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        蟋蟀的住宅教學片段賞析教學案例反思一等獎

        《蟋蟀的住宅教學片段賞析教學案例反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內容,歡迎參考。

        蟋蟀的住宅教學片段賞析教學案例反思一等獎

        1、蟋蟀的住宅教學片段賞析教學案例反思一等獎

        文章摘要:本文章的主要內容是關于蟋蟀的住宅教學片段賞析_教學案例反思_實錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

         師:圍繞住宅課文主要寫了那幾部分?

        生:主要寫了兩部分,一是住宅的特點,二是怎樣建造住宅的。

        師:快速默讀課文,標注有關內容加以體會。

        生:住宅的特點是選住址慎重;隱藏。

        生:挖洞工具特別柔弱。

        師:這是內部特點

        師:待會說外部特點時能不能用一個詞概括。

        生:朝外不向陽、隱藏、干燥、彎曲、有平臺。

        師:內部特點呢?

        生:光滑、平整、儉樸

        師:有沒有同學畫得比她多的,找?guī)讉€同學把住宅特點板書到黑板上(四位同學到黑板上板書),其他的同學用自述的方法介紹住宅的特點,介紹時最好用上述上的表達方法。

        師:請同學們看板書,從這幾位同學的板書來看,課文介紹住宅特點時是按照從外到內的順序介紹的。

        師:誰愿意用自述的方法介紹住宅的特點?(教師找三位同學介紹)

        師:(學生抓住特點介紹得很生動很有情)這幾位同學說得這么好,與平常愛發(fā)言分不開的。

        評析:

        張老師一開課就引導學生找出課文的兩個重點問題,讓學生讀和思有依據(jù)有方向。然后讓學生圍繞每一個問題去讀書,通過讀自己找到與問題有關的語句,可以用自己的話說,也可以用書上的話回答。待同學們與語言文字親密接觸后,教師提出更高的要求:說外部特點是能不能用一個詞概括?設計這一環(huán)節(jié)是為了訓練學生由具體到抽象概括的思維能力。為了讓大家都能領悟蟋蟀住宅的特點,為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子,讓每一位學生對蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅實的情感基礎,也為了讓學生把書面語言內化成學生自己的語言,張老師讓學生分小組用自述的方法介紹住宅的特點,學生充滿著激情。從學生的介紹來看,張老師平時很注重學生的主體體現(xiàn),注意培養(yǎng)學生語言的表達。這一環(huán)節(jié)的設計把人文性和工具性不露聲色的融合在一起了。


        內容概括:這篇介紹了關于《蟋蟀的住宅》教學片段賞析,蟋蟀的住宅,希望對你有幫助!

        2、蟋蟀的住宅教學片段賞析教學案例反思

        文章摘要:本文章的主要內容是關于蟋蟀的住宅教學片段賞析_教學案例反思_實錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

         師:圍繞住宅課文主要寫了那幾部分?

        生:主要寫了兩部分,一是住宅的特點,二是怎樣建造住宅的。

        師:快速默讀課文,標注有關內容加以體會。

        生:住宅的特點是選住址慎重;隱藏。

        生:挖洞工具特別柔弱。

        師:這是內部特點

        師:待會說外部特點時能不能用一個詞概括。

        生:朝外不向陽、隱藏、干燥、彎曲、有平臺。

        師:內部特點呢?

        生:光滑、平整、儉樸

        師:有沒有同學畫得比她多的,找?guī)讉€同學把住宅特點板書到黑板上(四位同學到黑板上板書),其他的同學用自述的方法介紹住宅的特點,介紹時最好用上述上的表達方法。

        師:請同學們看板書,從這幾位同學的板書來看,課文介紹住宅特點時是按照從外到內的順序介紹的。

        師:誰愿意用自述的方法介紹住宅的特點?(教師找三位同學介紹)

        師:(學生抓住特點介紹得很生動很有情)這幾位同學說得這么好,與平常愛發(fā)言分不開的。

        評析:

        張老師一開課就引導學生找出課文的兩個重點問題,讓學生讀和思有依據(jù)有方向。然后讓學生圍繞每一個問題去讀書,通過讀自己找到與問題有關的語句,可以用自己的話說,也可以用書上的話回答。待同學們與語言文字親密接觸后,教師提出更高的要求:說外部特點是能不能用一個詞概括?設計這一環(huán)節(jié)是為了訓練學生由具體到抽象概括的思維能力。為了讓大家都能領悟蟋蟀住宅的特點,為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子,讓每一位學生對蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅實的情感基礎,也為了讓學生把書面語言內化成學生自己的語言,張老師讓學生分小組用自述的方法介紹住宅的特點,學生充滿著激情。從學生的介紹來看,張老師平時很注重學生的主體體現(xiàn),注意培養(yǎng)學生語言的表達。這一環(huán)節(jié)的設計把人文性和工具性不露聲色的融合在一起了。


        內容概括:這篇介紹了關于《蟋蟀的住宅》教學片段賞析,蟋蟀的住宅,希望對你有幫助!

        3、蟋蟀的住宅教學片段賞析二教學案例反思

        文章摘要:本文章的主要內容是關于蟋蟀的住宅教學片段賞析二_教學案例反思_實錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

         《蟋蟀的住宅》是人教版小學語文教材第七冊里的一篇文章,課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的巧妙結構。了解蟋蟀住宅的特點是學習的重點。

        【實例】

        師:請同學們和老師一起寫課題:蟋蟀的住宅。(分析“蟋蟀”的寫法,可以用“加一加”的方法:“熟悉”的“悉”字加“蟲”字旁,就是“蟋”;“率領”的“率”字加“蟲”字旁,就是“蟀”。“宅”字是寶蓋頭,下面不是“毛”字。)寫完后讀一讀。

        師:你們見過蟋蟀嗎?

        生:我養(yǎng)過蟋蟀!蟋蟀就是蛐蛐,它叫起來很好聽。

        生:我在姥姥家還抓過蛐蛐呢!

        師:看來蟋蟀我們不陌生,它還是我們的朋友呢。讀了課題,你們發(fā)現(xiàn)了什么?

        生:我發(fā)現(xiàn)這篇文章是寫蟋蟀的家的。

        師:從哪兒看出來的?

        生:住宅就是家,也就是蟋蟀的窩。

        生:作者用了擬人的方法,把蟋蟀的窩稱作住宅??梢娮髡叻浅O矚g蟋蟀。

        生:作者只寫蟋蟀的窩,肯定它的窩很特別。

        師:蟋蟀的住宅到底是什么樣的,有什么獨特的地方,我們就一起來讀讀課文吧。

        【分析】

        本文由書寫標題直接導入,學生不僅熟悉了字形,還了解了文章主要寫什么,為進一步學習課文打下了基礎。學生從題目中還發(fā)現(xiàn),課文采用了擬人的手法,是帶著一種喜愛的感情來寫蟋蟀的家的。這樣,他們會帶著濃厚的求知興趣,去了解蟋蟀住宅的特點。


        內容概括:這篇介紹了關于《蟋蟀的住宅》教學片段賞析二,蟋蟀的住宅,希望對你有幫助!

