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        《假如生活欺騙了你》教學(xué)實(shí)錄與反思一等獎(jiǎng)

        《《假如生活欺騙了你》教學(xué)實(shí)錄與反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        《假如生活欺騙了你》教學(xué)實(shí)錄與反思一等獎(jiǎng)

        1、《假如生活欺騙了你》教學(xué)實(shí)錄與反思一等獎(jiǎng)

        【教材分析】

        《假如生活欺騙了你》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(人教版)語文七年級(jí)下冊(cè)第一單元的一首外國(guó)詩(shī)歌。

        詩(shī)歌的作者是俄國(guó)偉大的民族詩(shī)人普希金。他一生與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng),他的思想和詩(shī)作引起沙皇極度不滿和仇視,他也因此曾兩度被流放。在這樣極其艱難的處境下,詩(shī)人沒有喪失希望與斗志,他更加熱愛生活,相信正義必勝,光明一定會(huì)到來。這首詩(shī)就是在他被流放期間創(chuàng)作的。

        這首詩(shī)歌是詩(shī)人真實(shí)生活的寫照,是詩(shī)人發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈呼喚,表達(dá)了對(duì)美好未來的熱切期盼和執(zhí)著追求,自始至終洋溢著積極樂觀的人生態(tài)度。它告訴人們:生活中不可能沒有痛苦與悲傷,但這只是暫時(shí)的,當(dāng)人們度過艱難困苦之后再回首往事,那過去的一切將變得更加美好。這是人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),也是生活的真諦。

        這首詩(shī)僅八句,但卻取得了巨大的成功,其原因就在于它充滿了人情味和哲理,讓人感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的情緒。詩(shī)歌問世后,許多人把它當(dāng)作激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。今天,它是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、進(jìn)行挫折教育的極好教材。

        【學(xué)生分析】

        初一學(xué)生也許知道普希金,但對(duì)他的生平與思想了解不多;他們雖然讀過一些文學(xué)作品,但對(duì)外國(guó)詩(shī)歌接觸較少,很需要這方面的文學(xué)修養(yǎng)。他們生活在和平的年代,沒有遭遇過戰(zhàn)爭(zhēng)和離亂的痛苦;他們中的大多數(shù)從生活在都市,生活優(yōu)裕;對(duì)獨(dú)生子女而言,更是被百般呵護(hù),缺少生活磨礪……總之,“少年不識(shí)愁滋味”,十分有必要進(jìn)行挫折教育。

        另一方面,初一學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望,對(duì)未知領(lǐng)域充滿好奇心,能夠理解和欣賞一般的文學(xué)作品,對(duì)生活也有一定的感悟和積累。在教師的指導(dǎo)下,完全有能力學(xué)好這首詩(shī)。

        【設(shè)計(jì)理念】

        生活的內(nèi)涵有多深,語文的內(nèi)涵就有多深;生活的外延有多寬,語文的外延也就有多寬。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)實(shí)踐性這一學(xué)科特點(diǎn)。同時(shí)語文學(xué)習(xí)又是個(gè)性化的體驗(yàn)過程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的生活體驗(yàn)閱讀文本,提高語文素養(yǎng)。

        教師和學(xué)生要改變以往的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為,真正突出學(xué)生的主體地位。教師要充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。尤其要很好地體現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)和情感交流。教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),善于激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情;要巧于創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師還要客觀正確地對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià),要讓學(xué)生長(zhǎng)有所進(jìn),短有所補(bǔ)。

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、了解詩(shī)人的生平。

        2、理解詩(shī)歌的內(nèi)容和詩(shī)人的思想感情。

        3、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。

        【課前準(zhǔn)備】

        學(xué)生通過查閱圖書、上網(wǎng)等手段,搜集和整理普希金生平的有關(guān)資料;朗讀和背誦詩(shī)歌,理解大意。教師根據(jù)自己的生活體驗(yàn),設(shè)計(jì)教學(xué)情境和導(dǎo)學(xué)策略,準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問題。同時(shí)制作多媒體課件。

        【教學(xué)流程】

        一、導(dǎo)入

        師:同學(xué)們,人生道路不可能是一帆風(fēng)順的,困難、挫折和失敗是難免的。當(dāng)你覺得失意、痛苦甚至不幸的時(shí)候,你都是怎樣面對(duì)的呢?今天我們來學(xué)習(xí)俄國(guó)詩(shī)人普希金的一首小詩(shī),相信一定會(huì)給大家?guī)聿簧賳l(fā)。

        (出示課題和學(xué)習(xí)目標(biāo))

        二、整體感知

        1、了解作者及創(chuàng)作背景:

        師:同學(xué)們,你們知道普希金嗎?他是中國(guó)人最熟悉的外國(guó)詩(shī)人之一。過去有人做過一個(gè)心理測(cè)試,要求被測(cè)試者在聽到問題后不假思索,立即回答。其中有一個(gè)問題是說出一個(gè)外國(guó)詩(shī)人的名字,結(jié)果70%的人的答案都是“普希金”。

        師:下面讓我們來了解一下普希金。先以四人小組為單位,交流,資源共享,選出優(yōu)秀作業(yè),然后選派代表,全班討論。

        (小組交流,教師巡視并查閱作業(yè);多媒體展示優(yōu)秀作業(yè)。教師發(fā)現(xiàn),多數(shù)同學(xué)的資料都比較翔實(shí),個(gè)別同學(xué)的缺乏條理)

        師:現(xiàn)在進(jìn)行課堂發(fā)言,讓我們來資源共享。

        (課堂討論比較活躍,大家相互補(bǔ)充、指正。教師對(duì)有獨(dú)到見解的發(fā)言給予鼓勵(lì);對(duì)存在的問題給予糾正。)

        屏幕顯示相關(guān)內(nèi)容:

        亞歷山大·普希金(1799—1837)是俄國(guó)偉大的民族詩(shī)人、小說家。他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大,不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”,而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)。他一生熱衷于革命,與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)。他的思想和詩(shī)作引起沙皇統(tǒng)治者極端的不滿和仇視,曾兩度被流放,最終在沙皇布置的陰謀決斗中遇害。他的詩(shī)作有《自由頌》、《致大?!?、《致恰達(dá)耶夫》等,代表作是長(zhǎng)篇小說《上尉的女兒》和詩(shī)體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》。

        《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)歌就是他在流放期間寫的。

        2、理解詩(shī)歌內(nèi)容:

        師:請(qǐng)大家把這首詩(shī)歌集體朗讀一遍。

        (同學(xué)們齊聲朗讀,聲音洪亮,整齊劃一)

        師:有愿意為大家表演詩(shī)歌朗誦的嗎?

        (不少同學(xué)舉手,有兩位同學(xué)為大家朗誦,有聲有色,感情充沛。教師及時(shí)予以鼓勵(lì))

        師:請(qǐng)大家先默讀這首詩(shī),思考:這首詩(shī)寫了什么內(nèi)容?

        (學(xué)生默讀,教師巡視)

        師:哪些同學(xué)想談?wù)勔庖姡?/p>

        生:這首詩(shī)歌的意思是,假如生活欺騙了你,不要悲傷不要心急,要鎮(zhèn)靜。

        (引用書上的話。同學(xué)們大笑)

        師:能不能具體一點(diǎn)?

        生:我認(rèn)為,意思是說假如生活欺騙了你,你不要過于悲傷,要有耐心,等待快樂的日子到來。

        師:很好!能不能再明確一點(diǎn)?

        生:在生活中遇到困難,不要消沉,對(duì)未來要有信心,隨著時(shí)間的推移,一切都會(huì)好起來的。

        師:回答得很好!其實(shí)這首詩(shī)說的就是這個(gè)意思:當(dāng)生活欺騙了你時(shí),不要悲傷,不要心急。生活中不可能沒有痛苦和悲傷,歡樂也不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋,眼前的一切都會(huì)過去的,快樂的日子終究會(huì)到來。

        那么,這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的生活態(tài)度呢?大家反復(fù)讀幾遍,就可能感悟出來。

        (學(xué)生們各自大聲朗讀詩(shī)歌)

        生:這首詩(shī)表現(xiàn)了作者不怕困難,向往美好生活的樂觀態(tài)度。

        生:表現(xiàn)了作者蔑視困難,對(duì)美好的未來充滿希望。

        師:從哪些句子中可以看出來呢?

        生:“相信吧,快樂的日子將會(huì)到來。”“一切都是瞬間,一切都會(huì)過去。”

        師:同學(xué)們回答得都很棒。在極度的艱難困苦之中,作者泰山壓頂不彎腰,心情依然是那么平靜,那么鎮(zhèn)定,對(duì)未來充滿希望,表現(xiàn)出一種積極樂觀的人生態(tài)度。請(qǐng)大家把這首詩(shī)歌再朗讀一遍。

        (學(xué)生繼續(xù)朗讀)

        重在朗讀,感悟詩(shī)歌語言,整體把握課文內(nèi)容,為深入探究奠定基礎(chǔ);探究法教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力;啟發(fā)式教學(xué)起到了循循善誘的作用。

        三、重點(diǎn)探究

        師:下面我們重點(diǎn)討論幾個(gè)問題。大家能說什么就說什么,能說多少就說多少。最好能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷。

        出示思考題:

        1、“生活欺騙了你”是指什么狀況?

        2、怎樣理解“而那過去了的,就會(huì)成為親切的懷戀”?

        (同學(xué)們閱讀思考,教師巡視點(diǎn)撥)

        生:“生活欺騙了你”就是在生活中事事不如意。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)中付出了很大的努力,結(jié)果成績(jī)還是不好。

        生:我認(rèn)為生活中事事不如意,不能說是生活欺騙了你,因?yàn)橛袝r(shí)是我們事做得不好。

        (意見出現(xiàn)分歧,發(fā)生爭(zhēng)論)

        師:大家可能有不同想法,可以各抒己見。

        生:我認(rèn)為‘性活欺騙了你”就是在生活中遇到麻煩,遇到困難。比如我們平常說話、做事有時(shí)不被家長(zhǎng)、老師和同學(xué)理解,總覺得生活欺騙了自己。

        師:這個(gè)問題很有意思,大家可以討論討論是不是這樣。

        (同學(xué)們就以上意見展開討論。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的最佳時(shí)機(jī))

        生:生活對(duì)每一個(gè)人都是公平的,它不會(huì)欺騙任何人。假如我們違背了生活規(guī)律,必然受到懲罰,這不能說是生活欺騙了你。

        (見解十分獨(dú)特。一石激起千層浪,大家討論得極為熱烈)

        師:大家可以針對(duì)這一話題進(jìn)行討論。

        (通過討論,同學(xué)們基本同意這一觀點(diǎn))

        師:大家的意見很好,很有生活哲理。我們還是應(yīng)該結(jié)合詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境來理解這句話的真正含義。當(dāng)時(shí)正是沙皇黑暗統(tǒng)治時(shí)期,詩(shī)人堅(jiān)持真理,追求光明,卻遭到流放。正義被玷污,革命被扼殺。從這個(gè)意義上看,的確是黑暗的現(xiàn)實(shí)生活欺騙了詩(shī)人。應(yīng)當(dāng)說“生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。

        (教師及時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生明確認(rèn)識(shí))

        請(qǐng)大家繼續(xù)討論第二個(gè)問題:怎樣理解“而那過去了的,就會(huì)成為親切的懷戀”?

        生:從以往的憂郁到后來的快樂,作為一種經(jīng)歷,回憶總是美好的。

        師:很有道理!

        生:當(dāng)快樂來臨的時(shí)候,回憶過去的憂傷,越發(fā)感到快樂來之不易,因此,詩(shī)人感到親切。

        師:有哲理!大家能不能結(jié)合自己的生活實(shí)際談一談?

        生:比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難,當(dāng)時(shí)一定很煩惱。但一旦有了轉(zhuǎn)機(jī),我們會(huì)感到很快活。這時(shí)候再回憶往事,也就不覺得怎樣苦澀了。

        師:是啊。我們是不是能這樣去理解:人的生活經(jīng)歷應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的,各種生活體驗(yàn),包括痛苦和磨難都是一筆寶貴財(cái)富,都有助于更好地把握人生。

        這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了多角度閱讀的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷,解讀詩(shī)歌的深層含義,理解詩(shī)歌的精神實(shí)質(zhì)。在討論過程中,學(xué)生有獨(dú)到見解,出現(xiàn)激烈爭(zhēng)辯的場(chǎng)面,雖屬意外,卻是亮點(diǎn)。教師因勢(shì)利導(dǎo),加以點(diǎn)撥,使學(xué)生的思維得以深入與明晰。

        四、體驗(yàn)反思

        師:經(jīng)過思考和討論,大家對(duì)這首詩(shī)歌有了較為深刻的理解,同時(shí)也提高了我們的文學(xué)欣賞能力。同學(xué)們,假如我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中遇到挫折,身處逆境,你又將怎樣面對(duì)現(xiàn)實(shí)呢?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),談?wù)勀阕x了這首詩(shī)的感受。

        (學(xué)生略作思考)

        生:當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候,千萬不能退縮,要勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí),只要加倍努力,困難總會(huì)克服的。

        生:當(dāng)我們?cè)谏钪惺б獾臅r(shí)候,絕不要灰心喪氣,要有信心,有耐心渡過難關(guān),爭(zhēng)取美好的未來。

        (不少同學(xué)都聯(lián)系了自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,談出了自己的真實(shí)感受)

        師:同學(xué)們說得都很到位,真正地進(jìn)入了角色。今天的課上得非常成功,這不僅在于我們讀懂了這首詩(shī),更重要的是大家都能帶著自己的生活體驗(yàn),去品味和感受。其中最令我高興的是大家都能積極發(fā)表自己的意見,而且有獨(dú)特感受和獨(dú)到見解。這種大膽的探索精神,是提高語文能力的根本,希望大家在這方面再做些努力。

        體驗(yàn)性閱讀反映了語文教學(xué)的本質(zhì),同時(shí)也是依據(jù)教材的人文因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的重要環(huán)節(jié)。

        【課后反思】

        這堂課主要采用探究式教學(xué)法。

        教師和學(xué)生都變換了角色。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考問題的能力;學(xué)生的討論,既解決了個(gè)人難以解決的問題,同時(shí)也培養(yǎng)了合作精神。教師“不憤不啟,不徘不發(fā)”,給學(xué)生留下較大的自主學(xué)習(xí)空間,使思維能力得到了提高。

        語文教學(xué),不僅要求學(xué)生掌握共同的知識(shí),而且應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化需求。不同生活經(jīng)歷的人對(duì)同一教材的理解可能千差萬別。在以往的教學(xué)中,教師往往片面強(qiáng)調(diào)緊扣書本,書寫到哪里,學(xué)生的思維就停止在哪里;在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上,強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一刀切”……這樣,不僅影響了對(duì)課文內(nèi)容的理解,束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,而且嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維?!都偃缟钇垓_了你》猶如一個(gè)大的構(gòu)架,其中許多內(nèi)容有待于學(xué)生去填寫,這就是所謂的“再創(chuàng)造”。新課程要求尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn),這節(jié)課便充分突出了這方面的特點(diǎn)。同學(xué)們自由討論,各抒己見,大膽提出自己的見解,拓展和延伸了教材內(nèi)容。例如對(duì)“生活欺騙了你”的理解,學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度就很獨(dú)特,也很深刻。這是教學(xué)參考所沒有提到的,更是教師事先沒有想到的。這充分說明學(xué)生的思維是十分活躍的,他們的確是課程改革的受益者。

