《愛(ài)與哀愁幾時(shí)休《藤野先生》第三課時(shí)教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、愛(ài)與哀愁幾時(shí)休《藤野先生》第三課時(shí)教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)
《藤野先生》第三課時(shí)
教學(xué)概況
按照慣例，課前照常默寫(xiě)計(jì)劃中的一首詩(shī)。自我檢查，同桌互查。
接著回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我問(wèn)上一節(jié)講了什么內(nèi)容，同學(xué)們馬上回應(yīng)我：藤野先生的愛(ài)與哀。我心中一喜，效果不錯(cuò)！他們對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容記憶猶新。很快就說(shuō)出了體現(xiàn)藤野先生關(guān)愛(ài)“我”的四件具體的事情，也把表現(xiàn)他惜別哀傷的幾處很順利的回憶了出來(lái)?？磥?lái)上節(jié)課所設(shè)計(jì)的問(wèn)題已經(jīng)讓學(xué)生記在心中，我想，這就夠味了。老師講的少點(diǎn)兒，學(xué)生能在心中，這就是語(yǔ)文課的有效教學(xué)。
于是很自然的就過(guò)渡到了這節(jié)課的主要內(nèi)容，本節(jié)課要學(xué) 習(xí)魯先生的哀與愛(ài)。我用幻燈片打出了一個(gè)問(wèn)題：“細(xì)讀課文探尋——魯迅先生的哀表現(xiàn)在哪里？”請(qǐng)用這樣的句式說(shuō)話(huà)：“我認(rèn)為魯迅先生的哀表現(xiàn)在——，因?yàn)檫@一段（句或詞）寫(xiě)出了——，這是一種——的哀?！?/p>
這是模仿上一節(jié)課的句式自然而生出的問(wèn)題。但是這節(jié)課要解決的問(wèn)題在文中卻沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)。因?yàn)轸斞甘亲髡?，他的感情隱含在字里行間，如果不理解魯迅的感情，是無(wú)法很好的理解這個(gè)問(wèn)題的。
這個(gè)問(wèn)題在屏幕上一打出，教室里的空氣瞬間凝固了。只見(jiàn)全班同學(xué)都埋下頭來(lái)，很努力的看書(shū)。我面帶微笑，在教室過(guò)道里慢慢穿行，時(shí)間一分一秒的過(guò)去。我提醒自己，要耐心等哦！我轉(zhuǎn)了三圈兒了，還是沒(méi)人舉手，沒(méi)人抬頭。我明白了，這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難，孩子們不知如何下手了！
我終于忍不住了：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？哪些地方表現(xiàn)了魯先生的哀呢？這時(shí)前排一人女生舉手示意我，我興奮的叫她站起來(lái)回答。
只見(jiàn)她怯怯的說(shuō)：“我認(rèn)為魯迅先生的哀表現(xiàn)在第二十九段。（我示意她讀出來(lái)，她很用心的讀完后接著說(shuō)）這一段寫(xiě)出了因?yàn)橹袊?guó)落后而受人嘲笑，魯迅先生的考試分?jǐn)?shù)被人懷疑是抄襲而來(lái)的。它寫(xiě)出了魯迅先生的憤憤不平，這是一種因國(guó)弱而生出的悲哀?！?/p>
我興奮極了，這位女孩兒為大家開(kāi)了個(gè)好頭兒！我及時(shí)表?yè)P(yáng)了她，并對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：這位同學(xué)理解的真是深刻。同學(xué)們，只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，相信我們對(duì)魯迅先生的哀傷是能夠理解的！
但我還是忍不住提醒他們了：同學(xué)們，為了我們學(xué)習(xí)的條理性，大家試著從文章首段讀起“東京也無(wú)非是這樣。”試想，這樣一個(gè)開(kāi)頭，你們不覺(jué)得太突然嗎？
經(jīng)我一提醒，孩子們把注意力轉(zhuǎn)到了首段上。我讓他們找開(kāi)篇這一句的關(guān)鍵詞。很快，“也”“無(wú)非”“這樣”都被他們劃出來(lái)了。我和他們一起思考這幾個(gè)詞：也無(wú)非這樣？為什么出現(xiàn)一個(gè)“也”字？“無(wú)非”一詞體現(xiàn)出了什么情感？“這樣”？哪樣啊？這樣的開(kāi)始，讓人覺(jué)得似乎是承接著上文而來(lái)，但這上文是什么呢？-----
真是一石激活千層浪。前排的幾個(gè)學(xué)生開(kāi)始商討起來(lái)，我見(jiàn)狀繼續(xù)提示，魯迅寫(xiě)的這是他在哪里的事情呢？
“東京”！響亮的回答。
魯迅為什么要去東京呢？
學(xué)醫(yī)生?。?/p>
哦，當(dāng)時(shí)日本的醫(yī)學(xué)還是很先進(jìn)的。魯迅出國(guó)是為了學(xué)醫(yī)生，也就是說(shuō)他滿(mǎn)懷希望去東京，但是到了東京之后呢？一句“東京也無(wú)非是這樣”流露出了他什么感情呢？
失望！
（我舒了一口氣，跟這幫孩子對(duì)話(huà)，真難?。。?/p>
他為什么失望？在東京，他看到了什么呢？
------
一番艱難的對(duì)話(huà)之后，孩子們有點(diǎn)開(kāi)竅了，對(duì)文章的前三段內(nèi)容，他們似乎很容易很容易的就理解了。
后來(lái)，課文第一段中對(duì)于清國(guó)留學(xué)生丑態(tài)百出的描寫(xiě)，他們很清晰的讀出了魯迅的厭煩和憎惡之情，魯迅的失望與悲哀之情自然也理解了。接著，就有其他學(xué)生找出了文中的匿名信事件，放電影事件，與恩師惜別的場(chǎng)面，回國(guó)后思念恩師的情景。在孩子們一一回答的過(guò)程中，我們之間的對(duì)話(huà)開(kāi)始順暢了，教室里的空氣快活了起來(lái)。我也能夠如愿的展示了提前做出來(lái)的課件了。（呵，如果孩子們不能理解課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)的再好也沒(méi)用，那我寧可和他們平談的交流也不會(huì)展示我的課件的?。?/p>
在理解魯迅先生的“哀”這一塊中，通過(guò)與學(xué)生之間的交流，我做出了這樣的歸納：
一，為國(guó)民的劣根性而哀
1，（第一段）：---但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤(pán)著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了?！颂幱梅凑Z(yǔ)，寫(xiě)出了清國(guó)留學(xué)生不學(xué)無(wú)術(shù)的丑態(tài)。表現(xiàn)魯先生對(duì)其痛心的悲哀。
2，（第30-31段）：“萬(wàn)歲”他們都拍掌歡呼起來(lái)。
這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽(tīng)得刺耳。此后回到中國(guó)來(lái)，我看見(jiàn)那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無(wú)法可想！但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了?！斞赶壬鸀槁槟纠淠膰?guó)民而悲哀。
二，為中國(guó)貧弱遭受歧視而哀
（第29段）：中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國(guó)人的命運(yùn)了。——這里表面看似平靜，但是我們卻能看出魯迅先生對(duì)中國(guó)因貧弱而受人歧視所產(chǎn)生的極度悲憤的哀痛之心！
三，為惜別恩師而哀
第36段：我離開(kāi)仙臺(tái)之后，就多年沒(méi)有照過(guò)相，又因?yàn)闋顩r也不聊，說(shuō)起來(lái)無(wú)非使他失望，便連信也怕敢寫(xiě)了。經(jīng)過(guò)的年月一多，話(huà)更無(wú)從說(shuō)起，所以雖然有時(shí)想寫(xiě)信，卻又難以下筆，這樣的一直到現(xiàn)在，竟沒(méi)有寄過(guò)一封信和一張照片。從他那一面看起來(lái)，是一去之后，查無(wú)消息了?！c恩師分別，因沒(méi)有與恩師及時(shí)聯(lián)系而愧疚之哀傷。
此時(shí)，我聲音低沉，對(duì)孩子們進(jìn)行二度總結(jié)：同學(xué)們，魯迅的哀，是為國(guó)家貧弱而哀；為國(guó)民麻木而哀；為離別恩師而哀。這是一個(gè)人的哀傷；這是一個(gè)民族的悲哀；這是一個(gè)國(guó)家的悲殤！
（這時(shí)的教室是安靜的，他們一個(gè)個(gè)專(zhuān)心的聽(tīng)我說(shuō)，機(jī)靈的孩子已經(jīng)在書(shū)本上記筆記了?。?/p>
接著，我便很自然的引入：魯迅先生的哀體現(xiàn)在他的作品中，他把對(duì)羸弱的祖國(guó)麻木的國(guó)民受苦受難的民族的感情都寫(xiě)進(jìn)了自己的文章里。他對(duì)自己作品的好多人物都是懷著一種“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的情感來(lái)塑造的。像我們學(xué)過(guò)的《孔乙己》，以及中的那群看客。那么魯迅先生天生悲觀嗎？所有這一切都緣于什么呢？
我這樣的過(guò)渡，自認(rèn)為不著痕跡，因?yàn)閷W(xué)生一下子就回答出來(lái)了，魯迅先生的哀皆是因?yàn)閻?ài)??！那他的愛(ài)在文中又是如何體現(xiàn)出來(lái)的呢？
課堂進(jìn)行到這個(gè)時(shí)候，孩子們已是很興奮了，與其說(shuō)他們被我的點(diǎn)撥吸引住了，不如說(shuō)是他們被魯迅的情感吸引住了。（二班的學(xué)生理解力稍慢，講到這個(gè)地方，下課鈴響了，正好是作文時(shí)間，兩節(jié)課能連著上，后來(lái)，又用了半節(jié)課的時(shí)間將所有的教學(xué)目標(biāo)一一實(shí)現(xiàn)）我順勢(shì)展示了一張幻燈片：
再細(xì)讀文本：
魯迅先生的愛(ài)表現(xiàn)在哪里？
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，似乎不用一一細(xì)講了，學(xué)生理解起來(lái)很容易。我先給了一個(gè)例子：愛(ài)國(guó)之一：遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，東瀛學(xué)醫(yī)。
這樣的總結(jié)照應(yīng)文章開(kāi)篇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生互助查閱了文章的寫(xiě)作背景，讓他們?cè)敿?xì)了解一下魯迅出國(guó)學(xué)習(xí)的原由，并給他們出示了《父親的病》一文中的幾段內(nèi)容：
他出診原來(lái)是一元四角，特拔十元，深夜加倍，出城又加倍。有一夜，一家城外人家的閨女生急病，來(lái)請(qǐng)他了，因?yàn)樗鋾r(shí)已經(jīng)闊得不耐煩，便非一百元不去。他們只得都依他。待去時(shí)，卻只是草草地一看，說(shuō)道“不要緊的”，開(kāi)一張方，拿了一百元就走。那病家似乎很有錢(qián)，第二天又來(lái)請(qǐng)了。他一到門(mén)，只見(jiàn)主人笑面承迎，道，“昨晚服了先生的藥，好得多了，所以再請(qǐng)你來(lái)復(fù)診一回?！比耘f引到房里，老媽子便將病人的手拉出帳外來(lái)。他一按，冷冰冰的，也沒(méi)有脈，于是點(diǎn)點(diǎn)頭道，“唔，這病我明白了。”從從容容走到桌前，取了藥方紙，提筆寫(xiě)道：
“憑票付英洋壹百元正。”下面是署名，畫(huà)押。
“先生，這病看來(lái)很不輕了，用藥怕還得重一點(diǎn)罷?！敝魅嗽诒澈笳f(shuō)。
可以，”他說(shuō)。于是另開(kāi)了一張方：
“憑票付英洋貳百元正?！毕旅嫒允鞘鹈?，畫(huà)押。
這樣，主人就收了藥方，很客氣地送他出來(lái)了。
我曾經(jīng)和這名醫(yī)周旋過(guò)兩整年，因?yàn)樗羧找换?，?lái)診我的父親的病。那時(shí)雖然已經(jīng)很有名，但還不至于闊得這樣不耐煩；可是診金卻已經(jīng)是一元四角?，F(xiàn)在的都市上，診金一次十元并不算奇，可是那時(shí)是一元四角已是巨款，很不容易張羅的了；又何況是隔日一次。他大概的確有些特別，據(jù)輿論說(shuō)，用藥就與眾不同。我不知道藥品，所覺(jué)得的，就是“藥引”的難得，新方一換，就得忙一大場(chǎng)。先買(mǎi)藥，再尋藥引?！吧眱善?，竹葉十片去尖，他是不用的了。起碼是蘆根，須到河邊去掘；一到經(jīng)霜三年的甘蔗，便至少也得搜尋兩三天?？墒钦f(shuō)也奇怪，大約后來(lái)總沒(méi)有購(gòu)求不到的。
找這幾段讓學(xué)生來(lái)讀，目的是讓他們了解到魯迅為什么要一心一意的去學(xué)醫(yī)，父親的病就是讓國(guó)內(nèi)這樣的所謂“名醫(yī)”實(shí)則“庸醫(yī)”的人給害了的。再結(jié)合課下注解中提到了《吶喊》自序里的文字，學(xué)生對(duì)魯迅先生的出國(guó)學(xué)醫(yī)的夢(mèng)想理解起來(lái)十分自然。他出國(guó)學(xué)醫(yī)想就是想學(xué)成歸來(lái)，醫(yī)治國(guó)民的身體，以此報(bào)效祖國(guó)。
接下來(lái)我就讓學(xué)生按照上面的第一個(gè)提示來(lái)總結(jié)愛(ài)國(guó)表現(xiàn)的第二個(gè)方面，經(jīng)過(guò)孩子們的交流和討論，我們一一的確定了這幾個(gè)方面，（先民主再集中，和我的設(shè)計(jì)差不多了，我出示給他們統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。）
愛(ài)國(guó)之二：失望東京，轉(zhuǎn)學(xué)仙臺(tái)——銘記驛站：日暮里 水戶(hù)
愛(ài)國(guó)之三：看電影受挫，轉(zhuǎn)變夢(mèng)想——棄醫(yī)從文
愛(ài)國(guó)之四：師恩難忘，為愛(ài)寫(xiě)作——“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話(huà)來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫(xiě)些為‘正人君子’之流所深?lèi)和醇驳奈淖??！?926.10.12”
在這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，每總結(jié)一處，都要深入文本停留駐足，品評(píng)一番。要么是對(duì)地名的簡(jiǎn)單的分析，要么是對(duì)重點(diǎn)段落的深情朗讀。在寫(xiě)到看電影事件也就是“棄醫(yī)從文”這一處時(shí)，為了讓孩子們更好的理解魯迅先生的悲哀和憤懣，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀了兩三次，他們一次比一次讀的動(dòng)情。還有文章的最后一部分，懷念恩師的最后三段，寫(xiě)的多么深情，又多么有力量啊，這樣的時(shí)候，如果不高聲的讀書(shū)，如何能對(duì)得起魯迅先生？于是就大聲的讀下去，讀下去！
至此，在師生共同的合作中，我們完成了魯迅先生的“哀”與“愛(ài)”！盡管很難很難，但是我覺(jué)得我是領(lǐng)著他們朝著明確的目標(biāo)讀美文的。在這樣的課堂上，孩子們的學(xué)習(xí)思路是明晰的，我相信這一點(diǎn)！
真是愛(ài)與哀愁幾時(shí)休！文章的結(jié)尾處，我又出示了一個(gè)問(wèn)題：
“從這篇文章里，我們看到了一對(duì)什么樣的師生？”
這時(shí)，我讓學(xué)生拿出紙和筆，讓他們把這兩節(jié)課上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一次大總結(jié)，讓他們分別寫(xiě)寫(xiě)對(duì)藤野先生和魯迅先生的總體印象。孩子們?cè)僖淮芜M(jìn)入了思索中，教室里安靜了下來(lái)，只見(jiàn)孩子們認(rèn)真的寫(xiě)著。我在心里舒了一口氣：快了，快了，終于，這一課快結(jié)束了！孩子們，我還有最后一個(gè)禮物送給你們呢！
孩子們一個(gè)一個(gè)發(fā)言了，張玉林，韓月瑩，崔晨光，武潔------還有王照陽(yáng)，楊亞星，韓依夢(mèng)，李慧參，韓亞雙------
我興奮極了，他們真誠(chéng)的寫(xiě)出了自己對(duì)藤野先生的尊敬和對(duì)魯迅先生的愛(ài)戴。（很后悔沒(méi)有時(shí)間及時(shí)整理這份文稿，也沒(méi)有保留學(xué)生的發(fā)言稿）
孩子們回答完以后，我忍不住內(nèi)心的喜悅，笑意濃濃：同學(xué)們，你們回答的很好，那么想不想聽(tīng)聽(tīng)老師心中的藤野和魯迅是一對(duì)什么樣的師生??？孩子們更興奮：想！
我深情款款：通過(guò)這篇文章，我看到了——
星光燦爛的兩顆星
令人仰望的兩座山
搖曳生姿的兩棵奇樹(shù)
兩交相輝的映個(gè)世界
頂天立地的兩個(gè)高人！
我說(shuō)一句，就點(diǎn)一下大屏幕，上面的幾個(gè)句子被告我設(shè)計(jì)了特效，色彩鮮明的，在灰色的背景下跳躍著一一閃現(xiàn)出來(lái)，我看見(jiàn)了孩子們眼睛里的光！他們笑了，我醉了！
最后的最后，我又補(bǔ)充了魯迅的一首小詩(shī)：
自題小像
魯迅
靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
簡(jiǎn)單的提示之后，在他們充滿(mǎn)感情的朗讀下，整個(gè)教室里回蕩著濃濃的屬于魯迅味道的愛(ài)國(guó)情意，所有的，所有的孩子在這一瞬間，真的都被這首小詩(shī)打動(dòng)了，我看見(jiàn)了他們臉上的那種莊嚴(yán)和神圣！
要下課了，我一腔深情：同學(xué)們，從現(xiàn)在開(kāi)始，讓我們做一個(gè)這樣的人：
為師者：做藤野一樣的老師！
為生者：做魯迅一樣的學(xué)生！
2、愛(ài)與哀愁幾時(shí)休《藤野先生》第三課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
《藤野先生》第三課時(shí)
教學(xué)概況
按照慣例，課前照常默寫(xiě)計(jì)劃中的一首詩(shī)。自我檢查，同桌互查。
接著回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我問(wèn)上一節(jié)講了什么內(nèi)容，同學(xué)們馬上回應(yīng)我：藤野先生的愛(ài)與哀。我心中一喜，效果不錯(cuò)！他們對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容記憶猶新。很快就說(shuō)出了體現(xiàn)藤野先生關(guān)愛(ài)“我”的四件具體的事情，也把表現(xiàn)他惜別哀傷的幾處很順利的回憶了出來(lái)?？磥?lái)上節(jié)課所設(shè)計(jì)的問(wèn)題已經(jīng)讓學(xué)生記在心中，我想，這就夠味了。老師講的少點(diǎn)兒，學(xué)生能在心中，這就是語(yǔ)文課的有效教學(xué)。
于是很自然的就過(guò)渡到了這節(jié)課的主要內(nèi)容，本節(jié)課要學(xué) 習(xí)魯先生的哀與愛(ài)。我用幻燈片打出了一個(gè)問(wèn)題：“細(xì)讀課文探尋——魯迅先生的哀表現(xiàn)在哪里？”請(qǐng)用這樣的句式說(shuō)話(huà)：“我認(rèn)為魯迅先生的哀表現(xiàn)在——，因?yàn)檫@一段（句或詞）寫(xiě)出了——，這是一種——的哀?！?/p>
這是模仿上一節(jié)課的句式自然而生出的問(wèn)題。但是這節(jié)課要解決的問(wèn)題在文中卻沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)。因?yàn)轸斞甘亲髡?，他的感情隱含在字里行間，如果不理解魯迅的感情，是無(wú)法很好的理解這個(gè)問(wèn)題的。
這個(gè)問(wèn)題在屏幕上一打出，教室里的空氣瞬間凝固了。只見(jiàn)全班同學(xué)都埋下頭來(lái)，很努力的看書(shū)。我面帶微笑，在教室過(guò)道里慢慢穿行，時(shí)間一分一秒的過(guò)去。我提醒自己，要耐心等哦！我轉(zhuǎn)了三圈兒了，還是沒(méi)人舉手，沒(méi)人抬頭。我明白了，這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難，孩子們不知如何下手了！
我終于忍不住了：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？哪些地方表現(xiàn)了魯先生的哀呢？這時(shí)前排一人女生舉手示意我，我興奮的叫她站起來(lái)回答。
只見(jiàn)她怯怯的說(shuō)：“我認(rèn)為魯迅先生的哀表現(xiàn)在第二十九段。（我示意她讀出來(lái)，她很用心的讀完后接著說(shuō)）這一段寫(xiě)出了因?yàn)橹袊?guó)落后而受人嘲笑，魯迅先生的考試分?jǐn)?shù)被人懷疑是抄襲而來(lái)的。它寫(xiě)出了魯迅先生的憤憤不平，這是一種因國(guó)弱而生出的悲哀?！?/p>
我興奮極了，這位女孩兒為大家開(kāi)了個(gè)好頭兒！我及時(shí)表?yè)P(yáng)了她，并對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：這位同學(xué)理解的真是深刻。同學(xué)們，只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，相信我們對(duì)魯迅先生的哀傷是能夠理解的！
但我還是忍不住提醒他們了：同學(xué)們，為了我們學(xué)習(xí)的條理性，大家試著從文章首段讀起“東京也無(wú)非是這樣。”試想，這樣一個(gè)開(kāi)頭，你們不覺(jué)得太突然嗎？
經(jīng)我一提醒，孩子們把注意力轉(zhuǎn)到了首段上。我讓他們找開(kāi)篇這一句的關(guān)鍵詞。很快，“也”“無(wú)非”“這樣”都被他們劃出來(lái)了。我和他們一起思考這幾個(gè)詞：也無(wú)非這樣？為什么出現(xiàn)一個(gè)“也”字？“無(wú)非”一詞體現(xiàn)出了什么情感？“這樣”？哪樣?。窟@樣的開(kāi)始，讓人覺(jué)得似乎是承接著上文而來(lái)，但這上文是什么呢？-----
真是一石激活千層浪。前排的幾個(gè)學(xué)生開(kāi)始商討起來(lái)，我見(jiàn)狀繼續(xù)提示，魯迅寫(xiě)的這是他在哪里的事情呢？
“東京”！響亮的回答。
魯迅為什么要去東京呢？
學(xué)醫(yī)生?。?/p>
哦，當(dāng)時(shí)日本的醫(yī)學(xué)還是很先進(jìn)的。魯迅出國(guó)是為了學(xué)醫(yī)生，也就是說(shuō)他滿(mǎn)懷希望去東京，但是到了東京之后呢？一句“東京也無(wú)非是這樣”流露出了他什么感情呢？
失望！
（我舒了一口氣，跟這幫孩子對(duì)話(huà)，真難?。。?/p>
他為什么失望？在東京，他看到了什么呢？
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一番艱難的對(duì)話(huà)之后，孩子們有點(diǎn)開(kāi)竅了，對(duì)文章的前三段內(nèi)容，他們似乎很容易很容易的就理解了。
后來(lái)，課文第一段中對(duì)于清國(guó)留學(xué)生丑態(tài)百出的描寫(xiě)，他們很清晰的讀出了魯迅的厭煩和憎惡之情，魯迅的失望與悲哀之情自然也理解了。接著，就有其他學(xué)生找出了文中的匿名信事件，放電影事件，與恩師惜別的場(chǎng)面，回國(guó)后思念恩師的情景。在孩子們一一回答的過(guò)程中，我們之間的對(duì)話(huà)開(kāi)始順暢了，教室里的空氣快活了起來(lái)。我也能夠如愿的展示了提前做出來(lái)的課件了。（呵，如果孩子們不能理解課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)的再好也沒(méi)用，那我寧可和他們平談的交流也不會(huì)展示我的課件的！）
在理解魯迅先生的“哀”這一塊中，通過(guò)與學(xué)生之間的交流，我做出了這樣的歸納：
一，為國(guó)民的劣根性而哀
1，（第一段）：---但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤(pán)著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了?！颂幱梅凑Z(yǔ)，寫(xiě)出了清國(guó)留學(xué)生不學(xué)無(wú)術(shù)的丑態(tài)。表現(xiàn)魯先生對(duì)其痛心的悲哀。
2，（第30-31段）：“萬(wàn)歲”他們都拍掌歡呼起來(lái)。
這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽(tīng)得刺耳。此后回到中國(guó)來(lái)，我看見(jiàn)那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無(wú)法可想！但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了?！斞赶壬鸀槁槟纠淠膰?guó)民而悲哀。
二，為中國(guó)貧弱遭受歧視而哀
（第29段）：中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國(guó)人的命運(yùn)了?！@里表面看似平靜，但是我們卻能看出魯迅先生對(duì)中國(guó)因貧弱而受人歧視所產(chǎn)生的極度悲憤的哀痛之心！
三，為惜別恩師而哀
第36段：我離開(kāi)仙臺(tái)之后，就多年沒(méi)有照過(guò)相，又因?yàn)闋顩r也不聊，說(shuō)起來(lái)無(wú)非使他失望，便連信也怕敢寫(xiě)了。經(jīng)過(guò)的年月一多，話(huà)更無(wú)從說(shuō)起，所以雖然有時(shí)想寫(xiě)信，卻又難以下筆，這樣的一直到現(xiàn)在，竟沒(méi)有寄過(guò)一封信和一張照片。從他那一面看起來(lái)，是一去之后，查無(wú)消息了?！c恩師分別，因沒(méi)有與恩師及時(shí)聯(lián)系而愧疚之哀傷。
