《《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例一等獎(jiǎng)
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例
【關(guān)鍵詞】
快樂(lè)學(xué)習(xí)；鋒芒初試；相得益彰；精彩３０秒；智慧總動(dòng)員。
【內(nèi)容摘要】
根據(jù)新課標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主探究的精神，筆者嘗試用一種嶄新的風(fēng)格創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)流程。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和豐富的資源，以“快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”為脈點(diǎn)，大膽把愉快教學(xué)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)課堂，以整體感知課文為目標(biāo)，以理解文章借景抒情，托物言志的方法為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)五個(gè)有趣的快樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：即“鋒芒初試──相得益彰──一枝獨(dú)秀──精彩３０秒──閃亮登場(chǎng)”，由充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的導(dǎo)語(yǔ)入境，富有挑戰(zhàn)意識(shí)的整體感知，麻雀效應(yīng)的研讀賞析和發(fā)散思維的拓展遷移，構(gòu)成整個(gè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的生動(dòng)流程，用網(wǎng)絡(luò)鏈接，男女生互動(dòng)，師生互動(dòng)，全員智慧總動(dòng)員的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極探討、熱烈辨論，步步為營(yíng)，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、感悟課文。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有如帶領(lǐng)學(xué)生伴著音樂(lè)賞著美景去郊游，采擷鮮花摘碩果，一路春風(fēng)總相宜！
【教學(xué)創(chuàng)意】
是女作家宗璞的一篇優(yōu)美散文《紫藤蘿瀑布》，文章寫(xiě)的是作者在家庭遭遇不測(cè)、小弟身患絕癥，焦慮和悲痛一直壓在心頭的郁悶之時(shí)，偶然看見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，深受啟發(fā)和鼓舞，睹物釋?xiě)?，產(chǎn)生了精神上的寧?kù)o和生的喜悅。作者借景抒情，托物言志，歌頌了生命的頑強(qiáng)和美好。
根據(jù)新課標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主探究的精神，筆者嘗試用一種嶄新的風(fēng)格創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)流程。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和豐富的資源，以“快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”為脈點(diǎn)，大膽把愉快教學(xué)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)課堂，以整體感知課文為目標(biāo)，以理解文章借景抒情，托物言志的方法為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)五個(gè)有趣的快樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：即“鋒芒初試──相得益彰──一枝獨(dú)秀──精彩３０秒──閃亮登場(chǎng)”，由充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的導(dǎo)語(yǔ)入境，富有挑戰(zhàn)意識(shí)的整體感知，麻雀效應(yīng)的研讀賞析和發(fā)散思維的拓展遷移，構(gòu)成整個(gè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的生動(dòng)流程，用網(wǎng)絡(luò)鏈接，男女生互動(dòng)，師生互動(dòng)，全員智慧總動(dòng)員的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極探討、熱烈辨論，步步為營(yíng)，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、感悟課文。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有如帶領(lǐng)學(xué)生伴著音樂(lè)賞著美景去郊游，采擷鮮花摘碩果，一路春風(fēng)總相宜！
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導(dǎo)入
（進(jìn)入多媒體課件主頁(yè)，用美麗的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)和精美的詩(shī)句營(yíng)造賞心悅目的唯美意境，導(dǎo)入情境后，點(diǎn)擊頁(yè)面“智慧總動(dòng)員”進(jìn)入快樂(lè)探究環(huán)節(jié)。）
二、快樂(lè)學(xué)習(xí)第一站：鋒芒初試
內(nèi)容：預(yù)習(xí)檢查。
形式：饒有興趣地說(shuō)說(shuō)比比。
１、宗璞說(shuō)紫藤：
鏈接一：鏈接關(guān)于作者及其寫(xiě)作背景資料網(wǎng)頁(yè)。
（讓學(xué)生自由發(fā)言，饒有興趣地說(shuō)說(shuō)自己網(wǎng)上查尋到的有關(guān)女作家的基本概況和她描寫(xiě)的紫藤花。而后小結(jié)歸納。）
２、拋磚引玉：（整體感知）
（給一組關(guān)鍵詞提示，以競(jìng)賽的形式抽男女生各一名說(shuō)出自己預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)文章整體感知情況，看誰(shuí)感知得全面準(zhǔn)確。評(píng)出優(yōu)勝者，判定其初顯身手旗開(kāi)得勝。鼓舞士氣！）
關(guān)鍵詞：盛開(kāi)的藤蘿──焦慮和悲痛──精神的寧?kù)o──生命的長(zhǎng)河
明確：作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情，描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，因而睹物釋?xiě)?，將心中的悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。
作者從紫藤蘿的由衰到盛的變遷感悟出深刻的人生哲理。這種寫(xiě)法稱(chēng)之為“托物言志”或曰“借景抒情”。
三、快樂(lè)學(xué)習(xí)第二站：相得益彰
鏈接二：鏈接網(wǎng)上有關(guān)《宗璞散文》賞析等資料。
內(nèi)容：梳理結(jié)構(gòu)，研讀賞析課文第一部分：賞花。
形式：繼續(xù)用男女競(jìng)賽的方式研讀賞析課文，拋出問(wèn)題之球，女生回答，男生補(bǔ)充，男生回答，女生補(bǔ)充，雙方積極探討、辨論，相得益彰，步步為營(yíng)，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、 感悟課文，在媒體的引導(dǎo)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的推動(dòng)下，學(xué)生必然情緒高昂，教師見(jiàn)機(jī)點(diǎn)撥，我試圖用這種群言互補(bǔ)的“麻雀效應(yīng)”，借助媒體巧妙突出重點(diǎn)，輕易突破難點(diǎn)，讓學(xué)生深刻理解文章主旨，懂得借景抒情，托物言志的寫(xiě)法，領(lǐng)悟作者用比喻、擬人、對(duì)比修辭狀物寫(xiě)景的藝術(shù)匠心。
問(wèn)題一：整體感知,梳理全文結(jié)構(gòu)。
（女生回答，男生補(bǔ)充，評(píng)出最佳陣容）
明確：文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情。由賞花（１～６）、憶花（７～９）和悟花（１０、１１）三部分組成。文中從欣賞紫藤蘿寫(xiě)到回憶紫藤蘿，再思索到人生。
看花：繁花似錦
憶花：睹物釋?xiě)?/p>
悟花：生命永恒
問(wèn)題二：作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿？（賞花）
（男生回答，女生補(bǔ)充，評(píng)出最佳陣容。讓獲勝的一方揚(yáng)眉笑一笑，以示鼓勵(lì)，讓暫時(shí)居后的一方捏一捏拳頭，給自己加油?。?/p>
明確：繪色 繪形，繪神
色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。
形：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿。突出花之繁茂熱烈。
神：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，花兒彼此“推著、擠著”，突出紫藤蘿旺盛的生命力。
（此處注意啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察課件中三幅圖片的同時(shí)理解：作者是在用飽含情感的筆墨描繪紫藤蘿，也是在為后面的抒情和言志蓄勢(shì)和做鋪墊。）
問(wèn)題三：作者按怎樣的順序描寫(xiě)紫藤蘿瀑布？用了哪些修辭手法來(lái)借景抒情，托物言志的？（賞花）
（在探討過(guò)程中巧妙借助課件中視頻和音頻特技，突出借景抒情，托物言志表現(xiàn)中心這一教學(xué)重點(diǎn)，男女生互動(dòng)、師生互動(dòng)，最后得出結(jié)論，評(píng)出最佳表現(xiàn)人選，教師走過(guò)去跟他握握手，以示獎(jiǎng)賞。）
明確：先寫(xiě)花瀑，次寫(xiě)花穗，再寫(xiě)花朵。是按由整體到局部的順序描寫(xiě)的。花瀑生機(jī)盎然，“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”在流動(dòng)、在不停地生長(zhǎng)之形喻生命的生生不息。
花瀑的“歡笑”“和陽(yáng)光互相挑逗”“叫著，嚷著”等情態(tài)表現(xiàn)了生命的旺盛。
再寫(xiě)花穗：“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里?！弊髡咧γ鑼?xiě)紫色是因?yàn)樽仙巧畛恋?，象征著生命的永恒?/p>
最后細(xì)寫(xiě)每一朵花，像“帆”如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進(jìn)而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問(wèn)題，這便寫(xiě)出花不僅生機(jī)勃勃。而且還具有神話(huà)般的美麗。表現(xiàn)了生命的美好。
（進(jìn)入特寫(xiě)：忍俊不禁的笑容頁(yè)面。為突破難點(diǎn)，課件設(shè)計(jì)特寫(xiě)鏡頭，對(duì)其中描寫(xiě)花苞的妙喻作最精彩的展示，突破難點(diǎn)。生動(dòng)再現(xiàn)作者新穎生動(dòng)比喻的藝術(shù)匠心）
與鏡頭吻合的文字：每一朵盛開(kāi)的花瓣像是一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆，帆下帶著尖底的船，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？
以上是賞析一部分：賞花，極力表現(xiàn)花之繁茂和生機(jī)盎然。
四、快樂(lè)學(xué)習(xí)第三站：一枝獨(dú)秀（憶花）
鏈接三：鏈網(wǎng)上有關(guān)人生.感悟.哲理方面資料。
內(nèi)容：賞析第二部分，憶花。
形式：請(qǐng)一位能代表班級(jí)水平的優(yōu)秀生回答此題，旨在承上啟下，自然過(guò)渡到對(duì)文章主旨的理解。
問(wèn)題四：作者如何由花的盛衰變遷感悟到生命的永恒？
（進(jìn)入課件相應(yīng)頁(yè)面：用一枯一榮兩幅對(duì)比鮮明的紫藤蘿提示生命的由衰到盛，引導(dǎo)學(xué)生自然過(guò)渡）
明確：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，又開(kāi)花，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類(lèi)也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類(lèi)的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)?！俺林蹅?cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木 春。”因此說(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
（到此文章的主題，也就是作者所言之志已呼之欲出。在此重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟用好這種方法的根本所在。）
在寫(xiě)法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。而寫(xiě)景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要寫(xiě)好景物，在寫(xiě)景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來(lái)，才是好文章。
五、快樂(lè)學(xué)習(xí)第四站：精彩３０秒（悟花）
內(nèi)容：挖掘深化第三部分深刻含義。
問(wèn)題五、找出點(diǎn)明文章主旨的句子，根據(jù)自己在以上賞析研讀過(guò)程對(duì)文章中心的把握，說(shuō)說(shuō)對(duì)中心句的理解。
（中心句：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。）
形式：在學(xué)生充分感知文章，理解了文章的內(nèi)容和中心后，提高思維難度，要求限時(shí)對(duì)中心句作精彩的闡述，顯示機(jī)敏，激發(fā)才情，富有挑戰(zhàn)性！男女生雙方定會(huì)各顯才俊，看誰(shuí)說(shuō)得最精彩！為配合此環(huán)節(jié)，我在課件中設(shè)計(jì)計(jì)時(shí)表，用配樂(lè)動(dòng)畫(huà)渲染臨戰(zhàn)氣氛，并擬定借此將課堂氣氛推向高潮。
