《蟋蟀的住宅教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、蟋蟀的住宅教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于蟋蟀的住宅教學(xué)片段賞析_教學(xué)案例反思_實(shí)錄，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
師：圍繞住宅課文主要寫(xiě)了那幾部分？
生：主要寫(xiě)了兩部分，一是住宅的特點(diǎn)，二是怎樣建造住宅的。
師：快速默讀課文，標(biāo)注有關(guān)內(nèi)容加以體會(huì)。
生：住宅的特點(diǎn)是選住址慎重；隱藏。
生：挖洞工具特別柔弱。
師：這是內(nèi)部特點(diǎn)
師：待會(huì)說(shuō)外部特點(diǎn)時(shí)能不能用一個(gè)詞概括。
生：朝外不向陽(yáng)、隱藏、干燥、彎曲、有平臺(tái)。
師：內(nèi)部特點(diǎn)呢？
生：光滑、平整、儉樸
師：有沒(méi)有同學(xué)畫(huà)得比她多的，找?guī)讉€(gè)同學(xué)把住宅特點(diǎn)板書(shū)到黑板上（四位同學(xué)到黑板上板書(shū)），其他的同學(xué)用自述的方法介紹住宅的特點(diǎn)，介紹時(shí)最好用上述上的表達(dá)方法。
師：請(qǐng)同學(xué)們看板書(shū)，從這幾位同學(xué)的板書(shū)來(lái)看，課文介紹住宅特點(diǎn)時(shí)是按照從外到內(nèi)的順序介紹的。
師：誰(shuí)愿意用自述的方法介紹住宅的特點(diǎn)？（教師找三位同學(xué)介紹）
師：（學(xué)生抓住特點(diǎn)介紹得很生動(dòng)很有情）這幾位同學(xué)說(shuō)得這么好，與平常愛(ài)發(fā)言分不開(kāi)的。
評(píng)析：
張老師一開(kāi)課就引導(dǎo)學(xué)生找出課文的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生讀和思有依據(jù)有方向。然后讓學(xué)生圍繞每一個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，通過(guò)讀自己找到與問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句，可以用自己的話說(shuō)，也可以用書(shū)上的話回答。待同學(xué)們與語(yǔ)言文字親密接觸后，教師提出更高的要求：說(shuō)外部特點(diǎn)是能不能用一個(gè)詞概括？設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象概括的思維能力。為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點(diǎn)，為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位學(xué)生對(duì)蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)，也為了讓學(xué)生把書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，張老師讓學(xué)生分小組用自述的方法介紹住宅的特點(diǎn)，學(xué)生充滿著激情。從學(xué)生的介紹來(lái)看，張老師平時(shí)很注重學(xué)生的主體體現(xiàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把人文性和工具性不露聲色的融合在一起了。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《蟋蟀的住宅》教學(xué)片段賞析,蟋蟀的住宅，希望對(duì)你有幫助！
2、蟋蟀的住宅教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思
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師：圍繞住宅課文主要寫(xiě)了那幾部分？
生：主要寫(xiě)了兩部分，一是住宅的特點(diǎn)，二是怎樣建造住宅的。
師：快速默讀課文，標(biāo)注有關(guān)內(nèi)容加以體會(huì)。
生：住宅的特點(diǎn)是選住址慎重；隱藏。
生：挖洞工具特別柔弱。
師：這是內(nèi)部特點(diǎn)
師：待會(huì)說(shuō)外部特點(diǎn)時(shí)能不能用一個(gè)詞概括。
生：朝外不向陽(yáng)、隱藏、干燥、彎曲、有平臺(tái)。
師：內(nèi)部特點(diǎn)呢？
生：光滑、平整、儉樸
師：有沒(méi)有同學(xué)畫(huà)得比她多的，找?guī)讉€(gè)同學(xué)把住宅特點(diǎn)板書(shū)到黑板上（四位同學(xué)到黑板上板書(shū)），其他的同學(xué)用自述的方法介紹住宅的特點(diǎn)，介紹時(shí)最好用上述上的表達(dá)方法。
師：請(qǐng)同學(xué)們看板書(shū)，從這幾位同學(xué)的板書(shū)來(lái)看，課文介紹住宅特點(diǎn)時(shí)是按照從外到內(nèi)的順序介紹的。
師：誰(shuí)愿意用自述的方法介紹住宅的特點(diǎn)？（教師找三位同學(xué)介紹）
師：（學(xué)生抓住特點(diǎn)介紹得很生動(dòng)很有情）這幾位同學(xué)說(shuō)得這么好，與平常愛(ài)發(fā)言分不開(kāi)的。
評(píng)析：
張老師一開(kāi)課就引導(dǎo)學(xué)生找出課文的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生讀和思有依據(jù)有方向。然后讓學(xué)生圍繞每一個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，通過(guò)讀自己找到與問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句，可以用自己的話說(shuō)，也可以用書(shū)上的話回答。待同學(xué)們與語(yǔ)言文字親密接觸后，教師提出更高的要求：說(shuō)外部特點(diǎn)是能不能用一個(gè)詞概括？設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象概括的思維能力。為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點(diǎn)，為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位學(xué)生對(duì)蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)，也為了讓學(xué)生把書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，張老師讓學(xué)生分小組用自述的方法介紹住宅的特點(diǎn)，學(xué)生充滿著激情。從學(xué)生的介紹來(lái)看，張老師平時(shí)很注重學(xué)生的主體體現(xiàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把人文性和工具性不露聲色的融合在一起了。
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3、蟋蟀的住宅教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思
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《蟋蟀的住宅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)里的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的巧妙結(jié)構(gòu)。了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
【實(shí)例】
師：請(qǐng)同學(xué)們和老師一起寫(xiě)課題：蟋蟀的住宅。（分析“蟋蟀”的寫(xiě)法，可以用“加一加”的方法：“熟悉”的“悉”字加“蟲(chóng)”字旁，就是“蟋”；“率領(lǐng)”的“率”字加“蟲(chóng)”字旁，就是“蟀”。“宅”字是寶蓋頭，下面不是“毛”字。）寫(xiě)完后讀一讀。
師：你們見(jiàn)過(guò)蟋蟀嗎?
生：我養(yǎng)過(guò)蟋蟀！蟋蟀就是蛐蛐，它叫起來(lái)很好聽(tīng)。
生：我在姥姥家還抓過(guò)蛐蛐呢！
師：看來(lái)蟋蟀我們不陌生，它還是我們的朋友呢。讀了課題，你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章是寫(xiě)蟋蟀的家的。
師：從哪兒看出來(lái)的?
