《《醉翁亭記》教學(xué)實錄（獲獎）一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《醉翁亭記》教學(xué)實錄（獲獎）一等獎
《醉翁亭記》教學(xué)實錄
衢州華茂外國語學(xué)校曹琦
師：在昨天的自主預(yù)習(xí)中，很多同學(xué)寫下真是的閱讀初感和有價值的問題
我們一起來看一下。
【屏顯】學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出的問題。
1、作者在文中要表達什么情感？
曹童星汪穎沈家豪等16位同學(xué)
2、文中有許多的“而”“也”有什么作用？
趙禹沈沁妍周滟等11位同學(xué)
3、題目是《醉翁亭記》，可在寫“景”和“宴”方面下了不少筆墨，有什么作用？
薛鑫怡邵宇林等8位同學(xué)
4、歐陽修為什么被貶還這么快樂？他究竟“樂”些什么？
吳潔嚴程宇舒俊暉等5位同學(xué)
5、為什么作者不以第一人稱，而以第三人稱來寫？
吳佳駿馮凰金怡君趙宇婷其實這五個問題都非常緊扣醉翁亭記的特點，單元學(xué)習(xí)特點，都是有價值的，師：其實這五個問題都緊扣了《醉翁亭記》這篇課文的特點，以及古代散文的文體特點，包括單元學(xué)習(xí)的重點，老師覺得這些問題都是很有價值的，但是在這些問題中，老師覺得有一個問題特別有意思，你們覺得是哪一個呢？
生：我覺得是第四個。
師：你覺得有意思在哪里
生：“歐陽修為什么被貶還這么快樂？他究竟“樂”些什么？
師：很不同尋常，是吧？
師：除此之外，還有不同的感覺嗎？你還覺得哪個是比較有意思的？
生：我覺得第五個比較有意思，
師：怎么說呢？
生：本來文章中明明寫的是自己，而卻要用另一種角度來描述這篇文章，實在師有點不同尋常
師：你說出了我的心聲，謝謝你，我們來采訪一下提出問題的同學(xué)，比如說，吳佳俊，你當初是怎么想到這個問題的？
生：因為讀這篇文章的時候，歐陽修寫文章和我們最大的不同就是這一點，
師：那么你說的第一人稱指的是什么？
生：用“吾”“我”這些。
師：在文言中表示我的，除了“吾”之外，還有哪個呢？
生：“予”。
師：那么第三人稱呢？你指的是什么？指現(xiàn)代漢語中的“他”嗎？
生：不是。師指“醉翁太守”。
師：坐，非常好，除了醉翁、太守師第三人稱，還有其他的第三人稱嗎？
生：游人
師：游人？表示我的第三人稱，你可以看文章的最后他用的是？
生：歐陽修，
師：直呼自己的名字也是。同學(xué)很獨到的抓到了文章在寫作上的特點，也就是作者明明寫的是我，卻為什么用“醉翁、太守、歐陽修”三個不同的第三稱謂來稱呼自己呢？那其實這個問題我們在探究的過程中，會驚喜的發(fā)現(xiàn)他串聯(lián)起剛才所提起的了其他四個問題，所以我們就帶著這個問題走進《醉翁亭記》，好嗎？
同學(xué)首先來看一下，關(guān)于這個問題，同學(xué)有沒有自己的初步的想法，或者說思考的呢？
師：生活中當中有沒有人用不同的稱謂？你的生活中有類似的體驗嗎？同一個人用不同稱謂。
生：英語張老師，有人叫他薛老師。
師：為什么叫薛老師？
生：因為他當時教兩門學(xué)科，為了區(qū)分。
師在不同的情境中，用不同的稱謂，是吧？還有其他的類似的生活體驗嗎？同一個人用不同稱謂？
生：以前教我們的語文張老師，我都叫他徐榮哥，
師：為什么?。?/p>
生：因為這個稱呼讓我們有親切的感覺。
師：所以不同的稱謂中也流露出不同的情感，我們就循著剛才同學(xué)給我們的思路，也就是不同的稱謂可能在不同的情境中可能會體現(xiàn)不同的情感，分別走進醉翁太守和歐陽修，關(guān)于醉翁，如果生活中，有這樣一個人的話，同學(xué)們想象一下，你覺得他會是一個怎樣的人？
生：很喜歡喝酒，在大路上走啊走，特別奇怪。
師：跌跌撞撞，很好，想象很豐富。
生：我覺得醉翁，和他說的一樣，可能是那種鼻子喝的通紅的，走啊走，不知道睡在哪里。
師：糊里糊涂的。
生：醉翁就是喝完了醉醺醺的
師：年紀應(yīng)該是怎樣的？
生：三十幾歲的
師：你為什么覺得他是三十幾歲的呢？
生：因為三十幾歲的都喜歡喝酒。
師：其他同學(xué)有沒有其他的想象，你覺得他的年紀多大呢？。
生：我覺得應(yīng)該是四十幾歲的，四十幾歲的才會稱為翁，古人對年紀大的人稱為翁。
師：很有自己的想法，那么我們來看一下，這篇課文中的“翁”和同學(xué)們的想象一樣嗎？看一下課文。
生：一樣。
師：怎么說？哪里一樣了？
生：喝酒之后喜歡看風(fēng)景。
師：請坐下，和剛才想象的一樣嗎？
生：應(yīng)該一樣，他當年應(yīng)該是四十歲，年齡吻合。
師：有不一樣的嗎？他酒量很大？文章當中的句子？
生：“太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號醉翁?！?/p>
師：太守的酒量大嗎？哪里看出大？
生：大，“飲少輒醉”，不大，他的酒量不大。
師：他愛喝酒嗎？
生：愛喝。
師：怎么說呢？
生：因為他不僅愛喝酒，還愛風(fēng)景，
師：他愛喝酒是從哪里看出來的？
生：好像不愛，
師：哪里看出來的？
生：因為“醉翁之意不在酒”。醉翁的情意不在喝酒上。
師：他的情趣并不在酒上，一個自號醉翁的人酒量不好，并且不愛喝酒，年紀只有四十歲，這個名字取得有些無厘頭啊？沒有道理啊，我們剛才講過了，“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，我們不妨從醉翁所鐘情的山水之中去探個究竟吧，請同學(xué)們自由朗讀文章中第二自然段描寫山水的文字，去想一想，醉翁這個稱謂，究竟有怎樣的用意的？聲音放出來，讓大家都聽到你們的聲音。
生自由朗讀課文。
師：再回味這段文字，醉翁這個稱謂會有怎樣真實的用意呢？
可以同桌之間交流一下想法，敞開的，自由的交流。
生：我覺得是他喝酒的地方環(huán)境好，景色很優(yōu)美，陶醉在景色中。
師：醉不是酒醉，而是陶醉，是吧？很好，其他同學(xué)有表述嗎？他為什么叫自己為“醉翁”呢？
生：醉翁他應(yīng)該是很悠閑的，他自號“醉翁”表現(xiàn)自己非常悠閑的情感。
生：因為醉翁是喝了酒就睡，睡醒了就去看風(fēng)景，“朝而往，暮而歸”，早上有風(fēng)景看風(fēng)景，沒風(fēng)景就回家，生活的非常自由
師：這種自由、陶醉、愜意，你們是從哪里感受到了的？我們來看這段文字。
生讀豎版的第二段寫景的文字（刪去者、也、而的文字。）
師：大家發(fā)現(xiàn)，這段文字，在你聽的時候，有一種什么感受??？我們一起來讀一下吧，齊讀這段文字。
生齊讀
師：大家將這段文字和原文比較一下，什么是相同的？
生：第五句和第六句相同。
生：文字的意思一樣，但是少了原文中的“者、也、而”。
師：景是一樣，內(nèi)容也是一樣，但是“者、也、而”三個字卻沒了，同學(xué)再對照原文時，隨著“者、也、而”的消失，他還一并帶走了什么呢？好，同學(xué)們再次朗讀這段文字，再來感受一下。
生讀課文中的語段。
師：原文朗讀時有什么感受？
生：將這三個字加上，有舒緩語氣的作用。
師：你把它讀一下，帶著舒緩的語氣讀一下。
生讀。
師：你在朗讀舒緩的時候，有沒有覺得一種情緒也在舒緩的朗讀當中流淌出來了呢？
生：有一種悠閑自在的感覺。
師：我們通過朗讀，不僅讀出了語速，還讀出了流淌在其中的情感。我們一起帶著舒緩的語氣來朗讀這段文字，感受這種悠閑自在的感覺。
生帶著舒緩的語氣讀這段文字。
師：所以我們可以看到，這段文字表面是在寫景，其實字字句句都是在寫自由之情，那么醉翁在平常的山水當中感受到了自由和快樂，當時他的處境是怎樣的呢？
生：當時作者被貶官滁州。
師：你從哪里知道的？
生：助讀材料。
師：非常好，結(jié)合助讀材料，來加深我們的理解，貶官境遇的醉翁能夠從平常的山水之中，感受到一種自由和快樂，從這份自由中，你還感受到了什么呢？
生：他很享受這種雖然被貶做小官，但很享受這種在山林中的快樂。
師：他很享受，很悠閑，很曠達。所以我們說，醉翁這個稱謂，在他的樂于山水中，我們感受的是他曠達的心境，在這片山水中，醉翁樂了，但是的的確確有一個人醉了，太守為何而醉呢？同學(xué)讀第三段中太守醉的文字，說一說你們對太守醉的理解，并試著用這樣的句式來表達。
【屏顯】
當看到時，太守醉了。
生思考。
生：當看到宴會中那些賓客十分快樂的時候，太守醉了。
師：眾賓快樂，為什么太守會醉？
生：因為大家都很快樂，太守看到了很快樂，他就很快樂。
生：我覺得太守山肴野蔌（師正音：蔌），很開心，也許是被灌醉的。
師笑：也許是被灌醉的。好，還有嗎？（啟發(fā)）他還可能因為看到什么而醉呢？
生：我覺得他可能看到賓客在那里玩游戲，他輸了就醉了。
師：（驚詫）他輸了就醉了？
生：輸了就要罰酒。
師笑：你覺得這酒他喝下去會很痛苦嗎？（生搖頭）為什么？
生：因為他看到別人很開心。
師：好，請坐。我們都看到了，看到眾賓很快樂他也很快樂。那么在這個宴席當中，這個賓和主感覺給我們營造了怎樣的一種氛圍？請說。
生：創(chuàng)造了一種熱鬧的氛圍。
師：這個賓和主之間是一種什么關(guān)系？
師生問答：主是——太守。
太守相當于我們現(xiàn)在的什么職位?。俊?。
而且不是一般的小官哦！相當于什么？——市長。（破折號后為學(xué)生回答。）
師：對的。市長在這個宴席當中眾賓可以非常熱鬧地在自顧自地在吃在喝在玩，這還是一種怎樣的氛圍呢？
生：自由自在
師：自由自在的平等的氛圍。好的。還有同學(xué)說說你對太守醉的理解嗎？
生：裝醉。太守和大家玩游戲，他就裝醉，不想喝太多。
師笑：不想喝太多。他跟大家的關(guān)系應(yīng)該是非?！?/p>
生：和睦的。
師：他和大家關(guān)系是和睦的。好，這位男生。
生：當看到物產(chǎn)豐富、風(fēng)調(diào)雨順的時候太守醉了。因為物產(chǎn)豐富、風(fēng)調(diào)雨順說明大家的生活和諧美滿。而太守對此感到十分滿足自豪。
師：你是從哪里看到這里是風(fēng)調(diào)雨順，物產(chǎn)富足呢？
生：溪深而
師：非常好。因為在當時更多的百姓他們是一種怎樣的生活呀？同學(xué)們看一下。
【屏顯：十有七八死，當路橫其尸；犬彘咋其骨，烏鳶啄其皮?！?/p>
師：你看到了這是一種怎樣的生活？
生思考。
師：我們一起讀一遍。我們看ppt，我們能夠理解的。
師讀屏幕上文字。
生思考。
師：當時百姓不僅僅是貧苦，我們還可以看到他們的生活非常悲慘，可以說是民不聊生。自己看，看得懂的。所以這里太守的醉是陶醉于、自得于他所治理的滁州的百姓富足的生活，以及他與滁州的百姓之間的和睦的平等的關(guān)系。我們一起把這個自然段讀一遍?！爸劣凇稹?/p>
生齊讀。
師：這里醉翁和太守既然是同一個人，能不能用醉翁代替太守呢？
生：我覺得不能。因為情境不同。前面醉翁他是沉醉于山水，這里寫游人們生活很幸福，所以太守才會醉。這里要強調(diào)他身為太守醉。
師：強調(diào)他是太守，一個官的身份。非常好，如果說醉翁之意不在酒在乎山水之間也，那么太守的醉也不在酒，在乎——百姓之間也。
通過預(yù)習(xí)我們知道太守和醉翁有一個共同的名字，叫做——（生齊答）歐陽修
師：通過剛才的研讀，我們知道醉翁樂了，太守醉了，那么歐陽修呢？請同學(xué)自由朗讀關(guān)于歐陽修的文字，很好地去體會一下，盡管文字很簡短，但是它是在文章的結(jié)尾部分，所以我們要很好的去品味。請同學(xué)們自由地誦讀、感受一下。開始。
生自由讀。
師：有位同學(xué)有這樣一個問題：最后一個問號有何用？【屏顯：醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。
最后一個問號有何用？（提問學(xué)生名字）】
師（問提問同學(xué)）：這個問是什么問句？
生：設(shè)問。
師：也就是你想問的是這里為什么是個設(shè)問句。如果它不是設(shè)問句，它可以怎么說呢？
生：太守謂廬陵歐陽修也。
師：還可以怎么說？
生：太守者廬陵歐陽修也。
師：簡潔明了，還可以怎么說？
生：太守即廬陵歐陽修也。
師：更簡潔了。我覺得還有更簡潔的：醉能同其樂，醒能述以文者，歐陽修。
【屏顯：太守乃歐陽修。
醉能同其樂，醒能述以文者，歐陽修?！?/p>
但作者沒有用我們剛才所說的任何一種，這當中有什么情緒的流露呢？同學(xué)們自己讀一下最后兩句這自問自答的設(shè)問句，感受一下。放聲讀。
生放聲讀。
師：我請最后一位女生。在這個設(shè)問中你讀出了什么情感？
生：我讀到了太守的閑情逸致。
師：還有呢？師放聲讀最后兩句。
生：非常的自豪，自得。
師：好的，你讀一讀，讀出這種自豪自得。
生讀。
師：很棒。同學(xué)們，結(jié)合上文，他自得什么呀？
生：唯獨歐陽修“醉能同其樂，醒能述以文”，所以自得。
師：“醒能述以文”是什么意思?。?/p>
生：就是醉后醒來就能用文章來記述樂事。
師：非常好。的確歐陽修有文章太守的美稱，這個天下能夠?qū)懗龊梦恼碌娜撕芏?，能夠當好官的人也很不少。但是既能寫出好文章，又能當好官的卻為數(shù)不多，所以他自得。
但是，我們再來看一下，他是如何來寫這篇文章的呢？他是用第三人稱，旁觀者的身份來寫這篇文章的，那么其中的“醒”有沒有其他的深意呢？
生：還有一個含義。是“清醒”。
師：非常好，這個醒不僅僅是指酒醒，還是清醒。并且他為自己這樣一份清醒而感到自得。大家把這句話再讀一下。
生齊讀：醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。
師：所以我們看到這篇文章，作者用第三人稱為我們呈現(xiàn)了醉翁樂、太守醉、歐陽修這樣一個完整而豐富的內(nèi)心世界。（手指黑板）
同學(xué)們，老師推薦你們課后去讀兩本書，一本是《歐陽修傳》一個是《醉翁》，今天我也帶過來了，送給大家留
2、《醉翁亭記》教學(xué)實錄（獲獎）
《醉翁亭記》教學(xué)實錄
衢州華茂外國語學(xué)校曹琦
師：在昨天的自主預(yù)習(xí)中，很多同學(xué)寫下真是的閱讀初感和有價值的問題
我們一起來看一下。
【屏顯】學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出的問題。
1、作者在文中要表達什么情感？
曹童星汪穎沈家豪等16位同學(xué)
2、文中有許多的“而”“也”有什么作用？
趙禹沈沁妍周滟等11位同學(xué)
3、題目是《醉翁亭記》，可在寫“景”和“宴”方面下了不少筆墨，有什么作用？
薛鑫怡邵宇林等8位同學(xué)
4、歐陽修為什么被貶還這么快樂？他究竟“樂”些什么？
吳潔嚴程宇舒俊暉等5位同學(xué)
5、為什么作者不以第一人稱，而以第三人稱來寫？
吳佳駿馮凰金怡君趙宇婷其實這五個問題都非常緊扣醉翁亭記的特點，單元學(xué)習(xí)特點，都是有價值的，師：其實這五個問題都緊扣了《醉翁亭記》這篇課文的特點，以及古代散文的文體特點，包括單元學(xué)習(xí)的重點，老師覺得這些問題都是很有價值的，但是在這些問題中，老師覺得有一個問題特別有意思，你們覺得是哪一個呢？
生：我覺得是第四個。
師：你覺得有意思在哪里
生：“歐陽修為什么被貶還這么快樂？他究竟“樂”些什么？
師：很不同尋常，是吧？
師：除此之外，還有不同的感覺嗎？你還覺得哪個是比較有意思的？
生：我覺得第五個比較有意思，
師：怎么說呢？
生：本來文章中明明寫的是自己，而卻要用另一種角度來描述這篇文章，實在師有點不同尋常
