《《靜夜思》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《靜夜思》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)
【教學(xué)設(shè)計(jì)片段】
１、范讀《靜夜詩(shī)》。
２、自由讀古詩(shī)，圈出不認(rèn)識(shí)的生字，多讀幾遍。
３、哪個(gè)勇敢的孩子愿意讀給大家聽(tīng)？評(píng)一評(píng)，他讀得怎么樣？
４、領(lǐng)讀古詩(shī)。
５、誰(shuí)也能像教師那樣來(lái)領(lǐng)讀嗎？
６、自由讀，指名讀，互讀，齊讀。
７、讀了古詩(shī)，你知道了什么？還有什么不懂嗎？
試說(shuō)詩(shī)意，初步理解古詩(shī)的意境。
８、現(xiàn)在我們來(lái)休息一下，閉上眼睛趴在桌子上，教師讀這首詩(shī)給你們聽(tīng)，不過(guò)等一下要把你看到的說(shuō)給我們聽(tīng)。學(xué)生閉上眼，我讀詩(shī)。
９、你看到了什么？
１０、學(xué)生讀，我聽(tīng)，并說(shuō)出我看到的。
１１、朗讀古詩(shī)。
【反思】
在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)我很重視古詩(shī)的朗讀，我認(rèn)為一首古詩(shī)最重要的是讀，讀出它特有的韻味，這也是學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的難點(diǎn)。而有韻味的朗讀，并不是憑空產(chǎn)生的，它是建立在對(duì)古詩(shī)一定的理解的基礎(chǔ)之上的。當(dāng)然榜樣的作用和適當(dāng)?shù)木毩?xí)也是非常重要的。因此，在一開(kāi)始出示古詩(shī)時(shí)，我先范讀，使學(xué)生有一個(gè)很好的第一印象。然后我讓學(xué)生自己讀，領(lǐng)讀等，意在讓學(xué)生讀通古詩(shī)，這是讀好古詩(shī)的關(guān)鍵。接著我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你知道了什么，還有什么問(wèn)題嗎？這是古詩(shī)，而且學(xué)生語(yǔ)言文字積累還不夠，因此，在理解上有很大的問(wèn)題，在提問(wèn)時(shí)，有的提得很好，但有的還不能提到點(diǎn)上。提出的較容易的問(wèn)題學(xué)生自己能解決。例如：“床前明月光，”“舉頭望明月”這兩句，學(xué)生能較好的說(shuō)出來(lái)。另外兩句就比較難了。然后我主讓學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)讀邊想象畫(huà)面，并說(shuō)說(shuō)你看到了什么。以此來(lái)理解古詩(shī)?？蓪W(xué)生必竟還小，語(yǔ)言想象能力有限。于是我設(shè)計(jì)了由學(xué)生讀我想象說(shuō)的環(huán)節(jié)，以給學(xué)生一榜樣。在朗讀古詩(shī)時(shí)，我還設(shè)計(jì)了邊表演邊朗讀的方式，以增加理解，激發(fā)興趣。
在這教學(xué)過(guò)程中，如果對(duì)詩(shī)人及詩(shī)的創(chuàng)作背景也能略作介紹，也許會(huì)使學(xué)生更易理解、領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的意境。如果能有一段錄像，效果會(huì)更佳。這是我對(duì)這堂課的一點(diǎn)不成熟的想法，若有不當(dāng)這處，請(qǐng)多加指點(diǎn)。
2、《靜夜思》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)設(shè)計(jì)片段】
１、范讀《靜夜詩(shī)》。
２、自由讀古詩(shī)，圈出不認(rèn)識(shí)的生字，多讀幾遍。
３、哪個(gè)勇敢的孩子愿意讀給大家聽(tīng)？評(píng)一評(píng)，他讀得怎么樣？
４、領(lǐng)讀古詩(shī)。
５、誰(shuí)也能像教師那樣來(lái)領(lǐng)讀嗎？
６、自由讀，指名讀，互讀，齊讀。
７、讀了古詩(shī)，你知道了什么？還有什么不懂嗎？
試說(shuō)詩(shī)意，初步理解古詩(shī)的意境。
８、現(xiàn)在我們來(lái)休息一下，閉上眼睛趴在桌子上，教師讀這首詩(shī)給你們聽(tīng)，不過(guò)等一下要把你看到的說(shuō)給我們聽(tīng)。學(xué)生閉上眼，我讀詩(shī)。
９、你看到了什么？
１０、學(xué)生讀，我聽(tīng)，并說(shuō)出我看到的。
１１、朗讀古詩(shī)。
【反思】
在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)我很重視古詩(shī)的朗讀，我認(rèn)為一首古詩(shī)最重要的是讀，讀出它特有的韻味，這也是學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的難點(diǎn)。而有韻味的朗讀，并不是憑空產(chǎn)生的，它是建立在對(duì)古詩(shī)一定的理解的基礎(chǔ)之上的。當(dāng)然榜樣的作用和適當(dāng)?shù)木毩?xí)也是非常重要的。因此，在一開(kāi)始出示古詩(shī)時(shí)，我先范讀，使學(xué)生有一個(gè)很好的第一印象。然后我讓學(xué)生自己讀，領(lǐng)讀等，意在讓學(xué)生讀通古詩(shī)，這是讀好古詩(shī)的關(guān)鍵。接著我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你知道了什么，還有什么問(wèn)題嗎？這是古詩(shī)，而且學(xué)生語(yǔ)言文字積累還不夠，因此，在理解上有很大的問(wèn)題，在提問(wèn)時(shí)，有的提得很好，但有的還不能提到點(diǎn)上。提出的較容易的問(wèn)題學(xué)生自己能解決。例如：“床前明月光，”“舉頭望明月”這兩句，學(xué)生能較好的說(shuō)出來(lái)。另外兩句就比較難了。然后我主讓學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)讀邊想象畫(huà)面，并說(shuō)說(shuō)你看到了什么。以此來(lái)理解古詩(shī)?？蓪W(xué)生必竟還小，語(yǔ)言想象能力有限。于是我設(shè)計(jì)了由學(xué)生讀我想象說(shuō)的環(huán)節(jié)，以給學(xué)生一榜樣。在朗讀古詩(shī)時(shí)，我還設(shè)計(jì)了邊表演邊朗讀的方式，以增加理解，激發(fā)興趣。
在這教學(xué)過(guò)程中，如果對(duì)詩(shī)人及詩(shī)的創(chuàng)作背景也能略作介紹，也許會(huì)使學(xué)生更易理解、領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的意境。如果能有一段錄像，效果會(huì)更佳。這是我對(duì)這堂課的一點(diǎn)不成熟的想法，若有不當(dāng)這處，請(qǐng)多加指點(diǎn)。
3、《靜夜思》教學(xué)案例及反思
?【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“目、耳、頭、米”4個(gè)字。認(rèn)識(shí)新偏旁點(diǎn)橫頭、反文旁。
2、朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。在誦讀過(guò)程中體會(huì)古詩(shī)意思，感受詩(shī)人思念故鄉(xiāng)的心情。
3、培養(yǎng)觀察大自然的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察夜空，閱讀有關(guān)課外書(shū)籍。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、認(rèn)讀生字，寫(xiě)生字。
2、朗讀、背誦古詩(shī)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、在誦讀古詩(shī)過(guò)程中體會(huì)古詩(shī)意思，感受詩(shī)人思念故鄉(xiāng)的心情。
2、培養(yǎng)觀察大自然的興趣，落實(shí)觀察夜空、閱讀有關(guān)課外讀物的實(shí)踐活動(dòng)。
【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)
【課前準(zhǔn)備】
1、每位學(xué)生留心看夜空，看看有些什么。
2、收集并閱讀了解有關(guān)李白的事跡、其它詩(shī)作等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、觀圖導(dǎo)入
說(shuō)說(shuō)自己看到的。
二、揭題、釋題
1、“思”：思念，想念。
2、誰(shuí)在什么地方，思念什么?
