《《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一等獎(jiǎng)
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、通過多種形式的讀書活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟。
3、有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、識(shí)字和寫字
2、通過多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特感悟。
教具準(zhǔn)備：課件、生字卡片
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、故事導(dǎo)入
1、生講述《馬良神筆》的故事
2、有個(gè)小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好心愿寫成了一首詩，題目叫《假如》
二、范讀課文，感悟詩歌大意
三、自學(xué)課文，學(xué)習(xí)生字
1、檢查生字學(xué)習(xí)，讀含有生字的句子
2、讀生字卡片，組詞
四、以讀代講，朗讀詩歌
1、現(xiàn)在請小朋友們自由地讀課文，邊讀邊思考：這首詩共寫了幾小節(jié)？寫了小作者的幾個(gè)美好的愿望？
2、比賽讀
3、指導(dǎo)讀
五、小結(jié)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字
二、有感情朗讀課文
1．小組內(nèi)交流：你讀懂了什么？
2．全班交流：假如你是小樹（或小鳥、西西），你心里會(huì)怎么想？
3、感悟讀：你喜歡哪個(gè)句子，能說說為什么嗎？
4、延伸讀：假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？“練習(xí)說話。
把他們說的連成一首新的《假如》。
5、試著寫下來。
三、指導(dǎo)背誦：選出你最喜歡的一節(jié)背下來。
四、指導(dǎo)書寫
哭：兩個(gè)”口“大小要適中，不要漏寫最后一筆”點(diǎn)“。
雙：左邊的”又“寫得稍窄些，捺變點(diǎn)。
食：上面的”人“寫得舒展些，最后一筆是點(diǎn)。
操：右上方的三個(gè)口要寫得扁而小，不要超過橫中線。
場：右半邊不容易寫好。
......
五、完成練習(xí)：用”我要給......“說一句話
六、總結(jié)
如果我們也有一枝馬良的神筆，我們會(huì)畫很多東西給需要關(guān)愛的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更美好。
教學(xué)反思：
《假如》是一首兒童詩，借助”馬良的神筆“，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強(qiáng)烈的感染力。這一課我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成。
一位外國作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩人。”對(duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候，我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的練習(xí)。通過設(shè)問：“假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”來練習(xí)用詩歌中的格式說話。孩子們的回答也非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我要給藍(lán)藍(lán)的天空再畫一個(gè)地球，讓越來越多的人們有寬敞的環(huán)境；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失學(xué)的孩子畫一座美麗的學(xué)校，讓孩子們能快樂地上學(xué)......
“我要給......”這句話的練習(xí)也同樣有實(shí)效：
如：我要給失學(xué)的孩子買一本又好看又實(shí)用的書。
我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水。
我要給沒有頭發(fā)的人們畫上又黑又亮的頭發(fā)。
2、《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、通過多種形式的讀書活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟。
3、有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、識(shí)字和寫字
2、通過多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特感悟。
教具準(zhǔn)備：課件、生字卡片
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、故事導(dǎo)入
1、生講述《馬良神筆》的故事
2、有個(gè)小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好心愿寫成了一首詩，題目叫《假如》
二、范讀課文，感悟詩歌大意
三、自學(xué)課文，學(xué)習(xí)生字
1、檢查生字學(xué)習(xí)，讀含有生字的句子
2、讀生字卡片，組詞
四、以讀代講，朗讀詩歌
1、現(xiàn)在請小朋友們自由地讀課文，邊讀邊思考：這首詩共寫了幾小節(jié)？寫了小作者的幾個(gè)美好的愿望？
2、比賽讀
3、指導(dǎo)讀
五、小結(jié)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字
二、有感情朗讀課文
1．小組內(nèi)交流：你讀懂了什么？
2．全班交流：假如你是小樹（或小鳥、西西），你心里會(huì)怎么想？
3、感悟讀：你喜歡哪個(gè)句子，能說說為什么嗎？
4、延伸讀：假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？“練習(xí)說話。
把他們說的連成一首新的《假如》。
5、試著寫下來。
三、指導(dǎo)背誦：選出你最喜歡的一節(jié)背下來。
四、指導(dǎo)書寫
哭：兩個(gè)”口“大小要適中，不要漏寫最后一筆”點(diǎn)“。
雙：左邊的”又“寫得稍窄些，捺變點(diǎn)。
食：上面的”人“寫得舒展些，最后一筆是點(diǎn)。
操：右上方的三個(gè)口要寫得扁而小，不要超過橫中線。
場：右半邊不容易寫好。
......
五、完成練習(xí)：用”我要給......“說一句話
六、總結(jié)
如果我們也有一枝馬良的神筆，我們會(huì)畫很多東西給需要關(guān)愛的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更美好。
教學(xué)反思：
《假如》是一首兒童詩，借助”馬良的神筆“，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強(qiáng)烈的感染力。這一課我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成。
一位外國作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩人。”對(duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候，我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的練習(xí)。通過設(shè)問：“假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”來練習(xí)用詩歌中的格式說話。孩子們的回答也非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我要給藍(lán)藍(lán)的天空再畫一個(gè)地球，讓越來越多的人們有寬敞的環(huán)境；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失學(xué)的孩子畫一座美麗的學(xué)校，讓孩子們能快樂地上學(xué)......
“我要給......”這句話的練習(xí)也同樣有實(shí)效：
如：我要給失學(xué)的孩子買一本又好看又實(shí)用的書。
我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水。
我要給沒有頭發(fā)的人們畫上又黑又亮的頭發(fā)。
3、《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、通過多種形式的讀書活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟。
3、有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、識(shí)字和寫字
2、通過多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特感悟。
教具準(zhǔn)備：課件、生字卡片
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、故事導(dǎo)入
1、生講述《馬良神筆》的故事
2、有個(gè)小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好心愿寫成了一首詩，題目叫《假如》
二、范讀課文，感悟詩歌大意
三、自學(xué)課文，學(xué)習(xí)生字
1、檢查生字學(xué)習(xí)，讀含有生字的句子
2、讀生字卡片，組詞
四、以讀代講，朗讀詩歌
1、現(xiàn)在請小朋友們自由地讀課文，邊讀邊思考：這首詩共寫了幾小節(jié)？寫了小作者的幾個(gè)美好的愿望？
2、比賽讀
3、指導(dǎo)讀
五、小結(jié)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字
二、有感情朗讀課文
1．小組內(nèi)交流：你讀懂了什么？
2．全班交流：假如你是小樹（或小鳥、西西），你心里會(huì)怎么想？
3、感悟讀：你喜歡哪個(gè)句子，能說說為什么嗎？
4、延伸讀：假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？“練習(xí)說話。
把他們說的連成一首新的《假如》。
5、試著寫下來。
三、指導(dǎo)背誦：選出你最喜歡的一節(jié)背下來。
四、指導(dǎo)書寫
哭：兩個(gè)”口“大小要適中，不要漏寫最后一筆”點(diǎn)“。
雙：左邊的”又“寫得稍窄些，捺變點(diǎn)。
食：上面的”人“寫得舒展些，最后一筆是點(diǎn)。
操：右上方的三個(gè)口要寫得扁而小，不要超過橫中線。
場：右半邊不容易寫好。
......
