《驚弓之鳥教學設(shè)計案例教學反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、驚弓之鳥教學設(shè)計案例教學反思一等獎
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于創(chuàng)新教學:驚弓之鳥教案設(shè)計二_課堂實錄_案例_教學反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
某特級教師在一次講學中提到了“塊狀教學”這個概念。從此，我在閱讀教學中開始模糊地向往“塊狀教學”。
我想，“塊狀教學”這個概念是相對于“線形教學”提出來的。“線形教學”可以引進多種教學策略，包含多種教學風格，但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個共同特點，就是以情節(jié)為主線，以問題為連接點，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個例來分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析，其最大的劣勢在于教師“把”得過多，“圈”得太牢，學生則亦步亦趨地跟著老師走。
我所向往的“塊狀教學”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學。就是在講讀課文之前，單設(shè)一節(jié)課識字、學詞、分段、概括大意?；蚣词共粏卧O(shè)一節(jié)課，也會在一節(jié)課中拿出一段時間，進行上述教學活動。這種以各項機械語文知識為單位的“塊狀教學”雖步驟清晰，操作性強，但弊端也顯而易見，這里不再贅述。
我所向往的“塊狀教學”也不同于周一貫老師在《閱讀教學課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。例如《田忌賽馬》一課就可以把課文分成三大板塊進行研讀。
第一板塊第２自然段
：為什么第一次田忌賽馬失敗了﹖
第二板塊第１２～第１６自然段
：為什么第二次田忌賽馬卻勝利了﹖
第三板塊第３～第１１自然段
：這“轉(zhuǎn)敗為勝”是怎樣“轉(zhuǎn)”過來的？
這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡單的串聯(lián)式提問。教程變細密為寬松，學生有充分的時空進行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心，以思維訓(xùn)練為核心，而不是以學生感悟為中心。它忽略了對“聽、說、讀、寫”四種語文能力的集中性培養(yǎng)。
那么，我心目中的“塊狀教學”到底是什么樣的呢﹖全國著名特級教師左友仁老師的《航天飛機》一課，賈志敏老師的《兩個名字》一課均給了我極大的啟發(fā)。以“聽、說、讀、寫”四種語文能力的培養(yǎng)為單位的“塊狀教學”在我腦海里逐漸清晰起來。２００１年２月２８日，我承擔了余杭市的公開課，所選的是《驚弓之鳥》這篇課文。說實話，這篇課文的教案和課堂實錄很多，但我都把它們擱置在了一邊，我想憑年輕人的沖動與勇氣“瞎摸索”一回。我苦思冥想，盡量讓我的設(shè)計方案包括一些具體操作方式
符合我的教學設(shè)想，即以“聽、說、讀、寫”四種語文能力的培養(yǎng)為單位把課堂劃分成若干塊。
具體到《驚弓之鳥》的第一課時，可分成三塊：
第一塊：盡情地“讀”。語文課要以讀為主，我愿意花１５～２０分鐘的時間讓學生來讀。我和學生商量，我們該怎么讀才能讀得過癮，讀得開心。學生各抒己見，有的說自個兒“美讀”，有的說分角色讀，有的說表演讀等等。這時候，我不失時機地向他們鄭重推薦一種新的表演讀的方式——“雙簧”讀一人有感情地朗讀課文，一人對口形并配合以動作神態(tài)
。學生聽了之后，都興奮不已，躍躍欲試。這時我提醒他們：“不管選用哪一種方式來讀，都先要自己試一試，練一練，體會一下。等一會兒，請你說一說你覺得哪一句話最難讀，感情最難把握。”我覺得這個問題具有一箭雙雕之妙，既集中力量突破了朗讀難點，又使學生在陳述理由的過程中自然而然地理解了課文中人物的情感變化。接著，學生可以自由選擇伙伴，自由選擇朗讀方式。練習過程愉快而又緊張，因此，匯報表演時高潮迭起。最后，教師和學生互換角色讀，師生雙方都很投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
大雁報
第二塊：盡情地“說”。我通過一則想像性報道，把學生引入到了一個具體的生活情境當中。這則報道是這樣的：
本報訊昨日一大雁飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸人類
竟不用箭就將我們的同胞活活“射”死。據(jù)目擊者講，當時，更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，大雁就直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。
據(jù)悉，死者的母親已準備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至于結(jié)果如何，本報將追蹤報道。
記者
小雁
學生看了之后異常興奮。生活中的真實狀況是，看了報紙之后，總會很自然地隨便聊幾句，發(fā)表自己的觀點，交換意見。因此我對學生說：“你們看了這則報道之后，有什么想法，就大膽說出來。”大多數(shù)學生認為這則報道失實，更羸并沒有魔法，那只大雁也不是被射下來的，而是被弦聲嚇下來的。于是我順勢表示疑問：“那你怎么解釋當時目擊者所看到的景象呢？也就是說，大雁聽到嘣一聲響后，為什么會從空中直掉下來﹖”“一石激起千層浪”，學生說得很起勁，有的說得條理清楚，有的說得邏輯混亂。因此，針對學生的能力差異，為了規(guī)范他們的“說”，我出示了一段話對他們進行引導(dǎo)：“大雁之所以從空中直掉下來，是因為____。大雁的傷口之所以裂開來，是因為_____）。大雁之所以撲著翅膀忙往上飛，是因為______。大雁之所以聽到嘣的一聲響后心里害怕，是因為_____。”學生在這種有所幫助的“說”中或多或少領(lǐng)會了關(guān)聯(lián)詞在表意過程中所起到的作用。
接著，我請學生以律師的身份為更羸進行辯護。先小組討論，再分組辯護。學生立即投入到老師設(shè)定的角色中，為更羸辯護起來。大多數(shù)學生認為大雁的死不能完全歸罪于更羸，大雁的死跟以前射傷大雁的獵人有關(guān)，跟它的同伴有關(guān)，跟魏國大王有關(guān)，跟自己的心理素質(zhì)有關(guān)……為了讓自己的觀點得到同學和老師的認可，他們紛紛回到課文當中尋找依據(jù)，整場辯論有理有據(jù)，精彩紛呈。為了使學生的思維在充分擴散的時候得到適當?shù)木酆?，我又問學生：“你覺得到底是誰害死了大雁﹖”這個問題掀起了課堂中第二次辯論高潮。
第三板塊：盡情地“寫”。學生的思維在辯論階段完全被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學生以“記者小雁”的身份來寫一則追蹤報道。我沒有提什么要求來限制他們，惟一的說明就是想怎么寫就怎么寫。從最后的實際效果來看，學生在原先辯論的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了自己的想像力，這則追蹤報道寫得很精彩，更為重要的是，他們寫得很開心。
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力為單位的“塊狀教學”在我個人看來，具有以下優(yōu)勢：
１．有利于教師進一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練當中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓(xùn)練“塊”，設(shè)計出具有強大生成性的教學方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境。
２．學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養(yǎng)。
３．語文課的中心任務(wù)得以被頑強地保護。在這種“塊狀教學”里，語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于創(chuàng)新教學《驚弓之鳥》教學設(shè)計二,驚弓之鳥，希望對你有幫助！
2、創(chuàng)新教學:驚弓之鳥教學設(shè)計案例教學反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于創(chuàng)新教學:驚弓之鳥教案設(shè)計二_課堂實錄_案例_教學反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
某特級教師在一次講學中提到了“塊狀教學”這個概念。從此，我在閱讀教學中開始模糊地向往“塊狀教學”。
我想，“塊狀教學”這個概念是相對于“線形教學”提出來的。“線形教學”可以引進多種教學策略，包含多種教學風格，但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個共同特點，就是以情節(jié)為主線，以問題為連接點，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個例來分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析，其最大的劣勢在于教師“把”得過多，“圈”得太牢，學生則亦步亦趨地跟著老師走。
我所向往的“塊狀教學”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學。就是在講讀課文之前，單設(shè)一節(jié)課識字、學詞、分段、概括大意?；蚣词共粏卧O(shè)一節(jié)課，也會在一節(jié)課中拿出一段時間，進行上述教學活動。這種以各項機械語文知識為單位的“塊狀教學”雖步驟清晰，操作性強，但弊端也顯而易見，這里不再贅述。
我所向往的“塊狀教學”也不同于周一貫老師在《閱讀教學課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。例如《田忌賽馬》一課就可以把課文分成三大板塊進行研讀。
第一板塊第２自然段
：為什么第一次田忌賽馬失敗了﹖
第二板塊第１２～第１６自然段
：為什么第二次田忌賽馬卻勝利了﹖
第三板塊第３～第１１自然段
：這“轉(zhuǎn)敗為勝”是怎樣“轉(zhuǎn)”過來的？
這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡單的串聯(lián)式提問。教程變細密為寬松，學生有充分的時空進行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心，以思維訓(xùn)練為核心，而不是以學生感悟為中心。它忽略了對“聽、說、讀、寫”四種語文能力的集中性培養(yǎng)。
那么，我心目中的“塊狀教學”到底是什么樣的呢﹖全國著名特級教師左友仁老師的《航天飛機》一課，賈志敏老師的《兩個名字》一課均給了我極大的啟發(fā)。以“聽、說、讀、寫”四種語文能力的培養(yǎng)為單位的“塊狀教學”在我腦海里逐漸清晰起來。２００１年２月２８日，我承擔了余杭市的公開課，所選的是《驚弓之鳥》這篇課文。說實話，這篇課文的教案和課堂實錄很多，但我都把它們擱置在了一邊，我想憑年輕人的沖動與勇氣“瞎摸索”一回。我苦思冥想，盡量讓我的設(shè)計方案包括一些具體操作方式
符合我的教學設(shè)想，即以“聽、說、讀、寫”四種語文能力的培養(yǎng)為單位把課堂劃分成若干塊。
具體到《驚弓之鳥》的第一課時，可分成三塊：
第一塊：盡情地“讀”。語文課要以讀為主，我愿意花１５～２０分鐘的時間讓學生來讀。我和學生商量，我們該怎么讀才能讀得過癮，讀得開心。學生各抒己見，有的說自個兒“美讀”，有的說分角色讀，有的說表演讀等等。這時候，我不失時機地向他們鄭重推薦一種新的表演讀的方式——“雙簧”讀一人有感情地朗讀課文，一人對口形并配合以動作神態(tài)
。學生聽了之后，都興奮不已，躍躍欲試。這時我提醒他們：“不管選用哪一種方式來讀，都先要自己試一試，練一練，體會一下。等一會兒，請你說一說你覺得哪一句話最難讀，感情最難把握。”我覺得這個問題具有一箭雙雕之妙，既集中力量突破了朗讀難點，又使學生在陳述理由的過程中自然而然地理解了課文中人物的情感變化。接著，學生可以自由選擇伙伴，自由選擇朗讀方式。練習過程愉快而又緊張，因此，匯報表演時高潮迭起。最后，教師和學生互換角色讀，師生雙方都很投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
大雁報
第二塊：盡情地“說”。我通過一則想像性報道，把學生引入到了一個具體的生活情境當中。這則報道是這樣的：
本報訊昨日一大雁飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸人類
竟不用箭就將我們的同胞活活“射”死。據(jù)目擊者講，當時，更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，大雁就直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。
據(jù)悉，死者的母親已準備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至于結(jié)果如何，本報將追蹤報道。
記者
小雁
學生看了之后異常興奮。生活中的真實狀況是，看了報紙之后，總會很自然地隨便聊幾句，發(fā)表自己的觀點，交換意見。因此我對學生說：“你們看了這則報道之后，有什么想法，就大膽說出來。”大多數(shù)學生認為這則報道失實，更羸并沒有魔法，那只大雁也不是被射下來的，而是被弦聲嚇下來的。于是我順勢表示疑問：“那你怎么解釋當時目擊者所看到的景象呢？也就是說，大雁聽到嘣一聲響后，為什么會從空中直掉下來﹖”“一石激起千層浪”，學生說得很起勁，有的說得條理清楚，有的說得邏輯混亂。因此，針對學生的能力差異，為了規(guī)范他們的“說”，我出示了一段話對他們進行引導(dǎo)：“大雁之所以從空中直掉下來，是因為____。大雁的傷口之所以裂開來，是因為_____）。大雁之所以撲著翅膀忙往上飛，是因為______。大雁之所以聽到嘣的一聲響后心里害怕，是因為_____。”學生在這種有所幫助的“說”中或多或少領(lǐng)會了關(guān)聯(lián)詞在表意過程中所起到的作用。
接著，我請學生以律師的身份為更羸進行辯護。先小組討論，再分組辯護。學生立即投入到老師設(shè)定的角色中，為更羸辯護起來。大多數(shù)學生認為大雁的死不能完全歸罪于更羸，大雁的死跟以前射傷大雁的獵人有關(guān)，跟它的同伴有關(guān)，跟魏國大王有關(guān)，跟自己的心理素質(zhì)有關(guān)……為了讓自己的觀點得到同學和老師的認可，他們紛紛回到課文當中尋找依據(jù)，整場辯論有理有據(jù)，精彩紛呈。為了使學生的思維在充分擴散的時候得到適當?shù)木酆?，我又問學生：“你覺得到底是誰害死了大雁﹖”這個問題掀起了課堂中第二次辯論高潮。