        4、蟋蟀的住宅教學(反思)教學案例反思

        文章摘要:本文章的主要內容是關于蟋蟀的住宅教學實錄(附反思)_教學案例反思_實錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

         【設計理念】:

        《蟋蟀的住宅》是小學六年制第九冊第七組中的一篇課文,是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。學習這篇課文,在讓學生把握課文主要內容的同時,體會作者表達的思想感情,揣摩文章的表達方法,并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法,激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣,體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。因此,在這節(jié)課上,我嘗試“自主探究,點撥啟導,讀中感悟”的教學方法,引導學生鉆研文本,讀中感悟,讀中積累,讀中運用,在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

        【教學目標】:

        1、學會本課12個生字,能正確讀寫由生字組成詞語。

        2、有感情地朗讀課文,理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程,體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。

        3、學習作者認真觀察事物的方法,領悟作者運用生動形象的語言表達具體事物的寫作方法。

        4、激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣,養(yǎng)成仔細觀察的習慣。

        【教學重、難點】:

        1、理解蟋蟀住宅的特點和它修建的經(jīng)過,通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞,不肯隨遇而安的特點。

        2、學習抓住特點形象生動地描述事物,體會作者對蟋蟀的喜愛之情。

        【教學準備】:

        教師準備:多媒體課件

        學生準備:預習課文,搜集相關資料。

        【課時安排】:二課時

        第一課時

        一、激趣導入,揭題質疑。

        1、同學們,聽,知道這是誰的歌聲嗎?蟋蟀在唱歌呢。(板書“蟋蟀”)一起叫叫他的名字。這小不點不僅是歌唱家,還是出色的建筑師呢。法國昆蟲學家法布爾,從小就喜歡養(yǎng)蟋蟀,后來在研究蟋蟀的過程中,他在大自然里搜索到了蟋蟀的住宅。板書課題,提醒注意“宅”字寫法。

        2、齊讀課題。

        3、人的住房叫住宅,咦?蟋蟀的住宅,你有什么疑問嗎?

        生:蟋蟀的住宅在哪兒?

        生:蟋蟀的住宅什么樣子?

        生:……

        二、初讀課文,整體感知。

        1、同學們真會思考??磥?,你們對蟋蟀的住宅都非常關注。那咱們趕快去讀讀書,看看法布爾圍繞蟋蟀的住宅到底寫了哪些內容呢?注意讀準字音,把句子讀通順。

        2、課文圍繞蟋蟀的住宅都寫了哪些內容?誰能簡單地說說。

        生:蟋蟀住宅周圍的環(huán)境。

        生:該房子的過程。

        生:……

        師:剛才,有的同學談到選址、樣子,這些都與住宅本身的特點有關,(板書:特點)還有同學談到住宅的修建情況。(板書:修建)

        3、咱們再認真默讀這兩方面的內容,相信你們會有進一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)。邊讀邊做批注。(表揚個別動筆默讀的同學)

        4、你有什么新的發(fā)現(xiàn)和感受呢?從住宅特點和修建這兩方面中,選擇你最感興趣的,到小組中交流一下。

        5、全班交流。

        三、研讀“住宅特點”部分。

        1、學生談到“在朝著陽光的堤岸上,青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道,即使有驟雨,這里也立刻就會干的。隧道順著地勢彎彎曲曲,最多不過九寸深,一指寬,這便是蟋蟀的住宅。”

        生:我發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅很好,朝陽、隱蔽、傾斜、彎彎曲曲。

        師:你對住宅特點感興趣。你能把這兩句話讀讀嗎?(教師板書簡筆畫)

        師:驟雨?知道什么是驟雨嗎?

        生:又大又急的雨。

        師:又大又急的雨。這里竟然立刻就干了,怎么會這樣呢?再讀讀這兩句話,體會一下。

        生:朝陽堤岸,排水優(yōu)良。師:多會找地方呀,還有補充的嗎?

        生:隧道傾斜:向上傾斜,利于排水。

        師:向上傾斜,利于排水,你真會抓住關鍵詞語體會。

        師:是這樣的嗎?咱們瞧瞧去!(課件演示)驟雨襲來,小家伙在這九寸深、一指寬的安樂窩里高枕無憂。有個安穩(wěn)的住宅多好哇!你們抓住這些關鍵詞體會到這一點,真能干。誰想讀讀這兩句話?注意帶點的詞語。

        生讀。

        師:“九寸深,一指寬。”兩個簡單的數(shù)字,讓我們一下子就明白了這樣的隧道對身長只有2、3厘米的小蟋蟀來說,真夠寬敞舒適的了!誰再讀讀這兩句話,抓住關鍵詞讀出你的感受。

        生讀。

        師引導聯(lián)系上文:這樣一處遮風避雨的好去處,怎么被蟋蟀給找著了呢?聯(lián)系上下文看看。

        2、生:慎重選址,一定…并且,不利用…(課件對比顯示第二自然段整段。)

        師:恩,這兒正好符合他的選址要求:排水優(yōu)良,陽光溫和。兩個條件缺一不可。而別的昆蟲可不會這樣,他們……

        生接話:找個臨時的隱蔽所。

        師:不會精挑細選,隨隨便便找個窩就住下來,這就是隨遇而安,可蟋蟀和他們不同,不肯……

        全班接讀:隨遇而安,一定要慎重選址……

        師:原來小蟋蟀之所以能有這樣的住宅,和他不肯隨遇而安、慎重選址是分不開的呀。而且這樣寬敞舒適的住宅是他一點一點挖掘的。自己試著讀讀第二自然段,感受一下這與眾不同的小蟋蟀。誰讀給我們聽聽。

        生有感情讀第二自然段。

        師:正因為如此,它才會有這樣寬敞安穩(wěn)的家,咱們一起讀讀黑色的文字。

        全班齊讀“在朝著陽光的堤岸上,青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道,即使有驟雨,這里也立刻就會干的。隧道順著地勢彎彎曲曲,最多不過九寸深,一指寬,這便是蟋蟀的住宅。”

        教師小結:咱們將前后文聯(lián)系起來學,把蟋蟀和其他昆蟲這么一比較,就覺著這小家伙和咱們人一樣,很有頭腦嘛,它給房子選的地段、環(huán)境還真不錯!而且還是自己親手打造的呢。難怪法布爾稱這里是住宅!

        3、關于住宅的特點,還有同學想說說自己的發(fā)現(xiàn)和感受嗎?