        2、《假如生活欺騙了你》教學(xué)實(shí)錄與反思

        【教材分析】

        《假如生活欺騙了你》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(人教版)語文七年級(jí)下冊(cè)第一單元的一首外國(guó)詩(shī)歌。

        詩(shī)歌的作者是俄國(guó)偉大的民族詩(shī)人普希金。他一生與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng),他的思想和詩(shī)作引起沙皇極度不滿和仇視,他也因此曾兩度被流放。在這樣極其艱難的處境下,詩(shī)人沒有喪失希望與斗志,他更加熱愛生活,相信正義必勝,光明一定會(huì)到來。這首詩(shī)就是在他被流放期間創(chuàng)作的。

        這首詩(shī)歌是詩(shī)人真實(shí)生活的寫照,是詩(shī)人發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈呼喚,表達(dá)了對(duì)美好未來的熱切期盼和執(zhí)著追求,自始至終洋溢著積極樂觀的人生態(tài)度。它告訴人們:生活中不可能沒有痛苦與悲傷,但這只是暫時(shí)的,當(dāng)人們度過艱難困苦之后再回首往事,那過去的一切將變得更加美好。這是人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),也是生活的真諦。

        這首詩(shī)僅八句,但卻取得了巨大的成功,其原因就在于它充滿了人情味和哲理,讓人感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的情緒。詩(shī)歌問世后,許多人把它當(dāng)作激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。今天,它是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、進(jìn)行挫折教育的極好教材。

        【學(xué)生分析】

        初一學(xué)生也許知道普希金,但對(duì)他的生平與思想了解不多;他們雖然讀過一些文學(xué)作品,但對(duì)外國(guó)詩(shī)歌接觸較少,很需要這方面的文學(xué)修養(yǎng)。他們生活在和平的年代,沒有遭遇過戰(zhàn)爭(zhēng)和離亂的痛苦;他們中的大多數(shù)從生活在都市,生活優(yōu)裕;對(duì)獨(dú)生子女而言,更是被百般呵護(hù),缺少生活磨礪……總之,“少年不識(shí)愁滋味”,十分有必要進(jìn)行挫折教育。

        另一方面,初一學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望,對(duì)未知領(lǐng)域充滿好奇心,能夠理解和欣賞一般的文學(xué)作品,對(duì)生活也有一定的感悟和積累。在教師的指導(dǎo)下,完全有能力學(xué)好這首詩(shī)。

        【設(shè)計(jì)理念】

        生活的內(nèi)涵有多深,語文的內(nèi)涵就有多深;生活的外延有多寬,語文的外延也就有多寬。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)實(shí)踐性這一學(xué)科特點(diǎn)。同時(shí)語文學(xué)習(xí)又是個(gè)性化的體驗(yàn)過程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的生活體驗(yàn)閱讀文本,提高語文素養(yǎng)。

        教師和學(xué)生要改變以往的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為,真正突出學(xué)生的主體地位。教師要充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。尤其要很好地體現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)和情感交流。教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),善于激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情;要巧于創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師還要客觀正確地對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià),要讓學(xué)生長(zhǎng)有所進(jìn),短有所補(bǔ)。

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、了解詩(shī)人的生平。

        2、理解詩(shī)歌的內(nèi)容和詩(shī)人的思想感情。

        3、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。

        【課前準(zhǔn)備】

        學(xué)生通過查閱圖書、上網(wǎng)等手段,搜集和整理普希金生平的有關(guān)資料;朗讀和背誦詩(shī)歌,理解大意。教師根據(jù)自己的生活體驗(yàn),設(shè)計(jì)教學(xué)情境和導(dǎo)學(xué)策略,準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問題。同時(shí)制作多媒體課件。

        【教學(xué)流程】

        一、導(dǎo)入

        師:同學(xué)們,人生道路不可能是一帆風(fēng)順的,困難、挫折和失敗是難免的。當(dāng)你覺得失意、痛苦甚至不幸的時(shí)候,你都是怎樣面對(duì)的呢?今天我們來學(xué)習(xí)俄國(guó)詩(shī)人普希金的一首小詩(shī),相信一定會(huì)給大家?guī)聿簧賳l(fā)。

        (出示課題和學(xué)習(xí)目標(biāo))

        二、整體感知

        1、了解作者及創(chuàng)作背景:

        師:同學(xué)們,你們知道普希金嗎?他是中國(guó)人最熟悉的外國(guó)詩(shī)人之一。過去有人做過一個(gè)心理測(cè)試,要求被測(cè)試者在聽到問題后不假思索,立即回答。其中有一個(gè)問題是說出一個(gè)外國(guó)詩(shī)人的名字,結(jié)果70%的人的答案都是“普希金”。

        師:下面讓我們來了解一下普希金。先以四人小組為單位,交流,資源共享,選出優(yōu)秀作業(yè),然后選派代表,全班討論。

        (小組交流,教師巡視并查閱作業(yè);多媒體展示優(yōu)秀作業(yè)。教師發(fā)現(xiàn),多數(shù)同學(xué)的資料都比較翔實(shí),個(gè)別同學(xué)的缺乏條理)

        師:現(xiàn)在進(jìn)行課堂發(fā)言,讓我們來資源共享。

        (課堂討論比較活躍,大家相互補(bǔ)充、指正。教師對(duì)有獨(dú)到見解的發(fā)言給予鼓勵(lì);對(duì)存在的問題給予糾正。)

        屏幕顯示相關(guān)內(nèi)容:

        亞歷山大·普希金(1799—1837)是俄國(guó)偉大的民族詩(shī)人、小說家。他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大,不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”,而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)。他一生熱衷于革命,與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)。他的思想和詩(shī)作引起沙皇統(tǒng)治者極端的不滿和仇視,曾兩度被流放,最終在沙皇布置的陰謀決斗中遇害。他的詩(shī)作有《自由頌》、《致大?!贰ⅰ吨虑∵_(dá)耶夫》等,代表作是長(zhǎng)篇小說《上尉的女兒》和詩(shī)體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》。

        《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)歌就是他在流放期間寫的。

        2、理解詩(shī)歌內(nèi)容:

        師:請(qǐng)大家把這首詩(shī)歌集體朗讀一遍。

        (同學(xué)們齊聲朗讀,聲音洪亮,整齊劃一)

        師:有愿意為大家表演詩(shī)歌朗誦的嗎?

        (不少同學(xué)舉手,有兩位同學(xué)為大家朗誦,有聲有色,感情充沛。教師及時(shí)予以鼓勵(lì))

        師:請(qǐng)大家先默讀這首詩(shī),思考:這首詩(shī)寫了什么內(nèi)容?

        (學(xué)生默讀,教師巡視)

        師:哪些同學(xué)想談?wù)勔庖姡?/p>

        生:這首詩(shī)歌的意思是,假如生活欺騙了你,不要悲傷不要心急,要鎮(zhèn)靜。

        (引用書上的話。同學(xué)們大笑)

        師:能不能具體一點(diǎn)?

        生:我認(rèn)為,意思是說假如生活欺騙了你,你不要過于悲傷,要有耐心,等待快樂的日子到來。

        師:很好!能不能再明確一點(diǎn)?

        生:在生活中遇到困難,不要消沉,對(duì)未來要有信心,隨著時(shí)間的推移,一切都會(huì)好起來的。

        師:回答得很好!其實(shí)這首詩(shī)說的就是這個(gè)意思:當(dāng)生活欺騙了你時(shí),不要悲傷,不要心急。生活中不可能沒有痛苦和悲傷,歡樂也不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋,眼前的一切都會(huì)過去的,快樂的日子終究會(huì)到來。

        那么,這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的生活態(tài)度呢?大家反復(fù)讀幾遍,就可能感悟出來。

        (學(xué)生們各自大聲朗讀詩(shī)歌)

        生:這首詩(shī)表現(xiàn)了作者不怕困難,向往美好生活的樂觀態(tài)度。

        生:表現(xiàn)了作者蔑視困難,對(duì)美好的未來充滿希望。

        師:從哪些句子中可以看出來呢?

        生:“相信吧,快樂的日子將會(huì)到來。”“一切都是瞬間,一切都會(huì)過去。”

        師:同學(xué)們回答得都很棒。在極度的艱難困苦之中,作者泰山壓頂不彎腰,心情依然是那么平靜,那么鎮(zhèn)定,對(duì)未來充滿希望,表現(xiàn)出一種積極樂觀的人生態(tài)度。請(qǐng)大家把這首詩(shī)歌再朗讀一遍。

        (學(xué)生繼續(xù)朗讀)

        重在朗讀,感悟詩(shī)歌語言,整體把握課文內(nèi)容,為深入探究奠定基礎(chǔ);探究法教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力;啟發(fā)式教學(xué)起到了循循善誘的作用。

        三、重點(diǎn)探究

        師:下面我們重點(diǎn)討論幾個(gè)問題。大家能說什么就說什么,能說多少就說多少。最好能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷。

        出示思考題:

        1、“生活欺騙了你”是指什么狀況?

        2、怎樣理解“而那過去了的,就會(huì)成為親切的懷戀”?

        (同學(xué)們閱讀思考,教師巡視點(diǎn)撥)

        生:“生活欺騙了你”就是在生活中事事不如意。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)中付出了很大的努力,結(jié)果成績(jī)還是不好。

        生:我認(rèn)為生活中事事不如意,不能說是生活欺騙了你,因?yàn)橛袝r(shí)是我們事做得不好。

        (意見出現(xiàn)分歧,發(fā)生爭(zhēng)論)

        師:大家可能有不同想法,可以各抒己見。

        生:我認(rèn)為‘性活欺騙了你”就是在生活中遇到麻煩,遇到困難。比如我們平常說話、做事有時(shí)不被家長(zhǎng)、老師和同學(xué)理解,總覺得生活欺騙了自己。

        師:這個(gè)問題很有意思,大家可以討論討論是不是這樣。

        (同學(xué)們就以上意見展開討論。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的最佳時(shí)機(jī))

        生:生活對(duì)每一個(gè)人都是公平的,它不會(huì)欺騙任何人。假如我們違背了生活規(guī)律,必然受到懲罰,這不能說是生活欺騙了你。

        (見解十分獨(dú)特。一石激起千層浪,大家討論得極為熱烈)

        師:大家可以針對(duì)這一話題進(jìn)行討論。

        (通過討論,同學(xué)們基本同意這一觀點(diǎn))

        師:大家的意見很好,很有生活哲理。我們還是應(yīng)該結(jié)合詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境來理解這句話的真正含義。當(dāng)時(shí)正是沙皇黑暗統(tǒng)治時(shí)期,詩(shī)人堅(jiān)持真理,追求光明,卻遭到流放。正義被玷污,革命被扼殺。從這個(gè)意義上看,的確是黑暗的現(xiàn)實(shí)生活欺騙了詩(shī)人。應(yīng)當(dāng)說“生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。

        (教師及時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生明確認(rèn)識(shí))

        請(qǐng)大家繼續(xù)討論第二個(gè)問題:怎樣理解“而那過去了的,就會(huì)成為親切的懷戀”?

        生:從以往的憂郁到后來的快樂,作為一種經(jīng)歷,回憶總是美好的。

        師:很有道理!

        生:當(dāng)快樂來臨的時(shí)候,回憶過去的憂傷,越發(fā)感到快樂來之不易,因此,詩(shī)人感到親切。

        師:有哲理!大家能不能結(jié)合自己的生活實(shí)際談一談?

        生:比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難,當(dāng)時(shí)一定很煩惱。但一旦有了轉(zhuǎn)機(jī),我們會(huì)感到很快活。這時(shí)候再回憶往事,也就不覺得怎樣苦澀了。

        師:是啊。我們是不是能這樣去理解:人的生活經(jīng)歷應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的,各種生活體驗(yàn),包括痛苦和磨難都是一筆寶貴財(cái)富,都有助于更好地把握人生。

        這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了多角度閱讀的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷,解讀詩(shī)歌的深層含義,理解詩(shī)歌的精神實(shí)質(zhì)。在討論過程中,學(xué)生有獨(dú)到見解,出現(xiàn)激烈爭(zhēng)辯的場(chǎng)面,雖屬意外,卻是亮點(diǎn)。教師因勢(shì)利導(dǎo),加以點(diǎn)撥,使學(xué)生的思維得以深入與明晰。

        四、體驗(yàn)反思

        師:經(jīng)過思考和討論,大家對(duì)這首詩(shī)歌有了較為深刻的理解,同時(shí)也提高了我們的文學(xué)欣賞能力。同學(xué)們,假如我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中遇到挫折,身處逆境,你又將怎樣面對(duì)現(xiàn)實(shí)呢?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),談?wù)勀阕x了這首詩(shī)的感受。

        (學(xué)生略作思考)

        生:當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候,千萬不能退縮,要勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí),只要加倍努力,困難總會(huì)克服的。

        生:當(dāng)我們?cè)谏钪惺б獾臅r(shí)候,絕不要灰心喪氣,要有信心,有耐心渡過難關(guān),爭(zhēng)取美好的未來。

        (不少同學(xué)都聯(lián)系了自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,談出了自己的真實(shí)感受)

        師:同學(xué)們說得都很到位,真正地進(jìn)入了角色。今天的課上得非常成功,這不僅在于我們讀懂了這首詩(shī),更重要的是大家都能帶著自己的生活體驗(yàn),去品味和感受。其中最令我高興的是大家都能積極發(fā)表自己的意見,而且有獨(dú)特感受和獨(dú)到見解。這種大膽的探索精神,是提高語文能力的根本,希望大家在這方面再做些努力。

        體驗(yàn)性閱讀反映了語文教學(xué)的本質(zhì),同時(shí)也是依據(jù)教材的人文因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的重要環(huán)節(jié)。

        【課后反思】

        這堂課主要采用探究式教學(xué)法。

        教師和學(xué)生都變換了角色。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考問題的能力;學(xué)生的討論,既解決了個(gè)人難以解決的問題,同時(shí)也培養(yǎng)了合作精神。教師“不憤不啟,不徘不發(fā)”,給學(xué)生留下較大的自主學(xué)習(xí)空間,使思維能力得到了提高。

        語文教學(xué),不僅要求學(xué)生掌握共同的知識(shí),而且應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化需求。不同生活經(jīng)歷的人對(duì)同一教材的理解可能千差萬別。在以往的教學(xué)中,教師往往片面強(qiáng)調(diào)緊扣書本,書寫到哪里,學(xué)生的思維就停止在哪里;在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上,強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一刀切”……這樣,不僅影響了對(duì)課文內(nèi)容的理解,束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,而且嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維?!都偃缟钇垓_了你》猶如一個(gè)大的構(gòu)架,其中許多內(nèi)容有待于學(xué)生去填寫,這就是所謂的“再創(chuàng)造”。新課程要求尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn),這節(jié)課便充分突出了這方面的特點(diǎn)。同學(xué)們自由討論,各抒己見,大膽提出自己的見解,拓展和延伸了教材內(nèi)容。例如對(duì)“生活欺騙了你”的理解,學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度就很獨(dú)特,也很深刻。這是教學(xué)參考所沒有提到的,更是教師事先沒有想到的。這充分說明學(xué)生的思維是十分活躍的,他們的確是課程改革的受益者。

        3、《假如生活欺騙了你》教學(xué)實(shí)錄與反思

        【教學(xué)內(nèi)容】

        1、學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》等詩(shī)歌。

        2、從詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到一點(diǎn)做人的道理。

        【課型與課時(shí)】

        1、朗讀體味課。

        2、一節(jié)課。

        【教學(xué)過程實(shí)錄】

        師:咱們開始上課了。不用起立了,就這樣坐吧。咱們來次禮貌的行動(dòng):同學(xué)們好!