生：住宅就是家，也就是蟋蟀的窩。
生：作者用了擬人的方法，把蟋蟀的窩稱作住宅。可見(jiàn)作者非常喜歡蟋蟀。
生：作者只寫(xiě)蟋蟀的窩，肯定它的窩很特別。
師：蟋蟀的住宅到底是什么樣的，有什么獨(dú)特的地方，我們就一起來(lái)讀讀課文吧。
【分析】
本文由書(shū)寫(xiě)標(biāo)題直接導(dǎo)入，學(xué)生不僅熟悉了字形，還了解了文章主要寫(xiě)什么，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。學(xué)生從題目中還發(fā)現(xiàn)，課文采用了擬人的手法，是帶著一種喜愛(ài)的感情來(lái)寫(xiě)蟋蟀的家的。這樣，他們會(huì)帶著濃厚的求知興趣，去了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。
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4、蟋蟀的住宅教學(xué)(反思)教學(xué)案例反思
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【設(shè)計(jì)理念】：
《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第九冊(cè)第七組中的一篇課文，是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周?chē)挛锏呐d趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。因此，在這節(jié)課上，我嘗試“自主探究，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，讀中感悟”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運(yùn)用，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)由生字組成詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過(guò)程，體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，領(lǐng)悟作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)具體事物的寫(xiě)作方法。
4、激發(fā)學(xué)生觀察周?chē)挛锏呐d趣，養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】：
1、理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和它修建的經(jīng)過(guò)，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞，不肯隨遇而安的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)形象生動(dòng)地描述事物，體會(huì)作者對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：
教師準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料。
【課時(shí)安排】：二課時(shí)
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑。
1、同學(xué)們，聽(tīng)，知道這是誰(shuí)的歌聲嗎？蟋蟀在唱歌呢。（板書(shū)“蟋蟀”）一起叫叫他的名字。這小不點(diǎn)不僅是歌唱家，還是出色的建筑師呢。法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾，從小就喜歡養(yǎng)蟋蟀，后來(lái)在研究蟋蟀的過(guò)程中，他在大自然里搜索到了蟋蟀的住宅。板書(shū)課題，提醒注意“宅”字寫(xiě)法。
2、齊讀課題。
3、人的住房叫住宅，咦？蟋蟀的住宅，你有什么疑問(wèn)嗎？
生：蟋蟀的住宅在哪兒？
生：蟋蟀的住宅什么樣子？
生：……
二、初讀課文，整體感知。
1、同學(xué)們真會(huì)思考?？磥?lái)，你們對(duì)蟋蟀的住宅都非常關(guān)注。那咱們趕快去讀讀書(shū)，看看法布爾圍繞蟋蟀的住宅到底寫(xiě)了哪些內(nèi)容呢？注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
2、課文圍繞蟋蟀的住宅都寫(xiě)了哪些內(nèi)容？誰(shuí)能簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)。
生：蟋蟀住宅周?chē)沫h(huán)境。
生：該房子的過(guò)程。
生：……
師：剛才，有的同學(xué)談到選址、樣子，這些都與住宅本身的特點(diǎn)有關(guān)，（板書(shū)：特點(diǎn)）還有同學(xué)談到住宅的修建情況。（板書(shū)：修建）
3、咱們?cè)僬J(rèn)真默讀這兩方面的內(nèi)容，相信你們會(huì)有進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)。邊讀邊做批注。（表?yè)P(yáng)個(gè)別動(dòng)筆默讀的同學(xué)）
4、你有什么新的發(fā)現(xiàn)和感受呢？從住宅特點(diǎn)和修建這兩方面中，選擇你最感興趣的，到小組中交流一下。
5、全班交流。
三、研讀“住宅特點(diǎn)”部分。
1、學(xué)生談到“在朝著陽(yáng)光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會(huì)干的。隧道順著地勢(shì)彎彎曲曲，最多不過(guò)九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。”
生：我發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅很好，朝陽(yáng)、隱蔽、傾斜、彎彎曲曲。
師：你對(duì)住宅特點(diǎn)感興趣。你能把這兩句話讀讀嗎？（教師板書(shū)簡(jiǎn)筆畫(huà)）
師：驟雨？知道什么是驟雨嗎？
生：又大又急的雨。
師：又大又急的雨。這里竟然立刻就干了，怎么會(huì)這樣呢？再讀讀這兩句話，體會(huì)一下。
生：朝陽(yáng)堤岸，排水優(yōu)良。師：多會(huì)找地方呀，還有補(bǔ)充的嗎？
生：隧道傾斜：向上傾斜，利于排水。
師：向上傾斜，利于排水，你真會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)。
師：是這樣的嗎？咱們瞧瞧去?。ㄕn件演示）驟雨襲來(lái)，小家伙在這九寸深、一指寬的安樂(lè)窩里高枕無(wú)憂。有個(gè)安穩(wěn)的住宅多好哇！你們抓住這些關(guān)鍵詞體會(huì)到這一點(diǎn)，真能干。誰(shuí)想讀讀這兩句話？注意帶點(diǎn)的詞語(yǔ)。
生讀。
師：“九寸深，一指寬。”兩個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字，讓我們一下子就明白了這樣的隧道對(duì)身長(zhǎng)只有2、3厘米的小蟋蟀來(lái)說(shuō)，真夠?qū)挸ㄊ孢m的了！誰(shuí)再讀讀這兩句話，抓住關(guān)鍵詞讀出你的感受。
生讀。
師引導(dǎo)聯(lián)系上文：這樣一處遮風(fēng)避雨的好去處，怎么被蟋蟀給找著了呢？聯(lián)系上下文看看。
2、生：慎重選址，一定…并且，不利用…（課件對(duì)比顯示第二自然段整段。）
師：恩，這兒正好符合他的選址要求：排水優(yōu)良，陽(yáng)光溫和。兩個(gè)條件缺一不可。而別的昆蟲(chóng)可不會(huì)這樣，他們……
生接話：找個(gè)臨時(shí)的隱蔽所。
師：不會(huì)精挑細(xì)選，隨隨便便找個(gè)窩就住下來(lái)，這就是隨遇而安，可蟋蟀和他們不同，不肯……
全班接讀：隨遇而安，一定要慎重選址……
師：原來(lái)小蟋蟀之所以能有這樣的住宅，和他不肯隨遇而安、慎重選址是分不開(kāi)的呀。而且這樣寬敞舒適的住宅是他一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的。自己試著讀讀第二自然段，感受一下這與眾不同的小蟋蟀。誰(shuí)讀給我們聽(tīng)聽(tīng)。
生有感情讀第二自然段。
師：正因?yàn)槿绱?，它才?huì)有這樣寬敞安穩(wěn)的家，咱們一起讀讀黑色的文字。
全班齊讀“在朝著陽(yáng)光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會(huì)干的。隧道順著地勢(shì)彎彎曲曲，最多不過(guò)九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。”
教師小結(jié)：咱們將前后文聯(lián)系起來(lái)學(xué)，把蟋蟀和其他昆蟲(chóng)這么一比較，就覺(jué)著這小家伙和咱們?nèi)艘粯?，很有頭腦嘛，它給房子選的地段、環(huán)境還真不錯(cuò)！而且還是自己親手打造的呢。難怪法布爾稱這里是住宅！