小結(jié)：作者在回顧了花和人的命運(yùn)后感悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，即說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。
六、快樂(lè)學(xué)習(xí)第五站：閃亮登場(chǎng)（說(shuō)花）
鏈接四： 鏈接百花網(wǎng)站，讓百花閃亮登場(chǎng)。
內(nèi)容：趣味拓展訓(xùn)練，競(jìng)說(shuō)百花。
問(wèn)題六：人有人格，花有花格，學(xué)習(xí)托物言志，借景抒情的方法，來(lái)說(shuō)自己喜歡的花，或比喻，或擬人，或描寫(xiě)，或議論，要言之有理，突出花的品格。
形式：在學(xué)生懂得文章的以花喻人，托物言志的寫(xiě)作方法后，進(jìn)行拓展性發(fā)散性趣味訓(xùn)練，巧設(shè)意境，充分利用媒體的強(qiáng)烈感染力，吸引全體學(xué)生參與競(jìng)說(shuō)，各抒己見(jiàn)，隨著屏幕上的百花的盡顯芳華，讓學(xué)生的智慧和百花一齊閃亮登場(chǎng)！教師因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，求異思維，創(chuàng)新思維，他們的才華和智慧將在此環(huán)節(jié)展現(xiàn)得淋淳盡致！從而讓每個(gè)學(xué)生充分體驗(yàn)到多媒體輔助教學(xué)“快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”的成功喜悅！這就是我所追求的最佳教學(xué)境界。
【教學(xué)反思】
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了以培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性探究為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，利用網(wǎng)絡(luò)豐富多彩的資源和多媒體課件賞心悅目的效果，突出快樂(lè)學(xué)習(xí)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以趣促學(xué)，以趣激智，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，男女生互動(dòng)互比，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)像一場(chǎng)趣味競(jìng)賽，即富挑戰(zhàn)性，又具趣味性。寓教于樂(lè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終高揚(yáng)，學(xué)習(xí)效果相得益彰。此過(guò)程需教師正確導(dǎo)向，引航，循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)，層層深入，最后結(jié)論水到渠成。
【作者簡(jiǎn)介】
易飛平，女，現(xiàn)年四十一歲，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師?，F(xiàn)任教上海市田家炳中學(xué)。９０年開(kāi)始潛心研究電教，９１年在《電化教育》雜志上發(fā)表題為《愉快電教為寫(xiě)作插上神奇的翅膀》，２０００年在《中國(guó)電化教育》雜志上發(fā)表《多向思維出佳作》等教學(xué)論文，十多年來(lái)共在國(guó)家級(jí)省級(jí)刊物上發(fā)表電教及教學(xué)論文三十余篇。２０００年獲“全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)競(jìng)賽”一等獎(jiǎng)。所制作的課件多次獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。
2、《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例
【關(guān)鍵詞】
快樂(lè)學(xué)習(xí)；鋒芒初試；相得益彰；精彩３０秒；智慧總動(dòng)員。
【內(nèi)容摘要】
根據(jù)新課標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主探究的精神，筆者嘗試用一種嶄新的風(fēng)格創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)流程。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和豐富的資源，以“快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”為脈點(diǎn)，大膽把愉快教學(xué)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)課堂，以整體感知課文為目標(biāo)，以理解文章借景抒情，托物言志的方法為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)五個(gè)有趣的快樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：即“鋒芒初試──相得益彰──一枝獨(dú)秀──精彩３０秒──閃亮登場(chǎng)”，由充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的導(dǎo)語(yǔ)入境，富有挑戰(zhàn)意識(shí)的整體感知，麻雀效應(yīng)的研讀賞析和發(fā)散思維的拓展遷移，構(gòu)成整個(gè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的生動(dòng)流程，用網(wǎng)絡(luò)鏈接，男女生互動(dòng)，師生互動(dòng)，全員智慧總動(dòng)員的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極探討、熱烈辨論，步步為營(yíng)，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、感悟課文。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有如帶領(lǐng)學(xué)生伴著音樂(lè)賞著美景去郊游，采擷鮮花摘碩果，一路春風(fēng)總相宜！
【教學(xué)創(chuàng)意】
是女作家宗璞的一篇優(yōu)美散文《紫藤蘿瀑布》，文章寫(xiě)的是作者在家庭遭遇不測(cè)、小弟身患絕癥，焦慮和悲痛一直壓在心頭的郁悶之時(shí)，偶然看見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，深受啟發(fā)和鼓舞，睹物釋?xiě)眩a(chǎn)生了精神上的寧?kù)o和生的喜悅。作者借景抒情，托物言志，歌頌了生命的頑強(qiáng)和美好。
根據(jù)新課標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主探究的精神，筆者嘗試用一種嶄新的風(fēng)格創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)流程。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和豐富的資源，以“快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”為脈點(diǎn)，大膽把愉快教學(xué)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)課堂，以整體感知課文為目標(biāo)，以理解文章借景抒情，托物言志的方法為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)五個(gè)有趣的快樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：即“鋒芒初試──相得益彰──一枝獨(dú)秀──精彩３０秒──閃亮登場(chǎng)”，由充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的導(dǎo)語(yǔ)入境，富有挑戰(zhàn)意識(shí)的整體感知，麻雀效應(yīng)的研讀賞析和發(fā)散思維的拓展遷移，構(gòu)成整個(gè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的生動(dòng)流程，用網(wǎng)絡(luò)鏈接，男女生互動(dòng)，師生互動(dòng)，全員智慧總動(dòng)員的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極探討、熱烈辨論，步步為營(yíng)，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、感悟課文。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有如帶領(lǐng)學(xué)生伴著音樂(lè)賞著美景去郊游，采擷鮮花摘碩果，一路春風(fēng)總相宜！
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導(dǎo)入
（進(jìn)入多媒體課件主頁(yè)，用美麗的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)和精美的詩(shī)句營(yíng)造賞心悅目的唯美意境，導(dǎo)入情境后，點(diǎn)擊頁(yè)面“智慧總動(dòng)員”進(jìn)入快樂(lè)探究環(huán)節(jié)。）
二、快樂(lè)學(xué)習(xí)第一站：鋒芒初試
內(nèi)容：預(yù)習(xí)檢查。
形式：饒有興趣地說(shuō)說(shuō)比比。
１、宗璞說(shuō)紫藤：
鏈接一：鏈接關(guān)于作者及其寫(xiě)作背景資料網(wǎng)頁(yè)。
（讓學(xué)生自由發(fā)言，饒有興趣地說(shuō)說(shuō)自己網(wǎng)上查尋到的有關(guān)女作家的基本概況和她描寫(xiě)的紫藤花。而后小結(jié)歸納。）
２、拋磚引玉：（整體感知）
（給一組關(guān)鍵詞提示，以競(jìng)賽的形式抽男女生各一名說(shuō)出自己預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)文章整體感知情況，看誰(shuí)感知得全面準(zhǔn)確。評(píng)出優(yōu)勝者，判定其初顯身手旗開(kāi)得勝。鼓舞士氣?。?/p>
關(guān)鍵詞：盛開(kāi)的藤蘿──焦慮和悲痛──精神的寧?kù)o──生命的長(zhǎng)河
明確：作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情，描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，因而睹物釋?xiě)?，將心中的悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。
作者從紫藤蘿的由衰到盛的變遷感悟出深刻的人生哲理。這種寫(xiě)法稱(chēng)之為“托物言志”或曰“借景抒情”。
三、快樂(lè)學(xué)習(xí)第二站：相得益彰
鏈接二：鏈接網(wǎng)上有關(guān)《宗璞散文》賞析等資料。
內(nèi)容：梳理結(jié)構(gòu)，研讀賞析課文第一部分：賞花。
形式：繼續(xù)用男女競(jìng)賽的方式研讀賞析課文，拋出問(wèn)題之球，女生回答，男生補(bǔ)充，男生回答，女生補(bǔ)充，雙方積極探討、辨論，相得益彰，步步為營(yíng)，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、 感悟課文，在媒體的引導(dǎo)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的推動(dòng)下，學(xué)生必然情緒高昂，教師見(jiàn)機(jī)點(diǎn)撥，我試圖用這種群言互補(bǔ)的“麻雀效應(yīng)”，借助媒體巧妙突出重點(diǎn)，輕易突破難點(diǎn)，讓學(xué)生深刻理解文章主旨，懂得借景抒情，托物言志的寫(xiě)法，領(lǐng)悟作者用比喻、擬人、對(duì)比修辭狀物寫(xiě)景的藝術(shù)匠心。
問(wèn)題一：整體感知,梳理全文結(jié)構(gòu)。
（女生回答，男生補(bǔ)充，評(píng)出最佳陣容）
明確：文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情。由賞花（１～６）、憶花（７～９）和悟花（１０、１１）三部分組成。文中從欣賞紫藤蘿寫(xiě)到回憶紫藤蘿，再思索到人生。
看花：繁花似錦
憶花：睹物釋?xiě)?/p>
悟花：生命永恒
問(wèn)題二：作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿？（賞花）
（男生回答，女生補(bǔ)充，評(píng)出最佳陣容。讓獲勝的一方揚(yáng)眉笑一笑，以示鼓勵(lì)，讓暫時(shí)居后的一方捏一捏拳頭，給自己加油?。?/p>
明確：繪色 繪形，繪神
色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。
形：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿。突出花之繁茂熱烈。
神：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，花兒彼此“推著、擠著”，突出紫藤蘿旺盛的生命力。
（此處注意啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察課件中三幅圖片的同時(shí)理解：作者是在用飽含情感的筆墨描繪紫藤蘿，也是在為后面的抒情和言志蓄勢(shì)和做鋪墊。）
問(wèn)題三：作者按怎樣的順序描寫(xiě)紫藤蘿瀑布？用了哪些修辭手法來(lái)借景抒情，托物言志的？（賞花）
（在探討過(guò)程中巧妙借助課件中視頻和音頻特技，突出借景抒情，托物言志表現(xiàn)中心這一教學(xué)重點(diǎn)，男女生互動(dòng)、師生互動(dòng)，最后得出結(jié)論，評(píng)出最佳表現(xiàn)人選，教師走過(guò)去跟他握握手，以示獎(jiǎng)賞。）
明確：先寫(xiě)花瀑，次寫(xiě)花穗，再寫(xiě)花朵。是按由整體到局部的順序描寫(xiě)的?；ㄆ偕鷻C(jī)盎然，“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”在流動(dòng)、在不停地生長(zhǎng)之形喻生命的生生不息。
花瀑的“歡笑”“和陽(yáng)光互相挑逗”“叫著，嚷著”等情態(tài)表現(xiàn)了生命的旺盛。
再寫(xiě)花穗：“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”作者著力描寫(xiě)紫色是因?yàn)樽仙巧畛恋?，象征著生命的永恒?/p>
最后細(xì)寫(xiě)每一朵花，像“帆”如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進(jìn)而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問(wèn)題，這便寫(xiě)出花不僅生機(jī)勃勃。而且還具有神話(huà)般的美麗。表現(xiàn)了生命的美好。