        生:老師好!

        師:看大屏幕,咱們今天學(xué)習(xí)的是詩(shī)人普希金的《假如生活欺騙了你》,進(jìn)入詩(shī)歌學(xué)習(xí)的序曲。出現(xiàn)字幕之后,同學(xué)們一起讀起來。開始了,“他是……”,讀。

        生:(讀大屏幕)

        1、他是俄國(guó)詩(shī)人,他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大。

        2、他的一生創(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的抒情詩(shī)篇。

        3、他的詩(shī)歌,像太陽一樣照耀著十九世紀(jì)的文壇,他被喻為“詩(shī)歌的太陽”。

        4、他的說理詩(shī)《假如生活欺騙了你》,問世后成為許多人激勵(lì)自己的座右銘。他就是詩(shī)人普希金。

        師:初步地了解了作品,然后咱們開始課文的學(xué)習(xí)。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的第一樂章。在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之前呢,我想向大家念幾個(gè)語言的片段。這是現(xiàn)在的成人、長(zhǎng)大了的人,他們童年的時(shí)候或者少年的時(shí)候?qū)W習(xí)《假如生活欺騙了你》的感受,現(xiàn)在回憶起來的感受。有個(gè)人這么說了:“十四歲那年,我讀到了《假如生活欺騙了你》,第一次讀這首詩(shī)的時(shí)候我就知道,我不會(huì)忘了這首詩(shī),它將成為我生活的一部分”,另一位說“我十七歲的時(shí)候最喜歡的普希金的詩(shī)句是‘假如生活欺騙了你,不要悲傷不要心急’”,還有一位說,“這一首詩(shī)已陪我度過許多難過的時(shí)刻,我喜歡這首詩(shī)。”還有人說“這是第一首吸引我的詩(shī),初中時(shí)候我讀到它,很感動(dòng)”。那么,咱們今天來學(xué)習(xí)這首詩(shī),咱們青年、咱們少年來學(xué)習(xí)這首詩(shī)有什么感受呢?先把詩(shī)歌讀起來。

        咱們這一次的學(xué)習(xí)有三個(gè)要求:第一,吟誦這首詩(shī);第二自由地背;第三,抒發(fā)讀詩(shī)之后的感受。好,現(xiàn)在自由地、大聲地,好象自己在感受這首詩(shī)的奧秘。大聲地讀,開始吧 !

        生:“假如生活欺騙了你……”

        (自由誦讀)

        師:注意兩個(gè)字:“吟誦”,不是念書,再讀一下,開始吧!

        (生讀)

        師:這一次呢,有點(diǎn)吟誦的味了。我想這首詩(shī)還有另外一種讀法。

        這一首詩(shī)是詩(shī)人給鄰居的一個(gè)小女孩的題詞,是詩(shī)人在流放期間的最艱苦的環(huán)境下給鄰居的小孩子寫的幾句話。那么這首詩(shī)可以用說話的方式。因?yàn)樗钦f理的,它就是在說話。

        當(dāng)你要?jiǎng)裎咳思业臅r(shí)候,你就得用說話的方式來表達(dá)。比如說:“假如生活欺騙了你,不要悲傷,不要心急”。大家試一下,用說話的方式,互相講給對(duì)方聽一下。開始吧。

        (生試著讀)

        師:真好。你看,“一切都是瞬息,一切都將過去”。下面我們?cè)賮韲L試另外一種讀法。當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候,當(dāng)我們遇到挫折的時(shí)候,當(dāng)我們覺得自己的雙肩已經(jīng)扛擔(dān)不了生活的重?fù)?dān)的時(shí)候,我們往往會(huì)握緊拳頭鼓勵(lì)自己,這個(gè)時(shí)候有一種內(nèi)心的獨(dú)白,悄悄的,鼓勵(lì)自己。那么這種內(nèi)心獨(dú)白的方法,用于詩(shī)歌朗誦,適合自己聽,鼓勵(lì)自己,勉勵(lì)自己。“假如生活欺騙了你,不要悲傷,不要心急”。試一下,這種“沙沙”的讀書聲一定會(huì)激動(dòng)我們的心情。試一下。

        (生嘗試著讀)

        師:有沒有點(diǎn)感覺?。?/p>

        生:有。

        師:有吧,好吧,自由地背。開始。

        (學(xué)生背)

        師:好,老師評(píng)價(jià)你們?nèi)齻€(gè)是“很努力”。一起來背一下。這樣背:“假如生活欺騙了你,作者普希金……”,“假如……”,背!

        (生背)

        師:多好!下面,靜靜地、靜靜地考慮一下,抒發(fā)感受。

        師:悄悄地把你的感受講給同學(xué)聽一下。

        (生互相小聲交流)

        師:好了,公開地交流一下,語言簡(jiǎn)潔,表達(dá)你的感受,哪個(gè)同學(xué)先來?哦,謝謝你!

        生1:讀完這首詩(shī)后,我就想到了中國(guó)古代的時(shí)候也有一首詩(shī),它里面有兩句話一直頗為傳誦,是:“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一春。”,它首先給我們一個(gè)懸念就是,假如生活欺騙了你,讓我們跌入這個(gè)黑暗中,然后又在后面不斷地給我們展現(xiàn)光明,在黑暗中看到一線希望,而且像這種希望中看到永遠(yuǎn)向前的感覺。

        師:就是說經(jīng)歷了山重水復(fù)的痛苦,就會(huì)有柳暗花明的快樂。謝謝!

        生2:這首詩(shī)隨沒什么具體的形象,卻深深地雕烙在我的心里,試問,誰沒有被生活欺騙過,顯然這就是真諦,這就是光明。

        師:生活就是海洋,海洋就是不平靜。好,繼續(xù)來。哪一位?

        生3:當(dāng)我讀這首詩(shī)的時(shí)候,我的想法就是,人生就是一條大路,這條大路它不可能是一路暢通的,總會(huì)出現(xiàn)一些絆腳石。假如真的有一些絆腳石出現(xiàn)在我面前的時(shí)候,就像詩(shī)里說的那樣,不要悲傷,不要心急,我們要鎮(zhèn)定下來,然后去面對(duì)這一切,然后勇敢地去克服它,去逾越它,然后當(dāng)我們真正地逾越它以后,回首看,我們覺得,其實(shí)那些絆腳石也是挺有意義的,我們應(yīng)該記住這一些,并且是勇敢地面對(duì)未來。

        師:是啊,真好!生活也像一條河流,它一定是彎曲的,但一定是向前奔流的。好,繼續(xù)來。

        生4:我覺得人生,就是人們的一生就像在大海上的一只小船,那么,當(dāng)自己迷失方向的時(shí)候呢,這首詩(shī)燈塔一樣指引方向,到達(dá)成功的彼岸。

        師:它告訴我們苦難是人生的必經(jīng)的一課。好,繼續(xù)來,好,繼續(xù)來。

        生:它告訴我們就是在遇到困難的時(shí)候要鼓勵(lì)自己,要有一種希望,不要放棄這種希望。而且當(dāng)你成功的時(shí)候,如果再回憶這些苦難的時(shí)候,就覺得成功更有滋味,更有意義。

        師:也就是說艱辛能夠讓你領(lǐng)略到更美的人生風(fēng)光。好,你來!

        生6:我覺得,我們都是養(yǎng)尊處優(yōu)的一代,生活很幸福,但我覺得總會(huì)遇到困難,我覺得這首詩(shī),它告訴我,在無助時(shí)要相信陽光就要會(huì)來臨,同時(shí)也讓我知道,未來的路還很長(zhǎng),有悲傷有歡喜,同時(shí)我覺得挫折能夠使我前進(jìn)。

        師:同時(shí)也要知道你有堅(jiān)實(shí)的雙肩。謝謝!好,還有哪一位?

        生7:生活欺騙了你,就像你給身上留了一塊傷疤一樣。要細(xì)細(xì)去品味這種痛苦,然后鎮(zhèn)靜地去想一想,然后快樂就會(huì)讓你把這個(gè)錯(cuò)誤、傷疤愈合。

        師:詩(shī)意地回憶過去,溫馨地展望未來。好,繼續(xù)!

        生8:生活欺騙了你,是給了你一個(gè)痛苦的回憶,我覺得人不應(yīng)該永遠(yuǎn)沉浸在這里頭,有了痛苦的回憶,才有充實(shí)的人生。然后我們應(yīng)該大步向前,向前走,不要永遠(yuǎn)沉浸在這里頭。

        師:對(duì),詩(shī)人海涅有這么一首詩(shī):我的心你不要憂郁,冬天從你這里奪去的,春天將會(huì)還給你。就是這個(gè)意思。

        生9:讀完這首詩(shī)以后,我想起一句話,就是:不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見彩虹,我們的人生避免不了挫折,我們要勇敢地去面對(duì)它,相信未來是光明的。當(dāng)我們戰(zhàn)勝了挫折以后,我們看見的將是美麗的彩虹。

        師:原來的課本上有這樣的一句話:“世界上有不經(jīng)過風(fēng)吹雨打而成熟的果實(shí)嗎?世界上有不經(jīng)過光射日曬而成熟的果實(shí)嗎?”還有嗎?好了,謝謝同學(xué)們!好了,你還要講?

        生10:我覺得人生應(yīng)該有挫折。但是挫折不僅給人們帶來只事痛苦,我覺得挫折也可以給人們另一種啟迪,另一種啟發(fā)。從挫折里可以汲取另一種真諦。

        師:是啊,挫折里面有經(jīng)驗(yàn)有教訓(xùn)。那么,我們經(jīng)歷了挫折,然后路才能更平坦一些。謝謝同學(xué)們。其實(shí)呢,我們還有很多很多感受,其實(shí)我覺得每一個(gè)的感受都應(yīng)該是詩(shī)意的。痛苦的時(shí)候,要把我們的眼淚擦干,笑一笑,丟掉一切的煩惱。

        下面我們來看一看這一首詩(shī)給我們的啟迪。一起說,應(yīng)該是什么呀?給我們的啟迪,一句話,四個(gè)字。兩個(gè)字,其實(shí)是──

        生:樂觀。

        師:還有兩個(gè)字。

        師、生:堅(jiān)強(qiáng)。

        看看是不是,告訴我們,堅(jiān)強(qiáng)。

        師:這一次讀要分角色,男生第一次讀“假如生活欺騙了你”舒緩的,女生:“不要憂傷,不要心急”亮麗的。咱們按照這樣的、老師的演示,把它讀一遍。我起頭:“假如生活欺騙了你,作者,普希金。”,你們就接著讀下面的:“假如生活欺騙了你,”男生,第一句啊,“假如生活欺騙了你,作者,普希金”

        (生分角色讀)

        師:好,咱們?cè)賮砜吹诙氛拢都偃缒闫垓_了生活》,我們來看,這是中國(guó)詩(shī)人宮璽寫的一首短的說理詩(shī),他的詩(shī)是這樣的:

        (教師朗讀《假如你欺騙了生活》)

        假如你欺騙了生活

        以為神鬼不知,心安理得

        且慢,生活并沒有到此為止

        有一天,它會(huì)教你向它認(rèn)錯(cuò)

        大地的心是誠(chéng)實(shí)的

        孩子的眼睛是誠(chéng)實(shí)的

        人生只有一步一個(gè)腳印

        才會(huì)有無憾的付出無愧的收獲

        (要求學(xué)生自由讀)

        (再次自由地讀)

        師:好,再一次地靜靜地、靜靜地思考,這一首詩(shī)里面有哪兩個(gè)詞,它的含義是需要好好地咀嚼、體會(huì)的?思考。

        (生思考)

        師:好,把你思考的結(jié)果告訴大家,可以說一個(gè)字,可以說兩個(gè)詞。

        生1:我覺得是“無憾”和“無愧”,因?yàn)槲矣X得就是,不是說一步一個(gè)腳印嗎,所以做人要腳踏實(shí)地吧,所以做人才無愧。

        師:首先是呼喊:付出是值得的,無愧了,收獲也是值得的。很好,繼續(xù)來。你的認(rèn)為。他有他的認(rèn)為,你有你的認(rèn)為。請(qǐng)你來。

        生2:我覺得,我就說一個(gè),就是“誠(chéng)實(shí)”這個(gè)詞,因?yàn)槲矣X得它重復(fù)了兩遍,而且都非常的深。

        師:恩,你看,他看出來,這個(gè)詞反復(fù)了兩遍,因此這個(gè)詞有力度。“誠(chéng)實(shí)”,“大地”,“大地的心是誠(chéng)實(shí)的”,應(yīng)該說,我們的世界都應(yīng)該是誠(chéng)實(shí)的,孩子的眼睛是誠(chéng)實(shí)的,孩子看世界是純真的。說得好,還有,那位!

        生3:我要說的也是誠(chéng)實(shí)。和他剛才說的一樣,因?yàn)樗貜?fù)了兩次,并且我覺得只要人是誠(chéng)實(shí)的,他就覺得心安理得,就可以用那種心情來面對(duì)付出以及收獲,我覺得那才是最有價(jià)值最有意義的。

        師:誠(chéng)實(shí)應(yīng)該是人生最重要、最重要的修養(yǎng)之一。

        生4:我也想說誠(chéng)實(shí)。因?yàn)槲矣X得一個(gè)人做人的根本就應(yīng)該是誠(chéng)實(shí)。只有這個(gè)人誠(chéng)實(shí),才能夠可信。然后得到的結(jié)果才是有意義的。

        師:才是真正屬于自己的成果。好,繼續(xù)來。

        生5:我覺得是“無憾”和“無愧”。因?yàn)槟阒挥?ldquo;無憾”地付出,然后不欺騙生活,然后付出了,然后你收獲的時(shí)候才會(huì)感覺當(dāng)之無愧。

        師:這首詩(shī),它很緊密地有了關(guān)系。好,你來。

        生6:我覺得關(guān)鍵的詞應(yīng)該是“付出”和“收獲”,因?yàn)槲矣X得付出和收獲,如果說你是坦然地去做這件事的話,那么付出和收獲一定是成正比的,而且在這里講如果你是誠(chéng)實(shí)的,不管你是做事還是做人,就會(huì)不但人生會(huì)腳踏實(shí)地,而且得到的結(jié)果也是和你的付出成正比的。

        師:恩,很好,她是從一個(gè)中心的詞語,假設(shè)我們說“無憾的付出”,而“無憾的”是個(gè)修飾,“付出”是重要的,收獲也是“付出”之后的所得。這么理解也可以。

        生7:我認(rèn)為也是誠(chéng)實(shí)。我覺得只有做到了每一個(gè)人都是誠(chéng)實(shí),而且都是真誠(chéng)的,我覺得就能夠做到無憾和無悔。

        師:前提是誠(chéng)實(shí),接著就要付出和收獲。大家再看,詩(shī)歌的標(biāo)題就是詩(shī)歌的眼睛。

        生8:我覺得應(yīng)該是“誠(chéng)實(shí)”和“欺騙”。首先,誠(chéng)實(shí)和欺騙是相對(duì)的詞,當(dāng)然“欺騙”都知道是貶義的,“誠(chéng)實(shí)”是褒義的。人都需要誠(chéng)實(shí),才能腳踏實(shí)地做人。

        師:對(duì),我們不要欺騙生活,這是從否定的方面,我們要誠(chéng)實(shí)地面對(duì)生活,去創(chuàng)造生活,這是從正面的。這首短詩(shī)里,剛才大家應(yīng)該說都有自己的體會(huì),都答得有一定的深度。但是我認(rèn)為,一個(gè)“誠(chéng)實(shí)”,一個(gè)“欺騙”,從兩個(gè)角度告訴我,應(yīng)該怎么做。很多詞都可以領(lǐng)會(huì),重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)“欺騙”和“誠(chéng)實(shí)”。很好。

        那么,這樣兩次的品讀活動(dòng),老師給一個(gè)這樣的評(píng)價(jià):很投入。做得非常好。

        師:再來看,這首詩(shī)給我們的啟迪是什么?

