《寓情于景,情景交融《小石潭記》教學(xué)案例一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、寓情于景,情景交融《小石潭記》教學(xué)案例一等獎(jiǎng)
資興市黃草中學(xué)?
一、案例背景
1、教材分析
通過第一單元的學(xué)習(xí),我們的同學(xué)對(duì)游記已經(jīng)并不陌生,第一單元的游記展示了作者對(duì)祖國大好的河山的無比熱愛之情,但是那是現(xiàn)代文,字里行間感情的流露,學(xué)生比較容易體會(huì)理解,從而得到大自然美的熏陶。
《小石潭記》是一篇文言文游記,作者是唐代著名的文學(xué)家柳宗元,是作者因 永貞革新失敗被貶為永州司馬期間所作。當(dāng)時(shí)他政治失意,心情郁悶。因此借游山玩水來排憂解悶,感覺自己政治抱負(fù)無法實(shí)現(xiàn)。游歷永州,風(fēng)景奇特,成就了中國文學(xué)史上頗有名氣的《永州八記》,《小石潭記》是其中的第四篇。在游山玩水中,大自然的造化,使失意的柳宗元得到一絲短暫的快樂,然而至始終都不能釋懷,失意的烏云始終壓在作者的頭頂,這種情緒在本課中得到了充分的流露。
2、教學(xué)目標(biāo):
⑴借助注釋及工具書理解課文內(nèi)容,積累文言詞匯。
⑵學(xué)習(xí)抓住特征,鮮明生動(dòng)地寫景狀物的寫法。
⑶體會(huì)作者文中流露的思想感情。
3、課前準(zhǔn)備
柳宗元是我國唐代著名的文學(xué)家,課前布置學(xué)生查閱有關(guān)柳宗元的資料,特別是注重了解在永州期間的代表作品以及作者的情感生活世界。
4、教學(xué)思路
教學(xué)中,我分“創(chuàng)設(shè)情境,探究背景;整體感知,理清情感;合作探究,精心賞析;拓展遷移,深化理解”四個(gè)步驟來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),解讀課文。
文章不是無情物,文人寫作是其主觀感受情感的抒發(fā),是一種個(gè)性化創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)。柳宗元的山水游記散文,描寫景物準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神,語言精美清麗,而且往往融入作者悲憤苦悶的情緒,“以其境過清,不可久居”作者面對(duì)美景卻產(chǎn)生如此凄神傷感,牽動(dòng)讀者的心靈,具有很高的藝術(shù)價(jià)值。
5、教學(xué)手段:
⑴朗讀教學(xué)法。是一篇文言文中的美文,語言清新優(yōu)美,朗讀是文言文必不可少的環(huán)節(jié),形式可以多樣。如教師范讀,配樂朗讀,學(xué)生齊讀等等。
⑵研討點(diǎn)撥法。課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主,重點(diǎn)研讀文中作者的情感;“兩樂”“一清”。體會(huì)作者被貶之后心情的釋放,加強(qiáng)理解作者的思想感情。
6、教學(xué)用具:
多媒體powerpoint 課件《小石潭記》,配樂朗讀。
7、教學(xué)課時(shí):1課時(shí)。
二、教學(xué)步驟
(一)創(chuàng)設(shè)情境,探究背景。
柳宗元,字子厚,祖籍山西河?xùn)|郡人,唐代著名文學(xué)家,人稱“柳河?xùn)|”。著作有《柳宗元河?xùn)|集》45卷。
33歲時(shí),參與王叔文集團(tuán)政治革新,革新失敗后,被貶為永州司馬,當(dāng)時(shí)永州人口稀少,經(jīng)濟(jì)落后,十分荒僻,柳宗元在這居住了10年,游歷山水,與下層人民接觸,文學(xué)創(chuàng)作取得很大收獲,寫下了山水游記代表作《永州八記》,《小石潭記》是其中的第四篇,原名為《至小丘西小石潭記》……
(二)整體感知,理清情感。
(學(xué)生互動(dòng),借助注釋,工具書疏通文意,疑難之處,教師作出適當(dāng)點(diǎn)撥釋疑)
師:范讀課文,學(xué)生聽讀,體味作者流露出一種怎樣的思想感情,把握文章的感情基調(diào)。
生1:體現(xiàn)的是作者柳宗元的一種高興的心情文中兩次出現(xiàn)“樂”字,一次在開頭“心樂之”,另一次在第二段“似與游者想樂”,我認(rèn)為感情基調(diào)應(yīng)該是“樂”。
生2:我認(rèn)為感情基調(diào)是低沉的“清”,文章最后作者都覺得這里的環(huán)境凄清,“以其境過清,不可久居,乃記之而去”。要是樂的話就會(huì)留連忘返,舍不得離開。
(此環(huán)節(jié)要珍視學(xué)生閱讀時(shí)的最初感受,特別是對(duì)感情基調(diào)的理解,教師不易作出武斷的結(jié)論,或簡單讓學(xué)生選擇“樂”還是“凄”。)
(三)合作探究,精心賞析。
這是一篇游記散文,然而又與第一單元所學(xué)的游記有著截然的不同。第一單元,游者的心情因能飽覽大好河山而產(chǎn)生的情感,基本上是一種愉快的心情,而卻產(chǎn)生了兩種不同的情感。而作為一代文學(xué)家。緣何又會(huì)這樣來寫游記呢?這正是值得師生共同探究的問題所在。古人云:“文者,情也。”文章是抒發(fā)作者的主觀感受,是內(nèi)心感情的宣泄。的教學(xué)就是扣住“兩樂”“一清”來組織教學(xué),從而深入到柳宗元的內(nèi)心深處。
師:文中一共寫了兩次“樂”,作者為什么能寫出這次出游的快樂呢?聯(lián)系全文,細(xì)細(xì)品味。
(放朗讀教學(xué)磁帶,學(xué)生細(xì)細(xì)品位,然后學(xué)生分組討論,小組代表回答)
生1:有了驚奇的發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)了小石潭。心里非常高興。
生2:這里景色優(yōu)美,“全石以為底”,潭上各種形狀的景物都有。
生3:這里有很多自由自在的小魚,毫無拘束。
生4:這里的環(huán)境優(yōu)美,“青樹翠蔓……參差披拂”。
生5:源頭朦朧,具有朦朧美。
師:文中寫了可愛的魚,是在寫魚嗎?這樣寫又有什么作用呢?
生1:是在寫魚,它們有時(shí)動(dòng),有時(shí)靜,給游玩的人帶來了無限的快樂。
生2:不是寫魚,而是借寫魚來反映這顯得水清澈底。用的是側(cè)面烘托的寫法。
(教師從學(xué)生的回答中,明確學(xué)生的討論結(jié)果,要求學(xué)生明確虛寫實(shí)寫的作用,然后用多媒體展示。)
師:剛才有同學(xué)學(xué)提出這里的環(huán)境優(yōu)美,然而又為什么作者覺得“不可久居,乃記之而去”呢?
生1:這里太偏僻了,太冷清了,無人居住,缺乏人氣。
生2:作者柳宗元的心情不是很好,因?yàn)閰⑴c政治革新失敗被貶到這里,由京官變成了地方官。
生3:游山玩水發(fā)玩美麗的小石潭,使他的心情得到暫時(shí)的宣泄,陶醉其中,但短暫的輕松后,觸景生情,頓生悲涼之情,從看,抑郁憤懣的心情始終不能釋懷。
(四)拓展遷移,深化理解
1、對(duì)比《小石潭記》,閱讀柳宗元的《永州八記》中的另外一篇《始得西山宴游記》,感受在相同創(chuàng)作背景下,兩文有什么樣的異同。
2、背誦《小石潭記》,用第一人稱改寫成現(xiàn)代文。
三、教學(xué)反思
是語文版八年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文,新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中生的要求是:閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。以此繼承和發(fā)揚(yáng)我們中華民族的優(yōu)秀文化。
一直以來,對(duì)于文言文的教學(xué),很多語文教師只注重文意的疏通,教師是一個(gè)傳授者,學(xué)生只是被動(dòng)的接受,被老師牽著鼻子走?!缎∈队洝芬晃恼Z言優(yōu)美,準(zhǔn)確,傳神,結(jié)合注釋,文意相應(yīng)比較淺顯易懂,學(xué)生相互間比較容易解決,但是當(dāng)老師問及作者在所表達(dá)的思想感情時(shí),學(xué)生卻出現(xiàn)了分歧,不要說學(xué)生,在一節(jié)學(xué)校舉行的公開課上,相當(dāng)部分聽課的老師也出現(xiàn)了類似的問題,這與我備課之初的設(shè)計(jì)是背道而馳的,原以為學(xué)生一下子能得準(zhǔn)確的結(jié)論,當(dāng)時(shí)迫使我不得不及時(shí)調(diào)整過來。我想,既然學(xué)生能在文章的閱讀中,找出兩種不同的情感,何不就此引導(dǎo)學(xué)生去分析發(fā)現(xiàn)呢?在這種想法的支配下,積極的組織學(xué)生去分析討論,學(xué)生很快就結(jié)合作者的創(chuàng)作背景得出了結(jié)論。
這堂課的教學(xué),使我獲得了一種新的體驗(yàn),如果只是為了讓學(xué)生掌握結(jié)論,教師一句話就可以帶過,但這種灌輸式的方法能加深學(xué)生的感受嗎?教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人,他們本身有很大的發(fā)展?jié)撃埽處煈?yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,有意的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。在的教學(xué)中,師生在平等和諧的氣氛中交流學(xué)習(xí),學(xué)生的態(tài)度是如此的積極主動(dòng),使我倍感欣慰:一是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力;二是學(xué)生從自主學(xué)習(xí)的探究中獲得了學(xué)習(xí)的快樂。
2、寓情于景,情景交融《小石潭記》教學(xué)案例
資興市黃草中學(xué)?
一、案例背景
1、教材分析
通過第一單元的學(xué)習(xí),我們的同學(xué)對(duì)游記已經(jīng)并不陌生,第一單元的游記展示了作者對(duì)祖國大好的河山的無比熱愛之情,但是那是現(xiàn)代文,字里行間感情的流露,學(xué)生比較容易體會(huì)理解,從而得到大自然美的熏陶。
《小石潭記》是一篇文言文游記,作者是唐代著名的文學(xué)家柳宗元,是作者因 永貞革新失敗被貶為永州司馬期間所作。當(dāng)時(shí)他政治失意,心情郁悶。因此借游山玩水來排憂解悶,感覺自己政治抱負(fù)無法實(shí)現(xiàn)。游歷永州,風(fēng)景奇特,成就了中國文學(xué)史上頗有名氣的《永州八記》,《小石潭記》是其中的第四篇。在游山玩水中,大自然的造化,使失意的柳宗元得到一絲短暫的快樂,然而至始終都不能釋懷,失意的烏云始終壓在作者的頭頂,這種情緒在本課中得到了充分的流露。
2、教學(xué)目標(biāo):
⑴借助注釋及工具書理解課文內(nèi)容,積累文言詞匯。
⑵學(xué)習(xí)抓住特征,鮮明生動(dòng)地寫景狀物的寫法。
⑶體會(huì)作者文中流露的思想感情。
3、課前準(zhǔn)備
柳宗元是我國唐代著名的文學(xué)家,課前布置學(xué)生查閱有關(guān)柳宗元的資料,特別是注重了解在永州期間的代表作品以及作者的情感生活世界。
4、教學(xué)思路
教學(xué)中,我分“創(chuàng)設(shè)情境,探究背景;整體感知,理清情感;合作探究,精心賞析;拓展遷移,深化理解”四個(gè)步驟來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),解讀課文。
文章不是無情物,文人寫作是其主觀感受情感的抒發(fā),是一種個(gè)性化創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)。柳宗元的山水游記散文,描寫景物準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神,語言精美清麗,而且往往融入作者悲憤苦悶的情緒,“以其境過清,不可久居”作者面對(duì)美景卻產(chǎn)生如此凄神傷感,牽動(dòng)讀者的心靈,具有很高的藝術(shù)價(jià)值。
5、教學(xué)手段:
⑴朗讀教學(xué)法。是一篇文言文中的美文,語言清新優(yōu)美,朗讀是文言文必不可少的環(huán)節(jié),形式可以多樣。如教師范讀,配樂朗讀,學(xué)生齊讀等等。
⑵研討點(diǎn)撥法。課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主,重點(diǎn)研讀文中作者的情感;“兩樂”“一清”。體會(huì)作者被貶之后心情的釋放,加強(qiáng)理解作者的思想感情。
6、教學(xué)用具:
多媒體powerpoint 課件《小石潭記》,配樂朗讀。
7、教學(xué)課時(shí):1課時(shí)。
二、教學(xué)步驟
(一)創(chuàng)設(shè)情境,探究背景。
柳宗元,字子厚,祖籍山西河?xùn)|郡人,唐代著名文學(xué)家,人稱“柳河?xùn)|”。著作有《柳宗元河?xùn)|集》45卷。
33歲時(shí),參與王叔文集團(tuán)政治革新,革新失敗后,被貶為永州司馬,當(dāng)時(shí)永州人口稀少,經(jīng)濟(jì)落后,十分荒僻,柳宗元在這居住了10年,游歷山水,與下層人民接觸,文學(xué)創(chuàng)作取得很大收獲,寫下了山水游記代表作《永州八記》,《小石潭記》是其中的第四篇,原名為《至小丘西小石潭記》……
(二)整體感知,理清情感。
(學(xué)生互動(dòng),借助注釋,工具書疏通文意,疑難之處,教師作出適當(dāng)點(diǎn)撥釋疑)
師:范讀課文,學(xué)生聽讀,體味作者流露出一種怎樣的思想感情,把握文章的感情基調(diào)。
生1:體現(xiàn)的是作者柳宗元的一種高興的心情文中兩次出現(xiàn)“樂”字,一次在開頭“心樂之”,另一次在第二段“似與游者想樂”,我認(rèn)為感情基調(diào)應(yīng)該是“樂”。
生2:我認(rèn)為感情基調(diào)是低沉的“清”,文章最后作者都覺得這里的環(huán)境凄清,“以其境過清,不可久居,乃記之而去”。要是樂的話就會(huì)留連忘返,舍不得離開。
(此環(huán)節(jié)要珍視學(xué)生閱讀時(shí)的最初感受,特別是對(duì)感情基調(diào)的理解,教師不易作出武斷的結(jié)論,或簡單讓學(xué)生選擇“樂”還是“凄”。)
(三)合作探究,精心賞析。
這是一篇游記散文,然而又與第一單元所學(xué)的游記有著截然的不同。第一單元,游者的心情因能飽覽大好河山而產(chǎn)生的情感,基本上是一種愉快的心情,而卻產(chǎn)生了兩種不同的情感。而作為一代文學(xué)家。緣何又會(huì)這樣來寫游記呢?這正是值得師生共同探究的問題所在。古人云:“文者,情也?!蔽恼率鞘惆l(fā)作者的主觀感受,是內(nèi)心感情的宣泄。的教學(xué)就是扣住“兩樂”“一清”來組織教學(xué),從而深入到柳宗元的內(nèi)心深處。
師:文中一共寫了兩次“樂”,作者為什么能寫出這次出游的快樂呢?聯(lián)系全文,細(xì)細(xì)品味。
(放朗讀教學(xué)磁帶,學(xué)生細(xì)細(xì)品位,然后學(xué)生分組討論,小組代表回答)
生1:有了驚奇的發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)了小石潭。心里非常高興。
生2:這里景色優(yōu)美,“全石以為底”,潭上各種形狀的景物都有。
生3:這里有很多自由自在的小魚,毫無拘束。
生4:這里的環(huán)境優(yōu)美,“青樹翠蔓……參差披拂”。
生5:源頭朦朧,具有朦朧美。
師:文中寫了可愛的魚,是在寫魚嗎?這樣寫又有什么作用呢?
