹤，合作探究，就最想解決而自己又沒有能力解決的問題展開討論;培養(yǎng)學生的思維能力和探求求知的能力。
第一環(huán)節(jié)：檢查背誦
通過個體抽查、滾動式背誦、集體背誦的方式檢查。
第二環(huán)節(jié)：研討賞析
先請同學用一句話評價《木蘭詩》。任選一個方面，說說它帶給讀者的美感，教師歸納學生的評價，組織學生一起走進《木蘭詩》世界，盡情領略作品展示的奇異美，總結出這篇文章主要是故事的傳奇美，不朽的形象美，凝練生動的語言美，壯美的愛國情，繁簡相宜、詳略得當。
第三環(huán)節(jié)：合作研討，探究思考
先要求學生提出自己最想解答的問題，然后教師歸納學生所提出的問題，板示，并交給全班討論解決。學生有可能提到：為什么“同行十二年，不知木蘭是女郎?”“木蘭到底姓什么呢?”“木蘭的姐姐為什么不去從軍?”等問題。有些問題可留給學生課后去自己查找，有些可當堂解決。
第四環(huán)節(jié)：說話訓練
要求學生以“我心目中的花木蘭”為題說一段話，談談自己對花木蘭的認識和思考。
第五環(huán)節(jié)：小結
結合對本詩的理解，在背誦中結束本詩的學習。
第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)
1.把“我心目中的花木蘭”整理成文，收集在自己的成長記錄袋中。
2.畫出我心目中的花木蘭。
六、板書設計：
6、七年級語文教案木蘭詩
教學目標
1．學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
2．學習詳細得當?shù)臄⑹路椒ǎI會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
教學重點：
（1）復述故事
（2）理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。
教學難點：
詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
預習指導
1.讀準下列加粗字的音。
機杼 可汗 鞍韉 轡頭 燕山 胡騎 戎機 朔氣 金柝 紅妝 著我舊時裳 傍地走 阿姊
2.熟讀課文。
教學過程
一、三分鐘演講
二、創(chuàng)設情境，導入新課
同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》?！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載梁鼓角橫吹曲為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫鼓角橫吹曲?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。
三、朗讀指導
１．請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音
２．老師范讀，做到標準正確
３．優(yōu)生范讀
４．自讀體會
５．抽查朗讀
四、疏通大意。
１．學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復述這首詩的故事情節(jié)。
２．抽查三個學生復述
３．老師評價糾正
注：復述故事指導：復述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。
五、幾個問題（討論解決）
１．提問：文章開頭寫木蘭的停機嘆息已木蘭為什么要停機嘆息，她想到什么？表現(xiàn)了木蘭的什么性格？
（木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅強的性格。）
２．提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？
（詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會見親人；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣木蘭是女郎的性格特征安排詳略，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。）
３．提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？（運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）
11．提問：這首詩的中心思想是什么？
（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。）
六、小結
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質。這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
七、作業(yè)
Ａ．１．課后練習一至四題。
? ? ? ?２．預習《賣油翁》翻譯在作業(yè)本上
Ｂ．默寫
[說課精要]
主要在熟讀基本成誦的基礎上理解寫作方法和思想內容.
