《《爬山虎的腳》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《爬山虎的腳》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一等獎(jiǎng)
學(xué)校操場(chǎng)北邊墻上滿是爬山虎。我家也有爬山虎,從小院的西墻爬上去,在房頂上占了一大片地方。
爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅的,不幾天葉子長(zhǎng)大,就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉不大引人注意,引人注意的是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò),一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。
以前我只知道這種植物叫爬山虎,可不知道它怎么能爬。今年我注意了,原來(lái)爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。
爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片,巴住墻。細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳,你會(huì)想起圖畫上蛟龍的爪子。
爬山虎的腳要是沒(méi)觸著墻,不幾天就萎了,后來(lái)連痕跡也沒(méi)有了。觸著墻的,細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色。不要瞧不起那些灰色的腳,那些腳巴在墻上相當(dāng)牢固,要是你的手指不費(fèi)一點(diǎn)兒勁,休想拉下爬山虎的一根莖。
【教學(xué)目標(biāo)】:
1、學(xué)會(huì)本課生字,體會(huì)新詞意思。
2、整體感知課文內(nèi)容,梳理課文結(jié)構(gòu),初步了解爬山虎的特點(diǎn)。
3、通過(guò)對(duì)“描寫爬山虎葉子”的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)作者觀察方法和表達(dá)方法,培養(yǎng)留心觀察周圍事物的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】:整體感知課文內(nèi)容,初步了解爬山虎的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】:學(xué)習(xí)作者觀察方法和表達(dá)方法,培養(yǎng)留心觀察周圍事物的能力。
【過(guò)程預(yù)設(shè)】:
一、揭題,感知
01、揭題,讀題。學(xué)習(xí)“虎”的筆順。
02、直觀感知爬山虎。課件顯示圖片,學(xué)生欣賞,可以邊欣賞邊說(shuō)與圖片相關(guān)的話。
二、初學(xué),梳理
03、初讀全文,讀準(zhǔn)生字的音,體會(huì)新詞的意思。
04、讀讀典型的生字和新詞。并交流“疊”的書寫特點(diǎn)。
均勻 嫩莖 葉柄 蛟龍 重疊 空隙 痕跡 逐漸
05、說(shuō)說(shuō)此時(shí)心中的爬山虎。(圖片感知和文本閱讀之后,一定會(huì)對(duì)爬山虎產(chǎn)生新的感受。)
06、聽或跟錄音朗讀,思考:課文寫了爬山虎的哪幾個(gè)方面?
07、討論:課文寫了爬山虎的哪幾個(gè)方面?
三、細(xì)究,感悟
08、葉圣陶爺爺是如何經(jīng)過(guò)自己長(zhǎng)期細(xì)致地觀察,通過(guò)自己形象逼真的描寫,來(lái)介紹爬山虎的呢?自由讀第二自然段,說(shuō)說(shuō)爬山虎的葉子是怎樣的?
09、學(xué)習(xí)句子:“爬山虎的嫩葉,不大引人注意,引人注意的是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服。”(隨機(jī)討論:你認(rèn)為該怎么讀?為什么要這樣讀?)
10:學(xué)習(xí)句子:“葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。”(隨機(jī)討論:從這句話中我們可以體會(huì)到爬山虎葉子還獨(dú)特在哪里?)
11、過(guò)渡:哦!怪不得“一陣風(fēng)拂過(guò),一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。”
12、閱讀了上面這些恰切真實(shí)的文字、逼真形象的描寫,讓我們對(duì)作者葉圣陶爺爺產(chǎn)生了油然的敬意,為什么呢?
13、齊讀第二自然段。
14、試背第二自然段。(機(jī)動(dòng))
四、作業(yè),延伸
15、作業(yè):在生字本上抄寫生字。
16、實(shí)樣觀察爬山虎。可以在自家周圍、居民小區(qū)、公園等地方仔細(xì)觀察爬山虎。
五、板書預(yù)設(shè)
爬山虎的腳
嫩 紅 嫩 綠
爬山虎的葉子 綠得新鮮 看著舒服
一順朝下 鋪得均勻
教 后 反 思
一堂課下來(lái),感覺良好,教學(xué)進(jìn)程和學(xué)情呈現(xiàn)與預(yù)設(shè)基本一致,整堂課充分體現(xiàn)了“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單,淺顯而不淺薄”的教學(xué)風(fēng)格。
就課的“點(diǎn)”而言,從“虎”的書寫筆順和“疊”的書寫結(jié)構(gòu)等,在課堂上有了合理而巧妙的落實(shí),扎實(shí)而有效。
從課的“線”而言,從“圖片欣賞”到“文本閱讀”再到“精神感悟”,使整課完滿連貫,一氣呵成,使學(xué)生在沒(méi)有迂回和陷阱的氛圍中,量力而習(xí),獲得語(yǔ)文。
從課的“面”而言,有“教師和學(xué)生之間的對(duì)話”,有“學(xué)生和學(xué)生之間的聯(lián)動(dòng)”,有“教師、學(xué)生和文本之間的互動(dòng)”,有“有聲的讀”,有“無(wú)聲的思”,使“課堂場(chǎng)景”和“語(yǔ)文場(chǎng)景”融會(huì)貫通,聯(lián)勢(shì)推進(jìn)。
唯一遺憾的是,也許由于作者對(duì)課文結(jié)構(gòu)的故意布排,在“葉、腳、爬”三塊內(nèi)容的描寫中,后兩塊內(nèi)容文句交互,沒(méi)有明顯的邊緣痕跡,所以在梳理課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)上,學(xué)生思維受阻,險(xiǎn)些進(jìn)入“冰河時(shí)代”。早知如此,這一個(gè)微格棄之也不可惜,因?yàn)?ldquo;一課一得,足矣!”
2、《爬山虎的腳》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
學(xué)校操場(chǎng)北邊墻上滿是爬山虎。我家也有爬山虎,從小院的西墻爬上去,在房頂上占了一大片地方。
爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅的,不幾天葉子長(zhǎng)大,就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉不大引人注意,引人注意的是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò),一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。
以前我只知道這種植物叫爬山虎,可不知道它怎么能爬。今年我注意了,原來(lái)爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。
爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片,巴住墻。細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳,你會(huì)想起圖畫上蛟龍的爪子。
爬山虎的腳要是沒(méi)觸著墻,不幾天就萎了,后來(lái)連痕跡也沒(méi)有了。觸著墻的,細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色。不要瞧不起那些灰色的腳,那些腳巴在墻上相當(dāng)牢固,要是你的手指不費(fèi)一點(diǎn)兒勁,休想拉下爬山虎的一根莖。
【教學(xué)目標(biāo)】:
1、學(xué)會(huì)本課生字,體會(huì)新詞意思。
2、整體感知課文內(nèi)容,梳理課文結(jié)構(gòu),初步了解爬山虎的特點(diǎn)。
3、通過(guò)對(duì)“描寫爬山虎葉子”的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)作者觀察方法和表達(dá)方法,培養(yǎng)留心觀察周圍事物的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】:整體感知課文內(nèi)容,初步了解爬山虎的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】:學(xué)習(xí)作者觀察方法和表達(dá)方法,培養(yǎng)留心觀察周圍事物的能力。
【過(guò)程預(yù)設(shè)】:
一、揭題,感知
01、揭題,讀題。學(xué)習(xí)“虎”的筆順。
02、直觀感知爬山虎。課件顯示圖片,學(xué)生欣賞,可以邊欣賞邊說(shuō)與圖片相關(guān)的話。
二、初學(xué),梳理
03、初讀全文,讀準(zhǔn)生字的音,體會(huì)新詞的意思。
04、讀讀典型的生字和新詞。并交流“疊”的書寫特點(diǎn)。
均勻 嫩莖 葉柄 蛟龍 重疊 空隙 痕跡 逐漸
05、說(shuō)說(shuō)此時(shí)心中的爬山虎。(圖片感知和文本閱讀之后,一定會(huì)對(duì)爬山虎產(chǎn)生新的感受。)
06、聽或跟錄音朗讀,思考:課文寫了爬山虎的哪幾個(gè)方面?
