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        《奶奶的白發(fā)》教學(xué)案例與反思一等獎

        《《奶奶的白發(fā)》教學(xué)案例與反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        《奶奶的白發(fā)》教學(xué)案例與反思一等獎

        1、《奶奶的白發(fā)》教學(xué)案例與反思一等獎

        師:(出示本課生字卡片)課文我們已經(jīng)學(xué)完了,這些生字,誰愿意當(dāng)小老師帶領(lǐng)同學(xué)們讀一讀?

        生:指、半、給、怎、嗎、玩、抬、讓、會

        師:仔細(xì)看這些字,你能用什么方法記住它?

        生:我會記“嗎”,“馬”字加上口字旁就是“嗎”

        生:我也會記“嗎”,我用換偏旁的方法記:“媽媽”的“媽”的“媽”去掉女字旁,換上口字旁就是“嗎”。

        生:我會用歌訣法記“跟”:“退”字去掉“走之底”,換上足字旁,就是“跟”。

        生:我也會用歌訣法記“怎”:“作”字去掉“人”字旁,下面加上“心”字就是“怎”

        生:我會記“抬”因為“抬東西需要手,所以左邊是“提手旁”,右邊是“臺”

        生:我也會記“抬”,電視里經(jīng)常出現(xiàn)“中央電視臺”,只要將這個“臺”加上提手旁就是“抬”。

        師:小朋友真不錯,能用電視中學(xué)到的知識來學(xué)漢字。

        生:我猜謎的方法來記住“半”:伙伴的“伴”去掉一人。

        生:我也是用猜謎法記“興”:兩點(diǎn)一撇在上方,長長一橫在中央,下面“八”字底,一副高興樣。

        師:小朋友可真聰明,想了這么多辦法來記住這些字。

        ……

        學(xué)生們你一言我一語,繁難的生字被大家的“奇思妙想”化解了,這真出乎我的意外,我不禁為孩子們的聰明才智鼓起了掌。

        [反思]

        傳統(tǒng)的識字教學(xué),往往是教師出示一課時要學(xué)習(xí)的生字,然后帶領(lǐng)學(xué)生逐個分析筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)、枯燥無味,此時,教師的聲音常常是越來越大,而學(xué)生參與的聲音常常是越來越小,課堂就象一潭死水。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級識字教學(xué)的目標(biāo),首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望,可讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。本節(jié)課,我不是一味的由老師講解,而是讓孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法,學(xué)生們有的用猜謎法記生字,有的用歌訣法記生字,有的用部件法記生字,有的用換偏旁的方法記生字,有的用熟字稍作變化記生字,有的憑借電視中學(xué)到的知識記生字,還有的運(yùn)用數(shù)學(xué)課中涉及的知識記生字,滿足他們急于實踐的心理渴求,讓每個學(xué)生動口、動手、動腦,牢固掌握生字的記憶方法,課堂氣氛非常活躍。孩子們在識字中表現(xiàn)得那么積極、熱情、獨(dú)立、自主,他們完全成為識字的主人。識字教學(xué)由枯燥變得有趣,由單一變得多樣,識字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要,久而久而之,學(xué)生定能養(yǎng)成良好的自主識字的習(xí)慣。

        看著眼前一雙雙跳動的小手,望著眼前一雙雙期盼的眼睛,作為一名教師,還有什么比這更值得欣慰的呢?

        2、《奶奶的白發(fā)》教學(xué)案例與反思

        師:(出示本課生字卡片)課文我們已經(jīng)學(xué)完了,這些生字,誰愿意當(dāng)小老師帶領(lǐng)同學(xué)們讀一讀?

        生:指、半、給、怎、嗎、玩、抬、讓、會

        師:仔細(xì)看這些字,你能用什么方法記住它?

        生:我會記“嗎”,“馬”字加上口字旁就是“嗎”

        生:我也會記“嗎”,我用換偏旁的方法記:“媽媽”的“媽”的“媽”去掉女字旁,換上口字旁就是“嗎”。

        生:我會用歌訣法記“跟”:“退”字去掉“走之底”,換上足字旁,就是“跟”。

        生:我也會用歌訣法記“怎”:“作”字去掉“人”字旁,下面加上“心”字就是“怎”

        生:我會記“抬”因為“抬東西需要手,所以左邊是“提手旁”,右邊是“臺”

        生:我也會記“抬”,電視里經(jīng)常出現(xiàn)“中央電視臺”,只要將這個“臺”加上提手旁就是“抬”。

        師:小朋友真不錯,能用電視中學(xué)到的知識來學(xué)漢字。

        生:我猜謎的方法來記住“半”:伙伴的“伴”去掉一人。

        生:我也是用猜謎法記“興”:兩點(diǎn)一撇在上方,長長一橫在中央,下面“八”字底,一副高興樣。

        師:小朋友可真聰明,想了這么多辦法來記住這些字。

        ……

        學(xué)生們你一言我一語,繁難的生字被大家的“奇思妙想”化解了,這真出乎我的意外,我不禁為孩子們的聰明才智鼓起了掌。

        [反思]

