《炮手教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、炮手教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)一等獎(jiǎng)

戰(zhàn)場上最重要的是什么？是炮手。炮手可以殲滅敵人，是戰(zhàn)爭是否取得勝利的重要關(guān)鍵。下面是小編收集的炮手教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)，一起來看看吧。

一、教學(xué)要求：

（1）知識與技能

1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，掌握多音字“顫”。

2、理解課文內(nèi)容，體會炮手顧全大局，犧牲小我的精神。

3、學(xué)習(xí)透過人們的神態(tài)，體會人物的內(nèi)心。

4、正確、流動(dòng)、有感情地朗讀課文。

（2）過程與方法

1、尊重學(xué)生的自主性，自讀、掌握生字，感知課文內(nèi)容。

2、抓描寫炮手神態(tài)的句子和詞語，體會人物的心內(nèi)，理解課文，感悟品質(zhì)。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

激發(fā)學(xué)生對炮手的敬佩之情，懂得在個(gè)人利益和集體利益發(fā)生矛盾時(shí)，要顧全大局，犧牲小我。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

通過人物的神態(tài)體會人物的內(nèi)心。

三、教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

四、教具準(zhǔn)備：

課件

五、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、圖片激情，談話導(dǎo)入

上課之前，我們先來看一組伊拉克戰(zhàn)爭的圖片

……

同學(xué)們，看了這組圖片，你想說些什么？是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的?？墒牵诒Ｐl(wèi)國家的戰(zhàn)場上，卻涌現(xiàn)出很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰(zhàn)場上，去聆聽一個(gè)普通炮手的心聲（板書課題）。

二、初步感知，檢測字詞

1、初讀課文，自學(xué)生字詞。

2、指名讀。

3、開火車讀。

三、突出重點(diǎn)，精心品讀

1、通過剛才的朗讀，你有什么新的收獲？（相機(jī)出示第一自然段）

2、自由讀文2-10自然段，畫出反映炮手神態(tài)變化的句子，在小組內(nèi)交流閱讀感受。

匯報(bào)學(xué)習(xí)

句式1：“將軍用望遠(yuǎn)鏡……一個(gè)臉色蒼白的士兵應(yīng)道”。

①引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖談感受。

②此時(shí)，炮手的心情怎樣？

③用這種感情讀課文。

④生生互評。

⑤再引導(dǎo)讀。

句式2：“你看到那座橋了嗎？……士兵的臉色煞白了”。

①“看到左邊的農(nóng)舍了嗎？……”此時(shí)此刻，聽到將軍這句話，對負(fù)責(zé)開炮的士兵來說，意味著什么？

②如果你就是炮手，你的心里會想些什么？

③結(jié)合學(xué)生的感受，引導(dǎo)讀文。

④師生合作讀

句式3：“這是德軍的一個(gè)駐地……更加慘白了。”

①聽到將軍的這個(gè)命令，作為炮手會怎么想？

②結(jié)合炮手心情讀課文。

③相機(jī)播放《我愛我家》

3、炮手明明知道自己一開炮，房子就會炸垮，此時(shí)此刻的炮手猶豫了嗎？小組討論。

4、比較學(xué)習(xí)“裹著大衣的軍官們……滾下了大粒的汗珠。”

將軍連聲喝彩，炮手的臉頰上都滾下了兩行熱淚。

5、炮手在戰(zhàn)場上面對自己的家，自己僅有的財(cái)產(chǎn)，他毅然決然的執(zhí)行了將軍的命令，仔細(xì)瞄準(zhǔn)目標(biāo)，開了一炮，炮手的這一舉動(dòng)，他失去了什么？得到了什么？

6、同學(xué)們想認(rèn)識這位可敬的炮手嗎？這就是一百多年前的那位炮手——比埃爾，此時(shí)此刻，你想對他說些什么？

四、角色朗讀，回歸整體

分角色朗讀課文。

五、拓展延伸，總結(jié)升華

1、認(rèn)識一些無私奉獻(xiàn)的人。2、學(xué)習(xí)有關(guān)奉獻(xiàn)的格言。

六、作業(yè)：

炮手親手擊毀了自己僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)，戰(zhàn)爭結(jié)束后，他會到自己的家鄉(xiāng)，會發(fā)生什么故事嗎？

上面的教學(xué)設(shè)計(jì)大家學(xué)會了嗎？想要了解更多信息，關(guān)注本網(wǎng)站。

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1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，掌握多音字“顫”。

2、理解課文內(nèi)容，體會炮手顧全大局，犧牲小我的精神。

3、學(xué)習(xí)透過人們的神態(tài)，體會人物的內(nèi)心。

4、正確、流動(dòng)、有感情地朗讀課文。

（2）過程與方法

1、尊重學(xué)生的自主性，自讀、掌握生字，感知課文內(nèi)容。

2、抓描寫炮手神態(tài)的句子和詞語，體會人物的心內(nèi)，理解課文，感悟品質(zhì)。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

激發(fā)學(xué)生對炮手的敬佩之情，懂得在個(gè)人利益和集體利益發(fā)生矛盾時(shí)，要顧全大局，犧牲小我。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

通過人物的神態(tài)體會人物的內(nèi)心。

三、教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

四、教具準(zhǔn)備：

課件

五、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、圖片激情，談話導(dǎo)入

上課之前，我們先來看一組伊拉克戰(zhàn)爭的圖片

……

同學(xué)們，看了這組圖片，你想說些什么？是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的?？墒?，在保衛(wèi)國家的戰(zhàn)場上，卻涌現(xiàn)出很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰(zhàn)場上，去聆聽一個(gè)普通炮手的心聲（板書課題）。

二、初步感知，檢測字詞

1、初讀課文，自學(xué)生字詞。

2、指名讀。

3、開火車讀。

三、突出重點(diǎn)，精心品讀

1、通過剛才的朗讀，你有什么新的收獲？（相機(jī)出示第一自然段）

2、自由讀文2-10自然段，畫出反映炮手神態(tài)變化的句子，在小組內(nèi)交流閱讀感受。

匯報(bào)學(xué)習(xí)

句式1：“將軍用望遠(yuǎn)鏡……一個(gè)臉色蒼白的士兵應(yīng)道”。

①引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖談感受。

②此時(shí)，炮手的心情怎樣？

③用這種感情讀課文。

④生生互評。

⑤再引導(dǎo)讀。

句式2：“你看到那座橋了嗎？……士兵的臉色煞白了”。

①“看到左邊的農(nóng)舍了嗎？……”此時(shí)此刻，聽到將軍這句話，對負(fù)責(zé)開炮的士兵來說，意味著什么？

②如果你就是炮手，你的心里會想些什么？

③結(jié)合學(xué)生的感受，引導(dǎo)讀文。

④師生合作讀

句式3：“這是德軍的一個(gè)駐地……更加慘白了。”

①聽到將軍的這個(gè)命令，作為炮手會怎么想？

②結(jié)合炮手心情讀課文。

③相機(jī)播放《我愛我家》

3、炮手明明知道自己一開炮，房子就會炸垮，此時(shí)此刻的炮手猶豫了嗎？小組討論。

4、比較學(xué)習(xí)“裹著大衣的軍官們……滾下了大粒的汗珠。”

將軍連聲喝彩，炮手的臉頰上都滾下了兩行熱淚。

5、炮手在戰(zhàn)場上面對自己的家，自己僅有的財(cái)產(chǎn)，他毅然決然的執(zhí)行了將軍的命令，仔細(xì)瞄準(zhǔn)目標(biāo)，開了一炮，炮手的這一舉動(dòng)，他失去了什么？得到了什么？

6、同學(xué)們想認(rèn)識這位可敬的炮手嗎？這就是一百多年前的那位炮手——比埃爾，此時(shí)此刻，你想對他說些什么？

四、角色朗讀，回歸整體

分角色朗讀課文。

五、拓展延伸，總結(jié)升華

1、認(rèn)識一些無私奉獻(xiàn)的人。2、學(xué)習(xí)有關(guān)奉獻(xiàn)的格言。

六、作業(yè)：

炮手親手擊毀了自己僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)，戰(zhàn)爭結(jié)束后，他會到自己的家鄉(xiāng)，會發(fā)生什么故事嗎？

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3、炮手教學(xué)設(shè)計(jì) 炮手教學(xué)反思

一名合格的人民教師，必須會寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的根基，只有把教學(xué)教案設(shè)計(jì)寫好了，才能更好地教導(dǎo)學(xué)生。下面是小編整理的炮手教學(xué)設(shè)計(jì)，一起來看看吧。

一、教學(xué)要求：

（1）知識與技能

1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，掌握多音字“顫”。

2、理解課文內(nèi)容，體會炮手顧全大局，犧牲小我的精神。

3、學(xué)習(xí)透過人們的神態(tài)，體會人物的內(nèi)心。

4、正確、流動(dòng)、有感情地朗讀課文。

（2）過程與方法

1、尊重學(xué)生的自主性，自讀、掌握生字，感知課文內(nèi)容。

2、抓描寫炮手神態(tài)的句子和詞語，體會人物的心內(nèi)，理解課文，感悟品質(zhì)。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

激發(fā)學(xué)生對炮手的敬佩之情，懂得在個(gè)人利益和集體利益發(fā)生矛盾時(shí)，要顧全大局，犧牲小我。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

通過人物的神態(tài)體會人物的內(nèi)心。

三、教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

四、教具準(zhǔn)備：課件

五、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、圖片激情，談話導(dǎo)入

上課之前，我們先來看一組伊拉克戰(zhàn)爭的圖片

……

同學(xué)們，看了這組圖片，你想說些什么？是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的?？墒?，在保衛(wèi)國家的戰(zhàn)場上，卻涌現(xiàn)出很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰(zhàn)場上，去聆聽一個(gè)普通炮手的心聲（板書課題）。

二、初步感知，檢測字詞

1、初讀課文，自學(xué)生字詞。

2、指名讀。

3、開火車讀。

三、突出重點(diǎn)，精心品讀

1、通過剛才的朗讀，你有什么新的收獲？（相機(jī)出示第一自然段）

2、自由讀文2-10自然段，畫出反映炮手神態(tài)變化的句子，在小組內(nèi)交流閱讀感受。

匯報(bào)學(xué)習(xí)

句式1：“將軍用望遠(yuǎn)鏡……一個(gè)臉色蒼白的士兵應(yīng)道”。

①引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖談感受。

②此時(shí)，炮手的心情怎樣？

③用這種感情讀課文。

④生生互評。

⑤再引導(dǎo)讀。

句式2：“你看到那座橋了嗎？……士兵的臉色煞白了”。

①“看到左邊的農(nóng)舍了嗎？……”此時(shí)此刻，聽到將軍這句話，對負(fù)責(zé)開炮的士兵來說，意味著什么？

②如果你就是炮手，你的心里會想些什么？

③結(jié)合學(xué)生的感受，引導(dǎo)讀文。

④師生合作讀

句式3：“這是德軍的一個(gè)駐地……更加慘白了。”

①聽到將軍的這個(gè)命令，作為炮手會怎么想？

②結(jié)合炮手心情讀課文。

③相機(jī)播放《我愛我家》

3、炮手明明知道自己一開炮，房子就會炸垮，此時(shí)此刻的炮手猶豫了嗎？小組討論。

4、比較學(xué)習(xí)“裹著大衣的軍官們……滾下了大粒的汗珠。”

將軍連聲喝彩，炮手的臉頰上都滾下了兩行熱淚。

5、炮手在戰(zhàn)場上面對自己的家，自己僅有的財(cái)產(chǎn)，他毅然決然的執(zhí)行了將軍的命令，仔細(xì)瞄準(zhǔn)目標(biāo)，開了一炮，炮手的這一舉動(dòng)，他失去了什么？得到了什么？