第三板塊：盡情地“寫”。學生的思維在辯論階段完全被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學生以“記者小雁”的身份來寫一則追蹤報道。我沒有提什么要求來限制他們，惟一的說明就是想怎么寫就怎么寫。從最后的實際效果來看，學生在原先辯論的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了自己的想像力，這則追蹤報道寫得很精彩，更為重要的是，他們寫得很開心。
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力為單位的“塊狀教學”在我個人看來，具有以下優(yōu)勢：
１．有利于教師進一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練當中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓(xùn)練“塊”，設(shè)計出具有強大生成性的教學方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境。
２．學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養(yǎng)。
３．語文課的中心任務(wù)得以被頑強地保護。在這種“塊狀教學”里，語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于創(chuàng)新教學《驚弓之鳥》教學設(shè)計二,驚弓之鳥，希望對你有幫助！
3、驚弓之鳥教學設(shè)計案例教學反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于驚弓之鳥教案設(shè)計六_課堂實錄_案例_教學反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
教學目標
知識目標：學會本課生字新詞；理解課文內(nèi)容，能用自己的話復(fù)述課文；了解成語的意思，并學會運用。
能力目標：感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，進行有感情的朗讀；初步培養(yǎng)邏輯推理能力。
德育目標：學習善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。教學模式讀練為主的“三環(huán)六步”教學。
一、導(dǎo)入新課、揭題。
導(dǎo)入方法：回顧成語故事。
二、初讀課文、質(zhì)疑。
［設(shè)計意圖］新課程標準提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力創(chuàng)造潛能……”創(chuàng)造的意識來自于問題和質(zhì)疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”建立在仔細觀察和認真思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑精神是對好奇心的推進，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。這樣的設(shè)計激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，并對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、交代學習任務(wù)。
1 理解課文內(nèi)容，學習善于觀察、勤于思考的品質(zhì)。
2 練習復(fù)述課文。
3 了解成語，學會運用成語。
四、速讀課文，了解故事梗概。
課文主要講了一件什么事？
五、理解、感悟第九自然段。
1 自由讀，思考：
（1）更羸說了幾句話？
（2）用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。
（3）用“———”劃出他分析的句子。
2 全班交流。
3 變式練習：
（1）大雁飛得慢，因為（）。因為（），所以（）。
（2）大雁叫得悲慘，因為（）。因為（），所以（）。
4 同桌對讀，邊讀邊記。
5 填空練習：
（1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥（）。
（2）這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為（）。
（3）這只鳥所以掉下來是因為（）。
（4）更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要（），這只大雁就會（）。
6 引讀。
［設(shè)計意圖］新課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”這一環(huán)節(jié)層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，同時加深了“只要一拉弓，大雁就落下來”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續(xù)學習的欲望。
7 導(dǎo)語導(dǎo)入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結(jié)果，那么事實是不是這樣呢？現(xiàn)在我們來學習課文的1—8自然段。
六、學習課文1—8自然段
1 出示思考題：
（1）更羸是怎樣使大雁掉下來的？他是一個怎樣的人？
（2）用“·”標出魏王感情變化的詞。
2 方法：讀、思、畫、議的方法。
3 交流。
（1）通過剛才的合作學習，你知道了什么？
（①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解“能手”一詞；還知道哪些“能手”，進行積累詞語的練習；
②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。）
（2）觀看錄像。師解說，創(chuàng)設(shè)情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴———更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽———（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。
4 回到文中，指導(dǎo)朗讀與錄像內(nèi)容對應(yīng)的段落。引導(dǎo)：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化？從哪些詞可以看出來。
5 看投影出示的句子，自由試讀。
6 指名讀。
7 創(chuàng)設(shè)情境師生對讀1—8自然段。
8 按小組分角色朗讀全文。
9 自由結(jié)合表演讀。
［設(shè)計意圖］新課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自由合作、探究的學習方式。”這一大段，設(shè)計分組合作學習，把學習的主動權(quán)充分地交給學生，使學生能夠大膽發(fā)表自己的見解，有助于突破重難點，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地運用語言。
七、練習復(fù)述課文。
1 自由練說。
2 指名復(fù)述。
八、揭示喻意，學習運用。
1 理解成語的本意。
2 揭示其比喻意義。
3 列舉生活中這樣的人。
九、總結(jié)課文。
1 采用對照法歸納更羸的品質(zhì)，完成板書。
2 回憶類似生活經(jīng)驗，激發(fā)觀察興趣。
3 教師歸納總結(jié)：我們都應(yīng)該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結(jié)論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人。
［設(shè)計意圖］將思想教育巧妙滲透，激發(fā)學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今后的習作打下良好的基礎(chǔ)。
4、驚弓之鳥教學設(shè)計案例教學反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于驚弓之鳥教案設(shè)計八_課堂實錄_案例_教學反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
教學目標
知識目標———學會本課生字新詞；理解課文內(nèi)容，能用自己的話復(fù)述課文；了解成語的意思，并學會運用。
能力目標———感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，進行有感情的朗讀；初步培養(yǎng)邏輯推理能力。
德育目標———學習善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。教學模式讀練為主的“三環(huán)六步”教學。
一、導(dǎo)入新課、揭題。
導(dǎo)入方法：回顧成語故事。
二、初讀課文、質(zhì)疑。
［設(shè)計意圖］新課程標準提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力創(chuàng)造潛能……”創(chuàng)造的意識來自于問題和質(zhì)疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”建立在仔細觀察和認真思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑精神是對好奇心的推進，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。這樣的設(shè)計激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，并對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、交代學習任務(wù)。
1 理解課文內(nèi)容，學習善于觀察、勤于思考的品質(zhì)。
2 練習復(fù)述課文。
3 了解成語，學會運用成語。
四、速讀課文，了解故事梗概。課文主要講了一件什么事？
五、理解、感悟第九自然段。
1 自由讀，思考：
（1）更羸說了幾句話？
（2）用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。
（3）用“———”劃出他分析的句子。
2 全班交流。
3 變式練習：
（1）大雁飛得慢，因為（ ）。因為（ ），所以（ ）。
（2）大雁叫得悲慘，因為（ ）。因為（ ），所以（ ）。
4 同桌對讀，邊讀邊記。
5 填空練習：
（1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥（ ）。
（2）這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為（ ）。
（3）這只鳥所以掉下來是因為（ ）。
（4）更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要（ ），這只大雁就會（ ）。
6 引讀。
［設(shè)計意圖］新課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”這一環(huán)節(jié)層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，同時加深了“只要一拉弓，大雁就落下來”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續(xù)學習的欲望。
7 導(dǎo)語導(dǎo)入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結(jié)果，那么事實是不是這樣呢？現(xiàn)在我們來學習課文的1—8自然段。
六、學習課文1—8自然段
1 出示思考題：
（1）更羸是怎樣使大雁掉下來的？他是一個怎樣的人？
（2）用“·”標出魏王感情變化的詞。
2 方法：讀、思、畫、議的方法。
3 交流。
（1）通過剛才的合作學習，你知道了什么？（①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解“能手”一詞；還知道哪些“能手”，進行積累詞語的練習；②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。）
（2）觀看錄像。師解說，創(chuàng)設(shè)情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴———更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽———（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。
4 回到文中，指導(dǎo)朗讀與錄像內(nèi)容對應(yīng)的段落。引導(dǎo)：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化？從哪些詞可以看出來。
5 看投影出示的句子，自由試讀。
6 指名讀。
7 創(chuàng)設(shè)情境師生對讀1—8自然段。
8 按小組分角色朗讀全文。
9 自由結(jié)合表演讀。
［設(shè)計意圖］新課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自由合作、探究的學習方式。”這一大段，設(shè)計分組合作學習，把學習的主動權(quán)充分地交給學生，使學生能夠大膽發(fā)表自己的見解，有助于突破重難點，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地運用語言。
七、練習復(fù)述課文。
1 自由練說。
2 指名復(fù)述。
八、揭示喻意，學習運用。
1 理解成語的本意。
2 揭示其比喻意義。
3 列舉生活中這樣的人。
九、總結(jié)課文。
1 采用對照法歸納更羸的品質(zhì)，完成板書。
2 回憶類似生活經(jīng)驗，激發(fā)觀察興趣。
3 教師歸納總結(jié)：我們都應(yīng)該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結(jié)論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人。
［設(shè)計意圖］將思想教育巧妙滲透，激發(fā)學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今后的習作打下良好的基礎(chǔ)。
第二課時
教學目標：
1.能運用讀書記號理解課文內(nèi)容。
2.能較熟練地運用因果關(guān)系的句式說話寫話。
3.初步領(lǐng)會“驚弓之鳥”這個成語故事的喻意。
教學重點：正確運用讀書記號讀懂文章，掌握因果關(guān)系句式。
教學難點：領(lǐng)會更羸“觀察——分析——判斷”的思維過程。
教學方法：