7、七年級語文《木蘭詩》教案
內容預覽：
第9課《木蘭詩》教案
教學目標
1.掌握詞語讀音。
唧唧 機杼 軍帖 可汗 鞍韉 轡頭 濺濺 燕山 胡騎 啾啾戎機 朔氣 金柝 策勛 阿姊 紅妝 霍霍 帖花黃 著 鬢
2.誦讀課文，抓住故事情節(jié)，品味富有情味的詩歌語言，體會木蘭形象及其意義。
3.發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，在品讀過程中，通過再創(chuàng)造來使木蘭的形象更加豐滿。
4.體會木蘭形象的特點，更加熱愛我國古代文化，繼承中華民族無私質樸、英勇無畏的傳統(tǒng)。
教學重點
1.把握情節(jié)，品讀木蘭形象的魅力。
2.多方面理解民歌語言特點。
教學難點
木蘭形象的把握。
課時安排
1課時
教學過程
一、導入新課
學生交流預習內容，關于作品出處、北朝民歌知識、《木蘭詩》產(chǎn)生的時代背景等。
1.《木蘭詩》選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，它是南北朝時北方的一首民歌。
2.一般認為《木蘭詩》產(chǎn)生于北朝北魏統(tǒng)治期間（386～557）。當時北魏曾與北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩中提到的“黑山”“燕山”正是交戰(zhàn)地點。
3.北魏是鮮卑族人建立的政權，鮮卑族當時已經(jīng)逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。
4.北魏末期時分裂為東魏、西魏，西魏實行“府兵制”，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物品，因此詩中有“東市買駿馬”等。
二、誦讀課文
采取散讀、指名分節(jié)讀等方式，進行字詞正音、語句質疑等。
三、概括情節(jié)
這是一首極富傳奇色彩的敘事詩，它敘述了木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。請你圍繞故事，說說從中讀出了怎樣的情節(jié)，并加以精練地概括。
（第1～3自然段）代父從軍，踏上征途
（第4自然段）十年征戰(zhàn)
（第5、6自然段）凱旋而歸
（第7自然段）附文贊頌
四、朗讀、品味語言的情味
1.朗讀第一部分。
（1）先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。抓住“嘆息”“無所思”“無所憶”體會木蘭的神情、心理的變化，與家人關切的神態(tài)動作，展示她與親人的密切關系。
（2）木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場一節(jié)，要設想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛奔的英雄形象，體會木蘭的形象特點。
（3）“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句，一面是親情，一面是戰(zhàn)情；一面是思家之情，一面是衛(wèi)國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。爺娘喚女的親切、關懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情。“黃河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭環(huán)境的嚴峻。
2.朗讀第二部分。
體會寫十年戰(zhàn)斗生活，為什么只寫戰(zhàn)場夜景而不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)？通過兩處側面描寫，可以看出，無論是最高統(tǒng)治者還是普通戰(zhàn)士，都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。木蘭的英雄形象就變得更加鮮明了。
3.朗讀第三部分。
（1）面對“可汗”之問，木蘭答語樸實無華、自然平易，再現(xiàn)女英雄的本色--她只是代父為國效力，毫不居功自傲。