3、課前準(zhǔn)備情況(有關(guān)李白的)交流。
三、初讀古詩(shī)
1、借助拼音自由讀，要求把每個(gè)字音都讀準(zhǔn)。
2、把詩(shī)中的生字單獨(dú)拿出讀兩遍，認(rèn)一認(rèn)。
3、檢查讀的情況。(主要是字音)
4、讀后交流：你知道了什么，想知道什么。
三、細(xì)讀古詩(shī)
1、朗讀古詩(shī)。你喜歡怎樣讀?(讓學(xué)生按照自己的理解去讀，多肯定，多鼓勵(lì))
2、配樂(lè)朗誦。
3、當(dāng)堂背誦。
四、認(rèn)記生字
1、說(shuō)說(shuō)你認(rèn)記生字的方法。
2、生字卡片認(rèn)讀。
3、“摘蘋(píng)果”游戲：把認(rèn)到的生字摘下，組成詞大聲說(shuō)出來(lái)。
五、練習(xí)寫(xiě)字
六、課外作業(yè)
1、再看夜晚的天空，把新的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。
2、課外繼續(xù)收集和閱讀：有關(guān)李白及他寫(xiě)的其他詩(shī)，還有描寫(xiě)夜空或介紹有關(guān)星體的科學(xué)知識(shí)的一些課外讀物。把收集到的和讀過(guò)的帶到班里，向同學(xué)介紹或互相借閱。
【教學(xué)反思】
“要相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們完全有能力扮演這一角色”。這是我上完《靜夜思》一課所發(fā)出的感嘆。在課文第一課時(shí)結(jié)束時(shí)我布置了一個(gè)作業(yè)，就是讓學(xué)生收集李白的其它古詩(shī)并摘記一些描寫(xiě)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句，我原來(lái)認(rèn)為一年級(jí)的學(xué)生年齡還小，只要能收集到一點(diǎn)點(diǎn)資料，就已經(jīng)很了不起了。而我在此布置這個(gè)作業(yè)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和初步收集資料的能力，從而擴(kuò)大閱讀面，豐富語(yǔ)言的積累。所以，在上第二課時(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生展示收集到的李白的詩(shī)時(shí)，我根本就不抱多大希望，以為學(xué)生能背出一兩首古詩(shī)就非常不容易了?？墒?，沒(méi)有想到的是學(xué)生收集的資料竟然會(huì)如此豐富。更有甚者，有的學(xué)生能把李白的詩(shī)背上7、8首之多，這是我始料未及的，所以說(shuō)：我們要相信我們的孩子。
4、靜夜思教案自主學(xué)習(xí)古詩(shī)教學(xué)模式_教學(xué)實(shí)錄_反思案例
新大綱明確地要求：“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）?！辈⑶倚麓缶V后面還附錄了80首“古詩(shī)文背誦推薦篇目。”可見(jiàn)在高呼素質(zhì)教育的今天，古詩(shī)文學(xué)習(xí)的重要性。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的能力呢？多年來(lái)，我致力于探索古詩(shī)教學(xué)的模式，探索古詩(shī)的學(xué)法指導(dǎo)。新修訂大綱指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！蔽蚁耄汗旁?shī)的教學(xué)就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)古詩(shī)的能力，使學(xué)生終生受益。于是，我嘗試用“自主學(xué)習(xí)”的古詩(shī)教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)模式，提高了古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量。
“自主學(xué)習(xí)”的古詩(shī)教學(xué)模式分為五步：課前查詢知詩(shī)人--介紹背景解詩(shī)題--質(zhì)疑討論明詩(shī)意--想象誦讀悟詩(shī)情--遷移運(yùn)用背詩(shī)文。下面，我就《靜夜思》一文的教學(xué)，談?wù)劰旁?shī)教學(xué)的新舉措：
一、課前查詢知詩(shī)人。課前布置學(xué)生查詢古詩(shī)作者及寫(xiě)作背景資料，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力?！鹅o夜思》是唐代詩(shī)人李白的一首膾炙人口的詩(shī)作，抒發(fā)了詩(shī)人獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，夜深人靜之時(shí)思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。但是，古今語(yǔ)言的差異，生活環(huán)境變遷所形成的詩(shī)人與學(xué)生感情之間的距離，以及古詩(shī)抽象、精煉、含蓄的特點(diǎn)，均會(huì)造成學(xué)生理解上困難。于是，我讓學(xué)生各自去查詢當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景資料。學(xué)生們有的到網(wǎng)上查詢，有的去圖書(shū)館查詢，有的問(wèn)大人，有的從詩(shī)書(shū)上找……這個(gè)課前預(yù)習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩(shī)打下基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
二、介紹背景解詩(shī)題。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養(yǎng)，指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際?！彼?，不用舊模式老師介紹，而讓學(xué)生介紹自己搜集來(lái)的資料，效果更好。學(xué)生在介紹李白和寫(xiě)作背景時(shí)，便培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力及聽(tīng)說(shuō)能力，明白了題目的意思，又為理解古詩(shī)的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
三、質(zhì)疑討論明詩(shī)意。這個(gè)環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練學(xué)生理解古詩(shī)的方法，培養(yǎng)合作精神。先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上劃出不懂的字詞，提出疑問(wèn)后，再讓學(xué)生小組討論。然后多讓學(xué)生交流、評(píng)議。整首詩(shī)重點(diǎn)字詞的理解到整首詩(shī)意思的理解，完全是讓學(xué)生自讀自悟出來(lái)的。而我只起到組織、指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，幫助學(xué)生總結(jié)出理解重點(diǎn)字詞的幾種方法：聯(lián)系詩(shī)句、結(jié)合生活實(shí)際、問(wèn)別人……看來(lái)，人本主義教學(xué)觀十分正確：“我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。”
四、想象誦讀悟詩(shī)情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)展學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生的熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。先讓學(xué)生在理解古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上放聲朗讀幾遍，再以老師的提問(wèn)：請(qǐng)你們想想一下，如果你就是此時(shí)此刻的詩(shī)人，你現(xiàn)在的心情是怎樣的？讓學(xué)生展開(kāi)想象，各抒已見(jiàn)，體會(huì)感情，受到李白那強(qiáng)烈的熱愛(ài)家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)情感的感染和教育，同時(shí)學(xué)到了有語(yǔ)氣朗誦古詩(shī)的方法，那就是要入情入境、大膽想象當(dāng)時(shí)意境。
這個(gè)環(huán)節(jié)還要發(fā)展學(xué)生的朗讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。朗讀和背誦在詩(shī)的教學(xué)中有特別重要的地位。這首詩(shī)節(jié)奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語(yǔ)句簡(jiǎn)煉，瑯瑯上口。古詩(shī)的這些特點(diǎn)都要讓學(xué)生欣賞、體會(huì)。新大綱指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀、體會(huì)、品味。我放了幾首樂(lè)曲，讓學(xué)生選擇一首合適的給詩(shī)歌配樂(lè)，然后進(jìn)行朗讀。我只對(duì)學(xué)生在詩(shī)的節(jié)奏和重音方面進(jìn)行指導(dǎo)，師生共同總結(jié)朗讀古詩(shī)的方法。這樣，變著法子讓學(xué)生讀，學(xué)生在讀中受到熱愛(ài)家鄉(xiāng)情感的熏陶，受到美的教育。