五、完成練習(xí)：用”我要給......“說一句話
六、總結(jié)
如果我們也有一枝馬良的神筆，我們會(huì)畫很多東西給需要關(guān)愛的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更美好。
教學(xué)反思：
《假如》是一首兒童詩，借助”馬良的神筆“，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強(qiáng)烈的感染力。這一課我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成。
一位外國作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩人。”對(duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候，我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的練習(xí)。通過設(shè)問：“假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”來練習(xí)用詩歌中的格式說話。孩子們的回答也非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我要給藍(lán)藍(lán)的天空再畫一個(gè)地球，讓越來越多的人們有寬敞的環(huán)境；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失學(xué)的孩子畫一座美麗的學(xué)校，讓孩子們能快樂地上學(xué)......
“我要給......”這句話的練習(xí)也同樣有實(shí)效：
如：我要給失學(xué)的孩子買一本又好看又實(shí)用的書。
我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水。
我要給沒有頭發(fā)的人們畫上又黑又亮的頭發(fā)。
4、《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、通過多種形式的讀書活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟。
3、有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、識(shí)字和寫字
2、通過多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特感悟。
教具準(zhǔn)備：課件、生字卡片
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、故事導(dǎo)入
1、生講述《馬良神筆》的故事
2、有個(gè)小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好心愿寫成了一首詩，題目叫《假如》
二、范讀課文，感悟詩歌大意
三、自學(xué)課文，學(xué)習(xí)生字
1、檢查生字學(xué)習(xí)，讀含有生字的句子
2、讀生字卡片，組詞
四、以讀代講，朗讀詩歌
1、現(xiàn)在請小朋友們自由地讀課文，邊讀邊思考：這首詩共寫了幾小節(jié)？寫了小作者的幾個(gè)美好的愿望？
2、比賽讀
3、指導(dǎo)讀
五、小結(jié)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字
二、有感情朗讀課文
1．小組內(nèi)交流：你讀懂了什么？
2．全班交流：假如你是小樹（或小鳥、西西），你心里會(huì)怎么想？
3、感悟讀：你喜歡哪個(gè)句子，能說說為什么嗎？
4、延伸讀：假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？“練習(xí)說話。
把他們說的連成一首新的《假如》。
5、試著寫下來。
三、指導(dǎo)背誦：選出你最喜歡的一節(jié)背下來。
四、指導(dǎo)書寫
哭：兩個(gè)”口“大小要適中，不要漏寫最后一筆”點(diǎn)“。
雙：左邊的”又“寫得稍窄些，捺變點(diǎn)。
食：上面的”人“寫得舒展些，最后一筆是點(diǎn)。
操：右上方的三個(gè)口要寫得扁而小，不要超過橫中線。
場：右半邊不容易寫好。
......
五、完成練習(xí)：用”我要給......“說一句話
六、總結(jié)
如果我們也有一枝馬良的神筆，我們會(huì)畫很多東西給需要關(guān)愛的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更美好。
教學(xué)反思：
《假如》是一首兒童詩，借助”馬良的神筆“，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強(qiáng)烈的感染力。這一課我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成。
一位外國作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩人。”對(duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候，我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的練習(xí)。通過設(shè)問：“假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”來練習(xí)用詩歌中的格式說話。孩子們的回答也非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我要給藍(lán)藍(lán)的天空再畫一個(gè)地球，讓越來越多的人們有寬敞的環(huán)境；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失學(xué)的孩子畫一座美麗的學(xué)校，讓孩子們能快樂地上學(xué)......
“我要給......”這句話的練習(xí)也同樣有實(shí)效：
如：我要給失學(xué)的孩子買一本又好看又實(shí)用的書。
我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水。
我要給沒有頭發(fā)的人們畫上又黑又亮的頭發(fā)。
5、《風(fēng)娃娃》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)過程】
教學(xué)過程
設(shè)計(jì)思路
一、猜謎導(dǎo)入
1．猜謎激趣：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭。（謎底：風(fēng)。）
2．板書課題，談話激趣：你們有沒有體驗(yàn)過風(fēng)？風(fēng)吹過來是什么感覺？如果風(fēng)太大了呢？（播放課件，請學(xué)生說說自己的感受）我們看看課文是怎么寫風(fēng)的？
二、初讀課文，感受課文大意
1．教師配樂朗讀課文，提要求：學(xué)生仔細(xì)聽老師朗讀，把課文中的生字圈出來。
2．學(xué)生自己拼讀生字，同桌互學(xué)生字。
3．檢查生字掌握情況。讀詞比賽：抽水、斷斷續(xù)續(xù)、吸氣、高興極了、纖夫、流汗、表示、風(fēng)箏、無影無蹤、傷心、責(zé)怪。
提示：“責(zé)、蹤”是平舌音；“抽、示、箏、傷”是翹舌音。“箏”在“風(fēng)箏”一詞中讀輕聲。
4．多種形式讀課文，要求把課文讀流利，教師注意正音。
5．自由讀課文，想一想，風(fēng)娃娃做了哪些好事？讀一讀。風(fēng)娃娃做了哪些壞事？也讀一讀。
6．學(xué)生匯報(bào)，教師板書：
好事：（1）吹大風(fēng)車（2）吹帆船
壞事：（1）吹風(fēng)箏（2）吹衣服、吹小樹
三、提問設(shè)疑，研讀課文
1．學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）播放課件。（風(fēng)娃娃吹動(dòng)風(fēng)車。）
（2）風(fēng)娃娃做了什么？結(jié)果怎樣？
（3）小組讀，然后派一個(gè)人來比賽讀，并指導(dǎo)朗讀。（理解“斷斷續(xù)續(xù)”“深深地吸了一口氣”，學(xué)生配上動(dòng)作表演。）
2．學(xué)習(xí)第三自然段。
（1）播放課件。（風(fēng)娃娃吹帆船。）
（2）風(fēng)娃娃又做了什么？結(jié)果怎樣？
（3）指導(dǎo)朗讀。（理解“纖夫”，學(xué)生配動(dòng)作表演。）
3．全班朗讀第二、三段。
4．你知道風(fēng)娃娃還可能做哪些好事？（讓學(xué)生利用校園網(wǎng)找風(fēng)娃娃可能做哪些好事，在班級(jí)中交流。）
5．風(fēng)娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？讀讀這一句話。你們覺得它這樣想對(duì)不對(duì)？
播放課件：（風(fēng)娃娃做壞事。）
6．小結(jié)：看來光有做好事的心愿是不夠的，幫人們做好事，也不是光有力氣就夠了，你們回家后再找一找風(fēng)娃娃好心辦壞事的資料，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
四、寫字指導(dǎo)
1．屏幕出示四個(gè)生字：夫、表、示、號(hào)。
2．學(xué)生觀察寫好這四個(gè)字的注意點(diǎn)，說一說哪個(gè)字最難寫？