（2）家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘？姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。
（3）木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態(tài)，表現(xiàn)木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。
4.朗讀第四部分。
表達出歌者對木蘭的崇敬感情。
五、分析木蘭形象
1.想象木蘭形象前后的變化。
（1）參軍前的木蘭：是一個勤勞勇敢的少女，平日除織布以外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經(jīng)過反復深思的。
（2）參軍后的木蘭：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場上，她左右馳突，劍動而敵奔。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己唯一的愿望：要回到父母身邊。
（3）到家以后的木蘭：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒裝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。
2.說說詩歌塑造這個形象的意義。
（結合思考與討論一）歷來對這個人物有不同評論，有人認為木蘭代表了一種精神力量，她的行動打破了男尊女卑、男強女弱的舊觀念；也有人認為木蘭是一位抗御外侮的女英雄；還有人認為木蘭是一位具有中華民族傳統(tǒng)美德的忠孝兩全的女子。
六、體會民歌語言的特點
說說本詩與以前讀過的文人詩歌相比，語言上有什么特點。討論明確。
語言上體現(xiàn)了民歌樸素無華、節(jié)奏鮮明、句式自由、手法多樣等特點。
全詩用口語寫成，生活氣息極濃，如“唧唧”“濺濺”“啾啾”“霍霍”這些擬聲詞的運用；“十二”“百千”這些夸張的數(shù)字；“阿爺”“阿姊”“可汗”這些新詞，都是俗文學的特色，不事雕刻而自然流暢。開頭四句自問自答的詩句也是民歌常用的手法。為了渲染歡快熱鬧的氣氛，運用了鋪敘、排比、對偶、反復等手法詳寫場面，將故事推向高潮，增強感染力。
七、寫作練習
將木蘭回家部分改寫成記敘文，采用電影語言形式，盡量展現(xiàn)情景。
附：學生作文
日已過午。大道邊，長亭旁。
穿著節(jié)日盛裝的人群。
一對白發(fā)的老夫婦，互相攙扶著，望向大路來處的遠方。
一騎快馬揚起陣陣塵土，飛奔而來。一位英武的將軍，穿著重重的鎧甲，揮動著馬鞭，盯著人群，滿臉的急切。
終于，快馬融入人群，大道邊成了歡樂的海洋。將軍跳下馬來，那一對老人認出了來人：正是他們日思夜盼的女兒木蘭。木蘭奔向他們，倒身便拜，口中喃喃叫著阿爺阿母，多年的思念全化成串串珠淚，簌簌落在土地上。老母撫摩著木蘭的頭，竟泣不成聲。老父衣袖半掩著面頰，眼前仿佛出現(xiàn)了當年俊俏的木蘭嬌嫩的面龐，出現(xiàn)了乖女兒手提衣裙在井沿打水的情景，出現(xiàn)了手捧文告沉思默想擰緊的眉頭，出現(xiàn)了穿上剛買的鎧甲跨上戰(zhàn)馬、飛奔向戰(zhàn)場的身影……
木蘭的面前是她早已老朽的父母啊！
歡樂的人群裹著這位得勝的將軍，緩緩移向內城。
花家宅內。一片節(jié)日的氣氛。
阿姊房內，午后的陽光從窗子斜射進來。阿姊正欲出門，匆忙間又折身回來，對鏡弄弄衣襟，拂拂鬢邊，鏡中的人兒喜氣溢在眉梢，似在對自己說：我那日夜思念的妹子啊，今番你得勝返鄉(xiāng)，我怎么能蓬頭垢面地見你？聽到外面的喧嘩，她向外面張望。只見小弟提著一把尖刀，在磨刀石上用力地磨著，發(fā)出霍霍的聲音，紅撲撲的臉上，汗珠在閃光。圈里的肥豬似乎已經(jīng)感到了危機，撞得木門咚咚地響。得意的笑意在臉上閃現(xiàn)：大黑和小白啊，別看我平時是你們的豬倌，可關鍵時刻還要你們來幫忙，大將軍姐姐衣錦還鄉(xiāng)，我要讓她品嘗家鄉(xiāng)的美味了。
遠處，鞭炮聲響起來，阿姊款步輕挪，出門迎接木蘭。