五、遷移運(yùn)用背詩(shī)文。課后作業(yè)體現(xiàn)自主性，拓展學(xué)生詩(shī)文學(xué)習(xí)的范圍。我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：學(xué)了這首詩(shī)后，你最想做些什么？畫(huà)一畫(huà)，演一演，吟一吟，背一背，寫(xiě)一寫(xiě)……選擇一項(xiàng)或幾項(xiàng)完成。我們都知道：發(fā)展教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，學(xué)生參與活動(dòng)不應(yīng)只局限于課堂與課本，而應(yīng)該課內(nèi)外結(jié)合。這個(gè)作業(yè)就是要由課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力及古詩(shī)的積累。
總之，古詩(shī)教學(xué)也要力求做到以學(xué)生為主體。實(shí)踐證明，“自主學(xué)習(xí)”的古詩(shī)教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。古詩(shī)的閱讀、鑒賞能力的提高，將會(huì)使學(xué)生在今后的習(xí)作中，形成了言簡(jiǎn)意賅的文風(fēng)。古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法的掌握，將使學(xué)生終生受益，使學(xué)生真正成為21世紀(jì)的高素質(zhì)人才！
5、靜夜思教案_教學(xué)實(shí)錄_反思案例
美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在其所著《教育心理學(xué)》一書(shū)的扉頁(yè)上寫(xiě)了這樣一句話：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原為一句話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！边@就是說(shuō)，教師在面對(duì)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須先了解學(xué)生究竟“知道了什么”。只有了解學(xué)生的實(shí)情，才能確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，也才能找到適合這節(jié)課的行之有效的教學(xué)方法。為此，我嘗試設(shè)計(jì)了古詩(shī)教學(xué)的備課思路，下面就以小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)《靜夜思》為例談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。
由于當(dāng)前的一些早期教育，學(xué)生在入學(xué)前后，對(duì)于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章，早已爛熟于心。如果課堂上教師仍然囿于常規(guī)，從頭講到尾，大部分學(xué)生肯定會(huì)興趣索然，教學(xué)效果也可想而知。因此針對(duì)這一實(shí)際，我進(jìn)行了大膽的嘗試，采取了“分層教學(xué)”法，即對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生提出“高層次”的要求，激發(fā)他們的探究欲望。對(duì)于低層次的學(xué)生，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進(jìn)的提出要求,最終使生生有所得，生生有創(chuàng)新。
根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)教學(xué)的要求，我確定《靜夜思》一文的教學(xué)目標(biāo)如下：1、有感情的朗讀全詩(shī)并背誦。2、學(xué)會(huì)四個(gè)生字“目、耳、頭、米”，會(huì)認(rèn)“靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉(xiāng)”十個(gè)二類(lèi)字。3、積累收集有關(guān)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字，背誦全詩(shī)，積累語(yǔ)言。
具體教學(xué)過(guò)程如下：
一、釋題，了解學(xué)情。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。所以，在導(dǎo)入詩(shī)題后，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽(tīng)過(guò)這首古詩(shī)嗎？（大部分學(xué)生聽(tīng)過(guò)）對(duì)這首古詩(shī)你有哪些了解呢？（學(xué)生有的知道作者、有的會(huì)讀、有的已經(jīng)會(huì)背）
正是在這種了解學(xué)生“所知”的基礎(chǔ)上，我嘗試了分層教學(xué)法。
二、循情，因材施教。
為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，我首先提出要求：（1）已經(jīng)會(huì)讀會(huì)背的學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴開(kāi)展競(jìng)賽，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)，背得好。（2）不會(huì)的同學(xué)找值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學(xué)習(xí)。
其次，教師巡視，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
最后，學(xué)生交流時(shí)也分層次進(jìn)行，先讓低層次的學(xué)生讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開(kāi)展競(jìng)賽，學(xué)生自己評(píng)議。這期間，教師一定要兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求，力求使不同的學(xué)生都能感受到成功的樂(lè)趣，并能持之以恒，使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀。
另外，對(duì)于詩(shī)意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng)，不能用教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐感悟，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn)：“你們有過(guò)想念親人的體驗(yàn)嗎？具體說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩(shī)人李白和你們一樣也是在這種心情下寫(xiě)了這首古詩(shī)?！笨梢哉f(shuō)，情感的共鳴，獨(dú)特的感受，會(huì)使學(xué)生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩(shī)。
三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，鞏固識(shí)字。
課標(biāo)中要求寫(xiě)字寫(xiě)筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字，不求多，貴在精。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好基本筆畫(huà)和筆順規(guī)則。本課共四個(gè)字，都是以前學(xué)過(guò)的。教師先讓學(xué)生認(rèn)讀，再選擇自己最喜歡的字說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住的？但不要做過(guò)多的字形分析。然后由教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。范寫(xiě)在一年級(jí)起著舉足輕重的作用，在這過(guò)程中教師要注意筆順規(guī)則，但不要求學(xué)生死記硬背。最后讓學(xué)生練寫(xiě)，練寫(xiě)上可體現(xiàn)彈性，給學(xué)生自主選擇的空間，沒(méi)必要提出相同的要求（至少寫(xiě)2個(gè)）。寫(xiě)完后還可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫(xiě)得最滿意的字向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到識(shí)字和寫(xiě)字的樂(lè)趣。
四、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化積累。
為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，我又設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：
1、學(xué)生領(lǐng)讀生字，擴(kuò)詞。
2、游戲：小刺猬摘蘋(píng)果。（開(kāi)展背誦競(jìng)賽）
3、拓展積累：你還知道哪些描寫(xiě)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句？（不知道也沒(méi)關(guān)系，不做過(guò)高要求，只要有積累的意識(shí)即可。）
4、教師拓展資料，把搜集到的描寫(xiě)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生會(huì)讀，有能力的可以嘗試背誦。
五、總結(jié)全文，布置實(shí)踐作業(yè)。
在作業(yè)安排上，我布置學(xué)生觀察夜晚的天空，把看到的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，同時(shí)又讓學(xué)有余力的學(xué)生收集李白的其他古詩(shī)并摘記描寫(xiě)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句。（可以問(wèn)爸爸媽媽或其他長(zhǎng)輩，也可以自己查找。）這樣既關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大了閱讀面，真正做到了為學(xué)生而教！