3．示范寫“表”，提示下半部分不是“衣”。
4．提醒“夫”與“天”的不同；“號(hào)”的最后一筆。
5．學(xué)生先書空，再描紅、臨寫。
6．展示學(xué)生寫的生字，師生共同評(píng)議。
剛開始上課，利用猜謎來緩解學(xué)生的緊張情緒，再談自己體驗(yàn)過的風(fēng)，導(dǎo)入課題時(shí)輕松自然。
此處體現(xiàn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生用多種方法學(xué)習(xí)生字。教師在檢查學(xué)生生字的掌握情況后進(jìn)行正音，起到引導(dǎo)的作用。
留給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生通過自由讀課文了解課文內(nèi)容。
充分利用生動(dòng)活潑的課件，引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。
學(xué)生配動(dòng)作朗讀，更好地理解課文內(nèi)容。
與上一環(huán)節(jié)相同。
利用網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們利用信息技術(shù)查找資料的能力，并結(jié)合實(shí)際了解風(fēng)。
通過看課件，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生先觀察字的注意點(diǎn)，教師再挑較難書寫的字重點(diǎn)指導(dǎo)，效果很好。
【設(shè)計(jì)說明】
《風(fēng)娃娃》是人教版教材第三冊的第16課。這是一篇童話故事，故事里的風(fēng)娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結(jié)果把風(fēng)箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責(zé)怪他，他還不知道為什么呢。課文結(jié)尾留給學(xué)生一個(gè)問題，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對(duì)他人有用。教學(xué)本課，先由謎語導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，再放手讓學(xué)生自學(xué)生字、課文，初步了解課文內(nèi)容。再充分利用課件，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“風(fēng)娃娃做好事”的部分，并通過校園網(wǎng)的使用培養(yǎng)學(xué)生查找信息的能力。然后再播以往”風(fēng)娃娃做壞事”的課件，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。最后教學(xué)本課需要書寫的四個(gè)生字。
【課后反思】
這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
1．充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的特點(diǎn)。
當(dāng)前小學(xué)的教學(xué)形式以班級(jí)授課制為主，受到教學(xué)時(shí)間和空間的限制。在全新的信息時(shí)代里，信息化整合學(xué)科教學(xué)應(yīng)增加新的教學(xué)形式。學(xué)生在計(jì)算機(jī)教室中學(xué)習(xí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)相互間的合作學(xué)習(xí)，自己的學(xué)習(xí)成果可以瞬間傳遞給對(duì)方，也可瞬間得到對(duì)方的指導(dǎo)和幫助?；诖?，在教學(xué)中我們有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料，利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。
在本課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)生字、初讀并了解課文內(nèi)容、觀察生字字形和注意點(diǎn)等環(huán)節(jié)都是通過學(xué)生個(gè)人自學(xué)、小組合作完成的。教師在其間適時(shí)起了引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)撥理解文中的難點(diǎn)。同時(shí)，教師讓學(xué)生通過校園網(wǎng)查找“風(fēng)娃娃還可能做哪些好事”，利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)了學(xué)生相互間的合作學(xué)習(xí)，并結(jié)合實(shí)際了解了風(fēng)的作用。這樣不僅開闊了學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)他們自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2．利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
由于計(jì)算機(jī)具有儲(chǔ)存、自動(dòng)編排歸檔和隨時(shí)檢索的功能，教學(xué)材料不再是相對(duì)固定的了，而是以最快的速度，為教材補(bǔ)入新的語文信息，并隨時(shí)以不同的形式提取和積累。通過制作多媒體教學(xué)軟件，還可以將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等有機(jī)整合在一起，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力。
本課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣，以動(dòng)畫片的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)利用計(jì)算機(jī)形象、直觀、化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能很好地理解課文中“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地吸了一口氣”、“纖夫”等詞句的意思，收到了良好的教學(xué)效果。
6、語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢與困惑──《秦兵馬俑》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
?隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，知識(shí)網(wǎng)站為學(xué)校的語文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)自由馳騁、遨游的廣闊天地。語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為優(yōu)化語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入活力。在閱讀教學(xué)中，教師善于利用網(wǎng)上資源，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，精心挑選網(wǎng)上資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)習(xí)效率。近期我校一位老師上了一節(jié)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究課《秦兵馬俑》給我留下深刻的印象。
【課堂回顧】
一、激趣導(dǎo)入
1、播放秦兵馬俑錄象片斷，激發(fā)興趣。
2、指名談?wù)動(dòng)^錄像后的感受。
二、學(xué)習(xí)第三段
1、學(xué)生自讀課文，思考問題:
⑴ 讀讀第三段：
找找課文介紹了哪幾類兵馬俑。
⑵ 選擇感興趣的一類俑，看看圖片，瀏覽資料，品讀課文描寫。
2、學(xué)生利用網(wǎng)頁自學(xué)。
3、學(xué)生集體交流，相機(jī)點(diǎn)擊“友情鏈接”，瀏覽“將軍俑圖”、“武士俑圖”、“騎兵俑圖”、“馬俑圖”和“群兵馬俑圖”，說說它們的個(gè)性特點(diǎn)并試著讀出它們的這種個(gè)性特點(diǎn)。
4、完成“做一做”中的練習(xí)，說出各圖片的名稱。
5、討論：
你是根據(jù)什么來作出準(zhǔn)確的判斷的。
6、播放視頻：
再次感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大，類型眾多，個(gè)性鮮明，細(xì)細(xì)體會(huì)各自的個(gè)性特點(diǎn)。
三、課外延伸
1、師提問：
學(xué)了課文后你還有不明白的地方嗎?對(duì)于秦兵馬俑你還想了解些什么?讓我們進(jìn)入“網(wǎng)站鏈接”找找答案。
2、進(jìn)入“BBS論壇”或“聊天室”，相互交流自己的感受或收獲。
3、電話連線西安秦始皇兵馬俑博物館館長吳永琪先生，現(xiàn)場解答學(xué)生感興趣的問題和疑惑之處。
