《蟋蟀的住宅教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、蟋蟀的住宅教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于蟋蟀的住宅教學(xué)片段賞析_教學(xué)案例反思_實(shí)錄,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見!
師:圍繞住宅課文主要寫了那幾部分?
生:主要寫了兩部分,一是住宅的特點(diǎn),二是怎樣建造住宅的。
師:快速默讀課文,標(biāo)注有關(guān)內(nèi)容加以體會(huì)。
生:住宅的特點(diǎn)是選住址慎重;隱藏。
生:挖洞工具特別柔弱。
師:這是內(nèi)部特點(diǎn)
師:待會(huì)說外部特點(diǎn)時(shí)能不能用一個(gè)詞概括。
生:朝外不向陽(yáng)、隱藏、干燥、彎曲、有平臺(tái)。
師:內(nèi)部特點(diǎn)呢?
生:光滑、平整、儉樸
師:有沒有同學(xué)畫得比她多的,找?guī)讉€(gè)同學(xué)把住宅特點(diǎn)板書到黑板上(四位同學(xué)到黑板上板書),其他的同學(xué)用自述的方法介紹住宅的特點(diǎn),介紹時(shí)最好用上述上的表達(dá)方法。
師:請(qǐng)同學(xué)們看板書,從這幾位同學(xué)的板書來(lái)看,課文介紹住宅特點(diǎn)時(shí)是按照從外到內(nèi)的順序介紹的。
師:誰(shuí)愿意用自述的方法介紹住宅的特點(diǎn)?(教師找三位同學(xué)介紹)
師:(學(xué)生抓住特點(diǎn)介紹得很生動(dòng)很有情)這幾位同學(xué)說得這么好,與平常愛發(fā)言分不開的。
評(píng)析:
張老師一開課就引導(dǎo)學(xué)生找出課文的兩個(gè)重點(diǎn)問題,讓學(xué)生讀和思有依據(jù)有方向。然后讓學(xué)生圍繞每一個(gè)問題去讀書,通過讀自己找到與問題有關(guān)的語(yǔ)句,可以用自己的話說,也可以用書上的話回答。待同學(xué)們與語(yǔ)言文字親密接觸后,教師提出更高的要求:說外部特點(diǎn)是能不能用一個(gè)詞概括?設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象概括的思維能力。為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點(diǎn),為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子,讓每一位學(xué)生對(duì)蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ),也為了讓學(xué)生把書面語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言,張老師讓學(xué)生分小組用自述的方法介紹住宅的特點(diǎn),學(xué)生充滿著激情。從學(xué)生的介紹來(lái)看,張老師平時(shí)很注重學(xué)生的主體體現(xiàn),注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把人文性和工具性不露聲色的融合在一起了。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《蟋蟀的住宅》教學(xué)片段賞析,蟋蟀的住宅,希望對(duì)你有幫助!
2、蟋蟀的住宅教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思
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師:圍繞住宅課文主要寫了那幾部分?
生:主要寫了兩部分,一是住宅的特點(diǎn),二是怎樣建造住宅的。
師:快速默讀課文,標(biāo)注有關(guān)內(nèi)容加以體會(huì)。
生:住宅的特點(diǎn)是選住址慎重;隱藏。
生:挖洞工具特別柔弱。
師:這是內(nèi)部特點(diǎn)
師:待會(huì)說外部特點(diǎn)時(shí)能不能用一個(gè)詞概括。
生:朝外不向陽(yáng)、隱藏、干燥、彎曲、有平臺(tái)。
師:內(nèi)部特點(diǎn)呢?
生:光滑、平整、儉樸
師:有沒有同學(xué)畫得比她多的,找?guī)讉€(gè)同學(xué)把住宅特點(diǎn)板書到黑板上(四位同學(xué)到黑板上板書),其他的同學(xué)用自述的方法介紹住宅的特點(diǎn),介紹時(shí)最好用上述上的表達(dá)方法。
師:請(qǐng)同學(xué)們看板書,從這幾位同學(xué)的板書來(lái)看,課文介紹住宅特點(diǎn)時(shí)是按照從外到內(nèi)的順序介紹的。
師:誰(shuí)愿意用自述的方法介紹住宅的特點(diǎn)?(教師找三位同學(xué)介紹)
師:(學(xué)生抓住特點(diǎn)介紹得很生動(dòng)很有情)這幾位同學(xué)說得這么好,與平常愛發(fā)言分不開的。
評(píng)析:
張老師一開課就引導(dǎo)學(xué)生找出課文的兩個(gè)重點(diǎn)問題,讓學(xué)生讀和思有依據(jù)有方向。然后讓學(xué)生圍繞每一個(gè)問題去讀書,通過讀自己找到與問題有關(guān)的語(yǔ)句,可以用自己的話說,也可以用書上的話回答。待同學(xué)們與語(yǔ)言文字親密接觸后,教師提出更高的要求:說外部特點(diǎn)是能不能用一個(gè)詞概括?設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象概括的思維能力。為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點(diǎn),為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子,讓每一位學(xué)生對(duì)蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ),也為了讓學(xué)生把書面語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言,張老師讓學(xué)生分小組用自述的方法介紹住宅的特點(diǎn),學(xué)生充滿著激情。從學(xué)生的介紹來(lái)看,張老師平時(shí)很注重學(xué)生的主體體現(xiàn),注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把人文性和工具性不露聲色的融合在一起了。
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3、蟋蟀的住宅教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思
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《蟋蟀的住宅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)里的一篇文章,課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的巧妙結(jié)構(gòu)。了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
【實(shí)例】
師:請(qǐng)同學(xué)們和老師一起寫課題:蟋蟀的住宅。(分析“蟋蟀”的寫法,可以用“加一加”的方法:“熟悉”的“悉”字加“蟲”字旁,就是“蟋”;“率領(lǐng)”的“率”字加“蟲”字旁,就是“蟀”。“宅”字是寶蓋頭,下面不是“毛”字。)寫完后讀一讀。
師:你們見過蟋蟀嗎?
生:我養(yǎng)過蟋蟀!蟋蟀就是蛐蛐,它叫起來(lái)很好聽。
生:我在姥姥家還抓過蛐蛐呢!
師:看來(lái)蟋蟀我們不陌生,它還是我們的朋友呢。讀了課題,你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn)這篇文章是寫蟋蟀的家的。
師:從哪兒看出來(lái)的?
生:住宅就是家,也就是蟋蟀的窩。
生:作者用了擬人的方法,把蟋蟀的窩稱作住宅??梢娮髡叻浅O矚g蟋蟀。
生:作者只寫蟋蟀的窩,肯定它的窩很特別。
師:蟋蟀的住宅到底是什么樣的,有什么獨(dú)特的地方,我們就一起來(lái)讀讀課文吧。
【分析】
本文由書寫標(biāo)題直接導(dǎo)入,學(xué)生不僅熟悉了字形,還了解了文章主要寫什么,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。學(xué)生從題目中還發(fā)現(xiàn),課文采用了擬人的手法,是帶著一種喜愛的感情來(lái)寫蟋蟀的家的。這樣,他們會(huì)帶著濃厚的求知興趣,去了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。
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4、蟋蟀的住宅教學(xué)(反思)教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于蟋蟀的住宅教學(xué)實(shí)錄(附反思)_教學(xué)案例反思_實(shí)錄,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見!
