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        假如教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一等獎(jiǎng)

        《假如教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        假如教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一等獎(jiǎng)

        1、假如教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一等獎(jiǎng)

        《假如》

        一、教材分析

        一位外國(guó)作家說(shuō):每一個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。

        是的,兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能假如,但是這些假如都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。

        《假如》一詩(shī),借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。

        朗讀這首詩(shī),學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴,也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的假如,還可能產(chǎn)生寫詩(shī)的沖動(dòng)。這都要建立在關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué),啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人,關(guān)愛生活,關(guān)愛環(huán)境。

        二、教學(xué)目標(biāo)

        1.認(rèn)識(shí)良、縮等9個(gè)生字。會(huì)寫尋、哭等8個(gè)字。

        2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

        3.有關(guān)愛他人、愛護(hù)環(huán)境的愿望。

        三、教學(xué)重點(diǎn)

        通過(guò)學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人,關(guān)心生活,關(guān)愛環(huán)境。

        認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,并會(huì)寫8個(gè)字。

        四、教學(xué)難點(diǎn)

        讓學(xué)生也動(dòng)手寫詩(shī)。

        五、教學(xué)過(guò)程

        (一)導(dǎo)入。

        假如今天你的小耳朵能認(rèn)真聽,你就會(huì)聽到更多的知識(shí)!

        假如今天你的小眼睛能注意看,你就會(huì)認(rèn)識(shí)好多的生字寶寶!

        假如今天的你表現(xiàn)特別精彩,就會(huì)有許多人認(rèn)識(shí)你,記住你!

        今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)第23課《假如》。師板書。

        (二)生字教學(xué)。

        1、師:請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開書,翻到108頁(yè),(稍停),自由讀課文,把要認(rèn)識(shí)的字在文中圈出來(lái),借助拼音多讀幾遍,讀完以后用你的坐姿告訴老師。(師用雙手交叉的姿勢(shì)提醒)

        2、同學(xué)們讀的可真用心!老師把藏有字寶寶的句子挑了出來(lái),誰(shuí)敢來(lái)讀一讀?(課件出示句子),指名讀,咱們班的小朋友真會(huì)學(xué)習(xí),這么難讀的句子都讀通順了。這么長(zhǎng)的句子你一個(gè)字都沒(méi)有讀錯(cuò),你可真棒!

        3、這些調(diào)皮的生字寶寶手拉手成了好朋友,讓我們快去認(rèn)識(shí)它們吧!(課件出示詞語(yǔ)和短語(yǔ))誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師,領(lǐng)著大家讀。我想聽聽咱們班男子漢的 聲音。女生敢跟他們比一比嗎?

        4、同學(xué)們讀的可真棒!生字寶寶又跑到了卡片上,它要考考大家,咱們來(lái)?yè)屪x。一遍過(guò)后,挑出健、遙。大家看看這兩個(gè)字有什么好方法認(rèn)識(shí)它呢?咱們班的小朋友真會(huì)學(xué)習(xí),用形聲字的構(gòu)字方法和換偏旁的方法可以幫助我們認(rèn)識(shí)生字王國(guó)里更多的生字。

        5、讓生字寶寶坐上我們班的小火車,好不好?看來(lái)這列小火車最積極。請(qǐng)你們先來(lái)?。ㄩ_兩列)這列小火車要增加難度了,給它組個(gè)詞吧!

        6、有兩個(gè)字寶寶特別淘氣,他們向我們提出了更大的挑戰(zhàn)??次覀儠?huì)不會(huì)寫他們,現(xiàn)在請(qǐng)大家跟著老師來(lái)觀察這兩個(gè)字,看有什么需要注意的地方?你來(lái)說(shuō),這兩個(gè)字有什么相同的地方?都有一個(gè)良。又有什么不同的地方?食多了個(gè)人字頭,這不是一個(gè)人字頭,我們?cè)诓檫@個(gè)字的時(shí)候查它自己查食字部,跟讀食字部。請(qǐng)跟著老師書空,師范寫。同學(xué)們把每個(gè)字寫兩個(gè),第一遍要寫對(duì),第二遍要寫好。注意書寫姿勢(shì)。

        7、展示學(xué)生的字。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他注意到了什么?強(qiáng)調(diào)食的捺變成點(diǎn),對(duì),他觀察的可真仔細(xì)!老師相信,你寫得一定也很好!老師相信,你寫得一定也很棒!我們班的小朋友真會(huì)聽講,一定都注意到了捺和點(diǎn)的寫法。

        (三)課文部分。

        1、現(xiàn)在,同學(xué)們把本子放在桌角,咱們課下再交流。(稍停)你們手中的筆能幫助你們書寫漢字,馬良的筆能畫出人們需要的任何東西。今天,老師把馬良的神筆帶來(lái)了!師畫毛筆。

        2、我們認(rèn)識(shí)了馬良的神筆,現(xiàn)在來(lái)見識(shí)一下它的神奇吧!有個(gè)小女孩想用神筆做什么呢?(語(yǔ)速慢)帶著這個(gè)問(wèn)題大家再自由讀課文。

        3、小女孩想用馬良的神筆幫助誰(shuí)呢?板書:小樹、小鳥、西西。

        4、用你喜歡的方式讀你喜歡的小節(jié)。課件鏈接。

        5、指名:如果是第一小節(jié):小女孩為什么幫助小樹呢?在文中找一找!

        6、冬天到了,凜冽的寒風(fēng)呼嘯而來(lái),刮在臉上像刀割似的,小樹可真冷?。。ǚ耪n件)

        7、(下臺(tái)問(wèn)):小樹小樹,你為什么縮著身子?

        小樹小樹,你為什么輕輕嘆息?

        誰(shuí)能讀出它的冷。

        (出示句子)在寒冷的北風(fēng)里,縮著身子,輕輕嘆息。

        你讀出了小樹的冷!你讀出了小樹的嘆息。

        正因?yàn)樾溥@么冷,所以善良的小女孩給它畫了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。板書:太陽(yáng).(出示太陽(yáng)課件)??吹叫湓僖膊桓械胶洌僖膊缓ε露?,小女孩的心里很開心,我們的心里也很開心,讓我們快樂(lè)地讀讀小女孩和我們的美好心愿吧!誰(shuí)來(lái)讀?你讀!你讀!齊讀!會(huì)背的同學(xué)可以試著背一下,不會(huì)背的同學(xué)可以看書讀!

        8、你還喜歡哪一小節(jié)?生說(shuō)第二小節(jié)。

        小女孩為什么要幫助小鳥?再讀讀這一小節(jié),從文中找答案。文中是怎么說(shuō)的?讀出它的餓。餓到什么程度呢?我們?cè)賮?lái)讀讀課文。

        (句子課件)在寒冷的北風(fēng)里,苦苦等待,餓得哭泣。

        你再讀,讀出小鳥的饑餓,你讓 老師看到了小鳥嗷嗷待哺的可憐樣。

        小女孩是怎么幫助小鳥的?板書:谷粒。

        小鳥吃的飽飽的,我們真為他高興啊!我們嘗試背這一小節(jié),會(huì)背的同學(xué)可以站起來(lái)背,不會(huì)背的可以看書。

        我們班的小朋友真了不起!

        9、你還喜歡哪一小節(jié),讀給大家聽。指名讀。

        小女孩為什么要幫助不幸的西西呢?(課件)是呀,西西是 不幸的,他沒(méi)有一雙好腿,只能坐在屋里望著窗外的 小樹和 飛燕,他會(huì)想些什么呢.

        如果西西有一雙好腿,他多想和小朋友去操場(chǎng)上奔跑??!孩子們幫幫西西吧!生齊讀。

        西西多么渴望有一雙好腿??!板書:好腿。

        有了這雙好腿,西西就能擁有健康;有了這雙好腿,西西就能跳繩踢毽子;有了這雙好腿,西西就能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑,在草地上游戲。

        小女孩的愿望是多么美好啊!咱們一起再來(lái)感受一下吧!

        (出示全文)老師讀每一小節(jié)的第一句話,你們讀其余部分。咱們合作的可真愉快??!

        小女孩的 愿望只有這三個(gè)

        嗎?你 從哪里知道 的?

        板書:

        她的 愛心有許許多多!板書:畫出愛心。

        假如你有一枝馬良的神筆,你會(huì)畫些什么呢?同桌討論一下。

        在我們的身邊誰(shuí)需要我們的幫助呢?同學(xué)們也來(lái) 獻(xiàn)出自己的愛心吧!出示句式:指名說(shuō)。

        (四)拓展

        我們班的小朋友都是有愛心的小天使,下面請(qǐng)大家看一組圖片,放課件,只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界就會(huì)變成美好的人間。

        愛是看不見的 語(yǔ)言,愛是摸不到的感覺(jué),

        愛是我們小小的心愿,愛是仰著頭的 喜悅。

        因?yàn)橛辛藧郏澜缱兊酶用篮茫?/p>

        因?yàn)橛辛藧?,世界變得更加溫暖?/p>

        愿愛永駐心間!

        反思:

        《假如》這一課借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心,與孩子們的生活實(shí)際很近,所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí),特別是課后的省略號(hào)更給大家提供了無(wú)限遐想的空間,充分發(fā)揮自己的想象力:假如我也有這樣的一枝神筆,我會(huì)

        兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能假如,但是這些假如都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。我們一起聽了神筆馬良的故事,我就問(wèn):你如果有這樣一支神奇的神筆你會(huì)做什么?他們都說(shuō)了一些自己的需求。在上完課后,我提了同一個(gè)問(wèn)題,并大膽的鼓勵(lì)學(xué)生,結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解、感受寫出自己的想法、看法,讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu),發(fā)揮想象,編寫一段詩(shī)歌,當(dāng)了一回小詩(shī)人。這時(shí)孩子們的答案就不一樣了,說(shuō)明他們有了感觸,都想給別人帶去幫助。

        長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練,學(xué)生的想象力,就能充分的發(fā)揮出來(lái),學(xué)生的寫作能力,也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中,巧用課文的內(nèi)容,把握好的時(shí)機(jī),提供好的方法,學(xué)生的寫話水平,在不知不覺(jué)中得到鍛煉和提高。

        2、假如教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

        《假如》

        一、教材分析

        一位外國(guó)作家說(shuō):每一個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。

        是的,兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能假如,但是這些假如都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。

        《假如》一詩(shī),借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。

        朗讀這首詩(shī),學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴,也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的假如,還可能產(chǎn)生寫詩(shī)的沖動(dòng)。這都要建立在關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué),啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人,關(guān)愛生活,關(guān)愛環(huán)境。

        二、教學(xué)目標(biāo)

        1.認(rèn)識(shí)良、縮等9個(gè)生字。會(huì)寫尋、哭等8個(gè)字。

        2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

        3.有關(guān)愛他人、愛護(hù)環(huán)境的愿望。

        三、教學(xué)重點(diǎn)

        通過(guò)學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人,關(guān)心生活,關(guān)愛環(huán)境。

        認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,并會(huì)寫8個(gè)字。

        四、教學(xué)難點(diǎn)

        讓學(xué)生也動(dòng)手寫詩(shī)。

        五、教學(xué)過(guò)程

        (一)導(dǎo)入。

        假如今天你的小耳朵能認(rèn)真聽,你就會(huì)聽到更多的知識(shí)!

        假如今天你的小眼睛能注意看,你就會(huì)認(rèn)識(shí)好多的生字寶寶!

        假如今天的你表現(xiàn)特別精彩,就會(huì)有許多人認(rèn)識(shí)你,記住你!

        今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)第23課《假如》。師板書。

        (二)生字教學(xué)。

        1、師:請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開書,翻到108頁(yè),(稍停),自由讀課文,把要認(rèn)識(shí)的字在文中圈出來(lái),借助拼音多讀幾遍,讀完以后用你的坐姿告訴老師。(師用雙手交叉的姿勢(shì)提醒)

        2、同學(xué)們讀的可真用心!老師把藏有字寶寶的句子挑了出來(lái),誰(shuí)敢來(lái)讀一讀?(課件出示句子),指名讀,咱們班的小朋友真會(huì)學(xué)習(xí),這么難讀的句子都讀通順了。這么長(zhǎng)的句子你一個(gè)字都沒(méi)有讀錯(cuò),你可真棒!

        3、這些調(diào)皮的生字寶寶手拉手成了好朋友,讓我們快去認(rèn)識(shí)它們吧!(課件出示詞語(yǔ)和短語(yǔ))誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師,領(lǐng)著大家讀。我想聽聽咱們班男子漢的 聲音。女生敢跟他們比一比嗎?

        4、同學(xué)們讀的可真棒!生字寶寶又跑到了卡片上,它要考考大家,咱們來(lái)?yè)屪x。一遍過(guò)后,挑出健、遙。大家看看這兩個(gè)字有什么好方法認(rèn)識(shí)它呢?咱們班的小朋友真會(huì)學(xué)習(xí),用形聲字的構(gòu)字方法和換偏旁的方法可以幫助我們認(rèn)識(shí)生字王國(guó)里更多的生字。

        5、讓生字寶寶坐上我們班的小火車,好不好?看來(lái)這列小火車最積極。請(qǐng)你們先來(lái)?。ㄩ_兩列)這列小火車要增加難度了,給它組個(gè)詞吧!

        6、有兩個(gè)字寶寶特別淘氣,他們向我們提出了更大的挑戰(zhàn)??次覀儠?huì)不會(huì)寫他們,現(xiàn)在請(qǐng)大家跟著老師來(lái)觀察這兩個(gè)字,看有什么需要注意的地方?你來(lái)說(shuō),這兩個(gè)字有什么相同的地方?都有一個(gè)良。又有什么不同的地方?食多了個(gè)人字頭,這不是一個(gè)人字頭,我們?cè)诓檫@個(gè)字的時(shí)候查它自己查食字部,跟讀食字部。請(qǐng)跟著老師書空,師范寫。同學(xué)們把每個(gè)字寫兩個(gè),第一遍要寫對(duì),第二遍要寫好。注意書寫姿勢(shì)。

        7、展示學(xué)生的字。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他注意到了什么?強(qiáng)調(diào)食的捺變成點(diǎn),對(duì),他觀察的可真仔細(xì)!老師相信,你寫得一定也很好!老師相信,你寫得一定也很棒!我們班的小朋友真會(huì)聽講,一定都注意到了捺和點(diǎn)的寫法。

        (三)課文部分。

        1、現(xiàn)在,同學(xué)們把本子放在桌角,咱們課下再交流。(稍停)你們手中的筆能幫助你們書寫漢字,馬良的筆能畫出人們需要的任何東西。今天,老師把馬良的神筆帶來(lái)了!師畫毛筆。

        2、我們認(rèn)識(shí)了馬良的神筆,現(xiàn)在來(lái)見識(shí)一下它的神奇吧!有個(gè)小女孩想用神筆做什么呢?(語(yǔ)速慢)帶著這個(gè)問(wèn)題大家再自由讀課文。

        3、小女孩想用馬良的神筆幫助誰(shuí)呢?板書:小樹、小鳥、西西。

        4、用你喜歡的方式讀你喜歡的小節(jié)。課件鏈接。

        5、指名:如果是第一小節(jié):小女孩為什么幫助小樹呢?在文中找一找!

        6、冬天到了,凜冽的寒風(fēng)呼嘯而來(lái),刮在臉上像刀割似的,小樹可真冷?。。ǚ耪n件)

        7、(下臺(tái)問(wèn)):小樹小樹,你為什么縮著身子?

        小樹小樹,你為什么輕輕嘆息?

        誰(shuí)能讀出它的冷。

        (出示句子)在寒冷的北風(fēng)里,縮著身子,輕輕嘆息。

        你讀出了小樹的冷!你讀出了小樹的嘆息。

        正因?yàn)樾溥@么冷,所以善良的小女孩給它畫了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。板書:太陽(yáng).(出示太陽(yáng)課件)??吹叫湓僖膊桓械胶?,再也不害怕冬天,小女孩的心里很開心,我們的心里也很開心,讓我們快樂(lè)地讀讀小女孩和我們的美好心愿吧!誰(shuí)來(lái)讀?你讀!你讀!齊讀!會(huì)背的同學(xué)可以試著背一下,不會(huì)背的同學(xué)可以看書讀!