        ——學生談到房子內部情況。

        生:我覺得蟋蟀很能干。內部墻壁光滑,地面平整,簡樸、清潔、衛(wèi)生、干燥。

        師:(教師板書:簡樸、清潔、干燥)住在里面肯定很舒服。咱們一起讀讀這兩句。

        ——學生談到門前的平臺。

        生:我覺得蟋蟀很會生活,還在平臺彈琴唱歌。

        師:勞累了一天的小蟋蟀,他也懂得要放松放松呀。那你讀讀吧。

        生讀得不夠好。

        師:小姑娘,月夜彈琴,多么會享受生活的情趣呀。我們一起去聽聽吧。(課件演示月夜星空,蟋蟀彈琴唱歌)好聽嗎?想象一下,他會唱什么呢?

        生:他可能在歌唱自己美好的生活。

        生:他可能在贊美自己的住宅。

        師:也許他還用歌聲在找伙伴呢!還是請你來讀,小姑娘。

        生讀得比前一次好。

        師:有進步,你也被這小家伙的快樂感染了呀。

        師:女孩子,帶著我們再去欣賞欣賞。配樂女生讀。

        師:多么愜意的生活!多么舒適溫暖的家呀!

        ——學生談到門前半掩的草

        生:我發(fā)現(xiàn)蟋蟀很聰明,有門,是一叢草,安全。

        師:噢,打了個比方,這叢草不正像咱們房子的門嗎?多么形象呀!

        師:剛才有個小組討論到這個地方時,產(chǎn)生了一個疑問,請你們提出來。

        生:蟋蟀為什么只吃周圍的嫩草,決不去碰這一叢草呢?

        師:邊讀邊聽邊思考,這個習慣真不錯。我想追問一句,這叢草怎么不全部遮掩而要半掩呢?別人什么都看不見,不是更安全嗎?大家讀讀書,看看插圖,能解答嗎?

        生:出入方便、通風、利于光線投射,也好排水。

        師:高,實在是高!這“半掩”的學問還真不小啊。難怪他再餓也絕不去吃這叢草,連碰都不碰。明白了嗎?

        男生讀。

        師:小小一叢草,安全護家門。住這兒真夠安全、真夠隱蔽的。(板書:隱蔽)

        教師小結:瞧瞧這小家伙,他這房子地兒選得好,屋外屋內安全舒適,更能享受生活的樂趣。這和我們人的住宅可有異曲同工之妙呀!

        4、讀到這兒,我們不由產(chǎn)生這樣一些疑問:蟋蟀怎么會有修建住宅的才能呢?他有特別好的工具嗎?一起讀第三自然段。

        四、研讀“修建”。

        1、蟋蟀就用這樣柔弱的工具修建了安逸舒適的住宅,怎能不讓人感到驚奇?那蟋蟀又是怎樣用這柔弱的工具修建出這么好的住宅呢?課文8-10自然段著重寫了這方面的內容,快速瀏覽一下,談談你的發(fā)現(xiàn)和感受。

        2、學生讀句子說感受。

        (1)生談到第8自然段內容。

        師:正如你所說,這個小不點,就是這樣,用他柔弱的工具,“一點一點挖掘,從大廳一直到臥室”,修建了是他身長10倍的住宅,工作強度可想而知。大家一起讀讀,感受感受。

        (2)生談到第9自然段內容。

        師:多么勤勞的小家伙!你能讀讀這段嗎?

        (3)生談到第10自然段內容。

        師:法布爾還觀察到主人靠這柔弱的工具用一生的時間來修整住宅。這小家伙真的是“不肯隨遇而安”。誰想讀讀最后一段?

        3、教師小結:蟋蟀,這個不起眼的小精靈,僅僅靠它簡單的足,完成了扒土、搬土、踏地、推土以及修整、加深加闊等一系列繁重的工序,修建了這樣精致舒適的住宅,對于這么柔弱的小生命來說,這的確可以稱得上是偉大的工程呀!難怪法布爾在文中寫到……全班齊讀“假使……偉大的工程”。

        五、讀寫結合,拓展延伸。

        1、師:其實我們很多人并沒有親眼見過蟋蟀的住宅,那為什么讀了這篇課文之后我們就如同親眼所見而且興趣盎然呢?

        生:因為法布爾描寫很生動。用了擬人、打比方、列數(shù)字這些表達方法。

        生:因為他寫得生動具體形象。他觀察非常仔細,有耐心。

        2、師:大家再讀讀這三句話,注意紅色的詞語,同樣都是指蟋蟀的住所,作者卻用了不

        同的詞語表達。你能體會出這樣的表達,作者的感情有什么不同嗎?

        現(xiàn)在為了研究蟋蟀,我又搜索起它們的巢穴來。

        隧道順著地勢彎彎曲曲,最多不過九寸深,一指寬,這便是蟋蟀的住宅。

        蟋蟀鉆到土底下,如果感到疲勞,它就在未完工的家門口休息一會兒,頭朝著外面,觸須輕微地擺動。

        生:他非常喜愛蟋蟀。

        生:巢穴是動物藏身的地方,住宅住得要舒服一些,家有溫馨的感覺。我感覺法布爾對蟋蟀的感情越來越深厚。

        師:你讀到作者心里去了。我想起這么一句話:買得了房子買不了家呀。同一事物,用不同的詞語表達,情感也會不一樣。這就是語言的魅力!而法布爾對蟋蟀的喜愛之情就流露于這字里行間啊。

        3、此時此刻,你們對蟋蟀的住宅一定有了自己獨特的感受,做做這個小練筆。嘗試用不同的詞語表達你的情感。

        出示:在我眼里,這里是蟋蟀的,它在這里。

        生:在我眼里,這里是蟋蟀的舞臺,它在這里展示才華,縱情歌唱。

        生:……

        4、引入《昆蟲記》中一段話,與大家分享:

        哦,我的蟋蟀們!因為有你們的陪伴我才感到生命的活力,而生命是我們這片土地上的靈魂……一個活著的微點——最小最小的生命的一粒,更能引起我的無限興趣,更讓我無比地熱愛你們!——(法)法布爾《昆蟲記》

        5、下節(jié)課,學習文中的表達方法,寫一個自己喜歡的動物。(臨別贈書)大家利用課余時間閱讀《昆蟲記》,可以更深地感受到法布爾對這些小生命的熱愛和敬佩。

        特點:(簡筆畫)簡樸、清潔、干燥隱蔽

        23、蟋蟀的住宅{傾斜}偉大的工程

        修建:工具柔弱、強度大、時間長

        第二課時(略)

        一、復習檢查,聽寫生字、新詞。

        二、積累好詞佳句。

        1、有感情朗讀課文

        2、課文中的許多地方把蟋蟀當作人來寫,如,“當四周很安靜的時候,蟋蟀就在這平臺上彈琴。”找出這樣的句子讀一讀,再把它們抄寫下來。

        三、領悟寫法,練筆運用。

        1、交流學習收獲,體會作者運用生動形象的語言表達具體事物的寫作方法。

        2、學習文中的表達方法,仔細觀察,寫一個自己喜歡的小動物。寫出這種小動物的特點。

        四、拓展閱讀。

        1、交流閱讀《昆蟲記》的感受。

        2、推薦閱讀《兩只蟋蟀》《蟋蟀》《放蟋蟀回家》。

        課后反思(五分鐘):

         

        5、爬山虎的腳教學片段賞析教學案例反思

         “書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。要使學生的朗讀達到“與我為化,不知是人之文,我之文也”的程度,并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學中,教師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。

        近幾年,筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學中對于朗讀的指導常常流于形式。教師先問學生:該用什么語氣朗讀?待統(tǒng)一答案后,就讓學生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進行的朗讀指導:

        師:爬山虎的葉子美嗎?

