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        去年的樹練習教學設計教學案例反思一等獎

        《去年的樹練習教學設計教學案例反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        去年的樹練習教學設計教學案例反思一等獎

        1、去年的樹練習教學設計教學案例反思一等獎

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關于去年的樹練習設計_教學案例反思_實錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

        一、圈出正確讀音

        應(yīn yīng )柴(cái chái )樁(zhāng zhuāng )

        音(yīn yīng )燃(rán lán )斧(fǔ fù )

        二、填寫合適的量詞

        一()樹一()鳥兒一()煤油燈

        一()燈一()大象一()電視機

        三、選擇合適的詞語填空

        1、濤滔

        1)海面上起了大風,巨浪()天,遮天蔽日。

        2)輪船在波()洶涌的大海中行駛。

        3)小明()()不絕地說了起來。

        2、歡欣鼓舞一言不發(fā)絡繹不絕笑容可掬

        1)南京路上人來人往,()

        2)老先生十分生氣,板著臉,()地看著我們。

        3)老奶奶很慈祥,她常常()地給我們講故事。

        四、練一練

        姥姥家的小院

        我喜歡的是姥姥家的小院。早晨,朝陽給小院(添、涂、畫)上了一層金黃色。鮮艷的花朵上(沾、滾、掛)著晶瑩的露珠,晨風夾帶著花香迎面撲來。院子西面的竹架上,爬滿了花藤,綠葉(襯、托、夾)著紫紅色的花朵,真美麗!院子南面綠色的菜畦里,淺棕色的茄枝上掛著累累的紫色的嫩茄,半紅半綠的辣椒像害羞似的藏在茂密的綠葉中……它們?yōu)檗r(nóng)家增添了樂趣。

        (1)在括號里圈出確切的詞語。

        (2)填寫表示顏色的詞語。

        ()的花朵()的菜畦()的茄枝

        ()的茄子 ( )的辣椒()的露珠

        (3)“累”有兩個讀音(lěi lèi),這里應讀_____意思是______________。

        (4)短文中的省略號省略了____________________________________。

        (5)最后一句中的“它們“是指_______________________________。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關于《去年的樹》練習設計,去年的樹,希望對你有幫助!

        2、去年的樹練習教學設計教學案例反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關于去年的樹練習設計_教學案例反思_實錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

        一、圈出正確讀音

        應(yīn yīng )柴(cái chái )樁(zhāng zhuāng )

        音(yīn yīng )燃(rán lán )斧(fǔ fù )

        二、填寫合適的量詞

        一()樹一()鳥兒一()煤油燈

        一()燈一()大象一()電視機

        三、選擇合適的詞語填空

        1、濤滔

        1)海面上起了大風,巨浪()天,遮天蔽日。

        2)輪船在波()洶涌的大海中行駛。

        3)小明()()不絕地說了起來。

        2、歡欣鼓舞一言不發(fā)絡繹不絕笑容可掬

        1)南京路上人來人往,()

        2)老先生十分生氣,板著臉,()地看著我們。

        3)老奶奶很慈祥,她常常()地給我們講故事。

        四、練一練

        姥姥家的小院

        我喜歡的是姥姥家的小院。早晨,朝陽給小院(添、涂、畫)上了一層金黃色。鮮艷的花朵上(沾、滾、掛)著晶瑩的露珠,晨風夾帶著花香迎面撲來。院子西面的竹架上,爬滿了花藤,綠葉(襯、托、夾)著紫紅色的花朵,真美麗!院子南面綠色的菜畦里,淺棕色的茄枝上掛著累累的紫色的嫩茄,半紅半綠的辣椒像害羞似的藏在茂密的綠葉中……它們?yōu)檗r(nóng)家增添了樂趣。

        (1)在括號里圈出確切的詞語。

        (2)填寫表示顏色的詞語。

        ()的花朵()的菜畦()的茄枝

        ()的茄子 ( )的辣椒()的露珠

        (3)“累”有兩個讀音(lěi lèi),這里應讀_____意思是______________。

        (4)短文中的省略號省略了____________________________________。

        (5)最后一句中的“它們“是指_______________________________。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關于《去年的樹》練習設計,去年的樹,希望對你有幫助!

        3、去年的樹教學(盛新鳳,附教學設計說明)教學案例反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關于去年的樹教學實錄(盛新鳳,附設計說明)_教學案例反思_實錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

         

        師:媒體播放——大樹)聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳著茂盛的枝條,正入神地聽著……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫呀!是嗎?

        生:是!

        師:圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一個美麗的故事。(出示課題)讀!

        生:去年的樹

        師:請同學們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書,你可以一個人讀,可以找伙伴讀,如果你想搬個凳子到講臺前來讀可以嗎?

        生:可以。

        師:讓我們盡情地和課文交流、對話,看看待會兒你會有哪些收獲。開始。

        (學生自由朗讀,教師巡視。)

        師:咱們先停會兒好嗎?讀著讀者,你有什么話想說了嗎?你的感受,你的疑問,你的收獲……都可以.

        生:樹為什么要被鋸掉?

        師:你有問題.

        生:我有收獲,我覺得樹和鳥兒真是一對好朋友,鳥兒從南方回來后,發(fā)現(xiàn)樹不見了,就千里迢迢來尋找樹,他通過各種方法,最后找到了樹,變成了火柴,最后火柴被點燃了。

        師:你是被小鳥和大樹之間的真情感動了,是嗎?

        生:是。

        生:我想對作者提問,為什么把這篇課文取名為《去年的樹》呢?

        師:你讀著讀著有這樣的問題。還有嗎?

        生:我發(fā)現(xiàn)了,鳥兒是一只十分守信的鳥。

        師:這是你自己讀出來的,真了不起。

        生:我有一個問題,為什么樹做成火柴,點燃后,鳥兒還會對燈火看那么久,還要唱起那首去年的歌?