木蘭臥房里。裝飾一新。喜色飛紅了面頰的木蘭，咚咚地奔向東閣，打開檀香木門，撫摩著那古銅色的門脊，感到比手握戰(zhàn)刀柔軟得多，也溫馨得多。門下，織機依舊，恍惚間她仿佛又回到了從前。她離開織機又坐到墊著厚厚棉絮的床上，窗上的簾幕撩著她的臉，跟春風一樣醉人。就這樣，她從東閣到西屋，這里看看，那里碰碰，沒一樣不陌生又熟悉。衣架前，她脫下沉重的鎧甲，換上家人為她準備的盛裝。紫色的湘綺作為下裙，明黃的上襦襯得臉色明艷照人，烏黑的長發(fā)梳成倭墮髻。面對銅鏡，木蘭拈取花黃貼在鬢邊，于是，沒了英雄木蘭的身影，現(xiàn)出女兒木蘭的嬌羞之態(tài)。木蘭沐浴在周圍親人愛撫的目光中。
夕陽西下。宅門前。軍士齊集。一同歸來的軍士們在等待他們的將軍出來，最后告別，然后各自返鄉(xiāng)。院門響處，卻不見將軍的身影，唯見一個姑娘家，踩著輕盈的碎步走來。“將軍哪里去了？”有軍士問。卻見那個姑娘開口說話了：“感謝大家送我一程，我們后會有期。”接著施了一個禮，長裙下婀娜的身姿更給木蘭增添了萬般嫵媚。軍士們立刻睜大了雙眼，微張的嘴半天閉不上：真不敢相信，面前的這個女子竟是跟他們浴血沙場的木蘭將軍！他們臉上的神情明示著：十二年的出生入死，喬裝打扮的她該有多少聰明智慧？
8、七年級語文《木蘭詩》優(yōu)質教案
《木蘭詩》優(yōu)質教案一： 【教學目標】
1.了解故事情節(jié)，賞析木蘭這一人物形象。
2.有節(jié)奏地朗讀課文，感受詩歌的語言特點。
3.了解課文中出現(xiàn)的修辭手法。
【教學過程】
一、導入新課(2分鐘)
在中國文學中以“女子”為“好”。我們常常用很多美好的詞語來形容女性。在中國古代文學作品中，也曾給我們留下很多美好的女子形象。今天我們將要通過對《木蘭詩》的學習，具體深入地了解一位巾幗女英雄——木蘭的形象。
二、朗讀課文(8分鐘)
第一遍，課件范讀。
第二遍，全班齊讀。
第三遍，默讀并借助注釋了解課文大意。要求合上課本，指名一名學生來復述詩歌的故事情節(jié)，其他學生補充。
第四遍：小組接力讀全文。
三、合作探究(20分鐘)
1.教師出示問題：
問題1：木蘭是怎樣一個女子?請結合詩歌的情節(jié)分析人物形象。
問題2：這首詩歌哪些情節(jié)寫得詳，哪些情節(jié)寫得略?為什么這樣安排?
問題3：請找出詩歌中的對偶句、排比句。
1.不同組的6位學生完成題目。
3.教師歸納總結。
四、當堂檢測(8分鐘)
1.教師出示問題。
翻譯下列句子。
⑴東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
⑵將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
⑶開我東閣門，坐我西閣床。
⑷當窗理云鬢，對鏡帖花黃。
2.不同組的6位學生黑板展示問題。
3.教師總結歸納。
五、課堂小結(1分鐘)
同學們，這是一首風格剛健質樸的地方民歌，詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動的語言美、簡繁相宜的筆法美、強勁剛健的愛國情調沒等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動，讀之欣然于色，思之慨然擊股。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學習她的愛國精神，在新世紀的道路上展示自己的一片風采，裝扮祖國，哪怕是一絲綠，哪怕是一點紅。
六、布置作業(yè)(1分鐘)
挑選一段，改寫成300字左右記敘文。
《木蘭詩》優(yōu)質教案二： 教學目標：
1、 初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。
2、 學會誦讀和背誦這首古詩。
3、 培養(yǎng)探究能力
教學重點
討論和探究問題，養(yǎng)成利用各種渠道解決問題的能力。
情感、態(tài)度和價值觀目標：
1、感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
2、培養(yǎng)主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。
教學用時：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
二、問：中國(古今中外)有哪些著名的巾幗英雄?