師：你說出了我的心聲，謝謝你，我們來采訪一下提出問題的同學(xué)，比如說，吳佳俊，你當初是怎么想到這個問題的？
生：因為讀這篇文章的時候，歐陽修寫文章和我們最大的不同就是這一點，
師：那么你說的第一人稱指的是什么？
生：用“吾”“我”這些。
師：在文言中表示我的，除了“吾”之外，還有哪個呢？
生：“予”。
師：那么第三人稱呢？你指的是什么？指現(xiàn)代漢語中的“他”嗎？
生：不是。師指“醉翁太守”。
師：坐，非常好，除了醉翁、太守師第三人稱，還有其他的第三人稱嗎？
生：游人
師：游人？表示我的第三人稱，你可以看文章的最后他用的是？
生：歐陽修，
師：直呼自己的名字也是。同學(xué)很獨到的抓到了文章在寫作上的特點，也就是作者明明寫的是我，卻為什么用“醉翁、太守、歐陽修”三個不同的第三稱謂來稱呼自己呢？那其實這個問題我們在探究的過程中，會驚喜的發(fā)現(xiàn)他串聯(lián)起剛才所提起的了其他四個問題，所以我們就帶著這個問題走進《醉翁亭記》，好嗎？
同學(xué)首先來看一下，關(guān)于這個問題，同學(xué)有沒有自己的初步的想法，或者說思考的呢？
師：生活中當中有沒有人用不同的稱謂？你的生活中有類似的體驗嗎？同一個人用不同稱謂。
生：英語張老師，有人叫他薛老師。
師：為什么叫薛老師？
生：因為他當時教兩門學(xué)科，為了區(qū)分。
師在不同的情境中，用不同的稱謂，是吧？還有其他的類似的生活體驗嗎？同一個人用不同稱謂？
生：以前教我們的語文張老師，我都叫他徐榮哥，
師：為什么?。?/p>
生：因為這個稱呼讓我們有親切的感覺。
師：所以不同的稱謂中也流露出不同的情感，我們就循著剛才同學(xué)給我們的思路，也就是不同的稱謂可能在不同的情境中可能會體現(xiàn)不同的情感，分別走進醉翁太守和歐陽修，關(guān)于醉翁，如果生活中，有這樣一個人的話，同學(xué)們想象一下，你覺得他會是一個怎樣的人？
生：很喜歡喝酒，在大路上走啊走，特別奇怪。
師：跌跌撞撞，很好，想象很豐富。
生：我覺得醉翁，和他說的一樣，可能是那種鼻子喝的通紅的，走啊走，不知道睡在哪里。
師：糊里糊涂的。
生：醉翁就是喝完了醉醺醺的
師：年紀應(yīng)該是怎樣的？
生：三十幾歲的
師：你為什么覺得他是三十幾歲的呢？
生：因為三十幾歲的都喜歡喝酒。
師：其他同學(xué)有沒有其他的想象，你覺得他的年紀多大呢？。
生：我覺得應(yīng)該是四十幾歲的，四十幾歲的才會稱為翁，古人對年紀大的人稱為翁。
師：很有自己的想法，那么我們來看一下，這篇課文中的“翁”和同學(xué)們的想象一樣嗎？看一下課文。
生：一樣。
師：怎么說？哪里一樣了？
生：喝酒之后喜歡看風(fēng)景。
師：請坐下，和剛才想象的一樣嗎？
生：應(yīng)該一樣，他當年應(yīng)該是四十歲，年齡吻合。
師：有不一樣的嗎？他酒量很大？文章當中的句子？
生：“太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號醉翁?！?/p>
師：太守的酒量大嗎？哪里看出大？
生：大，“飲少輒醉”，不大，他的酒量不大。
師：他愛喝酒嗎？
生：愛喝。
師：怎么說呢？
生：因為他不僅愛喝酒，還愛風(fēng)景，
師：他愛喝酒是從哪里看出來的？
生：好像不愛，
師：哪里看出來的？
生：因為“醉翁之意不在酒”。醉翁的情意不在喝酒上。
師：他的情趣并不在酒上，一個自號醉翁的人酒量不好，并且不愛喝酒，年紀只有四十歲，這個名字取得有些無厘頭??？沒有道理啊，我們剛才講過了，“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，我們不妨從醉翁所鐘情的山水之中去探個究竟吧，請同學(xué)們自由朗讀文章中第二自然段描寫山水的文字，去想一想，醉翁這個稱謂，究竟有怎樣的用意的？聲音放出來，讓大家都聽到你們的聲音。
生自由朗讀課文。
師：再回味這段文字，醉翁這個稱謂會有怎樣真實的用意呢？
可以同桌之間交流一下想法，敞開的，自由的交流。
生：我覺得是他喝酒的地方環(huán)境好，景色很優(yōu)美，陶醉在景色中。
師：醉不是酒醉，而是陶醉，是吧？很好，其他同學(xué)有表述嗎？他為什么叫自己為“醉翁”呢？
生：醉翁他應(yīng)該是很悠閑的，他自號“醉翁”表現(xiàn)自己非常悠閑的情感。
生：因為醉翁是喝了酒就睡，睡醒了就去看風(fēng)景，“朝而往，暮而歸”，早上有風(fēng)景看風(fēng)景，沒風(fēng)景就回家，生活的非常自由
師：這種自由、陶醉、愜意，你們是從哪里感受到了的？我們來看這段文字。
生讀豎版的第二段寫景的文字（刪去者、也、而的文字。）
師：大家發(fā)現(xiàn)，這段文字，在你聽的時候，有一種什么感受??？我們一起來讀一下吧，齊讀這段文字。
生齊讀
師：大家將這段文字和原文比較一下，什么是相同的？
生：第五句和第六句相同。
生：文字的意思一樣，但是少了原文中的“者、也、而”。
師：景是一樣，內(nèi)容也是一樣，但是“者、也、而”三個字卻沒了，同學(xué)再對照原文時，隨著“者、也、而”的消失，他還一并帶走了什么呢？好，同學(xué)們再次朗讀這段文字，再來感受一下。
生讀課文中的語段。
師：原文朗讀時有什么感受？
生：將這三個字加上，有舒緩語氣的作用。
師：你把它讀一下，帶著舒緩的語氣讀一下。
生讀。
師：你在朗讀舒緩的時候，有沒有覺得一種情緒也在舒緩的朗讀當中流淌出來了呢？
生：有一種悠閑自在的感覺。
師：我們通過朗讀，不僅讀出了語速，還讀出了流淌在其中的情感。我們一起帶著舒緩的語氣來朗讀這段文字，感受這種悠閑自在的感覺。
生帶著舒緩的語氣讀這段文字。
師：所以我們可以看到，這段文字表面是在寫景，其實字字句句都是在寫自由之情，那么醉翁在平常的山水當中感受到了自由和快樂，當時他的處境是怎樣的呢？
生：當時作者被貶官滁州。
師：你從哪里知道的？
生：助讀材料。
師：非常好，結(jié)合助讀材料，來加深我們的理解，貶官境遇的醉翁能夠從平常的山水之中，感受到一種自由和快樂，從這份自由中，你還感受到了什么呢？
生：他很享受這種雖然被貶做小官，但很享受這種在山林中的快樂。
師：他很享受，很悠閑，很曠達。所以我們說，醉翁這個稱謂，在他的樂于山水中，我們感受的是他曠達的心境，在這片山水中，醉翁樂了，但是的的確確有一個人醉了，太守為何而醉呢？同學(xué)讀第三段中太守醉的文字，說一說你們對太守醉的理解，并試著用這樣的句式來表達。
【屏顯】
當看到時，太守醉了。
生思考。
生：當看到宴會中那些賓客十分快樂的時候，太守醉了。
師：眾賓快樂，為什么太守會醉？
生：因為大家都很快樂，太守看到了很快樂，他就很快樂。
生：我覺得太守山肴野蔌（師正音：蔌），很開心，也許是被灌醉的。
師笑：也許是被灌醉的。好，還有嗎？（啟發(fā)）他還可能因為看到什么而醉呢？
生：我覺得他可能看到賓客在那里玩游戲，他輸了就醉了。
師：（驚詫）他輸了就醉了？
生：輸了就要罰酒。
師笑：你覺得這酒他喝下去會很痛苦嗎？（生搖頭）為什么？
生：因為他看到別人很開心。
師：好，請坐。我們都看到了，看到眾賓很快樂他也很快樂。那么在這個宴席當中，這個賓和主感覺給我們營造了怎樣的一種氛圍？請說。
生：創(chuàng)造了一種熱鬧的氛圍。
師：這個賓和主之間是一種什么關(guān)系？
師生問答：主是——太守。
太守相當于我們現(xiàn)在的什么職位??？——官。
而且不是一般的小官哦！相當于什么？——市長。（破折號后為學(xué)生回答。）
師：對的。市長在這個宴席當中眾賓可以非常熱鬧地在自顧自地在吃在喝在玩，這還是一種怎樣的氛圍呢？
生：自由自在
師：自由自在的平等的氛圍。好的。還有同學(xué)說說你對太守醉的理解嗎？
生：裝醉。太守和大家玩游戲，他就裝醉，不想喝太多。
師笑：不想喝太多。他跟大家的關(guān)系應(yīng)該是非?！?/p>
生：和睦的。
師：他和大家關(guān)系是和睦的。好，這位男生。
生：當看到物產(chǎn)豐富、風(fēng)調(diào)雨順的時候太守醉了。因為物產(chǎn)豐富、風(fēng)調(diào)雨順說明大家的生活和諧美滿。而太守對此感到十分滿足自豪。
師：你是從哪里看到這里是風(fēng)調(diào)雨順，物產(chǎn)富足呢？
生：溪深而
師：非常好。因為在當時更多的百姓他們是一種怎樣的生活呀？同學(xué)們看一下。
【屏顯：十有七八死，當路橫其尸；犬彘咋其骨，烏鳶啄其皮。】
師：你看到了這是一種怎樣的生活？
生思考。
師：我們一起讀一遍。我們看ppt，我們能夠理解的。
師讀屏幕上文字。
生思考。
師：當時百姓不僅僅是貧苦，我們還可以看到他們的生活非常悲慘，可以說是民不聊生。自己看，看得懂的。所以這里太守的醉是陶醉于、自得于他所治理的滁州的百姓富足的生活，以及他與滁州的百姓之間的和睦的平等的關(guān)系。我們一起把這個自然段讀一遍?！爸劣凇稹?/p>
生齊讀。
師：這里醉翁和太守既然是同一個人，能不能用醉翁代替太守呢？
生：我覺得不能。因為情境不同。前面醉翁他是沉醉于山水，這里寫游人們生活很幸福，所以太守才會醉。這里要強調(diào)他身為太守醉。
師：強調(diào)他是太守，一個官的身份。非常好，如果說醉翁之意不在酒在乎山水之間也，那么太守的醉也不在酒，在乎——百姓之間也。
通過預(yù)習(xí)我們知道太守和醉翁有一個共同的名字，叫做——（生齊答）歐陽修
師：通過剛才的研讀，我們知道醉翁樂了，太守醉了，那么歐陽修呢？請同學(xué)自由朗讀關(guān)于歐陽修的文字，很好地去體會一下，盡管文字很簡短，但是它是在文章的結(jié)尾部分，所以我們要很好的去品味。請同學(xué)們自由地誦讀、感受一下。開始。
生自由讀。
師：有位同學(xué)有這樣一個問題：最后一個問號有何用？【屏顯：醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。
最后一個問號有何用？（提問學(xué)生名字）】
師（問提問同學(xué)）：這個問是什么問句？
生：設(shè)問。
師：也就是你想問的是這里為什么是個設(shè)問句。如果它不是設(shè)問句，它可以怎么說呢？
生：太守謂廬陵歐陽修也。
師：還可以怎么說？
生：太守者廬陵歐陽修也。
師：簡潔明了，還可以怎么說？
生：太守即廬陵歐陽修也。
師：更簡潔了。我覺得還有更簡潔的：醉能同其樂，醒能述以文者，歐陽修。
【屏顯：太守乃歐陽修。
醉能同其樂，醒能述以文者，歐陽修。】
但作者沒有用我們剛才所說的任何一種，這當中有什么情緒的流露呢？同學(xué)們自己讀一下最后兩句這自問自答的設(shè)問句，感受一下。放聲讀。
生放聲讀。
師：我請最后一位女生。在這個設(shè)問中你讀出了什么情感？
生：我讀到了太守的閑情逸致。
師：還有呢？師放聲讀最后兩句。
生：非常的自豪，自得。
師：好的，你讀一讀，讀出這種自豪自得。
生讀。
師：很棒。同學(xué)們，結(jié)合上文，他自得什么呀？
生：唯獨歐陽修“醉能同其樂，醒能述以文”，所以自得。
師：“醒能述以文”是什么意思??？
生：就是醉后醒來就能用文章來記述樂事。
師：非常好。的確歐陽修有文章太守的美稱，這個天下能夠?qū)懗龊梦恼碌娜撕芏啵軌虍敽霉俚娜艘埠懿簧?。但是既能寫出好文章，又能當好官的卻為數(shù)不多，所以他自得。
但是，我們再來看一下，他是如何來寫這篇文章的呢？他是用第三人稱，旁觀者的身份來寫這篇文章的，那么其中的“醒”有沒有其他的深意呢？
生：還有一個含義。是“清醒”。
師：非常好，這個醒不僅僅是指酒醒，還是清醒。并且他為自己這樣一份清醒而感到自得。大家把這句話再讀一下。
生齊讀：醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。
師：所以我們看到這篇文章，作者用第三人稱為我們呈現(xiàn)了醉翁樂、太守醉、歐陽修這樣一個完整而豐富的內(nèi)心世界。（手指黑板）
同學(xué)們，老師推薦你們課后去讀兩本書，一本是《歐陽修傳》一個是《醉翁》，今天我也帶過來了，送給大家留
3、《行道樹》教學(xué)實錄(人教版七年級教學(xué)案例)(人教版教學(xué)設(shè)計)
內(nèi)容預(yù)覽：
《福樓拜家的星期天》教案
教學(xué)目標：
1、查字典，看注釋，讀準每個字的音，掌握重點詞語。
2、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學(xué)習(xí)本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。
教學(xué)重點：
理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。
課前準備：
查字典，看注釋，熟讀課文；查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關(guān)資料，了解他們的代表作分別是什么？
第一課時
一、整體感知
1、導(dǎo)入
星期天是忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么？今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。
2、師生共同讀課文，老師正字正音。
3、學(xué)生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發(fā)生的時間、地點。
b.核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標志性詞語是那些？
c.簡要概括本文內(nèi)容。
學(xué)生四人小組合作探究，討論明確：
a. 時間--星期天；地點--福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。
b. 核心人物是福樓拜。依次出場的是--屠格涅夫、都德、左拉。出場的標志性詞語是--第一個，過了一會兒，接著，漸漸地（學(xué)生在書上標記出）
c. 福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現(xiàn)了每個人的性格特點。
屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德--機智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉--樸實、固執(zhí)、聰慧、堅強、沉默寡言。
二、研讀與賞析
1、福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢？找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。
全班討論明確：
1）好客：表現(xiàn)在--一…就…；總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨講一會兒話；緊緊握住對方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。
2）博學(xué)：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場辯論…；…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
