《為學生搭建探究與對話的平臺──《我的叔叔于勒》教學案例與反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、為學生搭建探究與對話的平臺──《我的叔叔于勒》教學案例與反思一等獎
小說,作為一種主要的文學體裁,在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學,更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而呈現(xiàn)教學的多樣性。新的《語文課程標準》指出:“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”新的課程,新的理念,促使我們語文教學必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下,為了培養(yǎng)學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性,我們必須打破傳統(tǒng)的教學方式。以人教版初中語文第五冊《我的叔叔于勒》為例,我的操作流程如下:
第一課時:學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時:四步閱讀法,完成小說賞讀。
一、尋讀,辨析主要人物
亮點探究一:從標題上看,這篇小說寫的是誰?(于勒)從小說的內(nèi)容看,于勒是小說的主人公嗎?就這個問題展開討論。
1、討論前,教師提示:
如何判定一個人物是否為主要人物呢?有三個角度,首先看人物著墨的多少;其次看人物在小說中的地位和作用;第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀,尋找發(fā)現(xiàn),大家開始閱讀,發(fā)現(xiàn)后做好記錄,然后分組活動。并確定發(fā)言人。
2、學生尋讀課文。開始思考批注。
3、分組活動,確定本組發(fā)言人。
4、確定四個小組開始交流匯報各組的發(fā)現(xiàn)。
5、教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公,于勒在文中是這樣出現(xiàn)的,一是全家人的談話,二是插敘介紹,三是在游船上,真正的主人公則是菲利普夫婦。
亮點探究二:于勒雖然不是小說的主要人物,可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的?從文中尋找信息談談你的理解。
1、學生尋讀課文,整理相關信息。
2、相互交流,明確:于勒顯然著墨不多,但很重要,它的命運決定著菲利普夫婦的變化,并在他們一家中占據(jù)著重要地位,掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題──小說的線索,這就是尋讀的效果。
二、理讀,體會精妙構(gòu)思
剛才我們一起弄清楚了小說的線索,下面請大家據(jù)此梳理本文的情節(jié),對課文進行梳理式閱讀,就是理讀。并通過理讀情節(jié),各提練一個字概括情節(jié)內(nèi)容:
從課文順序上看:[盼]于勒──[趕]于勒──[贊]于勒──[罵]于勒──[躲]于勒
從小說情節(jié)上看:[趕]于勒──[盼]于勒──[贊]于勒──[罵]于勒──[躲]于勒
亮點探究三:作家為什么作這樣的安排情節(jié)?
1、為什么將“趕于勒”以插敘方式安排?
2、為什么要安排船上相遇呢?
我可以這樣設計:于勒來過幾次信,再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎?改后效果有什么不同?
1、分組活動,確定小組發(fā)言人。
2、相互交流,一人發(fā)言,其它同學可作補充。討論明確:①巧設懸念,開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情,埋下伏筆;②一波三折,高潮迭起,構(gòu)成情節(jié)的曲折美,俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺,更能體現(xiàn)主人公的性格特點,具有一種較強的諷刺意味。
3、教師小結(jié):
概括后板書:小說的情節(jié)美。
三、品讀,評說人物形象
本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人,更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節(jié)。抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里?(罵于勒,高潮部分)
首先,我們來一起讀一讀幾個精彩片段,請大家在我的提示下朗讀課文片段。
1、在游船上,父親被太太高貴的吃法打動了,于是請家人吃牡蠣,他故作高雅,擺架子愛慕虛榮的高峰,同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣:(讀23段)
2、當父親朝那年老的水手走去時,突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒,神色不安,驟而緊張,以至失魂落魄:(讀25段)
3、在母親的要求下,父親再一次向船長走去,在極度的擔憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂,怒火如同火山爆發(fā),他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實的悲苦深淵:(讀38段)
4、也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫,我給了于勒叔叔10個銅子的小費,但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演,讓其卑劣自私的靈魂再次曝光:(讀46段)
亮點探究四:對人物的描寫中,哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評說人物形象。
1、品讀示范:
第25段,品析“不安”,“瞪著眼”,“趕緊”,“十分蒼白”,“兩只眼也跟尋常不一樣”,“低聲”等詞語對表現(xiàn)人物的作用。
2、學生讀句品析,評說人物形象。
3、教師小結(jié):
通過品析,我們看到了一個唯利是圖,虛偽,自私冷酷的形象,他們以貧富為兄弟相認的原則,在他們眼中,情不如錢!(板書)
四、說讀,對人物說話
賞讀完這篇小說,大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢?或者對作者有什么話說嗎?例如:老師讀完后,我想對作家說:莫泊桑,謝謝你的一支妙筆,向我們勾畫了資本主義社會金錢至上,人性泯滅的現(xiàn)實,在這樣的現(xiàn)實中生活,是人類的悲哀!大家結(jié)合自己的閱讀體會說幾句好嗎?
1、學生練習用“讀完這篇小說,我想對 說……”句式說話。
2、結(jié)束語:用一幅對聯(lián)來概括這篇小說的主題,正是:
十年思盼同胞好比搖錢樹
一朝相逢兄弟形同陌路人(板書)
【教學反思】
教學在合作討論與交流表達中結(jié)束了,回顧這篇文章的教學。我覺得三種構(gòu)想的實施是成功的。
1、給學生充分的時間和自由讀好文本:
這是對話的基礎。通讀文本,并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀,有效的閱讀。而我們平時的教學,學生自己讀書的時間少,自己讀出感受的更少。上課伊始,學生還未開口讀書,學生未及進入作品之中體驗,教師就已經(jīng)強加給了學生,表現(xiàn)出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中,給學生一節(jié)課自由讀書(自習除外),并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明,這個目標實現(xiàn)了。
2、為學生創(chuàng)設主問題有層次地探究文本:
這是對話的關鍵。作為世界文學的精典名篇,既有內(nèi)容的廣度,又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現(xiàn)耗時少、效果好,我設計了四個主問題和四個亮點探究活動:尋讀,解決主要人物和線索人物的問題,這是打開文本的鑰匙;理讀,解決作品的思路,這是學生最易獲得的感性認識,并通過理性探究體會構(gòu)思精美;品讀,通過品讀細節(jié)認識人物形象,并進而學習人物塑造的方法,這是小說閱讀的中心任務;說讀,表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解,這是閱讀的更高層次。這樣,由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
3、讓學生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中,誰發(fā)言,誰記錄,誰補充都有明確的分工。而在表達中,要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點,說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句,再到一段,有理有據(jù),切近題旨。
還記得《語文課程標準》中這樣的一段話:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學體裁的特點,實行探究,并跳出課文讀課文,可以讓語文課教學呈現(xiàn)新的生機。
學生“唱戲”,老師搭臺。把時間最大限度地還給學生,讓學生、老師、文本三者形成整體,讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威,教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺,也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。
2、為學生搭建探究與對話的平臺──《我的叔叔于勒》教學案例與反思
小說,作為一種主要的文學體裁,在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學,更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而呈現(xiàn)教學的多樣性。新的《語文課程標準》指出:“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”新的課程,新的理念,促使我們語文教學必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下,為了培養(yǎng)學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性,我們必須打破傳統(tǒng)的教學方式。以人教版初中語文第五冊《我的叔叔于勒》為例,我的操作流程如下:
第一課時:學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時:四步閱讀法,完成小說賞讀。
一、尋讀,辨析主要人物
亮點探究一:從標題上看,這篇小說寫的是誰?(于勒)從小說的內(nèi)容看,于勒是小說的主人公嗎?就這個問題展開討論。
1、討論前,教師提示:
如何判定一個人物是否為主要人物呢?有三個角度,首先看人物著墨的多少;其次看人物在小說中的地位和作用;第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀,尋找發(fā)現(xiàn),大家開始閱讀,發(fā)現(xiàn)后做好記錄,然后分組活動。并確定發(fā)言人。
2、學生尋讀課文。開始思考批注。
3、分組活動,確定本組發(fā)言人。
4、確定四個小組開始交流匯報各組的發(fā)現(xiàn)。
5、教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公,于勒在文中是這樣出現(xiàn)的,一是全家人的談話,二是插敘介紹,三是在游船上,真正的主人公則是菲利普夫婦。
亮點探究二:于勒雖然不是小說的主要人物,可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的?從文中尋找信息談談你的理解。
1、學生尋讀課文,整理相關信息。
2、相互交流,明確:于勒顯然著墨不多,但很重要,它的命運決定著菲利普夫婦的變化,并在他們一家中占據(jù)著重要地位,掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題──小說的線索,這就是尋讀的效果。
二、理讀,體會精妙構(gòu)思
剛才我們一起弄清楚了小說的線索,下面請大家據(jù)此梳理本文的情節(jié),對課文進行梳理式閱讀,就是理讀。并通過理讀情節(jié),各提練一個字概括情節(jié)內(nèi)容:
從課文順序上看:[盼]于勒──[趕]于勒──[贊]于勒──[罵]于勒──[躲]于勒
從小說情節(jié)上看:[趕]于勒──[盼]于勒──[贊]于勒──[罵]于勒──[躲]于勒
亮點探究三:作家為什么作這樣的安排情節(jié)?