        這個(gè)剛才大家都說了,要怎么樣???

        生:誠(chéng)實(shí)。

        師:一步一步地走呢?

        師、生:踏實(shí)。

        師:多好,要誠(chéng)實(shí)、要踏實(shí)。

        師:繼續(xù)我們的樂章,假如生活重新開頭。假如生活欺騙了你,假如你欺騙了生活,生活都需要重新開頭。假如生活重新開頭,我們應(yīng)該怎么樣對(duì)待新開始的生活?

        我們這一步的學(xué)習(xí),首先是,你結(jié)合生活的體會(huì)自由地寫詩(shī),然后我們?cè)賮硇蕾p人家寫的詩(shī)。怎么寫?“假如生活重新開頭”,第一句話,然后你再寫一句話,就是兩句詩(shī)了,或者再寫三句話,就是四句詩(shī)了。試一試,展現(xiàn)你們的思想和才華。

        (生寫詩(shī))

        師:咱們來交流一下大家的說理詩(shī)。假如你沒寫好,就聽人家是怎么寫的,假如你寫好了,你就可以大膽地朗誦你的詩(shī)作,假設(shè)你還差一句話,你也可以站起來朗誦。這位是最先舉手,請(qǐng)你來朗誦你的詩(shī)作。

        生1:假如生活重新開頭,

        不要迷茫,不要不知所去,

        翰海大地,蒼茫天空,

        哪里都有你生活的意義

        當(dāng)你的靈魂飛離開這虛偽的世界

        用嬰兒般純真的笑容迎接你新的開頭。

        師:生動(dòng),精美!多好的詩(shī)!他很快,他大概快于你們兩分鐘吧,首先就舉手。好,誰來?

        生2:假如生活重新開頭

        不要驕傲,不要自棄

        要讓一切惡習(xí)不會(huì)有生存之地

        要讓一切優(yōu)點(diǎn)溫暖大地

        要熱愛一切一切

        帶來無限歡樂

        成為生活的天使。

        師:啊,生活是多么的美好!

        生3:假如生活重新開頭,

        我們要誠(chéng)實(shí)守信

        堅(jiān)強(qiáng)樂觀

        新的生活需要不斷地努力

        只有這樣,生活才能更加充實(shí)。

        師:對(duì),他就是給我們談心嘛,是不是?謝謝!

        生4:假如生活重新開頭

        要以嶄新的面貌去迎接

        因?yàn)樾碌纳钜彩菎湫碌?/p>

        假如生活重新開頭

        要用真誠(chéng)的心去面對(duì)

        因?yàn)樾碌纳钚枰约喝ラ_拓。

        師:多好!她用了反復(fù)的手法,兩個(gè)詩(shī)節(jié)來表達(dá)自己的心聲。

        生5:假如生活重新開頭

        要汲取前車之鑒,

        要對(duì)生活充滿希望

        要努力去實(shí)現(xiàn)你的人生目標(biāo)

        假如生活重新開頭

        要誠(chéng)實(shí)踏實(shí)地過每分每秒

        要熱情地?fù)肀?、享有它?/p>

        要細(xì)細(xì)地品味它

        不要讓生活在你的人生中反復(fù)重新開頭,

        因?yàn)橐屪约号?chuàng)建一個(gè)生活

        才是精彩和成功。

        師:我最喜歡的一句就是:“不要讓你的生活反復(fù)地重新開頭”。多好!啊,你來。

        生6:假如生活重新開頭

        我不會(huì)再哭泣

        我要勇敢地前進(jìn)

        我相信生活不再將我拋棄

        所以我要更加努力。

        生活總要繼續(xù)

        陽光總會(huì)來臨

        拭去眼角的淚

        勇敢向前去。

        師:啊,你會(huì)美麗地長(zhǎng)大!

        生7:假如生活重新開頭

        曾經(jīng)的我欺騙過生活

        于是我得到了生活的真諦

        誠(chéng)實(shí)踏實(shí)

        曾經(jīng)的我被生活欺騙過

        于是我得到了生活的啟迪

        樂觀堅(jiān)強(qiáng)。

        師:啊,這個(gè)構(gòu)思實(shí)在是太奇妙了,我真是感嘆不已??!好,還有這一位。

        生8:假如生活重新開頭

        不要畏縮,不要停留

        前進(jìn)的時(shí)光里需要勇氣

        相信吧,勝利的彼岸已經(jīng)不久

        眼睛永遠(yuǎn)注視著前方,

        現(xiàn)在去嘗試以往

        一切都是暫時(shí)

        一切都將會(huì)變幻

        而曾經(jīng)歷過的好好去珍惜。

        那將是多么寶貴的美的懷念。

        師:多么漂亮的仿寫??!好,還有那一位。

        生9:假如生活重新開頭

        不要心灰,不要意冷

        黑暗將會(huì)隱退,光明將會(huì)出現(xiàn)。

        面對(duì)美好的明天

        請(qǐng)大步向前走,

        不要畏懼一切

        快樂將會(huì)成為你的終點(diǎn)。

        師:大步地、快樂地、勇敢地向前走!每一位同學(xué)都有美好的希望,那么展望未來,我們用我們的腳步,用我們的誠(chéng)實(shí)、我們的奮斗,去實(shí)現(xiàn)我們的希望。那么,老師也寫了四句話,想念給你們聽一下,好不好?

        生:好。

        師:鼓勵(lì)一下。

        (生鼓掌)

        師:我的四句詩(shī)是這樣的:

        假如生活重新開頭

        新的美景在向我溫馨地招手

        我欣喜地?fù)肀业臅r(shí)光

        把兩步當(dāng)作一步走。

        師:啊,謝謝大家!我們?cè)賮砜纯慈思掖笤?shī)人是怎樣寫的,進(jìn)入美詩(shī)欣賞。

        (師發(fā)放資料)

        師:好,快速地看一看。

        師:好,一起來!“假如生活重新開頭”,“作者邵燕祥”,“假如生活重新開頭,我的旅伴,我的朋友”,好,開始!

        生:(生讀《假如生活重新開頭》)

        “假如生活重新開頭,作者邵燕祥”

        “假如生活重新開頭

        我的旅伴,我的朋友

        還是迎著朝陽出發(fā)

        把長(zhǎng)長(zhǎng)的身影留在背后

        愉快地回頭一揮手

        假如生活重新開頭

        我的旅伴,我的朋友

        依然是一條風(fēng)雨的長(zhǎng)途

        依然是不知疲倦地奔走

        讓我們緊緊地拉住手

        時(shí)間啊,時(shí)間不會(huì)倒流

        生活卻能夠重新開頭

        莫說失去的很多很多

        我的旅伴,我的朋友

        明天比昨天更長(zhǎng)久。

        師:這樣一首詩(shī),寫得很好的一首詩(shī),也同樣給我們思想的啟迪,告訴我們要自信,要自強(qiáng),要自強(qiáng)不息。

        在這課的尾聲,老師送給你們一句話,一起來讀起來:

        生:(生讀大屏幕)“生活就像大海,總是有風(fēng)雨伴隨著我們的生命,我們要珍視生命,珍惜青春,珍愛生活。”

        師:老師還要給你們?nèi)齻€(gè)字的評(píng)價(jià):很精彩!

        4、《雨點(diǎn)兒》公開課教學(xué)實(shí)錄與課后教學(xué)反思

        教學(xué)內(nèi)容:小學(xué)語文教材一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)。

        教學(xué)目標(biāo):

        1、在閱讀中認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。

        2、通過自己的觀察、理解、感悟,能正確、流利地朗讀課文,能有感情地讀好對(duì)話。

        3、讀懂課文,知道雨水與植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。通過個(gè)性化學(xué)習(xí),讓學(xué)生懂得雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長(zhǎng)的作用。

        教學(xué)重點(diǎn):正確認(rèn)字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)。

        教學(xué)難點(diǎn):通過朗讀,學(xué)生能知道雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。

        教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)

        教具準(zhǔn)備:生字卡片,雨點(diǎn)兒圖片,小花、小草生長(zhǎng)的圖畫。

        教學(xué)過程:

        一、創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題

        1、學(xué)生唱歌:歌詞:大雨嘩啦啦,小雨淅瀝瀝……(師指揮)

        師:同學(xué)們唱的歌可真好聽。

        師:同學(xué)們知道能“嘩啦啦、淅瀝瀝……”唱歌的是誰嗎?

        生1:大雨。

        生2:小雨。

        師:誰來給它起個(gè)好聽的名字?

        生:雨點(diǎn)兒。

        2、引出課題,學(xué)寫“點(diǎn)”字。

        師:剛才小朋友給它取了一個(gè)非常好聽的名字——“雨點(diǎn)兒”。我們一起來叫叫它。注意兒化音:“兒”字要讀得短、輕。

        生:雨點(diǎn)兒。

        師:雨點(diǎn)兒特別想跟我們交朋友,如果你再美美地叫它一聲,它就會(huì)跑出來跟

        我們見面呢!誰能大膽地站出來,叫一叫這個(gè)好聽的名字,愿意的小朋友一起來吧。(貼圖畫:課題上面的那幅圖畫)

        生:雨點(diǎn)兒。

        師:瞧!,雨點(diǎn)兒出來跟我們見面了。多可愛的雨點(diǎn)兒呀!同學(xué)們想不想和它成為好朋友啊?

        生:想!

        師:要想和雨點(diǎn)兒成為好朋友,就得記住它的名字。它的名字是這樣寫的:請(qǐng)同學(xué)們伸出小手,和老師一起寫:(師板書課題:雨點(diǎn)兒,生按筆順書空“點(diǎn)”字)讓我們?cè)賻е鹛鸬奈⑿?,再來叫一叫這個(gè)好聽的名字。(齊讀課題)

        生:雨點(diǎn)兒。

        反思:情境的創(chuàng)設(shè)建立在文本的基礎(chǔ)上,我圍繞文本,讓學(xué)生齊唱已經(jīng)學(xué)過的歌曲《大雨和小雨》,自然而且有趣,貼近學(xué)生的生活實(shí)際。再配以擬人化的圖畫、兒童化的語言,巧妙地引入課題?!皟夯簟钡闹笇?dǎo)符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

        師:誰來說說你想怎樣記住雨點(diǎn)兒名字中的三個(gè)字呢?

        生1:“雨”字上面的橫就像是白云,下面的四個(gè)點(diǎn)就是雨點(diǎn)兒。

        師:想象得很好,不過,是白云嗎?

        生1:是烏云。

        師:有烏云才能下雨,對(duì)吧?

        生2:“點(diǎn)”字下面有四個(gè)點(diǎn),就是雨點(diǎn)兒。

        生:……

        師:同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)。請(qǐng)同學(xué)們看一看,這幾個(gè)字中,什么筆畫最多?

        生:點(diǎn)兒。

        師:那我們現(xiàn)在就來學(xué)學(xué)這個(gè)“點(diǎn)”字。誰來說說怎樣記住這個(gè)字的寫法呢?

        生1:“點(diǎn)”字上面是個(gè)“上”字。

        師:你仔細(xì)看看,是個(gè)“上”字嗎?

        生1:比“上”字少一橫。

        生2:中間是個(gè)“口”。

        生3:下面還有四個(gè)點(diǎn)。

        師:有誰看出來了,在寫這四個(gè)點(diǎn)時(shí)要注意什么?

        生:第一個(gè)點(diǎn)朝左點(diǎn),后面三個(gè)朝右點(diǎn)。(生說一部分,師就在黑板上的田字格中寫出一部分,并提醒學(xué)生注意每一筆在田字格中的位置)。

        師:還要注意四個(gè)點(diǎn)要寫勻稱。(寫字指導(dǎo):師示范寫,特別注意筆順。)

        師:來,翻開課本第89頁(yè),在田字格中描一描“點(diǎn)”字。來,我們先描第一個(gè)田字格,第二個(gè)田字格……在后面的四個(gè)田字格中都寫上“點(diǎn)”字。

        反思:針對(duì)課題中出現(xiàn)的生字,直接細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫這個(gè)字,學(xué)生很容易記住這個(gè)字。

        二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字。

        1、學(xué)生自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

        師:同學(xué)們記住了雨點(diǎn)兒的名字。瞧,雨點(diǎn)兒笑得多甜呀!同學(xué)們想不想知道這大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢?請(qǐng)同學(xué)們打開課本88頁(yè),趕快讀讀課文,注意要用手指著書,把字音讀準(zhǔn)、把句子讀通順。

        生自由讀課文,師巡視指導(dǎo)。

        2、指名讀課文,適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(先組織教學(xué):看誰坐得最好?。?/p>

        師:現(xiàn)在,誰能把課文讀上來?

        指生讀課文。

        師:誰來說說他讀得怎么樣?

        生:很好。

        師:怎么個(gè)好法?

        生:聲音大、沒錯(cuò)字……(指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)朗讀)。

        3、引導(dǎo)學(xué)生說出識(shí)記生字的方法,學(xué)生邊讀課文邊圈出生字。

        師:你能把課文讀得這么好,老師真佩服你,能說說你遇到不認(rèn)識(shí)的字是怎么解決的嗎?

        生1:拼拼音。

        師:辦法不錯(cuò)。還有誰有好方法認(rèn)識(shí)生字呢?