正因為主人熱情好客，所以客人們愿意來，更因為主人公博學(xué)睿智，“與君一席談，勝讀十年書”，客人們怎會失去這汲取精神食糧的絕好機會呢？
作者是怎樣描寫其他三位作家的呢？這些描寫又分別表現(xiàn)了他們什么樣的性格特征？你知道他們有那些作品嗎？
3、學(xué)生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結(jié)初步其性格特征。
全班討論總結(jié)明確：
屠格涅夫：俄國作家，懷有狂熱的理想，醉心文學(xué)事業(yè)，博學(xué)多才。作品有《長夜》、《父與子》等。
都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。
左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅強。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三、體驗與反思
1、作者莫泊桑的文學(xué)導(dǎo)師是福樓拜，莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設(shè)在這個星期天里，四位文學(xué)巨匠都在，這時莫泊桑來了，四人會談些什么？表情如何？莫泊桑又會說什么？他會有什么表情？
2、延伸作業(yè)：
將上文整理在作業(yè)本上，識記“讀一讀，寫一寫”的內(nèi)容。
課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書，下節(jié)課交流。課后記：本文重點在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析各種描寫人物的方法感悟人物性格，同時學(xué)習(xí)作者的人物描寫手法。
4、《始得西山宴游記》《醉翁亭記》教學(xué)案(教案及練習(xí))
一、雅舍
學(xué)習(xí)目標：
1、了解作者
2、認識字詞
3、了解本文中“雅”在哪里“陋”在哪里
學(xué)習(xí)重點：理解作者的人生態(tài)度
學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)、合作探究
課時安排：2課時
教學(xué)過程
第一課時
| 作者簡介：梁實秋(1903．1．-1987.11．3)原籍浙江杭縣，生于北京。學(xué)名梁治華，字實秋，一度以秋郎、子佳為筆名。中國著名的散文家、學(xué)者、文學(xué)批評家、翻譯家，代表作《雅舍小品》、《英國文學(xué)史》、《莎士比亞全集》等。 | 提問：請問有哪位同學(xué)愿意給我們介紹一下這位作者？ |
導(dǎo)入新課： 本文是梁實秋享譽海峽兩岸的小品集《雅舍小品》的開篇之文，“雅舍”是作者在抗戰(zhàn)時期的住所的雅號，名為“雅舍”，其實簡陋不堪，但作者卻自得其樂，表明作者樂觀豁達的精神和不為外物所屈的品格。 | |
一、預(yù)習(xí)檢測 1、給下列加點的字注音 茆草（ ） 榛莽（ ） 砉然（ ） 笠翁（ ） 長日無俚（ ） 奇葩初綻（ ） 喁喁細語（ ） 拂拭（ ） 單?。?） | 1、默讀課文并在書上找出下列詞語注好音。2、分組討論3、從小組中抽學(xué)生上臺展示。4、大家一起評價。5、學(xué)生把每個詞組讀兩遍。 |
2、分組有感情的朗讀課文。 | 朗讀完畢，進行評價。 |
二、課堂互動探究 1、在你眼里“雅舍”是否名副其實？在作者眼里，他的房子是“雅”還是“不雅”呢？ 2、既然稱其為“雅舍”，作者為什么又細致地描述了它的“陋”？它“雅”在哪里？ 3、對于如此惡劣的環(huán)境，梁實秋卻稱其“有個性”、“可愛”，這表現(xiàn)出他怎樣的人生態(tài)度？ | 1、學(xué)生分組討論。2、從各小組中抽學(xué)生回答。3、教師評價。 |
三、總結(jié)與反思： 1、我的收獲： 2、我的易錯點： 3、作業(yè) |
5、《詹天佑》教學(xué)實錄（片斷）（葛銀銓）
在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，無論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎么感人，可學(xué)生就是無動于衷，游離于文外，語言內(nèi)容難以引起學(xué)生體驗，語言情感難以激起學(xué)生共鳴!
語言形式難以引起學(xué)生的鑒賞。師生交流機械問對，學(xué)生言說脫離文本。因此，要提高學(xué)生與文本的親和力，培養(yǎng)感悟和運用語言的能力，必須在教師的引導(dǎo)下，實行師生、生生，學(xué)生與文本（作者）的零距離對話，隨機進入文本，變旁觀者為當事者，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。在這方面，特級教師葛銀銓執(zhí)教的《詹天佑》，給我們以深刻的啟示。
一、期待對話走進文本師：1909年8月，第一條完全由我國自己的工程技術(shù)人員設(shè)計施工的鐵路干線—
京張鐵路勝利竣工。這一消息，給飽受帝國主義欺凌的中國人民以極大的鼓舞，中國人民無不感到揚眉吐氣。（播放課件：通車慶典）鐵路竣工當天，如果當時有一家影響很大的報紙，想在頭版頭條刊登這樣一則啟事——（大屏幕展示，隨錄音逐字打出）征集路名啟事各位同胞：第一條完全由我們的工程技術(shù)人員設(shè)計的鐵路干線——京張鐵路已勝利竣工。為了紀念這一具有深遠歷史意義的事件，本報編輯部特發(fā)起征集鐵路路名的活動。具體要求如下：
1、路名必須簡潔、明了，以三個字左右為宜。
2、路名以體現(xiàn)中華民族的精神為原則，可以與修筑這條鐵路相關(guān)的內(nèi)容命名，可以體現(xiàn)這一鐵路修筑成功的意義命名。
3、來稿務(wù)請寫出命名的理由。本報編輯部1909年8月師：同學(xué)們，大家想不想穿越時空隧道，一起來參與這次活動，設(shè)計一個好的路名？生：想，我來說?。ㄒ粋€學(xué)生迫不及待地舉起了手）師：別急。要想設(shè)計一個好路名，你有什么建議？（根據(jù)學(xué)生回答，教師梳理。）師：命名的理由從課文的具體語句中去尋找，找出最有說服力的語句進行深入研究。因此，要先仔細讀課文，再一起討論。研究文中語句的方法可以：劃一劃，劃出感觸最深的語句；寫一寫，在劃出來的語句旁寫上批注；畫一畫，有些內(nèi)容可以用簡筆畫來展示，還可以在簡筆畫上動手演示一下。當然，還可以用其它的適合自已的方法進行研究。在此基礎(chǔ)上，再概括出你認為最好的路名，等會兒我們召開新聞發(fā)布會來展示大家的研究成果?！举p析】作為學(xué)生與文本聯(lián)姻的“介紹人”——老師，創(chuàng)設(shè)情景，用給鐵路取名這一新奇而巧妙的辦法，把文本介紹給學(xué)生，讓學(xué)生“親近”文本，激起他們“擁抱”文本的興趣與欲望。同時，在師生交流中，產(chǎn)生、形成并疏理出學(xué)生與文本的對話策略，為學(xué)生更便捷、更有效地“傾聽”
文本，為與文本（作者）全方位、深層面的融合奠定基礎(chǔ)。
二、深入對話叩擊文本師：剛才同學(xué)們已進行了深入的研讀，給鐵路也取了很多有意義的名字。（在學(xué)生自讀自悟過程中，老師隨機讓他們到黑板上寫出路名：愛國路、爭氣路、自強路、揚眉路、天佑路、杰出路、才干路、中國路、智慧路、回擊路……）。師：下面我們來開個新聞發(fā)布會，展示大家的研究成果。新聞發(fā)布會怎么開？我們請路名的設(shè)計者為主要發(fā)言人，說說這樣設(shè)計的理由。一個同學(xué)發(fā)布的時候，其他同學(xué)都是參加發(fā)布會的記者，可以向他提問、質(zhì)疑。如果你的設(shè)計和他相似，也可以對他的發(fā)言進行補充。
【賞析】富有個性的路名，是學(xué)生深入文本
“傾聽”與對話的收獲。是對文本語言和課文內(nèi)容感悟、理解以及由此折射出來的思想情懷內(nèi)化、升華的結(jié)晶。召開新聞發(fā)布會，把教材還原為生活場景，讓學(xué)生親臨這個現(xiàn)實的、生活化的情景，在平等合作、互動交往并伴有創(chuàng)新思維生成的平臺上展開對話，基于他們的經(jīng)驗和生活感受，解讀文本。生：我取的是“智慧路”。詹天佑在開鑿隧道時，能根據(jù)居庸關(guān)和八達嶺兩座山的不同特點，采用不同的方法開鑿，體現(xiàn)詹天佑才智過人。師：（黑板上畫出居庸關(guān)和八達嶺兩座山的簡筆畫）這兩座山，哪座是居庸關(guān)，哪座是八達嶺？生：左邊那座山勢高、巖層厚的是居庸關(guān)，右邊長而低矮的是八達嶺。師：誰來畫一畫兩座山不同的開鑿方法？（一生上來，居庸關(guān)采用從兩端同時向中間鑿進的方法；八達嶺用中部鑿進法）師：（點擊出示：居庸關(guān)山勢高，巖層厚……八達嶺隧道全長……
工期縮短了一半等兩段文字）仔細讀一讀這兩段文字，對照同學(xué)畫的，有沒有不同意見？生：開鑿居庸關(guān)從兩端同時向中間鑿進，可這個同學(xué)畫的兩個箭頭一高一低，到時候怎么貫通呢？也太粗心了，應(yīng)該在一條直線上，我來給他改一改。師：是呀！這將給工程帶來多大的麻煩。嗯，改得好。還有不同意見嗎？生：老師，八達嶺隧道上的兩口直井之間的距離靠得太近了，如果這樣，中間一段很快就能貫通，辛辛苦苦打了兩口直井，不能發(fā)揮最大的作用。我認為這兩口直井應(yīng)打在八達嶺全長的三等分處，并且要選山的凹勢處。生：對，選八達嶺全長三等分處且是凹勢的地方打直井，不但打得快，而且六個工作面之間的距離也差不多，既省時，又省力。師：你來“打一打”
這兩口直井。生：我有一個建議，既然打直井能縮短工期，那為什么不多打幾口呢？師：有道理，老師也這么想。贊同他的觀點嗎？生：不同意，打直井能縮短工期，但并不是越多越好，因為打直井也要化工夫的，打兩口夠了，六個工作面同時施工，工期縮短一半。再說我們是開鑿隧道，又不是打直井。師：請同學(xué)們齊讀這兩段文字，邊讀邊想像兩個隧道與眾不同的開鑿方法，體會詹天佑的智慧和才干?！举p析】以新聞發(fā)布會為載體，以“智慧路”
的命名為切入口，辨山名，畫鑿法，提意見，每一環(huán)都引導(dǎo)學(xué)生親近文本，在理解、品味、比較、判斷中，提高語言感受力。尤其是學(xué)生的質(zhì)疑，充分發(fā)揮批判性思維潛能，憑借文本語言，調(diào)用生活感受和閱讀經(jīng)驗，展現(xiàn)個性化的感悟。師：還有誰要發(fā)布？生：我取的是“杰出路”，其實跟“智慧路”是一個意思。詹天佑順著山勢上陡坡設(shè)計了“人”字形線路，他無疑是一個杰出的工程師。師：（點擊在大屏幕上出示“人”字形線路）這就是詹天佑設(shè)計的“人”字形線路，請你根據(jù)課文第六節(jié)內(nèi)容，對著大屏幕說說火車是如何在“人”字形線路上運行的？生：北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前邊拉，一個在后邊推。過青龍橋，列車向東北前進，過了這兒就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進。這樣火車就上山了。
師：下面讓我們真切地感受一下火車在“人”
字形線路上運行的場面。（課件演示）師：看了以后，你有什么感受？生：我感到詹天佑太了不起了，“人”字形線路是一個偉大的創(chuàng)舉。生：我覺得也只有“人”字形線路、有兩個火車頭的火車才能解決這一難題。我一直在想，有沒有更好的辦法讓火車上這樣的陡坡？可是沒有，只有“人”
字形線路最合適。詹天佑確實太了不起了。
【賞析】點擊出示“人”字形線路，形象引路，言語為本，在言說中感悟語言，理解語言，凸顯形象；透過語言挖掘、品味人文內(nèi)涵，引發(fā)高質(zhì)對話，生成獨特理解與體驗。師：還有其它的路名嗎？生：我叫它“回擊路”。因為這條鐵路不滿1年就全線竣工了，比原計劃提早兩年，給藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。師：為什么說這是一個有力的“回擊”呢？生：因為在1905年，清政府任命詹天佑為總工程師，負責(zé)修筑這條鐵路時，帝國主義者認為這是一個笑話。有一家外國報紙還輕蔑地說：“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”
現(xiàn)在我們成功了，這是給他們一個有力的回擊。師：（點擊出示一家外國報紙的話）你是如何理解“還沒有出世”？生：這其實是他們對我們的嘲笑，嘲笑我們科技落后，人才缺乏。生：我以為這回擊路取得太恰到好處了。帝國主義認為從北京到張家口修筑鐵路，他們外國工程師都不敢輕易嘗試，至于中國人，是無論如何完成不了這樣的工程的。現(xiàn)在這條鐵路不滿1年就全線竣工了，而且還比原計劃提早兩年。這難道不是給帝國主義者一個有力的回擊嗎？生：我覺得這“回擊路”其實就是“愛國路。”
師：說得好?。で榕炫鹊兀┰诘蹏髁x阻撓、要挾、嘲笑下，詹天佑毅然接受了這一光榮而艱巨的任務(wù)。他滿懷信心、披荊斬棘，憑自已強烈的愛國熱情和杰出智慧成就這一攸關(guān)民族聲威的歷史使命，這是詹天佑的驕傲，也是全中國人民的自豪！
【賞析】如果說智慧路和杰出路的闡發(fā)是為了感悟語言，理解內(nèi)容那么回擊路的生成則是為了探究這一語言、內(nèi)容背后蘊含著的更深層的內(nèi)涵。構(gòu)建了一個以回擊路為核心，以智慧路和杰出路為兩翼的立體對話空間，讓對話更富人性，更顯靈性。三、超越對話內(nèi)化文本師：剛才的新聞發(fā)布會，許多同學(xué)發(fā)布了自已取的路名及其命名的理由，下面我們來評一評自己心目中的最佳路名。生：評價（略）師：（小結(jié)）是啊，大家給京張鐵路取的名字真好！分析這么多路名，歸納起來，其實大家都是從贊頌詹天佑的杰出智慧（點智慧路）和愛國熱情（點愛國路）這兩個角度來命名的，在命名過程中，也表達了大家對詹天佑的懷念、崇敬以及自已作為一個中國人的自豪。師：最后讓我們肅立在詹天佑的塑像前，一起用飽滿的感情來朗讀課文最后一個自然段。
【賞析】此時的對話，已不是一般意義上的溝通，它意味著對學(xué)生生命的喚醒與欣賞，意味著以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)；它意味著交流之后的認可，肯定之中的引導(dǎo)，意味著用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，以智慧開啟智慧的相互造就。
6、《麋鹿》教學(xué)實錄（蔣軍晶）（下半部）
（板書尾）
師：有第三條理由嗎？
生：因為麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷，而圖片上這頭麋鹿，我看它蹄子并不是很大，所以我看他不是麋鹿。
師：好的，你又從另外一個角度來判斷（板書蹄），從它的蹄子觀察越來越細致，還有什么？
生：因為麋鹿夏天身上的毛是棕紅色的，而它身上的毛不是棕紅色的，所以我斷定它不是麋鹿。
師：更嚴謹?shù)卣f它也不是棕灰色的，所以它肯定不是麋鹿。從毛色上來判斷。