（進(jìn)入特寫(xiě)：忍俊不禁的笑容頁(yè)面。為突破難點(diǎn)，課件設(shè)計(jì)特寫(xiě)鏡頭，對(duì)其中描寫(xiě)花苞的妙喻作最精彩的展示，突破難點(diǎn)。生動(dòng)再現(xiàn)作者新穎生動(dòng)比喻的藝術(shù)匠心）
與鏡頭吻合的文字：每一朵盛開(kāi)的花瓣像是一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆，帆下帶著尖底的船，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？
以上是賞析一部分：賞花，極力表現(xiàn)花之繁茂和生機(jī)盎然。
四、快樂(lè)學(xué)習(xí)第三站：一枝獨(dú)秀（憶花）
鏈接三：鏈網(wǎng)上有關(guān)人生.感悟.哲理方面資料。
內(nèi)容：賞析第二部分，憶花。
形式：請(qǐng)一位能代表班級(jí)水平的優(yōu)秀生回答此題，旨在承上啟下，自然過(guò)渡到對(duì)文章主旨的理解。
問(wèn)題四：作者如何由花的盛衰變遷感悟到生命的永恒？
（進(jìn)入課件相應(yīng)頁(yè)面：用一枯一榮兩幅對(duì)比鮮明的紫藤蘿提示生命的由衰到盛，引導(dǎo)學(xué)生自然過(guò)渡）
明確：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，又開(kāi)花，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類(lèi)也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類(lèi)的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)。“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木 春?！币虼苏f(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
（到此文章的主題，也就是作者所言之志已呼之欲出。在此重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟用好這種方法的根本所在。）
在寫(xiě)法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。而寫(xiě)景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要寫(xiě)好景物，在寫(xiě)景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來(lái)，才是好文章。
五、快樂(lè)學(xué)習(xí)第四站：精彩３０秒（悟花）
內(nèi)容：挖掘深化第三部分深刻含義。
問(wèn)題五、找出點(diǎn)明文章主旨的句子，根據(jù)自己在以上賞析研讀過(guò)程對(duì)文章中心的把握，說(shuō)說(shuō)對(duì)中心句的理解。
（中心句：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。）
形式：在學(xué)生充分感知文章，理解了文章的內(nèi)容和中心后，提高思維難度，要求限時(shí)對(duì)中心句作精彩的闡述，顯示機(jī)敏，激發(fā)才情，富有挑戰(zhàn)性！男女生雙方定會(huì)各顯才俊，看誰(shuí)說(shuō)得最精彩！為配合此環(huán)節(jié)，我在課件中設(shè)計(jì)計(jì)時(shí)表，用配樂(lè)動(dòng)畫(huà)渲染臨戰(zhàn)氣氛，并擬定借此將課堂氣氛推向高潮。
小結(jié)：作者在回顧了花和人的命運(yùn)后感悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，即說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。
六、快樂(lè)學(xué)習(xí)第五站：閃亮登場(chǎng)（說(shuō)花）
鏈接四： 鏈接百花網(wǎng)站，讓百花閃亮登場(chǎng)。
內(nèi)容：趣味拓展訓(xùn)練，競(jìng)說(shuō)百花。
問(wèn)題六：人有人格，花有花格，學(xué)習(xí)托物言志，借景抒情的方法，來(lái)說(shuō)自己喜歡的花，或比喻，或擬人，或描寫(xiě)，或議論，要言之有理，突出花的品格。
形式：在學(xué)生懂得文章的以花喻人，托物言志的寫(xiě)作方法后，進(jìn)行拓展性發(fā)散性趣味訓(xùn)練，巧設(shè)意境，充分利用媒體的強(qiáng)烈感染力，吸引全體學(xué)生參與競(jìng)說(shuō)，各抒己見(jiàn)，隨著屏幕上的百花的盡顯芳華，讓學(xué)生的智慧和百花一齊閃亮登場(chǎng)！教師因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，求異思維，創(chuàng)新思維，他們的才華和智慧將在此環(huán)節(jié)展現(xiàn)得淋淳盡致！從而讓每個(gè)學(xué)生充分體驗(yàn)到多媒體輔助教學(xué)“快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”的成功喜悅！這就是我所追求的最佳教學(xué)境界。
【教學(xué)反思】
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了以培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性探究為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，利用網(wǎng)絡(luò)豐富多彩的資源和多媒體課件賞心悅目的效果，突出快樂(lè)學(xué)習(xí)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以趣促學(xué)，以趣激智，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，男女生互動(dòng)互比，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)像一場(chǎng)趣味競(jìng)賽，即富挑戰(zhàn)性，又具趣味性。寓教于樂(lè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終高揚(yáng)，學(xué)習(xí)效果相得益彰。此過(guò)程需教師正確導(dǎo)向，引航，循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)，層層深入，最后結(jié)論水到渠成。
【作者簡(jiǎn)介】
易飛平，女，現(xiàn)年四十一歲，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師?，F(xiàn)任教上海市田家炳中學(xué)。９０年開(kāi)始潛心研究電教，９１年在《電化教育》雜志上發(fā)表題為《愉快電教為寫(xiě)作插上神奇的翅膀》，２０００年在《中國(guó)電化教育》雜志上發(fā)表《多向思維出佳作》等教學(xué)論文，十多年來(lái)共在國(guó)家級(jí)省級(jí)刊物上發(fā)表電教及教學(xué)論文三十余篇。２０００年獲“全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)競(jìng)賽”一等獎(jiǎng)。所制作的課件多次獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。
3、《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例
【內(nèi)容摘要】
根據(jù)新課標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主探究的精神，筆者嘗試用一種嶄新的風(fēng)格創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)流程。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和豐富的資源，以“快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”為脈點(diǎn)，大膽把愉快教學(xué)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)課堂，以整體感知課文為目標(biāo)，以理解文章借景抒情，托物言志的方法為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)五個(gè)有趣的快樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：即“鋒芒初試──相得益彰──一枝獨(dú)秀──精彩３０秒──閃亮登場(chǎng)”，由充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的導(dǎo)語(yǔ)入境，富有挑戰(zhàn)意識(shí)的整體感知，麻雀效應(yīng)的研讀賞析和發(fā)散思維的拓展遷移，構(gòu)成整個(gè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的生動(dòng)流程，用網(wǎng)絡(luò)鏈接，男女生互動(dòng)，師生互動(dòng)，全員智慧總動(dòng)員的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極探討、熱烈辨論，步步為營(yíng)，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、感悟課文。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有如帶領(lǐng)學(xué)生伴著音樂(lè)賞著美景去郊游，采擷鮮花摘碩果，一路春風(fēng)總相宜！
【教學(xué)創(chuàng)意】
本文是女作家宗璞的一篇優(yōu)美散文《紫藤蘿瀑布》，文章寫(xiě)的是作者在家庭遭遇不測(cè)、小弟身患絕癥，焦慮和悲痛一直壓在心頭的郁悶之時(shí)，偶然看見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，深受啟發(fā)和鼓舞，睹物釋?xiě)?，產(chǎn)生了精神上的寧?kù)o和生的喜悅。作者借景抒情，托物言志，歌頌了生命的頑強(qiáng)和美好。
根據(jù)新課標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主探究的精神，筆者嘗試用一種嶄新的風(fēng)格創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)流程。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和豐富的資源，以“快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”為脈點(diǎn)，大膽把愉快教學(xué)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)課堂，以整體感知課文為目標(biāo)，以理解文章借景抒情，托物言志的方法為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)五個(gè)有趣的快樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：即“鋒芒初試──相得益彰──一枝獨(dú)秀──精彩３０秒──閃亮登場(chǎng)”，由充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的導(dǎo)語(yǔ)入境，富有挑戰(zhàn)意識(shí)的整體感知，麻雀效應(yīng)的研讀賞析和發(fā)散思維的拓展遷移，構(gòu)成整個(gè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的生動(dòng)流程，用網(wǎng)絡(luò)鏈接，男女生互動(dòng)，師生互動(dòng)，全員智慧總動(dòng)員的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極探討、熱烈辨論，步步為營(yíng)，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、感悟課文。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有如帶領(lǐng)學(xué)生伴著音樂(lè)賞著美景去郊游，采擷鮮花摘碩果，一路春風(fēng)總相宜！
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導(dǎo)入
（進(jìn)入多媒體課件主頁(yè)，用美麗的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)和精美的詩(shī)句營(yíng)造賞心悅目的唯美意境，導(dǎo)入情境后，點(diǎn)擊頁(yè)面“智慧總動(dòng)員”進(jìn)入快樂(lè)探究環(huán)節(jié)。）
二、快樂(lè)學(xué)習(xí)第一站：鋒芒初試
內(nèi)容：預(yù)習(xí)檢查。
形式：饒有興趣地說(shuō)說(shuō)比比。
１、宗璞說(shuō)紫藤：
鏈接一：鏈接關(guān)于作者及其寫(xiě)作背景資料網(wǎng)頁(yè)。
（讓學(xué)生自由發(fā)言，饒有興趣地說(shuō)說(shuō)自己網(wǎng)上查尋到的有關(guān)女作家的基本概況和她描寫(xiě)的紫藤花。而后小結(jié)歸納。）
２、拋磚引玉：（整體感知）
（給一組關(guān)鍵詞提示，以競(jìng)賽的形式抽男女生各一名說(shuō)出自己預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)文章整體感知情況，看誰(shuí)感知得全面準(zhǔn)確。評(píng)出優(yōu)勝者，判定其初顯身手旗開(kāi)得勝。鼓舞士氣?。?/p>
關(guān)鍵詞：盛開(kāi)的藤蘿──焦慮和悲痛──精神的寧?kù)o──生命的長(zhǎng)河
明確：作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情，描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，因而睹物釋?xiě)?，將心中的悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。
作者從紫藤蘿的由衰到盛的變遷感悟出深刻的人生哲理。這種寫(xiě)法稱(chēng)之為“托物言志”或曰“借景抒情”。
三、快樂(lè)學(xué)習(xí)第二站：相得益彰
鏈接二：鏈接網(wǎng)上有關(guān)《宗璞散文》賞析等資料。
內(nèi)容：梳理結(jié)構(gòu)，研讀賞析課文第一部分：賞花。