三、參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、
四、二、簡介背景
五、欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發(fā)興趣。
六、興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規(guī)的活動內容之后，還想繼續(xù)進行。
七、三、配樂朗讀
八、達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。
九、四、復述故事
十、進一步感知課文，也為下面的探究服務。
十一、
第二課時
一主動發(fā)現(xiàn)問題，尋找探究點
問題(包括老師提出的啟發(fā)性問題)展開討論，討論的形式可以靈活多樣。
探究點參考備案：
1、南朝民歌的修辭運用(或特點)
2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾
3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位
4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄
5、我對木蘭的看法
6、詩歌的凝練的語言分析
7、木蘭為什么不當官?(古代女子的三從四德)
8、中國古代著名女子研究(要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名;花木蘭、梁紅玉是為以立功出名;李清照、朱淑貞是以立字聞世。)
9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。
二學生合作探究
主要指學生能否圍繞著探究點，通過探索活動(可以是實踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式)，向教科書、教師、同學大膽質疑問難、提出見解
培養(yǎng)學生具有良好的行為習慣，遵守活動規(guī)則，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務。
三流探究成果
指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或尋找到解決問題的有效辦法、途徑。
四自由誦讀課文，直至背誦。
五布置作業(yè)
建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成學生合作探究活動課(第六個教學過程)，或探究結果匯報課(第七個教學過程)。
教后記：這首詩寫的是花木蘭替父從軍的故事，充滿了傳奇色彩。千百年來，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們的喜愛。學生在學習的時候可以抓住全詩明朗剛健、質樸生動，具有濃郁的民族情味的特點，背誦起來也是朗朗上口，不是那么的枯燥。
9、《木蘭詩》語文七年級教案教學設計
教學目標
１、知識與能力：讀準字音，有感情地朗讀課文。了解樂府民歌知識。理解互文、對偶、排比的句子。
２、過程與方法：注重朗讀，在讀中感知人物形象；采用提問引導式教學，使學生了解木蘭的英雄性格；加入情景劇表演，幫助同學們理解人物形象
３、情感態(tài)度與價值觀：感受木蘭的英雄形象，學習古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神。
教學重點
分析故事情節(jié)，感受木蘭形象
教學難點
認識人物性格
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、導入。
同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）今天我們就來學習女扮男裝的奇女子花木蘭。
二、文體知識介紹
我國古代北朝人豪邁淳樸，長弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民間流傳著大量動人的詩歌，其中《木蘭詩》是膾炙人口的名篇，它以濃烈的感情和鋪敘，對照，渲染等手法，集中描繪了一個平凡的女子木蘭代父從軍和解放甲回鄉(xiāng)的不平凡經(jīng)歷。是一首敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》?！稑犯娂放c《孔雀東南飛》被譽為樂府“雙壁”。
三、整體感知
1、初讀感知：自讀一遍課文，要讀準字音，體會這首詩的感情。
讀準字音
唧唧 機杼 軍貼 可汗 鞍韉 轡頭 鳴濺濺 燕山 鳴啾啾 戎機 朔氣 金柝 扶將 紅妝 著 帖花黃 傍
2、聽范讀，要挺準讀音，聽清句子停頓。
3、搖頭晃腦讀節(jié)奏，古代讀書人讀書進入佳境之時便會搖頭晃腦，搖頭晃腦正符合古文的節(jié)奏，學生試讀節(jié)奏。
4、小組合作 四人小組合作根據(jù)注釋譯課文，全班分成兩大組，第一大組以一至四段為主，第二大組以五至七段為主。
討論前補充新知識
互文：指詩文的相鄰句中所用的詞語相互補充，結合起來表示一個完整意思的修辭方式。例如：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。意思是到各處街市備辦鞍馬等。
5、生生交流，師生交流。
6、概括詩歌情節(jié)。速度課文用簡練的語言概括詩歌情節(jié)。
交流后的結果：代父從軍（1---3）；征戰(zhàn)生涯（4）；辭官回家（5---7）。
四、根據(jù)情節(jié)嘗試背誦。生自由背誦。
五、作業(yè)：熟背全文并準確翻譯句子。練習搖頭晃腦讀古文。
第二課時
一、復習導入。
檢查上節(jié)重點詞語，重點句子；檢查朗讀情況。
二、走進木蘭。
1、搖頭晃腦是讀出來了，但老師沒聽出悲傷、憂愁、喜悅的情感。要讀好一篇文章首先要領悟文章所表達的情感，接下來讓我們走進木蘭，了解木蘭。請同學們速讀課文，從文中找一找感人的語句，讀一讀精彩的片段，并試著分析原因。
2、師示范：
感人語句：“爺娘聞女來，出郭相扶將?！蔽矣X得此時她的父母一定年紀很大了，走路顫巍巍的，還相互攙扶出城迎接，他們盼望了這么多年，擔心了這么多年，木蘭回來了，他們的心情一定很激動，邊走邊流淚，這個淚是喜悅的淚。