（板書毛色）
師：還有沒有？（看有同學(xué)舉手），還有??？
生：還有是面似馬的，它面不像馬。
師：你要求還挺嚴格的，它是“四不像”，差不多了，跟馬還有一點像的，好的，請坐。
師：我們可以從多方面來判定它不是麋鹿，那想不想看看真正的麋鹿？
生：想！
師：當看到真正的麋鹿，你也要像講解員一樣，把它的主要特點介紹給大家聽，行不行？
生：行！
師：答應(yīng)我啦！
生：恩。
（多媒體出示一頭鹿）
師：馬上說這是麋鹿嗎？
生：不是！
師：不是，看看它尾巴就知道了，對不對？這也是馴鹿，不是中國的，是外國的馴鹿。
（多媒體出示另一頭鹿）
師：這才是真正的麋鹿，是頭幼年的麋鹿，這尾巴呢有點模糊，它基本上要拖到地面上，看不太清楚，看清楚了嗎？
生：看清楚了。
師：好，自己準備一下，待會上來把它的主要特征講解一下，來，自己準備。
（生自己準備五十秒左右，教師下臺指導(dǎo)）
師：好，哪位同學(xué)愿意來當講解員？來向大家講解一下這麋鹿的特點，外形的（看有人舉手），好男同學(xué)來。
（看男同學(xué)在臺下講）
師：你上來，話筒交給你了，好不好？
（看男同學(xué)講的比較匆忙）
師：慢慢說，慢慢說！
生：麋鹿的角尖指向后方，蹄子寬大，尾巴長。
師：沒啦！
生：體重可達200千克，（感覺不對，就又改正）200公斤！
師：好的，差不多把所講的意思講完了。只是講得的太快了一點，另外公斤與千克是一個意思。你改得很好，千克太學(xué)術(shù)化了，別人聽不明白。
師：這是好的講解員能抓住重點來講，但是我說他只能當一級講解員，還不能當高級。為什么呢？因為現(xiàn)在的講解員挺難當?shù)?，這個參觀者會自由提問，只要你能自如的應(yīng)對參觀者的提問，那你就是高級講解員了，來，誰想來當高級講解員。好，來！
師：好，我就參觀者，小姐貴姓？
生：我姓方。
師：哦，方小姐、方導(dǎo)！今天我來到麋鹿自然保護園我很高興，我聽說啊這麋鹿喜歡生活在濕地環(huán)境當中，是嗎？（生：是）所以特別想知道，不知在座得各位想不想？
生（一齊）：想！
師：我還沒有說你們就想呢！
師：麋鹿身上哪些特點讓它適合在濕地環(huán)境中呢？
生：麋鹿的尾巴像驢一樣長，適合驅(qū)趕蚊蒼，所以他適合生活在潮濕的環(huán)境中。
師：哦我明白了，濕地環(huán)境中蒼蠅蚊子特別多是吧？還有嗎？
生：麋鹿角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以被稱為“四不像”。而且它的蹄子寬大、行動輕快敏捷。麋鹿站的時候，他的角各尖都指向——
師：停停停，你前面講的跟濕地環(huán)境有什么關(guān)系呢？我就講它身上那些特點適合在濕地環(huán)境中生存，還有嗎？（生遲疑）
師：好，再想一想，先下去，那為同學(xué)有補充嗎？
生：因為麋鹿的腳似牛，蹄子寬大、行動輕快敏捷，濕地的土比較軟，比較容易陷進去，所以麋鹿容易跑過去或者跳過去。
師：講得非常好，我指正一下，不是腳似牛，而是蹄似牛，好吧？
師：因為它的蹄子寬大，所以橫渡長江易如反掌，蹄似牛很重要啊？還有補充嗎？
（生無反應(yīng)）
師：蔣老師補充一點，它身材很高大所以既可以吃樹上的樹葉，也可以吃地上的草，還有想當高級講解員的嗎？怕了？呵呵！誰來試一試？好男同學(xué)上來。
師：這位先生貴姓？
生：姓林。
師：姓林是吧，林導(dǎo)。哦！一不小心當領(lǐng)導(dǎo)了。握握手，哈哈！
（此時全場大笑，師生握手。）
師：我剛才了解了很多知識啊，我現(xiàn)在又特別想知道，我聽說麋鹿和其他鹿不一樣，有很多鹿中之最，你能不能給我介紹一下，麋鹿和其他鹿不一樣的地方，講出鹿中之最。
生：它的鹿中之最就是它的尾巴、蹄子、面都和其他鹿科動物不一樣。
師：哪不一樣呢？一條一條慢慢道來。
生：一般的鹿尾巴非常的小，可麋鹿的尾巴卻非常的長，可以驅(qū)趕蚊蟲。一般的鹿的腳十分細、短，而麋鹿的腳卻十分粗厚，可以橫渡長江。
師：活學(xué)活用了， 不是腳而是蹄子。
（生笑）
生：其他鹿的角一般指向前方，而它卻指向后方。似乎就想頭領(lǐng)一樣指揮戰(zhàn)士，沖向前方，披陣殺敵！
師：哦呦！給他點掌聲（學(xué)生鼓掌）你看他會自由發(fā)揮，有潛力有潛力??！既然有潛力老師就要嚴格要求了，你說尾巴特別的小，那對應(yīng)小的應(yīng)該是大，所以應(yīng)該是尾巴特別的短！
師：想不想當特級講解員？
生：想！
師：在座的老師都想當特級老師，不過是特別難的。我們可以準備一下，我一路參觀過來發(fā)現(xiàn)保護區(qū)里插了很多牌子。上面有很多字，我一看這字我到認識，但是古文我不理解它的意思，你們能幫我翻譯一下嗎？來，小組之間可以自由討論討論，待會來講解！
（學(xué)生自由討論，師巡視指導(dǎo)，一分鐘）
（媒體出示）
海陵縣多麋，千百為群，掘食草根，其處為泥，牡者有角，麋喜澤，冬至解角，麋似鹿而色青黑，大如小牛。
師：好，這個講解員，需要有深厚的文化底蘊了。特級，誰想來當當特級，來就近吧！
生：第一句海陵縣多麋，就是說明海陵縣這個地方養(yǎng)殖了有很多麋鹿；而千百為群，則說明麋鹿是群居的動物；掘食草根，說明麋鹿喜歡吃草根；其處為泥，說明麋鹿喜歡潮濕之地；不者有角，說明（師插話：是牡者有角）牡者有角，說明雄母它（師插話：別雄母啊是雄鹿?。┌≌f明雄鹿他有角，而雌鹿它沒有角；麋喜澤，說明麋鹿喜歡沼澤之地；冬至解角，說明（師插話：這里有個多音字應(yīng)該是冬至解xiè角）說明到了冬季雄鹿的角會脫發(fā)，（全場大笑）哦，是脫落；麋似鹿而色青黑，說明麋鹿雖然是鹿而色澤卻是青黑的顏色；大如小牛，說明麋鹿的體型很大，跟小牛差不多。
師：恩，掌聲掌聲！
（全場鼓掌）
師：鹿脫角可以再生，而人脫發(fā)不能再生了啊！真不錯，咱們對麋鹿了解了嗎？（生：了解）作者真不簡單啊，短短一段話，廢話不多，就是抓住麋鹿的最主要的特點來寫。不多說了，請你把相關(guān)的段落再好好地讀一讀，把這種印象印在自己的腦子里，讀吧。
（生讀相關(guān)的段落一分鐘左右）
師：好，同學(xué)們，記住，描寫一樣事物，要抓住它最主要的特點來寫。就是這樣一種珍惜的動物，但是它的經(jīng)歷卻是十分的坎坷。蔣老師通過課文來給大家講述麋鹿的傳奇經(jīng)歷，我相信大家聽了之后，一定會有些問題問我，大膽舉手，蔣老師能當場解答的就當場解答，但是蔣老師解決不了的請大家去查資料，好嗎？（生：好）
（出示多媒體資料，接下來師講的就是多媒體的資料）
師：同學(xué)們，據(jù)科學(xué)家考證，早在3000多年前，我國黃河、長江中下游地區(qū)就有麋鹿，但漢朝以后逐漸減少，再后來幾乎銷聲匿跡，這條說明了這一點。1865年，有人在北京南郊發(fā)現(xiàn)了120頭麋鹿，并撰文向全世界介紹。隨后，數(shù)十頭麋鹿被陸續(xù)盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動物園里展出。1900年，八國聯(lián)軍入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內(nèi)幾乎絕跡。后來，流落在國外的麋鹿大部分相繼死去，只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園里飼養(yǎng)的18頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖。到1967年，這里的麋鹿已增加到400多頭，并向各國輸出。至今，全世界麋鹿總數(shù)已逾千頭。（師插話：很高興的告訴大家，現(xiàn)在已經(jīng)達到了2000多頭）。1986年8月，在世界自然基金會和我國林業(yè)部的努力下，39頭選自英國7家動物園的麋鹿返回故鄉(xiāng)，被送到大豐麋鹿自然保護區(qū)放養(yǎng)。（師插話：課文的開頭這一部分，描寫的就是大豐自然保護區(qū)的景象）。
師：同學(xué)們，聽了它的經(jīng)歷，你有什么問題想問嗎？
生：我想問，應(yīng)該漢朝的環(huán)境比現(xiàn)在好多了，為什么麋鹿在漢朝的時候會銷聲匿跡呢？
師：你們有同樣的疑問嗎？
生：有。
師：因為漢朝的統(tǒng)治者把麋鹿看作是皇權(quán)的象征。他不允許麋鹿生活在民間，只允許它生長在皇家園林里。我們典型的皇家園林就是圓明園。就因為這樣，所以漢朝的麋鹿被大肆捕殺，數(shù)量直線下降。明白了嗎？還有想知道的嗎？
生：1865年，有人在北京南郊發(fā)現(xiàn)了120頭麋鹿，我想知道是誰在北京南郊發(fā)現(xiàn)了麋鹿？
（場下學(xué)生議論紛紛）
師：你為什么特別想知道這個撰文向全世界介紹麋鹿的人是誰呢？
生：因為我感覺別人為什么不寫，是他呢？
師：為什么他獨具慧眼呢？還有想知道這個問題的同學(xué)嗎？你們想知道嗎？
生：想。
師：你們?yōu)槭裁聪胫滥兀?/p>
生：因為他向全世界介紹后，數(shù)十頭麋鹿被陸續(xù)盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動物園里展出。1900年，八國聯(lián)軍入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內(nèi)幾乎絕跡。
師：你把麋鹿慘遭厄運的罪魁禍首歸結(jié)于這個人對嗎？（學(xué)生：恩）哦，你們都這么認為。
那這個人是誰呢？這個人叫大衛(wèi)，是英國的傳教士，也是一個動物學(xué)家，所以他獨具慧眼。他是向當時的慈禧太后申請，慈禧太后不同意，所以在國外，麋鹿不叫麋鹿，他的正式學(xué)名叫“大衛(wèi)鹿”，以他的名字命名，知道了嗎？
生：知道了。
師：還有問題想知道嗎？
生：為什么英國的麋鹿生長良好，而其它的地方相繼死去？
師：更確切的說，為什么貝福特公爵的烏邦寺動物園里飼養(yǎng)頭麋鹿生長良好，而其他地方的麋鹿卻相繼死去，對嗎？這個問題我們可以結(jié)合課文，剛才麋鹿的特點來猜測。你們猜為什么那里的麋鹿生長良好？
生：因為英國貝福特公爵他非常喜愛這18頭麋鹿。
師：是的，毫無疑問，貝福特公爵非常喜歡這群麋鹿。當英國發(fā)生二次世界大戰(zhàn)的時候，他們陸續(xù)把麋鹿運往各地，他也曾經(jīng)想運往中國，但是他們得知中國也在發(fā)生戰(zhàn)爭的時候，他放棄了這個想法，這是原因之一。猜測得很準確，還有嗎？
生：因為那個人知道麋鹿習(xí)性，把它放養(yǎng)在適合它習(xí)性的地方。
師：可以想見，烏邦寺動物園是什么環(huán)境？
生：潮濕，有很多沼澤。
師：是濕地環(huán)境，對嗎？（生：對）所以它生長良好。你們看，我們可以根據(jù)課文來解答我們自己的問題。唉，當我們了解麋鹿的背景知識之后，同學(xué)們，我們再去讀課文的相關(guān)段落（多媒體出示：驚訝、悲傷、高興、憂慮、憤恨、感動……），我相信大家有不一樣的感受，有可能你讀著，讀著，心里有點驚訝，也有可能非常的悲傷，也有可能高興、憂慮，很憤恨，甚至也有一些感動。請大家讀相關(guān)的段落，待會請大家交流，讀吧。
（生讀相關(guān)段落一分鐘多）
師：好，同學(xué)們，每次上課我最期盼這種交流，對我來說傾聽也是一種學(xué)習(xí)，我想對你們來說也是一樣的。誰來說說你最強烈的感受，慢慢說。
生：我的感受就是我很悲傷。
師：悲從何來？
生：因為大部分的麋鹿都相繼死去了。
師：你覺得它們的身世很可憐是嗎？她覺得悲傷，還有其他的嗎？
生：我覺得很憤恨。因為1900年，八國聯(lián)軍入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內(nèi)幾乎絕跡。
師：課文中的一句句話，你從中讀出了憤怒，你憤怒他們的強盜行徑，對嗎？其實有一個世界著名的文學(xué)家叫維克多雨果，他發(fā)現(xiàn)了兩個強盜，他們叫英吉利和法蘭西，這是法國有名的文學(xué)家，這是他的憤恨，還有嗎？
生：我很高興，因為1986年8月，在世界自然基金會和我國林業(yè)部的努力下，39頭選自英國7家動物園的麋鹿返回故鄉(xiāng)，被送到大豐麋鹿自然保護區(qū)放養(yǎng)。它們這些39頭麋鹿可以回到祖國來，我很高興。
師：你高興的是圓滿的結(jié)局，有很多像麋鹿一樣的珍惜動物永遠消失在這個世界上，這麋鹿還是值得慶幸的。
生：我覺得很欣慰。因為是我們?nèi)祟惏痒缏逛N聲匿跡，而我們?nèi)祟愑职痒缏贡Ｗo起來。
師：你欣慰的是人類當中還有一些有良知的人，你欣慰的是我們已經(jīng)覺醒了，對嗎？最后一個還有誰？
生：我覺得很憂慮。如果再發(fā)生世界大戰(zhàn)的話，我想生活在大豐麋鹿保護區(qū)的麋鹿也會遭毒手，更何況現(xiàn)在，大家都知道麋鹿已經(jīng)成為珍惜動物，我相信還會有更多的偷獵者去捕捉麋鹿。
師：我們感動，他的話題已經(jīng)涉及了戰(zhàn)爭，涉及了環(huán)保，同學(xué)們，他的這個疑問也引出了我的疑問，下節(jié)課我們繼續(xù)討論“麋鹿還會迷路嗎？”（多媒體出示這段話）后面的“迷路”你們意思明白嗎？
生：明白。
師：可以讓你們老師帶你們討論，或開一個班級辯論會，這節(jié)課就上到這里，下課！
7、《醉翁亭記》教學(xué)設(shè)計(九年級上冊)
二十一、醉 翁 亭 記
教學(xué)目標：
知識與能力
1、熟讀課文，讀出作者的思想感情。
2、領(lǐng)會作者在文中所表達的游覽山水的樂趣。
3、學(xué)會在精美的文辭中感悟人的思想。
4、學(xué)習(xí)別具一格的句式，體會其表達效果。
過程與方法
1、反復(fù)誦讀，理清敘事寫景的順序，整體感知課文內(nèi)容。
2、結(jié)合寫作背景與作者生平，把握文章主旨。
情感、態(tài)度與價值觀
1、理解作者對美好山川的熱愛及隨遇而安、寄情山水之情。
2、學(xué)會在精美的文辭中感悟人生。
教學(xué)的重點和難點：
重點：引導(dǎo)學(xué)生感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風(fēng)光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。
難點：體會“醉”與“樂”之關(guān)系，理解“與民同樂”的政治理想。
課時安排：（1）《醉翁亭記》第二課時。
（2）課型：賞析課。
教學(xué)步驟：
一、問題的提出
同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是一千古傳誦的散文名篇，古往今來，多少人們對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉于其中。那么人們?yōu)楹味?？有什么獨特的魅力？現(xiàn)在讓我們共同來欣賞一下這篇美文吧
師板書課題、作者。（醉翁亭記，歐陽修）
學(xué)生思考：亭名由何而來？太守為何自號為“醉翁”？
討論后指名試答。
師：激勵、點評、補充。
投影明確：
是太守用自己的別號給它命名。太守即歐陽修，號醉翁，其特點是易醉。那么，醉翁的“醉”由何而生？僅僅是酒醉嗎？
出示兩個問題：1、太守為什么而醉？
2、我們?yōu)槭裁炊恚?