形式：繼續(xù)用男女競(jìng)賽的方式研讀賞析課文，拋出問(wèn)題之球，女生回答，男生補(bǔ)充，男生回答，女生補(bǔ)充，雙方積極探討、辨論，相得益彰，步步為營(yíng)，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、 感悟課文，在媒體的引導(dǎo)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的推動(dòng)下，學(xué)生必然情緒高昂，教師見(jiàn)機(jī)點(diǎn)撥，我試圖用這種群言互補(bǔ)的“麻雀效應(yīng)”，借助媒體巧妙突出重點(diǎn)，輕易突破難點(diǎn)，讓學(xué)生深刻理解文章主旨，懂得借景抒情，托物言志的寫(xiě)法，領(lǐng)悟作者用比喻、擬人、對(duì)比修辭狀物寫(xiě)景的藝術(shù)匠心。
問(wèn)題一：整體感知,梳理全文結(jié)構(gòu)。
（女生回答，男生補(bǔ)充，評(píng)出最佳陣容）
明確：文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情。由賞花（１～６）、憶花（７～９）和悟花（１０、１１）三部分組成。文中從欣賞紫藤蘿寫(xiě)到回憶紫藤蘿，再思索到人生。
看花：繁花似錦
憶花：睹物釋?xiě)?/p>
悟花：生命永恒
問(wèn)題二：作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿？（賞花）
（男生回答，女生補(bǔ)充，評(píng)出最佳陣容。讓獲勝的一方揚(yáng)眉笑一笑，以示鼓勵(lì)，讓暫時(shí)居后的一方捏一捏拳頭，給自己加油?。?/p>
明確：繪色 繪形，繪神
色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。
形：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿。突出花之繁茂熱烈。
神：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，花兒彼此“推著、擠著”，突出紫藤蘿旺盛的生命力。
（此處注意啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察課件中三幅圖片的同時(shí)理解：作者是在用飽含情感的筆墨描繪紫藤蘿，也是在為后面的抒情和言志蓄勢(shì)和做鋪墊。）
問(wèn)題三：作者按怎樣的順序描寫(xiě)紫藤蘿瀑布？用了哪些修辭手法來(lái)借景抒情，托物言志的？（賞花）
（在探討過(guò)程中巧妙借助課件中視頻和音頻特技，突出借景抒情，托物言志表現(xiàn)中心這一教學(xué)重點(diǎn)，男女生互動(dòng)、師生互動(dòng)，最后得出結(jié)論，評(píng)出最佳表現(xiàn)人選，教師走過(guò)去跟他握握手，以示獎(jiǎng)賞。）
明確：先寫(xiě)花瀑，次寫(xiě)花穗，再寫(xiě)花朵。是按由整體到局部的順序描寫(xiě)的?；ㄆ偕鷻C(jī)盎然，“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”在流動(dòng)、在不停地生長(zhǎng)之形喻生命的生生不息。
花瀑的“歡笑”“和陽(yáng)光互相挑逗”“叫著，嚷著”等情態(tài)表現(xiàn)了生命的旺盛。
再寫(xiě)花穗：“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”作者著力描寫(xiě)紫色是因?yàn)樽仙巧畛恋模笳髦挠篮恪?/p>
最后細(xì)寫(xiě)每一朵花，像“帆”如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進(jìn)而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問(wèn)題，這便寫(xiě)出花不僅生機(jī)勃勃。而且還具有神話(huà)般的美麗。表現(xiàn)了生命的美好。
（進(jìn)入特寫(xiě)：忍俊不禁的笑容頁(yè)面。為突破難點(diǎn)，課件設(shè)計(jì)特寫(xiě)鏡頭，對(duì)其中描寫(xiě)花苞的妙喻作最精彩的展示，突破難點(diǎn)。生動(dòng)再現(xiàn)作者新穎生動(dòng)比喻的藝術(shù)匠心）
與鏡頭吻合的文字：每一朵盛開(kāi)的花瓣像是一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆，帆下帶著尖底的船，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？
以上是賞析一部分：賞花，極力表現(xiàn)花之繁茂和生機(jī)盎然。
四、快樂(lè)學(xué)習(xí)第三站：一枝獨(dú)秀（憶花）
鏈接三：鏈網(wǎng)上有關(guān)人生.感悟.哲理方面資料。
內(nèi)容：賞析第二部分，憶花。
形式：請(qǐng)一位能代表班級(jí)水平的優(yōu)秀生回答此題，旨在承上啟下，自然過(guò)渡到對(duì)文章主旨的理解。
問(wèn)題四：作者如何由花的盛衰變遷感悟到生命的永恒？
（進(jìn)入課件相應(yīng)頁(yè)面：用一枯一榮兩幅對(duì)比鮮明的紫藤蘿提示生命的由衰到盛，引導(dǎo)學(xué)生自然過(guò)渡）
明確：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，又開(kāi)花，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類(lèi)也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類(lèi)的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)。“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木 春。”因此說(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
（到此文章的主題，也就是作者所言之志已呼之欲出。在此重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟用好這種方法的根本所在。）
本文在寫(xiě)法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。而寫(xiě)景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要寫(xiě)好景物，在寫(xiě)景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來(lái)，才是好文章。
五、快樂(lè)學(xué)習(xí)第四站：精彩３０秒（悟花）
內(nèi)容：挖掘深化第三部分深刻含義。
問(wèn)題五、找出點(diǎn)明文章主旨的句子，根據(jù)自己在以上賞析研讀過(guò)程對(duì)文章中心的把握，說(shuō)說(shuō)對(duì)中心句的理解。
（中心句：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。）
形式：在學(xué)生充分感知文章，理解了文章的內(nèi)容和中心后，提高思維難度，要求限時(shí)對(duì)中心句作精彩的闡述，顯示機(jī)敏，激發(fā)才情，富有挑戰(zhàn)性！男女生雙方定會(huì)各顯才俊，看誰(shuí)說(shuō)得最精彩！為配合此環(huán)節(jié)，我在課件中設(shè)計(jì)計(jì)時(shí)表，用配樂(lè)動(dòng)畫(huà)渲染臨戰(zhàn)氣氛，并擬定借此將課堂氣氛推向高潮。
小結(jié)：作者在回顧了花和人的命運(yùn)后感悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，即說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。
六、快樂(lè)學(xué)習(xí)第五站：閃亮登場(chǎng)（說(shuō)花）
鏈接四： 鏈接百花網(wǎng)站，讓百花閃亮登場(chǎng)。
內(nèi)容：趣味拓展訓(xùn)練，競(jìng)說(shuō)百花。
問(wèn)題六：人有人格，花有花格，學(xué)習(xí)托物言志，借景抒情的方法，來(lái)說(shuō)自己喜歡的花，或比喻，或擬人，或描寫(xiě)，或議論，要言之有理，突出花的品格。
形式：在學(xué)生懂得文章的以花喻人，托物言志的寫(xiě)作方法后，進(jìn)行拓展性發(fā)散性趣味訓(xùn)練，巧設(shè)意境，充分利用媒體的強(qiáng)烈感染力，吸引全體學(xué)生參與競(jìng)說(shuō)，各抒己見(jiàn)，隨著屏幕上的百花的盡顯芳華，讓學(xué)生的智慧和百花一齊閃亮登場(chǎng)！教師因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，求異思維，創(chuàng)新思維，他們的才華和智慧將在此環(huán)節(jié)展現(xiàn)得淋淳盡致！從而讓每個(gè)學(xué)生充分體驗(yàn)到多媒體輔助教學(xué)“快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”的成功喜悅！這就是我所追求的最佳教學(xué)境界。
【教學(xué)反思】
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了以培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性探究為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，利用網(wǎng)絡(luò)豐富多彩的資源和多媒體課件賞心悅目的效果，突出快樂(lè)學(xué)習(xí)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以趣促學(xué)，以趣激智，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，男女生互動(dòng)互比，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)像一場(chǎng)趣味競(jìng)賽，即富挑戰(zhàn)性，又具趣味性。寓教于樂(lè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終高揚(yáng)，學(xué)習(xí)效果相得益彰。此過(guò)程需教師正確導(dǎo)向，引航，循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)，層層深入，最后結(jié)論水到渠成。
【作者簡(jiǎn)介】
易飛平，女，現(xiàn)年四十一歲，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。現(xiàn)任教上海市田家炳中學(xué)。９０年開(kāi)始潛心研究電教，９１年在《電化教育》雜志上發(fā)表題為《愉快電教為寫(xiě)作插上神奇的翅膀》，２０００年在《中國(guó)電化教育》雜志上發(fā)表《多向思維出佳作》等教學(xué)論文，十多年來(lái)共在國(guó)家級(jí)省級(jí)刊物上發(fā)表電教及教學(xué)論文三十余篇。２０００年獲“全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)競(jìng)賽”一等獎(jiǎng)。所制作的課件多次獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。
4、一石擊起千層浪──《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例
一、教材分析與案例設(shè)計(jì)的基本思路
《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，文章運(yùn)用托物言志的手法，生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言和富有抒情色彩的語(yǔ)調(diào)描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一人生哲理，由此解開(kāi)了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來(lái)的憂(yōu)慮與悲傷。因此，文章的內(nèi)涵極為豐富。而長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的限制，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程經(jīng)常成為追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的思維只能以線(xiàn)性的定向的方式運(yùn)作，使思維狹窄。一問(wèn)一答式的教學(xué)方式又使課堂變得瑣碎冗長(zhǎng)。如果本堂課也采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)文章的閱讀猶如蜻蜒點(diǎn)水，浮于表面，很難深層次地領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含著的人生哲理。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就采用設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的形式，在全文中設(shè)置一個(gè)能一線(xiàn)串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學(xué)生深層探究的問(wèn)題，那就是：世界上的花千種萬(wàn)種，為什么作者卻獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花？這一問(wèn)題的提出將會(huì)達(dá)到一石擊起千層浪的效果，學(xué)生可以仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，在認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上從不同的角度回答。我設(shè)計(jì)了本堂課的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即選擇自己喜歡的某一語(yǔ)段改寫(xiě)成一段詩(shī)歌并朗讀。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面，有利于學(xué)生對(duì)文本的更加深層地領(lǐng)悟，最主要的是這一環(huán)節(jié)還有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。由于每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好不同，對(duì)文本的理解也是多元化的，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)歌也必將是千姿百態(tài)，千變?nèi)f化，因此這一環(huán)節(jié)也可以說(shuō)是本堂課設(shè)計(jì)的第二個(gè)主問(wèn)題，學(xué)生以詩(shī)的形式解讀文本也是多元化的?？傊?，《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我以“多元化解讀文本，提高學(xué)生的探究能力”為教學(xué)理念，期待學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)情感雙豐收，能力思維共發(fā)展。