四、課后作業(yè)
根據(jù)自己的興趣和能力，選擇一項(xiàng)完成，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示。
1、關(guān)于秦兵馬俑還有許多知識(shí)，你想了解什么，從網(wǎng)上搜索一下，把找到的有關(guān)圖片和資料告訴大家。
2、類似于秦兵馬俑的文化和藝術(shù)很多，從網(wǎng)上搜索有關(guān)中華民族文化和藝術(shù)遺產(chǎn)的圖片和文字資料，加以整理，出一份小報(bào)。
3、從網(wǎng)上搜索你感興趣的資料，模仿課文“總分總”的結(jié)構(gòu)及第三自然段的過渡形式，寫一篇短文。
【理性思考】
初次品嘗新鮮的語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課讓我從中感受到網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)的幾點(diǎn)優(yōu)勢：
一、網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)為互動(dòng)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能，它是創(chuàng)造人格的保證
網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)在真正意義上為一種互動(dòng)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的可能，而這種可能又正是塑造學(xué)生，創(chuàng)造人格的重要保證。在網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生的人際交往以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為界面，采用人機(jī)對(duì)話的方式，學(xué)生的年齡、性別、成績好壞、長相美丑、家庭背景，甚至品行優(yōu)劣等影響教師期望的固定因素，都有機(jī)會(huì)“隱藏”起來，只有虛擬存在是唯一的真實(shí)。教師只能按學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況施教，這有利于教師平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生盡可能地站在同一起跑線上。更重要的是，網(wǎng)絡(luò)空間和網(wǎng)絡(luò)中的這種虛擬性，不僅使得學(xué)生從中獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，而且它可以使學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)世界的束縛，拋棄自卑、畏懼、厭惡和輕視，以及被沒視、被恥笑，充分激活和發(fā)揮創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力，在無限的想象和創(chuàng)設(shè)空間中遨游，自由而健康地發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)作為培養(yǎng)人文精神和科學(xué)精神的重要學(xué)科活動(dòng)，確實(shí)能夠滿足并促成創(chuàng)新人格這些心理特征的形成，它是塑造學(xué)生創(chuàng)新人格的重要載體。
二、網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)促進(jìn)了生生、師生間的交流
在新課程理念中很重要的一點(diǎn)是課堂并非孤立于真實(shí)的世界之外的學(xué)習(xí)空間，要把課堂融入真實(shí)的生活之中。語文與生活的關(guān)系是最為密切的，用語言表達(dá)和交流是人類的基本生活需要。而我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)卻常常進(jìn)行架空的技巧訓(xùn)練，學(xué)生缺少表達(dá)和交流的欲望。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生必須通過語言來表達(dá)、交流自己的思想，在語言運(yùn)用中去學(xué)習(xí)語文，這是信息技術(shù)與語文課程整合最重要的意義。“BBS論壇”和“聊天室”的設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供了廣闊空間，達(dá)到“人──機(jī)──人”交互的設(shè)計(jì)目的，即學(xué)習(xí)者(人)通過多媒體網(wǎng)絡(luò)(機(jī))與其他學(xué)習(xí)者或教師(人)進(jìn)行互相交流，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生在交流中迸發(fā)了思維的火花，這種實(shí)時(shí)的交流方式使每個(gè)人都處在一種交流的過程中，使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。
三、網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)給學(xué)生主動(dòng)獲取，展示信息提供舞臺(tái)
心理學(xué)認(rèn)為：人與生俱來就有一種積極的自我表現(xiàn)的欲望，把自己的戰(zhàn)績、智慧展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足，這是人類事業(yè)取得成功的內(nèi)在機(jī)制。在這堂課中，老師著力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。如：在“自學(xué)第三段“中，學(xué)生在網(wǎng)站上收集材料、理解兵馬俑的類型眾多，個(gè)性鮮明;交流自學(xué)成果時(shí)，學(xué)生們一邊展示，一邊各抒己見;“質(zhì)疑、解疑”時(shí)學(xué)生由困惑到興奮不已……電腦展示收集的資料，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生的創(chuàng)新成果及時(shí)得到反饋。學(xué)生主動(dòng)獲取新知，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，學(xué)生的勞動(dòng)成果贏得同學(xué)們的尊重，同學(xué)間享受到成功的快樂，增添學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的勁頭，更積極的擁有自我表現(xiàn)的欲望。
這一節(jié)網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)課也讓我感受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也有一些急待解決的問題。如：老師既要上課，又要操作電腦，還要與學(xué)生進(jìn)行交流，常常會(huì)顧此失彼，弄得手忙腳亂;學(xué)生對(duì)到網(wǎng)絡(luò)教室上語文課感到新奇，電腦吸引了他們的一部分注意力，學(xué)生發(fā)言不如教室里積極，上課的實(shí)際效果應(yīng)一分為二來看;老師與學(xué)生的交流因?yàn)橛辛穗娔X的阻隔而感覺有些疏遠(yuǎn)。教師上課組織教學(xué)有困難，學(xué)生的自主權(quán)大了，課堂生成性增強(qiáng)了，要求老師有更強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力。
7、語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢與困惑──《秦兵馬俑》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
?隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，知識(shí)網(wǎng)站為學(xué)校的語文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)自由馳騁、遨游的廣闊天地。語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為優(yōu)化語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入活力。在閱讀教學(xué)中，教師善于利用網(wǎng)上資源，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，精心挑選網(wǎng)上資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)習(xí)效率。近期我校一位老師上了一節(jié)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究課《秦兵馬俑》給我留下深刻的印象。
【課堂回顧】
一、激趣導(dǎo)入
1、播放秦兵馬俑錄象片斷，激發(fā)興趣。
2、指名談?wù)動(dòng)^錄像后的感受。
