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        驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)反思一等獎(jiǎng)

        《驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)反思一等獎(jiǎng)

        1、驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)反思一等獎(jiǎng)

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于創(chuàng)新教學(xué):驚弓之鳥(niǎo)教案設(shè)計(jì)二_課堂實(shí)錄_案例_教學(xué)反思,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!

        某特級(jí)教師在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念。從此,我在閱讀教學(xué)中開(kāi)始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。

        我想,“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念是相對(duì)于“線(xiàn)形教學(xué)”提出來(lái)的。“線(xiàn)形教學(xué)”可以引進(jìn)多種教學(xué)策略,包含多種教學(xué)風(fēng)格,但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn),就是以情節(jié)為主線(xiàn),以問(wèn)題為連接點(diǎn),以逐段順序講讀為基本操作方式。從個(gè)例來(lái)分析,其中不乏上乘之作。但作為一種模式來(lái)分析,其最大的劣勢(shì)在于教師“把”得過(guò)多,“圈”得太牢,學(xué)生則亦步亦趨地跟著老師走。

        我所向往的“塊狀教學(xué)”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前,單設(shè)一節(jié)課識(shí)字、學(xué)詞、分段、概括大意?;蚣词共粏卧O(shè)一節(jié)課,也會(huì)在一節(jié)課中拿出一段時(shí)間,進(jìn)行上述教學(xué)活動(dòng)。這種以各項(xiàng)機(jī)械語(yǔ)文知識(shí)為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰,操作性強(qiáng),但弊端也顯而易見(jiàn),這里不再贅述。

        我所向往的“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫老師在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”,是指課文中比較集中而又相對(duì)獨(dú)立,由問(wèn)題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。例如《田忌賽馬》一課就可以把課文分成三大板塊進(jìn)行研讀。

        第一板塊第2自然段

        :為什么第一次田忌賽馬失敗了﹖

        第二板塊第12~第16自然段

        :為什么第二次田忌賽馬卻勝利了﹖

        第三板塊第3~第11自然段

        :這“轉(zhuǎn)敗為勝”是怎樣“轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)的?

        這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點(diǎn)在于避免了教師面面俱到的分析,避免了煩瑣簡(jiǎn)單的串聯(lián)式提問(wèn)。教程變細(xì)密為寬松,學(xué)生有充分的時(shí)空進(jìn)行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心,以思維訓(xùn)練為核心,而不是以學(xué)生感悟?yàn)橹行?。它忽略了?duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力的集中性培養(yǎng)。

        那么,我心目中的“塊狀教學(xué)”到底是什么樣的呢﹖全國(guó)著名特級(jí)教師左友仁老師的《航天飛機(jī)》一課,賈志敏老師的《兩個(gè)名字》一課均給了我極大的啟發(fā)。以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)為單位的“塊狀教學(xué)”在我腦海里逐漸清晰起來(lái)。2001年2月28日,我承擔(dān)了余杭市的公開(kāi)課,所選的是《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文。說(shuō)實(shí)話(huà),這篇課文的教案和課堂實(shí)錄很多,但我都把它們擱置在了一邊,我想憑年輕人的沖動(dòng)與勇氣“瞎摸索”一回。我苦思冥想,盡量讓我的設(shè)計(jì)方案包括一些具體操作方式

        符合我的教學(xué)設(shè)想,即以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)為單位把課堂劃分成若干塊。

        具體到《驚弓之鳥(niǎo)》的第一課時(shí),可分成三塊:

        第一塊:盡情地“讀”。語(yǔ)文課要以讀為主,我愿意花15~20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)讀。我和學(xué)生商量,我們?cè)撛趺醋x才能讀得過(guò)癮,讀得開(kāi)心。學(xué)生各抒己見(jiàn),有的說(shuō)自個(gè)兒“美讀”,有的說(shuō)分角色讀,有的說(shuō)表演讀等等。這時(shí)候,我不失時(shí)機(jī)地向他們鄭重推薦一種新的表演讀的方式——“雙簧”讀一人有感情地朗讀課文,一人對(duì)口形并配合以動(dòng)作神態(tài)

        。學(xué)生聽(tīng)了之后,都興奮不已,躍躍欲試。這時(shí)我提醒他們:“不管選用哪一種方式來(lái)讀,都先要自己試一試,練一練,體會(huì)一下。等一會(huì)兒,請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得哪一句話(huà)最難讀,感情最難把握。”我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題具有一箭雙雕之妙,既集中力量突破了朗讀難點(diǎn),又使學(xué)生在陳述理由的過(guò)程中自然而然地理解了課文中人物的情感變化。接著,學(xué)生可以自由選擇伙伴,自由選擇朗讀方式。練習(xí)過(guò)程愉快而又緊張,因此,匯報(bào)表演時(shí)高潮迭起。最后,教師和學(xué)生互換角色讀,師生雙方都很投入,在朗讀中獲得了一種愉悅和滿(mǎn)足。

        大雁報(bào)

        第二塊:盡情地“說(shuō)”。我通過(guò)一則想像性報(bào)道,把學(xué)生引入到了一個(gè)具體的生活情境當(dāng)中。這則報(bào)道是這樣的:

        本報(bào)訊昨日一大雁飛經(jīng)魏國(guó),魏國(guó)著名射手更羸人類(lèi)

        竟不用箭就將我們的同胞活活“射”死。據(jù)目擊者講,當(dāng)時(shí),更羸左手拿弓,右手拉弦,只聽(tīng)得嘣的一聲響,大雁就直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空中直掉下來(lái)。由此看來(lái),更羸是具有魔法之人,殺雁兇手必更羸無(wú)疑。

        據(jù)悉,死者的母親已準(zhǔn)備上訴,狀告更羸傷害野生動(dòng)物。至于結(jié)果如何,本報(bào)將追蹤報(bào)道。

        記者

        小雁

        學(xué)生看了之后異常興奮。生活中的真實(shí)狀況是,看了報(bào)紙之后,總會(huì)很自然地隨便聊幾句,發(fā)表自己的觀點(diǎn),交換意見(jiàn)。因此我對(duì)學(xué)生說(shuō):“你們看了這則報(bào)道之后,有什么想法,就大膽說(shuō)出來(lái)。”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這則報(bào)道失實(shí),更羸并沒(méi)有魔法,那只大雁也不是被射下來(lái)的,而是被弦聲嚇下來(lái)的。于是我順勢(shì)表示疑問(wèn):“那你怎么解釋當(dāng)時(shí)目擊者所看到的景象呢?也就是說(shuō),大雁聽(tīng)到嘣一聲響后,為什么會(huì)從空中直掉下來(lái)﹖”“一石激起千層浪”,學(xué)生說(shuō)得很起勁,有的說(shuō)得條理清楚,有的說(shuō)得邏輯混亂。因此,針對(duì)學(xué)生的能力差異,為了規(guī)范他們的“說(shuō)”,我出示了一段話(huà)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo):“大雁之所以從空中直掉下來(lái),是因?yàn)開(kāi)___。大雁的傷口之所以裂開(kāi)來(lái),是因?yàn)開(kāi)____)。大雁之所以撲著翅膀忙往上飛,是因?yàn)開(kāi)_____。大雁之所以聽(tīng)到嘣的一聲響后心里害怕,是因?yàn)開(kāi)____。”學(xué)生在這種有所幫助的“說(shuō)”中或多或少領(lǐng)會(huì)了關(guān)聯(lián)詞在表意過(guò)程中所起到的作用。

        接著,我請(qǐng)學(xué)生以律師的身份為更羸進(jìn)行辯護(hù)。先小組討論,再分組辯護(hù)。學(xué)生立即投入到老師設(shè)定的角色中,為更羸辯護(hù)起來(lái)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大雁的死不能完全歸罪于更羸,大雁的死跟以前射傷大雁的獵人有關(guān),跟它的同伴有關(guān),跟魏國(guó)大王有關(guān),跟自己的心理素質(zhì)有關(guān)……為了讓自己的觀點(diǎn)得到同學(xué)和老師的認(rèn)可,他們紛紛回到課文當(dāng)中尋找依據(jù),整場(chǎng)辯論有理有據(jù),精彩紛呈。為了使學(xué)生的思維在充分?jǐn)U散的時(shí)候得到適當(dāng)?shù)木酆希矣謫?wèn)學(xué)生:“你覺(jué)得到底是誰(shuí)害死了大雁﹖”這個(gè)問(wèn)題掀起了課堂中第二次辯論高潮。

        第三板塊:盡情地“寫(xiě)”。學(xué)生的思維在辯論階段完全被激活了,緊接著,我趁熱打鐵讓學(xué)生以“記者小雁”的身份來(lái)寫(xiě)一則追蹤報(bào)道。我沒(méi)有提什么要求來(lái)限制他們,惟一的說(shuō)明就是想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。從最后的實(shí)際效果來(lái)看,學(xué)生在原先辯論的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮了自己的想像力,這則追蹤報(bào)道寫(xiě)得很精彩,更為重要的是,他們寫(xiě)得很開(kāi)心。

        這種以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力為單位的“塊狀教學(xué)”在我個(gè)人看來(lái),具有以下優(yōu)勢(shì):

        1.有利于教師進(jìn)一步鉆研教材,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持較濃的興趣,自動(dòng)投入到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練當(dāng)中,并且不脫離課文這個(gè)媒介,教師必須鉆研教材,挖掘訓(xùn)練“塊”,設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境。

        2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會(huì)消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中,其各項(xiàng)語(yǔ)文能力得到了集中培養(yǎng)。

        3.語(yǔ)文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。在這種“塊狀教學(xué)”里,語(yǔ)文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識(shí)課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語(yǔ)文活動(dòng)課”。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)二,驚弓之鳥(niǎo),希望對(duì)你有幫助!

        2、創(chuàng)新教學(xué):驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于創(chuàng)新教學(xué):驚弓之鳥(niǎo)教案設(shè)計(jì)二_課堂實(shí)錄_案例_教學(xué)反思,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!

        某特級(jí)教師在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念。從此,我在閱讀教學(xué)中開(kāi)始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。

        我想,“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念是相對(duì)于“線(xiàn)形教學(xué)”提出來(lái)的。“線(xiàn)形教學(xué)”可以引進(jìn)多種教學(xué)策略,包含多種教學(xué)風(fēng)格,但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn),就是以情節(jié)為主線(xiàn),以問(wèn)題為連接點(diǎn),以逐段順序講讀為基本操作方式。從個(gè)例來(lái)分析,其中不乏上乘之作。但作為一種模式來(lái)分析,其最大的劣勢(shì)在于教師“把”得過(guò)多,“圈”得太牢,學(xué)生則亦步亦趨地跟著老師走。

        我所向往的“塊狀教學(xué)”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前,單設(shè)一節(jié)課識(shí)字、學(xué)詞、分段、概括大意?;蚣词共粏卧O(shè)一節(jié)課,也會(huì)在一節(jié)課中拿出一段時(shí)間,進(jìn)行上述教學(xué)活動(dòng)。這種以各項(xiàng)機(jī)械語(yǔ)文知識(shí)為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰,操作性強(qiáng),但弊端也顯而易見(jiàn),這里不再贅述。

        我所向往的“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫老師在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”,是指課文中比較集中而又相對(duì)獨(dú)立,由問(wèn)題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。例如《田忌賽馬》一課就可以把課文分成三大板塊進(jìn)行研讀。

        第一板塊第2自然段

        :為什么第一次田忌賽馬失敗了﹖

        第二板塊第12~第16自然段

        :為什么第二次田忌賽馬卻勝利了﹖

        第三板塊第3~第11自然段

        :這“轉(zhuǎn)敗為勝”是怎樣“轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)的?

        這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點(diǎn)在于避免了教師面面俱到的分析,避免了煩瑣簡(jiǎn)單的串聯(lián)式提問(wèn)。教程變細(xì)密為寬松,學(xué)生有充分的時(shí)空進(jìn)行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心,以思維訓(xùn)練為核心,而不是以學(xué)生感悟?yàn)橹行?。它忽略了?duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力的集中性培養(yǎng)。

        那么,我心目中的“塊狀教學(xué)”到底是什么樣的呢﹖全國(guó)著名特級(jí)教師左友仁老師的《航天飛機(jī)》一課,賈志敏老師的《兩個(gè)名字》一課均給了我極大的啟發(fā)。以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)為單位的“塊狀教學(xué)”在我腦海里逐漸清晰起來(lái)。2001年2月28日,我承擔(dān)了余杭市的公開(kāi)課,所選的是《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文。說(shuō)實(shí)話(huà),這篇課文的教案和課堂實(shí)錄很多,但我都把它們擱置在了一邊,我想憑年輕人的沖動(dòng)與勇氣“瞎摸索”一回。我苦思冥想,盡量讓我的設(shè)計(jì)方案包括一些具體操作方式

        符合我的教學(xué)設(shè)想,即以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)為單位把課堂劃分成若干塊。

        具體到《驚弓之鳥(niǎo)》的第一課時(shí),可分成三塊:

        第一塊:盡情地“讀”。語(yǔ)文課要以讀為主,我愿意花15~20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)讀。我和學(xué)生商量,我們?cè)撛趺醋x才能讀得過(guò)癮,讀得開(kāi)心。學(xué)生各抒己見(jiàn),有的說(shuō)自個(gè)兒“美讀”,有的說(shuō)分角色讀,有的說(shuō)表演讀等等。這時(shí)候,我不失時(shí)機(jī)地向他們鄭重推薦一種新的表演讀的方式——“雙簧”讀一人有感情地朗讀課文,一人對(duì)口形并配合以動(dòng)作神態(tài)

        。學(xué)生聽(tīng)了之后,都興奮不已,躍躍欲試。這時(shí)我提醒他們:“不管選用哪一種方式來(lái)讀,都先要自己試一試,練一練,體會(huì)一下。等一會(huì)兒,請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得哪一句話(huà)最難讀,感情最難把握。”我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題具有一箭雙雕之妙,既集中力量突破了朗讀難點(diǎn),又使學(xué)生在陳述理由的過(guò)程中自然而然地理解了課文中人物的情感變化。接著,學(xué)生可以自由選擇伙伴,自由選擇朗讀方式。練習(xí)過(guò)程愉快而又緊張,因此,匯報(bào)表演時(shí)高潮迭起。最后,教師和學(xué)生互換角色讀,師生雙方都很投入,在朗讀中獲得了一種愉悅和滿(mǎn)足。

        大雁報(bào)

        第二塊:盡情地“說(shuō)”。我通過(guò)一則想像性報(bào)道,把學(xué)生引入到了一個(gè)具體的生活情境當(dāng)中。這則報(bào)道是這樣的:

        本報(bào)訊昨日一大雁飛經(jīng)魏國(guó),魏國(guó)著名射手更羸人類(lèi)

        竟不用箭就將我們的同胞活活“射”死。據(jù)目擊者講,當(dāng)時(shí),更羸左手拿弓,右手拉弦,只聽(tīng)得嘣的一聲響,大雁就直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空中直掉下來(lái)。由此看來(lái),更羸是具有魔法之人,殺雁兇手必更羸無(wú)疑。

        據(jù)悉,死者的母親已準(zhǔn)備上訴,狀告更羸傷害野生動(dòng)物。至于結(jié)果如何,本報(bào)將追蹤報(bào)道。

        記者

        小雁

        學(xué)生看了之后異常興奮。生活中的真實(shí)狀況是,看了報(bào)紙之后,總會(huì)很自然地隨便聊幾句,發(fā)表自己的觀點(diǎn),交換意見(jiàn)。因此我對(duì)學(xué)生說(shuō):“你們看了這則報(bào)道之后,有什么想法,就大膽說(shuō)出來(lái)。”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這則報(bào)道失實(shí),更羸并沒(méi)有魔法,那只大雁也不是被射下來(lái)的,而是被弦聲嚇下來(lái)的。于是我順勢(shì)表示疑問(wèn):“那你怎么解釋當(dāng)時(shí)目擊者所看到的景象呢?也就是說(shuō),大雁聽(tīng)到嘣一聲響后,為什么會(huì)從空中直掉下來(lái)﹖”“一石激起千層浪”,學(xué)生說(shuō)得很起勁,有的說(shuō)得條理清楚,有的說(shuō)得邏輯混亂。因此,針對(duì)學(xué)生的能力差異,為了規(guī)范他們的“說(shuō)”,我出示了一段話(huà)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo):“大雁之所以從空中直掉下來(lái),是因?yàn)開(kāi)___。大雁的傷口之所以裂開(kāi)來(lái),是因?yàn)開(kāi)____)。大雁之所以撲著翅膀忙往上飛,是因?yàn)開(kāi)_____。大雁之所以聽(tīng)到嘣的一聲響后心里害怕,是因?yàn)開(kāi)____。”學(xué)生在這種有所幫助的“說(shuō)”中或多或少領(lǐng)會(huì)了關(guān)聯(lián)詞在表意過(guò)程中所起到的作用。