6、同學(xué)們想認(rèn)識這位可敬的炮手嗎？這就是一百多年前的那位炮手——比埃爾，此時(shí)此刻，你想對他說些什么？

四、角色朗讀，回歸整體

分角色朗讀課文。

五、拓展延伸，總結(jié)升華

1、認(rèn)識一些無私奉獻(xiàn)的人。2、學(xué)習(xí)有關(guān)奉獻(xiàn)的格言。

六、作業(yè)：

炮手親手擊毀了自己僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)，戰(zhàn)爭結(jié)束后，他會到自己的家鄉(xiāng)，會發(fā)生什么故事嗎？

以上就是炮手教學(xué)設(shè)計(jì)了，希望可以對你們有所幫助，想要了解更多知識內(nèi)容，關(guān)注本網(wǎng)站。

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4、初中語文三峽教學(xué)設(shè)計(jì) 三峽教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)

《三峽》是北魏地理學(xué)家、散文家酈道元?jiǎng)?chuàng)作的一篇散文。文章記述了長江三峽的雄偉險(xiǎn)峻，描繪出三峽各具特色的四季風(fēng)光，展現(xiàn)出了長江萬里圖中一幀挺拔雋秀的水墨山水畫。下面是小編帶來的初中語文三峽教學(xué)設(shè)計(jì)最新，供大家閱讀參考。

教學(xué)目標(biāo)：

1.積累文言詞語,在反復(fù)誦讀中增強(qiáng)文言語感。

2.理解文意。

3.把握文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)本文抓住特征描寫景物的方法。

4.感知三峽之美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯美山河的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.積累文言詞語,在反復(fù)誦讀中增強(qiáng)文言語感。

2.理解文意。

3.把握文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)本文抓住特征描寫景物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

把握文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)本文抓住特征描寫景物的方法。

課時(shí)安排：

兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

唐代詩人李白有一首詩《早發(fā)白帝城》，寫了三峽的風(fēng)光，請同學(xué)們齊聲朗誦。

早發(fā)白帝城

李白

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

今天我們走進(jìn)另一篇文章，來更細(xì)致地領(lǐng)略三峽的景色。

二、介紹三峽：

長江三峽，中國10大風(fēng)景名勝之一，中國40佳旅游風(fēng)景之首。長江三峽西起重慶奉節(jié)的白帝城，東到湖北宜昌的南津關(guān)，是瞿塘峽、巫峽和西陵峽三段峽谷的總稱，是長江上最為奇秀壯麗的畫廊，全長192公里也就是常說的“三大峽”。

瞿塘峽雄踞長江三峽之首，西起白帝城，東至巫山大溪鎮(zhèn)，全長8公里，以其雄偉壯觀而著稱。瞿塘峽鎖全川水的險(xiǎn)要?dú)鈩?。瞿塘峽在三峽中雖然最短，卻是一幅神奇的自然畫卷和文化藝術(shù)走廊。

巫峽自巫山縣城東大寧河起，至巴東縣官渡口止，全長46公里，有大峽之稱，以幽深秀麗稱奇于天下。巫峽兩岸群峰，以十二峰為奇，它們各具特色，尤以神女峰最為纖麗奇俏。“秀峰豈止十二座，更有零星百萬峰”。

西陵峽灘多流急，以“險(xiǎn)”出名，以“奇”著稱，“奇”、“險(xiǎn)”化為西陵峽的壯美。整個(gè)峽區(qū)都是高山、峽谷、險(xiǎn)灘、暗礁。峽中有峽、灘中有灘，大灘含小灘，自古三峽船夫世世代代在此與險(xiǎn)灘激流相搏。

三、走近作者

1.請一位同學(xué)為大家朗讀一下關(guān)于本文作者及代表作品的介紹。

酈道元:字善長。范陽涿鹿人，南北朝北魏時(shí)的地理學(xué)家，散文作家。他一生好學(xué)不倦，博覽群書，學(xué)識淵博，對祖國河山十分熱愛，對地理風(fēng)物精切鉆研。他的著作很多，最有名的是《水經(jīng)注》。

《水經(jīng)注》是給《水經(jīng)》所作的注文?！端?jīng)》是記述我國河流水道的一部專著，書中列舉大小水道137條，內(nèi)容簡略。酈道元作注時(shí)大為擴(kuò)展，介紹了1252條河流，除記載水道變遷沿革外，還記述了兩岸的山陵城邑、風(fēng)土人情、珍物異事?！端?jīng)注》對研究我國古代歷史、地理有很大參考價(jià)值。

2.教師點(diǎn)明《水經(jīng)》、《水經(jīng)注》與《水經(jīng)疏》三者之間的關(guān)系。

四、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

1.聽范讀，標(biāo)注生字字音。

2.教師明確讀音。

3.自由朗讀。

4.分組齊讀。

五、再讀課文，理順文章大意。

(一)學(xué)習(xí)文言文的翻譯方法。

(A)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：“信、達(dá)、雅”

“信”，就是譯文要準(zhǔn)確表達(dá)原文的意思，不歪曲、不遺漏、不增譯。

“達(dá)”，就是譯文明白曉暢，符合現(xiàn)代漢語表達(dá)要求和習(xí)慣，無語病。

“雅”，就是譯文語句規(guī)范、得體、生動(dòng)、優(yōu)美。

(B)兩個(gè)原則：直譯為主，意譯為輔

直譯，指譯文要與原文保持對應(yīng)關(guān)系，重要的詞語要相應(yīng)的落實(shí)，要盡力保持原文遣詞造句的特點(diǎn)和相近的表達(dá)方式，力求語言風(fēng)格也和原文一致。

意譯，指著眼于表達(dá)原句的意思，在忠于原意的前提下，靈活翻譯原文的詞語，靈活處理原文的句子結(jié)構(gòu)。

兩者的關(guān)系是，只有在直譯表達(dá)不了原文意旨的情況下，才在相關(guān)部分輔之以意譯。

(C)五個(gè)步驟：審、切、連、驗(yàn)、謄

1、審。分析譯句前后內(nèi)容,把握譯句大概意思;看清譯句的長短,停頓,標(biāo)點(diǎn),語氣;審清譯句的語法現(xiàn)象。可先抄出來,圈注。

2、切。將譯句以詞為單位逐一切分開來,然后逐字翻譯。

3、連。按現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣將逐一解釋出來的詞義連綴。

4、驗(yàn)。將譯好的句子代入語境,看語義、語氣、對象等是否吻合。

5、謄。將草稿紙上的譯句謄寫在答卷上。做到“三清”(卷面清潔、字跡清楚、筆畫清晰)。

(D)具體方法：

1、留

保留法。即文言文中的專有名詞，如人名、地名、官名、爵名、謚號、廟號、年號、書名，等等，或與現(xiàn)代漢語意思相同的詞語，不必翻譯。

①慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。(《岳陽樓記》)--這里除了“春、謫守”之外，都要保留。

②黔無驢，有好事者船載以入。(《黔之驢》)--黔州那個(gè)地方，從未有過驢子，有個(gè)喜歡多事的人，用船載了一頭驢子到那里去。(“驢”、“船”古今的詞義完全相同，翻譯時(shí)不能改變它的原意。)

2、刪

就是刪除，凡是古漢語中的發(fā)語詞、在句子結(jié)構(gòu)上起標(biāo)志作用的助詞和湊足音節(jié)的助詞等虛詞，因在現(xiàn)代漢語中是沒有詞能代替，故翻譯時(shí)無須譯出，可刪去。

①戰(zhàn)于長勺，公將鼓之。(《曹劌論戰(zhàn)》)--句中的“之”是個(gè)音節(jié)助詞，可不譯出來。

②“夫戰(zhàn)，勇氣也。”--“戰(zhàn)斗，靠的是勇氣”。--“夫”為發(fā)語詞，刪去不譯。(《曹劌論戰(zhàn)》)

③“孔子云：何陋之有?”譯句：“孔子說：有什么簡陋的呢?”--“之”為賓語前置的標(biāo)志，刪去不譯。

3、補(bǔ)

(補(bǔ)充法)文言文中有較多的省略成分，在翻譯時(shí)要將原文省略句中省略的成分增補(bǔ)出來，使句意完整，然后再翻譯。

(1)變單音詞為雙音詞;

(2)補(bǔ)出省略句中的省略成分;

(3)補(bǔ)出省略了的語句。

①六王畢，四海一。--(統(tǒng)一)

②古今一也，人與我同耳。--(相同、一樣)

③祖母劉(氏)(憐)憫臣孤(獨(dú))弱(小)，躬親撫養(yǎng)。

①口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。(《口技》)--那個(gè)表演口技的人坐在帷幕里，帷幕中只有一張桌子、一把椅子、一把紙扇、一塊醒木罷了。(《口技》)

②五步一樓，十步一閣--五步一座高樓，十步一座亭閣;(《阿房宮賦》)

③“一鼓作氣，再而衰，三而竭。”--“再”“三”后省略了謂語“鼓”，翻譯時(shí)要補(bǔ)上。(《曹劌論戰(zhàn)》)

4、換

(替換法)將單音詞換成雙音詞，詞類活用詞換成活用后的詞，通假字換成本字。換言之，留的留下，刪的刪去，其他的都是“換”的對象了，這是字詞翻譯的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。)即在單音節(jié)詞前或后加字，使之成為包含這個(gè)語素的雙音節(jié)詞或短語。最常見的是用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞調(diào)換文言文的單音節(jié)詞;有些詞，在古書里常用，但在現(xiàn)代漢語里已不用或不常用，或者有些詞所表達(dá)的意思古今說法不一樣，這就要用今天的說法去置換古代的說法。)

1)璧有瑕，請指示王。(《廉頗藺相如列傳》)--和氏璧上有瑕疵，請?jiān)试S我指出來給大王看。

2)斷其喉，盡其肉，乃去。(《黔之驢》)--咬斷了它的喉嚨，吃盡了它的肉，才離去。(“斷、喉、盡、去”均為一個(gè)字換為兩個(gè)字)

5、調(diào)

(調(diào)整法)包括：主謂倒裝、定語后置、狀語后置、賓語前置等。在翻譯文言文倒裝句時(shí)，應(yīng)把古漢語倒裝句式調(diào)整為現(xiàn)代漢語句式，使之符合現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣，才能使譯句通順。這就需要調(diào)整語句語序。

①生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之。(韓愈《師說》)。--生在我前面的人，他們懂得的道理本來比我早，我跟從他并且拜他為師。

②求可使報(bào)秦之人--尋找可以出使去回復(fù)秦國的人

③還自揚(yáng)州。(《傷仲永》)(狀語后置)--從揚(yáng)州回家。

6、變

"變"，就是變通。遇到活用詞時(shí)，應(yīng)靈活地譯出該詞的活用意義。在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，活澤有關(guān)文字。文言文中的比喻，借代、引申等意義，直譯會不明確，應(yīng)用意譯。另外對古文中特殊的語言現(xiàn)象--互文見義、互文見義這些用了繁筆的文句翻譯時(shí)要加以還原，用簡筆的形式翻譯。

①波瀾不驚--(湖面)風(fēng)平浪靜。

②不以物喜，不以己悲。--不因?yàn)橥馕?的好壞)，自己(的得失)而(感到)喜悅或悲傷。

(二)按照這“六法”，學(xué)生細(xì)讀課文，借助注釋、工具書、資料獨(dú)立疏通文意。

六、作業(yè)

獨(dú)立思考，翻譯全文。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

復(fù)習(xí)文學(xué)常識導(dǎo)入。

二、檢測作業(yè)完成情況

1.交流翻譯心得。

2.小組內(nèi)提出完成作業(yè)過程中的難點(diǎn)，合作交流。

3.全班合作互助，翻譯全文。

參考：

在三峽的七百里中，兩岸山連著山，幾乎沒有半點(diǎn)空隙。層層疊疊的山巖峰巒，遮蔽了天空，擋住了日光。假如不是正午和半夜，就看不到太陽和月亮。到了夏季，大水漫上兩岸的丘陵，上行、下行的水路都斷絕了。有時(shí)皇帝有詔命必須火速傳達(dá)，早晨從白帝城動(dòng)身，傍晚就到了江陵，這中間有一千二百里的路程，即使騎上奔馳的駿馬，駕著長風(fēng)飛翔，也沒有如此迅速。春冬季節(jié)，白色的急流，回旋著清波;碧綠的深潭，倒映著兩岸山色。極為陡峭的山峰上，生長著許多姿態(tài)奇特的柏樹，大小瀑布，在那里飛射沖刷，江水清澈，樹木繁盛，群山峻峭，綠草豐茂，確實(shí)很有趣味。每逢雨后初晴或霜天清晨，樹林山澗冷落而蕭索，常有猿猴在高處長聲鳴叫，聲音連續(xù)不斷，異常凄厲?；仨懺诳諘绲纳焦戎校荛L時(shí)間才消失。所以打魚的人唱道：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”

三、整體感知，把握脈絡(luò)

1.本文主要寫了什么內(nèi)容?全文可以分成幾個(gè)層次?每個(gè)層次主要寫的是哪種景物?

