《驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)反思一等獎(jiǎng)
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課設(shè)計(jì)_課堂實(shí)錄_案例_教學(xué)反思,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!
《驚弓之鳥(niǎo)》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第8冊(cè)第10課。這是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更贏不用搭箭,居需拉弓,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀察;善于思考;并能根據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確分析。全文共九個(gè)自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過(guò)和結(jié)果;接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來(lái)理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn),采用分兩部分的方式比較合適。
第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。如文中所述,更贏見(jiàn)“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴,”便斷言他“只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)。”這種技藝非親眼所見(jiàn),誰(shuí)人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過(guò)”自己的耳朵,認(rèn)為是自己聽(tīng)錯(cuò)了,但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更贏并不取箭,”這句話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通,但通過(guò)一個(gè)“并”字,卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響,只見(jiàn)“那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)”。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。讀文至此,我們定會(huì)拍案叫絕。
第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn),尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹?。前文中更羸只拉弓射雁的事?shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”,由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問(wèn)句到“啊! “真有這樣的本事!”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理,而是在魏王驚嘆之余,寫(xiě)到了更羸令魏王覺(jué)得“更加奇怪”的一番話:“不是我的本事大,是因?yàn)槲抑?,這是——只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。”這里,我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單,因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語(yǔ)連同這話語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥(niǎo)場(chǎng)面的魏王來(lái)說(shuō),當(dāng)然更是覺(jué)得奇上加奇了,不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn),當(dāng)把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當(dāng)口,讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī),應(yīng)當(dāng)說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況??吹降氖?mdash;—“它飛得慢”;聽(tīng)到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析:從:飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛””;從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助。”這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)——步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。 倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫(xiě)作上突出的——個(gè)特點(diǎn),小至更羸對(duì)大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,不僅反映出更羸善于觀察,善于思考的特點(diǎn),也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。
本篇文章位于本冊(cè)教材的第八組,在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生“把一段話寫(xiě)清楚”。教學(xué)時(shí),應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段,首先在弄懂自然段的意思上下功夫,再在此基礎(chǔ)上體會(huì)怎樣把一段話寫(xiě)清楚。針對(duì)本冊(cè)教材的具體情況,大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文,能初步理解課文內(nèi)容,能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句,學(xué)習(xí)分析自然段,歸納文章的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn),對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo):思想教育方面:理解課文內(nèi)容,使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因,懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察,并進(jìn)行分析、推理,得出正確的判斷,才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面:通過(guò)理解更羸說(shuō)的一段話,進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練,并體會(huì)怎樣把一段話寫(xiě)清楚;基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方面:學(xué)習(xí)本課生字詞,理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思,并懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思,練習(xí)復(fù)述課文:培養(yǎng)非智力因素方面:養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過(guò)更羸只需拉弓,不必取箭即可射下大雁的故事,反映他遇事善于觀察、善于思考,而文章最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn),因此擬定為教學(xué)重點(diǎn),而對(duì)于更羸觀察、思維的過(guò)程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的,教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來(lái)處理。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們,語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀,是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫(xiě)能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過(guò)程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章,先要讓學(xué)生感知文字,從字詞到句,從句子到段落,從段落到全篇,逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過(guò)程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。 結(jié)合《驚弓之鳥(niǎo)》一文的具體情況,針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的:
在第一課時(shí)中,首先揭示課題,在初讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生初步感知這個(gè)成語(yǔ)故事的大致內(nèi)容,借助拼音,讀準(zhǔn)生字,通過(guò)查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思,在了解課文大意的基礎(chǔ)上根據(jù)記敘的內(nèi)容,按老師的提示:射落大雁,道出原因,將課文分成兩個(gè)部分。第二課時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步有意安排了揭示分析課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來(lái)的“驚弓之鳥(niǎo)”是一個(gè)成語(yǔ),課文對(duì)更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對(duì)一只受過(guò)箭傷的大雁準(zhǔn)確分析和推理上,以上這些不宜過(guò)早出現(xiàn),因此適當(dāng)?shù)刈儞Q形式,以幾個(gè)淺顯的小問(wèn)題切入,有利于學(xué)生漸入佳境。我是這樣做的:在進(jìn)一步揭示課題時(shí),學(xué)生明確故事里的這只鳥(niǎo)是只怎樣的鳥(niǎo)?以此喚起學(xué)生對(duì)大雁這種候鳥(niǎo)的生活習(xí)性的再認(rèn)識(shí),為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰(shuí)?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中立足于了解文章的中心人物更贏的特點(diǎn)。在本節(jié)課新授伊始,提出這兩個(gè)問(wèn)題,即是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧,又能使學(xué)生在明確問(wèn)題答案的基礎(chǔ)上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起,為下文的學(xué)習(xí)設(shè)置一個(gè)寓有形于無(wú)意的思維環(huán)境。
在學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí),我采用的是按順序講讀的方法,抓重點(diǎn)詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學(xué)生默讀這五個(gè)自然段,一邊讀一邊思考每個(gè)自然段講什么?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),讓學(xué)生默讀課文有利于學(xué)生思考問(wèn)題。在學(xué)生默讀后,提出問(wèn)題:
第一自然段介紹了哪些內(nèi)容?這一自然段雖然只有一句話,但交代了更羸是什么時(shí)候、什么國(guó)家、什么身份的人。在讓學(xué)生理解“有名的射箭能手”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生從理解“能手”到理解“射箭能手”,再理解“有名的射箭能手”。“能手”是說(shuō)有著某種專(zhuān)長(zhǎng)而社會(huì)地位一般的人,“射箭能手”是說(shuō)射箭的技藝不同一般且僅此而已,加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉,以至下文說(shuō)到魏王要他陪自己打獵,這樣一步步地獲得明確的概念,有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。
第二自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學(xué)生分清句子的意思,重點(diǎn)理解第二句,提出“這只大雁有什么特殊的地方?”的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生抓住“一只”、“慢慢”等詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)事物的表象。大雁喜群飛而徙,“一只”說(shuō)明它掉隊(duì)了或是有其它意外情況。“慢慢”是說(shuō)飛得慢而吃力。在學(xué)生了解了大雁的特殊之處后,讓學(xué)生相機(jī)體會(huì)三個(gè)句子是怎樣聯(lián)系在一起的:先講“去打獵”,再講“雁飛來(lái)”,后講“指雁說(shuō)”,這幾個(gè)意思是一步一步講的,能看到現(xiàn)象已是不易,看到就說(shuō)理見(jiàn)自信。再通過(guò)指名朗讀加深對(duì)句意的認(rèn)識(shí),注意人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣,重點(diǎn)讀好上面提到的一些詞語(yǔ)。
對(duì)三、四自然段的學(xué)習(xí)先指名朗讀,要求學(xué)生朗讀時(shí)注意魏王說(shuō)話的語(yǔ)氣,通過(guò)對(duì)“信不過(guò)自己的耳朵”的理解,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)更羸對(duì)魏王所說(shuō)的話讓人感到奇怪。因?yàn)檫@是從來(lái)也未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)的。“你有這樣的本事?”讓學(xué)生體會(huì)魏王言語(yǔ)中對(duì)更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。在學(xué)生對(duì)魏王的這種情況有了更深的理解后,再讓學(xué)生帶著體會(huì)到的這種感情來(lái)朗讀,以加深對(duì)內(nèi)容的理解,并結(jié)合指導(dǎo)朗讀,要學(xué)生注意其中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達(dá)。
課文的第五自然段也只有一個(gè)句子,先讓學(xué)生讀一讀,看這一個(gè)句子中講了幾層意思,引導(dǎo)學(xué)生從前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思:弦響、雁落,培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。在這一自然段中對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,我是這樣安排的,引導(dǎo)學(xué)生思考:“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順,現(xiàn)在用上“并”起了什么作用?讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者用“并”是加強(qiáng)語(yǔ)氣,強(qiáng)調(diào)更贏不取箭只拉弓就射下大雁,從容自若,成竹在胸。而后出示字幕:“……那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來(lái)。”用紅筆在其中兩個(gè)“直”上加點(diǎn),讓學(xué)生理解這兩個(gè)“直”在不同的句子里,有著不同的意思。“直往上飛”是說(shuō)大雁聽(tīng)到弦響一個(gè)勁兒往上飛,飛得急;“直掉下來(lái)”是說(shuō)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。這樣,教師在學(xué)生還理解不深的關(guān)鍵詞語(yǔ)上,畫(huà)龍點(diǎn)睛地做些指點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句的精妙,從而深刻地理解課文的思想內(nèi)容,‘并懂得怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字更好地表達(dá)思想感情,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節(jié)有更深入的體會(huì)后,讓學(xué)生通過(guò)加重關(guān)鍵詞語(yǔ)氣的朗讀來(lái)更好地體驗(yàn)這種感受。在學(xué)生朗讀后,出示能直觀反映這段內(nèi)容的課文插圖的投影片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中更贏的動(dòng)作,更贏和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀的電教手段,不僅能加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解,還能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望,有效地鍛煉了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
最后要求學(xué)生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想:這一部分主要講了什么?旨在讓學(xué)生在分析自然段的基礎(chǔ)上,抓住主要內(nèi)容,概括段意,這也體現(xiàn)著大綱的要求。
在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí),我采用抓重點(diǎn)段輔以練習(xí),講練結(jié)合的方法。安排幾組練習(xí)突破重、難點(diǎn),理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學(xué)生默讀這部分課文,思考這四個(gè)自然段各寫(xiě)了什么?你認(rèn)為哪一段是重要的?讓學(xué)生從整體上初步感知更贏所說(shuō)的原因,再引導(dǎo)學(xué)生積極思考,深入理解最后一個(gè)自然段內(nèi)容。這部分內(nèi)容是以對(duì)話形式出現(xiàn)的,而且對(duì)話人的表情較為豐富,因此在初步感知內(nèi)容后,要學(xué)生分角色來(lái)朗讀課文,指導(dǎo)朗讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對(duì)更贏的話表示懷疑的句子作比較,“以理解”大吃一驚”的意思,進(jìn)而體會(huì)更贏的話感到“更加奇怪”的原因,理解更羸“笑笑”的意思是因?yàn)槭虑榈陌l(fā)生全在他的意料之中,在逐步對(duì)內(nèi)容有更深理解的同時(shí),再用感情朗讀來(lái)表達(dá),并加以評(píng)議,從而溝通了從認(rèn)識(shí)到理解的橋梁,也為更好地揭示中心段落打下基礎(chǔ)。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段,教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的:首先出示這一自然段內(nèi)容的投影字幕,指名朗讀這段話,看這一自然段有幾句話?各寫(xiě)了什么?在引導(dǎo)學(xué)生回答出這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上,要學(xué)生判斷這其中那些是更羸看到的和聽(tīng)到的?聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴”一句想一想,句中只有一個(gè)“鳴”,更羸怎么知道它的聲音很悲慘?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。第一句講他看到和聽(tīng)到的現(xiàn)象,第二句還是說(shuō)現(xiàn)象嗎?‘引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析部分,先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思,還要讓學(xué)生注意到這兩個(gè)并列關(guān)系句式的句子結(jié)構(gòu),因?yàn)檫@一句是對(duì)前一句現(xiàn)象的分析,側(cè)重交代的則是原因,于是在這里,我還設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí),讓學(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強(qiáng)調(diào)原話,以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢,因( );叫得悲慘,因?yàn)椋?),”讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí),在教師的指導(dǎo)下了解哪些是觀察到的,哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的,認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽(tīng)到現(xiàn)象進(jìn)行了分析,得出“這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”的判斷。然后重點(diǎn)討論:更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?仍出示訓(xùn)練題目:“大雁拼命往高處飛,因( )掉了下來(lái),因?yàn)椋?)。”使學(xué)生能
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《驚弓之鳥(niǎo)》說(shuō)課設(shè)計(jì),驚弓之鳥(niǎo),希望對(duì)你有幫助!
2、驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課設(shè)計(jì)_課堂實(shí)錄_案例_教學(xué)反思,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!