6、靜夜思教案_教學(xué)實(shí)錄_反思案例
（一）談話引入、出示課題。
同學(xué)們，上一年級(jí)的時(shí)候，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)三首古詩(shī)，你們還記得嗎？能背給老師和同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)嗎？（請(qǐng)三位同學(xué)背）今天我們要學(xué)習(xí)一首新的古詩(shī)，題目是《靜夜思》（板書(shū)課題），作者是唐朝著名詩(shī)人李白。
（二）初讀課文，掃清障礙。
1．借助拼音自讀課文，要讀準(zhǔn)字音。
2．認(rèn)讀生字卡片，掃清字音障礙。
3．再讀課文，質(zhì)疑。
（三）講讀古詩(shī)，理解詩(shī)中的詞語(yǔ)和全詩(shī)的意思。
1．理解課題的意思。
（1）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“靜”、“夜”、“思”三個(gè)字的字意。
再看圖選字意。
靜，安靜。夜，夜晚。思，思念。
（2）看掛圖說(shuō)說(shuō)“靜夜思”就是詩(shī)人在什么時(shí)間怎么樣？（在靜靜的夜晚引起對(duì)家鄉(xiāng)的思念。）
2．理解第一行詩(shī)句。
說(shuō)說(shuō)明月是什么意思？（明亮、皎潔的月亮。）板書(shū)：明月光
說(shuō)說(shuō)這一句的意思。（床前地面上一片銀白色的月光。）
3．理解第二行詩(shī)句。
（1）“疑是地上霜”這一行詩(shī)句中你哪個(gè)字不理解？重點(diǎn)解釋“疑、霜”二個(gè)字。疑本義是懷疑的意思，在這里是好比、好似的意思。霜，引導(dǎo)學(xué)生查字典。（在氣溫降到攝氏零度以下時(shí)，靠近地面空氣中所含的水汽在地面物體上凝結(jié)成的白色冰晶。）
（2）誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這行詩(shī)的意思？（好似地上結(jié)了霜）板書(shū)：地上霜
（3）把一、二行詩(shī)句的意思，合起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
4．理解第三行詩(shī)句：
看圖，詩(shī)人在干什么？（抬頭看天空中的月亮）。詩(shī)句中哪個(gè)字是抬的意思？（舉）。板書(shū)：舉頭望
說(shuō)一說(shuō)這行詩(shī)的意思。（抬頭看天空中的明月。）抬頭望（ ）的明月。把這句話的意思說(shuō)具體。應(yīng)是：抬頭望著高掛在天空中的明月。
5．理解第四行詩(shī)句。看圖，看詩(shī)人的表情，說(shuō)說(shuō)他在想什么。（他思念起家鄉(xiāng)來(lái)）讀第四行詩(shī)。板書(shū)：（思故鄉(xiāng)）指名說(shuō)說(shuō)思故鄉(xiāng)的意思、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這行詩(shī)句的意思？（詩(shī)人看見(jiàn)明月，不由得低下頭思念起故鄉(xiāng)來(lái)。）
6．指名讀全詩(shī)，并說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的主要意思。
7．小結(jié)：這首詩(shī)前兩句寫(xiě)“靜夜”之景，用霜比喻月光，渲染出一種夜深人靜的清幽境界，表現(xiàn)客居他鄉(xiāng)的孤獨(dú)生活。（板書(shū)：客居他鄉(xiāng)、深感孤獨(dú)）后兩句寫(xiě)“思”，詩(shī)人見(jiàn)景生情，由望月而想到月下的故鄉(xiāng)，從舉頭到低頭，觸動(dòng)了思鄉(xiāng)的情懷，陷入深沉的思緒中。（板書(shū)：思念故鄉(xiāng)；想念親人）
8．指導(dǎo)朗讀，在畫(huà)“／”的地方稍加停頓。
7、靜夜思教案_教學(xué)實(shí)錄_反思案例
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)目標(biāo)
（一）會(huì)讀本課10個(gè)生字。
（二）理解重點(diǎn)詞：“疑”、“思故鄉(xiāng)”、“舉頭”的意思；并能用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)意；
二、情感目標(biāo)
體會(huì)詩(shī)的意境，有感情的朗讀，背誦全詩(shī)；
三、能力目標(biāo)
初步學(xué)習(xí)運(yùn)用理解詞義——串連句意的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解詩(shī)句的意思，體會(huì)意境。
教具：
錄音機(jī)，《思鄉(xiāng)曲》音樂(lè)磁帶，多媒體課件，書(shū)中插圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、音樂(lè)引入，感受情境美。
（一）生聽(tīng)音樂(lè)《思鄉(xiāng)曲》，體會(huì)樂(lè)曲中描述的意境。
1、那個(gè)人在干什么？或者想什么？（樂(lè)曲中描述的人在思念自己的家鄉(xiāng)）
2、學(xué)生初步感知詩(shī)的意境美。
（樂(lè)曲停，學(xué)生表達(dá)自己的想法。）
（二）簡(jiǎn)介《思鄉(xiāng)曲》，引入課題。
1、這首曲子，就是著名作曲家馬思聰先生的《思鄉(xiāng)曲》，思鄉(xiāng)的情感可以用音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)，也可以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。
2、引入課題，齊讀課題。
3、簡(jiǎn)介李白。
二、學(xué)習(xí)全詩(shī)，體悟詩(shī)境美。
（一）初讀課文。
1、讀通、讀順全詩(shī)；
2、檢查勾生字情況；
3、指導(dǎo)生讀生字，讀全詩(shī)。重點(diǎn)讀好“靜”、“床”、“霜”、“思”等字。
4、解題：
（1）“靜夜”是怎樣的夜晚？（多媒體創(chuàng)設(shè)情境）
（2）請(qǐng)你用“思”擴(kuò)詞，從所擴(kuò)詞中選出詞義
（3）串詞義。用自己的話說(shuō)說(shuō)題目的意思。
5、小結(jié)學(xué)習(xí)題目的方法：
（1）讀；
（2）說(shuō)（詞義——句意）
（二）讀中理解，體悟詩(shī)意美。
1、學(xué)生運(yùn)用以上方法學(xué)習(xí)古詩(shī)，讀詩(shī)、說(shuō)詞義、句意，并用“?！惫闯霾欢脑~。
2、生提出不懂的詞，師用“?！秉c(diǎn)出。
[此處詞主要集中在“明月光”、“疑”、“霜”、“舉頭”、“思故鄉(xiāng)]
3、學(xué)習(xí)第一行
（1）讀整行詩(shī)。
（2）“明月光”是指怎樣的月光？
（3）說(shuō)第一行詩(shī)意。
多媒體創(chuàng)設(shè)情景：（明亮的月光照在詩(shī)人床前）
4、學(xué)習(xí)第二行
（1）讀整行詩(shī)。
（2）根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題理解“疑”的意思（懷疑、好像）；
“霜”（老師哈氣在眼鏡片上，并解釋這是霧水，如果是冰粒，便是霜。霜在秋冬季節(jié)形成在地面附近：如房頂、草葉、地面等，堆起來(lái)是白色。）
（3）說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)的意思。用上“什么好像是什么”的句式。（明亮的月光照在詩(shī)人的床前，好象是鋪在地上的白白的霜）
（4）朗讀，引導(dǎo)。
詩(shī)人這樣描寫(xiě)，給了你一種什么樣的感覺(jué)？（冷清）
師描述：今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的霜一樣。環(huán)境如此冷清，再加上詩(shī)人遠(yuǎn)離親人的孤獨(dú)，就更感到冷清了。
師用冷清的語(yǔ)氣范讀
生試著用冷清的語(yǔ)氣讀。
5、學(xué)習(xí)第三行
（1）讀整行詩(shī)。
（2）看多媒體理解“舉頭”（做動(dòng)作）
（3）想想詩(shī)人在干什么？
（詩(shī)人抬頭望著天上的明亮的月亮）
（4）朗讀、引導(dǎo)。
師激情：古時(shí)候和我們不一樣，沒(méi)有電話、電影可以看，在晚上，特別是有明亮月光的晚上，朋友們、親人們會(huì)一起坐在月光下，說(shuō)說(shuō)話，聊聊天，還會(huì)在月光下看風(fēng)景，游玩。你看，他們玩得多開(kāi)心哪！可是，今夜，詩(shī)人已遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，回家的路是那么長(zhǎng)，更沒(méi)有我們今天的汽車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)，不知道什么時(shí)候才能和親人們團(tuán)圓。是啊，月亮還是那個(gè)月亮，可是，詩(shī)人的心情已經(jīng)不是那種心情了。
問(wèn)：詩(shī)人看著掛在天空中的明月，會(huì)想到什么呢？
（會(huì)想到家鄉(xiāng)，想到親人）反復(fù)誦讀。
6、學(xué)習(xí)第四行
（1）讀整行詩(shī)。
（2）說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
（3）將三、四行連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意
（4）指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀“思故鄉(xiāng)”。
7、生用自己的話說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。
三、反復(fù)吟誦，表現(xiàn)詩(shī)意美。
1、以《思鄉(xiāng)曲》為背景，體會(huì)全詩(shī)詩(shī)意，并朗誦全詩(shī)一遍。
2、生在音樂(lè)中自己吟誦，劃節(jié)奏。
3、指名有感情地朗讀。
3、有感情地齊讀，背誦。
四、和樂(lè)唱詩(shī)，感染熏陶美。