        接著,我請(qǐng)學(xué)生以律師的身份為更羸進(jìn)行辯護(hù)。先小組討論,再分組辯護(hù)。學(xué)生立即投入到老師設(shè)定的角色中,為更羸辯護(hù)起來(lái)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大雁的死不能完全歸罪于更羸,大雁的死跟以前射傷大雁的獵人有關(guān),跟它的同伴有關(guān),跟魏國(guó)大王有關(guān),跟自己的心理素質(zhì)有關(guān)……為了讓自己的觀點(diǎn)得到同學(xué)和老師的認(rèn)可,他們紛紛回到課文當(dāng)中尋找依據(jù),整場(chǎng)辯論有理有據(jù),精彩紛呈。為了使學(xué)生的思維在充分?jǐn)U散的時(shí)候得到適當(dāng)?shù)木酆?,我又?wèn)學(xué)生:“你覺(jué)得到底是誰(shuí)害死了大雁﹖”這個(gè)問(wèn)題掀起了課堂中第二次辯論高潮。

        第三板塊:盡情地“寫(xiě)”。學(xué)生的思維在辯論階段完全被激活了,緊接著,我趁熱打鐵讓學(xué)生以“記者小雁”的身份來(lái)寫(xiě)一則追蹤報(bào)道。我沒(méi)有提什么要求來(lái)限制他們,惟一的說(shuō)明就是想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。從最后的實(shí)際效果來(lái)看,學(xué)生在原先辯論的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮了自己的想像力,這則追蹤報(bào)道寫(xiě)得很精彩,更為重要的是,他們寫(xiě)得很開(kāi)心。

        這種以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力為單位的“塊狀教學(xué)”在我個(gè)人看來(lái),具有以下優(yōu)勢(shì):

        1.有利于教師進(jìn)一步鉆研教材,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持較濃的興趣,自動(dòng)投入到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練當(dāng)中,并且不脫離課文這個(gè)媒介,教師必須鉆研教材,挖掘訓(xùn)練“塊”,設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境。

        2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會(huì)消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中,其各項(xiàng)語(yǔ)文能力得到了集中培養(yǎng)。

        3.語(yǔ)文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。在這種“塊狀教學(xué)”里,語(yǔ)文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識(shí)課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語(yǔ)文活動(dòng)課”。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)二,驚弓之鳥(niǎo),希望對(duì)你有幫助!

        3、驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于驚弓之鳥(niǎo)教案設(shè)計(jì)六_課堂實(shí)錄_案例_教學(xué)反思,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!

        教學(xué)目標(biāo)
        知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課生字新詞;理解課文內(nèi)容,能用自己的話(huà)復(fù)述課文;了解成語(yǔ)的意思,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
        能力目標(biāo):感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,進(jìn)行有感情的朗讀;初步培養(yǎng)邏輯推理能力。
        德育目標(biāo):學(xué)習(xí)善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)模式讀練為主的“三環(huán)六步”教學(xué)。

        一、導(dǎo)入新課、揭題。
        導(dǎo)入方法:回顧成語(yǔ)故事。
        二、初讀課文、質(zhì)疑。
        [設(shè)計(jì)意圖]新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力創(chuàng)造潛能……”創(chuàng)造的意識(shí)來(lái)自于問(wèn)題和質(zhì)疑。古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”建立在仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑精神是對(duì)好奇心的推進(jìn),只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維,并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
        三、交代學(xué)習(xí)任務(wù)。
        1 理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)善于觀察、勤于思考的品質(zhì)。
        2 練習(xí)復(fù)述課文。
        3 了解成語(yǔ),學(xué)會(huì)運(yùn)用成語(yǔ)。
        四、速讀課文,了解故事梗概。
        課文主要講了一件什么事?
        五、理解、感悟第九自然段。
        1 自由讀,思考:
        (1)更羸說(shuō)了幾句話(huà)?
        (2)用“———”劃出更羸看到的、聽(tīng)到的句子。
        (3)用“———”劃出他分析的句子。
        2 全班交流。
        3 變式練習(xí):
        (1)大雁飛得慢,因?yàn)椋ǎR驗(yàn)椋ǎ?,所以()?br />(2)大雁叫得悲慘,因?yàn)椋ǎR驗(yàn)椋ǎ?,所以()?br />4 同桌對(duì)讀,邊讀邊記。
        5 填空練習(xí):
        (1)更羸看到這只大雁飛得慢,叫得悲慘,就判斷出這只鳥(niǎo)()。
        (2)這只鳥(niǎo)所以一聽(tīng)到弓弦響就拼命往高處飛,是因?yàn)椋ǎ?br />(3)這只鳥(niǎo)所以掉下來(lái)是因?yàn)椋ǎ?br />(4)更羸知道這只大雁一聽(tīng)到弦響就會(huì)害怕,用勁兒往上飛,會(huì)使舊傷裂開(kāi)。所以判斷只要(),這只大雁就會(huì)()。
        6 引讀。
        [設(shè)計(jì)意圖]新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考……”這一環(huán)節(jié)層層推理,步步深入,是對(duì)學(xué)生閱讀、理解、感悟后的一個(gè)檢驗(yàn),同時(shí)加深了“只要一拉弓,大雁就落下來(lái)”這一看似不可能的事件的可信度,激起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。
        7 導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入:這是更羸把看到的和聽(tīng)到的情況加以分析、判斷出的結(jié)果,那么事實(shí)是不是這樣呢?現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)課文的1—8自然段。
        六、學(xué)習(xí)課文1—8自然段
        1 出示思考題:
        (1)更羸是怎樣使大雁掉下來(lái)的?他是一個(gè)怎樣的人?
        (2)用“·”標(biāo)出魏王感情變化的詞。
        2 方法:讀、思、畫(huà)、議的方法。
        3 交流。
        (1)通過(guò)剛才的合作學(xué)習(xí),你知道了什么?
        (①更羸是一個(gè)射箭能手。抓住時(shí)機(jī)理解“能手”一詞;還知道哪些“能手”,進(jìn)行積累詞語(yǔ)的練習(xí);
        ②敘述更羸是怎樣把大雁射下來(lái)的。)
        (2)觀看錄像。師解說(shuō),創(chuàng)設(shè)情境:一只受傷的大雁無(wú)助地拍打著翅膀,邊飛邊鳴———更羸左手拿弓,右手拉弦,只聽(tīng)———(伴聲音),可憐的大雁聽(tīng)到弓弦響,心里害怕極了,拼命地往高處飛,拍了兩下翅膀,直掉下來(lái)。
        4 回到文中,指導(dǎo)朗讀與錄像內(nèi)容對(duì)應(yīng)的段落。引導(dǎo):目睹這一切,魏王的感情有沒(méi)有變化?從哪些詞可以看出來(lái)。
        5 看投影出示的句子,自由試讀。
        6 指名讀。
        7 創(chuàng)設(shè)情境師生對(duì)讀1—8自然段。
        8 按小組分角色朗讀全文。
        9 自由結(jié)合表演讀。
        [設(shè)計(jì)意圖]新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自由合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這一大段,設(shè)計(jì)分組合作學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分地交給學(xué)生,使學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,有助于突破重難點(diǎn),并在多種情境下的誦讀中,理解積累語(yǔ)言并能初步地運(yùn)用語(yǔ)言。
        七、練習(xí)復(fù)述課文。
        1 自由練說(shuō)。
        2 指名復(fù)述。
        八、揭示喻意,學(xué)習(xí)運(yùn)用。
        1 理解成語(yǔ)的本意。
        2 揭示其比喻意義。
        3 列舉生活中這樣的人。
        九、總結(jié)課文。
        1 采用對(duì)照法歸納更羸的品質(zhì),完成板書(shū)。
        2 回憶類(lèi)似生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)觀察興趣。
        3 教師歸納總結(jié):我們都應(yīng)該留心周?chē)挛锏淖兓?,做出合理的分析,得出正確的結(jié)論。這樣,不但可以增長(zhǎng)很多知識(shí),還可以為我們的寫(xiě)作收集素材,希望每一位同學(xué)都做生活的有心人。
        [設(shè)計(jì)意圖]將思想教育巧妙滲透,激發(fā)學(xué)生們觀察自然、觀察社會(huì)、觀察生活的興趣,為今后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

        4、驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于驚弓之鳥(niǎo)教案設(shè)計(jì)八_課堂實(shí)錄_案例_教學(xué)反思,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!

        教學(xué)目標(biāo)

        知識(shí)目標(biāo)———學(xué)會(huì)本課生字新詞;理解課文內(nèi)容,能用自己的話(huà)復(fù)述課文;了解成語(yǔ)的意思,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

        能力目標(biāo)———感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,進(jìn)行有感情的朗讀;初步培養(yǎng)邏輯推理能力。

        德育目標(biāo)———學(xué)習(xí)善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)模式讀練為主的“三環(huán)六步”教學(xué)。

        一、導(dǎo)入新課、揭題。

        導(dǎo)入方法:回顧成語(yǔ)故事。

        二、初讀課文、質(zhì)疑。

        [設(shè)計(jì)意圖]新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力創(chuàng)造潛能……”創(chuàng)造的意識(shí)來(lái)自于問(wèn)題和質(zhì)疑。古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”建立在仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑精神是對(duì)好奇心的推進(jìn),只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維,并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

        三、交代學(xué)習(xí)任務(wù)。

        1 理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)善于觀察、勤于思考的品質(zhì)。

        2 練習(xí)復(fù)述課文。

        3 了解成語(yǔ),學(xué)會(huì)運(yùn)用成語(yǔ)。

        四、速讀課文,了解故事梗概。課文主要講了一件什么事?

        五、理解、感悟第九自然段。

        1 自由讀,思考:

        (1)更羸說(shuō)了幾句話(huà)?

        (2)用“———”劃出更羸看到的、聽(tīng)到的句子。

        (3)用“———”劃出他分析的句子。

        2 全班交流。

        3 變式練習(xí):

        (1)大雁飛得慢,因?yàn)椋?)。因?yàn)椋?),所以( )。

        (2)大雁叫得悲慘,因?yàn)椋?)。因?yàn)椋?),所以( )。

        4 同桌對(duì)讀,邊讀邊記。

        5 填空練習(xí):

        (1)更羸看到這只大雁飛得慢,叫得悲慘,就判斷出這只鳥(niǎo)( )。

        (2)這只鳥(niǎo)所以一聽(tīng)到弓弦響就拼命往高處飛,是因?yàn)椋?)。

        (3)這只鳥(niǎo)所以掉下來(lái)是因?yàn)椋?)。

        (4)更羸知道這只大雁一聽(tīng)到弦響就會(huì)害怕,用勁兒往上飛,會(huì)使舊傷裂開(kāi)。所以判斷只要( ),這只大雁就會(huì)( )。

        6 引讀。

        [設(shè)計(jì)意圖]新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考……”這一環(huán)節(jié)層層推理,步步深入,是對(duì)學(xué)生閱讀、理解、感悟后的一個(gè)檢驗(yàn),同時(shí)加深了“只要一拉弓,大雁就落下來(lái)”這一看似不可能的事件的可信度,激起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

        7 導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入:這是更羸把看到的和聽(tīng)到的情況加以分析、判斷出的結(jié)果,那么事實(shí)是不是這樣呢?現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)課文的1—8自然段。

        六、學(xué)習(xí)課文1—8自然段

        1 出示思考題:

        (1)更羸是怎樣使大雁掉下來(lái)的?他是一個(gè)怎樣的人?

        (2)用“·”標(biāo)出魏王感情變化的詞。

        2 方法:讀、思、畫(huà)、議的方法。

        3 交流。

        (1)通過(guò)剛才的合作學(xué)習(xí),你知道了什么?(①更羸是一個(gè)射箭能手。抓住時(shí)機(jī)理解“能手”一詞;還知道哪些“能手”,進(jìn)行積累詞語(yǔ)的練習(xí);②敘述更羸是怎樣把大雁射下來(lái)的。)

        (2)觀看錄像。師解說(shuō),創(chuàng)設(shè)情境:一只受傷的大雁無(wú)助地拍打著翅膀,邊飛邊鳴———更羸左手拿弓,右手拉弦,只聽(tīng)———(伴聲音),可憐的大雁聽(tīng)到弓弦響,心里害怕極了,拼命地往高處飛,拍了兩下翅膀,直掉下來(lái)。

        4 回到文中,指導(dǎo)朗讀與錄像內(nèi)容對(duì)應(yīng)的段落。引導(dǎo):目睹這一切,魏王的感情有沒(méi)有變化?從哪些詞可以看出來(lái)。

        5 看投影出示的句子,自由試讀。

        6 指名讀。

        7 創(chuàng)設(shè)情境師生對(duì)讀1—8自然段。

        8 按小組分角色朗讀全文。

        9 自由結(jié)合表演讀。

        [設(shè)計(jì)意圖]新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自由合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這一大段,設(shè)計(jì)分組合作學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分地交給學(xué)生,使學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,有助于突破重難點(diǎn),并在多種情境下的誦讀中,理解積累語(yǔ)言并能初步地運(yùn)用語(yǔ)言。

        七、練習(xí)復(fù)述課文。

        1 自由練說(shuō)。

        2 指名復(fù)述。

        八、揭示喻意,學(xué)習(xí)運(yùn)用。

        1 理解成語(yǔ)的本意。

        2 揭示其比喻意義。

        3 列舉生活中這樣的人。

        九、總結(jié)課文。

        1 采用對(duì)照法歸納更羸的品質(zhì),完成板書(shū)。

        2 回憶類(lèi)似生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)觀察興趣。

        3 教師歸納總結(jié):我們都應(yīng)該留心周?chē)挛锏淖兓?,做出合理的分析,得出正確的結(jié)論。這樣,不但可以增長(zhǎng)很多知識(shí),還可以為我們的寫(xiě)作收集素材,希望每一位同學(xué)都做生活的有心人。

        [設(shè)計(jì)意圖]將思想教育巧妙滲透,激發(fā)學(xué)生們觀察自然、觀察社會(huì)、觀察生活的興趣,為今后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

        第二課時(shí)

        教學(xué)目標(biāo):

        1.能運(yùn)用讀書(shū)記號(hào)理解課文內(nèi)容。

        2.能較熟練地運(yùn)用因果關(guān)系的句式說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)。

        3.初步領(lǐng)會(huì)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)故事的喻意。

        教學(xué)重點(diǎn):正確運(yùn)用讀書(shū)記號(hào)讀懂文章,掌握因果關(guān)系句式。

        教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)更羸“觀察——分析——判斷”的思維過(guò)程。

        教學(xué)方法:

        1.運(yùn)用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)策略,即通過(guò)“激疑—引導(dǎo)—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程,在教師引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

        2.以思維訓(xùn)練為核心,采取跳躍式講讀。

        教具準(zhǔn)備:活動(dòng)幻燈片一框,因?yàn)?hellip;…所以……、那是因?yàn)榧埰?/p>

        教學(xué)過(guò)程:

        一.回顧引入,嘗試運(yùn)用讀書(shū)記號(hào)理解課文內(nèi)容。

        1.復(fù)習(xí)引入:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》,我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”,“弓”的意思是“弓弦聲響”,“之”的意思是“的”,“驚弓之鳥(niǎo)”連起來(lái)的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥(niǎo)”。那么大雁是被誰(shuí)的弓弦聲嚇壞了呢?誰(shuí)能用一句話(huà)介紹更羸?

        2.鋪墊導(dǎo)法:第一自然段中,哪一句話(huà)具體說(shuō)明更羸是射箭能手?學(xué)生自由讀第1自然段,教師順勢(shì)引導(dǎo)——不動(dòng)筆墨不讀書(shū),重點(diǎn)詞句加——,不懂詞句加——?(符號(hào)板書(shū))

        3.朗讀體會(huì):誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà),我想應(yīng)該讀出更羸的氣魄。

        4.設(shè)疑爭(zhēng)論:

        ①你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),剛才讀的這個(gè)句子中有一個(gè)字用錯(cuò)了?

        ②學(xué)生回答,說(shuō)明理由。

        ③討論可以怎樣改?

        ④討論是否真要改?