【設(shè)計(jì)理念】:
《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第九冊(cè)第七組中的一篇課文,是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí),體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,揣摩文章的表達(dá)方法,并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。因此,在這節(jié)課上,我嘗試“自主探究,點(diǎn)撥啟導(dǎo),讀中感悟”的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,讀中感悟,讀中積累,讀中運(yùn)用,在聽、說、讀、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。
【教學(xué)目標(biāo)】:
1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字,能正確讀寫由生字組成詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過程,體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,領(lǐng)悟作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)具體事物的寫作方法。
4、激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】:
1、理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和它修建的經(jīng)過,通過重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞,不肯隨遇而安的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)形象生動(dòng)地描述事物,體會(huì)作者對(duì)蟋蟀的喜愛之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】:
教師準(zhǔn)備:多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,搜集相關(guān)資料。
【課時(shí)安排】:二課時(shí)
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入,揭題質(zhì)疑。
1、同學(xué)們,聽,知道這是誰(shuí)的歌聲嗎?蟋蟀在唱歌呢。(板書“蟋蟀”)一起叫叫他的名字。這小不點(diǎn)不僅是歌唱家,還是出色的建筑師呢。法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾,從小就喜歡養(yǎng)蟋蟀,后來(lái)在研究蟋蟀的過程中,他在大自然里搜索到了蟋蟀的住宅。板書課題,提醒注意“宅”字寫法。
2、齊讀課題。
3、人的住房叫住宅,咦?蟋蟀的住宅,你有什么疑問嗎?
生:蟋蟀的住宅在哪兒?
生:蟋蟀的住宅什么樣子?
生:……
二、初讀課文,整體感知。
1、同學(xué)們真會(huì)思考??磥?lái),你們對(duì)蟋蟀的住宅都非常關(guān)注。那咱們趕快去讀讀書,看看法布爾圍繞蟋蟀的住宅到底寫了哪些內(nèi)容呢?注意讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順。
2、課文圍繞蟋蟀的住宅都寫了哪些內(nèi)容?誰(shuí)能簡(jiǎn)單地說說。
生:蟋蟀住宅周圍的環(huán)境。
生:該房子的過程。
生:……
師:剛才,有的同學(xué)談到選址、樣子,這些都與住宅本身的特點(diǎn)有關(guān),(板書:特點(diǎn))還有同學(xué)談到住宅的修建情況。(板書:修建)
3、咱們?cè)僬J(rèn)真默讀這兩方面的內(nèi)容,相信你們會(huì)有進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)。邊讀邊做批注。(表?yè)P(yáng)個(gè)別動(dòng)筆默讀的同學(xué))
4、你有什么新的發(fā)現(xiàn)和感受呢?從住宅特點(diǎn)和修建這兩方面中,選擇你最感興趣的,到小組中交流一下。
5、全班交流。
三、研讀“住宅特點(diǎn)”部分。
1、學(xué)生談到“在朝著陽(yáng)光的堤岸上,青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道,即使有驟雨,這里也立刻就會(huì)干的。隧道順著地勢(shì)彎彎曲曲,最多不過九寸深,一指寬,這便是蟋蟀的住宅。”
生:我發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅很好,朝陽(yáng)、隱蔽、傾斜、彎彎曲曲。
師:你對(duì)住宅特點(diǎn)感興趣。你能把這兩句話讀讀嗎?(教師板書簡(jiǎn)筆畫)
師:驟雨?知道什么是驟雨嗎?
生:又大又急的雨。
師:又大又急的雨。這里竟然立刻就干了,怎么會(huì)這樣呢?再讀讀這兩句話,體會(huì)一下。
生:朝陽(yáng)堤岸,排水優(yōu)良。師:多會(huì)找地方呀,還有補(bǔ)充的嗎?
生:隧道傾斜:向上傾斜,利于排水。
師:向上傾斜,利于排水,你真會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)。
師:是這樣的嗎?咱們瞧瞧去!(課件演示)驟雨襲來(lái),小家伙在這九寸深、一指寬的安樂窩里高枕無(wú)憂。有個(gè)安穩(wěn)的住宅多好哇!你們抓住這些關(guān)鍵詞體會(huì)到這一點(diǎn),真能干。誰(shuí)想讀讀這兩句話?注意帶點(diǎn)的詞語(yǔ)。
生讀。
師:“九寸深,一指寬。”兩個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字,讓我們一下子就明白了這樣的隧道對(duì)身長(zhǎng)只有2、3厘米的小蟋蟀來(lái)說,真夠?qū)挸ㄊ孢m的了!誰(shuí)再讀讀這兩句話,抓住關(guān)鍵詞讀出你的感受。
生讀。
師引導(dǎo)聯(lián)系上文:這樣一處遮風(fēng)避雨的好去處,怎么被蟋蟀給找著了呢?聯(lián)系上下文看看。
2、生:慎重選址,一定…并且,不利用…(課件對(duì)比顯示第二自然段整段。)
師:恩,這兒正好符合他的選址要求:排水優(yōu)良,陽(yáng)光溫和。兩個(gè)條件缺一不可。而別的昆蟲可不會(huì)這樣,他們……
生接話:找個(gè)臨時(shí)的隱蔽所。
師:不會(huì)精挑細(xì)選,隨隨便便找個(gè)窩就住下來(lái),這就是隨遇而安,可蟋蟀和他們不同,不肯……
全班接讀:隨遇而安,一定要慎重選址……
師:原來(lái)小蟋蟀之所以能有這樣的住宅,和他不肯隨遇而安、慎重選址是分不開的呀。而且這樣寬敞舒適的住宅是他一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的。自己試著讀讀第二自然段,感受一下這與眾不同的小蟋蟀。誰(shuí)讀給我們聽聽。
生有感情讀第二自然段。
師:正因?yàn)槿绱耍艜?huì)有這樣寬敞安穩(wěn)的家,咱們一起讀讀黑色的文字。
全班齊讀“在朝著陽(yáng)光的堤岸上,青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道,即使有驟雨,這里也立刻就會(huì)干的。隧道順著地勢(shì)彎彎曲曲,最多不過九寸深,一指寬,這便是蟋蟀的住宅。”
教師小結(jié):咱們將前后文聯(lián)系起來(lái)學(xué),把蟋蟀和其他昆蟲這么一比較,就覺著這小家伙和咱們?nèi)艘粯?,很有頭腦嘛,它給房子選的地段、環(huán)境還真不錯(cuò)!而且還是自己親手打造的呢。難怪法布爾稱這里是住宅!
3、關(guān)于住宅的特點(diǎn),還有同學(xué)想說說自己的發(fā)現(xiàn)和感受嗎?
——學(xué)生談到房子內(nèi)部情況。
生:我覺得蟋蟀很能干。內(nèi)部墻壁光滑,地面平整,簡(jiǎn)樸、清潔、衛(wèi)生、干燥。
師:(教師板書:簡(jiǎn)樸、清潔、干燥)住在里面肯定很舒服。咱們一起讀讀這兩句。
——學(xué)生談到門前的平臺(tái)。
生:我覺得蟋蟀很會(huì)生活,還在平臺(tái)彈琴唱歌。
師:勞累了一天的小蟋蟀,他也懂得要放松放松呀。那你讀讀吧。
生讀得不夠好。
師:小姑娘,月夜彈琴,多么會(huì)享受生活的情趣呀。我們一起去聽聽吧。(課件演示月夜星空,蟋蟀彈琴唱歌)好聽嗎?想象一下,他會(huì)唱什么呢?
生:他可能在歌唱自己美好的生活。
生:他可能在贊美自己的住宅。
師:也許他還用歌聲在找伙伴呢!還是請(qǐng)你來(lái)讀,小姑娘。
生讀得比前一次好。
師:有進(jìn)步,你也被這小家伙的快樂感染了呀。
師:女孩子,帶著我們?cè)偃バ蕾p欣賞。配樂女生讀。
師:多么愜意的生活!多么舒適溫暖的家呀!
