《寓情于景，情景交融《小石潭記》教學案例一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、寓情于景，情景交融《小石潭記》教學案例一等獎
資興市黃草中學?
一、案例背景
1、教材分析
通過第一單元的學習，我們的同學對游記已經并不陌生，第一單元的游記展示了作者對祖國大好的河山的無比熱愛之情，但是那是現代文，字里行間感情的流露，學生比較容易體會理解，從而得到大自然美的熏陶。
《小石潭記》是一篇文言文游記，作者是唐代著名的文學家柳宗元，是作者因 永貞革新失敗被貶為永州司馬期間所作。當時他政治失意，心情郁悶。因此借游山玩水來排憂解悶，感覺自己政治抱負無法實現。游歷永州，風景奇特，成就了中國文學史上頗有名氣的《永州八記》，《小石潭記》是其中的第四篇。在游山玩水中，大自然的造化，使失意的柳宗元得到一絲短暫的快樂，然而至始終都不能釋懷，失意的烏云始終壓在作者的頭頂，這種情緒在本課中得到了充分的流露。
2、教學目標：
⑴借助注釋及工具書理解課文內容，積累文言詞匯。
⑵學習抓住特征，鮮明生動地寫景狀物的寫法。
⑶體會作者文中流露的思想感情。
3、課前準備
柳宗元是我國唐代著名的文學家，課前布置學生查閱有關柳宗元的資料，特別是注重了解在永州期間的代表作品以及作者的情感生活世界。
4、教學思路
教學中，我分“創(chuàng)設情境，探究背景；整體感知，理清情感；合作探究，精心賞析；拓展遷移，深化理解”四個步驟來設計教學環(huán)節(jié)，解讀課文。
文章不是無情物，文人寫作是其主觀感受情感的抒發(fā)，是一種個性化創(chuàng)造性的精神勞動。柳宗元的山水游記散文，描寫景物準確、生動、傳神，語言精美清麗，而且往往融入作者悲憤苦悶的情緒，“以其境過清，不可久居”作者面對美景卻產生如此凄神傷感，牽動讀者的心靈，具有很高的藝術價值。
5、教學手段：
⑴朗讀教學法。是一篇文言文中的美文，語言清新優(yōu)美，朗讀是文言文必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以多樣。如教師范讀，配樂朗讀，學生齊讀等等。
⑵研討點撥法。課堂教學以學生自主探究為主，重點研讀文中作者的情感；“兩樂”“一清”。體會作者被貶之后心情的釋放，加強理解作者的思想感情。
6、教學用具：
多媒體powerpoint 課件《小石潭記》，配樂朗讀。
7、教學課時：1課時。
二、教學步驟
（一）創(chuàng)設情境，探究背景。
柳宗元，字子厚，祖籍山西河東郡人，唐代著名文學家，人稱“柳河東”。著作有《柳宗元河東集》45卷。
33歲時，參與王叔文集團政治革新，革新失敗后，被貶為永州司馬，當時永州人口稀少，經濟落后，十分荒僻，柳宗元在這居住了10年，游歷山水，與下層人民接觸，文學創(chuàng)作取得很大收獲，寫下了山水游記代表作《永州八記》，《小石潭記》是其中的第四篇，原名為《至小丘西小石潭記》……
（二）整體感知，理清情感。
（學生互動，借助注釋，工具書疏通文意，疑難之處，教師作出適當點撥釋疑）
師：范讀課文，學生聽讀，體味作者流露出一種怎樣的思想感情，把握文章的感情基調。
生1：體現的是作者柳宗元的一種高興的心情文中兩次出現“樂”字，一次在開頭“心樂之”，另一次在第二段“似與游者想樂”，我認為感情基調應該是“樂”。
生2：我認為感情基調是低沉的“清”，文章最后作者都覺得這里的環(huán)境凄清，“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。要是樂的話就會留連忘返，舍不得離開。
（此環(huán)節(jié)要珍視學生閱讀時的最初感受，特別是對感情基調的理解，教師不易作出武斷的結論，或簡單讓學生選擇“樂”還是“凄”。）
（三）合作探究，精心賞析。
這是一篇游記散文，然而又與第一單元所學的游記有著截然的不同。第一單元，游者的心情因能飽覽大好河山而產生的情感，基本上是一種愉快的心情，而卻產生了兩種不同的情感。而作為一代文學家。緣何又會這樣來寫游記呢？這正是值得師生共同探究的問題所在。古人云：“文者，情也?！蔽恼率鞘惆l(fā)作者的主觀感受，是內心感情的宣泄。的教學就是扣住“兩樂”“一清”來組織教學，從而深入到柳宗元的內心深處。
師：文中一共寫了兩次“樂”，作者為什么能寫出這次出游的快樂呢？聯系全文，細細品味。
（放朗讀教學磁帶，學生細細品位，然后學生分組討論，小組代表回答）
生1：有了驚奇的發(fā)現，發(fā)現了小石潭。心里非常高興。
生2：這里景色優(yōu)美，“全石以為底”，潭上各種形狀的景物都有。
生3：這里有很多自由自在的小魚，毫無拘束。
生4：這里的環(huán)境優(yōu)美，“青樹翠蔓……參差披拂”。
生5：源頭朦朧，具有朦朧美。
師：文中寫了可愛的魚，是在寫魚嗎？這樣寫又有什么作用呢？
生1：是在寫魚，它們有時動，有時靜，給游玩的人帶來了無限的快樂。
生2：不是寫魚，而是借寫魚來反映這顯得水清澈底。用的是側面烘托的寫法。
（教師從學生的回答中，明確學生的討論結果，要求學生明確虛寫實寫的作用，然后用多媒體展示。）
師：剛才有同學學提出這里的環(huán)境優(yōu)美，然而又為什么作者覺得“不可久居，乃記之而去”呢？
生1：這里太偏僻了，太冷清了，無人居住，缺乏人氣。
生2：作者柳宗元的心情不是很好，因為參與政治革新失敗被貶到這里，由京官變成了地方官。
生3：游山玩水發(fā)玩美麗的小石潭，使他的心情得到暫時的宣泄，陶醉其中，但短暫的輕松后，觸景生情，頓生悲涼之情，從看，抑郁憤懣的心情始終不能釋懷。
（四）拓展遷移，深化理解
1、對比《小石潭記》，閱讀柳宗元的《永州八記》中的另外一篇《始得西山宴游記》，感受在相同創(chuàng)作背景下，兩文有什么樣的異同。
2、背誦《小石潭記》，用第一人稱改寫成現代文。
三、教學反思
是語文版八年級上冊的一篇文言文，新的課程標準對于初中生的要求是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。以此繼承和發(fā)揚我們中華民族的優(yōu)秀文化。
一直以來，對于文言文的教學，很多語文教師只注重文意的疏通，教師是一個傳授者，學生只是被動的接受，被老師牽著鼻子走?！缎∈队洝芬晃恼Z言優(yōu)美，準確，傳神，結合注釋，文意相應比較淺顯易懂，學生相互間比較容易解決，但是當老師問及作者在所表達的思想感情時，學生卻出現了分歧，不要說學生，在一節(jié)學校舉行的公開課上，相當部分聽課的老師也出現了類似的問題，這與我備課之初的設計是背道而馳的，原以為學生一下子能得準確的結論，當時迫使我不得不及時調整過來。我想，既然學生能在文章的閱讀中，找出兩種不同的情感，何不就此引導學生去分析發(fā)現呢？在這種想法的支配下，積極的組織學生去分析討論，學生很快就結合作者的創(chuàng)作背景得出了結論。
這堂課的教學，使我獲得了一種新的體驗，如果只是為了讓學生掌握結論，教師一句話就可以帶過，但這種灌輸式的方法能加深學生的感受嗎？教師是學習活動的組織者、引導者和參與者，學生才是學習的真正主人，他們本身有很大的發(fā)展?jié)撃?，教師應充分尊重學生的學習主動性，有意的培養(yǎng)學生自主學習的習慣，使他們意識到自己是學習的主人。在的教學中，師生在平等和諧的氣氛中交流學習，學生的態(tài)度是如此的積極主動，使我倍感欣慰：一是激發(fā)了學生的學習熱情和學習能力；二是學生從自主學習的探究中獲得了學習的快樂。
2、寓情于景，情景交融《小石潭記》教學案例
資興市黃草中學?
一、案例背景
1、教材分析
通過第一單元的學習，我們的同學對游記已經并不陌生，第一單元的游記展示了作者對祖國大好的河山的無比熱愛之情，但是那是現代文，字里行間感情的流露，學生比較容易體會理解，從而得到大自然美的熏陶。
《小石潭記》是一篇文言文游記，作者是唐代著名的文學家柳宗元，是作者因 永貞革新失敗被貶為永州司馬期間所作。當時他政治失意，心情郁悶。因此借游山玩水來排憂解悶，感覺自己政治抱負無法實現。游歷永州，風景奇特，成就了中國文學史上頗有名氣的《永州八記》，《小石潭記》是其中的第四篇。在游山玩水中，大自然的造化，使失意的柳宗元得到一絲短暫的快樂，然而至始終都不能釋懷，失意的烏云始終壓在作者的頭頂，這種情緒在本課中得到了充分的流露。
2、教學目標：
⑴借助注釋及工具書理解課文內容，積累文言詞匯。
⑵學習抓住特征，鮮明生動地寫景狀物的寫法。
⑶體會作者文中流露的思想感情。
3、課前準備
柳宗元是我國唐代著名的文學家，課前布置學生查閱有關柳宗元的資料，特別是注重了解在永州期間的代表作品以及作者的情感生活世界。
4、教學思路
教學中，我分“創(chuàng)設情境，探究背景；整體感知，理清情感；合作探究，精心賞析；拓展遷移，深化理解”四個步驟來設計教學環(huán)節(jié)，解讀課文。
文章不是無情物，文人寫作是其主觀感受情感的抒發(fā)，是一種個性化創(chuàng)造性的精神勞動。柳宗元的山水游記散文，描寫景物準確、生動、傳神，語言精美清麗，而且往往融入作者悲憤苦悶的情緒，“以其境過清，不可久居”作者面對美景卻產生如此凄神傷感，牽動讀者的心靈，具有很高的藝術價值。
5、教學手段：
⑴朗讀教學法。是一篇文言文中的美文，語言清新優(yōu)美，朗讀是文言文必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以多樣。如教師范讀，配樂朗讀，學生齊讀等等。
⑵研討點撥法。課堂教學以學生自主探究為主，重點研讀文中作者的情感；“兩樂”“一清”。體會作者被貶之后心情的釋放，加強理解作者的思想感情。
6、教學用具：
多媒體powerpoint 課件《小石潭記》，配樂朗讀。
7、教學課時：1課時。
二、教學步驟
（一）創(chuàng)設情境，探究背景。
柳宗元，字子厚，祖籍山西河東郡人，唐代著名文學家，人稱“柳河東”。著作有《柳宗元河東集》45卷。
33歲時，參與王叔文集團政治革新，革新失敗后，被貶為永州司馬，當時永州人口稀少，經濟落后，十分荒僻，柳宗元在這居住了10年，游歷山水，與下層人民接觸，文學創(chuàng)作取得很大收獲，寫下了山水游記代表作《永州八記》，《小石潭記》是其中的第四篇，原名為《至小丘西小石潭記》……
（二）整體感知，理清情感。
（學生互動，借助注釋，工具書疏通文意，疑難之處，教師作出適當點撥釋疑）
師：范讀課文，學生聽讀，體味作者流露出一種怎樣的思想感情，把握文章的感情基調。
生1：體現的是作者柳宗元的一種高興的心情文中兩次出現“樂”字，一次在開頭“心樂之”，另一次在第二段“似與游者想樂”，我認為感情基調應該是“樂”。
生2：我認為感情基調是低沉的“清”，文章最后作者都覺得這里的環(huán)境凄清，“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。要是樂的話就會留連忘返，舍不得離開。
（此環(huán)節(jié)要珍視學生閱讀時的最初感受，特別是對感情基調的理解，教師不易作出武斷的結論，或簡單讓學生選擇“樂”還是“凄”。）
（三）合作探究，精心賞析。
這是一篇游記散文，然而又與第一單元所學的游記有著截然的不同。第一單元，游者的心情因能飽覽大好河山而產生的情感，基本上是一種愉快的心情，而卻產生了兩種不同的情感。而作為一代文學家。緣何又會這樣來寫游記呢？這正是值得師生共同探究的問題所在。古人云：“文者，情也?！蔽恼率鞘惆l(fā)作者的主觀感受，是內心感情的宣泄。的教學就是扣住“兩樂”“一清”來組織教學，從而深入到柳宗元的內心深處。
師：文中一共寫了兩次“樂”，作者為什么能寫出這次出游的快樂呢？聯系全文，細細品味。
（放朗讀教學磁帶，學生細細品位，然后學生分組討論，小組代表回答）
生1：有了驚奇的發(fā)現，發(fā)現了小石潭。心里非常高興。
生2：這里景色優(yōu)美，“全石以為底”，潭上各種形狀的景物都有。
生3：這里有很多自由自在的小魚，毫無拘束。
生4：這里的環(huán)境優(yōu)美，“青樹翠蔓……參差披拂”。
生5：源頭朦朧，具有朦朧美。
師：文中寫了可愛的魚，是在寫魚嗎？這樣寫又有什么作用呢？
生1：是在寫魚，它們有時動，有時靜，給游玩的人帶來了無限的快樂。