《驚弓之鳥(niǎo)》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第8冊(cè)第10課。這是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更贏不用搭箭,居需拉弓,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀察;善于思考;并能根據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確分析。全文共九個(gè)自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過(guò)和結(jié)果;接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來(lái)理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn),采用分兩部分的方式比較合適。
第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。如文中所述,更贏見(jiàn)“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴,”便斷言他“只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)。”這種技藝非親眼所見(jiàn),誰(shuí)人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過(guò)”自己的耳朵,認(rèn)為是自己聽(tīng)錯(cuò)了,但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更贏并不取箭,”這句話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通,但通過(guò)一個(gè)“并”字,卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響,只見(jiàn)“那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)”。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。讀文至此,我們定會(huì)拍案叫絕。
第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn),尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹?。前文中更羸只拉弓射雁的事?shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”,由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問(wèn)句到“啊! “真有這樣的本事!”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理,而是在魏王驚嘆之余,寫(xiě)到了更羸令魏王覺(jué)得“更加奇怪”的一番話:“不是我的本事大,是因?yàn)槲抑?,這是——只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。”這里,我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單,因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語(yǔ)連同這話語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥(niǎo)場(chǎng)面的魏王來(lái)說(shuō),當(dāng)然更是覺(jué)得奇上加奇了,不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn),當(dāng)把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當(dāng)口,讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī),應(yīng)當(dāng)說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況??吹降氖?mdash;—“它飛得慢”;聽(tīng)到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析:從:飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛””;從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助。”這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)——步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。 倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫(xiě)作上突出的——個(gè)特點(diǎn),小至更羸對(duì)大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,不僅反映出更羸善于觀察,善于思考的特點(diǎn),也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。
本篇文章位于本冊(cè)教材的第八組,在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生“把一段話寫(xiě)清楚”。教學(xué)時(shí),應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段,首先在弄懂自然段的意思上下功夫,再在此基礎(chǔ)上體會(huì)怎樣把一段話寫(xiě)清楚。針對(duì)本冊(cè)教材的具體情況,大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文,能初步理解課文內(nèi)容,能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句,學(xué)習(xí)分析自然段,歸納文章的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn),對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo):思想教育方面:理解課文內(nèi)容,使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因,懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察,并進(jìn)行分析、推理,得出正確的判斷,才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面:通過(guò)理解更羸說(shuō)的一段話,進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練,并體會(huì)怎樣把一段話寫(xiě)清楚;基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方面:學(xué)習(xí)本課生字詞,理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思,并懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思,練習(xí)復(fù)述課文:培養(yǎng)非智力因素方面:養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過(guò)更羸只需拉弓,不必取箭即可射下大雁的故事,反映他遇事善于觀察、善于思考,而文章最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn),因此擬定為教學(xué)重點(diǎn),而對(duì)于更羸觀察、思維的過(guò)程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的,教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來(lái)處理。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們,語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀,是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫(xiě)能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過(guò)程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章,先要讓學(xué)生感知文字,從字詞到句,從句子到段落,從段落到全篇,逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過(guò)程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。 結(jié)合《驚弓之鳥(niǎo)》一文的具體情況,針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的:
在第一課時(shí)中,首先揭示課題,在初讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生初步感知這個(gè)成語(yǔ)故事的大致內(nèi)容,借助拼音,讀準(zhǔn)生字,通過(guò)查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思,在了解課文大意的基礎(chǔ)上根據(jù)記敘的內(nèi)容,按老師的提示:射落大雁,道出原因,將課文分成兩個(gè)部分。第二課時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步有意安排了揭示分析課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來(lái)的“驚弓之鳥(niǎo)”是一個(gè)成語(yǔ),課文對(duì)更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對(duì)一只受過(guò)箭傷的大雁準(zhǔn)確分析和推理上,以上這些不宜過(guò)早出現(xiàn),因此適當(dāng)?shù)刈儞Q形式,以幾個(gè)淺顯的小問(wèn)題切入,有利于學(xué)生漸入佳境。我是這樣做的:在進(jìn)一步揭示課題時(shí),學(xué)生明確故事里的這只鳥(niǎo)是只怎樣的鳥(niǎo)?以此喚起學(xué)生對(duì)大雁這種候鳥(niǎo)的生活習(xí)性的再認(rèn)識(shí),為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰(shuí)?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中立足于了解文章的中心人物更贏的特點(diǎn)。在本節(jié)課新授伊始,提出這兩個(gè)問(wèn)題,即是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧,又能使學(xué)生在明確問(wèn)題答案的基礎(chǔ)上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起,為下文的學(xué)習(xí)設(shè)置一個(gè)寓有形于無(wú)意的思維環(huán)境。
在學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí),我采用的是按順序講讀的方法,抓重點(diǎn)詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學(xué)生默讀這五個(gè)自然段,一邊讀一邊思考每個(gè)自然段講什么?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),讓學(xué)生默讀課文有利于學(xué)生思考問(wèn)題。在學(xué)生默讀后,提出問(wèn)題:
第一自然段介紹了哪些內(nèi)容?這一自然段雖然只有一句話,但交代了更羸是什么時(shí)候、什么國(guó)家、什么身份的人。在讓學(xué)生理解“有名的射箭能手”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生從理解“能手”到理解“射箭能手”,再理解“有名的射箭能手”。“能手”是說(shuō)有著某種專(zhuān)長(zhǎng)而社會(huì)地位一般的人,“射箭能手”是說(shuō)射箭的技藝不同一般且僅此而已,加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉,以至下文說(shuō)到魏王要他陪自己打獵,這樣一步步地獲得明確的概念,有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。
第二自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學(xué)生分清句子的意思,重點(diǎn)理解第二句,提出“這只大雁有什么特殊的地方?”的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生抓住“一只”、“慢慢”等詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)事物的表象。大雁喜群飛而徙,“一只”說(shuō)明它掉隊(duì)了或是有其它意外情況。“慢慢”是說(shuō)飛得慢而吃力。在學(xué)生了解了大雁的特殊之處后,讓學(xué)生相機(jī)體會(huì)三個(gè)句子是怎樣聯(lián)系在一起的:先講“去打獵”,再講“雁飛來(lái)”,后講“指雁說(shuō)”,這幾個(gè)意思是一步一步講的,能看到現(xiàn)象已是不易,看到就說(shuō)理見(jiàn)自信。再通過(guò)指名朗讀加深對(duì)句意的認(rèn)識(shí),注意人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣,重點(diǎn)讀好上面提到的一些詞語(yǔ)。
對(duì)三、四自然段的學(xué)習(xí)先指名朗讀,要求學(xué)生朗讀時(shí)注意魏王說(shuō)話的語(yǔ)氣,通過(guò)對(duì)“信不過(guò)自己的耳朵”的理解,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)更羸對(duì)魏王所說(shuō)的話讓人感到奇怪。因?yàn)檫@是從來(lái)也未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)的。“你有這樣的本事?”讓學(xué)生體會(huì)魏王言語(yǔ)中對(duì)更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。在學(xué)生對(duì)魏王的這種情況有了更深的理解后,再讓學(xué)生帶著體會(huì)到的這種感情來(lái)朗讀,以加深對(duì)內(nèi)容的理解,并結(jié)合指導(dǎo)朗讀,要學(xué)生注意其中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達(dá)。
課文的第五自然段也只有一個(gè)句子,先讓學(xué)生讀一讀,看這一個(gè)句子中講了幾層意思,引導(dǎo)學(xué)生從前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思:弦響、雁落,培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。在這一自然段中對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,我是這樣安排的,引導(dǎo)學(xué)生思考:“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順,現(xiàn)在用上“并”起了什么作用?讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者用“并”是加強(qiáng)語(yǔ)氣,強(qiáng)調(diào)更贏不取箭只拉弓就射下大雁,從容自若,成竹在胸。而后出示字幕:“……那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來(lái)。”用紅筆在其中兩個(gè)“直”上加點(diǎn),讓學(xué)生理解這兩個(gè)“直”在不同的句子里,有著不同的意思。“直往上飛”是說(shuō)大雁聽(tīng)到弦響一個(gè)勁兒往上飛,飛得急;“直掉下來(lái)”是說(shuō)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。這樣,教師在學(xué)生還理解不深的關(guān)鍵詞語(yǔ)上,畫(huà)龍點(diǎn)睛地做些指點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句的精妙,從而深刻地理解課文的思想內(nèi)容,‘并懂得怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字更好地表達(dá)思想感情,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節(jié)有更深入的體會(huì)后,讓學(xué)生通過(guò)加重關(guān)鍵詞語(yǔ)氣的朗讀來(lái)更好地體驗(yàn)這種感受。在學(xué)生朗讀后,出示能直觀反映這段內(nèi)容的課文插圖的投影片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中更贏的動(dòng)作,更贏和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀的電教手段,不僅能加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解,還能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望,有效地鍛煉了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
最后要求學(xué)生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想:這一部分主要講了什么?旨在讓學(xué)生在分析自然段的基礎(chǔ)上,抓住主要內(nèi)容,概括段意,這也體現(xiàn)著大綱的要求。
在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí),我采用抓重點(diǎn)段輔以練習(xí),講練結(jié)合的方法。安排幾組練習(xí)突破重、難點(diǎn),理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學(xué)生默讀這部分課文,思考這四個(gè)自然段各寫(xiě)了什么?你認(rèn)為哪一段是重要的?讓學(xué)生從整體上初步感知更贏所說(shuō)的原因,再引導(dǎo)學(xué)生積極思考,深入理解最后一個(gè)自然段內(nèi)容。這部分內(nèi)容是以對(duì)話形式出現(xiàn)的,而且對(duì)話人的表情較為豐富,因此在初步感知內(nèi)容后,要學(xué)生分角色來(lái)朗讀課文,指導(dǎo)朗讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對(duì)更贏的話表示懷疑的句子作比較,“以理解”大吃一驚”的意思,進(jìn)而體會(huì)更贏的話感到“更加奇怪”的原因,理解更羸“笑笑”的意思是因?yàn)槭虑榈陌l(fā)生全在他的意料之中,在逐步對(duì)內(nèi)容有更深理解的同時(shí),再用感情朗讀來(lái)表達(dá),并加以評(píng)議,從而溝通了從認(rèn)識(shí)到理解的橋梁,也為更好地揭示中心段落打下基礎(chǔ)。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段,教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的:首先出示這一自然段內(nèi)容的投影字幕,指名朗讀這段話,看這一自然段有幾句話?各寫(xiě)了什么?在引導(dǎo)學(xué)生回答出這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上,要學(xué)生判斷這其中那些是更羸看到的和聽(tīng)到的?聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴”一句想一想,句中只有一個(gè)“鳴”,更羸怎么知道它的聲音很悲慘?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。第一句講他看到和聽(tīng)到的現(xiàn)象,第二句還是說(shuō)現(xiàn)象嗎?‘引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析部分,先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思,還要讓學(xué)生注意到這兩個(gè)并列關(guān)系句式的句子結(jié)構(gòu),因?yàn)檫@一句是對(duì)前一句現(xiàn)象的分析,側(cè)重交代的則是原因,于是在這里,我還設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí),讓學(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強(qiáng)調(diào)原話,以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢,因( );叫得悲慘,因?yàn)椋?),”讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí),在教師的指導(dǎo)下了解哪些是觀察到的,哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的,認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽(tīng)到現(xiàn)象進(jìn)行了分析,得出“這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”的判斷。然后重點(diǎn)討論:更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?仍出示訓(xùn)練題目:“大雁拼命往高處飛,因( )掉了下來(lái),因?yàn)椋?)。”使學(xué)生能
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《驚弓之鳥(niǎo)》說(shuō)課設(shè)計(jì),驚弓之鳥(niǎo),希望對(duì)你有幫助!
3、創(chuàng)新教學(xué):驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于創(chuàng)新教學(xué):驚弓之鳥(niǎo)教案設(shè)計(jì)二_課堂實(shí)錄_案例_教學(xué)反思,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!
某特級(jí)教師在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念。從此,我在閱讀教學(xué)中開(kāi)始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。
我想,“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念是相對(duì)于“線形教學(xué)”提出來(lái)的。“線形教學(xué)”可以引進(jìn)多種教學(xué)策略,包含多種教學(xué)風(fēng)格,但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn),就是以情節(jié)為主線,以問(wèn)題為連接點(diǎn),以逐段順序講讀為基本操作方式。從個(gè)例來(lái)分析,其中不乏上乘之作。但作為一種模式來(lái)分析,其最大的劣勢(shì)在于教師“把”得過(guò)多,“圈”得太牢,學(xué)生則亦步亦趨地跟著老師走。
我所向往的“塊狀教學(xué)”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前,單設(shè)一節(jié)課識(shí)字、學(xué)詞、分段、概括大意。或即使不單設(shè)一節(jié)課,也會(huì)在一節(jié)課中拿出一段時(shí)間,進(jìn)行上述教學(xué)活動(dòng)。這種以各項(xiàng)機(jī)械語(yǔ)文知識(shí)為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰,操作性強(qiáng),但弊端也顯而易見(jiàn),這里不再贅述。
我所向往的“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫老師在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”,是指課文中比較集中而又相對(duì)獨(dú)立,由問(wèn)題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。例如《田忌賽馬》一課就可以把課文分成三大板塊進(jìn)行研讀。
第一板塊第2自然段
:為什么第一次田忌賽馬失敗了﹖
第二板塊第12~第16自然段
:為什么第二次田忌賽馬卻勝利了﹖
第三板塊第3~第11自然段
:這“轉(zhuǎn)敗為勝”是怎樣“轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)的?