3、關(guān)于住宅的特點(diǎn)，還有同學(xué)想說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)和感受嗎？
——學(xué)生談到房子內(nèi)部情況。
生：我覺(jué)得蟋蟀很能干。內(nèi)部墻壁光滑，地面平整，簡(jiǎn)樸、清潔、衛(wèi)生、干燥。
師：（教師板書(shū)：簡(jiǎn)樸、清潔、干燥）住在里面肯定很舒服。咱們一起讀讀這兩句。
——學(xué)生談到門(mén)前的平臺(tái)。
生：我覺(jué)得蟋蟀很會(huì)生活，還在平臺(tái)彈琴唱歌。
師：勞累了一天的小蟋蟀，他也懂得要放松放松呀。那你讀讀吧。
生讀得不夠好。
師：小姑娘，月夜彈琴，多么會(huì)享受生活的情趣呀。我們一起去聽(tīng)聽(tīng)吧。（課件演示月夜星空，蟋蟀彈琴唱歌）好聽(tīng)嗎？想象一下，他會(huì)唱什么呢？
生：他可能在歌唱自己美好的生活。
生：他可能在贊美自己的住宅。
師：也許他還用歌聲在找伙伴呢！還是請(qǐng)你來(lái)讀，小姑娘。
生讀得比前一次好。
師：有進(jìn)步，你也被這小家伙的快樂(lè)感染了呀。
師：女孩子，帶著我們?cè)偃バ蕾p欣賞。配樂(lè)女生讀。
師：多么愜意的生活！多么舒適溫暖的家呀！
——學(xué)生談到門(mén)前半掩的草
生：我發(fā)現(xiàn)蟋蟀很聰明，有門(mén)，是一叢草，安全。
師：噢，打了個(gè)比方，這叢草不正像咱們房子的門(mén)嗎？多么形象呀！
師：剛才有個(gè)小組討論到這個(gè)地方時(shí)，產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，請(qǐng)你們提出來(lái)。
生：蟋蟀為什么只吃周?chē)哪鄄荩瑳Q不去碰這一叢草呢？
師：邊讀邊聽(tīng)邊思考，這個(gè)習(xí)慣真不錯(cuò)。我想追問(wèn)一句，這叢草怎么不全部遮掩而要半掩呢？別人什么都看不見(jiàn)，不是更安全嗎？大家讀讀書(shū)，看看插圖，能解答嗎？
生：出入方便、通風(fēng)、利于光線投射，也好排水。
師：高，實(shí)在是高！這“半掩”的學(xué)問(wèn)還真不小啊。難怪他再餓也絕不去吃這叢草，連碰都不碰。明白了嗎？
男生讀。
師：小小一叢草，安全護(hù)家門(mén)。住這兒真夠安全、真夠隱蔽的。（板書(shū)：隱蔽）
教師小結(jié)：瞧瞧這小家伙，他這房子地兒選得好，屋外屋內(nèi)安全舒適，更能享受生活的樂(lè)趣。這和我們?nèi)说淖≌捎挟惽ぶ钛剑?/p>
4、讀到這兒，我們不由產(chǎn)生這樣一些疑問(wèn)：蟋蟀怎么會(huì)有修建住宅的才能呢？他有特別好的工具嗎？一起讀第三自然段。
四、研讀“修建”。
1、蟋蟀就用這樣柔弱的工具修建了安逸舒適的住宅，怎能不讓人感到驚奇？那蟋蟀又是怎樣用這柔弱的工具修建出這么好的住宅呢？課文８－１０自然段著重寫(xiě)了這方面的內(nèi)容，快速瀏覽一下，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)和感受。
2、學(xué)生讀句子說(shuō)感受。
（1）生談到第8自然段內(nèi)容。
師：正如你所說(shuō)，這個(gè)小不點(diǎn)，就是這樣，用他柔弱的工具，“一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘，從大廳一直到臥室”，修建了是他身長(zhǎng)10倍的住宅，工作強(qiáng)度可想而知。大家一起讀讀，感受感受。
（2）生談到第9自然段內(nèi)容。
師：多么勤勞的小家伙！你能讀讀這段嗎？
（3）生談到第10自然段內(nèi)容。
師：法布爾還觀察到主人靠這柔弱的工具用一生的時(shí)間來(lái)修整住宅。這小家伙真的是“不肯隨遇而安”。誰(shuí)想讀讀最后一段？
3、教師小結(jié)：蟋蟀，這個(gè)不起眼的小精靈，僅僅靠它簡(jiǎn)單的足，完成了扒土、搬土、踏地、推土以及修整、加深加闊等一系列繁重的工序，修建了這樣精致舒適的住宅，對(duì)于這么柔弱的小生命來(lái)說(shuō)，這的確可以稱得上是偉大的工程呀！難怪法布爾在文中寫(xiě)到……全班齊讀“假使……偉大的工程”。
五、讀寫(xiě)結(jié)合，拓展延伸。
1、師：其實(shí)我們很多人并沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)蟋蟀的住宅，那為什么讀了這篇課文之后我們就如同親眼所見(jiàn)而且興趣盎然呢？
生：因?yàn)榉ú紶柮鑼?xiě)很生動(dòng)。用了擬人、打比方、列數(shù)字這些表達(dá)方法。
生：因?yàn)樗麑?xiě)得生動(dòng)具體形象。他觀察非常仔細(xì)，有耐心。
2、師：大家再讀讀這三句話，注意紅色的詞語(yǔ)，同樣都是指蟋蟀的住所，作者卻用了不
同的詞語(yǔ)表達(dá)。你能體會(huì)出這樣的表達(dá)，作者的感情有什么不同嗎？
現(xiàn)在為了研究蟋蟀，我又搜索起它們的巢穴來(lái)。
隧道順著地勢(shì)彎彎曲曲，最多不過(guò)九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。
蟋蟀鉆到土底下，如果感到疲勞，它就在未完工的家門(mén)口休息一會(huì)兒，頭朝著外面，觸須輕微地?cái)[動(dòng)。
生：他非常喜愛(ài)蟋蟀。
生：巢穴是動(dòng)物藏身的地方，住宅住得要舒服一些，家有溫馨的感覺(jué)。我感覺(jué)法布爾對(duì)蟋蟀的感情越來(lái)越深厚。
師：你讀到作者心里去了。我想起這么一句話：買(mǎi)得了房子買(mǎi)不了家呀。同一事物，用不同的詞語(yǔ)表達(dá)，情感也會(huì)不一樣。這就是語(yǔ)言的魅力！而法布爾對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情就流露于這字里行間啊。
3、此時(shí)此刻，你們對(duì)蟋蟀的住宅一定有了自己獨(dú)特的感受，做做這個(gè)小練筆。嘗試用不同的詞語(yǔ)表達(dá)你的情感。
出示：在我眼里，這里是蟋蟀的，它在這里。
生：在我眼里，這里是蟋蟀的舞臺(tái)，它在這里展示才華，縱情歌唱。
生：……
4、引入《昆蟲(chóng)記》中一段話，與大家分享：
哦，我的蟋蟀們！因?yàn)橛心銈兊呐惆槲也鸥械缴幕盍?，而生命是我們這片土地上的靈魂……一個(gè)活著的微點(diǎn)——最小最小的生命的一粒，更能引起我的無(wú)限興趣，更讓我無(wú)比地?zé)釔?ài)你們！——（法）法布爾《昆蟲(chóng)記》
5、下節(jié)課，學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法，寫(xiě)一個(gè)自己喜歡的動(dòng)物。（臨別贈(zèng)書(shū)）大家利用課余時(shí)間閱讀《昆蟲(chóng)記》，可以更深地感受到法布爾對(duì)這些小生命的熱愛(ài)和敬佩。
特點(diǎn)：（簡(jiǎn)筆畫(huà)）簡(jiǎn)樸、清潔、干燥隱蔽
23、蟋蟀的住宅｛傾斜｝偉大的工程
修建：工具柔弱、強(qiáng)度大、時(shí)間長(zhǎng)
第二課時(shí)（略）
一、復(fù)習(xí)檢查，聽(tīng)寫(xiě)生字、新詞。
二、積累好詞佳句。
1、有感情朗讀課文
2、課文中的許多地方把蟋蟀當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，如，“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。”找出這樣的句子讀一讀，再把它們抄寫(xiě)下來(lái)。
三、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ毠P運(yùn)用。
1、交流學(xué)習(xí)收獲，體會(huì)作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)具體事物的寫(xiě)作方法。
2、學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法，仔細(xì)觀察，寫(xiě)一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物。寫(xiě)出這種小動(dòng)物的特點(diǎn)。
四、拓展閱讀。
1、交流閱讀《昆蟲(chóng)記》的感受。
2、推薦閱讀《兩只蟋蟀》《蟋蟀》《放蟋蟀回家》。
課后反思（五分鐘）：
5、爬山虎的腳教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思
“書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書(shū)百遍”就能奏效的。在寶貴的４０分鐘課堂教學(xué)中，教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。
近幾年，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對(duì)于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問(wèn)學(xué)生：該用什么語(yǔ)氣朗讀?待統(tǒng)一答案后，就讓學(xué)生帶著這種語(yǔ)氣朗讀。如一位老師對(duì)《爬山虎的腳》中描寫(xiě)“爬山虎的葉子”一段進(jìn)行的朗讀指導(dǎo)：
師：爬山虎的葉子美嗎?