        生:(異口同聲)美!

        師:我們該用什么語氣朗讀?

        生:贊美的語氣。

        師:哪些詞語應讀得重一些?

        (生回答后,師要求一一圈出,學生試讀。)

        師:(指名一學生讀后)誰能讀得比他更好些?

        師:(另一生讀后)請男同學讀一讀。

        師:(男生讀后)請女同學讀一讀。

        如此三番五次地讀,可學生的情感仍未被激發(fā),始終讀不出“美”的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強調,顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學朗讀。

        而另一位老師對這一段出色的朗讀指導,令我至今記憶猶新。

        師:請大家讀第二自然段,把你最喜歡的句子畫出來。

        (學生自由讀,動筆畫。)

        師:請你把最喜歡的句子在小組里交流一下,并說說你喜歡的原因。

        (熱烈討論)

        師:喜歡爬山虎的葉子嗎?誰來說說你為什么喜歡它?

        生:因為它的葉子綠得很可愛。

        生:因為它的葉子顏色在變化。

        生:它的葉子樣子很好看,鋪得也很均勻。

        生:一陣風吹來,爬山虎的葉子就會漾起波紋。

        師:“漾起波紋”是什么樣子?

        生:就像風吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。

        生:就像這樣。(用手勢表示)

        師:請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想,那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化,一陣風吹來還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達出來呢?

        (學生輕聲自讀)

        師:我聽出來了,你們讀得很好,讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽?

        (絕大多數(shù)學生讀得有聲有色)

        “注重情感體驗”是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求。同樣的課文,同樣的段落,為何教學效果迥然不同?這不禁使我感悟到了,在朗讀教學中“情”的落實:

        在朗讀教學中,有的教師往往把學生對課文的領悟、感受和認識都統(tǒng)一在自己的標準答案下,追求一致的情感體驗。第一位教師要求學生用贊美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學生用哪一種統(tǒng)一的語氣來讀,而是調動學生情感體驗,讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美,對作者的感情有了自己的體驗,再通過讀來表達內心獨特的感受。清代學者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道:“同閱一卷書,各自領其奧;同作一文題,各自擅其妙;問此胡其然,各有天在竅。”他強調讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學中,學生具有獨特內心體驗,教師應做到《語文課程標準》所提出的:“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”讓學生讀出自己真實的感受。


        內容概括:這篇介紹了關于《爬山虎的腳》教學片段賞析,爬山虎的腳,希望對你有幫助!

        6、巨人的花園教學片段賞析教學案例反思

         教學片段:

        師:巨人看見孩子們在花園里玩耍,大聲叱責。請把巨人叱責的話找出來讀一讀。

        (生邊讀邊畫出巨人叱責孩子們的語句,文中主要有三句)

        師:讀一讀這三句話,聯(lián)系上下文想一想:巨人說這些話的時候,心里可能是怎么想的?他說話的時候可能是什么樣子的?

        生:巨人說:“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”這時他可能瞪著眼睛,臉上通紅通紅的,雙手叉著腰,心里想:這是我的花園!你們這些小家伙隨便進來,真討厭!

        生:巨人說:“好容易才盼來春天,你們又來胡鬧。滾出去!”這時候,比他剛回來時更煩,樣子更兇。巨人肯定在想:我孤獨地度過了漫長的寒冬,好不容易才盼來春天,你們這些小家伙又來了!這時,他可能攥著拳頭,唾沫飛出老遠。

        生:“喂!你趕快滾出去!”巨人心里可能想,這是我的地方,我已經(jīng)說了不讓你們進來,你還敢進來!巨人說不定已經(jīng)邁開大步準備去教訓這個小男孩。

        師:同學們想得不錯,試著讀一讀這三句話。

        (學生有感情地朗讀)

        師:讀了這三句話,你有什么感受呢?

        生:這個巨人太霸道了!

        生:這個巨人好自私、好無情!

        生:這個巨人真厲害??!

        ……

        教學片段二

        師:同學們都對這個小男孩很感興趣,我們來仔細讀一讀重點寫小男孩的第8自然段。邊讀邊想象:小男孩面對巨人的大聲叱責,可能會說些什么?

        生:巨人,你太自私了!

        生:他不會這樣說,他開始就這樣說的話會挨揍的。

        (學生對小男孩會怎樣說展開討論)

        生:伯伯,您的臉色很不好。您一定感到孤獨、荒涼。是啊!長期生活在狂風大作、雪花飛舞的環(huán)境中,誰都會是這種感覺。您的花園里長期是這種情景,可花園外的村子里可不是這樣的,您想過原因嗎?

        生:伯伯,花園是您的,您固執(zhí)地把自己鎖在花園里,即使花園再美,您一個人獨享,久而久之,您能快樂嗎?人是需要交往的,如果只顧自己,最終只能享受孤獨、煩悶。打開花園吧!春天就在您的身邊。

        師:嗯,真是會讀書的孩子。巨人聽了小男孩的話會怎么想,怎么做呢?我們來讀一讀下面的部分,討論討論。

        ……


        內容概括:這篇介紹了關于《巨人的花園》教學片段賞析,巨人的花園,希望對你有幫助!

        7、呼風喚雨的世紀教學片段賞析教學案例反思

        文章摘要:本文章的主要內容是關于呼風喚雨的世紀教學片段賞析_教學實錄案例反思,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

         本文主要介紹了20世紀一百年間的科學技術發(fā)展歷程,展示了科學技術的飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景,從而喚起學生熱愛科學、學習科學和探索科學的濃厚興趣。以下通過3、4自然段的對比教學,主要讓學生了解農(nóng)耕社會生活的貧乏和20世紀生活的精彩紛呈,體會到正是人類利用現(xiàn)代科學技術不斷地“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”,才使神話中的“呼風喚雨”變?yōu)楝F(xiàn)實,使人類的生活得到了大大的改觀,理解科學技術對改變人類生活的現(xiàn)實意義。

        師:農(nóng)耕社會里,人們的生活十分貧乏。作者說:“那時沒有電燈,沒有電視,沒有收音機,也沒有汽車。”但是,還遠遠不止這些。請同學們結合自己課外的了解說說看,你知道當時的社會還沒有什么。(出示句式:那時沒有……沒有……沒有……也沒有……。)