07、討論:課文寫了爬山虎的哪幾個(gè)方面?
三、細(xì)究,感悟
08、葉圣陶爺爺是如何經(jīng)過(guò)自己長(zhǎng)期細(xì)致地觀察,通過(guò)自己形象逼真的描寫,來(lái)介紹爬山虎的呢?自由讀第二自然段,說(shuō)說(shuō)爬山虎的葉子是怎樣的?
09、學(xué)習(xí)句子:“爬山虎的嫩葉,不大引人注意,引人注意的是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服。”(隨機(jī)討論:你認(rèn)為該怎么讀?為什么要這樣讀?)
10:學(xué)習(xí)句子:“葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。”(隨機(jī)討論:從這句話中我們可以體會(huì)到爬山虎葉子還獨(dú)特在哪里?)
11、過(guò)渡:哦!怪不得“一陣風(fēng)拂過(guò),一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。”
12、閱讀了上面這些恰切真實(shí)的文字、逼真形象的描寫,讓我們對(duì)作者葉圣陶爺爺產(chǎn)生了油然的敬意,為什么呢?
13、齊讀第二自然段。
14、試背第二自然段。(機(jī)動(dòng))
四、作業(yè),延伸
15、作業(yè):在生字本上抄寫生字。
16、實(shí)樣觀察爬山虎??梢栽谧约抑車?、居民小區(qū)、公園等地方仔細(xì)觀察爬山虎。
五、板書預(yù)設(shè)
爬山虎的腳
嫩 紅 嫩 綠
爬山虎的葉子 綠得新鮮 看著舒服
一順朝下 鋪得均勻
教 后 反 思
一堂課下來(lái),感覺良好,教學(xué)進(jìn)程和學(xué)情呈現(xiàn)與預(yù)設(shè)基本一致,整堂課充分體現(xiàn)了“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單,淺顯而不淺薄”的教學(xué)風(fēng)格。
就課的“點(diǎn)”而言,從“虎”的書寫筆順和“疊”的書寫結(jié)構(gòu)等,在課堂上有了合理而巧妙的落實(shí),扎實(shí)而有效。
從課的“線”而言,從“圖片欣賞”到“文本閱讀”再到“精神感悟”,使整課完滿連貫,一氣呵成,使學(xué)生在沒(méi)有迂回和陷阱的氛圍中,量力而習(xí),獲得語(yǔ)文。
從課的“面”而言,有“教師和學(xué)生之間的對(duì)話”,有“學(xué)生和學(xué)生之間的聯(lián)動(dòng)”,有“教師、學(xué)生和文本之間的互動(dòng)”,有“有聲的讀”,有“無(wú)聲的思”,使“課堂場(chǎng)景”和“語(yǔ)文場(chǎng)景”融會(huì)貫通,聯(lián)勢(shì)推進(jìn)。
唯一遺憾的是,也許由于作者對(duì)課文結(jié)構(gòu)的故意布排,在“葉、腳、爬”三塊內(nèi)容的描寫中,后兩塊內(nèi)容文句交互,沒(méi)有明顯的邊緣痕跡,所以在梳理課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)上,學(xué)生思維受阻,險(xiǎn)些進(jìn)入“冰河時(shí)代”。早知如此,這一個(gè)微格棄之也不可惜,因?yàn)?ldquo;一課一得,足矣!”
3、我們可以這樣教學(xué)設(shè)計(jì)──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思
我們可以這樣設(shè)計(jì) ──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思 廣東省東莞市東城區(qū)花園小學(xué) 阮美好 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,我們認(rèn)為:“自主、合作、探究”這三個(gè)詞語(yǔ)并不是并列關(guān)系,自主是合作與探究的根本前提,合作是探究的某種方式。如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究?我們先來(lái)看看下面的案例。
【案例一】
出示爬山虎的全景圖,引導(dǎo)觀察。
師:同學(xué)們,上節(jié)課我們通過(guò)研讀課文,了解了爬山虎生長(zhǎng)的位置和它生長(zhǎng)茂密的樣子。請(qǐng)大家仔細(xì)看圖,在這郁郁蔥蔥的葉子下面,隱藏著什么?
生:葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師:同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎?請(qǐng)找出描寫腳特點(diǎn)的語(yǔ)句讀讀。
師:請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)爬山虎有哪些特點(diǎn)?
學(xué)生紛紛匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。
生1:我知道爬山虎的腳顏色是……
生2:我知道爬山虎的腳樣子是……
生3:我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……
……
然后老師讓學(xué)生畫爬山虎的腳,共同糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過(guò)程,理解體會(huì)“一腳一腳”。……
【案例二】
師出示課題──《爬山虎的腳》,指導(dǎo)審題。
師:請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意?
生:爬山虎的“腳”。
師:請(qǐng)找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落,朗讀文段,邊讀邊想,跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。
接著,老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn),如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等,課堂氣氛比較活躍……
【反思】
這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有所區(qū)別的,前者遵循文章的思路,步步引導(dǎo),通過(guò)對(duì)課文詞句的理解,體會(huì)爬山虎的腳的特點(diǎn);后者則用直奔重點(diǎn)的方法,引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落,并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文,在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而,這樣設(shè)計(jì)能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎?顯然,這樣的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單了,未能真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因?yàn)?,教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設(shè)計(jì):
在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后,教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引,由衷贊賞,聯(lián)想翩翩的時(shí)候,教師出示爬山虎的仿真枝條……
師:是啊,陽(yáng)光曬不蔫它,風(fēng)雨撼不動(dòng)它,爬山虎以它那盎然的生機(jī),給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無(wú)數(shù)綠色,給人們帶來(lái)了無(wú)盡的好心情。請(qǐng)看,這就是“爬山虎”,我們讓它也長(zhǎng)在我們教室的墻壁上……
(師請(qǐng)學(xué)生演示爬山虎長(zhǎng)在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長(zhǎng)”在墻上,一臉疑惑)
師(也一臉疑惑):咦,爬山虎顧名思義會(huì)爬,而且它一旦爬了上去,就很難能把它扯下來(lái)。是什么東西在幫了它的忙?
生:是爬山虎的腳!
師(拿著那根仿真爬山虎):假如這跟爬山虎是真的,它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點(diǎn)頭,表示贊同。
師:正因?yàn)橛辛四_,爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻;正因?yàn)橛辛四_,爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打,牢牢地在高墻上扎根。此時(shí)此刻,你感受到了爬山虎的腳的什么?你想用什么詞語(yǔ)贊一贊它?