生2：不是寫魚，而是借寫魚來反映這顯得水清澈底。用的是側面烘托的寫法。
（教師從學生的回答中，明確學生的討論結果，要求學生明確虛寫實寫的作用，然后用多媒體展示。）
師：剛才有同學學提出這里的環(huán)境優(yōu)美，然而又為什么作者覺得“不可久居，乃記之而去”呢？
生1：這里太偏僻了，太冷清了，無人居住，缺乏人氣。
生2：作者柳宗元的心情不是很好，因為參與政治革新失敗被貶到這里，由京官變成了地方官。
生3：游山玩水發(fā)玩美麗的小石潭，使他的心情得到暫時的宣泄，陶醉其中，但短暫的輕松后，觸景生情，頓生悲涼之情，從看，抑郁憤懣的心情始終不能釋懷。
（四）拓展遷移，深化理解
1、對比《小石潭記》，閱讀柳宗元的《永州八記》中的另外一篇《始得西山宴游記》，感受在相同創(chuàng)作背景下，兩文有什么樣的異同。
2、背誦《小石潭記》，用第一人稱改寫成現代文。
三、教學反思
是語文版八年級上冊的一篇文言文，新的課程標準對于初中生的要求是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。以此繼承和發(fā)揚我們中華民族的優(yōu)秀文化。
一直以來，對于文言文的教學，很多語文教師只注重文意的疏通，教師是一個傳授者，學生只是被動的接受，被老師牽著鼻子走?！缎∈队洝芬晃恼Z言優(yōu)美，準確，傳神，結合注釋，文意相應比較淺顯易懂，學生相互間比較容易解決，但是當老師問及作者在所表達的思想感情時，學生卻出現了分歧，不要說學生，在一節(jié)學校舉行的公開課上，相當部分聽課的老師也出現了類似的問題，這與我備課之初的設計是背道而馳的，原以為學生一下子能得準確的結論，當時迫使我不得不及時調整過來。我想，既然學生能在文章的閱讀中，找出兩種不同的情感，何不就此引導學生去分析發(fā)現呢？在這種想法的支配下，積極的組織學生去分析討論，學生很快就結合作者的創(chuàng)作背景得出了結論。
這堂課的教學，使我獲得了一種新的體驗，如果只是為了讓學生掌握結論，教師一句話就可以帶過，但這種灌輸式的方法能加深學生的感受嗎？教師是學習活動的組織者、引導者和參與者，學生才是學習的真正主人，他們本身有很大的發(fā)展?jié)撃埽處煈浞肿鹬貙W生的學習主動性，有意的培養(yǎng)學生自主學習的習慣，使他們意識到自己是學習的主人。在的教學中，師生在平等和諧的氣氛中交流學習，學生的態(tài)度是如此的積極主動，使我倍感欣慰：一是激發(fā)了學生的學習熱情和學習能力；二是學生從自主學習的探究中獲得了學習的快樂。
3、主動體驗，樂于體驗，善于體驗 《我的空中樓閣》案例分析教案教學設計
主動
體驗，樂于體驗，善于體驗 ——《我的空中樓閣》案例分析
永嘉縣羅浮中學 雪雪子
一、案例背景新課程標準強調:語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣,學生對語文材料的反應又往往是多元化的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，更重要的是尊重學生在探究過程中的獨特體驗。 如何讓學生從體驗中走進語文新課程？社會人生中，知識和道理是無窮無盡的，單靠教師、課堂是無法教完傳盡的。學生也沒有必要一一都求教得、學得。
我以為重視學生的個性差異，注重語文實踐過程，關注情感共鳴，主動體驗，樂于體驗，善于體驗。我在教《我的空中樓閣》時作了如下的探究和思考。
二、過程再現
1、導入有人說：“徜徉于美妙脫俗的藝術世界，既可以得到舒心愜意，美的享受，美的啟迪，還會做一次靈魂和力量的心靈巡禮。今天，我們跟隨臺灣作家李樂薇去看看他的空中樓閣。
2、新課探討①在文中“空中樓閣”指的是？山間的小屋②這小屋美嗎？生齊答：美③我也覺得那實在太美了，所以我渴望有人能幫我把那美景描繪下來，然后掛在眼前，可以天天看、天天樂。我便請了幾位小畫家，遺憾的是他們不是說畫不出來，就說畫起來的很難看。那到底是什么原因呢？誰能幫老師解惑？請三四位同學說。生１：作者是從多角度來描寫的生２：加入作者濃濃的熱愛之情生３：在光線的神奇作用下生４：作者優(yōu)美語言的描繪④小結：噢，原來是在作者的妙筆下、情感下，小屋變得很美。
那么小屋到底有哪些美？請同學們選擇某一點最吸引你的片斷加以解說。生自由發(fā)言。生１：小屋的玲瓏、嬌小（把小屋放在大背景中，把小屋比作“眉梢的痣一點”，把山的坡度喻成美女的眉，而小屋正是美女的痣一點，小屋立于玲瓏清晰、自然柔和的山脊上，令人不由得聯想到妙齡女子那嫵媚動人的嬌好面容，作者又連用四個比喻來增添畫面的意境，使寂靜的山增添了靈巧的迷人的點綴。）生２：小屋含蓄而有風度，（一個特寫鏡頭，小屋在綠樹懷抱中，顯得別致小巧。
把小屋放在一棵大樹下，使小屋如一位紳士一樣，靜立于濃陰之下，使這幅風景畫更迷人，更顯風采。）生３：自由的、獨立的（有形的圍墻和無形的圍墻使小屋變得視野開闊，令人賞心悅目。）生４：靜美的畫面（只有破曉或入暮……那就是夜晚來臨了）生５：朦朧和虛幻（小屋夜景圖）⑤小結：聽了同學們的精彩講述，我深深地感到：文學鑒賞是一種審美享受，同時更是一種藝術再創(chuàng)造。而我作為聆聽者，也心動神搖，大飽耳福。
經過同學的描述下，我們清晰地感受到小屋是自由而靈運、活潑而快樂、浪漫而朦朧、獨立而開放。資料提供者：
4、爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺──《紫藤蘿瀑布》教學案例
一、問題的產生
很平常的一天，很平常地踏著鈴聲走進了課堂。
在輕柔的音樂的伴奏下，新課開始了。學生齊聲朗讀宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，我靜靜地聽著，靜靜地注視著全班學生。相信那字里行間所透露出來的美，一定深深地陶醉了在場的每一個人。
朗讀完畢，李曉靜突然贊嘆道：“寫得真美!”她的同桌孔林峰卻冷哼一聲：“世上真有這么美的花嗎?”
這句話全班都聽見了。我有點惱，好像越來越不注意課堂紀律了。
“有!”這是一個很認真的聲音。
“有!”這是一個很有點生氣的聲音。
叫聲四下而起──亂了!
“看課文前面的彩圖。就知道了。……學生們好像更起勁了，有的還似乎義憤填膺，更有學生已迫不及待地去翻書了。
二、應急措施
毫無預兆，便出現了這樣的“花絮”，真讓我措不及防。這情景，猶如一顆小石子扔進了平靜的湖面，漣漪雖小，卻也需要相當的時間才能消散，我無端地想起了李清照“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”的句子來。
全班57只小小的“鷗鷺”，有的振翅，有的啁啾，有的低眉，有的臉上顯出不安的神色，有的卻安靜地伏在座位上，等著大家靜下來，等著我的下一步行動。
用老方法，眼一瞪，靜默半分鐘，自然而然會波瀾不驚，仍舊照預先設計的思路上課。而如今，我還能這么做嗎?
騰出時間去專門討論前面的插圖，這時間能算是花在了刀刃上嗎?
以學生目前的水平，也只是“貓看花被單”吧，他們能爭論出個什么“子丑寅卯”來?
猶豫只是剎那間，我索性依著學生的興致，順其自然了：
“那好，咱們先不上課，大家來欣賞一下前面的彩圖吧!”
一幀絕美的紫藤蘿的插圖展現在眼前。
“真是漂亮，我好像在哪兒看到過。”一生說。
“宗璞真有水平，花夠美了，文比花更美。”善感的女生開始了感嘆。
“我也會寫呀，抽空也來崇拜我一下!”看樣子自信滿滿。
我心生一念：何不順水推舟，讓學生自己也來試一下呢?
于是，我把爭論的焦點過渡到了學生的創(chuàng)造性學習上：
“那好，接下來請每個同學仔細觀察插圖并研讀課文，然后用自己的話來描寫一下紫藤蘿花。要注意兩點：一、形態(tài)描寫要逼真、貼切;二、要注意挖掘花的氣質和精神。”
三、別有洞天
準備了幾分鐘，已經有學生迫不及待了，于是一場“脫口秀”開始了：
生：“我覺得宗璞描寫錯誤，它根本就不像瀑布。整串花倒是像一串沉甸甸的葡萄。紫色沉淀的，該是甜的;顏色淺的，酸的要命，它在陽光下泛著白光，仿佛在大聲宣告：別吃我!我是酸葡萄。”說到這里，這位學生自己也笑了。
(有人搖頭，顯然認為這描寫并不精彩。對于第一個發(fā)言的學生，我先作了含蓄而簡要的點評：描寫是否有錯誤。不能輕易下結論;不過你的觀察力和比喻都比較好，能從顏色和味道上進行聯系;還有，你的發(fā)言讓老師想起了一句話：少年不識愁滋味……)
我微笑著沉默了片刻，然后請下一位同學發(fā)言。
生：如果走近花旁，必能聽見“嗶嗶剝剝”的爆裂聲，那是它在風中大笑?？墒撬男∽彀蛯嵲谔嗔耍荒芊稚⑷藗兊淖⒁饬ΑＤ懵?，有的咧著嘴，笑聲脆脆的;有的抿著嘴，神情澀澀的。再走近去，那高高低低的笑聲太密了，會被你撞得在陽光下“嘩”地一聲四散而去。
(好形象的描寫，有人拍起手來。我也驚嘆于這樣的想像和措詞，這個學生有很好的感悟力和語感，如此文筆，不久就能有佳作問世。)
生：我認為那是成千上萬只紫色的蝴蝶，它們身披薄如蟬翼的紫色羽衣，棲息在細細的枝條上，隨著春風的吹拂，“嘩嘩”地扇動著翅膀。
(這個描寫華美，聲色俱佳，場面壯觀，動感分明，生動而貼切。我毫不吝嗇地表揚了這位同學。)
生：你們的描寫太秀氣了!這花其實很霸道.無論是一朵還是整樹，都透出十分旺盛的生命力和樂觀的精神。細瞧，花朵那么多，密得連枝條都看不見了，生命的氣勢真是壯觀!
(學生們開始看到主題和象征意義了，不錯!)
生：我也認為花燦爛輝煌。你看，不是枝條上垂下了花串，而是花串緊緊粘住生它養(yǎng)它的細細的枝條，再也不肯離開，它們忍不住去撫摸和自己長得一模一樣的孿生兄妹，風吹來，如綢緞般的花瓣臉貼著臉，緊緊擁抱著。多香啊──它們嗅著，鬧著，好像幼兒班下課了一樣，這是一群天真爛漫的生命。
生：有風吹來，那淡淡的白色花瓣會不會隨風飄散?那時，一片片花瓣爭先恐后地飛離枝條，漫天飛舞，那景象是美麗還是憂傷啊?
(這是位多愁善感的女生，平時膽子很小，今天她猶豫好久才舉手，那淡淡的疑問里透露出對生命的珍惜。想像最能使人陶醉，有的學生閉著眼睛，深深地吸了一口氣。)
生：日常生活中，很少見到綠色配紫色，但那紫藤蘿盛開在深綠的背景上，色彩搭配別致而和諧，讓人賞心悅目。
生：我想，那花一定是甜的，連花旁的空氣，都充滿了香甜的氣息。
生：宗璞說它像一條瀑布從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。我倒覺得那是縮小了的完整的瀑布，一道一道地垂掛在枝上，樹枝樂得笑彎了腰……
生：如果那綠色背景換成黑夜，我認為是絢麗到極點的煙花。它開放時不再寂寞，那瞬間的精彩足以照亮漆黑的夜晚。
四、意猶未盡
口頭作文還在繼續(xù)，課堂變成了學生們爭相展示個性、表現才華、流露情感和表達思想的最佳舞臺。
不知不覺中，這堂課的教學目標、教學任務所涉及的相關重點如對于生命的感動、對于生命力的贊美、樂觀積極的人生態(tài)度，以及對于直接描寫、對于比喻、擬人、夸張等修辭的學習和運用.一都已得到了分析討論和落實。而最重要的是，這里面所包含的那種感悟是建立在學生自發(fā)的、充滿意趣的、生動而具體的練習之中的，他們仿佛是一群剛剛開始覓食的小鳥.群居在一起，在團體的氛圍中.互相角逐、競爭，充滿了激情，充滿了發(fā)現，并享受著創(chuàng)造的快樂。起先也許他們什么都會啄食，但最終咽下并消化的，往往是最有營養(yǎng)的食物。
在感到欣慰的同時，這堂課也讓我的內心驚動不已。我在課前預先設計的精美語句的品味、用詞造句的特點、修辭方法的分析、象征意義的揭示等內容，現在看來離課堂是多么遙遠迷朦，多么蒼白無力。
這是一次偶發(fā)的行為，但又可以說是一次比較成功的行為。其實，世上很少有事物能夠被預先設計和安排，課堂教學也一樣。在新課標的實施過程中，隨時隨地抓住各種課堂契機.營造氛圍，激活課堂，讓學生時時處于創(chuàng)新與生發(fā)的機制之中.不正是我們應該改變觀念、著力去做的事情嗎讓課堂生動起來，點燃思維的火花，讓學生們敞開心扉、以實戰(zhàn)解決問題.不也正是提高語文能力的一條有效途徑嗎。
“爭”的課堂，便是激活了的課堂。自主、平等、充滿激勵機制的課堂氛圍，才能產生熱情、自信、靈感和文采。讓我們一起深深地思考兩個最樸素的問題：語文能力究竟是什么?如何快樂地學語文?