        8、你還喜歡哪一小節(jié)?生說(shuō)第二小節(jié)。

        小女孩為什么要幫助小鳥?再讀讀這一小節(jié),從文中找答案。文中是怎么說(shuō)的?讀出它的餓。餓到什么程度呢?我們?cè)賮?lái)讀讀課文。

        (句子課件)在寒冷的北風(fēng)里,苦苦等待,餓得哭泣。

        你再讀,讀出小鳥的饑餓,你讓 老師看到了小鳥嗷嗷待哺的可憐樣。

        小女孩是怎么幫助小鳥的?板書:谷粒。

        小鳥吃的飽飽的,我們真為他高興??!我們嘗試背這一小節(jié),會(huì)背的同學(xué)可以站起來(lái)背,不會(huì)背的可以看書。

        我們班的小朋友真了不起!

        9、你還喜歡哪一小節(jié),讀給大家聽。指名讀。

        小女孩為什么要幫助不幸的西西呢?(課件)是呀,西西是 不幸的,他沒(méi)有一雙好腿,只能坐在屋里望著窗外的 小樹和 飛燕,他會(huì)想些什么呢.

        如果西西有一雙好腿,他多想和小朋友去操場(chǎng)上奔跑??!孩子們幫幫西西吧!生齊讀。

        西西多么渴望有一雙好腿??!板書:好腿。

        有了這雙好腿,西西就能擁有健康;有了這雙好腿,西西就能跳繩踢毽子;有了這雙好腿,西西就能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑,在草地上游戲。

        小女孩的愿望是多么美好??!咱們一起再來(lái)感受一下吧!

        (出示全文)老師讀每一小節(jié)的第一句話,你們讀其余部分。咱們合作的可真愉快?。?/p>

        小女孩的 愿望只有這三個(gè)

        嗎?你 從哪里知道 的?

        板書:

        她的 愛心有許許多多!板書:畫出愛心。

        假如你有一枝馬良的神筆,你會(huì)畫些什么呢?同桌討論一下。

        在我們的身邊誰(shuí)需要我們的幫助呢?同學(xué)們也來(lái) 獻(xiàn)出自己的愛心吧!出示句式:指名說(shuō)。

        (四)拓展

        我們班的小朋友都是有愛心的小天使,下面請(qǐng)大家看一組圖片,放課件,只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界就會(huì)變成美好的人間。

        愛是看不見的 語(yǔ)言,愛是摸不到的感覺(jué),

        愛是我們小小的心愿,愛是仰著頭的 喜悅。

        因?yàn)橛辛藧?,世界變得更加美好?/p>

        因?yàn)橛辛藧?,世界變得更加溫暖?/p>

        愿愛永駐心間!

        反思:

        《假如》這一課借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心,與孩子們的生活實(shí)際很近,所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí),特別是課后的省略號(hào)更給大家提供了無(wú)限遐想的空間,充分發(fā)揮自己的想象力:假如我也有這樣的一枝神筆,我會(huì)

        兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能假如,但是這些假如都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。我們一起聽了神筆馬良的故事,我就問(wèn):你如果有這樣一支神奇的神筆你會(huì)做什么?他們都說(shuō)了一些自己的需求。在上完課后,我提了同一個(gè)問(wèn)題,并大膽的鼓勵(lì)學(xué)生,結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解、感受寫出自己的想法、看法,讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu),發(fā)揮想象,編寫一段詩(shī)歌,當(dāng)了一回小詩(shī)人。這時(shí)孩子們的答案就不一樣了,說(shuō)明他們有了感觸,都想給別人帶去幫助。

        長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練,學(xué)生的想象力,就能充分的發(fā)揮出來(lái),學(xué)生的寫作能力,也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中,巧用課文的內(nèi)容,把握好的時(shí)機(jī),提供好的方法,學(xué)生的寫話水平,在不知不覺(jué)中得到鍛煉和提高。

        3、假如教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

        教材分析: 人教版第三冊(cè)第23課《假如》,教材所處的第六單元,學(xué)習(xí)主題是只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界就會(huì)變得更美好。這是一首兒童詩(shī),作者借助馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。從寫作特點(diǎn)上看,《假如》一詩(shī),短小精悍,每小節(jié)句式基本一樣,每一個(gè)小節(jié)都以假如我有一枝馬良的神筆開頭,采用漸進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛環(huán)境,關(guān)愛動(dòng)物,關(guān)愛他人。最后一小節(jié)以假如我有一枝馬良的神筆結(jié)尾,耐人尋味,給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說(shuō)話練習(xí)的平臺(tái),加上全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉,大量運(yùn)用短語(yǔ)的形式,處處都是充滿美好幻想的語(yǔ)言,為學(xué)生積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言提供了良好的環(huán)境。

        教學(xué)目標(biāo): 1、會(huì)認(rèn)9個(gè)字,會(huì)寫8個(gè)字。
        2、通過(guò)多種形式的讀書活動(dòng),使學(xué)生把課文讀正確,讀流利,讀出感情,并且在讀中有所感悟。
        3、有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望。


        教學(xué)重點(diǎn):
        1、識(shí)字和寫字
        2、通過(guò)多種形式的朗讀,從而對(duì)課文有自己獨(dú)特感悟。

        教學(xué)過(guò)程:

        一、

        故事引入。 1、大家喜歡聽故事嗎?今天老師就給大家?guī)?lái)了一個(gè)有趣的故事《神筆馬良》。

        馬良是個(gè)勤勞、刻苦、有志氣的孩子。他從小失去父母,家境貧寒,靠自己打柴、割草為生。但是,他并有因生活貧苦而氣餒,一心想學(xué)畫畫的本領(lǐng)。他每天用心苦練,在沙地上學(xué)著描飛鳥,在巖石上學(xué)著描游魚。晚上,拿了一塊木炭,在窯洞的墻壁上,復(fù)習(xí)白天畫過(guò)的畫。后來(lái),他終于得到了一支神筆。他用這支神筆畫鳥,鳥就在天上飛;畫魚,魚就在水中游。這事被貪心的財(cái)主知道了,要馬良給他畫大元寶。馬良不肯,就被關(guān)入馬廄中。馬良畫了一架梯子,逃跑了;又畫了一匹大駿馬騎上它,財(cái)主追不上。皇帝要馬良畫畫,馬良不愿意?;实劬桶阉蛉氪罄巍qR良畫了座小島,島上畫了株金光閃閃的搖錢樹,又畫了一條大木船,當(dāng)皇帝和大臣、將軍坐船去取錢時(shí),大風(fēng)大浪把他們?nèi)纪虥](méi)了。從此,馬良用自己的本領(lǐng)自由自在地為窮苦的鄉(xiāng)親們畫畫,畫出他們所需要的東西:犁耙、耕牛、水車、石磨

        檢查自學(xué)情況。 學(xué)習(xí)課文之前,我們先來(lái)檢查一下大家自學(xué)生字情況。 1、出示詞語(yǔ)。

        三、自由讀文,整體感知。 1、大家對(duì)生字掌握的真好,下面請(qǐng)大家打開書,聽老師朗讀一遍課文。 2、自讀課文,練習(xí)把課文讀正確,讀通順。 3、同學(xué)們,假如小詩(shī)人有一支馬良的神筆,他會(huì)做些什么呢?你找到答案了嗎? 學(xué)生回答。 5、你最喜歡哪一個(gè)小節(jié)了?把自己最喜歡的一個(gè)小節(jié),美美地讀一讀,邊讀邊想象。

        三、朗讀想象,積累語(yǔ)言。 誰(shuí)愿意為大家展示朗讀?

        第一個(gè)假如 1、作者為什么要給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)? 2、你是從課文中的哪些詞語(yǔ)知道小樹很冷的? () 冬天來(lái)了,寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著,一棵小樹孤零零地站在窗外,被風(fēng)吹得搖搖擺擺,凍得瑟瑟發(fā)抖,小樹在寒冷的北風(fēng)里,縮著身子,輕輕嘆息。 3、我們感受到了小樹的寒冷和孤獨(dú),就讓我們帶著自己的體會(huì)和感受讀一個(gè)這幾句話。誰(shuí)能來(lái)表演一下小樹。 4、師問(wèn)表演小樹的同學(xué):小樹小樹,你為什么縮著身子?小樹小樹,你在嘆息什么?小樹小樹,你最需要的是什么? 生:(陽(yáng)光、溫暖、幫助、關(guān)心) 5、所以,假如有一支馬良的神筆,你要給窗前的小樹畫一個(gè)?(板書:太陽(yáng)) 6、(紅紅的太陽(yáng))你瞧,太陽(yáng)出來(lái)了!陽(yáng)光好溫暖??!假如你就是這棵小樹,你想說(shuō)些什么? 7、說(shuō)得真好,快看啊,小樹在快活地成長(zhǎng),讓我們帶著快活、高興、開心的心情一起來(lái)讀這一節(jié)課文吧! 8、讀著讀著,你仿佛看到了什么? 9、是啊,萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng),有了這個(gè)紅紅的太陽(yáng),小樹長(zhǎng)得多好,多開心啊!你能讀出小樹的那種心情嗎? 指名讀

        第二個(gè)假如 1、誰(shuí)喜歡第二節(jié)給同學(xué)讀一讀。 2、引導(dǎo):當(dāng)你餓了時(shí)候,在家焦急地等待著媽媽,你當(dāng)時(shí)的心情怎么樣?小鳥的心情和你一樣,它只能呆在家里干什么?引讀(苦苦等待、餓得哭泣) 3、小作者看到了可憐的小鳥,他為小鳥畫上了好吃的谷粒,鳥媽媽再也不用到(師生合作,接讀課文) 4、讀了這一小節(jié),你有什么感受?應(yīng)該用樣的語(yǔ)氣來(lái)讀? 男女合作讀。

        第三個(gè)假如 1.剛才我們跟著小鳥一起傷心,一起高興,下面讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)小伙伴西西,誰(shuí)能為我們讀一讀課文的第三節(jié)? 2、不幸的朋友西西,每天只能做一件事,是什么?看看西西要對(duì)我們說(shuō)些什么。 4、西西原來(lái)和我們一樣有一雙健全的腿,可一聲意外的事故,使他永遠(yuǎn)不能站起來(lái)了! 引讀:當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑的時(shí)候,西西卻只能 當(dāng)我們?cè)诓莸厣嫌螒虻臅r(shí)候,西西卻只能 當(dāng)我們?cè)谝巴獗M情玩耍時(shí)時(shí),西西卻只能 5、多么不幸的朋友啊!想一想,你該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀課文?(讀第一句) 6、假如,你有一枝馬良的神筆,你最想為西西畫什么? 6、現(xiàn)在老師為大家讀第三節(jié),想像一下:假如,西西有了一雙好腿,他可以做些什么? 7、有了健康的身體,真好??! 當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑的時(shí)候,西西也可以和我們 當(dāng)我們?cè)诓莸厣嫌螒虻臅r(shí)候,西西也可以 當(dāng)我們?cè)谝巴獗M情玩耍時(shí)時(shí),西西也可以 8、你們看,西西真的來(lái)了!你想對(duì)西西說(shuō)些什么? 9.西西也有話對(duì)大家說(shuō)呢!(親愛的朋友們,感謝你的愛心,讓我重新?lián)碛辛私】档纳眢w。來(lái),我們一起去踢球吧?。?10、多么讓人激動(dòng)的畫面啊,讓我們帶著自己的感受,齊讀第三小節(jié),共同為西西祝福吧! 從大家的讀書聲中,老師聽到了同情,看看了一雙寫滿善良和關(guān)愛的眼睛,那讓我們?cè)俅巫呷胛闹校寪鄣姆N子播散在世界的每個(gè)角落。師讀假如我有一支馬良的神筆,最后一小節(jié)齊讀。 11、看一看最后一節(jié),省略號(hào)表示什么? 假如你給你一枝馬良的神筆,你要畫什么?送給誰(shuí)?幫他解決什么困難?

        四、聯(lián)系生活,拓展延伸 1、這是一望無(wú)際的荒涼的沙漠,假如你有一支馬良的神筆,你會(huì)做些什么? 2、這是被破壞的森林,假如你有一支馬良的神筆,你要做些什么? 3、這是受污染的小河,假如你有一支馬良的神筆,你要做些什么? 4、這是失明的孩子,我們應(yīng)該怎樣幫助他們? 5、這是饑餓的熊貓,因?yàn)轲囸I它只能去吃一些草根,我們又該怎樣幫助它? 同學(xué)們,小作者渴望擁有一支馬良的神筆,她沒(méi)有給自己畫好玩的玩具,好看的衣服,而是去幫助那些需要幫助的人,他是一個(gè)多么有愛心、多么善良的孩子啊!剛才,老師從大家的眼睛中老師讀出了關(guān)愛,從大家的話語(yǔ)中我體會(huì)到了你們的真誠(chéng)和善良。孩子們,這個(gè)世界上有許多人和事物都需要我們的關(guān)愛,我們沒(méi)有神筆,但我們有一顆愛人的心!我們相信:只有人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的人間! 請(qǐng)齊讀這句

        話, 請(qǐng)記住去做一個(gè)有愛心的孩子,幫助那些需要我們幫助的人,用愛去溫暖人們的心房,讓世界充滿陽(yáng)光,讓生活更加美好。

        五、課后作業(yè) 1、完成自創(chuàng)小詩(shī)《假如》。 2、把自己的美好愿望用畫筆畫出來(lái),并給這幅畫起個(gè)名字。

        《假如》教學(xué)反思

        《假如》這是一首詩(shī)歌,是一篇神話故事。借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹,小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,啟發(fā)我們關(guān)愛他人,關(guān)愛生活,關(guān)愛環(huán)境。這首詩(shī)歌在寫作特色上,結(jié)構(gòu)相同,都采用假如我有一枝馬良的神筆的句式,結(jié)尾用省略號(hào)留有懸念,便于想象,語(yǔ)言通俗,朗朗上口,我在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,把新舊信息結(jié)合起來(lái),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生自有發(fā)現(xiàn),自有發(fā)展。 一、抓住學(xué)生心靈特點(diǎn),激發(fā)想象力創(chuàng)造力 激發(fā)與創(chuàng)造是一種凝聚性的驚訝,是希望和追求的感受。我在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本時(shí),以故事的形式將馬良展現(xiàn)在孩子們眼前,這種引入有一種既震驚,又使人興奮愉快。我的故事拴住了孩子們的好奇心,一雙雙大眼睛充滿想象力,創(chuàng)造力、希望快點(diǎn)認(rèn)識(shí)神筆馬良,我讓孩子們自讀課文,畫出不認(rèn)識(shí)的字、借助拼音讀讀、了解詩(shī)的內(nèi)容。 二、品讀感悟,把握課文內(nèi)容 節(jié)奏是詩(shī)歌的一個(gè)主要特點(diǎn),詩(shī)歌的朗讀講究節(jié)奏,韻律的變化,隨著情感的變化起伏,朗讀的語(yǔ)氣,語(yǔ)速、輕重、緩急都要有所不同。我在這一環(huán)節(jié)中,注重指導(dǎo)在朗讀中感悟,如、每段的句式相對(duì)一致,朗讀時(shí)卻不能一樣,學(xué)生在朗讀時(shí)有一定的變化,各段所描繪的對(duì)象不同,朗讀時(shí)要突出各自不同的形象。為了突破這一難點(diǎn),我用范讀來(lái)感染學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生的朗讀,如假如我有一枝馬良的神筆該句在文中出現(xiàn)了四次,第一次,起音舒緩、停頓長(zhǎng);第二次,語(yǔ)速加快、急切;第三次,重讀馬良的神筆表示強(qiáng)調(diào);第四次,聲音由重到輕,語(yǔ)速由快到慢,然后,在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文。 抓關(guān)鍵詞句。抓關(guān)鍵詞句能幫助理解文意,如畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)畫許多好吃的谷粒畫一雙好腿讀這些語(yǔ)句時(shí),感情不一樣,著重引導(dǎo)學(xué)生,第一個(gè)畫是興奮,第二個(gè)畫是喜悅,第三個(gè)畫是沉重要讀出發(fā)自內(nèi)心對(duì)西西的同情,語(yǔ)氣沉重。 奔跑游戲表明作者希望西西和自己一樣,有快樂(lè)美好的童年。 三、拓展與實(shí)踐 拓展是拓寬語(yǔ)文知識(shí)面,拓寬學(xué)生思維,語(yǔ)文是一片廣闊的天地,無(wú)論什么樣的課文,以什么樣的體裁出現(xiàn),它都給我們當(dāng)教者的留有探究的懸念。本課,結(jié)尾用省略號(hào),表達(dá)了還有很多的假如顯示了一顆關(guān)愛他人的博大而純真的心,意味深長(zhǎng)。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生再讀課文,然后自由想象,通過(guò)師生合作交流,續(xù)接課文,孩子們的心靈有著赤子般的真誠(chéng),有著火山噴發(fā)般的力量。雖然在孩子們的眼里只能假如,但是這些假如在孩子們的心里有著神奇的世界,描繪的是他們幼小的心靈對(duì)生活,對(duì)大自然的特殊感覺(jué),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。我充滿深情地說(shuō),(假如我有一枝馬良的神筆,我會(huì)畫一個(gè)思維搖控器送給孩子們,只要老師布置作業(yè),按一按作業(yè)鍵本子上就有了作業(yè),孩子們的小手不用太累)這下教室里熱鬧了,孩子們的想象真是豐富多彩,有的說(shuō):假如我有一枝,我要給老師畫一張軟軟的床,讓老師累了,就躺一會(huì)兒。有的說(shuō):我有,我要畫很多錢,讓爸爸媽媽不用走那么遠(yuǎn)去掙錢,讓我回家也能躺在媽媽的懷里)一石激起千層浪,孩子們?cè)谙胂笾凶哌M(jìn)了已有的經(jīng)驗(yàn)表象,進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間,超越了語(yǔ)言的表層,與作者的心靈相融震了,知識(shí)層出不窮,得到了創(chuàng)新,拓展也落到了實(shí)處。 其實(shí),本課富于童真、童趣,很適合兒童口味,也許是我的教學(xué)過(guò)于超重,超難、兩課時(shí)下來(lái),班上有三分之一的學(xué)生顯得筋疲力盡,完成作業(yè)情況也不是很好。 我反思了自己的教學(xué)思想,盡管語(yǔ)文就是廣闊的一門藝術(shù),但還是得遵循兒童年齡特征,以及承受能力,否則你的心血也只是給自己的學(xué)生留下的是一個(gè)朦朦朧朧的概念,要想讓知識(shí)課堂向生命課堂慢慢靠近,就得幫助學(xué)生完善生命成長(zhǎng)和人格養(yǎng)成。