（一）聽(tīng)《思鄉(xiāng)曲》主旋律一遍，進(jìn)一步感受詩(shī)的意境美。
（二）以《思鄉(xiāng)曲》為主旋律，以《靜夜思》為詞，師先示范唱詩(shī)，師生和唱詩(shī)兩遍。
8、靜夜思教案_教學(xué)實(shí)錄_反思案例
1、（看一組圖片）中秋的夜晚，一輪明月冉冉升起，光華四射，明月照著沉睡的小山村，照著蒼茫的大山，照著寧?kù)o的港灣，照著我們祖國(guó)大地的每一個(gè)角落。
中秋節(jié)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古時(shí)候，每當(dāng)暮色降臨，明月東升，祭月、賞月的活動(dòng)便開(kāi)始了。人們紛紛設(shè)案桌于月下，桌上有月餅、水果、飲料、芋頭等食品，全家人在月光下一起團(tuán)圓賞月，大人們給孩子講起“嫦娥奔月”、“吳剛伐桂”、“玉兔搗藥”的古老神話傳說(shuō)。在銀色的月光下一邊品嘗節(jié)日佳肴，一邊賞月聊天，全家人一起共享天倫之樂(lè)。
今天，每到中秋節(jié)，人們總是從百忙中抽出時(shí)間，從各個(gè)地方回到自己的家鄉(xiāng)，與親人團(tuán)聚，有的夫妻相約一起賞明月，有的一家三口，吃團(tuán)圓飯，還有的一大家子歡聚一堂，月亮圓了，人也團(tuán)圓了。
2、說(shuō)說(shuō)你們?cè)鯓舆^(guò)中秋的？
3、齊唱《八月十五月兒明》
一、明月，入題
1、從剛才的圖片中，以及同學(xué)們的回憶中，我們深深感受到，中華民族是個(gè)愛(ài)月的民族，中秋節(jié)我們賞月，故事里我們講嫦娥奔月，古詩(shī)里更有許多明月呢！你能記起幾句有月的詩(shī)句嗎？
2、月兒圓了，人團(tuán)聚了，這是人間最溫暖的時(shí)候。可是，有一些人卻由于各種原因回不了家，李白就是其中一個(gè)，只好借一首古詩(shī)表達(dá)他心中的感受。今天，就讓我們一起走進(jìn)李白的靜夜思，去感受他的心情。
二、解題，品讀
1、出示課題，誰(shuí)來(lái)讀讀課題？說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，引導(dǎo)學(xué)生理解題意后，齊讀課題。
2、這首詩(shī)你們?cè)缇蜁?huì)背了吧？一起背誦。
3、（看課件，聽(tīng)朗讀），說(shuō)說(shuō)聽(tīng)出了什么？（慢，憂傷，低沉）思念的滋味是什么？讓我們來(lái)看看。出示學(xué)生文章，《媽媽，我想對(duì)你說(shuō)》，教師深情朗誦，思念的滋味你嘗到過(guò)嗎？指名說(shuō)。帶著思念的感受讀題。
4、李白也在思念，他的感受又如何呢?讓我們進(jìn)一步走近他吧。
①打開(kāi)課文，自讀古詩(shī),說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪一句?板書(shū)：思故鄉(xiāng)。是什么讓李白想起了故鄉(xiāng)呢？（提示讀古詩(shī)前兩句）
②重點(diǎn)理解：疑：好像。什么好像什么?解釋后兩句。
③師：地上鋪著一層霜，給人什么感覺(jué)？李白站在像霜一樣的月光中冷嗎？他怎么不叫夫人給他拿件衣服??？叫丫鬟給他端個(gè)火盆??？師：（簡(jiǎn)介背景）當(dāng)時(shí)李白25歲離開(kāi)家鄉(xiāng)，東游淮揚(yáng)，不到一年，用去銀兩三十余萬(wàn)，囊中空空，又得了一場(chǎng)大病。中秋的夜晚，他獨(dú)自一人躺在客店里，冷冷的月光鋪滿了房間，你覺(jué)得他可能會(huì)想起些什么呢？
5、師：明月照在李白窗前，也照在家鄉(xiāng)的土地上，他多么想立刻飛到親人們的身旁啊，哪怕聽(tīng)聽(tīng)親人的聲音也好啊，可在古代這是不可能的。他只能孤獨(dú)地寫(xiě)下了這首靜夜思，然后對(duì)著月亮深情朗誦，希望明月能帶去他的思念，與祝福。你也來(lái)當(dāng)一回李白吧，出示明月圖，指明對(duì)月朗讀，齊讀。
6、你們真像小李白啊，你能完整地給我們講講這首詩(shī)所表達(dá)的意思嗎？指名說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。
7、月圓人團(tuán)圓，李白孤身一人，客居他鄉(xiāng)，望著皎潔的明月，思念故鄉(xiāng)的情感就像潮水一般，迅速淹沒(méi)了他。讓我們完整的欣賞這首美麗憂傷的《靜夜思》。欣賞課件后再次齊讀全詩(shī)。
三、扣題，拓讀。
師：我國(guó)的詩(shī)人大多是憂國(guó)憂民的，又大多是命運(yùn)坎坷的，他們經(jīng)常流浪在外，客居他鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)成了他們生活中重要的一部分，因此有了許多以思念故鄉(xiāng)為題材的詩(shī)作，除了靜夜思以外，你還知道哪些呢？指名背誦，出示其中三首：《春夜洛城聞笛》、《泊船瓜洲》、《九月九日憶山東兄弟》。朗讀，說(shuō)說(shuō)是什么讓詩(shī)人想起故鄉(xiāng)。（簡(jiǎn)要理解詩(shī)意）
四、結(jié)題，回讀
漂泊在外的游子啊，總是把思念故鄉(xiāng)的情感深深的藏在心底，但是每當(dāng)夜晚來(lái)臨，每當(dāng)佳節(jié)來(lái)到，每當(dāng)明月當(dāng)空時(shí)，想到自己孤單一人，想到家鄉(xiāng)的親人，怎不令人低頭沉思，怎不令人歸心似箭哪！讓我們?cè)俅紊钋榈乩收b起這首美麗憂傷的靜夜思吧！
9、《靜夜思》教學(xué)案例
《靜夜思》是唐代詩(shī)人李白的一首膾炙人口的詩(shī)作。短短的“二十字”將李白獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的孤獨(dú)情懷，夜深之時(shí)思念家鄉(xiāng)、思念親人的灼熱情感抒發(fā)得淋漓盡致，構(gòu)成了極其濃郁的思鄉(xiāng)意境?？墒牵瑫r(shí)代變遷形成了古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言的差異，拉遠(yuǎn)了詩(shī)人與學(xué)生感情之間的距離，也給學(xué)生帶來(lái)了理解上困難。本詩(shī)雖只短短20字，如果只按傳統(tǒng)教法，讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、背背，不創(chuàng)造與課文內(nèi)容相和諧的詩(shī)意境界和審美心理狀態(tài)，就不能促成學(xué)生與詩(shī)人“心靈”的相會(huì)，更不能算是一堂成功的古詩(shī)教學(xué)。在借鑒一些成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了如下的教學(xué)，促成學(xué)生與詩(shī)人的“心靈”相會(huì)。
詩(shī)境之一：走入靜夜置身詩(shī)人環(huán)境
“你頭腦中的夜晚是怎樣的?安靜的夜里，大伙在做些什么呢?古代大詩(shī)人李白在這樣安靜的夜晚在想些什么呢?”伴隨著《思鄉(xiāng)曲》，教師輕聲地與孩子們交流著，并結(jié)合學(xué)生的感受板書(shū)課題“靜夜思”，一切都是那么輕輕悄悄，努力結(jié)合詩(shī)營(yíng)造一種靜謐的意境。學(xué)生也受了音樂(lè)的感染，讀課題時(shí)全然進(jìn)入了角色，讀得格外的靜，話音顯得格外的深幽。孩子們伴著那略帶憂傷的思鄉(xiāng)曲，臉上寫(xiě)滿了沉靜，他們不自主地低吟著。那純真的表情，那動(dòng)人的聲調(diào)，真切地讓人感受到“詩(shī)意”的魅力。
評(píng)析：
按常規(guī)，這個(gè)片段是對(duì)課文的整體感受。若只是一般化地讀，那種感受只能是生硬的、只觸及到文字層面的感受。而一旦創(chuàng)造出與課文詩(shī)意境界相和諧的課堂教學(xué)意境，就一下子觸及到文字的內(nèi)在意蘊(yùn)——詩(shī)人、古詩(shī)及詩(shī)意的“心靈”。這里，教師運(yùn)用詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言、詩(shī)意的媒體音樂(lè)，巧妙地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與詩(shī)人的心靈相會(huì)。有了這心靈意會(huì)，教學(xué)就有了真趣和詩(shī)意。
如果教學(xué)只局限于古詩(shī)，不超越古詩(shī)，不站在更高更廣闊的境界對(duì)古詩(shī)意境進(jìn)行創(chuàng)造性地開(kāi)掘、拓展和建構(gòu)，那教學(xué)只能是狹小和低層次的，同時(shí)也不能全面、深入地把握古詩(shī)的內(nèi)涵，感受古詩(shī)心靈的。
詩(shī)境之二：走進(jìn)詩(shī)中獲取詩(shī)人感受
教學(xué)了生字、生詞，教師又反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，有的學(xué)生已經(jīng)能背誦全詩(shī)。
清幽的音樂(lè)再次在教室里流淌，畫(huà)面上的月光灑落在詩(shī)人的床前，教師的話語(yǔ)很抒情：“明亮的月光灑落在你的床前，好像是;好像;好像是。”不再把孩子置身于詩(shī)外，而是讓他們忘卻自己的身份，融入到詩(shī)中去，以第一人稱的形式獲取直接的感受，從而與詩(shī)人心靈相同，引起共鳴。
孩子們的想象力馬上被激發(fā)起來(lái)了，一個(gè)個(gè)沉浸在無(wú)限美好的遐想中：
“明亮的月光灑落在我的床前，好像鋪了一地的珍珠粉。”
“明亮的月光灑落在我的床前，好像給我的房間罩上了一層白色的面紗。”
“明亮的月光灑落在我的床前，好像是一陣煙。”
……
評(píng)析：
有了這個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)的境界和內(nèi)涵就顯得開(kāi)闊和豐富了。教師也完全不必再畫(huà)蛇添足地設(shè)計(jì)“為什么詩(shī)人以為地上鋪了一層白色的霜”這樣的問(wèn)題了，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的答案就包含在上面的教學(xué)環(huán)節(jié)里了。在小學(xué)生的心靈中，古詩(shī)抽象、精煉、含蓄的特點(diǎn)(如“疑是地上霜”)，哪里有這個(gè)環(huán)節(jié)這么真切、生動(dòng)和富有情趣啊!