——學(xué)生談到門前半掩的草
生:我發(fā)現(xiàn)蟋蟀很聰明,有門,是一叢草,安全。
師:噢,打了個(gè)比方,這叢草不正像咱們房子的門嗎?多么形象呀!
師:剛才有個(gè)小組討論到這個(gè)地方時(shí),產(chǎn)生了一個(gè)疑問,請(qǐng)你們提出來(lái)。
生:蟋蟀為什么只吃周圍的嫩草,決不去碰這一叢草呢?
師:邊讀邊聽邊思考,這個(gè)習(xí)慣真不錯(cuò)。我想追問一句,這叢草怎么不全部遮掩而要半掩呢?別人什么都看不見,不是更安全嗎?大家讀讀書,看看插圖,能解答嗎?
生:出入方便、通風(fēng)、利于光線投射,也好排水。
師:高,實(shí)在是高!這“半掩”的學(xué)問還真不小啊。難怪他再餓也絕不去吃這叢草,連碰都不碰。明白了嗎?
男生讀。
師:小小一叢草,安全護(hù)家門。住這兒真夠安全、真夠隱蔽的。(板書:隱蔽)
教師小結(jié):瞧瞧這小家伙,他這房子地兒選得好,屋外屋內(nèi)安全舒適,更能享受生活的樂趣。這和我們?nèi)说淖≌捎挟惽ぶ钛剑?/p>
4、讀到這兒,我們不由產(chǎn)生這樣一些疑問:蟋蟀怎么會(huì)有修建住宅的才能呢?他有特別好的工具嗎?一起讀第三自然段。
四、研讀“修建”。
1、蟋蟀就用這樣柔弱的工具修建了安逸舒適的住宅,怎能不讓人感到驚奇?那蟋蟀又是怎樣用這柔弱的工具修建出這么好的住宅呢?課文8-10自然段著重寫了這方面的內(nèi)容,快速瀏覽一下,談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)和感受。
2、學(xué)生讀句子說感受。
(1)生談到第8自然段內(nèi)容。
師:正如你所說,這個(gè)小不點(diǎn),就是這樣,用他柔弱的工具,“一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘,從大廳一直到臥室”,修建了是他身長(zhǎng)10倍的住宅,工作強(qiáng)度可想而知。大家一起讀讀,感受感受。
(2)生談到第9自然段內(nèi)容。
師:多么勤勞的小家伙!你能讀讀這段嗎?
(3)生談到第10自然段內(nèi)容。
師:法布爾還觀察到主人靠這柔弱的工具用一生的時(shí)間來(lái)修整住宅。這小家伙真的是“不肯隨遇而安”。誰(shuí)想讀讀最后一段?
3、教師小結(jié):蟋蟀,這個(gè)不起眼的小精靈,僅僅靠它簡(jiǎn)單的足,完成了扒土、搬土、踏地、推土以及修整、加深加闊等一系列繁重的工序,修建了這樣精致舒適的住宅,對(duì)于這么柔弱的小生命來(lái)說,這的確可以稱得上是偉大的工程呀!難怪法布爾在文中寫到……全班齊讀“假使……偉大的工程”。
五、讀寫結(jié)合,拓展延伸。
1、師:其實(shí)我們很多人并沒有親眼見過蟋蟀的住宅,那為什么讀了這篇課文之后我們就如同親眼所見而且興趣盎然呢?
生:因?yàn)榉ú紶柮鑼懞苌鷦?dòng)。用了擬人、打比方、列數(shù)字這些表達(dá)方法。
生:因?yàn)樗麑懙蒙鷦?dòng)具體形象。他觀察非常仔細(xì),有耐心。
2、師:大家再讀讀這三句話,注意紅色的詞語(yǔ),同樣都是指蟋蟀的住所,作者卻用了不
同的詞語(yǔ)表達(dá)。你能體會(huì)出這樣的表達(dá),作者的感情有什么不同嗎?
現(xiàn)在為了研究蟋蟀,我又搜索起它們的巢穴來(lái)。
隧道順著地勢(shì)彎彎曲曲,最多不過九寸深,一指寬,這便是蟋蟀的住宅。
蟋蟀鉆到土底下,如果感到疲勞,它就在未完工的家門口休息一會(huì)兒,頭朝著外面,觸須輕微地?cái)[動(dòng)。
生:他非常喜愛蟋蟀。
生:巢穴是動(dòng)物藏身的地方,住宅住得要舒服一些,家有溫馨的感覺。我感覺法布爾對(duì)蟋蟀的感情越來(lái)越深厚。
師:你讀到作者心里去了。我想起這么一句話:買得了房子買不了家呀。同一事物,用不同的詞語(yǔ)表達(dá),情感也會(huì)不一樣。這就是語(yǔ)言的魅力!而法布爾對(duì)蟋蟀的喜愛之情就流露于這字里行間啊。
3、此時(shí)此刻,你們對(duì)蟋蟀的住宅一定有了自己獨(dú)特的感受,做做這個(gè)小練筆。嘗試用不同的詞語(yǔ)表達(dá)你的情感。
出示:在我眼里,這里是蟋蟀的,它在這里。
生:在我眼里,這里是蟋蟀的舞臺(tái),它在這里展示才華,縱情歌唱。
生:……
4、引入《昆蟲記》中一段話,與大家分享:
哦,我的蟋蟀們!因?yàn)橛心銈兊呐惆槲也鸥械缴幕盍?,而生命是我們這片土地上的靈魂……一個(gè)活著的微點(diǎn)——最小最小的生命的一粒,更能引起我的無(wú)限興趣,更讓我無(wú)比地?zé)釔勰銈儯?mdash;—(法)法布爾《昆蟲記》
5、下節(jié)課,學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法,寫一個(gè)自己喜歡的動(dòng)物。(臨別贈(zèng)書)大家利用課余時(shí)間閱讀《昆蟲記》,可以更深地感受到法布爾對(duì)這些小生命的熱愛和敬佩。
特點(diǎn):(簡(jiǎn)筆畫)簡(jiǎn)樸、清潔、干燥隱蔽
23、蟋蟀的住宅{傾斜}偉大的工程
修建:工具柔弱、強(qiáng)度大、時(shí)間長(zhǎng)
第二課時(shí)(略)
一、復(fù)習(xí)檢查,聽寫生字、新詞。
二、積累好詞佳句。
1、有感情朗讀課文
2、課文中的許多地方把蟋蟀當(dāng)作人來(lái)寫,如,“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候,蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。”找出這樣的句子讀一讀,再把它們抄寫下來(lái)。
三、領(lǐng)悟?qū)懛?,練筆運(yùn)用。
1、交流學(xué)習(xí)收獲,體會(huì)作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)具體事物的寫作方法。
2、學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法,仔細(xì)觀察,寫一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物。寫出這種小動(dòng)物的特點(diǎn)。
四、拓展閱讀。
1、交流閱讀《昆蟲記》的感受。
2、推薦閱讀《兩只蟋蟀》《蟋蟀》《放蟋蟀回家》。
課后反思(五分鐘):
5、爬山虎的腳教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思
“書聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化,不知是人之文,我之文也”的程度,并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中,教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。
近幾年,筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對(duì)于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問學(xué)生:該用什么語(yǔ)氣朗讀?待統(tǒng)一答案后,就讓學(xué)生帶著這種語(yǔ)氣朗讀。如一位老師對(duì)《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進(jìn)行的朗讀指導(dǎo):
師:爬山虎的葉子美嗎?