1、為什么將“趕于勒”以插敘方式安排?
2、為什么要安排船上相遇呢?
我可以這樣設計:于勒來過幾次信,再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎?改后效果有什么不同?
1、分組活動,確定小組發(fā)言人。
2、相互交流,一人發(fā)言,其它同學可作補充。討論明確:①巧設懸念,開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情,埋下伏筆;②一波三折,高潮迭起,構(gòu)成情節(jié)的曲折美,俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺,更能體現(xiàn)主人公的性格特點,具有一種較強的諷刺意味。
3、教師小結(jié):
概括后板書:小說的情節(jié)美。
三、品讀,評說人物形象
本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人,更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節(jié)。抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里?(罵于勒,高潮部分)
首先,我們來一起讀一讀幾個精彩片段,請大家在我的提示下朗讀課文片段。
1、在游船上,父親被太太高貴的吃法打動了,于是請家人吃牡蠣,他故作高雅,擺架子愛慕虛榮的高峰,同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣:(讀23段)
2、當父親朝那年老的水手走去時,突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒,神色不安,驟而緊張,以至失魂落魄:(讀25段)
3、在母親的要求下,父親再一次向船長走去,在極度的擔憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂,怒火如同火山爆發(fā),他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實的悲苦深淵:(讀38段)
4、也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫,我給了于勒叔叔10個銅子的小費,但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演,讓其卑劣自私的靈魂再次曝光:(讀46段)
亮點探究四:對人物的描寫中,哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評說人物形象。
1、品讀示范:
第25段,品析“不安”,“瞪著眼”,“趕緊”,“十分蒼白”,“兩只眼也跟尋常不一樣”,“低聲”等詞語對表現(xiàn)人物的作用。
2、學生讀句品析,評說人物形象。
3、教師小結(jié):
通過品析,我們看到了一個唯利是圖,虛偽,自私冷酷的形象,他們以貧富為兄弟相認的原則,在他們眼中,情不如錢!(板書)
四、說讀,對人物說話
賞讀完這篇小說,大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢?或者對作者有什么話說嗎?例如:老師讀完后,我想對作家說:莫泊桑,謝謝你的一支妙筆,向我們勾畫了資本主義社會金錢至上,人性泯滅的現(xiàn)實,在這樣的現(xiàn)實中生活,是人類的悲哀!大家結(jié)合自己的閱讀體會說幾句好嗎?
1、學生練習用“讀完這篇小說,我想對 說……”句式說話。
2、結(jié)束語:用一幅對聯(lián)來概括這篇小說的主題,正是:
十年思盼同胞好比搖錢樹
一朝相逢兄弟形同陌路人(板書)
【教學反思】
教學在合作討論與交流表達中結(jié)束了,回顧這篇文章的教學。我覺得三種構(gòu)想的實施是成功的。
1、給學生充分的時間和自由讀好文本:
這是對話的基礎。通讀文本,并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀,有效的閱讀。而我們平時的教學,學生自己讀書的時間少,自己讀出感受的更少。上課伊始,學生還未開口讀書,學生未及進入作品之中體驗,教師就已經(jīng)強加給了學生,表現(xiàn)出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中,給學生一節(jié)課自由讀書(自習除外),并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明,這個目標實現(xiàn)了。
2、為學生創(chuàng)設主問題有層次地探究文本:
這是對話的關鍵。作為世界文學的精典名篇,既有內(nèi)容的廣度,又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現(xiàn)耗時少、效果好,我設計了四個主問題和四個亮點探究活動:尋讀,解決主要人物和線索人物的問題,這是打開文本的鑰匙;理讀,解決作品的思路,這是學生最易獲得的感性認識,并通過理性探究體會構(gòu)思精美;品讀,通過品讀細節(jié)認識人物形象,并進而學習人物塑造的方法,這是小說閱讀的中心任務;說讀,表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解,這是閱讀的更高層次。這樣,由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
3、讓學生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中,誰發(fā)言,誰記錄,誰補充都有明確的分工。而在表達中,要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點,說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句,再到一段,有理有據(jù),切近題旨。
還記得《語文課程標準》中這樣的一段話:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學體裁的特點,實行探究,并跳出課文讀課文,可以讓語文課教學呈現(xiàn)新的生機。
學生“唱戲”,老師搭臺。把時間最大限度地還給學生,讓學生、老師、文本三者形成整體,讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威,教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺,也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。
3、尊重學生的主體地位 培養(yǎng)學生的探究意識──《頤和園》教學案例及反思
《語文課程標準》指出,語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點,關注充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定,教學方法的選擇,評價方式的選擇,都應有助于這種學習方式的形成。
教學《頤和園》這課時,我讓學生充分讀書準備。同學們提出了20個問題。
1、為什么柱子上刻著獅子?
2、為什么佛香閣聳立在半山腰的山頂上?
3、為什么說昆明湖靜得像一面鏡子?
4、為什么站在山上,佛香閣的景色盡收眼底?
5、為什么船在昆明湖上駛過,湖面不留一點痕跡?
6、為什么柱子橫檻上不漆別的漆?
7、為什么叫垂楊柳,不叫垂柳?為什么要栽這種樹?
8、為什么叫頤和園?是為了和平的花園嗎?
9、為什么講萬壽山腳下,不說是萬壽山底下?
10、為什么八角寶塔不怕被風刮倒?
11、為什么叫排云殿?難道能排云嗎?
12、為什么叫朱紅的宮墻?難道像珠子一樣紅嗎?
13、長廊兩旁的花都謝了。“謝”是什么意思?
14、為什么樹叢中露出宮殿的一角?
15、為什么黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光?
16、為什么隱隱約約的看到城墻?
17、為什么萬壽山的柱子上雕刻著獅子?
18、為什么昆明湖綠的像碧玉?
19、為什么說美景說不盡?
20、為什么頤和園最美?