        生2:?jiǎn)枂柪蠋煛?/p>

        師:辦法也很好。

        生3:也可以問問爸爸媽媽。

        師:同學(xué)們說的這些辦法都很好,下面,就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文,邊讀邊把生字圈出來,用你自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)它們,好嗎?開始吧。

        生讀課文圈生字。

        師:老師看同學(xué)們已經(jīng)把生字圈出來了。現(xiàn)在,你能不能把它們認(rèn)出來呢?來,我們?cè)僖黄鹱x一遍課文。看看你能不能認(rèn)出課文里的生字娃娃。

        4、帶拼音讀生字(課件出示),并采用多種方法識(shí)記生字。

        師:同學(xué)們讀得可真準(zhǔn)!這些生字娃娃在課文里,同學(xué)們能認(rèn)出它們??伤鼈兲{(diào)皮了,從課文媽媽的家中跑出來了,你還能認(rèn)出它們嗎?請(qǐng)同學(xué)們看小黑板,誰來帶著拼音讀讀這些字?這么多同學(xué)想讀?那能讀上來的就大聲讀,讀不上來的同學(xué)小聲跟讀。每個(gè)生字帶著拼音讀兩遍。

        diǎnshǔqīnɡcǎiluòbàn

        點(diǎn)數(shù)清彩落半

        kōnɡwènhuídáfānɡ

        空問回答方

        生:齊讀帶拼音的生字。

        師:(指名讀生字,領(lǐng)讀生字。)請(qǐng)其他同學(xué)聽仔細(xì)了。他要是讀對(duì)了,你們就跟讀2遍,讀錯(cuò)了,就幫他改過來,好嗎?

        生再拼讀生字。

        師:誰來說說他這個(gè)小老師當(dāng)?shù)迷趺礃樱?/p>

        生:很好。

        師:你跟他學(xué)會(huì)了嗎?

        生:學(xué)會(huì)了。

        5、去掉音節(jié)讀生字。

        師:同學(xué)們,有拼音的幫忙,我們都能認(rèn)出這些生字娃娃?,F(xiàn)在,這些生字娃娃頭上的拼音帽子沒有了,你還能認(rèn)出它們嗎?

        生:能!

        師:請(qǐng)同學(xué)們一起讀一讀。

        生齊讀去掉拼音的生字。

        師:同學(xué)們讀得可真棒!

        6、小組或同桌檢查生字的認(rèn)讀情況。

        師:同學(xué)們一起讀,都能讀出來,那是不是所有的同學(xué)都能認(rèn)出這些生字娃娃呢?現(xiàn)在,老師想請(qǐng)同桌倆互相檢查生字的讀音。要是讀不上來,你就教教他,好嗎?

        生同桌之間互相檢查生字的認(rèn)讀情況。(師以讓生舉手的方式了解學(xué)生的認(rèn)字情況)

        師:有的同學(xué)還沒有認(rèn)出這些生字,不要緊,下面我們?cè)僮x詞語、讀課文的時(shí)候,再注意這些字的讀音。

        7、認(rèn)讀生字組成的詞語。

        師:這些生字娃娃很熱情,它們各自找到了一個(gè)好朋友,和它組成了詞語,正急著和同學(xué)們見面呢?你們想認(rèn)識(shí)它們嗎?

        生:想!

        師:那我們就一起來認(rèn)一認(rèn),把它們讀出來,好嗎?

        生:齊讀詞語。

        8、游戲:開火車讀詞語。(師拿詞語卡片)

        反思:新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要性,“識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)在低年級(jí)”,只有識(shí)字量大,才有可能大量閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)中加強(qiáng)了“識(shí)字寫字”在情感態(tài)度方面的要求,在第一學(xué)段提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。識(shí)字是一年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我注意以兒童化的語言“生字娃娃”、“課文媽媽”|“拼音帽子”等,使學(xué)生感到生字的可愛,并變換各種方式認(rèn)讀生字,使學(xué)生對(duì)生字的接觸處于一種常識(shí)常新的狀態(tài),也使學(xué)生無形中接受了由字到詞的訓(xùn)練,設(shè)計(jì)層次感強(qiáng)。并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲,使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。在這個(gè)過程中,既完成了對(duì)學(xué)生(檢查個(gè)體、兼顧全體)的反饋檢查,又真正實(shí)現(xiàn)了在愉快中扎實(shí)地識(shí)記生字的目的。在本節(jié)課中也出現(xiàn)了意想不到的情況:就是在師拿出生字卡片、學(xué)生開火車讀詞語時(shí),由于準(zhǔn)備的卡片上的字面朝學(xué)生,因而,學(xué)生有時(shí)讀錯(cuò)了,教師也了解不到,沒有及時(shí)糾正。困此,在以后的生字卡片設(shè)計(jì)時(shí),最好能在正反面都寫上詞語,便于教師了解學(xué)生的認(rèn)讀情況,及時(shí)矯正。

        三、再讀課文,理解內(nèi)容。

        1、學(xué)生自由讀課文,標(biāo)出自然段。

        師:剛才,我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了課文中的生字,再讀課文的時(shí)候,就會(huì)更準(zhǔn)確了。下面,我們?cè)龠@樣讀課文:邊讀邊標(biāo)出自然段。能讀幾遍就讀幾遍,別忘了每讀完一遍就在書上畫一

        顆小星星獎(jiǎng)給自己。開始讀吧。

        生:自由讀課文,并標(biāo)出自段。

        反思:在這一環(huán)節(jié)中,我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),讓學(xué)生讀一遍課文就在書上畫一顆星星獎(jiǎng)給自己。這一方法,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書熱情,取得了良好的讀書效果。

        2、檢查朗讀情況,指名分自然段讀課文。

        師:現(xiàn)在,有誰知道課文一共有幾個(gè)自然段?

        生:(齊答)五個(gè)。

        師:誰來讀讀課文的第一自然段?第二自然段?……(指五名同學(xué)分自然段讀課文)站起來讀的同學(xué),把書端起來,坐著的同學(xué)用手指著書認(rèn)真聽。注意眼睛離書本的距離。

        生讀課文。

        師:誰來說說,你覺得他們讀得怎么樣?

        生:讀得很好。

        師:怎么個(gè)好法?(指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià):正確、流利、有感情。同時(shí)師也給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。)

        反思:在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的讀書姿勢(shì),注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。同時(shí)給學(xué)生以激勵(lì)性的評(píng)價(jià),使學(xué)生有成就感,從而以更高漲的熱情投入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。

        3、理解、感悟課文。

        (1)學(xué)生交流讀書收獲,并質(zhì)疑。

        師:讀了課文,誰來說說:你讀懂了什么?還有哪些不明白的地方?

        生1:我知道了課文中有大雨點(diǎn)兒。

        生2:還有小雨點(diǎn)兒。

        ……

        師:同學(xué)們可真會(huì)讀書!那你們還有沒有不明白的地方?

        生沒有提出問題的。

        反思:語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。這里。我讓學(xué)生自己說出讀書的收獲,尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。在得到了老師的肯定后,學(xué)生的心里有了自豪感,為下面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。但,質(zhì)疑對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說難度較大,再加上平時(shí)的訓(xùn)練較少,因而,學(xué)生不會(huì)提出問題。在以后的教學(xué)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

        (2)指導(dǎo)學(xué)生感悟第一小節(jié)。

        A、指導(dǎo)理解詞語“數(shù)不清”。

        師:老師這里有一個(gè)問題,想請(qǐng)同學(xué)們幫個(gè)忙。課文里有這樣一個(gè)詞語,你們看:(詞語卡片出示“數(shù)不清”。生讀一讀)老師找不著它在課文的什么地方了。誰能幫老師找一找,這個(gè)詞語在課文的哪句話中?我們一起來讀讀。

        生讀。

        師:那有誰知道課文中指什么數(shù)不清呢?

        生:雨點(diǎn)兒。

        師:有誰知道在生活中還有什么數(shù)不清呢?

        生1:星星。

        生2:葉子。

        生3:雪花。

        ……

        師:天上的星星數(shù)不清,秋天的落葉數(shù)不清,漫天飛舞的雪花數(shù)不清。同學(xué)們知道得可真多!那我們一起再讀讀這一句話,好嗎?

        生齊讀課文第一自然段。

        B、指導(dǎo)理解詞語“飄落”。

        師:剛才,我們讀的這一句話中還有一個(gè)詞語:(出示“飄落”,生讀。)誰能說說課文中是指什么飄落下來呢?

        生:雨點(diǎn)兒。

        師:你知道生活中還有什么是可以飄落下來的嗎?

        生:雪花。

        師:雪花從什么地方飄落下來?

        生:從空中。

        師:你能把這句話完整地說一說嗎?

        生:雪花從空中飄落下來。

        師:還有什么可以是飄下來的?

        生:葉子。

        師:你說的是樹葉吧。樹葉從什么地方飄落下來?

        (指導(dǎo)學(xué)生把話說完整:樹葉從樹上飄落下來。方法同上)

        反思:引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,搜集信息,在生活中尋找“數(shù)不清、飄落”的現(xiàn)象,幫助學(xué)生理解詞義,體會(huì)情感,同時(shí)也是語文運(yùn)用于生活,服務(wù)于生活的體現(xiàn)。同時(shí),指導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)話說完整,注重了對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練,增加了學(xué)生的語言積累。

        (3)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2—4自然段。

        A、引導(dǎo)學(xué)生讀課文的第2—4自然段。

        師:雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來,它們要到哪里去?干什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文里找出來,自己讀一讀。

        B、指名讀。指學(xué)生讀好疑問的語氣。

        (指名讀,生評(píng)價(jià)、師評(píng)價(jià)。)

        C、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀文中的對(duì)話。

        師:我們?cè)賮碜x讀這一部分,這一次,我們這樣讀:男同學(xué)讀大雨點(diǎn)兒的話,女同學(xué)讀小雨點(diǎn)兒的話,其余的話老師讀。好嗎?

        師生合作讀課文。師作激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

        D、指導(dǎo)學(xué)生懂得雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長(zhǎng)的作用,知道雨水與植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。

        師:讀了這一部分,你們有沒有不明白的地方?

        老師有一個(gè)問題想問問同學(xué)們:為什么大雨點(diǎn)

        兒要去沒有花沒有草的地方,而小雨點(diǎn)兒要去有花有草的地方?

        生1:大雨點(diǎn)兒大,它要是去了有花有草的地方,花、草就被壓壞了。它去沒有花沒有草的地方,就能長(zhǎng)出花和草。

        生2:小雨點(diǎn)水少,它要去有花有草的地方。

        ……

        師:哦,現(xiàn)在老師明白了,花啊,草啊的生長(zhǎng)需要水分,就像人要吃飯一樣,人吃不到飯就會(huì)餓,如果好多天不吃飯就會(huì)餓死,對(duì)吧?埋在地下的種子,需要足夠的水分才能長(zhǎng)出來,所以,大雨點(diǎn)兒就要到?jīng)]有花沒有草的地方,而長(zhǎng)出了花和草的地方,只要有少一點(diǎn)的水分就能長(zhǎng)得很好,所以,小雨點(diǎn)兒就去有花草的地方。

        那么,大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒到過的地方,發(fā)生了什么樣的變化呢?

        (4)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第五自然段。

        A、

        指導(dǎo)學(xué)生看圖(出示圖畫)。

        生:啊,真美呀!

        師:你覺得這畫怎么樣?

        生:很美。

        師:快找找,課文里是怎么說的?誰來讀讀?

        生讀課文最后一自然段。

        師:誰來說說,他讀得怎么樣?

        生:很好。(指導(dǎo)生評(píng)價(jià))

        師:(指圖)請(qǐng)同學(xué)們看圖,因?yàn)橛辛擞挈c(diǎn)兒的滋潤(rùn),所以,花開得——更紅了,草長(zhǎng)得——更綠了(板書:花紅草綠)

        B、師范讀,指導(dǎo)朗讀。

        師:面對(duì)這么美的景色,老師也想讀了。能給老師這個(gè)機(jī)會(huì)嗎?

        (師范讀)

        師:你覺得老師讀得怎么樣?

        生:很好。

        師:怎么好?

        生:聲音大,有感情。

        師:你能過哪個(gè)字、或詞,聽出了老師讀得有感情?

        生:花更紅了,草更綠了。

        師:你真會(huì)聽課。那,同學(xué)們想不想和老師讀得一樣好?

        生:想。

        師:好就自己先練習(xí)練習(xí)。

        生練讀。

        師:我們一起來讀讀這一部分。

        C、對(duì)照?qǐng)D畫,說出課文內(nèi)容。

        師:請(qǐng)同學(xué)們把書放下,注意要輕放?,F(xiàn)在,誰能對(duì)著圖畫,把課文里的話說出來?

        生對(duì)著圖畫說出課文的這一部分內(nèi)容。師激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

        反思:圖畫的出示。極大地激發(fā)孩子的朗讀興趣和欲望。我在本課的教學(xué)中十分注重學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)同學(xué)、老師朗讀的評(píng)價(jià),旨在使學(xué)生從評(píng)價(jià)中找到朗讀的技巧和方法。

        四、拓展:說話練習(xí)。

        師:如果你就是小花,你就是小草,你想對(duì)雨點(diǎn)兒說些什么?

        生:謝謝雨點(diǎn)兒。

        師:為什么要這么說?

        生:因?yàn)橛挈c(diǎn)兒給了我很多水,我就長(zhǎng)高了?;ň透t了,草就更綠了。

        ……

        師:那就讓讓學(xué)生帶著對(duì)雨點(diǎn)兒的喜愛或感謝的感情,把課文再讀遍,好嗎?

        反思:本環(huán)節(jié)是承接上一環(huán)節(jié),遵循學(xué)生感知──思考──朗讀個(gè)性化進(jìn)行設(shè)計(jì)的。朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外在表現(xiàn),教師在引領(lǐng)學(xué)生看圖畫,述情景,說感受,使學(xué)生從心底迸發(fā)對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛或感激或佩服的情感,再將情感釋放于朗讀中

        五、小結(jié)。以激勵(lì)為主。

        《雨點(diǎn)兒》教后反思:

        《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話,文筆優(yōu)美,是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和閱讀很好的教材。課文用擬人的手法,通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話,告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的。有了雨水的滋潤(rùn),花更紅了,草更綠了。

        夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愿意學(xué)?對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生尤其重要。教學(xué)過程中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,通過教材這個(gè)文本載體,將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁,“悟”出文本要表達(dá)的情感。

        教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的情境:

        1、讓學(xué)生齊唱已經(jīng)學(xué)過的歌曲《大雨和小雨》,自然而且有趣,貼近學(xué)生的生活實(shí)際。再配以擬人化的圖畫、兒童化的語言,巧妙地引入課題。引起了學(xué)生的好奇心,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        2、雨點(diǎn)兒到過后大地的美景以圖畫的形式出現(xiàn),學(xué)生被眼前美麗的景色深深地吸引住了,頓時(shí)進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生看到滿目秀色忍不住發(fā)出“??!真美呀!”地贊嘆聲。此時(shí),我讓學(xué)生看看課文里是怎么寫的?學(xué)生的注意力馬上轉(zhuǎn)入到課文中,積極地朗讀課文中描繪圖畫美景的部分。學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。

        在本課的教學(xué)中也存在著一些不足之處。雖然課堂上的語言符合兒童的特點(diǎn),但我的表情仍然很嚴(yán)肅,課堂氣氛不夠活躍;課堂上,齊讀課文的次數(shù)多了一些,不利于了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也不易讀出課文所表達(dá)的情感;學(xué)生在課文的朗讀時(shí),“雨點(diǎn)兒”的兒化音讀得不準(zhǔn),我沒有及時(shí)給予矯正。

        在本課的教學(xué)中,也有一些問題需要提出來,與大家共同探討。如:寫字的教學(xué)究竟是隨教隨學(xué),還是安排在這堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)?如何教給學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)?等等,都有待于我們?cè)谡n堂上進(jìn)一步探索。

        我相信,有耕耘就有收獲;有付出就有回報(bào)。只要不停地實(shí)踐、反思,再實(shí)踐、再反思,最終一定會(huì)適應(yīng)新課程的改革,取得成功。

        5、《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》

        課題 《詩(shī)兩首》

        創(chuàng)意說明

        本課是兩首譯詩(shī),教學(xué)過程 中要指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào),有表情朗讀詩(shī)文,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。教學(xué)時(shí)可借助于多媒體等多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人有更準(zhǔn)確的了解,全面提高文學(xué)修養(yǎng)

        教學(xué)步驟

        導(dǎo)入 新課

        上個(gè)學(xué)期我們學(xué)習(xí)了泰戈?duì)柕脑?shī)《金色花》,初步感受到了譯詩(shī)的美,它們仿佛與我們中國(guó)的白話詩(shī)有些不同,讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中體會(huì)這些世界著名大詩(shī)人的杰作的魅力,感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。

        一、《假如生活欺騙了你》

        1、自由朗讀,說說讀后感。

        明確:詩(shī)中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度:鎮(zhèn)定面對(duì)生活中的煩惱,心兒永遠(yuǎn)向著未來;詩(shī)人對(duì)生活的感悟很有哲理,揭示了生活的真諦;詩(shī)的語言直白而親切,口語化色彩濃厚。

        2、簡(jiǎn)介作者及背景介紹。

        哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況?