生:(異口同聲)美!
師:我們?cè)撚檬裁凑Z(yǔ)氣朗讀?
生:贊美的語(yǔ)氣。
師:哪些詞語(yǔ)應(yīng)讀得重一些?
(生回答后,師要求一一圈出,學(xué)生試讀。)
師:(指名一學(xué)生讀后)誰(shuí)能讀得比他更好些?
師:(另一生讀后)請(qǐng)男同學(xué)讀一讀。
師:(男生讀后)請(qǐng)女同學(xué)讀一讀。
如此三番五次地讀,可學(xué)生的情感仍未被激發(fā),始終讀不出“美”的語(yǔ)氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語(yǔ)做了過分強(qiáng)調(diào),顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。
而另一位老師對(duì)這一段出色的朗讀指導(dǎo),令我至今記憶猶新。
師:請(qǐng)大家讀第二自然段,把你最喜歡的句子畫出來(lái)。
(學(xué)生自由讀,動(dòng)筆畫。)
師:請(qǐng)你把最喜歡的句子在小組里交流一下,并說說你喜歡的原因。
(熱烈討論)
師:喜歡爬山虎的葉子嗎?誰(shuí)來(lái)說說你為什么喜歡它?
生:因?yàn)樗娜~子綠得很可愛。
生:因?yàn)樗娜~子顏色在變化。
生:它的葉子樣子很好看,鋪得也很均勻。
生:一陣風(fēng)吹來(lái),爬山虎的葉子就會(huì)漾起波紋。
師:“漾起波紋”是什么樣子?
生:就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。
生:就像這樣。(用手勢(shì)表示)
師:請(qǐng)大家看課文插圖。閉起眼睛想一想,那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化,一陣風(fēng)吹來(lái)還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達(dá)出來(lái)呢?
(學(xué)生輕聲自讀)
師:我聽出來(lái)了,你們讀得很好,讓我也喜歡上這些句子了。誰(shuí)來(lái)讀給大家聽聽?
(絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色)
“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文,同樣的段落,為何教學(xué)效果迥然不同?這不禁使我感悟到了,在朗讀教學(xué)中“情”的落實(shí):
在朗讀教學(xué)中,有的教師往往把學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識(shí)都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下,追求一致的情感體驗(yàn)。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣讀。而第二位教師沒有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語(yǔ)氣來(lái)讀,而是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn),讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美,對(duì)作者的感情有了自己的體驗(yàn),再通過讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》詩(shī)中寫道:“同閱一卷書,各自領(lǐng)其奧;同作一文題,各自擅其妙;問此胡其然,各有天在竅。”他強(qiáng)調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中,學(xué)生具有獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn),教師應(yīng)做到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的:“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《爬山虎的腳》教學(xué)片段賞析,爬山虎的腳,希望對(duì)你有幫助!
6、巨人的花園教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思
教學(xué)片段:
師:巨人看見孩子們?cè)诨▓@里玩耍,大聲叱責(zé)。請(qǐng)把巨人叱責(zé)的話找出來(lái)讀一讀。
(生邊讀邊畫出巨人叱責(zé)孩子們的語(yǔ)句,文中主要有三句)
師:讀一讀這三句話,聯(lián)系上下文想一想:巨人說這些話的時(shí)候,心里可能是怎么想的?他說話的時(shí)候可能是什么樣子的?
生:巨人說:“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!”這時(shí)他可能瞪著眼睛,臉上通紅通紅的,雙手叉著腰,心里想:這是我的花園!你們這些小家伙隨便進(jìn)來(lái),真討厭!
生:巨人說:“好容易才盼來(lái)春天,你們又來(lái)胡鬧。滾出去!”這時(shí)候,比他剛回來(lái)時(shí)更煩,樣子更兇。巨人肯定在想:我孤獨(dú)地度過了漫長(zhǎng)的寒冬,好不容易才盼來(lái)春天,你們這些小家伙又來(lái)了!這時(shí),他可能攥著拳頭,唾沫飛出老遠(yuǎn)。
生:“喂!你趕快滾出去!”巨人心里可能想,這是我的地方,我已經(jīng)說了不讓你們進(jìn)來(lái),你還敢進(jìn)來(lái)!巨人說不定已經(jīng)邁開大步準(zhǔn)備去教訓(xùn)這個(gè)小男孩。
師:同學(xué)們想得不錯(cuò),試著讀一讀這三句話。
(學(xué)生有感情地朗讀)
師:讀了這三句話,你有什么感受呢?
生:這個(gè)巨人太霸道了!
生:這個(gè)巨人好自私、好無(wú)情!
生:這個(gè)巨人真厲害??!
……
教學(xué)片段二
師:同學(xué)們都對(duì)這個(gè)小男孩很感興趣,我們來(lái)仔細(xì)讀一讀重點(diǎn)寫小男孩的第8自然段。邊讀邊想象:小男孩面對(duì)巨人的大聲叱責(zé),可能會(huì)說些什么?
生:巨人,你太自私了!
生:他不會(huì)這樣說,他開始就這樣說的話會(huì)挨揍的。
(學(xué)生對(duì)小男孩會(huì)怎樣說展開討論)
生:伯伯,您的臉色很不好。您一定感到孤獨(dú)、荒涼。是啊!長(zhǎng)期生活在狂風(fēng)大作、雪花飛舞的環(huán)境中,誰(shuí)都會(huì)是這種感覺。您的花園里長(zhǎng)期是這種情景,可花園外的村子里可不是這樣的,您想過原因嗎?
生:伯伯,花園是您的,您固執(zhí)地把自己鎖在花園里,即使花園再美,您一個(gè)人獨(dú)享,久而久之,您能快樂嗎?人是需要交往的,如果只顧自己,最終只能享受孤獨(dú)、煩悶。打開花園吧!春天就在您的身邊。
師:嗯,真是會(huì)讀書的孩子。巨人聽了小男孩的話會(huì)怎么想,怎么做呢?我們來(lái)讀一讀下面的部分,討論討論。
……
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《巨人的花園》教學(xué)片段賞析,巨人的花園,希望對(duì)你有幫助!
7、呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)教學(xué)片段賞析_教學(xué)實(shí)錄案例反思,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見!
本文主要介紹了20世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程,展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景,從而喚起學(xué)生熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)和探索科學(xué)的濃厚興趣。以下通過3、4自然段的對(duì)比教學(xué),主要讓學(xué)生了解農(nóng)耕社會(huì)生活的貧乏和20世紀(jì)生活的精彩紛呈,體會(huì)到正是人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷地“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”,才使神話中的“呼風(fēng)喚雨”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),使人類的生活得到了大大的改觀,理解科學(xué)技術(shù)對(duì)改變?nèi)祟惿畹默F(xiàn)實(shí)意義。
師:農(nóng)耕社會(huì)里,人們的生活十分貧乏。作者說:“那時(shí)沒有電燈,沒有電視,沒有收音機(jī),也沒有汽車。”但是,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己課外的了解說說看,你知道當(dāng)時(shí)的社會(huì)還沒有什么。(出示句式:那時(shí)沒有……沒有……沒有……也沒有……。)
生:那時(shí)沒有電扇,沒有空調(diào),沒有冰箱,也沒有微波爐。
生:那時(shí)沒有動(dòng)畫片,沒有泡泡糖,沒有電動(dòng)玩具,也沒有游樂場(chǎng)。
生:那時(shí)沒有潛水艇,沒有遠(yuǎn)洋輪船,沒有直升飛機(jī),也沒有宇宙飛船。
生:那時(shí)沒有高大的樓房,沒有寬闊的馬路,沒有五彩的霓虹燈,也沒有熱鬧的超市。
……
師:面對(duì)如此貧乏的生活,人們只能通過幻想來(lái)寄托自己美好的愿望。但是,在最近的一百年當(dāng)中,他們的那么多幻想竟紛紛變成了現(xiàn)實(shí)。
(課件出示衛(wèi)星、程控電話、航天飛船,介紹現(xiàn)代的“千里眼”“順風(fēng)耳”和騰云駕霧的神仙。)
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流下自己所收集的有關(guān)資料,你知道20世紀(jì)的人們還擁有哪些科學(xué)成果?它們給我們的生活帶來(lái)了怎樣的變化呢?