我把學生提出的問題寫在黑板上,并讓每個學生自己記下去。我慢慢的看著,進行著分析。忽然,我靈光一現(xiàn),對,就用這些問題讓學生回家探究、讀書、找資料、研究,盡可能地說出問題的答案來。
我花費了近兩節(jié)課的時間讓學生解決這些問題。學生解決了不少問題,雖然說學生回答的答案比較的簡單,但是考慮到孩子們認識問題的局限性,我想那就已經(jīng)是不錯的了。
下面的就是學生的回答,當然,作為教師,我也引導了一點兒。
1、生答,因為獅子好看,雄偉。我結(jié)合現(xiàn)在有的人家房子前面豎起石頭獅子,看看怎樣啊。引出學生說出:皇家氣派。
2、生答,師引,共同歸納出,中間可以兼顧山上和山下的景色。
3、生,因為風平浪靜,風都被山擋住。
4、因為站在高處。
5、生,波浪蓋住。師引導,水面平靜的原因。
6、學生答,因為顏色鮮艷,像一幅畫。師導引,紅花綠葉搭配起來好看。
7、生,因為樹下垂,顏色像柳樹,美麗。師,樣子也像柳樹,細枝柔條,是一種風景樹。
8、(這個問題有些難度,我讓同學們查字典,看看“頤”字是什么意思?)生,修養(yǎng)。我進一步引導學生,學生說出,那是休養(yǎng)、休息的地方,并且天下太平。
9、學生說,把山當成人來寫。教師提出鼓勵。
10、生,那塔是用石頭砌成的,并且在山上選取平坦的地方來建筑。
11、生,因為風大,把云都吹走了。
12、師,“朱”是紅的意思;古語說,近朱者赤。過去紅色代表富貴、熱烈,是貴族身份的象征。
13、學生對于這個問題有些不解。我隨口唱了一句,“我等到花兒也謝了。”,學生馬上明白“謝”是落了的意思。
14、因為被樹擋住,看不清。
15、因為有陽光反射。
16、生,因為在遠處看不清。
17、生,因為獅子威武。
18、生,以為水清,水面平。
19、師引導,頤和園有哪些景點呢?引導學生說出景中景,園中園,說出頤和園的美景很多。
20、這個問題,學生綜合上面的內(nèi)容進行回答。
通過課堂教學,我覺得學生的探究興趣是濃厚的,探究能力也是有的,從上面同學們回答問題的要點也能說明這一點。
當然,這些回答的內(nèi)容,顯得粗略了一點,但都是小學生依據(jù)生活的經(jīng)歷和自己掌握的知識推理、判斷出來的,且有一定的道理。
我又進一步鼓勵,如果將來有哪一位同學到北京頤和園去玩,一定要把那里的美景詳細的說給老師聽噢!
4、尊重學生的主體地位 培養(yǎng)學生的探究意識──《頤和園》教學案例及反思
《語文課程標準》指出,語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點,關注充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定,教學方法的選擇,評價方式的選擇,都應有助于這種學習方式的形成。
教學《頤和園》這課時,我讓學生充分讀書準備。同學們提出了20個問題。
1、為什么柱子上刻著獅子?
2、為什么佛香閣聳立在半山腰的山頂上?
3、為什么說昆明湖靜得像一面鏡子?
4、為什么站在山上,佛香閣的景色盡收眼底?
5、為什么船在昆明湖上駛過,湖面不留一點痕跡?
6、為什么柱子橫檻上不漆別的漆?
7、為什么叫垂楊柳,不叫垂柳?為什么要栽這種樹?
8、為什么叫頤和園?是為了和平的花園嗎?
9、為什么講萬壽山腳下,不說是萬壽山底下?
10、為什么八角寶塔不怕被風刮倒?
11、為什么叫排云殿?難道能排云嗎?
12、為什么叫朱紅的宮墻?難道像珠子一樣紅嗎?
13、長廊兩旁的花都謝了。“謝”是什么意思?
14、為什么樹叢中露出宮殿的一角?
15、為什么黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光?
16、為什么隱隱約約的看到城墻?
17、為什么萬壽山的柱子上雕刻著獅子?
18、為什么昆明湖綠的像碧玉?
19、為什么說美景說不盡?
20、為什么頤和園最美?
我把學生提出的問題寫在黑板上,并讓每個學生自己記下去。我慢慢的看著,進行著分析。忽然,我靈光一現(xiàn),對,就用這些問題讓學生回家探究、讀書、找資料、研究,盡可能地說出問題的答案來。
我花費了近兩節(jié)課的時間讓學生解決這些問題。學生解決了不少問題,雖然說學生回答的答案比較的簡單,但是考慮到孩子們認識問題的局限性,我想那就已經(jīng)是不錯的了。
下面的就是學生的回答,當然,作為教師,我也引導了一點兒。
1、生答,因為獅子好看,雄偉。我結(jié)合現(xiàn)在有的人家房子前面豎起石頭獅子,看看怎樣啊。引出學生說出:皇家氣派。
2、生答,師引,共同歸納出,中間可以兼顧山上和山下的景色。
3、生,因為風平浪靜,風都被山擋住。
4、因為站在高處。
5、生,波浪蓋住。師引導,水面平靜的原因。
6、學生答,因為顏色鮮艷,像一幅畫。師導引,紅花綠葉搭配起來好看。
7、生,因為樹下垂,顏色像柳樹,美麗。師,樣子也像柳樹,細枝柔條,是一種風景樹。
8、(這個問題有些難度,我讓同學們查字典,看看“頤”字是什么意思?)生,修養(yǎng)。我進一步引導學生,學生說出,那是休養(yǎng)、休息的地方,并且天下太平。
9、學生說,把山當成人來寫。教師提出鼓勵。
10、生,那塔是用石頭砌成的,并且在山上選取平坦的地方來建筑。
11、生,因為風大,把云都吹走了。
12、師,“朱”是紅的意思;古語說,近朱者赤。過去紅色代表富貴、熱烈,是貴族身份的象征。
13、學生對于這個問題有些不解。我隨口唱了一句,“我等到花兒也謝了。”,學生馬上明白“謝”是落了的意思。
14、因為被樹擋住,看不清。
15、因為有陽光反射。
16、生,因為在遠處看不清。
17、生,因為獅子威武。
18、生,以為水清,水面平。
19、師引導,頤和園有哪些景點呢?引導學生說出景中景,園中園,說出頤和園的美景很多。
20、這個問題,學生綜合上面的內(nèi)容進行回答。
通過課堂教學,我覺得學生的探究興趣是濃厚的,探究能力也是有的,從上面同學們回答問題的要點也能說明這一點。
當然,這些回答的內(nèi)容,顯得粗略了一點,但都是小學生依據(jù)生活的經(jīng)歷和自己掌握的知識推理、判斷出來的,且有一定的道理。
我又進一步鼓勵,如果將來有哪一位同學到北京頤和園去玩,一定要把那里的美景詳細的說給老師聽噢!
5、尊重學生的主體地位 培養(yǎng)學生的探究意識──《頤和園》第二課時教學案例及反思
【摘要】
新的課程改革的重點之一,就是要改變學生的學習方式,積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。即從被動的接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W習,以適應未來社會和個人發(fā)展的需要。實施自主、合作、探究的學習方式,需要廣大教師積極轉(zhuǎn)變觀念,建立民主、平等、和諧的師生關系,構(gòu)建充滿生機與活力的課堂。特別是作為“農(nóng)遠”學校教師,要樹立先進的教育思想,在課堂教學中,重視運用“農(nóng)遠”教育資源,并掌握信息技術與課程整合的教學方法。以適應新課程的需要,實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
【關鍵詞】
農(nóng)遠 閱讀教學 自主 合作 探究
【主題與背景】
《語文課程標準》指出,語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點,關注充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定,教學方法的選擇,評價方式的選擇,都應有助于這種學習方式的形成?!额U和園》這一課是筆者在課改年級上的一節(jié)公開課。筆者打算就實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變作一些有益地探索。因此,我將《頤和園》一課的教學主題定位在:學生自主,探究合作為主要學習方式,深入理解課文內(nèi)容,感受頤和園的美麗景色和課文優(yōu)美的語言,學習作者按游覽順序抓住景物特點寫的方法。依據(jù)學生過去積累的學習經(jīng)驗,以《頤和園》為例,在學習過程中使之具體化,最終達到教學既定目標。課前,我充分利用學校遠程教育資源認真?zhèn)湔n,精心制作課件。在教學中,運用媒體輔助教學,努力實現(xiàn)信息技術與新課程的整合,取得了良好的教學效果。整節(jié)課采用“確定目標,自由探究,獲取知識,分析問題與解決問題”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。
【案例描述及分析】
師:同學們,這節(jié)課我們繼續(xù)學習《頤和園》。首先讓我們回憶一下作者是按什么順序游覽頤和園的?