二、教學(xué)目標(biāo)
１、知識(shí)與能力：
學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，體會(huì)文章語(yǔ)言的生動(dòng)與優(yōu)美。
２、過(guò)程與方法：
采用探究的方法多元化解讀文體，明確文章的思想內(nèi)涵。
３、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，提升自己對(duì)人生的理解與感悟。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
１、深入挖掘文本，在看似無(wú)疑處設(shè)置能扣人心弦的主問(wèn)題。
２、閱讀宗璞的生平資料及其他作品，增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，以便在課堂上能游刃有余地處理各種突發(fā)事件。
四、教學(xué)過(guò)程
１、導(dǎo)語(yǔ)：
世界上的花，千種萬(wàn)種，有雍容華貴的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蠟梅，有飄香于幽谷的君子蘭，有出淤泥而不染的蓮花，而女作家宗璞獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，找出課文中的具體語(yǔ)句進(jìn)行分析。
２、分析作者為什么喜歡紫藤蘿？
學(xué)生：自由地、大聲地、旁若無(wú)人的朗讀課文，教師巡回于課堂中，解決學(xué)生碰到的字詞方面的攔路虎。３分鐘后，朗讀聲消失，舉手者寥寥無(wú)幾，師啟發(fā)學(xué)生可與同桌討論一下，再給予學(xué)生３分鐘。
生⑴：作者之所以喜歡紫藤蘿，是因?yàn)樗纳侍懒耍憧磿?shū)上P17第5行“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”Ｐ１６也有一句“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色”，“只是深深淺淺的紫”“紫色的大條幅”，這么美的色彩，作者怎么會(huì)不喜歡，連我也都喜歡這一片深深淺淺的紫色了。
師：紫色是非常優(yōu)雅的色彩，它使老師想起了戴望舒的《雨巷》中那個(gè)“丁香一樣的姑娘”，還有同學(xué)要發(fā)言嗎？
生⑵：作者之所以喜愛(ài)藤蘿花，是花開(kāi)得很茂盛，你看“像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”“紫色的大條幅”“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著”，開(kāi)得這樣茂盛，肯定是富有生機(jī)的，因此作者喜歡。正因?yàn)樽髡呦矚g，她才用生動(dòng)的比喻、擬人把花寫(xiě)得這么可愛(ài)。
師：賈文昊同學(xué)把前因后果，來(lái)龍去脈都交代得很清楚，那你能把作者喜愛(ài)花的情感讀出來(lái)嗎？
（其他學(xué)生發(fā)笑，生⑵搖頭，師讓他試一試，讀一讀）
師：讀得怎么樣？哪位同學(xué)評(píng)價(jià)一下？
生⑶：聲音響亮，感情還不夠投入。
師：你能試一下嗎？（眾生笑）
生⑶很投入地朗讀，讀完后全班同學(xué)鼓掌。
師對(duì)生⑵：你能模仿他讀一下嗎？
生⑵朗讀之后，全班齊讀這幾句話(huà)，更深入地體會(huì)到作者對(duì)紫藤蘿花的喜愛(ài)之情。
３、改文成詩(shī)：
生作驚訝之狀，師以微笑作鼓勵(lì)，第三小組同學(xué)完成朗讀任務(wù)之后，全班同學(xué)拿起筆，準(zhǔn)備改寫(xiě)。
教師深入到學(xué)生中間，為學(xué)生答疑、指點(diǎn)，８分鐘后有幾個(gè)學(xué)生舉手。
師（示意學(xué)生停止改寫(xiě)）：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，這一環(huán)節(jié)就作為同學(xué)的課后作業(yè)，請(qǐng)舉手的同學(xué)把自己的作品與大家分享。
生⒂：藤蘿花開(kāi)紫瀑布，賞花思花又憶花。
芳香撲鼻精神爽，焦慮悲痛腦后拋。
生⒃：遠(yuǎn)看藤蘿遍地紫，近看藤蘿不見(jiàn)枝。
香味四溢無(wú)窮盡，樂(lè)在其中不知疲。
生⒄：十年后的今天，
花還是開(kāi)了，
開(kāi)得那么盛，
宛如一條小船，
揚(yáng)著帆，在生命的長(zhǎng)河中飄蕩。
生⒅：不由得，我停住了腳步。
那藤蘿，像一條瀑布。
不見(jiàn)發(fā)端，不見(jiàn)終極。
那紫，那深深淺淺的紫。
仿佛在流動(dòng)，在歡笑。
在與陽(yáng)光挑逗。
散發(fā)著芬芳……
生讀完之后，全班鼓掌。
師：老師為我們班同學(xué)的智慧與創(chuàng)造力所折服?？磥?lái)我們班真是詩(shī)人輩出啊。
４、說(shuō)說(shuō)我所愛(ài)的花：
師：宗璞鐘情于藤蘿花，對(duì)它傾注了滿(mǎn)腔的熱情，我們同學(xué)在生活中最喜歡什么花，為什么？
生⒆：我喜歡梅花，“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)“，我喜歡它不畏霜雪的特點(diǎn)。
生⒇：我喜歡桃花，都說(shuō)面如桃花，桃花那么美，所以我愛(ài)它。（眾生笑）
５、結(jié)束語(yǔ)：
今天這堂課老師感受最深的就是我們班有很多同學(xué)都有自己的想法，真正做到答案因多彩而精彩。“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，只要你尊重自己的內(nèi)心體驗(yàn)，就能擁有自己的看法，也就能成就自己的個(gè)性。
６、布置作業(yè)：
⑴ 片斷詩(shī)歌未寫(xiě)完的繼續(xù)寫(xiě)。
⑵ 選擇你最喜歡的一種花寫(xiě)一篇文章。
五、教后評(píng)價(jià)與反思
本堂課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
１、有利于發(fā)揮大多數(shù)學(xué)生的主體作用：
主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，答題范圍廣，使不同層次的學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，如針對(duì)第一環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，語(yǔ)文水平一般的學(xué)生可從花的外形著眼進(jìn)行回答，而底蘊(yùn)深厚，思維深刻的同學(xué)就可以從由花得到的感悟之深展開(kāi)描述，可見(jiàn)，雖是一個(gè)看似平凡的問(wèn)題，卻暗含著分層教育的效果，可引領(lǐng)多數(shù)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境進(jìn)行思考；第三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更使每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)了全員參與的積極性，這與只有幾個(gè)尖子生在唱主角的課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，它體現(xiàn)了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。
２、有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與創(chuàng)造能力，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展：
本堂課教師本著尊重學(xué)生的原則，在教學(xué)過(guò)程中大膽放手，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。對(duì)于他們的回答，盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說(shuō)，又有一定的道理的，教師總是予以肯定，并且鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中展示自己與眾不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得學(xué)生在思考、回答時(shí)絲毫不受各種干擾，大膽展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問(wèn)，同時(shí)也使自己的個(gè)性特點(diǎn)得到很好的發(fā)揮。
３、有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力：
采用主問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生多元化解讀文本，學(xué)生的閱讀狀態(tài)由被動(dòng)而變?yōu)樽灾魈角蠛桶l(fā)現(xiàn)，有利于其探究能力的培養(yǎng)。“作者為什么會(huì)喜歡紫藤蘿”，題目看似簡(jiǎn)單，但真正要讀懂其內(nèi)涵，還需聯(lián)系作者所處的時(shí)代背景和人生境況，這就需要學(xué)生主動(dòng)搜集相關(guān)信息為我所用，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或課外資料，即便從《新學(xué)案》中搜尋到相關(guān)的資料，也便是一種探求與研究，這樣的實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生的探究精神的培養(yǎng)。
5、爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺──《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例
一、問(wèn)題的產(chǎn)生
很平常的一天，很平常地踏著鈴聲走進(jìn)了課堂。
在輕柔的音樂(lè)的伴奏下，新課開(kāi)始了。學(xué)生齊聲朗讀宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，我靜靜地聽(tīng)著，靜靜地注視著全班學(xué)生。相信那字里行間所透露出來(lái)的美，一定深深地陶醉了在場(chǎng)的每一個(gè)人。
朗讀完畢，李曉靜突然贊嘆道：“寫(xiě)得真美!”她的同桌孔林峰卻冷哼一聲：“世上真有這么美的花嗎?”
這句話(huà)全班都聽(tīng)見(jiàn)了。我有點(diǎn)惱，好像越來(lái)越不注意課堂紀(jì)律了。
“有!”這是一個(gè)很認(rèn)真的聲音。
“有!”這是一個(gè)很有點(diǎn)生氣的聲音。
叫聲四下而起──亂了!
“看課文前面的彩圖。就知道了。……學(xué)生們好像更起勁了，有的還似乎義憤填膺，更有學(xué)生已迫不及待地去翻書(shū)了。
二、應(yīng)急措施
毫無(wú)預(yù)兆，便出現(xiàn)了這樣的“花絮”，真讓我措不及防。這情景，猶如一顆小石子扔進(jìn)了平靜的湖面，漣漪雖小，卻也需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間才能消散，我無(wú)端地想起了李清照“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”的句子來(lái)。
全班57只小小的“鷗鷺”，有的振翅，有的啁啾，有的低眉，有的臉上顯出不安的神色，有的卻安靜地伏在座位上，等著大家靜下來(lái)，等著我的下一步行動(dòng)。
用老方法，眼一瞪，靜默半分鐘，自然而然會(huì)波瀾不驚，仍舊照預(yù)先設(shè)計(jì)的思路上課。而如今，我還能這么做嗎?
騰出時(shí)間去專(zhuān)門(mén)討論前面的插圖，這時(shí)間能算是花在了刀刃上嗎?
以學(xué)生目前的水平，也只是“貓看花被單”吧，他們能爭(zhēng)論出個(gè)什么“子丑寅卯”來(lái)?
猶豫只是剎那間，我索性依著學(xué)生的興致，順其自然了：
“那好，咱們先不上課，大家來(lái)欣賞一下前面的彩圖吧!”
一幀絕美的紫藤蘿的插圖展現(xiàn)在眼前。
“真是漂亮，我好像在哪兒看到過(guò)。”一生說(shuō)。
“宗璞真有水平，花夠美了，文比花更美。”善感的女生開(kāi)始了感嘆。
“我也會(huì)寫(xiě)呀，抽空也來(lái)崇拜我一下!”看樣子自信滿(mǎn)滿(mǎn)。
我心生一念：何不順?biāo)浦?，讓學(xué)生自己也來(lái)試一下呢?
于是，我把爭(zhēng)論的焦點(diǎn)過(guò)渡到了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)上：
“那好，接下來(lái)請(qǐng)每個(gè)同學(xué)仔細(xì)觀(guān)察插圖并研讀課文，然后用自己的話(huà)來(lái)描寫(xiě)一下紫藤蘿花。要注意兩點(diǎn)：一、形態(tài)描寫(xiě)要逼真、貼切;二、要注意挖掘花的氣質(zhì)和精神。”
三、別有洞天
準(zhǔn)備了幾分鐘，已經(jīng)有學(xué)生迫不及待了，于是一場(chǎng)“脫口秀”開(kāi)始了：
生：“我覺(jué)得宗璞描寫(xiě)錯(cuò)誤，它根本就不像瀑布。整串花倒是像一串沉甸甸的葡萄。紫色沉淀的，該是甜的;顏色淺的，酸的要命，它在陽(yáng)光下泛著白光，仿佛在大聲宣告：別吃我!我是酸葡萄。”說(shuō)到這里，這位學(xué)生自己也笑了。
(有人搖頭，顯然認(rèn)為這描寫(xiě)并不精彩。對(duì)于第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生，我先作了含蓄而簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)：描寫(xiě)是否有錯(cuò)誤。不能輕易下結(jié)論;不過(guò)你的觀(guān)察力和比喻都比較好，能從顏色和味道上進(jìn)行聯(lián)系;還有，你的發(fā)言讓老師想起了一句話(huà)：少年不識(shí)愁滋味……)
我微笑著沉默了片刻，然后請(qǐng)下一位同學(xué)發(fā)言。
生：如果走近花旁，必能聽(tīng)見(jiàn)“嗶嗶剝剝”的爆裂聲，那是它在風(fēng)中大笑?？墒撬男∽彀蛯?shí)在太多了，只能分散人們的注意力。你聽(tīng)，有的咧著嘴，笑聲脆脆的;有的抿著嘴，神情澀澀的。再走近去，那高高低低的笑聲太密了，會(huì)被你撞得在陽(yáng)光下“嘩”地一聲四散而去。
(好形象的描寫(xiě)，有人拍起手來(lái)。我也驚嘆于這樣的想像和措詞，這個(gè)學(xué)生有很好的感悟力和語(yǔ)感，如此文筆，不久就能有佳作問(wèn)世。)
生：我認(rèn)為那是成千上萬(wàn)只紫色的蝴蝶，它們身披薄如蟬翼的紫色羽衣，棲息在細(xì)細(xì)的枝條上，隨著春風(fēng)的吹拂，“嘩嘩”地扇動(dòng)著翅膀。
(這個(gè)描寫(xiě)華美，聲色俱佳，場(chǎng)面壯觀(guān)，動(dòng)感分明，生動(dòng)而貼切。我毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)。)
生：你們的描寫(xiě)太秀氣了!這花其實(shí)很霸道.無(wú)論是一朵還是整樹(shù)，都透出十分旺盛的生命力和樂(lè)觀(guān)的精神。細(xì)瞧，花朵那么多，密得連枝條都看不見(jiàn)了，生命的氣勢(shì)真是壯觀(guān)!