二、合作探究
一）：太守為什么而醉？領(lǐng)悟其思想內(nèi)容。
1、依據(jù)自己預(yù)習(xí)時讀書的感受，大家談?wù)勌貫槭裁炊怼?
討論后指名試答。
師：激勵、點評、補充。
投影明確：
為景而醉，為人而醉，為情而醉。板書：
2、那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景？
（1）指名朗讀描繪的句子，想象畫面。
（2）醉翁亭依山傍水，景色千變?nèi)f化，作者描繪了幾幅畫面？寫景的順序怎樣？
討論后指名試答
師：激勵、點評、補充
投影明確：
第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：群山環(huán)繞圖 → 瑯琊秀色圖 → 釀泉流水圖 → 溪亭展翅圖。
第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖：“野芳發(fā)而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風(fēng)霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。
作者寫山山水水，花草樹木，都蘊涵著作者深深的情懷，因而作者感嘆：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也?！边@句話把景與情直接聯(lián)系了起來。
（3）再讀寫景文字，讀出欣喜、熱愛之情。
3、領(lǐng)略文中的人歡。
好山好水好地方，自然要有人來欣賞。那么，課文又是如何描寫人們歡樂的場面呢？
（1）指名朗讀第三小節(jié)，思考：人們的歡樂體現(xiàn)在哪里？你能用自己的語言描述一下嗎？太守見到這些，有著怎樣的神態(tài)？
討論后指名試答
師：激勵、點評、補充
投影明確：
滁人游，前呼后應(yīng)，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；太守宴，溪深魚肥，泉香酒冽
美味佳肴，應(yīng)有盡有；眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束。
作為太守，見此其樂融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。
（2）、那么，我們?nèi)绾蝸砝斫馓氐淖砟兀?
討論后指名試答
師：激勵、點評、補充
投影明確：
太守是太高興了。為何高興呢，因為能與老百姓一起同樂。這是以醉寫出他的快樂呀。板書。（以醉 寫樂） 找出帶樂的句子，思考作者以醉寫樂， 但這樂真的是無憂無慮
的樂嗎？明確：也不是的。是樂中含悲呀，為何？因為他當時政治上失意，仕途落魄。內(nèi)心世界很復(fù)雜，只好借酒澆愁呀。所以，他樂中也含悲呀
（3）學(xué)生齊讀第三小節(jié)，讀出歡樂的氣氛。
（4）、那什么樣的樂才是作者所向往的？齊讀第四段。
找出文中一議論語句，說說這句表達了作者怎樣的思想感情？有什么含義？
討論后指名試答
師：激勵、點評、補充
投影明確：
“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也?！狈治隽瞬煌瑢哟蔚臉?，鳥樂是本能享受山水之樂。賓客的樂是隨從太守而樂，境界不高。只有樂其樂——與民同樂才是最高層次的樂。進而點明太守不僅樂于山水。更重要的在于與名同樂這一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱負，“卒章顯志”這是古人常用的一種寫作手法。
二）：我們?yōu)楹味?？賞析其寫作特色。
歐陽修為這里的景、人、情而醉，寫出了如此優(yōu)美的一篇散文。而我們誦讀此文，是否也能感到一份濃濃的醉意呢？那么，我們?yōu)楹味恚?
1．學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子自由朗讀，要用心去體會。思考：這些句子或段落為何能讓我們陶醉？
討論后指名試答
師：激勵、點評、補充
投影明確：
描寫形象、精練，融情入景，情景交融。無論繪景還是寫人，都只有寥寥數(shù)字，著墨不多，但能抓住特征，生動傳神。記敘、描寫、抒情、議論相結(jié)合。板書。 （2）句式靈活，對散結(jié)合。有的單句成對，有的雙句成對，有的三句成對，它們工整貼切，形式和諧，節(jié)奏明快，易誦易記。加之對散穿插，富有變化，搖曳多姿。板書 （3）韻律獨特，回環(huán)往復(fù)。全文共用了21個“也”字和24個“而”，產(chǎn)生別具一格的藝術(shù)魅力，使行文顯得瀟灑自如，增強了語調(diào)的節(jié)奏感和委婉的抒情氣氛，也使作者怡然自樂的情致得以盡情的抒發(fā)?？傊宋奈拿?、情也美。板書
三、反思閱讀方法：通過本課學(xué)習(xí)，你認為應(yīng)如何欣賞一篇散文佳作？
學(xué)生朗讀課文、討論后指名試答
師：激勵、點評、補充
投影明確：
①誦讀感悟內(nèi)容②探究思想背景③賞析行文特色
四、遷移練習(xí)：根據(jù)下列情境，用《醉翁亭記》中的語句填空。
1、美國在聯(lián)合國大唱人權(quán)高調(diào)，真是“ ”意在干涉別國內(nèi)政。（醉翁之意不在酒）
2、這個案情十分復(fù)雜，撲朔迷離，但偵察人員決心全力以赴，非把它查個 不可。（水落石出）
五、作業(yè)
1、學(xué)生朗讀背誦課文，要求動情、動容，以醉翁的身份去感受那一份濃濃的醉意與樂趣。
2、課后習(xí)題2、3、4。
板書設(shè)計： 醉 翁 亭 記
歐 陽 修
醉景：山水、朝暮、四時
以醉寫樂
太守醉 醉人：滁人游，眾賓歡
樂中含悲
醉情：與民同樂
醉
形象精練，融情入景
8、《竊讀記》教學(xué)設(shè)計（第一課時） (人教版五年級第九冊)
一、學(xué)習(xí)目標
1.學(xué)會本課3個生字，能正確讀寫“范圍”“一剎那”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.理解文中重點句的含義。感受海上日出的壯觀景象，領(lǐng)會作者追求光明的精神，培養(yǎng)熱愛自然的情感。
4.學(xué)習(xí)按照一定順序觀察事物的方法。
二、學(xué)習(xí)準備
1、課前自己有可能觀察日出景象，觀察要求：
(1)從日出之前到太陽完全升起來，天空和太陽有什么變化；
(2)太陽升起前后周圍的景物有什么不同；
2、收集有關(guān)巴金的生平、文章等相關(guān)資料；
3、收集有關(guān)描寫日出的詩或文；
三、學(xué)時安排
兩學(xué)時。
第一課時有感情地朗讀、品評1——3自然段課文；
第二課時誦讀4——6自然段，質(zhì)疑及交流收集的資料。
四、學(xué)習(xí)過程
第一學(xué)時
1、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；
2、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“范、剎、鑲”的讀音）；
3、反復(fù)誦讀第一自然段，談?wù)勛约旱睦斫猓苤v的講，不能講的可以讀。體會出“觀看日出的時間、地點和次數(shù)”；以“機帆船的機器聲”襯托“周圍很靜”；能熟知日出的整個過程及不同天氣情況下的日出景象，得益于作者“常?！辈恍傅挠^察）；
4、誦讀、品評
二、三自然段，體會出：
(1)作者在晴朗的天氣里看到的海上日出。先寫出了日出前天空的變化。從天空是一片淺藍到出現(xiàn)紅霞，這一變化非常迅速，只在一“轉(zhuǎn)眼間”；“紅霞”給藍色的天空、大海抹上了一層瑰麗的色彩；“從天水相接的地方出現(xiàn)”既體現(xiàn)了海上日出的特色，又將這幅壯觀的畫面無限延伸，讓人感到視野開闊、心曠神怡?！凹t霞的范圍慢慢擴大，越來越亮”這一句可以通過想象畫面來感受：紅霞慢慢布滿了藍色的天空；漸漸煥發(fā)出光彩；天空的霞光映在海水中，海天相接，絢麗壯觀。
(2)能熟知日出的整個過程及不同景象，既得益于作者不懈的觀察，又與其觀察的認真專注分不開，文中體現(xiàn)為“目不轉(zhuǎn)睛”。
(3)可結(jié)合兩幅插圖理解領(lǐng)會重點的句子：
1)“太陽像負著什么重擔(dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升?！边@句話先將太陽升起的過程形象地比作“負著”“重擔(dān)”，又用“慢慢”、“一縱一縱”、“使勁兒”具體描述如何上升，具體的動態(tài)又和負著重擔(dān)的感覺極吻合，強調(diào)了上升的緩慢和吃力。朗讀時可想象太陽升起時吃力的樣子，使自己的語速語調(diào)和句子表達的意思一致，從“慢慢”開始速度要慢，“慢慢兒”、“一縱一縱”、“使勁兒”三個詞語氣加重一些。
2)“一剎那間，這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光。”可結(jié)合上句太陽升起時的艱難來理解：太陽盡管很吃力，可仍然不懈地努力上升，一旦沖出海面便發(fā)出奪目的光芒。讀這句話時語速稍快，在“剎那”、“奪目”、“突然”三個詞上要加重語氣。）
5、誦讀、背誦1——3自然段?？梢韵仍谕蛐〗M里練讀、練背，再和他人賽一賽。
6、抄寫自己喜歡的詞語；鞏固1——3自然段的背誦、體會；收集的資料自己相互交流。
第二學(xué)時
1、聽老師報詞語，會寫的寫下來：
(1)目不轉(zhuǎn)睛;
(2)轉(zhuǎn)眼間—一會兒—一剎那間;
(3)淺藍—紅霞—紅霞的范圍慢慢擴大—小半邊臉—跳出海面—發(fā)出奪目的光。
2、自由練讀第
4、5自然段，抓住“透”、“鑲”、“染”來體會太陽的光芒是不可阻擋的，光明的力量是不可阻擋的。
3、品評最后一節(jié)，體會出：既贊美了奇妙的自然景觀，更驚嘆于光明的偉大力量，表達了作者熱愛光明、追求光明的思想感情。這句話用反問的句式表達了贊美之情，朗讀時語調(diào)稍平，語氣上體現(xiàn)出贊嘆的感情。
4、質(zhì)疑。
5、練習(xí)背誦全文，可按“無云——微云——厚云”的順序背；也可一邊背一邊想象畫面。
6、相互討論“思考-練習(xí)”3。
7、交流收集的資料。
資料提供者：嚴學(xué)龍
9、我教《冬天》（課堂實錄）（荷塘月色）
2003年4月15日，我應(yīng)邀到鄭州鐵路二中講學(xué)，作完報告，校長突然給我提出一個請求，希望我能夠為他們學(xué)校的老師上一堂語文課。這可把我難住了，因為我毫無準備，連教材都沒有帶。但校長的熱情真讓我不忍拒絕。于是，我對校長說：“這樣吧，我從我的筆記本電腦中選一篇課本外的文章來上，好嗎？”
打開電腦，我選中了朱自清的《冬天》。這是我非常喜愛的一篇散文，多次給我的學(xué)生朗讀。于是，我決定第二天就講《冬天》。雖然沒有這篇文章備課資料，也沒有其他任何教學(xué)參考資料，但我想，只要我把學(xué)生調(diào)動起來，真正形成師生之間、學(xué)生之間的對話，我的課就算成功了。
下面，就是我根據(jù)教學(xué)錄像整理的課堂教學(xué)實錄。
“同學(xué)們，你們好！今天我們一起來學(xué)習(xí)朱自清的一篇散文――”我一邊說一邊在黑板上寫下兩個大字：“冬天”。
因為是借班上課，面對第一次接觸的學(xué)生，我必須先給他們講講我的教學(xué)思路，于是我說：“我們怎樣來學(xué)這篇文章呢？這是一篇自讀課文，我打算和同學(xué)們一起來研究探討這篇文章。同學(xué)們第一次接觸我，對我也不太了解，我對你們也不太了解，不過不要緊的，盡管是公開課，但咱們也不要刻意追求什么‘高潮’什么‘熱鬧’，我追求的關(guān)鍵，是我們每一個人的心，是不是走進了課文？我經(jīng)常在想，怎樣才算是讀懂了一篇課文呢？我不知道同學(xué)們想過這個問題沒有?！?/p>
我稍微停頓了一下，看到學(xué)生們都目不轉(zhuǎn)睛地望著我，我知道他們已經(jīng)開始和我一起思考了。于是，我接著說：“我先把我的觀點講一講。對一篇課文，怎樣才算讀進去了呢？我認為，第一，讀出自己；第二，讀出問題。所謂‘讀出自己’，就是從課文當中，讀出自己所熟悉的生活或場景，讀出和自己思想感情相通的某一個情節(jié)或人物形象，甚至讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史……舉個例子，比如有人讀《紅樓夢》會流淚，幾百年前的《紅樓夢》和現(xiàn)在的讀著有什么關(guān)系呢？這是因為讀著從中讀出了某些和自己感情相通的東西，所以要流淚。這叫‘讀出了自己’。又如，李老師看過一部電影，叫做《我的兄弟姐妹》，大家看過沒有？”
學(xué)生們紛紛答道：“看過！”
“大家看的時候流淚沒有？流淚的同學(xué)請舉手?！蔽乙贿厗栆贿呑⒁馇妩c舉手的學(xué)生， “嗯，流淚的同學(xué)很少。但是，李老師看的時候流淚了！為什么？因為影片所反映的那段生活，就是李老師的童年時代！你們看的時候，只是把它當電影看，而我卻看得流淚，因為我讀出了自己――這就是所謂‘共鳴’！同學(xué)們，‘讀出自己’就是欣賞。”
我看到已經(jīng)有不少學(xué)生情不自禁地會意點頭，便接著說：“除了‘讀出自己’，我們還要‘讀出問題’。什么叫‘讀出問題’呢？這就是研究。對于沒有讀進去的人，是提不出任何問題的。假如現(xiàn)在拿一本關(guān)于基因的書給我看，或者拿一些最新考古方面的書給我看，一個問題都提不出來，這并不說明我讀懂了，我提不出任何問題，恰恰證明我根本看不懂！但是，如果拿一本我教過很多遍的語文書給我，我可以提出很多問題，而且問題是越來越多，為啥？因為我讀懂了。所以，問題越多，恰恰證明你讀懂了。因為你在已經(jīng)在以研究的眼光去讀課文?！x出問題’，還包括質(zhì)疑。面對課文，面對作者，當然也包括面對老師，沒有什么是不可以質(zhì)疑的！同學(xué)們對某一段話不理解，或者對某一句話甚至某一個詞不理解，都可以提出來研究。我剛才說了，‘讀出問題’，就是‘研究’。那么今天，我們就以這樣的態(tài)度――讀出自己，讀出問題，來學(xué)習(xí)《冬天》。”
然后，我問大家：“這篇文章，同學(xué)們以前讀過沒有？”
學(xué)生們回答：“沒有?！?/p>
“沒有讀過？哦。李老師卻特別喜歡這篇文章。這樣，對于這篇文章，我先不忙讀，而由你們先讀一遍。不要齊讀，而是自己按自己的理解去讀，同學(xué)們也許會讀出些味道的。好，現(xiàn)在大家開始讀吧！”
學(xué)生們開始朗讀。我來回巡視，不時提醒沒有大聲朗讀的學(xué)生讀起來。
我看到一位同學(xué)一邊讀一邊勾畫，便走到他身旁表揚他：“這位同學(xué)們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學(xué)習(xí)！”
五分鐘過去了，學(xué)生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)朗讀完畢。于是我說：“好，剛才同學(xué)們讀了一遍。下面，李老師也給大家讀一遍，請大家認真聽。注意，朗讀本身就是一種理解。剛才我聽有同學(xué)讀，我就感到他沒有讀進去，他只是在發(fā)音。其實，當你在讀的時候，就已經(jīng)表達出了自己的理解――抑揚頓挫，哪些地方舒緩，哪些地方急促，都體現(xiàn)了你對課文的理解并加進了你的感情。同樣，下面李老師的朗讀，也體現(xiàn)了李老師的理解并加進了我的感情。請同學(xué)們在聽的時候，拿起筆，把課文中最能打動你心靈的語句勾畫一下?！?/p>