        4、假如教學(xué)設(shè)計(jì)與反思


        《假如》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第23課。本課人文性比較強(qiáng),借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級(jí)孩子對(duì)大自然、小動(dòng)物等充滿著無(wú)言的愛,在他們內(nèi)心里世界萬(wàn)物都是美好的象征,真善美是他們的全部。

        教學(xué)時(shí),首先,由小作者的美好愿望入手,通過(guò)重點(diǎn)字詞的理解,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),運(yùn)用朗讀的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),喜讀、愛學(xué);接著,通過(guò)角色轉(zhuǎn)換,感悟真愛,引導(dǎo)學(xué)生向往和追求美好事物,培養(yǎng)審美意識(shí),進(jìn)行小練筆,學(xué)寫詩(shī)歌,發(fā)揮孩子的想象;最后小結(jié),想象是美好的,但現(xiàn)實(shí)中卻不能實(shí)現(xiàn)太多的愿望,這需要孩子從身邊做起,關(guān)愛環(huán)境,保護(hù)我們的地球媽媽,那么我們的大自然會(huì)更美,小動(dòng)物們的生活會(huì)更好,一些由于人為因素造成的疾病也會(huì)遠(yuǎn)離。

        二、教學(xué)設(shè)計(jì)

        (一)教學(xué)目標(biāo)

        1.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫個(gè)字。

        2.正確、流利,有感情地朗讀課文,背誦課文。

        3.發(fā)揮想象,引導(dǎo)學(xué)生向往和追求美好事物。

        4.初步認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的特點(diǎn),學(xué)寫詩(shī)歌。

        (二)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

        教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,教育學(xué)生關(guān)愛他人,關(guān)愛環(huán)境。

        教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)強(qiáng)烈對(duì)比,感受情感。

        (三)教學(xué)過(guò)程

        一、講故事,揭示課題

        師:同學(xué)們,你們知道《神筆馬良》的故事嗎?誰(shuí)來(lái)講給同學(xué)們聽?(從前有個(gè)叫馬良的窮孩子,他很愛畫畫,可是買不起筆,他就用樹枝在沙地上練習(xí)畫畫。一位神仙老爺爺被感動(dòng)了,就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚,魚就活了,馬良把魚送給了幾天都打不到魚的漁夫;他畫了好多的糧食,讓餓肚子的窮人吃上了香噴噴的大米飯。馬良用這支神筆幫窮人做了好多好的好事。)他的這支筆真神呀!

        發(fā)散說(shuō)話:師:假如你有一枝馬良的神筆,你最想幫助誰(shuí)畫什么呢?(指名交流)

        揭題假如。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī)《假如》。

        (板書課題:假如并讀讀課題。)現(xiàn)在,我們就一起看看作者最想實(shí)現(xiàn)的愿望吧!

        [設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)講述孩子們較熟悉的神話故事導(dǎo)入,既激發(fā)了學(xué)生興趣,又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容]

        二、讀文、識(shí)字、感悟

        (1)自讀課文

        師:請(qǐng)小朋友借助楓葉和蘋果

        上的拼音讀準(zhǔn)字音,讀順課文。

        馬良、縮著、遙遠(yuǎn)、尋食、哭泣、健康、操場(chǎng)、嘆息

        2)出示帶拼音的生字卡,指名、帶讀、

        (3)出示沒(méi)有拼音的生字卡片,學(xué)生以小組比賽的形式讀(小組開火車讀生字,讀得全對(duì)的小組能得到小蘋果)

        (4)再讀課文

        師:同學(xué)們生字都讀的不錯(cuò),老師想大家讀課文一定更棒,課文里的小作者有哪些愿望呢?請(qǐng)大家讀一讀課文,找一找。

        (5)師:通過(guò)讀課文,你知道作者愿望是什么嗎?(你能用我用馬良的神筆給說(shuō)說(shuō)話嗎?)(師隨機(jī)板書:)指名

        (6)師:你能把剛才3位小朋友談的話并成一句話來(lái)說(shuō)嗎?(引導(dǎo)用我用馬良的神筆給、給和給說(shuō)話)。指名

        (7)師:作者想實(shí)現(xiàn)很多愿望,我們一起來(lái)讀一讀這3個(gè)愿望

        [設(shè)計(jì)意圖:在認(rèn)讀生字中鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比賽也是學(xué)生喜歡的方式,而小組比賽更有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),學(xué)生通過(guò)兩次不同要求的讀,對(duì)詩(shī)歌有了整體感知,接著讓學(xué)生用我用馬良的神筆給的句式,說(shuō)清了詩(shī)的大意,把感知的課文與課文與聽說(shuō)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái),同時(shí),又用我用馬良的神筆給、給和進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生初步感受同一意思可用同的方式來(lái)表達(dá)。]

        三、指導(dǎo)朗讀,誦讀課文

        創(chuàng)設(shè)情境,出示句子。

        我要給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)

        我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒

        我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿,還他一個(gè)健康的身體

        (一)第一小節(jié)

        (1)我為什么要給小樹畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)呢?

        反饋交流:冬天,小樹不會(huì)覺(jué)得冷了,可以快活地成長(zhǎng)。(答案多元化)

        (2)沒(méi)有太陽(yáng)的時(shí)候,小樹會(huì)怎樣呀?小樹在可憐地說(shuō)話,課文里用了哪個(gè)詞告訴我們呀?(輕輕嘆息)現(xiàn)在有了太陽(yáng),他們就不會(huì)再嘆息,他們就可以在太陽(yáng)底下快活地成長(zhǎng)了,怎樣是快活地成長(zhǎng)呀?(樹葉、樹干伸伸手,踢踢腿,一個(gè)勁地向上長(zhǎng))小樹好高興呀。

        (3)相信小朋友們看到小樹快活地成長(zhǎng)也一定很高興,你能不能用高興地語(yǔ)氣自己先來(lái)讀讀看這一小節(jié)呀!出示(假如我有一支馬良的神筆,我要給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。讓小樹在冬天也能快活地成長(zhǎng),不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里縮著身子,輕輕嘆息。)自讀,指名。

        [設(shè)計(jì)意圖:以讀為主,結(jié)合字詞理解,創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文,讓孩子體會(huì)小樹沒(méi)有太陽(yáng)時(shí),那種寒冷、縮著身子,嘆息,叫喊著:好冷呀,凍死我了,快要被凍死了這種情感,運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換的方法,通過(guò)有太陽(yáng)和沒(méi)太陽(yáng)的比較,讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn),讀好課文。]

        (二)第二小節(jié)

        下面請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)第二小節(jié),邊讀邊思考:我為什么要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒?

        (1)反饋交流:小鳥不會(huì)挨餓,鳥媽媽不用再去遙遠(yuǎn)的地方尋食。(答案多元化)

        四人小組合作畫一畫:鳥媽媽辛苦、小鳥痛苦的畫面

        (2)展示小組合作的成果,能通過(guò)畫面講述當(dāng)時(shí)情境。

        A:聽了小朋友講述的畫面,我覺(jué)得鳥媽媽真辛苦呀,你為什么這么畫呢?課文里哪些地方給了你提示?(遙遠(yuǎn)、尋食)

        我們教室到校門能算遙遠(yuǎn)嗎?那怎樣可以用上遙遠(yuǎn)呢,鳥媽媽還用翅膀飛翔,一天要飛很多的來(lái)回,畫上的鳥媽媽已經(jīng)筋疲力盡飛不動(dòng)了。你畫得真像。那尋食呢?(要用心的尋找食物,也很累很辛苦)巡場(chǎng)時(shí)針對(duì)性地挑選好與尋食有關(guān)的圖畫。

        B:介紹完鳥媽媽,看得出小鳥在家等著媽媽也很痛苦。你這么畫小鳥一定有你的理由,你又從哪里找到你的依據(jù)呢?(等待、哭泣)隨機(jī)教學(xué):哭

        現(xiàn)在有了馬良的神筆,鳥媽媽再也不用那么辛苦了,小鳥就能吃到好多的食物,如果你是鳥媽媽,你是小鳥這時(shí)你的心里會(huì)怎樣想呢?(開心,高興)小鳥開心什么?鳥媽媽開心什么呀?此時(shí)他們的高興的心情,你能用朗讀表達(dá)出來(lái)嗎?

        自由讀、指名讀、學(xué)生評(píng)價(jià)

        (3)齊讀

        [設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)四人小組的自學(xué),由扶到放,講究學(xué)習(xí)方法,從讀中學(xué),培養(yǎng)合作精神,能通過(guò)畫面講述故事,練說(shuō),從情境中體會(huì)情感,知道鳥媽媽的辛苦,小鳥挨餓的痛苦,通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比從而體會(huì)有了谷粒后的那種喜悅的心情,知道小作者是個(gè)很有愛心,愛護(hù)鳥類的好孩子。]

        (三)第三小節(jié)

        下面請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)第三小節(jié),自主選擇上兩節(jié)學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。思考:為什么我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿,還他一個(gè)健康的身體?

        反饋交流:因?yàn)樗俏业暮门笥?,他有健康的身體了就能和我們一起玩,一起快樂(lè)地成長(zhǎng)。(答案多元化)

        朗讀的方法:西西和我們大家有什么不一樣呀?(我們可以奔跑、跳躍,自由地游戲,但西西只能呆在家里,一個(gè)人孤單的和小樹小鳥做伴)(答案多元化)

        西西真不幸啊,太可憐了?,F(xiàn)在好了,有了馬良的神筆,西西恢復(fù)了健康,那你們一定很高興,你能用高興快樂(lè)的感覺(jué)來(lái)讀讀嗎?

        A:自讀、指名讀、生評(píng)價(jià)、同桌讀、齊讀

        B:如果你是西西,你的好朋友幫你恢復(fù)了健康,讓你可以自由快樂(lè)地成長(zhǎng),你最想對(duì)你的好朋友說(shuō)什么話呢?

        C:感悟后再讀。

        四人小組合作畫畫:上臺(tái)講述畫面,說(shuō)說(shuō)你為什么這么畫?

        [設(shè)計(jì)意圖:文章的段落簡(jiǎn)潔明了,前兩小節(jié)由扶到放已有了學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的方法,加深印象,發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng),發(fā)散思維]

        四、小練筆

        學(xué)到這,我們知道了小作者三個(gè)美好的愿望,他那時(shí)的心情是那么的快樂(lè),那么的興奮,那么你有什么最想實(shí)現(xiàn)的愿望嗎?能學(xué)著課文的樣,也來(lái)當(dāng)當(dāng)小作家嗎?

        寫作交流

        ,師生互評(píng)。及時(shí)反饋孩子的愛心,給予最高的榮譽(yù)和肯定。

        [設(shè)計(jì)意圖:一位外國(guó)作家說(shuō):每一個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。讓學(xué)生發(fā)揮想象,仿照課文進(jìn)行小練筆,提高寫作能力并激發(fā)他們對(duì)美好事物的向往和追求。]

        五、生字教學(xué),鞏固練習(xí)

        1.認(rèn)讀生字

        良、縮、遙、尋、食、泣、健、康、操

        開火車讀,(尋你有什么好辦法記?寫),良和食你有什么發(fā)現(xiàn)?(捺、點(diǎn)、人),泣其實(shí)就是哭的意思。

        2.指導(dǎo)書寫

        比較難寫好的字是操、場(chǎng)。操字的書寫關(guān)鍵是要把右邊寫好,而寫好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫好。寫品時(shí),三個(gè)口要小而扁,要給下面的木字留出位置。場(chǎng)字的書寫關(guān)鍵是要把右邊的橫折折鉤寫好:橫宜短;第二折要與橫平行;第三折要向里收。

        六、小結(jié)

        今天我們學(xué)了《假如》不但幫小作者實(shí)現(xiàn)了愿望,還讓大家也實(shí)現(xiàn)了許多美好的愿望,老師看得出***班的小朋友都是很有愛心的好孩子,希望我們齊心協(xié)力一起愛護(hù)我們的地球媽媽,讓我們的家園變的更加美好!(補(bǔ)充板書,突出愛心。)

        板書:23.假如

        課后反思

        1.緊抓訓(xùn)練主線,兩種學(xué)習(xí)方法并行

        朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練。它既是理解語(yǔ)言的有效手段,也有助于增強(qiáng)語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)感。通過(guò)緊抓文中重點(diǎn)字詞的理解,以讀為主,創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文,運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換的方法,通過(guò)有太陽(yáng)和沒(méi)太陽(yáng)、有食物和沒(méi)食物、健康與不幸的比較,讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn),讀好課文。從情出發(fā),噴發(fā)愛心。誦讀課文這一環(huán)節(jié)不僅可以積累語(yǔ)言材料,增長(zhǎng)知識(shí),同時(shí)可以全方位地積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。

        單一的朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo),不能讓學(xué)生真正感悟,讓學(xué)生動(dòng)手做一做,畫一畫更能加深印象,誦讀課文后,讓孩子通過(guò)自己的理解描畫當(dāng)時(shí)的情境,并上臺(tái)講述畫中內(nèi)容,邊說(shuō)邊有動(dòng)作演示,更加生動(dòng),更加入境入情,效果不錯(cuò)!