除了“厲害”、“不簡(jiǎn)單”等等詞語(yǔ),學(xué)生大多會(huì)說(shuō)到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。
師:爬山虎的腳為什么能這么神奇?我們可以用什么辦法了解它的神奇?
生紛紛發(fā)表自己的想法,如:實(shí)地考察,以便距離接觸;查找課外資料,以研究它的生長(zhǎng)原理;鉆研課文,因?yàn)樽髡叩挠^察與描寫都很細(xì)致……
師(商量的口吻):看來(lái),最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過(guò)海──各顯神通,到課文當(dāng)中“尋寶”吧。
學(xué)生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來(lái)到學(xué)生身邊,與學(xué)生一起研讀,也發(fā)表一些自己的見解(引導(dǎo)性的,幫助學(xué)生疏通思路的話語(yǔ))。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn),急于得到別人認(rèn)同的情況下,合作探究的時(shí)機(jī)成熟,師于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法,通過(guò)多種途徑(抓住關(guān)鍵的詞句說(shuō),畫,演等等),達(dá)成共識(shí),如有不同見解,要以充分的根據(jù)說(shuō)服對(duì)方。在合作探究逐漸成熟之際,教師及時(shí)讓出講臺(tái)和投影儀,讓它們成為學(xué)生的展示臺(tái),從各個(gè)角度展示爬山虎腳的“神奇”……
……
【反思】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只有充分尊重學(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn),精心創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)積極主動(dòng),學(xué)生的在課文中的體驗(yàn)才會(huì)真情流露,全情投入,再加上教師精妙的點(diǎn)撥與充滿信任的激勵(lì)話語(yǔ),學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn),深入探究,順利地實(shí)現(xiàn)了舊知與新知的連接,不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花,從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂,無(wú)疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。
4、我們可以這樣教學(xué)設(shè)計(jì)──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思
我們可以這樣設(shè)計(jì) ──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思 廣東省東莞市東城區(qū)花園小學(xué) 阮美好 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,我們認(rèn)為:“自主、合作、探究”這三個(gè)詞語(yǔ)并不是并列關(guān)系,自主是合作與探究的根本前提,合作是探究的某種方式。如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究?我們先來(lái)看看下面的案例。
【案例一】
出示爬山虎的全景圖,引導(dǎo)觀察。
師:同學(xué)們,上節(jié)課我們通過(guò)研讀課文,了解了爬山虎生長(zhǎng)的位置和它生長(zhǎng)茂密的樣子。請(qǐng)大家仔細(xì)看圖,在這郁郁蔥蔥的葉子下面,隱藏著什么?
生:葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師:同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎?請(qǐng)找出描寫腳特點(diǎn)的語(yǔ)句讀讀。
師:請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)爬山虎有哪些特點(diǎn)?
學(xué)生紛紛匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。
生1:我知道爬山虎的腳顏色是……
生2:我知道爬山虎的腳樣子是……
生3:我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……
……
然后老師讓學(xué)生畫爬山虎的腳,共同糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過(guò)程,理解體會(huì)“一腳一腳”。……
【案例二】
師出示課題──《爬山虎的腳》,指導(dǎo)審題。
師:請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意?
生:爬山虎的“腳”。
師:請(qǐng)找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落,朗讀文段,邊讀邊想,跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。
接著,老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn),如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等,課堂氣氛比較活躍……
【反思】
這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有所區(qū)別的,前者遵循文章的思路,步步引導(dǎo),通過(guò)對(duì)課文詞句的理解,體會(huì)爬山虎的腳的特點(diǎn);后者則用直奔重點(diǎn)的方法,引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落,并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文,在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而,這樣設(shè)計(jì)能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎?顯然,這樣的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單了,未能真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因?yàn)?,教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設(shè)計(jì):
在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后,教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引,由衷贊賞,聯(lián)想翩翩的時(shí)候,教師出示爬山虎的仿真枝條……
師:是啊,陽(yáng)光曬不蔫它,風(fēng)雨撼不動(dòng)它,爬山虎以它那盎然的生機(jī),給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無(wú)數(shù)綠色,給人們帶來(lái)了無(wú)盡的好心情。請(qǐng)看,這就是“爬山虎”,我們讓它也長(zhǎng)在我們教室的墻壁上……
(師請(qǐng)學(xué)生演示爬山虎長(zhǎng)在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長(zhǎng)”在墻上,一臉疑惑)
師(也一臉疑惑):咦,爬山虎顧名思義會(huì)爬,而且它一旦爬了上去,就很難能把它扯下來(lái)。是什么東西在幫了它的忙?
生:是爬山虎的腳!
師(拿著那根仿真爬山虎):假如這跟爬山虎是真的,它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點(diǎn)頭,表示贊同。
師:正因?yàn)橛辛四_,爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻;正因?yàn)橛辛四_,爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打,牢牢地在高墻上扎根。此時(shí)此刻,你感受到了爬山虎的腳的什么?你想用什么詞語(yǔ)贊一贊它?
除了“厲害”、“不簡(jiǎn)單”等等詞語(yǔ),學(xué)生大多會(huì)說(shuō)到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。
師:爬山虎的腳為什么能這么神奇?我們可以用什么辦法了解它的神奇?