“說起冬天，忽然想到豆腐……”我開始朗讀。這篇文章雖然不是語文教材中的文章，但我已經(jīng)給我歷屆學(xué)生讀過多次，每讀一次，都有新的感受。今天，當我再次朗讀的時候，朱自清文中那樸素而溫馨的情感氣息撲面而來，也洋溢在教室里，感染著每一位第一次讀到這篇文章的學(xué)生?！盁o論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的?！弊x完這最后一句，我久久沒有說話，學(xué)生們也沒有任何聲息，大家仿佛都忘記了自己的存在，而沉浸在了朱自清所營造的愛的氛圍里……
我終于打破了沉寂：“今天李老師之所以選這篇文章給大家講，當然是因為我很喜歡這篇文章，我每讀一遍都有新的感受。現(xiàn)在我想聽聽同學(xué)們的感受。“我稍微停頓了一下又說，“好，我們現(xiàn)在就按照剛才我說的‘讀出自己’‘讀出問題’的順序來交流一下各自的體會。先看‘讀出自己’。鄰近的同學(xué)可以交流一下，哪些語句最能打動你的心扉，哪些語言最能扣動你的心弦？”
學(xué)生們開始交頭接耳地互相交流，教室里呈現(xiàn)出活躍的氣氛……
“好，我們現(xiàn)在請幾位同學(xué)起來給大家談?wù)勛约鹤钚蕾p的語句。好嗎？”我對全體學(xué)生說道。當一位女學(xué)生舉起手時，我對她說：“好，先請這位女同學(xué)說說。”
她站了起來：“我最喜歡的是這一句：‘這是晚上，屋子老了，雖點著“洋燈”，也還是陰暗。’我讀到這一句，想像朱自清和他父親一起吃豆腐，屋子雖然很暗，但親情卻很濃。我想起了我父親給我講過的他小時候吃豆腐的故事。那種親情很能引起我的聯(lián)想和共鳴。”
“好，請坐?！碑斔潞?，我對全班學(xué)生說道，“她說她父親給她講過類似的生活，讓她產(chǎn)生了共鳴。我不禁感慨，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現(xiàn)代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。像你們，可能是做作業(yè)，爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下，我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀！所以，朱自清這篇文章就勾起了我對一種久違了的溫馨人情味的回憶。好，哪位同學(xué)再說說？”
一位女同學(xué)站起來說：“我對這幾句特別感動：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天?！腋械竭@句話特別溫馨！”
“呵呵，我真是感慨萬千，真想和你握握手呀！”我情不自禁地說道。學(xué)生們和全場聽課的老師們都大笑了起來?！盀槭裁茨?？因為我也特別喜歡這一句！好，咱們握過手吧！”我走向前去，和這位同學(xué)緊緊握手：“這叫共享！”全場鼓掌。
這位女同學(xué)繼續(xù)分析道：“雖然是在冬天，他們住的地方人也少，冷清，但一家人卻，卻……”可能因為緊張，這位女同學(xué)竟然說不下去了。
“好，請坐下，你不用說了?！蔽页錆M理解的對她說，“有時，感動是難以言說的！”
可是她居然并沒有坐下，而是補充道：“還有一句，我也很感動：‘這是晚上，屋子老了，雖點著“洋燈”，也還是陰暗?！葑与m然簡樸，但很溫暖！”
我鼓勵她說：“很好很好！這位同學(xué)非常會鑒賞！”
另一位學(xué)生發(fā)言說：“我最喜歡第一段的最后一句：‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐?！易x出了一位慈愛的父親，他是多么慈祥地為孩子夾豆腐。還有孩子餓了的時候那急切的心情，眼巴巴的望著那鍋。這一細節(jié)特別形象，特別……”
“特別傳神！是吧？”我補充道，“聊聊數(shù)語，卻把孩子那眼巴巴的神態(tài)寫得非常形象?！?/p>
她使勁地點頭：“對對。還有第二段的最后一句，‘P君聽說轉(zhuǎn)變了好幾次，前年是在一個特稅局里收特稅了，以后便沒有消息?！瓦@么淡淡的一句，寫出了思念朋友的惆悵，多年前的好朋友沒有了消息。冬天總是令人想起往事，令人惆悵?！?/p>
“很好！請坐。后面那位舉手的同學(xué)請說！”我又抽了一位學(xué)生。
“我覺得第一段很好，這一段與我過去看過的一部電影很像。這部電影叫《我最中意的雪天》，是荷蘭故事片。寫了一個家庭非常溫馨的情景。我的家庭也很溫馨，所以我對這一段感觸頗深。”
“好呀！那你也可以寫一篇以你家溫馨生活為內(nèi)容的《冬天》！”我說，“這位同學(xué)由這篇散文聯(lián)想到了自己看過的電影，進而又聯(lián)想到自己的家庭。這也是一種‘讀出自己’！”
我看到一位女生把手舉得高高的，表情非常急切，便請她發(fā)表意見。她先讀了文中的一段文子：“父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里?！彼Ａ艘幌抡f，“讀到這一句，我特別感動，引起了我的共鳴。因為這讓我想起了，我和家人在吃飯的時候……”她突然說不下去了，眼淚已經(jīng)流了下來，但她稍微頓了一下，還是帶著哭腔繼續(xù)說：“爸爸，爸爸，總是把，把……最好的菜往我碗里夾……”
她又說不下去了，只是抽泣，看著她那流淚的臉龐，全場的人都感動了，鼓掌響了起來！
她平息了一下情緒，接著說：“還有‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐’這一句，也逼真地寫出了孩子急切盼望的心理。另外，還有一句我很感動。就是第三段的那一句：‘似乎臺州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人?！€有‘樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我?！x到這里，我想起了每當我放學(xué)回家打開門的時候，爸爸媽媽總是微笑著看著我?！?/p>
她的發(fā)言讓我也很感動：“非常好！我覺得這位同學(xué)不只是一個善于閱讀的人，她首先是一位非常孝順的孩子，是一位非常善于感受愛的孩子！想一想，她由朱自清的文章想道自己爸爸給自己夾菜?？墒俏覀冇械耐瑢W(xué)也許就不是這樣想的，面對飯桌上爸爸媽媽給自己夾菜，他們不能理解父母，甚至可能會埋怨父母：‘煩不煩呀？’我經(jīng)常給我的學(xué)生講，什么叫孝心？每天按時回家，不要讓爸爸媽媽在陽臺上張望自己，就是最大的孝心！而這位同學(xué)就是一位非常有孝心的孩子！”我突然提高了聲音：“讓我們向她表示敬意！”
如雷的掌聲再次響起……
我繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們看，上面幾位同學(xué)就叫‘讀進去了’！他們所說的，都不是我分析出來的，也不需要我分析。同學(xué)們只需要用自己的心盡可能貼近作者的心就行了！把自己擺進去，就會發(fā)現(xiàn)文章中很多地方都能引起共鳴的。――還有沒有同學(xué)要說呀？好，請這位男同學(xué)發(fā)表看法?！?/p>
一男生：“我讀了全文，最后一段，也就是最后一句最能打動我：‘無論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。’。因為我由這一句想到了我的班級生活，也是充滿溫暖的；我還想到過去初中的同學(xué)，雖然現(xiàn)在我已經(jīng)上高一了，但常常想念初中的班級生活，想起來就感到溫暖?！?/p>
“好，這位同學(xué)由文中的語句想到了班級生活。這也叫‘讀出了自己’?！蔽覄傇u論完，就看到又有許多手舉了起來，我說：“是呀，這篇文章可圈可點的地方，實在太多！舉手想發(fā)言的同學(xué)還有很多。由于時間關(guān)系，我們不能聽更多的同學(xué)談他們的感受，但僅以上同學(xué)所提到的文中精彩之處，就足以讓我們獲得一種美的享受！同學(xué)們體會到的更多的美，大家還可以在課后繼續(xù)交流?！?/p>
剛才舉手的學(xué)生帶著遺憾表情的把手放了下去。于是我說：“除了欣賞之外，我們還要進行研究，同學(xué)們同樣可以發(fā)表看法的。哪些同學(xué)有什么問題呢？甚至不喜歡這篇文章的同學(xué)也可以大膽地提出自己的質(zhì)疑。我們這是一個自由論壇，不喜歡這篇文章的同學(xué)，也可以說說自己不喜歡的理由?；蛘哂型瑢W(xué)感到文中有不太懂的地方，也可以提出來?？傊裁磫栴}都可以提！好，有同學(xué)舉手了。請！”
一位男生說：“第二自然段中有這樣一句：‘我漸漸地快睡著了。’我覺得這‘漸漸’和‘快’疊在一起有些不太通順?！?/p>
“嗯，‘我漸漸地快睡著了?！阌X得不太通順。那么其他同學(xué)同不同意他的觀點呢？”我沒有急于解答這位學(xué)生的問題，而是先把目光投向全體學(xué)生，“呵呵，同學(xué)們提出問題，不要都等著我來解答，你們也可以動腦筋，你們也可以解答的。嗯，沒有不同意見，那說明大家都同意這位同學(xué)的質(zhì)疑。那我說說我的看法吧！我認為，這句話按現(xiàn)代漢語的標準來看，‘漸漸’與‘快’放在一起，是不太規(guī)范。但是大家要注意，這篇文章寫于新文化運動開始不久，白話文還不是很成熟的時候。類似的語言現(xiàn)象，我們在讀魯迅的文章時，讀冰心早期的作品時，都可以發(fā)現(xiàn)。因此，我認為，似乎不必苛求。好，還有啥問題呀？”
又一位男生站了起來：“我發(fā)現(xiàn)這篇文章通篇并沒有寫到冬天，好像有些文不對題。這是為什么？”
“嗯，這位同學(xué)認為本文通篇都沒有寫冬天，文不對題。我認為，這位同學(xué)提出的這個問題非常具有科研價值！”我笑著這樣評價他的提問。
全場大笑，這位男生也有點不好意思的笑了。
我認真地說：“那我們就來研究這個問題吧！請大家都發(fā)表自己的看法。”
一女生說：“我不同意他的說法。因為他沒有讀進去，沒有‘讀出自己’?！?/p>
全場又大笑。
但她繼續(xù)說：“朱自清主要是著力寫感情，而不是寫景。同時這種感情的表達是很含蓄的，而不是張揚的，因此，他的文章不是水樣的文章，而是酒樣的文章！”
我說：“好，這是你的看法。還有沒有同學(xué)有其他理由呢？”
另外一女生舉手發(fā)言說：“《冬天》在這里不只是為了單純寫冬天，我覺得朱自清寫冬天是為了寫出對過去往事的懷念，對友情親情的懷念。而這些體現(xiàn)友情、親情的事都發(fā)生在冬天。所以用《冬天》這個題目?！?/p>
“好，我認為她說得非常好！就是說，這幾件事情都是發(fā)生在冬天?！蔽乙贿呍u價她的發(fā)言，一邊看了看剛才提問那個男生，他搖了搖頭，“哦，好像剛才題問的那位同學(xué)還是不同意，好，你說吧！”
他反駁道：“剛才第一位同學(xué)說得好像有點不太對吧！所謂含蓄并不等于不表達清楚自己的觀點呀！比如你到珠寶行去，一個勁地說這戒指非常漂亮非常漂亮，可別人仍然不知道你是想買還是不想買呀！”
我問他：“那么剛才第二位同學(xué)說這幾件事都發(fā)生在冬天，所以以《冬天》為題，你同不同意這個觀點？不要緊的，你實話實說，我非常欣賞你堅持自己觀點的精神。這不叫固執(zhí)，沒有想通就是沒有想通嘛！”
“還是不同意?！彼f。
我問：“為什么？”
“因為即使這些事都發(fā)生在冬天，但既然以冬天為題，還是應(yīng)該有一些寫冬天的句子才好?！?/p>
“哦，你認為還是應(yīng)該直接寫冬天，就像《濟南的冬天》一樣，是吧？那么，這篇文章究竟寫冬天沒有呢？”
多數(shù)學(xué)生紛紛說：“寫了?！倍也簧賹W(xué)生舉起了手。
“你看，又有不少同學(xué)要反駁你了。好，那位穿紅衣服的同學(xué)說?！?/p>
被叫的女生發(fā)言說：“我想說，這篇文章所寫的都是生活中非常平淡的小事，而且溶注的感情也不是什么驚天動地生離死別之類的，而是一種非常平凡而樸素的情感，但這種情感在嚴冬的襯托下，特別溫暖?！?/p>
我又抽一位舉手的學(xué)生發(fā)表看法，她說：“我想補充的是，作者以《冬天》為題，是因為這幾件事不但都發(fā)生在冬天，而且這幾件事都給作者以溫暖的感覺?！?/p>
我追問：“為什么會給作者以溫暖？”
“因為這些親情友情令作者懷念，特別是在寒冷的冬天，作者想起來就特別溫暖。這種心中的溫暖與自然界的冬天形成反差，是一種襯托?！?/p>
我點頭道：“嗯，她又說出一個理由：以‘冬天’為題不僅僅是因為所寫的事情都發(fā)生在冬天，而且更因為以冬天為背景，更能反襯出這些小事的溫馨?！?/p>
我轉(zhuǎn)身問那位提出問題的同學(xué)：“請問這位同學(xué)，你同不同意她的觀點：以冬天的寒冷，反襯出家庭和友情的溫馨？”
他點頭說：“嗯，我基本同意作者以冬天來襯托家庭和友情的溫暖。”
“好，他基本接受了那幾位同學(xué)的觀點。這種勇于服從真理的精神更加可貴！”我忍不住拍了拍他的肩膀。
大家都笑了起來，并報以熱烈的掌聲。
“語文課應(yīng)該充滿思想的碰撞，這種碰撞不僅僅是老師和同學(xué)之間的碰撞，同學(xué)之間也可以碰撞。我還想補充一點：剛才這位同學(xué)說文章沒有寫到冬天，其實，文章是寫了冬天的，只是很少像《濟南的冬天》那樣直接描寫冬天的景物，但文章通篇不時都在提到冬天：‘說起冬天’‘又是冬天’‘在臺州過了一個冬天’，特別是最后一句：‘無論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的’你們看，這幾天有大風(fēng)大雪嗎？呵呵，沒有。所以，這篇文章是寫到了冬天的，只不過是把冬天作為背景來寫的?！?/p>
我繼續(xù)問：“還有其他什么問題嗎？好，這位男同學(xué)請說?！?/p>
一男生說：“作者這樣寫，‘妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著?！@話是什么意思？”
“好，請問有沒有同學(xué)能夠幫他解答？無人解答？”我忍不住開了個玩笑，“嗯，關(guān)鍵是同學(xué)們現(xiàn)在還沒有這個體會?。 ?/p>
學(xué)生們開懷地大笑起來。
一女生舉手發(fā)言說：“我理解，朱自清是剛搬到這里的，他這里是想說明他們在這里人生地不熟，正因為這樣，一家人才顯得很溫馨?！?/p>
我問：“你的意思是說，朱自清這里寫寂寞都是為了鋪墊，正是在這寂寞中，一家人的心貼得更緊了。是嗎？”
“是的?！彼c點頭坐下了。
又一女生站了起來：“對這句話，我的理解是，那時候，他們不象我們現(xiàn)在有許多消遣，他們沒有電視看，沒有電腦玩――那時的社會背景就是那樣，所以他們一家人只能團坐在火爐旁，心貼得更緊了，彼此互相溫暖著?！?/p>
“嗯，很好！我完全同意你們的理解。看，我想說的話都被你們說完了?！?/p>
一男生舉手問：“第二自然段說‘殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場夢。’我想問，他們醒的是哪一場夢？”