        2.重視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

        通過(guò)故事的形式點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)的熱情,并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,注意挖掘孩子的內(nèi)心,朗讀這首詩(shī)時(shí),孩子產(chǎn)生許多共鳴,小鳥挨餓的痛苦,鳥媽媽尋食的艱辛,很容易讓孩子體會(huì)到父母為孩子無(wú)私奉獻(xiàn)的感情;孩子對(duì)大自然、對(duì)小動(dòng)物、對(duì)自己的朋友有種無(wú)言的感情,由此自己也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的假如。通過(guò)小練筆的方式,將孩子真善美一面展現(xiàn)出來(lái),課上孩子的假如,讓我感受到一顆無(wú)私而又純真的愛心。

        3.疑惑和不足:

        教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法,自主學(xué)習(xí)、探究課文,但語(yǔ)文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù),總有所欠缺。教學(xué)時(shí),我不放心地抱著學(xué)生走,自己的體會(huì)比學(xué)生多,將自己的感情強(qiáng)加給學(xué)生,似乎就是我一個(gè)人的課堂,這實(shí)在是一個(gè)敗筆。怎樣從文本出發(fā),最后又回歸文本本身,并有階梯性的

        ,層層漸進(jìn),這在以后的教學(xué)中需要我不斷地推敲,不斷地鉆研。

        5、《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

        教學(xué)目標(biāo):

        1、會(huì)認(rèn)9個(gè)字,會(huì)寫8個(gè)字。

        2、通過(guò)多種形式的讀書活動(dòng),使學(xué)生把課文讀正確,讀流利,讀出感情,并且在讀中有所感悟。

        3、有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望。

        教學(xué)重點(diǎn):

        1、識(shí)字和寫字

        2、通過(guò)多種形式的朗讀,從而對(duì)課文有自己獨(dú)特感悟。

        教具準(zhǔn)備:課件、生字卡片

        教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程:

        第一課時(shí)

        一、故事導(dǎo)入

        1、生講述《馬良神筆》的故事

        2、有個(gè)小女孩也想像馬良一樣,有一枝神筆,并把她的美好心愿寫成了一首詩(shī),題目叫《假如》

        二、范讀課文,感悟詩(shī)歌大意

        三、自學(xué)課文,學(xué)習(xí)生字

        1、檢查生字學(xué)習(xí),讀含有生字的句子

        2、讀生字卡片,組詞

        四、以讀代講,朗讀詩(shī)歌

        1、現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們自由地讀課文,邊讀邊思考:這首詩(shī)共寫了幾小節(jié)?寫了小作者的幾個(gè)美好的愿望?

        2、比賽讀

        3、指導(dǎo)讀

        五、小結(jié)

        第二課時(shí)

        一、復(fù)習(xí)生字

        二、有感情朗讀課文

        1.小組內(nèi)交流:你讀懂了什么?

        2.全班交流:假如你是小樹(或小鳥、西西),你心里會(huì)怎么想?

        3、感悟讀:你喜歡哪個(gè)句子,能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?

        4、延伸讀:假如你有一枝馬良的神筆,你還想干些什么呢?“練習(xí)說(shuō)話。

        把他們說(shuō)的連成一首新的《假如》。

        5、試著寫下來(lái)。

        三、指導(dǎo)背誦:選出你最喜歡的一節(jié)背下來(lái)。

        四、指導(dǎo)書寫

        哭:兩個(gè)”口“大小要適中,不要漏寫最后一筆”點(diǎn)“。

        雙:左邊的”又“寫得稍窄些,捺變點(diǎn)。

        食:上面的”人“寫得舒展些,最后一筆是點(diǎn)。

        操:右上方的三個(gè)口要寫得扁而小,不要超過(guò)橫中線。

        場(chǎng):右半邊不容易寫好。

        ......

        五、完成練習(xí):用”我要給......“說(shuō)一句話

        六、總結(jié)

        如果我們也有一枝馬良的神筆,我們會(huì)畫很多東西給需要關(guān)愛的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界就會(huì)變得更美好。

        教學(xué)反思:

        《假如》是一首兒童詩(shī),借助”馬良的神筆“,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心,是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人,關(guān)愛生活,關(guān)愛環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開,富有深厚的情感積淀,具有強(qiáng)烈的感染力。這一課我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成。

        一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò):“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。”對(duì)這句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候,我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的練習(xí)。通過(guò)設(shè)問(wèn):“假如你有一枝馬良的神筆,你還想干些什么呢?”來(lái)練習(xí)用詩(shī)歌中的格式說(shuō)話。孩子們的回答也非常精彩:假如我有一枝馬良的神筆,我要給藍(lán)藍(lán)的天空再畫一個(gè)地球,讓越來(lái)越多的人們有寬敞的環(huán)境;假如我有一枝馬良的神筆,我要給失學(xué)的孩子畫一座美麗的學(xué)校,讓孩子們能快樂(lè)地上學(xué)......

        “我要給......”這句話的練習(xí)也同樣有實(shí)效:

        如:我要給失學(xué)的孩子買一本又好看又實(shí)用的書。

        我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水。

        我要給沒(méi)有頭發(fā)的人們畫上又黑又亮的頭發(fā)。

        6、《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

        教學(xué)目標(biāo):

        1、會(huì)認(rèn)9個(gè)字,會(huì)寫8個(gè)字。

        2、通過(guò)多種形式的讀書活動(dòng),使學(xué)生把課文讀正確,讀流利,讀出感情,并且在讀中有所感悟。

        3、有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望。

        教學(xué)重點(diǎn):

        1、識(shí)字和寫字

        2、通過(guò)多種形式的朗讀,從而對(duì)課文有自己獨(dú)特感悟。

        教具準(zhǔn)備:課件、生字卡片

        教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程:

        第一課時(shí)

        一、故事導(dǎo)入

        1、生講述《馬良神筆》的故事

        2、有個(gè)小女孩也想像馬良一樣,有一枝神筆,并把她的美好心愿寫成了一首詩(shī),題目叫《假如》

        二、范讀課文,感悟詩(shī)歌大意

        三、自學(xué)課文,學(xué)習(xí)生字

        1、檢查生字學(xué)習(xí),讀含有生字的句子

        2、讀生字卡片,組詞

        四、以讀代講,朗讀詩(shī)歌

        1、現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們自由地讀課文,邊讀邊思考:這首詩(shī)共寫了幾小節(jié)?寫了小作者的幾個(gè)美好的愿望?

        2、比賽讀

        3、指導(dǎo)讀

        五、小結(jié)

        第二課時(shí)

        一、復(fù)習(xí)生字

        二、有感情朗讀課文

        1.小組內(nèi)交流:你讀懂了什么?

        2.全班交流:假如你是小樹(或小鳥、西西),你心里會(huì)怎么想?

        3、感悟讀:你喜歡哪個(gè)句子,能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?

        4、延伸讀:假如你有一枝馬良的神筆,你還想干些什么呢?“練習(xí)說(shuō)話。

        把他們說(shuō)的連成一首新的《假如》。

        5、試著寫下來(lái)。

        三、指導(dǎo)背誦:選出你最喜歡的一節(jié)背下來(lái)。

        四、指導(dǎo)書寫

        哭:兩個(gè)”口“大小要適中,不要漏寫最后一筆”點(diǎn)“。

        雙:左邊的”又“寫得稍窄些,捺變點(diǎn)。

        食:上面的”人“寫得舒展些,最后一筆是點(diǎn)。

        操:右上方的三個(gè)口要寫得扁而小,不要超過(guò)橫中線。

        場(chǎng):右半邊不容易寫好。

        ......

        五、完成練習(xí):用”我要給......“說(shuō)一句話

        六、總結(jié)

        如果我們也有一枝馬良的神筆,我們會(huì)畫很多東西給需要關(guān)愛的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界就會(huì)變得更美好。

        教學(xué)反思:

        《假如》是一首兒童詩(shī),借助”馬良的神筆“,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心,是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人,關(guān)愛生活,關(guān)愛環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開,富有深厚的情感積淀,具有強(qiáng)烈的感染力。這一課我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成。

        一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò):“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。”對(duì)這句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候,我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的練習(xí)。通過(guò)設(shè)問(wèn):“假如你有一枝馬良的神筆,你還想干些什么呢?”來(lái)練習(xí)用詩(shī)歌中的格式說(shuō)話。孩子們的回答也非常精彩:假如我有一枝馬良的神筆,我要給藍(lán)藍(lán)的天空再畫一個(gè)地球,讓越來(lái)越多的人們有寬敞的環(huán)境;假如我有一枝馬良的神筆,我要給失學(xué)的孩子畫一座美麗的學(xué)校,讓孩子們能快樂(lè)地上學(xué)......

        “我要給......”這句話的練習(xí)也同樣有實(shí)效:

        如:我要給失學(xué)的孩子買一本又好看又實(shí)用的書。

        我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水。

        我要給沒(méi)有頭發(fā)的人們畫上又黑又亮的頭發(fā)。

        7、《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

        教學(xué)目標(biāo):

        1、會(huì)認(rèn)9個(gè)字,會(huì)寫8個(gè)字。

        2、通過(guò)多種形式的讀書活動(dòng),使學(xué)生把課文讀正確,讀流利,讀出感情,并且在讀中有所感悟。

        3、有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望。

        教學(xué)重點(diǎn):

        1、識(shí)字和寫字

        2、通過(guò)多種形式的朗讀,從而對(duì)課文有自己獨(dú)特感悟。

        教具準(zhǔn)備:課件、生字卡片

        教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程:

        第一課時(shí)

        一、故事導(dǎo)入

        1、生講述《馬良神筆》的故事

        2、有個(gè)小女孩也想像馬良一樣,有一枝神筆,并把她的美好心愿寫成了一首詩(shī),題目叫《假如》

        二、范讀課文,感悟詩(shī)歌大意

        三、自學(xué)課文,學(xué)習(xí)生字

        1、檢查生字學(xué)習(xí),讀含有生字的句子

        2、讀生字卡片,組詞

        四、以讀代講,朗讀詩(shī)歌

        1、現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們自由地讀課文,邊讀邊思考:這首詩(shī)共寫了幾小節(jié)?寫了小作者的幾個(gè)美好的愿望?

        2、比賽讀

        3、指導(dǎo)讀

        五、小結(jié)

        第二課時(shí)

        一、復(fù)習(xí)生字

        二、有感情朗讀課文

        1.小組內(nèi)交流:你讀懂了什么?

        2.全班交流:假如你是小樹(或小鳥、西西),你心里會(huì)怎么想?

        3、感悟讀:你喜歡哪個(gè)句子,能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?

        4、延伸讀:假如你有一枝馬良的神筆,你還想干些什么呢?“練習(xí)說(shuō)話。

        把他們說(shuō)的連成一首新的《假如》。

        5、試著寫下來(lái)。

        三、指導(dǎo)背誦:選出你最喜歡的一節(jié)背下來(lái)。

        四、指導(dǎo)書寫

        哭:兩個(gè)”口“大小要適中,不要漏寫最后一筆”點(diǎn)“。

        雙:左邊的”又“寫得稍窄些,捺變點(diǎn)。

        食:上面的”人“寫得舒展些,最后一筆是點(diǎn)。

        操:右上方的三個(gè)口要寫得扁而小,不要超過(guò)橫中線。

        場(chǎng):右半邊不容易寫好。

        ......

        五、完成練習(xí):用”我要給......“說(shuō)一句話

        六、總結(jié)

        如果我們也有一枝馬良的神筆,我們會(huì)畫很多東西給需要關(guān)愛的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界就會(huì)變得更美好。

        教學(xué)反思:

        《假如》是一首兒童詩(shī),借助”馬良的神筆“,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心,是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人,關(guān)愛生活,關(guān)愛環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開,富有深厚的情感積淀,具有強(qiáng)烈的感染力。這一課我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成。

        一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò):“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。”對(duì)這句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候,我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的練習(xí)。通過(guò)設(shè)問(wèn):“假如你有一枝馬良的神筆,你還想干些什么呢?”來(lái)練習(xí)用詩(shī)歌中的格式說(shuō)話。孩子們的回答也非常精彩:假如我有一枝馬良的神筆,我要給藍(lán)藍(lán)的天空再畫一個(gè)地球,讓越來(lái)越多的人們有寬敞的環(huán)境;假如我有一枝馬良的神筆,我要給失學(xué)的孩子畫一座美麗的學(xué)校,讓孩子們能快樂(lè)地上學(xué)......

        “我要給......”這句話的練習(xí)也同樣有實(shí)效:

        如:我要給失學(xué)的孩子買一本又好看又實(shí)用的書。

        我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水。

        我要給沒(méi)有頭發(fā)的人們畫上又黑又亮的頭發(fā)。

        8、陳太丘與友期教學(xué)設(shè)計(jì) 陳太丘與友期教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

          陳太丘與友期是南朝文學(xué)家的劉義慶的作品,出自《世說(shuō)新語(yǔ)》。記述了陳元方的故事,贊揚(yáng)了陳元方維護(hù)父親尊嚴(yán)的責(zé)任感和無(wú)畏精神。下面小編為大家?guī)?lái)陳太丘與友期教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)2021,以供大家閱讀參考。

          教學(xué)目標(biāo):

          1、知識(shí)與能力:積累文言詞語(yǔ);能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

          2、過(guò)程與方法:通過(guò)反復(fù)誦讀,培養(yǎng)語(yǔ)感,翻譯難理解的句子,了解故事大意,分析人物形象。

          3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:獲取情感體驗(yàn),認(rèn)識(shí)到“誠(chéng)信”是立世之本。學(xué)習(xí)古人懂禮知儀的優(yōu)秀品格,樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

          教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

          1、誦讀課文,結(jié)合文章的內(nèi)容,理解文章蘊(yùn)含的道理。

          2、通過(guò)故事內(nèi)容,推究文章內(nèi)涵,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

          教學(xué)策略:

          1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:在教學(xué)中要積極運(yùn)用多媒體手段,創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠質(zhì)疑的情境氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽等多種感官,通過(guò)探究討論使學(xué)生在不斷地解決問(wèn)題中獲取知識(shí),提高能力。

          2、生成問(wèn)題策略:“生成”是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),給學(xué)生留出主動(dòng)參與的時(shí)間與空間,根據(jù)答問(wèn)討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)情況,對(duì)學(xué)生思維行為作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥,有效的“生成問(wèn)題”,為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

          教學(xué)準(zhǔn)備:

          1、教師準(zhǔn)備:收集資料,制作多媒體課件

          2、學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,查閱資料。

          教學(xué)課時(shí):一課時(shí)

          教學(xué)流程:

          創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課--朗讀課文,初步感知--譯讀課文,把握內(nèi)容

          --悟讀主旨,質(zhì)疑探究--創(chuàng)讀課文,指導(dǎo)人生。

          一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

          1、課件展示:王戎不取道旁李

          王戎七歲,嘗與諸小兒游??吹肋吚顦涠嘧诱壑ΓT兒競(jìng)走取之,唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之,答曰:“樹在道邊而多子,此必苦李。”取之,信然。

          --《世說(shuō)新語(yǔ)》

          閱讀理解這個(gè)故事,由王戎的善于思考,聰慧機(jī)敏,引出《世說(shuō)新語(yǔ)》中還有很多像王戎這樣聰敏機(jī)智的兒童,導(dǎo)入新課《期行》。

          2、簡(jiǎn)介《世說(shuō)新語(yǔ)》。

          《世說(shuō)新語(yǔ)》:古代筆記小說(shuō)集。由南朝宋時(shí)期文學(xué)家劉義慶組織編寫,原書八卷,分為德行、言語(yǔ)、方正等三十六類,主要記述東漢末年到晉代之間名士貴族的遺聞?shì)W事?!镀谛小愤@一則被編入書中“方正”一類。“方正”,即正直不阿,為人正派,是一種好的品格。

          二、朗讀課文,初步感知:

          1、聽讀課文:多媒體播放課文朗讀音頻資料,學(xué)生認(rèn)真聽讀欣賞。

          2、朗讀課文:學(xué)生朗讀,教師課件展示需要注意的相關(guān)問(wèn)題。

          (1)讀準(zhǔn)字音:如“尊君在不?”讀fǒu,

          (2)讀好節(jié)奏: 把握停頓,準(zhǔn)確斷句。如“君/與家君/期日中。”

          (3)讀出情味:由兩位同學(xué)分角色進(jìn)行表演,把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情。

          3、師生評(píng)價(jià),共同糾正:要重點(diǎn)讀出友人“禮--怒--慚”的語(yǔ)氣和情感變化。要把元方維護(hù)父親尊嚴(yán),有理有據(jù)地駁斥友人“無(wú)信”“無(wú)禮”和入門不顧的小孩情態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。

          4、背誦課文。

          三、譯讀課文,把握內(nèi)容

          1、教師提示,課件展示自譯方法:

          (1)留:國(guó)名、人名、地名、年號(hào)等保留不譯

          例:陳太丘,元方。

          (2)補(bǔ):將省略的成分補(bǔ)充完整。

          例:(太丘)去后(友)乃至。

          (3)比:比較異同。

          例:尊君:你父親;

          君:你、您;

          家君:我父親。

          (4)參:參考課文注釋或工具書。

          (5)積:通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)、積累文言詞匯。

          2、自讀自譯:學(xué)生對(duì)照注釋,利用工具書,理解詞句,疏通文意。(教師在巡視中引導(dǎo)學(xué)生讀課文,讀注釋,嘗試翻譯文章,并采用圈點(diǎn)勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來(lái)。)

          3、學(xué)生交流:以小組為單位,小組成員討論、解決詞句方面疑難問(wèn)題。(教師適當(dāng)指導(dǎo)。)

          4、把握主要內(nèi)容:

          引導(dǎo)學(xué)生交流后理出文章的兩個(gè)層次,前半部分交代故事發(fā)生的背景,后半部分通過(guò)元方和客人的對(duì)話闡明寓意。

          四、悟讀主旨,質(zhì)疑探究

          課件展示探究問(wèn)題

          1、友人為什么怒?