生1:是在寫魚,它們有時(shí)動(dòng),有時(shí)靜,給游玩的人帶來了無限的快樂。
生2:不是寫魚,而是借寫魚來反映這顯得水清澈底。用的是側(cè)面烘托的寫法。
(教師從學(xué)生的回答中,明確學(xué)生的討論結(jié)果,要求學(xué)生明確虛寫實(shí)寫的作用,然后用多媒體展示。)
師:剛才有同學(xué)學(xué)提出這里的環(huán)境優(yōu)美,然而又為什么作者覺得“不可久居,乃記之而去”呢?
生1:這里太偏僻了,太冷清了,無人居住,缺乏人氣。
生2:作者柳宗元的心情不是很好,因?yàn)閰⑴c政治革新失敗被貶到這里,由京官變成了地方官。
生3:游山玩水發(fā)玩美麗的小石潭,使他的心情得到暫時(shí)的宣泄,陶醉其中,但短暫的輕松后,觸景生情,頓生悲涼之情,從看,抑郁憤懣的心情始終不能釋懷。
(四)拓展遷移,深化理解
1、對(duì)比《小石潭記》,閱讀柳宗元的《永州八記》中的另外一篇《始得西山宴游記》,感受在相同創(chuàng)作背景下,兩文有什么樣的異同。
2、背誦《小石潭記》,用第一人稱改寫成現(xiàn)代文。
三、教學(xué)反思
是語文版八年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文,新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中生的要求是:閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。以此繼承和發(fā)揚(yáng)我們中華民族的優(yōu)秀文化。
一直以來,對(duì)于文言文的教學(xué),很多語文教師只注重文意的疏通,教師是一個(gè)傳授者,學(xué)生只是被動(dòng)的接受,被老師牽著鼻子走?!缎∈队洝芬晃恼Z言優(yōu)美,準(zhǔn)確,傳神,結(jié)合注釋,文意相應(yīng)比較淺顯易懂,學(xué)生相互間比較容易解決,但是當(dāng)老師問及作者在所表達(dá)的思想感情時(shí),學(xué)生卻出現(xiàn)了分歧,不要說學(xué)生,在一節(jié)學(xué)校舉行的公開課上,相當(dāng)部分聽課的老師也出現(xiàn)了類似的問題,這與我備課之初的設(shè)計(jì)是背道而馳的,原以為學(xué)生一下子能得準(zhǔn)確的結(jié)論,當(dāng)時(shí)迫使我不得不及時(shí)調(diào)整過來。我想,既然學(xué)生能在文章的閱讀中,找出兩種不同的情感,何不就此引導(dǎo)學(xué)生去分析發(fā)現(xiàn)呢?在這種想法的支配下,積極的組織學(xué)生去分析討論,學(xué)生很快就結(jié)合作者的創(chuàng)作背景得出了結(jié)論。
這堂課的教學(xué),使我獲得了一種新的體驗(yàn),如果只是為了讓學(xué)生掌握結(jié)論,教師一句話就可以帶過,但這種灌輸式的方法能加深學(xué)生的感受嗎?教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人,他們本身有很大的發(fā)展?jié)撃埽處煈?yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,有意的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。在的教學(xué)中,師生在平等和諧的氣氛中交流學(xué)習(xí),學(xué)生的態(tài)度是如此的積極主動(dòng),使我倍感欣慰:一是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力;二是學(xué)生從自主學(xué)習(xí)的探究中獲得了學(xué)習(xí)的快樂。
3、主動(dòng)體驗(yàn),樂于體驗(yàn),善于體驗(yàn) 《我的空中樓閣》案例分析教案教學(xué)設(shè)計(jì)
主動(dòng)
體驗(yàn),樂于體驗(yàn),善于體驗(yàn) ——《我的空中樓閣》案例分析
永嘉縣羅浮中學(xué) 雪雪子
一、案例背景新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣,學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元化的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,更重要的是尊重學(xué)生在探究過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。 如何讓學(xué)生從體驗(yàn)中走進(jìn)語文新課程?社會(huì)人生中,知識(shí)和道理是無窮無盡的,單靠教師、課堂是無法教完傳盡的。學(xué)生也沒有必要一一都求教得、學(xué)得。
我以為重視學(xué)生的個(gè)性差異,注重語文實(shí)踐過程,關(guān)注情感共鳴,主動(dòng)體驗(yàn),樂于體驗(yàn),善于體驗(yàn)。我在教《我的空中樓閣》時(shí)作了如下的探究和思考。
二、過程再現(xiàn)
1、導(dǎo)入有人說:“徜徉于美妙脫俗的藝術(shù)世界,既可以得到舒心愜意,美的享受,美的啟迪,還會(huì)做一次靈魂和力量的心靈巡禮。今天,我們跟隨臺(tái)灣作家李樂薇去看看他的空中樓閣。
2、新課探討①在文中“空中樓閣”指的是?山間的小屋②這小屋美嗎?生齊答:美③我也覺得那實(shí)在太美了,所以我渴望有人能幫我把那美景描繪下來,然后掛在眼前,可以天天看、天天樂。我便請(qǐng)了幾位小畫家,遺憾的是他們不是說畫不出來,就說畫起來的很難看。那到底是什么原因呢?誰能幫老師解惑?請(qǐng)三四位同學(xué)說。生1:作者是從多角度來描寫的生2:加入作者濃濃的熱愛之情生3:在光線的神奇作用下生4:作者優(yōu)美語言的描繪④小結(jié):噢,原來是在作者的妙筆下、情感下,小屋變得很美。
那么小屋到底有哪些美?請(qǐng)同學(xué)們選擇某一點(diǎn)最吸引你的片斷加以解說。生自由發(fā)言。生1:小屋的玲瓏、嬌?。ò研∥莘旁诖蟊尘爸?,把小屋比作“眉梢的痣一點(diǎn)”,把山的坡度喻成美女的眉,而小屋正是美女的痣一點(diǎn),小屋立于玲瓏清晰、自然柔和的山脊上,令人不由得聯(lián)想到妙齡女子那嫵媚動(dòng)人的嬌好面容,作者又連用四個(gè)比喻來增添畫面的意境,使寂靜的山增添了靈巧的迷人的點(diǎn)綴。)生2:小屋含蓄而有風(fēng)度,(一個(gè)特寫鏡頭,小屋在綠樹懷抱中,顯得別致小巧。
把小屋放在一棵大樹下,使小屋如一位紳士一樣,靜立于濃陰之下,使這幅風(fēng)景畫更迷人,更顯風(fēng)采。)生3:自由的、獨(dú)立的(有形的圍墻和無形的圍墻使小屋變得視野開闊,令人賞心悅目。)生4:靜美的畫面(只有破曉或入暮……那就是夜晚來臨了)生5:朦朧和虛幻(小屋夜景圖)⑤小結(jié):聽了同學(xué)們的精彩講述,我深深地感到:文學(xué)鑒賞是一種審美享受,同時(shí)更是一種藝術(shù)再創(chuàng)造。而我作為聆聽者,也心動(dòng)神搖,大飽耳福。
經(jīng)過同學(xué)的描述下,我們清晰地感受到小屋是自由而靈運(yùn)、活潑而快樂、浪漫而朦朧、獨(dú)立而開放。資料提供者:
4、爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺──《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例
一、問題的產(chǎn)生
很平常的一天,很平常地踏著鈴聲走進(jìn)了課堂。
在輕柔的音樂的伴奏下,新課開始了。學(xué)生齊聲朗讀宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》,我靜靜地聽著,靜靜地注視著全班學(xué)生。相信那字里行間所透露出來的美,一定深深地陶醉了在場(chǎng)的每一個(gè)人。
朗讀完畢,李曉靜突然贊嘆道:“寫得真美!”她的同桌孔林峰卻冷哼一聲:“世上真有這么美的花嗎?”
這句話全班都聽見了。我有點(diǎn)惱,好像越來越不注意課堂紀(jì)律了。
“有!”這是一個(gè)很認(rèn)真的聲音。
“有!”這是一個(gè)很有點(diǎn)生氣的聲音。
叫聲四下而起──亂了!
“看課文前面的彩圖。就知道了。……學(xué)生們好像更起勁了,有的還似乎義憤填膺,更有學(xué)生已迫不及待地去翻書了。
二、應(yīng)急措施
毫無預(yù)兆,便出現(xiàn)了這樣的“花絮”,真讓我措不及防。這情景,猶如一顆小石子扔進(jìn)了平靜的湖面,漣漪雖小,卻也需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間才能消散,我無端地想起了李清照“爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺”的句子來。
全班57只小小的“鷗鷺”,有的振翅,有的啁啾,有的低眉,有的臉上顯出不安的神色,有的卻安靜地伏在座位上,等著大家靜下來,等著我的下一步行動(dòng)。
用老方法,眼一瞪,靜默半分鐘,自然而然會(huì)波瀾不驚,仍舊照預(yù)先設(shè)計(jì)的思路上課。而如今,我還能這么做嗎?
騰出時(shí)間去專門討論前面的插圖,這時(shí)間能算是花在了刀刃上嗎?
以學(xué)生目前的水平,也只是“貓看花被單”吧,他們能爭論出個(gè)什么“子丑寅卯”來?
猶豫只是剎那間,我索性依著學(xué)生的興致,順其自然了:
“那好,咱們先不上課,大家來欣賞一下前面的彩圖吧!”
一幀絕美的紫藤蘿的插圖展現(xiàn)在眼前。
“真是漂亮,我好像在哪兒看到過。”一生說。
“宗璞真有水平,花夠美了,文比花更美。”善感的女生開始了感嘆。
“我也會(huì)寫呀,抽空也來崇拜我一下!”看樣子自信滿滿。
我心生一念:何不順?biāo)浦?,讓學(xué)生自己也來試一下呢?
于是,我把爭論的焦點(diǎn)過渡到了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)上:
“那好,接下來請(qǐng)每個(gè)同學(xué)仔細(xì)觀察插圖并研讀課文,然后用自己的話來描寫一下紫藤蘿花。要注意兩點(diǎn):一、形態(tài)描寫要逼真、貼切;二、要注意挖掘花的氣質(zhì)和精神。”
三、別有洞天
準(zhǔn)備了幾分鐘,已經(jīng)有學(xué)生迫不及待了,于是一場(chǎng)“脫口秀”開始了:
生:“我覺得宗璞描寫錯(cuò)誤,它根本就不像瀑布。整串花倒是像一串沉甸甸的葡萄。紫色沉淀的,該是甜的;顏色淺的,酸的要命,它在陽光下泛著白光,仿佛在大聲宣告:別吃我!我是酸葡萄。”說到這里,這位學(xué)生自己也笑了。
(有人搖頭,顯然認(rèn)為這描寫并不精彩。對(duì)于第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生,我先作了含蓄而簡要的點(diǎn)評(píng):描寫是否有錯(cuò)誤。不能輕易下結(jié)論;不過你的觀察力和比喻都比較好,能從顏色和味道上進(jìn)行聯(lián)系;還有,你的發(fā)言讓老師想起了一句話:少年不識(shí)愁滋味……)
我微笑著沉默了片刻,然后請(qǐng)下一位同學(xué)發(fā)言。
生:如果走近花旁,必能聽見“嗶嗶剝剝”的爆裂聲,那是它在風(fēng)中大笑。可是它的小嘴巴實(shí)在太多了,只能分散人們的注意力。你聽,有的咧著嘴,笑聲脆脆的;有的抿著嘴,神情澀澀的。再走近去,那高高低低的笑聲太密了,會(huì)被你撞得在陽光下“嘩”地一聲四散而去。
(好形象的描寫,有人拍起手來。我也驚嘆于這樣的想像和措詞,這個(gè)學(xué)生有很好的感悟力和語感,如此文筆,不久就能有佳作問世。)
生:我認(rèn)為那是成千上萬只紫色的蝴蝶,它們身披薄如蟬翼的紫色羽衣,棲息在細(xì)細(xì)的枝條上,隨著春風(fēng)的吹拂,“嘩嘩”地扇動(dòng)著翅膀。
(這個(gè)描寫華美,聲色俱佳,場(chǎng)面壯觀,動(dòng)感分明,生動(dòng)而貼切。我毫不吝嗇地表揚(yáng)了這位同學(xué)。)
生:你們的描寫太秀氣了!這花其實(shí)很霸道.無論是一朵還是整樹,都透出十分旺盛的生命力和樂觀的精神。細(xì)瞧,花朵那么多,密得連枝條都看不見了,生命的氣勢(shì)真是壯觀!
(學(xué)生們開始看到主題和象征意義了,不錯(cuò)!)
生:我也認(rèn)為花燦爛輝煌。你看,不是枝條上垂下了花串,而是花串緊緊粘住生它養(yǎng)它的細(xì)細(xì)的枝條,再也不肯離開,它們?nèi)滩蛔∪崦妥约洪L得一模一樣的孿生兄妹,風(fēng)吹來,如綢緞般的花瓣臉貼著臉,緊緊擁抱著。多香啊──它們嗅著,鬧著,好像幼兒班下課了一樣,這是一群天真爛漫的生命。
生:有風(fēng)吹來,那淡淡的白色花瓣會(huì)不會(huì)隨風(fēng)飄散?那時(shí),一片片花瓣?duì)幭瓤趾蟮仫w離枝條,漫天飛舞,那景象是美麗還是憂傷啊?
(這是位多愁善感的女生,平時(shí)膽子很小,今天她猶豫好久才舉手,那淡淡的疑問里透露出對(duì)生命的珍惜。想像最能使人陶醉,有的學(xué)生閉著眼睛,深深地吸了一口氣。)
生:日常生活中,很少見到綠色配紫色,但那紫藤蘿盛開在深綠的背景上,色彩搭配別致而和諧,讓人賞心悅目。
生:我想,那花一定是甜的,連花旁的空氣,都充滿了香甜的氣息。
生:宗璞說它像一條瀑布從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極。我倒覺得那是縮小了的完整的瀑布,一道一道地垂掛在枝上,樹枝樂得笑彎了腰……
生:如果那綠色背景換成黑夜,我認(rèn)為是絢麗到極點(diǎn)的煙花。它開放時(shí)不再寂寞,那瞬間的精彩足以照亮漆黑的夜晚。
四、意猶未盡
口頭作文還在繼續(xù),課堂變成了學(xué)生們爭相展示個(gè)性、表現(xiàn)才華、流露情感和表達(dá)思想的最佳舞臺(tái)。
不知不覺中,這堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)所涉及的相關(guān)重點(diǎn)如對(duì)于生命的感動(dòng)、對(duì)于生命力的贊美、樂觀積極的人生態(tài)度,以及對(duì)于直接描寫、對(duì)于比喻、擬人、夸張等修辭的學(xué)習(xí)和運(yùn)用.一都已得到了分析討論和落實(shí)。而最重要的是,這里面所包含的那種感悟是建立在學(xué)生自發(fā)的、充滿意趣的、生動(dòng)而具體的練習(xí)之中的,他們仿佛是一群剛剛開始覓食的小鳥.群居在一起,在團(tuán)體的氛圍中.互相角逐、競爭,充滿了激情,充滿了發(fā)現(xiàn),并享受著創(chuàng)造的快樂。起先也許他們什么都會(huì)啄食,但最終咽下并消化的,往往是最有營養(yǎng)的食物。
在感到欣慰的同時(shí),這堂課也讓我的內(nèi)心驚動(dòng)不已。我在課前預(yù)先設(shè)計(jì)的精美語句的品味、用詞造句的特點(diǎn)、修辭方法的分析、象征意義的揭示等內(nèi)容,現(xiàn)在看來離課堂是多么遙遠(yuǎn)迷朦,多么蒼白無力。
這是一次偶發(fā)的行為,但又可以說是一次比較成功的行為。其實(shí),世上很少有事物能夠被預(yù)先設(shè)計(jì)和安排,課堂教學(xué)也一樣。在新課標(biāo)的實(shí)施過程中,隨時(shí)隨地抓住各種課堂契機(jī).營造氛圍,激活課堂,讓學(xué)生時(shí)時(shí)處于創(chuàng)新與生發(fā)的機(jī)制之中.不正是我們應(yīng)該改變觀念、著力去做的事情嗎讓課堂生動(dòng)起來,點(diǎn)燃思維的火花,讓學(xué)生們敞開心扉、以實(shí)戰(zhàn)解決問題.不也正是提高語文能力的一條有效途徑嗎。
“爭”的課堂,便是激活了的課堂。自主、平等、充滿激勵(lì)機(jī)制的課堂氛圍,才能產(chǎn)生熱情、自信、靈感和文采。讓我們一起深深地思考兩個(gè)最樸素的問題:語文能力究竟是什么?如何快樂地學(xué)語文?