生:我知道20世紀(jì)人類可以用機(jī)器人來(lái)代替人的工作,可以通過網(wǎng)絡(luò)方便快捷地獲取信息。
生:20世紀(jì),人們對(duì)太陽(yáng)能、風(fēng)能等新能源的開發(fā)利用,大大改善了人們的生活條件。
生:我知道醫(yī)生用顯微鏡可以觀察到很小的細(xì)菌,用激光刀做手術(shù)可以減少出血量。
生:20世紀(jì)有很多新的科學(xué)技術(shù)。像無(wú)土栽培技術(shù),鈉米技術(shù)、基因技術(shù)等等,在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮了巨大的作用。
生:我通過上網(wǎng),查找到中國(guó)科學(xué)院的網(wǎng)址。在成果博覽里,共統(tǒng)計(jì)了不同行業(yè)的科學(xué)成果8千多項(xiàng)。它們不僅給我們的生活帶來(lái)了便利,還促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步。
早在上世紀(jì)20年代,人民教育家陶行知先生就提出了“生活教育理論”,他認(rèn)為:“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本。”因此,我嘗試以陶行知先生的“生活教育理論”為指導(dǎo),讓語(yǔ)文課堂教學(xué)向生活化拓展,從而活化語(yǔ)文學(xué)習(xí)。課前,我組織學(xué)生通過各種途徑了解農(nóng)耕社會(huì)時(shí)的生活狀況,并收集現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果的資料,讓學(xué)生在鮮活、豐富的社會(huì)生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的融合中體驗(yàn)生活的樂趣,力求使“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。
其次,抓住訓(xùn)練點(diǎn),生發(fā)開出,扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中,我先要求學(xué)生結(jié)合自己的了解,模仿文中第三自然段的句式,說說農(nóng)耕社會(huì)人們還沒有什么。接著,引導(dǎo)學(xué)生交流自己收集的20世紀(jì)科學(xué)成果的有關(guān)資料后,又要求他們繼續(xù)說下去,20世紀(jì)的我們還擁有一些什么。在這樣的對(duì)比過程中,學(xué)生既感受了農(nóng)耕社會(huì)與現(xiàn)代社會(huì)巨大的區(qū)別,又在收集資料中積累了語(yǔ)言、模仿運(yùn)用中訓(xùn)練了語(yǔ)言,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力。
師:現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)變化之快、成就之多,真的是讓人無(wú)法想象。作者用了這樣一句詩(shī)來(lái)形容——“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開。”那么,面對(duì)這一切,你有什么感受?
生:科學(xué)的飛速發(fā)展給我們的生活帶來(lái)了精彩,我為我們生活的這個(gè)時(shí)代而自豪。
生:美好的神話能紛紛變成現(xiàn)實(shí),是科學(xué)知識(shí)創(chuàng)造了這些奇跡!
生:我覺得人類太了不起了!他們所創(chuàng)造的這一切太不可思議了!
生:我想說,我們生活在這個(gè)科學(xué)飛速發(fā)展的時(shí)代,在享受科學(xué)成果的同時(shí),還要不斷地探索,發(fā)現(xiàn)和發(fā)明更多的科學(xué)技術(shù),造福人類。
師:如此多的科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造競(jìng)相涌現(xiàn),的確給人們的生活帶來(lái)了意想不到的驚喜。想象一下,過去享盡榮華富貴的王公貴族穿越時(shí)光隧道來(lái)到今天的社會(huì),他會(huì)怎么說?
生:他會(huì)說,這一切都是真的嗎?我們夢(mèng)寐以求的東西居然真的能夠?qū)崿F(xiàn)??!
生:他會(huì)高興地說,太了不起了!我們那么多年沒有實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想,你們竟然在短短的一百年內(nèi)就做到了。
生:他會(huì)驚奇地說,我不是在做夢(mèng)吧?沒想到,我的子孫們這么爭(zhēng)氣。
生:他會(huì)遺憾地說,我還以為自己是這個(gè)世界上最幸福的人,想不到他們的生活才真的像神仙一樣?。?/p>
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。”本段教學(xué),主要是從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生感悟和想象,從而形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)。“面對(duì)這一切,你有什么感受?”這個(gè)問題觸動(dòng)了學(xué)生的情感積累,使他們真切地體會(huì)到現(xiàn)代科技發(fā)展的成就之大,范圍之廣,變化之快,并由衷地生發(fā)出對(duì)科學(xué)的贊嘆和向往。接著,我又啟發(fā)學(xué)生用想象去填補(bǔ)文本的空白,拓展思維的空間。“假如享盡榮華富貴的王公貴族穿越時(shí)光隧道來(lái)到今天的社會(huì),他會(huì)怎么說?”學(xué)生又換了一個(gè)角度去感受現(xiàn)代生活的精彩,體會(huì)科學(xué)技術(shù)的神奇。這樣,從自己到他人,從感受到想象,不同層次,不同角度地感悟,既豐富了文本的內(nèi)涵,又給了學(xué)生自主創(chuàng)造的空間。
正如這位教師所說的那樣,這篇教學(xué)案例一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是:給了學(xué)生充分的發(fā)展空間。首先是拓展了語(yǔ)文課堂教學(xué),把學(xué)生從書本引向了一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。課前,組織學(xué)生通過各種途徑了解農(nóng)耕社會(huì)時(shí)的生活狀況,并收集現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中關(guān)注生活,感受生活,使語(yǔ)文課堂教學(xué)向生活化拓展,從而活化語(yǔ)文學(xué)習(xí)。其次是有層次性地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,讓學(xué)生有充足的表達(dá)空間。從簡(jiǎn)單地模仿“沒有……沒有……沒有……也沒有”的句式說話,到靈活地運(yùn)用自己所收集的資料介紹20世紀(jì)人類還擁有什么,再到創(chuàng)造性地抒發(fā)自己的感受,體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)語(yǔ)言,發(fā)展思維為目的語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了有效地提高。最后是給了學(xué)生廣闊的想象空間。超越文本的想象說話,既是語(yǔ)言的積累、情感的積累,也是文本再創(chuàng)造的體現(xiàn),這樣的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。
本案例最大的亮點(diǎn)是體現(xiàn)了語(yǔ)文的“生活性”、“文字性”和“創(chuàng)造性”。真正的語(yǔ)文離不開生活的積累,離不開語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,也離不開創(chuàng)造性思維的發(fā)展。只有這樣,我們的教學(xué)才能上升到一個(gè)新的境界。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)片段賞析,呼風(fēng)喚雨的世紀(jì),希望對(duì)你有幫助!