        傳統(tǒng)的識字教學(xué),往往是教師出示一課時要學(xué)習(xí)的生字,然后帶領(lǐng)學(xué)生逐個分析筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)、枯燥無味,此時,教師的聲音常常是越來越大,而學(xué)生參與的聲音常常是越來越小,課堂就象一潭死水?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級識字教學(xué)的目標(biāo),首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望,可讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。本節(jié)課,我不是一味的由老師講解,而是讓孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法,學(xué)生們有的用猜謎法記生字,有的用歌訣法記生字,有的用部件法記生字,有的用換偏旁的方法記生字,有的用熟字稍作變化記生字,有的憑借電視中學(xué)到的知識記生字,還有的運(yùn)用數(shù)學(xué)課中涉及的知識記生字,滿足他們急于實踐的心理渴求,讓每個學(xué)生動口、動手、動腦,牢固掌握生字的記憶方法,課堂氣氛非?;钴S。孩子們在識字中表現(xiàn)得那么積極、熱情、獨(dú)立、自主,他們完全成為識字的主人。識字教學(xué)由枯燥變得有趣,由單一變得多樣,識字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要,久而久而之,學(xué)生定能養(yǎng)成良好的自主識字的習(xí)慣。

        看著眼前一雙雙跳動的小手,望著眼前一雙雙期盼的眼睛,作為一名教師,還有什么比這更值得欣慰的呢?

        3、《奶奶的白發(fā)》教學(xué)案例與反思

        案例:蘇教版第二冊《奶奶的白發(fā)》

        師:(出示本課生字卡片)課文我們已經(jīng)學(xué)完了,這些生字,誰愿意當(dāng)小老師帶領(lǐng)同學(xué)們讀一讀?

        生:指、半、給、怎、嗎、玩、抬、讓、會

        師:仔細(xì)看這些字,你能用什么方法記住它?

        生:我會記“嗎”,“馬”字加上口字旁就是“嗎”

        生:我也會記“嗎”,我用換偏旁的方法記:“媽媽”的“媽”的“媽”去掉女字旁,換上口字旁就是“嗎”。

        生:我會用歌訣法記“跟”:“退”字去掉“走之底”,換上足字旁,就是“跟”。

        生:我也會用歌訣法記“怎”:“作”字去掉“人”字旁,下面加上“心”字就是“怎”

        生:我會記“抬”因為“抬東西需要手,所以左邊是“提手旁”,右邊是“臺”

        生:我也會記“抬”,電視里經(jīng)常出現(xiàn)“中央電視臺”,只要將這個“臺”加上提手旁就是“抬”。

        師:小朋友真不錯,能用電視中學(xué)到的知識來學(xué)漢字。

        生:我猜謎的方法來記住“半”:伙伴的“伴”去掉一人。

        生:我也是用猜謎法記“興”:兩點(diǎn)一撇在上方,長長一橫在中央,下面“八”字底,一副高興樣。

        師:小朋友可真聰明,想了這么多辦法來記住這些字。

        ……

        學(xué)生們你一言我一語,繁難的生字被大家的“奇思妙想”化解了,這真出乎我的意外,我不禁為孩子們的聰明才智鼓起了掌。

        [反思]

        傳統(tǒng)的識字教學(xué),往往是教師出示一課時要學(xué)習(xí)的生字,然后帶領(lǐng)學(xué)生逐個分析筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)、枯燥無味,此時,教師的聲音常常是越來越大,而學(xué)生參與的聲音常常是越來越小,課堂就象一潭死水。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級識字教學(xué)的目標(biāo),首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望,可讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。本節(jié)課,我不是一味的由老師講解,而是讓孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法,學(xué)生們有的用猜謎法記生字,有的用歌訣法記生字,有的用部件法記生字,有的用換偏旁的方法記生字,有的用熟字稍作變化記生字,有的憑借電視中學(xué)到的知識記生字,還有的運(yùn)用數(shù)學(xué)課中涉及的知識記生字,滿足他們急于實踐的心理渴求,讓每個學(xué)生動口、動手、動腦,牢固掌握生字的記憶方法,課堂氣氛非常活躍。孩子們在識字中表現(xiàn)得那么積極、熱情、獨(dú)立、自主,他們完全成為識字的主人。識字教學(xué)由枯燥變得有趣,由單一變得多樣,識字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要,久而久而之,學(xué)生定能養(yǎng)成良好的自主識字的習(xí)慣。

        看著眼前一雙雙跳動的小手,望著眼前一雙雙期盼的眼睛,作為一名教師,還有什么比這更值得欣慰的呢?

        4、奶奶的白發(fā)教學(xué)案例與反思優(yōu)秀

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于奶奶的白發(fā)教學(xué)案例與反思優(yōu)秀,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

        案例:蘇教版第二冊《奶奶的白發(fā)》

        師:(出示本課生字卡片)課文我們已經(jīng)學(xué)完了,這些生字,誰愿意當(dāng)小老師帶領(lǐng)同學(xué)們讀一讀?