(學(xué)生們開(kāi)始看到主題和象征意義了，不錯(cuò)!)
生：我也認(rèn)為花燦爛輝煌。你看，不是枝條上垂下了花串，而是花串緊緊粘住生它養(yǎng)它的細(xì)細(xì)的枝條，再也不肯離開(kāi)，它們?nèi)滩蛔∪崦妥约洪L(zhǎng)得一模一樣的孿生兄妹，風(fēng)吹來(lái)，如綢緞般的花瓣臉貼著臉，緊緊擁抱著。多香啊──它們嗅著，鬧著，好像幼兒班下課了一樣，這是一群天真爛漫的生命。
生：有風(fēng)吹來(lái)，那淡淡的白色花瓣會(huì)不會(huì)隨風(fēng)飄散?那時(shí)，一片片花瓣?duì)幭瓤趾蟮仫w離枝條，漫天飛舞，那景象是美麗還是憂(yōu)傷啊?
(這是位多愁善感的女生，平時(shí)膽子很小，今天她猶豫好久才舉手，那淡淡的疑問(wèn)里透露出對(duì)生命的珍惜。想像最能使人陶醉，有的學(xué)生閉著眼睛，深深地吸了一口氣。)
生：日常生活中，很少見(jiàn)到綠色配紫色，但那紫藤蘿盛開(kāi)在深綠的背景上，色彩搭配別致而和諧，讓人賞心悅目。
生：我想，那花一定是甜的，連花旁的空氣，都充滿(mǎn)了香甜的氣息。
生：宗璞說(shuō)它像一條瀑布從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。我倒覺(jué)得那是縮小了的完整的瀑布，一道一道地垂掛在枝上，樹(shù)枝樂(lè)得笑彎了腰……
生：如果那綠色背景換成黑夜，我認(rèn)為是絢麗到極點(diǎn)的煙花。它開(kāi)放時(shí)不再寂寞，那瞬間的精彩足以照亮漆黑的夜晚。
四、意猶未盡
口頭作文還在繼續(xù)，課堂變成了學(xué)生們爭(zhēng)相展示個(gè)性、表現(xiàn)才華、流露情感和表達(dá)思想的最佳舞臺(tái)。
不知不覺(jué)中，這堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)所涉及的相關(guān)重點(diǎn)如對(duì)于生命的感動(dòng)、對(duì)于生命力的贊美、樂(lè)觀(guān)積極的人生態(tài)度，以及對(duì)于直接描寫(xiě)、對(duì)于比喻、擬人、夸張等修辭的學(xué)習(xí)和運(yùn)用.一都已得到了分析討論和落實(shí)。而最重要的是，這里面所包含的那種感悟是建立在學(xué)生自發(fā)的、充滿(mǎn)意趣的、生動(dòng)而具體的練習(xí)之中的，他們仿佛是一群剛剛開(kāi)始覓食的小鳥(niǎo).群居在一起，在團(tuán)體的氛圍中.互相角逐、競(jìng)爭(zhēng)，充滿(mǎn)了激情，充滿(mǎn)了發(fā)現(xiàn)，并享受著創(chuàng)造的快樂(lè)。起先也許他們什么都會(huì)啄食，但最終咽下并消化的，往往是最有營(yíng)養(yǎng)的食物。
在感到欣慰的同時(shí)，這堂課也讓我的內(nèi)心驚動(dòng)不已。我在課前預(yù)先設(shè)計(jì)的精美語(yǔ)句的品味、用詞造句的特點(diǎn)、修辭方法的分析、象征意義的揭示等內(nèi)容，現(xiàn)在看來(lái)離課堂是多么遙遠(yuǎn)迷朦，多么蒼白無(wú)力。
這是一次偶發(fā)的行為，但又可以說(shuō)是一次比較成功的行為。其實(shí)，世上很少有事物能夠被預(yù)先設(shè)計(jì)和安排，課堂教學(xué)也一樣。在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，隨時(shí)隨地抓住各種課堂契機(jī).營(yíng)造氛圍，激活課堂，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處于創(chuàng)新與生發(fā)的機(jī)制之中.不正是我們應(yīng)該改變觀(guān)念、著力去做的事情嗎讓課堂生動(dòng)起來(lái)，點(diǎn)燃思維的火花，讓學(xué)生們敞開(kāi)心扉、以實(shí)戰(zhàn)解決問(wèn)題.不也正是提高語(yǔ)文能力的一條有效途徑嗎。
“爭(zhēng)”的課堂，便是激活了的課堂。自主、平等、充滿(mǎn)激勵(lì)機(jī)制的課堂氛圍，才能產(chǎn)生熱情、自信、靈感和文采。讓我們一起深深地思考兩個(gè)最樸素的問(wèn)題：語(yǔ)文能力究竟是什么?如何快樂(lè)地學(xué)語(yǔ)文?
6、爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺──《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例
一、問(wèn)題的產(chǎn)生
很平常的一天，很平常地踏著鈴聲走進(jìn)了課堂。
在輕柔的音樂(lè)的伴奏下，新課開(kāi)始了。學(xué)生齊聲朗讀宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，我靜靜地聽(tīng)著，靜靜地注視著全班學(xué)生。相信那字里行間所透露出來(lái)的美，一定深深地陶醉了在場(chǎng)的每一個(gè)人。
朗讀完畢，李曉靜突然贊嘆道：“寫(xiě)得真美！”她的同桌孔林峰卻冷哼一聲：“世上真有這么美的花嗎？”
這句話(huà)全班都聽(tīng)見(jiàn)了。我有點(diǎn)惱，好像越來(lái)越不注意課堂紀(jì)律了。
“有！”這是一個(gè)很認(rèn)真的聲音。
“有！”這是一個(gè)很有點(diǎn)生氣的聲音。
叫聲四下而起──亂了！
“看課文前面的彩圖。就知道了。……學(xué)生們好像更起勁了，有的還似乎義憤填膺，更有學(xué)生已迫不及待地去翻書(shū)了。
二、應(yīng)急措施
毫無(wú)預(yù)兆，便出現(xiàn)了這樣的“花絮”，真讓我措不及防。這情景，猶如一顆小石子扔進(jìn)了平靜的湖面，漣漪雖小，卻也需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間才能消散，我無(wú)端地想起了李清照“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”的句子來(lái)。
全班５７只小小的“鷗鷺”，有的振翅，有的啁啾，有的低眉，有的臉上顯出不安的神色，有的卻安靜地伏在座位上，等著大家靜下來(lái)，等著我的下一步行動(dòng)。
用老方法，眼一瞪，靜默半分鐘，自然而然會(huì)波瀾不驚，仍舊照預(yù)先設(shè)計(jì)的思路上課。而如今，我還能這么做嗎？
騰出時(shí)間去專(zhuān)門(mén)討論前面的插圖，這時(shí)間能算是花在了刀刃上嗎？
以學(xué)生目前的水平，也只是“貓看花被單”吧，他們能爭(zhēng)論出個(gè)什么“子丑寅卯”來(lái)？
猶豫只是剎那間，我索性依著學(xué)生的興致，順其自然了：
“那好，咱們先不上課，大家來(lái)欣賞一下前面的彩圖吧！”
一幀絕美的紫藤蘿的插圖展現(xiàn)在眼前。
“真是漂亮，我好像在哪兒看到過(guò)。”一生說(shuō)。
“宗璞真有水平，花夠美了，文比花更美。”善感的女生開(kāi)始了感嘆。
“我也會(huì)寫(xiě)呀，抽空也來(lái)崇拜我一下！”看樣子自信滿(mǎn)滿(mǎn)。
我心生一念：何不順?biāo)浦?，讓學(xué)生自己也來(lái)試一下呢？
于是，我把爭(zhēng)論的焦點(diǎn)過(guò)渡到了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)上：
“那好，接下來(lái)請(qǐng)每個(gè)同學(xué)仔細(xì)觀(guān)察插圖并研讀課文，然后用自己的話(huà)來(lái)描寫(xiě)一下紫藤蘿花。要注意兩點(diǎn)：一、形態(tài)描寫(xiě)要逼真、貼切；二、要注意挖掘花的氣質(zhì)和精神。”
三、別有洞天
準(zhǔn)備了幾分鐘，已經(jīng)有學(xué)生迫不及待了，于是一場(chǎng)“脫口秀”開(kāi)始了：
生：“我覺(jué)得宗璞描寫(xiě)錯(cuò)誤，它根本就不像瀑布。整串花倒是像一串沉甸甸的葡萄。紫色沉淀的，該是甜的；顏色淺的，酸的要命，它在陽(yáng)光下泛著白光，仿佛在大聲宣告：別吃我！我是酸葡萄。”說(shuō)到這里，這位學(xué)生自己也笑了。
（有人搖頭，顯然認(rèn)為這描寫(xiě)并不精彩。對(duì)于第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生，我先作了含蓄而簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)：描寫(xiě)是否有錯(cuò)誤。不能輕易下結(jié)論；不過(guò)你的觀(guān)察力和比喻都比較好，能從顏色和味道上進(jìn)行聯(lián)系；還有，你的發(fā)言讓老師想起了一句話(huà)：少年不識(shí)愁滋味……）
我微笑著沉默了片刻，然后請(qǐng)下一位同學(xué)發(fā)言。
生：如果走近花旁，必能聽(tīng)見(jiàn)“嗶嗶剝剝”的爆裂聲，那是它在風(fēng)中大笑?？墒撬男∽彀蛯?shí)在太多了，只能分散人們的注意力。你聽(tīng)，有的咧著嘴，笑聲脆脆的；有的抿著嘴，神情澀澀的。再走近去，那高高低低的笑聲太密了，會(huì)被你撞得在陽(yáng)光下“嘩”地一聲四散而去。
（好形象的描寫(xiě)，有人拍起手來(lái)。我也驚嘆于這樣的想像和措詞，這個(gè)學(xué)生有很好的感悟力和語(yǔ)感，如此文筆，不久就能有佳作問(wèn)世。）
生：我認(rèn)為那是成千上萬(wàn)只紫色的蝴蝶，它們身披薄如蟬翼的紫色羽衣，棲息在細(xì)細(xì)的枝條上，隨著春風(fēng)的吹拂，“嘩嘩”地扇動(dòng)著翅膀。
（這個(gè)描寫(xiě)華美，聲色俱佳，場(chǎng)面壯觀(guān)，動(dòng)感分明，生動(dòng)而貼切。我毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)。）
生：你們的描寫(xiě)太秀氣了！這花其實(shí)很霸道．無(wú)論是一朵還是整樹(shù)，都透出十分旺盛的生命力和樂(lè)觀(guān)的精神。細(xì)瞧，花朵那么多，密得連枝條都看不見(jiàn)了，生命的氣勢(shì)真是壯觀(guān)！
（學(xué)生們開(kāi)始看到主題和象征意義了，不錯(cuò)！）
生：我也認(rèn)為花燦爛輝煌。你看，不是枝條上垂下了花串，而是花串緊緊粘住生它養(yǎng)它的細(xì)細(xì)的枝條，再也不肯離開(kāi)，它們?nèi)滩蛔∪崦妥约洪L(zhǎng)得一模一樣的孿生兄妹，風(fēng)吹來(lái)，如綢緞般的花瓣臉貼著臉，緊緊擁抱著。多香啊──它們嗅著，鬧著，好像幼兒班下課了一樣，這是一群天真爛漫的生命。