這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點(diǎn)在于避免了教師面面俱到的分析,避免了煩瑣簡(jiǎn)單的串聯(lián)式提問(wèn)。教程變細(xì)密為寬松,學(xué)生有充分的時(shí)空進(jìn)行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心,以思維訓(xùn)練為核心,而不是以學(xué)生感悟?yàn)橹行?。它忽略了?duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力的集中性培養(yǎng)。
那么,我心目中的“塊狀教學(xué)”到底是什么樣的呢﹖全國(guó)著名特級(jí)教師左友仁老師的《航天飛機(jī)》一課,賈志敏老師的《兩個(gè)名字》一課均給了我極大的啟發(fā)。以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)為單位的“塊狀教學(xué)”在我腦海里逐漸清晰起來(lái)。2001年2月28日,我承擔(dān)了余杭市的公開(kāi)課,所選的是《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文。說(shuō)實(shí)話,這篇課文的教案和課堂實(shí)錄很多,但我都把它們擱置在了一邊,我想憑年輕人的沖動(dòng)與勇氣“瞎摸索”一回。我苦思冥想,盡量讓我的設(shè)計(jì)方案包括一些具體操作方式
符合我的教學(xué)設(shè)想,即以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)為單位把課堂劃分成若干塊。
具體到《驚弓之鳥(niǎo)》的第一課時(shí),可分成三塊:
第一塊:盡情地“讀”。語(yǔ)文課要以讀為主,我愿意花15~20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)讀。我和學(xué)生商量,我們?cè)撛趺醋x才能讀得過(guò)癮,讀得開(kāi)心。學(xué)生各抒己見(jiàn),有的說(shuō)自個(gè)兒“美讀”,有的說(shuō)分角色讀,有的說(shuō)表演讀等等。這時(shí)候,我不失時(shí)機(jī)地向他們鄭重推薦一種新的表演讀的方式——“雙簧”讀一人有感情地朗讀課文,一人對(duì)口形并配合以動(dòng)作神態(tài)
。學(xué)生聽(tīng)了之后,都興奮不已,躍躍欲試。這時(shí)我提醒他們:“不管選用哪一種方式來(lái)讀,都先要自己試一試,練一練,體會(huì)一下。等一會(huì)兒,請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得哪一句話最難讀,感情最難把握。”我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題具有一箭雙雕之妙,既集中力量突破了朗讀難點(diǎn),又使學(xué)生在陳述理由的過(guò)程中自然而然地理解了課文中人物的情感變化。接著,學(xué)生可以自由選擇伙伴,自由選擇朗讀方式。練習(xí)過(guò)程愉快而又緊張,因此,匯報(bào)表演時(shí)高潮迭起。最后,教師和學(xué)生互換角色讀,師生雙方都很投入,在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
大雁報(bào)
第二塊:盡情地“說(shuō)”。我通過(guò)一則想像性報(bào)道,把學(xué)生引入到了一個(gè)具體的生活情境當(dāng)中。這則報(bào)道是這樣的:
本報(bào)訊昨日一大雁飛經(jīng)魏國(guó),魏國(guó)著名射手更羸人類(lèi)
竟不用箭就將我們的同胞活活“射”死。據(jù)目擊者講,當(dāng)時(shí),更羸左手拿弓,右手拉弦,只聽(tīng)得嘣的一聲響,大雁就直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空中直掉下來(lái)。由此看來(lái),更羸是具有魔法之人,殺雁兇手必更羸無(wú)疑。
據(jù)悉,死者的母親已準(zhǔn)備上訴,狀告更羸傷害野生動(dòng)物。至于結(jié)果如何,本報(bào)將追蹤報(bào)道。
記者
小雁
學(xué)生看了之后異常興奮。生活中的真實(shí)狀況是,看了報(bào)紙之后,總會(huì)很自然地隨便聊幾句,發(fā)表自己的觀點(diǎn),交換意見(jiàn)。因此我對(duì)學(xué)生說(shuō):“你們看了這則報(bào)道之后,有什么想法,就大膽說(shuō)出來(lái)。”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這則報(bào)道失實(shí),更羸并沒(méi)有魔法,那只大雁也不是被射下來(lái)的,而是被弦聲嚇下來(lái)的。于是我順勢(shì)表示疑問(wèn):“那你怎么解釋當(dāng)時(shí)目擊者所看到的景象呢?也就是說(shuō),大雁聽(tīng)到嘣一聲響后,為什么會(huì)從空中直掉下來(lái)﹖”“一石激起千層浪”,學(xué)生說(shuō)得很起勁,有的說(shuō)得條理清楚,有的說(shuō)得邏輯混亂。因此,針對(duì)學(xué)生的能力差異,為了規(guī)范他們的“說(shuō)”,我出示了一段話對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo):“大雁之所以從空中直掉下來(lái),是因?yàn)開(kāi)___。大雁的傷口之所以裂開(kāi)來(lái),是因?yàn)開(kāi)____)。大雁之所以撲著翅膀忙往上飛,是因?yàn)開(kāi)_____。大雁之所以聽(tīng)到嘣的一聲響后心里害怕,是因?yàn)開(kāi)____。”學(xué)生在這種有所幫助的“說(shuō)”中或多或少領(lǐng)會(huì)了關(guān)聯(lián)詞在表意過(guò)程中所起到的作用。
接著,我請(qǐng)學(xué)生以律師的身份為更羸進(jìn)行辯護(hù)。先小組討論,再分組辯護(hù)。學(xué)生立即投入到老師設(shè)定的角色中,為更羸辯護(hù)起來(lái)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大雁的死不能完全歸罪于更羸,大雁的死跟以前射傷大雁的獵人有關(guān),跟它的同伴有關(guān),跟魏國(guó)大王有關(guān),跟自己的心理素質(zhì)有關(guān)……為了讓自己的觀點(diǎn)得到同學(xué)和老師的認(rèn)可,他們紛紛回到課文當(dāng)中尋找依據(jù),整場(chǎng)辯論有理有據(jù),精彩紛呈。為了使學(xué)生的思維在充分?jǐn)U散的時(shí)候得到適當(dāng)?shù)木酆?,我又?wèn)學(xué)生:“你覺(jué)得到底是誰(shuí)害死了大雁﹖”這個(gè)問(wèn)題掀起了課堂中第二次辯論高潮。
第三板塊:盡情地“寫(xiě)”。學(xué)生的思維在辯論階段完全被激活了,緊接著,我趁熱打鐵讓學(xué)生以“記者小雁”的身份來(lái)寫(xiě)一則追蹤報(bào)道。我沒(méi)有提什么要求來(lái)限制他們,惟一的說(shuō)明就是想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。從最后的實(shí)際效果來(lái)看,學(xué)生在原先辯論的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮了自己的想像力,這則追蹤報(bào)道寫(xiě)得很精彩,更為重要的是,他們寫(xiě)得很開(kāi)心。
這種以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力為單位的“塊狀教學(xué)”在我個(gè)人看來(lái),具有以下優(yōu)勢(shì):
1.有利于教師進(jìn)一步鉆研教材,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持較濃的興趣,自動(dòng)投入到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練當(dāng)中,并且不脫離課文這個(gè)媒介,教師必須鉆研教材,挖掘訓(xùn)練“塊”,設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會(huì)消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中,其各項(xiàng)語(yǔ)文能力得到了集中培養(yǎng)。
3.語(yǔ)文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。在這種“塊狀教學(xué)”里,語(yǔ)文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識(shí)課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語(yǔ)文活動(dòng)課”。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)二,驚弓之鳥(niǎo),希望對(duì)你有幫助!
4、驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于驚弓之鳥(niǎo)教案設(shè)計(jì)六_課堂實(shí)錄_案例_教學(xué)反思,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課生字新詞;理解課文內(nèi)容,能用自己的話復(fù)述課文;了解成語(yǔ)的意思,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
能力目標(biāo):感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,進(jìn)行有感情的朗讀;初步培養(yǎng)邏輯推理能力。
德育目標(biāo):學(xué)習(xí)善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)模式讀練為主的“三環(huán)六步”教學(xué)。
一、導(dǎo)入新課、揭題。
導(dǎo)入方法:回顧成語(yǔ)故事。
二、初讀課文、質(zhì)疑。
[設(shè)計(jì)意圖]新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力創(chuàng)造潛能……”創(chuàng)造的意識(shí)來(lái)自于問(wèn)題和質(zhì)疑。古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”建立在仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑精神是對(duì)好奇心的推進(jìn),只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維,并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、交代學(xué)習(xí)任務(wù)。
1 理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)善于觀察、勤于思考的品質(zhì)。
2 練習(xí)復(fù)述課文。
3 了解成語(yǔ),學(xué)會(huì)運(yùn)用成語(yǔ)。
四、速讀課文,了解故事梗概。
課文主要講了一件什么事?
五、理解、感悟第九自然段。
1 自由讀,思考:
(1)更羸說(shuō)了幾句話?
(2)用“———”劃出更羸看到的、聽(tīng)到的句子。
(3)用“———”劃出他分析的句子。
2 全班交流。
3 變式練習(xí):
(1)大雁飛得慢,因?yàn)椋ǎ?。因?yàn)椋ǎ?,所以()?br />(2)大雁叫得悲慘,因?yàn)椋ǎ?。因?yàn)椋ǎ?,所以()?br />4 同桌對(duì)讀,邊讀邊記。
5 填空練習(xí):
(1)更羸看到這只大雁飛得慢,叫得悲慘,就判斷出這只鳥(niǎo)()。
(2)這只鳥(niǎo)所以一聽(tīng)到弓弦響就拼命往高處飛,是因?yàn)椋ǎ?br />(3)這只鳥(niǎo)所以掉下來(lái)是因?yàn)椋ǎ?br />(4)更羸知道這只大雁一聽(tīng)到弦響就會(huì)害怕,用勁兒往上飛,會(huì)使舊傷裂開(kāi)。所以判斷只要(),這只大雁就會(huì)()。
6 引讀。
[設(shè)計(jì)意圖]新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考……”這一環(huán)節(jié)層層推理,步步深入,是對(duì)學(xué)生閱讀、理解、感悟后的一個(gè)檢驗(yàn),同時(shí)加深了“只要一拉弓,大雁就落下來(lái)”這一看似不可能的事件的可信度,激起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。
7 導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入:這是更羸把看到的和聽(tīng)到的情況加以分析、判斷出的結(jié)果,那么事實(shí)是不是這樣呢?現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)課文的1—8自然段。
六、學(xué)習(xí)課文1—8自然段
1 出示思考題:
(1)更羸是怎樣使大雁掉下來(lái)的?他是一個(gè)怎樣的人?
(2)用“·”標(biāo)出魏王感情變化的詞。
2 方法:讀、思、畫(huà)、議的方法。
3 交流。
(1)通過(guò)剛才的合作學(xué)習(xí),你知道了什么?
(①更羸是一個(gè)射箭能手。抓住時(shí)機(jī)理解“能手”一詞;還知道哪些“能手”,進(jìn)行積累詞語(yǔ)的練習(xí);
②敘述更羸是怎樣把大雁射下來(lái)的。)
(2)觀看錄像。師解說(shuō),創(chuàng)設(shè)情境:一只受傷的大雁無(wú)助地拍打著翅膀,邊飛邊鳴———更羸左手拿弓,右手拉弦,只聽(tīng)———(伴聲音),可憐的大雁聽(tīng)到弓弦響,心里害怕極了,拼命地往高處飛,拍了兩下翅膀,直掉下來(lái)。
4 回到文中,指導(dǎo)朗讀與錄像內(nèi)容對(duì)應(yīng)的段落。引導(dǎo):目睹這一切,魏王的感情有沒(méi)有變化?從哪些詞可以看出來(lái)。
5 看投影出示的句子,自由試讀。
6 指名讀。
7 創(chuàng)設(shè)情境師生對(duì)讀1—8自然段。
8 按小組分角色朗讀全文。
9 自由結(jié)合表演讀。
[設(shè)計(jì)意圖]新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自由合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這一大段,設(shè)計(jì)分組合作學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分地交給學(xué)生,使學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,有助于突破重難點(diǎn),并在多種情境下的誦讀中,理解積累語(yǔ)言并能初步地運(yùn)用語(yǔ)言。
七、練習(xí)復(fù)述課文。
1 自由練說(shuō)。
2 指名復(fù)述。
八、揭示喻意,學(xué)習(xí)運(yùn)用。
1 理解成語(yǔ)的本意。
2 揭示其比喻意義。
3 列舉生活中這樣的人。
九、總結(jié)課文。
1 采用對(duì)照法歸納更羸的品質(zhì),完成板書(shū)。
2 回憶類(lèi)似生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)觀察興趣。
3 教師歸納總結(jié):我們都應(yīng)該留心周?chē)挛锏淖兓?,做出合理的分析,得出正確的結(jié)論。這樣,不但可以增長(zhǎng)很多知識(shí),還可以為我們的寫(xiě)作收集素材,希望每一位同學(xué)都做生活的有心人。
[設(shè)計(jì)意圖]將思想教育巧妙滲透,激發(fā)學(xué)生們觀察自然、觀察社會(huì)、觀察生活的興趣,為今后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。
5、驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于驚弓之鳥(niǎo)教案設(shè)計(jì)八_課堂實(shí)錄_案例_教學(xué)反思,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)———學(xué)會(huì)本課生字新詞;理解課文內(nèi)容,能用自己的話復(fù)述課文;了解成語(yǔ)的意思,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
能力目標(biāo)———感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,進(jìn)行有感情的朗讀;初步培養(yǎng)邏輯推理能力。
德育目標(biāo)———學(xué)習(xí)善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)模式讀練為主的“三環(huán)六步”教學(xué)。
一、導(dǎo)入新課、揭題。
導(dǎo)入方法:回顧成語(yǔ)故事。
二、初讀課文、質(zhì)疑。
[設(shè)計(jì)意圖]新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力創(chuàng)造潛能……”創(chuàng)造的意識(shí)來(lái)自于問(wèn)題和質(zhì)疑。古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”建立在仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑精神是對(duì)好奇心的推進(jìn),只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維,并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、交代學(xué)習(xí)任務(wù)。
1 理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)善于觀察、勤于思考的品質(zhì)。
2 練習(xí)復(fù)述課文。
3 了解成語(yǔ),學(xué)會(huì)運(yùn)用成語(yǔ)。
四、速讀課文,了解故事梗概。課文主要講了一件什么事?