        生:指、半、給、怎、嗎、玩、抬、讓、會

        師:仔細(xì)看這些字,你能用什么方法記住它?

        生:我會記“嗎”,“馬”字加上口字旁就是“嗎”

        生:我也會記“嗎”,我用換偏旁的方法記:“媽媽”的“媽”的“媽”去掉女字旁,換上口字旁就是“嗎”。

        生:我會用歌訣法記“跟”:“退”字去掉“走之底”,換上足字旁,就是“跟”。

        生:我也會用歌訣法記“怎”:“作”字去掉“人”字旁,下面加上“心”字就是“怎”

        生:我會記“抬”因為“抬東西需要手,所以左邊是“提手旁”,右邊是“臺”

        生:我也會記“抬”,電視里經(jīng)常出現(xiàn)“中央電視臺”,只要將這個“臺”加上提手旁就是“抬”。

        師:小朋友真不錯,能用電視中學(xué)到的知識來學(xué)漢字。

        生:我猜謎的方法來記住“半”:伙伴的“伴”去掉一人。

        生:我也是用猜謎法記“興”:兩點(diǎn)一撇在上方,長長一橫在中央,下面“八”字底,一副高興樣。

        師:小朋友可真聰明,想了這么多辦法來記住這些字。

        ……

        學(xué)生們你一言我一語,繁難的生字被大家的“奇思妙想”化解了,這真出乎我的意外,我不禁為孩子們的聰明才智鼓起了掌。

        傳統(tǒng)的識字教學(xué),往往是教師出示一課時要學(xué)習(xí)的生字,然后帶領(lǐng)學(xué)生逐個分析筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)、枯燥無味,此時,教師的聲音常常是越來越大,而學(xué)生參與的聲音常常是越來越小,課堂就象一潭死水?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級識字教學(xué)的目標(biāo),首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望,可讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。本節(jié)課,我不是一味的由老師講解,而是讓孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法,學(xué)生們有的用猜謎法記生字,有的用歌訣法記生字,有的用部件法記生字,有的用換偏旁的方法記生字,有的用熟字稍作變化記生字,有的憑借電視中學(xué)到的知識記生字,還有的運(yùn)用數(shù)學(xué)課中涉及的知識記生字,滿足他們急于實踐的心理渴求,讓每個學(xué)生動口、動手、動腦,牢固掌握生字的記憶方法,課堂氣氛非?;钴S。孩子們在識字中表現(xiàn)得那么積極、熱情、獨(dú)立、自主,他們完全成為識字的主人。識字教學(xué)由枯燥變得有趣,由單一變得多樣,識字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要,久而久而之,學(xué)生定能養(yǎng)成良好的自主識字的習(xí)慣。

        看著眼前一雙雙跳動的小手,望著眼前一雙雙期盼的眼睛,作為一名教師,還有什么比這更值得欣慰的呢?

        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《奶奶的白發(fā)》教學(xué)案例與反思,希望對你有幫助!

        5、小學(xué)一年級語文教案《奶奶的白發(fā)》教學(xué)設(shè)計及教后反思

        知識目標(biāo):

        ⒈學(xué)會9個生字及由這些生字組成的詞語,并認(rèn)識“心”字底和“八”字底。

        ⒉正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

        情感目標(biāo):

        認(rèn)識到老一輩為后輩人付出的辛勞,懂得要孝敬長輩,不讓他們多操心。

        教學(xué)重點(diǎn):理解課文第二自然段。

        教學(xué)難點(diǎn):理解奶奶的話:“這白發(fā)一半是你爸爸給的,一半是你給的?!?/p>

        教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

        教學(xué)時間:二課時

        教學(xué)過程:

        第一課時

        一、激情導(dǎo)入

        ⒈老師板書“白發(fā)”,指名讀。(相機(jī)為“發(fā)”正音)

        ⒉你們見過誰有白發(fā)?(依據(jù)學(xué)生發(fā)言,教師相機(jī)完善板書:奶奶的白發(fā))

        二、讀中感悟

        ⒈多媒體出示課文并伴有音樂,老師范讀,小朋友聽后說說知道了什么。(讓學(xué)生暢所欲言)

        ⒉學(xué)生自由讀課文,要求:

        ⑴讀準(zhǔn)字音,遇到有困難的地方多讀幾遍。

        ⑵讀通句子,標(biāo)好自然段的序號。

        ⒊指名分自然段讀課文,并及時糾錯正音,如:發(fā)、半、怎、跟等。

        ⒋學(xué)生默讀課文,分別找出我和奶奶的話,并用不同的記號標(biāo)出來。(例如我的話用三角標(biāo)出,奶奶的畫用圓圈標(biāo)出,小朋友也可以用自己喜歡的符號標(biāo)一標(biāo))

        ⒌多媒體出示我和奶奶的對話,同桌分角色練讀,邊讀邊體會我和奶奶說話時的感情。

        ⒍指名同桌分角色朗讀對話,小朋友們仔細(xì)聽,并和老師一起評一評:

        ⑴什么地方讀得特別好,請他們再讀讀,為大家作示范;

        ⑵什么地方讀得不夠理想,也請他們再讀讀,讓他們作改進(jìn)。(邀請幾對同桌來讀,達(dá)到對教材充分熟悉的程度)

        三、入境悟情

        ㈠理解重點(diǎn)詞句,體會人物情感。

        ⒈體會第一處重點(diǎn)句:

        ⑴小朋友,當(dāng)我問奶奶為什么她的頭發(fā)是雪白雪白的時候,奶奶笑著告訴我:“這白發(fā),一半是你爸爸給的,一半是你給的?!保ɡ蠋熯呎f邊用多媒體出示文中插圖1和奶奶的話)

        ⑵指名讀這句話。

        ⑶小朋友,你們能聯(lián)系自己生活中的事來說一說,為什么“白發(fā)一半是爸爸給的,一半是我給的呢”?

        ⑷指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,注意奶奶說話時的表情。

        ⑸小結(jié):奶奶為了我和爸爸十分操勞,才有了這滿頭白發(fā)。假如你就是文中的“我”,你會怎么想?(小朋友充分想象,體驗“我”當(dāng)時的情感)

        ⒉體會第二處重點(diǎn)句:

        ⑴多媒體出示課文的第二幅插圖及相關(guān)句子:

        我抬起頭,望著奶奶的白發(fā)說:“奶奶,要是我不再讓你操心,這白發(fā)還會變黑嗎?”

        ⑵指名讀句子,小朋友說說自己的體會。

        ⑶指導(dǎo)讀好這句話,可加進(jìn)我說話時的動作,同時體會我的天真以及我對奶奶的關(guān)心。

        6、小學(xué)一年級語文教案《奶奶的白發(fā)》教學(xué)實錄案例

        師:“我低下了頭,沒有吭聲?!闭f明我當(dāng)時心理怎樣?

        生:我很難過。

        生:我很難受。

        師:你是怎么知道的,哪個詞告訴我們當(dāng)時“我”很難過?

        生:低下了頭。

        師:是啊,我低下了頭,說什么了嗎?

        生:沒有說話。

        師:對呀,沒有吭聲就是——

        生:沒有說話。

        師:我為什么會難過的一句話也不說呢?請同學(xué)們讀讀下面部分的課文。

        (生讀課文交流)。

        生:奶奶經(jīng)常為我操心,黑發(fā)變成了白發(fā),所以我心里難過。

        生:奶奶為了我,操了很多心,頭發(fā)也變白了,所以我心里十分難過。

        生:都是我不聽話,讓奶奶操心了。

        師:在現(xiàn)實生活中,“我”可能有哪些事讓奶奶操心了?

        生:在學(xué)校我不乖,奶奶晚上就接不到我,讓奶奶操心了。

        生:我不小心摔傷了,讓奶奶操心了

        生:我經(jīng)常吃不下飯,讓奶奶操心了。

        生:早晨我經(jīng)常睡懶覺,讓奶奶操心了。

        師:是啊,“我”有這么多的事讓奶奶操心,奶奶的頭發(fā)能不變白嗎?當(dāng)“我”明白自己的不對時,我是怎樣對奶奶說的?

        生:奶奶,要是我不再讓你操心,這白發(fā)還會變黑嗎?

        師:為了不讓奶奶操心,“我”會怎樣做?

        生:我會認(rèn)真學(xué)習(xí),考試得好成績,讓奶奶開心。

        生:我會聽奶奶的話,不惹奶奶生氣。

        生:我會幫奶奶做家務(wù),不讓奶奶那么累。

        ……

        評析:

        在這教學(xué)片段中,我著力啟發(fā)學(xué)生想象,竭力從各個方面,引導(dǎo)質(zhì)疑并且展開想象的翅膀,填補(bǔ)空白,進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造,使文章的內(nèi)容進(jìn)一步升華。在教學(xué)過程中抓住“低下了頭,沒有吭聲”,啟發(fā)想象“我”沉默不語的潛在原因,繼而想象此時此刻“我”的心理活動。這樣一環(huán)套一環(huán)的啟發(fā)引導(dǎo),加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,懂得長輩為后代的成長付出了許多艱苦和勞累,我們要孝敬長輩,不要讓長輩為我們操心這一道理。

        7、感悟朗讀教學(xué)中的情──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思

        “書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化,不知是人之文,我之文也”的程度,并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中,教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。

        近幾年,筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問學(xué)生:該用什么語氣朗讀?待統(tǒng)一答案后,就讓學(xué)生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進(jìn)行的朗讀指導(dǎo):

        師:爬山虎的葉子美嗎?

        生:(異口同聲)美!

        師:我們該用什么語氣朗讀?

        生:贊美的語氣。

        師:哪些詞語應(yīng)讀得重一些?

        (生回答后,師要求一一圈出,學(xué)生試讀。)

        師:(指名一學(xué)生讀后)誰能讀得比他更好些?

