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1、奶奶的白發(fā)教學(xué)案例與反思優(yōu)秀一等獎
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案例:蘇教版第二冊《奶奶的白發(fā)》
師:(出示本課生字卡片)課文我們已經(jīng)學(xué)完了,這些生字,誰愿意當(dāng)小老師帶領(lǐng)同學(xué)們讀一讀?
生:指、半、給、怎、嗎、玩、抬、讓、會
師:仔細看這些字,你能用什么方法記住它?
生:我會記“嗎”,“馬”字加上口字旁就是“嗎”
生:我也會記“嗎”,我用換偏旁的方法記:“媽媽”的“媽”的“媽”去掉女字旁,換上口字旁就是“嗎”。
生:我會用歌訣法記“跟”:“退”字去掉“走之底”,換上足字旁,就是“跟”。
生:我也會用歌訣法記“怎”:“作”字去掉“人”字旁,下面加上“心”字就是“怎”
生:我會記“抬”因為“抬東西需要手,所以左邊是“提手旁”,右邊是“臺”
生:我也會記“抬”,電視里經(jīng)常出現(xiàn)“中央電視臺”,只要將這個“臺”加上提手旁就是“抬”。
師:小朋友真不錯,能用電視中學(xué)到的知識來學(xué)漢字。
生:我猜謎的方法來記住“半”:伙伴的“伴”去掉一人。
生:我也是用猜謎法記“興”:兩點一撇在上方,長長一橫在中央,下面“八”字底,一副高興樣。
師:小朋友可真聰明,想了這么多辦法來記住這些字。
……
學(xué)生們你一言我一語,繁難的生字被大家的“奇思妙想”化解了,這真出乎我的意外,我不禁為孩子們的聰明才智鼓起了掌。
傳統(tǒng)的識字教學(xué),往往是教師出示一課時要學(xué)習(xí)的生字,然后帶領(lǐng)學(xué)生逐個分析筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)、枯燥無味,此時,教師的聲音常常是越來越大,而學(xué)生參與的聲音常常是越來越小,課堂就象一潭死水。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級識字教學(xué)的目標(biāo),首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望,可讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。本節(jié)課,我不是一味的由老師講解,而是讓孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法,學(xué)生們有的用猜謎法記生字,有的用歌訣法記生字,有的用部件法記生字,有的用換偏旁的方法記生字,有的用熟字稍作變化記生字,有的憑借電視中學(xué)到的知識記生字,還有的運用數(shù)學(xué)課中涉及的知識記生字,滿足他們急于實踐的心理渴求,讓每個學(xué)生動口、動手、動腦,牢固掌握生字的記憶方法,課堂氣氛非?;钴S。孩子們在識字中表現(xiàn)得那么積極、熱情、獨立、自主,他們完全成為識字的主人。識字教學(xué)由枯燥變得有趣,由單一變得多樣,識字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要,久而久而之,學(xué)生定能養(yǎng)成良好的自主識字的習(xí)慣。
看著眼前一雙雙跳動的小手,望著眼前一雙雙期盼的眼睛,作為一名教師,還有什么比這更值得欣慰的呢?
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《奶奶的白發(fā)》教學(xué)案例與反思,希望對你有幫助!
2、奶奶的白發(fā)教學(xué)案例與反思優(yōu)秀
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案例:蘇教版第二冊《奶奶的白發(fā)》
師:(出示本課生字卡片)課文我們已經(jīng)學(xué)完了,這些生字,誰愿意當(dāng)小老師帶領(lǐng)同學(xué)們讀一讀?
生:指、半、給、怎、嗎、玩、抬、讓、會
師:仔細看這些字,你能用什么方法記住它?
生:我會記“嗎”,“馬”字加上口字旁就是“嗎”
生:我也會記“嗎”,我用換偏旁的方法記:“媽媽”的“媽”的“媽”去掉女字旁,換上口字旁就是“嗎”。
生:我會用歌訣法記“跟”:“退”字去掉“走之底”,換上足字旁,就是“跟”。
生:我也會用歌訣法記“怎”:“作”字去掉“人”字旁,下面加上“心”字就是“怎”
生:我會記“抬”因為“抬東西需要手,所以左邊是“提手旁”,右邊是“臺”
生:我也會記“抬”,電視里經(jīng)常出現(xiàn)“中央電視臺”,只要將這個“臺”加上提手旁就是“抬”。
師:小朋友真不錯,能用電視中學(xué)到的知識來學(xué)漢字。
生:我猜謎的方法來記住“半”:伙伴的“伴”去掉一人。
生:我也是用猜謎法記“興”:兩點一撇在上方,長長一橫在中央,下面“八”字底,一副高興樣。
師:小朋友可真聰明,想了這么多辦法來記住這些字。
……
學(xué)生們你一言我一語,繁難的生字被大家的“奇思妙想”化解了,這真出乎我的意外,我不禁為孩子們的聰明才智鼓起了掌。
傳統(tǒng)的識字教學(xué),往往是教師出示一課時要學(xué)習(xí)的生字,然后帶領(lǐng)學(xué)生逐個分析筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)、枯燥無味,此時,教師的聲音常常是越來越大,而學(xué)生參與的聲音常常是越來越小,課堂就象一潭死水?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級識字教學(xué)的目標(biāo),首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望,可讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。本節(jié)課,我不是一味的由老師講解,而是讓孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法,學(xué)生們有的用猜謎法記生字,有的用歌訣法記生字,有的用部件法記生字,有的用換偏旁的方法記生字,有的用熟字稍作變化記生字,有的憑借電視中學(xué)到的知識記生字,還有的運用數(shù)學(xué)課中涉及的知識記生字,滿足他們急于實踐的心理渴求,讓每個學(xué)生動口、動手、動腦,牢固掌握生字的記憶方法,課堂氣氛非常活躍。孩子們在識字中表現(xiàn)得那么積極、熱情、獨立、自主,他們完全成為識字的主人。識字教學(xué)由枯燥變得有趣,由單一變得多樣,識字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要,久而久而之,學(xué)生定能養(yǎng)成良好的自主識字的習(xí)慣。
看著眼前一雙雙跳動的小手,望著眼前一雙雙期盼的眼睛,作為一名教師,還有什么比這更值得欣慰的呢?
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3、《奶奶的白發(fā)》教學(xué)案例與反思
師:(出示本課生字卡片)課文我們已經(jīng)學(xué)完了,這些生字,誰愿意當(dāng)小老師帶領(lǐng)同學(xué)們讀一讀?