1.運用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學策略，即通過“激疑—引導(dǎo)—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程，在教師引導(dǎo)下，學生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2.以思維訓(xùn)練為核心，采取跳躍式講讀。
教具準備：活動幻燈片一框，因為……所以……、那是因為紙片。
教學過程：
一.回顧引入，嘗試運用讀書記號理解課文內(nèi)容。
1.復(fù)習引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學《驚弓之鳥》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？誰能用一句話介紹更羸？
2.鋪墊導(dǎo)法：第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手？學生自由讀第1自然段，教師順勢引導(dǎo)——不動筆墨不讀書，重點詞句加——，不懂詞句加——？（符號板書）
3.朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應(yīng)該讀出更羸的氣魄。
4.設(shè)疑爭論：
①你們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了？
②學生回答，說明理由。
③討論可以怎樣改？
④討論是否真要改？
二.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之一，明白“嘣”置大雁于死地。
1.設(shè)疑：既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字置大雁于死地？默讀課文第4自然段，圈出這個字（板書：嘣）
2.討論：為什么說“嘣”置大雁于死地？齊讀第4 自然段。
3.演示：教師出示幻燈片演示，學生劃出相應(yīng)的句子。
4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。
三.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之二，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。
1.質(zhì)疑：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？
2.引導(dǎo)：①引導(dǎo)學生讀最后一節(jié)，邊讀邊劃。 ②學生匯報。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。
3.發(fā)現(xiàn)：我們把剛才學的總結(jié)一下——
因為大雁聽到“嘣”的一聲響，所以—（板書：心里害怕）
因為心里害怕，所以—（板書：忙往上飛）
因為拼命往上飛，所以—（板書：傷口裂開）
因為傷口裂開了，所以—（板書：直掉下來）
4.訓(xùn)練：
①出示卡片因為…..所以……，自由練說，開小火車說。
②出示卡片那是因為，自由練說，指名說。
四.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之三，明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程。
1.假設(shè)：從這個因果關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”，現(xiàn)在我們假設(shè)如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么“嘣”的來一下，這只大雁會不會掉下來？
2.設(shè)疑：看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？
3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學生讀課文第6自然段。匯報，(板書：受過箭傷的鳥)
4.再質(zhì)疑：更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢？（板書：判斷）
5.再引導(dǎo)：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說他所觀察到的。（板書：觀察）
6.再質(zhì)疑：看到這樣的現(xiàn)象，更羸會怎么想？
7.再引導(dǎo)：引導(dǎo)學生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4（1）、（2），一生上臺完成板書。同時，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。
8.歸納：①這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸——（板書：分析）②教師加上箭頭，學生討論更羸的本事究竟高在何處？③朗讀最后一節(jié)，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。
9.朗讀體會：推薦班中學生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說的第二句話改成“當然”，引導(dǎo)學生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。
五．“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之四，初步明白“驚弓之鳥”的喻意。
1.設(shè)疑：讀了課文之后，老師還有一個問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這只大雁？
2.討論：四人小組。
3.匯報：
4.總結(jié)：大雁自己嚇死了自己。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《驚弓之鳥》教學設(shè)計八,驚弓之鳥，希望對你有幫助！
5、驚弓之鳥教學設(shè)計案例教學反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于驚弓之鳥教案設(shè)計四_課堂實錄_案例_教學反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
教學目標：
1、學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。
3、了解課文內(nèi)容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
4、能分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
教學重點：
學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。
教學難點：
理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來的思維方法是正確的，是值得學習
教具準備：CAI課件，生字卡片。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課，板書文題，范讀全文（或聽課文錄音）。
1.導(dǎo)語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內(nèi)容特別新奇有趣，會使大家領(lǐng)悟出更多的東西，尤其能啟發(fā)我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷?，F(xiàn)在看書，聽老師朗讀課文。
2.有表情地范讀或放配樂錄音。
二、指導(dǎo)自學。
1.自由默讀課文。要求：
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。
(3)把每個自然段用數(shù)碼標記清楚。
2.自由朗讀。要求：
(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。
三、檢查自學情況。
1.指名學生朗讀全文，結(jié)合正音。
“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。
2.指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。
3.出示幻燈或小黑板：
(1)指導(dǎo)學生鞏固生字（辨形、正音）。
(2)熟讀并理解詞意。
4.指導(dǎo)學生理解重點詞語。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事：就是本領(lǐng)的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
愈合：傷口長好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
四、思考、討論。
1.課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）
追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？
2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？
(1)指導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
(2)引導(dǎo)學生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？③學生自由談自己的看法。（不做統(tǒng)一的要求。）
五、齊讀全文，理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。
六、作業(yè)。
朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。
第二課時
一、揭示課題：
（1）今天，我們學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）
（2）“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能說說“驚弓之鳥”的意思？
（3）了解了課題的意思，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）
（4）同學們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？
（教師將學生的質(zhì)疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）
二、深入學習課文，自讀自悟。
檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么？
1、弄懂：那是一只怎樣的鳥？
那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？
①“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”
學生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。
2、讀了課文，你還懂得了什么？
（1）“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。
從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？
你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）
（2）朗讀前指導(dǎo)：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。
自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。
師：你看到了什么？還聽到什么聲音？
（3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？
出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
（教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗
↑；“直掉下來”：↘↓。）（讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應(yīng)這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應(yīng)這樣表示：↓）
（4）該怎么讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。
指名讀，強調(diào)兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。
（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。
①引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯(lián)系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。
告訴學生，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。
②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調(diào)“啊！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）
3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？
學習課文第九自然段。
（1）請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。
實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？
（2）四人小組討論交流。
（3）檢查自學情況。
①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什么？
板書：觀察：飛得慢叫得慘
字理學習“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。
②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？
板書：分析：箭傷作痛孤單失群
學習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。）
引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）