5、爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺──《紫藤蘿瀑布》教學案例
一、問題的產生
很平常的一天，很平常地踏著鈴聲走進了課堂。
在輕柔的音樂的伴奏下，新課開始了。學生齊聲朗讀宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，我靜靜地聽著，靜靜地注視著全班學生。相信那字里行間所透露出來的美，一定深深地陶醉了在場的每一個人。
朗讀完畢，李曉靜突然贊嘆道：“寫得真美！”她的同桌孔林峰卻冷哼一聲：“世上真有這么美的花嗎？”
這句話全班都聽見了。我有點惱，好像越來越不注意課堂紀律了。
“有！”這是一個很認真的聲音。
“有！”這是一個很有點生氣的聲音。
叫聲四下而起──亂了！
“看課文前面的彩圖。就知道了。……學生們好像更起勁了，有的還似乎義憤填膺，更有學生已迫不及待地去翻書了。
二、應急措施
毫無預兆，便出現了這樣的“花絮”，真讓我措不及防。這情景，猶如一顆小石子扔進了平靜的湖面，漣漪雖小，卻也需要相當的時間才能消散，我無端地想起了李清照“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”的句子來。
全班５７只小小的“鷗鷺”，有的振翅，有的啁啾，有的低眉，有的臉上顯出不安的神色，有的卻安靜地伏在座位上，等著大家靜下來，等著我的下一步行動。
用老方法，眼一瞪，靜默半分鐘，自然而然會波瀾不驚，仍舊照預先設計的思路上課。而如今，我還能這么做嗎？
騰出時間去專門討論前面的插圖，這時間能算是花在了刀刃上嗎？
以學生目前的水平，也只是“貓看花被單”吧，他們能爭論出個什么“子丑寅卯”來？
猶豫只是剎那間，我索性依著學生的興致，順其自然了：
“那好，咱們先不上課，大家來欣賞一下前面的彩圖吧！”
一幀絕美的紫藤蘿的插圖展現在眼前。
“真是漂亮，我好像在哪兒看到過。”一生說。
“宗璞真有水平，花夠美了，文比花更美。”善感的女生開始了感嘆。
“我也會寫呀，抽空也來崇拜我一下！”看樣子自信滿滿。
我心生一念：何不順水推舟，讓學生自己也來試一下呢？
于是，我把爭論的焦點過渡到了學生的創(chuàng)造性學習上：
“那好，接下來請每個同學仔細觀察插圖并研讀課文，然后用自己的話來描寫一下紫藤蘿花。要注意兩點：一、形態(tài)描寫要逼真、貼切；二、要注意挖掘花的氣質和精神。”
三、別有洞天
準備了幾分鐘，已經有學生迫不及待了，于是一場“脫口秀”開始了：
生：“我覺得宗璞描寫錯誤，它根本就不像瀑布。整串花倒是像一串沉甸甸的葡萄。紫色沉淀的，該是甜的；顏色淺的，酸的要命，它在陽光下泛著白光，仿佛在大聲宣告：別吃我！我是酸葡萄。”說到這里，這位學生自己也笑了。
（有人搖頭，顯然認為這描寫并不精彩。對于第一個發(fā)言的學生，我先作了含蓄而簡要的點評：描寫是否有錯誤。不能輕易下結論；不過你的觀察力和比喻都比較好，能從顏色和味道上進行聯系；還有，你的發(fā)言讓老師想起了一句話：少年不識愁滋味……）
我微笑著沉默了片刻，然后請下一位同學發(fā)言。
生：如果走近花旁，必能聽見“嗶嗶剝剝”的爆裂聲，那是它在風中大笑?？墒撬男∽彀蛯嵲谔嗔?，只能分散人們的注意力。你聽，有的咧著嘴，笑聲脆脆的；有的抿著嘴，神情澀澀的。再走近去，那高高低低的笑聲太密了，會被你撞得在陽光下“嘩”地一聲四散而去。
（好形象的描寫，有人拍起手來。我也驚嘆于這樣的想像和措詞，這個學生有很好的感悟力和語感，如此文筆，不久就能有佳作問世。）
生：我認為那是成千上萬只紫色的蝴蝶，它們身披薄如蟬翼的紫色羽衣，棲息在細細的枝條上，隨著春風的吹拂，“嘩嘩”地扇動著翅膀。
（這個描寫華美，聲色俱佳，場面壯觀，動感分明，生動而貼切。我毫不吝嗇地表揚了這位同學。）
生：你們的描寫太秀氣了！這花其實很霸道．無論是一朵還是整樹，都透出十分旺盛的生命力和樂觀的精神。細瞧，花朵那么多，密得連枝條都看不見了，生命的氣勢真是壯觀！
（學生們開始看到主題和象征意義了，不錯?。?/p>
生：我也認為花燦爛輝煌。你看，不是枝條上垂下了花串，而是花串緊緊粘住生它養(yǎng)它的細細的枝條，再也不肯離開，它們忍不住去撫摸和自己長得一模一樣的孿生兄妹，風吹來，如綢緞般的花瓣臉貼著臉，緊緊擁抱著。多香啊──它們嗅著，鬧著，好像幼兒班下課了一樣，這是一群天真爛漫的生命。
生：有風吹來，那淡淡的白色花瓣會不會隨風飄散？那時，一片片花瓣爭先恐后地飛離枝條，漫天飛舞，那景象是美麗還是憂傷啊？
（這是位多愁善感的女生，平時膽子很小，今天她猶豫好久才舉手，那淡淡的疑問里透露出對生命的珍惜。想像最能使人陶醉，有的學生閉著眼睛，深深地吸了一口氣。）
生：日常生活中，很少見到綠色配紫色，但那紫藤蘿盛開在深綠的背景上，色彩搭配別致而和諧，讓人賞心悅目。
生：我想，那花一定是甜的，連花旁的空氣，都充滿了香甜的氣息。
生：宗璞說它像一條瀑布從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。我倒覺得那是縮小了的完整的瀑布，一道一道地垂掛在枝上，樹枝樂得笑彎了腰……
生：如果那綠色背景換成黑夜，我認為是絢麗到極點的煙花。它開放時不再寂寞，那瞬間的精彩足以照亮漆黑的夜晚。
四、意猶未盡
口頭作文還在繼續(xù)，課堂變成了學生們爭相展示個性、表現才華、流露情感和表達思想的最佳舞臺。
不知不覺中，這堂課的教學目標、教學任務所涉及的相關重點如對于生命的感動、對于生命力的贊美、樂觀積極的人生態(tài)度，以及對于直接描寫、對于比喻、擬人、夸張等修辭的學習和運用.一都已得到了分析討論和落實。而最重要的是，這里面所包含的那種感悟是建立在學生自發(fā)的、充滿意趣的、生動而具體的練習之中的，他們仿佛是一群剛剛開始覓食的小鳥．群居在一起，在團體的氛圍中．互相角逐、競爭，充滿了激情，充滿了發(fā)現，并享受著創(chuàng)造的快樂。起先也許他們什么都會啄食，但最終咽下并消化的，往往是最有營養(yǎng)的食物。
在感到欣慰的同時，這堂課也讓我的內心驚動不已。我在課前預先設計的精美語句的品味、用詞造句的特點、修辭方法的分析、象征意義的揭示等內容，現在看來離課堂是多么遙遠迷朦，多么蒼白無力。
這是一次偶發(fā)的行為，但又可以說是一次比較成功的行為。其實，世上很少有事物能夠被預先設計和安排，課堂教學也一樣。在新課標的實施過程中，隨時隨地抓住各種課堂契機．營造氛圍，激活課堂，讓學生時時處于創(chuàng)新與生發(fā)的機制之中．不正是我們應該改變觀念、著力去做的事情嗎讓課堂生動起來，點燃思維的火花，讓學生們敞開心扉、以實戰(zhàn)解決問題．不也正是提高語文能力的一條有效途徑嗎。
“爭”的課堂，便是激活了的課堂。自主、平等、充滿激勵機制的課堂氛圍，才能產生熱情、自信、靈感和文采。讓我們一起深深地思考兩個最樸素的問題：語文能力究竟是什么？如何快樂地學語文？
6、創(chuàng)造情境，走進情境，讓美滲透進孩子們的心靈《搖籃曲》教學案例評析
贊科夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”由王曉初老師在秀城區(qū)音樂展示課中執(zhí)教的《搖籃曲》是浙江省義務教材小學六年級上冊第五課的教學內容，改由四年級學生學習，采用了情景教學法。本案例的情景教學正是觸及了長期被忽略的兒童的情緒領域，形成了它獨特的個性，把情境教育法引進音樂課堂教學，從而成為一個出色的以模擬情境與想象情境相結合下實際運用情境教學手法的課堂教學案例。
[案例片斷一]
教室內一片寂靜，在黑暗中多媒體投影出了夏夜星空的畫面，并從音響中悄然傳來一陣陣蛙鳴聲。教師用娓娓動聽的語調敘述著：“夜深、人靜、入睡”等等語言，在這情與景的提示下，同學們在那催人入夢的氣氛中漸漸地都有了睡意。
…… 忽然傳來了一陣強烈的音樂，使人振奮。學生們在驚詫中時，教師把兩種不同效果與情緒的樂曲與學生一起作了比較，得出結論：歌曲所表達的內容與情緒、速度、力度等有著不可分割的關聯。
經過反差強烈的對比音樂，音響中又傳出使人煩躁的嬰兒的啼哭聲，問題的出現：
師與生商量著問：“我碰到了問題，怎么才能讓孩子不哭？”
同學們經過一番討論出：
目的是：“要他安靜（睡覺）。”
辦法為：“哄哄他！”
師與生又商量：“怎么哄？”
生A天真地說：“喂奶給他吃！”
生B動情地說：“拿玩具給他玩，就會好的！”
生C肯定地說：“我媽說，‘小孩哭，給他糖吃就不會哭了！’”
生D深有感嘆地說：“抱抱他！我小時候一哭，讓大人抱抱就不哭了”
生E邊舞邊說：“跳個舞吧，跳舞給他看就不哭了！”
生F帶著回想地說：“唱小曲給他聽吧！有了好聽聲音就不哭了！”
等等，經過一番討論后得出：“唱小曲最好！”原因是他們小時候哭，媽媽都是唱歌哄他們安靜（睡覺），才使他們不哭的。教師把學生的情緒導入到教唱歌曲《搖籃曲》所需的意境中。
[評析]
王曉初老師創(chuàng)設了夜深人靜的情景，以情境導入式導入音樂課堂教學內容并自始至終運用這一情境是本課的最大特色。 并利用這情境激發(fā)學生的情感是本案例情感教學的一項重要內容。
俗話說：“觸景生情”，說明了情境對人的生情的重要。當某種情境能夠引起人情感想象時，既是生情。葉圣陶先生曾指出：“作者胸有境，入境始于親。”只有感受真切，才能入境。王曉初老師充分運用了這一真切感受，縮短了教學內容與學生的距離，增強了形象的真實感，引發(fā)起兒童的關注，使學生產生了細致的情感體驗。從而在短時間內激發(fā)學生的情感。兒童的情感是易于被激起的，一旦他們的認知活動能伴隨著情感，教學就成為兒童主觀所需，成為他們情感所驅動的主動發(fā)展的過程。王曉初老師正是抓住這個促進學生發(fā)展的動因——情感。在過程中，王曉初老師還以自己真切的情感激起兒童的情感，以情動情，從而使得教學情真意切，促使學生的情感參與認知活動，充分調動了學生學習的主動性。
[案例片斷二]
……
師：“我們來表演一次好嗎？”
生情緒高漲地齊答：“好！”
師導入情景所需，要求學生們各自在這情節(jié)中所能扮演的角色所需。群情勇躍，情緒激動：
生1搶著喊：“我想學青蛙叫！”
生2邊舉手邊站起來說：“我會學刮風的聲音！”
生3在旁邊說：“我會學鳥叫！”同時還噘著嘴吹了兩下。
……
師一一贊許。一名學生扮演嬰兒，師扮演媽媽。夜幕降臨，音響中又傳來了嬰兒的啼哭聲。
師：“孩子又哭了，咱們哄哄他吧！”
同學們在音樂的伴奏下，帶著情緒，有聲有色地唱了起來。
[評析]