生:指、半、給、怎、嗎、玩、抬、讓、會
師:仔細看這些字,你能用什么方法記住它?
生:我會記“嗎”,“馬”字加上口字旁就是“嗎”
生:我也會記“嗎”,我用換偏旁的方法記:“媽媽”的“媽”的“媽”去掉女字旁,換上口字旁就是“嗎”。
生:我會用歌訣法記“跟”:“退”字去掉“走之底”,換上足字旁,就是“跟”。
生:我也會用歌訣法記“怎”:“作”字去掉“人”字旁,下面加上“心”字就是“怎”
生:我會記“抬”因為“抬東西需要手,所以左邊是“提手旁”,右邊是“臺”
生:我也會記“抬”,電視里經(jīng)常出現(xiàn)“中央電視臺”,只要將這個“臺”加上提手旁就是“抬”。
師:小朋友真不錯,能用電視中學(xué)到的知識來學(xué)漢字。
生:我猜謎的方法來記住“半”:伙伴的“伴”去掉一人。
生:我也是用猜謎法記“興”:兩點一撇在上方,長長一橫在中央,下面“八”字底,一副高興樣。
師:小朋友可真聰明,想了這么多辦法來記住這些字。
……
學(xué)生們你一言我一語,繁難的生字被大家的“奇思妙想”化解了,這真出乎我的意外,我不禁為孩子們的聰明才智鼓起了掌。
[反思]
傳統(tǒng)的識字教學(xué),往往是教師出示一課時要學(xué)習(xí)的生字,然后帶領(lǐng)學(xué)生逐個分析筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)、枯燥無味,此時,教師的聲音常常是越來越大,而學(xué)生參與的聲音常常是越來越小,課堂就象一潭死水?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級識字教學(xué)的目標(biāo),首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望,可讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。本節(jié)課,我不是一味的由老師講解,而是讓孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法,學(xué)生們有的用猜謎法記生字,有的用歌訣法記生字,有的用部件法記生字,有的用換偏旁的方法記生字,有的用熟字稍作變化記生字,有的憑借電視中學(xué)到的知識記生字,還有的運用數(shù)學(xué)課中涉及的知識記生字,滿足他們急于實踐的心理渴求,讓每個學(xué)生動口、動手、動腦,牢固掌握生字的記憶方法,課堂氣氛非常活躍。孩子們在識字中表現(xiàn)得那么積極、熱情、獨立、自主,他們完全成為識字的主人。識字教學(xué)由枯燥變得有趣,由單一變得多樣,識字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要,久而久而之,學(xué)生定能養(yǎng)成良好的自主識字的習(xí)慣。
看著眼前一雙雙跳動的小手,望著眼前一雙雙期盼的眼睛,作為一名教師,還有什么比這更值得欣慰的呢?
4、《奶奶的白發(fā)》教學(xué)案例與反思
案例:蘇教版第二冊《奶奶的白發(fā)》
師:(出示本課生字卡片)課文我們已經(jīng)學(xué)完了,這些生字,誰愿意當(dāng)小老師帶領(lǐng)同學(xué)們讀一讀?
生:指、半、給、怎、嗎、玩、抬、讓、會
師:仔細看這些字,你能用什么方法記住它?
生:我會記“嗎”,“馬”字加上口字旁就是“嗎”
生:我也會記“嗎”,我用換偏旁的方法記:“媽媽”的“媽”的“媽”去掉女字旁,換上口字旁就是“嗎”。
生:我會用歌訣法記“跟”:“退”字去掉“走之底”,換上足字旁,就是“跟”。
生:我也會用歌訣法記“怎”:“作”字去掉“人”字旁,下面加上“心”字就是“怎”
生:我會記“抬”因為“抬東西需要手,所以左邊是“提手旁”,右邊是“臺”
生:我也會記“抬”,電視里經(jīng)常出現(xiàn)“中央電視臺”,只要將這個“臺”加上提手旁就是“抬”。
師:小朋友真不錯,能用電視中學(xué)到的知識來學(xué)漢字。
生:我猜謎的方法來記住“半”:伙伴的“伴”去掉一人。
生:我也是用猜謎法記“興”:兩點一撇在上方,長長一橫在中央,下面“八”字底,一副高興樣。
師:小朋友可真聰明,想了這么多辦法來記住這些字。
……
學(xué)生們你一言我一語,繁難的生字被大家的“奇思妙想”化解了,這真出乎我的意外,我不禁為孩子們的聰明才智鼓起了掌。
[反思]
傳統(tǒng)的識字教學(xué),往往是教師出示一課時要學(xué)習(xí)的生字,然后帶領(lǐng)學(xué)生逐個分析筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)、枯燥無味,此時,教師的聲音常常是越來越大,而學(xué)生參與的聲音常常是越來越小,課堂就象一潭死水。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級識字教學(xué)的目標(biāo),首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望,可讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。本節(jié)課,我不是一味的由老師講解,而是讓孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法,學(xué)生們有的用猜謎法記生字,有的用歌訣法記生字,有的用部件法記生字,有的用換偏旁的方法記生字,有的用熟字稍作變化記生字,有的憑借電視中學(xué)到的知識記生字,還有的運用數(shù)學(xué)課中涉及的知識記生字,滿足他們急于實踐的心理渴求,讓每個學(xué)生動口、動手、動腦,牢固掌握生字的記憶方法,課堂氣氛非?;钴S。孩子們在識字中表現(xiàn)得那么積極、熱情、獨立、自主,他們完全成為識字的主人。識字教學(xué)由枯燥變得有趣,由單一變得多樣,識字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要,久而久而之,學(xué)生定能養(yǎng)成良好的自主識字的習(xí)慣。
看著眼前一雙雙跳動的小手,望著眼前一雙雙期盼的眼睛,作為一名教師,還有什么比這更值得欣慰的呢?