        師:(另一生讀后)請男同學(xué)讀一讀。

        師:(男生讀后)請女同學(xué)讀一讀。

        如此三番五次地讀,可學(xué)生的情感仍未被激發(fā),始終讀不出“美”的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強(qiáng)調(diào),顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。

        而另一位老師對這一段出色的朗讀指導(dǎo),令我至今記憶猶新。

        師:請大家讀第二自然段,把你最喜歡的句子畫出來。

        (學(xué)生自由讀,動筆畫。)

        師:請你把最喜歡的句子在小組里交流一下,并說說你喜歡的原因。

        (熱烈討論)

        師:喜歡爬山虎的葉子嗎?誰來說說你為什么喜歡它?

        生:因為它的葉子綠得很可愛。

        生:因為它的葉子顏色在變化。

        生:它的葉子樣子很好看,鋪得也很均勻。

        生:一陣風(fēng)吹來,爬山虎的葉子就會漾起波紋。

        師:“漾起波紋”是什么樣子?

        生:就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。

        生:就像這樣。

        (用手勢表示)

        師:請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想,那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化,一陣風(fēng)吹來還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達(dá)出來呢?

        (學(xué)生輕聲自讀)

        師:我聽出來了,你們讀得很好,讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽?

        (絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色)

        “注重情感體驗”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文,同樣的段落,為何教學(xué)效果迥然不同?這不禁使我感悟到了,在朗讀教學(xué)中“情”的落實:

        在朗讀教學(xué)中,有的教師往往把學(xué)生對課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下,追求一致的情感體驗。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語氣來讀,而是調(diào)動學(xué)生情感體驗,讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美,對作者的感情有了自己的體驗,再通過讀來表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道:“同閱一卷書,各自領(lǐng)其奧;同作一文題,各自擅其妙;問此胡其然,各有天在竅。”他強(qiáng)調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中,學(xué)生具有獨(dú)特內(nèi)心體驗,教師應(yīng)做到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的:“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。”讓學(xué)生讀出自己真實的感受。

        8、感悟朗讀教學(xué)中的情──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思

        “書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化,不知是人之文,我之文也”的程度,并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中,教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。

        近幾年,筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問學(xué)生:該用什么語氣朗讀?待統(tǒng)一答案后,就讓學(xué)生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進(jìn)行的朗讀指導(dǎo):

        師:爬山虎的葉子美嗎?

        生:(異口同聲)美!

        師:我們該用什么語氣朗讀?

        生:贊美的語氣。

        師:哪些詞語應(yīng)讀得重一些?

        (生回答后,師要求一一圈出,學(xué)生試讀。)

        師:(指名一學(xué)生讀后)誰能讀得比他更好些?

        師:(另一生讀后)請男同學(xué)讀一讀。

        師:(男生讀后)請女同學(xué)讀一讀。

        如此三番五次地讀,可學(xué)生的情感仍未被激發(fā),始終讀不出“美”的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強(qiáng)調(diào),顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。

        而另一位老師對這一段出色的朗讀指導(dǎo),令我至今記憶猶新。

        師:請大家讀第二自然段,把你最喜歡的句子畫出來。

        (學(xué)生自由讀,動筆畫。)

        師:請你把最喜歡的句子在小組里交流一下,并說說你喜歡的原因。

        (熱烈討論)

        師:喜歡爬山虎的葉子嗎?誰來說說你為什么喜歡它?

        生:因為它的葉子綠得很可愛。

        生:因為它的葉子顏色在變化。

        生:它的葉子樣子很好看,鋪得也很均勻。

        生:一陣風(fēng)吹來,爬山虎的葉子就會漾起波紋。

        師:“漾起波紋”是什么樣子?

        生:就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。

        生:就像這樣。

        (用手勢表示)

        師:請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想,那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化,一陣風(fēng)吹來還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達(dá)出來呢?

        (學(xué)生輕聲自讀)

        師:我聽出來了,你們讀得很好,讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽?

        (絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色)

        “注重情感體驗”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文,同樣的段落,為何教學(xué)效果迥然不同?這不禁使我感悟到了,在朗讀教學(xué)中“情”的落實:

        在朗讀教學(xué)中,有的教師往往把學(xué)生對課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下,追求一致的情感體驗。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語氣來讀,而是調(diào)動學(xué)生情感體驗,讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美,對作者的感情有了自己的體驗,再通過讀來表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道:“同閱一卷書,各自領(lǐng)其奧;同作一文題,各自擅其妙;問此胡其然,各有天在竅。”他強(qiáng)調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中,學(xué)生具有獨(dú)特內(nèi)心體驗,教師應(yīng)做到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的:“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。”讓學(xué)生讀出自己真實的感受。

        9、我們可以這樣教學(xué)設(shè)計──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思

        我們可以這樣設(shè)計 ──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思 廣東省東莞市東城區(qū)花園小學(xué) 阮美好 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,我們認(rèn)為:“自主、合作、探究”這三個詞語并不是并列關(guān)系,自主是合作與探究的根本前提,合作是探究的某種方式。如何實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究?我們先來看看下面的案例。

        【案例一】

        出示爬山虎的全景圖,引導(dǎo)觀察。

        師:同學(xué)們,上節(jié)課我們通過研讀課文,了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細(xì)看圖,在這郁郁蔥蔥的葉子下面,隱藏著什么?