二、學(xué)習(xí)第三段
1、學(xué)生自讀課文，思考問題:
⑴ 讀讀第三段：
找找課文介紹了哪幾類兵馬俑。
⑵ 選擇感興趣的一類俑，看看圖片，瀏覽資料，品讀課文描寫。
2、學(xué)生利用網(wǎng)頁自學(xué)。
3、學(xué)生集體交流，相機(jī)點(diǎn)擊“友情鏈接”，瀏覽“將軍俑圖”、“武士俑圖”、“騎兵俑圖”、“馬俑圖”和“群兵馬俑圖”，說說它們的個(gè)性特點(diǎn)并試著讀出它們的這種個(gè)性特點(diǎn)。
4、完成“做一做”中的練習(xí)，說出各圖片的名稱。
5、討論：
你是根據(jù)什么來作出準(zhǔn)確的判斷的。
6、播放視頻：
再次感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大，類型眾多，個(gè)性鮮明，細(xì)細(xì)體會(huì)各自的個(gè)性特點(diǎn)。
三、課外延伸
1、師提問：
學(xué)了課文后你還有不明白的地方嗎?對(duì)于秦兵馬俑你還想了解些什么?讓我們進(jìn)入“網(wǎng)站鏈接”找找答案。
2、進(jìn)入“BBS論壇”或“聊天室”，相互交流自己的感受或收獲。
3、電話連線西安秦始皇兵馬俑博物館館長吳永琪先生，現(xiàn)場解答學(xué)生感興趣的問題和疑惑之處。
四、課后作業(yè)
根據(jù)自己的興趣和能力，選擇一項(xiàng)完成，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示。
1、關(guān)于秦兵馬俑還有許多知識(shí)，你想了解什么，從網(wǎng)上搜索一下，把找到的有關(guān)圖片和資料告訴大家。
2、類似于秦兵馬俑的文化和藝術(shù)很多，從網(wǎng)上搜索有關(guān)中華民族文化和藝術(shù)遺產(chǎn)的圖片和文字資料，加以整理，出一份小報(bào)。
3、從網(wǎng)上搜索你感興趣的資料，模仿課文“總分總”的結(jié)構(gòu)及第三自然段的過渡形式，寫一篇短文。
【理性思考】
初次品嘗新鮮的語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課讓我從中感受到網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)的幾點(diǎn)優(yōu)勢：
一、網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)為互動(dòng)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能，它是創(chuàng)造人格的保證
網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)在真正意義上為一種互動(dòng)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的可能，而這種可能又正是塑造學(xué)生，創(chuàng)造人格的重要保證。在網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生的人際交往以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為界面，采用人機(jī)對(duì)話的方式，學(xué)生的年齡、性別、成績好壞、長相美丑、家庭背景，甚至品行優(yōu)劣等影響教師期望的固定因素，都有機(jī)會(huì)“隱藏”起來，只有虛擬存在是唯一的真實(shí)。教師只能按學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況施教，這有利于教師平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生盡可能地站在同一起跑線上。更重要的是，網(wǎng)絡(luò)空間和網(wǎng)絡(luò)中的這種虛擬性，不僅使得學(xué)生從中獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，而且它可以使學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)世界的束縛，拋棄自卑、畏懼、厭惡和輕視，以及被沒視、被恥笑，充分激活和發(fā)揮創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力，在無限的想象和創(chuàng)設(shè)空間中遨游，自由而健康地發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)作為培養(yǎng)人文精神和科學(xué)精神的重要學(xué)科活動(dòng)，確實(shí)能夠滿足并促成創(chuàng)新人格這些心理特征的形成，它是塑造學(xué)生創(chuàng)新人格的重要載體。
二、網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)促進(jìn)了生生、師生間的交流
在新課程理念中很重要的一點(diǎn)是課堂并非孤立于真實(shí)的世界之外的學(xué)習(xí)空間，要把課堂融入真實(shí)的生活之中。語文與生活的關(guān)系是最為密切的，用語言表達(dá)和交流是人類的基本生活需要。而我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)卻常常進(jìn)行架空的技巧訓(xùn)練，學(xué)生缺少表達(dá)和交流的欲望。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生必須通過語言來表達(dá)、交流自己的思想，在語言運(yùn)用中去學(xué)習(xí)語文，這是信息技術(shù)與語文課程整合最重要的意義。“BBS論壇”和“聊天室”的設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供了廣闊空間，達(dá)到“人──機(jī)──人”交互的設(shè)計(jì)目的，即學(xué)習(xí)者(人)通過多媒體網(wǎng)絡(luò)(機(jī))與其他學(xué)習(xí)者或教師(人)進(jìn)行互相交流，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生在交流中迸發(fā)了思維的火花，這種實(shí)時(shí)的交流方式使每個(gè)人都處在一種交流的過程中，使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。
三、網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)給學(xué)生主動(dòng)獲取，展示信息提供舞臺(tái)
心理學(xué)認(rèn)為：人與生俱來就有一種積極的自我表現(xiàn)的欲望，把自己的戰(zhàn)績、智慧展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足，這是人類事業(yè)取得成功的內(nèi)在機(jī)制。在這堂課中，老師著力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。如：在“自學(xué)第三段“中，學(xué)生在網(wǎng)站上收集材料、理解兵馬俑的類型眾多，個(gè)性鮮明;交流自學(xué)成果時(shí)，學(xué)生們一邊展示，一邊各抒己見;“質(zhì)疑、解疑”時(shí)學(xué)生由困惑到興奮不已……電腦展示收集的資料，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生的創(chuàng)新成果及時(shí)得到反饋。學(xué)生主動(dòng)獲取新知，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，學(xué)生的勞動(dòng)成果贏得同學(xué)們的尊重，同學(xué)間享受到成功的快樂，增添學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的勁頭，更積極的擁有自我表現(xiàn)的欲望。
這一節(jié)網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)課也讓我感受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也有一些急待解決的問題。如：老師既要上課，又要操作電腦，還要與學(xué)生進(jìn)行交流，常常會(huì)顧此失彼，弄得手忙腳亂;學(xué)生對(duì)到網(wǎng)絡(luò)教室上語文課感到新奇，電腦吸引了他們的一部分注意力，學(xué)生發(fā)言不如教室里積極，上課的實(shí)際效果應(yīng)一分為二來看;老師與學(xué)生的交流因?yàn)橛辛穗娔X的阻隔而感覺有些疏遠(yuǎn)。教師上課組織教學(xué)有困難，學(xué)生的自主權(quán)大了，課堂生成性增強(qiáng)了，要求老師有更強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力。
8、《全神貫注》教學(xué)反思與再教學(xué)設(shè)計(jì)