8、去年的樹教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思
語(yǔ)文教材是要將各種文化信息用抽象的文字記錄下來(lái)的一種“閱讀材料”。只有充分利用語(yǔ)言材料的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開想象,才能深切地感受語(yǔ)言的原始信息。因而要使學(xué)生能深入地感悟課文的思想內(nèi)涵,應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用形象思維,品味語(yǔ)言文字。
如:課文最后一節(jié)描寫了鳥兒面對(duì)燈火唱起了去年的歌,最后依依不舍地飛走這一動(dòng)人的情景。其中,兩次提到鳥兒看燈火,這兩個(gè)“看”內(nèi)涵極為豐富,又不易為學(xué)生所察覺。因此,我緊扣這個(gè)字,設(shè)計(jì)了語(yǔ)言練點(diǎn):
〔教學(xué)片段1〕
示:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在說:“。”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,好像在說:“。”
同桌之間討論一下。
〔學(xué)生展開熱烈的討論,教師巡視參與討論〕
師:剛才大家討論得很認(rèn)真,現(xiàn)在我們來(lái)交流一下。誰(shuí)先來(lái)說?
生1:……好像在說:“我終于找到你了,我最好的朋友!”
……好像在說:“我明年還會(huì)來(lái)看你的,一定!”
生2:……好像在說:“為什么會(huì)變成這樣?”
……好像在說:“我是不是唱得還和去年一樣好聽?我會(huì)一直想念你的!”
生3:……好像在說:“真的是你嗎?去年你可是非常粗壯的呀!”
……好像在說:“真希望再看見去年的你,嗚……嗚……”
由學(xué)生的回答可以看出,這個(gè)練點(diǎn)的提出,為學(xué)生提供很大的思維空間,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造興趣。他們結(jié)合上下文展開了豐富的想象,并運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)心中所想。
這個(gè)過程既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力,想象能力,又培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力,更使學(xué)生感受到了鳥兒內(nèi)心的悲傷、對(duì)大樹的懷念。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《去年的樹》教學(xué)片段賞析,去年的樹,希望對(duì)你有幫助!
9、蟋蟀的住宅教學(xué)二(點(diǎn)評(píng))教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于蟋蟀的住宅教學(xué)實(shí)錄二(附點(diǎn)評(píng))_教學(xué)案例反思_實(shí)錄,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見!
師:同學(xué)們請(qǐng)聽
放蟋蟀叫聲
師:知道這是什么的叫聲?
生:蟋蟀的叫聲。
師:對(duì)嗎?
生:對(duì)。
板書:蟋蟀
師:誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下你所了解的蟋蟀。
生:蟋蟀又叫蛐蛐……
出示:蟋蟀圖
師:你這些資料是從哪來(lái)的。
生:查來(lái)的。
師:書籍真是人類進(jìn)步的階梯。
生:蟋蟀……
師:網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)的好地方,但上網(wǎng)不適當(dāng)也會(huì)影響學(xué)習(xí)。
今天我們學(xué)習(xí)23課——
板書課題。范寫宅。
生:蟋蟀的住宅。
師:課文主要寫什么?
生:我猜這篇課文主要寫蟋蟀的住宅。
生自讀課文。
師:課文寫的主要內(nèi)容是否和你們猜想得一樣。
生:是。
師:通過讀題目我們可以知道文章的主要內(nèi)容,也可以根據(jù)文章的主要內(nèi)容來(lái)驗(yàn)證文章的題目是否合適。同學(xué)們想不想深入地了解文章,請(qǐng)同學(xué)們看看預(yù)習(xí)提示,看看他要求我們做什么?
生讀預(yù)習(xí)提示:
師:你掉了兩個(gè)字,老師請(qǐng)你充滿自信再讀一遍。
生再讀。
師:誰(shuí)來(lái)告訴老師預(yù)習(xí)要求我們做什么?
生:讀讀課文,想想蟋蟀是怎樣修建住宅的,找出描寫……
師:你能不能說一說有幾個(gè)要求?
生:一共有三個(gè)要求。
師;說,哪三個(gè)。
生:蟋蟀是怎樣修建住宅的,二,找出描寫蟋蟀住宅樣子。三,把不懂的地方畫下來(lái)課后討論。
師:同學(xué)們?cè)僮x課文把哪些地方描寫修建住宅的,哪些地方描寫住宅樣子地方用喜歡的符號(hào)畫出來(lái),遇到不懂的也做上記號(hào)。
生自讀課文。
師:課文哪幾個(gè)自然段描寫了蟋蟀修建住宅的樣子。
生:七自然段。
師:其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎?
生:我認(rèn)為六自然段也是。
師:還有補(bǔ)充嗎?
生:我認(rèn)為是五六七自然段。
師:其他同學(xué)比較一下,你認(rèn)為他們?nèi)齻€(gè)哪個(gè)說得最準(zhǔn)確。
生:第三個(gè)。
師:五六七對(duì)吧。
生:對(duì)。
師:這篇文章主要講了什么?
生:主要講了住宅的樣子和怎么修建的。
師:請(qǐng)同學(xué)們小組學(xué)習(xí),用自己的話或者朗讀課文,或者畫示意圖的方式了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。
生小組學(xué)習(xí)。
小組匯報(bào)
師:你們是用什么方式學(xué)習(xí)的。
生:我們是用自己的話。
師:老師從你的匯報(bào)中得到蟋蟀住宅有多大?
生:九寸。
師:九寸是多少?
生:29。
師:作者用數(shù)字來(lái)說明蟋蟀的住宅大小。
生:蟋蟀的住所是很光滑儉樸的。
生:住宅很隱蔽。
生:大多在海水優(yōu)良和陽(yáng)光溫和的地方。
師:選擇這樣的位置可以使住宅
生:干燥
生:很光滑。
生:有平臺(tái)
師:這平臺(tái)是怎樣的,能告訴老師嗎?
師:當(dāng)四周很安靜的時(shí)候,蟋蟀就在這里。
生:彈琴。
師:蟋蟀會(huì)彈琴嗎?
生:不會(huì)。
師:哦,老師是知道作者是用擬人的方法。
師:還有用其他方式學(xué)習(xí)的嗎?
生:有。
師:老師知道你們是用朗讀的方法學(xué)習(xí)的,請(qǐng)你們來(lái)——
朗讀小組讀。
學(xué)生上來(lái)板書。
師:修得這么別致,這么有特點(diǎn),作者用一句話贊揚(yáng)他。請(qǐng)你找出來(lái)。
生:假使我們想到蟋蟀用來(lái)挖掘的工具是那樣簡(jiǎn)單,這座住宅真可以算是偉大的工程了。
男女生分別讀。
師:偉大的工程是怎樣修建的呢,請(qǐng)同學(xué)們默讀八九十自然段,從蟋蟀修建住宅的過程你體會(huì)到了什么,把你的體會(huì)批注在課文上。
生默讀。
生:非常不容易,很辛苦。
生:我覺得修建住宅很耐心,而且很快,他們沒有借助任何工具。
生:體會(huì)到非常得能干。
生:是靠自己的勤奮努力修筑的。
師:在修建過程中,那吃苦耐勞一絲不茍的精神不僅值得我們贊揚(yáng)更值得我們學(xué)習(xí),請(qǐng)同學(xué)們用飽含深情的話來(lái)讀。
生讀。
師:飽含了你的贊嘆。誰(shuí)再來(lái)稱贊一下。
生讀。
師:你能不能用作者飽含深情的話稱贊一下蟋蟀。
生讀。
生:我體會(huì)到蟋蟀很辛苦,他吃苦耐勞的精神。
師:同學(xué)們通過朗讀課文贊嘆蟋蟀,作者在介紹蟋蟀住宅的時(shí)候用了很多說明方法,比如列舉數(shù)字,你還知道課文用了哪些方法。
生:我還發(fā)現(xiàn)了比喻的方法。
生:擬人的方法。
生:他的出名不光由于他的唱歌。
師:作者在這里更贊揚(yáng)他的,這種說明方法是對(duì)比的方法。
師:作者為什么能把課文寫得那么深呢?通過觀察有所發(fā)現(xiàn),他用了一生的時(shí)間來(lái)修建蟋蟀的住宅。這就是昆蟲記的故事。你讀過嗎?