        二.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之一,明白“嘣”置大雁于死地。

        1.設(shè)疑:既然大雁不是射下來(lái)的,那么課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?默讀課文第4自然段,圈出這個(gè)字(板書(shū):嘣)

        2.討論:為什么說(shuō)“嘣”置大雁于死地?齊讀第4 自然段。

        3.演示:教師出示幻燈片演示,學(xué)生劃出相應(yīng)的句子。

        4.理解:理解“忙”、“直”的含義,齊讀句子。

        三.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之二,明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

        1.質(zhì)疑:“大雁忙上飛”是什么原因?“直掉下來(lái)”又是什么原因?

        2.引導(dǎo):①引導(dǎo)學(xué)生讀最后一節(jié),邊讀邊劃。 ②學(xué)生匯報(bào)。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句,齊讀這兩句話(huà)。

        3.發(fā)現(xiàn):我們把剛才學(xué)的總結(jié)一下——

        因?yàn)榇笱懵?tīng)到“嘣”的一聲響,所以—(板書(shū):心里害怕)

        因?yàn)樾睦锖ε拢?mdash;(板書(shū):忙往上飛)

        因?yàn)槠疵巷w,所以—(板書(shū):傷口裂開(kāi))

        因?yàn)閭诹验_(kāi)了,所以—(板書(shū):直掉下來(lái))

        4.訓(xùn)練:

        ①出示卡片因?yàn)?hellip;..所以……,自由練說(shuō),開(kāi)小火車(chē)說(shuō)。

        ②出示卡片那是因?yàn)椋杂删氄f(shuō),指名說(shuō)。

        四.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之三,明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過(guò)程。

        1.假設(shè):從這個(gè)因果關(guān)系中,我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”,現(xiàn)在我們假設(shè)如果你跟魏王去打獵,你也拉得動(dòng)這張弓,也那么“嘣”的來(lái)一下,這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?

        2.設(shè)疑:看來(lái)更羸并不高明,還稱(chēng)什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何處呢?

        3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):引導(dǎo)學(xué)生讀課文第6自然段。匯報(bào),(板書(shū):受過(guò)箭傷的鳥(niǎo))

        4.再質(zhì)疑:更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢?(板書(shū):判斷)

        5.再引導(dǎo):飛得慢,叫得悲慘,這是更羸所看到的現(xiàn)象,也就是說(shuō)他所觀察到的。(板書(shū):觀察)

        6.再質(zhì)疑:看到這樣的現(xiàn)象,更羸會(huì)怎么想?

        7.再引導(dǎo):引導(dǎo)學(xué)生讀第8自然段,再完成作業(yè)本4(1)、(2),一生上臺(tái)完成板書(shū)。同時(shí),鞏固“孤單”、“愈合”的含義。

        8.歸納:①這“傷口沒(méi)有愈合”、“孤單失群”是更羸——(板書(shū):分析)②教師加上箭頭,學(xué)生討論更羸的本事究竟高在何處?③朗讀最后一節(jié),讀出分析的語(yǔ)氣,采用一人讀一句方法。

        9.朗讀體會(huì):推薦班中學(xué)生與老師對(duì)讀。教師故意出錯(cuò),把更羸說(shuō)的第二句話(huà)改成“當(dāng)然”,引導(dǎo)學(xué)生理解這句話(huà)。體會(huì)更羸注意身份、謙虛、有禮。

        五.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之四,初步明白“驚弓之鳥(niǎo)”的喻意。

        1.設(shè)疑:讀了課文之后,老師還有一個(gè)問(wèn)題想和大家討論一下,究竟是誰(shuí)害死了這只大雁?

        2.討論:四人小組。

        3.匯報(bào):

        4.總結(jié):大雁自己嚇?biāo)懒俗约?。我們不要?ldquo;驚弓之鳥(niǎo)”的錯(cuò)誤,遇到緊急的情況要冷靜,別自己嚇自己,要想出自己救自己的辦法。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)八,驚弓之鳥(niǎo),希望對(duì)你有幫助!

        5、驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于驚弓之鳥(niǎo)教案設(shè)計(jì)四_課堂實(shí)錄_案例_教學(xué)反思,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!

         

        教學(xué)目標(biāo):

        1、學(xué)習(xí)本課生字,能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)的意思。

        2、理解更羸最后說(shuō)的4句話(huà)之間的邏輯關(guān)系。

        3、了解課文內(nèi)容,,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

        4、能分角色朗讀課文,復(fù)述課文。

        教學(xué)重點(diǎn):

        學(xué)懂更羸說(shuō)的話(huà),體會(huì)更羸的分析是正確的。

        教學(xué)難點(diǎn):

        理解更羸說(shuō)的一段話(huà),聯(lián)系全文內(nèi)容體會(huì)更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化,使學(xué)生明確,把觀察、思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)的思維方法是正確的,是值得學(xué)習(xí)

        教具準(zhǔn)備:CAI課件,生字卡片。

        教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。

        教學(xué)過(guò)程:

        第一課時(shí)

        一、導(dǎo)入新課,板書(shū)文題,范讀全文(或聽(tīng)課文錄音)。

        1.導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,這個(gè)學(xué)期,我們學(xué)習(xí)了兩則寓言故事,從中受到了啟發(fā)和教育。今天我們將要學(xué)的新課是一則成語(yǔ)故事——《驚弓之鳥(niǎo)》。這則故事的內(nèi)容特別新奇有趣,會(huì)使大家領(lǐng)悟出更多的東西,尤其能啟發(fā)我們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中,運(yùn)用正確的思維方法,作出正確判斷?,F(xiàn)在看書(shū),聽(tīng)老師朗讀課文。

        2.有表情地范讀或放配樂(lè)錄音。

        二、指導(dǎo)自學(xué)。

        1.自由默讀課文。要求:

        (1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫(huà)出來(lái)。

        (2)讀通每個(gè)句子,注意在長(zhǎng)句中用“/”標(biāo)出句中的停頓。

        (3)把每個(gè)自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。

        2.自由朗讀。要求:

        (1)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),試著讀出說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣來(lái)。

        (2)把不理解的詞抄寫(xiě)在本子上,查字典或聯(lián)系上下文理解。

        三、檢查自學(xué)情況。

        1.指名學(xué)生朗讀全文,結(jié)合正音。

        “魏國(guó)”的魏讀作wèi。“更羸”人名,讀作gēngléi。“嘣”象聲詞,后鼻音,讀作bēng。“悲慘”的慘,平舌音,讀cǎn。“愈合”的愈,整體音節(jié),讀作yù。“拼命”的拼,前鼻音,讀作pīn。

        2.指名學(xué)生列舉不理解的詞語(yǔ),并鼓勵(lì)查閱工具書(shū)的同學(xué)幫助解釋。

        3.出示幻燈或小黑板:

        (1)指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字(辨形、正音)。

        (2)熟讀并理解詞意。

        4.指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

        能手:具有某種技能,對(duì)某項(xiàng)工作、運(yùn)動(dòng)特別熟練的人。文中指更羸善長(zhǎng)射箭。

        本事:就是本領(lǐng)的意思。

        悲慘:處境和遭遇極其痛苦,令人傷心。

        愈合:傷口長(zhǎng)好。

        拼命:不顧及性命,文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚:因出乎意料而非常驚奇。

        四、思考、討論。

        1.課文寫(xiě)到幾個(gè)人物?主要寫(xiě)誰(shuí)?為什么?(更羸、魏王兩個(gè)人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來(lái)。)

        追問(wèn):更羸是怎樣使那只大雁掉下來(lái)的?

        2.討論:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下來(lái)?

        (1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句:“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴。”

        (2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語(yǔ),誘發(fā)聯(lián)想,進(jìn)而產(chǎn)生邏輯推理:①大雁一般是成群地飛翔,這里卻是“一只”,說(shuō)明什么?②“慢慢地飛”又說(shuō)明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?③學(xué)生自由談自己的看法。(不做統(tǒng)一的要求。)

        五、齊讀全文,理清敘述的順序。

        課文先寫(xiě)更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下來(lái);接著試了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然從半空里直掉下來(lái);最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓,大雁就能掉下來(lái)的。這樣先敘寫(xiě)故事的梗概,再揭示事情的原因,緊緊扣住了讀者的心弦。

        六、作業(yè)。

        朗讀全文并抄寫(xiě)課后題中的詞語(yǔ)。

        第二課時(shí)

        一、揭示課題:

        (1)今天,我們學(xué)習(xí)課文《驚弓之鳥(niǎo)》。(板書(shū)課題)

        (2)“驚弓之鳥(niǎo)”什么意思,同學(xué)們明白嗎?(釋題:“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭,“之”是“的”的意思,)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”的意思?

        (3)了解了課題的意思,你有什么問(wèn)題想提出來(lái)?(故事中的鳥(niǎo)是一只怎樣的鳥(niǎo)?它為什么害怕弓箭?它害怕到什么樣的程度?)

        (4)同學(xué)們,是誰(shuí)有這樣的本事,了解到那只鳥(niǎo)連聽(tīng)到弓箭的聲音都害怕呢?

        (教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納,用幾個(gè)“?”在黑板上標(biāo)出)

        二、深入學(xué)習(xí)課文,自讀自悟。

        檢查提問(wèn):通過(guò)自己讀和聽(tīng)同學(xué)讀課文,你弄懂了什么?

        1、弄懂:那是一只怎樣的鳥(niǎo)?

        那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?

        ①“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴。”

        ②“更羸笑笑說(shuō):‘不是我的本事大,是因?yàn)槲抑?,這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。’”

        學(xué)生發(fā)言后,教師歸納:大雁是一種候鳥(niǎo),每到秋天就從北方飛到南方去,春天又從北方飛回南方。同學(xué)們看,雁字是這樣寫(xiě)的(邊寫(xiě)邊板書(shū)),字理分析“雁”:“廠”是它的聲旁,古時(shí)候讀作“han”,里面的“隹”指鳥(niǎo),單人旁指鳥(niǎo)飛時(shí)能排成人字形??刹灰獙?xiě)成燕子的“燕”。

        2、讀了課文,你還懂得了什么?

        (1)“驚弓之鳥(niǎo)”其實(shí)是指害怕弓弦響的大雁。

        從哪里看出那只鳥(niǎo)害怕弓弦響?

        你是從課文的哪個(gè)自然段知道的?(第5自然段。)

        (2)朗讀前指導(dǎo):讀課文不僅要讀得正確、流利,還要讀得有感情,能讀出感情來(lái),就不僅證明你理解了,而且說(shuō)明你學(xué)得相當(dāng)不錯(cuò)了。怎樣讀的得有感情呢?要學(xué)會(huì)“過(guò)電影”,想象課文描寫(xiě)的情景。

        自由讀第五自然段,說(shuō)說(shuō)你讀的時(shí)候,腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。

        師:你看到了什么?還聽(tīng)到什么聲音?

        (3)這一段有兩個(gè)“直”,意思一樣嗎?

        出示句子:只聽(tīng)嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)。

        (教師在黑板上畫(huà)出示意圖:大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”:↗

        ↑;“直掉下來(lái)”:↘↓。)(讓學(xué)生理解,“直往上飛”的“直”是一個(gè)勁的意思,應(yīng)這樣表示↗,“直往下掉”的“直”是垂直的意思,應(yīng)這樣表示:↓)

        (4)該怎么讀?語(yǔ)速要快稍快,緊張一點(diǎn)。自由朗讀這一自然段,體會(huì)。

        指名讀,強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“直”字。生用手勢(shì)配合表演。全班同學(xué)邊讀句子邊演示。

        (5)看到這樣的情形,魏王大吃一驚,同學(xué)們自由朗讀6-8自然段。

        ①引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥(niǎo)”的“驚”相比較,聯(lián)系第八自然段,了解“驚”是非常奇怪的意思。

        告訴學(xué)生,聯(lián)系上下文也是理解詞語(yǔ)的一種方法。

        ②感情朗讀課文,讀出魏王奇怪的語(yǔ)氣。(強(qiáng)調(diào)“?。?rdquo;讀“á”,抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語(yǔ)。)

        3、更羸為什么一看就知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo),而且迅速作出判斷,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下來(lái)?你是從課文的哪個(gè)自然段知道的?

        學(xué)習(xí)課文第九自然段。

        (1)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第九自然段,思考課后思考、練習(xí)的第2題。

        實(shí)物投影儀出示:想想更羸說(shuō)的話(huà),哪些講的是他看到的聽(tīng)到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個(gè)自然段主要講了什么?

        (2)四人小組討論交流。

        (3)檢查自學(xué)情況。

        ①哪些是更羸聽(tīng)到和看到的?他觀察到什么?

        板書(shū):觀察:飛得慢叫得慘

        字理學(xué)習(xí)“慘”。(從豎心旁分析字義),注意讀準(zhǔn)平舌音。

        ②哪些句子講的是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?

        板書(shū):分析:箭傷作痛孤單失群

        學(xué)習(xí)生字;愈(古時(shí)候愈是有個(gè)病字頭的,是指病好了。課文中的“愈合”指?jìng)陂L(zhǎng)好了。)

        引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的意思:這里的“失”可以用上文中的哪一個(gè)詞來(lái)理解?(“離開(kāi)”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能說(shuō)出它的意思?(形聲字,形旁是羊字旁,羊喜歡成群地在一起。)

        ③根據(jù)這樣的分析,更羸斷定這是一只怎樣的鳥(niǎo)?(受過(guò)箭傷的孤單失群的鳥(niǎo)。)

        ④因?yàn)檫@是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo),所以,更羸又做了怎樣的分析,要怎樣做就能使這只大雁掉下來(lái)?

        傷口裂開(kāi)

        往高處飛

        心里害怕

        板書(shū):

        聽(tīng)到弦響

        掉了下來(lái)

        誰(shuí)能用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式說(shuō)說(shuō)更羸分析思考的過(guò)程?(先分說(shuō),后總說(shuō)。)

        ⑤更羸得出結(jié)論,只要拉一下弓,就能使這只大雁掉下來(lái)。板書(shū):不用箭只拉弦事實(shí)證明更羸的判斷是正確的,更羸創(chuàng)造了奇跡。

        ⑥教師引讀,然后讓學(xué)生朗讀、背誦第九自然段。

        4、更羸是個(gè)什么人?怎么有這樣的本事,知道那只大雁那么害怕弓箭,甚至聽(tīng)到弓箭的聲音就會(huì)掉下來(lái)呢?

        學(xué)習(xí)課文第一自然段。

        (1)自由讀第一自然段,指名讀,評(píng)議:誰(shuí)讀得好?好在哪里?(強(qiáng)調(diào)了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思:對(duì)某一項(xiàng)技術(shù)、某一種工作特別熟練,干得特別出色的人,稱(chēng)作“能手”。織布技術(shù)特別熟練的人,我們稱(chēng)他為—“織布能手”,種菜特別出色的人就稱(chēng)為“種菜能手”。射箭技術(shù)很高明的人就稱(chēng)為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說(shuō)明更羸不是一般的射箭能手,他射箭的技術(shù)特別高明、射箭的經(jīng)驗(yàn)特別豐富,因而大家都知道他。你們能不能想象一下,他的箭法怎樣?用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。(百步穿楊、箭無(wú)虛發(fā)、百發(fā)百中)

        (2)是不是因?yàn)楦浼涞锰貏e準(zhǔn),所以才大雁落下來(lái)的呢?是因?yàn)樗胸S富的經(jīng)驗(yàn),善于觀察周?chē)默F(xiàn)象,而且能對(duì)觀察到的進(jìn)行認(rèn)真、深入地思考,得出正確的結(jié)論。魏王聽(tīng)了更羸的話(huà),還后會(huì)對(duì)更羸說(shuō)什么?

        三、復(fù)述課文。

        1、同學(xué)們能不能看著課題和板書(shū)講這個(gè)成語(yǔ)故事。(同桌練說(shuō)—指名說(shuō))

        2、能不能先說(shuō)更羸是觀察分析的,然后再說(shuō)他是怎么說(shuō)、怎么做的。(要求學(xué)生變換順序說(shuō)一說(shuō))

        3、這個(gè)成語(yǔ)中的鳥(niǎo)字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類(lèi)似的情況怎么樣?

        板書(shū)設(shè)計(jì):

        18、驚弓之鳥(niǎo)

        觀察:飛得慢

        叫得慘

        傷口裂開(kāi)

        思考:箭傷作痛

        孤單失群

        往高處飛

        心里害怕

        結(jié)果:不用箭

        只拉弓

        聽(tīng)到弦響

        掉了下來(lái)

        教學(xué)后


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)四,驚弓之鳥(niǎo),希望對(duì)你有幫助!