5、爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺──《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例
一、問題的產(chǎn)生
很平常的一天,很平常地踏著鈴聲走進(jìn)了課堂。
在輕柔的音樂的伴奏下,新課開始了。學(xué)生齊聲朗讀宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》,我靜靜地聽著,靜靜地注視著全班學(xué)生。相信那字里行間所透露出來的美,一定深深地陶醉了在場(chǎng)的每一個(gè)人。
朗讀完畢,李曉靜突然贊嘆道:“寫得真美!”她的同桌孔林峰卻冷哼一聲:“世上真有這么美的花嗎?”
這句話全班都聽見了。我有點(diǎn)惱,好像越來越不注意課堂紀(jì)律了。
“有!”這是一個(gè)很認(rèn)真的聲音。
“有!”這是一個(gè)很有點(diǎn)生氣的聲音。
叫聲四下而起──亂了!
“看課文前面的彩圖。就知道了。……學(xué)生們好像更起勁了,有的還似乎義憤填膺,更有學(xué)生已迫不及待地去翻書了。
二、應(yīng)急措施
毫無預(yù)兆,便出現(xiàn)了這樣的“花絮”,真讓我措不及防。這情景,猶如一顆小石子扔進(jìn)了平靜的湖面,漣漪雖小,卻也需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間才能消散,我無端地想起了李清照“爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺”的句子來。
全班57只小小的“鷗鷺”,有的振翅,有的啁啾,有的低眉,有的臉上顯出不安的神色,有的卻安靜地伏在座位上,等著大家靜下來,等著我的下一步行動(dòng)。
用老方法,眼一瞪,靜默半分鐘,自然而然會(huì)波瀾不驚,仍舊照預(yù)先設(shè)計(jì)的思路上課。而如今,我還能這么做嗎?
騰出時(shí)間去專門討論前面的插圖,這時(shí)間能算是花在了刀刃上嗎?
以學(xué)生目前的水平,也只是“貓看花被單”吧,他們能爭論出個(gè)什么“子丑寅卯”來?
猶豫只是剎那間,我索性依著學(xué)生的興致,順其自然了:
“那好,咱們先不上課,大家來欣賞一下前面的彩圖吧!”
一幀絕美的紫藤蘿的插圖展現(xiàn)在眼前。
“真是漂亮,我好像在哪兒看到過。”一生說。
“宗璞真有水平,花夠美了,文比花更美。”善感的女生開始了感嘆。
“我也會(huì)寫呀,抽空也來崇拜我一下!”看樣子自信滿滿。
我心生一念:何不順?biāo)浦?,讓學(xué)生自己也來試一下呢?
于是,我把爭論的焦點(diǎn)過渡到了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)上:
“那好,接下來請(qǐng)每個(gè)同學(xué)仔細(xì)觀察插圖并研讀課文,然后用自己的話來描寫一下紫藤蘿花。要注意兩點(diǎn):一、形態(tài)描寫要逼真、貼切;二、要注意挖掘花的氣質(zhì)和精神。”
三、別有洞天
準(zhǔn)備了幾分鐘,已經(jīng)有學(xué)生迫不及待了,于是一場(chǎng)“脫口秀”開始了:
生:“我覺得宗璞描寫錯(cuò)誤,它根本就不像瀑布。整串花倒是像一串沉甸甸的葡萄。紫色沉淀的,該是甜的;顏色淺的,酸的要命,它在陽光下泛著白光,仿佛在大聲宣告:別吃我!我是酸葡萄。”說到這里,這位學(xué)生自己也笑了。
(有人搖頭,顯然認(rèn)為這描寫并不精彩。對(duì)于第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生,我先作了含蓄而簡要的點(diǎn)評(píng):描寫是否有錯(cuò)誤。不能輕易下結(jié)論;不過你的觀察力和比喻都比較好,能從顏色和味道上進(jìn)行聯(lián)系;還有,你的發(fā)言讓老師想起了一句話:少年不識(shí)愁滋味……)
我微笑著沉默了片刻,然后請(qǐng)下一位同學(xué)發(fā)言。
生:如果走近花旁,必能聽見“嗶嗶剝剝”的爆裂聲,那是它在風(fēng)中大笑??墒撬男∽彀蛯?shí)在太多了,只能分散人們的注意力。你聽,有的咧著嘴,笑聲脆脆的;有的抿著嘴,神情澀澀的。再走近去,那高高低低的笑聲太密了,會(huì)被你撞得在陽光下“嘩”地一聲四散而去。
(好形象的描寫,有人拍起手來。我也驚嘆于這樣的想像和措詞,這個(gè)學(xué)生有很好的感悟力和語感,如此文筆,不久就能有佳作問世。)
生:我認(rèn)為那是成千上萬只紫色的蝴蝶,它們身披薄如蟬翼的紫色羽衣,棲息在細(xì)細(xì)的枝條上,隨著春風(fēng)的吹拂,“嘩嘩”地扇動(dòng)著翅膀。
(這個(gè)描寫華美,聲色俱佳,場(chǎng)面壯觀,動(dòng)感分明,生動(dòng)而貼切。我毫不吝嗇地表揚(yáng)了這位同學(xué)。)
生:你們的描寫太秀氣了!這花其實(shí)很霸道.無論是一朵還是整樹,都透出十分旺盛的生命力和樂觀的精神。細(xì)瞧,花朵那么多,密得連枝條都看不見了,生命的氣勢(shì)真是壯觀!
(學(xué)生們開始看到主題和象征意義了,不錯(cuò)?。?/p>
生:我也認(rèn)為花燦爛輝煌。你看,不是枝條上垂下了花串,而是花串緊緊粘住生它養(yǎng)它的細(xì)細(xì)的枝條,再也不肯離開,它們?nèi)滩蛔∪崦妥约洪L得一模一樣的孿生兄妹,風(fēng)吹來,如綢緞般的花瓣臉貼著臉,緊緊擁抱著。多香啊──它們嗅著,鬧著,好像幼兒班下課了一樣,這是一群天真爛漫的生命。
生:有風(fēng)吹來,那淡淡的白色花瓣會(huì)不會(huì)隨風(fēng)飄散?那時(shí),一片片花瓣?duì)幭瓤趾蟮仫w離枝條,漫天飛舞,那景象是美麗還是憂傷???
(這是位多愁善感的女生,平時(shí)膽子很小,今天她猶豫好久才舉手,那淡淡的疑問里透露出對(duì)生命的珍惜。想像最能使人陶醉,有的學(xué)生閉著眼睛,深深地吸了一口氣。)
生:日常生活中,很少見到綠色配紫色,但那紫藤蘿盛開在深綠的背景上,色彩搭配別致而和諧,讓人賞心悅目。
生:我想,那花一定是甜的,連花旁的空氣,都充滿了香甜的氣息。
生:宗璞說它像一條瀑布從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極。我倒覺得那是縮小了的完整的瀑布,一道一道地垂掛在枝上,樹枝樂得笑彎了腰……
生:如果那綠色背景換成黑夜,我認(rèn)為是絢麗到極點(diǎn)的煙花。它開放時(shí)不再寂寞,那瞬間的精彩足以照亮漆黑的夜晚。
四、意猶未盡
口頭作文還在繼續(xù),課堂變成了學(xué)生們爭相展示個(gè)性、表現(xiàn)才華、流露情感和表達(dá)思想的最佳舞臺(tái)。
不知不覺中,這堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)所涉及的相關(guān)重點(diǎn)如對(duì)于生命的感動(dòng)、對(duì)于生命力的贊美、樂觀積極的人生態(tài)度,以及對(duì)于直接描寫、對(duì)于比喻、擬人、夸張等修辭的學(xué)習(xí)和運(yùn)用.一都已得到了分析討論和落實(shí)。而最重要的是,這里面所包含的那種感悟是建立在學(xué)生自發(fā)的、充滿意趣的、生動(dòng)而具體的練習(xí)之中的,他們仿佛是一群剛剛開始覓食的小鳥.群居在一起,在團(tuán)體的氛圍中.互相角逐、競爭,充滿了激情,充滿了發(fā)現(xiàn),并享受著創(chuàng)造的快樂。起先也許他們什么都會(huì)啄食,但最終咽下并消化的,往往是最有營養(yǎng)的食物。
在感到欣慰的同時(shí),這堂課也讓我的內(nèi)心驚動(dòng)不已。我在課前預(yù)先設(shè)計(jì)的精美語句的品味、用詞造句的特點(diǎn)、修辭方法的分析、象征意義的揭示等內(nèi)容,現(xiàn)在看來離課堂是多么遙遠(yuǎn)迷朦,多么蒼白無力。
這是一次偶發(fā)的行為,但又可以說是一次比較成功的行為。其實(shí),世上很少有事物能夠被預(yù)先設(shè)計(jì)和安排,課堂教學(xué)也一樣。在新課標(biāo)的實(shí)施過程中,隨時(shí)隨地抓住各種課堂契機(jī).營造氛圍,激活課堂,讓學(xué)生時(shí)時(shí)處于創(chuàng)新與生發(fā)的機(jī)制之中.不正是我們應(yīng)該改變觀念、著力去做的事情嗎讓課堂生動(dòng)起來,點(diǎn)燃思維的火花,讓學(xué)生們敞開心扉、以實(shí)戰(zhàn)解決問題.不也正是提高語文能力的一條有效途徑嗎。
“爭”的課堂,便是激活了的課堂。自主、平等、充滿激勵(lì)機(jī)制的課堂氛圍,才能產(chǎn)生熱情、自信、靈感和文采。讓我們一起深深地思考兩個(gè)最樸素的問題:語文能力究竟是什么?如何快樂地學(xué)語文?
6、創(chuàng)造情境,走進(jìn)情境,讓美滲透進(jìn)孩子們的心靈《搖籃曲》教學(xué)案例評(píng)析
贊科夫曾說過:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用。”由王曉初老師在秀城區(qū)音樂展示課中執(zhí)教的《搖籃曲》是浙江省義務(wù)教材小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五課的教學(xué)內(nèi)容,改由四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí),采用了情景教學(xué)法。本案例的情景教學(xué)正是觸及了長期被忽略的兒童的情緒領(lǐng)域,形成了它獨(dú)特的個(gè)性,把情境教育法引進(jìn)音樂課堂教學(xué),從而成為一個(gè)出色的以模擬情境與想象情境相結(jié)合下實(shí)際運(yùn)用情境教學(xué)手法的課堂教學(xué)案例。
[案例片斷一]
教室內(nèi)一片寂靜,在黑暗中多媒體投影出了夏夜星空的畫面,并從音響中悄然傳來一陣陣蛙鳴聲。教師用娓娓動(dòng)聽的語調(diào)敘述著:“夜深、人靜、入睡”等等語言,在這情與景的提示下,同學(xué)們?cè)谀谴呷巳雺?mèng)的氣氛中漸漸地都有了睡意。
…… 忽然傳來了一陣強(qiáng)烈的音樂,使人振奮。學(xué)生們?cè)隗@詫中時(shí),教師把兩種不同效果與情緒的樂曲與學(xué)生一起作了比較,得出結(jié)論:歌曲所表達(dá)的內(nèi)容與情緒、速度、力度等有著不可分割的關(guān)聯(lián)。
經(jīng)過反差強(qiáng)烈的對(duì)比音樂,音響中又傳出使人煩躁的嬰兒的啼哭聲,問題的出現(xiàn):
師與生商量著問:“我碰到了問題,怎么才能讓孩子不哭?”
同學(xué)們經(jīng)過一番討論出:
目的是:“要他安靜(睡覺)。”
辦法為:“哄哄他!”
師與生又商量:“怎么哄?”
生A天真地說:“喂奶給他吃!”
生B動(dòng)情地說:“拿玩具給他玩,就會(huì)好的!”
生C肯定地說:“我媽說,‘小孩哭,給他糖吃就不會(huì)哭了!’”
生D深有感嘆地說:“抱抱他!我小時(shí)候一哭,讓大人抱抱就不哭了”
生E邊舞邊說:“跳個(gè)舞吧,跳舞給他看就不哭了!”
生F帶著回想地說:“唱小曲給他聽吧!有了好聽聲音就不哭了!”
等等,經(jīng)過一番討論后得出:“唱小曲最好!”原因是他們小時(shí)候哭,媽媽都是唱歌哄他們安靜(睡覺),才使他們不哭的。教師把學(xué)生的情緒導(dǎo)入到教唱歌曲《搖籃曲》所需的意境中。
[評(píng)析]
王曉初老師創(chuàng)設(shè)了夜深人靜的情景,以情境導(dǎo)入式導(dǎo)入音樂課堂教學(xué)內(nèi)容并自始至終運(yùn)用這一情境是本課的最大特色。 并利用這情境激發(fā)學(xué)生的情感是本案例情感教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
俗話說:“觸景生情”,說明了情境對(duì)人的生情的重要。當(dāng)某種情境能夠引起人情感想象時(shí),既是生情。葉圣陶先生曾指出:“作者胸有境,入境始于親。”只有感受真切,才能入境。王曉初老師充分運(yùn)用了這一真切感受,縮短了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離,增強(qiáng)了形象的真實(shí)感,引發(fā)起兒童的關(guān)注,使學(xué)生產(chǎn)生了細(xì)致的情感體驗(yàn)。從而在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的情感。兒童的情感是易于被激起的,一旦他們的認(rèn)知活動(dòng)能伴隨著情感,教學(xué)就成為兒童主觀所需,成為他們情感所驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)發(fā)展的過程。王曉初老師正是抓住這個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)因——情感。在過程中,王曉初老師還以自己真切的情感激起兒童的情感,以情動(dòng)情,從而使得教學(xué)情真意切,促使學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
[案例片斷二]
……
師:“我們來表演一次好嗎?”
生情緒高漲地齊答:“好!”
師導(dǎo)入情景所需,要求學(xué)生們各自在這情節(jié)中所能扮演的角色所需。群情勇躍,情緒激動(dòng):
生1搶著喊:“我想學(xué)青蛙叫!”
生2邊舉手邊站起來說:“我會(huì)學(xué)刮風(fēng)的聲音!”
生3在旁邊說:“我會(huì)學(xué)鳥叫!”同時(shí)還噘著嘴吹了兩下。
……
師一一贊許。一名學(xué)生扮演嬰兒,師扮演媽媽。夜幕降臨,音響中又傳來了嬰兒的啼哭聲。
師:“孩子又哭了,咱們哄哄他吧!”