生紛紛發(fā)表自己的想法,如:實(shí)地考察,以便距離接觸;查找課外資料,以研究它的生長(zhǎng)原理;鉆研課文,因?yàn)樽髡叩挠^察與描寫都很細(xì)致……
師(商量的口吻):看來(lái),最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過(guò)海──各顯神通,到課文當(dāng)中“尋寶”吧。
學(xué)生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來(lái)到學(xué)生身邊,與學(xué)生一起研讀,也發(fā)表一些自己的見解(引導(dǎo)性的,幫助學(xué)生疏通思路的話語(yǔ))。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn),急于得到別人認(rèn)同的情況下,合作探究的時(shí)機(jī)成熟,師于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法,通過(guò)多種途徑(抓住關(guān)鍵的詞句說(shuō),畫,演等等),達(dá)成共識(shí),如有不同見解,要以充分的根據(jù)說(shuō)服對(duì)方。在合作探究逐漸成熟之際,教師及時(shí)讓出講臺(tái)和投影儀,讓它們成為學(xué)生的展示臺(tái),從各個(gè)角度展示爬山虎腳的“神奇”……
……
【反思】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只有充分尊重學(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn),精心創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)積極主動(dòng),學(xué)生的在課文中的體驗(yàn)才會(huì)真情流露,全情投入,再加上教師精妙的點(diǎn)撥與充滿信任的激勵(lì)話語(yǔ),學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn),深入探究,順利地實(shí)現(xiàn)了舊知與新知的連接,不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花,從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂,無(wú)疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。
5、爬山虎的腳究竟怎樣爬墻──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思
《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的一篇文章。屬于小學(xué)語(yǔ)文教材中年級(jí)片段訓(xùn)練選用的傳統(tǒng)教材。
“圍繞一個(gè)意思寫好片段,”是小學(xué)中年級(jí)過(guò)渡期讀寫訓(xùn)練的關(guān)鍵項(xiàng)目?!杜郎交⒌哪_》在教材中肩負(fù)著這一訓(xùn)練項(xiàng)目的首要任務(wù)。教學(xué)中一定要憑借課文使學(xué)生明白,作者圍繞爬山虎的腳很神奇這個(gè)意思是怎樣選擇材料、安排順序,又是怎樣把每一個(gè)材料寫清楚寫具體的。才能使學(xué)生既了解爬山虎的腳的特點(diǎn),又學(xué)到了作者的寫作方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
但是,課文中有關(guān)爬山虎的腳怎樣爬墻一段描寫,我在教學(xué)中感覺到學(xué)生理解起來(lái)很困難,甚至產(chǎn)生誤解。
“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片,巴住墻,細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳,你會(huì)想起圖畫上蛟龍的爪子。”
起初我在備課時(shí)也有些發(fā)蒙,僅僅看這些文字描述,實(shí)在想像不出爬山虎的腳究竟是怎樣爬墻的,因?yàn)榕郎交吘共皇莿?dòng)物,而從“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺它就像動(dòng)物一樣邁著步子往上爬。總覺不妥。于是就仔細(xì)琢磨本段中的第二句:“細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。”一“直”一“彎”一“拉”使我情不自禁地伸出了自己的手臂,附在墻上做試驗(yàn),這一試讓我恍然頓悟,隨著手指的變曲,胳膊便被自然帶動(dòng)向上升。原來(lái)爬山虎的腳就是這樣帶動(dòng)嫩莖爬墻的。我連續(xù)作了幾個(gè)“直──彎──拉”的動(dòng)作,感覺這就是動(dòng)物在爬墻。于是,我的大腦中出現(xiàn)了電影里的慢鏡頭。植物的生長(zhǎng)本來(lái)就是緩慢的,非生物研究者的長(zhǎng)期守候,平常人是難以發(fā)現(xiàn)它的生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)的。爬山虎的爬行和動(dòng)物的爬行原理是一樣的,差別只在于慢與快。琢磨來(lái)琢磨去,我就這樣理解了葉老的那一段文字。
課堂上,我估計(jì)這一段的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),果不出所料,我引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀這段文字之后,想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的,學(xué)生們直搖頭。沒(méi)辦法,爬山虎是一種供觀賞的植物,西北農(nóng)村是很少種植的,孩子們即便是有人見過(guò),也是偶爾入城從機(jī)關(guān)大院看到那滿墻的葉子,并沒(méi)有注意到它的腳,所以缺少認(rèn)知條件。于是我用手臂在黑板上做了演示,學(xué)生也模仿著做,一雙雙皺起的眉頭舒展了。顯然他們也頓悟了,領(lǐng)會(huì)了爬山虎的腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的,我看見學(xué)生們的手在墻上、桌子上慢慢地連續(xù)“爬”著,神情興奮,顯然,學(xué)生的理解跟我一樣:爬山虎的腳爬墻時(shí)跟動(dòng)物爬行時(shí)相似。
幸虧這是一堂公開課,全校老師都來(lái)聽。一下課,兩位同事就來(lái)提意見,說(shuō)爬山虎的腳不是像動(dòng)物一樣往上爬,而是爬一腳就牢牢地巴住墻,等長(zhǎng)出新的腳然后再爬一下,每只腳只爬一下,便巴在墻上不動(dòng)了。我很懊悔,責(zé)備自己沒(méi)有提前去請(qǐng)教自然老師,犯了知識(shí)性的錯(cuò)誤。我再次琢磨那一段文字,覺得如果補(bǔ)上一句就清楚了:
“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲的頭就變成了小圓片,巴住墻。細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。然后抽出新的莖,長(zhǎng)出新的葉片新的腳。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬。”
6、爬山虎的腳究竟怎樣爬墻──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思
《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的一篇文章。屬于小學(xué)語(yǔ)文教材中年級(jí)片段訓(xùn)練選用的傳統(tǒng)教材。
“圍繞一個(gè)意思寫好片段,”是小學(xué)中年級(jí)過(guò)渡期讀寫訓(xùn)練的關(guān)鍵項(xiàng)目?!杜郎交⒌哪_》在教材中肩負(fù)著這一訓(xùn)練項(xiàng)目的首要任務(wù)。教學(xué)中一定要憑借課文使學(xué)生明白,作者圍繞爬山虎的腳很神奇這個(gè)意思是怎樣選擇材料、安排順序,又是怎樣把每一個(gè)材料寫清楚寫具體的。才能使學(xué)生既了解爬山虎的腳的特點(diǎn),又學(xué)到了作者的寫作方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
但是,課文中有關(guān)爬山虎的腳怎樣爬墻一段描寫,我在教學(xué)中感覺到學(xué)生理解起來(lái)很困難,甚至產(chǎn)生誤解。
“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片,巴住墻,細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳,你會(huì)想起圖畫上蛟龍的爪子。”
起初我在備課時(shí)也有些發(fā)蒙,僅僅看這些文字描述,實(shí)在想像不出爬山虎的腳究竟是怎樣爬墻的,因?yàn)榕郎交吘共皇莿?dòng)物,而從“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺它就像動(dòng)物一樣邁著步子往上爬??傆X不妥。于是就仔細(xì)琢磨本段中的第二句:“細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。”一“直”一“彎”一“拉”使我情不自禁地伸出了自己的手臂,附在墻上做試驗(yàn),這一試讓我恍然頓悟,隨著手指的變曲,胳膊便被自然帶動(dòng)向上升。原來(lái)爬山虎的腳就是這樣帶動(dòng)嫩莖爬墻的。我連續(xù)作了幾個(gè)“直──彎──拉”的動(dòng)作,感覺這就是動(dòng)物在爬墻。于是,我的大腦中出現(xiàn)了電影里的慢鏡頭。植物的生長(zhǎng)本來(lái)就是緩慢的,非生物研究者的長(zhǎng)期守候,平常人是難以發(fā)現(xiàn)它的生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)的。爬山虎的爬行和動(dòng)物的爬行原理是一樣的,差別只在于慢與快。琢磨來(lái)琢磨去,我就這樣理解了葉老的那一段文字。