5、小學(xué)一年級語文教案《奶奶的白發(fā)》教學(xué)設(shè)計及教后反思
知識目標(biāo):
⒈學(xué)會9個生字及由這些生字組成的詞語,并認識“心”字底和“八”字底。
⒉正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
情感目標(biāo):
認識到老一輩為后輩人付出的辛勞,懂得要孝敬長輩,不讓他們多操心。
教學(xué)重點:理解課文第二自然段。
教學(xué)難點:理解奶奶的話:“這白發(fā)一半是你爸爸給的,一半是你給的?!?/p>
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)時間:二課時
教學(xué)過程:
第一課時
一、激情導(dǎo)入
⒈老師板書“白發(fā)”,指名讀。(相機為“發(fā)”正音)
⒉你們見過誰有白發(fā)?(依據(jù)學(xué)生發(fā)言,教師相機完善板書:奶奶的白發(fā))
二、讀中感悟
⒈多媒體出示課文并伴有音樂,老師范讀,小朋友聽后說說知道了什么。(讓學(xué)生暢所欲言)
⒉學(xué)生自由讀課文,要求:
⑴讀準(zhǔn)字音,遇到有困難的地方多讀幾遍。
⑵讀通句子,標(biāo)好自然段的序號。
⒊指名分自然段讀課文,并及時糾錯正音,如:發(fā)、半、怎、跟等。
⒋學(xué)生默讀課文,分別找出我和奶奶的話,并用不同的記號標(biāo)出來。(例如我的話用三角標(biāo)出,奶奶的畫用圓圈標(biāo)出,小朋友也可以用自己喜歡的符號標(biāo)一標(biāo))
⒌多媒體出示我和奶奶的對話,同桌分角色練讀,邊讀邊體會我和奶奶說話時的感情。
⒍指名同桌分角色朗讀對話,小朋友們仔細聽,并和老師一起評一評:
⑴什么地方讀得特別好,請他們再讀讀,為大家作示范;
⑵什么地方讀得不夠理想,也請他們再讀讀,讓他們作改進。(邀請幾對同桌來讀,達到對教材充分熟悉的程度)
三、入境悟情
㈠理解重點詞句,體會人物情感。
⒈體會第一處重點句:
⑴小朋友,當(dāng)我問奶奶為什么她的頭發(fā)是雪白雪白的時候,奶奶笑著告訴我:“這白發(fā),一半是你爸爸給的,一半是你給的?!保ɡ蠋熯呎f邊用多媒體出示文中插圖1和奶奶的話)
⑵指名讀這句話。
⑶小朋友,你們能聯(lián)系自己生活中的事來說一說,為什么“白發(fā)一半是爸爸給的,一半是我給的呢”?
⑷指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,注意奶奶說話時的表情。
⑸小結(jié):奶奶為了我和爸爸十分操勞,才有了這滿頭白發(fā)。假如你就是文中的“我”,你會怎么想?(小朋友充分想象,體驗“我”當(dāng)時的情感)
⒉體會第二處重點句:
⑴多媒體出示課文的第二幅插圖及相關(guān)句子:
我抬起頭,望著奶奶的白發(fā)說:“奶奶,要是我不再讓你操心,這白發(fā)還會變黑嗎?”
⑵指名讀句子,小朋友說說自己的體會。
⑶指導(dǎo)讀好這句話,可加進我說話時的動作,同時體會我的天真以及我對奶奶的關(guān)心。
6、奶奶的白發(fā)教學(xué)案例
人是一種感性的動物,需要愛與被愛,需要感動于被感動,感動是一種彌足珍貴的情感體驗?,F(xiàn)在的孩子在蜜罐中泡大,雖然我們的教材中設(shè)置了那樣處處洋溢著人情味的文章,雖然我們的教師在課堂上不遺余力的口水四濺,可嘆的是收效有多大。語文教學(xué)需要感動,需要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、體驗、欣賞和評價語言的能力,語文的課堂不但需要濃濃的情感氛圍,更需要用心靈去擁抱語言,用體驗深化感動。
案例描述
一、走進文本
師:同學(xué)們,從小到大,我們都生活在父母長輩的關(guān)懷和呵護之下,尤其是我們的奶奶,更是對我們疼愛有加。今天,老師就和大家一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于奶奶的文章。(出示掛圖)這又是誰的奶奶?奶奶和孫子在干什么?想知道嗎?(生:想)
生:齊讀課題。讀這一課題時要注意什么?(第二個“奶”字和“的”都讀輕聲;“白發(fā)”的“發(fā)”是多音字,應(yīng)當(dāng)讀第四聲)再讀課題。
師:讀了課題,你有什么問題需要老師和其他小朋友幫你嗎?
生1:奶奶的白發(fā)是怎樣來的?
生2:奶奶為什么有白發(fā)?
……
二、品詞析句
【體會第一處重點句】
1、請大家自己默讀第一自然段,看看小孫子又向奶奶提了個什么問題?
2、讀后引讀:這個小孫孫向奶奶提了個問題:奶奶,為什么--
(1)生回答:我的頭發(fā)是黑黑的,奶奶的頭發(fā)是雪白雪白的.
(2)老師出示課件,兩個句子,讓學(xué)生找找兩個句子有什么不同
奶奶,為什么我的頭發(fā)黑的,你的頭發(fā)雪白的呢?
奶奶,為什么我的頭發(fā)黑黑的,你的頭發(fā)雪白雪白的呢 ?
師:同學(xué)們這兩句話哪一句更好,你能讀出它們的不同嗎?
① “黑的”與“黑黑的”
我們班里誰的頭發(fā)是黑黑的?(很多學(xué)生搶著說)
特別特別黑叫什么?
特別特別紅叫什么?
特別特別綠叫什么?
特別特別白呢?
讓學(xué)生知道黑黑的與黑的不僅是文字上多少的區(qū)別,黑黑的更黑,體會疊詞的意義。
② “雪白”與“雪白雪白”
“雪白雪白”就是特別特別白,你會照樣子寫幾個這樣的詞語嗎?
天空( )的 麥子( )的
楓葉( )的 小草( )的
頭發(fā)( )的 太陽( )的
③ 課件出示該重點句,由文字引導(dǎo)學(xué)生仔細看圖.
師:是啊,我的頭發(fā)是黑黑的,奶奶的頭發(fā)卻是雪白雪白的。這是怎么回事呀?這個小孫孫想不通了。難怪他是什么表情?(好奇)好奇就是什么意思呀?(感到新奇,對自己所不了解的事物覺得新奇而感興趣)
指導(dǎo)朗讀:誰來扮一扮“我”用好奇地語氣問一問奶奶,讀第一自然段。(練讀,指導(dǎo)用好奇的語氣讀)
【體會第二處重點句】
師:讀了課文,我們知道奶奶的白發(fā)雪白雪白的,那她的頭發(fā)為什么這樣白呢?奶奶是怎樣回答孫兒的問題的呢?(老師邊說邊出示文中插圖一和奶奶的話)
生:奶奶笑著說:“這白發(fā),一半是你爸爸給的,一半是你給的。”
師:誰能講講奶奶這話是什么意思?白發(fā)不是明明長在奶奶頭上的嗎?別人怎么好給她白發(fā)呢?