板書課題:
頤和園
生:作者先是游覽了長廊;然后來到萬壽山腳下看到了佛香閣和排云殿;接著登上萬壽山,站在佛香閣前面向下望,看到了昆明湖的景色;然后下山,觀賞了著名的十七孔橋。
師:看來作者的游覽順序即寫作順序大家都清楚了。那么這節(jié)課,老師就想幫助同學們通過組內(nèi)同學之間和小組與小組之間的協(xié)作學習來深刻理解課文,進一步領略頤和園迷人的風光。這是一種全新的富有挑戰(zhàn)性的方法,大家想不想和老師一起嘗試一下?那么,請同學們首先按老師教給大家的方法自己確定一下本課的學習目標。
生:我想有感情地朗讀課文。
師:這是我們學習每篇課文都應該爭取做到的。
生:我想知道頤和園中長廊是什么樣的?
生:我想讀讀描寫昆明湖的這一部分,看看昆明湖美在哪兒。
生:我想學習作者描寫景物的方法。
生:我想背誦課文。
師:下面老師歸納一下同學們提出的學習目標。看看是不是這幾個:一是有感情地朗讀課文(這是必選的);二是體會園中景物的特點(各組可以選擇自己喜歡的景物來學習,不必都選);三是學習作者按游覽順序?qū)懽鞯姆椒?四是背誦課文。
(評析:教師引導學生根據(jù)自己學習所需確定學習目標,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。這里充分體現(xiàn)了學生的自主性,教師只是學生學習過程的輔導者,體現(xiàn)出對學生學習主體充分的尊重。)
師:如果沒有問題,就請各小組迅速選擇自己感興趣的學習目標組織學習。大家可以結(jié)合以前的學習,選擇你喜歡的方法,也可以自己創(chuàng)造新方法。一會兒以小組為單位匯報學習成果。
(小組學習)
(評析:課上,教師注意激勵學生,營造民主、和諧的教學氛圍。教師自覺地把自己定位為學生的學習伙伴,學習內(nèi)容、學習方法的選擇和學習結(jié)果的評價等都由學生自己完成,體現(xiàn)“以學習者為中心”,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生自主、合作學習。)
師:同學們學習得很認真。接下來就讓我們開始今天的頤和園之行吧!哪個小組先來匯報?
生:我們小組學習了描寫長廊的這一部分,我們采取的是“找特點,談感受”的方法。我們先來讀讀這部分課文。
媒體出示“農(nóng)遠”資源:長廊畫面和文字片段,學生朗讀。
生:我先來匯報。通過讀課文,我知道長廊的特點是長,走在這樣的長廊里,我會覺得非常自豪。因為我還通過查找資料知道長廊是世界上最長的畫廊,作為中國人,我為祖國有這樣好的建筑而驕傲。
師:是呀!體會得真深刻!誰愿意再來讀讀這部分,把這種感受讀出來。
生讀課文。
生:我接著介紹長廊,我覺得長廊的環(huán)境也很美。
讀句子。
師:你讀得真美!有誰愿意向她學習,再來讀讀這兩句話。
生讀課文。
師:同學們請看,這就是長廊。(看投影)走在長廊里,長廊那獨具特色的建筑,長廊上數(shù)以千計的彩繪,再加上長廊外昆明湖的美麗景色,真是令人目不暇接、流連忘返。讓我們一起配上音樂再讀一讀這一部分,共同感受長廊美麗的景色。
齊讀。
(評析:充分利用“農(nóng)遠”教育資源中的媒體資源輔助教學,通過多種形式的閱讀學習,擴展學生的知識,開闊學生的視野。在學生對課文內(nèi)容有了更深的感悟后,指導學生美讀,并注意給全體學生朗讀的機會,調(diào)動所有學生朗讀、學習的興趣與積極性,培養(yǎng)學生的審美能力。)
師:我們不知不覺走完長廊,來到萬壽山腳下。抬頭一看──(引讀)哪個組接著匯報?
生:我們小組游覽了佛香閣和排云殿,我們選擇的是第二種方法“查資料,深入體會”。我先來匯報。通過讀課文,我們認為佛香閣非常高大宏偉。
師:你從哪兒知道的?
生:從“聳立”一詞能看出來,“聳立”的意思就是高高的直立。
生:從“頤和園的景色大半收在眼底”,可以感受到佛香閣很高。
生:我通過上網(wǎng)查資料知道佛香閣高41米,是頤和園里最宏偉的建筑。園內(nèi)所有景觀都是以它為中心建造的。通過這個資料我更感到佛香閣非常宏偉,有氣勢。
生:我知道排云殿是慈禧太后過生日時慶祝的地方。這個地方一定是非常華麗、光彩奪目的。
(評析:學生通過拓展閱讀,查閱了關于佛香閣、排云殿的相關資料,豐富并加深了對課堂閱讀內(nèi)容的理解。開發(fā)和利用課外學習資源,拓寬了知識面。)
師:(運用“農(nóng)遠”資源展示佛香閣圖片)這么宏偉的建筑,讓我們再一次通過朗讀來體會它的壯觀好不好?(生齊讀課文)大家想不想登上萬壽山欣賞頤和園美麗的景色?哪個小組學習的是這一部分?誰來匯報?
生:我們小組學習的是這一部分,我們選的是“有感情朗讀”這種方法。下面我們請一位代表來讀讀課文。
師:老師為你配上音樂。好,讓我們閉上眼睛,一邊聽,一邊想象美麗的畫面,看他能不能把我們帶到萬壽山上。請你開始吧。
生朗讀。
師:你們感受到什么了?誰來說說?
生:我感到昆明湖景色非常美。
生:聽了她的朗讀,我感到昆明湖非常的靜,也非常的綠。我也想讀一讀這一句。
生:作者分別用“鏡子”和“碧玉”來比喻昆明湖的靜和綠。
生:我通過“滑”字,體會到昆明湖顯得更靜了,更美了,讓人回味無窮。
師:你的發(fā)言太精彩了!你感悟出“滑”字的妙處,把書讀活了!你能把這種體會讀出來嗎?
生朗讀。
師:(請剛才的小組代表)你來評一評,她讀得怎么樣?
生:我覺得她讀得不錯,但聲音再輕一點就更能表現(xiàn)出昆明湖的靜了。
師:你指導得很好。我也想向你學一學,讀讀這句話行嗎?
(評析:學生通過自主學習體會到了昆明湖的意境美。教師尊重學生的感悟及心理感受,學生感到親切,使學生感受到了閱讀成功的樂趣。)
師:(有感情地朗讀這句話)你來評評,老師讀得怎么樣?
生:我覺得老師比我讀得還好。
師:謝謝你的夸獎。我們都來練一練,看看誰比老師讀得還要好。
練讀。
(評析:教師看似普通的一句話,是對學生能比老師讀得還好的一種心理暗示,極大地調(diào)動了學生朗讀的積極性。教師的詼諧以及自身的文化素養(yǎng)也是學生學習、探究的動力。)
師:這么美麗的景色,大家想不想把它留在記憶里呀?好,讓我們試著背一背。
(評析:教師對背誦的意義有深刻的認識。在有限的課堂時間里鼓勵學生背誦精美的課文片段,符合新大綱重視背誦、積累語言的要求。)
師:昆明湖的景色的確很迷人。讓我們移步下山,到昆明湖去看一看吧。接著匯報。
生:我們學習的是十七孔橋這一部分,我們采用的是“當小導游”的方法。下面我們就來為大家介紹。
學生結(jié)合畫面介紹長堤、小島、十七孔橋等景物。
(評析:語文的性質(zhì)之一是“重要的交際工具”。此處學生創(chuàng)設的當小導游的情境,是學生調(diào)動以往的語言儲備加以運用和創(chuàng)造,培養(yǎng)了學生口頭表達能力和想象能力。)
師:頤和園中到處都有美麗的景色,說也說不盡。(引讀)其實,園中景物不只作者介紹的這幾處,還有許多,你們知道嗎?誰能給大家介紹一下?