五、理解、感悟第九自然段。
1 自由讀,思考:
(1)更羸說(shuō)了幾句話?
(2)用“———”劃出更羸看到的、聽(tīng)到的句子。
(3)用“———”劃出他分析的句子。
2 全班交流。
3 變式練習(xí):
(1)大雁飛得慢,因?yàn)椋?)。因?yàn)椋?),所以( )。
(2)大雁叫得悲慘,因?yàn)椋?)。因?yàn)椋?),所以( )。
4 同桌對(duì)讀,邊讀邊記。
5 填空練習(xí):
(1)更羸看到這只大雁飛得慢,叫得悲慘,就判斷出這只鳥(niǎo)( )。
(2)這只鳥(niǎo)所以一聽(tīng)到弓弦響就拼命往高處飛,是因?yàn)椋?)。
(3)這只鳥(niǎo)所以掉下來(lái)是因?yàn)椋?)。
(4)更羸知道這只大雁一聽(tīng)到弦響就會(huì)害怕,用勁兒往上飛,會(huì)使舊傷裂開(kāi)。所以判斷只要( ),這只大雁就會(huì)( )。
6 引讀。
[設(shè)計(jì)意圖]新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考……”這一環(huán)節(jié)層層推理,步步深入,是對(duì)學(xué)生閱讀、理解、感悟后的一個(gè)檢驗(yàn),同時(shí)加深了“只要一拉弓,大雁就落下來(lái)”這一看似不可能的事件的可信度,激起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。
7 導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入:這是更羸把看到的和聽(tīng)到的情況加以分析、判斷出的結(jié)果,那么事實(shí)是不是這樣呢?現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)課文的1—8自然段。
六、學(xué)習(xí)課文1—8自然段
1 出示思考題:
(1)更羸是怎樣使大雁掉下來(lái)的?他是一個(gè)怎樣的人?
(2)用“·”標(biāo)出魏王感情變化的詞。
2 方法:讀、思、畫(huà)、議的方法。
3 交流。
(1)通過(guò)剛才的合作學(xué)習(xí),你知道了什么?(①更羸是一個(gè)射箭能手。抓住時(shí)機(jī)理解“能手”一詞;還知道哪些“能手”,進(jìn)行積累詞語(yǔ)的練習(xí);②敘述更羸是怎樣把大雁射下來(lái)的。)
(2)觀看錄像。師解說(shuō),創(chuàng)設(shè)情境:一只受傷的大雁無(wú)助地拍打著翅膀,邊飛邊鳴———更羸左手拿弓,右手拉弦,只聽(tīng)———(伴聲音),可憐的大雁聽(tīng)到弓弦響,心里害怕極了,拼命地往高處飛,拍了兩下翅膀,直掉下來(lái)。
4 回到文中,指導(dǎo)朗讀與錄像內(nèi)容對(duì)應(yīng)的段落。引導(dǎo):目睹這一切,魏王的感情有沒(méi)有變化?從哪些詞可以看出來(lái)。
5 看投影出示的句子,自由試讀。
6 指名讀。
7 創(chuàng)設(shè)情境師生對(duì)讀1—8自然段。
8 按小組分角色朗讀全文。
9 自由結(jié)合表演讀。
[設(shè)計(jì)意圖]新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自由合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這一大段,設(shè)計(jì)分組合作學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分地交給學(xué)生,使學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,有助于突破重難點(diǎn),并在多種情境下的誦讀中,理解積累語(yǔ)言并能初步地運(yùn)用語(yǔ)言。
七、練習(xí)復(fù)述課文。
1 自由練說(shuō)。
2 指名復(fù)述。
八、揭示喻意,學(xué)習(xí)運(yùn)用。
1 理解成語(yǔ)的本意。
2 揭示其比喻意義。
3 列舉生活中這樣的人。
九、總結(jié)課文。
1 采用對(duì)照法歸納更羸的品質(zhì),完成板書(shū)。
2 回憶類(lèi)似生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)觀察興趣。
3 教師歸納總結(jié):我們都應(yīng)該留心周?chē)挛锏淖兓?,做出合理的分析,得出正確的結(jié)論。這樣,不但可以增長(zhǎng)很多知識(shí),還可以為我們的寫(xiě)作收集素材,希望每一位同學(xué)都做生活的有心人。
[設(shè)計(jì)意圖]將思想教育巧妙滲透,激發(fā)學(xué)生們觀察自然、觀察社會(huì)、觀察生活的興趣,為今后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.能運(yùn)用讀書(shū)記號(hào)理解課文內(nèi)容。
2.能較熟練地運(yùn)用因果關(guān)系的句式說(shuō)話寫(xiě)話。
3.初步領(lǐng)會(huì)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)故事的喻意。
教學(xué)重點(diǎn):正確運(yùn)用讀書(shū)記號(hào)讀懂文章,掌握因果關(guān)系句式。
教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)更羸“觀察——分析——判斷”的思維過(guò)程。
教學(xué)方法:
1.運(yùn)用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)策略,即通過(guò)“激疑—引導(dǎo)—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程,在教師引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2.以思維訓(xùn)練為核心,采取跳躍式講讀。
教具準(zhǔn)備:活動(dòng)幻燈片一框,因?yàn)?hellip;…所以……、那是因?yàn)榧埰?/p>
教學(xué)過(guò)程:
一.回顧引入,嘗試運(yùn)用讀書(shū)記號(hào)理解課文內(nèi)容。
1.復(fù)習(xí)引入:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》,我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”,“弓”的意思是“弓弦聲響”,“之”的意思是“的”,“驚弓之鳥(niǎo)”連起來(lái)的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥(niǎo)”。那么大雁是被誰(shuí)的弓弦聲嚇壞了呢?誰(shuí)能用一句話介紹更羸?
2.鋪墊導(dǎo)法:第一自然段中,哪一句話具體說(shuō)明更羸是射箭能手?學(xué)生自由讀第1自然段,教師順勢(shì)引導(dǎo)——不動(dòng)筆墨不讀書(shū),重點(diǎn)詞句加——,不懂詞句加——?(符號(hào)板書(shū))
3.朗讀體會(huì):誰(shuí)來(lái)讀讀這句話,我想應(yīng)該讀出更羸的氣魄。
4.設(shè)疑爭(zhēng)論:
①你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),剛才讀的這個(gè)句子中有一個(gè)字用錯(cuò)了?
②學(xué)生回答,說(shuō)明理由。
③討論可以怎樣改?
④討論是否真要改?
二.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之一,明白“嘣”置大雁于死地。
1.設(shè)疑:既然大雁不是射下來(lái)的,那么課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?默讀課文第4自然段,圈出這個(gè)字(板書(shū):嘣)
2.討論:為什么說(shuō)“嘣”置大雁于死地?齊讀第4 自然段。
3.演示:教師出示幻燈片演示,學(xué)生劃出相應(yīng)的句子。
4.理解:理解“忙”、“直”的含義,齊讀句子。
三.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之二,明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。
1.質(zhì)疑:“大雁忙上飛”是什么原因?“直掉下來(lái)”又是什么原因?
2.引導(dǎo):①引導(dǎo)學(xué)生讀最后一節(jié),邊讀邊劃。 ②學(xué)生匯報(bào)。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句,齊讀這兩句話。
3.發(fā)現(xiàn):我們把剛才學(xué)的總結(jié)一下——
因?yàn)榇笱懵?tīng)到“嘣”的一聲響,所以—(板書(shū):心里害怕)
因?yàn)樾睦锖ε?,所?mdash;(板書(shū):忙往上飛)
因?yàn)槠疵巷w,所以—(板書(shū):傷口裂開(kāi))
因?yàn)閭诹验_(kāi)了,所以—(板書(shū):直掉下來(lái))
4.訓(xùn)練:
①出示卡片因?yàn)?hellip;..所以……,自由練說(shuō),開(kāi)小火車(chē)說(shuō)。
②出示卡片那是因?yàn)?,自由練說(shuō),指名說(shuō)。
四.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之三,明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過(guò)程。
1.假設(shè):從這個(gè)因果關(guān)系中,我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”,現(xiàn)在我們假設(shè)如果你跟魏王去打獵,你也拉得動(dòng)這張弓,也那么“嘣”的來(lái)一下,這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?
2.設(shè)疑:看來(lái)更羸并不高明,還稱(chēng)什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何處呢?
3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):引導(dǎo)學(xué)生讀課文第6自然段。匯報(bào),(板書(shū):受過(guò)箭傷的鳥(niǎo))
4.再質(zhì)疑:更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢?(板書(shū):判斷)
5.再引導(dǎo):飛得慢,叫得悲慘,這是更羸所看到的現(xiàn)象,也就是說(shuō)他所觀察到的。(板書(shū):觀察)
6.再質(zhì)疑:看到這樣的現(xiàn)象,更羸會(huì)怎么想?
7.再引導(dǎo):引導(dǎo)學(xué)生讀第8自然段,再完成作業(yè)本4(1)、(2),一生上臺(tái)完成板書(shū)。同時(shí),鞏固“孤單”、“愈合”的含義。
8.歸納:①這“傷口沒(méi)有愈合”、“孤單失群”是更羸——(板書(shū):分析)②教師加上箭頭,學(xué)生討論更羸的本事究竟高在何處?③朗讀最后一節(jié),讀出分析的語(yǔ)氣,采用一人讀一句方法。
9.朗讀體會(huì):推薦班中學(xué)生與老師對(duì)讀。教師故意出錯(cuò),把更羸說(shuō)的第二句話改成“當(dāng)然”,引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。體會(huì)更羸注意身份、謙虛、有禮。
五.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之四,初步明白“驚弓之鳥(niǎo)”的喻意。
1.設(shè)疑:讀了課文之后,老師還有一個(gè)問(wèn)題想和大家討論一下,究竟是誰(shuí)害死了這只大雁?
2.討論:四人小組。
3.匯報(bào):
4.總結(jié):大雁自己嚇?biāo)懒俗约骸N覀儾灰?ldquo;驚弓之鳥(niǎo)”的錯(cuò)誤,遇到緊急的情況要冷靜,別自己嚇自己,要想出自己救自己的辦法。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)八,驚弓之鳥(niǎo),希望對(duì)你有幫助!
6、驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于驚弓之鳥(niǎo)教案設(shè)計(jì)四_課堂實(shí)錄_案例_教學(xué)反思,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字,能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)的意思。
2、理解更羸最后說(shuō)的4句話之間的邏輯關(guān)系。
3、了解課文內(nèi)容,,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
4、能分角色朗讀課文,復(fù)述課文。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)懂更羸說(shuō)的話,體會(huì)更羸的分析是正確的。
教學(xué)難點(diǎn):
理解更羸說(shuō)的一段話,聯(lián)系全文內(nèi)容體會(huì)更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化,使學(xué)生明確,把觀察、思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)的思維方法是正確的,是值得學(xué)習(xí)
教具準(zhǔn)備:CAI課件,生字卡片。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,板書(shū)文題,范讀全文(或聽(tīng)課文錄音)。
1.導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,這個(gè)學(xué)期,我們學(xué)習(xí)了兩則寓言故事,從中受到了啟發(fā)和教育。今天我們將要學(xué)的新課是一則成語(yǔ)故事——《驚弓之鳥(niǎo)》。這則故事的內(nèi)容特別新奇有趣,會(huì)使大家領(lǐng)悟出更多的東西,尤其能啟發(fā)我們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中,運(yùn)用正確的思維方法,作出正確判斷。現(xiàn)在看書(shū),聽(tīng)老師朗讀課文。
2.有表情地范讀或放配樂(lè)錄音。
二、指導(dǎo)自學(xué)。
1.自由默讀課文。要求:
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫(huà)出來(lái)。
(2)讀通每個(gè)句子,注意在長(zhǎng)句中用“/”標(biāo)出句中的停頓。
(3)把每個(gè)自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。
2.自由朗讀。要求:
(1)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),試著讀出說(shuō)話人的語(yǔ)氣來(lái)。
(2)把不理解的詞抄寫(xiě)在本子上,查字典或聯(lián)系上下文理解。
三、檢查自學(xué)情況。
1.指名學(xué)生朗讀全文,結(jié)合正音。
“魏國(guó)”的魏讀作wèi。“更羸”人名,讀作gēngléi。“嘣”象聲詞,后鼻音,讀作bēng。“悲慘”的慘,平舌音,讀cǎn。“愈合”的愈,整體音節(jié),讀作yù。“拼命”的拼,前鼻音,讀作pīn。
2.指名學(xué)生列舉不理解的詞語(yǔ),并鼓勵(lì)查閱工具書(shū)的同學(xué)幫助解釋。
3.出示幻燈或小黑板:
(1)指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字(辨形、正音)。
(2)熟讀并理解詞意。
4.指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
能手:具有某種技能,對(duì)某項(xiàng)工作、運(yùn)動(dòng)特別熟練的人。文中指更羸善長(zhǎng)射箭。
本事:就是本領(lǐng)的意思。
悲慘:處境和遭遇極其痛苦,令人傷心。
愈合:傷口長(zhǎng)好。
拼命:不顧及性命,文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚:因出乎意料而非常驚奇。
四、思考、討論。
1.課文寫(xiě)到幾個(gè)人物?主要寫(xiě)誰(shuí)?為什么?(更羸、魏王兩個(gè)人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來(lái)。)
追問(wèn):更羸是怎樣使那只大雁掉下來(lái)的?