音樂教學的環(huán)境是運用情感教學的重要因素。如果學生沒有一個和諧優(yōu)美的聽覺、視覺環(huán)境就缺少了情感發(fā)生的外部條件，那么情感發(fā)生作用的程度也會大受影響。王曉初老師充分運用這一有利情景，妙思奇想地進入新課內容的教學環(huán)節(jié)。
表
7、同題作文不能代替文章閱讀──周幼萍《爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺──〈紫藤蘿瀑布〉教學案例》讀后感
讀了周幼萍老師題為《爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺》的《紫藤蘿瀑布》教學案例，不禁感到：有這樣態(tài)度主動、想象靈動、文采斐然的學生，做老師真是幸福；而同樣（也許更重要），有這樣靈活機變、寬容“越軌”的老師，做學生真是幸福。而且，我以為周老師的課堂總結的一句話是可以體現課堂教學的生命力所在的：“‘爭’的課堂便是激活了的課堂。自主、平等、充滿激勵機制的課堂氛圍，才能產生熱情、自信靈感和文采。”我還相信，閱讀教學成為享受，正是從這樣的課堂開始的。
只不過，如果我們還堅持“閱讀”教學是基于文本的教學，而非僅僅把文本當作引子或跳板，則我們會發(fā)現周老師這堂課完成的其實不是“閱讀教學”，而是“同題作文”，對作為教學文本的《紫藤蘿瀑布》一文是疏離的。可以具體看一看教學過程。開始是在“輕柔的音樂的伴奏下”由“學生齊聲朗讀宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》”，然后就由于學生對文章、對紫藤蘿的言語反應而轉入看插圖”并由學生“看圖說話”了。如本文第一段所言，學生的“看圖說話”也即“口頭作文”完成得非常好，充分體現了他們對客觀事物的敏感和良好的表達能力，但我們還是得說，他們做的還是與作家宗璞同樣的事情：以“紫藤蘿”為對象，表達出自己的感受和思考。
只不過感受的方式、想象的角度不同而已，比如宗璞認為紫藤蘿像“瀑布”，而同學們認為像“一串沉甸甸的葡萄”、“小嘴巴”、“紫色的蝴蝶”等等（還有一些新鮮的擬人修辭的運用）。自始至終，《紫藤蘿瀑布》一文的意義僅僅是一個“觸媒”；既然如此，我們不上《紫藤蘿瀑布》一文又如何？不感受宗璞的感受、不思考宗璞的思考并進而發(fā)展出自己的感受、自己的思考又如何？我們不是已經在自己感受、自己思考嗎？我們只需要一幅紫藤蘿的畫就夠了，而如果再求“情境性”，我們只需要紫藤蘿的實景就可以了，總之，不需要宗璞的散文。但我們知道這就不是真正的“閱讀教學”了。作為閱讀的對象，《紫藤蘿瀑布》一文的意義絕不僅僅是“觸媒”、“引子”，它有自身獨立的審美、思想價值，是需要我們在課堂上與學生一起探討的；只不過，不是我們臣服于它，而是平等而真誠地“對話”，先把握它的審美、思想上的價值，然后我們與它交流，發(fā)展出自己的新的悟見。
從這個意義上來說，我以為周老師的這一堂課還處于“未完成”狀態(tài)，應該還有一堂課來深入宗璞的文章，咀嚼語言、體悟情思，同時還可再加上“對讀法”，將學生的口頭作文與宗璞對紫藤蘿的描繪作比較欣賞，不強調孰優(yōu)孰劣、誰深誰淺，只求讓學生的感受、思考能在一定程度上由“自發(fā)”狀態(tài)過渡到“自覺”狀態(tài)，對怎樣調動感受、運用語言產生更為清晰的認識。而如果我們考慮到，一個班級里并不是所有（大部分）學生都能有周老師課例中所示學生那樣的表達水平的，則會理解，補上這一堂閱讀課是更重要的；否則，我們永遠無法使我們的課堂之門向“平民”們敞開。
另外，我想，如果我們是先上一堂踏踏實實的閱讀課，然后再安排一堂口頭作文課或“同題作文”課，雖然看上去只是步驟的不同，但隨之而來的怕還是不同的效果 。也許在這個時候，一堂真正的“爭”的課堂才會呈現：學生們不僅是相互之間“爭”，還要與宗璞“爭”，完成充分的“多方對話”。
8、《離騷》《致西伯利亞的囚徒》《啊，船長，我的船長喲！》教學案
《離騷》
一、簡介“楚辭”
“楚辭”這一名稱最早見于西漢前期，戰(zhàn)國時期興起于楚國的一種詩歌樣式。它起源于中國江淮流域楚地的歌謠，汲取民間文學特別是楚聲歌曲的新形式，把《詩經》三百篇特別是“雅”、“頌”中的古板的四言方塊詩改為參差不齊，長短不拘的騷體詩，建立一種詩歌的新體裁，標志著我國文學史的詩歌的新發(fā)展，是《詩經》以后的一次詩體大解放。主要作者有屈原、宋玉、景差、唐勒等人。主要的作品有屈原的《離騷》《九歌》《天問》，宋玉的《九辨》等。
二、屈原及《離騷》
屈原，名平，字原。戰(zhàn)國時期楚國詩人、政治家，“楚辭”的創(chuàng)立者和代表作者，據《史記屈原列傳》記載，屈原“博聞強志，明于治亂，嫻于辭令，入則與王圖議國事，以出號令；出則接遇賓客，應對諸侯。王甚任之?！边€曾“使屈原造為憲令”。屈原力主革新政治，舉賢授能，除殘去穢，勵精圖治。這就突破了貴族階級的局限，而適應了新興階級的政治要求。楚國貴族集團中的頑固派不斷打擊和排擠屈原，使他一生為之奮斗呼號的政治理想不能得到實現。他就用詩歌傾吐自己的憂愁幽思、纏綿悱惻的情緒。詩人兩度遭到流放，最后在國都被攻下之后，懷石投江而死。
《離騷》是屈原一生尋求愛國真理并為之奮斗不息的一個縮影，是我國古典文學中最長的一首政治抒情詩，是“可與日月爭光”的一篇浪漫主義杰作，是詩人的一篇主要代表作品，也是“楚辭”體的重要代表作品，人們往往以此來統(tǒng)稱屈原的全部詩作，它在我國文學史是具有極其重要的地位。人們常將“風”“騷”并稱，用“風”來概括《詩經》，用“騷”來概括《楚辭》?！峨x騷》的主題表現了詩人為實現祖國富強的崇高目標所作的熱烈追求和不屈的斗爭?！半x”——憂愁，“離騷”即作者遭遇憂愁而寫成的詩句。全詩373句，兩千四百多字。是屈原的思想結晶，是他政治失敗后用血和淚寫成的一篇扣人心弦的抒發(fā)憂國之思的作品。
三、解析《離騷》
1、詩歌從第一句“帝高陽之苗裔兮”開始，詩人使用大量筆墨，從多方面描述自我的美好而崇高的人格。他自豪地說明他是楚王同姓之臣，既指出自己有高貴的身份，又表示自己對楚國的興亡有義不容辭的責任。他記敘自己降生在一個祥瑞的時辰（寅年寅月寅日〕被卦兆賜命以美好的名字，又強調自己稟賦卓異不凡。在此基礎上，詩人進一步敘述自己及時修身，培養(yǎng)高尚的品德，鍛煉出眾的才干，迫切地希望獻身君國，令楚國振興，使楚王成為“三后”和“堯舜”一樣的圣明君主。
2、“扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩”，詩人身披香草用以表明自己高潔的品質。
詩人自我的形象，代表著美好和正義的一方，作者相信他的理想和主張，能夠把楚國引向康莊大道。
總之，詩人自述身世、品質、政治理想以及自己的忠誠不為君王理解的苦悶之情，表現了屈原堅持“美政”、至死不悔的高尚節(jié)操，抒發(fā)了詩人憂國憂民、獻身理想的愛國情感。
四、表現手法
1、《詩經》中我們學習了“比”的手法，這種比的手法在《離騷》中有了更廣泛的使用。學生再次通讀全文，找出文中的比喻。
2、這些比喻表達了作者怎樣的政治理想？（或者說作者為什么要使用這些比喻？）
[明確]“恐美人之遲暮”一句中“美人”喻指楚懷王。用香草喻自己的美好品質等等，希望君王能夠拋棄穢政，不要聽信小人讒言，像古代賢明君主那樣，以社稷為重，舉用群賢，了解自己的憂國憂民的良苦用心。
3、《離騷》的語言特點
[明確]①汲取散文的筆法，行文靈活多變。句式以六言為主、加上對偶修辭，使整首詩整齊而節(jié)奏鮮明。
②大量用“兮”字，不僅加強了生活色彩，而且使詩歌的調子回蕩頓挫，婉轉動人。
五、知識整理
1、①重要詞語
苗裔（yì）：后代子孫孟陬（zōu）：正月揆（kuí）：揣度扈（hù）：被、披
辟芷（zhǐ）：香草名，即白芷汨（yù）：水急流貌搴（qiān）：攀、折
阰（pí）：山坡、嶺上騏驥（qíjì）：駿馬
②通假字
肇錫余以嘉名：錫通“賜”，賜給
來吾道夫先路也：道（dǎo）通“導”，向導
③同類活用
名余曰正則兮。名詞用作動詞命名
字余曰靈均。名詞用作動詞給人取表字
④特殊句式
恐年歲之不吾與：否定句中代詞作賓語，賓語前置，應為“不與吾”全句譯為，只怕年歲不等待我。
《致西伯利亞的囚徒》
［學習目標］
1.能通過對文本的研習，了解人和時代的關系，了解不同階層的人物在特定時代所表現出的不同人格追求。
2.學會了解作品的時代背景，準確地把握人物的內心世界；感受高尚的人格操守，領會文本所傳達的思想情感。
［學習步驟］
一、作者簡介
普希金（1799—1837）俄國浪漫主義文學的杰出代表，現實主義文學的奠基人，現代標準俄語的創(chuàng)始人。他的作品是俄國民族意識高漲以及貴族革命運動在文學上的反映。普希金抒情詩內容之廣泛在俄國詩歌史上前無古人，既有政治抒情詩《致恰達耶夫》（1818）、《自由頌》（1817）、《致西伯利亞的囚徒》（1827）等，也有大量愛情詩和田園詩，如《我記得那美妙的一瞬》（1825）和《我又重新造訪》（1835）等。普希金一生創(chuàng)作了12部敘事長詩，其中最主要的是《魯斯蘭和柳德米拉》、《高加索的俘虜》（1822）、《青銅騎士》（1833）等。普希金劇作不多，最重要的是歷史劇《鮑里斯戈都諾夫》（1825）。此外，他還創(chuàng)作了詩體小說《葉甫蓋尼奧涅金》（1831）、散文體小說《別爾金小說集》（1831）及關于普加喬夫白山起義的長篇小說《上尉的女兒》（1836）普希金在自己的作品中提出了時代的重大問題：專制制度與民眾的關系問題，貴族的生活道路問題、農民問題；塑造了有高度概括意義的典型形象：“多余的人”“金錢騎士”“小人物”及農民運動領袖。這些問題的提出和文學形象的產生，大大促進了俄國社會思想的前進，有利于喚醒人民，有利于俄國解放運動的發(fā)展。普希金的優(yōu)秀作品達到了內容與形式的高度統(tǒng)一，他的抒情詩內容豐富、感情深摯、形式靈活、結構精巧、韻律優(yōu)美。他的散文及小說情節(jié)集中、結構嚴整、描寫生動簡練。普希金的創(chuàng)作對俄羅斯現實主義文學及世界文學的發(fā)展都有重要影響，高爾基稱之為“一切開端的開端”。
二、寫作背景
12月黨人起義1825年12月，俄國俄國貴族革命者在彼得堡發(fā)動了12月黨人起義。這次起義是俄國貴族革命者發(fā)動的反對農奴制度和沙皇專制的武裝起義。貴族革命者拋棄了財產地位和家庭，奮不顧身地為勞苦大眾謀幸福。他們被俄國人民視為英雄。沙皇尼古拉一世血腥鎮(zhèn)壓了起義，5個領袖被絞死，100多人被流放到西伯利亞服苦役。更多的人受牽連。他們中間很多是普希金的朋友。
十二月黨人為什么值得尊敬?