        師:同學們的問題很多,感受很多,你們真了不起啊,第一次與課文進行親密的接觸,就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流,對話.也許你剛才的疑問,就能得到解決,你的感受,還能得到大家的共鳴呢!同學們,你們說這篇課文在語言上有什么特色,以什么為主呢?

        生:對話。

        師:以對話為主是嗎,你快速地讀讀課文,數(shù)一數(shù),課文有幾組對話?

        (學生默讀)

        師:你數(shù)出來了?有幾組?

        生:有四組。

        師:分別有哪四組?

        生:小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩。

        (教師板書)

        師:

        共有四組.讓我們先來看第一組對話.冬天到了,樹的好朋友——小鳥,要到南方去過冬了,臨走之前,一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。

        生:

        (齊讀)

        “再見了,小鳥!明年請你再會來,還唱歌給我聽。”

        師:

        鳥兒回答……

        生:(齊讀)

        “好.我明年一定回來,給你唱歌,請等著我吧!”

        師:

        你們想,這對好朋友在分別的時候是怎么對話的?請你也就近找一下你的好朋友,來練這組對話。

        (學生自由找朋友練說)

        師:

        有些同學朝盛老師看了,

        舉手是表示你們想表演,想來讀,是嗎?哪對朋友先來?

        (一組學生對話)

        師:

        老師發(fā)現(xiàn)他讀的時候,

        “我明年一定回來……”能告訴我為什么要這么讀嗎?

        生:

        因為他們是好朋友,小鳥答應他,語氣非常堅定。

        師:

        真好,他是堅定地向朋友保證,明年一定會回來,還有哪對朋友想來試試?

        (一組學生練讀,男生模仿了大樹的語氣)

        師:

        你真像大樹啊!你在模仿大樹的語氣是吧?

        生:

        因為大樹的語氣非常粗,是那種很成熟的感覺。

        師:

        不錯,你的感受非常獨特。從他們的對話當中,我們感覺到了,這對好朋友之間的感情是多么的…

        生:深厚

        師:讓我們的男孩子來讀大樹的,像剛才的那個同學一樣,讀出自己的個性來,女孩子讀小鳥的,我們一起來對對話,好嗎?

        生:好!

        師:準備.

        “再見了,小鳥……”

        (學生男女分角色讀,學生模仿語氣)

        師:你們這是在向朋友保證呀,堅定些,再堅定些!讀!

        (學生再次分角色讀,女孩子語氣堅定)

        師:他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。下面的三組對話,老師想讓同學們在四人組里合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。

        (學生四人小組練讀)

        師:這回哪一組想先向我們來展示一下?

        (學生展示對話)

        師:同學們,他們這一組讀得怎么樣?

        生:好。

        師:都覺得好,這樣吧,你們有意見可以提,你們覺得好可以夸夸他們,跟他們直接對話,好不好?

        生:我說小鳥應該讀得更加焦急些,這樣子還不夠焦急。

        師:這是你的意見,好,還有別的同學有問題,有意見提的?

        生:我覺得小鳥應該讀得更加活潑一點。

        師:活潑是嗎,哦,情感上要焦急,樣子要活潑。還有嗎?

        生:樹根應該讀得更加悲傷點。因為樹根和樹是命運相連的,他們兩個就像是好朋友一樣,如果哪一方不見了或者是死去了,他們應該是很悲痛的。

        師:這是你獨特的體驗,真了不起.好,剛才從同學們的意見中,都感覺到了,大家都覺得作為主角的小鳥的話,非常重要,應該好好地體會把握,是這個意思嗎?那么就這樣,讓我們先來重點練讀小鳥問的這三句話。(媒體播放小鳥的三句話)這樣吧,你先一個人在位子上,看著屏幕自己練一練,感覺一下,體會一下該怎么讀。

        (

        學生自由地練讀)

        師:想讀了是吧,誰先讀?任選一句讀。

        生:

        “門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”

        師:我聽出有點焦急了。

        生:

        “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

        師:我感受到了他心中的那份焦急。

        生:

        “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

        師:你體會得真好。

        生:

        “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

        師:你體會得真好。還有同學還要讀?

        生:

        “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

        師:你在為大樹擔心呢。

        生:

        “門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”

        師:老師聽出了你心中的焦急。咱們一塊讀好嗎?

        生:好。

        師:第一句。

        生:

        “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

        師:老師感受到,大伙兒都焦急起來了。再讀一次。

        生:

        “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

        師:你們看這邊的孩子,眉頭都皺起來了。老師體會到了他心中的焦急。再讀第一句。

        生:

        “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

        師:讀下去。

        生:“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”

        師:

        您知道嗎?他多么想知道呀。再來一次。

        生:“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”

        師:再讀下去。

        生:

        “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

        師:那一聲聲急切的詢問,流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著,誰被小鳥的真情感動了?(學生舉手示意)這樣吧,誰來做一回小鳥好嗎?(請兩位同學)別拿書,出來.你們在教室里面,就這樣,飛呀飛呀,尋找自己的好朋友大樹。一邊找一邊問,

        你在誰的跟前停下來,那個同學就做你的配角,來跟你對話,明白嗎?

        生:明白。

        師:你可以用自己的話,你們也可以用書本上的話。好,你們?nèi)柊伞?/p>

        (兩位學生,在教室里隨機尋找朋友對話)

        師:小鳥,小鳥,找到朋友大樹了嗎?

        生:找到了.

        師:找到了?你知道了(笑)但是還沒找到,是不是?找不到朋友大樹,小鳥都快急瘋了。讓我們再來讀這三句話,體會小鳥的這份焦急。齊

        生:

        “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

        “門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”

        “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

        師:(隨機采訪)可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想?你的心情怎么樣?

        生:我的心情很焦急。

        師:你焦急,你呢?

        生:哦,你緊張,為大樹擔心。

        師:我為小鳥感到悲傷。你悲傷了,你就是小鳥.