        明確:普希金,俄羅斯偉大的詩(shī)人,小說家,史稱“俄羅斯文學(xué)之父”,俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政,歌頌自由,被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊,他對(duì)曾被兩次流放,也曾身陷囹圄,但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則,即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了,但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī):“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊一 可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料,教師進(jìn)行介紹,強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩(shī)是不可翻譯的”,譯詩(shī)不等于原詩(shī),而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩(shī)來學(xué)習(xí)、欣賞,但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。

        寫作背景 :

        這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里,是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼,詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩(shī)人卻沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。

        3、你對(duì)詩(shī)中哪些句子有較深的體會(huì),結(jié)合事例談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

        學(xué)生自由發(fā)言。

        4、聽、讀詩(shī)篇

        聽課文錄音。劃分朗讀節(jié)拍。

        5、、自由朗讀。由教師范讀,再由學(xué)生讀

        6、結(jié)合體驗(yàn),研討問題

        研討理解:“而那過去了的,就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義。

        7、這是一首膾炙人口的名篇,許多人把它記在自己的筆記本上,作為鼓勵(lì)自己的座右銘,你讀了之后,喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?請(qǐng)同學(xué)們自由討論,各持己見。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。學(xué)生自由回答,最好聯(lián)系實(shí)際

        8、拓展提高、遷移積累

        仿句練習(xí):仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié),續(xù)寫下面的詩(shī)句。假如生活捉弄了你,不要 ,不要 ! 。

        課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集,下堂課交流。作為作業(yè) 完成

        二、《未選擇的路》

        1、導(dǎo)入 新課:

        普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條,長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中,我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩(shī)人:弗羅斯特(1874-1963)美國(guó)詩(shī)人,生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人,美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期,因此被稱為“交替性的詩(shī)人”,與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

        2、朗讀詩(shī)篇,整體感知

        自由朗讀。多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面,教師朗讀。

        學(xué)生觀畫面的同時(shí),聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。

        3、合作探究

        (1)、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī),思考詩(shī)中的“路”有什么含義?明確:詩(shī)的表面是寫自然界的道路,實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

        (2)、找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞,談?wù)勀愕捏w會(huì)。

        (3)、詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路,但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢?明確:見教參“問題研討”

        4、感悟哲理:學(xué)了這首詩(shī),你從中悟出了什么道理?

        明確:答案不求一致。譬如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經(jīng)過自己的思考,作出獨(dú)立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。學(xué)生自由回答

        5、拓展延伸,積累聯(lián)想

        (1)、古今中外許多詩(shī)人作家,對(duì)“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累,另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

        (2)、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三,完成一篇小作文,談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。

        綜合性訓(xùn)練:

        分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。

        資料整合平臺(tái)

        課文擴(kuò)讀材料(中外詩(shī)歌名篇名作選)(略)

        教后記:在成長(zhǎng)的道路上,陽光時(shí)時(shí)灑滿你的心田,但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你,你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條,長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中,我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。

        6、《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》

        教學(xué)目標(biāo) :

        1、積累詞語,了解詩(shī)人,理解詩(shī)意,背誦二首詩(shī)。

        2、體味詩(shī)人的思想感情,激發(fā)學(xué)生的想象,培養(yǎng)讀詩(shī)的興趣,提高詩(shī)歌鑒賞能力。

        3、感受詩(shī)人積極樂觀的人生態(tài)度,提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)健康的人生觀。

        教學(xué)重點(diǎn):

        1.理解詩(shī)歌蘊(yùn)涵的哲理;2.品評(píng)詩(shī)歌藝術(shù)表現(xiàn)手法。

        教學(xué)難點(diǎn) :

        1.《未選擇的路》詩(shī)人重點(diǎn)寫那條未選擇的路的原因。

        2.詩(shī)歌的象征手法〉

        教學(xué)方法:

        1、讀、說、悟、品法。。

        2、比較鑒賞法。

        教具準(zhǔn)備:

        多媒體課件。錄音機(jī)。

        課時(shí)安排:2課時(shí)。第一課時(shí):〈假如生活欺騙了你〉

        第二課時(shí):《未選擇的路》

        教學(xué)步驟 :

        一、 導(dǎo)入 新課

        由《丑小鴨》的遭遇引出話題。

        當(dāng)你身處困境,是前進(jìn)還是后退,遇到困難,是迎難而上,還是知難而

        退,普希金的〈假如生活欺騙了你〉會(huì)告訴我們答案。

        二、 詩(shī)人簡(jiǎn)介

        普希金(1799—1837),俄國(guó)詩(shī)人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人、小說家,史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出身于貴族地主家庭,一生傾向革命,與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng),他的思想與詩(shī)作,引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿和仇恨,他曾兩度被流放,始終不肯屈服,最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死,年僅38歲。 代表作:長(zhǎng)篇詩(shī)體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》,中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學(xué)作品主題切中當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)重大問題,塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學(xué)的典型形象。

        弗羅斯特(1874—1963),美國(guó)詩(shī)人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時(shí)去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學(xué)畢業(yè)后,在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員,經(jīng)營(yíng)過農(nóng)場(chǎng),并開始寫詩(shī)。他徒步漫游過許多地方,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。

        弗羅斯特常被稱為“交替性的詩(shī)人”,意指他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

        三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉

        1. 教師配樂朗讀,學(xué)生聽讀。

        2. 學(xué)生齊讀,議讀,交流體會(huì)。

        3. 解讀詩(shī)歌大意(學(xué)生討論,自由發(fā)表見解)

        教師:《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩(shī)人被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩(shī)人仍沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來。詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度:當(dāng)生活欺騙了你時(shí),不要悲傷,不要心急;在苦惱之時(shí)要善于忍耐,一切都會(huì)過去,未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷,歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋,快樂的日子終會(huì)到來。

        第二節(jié),詩(shī)人表達(dá)了心兒永遠(yuǎn)向著未來的積極人生態(tài)度,并告訴人們,當(dāng)越過艱難困苦之后再回首那段往事時(shí),那過去的一切便會(huì)變得美好起來。這是詩(shī)人人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),也是生活的真諦。

        這首詩(shī)沒有什么形象可言,短短八句,都是勸告的口吻。詩(shī)人以平等的娓娓的語氣寫來,語調(diào)親密和婉,熱誠(chéng)坦率,似乎詩(shī)人在與你交談;詩(shī)句清新流暢,熱烈深沉,有豐富的人情味和哲理意味,從中可以讓人感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒。

        這首詩(shī)問世后,許多人把它記在自己的筆記本上,成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。

        2.《未選擇的路》

        ①教師引導(dǎo):說到路,人們自然容易想到人生之路。這首詩(shī)就是寫人生之路的。

        古今中外許多詩(shī)人作家,對(duì)“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”的志向,辛棄疾有“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”的感嘆,魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路,走的人多了,也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路,把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn),它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。

        ②學(xué)生讀詩(shī),可分組讀,齊讀,范讀。

        自由議論,交流看法。教師適當(dāng)引導(dǎo)。教師最后總結(jié)發(fā)言。

        教師:詩(shī)分四節(jié)。

        第一節(jié)寫詩(shī)人站在林間交岔路口,久久躊躇,他對(duì)兩條路不能同時(shí)都走,必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣,很自然使人聯(lián)想到人生之路:自然之路是可以回頭的,只是浪費(fèi)時(shí)間,但人生之路如射出的箭,無法收回,因?yàn)闀r(shí)光不會(huì)倒流。所以詩(shī)人望著那一條消失在叢林深處的小路,陷入了深思。在這沉思的過程中,他心里也許已經(jīng)作出了決定。

        第二節(jié),詩(shī)人選擇了其中的一條“荒草萋萋,十分幽寂,/顯得更誘人,更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路,詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路,而不是像大多數(shù)人一樣,選擇那種留下很多旅人足跡的路。

        第三節(jié),詩(shī)人踏上了自己選擇的小路,開始了艱難的跋涉??蛇@時(shí)候詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也是非常留戀的,他知道只能選擇一條路,卻舍不下另一條路,因?yàn)樗m然作出了選擇,但心中仍有躊躇,萬一這一次的選擇是一個(gè)錯(cuò)誤,將“難以再返回”了。這里詩(shī)人寫出了常人都有的一種心理。

        最后一節(jié),詩(shī)人遙想將來對(duì)往事的回顧:在一個(gè)小樹林中,選擇了其中一條路,從此決定了自己一生的路。這里,詩(shī)人并沒有沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫下去,沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣,而是寫未選擇的路,留下想像的空間,讓讀者自己去體會(huì)。是的,人生的道路,結(jié)果誰料得到呢?詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài),更能打動(dòng)讀者的心。

        詩(shī)人雖然寫了選擇的路,但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又要寫未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿,才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路,而不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫照。

        詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情,寫得樸實(shí)自然,不事雕琢,哲理豐富,讀后耐人尋味。

        ③佳句分析:先向?qū)W生提供思考題,學(xué)生自由或分組討論后,再課堂上交流,教師可以總結(jié),也可點(diǎn)到為止。

        1).怎樣理解“而那過去了的,/就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義?

        這兩句詩(shī)道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺。在這里,詩(shī)人是說,現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁,只要“鎮(zhèn)靜”,“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”,那么,將來回想的時(shí)候,反而會(huì)覺得很美好。詩(shī)人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度,而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個(gè)角度說,人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的,各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富,都有助于把握人生。

        2).詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”?

        這首詩(shī)實(shí)際是寫人生道路。詩(shī)人寫作的重點(diǎn)卻不是那條已經(jīng)選擇的路,而是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié),第一節(jié)寫兩條路,第二節(jié)寫選擇的路,第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個(gè)人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路,才更讓人想念,更讓人留戀。詩(shī)人不寫已選擇的道路,而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆,更能打動(dòng)讀者的心靈,讓人更深入地思考人生的選擇問題。

        ④練習(xí) 與思考(可以作為家庭作業(yè) 讓學(xué)生完成。)

        1)《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻,沒有什么具體的形象,它卻是一首著名的詩(shī),為世界各國(guó)人民廣為傳誦。你喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?

        本題旨在通過課堂講解,使學(xué)生喜歡這類富有人生哲理的小詩(shī),并對(duì)人生構(gòu)成積極的影響。

        這是一道主觀題,學(xué)生回答喜歡或不喜歡都可以,但通過教師的教學(xué),最好使學(xué)生能喜歡這樣的詩(shī),并說出一點(diǎn)自己的想法。不要求有統(tǒng)一答案。

        2)朗讀《未選擇的路》,說說“路”包含了什么深刻的含義,你從中悟出什么人生的哲理。

        本題旨在通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí),初步了解詩(shī)中象征手法的運(yùn)用,進(jìn)一步提高欣賞新詩(shī)的水平。

        詩(shī)人表面上似乎是在寫自然界的道路,但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。

        悟出的道理是:人生的道路千萬條,但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條,所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流,而要經(jīng)過自己的思考,作出獨(dú)立自主的選擇。

        3)背誦《假如生活欺騙了你》。

        ⑤課堂小結(jié):教師:《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī),它表面平易,實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理;看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷,實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩(shī)里,弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象,用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想,烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見慣的林中岔道,來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

        三、教學(xué)建議

        一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人。這里學(xué)生第一次接觸他們,教師可以做些介紹,使學(xué)生有一個(gè)基本的了解。書店里普希金的詩(shī)集很多,圖書館也不少,可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究性的閱讀。

        二、《未選擇的路》中詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫那一條未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路?這恐怕是學(xué)生理解的難點(diǎn),教師對(duì)此要重點(diǎn)加以講解。

        三、給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于詩(shī)歌中象征方面的知識(shí),注意區(qū)別比喻和象征在詩(shī)中的表現(xiàn)。

        7、《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》

        教學(xué)目標(biāo) :

        1、理解這兩首詩(shī),背誦«假如生活欺騙了你>>。

        2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度,勇敢慎重的面對(duì)人生選擇。

        3、了解象征手法的作用。

        教學(xué)重點(diǎn):

        把握詩(shī)歌的內(nèi)容,結(jié)合自己的體驗(yàn),想象和理解詩(shī)歌形象化的語言。

        課前準(zhǔn)備:

        根據(jù)提示,閱讀這兩首詩(shī);搜集作者的有關(guān)資料。

        第一課時(shí)

        教學(xué)內(nèi)容:

        《假如生活欺騙了你》。

        教學(xué)設(shè)計(jì):

        詩(shī)歌導(dǎo)入

        人生道路,不可能一帆風(fēng)順,有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你,你將如何面對(duì)?今天我們來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī),看看他是怎樣面對(duì)人生的。

        板書目標(biāo)

        1、理解這首詩(shī)的大意;

        2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度;

        3、背誦這首詩(shī)。

        簡(jiǎn)介作者

        亞歷山大·普希金,是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人,他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大,不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”,而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)

        整體感知

        教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩(shī),獨(dú)立思考,仔細(xì)品味、感悟詩(shī)歌的語言

        學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌,思考下列問題:

        1、“假如生活欺騙了你”只的是什么?(特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩(shī)時(shí)正被流放,是自己真實(shí)生活的寫照。)

        2、詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?(第一部分寫如果身處逆境,不必悲傷,要耐性等待,快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來,現(xiàn)在雖處逆境,當(dāng)時(shí)過境遷,往事都將成為親切的回憶。)

        3、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度?(積極樂觀的人生態(tài)度)

        思考探究

        學(xué)生再讀詩(shī)歌,思考下列問題:

        1、怎樣理解“生活欺騙了你”?(要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺)

        2、面對(duì)逆境,我們就只有耐心等待,不予抗?fàn)巻??(?dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷,革命勢(shì)力一時(shí)還不足與之抗?fàn)帲荒艿却?。?/p>

        3、怎樣理解“而那過去了的,就回成為親切的懷念”?(一方面強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面,人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的,都是一筆財(cái)富,都有助于把握人生)

        4、與一般詩(shī)歌相比,這首詩(shī)有什么不同?(沒有具體形象,只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩(shī)歌藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明)

        學(xué)生朗讀背誦詩(shī)歌,試著當(dāng)堂背誦這首詩(shī)。

        體驗(yàn)反思

        教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)生活,樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

        鞏固訓(xùn)練

        1、完成“研討與練習(xí)”—、三。

        2、根據(jù)“體驗(yàn)與反思”的要求寫300字左右的短文。

        第二課時(shí)

        教學(xué)內(nèi)容:

        《未選擇的路》。

        教學(xué)設(shè)計(jì):

        詩(shī)歌導(dǎo)入

        同學(xué)們,上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了《假如生活欺騙了你》。現(xiàn)在,我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)另一篇詩(shī)歌《未選擇的路》。前者告訴我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)人生的挫折,后者則告訴我們將如何面對(duì)人生的選擇。如果說《假如生活欺騙了你》對(duì)人生的態(tài)度是積極樂觀的話,那么《未選擇的路》對(duì)人生的選擇又是怎樣的呢?