生：(異口同聲)美!
師：我們?cè)撚檬裁凑Z(yǔ)氣朗讀?
生：贊美的語(yǔ)氣。
師：哪些詞語(yǔ)應(yīng)讀得重一些?
(生回答后，師要求一一圈出，學(xué)生試讀。)
師：(指名一學(xué)生讀后)誰(shuí)能讀得比他更好些?
師：(另一生讀后)請(qǐng)男同學(xué)讀一讀。
師：(男生讀后)請(qǐng)女同學(xué)讀一讀。
如此三番五次地讀，可學(xué)生的情感仍未被激發(fā)，始終讀不出“美”的語(yǔ)氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語(yǔ)做了過(guò)分強(qiáng)調(diào)，顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。
而另一位老師對(duì)這一段出色的朗讀指導(dǎo)，令我至今記憶猶新。
師：請(qǐng)大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫(huà)出來(lái)。
(學(xué)生自由讀，動(dòng)筆畫(huà)。)
師：請(qǐng)你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
(熱烈討論)
師：喜歡爬山虎的葉子嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它?
生：因?yàn)樗娜~子綠得很可愛(ài)。
生：因?yàn)樗娜~子顏色在變化。
生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。
生：一陣風(fēng)吹來(lái)，爬山虎的葉子就會(huì)漾起波紋。
師：“漾起波紋”是什么樣子?
生：就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。
生：就像這樣。(用手勢(shì)表示)
師：請(qǐng)大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風(fēng)吹來(lái)還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)呢?
(學(xué)生輕聲自讀)
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?
(絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色)
“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文，同樣的段落，為何教學(xué)效果迥然不同?這不禁使我感悟到了，在朗讀教學(xué)中“情”的落實(shí)：
在朗讀教學(xué)中，有的教師往往把學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識(shí)都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗(yàn)。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣讀。而第二位教師沒(méi)有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語(yǔ)氣來(lái)讀，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對(duì)作者的感情有了自己的體驗(yàn)，再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書(shū)》詩(shī)中寫(xiě)道：“同閱一卷書(shū)，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙；問(wèn)此胡其然，各有天在竅。”他強(qiáng)調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生具有獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn)，教師應(yīng)做到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《爬山虎的腳》教學(xué)片段賞析,爬山虎的腳，希望對(duì)你有幫助！
6、巨人的花園教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思
教學(xué)片段：
師：巨人看見(jiàn)孩子們?cè)诨▓@里玩耍，大聲叱責(zé)。請(qǐng)把巨人叱責(zé)的話找出來(lái)讀一讀。
（生邊讀邊畫(huà)出巨人叱責(zé)孩子們的語(yǔ)句，文中主要有三句）
師：讀一讀這三句話，聯(lián)系上下文想一想：巨人說(shuō)這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的？他說(shuō)話的時(shí)候可能是什么樣子的？
生：巨人說(shuō)：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”這時(shí)他可能瞪著眼睛，臉上通紅通紅的，雙手叉著腰，心里想：這是我的花園！你們這些小家伙隨便進(jìn)來(lái)，真討厭！
生：巨人說(shuō)：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”這時(shí)候，比他剛回來(lái)時(shí)更煩，樣子更兇。巨人肯定在想：我孤獨(dú)地度過(guò)了漫長(zhǎng)的寒冬，好不容易才盼來(lái)春天，你們這些小家伙又來(lái)了！這時(shí)，他可能攥著拳頭，唾沫飛出老遠(yuǎn)。
生：“喂！你趕快滾出去！”巨人心里可能想，這是我的地方，我已經(jīng)說(shuō)了不讓你們進(jìn)來(lái)，你還敢進(jìn)來(lái)！巨人說(shuō)不定已經(jīng)邁開(kāi)大步準(zhǔn)備去教訓(xùn)這個(gè)小男孩。
師：同學(xué)們想得不錯(cuò)，試著讀一讀這三句話。
（學(xué)生有感情地朗讀）
師：讀了這三句話，你有什么感受呢？
生：這個(gè)巨人太霸道了！
生：這個(gè)巨人好自私、好無(wú)情！
生：這個(gè)巨人真厲害??！
……
教學(xué)片段二
師：同學(xué)們都對(duì)這個(gè)小男孩很感興趣，我們來(lái)仔細(xì)讀一讀重點(diǎn)寫(xiě)小男孩的第8自然段。邊讀邊想象：小男孩面對(duì)巨人的大聲叱責(zé)，可能會(huì)說(shuō)些什么？
生：巨人，你太自私了！
生：他不會(huì)這樣說(shuō)，他開(kāi)始就這樣說(shuō)的話會(huì)挨揍的。
（學(xué)生對(duì)小男孩會(huì)怎樣說(shuō)展開(kāi)討論）
生：伯伯，您的臉色很不好。您一定感到孤獨(dú)、荒涼。是啊！長(zhǎng)期生活在狂風(fēng)大作、雪花飛舞的環(huán)境中，誰(shuí)都會(huì)是這種感覺(jué)。您的花園里長(zhǎng)期是這種情景，可花園外的村子里可不是這樣的，您想過(guò)原因嗎？
生：伯伯，花園是您的，您固執(zhí)地把自己鎖在花園里，即使花園再美，您一個(gè)人獨(dú)享，久而久之，您能快樂(lè)嗎？人是需要交往的，如果只顧自己，最終只能享受孤獨(dú)、煩悶。打開(kāi)花園吧！春天就在您的身邊。
師：嗯，真是會(huì)讀書(shū)的孩子。巨人聽(tīng)了小男孩的話會(huì)怎么想，怎么做呢？我們來(lái)讀一讀下面的部分，討論討論。
……
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《巨人的花園》教學(xué)片段賞析,巨人的花園，希望對(duì)你有幫助！
7、呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)教學(xué)片段賞析_教學(xué)實(shí)錄案例反思，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
本文主要介紹了20世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景，從而喚起學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)和探索科學(xué)的濃厚興趣。以下通過(guò)3、4自然段的對(duì)比教學(xué)，主要讓學(xué)生了解農(nóng)耕社會(huì)生活的貧乏和20世紀(jì)生活的精彩紛呈，體會(huì)到正是人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷地“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”，才使神話中的“呼風(fēng)喚雨”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，使人類的生活得到了大大的改觀，理解科學(xué)技術(shù)對(duì)改變?nèi)祟惿畹默F(xiàn)實(shí)意義。
師：農(nóng)耕社會(huì)里，人們的生活十分貧乏。作者說(shuō)：“那時(shí)沒(méi)有電燈，沒(méi)有電視，沒(méi)有收音機(jī)，也沒(méi)有汽車(chē)。”但是，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己課外的了解說(shuō)說(shuō)看，你知道當(dāng)時(shí)的社會(huì)還沒(méi)有什么。（出示句式：那時(shí)沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……也沒(méi)有……。）
生：那時(shí)沒(méi)有電扇，沒(méi)有空調(diào)，沒(méi)有冰箱，也沒(méi)有微波爐。
生：那時(shí)沒(méi)有動(dòng)畫(huà)片，沒(méi)有泡泡糖，沒(méi)有電動(dòng)玩具，也沒(méi)有游樂(lè)場(chǎng)。
生：那時(shí)沒(méi)有潛水艇，沒(méi)有遠(yuǎn)洋輪船，沒(méi)有直升飛機(jī)，也沒(méi)有宇宙飛船。