③根據(jù)這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。）
④因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來？
傷口裂開
往高處飛
↗
∣
心里害怕
↗
∣
板書：
聽到弦響
↗
↓
掉了下來
誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）
⑤更羸得出結(jié)論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創(chuàng)造了奇跡。
⑥教師引讀，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。
4、更羸是個什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？
學習課文第一自然段。
（1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪里？（強調(diào)了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”?？棽技夹g(shù)特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術(shù)很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術(shù)特別高明、射箭的經(jīng)驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發(fā)、百發(fā)百中）
（2）是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因為他有豐富的經(jīng)驗，善于觀察周圍的現(xiàn)象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結(jié)論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么？
三、復(fù)述課文。
1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說—指名說）
2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。（要求學生變換順序說一說）
3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？
板書設(shè)計：
18、驚弓之鳥
觀察：飛得慢
叫得慘
傷口裂開
思考：箭傷作痛
孤單失群
往高處飛
↗
│
心里害怕
↗
↓
結(jié)果：不用箭
只拉弓
聽到弦響
↗
掉了下來
教學后
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《驚弓之鳥》教學設(shè)計四,驚弓之鳥，希望對你有幫助！
6、驚弓之鳥教學設(shè)計案例教學反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于驚弓之鳥教案設(shè)計五_課堂實錄_案例_教學反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
教學目標：
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
教學重難點：
教學的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導(dǎo)學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。
教學準備：
查找資料，了解大雁的相關(guān)知識；小黑板（生字詞）
教學安排：3課時
教學過程：
第一課時
一、從更羸入手，激發(fā)學生探究興趣
1、出示小黑板：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
從這句話中你知道什么信息？（學生根據(jù)自己的理解回答）
2、導(dǎo)入：一句話，我們就了解了更羸這么多的情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語緊密地聯(lián)系在一起（板書“驚弓之鳥”）讀了這個故事，我們會揭開他成為有名射手的奧秘。
二、初讀課文，認讀生字
1、自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。
2、指名分段讀課文，對讀不好的段落重點指導(dǎo)讀好。
3、認讀生字詞：
驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開、大吃一驚、孤單失群
提醒：“更”是多音字，在課文里讀ｇēｎｇ，不要讀成ｇèｎｇ。弦，讀ｘｉáｎ，不要讀成ｘｕáｎ。“愈”讀“ｙù”，不要讀成“ｙｕè”；“慘”是平舌音，不是翹舌音。
三、初步理解課文內(nèi)容，質(zhì)疑并歸納問題。
1、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？
2、全班交流。
3、再默讀課文，提出自己不明白的問題，解決簡單的問題，歸納出有價值的問題，如：
（1）更羸為什么不用箭也能射雁？
（2）更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？
第二課時
一、朗讀感悟，解決難點
（一）說“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段？（1——4）
1、指名讀1—4自然段。
2、更羸打獵時看到了什么，聽到了什么？課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的？（用“”畫出來：一只、慢慢的，邊飛邊鳴）
3、更羸指著大雁說了什么？誰來讀一讀他的話？（更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。）
4、魏王為什么信不過自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的話嗎？
5、指導(dǎo)朗讀：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。
6、齊讀1—4自然段。
（二）師：更羸到底有沒有將大雁射下來呢？哪幾自然段告訴我們？
1、齊讀5、6段。
2、更羸怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲怎樣？哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度？
句子對比：
那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來。
（同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。）
3、指導(dǎo)朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”
（三）師：更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？
1、默讀7—9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話？每一句話講什么？（哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析？）
2、同桌交流。
3、集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖?mdash;—“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。
4、語言訓(xùn)練：
根據(jù)課文內(nèi)容說話：因為，所以。
5、指導(dǎo)朗讀，練習背誦課文最后一段。
二、總結(jié)課文
1、更羸的本事到底大在哪里？你覺得更羸是個怎樣的人？從這個故事中你得到了什么啟發(fā)？（善于觀察、善于思考）
2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。
（比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。）
第三課時
一、學習生字
1、出示生字認讀、組詞。
2、記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。
3、難字書寫指導(dǎo)：
“弓”是獨體字，筆畫是3畫；
“魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇，第16畫是“撇折”；
“雁”字，“廠”字里邊是兩個單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。
4、書寫練習。
二、有感情地朗讀課文，完成同步練習。
布置作業(yè)：
把自己喜歡的詞語抄下來
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《驚弓之鳥》教學設(shè)計五,驚弓之鳥，希望對你有幫助！
7、驚弓之鳥教學設(shè)計案例教學反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于驚弓之鳥教案設(shè)計七_課堂實錄_案例_教學反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
教學目標：
１．理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。
２．通過理解更羸說的一段話，讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚。
３．學會本課生字新詞，理解“能手”、“本事”、“孤單失群”、“大吃一驚”的意思，并懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
４．練習復(fù)述課文。
教學重點、難點：
１．教學重點──理解更羸說的話；繼續(xù)進行讀懂自然段的訓(xùn)練。
２．教學難點──理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。
課前準備：
多媒體課件
教學時間：２課時
教學過程：
第一課時
一．成語導(dǎo)入，揭示目標。
１．成語導(dǎo)入。
小朋友，咱們以前學過一些成語，有哪些？
還有很多，今天咱們再來學習一個成語故事，題目是──（出示卡片：驚弓之鳥）
２．揭示目標。
成語故事，要學懂什么？
這節(jié)課，我們重點學懂這個故事的內(nèi)容。
二．自讀課文，提出要求。
把書打開，自己輕輕地讀課文，把課文讀通，想想：課文主要說了誰的什么事。不懂的地方呆會兒提出來。
三．檢查自讀情況，質(zhì)疑問難。
１．初步了解內(nèi)容。
課文主要說了誰的什么事？（指１～２名學生說）
板書：不用箭
只拉弦
掉下來
２．學習第１自然段。
更羸是怎樣一個人？（指１～２名學生說）
這就是課文第一自然段告訴人們的。（多媒體顯示：第１自然段）
相機學習部分詞語。
ａ“更”：正音：“更”是個多音字，念準了。（學生開火車讀）
ｂ“魏國”：釋義：魏國是古時候戰(zhàn)國時期的一個國家。
正音：一起讀。
ｃ“能手”：什么叫“能手”？（指１～２名學生說）（多媒體顯示：“能手”變紅）
“手”這兒有三種解釋，選擇哪一種？擊掌表示。（多媒體顯示：“手”的三種解釋）
課文中說更羸是魏國有名的──（射箭能手）。你們想他射箭的本領(lǐng)怎樣？（多媒體顯示：“射箭能手”變紅）
來，咱們把這一段讀讀好。（多媒體顯示：第１自然段）
３．學習生詞。
課文中的這三個新詞你們讀懂了嗎？（多媒體顯示：悲慘、愈合、拼命）
“悲慘”
第一個請你讀。（學生開火車讀）什么意思？
“愈合”
這個一起讀。什么意思？
“拼命”
前鼻音、后鼻音分清楚。（學生開火車讀）什么意思？
４．質(zhì)疑問難。
還有哪些地方不懂，提出來。
小朋友提的問題都挺好，學了課文你們就會明白的。
四．學習２～８自然段。
１．過渡：（指板書）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下來。你們覺得奇怪嗎？課文中有個人也覺得很奇怪，是誰？
２．找段落。
你從課文中的哪幾個自然段看出來的。默讀課文，找一找，找到的自然段開頭打一顆星。
交流。（指１～２名學生回答）
３．指名分節(jié)讀。
我請三個小朋友讀，聽聽，他們的字音有沒有讀準。
４．圈詞語。
拿起筆，把表示魏王態(tài)度的詞語圈出來。交流。
ａ圈了哪些詞語？（多媒體顯示：信不過、大吃一驚、更加奇怪）
ｂ理解。
“信不過”什么意思？
摸摸自己的耳朵在哪里？
魏王連自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的問──（出示卡片：你有這樣的本事？）
“本事”找個近義詞。
注意老師用紅筆標注的地方，再讀一遍。
“大吃一驚”什么意思？
所以魏王驚訝地說──（出示卡片：真有這樣的本事?。?/p>
５．尋原因。
輕讀２～８自然段。
魏王的態(tài)度越來越奇怪，為什么呢？帶著這個問題自己輕輕讀讀２～８自然段。（多媒體顯示：三個“？”）
交流。
“信不過？”
聯(lián)系上下文說說，魏王為什么信不過自己的耳朵，說的時候用上“因為（），所以魏王信不過自己的耳朵。”這個句式。（多媒體顯示：“信不過？”變紅，句式）
“大吃一驚？”
魏王為什么大吃一驚呢？
（多媒體顯示：“大吃一驚？”變紅，句式）
“更加奇怪？”
最后，魏王更加奇怪了，什么原因？
（多媒體顯示：“更加奇怪？”變紅，句式）
６．分角色朗讀。
用我們的聲音把魏王奇怪的語氣表現(xiàn)出來，愿意做魏王的小朋友站起來，坐著的小朋友就讀更羸的話，老師來讀提示語。
五．學習第９自然段。
１．過渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎樣解釋的呢？咱們來看課文最后一個自然段，快速看一下，幾句話？
２．分組讀。
四組，一組讀一句，從你們開始。
３．默讀。
（多媒體顯示：(大家)想想更羸說的話，哪些講的是他看到聽到的，用“──”劃出來；哪些講的是他的分析，用“(
)”括出來。）
板書：（看）
（聽）
４．學習第１句。
哪些是更羸看到聽到的？（指１～２名學生回答）（多媒體顯示：第９自然段，第１句下劃紅線）
引讀。
更羸看到這只大雁──（飛得慢）板書：飛得慢
聽到它──（叫的聲音很悲慘）板書：叫聲慘（多媒體演示：“一只大雁慢飛，邊飛邊鳴”）
課文第２自然段中有一句話描寫了這只大雁，找到的小朋友站起來，一起讀。
由此可見，這就是更羸觀察到現(xiàn)象。
板書：觀察
５．指名讀２～４句。
看到這種現(xiàn)象，更羸是怎樣分析的？板書：→
誰愿意讀更羸分析的話。（多媒體顯示：)括出２～４句）
６．學習第２句。
指名讀第２句。
更羸先是怎樣分析的？板書：分析
引讀。
這只大雁飛得慢，是因為──（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；叫得悲慘，是因為──（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。