此時(shí)，我聲音低沉，對(duì)孩子們進(jìn)行二度總結(jié)：同學(xué)們，魯迅的哀，是為國(guó)家貧弱而哀；為國(guó)民麻木而哀；為離別恩師而哀。這是一個(gè)人的哀傷；這是一個(gè)民族的悲哀；這是一個(gè)國(guó)家的悲殤！
（這時(shí)的教室是安靜的，他們一個(gè)個(gè)專(zhuān)心的聽(tīng)我說(shuō)，機(jī)靈的孩子已經(jīng)在書(shū)本上記筆記了！）
接著，我便很自然的引入：魯迅先生的哀體現(xiàn)在他的作品中，他把對(duì)羸弱的祖國(guó)麻木的國(guó)民受苦受難的民族的感情都寫(xiě)進(jìn)了自己的文章里。他對(duì)自己作品的好多人物都是懷著一種“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的情感來(lái)塑造的。像我們學(xué)過(guò)的《孔乙己》，以及中的那群看客。那么魯迅先生天生悲觀嗎？所有這一切都緣于什么呢？
我這樣的過(guò)渡，自認(rèn)為不著痕跡，因?yàn)閷W(xué)生一下子就回答出來(lái)了，魯迅先生的哀皆是因?yàn)閻?ài)??！那他的愛(ài)在文中又是如何體現(xiàn)出來(lái)的呢？
課堂進(jìn)行到這個(gè)時(shí)候，孩子們已是很興奮了，與其說(shuō)他們被我的點(diǎn)撥吸引住了，不如說(shuō)是他們被魯迅的情感吸引住了。（二班的學(xué)生理解力稍慢，講到這個(gè)地方，下課鈴響了，正好是作文時(shí)間，兩節(jié)課能連著上，后來(lái)，又用了半節(jié)課的時(shí)間將所有的教學(xué)目標(biāo)一一實(shí)現(xiàn)）我順勢(shì)展示了一張幻燈片：
再細(xì)讀文本：
魯迅先生的愛(ài)表現(xiàn)在哪里？
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，似乎不用一一細(xì)講了，學(xué)生理解起來(lái)很容易。我先給了一個(gè)例子：愛(ài)國(guó)之一：遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，東瀛學(xué)醫(yī)。
這樣的總結(jié)照應(yīng)文章開(kāi)篇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生互助查閱了文章的寫(xiě)作背景，讓他們?cè)敿?xì)了解一下魯迅出國(guó)學(xué)習(xí)的原由，并給他們出示了《父親的病》一文中的幾段內(nèi)容：
他出診原來(lái)是一元四角，特拔十元，深夜加倍，出城又加倍。有一夜，一家城外人家的閨女生急病，來(lái)請(qǐng)他了，因?yàn)樗鋾r(shí)已經(jīng)闊得不耐煩，便非一百元不去。他們只得都依他。待去時(shí)，卻只是草草地一看，說(shuō)道“不要緊的”，開(kāi)一張方，拿了一百元就走。那病家似乎很有錢(qián)，第二天又來(lái)請(qǐng)了。他一到門(mén)，只見(jiàn)主人笑面承迎，道，“昨晚服了先生的藥，好得多了，所以再請(qǐng)你來(lái)復(fù)診一回?！比耘f引到房里，老媽子便將病人的手拉出帳外來(lái)。他一按，冷冰冰的，也沒(méi)有脈，于是點(diǎn)點(diǎn)頭道，“唔，這病我明白了。”從從容容走到桌前，取了藥方紙，提筆寫(xiě)道：
“憑票付英洋壹百元正?！毕旅媸鞘鹈?，畫(huà)押。
“先生，這病看來(lái)很不輕了，用藥怕還得重一點(diǎn)罷?！敝魅嗽诒澈笳f(shuō)。
可以，”他說(shuō)。于是另開(kāi)了一張方：
“憑票付英洋貳百元正?！毕旅嫒允鞘鹈?huà)押。
這樣，主人就收了藥方，很客氣地送他出來(lái)了。
我曾經(jīng)和這名醫(yī)周旋過(guò)兩整年，因?yàn)樗羧找换兀瑏?lái)診我的父親的病。那時(shí)雖然已經(jīng)很有名，但還不至于闊得這樣不耐煩；可是診金卻已經(jīng)是一元四角。現(xiàn)在的都市上，診金一次十元并不算奇，可是那時(shí)是一元四角已是巨款，很不容易張羅的了；又何況是隔日一次。他大概的確有些特別，據(jù)輿論說(shuō)，用藥就與眾不同。我不知道藥品，所覺(jué)得的，就是“藥引”的難得，新方一換，就得忙一大場(chǎng)。先買(mǎi)藥，再尋藥引?！吧眱善袢~十片去尖，他是不用的了。起碼是蘆根，須到河邊去掘；一到經(jīng)霜三年的甘蔗，便至少也得搜尋兩三天?？墒钦f(shuō)也奇怪，大約后來(lái)總沒(méi)有購(gòu)求不到的。
找這幾段讓學(xué)生來(lái)讀，目的是讓他們了解到魯迅為什么要一心一意的去學(xué)醫(yī)，父親的病就是讓國(guó)內(nèi)這樣的所謂“名醫(yī)”實(shí)則“庸醫(yī)”的人給害了的。再結(jié)合課下注解中提到了《吶喊》自序里的文字，學(xué)生對(duì)魯迅先生的出國(guó)學(xué)醫(yī)的夢(mèng)想理解起來(lái)十分自然。他出國(guó)學(xué)醫(yī)想就是想學(xué)成歸來(lái)，醫(yī)治國(guó)民的身體，以此報(bào)效祖國(guó)。
接下來(lái)我就讓學(xué)生按照上面的第一個(gè)提示來(lái)總結(jié)愛(ài)國(guó)表現(xiàn)的第二個(gè)方面，經(jīng)過(guò)孩子們的交流和討論，我們一一的確定了這幾個(gè)方面，（先民主再集中，和我的設(shè)計(jì)差不多了，我出示給他們統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。）
愛(ài)國(guó)之二：失望東京，轉(zhuǎn)學(xué)仙臺(tái)——銘記驛站：日暮里 水戶(hù)
愛(ài)國(guó)之三：看電影受挫，轉(zhuǎn)變夢(mèng)想——棄醫(yī)從文
愛(ài)國(guó)之四：師恩難忘，為愛(ài)寫(xiě)作——“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話(huà)來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫(xiě)些為‘正人君子’之流所深?lèi)和醇驳奈淖帧！?926.10.12”
在這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，每總結(jié)一處，都要深入文本停留駐足，品評(píng)一番。要么是對(duì)地名的簡(jiǎn)單的分析，要么是對(duì)重點(diǎn)段落的深情朗讀。在寫(xiě)到看電影事件也就是“棄醫(yī)從文”這一處時(shí)，為了讓孩子們更好的理解魯迅先生的悲哀和憤懣，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀了兩三次，他們一次比一次讀的動(dòng)情。還有文章的最后一部分，懷念恩師的最后三段，寫(xiě)的多么深情，又多么有力量啊，這樣的時(shí)候，如果不高聲的讀書(shū)，如何能對(duì)得起魯迅先生？于是就大聲的讀下去，讀下去！
至此，在師生共同的合作中，我們完成了魯迅先生的“哀”與“愛(ài)”！盡管很難很難，但是我覺(jué)得我是領(lǐng)著他們朝著明確的目標(biāo)讀美文的。在這樣的課堂上，孩子們的學(xué)習(xí)思路是明晰的，我相信這一點(diǎn)！
真是愛(ài)與哀愁幾時(shí)休！文章的結(jié)尾處，我又出示了一個(gè)問(wèn)題：
“從這篇文章里，我們看到了一對(duì)什么樣的師生？”
這時(shí)，我讓學(xué)生拿出紙和筆，讓他們把這兩節(jié)課上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一次大總結(jié)，讓他們分別寫(xiě)寫(xiě)對(duì)藤野先生和魯迅先生的總體印象。孩子們?cè)僖淮芜M(jìn)入了思索中，教室里安靜了下來(lái)，只見(jiàn)孩子們認(rèn)真的寫(xiě)著。我在心里舒了一口氣：快了，快了，終于，這一課快結(jié)束了！孩子們，我還有最后一個(gè)禮物送給你們呢！
孩子們一個(gè)一個(gè)發(fā)言了，張玉林，韓月瑩，崔晨光，武潔------還有王照陽(yáng)，楊亞星，韓依夢(mèng)，李慧參，韓亞雙------
我興奮極了，他們真誠(chéng)的寫(xiě)出了自己對(duì)藤野先生的尊敬和對(duì)魯迅先生的愛(ài)戴。（很后悔沒(méi)有時(shí)間及時(shí)整理這份文稿，也沒(méi)有保留學(xué)生的發(fā)言稿）
孩子們回答完以后，我忍不住內(nèi)心的喜悅，笑意濃濃：同學(xué)們，你們回答的很好，那么想不想聽(tīng)聽(tīng)老師心中的藤野和魯迅是一對(duì)什么樣的師生啊？孩子們更興奮：想！
我深情款款：通過(guò)這篇文章，我看到了——
星光燦爛的兩顆星
令人仰望的兩座山
搖曳生姿的兩棵奇樹(shù)
兩交相輝的映個(gè)世界
頂天立地的兩個(gè)高人！
我說(shuō)一句，就點(diǎn)一下大屏幕，上面的幾個(gè)句子被告我設(shè)計(jì)了特效，色彩鮮明的，在灰色的背景下跳躍著一一閃現(xiàn)出來(lái)，我看見(jiàn)了孩子們眼睛里的光！他們笑了，我醉了！
最后的最后，我又補(bǔ)充了魯迅的一首小詩(shī)：
自題小像
魯迅
靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
簡(jiǎn)單的提示之后，在他們充滿(mǎn)感情的朗讀下，整個(gè)教室里回蕩著濃濃的屬于魯迅味道的愛(ài)國(guó)情意，所有的，所有的孩子在這一瞬間，真的都被這首小詩(shī)打動(dòng)了，我看見(jiàn)了他們臉上的那種莊嚴(yán)和神圣！
要下課了，我一腔深情：同學(xué)們，從現(xiàn)在開(kāi)始，讓我們做一個(gè)這樣的人：
為師者：做藤野一樣的老師！
為生者：做魯迅一樣的學(xué)生！
3、愛(ài)與哀愁幾時(shí)休《藤野先生》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
《藤野先生》第二課時(shí)課堂實(shí)錄
課前三分鐘，默寫(xiě)古詩(shī)《行路難》，自糾，同桌互查。
師：同學(xué)們：按照昨天的學(xué)習(xí)安排，我們今天要深入研討課文內(nèi)容。細(xì)讀文本，重點(diǎn)寫(xiě)了兩個(gè)人——
生：藤野先生和我。
師：對(duì)，因?yàn)楸酒巧⑽模闹械摹拔摇笨梢圆患右?hào)，就是指魯迅本人了。
（出示幻燈片）
師：還可以用兩個(gè)字來(lái)概括，同學(xué)們說(shuō)哪兩個(gè)字好呢？
（生思考，教師里面一片安靜）
（見(jiàn)同學(xué)們凝思片刻而不得，教師提示）
師：同學(xué)們，想一想，父母對(duì)孩子的感情常用哪個(gè)字來(lái)表述呢？生：愛(ài)
生：恩！
生：情！
師：是啊，這是人之常情，那么師生之間用哪個(gè)字表述比較恰當(dāng)呢？
生：“愛(ài)”吧！文章寫(xiě)了老師愛(ài)學(xué)生，也寫(xiě)了學(xué)生愛(ài)老師，而“恩”字只能突出作者對(duì)老師的感恩之心，卻不能準(zhǔn)確的根據(jù)老師對(duì)學(xué)生這方面的感情。
師：你的回答很到位，同學(xué)們鼓勵(lì)一下哦！
（學(xué)生鼓掌）
師：我們選定了這第一個(gè)字：“愛(ài)”
（出示幻燈片打出一個(gè)黑體字“愛(ài)”）
師：第二個(gè)字我們用哪個(gè)字來(lái)概括好呢？
（教室里瞬間安靜無(wú)聲，同桌之間開(kāi)始你看我，我看你）
師：同學(xué)們，這后一字有點(diǎn)難猜?。坷蠋熖崾疽幌?，“愛(ài)”字讀第四聲，后一字換成這個(gè)同音字的第一聲會(huì)是哪個(gè)字？
生：哀？
生：哀！
（孩子們一臉疑惑，又眼冒神光）
師：對(duì)，就是這個(gè)“哀”！這兩個(gè)字組合在一起，讓老師想起了九十年代很流行的一首歌曲《愛(ài)與哀愁》，是臺(tái)灣歌手黃安格演唱的，大家聽(tīng)過(guò)嗎？
生：沒(méi)有！
（出現(xiàn)了代溝了）
師：沒(méi)聽(tīng)過(guò)沒(méi)關(guān)系，回家可以找出聽(tīng)聽(tīng)。愛(ài)與哀愁像杯烈酒，希望能在這節(jié)課上燃燒同學(xué)們的心??！
（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，是想讓學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞，希望做到以一發(fā)而動(dòng)全身，課堂上這個(gè)環(huán)節(jié)還是出現(xiàn)了一個(gè)小高潮的，同學(xué)們很興奮的討論了一番。）
（同學(xué)們笑了）
師：同學(xué)們現(xiàn)在看第一個(gè)問(wèn)題：（出示幻燈片）藤野先生的愛(ài)表現(xiàn)在哪些方面？
師：請(qǐng)大家認(rèn)真看書(shū)，找出來(lái)之后請(qǐng)用這樣的一個(gè)句式說(shuō)話(huà)：我認(rèn)為藤野先生的愛(ài)表現(xiàn)在——————，這是一種——————的愛(ài)。
（教師給學(xué)生出示一個(gè)規(guī)范的說(shuō)話(huà)句式，有助于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。）
（學(xué)生聚精會(huì)神的看書(shū)）
生：我認(rèn)為藤野先生的愛(ài)表現(xiàn)在“課文第十五段：我拿下來(lái)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)?！边@是一種無(wú)微不至的愛(ài)。
師：看了真仔細(xì)，對(duì)于學(xué)生的筆記能如此細(xì)心的批改并且長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持批改，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)心真是無(wú)微不至?。?/p>
生：我認(rèn)為藤野先生的愛(ài)還表現(xiàn)在第16段：“還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個(gè)圖來(lái)，是下臂的血管，指著，向我和藹的說(shuō)道：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?！匀?，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫(huà)?！边@是一種嚴(yán)格要求的愛(ài)。
師：嚴(yán)格要求更是一種愛(ài)，而且是一種真愛(ài)?。?/p>
生：藤野先生的愛(ài)還表現(xiàn)在：“第21段：我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒(méi)有這回事?！边@是一種體貼的愛(ài)。
師：體貼？哦，是體貼啊，孩子，你想的真周到，藤野先生怕我不愿解剖實(shí)習(xí)，因此很擔(dān)心，看到我沒(méi)有這方面的事情，表示放心，這對(duì)學(xué)生的關(guān)心真是細(xì)心體貼?。?/p>
師：剛才同學(xué)們找的非常認(rèn)真，從這些方面我們可以看出藤野先生對(duì)我無(wú)微不至的關(guān)心，這可以讓我們看到了一個(gè)老師的人格魅力，那么藤野先生的愛(ài)還表現(xiàn)在哪些方面呢？
（短時(shí)的安靜）
生：我認(rèn)為藤野先生的愛(ài)還表現(xiàn)在他對(duì)工作上的熱愛(ài)方面，如第11段：——他其時(shí)正在研究著頭骨，后來(lái)有一篇論文在本校的雜志上發(fā)表出來(lái)。
生：還有第7段：他接著便講述解剖學(xué)在日本發(fā)達(dá)的歷史，那些大大小小的書(shū)，便是從最初到現(xiàn)今關(guān)于這一門(mén)學(xué)問(wèn)的著作。
生：還表現(xiàn)在第23段他向我打聽(tīng)中國(guó)女人裹腳的事情，我覺(jué)得這表現(xiàn)了藤野先生對(duì)他的工作的一絲不茍。
師：同學(xué)們找的很好，從這些方面，我們看到了藤野先生對(duì)工作的熱愛(ài)和鉆研，用現(xiàn)在的話(huà)說(shuō)就是：他是一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)的老師！
師：同學(xué)們，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，藤野先生和魯迅是一般的師生關(guān)系嗎？像不像老師和你們一樣的關(guān)系呢？
生：是。
生：不是！藤野先生是日本人，魯迅是中國(guó)人！
師：對(duì)，他們是異國(guó)的師生關(guān)系。當(dāng)時(shí)中國(guó)還很落后，魯迅是一個(gè)來(lái)自弱國(guó)的留學(xué)生，藤野先生對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生的愛(ài)，就超越了——
生：國(guó)界！
師：超越了國(guó)界。那這樣的師生之愛(ài)就是一種什么的愛(ài)？
生；大家！
生：博愛(ài)！
生：仁愛(ài)！
師：同學(xué)們的回答太精彩了！藤野先生對(duì)魯迅的愛(ài)就是這樣一種世間大愛(ài)，在他的眼里，沒(méi)有民族——
生：歧視！
師：很好！還沒(méi)有民族——
生：偏見(jiàn)！
師：對(duì)，藤野先生就是這樣一個(gè)沒(méi)有民族歧視，沒(méi)有民族偏見(jiàn)，有著仁愛(ài)之人的老師，大家說(shuō)，這樣的老師怎會(huì)讓一個(gè)來(lái)自異國(guó)他鄉(xiāng)的魯迅先生不敬重，不感激，不懷念呢？
（通過(guò)師生之間的交流，學(xué)生能夠深入的進(jìn)入文本之中，明確藤野先生的愛(ài)是由師生之間發(fā)生的學(xué)習(xí)和工作小事來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的。）
師：我們理解了藤野先生的“愛(ài)”之后，下面我們?cè)賮?lái)研討一下他的“哀”，請(qǐng)看請(qǐng)看大屏幕——藤野先生的哀表現(xiàn)在哪些方面？
（教室里再次安靜下來(lái)，孩子們認(rèn)真讀書(shū)）
師：同學(xué)們找出來(lái)了嗎？藤野先生的哀表現(xiàn)在哪些方面呢？
生：我找到了，在文章第32段“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說(shuō)話(huà)，但竟沒(méi)有說(shuō)?！北憩F(xiàn)了藤野先生因?yàn)榕c作者分別的悲哀之情。
師：很好，很顯然，在藤野先生眼里，魯迅是一個(gè)刻苦好學(xué)的學(xué)生，與之分別，自然悲哀。
生：我找到了課文的第33段“其實(shí)我并沒(méi)有決意要學(xué)生物學(xué)，因?yàn)榭吹盟行┢嗳?，便說(shuō)了一個(gè)安慰他的謊話(huà)。”表現(xiàn)了藤野先生內(nèi)心深處的哀傷之情。
師：嗯，要與自己喜歡的學(xué)生分別了，神情自然凄然啊！
生：我找到了“‘為醫(yī)學(xué)而教的解剖學(xué)之類(lèi)，怕于生物學(xué)也沒(méi)有什么大幫助?！麌@息說(shuō)?！边@句表現(xiàn)了先生無(wú)奈的哀傷。
師：認(rèn)真教給學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)果沒(méi)什么用，當(dāng)老師的心里肯定很哀傷?。?/p>
生：我找到了——“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫(xiě)著兩個(gè)字道：‘惜別’，還說(shuō)希望將我的也送他?！?/p>
這段內(nèi)容表現(xiàn)了藤野先生對(duì)作者依依惜別的不舍之情。
師：你們找的非常細(xì)心，要與學(xué)生分別了，做老師的也十分的不舍啊。
師：藤野先生面對(duì)與學(xué)生的分別，內(nèi)心是十分的悲傷的，從剛才的課文找錄中，我們們已經(jīng)了解到這點(diǎn)。（出示幻燈片，把文中的重要語(yǔ)句出示進(jìn)行總結(jié)）
師：從藤野先生的愛(ài)與哀中，我們可以看出藤野先生是一個(gè)什么樣的老師呢？同學(xué)們動(dòng)動(dòng)筆，整理一下吧！
（短時(shí)安靜）
蘇曉麗：從藤野先生的愛(ài)與哀中，可以看出他是一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)，有博愛(ài)之心，關(guān)心學(xué)生，認(rèn)真負(fù)責(zé)，熱愛(ài)科學(xué)，一絲不茍，教學(xué)認(rèn)真，體貼入微，熱情誠(chéng)懇的值得敬重的老師。
師：你的總結(jié)真全面！
張賽：從藤野先生的愛(ài)與哀中可以看出他是一個(gè)有情有義，愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，有大愛(ài)仁愛(ài)博愛(ài)的老師。
師：你總結(jié)的比較簡(jiǎn)潔，后面一個(gè)句子再加上一個(gè)“之心”就更好了。
楊曉悅：從藤野先生的愛(ài)與哀中可以看出他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，重情義，敬業(yè)，負(fù)責(zé)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，要求嚴(yán)格，仁愛(ài)的老師。
師：你的總結(jié)也很全面，如果句式再整齊些會(huì)更好。
張玉林；我從藤野先生的愛(ài)與哀中可以看出他是一位真誠(chéng)正直，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，愛(ài)崗敬業(yè)，負(fù)責(zé)嚴(yán)格，關(guān)心學(xué)生，教學(xué)認(rèn)真，令人肅然起敬的老師。
師：玉林的總結(jié)更全面了，同學(xué)們看，我們從這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)了一個(gè)優(yōu)秀的老師。這樣的老師是值得魯迅先生用一生的時(shí)間去懷念的，也值得我們每一個(gè)人敬仰的。
師：這節(jié)課，同學(xué)們通過(guò)認(rèn)真的研讀課文，認(rèn)識(shí)了魯迅先生的恩師藤野先生。也體會(huì)了藤野先生對(duì)魯迅的關(guān)愛(ài)和與之分別的悲哀。一生若能遇到這樣的老師是幸運(yùn)的，何況是青年時(shí)代的魯迅！所以，那么多年過(guò)去了，藤野先生一直在魯迅心中久久不能忘懷。讓我們和魯迅先生一起來(lái)為高尚無(wú)私的藤野先生致敬吧！
師：這節(jié)課上我們學(xué)的十分認(rèn)真，大家如果都能像今天這樣，那我們每節(jié)課都會(huì)有收獲的！我們了解了藤野先生的愛(ài)與哀，那么魯迅先生的哀與愛(ài)又是怎樣傳達(dá)出來(lái)的呢?請(qǐng)同學(xué)們好好預(yù)習(xí),下節(jié)課我們?cè)僦攸c(diǎn)討論。
師：下課！
4、《藤野先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
１、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)那個(gè)時(shí)代進(jìn)步青年所特有的憂(yōu)患意識(shí)以及強(qiáng)烈的民族自尊心、愛(ài)國(guó)心；培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，教育學(xué)生要珍惜今日生活，并為之而奮斗。
２、知識(shí)與技能：
感知部分片斷,把握人物品格;學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言,體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng),進(jìn)一步把握人物，體會(huì)作者的思想感情。
３、過(guò)程與方法：
品讀語(yǔ)言，揣摩心理；聯(lián)系實(shí)際，理解人物。
【重難點(diǎn)】
把握人物形象。
【設(shè)計(jì)思路】
本節(jié)課是在學(xué)生已把握了課文的主要內(nèi)容、理清了思路、理解了文章主題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘課文的。由于本文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料的，所以本節(jié)課就把重點(diǎn)放在把握人物的品格上，力爭(zhēng)使學(xué)生對(duì)藤野先生有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。為此，設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)多個(gè)角度，遵循從初步感知，到揣摩人物內(nèi)心心理，到理解人物最崇高的品質(zhì)的思路，全面挖掘理解人物。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧
１、課文的主要內(nèi)容。
２、把握文章脈絡(luò)，理清作者思路。
３、文章的主題。
二、師生合作，研習(xí)課文
本文作者深情地回憶了與藤野先生交往的一段經(jīng)歷，作為一名弱國(guó)的學(xué)生，身處異國(guó)他鄉(xiāng)，倍受他人凌辱，而此時(shí)遇到了一位使自己一生都難以忘懷的先生。先生究竟是怎樣的一個(gè)人？他具有什么品格，影響了作者一生？
１、初讀課文有關(guān)藤野先生的段落，談?wù)勛约旱某醪礁惺埽?/p>
部分學(xué)生朗讀作者和先生相處部分，其余學(xué)生思考。初步感知藤野先生的形象。
⑴ 談?wù)勌僖跋壬窃鯓拥囊粋€(gè)人？學(xué)生討論，教師引導(dǎo)出：
認(rèn)真負(fù)責(zé) 嚴(yán)格要求 生活儉樸 熱情誠(chéng)懇 正直求實(shí)
⑵ 從哪些方面可以看出先生的這種品質(zhì)？教師引導(dǎo)，在充分討論的基礎(chǔ)上得出：