        6、驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于驚弓之鳥(niǎo)教案設(shè)計(jì)五_課堂實(shí)錄_案例_教學(xué)反思,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!

         教學(xué)目標(biāo):

        1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”等詞語(yǔ),懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

        2、分角色朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容。

        3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析,才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

        教學(xué)重難點(diǎn):

        教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà),著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。

        教學(xué)準(zhǔn)備:

        查找資料,了解大雁的相關(guān)知識(shí);小黑板(生字詞)

        教學(xué)安排:3課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程:

        第一課時(shí)

        一、從更羸入手,激發(fā)學(xué)生探究興趣

        1、出示小黑板:更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。

        從這句話(huà)中你知道什么信息?(學(xué)生根據(jù)自己的理解回答)

        2、導(dǎo)入:一句話(huà),我們就了解了更羸這么多的情況,時(shí)至今日,我們還談到他,是因?yàn)樗c一個(gè)成語(yǔ)緊密地聯(lián)系在一起(板書(shū)“驚弓之鳥(niǎo)”)讀了這個(gè)故事,我們會(huì)揭開(kāi)他成為有名射手的奧秘。

        二、初讀課文,認(rèn)讀生字

        1、自由讀課文,把課文朗讀正確、流利。

        2、指名分段讀課文,對(duì)讀不好的段落重點(diǎn)指導(dǎo)讀好。

        3、認(rèn)讀生字詞:

        驚弓之鳥(niǎo)、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)、大吃一驚、孤單失群

        提醒:“更”是多音字,在課文里讀gēng,不要讀成gèng。弦,讀xián,不要讀成xuán。“愈”讀“yù”,不要讀成“yuè”;“慘”是平舌音,不是翹舌音。

        三、初步理解課文內(nèi)容,質(zhì)疑并歸納問(wèn)題。

        1、默讀課文,想想課文主要講了一件什么事?

        2、全班交流。

        3、再默讀課文,提出自己不明白的問(wèn)題,解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題,歸納出有價(jià)值的問(wèn)題,如:

        (1)更羸為什么不用箭也能射雁?

        (2)更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?

        第二課時(shí)

        一、朗讀感悟,解決難點(diǎn)

        (一)說(shuō)“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段?(1——4)

        1、指名讀1—4自然段。

        2、更羸打獵時(shí)看到了什么,聽(tīng)到了什么?課文是怎樣描寫(xiě)他們看到的那只大雁的?(用“”畫(huà)出來(lái):一只、慢慢的,邊飛邊鳴)

        3、更羸指著大雁說(shuō)了什么?誰(shuí)來(lái)讀一讀他的話(huà)?(更羸的話(huà)中用了“只要……就”,表達(dá)出更羸的胸有成竹,所以讀時(shí)語(yǔ)氣要肯定。)

        4、魏王為什么信不過(guò)自己的耳朵?如果是你,你相信更羸的話(huà)嗎?

        5、指導(dǎo)朗讀:更羸雖有把握,但態(tài)度謙和。魏王的話(huà)要用不解和疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。

        6、齊讀1—4自然段。

        (二)師:更羸到底有沒(méi)有將大雁射下來(lái)呢?哪幾自然段告訴我們?

        1、齊讀5、6段。

        2、更羸怎樣射大雁的?大雁聽(tīng)到弦聲怎樣?哪些詞寫(xiě)出拉魏王吃驚的程度?

        句子對(duì)比:

        那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)。

        那只大雁往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里掉下來(lái)。

        (同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。)

        3、指導(dǎo)朗讀:突出兩個(gè)“直”,突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”

        (三)師:更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?

        1、默讀7—9自然段。思考:最后一段話(huà),更羸一共說(shuō)了幾句話(huà)?每一句話(huà)講什么?(哪些講的是他看到的、聽(tīng)到的,哪些講的是他的分析?)

        2、同桌交流。

        3、集體交流:更羸的這段話(huà)總共有四句。第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況??吹降氖?mdash;—“它飛得慢”;聽(tīng)到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析:從“飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助。”這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。

        4、語(yǔ)言訓(xùn)練:

        根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)話(huà):因?yàn)?,所以?/p>

        5、指導(dǎo)朗讀,練習(xí)背誦課文最后一段。

        二、總結(jié)課文

        1、更羸的本事到底大在哪里?你覺(jué)得更羸是個(gè)怎樣的人?從這個(gè)故事中你得到了什么啟發(fā)?(善于觀察、善于思考)

        2、說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

        (比喻受過(guò)驚嚇后,遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。)

        第三課時(shí)

        一、學(xué)習(xí)生字

        1、出示生字認(rèn)讀、組詞。

        2、記憶字形:用自己最喜歡的方法識(shí)記,和同桌交流難字的識(shí)記方法。

        3、難字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo):

        “弓”是獨(dú)體字,筆畫(huà)是3畫(huà);

        “魏”是17畫(huà),第14畫(huà)是從“田”字里面通下來(lái)一撇,第16畫(huà)是“撇折”;

        “雁”字,“廠”字里邊是兩個(gè)單人旁,右邊是四橫,不要寫(xiě)成三橫。

        4、書(shū)寫(xiě)練習(xí)。

        二、有感情地朗讀課文,完成同步練習(xí)。

        布置作業(yè):

        把自己喜歡的詞語(yǔ)抄下來(lái)


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)五,驚弓之鳥(niǎo),希望對(duì)你有幫助!

        7、驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于驚弓之鳥(niǎo)教案設(shè)計(jì)七_(dá)課堂實(shí)錄_案例_教學(xué)反思,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!

         

        教學(xué)目標(biāo):

        1.理解課文內(nèi)容,從更羸善于觀察,善于分析中受到啟發(fā)。

        2.通過(guò)理解更羸說(shuō)的一段話(huà),讀懂自然段意思的訓(xùn)練,并體會(huì)怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚。

        3.學(xué)會(huì)本課生字新詞,理解“能手”、“本事”、“孤單失群”、“大吃一驚”的意思,并懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

        4.練習(xí)復(fù)述課文。

        教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

        1.教學(xué)重點(diǎn)──理解更羸說(shuō)的話(huà);繼續(xù)進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。

        2.教學(xué)難點(diǎn)──理解更羸觀察、思維的過(guò)程及判斷的正確。

        課前準(zhǔn)備:

        多媒體課件

        教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程:

        第一課時(shí)

        一.成語(yǔ)導(dǎo)入,揭示目標(biāo)。

        1.成語(yǔ)導(dǎo)入。

        小朋友,咱們以前學(xué)過(guò)一些成語(yǔ),有哪些?

        還有很多,今天咱們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)成語(yǔ)故事,題目是──(出示卡片:驚弓之鳥(niǎo))

        2.揭示目標(biāo)。

        成語(yǔ)故事,要學(xué)懂什么?

        這節(jié)課,我們重點(diǎn)學(xué)懂這個(gè)故事的內(nèi)容。

        二.自讀課文,提出要求。

        把書(shū)打開(kāi),自己輕輕地讀課文,把課文讀通,想想:課文主要說(shuō)了誰(shuí)的什么事。不懂的地方呆會(huì)兒提出來(lái)。

        三.檢查自讀情況,質(zhì)疑問(wèn)難。

        1.初步了解內(nèi)容。

        課文主要說(shuō)了誰(shuí)的什么事?(指1~2名學(xué)生說(shuō))

        板書(shū):不用箭

        只拉弦

        掉下來(lái)

        2.學(xué)習(xí)第1自然段。

        更羸是怎樣一個(gè)人?(指1~2名學(xué)生說(shuō))

        這就是課文第一自然段告訴人們的。(多媒體顯示:第1自然段)

        相機(jī)學(xué)習(xí)部分詞語(yǔ)。

        a“更”:正音:“更”是個(gè)多音字,念準(zhǔn)了。(學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀)

        b“魏國(guó)”:釋義:魏國(guó)是古時(shí)候戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一個(gè)國(guó)家。

        正音:一起讀。

        c“能手”:什么叫“能手”?(指1~2名學(xué)生說(shuō))(多媒體顯示:“能手”變紅)

        “手”這兒有三種解釋?zhuān)x擇哪一種?擊掌表示。(多媒體顯示:“手”的三種解釋?zhuān)?/p>

        課文中說(shuō)更羸是魏國(guó)有名的──(射箭能手)。你們想他射箭的本領(lǐng)怎樣?(多媒體顯示:“射箭能手”變紅)

        來(lái),咱們把這一段讀讀好。(多媒體顯示:第1自然段)

        3.學(xué)習(xí)生詞。

        課文中的這三個(gè)新詞你們讀懂了嗎?(多媒體顯示:悲慘、愈合、拼命)

        “悲慘”

        第一個(gè)請(qǐng)你讀。(學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀)什么意思?

        “愈合”

        這個(gè)一起讀。什么意思?

        “拼命”

        前鼻音、后鼻音分清楚。(學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀)什么意思?

        4.質(zhì)疑問(wèn)難。

        還有哪些地方不懂,提出來(lái)。

        小朋友提的問(wèn)題都挺好,學(xué)了課文你們就會(huì)明白的。

        四.學(xué)習(xí)2~8自然段。

        1.過(guò)渡:(指板書(shū))更羸不用箭,只拉弦,就使空中的一只大雁掉下來(lái)。你們覺(jué)得奇怪嗎?課文中有個(gè)人也覺(jué)得很奇怪,是誰(shuí)?

        2.找段落。

        你從課文中的哪幾個(gè)自然段看出來(lái)的。默讀課文,找一找,找到的自然段開(kāi)頭打一顆星。

        交流。(指1~2名學(xué)生回答)

        3.指名分節(jié)讀。

        我請(qǐng)三個(gè)小朋友讀,聽(tīng)聽(tīng),他們的字音有沒(méi)有讀準(zhǔn)。

        4.圈詞語(yǔ)。

        拿起筆,把表示魏王態(tài)度的詞語(yǔ)圈出來(lái)。交流。

        a圈了哪些詞語(yǔ)?(多媒體顯示:信不過(guò)、大吃一驚、更加奇怪)

        b理解。

        “信不過(guò)”什么意思?

        摸摸自己的耳朵在哪里?

        魏王連自己的耳朵都不相信了,所以他奇怪的問(wèn)──(出示卡片:你有這樣的本事?)

        “本事”找個(gè)近義詞。

        注意老師用紅筆標(biāo)注的地方,再讀一遍。

        “大吃一驚”什么意思?

        所以魏王驚訝地說(shuō)──(出示卡片:真有這樣的本事?。?/p>

        5.尋原因。

        輕讀2~8自然段。

        魏王的態(tài)度越來(lái)越奇怪,為什么呢?帶著這個(gè)問(wèn)題自己輕輕讀讀2~8自然段。(多媒體顯示:三個(gè)“?”)

        交流。

        “信不過(guò)?”

        聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō),魏王為什么信不過(guò)自己的耳朵,說(shuō)的時(shí)候用上“因?yàn)椋ǎ?,所以魏王信不過(guò)自己的耳朵。”這個(gè)句式。(多媒體顯示:“信不過(guò)?”變紅,句式)

        “大吃一驚?”

        魏王為什么大吃一驚呢?

        (多媒體顯示:“大吃一驚?”變紅,句式)

        “更加奇怪?”

        最后,魏王更加奇怪了,什么原因?

        (多媒體顯示:“更加奇怪?”變紅,句式)

        6.分角色朗讀。

        用我們的聲音把魏王奇怪的語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái),愿意做魏王的小朋友站起來(lái),坐著的小朋友就讀更羸的話(huà),老師來(lái)讀提示語(yǔ)。

        五.學(xué)習(xí)第9自然段。

        1.過(guò)渡:魏王一次比一次奇怪,更羸又是怎樣解釋的呢?咱們來(lái)看課文最后一個(gè)自然段,快速看一下,幾句話(huà)?

        2.分組讀。

        四組,一組讀一句,從你們開(kāi)始。

        3.默讀。

        (多媒體顯示:(大家)想想更羸說(shuō)的話(huà),哪些講的是他看到聽(tīng)到的,用“──”劃出來(lái);哪些講的是他的分析,用“(

        )”括出來(lái)。)

        板書(shū):(看)

        (聽(tīng))

        4.學(xué)習(xí)第1句。

        哪些是更羸看到聽(tīng)到的?(指1~2名學(xué)生回答)(多媒體顯示:第9自然段,第1句下劃紅線(xiàn))

        引讀。

        更羸看到這只大雁──(飛得慢)板書(shū):飛得慢

        聽(tīng)到它──(叫的聲音很悲慘)板書(shū):叫聲慘(多媒體演示:“一只大雁慢飛,邊飛邊鳴”)

        課文第2自然段中有一句話(huà)描寫(xiě)了這只大雁,找到的小朋友站起來(lái),一起讀。

        由此可見(jiàn),這就是更羸觀察到現(xiàn)象。

        板書(shū):觀察

        5.指名讀2~4句。

        看到這種現(xiàn)象,更羸是怎樣分析的?板書(shū):→

        誰(shuí)愿意讀更羸分析的話(huà)。(多媒體顯示:)括出2~4句)

        6.學(xué)習(xí)第2句。

        指名讀第2句。

        更羸先是怎樣分析的?板書(shū):分析

        引讀。

        這只大雁飛得慢,是因?yàn)椹ぉぃㄋ苓^(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛);叫得悲慘,是因?yàn)椹ぉぃㄋx開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助)。

        “孤單失群”是什么意思?

        小結(jié):這一句是先說(shuō)結(jié)果,再講原因的。

        板書(shū):受傷未愈

        孤單失群

        推斷。

        小朋友,我們說(shuō)分析的目的是為了作出正確的判斷,那么,通過(guò)這一步分析,更羸知道這是一只怎樣的大雁。

        7.學(xué)習(xí)第3、4句。

        為什么這只大雁一聽(tīng)到弦響就掉下來(lái)呢?板書(shū):↓

        更羸又作了怎樣進(jìn)一步的分析?板書(shū):→進(jìn)一步分析

        ▲說(shuō)讀

        說(shuō):(指1~2名學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō))

        根據(jù)學(xué)生回答板書(shū):傷口裂開(kāi)

        往上飛

        弦響害怕

        看著黑板一起說(shuō)。板書(shū):─

        讀:(指名讀3、4句)

        書(shū)上是怎么說(shuō)的。

        ▲讀說(shuō)

        讀:(指名讀3、4句)

        根據(jù)學(xué)生回答板書(shū):傷口裂開(kāi)

        往上飛

        弦響害怕

        說(shuō):(指1~2名學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō))

        誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。

        看著黑板一起說(shuō)。板書(shū):─

        8.齊讀第9自然段。

        看著大屏幕,咱們把第9自然段連起來(lái)讀一遍,想想:這一段主要說(shuō)了什么?

        六.學(xué)習(xí)第5自然段。

        1.找。

        更羸一步一步的分析正確嗎?你從哪兒看出來(lái)的?請(qǐng)你讀。(多媒體顯示:第5自然段)

        2.說(shuō)。

        同桌互說(shuō)。

        前后對(duì)照著說(shuō)一說(shuō)。(多媒體顯示:第9自然段最后兩句)

        提示:你可以這么說(shuō),更羸分析什么,結(jié)果怎么樣。

        交流。(指1~2名學(xué)生說(shuō))

        (多媒體顯示:“嘣的一聲響”“直往上飛”加點(diǎn))

        (多媒體顯示:“拍了兩下翅膀”“直掉下來(lái)”加點(diǎn))

        小結(jié)。

        小朋友們真是了不起,會(huì)前后聯(lián)系著讀課文,這樣課文就越讀越明白。

        3.演示。

        (多媒體演示:“拉弓─雁疾飛─雁掉下”)

        你們看,更羸不用箭,只拉弦,“嘣”的一聲,大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,從半空里直掉下來(lái)。

        4.理解:“直”。

        這一段中有兩個(gè)“直”,意思相同嗎?

        (多媒體顯示:“直”變色)

        老師列出了“直”的四種解釋。(多媒體顯示:“直”四種解釋?zhuān)?/p>

        “直往上飛”中的“直”什么意思?(多媒體顯示:“2.一個(gè)勁兒,拼命;”變藍(lán))

        “直掉下來(lái)”呢?

        ▲筆直

        你觀察得真仔細(xì),咱們?cè)賮?lái)看一看畫(huà)面。(多媒體演示:“拉弓─雁疾飛─雁掉下”)

        大雁果真是筆直地掉下來(lái)的。(多媒體顯示:“1.筆直;”變紅)

        ▲不斷地

        咱們?cè)僮屑?xì)看看大雁是怎樣掉下來(lái)的。(多媒體演示:“拉弓─雁疾飛─雁掉下”)

        5.指導(dǎo)讀。

        這段怎么讀好?