“孤單失群”是什么意思？
小結(jié)：這一句是先說結(jié)果，再講原因的。
板書：受傷未愈
孤單失群
推斷。
小朋友，我們說分析的目的是為了作出正確的判斷，那么，通過這一步分析，更羸知道這是一只怎樣的大雁。
７．學習第３、４句。
為什么這只大雁一聽到弦響就掉下來呢？板書：↓
更羸又作了怎樣進一步的分析？板書：→進一步分析
▲說讀
說：（指１～２名學生用自己的話說）
根據(jù)學生回答板書：傷口裂開
往上飛
弦響害怕
看著黑板一起說。板書：─
─
─
讀：（指名讀３、４句）
書上是怎么說的。
▲讀說
讀：（指名讀３、４句）
根據(jù)學生回答板書：傷口裂開
往上飛
弦響害怕
說：（指１～2名學生用自己的話說）
誰能用自己的話說說。
看著黑板一起說。板書：─
─
─
８．齊讀第９自然段。
看著大屏幕，咱們把第９自然段連起來讀一遍，想想：這一段主要說了什么？
六．學習第５自然段。
１．找。
更羸一步一步的分析正確嗎？你從哪兒看出來的？請你讀。（多媒體顯示：第５自然段）
２．說。
同桌互說。
前后對照著說一說。（多媒體顯示：第９自然段最后兩句）
提示：你可以這么說，更羸分析什么，結(jié)果怎么樣。
交流。（指１～２名學生說）
（多媒體顯示：“嘣的一聲響”“直往上飛”加點）
（多媒體顯示：“拍了兩下翅膀”“直掉下來”加點）
小結(jié)。
小朋友們真是了不起，會前后聯(lián)系著讀課文，這樣課文就越讀越明白。
３．演示。
（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）
你們看，更羸不用箭，只拉弦，“嘣”的一聲，大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空里直掉下來。
４．理解：“直”。
這一段中有兩個“直”，意思相同嗎？
（多媒體顯示：“直”變色）
老師列出了“直”的四種解釋。（多媒體顯示：“直”四種解釋）
“直往上飛”中的“直”什么意思？（多媒體顯示：“２．一個勁兒，拼命；”變藍）
“直掉下來”呢？
▲筆直
你觀察得真仔細，咱們再來看一看畫面。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）
大雁果真是筆直地掉下來的。（多媒體顯示：“１．筆直；”變紅）
▲不斷地
咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）
５．指導(dǎo)讀。
這段怎么讀好？
誰來試試。（指１～２名學生讀）
一起讀。
七．總結(jié)談話。
１．第５自然段就是說更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下來。這和更羸的判斷是完全相同的。
板書：判斷
更羸真不愧是魏國有名的──（射箭能手）。
２．分男女生讀第５、９自然段。
來，拿好書，女同學讀第５自然段，男同學讀第９自然段，咱們再來體會體會。
八．鞏固練習。
１．練習。
更羸說的話很有道理，也很清楚，下面，我們來做個練習，看看句子和句子之間是怎么聯(lián)系起來的。（多媒體顯示：）
ａ第１題“因為大雁受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以怎樣。”誰來。（多媒體顯示：飛得慢）
ｂ第２題，誰來。（多媒體顯示：大雁離開同伴，孤單失群，得不到幫助，）
ｃ下面３題做在練習紙上。
ｄ交流，齊讀。
誰來說說，句子和句子之間是怎么聯(lián)系起來的？
２．存疑。
這節(jié)課，咱們學懂了故事的主要內(nèi)容。剛剛提問的小朋友站起來，你們提出的問題現(xiàn)在明白了嗎？
至于這個成語什么意思，生活中怎么用，下節(jié)課再學習。
附板書：
驚弓之鳥
傷口裂開
（看）飛得慢
受傷未愈
/
│
/
│
不用箭
→
→
往上飛
│
/
│
只拉弦
（聽）叫聲慘
孤單失群
/
│
弦響害怕
↓
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《驚弓之鳥》教學設(shè)計七,驚弓之鳥，希望對你有幫助！
8、10驚弓之鳥教學設(shè)計案例教學反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于10驚弓之鳥教案設(shè)計一_課堂實錄_案例_教學反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
教學目標
1．認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。
2．在理解課文的基礎(chǔ)上能有感情地朗讀課文。
3．培養(yǎng)學生復(fù)述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。
教學重難點
理解課文最后一個自然段即更羸說的話。
教具準備
掛圖、生字詞卡片
教學過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1．說一說有關(guān)鳥的成語。（如：一石二鳥）
2．根據(jù)自己在預(yù)習中的理解，談?wù)勼@弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導(dǎo)，比喻意義無須學生此時說出。）
二、整體感知，了解課文內(nèi)容
學法：自學、討論交流。
方式：小組學習。
出示自學思考題
1．讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。
2．采用查字典、結(jié)合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。
3．課文講了一件什么事？
三、全班交流自學情況
1．（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。
2．談?wù)勛约豪斫饬四男┬略~的意思。
4．本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）
四、質(zhì)疑
讀了課文，你有哪些不明白的地方？請?zhí)岢鰜?。（能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）
五、指導(dǎo)書寫生字
提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內(nèi)是雙人旁。
六、小結(jié)
七、作業(yè)
想辦法解決課上歸納的問題。
第二課時
一、導(dǎo)入新課，明確目標
上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課，我們就來深入的學習課文。誰來說一說，上節(jié)課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發(fā)表自己的看法。
二、指導(dǎo)自學課文
1．自讀課文。思考：（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段寫的是什么？（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結(jié)果，后講事情原因。）
2．集體交流。
3．學習1到5自然段。
（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學生充分讀，充分說。）
（2）能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎？（引導(dǎo)學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）
（3）指導(dǎo)朗讀。
更羸和魏王說話時應(yīng)是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結(jié)果令魏王吃驚。）
方法：a學生練讀b教師指導(dǎo)（適當?shù)臅r候可范讀）c指名分角色讀
4．學習6到9自然段。
（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？
學生默讀思考，然后小組討論。
（2）集體交流。
要引導(dǎo)學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。
分析：受過傷、孤單失群、害怕。
推斷：不用箭就能射下大雁。
（教師可根據(jù)具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環(huán)節(jié)就無價值可言。）
（3）能用自己的話復(fù)述6到9自然段的內(nèi)容嗎？
（4）朗讀指導(dǎo)。
三、小結(jié)
1．用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。（引導(dǎo)學生說出比喻意義。）能用這個詞說一句話嗎？
2．學了課文，你有什么收獲？
四、作業(yè)布置
在小組內(nèi)復(fù)述全文。
附：板書設(shè)計
10 驚弓之鳥
觀察 分析 判斷
飛得慢 受過傷 害怕
掉下來
叫得慘 孤單無群 高飛
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于10驚弓之鳥教學設(shè)計一,驚弓之鳥，希望對你有幫助！
9、驚弓之鳥說課教學設(shè)計案例教學反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于驚弓之鳥說課設(shè)計_課堂實錄_案例_教學反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學語文第8冊第10課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共九個自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解。教學中為了突出重難點，采用分兩部分的方式比較合適。
第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更贏見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更贏并不取箭，”這句話原本毋需用一個“并”字也能講通，但通過一個“并”字，卻很好地強調(diào)了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。
第二部分是文章的后四個自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊! “真有這樣的本事!”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥。”這里，我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應(yīng)當說是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖?mdash;—“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。 倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的——個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。
本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓(xùn)練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓(xùn)練進而訓(xùn)練學生“把一段話寫清楚”。教學時，應(yīng)抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓學生繼續(xù)學習默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎(chǔ)知識訓(xùn)練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復(fù)述課文：培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而文章最后一個自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的，教學中將其作為難點來處理。
《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程序的重要依據(jù)。 結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規(guī)律，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：
在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生初步感知這個成語故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準生字，通過查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎(chǔ)上根據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個部分。第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎(chǔ)上進一步有意安排了揭示分析課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對一只受過箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過早出現(xiàn)，因此適當?shù)刈儞Q形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利于學生漸入佳境。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，學生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥?以此喚起學生對大雁這種候鳥的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰?這一問題旨在讓學生在下面的學習中立足于了解文章的中心人物更贏的特點。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學習內(nèi)容的回顧，又能使學生在明確問題答案的基礎(chǔ)上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學習設(shè)置一個寓有形于無意的思維環(huán)境。
在學習課文第一部分時，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學生默讀這五個自然段，一邊讀一邊思考每個自然段講什么?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓(xùn)練重點，讓學生默讀課文有利于學生思考問題。在學生默讀后，提出問題：