孩子們的心靈是蘊(yùn)藏豐富的礦藏，但他們自己很難憑空發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和發(fā)展，必須在教學(xué)中依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和具體的詩(shī)意情境，才能實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。如果說(shuō)，上個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心靈有所拓展和豐富，但是還不夠，還要在更高的層面和更大的空間再加拓展和豐富。
詩(shī)境之三：凝望月兒讀懂詩(shī)人心情
“明亮的月光照在詩(shī)人的床前，好像是鋪在地上的白白的霜，這樣的美景讓詩(shī)人忍不住舉頭凝望。”孩子又起勁了，不約而同地抬頭向教室窗外凝望。“看到月亮，你想到了。”學(xué)生們個(gè)個(gè)凝神靜思，浮想聯(lián)翩，靈感大發(fā)，紛紛要求發(fā)言。
老師讓他們考慮成熟，同時(shí)再次打開(kāi)思鄉(xiāng)曲，清幽的音樂(lè)又回響在教室里：
“看到月亮，我想到了在家里的媽媽。”
“看到月亮，我想到了和哥哥一起玩游戲的時(shí)候。”
“看到月亮，我想到了好朋友李堯。”
“看到月亮，我想到了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，我很想他們。”
……
“小朋友們浮想聯(lián)翩，詩(shī)人看著掛在空中的明月，會(huì)想到什么呢?他想到了故鄉(xiāng)的”。在已與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴的前提下，孩子們按捺不住表達(dá)的欲望：
“他想到了故鄉(xiāng)的那座小山。”
“他想起了家門(mén)口的那條小溪。”
“他想到了故鄉(xiāng)的蘋(píng)果。”
“他想起了故鄉(xiāng)的親人。”
……
各種各樣的答案從孩子的頭腦中蹦出來(lái)，他們把這篇膾炙人口的詩(shī)作變得更為豐滿。
詩(shī)境之四：和樂(lè)吟誦表達(dá)自我感受
當(dāng)我再一次播放思鄉(xiāng)曲時(shí)，學(xué)生竟不由自主地和著音樂(lè)低聲吟誦，其中一些同學(xué)甚至站了起來(lái)，配上動(dòng)作，邊表演邊吟誦。那般神情非一個(gè)“傳神”能夠概括。
自我評(píng)析：
兒童是天生的幻想家和詩(shī)人，兒童是喜歡幻想，喜歡詩(shī)和詩(shī)意的。濃郁的詩(shī)意境界，為孩子們營(yíng)造了盡情想像的空間。他們的這些想像多么豐富美麗，多么超凡聰慧!一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)直就像小詩(shī)人!在這種創(chuàng)造性想像中，學(xué)生們更真切地領(lǐng)會(huì)了詩(shī)的靈魂，并與詩(shī)人在富有創(chuàng)造性的詩(shī)意情境中相會(huì)、相融了，他們的心靈也和詩(shī)人的心靈變得一樣詩(shī)意。他們?cè)谶@在濃濃的詩(shī)意中感悟、體驗(yàn)著、想像著、創(chuàng)造著、發(fā)展著。這才是真正直達(dá)學(xué)生心靈的、充滿人文精神的教學(xué)。這節(jié)課，我努力達(dá)成了這一目標(biāo)，而且還讓學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性的想像、創(chuàng)造性的表達(dá)，使課堂真正成為了結(jié)合生活性、發(fā)展性和審美性的人文課堂。
10、我的發(fā)現(xiàn)《靜夜思》教學(xué)案例
[案例描述]
（三）講讀古詩(shī)，理解詩(shī)中的詞語(yǔ)和全詩(shī)的意思。
1．理解課題的意思。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“靜”、“夜”、“思”三個(gè)字的字意。
靜，安靜。夜，夜晚。思，思念。
2．理解第一行詩(shī)句。
說(shuō)說(shuō)明月是什么意思？（明亮、皎潔的月亮。）板書(shū)：明月光
說(shuō)說(shuō)這一句的意思。（床前地面上一片銀白色的月光。）
3．理解第二行詩(shī)句。
（1）“疑是地上霜”這一行詩(shī)句中你哪個(gè)字不理解？重點(diǎn)解釋“疑、霜”二個(gè)字。
（2）誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這行詩(shī)的意思？
4．理解第三行詩(shī)句：
看圖，詩(shī)人在干什么？（抬頭看天空中的月亮）。詩(shī)句中哪個(gè)字是抬的意思？（舉）。板書(shū)：舉頭望
說(shuō)一說(shuō)這行詩(shī)的意思。（抬頭看天空中的明月。）抬頭望（
）的明月。把這句話的意思說(shuō)具體。應(yīng)是：抬頭望著高掛在天空中的明月。
5．理解第四行詩(shī)句。
讀第四行詩(shī)。板書(shū)：（思故鄉(xiāng)）指名說(shuō)說(shuō)思故鄉(xiāng)的意思、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這行詩(shī)句的意思？（詩(shī)人看見(jiàn)明月，不由得低下頭思念起故鄉(xiāng)來(lái)。）
6．說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
（1）指名說(shuō)說(shuō)重點(diǎn)字、詞的意思。
疑
舉頭
思故鄉(xiāng)
（2）指名說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。
（3）指名說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。
[教學(xué)反思]
這里我是選用一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，這個(gè)月來(lái)，我的點(diǎn)點(diǎn)感悟。說(shuō)句實(shí)話，對(duì)我個(gè)人而言，是不太喜歡古詩(shī)教學(xué)的。因?yàn)楣旁?shī)文的教學(xué)，一般來(lái)說(shuō)都偏于單調(diào)。老師講得乏味，學(xué)生也聽(tīng)得疲倦。更何況是低年級(jí)的學(xué)生，好動(dòng)永遠(yuǎn)是他們的天性，怎么保持好課堂紀(jì)律已經(jīng)成為我的難點(diǎn)，更不必說(shuō)調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣。我苦惱、我思索、我痛定思痛，一陣苦思冥想后，我決定放長(zhǎng)線掉大魚(yú)。
在這我很抱歉地說(shuō)聲：上面的教學(xué)經(jīng)過(guò)不是經(jīng)過(guò)本人之手，由于時(shí)間欠缺，我不得不抄襲他人之作，原諒我的無(wú)知與天真吧！在上課起初，我是這樣問(wèn)學(xué)生的：你們看過(guò)夜空嗎？通過(guò)這樣的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從學(xué)生熟知的生活常識(shí)著手，漸漸把他們帶入到學(xué)習(xí)中去。
在教學(xué)時(shí)，我主要從兩大主脈入手。一是，四人小組合作學(xué)習(xí)。應(yīng)該是第一次采用這樣的教學(xué)手段，學(xué)生的積極性還是比較高的。由小組長(zhǎng)帶頭，組內(nèi)的各個(gè)成員分工合作，每位學(xué)生對(duì)此都是樂(lè)于接受的。（這個(gè)手法，我是主要在朗讀初期和檢查學(xué)生朗讀情況時(shí)，采用的）。我的另一特色是，抱著指導(dǎo)學(xué)生背誦的愿望，而進(jìn)行的對(duì)詩(shī)逐句逐句的翻譯。用上了師生合作的方式，我翻譯一句詩(shī)意，學(xué)生來(lái)說(shuō)詩(shī)文。后來(lái)直接讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，讓我來(lái)對(duì)詩(shī)。在平常的教學(xué)中，都是由老師向?qū)W生提問(wèn)，今個(gè)兒換成學(xué)生來(lái)向他們老師挑戰(zhàn)，膽子大一點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)這種兌換角色的教學(xué)，是樂(lè)此不疲的。
教學(xué)后，我是這樣問(wèn)我們學(xué)生的：從今天的學(xué)習(xí)中，你學(xué)會(huì)了什么？要是學(xué)生回答不上來(lái)那樣也不要緊，我可以變換我的提問(wèn)內(nèi)容，選擇更適合他們這個(gè)年齡的特色語(yǔ)言：在課文中，你最喜歡什么？為什么？這樣一來(lái)，學(xué)生的答案雖說(shuō)是相差無(wú)幾，可我認(rèn)為，這節(jié)課，我的謎底是達(dá)到了，我已很滿足。