        生:那時沒有電扇,沒有空調,沒有冰箱,也沒有微波爐。

        生:那時沒有動畫片,沒有泡泡糖,沒有電動玩具,也沒有游樂場。

        生:那時沒有潛水艇,沒有遠洋輪船,沒有直升飛機,也沒有宇宙飛船。

        生:那時沒有高大的樓房,沒有寬闊的馬路,沒有五彩的霓虹燈,也沒有熱鬧的超市。

        ……

        師:面對如此貧乏的生活,人們只能通過幻想來寄托自己美好的愿望。但是,在最近的一百年當中,他們的那么多幻想竟紛紛變成了現(xiàn)實。

        (課件出示衛(wèi)星、程控電話、航天飛船,介紹現(xiàn)代的“千里眼”“順風耳”和騰云駕霧的神仙。)

        師:請同學們在小組內交流下自己所收集的有關資料,你知道20世紀的人們還擁有哪些科學成果?它們給我們的生活帶來了怎樣的變化呢?

        生:我知道20世紀人類可以用機器人來代替人的工作,可以通過網(wǎng)絡方便快捷地獲取信息。

        生:20世紀,人們對太陽能、風能等新能源的開發(fā)利用,大大改善了人們的生活條件。

        生:我知道醫(yī)生用顯微鏡可以觀察到很小的細菌,用激光刀做手術可以減少出血量。

        生:20世紀有很多新的科學技術。像無土栽培技術,鈉米技術、基因技術等等,在各個領域發(fā)揮了巨大的作用。

        生:我通過上網(wǎng),查找到中國科學院的網(wǎng)址。在成果博覽里,共統(tǒng)計了不同行業(yè)的科學成果8千多項。它們不僅給我們的生活帶來了便利,還促進了經(jīng)濟的發(fā)展,社會的進步。

        早在上世紀20年代,人民教育家陶行知先生就提出了“生活教育理論”,他認為:“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”因此,我嘗試以陶行知先生的“生活教育理論”為指導,讓語文課堂教學向生活化拓展,從而活化語文學習。課前,我組織學生通過各種途徑了解農(nóng)耕社會時的生活狀況,并收集現(xiàn)代科學技術成果的資料,讓學生在鮮活、豐富的社會生活和語文學習的融合中體驗生活的樂趣,力求使“語文學習的外延和生活的外延相等”。

        其次,抓住訓練點,生發(fā)開出,扎實進行語言文字的訓練。教學中,我先要求學生結合自己的了解,模仿文中第三自然段的句式,說說農(nóng)耕社會人們還沒有什么。接著,引導學生交流自己收集的20世紀科學成果的有關資料后,又要求他們繼續(xù)說下去,20世紀的我們還擁有一些什么。在這樣的對比過程中,學生既感受了農(nóng)耕社會與現(xiàn)代社會巨大的區(qū)別,又在收集資料中積累了語言、模仿運用中訓練了語言,有效地培養(yǎng)了學生的聽說能力。

        師:現(xiàn)代科學技術變化之快、成就之多,真的是讓人無法想象。作者用了這樣一句詩來形容——“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開。”那么,面對這一切,你有什么感受?

        生:科學的飛速發(fā)展給我們的生活帶來了精彩,我為我們生活的這個時代而自豪。

        生:美好的神話能紛紛變成現(xiàn)實,是科學知識創(chuàng)造了這些奇跡!

        生:我覺得人類太了不起了!他們所創(chuàng)造的這一切太不可思議了!

        生:我想說,我們生活在這個科學飛速發(fā)展的時代,在享受科學成果的同時,還要不斷地探索,發(fā)現(xiàn)和發(fā)明更多的科學技術,造福人類。

        師:如此多的科學發(fā)明創(chuàng)造競相涌現(xiàn),的確給人們的生活帶來了意想不到的驚喜。想象一下,過去享盡榮華富貴的王公貴族穿越時光隧道來到今天的社會,他會怎么說?

        生:他會說,這一切都是真的嗎?我們夢寐以求的東西居然真的能夠實現(xiàn)啊!

        生:他會高興地說,太了不起了!我們那么多年沒有實現(xiàn)的夢想,你們竟然在短短的一百年內就做到了。

        生:他會驚奇地說,我不是在做夢吧?沒想到,我的子孫們這么爭氣。

        生:他會遺憾地說,我還以為自己是這個世界上最幸福的人,想不到他們的生活才真的像神仙一樣??!

        “閱讀是學生個性化的行為,閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。”本段教學,主要是從不同的角度引導學生感悟和想象,從而形成自己獨特的體驗。“面對這一切,你有什么感受?”這個問題觸動了學生的情感積累,使他們真切地體會到現(xiàn)代科技發(fā)展的成就之大,范圍之廣,變化之快,并由衷地生發(fā)出對科學的贊嘆和向往。接著,我又啟發(fā)學生用想象去填補文本的空白,拓展思維的空間。“假如享盡榮華富貴的王公貴族穿越時光隧道來到今天的社會,他會怎么說?”學生又換了一個角度去感受現(xiàn)代生活的精彩,體會科學技術的神奇。這樣,從自己到他人,從感受到想象,不同層次,不同角度地感悟,既豐富了文本的內涵,又給了學生自主創(chuàng)造的空間。

        正如這位教師所說的那樣,這篇教學案例一個明顯的特點就是:給了學生充分的發(fā)展空間。首先是拓展了語文課堂教學,把學生從書本引向了一個更為廣闊的學習空間。課前,組織學生通過各種途徑了解農(nóng)耕社會時的生活狀況,并收集現(xiàn)代科學技術成果,讓學生在實踐活動中關注生活,感受生活,使語文課堂教學向生活化拓展,從而活化語文學習。其次是有層次性地進行語言文字訓練,讓學生有充足的表達空間。從簡單地模仿“沒有……沒有……沒有……也沒有”的句式說話,到靈活地運用自己所收集的資料介紹20世紀人類還擁有什么,再到創(chuàng)造性地抒發(fā)自己的感受,體現(xiàn)了以學習語言,發(fā)展思維為目的語文學科特點,使學生的語言表達能力得到了有效地提高。最后是給了學生廣闊的想象空間。超越文本的想象說話,既是語言的積累、情感的積累,也是文本再創(chuàng)造的體現(xiàn),這樣的教學真正實現(xiàn)了新課標所提倡的“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。

        本案例最大的亮點是體現(xiàn)了語文的“生活性”、“文字性”和“創(chuàng)造性”。真正的語文離不開生活的積累,離不開語言文字的訓練,也離不開創(chuàng)造性思維的發(fā)展。只有這樣,我們的教學才能上升到一個新的境界。


        內容概括:這篇介紹了關于《呼風喚雨的世紀》教學片段賞析,呼風喚雨的世紀,希望對你有幫助!