學生踴躍發(fā)言,介紹得繪聲繪色,座位上的同學聽得津津有味。
師出示課件:頤和園風光圖片。
(評析:重視“農(nóng)遠”教育資源的利用和開發(fā),注重現(xiàn)代信息技術與課程整合,優(yōu)化了閱讀教學,有效地突破了教學重點。同時,陶冶了學生的審美情趣,使學生對頤和園產(chǎn)生留戀和向往的情感。)
師:(在音樂聲中)同學們,頤和園的湖光山色既有令人陶醉的自然風光,也有夢幻般神奇的境界。它是我國古代勞動人民心血和智慧的結(jié)晶,它不愧是我國園林藝術中一顆璀璨的明珠。希望同學們有機會去北京,親自到頤和園細細游覽。
【教學反思】
新的教學理念是以學生的發(fā)展為本,強調(diào)主體充分參與、自主學習、自主發(fā)展。閱讀教學強調(diào)學生是具體的,活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體,課堂教學要以學生為主體,以學生的發(fā)展為本使學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考,學會讀書,獨立的創(chuàng)造性的進行學習活動。把教學本位定位在師生交往上,確立學生是學習和發(fā)展的主題地位,面向全體學生,充分激發(fā)學生的主動意識,強調(diào)學生主動參與的積極性,培養(yǎng)學生的合作精神,引導學生進行自主、合作、探究式的學習。注意學生的個體差異和不同的學習需求,將教學目的轉(zhuǎn)化為學生作為學習和發(fā)展主體的內(nèi)在需要,尊重學生在學習過程中的獨特體驗、感受和理解,體現(xiàn)學生學習的個性化行為。
本課教學,教師讓學生先自學,自主嘗試,課堂上每個學生都有充分的時間讀書、思考。在個人充分自學、領悟的基礎上開展小組討論。學習過程運用了“確定目標、自主探究、獲取知識、分析問題和解決問題”的五步教學法。整個探究學習的過程,完全是學生自主、合作、探究性的語文實踐活動,教師僅僅是學生學習的幫助者和引導者,讓學生成為了學習的主人,課堂的主體,真正成為了教學過程中的勞動者,求索者和設計者。
教師能充分運用“農(nóng)遠”教育資源輔助教學,努力將現(xiàn)代信息技術與語文教學有機整合,能優(yōu)化課堂教學,準確地處理好教與學的關系,增強了學生學習的興趣和參與意識,輕輕松松引導學生自己去獲取信息,分析、加工信息,進行交流與創(chuàng)新,使課堂教學變得活潑而高效,有效實現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
6、尊重學生的主體地位 培養(yǎng)學生的探究意識──《頤和園》第二課時教學案例及反思
【摘要】
新的課程改革的重點之一,就是要改變學生的學習方式,積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。即從被動的接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W習,以適應未來社會和個人發(fā)展的需要。實施自主、合作、探究的學習方式,需要廣大教師積極轉(zhuǎn)變觀念,建立民主、平等、和諧的師生關系,構(gòu)建充滿生機與活力的課堂。特別是作為“農(nóng)遠”學校教師,要樹立先進的教育思想,在課堂教學中,重視運用“農(nóng)遠”教育資源,并掌握信息技術與課程整合的教學方法。以適應新課程的需要,實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
【關鍵詞】
農(nóng)遠 閱讀教學 自主 合作 探究
【主題與背景】
《語文課程標準》指出,語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點,關注充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定,教學方法的選擇,評價方式的選擇,都應有助于這種學習方式的形成。《頤和園》這一課是筆者在課改年級上的一節(jié)公開課。筆者打算就實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變作一些有益地探索。因此,我將《頤和園》一課的教學主題定位在:學生自主,探究合作為主要學習方式,深入理解課文內(nèi)容,感受頤和園的美麗景色和課文優(yōu)美的語言,學習作者按游覽順序抓住景物特點寫的方法。依據(jù)學生過去積累的學習經(jīng)驗,以《頤和園》為例,在學習過程中使之具體化,最終達到教學既定目標。課前,我充分利用學校遠程教育資源認真?zhèn)湔n,精心制作課件。在教學中,運用媒體輔助教學,努力實現(xiàn)信息技術與新課程的整合,取得了良好的教學效果。整節(jié)課采用“確定目標,自由探究,獲取知識,分析問題與解決問題”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。
【案例描述及分析】
師:同學們,這節(jié)課我們繼續(xù)學習《頤和園》。首先讓我們回憶一下作者是按什么順序游覽頤和園的?
板書課題:
頤和園
生:作者先是游覽了長廊;然后來到萬壽山腳下看到了佛香閣和排云殿;接著登上萬壽山,站在佛香閣前面向下望,看到了昆明湖的景色;然后下山,觀賞了著名的十七孔橋。
師:看來作者的游覽順序即寫作順序大家都清楚了。那么這節(jié)課,老師就想幫助同學們通過組內(nèi)同學之間和小組與小組之間的協(xié)作學習來深刻理解課文,進一步領略頤和園迷人的風光。這是一種全新的富有挑戰(zhàn)性的方法,大家想不想和老師一起嘗試一下?那么,請同學們首先按老師教給大家的方法自己確定一下本課的學習目標。
生:我想有感情地朗讀課文。
師:這是我們學習每篇課文都應該爭取做到的。
生:我想知道頤和園中長廊是什么樣的?
生:我想讀讀描寫昆明湖的這一部分,看看昆明湖美在哪兒。
生:我想學習作者描寫景物的方法。
生:我想背誦課文。
師:下面老師歸納一下同學們提出的學習目標。看看是不是這幾個:一是有感情地朗讀課文(這是必選的);二是體會園中景物的特點(各組可以選擇自己喜歡的景物來學習,不必都選);三是學習作者按游覽順序?qū)懽鞯姆椒?四是背誦課文。
(評析:教師引導學生根據(jù)自己學習所需確定學習目標,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。這里充分體現(xiàn)了學生的自主性,教師只是學生學習過程的輔導者,體現(xiàn)出對學生學習主體充分的尊重。)
師:如果沒有問題,就請各小組迅速選擇自己感興趣的學習目標組織學習。大家可以結(jié)合以前的學習,選擇你喜歡的方法,也可以自己創(chuàng)造新方法。一會兒以小組為單位匯報學習成果。
(小組學習)
(評析:課上,教師注意激勵學生,營造民主、和諧的教學氛圍。教師自覺地把自己定位為學生的學習伙伴,學習內(nèi)容、學習方法的選擇和學習結(jié)果的評價等都由學生自己完成,體現(xiàn)“以學習者為中心”,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生自主、合作學習。)
師:同學們學習得很認真。接下來就讓我們開始今天的頤和園之行吧!哪個小組先來匯報?