明確：

三峽的山、水。

兩個(gè)。

一層：三峽的山。

二層：三峽的水。

2.第二個(gè)大層次又分成哪幾個(gè)小層次?

明確：

夏季的三峽。

春冬的三峽。

秋季的三峽。

四、研讀第一層次：三峽的山

1.作者集中寫三峽的山的是哪一段?

明確：第一段

2.寫出了山怎樣的特點(diǎn)?

明確：山高嶺連，峽窄水長

3.作者是如何體現(xiàn)三峽山的特點(diǎn)的?

明確：用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，先用“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處;重巖疊嶂，隱天蔽日”正面來寫三峽山高嶺連的特點(diǎn)，再從“自非亭午夜分，不見曦月”側(cè)面烘托了山勢高大狹窄的特點(diǎn)。

4.本文是為《水經(jīng)》作注，應(yīng)該重點(diǎn)在寫水，可是文章第一段寫山，第二段才開始寫水，這樣安排的目的是什么?

明確：因?yàn)樯絼菰炀退畡荩瑢懮降奶攸c(diǎn)，為寫水作了鋪墊(山高水的落差大，水速自然急速。)

五、研讀第二層次：三峽的水

研讀：夏季的三峽

1.夏季的水具有什么特點(diǎn)?

明確：水漲流急，交通阻斷。

2.在寫夏季三峽水是，作者運(yùn)用哪些方法去體現(xiàn)三峽特點(diǎn)?

明確：

(1)王命急宣--側(cè)面體現(xiàn)

(2)乘奔御風(fēng)，不以疾也--夸張，對比。

六、作業(yè)

1.背誦并默寫課文第一段和第二段。

2.搜集關(guān)于三峽的神話傳說。

5、草原第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì) 草原第二課時(shí)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入。

1.上節(jié)課，我們跟隨作者的腳步，初入草原，感受到草原特別的?(美)那草原的美體現(xiàn)在哪兩個(gè)方面呢?(風(fēng)景美，人情美)

2.今天，我們繼續(xù)走進(jìn)課文，去具體感受下草原的美吧!

二、精讀感悟。

(一)景色美。

1.請同學(xué)們打開課本，首先，我們先來欣賞草原的風(fēng)景有多美吧!

出示自學(xué)提示：

自由朗讀課文第一自然段，把你覺得寫得美的句子用“ ”畫出來，喜歡的句子多讀幾遍，在邊上寫一寫自己的感受。

過渡：好，讓我們一起來看下老舍筆下的草原，到底有多美呢?請同學(xué)來分享下你找到的句子。

(1)那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲”，表示我滿心的愉快。

師：為什么喜歡這句話?說說你的體會。

師：看到如此美景，作者心情怎么樣?你從哪句話可以看出來?

師：你的體會很正確，請坐。是呀，老舍先生初到草原，心胸為之開闊，眼界為之大開，心情愉快極了。

師：草原的美體現(xiàn)在?【那里的天比別處的更可愛】

師：作者說草原的天比別處的更可愛，你覺得可愛在哪里?

生：空氣很清新，天空很明朗。

師：是呀，因?yàn)闆]有污染，草原的空氣是——(那么清新)，天空是—(那么明朗)。(加著重號)所以，作者說草原的天比別處——更可愛。

師：透過這兩個(gè)“那么”，作者第一次來到草原時(shí)的那種驚喜之情躍然紙上。難怪老舍先生都想高歌一曲，表示滿心的愉快呢!

來，請你帶著這種愉快的心情一起讀好這句話。

讓我們帶上好心情，一起讀一讀這句話吧!

過渡：草原的美景遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，還有哪句話也寫出了草原的美?

(2)在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都是小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。

能說說你的感受嗎?(從顏色方面描寫了草原特別的美) 【你真會讀書】

這個(gè)句子雖然很短，卻寫出了優(yōu)美的意境。來，說說是哪個(gè)詞讓你感受到了草原的美?

生：一碧千里。

師：這里的“碧”是什么意思呢?

生：綠色。

師：是的，你能給大家說說，“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面嗎?(一時(shí)描述不出來是嗎?沒關(guān)系，我們聽聽別的同學(xué)的想法，請坐)

師：誰來說說。

生：在我眼前是綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)的是綠色，再遠(yuǎn)一點(diǎn)的也還是綠色!

師：是呀，草原非常遼闊，放眼望去，到處都是綠的，一直鋪到天地相接的地方?！纠斫?ldquo;并不茫茫”】

【生說不出，師描述】雖然草原遼闊無垠，一片綠色，但并不空洞，綠得實(shí)在，綠得動(dòng)人，充滿了生命的靈動(dòng)。

師：我們讀書就應(yīng)該像這樣，邊讀邊想象畫面，你能帶著這種想象讀好這句嗎?【指名讀】

師：誰也想讀讀?！局该x】

這么美的句子，怎能不一讀再讀呢?讓我們一起來試試吧!【齊讀】

過渡：再往前走，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?

(3)“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”

這句話是怎么來寫草原的美的呢?

生：運(yùn)用了比喻的修辭手法。

師：你很善于思考，這是把羊群比作?把小丘比作?從這個(gè)比喻里，你感受到了草原的?(美)

是啊!多么貼切的比喻，同學(xué)們請看，滿眼的綠色固然讓人舒服，(出示圖片：全是綠色)但卻也未免有些單調(diào)，(出示圖片：加上羊群)有了這些羊群作點(diǎn)綴，草原就更加生機(jī)勃勃，更加迷人了。

綠色的草原，走動(dòng)的羊群放到了一起結(jié)合到一起，多么美的畫面啊!

這么美的畫面，你能為我們讀一讀嗎?

讓我們帶著這種美的感受讀好這個(gè)句子。

師小結(jié)：羊群，小丘相映成趣。不愧是一幅美麗的草原風(fēng)景圖。

過渡：來到草原，美麗的景色總是讓人應(yīng)接不暇。還有哪句話讓你讀了覺得草原特別美?

(4)“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”

真是個(gè)會讀書的孩子，這句話把草原寫得特別美，也說說你的體會?！究纯催@句話有什么特殊的】

(這也是個(gè)比喻句)

師：請你說這里又是把什么比作什么?(小丘比作中國畫。)

師：很好，請坐。

師：在這句話里面有兩個(gè)關(guān)于中國畫的專業(yè)術(shù)語，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?

生(齊)：渲染、勾勒(那老師來告訴大家)

師：渲染和勾勒都是中國畫的一種畫法，同學(xué)們，看這兩幅圖，這邊是用渲染的手法用色彩涂抹畫面，達(dá)到了非同尋常的藝術(shù)效果。右邊的畫則是用“勾勒”手法以線條勾畫出物體輪廓，草原非常遼闊，是無邊無際的，線條非常柔美，多么像綠色渲染的中國畫呀。【學(xué)生帶中國畫，由她來講解】

(師小結(jié)：“勾勒”指劃出輪廓，用于描寫草原的話說明草原很局限，而草原是無邊無際的，遼闊的，所以用“渲染”這個(gè)詞更恰當(dāng)。)

師：同學(xué)們，這個(gè)句子中，還有個(gè)詞也寫的特別好，(出示：翠色欲流)誰來說說它的意思。

生：顏色綠的都要流下來了。

師：這是說草原上的小丘由于綠顏色濃厚，就像要流下來一樣，請坐。

草原上平地是綠的，小丘也是綠的，無邊無際，匯成綠色的海洋，一直蔓延到天地相接的地方，輕輕流入云際。

現(xiàn)在誰來讀讀這個(gè)句子。

師：草原上的綠色流入云際，也流入了我們的心里。誰能美美地讀出來。

過渡：師引讀：草原真是太美了，置身于此情此景，難怪老舍先生不由得發(fā)出這樣的贊嘆——(全班齊讀句子：這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。)

(5)這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。

師：如果是你，你想又想做些什么呢?(生說…)

這種境界，既________，又_________。

師小結(jié)：這么美的景色，難怪作者會說不僅僅是人，連：出示“在這種境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣。”

駿馬和大牛真的會回味樂趣嗎?【不會】

這句話中的“回味”一詞在漢語詞典中有兩個(gè)義項(xiàng)( )

食物吃過的余味;從記憶中體會。

這句話中，我們應(yīng)該選哪項(xiàng)呢?

這是一種什么手法?【擬人】這樣寫更襯托出草原的美妙。

師：是呀，從天空寫到天底下，草原的無限樂趣令人愉快，令人驚嘆，令人回味無窮。那么作者是按照什么順序觀察的?】(按照從上到下的順序))

這么美的草原，讓我們把它永遠(yuǎn)印記在腦海中吧?？雌聊惶崾驹囍痴b第一自然段。

(二)人情美。

過渡：一方水土養(yǎng)一方人，草原獨(dú)特的風(fēng)光，孕育了具有獨(dú)特性格的蒙古族人民，那里的人，給老舍先生留下了更為深刻的印象。如果用一個(gè)詞概括草原人民的特點(diǎn)，你想用哪個(gè)詞?(熱情好客)

1.(出示)默讀課文2-5自然段，思考：

課文中的哪些語句體現(xiàn)了蒙古人的熱情好客?用“ ”畫出來。

過渡：在老舍先生訪問陳巴爾虎旗的過程中，哪句話讓你覺得蒙古人民特別熱情?

2.遠(yuǎn)迎。

忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

(1)你從這個(gè)場面哪些詞語中感受到蒙古人的熱情好客?

A.(男女老少)：說明人多，還從哪個(gè)詞語看出人多?(群馬)

這么多的人從各個(gè)地方趕來迎接客人，更說明了蒙古人民的(熱情)!還有哪些詞語能體現(xiàn)出來?

B.穿著各色衣裳：我們什么時(shí)候能穿上各色的衣裳?(過節(jié))

蒙古人民把客人到來當(dāng)成節(jié)日一般，的確是非常?(熱情)

請你帶著熱情讀一讀這句話。

C.這么熱情的蒙古人民，還有哪些詞句中能體現(xiàn)出來?我們來看看這句話?(像被一陣風(fēng)吹來)：速度快，表示非常急切地想見到客人。

D.作者從歡迎的人多、盛裝、心情的急切，寫出了蒙古人民的熱情好客。

E.假如此時(shí)，你就和老舍先生在一起，見到了這感人的一幕，想象當(dāng)時(shí)的情景，讀出你的感受。(指名讀，齊讀)

過渡：關(guān)于遠(yuǎn)迎這個(gè)畫面，你還從哪些語句的描寫中感受到蒙古人民的熱情好客?