寫(xiě)相類(lèi)似的文章，本是應(yīng)付檢查。起初還算，有點(diǎn)激情，到了后來(lái)寫(xiě)得全是為了湊足數(shù)字的廢話，要表達(dá)的中心思想永遠(yuǎn)理我們的目的地那樣遙遠(yuǎn)。有時(shí)候你不期待的偏偏就這樣來(lái)到你身邊，你所希冀的往往你是碰不著邊的。很喜歡有個(gè)人的有句話，世界上的兩大悲劇是；一，得到你不想得到的。二，得不到你想得到的。這是我想要表達(dá)的，但我不想把它白日化。
11、與詩(shī)人心靈的相會(huì)《靜夜思》教學(xué)案例
《靜夜思》是唐代詩(shī)人李白的一首膾炙人口的詩(shī)作。短短的“二十字”將李白獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的孤獨(dú)情懷，夜深之時(shí)思念家鄉(xiāng)、思念親人的灼熱情感抒發(fā)得淋漓盡致，構(gòu)成了極其濃郁的思鄉(xiāng)意境?？墒?，時(shí)代變遷形成了古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言的差異，拉遠(yuǎn)了詩(shī)人與學(xué)生感情之間的距離，也給學(xué)生帶來(lái)了理解上困難。本詩(shī)雖只短短20字，如果只按傳統(tǒng)教法，讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、背背，不創(chuàng)造與課文內(nèi)容相和諧的詩(shī)意境界和審美心理狀態(tài)，就不能促成學(xué)生與詩(shī)人“心靈”的相會(huì)，更不能算是一堂成功的古詩(shī)教學(xué)。在借鑒一些成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了如下的教學(xué)，促成學(xué)生與詩(shī)人的“心靈”相會(huì)。
詩(shī)境之一：走入靜夜置身詩(shī)人環(huán)境
“你頭腦中的夜晚是怎樣的？安靜的夜里，大伙在做些什么呢？古代大詩(shī)人李白在這樣安靜的夜晚在想些什么呢？”伴隨著《思鄉(xiāng)曲》，教師輕聲地與孩子們交流著，并結(jié)合學(xué)生的感受板書(shū)課題“靜夜思”，一切都是那么輕輕悄悄，努力結(jié)合詩(shī)營(yíng)造一種靜謐的意境。學(xué)生也受了音樂(lè)的感染，讀課題時(shí)全然進(jìn)入了角色，讀得格外的靜，話音顯得格外的深幽。孩子們伴著那略帶憂傷的思鄉(xiāng)曲，臉上寫(xiě)滿了沉靜，他們不自主地低吟著。那純真的表情，那動(dòng)人的聲調(diào)，真切地讓人感受到“詩(shī)意”的魅力。
評(píng)析：
按常規(guī)，這個(gè)片段是對(duì)課文的整體感受。若只是一般化地讀，那種感受只能是生硬的、只觸及到文字層面的感受。而一旦創(chuàng)造出與課文詩(shī)意境界相和諧的課堂教學(xué)意境，就一下子觸及到文字的內(nèi)在意蘊(yùn)——詩(shī)人、古詩(shī)及詩(shī)意的“心靈”。這里，教師運(yùn)用詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言、詩(shī)意的媒體音樂(lè)，巧妙地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與詩(shī)人的心靈相會(huì)。有了這心靈意會(huì)，教學(xué)就有了真趣和詩(shī)意。
如果教學(xué)只局限于古詩(shī)，不超越古詩(shī)，不站在更高更廣闊的境界對(duì)古詩(shī)意境進(jìn)行創(chuàng)造性地開(kāi)掘、拓展和建構(gòu)，那教學(xué)只能是狹小和低層次的，同時(shí)也不能全面、深入地把握古詩(shī)的內(nèi)涵，感受古詩(shī)心靈的。
詩(shī)境之二：走進(jìn)詩(shī)中獲取詩(shī)人感受
教學(xué)了生字、生詞，教師又反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，有的學(xué)生已經(jīng)能背誦全詩(shī)。
清幽的音樂(lè)再次在教室里流淌，畫(huà)面上的月光灑落在詩(shī)人的床前，教師的話語(yǔ)很抒情：“明亮的月光灑落在你的床前，好像是；好像；好像是。”不再把孩子置身于詩(shī)外，而是讓他們忘卻自己的身份，融入到詩(shī)中去，以第一人稱的形式獲取直接的感受，從而與詩(shī)人心靈相同，引起共鳴。
孩子們的想象力馬上被激發(fā)起來(lái)了，一個(gè)個(gè)沉浸在無(wú)限美好的遐想中：
“明亮的月光灑落在我的床前，好像鋪了一地的珍珠粉。”
“明亮的月光灑落在我的床前，好像給我的房間罩上了一層白色的面紗。”
“明亮的月光灑落在我的床前，好像是一陣煙。”
……
評(píng)析：
有了這個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)的境界和內(nèi)涵就顯得開(kāi)闊和豐富了。教師也完全不必再畫(huà)蛇添足地設(shè)計(jì)“為什么詩(shī)人以為地上鋪了一層白色的霜”這樣的問(wèn)題了，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的答案就包含在上面的教學(xué)環(huán)節(jié)里了。在小學(xué)生的心靈中，古詩(shī)抽象、精煉、含蓄的特點(diǎn)（如“疑是地上霜”），哪里有這個(gè)環(huán)節(jié)這么真切、生動(dòng)和富有情趣??！
孩子們的心靈是蘊(yùn)藏豐富的礦藏，但他們自己很難憑空發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和發(fā)展，必須在教學(xué)中依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和具體的詩(shī)意情境，才能實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。如果說(shuō)，上個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心靈有所拓展和豐富，但是還不夠，還要在更高的層面和更大的空間再加拓展和豐富。
詩(shī)境之三：凝望月兒讀懂詩(shī)人心情
“明亮的月光照在詩(shī)人的床前，好像是鋪在地上的白白的霜，這樣的美景讓詩(shī)人忍不住舉頭凝望。”孩子又起勁了，不約而同地抬頭向教室窗外凝望。“看到月亮，你想到了。”學(xué)生們個(gè)個(gè)凝神靜思，浮想聯(lián)翩，靈感大發(fā)，紛紛要求發(fā)言。
老師讓他們考慮成熟，同時(shí)再次打開(kāi)思鄉(xiāng)曲，清幽的音樂(lè)又回響在教室里：
“看到月亮，我想到了在家里的媽媽。”
“看到月亮，我想到了和哥哥一起玩游戲的時(shí)候。”
“看到月亮，我想到了好朋友李堯。”
“看到月亮，我想到了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，我很想他們。”
……
“小朋友們浮想聯(lián)翩，詩(shī)人看著掛在空中的明月，會(huì)想到什么呢？他想到了故鄉(xiāng)的”。在已與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴的前提下，孩子們按捺不住表達(dá)的欲望：
“他想到了故鄉(xiāng)的那座小山。”
“他想起了家門(mén)口的那條小溪。”
“他想到了故鄉(xiāng)的蘋(píng)果。”
“他想起了故鄉(xiāng)的親人。”
……
各種各樣的答案從孩子的頭腦中蹦出來(lái)，他們把這篇膾炙人口的詩(shī)作變得更為豐滿。
詩(shī)境之四：和樂(lè)吟誦表達(dá)自我感受
當(dāng)我再一次播放思鄉(xiāng)曲時(shí)，學(xué)生竟不由自主地和著音樂(lè)低聲吟誦，其中一些同學(xué)甚至站了起來(lái)，配上動(dòng)作，邊表演邊吟誦。那般神情非一個(gè)“傳神”能夠概括。
自我評(píng)析：
兒童是天生的幻想家和詩(shī)人，兒童是喜歡幻想，喜歡詩(shī)和詩(shī)意的。濃郁的詩(shī)意境界，為孩子們營(yíng)造了盡情想像的空間。他們的這些想像多么豐富美麗，多么超凡聰慧！一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)直就像小詩(shī)人！在這種創(chuàng)造性想像中，學(xué)生們更真切地領(lǐng)會(huì)了詩(shī)的靈魂，并與詩(shī)人在富有創(chuàng)造性的詩(shī)意情境中相會(huì)、相融了，他們的心靈也和詩(shī)人的心靈變得一樣詩(shī)意。他們?cè)谶@在濃濃的詩(shī)意中感悟、體驗(yàn)著、想像著、創(chuàng)造著、發(fā)展著。這才是真正直達(dá)學(xué)生心靈的、充滿人文精神的教學(xué)。這節(jié)課，我努力達(dá)成了這一目標(biāo)，而且還讓學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性的想像、創(chuàng)造性的表達(dá)，使課堂真正成為了結(jié)合生活性、發(fā)展性和審美性的人文課堂。