明確：俄國十二月黨人大多是貴族出身，在專制的沙皇統(tǒng)治時期養(yǎng)尊處優(yōu)，絕無衣食之虞，但是他們是最早覺醒的一批人（在這一點上，他們和屈原有相似之處）。他們有高尚的品德，為推翻專制的沙皇統(tǒng)治，推翻落后的農奴制，為國家為民眾謀利益，不惜拋棄財產地位和家庭，義無反顧地發(fā)動武裝起義。起義失敗后遭受殘酷鎮(zhèn)壓，沙皇把他們流放到西伯利亞，他們依舊不屈不撓地堅守自己的信念。十二月黨人值得尊敬的是他們的起義不是為了爭奪權力，而是為了推翻專制暴政。為了理想，這些貴族青年寧愿走向刑場，走向流放地，這是高尚的人格使然。普希金的詩，體現了這種人格理想。
三、文本研習
（1）這是一首政治抒情詩，你認為這首詩歌抒發(fā)詩人怎樣的思想感情？
（抒發(fā)對12月黨人的敬意，用希望鼓勵戰(zhàn)友的斗志，激勵他們繼續(xù)戰(zhàn)斗，也用希望激勵自己。）
（2）詩歌是怎樣把這種感情傳達出來的？
（強調了12月黨人生活環(huán)境的艱苦，這黑暗的環(huán)境暗示社會環(huán)境的黑暗，而這些人能放棄自己原來優(yōu)越的條件，為勞苦大眾謀幸福，可見他們的可貴，值得敬仰。）
（用許多“不會”與“會”，突出志向不會消亡，大家的期望的時辰會降臨，愛和友誼會來到你們身邊，自由的歌聲會傳進你們苦役的洞窟……自由的迎接你們，弟兄們會把利劍送到你們手上。對革命具有必勝的信念，同時激勵朋友堅持斗爭。）
（3）“枷鎖”“利劍”分別象征什么？
（“枷鎖”象征沙皇專制制度的束縛?！袄麆Α毕笳鞲锩呃^續(xù)戰(zhàn)斗的精神。普希金的這首詩歌本身就好似自由的歌和一把利劍。這首詩歌在12月黨人中廣泛傳誦，對他們是極大的鼓勵。）
（4）普希金在寫《致西伯利亞的囚徒》時仍受當局的監(jiān)視，為什么還把他的詩歌稱作“自由的歌聲”？
（并不僅僅因為他在牢獄之外，而是指他在詩歌中所表達的反對專制、歌唱自由的理想追求，這種追求永遠不會停止。）
（5）詩人為什么把希望稱作“災難的忠實的姊妹”？
（要革命就會有流血犧牲，就會有災難。而在斗爭中才會有勝利的希望。把“希望”說成是“災難的忠實的姊妹”，表現出革命者的不屈精神和樂觀態(tài)度）
（6）為什么最后送上的是“利劍”而不是“鮮花”?
明確：因為這是寫給戰(zhàn)士的詩。
（7）你認為本詩歌的基調是怎樣的？
（是鼓勵戰(zhàn)友的詩篇，悲壯中充滿樂觀。這首詩歌寫于特定的年代，表現出戰(zhàn)斗者的豪情。雖然起義失敗但詩歌的基調高亢，豪邁奔放，充滿了必勝的信念。）
四、小結
這首詩寫于特定的時代、特定的氣氛，表現出戰(zhàn)斗者的豪情。雖然起義失敗，陰云籠罩，但是詩的格調高亢，壯志凌云，豪邁奔放，充滿了必勝的信念。詩人以無畏而自由的歌唱，傳遞了對戰(zhàn)友和同志真摯的感情。
《啊，船長，我的船長喲》
［學習目標］
1、了解惠特曼與《草葉集》，學會了解作品的時代背景。
2、準確地把握人物的內心世界；感受高尚的人格操守，領會文本所傳達的思想情感。
［學習過程］
一、作者介紹
惠特曼（1819—1892）美國詩人。生于長島。他曾在公立學校求學，任過鄉(xiāng)村教師，干過送信、排字等雜務，后在報館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術，喜歡閱讀荷馬史詩、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。青年時期，他幫助父親承建房屋，經營小書店、小印刷廠等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機械工等結交朋友，自稱是美國的“吟游詩人”。1855年出版《草葉集》第一版，收詩12首。南北戰(zhàn)爭期間，他自愿到華盛頓看護傷員，戰(zhàn)后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥，以后始終沒有恢復健康，直到逝世，臥床達20年之久。但他的樂觀主義，他對生活的熱愛，他的民主理想至死不渝。在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動，現在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩383首。1865年，詩人還出版了《桴鼓集》及其續(xù)集，內有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時候》。1882年，詩人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主遠景》一文。《草葉集》中最長的《自己之歌》，表達了作者畢生的主要思想。除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地擺動著的搖籃里》等佳作。惠特曼為建立美國自己的文學作出了杰出的貢獻。
二、寫作背景介紹
這是詩人惠特曼為紀念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統(tǒng)，在任期內他為維護國家統(tǒng)一、摧毀農奴制而領導了南北戰(zhàn)爭，解放了黑人農奴。在他和美國人民歡慶勝利的時候，反動勢力雇用的刺客殺害了他?；萏芈鼮榇藰O度悲痛，寫下了許多詩紀念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。
三、文本研習
1、在這首詩中“船”、“船長”、“航程”、“錦標”分別象征什么?
明確：詩人運用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長，把維護國家統(tǒng)一和廢奴戰(zhàn)爭比作一段艱險的航程。
2、你認為這首詩歌抒發(fā)詩人怎樣的思想感情？
（抒發(fā)對南北戰(zhàn)爭的領導人林肯的崇敬和贊頌）
3、詩歌是怎樣把這種感情傳達出來的？（詩歌突出的寫作手法是什么？有什么作用？）
（運用象征的手法“國家—航船，林肯—船長，南北戰(zhàn)爭—可怕的航程，港口—勝利”詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口象征林肯領導的南北戰(zhàn)爭的勝利結束，以領航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構思有利于形象地表現人物的偉大崇高。在航船到達港口時，船長卻倒下了，具體可感地表現了詩歌的悲壯的情感。）
（運用場面的對比。航船即將到達港口的時刻，萬眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風浪而頑強奮斗的船長卻在此時倒下了。這種場面的對比，在情感上引起強烈的反差，也更能體會到詩人心中的那種悲痛欲絕的感受。）
4、詩歌為什么每一節(jié)的末尾都寫“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？
（人們無法接受這個事實，但又不得不接受這個事實，在反復的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）
5、第二節(jié)的詩的稱代為什么突然發(fā)生了轉換？這種轉換對表達感情有什么作用？
（表達出人民對林肯的崇敬，“船長，親愛的父親”，表現了人民對總統(tǒng)高尚人格的敬重。）
6、你認為本詩歌的基調是怎樣的？
（悲壯的基調，表達出對總統(tǒng)的崇敬和贊頌）
四、小結
這首詩用比喻和象征的手法謳歌人物，詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口比喻林肯領導的南北戰(zhàn)爭的勝利結束，以領航的船長象征了創(chuàng)造了豐功偉績的林肯總統(tǒng)，在萬眾歡騰中，以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達了詩人對領袖之死的悲痛之情以及對領袖深深的崇敬之情。
【模擬試題】
《離騷》
1.給下列加點字注音。
苗裔（）庚寅（）肇始（）扈從（）縫紉（）騏驥（）
2.找出下列各句中的通假字。
肇錫余以嘉名同
扈江離與辟芷兮同
3.解釋下列各句中加點字詞的意義。
惟庚寅吾以降降：
又重之以修能修：
惟草木之零落兮零落：
恐美人之遲暮遲暮：
4.比較下列加點詞語的古今詞義，若相同，請解釋意義；若不同，請分別寫出古義與今義。
春與秋其代序
乘騏驥以馳騁兮
5.下列各組句子中，加點的字用法與意義相同的一組是（）
A.肇錫余以嘉名/名余曰正則兮
B.又重之以修能/乘騏驥以馳騁兮
C.扈江離與辟芷兮/恐年歲之不吾與
D.惟草木之零落兮/恐美人之遲暮
6.下列各句中，沒有特殊句式的一項是（）
A.攝提貞于孟陬兮B.又重之以修能
C.紉秋蘭以為佩D.恐年歲之不吾與
7.下列文字文化常識表達有誤的一項是（）
A.“朕皇考曰伯庸”中的“朕”是古代皇帝的自稱。因為與楚王同宗，所以屈原這么說。
B.“皇覽揆余初度兮”的“皇”就是“朕皇考曰伯庸”的“皇考”，“皇考”是對亡父的尊稱。
C.“惟庚寅吾以將”中的“庚寅”是以干支紀日?？梢姽糯芍Р粌H可以紀年也可以紀日。
D.“名余曰正則兮，字余曰靈均”，“正則”、“靈均”意義相近，這正是古人取字的原則之一。
閱讀下面的語段，完成8—10題。
汩余若將不及兮，恐年歲之不吾與。
朝搴阰之木蘭兮，夕攬洲之宿莽。
日月忽其不淹兮，春與秋其代序。
惟草木之零落兮，恐美人之遲暮。
不撫壯而棄穢兮，何不改乎此度？
乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路！
8.下列加點的字的意義解釋正確的一項是（）
A.夕攬洲之宿莽攬，聚攏
B.日月忽其不淹兮淹，停留
C.不撫壯而棄穢兮撫，撫摸
D.來吾道夫先路來，來到
9.下列對詩句的分析與理解中，不正確的一項是（）
A.“汩余若將不及兮，恐年歲之不吾與?！?/p>
——詩人感嘆時光匆匆流逝，并表達了自己的憂心，即時光如流水逝去，而沒有機會把美好的品格和超凡的才能獻給楚國！
B.“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮?！?/p>
——“美人”在這里指君王。君王昏憒誤國，保守落后，政治混亂。詩人雖懷有一腔熱忱，無奈“美人”不識。
C.“不撫壯而棄穢兮，何不改乎此度。”
——這是詩人對楚王發(fā)出的警告。他警告楚王應該把握年歲壯盛的時機，丟棄穢惡的行徑?？梢姡难孕羞^于放肆。
D.“乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路?！?/p>
——詩人想象駕著駿馬奔向遠方，為楚王引路。詩人崇仰真理，有著高尚的人格，所以他當仁不讓地以君主的政治引路人自居。
10.翻譯。
①惟草木之零落兮，恐美人之遲暮。
②乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路！
《致西伯利亞的囚徒》
1.給下列加點字注音
姊（）妹洞窟（）枷（）鎖
2.下列詞語中，書寫有誤的一項是（）
A.礦坑忍耐徒然B.銷亡潛藏時晨
C.臨降苦役沉重D.覆亡歡欣利劍
3.下列句子朗讀節(jié)奏錯誤的一項是（）
A.你們的悲痛的/工作和思想的/崇高志向
B.正在/陰暗的地底/潛藏
C.愛情和友誼/會穿過/陰暗的牢門
D.自由/會在門口/歡欣地迎接你們
4.在寫《致西伯利亞的囚徒》時，普希金仍然受到當局的監(jiān)視，為什么還將自己的詩稱作“自由的歌聲”？
答：
5.“枷鎖”與“牢獄”象征什么？“沉重的枷鎖會掉下，黑暗的牢獄會覆亡”有什么含義？
答：
6.“沉重的枷鎖會掉下”中的“掉下”能否改成“卸下”？
答：
7.對走出苦難的囚徒，“弟兄們”送上的為什么不是“鮮花”而是“利劍”？
答：
8.在詩歌后兩節(jié)中，詩人是用什么來鼓舞戰(zhàn)友的斗志？
答：
9.普希金的《致西伯利亞的囚徒》在十二月黨人中廣為傳誦，給了他們以巨大的鼓舞，有詩人為此代表寫了一首答詩：
當那琴弦的熱情的預言
忽然傳到我們的耳邊，
我們的手猛向寶劍伸去，
但摸到的卻是身上的鎖鏈。
不過請放心吧，詩人！
我們以鎖鏈和厄運而自豪。
我們雖被監(jiān)獄的鐵門幽禁，
卻暗自對著歷代沙皇嘲笑。
我們悲慘的事業(yè)將不會落空：
星星之火必將燃成熊熊的烈焰，——
我們信奉東正教的人民
將集合在神圣的旗幟下面。
我們要把鎖鏈打成利劍，
重新點燃自由的火炬，
我們身懷著自由撲向沙皇——
人民才能愉快地呼吸。
這一贈一答在俄羅斯文學史上留下了一段佳話。在這兩首詩歌中，分別表達了詩人什么樣的情感？請簡要談談你的體會。
閱讀《假如生活欺騙了你》一詩，回答10－11題。
《假如生活欺騙了你》
普希金
假如生活欺騙了你，
不要憂郁，也不要憤慨！
不順心時暫時克制自己，
相信吧！快樂之日就會到來。
我們的心兒憧憬著未來；
現今總是令人悲哀：
一切都是暫時的，轉瞬即逝：
而那逝去的將變?yōu)榭蓯邸?/p>
1825年
10.假如生活欺騙了你，普希金認為應該怎樣做？
11.請簡要評述本詩。
《啊，船長，我的船長喲》
1.給下列加點字注音
旌（）旗晃（）動殷（）切枕（）著下錨（）
2.下列詞語中，書寫有誤的一項是（）
A.錦標威嚴渾身B.招展慘白僵硬
C.手臂脈膊終了D.鳴響步履漫步
3.依次填入下列各句橫線上的詞語，最恰當的一項是（）
①深秋，看風卷枯葉，聽雨打殘荷，看板橋晨霜，聽孤雁哀鳴，心中不免有些______。