        誰(shuí)來(lái)試試。(指1~2名學(xué)生讀)

        一起讀。

        七.總結(jié)談話(huà)。

        1.第5自然段就是說(shuō)更羸不用箭,只拉弦,使空中的一只大雁掉下來(lái)。這和更羸的判斷是完全相同的。

        板書(shū):判斷

        更羸真不愧是魏國(guó)有名的──(射箭能手)。

        2.分男女生讀第5、9自然段。

        來(lái),拿好書(shū),女同學(xué)讀第5自然段,男同學(xué)讀第9自然段,咱們?cè)賮?lái)體會(huì)體會(huì)。

        八.鞏固練習(xí)。

        1.練習(xí)。

        更羸說(shuō)的話(huà)很有道理,也很清楚,下面,我們來(lái)做個(gè)練習(xí),看看句子和句子之間是怎么聯(lián)系起來(lái)的。(多媒體顯示:)

        a第1題“因?yàn)榇笱闶苓^(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛,所以怎樣。”誰(shuí)來(lái)。(多媒體顯示:飛得慢)

        b第2題,誰(shuí)來(lái)。(多媒體顯示:大雁離開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助,)

        c下面3題做在練習(xí)紙上。

        d交流,齊讀。

        誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),句子和句子之間是怎么聯(lián)系起來(lái)的?

        2.存疑。

        這節(jié)課,咱們學(xué)懂了故事的主要內(nèi)容。剛剛提問(wèn)的小朋友站起來(lái),你們提出的問(wèn)題現(xiàn)在明白了嗎?

        至于這個(gè)成語(yǔ)什么意思,生活中怎么用,下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

        附板書(shū):

        驚弓之鳥(niǎo)

        傷口裂開(kāi)

        (看)飛得慢

        受傷未愈

        /

        /

        不用箭

        往上飛

        /

        只拉弦

        (聽(tīng))叫聲慘

        孤單失群

        /

        弦響害怕


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)七,驚弓之鳥(niǎo),希望對(duì)你有幫助!

        8、10驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于10驚弓之鳥(niǎo)教案設(shè)計(jì)一_課堂實(shí)錄_案例_教學(xué)反思,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!

        教學(xué)目標(biāo)

        1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,學(xué)會(huì)12個(gè)生字,理解“能手”“本事”等詞語(yǔ)的意思。

        2.在理解課文的基礎(chǔ)上能有感情地朗讀課文。

        3.培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力和善于觀察、勤于動(dòng)腦的意識(shí)。

        教學(xué)重難點(diǎn)

        理解課文最后一個(gè)自然段即更羸說(shuō)的話(huà)。

        教具準(zhǔn)備

        掛圖、生字詞卡片

        教學(xué)過(guò)程

        第一課時(shí)

        一、導(dǎo)入新課

        1.說(shuō)一說(shuō)有關(guān)鳥(niǎo)的成語(yǔ)。(如:一石二鳥(niǎo))

        2.根據(jù)自己在預(yù)習(xí)中的理解,談?wù)勼@弓之鳥(niǎo)的意思。(學(xué)情估計(jì):整個(gè)成語(yǔ)的意思學(xué)生可能只能意會(huì)不能言傳,教師重在引導(dǎo),比喻意義無(wú)須學(xué)生此時(shí)說(shuō)出。)

        二、整體感知,了解課文內(nèi)容

        學(xué)法:自學(xué)、討論交流。

        方式:小組學(xué)習(xí)。

        出示自學(xué)思考題

        1.讀課文,讀準(zhǔn)音,把語(yǔ)句讀通順,同時(shí)標(biāo)出自然段。

        2.采用查字典、結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的方法理解新詞的意思。

        3.課文講了一件什么事?

        三、全班交流自學(xué)情況

        1.(本班學(xué)生在拼音上有些問(wèn)題)認(rèn)讀生字,主要是“弦”“慘”二字。

        2.談?wù)勛约豪斫饬四男┬略~的意思。

        4.本文講的是一件什么事?(更羸放空箭射下一只大雁)

        四、質(zhì)疑

        讀了課文,你有哪些不明白的地方?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。(能討論解決的討論解決,當(dāng)堂不能解決的師生梳理歸納成幾個(gè)中心問(wèn)題。)

        五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字

        提示:“魏”注意“鬼”中的撇折點(diǎn);“獵”可換偏旁;“愈”不能忘記橫;“雁”內(nèi)是雙人旁。

        六、小結(jié)

        七、作業(yè)

        想辦法解決課上歸納的問(wèn)題。

        第二課時(shí)

        一、導(dǎo)入新課,明確目標(biāo)

        上節(jié)課,我們初步了解了課文內(nèi)容,這節(jié)課,我們就來(lái)深入的學(xué)習(xí)課文。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),上節(jié)課我們歸納了哪幾個(gè)問(wèn)題?下面,我們就細(xì)讀課文,充分發(fā)表自己的看法。

        二、指導(dǎo)自學(xué)課文

        1.自讀課文。思考:(1)哪幾個(gè)自然段寫(xiě)更羸不用箭就射下了大雁?(2)六到九自然段寫(xiě)的是什么?(3)課文的敘述順序是怎樣的?(先說(shuō)事情結(jié)果,后講事情原因。)

        2.集體交流。

        3.學(xué)習(xí)1到5自然段。

        (1)指讀1到5自然段,思考:讀了這幾個(gè)自然段,你知道了什么?(學(xué)生充分讀,充分說(shuō)。)

        (2)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這件事的經(jīng)過(guò)嗎?(引導(dǎo)學(xué)生加進(jìn)表情、動(dòng)作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。)

        (3)指導(dǎo)朗讀。

        更羸和魏王說(shuō)話(huà)時(shí)應(yīng)是怎樣的語(yǔ)氣?(更羸很有信心,魏王懷疑;結(jié)果令魏王吃驚。)

        方法:a學(xué)生練讀b教師指導(dǎo)(適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可范讀)c指名分角色讀

        4.學(xué)習(xí)6到9自然段。

        (1)過(guò)渡:更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來(lái)?

        學(xué)生默讀思考,然后小組討論。

        (2)集體交流。

        要引導(dǎo)學(xué)生理解:認(rèn)真觀察:看到飛得慢;聽(tīng)到叫得慘。

        分析:受過(guò)傷、孤單失群、害怕。

        推斷:不用箭就能射下大雁。

        (教師可根據(jù)具體情況,為學(xué)生鋪路搭橋,但不能講,因?yàn)閷W(xué)生如果不主動(dòng)思考,就喪失了思維過(guò)程,此環(huán)節(jié)就無(wú)價(jià)值可言。)

        (3)能用自己的話(huà)復(fù)述6到9自然段的內(nèi)容嗎?

        (4)朗讀指導(dǎo)。

        三、小結(jié)

        1.用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”一詞的意思。(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出比喻意義。)能用這個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)嗎?

        2.學(xué)了課文,你有什么收獲?

        四、作業(yè)布置

        在小組內(nèi)復(fù)述全文。

        附:板書(shū)設(shè)計(jì)

        10 驚弓之鳥(niǎo)

        觀察 分析 判斷

        飛得慢 受過(guò)傷 害怕

        掉下來(lái)

        叫得慘 孤單無(wú)群 高飛


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于10驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)一,驚弓之鳥(niǎo),希望對(duì)你有幫助!

        9、驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課設(shè)計(jì)_課堂實(shí)錄_案例_教學(xué)反思,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!

        《驚弓之鳥(niǎo)》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第8冊(cè)第10課。這是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更贏不用搭箭,居需拉弓,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀察;善于思考;并能根據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確分析。全文共九個(gè)自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過(guò)和結(jié)果;接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來(lái)理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn),采用分兩部分的方式比較合適。

        第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。如文中所述,更贏見(jiàn)“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴,”便斷言他“只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)。”這種技藝非親眼所見(jiàn),誰(shuí)人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過(guò)”自己的耳朵,認(rèn)為是自己聽(tīng)錯(cuò)了,但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話(huà)。“更贏并不取箭,”這句話(huà)原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通,但通過(guò)一個(gè)“并”字,卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響,只見(jiàn)“那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)”。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。讀文至此,我們定會(huì)拍案叫絕。

        第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話(huà)的形式出現(xiàn),尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹?。前文中更羸只拉弓射雁的事?shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”,由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問(wèn)句到“啊! “真有這樣的本事!”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理,而是在魏王驚嘆之余,寫(xiě)到了更羸令魏王覺(jué)得“更加奇怪”的一番話(huà):“不是我的本事大,是因?yàn)槲抑?,這是——只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。”這里,我們應(yīng)該注意更羸話(huà)前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單,因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話(huà)語(yǔ)連同這話(huà)語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥(niǎo)場(chǎng)面的魏王來(lái)說(shuō),當(dāng)然更是覺(jué)得奇上加奇了,不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn),當(dāng)把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當(dāng)口,讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī),應(yīng)當(dāng)說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話(huà)總共有四句。第—句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況??吹降氖?mdash;—“它飛得慢”;聽(tīng)到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析:從:飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛””;從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助。”這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)——步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。 倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫(xiě)作上突出的——個(gè)特點(diǎn),小至更羸對(duì)大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,不僅反映出更羸善于觀察,善于思考的特點(diǎn),也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。

        本篇文章位于本冊(cè)教材的第八組,在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生“把一段話(huà)寫(xiě)清楚”。教學(xué)時(shí),應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段,首先在弄懂自然段的意思上下功夫,再在此基礎(chǔ)上體會(huì)怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚。針對(duì)本冊(cè)教材的具體情況,大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文,能初步理解課文內(nèi)容,能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句,學(xué)習(xí)分析自然段,歸納文章的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn),對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo):思想教育方面:理解課文內(nèi)容,使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因,懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察,并進(jìn)行分析、推理,得出正確的判斷,才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面:通過(guò)理解更羸說(shuō)的一段話(huà),進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練,并體會(huì)怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚;基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方面:學(xué)習(xí)本課生字詞,理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思,并懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思,練習(xí)復(fù)述課文:培養(yǎng)非智力因素方面:養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過(guò)更羸只需拉弓,不必取箭即可射下大雁的故事,反映他遇事善于觀察、善于思考,而文章最后一個(gè)自然段更羸的話(huà)集中體現(xiàn)了這一點(diǎn),因此擬定為教學(xué)重點(diǎn),而對(duì)于更羸觀察、思維的過(guò)程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的,教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來(lái)處理。

        《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們,語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀,是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫(xiě)能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過(guò)程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章,先要讓學(xué)生感知文字,從字詞到句,從句子到段落,從段落到全篇,逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過(guò)程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。 結(jié)合《驚弓之鳥(niǎo)》一文的具體情況,針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的:

        在第一課時(shí)中,首先揭示課題,在初讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生初步感知這個(gè)成語(yǔ)故事的大致內(nèi)容,借助拼音,讀準(zhǔn)生字,通過(guò)查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思,在了解課文大意的基礎(chǔ)上根據(jù)記敘的內(nèi)容,按老師的提示:射落大雁,道出原因,將課文分成兩個(gè)部分。第二課時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步有意安排了揭示分析課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來(lái)的“驚弓之鳥(niǎo)”是一個(gè)成語(yǔ),課文對(duì)更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對(duì)一只受過(guò)箭傷的大雁準(zhǔn)確分析和推理上,以上這些不宜過(guò)早出現(xiàn),因此適當(dāng)?shù)刈儞Q形式,以幾個(gè)淺顯的小問(wèn)題切入,有利于學(xué)生漸入佳境。我是這樣做的:在進(jìn)一步揭示課題時(shí),學(xué)生明確故事里的這只鳥(niǎo)是只怎樣的鳥(niǎo)?以此喚起學(xué)生對(duì)大雁這種候鳥(niǎo)的生活習(xí)性的再認(rèn)識(shí),為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰(shuí)?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中立足于了解文章的中心人物更贏的特點(diǎn)。在本節(jié)課新授伊始,提出這兩個(gè)問(wèn)題,即是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧,又能使學(xué)生在明確問(wèn)題答案的基礎(chǔ)上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起,為下文的學(xué)習(xí)設(shè)置一個(gè)寓有形于無(wú)意的思維環(huán)境。

        在學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí),我采用的是按順序講讀的方法,抓重點(diǎn)詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學(xué)生默讀這五個(gè)自然段,一邊讀一邊思考每個(gè)自然段講什么?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),讓學(xué)生默讀課文有利于學(xué)生思考問(wèn)題。在學(xué)生默讀后,提出問(wèn)題:

        第一自然段介紹了哪些內(nèi)容?這一自然段雖然只有一句話(huà),但交代了更羸是什么時(shí)候、什么國(guó)家、什么身份的人。在讓學(xué)生理解“有名的射箭能手”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生從理解“能手”到理解“射箭能手”,再理解“有名的射箭能手”。“能手”是說(shuō)有著某種專(zhuān)長(zhǎng)而社會(huì)地位一般的人,“射箭能手”是說(shuō)射箭的技藝不同一般且僅此而已,加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶(hù)曉,以至下文說(shuō)到魏王要他陪自己打獵,這樣一步步地獲得明確的概念,有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。

        第二自然段有幾句話(huà)?各講些什么呢?讓學(xué)生分清句子的意思,重點(diǎn)理解第二句,提出“這只大雁有什么特殊的地方?”的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生抓住“一只”、“慢慢”等詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)事物的表象。大雁喜群飛而徙,“一只”說(shuō)明它掉隊(duì)了或是有其它意外情況。“慢慢”是說(shuō)飛得慢而吃力。在學(xué)生了解了大雁的特殊之處后,讓學(xué)生相機(jī)體會(huì)三個(gè)句子是怎樣聯(lián)系在一起的:先講“去打獵”,再講“雁飛來(lái)”,后講“指雁說(shuō)”,這幾個(gè)意思是一步一步講的,能看到現(xiàn)象已是不易,看到就說(shuō)理見(jiàn)自信。再通過(guò)指名朗讀加深對(duì)句意的認(rèn)識(shí),注意人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣,重點(diǎn)讀好上面提到的一些詞語(yǔ)。

        對(duì)三、四自然段的學(xué)習(xí)先指名朗讀,要求學(xué)生朗讀時(shí)注意魏王說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣,通過(guò)對(duì)“信不過(guò)自己的耳朵”的理解,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)更羸對(duì)魏王所說(shuō)的話(huà)讓人感到奇怪。因?yàn)檫@是從來(lái)也未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)的。“你有這樣的本事?”讓學(xué)生體會(huì)魏王言語(yǔ)中對(duì)更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。在學(xué)生對(duì)魏王的這種情況有了更深的理解后,再讓學(xué)生帶著體會(huì)到的這種感情來(lái)朗讀,以加深對(duì)內(nèi)容的理解,并結(jié)合指導(dǎo)朗讀,要學(xué)生注意其中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達(dá)。

        課文的第五自然段也只有一個(gè)句子,先讓學(xué)生讀一讀,看這一個(gè)句子中講了幾層意思,引導(dǎo)學(xué)生從前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思:弦響、雁落,培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。在這一自然段中對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,我是這樣安排的,引導(dǎo)學(xué)生思考:“更羸并不取箭”這句話(huà)中不用“并”也能講通順,現(xiàn)在用上“并”起了什么作用?讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者用“并”是加強(qiáng)語(yǔ)氣,強(qiáng)調(diào)更贏不取箭只拉弓就射下大雁,從容自若,成竹在胸。而后出示字幕:“……那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來(lái)。”用紅筆在其中兩個(gè)“直”上加點(diǎn),讓學(xué)生理解這兩個(gè)“直”在不同的句子里,有著不同的意思。“直往上飛”是說(shuō)大雁聽(tīng)到弦響一個(gè)勁兒往上飛,飛得急;“直掉下來(lái)”是說(shuō)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。這樣,教師在學(xué)生還理解不深的關(guān)鍵詞語(yǔ)上,畫(huà)龍點(diǎn)睛地做些指點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句的精妙,從而深刻地理解課文的思想內(nèi)容,‘并懂得怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字更好地表達(dá)思想感情,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節(jié)有更深入的體會(huì)后,讓學(xué)生通過(guò)加重關(guān)鍵詞語(yǔ)氣的朗讀來(lái)更好地體驗(yàn)這種感受。在學(xué)生朗讀后,出示能直觀反映這段內(nèi)容的課文插圖的投影片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中更贏的動(dòng)作,更贏和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀的電教手段,不僅能加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解,還能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望,有效地鍛煉了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