2.討論:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下來(lái)?
(1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句:“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴。”
(2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語(yǔ),誘發(fā)聯(lián)想,進(jìn)而產(chǎn)生邏輯推理:①大雁一般是成群地飛翔,這里卻是“一只”,說(shuō)明什么?②“慢慢地飛”又說(shuō)明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?③學(xué)生自由談自己的看法。(不做統(tǒng)一的要求。)
五、齊讀全文,理清敘述的順序。
課文先寫(xiě)更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下來(lái);接著試了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然從半空里直掉下來(lái);最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓,大雁就能掉下來(lái)的。這樣先敘寫(xiě)故事的梗概,再揭示事情的原因,緊緊扣住了讀者的心弦。
六、作業(yè)。
朗讀全文并抄寫(xiě)課后題中的詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、揭示課題:
(1)今天,我們學(xué)習(xí)課文《驚弓之鳥(niǎo)》。(板書(shū)課題)
(2)“驚弓之鳥(niǎo)”什么意思,同學(xué)們明白嗎?(釋題:“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭,“之”是“的”的意思,)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”的意思?
(3)了解了課題的意思,你有什么問(wèn)題想提出來(lái)?(故事中的鳥(niǎo)是一只怎樣的鳥(niǎo)?它為什么害怕弓箭?它害怕到什么樣的程度?)
(4)同學(xué)們,是誰(shuí)有這樣的本事,了解到那只鳥(niǎo)連聽(tīng)到弓箭的聲音都害怕呢?
(教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納,用幾個(gè)“?”在黑板上標(biāo)出)
二、深入學(xué)習(xí)課文,自讀自悟。
檢查提問(wèn):通過(guò)自己讀和聽(tīng)同學(xué)讀課文,你弄懂了什么?
1、弄懂:那是一只怎樣的鳥(niǎo)?
那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?
①“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴。”
②“更羸笑笑說(shuō):‘不是我的本事大,是因?yàn)槲抑溃@是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。’”
學(xué)生發(fā)言后,教師歸納:大雁是一種候鳥(niǎo),每到秋天就從北方飛到南方去,春天又從北方飛回南方。同學(xué)們看,雁字是這樣寫(xiě)的(邊寫(xiě)邊板書(shū)),字理分析“雁”:“廠”是它的聲旁,古時(shí)候讀作“han”,里面的“隹”指鳥(niǎo),單人旁指鳥(niǎo)飛時(shí)能排成人字形??刹灰獙?xiě)成燕子的“燕”。
2、讀了課文,你還懂得了什么?
(1)“驚弓之鳥(niǎo)”其實(shí)是指害怕弓弦響的大雁。
從哪里看出那只鳥(niǎo)害怕弓弦響?
你是從課文的哪個(gè)自然段知道的?(第5自然段。)
(2)朗讀前指導(dǎo):讀課文不僅要讀得正確、流利,還要讀得有感情,能讀出感情來(lái),就不僅證明你理解了,而且說(shuō)明你學(xué)得相當(dāng)不錯(cuò)了。怎樣讀的得有感情呢?要學(xué)會(huì)“過(guò)電影”,想象課文描寫(xiě)的情景。
自由讀第五自然段,說(shuō)說(shuō)你讀的時(shí)候,腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。
師:你看到了什么?還聽(tīng)到什么聲音?
(3)這一段有兩個(gè)“直”,意思一樣嗎?
出示句子:只聽(tīng)嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)。
(教師在黑板上畫(huà)出示意圖:大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”:↗
↑;“直掉下來(lái)”:↘↓。)(讓學(xué)生理解,“直往上飛”的“直”是一個(gè)勁的意思,應(yīng)這樣表示↗,“直往下掉”的“直”是垂直的意思,應(yīng)這樣表示:↓)
(4)該怎么讀?語(yǔ)速要快稍快,緊張一點(diǎn)。自由朗讀這一自然段,體會(huì)。
指名讀,強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“直”字。生用手勢(shì)配合表演。全班同學(xué)邊讀句子邊演示。
(5)看到這樣的情形,魏王大吃一驚,同學(xué)們自由朗讀6-8自然段。
①引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥(niǎo)”的“驚”相比較,聯(lián)系第八自然段,了解“驚”是非常奇怪的意思。
告訴學(xué)生,聯(lián)系上下文也是理解詞語(yǔ)的一種方法。
②感情朗讀課文,讀出魏王奇怪的語(yǔ)氣。(強(qiáng)調(diào)“??!”讀“á”,抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語(yǔ)。)
3、更羸為什么一看就知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo),而且迅速作出判斷,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下來(lái)?你是從課文的哪個(gè)自然段知道的?
學(xué)習(xí)課文第九自然段。
(1)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第九自然段,思考課后思考、練習(xí)的第2題。
實(shí)物投影儀出示:想想更羸說(shuō)的話,哪些講的是他看到的聽(tīng)到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個(gè)自然段主要講了什么?
(2)四人小組討論交流。
(3)檢查自學(xué)情況。
①哪些是更羸聽(tīng)到和看到的?他觀察到什么?
板書(shū):觀察:飛得慢叫得慘
字理學(xué)習(xí)“慘”。(從豎心旁分析字義),注意讀準(zhǔn)平舌音。
②哪些句子講的是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?
板書(shū):分析:箭傷作痛孤單失群
學(xué)習(xí)生字;愈(古時(shí)候愈是有個(gè)病字頭的,是指病好了。課文中的“愈合”指?jìng)陂L(zhǎng)好了。)
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的意思:這里的“失”可以用上文中的哪一個(gè)詞來(lái)理解?(“離開(kāi)”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能說(shuō)出它的意思?(形聲字,形旁是羊字旁,羊喜歡成群地在一起。)
③根據(jù)這樣的分析,更羸斷定這是一只怎樣的鳥(niǎo)?(受過(guò)箭傷的孤單失群的鳥(niǎo)。)
④因?yàn)檫@是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo),所以,更羸又做了怎樣的分析,要怎樣做就能使這只大雁掉下來(lái)?
傷口裂開(kāi)
往高處飛
↗
∣
心里害怕
↗
∣
板書(shū):
聽(tīng)到弦響
↗
↓
掉了下來(lái)
誰(shuí)能用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式說(shuō)說(shuō)更羸分析思考的過(guò)程?(先分說(shuō),后總說(shuō)。)
⑤更羸得出結(jié)論,只要拉一下弓,就能使這只大雁掉下來(lái)。板書(shū):不用箭只拉弦事實(shí)證明更羸的判斷是正確的,更羸創(chuàng)造了奇跡。
⑥教師引讀,然后讓學(xué)生朗讀、背誦第九自然段。
4、更羸是個(gè)什么人?怎么有這樣的本事,知道那只大雁那么害怕弓箭,甚至聽(tīng)到弓箭的聲音就會(huì)掉下來(lái)呢?
學(xué)習(xí)課文第一自然段。
(1)自由讀第一自然段,指名讀,評(píng)議:誰(shuí)讀得好?好在哪里?(強(qiáng)調(diào)了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思:對(duì)某一項(xiàng)技術(shù)、某一種工作特別熟練,干得特別出色的人,稱(chēng)作“能手”??棽技夹g(shù)特別熟練的人,我們稱(chēng)他為—“織布能手”,種菜特別出色的人就稱(chēng)為“種菜能手”。射箭技術(shù)很高明的人就稱(chēng)為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說(shuō)明更羸不是一般的射箭能手,他射箭的技術(shù)特別高明、射箭的經(jīng)驗(yàn)特別豐富,因而大家都知道他。你們能不能想象一下,他的箭法怎樣?用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。(百步穿楊、箭無(wú)虛發(fā)、百發(fā)百中)
(2)是不是因?yàn)楦浼涞锰貏e準(zhǔn),所以才大雁落下來(lái)的呢?是因?yàn)樗胸S富的經(jīng)驗(yàn),善于觀察周?chē)默F(xiàn)象,而且能對(duì)觀察到的進(jìn)行認(rèn)真、深入地思考,得出正確的結(jié)論。魏王聽(tīng)了更羸的話,還后會(huì)對(duì)更羸說(shuō)什么?
三、復(fù)述課文。
1、同學(xué)們能不能看著課題和板書(shū)講這個(gè)成語(yǔ)故事。(同桌練說(shuō)—指名說(shuō))
2、能不能先說(shuō)更羸是觀察分析的,然后再說(shuō)他是怎么說(shuō)、怎么做的。(要求學(xué)生變換順序說(shuō)一說(shuō))
3、這個(gè)成語(yǔ)中的鳥(niǎo)字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類(lèi)似的情況怎么樣?
板書(shū)設(shè)計(jì):
18、驚弓之鳥(niǎo)
觀察:飛得慢
叫得慘
傷口裂開(kāi)
思考:箭傷作痛
孤單失群
往高處飛
↗
│
心里害怕
↗
↓
結(jié)果:不用箭
只拉弓
聽(tīng)到弦響
↗
掉了下來(lái)
教學(xué)后
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)四,驚弓之鳥(niǎo),希望對(duì)你有幫助!
7、驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于驚弓之鳥(niǎo)教案設(shè)計(jì)五_課堂實(shí)錄_案例_教學(xué)反思,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”等詞語(yǔ),懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
2、分角色朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析,才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話,著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
查找資料,了解大雁的相關(guān)知識(shí);小黑板(生字詞)
教學(xué)安排:3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、從更羸入手,激發(fā)學(xué)生探究興趣
1、出示小黑板:更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。
從這句話中你知道什么信息?(學(xué)生根據(jù)自己的理解回答)
2、導(dǎo)入:一句話,我們就了解了更羸這么多的情況,時(shí)至今日,我們還談到他,是因?yàn)樗c一個(gè)成語(yǔ)緊密地聯(lián)系在一起(板書(shū)“驚弓之鳥(niǎo)”)讀了這個(gè)故事,我們會(huì)揭開(kāi)他成為有名射手的奧秘。
二、初讀課文,認(rèn)讀生字
1、自由讀課文,把課文朗讀正確、流利。
2、指名分段讀課文,對(duì)讀不好的段落重點(diǎn)指導(dǎo)讀好。
3、認(rèn)讀生字詞:
驚弓之鳥(niǎo)、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)、大吃一驚、孤單失群
提醒:“更”是多音字,在課文里讀gēng,不要讀成gèng。弦,讀xián,不要讀成xuán。“愈”讀“yù”,不要讀成“yuè”;“慘”是平舌音,不是翹舌音。
三、初步理解課文內(nèi)容,質(zhì)疑并歸納問(wèn)題。
1、默讀課文,想想課文主要講了一件什么事?
2、全班交流。
3、再默讀課文,提出自己不明白的問(wèn)題,解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題,歸納出有價(jià)值的問(wèn)題,如:
(1)更羸為什么不用箭也能射雁?
(2)更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?
第二課時(shí)
一、朗讀感悟,解決難點(diǎn)
(一)說(shuō)“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段?(1——4)
1、指名讀1—4自然段。
2、更羸打獵時(shí)看到了什么,聽(tīng)到了什么?課文是怎樣描寫(xiě)他們看到的那只大雁的?(用“”畫(huà)出來(lái):一只、慢慢的,邊飛邊鳴)
3、更羸指著大雁說(shuō)了什么?誰(shuí)來(lái)讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”,表達(dá)出更羸的胸有成竹,所以讀時(shí)語(yǔ)氣要肯定。)
4、魏王為什么信不過(guò)自己的耳朵?如果是你,你相信更羸的話嗎?
5、指導(dǎo)朗讀:更羸雖有把握,但態(tài)度謙和。魏王的話要用不解和疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。
6、齊讀1—4自然段。
(二)師:更羸到底有沒(méi)有將大雁射下來(lái)呢?哪幾自然段告訴我們?
1、齊讀5、6段。
2、更羸怎樣射大雁的?大雁聽(tīng)到弦聲怎樣?哪些詞寫(xiě)出拉魏王吃驚的程度?
句子對(duì)比:
那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)。
那只大雁往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里掉下來(lái)。
(同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。)
3、指導(dǎo)朗讀:突出兩個(gè)“直”,突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”
(三)師:更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?
1、默讀7—9自然段。思考:最后一段話,更羸一共說(shuō)了幾句話?每一句話講什么?(哪些講的是他看到的、聽(tīng)到的,哪些講的是他的分析?)
2、同桌交流。
3、集體交流:更羸的這段話總共有四句。第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況。看到的是——“它飛得慢”;聽(tīng)到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析:從“飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助。”這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。
4、語(yǔ)言訓(xùn)練:
根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)話:因?yàn)椋浴?/p>
5、指導(dǎo)朗讀,練習(xí)背誦課文最后一段。
二、總結(jié)課文
1、更羸的本事到底大在哪里?你覺(jué)得更羸是個(gè)怎樣的人?從這個(gè)故事中你得到了什么啟發(fā)?(善于觀察、善于思考)
2、說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
(比喻受過(guò)驚嚇后,遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。)
第三課時(shí)
一、學(xué)習(xí)生字
1、出示生字認(rèn)讀、組詞。
2、記憶字形:用自己最喜歡的方法識(shí)記,和同桌交流難字的識(shí)記方法。
3、難字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo):
“弓”是獨(dú)體字,筆畫(huà)是3畫(huà);
“魏”是17畫(huà),第14畫(huà)是從“田”字里面通下來(lái)一撇,第16畫(huà)是“撇折”;
“雁”字,“廠”字里邊是兩個(gè)單人旁,右邊是四橫,不要寫(xiě)成三橫。
4、書(shū)寫(xiě)練習(xí)。
二、有感情地朗讀課文,完成同步練習(xí)。
布置作業(yè):
把自己喜歡的詞語(yǔ)抄下來(lái)
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)五,驚弓之鳥(niǎo),希望對(duì)你有幫助!