生：那時(shí)沒(méi)有高大的樓房，沒(méi)有寬闊的馬路，沒(méi)有五彩的霓虹燈，也沒(méi)有熱鬧的超市。
……
師：面對(duì)如此貧乏的生活，人們只能通過(guò)幻想來(lái)寄托自己美好的愿望。但是，在最近的一百年當(dāng)中，他們的那么多幻想竟紛紛變成了現(xiàn)實(shí)。
（課件出示衛(wèi)星、程控電話、航天飛船，介紹現(xiàn)代的“千里眼”“順風(fēng)耳”和騰云駕霧的神仙。）
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流下自己所收集的有關(guān)資料，你知道20世紀(jì)的人們還擁有哪些科學(xué)成果？它們給我們的生活帶來(lái)了怎樣的變化呢？
生：我知道20世紀(jì)人類可以用機(jī)器人來(lái)代替人的工作，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方便快捷地獲取信息。
生：20世紀(jì)，人們對(duì)太陽(yáng)能、風(fēng)能等新能源的開(kāi)發(fā)利用，大大改善了人們的生活條件。
生：我知道醫(yī)生用顯微鏡可以觀察到很小的細(xì)菌，用激光刀做手術(shù)可以減少出血量。
生：20世紀(jì)有很多新的科學(xué)技術(shù)。像無(wú)土栽培技術(shù)，鈉米技術(shù)、基因技術(shù)等等，在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮了巨大的作用。
生：我通過(guò)上網(wǎng)，查找到中國(guó)科學(xué)院的網(wǎng)址。在成果博覽里，共統(tǒng)計(jì)了不同行業(yè)的科學(xué)成果8千多項(xiàng)。它們不僅給我們的生活帶來(lái)了便利，還促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步。
早在上世紀(jì)20年代，人民教育家陶行知先生就提出了“生活教育理論”，他認(rèn)為：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。”因此，我嘗試以陶行知先生的“生活教育理論”為指導(dǎo)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)向生活化拓展，從而活化語(yǔ)文學(xué)習(xí)。課前，我組織學(xué)生通過(guò)各種途徑了解農(nóng)耕社會(huì)時(shí)的生活狀況，并收集現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果的資料，讓學(xué)生在鮮活、豐富的社會(huì)生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的融合中體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，力求使“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。
其次，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，生發(fā)開(kāi)出，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中，我先要求學(xué)生結(jié)合自己的了解，模仿文中第三自然段的句式，說(shuō)說(shuō)農(nóng)耕社會(huì)人們還沒(méi)有什么。接著，引導(dǎo)學(xué)生交流自己收集的20世紀(jì)科學(xué)成果的有關(guān)資料后，又要求他們繼續(xù)說(shuō)下去，20世紀(jì)的我們還擁有一些什么。在這樣的對(duì)比過(guò)程中，學(xué)生既感受了農(nóng)耕社會(huì)與現(xiàn)代社會(huì)巨大的區(qū)別，又在收集資料中積累了語(yǔ)言、模仿運(yùn)用中訓(xùn)練了語(yǔ)言，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
師：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)變化之快、成就之多，真的是讓人無(wú)法想象。作者用了這樣一句詩(shī)來(lái)形容——“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。”那么，面對(duì)這一切，你有什么感受？
生：科學(xué)的飛速發(fā)展給我們的生活帶來(lái)了精彩，我為我們生活的這個(gè)時(shí)代而自豪。
生：美好的神話能紛紛變成現(xiàn)實(shí)，是科學(xué)知識(shí)創(chuàng)造了這些奇跡！
生：我覺(jué)得人類太了不起了！他們所創(chuàng)造的這一切太不可思議了！
生：我想說(shuō)，我們生活在這個(gè)科學(xué)飛速發(fā)展的時(shí)代，在享受科學(xué)成果的同時(shí)，還要不斷地探索，發(fā)現(xiàn)和發(fā)明更多的科學(xué)技術(shù)，造福人類。
師：如此多的科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造競(jìng)相涌現(xiàn)，的確給人們的生活帶來(lái)了意想不到的驚喜。想象一下，過(guò)去享盡榮華富貴的王公貴族穿越時(shí)光隧道來(lái)到今天的社會(huì)，他會(huì)怎么說(shuō)？
生：他會(huì)說(shuō)，這一切都是真的嗎？我們夢(mèng)寐以求的東西居然真的能夠?qū)崿F(xiàn)??！
生：他會(huì)高興地說(shuō)，太了不起了！我們那么多年沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，你們竟然在短短的一百年內(nèi)就做到了。
生：他會(huì)驚奇地說(shuō)，我不是在做夢(mèng)吧？沒(méi)想到，我的子孫們這么爭(zhēng)氣。
生：他會(huì)遺憾地說(shuō)，我還以為自己是這個(gè)世界上最幸福的人，想不到他們的生活才真的像神仙一樣?。?/p>
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。”本段教學(xué)，主要是從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生感悟和想象，從而形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)。“面對(duì)這一切，你有什么感受？”這個(gè)問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生的情感積累，使他們真切地體會(huì)到現(xiàn)代科技發(fā)展的成就之大，范圍之廣，變化之快，并由衷地生發(fā)出對(duì)科學(xué)的贊嘆和向往。接著，我又啟發(fā)學(xué)生用想象去填補(bǔ)文本的空白，拓展思維的空間。“假如享盡榮華富貴的王公貴族穿越時(shí)光隧道來(lái)到今天的社會(huì)，他會(huì)怎么說(shuō)？”學(xué)生又換了一個(gè)角度去感受現(xiàn)代生活的精彩，體會(huì)科學(xué)技術(shù)的神奇。這樣，從自己到他人，從感受到想象，不同層次，不同角度地感悟，既豐富了文本的內(nèi)涵，又給了學(xué)生自主創(chuàng)造的空間。
正如這位教師所說(shuō)的那樣，這篇教學(xué)案例一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是：給了學(xué)生充分的發(fā)展空間。首先是拓展了語(yǔ)文課堂教學(xué)，把學(xué)生從書(shū)本引向了一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。課前，組織學(xué)生通過(guò)各種途徑了解農(nóng)耕社會(huì)時(shí)的生活狀況，并收集現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中關(guān)注生活，感受生活，使語(yǔ)文課堂教學(xué)向生活化拓展，從而活化語(yǔ)文學(xué)習(xí)。其次是有層次性地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生有充足的表達(dá)空間。從簡(jiǎn)單地模仿“沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……也沒(méi)有”的句式說(shuō)話，到靈活地運(yùn)用自己所收集的資料介紹20世紀(jì)人類還擁有什么，再到創(chuàng)造性地抒發(fā)自己的感受，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展思維為目的語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了有效地提高。最后是給了學(xué)生廣闊的想象空間。超越文本的想象說(shuō)話，既是語(yǔ)言的積累、情感的積累，也是文本再創(chuàng)造的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。
本案例最大的亮點(diǎn)是體現(xiàn)了語(yǔ)文的“生活性”、“文字性”和“創(chuàng)造性”。真正的語(yǔ)文離不開(kāi)生活的積累，離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，也離不開(kāi)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。只有這樣，我們的教學(xué)才能上升到一個(gè)新的境界。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)片段賞析,呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)，希望對(duì)你有幫助！
8、去年的樹(shù)教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思