課堂上,我估計(jì)這一段的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),果不出所料,我引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀這段文字之后,想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的,學(xué)生們直搖頭。沒(méi)辦法,爬山虎是一種供觀賞的植物,西北農(nóng)村是很少種植的,孩子們即便是有人見過(guò),也是偶爾入城從機(jī)關(guān)大院看到那滿墻的葉子,并沒(méi)有注意到它的腳,所以缺少認(rèn)知條件。于是我用手臂在黑板上做了演示,學(xué)生也模仿著做,一雙雙皺起的眉頭舒展了。顯然他們也頓悟了,領(lǐng)會(huì)了爬山虎的腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的,我看見學(xué)生們的手在墻上、桌子上慢慢地連續(xù)“爬”著,神情興奮,顯然,學(xué)生的理解跟我一樣:爬山虎的腳爬墻時(shí)跟動(dòng)物爬行時(shí)相似。
幸虧這是一堂公開課,全校老師都來(lái)聽。一下課,兩位同事就來(lái)提意見,說(shuō)爬山虎的腳不是像動(dòng)物一樣往上爬,而是爬一腳就牢牢地巴住墻,等長(zhǎng)出新的腳然后再爬一下,每只腳只爬一下,便巴在墻上不動(dòng)了。我很懊悔,責(zé)備自己沒(méi)有提前去請(qǐng)教自然老師,犯了知識(shí)性的錯(cuò)誤。我再次琢磨那一段文字,覺得如果補(bǔ)上一句就清楚了:
“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲的頭就變成了小圓片,巴住墻。細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。然后抽出新的莖,長(zhǎng)出新的葉片新的腳。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬。”
7、《爬山虎的腳》反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)
《爬山虎的腳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 反思
桃源小學(xué) 陳小慧
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)作者有順序、深入細(xì)致的觀察方法,培養(yǎng)觀察能力。
2.理解課文內(nèi)容,了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳,把意思寫清楚的。
3.朗讀課文,能背誦第二至第四自然段。
教學(xué)重點(diǎn):
1.通過(guò)對(duì)詞句的理解,了解爬山虎腳的特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)作者抓住爬山虎的特點(diǎn),把一個(gè)意思寫清楚的方法。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一.復(fù)習(xí)。
1.上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了著名作家葉圣陶爺爺寫的《爬山虎的腳》這篇課文,知道了爬山虎是一種攀援植物。作者通過(guò)深入細(xì)致的觀察,把滿墻的爬山虎葉子寫得很美。
2.那么,爬山虎的葉子有什么特點(diǎn)呢?課文第二節(jié)向我們作了介紹,下面請(qǐng)同學(xué)們用課文里的話為爬山虎葉子的畫面配上解說(shuō)詞。
(放錄像:爬山虎葉子的畫面。學(xué)生齊背課文第二節(jié))
3.通過(guò)這一節(jié)課文的學(xué)習(xí),我們知道
(映示燈片)完成填空:
作者圍繞"爬山虎的葉子"這個(gè)意思,仔細(xì)觀察了葉子的 、 、 ,還觀察了葉子的 和 ,寫出了葉子的美。
4.齊讀填空題。
二.講讀第三段。
1.導(dǎo)入:這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)課文第三段,看看作者是怎樣圍繞"爬山虎的腳"這個(gè)意思把爬山虎腳的特點(diǎn)寫具體、寫清楚的。
2.這一段有三個(gè)小節(jié),每一節(jié)說(shuō)了什么呢?我們一節(jié)節(jié)來(lái)看。
(1)默讀課文第三節(jié),看看有幾句話?每句話說(shuō)了什么?
(2)分析
①指名六人讀
②第一句話說(shuō)什么呢?(以前沒(méi)注意過(guò)爬山虎的腳)
是啊,以前沒(méi)注意,所以不知道爬山虎有腳。
③第二句是說(shuō) (今年,我注意到爬山虎有腳。)(映示燈片)
為什么我以前不知道爬山虎有腳,而今年我知道了呢?找這句話中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明。(注意)
小結(jié):說(shuō)明作者在寫文章前,經(jīng)過(guò)了仔細(xì)的觀察。
用"因?yàn)椤浴?這個(gè)句式來(lái)練說(shuō)這句話。(因?yàn)榻衲晡易⒁庥^察,所以知道了爬山虎是有腳的。)
④第
三、四句話說(shuō)了什么呢?自己輕聲把這兩句話讀一遍。
交流板書:位、形。
位置在 (板書:長(zhǎng)在莖上)
形狀是 (枝狀的六七根細(xì)絲)
為了具體地說(shuō)明爬山虎腳的形狀,課文中用了個(gè)比喻,一起來(lái)讀比喻句。(映示燈片)
這句話,簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)就是……像……?(板書:細(xì)絲……像觸角)
你看見過(guò)哪些動(dòng)物的觸角?觸角長(zhǎng)在哪兒?是什么形狀的?
(學(xué)生交流。)
我們來(lái)看看,爬山虎的腳是不是真的像蝸牛的觸角?
(學(xué)生看錄像。)
同學(xué)們看到了,爬山虎的腳的確像蝸牛的觸角,這一比喻生動(dòng)傳神,給我們留下了深刻的印象。(齊讀比喻句)
三、四兩句話之間是什么關(guān)系?(先概括,后具體)
⑤第五句話是說(shuō) (爬山虎腳的顏色)
它的顏色是 (嫩紅的)
⑥齊讀"這就是爬山虎的腳。"第六句話對(duì)整節(jié)課文作了小結(jié)。
(3)那么在這六句話中,哪幾句是具體介紹了爬山虎腳的位置、形狀、顏色?(三至五句)
齊讀三至五句
(4)你能集注這三句話的意思,用書上的話來(lái)說(shuō)說(shuō)爬山虎的腳是什么樣的嗎?
(自己輕讀課文,同桌練說(shuō))
指名說(shuō),評(píng)議
(5)請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔训谌?jié)課文復(fù)習(xí)一遍,準(zhǔn)備背誦。
試背課文第三節(jié)
3.講讀第四節(jié)
(1.)過(guò)渡:爬山虎的腳是什么樣子的,長(zhǎng)在什么地方,我們已經(jīng)知道了。呢么,看看第四節(jié),作者圍繞"爬山虎的腳",又寫了哪方面的內(nèi)容呢?
(2)指讀思考回答:這一節(jié)主要講了什么?(爬山虎的腳怎么爬)
(3)課文中有一句話能表達(dá)這個(gè)意思,你能找出來(lái)嗎?
出事:"爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。"(齊讀)
"這樣"指的是什么呢?爬山虎的腳到底怎么爬墻,我們一起來(lái)看錄象。
(4)請(qǐng)同學(xué)們自己輕生讀課文,完成天空:(映示燈片)
①爬山虎的腳 著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片, 住墻。
② 細(xì)絲原先是 的,現(xiàn)在 了,把爬山虎的嫩莖
一把,使它緊 在墻上。
(5)實(shí)物淙,講解板書:觸、巴、拉、貼
(6)如果仔細(xì)看那細(xì)小的腳,你會(huì)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。你想到什么呢?
(蛟龍的爪子)
齊讀比喻句。
(7)作者是怎樣圍繞"爬山虎的腳巴住墻向上爬"這個(gè)意思把這一段寫具體的?請(qǐng)同學(xué)們自己輕讀課文,了解爬山虎的腳怎樣爬墻。
4.講讀第五段。
(1)導(dǎo)入:從第四節(jié)我們可以知道,爬山虎的腳和墻有著密切的聯(lián)系。其實(shí),爬山虎的腳觸著和沒(méi)觸著墻,結(jié)果是不同的。我們來(lái)讀第五節(jié)。
(板書:觸著 沒(méi)觸著)
(2)男同學(xué)讀沒(méi)觸著墻的句子,女同學(xué)讀觸著墻的句子。
(映示燈片)思考填空:
爬山虎的腳觸著墻的,顏色變成 ,巴在墻上 ;沒(méi)觸著墻的,不幾天就 ,后來(lái)連 也沒(méi)有了。
(3)什么叫"萎了"? (干枯,衰落)
板書:(萎了 灰色)
(4)爬山虎的腳觸著墻,變成灰色,巴在墻上相當(dāng)牢固,這說(shuō)明墻對(duì)爬山虎是多么 (重要)
(5)齊讀課文。
1.這節(jié)課我們一起 學(xué)習(xí)了課文
三、
四、五節(jié),課文圍繞"爬山虎腳的特點(diǎn)"從三個(gè)方面,進(jìn)行了具體的敘述。是哪三個(gè)方面呢?