生陷入沉思,無人應(yīng)答。
師啟發(fā):同學(xué)們,前幾天老師布置你們回家觀察奶奶、媽媽是怎樣照顧家人的,你們觀察到了什么?
(生議論開了。)
生1:奶奶每天為我們做飯,做菜,奶奶做的飯菜可香了。
生2:奶奶每天起早為我們打豆?jié){,買油條,我們家的早餐都是奶奶準(zhǔn)備的。
生4:媽媽也很辛苦,每天要做很多的家務(wù)活,還要上班。
……
師:是啊,我們的奶奶,媽媽每天洗衣服做飯,買衣買鞋,問暖問寒,關(guān)心家里每一個人,每一件事,她們?yōu)榱思胰俗隽撕芏嗪芏啵靡粋€詞語來講,就是“操心”。尤其是奶奶,她年輕的時候為你爸爸他們操心,現(xiàn)在年紀(jì)大了,還在為孫子操心,奶奶為你操過哪些心?
生1:我每天都是由奶奶來接送的,可是有時我會因為學(xué)習(xí)沒完成被留下來,讓奶奶操心了。
生2:我早上不按時起床,奶奶要叫我好幾遍才起來,這一定也讓奶奶操心了。
生3:我在家吃飯吃的少,還挑食,奶奶很急,怕我餓著。
生4:我回家不做作業(yè),總是先玩,奶奶為我操心了。
生5:我每天看電視 ,奶奶讓我看書我不聽。
……
師:是啊,這么多事讓奶奶操心,奶奶的頭發(fā)能不白嗎?如果你看到奶奶這一頭的白發(fā),你會情不自禁地說什么呢?
生1:奶奶,今后我一定聽你的話。
生2:奶奶,您為我付出了那么多,可是我還一直惹您生氣,我錯了。
生3:奶奶,您辛苦了!
生4:奶奶,我以后再也不讓您操心了。
……
師:很是一位懂事的小孫孫,奶奶聽了一定會開心的
師:現(xiàn)在誰能講講奶奶這話是什么意思?
生1:我明白了,奶奶的白發(fā)一半是為了我爸爸操心操出來的,一半是為我操心操出來的。
生2:我明白了,奶奶的白發(fā)是為全家人操心操出來的,我以后不再讓奶奶和媽媽操心了。
……
指導(dǎo)朗讀:奶奶為了我和爸爸十分操勞,才有了這滿頭白發(fā)。假如你就是文中的“我”,你會怎樣把這一句話讀好?
【體會第三處重點句】
出示課文的第二幅插圖及相關(guān)句子:
我抬起頭,望著奶奶的白發(fā)說:“奶奶,要是我不再讓你操心,這白發(fā)還會變嗎?”
師:奶奶聽了有什么反應(yīng)呀?
生:(讀課文)奶奶撫摸著我的頭笑了
師:奶奶沒有回答我頭發(fā)變黑的問題,小朋友想想,奶奶的白發(fā)能變黑嗎?
生:不能
師:我們雖然不能讓奶奶的頭發(fā)變黑,但我們可以使奶奶高興,快樂,經(jīng)常保持愉悅的心情,想象一下我能幫奶奶做些什么?
生:我?guī)湍棠虙邟叩?/p>
生:我?guī)湍棠滔聪赐?/p>
生:我?guī)湍棠檀反繁?/p>
……
指導(dǎo)朗讀:誰能把這個問句讀好呢?
三、角色體驗
(1)小朋友,你們能加上動作和表情把整篇文章的對話演一演嗎?
(2)先請小朋友分角色在小組里演一演,別忘了加上動作和表情,老師也參與表演。
(3)小組之間展開競賽,比一比哪組表演得最棒。師生一起擔(dān)當(dāng)評委,并給優(yōu)勝組頒發(fā)獎品。
四、情感升華
小朋友,為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞,不再很早就生出白發(fā),讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務(wù)事吧!并且請小朋友以《我為**做家務(wù)》為題,向別人介紹你所做的事。
案例反思
課堂需要感動。有了感動,教師的教學(xué)不再是單純的工作任務(wù),而是一種真心相待的生命歷程;有了感動,學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是機械的接受,而是一種以情激情的愉悅體驗:有了感動,課堂才成為了充滿生機與活力的樂園,語文教學(xué)更需要感動。
一、 品詞析句,擁抱語言。
課文的情感往往就流淌在一個個細節(jié)之中,一個字、一個詞,一個動作、一個眼神,其背后可能都隱藏著一個豐富的情感世界。在教學(xué)中老師應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點,抓住重點詞,在品詞析句中培養(yǎng)學(xué)生的語感,實現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,體會文字背后的情感魅力,那么,學(xué)生稚嫩的心弦將被輕輕撥動。在教學(xué)中,我們只有通過各種方式幫助學(xué)生深入的品詞析句,才能很好地實現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一,實現(xiàn)在品詞析句中的有效朗讀,我們的語文課堂將由此而變得真實而美麗。
二、朗讀吟誦,深化感動
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。學(xué)生只有將自己融入課文之中,才有可能獲得真正的感動,而朗讀吟誦便是讓學(xué)生與文本親密接觸、與作者真情對話的最直接有效的方法。正如新“課標(biāo)”所言,各個學(xué)段都要重視朗讀和默讀,以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。在瑯瑯的書聲中,學(xué)生用心靈去擁抱語言,和作者的心靈直接對話,在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者的人格、思想和情操;在瑯瑯的書聲中,學(xué)生讀出了意,讀出了境,讀出了情,也讀出了一份無法言表的強烈的感動。通過語言技巧的運用和語音的多種變化,把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味,繪聲繪色的表達出來,也能使字里行間潛在的含義溢于言表,還可以把書面文字難以表達或者根本無法表達的隱情妙趣抒發(fā)出來。
三、角色表演,充分體驗。
情境教學(xué)中有多種創(chuàng)設(shè)情境的具體途徑,其中之一是角色扮演,體驗情境。讓孩子扮演奶奶與 “我”的角色,用朗讀與表演的結(jié)合去體驗人物的心情,如在理解“奶奶,為什么我的頭發(fā)黑黑的,你的頭發(fā)雪白雪白的呢?”時,這個小孫孫想不通了。難怪他是什么表情?(好奇)好奇就是什么意思呀?(感到新奇,對自己所不了解的事物覺得新奇而感興趣)在此基礎(chǔ)上
指導(dǎo)朗讀:誰來扮一扮“我”用好奇地語氣問一問奶奶,讀第一自然段。又如:在學(xué)習(xí)完課文后讓學(xué)生加上動作和表情把整篇對話演一演,先請小朋友分角色在小組里演一演,然后在小組之間展開競賽,比一比哪組表演得最棒。師生一起擔(dān)當(dāng)評委,并給優(yōu)勝組頒發(fā)獎品。學(xué)生在表演的過程中,語言得到了鍛煉,情感得到了升華。
四、立足文本,升華感動。
在這一堂感人的語文課臨近尾聲的時候,我設(shè)計一個“寫”的環(huán)節(jié)。這是一個在層層積淀之后情感噴發(fā)的時刻,讓學(xué)生用手中的筆來記錄感動、抒發(fā)深情,這比唱歌、畫畫、表演等做法更有“語文”的味道,是發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效方法,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受人文熏陶的美好體驗。
語文教學(xué)沒有了語言文字的理解和運用,人文性就如同看上去是很美的海市蜃樓。為了夯實學(xué)生 “精神大廈”的基礎(chǔ),所以課堂中每一個環(huán)節(jié)、每一個問題的設(shè)計都要從學(xué)生的實際出發(fā),在品詞析句、擁抱語言的同時,以最大限度地調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗、積累,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能快速、深入地進入文本,實現(xiàn)與文本的情感共鳴。人類美好的情感,不僅需要感動,更需要在升華中贏得智慧,洗禮靈魂,收獲高尚,用體驗深化感動。
7、小學(xué)一年級語文教案《奶奶的白發(fā)》教學(xué)實錄案例
師:“我低下了頭,沒有吭聲?!闭f明我當(dāng)時心理怎樣?