精彩語句：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！辈粌H在修辭上運用了互文，還是一個工整的對偶句，更寫出了戰(zhàn)爭的殘酷性。
3、找出后小組內交流并相互知道補充。
4、小組推薦在班內交流。
教師要抓住關鍵句子的理解并指導朗讀：
（1）愿為市鞍馬，從此替爺征。
寫出了木蘭替父從軍的決心，可見她的堅強勇敢。
教師引導：木蘭的決心是看完軍貼立即下的，還是三思之后下的？（三思）哪些語句能看出來？（不聞機杼聲，惟聞女嘆息。）木蘭替父從軍好事一樁為什么還嘆息？（木蘭是女子，古代女子沒地位，大門不出二門不邁，不準拋頭露面，而家中又是“阿爺無大兒，木蘭無長兄”的情況，所以她心里矛盾，可以想象木蘭的愁苦之態(tài)。但木蘭最終決定女扮男裝，替父從軍，這里面可是有很大的風險，一是怕別人識破，更主要的是戰(zhàn)場上面對的將是死亡，可見木蘭的一片孝心，可見木蘭的堅強勇敢。）
怎樣去讀一二段呢?(慢而低沉。在讀到“愿為市鞍馬，從此替爺征?！笔且脠远ǖ恼Z氣讀的沉著有力。)
（2）萬里赴戎機，關山度若飛。
“萬里”表示征途漫漫，“若飛”形容速度之快，木蘭能夠大膽的走向戰(zhàn)場，并與男兒一樣勇敢作戰(zhàn)，木蘭很了不起。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
教師引導：每當讀到這里我的腦海里就會浮現(xiàn)一幅“月下戍邊圖”，月下何人？（木蘭）請同學們發(fā)揮想象用自己的語言描繪“月下戍邊圖”。
讀這一段要用什么樣的語氣？（抑揚頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢，讀出她的英雄氣概。）
（3）可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
表現(xiàn)了木蘭不幕功名富貴，甘過平凡生活的高貴品質。
教師引導：木蘭的理想生活是什么？（過平凡的日子。）在豫劇《花木蘭》中有木蘭回家報恩的唱詞，請同學唱或者放音樂。（平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親。）孝敬爹娘，過一個普通女子的耕織生活。這本來是很容易實現(xiàn)的，可戰(zhàn)爭改變了木蘭的命運，她必須為實現(xiàn)理想而走一段曲折的道路，也為了更多人能順利實現(xiàn)自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲，所以“英雄”二字，木蘭當之無愧。
朗讀這幾句要注意：語調要平穩(wěn)，“還故鄉(xiāng)”三字要頓開，語調保持一致，以表現(xiàn)木蘭的不卑不亢，不幕功名富貴的高貴品質。
（4）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
這是一個生動的比喻句。比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而戰(zhàn)場廝殺時，要分辨男女就十分困難了。這是對木蘭的贊美與歌頌。
教師引導：這說明了一個什么問題？（女子如果有施展抱負的機會，她們的智慧、膽識、才能并不比男子遜色。
5、小結：塑造了怎樣的木蘭形象？
勤勞善良又堅毅勇敢；淳厚質樸又機智活潑；熱愛親人又報效祖國；不幕高官厚祿而熱愛和平生活。
三、詩歌創(chuàng)作
這么多的優(yōu)點集中在她身上，她既是現(xiàn)實的人物，又是勞動人民心目中理想的化身。為了更深的走進人物的精神世界，我提議，每人創(chuàng)作一首小詩，謳歌勞動人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。
參考題目：
1、爹爹，讓女兒替你去出征
2、媽媽，我回來了
3、誰說女子不如男
4、英雄頌歌
可選用任何一種人稱；可寫出發(fā)前，送別，征戰(zhàn)生涯，歸來團聚時、、、、、、可寫一句兩句一段兩段。
學生展評作品。
四、美讀課文
讓我們放聲朗讀，把我們對木蘭的感情盡情的讀進去！
之后，請幾名學生有感情的朗讀課文。
五、總結：
木蘭為理想而生，為理想而奮斗，她的品質正在我們一代代中華兒女身上延伸。今天的作業(yè)，把這首詩有感情的朗讀給父母聽。
【板書設計】 24、木蘭詩
木蘭：
勤勞善良又堅毅勇敢；
淳厚質樸又機智活潑； 巾幗英雄
熱愛親人又報效祖國；
不慕高官厚祿而熱愛和平生活。
10、木蘭詩教案下載(人教版七年級下冊語文)
木蘭詩教案下載(人教版七年級下冊語文)
文件類型：word文檔
內容簡介：
10、木蘭詩
教學目標：
1、 初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。
2、 學會誦讀和背誦這首古詩。
3、體會木蘭替父從軍的高尚情感及愛國熱情。
教學重難點
重點：文章中的多種修辭手法，以及南朝民歌的特點。
難點：感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
教學用時：2課時
教學類型：講讀課
教學過程：
第一課時
一、導入
問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？
參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、
二、簡介背景
欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發(fā)興趣。
[興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規(guī)的活動內容之后，還想繼續(xù)進行。]
三、概括介紹《木蘭詩》
是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。是南北朝時北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一朵奇葩。與《孔雀東南飛》被譽為樂府民歌中的“雙璧”。
四、教師范讀，學生齊讀，之后正字正音。
五、情節(jié)借助注釋逐句理解，理清故事
①停機嘆息，代父從軍
11、語文版語文七年級上第24課《木蘭詩》教學設計
《木蘭詩》教學設計
重點：
1、故事情節(jié)和木蘭形象。