②經過半年的反思、總結與調整，該公司終于扭虧為盈，了一個直接關系到存亡的難關。
A.冰涼度過B.凄涼渡過
C.冰涼渡過D.凄涼度過
閱讀詩歌《啊，船長，我的船長喲!》，完成4—8題。
4.下列敘述，不符合詩歌意思的一項是（）
A.第一節(jié)，沸騰的港口和“鮮紅的血滴”、“已渾身冰涼，停止了呼吸”形成強烈的對比。詩人從心底發(fā)出了悲鳴：“只是心喲，心喲，心喲！”
B.第二節(jié)，詩人呼喚著船長，也寫出了人民對總統(tǒng)的擁護,在這里深情地喊出“船長，親愛的父親喲”，表現了人民對總統(tǒng)高尚人格的敬重。
C.第三節(jié)，詩人不能不正視船長“已經沒有了生命”的現實。船長的愿望已經實現，而全詩也在海岸的歡呼聲與鳴響的鐘聲中結束。
D.詩人用象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長，在萬眾歡騰之中，吟唱起一曲悲歌，塑造了一位偉大人物的形象。
5.詩人在詩歌中歌頌林肯，為什么每節(jié)詩的末句都寫“已渾身冰涼，停止了呼吸”？
答：
6.對林肯總統(tǒng)的死，詩人直接說“已渾身冰涼，停止了呼吸”，為什么不用“遠去了”等更委婉的方式來說？
答：
7.詩歌第一、三節(jié)都對“船長”以第三人稱相稱，為什么在第二節(jié)忽然轉換為第二人稱？
答：
8.“號角為你長鳴”對應的原文是“foryouthebugletrills”，這一句又被譯作“軍號正為你發(fā)出顫音”。你喜歡哪一種譯法？說說自己的理由。
答：
閱讀下面的詩歌，完成9—13題。
在葛底斯堡陣亡將士墓落成儀式上的演說
林肯
87年前，我們的先輩們在這個大陸上創(chuàng)立了一個新國家，它孕育于自由之中，奉行一切人生來平等的原則。
現在我們正從事一場偉大的內戰(zhàn)，以考驗這個國家，或者任何一個孕育于自由和奉行上述原則的國家是否能夠長久存在下去。我們今天在這場戰(zhàn)爭中的一個偉大戰(zhàn)場上集會。烈士們?yōu)槭惯@個國家能夠生存下去而獻出了自己的生命，我們來到這里，是要把這個戰(zhàn)場的一部分奉獻給他們作為最后安息之所。我們這樣做是完全應該而且是非常恰當的。
但是，從更廣泛的意義上來說，這塊土地我們不能夠奉獻，不能夠圣化，不能夠神化。那些曾在這里戰(zhàn)斗過的勇士們，活著的和去世的，已經把這塊土地圣化了，這遠不是我們微薄的力量所能增減的。我們在這里所說的話，全世界不大會注意，也不會長久地記住，但勇士們在這里所做過的事，全世界卻永遠不會忘記。毋寧說，倒是我們這些還活著的人，應該在這里把自己奉獻于勇士們已經如此崇高地向前推進但尚未完成的事業(yè)。倒是我們應該在這里把自己奉獻于仍然留在我們面前的偉大任務——我們要從這些光榮的死者身上汲取更多的獻身精神，來完成他們已經完全徹底為之獻身的事業(yè)。我們要在這里下定最大的決心，不讓這些死者白白犧牲，我們要使國家在上帝福佑下得到自由的新生，要使這個民有、民治、民享的政府永世長存。
9.第二段中說“現在我們正從事一場偉大的內戰(zhàn)”，林肯為什么將“內戰(zhàn)”稱為“偉大的”？
答：
10.第一、二段中分別說到：這個新國家“孕育于自由之中”，烈士們?yōu)橹岸I出了自己的生命”，第三段首句又說“這塊土地我們不能夠奉獻，不能夠圣化，不能夠神化”。這是否前后矛盾，為什么？
答：
11.“我們要在這里下定最大的決心”，“決心”指的是（）
A.保存實力B.誓死捍衛(wèi)自由
C.也在戰(zhàn)場陣亡D.永遠紀念陣亡將士
12.下列敘述，不符合原文意思的一項是（）
A.這篇演說詞是為了紀念在葛底斯堡戰(zhàn)役中陣亡的將士。
B.這篇演說詞既充滿了沉痛的感情又表達了堅定的信念。
C.因為演說過于簡短，所以無法淋漓盡致地表達生者對陣亡者的紀念。
D.這篇演說詞也是一篇檄文，號召戰(zhàn)士繼續(xù)英勇戰(zhàn)斗。
13.《啊，船長，我的船長喲！》中說“我們追求的錦標已經得到”，從這篇演說看，“錦標”指的是什么？
答：
【試題答案】
《離騷》
1.yìyínzhàohùrènqí
2.錫，同“賜”；辟，同“僻”。
3.降，降生。修，美好的。零落，飄零，墜落。遲暮，年老
4.代序，古今詞義不同，古義：遞相更代；今義：代替序言的文章。馳騁，古今詞義相同，奔跑，比喻在某個領域充分發(fā)揮才干。
5.D，都是主謂之間，取消句子獨立性。A，名詞，名字/動詞，取名；B，介詞，用/連詞，表目的；C，連詞，和/動詞，待。
6.A。B，介賓后置；C，省略，以（之）為佩；D，否定句中人稱代詞作賓語，賓語前置。
7.A，秦始皇以前，不論貴賤都可以自稱朕。屈原如此自稱和楚王同宗沒有任何關系。
8.B。A，攬，采；C，撫，握持；D，來，呼喚語
9.C，這更多是一種勸告，顯出屈原的難能可貴。
10.①想到草木也有凋零之時，便擔心自己（或楚王）年衰老邁。②駕著駿馬奔馳，隨我來吧，我當為君在前面帶路！
《致西伯利亞的囚徒》
1.姊（zǐ）窟（kū）枷（ji?。?/p>
2.B，消亡，時辰
3.A，你們的/悲痛的工作/和思想的崇高志向
4.普希金把自己的詩稱作“自由的歌聲”，并不是因為他在牢獄之外，而是指他在詩中所表達的反對專制、歌唱自由的理想追求。
5.都象征沙皇專制暴政，這兩句詩預示了它的滅亡。起義失敗，沙皇的專制得以茍延殘喘，但是在革命的洪流下，一切腐朽的制度都無法逃避滅亡的命運。
6.“掉下”，預示了沙皇專制滅亡的必然性。起義失敗，沙皇的專制得以茍延殘喘，但是在革命的洪流下，一切腐朽的制度都無法逃避滅亡的命運。而“卸下”則體現不出這種必然性，似乎是統(tǒng)治者赦免了他們一般。
7.“利劍”象征著革命者繼續(xù)戰(zhàn)斗的不屈精神。詩人向往著和歷經苦難的戰(zhàn)友共同戰(zhàn)斗；這是寫給戰(zhàn)士的詩。
8.（1）愛情與友誼。只要愛和友情仍在，戰(zhàn)士就能戰(zhàn)勝苦難，就能實現理想，詩人用這樣的詩句鼓舞著同志的斗志。（2）希望?！俺林氐募湘i會掉下，黑暗的牢獄會覆亡——自由會在門口歡欣地迎接你們”，也是詩人與戰(zhàn)友共同奮斗的目標。
9.提示：轟轟烈烈的十二月黨人革命雖然失敗了，但他們依然是人民心目中的英雄，他們的精神和氣質依然得到理解、支持和熱愛。兩位詩人在這一贈一答中，始終體現了他們追求自由，熱愛生活的豪情，答題時注意這一方面。（言之成理即可。）
10.提示：詩人希望不要憂郁和憤慨，要充滿希望相信未來，從而將一切變?yōu)椤翱蓯邸钡摹?/p>
11.略。
《啊，船長，我的船長喲》
1.jīnghuàngyīnzhěnmáo
2.C，脈搏
3.D，“冰涼”形容物體的溫度很低，而“凄涼”形容人的心情。“渡過”是航船由這一岸到那一岸，與主語不搭配，而“度過”可以適用于“公司”。
4.C，“渾身冰涼，停止了呼吸”，全詩在悲痛的氣氛中結束。
5.詩人用“已渾身冰涼，停止了呼吸”，是為了突出林肯悲壯的死。勝利的鐘聲響起，帶領人民戰(zhàn)勝驚濤駭浪的船長死去，這就突出了悲痛的氣氛，同時表明了詩人對領袖的崇敬懷念之情。這也是全詩的反復手法，保持感情的一致性與沉重性。
6.為了表達悲痛之情；同時也不得不正視客觀現實。
7.①在第一節(jié)中，詩人在呼告“我的船長喲”，用的是第三人稱“他”（“他已渾身冰涼，停止了呼吸”），而第二節(jié)中在呼告“我的船長喲”后，用的卻是第二人稱“你”（“號角為你長鳴”），在第二節(jié)中，反復出現的“你”表現出詩人的極度悲傷，既為勝利而歡呼，同時又為船長的倒下而悲痛，時而敘述，時而呼告，喊出了自己的悲傷。
②第一、第三節(jié)用第三人稱，而第二小節(jié)換為第二人稱，在人稱的轉換中，詩人縱情地傾吐了自己對領袖的崇敬懷念之情。
8.開放題，兩種譯法各有長短。“號角為你長鳴”更具持續(xù)的沉重感，而“軍號正為你發(fā)出顫音”則對狀態(tài)的描繪更形象。
9.因為是為了自由平等的政府而戰(zhàn)，為了犧牲的勇士而戰(zhàn)。
10.不矛盾。相對于烈士們曾經的奉獻與神圣的犧牲，現在更需要為了結束任務而戰(zhàn)斗。
11.B
12.C
13.建立自由的國家，民有、民治、民享的政府。
9、《致西伯利亞的囚徒》《啊，船長，我的船長喲！》教案教學設計
《致西伯利亞的囚徒》和《啊，船長，我的船長喲！》
教學目的要求：
1、知識目標：掌握這兩首詩歌所表現的內容。
2、能力目標：掌握詩歌所表現的意象、技巧等。
3、思想感情和價值觀目標：體會普希金和惠特曼在詩歌中表現的思想感情。
教學重點：掌握詩歌所表現的意象、技巧等。
教學難點：體會普希金和惠特曼在詩歌中表現的思想感情。
教學方法和學法指導：用自己所總結的詩歌學法進行滲透教學。
教學過程：
一、導入并簡介作者
1、由普希金的《假如生活欺騙了你》一詩導入。
假如/生活欺騙了你，
不要/悲傷，不要/心急！
憂郁的日子里/需要鎮(zhèn)靜：
相信吧，快樂的日子/將會來臨。
心兒/永遠/向往著未來；
現在卻常是憂郁。
一切/都是瞬息，
一切/都將會過去，
而那/過去了的，
就會成為/親切的/懷戀。
（俄）普希金
賞析：在逆境中應該持有的正確態(tài)度和信念。感情上不要悲傷，情緒上不要急躁，要有樂觀的態(tài)度，相信“快樂的日子”將會來臨。即使有了正確的態(tài)度和信念，憂郁也是難免的，但“不經歷風雨，怎能見彩虹”，今天的磨難將是寶貴的財富，將成為今后的美好的回憶。
現實生活里，我們在為實現自己的理想而奮斗的過程中，不可避免地會遇到各種困難，因為生命和幸福的本質就是苦樂并存。我們不能改變現實，但面對困難的心態(tài)是我們可以選擇的。所以要相信“陽光總在風雨后”，只有保持良好的心態(tài)，去面對困難和挫折，才能戰(zhàn)勝自我。要堅信“冬天來了春天還會遠嗎”？
2、普希金簡介
亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金，1799年6月6日（俄歷5月26日）出生于沙俄莫斯科，1837年2月10日（俄歷1月29日）逝世于圣彼得堡，是俄國著名的文學家、偉大的詩人、小說家，及現代俄國文學的創(chuàng)始人。19世紀俄國浪漫主義文學主要代表，同時也是現實主義文學的奠基人，現代標準俄語的創(chuàng)始人，被譽為“俄國文學之父”、“俄國詩歌的太陽”（高爾基）。 普希金作品崇高的思想性和完美的藝術性使他具有世界性的重大影響。他的作品被譯成全世界所有的主要文字。普希金在他的作品中所表現了的對自由、對生活的熱愛，對光明必能戰(zhàn)勝黑暗、理智必能戰(zhàn)勝偏見的堅定信仰，他的“用語言把人們的心靈燃亮”的崇高使命感和偉大抱負深深感動著一代又一代的人。天才的杰作，激發(fā)了多少俄羅斯音樂家的創(chuàng)作激情和靈感。以普希金詩篇作腳本的歌劇《葉甫根尼·奧涅金》、《鮑里斯·戈都諾夫》、《黑桃皇后》、《魯斯蘭與柳德米拉》、《茨岡》等等，無一不是偉大的音樂作品；普希金的抒情詩被譜上曲，成了膾炙人口的藝術歌曲；還有的作品還被改編成芭蕾舞，成為舞臺上不朽的經典。由于普希金的創(chuàng)作和活動令沙皇政府頗感頭痛，他們用陰謀手段挑撥法國籍憲兵隊長丹特斯褻瀆普希金的妻子納塔利婭·尼古拉耶芙娜·岡察洛娃，結果導致了1837年普希金和丹特斯的決斗。決斗中普希金身負重傷，1837年1月29日不治身亡，年僅37歲。他的早逝令俄國進步文人曾經這樣感嘆：“俄國詩歌的太陽沉落了”。
名言：我曾經愛過你：愛情，也許 在我的心靈里還沒有完全消亡，但愿它不會再打擾你，我也不想再使你難過悲傷。我曾經默默無語、毫無指望地愛過你，我既忍受著羞怯，又忍受著嫉妒的折磨，我曾經那樣真誠、那樣溫柔地愛過你，但愿上帝保佑你，另一個人也會象我愛你一樣。
二、賞析詩歌《致西伯利亞囚徒》一詩
1、詩作背景
1825年12月，轟轟烈烈的俄國十二月黨人起義失敗了。這次起義是俄國貴族革命者發(fā)動的反對農奴制度和沙皇專制的武裝起義，領導起義的貴族革命者在俄國歷史上被稱為“十二月黨人”他們拋棄了財產地位和家庭，奮不顧身地為俄國勞苦大眾謀幸福，被俄國人民視為英雄。沙皇尼古拉一世血腥鎮(zhèn)壓了起義，絞死了起義的五位領導者，并對十二月黨人殘酷迫害，將百余名起義者流放到西伯利亞服苦役。在這些被流放的囚徒中，有普希金的許多同學和朋友。想到朋友們正在西伯利亞服苦役，詩人寫下這首詩托人捎給他們。
2、賞析
普希金與十二月黨人的關系密切，他雖然沒有參加他們的秘密組織，但在政治和思想上與他們是完全一致的。1825年起義發(fā)生時，普希金正被幽禁在流放地，起義失敗后，有五位領袖被處死，一百多人被流放西伯利亞服苦役。在審訊過程中，幾乎從每個起義者的家里，都搜出了普希金的政治詩，實際上他也是一個缺席的受審者。詩人從流放地回來后，十分關心這些苦役犯的命運。1827年初，十二月黨人尼·穆拉維約夫的妻子去西伯利亞探望丈夫，普希金就托她帶去了這首獻詩，它于1856年才在倫敦的《北極星》雜志上首次公開發(fā)表。
這首贈詩首先對十二黨人的功績作了高度的評價，指出他們的革命事業(yè)沒有落空。它向在殘酷的環(huán)境里受難的革命者送去了詩人的忠誠的友誼、必勝的信念、熱情的鼓勵和崇高的敬意。詩寫得言簡意賅，情深義重，格調激昂，充滿著樂觀精神，它使在西伯利亞受難的同志們受到了極大的鼓舞。十二月黨人詩人奧陀耶夫斯基代表囚徒們和了一首詩。詩中表示，他們仍然堅信革命，將把自由之火重新燃起，“星星之火必將燃成熊熊的烈焰”。這兩首革命的頌歌一同廣為流傳，鼓舞著一代代的革命者。1900年列寧創(chuàng)辦了《火星報》，這個名稱，就取自奧陀耶夫斯基的上述詩句。
（1）、在開頭部分詩人為什么要寄語那些“囚徒”要“堅持著高傲的忍耐的榜樣”?