        8、去年的樹教學片段賞析教學案例反思

         語文教材是要將各種文化信息用抽象的文字記錄下來的一種“閱讀材料”。只有充分利用語言材料的空白點引導學生展開想象,才能深切地感受語言的原始信息。因而要使學生能深入地感悟課文的思想內涵,應讓學生運用形象思維,品味語言文字。

        如:課文最后一節(jié)描寫了鳥兒面對燈火唱起了去年的歌,最后依依不舍地飛走這一動人的情景。其中,兩次提到鳥兒看燈火,這兩個“看”內涵極為豐富,又不易為學生所察覺。因此,我緊扣這個字,設計了語言練點:

        〔教學片段1〕

        示:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說:“。”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,好像在說:“。”

        同桌之間討論一下。

        〔學生展開熱烈的討論,教師巡視參與討論〕

        師:剛才大家討論得很認真,現(xiàn)在我們來交流一下。誰先來說?

        生1:……好像在說:“我終于找到你了,我最好的朋友!”

        ……好像在說:“我明年還會來看你的,一定!”

        生2:……好像在說:“為什么會變成這樣?”

        ……好像在說:“我是不是唱得還和去年一樣好聽?我會一直想念你的!”

        生3:……好像在說:“真的是你嗎?去年你可是非常粗壯的呀!”

        ……好像在說:“真希望再看見去年的你,嗚……嗚……”

        由學生的回答可以看出,這個練點的提出,為學生提供很大的思維空間,激發(fā)了學生的創(chuàng)造興趣。他們結合上下文展開了豐富的想象,并運用規(guī)范的語言來表達心中所想。

        這個過程既訓練了學生的思維能力,想象能力,又培養(yǎng)了他們的表達能力,更使學生感受到了鳥兒內心的悲傷、對大樹的懷念。


        內容概括:這篇介紹了關于《去年的樹》教學片段賞析,去年的樹,希望對你有幫助!

        9、蟋蟀的住宅教學二(點評)教學案例反思

        文章摘要:本文章的主要內容是關于蟋蟀的住宅教學實錄二(附點評)_教學案例反思_實錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

         師:同學們請聽

        放蟋蟀叫聲

        師:知道這是什么的叫聲?

        生:蟋蟀的叫聲。

        師:對嗎?

        生:對。

        板書:蟋蟀

        師:誰來給大家介紹一下你所了解的蟋蟀。

        生:蟋蟀又叫蛐蛐……

        出示:蟋蟀圖

        師:你這些資料是從哪來的。

        生:查來的。

        師:書籍真是人類進步的階梯。

        生:蟋蟀……

        師:網(wǎng)絡是學習的好地方,但上網(wǎng)不適當也會影響學習。

        今天我們學習23課——

        板書課題。范寫宅。

        生:蟋蟀的住宅。

        師:課文主要寫什么?

        生:我猜這篇課文主要寫蟋蟀的住宅。

        生自讀課文。

        師:課文寫的主要內容是否和你們猜想得一樣。

        生:是。

        師:通過讀題目我們可以知道文章的主要內容,也可以根據(jù)文章的主要內容來驗證文章的題目是否合適。同學們想不想深入地了解文章,請同學們看看預習提示,看看他要求我們做什么?

        生讀預習提示:

        師:你掉了兩個字,老師請你充滿自信再讀一遍。

        生再讀。

        師:誰來告訴老師預習要求我們做什么?

        生:讀讀課文,想想蟋蟀是怎樣修建住宅的,找出描寫……

        師:你能不能說一說有幾個要求?

        生:一共有三個要求。

        師;說,哪三個。

        生:蟋蟀是怎樣修建住宅的,二,找出描寫蟋蟀住宅樣子。三,把不懂的地方畫下來課后討論。

        師:同學們再讀課文把哪些地方描寫修建住宅的,哪些地方描寫住宅樣子地方用喜歡的符號畫出來,遇到不懂的也做上記號。

        生自讀課文。

        師:課文哪幾個自然段描寫了蟋蟀修建住宅的樣子。

        生:七自然段。

        師:其他同學有補充嗎?

        生:我認為六自然段也是。

        師:還有補充嗎?

        生:我認為是五六七自然段。

        師:其他同學比較一下,你認為他們三個哪個說得最準確。

        生:第三個。

        師:五六七對吧。

        生:對。

        師:這篇文章主要講了什么?

        生:主要講了住宅的樣子和怎么修建的。

        師:請同學們小組學習,用自己的話或者朗讀課文,或者畫示意圖的方式了解蟋蟀住宅的特點。

        生小組學習。

        小組匯報

        師:你們是用什么方式學習的。

        生:我們是用自己的話。

        師:老師從你的匯報中得到蟋蟀住宅有多大?

        生:九寸。

        師:九寸是多少?

        生:29。

        師:作者用數(shù)字來說明蟋蟀的住宅大小。

        生:蟋蟀的住所是很光滑儉樸的。

        生:住宅很隱蔽。

        生:大多在海水優(yōu)良和陽光溫和的地方。

        師:選擇這樣的位置可以使住宅

        生:干燥

        生:很光滑。

        生:有平臺

        師:這平臺是怎樣的,能告訴老師嗎?

        師:當四周很安靜的時候,蟋蟀就在這里。

        生:彈琴。

        師:蟋蟀會彈琴嗎?

        生:不會。

        師:哦,老師是知道作者是用擬人的方法。

        師:還有用其他方式學習的嗎?

        生:有。

        師:老師知道你們是用朗讀的方法學習的,請你們來——

        朗讀小組讀。

        學生上來板書。

        師:修得這么別致,這么有特點,作者用一句話贊揚他。請你找出來。

        生:假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單,這座住宅真可以算是偉大的工程了。

        男女生分別讀。

        師:偉大的工程是怎樣修建的呢,請同學們默讀八九十自然段,從蟋蟀修建住宅的過程你體會到了什么,把你的體會批注在課文上。

        生默讀。

        生:非常不容易,很辛苦。

        生:我覺得修建住宅很耐心,而且很快,他們沒有借助任何工具。

        生:體會到非常得能干。

        生:是靠自己的勤奮努力修筑的。

        師:在修建過程中,那吃苦耐勞一絲不茍的精神不僅值得我們贊揚更值得我們學習,請同學們用飽含深情的話來讀。

        生讀。

        師:飽含了你的贊嘆。誰再來稱贊一下。

        生讀。

        師:你能不能用作者飽含深情的話稱贊一下蟋蟀。

        生讀。

        生:我體會到蟋蟀很辛苦,他吃苦耐勞的精神。

        師:同學們通過朗讀課文贊嘆蟋蟀,作者在介紹蟋蟀住宅的時候用了很多說明方法,比如列舉數(shù)字,你還知道課文用了哪些方法。

        生:我還發(fā)現(xiàn)了比喻的方法。

        生:擬人的方法。

        生:他的出名不光由于他的唱歌。

        師:作者在這里更贊揚他的,這種說明方法是對比的方法。

        師:作者為什么能把課文寫得那么深呢?通過觀察有所發(fā)現(xiàn),他用了一生的時間來修建蟋蟀的住宅。這就是昆蟲記的故事。你讀過嗎?