          2、元方是從哪幾個(gè)方面反駁的?

          3、試對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)

          4、你從這個(gè)故事中悟出了什么道理?

          讓學(xué)生先獨(dú)立思考,然后合作探究,解決問(wèn)題。

          教師對(duì)學(xué)生的見解都要予以重視,因?yàn)楹芸赡軙?huì)出現(xiàn)一些我們無(wú)法預(yù)見或超出教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境,這時(shí)教師就要運(yùn)用自己的智慧和魅力積極應(yīng)對(duì),不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時(shí)空,搞好課堂上的動(dòng)態(tài)生成。特別是評(píng)價(jià)人物時(shí),要客觀、公正、全面。

          在經(jīng)過(guò)師生相互的活動(dòng)之后,達(dá)成共識(shí):

          1、因?yàn)殛愄饹](méi)有等他,認(rèn)為陳太丘沒(méi)有守信。

          2、一是“無(wú)信”,二是“無(wú)禮”。

          3、友人“無(wú)信”“無(wú)禮”,知錯(cuò)能改。元方聰敏機(jī)智、懂禮識(shí)義。

          4、誠(chéng)信是立世之本,我們要做一個(gè)明禮誠(chéng)信的人。

          五、創(chuàng)讀課文,指導(dǎo)人生

          課件展示“八榮八恥”內(nèi)容,提出問(wèn)題:

          1、如果進(jìn)行社會(huì)主義榮辱觀教育,你認(rèn)為這則故事可以作為哪方面的教材?

          “八榮八恥”

          以熱愛祖國(guó)為榮、以危害祖國(guó)為恥,

          以服務(wù)人民為榮、以背離人民為恥,

          以崇尚科學(xué)為榮、以愚昧無(wú)知為恥,

          以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥,

          以團(tuán)結(jié)互助為榮、以損人利己為恥,

          以誠(chéng)實(shí)守信為榮、以見利忘義為恥,

          以遵紀(jì)守法為榮、以違法亂紀(jì)為恥,

          以艱苦奮斗為榮、以驕奢淫逸為恥。

          學(xué)生討論后明確:

          以誠(chéng)實(shí)守信為榮、以見利忘義為恥,

          2、請(qǐng)選擇一句或者寫一句關(guān)于誠(chéng)信的格言、警句作為自己的座右銘。

          如:人而無(wú)信,不知其可也。

          言必信,行必果。

          誠(chéng)實(shí)是人生永遠(yuǎn)最美好的品格。

          不信不立,不誠(chéng)不行

          一言既出,駟馬難追。

          一言九鼎。 一諾千金。

          創(chuàng)誠(chéng)信校園,樹誠(chéng)信學(xué)風(fēng),做誠(chéng)信學(xué)子。

          誠(chéng)信為本,學(xué)做真人。

          誠(chéng)信為榮,失信可恥。

          我誠(chéng)信,我美麗.

          我誠(chéng)信,我自豪!

          六、課堂小結(jié)。

          同學(xué)們,誠(chéng)信是一條流了五千年的河,涓涓不絕,流出了黃面孔,流出了黃土地,流出了華夏大地的蕓蕓眾生;誠(chéng)信是一支神奇的筆,龜背上長(zhǎng)出了漢字, 漢字上長(zhǎng)出了華夏,一代代,一脈脈,吸天地之靈氣,吮日月之精華。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮娜松猛局?,牢固樹立講誠(chéng)信的觀念,努力踐行:……的莊嚴(yán)承諾。

          七、布置作業(yè):

          1、背誦默寫課文

          2、閱讀短文,回答問(wèn)題:

          曾子之妻之市,其子隨之而泣。其母曰:“女還,顧反為女殺彘。”妻適市來(lái),曾子欲捕彘殺之。妻止之曰:“特與嬰兒戲耳。”曾子曰:“嬰兒非與戲也。嬰兒非有智也,待父母而學(xué)者也,聽父母之教。今子欺之,是教子欺也。母欺子,子而不信其母,非所以成教也。”遂烹彘也。

          (1)下列各句中詞義的解釋,不正確的一項(xiàng)是( )

          A、曾子妻之市 之:往 B、顧反,為女殺彘 反:同“返”

          C、妻適市反 適:往 D、特與嬰兒戲耳 特:特別

          (2)翻譯“今子欺之,是教子欺也” 。

          (3)讀了本文,你得到了什么啟示?

          教學(xué)反思:

          1、加強(qiáng)了誦讀,誦讀的多樣化(錄音范讀,自讀,齊讀,表演)有意識(shí)地讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中逐步積累、感悟,體會(huì)文章的內(nèi)容及蘊(yùn)涵的道理,提高自己的欣賞品位和審美情趣。

          2、抓住教學(xué)預(yù)設(shè)之外的突發(fā)情境,巧妙地搞好了課堂動(dòng)態(tài)生成,達(dá)到了意想不到的結(jié)果。例如:按照教學(xué)預(yù)設(shè),出示問(wèn)題:“怎樣評(píng)價(jià)元方這個(gè)孩子?”學(xué)生回答,教師總結(jié):“聰敏機(jī)智、懂禮識(shí)義”,基本上大功告成。突然有學(xué)生提出:友人已經(jīng)感到慚愧,并下車牽元方,元方仍然“入門不顧”,也是不懂禮貌。我馬上組織討論,學(xué)生發(fā)表了很多見解:(1)只要求別人,不要求自己,確實(shí)不懂禮貌。(2)因?yàn)橛讶藷o(wú)信無(wú)禮在先,元方這么做并不為過(guò)。(3)元方只是一個(gè)七歲的小孩,“入門不顧”這只是一個(gè)小孩對(duì)別人罵自己父親后的一種很自然的反應(yīng),不能用要求大人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他。)然后我很自然的引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)客觀、公正、全面的去評(píng)價(jià)一個(gè)人。

          3、注重了對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意加重了對(duì)學(xué)生道德情操的培養(yǎng),將情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到潛移默化的影響,從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的佳境,從中領(lǐng)悟到如何做人。

          4、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)于全面,顯得臃腫繁瑣。 過(guò)于看重教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),各環(huán)節(jié)時(shí)間根本無(wú)法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”,應(yīng)留有空間。沒(méi)有空間,就沒(méi)有遐想與深思;沒(méi)有遐想與深思,也就少有個(gè)性與創(chuàng)新。有時(shí)留下空間,就是留下期待,留下余韻,留下創(chuàng)造!古人講:“授人以魚,不如授人以漁。”老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重方法與知識(shí),能力并重。

          以上就是小編整理的陳太丘與友期教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)2021,希望對(duì)大家有所幫助,想要了解更多教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容,請(qǐng)多多關(guān)注本網(wǎng)站吧。

        9、童年教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 童年教學(xué)設(shè)計(jì)

        每個(gè)人都有童年,童年生活是無(wú)憂無(wú)慮的。下面是小編整理的童年教學(xué)設(shè)計(jì)與反思,一起來(lái)看看吧。

        教學(xué)目標(biāo):

        1,品味雋秀的語(yǔ)言,在頭腦中再現(xiàn)優(yōu)美的畫面;

        2,感受并理解作者對(duì)童年生活的熱愛和贊美之情;

        3,培養(yǎng)學(xué)生的感悟創(chuàng)新能力及朗讀能力。

        教學(xué)重點(diǎn):

        品味雋秀的語(yǔ)言,理解作者對(duì)童年的愛

        教學(xué)難點(diǎn):

        感悟創(chuàng)新,閱讀中再現(xiàn)優(yōu)美畫面,

        課型:

        賞讀活動(dòng)課

        教法與學(xué)法:

        朗讀品悟法;賞析再現(xiàn)法;

        課前準(zhǔn)備:錄音機(jī)、輕音樂(lè)伴奏磁帶; 多媒體輔助課件

        教學(xué)時(shí)數(shù):

        1課時(shí)

        創(chuàng)意說(shuō)明:

        七年級(jí)教材第二單元選用了唐弢先生的《童年》。本文是一篇優(yōu)美的散文詩(shī),語(yǔ)言秀美生動(dòng),畫面豐富多彩,情感真摯充沛。本著“美文美教”的原則,我將其設(shè)計(jì)為賞讀活動(dòng)課,采用板塊式的設(shè)計(jì)思路,在美美地聽、美美地讀、美美地品、美美地說(shuō)、美美地想的活動(dòng)過(guò)程中,感受美、表現(xiàn)美、品味美、評(píng)說(shuō)美、暢想美。本課注重學(xué)生閱讀的感受,讓他們把自己的感悟、理解表達(dá)出來(lái),讓他們用自己的眼光發(fā)現(xiàn)美,用自己的頭腦領(lǐng)悟美,用自己的語(yǔ)言傳達(dá)美,讓學(xué)生在課堂上有一點(diǎn)浪漫、有一點(diǎn)創(chuàng)造、有一點(diǎn)暢想、有一點(diǎn)感悟。意在以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力,在活動(dòng)中體驗(yàn)、在活動(dòng)中探究、在活動(dòng)中對(duì)話、在活動(dòng)中交流,讓學(xué)生真正做課堂、學(xué)習(xí)的主人。

        教學(xué)過(guò)程:

        激情導(dǎo)入:有人說(shuō)童年是一首歌,歡快的音符卻難以唱盡它豐富的旋律;有人說(shuō)童年是一幅畫,絢麗的色彩卻難以描盡它多姿的回憶。那么,就讓我們說(shuō)童年是一首詩(shī)吧,讓色彩、旋律、情感共同燃燒成澎湃的詩(shī)篇,奉獻(xiàn)給我們所摯愛的童年!

        冰心曾在《春水》中深情地吟誦——“童年呵,/是夢(mèng)中的真,/真中的夢(mèng),/是回憶時(shí)含淚的微笑!”那么,今天讓我們隨著唐弢先生深情的目光,一起走進(jìn)他的《童年》,領(lǐng)略散文詩(shī)中謳歌的童年生活之美吧!

        第一板塊:“ 美美地聽”——激趣感知活動(dòng)

        1、伴隨優(yōu)美的輕音樂(lè),快速默讀課文,掃清文字障礙,初步整體感知課文內(nèi)容。

        這些字詞你注意到了嗎?   認(rèn)知下列字音、字形:(多媒體出示)

        洗濯   鷓鴣   翱翔   驀地  踱過(guò)    倩影   笑靨   遨游   采擷

        2、教師配樂(lè)范讀課文。請(qǐng)學(xué)生美美地聽,初步感受作者抒發(fā)的感情;同時(shí)留意老師朗讀時(shí)表情達(dá)意的方法和技巧。

        你感受到的作者的情感是什么?大膽地說(shuō)出來(lái)吧?。ㄕ?qǐng)學(xué)生自由地說(shuō)出自己聽讀的感受來(lái))

        第二板塊:“美美地讀”——真情體驗(yàn)活動(dòng)

        這樣優(yōu)美的文字、這樣真摯的情感,你不想試一試嗎?來(lái),在優(yōu)美的音樂(lè)中想象童年的畫面,把你對(duì)童年的感情表達(dá)出來(lái)吧!

        1、學(xué)生自由配樂(lè)朗讀,頭腦中再現(xiàn)優(yōu)美的畫面,進(jìn)一步感受作品的主題情感——對(duì)童年生活的熱愛和贊美。

        請(qǐng)你一展身手吧!朗讀你最喜歡的一部分,并請(qǐng)告訴大家你所表達(dá)的情感,好嗎?

        2、請(qǐng)學(xué)生配樂(lè)表情朗讀,讀出畫面的美,讀出作者的情??删鸵粋€(gè)畫面、一個(gè)段落、一個(gè)部分來(lái)朗讀展示。

        師生共同評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀,借此指導(dǎo)朗讀,鍛煉和提高朗讀能力,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的情感。

        例如:“月/是她的臉,一抹輕云/是她的笑靨,幾顆星星/是她的眼睛,晚風(fēng)/吹過(guò)/垂楊,這上面/散布著/她的風(fēng)韻。”這一段要讀得緩和、柔美、深情,飽含對(duì)夜、對(duì)生活的贊美。

        備注:此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容情感的感悟與表達(dá)能力,不求全責(zé)備,重在鼓勵(lì)、欣賞、陶冶。

        第三板塊:“美美地品”——品悟賞評(píng)活動(dòng)

        1、(多媒體出示)話題一:你感覺(jué)這首散文詩(shī)美嗎?美在何處?說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

        話題二:你能說(shuō)出自己最喜歡的段落、句子或詞語(yǔ)嗎?能否談?wù)勀阆矚g的理由?

        話題三:文中有你欣賞的寫作手法嗎?可以指出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你欣賞的原因嗎?

        請(qǐng)自由選擇話題,從自己感受最鮮明的、興趣最濃厚的、發(fā)現(xiàn)最獨(dú)到的、領(lǐng)悟最深刻的方面賞一賞、品一品、說(shuō)一說(shuō),比如一個(gè)凝練的詞語(yǔ)、一句傳神的描寫、一幅生動(dòng)的畫面、一份真摯的情感、一種巧妙的寫法……當(dāng)然,大家也可以合作探討。

        2、學(xué)生反復(fù)品讀,可在小組內(nèi)合作探究、自由交流一段時(shí)間,然后表達(dá)自己的感受、見解。

        備注:學(xué)生只要有自己的發(fā)現(xiàn)、自己的感受、自己的見解就好,不要求面面俱到,不苛求深刻老練。旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的發(fā)現(xiàn)、感悟興趣和探究、品悟能力,在師生與作品的交流中,相互借鑒,共同提高。

        第四板塊:“美美地說(shuō)”——再現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)

        1、示范引導(dǎo):這樣優(yōu)美的畫面和情感,也激起了我創(chuàng)作的熱情。我對(duì)第三節(jié)中的畫面產(chǎn)生了興趣,將它創(chuàng)新改寫為:(多媒體出示)五月的陽(yáng)光熱情地親吻著我的臉,瀟灑的清風(fēng)調(diào)皮地拂弄著我的亂發(fā),慈愛的老牛,背著我慢悠悠地走在鄉(xiāng)間的小路上。田野這樣的清新,一望是無(wú)垠的碧波,路旁那金黃的油菜花在微風(fēng)里搖曳起舞,婀娜的身姿逗惹得柳枝也翩然顧盼了,恰遇到檐下多情的石榴揚(yáng)起醉紅的笑臉,呵,你看它們不禁笑得全身酥顫了!此情此景,我又怎能不歌唱?再吹一曲短笛, 給這美好的時(shí)光助興吧!

        俗話說(shuō)“拋磚引玉”,你的創(chuàng)作熱情點(diǎn)燃了嗎?展開想象和創(chuàng)新的翅膀,把你們欣賞的優(yōu)美畫面用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)吧!

        2、自由創(chuàng)作,也可以小組合作。

        3、表情朗讀(可按學(xué)生要求配樂(lè))自己的作品,大家交流共賞。

        第五板塊:“美美地想”——暢想延展活動(dòng)

        1、(多媒體出示)話題一:讀了這首散文詩(shī),引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想?

        話題二:作者在這首詩(shī)中表達(dá)的情感,你讀了有什么感觸?你想到了什么?