        生:葉子下面隱藏著爬山虎的腳。

        師:同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎?請找出描寫腳特點(diǎn)的語句讀讀。

        師:請同學(xué)說說爬山虎有哪些特點(diǎn)?

        學(xué)生紛紛匯報自己的發(fā)現(xiàn)。

        生1:我知道爬山虎的腳顏色是……

        生2:我知道爬山虎的腳樣子是……

        生3:我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……

        ……

        然后老師讓學(xué)生畫爬山虎的腳,共同糾正出現(xiàn)的錯誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程,理解體會“一腳一腳”。……

        【案例二】

        師出示課題──《爬山虎的腳》,指導(dǎo)審題。

        師:請同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個詞最能引起你的注意?

        生:爬山虎的“腳”。

        師:請找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落,朗讀文段,邊讀邊想,跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。

        接著,老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報自己的發(fā)現(xiàn),如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等,課堂氣氛比較活躍……

        【反思】

        這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計是有所區(qū)別的,前者遵循文章的思路,步步引導(dǎo),通過對課文詞句的理解,體會爬山虎的腳的特點(diǎn);后者則用直奔重點(diǎn)的方法,引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落,并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文,在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而,這樣設(shè)計能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎?顯然,這樣的設(shè)計過于簡單了,未能真正觸動學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因為,教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。

        我們不妨可以這樣設(shè)計:

        在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后,教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引,由衷贊賞,聯(lián)想翩翩的時候,教師出示爬山虎的仿真枝條……

        師:是啊,陽光曬不蔫它,風(fēng)雨撼不動它,爬山虎以它那盎然的生機(jī),給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數(shù)綠色,給人們帶來了無盡的好心情。請看,這就是“爬山虎”,我們讓它也長在我們教室的墻壁上……

        (師請學(xué)生演示爬山虎長在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上,一臉疑惑)

        師(也一臉疑惑):咦,爬山虎顧名思義會爬,而且它一旦爬了上去,就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙?

        生:是爬山虎的腳!

        師(拿著那根仿真爬山虎):假如這跟爬山虎是真的,它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。

        生紛紛點(diǎn)頭,表示贊同。

        師:正因為有了腳,爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻;正因為有了腳,爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打,牢牢地在高墻上扎根。此時此刻,你感受到了爬山虎的腳的什么?你想用什么詞語贊一贊它?

        除了“厲害”、“不簡單”等等詞語,學(xué)生大多會說到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。

        師:爬山虎的腳為什么能這么神奇?我們可以用什么辦法了解它的神奇?

        生紛紛發(fā)表自己的想法,如:實地考察,以便距離接觸;查找課外資料,以研究它的生長原理;鉆研課文,因為作者的觀察與描寫都很細(xì)致……

        師(商量的口吻):看來,最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海──各顯神通,到課文當(dāng)中“尋寶”吧。

        學(xué)生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學(xué)生身邊,與學(xué)生一起研讀,也發(fā)表一些自己的見解(引導(dǎo)性的,幫助學(xué)生疏通思路的話語)。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn),急于得到別人認(rèn)同的情況下,合作探究的時機(jī)成熟,師于是鼓勵學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法,通過多種途徑(抓住關(guān)鍵的詞句說,畫,演等等),達(dá)成共識,如有不同見解,要以充分的根據(jù)說服對方。在合作探究逐漸成熟之際,教師及時讓出講臺和投影儀,讓它們成為學(xué)生的展示臺,從各個角度展示爬山虎腳的“神奇”……

        ……

        【反思】

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只有充分尊重學(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn),精心創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會積極主動,學(xué)生的在課文中的體驗才會真情流露,全情投入,再加上教師精妙的點(diǎn)撥與充滿信任的激勵話語,學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn),深入探究,順利地實現(xiàn)了舊知與新知的連接,不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花,從而實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂,無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。

        10、我們可以這樣教學(xué)設(shè)計──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思

        我們可以這樣設(shè)計 ──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思 廣東省東莞市東城區(qū)花園小學(xué) 阮美好 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,我們認(rèn)為:“自主、合作、探究”這三個詞語并不是并列關(guān)系,自主是合作與探究的根本前提,合作是探究的某種方式。如何實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究?我們先來看看下面的案例。

        【案例一】

        出示爬山虎的全景圖,引導(dǎo)觀察。

        師:同學(xué)們,上節(jié)課我們通過研讀課文,了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細(xì)看圖,在這郁郁蔥蔥的葉子下面,隱藏著什么?

        生:葉子下面隱藏著爬山虎的腳。

        師:同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎?請找出描寫腳特點(diǎn)的語句讀讀。

        師:請同學(xué)說說爬山虎有哪些特點(diǎn)?