同學(xué)們?cè)谝魳返陌樽嘞拢瑤е榫w,有聲有色地唱了起來。
[評(píng)析]
音樂教學(xué)的環(huán)境是運(yùn)用情感教學(xué)的重要因素。如果學(xué)生沒有一個(gè)和諧優(yōu)美的聽覺、視覺環(huán)境就缺少了情感發(fā)生的外部條件,那么情感發(fā)生作用的程度也會(huì)大受影響。王曉初老師充分運(yùn)用這一有利情景,妙思奇想地進(jìn)入新課內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)。
表
7、同題作文不能代替文章閱讀──周幼萍《爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺──〈紫藤蘿瀑布〉教學(xué)案例》讀后感
讀了周幼萍老師題為《爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺》的《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例,不禁感到:有這樣態(tài)度主動(dòng)、想象靈動(dòng)、文采斐然的學(xué)生,做老師真是幸福;而同樣(也許更重要),有這樣靈活機(jī)變、寬容“越軌”的老師,做學(xué)生真是幸福。而且,我以為周老師的課堂總結(jié)的一句話是可以體現(xiàn)課堂教學(xué)的生命力所在的:“‘爭’的課堂便是激活了的課堂。自主、平等、充滿激勵(lì)機(jī)制的課堂氛圍,才能產(chǎn)生熱情、自信靈感和文采。”我還相信,閱讀教學(xué)成為享受,正是從這樣的課堂開始的。
只不過,如果我們還堅(jiān)持“閱讀”教學(xué)是基于文本的教學(xué),而非僅僅把文本當(dāng)作引子或跳板,則我們會(huì)發(fā)現(xiàn)周老師這堂課完成的其實(shí)不是“閱讀教學(xué)”,而是“同題作文”,對(duì)作為教學(xué)文本的《紫藤蘿瀑布》一文是疏離的??梢跃唧w看一看教學(xué)過程。開始是在“輕柔的音樂的伴奏下”由“學(xué)生齊聲朗讀宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》”,然后就由于學(xué)生對(duì)文章、對(duì)紫藤蘿的言語反應(yīng)而轉(zhuǎn)入看插圖”并由學(xué)生“看圖說話”了。如本文第一段所言,學(xué)生的“看圖說話”也即“口頭作文”完成得非常好,充分體現(xiàn)了他們對(duì)客觀事物的敏感和良好的表達(dá)能力,但我們還是得說,他們做的還是與作家宗璞同樣的事情:以“紫藤蘿”為對(duì)象,表達(dá)出自己的感受和思考。
只不過感受的方式、想象的角度不同而已,比如宗璞認(rèn)為紫藤蘿像“瀑布”,而同學(xué)們認(rèn)為像“一串沉甸甸的葡萄”、“小嘴巴”、“紫色的蝴蝶”等等(還有一些新鮮的擬人修辭的運(yùn)用)。自始至終,《紫藤蘿瀑布》一文的意義僅僅是一個(gè)“觸媒”;既然如此,我們不上《紫藤蘿瀑布》一文又如何?不感受宗璞的感受、不思考宗璞的思考并進(jìn)而發(fā)展出自己的感受、自己的思考又如何?我們不是已經(jīng)在自己感受、自己思考嗎?我們只需要一幅紫藤蘿的畫就夠了,而如果再求“情境性”,我們只需要紫藤蘿的實(shí)景就可以了,總之,不需要宗璞的散文。但我們知道這就不是真正的“閱讀教學(xué)”了。作為閱讀的對(duì)象,《紫藤蘿瀑布》一文的意義絕不僅僅是“觸媒”、“引子”,它有自身獨(dú)立的審美、思想價(jià)值,是需要我們?cè)谡n堂上與學(xué)生一起探討的;只不過,不是我們臣服于它,而是平等而真誠地“對(duì)話”,先把握它的審美、思想上的價(jià)值,然后我們與它交流,發(fā)展出自己的新的悟見。
從這個(gè)意義上來說,我以為周老師的這一堂課還處于“未完成”狀態(tài),應(yīng)該還有一堂課來深入宗璞的文章,咀嚼語言、體悟情思,同時(shí)還可再加上“對(duì)讀法”,將學(xué)生的口頭作文與宗璞對(duì)紫藤蘿的描繪作比較欣賞,不強(qiáng)調(diào)孰優(yōu)孰劣、誰深誰淺,只求讓學(xué)生的感受、思考能在一定程度上由“自發(fā)”狀態(tài)過渡到“自覺”狀態(tài),對(duì)怎樣調(diào)動(dòng)感受、運(yùn)用語言產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)識(shí)。而如果我們考慮到,一個(gè)班級(jí)里并不是所有(大部分)學(xué)生都能有周老師課例中所示學(xué)生那樣的表達(dá)水平的,則會(huì)理解,補(bǔ)上這一堂閱讀課是更重要的;否則,我們永遠(yuǎn)無法使我們的課堂之門向“平民”們敞開。
另外,我想,如果我們是先上一堂踏踏實(shí)實(shí)的閱讀課,然后再安排一堂口頭作文課或“同題作文”課,雖然看上去只是步驟的不同,但隨之而來的怕還是不同的效果 。也許在這個(gè)時(shí)候,一堂真正的“爭”的課堂才會(huì)呈現(xiàn):學(xué)生們不僅是相互之間“爭”,還要與宗璞“爭”,完成充分的“多方對(duì)話”。
8、《離騷》《致西伯利亞的囚徒》《啊,船長,我的船長喲!》教學(xué)案
《離騷》
一、簡介“楚辭”
“楚辭”這一名稱最早見于西漢前期,戰(zhàn)國時(shí)期興起于楚國的一種詩歌樣式。它起源于中國江淮流域楚地的歌謠,汲取民間文學(xué)特別是楚聲歌曲的新形式,把《詩經(jīng)》三百篇特別是“雅”、“頌”中的古板的四言方塊詩改為參差不齊,長短不拘的騷體詩,建立一種詩歌的新體裁,標(biāo)志著我國文學(xué)史的詩歌的新發(fā)展,是《詩經(jīng)》以后的一次詩體大解放。主要作者有屈原、宋玉、景差、唐勒等人。主要的作品有屈原的《離騷》《九歌》《天問》,宋玉的《九辨》等。
二、屈原及《離騷》
屈原,名平,字原。戰(zhàn)國時(shí)期楚國詩人、政治家,“楚辭”的創(chuàng)立者和代表作者,據(jù)《史記屈原列傳》記載,屈原“博聞強(qiáng)志,明于治亂,嫻于辭令,入則與王圖議國事,以出號(hào)令;出則接遇賓客,應(yīng)對(duì)諸侯。王甚任之?!边€曾“使屈原造為憲令”。屈原力主革新政治,舉賢授能,除殘去穢,勵(lì)精圖治。這就突破了貴族階級(jí)的局限,而適應(yīng)了新興階級(jí)的政治要求。楚國貴族集團(tuán)中的頑固派不斷打擊和排擠屈原,使他一生為之奮斗呼號(hào)的政治理想不能得到實(shí)現(xiàn)。他就用詩歌傾吐自己的憂愁幽思、纏綿悱惻的情緒。詩人兩度遭到流放,最后在國都被攻下之后,懷石投江而死。
《離騷》是屈原一生尋求愛國真理并為之奮斗不息的一個(gè)縮影,是我國古典文學(xué)中最長的一首政治抒情詩,是“可與日月爭光”的一篇浪漫主義杰作,是詩人的一篇主要代表作品,也是“楚辭”體的重要代表作品,人們往往以此來統(tǒng)稱屈原的全部詩作,它在我國文學(xué)史是具有極其重要的地位。人們常將“風(fēng)”“騷”并稱,用“風(fēng)”來概括《詩經(jīng)》,用“騷”來概括《楚辭》?!峨x騷》的主題表現(xiàn)了詩人為實(shí)現(xiàn)祖國富強(qiáng)的崇高目標(biāo)所作的熱烈追求和不屈的斗爭?!半x”——憂愁,“離騷”即作者遭遇憂愁而寫成的詩句。全詩373句,兩千四百多字。是屈原的思想結(jié)晶,是他政治失敗后用血和淚寫成的一篇扣人心弦的抒發(fā)憂國之思的作品。
三、解析《離騷》
1、詩歌從第一句“帝高陽之苗裔兮”開始,詩人使用大量筆墨,從多方面描述自我的美好而崇高的人格。他自豪地說明他是楚王同姓之臣,既指出自己有高貴的身份,又表示自己對(duì)楚國的興亡有義不容辭的責(zé)任。他記敘自己降生在一個(gè)祥瑞的時(shí)辰(寅年寅月寅日〕被卦兆賜命以美好的名字,又強(qiáng)調(diào)自己稟賦卓異不凡。在此基礎(chǔ)上,詩人進(jìn)一步敘述自己及時(shí)修身,培養(yǎng)高尚的品德,鍛煉出眾的才干,迫切地希望獻(xiàn)身君國,令楚國振興,使楚王成為“三后”和“堯舜”一樣的圣明君主。
2、“扈江離與辟芷兮,紉秋蘭以為佩”,詩人身披香草用以表明自己高潔的品質(zhì)。
詩人自我的形象,代表著美好和正義的一方,作者相信他的理想和主張,能夠把楚國引向康莊大道。
總之,詩人自述身世、品質(zhì)、政治理想以及自己的忠誠不為君王理解的苦悶之情,表現(xiàn)了屈原堅(jiān)持“美政”、至死不悔的高尚節(jié)操,抒發(fā)了詩人憂國憂民、獻(xiàn)身理想的愛國情感。
四、表現(xiàn)手法
1、《詩經(jīng)》中我們學(xué)習(xí)了“比”的手法,這種比的手法在《離騷》中有了更廣泛的使用。學(xué)生再次通讀全文,找出文中的比喻。
2、這些比喻表達(dá)了作者怎樣的政治理想?(或者說作者為什么要使用這些比喻?)
[明確]“恐美人之遲暮”一句中“美人”喻指楚懷王。用香草喻自己的美好品質(zhì)等等,希望君王能夠拋棄穢政,不要聽信小人讒言,像古代賢明君主那樣,以社稷為重,舉用群賢,了解自己的憂國憂民的良苦用心。
3、《離騷》的語言特點(diǎn)
[明確]①汲取散文的筆法,行文靈活多變。句式以六言為主、加上對(duì)偶修辭,使整首詩整齊而節(jié)奏鮮明。
②大量用“兮”字,不僅加強(qiáng)了生活色彩,而且使詩歌的調(diào)子回蕩頓挫,婉轉(zhuǎn)動(dòng)人。
五、知識(shí)整理
1、①重要詞語
苗裔(yì):后代子孫孟陬(zōu):正月揆(kuí):揣度扈(hù):被、披
辟芷(zhǐ):香草名,即白芷汨(yù):水急流貌搴(qiān):攀、折
阰(pí):山坡、嶺上騏驥(qíjì):駿馬
②通假字
肇錫余以嘉名:錫通“賜”,賜給
來吾道夫先路也:道(dǎo)通“導(dǎo)”,向?qū)?/p>
③同類活用
名余曰正則兮。名詞用作動(dòng)詞命名
字余曰靈均。名詞用作動(dòng)詞給人取表字
④特殊句式
恐年歲之不吾與:否定句中代詞作賓語,賓語前置,應(yīng)為“不與吾”全句譯為,只怕年歲不等待我。
《致西伯利亞的囚徒》
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1.能通過對(duì)文本的研習(xí),了解人和時(shí)代的關(guān)系,了解不同階層的人物在特定時(shí)代所表現(xiàn)出的不同人格追求。
2.學(xué)會(huì)了解作品的時(shí)代背景,準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)心世界;感受高尚的人格操守,領(lǐng)會(huì)文本所傳達(dá)的思想情感。
[學(xué)習(xí)步驟]
一、作者簡介
普希金(1799—1837)俄國浪漫主義文學(xué)的杰出代表,現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人,現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)俄語的創(chuàng)始人。他的作品是俄國民族意識(shí)高漲以及貴族革命運(yùn)動(dòng)在文學(xué)上的反映。普希金抒情詩內(nèi)容之廣泛在俄國詩歌史上前無古人,既有政治抒情詩《致恰達(dá)耶夫》(1818)、《自由頌》(1817)、《致西伯利亞的囚徒》(1827)等,也有大量愛情詩和田園詩,如《我記得那美妙的一瞬》(1825)和《我又重新造訪》(1835)等。普希金一生創(chuàng)作了12部敘事長詩,其中最主要的是《魯斯蘭和柳德米拉》、《高加索的俘虜》(1822)、《青銅騎士》(1833)等。普希金劇作不多,最重要的是歷史劇《鮑里斯戈都諾夫》(1825)。此外,他還創(chuàng)作了詩體小說《葉甫蓋尼奧涅金》(1831)、散文體小說《別爾金小說集》(1831)及關(guān)于普加喬夫白山起義的長篇小說《上尉的女兒》(1836)普希金在自己的作品中提出了時(shí)代的重大問題:專制制度與民眾的關(guān)系問題,貴族的生活道路問題、農(nóng)民問題;塑造了有高度概括意義的典型形象:“多余的人”“金錢騎士”“小人物”及農(nóng)民運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖。這些問題的提出和文學(xué)形象的產(chǎn)生,大大促進(jìn)了俄國社會(huì)思想的前進(jìn),有利于喚醒人民,有利于俄國解放運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。普希金的優(yōu)秀作品達(dá)到了內(nèi)容與形式的高度統(tǒng)一,他的抒情詩內(nèi)容豐富、感情深摯、形式靈活、結(jié)構(gòu)精巧、韻律優(yōu)美。他的散文及小說情節(jié)集中、結(jié)構(gòu)嚴(yán)整、描寫生動(dòng)簡練。普希金的創(chuàng)作對(duì)俄羅斯現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)及世界文學(xué)的發(fā)展都有重要影響,高爾基稱之為“一切開端的開端”。
二、寫作背景
12月黨人起義1825年12月,俄國俄國貴族革命者在彼得堡發(fā)動(dòng)了12月黨人起義。這次起義是俄國貴族革命者發(fā)動(dòng)的反對(duì)農(nóng)奴制度和沙皇專制的武裝起義。貴族革命者拋棄了財(cái)產(chǎn)地位和家庭,奮不顧身地為勞苦大眾謀幸福。他們被俄國人民視為英雄。沙皇尼古拉一世血腥鎮(zhèn)壓了起義,5個(gè)領(lǐng)袖被絞死,100多人被流放到西伯利亞服苦役。更多的人受牽連。他們中間很多是普希金的朋友。
十二月黨人為什么值得尊敬?
明確:俄國十二月黨人大多是貴族出身,在專制的沙皇統(tǒng)治時(shí)期養(yǎng)尊處優(yōu),絕無衣食之虞,但是他們是最早覺醒的一批人(在這一點(diǎn)上,他們和屈原有相似之處)。他們有高尚的品德,為推翻專制的沙皇統(tǒng)治,推翻落后的農(nóng)奴制,為國家為民眾謀利益,不惜拋棄財(cái)產(chǎn)地位和家庭,義無反顧地發(fā)動(dòng)武裝起義。起義失敗后遭受殘酷鎮(zhèn)壓,沙皇把他們流放到西伯利亞,他們依舊不屈不撓地堅(jiān)守自己的信念。十二月黨人值得尊敬的是他們的起義不是為了爭奪權(quán)力,而是為了推翻專制暴政。為了理想,這些貴族青年寧愿走向刑場(chǎng),走向流放地,這是高尚的人格使然。普希金的詩,體現(xiàn)了這種人格理想。
三、文本研習(xí)
(1)這是一首政治抒情詩,你認(rèn)為這首詩歌抒發(fā)詩人怎樣的思想感情?