生:我很難過。
生:我很難受。
師:你是怎么知道的,哪個詞告訴我們當(dāng)時“我”很難過?
生:低下了頭。
師:是啊,我低下了頭,說什么了嗎?
生:沒有說話。
師:對呀,沒有吭聲就是——
生:沒有說話。
師:我為什么會難過的一句話也不說呢?請同學(xué)們讀讀下面部分的課文。
(生讀課文交流)。
生:奶奶經(jīng)常為我操心,黑發(fā)變成了白發(fā),所以我心里難過。
生:奶奶為了我,操了很多心,頭發(fā)也變白了,所以我心里十分難過。
生:都是我不聽話,讓奶奶操心了。
師:在現(xiàn)實生活中,“我”可能有哪些事讓奶奶操心了?
生:在學(xué)校我不乖,奶奶晚上就接不到我,讓奶奶操心了。
生:我不小心摔傷了,讓奶奶操心了
生:我經(jīng)常吃不下飯,讓奶奶操心了。
生:早晨我經(jīng)常睡懶覺,讓奶奶操心了。
師:是啊,“我”有這么多的事讓奶奶操心,奶奶的頭發(fā)能不變白嗎?當(dāng)“我”明白自己的不對時,我是怎樣對奶奶說的?
生:奶奶,要是我不再讓你操心,這白發(fā)還會變黑嗎?
師:為了不讓奶奶操心,“我”會怎樣做?
生:我會認真學(xué)習(xí),考試得好成績,讓奶奶開心。
生:我會聽奶奶的話,不惹奶奶生氣。
生:我會幫奶奶做家務(wù),不讓奶奶那么累。
……
評析:
在這教學(xué)片段中,我著力啟發(fā)學(xué)生想象,竭力從各個方面,引導(dǎo)質(zhì)疑并且展開想象的翅膀,填補空白,進行藝術(shù)的再創(chuàng)造,使文章的內(nèi)容進一步升華。在教學(xué)過程中抓住“低下了頭,沒有吭聲”,啟發(fā)想象“我”沉默不語的潛在原因,繼而想象此時此刻“我”的心理活動。這樣一環(huán)套一環(huán)的啟發(fā)引導(dǎo),加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,懂得長輩為后代的成長付出了許多艱苦和勞累,我們要孝敬長輩,不要讓長輩為我們操心這一道理。
8、媽媽的賬單優(yōu)秀教案(反思)案例教學(xué)反思課文
一、設(shè)計理念
閱讀教學(xué)就是學(xué)生、文本、教師之間對話的過程。要讓這個對話的過程更加流暢,充滿精彩,一個重要的方法就是找到三者之間的共鳴點。喚醒學(xué)生生活中真實的體驗,激活生活的記憶是一個有效的策略。本課的教學(xué),力圖實踐這個理念。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、有感情朗讀課文,通過聯(lián)系上下文理解“如愿以償”等關(guān)鍵詞語。
2、學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵詞概括課文的主要內(nèi)容。
3、通過兩份賬單的比較,喚起學(xué)生生活體驗,補充媽媽的賬單,對小彼得心理活動的融情想象,體會母愛的無價、無私與無聲。
三、教學(xué)過程
(一)整體感知,檢查反饋
1、揭題直接導(dǎo)入。提醒“賬”的寫法,釋“賬單”。
2、初讀課文,隨文關(guān)注生字詞,用符號圈出來,難讀的語句多讀幾遍。
3、提醒同學(xué)注意難寫的字詞,難讀的語句。
4、默寫:“索取報酬”、“如愿以償”“羞愧萬分”
(二)學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容
1、說說課文主要講了一件什么事?預(yù)計學(xué)生說得比較詳細。
2、引導(dǎo)運用默寫的三個詞,把課文的主要內(nèi)容說簡練。
3、隨機引導(dǎo)“如愿以償”等關(guān)鍵詞語的意思
(三)比較賬單,喚醒生活的記憶,補充賬單
過渡:聽同學(xué)們說主要內(nèi)容,都提到了課文中的兩份賬單,我們來好好研究研究。
1、媒體出示二份賬單
2、引導(dǎo)比較,發(fā)現(xiàn)區(qū)別。(預(yù)計學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有如下區(qū)別:金額多少,勞動量大小,時間長短等)隨機解釋“芬尼”。
3、補充媽媽的賬單。如果我們要把媽媽的賬單列得更詳細些,賬單中應(yīng)該列些什么?
教師引說:
十年的幸福生活??!是多么的甜蜜。每一天,媽媽都為小彼得準(zhǔn)備好干凈舒適的衣服……十年的吃喝中,有一杯杯香濃的牛奶,香甜可口的飯菜……每次,當(dāng)小彼得生病時,媽媽總是那樣辛勞……十年來,媽媽一直是那樣慈愛……
(教師在點撥和評價中隨機引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活,補充媽媽的賬單)
4、引導(dǎo)對比,體會無私、無價
這么多的事例,如果要計算金錢的話,該是多少芬尼?
而媽媽卻寫著“0”芬尼,你看了有什么感受?