        生:我也感到非常的傷心。

        師:

        你感到傷心,你們是不是在心里呼喚著朋友大樹呀?

        生:是.

        師:你們是怎么呼喚的?

        生:大樹,你在哪兒啊?

        師:你在哪兒,還有誰?

        生:大樹呀,大樹,你到底在什么地方呀?

        生:大樹你去哪了?

        生:大樹,你快回來吧,小鳥正在等著你呢!

        生:大樹,難道你忘記了,咱倆有約定嗎?我還要給你唱歌呢!

        師:真好,同學們,小鳥對大樹的這種焦急,牽掛,關心,就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情,讓我們再一次深入地和課文傾心地交流,對話,來體會這份情。

        (出示圖片)

        師:(低沉地)村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見面了。大家把書拿起來,讓我們一起讀最后一段。(出示最后一小節(jié))

        師:

        “小鳥,睜大眼睛……”讀

        生:“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,鳥兒又對著燈火看了一會兒,飛走了。”

        師:讀著讀著,你又有什么問題了?有那么多問題呀!

        生:鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?

        師:好,還有那么多問題,這樣吧,讓我們互相之間盡情地交流對話,可以提問題,也可以解答別人的問題。你可以站起來就說。

        生:我能夠解答**的問題,因為在一年前,鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌,樹也天天聽鳥兒唱歌??梢娝麄兪悄敲从押?他們簡直成了一對知心朋友。然而冬天過去了,鳥兒卻見不到大樹,只看到殘留下來的樹根。他費勁了千辛萬苦,終于在油燈里找到了大樹的化身。這時他不禁想起了,當年他和樹的一幕幕.他看到了燈火,仿佛看到了大樹的身影.所以,他情不自禁地唱起了去年的歌。

        師:你說得真好,你說了那么長長的一段話.還誰有什么問題?

        生:(同上)我還要補充一點,我覺得小鳥就是在歌頌了大樹,因為燈火照亮了別人,給人間亮光,所以他在歌頌無私的奉獻精神。

        師:你覺得在小鳥的歌聲聲中,還有那種為朋友自豪的心情在里面。

        生:是的。

        師:你體會得真好,還有誰有問題?

        生:我想問一下,鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會兒?

        師:同學們注意到了沒有?盯著燈火看了一會,后來要飛走了,他又盯著燈火看了一會。你從兩個看當中,你品出什么來了?

        生:燈火是火柴點燃的,火柴是大樹做成的,鳥兒可能把火柴看成是燈火的孩子,他要看看大樹的孩子是怎么樣的。

        師:他要看看清楚是這個意思嗎?不同的說法可以發(fā)表,來說吧。

        生:因為他對大樹的友情十分深,而現(xiàn)在大樹的生命就要到盡頭了,所以要看了一會。

        師:他不忍心。他飽含著深情看了一眼,是這個意思嗎?

        生:我覺得是小鳥想念大樹,他才會對著燈火看。

        師:對呀,他們多少時間沒見面了?

        生:(齊)一年。

        師:(動情地)一年過去了,往日的朋友已變成了今天的燈火.小鳥怎么能不傷心,不忍心。他看了一會,

        他看了一會,他用目光在和朋友交流感情。那同學們,還有誰要說?

        生:我覺得鳥兒在沉思,因為燈火就是大樹,他覺得大樹當時被伐木工人砍掉的那一刻,大樹心里會是怎么想的,他大樹變成燈火,獨自照亮別人的時候,又會是怎么想的。我覺得他是在沉思。

        師:這是你的理解。還有?

        生:他可能第一眼看到燈火,他可能不相信燈火就是大樹變成的。他第二眼看到燈火,好像就感覺到,這個燈火就是大樹。

        師:對呀,他簡直不敢相信,這就是他那么熟悉的朋友___大樹,所以他……

        生:睜大眼睛,盯著燈火看了一會。

        師:當他認出來的時候,他就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么看了一會兒,要飛走了又看了一會。

        生:因為一旦火柴點燃的火燒完了,就證明大樹的生命結束了。他想對他最好的朋友離別之前,再看一眼。

        師:你說得真好。兩個“看”當中包含了小鳥多少深情和留戀呀!同學們,經(jīng)過你們剛才盡情的交流和對話,你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們,這回你們就是小鳥了,你們歷經(jīng)了千辛萬苦,終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻,我們一起讀……

        (出示改寫的最后一小節(jié):把“小鳥”改成了“我”)

        生:

        “我睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,我又對著燈火看了一會兒,飛走了。”

        師:老師深深地被你們的朗讀打動了,你們這兩個“看”字,讀得盛老師的情感隨著你們的朗讀在波動。能再讀一次嗎?

        生:

        “我睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,我又對著燈火看了一會兒,飛走了。”(動情)

        師:(深情地)親愛的小鳥,你看見朋友了,你盯著燈火,深情地盯著燈

         

        內(nèi)容概括:這篇介紹了關于《去年的樹》教學實錄盛新鳳,附設計說明,去年的樹,希望對你有幫助!

        4、去年的樹說課教學設計教學案例反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關于去年的樹說課設計_教學案例反思_實錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

        一、教材分析

        本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事。敘述了鳥兒按照約定,來為大樹唱歌,但大樹被人類砍伐,并制成了火柴,鳥兒最終悲傷地離去。

        課文向我們展示了一棵大樹的悲慘命運,通過鳥兒為失去了大樹這個朋友而悲傷地唱歌的畫面,提醒人們:沒有了樹,鳥兒將怎樣生活?警醒人們保護生態(tài)環(huán)境,保護大自然刻不容緩。

        二、學情簡析

        對于步入三年級的學生來說要讀通這篇課文并不困難,課文的語言非常質(zhì)樸,沒有什么華麗的詞藻,但在通俗易懂的語言背后卻蘊含著深刻的人文道理,要讀懂并不容易。在教學中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話為抓手,通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼,從而激發(fā)他們愛護自然、保護自然的情感。