語(yǔ)文教材是要將各種文化信息用抽象的文字記錄下來(lái)的一種“閱讀材料”。只有充分利用語(yǔ)言材料的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，才能深切地感受語(yǔ)言的原始信息。因而要使學(xué)生能深入地感悟課文的思想內(nèi)涵，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，品味語(yǔ)言文字。
如：課文最后一節(jié)描寫(xiě)了鳥(niǎo)兒面對(duì)燈火唱起了去年的歌，最后依依不舍地飛走這一動(dòng)人的情景。其中，兩次提到鳥(niǎo)兒看燈火，這兩個(gè)“看”內(nèi)涵極為豐富，又不易為學(xué)生所察覺(jué)。因此，我緊扣這個(gè)字，設(shè)計(jì)了語(yǔ)言練點(diǎn)：
〔教學(xué)片段1〕
示：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“。”接著就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“。”
同桌之間討論一下。
〔學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論，教師巡視參與討論〕
師：剛才大家討論得很認(rèn)真，現(xiàn)在我們來(lái)交流一下。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)？
生1：……好像在說(shuō)：“我終于找到你了，我最好的朋友！”
……好像在說(shuō)：“我明年還會(huì)來(lái)看你的，一定！”
生2：……好像在說(shuō)：“為什么會(huì)變成這樣？”
……好像在說(shuō)：“我是不是唱得還和去年一樣好聽(tīng)？我會(huì)一直想念你的！”
生3：……好像在說(shuō)：“真的是你嗎？去年你可是非常粗壯的呀！”
……好像在說(shuō)：“真希望再看見(jiàn)去年的你，嗚……嗚……”
由學(xué)生的回答可以看出，這個(gè)練點(diǎn)的提出，為學(xué)生提供很大的思維空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造興趣。他們結(jié)合上下文展開(kāi)了豐富的想象，并運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)心中所想。
這個(gè)過(guò)程既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，想象能力，又培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力，更使學(xué)生感受到了鳥(niǎo)兒內(nèi)心的悲傷、對(duì)大樹(shù)的懷念。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《去年的樹(shù)》教學(xué)片段賞析,去年的樹(shù)，希望對(duì)你有幫助！
9、蟋蟀的住宅教學(xué)二(點(diǎn)評(píng))教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于蟋蟀的住宅教學(xué)實(shí)錄二(附點(diǎn)評(píng))_教學(xué)案例反思_實(shí)錄，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
師：同學(xué)們請(qǐng)聽(tīng)
放蟋蟀叫聲
師：知道這是什么的叫聲？
生：蟋蟀的叫聲。
師：對(duì)嗎？
生：對(duì)。
板書(shū)：蟋蟀
師：誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下你所了解的蟋蟀。
生：蟋蟀又叫蛐蛐……
出示：蟋蟀圖
師：你這些資料是從哪來(lái)的。
生：查來(lái)的。
師：書(shū)籍真是人類進(jìn)步的階梯。
生：蟋蟀……
師：網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)的好地方，但上網(wǎng)不適當(dāng)也會(huì)影響學(xué)習(xí)。
今天我們學(xué)習(xí)23課——
板書(shū)課題。范寫(xiě)宅。
生：蟋蟀的住宅。
師：課文主要寫(xiě)什么？
生：我猜這篇課文主要寫(xiě)蟋蟀的住宅。
生自讀課文。
師：課文寫(xiě)的主要內(nèi)容是否和你們猜想得一樣。
生：是。
師：通過(guò)讀題目我們可以知道文章的主要內(nèi)容，也可以根據(jù)文章的主要內(nèi)容來(lái)驗(yàn)證文章的題目是否合適。同學(xué)們想不想深入地了解文章，請(qǐng)同學(xué)們看看預(yù)習(xí)提示，看看他要求我們做什么？
生讀預(yù)習(xí)提示：
師：你掉了兩個(gè)字，老師請(qǐng)你充滿自信再讀一遍。
生再讀。
師：誰(shuí)來(lái)告訴老師預(yù)習(xí)要求我們做什么？
生：讀讀課文，想想蟋蟀是怎樣修建住宅的，找出描寫(xiě)……
師：你能不能說(shuō)一說(shuō)有幾個(gè)要求？
生：一共有三個(gè)要求。
師；說(shuō)，哪三個(gè)。
生：蟋蟀是怎樣修建住宅的，二，找出描寫(xiě)蟋蟀住宅樣子。三，把不懂的地方畫(huà)下來(lái)課后討論。
師：同學(xué)們?cè)僮x課文把哪些地方描寫(xiě)修建住宅的，哪些地方描寫(xiě)住宅樣子地方用喜歡的符號(hào)畫(huà)出來(lái)，遇到不懂的也做上記號(hào)。
生自讀課文。
師：課文哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)了蟋蟀修建住宅的樣子。
生：七自然段。
師：其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？
生：我認(rèn)為六自然段也是。
師：還有補(bǔ)充嗎？
生：我認(rèn)為是五六七自然段。
師：其他同學(xué)比較一下，你認(rèn)為他們?nèi)齻€(gè)哪個(gè)說(shuō)得最準(zhǔn)確。
生：第三個(gè)。
師：五六七對(duì)吧。
生：對(duì)。
師：這篇文章主要講了什么？
生：主要講了住宅的樣子和怎么修建的。
師：請(qǐng)同學(xué)們小組學(xué)習(xí)，用自己的話或者朗讀課文，或者畫(huà)示意圖的方式了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。
生小組學(xué)習(xí)。
小組匯報(bào)
師：你們是用什么方式學(xué)習(xí)的。
生：我們是用自己的話。
師：老師從你的匯報(bào)中得到蟋蟀住宅有多大？
生：九寸。
師：九寸是多少？
生：29。
師：作者用數(shù)字來(lái)說(shuō)明蟋蟀的住宅大小。
生：蟋蟀的住所是很光滑儉樸的。
生：住宅很隱蔽。
生：大多在海水優(yōu)良和陽(yáng)光溫和的地方。
師：選擇這樣的位置可以使住宅
生：干燥
生：很光滑。
生：有平臺(tái)
師：這平臺(tái)是怎樣的，能告訴老師嗎？
師：當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這里。
生：彈琴。
師：蟋蟀會(huì)彈琴嗎？
生：不會(huì)。
師：哦，老師是知道作者是用擬人的方法。
師：還有用其他方式學(xué)習(xí)的嗎？
生：有。
師：老師知道你們是用朗讀的方法學(xué)習(xí)的，請(qǐng)你們來(lái)——
朗讀小組讀。
學(xué)生上來(lái)板書(shū)。
師：修得這么別致，這么有特點(diǎn)，作者用一句話贊揚(yáng)他。請(qǐng)你找出來(lái)。
生：假使我們想到蟋蟀用來(lái)挖掘的工具是那樣簡(jiǎn)單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。
男女生分別讀。
師：偉大的工程是怎樣修建的呢，請(qǐng)同學(xué)們默讀八九十自然段，從蟋蟀修建住宅的過(guò)程你體會(huì)到了什么，把你的體會(huì)批注在課文上。
生默讀。
生：非常不容易，很辛苦。
生：我覺(jué)得修建住宅很耐心，而且很快，他們沒(méi)有借助任何工具。
生：體會(huì)到非常得能干。
生：是靠自己的勤奮努力修筑的。
師：在修建過(guò)程中，那吃苦耐勞一絲不茍的精神不僅值得我們贊揚(yáng)更值得我們學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們用飽含深情的話來(lái)讀。
生讀。
師：飽含了你的贊嘆。誰(shuí)再來(lái)稱贊一下。
生讀。
師：你能不能用作者飽含深情的話稱贊一下蟋蟀。
生讀。
生：我體會(huì)到蟋蟀很辛苦，他吃苦耐勞的精神。
師：同學(xué)們通過(guò)朗讀課文贊嘆蟋蟀，作者在介紹蟋蟀住宅的時(shí)候用了很多說(shuō)明方法，比如列舉數(shù)字，你還知道課文用了哪些方法。
生：我還發(fā)現(xiàn)了比喻的方法。
生：擬人的方法。
生：他的出名不光由于他的唱歌。
師：作者在這里更贊揚(yáng)他的，這種說(shuō)明方法是對(duì)比的方法。
師：作者為什么能把課文寫(xiě)得那么深呢？通過(guò)觀察有所發(fā)現(xiàn)，他用了一生的時(shí)間來(lái)修建蟋蟀的住宅。這就是昆蟲(chóng)記的故事。你讀過(guò)嗎？
生：讀過(guò)。
師：請(qǐng)你來(lái)介紹一下。
生介紹。
師介紹昆蟲(chóng)記。
師：老師在閱讀昆蟲(chóng)記時(shí)經(jīng)歷了一次美的體驗(yàn)，寫(xiě)了感想題在這本書(shū)上送給你們，我來(lái)念一念：當(dāng)我讀第一遍好書(shū)時(shí)，覺(jué)得仿佛找到一個(gè)朋友，再讀，好像與好朋友重逢了。請(qǐng)班長(zhǎng)上來(lái)領(lǐng)書(shū)。
生：我代表全班同學(xué)謝謝您。