第一自然段介紹了哪些內(nèi)容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時候、什么國家、什么身份的人。在讓學生理解“有名的射箭能手”時，我引導(dǎo)學生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是說有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發(fā)展學生邏輯思維能力。
第二自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學生分清句子的意思，重點理解第二句，提出“這只大雁有什么特殊的地方?”的問題，引導(dǎo)學生抓住“一只”、“慢慢”等詞語認識事物的表象。大雁喜群飛而徙，“一只”說明它掉隊了或是有其它意外情況。“慢慢”是說飛得慢而吃力。在學生了解了大雁的特殊之處后，讓學生相機體會三個句子是怎樣聯(lián)系在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來”，后講“指雁說”，這幾個意思是一步一步講的，能看到現(xiàn)象已是不易，看到就說理見自信。再通過指名朗讀加深對句意的認識，注意人物說話時的語氣，重點讀好上面提到的一些詞語。
對三、四自然段的學習先指名朗讀，要求學生朗讀時注意魏王說話的語氣，通過對“信不過自己的耳朵”的理解，引導(dǎo)學生體會更羸對魏王所說的話讓人感到奇怪。因為這是從來也未曾聽說過的。“你有這樣的本事?”讓學生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。在學生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀，要學生注意其中標點符號的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達。
課文的第五自然段也只有一個句子，先讓學生讀一讀，看這一個句子中講了幾層意思，引導(dǎo)學生從前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思：弦響、雁落，培養(yǎng)學生的分析和概括能力。在這一自然段中對語言文字的訓(xùn)練，我是這樣安排的，引導(dǎo)學生思考：“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順，現(xiàn)在用上“并”起了什么作用?讓學生領(lǐng)會作者用“并”是加強語氣，強調(diào)更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來。”用紅筆在其中兩個“直”上加點，讓學生理解這兩個“直”在不同的句子里，有著不同的意思。“直往上飛”是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學生還理解不深的關(guān)鍵詞語上，畫龍點睛地做些指點，啟發(fā)學生體會作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內(nèi)容，‘并懂得怎樣運用語言文字更好地表達思想感情，培養(yǎng)學生通過揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節(jié)有更深入的體會后，讓學生通過加重關(guān)鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗這種感受。在學生朗讀后，出示能直觀反映這段內(nèi)容的課文插圖的投影片，讓學生仔細觀察圖中更贏的動作，更贏和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學生對內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學生表達的欲望，有效地鍛煉了學生的觀察能力和語言表達能力。
最后要求學生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什么?旨在讓學生在分析自然段的基礎(chǔ)上，抓住主要內(nèi)容，概括段意，這也體現(xiàn)著大綱的要求。
在學習課文第二部分時，我采用抓重點段輔以練習，講練結(jié)合的方法。安排幾組練習突破重、難點，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學生默讀這部分課文，思考這四個自然段各寫了什么?你認為哪一段是重要的?讓學生從整體上初步感知更贏所說的原因，再引導(dǎo)學生積極思考，深入理解最后一個自然段內(nèi)容。這部分內(nèi)容是以對話形式出現(xiàn)的，而且對話人的表情較為豐富，因此在初步感知內(nèi)容后，要學生分角色來朗讀課文，指導(dǎo)朗讀時，引導(dǎo)學生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對更贏的話表示懷疑的句子作比較，“以理解”大吃一驚”的意思，進而體會更贏的話感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中，在逐步對內(nèi)容有更深理解的同時，再用感情朗讀來表達，并加以評議，從而溝通了從認識到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎(chǔ)。
文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設(shè)計的：首先出示這一自然段內(nèi)容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話?各寫了什么?在引導(dǎo)學生回答出這些問題的基礎(chǔ)上，要學生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的?聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導(dǎo)學生結(jié)合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。第一句講他看到和聽到的現(xiàn)象，第二句還是說現(xiàn)象嗎?‘引導(dǎo)學生認識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。對現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析部分，先引導(dǎo)學生結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思，還要讓學生注意到這兩個并列關(guān)系句式的句子結(jié)構(gòu)，因為這一句是對前一句現(xiàn)象的分析，側(cè)重交代的則是原因，于是在這里，我還設(shè)計了這樣的練習，讓學生用這種句式來說一說強調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢，因（ ）；叫得悲慘，因為（ ），”讓學生當堂練習，在教師的指導(dǎo)下了解哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上使學生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。然后重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?仍出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因（ ）掉了下來，因為（ ）。”使學生能
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《驚弓之鳥》說課設(shè)計,驚弓之鳥，希望對你有幫助！
10、創(chuàng)新:驚弓之鳥庭審現(xiàn)場教學案例教學反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于創(chuàng)新:驚弓之鳥--庭審現(xiàn)場教學實錄_課堂實錄_案例_教學反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
活動設(shè)想：
《今日開庭》是根據(jù)小學語文課本第六冊《驚弓之鳥》自己編寫而設(shè)計的課例，意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門的話題，置于一個莊嚴而特別的法庭之上——動物法庭。通過“法庭設(shè)置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護”、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式，將人和動物融為一體，營造一個亦古亦今，亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學生在親身實踐和體驗中，增強法制觀念，強化環(huán)保意識，從而進一步提高語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
活動目標：
1、了解法律的一般常識，培養(yǎng)學生能言善辯的能力。
2、懂得愛護動物，保護環(huán)境，創(chuàng)造美好的家園是我們每個公民應(yīng)盡的責任，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。這就是本次活動的重點。
3、讓學生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴，活動的愉快。這也是本次活動的難點。
活動實錄：
一、法庭設(shè)置：
1、放音樂——開庭
（聽眾席早坐好了，特約記者也早坐在了聽眾席上；其余原告、被告更羸入場站在座位處；雙方律師團舉著牌子入場站在座位處；觀眾站起來；最后老虎法官、審判員、書記員進場入座，全體坐下。）
2、（特約記者上場指著介紹：）女士們，先生們，動物朋友們，我是本法庭的特約記者，在這里我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護律師狐貍，雙方律師后面各有其律師團成員若干名，聽眾席上有陪審團成員若干名和來自各地的熱心觀眾?，F(xiàn)在法庭一切準備就緒。我將及時、準確、全方位地報道案情的審理過程。現(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴而特別的法庭吧。
二、法庭陳述：
1、（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開庭。首先由原告小雁提請申訴。
（小雁哭泣著說）昨天我媽媽外出回歸，途中遇到射手更羸，沒想到他竟拉開弓箭，“嘣”的一聲，射死了我的母親。嗚，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！
（更羸）報告法官，小雁純屬血口噴人!我怎么會射死大雁呢？每當我外出打獵的時候，看到一群群大雁在天空中飛翔，他們一會兒排成人字，一會兒排成一字，簡直就是天空中一道亮麗的風景??！我喜歡還來不及，怎么會射死大雁呢？
（小雁）法官大人，更羸是個射箭能手，他的箭不知傷害了多少無辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀！昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的母親，我母親就是死在他手下的。法官大人，你一定要為我做主??！
（更羸）昨天，我拉的是空弓，并沒有用箭，大雁不是我射死的。
（法官說）那大雁怎么會死呢？
（更羸說）這我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。
（法官）傳魏王！
（魏王身后跟著謀士猴子和一名隨從入場）
（法官質(zhì)問魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？
（魏王一臉無辜，說）眾所周知，更羸是我國的射箭能手，昨天，他說不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來。我只是想試試他是否真有這樣的本事，誰知道那大雁真的掉下來了。
（法官）請魏王一行先入座。
（更羸說）大王，我是您手下的一名射手，我一切都按照您的意思來辦，您是大王，是一國之君，我敢違背您的旨意嗎？
（魏王說）我并沒叫你把大雁射死呀！
（更羸）大王，您怎么這樣說呢？您叫我干啥，我就干啥。您要吃燕窩，我就馬上去給您弄燕窩；你要吃麻雀，我就馬上去給您打麻雀；您要吃鹿肉，我就馬上去給您射小鹿。難道要射大雁不是您同意的嗎？
（小雁說）原來如此！你們狼狽為奸，你們兩個都是殺害我母親的兇手，都是我的仇人。請法官為我伸冤報仇??！
2、聽眾席上開始喧嘩，有的說：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的說：“更羸只拉弓，沒有放箭，大雁怎么會死呢？”有的說：“大雁的死怪更羸，還是怪魏王呢？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）
（法官一拍驚堂木：）肅靜！
（特約記者上場：）女士們，先生們，動物朋友們，案情審理已進入白熱化狀態(tài)，到底誰是兇手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么會死呢？魏王有沒有責任呢？讓我們拭目以待，靜觀案情的發(fā)展吧！
三、法庭取證：
1、（法官說）小雁，你的母親死了，我們都深表同情，但法律是重事實，講證據(jù)的。你有證據(jù)證明更羸和魏王是害死你母親的兇手嗎？
（小雁說）有！我有小松鼠做證！
（法官說）傳原告證人小松鼠上庭。
（小松鼠走出來，法官說）小松鼠，你愿意為原告作證嗎？
（小松鼠）我愿意！
（法官說）你能保證你的證據(jù)都是真實的嗎？
（小松鼠）我保證我提供的一切證據(jù)真實可靠。
（法官）請陳述你的證據(jù)！
（松鼠說）昨天，我正在樹上拍攝一部風景片，突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影，于是我拍下了當時的情景。請法官大人查看?。ㄐ∷墒髮浵鄮нf給法官，然后回到座位上）
（法官）好，我們一起來看看，當時的情景是怎樣的？
2、（法官一拍驚堂木）真是鐵證如山哪！大膽更羸，你作何解釋？魏王，難道你沒有責任嗎？
（更羸的律師狐貍站起來說）法官大人，我方律師團請求商議此事！
（小雁律師八哥）法官大人，我方律師團也請求商議。
（法官說）好，批準你們雙方律師深入律師團，聽取意見，準備辯護。觀眾朋友你們也可以參預(yù)律師團的討論，參預(yù)辯護?，F(xiàn)在休庭三分鐘！
四、法庭辯護：
1、（法官一拍驚堂木：）時間到，請各就各位！
（坐好后，法官說：）現(xiàn)在進行法庭辯護。律師、律師團成員及聽眾朋友均可以參預(yù)辯護。