2.讀
三、
四、五節(jié),邊讀邊想,完成天空:(映示燈片)
《爬山虎的腳》這篇課文圍繞"爬山虎的腳"這個(gè)意思,寫了三個(gè)自然段:
先講了 ;再講 ;最后講 。這幾個(gè)方面的內(nèi)容聯(lián)系緊密,寫清楚了爬山虎腳的 。
3.學(xué)生交流填空題,后齊讀。
4.爬山虎的葉子固然是綠得新鮮,引人注目,但它的腳卻是不大會(huì)引起我們注意的。但葉圣陶陶爺爺無(wú)論是寫爬山虎的葉子,還是寫它的腳,都是那么有條有理,敘述具體,這是什么原因呢?
(觀察細(xì)致)
(板書:觀察細(xì)致 敘述具體)
5.寫爬山虎的腳,還有許多別的內(nèi)容可寫,作者為什么選取了課文中的三方面內(nèi)容向我們介紹呢?(最能說(shuō)明爬山虎的特點(diǎn)。)
那么課后,我們就學(xué)習(xí)這篇課文的寫法來(lái)寫片斷。
四.課后練習(xí)。
細(xì)致觀察一種植物,圍繞這種植物的某一特點(diǎn),選取幾個(gè)方面的內(nèi)容寫一個(gè)片斷,把這一特點(diǎn)寫清楚。
長(zhǎng)在莖上
位、形 細(xì)絲……像觸角
10 爬山虎的腳 爬 墻 觸 巴 拉 貼 沒(méi)觸 萎了
變 化 觸著 灰色
觀察細(xì)致 敘述具體
教學(xué)反思:
陶行知說(shuō):兒童的思維在手上,所以課堂上可以讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)?!把菀谎荨边@一活動(dòng),讓學(xué)生在生動(dòng)形象的表演中理解抽象的語(yǔ)言,這既符合小學(xué)生的思維習(xí)慣,又充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。教學(xué)中讓學(xué)生評(píng)一評(píng),既體現(xiàn)了學(xué)生自讀自悟的過(guò)程和以學(xué)生為主體的精神,又培養(yǎng)學(xué)生理解、評(píng)價(jià)的能力。同時(shí),生動(dòng)的表演,使得本課的難點(diǎn)便在輕松、愉快的氣氛中迎刃而解。
作者依據(jù)爬山虎的腳是怎樣向上爬的特點(diǎn),巧妙地抓住它的位置、樣子、顏色。文章的"核心"針文中爬山腳的葉子和爬山腳的腳有機(jī)地結(jié)合在一起,運(yùn)用比喻的手法,提示出作者留心細(xì)致觀察事物特征的生長(zhǎng)過(guò)程。這襯出了作者對(duì)爬山腳喜愛之情,運(yùn)用這一學(xué)法好處在于形象、生動(dòng)、具體勾畫描寫事物更加吸引讀者。教學(xué)思路簡(jiǎn)潔明快,教學(xué)目標(biāo)清晰,這更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中留心細(xì)致觀察事物的特點(diǎn),能實(shí)施個(gè)體自主學(xué)習(xí)與群體合作探索,較好地體現(xiàn)課改對(duì)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的要求,讓學(xué)生成為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的真正主人。
資料提供者:
8、《爬山虎的腳》教學(xué)設(shè)計(jì)(送教課)與反思
這篇講讀課文,按照從整體到部分,再到細(xì)節(jié)的順序觀察,介紹了爬山虎的特點(diǎn),著重介紹了它的“腳”。寫了“腳”的生長(zhǎng)部位、形狀和作用。教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀懂課文,還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法,抓住事物的特點(diǎn),去學(xué)習(xí)寫出內(nèi)容具體的文章來(lái)。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,能流利的朗讀課文,理清課文敘述順序,能抓住課文主要內(nèi)容。
2、了解爬山虎腳的特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者的觀察方法,培養(yǎng)細(xì)致、有序的觀察習(xí)慣。
3、背誦3、4自然段。
教學(xué)準(zhǔn)備:
(1)爬山虎的腳爬墻示意圖。
(2)爬山虎實(shí)物。
課時(shí)安排:兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、、謎語(yǔ)導(dǎo)入,激發(fā)興趣,引起注意
上搭架,下搭架,條條青龍?zhí)偕蠏?。(絲瓜)
上搭架,下搭架,串串珍珠藤上掛。(葡萄)
二、回憶舊知識(shí)
我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子,不然,絲瓜和葡萄就不能往高處生長(zhǎng)。爬山虎,也是一株軟軟的藤,可它不用搭架子,也能往高處爬,爬到墻上、屋頂上,巖石上,這是為什么呢?(因?yàn)樗心_。)哪些同學(xué)看見過(guò)真的爬山虎?你們平時(shí)看見的是爬山虎的什么?(葉子)那你們仔細(xì)觀察過(guò)爬山虎的腳嗎?葉圣陶爺爺就是一個(gè)善于觀察、善于思考的人。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫的《爬山虎的腳》。三、對(duì)課題質(zhì)疑,提出目標(biāo)
從課題上看,你認(rèn)為課文主要寫什么?還會(huì)寫什么?這堂課我們就來(lái)研究爬山虎的腳有那些特點(diǎn)?四、整體感知課文,學(xué)習(xí)字詞,理出重點(diǎn)
1、請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文,在讀中注意這樣兩個(gè)問(wèn)題:(1)圈出課文的生字新詞。(2)課文那幾個(gè)自然段寫了爬山虎的腳?
2、交流反饋:
(1)請(qǐng)認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)最認(rèn)真的一個(gè)同學(xué)當(dāng)小老師,領(lǐng)讀詞語(yǔ)。
嫩綠舒服均勻重疊空隙漾起拂過(guò)葉柄蝸牛緊貼蛟龍枯萎逐漸牢固
(學(xué)生當(dāng)小老師,增強(qiáng)自豪感,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。)
(2)課文那幾個(gè)自然段寫了爬山虎的腳?(第三自然段寫了爬山虎的腳的生長(zhǎng)位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的,第五自然段寫了爬山虎腳的變化。
五、自主探究,理解3-5自然段
交流話題:爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢?
1、自瀆第三自然段2、拿起筆畫一畫爬山虎的腳。交流反饋:為什么這樣畫?3、腳的樣像什么?顏色是怎樣的?第三自然段寫了爬山虎的腳的生長(zhǎng)位置、樣子、形狀4、實(shí)物對(duì)照,朗讀。交流話題:怎么爬的1、自讀第四自然段中,作者用了哪些十分貼切的動(dòng)詞寫出了爬山虎爬的過(guò)程?(觸、巴、拉、貼)“一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同?看課件演示爬山虎爬的過(guò)程。
2、覺得有趣嗎?通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)吧。
交流話題:爬山虎的腳有什么變化呢?