8、驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于驚弓之鳥(niǎo)教案設(shè)計(jì)七_(dá)課堂實(shí)錄_案例_教學(xué)反思,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!
教學(xué)目標(biāo):
1.理解課文內(nèi)容,從更羸善于觀察,善于分析中受到啟發(fā)。
2.通過(guò)理解更羸說(shuō)的一段話,讀懂自然段意思的訓(xùn)練,并體會(huì)怎樣把一段話寫(xiě)清楚。
3.學(xué)會(huì)本課生字新詞,理解“能手”、“本事”、“孤單失群”、“大吃一驚”的意思,并懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
4.練習(xí)復(fù)述課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.教學(xué)重點(diǎn)──理解更羸說(shuō)的話;繼續(xù)進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。
2.教學(xué)難點(diǎn)──理解更羸觀察、思維的過(guò)程及判斷的正確。
課前準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一.成語(yǔ)導(dǎo)入,揭示目標(biāo)。
1.成語(yǔ)導(dǎo)入。
小朋友,咱們以前學(xué)過(guò)一些成語(yǔ),有哪些?
還有很多,今天咱們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)成語(yǔ)故事,題目是──(出示卡片:驚弓之鳥(niǎo))
2.揭示目標(biāo)。
成語(yǔ)故事,要學(xué)懂什么?
這節(jié)課,我們重點(diǎn)學(xué)懂這個(gè)故事的內(nèi)容。
二.自讀課文,提出要求。
把書(shū)打開(kāi),自己輕輕地讀課文,把課文讀通,想想:課文主要說(shuō)了誰(shuí)的什么事。不懂的地方呆會(huì)兒提出來(lái)。
三.檢查自讀情況,質(zhì)疑問(wèn)難。
1.初步了解內(nèi)容。
課文主要說(shuō)了誰(shuí)的什么事?(指1~2名學(xué)生說(shuō))
板書(shū):不用箭
只拉弦
掉下來(lái)
2.學(xué)習(xí)第1自然段。
更羸是怎樣一個(gè)人?(指1~2名學(xué)生說(shuō))
這就是課文第一自然段告訴人們的。(多媒體顯示:第1自然段)
相機(jī)學(xué)習(xí)部分詞語(yǔ)。
a“更”:正音:“更”是個(gè)多音字,念準(zhǔn)了。(學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀)
b“魏國(guó)”:釋義:魏國(guó)是古時(shí)候戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一個(gè)國(guó)家。
正音:一起讀。
c“能手”:什么叫“能手”?(指1~2名學(xué)生說(shuō))(多媒體顯示:“能手”變紅)
“手”這兒有三種解釋?zhuān)x擇哪一種?擊掌表示。(多媒體顯示:“手”的三種解釋?zhuān)?/p>
課文中說(shuō)更羸是魏國(guó)有名的──(射箭能手)。你們想他射箭的本領(lǐng)怎樣?(多媒體顯示:“射箭能手”變紅)
來(lái),咱們把這一段讀讀好。(多媒體顯示:第1自然段)
3.學(xué)習(xí)生詞。
課文中的這三個(gè)新詞你們讀懂了嗎?(多媒體顯示:悲慘、愈合、拼命)
“悲慘”
第一個(gè)請(qǐng)你讀。(學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀)什么意思?
“愈合”
這個(gè)一起讀。什么意思?
“拼命”
前鼻音、后鼻音分清楚。(學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀)什么意思?
4.質(zhì)疑問(wèn)難。
還有哪些地方不懂,提出來(lái)。
小朋友提的問(wèn)題都挺好,學(xué)了課文你們就會(huì)明白的。
四.學(xué)習(xí)2~8自然段。
1.過(guò)渡:(指板書(shū))更羸不用箭,只拉弦,就使空中的一只大雁掉下來(lái)。你們覺(jué)得奇怪嗎?課文中有個(gè)人也覺(jué)得很奇怪,是誰(shuí)?
2.找段落。
你從課文中的哪幾個(gè)自然段看出來(lái)的。默讀課文,找一找,找到的自然段開(kāi)頭打一顆星。
交流。(指1~2名學(xué)生回答)
3.指名分節(jié)讀。
我請(qǐng)三個(gè)小朋友讀,聽(tīng)聽(tīng),他們的字音有沒(méi)有讀準(zhǔn)。
4.圈詞語(yǔ)。
拿起筆,把表示魏王態(tài)度的詞語(yǔ)圈出來(lái)。交流。
a圈了哪些詞語(yǔ)?(多媒體顯示:信不過(guò)、大吃一驚、更加奇怪)
b理解。
“信不過(guò)”什么意思?
摸摸自己的耳朵在哪里?
魏王連自己的耳朵都不相信了,所以他奇怪的問(wèn)──(出示卡片:你有這樣的本事?)
“本事”找個(gè)近義詞。
注意老師用紅筆標(biāo)注的地方,再讀一遍。
“大吃一驚”什么意思?
所以魏王驚訝地說(shuō)──(出示卡片:真有這樣的本事!)
5.尋原因。
輕讀2~8自然段。
魏王的態(tài)度越來(lái)越奇怪,為什么呢?帶著這個(gè)問(wèn)題自己輕輕讀讀2~8自然段。(多媒體顯示:三個(gè)“?”)
交流。
“信不過(guò)?”
聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō),魏王為什么信不過(guò)自己的耳朵,說(shuō)的時(shí)候用上“因?yàn)椋ǎ?,所以魏王信不過(guò)自己的耳朵。”這個(gè)句式。(多媒體顯示:“信不過(guò)?”變紅,句式)
“大吃一驚?”
魏王為什么大吃一驚呢?
(多媒體顯示:“大吃一驚?”變紅,句式)
“更加奇怪?”
最后,魏王更加奇怪了,什么原因?
(多媒體顯示:“更加奇怪?”變紅,句式)
6.分角色朗讀。
用我們的聲音把魏王奇怪的語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái),愿意做魏王的小朋友站起來(lái),坐著的小朋友就讀更羸的話,老師來(lái)讀提示語(yǔ)。
五.學(xué)習(xí)第9自然段。
1.過(guò)渡:魏王一次比一次奇怪,更羸又是怎樣解釋的呢?咱們來(lái)看課文最后一個(gè)自然段,快速看一下,幾句話?
2.分組讀。
四組,一組讀一句,從你們開(kāi)始。
3.默讀。
(多媒體顯示:(大家)想想更羸說(shuō)的話,哪些講的是他看到聽(tīng)到的,用“──”劃出來(lái);哪些講的是他的分析,用“(
)”括出來(lái)。)
板書(shū):(看)
(聽(tīng))
4.學(xué)習(xí)第1句。
哪些是更羸看到聽(tīng)到的?(指1~2名學(xué)生回答)(多媒體顯示:第9自然段,第1句下劃紅線)
引讀。
更羸看到這只大雁──(飛得慢)板書(shū):飛得慢
聽(tīng)到它──(叫的聲音很悲慘)板書(shū):叫聲慘(多媒體演示:“一只大雁慢飛,邊飛邊鳴”)
課文第2自然段中有一句話描寫(xiě)了這只大雁,找到的小朋友站起來(lái),一起讀。
由此可見(jiàn),這就是更羸觀察到現(xiàn)象。
板書(shū):觀察
5.指名讀2~4句。
看到這種現(xiàn)象,更羸是怎樣分析的?板書(shū):→
誰(shuí)愿意讀更羸分析的話。(多媒體顯示:)括出2~4句)
6.學(xué)習(xí)第2句。
指名讀第2句。
更羸先是怎樣分析的?板書(shū):分析
引讀。
這只大雁飛得慢,是因?yàn)椹ぉぃㄋ苓^(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛);叫得悲慘,是因?yàn)椹ぉぃㄋx開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助)。
“孤單失群”是什么意思?
小結(jié):這一句是先說(shuō)結(jié)果,再講原因的。
板書(shū):受傷未愈
孤單失群
推斷。
小朋友,我們說(shuō)分析的目的是為了作出正確的判斷,那么,通過(guò)這一步分析,更羸知道這是一只怎樣的大雁。
7.學(xué)習(xí)第3、4句。
為什么這只大雁一聽(tīng)到弦響就掉下來(lái)呢?板書(shū):↓
更羸又作了怎樣進(jìn)一步的分析?板書(shū):→進(jìn)一步分析
▲說(shuō)讀
說(shuō):(指1~2名學(xué)生用自己的話說(shuō))
根據(jù)學(xué)生回答板書(shū):傷口裂開(kāi)
往上飛
弦響害怕
看著黑板一起說(shuō)。板書(shū):─
─
─
讀:(指名讀3、4句)
書(shū)上是怎么說(shuō)的。
▲讀說(shuō)
讀:(指名讀3、4句)
根據(jù)學(xué)生回答板書(shū):傷口裂開(kāi)
往上飛
弦響害怕
說(shuō):(指1~2名學(xué)生用自己的話說(shuō))
誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)。
看著黑板一起說(shuō)。板書(shū):─
─
─
8.齊讀第9自然段。
看著大屏幕,咱們把第9自然段連起來(lái)讀一遍,想想:這一段主要說(shuō)了什么?
六.學(xué)習(xí)第5自然段。
1.找。
更羸一步一步的分析正確嗎?你從哪兒看出來(lái)的?請(qǐng)你讀。(多媒體顯示:第5自然段)
2.說(shuō)。
同桌互說(shuō)。
前后對(duì)照著說(shuō)一說(shuō)。(多媒體顯示:第9自然段最后兩句)
提示:你可以這么說(shuō),更羸分析什么,結(jié)果怎么樣。
交流。(指1~2名學(xué)生說(shuō))
(多媒體顯示:“嘣的一聲響”“直往上飛”加點(diǎn))
(多媒體顯示:“拍了兩下翅膀”“直掉下來(lái)”加點(diǎn))
小結(jié)。
小朋友們真是了不起,會(huì)前后聯(lián)系著讀課文,這樣課文就越讀越明白。
3.演示。
(多媒體演示:“拉弓─雁疾飛─雁掉下”)
你們看,更羸不用箭,只拉弦,“嘣”的一聲,大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,從半空里直掉下來(lái)。
4.理解:“直”。
這一段中有兩個(gè)“直”,意思相同嗎?
(多媒體顯示:“直”變色)
老師列出了“直”的四種解釋。(多媒體顯示:“直”四種解釋?zhuān)?/p>
“直往上飛”中的“直”什么意思?(多媒體顯示:“2.一個(gè)勁兒,拼命;”變藍(lán))
“直掉下來(lái)”呢?
▲筆直
你觀察得真仔細(xì),咱們?cè)賮?lái)看一看畫(huà)面。(多媒體演示:“拉弓─雁疾飛─雁掉下”)
大雁果真是筆直地掉下來(lái)的。(多媒體顯示:“1.筆直;”變紅)
▲不斷地
咱們?cè)僮屑?xì)看看大雁是怎樣掉下來(lái)的。(多媒體演示:“拉弓─雁疾飛─雁掉下”)
5.指導(dǎo)讀。
這段怎么讀好?
誰(shuí)來(lái)試試。(指1~2名學(xué)生讀)
一起讀。
七.總結(jié)談話。
1.第5自然段就是說(shuō)更羸不用箭,只拉弦,使空中的一只大雁掉下來(lái)。這和更羸的判斷是完全相同的。
板書(shū):判斷
更羸真不愧是魏國(guó)有名的──(射箭能手)。
2.分男女生讀第5、9自然段。
來(lái),拿好書(shū),女同學(xué)讀第5自然段,男同學(xué)讀第9自然段,咱們?cè)賮?lái)體會(huì)體會(huì)。
八.鞏固練習(xí)。
1.練習(xí)。
更羸說(shuō)的話很有道理,也很清楚,下面,我們來(lái)做個(gè)練習(xí),看看句子和句子之間是怎么聯(lián)系起來(lái)的。(多媒體顯示:)
a第1題“因?yàn)榇笱闶苓^(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛,所以怎樣。”誰(shuí)來(lái)。(多媒體顯示:飛得慢)
b第2題,誰(shuí)來(lái)。(多媒體顯示:大雁離開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助,)
c下面3題做在練習(xí)紙上。
d交流,齊讀。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),句子和句子之間是怎么聯(lián)系起來(lái)的?
2.存疑。
這節(jié)課,咱們學(xué)懂了故事的主要內(nèi)容。剛剛提問(wèn)的小朋友站起來(lái),你們提出的問(wèn)題現(xiàn)在明白了嗎?