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會(huì)讀書，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時(shí)制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時(shí)再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學(xué)生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內(nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，獲取成功的喜悅。最后創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很巧妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)語
文、用語文的大教學(xué)觀。
不過在實(shí)際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，課后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
１、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動(dòng)作來表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。
２、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時(shí)應(yīng)該在細(xì)一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應(yīng)該有個(gè)及時(shí)的反饋。
３、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫用不同的符號(hào)進(jìn)行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，通過多讀去談體會(huì)，學(xué)生收獲會(huì)更大。
４、最后的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對(duì)于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過也要鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自己對(duì)生活的體驗(yàn)與觀察大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會(huì)更生動(dòng)。
9、《全神貫注》教學(xué)反思與再教學(xué)設(shè)計(jì)
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會(huì)讀書，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時(shí)制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時(shí)再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學(xué)生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內(nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，獲取成功的喜悅。最后創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很巧妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)語
文、用語文的大教學(xué)觀。
不過在實(shí)際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，課后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
１、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動(dòng)作來表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。
２、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時(shí)應(yīng)該在細(xì)一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應(yīng)該有個(gè)及時(shí)的反饋。
３、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫用不同的符號(hào)進(jìn)行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，通過多讀去談體會(huì)，學(xué)生收獲會(huì)更大。
４、最后的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對(duì)于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過也要鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自己對(duì)生活的體驗(yàn)與觀察大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會(huì)更生動(dòng)。
10、《植物媽媽有辦法》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過讓學(xué)生觀察朗讀，想像以及搜集相關(guān)資料，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解蒲公英，蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的熱愛和觀察大自然的興趣。
2、.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
使學(xué)生了解植物傳播種子的方法，并有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
字詞卡片、朗讀錄音帶、蒼耳的種子
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，千姿百態(tài)的植物點(diǎn)綴著美麗的大自然，裝扮著我們的生活。植物王國的故事，也十分有趣，那么植物是怎樣傳播種子，如何一年年生長繁殖，讓綠色鋪滿大地的呢？今天我們繼續(xù)到《植物媽媽有辦法》這篇課文中去尋找答案。板書課題，齊讀課題。
2開火車讀字詞卡片：植物辦法四海為家旅行降落傘山洼豆莢炸開觀察蒲公英準(zhǔn)備蒼耳仔細(xì)粗心飛得高就得告別媽媽粗心的小朋友卻得不到它
3過度：小朋友們，植物媽媽在什么方面有辦法，又有哪些好辦法呢？你們想不想知道？請大家輕聲讀課文，想一想你都讀懂了什么？
二、研讀課文，學(xué)習(xí)植物傳播種子的方法
1、讀了課文，你知道植物媽媽在什么方面有辦法？（指名回答）課文向我們介紹了哪幾種植物媽媽？教師板書：蒲公英蒼耳豌豆
2、老師請五位小朋友逐自然節(jié)朗讀課文，其他同學(xué)邊聽邊想：課文的哪幾小節(jié)介紹了這幾種植物？
3、你認(rèn)為那種植物媽媽最聰明，你最喜歡哪種植物媽媽的辦法，就認(rèn)真地讀讀這個(gè)小節(jié)。并想一想它的辦法好在哪呢？吧你的想法和同桌的伙伴交流。
4、匯報(bào)交流：
（1）請喜歡蒲公英媽媽辦法的同學(xué)一起讀讀這小節(jié)。（生齊讀）
你們見過蒲公英嗎？平常我們還管它叫什么你知道嗎？（婆婆丁）
蒲公英娃娃是怎樣離開媽媽的呢？
有誰吹過蒲公英嗎？你見過蒲公英被風(fēng)吹走時(shí)的樣子嗎？誰能說說蒲公英被風(fēng)吹走時(shí)是什么樣子嗎？（它們被風(fēng)一吹，就一個(gè)挨著一個(gè)飛走了，飛得到處都是）一個(gè)挨著一個(gè)，連續(xù)不斷可以用課文中的一個(gè)詞來說是哪個(gè)詞？（紛紛）
這些蒲公英娃娃紛紛離開了媽媽。它們可能會(huì)飛到哪,在哪里安家呢？（學(xué)生想象）
這些蒲公英娃娃飛到哪就在哪安家，用課文中的一個(gè)詞就是（生四海為家）
朗讀指導(dǎo)：請同學(xué)們看看課文的插圖。看，小蒲公英在空中飛啊飛，它們終于長大了，可以自己去闖天下了，它們是多么快樂，多么自豪??！吧你自己想象城那個(gè)快樂的小蒲公英，吧你此時(shí)的心情通過朗讀表達(dá)出來吧！自由讀指名讀評(píng)議齊讀背誦
（2）蒲公英媽媽真了不起，它用什么送走了自己的娃娃？板書風(fēng)其實(shí)蒼耳媽媽的辦法也很巧妙，剛才說喜歡蒼耳媽媽辦法的同學(xué)一起讀讀第三小節(jié)，想一想它的辦法好在哪呢？（學(xué)生讀，發(fā)表自己的看法）
今天老師還給同學(xué)們帶來了禮物，打開禮包，看看是什么？（出示蒼耳的種子）動(dòng)手摸一摸它那帶刺的鎧甲，把它掛在衣服上，動(dòng)一動(dòng)，走一走，想想蒼耳媽媽的辦法好不好？
是啊，蒼耳媽媽多有智慧呀！它能借助小刺掛住動(dòng)物的皮毛，讓孩子們走遍天下，四海為家。板書：動(dòng)物。誰愿意讀讀這個(gè)小節(jié)，把你對(duì)蒼耳媽媽的敬佩和贊賞讀出來。自由讀男女生賽讀齊讀練習(xí)背誦.