添改講義 認(rèn)真負(fù)責(zé) 糾正解剖圖 嚴(yán)格要求
關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠(chéng)懇 了解女人裹腳 求實(shí)精神
２、從具體語(yǔ)言入手，再讀課文，把握人物內(nèi)心活動(dòng)：
⑴ 找出有感觸的語(yǔ)言，細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)先生復(fù)雜的感情：
例：“我的講義，你能抄下來(lái)么？”他問(wèn)。
“可以抄一點(diǎn)”
“拿來(lái)我看”
………
這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué) 血管學(xué) 神經(jīng)學(xué)。
先生沒(méi)有偏見(jiàn)，真誠(chéng)關(guān)懷我這樣一個(gè)來(lái)自弱國(guó)的學(xué)生。
“我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的，……沒(méi)有這回事。”對(duì)我無(wú)微不至的關(guān)懷。
我便將這事告知了藤野先生；……中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上便不是自己的能力，也無(wú)怪他們疑惑。……將走的幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照片，后面寫(xiě)著兩個(gè)字道：“惜別”……
他對(duì)我的支持，對(duì)我的選擇雖然很惋惜，但尊重我的選擇。
……
２、設(shè)若你就是藤野先生的學(xué)生，哪些情節(jié)你最感動(dòng)？學(xué)生進(jìn)一步感受人物：
通過(guò)多個(gè)方面理解藤野先生，使先生這一人物形象更加真實(shí)。
他正直熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、摒棄民族偏見(jiàn)、尊重學(xué)生，關(guān)為學(xué)生的愛(ài)國(guó)激情所感動(dòng)。
三、自主探究
探究思考：
１、是什么原因促使藤野先生對(duì)作者的關(guān)注？
２、是什么原因使作者對(duì)先生幾十年念念不忘？哪些地方可以看出作者對(duì)先生的那種真摯感情？
⑴ 從作者學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)和其它留學(xué)生比較。從作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義著手。
結(jié)論：出于對(duì)魯迅的發(fā)憤努力和愛(ài)國(guó)熱情的尊重與同情。
⑵ 教師給出一些材料：
魯迅來(lái)日本的時(shí)候，是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后，當(dāng)時(shí)中國(guó)國(guó)力衰敗，而日本國(guó)力強(qiáng)盛，日本人很看不起中國(guó)人，罵中國(guó)人是豬頭，是動(dòng)物。恰恰在日中國(guó)留學(xué)生大多數(shù)不爭(zhēng)氣，讓更多的日本人罵中國(guó)人是動(dòng)物生出來(lái)的低級(jí)動(dòng)物。有著強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義激情的魯迅也受著同樣的遭遇。很是激憤。
“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激、給我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他人名并不為許多人所知道。”
結(jié)論：
⑴ 在特殊的環(huán)境中，藤野先生沒(méi)有像其他日本人一樣鄙視我，沒(méi)有民族偏見(jiàn)。
⑵ 藤野先生“為學(xué)術(shù)，為中國(guó)”的偉大胸懷。這是藤野先生更深層次的品質(zhì)。作者通過(guò)最后幾段直抒胸意的表達(dá)了對(duì)先生的感激和敬仰之情。
四、小結(jié)
１、魯迅先生的這篇散文，以記敘藤野先生為中心內(nèi)容，以作者的愛(ài)國(guó)主義感情為內(nèi)在線索，通過(guò)直接描寫(xiě)和間接表現(xiàn)、正面記敘與反面襯托，深情地贊頌了藤野先生正直高尚的思想品德、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和一絲不敬的工作作風(fēng)，特別是“為學(xué)術(shù)，為中國(guó)”的偉大精神，以及他對(duì)作者的深刻影響。
２、在對(duì)文章中的人物分析時(shí)，要遵循由淺入深的方法，層層分析，且不可停留在表面，可以先從整體上對(duì)人物有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，再?gòu)娜宋镎Z(yǔ)言方面，課文刻畫(huà)人物目的等方面感受人物。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
藤野先生
魯 迅
藤野先生的品格 認(rèn)真負(fù)責(zé) 嚴(yán)格要求 對(duì)
熱情誠(chéng)懇 正直求實(shí) 先
生
藤野先生的內(nèi)心 尊重 關(guān)懷 同情 的
惋惜 …… 深
切
藤野先生的偉大胸懷 “為中國(guó)”“為學(xué)術(shù)” 懷
念
5、藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí) 部編版藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)
《藤野先生》，是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅所寫(xiě)的一篇回憶性散文，作者在文中回憶了在日本仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校的留學(xué)生活，表達(dá)了深切的懷念之情。下面是小編整理的藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)，一起來(lái)看看吧。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文，按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換概括作者回憶的事件；知道回憶性散文形散特點(diǎn)；
2、默讀課文，說(shuō)出本文的線索，知道散文形散神聚的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：讀課文，概括事件。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合本文，了解散文形散神聚的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、說(shuō)些前置，引入新課：
在所教你之師中，哪位老師給你的印象最深，概括說(shuō)出你們交往中難忘的幾件事。學(xué)生自由匯報(bào)，教師明確，怎樣把這幾件事聯(lián)系起來(lái)，寫(xiě)成回憶性文章呢？我們看看文學(xué)泰斗魯迅先生是怎樣寫(xiě)回憶性散文《藤野先生》的。（板書(shū)課題、作者、回憶性散文）
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累文學(xué)常識(shí)
1、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師板書(shū)形散神聚
2、積累文學(xué)常識(shí)：
學(xué)生分享交流課前的前置作業(yè)一：搜集整理魯迅的資料和《朝花夕拾》，以及以前學(xué)過(guò)的魯迅的回憶性散文。
三、朗讀課文，整體感知，明結(jié)構(gòu)，理順序，知“形散”：
1、檢查前置作業(yè)（幻燈片：生字詞語(yǔ)給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字）
挾持 緋紅 畸形 不遜 匿名 詰責(zé) 教誨 喝彩 模糊 從深?lèi)和醇? 杳無(wú)音信
Ying花 wan如 zhang故 wu呼 qi然 托ci 落di 標(biāo)zhi lan漫 油光可jian yi揚(yáng)頓挫
2、小組合作學(xué)習(xí)：組內(nèi)朗讀課文，并做好點(diǎn)評(píng)。
點(diǎn)評(píng)：每人讀一段，讀準(zhǔn)字音嗎，聲音洪亮，根據(jù)自己的理解讀出韻味。
3、獨(dú)立學(xué)習(xí)：速讀思考，課文可以分為三部分，分段并概括每部分的內(nèi)容，采用批注形式完成。
學(xué)生匯報(bào)：第一部分（1-3）：東京見(jiàn)聞，交代見(jiàn)藤野先生的緣由。 第二部分（4-35）：寫(xiě)在仙臺(tái)與先生的相識(shí)、相處和離別。 第三部分（36-38）：離開(kāi)仙臺(tái)，敘述作者對(duì)藤野先生的懷念
4、教師小結(jié)：本文空間和時(shí)間跨度很大，是按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移進(jìn)行記敘的，你在寫(xiě)作上收到什么啟示？學(xué)生匯報(bào)，教師明確：按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移敘述不同事件，作者取材廣泛，不收時(shí)間空間的限制，體現(xiàn)了散文的“形散”。
四、跳讀課文，理線索，概括事件，知神不散
1、合作探究：本文是一篇回憶性散文，跳讀課文，概括文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事，試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。
2、各組展示匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑。
{見(jiàn)藤野先生之前：在東京 ：與藤野先生{相識(shí)：往仙臺(tái)、初到仙臺(tái)
{相處：添改講義 、正解剖圖 、關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 、問(wèn)裹腳 、匿名信事件 、電影事件 {告別：惜別
{懷念藤野先生。
3、根據(jù)對(duì)事件的概括，說(shuō)說(shuō)本文的線索是什么？
學(xué)生匯報(bào)：和藤野先生的交往
4、本文表達(dá)作者對(duì)藤野先生怎樣的情感
學(xué)生匯報(bào)：對(duì)藤野先生的深沉的懷念之情。
教師明確：圍繞和藤野先生交往這條線索敘述事件，體現(xiàn)了作者藤野先生深沉的懷念
層次分明，詳略得當(dāng)，把看似散亂的一大堆材料，貫穿成文，這就體現(xiàn)了散文的“神不散特點(diǎn)。
5、對(duì)你的寫(xiě)作有何啟發(fā)？學(xué)生自由匯報(bào)。
五、寫(xiě)法總結(jié)：
總結(jié)本文的形散神聚特點(diǎn)：地點(diǎn)轉(zhuǎn)換安排結(jié)構(gòu)，時(shí)間為線索敘述和藤野先生交往的幾件事。
六、寫(xiě)作提升：列提綱：
仿照本文的形散神聚特點(diǎn)列提綱：按照什么順序安排結(jié)構(gòu)？
回憶與老師交往的哪幾件事，表達(dá)什么情感。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文，按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換概括作者回憶的事件；知道回憶性散文形散特點(diǎn)；
2、默讀課文，說(shuō)出本文的線索，知道散文形散神聚的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：讀課文，概括事件。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合本文，了解散文形散神聚的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、說(shuō)些前置，引入新課：
在所教你之師中，哪位老師給你的印象最深，概括說(shuō)出你們交往中難忘的幾件事。學(xué)生自由匯報(bào)，教師明確，怎樣把這幾件事聯(lián)系起來(lái)，寫(xiě)成回憶性文章呢？我們看看文學(xué)泰斗魯迅先生是怎樣寫(xiě)回憶性散文《藤野先生》的。（板書(shū)課題、作者、回憶性散文）
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累文學(xué)常識(shí)
1、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師板書(shū)形散神聚
2、積累文學(xué)常識(shí)：
學(xué)生分享交流課前的前置作業(yè)一：搜集整理魯迅的資料和《朝花夕拾》，以及以前學(xué)過(guò)的魯迅的回憶性散文。
三、朗讀課文，整體感知，明結(jié)構(gòu)，理順序，知“形散”：
1、檢查前置作業(yè)（幻燈片：生字詞語(yǔ)給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字）
挾持 緋紅 畸形 不遜 匿名 詰責(zé) 教誨 喝彩 模糊 從深?lèi)和醇? 杳無(wú)音信
Ying花 wan如 zhang故 wu呼 qi然 托ci 落di 標(biāo)zhi lan漫 油光可jian yi揚(yáng)頓挫
2、小組合作學(xué)習(xí)：組內(nèi)朗讀課文，并做好點(diǎn)評(píng)。
點(diǎn)評(píng)：每人讀一段，讀準(zhǔn)字音嗎，聲音洪亮，根據(jù)自己的理解讀出韻味。
3、獨(dú)立學(xué)習(xí)：速讀思考，課文可以分為三部分，分段并概括每部分的內(nèi)容，采用批注形式完成。
學(xué)生匯報(bào)：第一部分（1-3）：東京見(jiàn)聞，交代見(jiàn)藤野先生的緣由。 第二部分（4-35）：寫(xiě)在仙臺(tái)與先生的相識(shí)、相處和離別。 第三部分（36-38）：離開(kāi)仙臺(tái)，敘述作者對(duì)藤野先生的懷念
4、教師小結(jié)：本文空間和時(shí)間跨度很大，是按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移進(jìn)行記敘的，你在寫(xiě)作上收到什么啟示？學(xué)生匯報(bào)，教師明確：按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移敘述不同事件，作者取材廣泛，不收時(shí)間空間的限制，體現(xiàn)了散文的“形散”。
四、跳讀課文，理線索，概括事件，知神不散
1、合作探究：本文是一篇回憶性散文，跳讀課文，概括文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事，試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。
2、各組展示匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑。
{見(jiàn)藤野先生之前：在東京 ：與藤野先生{相識(shí)：往仙臺(tái)、初到仙臺(tái)
{相處：添改講義 、正解剖圖 、關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 、問(wèn)裹腳 、匿名信事件 、電影事件 {告別：惜別
{懷念藤野先生。
3、根據(jù)對(duì)事件的概括，說(shuō)說(shuō)本文的線索是什么？
學(xué)生匯報(bào)：和藤野先生的交往
4、本文表達(dá)作者對(duì)藤野先生怎樣的情感
學(xué)生匯報(bào)：對(duì)藤野先生的深沉的懷念之情。
教師明確：圍繞和藤野先生交往這條線索敘述事件，體現(xiàn)了作者藤野先生深沉的懷念
層次分明，詳略得當(dāng)，把看似散亂的一大堆材料，貫穿成文，這就體現(xiàn)了散文的“神不散特點(diǎn)。
5、對(duì)你的寫(xiě)作有何啟發(fā)？學(xué)生自由匯報(bào)。
五、寫(xiě)法總結(jié)：
總結(jié)本文的形散神聚特點(diǎn)：地點(diǎn)轉(zhuǎn)換安排結(jié)構(gòu)，時(shí)間為線索敘述和藤野先生交往的幾件事。
六、寫(xiě)作提升：列提綱：
仿照本文的形散神聚特點(diǎn)列提綱：按照什么順序安排結(jié)構(gòu)？
回憶與老師交往的哪幾件事，表達(dá)什么情感。
上面就是藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)了，想要了解更多內(nèi)容，請(qǐng)多多關(guān)注本網(wǎng)站。
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6、《藤野先生》教學(xué)實(shí)錄
《藤野先生》教學(xué)實(shí)錄
（一）導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣
師：今天我們學(xué)習(xí)《藤野先生》。藤野先生是什么人物？
生：魯迅的老師。
師：是，但準(zhǔn)確嗎？魯迅的老師很多啊，三味書(shū)屋的壽老先生，也是他的老師。
生：是魯迅在日本仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)留學(xué)時(shí)的老師，教解剖學(xué)。
師：哎，這就準(zhǔn)確了。學(xué)語(yǔ)文，就是要把語(yǔ)言表達(dá)到最準(zhǔn)確、最完美。
下面老師提供兩則小資料：
1.藤野先生簡(jiǎn)介
藤野先生全名藤野嚴(yán)九郎， 1874年生于日本福井縣一個(gè)世代為醫(yī)的家庭。藤野從小學(xué)過(guò)漢文，1896年從愛(ài)知醫(yī)學(xué)校畢業(yè)留校作解剖學(xué)教師的助手，后到東京帝國(guó)大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)解剖學(xué)一年，1901年到仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)任解剖學(xué)講師，1904年升為教授。兩個(gè)月后魯迅來(lái)此留學(xué)，藤野先生擔(dān)任解剖學(xué)兼副班主任，曾給魯迅以特別關(guān)心和照顧。1915年仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)升格為東北帝國(guó)大學(xué)醫(yī)科大學(xué)，藤野因?qū)W歷不夠，被解除職務(wù)。1919年回故鄉(xiāng)開(kāi)診所，1945年在福井逝世。
2.魯迅看重《藤野先生》
藤野先生是魯迅最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。“他的目的是借此打聽(tīng)藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。
第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書(shū)，魯迅再次問(wèn)起藤野先生的下落，增田涉說(shuō)沒(méi)有打聽(tīng)到。魯迅先生嘆息說(shuō)：“藤野先生大概不在人世了吧！”
師：學(xué)習(xí)本課可培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，許多人對(duì)《藤野先生》的理解是淺陋的，甚至是錯(cuò)誤的，多種教輔資料的答案都有問(wèn)題。今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個(gè)多世紀(jì)的錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)。
師：下面請(qǐng)大家預(yù)習(xí)課文，邊讀邊劃，特別要?jiǎng)澴〔欢膯?wèn)題。
師：讀懂了嗎？
生：沒(méi)有……不知道是什么意思。
師：這一課比較難懂，所以必須多讀，讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)啊。也不妨讀一點(diǎn)教輔資料?！?/p>
（二）檢查預(yù)習(xí)，整體理解
師：我們先整體理解課文，做個(gè)填空題吧：《藤野先生》選自 ，體裁是 。
生：《朝花夕拾》……散文。
師：我們學(xué)過(guò)的課文，還有哪篇選自《朝花夕拾》？
生：《從百草園到三味書(shū)屋》……《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》……《社戲》。
師：《社戲》也是嗎？
生：不是，那是小說(shuō)。
師：對(duì)了。記?。簩?xiě)自己的親身經(jīng)歷的，是散文，選自《朝花夕拾》；是小說(shuō)的，選自《吶喊》。
師：按時(shí)間和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，分為以下三部分：
1.在 ，表達(dá)對(duì) 的厭惡；
2.在 ，回憶與 的交往；
3.在 ，表達(dá)對(duì)藤野先生的 和 。
生：在東京……在仙臺(tái)……在中國(guó)
師：中國(guó)這么大，說(shuō)在中國(guó)準(zhǔn)確嗎？
生：不準(zhǔn)確……在北京。
生：表達(dá)對(duì)中國(guó)留學(xué)生的厭惡……是“清國(guó)留學(xué)生”……回憶與藤野先生的交往……表達(dá)對(duì)藤野先生的懷念和感激。
師：這里用到了三個(gè)地名，這涉及到魯迅的經(jīng)歷，下面老師再提供一則小資料——與相關(guān)的魯迅經(jīng)歷。
1902年3月，魯迅赴日本留學(xué)。先在東京的弘文書(shū)院學(xué)習(xí)日語(yǔ)，然后于1904年９月到仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，兩年后又返回東京修德文和籌辦雜志，直至1909年8月回國(guó)，一共在日本住了七年多。
回國(guó)后，先在杭州和紹興教書(shū)，后來(lái)應(yīng)南京臨時(shí)政府教育部長(zhǎng)蔡元培的邀請(qǐng)去教育部工作，1912年2到南京，3個(gè)月后隨教育部遷到北京。在教育部工作了十三年，1926年初春，去廈門(mén)大學(xué)擔(dān)任教授。《藤野先生》即寫(xiě)于此時(shí)。
師：這是魯迅1904年4月在東京弘文書(shū)院的畢業(yè)照（圖）。這是雕塑《魯迅與藤野先生》（圖），在紹興魯迅博物館。
（三）閱讀“在東京”
師：咱們齊讀第一自然段：“東京也無(wú)非是這樣……實(shí)在標(biāo)致極了?！薄瓕W(xué)習(xí)加紅色詞語(yǔ)（略）
師：上野公園，是東京最大的公園，也是東京的文化中心。這里原來(lái)是德川幕府的家廟和一些諸侯的私邸，1873年改為公園。公園面積很大，內(nèi)有東京國(guó)立博物館、國(guó)立科學(xué)博物館、國(guó)立西洋美術(shù)館、都立美術(shù)館等，有“史跡和文化財(cái)物的寶庫(kù)”之稱(chēng)。
上野公園的著名還在于每年春天盛開(kāi)的櫻花，上野賞櫻是東京人的傳統(tǒng)習(xí)俗。下面我們看幾幅圖片（圖：上野公園、櫻花）……
師：“東京也無(wú)非是這樣”，“無(wú)非”是什么意思？
生：只不過(guò)。
師：它表現(xiàn)作者什么感情？
生：表達(dá)對(duì)東京的失望……表達(dá)對(duì)東京的不滿(mǎn)。
師：是“失望”好，還是“不滿(mǎn)”好？為什么？
生：“失望”好，說(shuō)明去留學(xué)時(shí)把東京想象得很好，結(jié)果不是那樣。
師：對(duì)?！安粷M(mǎn)”沒(méi)有這個(gè)意思。批上兩個(gè)字——失望。
師：學(xué)習(xí)這一段，要特別理解外貌描寫(xiě)的藝術(shù)匠心。先請(qǐng)找出這一段中的外貌描寫(xiě)。
生：頭頂上盤(pán)著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。
師：把這幾句大聲讀一遍……作者寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”的外貌，并非全面描寫(xiě)，而是只抓一個(gè)特點(diǎn)。想一想抓了什么特點(diǎn)？
生：抓住了辮子的特點(diǎn)……抓住了“頭頂上盤(pán)著大辮子”的特點(diǎn)。
師：對(duì)，問(wèn)題是為什么抓這個(gè)特點(diǎn)？
生：因?yàn)榍宄肆艮p子。
師：留辮子就該抓嗎？他們也穿衣服啊，為什么不抓？他們也是黃皮膚黑眼睛啊，為什么不抓？
生：我覺(jué)得從辮子可以看出對(duì)大清的態(tài)度，那時(shí)的革命者是剪掉辮子的。
師：對(duì)嘍，在當(dāng)時(shí)，有沒(méi)有辮子可以區(qū)分對(duì)清王朝的態(tài)度。抓住這一特點(diǎn)，就不僅畫(huà)出了他們的皮囊，更畫(huà)出了他們的靈魂。
這里老師再介紹點(diǎn)小知識(shí)——辮子的故事：
在清朝以前，我國(guó)講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”，所以頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。
清人入主中原之后，強(qiáng)制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當(dāng)時(shí)有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”之說(shuō)。
清朝末年，有反清思想的知識(shí)分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當(dāng)時(shí)僅憑辮子就可以辨別對(duì)清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說(shuō)《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來(lái)了，就把辮子盤(pán)在頭頂；革命失敗了，就放下來(lái)。當(dāng)時(shí)魯迅一到日本，就率先剪掉了象征恥辱的辮子。