(2)見到我們，主人們立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。

A.如果用一個(gè)詞來形容此時(shí)草原的情景你認(rèn)為是哪個(gè)詞?(熱鬧)

B.人歡馬叫，真是一幅歡迎遠(yuǎn)客的熱鬧情景，誰能把這種熱鬧讀出來?(抽一生讀，齊讀)

C.如果說此時(shí)的草原是熱鬧的，那原先的草原是---(靜寂的)

(3)在第二自然段中，哪句話描寫了草原的靜寂?

A.(出示)“初入草原，聽不見一點(diǎn)聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”

(4)此時(shí)草原的熱鬧與先前的靜寂形成了鮮明的對比，讓我們更能感受到草原人民的熱情好客。(讓我們帶著這種美好的心情讀一讀這句話吧)

過渡：草原人民的熱情不僅體現(xiàn)在迎接客人的過程中，見面后我們也能感受到草原人民的熱情好客,你能找到相關(guān)句子嗎?

3.相見。(出示第三自然段)

“也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣的。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思是民族團(tuán)結(jié)互助。”

你能說說，你從哪些詞句里面看出了他們的熱情嗎?

(1)握手，表示什么?(友好、親熱)

在這里，蒙古人民和客人是怎樣握手?(握住不散、握手再握手、邊握邊說邊笑)

(2)對呀，就像作者說的那樣：語言不同，心卻是相通的，大家都有一個(gè)共同的心愿,那就是民族團(tuán)結(jié)互助。(齊讀第三自然段)

過渡：熱情的蒙古人民令人感動(dòng)，這種熱情的氛圍還在繼續(xù)，你讀出來了嗎?【哪些語句】

4.款待。(出示第四自然段)

“不大一會兒，好客的主人端進(jìn)來大盤的手抓羊肉。干部們向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們舉杯……”

你從中讀出了什么?【用……招待】

(1)熱情好客的蒙古族人民總是用好酒好肉、載歌載舞招待最尊貴的客人。作為客人的老舍和他同行的人，也都熱情的回敬。

(2)這樣熱鬧的場面，讓你想到了你見過的什么時(shí)候的場面?(過節(jié)，一家團(tuán)圓)

是啊，此時(shí)，蒙漢兩族人民多像一個(gè)合睦的大家庭啊!誰能讀好這句話，讓我們感受一下這和諧的氛圍?(指名讀第四自然段)

【齊讀】

5.話別。

(1)快樂的時(shí)光總是過得飛快，不知不覺，太陽已經(jīng)偏西。、分別在即，在夕陽的余暉里，主人和客人依依不舍，有說不完的話。正像作者說的那樣：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。

(同桌互相說一說“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的情景。)

假如你是客人，你會說些什么?假如你是主人，你又會說些什么?

(2)小結(jié)：蒙古族人民的熱情，從剛剛開始的迎接遠(yuǎn)客到 親切相見、盛情款待、深情話別 這幾個(gè)方面體現(xiàn)出來。

五、總結(jié)全文。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們領(lǐng)略到：我們從天空、羊群、小丘等方面感受到了草原的風(fēng)光美;也從各種場面體會到了草原人民的熱情，真是令人感動(dòng)。

以上信息來源于網(wǎng)絡(luò)!

6、桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)詳細(xì) 桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)

大家可能都向往世外桃源的生活，那里一切都是那么美好，沒有煩惱，沒有瑣事，沒有憂愁，有的只是無邊際的開心快樂，下面是小編整理的桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)詳細(xì)，希望能供大家參考。

盲目的離家出走，去尋找這并不存在的世外桃源。

桃花源記教學(xué)目的

1．朗讀、背誦文育課文。

2．理解積累一些文言實(shí)詞。

3．認(rèn)識作者通過描寫“世外桃源＂所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會的思想感情。

桃花源記教學(xué)重點(diǎn)：

掌握課文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色；加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。

桃花源記教學(xué)難點(diǎn) ：

認(rèn)識評價(jià)課文所描繪的理想境界。

教學(xué)中應(yīng)注重通過誦讀來加深學(xué)生對文言字詞、句子的理解?？上茸寣W(xué)生了解課文的基本內(nèi)容，再體會領(lǐng)悟其語言特色和思想內(nèi)涵。

桃花源記教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。

桃花源記第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入  課文，教給“鑰匙”。

成語“世外桃源”也許眾所周知，因?yàn)樗鑼懙氖且粋€(gè)沒有剝削，沒有壓迫、沒有戰(zhàn)爭；人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我國田園詩派創(chuàng)始人陶淵明的《桃花源記》。

《桃花源記》的主體本是“詩”，而“記”僅是詩的一個(gè)序言，一個(gè)注腳，原題是《桃花源詩并記》。但因?yàn)檫@個(gè)“記”有著生動(dòng)的故事，完整的結(jié)構(gòu)和完美的表達(dá)形式，所以它不但獨(dú)立成篇，而且比“詩”流傳更為廣泛，更為人們所喜愛，于是就終于“喧賓奪主”了。

《桃花源記》描寫的桃花源是作者對黑暗現(xiàn)實(shí)的批判，是在丑的面前高舉起的一面美的鏡子。“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”，這些對寧靜的田園生活的描寫，實(shí)則是對丑惡黑暗現(xiàn)實(shí)社會的憎恨，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂．見漁人……便要還家，設(shè)酒殺雞作食”，這些又是對虛偽，狡詐、勾心斗角的殘酷現(xiàn)實(shí)的無情批判。

《桃花源記》以漁人進(jìn)出桃源為線索，以時(shí)間先后為順序，從發(fā)現(xiàn)桃源到訪問桃源，再到離開桃源。第一部分，寫武陵漁人捕魚時(shí)偶然進(jìn)入桃花源“緣溪行，望路之遠(yuǎn)近”“忽逢桃花林”“復(fù)前行，欲窮其林”的曲折情景．作者以驚人的妙筆，描繪了桃源恬靜、優(yōu)美的自然環(huán)境，在此設(shè)下了懸念：走完桃林了嗎？桃林前面又是什么地方？第二部分，寫漁人舍船而入的探險(xiǎn)行動(dòng)和隨后所見的桃源風(fēng)光及農(nóng)民古樸淳真、熱情好客的生活情趣．由此產(chǎn)生對理想境界的熱烈追求，以大膽的幻想、飽滿的浪漫主義情緒歌頌了理想樂土，這是“記”中主體的核心。然而漁人辭去時(shí)又留下懸念：“此中人語云：‘不足為外人道也’”第三部分，寫漁人離開桃花源后，數(shù)人聞?dòng)嵲僭L而“不復(fù)得路”的種種情景。這樣一波三折，將讀者帶進(jìn)了那個(gè)奇妙無比的世外桃源，增加了作品幽微神秘的色彩。

讀《桃花源記》你會發(fā)現(xiàn)其構(gòu)思懸念疊起，虛虛實(shí)實(shí)，引人入勝； 其情節(jié)曲折回環(huán)，一線貫之，層次分明；其語言用詞精到，生動(dòng)可感，耐人尋味。敘寫情事，如口說家常，描繪人物，如面對朋友。想《桃花源記》，它會使你“喜→疑→驚→迷”；評《桃花源記》，你會被“記”中所表現(xiàn)的高尚的理想境界，美好的道德情操，高雅的精神文明所嘆服。這也正是作品千百年來征服人們心靈的藝術(shù)魅力。

二、閱讀“提示”，了解常識。

①陶淵明，名潛，字子亮，東晉著名詩人，詩歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂見長。

②作者生活的朝代，社會動(dòng)蕩，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過幾任小官，因不滿現(xiàn)實(shí)黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。

③本文是《桃花源詩并序》中的“序”，可獨(dú)立成篇。

三、教師引領(lǐng)，誦讀課文。

1．教師范讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標(biāo)記生詞。

落實(shí)下列字詞的讀音：儼然 豁然 阡陌 垂髫 恰然 邑人 便要還家

2．學(xué)生放聲自讀課文。

要求：1) 基本讀準(zhǔn)斷句，注音語氣節(jié)奏。

②讀完后理出難解的字詞句。

四、檢查自讀，落實(shí)字詞。

1．請三位同學(xué)讀完全文。

教師要糾正讀音錯(cuò)誤，不明顯的句讀錯(cuò)誤暫時(shí)不予糾正，留待下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2．疏通課文中重要、疑難的字詞句。

可讓學(xué)生發(fā)言提出．也可讓學(xué)生自由上講臺寫在黑板上。教師在此基礎(chǔ)上歸類整理。要求學(xué)生領(lǐng)會掌握以下加點(diǎn)字同的含義：

① 武陵人捕魚為業(yè)：作為 為具言所聞    不足為外人道也：對,向

2) 乃不知有漢：竟 ：乃大驚：竟

3)黃發(fā)垂髫并怡然自樂；都      兩兩狼之并驅(qū)如故：一起

4)一為具言所聞：詳細(xì)地      具答之：詳細(xì)地

5)甚異之：對……感到驚異    欲窮其林．窮盡,走到盡頭

咸來問訊：都      黃發(fā)垂髫：用特征來指代老人和小孩

復(fù)延至其家：請     處處志之：同“誌”，作標(biāo)記

諧太守：到…去,    尋病終：死

6)屋舍儼然：整齊的樣子?，F(xiàn)在指神情莊重或假裝正經(jīng)的樣子。

阡陌交通：交錯(cuò)相通?，F(xiàn)在指各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱。

率妻子邑人…：妻子兒女?，F(xiàn)在指男子的配偶。

無論魏晉：更不用說?，F(xiàn)在用作連詞，表示條件不同而結(jié)果不變。

說如此：像這樣?，F(xiàn)在指“這樣”。

芳草鮮美：鮮嫩美麗?，F(xiàn)在指食物味道好。

7)完成練習(xí)五，了解文言文主語、賓語的省略情形。

五、加強(qiáng)誦讀，教給方法。（鍛煉朗讀能力，加深課文理解。）

教師應(yīng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可從以下幾方面要求：

①字音要讀準(zhǔn)。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀’；‘“驥”讀記”，不讀義”；“此中人語云’中“語”舊讀玉，現(xiàn)不作要求。

②句讀要分明，課文中有許多對偶句和四字句，應(yīng)讀出對襯感來。如“忽逢／桃花林，夾岸／數(shù)百步，中無／雜樹，芳草／鮮美，落英／繽紛。”

③語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“①問今是問世，②乃不知有漢．

(3)無論魏晉、、、加著重號的調(diào)應(yīng)重讀，語調(diào)稍慢；第①句讀得略平緩．②③句讀得有起

伏；第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。

1．學(xué)生齊讀課文。

2．學(xué)生自己朗讀。教師點(diǎn)評，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

3．自由朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生力爭有所提高進(jìn)步。

4．要求學(xué)生在課堂上背出第一自然段。

六、布置作業(yè) ，鞏固遷移。

1．查字典，弄清下列成語的意思。

落英繽紛  豁然開朗   恰然自樂   世外桃源     無人問津

2、“見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸來問訊?hellip;…余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。”

根據(jù)這段文字，充分發(fā)揮想象，以“奇遇”為題，作一番場景描寫（300－400字）

3．背誦課文。

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè) 。

1．抽查第一、二自然段的背誦情況。2．學(xué)生口頭解釋所查成語的意思。

二、結(jié)合課文討論分析下列問題。

1．課文以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節(jié)？

發(fā)現(xiàn)桃花源（第1段）；進(jìn)訪桃花源（第2、3段）：尋找桃花源（第4、5段）。

2．齊讀第1段，思考：漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會“甚異之”？這一段在全文起何作用？