很多同學(xué)喜歡蒲公英媽媽和蒼耳媽媽的辦法，有誰喜歡豌豆媽媽的辦法嗎？大聲地讀一讀，說說你為什么喜歡它的辦法呢？
用雙手做豆莢炸開狀，體驗(yàn)豌豆炸開時(shí)的情景。
孩子們出去旅行開心嗎？你是從哪個(gè)詞知道的？（蹦著，跳著？是啊，小豌豆離開媽媽多開心啊，請你有感情地讀讀這小節(jié)，把你的感受讀給同桌聽。指名讀，教師引讀，學(xué)生接讀。練習(xí)背誦。
5配樂回讀2、3、4小節(jié)。
6、植物媽媽傳播種子是不是只有這幾種方法呢？你是從哪里知道的呢？請大家齊讀課文的最后一小節(jié)。讀了這小節(jié)，你知道了什么？
“那里”指的是哪里？“仔仔細(xì)細(xì)”是什么意思？你能說幾個(gè)這樣的詞嗎？粗心的小朋友得不到它，“它”指的是什么？怎樣做才能得到更多的知識(shí)呢？
三、課外延伸
對(duì)呀，自然界有徐徐小多多的知識(shí)，只要我們仔細(xì)觀察，就能發(fā)現(xiàn)大自然的無窮奧秘。除了課文中向我們介紹的這幾種植物外，你還知道哪些植物傳播種子的辦法呢？（學(xué)生交流收集到的材料）
老師還為大家?guī)砹艘皇仔≡姡@首詩中也為我們介紹了一些植物媽媽的辦法，讓我們一起來欣賞吧。
柳樹媽媽準(zhǔn)備了降落傘，
把它送給自己的娃娃，
只要有風(fēng)輕輕一吹，
孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。
鳳仙花媽媽很聰明，
它給孩子穿上一件容易破的衣裳，
小朋友用手一碰，
孩子們就蹦著跳著離開了媽媽。
椰子樹媽媽有辦法，
它把家安在大海邊，
只要孩子成熟落了下來，
它就能跟著海水到岸邊發(fā)芽。
櫻桃媽媽給孩子穿上漂亮的衣服，
小鳥喜歡把它吃下，
一拉出糞便，
小櫻桃在種子就在地里發(fā)芽了！
野葡萄媽媽辦法不尋常，
她站在那里東張西望，
請小鳥飛過來嘗一嘗，
就把葡萄娃娃送到四面八方。
四、全課總結(jié)
這節(jié)課，我們探索了植物媽媽傳播種子的奧秘，其實(shí)植物媽媽不僅會(huì)傳播種子，有些植物還會(huì)捕食昆蟲呢，這多不可思議啊!希望小朋友們都能做生活中的有心人，成為一個(gè)會(huì)觀察、愛思考的孩子，將來去揭開大自然的未解之謎。
五、板書設(shè)計(jì)
15、植物媽媽有辦法
蒲公英—————風(fēng)
蒼耳—————動(dòng)物
豌豆—————太陽
教學(xué)反思
《植物媽媽有辦法》是一篇老課文，每次看到這篇課文，都覺得特別的可愛，整首兒歌，運(yùn)用了擬人的手法，把科學(xué)知識(shí)用韻文的形式生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，語言瑯瑯上口，是一篇百讀不厭的科普作品。這篇課文形象生動(dòng)地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，小朋友對(duì)于這樣的閱讀材料喜聞樂見。在這節(jié)課的教學(xué)中我力求做到以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。俗話說的好，興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)造一些快樂的重要途徑，學(xué)生對(duì)課文有了興趣，自然就想去學(xué)課文，想走進(jìn)課文，有想去了解的積極性。你的教學(xué)才有可能產(chǎn)生良好的效果。因此在教學(xué)中，我力求創(chuàng)設(shè)這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在課的開始我就引導(dǎo)學(xué)生：千姿百態(tài)的植物點(diǎn)綴著美麗的大自然，裝扮著我們的生活。那植物是怎樣傳播種子的，如何一年年生長、繁殖，讓綠色鋪滿大地的呢？這樣的引導(dǎo)激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了，躍躍欲試的想去了解，就這樣在課始就輕而易舉地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的勁頭。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我讓學(xué)生說一說你認(rèn)為哪位植物媽媽最聰明，如果你喜歡哪種植物媽媽的辦法，就認(rèn)真的讀讀那個(gè)小節(jié)，并想一想它的辦法好在哪呢？學(xué)生興趣濃厚，樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我經(jīng)常運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理感受，從而積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，在感受學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)學(xué)到更多的知識(shí)。另外，教師在課堂語言的設(shè)計(jì)上，無論是從問題的提出，還是小結(jié)過渡，都力求語言的精準(zhǔn)和富有感染力，尤其作為一名語文教師，我覺得這一點(diǎn)顯得尤為重要。
二、主線分明，細(xì)節(jié)飽滿。整篇課文以”你喜歡哪種植物傳播種子的方法，為什么喜歡”這樣一個(gè)大的問題為主線，重視在細(xì)節(jié)問題的處理。尤其抓住文中重點(diǎn)詞句，加深對(duì)于語言文字的理解.我記得幾年前我在講葫蘆島市語文優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候，當(dāng)時(shí)一位語文教研員在給我評(píng)課的時(shí)候曾經(jīng)和我說：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解運(yùn)用祖國的語言文字，語文教學(xué)，歸根到底是語言文字的教學(xué)，脫離了語言文字，這樣的語文教學(xué)是不成功的。可以說這樣一番話對(duì)我有很深的影響，以至于講每節(jié)語文課我都不敢小視，也可以說成了自己教學(xué)的一種風(fēng)格。小學(xué)低年級(jí)，怎樣讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解重點(diǎn)詞的意思，可以說是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，比如這篇課文中，對(duì)于四海為家，紛紛掛在帶刺的鎧甲，仔仔細(xì)細(xì)、準(zhǔn)備、等詞的理解，采用了多種方法，如結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體語言環(huán)境，利用感官參與，做動(dòng)作體驗(yàn)等等，教學(xué)的效果較好。
三、另外，在教學(xué)中，讓孩子們想，讓他們說，盡量提供一個(gè)讓學(xué)生展示的平臺(tái)，在學(xué)生需要的時(shí)候，適當(dāng)點(diǎn)撥一下，巧妙引導(dǎo)。整個(gè)過程，我始終讓學(xué)生說話，讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生表達(dá)，重視語感的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這篇課文的內(nèi)容很簡單，而且配有形象的插圖，所以學(xué)生理解并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)、感受各種植物傳播種子的辦法。教學(xué)中我讓學(xué)生在充分朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，盡量體現(xiàn)學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐的過程。朗讀的方法也多樣化，自由讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀，同桌互相讀，教師范讀，引讀等，讓學(xué)生讀中加深理解和感悟，以讀代講，在讀中體會(huì)，讀中悟情。
四、巧妙拓展。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。在整篇課文學(xué)習(xí)完后，讓學(xué)生說一說你還知道哪些植物傳播的種子辦法，大家一起交流，并用一首優(yōu)美的小詩結(jié)束新課，這一連串的設(shè)計(jì)把學(xué)生的思維引向了更加廣闊的天空，課外閱讀、探究學(xué)習(xí)的樂趣也盡在其中，收到了言已盡而意未盡的效果。
課堂是師生、生生全方位互動(dòng)的場所，這種互動(dòng)不可能是事先設(shè)計(jì)好的，老師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要，需要我們在實(shí)踐中進(jìn)一步錘煉。因此說，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。每節(jié)課下來，總有很多不盡如人意的地方；如讀；預(yù)設(shè)也生成的關(guān)系上；教學(xué)時(shí)間的分配上。好在我們還年輕，我們有足夠的時(shí)間，有充沛的精力，有充足的資料，有足夠多值得我們學(xué)習(xí)的榜樣，有熱情的領(lǐng)導(dǎo)，我相信，無論是我，還是我們在座的各位課堂教學(xué)水平一定會(huì)有大的提升。