        2、學(xué)生選擇自己感興趣的話題自由暢想表達(dá)。

        備注:自由表達(dá)不限內(nèi)容多少。培養(yǎng)學(xué)生閱讀作品后自然地聯(lián)系自己生活、自然地表達(dá)自己的感受的良好閱讀習(xí)慣。

        隨堂練習(xí):(多媒體出示)要求:依興趣自選練習(xí),自主完成。

        1、摘抄自己喜歡的優(yōu)美詩(shī)句,反復(fù)吟誦,最喜愛的也可以背下來(lái);

        2、就自己所喜愛的句式或?qū)懽魇址ǚ抡f(shuō)、仿寫;

        3、學(xué)用優(yōu)美的、凝練的語(yǔ)言寫寫自己的童年生活;

        4、將你的欣賞所得整理一下,把板書設(shè)計(jì)補(bǔ)充完整。

        5、搜集你所喜愛的名人的童年生活或有關(guān)童年的詩(shī)、文,積累素材并與同學(xué)交流。

        教學(xué)反思:

        在“美美地品”環(huán)節(jié)中,學(xué)生可能較多地注意詞、句,注意描寫、畫面,對(duì)含義較深的語(yǔ)句和值得仿效的寫法,可能因水平所限而注意不到或說(shuō)不好,這也不必過(guò)高要求,因?yàn)楸菊n注重訓(xùn)練的是學(xué)生的閱讀感受,教師亦應(yīng)在學(xué)生賞析時(shí)適當(dāng)提示和補(bǔ)充。當(dāng)然,教師也可安排“質(zhì)疑”或在解決練習(xí)時(shí)探究句子深刻含義,可在練習(xí)中安排句子仿寫,進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)用。值得注意的是在品悟、探究、體驗(yàn)、練習(xí)的環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的話題是自由選擇的,必須給學(xué)生以真正的自由空間,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

        上面就是童年教學(xué)設(shè)計(jì)與反思了,想要了解更多內(nèi)容,關(guān)注本網(wǎng)站。

        【童年教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 童年教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)】相關(guān)推薦文章:

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        10、雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)

        此詞上片細(xì)膩刻畫了情人離別的場(chǎng)景,抒發(fā)離情別緒;下片著重摹寫想象中別后的凄楚情狀。全詞遣詞造句不著痕跡,繪景直白自然,場(chǎng)面栩栩如生,起承轉(zhuǎn)合優(yōu)雅從容,情景交融,蘊(yùn)藉深沉,將情人惜別時(shí)的真情實(shí)感表達(dá)得纏綿悱惻,凄婉動(dòng)人,下面小編帶來(lái)雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)與反思2021,希望大家能夠喜歡。

        雨霖鈴詩(shī)歌語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)1

        教學(xué)目標(biāo):

        知識(shí)目標(biāo):

        1、了解柳永其人及其詞作風(fēng)格;

        2、以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;

        3、深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。

        能力目標(biāo):

        1、在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣;

        2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法;

        3、通過(guò)理解文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

        情感目標(biāo):

        培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

        教學(xué)重點(diǎn):

        1、在朗讀中品味這首詞的意境;

        2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色。

        教學(xué)難點(diǎn)

        1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧;

        2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

        教學(xué)方法

        1、誦讀法;

        2、討論法;

        3、點(diǎn)撥法。

        教具準(zhǔn)備

        多媒體投影;《雨霖鈴》MTV;朗讀flash。

        教學(xué)課時(shí):

        2課時(shí)

        第一課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程:

        一、導(dǎo)入新課

        宋詞可以分為(豪放派和婉約派)。豪放派的代表人物是(蘇軾、辛棄疾),婉約派的代表人物是(柳永、李清照)。

        傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士:“我詞何如柳七(柳永)?”這個(gè)人回答:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?rsquo;。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶鐵綽板,唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。。

        能讓蘇軾與之一爭(zhēng)高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;出自(《雨霖鈴》),

        今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)。(板書)

        二、關(guān)于柳永:

        柳永,原名三變,排行第七,世稱柳七。他少年時(shí)到汴京應(yīng)試,由于擅長(zhǎng)詞曲,熟悉了許多歌妓,并替她們填詞作曲,表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他,仁宗批了四個(gè)字說(shuō):“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后,別無(wú)出路,就只好以開玩笑的態(tài)度,自稱“奉旨填詞柳三變”,在汴京(即開封),蘇州,杭州等都市過(guò)著一種流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí),才改名柳永,考取進(jìn)士,在浙江的桐廬、定海等處做過(guò)幾任小官。晚年死時(shí)家無(wú)余財(cái),群伎和金葬之于南門。

        他精通音律,變舊聲為新聲,在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞,這首詞調(diào)名《雨霖鈴》,就是取唐時(shí)舊曲翻制。安史之亂時(shí),唐玄宗避地蜀中,于棧道雨中聞鈴音,起悼念楊貴妃之思,“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的,詞調(diào)極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。

        三、整體感知:

        1、范讀《雨霖鈴》。

        (讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)。)

        師:能感受到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎?

        生:能。哀婉、悲傷、凄清。(板書)

        2、指導(dǎo)誦讀。

        我們講過(guò)詩(shī)詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn),首先要讀準(zhǔn)字音;

        其次要讀出節(jié)奏,宋詞不比唐詩(shī)那樣整齊劃一,每句是不同的。再注意韻腳的讀法,要短促而清晰;帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍,劃分節(jié)奏。

        最重要的要讀出感情,剛才大家已經(jīng)感受到了,現(xiàn)在就試讀一遍,自己體會(huì)體會(huì)。

        學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。

        3、疏通詞句:(注釋中有的不在講解之列。)

        寒蟬:初秋乍寒時(shí)的蟬,偶尚自鳴,但短促無(wú)力,至深秋則噤。

        煙波:煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。

        無(wú)緒:古,沒(méi)有心思。今,沒(méi)有頭緒。

        念去去:想到將來(lái)……(“行行重行行”)。

        應(yīng)是:即便是。

        四、布置作業(yè)

        1、背誦詩(shī)歌。

        2、搜集柳永的詩(shī)歌進(jìn)一步賞析。

        第二課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程:

        一、鑒賞:

        學(xué)生自讀,思考:從時(shí)間角度看,這首詞的層次應(yīng)如何劃分?

        明確:別前、別時(shí)、別后。(板書)

        師:這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。(板書)

        鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語(yǔ),哪些是情語(yǔ)?哪些是情景和說(shuō)?詞中哪些是實(shí)寫?哪些是虛寫?

        上片:

        “寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。”

        師:起首三句寫什么?是情?是景?

        生:寫景。

        明確:對(duì)。寫別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。

        師:地點(diǎn)呢?(長(zhǎng)亭)時(shí)間呢?(晚上)季節(jié)(秋季)

        提到秋季會(huì)有怎樣的感覺(jué)?(蕭瑟)

        時(shí)當(dāng)秋季,景已蕭瑟;且值天晚,暮色陰沉,而驟雨滂沱之后,繼之以寒蟬凄切:詞人所見所聞,無(wú)處不——凄涼。加之當(dāng)中“對(duì)長(zhǎng)亭晚”一句,句法結(jié)構(gòu)是一、二、一,極頓挫吞咽之致,更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。

        起首句已給全詩(shī)定下了基調(diào):“凄切”。

        “都門暢飲無(wú)緒,留戀處蘭舟催發(fā)。”

        師:這寫什么?(寫情)極寫?zhàn)T別時(shí)的心情,委婉曲折,欲飲無(wú)緒,欲留不能,依依不舍,難舍難分。

        戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別,然而面對(duì)美酒佳肴,詞人毫無(wú)心思。(問(wèn):為什么?他的思緒正在想什么?)正專注于戀人,所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理:一邊是留戀情濃,一邊是蘭舟催發(fā),這樣的矛盾沖突何其尖銳。

        關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫古人有很多。

        林逋《相思令》云:“君淚盈,妾淚盈,羅帶同心結(jié)未成,江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啟碇,情人難舍。劉克莊《長(zhǎng)相思》云:“煙迢迢,水迢迢,準(zhǔn)擬江邊駐畫橈,舟人頻報(bào)潮。”雖較明顯,但仍屬含蓄之作??墒橇赖?ldquo;蘭舟催發(fā)”,卻以直筆寫離別之緊迫,雖沒(méi)有他們含蘊(yùn)纏綿,但卻直而能迂,更能促使感情的深化,可見留戀之情濃。

        于是后面便迸出

        “執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”

        師:這句寫情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。

        啟發(fā)學(xué)生想象這副畫面,把語(yǔ)言形象化進(jìn)而圖象化,以體會(huì)詩(shī)的意境。

        (提示:兩人相對(duì)而立,手握手,眼對(duì)眼,淚眼婆娑。是“舉手長(zhǎng)勞勞,二情同依依。”是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,是“相對(duì)無(wú)言,惟有淚千行。”也既然這么不舍得,那詞人為什么要離開呢?也許是統(tǒng)治者不欣賞,也許是迫與生計(jì)。總之是不得不離開。古往今來(lái)戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說(shuō):“黯然消魂者,唯別而已矣!”)

        后來(lái)傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞:“流淚眼看流淚眼,斷腸人對(duì)斷腸人”,語(yǔ)出于此,然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?

        “念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。”

        “念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。

        師:這句寫什么?

        生:寫景。

        這里的“念”字用得特別好。“念”字是上聲還是去聲?(是去聲。)“名詞轉(zhuǎn)折跌蕩處,多用去聲,何也?非去則激不起。”此詞以去聲“念”字作為領(lǐng)格,承上啟下,表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。

        “念”字后“去去”二字連用,則愈益顯示出激越的聲情,讀時(shí)一字一頓,遂覺(jué)去路茫茫,道路修遠(yuǎn)。“千里”以下,聲調(diào)和諧,景色如繪。既曰“煙波”,又曰“暮靄”,更曰“沉沉”,著色可謂濃矣;既日“千里”,又曰“闊”,空間可謂廣矣。

        (提示學(xué)生想象這副畫面:作者站在河邊,放目遠(yuǎn)眺,面前所見:一望無(wú)際的海面,遠(yuǎn)處山色朦朧,海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰,整副畫面是灰色調(diào)。好象一副山水畫。)這樣的畫面給人怎樣的感覺(jué)?(生:壓抑、苦悶)詩(shī)人想到前路茫茫,自己將越走越遠(yuǎn),離心愛的人越來(lái)越遠(yuǎn),心越來(lái)越苦,愁思也越來(lái)越深。全句寫景,又全句寫情。

        下片:

        “多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”

        師:下片換頭寫情,嘆息古往今來(lái)離情之可悲。“傷別離”點(diǎn)名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句,又推進(jìn)一層,更何況我正在這冷落凄涼的秋季,多么難以忍受!江淹在《別賦》中說(shuō):“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩(shī)中,又?jǐn)U大了這種感受,以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

        師:“清秋節(jié)”一詞,照應(yīng)前面哪句?

        生:起首一句“寒蟬凄切”

        師:前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

        “今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?rdquo;

        “今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái),后來(lái)竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方?————詞中有畫,景中含情。(提示學(xué)生想象畫面:一舟臨岸,詞人酒醒夢(mèng)回,只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳,—彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。)

        聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后,離人借酒消愁,但舉杯消愁愁更愁,帳飲時(shí)已然無(wú)緒,更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí),前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上,而前路是“千里煙波”,繼續(xù)前行離愛人越來(lái)越遠(yuǎn),可以想見他的心情。

        感受畫面色調(diào)。古人有折柳送行的習(xí)慣。“昔我往矣,楊柳依依”,折柳送行,取其依依之態(tài)。另外,“柳””留”諧音,折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情,往往要寫到楊柳。清秋的曉風(fēng)是涼的,恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇涞男蜗蟀岛掀嗲謇渎渲?。詞人寓情于景,借景傳情,以風(fēng)之涼,月之殘透露離情別緒。

        結(jié)合全詩(shī)旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意,是詞的主文,“今宵酒醒何處”兩句烘染本意,將詩(shī)人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)?rdquo;三個(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起,引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗含旨趣,畫面生動(dòng)。

        師:整個(gè)畫面的基調(diào)如何?

        生:整個(gè)畫面充滿了凄清的氣氛。

        師:客情之冷落,風(fēng)景之清幽,離愁之綿邈,完全凝聚在這畫面之中。比之上片結(jié)尾二句,雖同樣是寫景,寫離愁,但前者仿佛是潑墨山水,一片蒼茫;這里卻似工筆小幀,無(wú)比清麗。詞人采用了畫家所常用的點(diǎn)染筆法。“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點(diǎn)出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?rdquo;在上兩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分,相互烘托,相互陪襯,中間若插上另外一句,就破壞了意境的完整性,形象的統(tǒng)一性。

        “此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)?”

        “此去經(jīng)年”四句,構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁矗颂巹t改用情語(yǔ)。他們相聚之日,每逢良辰好景,總感到歡娛;可是別后非止一日,年復(fù)一年,縱有良辰好景,也引不起欣賞的興致,只能徒增棖觸而已。

        師:“此去”二字,遙應(yīng)上片“念去去”。“經(jīng)年”二字,近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣,步步推進(jìn)。

        “便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)”,益見鐘情之殷,離愁之深。

        其以問(wèn)句做結(jié),更留有無(wú)窮意味。

        如此歸納全詞,猶如奔馬收韁,有住而不住之勢(shì);又如眾流歸海,有盡而未盡之致。

        師:我們?cè)倩仡^看整首詞,情語(yǔ)在寫情,景語(yǔ)也并非只寫景,每句中都包含無(wú)限情思。正所謂——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。

        再就是虛實(shí)相濟(jì)。哪些寫虛?別后想象。寫實(shí)?別時(shí)情景。

        再想想詞中的三副畫,給人的感覺(jué)都是:哀婉、無(wú)奈、凄清。這是這首詞的特點(diǎn),也是婉約詞共同的特點(diǎn)。

        二、小結(jié):

        今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》,重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景,虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象,體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。

        學(xué)生齊背《雨霖鈴》。

        三、作業(yè)

        1、背誦詩(shī)歌。

        2、選一句詩(shī),做幅畫,再現(xiàn)詩(shī)中意境,體味作者感情。

        板書設(shè)計(jì):

        雨霖鈴

        上片,離別中悲痛:

        餞別景----餞別宴---餞別情----餞別景

        寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨---帳飲---淚眼、凝噎--煙波、暮靄

        下片,離別后悲愁:

        虛寫離情-----實(shí)寫離景------虛寫離思

        傷、那堪---楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?--虛設(shè)、與何人說(shuō)

        雨霖鈴詩(shī)歌語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)2

        一、教學(xué)內(nèi)容分析

        《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個(gè)流派及各流派的基本特征,掌握詩(shī)詞鑒賞的基本方法,明確意象、意境與情感的關(guān)系,從而提高學(xué)生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展的代表人物。他們的詞作,既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值,又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。

        此文是柳永的代表作,描寫作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設(shè)想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法,離別前寫氣氛,離別后寫情態(tài)、心理,把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。并多用景物襯托,景中有情、情中見景、情景交融,產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風(fēng)格。

        二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

        學(xué)生雖然已學(xué)過(guò)了一定量的詩(shī)詞,但無(wú)法靈活運(yùn)用鑒賞方法;雖能體會(huì)本文的情感,卻難把握作者的藝術(shù)手段,因此,我把應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學(xué)重點(diǎn),把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點(diǎn)。另外,學(xué)生對(duì)詩(shī)詞朗誦重視不夠,所以,指導(dǎo)詩(shī)詞朗誦的方法也是教學(xué)中不可缺少的部分。應(yīng)讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩(shī)詞的基礎(chǔ),又是鑒賞品味的升華,鑒賞的過(guò)程,既是品味的過(guò)程,更是為理解背誦做準(zhǔn)備。

        三、設(shè)計(jì)思想

        “板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)”是余映潮老師在深入語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上所提出的。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”,即教學(xué)的過(guò)程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。此課的指導(dǎo)思想主要就是“板塊式”教學(xué)法。板塊思路為四個(gè)步驟:誦讀——品情——賞句——背誦。

        四、教學(xué)目標(biāo)

        知識(shí)目標(biāo)1、比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格

        2、掌握鑒賞詩(shī)詞的基本方法。

        能力目標(biāo):1、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

        2、掌握名句鑒賞的重要方法。

        情感目標(biāo):培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味,感受純真美好的愛情。

        五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

        教學(xué)重點(diǎn):1、反復(fù)誦讀,體會(huì)情感。

        2、品味鑒賞美段名句。

        教學(xué)難點(diǎn):理解緣情設(shè)景的藝術(shù)特色及虛實(shí)結(jié)合的寫法

        六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

        (一)導(dǎo)入

        江淹有一名句,“黯然銷魂者,唯別而已矣。”(《別賦》)我國(guó)古代以“離情別意”為題材的詩(shī)詞很多,香港人把《游子吟》擺在“十大唐詩(shī)”之首,認(rèn)為詩(shī)中抒發(fā)的情感雖尋常、樸素,卻真摯、動(dòng)人。現(xiàn)在,請(qǐng)讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫離別的詩(shī)句。

        設(shè)計(jì)說(shuō)明:此環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,又為本課提供了比較的素材,讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比,激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)情境。

        (二)誦讀課文,為鑒賞做準(zhǔn)備

        1、試讀:注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及感情基調(diào)。標(biāo)出不理解之處。采用學(xué)生小聲讀的方式。

        設(shè)計(jì)說(shuō)明:“試讀”可讓學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況,使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性、針對(duì)性。

        2、聽讀、比讀:和自己的讀法有哪些不同之處?兩個(gè)人的示范朗讀有何不同?為什么?