        出示目標(biāo)

        1、理解詩(shī)歌大意。

        2、認(rèn)識(shí)慎重的選擇人生的意義。

        3、了解象征手法的作用。

        整體感知

        從整體到局部,再由局部到整體,認(rèn)真閱讀這首詩(shī),最好是默讀。深入思考每節(jié)詩(shī)歌的意思,然后把握全詩(shī),了解作者的思想感情。

        思考題:

        1、怎樣理解詩(shī)歌中所說的“路”?這是怎樣一種表現(xiàn)手法?你能從學(xué)過的課文中找到類似的例子嗎?

        (表面說的是自然界的道路,而實(shí)際上是借自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學(xué)過的〈在山的那邊〉、〈行道樹〉等都采用了這種寫法。)

        2、四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思?

        第一節(jié), 寫詩(shī)人站在道路岔口,遭遇道路選擇的尷尬與無奈,陷入沉思---一經(jīng)選擇便無從回頭。

        第二節(jié), 寫詩(shī)人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路,這條道路“荒草萋萋,十分幽靜。顯得更誘人,更美麗。

        第三節(jié), 寫詩(shī)人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路,擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。

        第四節(jié), 寫詩(shī)人對(duì)未來的遙想。將來回顧往事,那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢?但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)、不能回頭了。

        3、這首詩(shī)到底想告訴我們什么?

        (這首詩(shī)是寫人生之路的。人生之路有很多,人的一生只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后,可能會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多不竟人意的地方。于是就對(duì)未選擇的路產(chǎn)生向往,也是對(duì)美好人生的向往,這便是詩(shī)人表達(dá)的意思。他告訴我們:人生的選擇很無奈,既要勇于選擇,更要慎重對(duì)待。)

        思考探究

        1、詩(shī)人選擇了自己的路,可為什么題目卻是“未選擇的路”?

        (詩(shī)歌雖然寫到已選擇的路,但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的卻是未選擇的路,以引起人們對(duì)未選擇的路的思索,所以以“未選擇的路”為題。)

        2、在詩(shī)歌表現(xiàn)出的情緒上,《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同?

        (《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂觀,而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。)

        3、這首詩(shī)歌可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響?

        (兩首詩(shī)都富于哲理,且都富于人情味?!都偃缟钇垓_了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞,使人笑面人生;而《未選擇的路》對(duì)于人生選擇的思索,反映了人們普遍的心理,更容易引起共鳴。)

        教師小結(jié)

        同學(xué)們,學(xué)了這兩首詩(shī),我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路,如何面對(duì)人生的艱難困苦,的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習(xí)慣決定性格,性格決定命運(yùn)”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格,進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí),健康成長(zhǎng)!

        鞏固訓(xùn)練

        1、完成“研討與練習(xí)”二。

        2、試著寫一篇隨筆,評(píng)論一下這首詩(shī)。300字左右。

        課后記:

        詩(shī)歌教學(xué)重在朗誦體味詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情,但這種朗誦必須結(jié)合一定的文化功底,若不,則會(huì)局限于表面的理解,缺少?gòu)V度和深度。那麼平時(shí)如何加強(qiáng)學(xué)生這一方面的欠缺呢?我想首先必須老師是一個(gè)感情豐富,思想閱歷很深的學(xué)者,這要求我隨時(shí)隨地的充電;其次利用好圖書館和書店。如何達(dá)到這一步呢?指導(dǎo)是前提。學(xué)生應(yīng)該搜集掌握哪些資料,老師必須提前做到心中有數(shù)。學(xué)生找到資料后如何取材也是老師指導(dǎo)的范疇。

        8、《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》

        ① 知識(shí)與技能:指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào),有表情朗讀詩(shī)文,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

        ②過程和方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

        ③ 道德、情感、價(jià)值觀:體驗(yàn)人間至愛親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

        教學(xué)重點(diǎn)和重點(diǎn) :

        反復(fù)誦讀,感悟詩(shī)歌的思想感情。

        課時(shí)安排:一課時(shí)

        一、導(dǎo)入 新課

        二.作者簡(jiǎn)介

        亞歷山大·普希金(1799—1837),俄羅斯偉大的詩(shī)人、小說家,史稱“俄羅斯文學(xué)之父”,俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。

        三、寫作背景

        這首詩(shī)寫于普希金被沙是流放的日子里,是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)俄國(guó)革命正如火如條,詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩(shī)人卻沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執(zhí)著地追求理解,相信光明必來,正義必勝。

        四、講讀全詩(shī)

        1.詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度?

        一、導(dǎo)入 新課

        二、作者簡(jiǎn)介

        羅伯特·弗羅斯特(1874——1963),美國(guó)詩(shī)人。

        三、講讀全詩(shī)

        1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī),思考詩(shī)中的“路”有什么含義?點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢?

        1. 背誦《假如生活欺騙了你》

        9、《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì):《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》

        教學(xué)目標(biāo):

        1、積累詞語,了解詩(shī)人,理解詩(shī)意,背誦二首詩(shī)。

        2、體味詩(shī)人的思想感情,激發(fā)學(xué)生的想象,培養(yǎng)讀詩(shī)的興趣,提高詩(shī)歌鑒賞能力。

        3、感受詩(shī)人積極樂觀的人生態(tài)度,提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)健康的人生觀。

        教學(xué)重點(diǎn):

        1.理解詩(shī)歌蘊(yùn)涵的哲理;2.品評(píng)詩(shī)歌藝術(shù)表現(xiàn)手法。

        教學(xué)難點(diǎn):

        1.《未選擇的路》詩(shī)人重點(diǎn)寫那條未選擇的路的原因。

        2.詩(shī)歌的象征手法〉

        教學(xué)方法:

        1、讀、說、悟、品法。。

        2、比較鑒賞法。

        教具準(zhǔn)備:

        多媒體課件。錄音機(jī)。

        課時(shí)安排:2課時(shí)。第一課時(shí):〈假如生活欺騙了你〉

        第二課時(shí):《未選擇的路》

        教學(xué)步驟:

        一、 導(dǎo)入新課

        由《丑小鴨》的遭遇引出話題。

        當(dāng)你身處困境,是前進(jìn)還是后退,遇到困難,是迎難而上,還是知難而

        退,普希金的〈假如生活欺騙了你〉會(huì)告訴我們答案。

        二、 詩(shī)人簡(jiǎn)介

        普希金(1799—1837),俄國(guó)詩(shī)人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人、小說家,史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出身于貴族地主家庭,一生傾向革命,與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng),他的思想與詩(shī)作,引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿和仇恨,他曾兩度被流放,始終不肯屈服,最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死,年僅38歲。 代表作:長(zhǎng)篇詩(shī)體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》,中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學(xué)作品主題切中當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)重大問題,塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學(xué)的典型形象。

        弗羅斯特(1874—1963),美國(guó)詩(shī)人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時(shí)去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學(xué)畢業(yè)后,在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員,經(jīng)營(yíng)過農(nóng)場(chǎng),并開始寫詩(shī)。他徒步漫游過許多地方,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。

        弗羅斯特常被稱為“交替性的詩(shī)人”,意指他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

        三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉

        1. 教師配樂朗讀,學(xué)生聽讀。

        2. 學(xué)生齊讀,議讀,交流體會(huì)。

        3. 解讀詩(shī)歌大意(學(xué)生討論,自由發(fā)表見解)

        教師:《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩(shī)人被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩(shī)人仍沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來。詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度:當(dāng)生活欺騙了你時(shí),不要悲傷,不要心急;在苦惱之時(shí)要善于忍耐,一切都會(huì)過去,未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷,歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋,快樂的日子終會(huì)到來。

        第二節(jié),詩(shī)人表達(dá)了心兒永遠(yuǎn)向著未來的積極人生態(tài)度,并告訴人們,當(dāng)越過艱難困苦之后再回首那段往事時(shí),那過去的一切便會(huì)變得美好起來。這是詩(shī)人人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),也是生活的真諦。

        這首詩(shī)沒有什么形象可言,短短八句,都是勸告的口吻。詩(shī)人以平等的娓娓的語氣寫來,語調(diào)親密和婉,熱誠(chéng)坦率,似乎詩(shī)人在與你交談;詩(shī)句清新流暢,熱烈深沉,有豐富的人情味和哲理意味,從中可以讓人感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒。

        這首詩(shī)問世后,許多人把它記在自己的筆記本上,成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。

        2.《未選擇的路》

        ①教師引導(dǎo):說到路,人們自然容易想到人生之路。這首詩(shī)就是寫人生之路的。

        古今中外許多詩(shī)人作家,對(duì)“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”的志向,辛棄疾有“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”的感嘆,魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路,走的人多了,也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路,把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn),它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。

        ②學(xué)生讀詩(shī),可分組讀,齊讀,范讀。

        自由議論,交流看法。教師適當(dāng)引導(dǎo)。教師最后總結(jié)發(fā)言。

        教師:詩(shī)分四節(jié)。

        第一節(jié)寫詩(shī)人站在林間交岔路口,久久躊躇,他對(duì)兩條路不能同時(shí)都走,必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣,很自然使人聯(lián)想到人生之路:自然之路是可以回頭的,只是浪費(fèi)時(shí)間,但人生之路如射出的箭,無法收回,因?yàn)闀r(shí)光不會(huì)倒流。所以詩(shī)人望著那一條消失在叢林深處的小路,陷入了深思。在這沉思的過程中,他心里也許已經(jīng)作出了決定。

        第二節(jié),詩(shī)人選擇了其中的一條“荒草萋萋,十分幽寂,/顯得更誘人,更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路,詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路,而不是像大多數(shù)人一樣,選擇那種留下很多旅人足跡的路。

        第三節(jié),詩(shī)人踏上了自己選擇的小路,開始了艱難的跋涉??蛇@時(shí)候詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也是非常留戀的,他知道只能選擇一條路,卻舍不下另一條路,因?yàn)樗m然作出了選擇,但心中仍有躊躇,萬一這一次的選擇是一個(gè)錯(cuò)誤,將“難以再返回”了。這里詩(shī)人寫出了常人都有的一種心理。

        最后一節(jié),詩(shī)人遙想將來對(duì)往事的回顧:在一個(gè)小樹林中,選擇了其中一條路,從此決定了自己一生的路。這里,詩(shī)人并沒有沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫下去,沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣,而是寫未選擇的路,留下想像的空間,讓讀者自己去體會(huì)。是的,人生的道路,結(jié)果誰料得到呢?詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài),更能打動(dòng)讀者的心。

        詩(shī)人雖然寫了選擇的路,但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又要寫未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿,才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路,而不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫照。

        詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情,寫得樸實(shí)自然,不事雕琢,哲理豐富,讀后耐人尋味。

        ③佳句分析:先向?qū)W生提供思考題,學(xué)生自由或分組討論后,再課堂上交流,教師可以總結(jié),也可點(diǎn)到為止。

        1).怎樣理解“而那過去了的,/就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義?

        這兩句詩(shī)道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺。在這里,詩(shī)人是說,現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁,只要“鎮(zhèn)靜”,“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”,那么,將來回想的時(shí)候,反而會(huì)覺得很美好。詩(shī)人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度,而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個(gè)角度說,人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的,各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富,都有助于把握人生。

        2).詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”?

        這首詩(shī)實(shí)際是寫人生道路。詩(shī)人寫作的重點(diǎn)卻不是那條已經(jīng)選擇的路,而是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié),第一節(jié)寫兩條路,第二節(jié)寫選擇的路,第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個(gè)人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路,才更讓人想念,更讓人留戀。詩(shī)人不寫已選擇的道路,而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆,更能打動(dòng)讀者的心靈,讓人更深入地思考人生的選擇問題。

        ④練習(xí) 與思考(可以作為家庭作業(yè)讓學(xué)生完成。)

        1)《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻,沒有什么具體的形象,它卻是一首著名的詩(shī),為世界各國(guó)人民廣為傳誦。你喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?

        本題旨在通過課堂講解,使學(xué)生喜歡這類富有人生哲理的小詩(shī),并對(duì)人生構(gòu)成積極的影響。

        這是一道主觀題,學(xué)生回答喜歡或不喜歡都可以,但通過教師的教學(xué),最好使學(xué)生能喜歡這樣的詩(shī),并說出一點(diǎn)自己的想法。不要求有統(tǒng)一答案。

        2)朗讀《未選擇的路》,說說“路”包含了什么深刻的含義,你從中悟出什么人生的哲理。

        本題旨在通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí),初步了解詩(shī)中象征手法的運(yùn)用,進(jìn)一步提高欣賞新詩(shī)的水平。

        詩(shī)人表面上似乎是在寫自然界的道路,但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。

        悟出的道理是:人生的道路千萬條,但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條,所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流,而要經(jīng)過自己的思考,作出獨(dú)立自主的選擇。

        3)背誦《假如生活欺騙了你》。

        ⑤課堂小結(jié):教師:《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī),它表面平易,實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理;看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷,實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩(shī)里,弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象,用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想,烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見慣的林中岔道,來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

        三、教學(xué)建議

        一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人。這里學(xué)生第一次接觸他們,教師可以做些介紹,使學(xué)生有一個(gè)基本的了解。書店里普希金的詩(shī)集很多,圖書館也不少,可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究性的閱讀。

        二、《未選擇的路》中詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫那一條未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路?這恐怕是學(xué)生理解的難點(diǎn),教師對(duì)此要重點(diǎn)加以講解。

        三、給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于詩(shī)歌中象征方面的知識(shí),注意區(qū)別比喻和象征在詩(shī)中的表現(xiàn)。

        10、《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì):《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》

        [教學(xué)目的]

        1、學(xué)習(xí)和借鑒《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中通俗易懂而富有哲理的語言,理解《未選擇的路》中“路”的象征意義。

        2、熟讀成誦,背誦中要賦予自己的理解,做到有表情背誦。

        [重難點(diǎn)]

        重點(diǎn)——因文悟情,如何面對(duì)困境以及如何選擇人生的道路。

        難點(diǎn)——《未選擇的路》的象征意義,蘊(yùn)含的人生哲理。

        [教學(xué)設(shè)想]

        熟讀、有感情地朗讀,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說感受,老師最后總結(jié)點(diǎn)撥。

        讓學(xué)生積累精彩的語句,充實(shí)語言倉(cāng)庫(kù)。

        [計(jì)劃課時(shí)]兩課時(shí)

        [教學(xué)環(huán)節(jié)]

        第一課時(shí)《假如生活欺騙了你》

        一、導(dǎo)入

        師:在我們成長(zhǎng)的道路上,陽光時(shí)時(shí)灑滿我們的心田,但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你,你將如何面對(duì)?