生：有風(fēng)吹來(lái)，那淡淡的白色花瓣會(huì)不會(huì)隨風(fēng)飄散？那時(shí)，一片片花瓣?duì)幭瓤趾蟮仫w離枝條，漫天飛舞，那景象是美麗還是憂(yōu)傷??？
（這是位多愁善感的女生，平時(shí)膽子很小，今天她猶豫好久才舉手，那淡淡的疑問(wèn)里透露出對(duì)生命的珍惜。想像最能使人陶醉，有的學(xué)生閉著眼睛，深深地吸了一口氣。）
生：日常生活中，很少見(jiàn)到綠色配紫色，但那紫藤蘿盛開(kāi)在深綠的背景上，色彩搭配別致而和諧，讓人賞心悅目。
生：我想，那花一定是甜的，連花旁的空氣，都充滿(mǎn)了香甜的氣息。
生：宗璞說(shuō)它像一條瀑布從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。我倒覺(jué)得那是縮小了的完整的瀑布，一道一道地垂掛在枝上，樹(shù)枝樂(lè)得笑彎了腰……
生：如果那綠色背景換成黑夜，我認(rèn)為是絢麗到極點(diǎn)的煙花。它開(kāi)放時(shí)不再寂寞，那瞬間的精彩足以照亮漆黑的夜晚。
四、意猶未盡
口頭作文還在繼續(xù)，課堂變成了學(xué)生們爭(zhēng)相展示個(gè)性、表現(xiàn)才華、流露情感和表達(dá)思想的最佳舞臺(tái)。
不知不覺(jué)中，這堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)所涉及的相關(guān)重點(diǎn)如對(duì)于生命的感動(dòng)、對(duì)于生命力的贊美、樂(lè)觀(guān)積極的人生態(tài)度，以及對(duì)于直接描寫(xiě)、對(duì)于比喻、擬人、夸張等修辭的學(xué)習(xí)和運(yùn)用.一都已得到了分析討論和落實(shí)。而最重要的是，這里面所包含的那種感悟是建立在學(xué)生自發(fā)的、充滿(mǎn)意趣的、生動(dòng)而具體的練習(xí)之中的，他們仿佛是一群剛剛開(kāi)始覓食的小鳥(niǎo)．群居在一起，在團(tuán)體的氛圍中．互相角逐、競(jìng)爭(zhēng)，充滿(mǎn)了激情，充滿(mǎn)了發(fā)現(xiàn)，并享受著創(chuàng)造的快樂(lè)。起先也許他們什么都會(huì)啄食，但最終咽下并消化的，往往是最有營(yíng)養(yǎng)的食物。
在感到欣慰的同時(shí)，這堂課也讓我的內(nèi)心驚動(dòng)不已。我在課前預(yù)先設(shè)計(jì)的精美語(yǔ)句的品味、用詞造句的特點(diǎn)、修辭方法的分析、象征意義的揭示等內(nèi)容，現(xiàn)在看來(lái)離課堂是多么遙遠(yuǎn)迷朦，多么蒼白無(wú)力。
這是一次偶發(fā)的行為，但又可以說(shuō)是一次比較成功的行為。其實(shí)，世上很少有事物能夠被預(yù)先設(shè)計(jì)和安排，課堂教學(xué)也一樣。在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，隨時(shí)隨地抓住各種課堂契機(jī)．營(yíng)造氛圍，激活課堂，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處于創(chuàng)新與生發(fā)的機(jī)制之中．不正是我們應(yīng)該改變觀(guān)念、著力去做的事情嗎讓課堂生動(dòng)起來(lái)，點(diǎn)燃思維的火花，讓學(xué)生們敞開(kāi)心扉、以實(shí)戰(zhàn)解決問(wèn)題．不也正是提高語(yǔ)文能力的一條有效途徑嗎。
“爭(zhēng)”的課堂，便是激活了的課堂。自主、平等、充滿(mǎn)激勵(lì)機(jī)制的課堂氛圍，才能產(chǎn)生熱情、自信、靈感和文采。讓我們一起深深地思考兩個(gè)最樸素的問(wèn)題：語(yǔ)文能力究竟是什么？如何快樂(lè)地學(xué)語(yǔ)文？
7、《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
師：同學(xué)們，生活中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，你最喜歡哪一種呢？哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思？（生暢所欲言）的確，只要做生活的有心人，用發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀(guān)察，并認(rèn)真體會(huì)，那么，山水花木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等平常之物都會(huì)帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽(tīng)生命的歌唱吧。
二、感知課文
師：課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，哪位同學(xué)先展示自己的積累？
生1：宗璞(1927～)，原名馮鐘璞，現(xiàn)代女作家。她的小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，另創(chuàng)作了大量游記、散文。
師：吳奇同學(xué)回答的真不錯(cuò)，老師也找了一些。
宗璞(1927～)，原名馮鐘璞，現(xiàn)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿(mǎn)了情趣、理趣和文化氣息。
師：剛才我們談的是作者，現(xiàn)在哪位同學(xué)展示自己的字詞積累？
生2：字詞注音：迸濺（bèng）忍俊不禁（jīn）仙露瓊漿（qióng）
盤(pán)虬臥龍（qiú）
詞語(yǔ)解釋?zhuān)孩疟艦R：向四外濺⑵繁密：多而密。⑶稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)的少。⑷伶仃：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。⑸酒釀：江米酒。⑹挑逗：逗引，招惹。⑺忍俊不禁：忍不住笑。
⑻仙露瓊漿：形容鮮美的酒。⑼盤(pán)虬臥龍：盤(pán)繞橫臥著的虬龍。
師：大家說(shuō)，劉亞瑩講得怎樣呀？（生小聲回答好）的確好，希望大家以后也和她一樣多讀多寫(xiě)。
師：《紫藤蘿瀑布》是作者受到啟示鼓舞之后所作，老師希望大家既能用心去“感受”，又能用耳去“傾聽(tīng)”。
（朗讀欣賞，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。）
師：同學(xué)們聽(tīng)的多認(rèn)真，看來(lái)大家已沉醉于作者帶給我們的意境了。那我們也來(lái)讀讀課文，把我們的感情讀出來(lái)，怎么樣？大家自由選擇自己喜愛(ài)的一段，看誰(shuí)讀得最好！
（學(xué)生三分鐘準(zhǔn)備。）
（生3、生4、生5、生6各讀一段）
師：四位同學(xué)向我們顯示了他們的“實(shí)力”，有沒(méi)有同學(xué)作個(gè)評(píng)價(jià)？
生7、生8：XX同學(xué)長(zhǎng)句的停頓非常好；XX同學(xué)朗讀的節(jié)奏把握的很適當(dāng)；XX同學(xué)朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)很準(zhǔn)確；XX同學(xué)能讀準(zhǔn)字音，注意感情。
師提出要求，希望大家能越做越好。
師：大家讀了許多，已初步了解課文，那能不能梳理出文章的結(jié)構(gòu)思路？
（生小聲說(shuō)賞花、惜花、思花，教師于是帶學(xué)生一起分析。）
賞花第1-7自然段欣喜
惜花第8-9自然段遺憾
思花第10-11自然段振奮
師：剛才同學(xué)們講得很好，現(xiàn)在分小組討論投影上的這三道題目？
①作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)?
②作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的?
③找出作者描寫(xiě)紫藤蘿的樹(shù)和花運(yùn)用擬人和比喻修辭手法的語(yǔ)句，分析其好處?
第一大組討論第一題，第二大組討論第二題，第三大組討論第三題，第四按小組由前到后分別討論一、二、三題。
（生討論五分鐘。）
師：時(shí)間已到，哪個(gè)小組先來(lái)接受挑戰(zhàn)？試一試？
（沒(méi)有反映）
師：回答問(wèn)題完全可以叢知道的開(kāi)始，說(shuō)多說(shuō)少不要緊。那我們從第一題開(kāi)始。“作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)?”第一小組先來(lái)。
生9：從外形、顏色、香味三方面來(lái)寫(xiě)的。
生10：我們小組認(rèn)為還應(yīng)包括狀態(tài)。
生11：我認(rèn)為香味不是的。
師：這一小組認(rèn)為香味不是，為什么？
生11：我想它應(yīng)該算第二題答案。
師：XX同學(xué)認(rèn)為香味應(yīng)歸到描寫(xiě)紫藤蘿花上去，對(duì)嗎？
許多學(xué)生表示贊同，教師確認(rèn)。
師：完全正確，那我們看投影：
⑴色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。
⑵形：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。
⑶態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著擠著。
師：剛才我們解決了第一題，大家回答的很好，就應(yīng)這樣。作者又是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的呢?
生12：我們小組認(rèn)為從色彩、形狀、香味等方面來(lái)寫(xiě)的。
生13：我們贊同前一小組的看法，比如色彩有句“顏色便上淺下深。”
師：剛才兩組回答的很對(duì)。課文就是先寫(xiě)花穗的色彩、然后寫(xiě)花的形狀、最后寫(xiě)花的香味。句子老師各找了一句，我們一起來(lái)賞析。
投影：先寫(xiě)花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深。”
然后寫(xiě)花的形狀：“像張滿(mǎn)了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”
最后寫(xiě)花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。”
師：現(xiàn)在我們探討最后一題。作者描寫(xiě)紫藤蘿的樹(shù)和花運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣寫(xiě)有什么好處?