生:讀過。
師:請(qǐng)你來(lái)介紹一下。
生介紹。
師介紹昆蟲記。
師:老師在閱讀昆蟲記時(shí)經(jīng)歷了一次美的體驗(yàn),寫了感想題在這本書上送給你們,我來(lái)念一念:當(dāng)我讀第一遍好書時(shí),覺得仿佛找到一個(gè)朋友,再讀,好像與好朋友重逢了。請(qǐng)班長(zhǎng)上來(lái)領(lǐng)書。
生:我代表全班同學(xué)謝謝您。
師:同學(xué)們,這節(jié)課你有什么感受呢,打開評(píng)價(jià)表,把你學(xué)習(xí)這節(jié)課的感受課后評(píng)價(jià)一下。課后同學(xué)們可以根據(jù)評(píng)價(jià)表及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足,對(duì)課堂表現(xiàn)較好的同學(xué)老師希望你們?cè)俳釉賱?lì)。課后老師請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)作業(yè)。
評(píng)課(浙江省教育廳教研室
柯孔標(biāo))
亮點(diǎn):教師抓住幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),讓學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)文章的寫作手法。整個(gè)課老師上得不慌不忙,從容不迫。學(xué)生知道了說明事物的幾種方法(用數(shù)據(jù)、打比方等),初步領(lǐng)悟到蟋蟀的耐心、勤奮、一絲不茍等特點(diǎn)。課上到最后,老師把一本《昆蟲記》送給同學(xué)們,顯示了對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)態(tài)度。我們不是提倡上公開課的教師都自己掏腰包買書送學(xué)生,而是要求老師在課堂上尊重學(xué)生,不欺騙學(xué)生,不要隨便許下永遠(yuǎn)不打算兌現(xiàn)的承諾。
討論:這是一篇很有情趣的文章,課文與其說是在寫蟋蟀的住宅,不如說是在寫蟋蟀的可愛的性格,寫像蟋蟀一樣的人——勤勞,智慧,會(huì)工作,會(huì)享受。課文作者仿佛是蟋蟀的好朋友,對(duì)蟋蟀充滿了贊美和欣賞,這是這篇課文的人文性所在。老師在這點(diǎn)上體會(huì)不夠深,挖掘不到位,因此課堂上就少了一點(diǎn)情致和趣味。另外,有6大類18個(gè)小項(xiàng)目的《課堂評(píng)價(jià)表》,很費(fèi)師生時(shí)間,作用卻不大,建議不用。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《蟋蟀的住宅》教學(xué)實(shí)錄二附點(diǎn)評(píng),蟋蟀的住宅,希望對(duì)你有幫助!
10、爬山虎的腳教學(xué)片段賞析三教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于爬山虎的腳教學(xué)片段賞析三_教學(xué)案例反思_實(shí)錄,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見!
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,我們認(rèn)為:“自主、合作、探究”這三個(gè)詞語(yǔ)并不是并列關(guān)系,自主是合作與探究的根本前提,合作是探究的某種方式。如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究?我們先來(lái)看看下面的案例。
出示爬山虎的全景圖,引導(dǎo)觀察。
師:同學(xué)們,上節(jié)課我們通過研讀課文,了解了爬山虎生長(zhǎng)的位置和它生長(zhǎng)茂密的樣子。請(qǐng)大家仔細(xì)看圖,在這郁郁蔥蔥的葉子下面,隱藏著什么?
生:葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師:同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎?請(qǐng)找出描寫腳特點(diǎn)的語(yǔ)句讀讀。
師:請(qǐng)同學(xué)說說爬山虎有哪些特點(diǎn)?
學(xué)生紛紛匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。
生1:我知道爬山虎的腳顏色是……
生2:我知道爬山虎的腳樣子是……
生3:我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……
……
然后老師讓學(xué)生畫爬山虎的腳,共同糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程,理解體會(huì)“一腳一腳”。……
師出示課題——《爬山虎的腳》,指導(dǎo)審題。
師:請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意?
生:爬山虎的“腳”。
師:請(qǐng)找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落,朗讀文段,邊讀邊想,跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。
接著,老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn),如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等,課堂氣氛比較活躍……
這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有所區(qū)別的,前者遵循文章的思路,步步引導(dǎo),通過對(duì)課文詞句的理解,體會(huì)爬山虎的腳的特點(diǎn);后者則用直奔重點(diǎn)的方法,引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落,并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文,在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而,這樣設(shè)計(jì)能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎?顯然,這樣的設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單了,未能真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因?yàn)椋處熑晕赐耆櫦皩W(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設(shè)計(jì):
在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后,教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引,由衷贊賞,聯(lián)想翩翩的時(shí)候,教師出示爬山虎的仿真枝條……
師:是啊,陽(yáng)光曬不蔫它,風(fēng)雨撼不動(dòng)它,爬山虎以它那盎然的生機(jī),給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無(wú)數(shù)綠色,給人們帶來(lái)了無(wú)盡的好心情。請(qǐng)看,這就是“爬山虎”,我們讓它也長(zhǎng)在我們教室的墻壁上……(師請(qǐng)學(xué)生演示爬山虎長(zhǎng)在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長(zhǎng)”在墻上,一臉疑惑)
師(也一臉疑惑):咦,爬山虎顧名思義會(huì)爬,而且它一旦爬了上去,就很難能把它扯下來(lái)。是什么東西在幫了它的忙?
生:是爬山虎的腳!
師(拿著那根仿真爬山虎):假如這跟爬山虎是真的,它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點(diǎn)頭,表示贊同。
師:正因?yàn)橛辛四_,爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻;正因?yàn)橛辛四_,爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打,牢牢地在高墻上扎根。此時(shí)此刻,你感受到了爬山虎的腳的什么?你想用什么詞語(yǔ)贊一贊它?
除了“厲害”、“不簡(jiǎn)單”等等詞語(yǔ),學(xué)生大多會(huì)說到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。
師:爬山虎的腳為什么能這么神奇?我們可以用什么辦法了解它的神奇?
生紛紛發(fā)表自己的想法,如:實(shí)地考察,以便距離接觸;查找課外資料,以研究它的生長(zhǎng)原理;鉆研課文,因?yàn)樽髡叩挠^察與描寫都很細(xì)致……
師(商量的口吻):看來(lái),最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海——各顯神通,到課文當(dāng)中“尋寶”吧。
學(xué)生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來(lái)到學(xué)生身邊,與學(xué)生一起研讀,也發(fā)表一些自己的見解(引導(dǎo)性的,幫助學(xué)生疏通思路的話語(yǔ))。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn),急于得到別人認(rèn)同的情況下,合作探究的時(shí)機(jī)成熟,師于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法,通過多種途徑(抓住關(guān)鍵的詞句說,畫,演等等),達(dá)成共識(shí),如有不同見解,要以充分的根據(jù)說服對(duì)方。在合作探究逐漸成熟之際,教師及時(shí)讓出講臺(tái)和投影儀,讓它們成為學(xué)生的展示臺(tái),從各個(gè)角度展示爬山虎腳的“神奇”……
……
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只有充分尊重學(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn),精心創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)積極主動(dòng),學(xué)生的在課文中的體驗(yàn)才會(huì)真情流露,全情投入,再加上教師精妙的點(diǎn)撥與充滿信任的激勵(lì)話語(yǔ),學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn),深入探究,順利地實(shí)現(xiàn)了舊知與新知的連接,不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花,從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂,無(wú)疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《爬山虎的腳》教學(xué)片段賞析三,爬山虎的腳,希望對(duì)你有幫助!