        生自由抒發(fā)。

        師要親切地傾聽生的抱怨。

        二、誦讀

        1、師范讀,讀出節(jié)奏來

        2、生練讀

        3、生有感情讀

        4、說題目:“欺騙”——理想與現(xiàn)實(shí)的一種距離

        5、生齊讀

        三、賞析

        1、語言:通俗易懂,“勸說的口吻”,又富有哲理

        (插入朗讀)

        2、這首詩(shī)中詩(shī)人對(duì)生活是什么態(tài)度?

        強(qiáng)調(diào)“熱愛、積極樂觀”

        3、生讀自己喜歡的語句。師提及句子“相信吧”“而那過去了的,就會(huì)成為親切的懷念”

        四、小結(jié)

        普希金?!凹偃缟钇垓_了你/不要悲傷,不要心急/憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜/相信吧,快樂的日子將會(huì)來臨”(當(dāng)堂背誦)

        五、作業(yè)

        仿寫詩(shī)《假如……》

        第二課時(shí)《未選擇的路》

        一、生讀自寫的詩(shī)《假如……》。師多肯定。

        二、誦讀

        三、賞析

        1、哲理詩(shī)。“象征手法”

        2、討論“路”以及象征

        3、“未選擇”的理解

        4、蘊(yùn)含的人生哲理:引導(dǎo)——人生的道路不止一條,長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中,我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬與困惑,那我們?cè)撛趺崔k?

        人生的道路千萬條,但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條,所以必須慎重;但也要有魄力,敢于創(chuàng)新和進(jìn)取。

        5、詩(shī)句提醒:“久久佇立”“荒草萋萋,……顯得更誘刃,更美麗”

        四、小結(jié)

        弗羅斯特。“象征”

        五、課外拓展

        1、聽配樂詩(shī)朗誦《致凱恩》、《海濤》

        2、抄寫汪國(guó)真的《生活》(生活、遺憾)

        你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步

        你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓

        11、《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì):《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》

        教學(xué)目標(biāo)

        ①知識(shí)與技能:指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào),有表情朗讀詩(shī)文,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

        ②過程和方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

        ③道德、情感、價(jià)值觀:體驗(yàn)人間至愛親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

        教學(xué)重點(diǎn)

        反復(fù)誦讀,感悟詩(shī)歌的思想感情。

        課時(shí)安排:兩課時(shí)

        第一課時(shí)

        一、導(dǎo)入

        大家已經(jīng)接觸到了許多詩(shī)歌,那么在上課之前,我想問大家一個(gè)問題:“什么是詩(shī)歌?”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種,通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”,我認(rèn)為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求?!逗神R史詩(shī)》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美,《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美,即使是《惡之花》《死水》這樣的詩(shī)篇,寫了種丑惡的事物,也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨,這是一種追求之美。同樣,我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛情詩(shī)中看到美的存在,而描寫人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌,首先要去體會(huì)這種詩(shī)歌的美,通過我們的朗讀,通過我們的體會(huì),通過我們的品味來感知這種美。

        二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過程

        導(dǎo)入新課

        俄羅斯文學(xué)博大精深,在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響,且大師輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎?(譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。)今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇,它的作者就是普希金。學(xué)生自由回答

        三、簡(jiǎn)介作者

        哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況?

        明確:普希金,俄羅斯偉大的詩(shī)人,小說家,史稱“俄羅斯文學(xué)之父”,俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政,歌頌自由,被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊,他對(duì)曾被兩次流放,也曾身陷囹圄,但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則,即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了,但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī):“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊一可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料,教師進(jìn)行介紹,強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力?!钡霸?shī)是不可翻譯的”,譯詩(shī)不等于原詩(shī),而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩(shī)來學(xué)習(xí)、欣賞,但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。

        四、寫作背景

        這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里,是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼,詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩(shī)人卻沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。

        四、聽、讀詩(shī)篇

        1、聽課文錄音。

        2、劃分朗讀節(jié)拍。

        3、自由朗讀。由教師范讀,再由學(xué)生讀

        五、結(jié)合體驗(yàn),研討問題

        1、 問:詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度?請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說說你曾有過的體驗(yàn)。明確:詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度:當(dāng)生活欺騙了你時(shí),不要悲傷,不要心急;在苦惱的時(shí)候要善于忍耐,一切都會(huì)過去,我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài);生活中不可能沒有痛苦與悲傷,歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋,快樂的日子終會(huì)到來。

        2、 問:如何理解“而那過去了的,就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義?明確:見教參。

        3、 問:詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話,最忌直白的說理,而這首詩(shī)通篇沒有任何形象,卻以說理取得了巨大成功,品味全詩(shī),想想原因何在?學(xué)生討論

        4、 這是一首膾炙人口的名篇,許多人把它記在自己的筆記本上,作為鼓勵(lì)自己的座右銘,你讀了之后,喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?請(qǐng)同學(xué)們自由討論,各持己見。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。學(xué)生自由回答,最好聯(lián)系實(shí)際

        六、遷移積累

        1、仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié),續(xù)寫下面的詩(shī)句。假如生活捉弄了你,不要,不要!。

        2、背誦全詩(shī)

        七、拓展提高:課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集,下堂課交流。作為作業(yè)完成

        第二課時(shí)

        《未選擇的路》教學(xué)過程

        一、復(fù)習(xí)舊課

        1、背誦《假如生活欺騙了你》2、交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。學(xué)生交流

        二、導(dǎo)入新課:

        普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條,長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中,我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩(shī)人:弗羅斯特(1874-1963)美國(guó)詩(shī)人,生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人,美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期,因此被稱為“交替性的詩(shī)人”,與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

        三、朗讀詩(shī)篇

        四、合作探究

        1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī),思考詩(shī)中的“路”有什么含義?明確:詩(shī)的表面是寫自然界的道路,實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

        2、全詩(shī)共5小節(jié),請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞,談?wù)勀愕捏w會(huì)。先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答。明確:佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

        3、詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路,但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢?明確:見教參“問題研討”

        四、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī),你從中悟出了什么道理?

        明確:答案不求一致。譬如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經(jīng)過自己的思考,作出獨(dú)立自主的選擇??梢灾v一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。學(xué)生自由回答

        五、分清象征與比喻的概念。什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?

        象征:用具體的事物表示某種特殊的意義。明確:所謂象征,就是在文學(xué)作品中,明寫甲事物,借寫甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。

        比喻,用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物,以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法,象征一般要統(tǒng)攝全篇,而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。出示兩首詩(shī),讓學(xué)生判斷這哪一首詩(shī)用了象征,哪一首詩(shī)用了比喻?“我靠長(zhǎng)矛揉制面包,弄到伊斯瑪洛酒,我將這酒飲盡,然后倚靠著這支長(zhǎng)矛?!薄柣逅箍啤对?shī)人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子,被牧人用腳踏了又踏,卻在地上開出紫花?!_?!缎履铩繁驹?shī)的美正體現(xiàn)象征的運(yùn)用上,詩(shī)人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點(diǎn),打動(dòng)了讀者的心扉。首先明確概念,再由教師闡述兩者區(qū)別

        六、積累聯(lián)想

        1、古今中外許多詩(shī)人作家,對(duì)“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累,另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

        2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三,完成一篇小作文,談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。

        七、綜合性訓(xùn)練:出然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。

        教后記:在成長(zhǎng)的道路上,陽光時(shí)時(shí)灑滿你的心田,但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你,你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條,長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中,我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。

        12、《外國(guó)詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》

        假如生活欺騙了你

        一、目標(biāo)與要求

        1.理解首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。

        2.領(lǐng)會(huì)普希金詩(shī)歌的語言特點(diǎn)。

        3.背誦《假如生活欺騙了你》

        教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)1、2

        教學(xué)難點(diǎn) :目標(biāo)1、2

        教學(xué)步驟 :

        一、導(dǎo)入 新課

        俄羅斯文學(xué)博大精深,在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響,且大師輩出。譬如托爾斯泰、陽斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫。今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇。

        二、作者簡(jiǎn)介

        亞歷山大·普希金(1799—1837),俄羅斯偉大的詩(shī)人、小說家,史稱“俄羅斯文學(xué)之父”,俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他的詩(shī)具有很高的藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魁力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī):“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的煤蝶一樣柔和、優(yōu)美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊一樣控骼有力。”

        但“詩(shī)是不可翻譯的”,譯詩(shī)不等于原詩(shī),而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩(shī)來學(xué)習(xí)、欣賞,但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。

        三、寫作背景

        這首詩(shī)寫于普希金被沙是流放的日子里,是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)俄國(guó)革命正如火如條,詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩(shī)人卻沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執(zhí)著地追求理解,相信光明必來,正義必勝。

        四、講讀全詩(shī)

        1.詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度?

        明確:詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度:當(dāng)生活欺騙了你時(shí),不要悲傷,不要心急;在苦惱的時(shí)候要善于忍耐,一切都會(huì)過去,我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài);生活中不可能沒有痛苦與悲傷,歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋,快樂的日子終會(huì)到來。

        2.詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話,最忌直白的說理,而這首詩(shī)通篇沒有任何形象,卻以說理取得了巨大成功,同學(xué)要品味一下全詩(shī),想想原因何在?

        明確:①這是寫給鄰居小女孩的贈(zèng)詩(shī),是一首哲理詩(shī),但詩(shī)人并沒有擺出高高在上的姿態(tài)和一副教訓(xùn)人的語氣,而是以平等的娓娓的語氣來寫,語調(diào)親密和婉,熱誠(chéng)坦率,好像詩(shī)人在與你促膝談心;②詩(shī)句清新流暢,感情熱烈深沉,有豐富的人情味和哲理性。

        3.這是一首膾炙人口的名篇,許多人把它記在自己的筆記本上,作為鼓勵(lì)自己的座右銘,你讀了之后,喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?請(qǐng)同學(xué)們自由討論,各抒己見。

        五、布置作業(yè) :

        完成課后作業(yè)

        六、教學(xué)后記:

        “詩(shī)是不可翻譯的”,譯詩(shī)不等于原詩(shī),而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩(shī)來學(xué)習(xí)、欣賞,我們只能盡可能地多度、多思、多想象,才能更好領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。

        未選擇的路

        一、目標(biāo)與要求

        1.理解這首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。

        2.領(lǐng)會(huì)普希金詩(shī)歌的語言特點(diǎn)。

        3.學(xué)會(huì)詩(shī)歌中的象征手法。

        4.背誦《未選擇的路》

        教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)1、2、3

        教學(xué)難點(diǎn) :目標(biāo)3

        教學(xué)步驟 :

        一、導(dǎo)入 新課

        古今中外許多詩(shī)人作家,對(duì)“路”都有過精彩的描寫,同學(xué)們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,辛棄疾有“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”的詩(shī)句,魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路,走的人多了,也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路,把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩(shī)。

        二、作者簡(jiǎn)介

        羅伯特·弗羅斯特(1874——1963),美國(guó)詩(shī)人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國(guó)20世紀(jì)90年代最受歡迎的詩(shī)人之一,是美國(guó)非官方的桂冠詩(shī)人,他一生致力于詩(shī)歌的創(chuàng)作,主要寫作并出版了10部詩(shī)集,這一首是其第三部詩(shī)集《山的間隔》中的名篇。

        弗羅斯特以寫抒情短詩(shī)著稱,它的抒情短詩(shī)的質(zhì)量很高,是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來,用抒情詩(shī)的形式表達(dá)。

        弗羅斯特是一個(gè)旨在通過自己的詩(shī)歌說明某一哲理的詩(shī)人,他利用意象或比喻講述他的心得體會(huì),闡明他對(duì)人生、社會(huì)和宇宙的態(tài)度,正是由于他重視自己詩(shī)歌的思想性,所以他的詩(shī)歌不但富有智慧和哲理,而且常讀常新——他的詩(shī)歌永遠(yuǎn)是耐人尋味的,使人不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所進(jìn)步。

        三、講讀全詩(shī)

        1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī),思考詩(shī)中的“路”有什么含義?

        明確:詩(shī)的表面是寫自然界的道路,實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

        2.什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?

        明確:所謂象征,就是在文學(xué)作品中,明寫甲事物,借寫甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。比喻,用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物,以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。

        象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇,而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。

        3.全詩(shī)共5小節(jié),請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語言概括每小節(jié)的意思。

        明確:佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。

        4.詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路,但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢?

        明確:其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿,總覺得還有其它的可能,才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀,悔意由此而生,憂郁因此而起。這正是人之常情,正是人生的真實(shí)寫照。

        四、品味:

        1.詩(shī)中第二節(jié),詩(shī)人說另外一條路“荒草萋萋,十分幽寂”,為什么又說它“顯得更誘人,更美麗”?

        正因?yàn)槿僳E稀少,才會(huì)荒草萋萋,十分幽寂,但也正因?yàn)闊o人涉足,才給人新鮮感,才有可能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的美麗。這條路上人跡罕至,代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓,正因?yàn)槿绱?,才更具有誘人探索的魅力。

        2.這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理?

        人生就是一次又一次的選擇,在人生的岔路口,你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路,所以要慎重。但也要有魄力,勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。

        3.詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”?

        這首詩(shī)寫人生道路的選擇,全詩(shī)共有4節(jié),第一節(jié)寫兩條路,第二節(jié)寫選擇的路,第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見,詩(shī)人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路,這從詩(shī)題中也體現(xiàn)了出來,這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個(gè)人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性,詩(shī)人不寫已選擇的道路,而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆,更能撥動(dòng)讀者的心弦,讓人更深入地思考人生的選擇問題。

        4.學(xué)了這首詩(shī),你從中悟出了什么道理呢?

        明確:答案不求一致。譬如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經(jīng)過自己的思考,作出獨(dú)立自主的選擇。

        五、布置作業(yè) :

        背誦這首詩(shī)。

        六、板書設(shè)計(jì) :

        未選擇的路 弗羅斯特佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵們——多年后的回顧、嘆息

        七、教學(xué)后記

        “詩(shī)是不可翻譯的”,譯詩(shī)不等于原詩(shī),而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩(shī)來學(xué)習(xí)、欣賞,我們只能盡可能地多度、多思、多想象,才能更好領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。

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