師：同學(xué)們，這節(jié)課你有什么感受呢，打開(kāi)評(píng)價(jià)表，把你學(xué)習(xí)這節(jié)課的感受課后評(píng)價(jià)一下。課后同學(xué)們可以根據(jù)評(píng)價(jià)表及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，對(duì)課堂表現(xiàn)較好的同學(xué)老師希望你們?cè)俳釉賱?lì)。課后老師請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)作業(yè)。
評(píng)課（浙江省教育廳教研室
柯孔標(biāo)）
亮點(diǎn)：教師抓住幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的寫(xiě)作手法。整個(gè)課老師上得不慌不忙，從容不迫。學(xué)生知道了說(shuō)明事物的幾種方法（用數(shù)據(jù)、打比方等），初步領(lǐng)悟到蟋蟀的耐心、勤奮、一絲不茍等特點(diǎn)。課上到最后，老師把一本《昆蟲(chóng)記》送給同學(xué)們，顯示了對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)態(tài)度。我們不是提倡上公開(kāi)課的教師都自己掏腰包買(mǎi)書(shū)送學(xué)生，而是要求老師在課堂上尊重學(xué)生，不欺騙學(xué)生，不要隨便許下永遠(yuǎn)不打算兌現(xiàn)的承諾。
討論：這是一篇很有情趣的文章，課文與其說(shuō)是在寫(xiě)蟋蟀的住宅，不如說(shuō)是在寫(xiě)蟋蟀的可愛(ài)的性格，寫(xiě)像蟋蟀一樣的人——勤勞，智慧，會(huì)工作，會(huì)享受。課文作者仿佛是蟋蟀的好朋友，對(duì)蟋蟀充滿了贊美和欣賞，這是這篇課文的人文性所在。老師在這點(diǎn)上體會(huì)不夠深，挖掘不到位，因此課堂上就少了一點(diǎn)情致和趣味。另外，有6大類18個(gè)小項(xiàng)目的《課堂評(píng)價(jià)表》，很費(fèi)師生時(shí)間，作用卻不大，建議不用。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《蟋蟀的住宅》教學(xué)實(shí)錄二附點(diǎn)評(píng),蟋蟀的住宅，希望對(duì)你有幫助！
10、爬山虎的腳教學(xué)片段賞析三教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于爬山虎的腳教學(xué)片段賞析三_教學(xué)案例反思_實(shí)錄，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為：“自主、合作、探究”這三個(gè)詞語(yǔ)并不是并列關(guān)系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究？我們先來(lái)看看下面的案例。
出示爬山虎的全景圖，引導(dǎo)觀察。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過(guò)研讀課文，了解了爬山虎生長(zhǎng)的位置和它生長(zhǎng)茂密的樣子。請(qǐng)大家仔細(xì)看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么？
生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師：同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請(qǐng)找出描寫(xiě)腳特點(diǎn)的語(yǔ)句讀讀。
師：請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)爬山虎有哪些特點(diǎn)？
學(xué)生紛紛匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。
生1：我知道爬山虎的腳顏色是……
生2：我知道爬山虎的腳樣子是……
生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……
……
然后老師讓學(xué)生畫(huà)爬山虎的腳，共同糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過(guò)程，理解體會(huì)“一腳一腳”。……
師出示課題——《爬山虎的腳》，指導(dǎo)審題。
師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意？
生：爬山虎的“腳”。
師：請(qǐng)找出描寫(xiě)爬山虎的腳的有關(guān)段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。
接著，老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，如讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……
這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有所區(qū)別的，前者遵循文章的思路，步步引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)課文詞句的理解，體會(huì)爬山虎的腳的特點(diǎn)；后者則用直奔重點(diǎn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文，在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而，這樣設(shè)計(jì)能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎？顯然，這樣的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單了，未能真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因?yàn)?，教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設(shè)計(jì)：
在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后，教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯(lián)想翩翩的時(shí)候，教師出示爬山虎的仿真枝條……
師：是啊，陽(yáng)光曬不蔫它，風(fēng)雨撼不動(dòng)它，爬山虎以它那盎然的生機(jī)，給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無(wú)數(shù)綠色，給人們帶來(lái)了無(wú)盡的好心情。請(qǐng)看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長(zhǎng)在我們教室的墻壁上……（師請(qǐng)學(xué)生演示爬山虎長(zhǎng)在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長(zhǎng)”在墻上，一臉疑惑）
師（也一臉疑惑）：咦，爬山虎顧名思義會(huì)爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來(lái)。是什么東西在幫了它的忙？
生：是爬山虎的腳！
師（拿著那根仿真爬山虎）：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。
師：正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時(shí)此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么？你想用什么詞語(yǔ)贊一贊它？
除了“厲害”、“不簡(jiǎn)單”等等詞語(yǔ)，學(xué)生大多會(huì)說(shuō)到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。
師：爬山虎的腳為什么能這么神奇？我們可以用什么辦法了解它的神奇？
生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實(shí)地考察，以便距離接觸；查找課外資料，以研究它的生長(zhǎng)原理；鉆研課文，因?yàn)樽髡叩挠^察與描寫(xiě)都很細(xì)致……
師（商量的口吻）：看來(lái)，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過(guò)海——各顯神通，到課文當(dāng)中“尋寶”吧。
學(xué)生興致勃勃地讀書(shū)、畫(huà)圖、寫(xiě)旁注……教師來(lái)到學(xué)生身邊，與學(xué)生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見(jiàn)解（引導(dǎo)性的，幫助學(xué)生疏通思路的話語(yǔ)）。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于得到別人認(rèn)同的情況下，合作探究的時(shí)機(jī)成熟，師于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法，通過(guò)多種途徑（抓住關(guān)鍵的詞句說(shuō)，畫(huà)，演等等），達(dá)成共識(shí)，如有不同見(jiàn)解，要以充分的根據(jù)說(shuō)服對(duì)方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時(shí)讓出講臺(tái)和投影儀，讓它們成為學(xué)生的展示臺(tái)，從各個(gè)角度展示爬山虎腳的“神奇”……
……