12、與詩(shī)人心靈的相會(huì)《靜夜思》教學(xué)案例
《靜夜思》是唐代詩(shī)人李白的一首膾炙人口的詩(shī)作。短短的“二十字”將李白獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的孤獨(dú)情懷，夜深之時(shí)思念家鄉(xiāng)、思念親人的灼熱情感抒發(fā)得淋漓盡致，構(gòu)成了極其濃郁的思鄉(xiāng)意境?？墒?，時(shí)代變遷形成了古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言的差異，拉遠(yuǎn)了詩(shī)人與學(xué)生感情之間的距離，也給學(xué)生帶來(lái)了理解上困難。本詩(shī)雖只短短20字，如果只按傳統(tǒng)教法，讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、背背，不創(chuàng)造與課文內(nèi)容相和諧的詩(shī)意境界和審美心理狀態(tài)，就不能促成學(xué)生與詩(shī)人“心靈”的相會(huì)，更不能算是一堂成功的古詩(shī)教學(xué)。在借鑒一些成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了如下的教學(xué)，促成學(xué)生與詩(shī)人的“心靈”相會(huì)。
詩(shī)境之一：走入靜夜置身詩(shī)人環(huán)境
“你頭腦中的夜晚是怎樣的？安靜的夜里，大伙在做些什么呢？古代大詩(shī)人李白在這樣安靜的夜晚在想些什么呢？”伴隨著《思鄉(xiāng)曲》，教師輕聲地與孩子們交流著，并結(jié)合學(xué)生的感受板書(shū)課題“靜夜思”，一切都是那么輕輕悄悄，努力結(jié)合詩(shī)營(yíng)造一種靜謐的意境。學(xué)生也受了音樂(lè)的感染，讀課題時(shí)全然進(jìn)入了角色，讀得格外的靜，話音顯得格外的深幽。孩子們伴著那略帶憂傷的思鄉(xiāng)曲，臉上寫(xiě)滿了沉靜，他們不自主地低吟著。那純真的表情，那動(dòng)人的聲調(diào)，真切地讓人感受到“詩(shī)意”的魅力。
評(píng)析：
按常規(guī)，這個(gè)片段是對(duì)課文的整體感受。若只是一般化地讀，那種感受只能是生硬的、只觸及到文字層面的感受。而一旦創(chuàng)造出與課文詩(shī)意境界相和諧的課堂教學(xué)意境，就一下子觸及到文字的內(nèi)在意蘊(yùn)——詩(shī)人、古詩(shī)及詩(shī)意的“心靈”。這里，教師運(yùn)用詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言、詩(shī)意的媒體音樂(lè)，巧妙地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與詩(shī)人的心靈相會(huì)。有了這心靈意會(huì)，教學(xué)就有了真趣和詩(shī)意。
如果教學(xué)只局限于古詩(shī)，不超越古詩(shī)，不站在更高更廣闊的境界對(duì)古詩(shī)意境進(jìn)行創(chuàng)造性地開(kāi)掘、拓展和建構(gòu)，那教學(xué)只能是狹小和低層次的，同時(shí)也不能全面、深入地把握古詩(shī)的內(nèi)涵，感受古詩(shī)心靈的。
詩(shī)境之二：走進(jìn)詩(shī)中獲取詩(shī)人感受
教學(xué)了生字、生詞，教師又反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，有的學(xué)生已經(jīng)能背誦全詩(shī)。
清幽的音樂(lè)再次在教室里流淌，畫(huà)面上的月光灑落在詩(shī)人的床前，教師的話語(yǔ)很抒情：“明亮的月光灑落在你的床前，好像是；好像；好像是。”不再把孩子置身于詩(shī)外，而是讓他們忘卻自己的身份，融入到詩(shī)中去，以第一人稱的形式獲取直接的感受，從而與詩(shī)人心靈相同，引起共鳴。
孩子們的想象力馬上被激發(fā)起來(lái)了，一個(gè)個(gè)沉浸在無(wú)限美好的遐想中：
“明亮的月光灑落在我的床前，好像鋪了一地的珍珠粉。”
“明亮的月光灑落在我的床前，好像給我的房間罩上了一層白色的面紗。”
“明亮的月光灑落在我的床前，好像是一陣煙。”
……
評(píng)析：
有了這個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)的境界和內(nèi)涵就顯得開(kāi)闊和豐富了。教師也完全不必再畫(huà)蛇添足地設(shè)計(jì)“為什么詩(shī)人以為地上鋪了一層白色的霜”這樣的問(wèn)題了，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的答案就包含在上面的教學(xué)環(huán)節(jié)里了。在小學(xué)生的心靈中，古詩(shī)抽象、精煉、含蓄的特點(diǎn)（如“疑是地上霜”），哪里有這個(gè)環(huán)節(jié)這么真切、生動(dòng)和富有情趣??！
孩子們的心靈是蘊(yùn)藏豐富的礦藏，但他們自己很難憑空發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和發(fā)展，必須在教學(xué)中依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和具體的詩(shī)意情境，才能實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。如果說(shuō)，上個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心靈有所拓展和豐富，但是還不夠，還要在更高的層面和更大的空間再加拓展和豐富。
詩(shī)境之三：凝望月兒讀懂詩(shī)人心情
“明亮的月光照在詩(shī)人的床前，好像是鋪在地上的白白的霜，這樣的美景讓詩(shī)人忍不住舉頭凝望。”孩子又起勁了，不約而同地抬頭向教室窗外凝望。“看到月亮，你想到了。”學(xué)生們個(gè)個(gè)凝神靜思，浮想聯(lián)翩，靈感大發(fā)，紛紛要求發(fā)言。
老師讓他們考慮成熟，同時(shí)再次打開(kāi)思鄉(xiāng)曲，清幽的音樂(lè)又回響在教室里：
“看到月亮，我想到了在家里的媽媽。”
“看到月亮，我想到了和哥哥一起玩游戲的時(shí)候。”
“看到月亮，我想到了好朋友李堯。”
“看到月亮，我想到了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，我很想他們。”
……
“小朋友們浮想聯(lián)翩，詩(shī)人看著掛在空中的明月，會(huì)想到什么呢？他想到了故鄉(xiāng)的”。在已與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴的前提下，孩子們按捺不住表達(dá)的欲望：
“他想到了故鄉(xiāng)的那座小山。”
“他想起了家門(mén)口的那條小溪。”
“他想到了故鄉(xiāng)的蘋(píng)果。”
“他想起了故鄉(xiāng)的親人。”
……
各種各樣的答案從孩子的頭腦中蹦出來(lái)，他們把這篇膾炙人口的詩(shī)作變得更為豐滿。
詩(shī)境之四：和樂(lè)吟誦表達(dá)自我感受
當(dāng)我再一次播放思鄉(xiāng)曲時(shí)，學(xué)生竟不由自主地和著音樂(lè)低聲吟誦，其中一些同學(xué)甚至站了起來(lái)，配上動(dòng)作，邊表演邊吟誦。那般神情非一個(gè)“傳神”能夠概括。
自我評(píng)析：
兒童是天生的幻想家和詩(shī)人，兒童是喜歡幻想，喜歡詩(shī)和詩(shī)意的。濃郁的詩(shī)意境界，為孩子們營(yíng)造了盡情想像的空間。他們的這些想像多么豐富美麗，多么超凡聰慧！一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)直就像小詩(shī)人！在這種創(chuàng)造性想像中，學(xué)生們更真切地領(lǐng)會(huì)了詩(shī)的靈魂，并與詩(shī)人在富有創(chuàng)造性的詩(shī)意情境中相會(huì)、相融了，他們的心靈也和詩(shī)人的心靈變得一樣詩(shī)意。他們?cè)谶@在濃濃的詩(shī)意中感悟、體驗(yàn)著、想像著、創(chuàng)造著、發(fā)展著。這才是真正直達(dá)學(xué)生心靈的、充滿人文精神的教學(xué)。這節(jié)課，我努力達(dá)成了這一目標(biāo)，而且還讓學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性的想像、創(chuàng)造性的表達(dá)，使課堂真正成為了結(jié)合生活性、發(fā)展性和審美性的人文課堂。