        生:讀過。

        師:請你來介紹一下。

        生介紹。

        師介紹昆蟲記。

        師:老師在閱讀昆蟲記時經(jīng)歷了一次美的體驗,寫了感想題在這本書上送給你們,我來念一念:當我讀第一遍好書時,覺得仿佛找到一個朋友,再讀,好像與好朋友重逢了。請班長上來領書。

        生:我代表全班同學謝謝您。

        師:同學們,這節(jié)課你有什么感受呢,打開評價表,把你學習這節(jié)課的感受課后評價一下。課后同學們可以根據(jù)評價表及時發(fā)現(xiàn)自己的不足,對課堂表現(xiàn)較好的同學老師希望你們再接再勵。課后老師請同學們自己設計作業(yè)。

        評課(浙江省教育廳教研室

        柯孔標)

        亮點:教師抓住幾個語言訓練點,讓學生理解文章的主要內容,領會文章的寫作手法。整個課老師上得不慌不忙,從容不迫。學生知道了說明事物的幾種方法(用數(shù)據(jù)、打比方等),初步領悟到蟋蟀的耐心、勤奮、一絲不茍等特點。課上到最后,老師把一本《昆蟲記》送給同學們,顯示了對學生的真誠態(tài)度。我們不是提倡上公開課的教師都自己掏腰包買書送學生,而是要求老師在課堂上尊重學生,不欺騙學生,不要隨便許下永遠不打算兌現(xiàn)的承諾。

        討論:這是一篇很有情趣的文章,課文與其說是在寫蟋蟀的住宅,不如說是在寫蟋蟀的可愛的性格,寫像蟋蟀一樣的人——勤勞,智慧,會工作,會享受。課文作者仿佛是蟋蟀的好朋友,對蟋蟀充滿了贊美和欣賞,這是這篇課文的人文性所在。老師在這點上體會不夠深,挖掘不到位,因此課堂上就少了一點情致和趣味。另外,有6大類18個小項目的《課堂評價表》,很費師生時間,作用卻不大,建議不用。


        內容概括:這篇介紹了關于《蟋蟀的住宅》教學實錄二附點評,蟋蟀的住宅,希望對你有幫助!

        10、爬山虎的腳教學片段賞析三教學案例反思

        文章摘要:本文章的主要內容是關于爬山虎的腳教學片段賞析三_教學案例反思_實錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

         《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式,我們認為:“自主、合作、探究”這三個詞語并不是并列關系,自主是合作與探究的根本前提,合作是探究的某種方式。如何實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究?我們先來看看下面的案例。

        出示爬山虎的全景圖,引導觀察。

        師:同學們,上節(jié)課我們通過研讀課文,了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細看圖,在這郁郁蔥蔥的葉子下面,隱藏著什么?

        生:葉子下面隱藏著爬山虎的腳。

        師:同學們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎?請找出描寫腳特點的語句讀讀。

        師:請同學說說爬山虎有哪些特點?

        學生紛紛匯報自己的發(fā)現(xiàn)。

        生1:我知道爬山虎的腳顏色是……

        生2:我知道爬山虎的腳樣子是……

        生3:我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……

        ……

        然后老師讓學生畫爬山虎的腳,共同糾正出現(xiàn)的錯誤。讓學生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程,理解體會“一腳一腳”。……

        師出示課題——《爬山虎的腳》,指導審題。

        師:請同學們反復讀題。課題中哪個詞最能引起你的注意?

        生:爬山虎的“腳”。

        師:請找出描寫爬山虎的腳的有關段落,朗讀文段,邊讀邊想,跟同學交流你的發(fā)現(xiàn)。

        接著,老師讓學生用自己喜歡的方式匯報自己的發(fā)現(xiàn),如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等,課堂氣氛比較活躍……

        這兩位教師的課堂教學設計是有所區(qū)別的,前者遵循文章的思路,步步引導,通過對課文詞句的理解,體會爬山虎的腳的特點;后者則用直奔重點的方法,引導學生先研讀自己最感興趣的段落,并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點是發(fā)揮學生的主體力量學習課文,在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學習方式。然而,這樣設計能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎?顯然,這樣的設計過于簡單了,未能真正觸動學生內部的探究欲望。因為,教師仍未完全顧及學生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。

        我們不妨可以這樣設計:

        在學生以圖文結合的方法學習課文的一和二自然段后,教師讓學生展示有關爬山虎的彩色圖片。正當學生被爬山虎碧綠、濃密、生機盎然所深深吸引,由衷贊賞,聯(lián)想翩翩的時候,教師出示爬山虎的仿真枝條……

        師:是啊,陽光曬不蔫它,風雨撼不動它,爬山虎以它那盎然的生機,給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數(shù)綠色,給人們帶來了無盡的好心情。請看,這就是“爬山虎”,我們讓它也長在我們教室的墻壁上……(師請學生演示爬山虎長在墻上的樣子。學生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上,一臉疑惑)

        師(也一臉疑惑):咦,爬山虎顧名思義會爬,而且它一旦爬了上去,就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙?

        生:是爬山虎的腳!

        師(拿著那根仿真爬山虎):假如這跟爬山虎是真的,它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。

        生紛紛點頭,表示贊同。

        師:正因為有了腳,爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻;正因為有了腳,爬山虎才不怕風吹雨打,牢牢地在高墻上扎根。此時此刻,你感受到了爬山虎的腳的什么?你想用什么詞語贊一贊它?

        除了“厲害”、“不簡單”等等詞語,學生大多會說到“神奇”一詞。教師可借此詞進一步引導。

        師:爬山虎的腳為什么能這么神奇?我們可以用什么辦法了解它的神奇?

        生紛紛發(fā)表自己的想法,如:實地考察,以便距離接觸;查找課外資料,以研究它的生長原理;鉆研課文,因為作者的觀察與描寫都很細致……

        師(商量的口吻):看來,最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海——各顯神通,到課文當中“尋寶”吧。

        學生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學生身邊,與學生一起研讀,也發(fā)表一些自己的見解(引導性的,幫助學生疏通思路的話語)。在學生不斷地有所發(fā)現(xiàn),急于得到別人認同的情況下,合作探究的時機成熟,師于是鼓勵學生大膽與同學交流看法,通過多種途徑(抓住關鍵的詞句說,畫,演等等),達成共識,如有不同見解,要以充分的根據(jù)說服對方。在合作探究逐漸成熟之際,教師及時讓出講臺和投影儀,讓它們成為學生的展示臺,從各個角度展示爬山虎腳的“神奇”……

        ……

        《語文課程標準》指出:“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”只有充分尊重學生的心理需要以及學生共同的關注點,精心創(chuàng)設情景,學生的學習才會積極主動,學生的在課文中的體驗才會真情流露,全情投入,再加上教師精妙的點撥與充滿信任的激勵話語,學生信心百倍地迎接挑戰(zhàn),深入探究,順利地實現(xiàn)了舊知與新知的連接,不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花,從而實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂,無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。


        內容概括:這篇介紹了關于《爬山虎的腳》教學片段賞析三,爬山虎的腳,希望對你有幫助!