        三、教學目標

        根據(jù)課程標準、本階段的教學目標及本班實際,制定了本課的教學目標。

        目標一:、在閱讀中,認識本課生字6個“應、樁、斧、廠、音、燃”。

        本課的6個生字重在指導學生讀準字音。“應、樁、廠”三個都是后鼻音,而且“樁”是三拼音,可以再練練拼讀,幫助讀準字音;“廠”是第三聲,發(fā)音要到位。“音”是前鼻音,“燃”的聲母是r,要指導學生把這個翹舌音讀準。這些字音的朗讀訓練要與閱讀教學結合,在語境中及時糾正,不斷鞏固。

        “斧”的字形可以結合“父”來識記。

        目標二:能正確有感情地朗讀課文,讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

        課文主要通過對話展開,比較適宜學生表演朗讀,尤其要讀好三個場景中,鳥兒和樹樁、工廠、小女孩的對話,同時可以指導學生思考鳥兒會怎樣地問,從而體會鳥兒的焦急和擔心。通過多種形式的讀,創(chuàng)設情境,引領學生深入童話中的角色,體會角色的情感世界,把學生真正帶入文本的情境中。

        目標三:繼續(xù)學習默讀的方法,養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習慣。

        本單元的訓練的目標是在第一單元學習的基礎上繼續(xù)學習默讀課文,做到“不出聲、不動唇,不指讀,還要做到邊讀邊思考。

        目標四:能看圖展開想像,知道保護環(huán)境的重要性

        想像說話是語言訓練的重點。借助教材的空白處,讓學生展開合理的想像,對培養(yǎng)學生的想象能力和說話能力都極有幫助。這篇課文可以借助“語言直播廳”中的練習,指導學生借助圖片,說說第二年鳥兒回來后又會看見一番怎樣的景象。

        對于學習興趣比較濃厚的學生來說,可以鼓勵他們自己結合這一主題,再自行創(chuàng)設圖片,畫畫、說說。

        四、教學設計

        一、借助媒體,激發(fā)情感

        恰當適時地使用多媒體技術,往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學一開始就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的錄像,讓學生直觀地感受自然的愉悅、和諧,與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時,大樹已不復存在的情景形成強烈的反差,使學生在最快的時間內(nèi)進入課文,而且為后面理解詞句,練習讀文,奠定了情感基礎。

        二、反復讀文,讀中感悟

        教學中,始終把學生看做是學習的主體,以讀為本,肯定學生,賞識學生。學生在讀書實踐中感知、感悟,在想象朗讀中提高語言感受能力,在評讀中獲得了方法,提高朗讀能力。教師在引導學生自讀自悟的基礎上,把學生的學習、理解一步一步引向深入,調(diào)動了學生主動積極的思維活動和情感活動。

        初讀課文,重點在讀準字音,讀通句子上。雖說學生已經(jīng)進入了第三年的語文學習生活,但是讀準字音、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關注,這是每個年級都必須做到的。所以在初讀課文時,字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求,對學生容易讀錯的字音教師都要充分的關注,并不是把注意點僅僅放在幾個生字上。同時結合生字的特點,學生的實際,采取有效的教學方法,如本課的生字中前后鼻音、翹舌音都是要重點關注的地方。因為是三年級了可以在初讀時在加強寫思維的力度,如:借助提示說說課文的主要內(nèi)容;再讀課文時,要求邊默讀邊思考,用直線劃出文中鳥兒與樹樁、大門和小女孩的三組對話;細讀課文時,抓住這三組對話讀好,體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng)設輕松、活潑、愉快的學習氛圍,如挑戰(zhàn)讀,分角色讀、表演讀等讓學生的朗讀更富有生氣,使學生更熱愛語文。

        三、創(chuàng)設情境,訓練說話

        說的能力是重要的語文能力,語言表達有序,說明思維有序,語言表達完整說明思維就完整?!墩Z文課程標準》中也指出“在發(fā)展學生的語言能力的同時,發(fā)展思維能力”。老師適時地為學生創(chuàng)設了說的機會,讓他們有內(nèi)容可講,講得規(guī)范。如:課文的結尾部分鳥兒面對已變成燈火,即將消失的大樹,依依不舍地

        對好朋友看了又看,此時鳥兒的心情是復雜的,讓學生借助句式想像它當時的心情,既訓練了規(guī)范說話,又加深了對鳥兒內(nèi)心的體悟。學生在語言實踐活動中,結合課文內(nèi)容,展開了豐富想象,從而發(fā)展了思維,提高語言表達能力。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關于《去年的樹》說課設計,去年的樹,希望對你有幫助!

        5、去年的樹教學反思教學案例反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關于去年的樹教學反思_教學案例反思_實錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

        《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中,我確立了兩個重要教學目標:1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會到誠信的可貴.

        在教學中,為了讓學生入情入境,我用生動感人的文字和聲調(diào)煽動著學生的情緒,為了更好地體會每一個角色的情感,引導學生感情朗讀是非常必要的.我知道,閱讀教學是學生,教師,文本之間對話的過程.從某種意義上說,教學就是在教師,學生與教材之間的互動中展開的.而要想讀好課文,首先就要讓學生走進課文中的種種角色,體會每一個角色的思想感情.因此在教學初始,我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥尋找時的焦急與艱辛,越來越明朗.這樣,漸漸的,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

        課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火,唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點,更是情動辭發(fā)指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié),語文課堂應是聽說讀相結合的。學生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。

        一堂課下來,我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后,我仔細想了想,認為今后還應該注意以下幾個方面,反思如下:

        1.重視整體把握和時間的安排

        對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計,想想這一個步驟可能會用去多長時間,做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中,教師就會有意識的,有序地進行教學,保證教學內(nèi)容的順利完成。

        2.重視學生平時的朗讀訓練,學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以,以后我還要更加關注學生的讀書情況.