生:我們小組學習了描寫長廊的這一部分,我們采取的是“找特點,談感受”的方法。我們先來讀讀這部分課文。
媒體出示“農(nóng)遠”資源:長廊畫面和文字片段,學生朗讀。
生:我先來匯報。通過讀課文,我知道長廊的特點是長,走在這樣的長廊里,我會覺得非常自豪。因為我還通過查找資料知道長廊是世界上最長的畫廊,作為中國人,我為祖國有這樣好的建筑而驕傲。
師:是呀!體會得真深刻!誰愿意再來讀讀這部分,把這種感受讀出來。
生讀課文。
生:我接著介紹長廊,我覺得長廊的環(huán)境也很美。
讀句子。
師:你讀得真美!有誰愿意向她學習,再來讀讀這兩句話。
生讀課文。
師:同學們請看,這就是長廊。(看投影)走在長廊里,長廊那獨具特色的建筑,長廊上數(shù)以千計的彩繪,再加上長廊外昆明湖的美麗景色,真是令人目不暇接、流連忘返。讓我們一起配上音樂再讀一讀這一部分,共同感受長廊美麗的景色。
齊讀。
(評析:充分利用“農(nóng)遠”教育資源中的媒體資源輔助教學,通過多種形式的閱讀學習,擴展學生的知識,開闊學生的視野。在學生對課文內(nèi)容有了更深的感悟后,指導學生美讀,并注意給全體學生朗讀的機會,調(diào)動所有學生朗讀、學習的興趣與積極性,培養(yǎng)學生的審美能力。)
師:我們不知不覺走完長廊,來到萬壽山腳下。抬頭一看──(引讀)哪個組接著匯報?
生:我們小組游覽了佛香閣和排云殿,我們選擇的是第二種方法“查資料,深入體會”。我先來匯報。通過讀課文,我們認為佛香閣非常高大宏偉。
師:你從哪兒知道的?
生:從“聳立”一詞能看出來,“聳立”的意思就是高高的直立。
生:從“頤和園的景色大半收在眼底”,可以感受到佛香閣很高。
生:我通過上網(wǎng)查資料知道佛香閣高41米,是頤和園里最宏偉的建筑。園內(nèi)所有景觀都是以它為中心建造的。通過這個資料我更感到佛香閣非常宏偉,有氣勢。
生:我知道排云殿是慈禧太后過生日時慶祝的地方。這個地方一定是非常華麗、光彩奪目的。
(評析:學生通過拓展閱讀,查閱了關于佛香閣、排云殿的相關資料,豐富并加深了對課堂閱讀內(nèi)容的理解。開發(fā)和利用課外學習資源,拓寬了知識面。)
師:(運用“農(nóng)遠”資源展示佛香閣圖片)這么宏偉的建筑,讓我們再一次通過朗讀來體會它的壯觀好不好?(生齊讀課文)大家想不想登上萬壽山欣賞頤和園美麗的景色?哪個小組學習的是這一部分?誰來匯報?
生:我們小組學習的是這一部分,我們選的是“有感情朗讀”這種方法。下面我們請一位代表來讀讀課文。
師:老師為你配上音樂。好,讓我們閉上眼睛,一邊聽,一邊想象美麗的畫面,看他能不能把我們帶到萬壽山上。請你開始吧。
生朗讀。
師:你們感受到什么了?誰來說說?
生:我感到昆明湖景色非常美。
生:聽了她的朗讀,我感到昆明湖非常的靜,也非常的綠。我也想讀一讀這一句。
生:作者分別用“鏡子”和“碧玉”來比喻昆明湖的靜和綠。
生:我通過“滑”字,體會到昆明湖顯得更靜了,更美了,讓人回味無窮。
師:你的發(fā)言太精彩了!你感悟出“滑”字的妙處,把書讀活了!你能把這種體會讀出來嗎?
生朗讀。
師:(請剛才的小組代表)你來評一評,她讀得怎么樣?
生:我覺得她讀得不錯,但聲音再輕一點就更能表現(xiàn)出昆明湖的靜了。
師:你指導得很好。我也想向你學一學,讀讀這句話行嗎?
(評析:學生通過自主學習體會到了昆明湖的意境美。教師尊重學生的感悟及心理感受,學生感到親切,使學生感受到了閱讀成功的樂趣。)
師:(有感情地朗讀這句話)你來評評,老師讀得怎么樣?
生:我覺得老師比我讀得還好。
師:謝謝你的夸獎。我們都來練一練,看看誰比老師讀得還要好。
練讀。
(評析:教師看似普通的一句話,是對學生能比老師讀得還好的一種心理暗示,極大地調(diào)動了學生朗讀的積極性。教師的詼諧以及自身的文化素養(yǎng)也是學生學習、探究的動力。)
師:這么美麗的景色,大家想不想把它留在記憶里呀?好,讓我們試著背一背。
(評析:教師對背誦的意義有深刻的認識。在有限的課堂時間里鼓勵學生背誦精美的課文片段,符合新大綱重視背誦、積累語言的要求。)
師:昆明湖的景色的確很迷人。讓我們移步下山,到昆明湖去看一看吧。接著匯報。
生:我們學習的是十七孔橋這一部分,我們采用的是“當小導游”的方法。下面我們就來為大家介紹。
學生結(jié)合畫面介紹長堤、小島、十七孔橋等景物。
(評析:語文的性質(zhì)之一是“重要的交際工具”。此處學生創(chuàng)設的當小導游的情境,是學生調(diào)動以往的語言儲備加以運用和創(chuàng)造,培養(yǎng)了學生口頭表達能力和想象能力。)
師:頤和園中到處都有美麗的景色,說也說不盡。(引讀)其實,園中景物不只作者介紹的這幾處,還有許多,你們知道嗎?誰能給大家介紹一下?
學生踴躍發(fā)言,介紹得繪聲繪色,座位上的同學聽得津津有味。
師出示課件:頤和園風光圖片。
(評析:重視“農(nóng)遠”教育資源的利用和開發(fā),注重現(xiàn)代信息技術與課程整合,優(yōu)化了閱讀教學,有效地突破了教學重點。同時,陶冶了學生的審美情趣,使學生對頤和園產(chǎn)生留戀和向往的情感。)
師:(在音樂聲中)同學們,頤和園的湖光山色既有令人陶醉的自然風光,也有夢幻般神奇的境界。它是我國古代勞動人民心血和智慧的結(jié)晶,它不愧是我國園林藝術中一顆璀璨的明珠。希望同學們有機會去北京,親自到頤和園細細游覽。
【教學反思】
新的教學理念是以學生的發(fā)展為本,強調(diào)主體充分參與、自主學習、自主發(fā)展。閱讀教學強調(diào)學生是具體的,活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體,課堂教學要以學生為主體,以學生的發(fā)展為本使學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考,學會讀書,獨立的創(chuàng)造性的進行學習活動。把教學本位定位在師生交往上,確立學生是學習和發(fā)展的主題地位,面向全體學生,充分激發(fā)學生的主動意識,強調(diào)學生主動參與的積極性,培養(yǎng)學生的合作精神,引導學生進行自主、合作、探究式的學習。注意學生的個體差異和不同的學習需求,將教學目的轉(zhuǎn)化為學生作為學習和發(fā)展主體的內(nèi)在需要,尊重學生在學習過程中的獨特體驗、感受和理解,體現(xiàn)學生學習的個性化行為。
本課教學,教師讓學生先自學,自主嘗試,課堂上每個學生都有充分的時間讀書、思考。在個人充分自學、領悟的基礎上開展小組討論。學習過程運用了“確定目標、自主探究、獲取知識、分析問題和解決問題”的五步教學法。整個探究學習的過程,完全是學生自主、合作、探究性的語文實踐活動,教師僅僅是學生學習的幫助者和引導者,讓學生成為了學習的主人,課堂的主體,真正成為了教學過程中的勞動者,求索者和設計者。
教師能充分運用“農(nóng)遠”教育資源輔助教學,努力將現(xiàn)代信息技術與語文教學有機整合,能優(yōu)化課堂教學,準確地處理好教與學的關系,增強了學生學習的興趣和參與意識,輕輕松松引導學生自己去獲取信息,分析、加工信息,進行交流與創(chuàng)新,使課堂教學變得活潑而高效,有效實現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
7、等待,讓探究更精彩──《爬山虎的腳》教學案例與反思
【案例一】
師:爬山虎的腳是細絲還是圓片?