看，這是魯迅當(dāng)時(shí)的“斷發(fā)照”（圖）。
可以這樣說(shuō)：留辮子，是?；庶h；剪辮子，是維新派。那么這些“清國(guó)留學(xué)生”屬于哪一派？
生：?；庶h……不是，屬于兩面派。
師：為什么？
生：留著辮子，說(shuō)明效忠清王朝，是?；庶h。辮子盤(pán)在頭頂，是留有后路：一旦維新失敗，還可把辮子放下來(lái)，就又變成了“保皇派”。
師：對(duì)啊！所以魯迅高明啊！這是大師的手筆??！批上幾個(gè)字——
生：大師。
師：當(dāng)然也可以，但“大師”不如“畫(huà)出靈魂”——畫(huà)出靈魂了嗎？
生：畫(huà)出來(lái)了。
師：所以以后你寫(xiě)外貌的時(shí)候，不能長(zhǎng)什么樣就寫(xiě)什么樣，得抓住特點(diǎn)，畫(huà)出靈魂。
師：理解作者修辭的藝術(shù)。“修辭”有兩個(gè)意思：1.使用修辭格，如比喻、擬人等；2.選擇字詞句。你們一般只知道第一個(gè)……“頭頂上盤(pán)著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法？
生：比喻……暗喻……夸張。
師：是夸張嗎？夸張有兩條要求：第一，必須是明顯的吹大話(huà)——有座樓有10米高，你說(shuō)它有12米，不能叫夸張，你得說(shuō)它“高聳入云”才行。第二，也不能夸張得沒(méi)邊沒(méi)沿——說(shuō)它高到月亮上去了，就不行了——帽子再高，也不能富士山那么高，所以不能說(shuō)是夸張。說(shuō)是比喻，就不僅表現(xiàn)了它的高，而且表現(xiàn)出了它的——
生：形狀。
師：對(duì)，既形象，又有嘲諷意味。接著看看富士山的介紹，看看形象不形象。
富士山是日本最高的山峰,位于本州島的東南部,距日本首都東京80公里,俯瞰波濤滾滾的太平洋。它是個(gè)圓錐形的火山，海拔3776米,山巔終年白雪皚皚，頂上有一個(gè)直徑800米、深200多米的火山湖。自公元781年有文字記載以來(lái),富士山共噴發(fā)過(guò)18次,最后一次是1707年,此后變成休眠火山。富士山被日本人民譽(yù)為“圣岳”,是日本民族的象征。（圖）
師：也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒……“油光可鑒”是什么意思？
生：頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。
師：“鑒”是什么意思？
生：鏡子……用作動(dòng)詞，照鏡子。
師：油光可鑒有什么表達(dá)作用？
生：有諷刺作用。
師：下面是“說(shuō)文解字”：“監(jiān)”與“鑒”——監(jiān)，古文字象一個(gè)人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。（圖）你看出來(lái)了嗎——右上角是一個(gè)人，左上角是一只眼睛，下面是“皿”。
生：看出來(lái)了。
后來(lái)有了銅鏡，“監(jiān)”又寫(xiě)成了“鑒”。這說(shuō)明“鑒”的本意是什么？
生：照鏡子。
師：還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了?！皹?biāo)致”是什么意思？
生：漂亮。
師：在這里是什么修辭手法？
生：反語(yǔ)。
師：表達(dá)什么感情？
生：表示作者對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的厭惡。
師：但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班，魯迅的初稿并沒(méi)有“成群結(jié)隊(duì)的”這幾個(gè)字，是后來(lái)修改時(shí)添上的。想一想，為什么添上？
生：“成群結(jié)隊(duì)”表示逛公園、賞櫻花的人很多……增強(qiáng)了諷刺的力量。
師：對(duì)。下面朗讀“中國(guó)留學(xué)生會(huì)館的門(mén)房里有幾本書(shū)買(mǎi)……那是在學(xué)跳舞?！?/p>
中國(guó)留學(xué)生會(huì)館的門(mén)房里有幾本書(shū)買(mǎi)，有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn)；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。加紅色的詞語(yǔ)有什么表達(dá)作用？
生：“幾本”表示可買(mǎi)的書(shū)不多；
生：“有時(shí)”表示值得一轉(zhuǎn)的機(jī)會(huì)也不多；
生：“倒也還”表示語(yǔ)義勉強(qiáng)。
師：如果你家長(zhǎng)問(wèn)我，你的語(yǔ)文成績(jī)?cè)趺礃樱艺f(shuō)“好”，與“還好”或“到也還好”一樣嗎？
生：不一樣……
師：?jiǎn)枂?wèn)精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞?！薄熬〞r(shí)事”在這里是什么意思？
生：了解許多無(wú)聊的事。
師：為什么不說(shuō)是“了解許多無(wú)聊的事人”？
生：這也是諷刺說(shuō)法……對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”充滿(mǎn)厭惡。
師：這就又有一個(gè)問(wèn)題了——魯迅為什么那么厭惡“清國(guó)留學(xué)生”？
生：這些“清國(guó)留學(xué)生”不學(xué)無(wú)術(shù)，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞……他們忠君?；省?/p>
師：答這個(gè)問(wèn)題，你得從清國(guó)留學(xué)生和魯迅兩方面答——看看老師的答案：魯迅是抱著“科學(xué)救國(guó)”的目的去日本留學(xué)的。但是，這些“清國(guó)留學(xué)生”不學(xué)無(wú)術(shù)，在國(guó)家危亡之時(shí)，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，而且思想腐朽，忠君?；?。因此魯迅厭惡他們?！l(shuí)的答案好？
生：老師的好……
師：是不是這樣，有詩(shī)為證：
自題小像
魯迅
靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
師：看懂了嗎？
生：沒(méi)有。
師：所以老師給你翻譯成了新詩(shī)：
祖國(guó)啊，我的心靈無(wú)法逃脫對(duì)你的眷戀，
雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！
師：還要理解這一段在結(jié)構(gòu)上的作用——這一段并沒(méi)有寫(xiě)藤野先生，是否離題？
生：不離題。
師：為什么？
生：交代離開(kāi)東京的原因，引出在仙臺(tái)的事。
師：你的意思大致是對(duì)的，但考試時(shí)這樣答不能得分。我問(wèn)，沒(méi)有寫(xiě)藤野先生，為什么不離題，你答“交代離開(kāi)東京的原因，引出在仙臺(tái)的事”，行嗎？
生：不行……交代離開(kāi)東京的原因，引出與藤野先生的交往。
師：哎，這就對(duì)了。另外，這還表現(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)主義精神——這是暗線，也是主題的一個(gè)方面。所以不離題。
學(xué)到這里，開(kāi)始懂一點(diǎn)了吧？……（第一課時(shí)到此結(jié)束）
（四）閱讀“添改講義”
師：下面朗讀“過(guò)了一星期……這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)?！?/p>
師：“我的講義，你能抄下來(lái)么？我交出所抄的講義去。根據(jù)上下文推斷，這兩個(gè)“講義”各是什么意思？
生：第一個(gè)是講課內(nèi)容，第二個(gè)是課堂筆記。
師：我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，“我”為什么“很吃了一驚”？
生：原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。
師：“我”為什么“不安和感激”？
生：不安，是因?yàn)橹v義中有許多脫漏和錯(cuò)誤，讓先生勞神費(fèi)力；感激，是因?yàn)榈玫教僖跋壬臒崆殛P(guān)心。
師：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我。“便”可以刪除嗎？
生：不可以?！氨恪北憩F(xiàn)歸還得快……說(shuō)明藤野先生重視、抓得緊。
師：“添改”改為“修改”，可以嗎？
生：不可以。“添改”比“修改”更費(fèi)心。
師：這些加紅色的詞語(yǔ)可以刪除嗎？
生：都不可以。這些詞語(yǔ)表現(xiàn)藤野先生給作者改講義非常認(rèn)真……“從頭到末”說(shuō)明改得全面；“不但……連”“一一”說(shuō)明改得細(xì)致。
師：藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？
生：不是。
師：請(qǐng)從文中找出根據(jù)。
生：有兩處證明：1.藤野先生要求“此后每一星期要送給他看一回”；2.這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。
師：藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)？
生：對(duì)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)……對(duì)學(xué)生的熱情關(guān)心……
師：現(xiàn)在你們?cè)絹?lái)越“懂”了吧？……但究竟是不是真懂了，學(xué)完再說(shuō)。
（五）閱讀“棄醫(yī)從文”
師：下面朗讀“有一天，本級(jí)的學(xué)生會(huì)干事到我寓里來(lái)了……愛(ài)國(guó)青年也憤然……
師：“新約”是一本怎樣的書(shū)？
生：基督教圣經(jīng)“新約全書(shū)”簡(jiǎn)稱(chēng)，記載耶穌和它的門(mén)徒的言行。
師：“托爾斯太”是什么人？
生：俄國(guó)著名作家，作品有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜卡列尼娜》《復(fù)活》等。
師：“愛(ài)國(guó)青年”是一伙怎樣的人？
生：指當(dāng)時(shí)日本一些受軍國(guó)主義思想影響而妄自尊大、盲目忠君、思想狹隘的青年?！Q(chēng)他們?yōu)椤皭?ài)國(guó)青年”有諷刺意味。
師：“愛(ài)國(guó)青年”上的引號(hào)表示什么？
生：表示諷刺……表示否定……表示特殊含義。
師：究竟表示什么，請(qǐng)同學(xué)們看課本258頁(yè)《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)簡(jiǎn)表》。……究竟表示什么？
生：表示特殊含義。
師：根據(jù)是——
生：“具有特殊含義的詞語(yǔ)，也用引號(hào)表示?！?/p>
師：對(duì)嘍。這種用法，過(guò)去叫做“表示否定與諷刺”，不準(zhǔn)確；還是“表示特殊含義”為好。
師：他們一走，郵差就送到一封很厚的信，拆開(kāi)看時(shí)，第一句是：“你改悔罷！”根據(jù)后文推測(cè)一下，“愛(ài)國(guó)青年”寫(xiě)給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是什么？
生：攻擊魯迅成績(jī)沒(méi)有落第，是因?yàn)閺奶僖跋壬幹懒祟}目。
師：課文有一段議論：中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑。這句話(huà)該怎樣理解？弱國(guó)的學(xué)生都是低能兒?jiǎn)幔?/p>
生：不是。
師：那魯迅為什么這樣說(shuō)？
生：這是反語(yǔ)。
師：哦，那么意思是弱國(guó)的學(xué)生都是高能兒？
生：我猜著，這是日本“愛(ài)國(guó)青年”這么想。
師：哎，對(duì)嘍，這是日本“愛(ài)國(guó)青年”的荒謬邏輯。他們認(rèn)為中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，魯迅60分以上一定不是靠自己的能力，而是預(yù)先得了藤野先生漏泄出來(lái)的題目。這句話(huà)不應(yīng)說(shuō)是反語(yǔ)，應(yīng)該說(shuō)是表達(dá)了魯迅極為憤慨的感情。這句話(huà)的理解很重要的，將來(lái)一定會(huì)考你?，F(xiàn)在批上，批上什么？
生：“愛(ài)國(guó)青年”的荒謬邏輯。
師：再朗讀“第二年添教霉菌學(xué)……但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了?！?/p>
師：這三個(gè)“他們”是指誰(shuí)？
生：第一個(gè)是日本“愛(ài)國(guó)青年”，第二個(gè)也是“愛(ài)國(guó)青年”，第三個(gè)是中國(guó)人。
師：中國(guó)人嗎？不準(zhǔn)確吧？
生：是圍觀的中國(guó)人……是閑看槍斃犯人的人們。
師：這才對(duì)。自然都是日本戰(zhàn)勝俄國(guó)的情形?！白匀弧笨梢詣h除嗎？……是不是因?yàn)檫@次戰(zhàn)爭(zhēng)日本打勝了，就說(shuō)“自然都是日本戰(zhàn)勝俄國(guó)的情形”？
生：是……不是……這是說(shuō)日本人總是自吹自擂，狂妄自大?！矣X(jué)得這是揭露他們只宣傳自己的勝利，不宣傳自己的失敗。
師：是，日本軍國(guó)主義肯定是實(shí)行嚴(yán)格的新聞控制，進(jìn)行政治欺騙——沒(méi)有新聞自由、實(shí)行專(zhuān)制獨(dú)裁的國(guó)家和政黨都是這樣，他們的宣傳機(jī)器是不允許發(fā)表反對(duì)意見(jiàn)的……
師：這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽(tīng)得刺耳。為什么特別聽(tīng)得刺耳？
生：因?yàn)槭艿搅藗Α?/p>
師：什么受到了傷害？
生：民族自尊心受到傷害。
師：但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了?！耙庖?jiàn)變化了”是指什么？
生：指棄醫(yī)從文。
師：對(duì)，但為什么棄醫(yī)從文呢？我再給大家提供點(diǎn)背景資料：魯迅學(xué)醫(yī)救國(guó)與棄醫(yī)從文
魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿選擇學(xué)醫(yī)的，因此1904年進(jìn)仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校。在《〈吶喊〉自序》中，他談了自己棄醫(yī)從文的思想歷程。他說(shuō)：“我的夢(mèng)很美滿(mǎn)，預(yù)備卒業(yè)回來(lái)，救助像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)國(guó)人對(duì)維新的信仰?！?/p>
但是兩年后他決定棄醫(yī)從文，這是由于那次課堂上看幻燈片的經(jīng)歷。他說(shuō)：“從那一回以后，我便覺(jué)得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客……我們的第一要著（zhāo招數(shù)），是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?！?/p>
這則資料，你們課本下面的注釋也有，找到了沒(méi)有？
生：找到了。
師：然后我們歸納一下要點(diǎn)：——嗚呼，無(wú)法可想！但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了。“我的意見(jiàn)”指——
生：學(xué)醫(yī)救國(guó)。
師：“變化”指——
生：棄醫(yī)從文。
師：“變化”的原因是——
生：（念課文下面的腳注）
師：不能這樣念，太多了，很不容易背過(guò)；要?dú)w納要點(diǎn)。
生：認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)不能救國(guó)，要改變國(guó)民的精神。
師：意思對(duì)，但表述得不完備，最多只能得一半分。
生：認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)不能救國(guó)，要改變國(guó)民的精神，首先是靠文藝。
師：可以得80分了，但前兩句之間還是缺乏邏輯聯(lián)系。
生：認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)只能治病，不能救國(guó)，比治病更重要的是改變國(guó)民的精神，而改變國(guó)民精神首先是靠文藝。
師：好，100分！再?gòu)?fù)述一遍。
（其他文段的閱讀略，第二課時(shí)到此結(jié)束）
（六）探究性學(xué)習(xí)
師：課文學(xué)完了，你們大概認(rèn)為基本上讀懂了，下面我們填個(gè)表，說(shuō)明作者寫(xiě)了與藤野先生交往的哪幾個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)什么思想品質(zhì)——看你是不是真正讀懂了。
師：……填完了嗎？
生：填完了。
師：你們是不是這樣填的？
序號(hào)事例思想品質(zhì)
1添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
2糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求
3關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇
4了解女人裹腳求實(shí)精神
生：是。
師：許多教輔資料都是這樣說(shuō)的。你對(duì)這個(gè)答案有懷疑嗎？
生：沒(méi)有……有。
師：有什么？
生：典型事例不是四個(gè)……還有一個(gè)“告別藤野先生”……那叫“惜別”。
師：還有嗎？
生：沒(méi)有了。
師：要有懷疑精神?。∫竽憫岩砂。】疵裕簩W(xué)貴知疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。（陸九淵）……小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。還應(yīng)有一句——
生：無(wú)疑則不進(jìn)。
師：對(duì)。想想，藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類(lèi)嗎？
生：茫然。
師：認(rèn)真負(fù)責(zé)？據(jù)說(shuō)日本人個(gè)個(gè)都是工作狂，個(gè)個(gè)都很認(rèn)真負(fù)責(zé)，下班后幾乎所有的人都自動(dòng)加班……我想比藤野先生更認(rèn)真負(fù)責(zé)的大有人在，魯迅為什么不寫(xiě)他們而寫(xiě)藤野先生，還說(shuō)他“偉大”？還有，藤野先生是否對(duì)每個(gè)學(xué)生都如此“認(rèn)真負(fù)責(zé)”？
生：不是？
師：證據(jù)是什么？
生：他只給魯迅一個(gè)人修改講義……是添改講義……魯迅沒(méi)寫(xiě)給別人添改講義……藤野先生給魯迅添改講義還引起了日本學(xué)生的不滿(mǎn)……
師：是啊。
生：我覺(jué)得藤野先生的品質(zhì)應(yīng)該是“不懷民族偏見(jiàn)”……是“一視同仁”。
師：“不懷民族偏見(jiàn)”和“一視同仁”，表述得到位嗎？
生：到位……不到位。
師：為什么？
生：只要不歧視，就是不懷民族偏見(jiàn)和一視同仁了。
師：是啊……告訴你們一個(gè)探究的方法：理解人物品質(zhì)或文章主題，往往需要了解時(shí)代背景。下面我們讀一篇背景資料——《無(wú)法直面的人生》，也就是魯迅?jìng)鞯牡?章《離鄉(xiāng)者的凄哀》節(jié)選，作者是當(dāng)代研究魯迅的專(zhuān)家，華東師大教授王曉明博士。
魯迅到日本去的時(shí)候，日本的國(guó)力正是逐漸強(qiáng)盛，獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國(guó)的北洋水師，舉國(guó)上下都彌漫著一股鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣。有的報(bào)紙就公開(kāi)宣稱(chēng)：“西洋人視中國(guó)人為動(dòng)物，實(shí)際確乎不得不產(chǎn)生動(dòng)物、下等動(dòng)物的感覺(jué)，因此，他們（指中國(guó)人）在生理上已失去人類(lèi)的資格?！币虼?，魯迅在這個(gè)時(shí)候去日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請(qǐng)想一想，一個(gè)自尊自重的中國(guó)人，怎么能忍受這樣的處境？
魯迅見(jiàn)到的許多留學(xué)生，偏偏又是那樣不爭(zhēng)氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動(dòng)力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留學(xué)生來(lái)說(shuō)吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚(yáng)地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶(hù)循序洗澡的慣例，搶先鉆進(jìn)洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語(yǔ)的畢業(yè)證書(shū)，便立刻跑到偏僻的仙臺(tái)去。
仙臺(tái)又怎樣呢？在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校里，只有魯迅一個(gè)中國(guó)人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見(jiàn)的了，但是，日本人那股鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣，在仙臺(tái)同樣很盛。仙臺(tái)報(bào)紙上的辱罵中國(guó)人的言論，一點(diǎn)都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個(gè)班的學(xué)生中，也同樣有對(duì)他白眼相加，毫不掩飾的人。他學(xué)習(xí)成績(jī)中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫(xiě)信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國(guó)人，而圍觀的其他中國(guó)人一臉麻木的時(shí)候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國(guó)人的樣子，就可以斷定中國(guó)是必然滅亡……”
當(dāng)然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺(tái)，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當(dāng)中，更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿(mǎn)懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿(mǎn)意那些傲慢者的粗暴，特別站出來(lái)替魯迅辯護(hù)。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強(qiáng)烈的刺激……
師：讀完這片文章，我們也做兩個(gè)閱讀題：當(dāng)時(shí)彌漫日本全國(guó)的風(fēng)氣是——
生：歧視中國(guó)人……鄙視中國(guó)人。
師：哪個(gè)更準(zhǔn)確？
生：鄙視更準(zhǔn)確。
師：鄙視到什么程度？文中怎么說(shuō)的？
生：舉國(guó)上下都彌漫著一股鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣。
師：對(duì)，舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人。那么在這種背景下，藤野先生最可貴的品質(zhì)是——
生：對(duì)中國(guó)人的關(guān)照……幫助……熱情友好……尊重。
師：表述還不到位。在什么風(fēng)氣下的熱情友好與尊重？
生：在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重。
師：答對(duì)了。那么前面的表格應(yīng)修改為：
序號(hào)事例思想品質(zhì)
1添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重
2糾正解剖圖 對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求
3關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇
4了解女人裹腳求實(shí)精神
5惜別友好與尊重
“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類(lèi)，只是淺層次的理解；這個(gè)，才是深層次了。在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人熱情友好與尊重——因難能而可貴??！所以，魯迅才說(shuō)他“偉大”。應(yīng)該說(shuō)，這才是對(duì)《藤野先生》的正確理解，讀到這里，才能算讀懂……