“好呀，我們來研究一下：‘好像醒了一場夢?！窃趺椿厥履?？誰能回答？”
沉默。學(xué)生們都在思考。
一位女生舉手了：“前面寫的環(huán)境一直非常安靜，作者和朋友在一起心境恬靜，冬天的西湖游人也很少，后面到了寺里面，就很嘈雜，還有佛婆念佛的聲音也很大，所以就像一場夢醒了?！?/p>
我補充道：“是的，剛才作者和他的朋友在湖面上已經(jīng)陶醉了，快睡著了?，F(xiàn)在一下來到這喧囂的地方，好像夢被吵醒了。這里是個對比。是嗎？好，請坐?！?/p>
又一位男生提問：“‘回來的時候，樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我?！也幻靼?，‘她們母子三個’為什么要對著‘我’笑?！?/p>
“是呀，為什么要對他笑呀？呵呵呵呵……”我忍不住笑了起來。
學(xué)生們也笑了起來。
我首先表揚這位提問的學(xué)生：“我很贊賞這位同學(xué)，他有問就提，他不因為這個問題可能比較簡單就不提。誰能夠回答這個問題呀？”
一女生說：“我覺得這是一個很平常的親情，因為每次我回到家里，爸爸媽媽
都會對我笑：‘回來了？’”
“是呀！”我對那位提問的男生說，“你回家的時候，你爸爸媽媽沒有對你笑？笑不笑呀？”
眾笑。那位提問的男生點頭，小聲說：“也笑的?！?/p>
“這就對了！你爸爸媽媽對你的笑和朱自清這里寫到的笑是一樣的――看到自己的親人回來了，情不自禁的笑容就會洋溢在臉上?！?/p>
學(xué)生們大笑。
“好，那位舉手男同學(xué)還要提什么問題？”
“第一段的第二行：‘仿佛反穿的白狐大衣’，我覺得這里用‘白狐大衣’的比喻不太恰當。還有這一段最后一句：‘等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐’，這里的‘掉’字，我感覺也不太恰當?！?/p>
我說：“白狐大衣這個比喻是否恰當，當然是可以討論的。我理解，這里是取其白而滑。白狐大衣外面是光滑的。當然我也沒有穿過白狐大衣。（眾笑）這只是我的想像。另外，關(guān)于這個‘掉’字，應(yīng)該說這里寫的是一種很自然的狀態(tài)，從‘筷子上掉下來’，當然是不是還有比掉更好的字，大家還可以研究。大家還有沒有其他問題呀？”
舉手的人越來越多。
“喲！想提問的人越來越多了！呵呵，但是我不問了，（眾笑）因為快下課了。不過，我看到你們那么多的人舉手想提問，我就感覺我這堂課上的特別成功。呵呵?。ū娦Γ槭裁茨?？你們‘讀進去’了嘛！盡管問題越來越多，但我的任務(wù)并不是把你們所有的問題都解決，我也不可能都解決，剛才同學(xué)們提的許多問題都不是我解答的。我的任務(wù)是開啟你們思想的閘門，點燃你們思想的火炬！讓你們真正‘讀進去’。其實，你們問我的問題我并非都能解答的，比如剛才有同學(xué)私下問我：‘李老師，阿彌陀佛的生日是哪一天呀？’（眾笑）我真還沒有想過這個問題，我的確不知道阿彌陀佛的生日。但我可以下來查有關(guān)資料，下次如果我再講這篇文章就可以告訴我的學(xué)生了。不過，，我這里想順便問問，在座有沒有同學(xué)知道阿彌陀佛的生日是哪一天，或者哪位聽課的老師知道，幫助我解答一下？ ”
沒有人舉手，我正想結(jié)束教學(xué)，突然一位男生舉手了。
“好，請這位男同學(xué)回答。”
他站起來大聲說：“是陰歷十一月十六日！”
我正想問他的依據(jù)何在，卻看到他剛才是在讀文中的一句話，我恍然大悟：“嗯？啊，對了，文章中前面有一句話：‘記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子’，這不就是答案嗎？”
全場鼓掌！
“哎呀，你這個回答提醒了李老師：我讀得是多么粗心啊！在這一點上，你超過李老師了！同學(xué)們，陶行知有一句話：先生之最大的成功，是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生?，F(xiàn)在我就崇拜他！”
全場大笑，掌聲如雷。
“最后還有幾分鐘――啊，其實沒有幾分鐘了――我簡單談?wù)勎业捏w會。同學(xué)們應(yīng)該注意這篇文章中的細節(jié)，要善于關(guān)注細節(jié)！吃豆腐，‘眼巴巴地望著那鍋’是細節(jié)；劃船，‘我們都不大說話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了’ 是細節(jié)；還有‘P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見他在微笑?！彩羌毠?jié)；打動人的總是細節(jié)！還有剛才同學(xué)們提到的‘并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我’，這是細節(jié)……本來我還準備了另外兩篇文章，一篇是寫我和我學(xué)生的故事，主要寫我和我學(xué)生之間的互相思念；還有一篇是寫我童年的一件往事，是我五六歲時一次迷路后怎樣被一群紅領(lǐng)巾送回家的，我的感受也是通過許多細節(jié)來表現(xiàn)的。因為時間關(guān)系，我不給大家講了，但同學(xué)們可以在課外認真讀讀。當然，關(guān)注細節(jié)，決不僅僅是寫文章，作文和做人是統(tǒng)一的，剛才那位女同學(xué)提到父親給自己夾菜時忍不住流淚了，她想起自己回家時爸爸媽媽對自己的愛便很感動，這些都是通過細節(jié)來感受的。所以，無論作人還是作文，請從關(guān)注細節(jié)做起！――下課！同學(xué)們再見！”
“老師再見！”
全場再次爆發(fā)出雷鳴般的掌聲……
2003年4月19日 根據(jù)實況錄像整理
整理后記：
這是一次“突然襲擊”的公開課，事前一點準備都沒有。但上下來不但學(xué)生和聽課老師反響很好，而且我自己也覺得不錯（教師也需要自我欣賞和自我鼓勵的）。細細想來，這堂課成功的原因其實很簡單：我不追求我講了多少，而追求我引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。
“對話”是新課程理論中出現(xiàn)頻率最高的詞兒之一。但“對話”并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，帶著自己的經(jīng)驗鉆研課文，進而領(lǐng)悟課文的思想感情――所謂“把自己的心擺進去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”。然后，各自談?wù)勛约簭恼n文中的所悟所得，分享各自的收獲，當然，教師也參與其中，分享學(xué)生的收獲，共享美文。
那么，在這樣的課堂上，教師的引導(dǎo)作用何在？教師主要的作用是營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想，當然，教師的感情和思想也參與到學(xué)生的感情和思想之中。我始終提醒自己：不要老想著把自己對課文“深刻的領(lǐng)會”、“精彩的分析”、“獨到的見解”灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。哪怕學(xué)生只領(lǐng)悟出了5分，也比老師灌給他10分強！
而事實上，一旦學(xué)生情感的閘門被大開，思想的火炬被點燃，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“精彩”和“獨到”……遠遠超出教師的想像，也是教師的一個大腦所望塵莫及的，更是教師的任何事前設(shè)計所無法預(yù)見的。在這種情況下，我們所追求的“民主”“平等”“和諧”“自主”“探究”……都自然而然呈現(xiàn)了出來。當那位女生由朱自清的父親“夾豆腐”想到自己父親給自己夾菜而流下眼淚時，當學(xué)生們圍繞文章題為《冬天》是否“文不對題”而爭鳴時，當最后一位發(fā)言的那位學(xué)生說出關(guān)于“阿彌陀佛生日”的答案時……我由衷地感到：任何人為“導(dǎo)演”的“高潮”、“亮點”都不及學(xué)生感情激蕩、思想噴涌時所自然而然綻放的心靈花朵更為燦爛奪目！
永遠不要自以為是，永遠不是低估學(xué)生的智慧，做一個學(xué)生心靈海洋的推波助瀾者，而不要做學(xué)生心靈的屠宰者！――這次執(zhí)教《冬天》，我再次這樣提醒自己。我的成功也在于此。
附：
冬 天
朱 自 清
說起冬天，忽然想到豆腐。是“小洋鍋”（鋁鍋）白煮豆腐，熱騰騰的。水滾著，像好些魚眼睛，一小塊一小塊豆腐養(yǎng)在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。鍋在“洋爐子”（煤油爐）上，和爐子都熏得烏黑烏熏，越顯出豆腐的白。這是晚上，屋子老了，雖點著“洋燈”，也還是陰暗。圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個。“洋爐子”太高了，父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。我們有時也自己動手，但爐子實在太高了，總還是坐享其成的多。這并不是吃飯，只是玩兒。父親說晚上冷，吃了大家暖和些。我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。
又是冬天，記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子，S君剛到杭州教書，事先來信說：“我們要游西湖，不管它是冬天?！蹦峭碓律婧?；現(xiàn)在想起來還像照在身上。本來前一晚是“月當頭”；也許十一月的月亮真有些特別吧。那時九點多了，湖上似乎只有我們一只劃子。有點風(fēng)，月光照著軟軟的水波；當間那一溜兒反光，像新砑的銀子。湖上的山只剩了淡淡的影子。山下偶爾有一兩星燈火。S君口占兩句詩道：“數(shù)星燈火認漁村，淡墨輕描遠黛痕。” 我們都不大說話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了。P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見他在微笑。船夫問要不要上凈慈寺去；是阿彌陀佛生日，那邊蠻熱鬧的。到了寺里，殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場夢。這已是十多年前的事了，S君還常常通著信，P君聽說轉(zhuǎn)變了好幾次，前年是在一個特稅局里收特稅了，以后便沒有消息。
在臺州過了一個冬天，一家四口子。臺州是個山城，可以說在一個大谷里。只有一條二里長的大街。別的路上白天簡直不大見人；晚上一片漆黑。偶爾人家窗戶里透出一點燈光，還有走路的拿著的火把；但那是少極了。我們住在山腳下。有的是山上松林里的風(fēng)聲，跟天上一只兩只的鳥影。夏到那里，春初便走，卻好像老在過著冬天似的；可是即便真冬天也并不冷。我們住在樓上，書房臨著大路；路上有人說話，可以清清楚楚地聽見。但因為走路的人太少了，間或有點說話的聲音，聽起來還只當遠風(fēng)送來的，想不到就在窗外。我們是外路人，除上學(xué)校去之外，常只在家里坐著。妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。有一回我上街去，回來的時候，樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我。似乎臺州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人。那時是民國十年，妻剛從家里出來，滿自在?，F(xiàn)在她死了快四年了，我卻還老記著她那微笑的影子。
無論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。
（選自中國廣播電視出版社《朱自清散文》）
10、《麋鹿》課堂實錄（蔣軍晶）（上半部）
一、開場白：
師：同學(xué)們在舞臺上上課有經(jīng)驗嗎？
生：沒有！
師：沒有，那老師把我的一點經(jīng)驗傳授給大家，好嗎？
師：舞臺上課要注意什么？第一，因為咱們教室非常大，所以待會說話的時候，我會把話筒遞給你，不著急，慢慢地說，好嗎？
生：好！
師：然后讀課文的時候要抬頭挺胸的讀，這樣聲音才會放出來，這是老師第二個經(jīng)驗，聽明白了嗎？
生：明白了！
師：第三，你看這個屏幕啊，不是朝咱們這個方向的，不太容易看，待會有一段話在屏幕上，所以后面的同學(xué)待會可以站起來側(cè)著身子看，好不好？盡量看清楚，不要怕難為情！明白嗎？
生：明白了！
師：明白了咱們就可以把課上好，我們繼續(xù)再聊一聊好嗎？
生：好。
師：我想了解一下《麋鹿》這篇課文你們讀過了嗎？
生：讀過了！
師：真的讀過啦？聽清楚我的話，課文讀了至少一遍的同學(xué)請舉手。
（全體學(xué)生舉手示意）
師：都讀了至少一遍，很了不起。蔣老師要伸出一個手指來表示對你們的贊成。你們猜猜看我會伸出哪一個手指？來誰來說說，適應(yīng)一下話筒，來！
生：伸出大拇指。
師：為什么？
生：因為表揚我們，那么大拇指就是表示說我們很棒！
師：約定俗成的伸出大拇指就是你們真——棒！在沒有老師監(jiān)督的情況下，你們能讀至少一遍。
師：讀了至少兩遍的請舉手。
（全體同學(xué)舉手）
師：哦，又都舉手了，沒吹牛吧？
生：沒有！
師：伸出兩個手指，哪兩個？猜猜看，說說你的理由，誰來？
生：左右手的兩個大拇指
（全場大笑）
師：想當然，棒棒你真棒對不對？但是不是這兩個大拇指，這兩個手指出自一只手。
生：伸出食指和中指
師：是這樣嗎？（師做動作）
生：是！
師：為什么？
生：表示勝利。
師：哦，就是勝利的意思，我們配上我們流行的感嘆詞，一二三我們喊一次好不好？
生：好！
師：1——2——3
（生共同發(fā)出——耶！）
師：放松了吧？
生：放松了
師：再最后一次問了啊，讀了至少三遍的請舉手
（少數(shù)同學(xué)舉手）
師：想想看三個手指，哪三個？有人手要比劃一下了，呵！
生：我想應(yīng)該是中指、無明指、小指。
師：做一下，什么意思？
生：OK！
師：是嗎？
生：是！
師：一遍一遍的讀書，而且是自覺自愿的，那當然是OK的了！讀了三遍以上的請舉手！
（極個別的學(xué)生讀了三遍以上）
師：哦，看來有很多同學(xué)沒有讀到三遍以上，讀了三遍以上的同學(xué)我還得伸出手指，幾個？
生：四個、五個……
師：四個、五個、六個 ，請大家伸出十個手指，為這一些同學(xué)鼓掌。
（全體鼓掌 ）
師：同學(xué)們學(xué)語文就要反反復(fù)復(fù)地讀書，剛才這些同學(xué)堅持做下去我相信有一天他能收獲比今天更多的掌聲！相信我的話嗎？
生：相信！
師：可以開始上課了嗎？
生：可以了
師：上課！
（學(xué)生起立，師生問好）
二、教學(xué)過程：
師：今天我們學(xué)習(xí)《麋鹿》，（題目早就在課前寫在黑板上）我第一感覺這篇課文生字很多，是吧？
生：是！
師：都會讀了嗎？
生：會！
師：真的？不太相信我想檢查一下，有信心通過老師的檢查嗎？
生：有！
師：試試看，我把課文的大部分生字都結(jié)合在屏幕上的這段文字里邊了，請你從頭到尾、一字不落、按照自己的速度響亮地讀一讀，聽明白了嗎（生：明白）好，開始！
（多媒體課件出示）：
麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。
麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。
麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活，經(jīng)過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數(shù)估計已逾千頭。
（學(xué)生自由朗讀這段文字）
師：你們的速度都一樣的呀？按照自己的速度讀！
（一分半的時間后，基本上的同學(xué)都讀完了，只有一個學(xué)生還在慢慢地讀，當聽到讀書聲音沒有了，他也停了下來）
師：繼續(xù)繼續(xù)。
（師生都聽這位同學(xué)讀完）
師：已逾千頭（承接學(xué)生讀的最后四個字）
師：不錯啊，按照自己的速度來讀，別管別人，自己還沒讀完整繼續(xù)讀。給大家一個機會，不會讀的字請教一下，有么？
（學(xué)生舉手）
師：哦，還有不會讀的字（同時把話筒遞給那個舉手的學(xué)生）
生：慘遭殺——
（師面朝大家，示意大家告訴他）
生（一齊）：戮！
師：明白了嗎？
生：明白了。
師：還有嗎？都會讀了呀？檢查一下。這里面有一個字，它的意思呀——是超過，請問，這個字讀——
生：逾（小聲）
師：大聲點！
生：逾！
師：這個字讀——一齊讀。
生（一齊）：逾
師：再讀。
生（一齊）：逾
師：剛才把這個字讀做yǜ的同學(xué)再讀——
生（一齊）：逾
師：逾，那我打聽一下，年紀七十就是古稀之年，那年逾古稀是什么意思呢？
生：已經(jīng)超過了七十歲
師：對嗎？
生（一齊）：對
師：所以希望咱們在坐的各位都能年逾古稀！咱們在吃東西的時候也會看一下保質(zhì)期，假如這個生產(chǎn)日期超過了保質(zhì)期，用上逾字很簡潔地表達可以怎么樣表達？
生：逾期。
師：可以嗎？
生（一齊）：可以
師：就這個意思。這里有兩個字，它經(jīng)常跟山和水結(jié)合在一起，這兩個字讀——
生：別墅。
師（吃驚）：哦哦，別墅跟山和水怎么結(jié)合在一起呢？你的意思就是別墅經(jīng)常在有山有水的地方見得到，是不是？
生：是。
（把話筒轉(zhuǎn)給另一個學(xué)生）
生：跋涉。
師：一起讀——
生（一齊）：跋涉。
師：再讀。
生：跋涉。
師：跟山和水結(jié)合在一起就是——（故意拖長音，叫學(xué)生來承接）
生（一齊）：跋山涉水
師：就是爬山趟水的意思，是嗎？
生：是。
師：這里面有四個字，組成一個詞語，它的意思跟漂泊故鄉(xiāng)意思相接近，但是同時又強調(diào)生活艱辛，無家可歸，誰來說說這個詞？
生：銷聲匿跡。
師：不對，明確地告訴你，銷聲匿跡就是它蹤跡消失了。
（話筒給另一個學(xué)生）
生：顛沛流離（學(xué)生把pèi讀作了shì）
生（一齊）：pèi
師：誰來糾正？
生：顛沛流離。
師：跟她一起讀。
生（一齊）：顛沛流離。
師：特別要注意要把它記住，再讀——
生：顛沛流離。
師：記住了，還要反復(fù)地讀。我在黑板上寫一個詞，請你讀出和這個詞相對應(yīng)的段落，明白嗎？
生：明白
（師在黑板上板書外形）
師：誰來讀？
生：讀“麋鹿俗稱‘四不像’，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。”
師：非常準確，而且這個頓號讀得特別好，抑揚頓挫。再寫一個。
（師板書傳奇經(jīng)歷）
師：看清楚啦?。ㄟ厡戇呎f）
師：誰敢讀？呵呵。
生：讀“麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活，經(jīng)過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數(shù)估計已逾千頭。”
師：大家給她點掌聲呀！
（生鼓掌）
師：在這樣的環(huán)境下面，這么長一段話，這么多長句子，這么多生字，她能讀得這么通順、流暢，很不簡單呀，對不對？
生：恩。
（板書生活習(xí)慣）
師：想到讀哪一段？
生（一齊）：第二段
師：預(yù)備讀
生（一齊）：讀“麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。”
師：恩，同學(xué)們，讀到這里，你發(fā)現(xiàn)沒有？蔣老師寫的這段話跟這整篇課文之間有什么的關(guān)系呢？
生：用幾詞語概括課文的主要內(nèi)容。
師：這段話概括了課文的主——要——內(nèi)——容，了不起，那誰能更了不起用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容，誰愿意來試一試？
（見學(xué)生沒反應(yīng)，補充提示）
師：用一句話概括，這篇課文講了——（發(fā)現(xiàn)有學(xué)生舉手）哦，你很好，你能概括（把話筒遞過去）
生：麋鹿被——
（看學(xué)生講得有點隨意，就糾正）
師：這篇課文講了——
生：這篇課文講了麋鹿俗稱“四不像”，而且它孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中，在慘遭殺戮后又回歸到了故土，回歸了自然。
師：短多了，能不能更短？這里也有我們講的——（把手指向黑板剛剛寫的板書）
生：這篇課文講了麋鹿的外形、生活習(xí)慣和它的傳奇經(jīng)歷。
師：掌聲
（生鼓掌）
師：有時候要把課文讀長，有時候也要把課文讀短，短到這樣的程度，有助于我們能夠在短時間內(nèi)了解麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。同學(xué)們，假如這個時候臺上出現(xiàn)一頭鹿，你能判斷是不是麋鹿嗎？
生（一齊）：能
師：真的能？
生：能！
（多媒體出示一頭鹿）
師：這是麋鹿嗎？
生：……
師：認為它是麋鹿的請舉手——
（無同學(xué)舉手）
師：沒有同學(xué)舉手呀？
（又看了看）
師：啊，有同學(xué)舉手了，我再增加一點信息，這頭鹿，俗稱“四不像”，認為它是麋鹿的請舉手。
（看有部分同學(xué)舉手）
師：看來同學(xué)對它還挺了解的，明確地告訴你們，畫面上這頭不是麋鹿，雖然它也叫“四不像”，它真正的名字叫做——
（聽臺下有同學(xué)講出了名字）
師：對啦，叫馴鹿（板書馴鹿），那它為什么是馴鹿而不是麋鹿呢？別急著舉手，同學(xué)們自己默讀課文的相關(guān)段落，到課文中去尋找理由，找到一條，請你用筆，用自己的方法記錄一條，找到一條不要急著舉手，可以找第二條、第三條，甚至更多，不要討論，建議單兵作戰(zhàn)，靜思默想。
（兩分半的時間，老師下臺指導(dǎo)）
師：好，交流的同學(xué)臺起頭，注意聽，注意補充，誰來說第一條？慢慢說，說清楚。
生：這里麋鹿角的各枝尖都指向后方，而那頭鹿的角尖指向前方。
師：所以——
生：所以說它不是麋鹿。
師：非常清楚地講了第一條，你們同意嗎？
生（一齊）：同意！
師：對，很明顯的，顯而易見的（板書角），但我得加個頓號，誰來講第二點？
生：因為我在這里看見它是在草叢中，而那里只是一些雜草，而不是一些茂密的草叢，所以我看見它不是麋鹿。
師：你觀察的層次擠不過這個局部的畫面，還觀察到周圍的實際環(huán)境，對不對？
生：對。
（把話筒遞給另外一個學(xué)生）
生：麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的，而上面的鹿尾巴很短，所以我斷定——
（學(xué)生無法講下去）
師：它不是——
生：它不是麋鹿
師：可以用斷定這個詞，因為它的尾巴短得幾乎怎么樣？看不到，是不是？
11、《醉翁亭記》教案(語文版八年級選修)
《醉翁亭記》教案
課題 醉翁亭記 總課時數(shù) 3 第1課時 課型 新授
素質(zhì)
教育
目標 1、 了解作者及背景
2、 掌握的字音字形
3、 能熟讀課文，整體感知課文內(nèi)容
教學(xué)重點 掌握的字音字形
教學(xué)難點 掌握的字音字形
教具 小黑板
備課時間 2008.4.23 授課時間 2008.4.25
教
學(xué)
過
程 一、導(dǎo)入新課
有個成語叫“醉翁之意不在酒”，它的意思是意不在此而在彼。有人知道這個成語的由來嗎？它來自宋代文學(xué)家歐陽修《醉翁亭記》中的名句，“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。今天我們就來學(xué)習(xí)歐陽修的《醉翁亭記》。
二、文學(xué)常識
歐陽修，（1007—1072），字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋文學(xué)家，史學(xué)家，舊時列為“唐宋八大家”之一，選自《歐陽文忠公集》。慶歷5年（1045），歐陽修因支持范仲淹的政治改革，上疏為其辯解而被貶為滁州太守。被貶后，歐陽修心情郁悶，經(jīng)常去滁州城西南十里的瑯琊山游玩，并與山寺中住持智仙和尚結(jié)為莫逆之交，慶歷六年，智能仙建亭于瑯琊山釀泉旁，以為游息這所。歐陽修登亭“飲少輒醉”，故給他取名“醉翁亭”，第二年，寫了下《醉翁亭記》這篇流芳千古的美文。歐陽修寫此文時不過39歲，文中所說“年又最高”“蒼顏白發(fā)”，都是夸張的寫法。
三、讀文
1、 學(xué)生自讀，勾劃生字
2、 教師出示生字
環(huán)滁皆山也（chú）林壑尤美（hè）
瑯琊也（láng）（yá）飲少輒醉（zhé）
日出而林霏開（fēi）云歸而巖穴暝（míng）
教
學(xué)
過
程 傴僂提攜（yǔ）（lǚ）泉香而酒洌（liè）
山肴野蔌（sù）觥籌交錯（gōng）
頹然乎其間（tuí）樹林陰翳（yì）
晦明變化（huì）宴酣之樂（hān）
3、 教師范讀，學(xué)生聽讀
要求學(xué)生聽懂讀音，聽清句讀，體會情感
4、 教師為生字標注讀音，并要求學(xué)生齊讀三次。
5、 學(xué)生放聲自讀讀文，讀三到四次
6、 學(xué)生輪讀一次，齊讀兩次。
三、布置作業(yè)
學(xué)生參照注釋自譯讀文，勾劃不會譯的句子，準備課上交流解決
板書
醉翁亭記
歐陽修
環(huán)滁皆山也（chú）林壑尤美（hè）
瑯琊也（láng）（yá）飲少輒醉（zhé）
日出而林霏開（fē）云歸而巖穴暝（míng）
傴僂提攜（yǔ）（lǚ）泉香而酒洌（liè）
山肴野蔌（yáo）（sù）觥籌交錯（gōng）
頹然乎其間（tuí）樹林陰翳（yì）
晦明變化（huì）宴酣之樂（hān）
教
學(xué)
后
記
集體備課教案
課題 醉翁亭記 總課時數(shù) 3 第2、3課時 課型 新授
素質(zhì)
教育
目標 1、掌握重點實詞2、能翻譯重點句子3、理解作者“與民同樂”的思想感情
教學(xué)重點 1、掌握重點實詞2、能翻譯重點句子
教學(xué)難點 能翻譯重點句子
教具 小黑板
主撰人 楊燕華 輔助人 李全梅李彥峰
備課時間 授課時間
一、導(dǎo)入課文
由齊讀課文導(dǎo)入
二、師生交流，翻譯課文，分析課文
方法：學(xué)生舉手問不會譯的句子，師生其同解決
1、 第一段：重點字詞及句子
（1）詞語
環(huán)滁皆山也（環(huán)繞）林壑尤美（樹木和山谷）
望之蔚然而深秀者（茂盛的樣子）（幽深秀麗）山行六七里（沿著山路走）
峰回路轉(zhuǎn)（山勢回環(huán)，路也跟著轉(zhuǎn)彎）醉翁之意(情趣)
名之者誰(命名)翼然臨于泉上者（像鳥的翅膀一樣）得之心而寓之酒也(寄托)太守自謂也(命名)
飲少輒醉(就)
（2）句子
a、 醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。
b、 山水之樂，得之心而寓之酒也。B
c、 峰回路轉(zhuǎn)，翼然臨于泉上者，醉翁亭子也。
2、 第一段分析：
問題：（1）、這一段分為幾層？各寫了什么？作者是按什么順序來介紹醉翁亭的？
（2）、作者是如何來描寫醉翁亭周圍的環(huán)境的？作者是如何寫亭子的？
（3）突出了環(huán)境的什么特點？作者在這樣的環(huán)境里，心情如何？
3、第二段重點句子及字詞
林霏開（樹林里的霧氣）（散）巖穴暝（昏暗）
晦明變化者（昏暗）野芳發(fā)而幽香（野花）
佳木秀而繁陰（茂盛）（美的樹）
重點句子：
(1)若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝。
(2)野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰。
(3)風(fēng)霜高潔，水落而石出者。
4、第二段分析：
問題：這一段分為幾層？各寫了什么內(nèi)容？其有什么特點？
明確：分為三層。分別寫了朝暮之景，四季之景，以及欣賞美景的樂趣。三層是分總關(guān)系。
5、第三段：重點句子及字詞。
重點字詞
傴僂提攜（老老小小的人們）泉香而酒洌（（酒）清）
山肴野蔌（野味野菜）雜然而前陳者（交錯的樣子）（擺，排列）觥籌交錯（酒杯和酒籌交互錯，形容宴飲盡歡的樣子）
負者高于途（背東西）頹然乎其間者（精神不振的樣子）
宴酣之樂（暢飲）蒼顏白發(fā)（蒼老的容顏）
重點句子
（1）蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。
（2）傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。
6、第三段分析：
問題：（1）、這一段分這幾層，？請各用文中的三個字來概括。
明確：四層。滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉。
（2）這些活動給作者怎能樣的感受？“醉”與“樂”是一種什么關(guān)系？
明確：樂，且是與民同樂之樂。醉是表象，樂才是作者的真正感受。
7、第四段：重點字詞及句子
重點字詞
樹林陰翳（形容樹葉茂密成陰。翳，遮蔽）太守謂誰？（是，為）
重點句子
（1）人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。
（2）醉能同其樂，醒能述以文者。
8、第四段分析
問題：（1）、太守，眾賓為何而“樂”？禽鳥為何而“樂”？
太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。
眾賓客：從太守游而樂禽鳥：游人去
（2）、如何理解“太守之樂其樂”？
“太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這里含蓄地抒發(fā)了自己復(fù)雜的感情，既包含娛情山水排遣郁悶的歡樂，也包含看到自己的政績——政通人和后的欣慰。
“太守之樂其樂”是作者“與民同樂”的政治理想的反映。
三、出現(xiàn)的成語
醉翁之意不在酒水落石出峰回路轉(zhuǎn)觥籌交錯
板書設(shè)計
醉翁亭記
歐陽修
山蔚然深秀環(huán)境山
林林壑尤美秀美水
泉水聲潺潺環(huán)境相（樂）（板書一）
路峰回路轉(zhuǎn)清幽映
亭翼然臨泉外觀之
飄然美
早：日出而林霏開早晚變
晚：云歸而巖穴暝化之美
春：野芳發(fā)而幽香（樂）（板書二）
夏：佳木秀而繁陰四季變
秋：風(fēng)霜高潔化之美
冬：水落而石出
滁人游滁人游山
太守宴太守與賓與民同樂（樂）（板書三）
眾賓歡客游之樂
太守醉
“樂“為主線