2、記敘的詳略處理
3、對偶和排比
難點：
誦讀指導，并當堂熟讀成誦。
教學過程：
第一課時
一、簡介木蘭其人及《樂府詩集》 （略）
二、正字音（略）
三、要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意（略）
四、朗讀全詩。
五、引導學生劃分這首詩的結構層次。
依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節(jié)并復述故事。
六、分析第一部分（同時出示幻燈片的畫面，引導學生答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法）。
1、詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？
詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點？
“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3、第三段運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。
4、這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
第二課時
一、分析第二部分
1、這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。
2、后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。
“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。
二、分析第三部分
1、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。
2、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。
3、分析第四部分。這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？
這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹慎和機警。
（如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。）
4、小結木蘭形象。
木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。
5、分析這首詩詳略敘述的恰當。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結構上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。 征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈。
三、此外還有比喻、頂針、夸張等。
7、總結本詩主題
歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
8、學生朗讀全詩。要求緩急得當，讀出氣勢感情。
（教案設計者：天津津沽高中 田克君，收錄時略有改動）
設計思想
1、這 首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習統(tǒng)一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2、這首詩敘述詳略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗讀和背誦。
板書設計
板書一：
木蘭
1、母問女答 表明緣由 毅然代父從軍
排比鋪陳 匆忙購置 急切準備出征
2、反復烘托 思親情切 奔馳遙遠征途
3、夸張對偶 烘托互滲 長期激戰(zhàn)凱旋
4、夸張襯托 功成身退 不慕榮華富貴
排比鋪陳 親歡伴驚 喜劇高潮結束
5、雙兔為喻 風趣親切 贊美謹慎機警
板書二：
木蘭詩
1、母問女答 表明緣由 毅然代父從軍
2、排比反復 購置準備 奔馳遙遠戰(zhàn)場
3、夸張對偶 烘托互滲 長期激戰(zhàn)凱旋
4、夸張排比 功成身退 親歡友驚復妝
5、雙兔為喻 風趣親切 贊美謹慎機警
12、《木蘭詩》說課稿
這篇《木蘭詩》說課稿，是之前在教到這篇課文的時候寫的，意識到這篇文章的重要性。今天來跟大家一起分享下。
教學目標 ：
1、反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。
2、復述表演，并領會其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
3、人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
4、體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。
5、學習本文詳細得當?shù)臄⑹路椒ā?/p>
教學重點、難點：
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現(xiàn)的思想感情。
2、詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
3、重要文言詞語的積累。
教學時間：二課時
教學設想：
1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規(guī)律，教師課前可作有表情的示范背誦。
2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。
3、本文內容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。
4、運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。
教學設計：
一、創(chuàng)設情景，影片引讀
問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?
(穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。(放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘)。
可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。 《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
二、詩歌誦讀，整體感悟
1、詩歌誦讀:
①教師有感情地誦讀，學生點評。
②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。
③學生比讀，互評互讀。
2、整體感悟：
①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節(jié)。
②在概述情節(jié)的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。
引導：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?請用四個字來簡單概括每一部分內容。
明確：第一部分(1—3段) ――― 替父從軍
第二部分(第4段) ――― 十年征戰(zhàn)
第三部分(5—6段) ――― 凱旋歸來
第四部分(第7段) ――― 結尾附文
三、人物賞析，品讀探究
1、人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?
例：
a唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。-—勤勞孝順
b愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”——勇敢堅毅，忠孝兩全
c “萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨
d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。
e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎
——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。
2、品讀探究：
①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?
明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。
②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操?
(運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。 )
③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?
(排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。)
④結尾附文在文中起什么作用?
(對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機智謹慎。)
⑤這首詩的中心思想是什么呢?
(這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。 )
3、詳略分析：
這首詩在敘事的詳略上有什么特點?為什么要這樣安排?
學生四人一小組討論明確：
從軍緣由 ——詳寫
出征前的準備 ——略寫
出征中的思親心理 ——詳寫 詳寫女兒情態(tài)
關山飛度，征戰(zhàn)沙場——略寫 略寫英雄氣慨
凱旋辭官 ——詳寫
家人迎接 ——詳寫
木蘭改裝 ——詳寫
作用：
(在內容上)突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。
(在結構上)詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。
這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。
4、語言品味：
請同學們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。
例：“萬里赴戎機，關山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。” “將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”
——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。)
四、體驗反思， 互動釋疑
1、體驗反思：
試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。(用自己的話歸納)
假如“我”就是木蘭姑娘(請發(fā)揮合理的想像)，說說自己的戰(zhàn)斗生活。
假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
五、復述表演，走近木蘭
學生復述這首詩的故事情節(jié)(可片段)，并結合教師提供的圖片，試著表演，進一步理解課文內容。
復述故事指導：復述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。
六、總結存儲，拓展延伸
1、總結存儲：
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質。
這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)和會見親人寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情;對出征前的準備和十年軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
2、拓展延伸：
①自由誦讀課文，直至背誦。
②完成練習冊的練習
③想像作文：《木蘭到家第二天》
3、課外探究：(這些難度較大，可隨學生興趣進行。)
①南朝民歌的修辭運用(或特點)
②從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾
③從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位
④我對木蘭的新看法
⑤詩歌的凝練的語言分析
⑥木蘭為什么不當官?(古代女子的三從四德)
板書設計 ：
停機嘆息 深明大義
毅然從軍 勇敢堅強
匆忙購置 準備出征
思親情切 征途艱苦
長期征戰(zhàn) 勝利歸來
功成身退 不慕榮華
回到家鄉(xiāng) 換回女裝
雙兔為喻 謹慎機警
——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、
不慕名利、謹慎機敏
以上就是《木蘭詩》說課稿的全部內容，希望大家多多指正。