現(xiàn)在我們可以歸納《藤野先生》的主題了，應(yīng)是一明一暗兩個(gè)方面：表現(xiàn)藤野先生在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重（明線），抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神（暗線）?！浵聛?lái)。
師：關(guān)于抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，我們回顧一下：課文中哪些事例滲透著魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神？
生：對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的厭惡；
生：對(duì)“愛(ài)國(guó)青年”的憤怒；
生：棄醫(yī)從文……
師：再提一個(gè)問(wèn)題，寫(xiě)“愛(ài)國(guó)青年”是什么目的？
生：是反襯……反襯藤野先生。
師：具體反襯什么？
生：反襯藤野先生對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重……也反襯魯迅的愛(ài)國(guó)主義精神。
師：寫(xiě)其他教職員對(duì)魯迅先生的關(guān)心與優(yōu)待是什么目的？
生：也是反襯藤野先生的品質(zhì)……這些人優(yōu)待魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。
師：還是反襯嗎？
生：不是，是正襯。
師：對(duì)。你能區(qū)別正襯和反襯嗎？……比如，用你的個(gè)子很低，襯托我個(gè)子很高，這是——
生：反襯。
師：先寫(xiě)你的個(gè)子很高，再寫(xiě)我比你還高，這是——
生：正襯。
師：再看看課后的練習(xí)一：對(duì)本課，有下面幾種不同的理解，討論一下，究竟應(yīng)該怎樣理解？
標(biāo)題是“藤野先生”，課文主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。
課文大半內(nèi)容寫(xiě)作者的經(jīng)歷和思想，主要表現(xiàn)作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情。
課文寫(xiě)作者人生道路上的一段往事，因此既寫(xiě)了藤野先生，又寫(xiě)了自己的思想歷程。
師：分別統(tǒng)計(jì)各題贊同的人數(shù)。
生：（討論優(yōu)劣）
師：我的見(jiàn)解：各有道理，又各有欠缺。第一個(gè)，主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格，無(wú)疑是對(duì)的，但不提及作者的愛(ài)國(guó)主義思想，是一欠缺。第二個(gè)，說(shuō)“主要”表現(xiàn)作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情，一點(diǎn)也不提及藤野先生，是一大欠缺。第三個(gè)，說(shuō)既寫(xiě)了藤野先生，又寫(xiě)了自己的思想歷程當(dāng)然是對(duì)的，但比較籠統(tǒng)，不具體，準(zhǔn)確。正確答案是：主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格，其次也表現(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)主義思想感情。
（七）“主人”天地
師：現(xiàn)在是“主人天地”——以上你只是完成了課本和老師布置的任務(wù)，現(xiàn)在該你做學(xué)習(xí)的主人了——你還有什么疑問(wèn)，特別是“無(wú)疑之疑”嗎？你有什么不同的見(jiàn)解嗎？請(qǐng)你在這個(gè)天地中展示你的思想、知識(shí)和文采。先在四人小組討論，解決不了的提給我。
……（教師巡視、了解、解答，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題讓他當(dāng)眾提出）
生：藤野先生為什么會(huì)在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人熱情友好與尊重？
師：這個(gè)問(wèn)題，可以參讀藤野先生的文章《謹(jǐn)憶周樹(shù)人君》：
周君來(lái)的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后，又過(guò)了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)。很可悲的是，當(dāng)時(shí)日本人還罵中國(guó)人作“豬頭三”。在這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級(jí)生中也有這樣的一群，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)周君加以白眼，另眼看待。
我少年時(shí)候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過(guò)漢文，因此一方面尊重中國(guó)的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧……
師：藤野先生為什么“尊重中國(guó)的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情”？
生：少年時(shí)候?qū)W過(guò)漢文……從小受到中國(guó)文化的哺育。
生：寫(xiě)記住了兩個(gè)地名，是什么意思？……為什么寫(xiě)只記得兩個(gè)地名？
師：可能因?yàn)檫@樣：日暮里——想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”。也有人說(shuō)，想到大清國(guó)處于日暮途窮的境地。水戶(hù)，這是朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進(jìn)行反清復(fù)明活動(dòng)，事敗后長(zhǎng)住日本講學(xué)。他是浙江余姚人，余姚離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。寫(xiě)記住兩個(gè)地名的目的，還是表現(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)主義感情。
師：再有問(wèn)題和見(jiàn)解，可在人教社的“中學(xué)語(yǔ)文學(xué)生論壇”發(fā)表。歡迎你參加該論壇“藤野先生有什么了不起”的討論。（點(diǎn)擊進(jìn)入）網(wǎng)址： http://chat.pep.com.cn/lb5000/topic.cgi?forum=7topic=15432show=0
（八）擴(kuò)展遷移
師：課文學(xué)完了，還要向課外擴(kuò)展，向讀寫(xiě)能力遷移……（下面只列出教學(xué)步驟）1.老師總覺(jué)得作者寫(xiě)藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，你認(rèn)為可以嗎？為什么？
他，既有高倉(cāng)健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺(tái)，就用洪鐘一樣的聲音說(shuō)：“我，就是藤野嚴(yán)九郎。”
2.寫(xiě)作（或說(shuō)話(huà)）練習(xí)：選一位任課老師，抓住他的特點(diǎn)寫(xiě)或說(shuō)一段話(huà)，讓大家猜是誰(shuí)，以猜出者為成功。例文：
他的外貌，可用3個(gè)字概括：高，瘦，黑。這正如他的詩(shī)所寫(xiě)：“泥巴浸透的皮膚，小時(shí)候就泛著油亮。這套脫不去的黑裝，一度晾曬在我的心上?！?/p>
3.比較思維訓(xùn)練（練習(xí)四）：對(duì)于自己的老師，魯迅只寫(xiě)過(guò)三個(gè)人，一個(gè)是三味書(shū)屋的壽鏡吾，一個(gè)是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫(xiě)的藤野先生。把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點(diǎn)。
網(wǎng)絡(luò)鏈接：
（1）關(guān)于太炎先生二三事；
（2）魯迅的三位老師（節(jié)選自《藤野：魯迅前期內(nèi)心世界中的一個(gè)亮點(diǎn)》 作者：陳越 代此題答案）
4.網(wǎng)上閱讀魯迅
王曉明：無(wú)法直面的人生——魯迅?jìng)? 2 3
鳳凰臺(tái)：周氏三兄弟
魯迅：頭發(fā)的故事（當(dāng)場(chǎng)擇要朗讀）
（第三課時(shí)到此結(jié)束，后來(lái)又用一課時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，講評(píng)作業(yè)，略）
7、1 《藤野先生》教學(xué)實(shí)錄
（一）導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣
師：今天我們學(xué)習(xí)《藤野先生》。藤野先生是什么人物？
生：魯迅的老師。
師：是，但準(zhǔn)確嗎？魯迅的老師很多啊，三味書(shū)屋的壽老先生，也是他的老師。
生：是魯迅在日本仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)留學(xué)時(shí)的老師，教解剖學(xué)。
師：哎，這就準(zhǔn)確了。學(xué)語(yǔ)文，就是要把語(yǔ)言表達(dá)到最準(zhǔn)確、最完美。
下面老師提供兩則小資料：
1.藤野先生簡(jiǎn)介
藤野先生全名藤野嚴(yán)九郎，1874年生于日本福井縣一個(gè)世代為醫(yī)的家庭。藤野從小學(xué)過(guò)漢文，1896年從愛(ài)知醫(yī)學(xué)校畢業(yè)留校作解剖學(xué)教師的助手，后到東京帝國(guó)大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)解剖學(xué)一年，1901年到仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)任解剖學(xué)講師，1904年升為教授。兩個(gè)月后魯迅來(lái)此留學(xué)，藤野先生擔(dān)任解剖學(xué)兼副班主任，曾給魯迅以特別關(guān)心和照顧。1915年仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)升格為東北帝國(guó)大學(xué)醫(yī)科大學(xué)，藤野因?qū)W歷不夠，被解除職務(wù)。1919年回故鄉(xiāng)開(kāi)診所，1945年在福井逝世。
2.魯迅看重《藤野先生》
藤野先生是魯迅最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。“他的目的是借此打聽(tīng)藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。
第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書(shū)，魯迅再次問(wèn)起藤野先生的下落，增田涉說(shuō)沒(méi)有打聽(tīng)到。魯迅先生嘆息說(shuō)：“藤野先生大概不在人世了吧！”
師：學(xué)習(xí)本課可培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，許多人對(duì)《藤野先生》的理解是淺陋的，甚至是錯(cuò)誤的，多種教輔資料的答案都有問(wèn)題。今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個(gè)多世紀(jì)的錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)。
師：下面請(qǐng)大家預(yù)習(xí)課文，邊讀邊劃，特別要?jiǎng)澴〔欢膯?wèn)題。
師：讀懂了嗎？
生：沒(méi)有……不知道是什么意思。
師：這一課比較難懂，所以必須多讀，讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)啊。也不妨讀一點(diǎn)教輔資料。……
（二）檢查預(yù)習(xí)，整體理解
師：我們先整體理解課文，做個(gè)填空題吧：《藤野先生》選自 ，體裁是 。
生：《朝花夕拾》……散文。
師：我們學(xué)過(guò)的課文，還有哪篇選自《朝花夕拾》？
生：《從百草園到三味書(shū)屋》……《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》……《社戲》。
師：《社戲》也是嗎？
生：不是，那是小說(shuō)。
師：對(duì)了。記住：寫(xiě)自己的親身經(jīng)歷的，是散文，選自《朝花夕拾》；是小說(shuō)的，選自《吶喊》。
師：按時(shí)間和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，本文分為以下三部分：
1.在 ，表達(dá)對(duì) 的厭惡；
2.在，回憶與 的交往；
3.在 ，表達(dá)對(duì)藤野先生的和。
生：在東京……在仙臺(tái)……在中國(guó)
師：中國(guó)這么大，說(shuō)在中國(guó)準(zhǔn)確嗎？
生：不準(zhǔn)確……在北京。
生：表達(dá)對(duì)中國(guó)留學(xué)生的厭惡……是“清國(guó)留學(xué)生”……回憶與藤野先生的交往……表達(dá)對(duì)藤野先生的懷念和感激。
師：這里用到了三個(gè)地名，這涉及到魯迅的經(jīng)歷，下面老師再提供一則小資料──與本文相關(guān)的魯迅經(jīng)歷。
1902年3月，魯迅赴日本留學(xué)。先在東京的弘文書(shū)院學(xué)習(xí)日語(yǔ)，然后于1904年9月到仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，兩年后又返回東京修德文和籌辦雜志，直至1909年8月回國(guó)，一共在日本住了七年多。
回國(guó)后，先在杭州和紹興教書(shū)，后來(lái)應(yīng)南京臨時(shí)政府教育部長(zhǎng)蔡元培的邀請(qǐng)去教育部工作，1912年2到南京，3個(gè)月后隨教育部遷到北京。在教育部工作了十三年，1926年初春，去廈門(mén)大學(xué)擔(dān)任教授?！短僖跋壬芳磳?xiě)于此時(shí)。
師：這是魯迅1904年4月在東京弘文書(shū)院的畢業(yè)照（圖）。這是雕塑《魯迅與藤野先生》（圖），在紹興魯迅博物館。
（三）閱讀“在東京”
師：咱們齊讀第一自然段：“東京也無(wú)非是這樣……實(shí)在標(biāo)致極了。”……學(xué)習(xí)加紅色詞語(yǔ)（略）
師：上野公園，是東京最大的公園，也是東京的文化中心。這里原來(lái)是德川幕府的家廟和一些諸侯的私邸，1873年改為公園。公園面積很大，內(nèi)有東京國(guó)立博物館、國(guó)立科學(xué)博物館、國(guó)立西洋美術(shù)館、都立美術(shù)館等，有“史跡和文化財(cái)物的寶庫(kù)”之稱(chēng)。
上野公園的著名還在于每年春天盛開(kāi)的櫻花，上野賞櫻是東京人的傳統(tǒng)習(xí)俗。下面我們看幾幅圖片（圖：上野公園、櫻花）……
師：“東京也無(wú)非是這樣”，“無(wú)非”是什么意思？
生：只不過(guò)。
師：它表現(xiàn)作者什么感情？
生：表達(dá)對(duì)東京的失望……表達(dá)對(duì)東京的不滿(mǎn)。
師：是“失望”好，還是“不滿(mǎn)”好？為什么？
生：“失望”好，說(shuō)明去留學(xué)時(shí)把東京想象得很好，結(jié)果不是那樣。
師：對(duì)。“不滿(mǎn)”沒(méi)有這個(gè)意思。批上兩個(gè)字──失望。
師：學(xué)習(xí)這一段，要特別理解外貌描寫(xiě)的藝術(shù)匠心。先請(qǐng)找出這一段中的外貌描寫(xiě)。
生：頭頂上盤(pán)著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。
師：把這幾句大聲讀一遍……作者寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”的外貌，并非全面描寫(xiě)，而是只抓一個(gè)特點(diǎn)。想一想抓了什么特點(diǎn)？
生：抓住了辮子的特點(diǎn)……抓住了“頭頂上盤(pán)著大辮子”的特點(diǎn)。
師：對(duì)，問(wèn)題是為什么抓這個(gè)特點(diǎn)？
生：因?yàn)榍宄肆艮p子。
師：留辮子就該抓嗎？他們也穿衣服啊，為什么不抓？他們也是黃皮膚黑眼睛啊，為什么不抓？
生：我覺(jué)得從辮子可以看出對(duì)大清的態(tài)度，那時(shí)的革命者是剪掉辮子的。
師：對(duì)嘍，在當(dāng)時(shí)，有沒(méi)有辮子可以區(qū)分對(duì)清王朝的態(tài)度。抓住這一特點(diǎn)，就不僅畫(huà)出了他們的皮囊，更畫(huà)出了他們的靈魂。
這里老師再介紹點(diǎn)小知識(shí)──辮子的故事：
在清朝以前，我國(guó)講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”，所以頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。
清人入主中原之后，強(qiáng)制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當(dāng)時(shí)有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”之說(shuō)。
清朝末年，有反清思想的知識(shí)分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當(dāng)時(shí)僅憑辮子就可以辨別對(duì)清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說(shuō)《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來(lái)了，就把辮子盤(pán)在頭頂；革命失敗了，就放下來(lái)。當(dāng)時(shí)魯迅一到日本，就率先剪掉了象征恥辱的辮子。
看，這是魯迅當(dāng)時(shí)的“斷發(fā)照”（圖）。
可以這樣說(shuō)：留辮子，是?；庶h；剪辮子，是維新派。那么這些“清國(guó)留學(xué)生”屬于哪一派？
生：?；庶h……不是，屬于兩面派。
師：為什么？
生：留著辮子，說(shuō)明效忠清王朝，是?；庶h。辮子盤(pán)在頭頂，是留有后路：一旦維新失敗，還可把辮子放下來(lái)，就又變成了“?；逝?rdquo;。
師：對(duì)??！所以魯迅高明??！這是大師的手筆?。∨蠋讉€(gè)字──
生：大師。
師：當(dāng)然也可以，但“大師”不如“畫(huà)出靈魂”──畫(huà)出靈魂了嗎？
生：畫(huà)出來(lái)了。
師：所以以后你寫(xiě)外貌的時(shí)候，不能長(zhǎng)什么樣就寫(xiě)什么樣，得抓住特點(diǎn)，畫(huà)出靈魂。
師：理解作者修辭的藝術(shù)。“修辭”有兩個(gè)意思：1.使用修辭格，如比喻、擬人等；2.選擇字詞句。你們一般只知道第一個(gè)……“頭頂上盤(pán)著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法？
生：比喻……暗喻……夸張。
師：是夸張嗎？夸張有兩條要求：第一，必須是明顯的吹大話(huà)──有座樓有10米高，你說(shuō)它有12米，不能叫夸張，你得說(shuō)它“高聳入云”才行。第二，也不能夸張得沒(méi)邊沒(méi)沿──說(shuō)它高到月亮上去了，就不行了──帽子再高，也不能富士山那么高，所以不能說(shuō)是夸張。說(shuō)是比喻，就不僅表現(xiàn)了它的高，而且表現(xiàn)出了它的──
生：形狀。
師：對(duì)，既形象，又有嘲諷意味。接著看看富士山的介紹，看看形象不形象。
富士山是日本最高的山峰,位于本州島的東南部,距日本首都東京80公里,俯瞰波濤滾滾的太平洋。它是個(gè)圓錐形的火山，海拔3776米,山巔終年白雪皚皚，頂上有一個(gè)直徑800米、深200多米的火山湖。自公元781年有文字記載以來(lái),富士山共噴發(fā)過(guò)18次,最后一次是1707年,此后變成休眠火山。富士山被日本人民譽(yù)為“圣岳”,是日本民族的象征。（圖）
師：也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒……“油光可鑒”是什么意思？
生：頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。
師：“鑒”是什么意思？
生：鏡子……用作動(dòng)詞，照鏡子。
師：油光可鑒有什么表達(dá)作用？
生：有諷刺作用。
師：下面是“說(shuō)文解字”：“監(jiān)”與“鑒”──監(jiān)，古文字象一個(gè)人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。（圖）你看出來(lái)了嗎──右上角是一個(gè)人，左上角是一只眼睛，下面是“皿”。
生：看出來(lái)了。
后來(lái)有了銅鏡，“監(jiān)”又寫(xiě)成了“鑒”。這說(shuō)明“鑒”的本意是什么？
生：照鏡子。
師：還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了。“標(biāo)致”是什么意思？
生：漂亮。
師：在這里是什么修辭手法？
生：反語(yǔ)。
師：表達(dá)什么感情？
生：表示作者對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的厭惡。
師：但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班，魯迅的初稿并沒(méi)有“成群結(jié)隊(duì)的”這幾個(gè)字，是后來(lái)修改時(shí)添上的。想一想，為什么添上？
生：“成群結(jié)隊(duì)”表示逛公園、賞櫻花的人很多……增強(qiáng)了諷刺的力量。
師：對(duì)。下面朗讀“中國(guó)留學(xué)生會(huì)館的門(mén)房里有幾本書(shū)買(mǎi)……那是在學(xué)跳舞。”
中國(guó)留學(xué)生會(huì)館的門(mén)房里有幾本書(shū)買(mǎi)，有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn)；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。加紅色的詞語(yǔ)有什么表達(dá)作用？
生：“幾本”表示可買(mǎi)的書(shū)不多；
生：“有時(shí)”表示值得一轉(zhuǎn)的機(jī)會(huì)也不多；
生：“倒也還”表示語(yǔ)義勉強(qiáng)。
師：如果你家長(zhǎng)問(wèn)我，你的語(yǔ)文成績(jī)?cè)趺礃?，我說(shuō)“好”，與“還好”或“到也還好”一樣嗎？
生：不一樣……
師：?jiǎn)枂?wèn)精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞。”“精通時(shí)事”在這里是什么意思？
生：了解許多無(wú)聊的事。
師：為什么不說(shuō)是“了解許多無(wú)聊的事人”？
生：這也是諷刺說(shuō)法……對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”充滿(mǎn)厭惡。
師：這就又有一個(gè)問(wèn)題了──魯迅為什么那么厭惡“清國(guó)留學(xué)生”？
生：這些“清國(guó)留學(xué)生”不學(xué)無(wú)術(shù)，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞……他們忠君保皇……
師：答這個(gè)問(wèn)題，你得從清國(guó)留學(xué)生和魯迅兩方面答──看看老師的答案：魯迅是抱著“科學(xué)救國(guó)”的目的去日本留學(xué)的。但是，這些“清國(guó)留學(xué)生”不學(xué)無(wú)術(shù)，在國(guó)家危亡之時(shí)，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，而且思想腐朽，忠君?；?。因此魯迅厭惡他們。──誰(shuí)的答案好？
生：老師的好……
師：是不是這樣，有詩(shī)為證：
自題小像
魯迅
靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
師：看懂了嗎？
生：沒(méi)有。
師：所以老師給你翻譯成了新詩(shī)：
祖國(guó)啊，我的心靈無(wú)法逃脫對(duì)你的眷戀，
雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！
師：還要理解這一段在結(jié)構(gòu)上的作用──這一段并沒(méi)有寫(xiě)藤野先生，是否離題？
生：不離題。
師：為什么？
生：交代離開(kāi)東京的原因，引出在仙臺(tái)的事。
師：你的意思大致是對(duì)的，但考試時(shí)這樣答不能得分。我問(wèn)，沒(méi)有寫(xiě)藤野先生，為什么不離題，你答“交代離開(kāi)東京的原因，引出在仙臺(tái)的事”，行嗎？
生：不行……交代離開(kāi)東京的原因，引出與藤野先生的交往。
師：哎，這就對(duì)了。另外，這還表現(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)主義精神──這是本文暗線，也是主題的一個(gè)方面。所以不離題。
學(xué)到這里，開(kāi)始懂一點(diǎn)了吧？……（第一課時(shí)到此結(jié)束）
（四）閱讀“添改講義”
師：下面朗讀“過(guò)了一星期……這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。”
師：“我的講義，你能抄下來(lái)么？我交出所抄的講義去。根據(jù)上下文推斷，這兩個(gè)“講義”各是什么意思？
生：第一個(gè)是講課內(nèi)容，第二個(gè)是課堂筆記。
師：我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，“我”為什么“很吃了一驚”？