11、爬山虎的腳教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于爬山虎的腳教學(xué)片段賞析二_教學(xué)案例反思_實(shí)錄,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見!
[案例一]《爬山虎的腳》教學(xué)片斷
師:爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?
生1:細(xì)絲!
生2:(大聲地)圓片!
師:認(rèn)為是圓片的同學(xué)站起來(lái)。(全班站起來(lái)一大片)
師:(故意失望地?fù)u頭笑)看來(lái)你們是應(yīng)該罰站了?。ㄕ酒饋?lái)的學(xué)生有的愕然,有的沮喪地低頭不語(yǔ),有的困惑地看著老師。)
師:看課文的第三自然段:“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”(加重語(yǔ)氣)這,指什么?
生:(紛紛小聲地)細(xì)絲。
師:(追問)那爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?
生:(異口同聲地小聲說)細(xì)絲。
師:(滿意地)這就叫咬文嚼字!只有這樣進(jìn)行探究,才能準(zhǔn)確理解課文,提高閱讀能力!
“案例一”中,老師確實(shí)想帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字,并且也抓住了課文的重點(diǎn)和學(xué)生的理解含糊點(diǎn)進(jìn)行提問。但是,老師太著急了,學(xué)生一答錯(cuò),就等不及地提醒學(xué)生。咬文嚼字的過程,都由老師包辦代替了:老師代替學(xué)生讀課文,學(xué)生只是被動(dòng)地聽;老師通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀,富有暗示性的重音,誘導(dǎo)學(xué)生很容易地就得出了答案,剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。老師最后的滿意,是因?yàn)閷W(xué)生得出了正確答案,殊不知:結(jié)果重要,過程更重要;知識(shí)重要,方法更重要。
“案例二”中,老師的寬容、等待,為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間,民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地暢所欲言,一個(gè)學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最后那個(gè)同學(xué)的發(fā)言尤其精彩!想象合理,具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評(píng)價(jià)既肯定了學(xué)生,又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點(diǎn)啟示:
一、探究時(shí),要在時(shí)間上等待,要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀書,去思考。
二、探究時(shí),要在評(píng)價(jià)上等待,等待學(xué)生的“眾說紛紜”。對(duì)學(xué)生的發(fā)言要暫緩評(píng)價(jià)。“案例二”中的老師就做得很好,當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說出了正確答案時(shí),他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學(xué)生,結(jié)束探究,而是進(jìn)行了“冷處理”,讓有疑問的學(xué)生無(wú)所顧忌地暢所欲言。這樣,學(xué)生在互相探討、爭(zhēng)論的互動(dòng)過程中,激活了思維。因此,最后那個(gè)學(xué)生極有創(chuàng)意的發(fā)言,既在意料之外,又在情理之中。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《爬山虎的腳》教學(xué)片段賞析二,爬山虎的腳,希望對(duì)你有幫助!
12、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)片段賞析_教學(xué)案例反思_實(shí)錄,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見!
課例
新課標(biāo)上說到:課堂是生成的。我開始是半信半疑的,但在一次《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)中,有了深刻的感觸。
課前,我按照傳統(tǒng)的慣例,寫了一篇教案,雖然談不上嚴(yán)密,但結(jié)構(gòu)還是很清晰,上課時(shí),我讓學(xué)生講述文章的主要內(nèi)容,(我按自己備課的程序在講),在我給他們轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀時(shí)(學(xué)校可用的就這一個(gè)),我的腦海里突然閃出一個(gè)念頭;何不畫幅簡(jiǎn)單的世界地圖呢?我在黑板上簡(jiǎn)單的描畫出了世界地圖的大致輪廓,并用彩色粉筆涂出了水和陸地(圖略,這是學(xué)生給我的靈感)。接下來(lái),我按照教案的步驟進(jìn)行著,在最后一個(gè)環(huán)節(jié)里,我讓學(xué)生找自己最喜歡的句子,他們可興奮了??這是他們展示的好機(jī)會(huì)。他們都找了很多自己認(rèn)為很好的句子,并說明了原因,我很是為他們的精彩發(fā)言而高興。
突然,一位學(xué)生站起來(lái)問:“老師,我有個(gè)問題想不通,漂移是漂浮、移動(dòng)的意思。我查字典知道的。我看世界地圖上,地球主要由水和陸地構(gòu)成,而且我知道水能淹沒陸地,那這個(gè)陸地是怎么漂的呀!”
這位“半路上殺出來(lái)的程咬金”,給了我一個(gè)“意外,我放眼一看:有的孩子臉上顯現(xiàn)出一個(gè)大大的問好號(hào)!而有的孩子卻把手高高的舉起,一副迫不及待想幫助他們的樣子。我靈機(jī)一動(dòng):何不讓孩子們小組討論呢??!課堂馬上沸騰了起來(lái)。看著孩子們的眉頭,時(shí)而緊縮,時(shí)而舒展時(shí)而緊縮……我的心也隨之起伏……我結(jié)束了小組討論,請(qǐng)孩子們匯報(bào)。
生1:我們組討論這種現(xiàn)象可能是由于地球在圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的原因引起的,他在轉(zhuǎn)的時(shí)候,把陸地轉(zhuǎn)到一邊去了。
生2:我們小組討論認(rèn)為是地震、火山震動(dòng)時(shí)引起的移動(dòng)。
生3:我個(gè)人不贊成他的觀點(diǎn)。地震、火山也沒那么大的力量呀!但我也不知道到底是怎么漂的。
生4;我在課外書上看過,但印象不是很深了,講的大致內(nèi)容是:地球的內(nèi)部有一種像火傷噴發(fā)的巖漿那樣的東西,他在地球里流動(dòng),所以陸地才會(huì)移動(dòng)……
生5:我課前預(yù)習(xí)時(shí),看了相關(guān)的資料(他拿出了自己收集的資料):在2億年前,地球上的硅鋁層,漂浮在硅鎂層之上,大陸曾經(jīng)大規(guī)模地水平移動(dòng)過,在2億年前,地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)題體,叫“泛古陸”由于地球自西向東轉(zhuǎn),在加上日、月潮的作用,自2億年前的中生代開始,漂浮的硅鎂層山的硅鋁層逐漸的自動(dòng)向西移動(dòng),到第四紀(jì)初期,形成現(xiàn)代地球表面的海陸表面的海陸分布輪廓。
生6:我還知道大陸漂移說問世后,并沒有引起人們的廣泛注意,自20世紀(jì)60年代海底擴(kuò)張說和板塊構(gòu)造理論提出后,大陸漂移說才重新被人們重視。
生7:……
我為孩子們的回答鼓掌,并表?yè)P(yáng)他們會(huì)思考,會(huì)學(xué)習(xí),會(huì)提問,會(huì)收集資料……這是很好的學(xué)習(xí)方法。孩子們發(fā)出了幸福的笑聲,看著他們臉上洋溢出快樂的微笑。我竟也品出了與眾不同的味道。課堂是生成的,用死板的教學(xué)想要框住靈活的課堂是不可能的。老師寫教案是非常辛苦的,但當(dāng)學(xué)生能夠提出更值得探討的問題時(shí),老師應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案,給予學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì),讓我們的課堂生成出更新的東西來(lái)。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)片段賞析,世界地圖引出的發(fā)現(xiàn),希望對(duì)你有幫助!