生1:細絲!
生2:(大聲地)圓片!
師:認為是圓片的同學站起來。
(全班站起來一大片)
師:(故意失望地搖頭笑)看來你們是應該罰站了!
(站起來的學生有的愕然,有的沮喪地低頭不語,有的困惑地看著老師。)
師:看課文的第三自然段:“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”(加重語氣)這,指什么?
生:(紛紛小聲地)細絲。
師:(追問)那爬山虎的腳是細絲還是圓片?
生:(異口同聲地小聲說)細絲。
師:(滿意地)這就叫咬文嚼字!只有這樣進行探究,才能準確理解課文,提高閱讀能力!
【案例二】
師:爬山虎的腳是細絲還是圓片?
生1:細絲!
生2:(吵起來)圓片!
師:(笑)不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。
(生馬上打開書,邊讀邊若有所思,而后紛紛舉手。)
生1:是細絲。因為書上第三自然段說:“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”說明這六七根細絲,就是爬山虎的腳。
師:(不動聲色地)是嗎?
生2:(不服氣地)哪有腳像細絲的呀!
師:(鄭重地點頭)是不太像。
生3:(肯定地)是細絲!我還可以從第四自然段找到證據(jù):“爬山虎的腳觸著墻的時候,六七根細絲頭上就變成小圓片,巴住墻。”這說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實是那六七根細絲。
(師繼續(xù)不動聲色地傾聽)
生4:(激動地)我覺得作者比喻得不好。應當把小圓片說成是爬山虎的腳,把那六七根細絲說成是爬山虎的腿。是這樣:爬山虎先長腿,也就是那“六七根細絲”。腿長長了,能夠觸到墻的時候,腿上再長出“圓片”腳來,巴在墻上。細絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來,最后連細絲腿也退化了,書上說:“不幾天就萎了。”(全班笑成一團)
師:(故意驚奇地)你竟敢挑大文學家的毛病,了不起!大家覺得呢?
(生有的點頭,有的搖頭,有的困惑不語。)
師:看來,大家剛才讀書都非常認真,也都能說出了自己的道理。其實,爬山虎能爬墻,全靠它莖上長出的那──
生:(齊答)六七根細絲!
師:對!如果沒有那六七根細絲,爬山虎就根本沒有機會去“觸墻”,也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳,我們班有同學認為應該叫腿,我看這不是什么原則性問題,你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好,腳也好,都是擬人化的寫法??茖W的稱呼應該叫“莖”,屬于攀援莖一類。大家看呢?
(生滿意地點頭)
【反思】
“案例一”中,老師確實想帶領學生咬文嚼字,并且也抓住了課文的重點和學生的理解含糊點進行提問。但是,老師太著急了,學生一答錯,就等不及地提醒學生。咬文嚼字的過程,都由老師包辦代替了:老師代替學生讀課文,學生只是被動地聽;老師通過抑揚頓挫的朗讀,富有暗示性的重音,誘導學生很容易地就得出了答案,剝奪了學生思考的機會。老師最后的滿意,是因為學生得出了正確答案,殊不知:結(jié)果重要,過程更重要;知識重要,方法更重要。
“案例二”中,老師的寬容、等待,為學生思維的飛躍創(chuàng)造了一個廣闊的空間,民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地暢所欲言,一個學生精彩的發(fā)言激起了更多同學思維的火花。最后那個同學的發(fā)言尤其精彩!想象合理,具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評價既肯定了學生,又提醒了學生注意文學的形象性與科學的嚴謹性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點啟示:
1、探究時,要在時間上等待,要舍得花時間讓學生去讀書,去思考。
2、探究時,要在評價上等待,等待學生的“眾說紛紜”。對學生的發(fā)言要暫緩評價。“案例二”中的老師就做得很好,當?shù)谝粋€學生說出了正確答案時,他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學生,結(jié)束探究,而是進行了“冷處理”,讓有疑問的學生無所顧忌地暢所欲言。這樣,學生在互相探討、爭論的互動過程中,激活了思維。因此,最后那個學生極有創(chuàng)意的發(fā)言,既在意料之外,又在情理之中。
8、等待,讓探究更精彩──《爬山虎的腳》教學案例與反思
【案例一】
師:爬山虎的腳是細絲還是圓片?
生1:細絲!
生2:(大聲地)圓片!
師:認為是圓片的同學站起來。
(全班站起來一大片)
師:(故意失望地搖頭笑)看來你們是應該罰站了!
(站起來的學生有的愕然,有的沮喪地低頭不語,有的困惑地看著老師。)
師:看課文的第三自然段:“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”(加重語氣)這,指什么?
生:(紛紛小聲地)細絲。
師:(追問)那爬山虎的腳是細絲還是圓片?
生:(異口同聲地小聲說)細絲。
師:(滿意地)這就叫咬文嚼字!只有這樣進行探究,才能準確理解課文,提高閱讀能力!
【案例二】
師:爬山虎的腳是細絲還是圓片?
生1:細絲!
生2:(吵起來)圓片!
師:(笑)不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。
(生馬上打開書,邊讀邊若有所思,而后紛紛舉手。)
生1:是細絲。因為書上第三自然段說:“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”說明這六七根細絲,就是爬山虎的腳。
師:(不動聲色地)是嗎?
生2:(不服氣地)哪有腳像細絲的呀!
師:(鄭重地點頭)是不太像。
生3:(肯定地)是細絲!我還可以從第四自然段找到證據(jù):“爬山虎的腳觸著墻的時候,六七根細絲頭上就變成小圓片,巴住墻。”這說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實是那六七根細絲。
(師繼續(xù)不動聲色地傾聽)
生4:(激動地)我覺得作者比喻得不好。應當把小圓片說成是爬山虎的腳,把那六七根細絲說成是爬山虎的腿。是這樣:爬山虎先長腿,也就是那“六七根細絲”。腿長長了,能夠觸到墻的時候,腿上再長出“圓片”腳來,巴在墻上。細絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來,最后連細絲腿也退化了,書上說:“不幾天就萎了。”(全班笑成一團)
師:(故意驚奇地)你竟敢挑大文學家的毛病,了不起!大家覺得呢?
(生有的點頭,有的搖頭,有的困惑不語。)
師:看來,大家剛才讀書都非常認真,也都能說出了自己的道理。其實,爬山虎能爬墻,全靠它莖上長出的那──
生:(齊答)六七根細絲!
師:對!如果沒有那六七根細絲,爬山虎就根本沒有機會去“觸墻”,也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳,我們班有同學認為應該叫腿,我看這不是什么原則性問題,你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好,腳也好,都是擬人化的寫法。科學的稱呼應該叫“莖”,屬于攀援莖一類。大家看呢?