誰(shuí)能匯報(bào)你讀這段的收獲?(沒(méi)有觸著墻的,枯萎了,觸著墻的,腳巴在墻上的相當(dāng)牢固。)
“……要是……休想……”說(shuō)明了什么?可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風(fēng)能掀下它,不讓它繼續(xù)往上爬嗎?雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神?。‖F(xiàn)在你對(duì)爬山虎的腳產(chǎn)生了什么新的感受?請(qǐng)帶著這種感受再讀最后一自然段。五、總結(jié)評(píng)估這堂課,你有什么收獲?六、引發(fā)期待,布置作業(yè)
1爬山虎的腳讓我們大開眼界,爬山虎的葉子也與眾不同哦,同學(xué)們可利用課余時(shí)間去觀察學(xué)校的爬山虎,并把看到的記錄下來(lái)。我們下堂課在交流吧!
2、背誦課文3、4自然段。
課后評(píng)析:
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命,反思我這堂課,有效體現(xiàn)在:1、圍繞重點(diǎn)目標(biāo),展開教學(xué),課一開始,就告知學(xué)習(xí)任務(wù),緊緊抓住腳的特點(diǎn),從語(yǔ)言文字中研讀,在單位時(shí)間內(nèi)解決重要問(wèn)題,提高了教學(xué)效率。2、巧妙的開場(chǎng)白可以吸引學(xué)生注意,創(chuàng)設(shè)良好的課堂教氛圍,這樣不僅可以活躍課堂氣氛,而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解,以及提高他們學(xué)習(xí)的全體參與性。利用實(shí)物,有選擇地運(yùn)用教學(xué)軟件來(lái)突破難點(diǎn),理解課文內(nèi)容。我認(rèn)為這些運(yùn)用沒(méi)有搞花架子,很有效。
9、藝術(shù)家是創(chuàng)造者,欣賞是再創(chuàng)造──《爬山虎的腳》教學(xué)預(yù)設(shè)、實(shí)錄及反思
?【教學(xué)內(nèi)容】
《爬山虎的腳》第二課時(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)作者有順序、深入細(xì)致的觀察方法,培養(yǎng)觀察能力。
2、理解課文內(nèi)容,了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳,把意思寫清楚的。
3、朗讀課文,能背誦第二至第四自然段。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、通過(guò)對(duì)詞句的理解,了解爬山虎腳的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)作者抓住爬山虎的特點(diǎn),把一個(gè)意思寫清楚的方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件、實(shí)物。
【教學(xué)預(yù)設(shè)】
《爬山虎的腳》這篇課文內(nèi)容具體,條理清楚,文字淺顯,學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面困難不大,我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解爬山虎的腳的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞一個(gè)意思與具體的。教學(xué)時(shí),注意圍繞“理解課文內(nèi)容,抓住事物的特點(diǎn)寫”這一訓(xùn)練重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生集中研究、作者是怎樣觀察事物和抓特點(diǎn)寫的,從中學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、激趣導(dǎo)入
1、上節(jié)課,我們從課文中,知道了爬山虎的葉子的特點(diǎn)。我們知道了爬山虎的葉子剛長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候和長(zhǎng)大的樣子是不同的。你看,葉圣陶老爺爺觀察得多細(xì)致呀,連他們的細(xì)微的變化都看在了眼里。我更喜歡長(zhǎng)大的葉子。“那些葉子綠得那么新鮮,葉尖兒一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻。”(有孩子們輕聲附合我。)欣賞這一墻的樣子,宛如欣賞一片綠綠的湖,或者是一片綠綠的海。風(fēng)吹來(lái),那綠波蕩漾著,人的心也隨之歡暢起來(lái)。那葉子真(美)!我有一個(gè)朋友專門為爬山虎的葉子做了一個(gè)小片子,可是沒(méi)找到合適的配音的人。我說(shuō)我的孩子們個(gè)個(gè)棒,找他們準(zhǔn)行。怎么樣。要不要試試?咱們先看一下片子??纯茨隳苡媚男┱Z(yǔ)句表達(dá)最合適。
2、放演示葉子的課件。第一節(jié)是葉子小的時(shí)候長(zhǎng)出來(lái)嫩紅的樣子。第二節(jié)是長(zhǎng)大的葉子鋪滿墻的樣子。在師放片子的同時(shí),幾個(gè)孩子分試著配音。
(點(diǎn)評(píng):激趣導(dǎo)入,符合兒童好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)。)
師:同學(xué)們配得可真不錯(cuò)。那么我就更有信心地讓孩子為下面的內(nèi)容再試一把了。爬山虎的葉子如此之美,那他是如何在整面墻上來(lái)展示它的美麗的?是誰(shuí)的功勞?對(duì)!是爬山虎的腳!那么我們一起來(lái)看課文的第三自然段,來(lái)認(rèn)識(shí)爬山虎的腳。
二、精學(xué)感知
1、第三自然段的學(xué)習(xí):
⑴ 請(qǐng)孩子們自讀這個(gè)段落,看看你從中知道了有關(guān)爬山虎的哪些知識(shí)。一遍讀不出再來(lái)一遍。可以把你知道的說(shuō)給小組的同學(xué)聽聽。
孩子們讀書,交流,師巡視。
⑵ 師:來(lái),孩子們,在你們說(shuō)出你知道的內(nèi)容之前,誰(shuí)來(lái)把這一段讀給后面的老師聽聽,讓他們也能知道你說(shuō)的內(nèi)容,好不好?
⑶ 生讀課文。
⑷ 孩子們匯報(bào)內(nèi)容:
生:“我知道了爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上”。
師:“那是腳的什么?”
生:“位置!”
師:爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上,對(duì)。還有什么?
生:長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄的地方。
生:還不準(zhǔn)確。是長(zhǎng)葉柄的地方的反面!
生:我知道了腳的形狀。像蝸牛的觸角。
師:那觸角什么樣兒?你知道嗎?
生:長(zhǎng)在頭上,軟軟的,細(xì)細(xì)的……
師:老師給咱們捉了一只小蝸牛,我們來(lái)看一下它的觸角和爬山虎的腳是不是相似。放課件,做比較。
生:真的很相似!
師:什么相似?
生:形狀相似
生:我還知道了他的觸角的顏色,是跟新葉子一樣,也是嫩紅的。
師:孩子們知道的可真不少。腳的位置、形狀、顏色,那就是它的特點(diǎn)。誰(shuí)能把剛才說(shuō)的來(lái)總結(jié)一下。
(隨學(xué)生復(fù)述,師板書:腳的位置、形狀、顏色)
(點(diǎn)評(píng):課上的比較扎實(shí)能抓住重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換詞、表演、看課件等形式揣摩、體會(huì)爬山虎爬的過(guò)程。)
我們現(xiàn)在都知道了爬山虎的腳的特點(diǎn),那我們能不能再看著片子來(lái)為爬山虎的腳來(lái)配音了?你可以看著書來(lái)配。
師放課件。幾名學(xué)生看著書,配音。
師:“我看到有同學(xué)不看書能配音了,誰(shuí)來(lái)試試?”