生：原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。
師：“我”為什么“不安和感激”？
生：不安，是因?yàn)橹v義中有許多脫漏和錯(cuò)誤，讓先生勞神費(fèi)力；感激，是因?yàn)榈玫教僖跋壬臒崆殛P(guān)心。
師：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我。“便”可以刪除嗎？
生：不可以。“便”表現(xiàn)歸還得快……說(shuō)明藤野先生重視、抓得緊。
師：“添改”改為“修改”，可以嗎？
生：不可以。“添改”比“修改”更費(fèi)心。
師：這些加紅色的詞語(yǔ)可以刪除嗎？
生：都不可以。這些詞語(yǔ)表現(xiàn)藤野先生給作者改講義非常認(rèn)真……“從頭到末”說(shuō)明改得全面；“不但……連”“一一”說(shuō)明改得細(xì)致。
師：藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？
生：不是。
師：請(qǐng)從文中找出根據(jù)。
生：有兩處證明：1.藤野先生要求“此后每一星期要送給他看一回”；2.這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。
師：藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)？
生：對(duì)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)……對(duì)學(xué)生的熱情關(guān)心……
師：現(xiàn)在你們?cè)絹?lái)越“懂”了吧？……但究竟是不是真懂了，學(xué)完再說(shuō)。
（五）閱讀“棄醫(yī)從文”
師：下面朗讀“有一天，本級(jí)的學(xué)生會(huì)干事到我寓里來(lái)了……愛(ài)國(guó)青年也憤然……
師：“新約”是一本怎樣的書(shū)？
生：基督教圣經(jīng)“新約全書(shū)”簡(jiǎn)稱(chēng)，記載耶穌和它的門(mén)徒的言行。
師：“托爾斯太”是什么人？
生：俄國(guó)著名作家，作品有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》等。
師：“愛(ài)國(guó)青年”是一伙怎樣的人？
生：指當(dāng)時(shí)日本一些受軍國(guó)主義思想影響而妄自尊大、盲目忠君、思想狹隘的青年。……稱(chēng)他們?yōu)?ldquo;愛(ài)國(guó)青年”有諷刺意味。
師：“愛(ài)國(guó)青年”上的引號(hào)表示什么？
生：表示諷刺……表示否定……表示特殊含義。
師：究竟表示什么，請(qǐng)同學(xué)們看課本258頁(yè)《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)簡(jiǎn)表》。……究竟表示什么？
生：表示特殊含義。
師：根據(jù)是──
生：“具有特殊含義的詞語(yǔ)，也用引號(hào)表示。”
師：對(duì)嘍。這種用法，過(guò)去叫做“表示否定與諷刺”，不準(zhǔn)確；還是“表示特殊含義”為好。
師：他們一走，郵差就送到一封很厚的信，拆開(kāi)看時(shí)，第一句是：“你改悔罷！”根據(jù)后文推測(cè)一下，“愛(ài)國(guó)青年”寫(xiě)給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是什么？
生：攻擊魯迅成績(jī)沒(méi)有落第，是因?yàn)閺奶僖跋壬幹懒祟}目。
師：課文有一段議論：中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑。這句話(huà)該怎樣理解？弱國(guó)的學(xué)生都是低能兒?jiǎn)幔?/p>
生：不是。
師：那魯迅為什么這樣說(shuō)？
生：這是反語(yǔ)。
師：哦，那么意思是弱國(guó)的學(xué)生都是高能兒？
生：我猜著，這是日本“愛(ài)國(guó)青年”這么想。
師：哎，對(duì)嘍，這是日本“愛(ài)國(guó)青年”的荒謬邏輯。他們認(rèn)為中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，魯迅60分以上一定不是靠自己的能力，而是預(yù)先得了藤野先生漏泄出來(lái)的題目。這句話(huà)不應(yīng)說(shuō)是反語(yǔ)，應(yīng)該說(shuō)是表達(dá)了魯迅極為憤慨的感情。這句話(huà)的理解很重要的，將來(lái)一定會(huì)考你?，F(xiàn)在批上，批上什么？
生：“愛(ài)國(guó)青年”的荒謬邏輯。
師：再朗讀“第二年添教霉菌學(xué)……但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了。”
師：這三個(gè)“他們”是指誰(shuí)？
生：第一個(gè)是日本“愛(ài)國(guó)青年”，第二個(gè)也是“愛(ài)國(guó)青年”，第三個(gè)是中國(guó)人。
師：中國(guó)人嗎？不準(zhǔn)確吧？
生：是圍觀的中國(guó)人……是閑看槍斃犯人的人們。
師：這才對(duì)。自然都是日本戰(zhàn)勝俄國(guó)的情形。“自然”可以刪除嗎？……是不是因?yàn)檫@次戰(zhàn)爭(zhēng)日本打勝了，就說(shuō)“自然都是日本戰(zhàn)勝俄國(guó)的情形”？
生：是……不是……這是說(shuō)日本人總是自吹自擂，狂妄自大。……我覺(jué)得這是揭露他們只宣傳自己的勝利，不宣傳自己的失敗。
師：是，日本軍國(guó)主義肯定是實(shí)行嚴(yán)格的新聞控制，進(jìn)行政治欺騙──沒(méi)有新聞自由、實(shí)行專(zhuān)制獨(dú)裁的國(guó)家和政黨都是這樣，他們的宣傳機(jī)器是不允許發(fā)表反對(duì)意見(jiàn)的……
師：這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽(tīng)得刺耳。為什么特別聽(tīng)得刺耳？
生：因?yàn)槭艿搅藗Α?/p>
師：什么受到了傷害？
生：民族自尊心受到傷害。
師：但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了。“意見(jiàn)變化了”是指什么？
生：指棄醫(yī)從文。
師：對(duì)，但為什么棄醫(yī)從文呢？我再給大家提供點(diǎn)背景資料：魯迅學(xué)醫(yī)救國(guó)與棄醫(yī)從文
魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿選擇學(xué)醫(yī)的，因此1904年進(jìn)仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校。在《〈吶喊〉自序》中，他談了自己棄醫(yī)從文的思想歷程。他說(shuō)：“我的夢(mèng)很美滿(mǎn)，預(yù)備卒業(yè)回來(lái)，救助像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)國(guó)人對(duì)維新的信仰。”
但是兩年后他決定棄醫(yī)從文，這是由于那次課堂上看幻燈片的經(jīng)歷。他說(shuō)：“從那一回以后，我便覺(jué)得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客……我們的第一要著（zhāo招數(shù)），是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。”
這則資料，你們課本下面的注釋也有，找到了沒(méi)有？
生：找到了。
師：然后我們歸納一下要點(diǎn)：──嗚呼，無(wú)法可想！但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了。“我的意見(jiàn)”指──
生：學(xué)醫(yī)救國(guó)。
師：“變化”指──
生：棄醫(yī)從文。
師：“變化”的原因是──
生：（念課文下面的腳注）
師：不能這樣念，太多了，很不容易背過(guò)；要?dú)w納要點(diǎn)。
生：認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)不能救國(guó)，要改變國(guó)民的精神。
師：意思對(duì)，但表述得不完備，最多只能得一半分。
生：認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)不能救國(guó)，要改變國(guó)民的精神，首先是靠文藝。
師：可以得80分了，但前兩句之間還是缺乏邏輯聯(lián)系。
生：認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)只能治病，不能救國(guó)，比治病更重要的是改變國(guó)民的精神，而改變國(guó)民精神首先是靠文藝。
師：好，100分！再?gòu)?fù)述一遍。
（其他文段的閱讀略，第二課時(shí)到此結(jié)束）
（六）探究性學(xué)習(xí)
師：課文學(xué)完了，你們大概認(rèn)為基本上讀懂了，下面我們填個(gè)表，說(shuō)明作者寫(xiě)了與藤野先生交往的哪幾個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)什么思想品質(zhì)──看你是不是真正讀懂了。
師：……填完了嗎？
生：填完了。
師：你們是不是這樣填的？
序號(hào)事例
思想品質(zhì)
1添改講義
工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
2糾正解剖圖
對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求
3關(guān)心解剖
實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇
4了解女人裹腳
求實(shí)精神
生：是。
師：許多教輔資料都是這樣說(shuō)的。你對(duì)這個(gè)答案有懷疑嗎？
生：沒(méi)有……有。
師：有什么？
生：典型事例不是四個(gè)……還有一個(gè)“告別藤野先生”……那叫“惜別”。
師：還有嗎？
生：沒(méi)有了。
師：要有懷疑精神啊！要大膽懷疑??！看名言：學(xué)貴知疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。（陸九淵）……小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。還應(yīng)有一句──
生：無(wú)疑則不進(jìn)。
師：對(duì)。想想，藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類(lèi)嗎？
生：茫然。
師：認(rèn)真負(fù)責(zé)？據(jù)說(shuō)日本人個(gè)個(gè)都是工作狂，個(gè)個(gè)都很認(rèn)真負(fù)責(zé)，下班后幾乎所有的人都自動(dòng)加班……我想比藤野先生更認(rèn)真負(fù)責(zé)的大有人在，魯迅為什么不寫(xiě)他們而寫(xiě)藤野先生，還說(shuō)他“偉大”？還有，藤野先生是否對(duì)每個(gè)學(xué)生都如此“認(rèn)真負(fù)責(zé)”？
生：不是？
師：證據(jù)是什么？
生：他只給魯迅一個(gè)人修改講義……是添改講義……魯迅沒(méi)寫(xiě)給別人添改講義……藤野先生給魯迅添改講義還引起了日本學(xué)生的不滿(mǎn)……
師：是啊。
生：我覺(jué)得藤野先生的品質(zhì)應(yīng)該是“不懷民族偏見(jiàn)”……是“一視同仁”。
師：“不懷民族偏見(jiàn)”和“一視同仁”，表述得到位嗎？
生：到位……不到位。
師：為什么？
生：只要不歧視，就是不懷民族偏見(jiàn)和一視同仁了。
師：是啊……告訴你們一個(gè)探究的方法：理解人物品質(zhì)或文章主題，往往需要了解時(shí)代背景。下面我們讀一篇背景資料──《無(wú)法直面的人生》，也就是魯迅?jìng)鞯牡?章《離鄉(xiāng)者的凄哀》節(jié)選，作者是當(dāng)代研究魯迅的專(zhuān)家，華東師大教授王曉明博士。
魯迅到日本去的時(shí)候，日本的國(guó)力正是逐漸強(qiáng)盛，獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國(guó)的北洋水師，舉國(guó)上下都彌漫著一股鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣。有的報(bào)紙就公開(kāi)宣稱(chēng)：“西洋人視中國(guó)人為動(dòng)物，實(shí)際確乎不得不產(chǎn)生動(dòng)物、下等動(dòng)物的感覺(jué)，因此，他們（指中國(guó)人）在生理上已失去人類(lèi)的資格。”因此，魯迅在這個(gè)時(shí)候去日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請(qǐng)想一想，一個(gè)自尊自重的中國(guó)人，怎么能忍受這樣的處境？
魯迅見(jiàn)到的許多留學(xué)生，偏偏又是那樣不爭(zhēng)氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動(dòng)力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留學(xué)生來(lái)說(shuō)吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚(yáng)地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶(hù)循序洗澡的慣例，搶先鉆進(jìn)洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語(yǔ)的畢業(yè)證書(shū)，便立刻跑到偏僻的仙臺(tái)去。
仙臺(tái)又怎樣呢？在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校里，只有魯迅一個(gè)中國(guó)人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見(jiàn)的了，但是，日本人那股鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣，在仙臺(tái)同樣很盛。仙臺(tái)報(bào)紙上的辱罵中國(guó)人的言論，一點(diǎn)都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個(gè)班的學(xué)生中，也同樣有對(duì)他白眼相加，毫不掩飾的人。他學(xué)習(xí)成績(jī)中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫(xiě)信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國(guó)人，而圍觀的其他中國(guó)人一臉麻木的時(shí)候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國(guó)人的樣子，就可以斷定中國(guó)是必然滅亡……”
當(dāng)然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺(tái)，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當(dāng)中，更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿(mǎn)懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿(mǎn)意那些傲慢者的粗暴，特別站出來(lái)替魯迅辯護(hù)。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強(qiáng)烈的刺激……
師：讀完這片文章，我們也做兩個(gè)閱讀題：當(dāng)時(shí)彌漫日本全國(guó)的風(fēng)氣是──
生：歧視中國(guó)人……鄙視中國(guó)人。
師：哪個(gè)更準(zhǔn)確？
生：鄙視更準(zhǔn)確。
師：鄙視到什么程度？文中怎么說(shuō)的？
生：舉國(guó)上下都彌漫著一股鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣。
師：對(duì)，舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人。那么在這種背景下，藤野先生最可貴的品質(zhì)是──
生：對(duì)中國(guó)人的關(guān)照……幫助……熱情友好……尊重。
師：表述還不到位。在什么風(fēng)氣下的熱情友好與尊重？
生：在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重。
師：答對(duì)了。那么前面的表格應(yīng)修改為：
序號(hào)事例
思想品質(zhì)
1添改講義
工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
2糾正解剖圖
對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求
3關(guān)心解剖實(shí)習(xí)
熱情誠(chéng)懇
4了解女人裹腳
求實(shí)精神
5惜別
友好與尊重
在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重。
“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類(lèi)，只是淺層次的理解；這個(gè)，才是深層次了。在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人熱情友好與尊重──因難能而可貴?。∷?，魯迅才說(shuō)他“偉大”。應(yīng)該說(shuō)，這才是對(duì)《藤野先生》的正確理解，讀到這里，才能算讀懂……
現(xiàn)在我們可以歸納《藤野先生》的主題了，應(yīng)是一明一暗兩個(gè)方面：表現(xiàn)藤野先生在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重（明線），抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神（暗線）。──記下來(lái)。
師：關(guān)于抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，我們回顧一下：課文中哪些事例滲透著魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神？
生：對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的厭惡；
生：對(duì)“愛(ài)國(guó)青年”的憤怒；
生：棄醫(yī)從文……
師：再提一個(gè)問(wèn)題，寫(xiě)“愛(ài)國(guó)青年”是什么目的？
生：是反襯……反襯藤野先生。
師：具體反襯什么？
生：反襯藤野先生對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重……也反襯魯迅的愛(ài)國(guó)主義精神。
師：寫(xiě)其他教職員對(duì)魯迅先生的關(guān)心與優(yōu)待是什么目的？
生：也是反襯藤野先生的品質(zhì)……這些人優(yōu)待魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。
師：還是反襯嗎？
生：不是，是正襯。
師：對(duì)。你能區(qū)別正襯和反襯嗎？……比如，用你的個(gè)子很低，襯托我個(gè)子很高，這是──
生：反襯。
師：先寫(xiě)你的個(gè)子很高，再寫(xiě)我比你還高，這是──
生：正襯。
師：再看看課后的練習(xí)一：對(duì)本課，有下面幾種不同的理解，討論一下，究竟應(yīng)該怎樣理解？
標(biāo)題是“藤野先生”，課文主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。
課文大半內(nèi)容寫(xiě)作者的經(jīng)歷和思想，主要表現(xiàn)作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情。
課文寫(xiě)作者人生道路上的一段往事，因此既寫(xiě)了藤野先生，又寫(xiě)了自己的思想歷程。
師：分別統(tǒng)計(jì)各題贊同的人數(shù)。
生：（討論優(yōu)劣）
師：我的見(jiàn)解：各有道理，又各有欠缺。第一個(gè)，主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格，無(wú)疑是對(duì)的，但不提及作者的愛(ài)國(guó)主義思想，是一欠缺。第二個(gè)，說(shuō)“主要”表現(xiàn)作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情，一點(diǎn)也不提及藤野先生，是一大欠缺。第三個(gè)，說(shuō)既寫(xiě)了藤野先生，又寫(xiě)了自己的思想歷程當(dāng)然是對(duì)的，但比較籠統(tǒng)，不具體，準(zhǔn)確。正確答案是：主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格，其次也表現(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)主義思想感情。
（七）“主人”天地
師：現(xiàn)在是“主人天地”──以上你只是完成了課本和老師布置的任務(wù)，此外你還有什么疑問(wèn)，特別是“無(wú)疑之疑”嗎？請(qǐng)你在這個(gè)天地中展示你的思想、知識(shí)和文采。先在四人小組討論，解決不了的提給我。
……(教師巡視了解)
生：藤野先生為什么會(huì)在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人熱情友好與尊重？
師：這個(gè)問(wèn)題，可以參讀藤野先生的文章《謹(jǐn)憶周樹(shù)人君》：
周君來(lái)的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后，又過(guò)了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)。很可悲的是，當(dāng)時(shí)日本人還罵中國(guó)人作“豬頭三”。在這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級(jí)生中也有這樣的一群，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)周君加以白眼，另眼看待。
我少年時(shí)候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過(guò)漢文，因此一方面尊重中國(guó)的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧……
師：藤野先生為什么“尊重中國(guó)的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情”？
生：少年時(shí)候?qū)W過(guò)漢文……從小受到中國(guó)文化的哺育。
生：寫(xiě)魯迅記住了兩個(gè)地名，是什么意思？……為什么寫(xiě)只記得兩個(gè)地名？
師：可能因?yàn)檫@樣：日暮里──想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”。也有人說(shuō)，想到大清國(guó)處于日暮途窮的境地。水戶(hù)，這是朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進(jìn)行反清復(fù)明活動(dòng)，事敗后長(zhǎng)住日本講學(xué)。他是浙江余姚人，余姚離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。寫(xiě)記住兩個(gè)地名的目的，還是表現(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)主義感情。
（八）擴(kuò)展遷移
師：課文學(xué)完了，還要向課外擴(kuò)展，向讀寫(xiě)能力遷移，（下面只列出教學(xué)步驟）……1.老師總覺(jué)得作者寫(xiě)藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，你認(rèn)為可以嗎？為什么？
他，既有高倉(cāng)健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺(tái)，就用洪鐘一樣的聲音說(shuō)：“我，就是藤野嚴(yán)九郎。”
2.寫(xiě)作（或說(shuō)話(huà)）練習(xí)：選一位任課老師，抓住他的特點(diǎn)寫(xiě)或說(shuō)一段話(huà)，讓大家猜是誰(shuí)，以猜出者為成功。例文：
他的外貌，可用3個(gè)字概括：高，瘦，黑。這正如他的詩(shī)所寫(xiě)：“泥巴浸透的皮膚，小時(shí)候就泛著油亮。這套脫不去的黑裝，一度晾曬在我的心上。”
3.比較思維訓(xùn)練（練習(xí)四）：對(duì)于自己的老師，魯迅只寫(xiě)過(guò)三個(gè)人，一個(gè)是三味書(shū)屋的壽鏡吾，一個(gè)是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫(xiě)的藤野先生。把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點(diǎn)。
網(wǎng)絡(luò)鏈接：
（1）關(guān)于太炎先生二三事；
（2）魯迅的三位老師
4.網(wǎng)上閱讀魯迅
王曉明：無(wú)法直面的人生──魯迅?jìng)?23
鳳凰臺(tái)：周氏三兄弟
魯迅：頭發(fā)的故事（當(dāng)場(chǎng)擇要朗讀）
（第三課時(shí)到此結(jié)束）