        3. 注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師,我的課堂評價語還是相對匱乏的,要盡量預設好學生的回答與提問,并想好評價語。長此以往,評價語定會豐富而有激勵作用。


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        6、去年的樹教學片段賞析教學案例反思

         語文教材是要將各種文化信息用抽象的文字記錄下來的一種“閱讀材料”。只有充分利用語言材料的空白點引導學生展開想象,才能深切地感受語言的原始信息。因而要使學生能深入地感悟課文的思想內(nèi)涵,應讓學生運用形象思維,品味語言文字。

        如:課文最后一節(jié)描寫了鳥兒面對燈火唱起了去年的歌,最后依依不舍地飛走這一動人的情景。其中,兩次提到鳥兒看燈火,這兩個“看”內(nèi)涵極為豐富,又不易為學生所察覺。因此,我緊扣這個字,設計了語言練點:

        〔教學片段1〕

        示:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說:“。”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,好像在說:“。”

        同桌之間討論一下。

        〔學生展開熱烈的討論,教師巡視參與討論〕

        師:剛才大家討論得很認真,現(xiàn)在我們來交流一下。誰先來說?

        生1:……好像在說:“我終于找到你了,我最好的朋友!”

        ……好像在說:“我明年還會來看你的,一定!”

        生2:……好像在說:“為什么會變成這樣?”

        ……好像在說:“我是不是唱得還和去年一樣好聽?我會一直想念你的!”

        生3:……好像在說:“真的是你嗎?去年你可是非常粗壯的呀!”

        ……好像在說:“真希望再看見去年的你,嗚……嗚……”

        由學生的回答可以看出,這個練點的提出,為學生提供很大的思維空間,激發(fā)了學生的創(chuàng)造興趣。他們結合上下文展開了豐富的想象,并運用規(guī)范的語言來表達心中所想。

        這個過程既訓練了學生的思維能力,想象能力,又培養(yǎng)了他們的表達能力,更使學生感受到了鳥兒內(nèi)心的悲傷、對大樹的懷念。


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        7、去年的樹教學二(盛新鳳)教學案例反思

         一、揭題導入,初讀交流

        T:聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫呀。是嗎?

        S:(猶豫著說):是。

        T:圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一段美麗的故事。(出示課題)學生讀課題。

        T:讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀,可以找伙伴讀,讓我們盡情地與課文交流對話,看看會有哪些收獲?(教師巡視,學生讀書3分鐘)

        T:讀著讀著,你有什么話想說了嗎?你的感受,你的疑問,你的收獲都可以說。

        S:我想對課文提一個問題:樹為什么要鋸掉?

        S:我覺得收獲就是,我覺得樹和鳥兒真是一對形影……那個至交的好朋友。鳥兒從南方飛來后發(fā)現(xiàn)樹不見了,就千里迢迢地尋找樹。他通過各種方法,終于找到了樹變成了火柴。最后火柴被點燃了,變成了……

        T:你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了,是吧?好,還有誰?

        S:我想對作者提個意見,提一個疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢?

        S:我發(fā)現(xiàn)了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。

        S:我想提出一個問題,為什么樹鋸成了木條,制成了火柴,點燃成了火以后,鳥兒還會對燈火看了這么久,還唱起了那首去年的歌?

        T:同學們問題很多,感受也很多。你們了不起,第一次與課文接觸,就有那么大收獲了。這篇課文在語言上有一個特點,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?以什么為主的?S:對話。

        T:它是以對話為主的。你快速地讀一讀課文,數(shù)數(shù)一共有幾組對話?S:有四組。

        T:哪四組,你數(shù)出來?

        S1:小鳥和大樹的對話。S2:小鳥和樹根。S3:小鳥和大門。S4:小女孩的對話。

        二、研讀對話,訓練朗讀

        1、指導學習第1組對話。

        T:我們先來看第一組對話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了,臨走之前,一對好朋友依依地惜別。(學生串讀對話。)

        T:你們想,這對好朋友在分別的時候,他們是怎么對話的?請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話,好嗎?(生就近找一位好朋友讀,師指導)

        T:你們想表演,想讀了,是嗎?(指名一組讀)

        T:老師發(fā)現(xiàn)她讀的時候,“我明年一定回來”,你能告訴我,為什么要這樣讀嗎?

        S:因為它答應……因為樹叫它明年回來,它答應了,他們是好朋友,所以它語氣非常堅定。

        T:真好,她是堅定地向朋友保證,明年一定回來,是吧?在指名讀。

        T:你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。

        S:大樹的語氣很粗,有一種非常成熟的感覺。

        T:你的感受非常獨特。從他們地對話中,我們感覺到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊,讓我們的男孩子來讀,像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性,女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看,好嗎?(男女生分角色讀)

        T:你們這是在向朋友保證啊,堅定些,再來一次,好嗎?(女生讀)

        2、自學三組對話。

        T:他們就這樣依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而,往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找,問了又問,下面的三組對話,老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀,好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。(生自由練習)

        T:請你們這一組。(指名讀)同學們他們這一組讀得怎么樣?S:(猶豫著說)好。

        T:都覺得好?這樣吧,你們有意見可以提,你們覺得好可以夸夸他們。咱們跟他們直接對話,好不好?

        S:我說小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。

        S:我覺得小鳥應該讀得再活潑一點。

        T:活潑,你覺得是吧,情感上要焦急一點,樣子要活潑一點,是嗎?

        S:我覺得樹根應該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了,或者死去了,他們應該是很悲痛的。

        T:這是你獨特的體驗,真了不起。

        從同學們的意見中,我們感覺到了,大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要,應該好好地體會把握。是這個意思嗎?那么就這樣,讓我們先來重點練讀小鳥問的三句話。這樣吧,你一個人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺一下,體會一下,該怎么讀?開始吧。(生自由讀)

        T:教師依次指名學生朗讀第一句,直至讀出焦急的語氣,最后齊讀訓練3遍。

        T:那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著,誰被小鳥的這一分真情感動了?