（1）（更羸的律師狐貍首先站起來說）報告法官大人，我是被告更羸的律師。我為我的當事人辯護！
大家都看到了，確實如我的當事人所說，他根本沒用箭，怎么能說是我的當事人射死的呢？
（2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因為更羸一拉弓，大雁就掉下來了。這顯然是更羸射死的！
（3）（狐貍）我的當事人沒有用箭，怎么能說是他射死的呢？
（4）（八哥）那是因為你已經(jīng)知道那是一只受過傷的大雁，你一拉弓，大雁就會受到驚嚇，傷口會裂開，當然會墜地而死。
（5）（狐貍）這也不是我的當事人的錯呀！他是魏王的一名射手，他的一切行動都是為魏王服務(wù)的。他射大雁當然也是得到了魏王同意的。
（6）（魏王的謀士猴子指著狐貍說）你胡說！
（法官）下面說話的是何人？
（猴子說）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護。更羸作為一個有名的獵手，他明明知道這是一只受傷的大雁，卻還拿一個無辜的生命來賣弄自己的本領(lǐng)。大雁的死更羸有不可推御的責任。
（7）（更羸的律師狐貍說）那么魏王身邊為什么要帶一個獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺得我的當事人沒有過錯，即使有錯，也是魏王的錯。
（8）（魏王的謀士猴子說）更羸，你別忘了，你從一個無名小卒被提升為魏王身邊的貼身待衛(wèi)，現(xiàn)在出了事，你竟把責任往魏王身上推，你這不是忘恩負義嗎？
（9）（狐貍說）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？
（10）（八哥說）法官大人，我認為被告辯護人不能在法庭上說與本案無關(guān)的話。
（11）（法官）請被告方辯護人注意，你們的辯護不得說與本案無關(guān)的話題！
（12）（小雁的律師八哥說）魏王作為一國之君，他不理朝政，
卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵，傷害無辜，要不大雁怎么會死呢？魏王也是同謀。因此我認為大雁之死，更羸、魏王都有責任。
（13）（謀士猴子說）我認為大雁之死與更羸和魏王都沒有關(guān)系，
剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過箭傷的大雁，是誰射傷他的呢？我認為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請法官大人明鑒。
（14）（狐貍附合）對，射傷大雁的獵人才是真正的兇手，應(yīng)將獵人緝拿歸案。
（15）（小雁的律師八哥說）我認為大雁之死，更羸、魏王、獵人都有責任，應(yīng)將他們?nèi)艘黄鹄K之以法。
2、認罪：
（1）（一位獵人走進法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話要說！
（獵人說）我就是射傷大雁的獵人，我有罪。
（法官）肅靜！
（獵人接著說）昨天，我打獵回家，看見我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學路上看見一只大雁孤單失群，一邊飛，還一邊凄慘地叫著，他一定是受了傷。我正想去救大雁，這時一群人騎著馬過來了，他們對著大雁指手劃腳，說說笑笑，只見其中一個人拉開弓箭，“嘣”的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了。”我的女兒還哭著對我說：“爸爸，大雁是我們的朋友，那個人為什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！爸爸，求求你以后不要當獵人了，不要再傷害動物朋友了。”聽了女兒的話，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁。從今以后，我再也不當獵人了。我呼吁成立一個愛護動物的慈善機構(gòu)，我愿意終身義務(wù)為幼小受傷生病的動物服務(wù)。
（2）
（更羸說）聽了剛才獵人的話，我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手，我愿意接受法律的懲罰，并和獵人一起保護動物，做動物的衛(wèi)士。
（魏王說）我也感到慚愧。我作為一國之君，不但沒保護好國內(nèi)的動物，還間接地造成了大雁的死亡?，F(xiàn)在我向小雁公開道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一個保護動物的專門機構(gòu)，立刻著手制定生態(tài)平衡保護法，一切獵殺動物的行為都將受到法律的制裁。
五、聽取意見：
（法官）到現(xiàn)在為止，整個案件我們已經(jīng)真相大白了。法庭辯護結(jié)束。
本法庭將對此案做出判決。在做出判決之前，想公開征求各位的意見，希望大家各抒己見，提出判決建議。
（聽眾×××）我認為獵人能主動投案自首，法庭可以考慮從輕處理。
（更羸的律師團成員×××）我的當事人更羸有悔過表現(xiàn)，我請求法庭給予從輕處理。
（聽眾×××）法官大人，他們這種行為，對環(huán)保造成了極大的危害，建議法庭給予嚴懲，以警示后人。
（陪審團成員×××）魏王應(yīng)立即建立環(huán)保法律，讓一切獵殺動物的行為都受到法律的制裁。
（聽眾×××）獵人就是要殺害動物的人，我認為應(yīng)該立即取消獵人行業(yè)，所有獵人應(yīng)另擇他業(yè)。
（聽眾×××）魏王應(yīng)每月支付小雁生活費500元，教育費500元。
（聽眾×××）我認為魏王應(yīng)向小雁賠償精神損失費100萬。
六、法庭宣判：
（老虎法官與審判員、書記員耳語一番，一拍驚堂木）感謝各位提出了那么多好的建議，現(xiàn)在法庭進行公開宣判。全體起立。
經(jīng)陪審團、聽眾等提議，合議庭合議，本法庭對小雁狀告更羸一案做出如下判決：
1、魏王應(yīng)立即通告全國，建立環(huán)保法律，禁止一切獵殺動物的行為。
2、更羸和獵人應(yīng)在本月之內(nèi)協(xié)助魏王建立保護動物的專門機構(gòu)，并終身無償做環(huán)保衛(wèi)士。
3、魏王應(yīng)帶領(lǐng)全國人民修建動物足球場，讓動物們增強體質(zhì)，增強自衛(wèi)能力。
4、魏王、更羸、獵人根據(jù)自己的經(jīng)濟能力對大雁家屬進行相應(yīng)的經(jīng)濟賠償。
法庭宣判完畢！
七、法庭采訪：
（記者）女士們，先生們，動物朋友們，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴的法庭上劃上了一個圓滿的句號。下面就請大家和我一起走進這個法庭，去感受一下那歡樂的氣氛，聽聽他們的心聲吧：
1、采訪小兔子：
（記者）小兔，對這次案件的審理你有什么看法？
（小兔子）我覺得太好了，真是太好了！我們有獵人衛(wèi)士保護我們了，我們的生命有保障了。
2、采訪×××人：
（記者）請問你有什么感想？
（×××人）我建議記者您應(yīng)把這次整個案件的審判過程在電視臺轉(zhuǎn)播出來，讓所有的人都懂得要保護動物，都投入到環(huán)保的行列中來。
3、采訪熊貓：
（記者）熊貓大伯，你此刻的心情怎樣？
（熊貓）我覺得太好了，真是太好了！我想我們的熊貓家族會越來越繁榮了，我們的家園會越來越漂亮了。
4、采訪×××人：
（記者）你能談?wù)勀銓@一案件的想法嗎？
（×××人）通過今天這一案件，我更加認識到動物是我們?nèi)祟惖呐笥选Ｒ院笪覀儾灰偃ゾ茦浅陨哐?，青蛙呀，鹿肉呀這些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽，周圍的人都不要吃。沒人吃，也就沒有去捕殺這些動物了。
（×××人）我建議我們班的
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于創(chuàng)新《驚弓之鳥庭審現(xiàn)場》教學實錄,驚弓之鳥，希望對你有幫助！
11、《驚弓之鳥》教學案例與反思
[情景說明]
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學重點，也是引導(dǎo)學生學會去分析感悟，從中明白道理的訓(xùn)練點。本課時教師將放手讓學生運用質(zhì)疑、朗讀、感悟等形式，來理解文章所蘊涵的深刻寓意，進而明白道理。
[教學過程]
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、同學們，我們中華民族是一個有著五千多年歷史文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠━━成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。老師今天給你們帶來了一則成語故事，你們想聽嗎？
2、師繪聲繪色地講解，學生邊聽邊思考：這則成語故事講了一件什么事？
根據(jù)學生的回答老師相機板書：
不用箭
更羸
射下
大雁
過渡：這個故事就是我們今天要學的課文《驚弓之鳥》。板書課題，學生齊讀。
二、朗讀感悟，品詞析句。
（一）、學生自由讀課文，思考質(zhì)疑。
a)、同學們，通過朗讀，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
b)、學生質(zhì)疑。
（二）、指名學生讀第九自然段，出示課件（一），分小組完成，師生互讀，明白大雁飛得慢，叫得悲慘的原因。
它飛得慢，是因為______________________。
它叫得悲慘，是因為____________________。
1、填好后分男女生讀。通過朗讀，感悟明白其原因。
2、老師引讀，學生接讀。強化記憶，加深理解。
師：之所以飛得慢，是因為___________（生答）。
師：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以__________（生答）。
師：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以__________（生答）。
師：叫得悲慘，是因為___________（生答）。
通過反復(fù)朗讀，讓學生自然感悟這種句式結(jié)構(gòu)。
3、出示課件（二），學生完成填空。進一步明白大雁從空中掉下來的原因。
它一聽到_________，心里很_________，就_________。
它一_____________，傷口又_________，就_________。
a）、完成后讓學生反復(fù)讀，并用一……就……練習說話，認識這種句式。
b）、過渡：那么更羸如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？
c）、教師通過引讀，讓學生思考明白。
師引讀：因為更羸觀察到___________（生答：飛得慢），又聽到_________（生答：叫得聲音很悲慘），又分析到___________（生答：略）， 最后更羸判斷出_________（生答：它一聽到弦響……）。
4、在學生明白道理的基礎(chǔ)上，再讀第9自然段，一邊讀一邊想，看誰能把這段話背下來。
5、過渡：更羸的判斷是否正確，文中哪段話可以印證更羸的話？請大家默讀1━8自然段，用筆勾畫出來。
（三）、出示文中插圖，先讓學生觀察，說說圖意，再閉上眼睛，聽老師讀第五自然段，想象更羸射下大雁的情景。說說更羸用什么辦法射下大雁的？（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇）生回答后師述：請看老師的板書，射為什么加雙引號明白了嗎？
1、再讀第五自然段，想一想更羸說我只要拉一下弓，大雁就能掉下來是這樣的嗎？用書上的話告訴老師。
2、生談后師出示課件（三）。
那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來。
a）、生齊讀這句話，分小組討論，說說直的意思。
b）、你們已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，找出來讀一讀。
3、生回答后師出示課件（四）。
是嗎？魏王信不過自己的耳朵，問道：你有這樣的本事？
??！魏王看了，大吃一驚，說：真有這樣的本事！
魏王更加奇怪了，問：你怎么知道的？
老師指名讀，學生評價；接著示范讀，學生感悟語調(diào)；再指導(dǎo)讀；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。
三、創(chuàng)設(shè)情景，深化理解。
1、師述：同學們，更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘呢？請同學們讀第一自然段，認真想一想。
a)、射箭能手是什么意思？有名的射箭能手又是什么意思呢？
b)、老師舉例說明：
我們班的張小梅同學很會畫畫，稱她____________。
胡婷婷很會吹豎笛，稱她____________。
……
2、在你周圍的同學、老師、父母等也有不少能手，請你用上我的_______因為________，所以是_____________能手。的句式來說話。
3、正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經(jīng)驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音就能辨別出它叫的聲音很悲慘。
4、分角色朗讀全文。思考：更羸真正的本領(lǐng)是什么？
5、師小結(jié)：同學們真會讀書！的確如此，我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。
6、過渡：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只_____________（生答：驚弓之鳥）。驚弓之鳥是什么意思？
四、總結(jié)全文，拓展延伸。
師述：同學們說得對。驚弓之鳥是個成語，人們用這個成語比喻受到驚嚇以后遇到類似的情況就特別害怕的人，這種人就成了驚弓之鳥，你們周圍有這種人嗎？
師舉例：有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥，這種人是膽小鬼。
……
學生舉例：（略）
總結(jié)：這節(jié)課同學們學得認真，讀得投入。我們不僅從文中懂得了只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確認識的道理，還學習了對事物進行正確地分析推理的方法。在日常生活中，我們不能因一次打擊就害怕了，要正確對待，認真思考。讓我們再次齊讀課題,記住這個成語吧！
[教學反思]
葉圣陶先生再三告誡我們：教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。在語文教學中，教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作，就是引領(lǐng)學生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是萬法之大法。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從讀出發(fā)，把讀貫穿教學全過程。這節(jié)課的教學，主要任務(wù)是在把課文讀得正確、流利的基礎(chǔ)上練習有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因，體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思，明白蘊含的道理。