(抒發(fā)對(duì)12月黨人的敬意,用希望鼓勵(lì)戰(zhàn)友的斗志,激勵(lì)他們繼續(xù)戰(zhàn)斗,也用希望激勵(lì)自己。)
(2)詩歌是怎樣把這種感情傳達(dá)出來的?
(強(qiáng)調(diào)了12月黨人生活環(huán)境的艱苦,這黑暗的環(huán)境暗示社會(huì)環(huán)境的黑暗,而這些人能放棄自己原來優(yōu)越的條件,為勞苦大眾謀幸福,可見他們的可貴,值得敬仰。)
(用許多“不會(huì)”與“會(huì)”,突出志向不會(huì)消亡,大家的期望的時(shí)辰會(huì)降臨,愛和友誼會(huì)來到你們身邊,自由的歌聲會(huì)傳進(jìn)你們苦役的洞窟……自由的迎接你們,弟兄們會(huì)把利劍送到你們手上。對(duì)革命具有必勝的信念,同時(shí)激勵(lì)朋友堅(jiān)持斗爭。)
(3)“枷鎖”“利劍”分別象征什么?
(“枷鎖”象征沙皇專制制度的束縛?!袄麆Α毕笳鞲锩呃^續(xù)戰(zhàn)斗的精神。普希金的這首詩歌本身就好似自由的歌和一把利劍。這首詩歌在12月黨人中廣泛傳誦,對(duì)他們是極大的鼓勵(lì)。)
(4)普希金在寫《致西伯利亞的囚徒》時(shí)仍受當(dāng)局的監(jiān)視,為什么還把他的詩歌稱作“自由的歌聲”?
(并不僅僅因?yàn)樗诶为z之外,而是指他在詩歌中所表達(dá)的反對(duì)專制、歌唱自由的理想追求,這種追求永遠(yuǎn)不會(huì)停止。)
(5)詩人為什么把希望稱作“災(zāi)難的忠實(shí)的姊妹”?
(要革命就會(huì)有流血犧牲,就會(huì)有災(zāi)難。而在斗爭中才會(huì)有勝利的希望。把“希望”說成是“災(zāi)難的忠實(shí)的姊妹”,表現(xiàn)出革命者的不屈精神和樂觀態(tài)度)
(6)為什么最后送上的是“利劍”而不是“鮮花”?
明確:因?yàn)檫@是寫給戰(zhàn)士的詩。
(7)你認(rèn)為本詩歌的基調(diào)是怎樣的?
(是鼓勵(lì)戰(zhàn)友的詩篇,悲壯中充滿樂觀。這首詩歌寫于特定的年代,表現(xiàn)出戰(zhàn)斗者的豪情。雖然起義失敗但詩歌的基調(diào)高亢,豪邁奔放,充滿了必勝的信念。)
四、小結(jié)
這首詩寫于特定的時(shí)代、特定的氣氛,表現(xiàn)出戰(zhàn)斗者的豪情。雖然起義失敗,陰云籠罩,但是詩的格調(diào)高亢,壯志凌云,豪邁奔放,充滿了必勝的信念。詩人以無畏而自由的歌唱,傳遞了對(duì)戰(zhàn)友和同志真摯的感情。
《啊,船長,我的船長喲》
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、了解惠特曼與《草葉集》,學(xué)會(huì)了解作品的時(shí)代背景。
2、準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)心世界;感受高尚的人格操守,領(lǐng)會(huì)文本所傳達(dá)的思想情感。
[學(xué)習(xí)過程]
一、作者介紹
惠特曼(1819—1892)美國詩人。生于長島。他曾在公立學(xué)校求學(xué),任過鄉(xiāng)村教師,干過送信、排字等雜務(wù),后在報(bào)館工作,成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷,喜歡歌劇、舞蹈、講演術(shù),喜歡閱讀荷馬史詩、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。青年時(shí)期,他幫助父親承建房屋,經(jīng)營小書店、小印刷廠等,他性格自由散漫,喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機(jī)械工等結(jié)交朋友,自稱是美國的“吟游詩人”。1855年出版《草葉集》第一版,收詩12首。南北戰(zhàn)爭期間,他自愿到華盛頓看護(hù)傷員,戰(zhàn)后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥,以后始終沒有恢復(fù)健康,直到逝世,臥床達(dá)20年之久。但他的樂觀主義,他對(duì)生活的熱愛,他的民主理想至死不渝。在他生前,《草葉集》再版多次,每次都有變動(dòng),現(xiàn)在通用的全集,是所謂“臨終版”,即1892年出版的第九版,收詩383首。1865年,詩人還出版了《桴鼓集》及其續(xù)集,內(nèi)有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時(shí)候》。1882年,詩人出版了他的散文集《典型的日子》,其中包括《民主遠(yuǎn)景》一文?!恫萑~集》中最長的《自己之歌》,表達(dá)了作者畢生的主要思想。除《自己之歌》外,《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地?cái)[動(dòng)著的搖籃里》等佳作?;萏芈鼮榻⒚绹约旱奈膶W(xué)作出了杰出的貢獻(xiàn)。
二、寫作背景介紹
這是詩人惠特曼為紀(jì)念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統(tǒng),在任期內(nèi)他為維護(hù)國家統(tǒng)一、摧毀農(nóng)奴制而領(lǐng)導(dǎo)了南北戰(zhàn)爭,解放了黑人農(nóng)奴。在他和美國人民歡慶勝利的時(shí)候,反動(dòng)勢(shì)力雇用的刺客殺害了他。惠特曼為此極度悲痛,寫下了許多詩紀(jì)念這位偉大的英雄,這首詩是最著名的一首。
三、文本研習(xí)
1、在這首詩中“船”、“船長”、“航程”、“錦標(biāo)”分別象征什么?
明確:詩人運(yùn)用了比喻和象征的手法,把美國比作一艘航船,把林肯總統(tǒng)比作船長,把維護(hù)國家統(tǒng)一和廢奴戰(zhàn)爭比作一段艱險(xiǎn)的航程。
2、你認(rèn)為這首詩歌抒發(fā)詩人怎樣的思想感情?
(抒發(fā)對(duì)南北戰(zhàn)爭的領(lǐng)導(dǎo)人林肯的崇敬和贊頌)
3、詩歌是怎樣把這種感情傳達(dá)出來的?(詩歌突出的寫作手法是什么?有什么作用?)
(運(yùn)用象征的手法“國家—航船,林肯—船長,南北戰(zhàn)爭—可怕的航程,港口—?jiǎng)倮痹娙擞煤酱瑧?zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口象征林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束,以領(lǐng)航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用,這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)人物的偉大崇高。在航船到達(dá)港口時(shí),船長卻倒下了,具體可感地表現(xiàn)了詩歌的悲壯的情感。)
(運(yùn)用場(chǎng)面的對(duì)比。航船即將到達(dá)港口的時(shí)刻,萬眾歡騰喜慶勝利,而為搏擊風(fēng)浪而頑強(qiáng)奮斗的船長卻在此時(shí)倒下了。這種場(chǎng)面的對(duì)比,在情感上引起強(qiáng)烈的反差,也更能體會(huì)到詩人心中的那種悲痛欲絕的感受。)
4、詩歌為什么每一節(jié)的末尾都寫“他已渾身冰冷,停止了呼吸”?
(人們無法接受這個(gè)事實(shí),但又不得不接受這個(gè)事實(shí),在反復(fù)的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。)
5、第二節(jié)的詩的稱代為什么突然發(fā)生了轉(zhuǎn)換?這種轉(zhuǎn)換對(duì)表達(dá)感情有什么作用?
(表達(dá)出人民對(duì)林肯的崇敬,“船長,親愛的父親”,表現(xiàn)了人民對(duì)總統(tǒng)高尚人格的敬重。)
6、你認(rèn)為本詩歌的基調(diào)是怎樣的?
(悲壯的基調(diào),表達(dá)出對(duì)總統(tǒng)的崇敬和贊頌)
四、小結(jié)
這首詩用比喻和象征的手法謳歌人物,詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口比喻林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束,以領(lǐng)航的船長象征了創(chuàng)造了豐功偉績的林肯總統(tǒng),在萬眾歡騰中,以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達(dá)了詩人對(duì)領(lǐng)袖之死的悲痛之情以及對(duì)領(lǐng)袖深深的崇敬之情。
【模擬試題】
《離騷》
1.給下列加點(diǎn)字注音。
苗裔()庚寅()肇始()扈從()縫紉()騏驥()
2.找出下列各句中的通假字。
肇錫余以嘉名同
扈江離與辟芷兮同
3.解釋下列各句中加點(diǎn)字詞的意義。
惟庚寅吾以降降:
又重之以修能修:
惟草木之零落兮零落:
恐美人之遲暮遲暮:
4.比較下列加點(diǎn)詞語的古今詞義,若相同,請(qǐng)解釋意義;若不同,請(qǐng)分別寫出古義與今義。
春與秋其代序
乘騏驥以馳騁兮
5.下列各組句子中,加點(diǎn)的字用法與意義相同的一組是()
A.肇錫余以嘉名/名余曰正則兮
B.又重之以修能/乘騏驥以馳騁兮
C.扈江離與辟芷兮/恐年歲之不吾與
D.惟草木之零落兮/恐美人之遲暮
6.下列各句中,沒有特殊句式的一項(xiàng)是()
A.攝提貞于孟陬兮B.又重之以修能
C.紉秋蘭以為佩D.恐年歲之不吾與
7.下列文字文化常識(shí)表達(dá)有誤的一項(xiàng)是()
A.“朕皇考曰伯庸”中的“朕”是古代皇帝的自稱。因?yàn)榕c楚王同宗,所以屈原這么說。
B.“皇覽揆余初度兮”的“皇”就是“朕皇考曰伯庸”的“皇考”,“皇考”是對(duì)亡父的尊稱。
C.“惟庚寅吾以將”中的“庚寅”是以干支紀(jì)日??梢姽糯芍Р粌H可以紀(jì)年也可以紀(jì)日。
D.“名余曰正則兮,字余曰靈均”,“正則”、“靈均”意義相近,這正是古人取字的原則之一。
閱讀下面的語段,完成8—10題。
汩余若將不及兮,恐年歲之不吾與。
朝搴阰之木蘭兮,夕攬洲之宿莽。
日月忽其不淹兮,春與秋其代序。
惟草木之零落兮,恐美人之遲暮。
不撫壯而棄穢兮,何不改乎此度?
乘騏驥以馳騁兮,來吾道夫先路!
8.下列加點(diǎn)的字的意義解釋正確的一項(xiàng)是()
A.夕攬洲之宿莽攬,聚攏
B.日月忽其不淹兮淹,停留
C.不撫壯而棄穢兮撫,撫摸
D.來吾道夫先路來,來到
9.下列對(duì)詩句的分析與理解中,不正確的一項(xiàng)是()
A.“汩余若將不及兮,恐年歲之不吾與?!?/p>
——詩人感嘆時(shí)光匆匆流逝,并表達(dá)了自己的憂心,即時(shí)光如流水逝去,而沒有機(jī)會(huì)把美好的品格和超凡的才能獻(xiàn)給楚國!
B.“惟草木之零落兮,恐美人之遲暮?!?/p>
——“美人”在這里指君王。君王昏憒誤國,保守落后,政治混亂。詩人雖懷有一腔熱忱,無奈“美人”不識(shí)。
C.“不撫壯而棄穢兮,何不改乎此度。”
——這是詩人對(duì)楚王發(fā)出的警告。他警告楚王應(yīng)該把握年歲壯盛的時(shí)機(jī),丟棄穢惡的行徑。可見,屈原的言行過于放肆。
D.“乘騏驥以馳騁兮,來吾道夫先路。”
——詩人想象駕著駿馬奔向遠(yuǎn)方,為楚王引路。詩人崇仰真理,有著高尚的人格,所以他當(dāng)仁不讓地以君主的政治引路人自居。
10.翻譯。
①惟草木之零落兮,恐美人之遲暮。
②乘騏驥以馳騁兮,來吾道夫先路!
《致西伯利亞的囚徒》
1.給下列加點(diǎn)字注音
姊()妹洞窟()枷()鎖
2.下列詞語中,書寫有誤的一項(xiàng)是()
A.礦坑忍耐徒然B.銷亡潛藏時(shí)晨
C.臨降苦役沉重D.覆亡歡欣利劍
3.下列句子朗讀節(jié)奏錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()
A.你們的悲痛的/工作和思想的/崇高志向
B.正在/陰暗的地底/潛藏
C.愛情和友誼/會(huì)穿過/陰暗的牢門
D.自由/會(huì)在門口/歡欣地迎接你們
4.在寫《致西伯利亞的囚徒》時(shí),普希金仍然受到當(dāng)局的監(jiān)視,為什么還將自己的詩稱作“自由的歌聲”?
答:
5.“枷鎖”與“牢獄”象征什么?“沉重的枷鎖會(huì)掉下,黑暗的牢獄會(huì)覆亡”有什么含義?
答:
6.“沉重的枷鎖會(huì)掉下”中的“掉下”能否改成“卸下”?
答:
7.對(duì)走出苦難的囚徒,“弟兄們”送上的為什么不是“鮮花”而是“利劍”?
答:
8.在詩歌后兩節(jié)中,詩人是用什么來鼓舞戰(zhàn)友的斗志?
答:
9.普希金的《致西伯利亞的囚徒》在十二月黨人中廣為傳誦,給了他們以巨大的鼓舞,有詩人為此代表寫了一首答詩:
當(dāng)那琴弦的熱情的預(yù)言
忽然傳到我們的耳邊,
我們的手猛向?qū)殑ι烊ィ?/p>
但摸到的卻是身上的鎖鏈。
不過請(qǐng)放心吧,詩人!
我們以鎖鏈和厄運(yùn)而自豪。
我們雖被監(jiān)獄的鐵門幽禁,
卻暗自對(duì)著歷代沙皇嘲笑。
我們悲慘的事業(yè)將不會(huì)落空:
星星之火必將燃成熊熊的烈焰,——
我們信奉東正教的人民
將集合在神圣的旗幟下面。
我們要把鎖鏈打成利劍,
重新點(diǎn)燃自由的火炬,
我們身懷著自由撲向沙皇——
人民才能愉快地呼吸。
這一贈(zèng)一答在俄羅斯文學(xué)史上留下了一段佳話。在這兩首詩歌中,分別表達(dá)了詩人什么樣的情感?請(qǐng)簡要談?wù)勀愕捏w會(huì)。
閱讀《假如生活欺騙了你》一詩,回答10-11題。
《假如生活欺騙了你》
普希金
假如生活欺騙了你,
不要憂郁,也不要憤慨!
不順心時(shí)暫時(shí)克制自己,
相信吧!快樂之日就會(huì)到來。
我們的心兒憧憬著未來;
現(xiàn)今總是令人悲哀:
一切都是暫時(shí)的,轉(zhuǎn)瞬即逝:
而那逝去的將變?yōu)榭蓯邸?/p>
1825年
10.假如生活欺騙了你,普希金認(rèn)為應(yīng)該怎樣做?