四、引導(dǎo)想象,補充小彼得的心理
1.引讀——“小彼得讀著讀著,感到羞愧萬分。”
2.引導(dǎo)補白
“讀著讀著”說明什么?
教師引說:是??!小彼得讀了很多遍,心中洶涌澎湃,思緒萬千,肯定也想了很多。
投影出示:
小彼得把帳單展開讀了起來,他讀著讀著,情不自禁地想起了每一天,媽媽總是準(zhǔn)時送上香濃的牛奶,媽媽做的飯菜是那么香甜可口。媽媽的懷抱永遠是自己溫暖的港灣。
他讀著讀著,想起了每一年的圣誕節(jié),媽媽……
他讀著讀著,想起了那個令人難忘的夜晚,深更半夜,寒風(fēng)呼嘯,自己突然發(fā)起了高燒,媽媽……
他讀著讀著,又想起了那次自己犯了錯……
他讀著讀著,又想起了……
請同學(xué)們選擇一個情景寫具體(放背景音樂《懂你》)
3.交流補白內(nèi)容,教師隨機點撥,注意適當(dāng)結(jié)合學(xué)生自己的生活實際。
4.哪些語句說明小彼得羞愧萬分?用橫線畫出。
5.反復(fù)朗讀,體會羞愧和改過。
6.補充小彼得和媽媽的對話:小彼得撲在媽媽的懷里,會和媽媽說些什么話?
(五)小結(jié)、布置作業(yè)
1.自主設(shè)計作業(yè)。學(xué)習(xí)課文,你想給自己布置什么作業(yè)?(教師隨機點撥,引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真實的感受)
2.教師小結(jié):同學(xué)們的作業(yè)都很實在,很孝順,也很感人。老師只想給你你們的溫馨作業(yè)前加上一個期限,那就是一輩子。
課后反思:
1.通過教師的引說,學(xué)生很快進入生活情景,“媽媽的賬單”補充得很精彩,并且大都能夠聯(lián)系自己的生活。
2.本節(jié)課的亮點是喚起了學(xué)生自己生活中的記憶,所以在補白賬單和小彼得心理活動的過程中很有感情,內(nèi)容形象豐富且具體。
3.三個默寫的詞語,為學(xué)生概括課文內(nèi)容提供了幫助,對孩子有一定難度,以后類似概括主要內(nèi)容的教學(xué)片段對中年級學(xué)生來說要注意引導(dǎo),降低難度。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《媽媽的賬單》教學(xué)設(shè)計三附反思,媽媽的賬單,希望對你有幫助!
9、奶奶的白發(fā)教案教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于奶奶的白發(fā)教案教學(xué)設(shè)計二優(yōu)秀,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
教學(xué)要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)會本課9個生字,兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。認識2個偏旁,認識1個多音字。
3、認識到老一輩為后輩人付出的艱辛、芝苦,懂得要尊重長輩,不能讓長輩為我們操心。
重、難點:
1、有感情地朗讀和背誦課文,積累妙詞侍句。
2、本課的教學(xué)重點是第2自然段。
教學(xué)課時:兩課時
教學(xué)設(shè)計:
第一課時
教學(xué)目的:
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的生字,能正確、美觀地書寫。
3、初步理解課內(nèi)容。
教學(xué)過程:
一、揭示課題
1、板書課題。
2、課文應(yīng)該寫什么?你想知道什么?
二、初讀課文。
1、自讀課文。
2、學(xué)生自由練讀,師巡視指導(dǎo)。
3、檢查自讀情況。
4、師范讀課文。
5、全班齊讀課文。
三、教學(xué)生字。
1、復(fù)習(xí)鞏固生字的讀音。
2、教學(xué)新偏旁。
3、怎樣記住這些生字?
4、指導(dǎo)寫字。
5、生描紅,師巡視指導(dǎo)。
四、師小結(jié)。
五、布置作業(yè)。
六、教學(xué)后記:指、跟難以掌握,對課文有了初步了解。
第二課時
教學(xué)目的:
1、感情地朗讀、背誦課文。
2、認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和芝累、懂得要尊重長輩,不讓長輩為我們操心。
教學(xué)用具:
生字卡片,投影、教學(xué)掛圖。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)
二、細讀課文第1自然段。
1、自由讀,
2、讀后你知道了什么?
3、“雪白雪白”是什么意思?
三、細讀課文第2自然段。
1、指名讀。
2、指名讀寫奶奶和“我”的句子。
3、出示重點詞句。
4、聽了奶奶的話,“我”為什么低頭不說話?
5、請同學(xué)們想一想:這時候,他心里會想些什么?(齊讀)
6、為了不讓奶奶操心,“我”會怎樣做呢?
7、指導(dǎo)朗讀奶奶第二次說話和“我”的話。
8、奶奶聽了“我”說的話,為什么會笑了?帶著高興的心情讀最后的一句話。
9、指導(dǎo)朗讀第2自然段。
10、學(xué)生分角色朗讀對話。
四、總結(jié)課文。
五、指導(dǎo)背誦。
六、教學(xué)后記:
1、學(xué)生能夠有感情地朗讀課文和背誦課文。
2、通過學(xué)習(xí)課文,拉近了學(xué)生和老人之間的距離。使學(xué)生認識到了老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦,懂得了要尊重長輩,不要讓長輩為我們操心。
3、本課的生字學(xué)生掌握的較好。
4、課的要認讀的生字學(xué)生交難掌握。
5、本課含義較深,學(xué)生較難理解人物內(nèi)心的心理變化。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《奶奶的白發(fā)》教案之二,希望對你有幫助!
10、奶奶的白發(fā)教案優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于奶奶的白發(fā)教案優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
教材說明:
本文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話,表現(xiàn)了兩代人之間的親情。教育少年兒童要孝敬長輩,不要讓長輩為我們操心。全文共有兩個自然段,第一自然段是寫奶奶的白發(fā)是雪白雪白的,第二自然段寫的是祖孫兩代人圍繞白發(fā)展開的對話。課文敘述簡潔,富有情趣,適合朗讀。課文配有插圖,有助于學(xué)生理解課文。本課的教學(xué)重點是第二自然段。
教學(xué)要求:
正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
學(xué)會本課9個生字,兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫,認識兩個偏旁,一個多音字,理解由生字組成的詞語。
認識到長輩為人付出的艱辛、勞苦,懂得要尊敬長輩,不要讓長輩為我們操心。
知識與能力:正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
學(xué)會本課9個生字,兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫,認識兩個偏旁,一個多音字,理解由生字組成的詞語。
過程與方法:指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句來理解課文內(nèi)容,體會人物感情。
情感與態(tài)度:認識到老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦,懂得要尊重長輩,不要讓長輩為我們操心。
教學(xué)準(zhǔn)備:卡片、掛圖
課時安排:3課時
第一課時
教學(xué)要求:1、能正確朗讀課文。
2、教學(xué)生字,認識新偏旁“八”、“心”。
重點難點:讀準(zhǔn)句子。
教學(xué)過程:
板書課題。
10、奶奶的白發(fā)
問:讀這課題時要注意什么?(第二個奶輕聲;“發(fā)”多音字。)領(lǐng)讀課題。
看到這一課題,我們知道這篇文章寫的是什么?