編輯點(diǎn)評(píng)：藤野先生：對(duì)于一篇老課文，可能許多老師會(huì)在內(nèi)容和形式上創(chuàng)造出新意來(lái)，但本堂課重本色，重基礎(chǔ)，也不缺乏新意。其實(shí)學(xué)生讀這篇課文不好懂，尤其是理解語(yǔ)言有一定的難度，而這堂課在品味語(yǔ)言上下了很大功夫，在當(dāng)前普遍架空地“解讀”文本，卻罔顧字詞句、語(yǔ)修邏的環(huán)境下，本課反其道而行之，值得贊揚(yáng)。如果老師少講一些，學(xué)生自主性更多一些就更好了。
8、賽課獲獎(jiǎng)作品：八下1課《藤野先生》課堂教學(xué)實(shí)錄
賽課獲獎(jiǎng)作品：八下1課《藤野先生》課堂教學(xué)實(shí)錄
注：本課為安徽省初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課
師：魯迅是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，我們?cè)谄吣昙?jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)他的作品，對(duì)魯迅及他的作品都不陌生同學(xué)們還記不記得《從百草園到三味書(shū)屋》選自于他的哪部作品集？
生：《朝花夕拾》
師：“朝花夕拾”的本義是“早上的花傍晚拾取”，用來(lái)比喻成年后回憶青少年時(shí)的往事你還記得小學(xué)畢業(yè)時(shí)是怎么表達(dá)對(duì)老師的惜別之情的嗎？
生：送給教師卡片
師：表達(dá)你對(duì)老師什么之情？
生：對(duì)老師的感激之情
生：送給老師一些自己做的小禮物
師：魯迅在回憶中說(shuō)：“在我所認(rèn)為的我?guī)熤小薄白钍刮腋屑ぁ⒔o我鼓勵(lì)的一個(gè)”是一位日本人——藤野先生藤野先生是怎樣的一個(gè)人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們就一起去認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的藤野先生（板書(shū)課題）
師：課前同學(xué)們已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了課文，相信同學(xué)們讀下列字的讀音應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，來(lái)小試牛刀
生：（讀）
師：惡（wù）是多音字，還可以怎么讀？
生：惡（è）、惡（ě）
師：誰(shuí)來(lái)讀讀下列詞語(yǔ)的意思？
生：（讀）
師：《藤野先生》是一篇回憶性散文，根據(jù)散文的文體特征并結(jié)合課后的探究練習(xí)，可以將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納為以下兩點(diǎn)：（展示）
生：（齊讀）1、了解藤野先生的性格特點(diǎn)；2、體會(huì)作者對(duì)藤野先生深厚的感情以及深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷
師：課前我們已經(jīng)找出了有關(guān)寫(xiě)藤野先生的文字，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽并思考：藤野先生給我們的第一印象是什么？不要忘了老師告訴你們的方法：要圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注，并記好筆記，這樣課上完了，課后的探究練習(xí)也就解決了
生：（讀第6、7、8自然段）
師：找得很仔細(xì)同學(xué)們幫助他歸納一下，從哪些方面寫(xiě)藤野先生？
生：外貌、語(yǔ)言
師：你感覺(jué)他是怎樣的一個(gè)人？
生：治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
師：很好，還有補(bǔ)充的嗎？穿著怎樣？
生：很簡(jiǎn)樸
師：要深入了解人物的性格特征，還要借助典型的事例課文中寫(xiě)了作者與藤野先生交往的哪四件事？從這四件事中可以看出藤野先生什么樣的性格特征？同樣的方法：圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注
生：請(qǐng)看第15自然段：“原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤也都一一訂正”這是寫(xiě)藤野先生為我修改講義
師：是添改好還是修改好？
生：添改好，不僅是改，還將脫漏的地方增加了說(shuō)明藤野先生非常負(fù)責(zé)
師：很好，足以表明藤野先生對(duì)我認(rèn)真負(fù)責(zé)，格外關(guān)照還有其它事件呢？
生：請(qǐng)看第17自然段，藤野先生幫我修改解剖圖，雖然魯迅是為了這幅圖的美感，但是藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，并不因?yàn)槊谰蛯⑺苿?dòng)位置
師：很好，在科學(xué)面前我們更應(yīng)尊重的是事實(shí)
師：可以將這件事簡(jiǎn)要概括為？
生：糾正解剖圖
師：可以看出藤野先生對(duì)我要求怎么樣？
生：嚴(yán)格
生：還有兩件事，體現(xiàn)在第21—23段，說(shuō)明藤野先生非常關(guān)心我的解剖實(shí)習(xí)，他對(duì)我的學(xué)習(xí)十分關(guān)心，熱情誠(chéng)懇第23自然段是寫(xiě)藤野先生向我了解中國(guó)女人裹腳的情況，表現(xiàn)藤野先生對(duì)這個(gè)問(wèn)題探究到底，實(shí)事求是的精神
師：這位女生回答得很具體擔(dān)心、放心可用哪個(gè)詞語(yǔ)歸納？
生：關(guān)心
師：關(guān)于了解中國(guó)女人裹腳的這件事，藤野先生聽(tīng)魯迅先生說(shuō)后為什么“嘆息”？
生：我覺(jué)得是很可惜吧，不能親眼看到，更深入去了解
師：對(duì)，我們要結(jié)合藤野先生的身份去理解，他是解剖學(xué)教授，總是為不能親眼所見(jiàn)感到遺憾
師：通過(guò)剛才分析可概括分為四個(gè)方面：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳，表現(xiàn)了藤野先生對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求，他熱情誠(chéng)懇地關(guān)心我的實(shí)習(xí)，有著實(shí)事求是的科學(xué)精神，所以魯迅先生高度評(píng)價(jià)藤野先生，請(qǐng)同學(xué)們齊讀第37自然段，思考一個(gè)問(wèn)題：你能找出最能體現(xiàn)魯迅對(duì)藤野先生高度評(píng)價(jià)的句子或詞語(yǔ)嗎？
生：（讀）
生：“熱心的希望”“不倦的教誨”“小而言之”“大而言之”“偉大”
師：回答得很詳細(xì)能否從這位女生的答案中提煉出一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)？
生：偉大
師：那偉大表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)同桌間相互交流
生：（交流）
師：聲音大些沒(méi)有關(guān)系，課堂是你們的舞臺(tái)（師巡視，指導(dǎo)，提問(wèn)）
生：沒(méi)有民族偏見(jiàn)
師：從哪些方面可以看出？
生：中國(guó)當(dāng)時(shí)是弱國(guó)，日本人看不起中國(guó)人，而藤野先生作為日本人，他關(guān)心魯迅，沒(méi)有民族偏見(jiàn)
師：這位同學(xué)預(yù)習(xí)很充分，他知道當(dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó)，還有嗎？能不能全面解讀“偉大”的內(nèi)涵？
生：因?yàn)轸斞甘菫榱藢ふ揖葒?guó)的道路去日本學(xué)醫(yī)，藤野先生并沒(méi)有因魯迅是中國(guó)人而歧視他，對(duì)他仍然很熱情，耐心地教導(dǎo)他，關(guān)心他實(shí)習(xí)
師：這些都是建立在什么基礎(chǔ)之上的？
生：沒(méi)有民族偏見(jiàn)
師：可以從三個(gè)方面解讀“偉大”的內(nèi)涵：他無(wú)微不至地關(guān)懷學(xué)生；他有著博大的胸懷，傳授知識(shí)沒(méi)有國(guó)界；他沒(méi)有民族偏見(jiàn)，平等地對(duì)待來(lái)自弱國(guó)的學(xué)生，而且給予極大的鼓勵(lì)和真誠(chéng)的幫助
師：我們了解了藤野先生的性格，真心地為魯迅感到高興，我們完全有理由相信，魯迅先生在藤野先生的幫助下定能實(shí)現(xiàn)自己學(xué)醫(yī)救人、救國(guó)的夢(mèng)想可是，魯迅最終作出了棄醫(yī)從文的決定，這是為什么呢？請(qǐng)看魯迅此行日本的目的（展示）
今天，我們就來(lái)一起探究魯迅先生這段心路變化歷程（展示）
跳讀，瀏覽找出有關(guān)三個(gè)地點(diǎn)的句子
師：（提問(wèn)）讓我們每位同學(xué)都來(lái)體驗(yàn)?zāi)迷?huà)筒發(fā)言的感覺(jué)
生：第1段“東京也無(wú)非是這樣”；第4段“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校去”；第38段“只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書(shū)桌對(duì)面”三個(gè)地點(diǎn)是：東京、仙臺(tái)、北京
師：是什么原因促使魯迅從東京前往仙臺(tái)？
生：魯迅是因?yàn)榭吹角鍑?guó)留學(xué)生不學(xué)習(xí)而在學(xué)跳舞，所以前往仙臺(tái)
師：清國(guó)留學(xué)生典型的標(biāo)志是什么？
生；辮子
師：晚清進(jìn)步人士把辮子視為恥辱，可這群清國(guó)留學(xué)生卻把辮子打理得相當(dāng)漂亮，更為可笑的是還要“扭幾扭“，這是一副自我陶醉的丑態(tài)，所以作者用了一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行辛辣的諷刺，哪個(gè)詞語(yǔ)？
生：標(biāo)致
師；你知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？
生：漂亮
師：魯迅先生是真的欣賞辮子漂亮嗎？
生：不是，這是反語(yǔ)
師：正面語(yǔ)該怎么說(shuō)？
生：實(shí)在是丑陋極了
師：你認(rèn)為用“丑陋”好還是“標(biāo)致”好？
生：標(biāo)致
師：好在哪？反語(yǔ)表達(dá)什么感情？
生：對(duì)清國(guó)留學(xué)生的諷刺
師：所以作者開(kāi)篇就說(shuō)：“東京也無(wú)非是這樣”，這個(gè)“也”可以看出魯迅先生對(duì)這群留學(xué)生的什么態(tài)度？
生；不滿(mǎn)，厭惡
師：魯迅是懷著救國(guó)救民的理想到達(dá)東京，而他們則不學(xué)無(wú)術(shù)，志不同不相為謀，魯迅只好帶著失望和厭惡的心情從東京前往仙臺(tái)他為什么又離開(kāi)了仙臺(tái)？請(qǐng)找出促使魯迅先生棄醫(yī)從文的兩件事，看誰(shuí)找得最快，最準(zhǔn)
生；在第29段，當(dāng)時(shí)魯迅參加考試，考得理想，但當(dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó)，所以日本學(xué)生認(rèn)為魯迅不可能考好，寫(xiě)匿名信誣陷魯迅，說(shuō)是藤野先生將題目泄漏給了魯迅，這是對(duì)魯迅的極大傷害接著寫(xiě)看影片，有中國(guó)人給俄國(guó)作偵探，被捕后被殺掉，他們居然拍掌歡呼，可見(jiàn)他們思想麻木了
師：這位同學(xué)回答得很好，給我們?cè)敿?xì)復(fù)述了這兩件事，能不能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)？
生：匿名信事件
生：看電影事件
師：你能找出針對(duì)匿名信事件作者表達(dá)強(qiáng)烈不滿(mǎn)之情的一句話(huà)嗎？
生：第29段“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑”，這句話(huà)表面好像說(shuō)不能怪日本人冤枉自己，實(shí)質(zhì)上表達(dá)作者強(qiáng)烈不滿(mǎn)，中國(guó)人并不是弱者
師：這是從誰(shuí)的角度來(lái)推測(cè)說(shuō)“中國(guó)是弱國(guó)”？
生：日本人
師：我們能感受到作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
生：強(qiáng)烈的憤慨和悲傷
師；你能找出針對(duì)看電影事件作者表達(dá)強(qiáng)烈感情的一句話(huà)嗎？
生：第31段“他們何嘗不酒醉似的喝采——嗚呼，無(wú)法可想！”這是魯迅民族自尊心受到打擊，魯迅明白思想的麻木比身體的不健康更可怕一萬(wàn)倍魯迅還有良知，所以他要離開(kāi)仙臺(tái)
師：你分析得很透徹，特別提到了“麻木”這個(gè)詞，靈魂的麻木更加可怕，所以作者用一句話(huà)表達(dá)：“嗚呼，無(wú)法可想!”不過(guò)魯迅不是還有良知，而是最有良知，最清醒地坐在他們當(dāng)中請(qǐng)同學(xué)們將這句話(huà)集體讀兩遍
生：（讀）（音漸?。?/p>
師：你看很多同學(xué)都不愿意讀了，作為一個(gè)中國(guó)人內(nèi)心實(shí)在是感到萬(wàn)分的無(wú)奈，無(wú)奈國(guó)人的哪方面？
生：麻木
師：試比較，哪件事對(duì)魯迅的刺激更嚴(yán)重？
生：看電影事件
師：說(shuō)說(shuō)理由
生：第一件事是日本人對(duì)中國(guó)人的偏見(jiàn)，是甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后大國(guó)對(duì)小國(guó)的偏見(jiàn)但是第二件事是中國(guó)人自己笑自己，看到同胞被辱殺后還很開(kāi)心魯迅民族自尊心受到傷害，萬(wàn)分無(wú)奈，魯迅明白了中國(guó)人最需要醫(yī)治的不是身體而是心靈
師：非常好！（全場(chǎng)鼓掌）靈魂的麻木是最大的不幸，不過(guò)老師要糾正一句：“大國(guó)對(duì)小國(guó)”應(yīng)換成“當(dāng)時(shí)的強(qiáng)國(guó)對(duì)當(dāng)時(shí)的弱國(guó)”則更準(zhǔn)確了于是魯迅作出了什么決定？
生：棄醫(yī)從文
師：魯迅走時(shí)藤野先生有何感受？
生：嘆息
師：為誰(shuí)嘆息？為什么嘆息？
生：魯迅勤奮好學(xué)，感到惋惜
師：而惋惜背后我們能看出什么？
生：是藤野先生對(duì)魯迅的深切關(guān)愛(ài)
師：在這三個(gè)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換中作者特別提到從東京到仙臺(tái)的路上的兩個(gè)地名，請(qǐng)看第4自然段，“日暮里”三個(gè)字讓我們想到崔灝《黃鶴樓》中的哪句詩(shī)？
生：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁
師：觸動(dòng)魯迅什么之情？
生：憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之情
師：記住水戶(hù)是因?yàn)檎l(shuí)？
生：朱舜水
師：朱舜水的民族氣節(jié)激勵(lì)著無(wú)數(shù)愛(ài)國(guó)志士再聯(lián)系棄醫(yī)從文，我們不難發(fā)現(xiàn)文章貫穿著一條感情線索，那就是作者的愛(ài)國(guó)熱情是以?xún)蓷l線索組織全文：一條是以與藤野先生的相識(shí)、相處、離別為明線，另一條以作者的愛(ài)國(guó)感情為暗線，雙線交錯(cuò)，謀篇布局
師：魯迅回到北京后與先生的聯(lián)系斷了嗎？感情斷了嗎？請(qǐng)齊讀38段
生：齊讀
生：沒(méi)斷
師：體現(xiàn)在哪些方面？
生：“照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書(shū)桌對(duì)面”這句說(shuō)明魯迅雖和藤野先生分別，但在心里永遠(yuǎn)記著藤野先生
師：這表明藤野先生已經(jīng)走進(jìn)魯迅心中，而且藤野先生的精神將永遠(yuǎn)激勵(lì)著魯迅
師：當(dāng)年分別時(shí)，藤野先生想要一張魯迅的照片以作留念，可一直未能如愿今天，請(qǐng)你替魯迅達(dá)成老師的心愿請(qǐng)展開(kāi)合理的想像，替魯迅寫(xiě)幾句話(huà)在照片上，送給藤野先生話(huà)不在多，三言?xún)烧Z(yǔ)表達(dá)出最真摯的感情最好
生：親愛(ài)的先生，我們雖匆匆分別，但師恩永記于心！
生：……
師：一位優(yōu)秀的教師就像一盞不滅的燈，長(zhǎng)久地照耀著人們，給人以精神和力量走進(jìn)散文《藤野先生》，使我們更清楚地了解到了魯迅先生為了尋求救國(guó)救民的道路而吶喊前行的心路歷程，更深刻地了解了魯迅先生感念師恩的豐富內(nèi)涵，藤野先生令魯迅感念，更永遠(yuǎn)地鐫刻在我們的心中
師：課后請(qǐng)同學(xué)們完成作業(yè)：第一題，看課文第32段，思考：他會(huì)說(shuō)什么？第二題：試將藤野先生與壽鏡吾比較，思考：作者表達(dá)的感情有何不同？下課！
生：老師再見(jiàn)！
師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
教學(xué)反思：
《藤野先生》是魯迅先生回憶他早年在日本留學(xué)時(shí)的一篇散文，文中除了表達(dá)作者對(duì)藤野先生的感激懷念之情外，還處處流露出作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情教學(xué)時(shí)，我將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為兩個(gè)方面，一是了解藤野先生的性格特征，二是體會(huì)作者對(duì)藤野先生的深厚感情以及深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷教學(xué)過(guò)程分為三大板塊，第一板塊，通過(guò)四件典型事例，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，體會(huì)作者對(duì)藤野先生的深厚感情；第二板塊，通過(guò)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生探究魯迅先生的心路變化歷程，學(xué)習(xí)魯迅先生深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷；第三板塊，結(jié)合課文最后一段和拓展訓(xùn)練，將一、二板塊融合，升華主題靈活處理了文本，做到了長(zhǎng)文短教，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有兩點(diǎn)需要改進(jìn)：一是師生溝通有余，生生合作不足師生平等對(duì)話(huà)，課堂氣氛和諧，可學(xué)生與學(xué)生之間積極互動(dòng)表現(xiàn)欠佳二是拓展升華環(huán)節(jié)時(shí)間較緊，處理欠佳，收尾顯得有些倉(cāng)促
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我將“上下求索”，力爭(zhēng)讓自己的語(yǔ)文課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
9、《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
【教學(xué)目標(biāo)】
結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)魯迅先生愛(ài)憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品德;理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文，感悟語(yǔ)言文字的魅力;培養(yǎng)學(xué)生的歸納抽象能力和網(wǎng)上獲取信息、整理、加工信息的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì)文中事例的深刻內(nèi)涵。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解“四周?chē)诙炊吹模€不容易碰壁嗎?”等句子含著的意思。
【設(shè)計(jì)理念】
根據(jù)六年級(jí)學(xué)生已具備一定計(jì)算機(jī)操作能力和網(wǎng)絡(luò)信息搜集能力的現(xiàn)狀，我充分利用圖、文、音、像等信息于一體的《我的伯父魯迅先生》學(xué)習(xí)專(zhuān)題網(wǎng)，扶放結(jié)合，讓學(xué)生在探究、自悟、合作中加深理解，深化認(rèn)識(shí)，既發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感，又提升他們的信息素養(yǎng)。
【教學(xué)實(shí)錄一·激活疑問(wèn)，因勢(shì)定教】
師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇課文，具體學(xué)習(xí)了這四個(gè)小故事中兩個(gè)簡(jiǎn)單故事。那么，通過(guò)學(xué)習(xí)，你對(duì)魯迅先生有哪些認(rèn)識(shí)?
師：(生說(shuō)后)從每一個(gè)故事每一個(gè)細(xì)節(jié)中，同學(xué)們都有自己的感受，真好，讀書(shū)就應(yīng)該這樣，讀出自己的感受與理解來(lái)!本節(jié)課我們要重點(diǎn)學(xué)習(xí)“談‘碰壁’”和“救助車(chē)夫”這兩個(gè)難點(diǎn)部分。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考，看看哪些地方不理解，并隨即作好記號(hào)。
師：同學(xué)們邊讀邊勾畫(huà)圈點(diǎn)，這習(xí)慣真好!在讀的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題呢?
生：“談‘碰壁’”這部分，“四周黑洞洞的，怎么會(huì)不碰壁呢?”這句話(huà)我不懂。
師：你的感覺(jué)很敏銳。這個(gè)問(wèn)題有價(jià)值。
生：魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎?
師：它包含在這個(gè)問(wèn)題中，待會(huì)一起解決。
生：在“救助車(chē)夫”這部分，我不明白“那么冷的天那個(gè)拉車(chē)的怎么能光著腳在路上跑呢?”
生：“救助車(chē)夫”最后一句話(huà)說(shuō)伯父把枯瘦的手按在我頭上，半天不動(dòng)，只深深嘆一口氣?”，這句話(huà)我不懂。
生：我不理解“恍然大悟”。
師：誰(shuí)知道?
生：“恍然大悟”就是一下子明白了的意思，詞典上有。
師：你很聰明，懂得借用工具書(shū)學(xué)習(xí)。
生：我不懂魯迅先生為什么要救助陌生的車(chē)夫?
師：如果善良的你在寒冷的街頭遇到受傷的車(chē)夫，你會(huì)怎么做?
生：我會(huì)幫助他。
師：魯迅先生也像你一樣善良。
師：還有嗎?
【教學(xué)實(shí)錄二·交互信息，求解疑問(wèn)】
師：同學(xué)們，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)真好!我們邊學(xué)習(xí)邊解決吧。
師：首先，請(qǐng)聽(tīng)錄音范讀“談‘碰壁’”，從字里行間進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?
師：大家聽(tīng)得很認(rèn)真。魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?誰(shuí)先說(shuō)?
生：我認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)和善親切的人。從他說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)“微笑”“笑著”等詞語(yǔ)可以看出來(lái)。
師：(點(diǎn)頭)有理有據(jù)，你是一個(gè)特別善于表達(dá)的人!我們一起找出含著“笑”的句子讀讀，體會(huì)體會(huì)!
師：魯迅先生是一個(gè)怎樣的人，還有其他觀點(diǎn)嗎?不容易找吧，來(lái)我們先解決疑難，也許你會(huì)有所感悟和啟迪。
看魯迅小時(shí)侯的照片，觀察鼻子。(出示：課件資料)結(jié)論：魯迅先生的鼻子從小就是那樣。疑問(wèn)：魯迅先生難道還是一個(gè)撒謊的人?
黑洞洞：社會(huì)背景故事。人民生活狀況，官吏貪污。(出示：課件資料“上海通網(wǎng)”中搜到了一則資料《舊社會(huì)中國(guó)百姓生活狀況》，我記得有這么一句話(huà)──“每遇災(zāi)年，農(nóng)民賣(mài)兒賣(mài)女，流浪乞討，餓死路邊的情景屢見(jiàn)不鮮”。)結(jié)論：社會(huì)黑暗。
碰壁：在這樣的社會(huì)里，任何一個(gè)有責(zé)任感的中國(guó)人，都會(huì)大聲疾呼，抨擊那些為官不為民的人。魯迅就是其中最突出的一位，請(qǐng)看──(出示：課件資料筆名)
師：你能結(jié)合資料，猜想魯迅先生說(shuō)的“碰壁”的含義嗎?
(受到迫害。)
師：通過(guò)這些資料的了解，現(xiàn)在誰(shuí)能告訴我：你還看出魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?注意說(shuō)清理由!
生：我認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)勇敢的人。反動(dòng)派不讓他寫(xiě)革命文章，他偏要寫(xiě)，多勇敢。
師：你說(shuō)話(huà)很會(huì)抓關(guān)鍵，好樣的!誰(shuí)繼續(xù)?
生：我認(rèn)為魯迅先生是樂(lè)觀自信的人。他受到那么多挫折，卻從不悲觀退縮。
生：我認(rèn)為魯迅先生是幽默的人。把受到的挫折比喻成碰壁，和侄女開(kāi)玩笑，很有意思!