明確：因為詩人知道，在礦井深處服苦役，猶如在地獄里掙扎，需要有頑強的意志和堅定的信念才能支撐，肉體的折磨決不能是高貴的靈魂屈服。
（2）、“你們的悲痛工作和思想的崇高志向”指的是什么?
明確：解放農奴，推翻沙皇暴政。
（3）、“希望”對于“西伯利亞囚徒"和詩人來說分別意味著什么?(找出相關詩句說明)
明確：對于被流放的十二月黨人而言，“希望”就是愛和友情，只要愛和友情仍在，他們就能戰(zhàn)勝苦難，實現理想。在用希望激勵戰(zhàn)友的同時，詩人也用希望激勵自己，他希望的是“沉重的枷鎖會掉下，黑暗的牢獄會覆亡”，詩人向沙皇暴政發(fā)出了詛咒，預示了它的覆亡。
（4）、為什么最后送上的是“利劍”而不是“鮮花”?
明確：因為這是寫給戰(zhàn)士的詩。
（5）、第二段末尾一句最后的詞“臨降”，意思是“降臨”，為什么說成“臨降”?
明確：這樣做足為了壓韻——形式為內容服務，翻譯時比較好地再現了原詩音韻上的和諧優(yōu)美。
（6）、這首詩歌表達了詩人怎樣的思想感情?請同學們用自己的語言概括出來。
明確：這首詩歌表達了詩人對未來革命的勝利充滿必勝的信念，對未來充滿著希望，同時用希望、愛情和友誼去鼓舞戰(zhàn)友的頑強斗志，只要愛情和友誼仍在，戰(zhàn)友們就能實現理想，也以此來激勵自己。詩人以無畏而自由的歌唱，傳遞了對戰(zhàn)友和同志們的真摯的感情。
（7）、詩人通過哪些句子、詞語表現自己的思想感情的?
明確：“堅持著高傲的忍耐的榜樣”、“她(希望)會喚起你們的勇氣和歡樂，大家期望的時辰不久將會來臨?！薄皭矍楹陀颜x會來到你們的身旁，正像我的自由的歌聲，會傳進你們苦役的洞窟一樣?！薄杂蓵陂T口歡欣地迎接你們，弟兄們會把利劍送到你們手上?！钡鹊取?/p>
3、朗讀并概括出普希金抒情詩的特點。(特點不會一下子全找出，每讀一遍，找出些特點)
討論明確：感情真摯，結構精巧，韻律優(yōu)美。
4、“望你們堅持著高傲的忍耐的榜樣”中“榜樣”一詞表達了人們對十二月黨人的景仰，為什么十二月黨人值得人們景仰?
明確：(十二月黨人簡介)：十二月黨人大多是貴族出身，在專制的沙皇統(tǒng)治時期養(yǎng)尊處優(yōu)，絕無衣食之虞，但是他們是最早覺醒的一批人(在這點上他們與屈原有相似之處)。他們有高尚的品格，為推翻專制的沙皇同志，推翻落后的農奴制，為國家為民眾謀利益，不惜拋棄財產地位和家庭義無反顧地發(fā)動武裝起義。起義失敗后遭到殘酷鎮(zhèn)壓，沙皇把他們流放到西伯利亞，他們依舊不屈不撓的堅守自己的信念。十二月黨人值得尊敬的是他們的起義不是為了爭奪權力，而是為了推翻專制暴政。為了這些理想，這些貴族青年寧愿走向刑場，走向流放地，這是高尚的人格使然，普希金的詩體現了這種人格理想。
三、介紹惠特曼和《草葉集》
1、惠特曼簡介：沃爾特·惠特曼（1819年5月31日－1892年3月26日），生于紐約州長島，他是美國著名詩人、人文主義者，他創(chuàng)造了詩歌的自由體，其代表作品是詩集《草葉集》。
2、《草葉集》：1855年《草葉集》的第1版問世，共收詩12首，最后出第9版時共收詩383首。其中最長的一首，即后來被稱為《自己之歌》的那首詩。共1336行。這首詩的內容幾乎包括了作者畢生的主要思想，是作者最重要的詩歌之一。詩中多次提到了草葉：草葉象征著一切平凡、普通的東西和平凡的普通人。這薄薄一冊劃時代的詩集受到了普遍的冷遇，只有愛默生給詩人寫了一封熱情洋溢的信?；萏芈鼜倪@封信中得到巨大的鼓舞。1856年，第2版《草葉集》出版，共收詩32首?！兑宦窋[過布魯克林渡口》是詩人最優(yōu)秀的作品之一。此外，《闊斧之歌》、《大路之歌》也是名篇?；萏芈谒囆g上進行大膽革新，打破長期以來詩歌因襲的格律，首創(chuàng)后來稱為“自由體”的新詩形式，即以短句作為韻律的基礎，大量采用重疊句、平行句和夸張的形象語言，并吸收了一部分勞動人民的語匯和少量外來語，大大提高了詩歌的表現力。他的《草葉集》成為美國近代文學史上一座光輝的里程碑，是美國民族文學的典范。
四、賞析《啊，船長，我的船長喲！》
1、總體評價
《啊船長我的船長喲》是美國詩人惠特曼為悼念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統(tǒng)，在任期內，他為維護國家統(tǒng)一、摧毀蓄奴制而領導了南北戰(zhàn)爭，解放了黑人奴隸。就在美國人民歡慶勝利的時刻，反動勢力雇傭的刺客殺害了他?；萏芈鼮榇藰O度悲痛，寫下了很多詩紀念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。詩歌的基調是悲壯的。詩人運用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長，把維護國家的統(tǒng)一和廢奴斗爭比作一段艱險的航程。
2、思想內容
全詩三節(jié)，逐層深入地表達了詩人對林肯總統(tǒng)的熱愛和深切的悼念之情。
1．航程結束，大船凱旋，船長卻倒下了。噩耗伴隨著勝利的巨大歡樂而來，人們?yōu)榇L的死而悲慟、痛惜。
詩人把美國比作“大船”，林肯比作“船長”，把林肯率領聯邦政府軍戰(zhàn)敗南方叛軍的過程比作是“度過了一切風險”的“艱苦航程”。這里詩人用象征的手法把美國比做大船，把林肯比做駕駛美國這個大船的船長，把南北戰(zhàn)爭比做艱苦的航程，通過大船的勝利返航表現林肯的功績，形象地贊頌林肯，表達對他的愛。
這一節(jié)描繪了大船的形象：穩(wěn)定、威嚴而英武；突出了航程之艱苦，勝利的來之不易。借此來肯定船長林肯的偉大功績。
在這一節(jié)里，在抒情方式上，詩人直稱林肯為“我的船長”“我們的船長”，表達了一個士兵，一個水手，抒發(fā)對自己的統(tǒng)帥親切愛戴之情。
2．人民群眾為大船凱旋而熱情歡呼，鐘聲軍號齊鳴，旗幟飄揚，鮮花飛舞，但船長倒下了，人們是多么悲痛！
這一節(jié)描寫的歡慶勝利的場面極為壯觀，通過側面描述人民群眾對林肯的愛戴、敬仰之情，來贊頌林肯。
在抒情方式上，這一節(jié)里，詩人稱林肯為“親愛的父親”，把他當作最親近的人，這比上節(jié)只稱林肯為船長感情更近一層。對林肯直接稱為“你”，這第二人稱與“父親”的稱呼相配合，直接與林肯對話，感情熱切而真摯。
3．航船下錨，大功告成，而船長永遠倒下了。
這一節(jié)詩人從歷史的角度肯定了林肯的成績，并表達了自己萬分悲痛之情。詩人終于從想象（夢境）中回到現實中來，明確地知道“船長”真的是死了。在這一節(jié)里，詩人把林肯改稱為“他”，表明詩人清醒的絕望、極度的悲痛。
這首詩作者主要運用象征的手法來描述林肯這個人物的形象，贊美林肯的業(yè)績，表達對林肯的敬仰與愛慕之情。
3、藝術特色
（一）表現手法
1．反復詠嘆。詩中以“他已倒下，已死去，已冷卻”為主句反復詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使此詩在表現上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性，又體現了這種情感的發(fā)展過程。
2．象征。詩人在這首詩中采用整體象征手法，把美國比作一只大船，把林肯總統(tǒng)比作這只船上的船長，當這只大船凱旋時，船長卻犧牲了。詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口庇佑林肯領導的南北戰(zhàn)爭的勝利結束，以領航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構思有利于形象地表現任務的偉大崇高，在“航船”到達“港口”，船長卻倒下了，具體可感地增添并表現了詩的悲壯情感。形象而又鮮明地表現了對林肯的敬仰愛戴和對林肯之死的無限悲痛。
（二）思路結構
詩人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進的，表現在以下幾點：
1．對林肯卓越的功勛的贊頌。
詩人把林肯比喻成船長，把美國比喻成一只大船。在第1段中，這只大船在船長的指引下，“艱苦航程已經終結”，“渡過了一切風險”，“顯得威嚴而英武”，突出大船的凱旋，借以表現林肯的功業(yè)；在第2段中，“旗幟正為你飄揚，軍號正為你發(fā)出顫音”，“為你，送來了這些花束和花環(huán)”，“他們?yōu)槟銡g呼，他們的熱情的臉轉朝著你”，表現了廣大人民對林肯的愛戴、擁護和敬仰；在第3段中，“這只船安安穩(wěn)穩(wěn)下了錨”，“大功已經告成”，從歷史意義的角度，對林肯的功勛作出極高的評價。詩人在詩中一步步地深入表現林肯的功勛，使人倍感詩人對林肯的推崇之情。
2．詩人對林肯的個人感情。
在第1段中，詩人將林肯稱為“我的船長”、“我們的船長”，這時他流露的是戰(zhàn)士對統(tǒng)帥、水手對船長的敬仰之情。在第2、3段中，詩人的感情進一步深入，他深情真摯地稱林肯為“親愛的父親”、“我的父親”，表現詩人深厚的父子般的感情。這樣的深入變化使詩人的感情更加濃郁深重，在第1段中只是為失去領航人而悲傷，在第2、3段中則是為失去慈父般的親人而慘痛，稱謂的變化體現了詩人感情上的深入。
3．詩人對林肯的悼念之情。
在第1段中，詩人對于林肯之死，只是客觀地敘述道：“甲板上躺著我們的船長，倒下來了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使詩人在震驚中感情麻木而沒有感到過度的悲傷，只是當作一件客觀事件來接受，來陳述；在第2段中詩人從震驚中驚醒，悲傷涌上他的心頭，但是他在感情上不能接受這樣的現實，他不肯相信船長已經死去，他呼喚“親愛的父親”，他用“手臂把”船長的“頭支起”，他寧肯相信這是“在一場夢里”，他對船長仍用“你”來稱謂，表示船長和他一樣，仍是在人世間活生生的人，只是暫時“倒下來”而已；在第3段中，詩人不得不接受這慘痛的現實，他不得不承認船長已經感覺不到自己的手臂，船長“他已經沒有知覺，也沒有脈息”，自己支起船長的頭呼喚也無濟于事，于是他只好放下船長，“踏著悲哀的步子”在“甲板上走來走去”，詩人忍受“他倒下了，冷了，死了”給自己帶來的悲痛。詩人用第三人稱“他”稱謂船長，表示詩人已經承認船長和自己已是冥世人間永隔了。
在第2段中詩人還覺得像“夢”，還有一絲希冀，而現在卻只有絕望了。整首詩詩人對船長由無人稱到第二人稱再到第三人稱稱謂的變化，呈現了詩人悲痛心情的發(fā)展過程。
詩人的感情抒發(fā)旋律是起伏波動的，每一段的感情主旋律都是由歡樂的激昂轉到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是歡快的語調，船已經回來了，“爭取的勝利已經獲得”，港口里“熙熙攘攘的人群”在“歡呼”，但是在這兩段的下半部，卻都一下子跌入沉痛悲傷的氣氛之中；第3段除去前幾行敘述船長的語句，也基本上和第1、2段一樣，從“大功已經告成”的歡樂中又跌入到“悲哀”之中。整首詩這種情感上的強烈反差，更使人體會到詩人心中那種悲愴欲絕的感受。