        設(shè)計(jì)說(shuō)明:我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽讀體會(huì),讓學(xué)生明白,朗讀的方式是多樣的,方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要決定的。聽讀結(jié)束后,讓學(xué)生展開討論,結(jié)合教師的點(diǎn)撥來(lái)完成這一過(guò)程。

        教師點(diǎn)拔:這兩個(gè)朗誦中,第一個(gè)人是作為旁觀者來(lái)讀的,所以語(yǔ)調(diào)相對(duì)平穩(wěn),帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公,飽含深情地朗讀,抒發(fā)了他內(nèi)心深處的離愁別緒。

        3、按要求方式誦讀:

        (1)、以古詩(shī)吟誦的方式:

        (2)、以旁觀者講故事的方式:

        (3)、以抒情主人公的身分:

        (4)、以戲曲方式:

        設(shè)計(jì)說(shuō)明:這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣,可自由誦讀、集體朗讀,也可讓朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生示范朗讀,吟誦方式和戲曲方式朗讀,教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導(dǎo)應(yīng)把握這幾個(gè)句子:①“都門帳飲無(wú)緒”應(yīng)讀出心痛和惆悵;②“留戀處,蘭舟催發(fā)”應(yīng)表現(xiàn)出主人公對(duì)催發(fā)人的埋怨,此時(shí)兩人難分難舍,你偏偏不斷催促,怎不讓一對(duì)有情之人更生哀怨?③“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”情到最深之處,朗讀者應(yīng)自覺(jué)進(jìn)入角色,讀時(shí)略帶哭腔。學(xué)生讀完后,教師可把前面的示范朗讀(以抒情主人公方式朗讀的)再放一遍,加深學(xué)生的印象。但此類指導(dǎo)知識(shí)不多分析與講解,讓學(xué)生通過(guò)比較領(lǐng)會(huì),然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。

        (三)理解課文,體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感美

        1、此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景,作者通過(guò)哪些典型景物,采用那些重要藝術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)這種情感的?

        設(shè)計(jì)說(shuō)明:對(duì)本文藝術(shù)手法的使用,學(xué)生可能說(shuō)出“借景抒情”“情景交融”等手法,但理解還處于較膚淺的層次,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白“緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。“緣情設(shè)景”體現(xiàn)了作者主觀情感對(duì)景物的選擇性和限制性,是創(chuàng)作者根據(jù)自己的情感需要設(shè)置的相應(yīng)意象。本文“虛實(shí)相生”的寫法也是難點(diǎn),應(yīng)抓住“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。”和“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)。”等句和上下文內(nèi)容作比較分析,要讓學(xué)生真正理解,不可讓學(xué)生吃“夾生飯”。

        學(xué)生討論,教師提問(wèn)并在黑板上板書別前、別時(shí)、別后三幅畫面的關(guān)鍵詞,重要意象的含義和藝術(shù)手法。

        2、寫離愁別緒的景物很多,作者為何要選擇這些景物?這些景物有何特點(diǎn)?這樣的選擇和描寫有何作用?

        設(shè)計(jì)說(shuō)明:此問(wèn)題的設(shè)置是讓學(xué)生明確意象對(duì)于表達(dá)情感和營(yíng)造意境的作用。了解意象與意境之間的關(guān)系,為以后的鑒賞打下基礎(chǔ)。在課堂中,學(xué)生可能會(huì)從作者情感表達(dá)需要方面去理解,基礎(chǔ)好的學(xué)生還會(huì)涉及到作者的生平,性格和時(shí)代特征。(如果能理解到這一步,教師可簡(jiǎn)單介紹作者,這對(duì)學(xué)生理解有幫助。)

        教師點(diǎn)撥:作者對(duì)景物的描寫細(xì)膩生動(dòng),表現(xiàn)的情感特別感人,一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說(shuō)法不同,同學(xué)們能找出幾例嗎?

        學(xué)生討論尋找,教師巡回查看指導(dǎo)。

        教師提問(wèn)并指導(dǎo):

        (1)“留戀處,蘭舟催發(fā)”:“蘭舟”是船,但作者不說(shuō)舟船,卻用蘭舟,使文章頓增美感,蘭舟一物,充滿典雅、精致之美。明明是船夫催發(fā),作者卻說(shuō)“蘭舟”催發(fā),是何原因?船夫催發(fā),何來(lái)典雅、精致?

        (2)“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”:以節(jié)日為意象已帶有濃厚的民族氣氛,再加一“清秋”修飾,節(jié)日一下變得凄美、淡雅,別具一格。

        說(shuō)明:如果學(xué)生感興趣,教師可把唐詩(shī)和宋詞作個(gè)比較,唐詩(shī)是張揚(yáng)的、開放的,唐詩(shī)中的離別是“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”唐詩(shī)的離別中,幾乎沒(méi)有多少悲傷;宋詞是淡雅的、內(nèi)斂的,柳永、姜夔、李清照等就不必說(shuō)了,就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”的悲涼感慨。通過(guò)這樣的比較,學(xué)生就能對(duì)唐詩(shī)和宋詞有較高層次的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然,這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)過(guò)程來(lái)決定它的取舍。

        3、想象畫面,描述意境

        詩(shī)詞的意境就是由一幅幅畫面構(gòu)成。如果你是導(dǎo)演,你準(zhǔn)備如何安排詞中顯現(xiàn)的畫面,請(qǐng)選擇你最喜歡的一幅畫面用自己的語(yǔ)言描述一下。

        設(shè)計(jì)說(shuō)明:此環(huán)節(jié)目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解本文凄清的意境,加深學(xué)生的印象。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達(dá)能力,這對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞也是非常重要的。教學(xué)中,學(xué)生可能根據(jù)自己的感受選出一些句子來(lái)描述,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予肯定,但學(xué)生的分析與回答可能較膚淺,涉及的面也不寬,應(yīng)特別注意引導(dǎo)。

        舉例分析:楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

        此句由三個(gè)單純的名詞構(gòu)成,在描述畫面時(shí),我們也可有多種組合方式。

        (1)三種景物以并列方式展開描述

        (2)把“曉風(fēng)”“殘?jiān)?rdquo;當(dāng)作畫面背景,突顯“楊柳”的主體地位和作用。(注意“楊柳”作為意象的意義。)

        (3)把“楊柳”“曉風(fēng)”當(dāng)作畫面背景,突顯“殘?jiān)?rdquo;的主體地位和作用。(注意“殘?jiān)?rdquo;作為意象的意義。)

        (4)把“楊柳”“殘?jiān)?rdquo;當(dāng)作畫面背景,突顯“曉風(fēng)”的主體地位和作用。(注意“曉風(fēng)”作為意象的意義)

        語(yǔ)言描述舉例:

        (1)河岸上楊柳依依,曉風(fēng)陣陣,殘?jiān)碌痛埂?/p>

        (2)岸邊的楊柳在風(fēng)中搖蕩,在殘?jiān)碌挠骋r下,更增離別的傷感。

        (3)一彎殘?jiān)略诖坦堑臅燥L(fēng)中,慘淡地映照著河岸上依依的楊柳。

        說(shuō)明:不同的組合,體現(xiàn)對(duì)句子的不同理解,也體現(xiàn)了對(duì)這幅畫的意境的把握程度。但舉例不能過(guò)多,容易限制學(xué)生思維,應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮。

        問(wèn):這種單純名詞組合方式,同學(xué)還能舉出其他例子嗎?這樣的組合有何妙處?

        教師指導(dǎo):雞聲茅店月,人跡板橋霜(溫庭筠)??萏倮蠘浠桫f,小橋流水人家(馬致遠(yuǎn))。不加任何修飾的組合給讀者留下的想象空間,此時(shí)意象是流動(dòng)的,讀者的解讀是極度自由的。美籍學(xué)者葉維廉在《中國(guó)詩(shī)學(xué)》中說(shuō)“作者仿佛站在一邊,任讀者直現(xiàn)事物之間,進(jìn)出和參與完成該一瞬間的印象。”這就是古典詩(shī)詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語(yǔ),讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。

        (四)品味本文的遣詞美

        1、念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。

        問(wèn):如果把“去去”改為“此去”,把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎?“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾?

        說(shuō)明:學(xué)生如果能抓住“用詞與表達(dá)情感的關(guān)系”角度來(lái)分析就不錯(cuò)了,但后一問(wèn)學(xué)生回答可能不到位,教師應(yīng)引導(dǎo),此句不僅表達(dá)了作者內(nèi)心離別的沉重感,更滲透了作者的“前途黯淡,歸期渺茫,命運(yùn)難測(cè)”的身世哀傷。

        2、“執(zhí)手相看淚眼”

        問(wèn):如果讓你描寫情人的離別,你會(huì)設(shè)計(jì)什么方式?有比“執(zhí)手相看”更能表達(dá)離情的詞語(yǔ)嗎?

        說(shuō)明:學(xué)生的答案可能會(huì)五花八門,教師如果不注意引領(lǐng),就會(huì)使這一問(wèn)失去價(jià)值,應(yīng)讓學(xué)生明確:告別的方式與人物性格、時(shí)代背景、民族習(xí)慣等都有關(guān)系,但此處卻有更深層的意義,作者采用“執(zhí)手相看”與中華民族的文化心理有關(guān),《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》中有“執(zhí)子之手,與子偕老”的句子,此處的“執(zhí)手”寫出了兩人“不舍”,更表達(dá)了作者內(nèi)心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時(shí)“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直率,充分體現(xiàn)了柳詞通俗、率真的一面,與上文的典雅相應(yīng)成趣。

        總結(jié):這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”,對(duì)品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時(shí)可讓學(xué)生先討論可供置換的意象或詞語(yǔ),再進(jìn)行比較,品評(píng)。此處不多舉例,學(xué)生可用這種方法進(jìn)行課后訓(xùn)練。

        (五)背誦檢查

        設(shè)計(jì)說(shuō)明:“腹有詩(shī)書語(yǔ)自華”,背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩(shī)詞不僅可提高學(xué)生的鑒賞水平、語(yǔ)文素養(yǎng),對(duì)學(xué)生寫作能力的提高也是大有裨益的。要求當(dāng)堂能背誦同學(xué)互相檢查。

        (六)課堂總結(jié)

        當(dāng)時(shí)有人這樣評(píng)價(jià)柳永的詞:“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”,可見當(dāng)時(shí)人們對(duì)柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛?他不像李白和徐志摩(《贈(zèng)汪倫》《再別康橋》),把離別寫得灑脫、自在,甚至有時(shí)還略顯歡快,這種打出常規(guī)的、別具一格的寫法很容易給人留下深刻的印象。但他寫的是最常態(tài)的離愁別緒,卻同樣成就了他的聲名,為什么?因?yàn)樗冒酌琛仈?、點(diǎn)染的手法,不斷渲染加強(qiáng)對(duì)讀者的情感刺激,文字明白曉暢,又不失精致、典雅、大方。既有文人內(nèi)涵,又符合大眾的審美情趣,給讀者崇高的審美享受。

        (七)作業(yè):第1題為選做題,第2題為必做題

        1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩(shī)

        2、比較本課與《念奴嬌·赤壁懷古》,體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。

        板書設(shè)計(jì)

        雨霖鈴

        柳永

        朗讀方式:1、以古詩(shī)吟誦的方式:

        2、以旁觀者講故事的方式:

        3、以抒情主人公的身分:

        4、以戲曲方式:

        品讀情感:1、景:精致典雅

        2、情:離情感傷

        藝術(shù)手法:1、緣情于景

        2、虛實(shí)相生

        分析名句:易詞造意品析法

        雨霖鈴詩(shī)歌語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)3

        教學(xué)目標(biāo)

        知識(shí)與能力

        1了解宋詞相關(guān)知識(shí),及柳永詞作的特點(diǎn)和創(chuàng)作風(fēng)格。

        2積累字詞及名句,流暢地朗讀和背誦課文。

        過(guò)程方法

        1通過(guò)感受形象,領(lǐng)會(huì)情景交融虛實(shí)結(jié)合的寫法和所表現(xiàn)出來(lái)的意境美,體會(huì)作者低沉傷感之情。

        2品味語(yǔ)言,學(xué)習(xí)藝術(shù)特色,掌握鑒賞詩(shī)詞的基本技巧。

        情感態(tài)度價(jià)值

        培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味,使學(xué)生感受詞的魅力,感受古人離別時(shí)幽怨傷感之情,傷離別,重真情。

        教學(xué)重難點(diǎn):

        1、掌握虛實(shí)結(jié)合,情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

        2掌握鑒賞詩(shī)歌的技巧,做到“舉一反三”。

        教學(xué)方法:誦讀法提問(wèn)法點(diǎn)撥法討論法自主探究法

        教學(xué)課時(shí):一課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程:

        一、導(dǎo)入:離別是永恒話題,穿越時(shí)空,永駐于歲月長(zhǎng)河。

        黯然銷魂者,唯別而已矣。--江淹《別賦》

        剪不斷,理還亂,是離愁,別是一番滋味在心頭。--李煜《相見歡》

        輕輕的我走了,正如我輕輕地來(lái)。----徐志摩《再別康橋》

        二、詞的相關(guān)知識(shí)

        詞的起源:興起于隋唐,盛行于宋,并在宋代發(fā)展到高峰。詞即歌詞,指可以和樂(lè)歌唱的詩(shī)體,即詞是詩(shī)的一種,所以又稱“長(zhǎng)短句”、“詩(shī)余”、“曲子詞”、“歌詞”等。

        慢詞是宋詞主要體式之一,“慢”是延長(zhǎng)引伸的意思,歌聲延長(zhǎng),就唱鍀遲緩了。

        按長(zhǎng)短規(guī)模分,詞大致可分小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59一90字)和長(zhǎng)調(diào)(91字以上,最長(zhǎng)的詞達(dá)240字)。

        有的只一段,稱為單調(diào);有的分兩段,稱雙調(diào);有的分三段或四段,稱三疊或四疊。

        按創(chuàng)作風(fēng)格分,大致可以分成婉約派和豪放派。

        三作家作品簡(jiǎn)介

        (1)(約980--約1053年),福建崇安人,原名三變,排行第七,世稱柳七。狂放不羈,擅長(zhǎng)詞曲,熟悉許多歌妓,經(jīng)常流連于秦樓楚館,為她們填詞作曲,表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。還說(shuō)“忍把浮名,換了淺斟低唱”。當(dāng)時(shí)有人向仁宗舉薦他,但仁宗聞其名說(shuō):“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱,豈可令仕宦!”“何用浮名,且填詞去!”遂落第。柳永在受了這種打擊后,別無(wú)出路,只好以玩笑的態(tài)度,自稱“奉旨填詞柳三變”,在汴京、蘇州、杭州一帶過(guò)著流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí),才改名柳永,54歲方考取進(jìn)士,做過(guò)幾任小官。晚年客死襄陽(yáng),家無(wú)余財(cái),群妓合金葬之南外。

        (2)柳永才情卓著,但一生仕途坎坷,在北宋詞人中,他的官位最低,但在詞卻占有重要地位。他是北宋第一個(gè)專力寫詞的作者,也是第一個(gè)大量寫作慢詞的詞人。他的詞在當(dāng)時(shí)便為人傳唱,據(jù)說(shuō)“凡有井水處,即能歌柳詞”,他精通音律,能自制新曲,變舊聲為新聲,在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉,同時(shí)他深深了解歌伎們的生活,同情她們的不幸遭遇。所以他的作品,很多是反映同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合,感情真摯?!队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇?,這首詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

        四解題

        《雨霖鈴》詞牌名,也寫作《雨淋鈴》。此曲就是柳永取唐時(shí)舊曲翻制而成。相傳,唐玄宗入蜀時(shí)因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃,故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。

        五整體感知

        1齊讀《雨霖鈴》(讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào))明確:哀婉、悲傷、凄清,指導(dǎo)誦讀,糾正字音。

        2播放音頻,讓學(xué)生把握感情基調(diào)。

        3說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫景(選擇什么意象)來(lái)準(zhǔn)確傳情的。

        意象:

        蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄

        柳、風(fēng)、月

        作用:

        渲染凄清意境,烘托人物感情。

        六精讀課文

        1、上闕分析:

        “寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。”

        1)起首三句寫什么?是情?是景?(寫景)

        點(diǎn)明季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。

        2)地點(diǎn)(長(zhǎng)亭)時(shí)間(晚上)季節(jié)(秋季)提到秋季會(huì)有怎樣的感覺(jué)?(蕭瑟)

        明確:時(shí)當(dāng)秋季,景已蕭瑟;且值天晚,暮色陰沉,而驟雨滂沱之后,繼之以寒蟬凄切:詞人所見所聞,無(wú)處不--凄涼。景物特點(diǎn):“蟬”是“寒”的,特指是秋后的蟬,秋有蕭索感受,而蟬在凄涼急促地鳴叫,傍晚時(shí)分讓人有落寞之感,更兼雨后帶涼意。再看詞人,一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。所以,起首句已給全詩(shī)定下了基調(diào):“凄切”。

        “都門暢飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。”

        1)這寫什么?(寫情)明確:極寫?zhàn)T別時(shí)的心情,委婉曲折,欲飲無(wú)緒,欲留不能,依依不舍,難舍難分。

        2)戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別,然而面對(duì)美酒佳肴,詞人毫無(wú)心思。為什么?