“忘路之遠(yuǎn)近”說明漁人走了很遠(yuǎn)的路程，以致迷路忘返；“‘忽送”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會是什么樣子呢？為下文寫漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。

3．請一位同學(xué)們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的？見到了怎樣的景致？

進(jìn)入桃花源不容易：“林盡”->“一山”->“小口”->入”->‘”極狹”->“復(fù)行”，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發(fā)現(xiàn)。

漁人見到的景致是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”見到的人“悉如外人”‘“恰然自樂”，說明桃花源環(huán)境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動(dòng)地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。

4．請一位同學(xué)朗讀第3段，思考：

①桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)？說明什么？

“大驚”寫出對陌生人到來的驚異．顯示出桃花源與外界隔絕久遠(yuǎn)。這與下文“自云....無論魏晉”相呼應(yīng)。””設(shè)酒殺雞作食’”，“咸來問訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客，民風(fēng)純樸。

②“皆嘆惋”說明了什么？

漁人“一 一為具言所聞”應(yīng)說的是秦末以來戰(zhàn)亂的歷史，桃源人聽后，為世上的動(dòng)亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。

5．默讀課文最后兩段，思考：

①漁人離開桃花源后“處處志之”，目的是想今后再訪桃花源，可人們再去尋找時(shí)，卻“迷”、“未果”，這樣寫的目的是什么？

使人覺得桃花源是一個(gè)似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構(gòu)的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。

②最后兩段與前又哪句話相呼應(yīng)？

與“不足為外人道也”一句相呼應(yīng)。

三、品讀全文，討論總結(jié)以下內(nèi)容。

1．課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點(diǎn)？請具體談?wù)劇?/p>

情節(jié)的曲折、跌宕的表現(xiàn)在：①漁人迷路了，會怎樣？②桃花林又大又美，是個(gè)神奇之地。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方？④漁人進(jìn)入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么？⑤桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福？③漁人辭去時(shí)，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意？①為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返？這些一連串的問題環(huán)環(huán)相扣、步步相生，使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。（以上為理解要點(diǎn)?！?/p>

2．怎樣評價(jià)作者描寫的“世外桃源”這一理想社會？

應(yīng)聯(lián)系作者所生活的社會時(shí)代背景來理解。這一理想社會表現(xiàn)了作者對沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對美好未來的追求，是一種美好的愿望和寄托。（可不必引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識“它只是一種空想”之類的方面。）

四、背誦課文。

五、布置作業(yè) 。 （見“練習(xí)設(shè)計(jì)”）

《桃花源記》練習(xí)設(shè)計(jì)

一、語言積累和運(yùn)用

1、給帶點(diǎn)的字注音

①往來種作(    )    男女衣著(    )

②黃發(fā)垂髫(    )    便要還家(    )

③率妻子邑人(    )    遂與外人間隔(    )

④此中人語云(    )    詣太守，說如此(    )

2、辨析下列詞義的古今差異。

①．交通(古義        今義          )

②．妻子(古義        今義          )

③．絕境(古義        今義          )

④．如此(古義        今義          )

⑤．無論(古義        今義          )

⑥．鮮美(古義        今義          )

3、解釋下面加點(diǎn)詞的意思。

①緣溪行(      )      ②漁人甚異之(      )

③欲窮其林(      )    ④便要還家(       )

⑤便扶向路(       )   ⑥欣然規(guī)往(       )

4、比較下列各組加點(diǎn)詞的詞性和意義。

A、便舍船，從口入(    )  土地平曠，屋舍儼然(    )

B、處處志之(    )        尋向所志(    )

C、見漁人，乃大驚(    )  問今是何世，乃不知有漢(    )

D、尋向所志(    )        尋病終(    )

E、武陵人捕魚為業(yè)(    )  不足為外人道也(    )

5、“然”常常作為構(gòu)詞的輔助成分，意思相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“地”、“……

樣子”等，有時(shí)也可不譯。分別解釋下列句子中加點(diǎn)詞的含義。

A．豁然開朗(    )            B．屋舍儼然(    )

C．黃發(fā)垂髫并怡然自樂(    )  D．欣然前往(    )

二、閱讀課文回答

6、將下列句子的正確釋文的序號寫在括號里

①．復(fù)前行，欲窮其林。（    ）

A．又往前走，要找到那邊樹林。

B．再往前走，想走到樹林的邊緣地帶。

C．又往前走，想走到這林子的盡頭。

D．又往前走，想找到那樹林的最遠(yuǎn)的地方。

②．自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境。（   ）

A、他們說祖先為了躲避秦時(shí)的禍亂，帶領(lǐng)妻子及鄉(xiāng)鄰來到這沒有出路的境地。

B．他們說祖先為了躲避秦時(shí)的禍亂，帶領(lǐng)妻子與兒子來到這沒有出路的境地。

C．他們說祖先為了躲避秦時(shí)的禍亂，帶領(lǐng)妻子與兒女來到這荒無人煙的境地。

D．他們說祖先為了躲避秦時(shí)的禍亂，帶領(lǐng)妻子兒女與鄉(xiāng)鄰來到這與人世隔絕的地方。

7、填空

①蘇軾在《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》中發(fā)出“不知天上宮闕，今夕是何年”的疑問，在《桃花源記》中與此類似的句子是                                。

②表現(xiàn)桃花源中人們安居樂業(yè)的句子是

。

8、閱讀下面語段，完成后面練習(xí)。

晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林。

林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，  才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

①．上面語段出自         (朝代)         (作者)寫的《         》，由本文流傳下來的一個(gè)成語是               。

②．寫出描寫桃花林的句子。

答：

③．請寫出描寫桃花源內(nèi)景物的句子。

答：

④、“黃發(fā)垂髫”用的修辭手法是                         “黃發(fā)”指

“垂髫”指                 。

⑤、解釋下面加點(diǎn)的詞。

①緣溪行（        ）           ②阡陌交通（       ）

③芳草鮮美（         ）        ④有良田美池桑竹之屬（       ）

9、《桃花源記》中桃花源人為什么來到這個(gè)地方?為什么“此中人語云：‘不足為外人道也’”？

10、作者生活在東晉末年，當(dāng)時(shí)社會政治黑暗，戰(zhàn)亂頻繁，民不聊生。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會背景，說說課文表達(dá)了作者怎樣的社會理想，對這種社會理想，你有什么看法。

桃花源記參考答案

一、語言積累和運(yùn)用

1、① zh?ng  zhuó  ②  tiáo  yāo     ③  shuài  jiàn

④  yǔ   yì

2、①、古今：交錯(cuò)相通    今義：交通運(yùn)輸

②、古今：妻子、兒女    今義：妻子

③、古今：與世隔絕的地方    今義：毫無出路的境地

④、古今；像這樣    今義：這樣

⑤．古今：不用說    今義：表示條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語

⑥  古今：鮮艷美麗    今義：味道好

3、① 沿著  ② 覺得奇異  ③ 盡  ④ 同“邀”、邀請 ⑤ 原來  ⑥ 計(jì)劃

4、A、舍：動(dòng)詞、舍棄/ 名詞、房屋 B、志：動(dòng)詞、做標(biāo)志/名詞、標(biāo)志。

C、乃：副詞、就/副詞、竟然   D、尋：動(dòng)詞、尋找/副詞、不久

E、為：動(dòng)詞、作為/介詞、對

5、A．開闊、敞亮的樣子      B、整齊的樣子

C．悠閑、安詳?shù)臉幼?     D．高興、愉快地……

二、閱讀回答：

6、①   C 、   ②   D、

7、填空 ①乃不知有漢，無論魏晉。

②其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂

8、①  東晉  陶淵明  桃花源記  世外桃源  ② 中無雜樹，  芳草鮮美，落英繽紛。 ③  土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

④   借、老人、小孩 ⑤緣(沿著)  交通(交錯(cuò)相通)  鮮美(鮮艷美麗)  屬(類)

9、桃花源人的祖先為了躲避秦時(shí)的禍亂，帶領(lǐng)妻子兒女和鄉(xiāng)鄰來到這個(gè)與世隔絕的地方。“此中人語云：‘不足為外人道也’”，是因?yàn)樗麄兒ε率廊酥捞一ㄔ催@個(gè)地方，擾亂破壞他們與世隔絕的和平安寧生活。

10、本題意在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和表達(dá)能力。答案不求統(tǒng)一，但要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析問題。作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的社會現(xiàn)實(shí)相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧。這理想反映了廣大人民的反對剝削壓迫、反對戰(zhàn)爭的愿望，也是對當(dāng)時(shí)黑暗現(xiàn)實(shí)的批判。但它又帶有原始農(nóng)耕的痕跡，表現(xiàn)了一定程度的復(fù)古傾向，是不可能實(shí)現(xiàn)的，因而只能是一種空想。學(xué)生更不可

盲目的離家出走，去尋找這并不存在的世外桃源。

相信大家看了這篇桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠明白，世外桃源的生活固然美好，但是終歸不現(xiàn)實(shí)，我們還是要回歸正常生活的。想要了解更多該方面的信息，記得關(guān)注本網(wǎng)站。

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當(dāng)我們還在牙牙學(xué)語時(shí)，可能家長們就已經(jīng)在教我們背詩了吧，學(xué)習(xí)是不分年齡的，看古詩詞也是不分時(shí)間的。下面是小編整理的蘭亭集序教學(xué)設(shè)計(jì)，一起來看看吧，希望對你們有所幫助。

一、教學(xué)目標(biāo) ：

1.了解蘭亭宴集的起因、經(jīng)過，認(rèn)識作者感情由樂轉(zhuǎn)悲的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對人生的眷戀和熱愛之情。

2.了解本文句法上駢散并行而以散為主的特色。3.背誦全文，掌握“修、期、致、臨、次”等詞的多義性。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1.了解由這次集會而引起的人生無常的感慨，理清作者思想感情的脈絡(luò)。

2.背誦全文。

三、教學(xué)難點(diǎn) ：

1.認(rèn)識作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒。

2.對文中多義詞具體義項(xiàng)的確定，如“一”在“一觴一詠，亦足以暢敘幽情”（數(shù)量詞）“夫人之相與俯仰一世”（整個(gè)）“固知一死生為虛誕”（把……看作一樣），“所以興懷，其致一也”（一樣、相同）等四個(gè)句子中的意義。

3．安排二課時(shí)

四、教學(xué)內(nèi)容與步驟：

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：了解王羲之及其作品。放錄音范讀，領(lǐng)會句法上駢散并行，以散為主的特征，朗讀課文，結(jié)合注釋，把握文意，了解本文作為宴游詩的特征。

（一）導(dǎo)語

初中階段我們學(xué)過不少寫景狀物的詩作，想必王安石的《書湖陰先生壁》大家還記得吧，師生一起誦讀：茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。一水護(hù)田將綠繞，兩山排撻送青來。

詩人描寫景物時(shí)，畢其形傳其神，一水多情地呵護(hù)著綠田，兩山像從遠(yuǎn)處奔騰而來，來不及敲門便捧上一片青翠。

今天，我們學(xué)習(xí)的這篇文章，也摹景狀物，但手法卻別具一格，言簡而神具，這就是王羲之以書中神品稱著于世的《》

（二）作者簡介

選一學(xué)生讀注解①。教師略作補(bǔ)充：魏晉時(shí)期在中國抒發(fā)藝術(shù)的發(fā)展史上具有承前啟后的重要作用。王羲之書寫的《樂毅論》《黃庭堅(jiān)》等楷書作品稱“書之圣”，行草《》被后世書法家譽(yù)為“行書第一”。