11、《植物媽媽有辦法》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思資料
教學(xué)目標(biāo)：
1、 會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、 有觀察植物、了解植物知識(shí)、探究植物奧秘的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、在讀中感悟課文的韻律美，了解課文告訴我們的知識(shí)。
2、識(shí)字寫字。
信息資料
1、 教師準(zhǔn)備有關(guān)網(wǎng)站、演示課件或相關(guān)的掛圖，生字卡片。
2、 學(xué)生了解有關(guān)“植物傳播種子的方法”的知識(shí)。
教學(xué)時(shí)數(shù)
兩課時(shí)
第一課時(shí)施教時(shí)間：9.7
課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、正確、流利地朗讀課文；識(shí)寫文中生字。
2、利用網(wǎng)絡(luò)、課件或掛圖，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀了解幾種植物傳播種子的方法。
3、掌握多音字“得”的不同讀音。
切入舉偶
1、談話引入：小朋友，秋天是植物種子成熟的季節(jié)，種子寶寶要告別媽媽開始自己的生活，你們想知道植物媽媽是用什么好辦法來送別自己的孩子的嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》。板書課題。
（本課內(nèi)容充滿童趣，談話直奔課文主旨，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）
2、課件演示：播放蒲公英、蒼耳等植物傳播種子的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察。今天《植物媽媽有辦法》這一課要告訴我們植物傳播種子的巧妙辦法，現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)。板書課題。
對(duì)話平臺(tái)
感知
1、 自由讀課文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。
2、 小組內(nèi)互相讀讀，說說你讀懂了什么。
3、 交流。小組選出代表，匯報(bào)小組讀書的收獲。（這只是初讀，學(xué)生能說出自己的讀書所得就要加以表揚(yáng)，不能要求過高。）
識(shí)字
1、 自己練讀生字。引導(dǎo)學(xué)生可同桌之間接龍讀生字。
2、 小黑板出示生字，多種方式指讀。
3、 全班交流識(shí)字方法。引導(dǎo)學(xué)生在交流過程中給生字找朋友，用詞語說話。
（新課標(biāo)要求“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。在這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，運(yùn)用多種形象直觀的方法，來調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的熱情，相互交流識(shí)字方法，提高自主識(shí)字的效果。）
賞讀
1、 小組合作讀課文，看誰讀得美。
2、 選讀。選自己喜歡的一節(jié)練讀，再展示。
3、 通讀全文，用自己喜歡的方式來讀。
寫字
1、 出示要寫的字：如、已、娃、紛、好。學(xué)生認(rèn)讀。
2、 學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，交流書寫注意的地方。
12、《故都的秋》教學(xué)思路反思與再教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一篇典型的抒情散文，《故都的秋》的教學(xué)歷來受到高度重視，教師在教學(xué)思路上精心設(shè)計(jì)。但在對(duì)以往教學(xué)思路的反思中，筆者發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)《故都的秋》時(shí)所采用的教學(xué)思路有很大不足。
【教學(xué)思路的反思】
一、以往教學(xué)思路
1、導(dǎo)入。(從對(duì)作者生平及其作品在藝術(shù)上濃厚主觀色彩的簡介導(dǎo)入。)
2、整體感知：
⑴ 概括作者對(duì)故都之秋的總體感受。
提示：特別地來得清，來得靜，來得悲涼。
⑵ 把握本文主旨。
提示：通過對(duì)故都秋的描繪，贊頌故都的秋景，抒發(fā)眷戀之情，表露非濃非淡的悲意。
3、精讀賞析：
⑴ 誦讀第一自然段，談?wù)勀銓?duì)作者總體感受的理解。
提示：“清”“靜”是作者的感受，更多的是對(duì)北國之秋風(fēng)物特點(diǎn)的概括;“悲涼”更多的是作者情感的抒發(fā)和心境的流露，要深入探討作者為什么用“悲涼”來贊美故都的秋，從而體會(huì)本文濃重的主觀感情色彩。
⑵ 圍繞“清”“靜”“悲涼”，品味故都秋景。
① 用簡潔的詞語概括本文主要描繪的故都秋景圖。
提示：庭院清晨、落蕊輕掃、秋蟬啼唱、奇味秋雨、秋日勝果。
② 請選擇一幅或兩幅秋景圖品味賞析。
提示：從景物特點(diǎn)、描寫方法、情緒體驗(yàn)、思想情感、生活情趣、個(gè)人心境及語言形式等方面品味賞析。
4、質(zhì)疑探討
⑴ 作者為什么要寫南國之秋呢?
提示：主要目的在對(duì)比。
⑵ 作者為什么插入古今中外寫秋詩文的內(nèi)容?
提示：文化氣息，人文情懷，感秋情結(jié)，頌贊故都之秋。
5、拓展閱讀，深入品味。(略)
6、研究性學(xué)習(xí)。(略)
二、以往教學(xué)思路反思
1、“整體感知”環(huán)節(jié)規(guī)范性的設(shè)計(jì)非常恰當(dāng)，但接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)為什么不是主旨分析(事實(shí)上直到最后也沒有主旨分析)，而是圍繞感受賞析北國之秋呢?本文的主旨分析難道可有可無或居于次要地位嗎?
2、“精讀賞析”環(huán)節(jié)意在體會(huì)作者對(duì)故都之秋的情感的由來。但作者的情感不止有贊頌，還有向往與眷戀，那么對(duì)作者這樣豐富的感情，其獨(dú)特感受就是周全的解釋嗎?其他的解釋，在以感受為精讀賞析中心的設(shè)置中會(huì)受到足夠的關(guān)注嗎?
3、“精讀賞析”環(huán)節(jié)之后是“質(zhì)疑探討”環(huán)節(jié)，兩個(gè)環(huán)節(jié)都承擔(dān)與文本對(duì)話的基本任務(wù)。但很明顯，兩個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)流程上缺乏自然的邏輯聯(lián)系。這不損壞了教學(xué)思路的流暢之美嗎?
【教學(xué)思路再設(shè)計(jì)】
基于前面的質(zhì)疑分析，《故都的秋》可采用“線索式教學(xué)思路”，即以作者對(duì)故都之秋的情感為線，貫串全文各部分內(nèi)容，從而完成整體閱讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1、導(dǎo)入。(同前)
2、整體感知：
⑴ 把握本文主旨。
提示：通過對(duì)故都之秋的描繪，贊頌故都的秋景，抒發(fā)眷戀之情，表露非濃非淡的悲意。
⑵ 概括作者對(duì)故都之秋的總體感受。
提示：特別地來得清，來得靜，來得悲涼。
⑶ 寫出作者對(duì)故都之秋的情感。
提示：向往──頌贊──眷戀。
3、情感賞析：
⑴ 向往：
① 作者為什么對(duì)故都的秋強(qiáng)烈向往?
提示：身在異地，心感冷落，思念故都;古今中外秋文化及中國文人“秋情結(jié)”;南國之秋不及北國之秋。
② 作者是怎樣表達(dá)向往之情的?
提示：品味詞語(“也不過想飽嘗一嘗”、“在南方每到了秋天，總要想起”等);南國之秋與北國之秋的對(duì)比(南國之秋“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”“色彩不濃，回味不永”;北國之秋，姿多，色濃，意豐，味深。議論，抒情)。
⑵ 頌贊：
① 作者為什么對(duì)故都的秋深情頌贊?
提示：摯愛故都;悲心與故都之秋交融;北國之秋給作者的感受很特別。
② 作者如何頌贊故都的秋?
提示：南國之秋與北國之秋對(duì)比;北國之秋對(duì)中國文人感受秋的深味的意義;有聲有色有味地描寫故都秋的景物。
③ 用簡潔的詞語概括本文主要描繪的故都秋景圖。
提示：庭院清晨、落蕊輕掃、秋蟬啼唱、奇味秋雨、秋日勝果。
④ 請選擇一幅或兩幅秋景圖品味賞析。
提示：從景物特點(diǎn)、描寫方法、情緒體驗(yàn)、思想情感、生活情趣、個(gè)人心境及語言形式等方面品味賞析。
⑶ 眷戀：
① 品味本文最后一段。
提示：高度的深情的頌贊和深深的眷戀。
② 作者如此的眷戀，是否還飽含著別的意味?
提示：離鄉(xiāng)顛沛之苦，時(shí)局動(dòng)蕩之憂，內(nèi)心落寞悲涼，追求理想生活等。
4、拓展閱讀，深入品味。(略)
5、研究性學(xué)習(xí)。(略)