孩子們舉手爭(zhēng)搶著。配音的過(guò)程,師指點(diǎn)朗讀。
師:我們說(shuō)爬山虎的腳引人注意嗎?不引人注意,所以葉圣陶老爺爺說(shuō)以前也沒(méi)注意到爬山虎的腳。可是他現(xiàn)在注意了,所以他就知道了腳的特點(diǎn)。他觀察得可真(仔細(xì)),而且寫得很具體、清楚的。他不僅發(fā)現(xiàn)了腳的位置、形狀和特點(diǎn),還知道了他是怎么爬上去的呢。
2、學(xué)習(xí)課文第四自然段:
師:小組里把課文讀通,看看爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的。注意有幾個(gè)很重要的動(dòng)作,你可得好好看看呀。你可以把桌面當(dāng)墻,也可以把同學(xué)的背當(dāng)墻,來(lái)爬一爬吧。一會(huì)兒咱們看誰(shuí)爬的最精彩。
學(xué)生讀課文,小組探討爬的動(dòng)作。師進(jìn)小組一起和孩子們做動(dòng)作。指導(dǎo)準(zhǔn)確表達(dá)。
生:(在墻上做動(dòng)作),我(手做腳)爬的時(shí)候先巴住墻,然后拉那那嫩莖,使它貼在墻上。
生:巴住墻是不是就樣,(做動(dòng)作),牢牢地貼住,吸住墻?
師:真好,你感覺得不錯(cuò)。小細(xì)絲變成小圓片,巴住墻,就好像是小壁虎的腳上的小吸盤一樣牢牢地抓住墻。
三四名學(xué)生演示自己的爬,并邊做邊說(shuō)。
師:我看到爬山虎的腳爬的可真好。它得先觸著墻,然后再巴住,細(xì)絲由原來(lái)的直的變彎,拉住嫩莖,使它緊貼在墻上。師邊說(shuō)邊板書:觸、巴、拉、貼。
再次配音,看課件演示,學(xué)生表達(dá)過(guò)程。
師(出示實(shí)物):上課前同學(xué)送我一根有爬山虎腳的莖,那我們細(xì)看那細(xì)小的腳,你會(huì)想到什么?
生:蛟龍的爪子。
師:葉爺爺觀察得認(rèn)真,寫得也很生動(dòng)。那從剛才那腳的時(shí)候,我注意到一個(gè)字是觸。觸到墻的腳和沒(méi)觸到墻的腳不所不同。現(xiàn)在我請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō),我手中拿的這根莖上,你看到的腳是觸到墻上的呢還是沒(méi)觸到墻上的?
3、學(xué)習(xí)課文第五自然段:
生從課文中找出腳變化的語(yǔ)句,讀出來(lái)。
(大多數(shù))生喊:是觸到墻的腳。
生:教師我看到的是沒(méi)萎了的腳,你看這不是蔫蔫的?
(大笑)
師:哦,你看到了萎的腳呀。來(lái)。再看一下,萎是不是說(shuō)蔫呢?從課文中找一下答案。
(稍許)生回答:“萎的意思干枯,衰落。應(yīng)該是沒(méi)有痕跡了。我們看到的應(yīng)該是觸到墻的。沒(méi)有觸到的就沒(méi)了。”
板書:觸到墻的,沒(méi)觸到墻的。
師:如果仔細(xì)看那細(xì)小的腳,你會(huì)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。你想到什么呢?
(蛟龍的爪子)
齊讀這個(gè)比喻句。
(點(diǎn)評(píng):課堂上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生思維活躍,敢于大膽發(fā)表見解。)
三、總結(jié)點(diǎn)題
這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了課文三、四、五節(jié),課文圍繞“爬山虎腳的特點(diǎn)”三個(gè)方面,進(jìn)行了具體的敘述。是哪三個(gè)方面呢?
爬山虎的葉子固然是綠得新鮮,引人注目,但它的腳卻是不大會(huì)引起我們注意的。但葉圣陶陶爺爺無(wú)論是寫爬山虎的葉子,還是寫它的腳,都是那么有條有理,敘述具體,這是什么原因呢?
(觀察細(xì)致)
師:寫爬山虎的腳,還有許多別的內(nèi)容可寫,作者為什么選取了課文中的三方面內(nèi)容向我們介紹呢?(最能說(shuō)明爬山虎的特點(diǎn)。)
生活中有很多我們忽視的東西,他們的美和奧妙要我們來(lái)發(fā)現(xiàn)。那就讓我們做生活中的有心人,用心去觀察我們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多的美。
那么課下,我們就用學(xué)習(xí)葉老爺爺寫這篇課文的寫法來(lái)寫一種植物的片斷,不用著急,老師給我們足夠的時(shí)間去觀察,看看誰(shuí)是觀察最細(xì)致的孩子!哦,有孩子想再看一遍片子,那我們?cè)倏匆槐榘?
(點(diǎn)評(píng):在快樂(lè)的音樂(lè)聲中結(jié)束本課。)
【教學(xué)反思】
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序,介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的,啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物,因此在第二組教材中占有非常重要的地位。
課文內(nèi)容:爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長(zhǎng)大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意,引人注意的是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò),一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。),我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了“品味——美讀——口頭作文——寫片段”四個(gè)環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,課堂上不時(shí)發(fā)出孩子們愉悅的、會(huì)心的笑聲。
1、品味語(yǔ)言充分,營(yíng)造了一種和諧、鮮活的品味語(yǔ)言的氛圍:
師生完全陶醉在葉老樸實(shí),凝練,充滿韻律感的語(yǔ)言環(huán)境中,這是一種濃濃的藝術(shù)欣賞氛圍。“藝術(shù)家是創(chuàng)造者,欣賞是再創(chuàng)造。”——這一規(guī)律得到了體現(xiàn),而這一群再創(chuàng)造者是十歲多一點(diǎn)的孩子。閱讀是個(gè)性化行為,我教學(xué)時(shí)珍視孩子們的個(gè)性化體驗(yàn)。閱讀時(shí)曾出現(xiàn)這樣一個(gè)片段:
學(xué)生甲:我覺得“新鮮”一詞用得好,寫出了葉子的嫩、綠。
學(xué)生乙:“舒服”一詞用得好,如果用“漂亮”,不能更好體現(xiàn)作者的感受。
學(xué)生丙:一陣風(fēng)拂過(guò),“拂”字用得好,表示風(fēng)兒輕輕掠過(guò),用“吹”沒(méi)有這種效果。
2、感悟,品味充分,美讀則順理成章,水到渠成,于是便有了課堂中,學(xué)生自由讀,讀給學(xué)生喜歡的人聽,師生對(duì)比讀,各種形式,充分朗讀。
3、口頭作文,生動(dòng)活潑,富有兒童情趣。學(xué)生說(shuō):葉圣陶爺爺能寫出這么優(yōu)美的文字,是因?yàn)樗屑?xì)觀察“爬山虎”,運(yùn)用好的詞匯。接著孩子們口頭作文:
學(xué)生①:我觀察的是仙人球,它身上長(zhǎng)滿鋼針一樣的刺,形狀像小南瓜,中間有小黑點(diǎn),上面有小花。它雖然沒(méi)有牡丹那樣高貴,也沒(méi)有玫瑰花那樣?jì)善G,卻能給人治病。
學(xué)生②:我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來(lái)抹臉,說(shuō)它是天然的美容霜。
學(xué)生③:我觀察的是含羞草,其實(shí)它們很想和人類一起玩,你一碰它,它就合起來(lái),不和你玩。
孩子們的口頭作文生動(dòng)活潑,富有生活情趣。
4、這時(shí)學(xué)生寫片段,水到渠成:
本堂課,看重學(xué)生的閱讀實(shí)踐,培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,特別是在探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀下了工夫,收獲甚大。