出示王羲之《》摹本，正如前人對他的評價(jià)“飄如游云，矯如驚龍”“天機(jī)流布，挺然秀出”。

（三）放錄音、正音

學(xué)生聽錄音一遍。教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。投影：

多音字：會稽（kuài   jī） 感慨系之（xì）    曾不知老之將至（zēng）

通假字：趣舍萬殊（通“趨”）        古之視今亦由今之視昔（通“猶”）

（四）朗讀課文，體會本文句法駢散并行，以散為主的特征。

（五）品讀課文，結(jié)合注釋，熟悉文意，并思考：本文和一般的書序有什么不同，找出與《蘭亭集》有關(guān)的語句。

明確：一般的書序介紹成書的經(jīng)過、出版意旨、編次體例或作者情況等，也可包括對作家作品的評論和對有關(guān)問題的研究闡發(fā)。

作為書序，本文介紹了作詩緣由（因修禊而“群賢畢至”）、作詩情形（“一觴一詠，亦足以暢敘幽情”）、成書經(jīng)過（“列序時(shí)人，錄其所述”）、本書意義（“后之覽者，亦將有敢于斯文”）。

本文由宴游活動(dòng)談到生死觀，善于借題發(fā)揮，論及人生的意義。這便是《》與一般書序的不同之處。

（六）布置作業(yè)

熟讀全文，把握各段大意，完成思考練習(xí)一。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：采用誦讀教學(xué)法，以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主。包括兩部分內(nèi)容：①對課文內(nèi)容作簡單的分析，以期盡快形成背誦思路。②語氣揭示。難點(diǎn)突破，引導(dǎo)學(xué)生理解本文貌似消極悲觀實(shí)則積極的人生感慨，歸納總結(jié)一詞多義。

（一）學(xué)生齊讀全文，檢查多音字、通假字的掌握情況

（二）分析理解，指導(dǎo)誦讀

1.選一學(xué)生朗讀第一自然段，要求學(xué)生體會作者狀物寫景言簡意賅、妙趣天成的特點(diǎn)，感受作者快樂的心境。

要求學(xué)生摘錄寫景句，明確：崇山峻嶺、茂林修竹、清流激湍、天朗氣清、惠風(fēng)和暢。

朗讀語調(diào)提示：“永和九年……修禊事也”以中速讀。下文有關(guān)集會的文句應(yīng)以清新明快的語調(diào)讀出，特別重讀“樂”，以體現(xiàn)作者快樂的心境。

理解背誦思路：記敘了集會的時(shí)間、地點(diǎn)、事由、人物，由“此地有崇山峻嶺”引出四周環(huán)境及場面的鋪敘，最后由“是日地”領(lǐng)起描寫游人的心境，抒發(fā)集會的心情。

學(xué)生嘗試背誦。

2.齊讀第二自然段，要求學(xué)生體會作者心境的變遷。

朗讀語調(diào)提示：作者以從容沉穩(wěn)的氣勢稍一收攏，便轉(zhuǎn)到全文的主旨上來，探索人生哲理，發(fā)表對人生憂樂和生死問題的看法，故應(yīng)以和緩低沉的語調(diào)讀出。重讀的詞語有“死生亦大矣”中的“大”，“豈不痛哉！”以“   ”調(diào)讀出慨嘆語氣，重讀“痛”。

理清背誦思路：由蘭亭集會聯(lián)想到現(xiàn)今人們的相處往來，即便為人處世方法各異，靜躁不同，但從中提示了人生憂患的來源。首先來自生命本體永不滿足的內(nèi)在欲望，“欣于所遇”便“快然自足”，及其“所之既倦”“感慨系之矣”。其次來自外在世界的流轉(zhuǎn)不定，難以依持，即“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡”。第三來自個(gè)體生命的短暫有限，即“修短隨化，終期于盡”。最后以“死生亦大矣，豈不痛哉？”作結(jié)。

學(xué)生背誦第二自然段。

3.選學(xué)生朗讀第三自然段。

理清背誦思路：由讀古人“興感”之作時(shí)的體驗(yàn)“若合一契“說明古人也有感于死生；然后轉(zhuǎn)入對人生世事的深入抒寫，批判當(dāng)前士大夫“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，表現(xiàn)了王羲之抗拒人生虛幻的執(zhí)著努力，隨之又發(fā)出“后之視今，亦由今視昔，悲乎”的慨嘆，可見作者對人生敏銳、深刻的感受中有一份對人生特別的熱愛和執(zhí)著，接著作者交代了《蘭亭集》的成因“后之覽者，亦將有敢于斯文”，總結(jié)全文。

朗讀指導(dǎo)：“固知/一/死生/為/荒誕，齊/彭殤/為/妄作。”讀出節(jié)拍，讀出批判語氣，“后之視今，亦由今之視昔，悲乎！”緩緩?fù)鲁觯匾魹?ldquo;悲”，以后的句子以和緩低沉的語調(diào)讀出。

集體齊讀課文第三自然段，背誦。

4.學(xué)生齊讀課文三遍，背誦。

（三）探究性閱讀訓(xùn)練

思考：課文對老之將至，人生無?？畤@不已，情調(diào)有些低沉，但作者的積極情緒又無不蘊(yùn)含其中，你是如何看待這一問題的？

學(xué)生分組討論。

明確：本文第一自然段作者對這次宴集環(huán)境的描述素淡雅致，攝其神韻，天朗氣清，惠風(fēng)和暢，這些斗看出作者快樂的心情和對自然美的熱愛之情。

第二自然段，雖然作者對時(shí)光飛逝，人生短暫大發(fā)感慨，但字里行間暗含對人生的眷戀和熱愛之情。正因?yàn)樽髡邔θ松鷳n患有清新的認(rèn)識，才可揚(yáng)長避短，在有限人生中進(jìn)行無限的價(jià)值創(chuàng)造。

第三自然段，作者在盡述古人、今人、后人慨嘆人生無常的同時(shí)，批判了莊周“一死生”“齊彭殤”的虛無主義，當(dāng)然應(yīng)該看作是積極的。

（四）小結(jié)

魏晉時(shí)期通常被認(rèn)為是我國歷史上人的自覺和文的自覺的時(shí)代。魏晉人對自身和外在于人的客觀世界都有深廣精微的體認(rèn)和探求，這使這一時(shí)期的文學(xué)作品充溢著濃郁的人生意識和宇宙情調(diào)。王羲之的《》記下了與會者的千古風(fēng)流。時(shí)至今日捧讀，仍惻然動(dòng)人。

（五）詞語解難

課后思考練習(xí)第三題中有5個(gè)實(shí)詞，歸納其一詞多義，力求在動(dòng)態(tài)的語境中辨析詞義。

（六）布置作業(yè)

1.背誦全文。

2.寫一段話，把“崇山峻嶺”“清流激湍”“游目騁懷”“情隨事遷”五個(gè)詞用進(jìn)去，描寫恰當(dāng)，內(nèi)容要合理，不少于400字。

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8、唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)

這篇文章寫唐雎奉安陵君之命出使秦國，與秦王展開面對面的激烈斗爭，終于折服秦王，保存國家，完成使命的經(jīng)過，歌頌了唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的愛國精神，同時(shí)也揭露了秦王的驕橫欺詐、外強(qiáng)中干的本質(zhì)。下面是小編帶來的唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì)與反思最新，供大家閱讀參考。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．反復(fù)朗讀課文，進(jìn)一步積累文言字詞，培養(yǎng)文言語感。

2．學(xué)習(xí)課文“記言”的史家筆法和簡潔傳神的人物刻畫方法。

3．理解和學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的精神。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.在朗讀的基礎(chǔ)上，把握生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

2.欣賞精彩工整的敘述語言，用詞的講究，駢散結(jié)合的句式等。

3.學(xué)習(xí)仁人志士的品格，從中汲取精神力量。

【課時(shí)安排】二課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1．聽歌曲《歷史的天空》，營造氣氛。

2．師：同學(xué)們，在中華五千年的燦爛文明史中，英雄輩出，各領(lǐng)風(fēng)騷，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，他們一定也如燃燒的火把點(diǎn)亮過你心靈的明燈。請同學(xué)們說一說自己最喜歡的一位歷史人物，并根據(jù)自己搜集的材料談?wù)劺碛伞?/p>

3．  學(xué)生交流自己喜愛的歷史人物，并說明理由。

本活動(dòng)旨在讓學(xué)生對歷史人物有自己的理解和評價(jià)，并學(xué)會利用資料。語言表述清晰流暢，言之有理即可。

4．老師小結(jié)，導(dǎo)入新課。

在中華五千年的文明史中，有這樣一類英雄，他們大都出身卑微，但有膽有識，不畏強(qiáng)暴，充滿了凜然的正氣，我們今天就要向大家介紹其中的一位，他就是——唐雎。（板書）

二、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容

1．同學(xué)們學(xué)了不少文言文，也積累了不少學(xué)習(xí)文言文的方法，請介紹一下你常用的學(xué)習(xí)方法。

2．同學(xué)們交流學(xué)習(xí)方法。

本環(huán)節(jié)主要目的是溫故知新，交流總結(jié)，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三。同學(xué)們可能會說到的方法有：

（1）反復(fù)朗讀，加強(qiáng)語感。

（2）借助寫作背景了解文章內(nèi)容，把握中心。

（3）借助課文下面的注解和工具書理解文章大意。

（4）積累經(jīng)典名句，引發(fā)個(gè)性思考。

（5）正確斷句，理清文章脈絡(luò)。

3．老師小結(jié)，引出文言文“五讀”法。

同學(xué)們歸納得不錯(cuò)，說明很多同學(xué)在做有心人，能夠舉一反三，學(xué)以致用。今天，老師再給大家介紹一種學(xué)習(xí)文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀中質(zhì)疑，讀出意味，讀后思辨。

4．運(yùn)用“五讀”法，把握內(nèi)容。

（1）讀準(zhǔn)字音。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點(diǎn)字詞的讀音。

唐雎    怫然    徒跣    搶地    韓傀    縞素    色撓

另外還要注意一些通假字：“錯(cuò)”通“措”；“直”通“只”；“倉”通“蒼”。

（2）讀出節(jié)奏。小組進(jìn)行朗讀交流，互助，正確斷句，讀出節(jié)奏，使朗讀順暢通達(dá)。

如：秦王/使人/謂安陵君曰

（3）讀中質(zhì)疑。

同學(xué)們再讀課文，結(jié)合注解和工具書理解文章的大意，可從多方面提出自己的疑問，分小組進(jìn)行討論，還有疑難可全班進(jìn)行討論交流。

同學(xué)們提出的疑問可能有以下幾個(gè)方面的：

★文章字詞方面的：

如多義字：安陵君因使唐雎使于秦。（第一個(gè)“使”是派遣的意思，第二個(gè)“使”是出使的意思）。如古今異義字：寡人欲以五百里之地易安陵（古義：交換；今義：容易）。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易?。ü帕x：即使這樣；今義：表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞）等等。

★文章內(nèi)容方面的：

背景方面：戰(zhàn)國最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，安陵是魏國的附屬小國，秦企圖用“易地”的騙局進(jìn)行吞并，因此就有了這場兩國之間的外交斗爭。

內(nèi)容方面：故事性強(qiáng)，可從情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來理清文章脈絡(luò)。