        學(xué)生紛紛匯報自己的發(fā)現(xiàn)。

        生1:我知道爬山虎的腳顏色是……

        生2:我知道爬山虎的腳樣子是……

        生3:我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……

        ……

        然后老師讓學(xué)生畫爬山虎的腳,共同糾正出現(xiàn)的錯誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程,理解體會“一腳一腳”。……

        【案例二】

        師出示課題──《爬山虎的腳》,指導(dǎo)審題。

        師:請同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個詞最能引起你的注意?

        生:爬山虎的“腳”。

        師:請找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落,朗讀文段,邊讀邊想,跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。

        接著,老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報自己的發(fā)現(xiàn),如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等,課堂氣氛比較活躍……

        【反思】

        這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計是有所區(qū)別的,前者遵循文章的思路,步步引導(dǎo),通過對課文詞句的理解,體會爬山虎的腳的特點(diǎn);后者則用直奔重點(diǎn)的方法,引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落,并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文,在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而,這樣設(shè)計能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎?顯然,這樣的設(shè)計過于簡單了,未能真正觸動學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因為,教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。

        我們不妨可以這樣設(shè)計:

        在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后,教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引,由衷贊賞,聯(lián)想翩翩的時候,教師出示爬山虎的仿真枝條……

        師:是啊,陽光曬不蔫它,風(fēng)雨撼不動它,爬山虎以它那盎然的生機(jī),給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數(shù)綠色,給人們帶來了無盡的好心情。請看,這就是“爬山虎”,我們讓它也長在我們教室的墻壁上……

        (師請學(xué)生演示爬山虎長在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上,一臉疑惑)

        師(也一臉疑惑):咦,爬山虎顧名思義會爬,而且它一旦爬了上去,就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙?

        生:是爬山虎的腳!

        師(拿著那根仿真爬山虎):假如這跟爬山虎是真的,它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。

        生紛紛點(diǎn)頭,表示贊同。

        師:正因為有了腳,爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻;正因為有了腳,爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打,牢牢地在高墻上扎根。此時此刻,你感受到了爬山虎的腳的什么?你想用什么詞語贊一贊它?

        除了“厲害”、“不簡單”等等詞語,學(xué)生大多會說到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。

        師:爬山虎的腳為什么能這么神奇?我們可以用什么辦法了解它的神奇?

        生紛紛發(fā)表自己的想法,如:實地考察,以便距離接觸;查找課外資料,以研究它的生長原理;鉆研課文,因為作者的觀察與描寫都很細(xì)致……

        師(商量的口吻):看來,最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海──各顯神通,到課文當(dāng)中“尋寶”吧。

        學(xué)生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學(xué)生身邊,與學(xué)生一起研讀,也發(fā)表一些自己的見解(引導(dǎo)性的,幫助學(xué)生疏通思路的話語)。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn),急于得到別人認(rèn)同的情況下,合作探究的時機(jī)成熟,師于是鼓勵學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法,通過多種途徑(抓住關(guān)鍵的詞句說,畫,演等等),達(dá)成共識,如有不同見解,要以充分的根據(jù)說服對方。在合作探究逐漸成熟之際,教師及時讓出講臺和投影儀,讓它們成為學(xué)生的展示臺,從各個角度展示爬山虎腳的“神奇”……

        ……

        【反思】

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只有充分尊重學(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn),精心創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會積極主動,學(xué)生的在課文中的體驗才會真情流露,全情投入,再加上教師精妙的點(diǎn)撥與充滿信任的激勵話語,學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn),深入探究,順利地實現(xiàn)了舊知與新知的連接,不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花,從而實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂,無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。

        11、四年級語文《長城》教學(xué)案例與反思教案教學(xué)設(shè)計

        案例描述:

        心中的困惑

        新課程下的語文課堂應(yīng)該倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這要求教師要從原來的主導(dǎo)者、指揮者轉(zhuǎn)變成服務(wù)學(xué)生的組織者、參與者,教學(xué)必須堅持個性化表達(dá)、激發(fā)創(chuàng)造精神。如何讓學(xué)生在課堂上活躍起來,主動參與教學(xué)活動,同時又具備現(xiàn)代文明素質(zhì),有秩序、合情理地自主學(xué)習(xí),這就成了大多數(shù)老師困惑的一件事。

        1“我知道長城”

        早上第一節(jié)校領(lǐng)導(dǎo)要聽語文課。為此我精心準(zhǔn)備了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課《長城》,課堂上所需的字卡、圖片讓我昨天忙到了半夜。我對這堂課沒有多少把握,只在心中祈求少兩個插嘴的和唱反調(diào)的。伴隨著上課鈴,我提起精神小心謹(jǐn)慎地走進(jìn)了課堂。

        剛走進(jìn)教室,就聽見全班哇啦哇啦地讀書聲,看來課前準(zhǔn)備的還挺充分,我心中一陣暗喜。再看看學(xué)生,一個個瞪著圓溜溜的眼睛盯著我,好像已經(jīng)意識到這堂課絕不能胡來,這讓我放心了許多。