11.請(qǐng)簡要評(píng)述本詩。
《啊,船長,我的船長喲》
1.給下列加點(diǎn)字注音
旌()旗晃()動(dòng)殷()切枕()著下錨()
2.下列詞語中,書寫有誤的一項(xiàng)是()
A.錦標(biāo)威嚴(yán)渾身B.招展慘白僵硬
C.手臂脈膊終了D.鳴響步履漫步
3.依次填入下列各句橫線上的詞語,最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()
①深秋,看風(fēng)卷枯葉,聽雨打殘荷,看板橋晨霜,聽孤雁哀鳴,心中不免有些______。
②經(jīng)過半年的反思、總結(jié)與調(diào)整,該公司終于扭虧為盈,了一個(gè)直接關(guān)系到存亡的難關(guān)。
A.冰涼度過B.凄涼渡過
C.冰涼渡過D.凄涼度過
閱讀詩歌《啊,船長,我的船長喲!》,完成4—8題。
4.下列敘述,不符合詩歌意思的一項(xiàng)是()
A.第一節(jié),沸騰的港口和“鮮紅的血滴”、“已渾身冰涼,停止了呼吸”形成強(qiáng)烈的對(duì)比。詩人從心底發(fā)出了悲鳴:“只是心喲,心喲,心喲!”
B.第二節(jié),詩人呼喚著船長,也寫出了人民對(duì)總統(tǒng)的擁護(hù),在這里深情地喊出“船長,親愛的父親喲”,表現(xiàn)了人民對(duì)總統(tǒng)高尚人格的敬重。
C.第三節(jié),詩人不能不正視船長“已經(jīng)沒有了生命”的現(xiàn)實(shí)。船長的愿望已經(jīng)實(shí)現(xiàn),而全詩也在海岸的歡呼聲與鳴響的鐘聲中結(jié)束。
D.詩人用象征的手法,把美國比作一艘航船,把林肯總統(tǒng)比作船長,在萬眾歡騰之中,吟唱起一曲悲歌,塑造了一位偉大人物的形象。
5.詩人在詩歌中歌頌林肯,為什么每節(jié)詩的末句都寫“已渾身冰涼,停止了呼吸”?
答:
6.對(duì)林肯總統(tǒng)的死,詩人直接說“已渾身冰涼,停止了呼吸”,為什么不用“遠(yuǎn)去了”等更委婉的方式來說?
答:
7.詩歌第一、三節(jié)都對(duì)“船長”以第三人稱相稱,為什么在第二節(jié)忽然轉(zhuǎn)換為第二人稱?
答:
8.“號(hào)角為你長鳴”對(duì)應(yīng)的原文是“foryouthebugletrills”,這一句又被譯作“軍號(hào)正為你發(fā)出顫音”。你喜歡哪一種譯法?說說自己的理由。
答:
閱讀下面的詩歌,完成9—13題。
在葛底斯堡陣亡將士墓落成儀式上的演說
林肯
87年前,我們的先輩們?cè)谶@個(gè)大陸上創(chuàng)立了一個(gè)新國家,它孕育于自由之中,奉行一切人生來平等的原則。
現(xiàn)在我們正從事一場(chǎng)偉大的內(nèi)戰(zhàn),以考驗(yàn)這個(gè)國家,或者任何一個(gè)孕育于自由和奉行上述原則的國家是否能夠長久存在下去。我們今天在這場(chǎng)戰(zhàn)爭中的一個(gè)偉大戰(zhàn)場(chǎng)上集會(huì)。烈士們?yōu)槭惯@個(gè)國家能夠生存下去而獻(xiàn)出了自己的生命,我們來到這里,是要把這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的一部分奉獻(xiàn)給他們作為最后安息之所。我們這樣做是完全應(yīng)該而且是非常恰當(dāng)?shù)摹?/p>
但是,從更廣泛的意義上來說,這塊土地我們不能夠奉獻(xiàn),不能夠圣化,不能夠神化。那些曾在這里戰(zhàn)斗過的勇士們,活著的和去世的,已經(jīng)把這塊土地圣化了,這遠(yuǎn)不是我們微薄的力量所能增減的。我們?cè)谶@里所說的話,全世界不大會(huì)注意,也不會(huì)長久地記住,但勇士們?cè)谶@里所做過的事,全世界卻永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。毋寧說,倒是我們這些還活著的人,應(yīng)該在這里把自己奉獻(xiàn)于勇士們已經(jīng)如此崇高地向前推進(jìn)但尚未完成的事業(yè)。倒是我們應(yīng)該在這里把自己奉獻(xiàn)于仍然留在我們面前的偉大任務(wù)——我們要從這些光榮的死者身上汲取更多的獻(xiàn)身精神,來完成他們已經(jīng)完全徹底為之獻(xiàn)身的事業(yè)。我們要在這里下定最大的決心,不讓這些死者白白犧牲,我們要使國家在上帝福佑下得到自由的新生,要使這個(gè)民有、民治、民享的政府永世長存。
9.第二段中說“現(xiàn)在我們正從事一場(chǎng)偉大的內(nèi)戰(zhàn)”,林肯為什么將“內(nèi)戰(zhàn)”稱為“偉大的”?
答:
10.第一、二段中分別說到:這個(gè)新國家“孕育于自由之中”,烈士們?yōu)橹岸I(xiàn)出了自己的生命”,第三段首句又說“這塊土地我們不能夠奉獻(xiàn),不能夠圣化,不能夠神化”。這是否前后矛盾,為什么?
答:
11.“我們要在這里下定最大的決心”,“決心”指的是()
A.保存實(shí)力B.誓死捍衛(wèi)自由
C.也在戰(zhàn)場(chǎng)陣亡D.永遠(yuǎn)紀(jì)念陣亡將士
12.下列敘述,不符合原文意思的一項(xiàng)是()
A.這篇演說詞是為了紀(jì)念在葛底斯堡戰(zhàn)役中陣亡的將士。
B.這篇演說詞既充滿了沉痛的感情又表達(dá)了堅(jiān)定的信念。
C.因?yàn)檠菡f過于簡短,所以無法淋漓盡致地表達(dá)生者對(duì)陣亡者的紀(jì)念。
D.這篇演說詞也是一篇檄文,號(hào)召戰(zhàn)士繼續(xù)英勇戰(zhàn)斗。
13.《啊,船長,我的船長喲!》中說“我們追求的錦標(biāo)已經(jīng)得到”,從這篇演說看,“錦標(biāo)”指的是什么?
答:
【試題答案】
《離騷》
1.yìyínzhàohùrènqí
2.錫,同“賜”;辟,同“僻”。
3.降,降生。修,美好的。零落,飄零,墜落。遲暮,年老
4.代序,古今詞義不同,古義:遞相更代;今義:代替序言的文章。馳騁,古今詞義相同,奔跑,比喻在某個(gè)領(lǐng)域充分發(fā)揮才干。
5.D,都是主謂之間,取消句子獨(dú)立性。A,名詞,名字/動(dòng)詞,取名;B,介詞,用/連詞,表目的;C,連詞,和/動(dòng)詞,待。
6.A。B,介賓后置;C,省略,以(之)為佩;D,否定句中人稱代詞作賓語,賓語前置。
7.A,秦始皇以前,不論貴賤都可以自稱朕。屈原如此自稱和楚王同宗沒有任何關(guān)系。
8.B。A,攬,采;C,撫,握持;D,來,呼喚語
9.C,這更多是一種勸告,顯出屈原的難能可貴。
10.①想到草木也有凋零之時(shí),便擔(dān)心自己(或楚王)年衰老邁。②駕著駿馬奔馳,隨我來吧,我當(dāng)為君在前面帶路!
《致西伯利亞的囚徒》
1.姊(zǐ)窟(kū)枷(ji?。?/p>
2.B,消亡,時(shí)辰
3.A,你們的/悲痛的工作/和思想的崇高志向
4.普希金把自己的詩稱作“自由的歌聲”,并不是因?yàn)樗诶为z之外,而是指他在詩中所表達(dá)的反對(duì)專制、歌唱自由的理想追求。
5.都象征沙皇專制暴政,這兩句詩預(yù)示了它的滅亡。起義失敗,沙皇的專制得以茍延殘喘,但是在革命的洪流下,一切腐朽的制度都無法逃避滅亡的命運(yùn)。
6.“掉下”,預(yù)示了沙皇專制滅亡的必然性。起義失敗,沙皇的專制得以茍延殘喘,但是在革命的洪流下,一切腐朽的制度都無法逃避滅亡的命運(yùn)。而“卸下”則體現(xiàn)不出這種必然性,似乎是統(tǒng)治者赦免了他們一般。
7.“利劍”象征著革命者繼續(xù)戰(zhàn)斗的不屈精神。詩人向往著和歷經(jīng)苦難的戰(zhàn)友共同戰(zhàn)斗;這是寫給戰(zhàn)士的詩。
8.(1)愛情與友誼。只要愛和友情仍在,戰(zhàn)士就能戰(zhàn)勝苦難,就能實(shí)現(xiàn)理想,詩人用這樣的詩句鼓舞著同志的斗志。(2)希望。“沉重的枷鎖會(huì)掉下,黑暗的牢獄會(huì)覆亡——自由會(huì)在門口歡欣地迎接你們”,也是詩人與戰(zhàn)友共同奮斗的目標(biāo)。
9.提示:轟轟烈烈的十二月黨人革命雖然失敗了,但他們依然是人民心目中的英雄,他們的精神和氣質(zhì)依然得到理解、支持和熱愛。兩位詩人在這一贈(zèng)一答中,始終體現(xiàn)了他們追求自由,熱愛生活的豪情,答題時(shí)注意這一方面。(言之成理即可。)
10.提示:詩人希望不要憂郁和憤慨,要充滿希望相信未來,從而將一切變?yōu)椤翱蓯邸钡摹?/p>
11.略。
《啊,船長,我的船長喲》
1.jīnghuàngyīnzhěnmáo
2.C,脈搏
3.D,“冰涼”形容物體的溫度很低,而“凄涼”形容人的心情?!岸蛇^”是航船由這一岸到那一岸,與主語不搭配,而“度過”可以適用于“公司”。
4.C,“渾身冰涼,停止了呼吸”,全詩在悲痛的氣氛中結(jié)束。
5.詩人用“已渾身冰涼,停止了呼吸”,是為了突出林肯悲壯的死。勝利的鐘聲響起,帶領(lǐng)人民戰(zhàn)勝驚濤駭浪的船長死去,這就突出了悲痛的氣氛,同時(shí)表明了詩人對(duì)領(lǐng)袖的崇敬懷念之情。這也是全詩的反復(fù)手法,保持感情的一致性與沉重性。
6.為了表達(dá)悲痛之情;同時(shí)也不得不正視客觀現(xiàn)實(shí)。
7.①在第一節(jié)中,詩人在呼告“我的船長喲”,用的是第三人稱“他”(“他已渾身冰涼,停止了呼吸”),而第二節(jié)中在呼告“我的船長喲”后,用的卻是第二人稱“你”(“號(hào)角為你長鳴”),在第二節(jié)中,反復(fù)出現(xiàn)的“你”表現(xiàn)出詩人的極度悲傷,既為勝利而歡呼,同時(shí)又為船長的倒下而悲痛,時(shí)而敘述,時(shí)而呼告,喊出了自己的悲傷。
②第一、第三節(jié)用第三人稱,而第二小節(jié)換為第二人稱,在人稱的轉(zhuǎn)換中,詩人縱情地傾吐了自己對(duì)領(lǐng)袖的崇敬懷念之情。
8.開放題,兩種譯法各有長短?!疤?hào)角為你長鳴”更具持續(xù)的沉重感,而“軍號(hào)正為你發(fā)出顫音”則對(duì)狀態(tài)的描繪更形象。
9.因?yàn)槭菫榱俗杂善降鹊恼鴳?zhàn),為了犧牲的勇士而戰(zhàn)。
10.不矛盾。相對(duì)于烈士們?cè)?jīng)的奉獻(xiàn)與神圣的犧牲,現(xiàn)在更需要為了結(jié)束任務(wù)而戰(zhàn)斗。
11.B
12.C
13.建立自由的國家,民有、民治、民享的政府。
9、《致西伯利亞的囚徒》《啊,船長,我的船長喲!》教案教學(xué)設(shè)計(jì)
《致西伯利亞的囚徒》和《啊,船長,我的船長喲!》
教學(xué)目的要求:
1、知識(shí)目標(biāo):掌握這兩首詩歌所表現(xiàn)的內(nèi)容。
2、能力目標(biāo):掌握詩歌所表現(xiàn)的意象、技巧等。
3、思想感情和價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)普希金和惠特曼在詩歌中表現(xiàn)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):掌握詩歌所表現(xiàn)的意象、技巧等。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)普希金和惠特曼在詩歌中表現(xiàn)的思想感情。
教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo):用自己所總結(jié)的詩歌學(xué)法進(jìn)行滲透教學(xué)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入并簡介作者
1、由普希金的《假如生活欺騙了你》一詩導(dǎo)入。
假如/生活欺騙了你,
不要/悲傷,不要/心急!
憂郁的日子里/需要鎮(zhèn)靜:
相信吧,快樂的日子/將會(huì)來臨。
心兒/永遠(yuǎn)/向往著未來;
現(xiàn)在卻常是憂郁。
一切/都是瞬息,
一切/都將會(huì)過去,
而那/過去了的,
就會(huì)成為/親切的/懷戀。
(俄)普希金
賞析:在逆境中應(yīng)該持有的正確態(tài)度和信念。感情上不要悲傷,情緒上不要急躁,要有樂觀的態(tài)度,相信“快樂的日子”將會(huì)來臨。即使有了正確的態(tài)度和信念,憂郁也是難免的,但“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹”,今天的磨難將是寶貴的財(cái)富,將成為今后的美好的回憶。
現(xiàn)實(shí)生活里,我們?cè)跒閷?shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗的過程中,不可避免地會(huì)遇到各種困難,因?yàn)樯托腋5谋举|(zhì)就是苦樂并存。我們不能改變現(xiàn)實(shí),但面對(duì)困難的心態(tài)是我們可以選擇的。所以要相信“陽光總在風(fēng)雨后”,只有保持良好的心態(tài),去面對(duì)困難和挫折,才能戰(zhàn)勝自我。要堅(jiān)信“冬天來了春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”?