可能產(chǎn)生的疑問有：

秦王“易地”的真正目的是什么？騙取安陵君的土地。

秦王當(dāng)時(shí)勢力強(qiáng)大，為什么不直接攻打安陵呢？

秦王認(rèn)為安陵是一個(gè)小國，不需要興師動(dòng)眾地進(jìn)行攻打，只要嚇唬嚇唬就會屈服投降的。

安陵君與唐雎拒絕秦王的態(tài)度一樣嗎？

一樣，只是在語氣上有所不同，安陵君語氣委婉，表現(xiàn)不卑不亢；唐雎語氣堅(jiān)決，正氣凜然。

秦王的“天子之怒”指什么？唐雎的“布衣之怒”為什么能戰(zhàn)勝它？

秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬，流血千里”，天子之怒表現(xiàn)了秦王的殘暴和以勢壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下縞素” 。因?yàn)樗揽康氖怯兄局繉业闹邑懞筒晃窂?qiáng)權(quán)，針鋒相對，視死如歸的精神。

唐雎引用專諸、聶政、要離三人的事跡有何目的？

說明“布衣之怒”的力量，以達(dá)到針鋒相對的作用。

秦王先對安陵君說“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)?ldquo;以君為長者，故不錯(cuò)意也”。后又對唐雎說“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)?ldquo;徒以有先生也”，這不是矛盾嗎？

這正好說明秦王的虛偽狡詐，先說的話表明他的假仁假意，后說的話則表現(xiàn)了他的欺軟怕硬。

三、老師小結(jié)，再讀體會

第二課時(shí)

一、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容

在上節(jié)課基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會課文內(nèi)容，把握人物形象，通過最后“兩讀”深入理解課文。

1．讀出意味。

要讀出意味，就要讀出人物，讀出感情，讀出語言的精妙。

（1）讀出人物。

本文人物刻畫特別生動(dòng)傳神，請同學(xué)們分小組進(jìn)行討論，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡潔生動(dòng)的語言概括他們的性格特點(diǎn)，并結(jié)合文中的具體語句說說理由。

同學(xué)們勾畫批注，討論歸納；然后交流發(fā)言，相互補(bǔ)充。

唐雎：機(jī)智勇敢，慷慨赴命，正氣凜然，不畏強(qiáng)權(quán)，視死如歸，面對威逼利誘應(yīng)對自如，面對假仁假義義正辭嚴(yán)。（可結(jié)合課文第2、3段中的語句體會）

秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假義，仗勢欺人，陰險(xiǎn)狡詐，兇狠殘暴，欺軟怕硬。（可結(jié)合課文第2、3段中的語句體會）

（2）讀出感情。

同學(xué)們對這兩個(gè)人物的性格把握得比較準(zhǔn)確，那么應(yīng)在朗讀中如何把握人物的性格，讀出正確的語氣和人物的情感。

請同學(xué)來試著表演唐雎和秦王的對話一段，其他同學(xué)評價(jià)討論，共同把握人物形象。

討論中要注意的語氣和情感，如：

而君逆寡人者，輕寡人與？（“與”字可拖長，要讀出威脅的語氣）

布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。（要讀出輕蔑的語氣）

天子之怒，伏尸百萬，流血千里。（可提高音量，讀出秦王的霸氣和威脅的語氣）

大王嘗聞布衣之怒乎？（“布衣之怒”應(yīng)強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)唐雎的毫不畏懼和針鋒相對）

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?。☉?yīng)突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心）

先生坐！何至于此?。ㄕZ速不能太快，要讀出秦王的膽怯和心虛）

可結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)一步體會語句的語氣和人物情感。

（3）讀出語言的精妙。

人物性格鮮明傳神，主要通過語言來表現(xiàn)：

★以記言為主，突出了人物的語氣，表現(xiàn)了人物情感和性格。（例略）

★通過人物動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。

★通過對比的方法刻畫人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對比。再如安陵君與唐雎的對比等。

★語言的文采飛揚(yáng)，駢散結(jié)合，氣勢磅礴，扣人心弦，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

2．讀后思辨。

（1）本文塑造的唐雎這個(gè)形象表現(xiàn)出的不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的精神正是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德之一，其實(shí)像這樣具有“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的精神的“士”還有很多，能舉出現(xiàn)幾個(gè)嗎？

同學(xué)們討論發(fā)言，體現(xiàn)同學(xué)們的文學(xué)積累和延伸能力。如藺相如，荊軻，文天祥，林則徐等等，同學(xué)們還可用簡潔的語言介紹他們的故事。

（2）唐雎敢于為國家挺身而出和面對強(qiáng)權(quán)毫不畏懼的精神在我們當(dāng)代有什么現(xiàn)實(shí)意義呢？請結(jié)合生活體驗(yàn)來談?wù)劇?/p>

目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和生活體驗(yàn)來感受中華美德的現(xiàn)實(shí)意義，鼓勵(lì)同學(xué)們在現(xiàn)在的生活中仍然要學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)秀的民族精神。

（3）課后查閱相關(guān)資料，更充分體會中華民族精神在古代和現(xiàn)當(dāng)代的具體表現(xiàn)和典范的故事。還可讀一些如《戰(zhàn)國策》、《史記》中的經(jīng)典篇目，更多地體會文言文語言的精妙。

二、在理解體會后背誦課文

有了以上的理解體會，相信同學(xué)們對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次有了更好的把握，這么精彩的文章如果能把它背下來一定不是難事，同學(xué)們大聲背誦課文，看誰能更快背誦下來。在同學(xué)們大聲的背誦中結(jié)束課堂。

板書：

唐雎不辱使命

（故事開端）秦王不悅（生氣了）——唐雎使秦之因（受命）

（故事發(fā)展）秦王施壓（冒火了）——唐雎堅(jiān)定回絕（力爭）

（故事高潮）天子之怒（憤怒了）——唐雎布衣之怒（拼命）

（故事結(jié)局）秦王色撓（道歉了）——唐雎不辱使命（不辱）

教學(xué)反思：

《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在疏通文意這個(gè)環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。現(xiàn)在看來這個(gè)方法還是比較得當(dāng)?shù)?，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是趣味盎然的。

新課程改革以來，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為教師的一個(gè)目標(biāo)性的提法。在教育教學(xué)過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認(rèn)為對學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。

首先，我由歷史談起，情景導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上先提出問題，加以整理，然后班級進(jìn)行交流。學(xué)生提出的問題有：

1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景？

2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的？表現(xiàn)出了二人有什么不同？

3、秦王在文中分別有什么行動(dòng)和語言？表現(xiàn)了他是一個(gè)什么樣的人？

4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個(gè)刺客的事？學(xué)生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內(nèi)容有了較深的理解。

再有，本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度同時(shí)，注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計(jì)神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對話描寫塑造人物形象的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨(dú)特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學(xué)生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。

本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。唯一遺憾的是，時(shí)間分配欠合理化，學(xué)生沒有充足的時(shí)間去進(jìn)行小練筆：運(yùn)用對話描寫刻畫一個(gè)你熟悉的人物。因此，在以后的教學(xué)中，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，更要加強(qiáng)課堂程序、時(shí)間分配等方面的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更富有生機(jī).

9、九年級上冊語文出師表教學(xué)設(shè)計(jì) 出師表教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)

這篇表文以議論為主，兼用記敘和抒情。全文以懇切委婉的言辭勸勉后主要廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞，以此興復(fù)漢室，還于舊都；同時(shí)也表達(dá)自己以身許國，忠貞不二的思想。下面小編帶來九年級上冊語文出師表教案設(shè)計(jì)最新，希望大家能夠喜歡。

教學(xué)設(shè)想

《出師表》是一篇上書言事的應(yīng)用文，也是實(shí)用性很強(qiáng)的議論文。其中關(guān)于修明政治所作的闡述，對后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異，作者以懇切的言辭，表達(dá)了真摯厚重的感情。多數(shù)學(xué)生是喜歡這篇課文的。除文中少數(shù)語句必須由教師解釋外，絕大部分語句可以讓學(xué)生對照注解，相互啟發(fā)，自行弄清大意。但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)到底是什么，學(xué)生往往把握不住;對于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的，學(xué)生更難以體會得深刻。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動(dòng)導(dǎo)向深人。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢，為后人所敬仰。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。

二、釋題，思考下面幾個(gè)問題

1.“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。

明確：“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。

2.“出師表”該如何理解呢?

明確：在出師前對國家大事的意見、建議。

3.本文是在怎樣的背景下寫的?

明確：寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當(dāng)時(shí)蜀漢已從猶亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。

4.諸葛亮寫作本文的目的是什么?

明確：希望國內(nèi)政治修明，有一個(gè)穩(wěn)定的后方，使他“北定中原”的計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。

三、朗讀課文。

1.教師范讀。

要求：學(xué)生認(rèn)真聽讀，注意生字的讀音。

2.學(xué)生大聲朗讀課文兩遍。

要求：讀準(zhǔn)字音，盡量讀好句中的停頓。

3.正音。

崩殂(cú)　侍(shì)衛(wèi)　陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)

郭攸(yōu)之　費(fèi)棉(yī)　以遺(wèi)陛下

裨(bì)補(bǔ)闕(quē)漏　性行淑均(xìngxíngshūjūn)

行(háng)陣和睦傾頹(qīngtuí)茍(gǒu)全

猥(wěi)夙(sù)夜庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn)

斟酌(zhēnzhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù)

咨諏(zōu)遺詔(yízhào)

4.朗讀課后練習(xí)一中列出的長句子。

方法：讀讀，議議，請學(xué)生說說每句話的大意。

5.齊讀課文。

要求：讀準(zhǔn)字音，注意句中停頓，盡量讀得流利。

四、請?jiān)谡n文中摘引原句，說說諸葛亮對國家大事提出了哪些意見和建議

明確：1.宜開張圣聽。

2.昭平明之理。

3.宮中之事，悉以咨之。

4.營中之事，悉以咨之。

5.親賢臣，遠(yuǎn)小人。

6.托臣以討賊興復(fù)之效。

五、請把這六條意見進(jìn)一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個(gè)方面提出建議的?其中最關(guān)鍵的是哪一條?為什么?

明確：四個(gè)方面的建議：1.廣開言路;2.賞罰公平;3.親賢遠(yuǎn)佞;4.勵(lì)精圖治。其中最關(guān)鍵的是親賢遠(yuǎn)佞。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。而“親賢”更重要。“開張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導(dǎo)劉禪要“親賢”。

六、布置作業(yè)

1.熟讀課文。

2.對照書上注釋，試著口譯全文。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏。論理應(yīng)當(dāng)首先提出興兵北伐的請求，接著說明理由以及此次北伐的戰(zhàn)略計(jì)劃等內(nèi)容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其余內(nèi)容都與北伐無直接關(guān)系，而只是對劉禪提出勸告和建議，這是不是文不對題?為什么?

明確：這絕不是文不對題，而是因?yàn)橹T葛亮此次上表雖然是為了請命出征，但主要意圖卻在于勸諫劉禪“內(nèi)修政理”，并向他提出有關(guān)的建議。根據(jù)史料，我們知道，劉禪一貫平庸無能，朝政事無巨細(xì)，都由諸葛亮負(fù)責(zé)處理。此次諸葛亮出師北伐，勢難匡誤救失，對國內(nèi)政局是很憂慮的，因此他只有提出建議并薦人自代。這正是針對蜀國當(dāng)時(shí)朝廷形勢而定的。

二、以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的，那么，6、7段在文中有什么作用呢?

1.朗讀第6、7段。

2.學(xué)生口頭翻譯第6、7段。

3.討論第6、7段的大意。

(1)第6段是追懷先帝知遇之恩，概括寫自己不顧危難，二十多年來以效忠先帝為己任。

(2)第7段側(cè)重寫先帝托孤后，五年來自己竭忠盡慮地具體謀劃。

4.明確作用：這兩段的作用在于說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時(shí)也是“我”竭盡忠誠，責(zé)無旁貸的職分。

三、再次朗讀第6、7段。思考：這兩段和全文關(guān)系是怎樣的?即出師伐魏與修明政治的關(guān)系是怎樣的?