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只有充分尊重學(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)生的在課文中的體驗(yàn)才會(huì)真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點(diǎn)撥與充滿信任的激勵(lì)話語(yǔ)，學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn)，深入探究，順利地實(shí)現(xiàn)了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無(wú)疑是開(kāi)放而又充滿創(chuàng)新活力的。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《爬山虎的腳》教學(xué)片段賞析三,爬山虎的腳，希望對(duì)你有幫助！
11、爬山虎的腳教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思
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［案例一］《爬山虎的腳》教學(xué)片斷
師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？
生1：細(xì)絲！
生2：（大聲地）圓片！
師：認(rèn)為是圓片的同學(xué)站起來(lái)。（全班站起來(lái)一大片）
師：（故意失望地?fù)u頭笑）看來(lái)你們是應(yīng)該罰站了?。ㄕ酒饋?lái)的學(xué)生有的愕然，有的沮喪地低頭不語(yǔ)，有的困惑地看著老師。）
師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”（加重語(yǔ)氣）這，指什么？
生：（紛紛小聲地）細(xì)絲。
師：（追問(wèn)）那爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？
生：（異口同聲地小聲說(shuō)）細(xì)絲。
師：（滿意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進(jìn)行探究，才能準(zhǔn)確理解課文，提高閱讀能力！
“案例一”中，老師確實(shí)想帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點(diǎn)和學(xué)生的理解含糊點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。但是，老師太著急了，學(xué)生一答錯(cuò)，就等不及地提醒學(xué)生。咬文嚼字的過(guò)程，都由老師包辦代替了：老師代替學(xué)生讀課文，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)；老師通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導(dǎo)學(xué)生很容易地就得出了答案，剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。老師最后的滿意，是因?yàn)閷W(xué)生得出了正確答案，殊不知：結(jié)果重要，過(guò)程更重要；知識(shí)重要，方法更重要。
“案例二”中，老師的寬容、等待，為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地暢所欲言，一個(gè)學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最后那個(gè)同學(xué)的發(fā)言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評(píng)價(jià)既肯定了學(xué)生，又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點(diǎn)啟示：
一、探究時(shí)，要在時(shí)間上等待，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)，去思考。
二、探究時(shí)，要在評(píng)價(jià)上等待，等待學(xué)生的“眾說(shuō)紛紜”。對(duì)學(xué)生的發(fā)言要暫緩評(píng)價(jià)。“案例二”中的老師就做得很好，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說(shuō)出了正確答案時(shí)，他并沒(méi)有“趁熱打鐵”地肯定學(xué)生，結(jié)束探究，而是進(jìn)行了“冷處理”，讓有疑問(wèn)的學(xué)生無(wú)所顧忌地暢所欲言。這樣，學(xué)生在互相探討、爭(zhēng)論的互動(dòng)過(guò)程中，激活了思維。因此，最后那個(gè)學(xué)生極有創(chuàng)意的發(fā)言，既在意料之外，又在情理之中。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《爬山虎的腳》教學(xué)片段賞析二,爬山虎的腳，希望對(duì)你有幫助！
12、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思
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課例
新課標(biāo)上說(shuō)到：課堂是生成的。我開(kāi)始是半信半疑的，但在一次《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)中，有了深刻的感觸。
課前，我按照傳統(tǒng)的慣例，寫(xiě)了一篇教案，雖然談不上嚴(yán)密，但結(jié)構(gòu)還是很清晰，上課時(shí)，我讓學(xué)生講述文章的主要內(nèi)容，（我按自己備課的程序在講），在我給他們轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀時(shí)（學(xué)?？捎玫木瓦@一個(gè)），我的腦海里突然閃出一個(gè)念頭；何不畫(huà)幅簡(jiǎn)單的世界地圖呢？我在黑板上簡(jiǎn)單的描畫(huà)出了世界地圖的大致輪廓，并用彩色粉筆涂出了水和陸地（圖略，這是學(xué)生給我的靈感）。接下來(lái)，我按照教案的步驟進(jìn)行著，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，我讓學(xué)生找自己最喜歡的句子，他們可興奮了??這是他們展示的好機(jī)會(huì)。他們都找了很多自己認(rèn)為很好的句子，并說(shuō)明了原因，我很是為他們的精彩發(fā)言而高興。
突然，一位學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，我有個(gè)問(wèn)題想不通，漂移是漂浮、移動(dòng)的意思。我查字典知道的。我看世界地圖上，地球主要由水和陸地構(gòu)成，而且我知道水能淹沒(méi)陸地，那這個(gè)陸地是怎么漂的呀！”
這位“半路上殺出來(lái)的程咬金”，給了我一個(gè)“意外，我放眼一看：有的孩子臉上顯現(xiàn)出一個(gè)大大的問(wèn)好號(hào)！而有的孩子卻把手高高的舉起，一副迫不及待想幫助他們的樣子。我靈機(jī)一動(dòng)：何不讓孩子們小組討論呢?。≌n堂馬上沸騰了起來(lái)?？粗⒆觽兊拿碱^，時(shí)而緊縮，時(shí)而舒展時(shí)而緊縮……我的心也隨之起伏……我結(jié)束了小組討論，請(qǐng)孩子們匯報(bào)。
生1：我們組討論這種現(xiàn)象可能是由于地球在圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的原因引起的，他在轉(zhuǎn)的時(shí)候，把陸地轉(zhuǎn)到一邊去了。
生2：我們小組討論認(rèn)為是地震、火山震動(dòng)時(shí)引起的移動(dòng)。
生3：我個(gè)人不贊成他的觀點(diǎn)。地震、火山也沒(méi)那么大的力量呀！但我也不知道到底是怎么漂的。
生4；我在課外書(shū)上看過(guò)，但印象不是很深了，講的大致內(nèi)容是：地球的內(nèi)部有一種像火傷噴發(fā)的巖漿那樣的東西，他在地球里流動(dòng)，所以陸地才會(huì)移動(dòng)……
生5：我課前預(yù)習(xí)時(shí)，看了相關(guān)的資料（他拿出了自己收集的資料）：在2億年前，地球上的硅鋁層，漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經(jīng)大規(guī)模地水平移動(dòng)過(guò)，在2億年前，地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)題體，叫“泛古陸”由于地球自西向東轉(zhuǎn)，在加上日、月潮的作用，自2億年前的中生代開(kāi)始，漂浮的硅鎂層山的硅鋁層逐漸的自動(dòng)向西移動(dòng)，到第四紀(jì)初期，形成現(xiàn)代地球表面的海陸表面的海陸分布輪廓。
生6：我還知道大陸漂移說(shuō)問(wèn)世后，并沒(méi)有引起人們的廣泛注意，自20世紀(jì)60年代海底擴(kuò)張說(shuō)和板塊構(gòu)造理論提出后，大陸漂移說(shuō)才重新被人們重視。
生7：……
我為孩子們的回答鼓掌，并表?yè)P(yáng)他們會(huì)思考，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)提問(wèn)，會(huì)收集資料……這是很好的學(xué)習(xí)方法。孩子們發(fā)出了幸福的笑聲，看著他們臉上洋溢出快樂(lè)的微笑。我竟也品出了與眾不同的味道。課堂是生成的，用死板的教學(xué)想要框住靈活的課堂是不可能的。老師寫(xiě)教案是非常辛苦的，但當(dāng)學(xué)生能夠提出更值得探討的問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案，給予學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓我們的課堂生成出更新的東西來(lái)。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)片段賞析,世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)，希望對(duì)你有幫助！