2、普希金簡介
亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金,1799年6月6日(俄歷5月26日)出生于沙俄莫斯科,1837年2月10日(俄歷1月29日)逝世于圣彼得堡,是俄國著名的文學(xué)家、偉大的詩人、小說家,及現(xiàn)代俄國文學(xué)的創(chuàng)始人。19世紀(jì)俄國浪漫主義文學(xué)主要代表,同時(shí)也是現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人,現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)俄語的創(chuàng)始人,被譽(yù)為“俄國文學(xué)之父”、“俄國詩歌的太陽”(高爾基)。 普希金作品崇高的思想性和完美的藝術(shù)性使他具有世界性的重大影響。他的作品被譯成全世界所有的主要文字。普希金在他的作品中所表現(xiàn)了的對(duì)自由、對(duì)生活的熱愛,對(duì)光明必能戰(zhàn)勝黑暗、理智必能戰(zhàn)勝偏見的堅(jiān)定信仰,他的“用語言把人們的心靈燃亮”的崇高使命感和偉大抱負(fù)深深感動(dòng)著一代又一代的人。天才的杰作,激發(fā)了多少俄羅斯音樂家的創(chuàng)作激情和靈感。以普希金詩篇作腳本的歌劇《葉甫根尼·奧涅金》、《鮑里斯·戈都諾夫》、《黑桃皇后》、《魯斯蘭與柳德米拉》、《茨岡》等等,無一不是偉大的音樂作品;普希金的抒情詩被譜上曲,成了膾炙人口的藝術(shù)歌曲;還有的作品還被改編成芭蕾舞,成為舞臺(tái)上不朽的經(jīng)典。由于普希金的創(chuàng)作和活動(dòng)令沙皇政府頗感頭痛,他們用陰謀手段挑撥法國籍憲兵隊(duì)長丹特斯褻瀆普希金的妻子納塔利婭·尼古拉耶芙娜·岡察洛娃,結(jié)果導(dǎo)致了1837年普希金和丹特斯的決斗。決斗中普希金身負(fù)重傷,1837年1月29日不治身亡,年僅37歲。他的早逝令俄國進(jìn)步文人曾經(jīng)這樣感嘆:“俄國詩歌的太陽沉落了”。
名言:我曾經(jīng)愛過你:愛情,也許 在我的心靈里還沒有完全消亡,但愿它不會(huì)再打擾你,我也不想再使你難過悲傷。我曾經(jīng)默默無語、毫無指望地愛過你,我既忍受著羞怯,又忍受著嫉妒的折磨,我曾經(jīng)那樣真誠、那樣溫柔地愛過你,但愿上帝保佑你,另一個(gè)人也會(huì)象我愛你一樣。
二、賞析詩歌《致西伯利亞囚徒》一詩
1、詩作背景
1825年12月,轟轟烈烈的俄國十二月黨人起義失敗了。這次起義是俄國貴族革命者發(fā)動(dòng)的反對(duì)農(nóng)奴制度和沙皇專制的武裝起義,領(lǐng)導(dǎo)起義的貴族革命者在俄國歷史上被稱為“十二月黨人”他們拋棄了財(cái)產(chǎn)地位和家庭,奮不顧身地為俄國勞苦大眾謀幸福,被俄國人民視為英雄。沙皇尼古拉一世血腥鎮(zhèn)壓了起義,絞死了起義的五位領(lǐng)導(dǎo)者,并對(duì)十二月黨人殘酷迫害,將百余名起義者流放到西伯利亞服苦役。在這些被流放的囚徒中,有普希金的許多同學(xué)和朋友。想到朋友們正在西伯利亞服苦役,詩人寫下這首詩托人捎給他們。
2、賞析
普希金與十二月黨人的關(guān)系密切,他雖然沒有參加他們的秘密組織,但在政治和思想上與他們是完全一致的。1825年起義發(fā)生時(shí),普希金正被幽禁在流放地,起義失敗后,有五位領(lǐng)袖被處死,一百多人被流放西伯利亞服苦役。在審訊過程中,幾乎從每個(gè)起義者的家里,都搜出了普希金的政治詩,實(shí)際上他也是一個(gè)缺席的受審者。詩人從流放地回來后,十分關(guān)心這些苦役犯的命運(yùn)。1827年初,十二月黨人尼·穆拉維約夫的妻子去西伯利亞探望丈夫,普希金就托她帶去了這首獻(xiàn)詩,它于1856年才在倫敦的《北極星》雜志上首次公開發(fā)表。
這首贈(zèng)詩首先對(duì)十二黨人的功績作了高度的評(píng)價(jià),指出他們的革命事業(yè)沒有落空。它向在殘酷的環(huán)境里受難的革命者送去了詩人的忠誠的友誼、必勝的信念、熱情的鼓勵(lì)和崇高的敬意。詩寫得言簡意賅,情深義重,格調(diào)激昂,充滿著樂觀精神,它使在西伯利亞受難的同志們受到了極大的鼓舞。十二月黨人詩人奧陀耶夫斯基代表囚徒們和了一首詩。詩中表示,他們?nèi)匀粓?jiān)信革命,將把自由之火重新燃起,“星星之火必將燃成熊熊的烈焰”。這兩首革命的頌歌一同廣為流傳,鼓舞著一代代的革命者。1900年列寧創(chuàng)辦了《火星報(bào)》,這個(gè)名稱,就取自奧陀耶夫斯基的上述詩句。
(1)、在開頭部分詩人為什么要寄語那些“囚徒”要“堅(jiān)持著高傲的忍耐的榜樣”?
明確:因?yàn)樵娙酥?,在礦井深處服苦役,猶如在地獄里掙扎,需要有頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)定的信念才能支撐,肉體的折磨決不能是高貴的靈魂屈服。
(2)、“你們的悲痛工作和思想的崇高志向”指的是什么?
明確:解放農(nóng)奴,推翻沙皇暴政。
(3)、“希望”對(duì)于“西伯利亞囚徒"和詩人來說分別意味著什么?(找出相關(guān)詩句說明)
明確:對(duì)于被流放的十二月黨人而言,“希望”就是愛和友情,只要愛和友情仍在,他們就能戰(zhàn)勝苦難,實(shí)現(xiàn)理想。在用希望激勵(lì)戰(zhàn)友的同時(shí),詩人也用希望激勵(lì)自己,他希望的是“沉重的枷鎖會(huì)掉下,黑暗的牢獄會(huì)覆亡”,詩人向沙皇暴政發(fā)出了詛咒,預(yù)示了它的覆亡。
(4)、為什么最后送上的是“利劍”而不是“鮮花”?
明確:因?yàn)檫@是寫給戰(zhàn)士的詩。
(5)、第二段末尾一句最后的詞“臨降”,意思是“降臨”,為什么說成“臨降”?
明確:這樣做足為了壓韻——形式為內(nèi)容服務(wù),翻譯時(shí)比較好地再現(xiàn)了原詩音韻上的和諧優(yōu)美。
(6)、這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?請(qǐng)同學(xué)們用自己的語言概括出來。
明確:這首詩歌表達(dá)了詩人對(duì)未來革命的勝利充滿必勝的信念,對(duì)未來充滿著希望,同時(shí)用希望、愛情和友誼去鼓舞戰(zhàn)友的頑強(qiáng)斗志,只要愛情和友誼仍在,戰(zhàn)友們就能實(shí)現(xiàn)理想,也以此來激勵(lì)自己。詩人以無畏而自由的歌唱,傳遞了對(duì)戰(zhàn)友和同志們的真摯的感情。
(7)、詩人通過哪些句子、詞語表現(xiàn)自己的思想感情的?
明確:“堅(jiān)持著高傲的忍耐的榜樣”、“她(希望)會(huì)喚起你們的勇氣和歡樂,大家期望的時(shí)辰不久將會(huì)來臨。”“愛情和友誼會(huì)來到你們的身旁,正像我的自由的歌聲,會(huì)傳進(jìn)你們苦役的洞窟一樣?!薄杂蓵?huì)在門口歡欣地迎接你們,弟兄們會(huì)把利劍送到你們手上?!钡鹊?。
3、朗讀并概括出普希金抒情詩的特點(diǎn)。(特點(diǎn)不會(huì)一下子全找出,每讀一遍,找出些特點(diǎn))
討論明確:感情真摯,結(jié)構(gòu)精巧,韻律優(yōu)美。
4、“望你們堅(jiān)持著高傲的忍耐的榜樣”中“榜樣”一詞表達(dá)了人們對(duì)十二月黨人的景仰,為什么十二月黨人值得人們景仰?
明確:(十二月黨人簡介):十二月黨人大多是貴族出身,在專制的沙皇統(tǒng)治時(shí)期養(yǎng)尊處優(yōu),絕無衣食之虞,但是他們是最早覺醒的一批人(在這點(diǎn)上他們與屈原有相似之處)。他們有高尚的品格,為推翻專制的沙皇同志,推翻落后的農(nóng)奴制,為國家為民眾謀利益,不惜拋棄財(cái)產(chǎn)地位和家庭義無反顧地發(fā)動(dòng)武裝起義。起義失敗后遭到殘酷鎮(zhèn)壓,沙皇把他們流放到西伯利亞,他們依舊不屈不撓的堅(jiān)守自己的信念。十二月黨人值得尊敬的是他們的起義不是為了爭奪權(quán)力,而是為了推翻專制暴政。為了這些理想,這些貴族青年寧愿走向刑場(chǎng),走向流放地,這是高尚的人格使然,普希金的詩體現(xiàn)了這種人格理想。
三、介紹惠特曼和《草葉集》
1、惠特曼簡介:沃爾特·惠特曼(1819年5月31日-1892年3月26日),生于紐約州長島,他是美國著名詩人、人文主義者,他創(chuàng)造了詩歌的自由體,其代表作品是詩集《草葉集》。
2、《草葉集》:1855年《草葉集》的第1版問世,共收詩12首,最后出第9版時(shí)共收詩383首。其中最長的一首,即后來被稱為《自己之歌》的那首詩。共1336行。這首詩的內(nèi)容幾乎包括了作者畢生的主要思想,是作者最重要的詩歌之一。詩中多次提到了草葉:草葉象征著一切平凡、普通的東西和平凡的普通人。這薄薄一冊(cè)劃時(shí)代的詩集受到了普遍的冷遇,只有愛默生給詩人寫了一封熱情洋溢的信?;萏芈鼜倪@封信中得到巨大的鼓舞。1856年,第2版《草葉集》出版,共收詩32首?!兑宦窋[過布魯克林渡口》是詩人最優(yōu)秀的作品之一。此外,《闊斧之歌》、《大路之歌》也是名篇。惠特曼在藝術(shù)上進(jìn)行大膽革新,打破長期以來詩歌因襲的格律,首創(chuàng)后來稱為“自由體”的新詩形式,即以短句作為韻律的基礎(chǔ),大量采用重疊句、平行句和夸張的形象語言,并吸收了一部分勞動(dòng)人民的語匯和少量外來語,大大提高了詩歌的表現(xiàn)力。他的《草葉集》成為美國近代文學(xué)史上一座光輝的里程碑,是美國民族文學(xué)的典范。
四、賞析《啊,船長,我的船長喲!》
1、總體評(píng)價(jià)
《啊船長我的船長喲》是美國詩人惠特曼為悼念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統(tǒng),在任期內(nèi),他為維護(hù)國家統(tǒng)一、摧毀蓄奴制而領(lǐng)導(dǎo)了南北戰(zhàn)爭,解放了黑人奴隸。就在美國人民歡慶勝利的時(shí)刻,反動(dòng)勢(shì)力雇傭的刺客殺害了他?;萏芈鼮榇藰O度悲痛,寫下了很多詩紀(jì)念這位偉大的英雄,這首詩是最著名的一首。詩歌的基調(diào)是悲壯的。詩人運(yùn)用了比喻和象征的手法,把美國比作一艘航船,把林肯總統(tǒng)比作船長,把維護(hù)國家的統(tǒng)一和廢奴斗爭比作一段艱險(xiǎn)的航程。
2、思想內(nèi)容
全詩三節(jié),逐層深入地表達(dá)了詩人對(duì)林肯總統(tǒng)的熱愛和深切的悼念之情。
1.航程結(jié)束,大船凱旋,船長卻倒下了。噩耗伴隨著勝利的巨大歡樂而來,人們?yōu)榇L的死而悲慟、痛惜。
詩人把美國比作“大船”,林肯比作“船長”,把林肯率領(lǐng)聯(lián)邦政府軍戰(zhàn)敗南方叛軍的過程比作是“度過了一切風(fēng)險(xiǎn)”的“艱苦航程”。這里詩人用象征的手法把美國比做大船,把林肯比做駕駛美國這個(gè)大船的船長,把南北戰(zhàn)爭比做艱苦的航程,通過大船的勝利返航表現(xiàn)林肯的功績,形象地贊頌林肯,表達(dá)對(duì)他的愛。
這一節(jié)描繪了大船的形象:穩(wěn)定、威嚴(yán)而英武;突出了航程之艱苦,勝利的來之不易。借此來肯定船長林肯的偉大功績。
在這一節(jié)里,在抒情方式上,詩人直稱林肯為“我的船長”“我們的船長”,表達(dá)了一個(gè)士兵,一個(gè)水手,抒發(fā)對(duì)自己的統(tǒng)帥親切愛戴之情。
2.人民群眾為大船凱旋而熱情歡呼,鐘聲軍號(hào)齊鳴,旗幟飄揚(yáng),鮮花飛舞,但船長倒下了,人們是多么悲痛!