        最后要求學(xué)生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想:這一部分主要講了什么?旨在讓學(xué)生在分析自然段的基礎(chǔ)上,抓住主要內(nèi)容,概括段意,這也體現(xiàn)著大綱的要求。

        在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí),我采用抓重點(diǎn)段輔以練習(xí),講練結(jié)合的方法。安排幾組練習(xí)突破重、難點(diǎn),理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學(xué)生默讀這部分課文,思考這四個(gè)自然段各寫(xiě)了什么?你認(rèn)為哪一段是重要的?讓學(xué)生從整體上初步感知更贏所說(shuō)的原因,再引導(dǎo)學(xué)生積極思考,深入理解最后一個(gè)自然段內(nèi)容。這部分內(nèi)容是以對(duì)話(huà)形式出現(xiàn)的,而且對(duì)話(huà)人的表情較為豐富,因此在初步感知內(nèi)容后,要學(xué)生分角色來(lái)朗讀課文,指導(dǎo)朗讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對(duì)更贏的話(huà)表示懷疑的句子作比較,“以理解”大吃一驚”的意思,進(jìn)而體會(huì)更贏的話(huà)感到“更加奇怪”的原因,理解更羸“笑笑”的意思是因?yàn)槭虑榈陌l(fā)生全在他的意料之中,在逐步對(duì)內(nèi)容有更深理解的同時(shí),再用感情朗讀來(lái)表達(dá),并加以評(píng)議,從而溝通了從認(rèn)識(shí)到理解的橋梁,也為更好地揭示中心段落打下基礎(chǔ)。

        文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段,教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的:首先出示這一自然段內(nèi)容的投影字幕,指名朗讀這段話(huà),看這一自然段有幾句話(huà)?各寫(xiě)了什么?在引導(dǎo)學(xué)生回答出這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上,要學(xué)生判斷這其中那些是更羸看到的和聽(tīng)到的?聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴”一句想一想,句中只有一個(gè)“鳴”,更羸怎么知道它的聲音很悲慘?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。第一句講他看到和聽(tīng)到的現(xiàn)象,第二句還是說(shuō)現(xiàn)象嗎?‘引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析部分,先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思,還要讓學(xué)生注意到這兩個(gè)并列關(guān)系句式的句子結(jié)構(gòu),因?yàn)檫@一句是對(duì)前一句現(xiàn)象的分析,側(cè)重交代的則是原因,于是在這里,我還設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí),讓學(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強(qiáng)調(diào)原話(huà),以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢,因( );叫得悲慘,因?yàn)椋?),”讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí),在教師的指導(dǎo)下了解哪些是觀察到的,哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的,認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽(tīng)到現(xiàn)象進(jìn)行了分析,得出“這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”的判斷。然后重點(diǎn)討論:更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?仍出示訓(xùn)練題目:“大雁拼命往高處飛,因( )掉了下來(lái),因?yàn)椋?)。”使學(xué)生能

         
        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《驚弓之鳥(niǎo)》說(shuō)課設(shè)計(jì),驚弓之鳥(niǎo),希望對(duì)你有幫助!

        10、創(chuàng)新:驚弓之鳥(niǎo)庭審現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)案例教學(xué)反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于創(chuàng)新:驚弓之鳥(niǎo)--庭審現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)錄_課堂實(shí)錄_案例_教學(xué)反思,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!

         活動(dòng)設(shè)想:

        《今日開(kāi)庭》是根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課本第六冊(cè)《驚弓之鳥(niǎo)》自己編寫(xiě)而設(shè)計(jì)的課例,意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門(mén)的話(huà)題,置于一個(gè)莊嚴(yán)而特別的法庭之上——動(dòng)物法庭。通過(guò)“法庭設(shè)置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護(hù)”、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式,將人和動(dòng)物融為一體,營(yíng)造一個(gè)亦古亦今,亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學(xué)生在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中,增強(qiáng)法制觀念,強(qiáng)化環(huán)保意識(shí),從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

        活動(dòng)目標(biāo):

        1、了解法律的一般常識(shí),培養(yǎng)學(xué)生能言善辯的能力。

        2、懂得愛(ài)護(hù)動(dòng)物,保護(hù)環(huán)境,創(chuàng)造美好的家園是我們每個(gè)公民應(yīng)盡的責(zé)任,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。這就是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。

        3、讓學(xué)生在“亦古亦今,亦莊亦諧”的氣氛中,感受到法律的尊嚴(yán),活動(dòng)的愉快。這也是本次活動(dòng)的難點(diǎn)。

        活動(dòng)實(shí)錄:

        一、法庭設(shè)置:

        1、放音樂(lè)——開(kāi)庭

        (聽(tīng)眾席早坐好了,特約記者也早坐在了聽(tīng)眾席上;其余原告、被告更羸入場(chǎng)站在座位處;雙方律師團(tuán)舉著牌子入場(chǎng)站在座位處;觀眾站起來(lái);最后老虎法官、審判員、書(shū)記員進(jìn)場(chǎng)入座,全體坐下。)

        2、(特約記者上場(chǎng)指著介紹:)女士們,先生們,動(dòng)物朋友們,我是本法庭的特約記者,在這里我將和大家一起見(jiàn)證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥(niǎo)書(shū)記員組成。原告席上有小雁和他的辯護(hù)律師八哥,被告席上有更羸和他的辯護(hù)律師狐貍,雙方律師后面各有其律師團(tuán)成員若干名,聽(tīng)眾席上有陪審團(tuán)成員若干名和來(lái)自各地的熱心觀眾?,F(xiàn)在法庭一切準(zhǔn)備就緒。我將及時(shí)、準(zhǔn)確、全方位地報(bào)道案情的審理過(guò)程。現(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴(yán)而特別的法庭吧。

        二、法庭陳述:

        1、(老虎法官一拍驚堂木,莊嚴(yán)宣布:)小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案,正式開(kāi)庭。首先由原告小雁提請(qǐng)申訴。

        (小雁哭泣著說(shuō))昨天我媽媽外出回歸,途中遇到射手更羸,沒(méi)想到他竟拉開(kāi)弓箭,“嘣”的一聲,射死了我的母親。嗚,嗚……我的母親死得好慘哪!我要狀告殺人兇手更羸!

        (更羸)報(bào)告法官,小雁純屬血口噴人!我怎么會(huì)射死大雁呢?每當(dāng)我外出打獵的時(shí)候,看到一群群大雁在天空中飛翔,他們一會(huì)兒排成人字,一會(huì)兒排成一字,簡(jiǎn)直就是天空中一道亮麗的風(fēng)景啊!我喜歡還來(lái)不及,怎么會(huì)射死大雁呢?

        (小雁)法官大人,更羸是個(gè)射箭能手,他的箭不知傷害了多少無(wú)辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤(pán)中大餐呀!昨天有人親眼看見(jiàn)他拉弓射殺我的母親,我母親就是死在他手下的。法官大人,你一定要為我做主?。?/p>

        (更羸)昨天,我拉的是空弓,并沒(méi)有用箭,大雁不是我射死的。

        (法官說(shuō))那大雁怎么會(huì)死呢?

        (更羸說(shuō))這我也不知道。即便拉空弓,那也不是我的主意,是我家大王魏王的意思。

        (法官)傳魏王!

        (魏王身后跟著謀士猴子和一名隨從入場(chǎng))

        (法官質(zhì)問(wèn)魏王)魏王,你可曾叫更羸拉弓射大雁呢?

        (魏王一臉無(wú)辜,說(shuō))眾所周知,更羸是我國(guó)的射箭能手,昨天,他說(shuō)不用箭,只拉一下弓,大雁就能掉下來(lái)。我只是想試試他是否真有這樣的本事,誰(shuí)知道那大雁真的掉下來(lái)了。

        (法官)請(qǐng)魏王一行先入座。

        (更羸說(shuō))大王,我是您手下的一名射手,我一切都按照您的意思來(lái)辦,您是大王,是一國(guó)之君,我敢違背您的旨意嗎?

        (魏王說(shuō))我并沒(méi)叫你把大雁射死呀!

        (更羸)大王,您怎么這樣說(shuō)呢?您叫我干啥,我就干啥。您要吃燕窩,我就馬上去給您弄燕窩;你要吃麻雀,我就馬上去給您打麻雀;您要吃鹿肉,我就馬上去給您射小鹿。難道要射大雁不是您同意的嗎?

        (小雁說(shuō))原來(lái)如此!你們狼狽為奸,你們兩個(gè)都是殺害我母親的兇手,都是我的仇人。請(qǐng)法官為我伸冤報(bào)仇??!

        2、聽(tīng)眾席上開(kāi)始喧嘩,有的說(shuō):“大雁是不是更羸射死的呢?”有的說(shuō):“更羸只拉弓,沒(méi)有放箭,大雁怎么會(huì)死呢?”有的說(shuō):“大雁的死怪更羸,還是怪魏王呢?”(法官也與合議庭成員嘀咕一番)

        (法官一拍驚堂木:)肅靜!

        (特約記者上場(chǎng):)女士們,先生們,動(dòng)物朋友們,案情審理已進(jìn)入白熱化狀態(tài),到底誰(shuí)是兇手呢?更羸只拉弓,未放箭,大雁又怎么會(huì)死呢?魏王有沒(méi)有責(zé)任呢?讓我們拭目以待,靜觀案情的發(fā)展吧!

        三、法庭取證:

        1、(法官說(shuō))小雁,你的母親死了,我們都深表同情,但法律是重事實(shí),講證據(jù)的。你有證據(jù)證明更羸和魏王是害死你母親的兇手嗎?

        (小雁說(shuō))有!我有小松鼠做證!

        (法官說(shuō))傳原告證人小松鼠上庭。

        (小松鼠走出來(lái),法官說(shuō))小松鼠,你愿意為原告作證嗎?

        (小松鼠)我愿意!

        (法官說(shuō))你能保證你的證據(jù)都是真實(shí)的嗎?

        (小松鼠)我保證我提供的一切證據(jù)真實(shí)可靠。

        (法官)請(qǐng)陳述你的證據(jù)!

        (松鼠說(shuō))昨天,我正在樹(shù)上拍攝一部風(fēng)景片,突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影,于是我拍下了當(dāng)時(shí)的情景。請(qǐng)法官大人查看!(小松鼠將錄相帶遞給法官,然后回到座位上)

        (法官)好,我們一起來(lái)看看,當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的?

        2、(法官一拍驚堂木)真是鐵證如山哪!大膽更羸,你作何解釋?zhuān)课和酰y道你沒(méi)有責(zé)任嗎?

        (更羸的律師狐貍站起來(lái)說(shuō))法官大人,我方律師團(tuán)請(qǐng)求商議此事!

        (小雁律師八哥)法官大人,我方律師團(tuán)也請(qǐng)求商議。

        (法官說(shuō))好,批準(zhǔn)你們雙方律師深入律師團(tuán),聽(tīng)取意見(jiàn),準(zhǔn)備辯護(hù)。觀眾朋友你們也可以參預(yù)律師團(tuán)的討論,參預(yù)辯護(hù)?,F(xiàn)在休庭三分鐘!

        四、法庭辯護(hù):

        1、(法官一拍驚堂木:)時(shí)間到,請(qǐng)各就各位!

        (坐好后,法官說(shuō):)現(xiàn)在進(jìn)行法庭辯護(hù)。律師、律師團(tuán)成員及聽(tīng)眾朋友均可以參預(yù)辯護(hù)。

        (1)(更羸的律師狐貍首先站起來(lái)說(shuō))報(bào)告法官大人,我是被告更羸的律師。我為我的當(dāng)事人辯護(hù)!

        大家都看到了,確實(shí)如我的當(dāng)事人所說(shuō),他根本沒(méi)用箭,怎么能說(shuō)是我的當(dāng)事人射死的呢?

        (2)(小雁的律師八哥)大家也看到了,正是因?yàn)楦焕?,大雁就掉下?lái)了。這顯然是更羸射死的!

        (3)(狐貍)我的當(dāng)事人沒(méi)有用箭,怎么能說(shuō)是他射死的呢?

        (4)(八哥)那是因?yàn)槟阋呀?jīng)知道那是一只受過(guò)傷的大雁,你一拉弓,大雁就會(huì)受到驚嚇,傷口會(huì)裂開(kāi),當(dāng)然會(huì)墜地而死。

        (5)(狐貍)這也不是我的當(dāng)事人的錯(cuò)呀!他是魏王的一名射手,他的一切行動(dòng)都是為魏王服務(wù)的。他射大雁當(dāng)然也是得到了魏王同意的。

        (6)(魏王的謀士猴子指著狐貍說(shuō))你胡說(shuō)!

        (法官)下面說(shuō)話(huà)的是何人?

        (猴子說(shuō))我是魏王的謀士猴子,我要為魏王辯護(hù)。更羸作為一個(gè)有名的獵手,他明明知道這是一只受傷的大雁,卻還拿一個(gè)無(wú)辜的生命來(lái)賣(mài)弄自己的本領(lǐng)。大雁的死更羸有不可推御的責(zé)任。

        (7)(更羸的律師狐貍說(shuō))那么魏王身邊為什么要帶一個(gè)獵手呢?他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎?所以我覺(jué)得我的當(dāng)事人沒(méi)有過(guò)錯(cuò),即使有錯(cuò),也是魏王的錯(cuò)。

        (8)(魏王的謀士猴子說(shuō))更羸,你別忘了,你從一個(gè)無(wú)名小卒被提升為魏王身邊的貼身待衛(wèi),現(xiàn)在出了事,你竟把責(zé)任往魏王身上推,你這不是忘恩負(fù)義嗎?

        (9)(狐貍說(shuō))要不是更羸,魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢?生命哪有那么安全呢?

        (10)(八哥說(shuō))法官大人,我認(rèn)為被告辯護(hù)人不能在法庭上說(shuō)與本案無(wú)關(guān)的話(huà)。

        (11)(法官)請(qǐng)被告方辯護(hù)人注意,你們的辯護(hù)不得說(shuō)與本案無(wú)關(guān)的話(huà)題!

        (12)(小雁的律師八哥說(shuō))魏王作為一國(guó)之君,他不理朝政,

        卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵,傷害無(wú)辜,要不大雁怎么會(huì)死呢?魏王也是同謀。因此我認(rèn)為大雁之死,更羸、魏王都有責(zé)任。

        (13)(謀士猴子說(shuō))我認(rèn)為大雁之死與更羸和魏王都沒(méi)有關(guān)系,

        剛才大家都看到了,這只大雁是一只受過(guò)箭傷的大雁,是誰(shuí)射傷他的呢?我認(rèn)為,射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請(qǐng)法官大人明鑒。

        (14)(狐貍附合)對(duì),射傷大雁的獵人才是真正的兇手,應(yīng)將獵人緝拿歸案。

        (15)(小雁的律師八哥說(shuō))我認(rèn)為大雁之死,更羸、魏王、獵人都有責(zé)任,應(yīng)將他們?nèi)艘黄鹄K之以法。

        2、認(rèn)罪:

        (1)(一位獵人走進(jìn)法庭,大呼一聲:)法官大人,我有話(huà)要說(shuō)!

        (獵人說(shuō))我就是射傷大雁的獵人,我有罪。

        (法官)肅靜!