師：同學(xué)們的思維很活躍。是啊，魯迅先生樂(lè)觀、幽默、正義，生活中他屢屢碰壁，侄女天真的問(wèn)話(huà)觸動(dòng)了他的感慨，可是，他能對(duì)年幼的侄女說(shuō)嗎?為什么?
師：他把感慨藏在了和善而幽默的對(duì)答中，你能不能通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)?
師：老師想看到你們每個(gè)人的最精彩的表現(xiàn)。這樣，先自己練習(xí)。
師：同學(xué)們讀得很投入。下面，同桌之間分角色演練一下伯父與周曄的對(duì)話(huà)。等會(huì)老師請(qǐng)人表演。
師：大家剛才讀得很認(rèn)真，看你們讀得那樣有趣，老師也想表現(xiàn)一下。誰(shuí)愿意與老師合作表演?
師：我們表演得怎么樣?說(shuō)說(shuō)你的看法。
生：老師，您的“你想，四周黑洞洞的”，讀出了一種感慨的感覺(jué)，讓人覺(jué)得您真的在回憶自己滿(mǎn)腔委屈與憤怒的經(jīng)歷。
師：千金易得，知音難求。謝謝你!
(握手。)
生：謝卓立同學(xué)的“那怎么”讀得特別好，既有疑問(wèn)的語(yǔ)氣，還讓我聽(tīng)出了破折號(hào)。
師：謝謝同學(xué)們，謝謝你們充滿(mǎn)美的眼光，充滿(mǎn)智慧的評(píng)價(jià)!
師：同學(xué)們，“談‘碰壁’”這部分的學(xué)習(xí)，我們感受到了魯迅先生的幽默、親切與勇敢。那么，“救助車(chē)夫”這部分里，魯迅先生又給了我們?cè)鯓拥母惺苣?誰(shuí)告訴我，從“救助車(chē)夫”這部分中，你又發(fā)現(xiàn)魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?
生：我認(rèn)為魯迅是一個(gè)熱心助人的人。從課文中他幫助車(chē)夫可以看出來(lái)。
師：聽(tīng)你這么一說(shuō)啊，老師產(chǎn)生了一個(gè)疑惑：周曄不會(huì)寫(xiě)文章。你看，這種“馬路助人”這種平常題材有什么好寫(xiě)的，寫(xiě)了也不能打動(dòng)人的心。你同意我的觀點(diǎn)嗎?
生：不同意，魯迅先生給車(chē)夫敷完藥，還“掏出一些錢(qián)”給他，讓他在家安心養(yǎng)病，很難得。
師：好一個(gè)難得，(或不容易等，注意從學(xué)生的話(huà)語(yǔ)中，抓共性詞語(yǔ)繼續(xù)深化)“救助車(chē)夫”的過(guò)程中，還有你覺(jué)得不尋常，很難得的細(xì)節(jié)嗎?
生：作者的爸爸和魯迅先生給車(chē)夫敷藥時(shí)一個(gè)“半跪著”“蹲著”，多認(rèn)真，多累。而且還是那么冷的天，一般人根本做不到。
師：半跪著，這是一個(gè)什么樣的動(dòng)作啊?誰(shuí)來(lái)做一做?(學(xué)生做，不動(dòng))同學(xué)們，這一跪，可不是幾分幾秒的舞臺(tái)表演啊，誰(shuí)能找出那個(gè)向我們透風(fēng)報(bào)信暴露時(shí)間的詞句?
(天黑了……讀。)
師：寒風(fēng)刺骨的街頭，黃昏至天黑，同學(xué)們，我們現(xiàn)在只問(wèn)問(wèn)溫暖的教室里這位同學(xué)的感受：同學(xué)，這姿勢(shì)讓你感覺(jué)怎樣?同學(xué)，你辛苦了，但你替?zhèn)ゴ笪暮纻鬟f給同學(xué)們一點(diǎn)真切的感受，你做得值，同時(shí)，老師也替文豪謝謝你!
師：同學(xué)們，在這長(zhǎng)久的蹲與跪之中，你感覺(jué)魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?
(平易近人，無(wú)私，真正關(guān)心窮苦人的人，沒(méi)有架子……)
師：同學(xué)們的智慧已經(jīng)繪就了許多光彩奪目的偉大魯迅。同學(xué)們，這也是這平凡小事，周曄為什么會(huì)寫(xiě)得那樣感人的原因所在啊。
師：(出示)男同學(xué)，請(qǐng)用你的朗讀告訴其他同學(xué)和所有聽(tīng)課的老師，這段描寫(xiě)中哪些詞語(yǔ)感動(dòng)了你!
師：跪著，半蹲著，在北風(fēng)怒號(hào)的街頭。那么長(zhǎng)時(shí)間，一般人能做到嗎?來(lái)，讓感動(dòng)發(fā)自心間，讓情感慢慢流出──(范讀)。好，女同學(xué)再來(lái)讀!
【教學(xué)實(shí)錄三·拓展視角，點(diǎn)燃情感】
師：同學(xué)們，冒著凜冽的寒風(fēng)，魯迅先生和他的兄弟忘掉個(gè)人得失，無(wú)私地救助了受傷的車(chē)夫，我們回想一下先前學(xué)到的關(guān)于當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的資料，在那個(gè)時(shí)代里，需要幫助的人僅僅車(chē)夫一位嗎?
師：的確，在那個(gè)不幸的社會(huì)里，有著千千萬(wàn)萬(wàn)的受苦人。魯迅先生救得了一個(gè)受傷的車(chē)夫，但不可能幫助所有人馬上走出苦難的命運(yùn)。侄女要求詳細(xì)地解說(shuō)“那么冷的天那個(gè)拉車(chē)的怎么能光這腳在路上跑”，可說(shuō)了又有什么用呢?所以他只能深深地嘆氣。
師：同學(xué)們，讓我們和著音樂(lè)，用朗讀再次走進(jìn)這個(gè)冰冷的夜晚，走進(jìn)心憂(yōu)天下百姓而又心有余力不足的長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息里!
(小提琴曲《沉思曲》響起，生讀相關(guān)部分。)
師：大家讀得很深情。從剛才的朗讀中，你感覺(jué)到魯迅先生又是一個(gè)怎樣的人?
生：在朗讀中我感覺(jué)到魯迅先生是一個(gè)關(guān)心所有貧苦人民的人。
師：心憂(yōu)天下百姓的人，這是大慈悲，大責(zé)任心啊!同學(xué)們，魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?我以為，不同的角度他有不同的光輝，他是咱們中國(guó)人一個(gè)永遠(yuǎn)驕傲的話(huà)題。我們回頭看看，透過(guò)他不顧自身危險(xiǎn)而勇于斗爭(zhēng)的勇敢，透過(guò)他不記個(gè)人煩勞而熱心助人的品質(zhì)，透過(guò)他除了心憂(yōu)百姓仍是心憂(yōu)百姓的嘆息，魯迅先生到底是一個(gè)怎樣的人?請(qǐng)大家用深情的朗讀回答我!
師：是的，魯迅先生就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想的多。今天，他雖然走了，但他的精神長(zhǎng)存。現(xiàn)在，讓我們一起穿越時(shí)空隧道，到當(dāng)年人潮洶涌的追悼禮堂，用一句最精練的話(huà)寄托我們遲到的哀思。(點(diǎn)擊：葬禮視頻，《哭砂》音樂(lè))誰(shuí)先來(lái)?
生1：魯迅先生，我們永遠(yuǎn)愛(ài)戴您!
生2：魯迅先生，您的品質(zhì)我們已經(jīng)牢牢銘記，您安息吧!
生3：魯迅先生，您一路走好
……
【教學(xué)實(shí)錄四·叩擊心弦，余音蔓延】
師：同學(xué)們的表達(dá)很感人，今年是魯迅先生誕辰124周年，我們學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇紀(jì)念文章，如果再聽(tīng)我國(guó)著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫(xiě)的《有的人》，我想，你會(huì)別有一番滋味在心頭!請(qǐng)聽(tīng)──
師：有的人活著，他已經(jīng)死了;有的死了，他還活著。為人民甘愿做牛馬做野草的魯迅，人民永遠(yuǎn)愛(ài)戴(板書(shū))他，永遠(yuǎn)銘記他!同學(xué)們，課外請(qǐng)繼續(xù)搜集魯迅先生的名言、故事或作品，進(jìn)一步了解魯迅先生是怎樣的人，真正傳承這位巨人的不老精魂!下課!
10、《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
【教學(xué)目標(biāo)】
結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)魯迅先生愛(ài)憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品德;理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文，感悟語(yǔ)言文字的魅力;培養(yǎng)學(xué)生的歸納抽象能力和網(wǎng)上獲取信息、整理、加工信息的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì)文中事例的深刻內(nèi)涵。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解“四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎?”等句子含著的意思。
【設(shè)計(jì)理念】
根據(jù)六年級(jí)學(xué)生已具備一定計(jì)算機(jī)操作能力和網(wǎng)絡(luò)信息搜集能力的現(xiàn)狀，我充分利用圖、文、音、像等信息于一體的《我的伯父魯迅先生》學(xué)習(xí)專(zhuān)題網(wǎng)，扶放結(jié)合，讓學(xué)生在探究、自悟、合作中加深理解，深化認(rèn)識(shí)，既發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感，又提升他們的信息素養(yǎng)。
【教學(xué)實(shí)錄一·激活疑問(wèn)，因勢(shì)定教】
師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇課文，具體學(xué)習(xí)了這四個(gè)小故事中兩個(gè)簡(jiǎn)單故事。那么，通過(guò)學(xué)習(xí)，你對(duì)魯迅先生有哪些認(rèn)識(shí)?
師：(生說(shuō)后)從每一個(gè)故事每一個(gè)細(xì)節(jié)中，同學(xué)們都有自己的感受，真好，讀書(shū)就應(yīng)該這樣，讀出自己的感受與理解來(lái)!本節(jié)課我們要重點(diǎn)學(xué)習(xí)“談‘碰壁’”和“救助車(chē)夫”這兩個(gè)難點(diǎn)部分。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考，看看哪些地方不理解，并隨即作好記號(hào)。
師：同學(xué)們邊讀邊勾畫(huà)圈點(diǎn)，這習(xí)慣真好!在讀的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題呢?
生：“談‘碰壁’”這部分，“四周黑洞洞的，怎么會(huì)不碰壁呢?”這句話(huà)我不懂。
師：你的感覺(jué)很敏銳。這個(gè)問(wèn)題有價(jià)值。
生：魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎?
師：它包含在這個(gè)問(wèn)題中，待會(huì)一起解決。
生：在“救助車(chē)夫”這部分，我不明白“那么冷的天那個(gè)拉車(chē)的怎么能光著腳在路上跑呢?”
生：“救助車(chē)夫”最后一句話(huà)說(shuō)伯父把枯瘦的手按在我頭上，半天不動(dòng)，只深深嘆一口氣?”，這句話(huà)我不懂。
生：我不理解“恍然大悟”。
師：誰(shuí)知道?
生：“恍然大悟”就是一下子明白了的意思，詞典上有。
師：你很聰明，懂得借用工具書(shū)學(xué)習(xí)。
生：我不懂魯迅先生為什么要救助陌生的車(chē)夫?
師：如果善良的你在寒冷的街頭遇到受傷的車(chē)夫，你會(huì)怎么做?
生：我會(huì)幫助他。
師：魯迅先生也像你一樣善良。
師：還有嗎?
【教學(xué)實(shí)錄二·交互信息，求解疑問(wèn)】
師：同學(xué)們，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)真好!我們邊學(xué)習(xí)邊解決吧。
師：首先，請(qǐng)聽(tīng)錄音范讀“談‘碰壁’”，從字里行間進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?
師：大家聽(tīng)得很認(rèn)真。魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?誰(shuí)先說(shuō)?
生：我認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)和善親切的人。從他說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)“微笑”“笑著”等詞語(yǔ)可以看出來(lái)。
師：(點(diǎn)頭)有理有據(jù)，你是一個(gè)特別善于表達(dá)的人!我們一起找出含著“笑”的句子讀讀，體會(huì)體會(huì)!
師：魯迅先生是一個(gè)怎樣的人，還有其他觀點(diǎn)嗎?不容易找吧，來(lái)我們先解決疑難，也許你會(huì)有所感悟和啟迪。
看魯迅小時(shí)侯的照片，觀察鼻子。(出示：課件資料)結(jié)論：魯迅先生的鼻子從小就是那樣。疑問(wèn)：魯迅先生難道還是一個(gè)撒謊的人?
黑洞洞：社會(huì)背景故事。人民生活狀況，官吏貪污。(出示：課件資料“上海通網(wǎng)”中搜到了一則資料《舊社會(huì)中國(guó)百姓生活狀況》，我記得有這么一句話(huà)──“每遇災(zāi)年，農(nóng)民賣(mài)兒賣(mài)女，流浪乞討，餓死路邊的情景屢見(jiàn)不鮮”。)結(jié)論：社會(huì)黑暗。
碰壁：在這樣的社會(huì)里，任何一個(gè)有責(zé)任感的中國(guó)人，都會(huì)大聲疾呼，抨擊那些為官不為民的人。魯迅就是其中最突出的一位，請(qǐng)看──(出示：課件資料筆名)
師：你能結(jié)合資料，猜想魯迅先生說(shuō)的“碰壁”的含義嗎?
(受到迫害。)
師：通過(guò)這些資料的了解，現(xiàn)在誰(shuí)能告訴我：你還看出魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?注意說(shuō)清理由!
生：我認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)勇敢的人。反動(dòng)派不讓他寫(xiě)革命文章，他偏要寫(xiě)，多勇敢。
師：你說(shuō)話(huà)很會(huì)抓關(guān)鍵，好樣的!誰(shuí)繼續(xù)?
生：我認(rèn)為魯迅先生是樂(lè)觀自信的人。他受到那么多挫折，卻從不悲觀退縮。
生：我認(rèn)為魯迅先生是幽默的人。把受到的挫折比喻成碰壁，和侄女開(kāi)玩笑，很有意思!
師：同學(xué)們的思維很活躍。是啊，魯迅先生樂(lè)觀、幽默、正義，生活中他屢屢碰壁，侄女天真的問(wèn)話(huà)觸動(dòng)了他的感慨，可是，他能對(duì)年幼的侄女說(shuō)嗎?為什么?
師：他把感慨藏在了和善而幽默的對(duì)答中，你能不能通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)?
師：老師想看到你們每個(gè)人的最精彩的表現(xiàn)。這樣，先自己練習(xí)。
師：同學(xué)們讀得很投入。下面，同桌之間分角色演練一下伯父與周曄的對(duì)話(huà)。等會(huì)老師請(qǐng)人表演。
師：大家剛才讀得很認(rèn)真，看你們讀得那樣有趣，老師也想表現(xiàn)一下。誰(shuí)愿意與老師合作表演?
師：我們表演得怎么樣?說(shuō)說(shuō)你的看法。
生：老師，您的“你想，四周黑洞洞的”，讀出了一種感慨的感覺(jué)，讓人覺(jué)得您真的在回憶自己滿(mǎn)腔委屈與憤怒的經(jīng)歷。
師：千金易得，知音難求。謝謝你!
(握手。)
生：謝卓立同學(xué)的“那怎么”讀得特別好，既有疑問(wèn)的語(yǔ)氣，還讓我聽(tīng)出了破折號(hào)。
師：謝謝同學(xué)們，謝謝你們充滿(mǎn)美的眼光，充滿(mǎn)智慧的評(píng)價(jià)!
師：同學(xué)們，“談‘碰壁’”這部分的學(xué)習(xí)，我們感受到了魯迅先生的幽默、親切與勇敢。那么，“救助車(chē)夫”這部分里，魯迅先生又給了我們?cè)鯓拥母惺苣?誰(shuí)告訴我，從“救助車(chē)夫”這部分中，你又發(fā)現(xiàn)魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?
生：我認(rèn)為魯迅是一個(gè)熱心助人的人。從課文中他幫助車(chē)夫可以看出來(lái)。
師：聽(tīng)你這么一說(shuō)啊，老師產(chǎn)生了一個(gè)疑惑：周曄不會(huì)寫(xiě)文章。你看，這種“馬路助人”這種平常題材有什么好寫(xiě)的，寫(xiě)了也不能打動(dòng)人的心。你同意我的觀點(diǎn)嗎?
生：不同意，魯迅先生給車(chē)夫敷完藥，還“掏出一些錢(qián)”給他，讓他在家安心養(yǎng)病，很難得。
師：好一個(gè)難得，(或不容易等，注意從學(xué)生的話(huà)語(yǔ)中，抓共性詞語(yǔ)繼續(xù)深化)“救助車(chē)夫”的過(guò)程中，還有你覺(jué)得不尋常，很難得的細(xì)節(jié)嗎?
生：作者的爸爸和魯迅先生給車(chē)夫敷藥時(shí)一個(gè)“半跪著”“蹲著”，多認(rèn)真，多累。而且還是那么冷的天，一般人根本做不到。
師：半跪著，這是一個(gè)什么樣的動(dòng)作啊?誰(shuí)來(lái)做一做?(學(xué)生做，不動(dòng))同學(xué)們，這一跪，可不是幾分幾秒的舞臺(tái)表演啊，誰(shuí)能找出那個(gè)向我們透風(fēng)報(bào)信暴露時(shí)間的詞句?
(天黑了……讀。)
師：寒風(fēng)刺骨的街頭，黃昏至天黑，同學(xué)們，我們現(xiàn)在只問(wèn)問(wèn)溫暖的教室里這位同學(xué)的感受：同學(xué)，這姿勢(shì)讓你感覺(jué)怎樣?同學(xué)，你辛苦了，但你替?zhèn)ゴ笪暮纻鬟f給同學(xué)們一點(diǎn)真切的感受，你做得值，同時(shí)，老師也替文豪謝謝你!
師：同學(xué)們，在這長(zhǎng)久的蹲與跪之中，你感覺(jué)魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?
(平易近人，無(wú)私，真正關(guān)心窮苦人的人，沒(méi)有架子……)
師：同學(xué)們的智慧已經(jīng)繪就了許多光彩奪目的偉大魯迅。同學(xué)們，這也是這平凡小事，周曄為什么會(huì)寫(xiě)得那樣感人的原因所在啊。
師：(出示)男同學(xué)，請(qǐng)用你的朗讀告訴其他同學(xué)和所有聽(tīng)課的老師，這段描寫(xiě)中哪些詞語(yǔ)感動(dòng)了你!
師：跪著，半蹲著，在北風(fēng)怒號(hào)的街頭。那么長(zhǎng)時(shí)間，一般人能做到嗎?來(lái)，讓感動(dòng)發(fā)自心間，讓情感慢慢流出──(范讀)。好，女同學(xué)再來(lái)讀!
【教學(xué)實(shí)錄三·拓展視角，點(diǎn)燃情感】
師：同學(xué)們，冒著凜冽的寒風(fēng)，魯迅先生和他的兄弟忘掉個(gè)人得失，無(wú)私地救助了受傷的車(chē)夫，我們回想一下先前學(xué)到的關(guān)于當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的資料，在那個(gè)時(shí)代里，需要幫助的人僅僅車(chē)夫一位嗎?
師：的確，在那個(gè)不幸的社會(huì)里，有著千千萬(wàn)萬(wàn)的受苦人。魯迅先生救得了一個(gè)受傷的車(chē)夫，但不可能幫助所有人馬上走出苦難的命運(yùn)。侄女要求詳細(xì)地解說(shuō)“那么冷的天那個(gè)拉車(chē)的怎么能光這腳在路上跑”，可說(shuō)了又有什么用呢?所以他只能深深地嘆氣。
師：同學(xué)們，讓我們和著音樂(lè)，用朗讀再次走進(jìn)這個(gè)冰冷的夜晚，走進(jìn)心憂(yōu)天下百姓而又心有余力不足的長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息里!
(小提琴曲《沉思曲》響起，生讀相關(guān)部分。)
師：大家讀得很深情。從剛才的朗讀中，你感覺(jué)到魯迅先生又是一個(gè)怎樣的人?
生：在朗讀中我感覺(jué)到魯迅先生是一個(gè)關(guān)心所有貧苦人民的人。
師：心憂(yōu)天下百姓的人，這是大慈悲，大責(zé)任心啊!同學(xué)們，魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?我以為，不同的角度他有不同的光輝，他是咱們中國(guó)人一個(gè)永遠(yuǎn)驕傲的話(huà)題。我們回頭看看，透過(guò)他不顧自身危險(xiǎn)而勇于斗爭(zhēng)的勇敢，透過(guò)他不記個(gè)人煩勞而熱心助人的品質(zhì)，透過(guò)他除了心憂(yōu)百姓仍是心憂(yōu)百姓的嘆息，魯迅先生到底是一個(gè)怎樣的人?請(qǐng)大家用深情的朗讀回答我!
師：是的，魯迅先生就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想的多。今天，他雖然走了，但他的精神長(zhǎng)存?，F(xiàn)在，讓我們一起穿越時(shí)空隧道，到當(dāng)年人潮洶涌的追悼禮堂，用一句最精練的話(huà)寄托我們遲到的哀思。(點(diǎn)擊：葬禮視頻，《哭砂》音樂(lè))誰(shuí)先來(lái)?
生1：魯迅先生，我們永遠(yuǎn)愛(ài)戴您!
生2：魯迅先生，您的品質(zhì)我們已經(jīng)牢牢銘記，您安息吧!
生3：魯迅先生，您一路走好
……
【教學(xué)實(shí)錄四·叩擊心弦，余音蔓延】
師：同學(xué)們的表達(dá)很感人，今年是魯迅先生誕辰124周年，我們學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇紀(jì)念文章，如果再聽(tīng)我國(guó)著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫(xiě)的《有的人》，我想，你會(huì)別有一番滋味在心頭!請(qǐng)聽(tīng)──
師：有的人活著，他已經(jīng)死了;有的死了，他還活著。為人民甘愿做牛馬做野草的魯迅，人民永遠(yuǎn)愛(ài)戴(板書(shū))他，永遠(yuǎn)銘記他!同學(xué)們，課外請(qǐng)繼續(xù)搜集魯迅先生的名言、故事或作品，進(jìn)一步了解魯迅先生是怎樣的人，真正傳承這位巨人的不老精魂!下課!