這一節(jié)描寫的歡慶勝利的場(chǎng)面極為壯觀,通過側(cè)面描述人民群眾對(duì)林肯的愛戴、敬仰之情,來贊頌林肯。
在抒情方式上,這一節(jié)里,詩人稱林肯為“親愛的父親”,把他當(dāng)作最親近的人,這比上節(jié)只稱林肯為船長感情更近一層。對(duì)林肯直接稱為“你”,這第二人稱與“父親”的稱呼相配合,直接與林肯對(duì)話,感情熱切而真摯。
3.航船下錨,大功告成,而船長永遠(yuǎn)倒下了。
這一節(jié)詩人從歷史的角度肯定了林肯的成績,并表達(dá)了自己萬分悲痛之情。詩人終于從想象(夢(mèng)境)中回到現(xiàn)實(shí)中來,明確地知道“船長”真的是死了。在這一節(jié)里,詩人把林肯改稱為“他”,表明詩人清醒的絕望、極度的悲痛。
這首詩作者主要運(yùn)用象征的手法來描述林肯這個(gè)人物的形象,贊美林肯的業(yè)績,表達(dá)對(duì)林肯的敬仰與愛慕之情。
3、藝術(shù)特色
(一)表現(xiàn)手法
1.反復(fù)詠嘆。詩中以“他已倒下,已死去,已冷卻”為主句反復(fù)詠嘆,其中又有人稱上的差別,這樣的手法使此詩在表現(xiàn)上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性,又體現(xiàn)了這種情感的發(fā)展過程。
2.象征。詩人在這首詩中采用整體象征手法,把美國比作一只大船,把林肯總統(tǒng)比作這只船上的船長,當(dāng)這只大船凱旋時(shí),船長卻犧牲了。詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口庇佑林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束,以領(lǐng)航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用,這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)任務(wù)的偉大崇高,在“航船”到達(dá)“港口”,船長卻倒下了,具體可感地增添并表現(xiàn)了詩的悲壯情感。形象而又鮮明地表現(xiàn)了對(duì)林肯的敬仰愛戴和對(duì)林肯之死的無限悲痛。
(二)思路結(jié)構(gòu)
詩人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進(jìn)的,表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
1.對(duì)林肯卓越的功勛的贊頌。
詩人把林肯比喻成船長,把美國比喻成一只大船。在第1段中,這只大船在船長的指引下,“艱苦航程已經(jīng)終結(jié)”,“渡過了一切風(fēng)險(xiǎn)”,“顯得威嚴(yán)而英武”,突出大船的凱旋,借以表現(xiàn)林肯的功業(yè);在第2段中,“旗幟正為你飄揚(yáng),軍號(hào)正為你發(fā)出顫音”,“為你,送來了這些花束和花環(huán)”,“他們?yōu)槟銡g呼,他們的熱情的臉轉(zhuǎn)朝著你”,表現(xiàn)了廣大人民對(duì)林肯的愛戴、擁護(hù)和敬仰;在第3段中,“這只船安安穩(wěn)穩(wěn)下了錨”,“大功已經(jīng)告成”,從歷史意義的角度,對(duì)林肯的功勛作出極高的評(píng)價(jià)。詩人在詩中一步步地深入表現(xiàn)林肯的功勛,使人倍感詩人對(duì)林肯的推崇之情。
2.詩人對(duì)林肯的個(gè)人感情。
在第1段中,詩人將林肯稱為“我的船長”、“我們的船長”,這時(shí)他流露的是戰(zhàn)士對(duì)統(tǒng)帥、水手對(duì)船長的敬仰之情。在第2、3段中,詩人的感情進(jìn)一步深入,他深情真摯地稱林肯為“親愛的父親”、“我的父親”,表現(xiàn)詩人深厚的父子般的感情。這樣的深入變化使詩人的感情更加濃郁深重,在第1段中只是為失去領(lǐng)航人而悲傷,在第2、3段中則是為失去慈父般的親人而慘痛,稱謂的變化體現(xiàn)了詩人感情上的深入。
3.詩人對(duì)林肯的悼念之情。
在第1段中,詩人對(duì)于林肯之死,只是客觀地?cái)⑹龅溃骸凹装迳咸芍覀兊拇L,倒下來了,冷了,死了”,林肯之死的突然,使詩人在震驚中感情麻木而沒有感到過度的悲傷,只是當(dāng)作一件客觀事件來接受,來陳述;在第2段中詩人從震驚中驚醒,悲傷涌上他的心頭,但是他在感情上不能接受這樣的現(xiàn)實(shí),他不肯相信船長已經(jīng)死去,他呼喚“親愛的父親”,他用“手臂把”船長的“頭支起”,他寧肯相信這是“在一場(chǎng)夢(mèng)里”,他對(duì)船長仍用“你”來稱謂,表示船長和他一樣,仍是在人世間活生生的人,只是暫時(shí)“倒下來”而已;在第3段中,詩人不得不接受這慘痛的現(xiàn)實(shí),他不得不承認(rèn)船長已經(jīng)感覺不到自己的手臂,船長“他已經(jīng)沒有知覺,也沒有脈息”,自己支起船長的頭呼喚也無濟(jì)于事,于是他只好放下船長,“踏著悲哀的步子”在“甲板上走來走去”,詩人忍受“他倒下了,冷了,死了”給自己帶來的悲痛。詩人用第三人稱“他”稱謂船長,表示詩人已經(jīng)承認(rèn)船長和自己已是冥世人間永隔了。
在第2段中詩人還覺得像“夢(mèng)”,還有一絲希冀,而現(xiàn)在卻只有絕望了。整首詩詩人對(duì)船長由無人稱到第二人稱再到第三人稱稱謂的變化,呈現(xiàn)了詩人悲痛心情的發(fā)展過程。
詩人的感情抒發(fā)旋律是起伏波動(dòng)的,每一段的感情主旋律都是由歡樂的激昂轉(zhuǎn)到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是歡快的語調(diào),船已經(jīng)回來了,“爭取的勝利已經(jīng)獲得”,港口里“熙熙攘攘的人群”在“歡呼”,但是在這兩段的下半部,卻都一下子跌入沉痛悲傷的氣氛之中;第3段除去前幾行敘述船長的語句,也基本上和第1、2段一樣,從“大功已經(jīng)告成”的歡樂中又跌入到“悲哀”之中。整首詩這種情感上的強(qiáng)烈反差,更使人體會(huì)到詩人心中那種悲愴欲絕的感受。
五、指導(dǎo)朗誦這兩首詩歌。
10、有效整合,突顯個(gè)性《雷鋒叔叔,你在哪里》教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
東北師大附小南校 閔海燕
碰 撞:
傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重知識(shí)的傳授,而忽視能力的發(fā)展。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu),嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,學(xué)生對(duì)舊課堂中所帶來的東西已不感興趣,往往新生的事物更能吸引學(xué)生的眼球。于是,把開發(fā)新式課堂及培養(yǎng)學(xué)生能力的發(fā)展作為重點(diǎn),是我兩年來一直在考慮的問題。
靈 感:
“識(shí)字、寫字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)?!庇捎诘湍昙?jí)兒童的注意力不容易集中,那么較好地上好一節(jié)識(shí)字與寫字課成了我們低年級(jí)教師要攻克的課題。有幸在“考日回國匯報(bào)大會(huì)”上,看了一節(jié)音樂課與體育課整合課,我深有感觸。于是有一個(gè)想法:識(shí)字課能不能拿到微機(jī)教室去上,讓計(jì)算機(jī)這個(gè)多媒體吸引孩子們的眼球,讓兒童們?cè)趧?dòng)手操作計(jì)算機(jī)游戲軟件的同時(shí),把課上較難記憶的生字記住。于是,我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了本堂課。
課堂特色:
“識(shí)字、寫字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)?!北菊n的教學(xué)設(shè)計(jì)將識(shí)字、寫字與計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)行了有效的整合。同時(shí),把培養(yǎng)創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力,作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育的基本出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生通過動(dòng)手操作計(jì)算機(jī),能夠在直觀形象的計(jì)算機(jī)展示中,不僅學(xué)到知識(shí),而且鍛煉的計(jì)算機(jī)的操作能力。。
創(chuàng)新設(shè)計(jì):
一、交流資料,了解雷鋒。
1、課件展示:出示雷鋒照片并引導(dǎo)學(xué)生介紹雷鋒。
2、板書課題——《雷鋒叔叔,你在哪里》
思考:雷鋒叔叔離開我們很多年了,我們到哪里去尋找他呢?
二、操作電腦,初識(shí)生字。
(出示教學(xué)軟件,導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。)
1、初讀課文,認(rèn)讀生字。
(邊讀邊用鼠標(biāo)畫出生字,借助注釋或工具書學(xué)習(xí)生字,讀通句子。)
2、 同桌交流:學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊生字考查對(duì)方的學(xué)習(xí)情況。
3、教師檢查學(xué)習(xí)情況:
(1)、教師出示生字, 學(xué)生讀字。
(2)、用所認(rèn)生字再讀課文,要求把課文讀正確、讀流利。
(2)、對(duì)照大屏幕,鼓勵(lì)學(xué)生范讀課文。
三、巧用整合,引導(dǎo)識(shí)字。
1、操作軟件,自主學(xué)習(xí)。
(1)、學(xué)生自由讀文,
思考:通過剛才讀文,能夠記住了哪個(gè)生字,可以給同學(xué)們講一講?
(2)、學(xué)生匯報(bào)識(shí)字情況。(根據(jù)學(xué)生所說生字,教師點(diǎn)擊教學(xué)軟件出示這個(gè)字,并配有相應(yīng)的圖片。)
(3)、鼓勵(lì)其它學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充:
A、想一想在哪里看到過他們?
B、關(guān)于這個(gè)生字你還想告訴同學(xué)什么?
C、 把你想到的和這個(gè)字有關(guān)的詞語或句子告訴你身邊的同學(xué)吧!
2、看圖猜謎,字理識(shí)字。
3、操作對(duì)比,導(dǎo)學(xué)新字。
學(xué)習(xí)“迷”字。
(1)、電腦出示并引導(dǎo)學(xué)生讀詞語:
(2)、動(dòng)畫展示:
(3)、出示生字:“ ”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
A、有什么好辦法記住這個(gè)生字?
B、在什么地方可以用到這個(gè)生字?
4、圖文整合,隨文識(shí)字。
5、利用電腦,合作識(shí)字。
小組學(xué)習(xí)“灑、滴”(電腦導(dǎo)入學(xué)習(xí)提示:)
(1)、學(xué)生操作軟件并讀文,挑出要學(xué)習(xí)的兩個(gè)生字。
(2)、學(xué)生之間互相說出自己識(shí)記生字的好辦法。
(3)、小組匯報(bào)。(學(xué)生操作前面的大屏幕,匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況)
四、電腦展示,學(xué)寫生字。
1、電腦出示書寫順序:
2、教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行范寫指導(dǎo),學(xué)生練寫。:
3、全班交流評(píng)議。
五、及時(shí)小結(jié),引導(dǎo)學(xué)文。
同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)了《雷鋒叔叔,你在哪里》這篇課文
中的十二個(gè)生字,初讀了課文。下節(jié)課我繼續(xù)學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計(jì):
雷鋒叔叔,你在哪里
精彩回放:
由于本課還未講,所以缺少這一環(huán)節(jié)。
作者郵箱: kxc_78.exe@eyou.com資料提供者:
11、揭示對(duì)比,巧妙引導(dǎo),自悟深意《挑山工》課堂教學(xué)與反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文、背誦課文,懂得只有辛勤勞動(dòng),才能換來幸福生活。
2、學(xué)習(xí)句式“有的……有的……”,培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
3、學(xué)會(huì)三個(gè)生字:洞
呼
冷
教學(xué)重點(diǎn):通過朗讀來感受螞蟻的勤勞,蟈蟈的懶惰。
教學(xué)難點(diǎn):懂得只有像螞蟻一樣勤勞,才會(huì)有幸福生活。
活動(dòng)過程:
一、
課前準(zhǔn)備操:
師:上課前,我們先來做做課前準(zhǔn)備操。
拍拍手,伸伸腰,我們來做課前準(zhǔn)備操,
點(diǎn)點(diǎn)頭,跺跺腳,開動(dòng)腦筋勤思考。
你一言,我一語,這樣發(fā)言可不好。
耳要聰,目要明,文明守紀(jì)我最行,
棒!棒!棒!我真棒!爭做班級(jí)的NO.1。YEAR!
[評(píng)析]課前準(zhǔn)備是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在此過程中,不論是對(duì)學(xué)生還是教師,從心理上來說是一個(gè)調(diào)試。師生之間的一個(gè)交流、互動(dòng),也從心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了暗示,對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有一定的促進(jìn)作用。
二.復(fù)習(xí)、檢查生字詞:
1、上節(jié)課,我們初讀了課文,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課《螞蟻與蟈蟈》
(讀課題)
2、文中的詞寶寶還記得嗎?(記得)
讓我們一起來做摘蘋果的游戲,好嗎?
[課件演示]:
(游戲規(guī)則)
誰能把蘋果上的詞語讀正確,誰就可以摘到樹上那又紅又甜的蘋果,小朋友們快來吧!
唱歌、
滿頭大汗、洞里、西北風(fēng)、
呼呼、刮起來、又冷又餓、自由自在
1.
指名讀。
2.去掉拼音讀、
男女生賽讀
3.
齊讀。
4、擴(kuò)詞:汗
由
冬。
過渡:真是了不起,生字詞掌握得這么好,相信課文會(huì)讀得更好。
三.細(xì)讀課文
1.
說一說:
課文的一開始就寫了夏天,誰能說說在你的記憶里夏天是怎么樣的?
是啊,夏天真熱。就在這炎熱的夏天,有一群螞蟻在搬糧食。它們是怎樣搬糧食的呢?
請(qǐng)小朋友們用自己喜歡的方式讀課文第一自然段。
2.
讀一讀:
第一自然段:
讀了
第一自然段,你仿佛看到了什么?
聽到了什么?
①
學(xué)生交流讀
師評(píng):XXX
小朋友把“背、拉、滿頭大汗”這幾個(gè)詞讀得比較慢、比較重,好像自己就是一只勤勞的螞蟻,正在賣力地干活……
滿頭大汗可以換個(gè)什么詞嗎?
板書:滿頭大汗
師評(píng):XX,
他在讀的時(shí)候,皺著眉頭,老師知道他一定體會(huì)到了干活的艱辛。
②[課件演示]:運(yùn)糧過程
看完了這群螞蟻搬糧食的情景,你覺得他們?cè)趺礃影。?/p>
板書:勤勞
你們喜歡這群勤勞螞蟻嗎?老師相信你們一定能把這句話讀得更好。(齊讀)
③即興表演讀。你們?cè)敢庾瞿囊恢晃浵仯?/p>
(請(qǐng)數(shù)名學(xué)生背著包、拉著板凳表演讀,其余學(xué)生在位置上一起表演讀。)
④齊讀。
它們干得多賣力呀,真是值得表揚(yáng)。請(qǐng)大家用贊揚(yáng)的語氣一齊來讀第一自然段。
過渡:這真是一群不怕苦、不怕累的螞蟻啊!咦,這個(gè)時(shí)候蟈蟈們?cè)谧鍪裁茨??讓我們一起去看看吧?/p>
第二自然段:
1、[課件演示]:
①
說一說
②
請(qǐng)生讀。(找到課文中的部分讀一讀)
師評(píng):他讀時(shí)抬起了腦袋,讀的特別輕松,還帶上了得意的表情,真棒!
③
這里只畫了三只蟈蟈,小朋友們想想看,還有的蟈蟈可能在干什么呢?
(交流,用“有的……有的……”句子說話。)
(板書:自由自在)
自由練讀、指名讀。
2、這時(shí)蟈蟈是怎么對(duì)待螞蟻的?(笑話)
(多媒體)出示句子:蟈蟈看到了,都笑螞蟻是傻瓜。
小朋友們想想,蟈蟈會(huì)怎么笑話螞蟻?
生:(哈哈)你真傻,大熱的天不找地方好好的涼快一下,還給自己找罪受……
師:這種笑聲你喜歡嗎?
生:不喜歡。這是嘲笑別人的。
師:蟈蟈笑話勤勞的螞蟻,你覺得蟈蟈和螞蟻比,他怎么樣?
板書:懶
惰
師:夏天,螞蟻和蟈蟈的表現(xiàn)差別可真大呀!下面我們請(qǐng)男女生分角色讀1,2段讀。
表演,讀得真好!表演得也非常好!我宣布你們都被評(píng)為2006年江都市最佳表演獎(jiǎng)!
3、完成填空:(多媒體)出示句子:
這兩種動(dòng)物,你們喜歡誰?原來大家都喜歡勤勞的小螞蟻呀,瞧,這些小朋友也喜歡螞蟻,他們已經(jīng)行動(dòng)起來了!
4、說話訓(xùn)練
:(多媒體顯示)
第三自然段:
1.
過渡:時(shí)間過得真快,一轉(zhuǎn)眼,冬天就到了,你聽,西北風(fēng)呼呼地刮起來,天氣多冷呀!
[課件演示]
出示句子:冬天到了,西北風(fēng)呼呼地刮起來。
2、天可真冷啊,誰能把冬天的寒冷用朗讀表現(xiàn)出來?
指名讀,齊讀,
3、這么冷的天,螞蟻和蟈蟈們都在干什么呀?咱們先到螞蟻家去看看吧。
(多媒體)交流。板書:開心過冬
4、他們自由自在,生活真是幸??鞓钒?。瞧:出示句子:螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。
5、誰來讀出螞蟻的開心、幸福?(指名讀,齊讀。)
6、小螞蟻們真快活??!而這時(shí),還是在那棵大樹下,蟈蟈們卻……
(多媒體)交流。板書:又冷又餓
出示句子:蟈蟈又冷又餓,再也神氣不起來了。
7、學(xué)生練讀后指名讀,再齊讀。
8、打開書,齊讀第三自然段,注意讀出螞蟻和蟈蟈的不同結(jié)局!
四.小結(jié):
1.
趁這三只蟈蟈還聽得見,小朋友,你想對(duì)他們說些什么呢?
[評(píng)析]嚴(yán)厲的批評(píng)、意味深長的教育、同情或惋惜……無需再問
“你懂得了什么道理”這樣老掉牙的問題。
總結(jié):對(duì)!只有辛勤勞動(dòng),才會(huì)有幸福生活。希望小朋友們學(xué)做勤勞的小螞蟻,去創(chuàng)造更甜蜜的生活。
老師告訴大家一個(gè)成語:人無遠(yuǎn)慮必有近憂。
2.
讓我們?cè)僖淮斡懈星榈刈x一讀課文!
過渡:小朋友們讀得棒極了!老師相信大家一定也能把字寶寶寫得很棒,對(duì)不對(duì)?
五、教學(xué)生字
1、出示生字:“洞、呼、冷”
2、認(rèn)讀生字。
3、分析結(jié)構(gòu),記憶字形。(左窄右寬)
4、教師范寫指導(dǎo),學(xué)生描紅。
六、
作業(yè)
小朋友們,這節(jié)課你們的收獲大嗎?讓我星博士考考你們吧。
★你能用“有的……有的……”說一句話嗎?想一想,你一定會(huì)說的很好!
★★課后,找一則寓言故事讀一讀,說說你明白了什么道理?
★★★和你喜歡的朋友組成演出小組,排練課本劇《螞蟻和蟈蟈》,相信你一定
會(huì)成為小明星,獲得三顆星。
[評(píng)析]根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異因材施教,分星級(jí)做作業(yè),讓不同層次的學(xué)生根據(jù)
自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行練習(xí),體現(xiàn)了新課標(biāo)的教育理念,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。