五、指導朗誦這兩首詩歌。
10、有效整合，突顯個性《雷鋒叔叔，你在哪里》教學設計教案教學設計
東北師大附小南校 閔海燕
碰 撞：
傳統(tǒng)的語文教學注重知識的傳授，而忽視能力的發(fā)展。以教師為中心的傳統(tǒng)教學結構，嚴重地抑制了學生的個性發(fā)展，束縛了學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。信息技術高速發(fā)展的今天，學生對舊課堂中所帶來的東西已不感興趣，往往新生的事物更能吸引學生的眼球。于是，把開發(fā)新式課堂及培養(yǎng)學生能力的發(fā)展作為重點，是我兩年來一直在考慮的問題。
靈 感：
“識字、寫字教學是低年級教學的重點?！庇捎诘湍昙墐和淖⒁饬Σ蝗菀准?，那么較好地上好一節(jié)識字與寫字課成了我們低年級教師要攻克的課題。有幸在“考日回國匯報大會”上，看了一節(jié)音樂課與體育課整合課，我深有感觸。于是有一個想法：識字課能不能拿到微機教室去上，讓計算機這個多媒體吸引孩子們的眼球，讓兒童們在動手操作計算機游戲軟件的同時，把課上較難記憶的生字記住。于是，我根據學生的實際情況設計了本堂課。
課堂特色：
“識字、寫字教學是低年級教學的重點?！北菊n的教學設計將識字、寫字與計算機教學實行了有效的整合。同時，把培養(yǎng)創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力，作為促進學生發(fā)展的教育的基本出發(fā)點。學生通過動手操作計算機，能夠在直觀形象的計算機展示中，不僅學到知識，而且鍛煉的計算機的操作能力。。
創(chuàng)新設計：
一、交流資料，了解雷鋒。
1、課件展示：出示雷鋒照片并引導學生介紹雷鋒。
2、板書課題——《雷鋒叔叔，你在哪里》
思考：雷鋒叔叔離開我們很多年了，我們到哪里去尋找他呢？
二、操作電腦，初識生字。
（出示教學軟件，導入課文學習。）
1、初讀課文，認讀生字。
（邊讀邊用鼠標畫出生字，借助注釋或工具書學習生字，讀通句子。）
2、 同桌交流：學生用鼠標點擊生字考查對方的學習情況。
3、教師檢查學習情況：
（1）、教師出示生字， 學生讀字。
（2）、用所認生字再讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。
（2）、對照大屏幕，鼓勵學生范讀課文。
三、巧用整合，引導識字。
1、操作軟件，自主學習。
（1）、學生自由讀文，
思考：通過剛才讀文，能夠記住了哪個生字，可以給同學們講一講？
（2）、學生匯報識字情況。（根據學生所說生字，教師點擊教學軟件出示這個字，并配有相應的圖片。）
（3）、鼓勵其它學生進行補充：
A、想一想在哪里看到過他們？
B、關于這個生字你還想告訴同學什么？
C、 把你想到的和這個字有關的詞語或句子告訴你身邊的同學吧！
2、看圖猜謎，字理識字。
3、操作對比，導學新字。
學習“迷”字。
（1）、電腦出示并引導學生讀詞語：
（2）、動畫展示：
（3）、出示生字：“ ”，引導學生學習。
A、有什么好辦法記住這個生字？
B、在什么地方可以用到這個生字？
4、圖文整合，隨文識字。
5、利用電腦，合作識字。
小組學習“灑、滴”（電腦導入學習提示：）
（1）、學生操作軟件并讀文，挑出要學習的兩個生字。
（2）、學生之間互相說出自己識記生字的好辦法。
（3）、小組匯報。（學生操作前面的大屏幕，匯報自己的學習情況）
四、電腦展示，學寫生字。
1、電腦出示書寫順序：
2、教師根據實際情況進行范寫指導，學生練寫。：
3、全班交流評議。
五、及時小結，引導學文。
同學們，今天我們學習了《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文
中的十二個生字，初讀了課文。下節(jié)課我繼續(xù)學習。
板書設計：
雷鋒叔叔，你在哪里
精彩回放：
由于本課還未講，所以缺少這一環(huán)節(jié)。
作者郵箱： kxc_78.exe@eyou.com資料提供者：
11、揭示對比，巧妙引導，自悟深意《挑山工》課堂教學與反思教案教學設計
教學目標：
1、有感情地朗讀課文、背誦課文，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。
2、學習句式“有的……有的……”，培養(yǎng)學生的說話能力。
3、學會三個生字：洞
呼
冷
教學重點：通過朗讀來感受螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。
教學難點：懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會有幸福生活。
活動過程：
一、
課前準備操：
師：上課前，我們先來做做課前準備操。
拍拍手，伸伸腰，我們來做課前準備操，
點點頭，跺跺腳，開動腦筋勤思考。
你一言，我一語，這樣發(fā)言可不好。
耳要聰，目要明，文明守紀我最行，
棒！棒！棒！我真棒！爭做班級的NO.1。YEAR！
[評析]課前準備是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在此過程中，不論是對學生還是教師，從心理上來說是一個調試。師生之間的一個交流、互動，也從心理上對學生進行了暗示，對學生良好學習習慣的養(yǎng)成有一定的促進作用。
二．復習、檢查生字詞：
1、上節(jié)課，我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)學習20課《螞蟻與蟈蟈》
（讀課題）
2、文中的詞寶寶還記得嗎？（記得）
讓我們一起來做摘蘋果的游戲，好嗎？
[課件演示]：
（游戲規(guī)則）
誰能把蘋果上的詞語讀正確，誰就可以摘到樹上那又紅又甜的蘋果，小朋友們快來吧！
唱歌、
滿頭大汗、洞里、西北風、
呼呼、刮起來、又冷又餓、自由自在
1．
指名讀。
2．去掉拼音讀、
男女生賽讀
3．
齊讀。
4、擴詞：汗
由
冬。
過渡：真是了不起，生字詞掌握得這么好，相信課文會讀得更好。
三．細讀課文
1．
說一說：
課文的一開始就寫了夏天，誰能說說在你的記憶里夏天是怎么樣的？
是啊，夏天真熱。就在這炎熱的夏天，有一群螞蟻在搬糧食。它們是怎樣搬糧食的呢？
請小朋友們用自己喜歡的方式讀課文第一自然段。
2．
讀一讀：
第一自然段：
讀了
第一自然段，你仿佛看到了什么？
聽到了什么？
①
學生交流讀
師評:XXX
小朋友把“背、拉、滿頭大汗”這幾個詞讀得比較慢、比較重，好像自己就是一只勤勞的螞蟻，正在賣力地干活……
滿頭大汗可以換個什么詞嗎？
板書：滿頭大汗
師評:XX,
他在讀的時候，皺著眉頭，老師知道他一定體會到了干活的艱辛。
②[課件演示]：運糧過程
看完了這群螞蟻搬糧食的情景，你覺得他們怎么樣啊？
板書：勤勞
你們喜歡這群勤勞螞蟻嗎？老師相信你們一定能把這句話讀得更好。（齊讀）
③即興表演讀。你們愿意做哪一只螞蟻？
（請數名學生背著包、拉著板凳表演讀，其余學生在位置上一起表演讀。）
④齊讀。
它們干得多賣力呀，真是值得表揚。請大家用贊揚的語氣一齊來讀第一自然段。
過渡：這真是一群不怕苦、不怕累的螞蟻?。∵?，這個時候蟈蟈們在做什么呢？讓我們一起去看看吧！
第二自然段：
1、[課件演示]：
①
說一說
②
請生讀。（找到課文中的部分讀一讀）
師評：他讀時抬起了腦袋，讀的特別輕松，還帶上了得意的表情，真棒！
③
這里只畫了三只蟈蟈，小朋友們想想看，還有的蟈蟈可能在干什么呢？
（交流，用“有的……有的……”句子說話。）
(板書：自由自在)
自由練讀、指名讀。
2、這時蟈蟈是怎么對待螞蟻的？（笑話）
（多媒體）出示句子：蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。
小朋友們想想，蟈蟈會怎么笑話螞蟻？
生：（哈哈）你真傻，大熱的天不找地方好好的涼快一下，還給自己找罪受……
師：這種笑聲你喜歡嗎？
生：不喜歡。這是嘲笑別人的。
師：蟈蟈笑話勤勞的螞蟻，你覺得蟈蟈和螞蟻比，他怎么樣？
板書：懶
惰
師：夏天，螞蟻和蟈蟈的表現差別可真大呀！下面我們請男女生分角色讀1，2段讀。
表演，讀得真好！表演得也非常好！我宣布你們都被評為2006年江都市最佳表演獎！
3、完成填空：（多媒體）出示句子：
這兩種動物，你們喜歡誰？原來大家都喜歡勤勞的小螞蟻呀，瞧，這些小朋友也喜歡螞蟻，他們已經行動起來了！
4、說話訓練
：（多媒體顯示）
第三自然段：
1．
過渡：時間過得真快，一轉眼，冬天就到了，你聽，西北風呼呼地刮起來，天氣多冷呀！
[課件演示]
出示句子：冬天到了，西北風呼呼地刮起來。
2、天可真冷啊，誰能把冬天的寒冷用朗讀表現出來？
指名讀，齊讀，
3、這么冷的天，螞蟻和蟈蟈們都在干什么呀？咱們先到螞蟻家去看看吧。
（多媒體）交流。板書：開心過冬
4、他們自由自在，生活真是幸?？鞓钒?。瞧：出示句子：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。
5、誰來讀出螞蟻的開心、幸福？（指名讀，齊讀。）
6、小螞蟻們真快活?。《@時，還是在那棵大樹下，蟈蟈們卻……
（多媒體）交流。板書：又冷又餓
出示句子：蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。
7、學生練讀后指名讀，再齊讀。
8、打開書，齊讀第三自然段，注意讀出螞蟻和蟈蟈的不同結局！
四.小結：
1．
趁這三只蟈蟈還聽得見，小朋友，你想對他們說些什么呢？
[評析]嚴厲的批評、意味深長的教育、同情或惋惜……無需再問
“你懂得了什么道理”這樣老掉牙的問題。
總結：對！只有辛勤勞動，才會有幸福生活。希望小朋友們學做勤勞的小螞蟻，去創(chuàng)造更甜蜜的生活。
老師告訴大家一個成語：人無遠慮必有近憂。
2．
讓我們再一次有感情地讀一讀課文！
過渡：小朋友們讀得棒極了！老師相信大家一定也能把字寶寶寫得很棒，對不對？
五、教學生字
1、出示生字：“洞、呼、冷”
2、認讀生字。
3、分析結構，記憶字形。（左窄右寬）
4、教師范寫指導，學生描紅。
六、
作業(yè)
小朋友們，這節(jié)課你們的收獲大嗎？讓我星博士考考你們吧。
★你能用“有的……有的……”說一句話嗎？想一想，你一定會說的很好！
★★課后，找一則寓言故事讀一讀，說說你明白了什么道理？
★★★和你喜歡的朋友組成演出小組，排練課本劇《螞蟻和蟈蟈》，相信你一定
會成為小明星，獲得三顆星。
[評析]根據學生的個別差異因材施教，分星級做作業(yè)，讓不同層次的學生根據
自己的學習需要進行練習，體現了新課標的教育理念，也激發(fā)了學生學習的欲望。