至于這個(gè)成語(yǔ)什么意思,生活中怎么用,下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
附板書(shū):
驚弓之鳥(niǎo)
傷口裂開(kāi)
(看)飛得慢
受傷未愈
/
│
/
│
不用箭
→
→
往上飛
│
/
│
只拉弦
(聽(tīng))叫聲慘
孤單失群
/
│
弦響害怕
↓
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)七,驚弓之鳥(niǎo),希望對(duì)你有幫助!
9、10驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于10驚弓之鳥(niǎo)教案設(shè)計(jì)一_課堂實(shí)錄_案例_教學(xué)反思,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,學(xué)會(huì)12個(gè)生字,理解“能手”“本事”等詞語(yǔ)的意思。
2.在理解課文的基礎(chǔ)上能有感情地朗讀課文。
3.培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力和善于觀察、勤于動(dòng)腦的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解課文最后一個(gè)自然段即更羸說(shuō)的話。
教具準(zhǔn)備
掛圖、生字詞卡片
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.說(shuō)一說(shuō)有關(guān)鳥(niǎo)的成語(yǔ)。(如:一石二鳥(niǎo))
2.根據(jù)自己在預(yù)習(xí)中的理解,談?wù)勼@弓之鳥(niǎo)的意思。(學(xué)情估計(jì):整個(gè)成語(yǔ)的意思學(xué)生可能只能意會(huì)不能言傳,教師重在引導(dǎo),比喻意義無(wú)須學(xué)生此時(shí)說(shuō)出。)
二、整體感知,了解課文內(nèi)容
學(xué)法:自學(xué)、討論交流。
方式:小組學(xué)習(xí)。
出示自學(xué)思考題
1.讀課文,讀準(zhǔn)音,把語(yǔ)句讀通順,同時(shí)標(biāo)出自然段。
2.采用查字典、結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的方法理解新詞的意思。
3.課文講了一件什么事?
三、全班交流自學(xué)情況
1.(本班學(xué)生在拼音上有些問(wèn)題)認(rèn)讀生字,主要是“弦”“慘”二字。
2.談?wù)勛约豪斫饬四男┬略~的意思。
4.本文講的是一件什么事?(更羸放空箭射下一只大雁)
四、質(zhì)疑
讀了課文,你有哪些不明白的地方?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。(能討論解決的討論解決,當(dāng)堂不能解決的師生梳理歸納成幾個(gè)中心問(wèn)題。)
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字
提示:“魏”注意“鬼”中的撇折點(diǎn);“獵”可換偏旁;“愈”不能忘記橫;“雁”內(nèi)是雙人旁。
六、小結(jié)
七、作業(yè)
想辦法解決課上歸納的問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,明確目標(biāo)
上節(jié)課,我們初步了解了課文內(nèi)容,這節(jié)課,我們就來(lái)深入的學(xué)習(xí)課文。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),上節(jié)課我們歸納了哪幾個(gè)問(wèn)題?下面,我們就細(xì)讀課文,充分發(fā)表自己的看法。
二、指導(dǎo)自學(xué)課文
1.自讀課文。思考:(1)哪幾個(gè)自然段寫(xiě)更羸不用箭就射下了大雁?(2)六到九自然段寫(xiě)的是什么?(3)課文的敘述順序是怎樣的?(先說(shuō)事情結(jié)果,后講事情原因。)
2.集體交流。
3.學(xué)習(xí)1到5自然段。
(1)指讀1到5自然段,思考:讀了這幾個(gè)自然段,你知道了什么?(學(xué)生充分讀,充分說(shuō)。)
(2)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這件事的經(jīng)過(guò)嗎?(引導(dǎo)學(xué)生加進(jìn)表情、動(dòng)作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。)
(3)指導(dǎo)朗讀。
更羸和魏王說(shuō)話時(shí)應(yīng)是怎樣的語(yǔ)氣?(更羸很有信心,魏王懷疑;結(jié)果令魏王吃驚。)
方法:a學(xué)生練讀b教師指導(dǎo)(適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可范讀)c指名分角色讀
4.學(xué)習(xí)6到9自然段。
(1)過(guò)渡:更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來(lái)?
學(xué)生默讀思考,然后小組討論。
(2)集體交流。
要引導(dǎo)學(xué)生理解:認(rèn)真觀察:看到飛得慢;聽(tīng)到叫得慘。
分析:受過(guò)傷、孤單失群、害怕。
推斷:不用箭就能射下大雁。
(教師可根據(jù)具體情況,為學(xué)生鋪路搭橋,但不能講,因?yàn)閷W(xué)生如果不主動(dòng)思考,就喪失了思維過(guò)程,此環(huán)節(jié)就無(wú)價(jià)值可言。)
(3)能用自己的話復(fù)述6到9自然段的內(nèi)容嗎?
(4)朗讀指導(dǎo)。
三、小結(jié)
1.用自己的話說(shuō)一說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”一詞的意思。(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出比喻意義。)能用這個(gè)詞說(shuō)一句話嗎?
2.學(xué)了課文,你有什么收獲?
四、作業(yè)布置
在小組內(nèi)復(fù)述全文。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
10 驚弓之鳥(niǎo)
觀察 分析 判斷
飛得慢 受過(guò)傷 害怕
掉下來(lái)
叫得慘 孤單無(wú)群 高飛
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于10驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)一,驚弓之鳥(niǎo),希望對(duì)你有幫助!
10、頤和園說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案例反思
一、教材分析:
《頤和園》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第10課,這是一篇寫(xiě)景的游記。作者按照游覽的順序,用生動(dòng)的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔鳎佻F(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色,字里行間流露出喜愛(ài)之情,是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好文章。也是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好教材。課文重點(diǎn)段落是二、四自然段,學(xué)生不易把握的是介紹的景物較多,比較分散。同時(shí)作者對(duì)頤和園中的景物只進(jìn)行概括性的描述較為抽象,學(xué)生對(duì)頤和園景物沒(méi)有感性認(rèn)識(shí),不容易理解。
二、理論指導(dǎo):
本節(jié)課中我充分運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文四結(jié)合教改實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)理論:建構(gòu)主義理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論,以及何克抗教授的《創(chuàng)造性思維理論》。確立學(xué)生的主體地位,強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng),注意在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情景加強(qiáng)協(xié)作會(huì)話最終形成意義建構(gòu)。
讓學(xué)生主動(dòng)積極獲取知識(shí),讓其學(xué)會(huì),會(huì)學(xué),真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人。
三、突出特點(diǎn):
(一)充分利用校園網(wǎng)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)中提供豐富的教學(xué)資源,增加學(xué)生的表象積累,拓寬學(xué)生視野
校園網(wǎng)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源,給學(xué)生提供大量的教學(xué)信息,教學(xué)中在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生在學(xué)校資源庫(kù)、頤和園網(wǎng)站中有目的的瀏覽查尋,開(kāi)闊了學(xué)生的視野,學(xué)習(xí)到了課本中無(wú)法獲得的知識(shí)。學(xué)生面對(duì)資源庫(kù)和頤和園網(wǎng)站中豐富的視頻、圖片以及文本資料仿佛身臨其境,學(xué)生很容易理解聳立蔥綠等詞語(yǔ)的含義,體會(huì)湖面微風(fēng)輕拂昆明湖靜的像一面鏡子,綠的像一塊碧玉的意境,這樣學(xué)生在輕松愉快的情境中理解了課文內(nèi)容。
(二)運(yùn)用信息技術(shù)作為四結(jié)合教改中認(rèn)知事物的工具性,讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)收集資料制作電子簡(jiǎn)報(bào),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作交流,理解課文內(nèi)容
計(jì)算機(jī)作為小語(yǔ)四結(jié)合教改實(shí)驗(yàn)中認(rèn)知事物的工具。教學(xué)中就要充分利用其工具性,發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì),使其思維得到訓(xùn)練發(fā)展。教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把互聯(lián)網(wǎng)上收集到的資料按一定要求,分工合作,用PowerPoint制成一份電子簡(jiǎn)報(bào),并用自己的話把它講出來(lái)。學(xué)生在協(xié)作交流的過(guò)程中理解課文內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目的。
(三)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教室功能,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和多向反饋
網(wǎng)絡(luò)教室為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間,也通過(guò)各種監(jiān)控互動(dòng)手段,實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)或點(diǎn)對(duì)面等多向信息反饋,有利于教師快捷準(zhǔn)確地掌握學(xué)情,調(diào)整教學(xué),也有利于學(xué)生互相了解學(xué)習(xí)狀況,取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高學(xué)習(xí)效率。
(四)加強(qiáng)自主、協(xié)作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生積極參與到知識(shí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。讓學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生在民主、平等的氣氛下利用網(wǎng)絡(luò),各抒己見(jiàn)發(fā)表自己的見(jiàn)解,體現(xiàn)自己的思想。學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展,學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐步提高。
(五)創(chuàng)設(shè)旅游情境,讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行演示講解,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力
學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行口頭表達(dá),書(shū)面表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的宗旨。建構(gòu)主義認(rèn)為必須在一定的情景中學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的意義建構(gòu),教學(xué)中我讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的旅游情景中完成對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,這樣更生動(dòng)靈活。
(六)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)語(yǔ)感,讓學(xué)生在讀中感知,讀中感悟
小學(xué)語(yǔ)文新大綱強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中理解課文內(nèi)容。在教學(xué)中我讓學(xué)生朗讀描寫(xiě)頤和園景色的優(yōu)美語(yǔ)句,讓其在讀中感知,讀中感悟。
四、能力培養(yǎng):
(一)利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料,培養(yǎng)收集信息,處理信息,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力。
(二)通過(guò)人機(jī)交互培養(yǎng)學(xué)生的自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力,加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。
(三)挖掘教材內(nèi)在因素,借助現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
(四)讀、看、講、寫(xiě)結(jié)合,培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力,閱讀理解能力。
五、教學(xué)思路:
(一)朗讀入手,整體感知,體會(huì)文章的美。
朗讀是理解的基礎(chǔ),也是檢查理解的手段,更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。本節(jié)課是第二課時(shí),學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過(guò)有感情地自讀課文,摘抄課文中描寫(xiě)頤和園的優(yōu)美詞句,來(lái)體會(huì)頤和園的美麗。讓學(xué)生在讀中感知,讀中感悟,從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)美情趣,激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的欲望,為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(二)創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽查閱,制作電子作品,調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與,確立學(xué)生的主體地位。(學(xué)生在頤和園網(wǎng)站上查閱收集相關(guān)資料,通過(guò)自主查閱協(xié)作交流共同制作一份電子簡(jiǎn)報(bào)理解課文內(nèi)容。)
這一節(jié)課中我充分利用信息技術(shù)的工具性,運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在接近實(shí)際的仿真情境中學(xué)習(xí),完成對(duì)問(wèn)題的理解對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng),搜索查尋頤和園的相關(guān)資料,利用Internet中的豐富的教學(xué)資源,給學(xué)生提供大量的教學(xué)信息,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。學(xué)生通過(guò)在頤和園的網(wǎng)站上查閱、收集頤和園各景點(diǎn)的相關(guān)資料,制作電子簡(jiǎn)報(bào)來(lái)理解課文內(nèi)容。制作前,教師根據(jù)課文內(nèi)容,把學(xué)生分成長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖三個(gè)大組,明確各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)教給學(xué)生制作簡(jiǎn)報(bào)的方法。各小組的同學(xué)根據(jù)不同的分工查閱相關(guān)景點(diǎn)的資料。活動(dòng)中,各小組的同學(xué)根據(jù)自己的任務(wù)自主查閱,在網(wǎng)站上復(fù)制有典型意義的圖片,摘抄描寫(xiě)優(yōu)美的文字,在校園網(wǎng)中查找相關(guān)景點(diǎn)的視頻。通過(guò)小組內(nèi)的協(xié)作交流,把收集到的資料整合在一起,共同制作一份電子簡(jiǎn)報(bào)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理信息的能力,也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。電子簡(jiǎn)報(bào)制作好后,通過(guò)小組內(nèi)的解說(shuō),學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,也得到了充分的發(fā)展。這樣學(xué)生在輕松愉悅的情景中理解了課文內(nèi)容。
(三)展示匯報(bào),協(xié)作交流,演、講結(jié)合,理解課文內(nèi)容。
各學(xué)習(xí)小組根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù),以小組為單位分工合作完成電子簡(jiǎn)報(bào)后,推薦一名代表作為導(dǎo)游面向全班學(xué)生進(jìn)行演示講解。同時(shí),各小組之間通過(guò)互相提問(wèn),相互解答,從而達(dá)到共同學(xué)習(xí),共同理解的目的。
(四)指導(dǎo)學(xué)法,加強(qiáng)自主協(xié)作學(xué)習(xí),體現(xiàn)學(xué)生的自主性。
課文第四自然段是重點(diǎn)段落。學(xué)習(xí)這一段時(shí)我讓學(xué)生按照讀、看、講的學(xué)習(xí)方法分組進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀,體會(huì)文章的美。讓學(xué)生自讀自悟,在讀中感知,讀中感悟;學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)查看相關(guān)資料,增加表象積累,這樣學(xué)生對(duì)頤和園就有了真切的感性認(rèn)識(shí),利于課文內(nèi)容的理解;學(xué)生以小組為單位進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,讓其在理解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力。
通過(guò)分小組自主、協(xié)作學(xué)習(xí),學(xué)生在和諧民主的氛圍中,各抒己見(jiàn),暢所欲言,討論交流,自由發(fā)揮,自由想象,多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流,更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。
同時(shí)教師充分發(fā)揮其的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀,理解課文內(nèi)容。
六、信息技術(shù)的運(yùn)用讓學(xué)生能力得到迅速的提高。
創(chuàng)造性思維的發(fā)展:
本節(jié)課中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)營(yíng)造出和諧的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,為思維訓(xùn)練提供良好的氛圍。教學(xué)中利用信息技術(shù)的工具性,發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì),不斷促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)。多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供大量的動(dòng)畫(huà)、影象、音樂(lè)、圖片等多媒體素材。它直觀形象,為學(xué)生增加表象積累,為發(fā)展學(xué)生的觀察、聯(lián)想、想象能力提供了素材和著眼點(diǎn)。這樣學(xué)生的形象思維,就會(huì)得到了合理開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練。
本節(jié)課中讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主、協(xié)作學(xué)習(xí),學(xué)生利用計(jì)算機(jī)生成的學(xué)習(xí)軟件和信息資源庫(kù),通過(guò)人機(jī)交互把學(xué)習(xí)者和認(rèn)知材料有機(jī)地聯(lián)系在一起。同時(shí)學(xué)生通過(guò)多媒體信息的演示、講解、練習(xí)、檢測(cè)和反饋評(píng)價(jià)的過(guò)程,主動(dòng)地獲取了知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)學(xué)習(xí)--總結(jié)--敘述--輸入這一過(guò)程,在分析,推理過(guò)程中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),學(xué)生的邏輯思維得到訓(xùn)練。同時(shí),學(xué)生利用豐富的資源,自主探索,自主發(fā)現(xiàn),發(fā)散性思維、求異思維會(huì)得到了相應(yīng)的發(fā)展。這一過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析,可逐步了解事物的多面性,復(fù)雜性和事物之間的辨正關(guān)系。這樣學(xué)生的辨證思維,也得到了發(fā)展。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主、協(xié)作式學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維,有很大促進(jìn)作用。
收集信息,處理信息能力的提高。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生面對(duì)校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)提供的大量教學(xué)信息,根據(jù)自己的需要,進(jìn)行有機(jī)的篩選,這一過(guò)程中學(xué)生收集信息,處理信息的能力就會(huì)不斷的提高。
自學(xué)能力的加強(qiáng):
本節(jié)課中讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,讓學(xué)生主動(dòng)探索、合作商討、自我評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮其的主觀能動(dòng)性,挖掘其潛能,自學(xué)能力得到提高。
寫(xiě)作能力,語(yǔ)言口頭表達(dá)能力的迅速提高:
本節(jié)課中學(xué)生借助多媒體網(wǎng)絡(luò)提供大量的表象材料,進(jìn)行寫(xiě)作說(shuō)話訓(xùn)練,讓學(xué)生做到有的放矢,有據(jù)可依。
總之這一節(jié)課學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)學(xué)得輕松而愉快,收到了很好的效果。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《頤和園》說(shuō)課設(shè)計(jì),頤和園,希望對(duì)你有幫助!