        11、爬山虎的腳教學片段賞析二教學案例反思

        文章摘要:本文章的主要內容是關于爬山虎的腳教學片段賞析二_教學案例反思_實錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

         [案例一]《爬山虎的腳》教學片斷

        師:爬山虎的腳是細絲還是圓片?

        生1:細絲!

        生2:(大聲地)圓片!

        師:認為是圓片的同學站起來。(全班站起來一大片)

        師:(故意失望地搖頭笑)看來你們是應該罰站了?。ㄕ酒饋淼膶W生有的愕然,有的沮喪地低頭不語,有的困惑地看著老師。)

        師:看課文的第三自然段:“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”(加重語氣)這,指什么?

        生:(紛紛小聲地)細絲。

        師:(追問)那爬山虎的腳是細絲還是圓片?

        生:(異口同聲地小聲說)細絲。

        師:(滿意地)這就叫咬文嚼字!只有這樣進行探究,才能準確理解課文,提高閱讀能力!

        “案例一”中,老師確實想帶領學生咬文嚼字,并且也抓住了課文的重點和學生的理解含糊點進行提問。但是,老師太著急了,學生一答錯,就等不及地提醒學生。咬文嚼字的過程,都由老師包辦代替了:老師代替學生讀課文,學生只是被動地聽;老師通過抑揚頓挫的朗讀,富有暗示性的重音,誘導學生很容易地就得出了答案,剝奪了學生思考的機會。老師最后的滿意,是因為學生得出了正確答案,殊不知:結果重要,過程更重要;知識重要,方法更重要。

        “案例二”中,老師的寬容、等待,為學生思維的飛躍創(chuàng)造了一個廣闊的空間,民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地暢所欲言,一個學生精彩的發(fā)言激起了更多同學思維的火花。最后那個同學的發(fā)言尤其精彩!想象合理,具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評價既肯定了學生,又提醒了學生注意文學的形象性與科學的嚴謹性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點啟示:

        一、探究時,要在時間上等待,要舍得花時間讓學生去讀書,去思考。

        二、探究時,要在評價上等待,等待學生的“眾說紛紜”。對學生的發(fā)言要暫緩評價。“案例二”中的老師就做得很好,當?shù)谝粋€學生說出了正確答案時,他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學生,結束探究,而是進行了“冷處理”,讓有疑問的學生無所顧忌地暢所欲言。這樣,學生在互相探討、爭論的互動過程中,激活了思維。因此,最后那個學生極有創(chuàng)意的發(fā)言,既在意料之外,又在情理之中。


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        12、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學片段賞析教學案例反思

        文章摘要:本文章的主要內容是關于世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學片段賞析_教學案例反思_實錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

        課例

        新課標上說到:課堂是生成的。我開始是半信半疑的,但在一次《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的教學中,有了深刻的感觸。

        課前,我按照傳統(tǒng)的慣例,寫了一篇教案,雖然談不上嚴密,但結構還是很清晰,上課時,我讓學生講述文章的主要內容,(我按自己備課的程序在講),在我給他們轉動地球儀時(學??捎玫木瓦@一個),我的腦海里突然閃出一個念頭;何不畫幅簡單的世界地圖呢?我在黑板上簡單的描畫出了世界地圖的大致輪廓,并用彩色粉筆涂出了水和陸地(圖略,這是學生給我的靈感)。接下來,我按照教案的步驟進行著,在最后一個環(huán)節(jié)里,我讓學生找自己最喜歡的句子,他們可興奮了??這是他們展示的好機會。他們都找了很多自己認為很好的句子,并說明了原因,我很是為他們的精彩發(fā)言而高興。

        突然,一位學生站起來問:“老師,我有個問題想不通,漂移是漂浮、移動的意思。我查字典知道的。我看世界地圖上,地球主要由水和陸地構成,而且我知道水能淹沒陸地,那這個陸地是怎么漂的呀!”

        這位“半路上殺出來的程咬金”,給了我一個“意外,我放眼一看:有的孩子臉上顯現(xiàn)出一個大大的問好號!而有的孩子卻把手高高的舉起,一副迫不及待想幫助他們的樣子。我靈機一動:何不讓孩子們小組討論呢?。≌n堂馬上沸騰了起來??粗⒆觽兊拿碱^,時而緊縮,時而舒展時而緊縮……我的心也隨之起伏……我結束了小組討論,請孩子們匯報。

        生1:我們組討論這種現(xiàn)象可能是由于地球在圍繞太陽轉的原因引起的,他在轉的時候,把陸地轉到一邊去了。

        生2:我們小組討論認為是地震、火山震動時引起的移動。

        生3:我個人不贊成他的觀點。地震、火山也沒那么大的力量呀!但我也不知道到底是怎么漂的。

        生4;我在課外書上看過,但印象不是很深了,講的大致內容是:地球的內部有一種像火傷噴發(fā)的巖漿那樣的東西,他在地球里流動,所以陸地才會移動……

        生5:我課前預習時,看了相關的資料(他拿出了自己收集的資料):在2億年前,地球上的硅鋁層,漂浮在硅鎂層之上,大陸曾經(jīng)大規(guī)模地水平移動過,在2億年前,地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)題體,叫“泛古陸”由于地球自西向東轉,在加上日、月潮的作用,自2億年前的中生代開始,漂浮的硅鎂層山的硅鋁層逐漸的自動向西移動,到第四紀初期,形成現(xiàn)代地球表面的海陸表面的海陸分布輪廓。

        生6:我還知道大陸漂移說問世后,并沒有引起人們的廣泛注意,自20世紀60年代海底擴張說和板塊構造理論提出后,大陸漂移說才重新被人們重視。

        生7:……

        我為孩子們的回答鼓掌,并表揚他們會思考,會學習,會提問,會收集資料……這是很好的學習方法。孩子們發(fā)出了幸福的笑聲,看著他們臉上洋溢出快樂的微笑。我竟也品出了與眾不同的味道。課堂是生成的,用死板的教學想要框住靈活的課堂是不可能的。老師寫教案是非常辛苦的,但當學生能夠提出更值得探討的問題時,老師應該勇敢的推翻自己的教案,給予學生發(fā)展的機會,讓我們的課堂生成出更新的東西來。


        內容概括:這篇介紹了關于《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學片段賞析,世界地圖引出的發(fā)現(xiàn),希望對你有幫助!