筆者整堂課的教學始終以讀為本，運用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難有所悟。熟則能悟，悟則能化。如：教學第九自然段時，為了讓學生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以引讀為主，引導(dǎo)學生用朗讀和作者進行心靈對話，老師讀事情的結(jié)果，學生讀事情發(fā)生的原因，然后師生對換，讓學生邊讀邊想邊記。通過師生對讀，一呼一應(yīng)，把學生帶進了課文所表達的情感境地，初步感悟這種因果關(guān)系的句式，在此基礎(chǔ)上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機械地背誦。為了讓學生更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力，筆者筆者再利用引讀，通過師生對話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如：在練習讀魏王說的話時，筆者采用了以點帶面的方法。先指名讀，學生評價；再示范讀，學生感悟；接著筆者抓住魏王不相信和大吃一驚、奇怪等進行現(xiàn)場指導(dǎo)讀，讓全班學生練習，讀出魏王不相信和大吃一驚的語氣；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。這樣由點及面，以點帶面，學生學習興趣很高，達到了讀中自得自悟的教學境界。讀的形式多了，學生對課文也就理解了，文章的表達形式也領(lǐng)悟到了。
通過這堂課的教學，筆者深刻地認識到：領(lǐng)悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動，它是讀者在書中不能直接找到答案，而觀點、意境蘊含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發(fā)點撥下憑借語言文字去思索，去揣摩而獲得知識的過程。這一過程要經(jīng)歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個階段。在教學過程中，學生通過自學，哪怕是微小的領(lǐng)悟，都會感到莫大的興奮，如果得到正確的引導(dǎo)和鼓勵，就有更多的同學愿意動腦筋了。這一點筆者還做得不夠，課中沒注意到差等生。這些人有時對某些問題不可能馬上想得出來，這時候就需要加入一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當旁聽者。因此，我們要面向全體學生，當學生對一些文章不可能立即讀懂或領(lǐng)悟時，我們就要耐心輔導(dǎo)和點撥，不能放棄他們。通過點撥為思維架設(shè)橋梁，為領(lǐng)悟掃清障礙，解決學生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的潛在含義。
[專家點評]
我國語文教學中一條基本經(jīng)驗是熟讀成誦。讀書是實踐過程、思維的前提，是去領(lǐng)悟的途徑，多讀書，讀好書，是語文教學的方法和目標。教學過程中，孫老師將讀這根主線貫穿于整個課堂，不是死板地讀，而是變換多種形式地讀。學生剛開始接觸課文時，讓學生自由讀，初步感悟；為了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因，教者采用了引讀；魏王的三次問話老師采用了范讀、指導(dǎo)讀、分角色讀。在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、句、段、篇能順利地進入學生的語言倉庫，品味領(lǐng)悟，使學生在讀中學，學中悟，悟中思，讀出意味，讀出感受。真正體現(xiàn)了以讀悟文，以讀傳情的原則。
整個課堂，我們清楚地看到了教者對語言文字訓(xùn)練的重視與力度。吸納《新課標》的新思想不等于把傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學思想和方法全盤否定。語文教學要強化語言文字訓(xùn)練，該講時大膽講，該練時大膽練，該分析時巧點撥。教者力圖用多種方法讓學生讀句段，悟意味，入情境。教者不再是串講者，朗讀時也不只是強調(diào)某個字詞怎么讀，造成一種形式化、表面化的朗讀，而要精心地指導(dǎo)，科學地引導(dǎo)，真正做到以讀為本。為了讓學生更好地理解驚弓之鳥的含義，教者舉實例，讓學生在明白詞意的基礎(chǔ)上加以思考，悟出驚弓之鳥的真正含義，便于學生能正確運用驚弓之鳥這個成語。同時，學文為做人，明白驚弓之鳥的意思是文本教學所需，從中也學到了為人處世的哲學思想，這正是《新課標》所倡導(dǎo)的工具性與人文性統(tǒng)一的思想理念。學生從課文的閱讀中學到了語文知識，感悟到了做人的思想方法，從學習中求得了發(fā)展。
12、《驚弓之鳥》教學設(shè)計及反思
基本信息
課題
人教版三年級上冊第三單元《驚弓之鳥》
教材分析
這篇課文是本單元主要讓學生明白一些事理，通曉一些做人做事的道理。本文是本單元的第二篇課文，也是一個成語故事，故事講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就能讓大雁掉了下來，教育學生學習更羸認真觀察、善于分析的好習慣。本文按照先果后因的順序記敘。先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷雁落的原因。驚弓之鳥比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。這篇課文語言生動，故事有趣，學生們很愛學。本課安排在這兒很適合學生的年齡特點，和思維特點。
學情分析
學生很喜歡故事性較強的文章，本文正合學生胃口。與前兩個單元贊美春天和熱愛大自然熱愛家鄉(xiāng)是不同的內(nèi)容。學生對本課的生字學習已有了提前的預(yù)習，還有不少學生能聽寫詞語了，所以在生字詞語教學上可以少下點功夫。課文內(nèi)容淺顯易懂不做過多解釋，只抓住課文中的重點詞句教學。如“只要……就…… ”“大吃一驚”“一……就……”等詞句的理解，再讓學生把文中的空白，這兩個人物每次怎樣地說給補上，進行教學讓學生理解人物當時的語氣、心情。
教學目標
1、學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。
3、了解課文內(nèi)容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
4、激發(fā)學生愛讀成語故事，并想堅持讀書豐富自己的知識。
教學重點和難點
教學重點：明白更羸說的4句話，體會更羸的分析是正確的。
教學難點：聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。
教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動
預(yù)設(shè)學生行為
設(shè)計意圖
一、引發(fā)思考，揭示課題
二、指導(dǎo)自學并檢查學情。
三、精讀課文，研讀重點詞句，品悟本文。
四、總結(jié)全文，拓展延伸，布置作業(yè)
1、教師板書“鳥”字，同學們，今天我們來認識這樣一種與眾不同的鳥。板書課題：驚弓之鳥。你猜一下這是一只什么樣的鳥呢？學生試著理解“驚弓之鳥”的詞意。
2、放配樂錄音視頻，請同學們思考這個故事給我們講了什么？
1、自由讀文后思考：屏幕展示幾個問題：
(1)把自己昨晚預(yù)習后還不認識的生字和詞語圈出來，小組合作解決。
(2)把每個自然段序號標記出來。
(3)看清句子的標點符號，試著在心里讀出人物當時的語氣來。
2、借多媒體給學生講生字，包括正音、組詞、結(jié)構(gòu)、偏旁、字義及怎樣寫好這個字的方法。如重點強調(diào)：“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi，與“贏”字的區(qū)別是什么？怎樣能快速記住它？“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù?！捌疵钡钠?，前鼻音，讀作pīn。
3.理解重點詞語。屏展：
悲慘 愈合 拼命 大吃一驚
1、記事作文的六要素是什么，你們還記得嗎？那本文的寫作順序是這樣的嗎？引導(dǎo)學生理清文章思路和我們學的：本文的寫作順序先寫事情的結(jié)果，再講事情的經(jīng)過，最后是事情發(fā)生的原因。給文章分段落。
2、讀第一段。思考：你讀明白了什么，或者說你知道了什么？師講，這是結(jié)果。
學習詞語“能手”及簡介故事背景。
3、讀第二、三段。屏展思考：更羸見了天上飛的大雁說了什么？這里有一個今天我們要學的關(guān)聯(lián)詞：“只要......就.......”誰能用上這個關(guān)聯(lián)詞說一句話？說話時他的語氣是怎樣的？可以加上一個什么樣的語氣詞？寫上“自信”“很有把握”等詞。
你從書上的哪個詞看出更羸的語氣是這樣的？（仔細）魏王呢？他的表現(xiàn)是什么？語氣又怎樣呢？請把補在書上。思考后并寫“吃驚地”“懷疑地”“不相信地”
4、過渡，更羸請求一試。個別讀第四段
生讀第五段，用橫線畫出更羸的做法，用圈出鳥的動作。思考：兩個“直”字說明了什么？
5、個別生讀第六段，問：魏王見了此景的表現(xiàn)是什么？吃驚什么呢？誰能說一個讓人“大吃一驚”的情景？你能用這個詞說個句子嗎？魏王說話的語氣是怎樣的。寫上“大吃一驚“很震驚”“很佩服”……
6、全班讀第七段，屏展思考題：
（1）更羸說了幾句話？說話的語氣是怎樣的？哪句話是更羸看到的？哪句是分析的？哪句是更羸推測的結(jié)果？
（2）你從更羸的話里學到了什么？
（3）學習本文的另一個關(guān)聯(lián)詞：一.......就......
（4）誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程？
1、分角色感情朗讀，注意人物的語氣。
2、我們要向更羸學習什么？這個成語什么意思，它比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？
3、有興趣地同學可以在課下與同學們組織一場討論會，看看誰說的有道理：大雁把更羸告上了法庭，說更羸讓他第二次受傷。而更羸卻說是大雁心理素質(zhì)不好。
學生聽錄音，思考問題，學會概括文章的主要內(nèi)容。
自由讀文，邊讀邊思考，小組合作解決預(yù)習時的難題。
回答問題的學生面要廣，在老師的趣味評價中認可自己教育自己。
時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果
練習分段
用“能手”說句子
練習有感情地讀課文，體會人物語氣。
搜索頭腦中相同語境的近義詞。
在書中劃畫更羸的動作。
同時做“直往上飛”“直往下掉”的動作。
聯(lián)系生活積累創(chuàng)設(shè)情境
讀后在書上作標記。
回答思考題
分角色地讀
小組內(nèi)交流個別生回答
讓學生帶著問題學習，養(yǎng)成每讀則思的好習慣。
培養(yǎng)學生在閱讀中的自學習能力，合作解決問題的能力。從而達到教育“教是為了不教”的至高境界。
讓學生都有回答的機會，讓學生真正認識到自己是學習的主人。
在語文教學中不失時機地抓住機會進行寫作教學。
閱讀教學要培養(yǎng)學生感悟語言文字的能力。
在課堂上積累更多的詞句。
閱讀教學中要培養(yǎng)學生體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意、文章內(nèi)容方面的作用。
閱讀教學要和生活緊密聯(lián)系起來，讓學生明白課堂內(nèi)外是致的。
養(yǎng)成邊讀邊作標記的讀書習慣。
能用關(guān)聯(lián)詞復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受關(guān)聯(lián)詞的作用，感受作品中更羸的人物形象和簡練的語言美。同時在課堂上積累文中的精彩句段。
為理解而學習，并通過問題的解決來深化學習。
開發(fā)學生內(nèi)在的潛能。培養(yǎng)他們多角度地思考問題。
板書設(shè)計（需要根據(jù)講課進度板書）
10、驚弓之鳥
觀察：飛得慢 叫聲慘 直往上飛
分析：受過傷 孤單失群 聽到弓聲響，傷口裂開，直往下掉
結(jié)論：只拉弓，不射箭，大雁就掉下來
仔細觀察，善于分析
學生學習活動評價設(shè)計
課堂教學學生學習活動評價表（針對本課）
班級：三（七）班 學生姓名 學號
評價內(nèi)容
自評
組長評
師評
學
習
常
規(guī)
上課積極舉手回答問題，勇于提出不懂或有疑義的問題。
說話有條理，不和同學老師強著說，不會時要直接講出來。
評價要得體，要能鼓勵著評。
朗讀在大聲要讓大家能聽見，要有感情，有自己的理解。
學
習
態(tài)
度
積極動腦、動口、動手參與
學習中記錄要認真
邊學邊記，邊讀邊想
上課不走神，不做小動作。
合
作
交
流
小組分工明確，具體，能鍛煉同學的不同能力。
能主動與同學合作并誠懇地與人交流
能認真傾聽同學的觀點和意見，不插話
認真、公正地評價他人并積極發(fā)表自己的觀點
學
習
效
果
按時獨立完成課堂檢測
會復(fù)述課文，能表演能課本劇
能把所學的知識運用到生活中去
想讀其它的成語故事
我覺得本節(jié)課需要彌補的地方：
注：1、評價標準:認真完成為A級，完成情況較好為B級，完成情況一般為C級，完成情況不好為D級。
教學反思
一、注重引導(dǎo)學生將所學的知識與實際生活相聯(lián)系。如：教師讓學生舉例說明，在生活中什么時候“大吃一驚”課后作業(yè)“討論會”等。使學生深刻地認識到本課知識與日常生活的密切聯(lián)系。
二、放手讓學生探求新知，填補文章空白。在教學課文前，先放手讓學生自由讀文練習給課文分段，說文章的主要內(nèi)容，在讀的同時把文章的空白處（人物語氣）巧妙地讓學生填出來。例如，更羸第一次和魏王互相對話，最后一次和魏王的對話，各是什么語氣都引導(dǎo)著學生在讀的過程中，在品的同是巧妙地領(lǐng)悟到了。第一次更羸很自信，魏王很懷疑。最后一次更羸“低調(diào)”地平和地耐心地徐徐道來。我覺得這就是閱讀課要讓學生在教師的指導(dǎo)下，從閱讀文字的實踐中，逐步發(fā)展閱讀能力的過程與活動。教師并沒有完全按照教材給予的來教，而是讓學生開拓性地學，不但學文章中有的，還要學文章中沒有的。這樣既尊重了學生，又給今后在習作中寫人物語氣的學習墊了基礎(chǔ)。
三、閱讀教學中滲透口語交際很值得一提。閱讀教學都要重視朗讀和默讀。要加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。本節(jié)課，我能適時地對學生進行感情朗讀方面的引導(dǎo)，如在每段學生的朗讀時不時地給學生指點怎樣讀，讀時要帶著感情離開課本，用心去讀。再如，在學習課文最后一段時，我讓學生以“講解員”的身份不因自己是射箭能手而很“高調(diào)”地不屑一顧地讀，要“低調(diào)”地讀，不因說話對象是魏王而這樣，要“耐心”地讀，說話時心里要有對方要讓對方能聽懂，要“平靜”地讀，字正腔圓認真地對待。讀完，再讓學生思考，哪些是更羸觀察到的，哪些是分析到的，不急著回到本課的重難點上。