11、搭石說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于搭石說(shuō)課設(shè)計(jì)三_教學(xué)實(shí)錄案例反思,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!
一、設(shè)計(jì)理念
教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,這是新一輪課程改革對(duì)教育提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了語(yǔ)文教學(xué)的意義及任務(wù)。“授之以魚(yú)不如授之以漁”,這一觀念已經(jīng)深入人心。的確,使學(xué)生掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)固然重要,但是,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí),促進(jìn)他們自身的發(fā)展,奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),顯得更為重要。
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,學(xué)生的發(fā)展是多方面的,它包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展;情感世界的豐富;觀察領(lǐng)悟能力的提高以及創(chuàng)造、探索精神的培養(yǎng)等。
《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第二十一課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。
這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)上著重體現(xiàn)了以下指導(dǎo)思想。
(一)、緊緊把握語(yǔ)文課程改革的走向
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線,以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式?!洞钍芬晃臉O富感情,更不宜分段訓(xùn)練,層層分析。那樣反而會(huì)搞得支離破碎,破壞文章的整體性,削弱文章的感染力。因此在教學(xué)中,從整體著眼,引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究來(lái)整體解讀課文,感悟課文,并從中獲得語(yǔ)言和精神的整體共提,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
(二)、充分挖掘課文的情感因素
從本質(zhì)上講,閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過(guò)程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上,而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。《搭石》一文截取了農(nóng)村生活非常平凡的鏡頭,但平凡中透出深意,樸素中閃爍著美好的思想,令人感到情致淳厚,在教學(xué)中充分挖掘情感因素,運(yùn)用多種方式,讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美,品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè),并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
二、設(shè)計(jì)思路
第一課時(shí):整體感知課文,奠定情感基調(diào)。
首先我們以小詩(shī)導(dǎo)入,
教師配樂(lè)聲情并茂地朗讀小詩(shī),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生聽(tīng)后猜猜作者是一個(gè)怎樣的人。再整體感知,朗讀課文,說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)給你留鄉(xiāng)下了怎樣的印象?朗讀學(xué)生自己喜歡的句段,在反復(fù)的朗讀中,使學(xué)生對(duì)文本有了初淺的解讀,使學(xué)生的情感與作者的情感發(fā)生碰撞。為學(xué)生學(xué)習(xí)下文奠定了基調(diào)。
第二課時(shí):抓住“美”的主線,朗讀感悟文本。
以“美”作為這篇課文的主線,貫穿課堂始終。。
以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文,一邊讀一邊體會(huì),你感到課文中都流淌著怎樣的美呢?”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題,同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文,完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書(shū)目的性自然體現(xiàn),又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn),帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,開(kāi)始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫(huà)面:
秋涼在即,人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;
急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;
一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫(huà)意;
如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓?zhuān)e話家常;
要是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪;……
……
以“欣賞美”感知全文
欣賞畫(huà)面:抓住這一主線,引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言文字,欣賞 “ 調(diào)整搭石”,“走搭石”,“相互禮讓”,
“背老人走搭石”等畫(huà)面,使語(yǔ)言文字訓(xùn)練、情感的熏陶、想象力的培養(yǎng)等目標(biāo)有機(jī)地融為一體
深化文本:為了讓人物形象在腦際豐富起來(lái),為了讓學(xué)生對(duì)“搭石”也有了進(jìn)一步的了解。在教學(xué)中,我們運(yùn)用多種手段。如在讓學(xué)生體驗(yàn)訴說(shuō)“ 調(diào)整搭石”畫(huà)面時(shí),創(chuàng)設(shè)情境,想象畫(huà)面,練習(xí)說(shuō)話,旨在強(qiáng)化獲得感悟的實(shí)踐過(guò)程,是學(xué)生的領(lǐng)悟是由衷的自然的,這種超文本的學(xué)習(xí),也在很大程度上,豐富了課文的內(nèi)容,是學(xué)生能的認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)新的高度。
如讓學(xué)生從“秋涼在即,人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;”——助人為樂(lè)美
從“急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;”——勤勞美
從“行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫(huà)意;”——和諧美
從“如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓?zhuān)e話家常;”——謙讓美
從“要是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪;”——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……
強(qiáng)化朗讀:讀書(shū)是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。 組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng),使其感悟體會(huì)“搭石”的美,欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面,從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本對(duì)話的目的。如中心句的理解,我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)不停留在表面上,花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,進(jìn)行多次出現(xiàn),反復(fù)朗讀,層層感悟,這樣,以讀代講,以讀悟情,以讀達(dá)情,讓學(xué)生體會(huì)出其蘊(yùn)涵的感情。
美是永恒的主題,學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!
以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文:
教學(xué)的最后環(huán)節(jié)安排小練筆:是啊,美無(wú)處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。“作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”美在平凡的小事中。以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文,使讀寫(xiě)真正落到實(shí)處。
總之,在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,旨在體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,讓學(xué)生做課堂的主人,培養(yǎng)學(xué)生多種能力的指導(dǎo)思想。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《搭石》說(shuō)課設(shè)計(jì)三,搭石,希望對(duì)你有幫助!
12、長(zhǎng)城說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于長(zhǎng)城說(shuō)課設(shè)計(jì)_教學(xué)實(shí)錄案例反思,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!
一、關(guān)于教材
這是一篇看圖學(xué)文。可先確定如下教學(xué)目標(biāo):指導(dǎo)看圖和學(xué)文,認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶,是世界歷史上的偉大奇跡,激發(fā)學(xué)生民族自豪感,使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育。這一教學(xué)目標(biāo)的確定,符合大綱“培養(yǎng)學(xué)生觀察能力”的要求,體現(xiàn)教材“滲透思想教育”的特點(diǎn)。其次,學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由整體到部分、從不同的觀察點(diǎn)觀察事物的方法,學(xué)習(xí)在觀察中展開(kāi)聯(lián)想。這是根據(jù)長(zhǎng)城氣勢(shì)雄偉的遠(yuǎn)景和高大堅(jiān)固的近景來(lái)確定的,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。作者用自己的“心”和“情”去觀察長(zhǎng)城之后自然產(chǎn)生的對(duì)古代勞動(dòng)人民的由衷的贊嘆,是學(xué)生體會(huì)作者情感的關(guān)鍵。
二、學(xué)情分析
根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際,進(jìn)行學(xué)習(xí)情況分析。(略)
三、教學(xué)程序
1.課前。分兩頭準(zhǔn)備:學(xué)生預(yù)習(xí)課文,了解課文梗概,形成初步表象認(rèn)知和知識(shí)儲(chǔ)備,并提出疑難問(wèn)題,以備課中質(zhì)疑;教師尋找有關(guān)長(zhǎng)城的歷史資料,準(zhǔn)備電教教具、教學(xué)掛圖及生字卡片,并準(zhǔn)備課中解疑。“教”與“學(xué)”的課前準(zhǔn)備為課中教學(xué)的有效實(shí)施打下基礎(chǔ)。
2.課中。本課計(jì)劃兩課時(shí),貫穿一條教學(xué)主線:觀察、聯(lián)想、贊美。觀察的對(duì)象是長(zhǎng)城的遠(yuǎn)景和近景圖,聯(lián)想的對(duì)象是人民的血汗和智慧,贊美的對(duì)象是工程的雄偉和奇跡。這一脈絡(luò)清晰的教學(xué)思路既突出了本課的教學(xué)重點(diǎn),又合理地串聯(lián)了課文的主要內(nèi)容;從知識(shí)的層次性看,由淺人深;從兒童心理看,符合認(rèn)知規(guī)律。
四、教法選擇
可采用“情景教學(xué)法”,三次運(yùn)用投影,創(chuàng)設(shè)情景。第一次,課始,定格投影,靜態(tài)展現(xiàn)長(zhǎng)城的遠(yuǎn)景,整體感知長(zhǎng)城全貌;第二次,學(xué)習(xí)第二自然段后,定格投影長(zhǎng)城近景的各個(gè)部位,學(xué)生圖文對(duì)照,說(shuō)各部位的位置、樣子和作用,理解作者的表達(dá)方法;第三次,慢速移動(dòng)式投影,有重點(diǎn)地依次出現(xiàn)長(zhǎng)城的遠(yuǎn)景和近景,并配上相關(guān)的解說(shuō)詞和樂(lè)曲,深入體會(huì)作者的聯(lián)想和發(fā)自肺腑的心聲。多媒體創(chuàng)設(shè)的動(dòng)、靜態(tài)情景,既可以從宏觀上展示長(zhǎng)城的雄偉、壯觀,又可以從微觀上真切地感受長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固,從而縮短學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)距離。
五、學(xué)法指導(dǎo)
本課側(cè)重指導(dǎo)“預(yù)習(xí)”和“觀察自悟”的方法。課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)疑難,造成學(xué)生急待解決問(wèn)題的緊迫感。課中求教于教師或同學(xué),呈現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì);重點(diǎn)明確而有序的畫(huà)面,有益于培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察、思維和想象能力。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)上,我們要求學(xué)生先看導(dǎo)讀和預(yù)習(xí),總攬全局,把握要求;再通讀課文,了解內(nèi)容;尋找疑點(diǎn),記入預(yù)習(xí)本子并由小組長(zhǎng)檢查落實(shí)。課前做到學(xué)習(xí)什么,解決什么問(wèn)題,胸有成竹。在“觀察自悟”指導(dǎo)上,我們借助長(zhǎng)城遠(yuǎn)景、近景的投影,引導(dǎo)觀察,悟出方法。如,遠(yuǎn)景投影,先顯示主體鏡頭長(zhǎng)城(觀察重點(diǎn)),再慢慢擴(kuò)展周?chē)缟骄X的鏡頭,讓學(xué)生揣摩、體會(huì),并說(shuō)說(shuō)觀察事物先要抓住什么(重點(diǎn))近景投影,按照課文各個(gè)部位敘述的先后順序,逐個(gè)投出“長(zhǎng)城腳下”“八達(dá)嶺上”“城墻頂上的方磚”“垛子”“瞭望口”“射口”和“城臺(tái)”等分鏡頭。領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)過(guò)程應(yīng)有先后(順序)的理由。通過(guò)觀察、誘導(dǎo),學(xué)生便悟出了方法。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《長(zhǎng)城》說(shuō)課設(shè)計(jì),長(zhǎng)城,希望對(duì)你有幫助!