初讀課文。
1、自由讀課文,2、要求:圈出生字詞,3、讀準(zhǔn)字音。想想哪些生字詞的意思不4、需要老師講已經(jīng)懂了,5、講給大家聽聽。
6、檢查自學(xué)情況。
1)指2)名3)朗讀課文,4)著重檢查生字的讀音,5)結(jié)合正音。
6)不7)需要老師講的詞語:白發(fā)、一半、怎么、高興、嗎
8)指9)名10)學(xué)生用動作表示:指11)著 坐著 抬起頭 撫摸
12)用口頭造句的方式,13)理解“給 跟 讓”
7、出示帶有生字的詞,8、自主學(xué)習(xí),9、想出記憶的辦法,10、相互交流。
指著 一半 給 怎么 高興 嗎 抬頭 讓
讓學(xué)生充分發(fā)表意見后教師歸納:歌訣記憶法 部件記憶法 猜謎記憶法
11、自由讀課文,12、提出不13、懂的問題。
學(xué)生讀文后質(zhì)疑
奶奶說:“這白發(fā),一半是你爸爸給的,一半是你給的。”這句是什么意思?白發(fā)不是明明長在奶奶頭上嗎,別人怎么好給她白發(fā)呢?
要是這位小朋友不再讓奶奶操心,奶奶的白發(fā)還會不會變黑?
14、學(xué)生再次朗讀課文。
作業(yè)
15、用下面兩個字不同16、的讀音組詞。
好hao hao 發(fā)fa fa
17、練習(xí)寫生字詞。
第二課時
教學(xué)目的:體會文章主旨,感情朗讀課文。
重點難點:感情朗讀,理解奶奶的話。
教學(xué)過程:
復(fù)習(xí)檢查
精讀課文。
1、讀第一自然段
1)仔細看看課文中的插圖,2)說說這段話說的是哪副圖上的內(nèi)容,3)理由是什么?
4)板書:好奇 指5)名6)拼讀,7)問,8)什么叫“好奇”?
9)“我”對什么問題感到新奇?
我的頭發(fā)黑黑的,奶奶的頭發(fā)雪白雪白的。
2、讀第二自然段
1)指2)名3)朗讀
4)討論上節(jié)課提出的兩個問題。
奶奶說:“這白發(fā),一半是你爸爸給的,一半是你給的。”這話什么意思?
要是這位小朋友不再讓奶奶操心,奶奶的白發(fā)還會不會變黑?
5)這一自然段,6)我們應(yīng)該怎么讀?為什么?
作業(yè):
3、給下面的句子加標(biāo)4、點。
1)奶奶 為什么我的頭發(fā)是黑的 你的頭發(fā)是雪白雪白的呢
2)怎么啦 不3)高興了嗎
4)要是我不5)再讓你 操心 這白發(fā)還會變黑嗎
5、熟讀全文,6、試背課文。
第三課時
教學(xué)要求:有感情地背誦課文,生字的正確書寫。
重點難點:感情背誦,掌握字型。
教學(xué)過程:
復(fù)習(xí)檢查
1、聽寫詞語
2、朗讀課文
背誦指導(dǎo)
3、提出背誦要求,4、各自練習(xí)背誦。
5、指6、/sjbwz/名7、試背,8、請很快記住課文內(nèi)容的小朋友談?wù)勛约旱挠洃浄椒ā?br />9、教師小結(jié)。
10、再次練習(xí)背誦
寫字指導(dǎo)。
11、學(xué)生自主學(xué)習(xí),12、談寫某個字的注意點。
13、教師歸納,14、指15、導(dǎo)寫字。
半 :獨體字。
興:獨體字。
怎:上下結(jié)構(gòu)。
跟:左右結(jié)構(gòu)。
嗎:左右結(jié)構(gòu)。
作業(yè):1、按筆順描紅 。
2、背誦課文。
3、用下列偏旁組字
心( )( )( )王( )( )( )立( )( )( )
11、奶奶的白發(fā)教案教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀
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教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會9個生字及由這些生字組成的詞語,并認識“心”字底和“八”字底。
2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
3.認識到老一輩為后輩人付出的辛勞,懂得孝敬長輩,不讓他們多操心。本課擬安排2課時進行教學(xué)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
兩幅課文插圖;輕音樂磁帶;寫字軟件;生字卡片等。
一、激情導(dǎo)入
1.老師板書“白發(fā)”,指名讀。(相機為“發(fā)”正音)
2.老師:你們見過誰有白發(fā)?(依據(jù)學(xué)生發(fā)言,教師相機完善板書:奶奶的白發(fā))
3.指導(dǎo)讀好課題。
二、讀中感悟
1.老師配樂范讀課文,小朋友聽后說說指導(dǎo)了什么。(讓學(xué)生暢所欲言)
2.學(xué)生自由讀課文,要求:
(1)讀準(zhǔn)字音,遇到有困難的地方多讀幾遍。
(2)讀通句子,標(biāo)好自然段的序號。
3.指名分自然段讀課文,并及時糾錯正音,如:好奇、吭聲、怎么、抬起頭等。
4.學(xué)生默讀課文,分別找出我和奶奶的畫,并用不同的記號標(biāo)出來。(例如我的畫用三角標(biāo)出,奶奶的畫用圓圈標(biāo)出,小朋友也可以用自己喜歡的符號標(biāo)一標(biāo))
5.同捉分角色練讀對話,邊讀邊體會我和奶奶說話時的情感。
6.指名同桌分角色朗讀對話,小朋友們仔細聽,并好老師一起評一評:
(1)什么地方讀得特別好,請他們再讀讀,為大家作示范;
(2)什么地方讀得不夠理想,也請他們再讀讀,讓他們作改進。(邀請幾對同桌來讀,達到對教材充分熟悉的程度)
三、入境悟情
1.理解重點詞句,體會人物情感。
(1)體會第一處重點句:
a.小朋友,當(dāng)我問奶奶為什么她的頭發(fā)是雪白雪白的時候,奶奶笑著告訴我:“這白發(fā),一半是你爸爸給的,一半是你給的。”(老師邊說邊出示文中插圖1和奶奶的話)
b.指名讀這句話。
c.小朋友,你們能聯(lián)系自己生活中的事來說一說,為什么“白發(fā)一半是爸爸給的,一半是我給的呢“?