        *角色扮演,體驗感知。

        這樣吧,誰來做一回小鳥。好嗎?你也來做一回小鳥。你別拿書。出來,就出來。你們在教室里,就這樣就這樣飛呀,飛呀,尋找著她的好朋友,你在誰的身邊停下來,那個同學就做你的配角讀。明白嗎?你們可以用自己的話,(兩組同學分角色一起進行)

        T:小鳥,找到朋友大樹了嗎?S:找到了。

        T:找到了?知道了,但是還沒有找到。找不到朋友大樹,小鳥都快急瘋了。讓我們再來體會這句話。(生讀)

        T:可憐的小鳥找不到朋友大樹,你心里怎么想?你的心情怎樣?你說

        S:我的心情非常焦急。T:你焦急。你呢?

        S1:非常緊張。S2:我為小鳥而感到悲傷。S3:我感到傷心。

        T:你傷心,你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的?你們怎么呼喚的?

        S:大樹你在哪兒呀?

        S:大樹呀大樹,你到底在什么地方?。?/p>

        T:還有……

        S:大樹你去哪里了?。?/p>

        S:大樹你快回來吧,小鳥正在等著你呢。

        S:大樹,難道你忘記了咱倆的約定嗎?我還要給你唱歌呢。

        3、二次質(zhì)疑,體悟主題。

        T:真好,同學們,小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話,來體會這種情。村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見面了。大家把書拿起來,讓我們一起讀最后一段。(生讀,有誤)

        T:讀著讀著,你們又有什么問題了?有問題了嗎?

        S:鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?

        T:還有那么多問題,就讓我們互相之間盡情地交流對話,你可以提出問題,也可以回答別人的問題。明白嗎?有問題你站起來就說。

        S:我能解答**提出的問題。因為在一年前,這小鳥和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌,樹也天天站著聽鳥兒唱歌,可見他們是那樣的相依……那樣的友好。他們簡直成為了一對知心朋友。然而,這個冬天過去了,第二年鳥兒卻看不到大樹,只看到了它殘留下來的樹根。它費勁千辛萬苦,終于在油燈里看到了樹的化身。這是它不禁想起了大樹,他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱過的歌。

        T:你說得真好,你說了那么長長的一段話。請坐,還有誰有問題?

        S:它正是在歌頌大樹,因為她的燈火照亮了別人,給人間亮光。所以,它在歌頌大樹無私奉獻精神。

        T:你覺得小鳥的歌聲當中還有為朋友驕傲的心情在里邊?你體會的真好。還有誰有問題?你說。

        S:我想問一下,鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會兒?

        T:同學們注意到了沒有,盯著燈火,看了一會兒。后來要飛走了“盯著燈火又看了一會兒”。你品出什么來了?

        S:燈火是火柴點燃的,火柴是大樹作成的。鳥兒可能把燈火看作大樹的孩子。它想看看大樹的孩子是怎么樣的。

        S:因為它對大樹的友情很深,而現(xiàn)在,火柴就要……大樹的生命快要到盡頭了,所以看了一會兒。

        T:它不忍心……它……看著這個朋友,它包含了深情地看了一眼。是這個意思嗎?你再說。

        S:我覺得是小鳥想念大樹,它才會看著燈火……

        T:對呀,他們多少時間沒有見面了?S:一年。

        T:一年過去,往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心,不忍心。他看了一會兒,他看了一會兒,他在用目光在和大樹交流感情呢。同學們……還有誰要說?

        S:我覺得大樹,鳥兒在沉思……因為它就是看著這個燈火就是大樹,當時大樹被伐木工人砍中的時候是怎么想的?當它變成燈火照亮別人的時候,又是怎么想的?它在沉思。

        T:哦,沉思,這是你的理解。還有,請你,你說。

        S:它可能第一眼看了燈火,不相信燈火是大樹;它可能第二眼看了燈火,它覺得這個燈火就是大樹。

        T:對呀,它簡直不能相信,這就是它那么熟悉的朋友大樹。所以它睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,當它認出來的時候,它就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么又看了一會兒?飛走了又看了一會兒?

        S:因為一旦火柴點燃的火燒完了,這也證明是大樹的生命結束了。它想在和最好的朋友離別之前,再看它一眼。

        T:你說得真好。這兩個看之中,包含了小鳥多少的深情和留戀呀!同學們,經(jīng)過你們剛才盡情地交流對話,你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們,這一回,你們就是小鳥了,你們,歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻,我們一起讀,“我睜大眼睛……”讀。

        T:老師深深被你們的這種朗讀感動了,你們這兩個“看”字啊,讀得盛老師這個情感隨著你們的朗讀在牽動,在波動。能再讀一次嗎?(生再讀)

        T:親愛的小鳥,你看到朋友了,你盯著燈火看了一會兒,你想說什么?你要走了,但你又對著燈火看了一會兒,你還想說什么?

        S:我想說,大樹,永別了。我要走了,我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱了歌,已經(jīng)赴了約定。我以后還會尋找你另外的火柴的蹤跡,再為你唱歌。

        S:大樹,永別了,我會永遠懷念你的。

        T:你說得真好。你真是一位有感情的同學。

        S:小鳥第一次看到大樹可能會說,去年強壯的樹,怎么變成了這樣?

        S:朋友,去年你如此強壯,現(xiàn)在怎么變成了這樣?

        S:我覺得他會說:大樹我一生能交你這樣的朋友,真是一大快事啊。

        T:對呀,大樹也是這樣的心情,應該。你說。

        S:第一次看的時候,會說。我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影,昔日高大的身影,卻變成了如此。最后會說,大樹再見了,我希望能再見到你。

        T:這是他的心里話。你再說一次吧。

        S:對不起大樹,我來晚了一步。要不然,我還能看到你生前的身影?,F(xiàn)在我要走了,請你以后多保重啊。

        T:同學們,你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感,飛走了。但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了我們世間最最寶貴的誠信。

        T:三遍齊讀(誠信)

        三、拓展練習,交流升華

        T:小鳥對大樹的情,把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前,為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎?