明確：

1.從本文寫作的背景來看，“修明政治”是早在三顧茅廬時(shí)諸葛亮就提出的一整套戰(zhàn)略中的一個(gè)有機(jī)的組成部分，現(xiàn)在重新提出，目的在于為出師伐魏創(chuàng)造良好的政治環(huán)境，使北伐無后顧之憂，所以關(guān)系是十分密切的。

2.作為議論文來看，出師伐魏事在必行，正是叮囑后主修明政治的論據(jù)。正因?yàn)橹T葛亮必須出師進(jìn)駐漢中完成興復(fù)漢室的大業(yè)，所以不能不切囑后主好自為之，不能不把斟酌的損益、進(jìn)盡忠言的重任委之于攸之、棉、允。

3.從表達(dá)方式上看，六、七兩段可以說突出地體現(xiàn)了“表以陳情”的特點(diǎn)?！度龂?，諸葛亮傳》把這份上書原稱為“疏”，《昭明文選》始定名為“出師表”，大概正是充分注意到它在表達(dá)上的特色。以陳情的方式敘自己報(bào)效先帝的衷曲，不僅增強(qiáng)了感染力，也大大加重了所提建議的分量：修明政治這件大事可是關(guān)系重大得很啊!不能不靠你后主“自謀”啦!千萬不可有負(fù)先帝啊!不盡之意盡在其中。

四、第6、7段沒有直接談修明政治的問題，但卻有力地服務(wù)于這一中心，那么請找一找，還有哪些話也起到類似的作用?

明確：第1段開頭兩句。第一句起首以先帝創(chuàng)業(yè)立言，喚起劉禪對自身所負(fù)重任的重視，接下來講形勢嚴(yán)重，說明修明政治的必要性。第二句講幸賴先帝善于用人，還有一批忠臣志土，說明修明政治尚具備有利條件。從表達(dá)上看，語意凝重，定下全文基調(diào)。

五、諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么?

明確：不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意為依據(jù)，句句都借先帝之口說出，既不失人臣之禮，更無教訓(xùn)人主之嫌，使劉禪聽了，忠言而不逆耳，十分得體;同時(shí)也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓(xùn)，時(shí)時(shí)不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心跡，又容易以情打動(dòng)劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處(即“誠宜開張圣聽”之前，“宣付有司’’之前、兩次“悉以咨之’’之前、“則責(zé)攸之”之前)，實(shí)際共十一處，或表忠誠，或表心愿，或提具體建議，表明諸葛亮處處為劉禪著想，使再昏庸的皇帝也不能無動(dòng)于衷了。

總之，“受恩感激，，(‘報(bào)先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠。

六、綜合全文，概括中心思想和寫作特點(diǎn)

1.中心思想：指導(dǎo)學(xué)生自己歸納，教師進(jìn)行抽查。

2.寫作特點(diǎn)：本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法值得借鑒。

七、布置作業(yè)

10、小學(xué)六年級語文盼教學(xué)設(shè)計(jì) 盼教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)

小時(shí)候總盼望著長大，盼望著能有個(gè)新書包、盼望著有新衣服穿，有期盼才會有希望。下面小編帶來的是小學(xué)六年級語文盼教案設(shè)計(jì)2021，希望大家喜歡。

一、課文內(nèi)容分析

《盼》選自作家鐵凝的第一本出版小說《夜路》。作者以孩子的視角，敘述了“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借買醬油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的經(jīng)歷，全文脈絡(luò)清晰，行文流暢。通過語言、動(dòng)作、心理的描寫，詳細(xì)、具體地展示了小主人公“盼”的心理變化，表現(xiàn)了童真童趣。

課文內(nèi)容很好體現(xiàn)了本單元的語文要素，以“新雨衣”為線索，圍繞一個(gè)“盼”字，展開敘述，并詳細(xì)描寫了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。

按照起因、經(jīng)過、結(jié)果，可以分為三部分。第一部分1～3自然段，寫媽媽送給“我”一件新雨衣，“我”特別喜歡，開始盼著下雨，穿雨衣。主要通過描寫“我”的心理和動(dòng)作，表現(xiàn)“我”對雨衣的喜愛和盼望下雨的心情。

第二部分4～17自然段，寫“我”好不容易等來下雨，卻沒能如愿穿上雨衣。作者抓住了“我”的動(dòng)作、語言、心理等方面，細(xì)致刻畫了“我”對穿上雨衣的期盼。

第三部分18～20自然段，寫第二天下雨，“我”如愿穿上雨衣。通過一系列動(dòng)作描寫出愿望實(shí)現(xiàn)的喜悅和興奮。

課后題也緊扣語文要素設(shè)計(jì)，第一題突出中心意思“盼”，第二題學(xué)習(xí)在圍繞中心選擇事例的基礎(chǔ)上，怎樣將重要部分寫得具體生動(dòng)。

二、學(xué)情分析

小學(xué)六年級的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀和體會作者思想感情的能力，“盼”的心情和“穿雨衣”的經(jīng)歷，學(xué)生也都非常熟悉，所以不難理解文章的內(nèi)容。但是不能準(zhǔn)確把握作者是如何圍繞“盼”為中心展開敘述，又選取了哪些不同事例表達(dá)中心，這也是學(xué)生在習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。所以，通過閱讀學(xué)習(xí)習(xí)作的方法是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.會寫“袖、篷”等13個(gè)字，會寫“斗篷、情況”等13個(gè)詞語。

2.有感情地朗讀課文，體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。

3.感受課文是如何把心理活動(dòng)寫具體、寫生動(dòng)，說出這樣寫的好處。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.有感情地朗讀課文，體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。

2.感受課文是如何把心理活動(dòng)寫具體、寫生動(dòng)，說出這樣寫的好處。

五、教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、交流預(yù)學(xué)，檢查字詞

1.同學(xué)們，你們有過這樣的心情嗎？師板書：盼。

2.學(xué)生分享盼的經(jīng)歷，交流當(dāng)時(shí)的心理感受。

3.放聲朗讀課文，看看文中的“我”在盼什么？他當(dāng)時(shí)的感受如何？

（生自由讀）

【設(shè)計(jì)意圖：通過課前談話和自由朗讀，拉近學(xué)生和作者的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！?/p>

4.自學(xué)課后生字表，小組分享重點(diǎn)字詞。

指導(dǎo)書寫：篷、嚷、醬三個(gè)字。

注意提醒：“瘋”和“唇”師半包圍結(jié)構(gòu)，豎撇要長一點(diǎn)。“篷”是上下結(jié)構(gòu)，“竹字頭”要寫的寬，并于同音形近字“蓬”對比，區(qū)分不同的意思和用途。“醬”字筆畫多，不要漏寫“酉”部的橫。

【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察字形，在小組活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)?！?/p>

5.讀準(zhǔn)字音。

窸窸窣窣　瓦藍(lán)瓦藍(lán)　瓶瓶罐罐　滿滿當(dāng)當(dāng)

悶雷　嘟囔　瞟窗外　燜米飯　瑪瑙

厚墩墩的云彩　明晃晃的玻璃　甜絲絲的雨點(diǎn)兒

【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，積累詞語。】

6.自讀課文，讀準(zhǔn)字音

二、理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容

（一）梳理事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果

第一部分1～3自然段，寫媽媽送給“我”一件新雨衣，“我”特別喜歡，開始盼著下雨，穿雨衣。

第二部分4～17自然段，寫“我”好不容易等來下雨，卻沒能如愿穿上雨衣。

第三部分18～20自然段，寫第二天下雨，“我”如愿穿上雨衣。

（二）把握文章主要內(nèi)容，簡要復(fù)述

文章記敘了“我”得到了一件特別喜歡的新雨衣，盼望下雨穿雨衣，并最終如愿穿上新雨衣的經(jīng)歷。

三、聚焦起因，感受喜愛

1.從哪兒能感受到我對這件雨衣的喜愛呢？

2.品讀1～3自然段，從雨衣的外形、我的動(dòng)作、我的期盼，交流我對雨衣的喜愛。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入

同學(xué)們，你們還記得文中的“我”特別盼望什么嗎？誰能帶著大家一起來回顧一下這篇文章的主要內(nèi)容？

齊讀課題“盼”。我是如此喜愛這件新雨衣，課文是如何把“我”盼的心情表達(dá)得淋漓盡致的呢？

二、品味“盼”的心情

（一）出示自學(xué)提示

找出文中具體描寫“盼”的小事件，用批注的方式寫下自己的感受。

小組交流，品讀、體會，領(lǐng)悟作者是如何圍繞中心意思寫的。

（二）小組匯報(bào)

小組成員在匯報(bào)中，通過朗讀，結(jié)合文章內(nèi)容談感受，并于老師、同學(xué)們進(jìn)行交流。

預(yù)設(shè)：

1.得到雨衣盼變天。

“每天放學(xué)路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我已有了雨衣，天氣預(yù)報(bào)就總是‘晴’呢？”

心理活動(dòng)描寫。老天似乎在和我作對，越是不下雨，我對下雨天的期盼就更加急切。

2.下起雨來盼外出。

（1）放學(xué)下雨格外興奮。

“路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點(diǎn)打在頭上，才是世界上最美的事呢！”

心理活動(dòng)描寫。我當(dāng)時(shí)會想些什么呢？為什么雨點(diǎn)打在頭上，是世界上最美的事呢？

“我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進(jìn)了樓門。”

動(dòng)作描寫。一般人遇到下雨，都會加快腳步、捂住頭快步走，“我”為什么會這樣做呢？想象當(dāng)時(shí)的情境，你們會怎樣呢？

（2）借故外出。

①關(guān)注對話。

分角色朗讀5～15自然段，交流體會心情。

②關(guān)注提示語。

興奮：“我嚷著奔進(jìn)廚房。”

失落：“我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”

央求：“我央求著。”

不甘：“我一邊說，一邊用眼瞟向窗外，生怕雨停了。”

③關(guān)注借口：買醬油、燉肉。

3.窗前看雨，雨后盼雨。

（1）窗前看雨盼雨停。

“我跑到窗前，不住地朝街上張望著。望著望著又擔(dān)心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧！”充滿童真的想法，充滿對雨天的期待。

（2）雨后想象盼下雨。

“四周一下子變得那樣安靜……”

難道作者知識在寫雨后的景色嗎？想象此時(shí)此刻，“我”的心理活動(dòng)。

三、終盼雨來，穿上雨衣

第二天早晨，雨終于被我盼來了，那一刻我竟然感覺這雨點(diǎn)是甜的。誰來帶著我們感受一下？

1.請生讀課文。

2.體會穿上雨衣前后的興奮和喜悅。

（1）下雨時(shí)的興奮。

（2）穿雨衣時(shí)的如愿以償。

抓住動(dòng)作的描寫，感受“我”穿上雨衣時(shí)的興奮心情。

（3）雨點(diǎn)兒的跳躍。

雨點(diǎn)兒真的會“起勁地跳躍”嗎？作者為什么這樣寫呢？

文中還有很多這樣的描寫，找一找，作者是在接著景來抒發(fā)自己的感情。

四、梳理內(nèi)容，歸納方法

課文圍繞“盼”寫了好幾件小事例：得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣。（師生一起借助板書，一邊回顧內(nèi)容，一邊梳理。）

其中，“盼穿雨衣”敘述的最為具體、詳細(xì)，寫了：放學(xué)下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景。（師生一起借助板書，一邊回顧內(nèi)容，一邊梳理。）

在圍繞一個(gè)意思表達(dá)時(shí)，要將重要部分寫得詳細(xì)些、具體些，才能夠給讀者留下更深刻的印象。