        (獵人接著說(shuō))昨天,我打獵回家,看見(jiàn)我的女兒坐在門(mén)前失聲痛哭。女兒告訴我:“爸爸,今天我在放學(xué)路上看見(jiàn)一只大雁孤單失群,一邊飛,還一邊凄慘地叫著,他一定是受了傷。我正想去救大雁,這時(shí)一群人騎著馬過(guò)來(lái)了,他們對(duì)著大雁指手劃腳,說(shuō)說(shuō)笑笑,只見(jiàn)其中一個(gè)人拉開(kāi)弓箭,“嘣”的一聲響,大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來(lái)了。”我的女兒還哭著對(duì)我說(shuō):“爸爸,大雁是我們的朋友,那個(gè)人為什么要射死大雁呢?大雁死了,他的孩子小雁多可憐呀!爸爸,求求你以后不要當(dāng)獵人了,不要再傷害動(dòng)物朋友了。”聽(tīng)了女兒的話(huà),我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁。從今以后,我再也不當(dāng)獵人了。我呼吁成立一個(gè)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的慈善機(jī)構(gòu),我愿意終身義務(wù)為幼小受傷生病的動(dòng)物服務(wù)。

        (2)

        (更羸說(shuō))聽(tīng)了剛才獵人的話(huà),我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手,我愿意接受法律的懲罰,并和獵人一起保護(hù)動(dòng)物,做動(dòng)物的衛(wèi)士。

        (魏王說(shuō))我也感到慚愧。我作為一國(guó)之君,不但沒(méi)保護(hù)好國(guó)內(nèi)的動(dòng)物,還間接地造成了大雁的死亡?,F(xiàn)在我向小雁公開(kāi)道歉(抱拳道歉),并宣布即日起建立一個(gè)保護(hù)動(dòng)物的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu),立刻著手制定生態(tài)平衡保護(hù)法,一切獵殺動(dòng)物的行為都將受到法律的制裁。

        五、聽(tīng)取意見(jiàn):

        (法官)到現(xiàn)在為止,整個(gè)案件我們已經(jīng)真相大白了。法庭辯護(hù)結(jié)束。

        本法庭將對(duì)此案做出判決。在做出判決之前,想公開(kāi)征求各位的意見(jiàn),希望大家各抒己見(jiàn),提出判決建議。

        (聽(tīng)眾×××)我認(rèn)為獵人能主動(dòng)投案自首,法庭可以考慮從輕處理。

        (更羸的律師團(tuán)成員×××)我的當(dāng)事人更羸有悔過(guò)表現(xiàn),我請(qǐng)求法庭給予從輕處理。

        (聽(tīng)眾×××)法官大人,他們這種行為,對(duì)環(huán)保造成了極大的危害,建議法庭給予嚴(yán)懲,以警示后人。

        (陪審團(tuán)成員×××)魏王應(yīng)立即建立環(huán)保法律,讓一切獵殺動(dòng)物的行為都受到法律的制裁。

        (聽(tīng)眾×××)獵人就是要?dú)⒑?dòng)物的人,我認(rèn)為應(yīng)該立即取消獵人行業(yè),所有獵人應(yīng)另?yè)袼麡I(yè)。

        (聽(tīng)眾×××)魏王應(yīng)每月支付小雁生活費(fèi)500元,教育費(fèi)500元。

        (聽(tīng)眾×××)我認(rèn)為魏王應(yīng)向小雁賠償精神損失費(fèi)100萬(wàn)。

        六、法庭宣判:

        (老虎法官與審判員、書(shū)記員耳語(yǔ)一番,一拍驚堂木)感謝各位提出了那么多好的建議,現(xiàn)在法庭進(jìn)行公開(kāi)宣判。全體起立。

        經(jīng)陪審團(tuán)、聽(tīng)眾等提議,合議庭合議,本法庭對(duì)小雁狀告更羸一案做出如下判決:

        1、魏王應(yīng)立即通告全國(guó),建立環(huán)保法律,禁止一切獵殺動(dòng)物的行為。

        2、更羸和獵人應(yīng)在本月之內(nèi)協(xié)助魏王建立保護(hù)動(dòng)物的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu),并終身無(wú)償做環(huán)保衛(wèi)士。

        3、魏王應(yīng)帶領(lǐng)全國(guó)人民修建動(dòng)物足球場(chǎng),讓動(dòng)物們?cè)鰪?qiáng)體質(zhì),增強(qiáng)自衛(wèi)能力。

        4、魏王、更羸、獵人根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)能力對(duì)大雁家屬進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)賠償。

        法庭宣判完畢!

        七、法庭采訪:

        (記者)女士們,先生們,動(dòng)物朋友們,一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴(yán)的法庭上劃上了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)。下面就請(qǐng)大家和我一起走進(jìn)這個(gè)法庭,去感受一下那歡樂(lè)的氣氛,聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲吧:

        1、采訪小兔子:

        (記者)小兔,對(duì)這次案件的審理你有什么看法?

        (小兔子)我覺(jué)得太好了,真是太好了!我們有獵人衛(wèi)士保護(hù)我們了,我們的生命有保障了。

        2、采訪×××人:

        (記者)請(qǐng)問(wèn)你有什么感想?

        (×××人)我建議記者您應(yīng)把這次整個(gè)案件的審判過(guò)程在電視臺(tái)轉(zhuǎn)播出來(lái),讓所有的人都懂得要保護(hù)動(dòng)物,都投入到環(huán)保的行列中來(lái)。

        3、采訪熊貓:

        (記者)熊貓大伯,你此刻的心情怎樣?

        (熊貓)我覺(jué)得太好了,真是太好了!我想我們的熊貓家族會(huì)越來(lái)越繁榮了,我們的家園會(huì)越來(lái)越漂亮了。

        4、采訪×××人:

        (記者)你能談?wù)勀銓?duì)這一案件的想法嗎?

        (×××人)通過(guò)今天這一案件,我更加認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是我們?nèi)祟?lèi)的朋友。以后我們不要再去酒樓吃蛇呀,青蛙呀,鹿肉呀這些東西,而且我們還要叫爸爸媽媽?zhuān)車(chē)娜硕疾灰?。沒(méi)人吃,也就沒(méi)有去捕殺這些動(dòng)物了。

        (×××人)我建議我們班的


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于創(chuàng)新《驚弓之鳥(niǎo)庭審現(xiàn)場(chǎng)》教學(xué)實(shí)錄,驚弓之鳥(niǎo),希望對(duì)你有幫助!

        11、《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)案例與反思

        [情景說(shuō)明]

        《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能使天邊飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái),從中反映出更羸善于觀察,善于思考,并能根據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話(huà)是教學(xué)重點(diǎn),也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去分析感悟,從中明白道理的訓(xùn)練點(diǎn)。本課時(shí)教師將放手讓學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑、朗讀、感悟等形式,來(lái)理解文章所蘊(yùn)涵的深刻寓意,進(jìn)而明白道理。

        [教學(xué)過(guò)程]

        一、談話(huà)導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

        1、同學(xué)們,我們中華民族是一個(gè)有著五千多年歷史文明的偉大民族,在浩如煙海的文學(xué)世界里,有一顆永不磨滅的璀璨明珠━━成語(yǔ)。成語(yǔ)對(duì)于我們的口頭和書(shū)面表達(dá)有著不可缺少的作用。老師今天給你們帶來(lái)了一則成語(yǔ)故事,你們想聽(tīng)嗎?

        2、師繪聲繪色地講解,學(xué)生邊聽(tīng)邊思考:這則成語(yǔ)故事講了一件什么事?

        根據(jù)學(xué)生的回答老師相機(jī)板書(shū):

        不用箭

        更羸

        射下

        大雁

        過(guò)渡:這個(gè)故事就是我們今天要學(xué)的課文《驚弓之鳥(niǎo)》。板書(shū)課題,學(xué)生齊讀。

        二、朗讀感悟,品詞析句。

        (一)、學(xué)生自由讀課文,思考質(zhì)疑。

        a)、同學(xué)們,通過(guò)朗讀,你們發(fā)現(xiàn)了什么?

        b)、學(xué)生質(zhì)疑。

        (二)、指名學(xué)生讀第九自然段,出示課件(一),分小組完成,師生互讀,明白大雁飛得慢,叫得悲慘的原因。

        它飛得慢,是因?yàn)開(kāi)_____________________。

        它叫得悲慘,是因?yàn)開(kāi)___________________。

        1、填好后分男女生讀。通過(guò)朗讀,感悟明白其原因。

        2、老師引讀,學(xué)生接讀。強(qiáng)化記憶,加深理解。

        師:之所以飛得慢,是因?yàn)開(kāi)__________(生答)。

        師:因?yàn)樗x開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助,所以__________(生答)。

        師:它受過(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛,所以__________(生答)。

        師:叫得悲慘,是因?yàn)開(kāi)__________(生答)。

        通過(guò)反復(fù)朗讀,讓學(xué)生自然感悟這種句式結(jié)構(gòu)。

        3、出示課件(二),學(xué)生完成填空。進(jìn)一步明白大雁從空中掉下來(lái)的原因。

        它一聽(tīng)到_________,心里很_________,就_________。

        它一_____________,傷口又_________,就_________。

        a)、完成后讓學(xué)生反復(fù)讀,并用一……就……練習(xí)說(shuō)話(huà),認(rèn)識(shí)這種句式。

        b)、過(guò)渡:那么更羸如何判斷出這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)呢?

        c)、教師通過(guò)引讀,讓學(xué)生思考明白。

        師引讀:因?yàn)楦^察到___________(生答:飛得慢),又聽(tīng)到_________(生答:叫得聲音很悲慘),又分析到___________(生答:略), 最后更羸判斷出_________(生答:它一聽(tīng)到弦響……)。

        4、在學(xué)生明白道理的基礎(chǔ)上,再讀第9自然段,一邊讀一邊想,看誰(shuí)能把這段話(huà)背下來(lái)。

        5、過(guò)渡:更羸的判斷是否正確,文中哪段話(huà)可以印證更羸的話(huà)?請(qǐng)大家默讀1━8自然段,用筆勾畫(huà)出來(lái)。

        (三)、出示文中插圖,先讓學(xué)生觀察,說(shuō)說(shuō)圖意,再閉上眼睛,聽(tīng)老師讀第五自然段,想象更羸射下大雁的情景。說(shuō)說(shuō)更羸用什么辦法射下大雁的?(用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇)生回答后師述:請(qǐng)看老師的板書(shū),射為什么加雙引號(hào)明白了嗎?

        1、再讀第五自然段,想一想更羸說(shuō)我只要拉一下弓,大雁就能掉下來(lái)是這樣的嗎?用書(shū)上的話(huà)告訴老師。

        2、生談后師出示課件(三)。

        那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來(lái)。

        a)、生齊讀這句話(huà),分小組討論,說(shuō)說(shuō)直的意思。

        b)、你們已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因,可魏王當(dāng)時(shí)并不知道,他前后共說(shuō)了幾次話(huà),找出來(lái)讀一讀。

        3、生回答后師出示課件(四)。

        是嗎?魏王信不過(guò)自己的耳朵,問(wèn)道:你有這樣的本事?

        ??!魏王看了,大吃一驚,說(shuō):真有這樣的本事!

        魏王更加奇怪了,問(wèn):你怎么知道的?

        老師指名讀,學(xué)生評(píng)價(jià);接著示范讀,學(xué)生感悟語(yǔ)調(diào);再指導(dǎo)讀;最后分角色讀,讀出不同的語(yǔ)氣來(lái)。

        三、創(chuàng)設(shè)情景,深化理解。

        1、師述:同學(xué)們,更羸怎么能聽(tīng)出大雁叫的聲音很悲慘呢?請(qǐng)同學(xué)們讀第一自然段,認(rèn)真想一想。

        a)、射箭能手是什么意思?有名的射箭能手又是什么意思呢?

        b)、老師舉例說(shuō)明:

        我們班的張小梅同學(xué)很會(huì)畫(huà)畫(huà),稱(chēng)她____________。

        胡婷婷很會(huì)吹豎笛,稱(chēng)她____________。

        ……

        2、在你周?chē)耐瑢W(xué)、老師、父母等也有不少能手,請(qǐng)你用上我的_______因?yàn)開(kāi)_______,所以是_____________能手。的句式來(lái)說(shuō)話(huà)。

        3、正因?yàn)楦怯忻纳浼苁郑颢C很有經(jīng)驗(yàn),因此他聽(tīng)到大雁鳴叫的聲音就能辨別出它叫的聲音很悲慘。

        4、分角色朗讀全文。思考:更羸真正的本領(lǐng)是什么?

        5、師小結(jié):同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)!的確如此,我們小朋友也要學(xué)會(huì)善于觀察、仔細(xì)分析、準(zhǔn)確地判斷事物。

        6、過(guò)渡:這只大雁一聽(tīng)到弦響,心里就害怕,以為有箭射來(lái),拼命往高處逃命,可見(jiàn)這是一只_____________(生答:驚弓之鳥(niǎo))。驚弓之鳥(niǎo)是什么意思?

        四、總結(jié)全文,拓展延伸。

        師述:同學(xué)們說(shuō)得對(duì)。驚弓之鳥(niǎo)是個(gè)成語(yǔ),人們用這個(gè)成語(yǔ)比喻受到驚嚇以后遇到類(lèi)似的情況就特別害怕的人,這種人就成了驚弓之鳥(niǎo),你們周?chē)羞@種人嗎?

        師舉例:有的人被蛇咬過(guò)一次,以后看到草繩就害怕,成了驚弓之鳥(niǎo),這種人是膽小鬼。

        ……

        學(xué)生舉例:(略)

        總結(jié):這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得認(rèn)真,讀得投入。我們不僅從文中懂得了只有善于觀察、善于動(dòng)腦、善于分析,才能對(duì)事物有正確認(rèn)識(shí)的道理,還學(xué)習(xí)了對(duì)事物進(jìn)行正確地分析推理的方法。在日常生活中,我們不能因一次打擊就害怕了,要正確對(duì)待,認(rèn)真思考。讓我們?cè)俅锡R讀課題,記住這個(gè)成語(yǔ)吧!

        [教學(xué)反思]

        葉圣陶先生再三告誡我們:教任何功課,最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界,能夠自己去探索,自己去辨析,自己去歷練,從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力,豈不就不需要教了嗎?而學(xué)生所以要學(xué)要練,就為要進(jìn)入這樣的境界。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作,就是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書(shū)。千法萬(wàn)法,讀是萬(wàn)法之大法。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū),讓他們愛(ài)讀書(shū)呢?教師必須從讀出發(fā),把讀貫穿教學(xué)全過(guò)程。這節(jié)課的教學(xué),主要任務(wù)是在把課文讀得正確、流利的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文,并能背誦第九自然段,讓學(xué)生在讀中感悟:更羸不用箭就能把大雁射下來(lái)的原因,體會(huì)更羸的分析是正確的,以此理解這個(gè)成語(yǔ)的意思,明白蘊(yùn)含的道理。

        筆者整堂課的教學(xué)始終以讀為本,運(yùn)用多種形式的朗讀方式,代替繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。因此感悟必須以充分地讀為前提,讀得不充分,就很難有所悟。熟則能悟,悟則能化。如:教學(xué)第九自然段時(shí),為了讓學(xué)生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因,筆者以引讀為主,引導(dǎo)學(xué)生用朗讀和作者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà),老師讀事情的結(jié)果,學(xué)生讀事情發(fā)生的原因,然后師生對(duì)換,讓學(xué)生邊讀邊想邊記。通過(guò)師生對(duì)讀,一呼一應(yīng),把學(xué)生帶進(jìn)了課文所表達(dá)的情感境地,初步感悟這種因果關(guān)系的句式,在此基礎(chǔ)上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機(jī)械地背誦。為了讓學(xué)生更好地理解更羸仔細(xì)分析、準(zhǔn)確判斷事物的能力,筆者筆者再利用引讀,通過(guò)師生對(duì)話(huà),心靈溝通,充分想象,感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如:在練習(xí)讀魏王說(shuō)的話(huà)時(shí),筆者采用了以點(diǎn)帶面的方法。先指名讀,學(xué)生評(píng)價(jià);再示范讀,學(xué)生感悟;接著筆者抓住魏王不相信和大吃一驚、奇怪等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)讀,讓全班學(xué)生練習(xí),讀出魏王不相信和大吃一驚的語(yǔ)氣;最后分角色讀,讀出不同的語(yǔ)氣來(lái)。這樣由點(diǎn)及面,以點(diǎn)帶面,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,達(dá)到了讀中自得自悟的教學(xué)境界。讀的形式多了,學(xué)生對(duì)課文也就理解了,文章的表達(dá)形式也領(lǐng)悟到了。

        通過(guò)這堂課的教學(xué),筆者深刻地認(rèn)識(shí)到:領(lǐng)悟是閱讀過(guò)程中的一種積極的思維活動(dòng),它是讀者在書(shū)中不能直接找到答案,而觀點(diǎn)、意境蘊(yùn)含在較深的情況下,靠自己或在別人的啟發(fā)點(diǎn)撥下憑借語(yǔ)言文字去思索,去揣摩而獲得知識(shí)的過(guò)程。這一過(guò)程要經(jīng)歷從讀到想,從想到懂,從懂到悟三個(gè)階段。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自學(xué),哪怕是微小的領(lǐng)悟,都會(huì)感到莫大的興奮,如果得到正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì),就有更多的同學(xué)愿意動(dòng)腦筋了。這一點(diǎn)筆者還做得不夠,課中沒(méi)注意到差等生。這些人有時(shí)對(duì)某些問(wèn)題不可能馬上想得出來(lái),這時(shí)候就需要加入一種媒介,不能冷落他們。否則,他們將失去信心,當(dāng)旁聽(tīng)者。因此,我們要面向全體學(xué)生,當(dāng)學(xué)生對(duì)一些文章不可能立即讀懂或領(lǐng)悟時(shí),我們就要耐心輔導(dǎo)和點(diǎn)撥,不能放棄他們。通過(guò)點(diǎn)撥為思維架設(shè)橋梁,為領(lǐng)悟掃清障礙,解決學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的潛在含義。