        S:愿意。

        T:好,那就趕緊拿出來,為大樹寫幾張深情的話吧。(自由寫,師指導)

        T:好,來,請你先說吧。

        S:我是這樣寫的。親愛的朋友,小鳥,我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng),但在我們的心是緊緊相連的,我們永遠是最好的朋友。

        T:你寫出了大樹的心里話。還有誰?

        S:啊,親愛的小鳥,多日不見,你過得怎么樣?雖然我們今世不能相見,但是這一生能有這樣的朋友,我也覺得死而無憾了。如果有來世,我希望我們能再做一對朋友。

        T:他覺得死而無憾了,獲得了這樣真摯的友情。真會說話。

        S:我的朋友啊,朋友,我不能再聽你歌唱了,再也不能和你一起分享快樂了。但你我之間的友情將永遠燃燒在我的心中。

        T:你這個“燃燒”,把你炙熱的情感表達地淋漓盡致。

        S:小鳥,我的好朋友,我將被燃盡了,在此之前,我想對你說,永別了,小鳥。我今生能交到你這樣的朋友,真是有幸啊。你非常誠信,我們永遠永遠是最好的朋友。

        T:你的話語中充滿了情感。

        S:小鳥,你的真情深深地打動了我。在我生命的最后一刻,你不遠千里來給我唱歌。最后我要用我最后一次火光來照亮你,永別了。

        T:同學們,這是大樹的肺腑之言哪。你們說出了大樹的心里話。大樹他就是這樣來表達對小鳥的情感的。但是作為這一篇美麗的課文的讀者,你還有什么話想說,你想對誰說?比如說對伐木人……想對誰說,就對誰說。

        S:我想對可惡的伐木人說,這些伐木人只為了制造火柴,而拆散了這么一對好朋友。

        T:你覺得憤慨是吧?

        S:全世界所有真誠的朋友說,真誠是無私的,是難能可貴的。請大家好好地把握這一分真誠。也許這一回失去了,

        8、貓練習教學設計教學案例反思

        一、看拼音寫詞語。
        Zāo yāng zhú jiàn táo qì jìn zhí rèn píng 
        ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
        二、分辨帶點字的讀音。
        的確( )(de dí dì)
        暖和( )(hē hè huo huò)
        玩耍( )(suǎ shuǎ yào )
        折磨( )(zhé shé zé )
        三、給句中加點的詞語換上意思相近的詞。
        1、說它老實( )吧,它的確( )有時候很乖。
        2、它若是( )不高興,無論誰說多少好話……
        3、它們逐漸( )開辟新的游戲場所。
        四、把句子補充完整。
        1、小貓什么都怕,可是
        2、今天的勞動任務很重,可是
        3、上午的自習課,雖然老師沒有來,可是
        五、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
        “古怪”的意思是________________,課文的第_____段著重寫了貓性格的古怪,是用_________________的方法寫的。課文的第2段寫____________________。這段話是圍繞“________________________”這句話寫的,這句話可作為該段的段落大意。課文反映了作者對貓的______________之情。
        六、用“摘錄法”概括下面這段話的主要意思。
        你別看小草那樣柔弱,可它們永遠不會向暴風雨低頭。有一天,一陣狂風過后,突如其來地來了一場暴雨。風雨過后,我趕緊去看那些小草。呀!小草被折磨得奄奄一息了,有的歪歪斜斜,有的身子貼地,但我相信它們是不會在暴風雨下屈服的。果然,小草慢慢地又挺直了腰,盡管臉上還帶著晶瑩的淚珠!它們好像驕傲地說:“你看,我們是多么頑強啊!”是啊,小草沒有鮮花那樣嬌艷,沒有白楊那樣挺拔,可是它們的生命力多么頑強啊!

        9、幸福是什么練習教學設計教學案例反思

        【知識要點】
        1.理解課文內(nèi)容,懂得什么是幸福,受到熱愛勞動、樂于助人的教育。
        2.練習概括中心思想。
        3.有感情地朗讀課文。