d.指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,注意奶奶說話時的表情。
e.小結(jié):奶奶為了我和爸爸十分操勞,才有了這滿頭白發(fā)。假如你就是文中的“我”,你會怎么想?(小朋友充分想象,體驗“我”當(dāng)時的情感)
(2)體會第二處重點句:
a.出示課文的第二幅插圖及相關(guān)句子:
我抬起頭,望著奶奶的白發(fā)說:“奶奶,要是我不再讓你操心,這白發(fā)還會變黑嗎?”
b.指名讀句子,小朋友說說自己的體會。
c.指導(dǎo)讀好這句話,可加進我說話時的動作,同時體會我的天真以及我對奶奶的關(guān)心。
2.演練整篇對話。
(1)小朋友,你們能像剛才一樣,加上動作和表情把整篇對話演一演嗎?
(2)先請小朋友分角色在小組里演一演,別忘了加上動作和表情,老師也參與表演。
(3)小組之間展開競賽,比一比哪組表演得最棒。師生一起擔(dān)當(dāng)評委,并給優(yōu)勝組頒發(fā)獎品。
3.小結(jié):
奶奶對我充滿疼愛,我對奶奶也無比關(guān)心,這種情感是多么感人??!相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。
四、自主識字
1.出示不帶拼音的生字,請小朋友說說自己已經(jīng)認識了哪幾個。讀給同伴聽聽,告訴他你是怎么認識它們的。
2.出示自己認為難記的字,可以向同學(xué)或老師請教,幫助記憶。
3.媒體先后出示“怎”和“興”的寫法,學(xué)生仔細觀察后,按筆順先在書上描紅,而后寫在習(xí)字本上。
4.實物投影學(xué)生作業(yè),學(xué)生觀察并評價,最后達成共識:
(1)“怎”是上下結(jié)構(gòu)的字,上窄下寬,橫畫間的距離要韻稱。寫“心”字底,關(guān)鍵是寫好臥鉤。
(2)“興”是“八”字底,“八”字的最后一筆捺要變成點。
5.剩下的字,請小朋友看清字形,記住筆順,然后認認真真地寫。每個字都先在書上描紅,再在習(xí)字本上寫兩遍。
五、實踐延伸
小朋友,為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞,不再很早就生出白發(fā),讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務(wù)事吧!并且請小朋友以《我為**做家務(wù)》為題,向別人介紹你所做的事。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《奶奶的白發(fā)》教案之一,希望對你有幫助!
12、鳥的天堂教學(xué)設(shè)計解說詞優(yōu)秀教案教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于鳥的天堂設(shè)計解說詞優(yōu)秀教案_教學(xué)案例反思_實錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
一、回顧課文:
提問:作者幾次經(jīng)過鳥的天堂,分別看到了怎樣的景物色?
二、談話導(dǎo)入:
作者兩次去鳥的天堂。第一次沒看到鳥,卻看到了大榕樹的碩大無比和充滿生機的美麗。第二次經(jīng)過鳥的天堂,他看到了眾鳥飛騰的熱鬧場面。課文中著名作家巴金向我們展示了一靜一動截然不同的兩幅畫卷,你更欣賞哪一幅呢?你畫出來了么?(畫好的同學(xué)貼到黑板做為背景)
三、交流收集到的有關(guān)資料:
如今,鳥的天堂已成為我國著名景點之一,除了課文中介紹的內(nèi)容之外,你對他還有哪些了解呢?
1.請學(xué)生匯報。
2.老師出示,請學(xué)生讀
四、寫解說詞:
1933年,巴金到新會訪友時,路過此處,寫下膾炙人口的《鳥的天堂》一文從而使鳥的天堂美名傳揚四海。在大力發(fā)展旅游的今天,如何吸引中外游客到此一游呢?如果你就是一位導(dǎo)游詞設(shè)計者,你能否根據(jù)來自不同地區(qū)的游客,設(shè)計出不同人群的導(dǎo)游解說詞呢?
1,出示寫作背景:
情景一:一群來自廣東“南方旅行社”的游客,來到了“鳥的天堂”,面對著這些榕樹比較熟悉的游客,你開始講解
情景二:一天,旅行社安排你接待一個由東北人組成的旅游團。他們中的人大多數(shù)是第一次見到榕樹,你該如何向他們介紹“鳥的天堂”?
情景三:國際旅行團帶來了一個由加拿大、俄羅斯等國的外賓組成的旅游團,他們多數(shù)人是第一次到中國,你準(zhǔn)別怎樣講解?
2.請學(xué)生自己選一個感興趣的情景設(shè)計導(dǎo)游詞。
3.寫好后請學(xué)生在小組內(nèi)交流,評選出組內(nèi)最佳。
4.推選組內(nèi)最佳在班級匯報、師生共議(結(jié)合三種情景)。
五.表演:
你們的導(dǎo)游詞可以說是各具特色,設(shè)計的都很精彩。然而耳聽為虛,如果此刻你們就面對著各色旅客,你怎樣發(fā)揮你導(dǎo)游的身份呢?
1.出示評比標(biāo)準(zhǔn)
(1)解說詞能針對不同的游設(shè)計,繁簡適度;
(2)“導(dǎo)游”講解態(tài)度和藹、親切、落落大方;
(3)游客表現(xiàn)自然、主動詢問。
2.學(xué)生自由組合練習(xí)表演
3.練習(xí)后請小組上前表演。
六.課堂總結(jié)
教學(xué)反思
本文的教案設(shè)計,注意從以下論念出發(fā):
1.成功地設(shè)計了教學(xué)情境,使全體學(xué)生樂于接受口語交際這一頗感頭疼的內(nèi)容,也樂于參與其中。
2.將所學(xué)與生活相聯(lián),使學(xué)生能學(xué)以致用,提高口語表達能力。
但教學(xué)實踐過程中,有成功的喜悅,也有不足的遺憾。學(xué)生在情境中可以說躍躍欲試,但站起表述時還只是個別學(xué)生在動,使得參與面較小,全體互動不足。今后仍需致力于調(diào)動全體學(xué)生活起來、動起來。