        [專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)]

        我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中一條基本經(jīng)驗(yàn)是熟讀成誦。讀書(shū)是實(shí)踐過(guò)程、思維的前提,是去領(lǐng)悟的途徑,多讀書(shū),讀好書(shū),是語(yǔ)文教學(xué)的方法和目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中,孫老師將讀這根主線(xiàn)貫穿于整個(gè)課堂,不是死板地讀,而是變換多種形式地讀。學(xué)生剛開(kāi)始接觸課文時(shí),讓學(xué)生自由讀,初步感悟;為了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因,教者采用了引讀;魏王的三次問(wèn)話(huà)老師采用了范讀、指導(dǎo)讀、分角色讀。在反復(fù)的朗讀吟誦之中,詞、句、段、篇能順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù),品味領(lǐng)悟,使學(xué)生在讀中學(xué),學(xué)中悟,悟中思,讀出意味,讀出感受。真正體現(xiàn)了以讀悟文,以讀傳情的原則。

        整個(gè)課堂,我們清楚地看到了教者對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重視與力度。吸納《新課標(biāo)》的新思想不等于把傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)思想和方法全盤(pán)否定。語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練,該講時(shí)大膽講,該練時(shí)大膽練,該分析時(shí)巧點(diǎn)撥。教者力圖用多種方法讓學(xué)生讀句段,悟意味,入情境。教者不再是串講者,朗讀時(shí)也不只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞怎么讀,造成一種形式化、表面化的朗讀,而要精心地指導(dǎo),科學(xué)地引導(dǎo),真正做到以讀為本。為了讓學(xué)生更好地理解驚弓之鳥(niǎo)的含義,教者舉實(shí)例,讓學(xué)生在明白詞意的基礎(chǔ)上加以思考,悟出驚弓之鳥(niǎo)的真正含義,便于學(xué)生能正確運(yùn)用驚弓之鳥(niǎo)這個(gè)成語(yǔ)。同時(shí),學(xué)文為做人,明白驚弓之鳥(niǎo)的意思是文本教學(xué)所需,從中也學(xué)到了為人處世的哲學(xué)思想,這正是《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的工具性與人文性統(tǒng)一的思想理念。學(xué)生從課文的閱讀中學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí),感悟到了做人的思想方法,從學(xué)習(xí)中求得了發(fā)展。

        12、《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

        基本信息

        課題

        人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元《驚弓之鳥(niǎo)》



        教材分析

        這篇課文是本單元主要讓學(xué)生明白一些事理,通曉一些做人做事的道理。本文是本單元的第二篇課文,也是一個(gè)成語(yǔ)故事,故事講的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就能讓大雁掉了下來(lái),教育學(xué)生學(xué)習(xí)更羸認(rèn)真觀察、善于分析的好習(xí)慣。本文按照先果后因的順序記敘。先寫(xiě)更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下來(lái);然后寫(xiě)更羸試了一下,大雁果然從半空里直掉下來(lái);最后以環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理,分析推斷雁落的原因。驚弓之鳥(niǎo)比喻受過(guò)驚嚇后,遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷,是因?yàn)樗朴谟^察,勤于思考。這篇課文語(yǔ)言生動(dòng),故事有趣,學(xué)生們很愛(ài)學(xué)。本課安排在這兒很適合學(xué)生的年齡特點(diǎn),和思維特點(diǎn)。

        學(xué)情分析

        學(xué)生很喜歡故事性較強(qiáng)的文章,本文正合學(xué)生胃口。與前兩個(gè)單元贊美春天和熱愛(ài)大自然熱愛(ài)家鄉(xiāng)是不同的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)本課的生字學(xué)習(xí)已有了提前的預(yù)習(xí),還有不少學(xué)生能聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)了,所以在生字詞語(yǔ)教學(xué)上可以少下點(diǎn)功夫。課文內(nèi)容淺顯易懂不做過(guò)多解釋?zhuān)蛔プ≌n文中的重點(diǎn)詞句教學(xué)。如“只要……就…… ”“大吃一驚”“一……就……”等詞句的理解,再讓學(xué)生把文中的空白,這兩個(gè)人物每次怎樣地說(shuō)給補(bǔ)上,進(jìn)行教學(xué)讓學(xué)生理解人物當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣、心情。

        教學(xué)目標(biāo)

        1、學(xué)習(xí)本課生字,能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)的意思。

        2、理解更羸最后說(shuō)的4句話(huà)之間的邏輯關(guān)系。

        3、了解課文內(nèi)容,,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

        4、激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀成語(yǔ)故事,并想堅(jiān)持讀書(shū)豐富自己的知識(shí)。

        教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

        教學(xué)重點(diǎn):明白更羸說(shuō)的4句話(huà),體會(huì)更羸的分析是正確的。

        教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系全文內(nèi)容體會(huì)更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。

        教學(xué)過(guò)程

        教學(xué)環(huán)節(jié)

        教師活動(dòng)

        預(yù)設(shè)學(xué)生行為

        設(shè)計(jì)意圖

        一、引發(fā)思考,揭示課題

        二、指導(dǎo)自學(xué)并檢查學(xué)情。

        三、精讀課文,研讀重點(diǎn)詞句,品悟本文。

        四、總結(jié)全文,拓展延伸,布置作業(yè)

        1、教師板書(shū)“鳥(niǎo)”字,同學(xué)們,今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)這樣一種與眾不同的鳥(niǎo)。板書(shū)課題:驚弓之鳥(niǎo)。你猜一下這是一只什么樣的鳥(niǎo)呢?學(xué)生試著理解“驚弓之鳥(niǎo)”的詞意。

        2、放配樂(lè)錄音視頻,請(qǐng)同學(xué)們思考這個(gè)故事給我們講了什么?

        1、自由讀文后思考:屏幕展示幾個(gè)問(wèn)題:

        (1)把自己昨晚預(yù)習(xí)后還不認(rèn)識(shí)的生字和詞語(yǔ)圈出來(lái),小組合作解決。

        (2)把每個(gè)自然段序號(hào)標(biāo)記出來(lái)。

        (3)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),試著在心里讀出人物當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)。

        2、借多媒體給學(xué)生講生字,包括正音、組詞、結(jié)構(gòu)、偏旁、字義及怎樣寫(xiě)好這個(gè)字的方法。如重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):“魏國(guó)”的魏讀作wèi?!案比嗣x作gēngléi,與“贏”字的區(qū)別是什么?怎樣能快速記住它?“愈合”的愈,整體音節(jié),讀作yù?!捌疵钡钠矗氨且?,讀作pīn。

        3.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。屏展:

        悲慘 愈合 拼命 大吃一驚

        1、記事作文的六要素是什么,你們還記得嗎?那本文的寫(xiě)作順序是這樣的嗎?引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路和我們學(xué)的:本文的寫(xiě)作順序先寫(xiě)事情的結(jié)果,再講事情的經(jīng)過(guò),最后是事情發(fā)生的原因。給文章分段落。

        2、讀第一段。思考:你讀明白了什么,或者說(shuō)你知道了什么?師講,這是結(jié)果。

        學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“能手”及簡(jiǎn)介故事背景。

        3、讀第二、三段。屏展思考:更羸見(jiàn)了天上飛的大雁說(shuō)了什么?這里有一個(gè)今天我們要學(xué)的關(guān)聯(lián)詞:“只要......就.......”誰(shuí)能用上這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說(shuō)一句話(huà)?說(shuō)話(huà)時(shí)他的語(yǔ)氣是怎樣的?可以加上一個(gè)什么樣的語(yǔ)氣詞?寫(xiě)上“自信”“很有把握”等詞。

        你從書(shū)上的哪個(gè)詞看出更羸的語(yǔ)氣是這樣的?(仔細(xì))魏王呢?他的表現(xiàn)是什么?語(yǔ)氣又怎樣呢?請(qǐng)把補(bǔ)在書(shū)上。思考后并寫(xiě)“吃驚地”“懷疑地”“不相信地”

        4、過(guò)渡,更羸請(qǐng)求一試。個(gè)別讀第四段

        生讀第五段,用橫線(xiàn)畫(huà)出更羸的做法,用圈出鳥(niǎo)的動(dòng)作。思考:兩個(gè)“直”字說(shuō)明了什么?

        5、個(gè)別生讀第六段,問(wèn):魏王見(jiàn)了此景的表現(xiàn)是什么?吃驚什么呢?誰(shuí)能說(shuō)一個(gè)讓人“大吃一驚”的情景?你能用這個(gè)詞說(shuō)個(gè)句子嗎?魏王說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是怎樣的。寫(xiě)上“大吃一驚“很震驚”“很佩服”……

        6、全班讀第七段,屏展思考題:

        (1)更羸說(shuō)了幾句話(huà)?說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是怎樣的?哪句話(huà)是更羸看到的?哪句是分析的?哪句是更羸推測(cè)的結(jié)果?

        (2)你從更羸的話(huà)里學(xué)到了什么?

        (3)學(xué)習(xí)本文的另一個(gè)關(guān)聯(lián)詞:一.......就......

        (4)誰(shuí)能用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)說(shuō)更羸分析思考的過(guò)程?

        1、分角色感情朗讀,注意人物的語(yǔ)氣。

        2、我們要向更羸學(xué)習(xí)什么?這個(gè)成語(yǔ)什么意思,它比喻怎樣的人?他遇到類(lèi)似的情況怎么樣?

        3、有興趣地同學(xué)可以在課下與同學(xué)們組織一場(chǎng)討論會(huì),看看誰(shuí)說(shuō)的有道理:大雁把更羸告上了法庭,說(shuō)更羸讓他第二次受傷。而更羸卻說(shuō)是大雁心理素質(zhì)不好。

        學(xué)生聽(tīng)錄音,思考問(wèn)題,學(xué)會(huì)概括文章的主要內(nèi)容。

        自由讀文,邊讀邊思考,小組合作解決預(yù)習(xí)時(shí)的難題。

        回答問(wèn)題的學(xué)生面要廣,在老師的趣味評(píng)價(jià)中認(rèn)可自己教育自己。

        時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

        練習(xí)分段

        用“能手”說(shuō)句子

        練習(xí)有感情地讀課文,體會(huì)人物語(yǔ)氣。

        搜索頭腦中相同語(yǔ)境的近義詞。

        在書(shū)中劃畫(huà)更羸的動(dòng)作。

        同時(shí)做“直往上飛”“直往下掉”的動(dòng)作。

        聯(lián)系生活積累創(chuàng)設(shè)情境

        讀后在書(shū)上作標(biāo)記。

        回答思考題

        分角色地讀

        小組內(nèi)交流個(gè)別生回答

        讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),養(yǎng)成每讀則思的好習(xí)慣。

        培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的自學(xué)習(xí)能力,合作解決問(wèn)題的能力。從而達(dá)到教育“教是為了不教”的至高境界。

        讓學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì),讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。

        在語(yǔ)文教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。

        閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。

        在課堂上積累更多的詞句。

        閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意、文章內(nèi)容方面的作用。

        閱讀教學(xué)要和生活緊密聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生明白課堂內(nèi)外是致的。

        養(yǎng)成邊讀邊作標(biāo)記的讀書(shū)習(xí)慣。

        能用關(guān)聯(lián)詞復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受關(guān)聯(lián)詞的作用,感受作品中更羸的人物形象和簡(jiǎn)練的語(yǔ)言美。同時(shí)在課堂上積累文中的精彩句段。

        為理解而學(xué)習(xí),并通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)深化學(xué)習(xí)。

        開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。培養(yǎng)他們多角度地思考問(wèn)題。

        板書(shū)設(shè)計(jì)(需要根據(jù)講課進(jìn)度板書(shū))

        10、驚弓之鳥(niǎo)

        觀察:飛得慢 叫聲慘 直往上飛

        分析:受過(guò)傷 孤單失群 聽(tīng)到弓聲響,傷口裂開(kāi),直往下掉

        結(jié)論:只拉弓,不射箭,大雁就掉下來(lái)

        仔細(xì)觀察,善于分析

        學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

        課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表(針對(duì)本課)

        班級(jí):三(七)班 學(xué)生姓名 學(xué)號(hào)

        評(píng)價(jià)內(nèi)容

        自評(píng)

        組長(zhǎng)評(píng)

        師評(píng)

        學(xué)

        習(xí)

        規(guī)

        上課積極舉手回答問(wèn)題,勇于提出不懂或有疑義的問(wèn)題。

        說(shuō)話(huà)有條理,不和同學(xué)老師強(qiáng)著說(shuō),不會(huì)時(shí)要直接講出來(lái)。

        評(píng)價(jià)要得體,要能鼓勵(lì)著評(píng)。

        朗讀在大聲要讓大家能聽(tīng)見(jiàn),要有感情,有自己的理解。

        學(xué)

        習(xí)

        態(tài)

        積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與

        學(xué)習(xí)中記錄要認(rèn)真

        邊學(xué)邊記,邊讀邊想

        上課不走神,不做小動(dòng)作。

        小組分工明確,具體,能鍛煉同學(xué)的不同能力。

        能主動(dòng)與同學(xué)合作并誠(chéng)懇地與人交流

        能認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的觀點(diǎn)和意見(jiàn),不插話(huà)

        認(rèn)真、公正地評(píng)價(jià)他人并積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)

        學(xué)

        習(xí)

        按時(shí)獨(dú)立完成課堂檢測(cè)

        會(huì)復(fù)述課文,能表演能課本劇

        能把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去

        想讀其它的成語(yǔ)故事

        我覺(jué)得本節(jié)課需要彌補(bǔ)的地方:

        注:1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):認(rèn)真完成為A級(jí),完成情況較好為B級(jí),完成情況一般為C級(jí),完成情況不好為D級(jí)。

        教學(xué)反思

        一、注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。如:教師讓學(xué)生舉例說(shuō)明,在生活中什么時(shí)候“大吃一驚”課后作業(yè)“討論會(huì)”等。使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到本課知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。

        二、放手讓學(xué)生探求新知,填補(bǔ)文章空白。在教學(xué)課文前,先放手讓學(xué)生自由讀文練習(xí)給課文分段,說(shuō)文章的主要內(nèi)容,在讀的同時(shí)把文章的空白處(人物語(yǔ)氣)巧妙地讓學(xué)生填出來(lái)。例如,更羸第一次和魏王互相對(duì)話(huà),最后一次和魏王的對(duì)話(huà),各是什么語(yǔ)氣都引導(dǎo)著學(xué)生在讀的過(guò)程中,在品的同是巧妙地領(lǐng)悟到了。第一次更羸很自信,魏王很懷疑。最后一次更羸“低調(diào)”地平和地耐心地徐徐道來(lái)。我覺(jué)得這就是閱讀課要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從閱讀文字的實(shí)踐中,逐步發(fā)展閱讀能力的過(guò)程與活動(dòng)。教師并沒(méi)有完全按照教材給予的來(lái)教,而是讓學(xué)生開(kāi)拓性地學(xué),不但學(xué)文章中有的,還要學(xué)文章中沒(méi)有的。這樣既尊重了學(xué)生,又給今后在習(xí)作中寫(xiě)人物語(yǔ)氣的學(xué)習(xí)墊了基礎(chǔ)。

        三、閱讀教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際很值得一提。閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。本節(jié)課,我能適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀方面的引導(dǎo),如在每段學(xué)生的朗讀時(shí)不時(shí)地給學(xué)生指點(diǎn)怎樣讀,讀時(shí)要帶著感情離開(kāi)課本,用心去讀。再如,在學(xué)習(xí)課文最后一段時(shí),我讓學(xué)生以“講解員”的身份不因自己是射箭能手而很“高調(diào)”地不屑一顧地讀,要“低調(diào)”地讀,不因說(shuō)話(huà)對(duì)象是魏王而這樣,要“耐心”地讀,說(shuō)話(huà)時(shí)心里要有對(duì)方要讓對(duì)方能聽(tīng)懂,要“平靜”地讀,字正腔圓認(rèn)真地對(duì)待。讀完,再讓學(xué)生思考,哪些是更羸觀察到的,哪些是分析到的,不急著回到本課的重難點(diǎn)上。