        開課不到5分鐘,在引出課題時,我給全班提了一個問題:“你們見到過長城嗎?那它又有哪些特點(diǎn)呢?”一石激起千層浪。這問題一提出,教室里頓時喧鬧起來,學(xué)生七嘴八舌的議論著,這勢頭讓我感覺有些不妙。

        果然,在指名一兩個學(xué)生發(fā)言后,還有好幾個學(xué)生不肯“罷手”,我知道,這必然會打亂我的教學(xué)安排。為了貫徹“讓學(xué)生成為課堂的主角”的宗旨,不得不聽他們講述一段段關(guān)于長城的故事。

        班長肖來福同學(xué)說:“長城是我國的奇跡,它是有名的旅游景點(diǎn),我爸爸還去過長城呢!”牟琴同學(xué)說:“長城在我國的北方,它是一道城墻,用來防御敵人的襲擊!”“小能人”黃文同學(xué)說:“長城不只是一個朝代所建,它歷經(jīng)了四五個王朝,自秦朝的時候就有了長城。”故事大王潘志明說:“我還知道孟姜女哭長城的故事呢!”看這情景,我心中焦急萬分,再不剎車就沒救了。我借評價學(xué)生之機(jī)把話頭一轉(zhuǎn):“今天我們就來看一看長城的具體構(gòu)造和它所具有的偉大意義吧。”

        2“我有新發(fā)現(xiàn)”

        我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“長城的特點(diǎn)”話音剛落,學(xué)生們又活躍起來,幾個讀書快的學(xué)生一會兒就搶著舉手回答,大家你來我往、互相補(bǔ)充,說得頭頭是道。最后,我總結(jié)性地接過話題:“是呀,你們看書上那幅圖,長城蜿蜒盤旋在崇山峻嶺之間,它的氣勢讓我們一看,心中不由得產(chǎn)生一種敬佩之情。”

        我似乎已進(jìn)入狀況,開始和學(xué)生自然交流了,正在我以為可以順?biāo)浦鄣臅r候,牟曉曼發(fā)言了:“長城那么長,并且修在山尖上,它哪兒來的材料呀?這些材料是怎樣弄上去的呀?我們家蓋房子還要用到一些勞動工具呢!”

        這時我看到一向不愛發(fā)言的羅星星同學(xué)舉手了,心頭一喜,立馬把機(jī)會給了她,她站起來大大方方地說:“正因為附近沒有石頭,人們才會從很遠(yuǎn)的地方運(yùn)來,這不更充分的說明建長城時的不易嗎!”我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭,看到了她臉上少有的得意神情。他又說“過去我們的國家戰(zhàn)爭不斷,人們?yōu)榱诉^上幸福安寧的日子,不惜一切代價從遠(yuǎn)處運(yùn)來石頭,修筑城墻,把敵人堵在外面,這不更說明我國人民愛好和平,追求幸福美好的生活嗎?”

        我們再看看長城的城墻,每隔一段距離,都有一個峰火臺,書上給我們說是屯兵和傳遞信息用的。我們能夠從中看到什么呢?我的話音剛落,愛琢磨的周永吉同學(xué)立即舉了手,說:“我看到一個密秘:過去我們的國家很落后,傳遞信息用的是煙火、戰(zhàn)鼓、飛鴿傳書,而現(xiàn)在我們的人們用上了電話、傳真、手機(jī)、計算機(jī)。當(dāng)今世界在發(fā)生著日新月異的變化,而我們的國家的發(fā)展水平也蒸蒸日上。過去我們國家老是遭受別國的欺負(fù),可現(xiàn)在他們要來求我們做事了,這說明一個國家只有強(qiáng)大了,才能在世界上有一席之地。”

        現(xiàn)在的長城雖失去了往日的功能,但它的雄姿還在,也為世界人所矚目,它已被列為世界文化遺產(chǎn),每年來長城參觀的人也駱驛不絕。

        ……

        最后,課文在學(xué)生們有感情的朗讀聲中結(jié)束了。

        課后反思:

        這節(jié)課,我最擔(dān)心的七嘴八舌的情況都不可避免地發(fā)生了,當(dāng)時的我確實很著急,然而我很慶幸自己沒有阻止學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究的熱情,因為我知道:一個理想的課堂應(yīng)該能讓學(xué)生自由動起來。有發(fā)現(xiàn)才證明在思考,有討論才證明在探究。

        工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)里也這樣寫道:

        “教材只是教學(xué)過程中的一個文本。”“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生!”“課堂上,在調(diào)動學(xué)生積極性的同時,還善于駕馭學(xué)生的主動性,并使學(xué)生從中得到更大的收獲。”我認(rèn)為,語文課堂既要成為學(xué)生傳承文化的接力賽場,又要能讓學(xué)生在馳騁中逐漸激發(fā)自我的創(chuàng)造力和生命力。

        積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到語文教育目的的最好途徑。這節(jié)課中,我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán),課堂像被注入了活力,自己動了起來。這種學(xué)習(xí)方式不再是被動、封閉、接受性地學(xué)習(xí),而是一種學(xué)習(xí)理念的根本轉(zhuǎn)變