生14：比喻和擬人。剛才投影上顯示過(guò)了。
師：對(duì)，只是這題我們稍作修改了。那四個(gè)小組講講你們的成果。
生15：我先說(shuō)說(shuō)比喻，有這么些：①“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。”形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂。②“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”形象、生動(dòng)地寫(xiě)出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)。
生16：還有“每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆。”這句比喻形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀。
（老師點(diǎn)頭）
生16：擬人有①“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)。②“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。”把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花色的耀眼與生機(jī)。
③“我在開(kāi)花!”它們?cè)谛Α?ldquo;我在開(kāi)花!”它們?nèi)氯?。生?dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。
生17：我們這組贊同吳云龍的回答。
師：第三大組回答的不錯(cuò)，其實(shí)擬人文中還有，我們課后再找，好嗎？
師：讓我們將注意力放到兩幅圖上，觀(guān)察下面兩幅圖片，思考：從這兩幅圖片中你能探究出作者運(yùn)用了哪種手法，有何作用？
探究結(jié)果：
這是一種對(duì)比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時(shí)，從中曲折地反映出時(shí)代的發(fā)展變化、人類(lèi)文明進(jìn)步的歷史軌跡，這樣寫(xiě)為引出作者的深入思考作了鋪墊。
（下課鈴聲響起）（轉(zhuǎn)移畫(huà)面：向日葵、爬山虎、串串紅、喇叭花）
師：請(qǐng)同學(xué)們欣賞投影上的某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟，把它寫(xiě)下來(lái)，作為家庭作業(yè)。
8、《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
１、有感情的誦讀課文，把握脈絡(luò)，理解內(nèi)容，感悟中心。
２、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
１、重點(diǎn)：
通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
２、難點(diǎn)：
揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解。
【課前準(zhǔn)備】
１、學(xué)生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內(nèi)容。
２、搜集宗璞的有關(guān)資料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
１、導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們家養(yǎng)過(guò)花嗎？什么花？（回答后追問(wèn)）你知道為什么要養(yǎng)花嗎？面對(duì)這花，你有什么想法呢？面對(duì)藤蘿花，宗璞會(huì)有什么想法呢，而我們又能從中得到怎樣的啟發(fā)？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》。
２、學(xué)生介紹宗璞的有關(guān)資料：
一方面培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，另一方面讓學(xué)生了解作者的身世及寫(xiě)作背景，為下面理解課文作準(zhǔn)備。
二、聽(tīng)讀課文，理解課文
１、學(xué)生聽(tīng)范讀，體會(huì)作品的語(yǔ)感和情感：
教師配樂(lè)朗讀，（古箏《月光下的鳳尾竹》也不錯(cuò)）把學(xué)生帶入文本，體會(huì)文章的語(yǔ)感和情感。
２、學(xué)生自由誦讀，整體感知全文。要求正確、流利、有感情的讀課文：
① 思考：作者面對(duì)一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花，她的情緒體驗(yàn)起了怎樣的變化？
明確：焦慮、悲痛──寧?kù)o、喜悅
② 追問(wèn)：為什么會(huì)焦慮、悲痛？
“生死謎、手足情”從搜集來(lái)的資料答；僅因?yàn)槿绱藛?？還有對(duì)往日被破壞的幸福生活的回憶，引導(dǎo)讀第八節(jié)。
③ 為什么會(huì)從“焦慮、悲痛”到“寧?kù)o、喜悅”？
因?yàn)樽髡呙鎸?duì)著一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花
④ 面對(duì)一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花，作者不僅有了從“焦慮、悲痛”到“寧?kù)o、喜悅”的情感體驗(yàn)，更可貴的是作者從一朵朵花與整樹(shù)花的河流、花的瀑布的關(guān)系上更深的感悟，那是什么呢？學(xué)生討論作答。
提示：由花到人，由花到社會(huì)。
三、自主合作，深入探究
１、自主探究：
① 提供選題范圍：
課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨、語(yǔ)言、情感、描寫(xiě)……
② 形式可以為：
感觸最深的句子、最具美感的句子、最能引起聯(lián)想的句子、最有哲理的句子……
最美麗的畫(huà)面、最動(dòng)人的情感、最深刻的啟示……
不能理解的詞語(yǔ)、句子、情感、啟示……
２、合作探究：
把自主學(xué)習(xí)中不能理解的內(nèi)容，拿到小組來(lái)，進(jìn)行探究、解決。如小組不能解決，師生再共同探究、解決。
３、教師質(zhì)疑：
老師覺(jué)得重要的問(wèn)題，且學(xué)生沒(méi)有提到的，可向?qū)W生質(zhì)疑。
四、遷移拓展，感悟生命
課外讀席慕容的《白色山茶花》，感悟生命。
白色山茶花
山茶又開(kāi)了，那樣潔白而又美麗的花朵，開(kāi)了滿(mǎn)樹(shù)。
每次，我都不能無(wú)視地走過(guò)一棵開(kāi)花的樹(shù)。那樣潔白溫潤(rùn)的花朵，從青綠的小芽?jī)洪_(kāi)始，到越來(lái)越飽滿(mǎn)，到慢慢地綻放；從半圓，到將圓，到滿(mǎn)圓。花開(kāi)的時(shí)候，你如果肯仔細(xì)地去端詳，你就能明白它所說(shuō)的每一句話(huà)。就因?yàn)槊恳欢浠ㄖ荒荛_(kāi)一次，所以，它就極為小心地絕不錯(cuò)一步，滿(mǎn)樹(shù)的花，就沒(méi)有一朵開(kāi)錯(cuò)了的。它們是那樣慎重和認(rèn)真地迎接著唯一的一次春天。
所以，我每次走過(guò)一探開(kāi)花的樹(shù)，都不得不驚訝與屏息于生命的美麗。
9、《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目的】
１、學(xué)習(xí)細(xì)致的觀(guān)察和細(xì)膩的描寫(xiě)。
２、品味一些語(yǔ)句，從文學(xué)藝術(shù)的角度引導(dǎo)學(xué)生思考生命，領(lǐng)悟人生。
３、學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
１、品味一些語(yǔ)句。
２、從文學(xué)藝術(shù)的角度引導(dǎo)學(xué)生思考生命，領(lǐng)悟人生。
【教學(xué)方法】
導(dǎo)讀討論。
【教學(xué)步驟】
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
１、生命是一道永恒的謎題，是一本永遠(yuǎn)讀不完的書(shū)。生命的本質(zhì)是什么？生命的意義又是什么？這些問(wèn)題之所以難以回答，原因不在于沒(méi)有現(xiàn)成的答案，而在于任何人都只能用自己的生活體會(huì)去印證答案的準(zhǔn)確性。搖滾歌手何勇在歌中唱道：“是誰(shuí)出的題這么的難，到處全都是正確答案”。金庸武俠名著《射雕英雄傳》里，武功蓋世的西毒歐陽(yáng)鋒被“我是誰(shuí)”這一問(wèn)題逼得發(fā)了瘋。前兩年網(wǎng)上有一本書(shū)被炒得火熱，叫作《死亡日記》，作者陸幼青在身患絕癥，面臨死亡之際仍苦苦追問(wèn)生命的意義所在，執(zhí)意寫(xiě)下生命的留言……今天，我們來(lái)讀讀宗璞對(duì)人生的感受，或許這將會(huì)激發(fā)我們思考生命，領(lǐng)悟生命，從而更懂得該怎樣去把握自己的人生。
２、解題：
閱讀“預(yù)習(xí)提示”，了解寫(xiě)作背景。
二、研習(xí)課文
１、整體感知：
⑴ 教師范讀。要求在聽(tīng)讀過(guò)程中把握作者基本思路，劃分結(jié)構(gòu)層次。
明確：思路──緣景生情
結(jié)構(gòu)──看花、憶花、思花
⑵ 討論：紫藤蘿花有什么特點(diǎn)？它對(duì)作者有什么影響？（撫慰心靈、引起回憶、帶來(lái)感悟……）
學(xué)生自由發(fā)言，不要求答案一致。
２、體會(huì)寫(xiě)景的精妙：
⑴ 朗讀第一部分，圈點(diǎn)批注運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句并分析其表達(dá)效果。（結(jié)合課后練習(xí)四）依次描寫(xiě)了花瀑、花穗、花朵。從描繪的形象看，作者先從所見(jiàn)的整體著筆，“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”。“深深淺淺的紫”“仿佛在流動(dòng)、在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”。“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”，“在和陽(yáng)光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語(yǔ)，生趣盎然。再按照視線(xiàn)所及，從局部著筆，細(xì)寫(xiě)每一朵花，像“帆”。如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進(jìn)而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問(wèn)題，這便寫(xiě)出花不僅生機(jī)勃勃．而且還具有神話(huà)般的美麗。從描繪的顏色看，仍是先寫(xiě)整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”．再寫(xiě)局部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫(xiě)紫色是因?yàn)樽仙巧畛恋?，象征著生命的永恒。再?gòu)拿枥L的神態(tài)看，寫(xiě)花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”，“叫著”“嚷嚷”“我在開(kāi)花！”“我在開(kāi)花！”，以擬人手法寫(xiě)出花的童稚般的歡樂(lè)，讓人覺(jué)得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再?gòu)倪@幾個(gè)小節(jié)運(yùn)用的修辭手法看，大量運(yùn)用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁．以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)作者善于觀(guān)察、善于想象、善于描繪的這種能力。
⑵ 朗讀第８自然段，體會(huì)融于景物描寫(xiě)之中的思想感情。
３、理解作者的人生感悟：
⑴ 理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事，
飽經(jīng)摧殘仍然孕育著生之希望，
含蓄批判肅殺的政治氣候?qū)θ藗兊慕d，
一枯一榮昭示了生命的永恒希望的可貴。
⑵ 找出揭示本文主旨的句子：
花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
⑶ 結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)談體會(huì)：
① 你在生活中遇到過(guò)什么挫折嗎？是怎么面對(duì)的？
② 如果你在今后的人生道路上遭遇不幸，你會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么？
４、遷移聯(lián)系：
聯(lián)系生活中的形象事物，寫(xiě)一個(gè)比喻句，談自己對(duì)于人生的認(rèn)識(shí)。
生命像是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
三、小結(jié)
臺(tái)灣作家林清玄曾經(jīng)在文章中寫(xiě)到：“生命的遭遇猶如水中的浮草、木葉、花瓣, 終究會(huì)在時(shí)間的河流中流到遠(yuǎn)方。”熱愛(ài)生命，擁抱生活，讓我們都來(lái)學(xué)這紫藤蘿瀑布，在困頓中愈是耐得住寂寞，盛開(kāi)的時(shí)候就愈是恣肆風(fēng)流，輝煌燦爛！
四、布置作業(yè)
課外閱讀，摘錄：
如何面對(duì)生活中的不幸，名人、作家有過(guò)許多精彩的論述。請(qǐng)摘錄有關(guān)話(huà)語(yǔ)５～１０則。
１、印發(fā)補(bǔ)充閱讀資料：
《爬山虎》（河南?。保梗梗鼓曛锌荚囶}）
２、《不與時(shí)花競(jìng)》（臺(tái)灣作家林清玄《拈花菩提》之《拈花四品》節(jié)選）