        明確:正專注于戀人,所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理:一邊是留戀情濃,一邊是蘭舟催發(fā),這樣的矛盾沖突何其尖銳。

        “執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”

        你怎么來(lái)看待這句的意境美(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言)明確:這句寫情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。

        2)那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?

        “念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。”(“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。)

        明確:這句寫什么?(寫景)“念”字后“去去”二字連用,則愈益顯示出激越的聲情,讀時(shí)一字一頓,遂覺(jué)去路茫茫,道路修遠(yuǎn)。“千里”以下,聲調(diào)和諧,景色如繪。既曰“煙波”,又曰“暮靄”,更曰“沉沉”,著色可謂濃矣;既日“千里”,又曰“闊”,空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺(jué)--壓抑、苦悶。詩(shī)人想到前路茫茫,自己將越走越遠(yuǎn),離心愛的人越來(lái)越遠(yuǎn),心越來(lái)越苦,愁思也越來(lái)越深。全句寫景,又全句寫情。

        2、下闕賞析:

        “多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”

        1)下片換頭寫情,嘆息古往今來(lái)離情之可悲。“傷別離”點(diǎn)名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句,又推進(jìn)一層,更何況我正在這冷落凄涼的秋季,多么難以忍受!江淹在《別賦》中說(shuō):“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩(shī)中,又?jǐn)U大了這種感受,以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

        2)“清秋節(jié)”一詞,照應(yīng)前面哪句?(寒蟬凄切)

        明確:前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

        “今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)。”

        1)“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái),后來(lái)竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方?

        明確:詞中有畫,景中含情。聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后,離人借酒消愁,但舉杯消愁愁更愁,帳飲時(shí)已然無(wú)緒,更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí),前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上,而前路是“千里煙波”,繼續(xù)前行離愛人越來(lái)越遠(yuǎn),可以想見他的心情。

        2)在此句中詞人寫到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見的典型意象,如酒、柳、風(fēng)、月,這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué),討論3分鐘,談?wù)効捶ā?/p>

        明確:關(guān)于酒:常言借酒消愁,酩酊大醉后,把一切苦惱拋諸腦后,依依惜別時(shí),“飛蓬各自遠(yuǎn),且盡手中杯”,就痛快地一醉而別。自欺欺人也好,逃避現(xiàn)實(shí)也罷,“醉翁之意”已不在酒了。(學(xué)生自主討論)

        總結(jié):柳有“留”意,殘?jiān)挛鲯欤寥瞬辉?,曉風(fēng)侵人,徒添冷意,借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?rdquo;作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng),挑動(dòng)讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意,是詞的主文,“今宵酒醒何處”兩句烘染本意,將詩(shī)人的立意渲染為-幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)?rdquo;三個(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起,引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。

        3)詞人采用了畫家所常用的點(diǎn)染筆法。“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點(diǎn)出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?rdquo;在上兩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分,相互烘托,相互陪襯,中間若插上另外一句,就破壞了意境的完整性,形象的統(tǒng)一性。

        “此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)?”

        1)“此去經(jīng)年”四句,構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁?,此處則改用情語(yǔ)。他們相聚之日,每逢良辰好景,總感到歡娛;可是別后非止一日,年復(fù)一年,縱有良辰好景,也引不起欣賞的興致,只能徒增悵觸而已。

        2)“此去”二字,遙應(yīng)上片“念去去”。“經(jīng)年”二字,近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣,步步推進(jìn)。“便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)”,益見鐘情之殷,離愁之深。其以問(wèn)句做結(jié),更留有無(wú)窮意味。如此歸納全詞,猶如奔馬收韁,有住而不住之勢(shì);又如眾流歸海,有盡而未盡之致。

        七整體歸納:我們?cè)倩仡^看整首詞,情語(yǔ)在寫情,景語(yǔ)也并非只寫景,每句中都包含無(wú)限情思。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。詞中采用了虛實(shí)相濟(jì)的寫法,別時(shí)場(chǎng)景實(shí)寫,別后情景虛寫,虛實(shí)相結(jié)合,營(yíng)造出一種哀婉、無(wú)奈、凄清的別離氛圍。

        八拓展思維:鑒賞詩(shī)歌的技巧?

        1總思路:意象--意境--表現(xiàn)手法--情感(通過(guò)哪些景物?景物有何特點(diǎn)?描繪怎樣的畫面?表達(dá)什么感情?)

        措施:看題目,典型景物,關(guān)鍵字詞。

        2你最喜歡那句話?原因是什么?

        九板書設(shè)計(jì):

        雨霖鈴

        景情

        別前寒蟬驟雨長(zhǎng)亭悲戚

        (實(shí))

        別時(shí)蘭舟煙波暮靄楚天不舍愁苦

        (實(shí))

        別后楊柳曉風(fēng)殘?jiān)鹿录怕淠?/p>

        (虛)

        十總結(jié):今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》,重點(diǎn)讓大家把握詞的融情入景,虛實(shí)相濟(jì)特點(diǎn)。另外還讓大家品味詞中意象,體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。全詞以“離情”為線索來(lái)貫穿全篇。以時(shí)間而論,先點(diǎn)出“秋天”,后點(diǎn)出“傍晚”,再想到“今宵”,又遙想到“經(jīng)年”,不管時(shí)間怎樣變化,處處都是只寫“離情”。以空間而論,從送別都門的“長(zhǎng)亭”,到暮靄沉沉的“江上”,到“曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;的遠(yuǎn)方,空間轉(zhuǎn)換,仍然不離寫“別情”。全篇如行云流水,自然流暢,主題突出,不愧是婉約詞派的代表作品之一。

        十一作業(yè):背誦,把詞描寫成片段。

        十二教學(xué)反思

        11、風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)范文

        《風(fēng)箏》是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅于1925年寫的一篇回憶性散文。下面是查字典網(wǎng)的小編為大家收集整理的“初一語(yǔ)文上冊(cè)《風(fēng)箏》教案”,供大家參考!希望可以幫助到大家!

        初一語(yǔ)文上冊(cè)《風(fēng)箏》教案

        教學(xué)目標(biāo)

        ① 知識(shí)與能力:整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

        ② 過(guò)程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

        ③ 情感態(tài)度與價(jià)值觀:感悟親情的含義;了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習(xí)魯迅的自省精神;理解作品的批判性。

        教學(xué)重點(diǎn)

        整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意地理解課文。

        課時(shí)安排

        兩課時(shí)

        課前準(zhǔn)備

        學(xué)生

        ①布置預(yù)習(xí):反復(fù)讀課文,借助工具書解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子,提出問(wèn)題??蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料,準(zhǔn)備交流。②預(yù)習(xí)課后練習(xí)二,準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。

        教師

        ①教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。

        第一課時(shí)

        教學(xué)內(nèi)容

        整體感知課文內(nèi)容,提出問(wèn)題,體會(huì)作者的思想感情。

        教學(xué)設(shè)計(jì)

        整體感知

        一、導(dǎo)入

        先請(qǐng)大家來(lái)聽一首好聽的歌曲(放蘇紅的《三月三》),這首歡快的歌是不是把我們帶回了無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)的童年呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》,就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人童年時(shí)圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無(wú)論是當(dāng)年管錯(cuò)了,還是醒悟后的自責(zé)及無(wú)法補(bǔ)救的沉重,還有洋溢著的濃濃的手足之情,這篇文章中所包含了復(fù)雜的情感,請(qǐng)大家細(xì)細(xì)體味。下面就讓我們一起來(lái)感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力吧。

        板書課題并出示目標(biāo)。

        二、作者及背景知識(shí)簡(jiǎn)介

        魯迅(1881年9月25—1936年10月19日),中國(guó)文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人,字豫才,浙江紹興人。出身于破 落封建家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年去日本留學(xué), 原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī),后從事文藝工作,企圖用以改變國(guó)民精神。1918年5月,首次用“魯迅”的筆名,發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》, 奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。1918年到1926年間,陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩(shī)集 《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。其中,1921年12月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿Q正傳》,是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。

        《風(fēng)箏》選自散文詩(shī)集《野草》。該集收錄了魯迅1924—1926年所作的23篇散文詩(shī),主要是用曲折幽暗的象征手法表達(dá)20年代作者內(nèi)心世界的苦悶和對(duì)現(xiàn)是社會(huì)的抗?fàn)帯?/p>

        《風(fēng)箏》寫于1925年1月24日,恰逢農(nóng)歷正月初一,發(fā)表后因其對(duì)傳統(tǒng)的封建的兒童教育思想的強(qiáng)烈抨擊,深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。

        三、檢查預(yù)習(xí)

        1、教師范讀或讓學(xué)生聽配樂(lè)錄音。

        2、注音和解釋詞語(yǔ):

        ①注音:什么 什物 墮落 下墜

        模范 模樣 寬恕 發(fā)怒

        嫌惡 兇惡 訣別 決定

        ②解詞:丫杈 憔悴 嫌惡 驚惶 瑟縮 苦心孤詣 伶仃 寬恕

        (過(guò)渡)要感知理解課文內(nèi)容,體驗(yàn)作品的情感和美感,就先要聽讀課文,并在聽讀中思考問(wèn)題。

        四、質(zhì)疑探究

        大屏幕投影出示問(wèn)題組:

        a.這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。

        b.聽讀課文以后,你有哪些感受?

        (教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn))為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”?魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻,毫無(wú)怨恨?

        c.課文中還有哪些不理解的地方畫出來(lái),大家一起研討。

        學(xué)生聽讀課文后,討論回答,學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充.教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀,幫助學(xué)生多角度地理解課文。

        [教師小結(jié)]

        這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情;游戲?qū)τ趦和囊饬x;“我”的自省精神;小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線,為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知,教師要及時(shí)引導(dǎo),尊重學(xué)生獨(dú)特理解。

        五、自主質(zhì)疑,合作探究

        學(xué)生四人小組設(shè)疑,可小組內(nèi)互問(wèn)互答,教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充,不同意見全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備,回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生,關(guān)注個(gè)體差別。

        (可請(qǐng)學(xué)生把問(wèn)題記在課堂筆記本上)

        [問(wèn)題探究]

        ①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)

        ②畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子,說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)

        ③為什么說(shuō)“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天,卻就在這北京天空中蕩漾了”?

        師生討論后,教師加以評(píng)述。

        [教師小結(jié)]

        作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文),在“春光明媚”的畫面里展開了對(duì)往事的回憶,使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯,既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量,又使文章帶上幾分明麗的色彩,透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。

        布置作業(yè)

        ①精讀課文,再提問(wèn)題,繼續(xù)研討。

        ②課后“讀一讀,寫一寫”。

        第二課時(shí)

        繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),進(jìn)一步探究疑難。

        一、導(dǎo)入

        上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情,明白了游戲于兒童的意義,感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神,感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉

        重的感情經(jīng)歷,初步體會(huì)到作者的思想感情。那么,我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。

        二、精讀課文

        教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情)。

        指名朗讀課文(3—12段),對(duì)課文主體內(nèi)容再交流探究。

        朗讀時(shí),可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。次整體感知,同時(shí)布置思考問(wèn)題準(zhǔn)備在預(yù)習(xí)與思考前提下,小組內(nèi)交流,選共性和有代表性問(wèn)題合作探究。小組之間相互派代表問(wèn)答,教師引導(dǎo)深化,不同意見全班討論。(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問(wèn)題)):合作探究

        學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。

        大屏幕投影出示問(wèn)題組

        第一組:

        a、從語(yǔ)段中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語(yǔ)句,分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個(gè)什么樣的兒童形象?對(duì)小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會(huì))

        b、用自己的話描述“風(fēng)箏事件”,在對(duì)“我”的描寫中,流露了什么感情?

        c、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?

        d、如何理解“精神的虐殺”?

        四人小組討論交流,教師巡視點(diǎn)撥,全班交流、補(bǔ)充。

        [教師小結(jié)]

        這部分為我們刻畫了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象,而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”,文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情,也隱含著深深的

        自責(zé)。(第4題可放開讓學(xué)生說(shuō),教師不一定給評(píng)價(jià))

        第二組:

        快速默讀,學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。

        大屏幕投影出示問(wèn)題

        a、看到一本外國(guó)的講論兒童的行為的書,為什么說(shuō)是“不幸”?

        b、作者為什么總想補(bǔ)過(guò)?那心為什么“只是很重很重地墮著”?

        c、待到小兄弟驚異地笑著說(shuō):“有過(guò)這樣的事嗎?”為什么“我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重”?

        從中你又感悟到了什么?

        d、根據(jù)自己對(duì)文章思想內(nèi)容的理解談?wù)剬?duì)本文主旨的認(rèn)識(shí)。

        教師小結(jié):

        作者一接觸科學(xué)思想,就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,設(shè)法補(bǔ)過(guò),并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己,不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己,也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那么沉重,可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己,他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真,他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

        第三組:(教師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問(wèn)題,可由淺入深引導(dǎo))

        大屏幕投影出示問(wèn)題

        a、為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的?

        為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧,——但四面又明明是嚴(yán)冬,

        正給我非常的寒威和冷氣”?

        學(xué)生四人小組討論、交流,教師點(diǎn)撥。

        「教師小結(jié)」

        作者要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無(wú)怨恨;“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去,這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到,1

        “無(wú)可把握”,想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有什么錯(cuò),現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一

        再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀,不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨,而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天,我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。

        體驗(yàn)拓展

        文中說(shuō)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?rdquo;,你小時(shí)候也做過(guò)許多游戲,玩過(guò)不少玩具吧?請(qǐng)你選一個(gè)最難忘的說(shuō)給同學(xué)們聽聽。

        「教師小結(jié)」

        《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情,而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題,無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀,都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文,你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中,讓自己的感情更真摯、美好,思想更豐富、深刻。

        教學(xué)小結(jié)

        由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章,這篇文章又有一定的難度,所以,在整體感知課文時(shí),不要求學(xué)生一下子理解透徹,而是在整體感知的基礎(chǔ)上,探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題,在這個(gè)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步理解全文。在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí),引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀,拓展了學(xué)生的思路,激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來(lái),學(xué)生還有些地方不太懂,但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

        以上就是查字典網(wǎng)小編為大家講解的風(fēng)箏教案的相關(guān)內(nèi)容了,希望對(duì)大家有所幫助。了解更多相關(guān)資訊,請(qǐng)持續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。