        【雙基同步訓練】
        一、看拼音寫詞語。
        qiānxū zhì huì chà yìū
        ( ) ( ) ( )
        qínqínkěnkěn shànliáng
        ( ) ( )
        màomì jiànk?。睿?kū zhī bàiyè
        ( ) ( ) ( )
        二、將下列帶點字的音節(jié)補充完整。
        q __ __à __uǎ huo
        鐵 鍬 樹杈 爪印 養(yǎng)活
        三、給下列詞語中的多音字標上正確的讀音。
        xiāngxiàng 互相( ) 相聲( )
        hǎohào 好奇( ) 學好( )
        zuò zuō 工作( ) 作弄( )
        dōudū 都是( ) 首都( )
        四、近義詞
        神奇—— 假如—— 清澈——
        義務—— 依照—— 枯枝敗葉——
        五、反義詞。
        謙虛—— 幸福—— 清澈——
        快樂—— 明白—— 強健——
        六、先理解詞語,再解釋帶點字的意思。
        有益:
        謙虛:
        彼此:
        七、從下列詞語中找出四組反義詞。
        混濁 謙虛 復雜 清澈 丑陋 窄小
        寬闊 快樂 謙遜 漂亮 簡單 悲傷
        ______________________________________________________________________
        ______________________________________________________________________ 
        八、讀懂課文后再填空。
        1.十年前,三個牧羊的孩子把一口老噴泉的泉眼____________了,又挖了一道____________,還把堵在泉口的____________都挖開了,清亮的泉水流了出來。
        2.十年后,三位青年再見面時,第一位青年通過__________,明白了幸福是什么。第二位青年通過____________,明白了幸福是什么。第三位青年通過____________,明白了幸福是什么。
        3.他們?nèi)齻€人都明白了幸福要靠_____________,要靠___________________才能獲得。
        九、按課文內(nèi)容填空。
        ( )的小孩子 ( )的頭發(fā)
        ( )的大樹 ( )的青年
        ( )姑娘 ( )的出口
        十、仔細閱讀課文,回答下列問題。
        1.劃出智慧女兒的兩次談話。
        答:
        2.細讀課文,完成表格。(附后)
        3.你是怎樣體會智慧女兒的話的?請舉例說說。
        答:
        十一、給下面的句子填上適當?shù)年P聯(lián)詞語,并任選兩個造句。
        1.( )到那時候,你們還不知道幸福是什么,我( )告訴你們。
        2.他們( )只做了一件小事,( )給別人帶來了多大的( )好處啊!
        3.我( )當過消防隊員,( )做過花匠。
        4.( )我給病人治好了病,使他們恢復了健康,( )我感到很幸福。
        5.三個孩子( )把泉眼疏通了,( )把堵在泉口的雜物清理了。
        十二、仿例子擴句。
        例:泉水填滿小井。
        清澈的泉水慢慢填滿那口小井。
        1.樹葉飄落。
        ______________________________________________________________________ 
        2.小鳥歌唱。
        ______________________________________________________________________ 
        3.( )太陽放射( )光芒。
        ______________________________________________________________________ 
        4.( )老師( )教育我們。
        ______________________________________________________________________ 
        十三、閱讀下面的短文,然后回答問題。
        天上的云,真是姿態(tài)萬千,變化無常。它們有的像羽毛,輕輕地飄在空中;有的像魚鱗,一片片整整齊齊地排列著;有的像羊群,來來去去;有的像一床大棉被,滿滿地蓋住了天空;還有的像峰巒、像河川、像雄獅、像奔馬……它們有時把天空點綴得很美麗,有時又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白云朵朵,陽光燦爛,一霎時卻又是烏云密布,大雨傾盆。云就像是天氣的“招牌”,天上掛什么云,就將出現(xiàn)什么樣的天氣。
        1.文中哪一句話能概括全段的主要意思?在這句話下面用“______”標出。
        2.文中哪些話寫“姿態(tài)萬千”?用〔 〕標出。
        3.文中哪些話寫“變化無常”?用( )標出。
        4.文中“像奔馬”的后面為什么要用省略號?

        【創(chuàng)新能力訓練】
        一、本文通過講述________________________的故事,告訴我們_______________________________道理。
        二、智慧姑娘是怎樣引導牧童去探究幸福的真正含義的。
        三、讀下面一段話,做作業(yè)。
        這些鵝紅嘴巴,高額頭,渾身雪白。我弟弟特別喜歡它們,常常給它們喂食。鵝一看見他,就伸長脖子圍著他轉(zhuǎn)。
        1.這段話有( )句。
        2.寫鵝的嘴巴、身上顏色的詞有( )、( )。
        3.寫鵝的動作的詞有( )、( )、( )、( )。
        4.第( )句寫弟弟非常喜歡鵝。

        【實踐能力訓練】
        幸福是什么,你現(xiàn)在幸福嗎?談談你對幸福是怎樣理解的。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關于《幸福是什么》練習設計,幸福是什么,希望對你有幫助!

        10、31給予樹練習題教學案例反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關于31給予樹練習題_教學案例反思_實錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

        拼拼寫寫 拼寫得準確就在前面給自己畫一面

        A、

        ( )( ) ( )( ) ( )

        給 予 樹 圣 誕 節(jié) 分 享

        B、

        Zhè gè shèng dàn jié , tā bú dàn song gěi wǒ

        ( 圣 誕 ,

        men bàng bang tang , hái sòng gěi wǒ men shàn

        ,

        liáng 、 rén 'ài、 tong qíng hé tǐ tiē 。

        、 仁 。)

        我會換 把這可愛的 身上的字換件新衣服,再組個詞語,它們會很

        高興的。

        擔 猜

        我會填 和你的伙伴一起填,給自己一個恰當?shù)脑u語。

        的 地 得

        穿裙子( )洋娃娃 緊緊( )擁抱

        覺( )快樂 開心( )一天

        慢慢( )說 碧綠( )草地

        對自己的評價:完全正確 還可以 我要努力

        我知道 小魚兒,在說話, 說的啥? 看看完整嗎?說的完整就

        請你給小魚畫上水泡泡 ,不完整的就請你幫助它改正吧,

        互相試探對方的心意。

        這道理,我明白。

        她的做法真讓人感動。

        小女孩一直都盼望。

        小練筆

        圣誕節(jié)那一夜,那個留著美好心愿的小女孩終于如愿以償?shù)氐玫搅怂?/p>

        日思夜想得到的禮物,她太高興了??僧斔弥约憾Y物的由來時,她會

        對金吉說些什么呢?請你替那個小女孩寫幾句感謝的話吧!

        信息窗 我想獲得有關西方“圣誕節(jié)”、“給予樹”、“援助中心”的資料,

        你還可以上網(wǎng)插,或者問問爸爸媽媽。

        我該怎么辦呢?

        我會到有關書上找找看

        展示臺

        圣誕節(jié)快到了,為了我們心中的愛,讓我們大家一起來做幾張

        賀卡,寫上我們心中美好的祝愿,送給自己最想送的人吧!!

        我能行!

        閱讀天地 認真讀下面一段話,告訴自己

        看 坐在右邊的那個小女孩讀得多么入神哪 鉛筆放在身

        邊 兩手捧著書 完全被書上的內(nèi)容吸引住了 連小鳥在

        她身邊唧唧喳喳地叫都沒有察覺

        缺少什么?

        1、給這段文字加上標點,使它更完整。 看到了嗎?

        2、這段話是圍繞那句話寫的,用你喜歡的顏色圈出來。

        3、請你仿造這段話的寫法來寫一段話。

        他聽課真專心 啊!


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