(生滿意地點頭)
【反思】
“案例一”中,老師確實想帶領學生咬文嚼字,并且也抓住了課文的重點和學生的理解含糊點進行提問。但是,老師太著急了,學生一答錯,就等不及地提醒學生。咬文嚼字的過程,都由老師包辦代替了:老師代替學生讀課文,學生只是被動地聽;老師通過抑揚頓挫的朗讀,富有暗示性的重音,誘導學生很容易地就得出了答案,剝奪了學生思考的機會。老師最后的滿意,是因為學生得出了正確答案,殊不知:結(jié)果重要,過程更重要;知識重要,方法更重要。
“案例二”中,老師的寬容、等待,為學生思維的飛躍創(chuàng)造了一個廣闊的空間,民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地暢所欲言,一個學生精彩的發(fā)言激起了更多同學思維的火花。最后那個同學的發(fā)言尤其精彩!想象合理,具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評價既肯定了學生,又提醒了學生注意文學的形象性與科學的嚴謹性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點啟示:
1、探究時,要在時間上等待,要舍得花時間讓學生去讀書,去思考。
2、探究時,要在評價上等待,等待學生的“眾說紛紜”。對學生的發(fā)言要暫緩評價。“案例二”中的老師就做得很好,當?shù)谝粋€學生說出了正確答案時,他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學生,結(jié)束探究,而是進行了“冷處理”,讓有疑問的學生無所顧忌地暢所欲言。這樣,學生在互相探討、爭論的互動過程中,激活了思維。因此,最后那個學生極有創(chuàng)意的發(fā)言,既在意料之外,又在情理之中。
9、放飛學生的天性──《棉鞋里的陽光》教學案例與反思
【教學案例】
突如其來的提問
這是一節(jié)語文課,我正引導學生們有感情地朗讀《棉鞋里的陽光》一課。當讀到第4小節(jié)時,李商隱隊就伸出一只小手。 “許文慧,你有什么事嗎?”我耐心地問。
許文慧站起來,奇怪地說:“老師,為什么陽光鉆進棉花里,棉被就會暖和呢?”
我當即對她積極提問進行了鼓勵,并請她上臺來主持這個問題的討論。
此時學生們的學習熱情高漲,大家都急于發(fā)表自己的看法,課堂氣氛活躍了起來。
一生說:“因為棉花是白色的,陽光鉆進棉花,棉被就會暖和起來?!?/p>
另一生馬上反駁:“不對!我們站在太陽底下,不管穿什么顏色的衣服,衣服都會暖和起來?!?/p>
最后討論得出,棉被會暖和是因為太陽是會發(fā)熱的球體,陽光鉆進棉被,把熱量傳給了棉被。
我真佩服這些孩子,他們會讀書、會思考、會發(fā)現(xiàn)、會表達,如果我在教學中對第一只突然舉起的小手視若無睹的話,我想我會錯過一次又一次和學生真正交流學習的機會。關注學生,尊重學生,學會傾聽他們的心聲,經(jīng)歷了這一次后,使我對此有了更深刻的體會。在以后的語文課上,學生提的問題多了,學生的聲音也多了。
【教學反思】
最近,我想了很多很多。為什么三、四歲的孩子會問“蘋果為什么有皮”、“天上為什么會下雨”之類的問題,而十一、二歲的孩子卻變得提不出任何問題了呢?究其原因,罪魁禍首就是我們老師。平時,每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時學生脫離軌道馬上拉了回來,生怕浪費一點教學時間,完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面,自己下不了臺。于是,在課堂上提問便成了老師的專利,回答是學生的義務。長此以往,學生便成了腦中沒有問題的學生了,如此這般,后果將不堪設想?,F(xiàn)代心理學的研究成果說明,少年兒童天真好奇,對萬事萬物都愛問個為什么,他們常常喜歡根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗,針對問題尋找一種獨立的解釋,甚至朝著教師講的和書本上寫的不同方向大膽提出疑問,去探索客觀真理。學生是有思想、有自我意識的主體,想說什么就說什么是兒童的天性。作為一年級的老師,在教學中尤其要注意維護和發(fā)揚學生的這種天性,要讓學生輕松上陣,暢所欲言,讓他們有機會說,敢于說,甚至人人爭著說,培養(yǎng)他們的獨特個性。那么,怎樣才能放飛學生的天性呢?
一、創(chuàng)設民主的學習氛圍
許多教育學家都論述過教學中應有良好的學習氛圍,英國教育家洛克指出:你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字,正如同你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字一樣。這說明學習氛圍直接影響著學習效果。
我們面對的每個學生都是一個有血有肉、有感性、有理性、有獨立人格,獨特價值和無限潛能的人。雖然他們將來未必人人都是英雄或明星,但卻都是一個真正的人。我們教師要以學生的發(fā)展為本,尊重、關心,理解與信任每一個學生,要學會角色轉(zhuǎn)換,即站在學生的角度看問題。要相信每個學生都有追求成功的心理傾向,而且只要作出一定努力,就可以獲得成功。小班教學的任務就是創(chuàng)設一種有利于學生學習潛能發(fā)揮的情境,幫助每一個學生去發(fā)現(xiàn)自己的價值,發(fā)揮自己的潛能,發(fā)展自己的個性。因此,在課堂教學中,師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者,并起著積極的引導作用。不僅教師可以問學生,學生也可以問教師。同時,要鼓勵學生之間互相討論,互相問答。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強師生情感交融,促進學生學習提高的過程。當學生突然舉手提出第一個疑問“陽光鉆進棉花,棉被為什么會暖和”時,我若孰視無睹,那么學生就無法享受到參與的樂趣,無法享受到發(fā)表不同意見的樂趣,更談不上學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
除了師生平等,生生之間也是平等的,尤其是“學優(yōu)生”與“學困生”之間。在進行各種交往活動中,教師給“學困生”和“學優(yōu)生”的機會應是均等的。尊重是進行一切活動的前提,只有尊重學生,才能理解學生,才能做到平等,學生才會感到安全,才不會出現(xiàn)有的學生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。
二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑
我在教學實踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學生是“疑而不問”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學習態(tài)度懶散,知識面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題能力比較強。古人云:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進?!爆F(xiàn)代心理學認為:學生在學習中產(chǎn)生疑問,原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生矛盾,在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾,使心理狀態(tài)趨于平衡的要求,促進了思維的展開,一旦這種矛盾統(tǒng)一了,便得到了一種心理上的滿足。古今中外無數(shù)的事例證明,能發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力,瓦特發(fā)明蒸汽機,都是起源于質(zhì)疑??梢?,具有發(fā)現(xiàn)問題的才智,提出問題的膽略,是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì)。質(zhì)疑就是刺激學生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質(zhì)疑,學生就會產(chǎn)生求知欲,變被動接受為主動追求?!耙啥軉?,已得知識之半?!睂W生由疑而問,也是一個主動學習,積極思維的過程。語文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們,教是為了達到不教,教學的最終目的就是教會學生自己獨立學習。教師教會了學生質(zhì)疑問難,就是教會了學生最好的讀書方法,將使他們一生受用無窮。因此,每一位老師都應鼓勵學生大膽質(zhì)疑,質(zhì)疑應從一年級就開始培養(yǎng),我們應保護學生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
10、學生──學習的主人──《頤和園》教學案例及反思
?【教學案例】
學校安排第一次公開課,我準備的是《頤和園》這一課的第二課時。我設計的教學思路是:指導學習長廊這一部分,合作學習萬壽山和登上萬壽山這一部分。自學昆明湖這一部分。指導第一部分時,先讓學生思考一個問題,讀完第一自然段有什么感受,學生很自然講出長廊長這一特點再接著問:你從哪些詞句體會到的,學生很容易答出。合作學習第二部分時,我安排學生熟讀課文后交流兩個問題:
1、在萬壽山腳看到了那些景物。
2、這些景物有什么特點。
這兩個問題看似簡單,可學生在我的再三提示下才回答出了這兩個問題。后兩個自然段我放棄了原來的設想,用講讀法草草把兩個自然段講完。
【教學反思】
新課標當中提倡學生成為學習的主人,學生由原來的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,這就要求教師適時調(diào)整自己的角色。教師不在是主角,而成為一名導演,起穿針引線的作用。
這堂課在設計上存在幾點不足:
1、逐段分析,講解或讓學生體會這都是不必要的。
2、沒給學生留有足夠的朗讀時間。
應改進為:
1、讓學生成為小導游的身份,充分讀課文,把握內(nèi)容,用心體會各景物特點,提高其學習興趣。
2、教學方法還要靈活多樣,適時給予學生鼓勵性的評價,充分發(fā)揮學生的主體作用,提高課堂效率。